"تنمية المكانة المهنية لمعلمي رياض الأطفال في الظروف الحديثة. الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة

مؤسسة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى من نظام التعليم المستمر وهي مصممة لخلق الظروف النفسية والتربوية اللازمة لتنمية شخصية الطفل ، مع تلبية مطالب المجتمع واحتياجات الطفل نفسه.

تعتمد مشكلة فعالية إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على المبادئ التالية للإدارة العلمية: تحديد الأهداف ، التعاون والتقسيم ، التعقيد ، التحسين الذاتي المنهجي.

الأول والأهم هو مبدأ تحديد الأهداف كأساس لمحتوى جميع أنشطة الإدارة.

تعني إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التأثير بشكل هادف على أعضاء هيئة التدريس ، ومن خلالها ، على العملية التعليمية من أجل تحقيق أقصى قدر من النتائج في تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من إدارة ما قبل المدرسة هو توفير الظروف المثلى لتنمية شخصية الطفل. يتضمن تنفيذ هذا الهدف حل مهام مثل الدراسة والتحليل المتعمق لتحقيق مستوى العمل التربوي ، وإنشاء نظام تخطيط عقلاني ، وتحديد ونشر الخبرة التربوية المتقدمة واستخدام إنجازات العلوم التربوية في إعداد المعلمين للعمل مع الأطفال ، وتنفيذ الوحدة العضوية لتدريب الأطفال وتعليمهم في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية ، وتنفيذ الرقابة الفعالة على العملية التعليمية.

يعكس مبدأ إدارة تحديد الأهداف شرط تحديد الأهداف مع مراعاة أمثلتها وواقعها وأهميتها الاجتماعية وآفاقها.

يشير مبدأ التعاون وتقسيم العمل التربوي إلى رغبة القائد في تنسيق أنشطة جميع فناني الأداء وفقًا لواجباتهم الوظيفية. يمكن تمثيل الهيكل التنظيمي للإدارة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في شكل هيكلين رئيسيين: إداري وعامة.

في المقابل ، في هيكل الإدارة الإدارية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن التمييز بين عدة مستويات من الإدارة الخطية. يتم توفير أعلى مستوى من قبل المدير. موقعها المهيمن مكرس قانونًا في "الموقف القياسي في مؤسسة ما قبل المدرسة".

رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةممارسة الرقابة الإدارية الكاملة. وهو مسؤول بشكل شخصي عن أعمال المؤسسة الموكلة إليه.

يدير الرئيس جميع أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو مسؤول شخصيًا عن اختيار الموظفين وتنسيبهم وتعليمهم ، عن نتائج الأنشطة التنظيمية والتربوية والمالية والاقتصادية وغيرها من الأنشطة لمؤسسة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، فهو ملزم بتطبيق أشكال الحكم الديمقراطية. لا يمكن للمدير تجاهل مشاركة المنظمات الجماعية والعامة في شؤون الإدارة. المدير مخول لاتخاذ القرارات. إنه يقرر ما يجب القيام به وكيفية القيام به وهو مسؤول عن ذلك. امتلاك القوة الحقيقية ، يؤثر الرأس على العمل الجماعي ، ومن خلاله - على طبيعة ونتائج عمل مؤسسة ما قبل المدرسة.

في دور المسؤول ، يستخدم المدير صلاحياته لتنفيذ عمل مؤسسته وفقًا للوائح الحالية. جنبًا إلى جنب مع الموظفين ، يقوم بتطوير وتنفيذ سياسة شؤون الموظفين - الموظفين ، واختيار ، وتدريب ، وأماكن ، ونقل الموظفين ، والتصديق عليهم ، وتطوير ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

عند أداء وظائف المنظم ، يخلق القائد الظروف اللازمة للعمل المشترك ، والإجراءات الهادفة والمنسقة للمرؤوسين.

وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمؤسسة ما قبل المدرسة" ، يؤدي رئيس المدرسة مجموعة واسعة من الواجبات:

يضع القواعد وفقا لقانون العمل
لوائح العمل الداخلية وبما يتوافق مع المؤهلات
خصائص نطاق واجبات موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

يضمن تنفيذ تشريعات العمل ، الميثاق ، الوالدين
العقود ولوائح العمل الداخلية ونظام الصرف الصحي والنظافة ،
تعليمات بشأن تنظيم حماية العمال وسلامتهم ، فضلاً عن إمكانية الخدمة
أنظمة الصرف الصحي وهندسة الحرارة والغاز والطاقة ؛

يوفر التدريب وإحاطة السلامة ؛

ينظم دعاية للمعرفة التربوية والصحية بين
أولياء الأمور ، يدير عمل لجنة الوالدين ، يتواصل مع المدرسة ،
قيادة القسم أو المؤسسة الراعية ؛

تقارير عن عمل المؤسسة إلى السلطات التعليمية ؛

يوفر الشروط اللازمة لتعزيز الصحة ،
العمل الفعال على تنشئة الأطفال وتنميتهم الشاملة ،
مسؤولية حماية حياتهم وصحتهم ، من أجل تنظيم التغذية العقلانية ،
جودة العمل التربوي ، والتوظيف في المؤسسة مع الأطفال ، والمالية و
النشاط الاقتصادي والظروف الصحية والصحية للمؤسسة ؛

ينظم خدمات إضافية تهدف إلى تحسين الرعاية ،
رعاية الأطفال وتحسين صحتهم وتنشئتهم وتعليمهم ؛ يقوم بمراقبة الجودة
عمل تعليمي.

في المستوى الثاني ، يتم تنفيذ الإدارة من قبل كبير المعلمين ، رب الأسرة ، الممرضة الرئيسية ، الذين يتفاعلون مع كائنات الإدارة المقابلة. في هذا المستوى ، ينفذ المدير بشكل مباشر وغير مباشر القرارات الإدارية من خلال توزيع المسؤوليات بين العاملين الإداريين ، مع مراعاة تدريبهم وخبراتهم وهيكل مؤسسة ما قبل المدرسة.

مقدم رعاية أوليشرف على العمل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يشارك كبير المعلمين في تنظيم أنشطة مجلس المعلمين وتنفيذ قراراته ، وتحليل البرامج الحديثة ، واقتراح اتجاهات واعدة لتطوير النشاط التربوي لينظر فيها مجلس المعلمين ، وينظم وينسق العمل على أساس المكتب المنهجي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وينظم المعدات المنهجية للعملية التعليمية ، ويقدم المساعدة للمعلمين في تطوير تقنيات تربوية مبتكرة ، وينظم العمل التربوي للآباء ، ويخلق الظروف اللازمة لتشكيل احتياجات الوالدين من أجل التعليم الكفء خدمات لأطفالهم.

رب الأسرةمسؤول عن الحفاظ على مبنى مؤسسة وممتلكات ما قبل المدرسة ، وينظم الدعم المادي والتقني للعملية التربوية ، ويخلق ظروفًا لضمان النظافة والنظام في مباني رياض الأطفال وفي الموقع ، والحماية من الحرائق وتنظيم العمل من الحاضرين.

تتحكم الممرضة الرئيسية في الحالة الصحية للمباني وموقع مؤسسة ما قبل المدرسة ، والامتثال للنظام الصحي ومكافحة الأوبئة ، وجودة المنتجات التي يتم تسليمها ، وتنظيم الطعام وجودة إعداد الطعام ، وتوفر الرعاية الطبية لـ الأطفال ، يقوم بالأعمال الصحية والتعليمية بين موظفي المؤسسة وأولياء الأمور.

يتم تنفيذ المستوى الثالث من الإدارة من قبل المعلمين وعلماء النفس ومدرب التربية البدنية ومدير الموسيقى والموظفين الطبيين والخدمة. في هذا المستوى ، تكون عناصر التحكم هي الأطفال وأولياء أمورهم.

يتضمن مبدأ التعقيد مجموعة من الإدارة المستهدفة والوظيفية والخطية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد تحديد أهداف وغايات الأنشطة الإدارية ، يخطط موظفو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعملهم على مستوى أو آخر من مستويات الإدارة الخطية (على سبيل المثال ، يضع الرئيس خطة نشاط للفريق بأكمله ، المعلم الأقدم - خطة لـ العمل المنهجي ، المربون - خطة للعملية التعليمية في الفئات العمرية) ، يقوم الرئيس بإجراء التغييرات اللازمة في المسؤوليات الوظيفية للمرؤوسين ، وتوزيع المسؤوليات الجديدة ، وخلق الظروف لتنفيذ الخطة ، ورصد وتنسيق تنفيذها بشكل دوري من قبل الفرق من المستويين الثاني والثالث للإدارة الخطية.

كما تنص الإدارة الفعالة على تنفيذ مبدأ التحسين الذاتي المنهجي على أساس إنجازات نظرية وممارسة الإدارة.

بناءً على نظرية الإدارة ، يمكن تمييز الوظائف الرئيسية التالية للأنشطة الإدارية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. صنع القرار. قرار الإدارة هو برنامج عمل
معبرا عنها في شكل توجيهي. كل قرار يحدد هدفًا يجب تحقيقه
الذي يطمح إليه القائد والفريق ؛ وسائل تحقيق هذا الهدف
(المادية والعمالية والمالية والمعنوية) ؛ طرق لتنسيق كل شيء
فناني الأداء المشاركين في تنفيذ الحل.

تؤدي قرارات الإدارة بدورها عددًا من الوظائف:

دليل (تحديد الأهداف والغايات لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

توفير (تحديد سبل ووسائل التنمية الفعالة
عملية تربوية) ؛

التنسيق والتنظيم (تحديد ترتيب وطريقة التشغيل
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتوزيع الواجبات الوظيفية للمرؤوسين) ؛

التحفيز (البحث واستخدام المقاييس المادية والمعنوية
التشجيع في تحقيق الغايات والأهداف).

في الأنشطة الإدارية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأشكال التالية لصنع القرار: الأوامر ، والأوامر ، والتوصيات ، والخطط ، وقرارات مجلس المعلمين ، والتعليمات ، والتوجيهات ، والتعليمات ، إلخ.

هناك أربع مراحل في تطوير القرار الإداري:

أ) تحديد المشاكل وتحديد الأهداف ؛

ب) صياغة أهداف وغايات الحل ؛

ج) تعريف الفريق بمشروع القرار ؛

د) التصحيح الشفوي أو الكتابي للقرارات.

2. تنظيم تنفيذ القرارات والخطط. يشمل
إحضار القرار (الخطة) إلى المنفذ ، وخلق الظروف (المالية
الفني والمعنوي) لتنفيذ هذا القرار (الخطة) ، تنسيق هذا
حلول (خطة) مع القيم والاحتياجات الشخصية لفناني الأداء.

3. السيطرة الحالية والنهائية. إنه بمثابة وسيلة لتنفيذ التغذية الراجعة بين موضوعات عملية الإدارة. الهدف الرئيسي للسيطرة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو العملية التعليمية ونتائجها - مستوى تطور شخصية الطفل ، ومقدار معرفته ومهاراته.

في إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تمييز أنواع الرقابة التالية: الوقائية ، والجبهة ، والموضوعية ، والمقارنة ، والنهائية.

مهمة الرقابة الوقائية هي منع جميع أنواع الأخطاء واختيار أكثر الوسائل عقلانية لزيادة كفاءة الإدارة.

يشمل التحكم الجبهي فحص العملية التعليمية بأكملها في فئة عمرية واحدة لعدة أيام. يتيح هذا النوع من التحكم الحصول على معلومات حول ميزات العملية التعليمية في المجموعة ، والعملية التعليمية الموجهة نحو الشخصية في المجموعة ، والتنمية الشخصية للأطفال.

يتم إجراء التحكم الموضوعي من أجل دراسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مهام الخطة السنوية.

يتم إجراء التحكم المقارن من أجل مقارنة نتائج عمل المعلمين في مختلف مجالات الأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بمساعدة التحكم النهائي ، يمكنك تلخيص عمل أعضاء هيئة التدريس لفترة زمنية معينة.

يهدف التحكم التشغيلي إلى دراسة حالة عمل كل من الفريق ككل وأعضائه الفرديين في أي مرحلة معينة وقد يشمل ما يلي:

تقييم عمل المربي لليوم ؛

تحليل نمو الطفل في اتجاه أو آخر ؛

تحليل الظروف النفسية والتربوية في مجموعة للعمل مع الأطفال ؛

التحليل الصحي.

في الأنشطة الإدارية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام طرق الإدارة التي تعمل كطرق لتحقيق الأهداف والغايات. هناك أربع مجموعات رئيسية من الأساليب:

1. الأساليب الاقتصادية أو طرق التحفيز الاقتصادي.
افترض رسومًا إضافية للفئات والعناوين.

2. الأساليب الإدارية. يسمح بالاختيار والتنسيب و
تعليم الموظفين.

3. طرق التأثير النفسي والتربوي. بهذه الطرق
يتم التخطيط للتنمية الاجتماعية للفريق ،
مناخ نفسي ملائم في الفريق ، يتم تكوين بيئة إبداعية.

4. طرق التأثير العام. تهدف إلى مشاركة واسعة
لجميع العاملين في إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المؤلفات

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 18) / مرحلة ما قبل المدرسة
التعليم في روسيا. جمع الوثائق القانونية الحالية و
المواد العلمية والمنهجية. - م ، 1995.

2. لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

3. أندريفا ف ، سبيركينا ر. مشاكل تحديث نظام ما قبل المدرسة
التعليم في المرحلة الحالية // تعليم ما قبل المدرسة. 1991. -№4. ص 33 - 37.

4. Bondarenko A.، Pozdnyak L.، Shkatulla V. رئيس مرحلة ما قبل المدرسة
المعهد. - م ، 1984.

5. Vasiliev Yu. مناهج جديدة لإدارة المدرسة // علم أصول التدريس السوفياتي.
- 1989 رقم 8. ص 57 - 63.

6. Genov F. علم النفس للإدارة. - م ، 1982.

7. Mikhailenko V.، Korotkova N. معالم ومتطلبات التحديث
محتوى التعليم قبل المدرسي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1992.

8. Panko E. دراسة أنشطة معلم ما قبل المدرسة:
القواعد الارشادية. - م ، 1985.

9. Pozdnyak L. رئيس في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة //
الحضانة. - 1993. -1.

10. Pozdnyak L. كيف أرى أنشطة كبير المعلمين // مرحلة ما قبل المدرسة
تربية. -1990. - # 6.

11. Pozdnyak L. دورة خاصة. أساسيات إدارة مرحلة ما قبل المدرسة التربوية
المعهد. - م ، 1994.

12. كراسوفسكي يو: إذا كنت قائدًا. - م ، 1982.

13. تيخوميروف أ. قرار الإدارة. - م ، 1979.

14. سيمونوف ف. إدارة تربوية. - م ، 1997.

15. Potashnik M.M.، Lazarev BC. إدارة تطوير المدرسة. - م ، 1995.

16. كوماروف إي امرأة - زعيم. - م ، 1989.

17. Sterkina R.، Knyazeva O.، Yuzina E. إطار قانوني جديد للزيادة
جودة التعليم قبل المدرسي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -1993 ، -1.

18. Barsukova L. تحسين إدارة مرحلة ما قبل المدرسة
مؤسسة تعليمية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1996، -4.

19. Lazarev V. إدارة التعليم على عتبة عصر جديد // Pedagogy ،
-1995,-№5.

مهام التحكم

تفاصيل

كوزيريفا ناتاليا فلاديميروفنا ، كبير المعلمين روضة مادو CRR رقم 1 "النجاح" ، موسكو ،ترويتسك ، المرحلة الجامعيةثانيًادورة قسم المراسلات في برنامج الماجستير "الإدارة في التعليم" من جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوخوف ، موسكو.ه- بريد: كوزيريفا. [بريد إلكتروني محمي]

من أهم مجالات النشاط ، في سياق التحديث في نظام التعليم ، تنمية الموارد البشرية. تم تحديد أولوية هذا الاتجاه في تطوير التعليم أيضًا في استراتيجية تطوير التعليم الروسي حتى عام 2020 ، والمبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، والمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة.

تمت صياغة النظام الاجتماعي لتدريب المتخصصين من الجيل الجديد في تقرير مجلس الدولة للاتحاد الروسي "حول السياسة التعليمية لروسيا في المرحلة الحالية": اتخاذ خيارات بشكل مستقل ، وقادر على التعاون ، ويتميز بالتنقل ، والديناميكية ، والبناء ، والاستعداد للتفاعل بين الثقافات ، ولديه شعور بالمسؤولية عن مصير البلد ، من أجل ازدهاره الاجتماعي والاقتصادي.

العمليات الحديثة لتحديث التعليم قبل المدرسي لا تبرز الانتماء الرسمي للمعلم إلى المهنة ، ولكن الموقف الشخصي الذي يشغله ، مما يوفر موقفًا من العمل التربوي. هذا الموقف هو الذي يوجه المعلم إلى فهم الحقائق الحديثة والدوافع وطرق التفاعل مع الطفل (E.V. Bondarevskaya ، L.I. Bozhovich ، M.I. Lisina ، VS Mukhina). إن نضج المكانة الشخصية والمهنية للمعلم هو وحده الذي يضمن استبدال القيم التقليدية للتعليم بقيم تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي تحسين جودة تعليمه.

الكفاءة التربوية هي فئة تقويمية تميز المعلم على أنه موضوع من الأنشطة التربوية في نظام التعليم ، بافتراض وجود المعرفة المهنية والنفسية والتربوية والمهارات والمواقف والمواقف المهنية للمعلم الذي تتطلبه مهنته.

يمكن الإشارة إلى أن هناك تناقضًا محددًا بين متطلبات الكفاءة المهنية للمعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، والتي تتجلى في تكوين الوعي المهني ، الذي يحدد اختيار منصب مهني معين ، والتكنولوجيا غير المتطورة بشكل كاف. المساعدة الضرورية (فيما يتعلق بـ "معيار المعلم" الجديد) إعادة الهيكلة الشخصية والمهنية لمعلمي ما قبل المدرسة. التعليم.

من سمات الدعم المنهجي في المرحلة الحالية إشباع الحاجات المهنية الفعلية للمعلم وتوفير شروط لإدماج المعلم في البحث الإبداعي. سيسمح النشاط المنهجي ، الذي يتم تنفيذه على جميع المستويات وفقًا للمتطلبات الحديثة ، لكل معلم بالانتقال بنجاح إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

نظام تقييم الكفاءة المهنية في العالم الحديث هو شهادة المديرين والمعلمين. التطوير المهني هو عملية تنطوي على الحفاظ على المؤهلات المكتسبة ، وكذلك جعلها مرتبطة ببيئة متغيرة ، بحيث تصل إلى مستوى يتوافق مع أنشطة المؤسسة. يتم ضمان الطبيعة المنهجية والشاملة للتدريب المتقدم من خلال هيكل تنظيمه ، والذي ينعكس في خطة العمل المقابلة لرياض الأطفال.

ومع ذلك ، في النظام الحديث للتدريب المتقدم ، لا يتم استخدام إمكانيات النظرية والتطبيق بشكل كافٍ في تحديد محتوى ومبادئ تشكيل الوظيفة المهنية للمعلم.

لا تحدد الدورات التدريبية المتقدمة مهمة تشكيل نزاهة منصب المعلم ، وتظل الأولوية هي النهج الذي تكون فيه المعرفة ، في الغالب ، ذات طبيعة تربوية ، وهذا بدوره لا يعني تطبيقها في ممارسة. مطلوب دراسات متعمقة حول قضايا تكييف المعرفة العلمية والنظرية من أجل إنشاء على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مجموعة من الشروط التي تساهم في إعادة هيكلة الوعي التربوي للمعلمين ، والتي بدورها ستؤدي إلى تطوير مناصب شخصية ومهنية جديدة.

يؤدي البحث النشط عن طرق لحل هذه المشكلة من حيث تحسين محتوى وأشكال التدريب المتقدم للمتخصصين في التعليم قبل المدرسي إلى فهم أنه يمكن "تضمين" مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام التعليم المهني الإضافي. تضمن البيئة التعليمية لرياض الأطفال ، قدر الإمكان ، نقل المعرفة المكتسبة إلى مجال الإجراءات العملية ، ودمج المكونات الشخصية والمهنية ، مما يساهم في تكوين نزاهة الموقف المهني كعمود فقري عامل في عملية التطوير المهني. يتيح لك تدريب المعلمين في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إعادة هيكلة النشاط التربوي بشكل فعال ، من وجهة نظر الموقف المتشكل للمتخصص. النشاط التربوي هو عملية نشاط معرفي مناسب ومخطط ومنهجي للمعلم ، وحل مشاكل تعليم الشخصية وتطويرها وفقًا للمتطلبات الحديثة في منطقة معينة.

