المساعدة النفسية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي وتوجيهاته ومهامه. برنامج الدعم النفسي للطفل المصاب بالشلل الدماغي

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru

مقدمة

الفصل الأول: دراسة نظرية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي

1.2 اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالشلل الدماغي

الفصل الثاني: المساعدة النفسية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

المقدمة

الشلل الدماغي (ICP) هو مرض حاد يصيب الجهاز العصبي المركزي ، والذي يتجلى في شكل اضطرابات حركية وعقلية ونطقية مختلفة. في هذه الحالة ، فإن الهياكل الحركية للدماغ ، التي تنظم الحركات الإرادية والكلام والوظائف القشرية الأخرى ، تعاني بشكل خاص. من بين جميع أشكال الشلل الدماغي ، فإن أكثر أنواع الشلل الدماغي شيوعًا هو الشلل النصفي التشنجي ، والذي يحدث في أكثر من 50٪ من الأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

تمثل الدراسة النفسية والتربوية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي صعوبات كبيرة بسبب تنوع مظاهر الاضطرابات في النمو الحركي والعقلي والكلامي لهؤلاء الأطفال. لكن التشخيص النفسي المبكر وبدء العمل الإصلاحي النفسي ، خاصة في السنوات الثلاث الأولى من حياة هؤلاء الأطفال ، يساهم في الاستفادة القصوى من القدرات التعويضية لجسم الطفل: مرونة الدماغ ، والحساسية لتحفيز النمو العقلي والكلامي ، والقدرة على تعويض الوظائف الضعيفة.

لذلك ، في سن ما قبل المدرسة المبكرة وفي سن المدرسة الابتدائية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لخصائص تكوين التواصل لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، لأنه وفقًا للعديد من علماء النفس ، فإن التطور العقلي للأطفال في هذا العمر يحدث على وجه التحديد في التواصل و كان لتواصل الطفل مع الأم التأثير الأكبر.

تم تقديم أكبر مساهمة في دراسة هذه المشكلة من خلال أعمال باحثين مثل E. كاليجنيوك ، آي يو ليفتشينكو ، آي. Mamaychuk ، EM Mastyukova ، N.V. Simonova وآخرون.

إن دراسة اضطرابات النطق لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، والتي تحتل مكانًا مهمًا بين المظاهر المرضية الأخرى في الشلل الدماغي ، مكرسة أيضًا للعديد من الدراسات المحلية والأجنبية: E.F. Arkhipova ، L.A. Danilova ، M.V. إيبوليتوفا ، إلخ.

الفصل 1 دراسة نظرية للأطفال مع برنامج المقارنات الدولية

1.1 الشلل الدماغي: خصائص الخلل وأسبابه وأشكاله

في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، يكون العيب الحركي هو العيب الرئيسي. معظمهم من الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (ICP). عند هؤلاء الأطفال ، يتم الجمع بين اضطرابات الحركة والاضطرابات العقلية والكلامية ، لذلك لا يحتاج معظمهم إلى المساعدة الطبية والاجتماعية فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى التصحيح النفسي والتربوي وعلاج النطق.

يحدث الشلل الدماغي نتيجة التخلف أو التلف الذي يصيب الدماغ في مرحلة التكوُّن المبكر. في هذه الحالة ، فإن أجزاء الدماغ المسؤولة عن الحركات الإرادية والكلام والوظائف القشرية الأخرى تعاني بشدة. وبالتالي ، مع الشلل الدماغي ، فإن أهم الوظائف التي يعاني منها الشخص هي: الحركة والنفسية والكلام. تتصدر الصورة السريرية للشلل الدماغي الاضطرابات الحركية ، والتي غالبًا ما تكون مصحوبة بعيوب ثانوية (الاضطرابات العقلية والكلامية ، اختلال وظائف أنظمة التحليل الأخرى (الرؤية ، السمع ، الحساسية العميقة) ، النوبات التشنجية). يمكن أن يكون سبب الشلل الدماغي عوامل سلبية مختلفة تؤثر

في فترة ما قبل الولادة (الأمراض المعدية أثناء الحمل ، الالتهابات الفيروسية ، الحصبة الألمانية ، التسمم ؛ اضطرابات القلب والأوعية الدموية والغدد الصماء عند الأم ؛ تسمم الحمل ؛ الصدمات الجسدية ، كدمات الجنين ؛ عدم توافق العامل الريصي ؛ الصدمات العقلية ؛ العوامل الجسدية - ارتفاع درجة الحرارة أو انخفاض درجة حرارة الجسم ، وتأثير الاهتزاز ، والإشعاع ، بما في ذلك الأشعة فوق البنفسجية بجرعات كبيرة ، وبعض الأدوية ، والمشاكل البيئية) ؛

في وقت الولادة ، فترة الولادة (صدمة الولادة ، والاختناق ، والموت السريري) ؛

أو في السنة الأولى من العمر ، في فترة ما بعد الولادة المبكرة (انتقال العدوى العصبية - التهاب السحايا والتهاب الدماغ وكدمات الرأس الشديدة).

وتعطى الأهمية الكبرى في حدوث هذا المرض لتلف الدماغ في فترة ما قبل الولادة ووقت الولادة.

في الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، يكون تكوين جميع الوظائف الحركية ضعيفًا ومتأخرًا: إمساك الرأس ، والجلوس ، والوقوف ، والمشي ، والأنشطة المتلاعبة. انتهاك الوظيفة الحركية هو الانتهاك الأساسي ، والذي يؤدي ، في حالة عدم وجود عمل تصحيحي في الوقت المناسب ، إلى اضطرابات ثانوية في النفس والكلام.

يرجع تنوع اضطرابات الحركة لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي إلى عدد من العوامل المرتبطة بخصائص المرض.

1. انتهاك توتر العضلات (حسب نوع التشنج ، الصلابة ، انخفاض ضغط الدم ، خلل التوتر العضلي). أي عمل حركي مصحوب بنبرة عضلية. في كثير من الأحيان مع الشلل الدماغي ، هناك زيادة في توتر العضلات - التشنج ، عندما تكون العضلات متوترة (زيادة في توتر العضلات عند محاولة القيام بحركة معينة ، خاصة عندما يكون الجسم مستقيماً). في مثل هؤلاء الأطفال ، يتم تقريب الساقين ، وثنيها عند الركبتين ، والراحة على الأصابع ، ويتم إحضار الذراعين إلى الجسم ، وثني الكوعين ، وثني الأصابع في القبضة. مع زيادة حادة في توتر العضلات ، غالبًا ما يتم ملاحظة الانثناء والتقلص التقريبي (الحد من حجم الحركات السلبية في المفاصل) ، بالإضافة إلى تشوهات مختلفة في الأطراف. مع الصلابة ، تكون العضلات متوترة ، وتكون في حالة أقصى قدر من قوة العضلات. مع انخفاض ضغط الدم (انخفاض توتر العضلات) ، تكون عضلات الأطراف والجذع مترهلة وخاملة وضعيفة. خلل التوتر العضلي هو طبيعة متغيرة لتوتر العضلات. تتميز نغمة العضلات في هذه الحالة بعدم الثبات والتباين. في حالة الراحة ، يتم استرخاء العضلات ، عند محاولة الحركة ، تزداد النغمة بشكل حاد ، مما قد يكون مستحيلًا. في الأشكال المعقدة من الشلل الدماغي ، قد يكون هناك مجموعة من المتغيرات المختلفة لاضطرابات توتر العضلات. قد تتغير طبيعة هذا المزيج مع تقدم العمر.

2. تقييد أو استحالة الحركات الإرادية (شلل جزئي وشلل). اعتمادًا على شدة تلف الدماغ ، قد يكون هناك غياب كامل أو جزئي لبعض الحركات. يسمى الغياب التام للحركات الإرادية ، بسبب الأضرار التي لحقت بالمناطق الحركية للقشرة الدماغية والمسارات الحركية ، بالشلل المركزي (يجد الطفل صعوبة أو غير قادر على رفع ذراعيه لأعلى أو شدهما للأمام أو على الجانبين أو الانحناء أو تصويب ساقيه ، والمشي صعب) ، وتقييد نطاق الحركة - شلل جزئي مركزي (أولاً وقبل كل شيء ، تعاني الحركات الأكثر دقة وتمايزًا ، على سبيل المثال ، حركات الأصابع المنعزلة).

3. وجود حركات عنيفة هو سمة من سمات العديد من أشكال الشلل الدماغي. يمكن أن تظهر في شكل فرط الحركة (حركات عنيفة لا إرادية بسبب توتر العضلات المتغير ، مع وجود أوضاع غير طبيعية) ورعاش (ارتعاش في الأصابع واللسان).

4. اضطرابات في التوازن وتنسيق الحركات (ترنح). يتجلى ترنح الجذع في عدم الثبات عند الجلوس والوقوف والمشي. في الحالات الشديدة ، لا يستطيع الطفل الجلوس أو الوقوف دون دعم. يلاحظ عدم ثبات المشية: يمشي الأطفال على أرجل متباعدة بشكل كبير ، وينحرفون إلى الجانب. ضعف التنسيق (لا يستطيع الطفل انتزاع شيء ما بدقة ووضعه في مكان معين ؛ عند أداء هذه الحركات ، يفقده ، يعاني من رعشة).

5. انتهاك أحاسيس الحركات (kinesthesia). يرتبط تطور الوظائف الحركية ارتباطًا وثيقًا بإحساس الحركات. يتم الإحساس بالحركات بمساعدة خلايا حساسة خاصة توفر معلومات حول موضع الأطراف والجذع في الفضاء ، ودرجة تقلص العضلات (على سبيل المثال ، عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، يضعف الإحساس بالوقوف أو إن إدراك اتجاه الحركة مشوه - حركة الأصابع في خط مستقيم يتم الشعور بها كحركة على طول المحيط أو على الجانب).

6. التطور غير الكافي لسلسلة ضبط ردود الفعل تصحيح (ردود الفعل الحركية). توفر ردود الفعل الستاتيكية تشكيل الوضع الرأسي لجسم الطفل والمهارات الحركية الإرادية ، مع تخلفهم يصعب على الطفل الحفاظ على الرأس والجذع في الموضع المطلوب. ونتيجة لذلك ، يواجه صعوبات في إتقان مهارات الخدمة الذاتية والعمل والعمليات التعليمية.

7. Synkinesias هي حركات ودية لا إرادية تصاحب أداء الحركات النشطة (على سبيل المثال ، عند محاولة أخذ شيء بيد واحدة ، تنحني اليد الأخرى ؛ لا يستطيع الطفل فك الأصابع المنحنية ، وعندما يتم تقويم اليد بأكملها ، الأصابع تنحني).

8. وجود ردود فعل منشط مرضي. مع التطور الطبيعي ، لا تظهر ردود الفعل المقوية بشكل حاد في الأشهر الأولى من الحياة. تتلاشى تدريجياً (بحلول الشهر الثالث من العمر) ، مما يخلق الأساس لظهور مستوى أعلى في نشاط الانعكاس غير المشروط للطفل ، ما يسمى بردود الفعل الضبطية. في الشلل الدماغي ، هناك تأخير في انقراض ردود الفعل المقوية. المنعكسات المعززة من الناحية المرضية هي أحد أسباب تكوين المواقف والحركات والتشوهات المرضية. غالبًا ما يتوقف تطوير المهارات الحركية في المرحلة التي يكون فيها لردود الفعل المقوية تأثير حاسم. قد يبلغ عمر الطفل 2 أو 5 أو 10 سنوات أو أكثر ، وسيكون نمو حركته في مستوى طفل سليم يبلغ من العمر 5-8 أشهر.

يمكن أن يكون لاضطرابات الحركة لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي درجات متفاوتة من الشدة. بدرجة شديدة لا يتقن الطفل مهارات المشي والنشاط المتلاعبة. لا يستطيع الاعتناء بنفسه. مع وجود درجة متوسطة من الإعاقة الحركية ، يتقن الأطفال المشي ، لكنهم يمشون بثبات ، غالبًا بمساعدة أجهزة خاصة (عكازات ، وعصي كندية ، وما إلى ذلك). لم يتم تطوير مهاراتهم في الخدمة الذاتية بشكل كامل ، فضلاً عن النشاط المتلاعبة. مع درجة خفيفة من الإعاقة الحركية ، يمشي الأطفال بشكل مستقل وثقة في الداخل والخارج. يمكنهم السفر بالمواصلات العامة بمفردهم. إنهم يخدمون أنفسهم بشكل كامل ، تم تطوير النشاط المتلاعبة تمامًا. ومع ذلك ، قد يعاني الأطفال من مواقف وأوضاع مرضية غير صحيحة ، واضطراب في المشي ، والحركات ليست بارعة بدرجة كافية ، وتتباطأ. انخفاض قوة العضلات.

يتضمن هيكل الخلل في الشلل الدماغي انحرافات محددة في النمو العقلي. تعتمد آلية اضطرابات النمو في النفس على وقت حدوثها ، وكذلك درجة وتوطين تلف الدماغ. تتميز الاضطرابات العقلية على خلفية الأضرار المبكرة داخل الرحم بالتخلف الجسيم للعقل. مع الآفات التي تطورت في النصف الثاني من الحمل وأثناء الولادة ، تكون الاضطرابات النفسية أكثر فسيفساء وغير متساوية. لا توجد علاقة واضحة بين شدة الاضطرابات الحركية والعقلية: على سبيل المثال ، يمكن الجمع بين الاضطرابات الحركية الشديدة والتخلف العقلي الخفيف ، ويمكن الجمع بين الآثار المتبقية للشلل الدماغي والتخلف الشديد في الوظائف العقلية. يتميز الأطفال المصابون بالشلل الدماغي بسبب شذوذ غريب في النمو العقلي بسبب تلف الدماغ العضوي المبكر والعيوب الحركية والكلامية والحسية المختلفة.

يتميز هيكل الخلل الفكري لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي بعدد من السمات المحددة.

1. نقص غير متساو في توفير المعلومات حول البيئة (بسبب العزلة القسرية ؛ صعوبة في النشاط العملي بسبب اضطراب حركي ؛ ضعف ​​الوظائف الحسية). هناك انتهاك للنشاط المنسق لأنظمة التحليل المختلفة (أمراض الرؤية ، السمع ، الشعور العضلي المفصلي) ، مما يؤثر على الإدراك بشكل عام ، ويحد من كمية المعلومات ، ويجعل النشاط الفكري صعبًا.

2. الطبيعة الفسيفسائية لتطور النفس ، أي انتهاك بعض الوظائف الفكرية ، وتأخر تطور البعض الآخر وسلامة الآخرين. يطور بعض الأطفال أشكالًا من التفكير البصري في الغالب ، بينما يعاني البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، بشكل خاص من التفكير المرئي الفعال مع تطوير أفضل للمنطق اللفظي.

Z. شدة المظاهر النفسية والعضوية هي البطء ، واستنفاد العمليات العقلية ، وصعوبات التحول إلى أنواع أخرى من النشاط ، وقلة التركيز ، وانخفاض حجم الذاكرة الميكانيكية.

وفقًا لحالة الذكاء ، يمثل الأطفال المصابون بالشلل الدماغي مجموعة غير متجانسة للغاية: بعضهم يتمتع بذكاء طبيعي أو قريب من الطبيعي ، والبعض الآخر يعاني من تخلف عقلي ، والبقية يعانون من قلة في الشخصية. الأطفال الذين لا يعانون من انحرافات في النمو العقلي نادرون. الانتهاك الرئيسي للنشاط المعرفي هو التخلف العقلي (التكوين الدماغي العضوي).

بالنسبة لمثل هؤلاء الأطفال ، تعتبر اضطرابات المجال الإرادي العاطفي مميزة ، وفي بعض الأطفال تظهر نفسها في شكل زيادة الانفعالات العاطفية ، والتهيج ، وتثبيط الحركة ، في حالات أخرى - في شكل خمول ، وخجل ، وخجل. غالبًا ما يقترن الميل إلى تقلبات المزاج بقصور ردود الفعل العاطفية.

في بنية الخلل عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، تحتل اضطرابات النطق مكانًا مهمًا. من الأهمية بمكان في آلية اضطرابات النطق لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي أن علم الأمراض الحركي نفسه يؤثر على توتر عضلات جهاز النطق. لا تستند اضطرابات النطق فقط إلى الأضرار التي لحقت بهياكل الدماغ ، ولكن أيضًا على التكوين المتأخر أو التخلف في أجزاء القشرة الدماغية المسؤولة عن الكلام. يرتبط التأخير في تطوير الكلام بالحد من مقدار المعرفة والأفكار حول البيئة ، وعدم كفاية النشاط العملي الموضوعي.

1.2 اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالشلل الدماغي

في بنية الخلل عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، يحتل اضطراب الكلام مكانًا مهمًا بمعدل تكرار يصل إلى حوالي 70 بالمائة من جميع الأطفال المصابين بهذا المرض.

تتنوع أشكال اضطرابات الكلام ، والتي ترتبط بمشاركة هياكل الدماغ المختلفة في العملية المرضية. من المستحسن تحديد الأشكال التالية من الانتهاكات:

1) التأخير الثانوي في تطوير الكلام ؛

2) انتهاكات البنية النحوية للكلام ؛

3) انتهاكات تكوين خطاب متماسك ؛

4) جميع أشكال عسر الكتابة وعسر القراءة.

5) التخلف الصوتي - الصوتي للكلام ، والذي يتجلى في إطار أشكال مختلفة من عسر الكلام ؛

6) في الحالات الأكثر شدة ، مثل تخلف الكلام كما يتطور alalia ؛

7) التخلف العام في الكلام.

مع تأخير ثانوي في تطور الكلام لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، هناك انتهاك لمعدل تطور الكلام بسبب ضعف حركي شديد وضعف واضح في النشاط.

التخلف العام للكلام هو انتهاك مستمر لتطور الكلام بسبب الآفة الشديدة للحركة اللفظية بالاقتران مع العيوب الحسية.

فينارسكوي إي. تم تحديد الأشكال الرئيسية لاضطرابات النطق عسر الكلام عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. لذلك ، على أساس التحليل السريري واللفظي لاضطرابات النطق ، يتم تمييز ثمانية أشكال رئيسية تحدث باستمرار من اضطرابات النطق التي تعاني من خلل النطق:

1) الشلل التشنجي (المتلازمة الرئيسية هي شلل جزئي تشنجي) ؛

2) صلبة تشنجية (المتلازمات الرئيسية هي شلل جزئي تشنجي واضطرابات تحكم منشط مثل الصلابة) ؛

3) فرط الحركة (المتلازمة الرئيسية هي فرط الحركة: رشيقة ، كنع ، رمع عضلي) ؛

4) رنح (المتلازمة الرئيسية هي ترنح) ؛

5) التشنج اللاإرادي (المتلازمة الرئيسية هي شلل جزئي تشنجي وترنح) ؛

6) فرط الحركة التشنجي (المتلازمة الرئيسية هي الشلل التشنجي وفرط الحركة) ؛

7) فرط الحركة التشنجي اللاإرادي (المتلازمة الرئيسية هي شلل جزئي تشنجي ، ترنح ، فرط الحركة) ؛

8) atactico-hyperketicetic (المتلازمة الرئيسية هي ترنح ، فرط الحركة)

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الأعراض السريرية المتمايزة في كل شكل من أشكال عسر التلفظ.

1. عسر التلفظ البصلي الكاذب كمفهوم عصبي (آفة التوصيل المركزي للأعصاب القحفية) ليس سوى أحد مكونات اضطراب الكلام المعقد هذا. بالإضافة إلى اضطرابات البصيلة الكاذبة الحركية النقية ، يُظهر الأطفال أيضًا الصلابة وفرط الحركة والرنح وتعذر الأداء.

مع تطور عسر التلفظ البصلي الكاذب - يكون كلام الطفل ضبابيًا وغير واضح ؛ صوت هادئ ، أنفي ، كقاعدة عامة ؛ هناك سيلان. المضغ مضطرب (غالبًا ما يأكل الأطفال حتى عمر 3-5 سنوات طعامًا مهروسًا أو شبه سائل).

هناك علامات على التخلف ليس فقط في الفكر والتفكير ، ولكن أيضًا للوظائف العقلية الأخرى (الإدراك ، والذاكرة ، والانتباه ، والكلام ، والمهارات الحركية ، والعواطف ، والإرادة ، وما إلى ذلك). الوظائف الشابة - التفكير والكلام مع الحفاظ النسبي على الوظائف والغرائز الأولية القديمة. الكلام لا يتطور ، ويقتصر على الأصوات ، والكلمات الفردية ، ولا يوجد فهم للكلام الموجه إليهم.

2. شلل جزئي تشنجي ، والذي يُعرف باسمه الشكل الأول من عسر التلفظ (التشنجي - paretic) ، هو الأكثر شيوعًا في نظام الكلام الحركي عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. تحدث هذه المتلازمة في جميع أشكال عسر التلفظ تقريبًا. يرتبط الشلل التشنجي بفقدان أو ضعف أعصاب الأعصاب القحفية المختلفة ، وهزيمة الخلايا العصبية المركزية V ، VII ، IX ، X ، XI ، XII أزواج الأعصاب القحفية يمكن أن تكون ذات طبيعة عامة أو انتقائية ، والتي ، في بدوره ، يشكل درجة مختلفة من مشاركة عضلات الكلام في فعل الكلام. في هذه الحالة ، من المهم إجراء فحص في نفس الوقت ، مع مراعاة درجة مظاهر شلل جزئي تشنجي.

يتجلى الشلل التشنجي بطرق مختلفة: لا يستطيع بعض المرضى الاحتفاظ بالوضع المفصلي المطلوب في الوقت المناسب ، والبعض الآخر لا يستطيع القيام به ، ويمكن للآخرين التبديل بسرعة من وضع إلى آخر. في عدد من المرضى ، يؤدي الشلل الجزئي إلى زيادة الفترة الكامنة عند تشغيل الحركة ، إلى إفراز اللعاب بدرجات متفاوتة.

طبيعة جانب النطق في الكلام: الصوت غير كافٍ من حيث القوة والصوت ، ونفد جميع معايير القدرات الصوتية ، وانخفاض اتساع التعديلات الصوتية اللازمة للتنغيم الحي ، ومعدل الكلام بطيء ، واستنفاد زفير الكلام ، النفس ضحلة.

