برنامج للعمل مع الأطفال ذوي الإنجاز الضعيف. مادة تربوية ومنهجية حول الموضوع: العمل مع المتدربين

معلمة في مدرسة ابتدائية

ميركولوفا إيلينا ميخائيلوفنا

برنامج العمل الفردي مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض من الصف الثاني ب

2017/2018 العام الدراسي

ملاحظة توضيحية

واحدة من المشاكل الرئيسية التي يتعين على معلمي مدارسنا حلها هي العمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض.

يعتبر الطلاب الفقراء من الطلاب ذوي القدرات العقلية الضعيفة ومهارات التعلم الضعيفة ، ومستوى الذاكرة المنخفض ، أو أولئك الذين يفتقرون إلى دوافع التعلم الفعالة. ولا يخفى على أحد أن عدد هؤلاء الطلاب في المدارس يقارب 10-15٪. لمنع هذه الفئة من الطلاب من أن تصبح متدنية التحصيل ، من الضروري العمل بشكل منهجي مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض من جميع خدمات المؤسسة التعليمية. يمكن أن يكون أساس هذا العمل هو اللوائح المتعلقة بأنشطة أعضاء هيئة التدريس مع الطلاب ذوي الأداء الضعيف وأولياء أمورهم.

تكمن المشكلة الرئيسية في التناقض بين هيكل الفضاء التعليمي لمدرسة جماهيرية ، وأشكال التعليم التقليدية ، وخصائص شخصية كل طفل.صعوبات التعلم المرتبطة بالحالة الصحية: - ممارسة الرياضة ؛ - أي نوع من الإبداع الفني ؛ - البيئة الأسرية غير المواتية. على خلفية الفشل المدرسي والفشل المستمر ، تختفي الحاجة المعرفية قريبًا جدًا ، وأحيانًا بشكل لا رجوع فيه ، ولا ينشأ دافع التعلم أبدًا. لذلك ، فإن عمل "الدعم" الخاص ضروري للغاية لمساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم على إتقان المواد التعليمية بنجاح ، والحصول على منصب دائم من المعلم. هناك حاجة إلى تمارين إضافية ، والتي تحتوي على نظام مدروس جيدًا لمساعدة الطفل ، وتنتهي في سلسلة من "النصائح" ، والتي تستند إلى تسلسل العمليات اللازمة للتعلم الناجح. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى المزيد لتطوير المهارة.

الغرض من البرنامج

إزالة الفجوات بين الطلاب في تدريس اللغة الروسية والرياضيات ؛ - تهيئة الظروف للنمو الفردي الناجح للطفل.

أهداف البرنامج:

— خلق حالة من النجاح ، الحافز الأكثر فعالية للنشاط المعرفي ؛

— إيقاظ الفضول الطبيعي.

— خلق أفضل العلاقات الخيرية للمعلم وتلاميذ المدارس المحيطين به لطالب ضعيف

- إشراك الطلاب في بحث مشترك عن أشكال العمل ومجالات النشاط.

يهدف البرنامج إلى تلبية احتياجات:

الطلاب:

الحصول على المعرفة للدورة 2 حصص

اختيار أشكال الحصول على المعرفة.

آباء:

في خلق بيئة تعليمية مريحة لطفلك ؛

في تثبيت العلاقات في الأسرة: في التخفيف من حالات الصراع في المدرسة.

المدارس:

حل المشكلات الاجتماعية التربوية والنفسية للأطفال.

التقنيات التربوية المستخدمة في العمل:

إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ؛

تعليم مهارات التعليم الذاتي وأنشطة البحث ؛

شكل من أشكال التدريب الحوار ؛

أشكال اللعبة

المذكرات والبطاقات والمهام الإبداعية

الانخراط في العمل الجماعي

المشاركة في أنشطة المشروع

أشكال السيطرة:

المسوحات الشفوية والمكتوبة ؛

العمل المستقل والتحقق ؛

اختبارات الموضوع

المقابلات.

أوراق الاختبار.

مبادئ البناء - أولوية الفردية والهوية واحترام الذات لدى الطفل.

مبادئ التنفيذ - تهيئة الظروف لتحقيق الخصائص والقدرات الفردية للفرد ؛ - تكوين مسار فردي للنمو مع الكبار.