نفترض أن الأنشطة التعليمية في سياق انتقال المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يجب أن تركز على تطوير المهارات التربوية التالية ، وهي:

• البحث: القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (اجتماع أولياء الأمور ، حدث جماهيري ، ندوة ، إلخ) ؛ لدراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطفل ؛ لتحليل فعالية العملية التعليمية والعمل المنهجي وما إلى ذلك في نهاية العام أو في منطقة منفصلة ؛ القدرة على إجراء التحليل الذاتي للعمل من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
• التصميم: القدرة على تطوير سيناريو لحدث تعليمي ، وما إلى ذلك ، وفقًا للمشاكل الحالية ، وخصائص العمر ، والمتطلبات الحديثة في مجال التعليم في سياق الانتقال وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛ وضع خطة وبرنامج أنشطة لفترة زمنية محددة وفقًا لأهداف وغايات تربية الأطفال ونموهم ؛
• التنظيمي: القدرة على تطبيق تقنيات التعليم الحديثة في الممارسة التربوية. المناهج الحديثة للأنشطة التعليمية ؛ القدرة على إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة التي تتوافق مع خصائصهم واحتياجاتهم النفسية ؛
• التواصلي: القدرة على بناء وإدارة التفاعل التواصلي.
• البناءة: القدرة على اختيار أفضل أشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي. مراعاة مبادئ (نهج النشاط) لتنفيذ العملية التعليمية.

على الرغم من التقدم في النظرية والتطبيق فيكجزء من حل مشكلة تكوين احتراف المعلم ، يجب الإشارة إلى أن مشكلة تطوير الشروط التربوية والتنظيمية والإدارية لتكوين وتحسين الكفاءة المهنية تتطلب اهتمامًا خاصًا. خاصة في مجال تطوير آليات تنفيذ وإدارة نموذج للنشاط التربوي في العملية التربوية.

تحت نموذج نحن نفهم نظامًا من المكونات المترابطة ، بما في ذلك تطوير المعرفة التربوية المهنية (الضرورية موضوعيًا) والوضع التربوي ، وإدارة الكفاءات المهنية للمعلمين. إن عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير يجعل من الضروري إعادة التفكير وبناء نظام الإدارة بطريقة جديدة ، وإشراك المعلمين في تطوير وتطبيق وتنفيذ قرارات الإدارة. يتطلب إعادة تنظيم نشطة لخبرة العمل المحددة مسبقًا في اتجاه تغيير المحتوى الرئيسي للنشاط والأساليب المستخدمة ، وبناء نموذج جديد للتفاعل. كان الاكتشاف التربوي للفريق مقالًا للمعلم الفخري للاتحاد الروسي إي.إف كوبيتسكي "تنظيم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في وضع التطوير" ، والذي يقدم نهجًا جديدًا للتنظيم في شكل جمعيات طبية وتربوية - المراكز. من خلال تنفيذ المجالات الرئيسية ذات الأولوية ، تقوم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتغيير نمط نشاطها وتواجه صعوبات إضافية ، حيث إنها بالإضافة إلى العمل التقليدي الذي يتم تنفيذه في نمط التشغيل ، فإنها تقوم أيضًا بتنفيذ برنامج تطوير. لتسهيل مهمة الإدارة في وضعين ، يقترح المؤلف تنظيم العمل من خلال المراكز التي تساهم في إعادة تنظيم مكون المحتوى لنشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد دراسة الأسس النظرية والمنهجية لأنشطة المركز (رابطة المعلمين وفقًا لنموذج التفاعل المشترك ، LI Umansky) ، وفعاليتها (خبرة عمل المعلمين في مدينة أنجارسك ، منطقة إيركوتسك) ، قررنا إدخال مراكز التطوير في العمل.

كان أول ما تم القيام به في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو إنشاء شروط تنظيمية وقانونية سمحت للمعلمين بتفسير الأولويات بشكل لا لبس فيه في تنظيم الأنشطة المبتكرة والتدريب المتقدم. تضمنت حزمة الوثائق التنظيمية ليس فقط وثائق المستويات الفيدرالية والإقليمية والبلدية ، ولكن أيضًا المستندات التي طورتها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعكس المحتوى والأولويات الرئيسية في التطوير المهني للمعلمين. هذه هي الإجراءات المحلية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم تطوير الأحكام. اللوائح الخاصة بالمجموعة الإبداعية ، لتطوير البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، اللوائح الخاصة بالتخطيط المعقد - المواضيعي ، اللوائح الخاصة بالإرشاد. وقد جعلت الأحكام الموضوعة ، كما أظهرت الممارسة ، من الممكن تحقيق الوضوح والنظام في تنظيم وتنفيذ مختلف جوانب التدريب المتقدم للمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من الجدير بالذكر أن إشراك الموظفين في عملية الإدارة يساهم في تحسين مهاراتهم المهنية ، وتطوير الأنشطة المبتكرة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. ثانيًا ، تم إنشاؤه من قبل المراكز - وهي جمعية تطوعية للموظفين المهتمين بالأنشطة المتبادلة والراغبين في المشاركة في تطوير اتجاه معين ، مما يمنح المعلمين الشباب والمبتدئين الفرصة للتعبير عن أنفسهم في الأنشطة التربوية. النشاط الرئيسي للمراكز هو تحسين العملية التعليمية في المجالات ، وانعكاس جودة العمل لتحسين المهارات المهنية للمعلمين ، والأهم من ذلك - التقدم المهني للفريق بأكمله. أهداف وغايات المراكز:

1. تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم.
2. إشراك الموظفين وأولياء الأمور في حل المشكلات الإدارية.

3. التطوير والتنفيذ في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأفكار وتكنولوجيات وبرامج تعليمية جديدة تضمن تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. تطوير المهارات المهنية ، وتعزيز الابتكار ، والإمكانيات الإبداعية للعاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لكل مركز مخططه الهيكلي والوظيفي الخاص به ، وهو نموذج مبني لتنظيم العملية التربوية ، وخطة عمل في اتجاهه. يقود أنشطتهم متخصصون من مجموعة المبادرة الإبداعية ، وهم مسؤولون عن النتيجة النهائية. تؤدي المراكز وظائف منهجية ورقابية. في المجالس التربوية ، يتم النظر في القضايا الإشكالية في المجالات ، والاستماع إلى نتائج العمل ، وعرض المواد المتراكمة.

يتم تنظيم العمل في المراكز:

• على أساس نظري - الوعي بالفكرة وفهم الأنظمة المتقدمة ؛ زيادة مستوى تدريب المعلمين في الاتجاه ؛
• التشخيص - جمع المعلومات الضرورية ؛
• المنهجية - دراسة الخبرة الموجودة في الاتجاه ، وتحديد الخبرة التربوية المتقدمة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وزيادة مستوى التدريب المنهجي للمعلمين ؛
• عملي - تطوير وتنفيذ التقنيات الجديدة والمشاريع والبرامج والدعم المنهجي في المناطق ؛
• تحليلي - تحليل المشاكل ، تعميم النتائج المتحصل عليها في المجالات ، صياغة الاستنتاجات.

عند تنظيم الأنشطة في المراكز ، يتم استخدام أشكال مختلفة من التفاعل النشط: العمل في مساحة تعليمية واحدة ؛ ندوات وحلقات دراسية إشكالية - ورش عمل ، سباقات تتابع للمهارات التربوية ، ورش عمل إبداعية ، ودورات تدريبية ، ومناقشات ، ودروس رئيسية ، وأنشطة مشروع ، ومسابقات وغيرها.

بالحديث عن أنشطة المراكز ، من المستحيل عدم التطرق إلى موضوع تقييم فعالية أنشطتها في ثلاثة مجالات ، والتي حددناها بناءً على عمل K.Yu. Belaya:

• الفعالية للطفل - ديناميات إيجابية لجودة التعليم والتدريب ؛ النهج الفردي المتمايز والنجاح ؛
• الفعالية للآباء - تقييم إيجابي للمعلمين من قبل أولياء الأمور ، تقييم لأنشطة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ككل. التعاون والتفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• الفعالية للمعلمين - النشاط ، الكشف عن أسلوب نشاطهم ، اهتمام المعلمين بالإبداع والابتكار ، الرغبة في تحسين مهاراتهم التدريسية ، نجاح المعلمين ورضاهم عن مسارهم الجديد للنمو المهني.

مع تنفيذ العمل في المراكز ، نشأت مجموعة المهام التالية:

• تحديد المحتوى والأشكال والأساليب وشروط تنفيذ الأنشطة التربوية للمساعدة المنهجية للإدارة الفعالة للكفاءة المهنية للمعلمين.
• تحديد شروط استخدام نظام المحفظة في الممارسة الحالية لتقييم النمو المهني للمعلم.

لحل مشاكل رفع مستوى الكفاءة المهنية ، تم استخدام أشكال مختلفة لتحسين المهارات التربوية ، على سبيل المثال:

1) المجلس التربوي "جودة التخطيط التربوي للعمل التربوي في مؤسسات التعليم قبل المدرسي" ؛

2) استشارات إعلامية "تصميم مكونات الأنشطة التعليمية على أساس مبدأ موضوعي معقد لتنظيم العملية التعليمية" ، "تنظيم المراقبة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "الدعم الشامل للطفل في ظروف الدولة التعليمية الاتحادية معيار"؛

3) ندوة حول تخطيط الأنشطة التربوية والتعليمية في مجموعات من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في شروط المعيار التعليمي للدولة الاتحادية. تم تطوير نظام المتطلبات لمحتوى الحافظة. يتم تكوين ملف مع كل معلم. يختلف المحتوى باختلاف العمر ومستوى المهارة للمعلم وخصوصيات المجموعة التي يعمل فيها. لا يساهم وجود بنك المعلومات هذا في نمو الإمكانات الفكرية فحسب ، بل يحفز المعلم أيضًا على القيام بأنشطة مبتكرة ، ويحسن مؤهلات المعلم ، ويعلم عرض أنشطته.

تتكون محفظة مدرس ما قبل المدرسة من الأقسام التالية:

• بطاقة زيارة المعلم.
• برنامج Professiogram - سمة مؤهلة ، بما في ذلك مجموعة من الصفات والقدرات والمعرفة والمهارات المهمة مهنيًا ؛
• الإطار القانوني لأنشطة معلم مؤسسة ما قبل المدرسة (قائمة الوثائق ، القوانين المحلية) ؛
• التشخيص الذاتي (دراسة الصعوبات والاهتمامات في الأنشطة المهنية للمعلمين) ؛
• العمل على التعليم الذاتي (الموضوع ، مراحل العمل) ؛
• حصالة تربوية (المقالات ، الاستشارات ، الملاحظات الصفية ، الطرق ، وصف التقنيات التربوية ، الملخصات ، الاقتباسات ، إلخ) ؛
• المواد المتعلقة بتعميم الخبرة التربوية المتقدمة (إنشاء الوسائل التعليمية والمنهجية ، والوسائل التعليمية ، وتقديم تقرير ، وإنشاء ألبوم للصور ، وما إلى ذلك) ؛
• تصنيف المعلم (شهادة تدريب متقدم ؛ ملاحظات من إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، الآباء ، التلاميذ ؛ نتائج مسح المشاركين في العملية التعليمية ، الشهادات ، الدبلومات).

أثناء تنفيذ البرنامج الأساسي النموذجي ، يحصل المعلمون الشباب على إمكانية الوصول إلى الأفكار الأكثر تقدمًا في التعليم والتربية ، ومعلومات حول التقنيات التربوية الجديدة. من خلال حضور فصول رئيسية من المعلمين ذوي الخبرة ، والأحداث المفتوحة ، GCD ، يمكنهم أن يروا في ممارسة الأساليب التربوية واستخدام الأساليب النشطة للتعليم والتدريب. يشمل الهيكل الخاص لنموذج الدعم المنهجي "مركز المعلم الشاب" (مدرسون شباب بعد التخرج ، بالإضافة إلى متخصصين ليس لديهم خبرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، وهو جزء من التدريب المتقدم للمعلمين المبتدئين. يحتاج غالبية المربين الشباب إلى المساعدة ، ويحتاجون إلى تلقي المعلومات المنهجية والنفسية والتربوية وغيرها من المعلومات. المهام الرئيسية لمركز المعلمين الصغار هي:

• تكوين وتعليم الحاجة إلى المعلمين الشباب للتعليم الذاتي المستمر ؛
• مساعدة المعلم على أساس إنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة ؛ يتيح التفاعل في إطار هذه الجمعية دراسة الجوانب النظرية والعملية للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يشارك المتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الكتلة النظرية ، ويشارك المعلمون ذوو الخبرة في الكتلة العملية.

لسوء الحظ ، ليس كل المعلمين جاهزين للتغييرات المستمرة. تُظهر الممارسة أنه في عدد من الحالات ، عند الإعلان رسميًا عن الانتقال إلى معايير جديدة ، يحتفظ المعلم بالمحتوى السابق للعملية التعليمية ، ويطبق ميكانيكيًا تقنيات المحتوى الجديد ، مما يتسبب في رفض عاطفي أكبر للابتكارات من قبل بعض المعلمين. بالنسبة لعدد من المعلمين ، اتضح أنه من الصعب تحفيز أنفسهم لقبول التغييرات الجارية وإشراكها في تنفيذها. يلعب المعلم النفسي دورًا مهمًا في هذا ، حيث خضعت أولوياته في الأنشطة لتغييرات كبيرة.

كجزء من الانتقال إلى المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للتعليم قبل المدرسي ، ركز عالم النفس على تشكيل المجال التحفيزي للمعلم. من أجل التفاعل المثمر مع أعضاء هيئة التدريس ، يجب أن يصبح عالم النفس عضوًا كاملاً فيه ، ولديه معرفة كافية في مجال تنظيم وتنفيذ العملية التربوية ، وأن يقوم بدور نشط في جميع جوانب الحياة في رياض الأطفال.

في عصر التغيرات العالمية في جميع أنواع التعليم ، تقوم الدولة بتغيير وضع المعلم نفسه ، لذا فإن التطوير المهني للمعلمين لا يرتبط فقط بتطوير وتوسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا ، ولكن أيضًا مع المراجعة من الحقائق والمفاهيم والأنماط التي تم تعلمها سابقًا بسبب تطور العلوم.ظهور مفاهيم علمية جديدة.

اليوم ، يمكن ملاحظة أن نظام التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس قد تم تطويره في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم تهيئة الظروف اللازمة التي تساعد على تطوير الموقف التربوي للمعلمين.

فهرس:

1. Baikova L.A. كتاب مرجعي لنائب مدير المدرسة للعمل التربوي: مكتبة الإدارة المدرسية لمركز البحث التربوي ، موسكو: مركز البحث التربوي ، 1999.

2. Belaya K.Yu. العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التحليل والتخطيط والأشكال والأساليب - م: TTs Sphere، 2007.

3. Vershinina N.B. ، Sukhanova T.I. مناهج حديثة لتخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال: مواد مرجعية. - فولغوغراد: مدرس. 2008.

4. Vinogradova N.A.، Miklyaeva N.V. إدارة الجودة للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - M: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. عمل كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين. - م: TC Sphere. 2003.

6- تقرير مجلس الدولة في الاتحاد الروسي عن "السياسة التعليمية لروسيا في المرحلة الحالية" 2012.

7. Kindyashova A.S. تكوين الكفاءة المهنية للمعلم باستخدام نهج المهمة // مكتبة Cyber ​​Leninka العلمية: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V.، Miklyaeva Yu.V. تشخيص وتنمية المهارات المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. أدوات. - م: ايريس - اضغط. 2008.

في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) ، يعتبر رئيس المدرسة رابطًا رئيسيًا في أدائها الفعال وفعالية العمل التربوي والتعليمي. يحدد مستوى التحكم في جودة إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فرص النمو المهني للقائد وتحسين معرفته ومهاراته وصفاته الشخصية وفقًا لمتطلبات الدولة. في الظروف الحديثة ، عندما تحدث التغييرات في حياة المجتمع والمؤسسات التعليمية بشكل أسرع ، يتم إعطاء دور خاص للمهارات الإدارية. يعتمد نجاح تطوير المؤسسة ، وضعها الاجتماعي على المهارات المهنية للمدير ، وقدرته على اتخاذ القرارات بسرعة ، والقدرة على توجيه الفريق نحو التطوير المستمر ، والنمو الإبداعي.

يناقش هذا الدليل خصوصية النشاط الإداري لرئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. عملية تنفيذ أنشطة الإدارة الحديثة لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحتاج المديرون إلى تطوير نهج جديد للإدارة ، يقوم على الاحترام والثقة والنجاح ، مع التركيز بشكل أساسي على تهيئة الظروف المريحة للأنشطة الإبداعية للمعلمين مع الأطفال والآباء والتعبير عن الذات فيها. في الوقت نفسه ، من المهم للغاية تفكيك (تدمير خلاق) الروابط القديمة التي تعيق التجديد في الفريق ، ثم نقلها من مرحلة تطوير إلى أخرى. بالنظر إلى مؤسسة ما قبل المدرسة كنظام متكامل وديناميكي ، قام الباحثون L.M. Denyakina ، L.V. يعتقد Pozdnyak أن دعم الحياة الأمثل الخاص به ممكن فقط مع قدرة القائد على تخطيط عمل الفريق وتنظيمه والتحكم فيه وتنظيمه وتنسيقه وتنسيقه على أساس علمي. تعتمد فعالية إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مباشر على قدرة القائد على إدراك نفسه وأهدافه الشخصية ، لتخصيص الوقت والجهد بشكل صحيح ، أي من القدرة على الدراسة وتغيير الذات ، لذلك من الضروري إنشاء مفاهيم الإدارة الخاصة بك للتنمية. عند اختيار طرق تحديث العملية التربوية وإدارتها بشكل فعال ، يجب على القائد الحديث أن يأخذ في الاعتبار اتجاهات التحولات الاجتماعية في المجتمع ، واحتياجات الآباء ، ومصالح الأطفال والقدرات المهنية للمعلمين. بالنسبة للمدير المحترف ، من المهم جدًا أن يتقن ، أولاً وقبل كل شيء ، ثقافة الإدارة المهنية ، أي مجموعة معقدة من تلك المفاهيم والأساليب التي تم تطويرها في التجربة الاجتماعية. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة ، لم يستوف العديد من المديرين متطلبات الوقت بسبب الكفاءة الإدارية المنخفضة. أثبت القائد السابق ، كقاعدة عامة ، أنه مؤدٍ جيد ، لكن التعليم اليوم يحتاج إلى نوع جديد من القائد المبادر ، المبدع القادر على خلق الظروف التي تضمن تنمية شخصية المعلم والطفل بما يتماشى مع احتياجاته. الاحتياجات الخاصة ، وكذلك احتياجات المجتمع النامي. وبالتالي ، هناك تناقض بين الأهداف والغايات الجديدة والطرق القديمة لتنظيم الأنشطة الإدارية. ويعتبر حل هذا التناقض من أهم شروط تجديد مؤسسة الحضانة وإدارتها. أدى عدم تطوير هذه المشكلة في الجوانب النظرية والعملية إلى حقيقة أن العديد من المديرين يواجهون صعوبات في ضمان الأداء المستقر للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتطويرها وفقًا لتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي ودمقرطة المجتمع.

الفصل 1
1.1 برنامج إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ووظيفتها الإدارية

أساس برنامج تطوير المؤسسة هو مجموعة آراء وقرارات الفريق التي تهدف إلى تنفيذ الجهود المشتركة والإجراءات والأنشطة ، بالإضافة إلى مجموعة من الإجراءات التي تنص على تحقيق مهمة واحدة وهدف استراتيجي ، مكرسة لمواعيد نهائية معينة.
تم تشكيل المهمة كرؤية منظور لتعيين المؤسسة ، مجالات جودة جديدة للنشاط. على أساسها ، يتم تطوير الأهداف التي تعمل كمعايير لتقييم جودة التعليم.
تشمل الأنشطة العملية للمدير برنامج تطوير يسعى إلى تحقيق الأهداف الإستراتيجية والتكتيكية كخصائص نوعية للنتيجة المتوقعة. يعتبر الهدف ذا أهمية خاصة في التصميم والتخطيط ، ويُفهم على أنه توقع نتيجة الإجراءات الإدارية ، أو المرحلة النهائية من العديد من العمليات الإدارية ، أو صورة محددة نوعياً (كمياً) للنتيجة المرجوة.

في نظام التعليم ، وفقًا لـ M.M. Potashnik ، هناك ثلاثة أنواع من الأهداف للنشاط العملي للقائد:
- الأهداف والمهام المنبثقة عن المنظمات العليا مع انعكاس الوظائف الخارجية للمؤسسة ؛
- أنظمة الأهداف ، التي تعكس الحاجة الموضوعية ، وتدعم نزاهة المنظمة ؛
- التوجه نحو الهدف ، معبراً عن احتياجات المنظمة وعملائها والمستهلكين.
تحدد المهام الاتجاهات الرئيسية في أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحقيق الأهداف ، على سبيل المثال ، ماذا وكيف يتم التخطيط لتغيير محتوى التعليم ، وتقنيات التدريس ، وتربية الطفل وتنميته ، البيئة المكانية والموضوعية وما شابه ذلك.
تقدم المبادئ بإيجاز الأسس النظرية التي يمكن أن تُبنى عليها عمليات التعليم والتدريب والتفاعل مع الأطفال والبيئة النامية.

يقدم برنامج الأنشطة العملية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نموذجًا وصفيًا للمحتوى المعدل وطرق التعليم والبرامج التجريبية وأشكال تنظيم الأنشطة وبيئة الموضوع المكاني ، وهو نموذج شامل للعملية التربوية.
في هذا البرنامج ، يشتمل المدير على نظام للأنشطة الإدارية لنفسه ، وهو:
- طرق نمذجة العملية التعليمية ؛
- حوافز للموظفين.
- تنسيق الأنشطة والعلاقات بين المعلمين في اتخاذ القرارات وتنفيذها ، وطرق تفويض وظائف الإدارة الفردية ؛
- مراحل تنفيذ برنامج الأنشطة العملية حسب السنوات.