يتم دائمًا تقليل اتساع الحركات المفصلية في شلل جزئي تشنجي ، ولا يوجد تبادل كامل في نشاط عضلات اللسان الطولية والعمودية والعرضية ، والشفرة غير كافية (بروز الشفتين للأمام مع الأصوات: o ، u ، i ، s ، w ، w ، h ، c).

3. سمي الشكل الحركي لخلل الكلام على اسم متلازمة فرط الحركة الرائدة.

جانب النطق في الكلام: الصوت متوتر ، متقطع ، مهتز ، متغير في الارتفاع والقوة ، إمكانيات التعديل ممكنة ضمن حدود محدودة. مع فرط الحركة الكنعانية ، يكون من الصعب إلى حد ما نطق الأصوات التكرارية والاحتكاكية.

في كثير من الأحيان ، تكون الاحتمالات المحتملة لتكوين الصوت عند الطفل أعلى بكثير مما يستخدمها في حديثه. تعتمد الذكاء على التحكم في حركات الجهاز التنفسي وعلى القدرة على توفير قوة الصوت في الكلام. ينظر المستمع إلى الكلام حسن الصوت على أنه مفهوم. حتى مع وجود العديد من العيوب في التركيب الصوتي ، لا يتم ملاحظة الاضطرابات القشرية عادة ، ولكن أسلوب الكتابة والقراءة يعاني فقط.

4. تتميز فورماديسارثريا الصلبة التشنجية بظهور شلل جزئي تشنجي في عضلات الكلام وانتهاك للتحكم التوتر في نشاط الكلام من خلال نوع الاضطراب خارج الهرمية.

مع هذا النوع من عسر التلفظ ، لا توجد خلفية طويلة للراحة في عضلات الكلام ، حيث يتم زيادة عتبة الحساسية للمثيرات المختلفة. يمكن استبدال الابتسامة المتوترة بتشنج فوري للعضلات المربعة العلوية والسفلية للشفة ، ويتم استبدال طرف اللسان المرتفع بشدة بامتداد واسع فوق الشفة السفلية. يتم استبدال هذه الوضعية بسحب اللسان للخارج بضيق ضيق.

أثناء نشاط النطق ، يتناقص اتساع الحركات المفصلية في هذا الشكل من عسر التلفظ تدريجيًا ، ويصل إلى الصفر ، ويضطر الطفل إلى التوقف ، ويظهر تشنج في التنفس ، وبعد التنفس الخفيف والتوقف ، يستمر الطفل في التحدث مرة أخرى حتى تشنج جديد وهكذا كل 4-5 مقاطع. في كثير من الأحيان ، مع هذه المتلازمة ، هناك حركات غير متمايزة في الشفة واللغة.

جانب النطق في الكلام: الصوت أصم ، متوتر ، اتساع تعديل الصوت ينخفض ​​إلى الصفر ، قوة الصوت تضعف ، حركة حروف العلة منخفضة للغاية ، الإيقاع سريع ، الكلام متشنج بشكل حاد ، في في حالات نادرة ، يمكن أن يكون الإيقاع بطيئًا مع تلاشي تدريجي للصوت. تعاني طبيعة نطق الصوت إلى حد كبير في التلوين الصوتي ، ولكن في كثير من الأحيان لا تزال الخصائص الصوتية للأصوات محفوظة. في حالة الاضطرابات اللاإرادية ، قد تسقط مجموعات منفصلة من الأصوات (كما هو الحال دائمًا ، فإن أصعبها هو الاحتكاكي ، التأكيدي ، سانورا). سيكون نوع معين من النطق الصوتي في هذه المتلازمة ضعفًا في التمايز بين الشفوي والأسنان واللين والصلب. يتم تقليل وضوح الكلام بشكل كبير بسبب عدم كفاية تحليق الأصوات.

وبالتالي ، فإن الاضطرابات النفسية والعاطفية وسمات الشخصية لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، والتي تتشكل نتيجة لمجموعة من العوامل ، تلعب دورًا مهمًا في إضعاف النشاط المعرفي للأطفال المرضى وتتطلب نهجًا خاصًا لتصحيح هذه الاضطرابات. . يُظهر تحليل الأدبيات والبيانات من الممارسة التربوية أن محتوى وأساليب وأساليب التدريب والتعليم التي تم تطويرها للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في السنوات الأولى من الحياة لا يمكن استخدامها بشكل كامل في العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الصغار الذين يعانون من إعاقات في النمو ، بما في ذلك المصابين بالشلل الدماغي ، بسبب الخصوصية الكبيرة لتطورهم. تعتمد سمات تطور الشخصية والمجال الإرادي العاطفي للطفل المصاب بالشلل الدماغي إلى حد كبير ليس فقط على تفاصيل المرض ، ولكن بشكل أساسي على موقف الوالدين والأم والأقارب الآخرين تجاه الطفل.

الفصل 2. الرعاية النفسية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي

2.1 علاج النطق يعمل مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي

يعتمد تخطيط عمل علاج النطق على فهم اضطرابات النطق ، وهي معقدة من خلل تكوين النطق ، وتتضمن عددًا من الأقسام ليس فقط لتوجيه علاج النطق التصحيحي ، ولكن أيضًا للتوجه النفسي والتربوي.

المبادئ الأساسية للتشخيص: دراسة شاملة للطفل بمشاركة مختلف المتخصصين - الأطباء وعلماء النفس والمعلمين ؛ التحليل المنهجي والنوعي للاضطرابات المحددة في تطوير نشاط الكلام ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطفل وظروف نموه ، وتحديد ليس فقط الفرص الفعلية ، ولكن المحتملة أيضًا لتطوير الكلام للموضوع.

في تعليم الكلام الصحيح ، يعد تطبيع تنفس الكلام أمرًا مهمًا ، لأن. في مرضى الشلل الدماغي ، عادة ما يكون سطحيًا ، حادًا ، مضطربًا ، قصيرًا ، وغالبًا ما ينطق الطفل الكلمات أثناء الاستنشاق. من الضروري الانتباه في تمارين الكلام إلى حقيقة أن الطفل يلفظ الكلمات في عبارة معًا ، أي ليس كل كلمة على حدة ، ولكن كل كلمة واحدة كبيرة لأن عادة ما يكون من الصعب البدء في التحدث ، وبالتالي ، كلما قل عدد الكلمات المفككة التي ينطق بها ، قلت الصعوبة التي يواجهها.

تعلم كيفية التمييز بين أحرف العلة في الكلمة (الاعتماد على أصوات الحروف المتحركة) له أهمية كبيرة بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تشنجات في الكلام على الأصوات الساكنة. إن نطق بعض أحرف العلة بإسهاب يسهل الكلام ويخفف من تشنجات الكلام.

في الوقت نفسه ، يعمل معالج النطق ، إذا لزم الأمر ، على تصحيح أوجه القصور في النطق ، وتوسيع المفردات ، وتحسين البنية النحوية ، وتطوير القدرة على التعبير عن أفكار الفرد ورغباته بشكل صحيح ومتسق.

لا يقل أهمية عن الجانب الآخر من عمل علاج النطق - تعليم شخصية متطورة بشكل متناغم. المهمة الرئيسية هي القضاء على عمل علاج النطق عند الأطفال يبدأ بدراسة نفسية وتربوية للطفل. يحدد اختيار الوسائل والتقنيات قبل وأثناء هذا العمل ، ويسمح لك بتقييم فعاليته وتقديم توصيات بعد الانتهاء.

فصول علاج النطق هي الشكل الرئيسي لعمل علاج النطق ، لأن. تعبر بشكل كامل عن التأثير التصحيحي والتعليمي المباشر على الطفل (تأثير علاج النطق المباشر). تشكل جميع أشكال العمل الأخرى لمعالج النطق نظامًا غير مباشر لتأثير علاج النطق ، tk. في الواقع ، هم يساهمون في أو يكملون أو يعززون نتائج تأثير علاج النطق المباشر.

يتم إجراء فصول علاج النطق مع مجموعة من الأطفال وبشكل فردي. ولكن لتدريب الاتصال اللفظي وتعليم السلوك الصحيح للطفل في فريق ، فإن الفصول الجماعية هي الشكل السائد.

تقام الفصول الفردية في شكل تمارين إضافية لتصحيح النطق غير الصحيح ، ومحادثات العلاج النفسي ، وما إلى ذلك. يجب أن تعكس فصول علاج النطق ، أولاً وقبل كل شيء ، المهام الرئيسية للتأثير الإصلاحي والتعليمي على كلام الطفل وشخصيته.

من المتطلبات المهمة لفصول علاج النطق أن تأخذ في الاعتبار المبادئ التعليمية الأساسية: أن تكون منتظمة ومنهجية ومتسقة ؛ يتم إجراؤها اعتمادًا على الخصائص الفردية لكل طفل ؛ تعتمد على وعي ونشاط الأطفال ؛ التزود بالمعينات الضرورية والوسائل التعليمية المرئية والتقنية ؛ لتعزيز قوة المهارات المزروعة في الكلام والسلوك الصحيحين.

2.2 تقنيات التصحيح النمائي الأساسية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي

شلل عيب علاج نفسي بالكلام

تقنية البوت

أوجز الفرنسيون بوتا نظام عملهم في كتاب: "التربية العلاجية للأطفال المصابين باضطرابات حركية من أصل دماغي". تم الإعلان عن الهدف من عمل الروبوت لتزويد كل طفل بأقصى قدر من الإنجازات.

يتكون العمل التربوي من عدة أقسام:

1) تعليم الوظائف الحركية.

2) مهارات التعليم.

3) تعليم الكلام.

4) التكيف الاجتماعي.

لا يعلق المؤلفون أهمية أقل على تنمية الصفات الشخصية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتحضير للمدرسة. لا يشمل فقط التحضير للكتابة ، ولكن أيضًا تطوير الكلام والإدراك السمعي والإيقاع والانتباه البصري والذاكرة.

مع وجود صعوبات حركية كبيرة ، يُقترح النظر في إمكانية وملاءمة استخدام آلة كاتبة.

تقنية التوصيل أ. بيتو.

كان أندراس بيتو المنظم والمدير الأول لمركز إعادة التأهيل في بودابست. لقد أنشأ نظامًا للتعلم الموصل (الموجه).

الغرض من العمل هو التحضير للعيش المستقل.

يتم الجمع بين التأثيرات العلاجية والنفسية التربوية والاجتماعية. يتم تنفيذ جميع الأعمال من قبل المتخصصين - الموصلات أو الموصلات ، الذين تم تدريبهم في نفس المعهد. أثناء التدريب ، يعملون كقائمين مساعدين.

المبادئ العامة للتربية الموصلة:

1. من الضروري تكييف الطفل المصاب بعلم الأمراض مع ظروف الحياة الحقيقية.

2. يتم توفير هذا التكيف من خلال التدريب على المهارات.

3. من الضروري تحقيق أقصى قدر من ملكية الوظائف المحفوظة.

4. توحيد الإجراءات المشكلة في المواقف العملية.

5. من الضروري العمل على منع والقضاء على عقدة النقص.

6. يجب أن يرى الطفل من حوله ليس فقط الأطفال المرضى ، ولكن أيضًا الأطفال الأصحاء.

7. يجب أن تضمن عملية التعلم التطوير المستمر.

أحد الأحكام الرئيسية للمنهجية هو أن الطفل يجب أن يتقن قدرة جديدة كل يوم. هذا يحسن الدافع بشكل كبير. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعلم التحكم في الموقف ودعمه والحفاظ عليه.

يجب أن يتم التدريب في مجموعات. في الألعاب المجانية مع الأقران ، يتم تطوير القدرات المكتسبة.

تقنية بيتو قابلة للتطبيق على الأطفال المصابين بالشلل الدماغي بمستوى عالٍ من الوعي. عند اختيار الأطفال للصفوف ، يتم إعطاء الأفضلية للأطفال ذوي الذكاء السليم أو السليم جزئيًا ، والذين لديهم أبوين متعلمين ومثابرين ونشطين. عمر الأطفال أكثر من 3 - X سنوات.

طرق العلاج الحركي الحركي بواسطة M. Prokus.

تم تصميم طريقة Marcel Prokus للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. المبدأ الرئيسي لهذه التقنية هو مواءمة التطور الحركي من خلال التأثير على المجالات الرئيسية للتطور: المحرك ، والحسي الحركي ، والفكري ، والعواطف ، والكلام.

يتم تصحيح منطقة المحرك وفقًا للمعايير التالية: تطبيع نغمة العضلات ، وتطوير التنسيق البصري - السمعي ، والتنسيق البصري - الحركي - اللمسي ، وتحسين القدرة على الحفاظ على التوازن ، والقضاء على الحركات المصاحبة غير الضرورية.

تشمل الفصول 4 مراحل:

المرحلة 1. جزء تمهيدي. يتم إجراء تدليك مريح من خلال محادثة لفهم مخطط الجسم ، بالإضافة إلى تمارين إيقاعية للموسيقى.

2. المرحلة. تنمية المهارات الحركية العامة.

3. المرحلة. تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

4. المرحلة. التعميم.

تُستخدم التدريبات المشتركة لتقوية العضلات ، وتطوير مخطط الجسم ، وتطوير التوجه المكاني ، وتطوير التوجه الزمني ، وتطوير الإحساس بالإيقاع الإيقاعي.

منهجية E. Mazanek.

يتم تقديم منهجية إيفا مازانيك على أنها إعادة تأهيل نفسي وتربوي ، حيث تعمل كأحد أقسام النهج المتكامل ، بما في ذلك العمل الطبي ، وعلاج النطق ، والتدريب على التغذية ، وتمارين العلاج الطبيعي.

يعتمد العمل على المبادئ التالية:

1. الاتصال العاطفي الإلزامي.

2. منح الطفل الشعور بالأمان.

3. المشاركة الفعالة للطفل في العمل. يتم التأكد من أن الطفل يشرح ما هي الصعوبات وأوجه القصور التي يعاني منها.

5. يتم تنفيذ العمل في نشاط اللعبة.

6. جرعات المهام حسب إمكانيات الطفل.

7. تكرار وتوحيد المواد.

تقنية Mazanek مصممة للأطفال منذ الولادة.

خاتمة

الشلل الدماغي مرض قائم على الإعاقة الحركية ، والذي يؤدي إلى اضطرابات عقلية واضطرابات في الكلام. كلما بدأ العمل الإصلاحي في وقت مبكر ، كان ذلك أفضل للطفل. الهدف الرئيسي من العمل الإصلاحي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي هو تزويد الأطفال بالمساعدة الطبية والنفسية والتربوية وعلاج النطق والمساعدة الاجتماعية ؛ ضمان التكيف الاجتماعي الأكثر اكتمالا ومبكرا ، والتدريب العام والمهني.

من المهم جدًا تطوير موقف إيجابي تجاه الحياة والمجتمع والأسرة والتعلم والعمل. يتم تحديد فعالية التدابير الطبية والتربوية من خلال التوقيت والترابط والاستمرارية والتعاقب في عمل الروابط المختلفة. يجب أن يكون العمل الطبي والتربوي معقدًا. الشرط المهم للتأثير المعقد هو تنسيق تصرفات المتخصصين في مختلف المجالات: طبيب أعصاب ، وطبيب نفساني ، وطبيب علاج بالتمارين ، ومعالج نطق ، وطبيب عيوب ، وطبيب نفس ، ومعلم. إن موقفهم المشترك ضروري أثناء الفحص والعلاج والتصحيح النفسي والتربوي وعلاج النطق.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. Arkhipova E.F. العمل الإصلاحي مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. م ، 1989.

2. Badalyan L.O.، Zhurba L.T.، Timonina O.V. الشلل الدماغي للأطفال. م ، 1989.

3. Danilova L.A. طرق تصحيح النطق والنمو العقلي لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. م ، 1997.

4. Levchenko I.Yu.، Prikhodko O.G. تقنيات لتعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001.

6. Mastyukova E.M. ، Ippolitova M.V. اضطرابات النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. م ، 1995.

7. نزاروفا ن. التربية الخاصة. / حرره نزاروفا ن. - م: دار النشر أكاديما ، 2000.8. Shipitsina L.M.، Mamaychuk L.M. الشلل الدماغي. SPb. ، 2001.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

أشكال الشلل الدماغي. الاضطرابات العضلية الهيكلية. التطور النفسي الجسدي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. التربية البدنية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. تنظيم العمل الاجتماعي والنفسي مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/15/2007


طفل مصاب بالشلل الدماغي في الأسرة. ساعد الطفل على التغلب على الانتهاكات. تصحيح حركات المص. الروتين اليومي ، اختيار السيارة المساعدة. الأنشطة العلاجية والتعليمية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

الملخص ، تمت الإضافة 02/24/2011


انتهاكات النمو الحركي والعقلي والكلامي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. مساعدة نفسية لطفل مصاب بالشلل الدماغي في سن مبكرة. توصيات للوالدين بشأن الرعاية الطبية للأطفال المصابين بأمراض الجهاز العصبي المركزي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/01/2010


المظاهر السريرية للشلل الدماغي: التصنيف ، الأشكال. دراسات نفسية وتربوية للتطور الفكري للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة المصابين بالشلل الدماغي. ألعاب وتمارين تطوير التصحيح.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/30/2015


ملامح تطور الكلام للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. تشخيص ما قبل الكلام والكلام المبكر والنمو العقلي للطفل المصاب بالشلل الدماغي. ملامح فحص علاج النطق وتحليل بنية خلل النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

الملخص ، تمت الإضافة 03/07/2012


الخصائص النفسية والعاطفية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. تصنيف أشكال الشلل الدماغي. وسائل التربية البدنية لتصحيح الحالة النفسية والعاطفية لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي: الألعاب الخارجية ، الجمباز بالأصابع ، التدليك.

أطروحة ، تمت إضافة 09/30/2012


الاضطرابات البصرية عند الأطفال المصابين بالتوحد. مناهج علم النفس العصبي والطب التربوي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. عدم التماثل الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية في المرضى الذين يعانون من قصور مزمن في الأوعية الدموية الدماغية.

الملخص ، تمت الإضافة 03/18/2010


تكوين علاقة بين طفل مصاب بالشلل الدماغي وأفراد أسرته وغرباء. الاضطرابات العصبية عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. التصحيح النفسي والعلاج النفسي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي وأسرهم.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/24/2011


التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة كعلم. نظام التدابير العلاجية للتغلب على عيوب النمو النفسي الجسدي والانحرافات في السلوك عند الأطفال. مبادئ العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 06/22/2011


المفهوم والأشكال الرئيسية للشلل الدماغي. السمات والانحرافات النفسية عند الأطفال مع التشخيص المناسب. تطوير وتقييم التوصيات ، نظام أنشطة للعمل مع أولياء أمور الأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

ميزات إجراء دروس مع أطفال يعانون من أمراض حركية شديدة في غرفة حسية باستخدام تقنيات التصحيح النفسي الموجه نحو الجسم.

Ponomareva GA ، عالم نفس

الأطفال المصابون بأشكال حادة من الشلل الدماغي هم أطفال يعانون من اضطرابات متعددة ، بما في ذلك الاضطرابات الرئيسية - الاضطرابات الحركية والحسية (الحسية). هذه فرقة صعبة للغاية. في الواقع ، كيفية تنظيم العمل بشكل صحيح مع الطفل إذا كان لا يمشي ولا يجلس بمفرده ، ولكن فقط بمساعدة أحد الوالدين ، لديه تقريبًا أو لا يحركات إرادية بأي من ذراعيه أو ساقيه ، وهو لا يفعل ذلك يتكلم ، ولكن يمكنه إصدار أصوات منفصلة ، وأحيانًا لا يحدث ذلك؟ كيف تشركه في المجتمع ، وكيف تساعده على تعلم شيء ما؟ كيف تملأ حياته بمحتوى جديد؟

تُظهر تجربتنا في العمل مع الأطفال الذين يعانون من أمراض حركية شديدة تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات وما فوق في غرفة الحواس أن العمل الإصلاحي والتنموي يمكن أن يكون مثمرًا للغاية إذا تم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل مع الجسم في الفصل الدراسي ، والجسم- يتم استخدام تقنيات العلاج الموجه. دائمًا ما يكون الطفل في فصولنا موضوع العملية والعلاقات ، لذلك يأتي الأطفال إلى الفصول الدراسية بسرور ويشعرون بالنجاح. بدء العمل في مجموعة مع احتياجات جسم كل طفل على حدة ، نبني علاقات التعاون والاحترام المتبادل التي يكتسب فيها الأطفال الخبرة الاجتماعية اللازمة ، ونتيجة لذلك ، يتغير سلوكهم واحترامهم لذاتهم.

إعادة التأهيل النفسي الجسدي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة لها خصائصها الخاصة ، حيث أنه بحلول هذا الوقت يكون الأطفال قد شكلوا بالفعل قوالب نمطية مرضية للمواقف والحركات. معدل الحصول على ديناميكيات إيجابية نتيجة الثقافة البدنية والعمل الذي يحسن الصحة يتباطأ بشكل حاد ، مما يؤثر سلبًا على زيادة تطوير نشاطهم المعرفي ويحد من إمكانية تكيفهم الاجتماعي. إن عملية إعادة هيكلة المواقف والحركات المرضية لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، كقاعدة عامة ، طويلة وصعبة ، لأن "مخطط الجسم" المرضي القديم والثابت مناسب ومألوف لهم ، وأي محاولة لتطبيع الوضع الشرير يسبب الشعور بعدم الراحة وعمل جديد غير عادي. المتخصصون الذين يعملون مع الجسم (معلمو العلاج بالتمرينات ، والمتخصصون في التربية البدنية التكيفية ، وعلماء النفس الذين يستخدمون الأساليب الموجهة للجسم في عملهم ، وما إلى ذلك) في نفس الوقت يواجهون المشاعر السلبية للطفل ، وعدم رغبته في اتخاذ موقف نشط و حتى الجزء السلبي في إعادة هيكلة الصورة النمطية المرضية الثابتة.