تخطيط أنواع مختلفة من الرعاية المتمايزة:

1. الإشارة إلى نوع المهمة ، القاعدة التي تستند إليها المهمة.

2. إضافة إلى المهمة (رسم ، رسم بياني ، رسم ، تعليمات ، إلخ)

3. تسجيل الشروط على شكل أيقونات أو مصفوفات أو جداول أو شفهياً.

4. بيان الحل أو خوارزمية التنفيذ.

5. الإشارة إلى مشكلة مماثلة تم حلها في وقت سابق.

6. شرح التقدم المحرز في هذه المهمة.

7. عرض لأداء مهمة مساعدة تؤدي إلى حل للمشكلة المقترحة.

8. الإرشاد حول البحث عن حل من قبل جمعية معينة.

9. الإشارة إلى العلاقات بين السبب والنتيجة اللازمة لحل المشكلة ، أكمل المهمة.

10. إصدار إجابة أو نتيجة مهمة.

11. تقسيم مهمة معقدة إلى مكونات أولية.

12. بيان الأسئلة الإرشادية.

13. بيان القواعد التي على أساسها يتم تنفيذ المهمة.

14. تحذير حول أكثر الأخطاء شيوعًا ، والأساليب الخاطئة عند أداء مهمة ما.

15. برمجة العوامل المتمايزة في المهام نفسها.

1. عند استجواب تلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض ، يتم تقديم خطة استجابة تقريبية ،

يسمح باستخدام الخطة الموضوعة في المنزل ، مزيد من الوقت للتحضير

للإجابة على السبورة ، قم بتدوين الملاحظات الأولية ، استخدم المرئي

البدلات ، إلخ.

2. يُسأل الطلاب أسئلة إرشادية لمساعدتهم على التعبير

مواد.

3. عند الاقتراع ، يتم إنشاء حالات خاصة للنجاح.

4. استيعاب المادة على موضوعات الدروس فيها

تغيب الطالب لسبب أو لآخر.

5. خلال المسح وتحليل نتائجه ، يتم توفير جو

الإحسان.

6. في عملية تعلم مادة جديدة ، انتباه الطلاب ذوي الأداء المنخفض

يركز على أهم أقسام الموضوع قيد الدراسة وأكثرها تعقيدًا ،

يسألهم المعلم غالبًا أسئلة توضح درجة الفهم

المواد التعليمية ، وتجذبهم كمساعدين في عرض التجارب ،

الكشف عن جوهر ما تتم دراسته ، ويحفز أسئلة الطلاب متى

صعوبة تعلم مادة جديدة.

7. في سياق العمل المستقل في الدرس ، يتم إعطاء الطلاب الناجحين بشكل ضعيف

تمارين تهدف إلى القضاء على الأخطاء التي يرتكبونها عند الإجابة

أو في الأعمال المكتوبة: نلاحظ الجوانب الإيجابية في عملهم

تحفيز جهود جديدة ، صعوبات نموذجية في العمل و

يشار إلى طرق القضاء عليها ، يتم تقديم المساعدة مع التطوير المتزامن لـ

تنمية الاستقلال في التعلم.

8. عند تنظيم الواجبات المنزلية للطلاب ذوي التحصيل المنخفض

يتم تحديد المهام للتعرف على الأخطاء وتصحيحها:

إحاطة مفصلة عن إجراءات أداء الواجبات المنزلية ، حول ممكن

الصعوبات ، يتم تقديم بطاقات الاستشارة إذا لزم الأمر

الواجبات لتكرار المواد التي ستكون مطلوبة لدراسة جديدة

الموضوعات. يتم حساب حجم الواجب المنزلي بطريقة تمنع

الطالب الزائد.