نظرًا لحقيقة أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة موجهة نحو مسار التنمية ، فإن هذا سيتطلب رئيس نظام إدارة العملية التعليمية الجديد.

يُفهم تنظيم الإدارة على أنه هيكل متكامل للأنظمة الفرعية التالية: الأفراد ، والقاعدة المادية والتقنية ، والظروف الاجتماعية التربوية ، والعملية التعليمية ، والاتصال بالأسرة والمؤسسات الاجتماعية للطفولة ؛ يتفاعلون ويترابطون حسب مكانهم في عملية الإدارة.

يجب أن يفهم القائد أن آلية الإدارة لمؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة تغير طبيعة أداء الوظائف الإدارية ، وتولد أشكالًا جديدة من التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية. الأكثر شعبية في العصر الحديث هو أسلوب الإدارة الديمقراطي. بهذا الأسلوب ، يدير المشرف المباشر رؤساء خدمات النظام الفرعي: مجلس من المتخصصين ، وخدمة طبية وتربوية ، وخدمة علمية ومنهجية ، وخدمة اجتماعية ونفسية.
مع هذا الأسلوب ، من الطبيعي تمامًا أن تكون هناك حاجة لتحديث الوظائف ذات الأولوية للنشاط الإداري للرئيس أثناء انتقال المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع جديد للتنمية.
قد تشمل هذه المجالات التالية:
- إبرام اتفاقيات تعاون مع مختلف المنظمات الحكومية والتعاونية والخاصة والعامة اللازمة لتطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
- إدارة الأنشطة الاقتصادية والتجارية المتعلقة بجذب أموال إضافية ؛
- تنفيذ الإدارة والرقابة على عمل أعضاء هيئة التدريس والموظفين المساعدين ، وتوفير الظروف الملائمة لنموهم الشخصي ؛
- تنسيق أنشطة جميع المشاركين في العملية التعليمية ؛

تحديد آفاق التنمية ، ومراحل العمل ، ورصد نتائج أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مجلس الأخصائيين ؛

دعم عمل مجلس المتخصصين في تطوير وتنفيذ برامج جديدة ودعم منهجي ؛
- تهيئة الظروف للأنشطة التجريبية والبحثية لأعضاء هيئة التدريس ؛
- إشراك المتخصصين الخارجيين ، حسب الضرورة ، في التنظيم المحتمل لأنشطتهم على أساس الدعم الذاتي ؛

تنفيذ التواصل مع المؤسسات العلمية والتعليمية والفرق التربوية المتقدمة التي نجحت في حل مشاكل التعليم قبل المدرسي.
إذا كان رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة سيتفاعل بنجاح مع الفريق ، فستكون النتيجة تطوير قدرة الموظفين على الإدارة الذاتية لأنشطتهم. يتيح لك هذا النهج في الإدارة ، المرتبط بتفويض عدد من الصلاحيات والمسؤوليات عن نتائج العمل ، إدراك الوظيفة الرئيسية للقائد في مؤسسة تتطور باستمرار - لتكون بداية محفزة في العملية الإبداعية لـ حل مهام أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 محتوى الأنشطة العملية والإدارية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

قد يشمل نظام الإدارة الذي يضعه رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لنفسه ما يلي:
1) أهداف التنبؤ كالنتائج المتوقعة للأنشطة - الخصائص الكمية والنوعية من حيث الوقت: قصيرة الأجل ، متوسطة الأجل ، طويلة الأجل.
2) وصف لنموذج موضوع الشروط التربوية الهامة ، مثل المحتوى والتكنولوجيا والبيئة والوسائل والأساليب.
3) عرض خوارزمية تنفيذ الإجراءات لفترة زمنية معينة ، على سبيل المثال ، خطة ، قرارات إدارية ، طرق.
4) وصف نظام المعايير والمؤشرات لتحقيق الهدف ، أي الخصائص المعيارية أو الإقليمية.
5) عرض أشكال وطرق الرقابة وتقييم النتائج: عدادات ، درجة الانحراف عن المعيار.
6) طرق تصحيح النظام التربوي والإداري للمؤسسة ، أي من سينفذ القرارات ، وما هي الأنشطة التي ستصبح أولوية ، وما هي البيئة الخارجية ، وإمكانيات المنظمة. من المهم أيضًا نسبة المنظمة إلى الأهداف والمتطلبات والخدمات والقدرة التنافسية وقنوات الترويج للإعلان عن الخدمات التعليمية واختيار البديل الأمثل للشكل القانوني ونوع المؤسسة التعليمية والتشخيص والتنبؤ بحالة السوق اختيار الحل الأمثل.

عند تنفيذ برنامج أنشطته العملية والإدارية ، يضع رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة خطة عمل يمكن للمدير من خلالها استخدام إحدى فئات التخطيط الثلاث:
- فئة الكنتور ، حيث يحدد القائد الإجراءات الإدارية الرئيسية للمستقبل القريب ، والقادرة على تغيير الوضع الحالي وتطويره وتحسينه ؛
- استراتيجية الهيكلة - تتضمن تحديد إطار صارم للتنظيم والتحفيز والسيطرة والتنسيق واتخاذ القرار ؛
- إستراتيجية القرارات - الخوارزميات - نظام من الإجراءات الإدارية المنهجية المدعمة بأدلة منطقية والتي تضمن تحقيق هدف محدد.
الخطة التي يضعها المدير هي تحديد للأنشطة العملية والإدارية المصممة في البرنامج وتعكس الأهداف قصيرة المدى أو متوسطة المدى وطرق تحقيقها.

عند وضع خطة ، يركز القائد على المتطلبات التي تحدد جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة:
- العزيمة - الامتثال لتوجيه نشاط رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الهدف ؛
- الربحية - يجب أن تتوافق التكاليف مع الأهداف المحددة ؛

الخوارزمية - تسلسل التنفيذ من قبل الإدارة وفريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للخطة ؛
- أقصى قدر من الوضوح - البساطة والدقة في وضع خطة الإدارة وشرح المهام الموكلة إلى الفريق ؛
- الوحدة - عمل جيد التنسيق لخدمات مؤسسة ما قبل المدرسة في أداء أنشطتها ؛
- الاستمرارية - تنفيذ أنشطة الإدارة في الوقت المحدد ؛

تمييز الإجراءات حسب الأهمية - تنفيذ عمليات أكثر إلحاحًا وأهمية في المستقبل.
إذا قام رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأنشطته العملية والإدارية وفقًا لخطة معدة بشكل صحيح ، فستكتسب المنظمة اليقين والفردية والجاذبية للعاملين المحترفين في مجال التعليم قبل المدرسي ، وستفتح الآفاق ، و سيتم إنشاء مجال من توسيع الفرص التعليمية.
كجزء من أنشطته الإدارية ، يقوم المدير بتنفيذ الأنواع التالية من الإجراءات الإدارية:
- توزيع الموارد - مراقبة توزيع الأموال وندرة المواهب الإدارية والخبرة التكنولوجية ؛
- تكييف الخطة الموضوعة لأنشطة إدارة وموظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع البيئة الخارجية ؛
- التنسيق الداخلي لموضوعات الإدارة - التوازن الصحيح للمواضيع والاستشارات وأساليب التحفيز ؛
- الاستشراف التنظيمي والاستراتيجي - أشكال تنظيم الخدمات تحت سيطرة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

عند تنفيذ الأنشطة العملية والإدارية ، يجب على رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مراعاة ظهور جميع أنواع الأخطاء ووضع تدابير للقضاء عليها.
يمكن أن تكون الأخطاء على النحو التالي:

التحلل غير العقلاني للأهداف ؛
- تحويل الأهداف من النتيجة إلى العملية ؛
- عدم التثبيت عند التفريق بين المهام ؛
- عدم وجود تسلسل منطقي لقرارات الإدارة والعلاقة بين مختلف مكونات إجراءات الإدارة.

يجب على رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن يأخذ في الاعتبار عند التخطيط لأنشطته أن نجاح المنظمة ووحدة الهدف ، واتخاذ القرارات المنطقية المثلى يعتمد على ذلك.

تضمن خطة العمل المطورة بشكل صحيح وضوح التوقعات من الناس ، وفعالية القائد ، وتخلق المتطلبات الأساسية لنجاح الجهود المشتركة لتحقيق الأهداف ، وتكشف عن الآليات التي تحدد عملية الإدارة والمعاني الشخصية.

يكمن جوهر النشاط الإداري لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إنجاز عدد من المهام:
1) وضع خطط لأنشطة المؤسسة ، ومحو الأمية وصحتها سيحددان نجاح وجودة الخدمات المقدمة للسكان والقدرة على المنافسة في سوق خدمات التعليم قبل المدرسي ومكانة ومكانة المؤسسة وسمعتها وما إذا كانت هذه الخدمات مدفوعة وربحها.
2) مراقبة تنفيذ الخطة الموضوعة وجوانبها وبنودها ، أي ضمان حسن سير عمل المؤسسة.
3) الحفاظ على العلاقات مع المنظمات العليا من أجل الحصول على تمويل من الميزانية في حالة نقص الأموال الخاصة ، وتنفيذ تشريعات الاتحاد الروسي (المشار إليها فيما يلي باسم الاتحاد الروسي) والامتثال لها ، في أداء أنشطتها ، وكذلك مراقبة امتثال الأنشطة للقوانين التنظيمية المعتمدة بموجب تشريعات الاتحاد الروسي.
4) دعم ومراقبة إنشاء فريق محترف للغاية من خلال اختيار عالي الجودة للموظفين ، والتدريب ، وإعادة التدريب ، والتدريب المتقدم لموظفينا الحاليين ، وتنظيم تدريب الموظفين ، وتبادل الخبرات مع المؤسسات التعليمية الروسية والأجنبية. خلق ظروف عمل مواتية وأجواء نفسية مستقرة في الفريق.
يدير الرئيس المؤسسة وفقًا لميثاقها وتشريعات الاتحاد الروسي.
يوفر عملًا تعليميًا منهجيًا (تعليميًا) وإداريًا واقتصاديًا (إنتاجيًا) للمؤسسة.
تحدد استراتيجية وأهداف وغايات تطوير المؤسسة ، وتتخذ القرارات بشأن تخطيط برنامج عملها. جنبا إلى جنب مع مجلس المؤسسة والمنظمات العامة ، تقوم بتطوير واعتماد وتنفيذ برامج لتطوير المؤسسة ، والمناهج ، والدورات ، والتخصصات ، والجداول الزمنية السنوية للتدريب ، والميثاق واللوائح الداخلية للمؤسسة ، إلخ.

يحدد الهيكل الإداري للمؤسسة ، والتوظيف. يحل القضايا العلمية والتعليمية والمنهجية والإدارية والمالية والاقتصادية وغيرها. يخطط وينسق ويتحكم في عمل الوحدات الهيكلية والتعليمية وموظفي المؤسسة الآخرين.

مسؤول عن تعيين واختيار وتنسيب أعضاء هيئة التدريس. يحدد المسؤوليات الوظيفية للموظفين ، ويخلق الظروف لتحسين مهاراتهم المهنية.

يشجع ويحفز المبادرة الإبداعية للموظفين ويحافظ على المناخ الأخلاقي والنفسي المناسب في الفريق. تشكل وحدات من الطلاب (تلاميذ) توفر لهم الحماية الاجتماعية.

هو وصي الدولة (وصي) على التلاميذ من بين الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، ويحمي حقوقهم ومصالحهم القانونية (الشخصية ، والممتلكات ، والسكن ، والعمل ، وما إلى ذلك). يتخذ تدابير لتهيئة الظروف للحفاظ على الروابط الأسرية. يوفر تفاعلًا وتعاونًا فعالًا مع الحكومات المحلية والشركات والمنظمات ، والجمهور ، والآباء (الأشخاص الذين يحلون محلهم). يروج لأنشطة المعلمين (التربوية) والمنظمات النفسية والجمعيات المنهجية.
ينظم أنشطة المنظمات العامة (بما في ذلك الأطفال والشباب) التي تسمح بها تشريعات الاتحاد الروسي.
يضمن الاستخدام الرشيد لمخصصات الميزانية ، وكذلك الأموال من المصادر الأخرى.
يمثل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الهيئات والمؤسسات الحكومية والبلدية والعامة وغيرها. يوفر المحاسبة والسلامة وتجديد القاعدة التعليمية والمادية ، والامتثال لقواعد نظام الصرف الصحي والنظافة وحماية العمال والمحاسبة وتخزين الوثائق.
مسؤول عن تنفيذ البرامج التعليمية وفقًا للمناهج والجدول الزمني للعملية التعليمية ، من أجل جودة تعليم الخريجين ، والحياة والصحة ، ومراعاة حقوق وحريات الطلاب (التلاميذ) والعاملين في المؤسسة أثناء التعليم بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.
يجب أن يعرف القائد دستور الاتحاد الروسي ؛ قوانين الاتحاد الروسي ؛ قرارات حكومة الاتحاد الروسي وسلطات التعليم الفيدرالية بشأن تعليم وتربية الطلاب (التلاميذ) ؛ اتفاقية حقوق الطفل ؛ علم أصول التدريس ، إنجازات العلوم والممارسات النفسية والتربوية الحديثة ؛ علم نفس الشخصية وعلم النفس التفاضلي. أساسيات علم وظائف الأعضاء والنظافة. نظرية وأساليب إدارة النظم التعليمية. أساسيات الاقتصاد والقانون وعلم الاجتماع ؛ تنظيم الأنشطة المالية والاقتصادية للمؤسسة ؛ التشريعات الإدارية والعمالية والاقتصادية ؛ قواعد وأنظمة حماية العمال والسلامة والحماية من الحرائق.
يجب أن يحافظ القائد على علاقات وثيقة مع الوالدين ، لأن هذا يرتبط ارتباطًا مباشرًا بأنشطته الإدارية.

الآباء هم المعلمون الأوائل. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة.

تضمن الدولة الدعم المالي والمادي في تربية الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتضمن توافر الخدمات التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي لجميع شرائح السكان.
من أجل تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، وتنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لاضطرابات النمو لدى هؤلاء الأطفال ، تعمل شبكة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمساعدة الأسرة.
تخضع العلاقات بين مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور (الممثلون القانونيون) لاتفاق بينهما ، والذي لا يمكن أن يحد من حقوق الأطراف التي ينص عليها القانون.
تقوم هيئات الحكم الذاتي المحلية بتنظيم وتنسيق المساعدة المنهجية والتشخيصية والاستشارية للأسر التي تقوم بتربية أطفال ما قبل المدرسة في المنزل.
للقائد الحق:

تعيين الموظفين وفصلهم وفقًا لنظام الإدارة الخاص بهم ، ومع ذلك ، يجب أن يستوفي الموظفون المستلمون متطلبات معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ؛

اختيار برنامج التطوير والتحسين الشخصي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

القيام بأنشطة مختلفة لتحسين عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تطوير وتطبيق أساليب جديدة للعملية التعليمية بما يتوافق مع تعليمات المختصين.

الفصل 2

2.1 استراتيجية رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة.

أحد الشروط الضرورية لتطوير مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة هو الرؤية الإستراتيجية لقائد مسارات التنمية لمؤسسة ما قبل المدرسة.
يتم وضع الإستراتيجية العامة من قبل الدولة والمجتمع والمؤسس وهي نقطة البداية لتحديد إستراتيجية كل مؤسسة بما في ذلك روضة الأطفال. بناءً على الاستراتيجية العامة ، يطور رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصوصيات التنمية الثقافية والاقتصادية والاجتماعية لمنطقته ، طرقًا محددة لتطوير المؤسسة التي يقودها. تأتي قدرة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على دمج المهام الوطنية والإقليمية مع فكرته الخاصة عن مسارات تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة في الصدارة في النشاط الإداري. في هذه الحالة ، تُفهم الاستراتيجية على أنها نموذج معمم للإجراءات اللازمة لتحقيق أهداف الإدارة بناءً على مؤشرات مختارة وتخصيص فعال للموارد. الإستراتيجية - برنامج عام للعمل يعطي الأولوية للمشاكل والموارد لتحقيق الهدف الرئيسي من تطوير المؤسسة.
تعني الإدارة الإستراتيجية قدرة القائد على صياغة أهداف التنمية بوضوح ، وتحديد برنامج عام لتحقيقها ، وتحديد المشاكل الرئيسية ، وتوفير إمكانية إجراء التعديلات اللازمة ، واستخدام أساليب التأثير المختلفة. تتمثل العناصر الرئيسية للإدارة الإستراتيجية في أقسام الإدارة الإستراتيجية ، ومجالات نشاط المؤسسة ، ومراحل دورة حياة المؤسسة ، وأنواع استراتيجيات التنمية ، والموقع التنافسي في السوق ، وتجزئة الخدمات التعليمية. تم بناء استراتيجية الإدارة مع الأخذ في الاعتبار المبادئ الأساسية للسلطات التعليمية الفيدرالية (الحكومية) والإقليمية ، فضلاً عن خصوصيات روضة أطفال معينة وتفرد قائدها.

يتطلب اكتساب وضع المؤسسة المستقلة التي تفترض التمويل الذاتي وضع استراتيجية جديدة مناسبة لتطوير المؤسسة ، والتي من شأنها أن تسمح ، دون الإخلال بانضباط الأداء ، بتحفيز البحث الإبداعي عن احتياطيات التنمية. يأتي التخطيط الاستراتيجي في هذه الحالة في المقدمة.

يجب على رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة صياغة أهداف تطوير المؤسسة بوضوح ، وتحديد المشكلات الرئيسية وتحليلها ، وتحديد الطرق والاحتياطيات لتحقيق الأهداف الرئيسية ، والتنبؤ بالتنمية الاجتماعية والاقتصادية لرياض الأطفال من أجل ضمان فعاليتها. العمل في المستقبل.

وبالتالي ، فإن تطوير استراتيجية لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة له أهمية قصوى في سياق انتقال روضة الأطفال كمؤسسة للميزانية إلى وضع مؤسسة مستقلة.
يتطلب انتقال مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى وجود مستقل موظفين مناسبين ، حيث لن تكون هناك حاجة إلى وحدات موظفين جديدة فحسب ، بل ستكون هناك حاجة أيضًا إلى إعادة توجيه معينة لإجراءات فريق الإدارة ، بالإضافة إلى توسيع وظائف كل موظف في روضة الأطفال. يجب النظر في إنشاء هيكل مالي واقتصادي (محاسب ، نوابه ، أمين الصندوق) وإدارة التخطيط والاقتصاد ، والتي تلعب دورًا خاصًا في سياق التخطيط الاستراتيجي. بمعنى آخر ، يجب إنشاء خدمة مالية مختصة في المؤسسة.

يتضمن العمل في الظروف الجديدة تدريب وإعادة تدريب المعلمين والقابلات ، وإعادة تشكيل نفسية معينة لهم. يجب أن يدرك جميع العاملين في مؤسسة ما قبل المدرسة وكل من أعضائها أنه في ظل ظروف السوق ، فإن الخدمة التعليمية هي منتج يجب أن يصبح موضوعًا للطلب ، وهذا يعتمد إلى حد كبير على جودة عمل كل من المعلمين وغيرهم. الموظفين.
وأخيرًا ، لا ينبغي ترك هذا الجانب من إدارة مؤسسة تعليمية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة مثل إنشاء مادة حديثة وقاعدة تقنية (MTB) دون اهتمام. إلى جانب التحسين النوعي لـ MTB ، ينبغي حل مسألة تخصيص أماكن عمل منفصلة لوحدات الموظفين الجديدة.

إن تحسين إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق انتقالها إلى حالة الحكم الذاتي أمر مستحيل دون التحسين الذاتي للقائد نفسه. يعد نظام التعليم الذاتي المدروس جيدًا لرئيس مؤسسة الأطفال أحد الاتجاهات الرئيسية لجميع الأعمال لتحسين الإدارة. اليوم ، مطلوب من القائد ليس فقط وليس الكثير من المعرفة في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس (ما قبل المدرسة) ، مثل محو الأمية القانونية والاقتصادية. هذا يرجع إلى حقيقة أن مدير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة المستقلة مكلف بوظائف إدارة مجموعة متنوعة من التدفقات المالية التي تضمن حياة مؤسسة الأطفال وتطورها في الظروف الجديدة. للتعامل مع هذه المهمة ، يجب أن يكون لدى المدير معرفة جيدة بالإطار التشريعي للاتحاد الروسي ، وأن يكون مختصًا في المحاسبة المالية والضريبية والإدارية ، وأن يكون قادرًا على إدارة الشؤون المالية عن بعد ، وما إلى ذلك. هناك أيضًا حاجة متزايدة لمعرفة الأسس النفسية لعلاقات العمل ، والقدرة على العمل في فريق ، وأهمية ممارسة تفويض الواجبات.