تتيح لك البيئة المنظمة بشكل خاص في الغرفة الحسية ، المليئة بمجموعة متنوعة من المحفزات ، تحسين وتطوير ليس فقط المهارات الحسية للطفل المصاب بالشلل الدماغي ، ولكن أيضًا استقرار الحالة النفسية والعاطفية بشكل كبير ، وخلق ظروف لتحفيز نشاط الكلام ، وتشكيل احترام الذات أكثر إيجابية ، وتحسين نوعية الحياة بشكل ملحوظ.

النقطة المهمة بشكل خاص هي القدرة على توحيد الأطفال في مجموعات ، لإجراء فصول جماعية. خلال الفصول الدراسية في مجموعة ، يتحقق ميل الأطفال إلى التقليد ، وتدفع عناصر المنافسة الموجودة في الفصول الطفل إلى إتقان مهارات حركية جديدة تتطلب جهودًا إرادية نشطة كبيرة. تتجلى هذه القدرات بشكل خاص عند بناء درس في شكل لعبة تحفز النشاط البدني ، وهي الأنسب للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة.

كما تعلم ، يمتلك الدماغ النامي قدرات تعويضية كبيرة. في نضوجها الهيكلي والوظيفي ، من بين عوامل أخرى ، تم تأكيد الدور الرائد للآلية الذاتية - التوكيد الحركي. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يحدد الحاجة إلى الاستخدام المستمر في مجمع تدابير إعادة التأهيل للشلل الدماغي للتمارين النفسية الفيزيائية ، وتقنيات التصحيح النفسي الموجه للجسم ، كطريقة مُثبتة من الناحية المرضية لتطوير الإصلاح والعمل لتحسين الصحة. التأكيد على المشاركة الفعالة للطفل نفسه في عملية إعادة التأهيل.

شريطة إقامة علاقة قائمة على التعاطف والتعاون بين الأخصائي والطفل ، يصبح من الممكن تطوير موقفه الواعي تجاه عملية إعادة التأهيل والاهتمام بتحقيق نتائج إيجابية. ثم يمكن توجيه جهود الطفل الإرادية لتصحيح العيوب الحركية بمساعدة الوسائل المختلفة.

غالبًا ما تخلق اضطرابات الحركة ونقص الديناميكا والتصلب لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي انطباعًا خاطئًا بأن لديهم تخلفًا عقليًا واضحًا. ومع ذلك ، أثناء الملاحظة والتواصل ، يتم الكشف عن الحفظ الفكري والتمايز بين العواطف ، ويلاحظ ردود الفعل الشخصية العميقة - اللمس ، ومعاناة المرء من عيب ، وفي عملية العمل الإصلاحي النفسي ، يتم ملاحظة الديناميات الإيجابية في التطور النفسي والعاطفي.

تحت تأثير التمارين النفسية في العضلات والأوتار والمفاصل ، تنشأ نبضات عصبية تذهب إلى الجهاز العصبي المركزي وتحفز نمو المناطق الحركية في الدماغ. في عملية العمل مع الجسم ، يتم تطبيع أوضاع الأطراف وموضعها ، وتقليل توتر العضلات ، وتقليل الحركات العنيفة أو التغلب عليها. يبدأ الطفل في الشعور بشكل صحيح بموقف مختلف أجزاء الجسم وحركاته ، وهو حافز قوي لتنمية وتحسين الوظائف والمهارات الحركية.

يهدف استخدام الأساليب الموجهة للجسم إلى التأثير على طبيعة التصحيحات الحسية. يتم إعطاء دور خاص للحركة كعامل تصحيحي نفسي. في الوقت نفسه ، تعتبر التمارين النفسية الفيزيائية هي الحافز غير النوعي الذي يؤثر على الآليات العقلية والفسيولوجية المشاركة في تطور المرض ومظاهره. لذلك ، فإن العمل مع الجسم يساعد على العمل من خلال التجربة النفسية والعاطفية الصادمة للطفل. دعونا نشير إلى كلمات L. Burbo (2001): "الجسد هو أفضل صديق ومستشار". جميع الموارد اللازمة متاحة للطفل في أي وقت. ومع ذلك ، هناك حاجة إلى طرق معينة لإيقاظهم وتعليمه بوعياستخدمهم. تم تقديم مفهوم "مخطط الجسم" النفسي من قبل P. من الناحية الفيزيولوجية العصبية ، ترتبط المناطق الأولية أو الإسقاطية المقابلة للقشرة الدماغية بشكل أساسي بمخطط الجسم (المنطقة الحسية الأولية هي التلفيف الأولي للفص الأمامي ، والمنطقة الحسية الجسدية الأولية هي التلفيف اللاحق للفص الجداري) ، وكذلك المناطق الترابطية الثانوية التي تؤدي وظائف تكاملية (التلفيف الجداري السفلي - منطقة حساسية الجلد ثنائية الأبعاد المكانية والتلفيف الجداري السفلي - منطقة دائرة الدماغ الأولية للجسم). من وجهة النظر الحديثة ، يتم إنشاء مخطط الجسم على أساس الارتباط الوظيفي لأجزاء مختلفة من الدماغ المسؤولة عن كل من العمليات التمييزية الحسية (المذكورة أعلاه) والعمليات المعرفية التقييمية والتحفيزية العاطفية. ، 2007).

وفقًا لـ M. Feldenkrautz ، "كل شخص يتحرك ويشعر ويفكر ويتحدث بطريقته الخاصة ، أي بطريقة تتوافق مع الصورة الذاتية التي يواصل رسمها طوال حياته. من أجل تغيير مسار عمله ، يجب عليه تغيير الصورة الذاتية التي يحملها بداخله. غالبًا ما تكون أفكارنا عن أنفسنا ، والتي يتم التعبير عنها أيضًا في "مخطط الجسم" ، مشوهة أو غير كاملة ... ". يتمثل جوهر طريقة Feldenkrautz في إيقاظ المرء للقدرة على إيجاد طرقه الخاصة للحركة ، وتوسيع مجموعة حركاته بمساعدة التعداد التجريبي للخيارات المختلفة. بهذه الطريقة ، يتم تحسين حساسية الجسم بشكل ملحوظ ، ويمكن تحسين "مخطط الجسم" وتوسيعه بشكل كبير. يرتبط الجهاز العصبي والجهاز العضلي الهيكلي ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. أي تنشيط للجهاز العصبي يكون مصحوبًا بتغيير في حالة العضلات ، ويتلقى الدماغ بدوره باستمرار معلومات حول كل تغيير في وضع الجسم ، والمفاصل ، وتوتر العضلات ، إلخ. يسمح هذا الترابط بين الأنظمة ، من ناحية ، بالتعرف على الحالة الداخلية للجهاز العصبي عن طريق توتر العضلات ، ومن ناحية أخرى ، من خلال العضلات والمفاصل ، للتأثير على الجهاز العصبي. التوتر العضلي هو صورة خارجية ومرئية لحالة الجهاز العصبي. كل فكرة وكل شعور يجد تعبيره في الحركة. تسبب المشاعر القوية مثل الغضب والخوف تغيرات ملحوظة في عضلات الجسم.

التغييرات الخارجية تؤدي إلى تغييرات داخلية. بعد ذلك ، نقدم الاستنتاجات التي توصل إليها M. Feldenkrautz ، والتي على أساسها نبني عملنا على التصحيح النفسي الموجه للجسم مع الأطفال الذين يعانون من أمراض حركية شديدة:

كل نشاط عضلي هو حركة.

يهتم الجهاز العصبي في المقام الأول بالحركات ؛

تعكس الحركات حالة الجهاز العصبي.

يتم تحديد جودة الحركة بسهولة من الخارج ؛

الحركات تجلب خبرة كبيرة.

الأحاسيس والمشاعر والأفكار تقوم على الحركات.

الحركة هي أساس الوعي بالذات.

وهكذا ، اعتبر فيلدنكراوتز أن الحركة هي الوسيلة الأكثر فاعلية لتحقيق التغييرات الأساسية في حياة الإنسان بشكل عام.

لغة الجسد هي لغة عالمية لجميع الناس ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من إعاقات شديدة في المجال الحركي. من المحتمل أن تكون الحركات اللاإرادية اللاواعية لطفل مصاب بالشلل الدماغي نتيجة لرد فعل أجزاء من الدماغ والجهاز العصبي والجسم أثناء الولادة (يشير 89٪ من آباء الأطفال المصابين بالشلل الدماغي إلى صدمة الولادة) أو في الطفولة النفسية والعاطفية أو الصدمات الجسدية. يساعد العمل مع الحركات اللاواعية والانعكاسية (التشنج وفرط الحركة) وترجمتها إلى حركات واعية وخاضعة للرقابة على تنسيق التفاعل بين الدماغ والجسم. كما قال روبرت ماسترز ، "نحن لا نعرف كيف نربط بين الحركة والإحساس والتفكير والشعور ، ولا نعرف كيف يحدد تفاعل العقل والجسد ما نحن عليه وما هي القدرات التي نمتلكها حقًا."

تشير الحركات اللاإرادية (نعني فرط الحركة والتشنج) لطفل مصاب بالشلل الدماغي إلى أنه كان بحاجة إلى هذه الحركات من أجل شيء ما! يقول أرنولد ميندل: "تميل كل عملية إلى الانتهاء". الحركة هي عملية. لذلك ، كل حركة تسعى جاهدة من أجل الانتهاء. لمساعدة الطفل على العمل مع هذه الحركات التي هي طبيعية تمامًا بالنسبة له ، ليشعر ويكمل العملية التي بدأت من قبل ، ولكنها لم تكتمل ، لترجمة الحركات اللاواعية إلى واعية ومنظمة ومضبوطة - هذه هي المهمة التي حددناها في فصولنا في الغرفة الحسية عند العمل بالجسم.

تُظهر تجربة عملنا مع الأطفال الذين يعانون من أمراض حركية شديدة أن هذا العمل مثمر دائمًا ، فهو يؤدي في المرحلة الأولى إلى تحسن في المجال الحركي للطفل: انخفاض في التشنج العضلي ، وانخفاض في فرط الحركة ، وتصلب العضلات - لزيادة قوة العضلات ، وتطوير الاختيارية في الحركات. أيضًا ، وفي رأينا ، هذا عامل مهم جدًا ، يتغير موقف الطفل تجاه نفسه ، ويتم تقييم قدراته بطريقة جديدة ، ويبدأ الطفل في التجربة والتحرك بشكل مختلف عن ذي قبل. في عملية العمل مع الجسم ، يتم أيضًا حل مشاكل أخرى: يتحسن السلوك ، ويظهر الدافع للنشاط والتعاون ، وتتحسن الحالة العاطفية بشكل ملحوظ. تساعد حالة النجاح واكتساب تجربة جسدية جديدة على اكتشاف الموارد التي لم يستخدمها الطفل نفسه من قبل.

وبالتالي ، فإن التصحيح النفسي الموجه نحو الجسم مع الأطفال الذين يعانون من أمراض حركية شديدة ، في رأينا ، هو ذلك الرابط المهم في العمل الإصلاحي والتنموي الذي يسمح لك بتحسين العملية الكاملة لتصحيح هؤلاء الأطفال ونموهم وجعلها أكثر نجاحًا وإنتاجية.

في رأينا ، من المهم جدًا في فصولنا الحضور الإلزامي لأحد الوالدين. بعد كل شيء ، من الضروري ليس فقط تعليم الطفل التحرك ومعالجة نفسه بطريقة جديدة ، ولكن أيضًا لإظهار للوالد ما يمكن للطفل القيام به ، لتعليمه إدراكه بطريقة جديدة. يتعلم الآباء كيفية التفاعل بشكل صحيح مع الطفل ، ويتعلمون كيفية العمل مع الجسم ومواصلة هذا العمل في المنزل. إنه لمن دواعي سروري دائمًا أن نشاهد كيف يمر حياء الآباء والأمهات ، فهم يفرحون بإنجازات طفلهم ، ويبدأون في الاعتزاز به.

العمل مع الأطفال المصابين بأشكال حادة من الشلل الدماغي له عدد من السمات. في أغلب الأحيان ، لا يستطيع هؤلاء الأطفال التحدث ، ولا يستطيع الاختصاصي الحصول على إجابة على أي من أسئلته. لكن لغة الجسد أكثر بلاغة من أي لغة أخرى. إذا قام أحد المتخصصين بتنظيم العمل بشكل صحيح ، بناءً على احتياجات هذا الطفل بالذات ، فإن الطفل يتعاون بسرور: يلعب الألعاب بالأرجل والذراعين ، إلخ.

في أي عمل بالجسم ، الأساس هو تمايز الشخص عن أحاسيس التوتر واسترخاء الجسم كله ، أو أجزائه أو بعض المجموعات العضلية. ولكن كيف تشرح للطفل ما هو التوتر والاسترخاء ، إذا كان جسده في حالة توتر مستمر ولا يرتاح إلا أثناء فترة النوم ليلاً ، ولا يعرف كيف يحدث ذلك ، لأنه لا يعلم بهذه العملية؟ كيف تعلمه أن يكون على علم بما يحدث في جسده وذراعه ورجله؟ كيف تدرس للسيطرة على الحركات اللاإرادية؟

النهج المتمايز للعمل الإصلاحي والتنموي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، العمل بالإمكانات التي يمتلكها كل طفل على حدة ، مع مراعاة خصائصه وقدراته. من المهم جدًا - الانتقال من الطفل وحركاته واحتياجاته. لذلك ، نبدأ عملنا مع الجسم من خلال دراسة إمكانيات جسم كل طفل على حدة. بادئ ذي بدء ، بالنسبة لأي متخصص ، فإن وجود الحركات الإرادية أمر مهم. ولكن في الأطفال الذين يعانون من أشكال حادة من الشلل الدماغي ، تكون الاختيارية في الحركات غائبة عمليًا أو صعبة للغاية. يبدأ العمل مع الجسم في مثل هذه الحالات بحركة لا إرادية - فرط الحركة أو تشنج قوي. ببساطة ، نحن نعمل مع ما لدينا ، ونحول عملية العمل بالجسد برمتها إلى لعبة ممتعة.

ألعاب الجسم.

العاب اليد. على سبيل المثال ، يمد أحد المتخصصين يده إلى طفل بالكلمات: "دعنا نقول مرحبًا". لكن يد الطفل تذهب إلى الجانب أو الخلف. لذلك ، نبدأ العمل بهذه الحركة. تساعد التعليمات الطفل على التركيز على الحركة وأحاسيسه وإدراكها. "يدك تريد أن تلعب. هيا نلعب معها. ارتفعت اليد وهي متوترة ، صلبة ، قوية ، فاحتفظ بها هناك واكثِف هذه الحركة. سأعد إلى 3 (5). عند العد لثلاثة (خمسة) ، ستبذل مجهودًا كبيرًا جدًا لإبقائها في هذا الوضع وزيادة الحركة. الآن استرخ ودعها ترتاح. الآن هو ناعم ومريح وثقيل. " الحساب ضروري عند أداء التمرين ، لأنه يمثل بداية ونهاية عملية التوتر ، والانتقال إلى المرحلة التالية - الاسترخاء. يقوم الأخصائي بلمس اليد ولكنه لا يقوم بالتمرين للطفل. يمكن أن تعني هذه الإيماءة "أنا معك" وتساعد الطفل على التركيز على العمليات التي تحدث في هذه اليد. فرط الحركة هي حركة لا إرادية مرتبطة بزيادة توتر العضلات ، أي التوتر. لا يمكن للتوتر أن يستمر طوال الوقت ، وحتى مع اشتداده. لذلك ، بعد نهاية التمرين (على حساب 3 ، 5) ، تسترخي اليد. يتلقى الطفل التجربة الأولى للتوتر الإرادي والاسترخاء اللاحق الذي يدركه. يتم تكرار التمرين مرتين أخريين. للحصول على استرخاء أفضل لليد ، هزها برفق. للقيام بذلك ، امسك كوع الطفل برفق باليد اليسرى ، وباستخدام اليد اليمنى ، امسك الأصابع ، قم بهزها برفق. تحتاج إلى رفع ذراعك (رجلك) بما لا يزيد عن 7-10 سم من السطح الذي يستلقي عليه الطفل. لكن الأهم في جميع مراحل العمل بالجسم هو المشاركة النشطة للطفل نفسه ، ومشاركته في العملية ، وإدراكه لما يحدث بذراعه ورجله وجسمه ، إلخ. وهذا أمر مهم للغاية. بعد ذلك ، نذهب في اتجاه عقارب الساعة. دعنا ننتقل إلى اليد اليسرى. ماذا تريد هذه اليد؟ نبدأ بالحركة التي يقترحها الطفل. نكرر كل الإجراءات: تمرين للتوتر واهتزاز لليد اليسرى.

التمرين التالي يهدف إلى تعزيز التفريق بين مشاعر التوتر والاسترخاء لدى الطفل.

"مقبض طاولة".الطفل يرقد على حصير التاتامي. نساعده على مد يده اليمنى وفتح أصابعه (إذا لم تفتح الأصابع في الدروس الأولى ، فإننا نعمل بقبضة اليد). يضع الأخصائي يده على راحة (قبضة) الطفل أثناء تثبيت الكوع. الضغط قليلاً على راحة اليد (الحدبة) ، نخلق التوتر في اليد بشكل مصطنع. نعد إلى 5. ثم نفض يدك بحذر واتركها وشأنها. نعلق على ما يحدث: "في البداية كانت اليد صلبة ومتوترة ، والآن أصبحت ناعمة وثقيلة ومرتاحة ، وقد نجحت ، والآن هي تستريح." نقوم بالتمرين 3 مرات. نفعل نفس الشيء باليد اليسرى.

ألعاب القدم. نقوم بأداء التمرين الأول ، مع التركيز على احتياجات جسم طفل معين. كل شيء يشبه اليدين. يتم تنفيذ كل حركة على 3-5 حسابات ، 3 مرات. بعد كل تمرين شد ، نفض برفق عن الساقين. للقيام بذلك ، أمسك ساق الطفل تحت الرضفة باليد اليمنى ، وامسك أصابع قدميه باليد اليمنى. ارفع ساقك بمقدار 7-10 سم فوق سطح حصير التاتامي ورجها برفق.

سيساعد التمرين التالي على تعزيز تجربة الطفل في التمييز بين التوتر والاسترخاء.

"ارجل قوية".يركع الأخصائي عند قدمي الطفل. إذا أمكن ، نقوم بتصويب ورفع رجلي الطفل ، بيد واحدة نحمل الركبتين حتى لا تنثني الأرجل ، والأخرى نحمل القدم ونريح معدتنا على الساقين. وفقًا للعد ، نبدأ في الانحناء إلى الأمام ، مستخدمين ساقي الطفل كدعم ، مما يخلق التوتر بشكل مصطنع. نحافظ على التوتر حتى 5. الآن ، نساعد الطفل على تخفيف التوتر ، ونهز أرجلنا (انظر أعلاه).

ألعاب الرأس والرقبة. نضع أيدينا برفق تحت رقبة الطفل ، بحيث يكون رأسه في يديه مطويتين مثل القارب ، واسحب رقبته نحونا بحرص. "الآن سأهز رأسك." الحركات بطيئة ، دقيق نفعل 3-5 مرات.

"الآن دعونا نلعب بالرأس والرقبة. أدير رأسك إلى اليمين ، وتثبته قليلاً في هذا الوضع. لف رأس الطفل برفق إلى اليمين ، وثبته بحذر باستخدام يد على الخد ، أقرب إلى الأذن ، وعد إلى 3 (5). "الآن الرأس مستقيم وسأهزها مرة أخرى." يقوم الأخصائي بهز رأس الطفل بلطف. "الآن أدر رأسك إلى اليسار. أمسكها حتى أعد إلى 3 (5) ". مرة أخرى ، اهتزازات ناعمة. نحن ندير الرأس 3 مرات في كل اتجاه.

وبالمثل ، فإننا نميل الرأس للأمام وللخلف. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يحتفظ بوضع معين حتى نهاية العد. الأخصائي يحمل القليل ، ويساعد على الإمساك قليلاً ، ويضبط الحركة ، ولكن كل هذا في المراحل الأولى من العمل ، عندما يدخل الطفل للتو عملية العمل مع الجسم.

ألعاب الجسم. نأخذ الطفل بعناية من الخصر ونقوم برفعه قليلاً ونهزه. الآن أصبح الطفل سلبيًا ، ويشعر كيف يتم تحرير عموده الفقري من التوتر. نقوم بالتمرين 3-5 مرات.

التمرين "التمدد"يساعد على إزالة المشابك العضلية ، وتنسيق الطاقة الداخلية للطفل.

"التمدد العمودي".نبدأ من الجانب الأيمن من جسم الطفل. يمسك الأخصائي بعناية اليد اليمنى في منطقة الرسغ والساق اليمنى في منطقة الكاحل ، ووفقًا للعد ، يبدأ بسهولة في سحب الذراع لأعلى والساق لأسفل. نعد حتى 3. عند العد 3 ، تتوقف الحركة. من المهم جدًا الإشارة ببساطة إلى الحركة ، فالطفل يؤديها بنفسه. نقوم بالتمرين 3 مرات. ثم ينتقل الأخصائي إلى الجانب الأيسر من جسم الطفل. يتم تكرار التمدد 3 مرات على الجانب الأيسر.

"امتداد قطري".يتم إجراؤها بنفس طريقة "الإطالة الرأسية" ، حيث يتم شد الذراع اليمنى فقط بالساق اليسرى والذراع اليسرى بالساق اليمنى. يتم إجراؤها أيضًا 3 مرات. قم بإنهاء تمارين الإطالة عن طريق هز ذراعيك ورجليك. من الجيد جدًا وجود أحد الوالدين أو أخصائي آخر في الدرس ، ثم اهتزت الذراعين والساقين في نفس الوقت. أحد المتخصصين يهز اليدين والآخر يهز ساقي الطفل. إذا عمل أحد المتخصصين ، فإننا نصافح يدي الطفل أولاً ، ثم الساقين.

يمكن الشعور بنتائج العمل مع الجسم وتقييمها على الفور: تتغير نبرة العضلات ، وتصبح أقل توتراً وأكثر استرخاءً. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن الأطفال ينظرون إلى هذا العمل بشكل إيجابي للغاية ، يلعب الأطفال بسرور كبير ، ويتعاونون مع أخصائي ، والأطفال والآباء الآخرين.