يتميز هؤلاء الأطفال بالتوحد الواضح (الانسحاب والانفصال عن العالم والخوف). يعاني الطفل من مخاوف معينة. عرضة لتنمية التفكير المنطقي. إنهم يدرسون جيدًا ، لكن لا توجد اهتمامات معرفية واسعة. اهتمامات غير نمطية (حول بنية العالم ، حول العالم الآخر). إنهم يحبون القراءة كثيرًا. تم تطوير الكلام ، ولكن غالبًا بشكل رسمي. الصفات السلبية: البرودة العاطفية ، عدم الشعور بالتعلق الشديد بالوالدين ، البلادة العاطفية. لا يهتم برأي أحد ، إنه غير مبال بالعالم الخارجي. قادر على فعل أشياء غريبة. يتم إضعاف الحفاظ على الذات ، ويمكن أن يمر على طول الحافة. ليس لديه أصدقاء - إنه وحيد. في الصداقة المرؤوس لا القائد. لا يقوم بالاتصال بالعين.

في العمل ، حاول أن تبني على نقاط قوته. الأخلاق لا تعمل على الإطلاق. من المفيد تعليمه لأنه. أهم شيء بالنسبة له هو تركه وشأنه. "لا يهم كيف تنظر إلى الآخرين ، هذا يهمك." لا تفرض أي شيء ، بل تكيف معها.

1. لا تدعو للضمير ، لا تقرأ الأخلاق.

2. أن يراعي وجود مخاوف ، من خلال أسلوب الملاحظة (خاصة تحليل الرسومات) تحديد موضوع المخاوف. ثم ارسمها (اجعلها مضحكة من المخيفة) ، على سبيل المثال ، بدلاً من السكين في يدك ، ارسم باقة من الزهور ، إلخ. يرتبط الخوف بالفضول - للمساعدة في التغلب على هذا الجدار.

3. تساعد في تنمية الكلام والانتباه والمهارات الحركية وتكوين المهارات البصرية.

4. التخفيف من الانزعاج العاطفي العام والقلق.

5. تحفيز النشاط العقلي الهادف إلى التفاعل مع الأقران والبالغين (المساعدة في إعداد الأحداث الصفية).

6. ضع في اعتبارك الاهتمام بالعلوم الدقيقة - الرياضيات والفيزياء وما إلى ذلك.

7. ضع في اعتبارك التناقض وعدم القدرة على التنبؤ من التفكير إلى المشاعر والأفعال.

8. الموقف من الطالب يبني وفق الأسلوب: إبراز سلوكه على أنه مختلف عن غيره. لا تفرض أمرًا ، ولكن لا ترفضه أيضًا. امنحه إحساسًا بالانتماء إلى فريق الفصل.

العمل مع الوالدين

1 تنظيم المحادثات الفردية بين أولياء الأمور والمعلمين

2. اجتماع الوالدينمدعومة بتوصيات منهجية وعمل عملي. التوصية بالأدب المنهجي

على مواضيع فردية.

3. دعوة للدروس من أجل تحديد المستوى الفكري للطفل على خلفية فريق الفصل.

4. إنشاء تصحيح دفاتر الملاحظات

5. تبادل المعلومات بين المعلم وأولياء الأمور حول نتائج المهام العملية في مرحلة تعليمية معينة.

6. الأداء المشترك للمهام التعسفية في مادتي الوالدين والطالب.

7. إنشاء مجلد - Piggy Bank ، حيث تتراكم المهام لتطوير التفكير المنطقي (مهام للإبداع ، وألغاز الكلمات المتقاطعة ، و rebuses ، والمبدلات ، والأسئلة الصعبة)

مراحل العمل مع الأطفال ذوي الإنجازات المنخفضة:

تحديد الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي الضعيف.

عمل خطة للعمل مع الأطفال.

تنفيذ الخطة خلال العام الدراسي.

تلخيص العمل. تحليل العمل المنجز.