تتطلب الظروف الجديدة لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة وتطويرها أساليب جديدة لإدارة هذه المؤسسات. تعتمد النتيجة النهائية على احترافية القائد. لمعرفة المهارات التي يحتاجها رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإعداد نفسه وإعداد الفريق للتغييرات الحتمية ، سيساعد المخطط الذي اقترحته Lyulikova EV ، والذي يوضح بوضوح هيكل المهارات المهنية لرئيس المؤسسة ، بما في ذلك روضة الأطفال ، اللازمة لتنفيذ أكثر أنواع النشاط الإداري تعقيدًا - تنفيذ التغييرات التنظيمية.

إن نطاق المسؤوليات الإدارية ومتطلبات التأهيل لقائد رياض الأطفال الحديث اليوم واسع. يلتزم رئيس وزارة الطاقة بما يلي:

لإدارة المؤسسة التعليمية وفقًا للقوانين والتشريعات القانونية التنظيمية الأخرى ، ميثاق المؤسسة التعليمية ؛

ضمان العمل التربوي والإداري (الصناعي) النظامي للمؤسسة التعليمية ؛

ضمان تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الولاية الفيدرالية ؛

تشكيل فرقة من التلاميذ ، وضمان حماية حياتهم وصحتهم أثناء العملية التعليمية ، واحترام حقوقهم وحرياتهم وموظفي مؤسسة تعليمية بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي ؛

تحديد استراتيجية وأهداف وغايات تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتأكد من تخطيط عملها والالتزام بمتطلبات شروط العملية التعليمية والبرامج التعليمية ونتائج أنشطة المؤسسة التعليمية والجودة. التعليم ، والمشاركة في البرامج والمشاريع المختلفة ، والتحسين المستمر لجودة التعليم في مؤسسة تعليمية ؛

ضمان الموضوعية في تقييم جودة تعليم التلاميذ في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

بالاشتراك مع مجلس المؤسسة التعليمية والمنظمات العامة ، تطوير واعتماد وتنفيذ برامج التطوير للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والبرنامج التعليمي ، والميثاق ولوائح العمل الداخلية للمؤسسة ؛

تهيئة الظروف لإدخال الابتكارات ، وضمان تشكيل وتنفيذ مبادرات موظفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تهدف إلى تحسين عمل المؤسسة وتحسين جودة التعليم ، والحفاظ على المناخ الأخلاقي والنفسي الملائم في الفريق.

في حدود سلطته ، يجب أن يكون رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على إدارة أموال الميزانية ، وضمان فعالية وكفاءة استخدامها ، وأيضًا ، ضمن الصناديق المنشأة ، تكوين صندوق رواتب مع تقسيمه إلى أساسي وحافز القطع.

رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ملزم أيضًا بما يلي:

الموافقة على هيكل وموظفي المؤسسة التعليمية ؛

حل المسائل المتعلقة بالموظفين والمسائل الإدارية والمالية والاقتصادية وغيرها وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تهيئة الظروف للتطوير المهني المستمر للموظفين ؛

ضمان مستوى معين من الأجور لموظفي مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك جزء الحوافز (المكافآت ، والمدفوعات الإضافية للرواتب الرسمية ، ومعدلات أجور الموظفين) ، ودفع الأجور المستحقة للموظفين بالكامل ضمن الشروط المنصوص عليها في الاتفاقية الجماعية ، الداخلية لوائح العمل وعقود العمل ؛

اتخاذ التدابير اللازمة لضمان سلامة ظروف العمل.

يُطلب من المدير الحديث ضمان تطوير وتنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى زيادة تحفيز الموظفين للعمل الجيد ، بما في ذلك على أساس الحوافز المادية ، وزيادة مكانة العمل في مؤسسة تعليمية ، وتطوير ترشيد الإدارة وتعزيز العمل انضباط. يجب عليه تهيئة الظروف التي من شأنها ضمان مشاركة الموظفين في إدارة المؤسسة التعليمية. يلتزم رئيس وزارة الطاقة بما يلي:
- اعتماد اللوائح المحلية للمؤسسة التعليمية التي تحتوي على قواعد قانون العمل ، بما في ذلك ما يتعلق بقضايا إنشاء نظام للأجور ، مع مراعاة رأي الهيئة التمثيلية للموظفين ؛
- تخطيط وتنسيق ومراقبة عمل الوحدات الهيكلية والتربوية وغيرهم من العاملين في رياض الأطفال ؛
- ضمان التفاعل والتعاون الفعالين مع سلطات الدولة ، والحكم الذاتي المحلي ، والمؤسسات ، والمنظمات ، والجمهور ، والآباء (الأشخاص الذين يحلون محلهم) ، والمواطنين ؛
- تمثيل مؤسسة تعليمية في الهيئات والمؤسسات والمنظمات الحكومية والبلدية والعامة وغيرها ؛
- تعزيز أنشطة المنظمات التربوية والنفسية والجمعيات المنهجية والمنظمات العامة ؛
- ضمان المحاسبة والسلامة وتجديد القاعدة المادية والتقنية ، والامتثال لقواعد نظام الصرف الصحي وحماية العمال ، والمحاسبة وتخزين الوثائق ، واجتذاب مصادر إضافية من الموارد المالية والمادية لتنفيذ الأنشطة المنصوص عليها من قبل ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك تقديم تقرير سنوي للمؤسس عن استلام وإنفاق الموارد المالية والمادية وتقرير عام عن أنشطة المؤسسة التعليمية ككل ؛
- إتباع قواعد حماية العمال والسلامة من الحرائق.
اليوم ، تغيرت أيضًا متطلبات تأهيل رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: فهو بحاجة إلى تعليم مهني عالي في مجالات التدريب "إدارة الدولة والبلديات" ، "الإدارة" ، "إدارة شؤون الموظفين" والخبرة العملية في المناصب التدريسية لمدة 5 سنوات على الأقل ، أو التعليم المهني العالي والتدريب المهني الإضافي في مجال الإدارة الحكومية والبلدية أو الإدارة والاقتصاد وخبرة 5 سنوات على الأقل في التدريس أو المناصب القيادية.
من الواضح أن الكفاءة المهنية للمدير لا يمكن أن تنشأ من تلقاء نفسها: فهي نتيجة ليس فقط للتعليم المهني ، ولكن أيضًا نتيجة للعمل العميق والمتسق على تطوير الذات وتحسين الذات.

إن إصلاح القطاع العام يعني أيضًا تغييرًا في استراتيجية تطوير المؤسسات التعليمية. تساهم علاقات السوق ، التي توجد فيها رياض الأطفال اليوم ، في تجديد المؤسسة نفسها وزيادة الكفاءة ، بما في ذلك الإستراتيجية ، للرئيس.

2.2 اتخاذ القرارات الإدارية.

إن نقل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع مؤسسة مستقلة يحدد التغييرات الأساسية في جميع مجالات أنشطتها ، وقبل كل شيء ، في عملية الإدارة. الآن يقرر كل قائد بنفسه ماذا وكيف يفعل. واحدة من الوظائف الإدارية الهامة للقائد هي اتخاذ القرارات المختصة. قراراتك - ما اخترته على أنه مهم وصحيح ، له تأثير كبير على حياة أعضاء هيئة التدريس. تحدد هذه القرارات سلوكك في الحاضر وفي المستقبل تصبح أساس توجهاتك القيمية. أي أن القيم هي اختيار لما تعتقد أنه مهم وجدير بالاهتمام. عند نمذجة عملية صنع القرار ، يجب أن يكون لدى المدير-المدير فكرة واضحة عن العناصر الرئيسية للنماذج ، أي ما هو جوهر حالة المشكلة التي يجب حلها ، ووقت اتخاذ القرار ، الحصول على معلومات موثوقة حول الكائن ، وحول الموارد اللازمة لتنفيذ القرارات ، وحول العوامل الخارجية والداخلية للبيئة ، ومعرفة الحلول البديلة للمشكلة ، وأخيراً الحصول على فكرة واضحة عن معايير تقييم نتائج القرارات المتخذة. يتم تحديد جودة القرارات الإدارية المتخذة إلى حد كبير من خلال جودة تنظيم عملية اتخاذ القرار الإداري ، والتي يظهر هيكلها الأساسي في المخطط 1 (المطور V.N. Vinogradov).

المخطط 1. الهيكل الأساسي لعملية صنع القرار الإداري

اتخاذ قرار إداري

مشكلة
صياغة التقييم: الفرص والقيود والتكاليف ومستوى المخاطر

تحليل الفرص والمخاطر الخارجية المواتية
تحليل نقاط القوة والضعف الداخلية
تحديد البدائل لحل المشكلة وتقييمها
معايير التقييم: الفرص والقيود والتكاليف ومستوى المخاطر

إن اتخاذ القرار الإداري هو نتيجة الاختيار الواعي لواحد من الخيارات العديدة المتاحة أو بدائل الإجراءات التي تهدف إلى حل مشكلة ، وهو دليل للعمل على أساس مشروع أو خطة عمل مطورة (V.N. Vinogradov). يجب التأكيد على أن النقطة الأساسية في عملية صنع القرار هي تطوير مجموعة كاملة من الخيارات لحل المشكلة.
هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية إشراك أكبر عدد ممكن من ممثلي المجموعات المختلفة في عملية صنع القرار ، والتي تتأثر اهتماماتها بهذه المشكلة ، على سبيل المثال ، الآباء والمعلمين والأطفال وموظفي الخدمة ، إلخ. يمكن القيام بذلك من خلال توفير معلومات موضوعية حول قضية معينة سواء بشكل شخصي أو افتراضي. أساس قرار الإدارة البديل هو تحديد هيمنة مصالح مجموعة واحدة. المرحلة الضرورية التي تلي ذلك هي المقارنة ، والاتفاق ، والبحث عن حلول وسط بين الخيارات للحلول الممكنة ، وأخيراً ، الاختيار الواضح لأحد الخيارات العديدة بناءً على معايير التقييم (المؤشرات) المعتمدة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
عملية صنع القرار صعبة للغاية ، حيث قد تبدو للوهلة الأولى. في كل مؤسسة ، يكون لتطوير واعتماد القرارات الإدارية خصائصها الخاصة.
ومع ذلك ، هناك إجراء عام يتميز بأي عملية صنع قرار إداري ، أينما تم تنفيذها. في الظروف التي تقوم فيها مؤسسة ما بشكل مستقل بأنشطة مالية واقتصادية ، تتغير أسس القيمة لاتخاذ القرارات الإدارية. تحدد قواعد القيمة حسب طبيعة النظام الذي يعمل فيه المدير (الرئيس) وهيئة التدريس ، ويتم تنفيذ العمل التربوي والتعليمي مع طلاب رياض الأطفال ، والعمل مع أولياء الأمور. وإذا كان قبل ذلك نظامًا تربويًا ، الآن ، في ظل ظروف الاستقلال المالي والاقتصادي ، يتم تشكيل النظام التعليمي. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في ماهية كل من هذه الأنظمة.

تم اعتبار النظام التربوي كمجموعة من المكونات الهيكلية والوظيفية المترابطة الخاضعة لأهداف تربية وتعليم وتنمية جيل المستقبل (N.V. Kuzmina). كانت عناصرها هي الهدف والمعلم والتلميذ والمحتوى وطرق التدريس. هذا نظام لتحقيق الهدف من خلال العملية التعليمية ، التي تقوم عليها الأنشطة المهنية للمعلم التقليدي. تميز هذا المعلم بالإيمان بالأهداف "السامية" للتعليم والحماس كأساس للإبداع التربوي. يتصرف رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذي يتخذ القرارات الإدارية في إطار قيم هذا النظام ، "كمعلم" يتصرف وفقًا للأهداف "العليا" للعملية التعليمية. كانت القيم الرائدة بالنسبة له هي خدمة الدولة والمجتمع ، وإبداع المعلم ، وتنمية شخصية التلميذ ، والطبيعة العلمية والطبيعة الأساسية لمحتوى التعليم ، وتقنيات التدريس الموفرة للصحة والضمان من تحقيق الهدف. دفعه توجه رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى هذه القيم إلى اتخاذ قرارات إدارية تتوافق مع مُثُل التعليم ، والتي غالبًا ما لا يطالب بها المجتمع الحديث. ومن هنا يأتي الصراع الحتمي بين القائد والفريق مع العالم الخارجي. في مثل هذه الحالات ، يتحدث الرئيس وهيئة التدريس عن تدهور البيئة الخارجية ، وعدم قدرة التلاميذ على تعلم المحتوى الضروري ، وفي أغلب الأحيان - عن عدم اهتمام التلاميذ بمحتوى الفصول المقدمة إلى لهم ، حول سوء فهم الوالدين لـ "المهمة العليا لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لتثقيف شخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل".

الاستقلال المالي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يعني ضمناً دعم رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة لقيم النظام التعليمي. وفقًا لقانون "التعليم" ... نظام التعليم في الاتحاد الروسي عبارة عن مجموعة من التفاعلات:
- البرامج التربوية المتعاقبة والمعايير التعليمية الحكومية على مختلف المستويات والاتجاهات ؛
- شبكات المؤسسات التعليمية التي تنفذها ، بغض النظر عن أشكالها التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنواعها ؛
- هيئات إدارة التعليم والمؤسسات والمنظمات التابعة لها.
النظام التعليمي عبارة عن مجموعة من الشروط التنظيمية ، والموظفين ، والمنهجية ، والمالية ، والمادية وغيرها من الشروط التي تضمن التنفيذ عالي الجودة للعملية التعليمية.
في هذا النظام ، الهدف ليس الطفل أو المعلم ، ولكن جودة العملية التعليمية. قيم هذا النظام هي البقاء والتشغيل الفعال وتطوير مؤسسة تعليمية كمنظمة تعليمية. بدلاً من مدير المدرسة الذي يدير تنفيذ فكرة تربوية أو مشروع أو برنامج في إطار مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الاستقلال المالي والاقتصادي يعني وجود مدير يضمن بشكل مهني التشغيل والتطوير الفعال للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف الإطار القانوني التنظيمي الحالي. المدير هو مدير محترف يعينه مؤسس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويكون قادرًا على توفير الشروط لتنظيم العملية التعليمية كإنتاج لإنشاء منتج تنافسي في السوق - خدمة تعليمية. يجب أن يكون هذا المدير متخصصًا مع تعليم اقتصادي يعرف علم أصول التدريس بدرجة كافية لفهم المعلمين المحترفين وتعيين المهام التربوية لهم.

قيم النظام التعليمي هي الفاعلية كإنتاج ديناميكي لمجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية ، وكفاءة مثل القدرة على تحقيق أقصى مستوى من الخدمات التعليمية بأقل تكلفة ، والجودة كطلب كبير على الخدمات التعليمية من المجتمع . وإذا كانت معايير تقييم القرارات الإدارية في النظام التربوي هي الملاءمة ، والابتكار ، والإنسانية ، والشخصية العلمية ، وما إلى ذلك ، ففي النظام التعليمي يكون الطلب ، والواقعية ، وقابلية التصنيع ، والربحية ، إلخ. في الجدول. 2 يقدم وصفاً مقارناً للنظم البيداغوجية والتعليمية.

2.3 العناصر الأساسية لإدارة شؤون الموظفين.

يتم تحديد الخط العام والمواقف في العمل مع الموظفين من خلال سياسة الموظفين التي ينفذها رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتضمن سياسة شؤون الموظفين عناصر مثل اختيار الموظفين وتقييمهم وتنسيبهم وتكييفهم وتدريبهم.

يعد فريق وزارة التعليم أحد الموارد الرئيسية التي تضمن التطوير الناجح للمؤسسة. إلى جانب الموارد المالية والمادية ، يخضع أيضًا للإدارة ، والتي يجب أن تُبنى بطريقة تدعم تحقيق أهداف التنمية الاستراتيجية والتكتيكية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تدابير مناسبة وفي الوقت المناسب لتغيير الهيكل التنظيمي ، تبسيط واجبات رؤساء الأقسام والموظفين ، والتوجيه المهني للمعلمين في الوقت المناسب وإعدادهم المناسب. إن شرط التطور الناجح للمؤسسة هو توازن مصالح أصحابها المؤسسين وموظفيها برئاسة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور والعملاء والمستهلكين (عملاء) الخدمات التعليمية في نفس الوقت. لذلك ، يصبح التحسين التنظيمي وإدارة شؤون الموظفين ، بما في ذلك التدريبات التربوية ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ذاتية التمويل ، من أهم وظائف رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يتم تحديد نظام إدارة الفريق من خلال ما إذا كانت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مستقلة أم لا. بناءً على ذلك ، يتم استخدام نماذج مختلفة لإدارة شؤون الموظفين - من تركيز عدد من الوظائف العامة داخل إدارة التعليم ، وبالتالي ، الإدارة التشغيلية للعمل داخل القسم إلى نموذج إدارة "المساهمين" ، عندما تكون المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مستقلة في الغالب ، ويتحكم قسم التربية في أداء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المدرجة ضمن إدارته. تملي هذه النماذج متطلباتها لنظام إدارة شؤون الموظفين. ومع ذلك ، إلى جانب ضوابط محددة في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك عناصر أساسية لإدارة شؤون الموظفين. وتشمل هذه:

المحاسبة التشغيلية للموظفين ؛

تحسين التنظيم ؛

تقييم الامتثال المهني لأعضاء هيئة التدريس ؛
- السيطرة على إنتاجية العمل ؛

مراقبة انضباط العمل.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على بعضها.
المحاسبة التشغيلية للموظفين

من بين جميع عناصر الإدارة المدرجة ، تعد محاسبة الموظفين هي المهمة الأكثر وضوحًا وتنظيمًا إلى حد ما ، لأنها لا تتطلب نهجًا خبيرًا ، وتحليل العديد من العوامل ، وبالتالي معالجة كمية كبيرة من المعلومات. يبدو لنا أنه من المستحيل حل هذه المشاكل بدون برمجيات بجودة عالية وبأقل تكلفة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه من وجهة نظر إعلامية ، يجب دمج عناصر إدارة الفريق هذه قدر الإمكان. تعد محاسبة الموظفين جنبًا إلى جنب مع كشوف المرتبات جوهر النظام ، فهي تعمل كمورد للمعلومات لعناصر تحكم أخرى.
التحسين التنظيمي

في كل فترة زمنية ، يجب أن يتوافق هيكل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أهداف تطورها. من الناحية المثالية ، عند إعادة هيكلة مؤسسة - الانتقال من الدولة "كما هي اليوم" إلى الدولة "كما ستكون غدًا" - من الضروري أولاً وقبل كل شيء إجراء إعادة الهيكلة ، أي لوصف العمليات التجارية المستقبلية ، وتحديد وظائف الإدارات أو سلاسل الأداء الجديدة ، وبعد ذلك فقط لإنشاء هيكل تنظيمي جديد. تتطلب كل مرحلة من مراحل إعادة الهيكلة هيكلاً مناسبًا للمؤسسة والموظفين والوصف الوظيفي. يعد تخطيط الهيكل التنظيمي المستند إلى تحليل عمليات الأعمال في المؤسسة وتقييم تكلفة تكاليف الموظفين من الشروط الضرورية لكل مرحلة من مراحل إعادة الهيكلة.
يجب أن تتوافق اللوائح الخاصة بالأقسام ، وكذلك التوصيف الوظيفي ، قدر الإمكان ، مع العمليات التجارية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. خلاف ذلك ، سوف تتجلى جميع أوجه القصور في نموذج الإدارة الوظيفية بشكل كامل. يعد تحديد مسؤوليات ومتطلبات الوظيفة عنصرًا أساسيًا في النهج المهني لضمان التطوير الناجح لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يساعد وجود أدلة وظائف موحدة للمؤسسة ، حيث يتم تسجيل جميع جوانب أنشطة الإنتاج ، وأهداف وأهداف الإدارات ، والمهن اللازمة ، والوظيفة النموذجية ومتطلبات التأهيل ، على الإبداع في عملية إعداد الوثائق. وإجراء مجموعة متنوعة من التحليلات.
تحليل وظائف الإنتاج وإدارات الموظفين التي توفر عمليات تجارية معينة ، وتحديد تقاطع هذه الوظائف من قبل الإدارات وستعمل على تحسين الهيكل التنظيمي.

تقييم التوافق المهني لأعضاء هيئة التدريس التقييم الدوري للصفات التجارية لأعضاء هيئة التدريس (الكفاءة ، المسؤولية ، كفاءة العمل ، إلخ) من خلال الشهادات واجتياز الاختبارات والامتحانات في إعادة التدريب المهني والدورات التدريبية المتقدمة يسمح لك بتحليل فعالية الأقسام من منظور جودة الموظفين وتحسين عددهم ، فمن الممكن دراسة الصفات التجارية للأفراد على أساس مقارنة مؤهلات مختلف المتخصصين ضمن المجموعات المهنية. يشير مقدار المعرفة الفعلية لكل موظف إلى مستوى (الملف التعريفي) لمؤهلاته. يحدد مقدار المعرفة المطلوبة الواردة في الوصف الوظيفي مستوى (ملف تعريف) المتطلبات للموظف. يعتمد تقييم الامتثال المهني لموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة على مقارنة مستويات (ملفات تعريف) للمتطلبات ومؤهلات كل موظف. يعتبر تقييم التوافق المهني للفريق ضمن مجموعة مهنية واحدة باستخدام معامل الملاءمة بمثابة الأساس لتطوير التدابير ذات الصلة التي تهدف إلى تحسين خصائصه النوعية (التدريب ، التناوب ، التخفيض ، إلخ).
بعد تطوير منهجية لحساب عامل اللياقة للموظف ، مع مراعاة الجودة المطلوبة (المقاسة بالنقاط والمحددة في الوصف الوظيفي) والجودة الفعلية (تم الحصول عليها من نتائج دراسة جودة الموظفين) ، رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ستكون قادرة على إدارة التكوين النوعي للموظفين في المجموعات المهنية والأقسام والفروع.