في كثير من الأحيان ، أثناء العمل مع جسم الطفل المصاب بالشلل الدماغي ، تحدث اهتزازات ، ورعشات عضلية في الذراعين والساقين. أ. لوين اهتماما خاصا بتحريض تقلصات العضلات اللاإرادية (رعاش العضلات ، الهزات ، الاهتزازات) في المريض أثناء العلاج. لذلك لا داعي للخوف من هذا. من الضروري لفت انتباه الطفل إلى هذه العملية وترك العملية تكتمل دون محاولة مقاطعتها: "ساقك ترقص. اشعر بهذه الرقصة ، دعها تنهيها ". لذلك ، وفقًا لـ Lowen ، يتم استعادة حركة الطاقة في العضلات. وهذا يدل على تغيرات إيجابية في جسم الطفل.

يساعد هذا العمل مع الجسم الطفل على تطوير الحساسية الحركية ، أي القدرة على إدراك وتحليل حركات جسده ، وتوسيع نطاق الحركة ، والتعرف على احتياجات الجسم والتحكم فيها. يؤدي العمل مع الجسم إلى تنمية القدرات الحركية وتحسين تنسيق الحركات وتقليل فرط الحركة والتشنج وتحسين التنفس والحالة النفسية والعاطفية للطفل.

تمارين التنفس.تم وصف هذه المرحلة من العمل بالتفصيل من قبلنا في "البرنامج" (انظر "الأدب" ، 6). بعد العمل مع الجسم باستخدام تمارين نفسية فيزيائية ، يمكنك الانتقال إلى التمارين الحركية. يمكن أن تكون هذه تمارين يوغا وتأملات نفسية ديناميكية (انظر المرجع السابق). نعطي بعض التمارين التي اخترعناها في عملية العمل مع الأطفال الذين يعانون من أمراض حركية شديدة.

لعبة تمارين الحركة.

استهداف:تنمية المهارات الحركية وتنسيق الحركات واكتساب خبرة حركية جديدة وتشكيل موقف إيجابي تجاه الذات في حالة النجاح.

وضعية البداية: يجلس الأطفال على كعبيهم مع التركيز على ركبهم حول الوحدة اللينة. "ذات مرة كان هناك نمر. كان جريئًا ورشيقًا وأحب الصيد. لكن في البداية ، جلس في كمين حتى لا يلاحظه أحد وينتظر الفريسة (الأطفال مجمّعون: يخفضون رؤوسهم إلى ركبهم ، ويواجهون ظهر أيديهم ، ويكون الموقف مرتخيًا ، ويتحرر). وبعد ذلك ، التسلل والقفز (ينهض الأطفال على أيديهم ويسقطون على وحدة طرية بمساعدة أقدامهم). في الدروس اللاحقة ، تكون التعليمات قصيرة: "النمر اختبأ ، اختبأ (تجمع). يزحف الآن (عدة حركات يدوية ، على غرار حركات القطة التي تشحذ مخالبها). ويقفز (القفز على الوحدة اللينة). نكرر 3 مرات.

ادوات:وحدة كبيرة لينة "الجزيرة".

"ثني"(من اليوجا)

استهداف:تطوير تنسيق الحركات ، وتمتد العمود الفقري ،

محتوى:وضعية الانطلاق: الاستلقاء على الجانب الأيمن - وضعية الجنين. ثم "فُتحت السكين": وفقًا للتعليمات ، يمد الأطفال أذرعهم وأرجلهم للأسفل في نفس الوقت ، مع الحفاظ على جانبهم. يتم أداء التمرين ببطء لتهدئة الموسيقى. الآن "السكين" مطوية. ببطء ، استرخاء قليلاً ، يسحب الأطفال أذرعهم إلى صدورهم وأرجلهم إلى بطونهم. تشكيل "سكين". نقوم بالتمرين 3 مرات على الجانب الأيمن. ثم يتدحرج الأطفال على جانبهم الأيسر ويكررون التمرين 3 مرات أخرى.

يحتاج الأطفال المصابون بأمراض حركية شديدة في المراحل الأولى من العمل إلى مساعدة الوالدين أو الأخصائي.

ادوات:

استهداف:مواءمة إمكانات الطاقة للجسم ، وتطوير تنسيق الحركات ، واكتساب خبرة حركية جديدة ، والعمل مع الخوف من الحركات غير العادية.

ادوات:حصير الرياضة لكل طفل.

تمارين الكرة الحسية.

أدت محاولات تكييف تمارين الطاقة لـ A. Lowen "قوس Lowen" و "Arc of Lowen" للأطفال المصابين بأمراض حركية شديدة إلى الارتجال باستخدام كرة حسية.

استهداف:مواءمة الطاقة الداخلية للطفل ، وإزالة المشابك العضلية ، وتمدد العمود الفقري.

محتوى:ضع الطفل ووجهه لأسفل على الكرة الحسية. نضع أيدينا تحت المعدة ونهزها برفق. هذا سوف يساعده على إرخاء ظهره. ثم 3-5 حركات يد ناعمة ، منزلقة على طول العمود الفقري من أعلى إلى أسفل ، علق: "يرتاح الظهر ، ويبدو الجسم منتشرًا فوق الكرة." الآن ، بحركات انزلاقية ناعمة ، نقود على طول الذراعين من الكتفين إلى أطراف الأصابع: "استرخاء الذراعين وتعليقهما" ، وكذلك الساقين - نقود من الورك إلى القدم: "استرخاء الساقين وتعليقهما." "الجسم كله مسترخي ، كما لو كان منتشرًا على كرة". ثم يمكنك تأرجح الكرة ذهابًا وإيابًا. نقلب الطفل ، الآن يرقد على الكرة ووجهه لأعلى. نكرر الإجراء. ننتهي بالتأرجح على الكرة. بعد بضع جلسات ، يمكنك إنهاء دحرجة الكرة عندما تمسك بساقي الطفل ، ويحاول أن يصل إلى الأرض بيديه ، إذا كان هذا يسعده.

ادوات:كرة لمس كبيرة.

"برج"

استهداف:تنمية تركيز الانتباه ، تفعيل الإمكانات الحركية ، تحسين احترام الذات والموقف الذاتي ، تكوين الدافع للنشاط.

ادوات:وحدات لينة "الحصى".

"حرر نفسك!"

استهداف:زيادة إمكانات الطاقة لدى الطفل ، والتغلب على المخاوف والرهاب ، وتشكيل احترام الذات الإيجابي والسلوك الذاتي.

ادوات:وحدات لينة "ترابيز" 6 قطع.

"نفق"

استهداف:زيادة في إمكانات الطاقة ، وتحسين الحالة النفسية والعاطفية والتنفس ، وتحسين احترام الذات والموقف الذاتي ، وتشكيل الدافع للنشاط.

محتوى:نضع وحدة Tumbleweed soft أفقيًا أمام الطفل ، ونعطي التعليمات: "هناك نفق أمامك ، تحتاج إلى التسلق عبر هذا النفق ، وسأنتظر (الأم) على الجانب الآخر." نساعد الطفل ، إذا لزم الأمر ، على الصعود إلى الداخل والذهاب إلى الطرف الآخر من الأنبوب. في هذه المرحلة ، هناك حاجة إلى الدعم العاطفي والتعاطف مع الطفل.

ادوات:وحدة الأنابيب اللينة "Tumbleweed".

تحذير!

هذا تمرين نفسي صعب للغاية للأطفال الذين تعرضوا لصدمة نفسية عند الولادة ويخافون من الأماكن الضيقة. لذلك ، عند القيام بذلك من قبل طفل ، وخاصة لأول مرة ، يجب أن يكون المتخصص حذرًا للغاية وأن يراقب مشاعر الأطفال. عندما يظهر الطفل القلق ، تحتاج إلى مساعدته على الخروج بسرعة من الغليون ، والثناء ، ويقول إنه لم يكن سهلاً ، لكنه فعل ذلك. التغلب على خوفك ليس بالمهمة السهلة. كقاعدة عامة ، مع الدعم المناسب ، بالفعل في الدرس الثاني ، يتعامل الطفل مع هذه المهمة بمفرده إلى حد كبير.

"إطلاق الصاروخ"

استهداف:زيادة احترام الذات ، والتغلب على المخاوف ، والرهاب ، وتشكيل الدافع للنشاط.

محتوى:من الوحدات اللينة "Pebbles" نبني سلمًا. أعلى وحدة هي محطة الفضاء ، حيث سيتم إطلاق الصاروخ (الطفل) إلى الفضاء. كوزموس - الوحدة اللينة "الجزيرة" ، والتي تقع خلف كوزمودروم. من أجل إرسال صاروخ إلى الفضاء - لإسقاط طفل على وحدة ، فأنت بحاجة إليه لتسلق السلالم والاستعداد للإطلاق. بالطبع ، لا يمكن للأطفال صعود الدرج بمفردهم ، ويساعدهم أخصائي وأولياء الأمور. لكنهم يحاولون جاهدين المشي بأرجلهم ، وضبطهم على الرحلة ، وعند العد 3 ، يسقطون على الوحدة اللينة. يتسبب هذا التمرين في عاصفة من المشاعر الإيجابية ، وفرحة من الشعور بالرحلة والهبوط التي لم يختبرها الطفل من قبل.

ادوات:الوحدة اللينة "Island" ، الوحدات اللينة "Pebbles".

ينتهي كل درس بفترة استرخاء لمدة 5 دقائق مع إطفاء الأنوار باستخدام معدات خاصة لـ "الغرفة الحسية": مصباح "من الألياف الخفيفة" ، عمود الفقاعات الملموسة ، جهاز عرض "عطارد". الموسيقى البطيئة اللطيفة قيد التشغيل. يجد كل طفل مكانه الخاص للراحة.

المؤلفات.

1. Levchenko I.U.، Prikhodko O.G.، Guseynova A.A. الشلل الدماغي: العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: "محبي الكتب" ، 2008.

2. Lowen A. and L. مجموعة من تجارب الطاقة الحيوية. إد. "AST" ، M: 2006.

3. Malkina-Pykh I.G. علاج الجسم. كتاب مرجعي لعلم النفس العملي. - م: دار إكسمو للنشر ، 2007.

4. الماجستير R. وعي الجسم. تمارين نفسية فيزيائية. "صوفيا": 2006.

5. ميندل أ. قوة الصمت. كيف الأعراض تثري الحياة. - م: دار النشر "أست" 2004.

6. Ponomareva G.A. ، "برنامج الأنشطة الإصلاحية والنمائية مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي من سن 3 إلى 12 عامًا في غرفة حسية" Sat. DO of Moscow YuOUO "تعليم وتربية الأطفال المعوقين." (من خبرة عمل المتخصصين بمركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز) م: 2008.

7. Sandomiersky M. علم النفس الجسدي والعلاج النفسي للجسم. دليل عملي. - م: "كلاس" 2007.

8. شبينا.أساسيات علاج الجسم. الناشر: "العلم والتكنولوجيا" ، 2007.

9. Ustinova E.V. الشلل الدماغي: العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: "محبي الكتب" ، 2008.

اختبار العمل على أساسيات علم التربية وعلم النفس

عنوان: العمل الإصلاحي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

1. التصحيح الطبي.

2. التصحيح النفسي للعمليات المعرفية.

3. مبادئ التصحيح النفسي للطفل.

4. التصحيح النفسي للاضطرابات الانفعالية.

5. تصحيح اضطرابات الكلام.

6. المؤسسات الإصلاحية الخاصة.

7. التصحيح النفسي والتربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي في الشلل الدماغي هو تزويد الأطفال بالمساعدة الطبية والنفسية والتربوية وعلاج النطق والمساعدة الاجتماعية ؛ ضمان التكيف الاجتماعي الأكثر اكتمالا ومبكرا ، والتدريب العام والمهني. من المهم جدًا تطوير موقف إيجابي تجاه الحياة والمجتمع والأسرة والتعلم والعمل. يتم تحديد فعالية التدابير الطبية والتربوية من خلال التوقيت والترابط والاستمرارية والتعاقب في عمل الروابط المختلفة. يجب أن يكون العمل الطبي والتربوي معقدًا. الشرط المهم للتأثير المعقد هو تنسيق تصرفات المتخصصين في مختلف المجالات: طبيب أعصاب ، وطبيب نفساني ، وطبيب علاج بالتمارين ، ومعالج نطق ، وطبيب عيوب ، وطبيب نفس ، ومعلم. إن موقفهم المشترك ضروري أثناء الفحص والعلاج والتصحيح النفسي والتربوي وعلاج النطق.

1. التصحيح الطبي.

الثقافة الفيزيائية العلاجية هي جزء لا يتجزأ من إعادة التأهيل الطبي للمرضى ، وهي طريقة للعلاج الوظيفي المعقد تستخدم التمارين البدنية كوسيلة للحفاظ على جسم المريض في حالة نشطة ، وتحفيز احتياطياته الداخلية في الوقاية والعلاج من الأمراض التي تسببها الخمول البدني القسري

أصبحت وسائل العلاج الطبيعي - التمارين البدنية ، والتدليك ، والتصلب ، والجمباز السلبي (العلاج اليدوي) ، وعمليات العمل ، وتنظيم النظام الحركي الكامل للمرضى المصابين بالشلل الدماغي - مكونات أساسية لعملية العلاج ، وعلاج إعادة التأهيل في جميع المؤسسات الطبية ومراكز إعادة التأهيل.

التأثير الإيجابي الذي يتم ملاحظته عند استخدام العلاج الطبيعي في مرضى الشلل الدماغي هو نتيجة التدريب الأمثل للكائن الحي بأكمله. مبادئ وآليات تطوير اللياقة هي نفسها تمامًا في كل من الظروف العادية والمرضية. للحصول على تأثير إيجابي لإعادة التأهيل عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، فإن العمل الشاق والمطول ضروري. مهام العلاج بالتمرينات خلال فترة الظواهر المتبقية:

الحد من فرط توتر العضلات المقربة والمثنية ، وتقوية العضلات الضعيفة ؛

تحسين الحركة في المفاصل ، وتصحيح التركيبات الضارة للجهاز العضلي الهيكلي ؛

تحسين تنسيق الحركات والتوازن ؛

استقرار الوضع الصحيح للجسم ، وتقوية مهارة الوقوف المستقل ، والمشي ؛

توسيع النشاط الحركي العام للطفل ، وتدريب المهارات الحركية المرتبطة بالعمر ؛

التدريب مع المعلمين وأولياء الأمور على الخدمة الذاتية ، واستيعاب الأنواع الرئيسية من الأنشطة المنزلية ، مع مراعاة النمو العقلي للطفل.

لحل المهام ، يتم استخدام مجموعات التمارين التالية:

تمارين الاسترخاء ، الاهتزاز الإيقاعي السلبي للأطراف ، حركات التأرجح ، التمارين الديناميكية ؛

تمارين سلبية نشطة ونشطة من وضعيات البداية الخفيفة (الجلوس ، الكذب) ، التدريبات على كرة ذات قطر كبير ؛

تمارين مع أشياء للموسيقى ، والتحول إلى ظروف نشاط جديدة ، وتطوير التعبير عن الحركات ؛ تمارين في أنواع مختلفة من المشي: مرتفع ومنخفض و "زلق" و "صعب" مع الدفع. تمارين للرأس في i.p. الجلوس والوقوف

اتخاذ الموقف الصحيح عند الدعم مع التحكم البصري ؛ تمارين في أوضاع انطلاق مختلفة أمام المرآة ؛

تمارين لتطوير وتدريب المهارات الحركية الأساسية المرتبطة بالعمر: الزحف ، والتسلق (على المقعد) ، والجري ، والقفز (في البداية على الترامبولين الصغير) ، والرمي ؛ تمارين متحركة مع تغييرات متكررة في وضع البداية ؛

تمارين لعبة "كيف أرتدي ملابسي" ، "كيف أمشط شعري" ، إلخ.

خلال فترة الآثار المتبقية ، يتوسع مجمع وسائل تمارين العلاج الطبيعي. يشمل برنامج إعادة التأهيل البدني التدليك ، وأنواع التمارين البدنية التطبيقية ، والعلاج المهني ، والعلاج المائي للقولون ، والعلاج الطبيعي (العلاج بالحرارة ، والرحلان الكهربائي ، و UHF) ، والعلاج بركوب الخيل ، وجراحة العظام (المشي بالجبائر ، وأحذية العظام ، وبدلة أديل الفضائية). يزداد حجم النشاط الحركي اليومي للأطفال تدريجياً مع نموهم وتطورهم.

2. التصحيح النفسي للعمليات المعرفية.

يتطلب الهيكل المعقد للخلل الفكري لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي نهجًا متمايزًا للتصحيح النفسي. عند وضع برنامج التصحيح النفسي ، من الضروري مراعاة شكل وخطورة وخصائص الخلل الوظيفي العقلي وعمر المريض المصاب بالشلل الدماغي.

المهام الرئيسية للتصحيح النفسي للعمليات الحسية الحسية:

تعليم الأطفال استيعاب المعايير الحسية وتكوين العمليات الحسية.

· تنمية الثبات والموضوعية وتعميم الإدراك.

· تنمية سرعة إدراك الأشياء.

لهذا الغرض ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة مع الأطفال لتعليمهم تصورًا مناسبًا لشكل وحجم الأشياء. تعقد الفصول الدراسية على مراحل ، مع زيادة تعقيد المهام.

يجب أن تتم عملية التصحيح نفسها بالتوازي مع تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية: التصميم والرسم والنمذجة والتزيين. يتم إيلاء اهتمام خاص لتشكيل النشاط البناء. النشاط البناء هو عملية معرفية معقدة ، ونتيجة لذلك يتم تحسين إدراك شكل وحجم الأشياء وعلاقاتها المكانية (Luria ، 1948 ؛ Wenger ، 1969).

يتمثل أحد الاتجاهات المهمة للتصحيح النفسي في تنمية التفكير المرئي-الفعال والتفكير التصويري البصري. وفي هذا الصدد ، يجب أن يحل التصحيح النفسي المهام التالية:

1. تعليم الأطفال مجموعة متنوعة من التلاعبات الشيئية العملية بأشياء مختلفة الأشكال والأحجام والألوان.

2. التدريب على استخدام المواد المساعدة (المسدسات).

3. تكوين التفكير التصويري المجازي في عملية النشاط البناء والبصري.

يمكن إجراء دروس التصحيح النفسي مع الأطفال حول تطوير العمليات المعرفية بشكل فردي وجماعي. في الفصل الدراسي ، يجب مراعاة وحدة متطلبات الطفل من جانب المعلم والأخصائي النفسي وغيرهم من المتخصصين ، خاصة عند تصحيح القدرة على التحكم في أفعال الفرد. يتم تحقيق ذلك بنجاح من خلال مراعاة الروتين اليومي ، والتنظيم الواضح لحياة الطفل اليومية ، واستبعاد إمكانية عدم إكمال الإجراءات التي بدأها الطفل.

توجيهات ومهام التصحيح النفسي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي بالتزامن مع التخلف العقلي

اسم ومحتوى الكتلة	مهام وتقنيات التصحيح النفسي	أشكال الشلل الدماغي
تحفيزية. عدم قدرة الطفل على تحديد وفهم وقبول أهداف العمل	تشكيل الدوافع المعرفية: - خلق حالات تعلم مشكلة ؛ - تحفيز نشاط الطفل في الفصل ؛ - تحليل نوع التربية الأسرية (بالنوع السائد ينخفض ​​النشاط المعرفي للطفل). حفلات الاستقبال: - إنشاء مواقف تدريب اللعبة ؛ - الألعاب التعليمية والتعليمية	تأخر النمو لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات حركية بسبب الإهمال الاجتماعي التربوي
التشغيلية والتنظيمية. عدم القدرة على التخطيط لأنشطتهم من حيث الوقت والمحتوى	تعليم الطفل التخطيط للأنشطة في الوقت المناسب. التنظيم الأولي للتوجيه في المهمة. تحليل أولي مع الطفل لوسائل النشاط المستخدمة.	جميع أشكال الشلل الدماغي مترافقة مع التخلف العقلي في التكوين الدماغي العضوي
كتلة التحكم. عدم قدرة الطفل على التحكم في أفعاله وإجراء التعديلات اللازمة	تدريب التحكم على أساس الأداء. التدريب على السيطرة عن طريق النشاط. التدريب على السيطرة في سياق أداء الأنشطة. حفلات الاستقبال: - الألعاب التعليمية وتمارين الانتباه والذاكرة والمراقبة ؛ - تعلم تصميم النماذج والاستفادة منها	تأخر النمو عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي

العمل مع الوالدين مهم جدا في التصحيح النفسي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي.

3. مبادئ التصحيح النفسي للطفل.

تستند المبادئ كأفكار أساسية للتصحيح النفسي إلى الأحكام الأساسية التالية في علم النفس:

لا يمكن التطور العقلي وتكوين شخصية الطفل إلا في عملية التواصل مع البالغين (ليسينا ، لوموف ، إلخ).

يتم لعب دور مهم في النمو العقلي للطفل من خلال تكوين نوع النشاط الرائد (في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب ، في مرحلة الطفولة في المدرسة الابتدائية - النشاط التربوي) (D.B. Elkonin وآخرون).

يحدث نمو الطفل غير الطبيعي وفقًا لنفس قوانين نمو الطفل الطبيعي. في ظل ظروف معينة ومدروسة بدقة ، يتمتع جميع الأطفال بالقدرة على التطور (إل إس فيجوتسكي ، إم مونتيسوري).

من المبادئ المهمة للتصحيح النفسي للتطور غير الطبيعي هو مبدأ تعقيد التصحيح النفسي ، والذي يمكن اعتباره مجمعًا واحدًا من التأثيرات السريرية والنفسية والتربوية. تعتمد فعالية التصحيح النفسي إلى حد كبير على مراعاة العوامل السريرية والتربوية في نمو الطفل.