طرق لتشجيع الطلاب على منع التأخير والإنجاز الضعيف

مجموعة واحدة من خلال المحتوى	2 مجموعة من خلال تنظيم الأنشطة	3 مجموعة من خلال التأثيرات التربوية من حيث الاتصال والمواقف والاهتمام
مقاربة خاصة لتغطية المادة التربوية ، طبيعة عرضها: أ) المجازية العاطفية ؛ ب) تحليلي (توضيحي). ج) الأعمال ؛ د) غير عادي. استخدام وإظهار والتأكيد على عناصر مختلفة وجوانب جذابة للمحتوى: أ) أهمية الأجزاء الفردية ؛ ب) الصعوبة والتعقيد. ج) الجدة ومعرفة المواد ؛ د) التأريخية والإنجازات الحديثة للعلم ؛ هـ) حقائق مثيرة للاهتمام ، تناقضات ، مفارقات. مهام ذات محتوى شيق وأسئلة مسلية. إظهار أهمية المعرفة والمهارات: أ) الجمهور ب) الشخصية 5. اتصالات متعددة التخصصات	تحديد الهدف للعمل ووصفه المختصر وتحديد الأهداف جعل المطالب على الطلاب. بالمحتوى: للتأديب ، للعمل ؛ في الشكل: ممتد ، مطوي (تعليمات ، ملاحظات ، تعابير الوجه) ؛ فردية وفردية ، عامة وتفصيلية ، مباشرة وغير مباشرة. طبيعة النشاط (نسخ ، تناسلي ، إبداعي) خلق مواقف ذات طبيعة مختلفة: فكرية ، مرحة ، عاطفية. تحليل الأخطاء وتقديم المساعدة اللازمة. السيطرة على أنشطة الطالب (شامل ، بطلاقة) ، متبادل وضبط النفس ، التقييم. استخدام واضح لـ TSO ، والتصور ، والمواد التعليمية ، والكتيبات الملونة ، إلخ.	إظهار الإنجازات وأوجه القصور في التنمية الشخصية وإظهار الثقة في نقاط القوة والقدرات لدى الطلاب. مظهر من مظاهر الموقف الشخصي للمعلم تجاه الطالب ، والطبقة ، والتعبير عن رأي الفرد. إظهار المعلم لصفاته الخاصة وشخصيته المعطاة (من حيث الاتصال وسعة الاطلاع والموقف من الموضوع والصفات التجارية ...) وتشجيع الطلاب على مثل هذه المظاهر تنظيم العلاقات الودية في الفريق (التحقق المتبادل ، تبادل الآراء ، المساعدة المتبادلة)

مساعدة الطالب الراسب في الفصل

مراحل الدرس	أنواع المساعدة التعليمية
في عملية مراقبة جاهزية الطلاب	خلق جو من السمعة الحسنة الخاصة أثناء المسح. تقليل وتيرة المسح ، مما يسمح بإعداد أطول على السبورة. قدم للطلاب خطة استجابة تقريبية. الإذن باستخدام معينات بصرية تساعد في التعبير عن جوهر الظاهرة. التحفيز بالتقويم والتشجيع والثناء.
عند تقديم مادة جديدة	تطبيق التدابير للحفاظ على الاهتمام باستيعاب الموضوع نداء أكثر تكرارا للطلاب الضعفاء مع الأسئلة ، مع توضيح درجة فهمهم للمادة التعليمية. إشراكهم كمساعدين في إعداد الأدوات والتجارب وما إلى ذلك. المشاركة في تكوين جمل في التعلم القائم على حل المشكلات ، في الاستنتاجات والتعميمات ، أو في شرح جوهر المشكلة التي يعبر عنها الطالب القوي.
عند تنظيم العمل المستقل	اختيار مجموعات من أصحاب الأداء الضعيف لنظام التدريبات الأكثر عقلانية ، وليس زيادة ميكانيكية في عددهم. شرح أكثر تفصيلاً لتسلسل تنفيذ المهمة. تحذير من الصعوبات المحتملة ، استخدام بطاقات الاستشارة ، بطاقات مع خطة عمل إرشادية. تذكير بالاستلام وطريقة إنجاز المهمة. تعليمات حول طرق عقلانية لإكمال المهام ومتطلبات تصميمها.
أثناء العمل المستقل في الفصل	تقسيم المهام إلى جرعات ومراحل واختيار عدد من المهام البسيطة في المهام المعقدة. إشارة إلى الحاجة إلى تحديث قاعدة معينة. تحفيز الإجراءات المستقلة للمتعهدين. سيطرة أكثر شمولاً على أنشطتهم ، مع الإشارة إلى الأخطاء ، والتدقيق ، والتصحيح.