تعتبر المقارنة بين الصفات التجارية لموظفي الأقسام المختلفة في جميع أنحاء المؤسسة ككل أساس اتخاذ القرارات الإدارية ، مثل تغيير المديرين المباشرين ، وتنظيم المساعدة للإدارة في العمل مع الموظفين ، ولتعزيز الأنشطة التنظيمية.

سيساعد تحليل جودة الموظفين في تقييم فعالية الهيكل التنظيمي الحالي ونظام الإدارة ككل.

وبالتالي ، فإن نتائج تقييم جودة الموظفين تكون بمثابة الأساس لمجالات العمل التالية مع الموظفين:

تدريب احترافي. التدريب المستمر للمعلمين وغيرهم من المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخاصة في المناطق الحديثة المتطورة ديناميكيًا ، سيسمح للمؤسسة بالاستجابة في الوقت المناسب لتغيرات السوق وتعديل أعمالها ، بما في ذلك تنفيذ الخدمات التعليمية للمجتمع. سيساعد التحديد الفوري للموظفين الذين لديهم تقييم فعلي أقل من التقييم المطلوب في مجالات معينة من المعرفة في تشكيل خطة موضوعية تقويمية بشكل صحيح ، والعمل على التعليم الذاتي ، وتحديد وتبرير ميزانية التدريب. بدون فهم ماذا ومن ينبغي تعليمه ، من المستحيل إجراء تدريب مهني بشكل فعال ؛
- تناوب الموظفين. الهدف الرئيسي من نظام تناوب الموظفين هو التنسيب الأمثل للأفراد على مختلف المستويات في جميع أنحاء المؤسسة والتنمية الإنتاجية للمؤسسة. تناوب الموظفين - التغيير الداخلي للأفراد وفقًا للنمو الوظيفي والمهني للأفراد. إنه يعمل على تحسين عمل وحدات معينة ، والتي ، وفقًا لمؤشرات التنمية الخاصة بها ، لا تحقق أهدافها ، والتي لا يتعامل أساتذتها وموظفوها الآخرون مع واجباتهم. يسمح نظام التناوب أيضًا بحل مشكلة النمو الوظيفي للمعلمين من مختلف المستويات ويوفر لهم الفرصة لتحقيق إمكاناتهم الشخصية والمهنية.
يعتمد التناوب على اختيار المرشحين الذين يستوفون المتطلبات المحددة في الوصف الوظيفي من حيث المؤهلات والخبرة والتدريب المهني ؛
- تكوين احتياطي الموظفين والتخطيط الوظيفي. بناءً على احتياطي الموظفين (خارجي أو داخلي) ، يتم تناوب الأفراد على وظائف معينة. يتم تصنيف المتخصصين المشمولين في احتياطي الموظفين حسب مستوى المهارة (أو حسب معاملات الملاءمة). وبالتالي ، في أي وقت ، يمكنك اختيار موظف يفي بالمؤهلات بالمتطلبات المحددة في الوصف الوظيفي إلى أقصى حد.

إذا كانت متطلبات التأهيل للوظيفة معروفة جيدًا ، فيمكن إجراء التخطيط الوظيفي على أساس معايير وقواعد موضوعية معروفة لكل معلم.

2.4 فعالية الإدارة.

تتطلب ظروف السوق تطوير المؤشرات والمعايير المناسبة لتقييم فعالية الإدارة. هناك حاجة لإدخال عدة معايير للمؤشرات الأساسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم على أساسها تقييم فعالية نظام الإدارة ؛ مطلوب تقييم الكفاءة من خلال مستويات الإدارة والأنظمة الفرعية الوظيفية.
تعكس الكفاءة الإدارية فعالية ضمان التنمية الاجتماعية والاقتصادية لمؤسسات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. ويتجلى ذلك في مؤشرات الأداء المحققة لجميع أنشطة رياض الأطفال.
تتضمن الكفاءة كمؤشر للأداء تناسب التكاليف مع النتيجة. الأخير هو الربح كنتيجة نهائية للنشاط ، في حين أن التكاليف هي أصول إنتاج ثابتة ورأس مال عامل. ومع ذلك ، فإن النتيجة كمفهوم اقتصادي أوسع من مثل هذا التفسير. النتيجة لها مظاهر كثيرة.
تم وصف نهج متعدد المستويات لمشكلة إدارة إنتاجية العمل والتخطيط والقياس والتقييم والتحكم وتحسين كفاءة المعيشة والعمل السابق في دراسة د. بالوعة "إدارة الأداء" ، وكذلك في عمل V.M. Zubov "كيف يتم قياس إنتاجية العمل في الولايات المتحدة". د. لا يأخذ Sink في الاعتبار مشكلة قياس إنتاجية العمل الحي فحسب ، بل أيضًا فعالية نظام الإنتاج بأكمله على مستوى الشركة ، ويسلط الضوء على معايير النتائج مثل الكفاءة والاقتصاد والجودة والربحية والإنتاجية وجودة الحياة العملية والابتكار . بالطبع ، ستعتمد أولوية كل معيار على عدد من العوامل لمؤسسة تعليمية معينة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وقبل كل شيء ، على حالتها: التقنية والمالية ونضج التكنولوجيا والخدمات والمنتجات والمكانة في سوق الخدمات التعليمية (سوق المبيعات) ، والتوظيف ، وما إلى ذلك. تتمثل مهمة مدير المؤسسة المستقلة في اختيار الإجراءات الأكثر فاعلية التي تهدف إلى تحسين كفاءة أداء وتطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يمكن أيضًا اعتبار فعالية إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة خارج حدودها الداخلية. في هذا الصدد ، من الضروري مراعاة تأثير تفاعل نظام التحكم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مؤسسات العلوم والتعليم والثقافة والرياضة والطب ، وكذلك المنظمات العامة والمؤسسات الأخرى - موردي الموظفين والمواد والمواد الخام ، في حالة الإنتاج ، وكذلك المجتمع - مستهلك للخدمات (المنتجات).

يتم تحديد فعالية النظام التعليمي من خلال أداء القائد ونتيجة الإدارة.

يتم تحديد أداء رئيس مؤسسة تعليمية ، كما لاحظ المتخصص الفنلندي البارز تيمو سانتالاينن في كتابه "الإدارة بالنتائج" ، من خلال عوامل مثل الصفات الشخصية ، وخبرة العمل كقائد ، والتعليم في الإدارة ، والرغبة في العمل كقائد.
تتكون نتيجة الإدارة من عوامل هيكلية وتفعيل. بدورها ، تنقسم العوامل الهيكلية إلى عوامل التخطيط والتمويل (اعتمادًا على نوع المؤسسة: الدولة ، والميزانية ، والمستقلة) ، واتخاذ القرار ، والتعليم ، والرقابة ، وتفعيل عوامل الإدارة (الإبداع) - إلى الدافع ، والإعلام ، وتحسين المنظمة التعاون إدارة الوضع. تتطلب عوامل الإدارة الهيكلية اتباع نهج عقلاني واتساق وموضوعية ومنهجية. يتم التعبير عن ملكية العوامل المنشطة في نهج إبداعي ، ومعرفة في مجال السلوك البشري ، وإحساس بالموقف والمشكلة. لا يمكن تحقيق نتيجة إدارة جيدة إلا عندما يتحكم المدير في مواقف الإدارة ، والتي يتم من خلالها تحقيق التوازن في استخدام العوامل الهيكلية والتفعيل. يمكن للإدارة الجيدة للحالة أن تضمن فقط نشاطًا فعالًا لفترة قصيرة من الزمن. كما تظهر الممارسة ، يستخدم المديرون الحديثون في كثير من الأحيان العوامل الهيكلية بنجاح وفي نفس الوقت يكون استعدادهم لاستخدام عوامل التنشيط منخفضًا للغاية.
يبدو أن هذا يرجع إلى حقيقة أن عوامل التنشيط موجودة في مجال إدارة الأفراد ، في حين أن العوامل الهيكلية في مجال المهارات التقنية. مع زيادة المستوى التنظيمي للإدارة ، قد تزداد حصة عوامل التنشيط بسبب انخفاض المهارات الفنية.

وبالتالي ، فإن أساس فعالية أنشطة القائد الحديث الذي يرأس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المعرفة في مجال إدارة وتسويق واقتصاديات التعليم. يجب أن يعرف رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

ما الذي يميز الوضع الحالي لنظام التعليم وآفاق تطويره ؛
- نظرية وممارسة إدارة التعليم على أساس نظرية الإدارة الكلاسيكية والحديثة ؛
- منهجية التسويق التربوي وطرق الإدارة لهذه الخدمة ؛

نظرية وممارسة أسس اقتصاد المؤسسة التعليمية.
ومن هنا فإن الحاجة الملحة لكل رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي التحسين المستمر لمهاراتهم وكفاءتهم المهنية.
لكن فعالية عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك صورتها ، لا يتم تحديدها فقط من قبل الرئيس ، ولكن من قبل الفريق بأكمله. لذلك ، إلى جانب تحسين الذات الشخصية ، يجب على القائد الاهتمام بالتحسين وزيادة كفاءة كل عضو في الفريق وتهيئة الظروف اللازمة لذلك. يعد التطوير والتدريب المتقدم لجميع أعضاء الفريق عنصرًا أساسيًا في فعالية أنشطة الإدارة.
في الوقت نفسه ، تعتمد فعالية عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا على المزاج النفسي وتماسك جميع أعضاء الفريق. وهنا ينتمي الدور القيادي أيضًا إلى قائدها. كقائد ، يحدد المدير-المدير المناخ بأكمله في الحضانة. يجب أن يساهم أسلوب إدارته في خلق بيئة من الانفتاح والتعاون التجاري والثقة في الفريق.
من المهم أيضًا أن يعمل الفريق في وضع التطوير. الشروط اللازمة لذلك هي المشاركة الإلزامية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة التجريبية ، وإدخال تقنيات تربوية جديدة ، والتحسين المستمر للعملية التعليمية ، وتعديل البرامج التعليمية وبرامج التطوير ، ومراقبة فعالية تنفيذها ، وتغيير أشكال وأساليب العمل مع المجتمع ، والإعلان عن المؤسسة في سوق الخدمات التعليمية وما إلى ذلك.

للإدارة الفعالة ، يجب أن يكون القائد قادرًا على حل المشكلات الإدارية. حل المشكلات ليس سهلاً أبدًا ، ومن المستحيل تعلمه من الكتاب المدرسي وحده. ولكن كما تبين الممارسة ، فإن المهارات والقدرات ذات الصلة قابلة للتطوير والتحسين. يتم تسهيل ذلك من خلال: نهج منظم لحل المشكلات ، واختيار واستخدام طرق لحل أنواع مختلفة من المشاكل ، وجذب الأشخاص والموارد التي يمكن أن تساعد في حل المشكلة.

يمكنك أيضًا حل المشكلات على مراحل ، أي "العمل" على نحو متسلسل عقليًا من خلال عدة مراحل لحل هذه المشكلة: تحديد - الأهداف - معيار النجاح - المعلومات - التخطيط - الإجراءات - تحليل الإجراءات ، في كل مرة تلخيص الإجراءات الأخرى وتصحيحها.

يتم تحديد فعالية الإدارة أيضًا إلى حد كبير من خلال تنظيم العمل المكتبي في المؤسسة ، والذي يمكن تقسيمه بشكل مشروط إلى موظفين وإداريين حاليين.
يجب أن يفكر الرئيس بوضوح ويفوض سلطة القيام بأعمال المكتب إلى نوابه.
يتطلب تحديث إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة معرفة إدارية مماثلة من الجهاز الإداري بأكمله. يعتمد نجاح القائد نفسه على مدى سرعة وكفاءة الجهاز الإداري في العمل.

خاتمة

كجزء من إصلاح التعليم قبل المدرسي الروسي ، يتمثل الاتجاه الرئيسي في الانتقال من التفاعل التعليمي والتأديبي إلى التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلمين والأطفال.

يجب أن يكون المدير الحديث للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة قادرًا الآن على:

التخطيط المناسب لأنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

لتكون قادرًا على أداء الوظائف الإدارية المطلوبة من رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنسيق أنشطة التدريس والفريق العام ؛
- وضع برامج لتطوير وتحسين أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنفيذ الأنشطة الإدارية والعملية لإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إذا نجح رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في التفاعل مع الفريق ، فستكون النتيجة تنمية قدرة الموظفين على الإدارة الذاتية لأنشطتهم. يتيح لك هذا النهج في الإدارة ، المرتبط بتفويض عدد من الصلاحيات والمسؤوليات عن نتائج العمل ، إدراك الوظيفة الرئيسية للقائد في مؤسسة تتطور باستمرار - لتكون بداية محفزة في العملية الإبداعية لـ حل مهام أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يسعى الرئيس الحديث لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مراعاة اتجاهات التحولات الاجتماعية في المجتمع ، واحتياجات أولياء الأمور ، ومصالح الأطفال والقدرات المهنية للمعلمين ، واختيار طرق لتحديث العملية التربوية وإدارتها بشكل فعال.
تعتمد فعالية إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مباشر على قدرة القائد على إدراك نفسه وأهدافه الشخصية ، وتخصيص الوقت والجهد بشكل صحيح ، وتخفيف التوتر ، وما إلى ذلك ، أي من القدرة على الدراسة والتغيير.

المدير - المربي - دور مهيمن لذلك لديه مسؤولية اجتماعية ضخمة. بعد كل شيء ، القائد مدعو لتمثيل مصالح الدولة والمجتمع والمنطقة ومصالح التدريس وفريق الأطفال ، مع مواءمة هذه المصالح المتباينة في كثير من الأحيان.
الرئيس هو الرائد في نظام الإدارة ، لذا فإن إدارة العمليات المختلفة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ستعتمد إلى حد كبير على صفاته الشخصية ومهاراته المهنية. القائد في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الشخص الذي ، كقاعدة عامة ، قادر ومستعد للتنفيذ الناجح لأفكار دمقرطة الإدارة وتحسينها وتحديثها. يعتمد التنفيذ الناجح (أو البطيء ، غير الصحيح ، غير الناجح) لنظام من التدابير لتنظيم العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على كفاءته الإدارية ومهنيته.

قائمة الأدب المستخدم:

1. Absalyamova أ. إدارة التعليم قبل المدرسي. الحضانة. رقم 4 ، 2004.
2. Aromshtam M. إدارة التعليم قبل المدرسي. التعليم قبل المدرسي №20 ، 2007.
3. Belaya K. Yu. إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: وظيفة التحكم والتشخيص. م ، 2005.
4. Bilichenko G. G. إنشاء مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع اتجاه التنمية ذات الأولوية. م ، 2005.
5. Denyakina L.M. رئيس حضانة. مهنة أم حرفة؟ - مينسك ، 2007.
6. Denyakina L.M. مناهج جديدة لأنشطة الإدارة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية. م ، مدرسة جديدة ، 2007.
7. Zebzeeva V. A. تنظيم عمليات النظام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، M. ، 2006
8. Ezopova S.A. الإدارة في التعليم قبل المدرسي. م: الأكاديمية ، 2003.
9. Korepanova M.V. برنامج تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2007.
10. Korepanova M. V. ، Lipchanskaya I. A. التحكم في أداء وتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، M: 2005.
11. Korepanova M. V.، Lipchanskaya I. A. شهادة التربوية وقادة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، M. ، 2006.
12. Kolodyazhnaya T.N. إدارة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. مشكلة. I - روستوف غير متوفر: مدرس ، 2012.
13. مجموعة من التدابير لتطوير التعليم قبل المدرسي. الحضانة. رقم 1 ، 2007.
14. Makhaneva M.D. إدارة تطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي: المشاكل ، التخطيط ، الآفاق. م ، 2006.
15. بتروفا إس إن ، بريسنياكوفا إي بي. الرئيس الحديث للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: أساسيات الإدارة ، مركز التعليم الإضافي "الصعود" ، 2010.
16. Pozdnyak L.V. أساسيات إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دورة خاصة. - م ، 2004.
17. سافونوفا أو أيه. إدارة جودة التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. م ، 2011.
18. سوكولوفا 1. إدراك الجوانب النظرية للإدارة التربوية في نظام التعليم قبل المدرسي. الحضانة. رقم 2 ، 2009.
19. Skorolupova O.A. التعليم قبل المدرسي: آفاق التنمية. مسؤول التعليم. رقم 14 ، 2008.
20. Troyan A. التسويق في مؤسسة ما قبل المدرسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. رقم 9 ، 2011.
21. Tyunikov Yu.S.، Maznichenko M.A. تحليل النشاط الابتكاري للمؤسسات التعليمية: نهج السيناريو. المعايير والرقابة في التعليم. رقم 5 ، 2004.

الآن ، من جوهر الإدارة كعملية ، ننتقل إلى جوهر أنشطة الإدارة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دعونا نفكر بالتفصيل في أنشطة الإدارة.

كما تلاحظ SA Ezopova ، يُنظر إلى الإدارة في كثير من الأحيان على أنها نشاط متعدد الوظائف تفاعلي غير خطي للمشاركين في العملية الاجتماعية ، ويهتمون بنفس القدر بالحصول على نتيجة عالية لعمل المنظمة والحفاظ على الأشخاص المشاركين في هذه العملية وتطويرهم. وعلاقاتهم وذاتتهم الفريدة. يعرف الباحثون الحديثون الإدارة على النحو التالي:

نشاط متخصص يهدف إلى تبسيط العلاقات بين الناس في عملية عملهم المشترك وتحقيق الأهداف (AV Tikhonov) ؛

أنشطة لتنسيق العلاقات الهرمية المعقدة بين المدير والمحكومين (V.Yu Tikhonov) ؛

التفاعل النشط لرؤساء المؤسسة التعليمية وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية لتبسيطها ونقلها إلى حالة نوعية جديدة أكثر انسجاما مع تحقيق مجموعة المهام (TI Shamova).

ما هو مشترك في التعاريف المختلفة هو أن الإدارة هي نشاط لتحقيق أهداف معينة ، والتي تقوم على تفاعل الناس وتنسيق أفعالهم.

النشاط هو شكل بشري محدد من العلاقات مع العالم المحيط ، ومضمونه هو التغيير والتحول المناسبين في مصالح الناس. لها هيكلها الخاص: الدافع - الهدف - الذات - الفعل - النتيجة.

أ. يعطي بيلينيف التعريف التالي للنشاط:

نشاط- هذا تفاعل نشط مع حقائق العالم ، حيث يتصرف الشخص كموضوع ، ويتفاعل بشكل هادف مع شيء ما ويلبي احتياجاته بهذه الطريقة.

الموضوع هنا هو القائد ، والهدف ، كما هو مذكور أعلاه ، هو نظام الحياة الكامل لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (العملية التعليمية والتعليمية ، والعلاقات الشخصية لجميع المشاركين فيها ، والتدريب المتقدم للمعلمين ، وإنشاء المواد الضرورية والتقنية الظروف). من الواضح أن "حقائق العالم" ستكون هي الحالة السائدة في عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي حصل رئيسها على المعرفة بها أثناء جمع المعلومات (المراقبة والتحكم والتحليل). فيما يتعلق بإشباع احتياجاتهم ، فهذه هي الطريقة التي يلبي بها القائد احتياجاته المادية والاجتماعية والمهنية. مدى أهمية الاحتياجات المهنية يعتمد على المستوى التعليمي والمهني للمدير. إل. Pozdnyak و L.M. لاحظ فولوبيفا أن الوضع الحالي للتعليم قبل المدرسي يجعل من الضروري نقل إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى نموذج جديد يشكل "فلسفة إدارية" ، تقوم على نهج النظام التحفيزي والأهداف الموجهة نحو الشخصية لتنفيذها . الأولوية فيه هي التوجه نحو الشخص واحتياجاته ، وخلق الظروف التي تضمن التنمية الشاملة لشخصية كل طفل ومعلم ، وتحفيز الأنشطة الجماعية والفردية لجميع المشاركين في العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. مؤسسة تعليمية.

يتم تحديد مجالات العمل الرئيسية لرئيس (مدير) مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أربعة مكونات للنشاط الإداري (وفقًا لكوزمين):

التنظيمية.

البناء والتصميم.

اتصالي؛

معرفي.

المكون التنظيمي هو النشاط الإداري والتنظيمي.