المبدأ الثاني للتصحيح النفسي هو مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح. قبل تقرير ما إذا كان الطفل بحاجة إلى تصحيح نفسي ، من الضروري تحديد سمات نموه العقلي ، ومستوى تكوين بعض الأورام النفسية ، وتوافق مستوى تنمية المهارات والمعرفة والمهارات والعلاقات الشخصية والشخصية مع العمر فترات. لا يمكن تحديد مهام العمل التصحيحي بشكل صحيح إلا على أساس التشخيص النفسي الكامل لكل من منطقة التطور الفعلي والفوري للطفل. إل. أكد فيجوتسكي أن "... في التشخيص التنموي ، لا تقتصر مهمة الباحث على تحديد الأعراض المعروفة وتعدادها أو تنظيمها ، وليس فقط تجميع الظواهر وفقًا للميزات الخارجية المتشابهة ، ولكن فقط لاستخدام المعالجة العقلية لهذه بيانات خارجية لاختراق الجوهر الداخلي لعمليات التنمية ".

إيفانوفا أنا. البريد الإلكتروني: k [بريد إلكتروني محمي].ru

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 1" ، تامبوف

يعتبر موصى به

على البيان:

المجلس التربوي

ثانوية ماو رقم 1 لسنة 2016

أوافق:

مدير المدرسة الثانوية العامة رقم 1

البروتوكول رقم 1

ا. كازناتشيفا

برنامج الدعم النفسي والتربوي

طالب علم___ صف دراسيجي

إيفانوفا إيفانا إيفانوفنا

ثانوية ماو رقم 1

مدرس نفساني: Yu.V.Kubasova

تامبوف 2016

ملاءمة من هذا العمل يكمن في حقيقة أن هذا البرنامج للدعم النفسي والتربوي للطلاب ذوي الإعاقة تم وضعه وفقًا لاتفاقية حقوق الطفل المؤرخة 20 نوفمبر 1959 ، قوانين الاتحاد الروسي "في التعليم" ( بصيغته المعدلة والمكملة) بتاريخ 24 نوفمبر 1995. رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" ، "بشأن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة (التعليم الخاص)" (اعتمده مجلس الدوما في 06/02/1999) ، قانون الأسرة الاتحاد الروسي لعام 1995 ، بموجب خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27/03/2019. 2000 رقم 27 / 901-6 "في المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPk) لمؤسسة تعليمية" ، خطاب توجيهي من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي رقم 27/29 يتميز الأطفال المصابون بالشلل الدماغي بانحرافات محددة في التطور العقلي. آلية هذه الاضطرابات معقدة ويتم تحديدها حسب الوقت ودرجة وتوطين آفة الدماغ. تم تخصيص مشكلة الاضطرابات النفسية عند الأطفال الذين يعانون من الشلل الدماغي لعدد كبير من الأعمال التي قام بها المتخصصون المحليون (E. S. Kalizhnyuk ، L. 2003 "في اللجنة النفسية - الطبية - التربوية".

ملاحظة توضيحية.

يتميز الأطفال المصابون بالشلل الدماغي بنمو عقلي غريب بسبب مزيج من تلف عضوي مبكر للدماغ مع عيوب حركية وخطابية وحسية مختلفة.

أظهرت الخبرة الطويلة الأمد للأخصائيين المحليين والأجانب الذين يعملون مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي أن المساعدة النفسية هي أحد مكونات الدعم النفسي والطبي والتربوي والاجتماعي الشامل لتلميذ المدارس المبتدئين المصابين بالشلل الدماغي. يعد التصحيح النفسي الفردي أحد الروابط المهمة في نظام المساعدة النفسية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي بدرجات متفاوتة من شدة العيوب الذهنية والجسدية.

يتم التخطيط وتحديد مهام التصحيح الفردي بعد تشخيص شامل. على وجه الخصوص ، يهدف الفحص النفسي إلى دراسة شخصية الطفل ، وتحديد مستوى تطور العمليات الحسية والإدراكية والفكرية وتحليل مجال الحاجة التحفيزية.

من أجل تشخيص العمليات الحسية والإدراكية والفكرية ، نستخدم مجموعة من الأساليب النفسية التي اقترحها Mamaychuk I.I.

تم تطوير هذا البرنامج الفردي فيما يتعلق بانخفاض النشاط المعرفي ، وعدم كفاية تطوير العمليات المعرفية: الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير.

نتائج دراسة الوظائف العقلية إيفانوفا إيفانا ، 9 سنوات.

المجال العاطفي الإرادي ودود ويسهل الاتصال به. يتجلى رد الفعل العاطفي على الحالة التشخيصية في شكل الاهتمام. يتسبب التشجيع في رد فعل ملون بالعواطف الإيجابية. بعد الملاحظة ، يحاول تصحيح الخطأ ، ويوضح صحة الإجراءات.

الإدراك البصري غير مطور بشكل كافٍ: يميز الألوان (الاختيار بالاسم): الأصفر والأزرق والأخضر والأسود والأبيض ، وهناك صعوبات في تمييز ألوان الصبغة ؛ يربط بين الأشياء ويميزها حسب الحجم ؛ يرتبط جزئيًا بالكائنات في الشكل (دائرة ، مربع). لا يميز التفاصيل الصغيرة (ملامح الرؤية)

إقرارات مؤقتة تشكل التمثيلات المكانية: يميز بين الجانبين الأيمن والأيسر ، أعلى / أسفل ، يعرفمواسم ، تتميز بتسلسل الوقت من اليوم. فهم أمس ، واليوم ، وغدا.

انتباه الجهد الطوعي المبعثر ، المنضب ، ضئيل ، غير مستقر. يتم تثبيت النظرة على الموضوع لفترة قصيرة ، وهناك انزلاق ميكانيكي للانتباه من كائن إلى آخر ، وأقصى تركيز للانتباه في المهمة لمدة 3-5 دقائق. حجم الانتباه البصري أقل بكثير من متوسط ​​الفئة العمرية. عند أداء المهام ، يلزم الحصول على مساعدة تدريب فردية مستمرة من شخص بالغ ، وتحفيز خارجي.

ذاكرة . عملية الحفظ بطيئة وتتطلب التكرار المتكرر. تسود الذاكرة اللاإرادية والمجازية واللمسية والعاطفية. يتم تقليل حجم الذاكرة السمعية والبصرية بشكل كبير.

التفكير فعالة بصريا. عند أداء المهام التي تتطلب التحليل والتوليف والمقارنة وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، فإن المساعدة في تعلم الكبار مطلوبة.

المهارات الحركية الدقيقة . غير متطور. التشنج القوي في الذراعين يجعل الحركات محدودة وصعبة الزاوي ولا توجد إمكانية لمد الذراعين من الكوع. بصعوبة تقلب راحة اليد. قلم الرصاص صعب الإمساك به. يمكن التفقيس باستخدام المسطرة.

مستوى استيعاب المادة التربوية : يدرك المعلومات الجديدة باهتمام ، مع النصائح ، "المراسي" تستنسخ معلومات جديدة ، مع التكرار المتكرر ، قادرة على حل مشكلة نموذجية دون حث شخص بالغ. حل مشكلة غير قياسية باستخدام وظيفة التحليل أمر صعب.

تم تطوير هذا البرنامج الفردي فيما يتعلق بانخفاض النشاط المعرفي ، وعدم كفاية تطوير العمليات المعرفية: الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير والتخلف العقلي لدى الطفل المصاب بالشلل الدماغي.

هدف البرنامج:

إنشاء نظام مساعدة شاملة للطفل المعوق (اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) في إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ؛

تصحيح وتطوير العمليات الحسية - الإدراكية والفكرية.

مهام:

دعم نمو الطفل ؛

دعم عملية تعليمه وتربيته ؛

تصحيح الانحرافات الموجودة (يشمل العمل الإصلاحي الذي يهدف إلى تصحيح أو تخفيف الانتهاكات القائمة ، والعمل التنموي الذي يهدف إلى الكشف عن إمكانات الطفل ، وتحقيق المستوى الأمثل من التطور)

نتيجة متوقعة:

1. زيادة النشاط المعرفي وزيادة الكفاءة وتنمية الاستبداد واستقرار الانتباه.
2. تكوين القدرة على التنظيم الذاتي لحالتهم الجسدية والعقلية
3. انخفاض التوتر النفسي والعاطفي والعضلي.

محتوى البرنامج.

ينقسم البرنامج مشروطًا إلى 3 كتل.

تهدف الكتلة 1. إلى تطوير التنسيق البصري الحركي بناءً على الأفكار المتعلقة بالحجم والشكل واللون وتنمية تكامل الإدراك والحساسية اللمسية الحركية.

الكتلة 2. تصحيح وتطوير الاستقرار والحجم والتركيز والتعسف في الانتباه ، وتطوير التوجهات المكانية والتمثيلات الزمنية ، وتطوير الذاكرة.

الكتلة 3. تطوير التفكير البصري المجازي ، تكوين العمليات العقلية: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، الاستبعاد ، التعميم

تقام الفصول مرة كل أسبوعين ، مدتها 45 دقيقة ، إجمالي عدد الفصول 18 ()

تعمل ألعاب الإصبع والتمارين المستخدمة في بداية كل درس ("صباح الخير" ، "الأصابع تقول مرحبًا" ، "كفي" ، إلخ.) على تنسيق حركات أصابع الطفل ، وتقليل تشنج اليدين. لتنمية حساسية اللمس الحركية والمهارات الحركية الدقيقة ، يتم استخدام دهانات الأصابع والرمل الملون أيضًا.

ألعاب وتمارين الاسترخاء التي تقام في نهاية كل درس تقلل التوتر النفسي والعاطفي والعضلي ().

نتيجة لتنفيذ البرنامج ، يزداد النشاط المعرفي للطفل ، والاهتمام بالأنشطة المشتركة مع شخص بالغ ، وتتطور حاجة الطفل للتواصل من خلال الكلام.

المؤلفات:

Vinnik M.O. التخلف العقلي عند الأطفال: المبادئ المنهجية وتقنيات العمل التشخيصي والإصلاحي / M.O. فينيك. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2007. - 154 ص.

Grabenko T.M. ، Zinkevich-Evstigneeva T.D. التصحيحية ، وتطوير الألعاب التكيفية. - سان بطرسبرج: "مطبعة الطفولة" 2004. - 64 صفحة.

Levchenko I.Yu.، Kiseleva N.A. دراسة نفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - م: دار النشر "كنيجوليوب" 2008.

Levchenko I.Yu.، Prikhodko O.G. تقنيات تعليم وتعليم الأطفال المصابين باضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 192 ص.

Mamaichuk I.I. تقنيات التصحيح النفسي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. - 400 ص.

Metieva L.A.، Udalova E.Ya. التربية الحسية للأطفال ذوي الإعاقات التطورية: مجموعة من الألعاب وتمارين الألعاب. - م: دار النشر "كنيجوليوب" 2008.

سيمينوفيتش أ. التشخيصات العصبية النفسية والتصحيح في مرحلة الطفولة: Proc. بدل أعلى المؤسسات التعليمية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 232 ص.

تيتوفا م. كيفية التخلص من التعب. // عالم نفس المدرسة رقم 22 نوفمبر 2008.

Shanina S.A. ، Gavrilova A.S. تمارين الاصبع لتنمية الكلام والتفكير لدى الطفل. - م .: RIPOL Classic: HOUSE. الحادي والعشرون. 2010. - 249 ص.

خطة العمل الفردية

اسم الطفل: إيفانوفا إيفانا إيفانوفنا

تاريخ الميلاد: 02.22.2006

الخلاصة PMPK: مستوى تطور الكلام لا يفي بمؤشرات العمر المعيارية

خاتمة: F83 ، F70؟ تشازن. مخالفة الكتابة والقراءة لعدم تكوين الوسائل الأساسية للغة. عسر الكلام (النائب)

مدة التنفيذ: 9 شهور

المعلم المسؤول - عالم النفس: Kubasova Yulia Vladimirovna

2. خطة الدرس المواضيعي.

الطبقات

اتجاه

مهام

1

1. لتكوين مهارات العمل التي تساهم في تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
2. تقوية عضلات الذراع بالتدليك الذاتي.
3. تطوير الإدراك البصري ، وحساسية اللمس ، والتنسيق اليدوي من خلال التمرين ،
4. خلق جو في الفصل يخلق استقرارًا عاطفيًا إيجابيًا.

مهمة واحدة

2 مهمة
العمل بمسطرة وقلم رصاص ، فقس
3. المهمة
ألوان قوس قزح (تكرار اللون)
4. مهمة
"تذكر الطلب"

2

تطوير حركات اليد والأصابع المنسقة بدقة

1. تنسيق عمل العضلات الصغيرة ومفاصل اليدين والأصابع (خاصة الإبهام) والمعصمين.

2. تطوير الذاكرة

مهمة واحدة
الجمباز بالأصابع (لتقليل توتر العضلات)
2 مهمة
"تذكر الطلب"
3 مهمة
التفقيس (العمل بمسطرة وقلم رصاص)
4 مهمة
"الساحات السحرية"

3

1. تنمية المهارات الحركية الدقيقة

2. التوسع في المفردات.

مهمة واحدة
الجمباز الاصبع
2 مهمة
"الساحات السحرية"
3 مهمة
لعبة "الخضر" (تنمية الذاكرة السمعية)
4 مهمة
تجميع الألغاز "الخضروات"
5 مهمة
"ماذا تطبخ أمي من الخضار"
6. المهمة
كم عدد الأجزاء

الطبقات

اتجاه

مهام

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية المهارات الحركية الدقيقة

2. تطوير الذاكرة

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

تذكر زوجين

3 مهمة

ألفت

الخريف

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية التفكير.

2. تطوير الكلام

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

اصنع قصة من صورة

3 مهمة

تخمين الحيوان

4 مهمة

على مدار السنة

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية التفكير

2. تنمية الاهتمام

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

إنهاء الجملة

3 مهمة

ضع النمط

4 مهمة

ابحث عن الاختلافات

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية اهتمام المحرك المحرك

2. تطوير الذاكرة

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

صالح للأكل - غير صالح للأكل

3 مهمة

الأذن والأنف والفم

4 مهمة

تذكر زوجين

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية التفكير

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

تخمين العنصر

3 مهمة

العجلة الثالثة

4 مهمة

ابحث عن المزيد

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية الخيال

2. تنمية الاهتمام

مهمة واحدة

ضع النمط

2 مهمة

لا يحدث ذلك

3 مهمة

الطيران - لا يطير

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية التفكير المنطقي

2. تنمية الخيال

3. تنمية تعابير الوجه

مهمة واحدة

تجميع اللغز

2. المهمة.

نقرأ الحكاية الخيالية "Gingerbread Man" بالأدوار

3. المهمة

نرسم استمرارنا للحكاية الخرافية

تطوير العمليات المعرفية

مهمة واحدة

ضع النمط

2 مهمة

أين ذهب الأرنب

3 مهمة

جواش يرسم "مزاجي"

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية التفكير (إنشاء أنماط على مادة مجردة).

2. تنمية الذاكرة اللفظية

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

ابحث عن الأشكال

3 مهمة

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية القدرة على الإبحار في فضاء الورقة.

2. تطوير الذاكرة المنطقية (إنشاء روابط ترابطية).

مهمة واحدة

فوق ، يسار ، يمين ، أسفل

2 مهمة

الجار من خلال واحد

3 مهمة

اجمع الكلمات.

تطوير حركات اليد والأصابع المنسقة بدقة

1. تنمية المهارات الحركية الدقيقة

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

اين هذا المنزل

3 مهمة

الرسم بالرمل الملون

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية التفكير التصويري البصري

2- تشخيص الذاكرة

مهمة واحدة

ضع النمط

2 مهمة

ألواح زجاجية

3 مهمة

تقنية الحفظ 10 كلمات

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية الذاكرة

2. العمل مع تعابير الوجه.

مهمة واحدة

قراءة قصة خرافية

2 مهمة

على نفس المنوال

3 مهمة

تمارين تقليد

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية الاهتمام الطوعي.

2. تنمية الذاكرة السمعية.

3. تنمية التفكير التصويري البصري.

مهمة واحدة

ضع النمط

2 مهمة

عد الحق

3 مهمة

جد حل

تطوير العمليات المعرفية

1. تنمية التفكير

مهمة واحدة

الجمباز الاصبع

2 مهمة

القضاء على الفائض

3 مهمة

تشبيهات بسيطة

4 مهمة

ابحث عن المزيد

محتوى البرنامج

الدرس 1

استهداف: التعارف وإقامة الاتصال. تطوير حركات اليد والأصابع المنسقة بدقة

التعارف "دعونا نتعرف".

وصف: عرض تقديمي للطفل. نحيي بالمصافحة. (صفة تشنج اليد).

الجمباز الاصبع "كفى"

وصف: بالنسبة للموسيقى ، ندعو الطفل للقيام بغرس ذاتي لكل كف.

"راحتي بركة ،

تبحر القوارب عليها.

(ببطء مع حافة راحة اليد الأخرى نسير على طول راحة اليد المفتوحة ، ونرسم موجة)

كفي مثل مرج

والثلج يتساقط من فوق.

(المس بأطراف أصابعك في راحة يدك)

كفي مثل جهاز كمبيوتر محمول

يمكنك رسم دفتر ملاحظات

(نقوم بتقليد حرف عن طريق رسم أكواب بدورها على كل كف ، إلخ.)

كفي مثل النافذة

حان الوقت لغسلها.

(افرك الكف بأصابعك في قبضة اليد)

راحة يدك مثل الطريق

وتمشي القطط على طول الطريق.

(تخطو بحذر بإصبعك أو بأصابعك على راحة يدك)

التفقيس (العمل بمسطرة وقلم رصاص)

ادوات: الفقس أ (الملحق 3)

وصف: على ورقة من التنسيق أ 4

"ألوان قوس قزح" (تكرار الألوان ، رفع المزاج) ارسم قوس قزح.

"تذكر الترتيب" (تشخيصات الذاكرة)

وصف: يوجد اقلام ملونة على المنضدة (7 قطع حسب الوان قوس قزح). يتذكر الطفل موقعهم على الطاولة. ثم يعيد الطبيب النفسي ترتيب بعض أقلام الرصاص. مهمة الطفل هي تخمين ما تغير ووضع أقلام الرصاص في أماكنها.

الدرس 2

استهداف: تنسيق العضلات الصغيرة ومفاصل اليدين والأصابع (خاصة الإبهام) والمعصمين. تطوير الذاكرة.

الجمباز بالأصابع (لتقليل توتر العضلات)

ادوات: الكرة الشائكة

وصف:

"تذكر الطلب"

ادوات: الفقس ب (الملحق 3)

وصف: ضع الألعاب والكتب (12 قطعة) على الرف. يتذكر الطفل موقعه على الرف. ثم يعيد الطبيب النفسي ترتيب بعضها أو يزيلها ، ويستبدلها بآخرين. مهمة الطفل هي تخمين ما تغير.

الفقس (العمل بالمسطرة والقلم الرصاص) تطبيق 3

المربعات السحرية (تطوير التمثيلات المكانية ، توحيد معرفة اللون)

ادوات: "المربعات السحرية" (الملحق 4)

وصف: حرك إصبعك على طول الخلايا متعددة الألوان واتبع أوامر الطبيب النفسي لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار. بعد تسمية عدة فرق ، طلب الطبيب النفسي تسمية الخلية التي توقفوا عندها.

الدرس 3

استهداف : تنمية المهارات الحركية الدقيقة. توسيع المفردات.

الجمباز بالأصابع "كفي" (كرر الدرس 1)

"المربعات السحرية" (كرر الدرس 2)

لعبة "الخضر" (توسيع المفردات)

ادوات: كرة.

وصف: يقوم عالم النفس برمي الكرة إلى الطفل ، الذي ، بعد أن استولى على الكرة ، يجب أن يسمي الكلمة لبعض الخضار ويرمي الكرة مرة أخرى إلى الطبيب النفسي. تستمر اللعبة حتى يتم تسمية كل الكلمات المعروفة "خضروات".

"تجميع اللغز" (للمهارات الحركية الدقيقة ، وإدراك الجزء والكل)

ادوات: مجموعة من الكرتون الألغاز "الخضار"

وصف: يطلب الطبيب النفسي تجميع الأحجية ، وبعد ذلك يجب على الطفل أن يسمي الخضار الناتجة ويقول أين ، والدته تستخدمه ، وما الطبق الذي يحبه معه. كم عدد الأجزاء التي تتكون منها ، وخصائص أخرى.

الدرس 4

استهداف : تنمية المهارات الحركية الدقيقة. تطوير الذاكرة.

الجمباز الاصبع

فتى الإبهام أين كنت؟

مع هذا الأخ ذهبت إلى الغابة ،

لقد طهيت حساء الكرنب مع هذا الأخ

أكلت ثريدًا مع هذا الأخ ،

غنيت الأغاني مع هذا الأخ.

وصف: يحكي الطفل قافية ويثني أصابعه في حلقة. في المرة الأولى - نقوم بالتمرين باليد اليمنى. المرة الثانية - باليد اليسرى. المرة الثالثة - بكلتا يديه في وقت واحد.

"تذكر زوجين" (الملحق 3)

ادوات:

وصف:

رسم "الخريف" (المهارات الحركية الدقيقة ، التحكم في الضغط ، انخفاض قوة العضلات)

ادوات: ورقة البوم ، جواش ، كوب ماء ، فرش.

وصف: يشرح عالم النفس للطفل أنهما الآن سيرسمان الخريف. تقليديا ، تنقسم الورقة إلى 4 أجزاء. يتم رسم الجزء العلوي بالأصابع ، والجزء السفلي بفرشاة. أعلى السماء ، أسفل أوراق الأشجار ، إلخ. (تناقش الخيارات مع الطفل). يقوم الطبيب النفسي بمساعدة الطفل على القيام بالضربات الأولى عن طريق توجيه اليد والضغط ، ثم يرسم الطفل نفسه.

الدرس الخامس

استهداف : تنمية التفكير. تطور الكلام.

الجمباز بالأصابع (لتقليل توتر العضلات) (تكرار الدرس 2)

"اصنع قصة حسب الصورة" (زيادة في المفردات ، تنمية التفكير والكلام)

ادوات: مجموعتان من 4 صور.

وصف: نعطي الطفل الصور. يجب أن يتم ترتيبها بالترتيب. ثم تحتاج إلى وصف ما يتم رسمه لتكوين قصة.