نظام العمل على تكوين موقف ايجابي تجاه تعليم في الطلاب متدني التحصيل

العلاقات المشكلة	مراحل العمل
الموقف من محتوى المواد التعليمية	أسهل مادة مسلية مهما كانت أهميتها	مادة مسلية تتعلق بجوهر الدراسة	مادة أساسية ، مهمة ، لكنها غير جذابة
الموقف من عملية التعلم (اكتساب المعرفة)	المعلم يتصرف - الطالب يدرك فقط	يظل المعلم هو القائد ، ويشارك الطالب في أجزاء منفصلة من العملية	يصبح الطالب هو القائد ، ويشارك المعلم في أجزاء منفصلة من العملية	يعمل الطالب بشكل مستقل
الموقف تجاه الذات ، تجاه نقاط القوة الخاصة به	التشجيع على النجاح في الدراسات والعمل الذي لا يحتاج إلى جهد	مكافأة النجاح في العمل الذي يتطلب بعض الجهد	تشجيع على النجاح في العمل يتطلب جهدا كبيرا
الموقف تجاه المعلم (الفريق)	التأكيد على الموضوعية والحياد	الإحسان ، الاهتمام ، التصرف الشخصي ، المساعدة ، التعاطف	استخدام الإدانة مع الإحسان والمساعدة وما إلى ذلك.

منع الفشل الأكاديمي

مراحل الدرس	التركيز في التدريس
تحت السيطرةللتحضيرالطلاب	تحكم بشكل خاص في استيعاب الأسئلة التي تسبب عادةً أكبر الصعوبات للطلاب. قم بتحليل وتنظيم الأخطاء التي يرتكبها الطلاب بعناية في الإجابات الشفهية والأعمال المكتوبة وتحديد الأخطاء النموذجية للفصل والتركيز على التخلص منها. راقب استيعاب الطلاب الذين فاتتهم الدروس السابقة للمواد. في نهاية استيعاب الموضوع أو القسم ، لخص نتائج استيعاب تلاميذ المدارس للمفاهيم الأساسية والقوانين والقواعد والمهارات والقدرات ، وحدد أسباب التأخر.
عند تقديم ملفمواد	تأكد من التحقق أثناء الدرس من درجة فهم الطلاب للعناصر الرئيسية للمادة المقدمة. تحفيز أسئلة الطلاب في حالة وجود صعوبات في إتقان المادة التعليمية. تطبيق وسائل المحافظة على الاهتمام باستيعاب المعرفة. توفير مجموعة متنوعة من طرق التدريس التي تسمح لجميع الطلاب بتعلم المواد بفعالية.
خلال فترة الاستقلالالعمل التدريسيفي الفصل	حدد المهام للعمل المستقل على الأقسام الأكثر أهمية وتعقيدًا وصعوبة من المادة التعليمية ، والسعي إلى عدد أقل من التمارين ، ولكن يتم تقديمها في نظام معين ، لتحقيق تأثير أكبر. قم بتضمين محتوى تدريبات العمل المستقلة لإزالة الأخطاء التي تقع في الإجابات وفي العمل الكتابي. أعط تعليمات حول كيفية القيام بالمهمة. تحفيز صياغة الأسئلة للمعلم في حالة وجود صعوبات في العمل المستقل. ساعد الطلاب بمهارة في عملهم ، وتطوير استقلاليتهم بكل طريقة ممكنة. لتعليم مهارات تخطيط العمل ، قم بتنفيذها بالسرعة الصحيحة وممارسة التحكم.
عند تنظيم عمل مستقل خارج حجرة الدراسة	تأكد من تكرار ما تم تناوله أثناء الواجبات المنزلية ، مع التركيز على أهم عناصر البرنامج ، والتي عادة ما تسبب أكبر الصعوبات. أعط واجبات منزلية بشكل منهجي للعمل على أخطاء نموذجية. قم بإرشاد الطلاب بوضوح حسب ترتيب أداء الواجب المنزلي ، وتحقق من درجة فهم هذه التعليمات من قبل الطلاب ذوي الأداء الضعيف. تنسيق كمية الواجبات المنزلية مع المعلمين الآخرين في الفصل ، مع استبعاد الحمل الزائد ، خاصة للطلاب ذوي الأداء الضعيف.