يجب أن توفر الأنشطة الإدارية للرئيس الحديث للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الظروف المادية والتنظيمية والقانونية والاجتماعية والنفسية لعمل رياض الأطفال ، علاوة على ذلك ، وفقًا للوائح الحالية وميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لتنفيذ هذا المكون من النشاط ، باستخدام سلطته ، يقوم الرئيس بما يلي:

يطور وينفذ سياسة شؤون الموظفين جنباً إلى جنب مع الموظفين ، أي. يكمل الموظفين ، يختار ، يرتب ، ينقل الموظفين ، يعد شهاداتهم ؛

يحدد ، وفقًا لقانون العمل في الاتحاد الروسي واللوائح الداخلية ومتطلبات التأهيل ، نطاق واجبات الموظفين ؛

يضمن تنفيذ قانون العمل ولوائح العمل الداخلية وتوصيفات الوظائف ونظام الصرف الصحي والنظافة وتعليمات حماية حياة وصحة الأطفال وحماية العمال وسلامتهم ؛

ينظم تعزيز المعرفة التربوية بين الآباء ، ويدير عمل لجنة الآباء ؛

يعمل نيابة عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التي تمثلها في جميع المنظمات والمؤسسات ، وهو مدير القروض والممتلكات للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويقرر إنشاء وتصفية الأقسام والخدمات المختلفة التابعة لها ؛

إصدار أوامر ضمن اختصاص المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإعطاء تعليمات ملزمة لجميع العاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تقارير عن عمل الروضة لفريق وسلطات (RUO).

يجب أن يضمن كل هذا العمل الذي يقوم به الرئيس في هذا الاتجاه تهيئة الظروف اللازمة للأنشطة المشتركة ، من أجل الإجراءات الهادفة والمنسقة للمرؤوسين لتأسيس عملية تنشئة وتعليمية طبيعية ، وإقامة علاقات طبيعية في الفريق ، ومناخ أخلاقي ونفسي ملائم ، نظام العمل المناسب ، الجو الإبداعي. الرئيس هو المتحدث الرسمي باسم فريق العاملين والمدافع عن حقوق كل طفل أي. تهدف جميع الأنشطة التنظيمية والإدارية بشكل مباشر إلى ضمان التنمية الشاملة لشخصية كل طفل.

في الواقع ، النشاط الإداري للرئيس هو القدرة على إيجاد أنواع مختلفة من التفاعل بين موظفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما بينهم بحيث تتوافق نتائج أنشطتهم المشتركة مع أهداف وغايات مؤسسة ما قبل المدرسة ، يلاحظ L.V. متأخر. يركز الرئيس ، مع التركيز على النظام الاجتماعي وعلى تنفيذ وظائف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع أعضاء هيئة التدريس ، على برامج للعمل مع الأطفال ، ويتحكم في عمل المعلمين والطاقم الطبي في تنفيذها ، وينظم تدريبًا متقدمًا لـ معلمون.

يتضمن مكون التصميم والتصميم في عمل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحليلاً لحالة سير رياض الأطفال ، والتي يسبقها جمع المعلومات ، وتخطيط الأنشطة التنظيمية والتربوية للفريق بأكمله ، وتخطيط أنشطة القائد الخاصة ، ووضع التقديرات ، وقوائم الفواتير وغيرها من الوثائق التخطيطية والمالية ، وتوزيع العمل خلال الوقت وبين أعضاء الفريق ، مع مراعاة الخبرة ومستوى المهارة والعلاقات الشخصية للموظفين. وهذا يشمل عمل رئيس التعليم الذاتي ، وتطوير أسلوب القيادة وتخطيط التأثيرات التربوية على الفريق.

يوفر المكون التواصلي في أنشطة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إنشاء علاقة صحيحة بين الموظفين في الفريق ، مع مراعاة خصائصهم الفردية والعمرية (الشخصية ، نوع المزاج ، الخبرة العملية ، أسلوب النشاط التربوي ، الاتصالات). وتجدر الإشارة إلى أن المديرة نفسها يجب أن تربط أنشطتها بالمتطلبات التي تنطبق على القائد (التفكير صفة ضرورية جدًا للقائد).

يشتمل المكون الغنوصي على دراسة المحتوى وطرق التأثير على الآخرين ، مع مراعاة خصائصهم وخصائصهم الفردية ، وأنماط مختلفة من النشاط الإداري ، والتواصل ، وخصائص العملية التعليمية ونتائج نشاط الفرد ، ومزاياه وعيوبه ، دراسة الأدب في الإدارة ، على نظرية الإدارة. بناءً على ذلك ، اعمل على تعديل وتحسين أسلوب النشاط الفردي.

إذن ، الرئيس الحديث لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

يحدد الأهداف

يشكل الهيكل التنظيمي.

يؤدي وظيفة توزيع ؛

يدير الموارد المالية ؛

يتخذ قرارات الإدارة ؛

يختار الأفراد

يتحكم في تنفيذ قرارات الإدارة والأوامر والتعليمات.

مثل أي نشاط ، فإن نشاط الإدارة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة له غرضه وطرقه ووسائله والنتيجة النهائية الخاصة به.

V.Yu. يؤكد كريشيفسكي ذلك هدف الإدارةيتكون من تنسيق العلاقات بين الموضوع والموضوع وإجراءات المشاركين في عملية الإدارة ، مما يضمن تحقيق نتائج أنشطة المنظمة.

مع مثل هذا التعريف للهدف ، يتمثل النشاط الإداري للرئيس في إبرام اتفاق في المؤسسة ، وخلق جو من التعاون كضمان لنشاط ناجح وتحقيق نتائج عالية الجودة.

الهدف من الأنشطة الإدارية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو ضمان الأداء الأمثل لجميع الأنظمة ، والكفاءة العالية للعملية التعليمية بأقل قدر من الوقت والجهد.

هذه عملية معقدة تتكون من الاختيار الصحيح للأهداف والغايات ، والدراسة والتحليل المتعمق للمستوى المتاح للعمل التربوي ، ونظام تخطيط عقلاني ؛ تحديد ونشر الخبرات التربوية المتقدمة واستخدام إنجازات العلوم التربوية في إعداد المعلمين للعمل مع الأطفال ؛ تنفيذ الوحدة العضوية لتنشئة الأطفال وتعليمهم في الفصل وفي الحياة اليومية ؛ الرقابة الفعالة والتحقق من تنفيذ القرارات.

عندما يتم تحديد هدف الإدارة ، من الضروري توضيح موضوعها. في المناهج المختلفة للإدارة ، يكون الموضوع هو شخص ، أو عملية إدارة ، أو معلومات ، أو علاقة مواضيع الإدارة. وفقًا لـ V.Yu. Krichevsky ، فإن موضوع الإدارة هو علاقة هرمية معقدة بين موضوعات الإدارة. مثل هذا الفهم للموضوع ، من ناحية ، يزيل بعض الغموض من الإدارة (والذي يحدث عندما تعتبر المعلومات كشيء) ، ومن ناحية أخرى ، لا يتحول نشاط الإدارة إلى التلاعب بالأشخاص (عندما يكون الشخص منفردًا) من موضوع الإدارة). وهكذا فإن هذا الموضوع يسمح لك ببناء خوارزمية لأنشطة الإدارة بالشكل التالي: "شخص - معلومات - علاقات - شخص".

المكون التالي لأنشطة الإدارة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المحتوى ، أي الإجراءات ، العمليات ، التي بسببها يتم تحويل موضوع التحكم ونتيجة معينة.

في النظرية الحديثة ، لا توجد حتى الآن مناهج موحدة لتحديد محتوى نشاط القائد ، ولكن يمكن تتبع ثلاثة مناهج - وظيفية ، وذات مغزى ، وتكاملية.

يفترض النهج الوظيفي أن عملية الإدارة هي أداء سلسلة من العمليات المتسلسلة حسب موضوع النشاط.

يؤكد مؤيدو هذا النهج (V.G. Afanasiev ، A.I. Kitov ، B.F. Lomov ، M. .

سيتم وصف مزيد من التفاصيل حول وظائف الإدارة كنشاط أدناه. وتجدر الإشارة هنا أيضًا إلى أنه عند تحديد محتوى الإدارة من وجهة نظر نهج وظيفي ، قد يواجه المرء عددًا من الصعوبات.

تكمن هذه الصعوبات في حقيقة أن التجزئة اللانهائية لعملية الإدارة (في بعض التصنيفات يتم تخصيص ما يصل إلى 15-20 وظيفة إدارية) لا يعطي تصورًا شاملاً لعملية الإدارة ، ومبالغة في أهمية وظيفة معينة لـ يؤدي تحقيق نتائج الإدارة إلى تصور مشوه.

يعتمد النهج الهادف على تصنيف الأنشطة الرئيسية للرئيس (كائنات الإدارة). يمكن هيكلة محتوى نشاط المدير في المجالات التالية: التقنية (إدارة الإنتاج) ، والموظفون (إدارة شؤون الموظفين المؤسسيين) ، والمالية (إدارة الموارد المالية) ، والقانونية (إدارة الدعم القانوني) ، وما إلى ذلك ، اعتمادًا على تفاصيل أنشطة المؤسسة. حدد M.I. Kondakov في أنشطة رئيس المدرسة من موقع نهج هادف المجالات التالية: السياسية ، التربوية ، الإدارية والاقتصادية. تم تنفيذ هذا النهج أيضًا في هيكلة عملية الإدارة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. لذا ، S.V. تحدد سافينوفا في بحثها الأنشطة الرئيسية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي: حماية وتعزيز صحة الأطفال ، والتوظيف ، والدعم المنهجي للعملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمعلومات والدعم اللوجستي.

ميزة هذا النهج هي القدرة على التحديد الواضح لخصوصيات المؤسسة.

النهج التكاملي هو مزيج من الأساليب الوظيفية والمحتوى. يتيح لنا هذا النهج النظر في أنشطة القائد في العديد من الأبعاد ، وكشف تنوعها وتعقيدها. لأول مرة ، حاول A. Fapol تطبيق هذه الطريقة في بداية القرن العشرين. وأوضح المجالات الأساسية (العمليات) لأنشطة المدير والوظائف الإدارية التي تضمن تنفيذها.

تم الكشف عن النهج التكاملي في وصف النشاط الإداري للرئيس في نظام التعليم E.P. Tonkonogova، V.Yu. كريشيفسكي (1977) ، أ.ك. بوندارينكو ، إل. بوزدنياك ، ف. شكاتولا (1980) ، ف. Bondarem (1987) ، يو في. فاسيليف (1990) ، تي. شاموفا (1991) ، م. بوتاشنيك (1991).

بالنظر إلى أنشطة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يحدد AK Bondarenko مع المؤلفين المشاركين مجالات نشاط رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الأيديولوجية والسياسية والمنهجية والإدارية والاقتصادية والعمل مع أولياء الأمور والجمهور) و يشير إلى الوظائف الإجرائية (مراحل) الإدارة: صنع القرار والتخطيط والتنظيم والتنظيم والرقابة.

الطريقة (من المنهج اليوناني - مسار البحث ، النظرية ، التدريس) - طريقة لتحقيق الهدف ؛ مجموعة من القواعد والممارسات.

يستخدم كل قائد في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أساليب معينة في أنشطته الإدارية.

طرق الإدارة هي طرق لتنفيذ الأهداف والمبادئ في عملية التفاعل بين الأنظمة المدارة والرقابة. تؤدي الأساليب وظائف مختلفة ، على سبيل المثال ، التحفيز. يجب أن يكون القائد قادرًا على إنشاء مثل هذا الموقف العملي الذي من شأنه أن يساهم في عمل كل عضو في الفريق بتفان كامل.

في الدراسات (بواسطة V.I. Zvereva ، K.A. Nefedova ، VS Pikelnaya ، TI Shamova) ، تنقسم طرق إدارة مؤسسة تعليمية اعتمادًا على طبيعة العلاقات التي تحدد طبيعة ومستوى الترابط بين الأنظمة المدارة والإدارة. هناك خمس مجموعات من الأساليب: الإدارية ، والتنظيمية ، والتنظيمية القانونية ، والاقتصادية ، والنفسية.

في مجموعة الأساليب التنظيمية ، تتميز ثلاث مجموعات مستقلة: الأساليب التنظيمية والاستقرار ، وطرق التأثير الإداري ، وأساليب التأثير التأديبي.

يعد نظام الطرق المختلفة ومجموعاتها المختلفة وتطبيقها المعقد أحد عناصر آلية التحكم.

تقوم أساليب الإدارة بتنظيم وتعبئة وتنسيق وتنسيق أعمال الفريق. تتمثل مهمة القائد في إشراك كل معلم في العمل النشط.

بعد النظر في المبادئ والغرض والموضوع ومحتوى النشاط الإداري لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري تحديد نتيجتها.

نتيجة لإدارة أي منظمة أو مؤسسة ، من المشروع النظر في الربح ، ورغبة الموظفين في العمل ، وولائهم ، وجودة القرارات الإدارية ، ورضا العملاء عن نتائج العمل (المنظمات أو المؤسسات).

ومع ذلك ، مثل S.A. Ezopov ، الذي يحدد موضوع نشاط الإدارة - علاقات المشاركين في عملية الإدارة ، من المستحسن تعيين نتيجة رئيسية له - اتساق هذه العلاقات. هذه هي النتيجة التي ستؤدي إلى خلق مناخ اجتماعي ونفسي محلي مواتٍ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ لتطوير الفريق وتماسكه وتنظيمه ؛ للتنفيذ الفعال للتواصل داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومع بيئتها ؛ إلى التنسيق الناجح لأنشطة المعلمين وغيرهم من الموظفين في تحقيق الأهداف.

يجب اعتبار نشاط الإدارة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة نشاط اتصال ، كتفاعل هادف للقائد وجميع المشاركين في العملية التعليمية لتبسيطها ونقلها إلى حالة نوعية جديدة.

تتضمن إضفاء الطابع الديمقراطي على الإدارة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كطريقة ، ما يلي:

التعاون التربوي على جميع مستويات الإدارة في رياض الأطفال ؛

إنشاء فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛

تفويض السلطة من قبل الرئيس إلى المرؤوسين ، مع الاحتفاظ بوظائف المنسق الرئيسي ؛

إصدار مهمة في شكل فكرة (بدون تفاصيل مفرطة) ؛

إعطاء المرؤوسين الفرصة لإثبات أنفسهم ، وما إلى ذلك.

يتم تحديد فعالية الأنشطة الإدارية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال مراسلات السمات الفردية للقائد مع الأدوار والوظائف الاجتماعية التي يُطلب منه القيام بها. من الضروري أيضًا تصنيف هذه الوسائل المهمة للنشاط الإداري الناجح مثل الأخلاقيات المهنية وأسلوب نشاط الإدارة (أسلوب الاتصال) هنا.

الأخلاق ، كما تعلم ، هي مجموعة من مبادئ السلوك. بتوسيع هذا التعريف ليشمل أنشطة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن القول بأن الأخلاقيات المهنية هي مجموعة من مبادئ السلوك في عملية التواصل مع الزملاء والمرؤوسين ، أو بشكل أكثر دقة ، في عملية إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أحد المؤشرات التي تحدد درجة احتراف رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو أسلوب نشاطه الإداري.

يعتقد بعض الباحثين أن أسلوب نشاط الإدارة يشمل سمات أساليب وتقنيات العمل مع الفريق بأكمله وأفراده وسلوك القائد نفسه وتنظيم أنشطته. في الوقت نفسه ، يؤكد R.Kh. Shakurov على أنه يجب مراعاة صفات شخصية القائد في اتحادهم مع الأسلوب ، على الرغم من وجود اختلافات كبيرة بينهم. الشيء الرئيسي هو أن "الصفات ليست سوى جوانب منفصلة للشخصية ، في حين أن الأسلوب ، وهو سمة من سمات النشاط ، يعمل كتعبير تركيبي عن الشخصية بأكملها ، وصفاتها ، ومعارفها ، ومهاراتها. وهكذا ، يتجلى أسلوب نشاط الإدارة من خلال نظام من السمات (الصفات) الأكثر تميزًا واستقرارًا لسلوك رئيس مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة.

يؤثر أسلوب إدارة القائد في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على إنشاء مناخ محلي نفسي في الفريق. يمكنك تعداد الصفات التي تميز القائد الجيد عن القائد "العادل" إلى ما لا نهاية. أثناء أدائه لمهامه (التنظيمية ، التخطيطية ، الخبيرة ، التحكيم ، الابتكار ، التحكم ، العازلة ، إلخ) ، يدرك رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة صفاته الشخصية من خلال أسلوب النشاط الإداري ، وفيه (أسلوب) العلاقة مع الموظفين والمرؤوسين.

يمكننا التحدث عن عدة أنماط من أنشطة الإدارة.

يحدد K. Levin ثلاثة أنماط للإدارة:

ديمقراطية؛

ليبرالية؛

بليك ، موتون أكثر بقليل:

توجيه المهمة ،

التوجه البشري

الناس وتوجيه المهام ؛

حماية الإدارة ؛

أسلوب مطابق

مدمرة.

كما R.Kh. شاكوروف ، في علم النفس الاجتماعي المحلي والأجنبي ، هناك خيارات مختلفة لتصنيفات متعددة المعلمات لأسلوب نشاط الإدارة. يحدد شاكوروف خمس مجموعات من السمات الشخصية اللازمة لمثل هذا التصنيف.

يتوافق النمط الديمقراطي للنشاط الإداري مع أداء وظائف رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يوفر القائد جوًا يشعر فيه كل عضو في الفريق بمشاركته في حل المشكلات الرئيسية. الصفات التجارية الرئيسية لقائد هذا النمط من النشاط (المجموعة الأولى مشروطًا) "يتشاور مع المعلمين ، ويعتمد على خبرتهم ومعرفتهم" ، ويستمع إلى التعليقات والاقتراحات النقدية "،" يتأكد من أن متطلباته تجد الدعم في الفريق "،" قد يعترف بخطئه ، اعتذر ". تكتمل سمات العمل من خلال السمات الشخصية للمدير ، والتي تحدد العلاقات في الفريق: الموضوعية ، والإنصاف تجاه المرؤوسين ، والقدرة على ملاحظة إنجازاتهم. عروض الممارسة: حيث يقوم رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتقييم عمل المعلمين بشكل صحيح ، يكون فريق رياض الأطفال أكثر نشاطًا في مناقشة المشكلات الموضعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وحياة رياض الأطفال ، وبدلاً من ذلك يجد تفاهمًا متبادلًا مع الإدارة.

المجموعة الثانية من الخصائص التي تحدد العلاقة في الفريق تشمل: "موقف إنساني حساس للقائد تجاه المعلمين ، أي ما يسمى "احترام الشخص".

المجموعة الثالثة من سمات القائد الإنساني والديمقراطي تجمع بين تلك الصفات التجارية التي تميز مهاراته التربوية الشخصية. هذه هي القدرة على فهم نقاط القوة والضعف في النشاط التربوي للمعلم ، وتقديم المشورة ، والاقتراح ، والعرض ؛ القدرة على تحديد المهمة بوضوح لكل معلم والفريق بأكمله.

المجموعة الرابعة من الصفات تميز أيضًا التوجيه التجاري والمهارات التربوية للقائد. يتضمن ذلك الإبداع (موقف إبداعي في العمل) ، والاهتمام بإنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة ، والقدرة على تقييم واعتماد شيء جديد من تجربة شخص آخر للتنفيذ في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذه المجموعة من السمات هي التي تحدد درجة الابتكار. إن القائد الذي يتمتع بهذه الصفات قادر على تنظيم أنشطة مبتكرة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخلق جو من التعاون ، والإبداع المشترك في فريق ، وهو أمر يكاد يكون مستحيلًا مع أسلوب الإدارة الاستبدادي.

المجموعة الخامسة من الصفات أو الجانب العاطفي الإرادي للتواصل بين القائد والمرؤوسين هي الدقة والقدرة على التحكم في تنفيذ المهام والقرارات الإدارية والثقة والتصميم عند الضرورة.

كل هذه المجموعات من الصفات مترابطة ، ولكن في الأنشطة الإدارية لكل قائد تنكسر من خلال خصائص مزاجه وسماته الشخصية.

أسلوب سلطوينشاطات الادارة. ملامحها: القائد نفسه يتخذ القرارات ويحدد المهام ويتحكم في تنفيذها ؛ للتعليمات والمهام ، يستخدم بشكل أساسي نموذج التوجيه. الأوامر والمحظورات مقتضبة ومهددة في بعض الأحيان. يظهر عدم احترام الناس ، واللامبالاة باحتياجاتهم ومصالحهم. علاوة على ذلك ، هذه ليست علامات عرضية لنشاط القائد ، ولكنها علامات دائمة.

طبيعة جامدة ، والتي تستخدم باستمرار. هذا النمط من نشاط الإدارة لا يتوافق مع مبادئ الإنسانية ، على الرغم من أن الطريقة التوجيهية للتعليم ليست فريدة من نوعها بالنسبة للأسلوب الاستبدادي. في بعض الأحيان ، يمكن أن تكون هذه الطريقة أداة مناسبة وتأديبية في إطار أسلوب ديمقراطي ، أحيانًا وفي ظل ظروف معينة.

أ. كشف بيلينيف ، نتيجة لأبحاثه ، عن العلامات الرئيسية للتأثير على مرؤوسي رئيس استبدادي وديمقراطي للمؤسسات التعليمية.