إذا اختلق الطفل قصة هزيلة للغاية ، يقوم الطبيب النفسي بنفسه بتجميع القصة من هذه الصور حتى يتمكن الطفل من رؤية كيف يمكن أن يختلف النص عن نفس الصور. في هذه الحالة ، تأكد من استخدام أوصاف الكائنات أو الأحرف. يصف الطفل الصورة الثانية ، ويطرح الطبيب النفسي أسئلة إضافية.

"تخمين الحيوان"

ادوات: الصور مع الحيوانات: الثعلب ، الفأر ، القنفذ ، الصقر ، الكلب ، البومة ، الأفعى ، الذئب ، الدب ، إلخ.

وصف: يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يخمن أي حيوان يتسم بالصفات: الماكرة ، مثل ... ؛ جبان مثل ... ؛ شائك مثل ... ؛ المؤمنين مثل ... ؛ اليقظة،

كيف...؛ حكيم مثل ... ؛ قوية مثل ... ؛ جائع ، كيف ...؟ "

(ممكن مع أي ظواهر طبيعية أخرى ، إلخ.)

"على مدار العام" (تعليم الأطفال رؤية علامات التغيرات الموسمية في الطبيعة)

ادوات 1. قرص دوار كبير ، مقسم إلى أربعة أقسام ، مُلصق بفانيلا ملون (أبيض - شتوي ، أخضر - ربيعي ، وردي - صيفي ، أصفر - خريف). 2. سلسلة من الصور الملصقة على الفانيلا. 1 سلسلة. رسومات تصور التغيرات الموسمية في الطبيعة: الشمس والمطر والثلج وسقوط الأوراق. 2 سلسلة. الزهور: قطرات الثلج ، الإقحوانات ، زهور النجمة. الفواكه: فجل ، بصل أخضر ، فراولة ، طماطم ، ليمون ، تفاح. 3 سلسلة. الحيوانات والطيور في أوقات مختلفة من العام. 4 سلسلة. عمل الناس في الطبيعة. 5 سلسلة. ترفيه للأطفال.

وصف: القرص يدور ، يشير السهم إلى أحد القطاعات. يحدد الطفل الموسم حسب لون القطاع ويختار الصور المقابلة لهذا الموسم.

الدرس 6

استهداف : تنمية التفكير والانتباه.

الجمباز الاصبع "القلعة" (تطوير السيارات)

يوجد قفل على الباب

من يمكنه فتحه؟

طرقت ،

ملتوية

سحبت

وفتحوه!

(ضع أصابعك في القفل)

(طرق باليد)

(لف باليدين دون فك الاصابع)

(اسحب الفرش في اتجاهات مختلفة دون فتح أصابعك)

(فصل حاد للأصابع)

"إنهاء الجملة"

وصف: الطفل مدعو لإدخال الكلمات الضرورية بدلاً من النقاط.

حيوان يموء يسمى ...

يسمى الطائر الذي ينقح ...

الشجرة التي تنمو التفاح تسمى ...

الشجرة التي زينت للعام الجديد تسمى ...

ثم يمكنك أن تطلب من الطفل أن يقدم بشكل مستقل تعريفات مماثلة للظواهر المعروفة له جيدًا.

ادوات:

وصف:

خلافات نادي

ادوات: الصور (الملحق 3) ،

وصف: العثور على الاختلافات في الصور

الدرس السابع

استهداف : تنمية الانتباه الحركي وتطوير الذاكرة

الجمباز بالأصابع "بيربوت" (التطوير الحركي)

عاش أحد البربوط في النهر ،

كان اثنان رافين صديقين معه.

طار إليهم ثلاث بطات

أربع مرات باليوم

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة.

حركات بطيئة مع راحة اليد وتقليد السباحة.

حركات اليد على كلا الجانبين.

لوح راحتي يديك.

اثنِ قبضة يدك.

قم بفك ثني الأصابع عن الكاميرات ، بدءًا من الأصابع الكبيرة.

صالح للأكل - غير صالح للأكل (تنمية الانتباه ، الإلمام بخصائص الأشياء)

ادوات: كرة.

وصف. اعتمادًا على الشيء المسمى (سواء أكان صالحًا للأكل أم لا) ، يجب أن يمسك الطفل أو يضرب الكرة التي ألقاها الطبيب النفسي إليه.

الأذن والأنف والفم (تنمية الانتباه)

وصف: يقف الطفل بالقرب من الأريكة ويتبع الأوامر التي يقولها ويظهرها الطبيب النفسي. الأنف - يشيرون بإصبعهم إلى الأنف والأرض - أنزلوا أيديهم لأسفل ، والسقف - ارفعوا أيديهم لأعلى. يستدعي الطبيب النفسي جميع الأوامر وينفذها معًا ، لكنه في نفس الوقت يرتكب خطأً عمدًا. المهمة هي الاستماع بعناية وبدقة تنفيذ الأوامر التي يدعوها الطبيب النفسي فقط.

تذكر زوجين "(الملحق 3)

ادوات: أشكال مع شخصيات للحفظ والاستنساخ.

وصف: يشرح الطبيب النفسي للطفل كيف سيتذكر الأرقام. ينظر إلى النموذج الأول ويحاول تذكر أزواج الصور المقترحة (الأشكال والعلامات). ثم يتم إزالة النموذج وعرض عليه صور منفصلة ، والتي يجب أن يضعها أمام كل شخصية من الزوج المقابل ، في محاولة للحفاظ على النظام.

الدرس الثامن

استهداف : تنمية التفكير

الجمباز بالأصابع (لتقليل توتر العضلات)

ادوات: الكرة الشائكة

وصف: سنأخذ كرة القنفذ ، (نرمي الكرة)

دعونا نركب ونفرك. (لفة بين النخيل)

دعونا نتقيأ ونمسك ، (نرمي الكرة مرة أخرى)

وعدوا الإبر. (بالأصابع نسحق إبر الكرة)

لنضع القنفذ على المنضدة (نضع الكرة على المنضدة)

نضغط على القنفذ بالمقبض (نضغط الكرة بالمقبض)

ودعونا نركب قليلا ... (دحرج الكرة)

ثم نغير المقبض (نتغير اليدين)

تخمين العنصر تخمين العنصر من الوصف.

وصف: يقوم الطبيب النفسي بتسمية علامات الموضوع. يجب على الطفل تخمين ما هو الموضوع وتسمية الموضوع.

أربعة أرجل ، مسند ظهر ، مقعد (كرسي)

الأعداد والعقارب (بالساعات)

رسائل ، صور ، أوراق (كتاب)

الجذع والفروع والأوراق (شجرة)

الجذر ، الجذعية ، الأوراق ، البتلات (الزهرة)

شاشة ، أزرار ، سلك كهربائي ، جهاز تحكم عن بعد (تلفزيون)

صنبور ، مقبض ، غطاء ، سلك كهربائي (غلاية)

الكفوف والذيل والياقة (الكلب)

الكفوف والذيل والجذع (الفيل)

العجلة الثالثة

وصف: يسمي عالم النفس الكلمات الثلاث الأولى. يجب على الطفل تحديد الكلمة الزائدة والاسم وشرح إجابته.

حليب ، عصير ، خبز

سيارة ، حصان ، ترام

قبعة ، وشاح ، حذاء

الورد ، البتولا ، الشجرة

المطر والثلج والنهر

طبيب ، سائح ، سائق

الظل والشمس والكوكب

فروست ، عاصفة ثلجية ، يناير

الحجر والطين والزجاج

باب ، سجادة ، نافذة

البحر والنهر والمسبح

ادوات: بطاقة (الملحق 3).

وصف:

الدرس 9

استهداف : تنمية الخيال والانتباه

الجمباز بالأصابع (لتقليل توتر العضلات)

وصف: نقطع الملفوف ونقطعه! (2 مرات)

(يصور الطفل حركات تقطيع الفأس ، وتحريك راحة اليد لأعلى ولأسفل)

نقطع الملفوف ونقطعه! (2 مرات)

(مع حافة الكف نقود ذهابًا وإيابًا)

نحن نملح الملفوف والملح! (2 مرات)

(نجمع الأصابع في قرصة ونتظاهر بملح الملفوف)

نضغط الملفوف ونضغط! (2 مرات)

(امسك بقوة بقبضة اليد وفتحها)

نحن ثلاثة جزر ، ثلاثة! (2 مرات)

(نضغط على المقبض الأيمن في الكاميرا ونحركه لأعلى ولأسفل على طول خط مستقيم باطن اليداليد اليسرى ، تصور مبشرة)

ضع حسب النموذج (تنمية المهارات الحركية الدقيقة)

ادوات: عينة نمط (الملحق 3) ، أقلام الرصاص

وصف: الطفل على الطاولة يرسم نمطًا من أقلام الرصاص

في بعض الأحيان لا يحدث ذلك (تطور الخيال ، الانتباه).

وصف: يقول عالم النفس الجمل. إذا حدث ما قيل في الجملة ، يصفق الأطفال بأيديهم ، وإذا لم يحدث ذلك ، فإنهم يدوسون بأقدامهم.

عروض:

"الذئب يجوب الغابة. الذئب يجلس على شجرة. كوب يغلي في قدر.

القط يمشي على السطح. الكلب يسبح في السماء. الفتاة تداعب الكلب. المنزل يرسم فتاة.

الطيران - لا يطير

وصف: يجب أن يستجيب الطفل ويؤدي الحركات وفقًا لكلمات الطبيب النفسي.

التعليمات: "انتباه! الآن سنكتشف من (ماذا) يمكنه الطيران ومن (ماذا) لا يستطيع. سوف أسأل ، وأنت تجيب على الفور. إذا كنت أسمي شيئًا ما أو شخصًا قادرًا على الطيران ، على سبيل المثال اليعسوب ، أجب: "تحلق" - وأظهر كيف تفعل ذلك - افرد ذراعيك إلى الجانبين مثل الأجنحة. إذا سألت: "هل يطير الخنزير؟" ، اصمت ولا ترفع يديك.

ملحوظة . القائمة: نسر ، ثعبان ، أريكة ، فراشة ، Maybug ، كرسي ، كبش ، ابتلاع ، طائرة ، شجرة ، طيور النورس ، منزل ، عصفور ، نملة ، بعوضة ، قارب ، حديد ، ذبابة ، طاولة ، كلب ، هليكوبتر ، سجادة ...

الدرس العاشر

استهداف: تنمية التفكير المنطقي والخيال وتعبيرات الوجه.

تجميع اللغز "كولوبوك"

ادوات: مؤامرة صورة من kolobok خرافة ، مقطعة إلى 4 أجزاء.

وصف: ندعو الطفل لجمع صورة. كيف سيجمعها نسأل هل تعرف الطفل على الحكاية الخرافية؟ ما هي الحكاية؟ ندعوك لتتذكرها.

نقرأ الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل" في فقرات.

ادوات: كعكة خرافية

وصف: نقرأ حكاية خرافية ونقوم بتمارين على المهارات الحركية لليدين (عصا مكنسة على طول الحظيرة ، مكشطة على طول البرميل ، إلخ ، نكررها في الحركات).

نهاية حكاية

وصف: ندعو الطفل لإنهاء الحكاية بشكل مختلف. ونرسم نهاية جديدة للحكاية.

وصف:

ملحوظة:

عدها بشكل صحيح

ادوات: الجداول مع الأشكال (أ ، ب).

وصف:

جد حل

ادوات:

وصف:

الدرس 11

استهداف : تنمية القدرة على الإبحار في فضاء الورقة.

ضع النمط

ادوات:

ادوات: وضع الأطفال على الطاولة نقشًا ورقيًا.

وصف: يمكن عمل مجموعة من الأشكال الهندسية من ورق سميك ، ويجب أن يتطابق الحجم مع العينة.

« أين ذهب الأرنب؟

ادوات: لوحة مغناطيسية ، ورقة ، قلم رصاص.

وصف: على السبورة المغناطيسية ، يحرك عالم النفس شكل الأرنب في اتجاهات مختلفة ، وأسماء الطلاب حيث هو (في أي ركن - أعلى اليمين ، أعلى اليسار ، أسفل اليمين ، أسفل اليسار ، وسط اللوحة ؛ على أي سطر - أسفل ، أعلى ، أول ، ثاني ، أسفل ، أعلى). ثم يختار الطالب بنفسه اتجاه حركة الشكل ويخبرنا أين اختبأ الأرنب.

رسم "مزاجي

الدرس 12

استهداف : تنمية القدرة على الإبحار في فضاء الورقة. تنمية التفكير التصويري البصري.

الجمباز بالإصبع (كرر درس واحد)

ابحث عن الأشكال

ادوات : ملصق يصور الأشكال الهندسية ، دائرة من الورق المقوى (انظر مواد الدرس ، شكل 53)

وصف: يقترح عالم النفس النظر في الرسم: "يتكون من جزأين - الجزء العلوي من 9 خلايا والجزء السفلي من 12 خلية. كل خلية لها رقمان. في الجزء السفلي ، كل زوج من الأرقام له رقمه الخاص. سأغلق خلية واحدة في الجزء العلوي ، وستقول أي زوج من الأشكال من الجزء السفلي مع رقم يمكن وضعه في هذه الخلية. يتم إجراء الدرس وفقًا للمخطط: يغلق المعلم إحدى خلايا المربع المكون من تسعة خلايا في الجزء العلوي من الصورة ويعرض البحث من بين أزواج الأشكال الموجودة في 12 خلية في الجزء السفلي من الصورة ، زوج يلائم المكان المغلق بالكرتون. ترتيب اختيار الخلية: أسفل اليمين ، أعلى اليمين ، أسفل اليسار ، أعلى اليسار ، أسفل الوسط ، الوسط الأيمن ، الوسط الأيسر ، أعلى الوسط ، الوسط.

وهكذا ، يحل الطلاب 9 مهام تتعلق بتحليل علاقات الصور الموضوعة في ترتيب معين.يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى حقيقة أنه من أجل الحصول على الإجابة الصحيحة ، عليك التفكير في الأرقام الموجودة أولاً في الخلايا الثلاث الأولى والعثور على الأرقام المتشابهة. ثم ضع في اعتبارك الأشكال الموجودة في الخلايا الثلاث الوسطى والثلاث خلايا السفلية ، وكذلك في الخلايا الرأسية الثلاث على اليسار والوسط واليمين.

الكلمات تبدأ بنفس الحرف

وصف: يُطلب من الطالب المتابعة أثناء قراءة قصة قصيرة للكلمات التي تبدأ بحرف واحد محدد. يجب أن يحفظ 5-7 كلمات من هذا القبيل بالترتيب الذي سمعه بها ، وفي نهاية القراءة ، دونها بنفس الترتيب.أثناء القراءة الثانية للقصة ، يتم التحقق من صحة المهمة.

الدرس 13

استهداف: تنمية القدرة على الإبحار في فضاء الورقة. تطوير الذاكرة المنطقية (إنشاء روابط ترابطية).

فوق ، يسار ، يمين ، أسفل

ادوات: ملصق يصور الطيور (انظر مواد الدرس ، شكل 54).

وصف : ينظر الطلاب إلى الملصق ويجيبون على أسئلة المعلم: "أي طائر يقع على يمين المساحة الخالية؟" ، "أيهما على اليسار؟" ، "أيهما أعلى؟" ، "أيهما أقل؟" ، "أي طائر يقع على اليمين وفوق المساحة الحرة؟" ، "أيهما إلى اليسار ومن الأسفل؟" ، "أيهما إلى اليمين وما فوق؟" ، "أيهما إلى اليسار وما فوق؟" أي طائر يسار وأقل من طائر 9؟ "أي طائر عن اليمين وأعلى من الطائر الذي له رأس كالطائر 1 والذيل كالعصفور 4؟ - إلخ.

الجار من خلال واحد

وصف : تم استخدام الملصق نفسه كما في المهمة السابقة. قيل للطفل: "الطيور 1 و 2 و 2 و 3 و 1 و 4 و 4 و 7 متجاورة ، والطيور 1 و 3 و 1 و 7 و 7 و 9 من خلال واحد ، والطيور 1 و 6 و 2 و 7 ، 2 و 9 و 8 و Z ليست متجاورة. يتم طرح الأسئلة: "أي الطيور المجاورة لها ذيول مختلفة؟" ، "أي الطيور لها أرجل متطابقة من خلال واحدة؟" ، "أي الطيور غير المجاورة لها نفس الرأس؟" ، "عصفورين لهما ذيل ، مثل الطائر 4 ، هم هي متجاورة ليست متجاورة أو من خلال أحد؟ - إلخ.

اجمع الكلمات

وصف : يقوم عالم النفس بتسمية أزواج من الكلمات التي لا علاقة لها بالمعنى. يجب أن يجد الطفل أي صلات بينهم وبالتالي يوحدهم. على سبيل المثال ، إعطاء زوج من الكلماتالقط - ورقة.من الممكن دمجها على أساس مثل هذا الارتباط الترابطي مثل "القط يلعب بالورقة" أو "القطة المختبئة تحت الورقة من المطر" ، إلخ.

أمثلة أزواج الكلمات الأخرى:

سيارة - الكمثرى ، التفاح - سترة ،

الشمس قلم رصاص والأرنب حقيبة ظهر

منزل - البحر ، إلخ.

الدرس 14

استهداف: تنمية الأحاسيس البصرية

الجمباز الاصبع "الاصبع اين منزلك؟"

الاصبع اين منزلك؟ ما اسمك؟ أنا إبهام ، وبيتي هنا! الاصبع اين منزلك؟ ما اسمك؟ أنا فهرس ، وبيتي هنا! الاصبع اين منزلك؟ ما اسمك؟ أنا الإصبع الأوسط ، وبيتي هنا! الاصبع اين منزلك؟ ما اسمك؟ أنا بلا اسم ، وبيتي هنا! الاصبع اين منزلك؟ ما اسمك؟ أنا اصبع صغير ، وبيتي هنا!

اين هذا المنزل

ادوات: ملصق مع منازل (انظر مواد الدرس ، الشكل 19).

وصف : يقول عالم النفس أولاً: "المنازل 1 ، 2 ، 3 تقع في الصف العلوي ، المنازل 4 ، 5 ، 6 - في المنتصف ، 7 ، 8 ، 9 - في الأسفل. المنازل 1 ، 4 ، 7 تقع في العمود الأيسر ، 2 ، 5 ، 8 - في المتوسط ​​، 3 ، 6 ، 9 - على اليمين. "ثم يطرح أسئلة:" ​​أين ، في أي صف وعمود يوجد المنزل 4؟ "،" المنازل 2 و 6 في نفس الصف؟ في الصف السفلي والعمود الأيسر؟ إلخ.

الرسم بالرمل الملون

ادوات: الرمال الملونة ، قالب الصورة

وصف : الطفل مدعو للرسم بالرمل الملون.

الدرس 15

استهداف: تنمية التفكير التصويري البصري.

ضع النمط (تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، تنمية الاهتمام التطوعي)

ادوات: عينة النمط (الملحق 6) ، مجموعة من الأشكال الهندسية المطلوبة لرسم النموذج (كرر الدرس 10)

2. Glades

ادوات: مجموعة من الأوراق تصور أربع فواصل مع مسارات متشعبة ومنازل في نهاياتها ، بالإضافة إلى "حروف" تشير إلى المسار إلى أحد المنازل (انظر مواد الدرس ، الشكل 51).

وصف: أولاً ، يتم إعطاء مهمتين تمهيديتين (الورقتان A و B) ، ثم بترتيب المهام 1-3. يقول عالم النفس (المهمة التمهيدية الأولى): "أمامك فسحة ، ممرات وبيوت مرسوم عليها في نهاية كل منها. تحتاج إلى العثور على منزل واحد بشكل صحيح وشطبها. للعثور على هذا المنزل ، عليك إلقاء نظرة على الرسالة. تقول الرسالة أنك بحاجة للذهاب من العشب إلى ما بعد شجرة الكريسماس ، ثم تجاوز الفطريات ، ثم ستجد المنزل المناسب.

المهمة التمهيدية الثانية (الورقة ب): "يوجد أيضًا منزلين هنا. لكن الرسالة مختلفة ، فهي توضح كيفية الذهاب وإلى أين تتجه ". مع الطلاب ، يجد المعلم المنزل المناسب. ثم يقوم الطلاب بحل المهام الرئيسية بأنفسهم.

3. منهجية حفظ 10 كلمات

وصف: "الآن سأقرأ 10 كلمات. يجب أن تستمع بعناية. عندما أنتهي من القراءة ، كرر على الفور قدر ما تتذكره. يمكنك التكرار بأي ترتيب ، فالترتيب لا يهم. مفهوم؟ يقرأ عالم النفس الكلمات ببطء وبشكل واضح. عندما يكرر الموضوع الكلمات ، يضع تقاطعات تحت هذه الكلمات في محضره. ثم يتابع التعليمات (المرحلة الثانية).الشرح الثاني : "الآن سأقرأ نفس الكلمات مرة أخرى ، ويجب أن تكررها مرة أخرى - كل من تلك التي ذكرتها بالفعل وتلك التي فاتتك في المرة الأولى - كلها معًا ، بأي ترتيب." ومرتين أخريين.

الدرس 16

استهداف: تنمية مهارات الذاكرة لإعادة الرواية والعمل مع تعابير الوجه.

قراءة القصة الخيالية "الثعلب والكراني"

ادوات: حكاية خرافية ، عصا خشبية ، صحن مسطح وإناء برقبة رفيعة.

أثناء القراءة ، نشرح الكلمات غير المألوفة (Kumanek ، الحظيرة ، الدخن ، إلخ).

وصف:. يقرأ الطفل فقرة الحكاية فقرة ويسلط الضوء على الفكرة الرئيسية كل فقرة يقوم الطفل بتوضيحها للطبيب النفسي (مسرح صغير)

على نفس المنوال

وصف: بعد القراءة ، نضغط على الإيقاع بعصا خشبية لرافعة "ممتلئة" و "جائعة"

تمارين تقليد

وصف: تعبيرات الوجه تظهر ثعلبا راضيا وجائعا.