جدول. العلامات الرئيسية للتأثير على مرؤوسي رؤساء المؤسسات التعليمية السلطوية والديمقراطية

أسلوب ليبراليوقريب منه أسلوب عدم التدخلنشاط الإدارة هو أن القائد يحاول التدخل بأقل قدر ممكن في العمليات الاجتماعية والنفسية في فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يزعم بالتالي أنه خلق ظروفًا للموظفين لممارسة الاستقلال. تظهر الدراسات أن القائد ذو النمط الليبرالي من النشاط لا يتطلب من المرؤوسين أن يكونوا مسؤولين عن الفشل في إكمال المهام ويسمح للعمل بأخذ مجراه. يحاول تجنب تنفيذ الوظيفة التنظيمية والخبيرة والعازلة للأنشطة الإدارية ، ويفضل العمل في المكتب. في ظل هذه الظروف ، يعتمد المناخ النفسي ومستوى العملية التعليمية على ثقافة ومهنية ومسؤولية أعضاء الفريق.

وبالتالي ، يتم تمييز ثلاثة أنماط تقليدية للنشاط الإداري ، ولكن في الممارسة العملية ، غالبًا ما نتعامل مع ما يسمى بأسلوب القيادة المختلطة. وهذا أمر مفهوم. بعد كل شيء ، أن تصبح قائدًا هي عملية معقدة نوعًا ما.

ما الذي يؤثر على تشكيل أسلوب إدارة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ ما الذي يحدد أسلوب قيادته؟

أظهرت الدراسات أن تشكيل أسلوب النشاط الإداري للرأس يتأثر بما يلي:

خصائص الجهاز العصبي والمزاج. إذا أخذنا مكونات نشاط الإدارة وفقًا لكوزمين (معرفي ، تواصلي ، تنظيمي ، بناء - توجيهي) ، فإن المكون التنظيمي متأصل في شخص كولي واضح ، يتم الحصول على قائد متحمس منه ، وهذا يؤثر على أسلوب نشاط إدارته. يحتوي الكآبة على عنصر تواصلي بنّاء ؛ بلغمات بناءة وتنظيمية ، لكنها خاملة إلى حد ما ؛ متفائل - التنظيمية والتواصلية.

إبراز الحرف.

الدوافع المهيمنة للسلوك ، والنظرة العالمية ، والتوجه القيم (للذات ، للمهمة ، للآخرين ، إلخ). تؤثر دوافع الموقف الإيجابي تجاه شخص ما ، وقبولك من قبل مجموعة ، والحاجة إلى إدراك الذات بشكل إيجابي على تشكيل أسلوب إدارة رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الذكاء. إذا كان المدير يسيطر عليه التفكير الإبداعي ، فإنه يعطي ينبوعًا من الأفكار ، ويقترب من حل العديد من المشكلات بطريقة إبداعية.

مكون الظرفية. المواقف مختلفة. هذه حالة عاطفية ، ورفاهية ، وأكثر من ذلك بكثير.

يتم تحديد فعالية الأنشطة الإدارية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال مراسلات السمات الفردية للقائد مع الأدوار والوظائف الاجتماعية التي يُطلب منه القيام بها.

إل. بوزدنياك ، إل. يعطي Volobuev لمحة عامة عن المنشورات حول نظرية الإدارة ، والتي تسلط الضوء على الأدوار والوظائف الاجتماعية الكامنة في رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

أ. أنسوف ، ج.كونز ، س. أو "يميز دونيل وآخرون أربعة أدوار اجتماعية للقائد: القائد ، والمسؤول ، والمخطط ، ورائد الأعمال.

يُنظر إلى دور القائد على أنه القدرة على أن يكون قائدًا غير رسمي يتمتع بسلطة عالية والقدرة على التأثير على الآخرين. يجب ألا يكون رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطته الإدارية مديرًا يمكنه بشكل أساسي تحسين الوضع الحالي ، ولكن أيضًا قائد يمكنه اتخاذ قرارات بشأن التغييرات المهمة ، ويكون استراتيجيًا ، وشخصًا لديه أفكار. وفقًا لتصنيف المؤلفين الآخرين ، فإن أدوار المفكر وعامل الموظفين والمنظم تشبه دور القائد.

دور المسؤول. في هذا الدور ، يضمن رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عمل مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا للوائح الحالية ، ويطور وينفذ سياسة الموظفين ، والميثاق ، ويتحكم في العملية التعليمية ، وتنفيذ البرنامج التعليمي ، ويوحد الفريق و أكثر بكثير. (حسب تصنيف آخر: ضابط شؤون أفراد ، منظم ، دبلوماسي ، مراقب).

دور المجدول. في هذا الدور ، تهدف أنشطة إدارة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى استراتيجية تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة ، في تطوير مفهوم وبرنامج تطوير ، في وضع خطط لتنظيم أنشطة الفريق في المدى القصير و على المدى الطويل (تحسين العملية التعليمية ، التدريب المتقدم ، إلخ). يمتلك المخطط عقلية تحليلية ، منهجي في العمل ، وموجه نحو المستقبل (مبتكر ، معلم).

يلعب القائد دور رائد الأعمال في أنشطته كمتجرب يجد أنشطة جديدة وحلول غير قياسية. إنه مستعد لتحمل المخاطر ، فهو قادر على إجراء تغييرات حاسمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المصلح ، في الواقع ، هدفه النجاح ، عنيد ، مثابر.

يتم تفصيل الأدوار الاجتماعية للمدير وتتجلى في وظائفه المحددة.

في الأدب ، هناك تصنيفات مختلفة للوظائف الإدارية. V. Pugachev ، بناءً على تطورات E.P. هولاندر ، ب. شيتجن ، إ. هينتز وآخرون يسلطون الضوء على وظائف القائد المتأصلة في رئيس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه:

تقييم الموقف ، التطوير ، التبرير (اكتشاف مدى واقعية ومفهومة ويمكن التحكم في الأهداف) وتحديد الأهداف ؛

تحديد وإعداد التدابير لتحقيق الأهداف ؛

تنسيق أنشطة الموظفين وفقًا للأهداف المشتركة ؛

مراقبة الموظفين والامتثال لنتائج أنشطتها مع المهام المشتركة ؛

تنظيم أنشطة الموظفين ، أي استخدام الهياكل التنظيمية القائمة وإنشاء جديدة لإدارة الموظفين وأنشطتها ؛

إبلاغ الموظفين

تفاعلية ، تفاعل اتصال (اتصال) - اتصالات تجارية للحصول على معلومات ، مشورة ، مساعدة ، إلخ ؛

تشكيل نظام حوافز للموظفين ودوافعهم ؛

تفويض المهام والكفاءة والمسؤولية ؛

منع النزاعات وحلها؛

توزيع القيم والمعايير الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

رعاية المرؤوسين وضمان ولائهم ؛

تشكيل فريق متماسك والحفاظ على قدرته ؛

الحد من الشعور بعدم الأمان في تصرفات الموظفين وضمان الاستقرار التنظيمي.

لا ينبغي على رئيس مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطته الإدارية أن يطرح الأفكار فحسب ، بل يجب أن يسعى باستمرار لتنفيذها ، ويؤمن بالنجاح ويحقق النتائج ، ويترك تركيز نشاطه على شخص (طفل أو بالغ) ، مع التركيز على الاحترام والثقة في الناس.

وبالتالي ، فإن جوهر نشاط إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يتم التعبير عنه من خلال وظائفها ومحتواها وأنواعها (أنماطها) والغرض منها ودورها. يتميز بسمات أساسية مثل العزيمة والتخطيط والنظامية. مثل أي نشاط ، فإن إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحتوي على جميع المكونات. لها دوافع ، غرض ، غرض ، فعل (محتوى) ونتيجة.

في هذه المرحلة من الدراسة ، من الضروري تحليل الإطار القانوني لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتحديد جوهر الإدارة في مجال التعليم ، والذي يتمثل في تهيئة الظروف التي تعمل على تحسين النشاط التربوي وتفضل التنشيط والوعي والتفكير و مظهر من مظاهر العمليات التعليمية للوظائف الشخصية والمهنية المهمة.

خلال فترة التغيرات الاجتماعية والاقتصادية العميقة في روسيا ، عندما يتم إعادة تقييم نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله ، يخضع نظام التعليم قبل المدرسي أيضًا لتغييرات كبيرة. يتم تحديد تحولها وتطورها إلى حد كبير من خلال مدى فعالية إدارة جميع روابطها.

مراقبةيعتبر نشاطًا متخصصًا يهدف إلى تبسيط العلاقات بين الناس في عملية عملهم المشترك وتحقيق الأهداف ؛ كتفاعل نشط لرؤساء المؤسسة التعليمية وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية لتبسيطها ونقلها إلى حالة نوعية جديدة تتماشى أكثر مع إنجاز المهام المحددة.

مراقبةيعتبر نشاطًا تفاعليًا متعدد الوظائف غير خطي للمشاركين في العملية التعليمية ، ويهتم بنفس القدر بالحصول على نتيجة عالية لعمل المنظمة ، وكذلك في الحفاظ على الأشخاص المشاركين في هذه العملية وتطويرهم وعلاقاتهم الفريدة. الذاتية.

ما هو مشترك في التعريفات هو ذلك مراقبة- هذا نشاط لتحقيق أهداف معينة ، يقوم على تفاعل الناس وتنسيق أفعالهم.

تدار من قبل الحضانةيجب على المرء أن يفهم الأنشطة الهادفة التي تضمن تناسق العمل المشترك للموظفين في حل مشاكل تربية الأبناء على مستوى المتطلبات الحديثة. يُفهم النشاط الهادف على أنه التأثير (لغرض معين) على أعضاء هيئة التدريس (ومن خلاله على العملية التعليمية). يتمثل الأسلوب الأمثل للنهج الحديث في نشاط الإدارة في التفاعل الهادف بين الأنظمة الفرعية المُدارة والمُدارة لتحقيق النتيجة المخطط لها (الهدف).

عند تحديد الأهداف الرئيسية لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ينظم كل قائد ، جنبًا إلى جنب مع أعضاء هيئة التدريس ، العملية التربوية بأكملها ، ويقارن النتائج التي تم الحصول عليها مع النتائج المخطط لها. هذا يتطلب اتخاذ قرارات سريعة بشأن الموقف ، أي لنتائج محددة.

إدارة النتائجيفترض أنه تم منح الفريق في البداية حقيقيًا ، مع تزويده بجميع الموارد لتحقيق الهدف. تشمل هذه الموارد الأشخاص والوقت والشؤون المالية والقاعدة المادية والتقنية والتقنيات والأساليب. عند الإدارة بالنتائج ، يجب أن يكون كل مشارك في العملية التربوية قادرًا على ربط مشاركته في القضية المشتركة مع أعضاء الفريق الآخرين. يفترض التفكير الفعال أن القائد والمرؤوس يحددان النتيجة ، ثم يختار المؤدي نفسه طرق تحقيقها ، أي الوقت والتكنولوجيا والموارد الأخرى.

من حيث الإدارة القائمة على النتائج ، تعتبر المبادرة والفريق الإبداعي موردًا قيمًا. يخلق القائد جوًا من الاحترام والثقة والنجاح لكل مشارك في العملية التعليمية.

ومع ذلك ، فإن مهمة المدير هي توفير المعلومات والتحليل وتحديد الأهداف والتخطيط والتنفيذ والتحكم والتصحيح.

انصح مستويات إدارة النتائج.

مستوى اوليتم تحديده من خلال قدرة القائد على رؤية مهمة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

السمة الاجتماعية لأي منظمة تشمل الأهداف والاستراتيجية. الغرض من المنظمة هو صورة محددة للنتيجة المرجوة (المتوقعة) ، والتي يمكن للمؤسسة تحقيقها بالفعل من خلال نقطة زمنية محددة بوضوح. عند تحديد الغرض من أنشطة المنظمة ، يجب الالتزام بالهيكل الذي اقترحه V. I. Zvereva (انظر الشكل 1).

الموضوع يعني النتيجة

الكمال الكمال الكمال

التحول التحول التحول

الشكل 1 - أهداف النشاط

عند صياغة الأهداف ، قد لا يتم مراعاة التسلسل المحدد للمكونات ، لكن سلامتها إلزامية. استراتيجية المنظمة هي المبادئ التوجيهية الأساسية حيث تتحرك المنظمة ، ما يعني أنها تستخدم. ما هي الموارد التي يتم إنفاقها وأين يتم حشد الناس من أجلها. بطريقة متكاملة ، تتمثل الأهداف والاستراتيجية في رسالة المنظمة. مهمة المنظمة هي غرضها ، أي من أجل وجودها ، ما هي الاختلافات عن المنظمات المحيطة.

المستوى الثانييقترح النظر في النتيجة من حيث جودة الخدمات.

الخدمة الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للسكان هي التعليم قبل المدرسي وتربية الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات.

جودة التعليم قبل المدرسي هي تنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال ، حيث يرتفع مستوى تربية كل طفل ونموه وفقًا لخصائصه الشخصية والعمرية والجسدية في عملية التعليم والتدريب.

تعتبر جودة التعليم قبل المدرسي في المؤسسة عملية يمكن التحكم فيها. هناك طريقتان لإدارة الجودة.

الأول هو من خلال إدارة العملية التربوية بأكملها ومكوناتها. والآخر من خلال الجوانب الذاتية الشخصية في نظام الإدارة: تشكيل الفريق وتنظيم المناخ الأخلاقي والنفسي فيه.

لإنشاء أساس لتشكيل نظام إدارة جودة حديث للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك استخدام ما يلي الآليات :

1) إجراء مراقبة عالمية لإنفاق أموال الميزانية لنظام التعليم قبل المدرسي ؛

2) التحديد على هذا الأساس لمعايير مرنة لتمويل مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

3) تنظيم رسوم الوالدين لخدمات رياض الأطفال حسب التكلفة الحقيقية لكل طفل.

الاتجاه الثاني لإدارة جودة الظروف التعليمية هو تحسين القرارات الإدارية فيما يتعلق بقضايا التوظيف في مرحلة التعليم قبل المدرسي وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين.

لذلك ، فإن جودة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي عملية ونتيجة.

المستوى الثالث لإدارة النتائجيتضمن النظر في النتيجة من وجهة نظر المستهلكين. هذه عائلة ، الآباء والأمهات مع أطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يحتاجون إلى الشروط التي توفرها المؤسسات التعليمية. ومع ذلك ، لم يتم دراسة وتقديم صورة طلبات واحتياجات الوالدين بشكل كامل اليوم. إن دراسة طلبات الوالدين وتهيئة الظروف التي تساعد القائد على تغيير الوضع بمرونة ستجعل من الممكن تقديم مجموعة متنوعة من الأطفال وأولياء الأمور أنواع الخدمات.

التعليمية: تنمية القدرات الاجتماعية (الرياضية ، والكلامية ، والمعرفية ، والفنية ، والجمالية ، والموسيقية ، والإيقاعية) ؛ إعداد خاص للمدرسة ، والتدريب اللغوي ؛ الألعاب التعليمية؛ آداب وسلوك ، تطريز ، تصميم ، إلخ.

تحسين الطب: تقويم ضربات القلب ، السباحة ، الاسترخاء. العلاج الحراري (الساونا) والوقاية من الجهاز التنفسي. الجمباز الرياضي وتقوية المحركات. تدليك.

اجتماعي: رحلات إلى المتاحف ، وساعة موسيقية في أوركسترا أوركسترا ، ومسرح عرائس ، وإجازات للبالغين والأطفال ؛ السياحة والرحلات. استشارة محاماة؛ خدمات المعلم.

يعتمد نجاح الانتقال إلى نظام الإدارة - الإدارة القائمة على النتائج - بشكل مباشر على عوامل مثل الشمولية والقدرة على التصنيع للنظام. يجب أن تغطي جميع جوانب أنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة غير مصنفة أو مستوى إداري (قرية ، حي ، مدينة ، منطقة ، إلخ.)

تعمل آلية إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة على تغيير طبيعة أداء الوظائف الإدارية ، وتولد أشكالًا جديدة من التفاعل بين المؤسسة وجميع المشاركين في العملية التربوية.

هيكل هذه العلاقات هو كما يلي:

روضة الأطفال - البيئة الخارجية ؛ الإدارة - الجمهور ؛ زعيم - مرؤوس. مدرس - مدرس الآباء المعلمين؛ مدرس - أطفال ؛ الطفل طفل.

يتم تضمين كل مستوى من مستويات الإدارة بالضرورة في منطقة تأثير موضوعات الإدارة أفقياً ورأسياً (الشكل 2).

الشكل 2 - الهيكل الوظيفي للإدارة الداخلية

يبرز عاملان في هيكل الإدارة المقترح رأسياً وأفقياً: التخصص في توزيع الوظائف الأساسية مع تكاملها المتزامن وكمية العمالة اللازمة لضمان العملية التعليمية. لاحظ أن مثل هذا النموذج يمثل نظامًا مركزيًا ديمقراطيًا ذو طبيعة خاصة للعلاقات بين الأشخاص (الهيئات) الخاضعة للسيطرة.

يحدد هذا النموذج للإدارة الداخلية توازن مهام جميع الهيئات الإدارية مع هيكل الأهداف ؛ مراسلات المستويات الهرمية للمهام وروابط الإدارة ؛ تعظيم الامتثال لمهام وسلطات ومسؤوليات الهيئات الإدارية.

يمكن أيضًا إنشاء إدارة داخل الحديقة النامية وفقًا لهيكل المصفوفة. هيكل إدارة المصفوفة فعال لفترة تطوير وتنفيذ المشاريع الجديدة ، أي في ظروف النشاط الابتكاري للمؤسسة. في هذه الحالة ، يتحد المشاركون في العملية التربوية في مجموعات (أنظمة فرعية) لتنفيذ مشاريع محددة تشكل برنامج تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ضمن مفهوم واحد (الشكل 3).

الشكل 3 - هيكل مصفوفة للإدارة الداخلية

يوضح هذا الرسم التخطيطي ثلاثة مشاريع يعمل عليها مؤشر داو جونز. من المهم ألا يشارك أعضاء هيئة التدريس فقط ، ولكن أيضًا آباء التلاميذ في كل واحد منهم. يتم إنشاء مجموعات إبداعية لموضوع معين ، ويجب أن تشمل هذه المجموعات مدرسين مبدعين ومهتمين. في عمل مثل هذه المجموعة ، لا يمكن إجبار الشخص على العمل بالترتيب ، فالناس يتحدون حسب الرغبة ، من أجل إنشاء وتنفيذ شيء جديد. تتمثل مهمة الفرق الإبداعية في تطوير تطوير أكثر تفصيلاً وعمقًا لأحد أقسام المشروع. يمكن أن يكون رابط الاتصال لهذا الهيكل شكلاً من أشكال عرض النتائج لجميع المشاريع ، على سبيل المثال ، مؤتمر. يشير هذا الهيكل إلى فترة خاصة من عمل المؤسسة - طريقة التطوير والتغييرات في المحتوى وتنظيم العملية التربوية من أجل تحسينها.

حدد P. I. Tretyakov و K. Yu. بيلايا المبادئ الأساسية التي يقوم عليها تجديد أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة.

الدمقرطة. يتضمن هذا المبدأ توزيع الحقوق والصلاحيات والمسؤوليات بين جميع المشاركين في عملية الإدارة ، لا مركزيتها.

أنسنة. يوفر خيارًا متساويًا لكل فرد من مستوى وجودة واتجاه التعليم وطريقة وطبيعة وشكل تلقيه ، وإشباع الاحتياجات الثقافية والتعليمية وفقًا لتوجهات القيمة الفردية. إعادة توجيه العملية التربوية نحو شخصية الطفل.

أنسنةالبرامج التعليمية ، أي مثل هذه النسبة والجمع بين البرامج ، واستخدام مثل هذه المناهج التعليمية ، وطرق التدريس والتقنيات التي تضمن أولوية القيم العالمية ، والنزاهة ، والاتساق ، والاستمرارية ، والطبيعة الاستباقية للتعليم.

التفاضل, إمكانية التنقلو تطوير. تفترض هذه المبادئ مسبقًا تعدد المستويات والوظائف المتعددة للبرامج التعليمية لجميع أنواع المؤسسات التعليمية المتنوعة. أنها توفر للأطفال والمراهقين والشباب ، أثناء نموهم ، التنمية الاجتماعية وتقرير المصير ، الفرصة للتحرك أفقيًا (تغيير الطبقة ، الملف الشخصي ، اتجاه التعليم) ، وكذلك عموديًا (تغيير المستوى والنوع ونوع التعليم المعهد).

انفتاح التعليم، بمعنى آخر. توفير الفرص لكل من التعليم المستمر بمختلف أشكاله والتعليم العام في أي مرحلة وعلى أي مستوى (أساسي وإضافي).

تعدد الأشكالنظام تعليمي ، أي النمو النوعي وتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة الحكومية ، وكذلك افتتاح نوع جديد من مؤسسات النخبة التعليمية.

التوحيد. يفترض هذا المبدأ الالتزام بالمعايير الفيدرالية لجودة التعليم ، وإدخال المعايير الإقليمية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الوطنية وغيرها من الخصائص للمنطقة.

تصبح كل هذه المبادئ دليلًا للعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة النامية والمتطورة.

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة موضوعاتالإدارة هي الرئيس ونائبه (المنهجية). بالإضافة إلى ذلك ، يتم أيضًا إنشاء هيئات جماعية لحل المهام الإدارية (مجلس المعلمين ، إلخ). موضوعات الإدارة بطريقة أو بأخرى هي المعلمين وأولياء الأمور. يمكن لجميع موضوعات الإدارة التصرف بشكل منفصل ومتناقض (مما يؤدي إلى تعقيدات في المناخ المحلي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، أو تشكل وحدة متكاملة ، وهي نظام للإدارة داخل المدرسة.

هدفالإدارة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي نظام حياتها بالكامل ، ومكوناتها الرئيسية هي:

العملية التعليمية؛

العلاقات الشخصية لجميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال ، المعلمين ، أولياء الأمور ، الموظفين) ؛

التطوير المهني للمعلمين ؛

تهيئة الشروط المادية والتقنية اللازمة.

لتقييم التقدم الذي تحرزه مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في تطورها ، يتم تحليل مؤشرات الأداء التالية

1. النشاط الابتكاري للمؤسسة - تحديث محتوى التعليم والتدريب وفقًا لمعايير الدولة (الخدمات التعليمية الأساسية والإضافية) ؛ تحديث التقنيات والأساليب وأشكال العمل التربوية ؛ مزيج من الاستبطان وضبط النفس مع التقييم الذاتي ومراجعة الأقران.

2. تنظيم العملية التعليمية (UEP) - الحكم الذاتي ، تعاون المعلمين والأطفال وأولياء أمورهم في تحقيق أهداف التعليم والتنشئة والتنمية. تخطيط وتنظيم مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال ، مع مراعاة اهتمامات واحتياجات الأطفال ؛ المعلم والطفل كشريكين متساويين في هذا النشاط ؛ مستوى عال من التحفيز لجميع المشاركين في العملية التربوية ؛ بيئة مريحة لتطوير الموضوع ونفسية تربوية في رياض الأطفال لجميع المشاركين في عملية تربوية شاملة.

3. كفاءة UVP - مقارنة مطابقة النتائج النهائية مع النتائج المخطط لها (تقييم حالة الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، نموهم: جسديًا ، معرفيًا ، فنيًا ، جماليًا ، فكريًا ، اجتماعيًا).

بناءً على الوعي بالقيم العالمية والوطنية ، يتم تمييز النتائج الرئيسية التالية للنشاط:

1. الصحة ونمط الحياة الصحي. مستوى النمو الصحي والبدني والعقلي للطفل.

2. التربية على القيم العالمية والوطنية. مستوى التربية الأخلاقية والروحية والأخلاقية للفرد.

3. التعليم وفقا للقدرات والقدرات الشخصية. مستوى التطور الفكري.

4. الاستعداد لمواصلة التعليم. مستوى الاستعداد للمدرسة.

5. تكيف البيئة التعليمية مع الاحتياجات التعليمية للفرد. مستوى القدرة على التكيف مع تطوير الموضوع والبيئة التعليمية.

تتحدد إدارة النتائج الرئيسية المحددة من خلال العوامل والشروط الرئيسية (الشكل 4).

الشكل 4 - عوامل الإدارة الرئيسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يميز في.س.لازاريف أربعة أنواع الإجراءات الإدارية:التخطيط والتنظيم والإدارة والرقابة ، استنادًا إلى حقيقة أن هذه الإجراءات معًا تشكل دورة إدارة كاملة من تحديد الأهداف إلى تحقيقها ، وبالتالي فهي ضرورية وكافية. في الوقت نفسه ، يعتبر هذه الإجراءات معقدة ، ولها هيكلها الخاص وتشمل الإجراءات الأخرى كمكونات فيه.

أظهر تحليل الأعمال المتعلقة بمشكلة الإدارة أن الإدارة تعتمد إلى حد كبير على الصفات الشخصية المعقدة للقائد والمعلمين ، والآباء كمواضيع للإدارة. في الوقت نفسه ، تحدد مجموعة الصفات الشخصية للقائد أسلوب الإدارة (استبدادي ، ديمقراطي ، ليبرالي). تلعب الصفات الشخصية للقائد دورًا حاسمًا في ضمان فعالية إدارة العملية التعليمية.

يقوم المدير ، الذي يدير الروضة ، بأداء معين المهام: معلومات تحليلية ، تحفيزية هادفة ، مخطط لها ، تنبؤي ، تنظيمي وتنفيذي ، تنظيمي وتصحيحي ورقابي وتشخيصي.

دعنا نفكر في هذه الوظائف بمزيد من التفصيل.

المعلومات والوظيفة التحليلية

يرتبط تحديث إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي بتشكيل نظام للمعلومات والأنشطة التحليلية كأداة إدارية رئيسية.

أظهرت دراسة حالة دعم المعلومات للإدارة ، التي أجراها المؤلف في عدد من مؤسسات ما قبل المدرسة ، أن القادة لديهم الكثير من المعلومات ، لكن تراكمها عشوائي وغير منظم. في هذه الكتلة غير المنظمة من المعلومات المختلفة ، من الصعب عزل الرابط الرئيسي - المعلومات الضرورية لاتخاذ قرار إداري فعال.

المشكلة هي أن رؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لا يولون سوى القليل من الاهتمام لدعم المعلومات الخاصة بهم. تدفقات المعلومات غير مرتبة ، ولا توجد عناصر جديدة فيها ، وتستخدم الوسائل البدائية للمعدات المكتبية. الشيء الرئيسي هو أنه لا توجد معلومات وثقافة عمل تحليلي.

جميع المعلومات مقسمة إلى خارجية وداخلية.

تشمل المعلومات الخارجية الوثائق التوجيهية والتنظيمية للسلطات ذات الصلة ، والمعلومات العلمية والتربوية ، ومعلومات عن الخبرة التربوية المتقدمة في نظام التعليم قبل المدرسي. من أجل تطوير مؤسسة ما وتلبية متطلبات الوقت ، يجب أن يكون قائدها على اطلاع دائم بالاتجاهات الجديدة في علم التربية وعلم النفس والأساليب والبرامج والتقنيات الجديدة. إنه ملزم بتلقي جميع المستندات التي تنظم أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة والتعرف عليها بعناية في الوقت المناسب.

تتضمن المعلومات الداخلية معلومات حول مؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة: حول الحالة الصحية ونتائج التربية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ أعضاء هيئة التدريس؛ القاعدة المادية والتقنية ؛ رعاية طبية.

من المهم جدًا تقديم مطالب عالية على المعلومات ، يجب أن تكون كاملة ومحددة قدر الإمكان. يعتمد حجم ومحتوى المعلومات على أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ونوعها ومستوى تأهيل المديرين.

التحليلات – إنها طريقة للبحث العلمي عن طريق تحلل كائن إلى أجزاء مكونة أو عن طريق تفكيك كائن ما من خلال التجريد المنطقي.

يركز نشاط مؤسسة ما قبل المدرسة في نهاية المطاف على حل مهمة رئيسية واحدة - تحسين جودة التعليم والتنشئة. لكن لا يمكن حلها بشكل مجرد. الغرض من التحليل هو تجسيد هذه المهمة العامة ، وتقديمها في شكل مهام معينة مترابطة.

اقترح ب.س.لازاريف وم. إم.بوتاشنيك حركة "من البداية إلى البداية":

تحديد ما لا يرضي في نتائج عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحليل أوجه القصور في العملية التعليمية وإحداث قصور في النتائج.

تحليل أوجه القصور في الشروط التي تحدد عيوب العملية التعليمية.

تحليل النتائج.تظهر أي مشكلة على أنها تناقض بين "ما هو" و "ما هو مطلوب". لذلك يجب أن تجيب أولاً على السؤال: "ما هي المتطلبات التي يجب أن تلبيها نتائج أعمال رياض الأطفال"؟ تم تحديد هذه المتطلبات في النظام الاجتماعي لمؤسسة ما قبل المدرسة (الأطفال ، الآباء ، المعلمون ، المدرسة ، السكان ، الإنتاج ، الحكومة).

ثم تتم مقارنة متطلبات النظام الاجتماعي مع ما تنفذه روضة الأطفال بالفعل ، ويتم إبراز النقاط التي يوجد فيها أهم التناقضات ، وبالتالي يتم تحديد مجموعة من المشكلات التي يتعين حلها.

تحليل العملية التعليمية.استمرارًا في تحليل المشكلات ، من الضروري إعطاء إجابات محددة على السؤال ، نظرًا لوجود أوجه قصور في العملية التعليمية هناك تناقض بين نتائج ومتطلبات النظام الاجتماعي ، وبيان درجة التناقض ("قوي" ، "متوسط" ، "ضعيف").

تحليل الظروف.وهنا يفترض أن يجيب على السؤال: "سلبيات ، ما هي شروط أسباب الخلل في العملية التربوية؟" (الأفراد ، الدعم العلمي والمنهجي ، القاعدة المادية).

هدف تحفيزي وظيفة.

يعتبر من وجهة نظر خصائص الأهداف وآليات تشكيلها.

هناك العديد من التعريفات لمصطلح "الهدف". من سماتها صورة النتيجة المستقبلية ، والتي يمكن تمثيلها في شكل نماذج ، ومفاهيم ، وأحكام ، واستنتاجات.

تصبح صورة النتيجة المستقبلية هدفًا فقط عندما تكون هناك احتياجات أو دوافع أو رغبة في تحقيق النتيجة أو الاقتراب منها. وبالتالي ، فإن وجود الحاجة لتحقيق نتيجة مستقبلية والسعي لتحقيقها هو علامة أخرى لمفهوم "الهدف".

إذن ، الهدف هو النتيجة الواعية المنشودة.

يعتبر اختيار الهدف هو الجزء الأكثر إبداعًا في الإدارة.

وفقًا لمصدر وطريقة التعليم ، سواء على مستوى الفرد أو على مستوى أي نظام تنظيمي ، يمكن أن تكون الأهداف إما داخلية ، أو من تشكيل شخص أو نظام اجتماعي بشكل مستقل ، أو خارجية ، إذا تم تعيينها من الخارج . بالنسبة للأنظمة التربوية ، يحدد المجتمع الأهداف. تختلف الأهداف الخارجية والداخلية عن بعضها البعض في طريقة ارتباطها بالاحتياجات (الفردية والجماعية) التي تحفز الموضوع على تحقيق هذه الأهداف.

هناك ارتباط بين الأهداف والاحتياجات (الدوافع): الهدف أو يختار الدافع أو الدوافع تتحول إلى أهداف. لذلك ، تسمى هذه المرحلة الوظيفية مرحلة الهدف التحفيزي.

يتبع عملية تشكيل الهدف البحث عن شروط وطرق تحقيق الأهداف. من خلال نهج يركز على الطالب في إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المعنى الرئيسي لوظيفة الهدف التحفيزي هو أن جميع أعضاء هيئة التدريس يؤدون العمل بوضوح وفقًا للسلطات المخولة لهم.

وظيفة التخطيط والتنبؤ

إنه أساس الإدارة وأهم مرحلة في دورة الإدارة على جميع مستويات الإدارة.

فيما يتعلق بإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، فإن التخطيط والتنبؤ يتكونان في تحديد مناطق التنمية الأقرب والمستقبلية لرياض الأطفال في الظروف المحددة للتحليل التربوي.

هذا هو نشاط المشاركين في العملية التربوية من أجل الاختيار الأمثل للأهداف الحقيقية ، وطرق تحقيقها من خلال مجموعة من الأساليب والوسائل والتأثيرات التي تهدف إلى انتقال مؤسسة تعليمية إلى حالة نوعية جديدة.

لا يتضمن إعداد خطة عمل لمؤسسة ما قبل المدرسة عملية تطوير الخطة فحسب ، بل يشمل أيضًا النشاط العقلي للقائد لتبرير ما يجب القيام به لتحقيق الأهداف.

يجب أن يفي التخطيط بعدد من المتطلبات الأساسية.

هذه هي وحدة التخطيط طويل المدى وقصير المدى ، وتنفيذ مبدأ الجمع بين مبادئ الدولة والعامة ، وضمان الطبيعة المتكاملة للتنبؤ والتخطيط ، واستقرار ومرونة التخطيط على أساس التوقعات.

سيكون التخطيط فعالاً إذا تم استيفاء ثلاثة شروط رئيسية:

تقييم موضوعي لمستوى عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في وقت التخطيط.

عرض واضح للنتائج ومستوى العمل الذي يجب تحقيقه بنهاية فترة التخطيط.

اختيار أفضل الطرق والوسائل والطرق التي من شأنها أن تساعد في تحقيق أهدافك وبالتالي الحصول على النتيجة المخططة.

جوهر التخطيط هو تحديد الأنشطة الرئيسية ، والأنشطة ، واختيار وتعيين فنانين معينين وتحديد توقيت التنفيذ. يتم تنظيم أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال العديد من الوثائق. يجب أخذها جميعًا في الاعتبار عند وضع خطة عمل لهذا العام.

في عملية تنفيذ الخطة ، يتم صقلها وتعديلها حسب الظروف الموضوعية. ومع ذلك ، يمكن تقليل عدد هذه التعديلات إلى الحد الأدنى إذا تم أخذ مبادئ الشخصية العلمية ، والأمثل ، والتعقيد ، والآفاق ، والزمالة في الاعتبار عند تشكيل الخطة.

إن الشرط الضروري لتخطيط العمل الحقيقي هو أيضًا مراعاة السمات المحددة لهيئة التدريس المعينة ، ومؤسسة ما قبل المدرسة ، والوضع والظروف الحقيقية ، فضلاً عن الخصائص الفردية لأولئك الذين سينفذون الأنشطة المخطط لها في الممارسة.

عند وضع خطة ، من المهم مراعاة نتائج العام الدراسي الماضي وبناء مخطط لتطوير المؤسسة للفترة الجديدة على أساسها.

الوظيفة التنظيمية والتنفيذية

تعتمد جودة تطوير الكائن على وظيفة التحكم هذه.

مفهوم "المنظمة" متعدد الأوجه. يتمثل هدف النشاط التنظيمي للرئيس ، أولاً وقبل كل شيء ، في أعضاء هيئة التدريس: الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. أنشطتهم العملية في تحقيق خطة عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، واهتماماتهم ، ومهاراتهم المهنية ، واحتياجاتهم - كل هذه أشياء من النشاط التنظيمي.

تتضمن وظيفة المنظمة تنفيذ سلسلة من الإجراءات المتسلسلة: دراسة حالة المشكلة ؛ تحديد الهدف وتعريف المهام المحددة ؛ تخطيط الأعمال؛ اختيار المحتوى الأمثل ، والأشكال ، وأساليب الأنشطة المستقبلية ؛ تهيئة الظروف لأداء هذا العمل ؛ تنسيب الأشخاص وتحديد مهمة محددة لكل فنان ؛ خلق مزاج معين للعمل ؛ المساعدة المباشرة في عملية تنفيذ حالة معينة ؛ تحليل الدورة ونتائج حالة معينة.

في هذه السلسلة المتسلسلة من عناصر النشاط ، من المهم للمدير أن يعرف جيدًا قدرات كل مؤدي ، ويعتمد على قوته ، وينسق العمل.

في عملية النشاط المشترك ، يتم إنشاء علاقات تنظيمية بين أعضاء الفريق ، مع مراعاة بعض الوظائف الموكلة إليهم. إن أهم مهمة للوظيفة التنظيمية والتنفيذية هي زيادة كفاءة نظام هذه العلاقات.

من أجل ضمان إدخال جميع الابتكارات نوعياً ، من الضروري تحويل الهيكل الإداري للتعليم قبل المدرسي على جميع المستويات.

في هيكل نظام التحكم في معظم رياض الأطفال التي تعمل في وضع التشغيل ، هناك ثلاثة مستويات للإدارة:

المستوى الأول - رئيس روضة الأطفال ؛

المستوى الثاني - نواب الرؤساء وأعضاء الإدارة الآخرون ؛

المستوى الثالث - متخصصون ومربون.

كل مستوى له نظامه الخاص للتفاعل بين الموظفين.

كلهم مترابطون.

يجب أن يفهم رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة أن تنفيذ الإجراءات المعتادة في إطار تقنية تربوية راسخة أمر واحد ، ولكن تجاوز هذا الإطار ، وإتقان طرق جديدة ، هو شيء مختلف تمامًا.

أثناء عمل النظام التعليمي بالطريقة التقليدية ، يتم استخدام الفرص المتاحة: المالية ، والموظفين ، ومنهجية البرامج ، والمادية والتقنية. في مؤسسة نامية ، يتم بناء هذه القدرات وزيادة كفاءة استخدامها ، ويتم البحث عن نماذج إدارية جديدة ، وأشكال من التفاعل بين الأنظمة المدارة والأنظمة المدارة.

تحدث التغييرات في الهيكل الإداري في عملية إنشاء مجموعات إبداعية مؤقتة ، ولجان خبراء ، ومدارس للتميز التربوي في أعضاء هيئة التدريس. كل هذه الهياكل التي تم إنشاؤها يجب أن يكون لها مكانة واضحة.

يعد بناء الهياكل التنظيمية الجديدة لنظام الإدارة في التعليم قبل المدرسي عملية معقدة تتطلب من القائد معرفة الأحكام الأساسية لنظرية الإدارة الحديثة.

تحتفظ الوظيفة التنظيمية والتنفيذية باحتياطيات ضخمة لتحسين كفاءة إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة.

الوظيفة التصحيحية التنظيمية

يتم تعريفه على أنه نوع من النشاط المرتبط بإجراء تعديلات على العملية التربوية.

يعني التنظيم والتصحيح الحفاظ على نظام العملية التعليمية بأكمله عند مستوى معين ونقله لاحقًا إلى حالة نوعية جديدة.

تتمثل مهمة وظيفة التنظيم والتصحيح في الحفاظ على مستوى أو آخر من مستويات تنظيم النظام في حالة معينة. ولكن إذا تغير الوضع ، فإن وظيفة التنظيم تعطل استقرار الهيكل التنظيمي ، وتجعله يتماشى مع الظروف الجديدة. يعد انتهاك هذا الاستقرار تقدميًا إذا تبع ذلك البحث عن تلك التدابير التنظيمية والأساليب والتفاعلات التي تؤدي إلى نتائج أفضل وأكثر فعالية للنشاط.

يتم قياس فعالية التنظيم والتصحيح ، أولاً وقبل كل شيء ، بمدى عقلانية تنظيم العمليات التي يجب إدارتها بمساعدتهم.

وظيفة التحكم والتشخيص

بفضل التحكم ، تكتسب الإدارة عنصرًا مهمًا بشكل أساسي ، والذي بدونه لا يمكن أن يكون موجودًا - التغذية الراجعة.

التحكم يجعل الإدارة حساسة للتغييرات.

بالنظر إلى التحكم كنوع من النشاط الإداري ، يلاحظ T.

بمعنى آخر ، السيطرة هي المصدر الرئيسي للمعلومات لاتخاذ القرارات الإدارية. يتضمن التحكم تحديد انحرافات النتائج الفعلية عن الأهداف المقصودة.

حصلت مؤسسة ما قبل المدرسة على الحق في التحكم المستقل وتحمل المسؤولية الكاملة عن النتائج النهائية لتعليم الأطفال وتنشئتهم ونموهم وإعدادهم للمدرسة.

هذا يجعل من الممكن ، من ناحية ، إعادة هيكلة جذرية للتحكم في عمل كل موظف ، وتعزيز المبادئ الإنسانية في التحكم ، والنهج الفردي ، من ناحية أخرى ، لزيادة مسؤولية المدير عن نتائج العمل ، وبالتالي لتقييمهم الموضوعي.

يرتبط التحكم ارتباطًا وثيقًا بجميع وظائف الإدارة ، ولكن بشكل خاص بالتحليل التربوي للمعلومات.

أثناء التحكم ، يتم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها. بناءً على نتائج التحليل والمعلومات التشغيلية ، يحصل المدير على فرصة لتطوير قرار إداري وتنفيذ تنظيم (تصحيح) لكل من الكائن الذي تم التحكم فيه ونشاط الإدارة نفسه.

يجب أن يكون التحكم والتشخيص محفزًا في أنشطة القائد. يتم ضمان ذلك من خلال نقل التحكم الداخلي إلى أساس التشخيص ، وإدخال اختبار حالة الاختبار - شهادة المؤسسات التعليمية.

في ظروف العمل الحالية للمؤسسات التعليمية ، يكون موضوع الرقابة (الفحص) من قبل السلطات التعليمية هو النشاط الإداري للرئيس ، ونوعية عمل المعلم ، يتم تقييم مستوى تربية الأطفال من وجهة نظر لفعالية إدارة العملية التربوية.

تتطلب عملية التحكم ردود فعل موثوقة بين أنظمة التحكم والأنظمة الفرعية الخاضعة للرقابة على أي مستوى. إن التحكم بأشكاله وطرقه المختلفة (الأساليب والوسائل والتفاعلات) هو الذي يوفر مثل هذه التغذية الراجعة ، ويساعد على تحديد أوجه القصور في العمل ، وتحديد أسبابها ، وبالتالي تحديد طرق القضاء عليها من خلال تصحيح الأنشطة وتنظيمها.

بتلخيص ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه في نظرية إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تحديد الأسس المنهجية ، وصياغة مبادئ الإدارة ، ويتم تحديد الوظائف والأساليب الرئيسية للإدارة. ستساعد معرفة الأسس النظرية لإدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة القائد على تحديد الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والآليات لإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة وبناء نظام إدارة متأصل في مؤسسة ما قبل المدرسة.