الدرس 17

استهداف : تنمية الذاكرة والكلام

الجمباز بالأصابع (لتقليل توتر العضلات)

ادوات: الكرة الشائكة

وصف: سنأخذ كرة القنفذ ، (نرمي الكرة)

دعونا نركب ونفرك. (لفة بين النخيل)

دعونا نتقيأ ونمسك ، (نرمي الكرة مرة أخرى)

وعدوا الإبر. (بالأصابع نسحق إبر الكرة)

لنضع القنفذ على المنضدة (نضع الكرة على المنضدة)

نضغط على القنفذ بالمقبض (نضغط الكرة بالمقبض)

ودعونا نركب قليلا ... (دحرج الكرة)

ثم نغير المقبض (نتغير اليدين)

ضع النمط (تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، تنمية الاهتمام التطوعي)

ادوات: عينة النمط (الملحق 6) ، مجموعة من الأشكال الهندسية المطلوبة لرسم النموذج

وصف: وضع الأطفال على الطاولة نقشًا ورقيًا.

ملحوظة: يمكن عمل مجموعة من الأشكال الهندسية من ورق سميك ، ويجب أن يتطابق الحجم مع العينة.

عدها بشكل صحيح

ادوات: الجداول مع الأشكال (أ ، ب).

وصف: يحسب الطفل بصوت عالٍ عدد الأشكال المتطابقة في كل صف (أ) أو عدد الدوائر والصلبان (ب).

جد حل

ادوات: أشكال فردية مع متاهات (انظر مواد الدروس ، الشكل 50 ، أ ، ب) ، قلم رصاص.

وصف: أولاً ، يطلب الطبيب النفسي من الطلاب مساعدة ساشا وكوليا في العثور على طريقهم إلى المدرسة من خلال تتبعها بقلم رصاص. فأنت بحاجة إلى مساعدة الأرنب للوصول إلى الجزرة. أي طريق يجب أن يسلكه؟ (الإجابة الصحيحة: 8.)

الدرس 18

استهداف : تنمية التفكير

الجمباز بالأصابع (لتقليل توتر العضلات)

ادوات: الكرة الشائكة

وصف: سنأخذ كرة القنفذ ، (نرمي الكرة)

دعونا نركب ونفرك. (لفة بين النخيل)

دعونا نتقيأ ونمسك ، (نرمي الكرة مرة أخرى)

وعدوا الإبر. (بالأصابع نسحق إبر الكرة)

لنضع القنفذ على المنضدة (نضع الكرة على المنضدة)

نضغط على القنفذ بالمقبض (نضغط الكرة بالمقبض)

ودعونا نركب قليلا ... (دحرج الكرة)

ثم نغير المقبض (نتغير اليدين)

القضاء على الفائض.

ادوات : ورقة بها اثني عشر صفًا من الكلمات مثل:

وصف: . يحتاج الطالب إلى أن يجد في كل صف من الكلمات كلمة لا تتناسب ، ولا لزوم لها ، ويشرح السبب.

مصباح ، فانوس ، شمس ، شمعة.

الأحذية ، الأحذية ، الأربطة ، الأحذية المصنوعة من اللباد.

كلب ، حصان ، بقرة ، إلك.

طاولة وكرسي وأرضية وسرير.

حلو ، مر ، حامض ، حار.

النظارات والعينين والأنف والأذنين.

جرار ، ماكينة حصادة ، سيارة ، مزلقة.

موسكو ، كييف ، فولغا ، مينسك.

ضوضاء ، صافرة ، رعد ، بَرَد.

حساء ، جيلي ، قدر ، بطاطس.

البتولا والصنوبر والبلوط والورد.

مشمش ، خوخ ، طماطم ، برتقال.

تشبيهات بسيطة

ادوات: شكل يتم فيه طباعة صفين من الكلمات وفقًا للنموذج.

وصف: ترتيب البحث. يدرس الطالب زوجًا من الكلمات الموضوعة على اليسار ، ويؤسس اتصالًا منطقيًا بينهما ، ثم ، بالقياس ، يبني زوجًا على اليمين ، ويختار المفهوم المرغوب من الكلمات المقترحة. إذا لم يستطع الطالب فهم كيفية القيام بذلك ، فيمكنه تفكيك زوج من الكلمات معه.

1. الجري - الوقوف ؛ تصرخ -

أ) كن صامتًا ، ب) الزحف ، ج) إصدار ضوضاء ، د) الاتصال ، هـ) مستقرًا

2. قاطرة - عربات. حصان -

أ) العريس ب) الحصان ج) الشوفان د) العربة ه) مستقرة

3. الساق - التمهيد. عيون -

أ) الرأس ، ب) النظارات ، ج) الدموع ، د) البصر ، هـ) الأنف

4. الأبقار - قطيع. الأشجار -

أ) الغابة ، ب) الأغنام ، ج) الصياد ، د) القطيع ، هـ) المفترس

5. توت العليق - التوت. الرياضيات -

أ) كتاب ، ب) طاولة ، ج) مكتب ، د) دفاتر ، هـ) طباشير

6. الجاودار - الحقل. شجرة تفاح -

أ) بستاني ب) سياج ج) تفاح د) حديقة هـ) أوراق

7. المسرح - المتفرج. مكتبة -

أ) الرفوف ب) الكتب ج) القارئ د) أمين المكتبة هـ) الحارس

8. Steamboat - الرصيف. قطار -

أ) القضبان ، ب) المحطة ، ج) الأرض ، د) الركاب ، هـ) النائمون

9. الكشمش - التوت. وعاء -

أ) الموقد ، ب) الحساء ، ج) الملعقة ، د) الأطباق ، هـ) الطهي

10. المرض - العلاج. التلفاز -

أ) تشغيل ، ب) تثبيت ، ج) إصلاح ، د) شقة ، هـ) سيد

11. منزل - طوابق. سلم -

أ) المقيمين ، ب) الخطوات ، ج) الحجر ،

"البحث عن الفائض" (تنمية التفكير)

ادوات: بطاقة (الملحق 3).

وصف: يعرض عالم النفس بطاقة تظهر عدة أشياء. يجب على الأطفال تخمين أي كائن غير ضروري وشرح إجابتهم.

ابحث عن الأشكال

رتب وفقًا لنموذج الدرس 11

ابحث عن طريقة للدرس 10

أخبر الصورة

أخبر الصورة

الملحق 3

ما الدرس 9 مفقود

رتب وفقًا لنموذج الدرس 6

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"مدرسة سكمارسكايا الثانوية"

برنامج الدعم النفسي الفردي

طالب علم

ذوي الإعاقة

(اسم العائلة الاسم الأول)

العمر: 10 سنوات

عالم نفس تربوي

أو.أ.نيكولايفا

المسئول عن تنفيذ البرنامج:

مدرس علم النفس نيكولايفا O.A.

ضد أسمرة

2015-2016 العام الدراسي

ملاحظة توضيحية.

يتضمن هيكل الخلل في الشلل الدماغي انحرافات محددة في النمو العقلي. آلية اضطرابات النمو في النفس معقدة ويتم تحديدها حسب الوقت ودرجة وتوطين تلف الدماغ.

بالنسبة للأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، هناك شذوذ غريب في النمو العقلي ، بسبب الضرر العضوي المبكر للدماغ والعيوب الحركية والكلامية والحسية المختلفة. تلعب القيود المفروضة على النشاط ، والاتصالات الاجتماعية ، وكذلك ظروف التربية والبيئة دورًا مهمًا في نشأة الاضطرابات النفسية.

تشمل الحالات الشاذة في تطور النفس في الشلل الدماغي انتهاكات لتشكيل النشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي والشخصية.

يتميز هيكل الخلل الفكري في الشلل الدماغي بعدد من السمات المحددة.

1. مخزون منخفض بشكل غير متساو من المعلومات والأفكار حول البيئة. ويرجع ذلك إلى عدة أسباب ذلك:

أ) العزل القسري ، وتقييد اتصال الطفل بأقرانه والبالغين بسبب عدم القدرة على الحركة لفترات طويلة أو الصعوبات في الحركة ؛

ب) صعوبة التعرف على العالم المحيط في عملية النشاط الموضوعي العملي ، المرتبط بظهور اضطرابات الحركة ؛

ج) انتهاك الوظائف الحسية.

مع الشلل الدماغي ، هناك انتهاك للنشاط المنسق لأنظمة التحليل المختلفة. تؤثر أمراض الرؤية والسمع والشعور العضلي المفصلي بشكل كبير على الإدراك بشكل عام ، وتحد من كمية المعلومات ، وتعيق النشاط الفكري للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. الإحساس والتلاعب بالأشياء ، أي الإدراك الفعال ، ضعيف بشكل كبير في الشلل الدماغي.

2. الطبيعة غير المتكافئة وغير المنسجمة للقصور الفكري ، أي انتهاك بعض الوظائف الفكرية وتأخر تطور البعض وسلامة البعض الآخر. ترتبط الطبيعة الفسيفسائية لتطور النفس بالضرر العضوي المبكر للدماغ في المراحل الأولى من تطوره ، وأنظمة الدماغ الوظيفية الأكثر "شابة" ، والتي توفر جوانب معقدة منظمة للغاية للنشاط الفكري والتكوين. من الوظائف القشرية العليا الأخرى تعاني بشكل رئيسي. يعد نقص تكوين وظائف قشرية أعلى رابطًا مهمًا في الضعف الإدراكي في الشلل الدماغي. علاوة على ذلك ، غالبًا ما تعاني الوظائف القشرية الفردية. بادئ ذي بدء ، هناك نقص في التمثيلات المكانية والزمانية. في الأطفال ، يتم التعبير عن انتهاكات مخطط الجسم. في وقت متأخر كثيرًا عن أقرانهم الأصحاء ، تكوّنت فكرة حول اليد الرائدة ، حول أجزاء من الوجه والجسم. يجد الأطفال صعوبة في التعرف عليهم على أنفسهم وعلى الآخرين. صعوبة التفريق بين الجانبين الأيمن والأيسر من الجسم. يتم تعلم العديد من المفاهيم المكانية (الأمامي ، الخلفي ، بين ، أعلاه ، أدناه) بصعوبة. لا يمكن للأطفال تحديد البعد المكاني: المفاهيم بعيدة ، قريبة ، أبعد مما يتم استبدالها بتعريفات هنا وهناك. يجدون صعوبة في فهم حروف الجر والظروف التي تعكس العلاقات المكانية (تحت ، فوق ، حول). يواجه الأطفال في سن ما قبل المدرسة المصابين بالشلل الدماغي صعوبة في إتقان مفهوم الحجم ، فهم لا يدركون بوضوح شكل الأشياء ، ويفرقون بشكل سيء بين الأشكال المتشابهة - دائرة وشكل بيضاوي ، مربع ومستطيل.

نسبة كبيرة من الأطفال يجدون صعوبة في إدراك العلاقات المكانية. لديهم صورة شاملة مكسورة للأشياء (لا يمكنهم تجميع كل من الأجزاء - تجميع صورة منقسمة ، تنفيذ التصميم وفقًا لنموذج من العصي ، ومواد البناء). غالبًا ما يتم ملاحظة الاضطرابات البصرية المكانية. في هذه الحالة ، يصعب على الأطفال نسخ الأشكال الهندسية والرسم والكتابة. غالبًا ما يتم التعبير عن عدم كفاية الإدراك الصوتي ، والتشخيص ، وجميع أنواع الممارسة (أداء حركات آلية هادفة). العديد من الاضطرابات في تكوين النشاط العقلي. يطور بعض الأطفال أشكالًا من التفكير البصري في الغالب ، بينما يعاني البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، بشكل خاص من التفكير المرئي الفعال مع تطوير أفضل للمنطق اللفظي.

3. شدة مظاهر الوهن - البطء ، استنفاد العمليات العقلية ، صعوبة التحول إلى أنشطة أخرى ، قلة التركيز ، بطء الإدراك ، انخفاض الذاكرة الميكانيكية.

يتسم عدد كبير من الأطفال بالنشاط المعرفي المنخفض ، والذي يتجلى في عدم الاهتمام بالمهام وضعف التركيز والبطء وانخفاض قابلية تنقل العمليات العقلية. يرتبط الأداء العقلي المنخفض جزئيًا بمتلازمة الوهن الدماغي ، والتي تتميز بالتعب المتزايد بسرعة عند أداء المهام الفكرية. يتجلى بشكل واضح في سن المدرسة مع مختلف الأحمال الفكرية. في هذه الحالة ، يتم تعطيل النشاط الهادف.

مع الشلل الدماغي ، هناك انتهاك للنشاط المنسق لأنظمة التحليل المختلفة. أمراض الرؤية (25٪) ، السمع (20-25٪) ، الشعور العضلي الهيكلي يؤثر بشكل كبير على الإدراك بشكل عام ، يحد من كمية المعلومات ، يعيق النشاط الفكري للأطفال المصابين بالشلل الدماغي

يتميز الأطفال المصابون بالشلل الدماغي باضطرابات مختلفة في المجال العاطفي الإرادي. في بعض الأطفال ، يظهرون في شكل زيادة الاستثارة العاطفية ، والتهيج ، وتثبيط الحركة ، عند البعض الآخر - في شكل خمول ، وخجل ، وخجل. غالبًا ما يقترن الميل إلى تقلبات المزاج بقصور ردود الفعل العاطفية. لذلك ، بعد أن بدأ الطفل في البكاء أو الضحك ، لا يستطيع التوقف. غالبًا ما يتم الجمع بين زيادة الاستثارة العاطفية مع البكاء ، والتهيج ، والنزوات ، ورد الفعل الاحتجاجي ، والتي تشتد في بيئة جديدة للطفل ومع التعب. في بعض الأحيان يكون هناك مزاج مبتهج ومتفائل وراضٍ عن النفس مع انخفاض في النقد (النشوة).

يتمتع الأطفال المصابون بالشلل الدماغي ببنية شخصية غريبة. غالبًا ما يقترن التطور الفكري الكافي بنقص الثقة بالنفس والاستقلالية وزيادة الإيحاء. يتجلى عدم النضج الشخصي في سذاجة الأحكام ، وسوء التوجيه في الأمور اليومية والعملية. يتطور الأطفال والمراهقون بسهولة إلى المواقف التبعية ، وعدم القدرة على المشاركة في الأنشطة العملية المستقلة وعدم الرغبة في ذلك ؛ تساهم الصعوبات الواضحة للتكيف الاجتماعي في تكوين سمات شخصية مثل الجبن والخجل وعدم القدرة على الدفاع عن مصالح المرء. يقترن هذا بزيادة الحساسية والاستياء وقابلية التأثر والعزلة.

مع انخفاض الذكاء ، تتميز سمات تنمية الشخصية بانخفاض الاهتمام المعرفي وعدم كفاية الحرجية. في هذه الحالات ، تكون الدول التي لديها شعور بالدونية أقل وضوحًا ، ولكن يتم ملاحظة اللامبالاة وضعف الجهود الطوعية والتحفيز.

الأطفال الذين ليس لديهم انحرافات في النمو العقلي (على وجه الخصوص ، الفكري) نادرون نسبيًا.

وبالتالي ، فإن النمو العقلي للطفل المصاب بالشلل الدماغي يتميز بانتهاك المهارات الحركية الأساسية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وتشكيل النشاط المعرفي ، والمجال العاطفي الإرادي والشخصية.

بناءً على ما سبق ، تم تحديد أهداف وغايات هذا البرنامج.

هدف البرنامج:

تصحيح وتطوير HMF (المجال العاطفي الإرادي ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والإدراك ، والكلام) ، وتطوير وتصحيح المهارات الحركية الأساسية والمهارات الحركية الدقيقة لأيدي الطالب.

أهداف البرنامج:

تحديد الخصائص الفردية للنمو العقلي للطفل ؛

تطوير وتصحيح العمليات الذهنية المعرفية: الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل ، الإحساس ؛

التكوين على أساس تنشيط عمل جميع أجهزة الإحساس للإدراك المناسب للظواهر وأشياء الواقع المحيط في مجموع خصائصها ؛

تصحيح أوجه القصور في النشاط المعرفي للأطفال من خلال التعليم المنهجي والهادف في إدراكهم الكامل للشكل والتصميم والحجم والخصائص الخاصة للأشياء ؛

تحسين النشاط الحسي الإدراكي ؛

تقليل التوتر العاطفي والعضلي ، وتصحيح أوجه القصور في المهارات الحركية ، وتحسين التنسيق البصري والحركي ؛

تكوين الدقة والهدف من الحركات والأفعال ، وتعليم مهارات السلوك التعسفي ؛

تكوين مزاج عاطفي إيجابي في الفصول الفردية ، مما يساهم في تطوير الفضاء التعليمي للأطفال.

أشكال العمل:

الألعاب والتمارين التعليمية.

نشاط بصري

بناء؛

العمل مع الورق

التمارين البدنية ، الجمباز الاصبع.

مبادئ تنفيذ البرنامج:

مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح. بناءً على نتائج تشخيص نمو الطفل ، يتم عقد فصول إصلاحية ونمائية. هذه الأنشطة في جميع أنحاء البرنامج هي مؤشر تشخيصي لتقدم نمو الطفل.

مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية للطفل المصاب بالشلل الدماغي. في الفصل ، يركز المعلم على القدرات والخصائص الفردية للطفل.

مبدأ وحدة المهام التصحيحية والتنموية والوقائية. يصحح الاضطرابات في النمو العقلي للطفل المصاب بالشلل الدماغي ويساعد في الوقاية في مجال تنمية شخصية الطفل المصاب بالشلل الدماغي.

مبدأ تعقيد طرق التأثير التربوي. في الدرس ، يتم استخدام طرق الإجراءات التصحيحية في المجمع ، وبالتالي التأثير على جميع مجالات الشخصية (الإدراكية ، والشخصية ، والاجتماعية) للطفل المصاب بالشلل الدماغي.

مبدأ النظام. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع في المنزل. مرة واحدة في الشهر ، يحضر الآباء أطفالهم إلى غرفة الحواس من أجل الأنشطة.

يتضمن البرنامج عدة مراحل:

مرحلة التشخيص - القيام بعمل لتوضيح الطلب (التفاعل مع جميع المشاركين - الأطفال والآباء والمعلمين) ؛ دراسة متعمقة للعمليات المعرفية باستخدام طرق التشخيص.

المرحلة التحضيرية هي التحضير للعمل التصحيحي.

المرحلة التصحيحية هي العمل الذي يهدف إلى تصحيح وتطوير HMF.

المرحلة التحليلية - إجراء فحص تشخيصي للتحقق من فعالية العمل الإصلاحي والتنموي ؛ تحليل العمل المنجز ، وإعداد التوصيات ، والتخطيط لمزيد من العمل عند الطلب.

مرحلة التشخيص.

مم. سيماغو ونيويورك. يميز Semago ثلاثة مجالات رئيسية للعمل التشخيصي.

التشخيصات الأولية - تسبق العمل التصحيحي.

التشخيص الديناميكي - تتم مراقبة ديناميكيات التطوير وفعالية التصحيح ، ويتم تنفيذها في سياق العمل التصحيحي. الألعاب والتمارين نفسها بمثابة تشخيص ، والطريقة التي يؤدي بها الطفل هي نتائج التشخيص.

التشخيص النهائي - يتم إجراؤه في نهاية العمل الإصلاحي ، ويتم تقييم حالة الطفل "عند الخروج".

التشخيص الأولي.

المهام التي يتعين حلها في هذه المرحلة:

تلقي طلب

توضيح الطلب ؛

اختيار طرق التشخيص للفحص ؛

إجراء الفحص التشخيصي.

يشمل عمل عالم النفس:

مقابلة أولية مع أحد الوالدين ؛

دراسة التاريخ الشخصي والطبي للطفل ؛

مراقبة الطفل في وضع طبيعي (في أنشطة مختلفة).

وبالتالي ، يخطط الطبيب النفسي لمزيد من العمل التشخيصي.

المرحلة التحضيرية.

ستساعد المعلومات التي يتلقاها المعلم خلال مرحلة التشخيص في الاستعداد لهذه المرحلة في حل العديد من المشكلات.

القيام بالأعمال التمهيدية في تنظيم الفصول الإصلاحية والتنموية. كما ذكرنا سابقاً ، خلال فترة التكيف ، تم تنفيذ العمل ، وشملت مهامه ما يلي:

جمع المعلومات الأولية عن الطفل ؛

تتبع فترة التكيف ؛

التعارف مع الطفل وإقامة علاقة ودية معه. يتضمن هذا دراسة أولية لجميع المعلومات عن الطفل.

إعداد برنامج إصلاحي. مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل ، من الممكن استبدال أو إزالة بعض التمارين (للتعقيد أو التبسيط) ، وتوسيع الأقسام المهمة للطفل.

تحضير المواد لإجراء الفصول. من أجل التنفيذ النوعي للبرنامج ، فإن عمل هذه المرحلة يشمل عدة مكونات.

الإعداد المادي. مساعدات ألعاب مختلفة ، مواد مطبوعة بصرية ونشرات ، أدوات رسم (براعم قطنية ، طلاء الأصابع ، ألوان مائية ، فرش ، أقلام رصاص بسيطة وملونة) ، إلخ.

إعداد المباني وتنسيق أوقات الحصص. من الضروري التنسيق مع الإدارة وأولياء الأمور بشأن وقت الحصص.

المرحلة التصحيحية.

القيام بالأعمال التصحيحية على البرنامج. هيكل البرنامج:

التكرار المقدر - درس واحد في الأسبوع. مدة الفصول 40-45 دقيقة حسب العمر والخصائص الفردية للطفل.

تم تصميم البرنامج لمدة فصل دراسي واحد من العمل مع طفل.

ينقسم البرنامج إلى 4 مجالات رئيسية. يتضمن كل اتجاه مستويات متتالية من التعقيد ، كل منها جزء مستقل في نمو الطفل. يتم تمييز هذه الاتجاهات في البرنامج بشكل مشروط ، لأن كل تمرين أو لعبة يمكن أن يكون لها عدة أهداف. لذا فإن المهام الخاصة بتنمية المهارات الحركية الدقيقة تصحح وتنمي التفكير والانتباه.

لتنفيذ الأعمال الإصلاحية ، يلزم وجود بيئة موضوعية مكانية منظمة بشكل خاص:

الألعاب والمساعدات الموجهة وظيفيًا لتطوير الوظائف الحسية (مجموعات البناء مع مجموعة من الأجزاء الملونة ، والأهرامات القابلة للطي ، والأشكال الهندسية المسطحة وثلاثية الأبعاد بأحجام مختلفة ، وشرائط الكرتون الملونة ذات الأطوال والعرض المختلفة ، واللوتو الهندسي ، والوحدات الحسية ، إلخ.)؛

الألعاب والمساعدات لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة (جلد ، فسيفساء ، كرات ، رميات حلقية ، أطواق ، ممر حسي ، سجادة تدليك ، إلخ) ؛

معدات للأنشطة البصرية ، التصميم (البلاستيسين ، المواد المرئية ، الفسيفساء ، مواد البناء ، إلخ) ؛

ترسانة متنوعة لتطوير أنشطة اللعب الموضوعي (دمى متنوعة ، ألعاب مؤامرة ، عناصر ملابس ، إكسسوارات ، سيارات ، طائرات ، إلخ).

الاتجاهات الرئيسية:

تصحيح وتطوير HMF

تشكيل نشاط لعبة الموضوع.

الاتجاه الأول (4 ساعات)

يعد تصحيح وتطوير HMF أحد المجالات الرئيسية ، بما في ذلك التطور المعرفي وتطوير الكلام وتطوير المجال العاطفي الإرادي.

يتم تمثيل التطور المعرفي من خلال الألعاب والتمارين لتنمية الاتجاه إلى الحجم والشكل. لتعليم كيفية أخذ الأشياء الصغيرة بيد واحدة ، وكبيرة بيدين ، بينما يؤكد البالغ على الأفعال بنبرة صوت: "امسك كلتا يديه ، هذه دمية تعشيش كبيرة!" ، "خذ دمية تعشيش صغيرة!" ؛ أغلق الصناديق الصغيرة والكبيرة بأغطية (مختلفة في الشكل والحجم) ، وقم بإسقاط الأشياء المقابلة في الحجم هناك ، مع إبراز التنغيم بصوتك ، "كبير - صغير" ؛ إسقاط الأشياء في صناديق من مختلف الأشكال ؛ إغلاق الصناديق المستديرة والمربعة بأغطية ؛ انظر إلى الصناديق "ما الذي أخفوه هناك؟" ، أخرج الأشياء وأخفها مرة أخرى ؛ رتب الأشياء في صندوقين: مكعبات في أحدهما وكرات في الآخر ؛ رتب الكرات الكبيرة في صناديق كبيرة والصغيرة في صناديق صغيرة.

تعلم التركيز على محفزات محددة عن طريق اللمس (دغدغة ، صفع) ؛ محفزات اللمس المتناقضة (الساخنة - الباردة ، الناعمة - القاسية).

تنمية الإدراك البصري والسمعي. شجع الطفل على الاستجابة للأشياء التي تظهر في مجال رؤيته (الألعاب الساطعة ، الأشياء الوامضة: مصباح يدوي ، مصباح يضيء بشكل دوري ، ينطفئ ، شعلة شمعة ، تغير لون الأضواء). تسهيل التركيز البصري على الشيء عندما ينتقل إلى مجال رؤية الطفل ، ويهز الخشخشة ، ويضعه على الشفاه ، وما إلى ذلك ؛ توزيع الانتباه بين شخص بالغ وشيء عند نقل شيء من شخص بالغ إلى طفل ؛ توزيع الانتباه بين الأشياء ؛ ابحث عن شخص بالغ يختبئ فجأة أمام الطفل ، أو كائن مخفي جزئيًا أو كليًا (زقزقة ، اسحب المنديل).

تأخذ الألعاب في الاعتبار إتقان ثلاثة أشكال رئيسية للتفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي وعناصر التفكير المنطقي. الغرض من هذه الألعاب: تعليم كيفية تحليل الأشياء والظواهر في العالم المحيط. للتدريس لإيجاد أوجه التشابه والاختلاف ، لتأسيس العلاقات السببية والمكانية والزمانية. تهدف الألعاب أيضًا إلى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

يشمل تطوير الكلام:

تنمية فهم الكلام.

أ) القدرة على إظهار أجزاء من الجسم:

أرني أين العيون

أرني مكان الأنف

أرني مكان الأذنين

أرني مكان الفم

أرني أين توجد المقابض ،

أرني مكان الساقين.

ب) القدرة على إظهار الإجراءات:

وضح كيف تنام أريشا (يغلق الطفل عينيه) ،

تبين مكان نوم أريشا (يشير الطفل إلى السرير) ،

أظهر مكان الأرنب (الدب) ،

ختم قدمك ،

خذ لعبة.

تشكيل الكلام النشط:

أ) توليد الهواء النفاث:

القدرة على النفخ في الأنبوب ،

القدرة على النفخ على البالون ،

القدرة على النفخ في قارب يطفو على الماء.

ب) القدرة على أداء حركات الشفاه:

المقاطع: با ، با ، نعم ، أماه.

تطوير المجال العاطفي الإرادي

مواءمة الطفل مع تصور شخص بالغ ، وتعزيز ظهور التركيز على الوجه والابتسامة التواصلية لشخص بالغ استجابةً لـ "جاذبية معقدة" طويلة ومكثفة (ابتسامة + كلام + تمسيد) كجزء من التواصل العاطفي الظرفي والشخصي . تسهيل إقامة اتصال بالعين والحفاظ عليه مع شخص بالغ يتحدث و (أو) يلمح ، ومراقبة فمه (شفتيه) وعينيه ويديه. احرص على إقامة اتصال عاطفي أقوى بين الطفل والبالغين المقربين. تصيب بمشاعر الفرح والسرور والرضا والحفاظ على حالة من الراحة النفسية ؛ تقوية الروابط العاطفية الإيجابية ؛ لغرس أشكال مختلفة من التواصل مع البالغين المقربين (ابتسم ، تواصل بالعين ، مد يدك عند مقابلة المعارف ، لوح بيدك عندما تقول وداعًا) ؛ توحيد رد الفعل العاطفي على ظهور الوالدين ، والبالغين المقربين ، وابتهجوا ، وابتسموا ؛ تعليم التعرف على نفسك والبالغين المقربين في الصورة: ابحث عن نفسك (بالغين مقربين) من بين أشخاص آخرين ، واتبع التعليمات: "أرني مكان أمي" ، إلخ.

لغرس الاهتمام بالاستماع إلى الموسيقى والحكايات الخرافية.

الاتجاه الثاني (4 ساعات)

التطور البدني والتربية البدنية.

وتتمثل في تمارين وألعاب تهدف إلى تطوير المهارات الحركية الأساسية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والتي تلعب دورًا كبيرًا في التوجيه في الفضاء ، في معرفة خصائص وخصائص الأشياء.

الاتجاه الثالث (4 ساعات)

تشكيل نشاط لعب الموضوع.

تتمثل في الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير القدرة على أداء حركات لعب بسيطة باستخدام الألعاب عن طريق التقليد ، ثم بشكل مستقل ؛ الاهتمام والرغبة في اللعب بشكل مستقل بالألعاب والأشياء ؛ تعليم الأطفال اللعب معًا. تطوير الحركات العامة: استمر في تعلم المشي ، باستخدام مختلف وسائل الدعم والتحفيز للحصول على الدعم ؛ تطوير حركات اليد ، وتحسين المهارات اليدوية والحركية الدقيقة: تعلم الإمساك (3-4 دقائق) بكلتا يديه ، أشياء من مواد مختلفة ، الحجم ، الوزن ، الشكل (الكرات ، المكعبات ، الأهرامات ، الحلقات ، دمى التعشيش ، الأجراس ، الحقائب ذات الحجارة والبازلاء والحبوب وكرات المطاط والصناديق وما إلى ذلك) ؛ للاستيلاء على الأشياء الموجودة في الأعلى ، وفوق الرأس ، والأمام - للوصول إليها بيدك ، والإمساك بها وإمساكها بيديك ؛ صفق يديك ، لف العصي (الكرات) بين راحتي يديك ؛ رمي أشياء مختلفة (الأزرار الكبيرة ، والحصى ، والأقماع ، والجوز ، والكستناء ، وما إلى ذلك) ؛ قم بتمييز كل إصبع على حدة ، واعرض وضع الكشتبانات والخواتم على الإصبع ؛ "العزف" على البيانو بأصابع مختلفة ؛ تعليم ركل الكرة من وضعية الوقوف ، بينما يمسك شخص بالغ يدي الطفل.

قم بتدليك اليدين والأصابع يوميًا. تدليك القدم والأصابع ، باطن القدمين.

الاتجاه الرابع (4 ساعات)

تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة الإنتاجية.

وتتمثل في تمارين وألعاب تهدف إلى خلق موقف إيجابي تجاه النشاط البناء والبصري ونتيجته ، وتفعيل تصرفات الأطفال المستقلة.

بناء مصلحة في الرسم. يرسم شخص بالغ أمام طفل بالطلاء (يمكنك أولاً أن تأخذ الطلاء بيدك ، ثم بفرشاة: مطر ، مسار ، رقاقات ثلجية ، آثار أرنب ، إلخ. جميع الرسومات مصحوبة بخطاب شخص بالغ ؛ دع يحاول الطفل الرسم ؛ قم بعمل علامات على الورق باستخدام الدهانات ، ارسم بالطباشير ، ودهانات على الأرض.

لتكوين اهتمام بالنمذجة - لقولبة الكعك (الحلويات) للدمى من العجين ، خذ يدي الطفل بين يديك وقم بعمل النمذجة معًا ؛ تعلم كيفية الضغط ، وتمزيق القطع الصغيرة من قطعة كبيرة من العجين ، وعجن العجين ، واضغط بإصبع واحد (بالتناوب) في العجين ؛ تغلب على الحرف من الاختبار.

توليد الاهتمام بالتصميم. يقوم شخص بالغ ، أمام الطفل ، ببناء مسار ، سياج مصنوع من مواد البناء ، يجذب الطفل إلى الأنشطة المشتركة ، ويتفوق على المباني.

مستويات الصعوبة:

أداء مشترك لعمل ما وفقًا لتعليمات مرئية.

التنفيذ الذاتي لعمل ما وفقًا للتعليمات المرئية.

أداء مشترك خطوة بخطوة للإجراءات وفقًا لتعليمات الكلام لشخص بالغ.

تم تصميم الفصول بحيث يكون لكل منها 2-3 تمارين أو ألعاب جادة. وبعض التمارين التي تهدف إلى توفير الاندماج النفسي في شكل طقس (في بداية الدرس) ؛ تكوين المهارات الحركية الأساسية وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين (في منتصف الدرس) ؛ والاسترخاء في شكل طقوس (في نهاية الجلسة)

هيكل الدرس:

تمهيد تمهيدي الاحماء. تضمن هذه المرحلة الإدماج النفسي للطفل في النشاط. إنها "طقوس" التحية التي سنفعلها وبعض العناصر الأخرى ، بناءً على طلب المعلم.

الجزء الرئيسي. تستغرق هذه المرحلة أطول وقت في الدرس ، وتشمل الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تصحيح وتطوير HMF ، والمهارات الحركية الأساسية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.

الجزء الأخير هو التفريغ. المرحلة لها دلالة إيجابية عاطفية لتعزيز الرغبة في الدراسة مع المعلم. ويتم على شكل تقرير ما فعلوه وبتشجيع من المعلم للنتائج التي حققها الطفل.

التوزيع التقريبي للوقت لمراحل الدرس:

الجزء التمهيدي - 2-5 دقائق ؛

الجزء الرئيسي - 15-20 دقيقة ؛

الجزء الأخير 2-5 دقائق.

المكافآت. وللتشجيع ، يتم استخدام التصفيق والتمسيد على الرأس المصاحب لإتمام التمرين بنجاح. يمكن أيضًا استخدام الرموز التعبيرية. لكل مكتمل ، يتم إصدار "مبتسم" ، في نهاية الدرس ، يتم احتساب "الوجوه الضاحكة" المكتسبة.

المرحلة التحليلية.

هذه المرحلة ضرورية لتحديد فعالية العمل التصحيحي. بعد الانتهاء من الدروس الفردية مع الطفل ، يقوم المعلم بعمل التشخيص النهائي.

للتشخيص النهائي ، تم استخدام نفس الأساليب التي تم استخدامها في الدراسة في بداية العام.

تساعد النتائج التي تم الحصول عليها في وضع توصيات للمشاركين في العملية التعليمية ، وأولياء الأمور ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل.

المؤلفات

1. Vygotsky L.S. مبادئ تعليم الأطفال المعيلين جسديًا // التشخيص النفسي وتصحيح الأطفال الذين يعانون من اضطرابات وانحرافات في النمو / شركات. والنسخة العامة من V.M. Astapova ، Yu.V. ميكادزي. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 225 ص. - (مسلسل "القارئ في علم النفس").

2. Glozman Zh.M.، Potanina A.Yu.، Soboleva A.E. التشخيصات العصبية النفسية في سن ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 80 ثانية. - (مسلسل "عالم نفس الطفل").

3 - نيموف ر. علم النفس: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوي: في 3 كتب. - الطبعة الثالثة. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 1999. - كتاب. 3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - 640 ص.

3. برنامج المؤسسات الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة: تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية / Editor L.A. تيموفيفا - مينسك: People Asveta ؛ وزارة التربية والتعليم بجمهورية بيلاروسيا ، 2007

4. روجوف إي. كتيب عالم النفس العملي: كتاب مدرسي: في كتابين. م: إنسانيت. إد. مركز VLADOS ، 2004. - كتاب. 1: نظام عمل عالم نفس مع أطفال من مختلف الأعمار. - 384 ص: مريض.

5. روجوف إي. كتيب علم النفس العملي. في 2 كتب. كتاب. 2: عمل طبيب نفساني مع الكبار. التقنيات والتمارين التصحيحية: دليل الدراسة. م: دار النشر VLADOS - PRESS، 2006. - 477 ص: مريض.

6. Semago M.M.، Semago N.Ya. تنظيم ومحتوى نشاط عالم نفس التربية الخاصة: دليل منهجي - م: ARKTI ، 2005. - 336 ص. (مكتبة الأخصائيين النفسيين - ممارسة)

7. Strebeleva E.A. تنشئة التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية: كتاب. لمعلم عيوب. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 2001. - 184 صفحة ، مريض. - (أصول التدريس).

8. تيخوميروفا إل. تمارين لكل يوم: تنمية الانتباه والخيال لمرحلة ما قبل المدرسة / الفنانين Dolbisheva A.Yu.، Dushin M.V.، Sokolov G.V. - ياروسلافل: أكاديمية التطوير: أكاديمية القابضة ، 2002. - 240 ص: مريضة. - (تطوير التدريب. المهام العملية).

9 Artsishevskaya I.L. عمل طبيب نفساني مع الأطفال مفرطي النشاط في رياض الأطفال. - م: Knigolyub، 2003. - 56 ص.

Vinnik M.O. التخلف العقلي عند الأطفال: المبادئ المنهجية وتقنيات العمل التشخيصي والإصلاحي / M.O. فينيك. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2007. - 154 ص.

Levchenko I.Yu.، Kiseleva N.A. دراسة نفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - م: دار النشر "كنيجوليوب" 2008.

Levchenko I.Yu.، Prikhodko O.G. تقنيات تعليم وتعليم الأطفال المصابين باضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 192 ص.

Mamaichuk I.I. تقنيات التصحيح النفسي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. - 400 ص.

Metieva L.A.، Udalova E.Ya. التربية الحسية للأطفال ذوي الإعاقات التطورية: مجموعة من الألعاب وتمارين الألعاب. - م: دار النشر "كنيجوليوب" 2008.

تيخوميروفا إل. القدرات المعرفية. الأطفال من سن 5-7 سنوات. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 2000. -144 ص.

Shanina S.A. ، Gavrilova A.S. تمارين الاصبع لتنمية الكلام والتفكير لدى الطفل. - م .: RIPOL Classic: HOUSE. الحادي والعشرون. 2010. - 249 ص.

طريق فردي للدعم النفسي للطفل المصاب بالشلل الدماغي والتخلف العقلي الخفيف

	تاريخ	اتجاه العمل	الأهداف والمهام	النماذج والتقنيات وأساليب العمل	نتيجة متوقعة
		التشخيص	الفحص الأولي ، وكذلك الملاحظات المنهجية المرحلية للديناميات وتصحيح النمو العقلي للطفل. التشخيص الأولي لـ UUD (شخصي ، معرفي ، تنظيمي ، تواصلي) ، درجة تكوين الخصائص الرئيسية للذاكرة ، الانتباه ، الإدراك ، التفكير ، الكلام.		ملء بروتوكول الفحص الأولي ، استبيانات للمعلم. استبيانات للآباء (قطعتان) ؛ معاقبة المساعدة النفسية والطبية والتربوية للطفل تعبئة بطاقة المساعدة النفسية والطبية والتربوية للطفل.
		التعليمية	علاج فني:		تحليل العلاج بالفن
		التشخيص	تنمية المهارات الحركية	غرفة حسية
		التعليمية	علاج فني:	العلاج بالرمل ، التمارين العملية ، الألعاب ، المحادثات.	تحليل العلاج بالفن
		تطوير التصحيح	تنمية الاهتمام	- "ارسم 10 مثلثات ، ارسم فوق المثلثات 3 و 5 بقلم رصاص أحمر" ، إلخ. - "ضع بطاقتك بالطريقة التي رأيتها بها" - "ابحث عن زوج" ، "ابحث عن نفس الشيء". - "رسم الأشكال" (بمجرد ظهور الإهمال يتوقف العمل) ، - "نسخ العينة" ، - "اعثر على نفس الشيء" ، - "أرسم العصي" ، - "رتب الايقونات"	1) تطوير الاهتمام الطوعي ؛ 2) تنمية مقدار الاهتمام ؛ 3) تنمية الاهتمام الطوعي.
		تطوير التصحيح	تنمية الإدراك	محادثة مصورة (جزء من اليوم) ، - رتب الصور - "سأبدأ ، أكمل ، سمي أيام الأسبوع!" ، - "احزر الموسم من الوصف (التباين)" ، الألغاز حول الفصول تعلم القصائد حديث عن الفصول - "تسمية الموسم" - "أرني يدك اليمنى واليسرى ورجلك وأذنك وما إلى ذلك" ، - "أين يجلس الدب؟ ما اللعبة أمام (يسار ، يمين ، خلف) الدب؟ إلخ." - "ارسم دائرة في المنتصف ، ومثلثًا على اليمين ، وما إلى ذلك" ، - "أخبرني ، أين ، ما هو نوع اللعبة؟" - "انظر واعثر على أشياء ذات شكل دائري" ، - "من سيحمل اسم أكثر؟" ، - "قم بتسمية كافة العناصر التي كانت" مخفية ""	1) تطوير فكرة عن أجزاء اليوم 2) تطوير الأفكار حول الفصول 3) تطوير التمثيلات المكانية 4) تطوير الملاحظة
		تطوير التصحيح	تنمية التفكير	- "ترتيب بالترتيب (من الأكبر إلى الأصغر ، إلخ.)" ، - "الإضافة الرابعة" ، - "البحث عن الاختلافات". - "اسم الكلمات التي تدل على الأشجار ؛ الكلمات المتعلقة بالرياضة ، وما إلى ذلك " - كيف نستطتيع ان نستعمل هذا؟ - "تحدث بالعكس" - "يحدث - لا يحدث" ، الألغاز.	1) تطوير عمليات التفكير: التعميم ، الإلهاء ، إبراز السمات الأساسية 2) تنمية المرونة الذهنية والمفردات 3) تطوير البراعة
		تطوير التصحيح	تنمية الذاكرة	- "انظر بعناية إلى الشكل ، وتذكر وافعل الشيء نفسه" (وضع العصي من لون واحد أو عدة ألوان) ، - "أضعها في حقيبة" (اللاعب الأول ينادي الكلمة ، والثاني يكرر الكلمة السابقة ويدعو الكلمة الخاصة به ، إلخ) ، - "أنا كاميرا". - "الرسم التخطيطي" (حفظ الكلمات والعبارات) ، - "إعادة سرد الحكاية (قصة قصيرة)" ، محادثة حول العمل مع أسئلة توضيحية ، - "10 كلمات" (حفظ الكلمات باستخدام نظام دلالي: ربط الكلمات في قطعة واحدة)	1) زيادة حجم الذاكرة في الأساليب البصرية والسمعية واللمسية 2) تطوير أساليب الحفظ النقابي وغير المباشر للأشياء في عملية اللعب والأنشطة التعليمية المباشرة
		تطوير التصحيح	تنمية المهارات الحركية	غرفة حسية	تحسين المهارات الحركية
		التعليمية	علاج فني:	العلاج بالرمل ، التمارين العملية ، الألعاب ، المحادثات.	تحليل العلاج بالفن
		التشخيص	التشخيص النهائي لـ UUD (شخصي ، معرفي ، تنظيمي ، تواصلي) ، درجة تكوين الخصائص الرئيسية للذاكرة ، الانتباه ، الإدراك ، التفكير ، الكلام.	الاستبيان ن. ج. لوسكانوفا "التحفيز المدرسي ونشاط التعلم" (الملحق رقم 1) ، طريقة جينزبورغ "دراسة دوافع التعلم" (الملحق رقم 2). كما تم استخدام الاستبيان رقم 1 (ملحق رقم 3) لدراسة التكيف الاجتماعي والنفسي مع المدرسة لطالب من ذوي الإعاقة ، والاستبيان رقم 2 (ملحق رقم 4) لدراسة المناخ النفسي في الفريق والمدرسة. فعالية العملية التعليمية. مراجعة العمل الكتابي ، الاختبارات الحركية ، التصنيف ، الصور الرباعية المتسلسلة ، اختبار تولوز بييرون ، ذاكرة الكلام قصيرة المدى ، الذاكرة البصرية قصيرة المدى. يتحدث من أجل توضيح مخزون الأفكار حول العالم من حوله ، ومستوى تطور الكلام.	الفحص النهائي وتحليل الملاحظات المنهجية لديناميات وتصحيح النمو العقلي للطفل.

مدرس علم النفس O.A. Nikolaeva