1. عند إجراء مقابلات مع الطلاب الضعفاء ، يتم إعطاؤهم خطة استجابة تقريبية ، ويسمح لهم باستخدام الخطة الموضوعة في المنزل ، ولديهم المزيد من الوقت للتحضير للإجابة على السبورة ، وتدوين الملاحظات الأولية ، واستخدام الوسائل المرئية.

2. يُطرح على الطلاب أسئلة إرشادية تساعد على تقديم المادة باستمرار.

3. أثناء المسح ، يتم إنشاء مواقف خاصة للنجاح.

4. يتم بشكل دوري فحص استيعاب المادة في موضوعات الدروس التي تغيب فيها الطالب.

5. خلال المسح وتحليل نتائجه ، يتم ضمان جو من الإحسان.

في عملية دراسة مادة جديدة ، يتركز انتباه الطلاب الضعفاء على الأقسام الأكثر أهمية وتعقيدًا من الموضوع قيد الدراسة ، يجب على المعلم غالبًا أن يلجأ إليهم بأسئلة للفهم ، وإشراكهم كمساعدين ، وتحفيز أسئلة الطلاب عندما يكون من الصعب إتقان مادة جديدة.

في سياق العمل المستقل ، يتم إعطاء أصحاب الأداء الضعيف تمارين تهدف إلى القضاء على الأخطاء التي يرتكبونها في إجاباتهم أو في العمل الكتابي: يتم ملاحظة الجوانب الإيجابية في عملهم لتحفيز جهود جديدة ، ويتم ملاحظة الصعوبات النموذجية في العمل وطرق القضاء عليها يشار إليها ، يتم تقديم المساعدة مع التطوير المتزامن للاستقلال.

عند تنظيم الواجبات المنزلية للطلاب ذوي الأداء المنخفض ، يتم اختيار المهام للتعرف على الأخطاء وتصحيحها: يتم تقديم موجز تفصيلي حول إجراءات إكمال الواجبات المنزلية ، ويتم تقديم بطاقات الاستشارة إذا لزم الأمر ، ويتم إعطاء المهام لتكرار المواد المطلوبة للتعلم اشياء جديدة. يتم حساب حجم الواجب المنزلي بطريقة تمنع الحمل الزائد على الطلاب.

خطة للعمل مع الطلاب ذوي التحصيل المتدني

للعام الدراسي 2017-2018 .

الأحداث	مصطلح
1. إجراء عملية قطع ضابطة لمعرفة الطلاب بالفصل في الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية للسنوات الدراسية السابقة.استهداف: أ) تحديد المستوى الفعلي للمعرفة للأطفال. ب) تحديد الثغرات في معرفة الطلاب التي تتطلب إزالتها بسرعة.	سبتمبر
2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين في المدرسة: مدرس الفصل ، وطبيب نفس ، وطبيب ، ومعالج النطق ، والاجتماعات مع أولياء الأمور ، وبالطبع أثناء محادثة مع الطفل نفسه.	سبتمبر
3. وضع خطة عمل فردية لسد الفجوات المعرفية للطالب المتخلف عن الربع الحالي.	سبتمبر ، التحديث حسب الحاجة.
4. استخدام نهج مختلف عند تنظيم العمل المستقل في الفصل ،تضمين مهام فردية مجدية لطالب ضعيف الأداء ، وإصلاح ذلك في خطة الدرس ، لا ننسى.	خلال العام الدراسي.
5. احتفظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف في الفصل . سيكون من الأفضل الاحتفاظ بسجل موضوعي للمعرفة حول موضوع أطفال الفصل بأكمله.يساعد كثيرا في العمل.	خلال العام الدراسي.
6. تعكس العمل الفردي مع طالب ضعيف في دفاتر العمل أو دفاتر الملاحظات الخاصة بالموضوع.	خلال العام الدراسي.
7. لقاءات مع أولياء الأمور والمحادثات مع الطلاب أنفسهم	خلال العام الدراسي.

	محتوى العمل	مصطلحات
	سجل كل الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم.	الصف 2
	قم بإجراء مقابلات مع هؤلاء الطلاب ، وتحقق من إدخال المهام في اليوميات ، وراقب الحضور في الدروس.	مستمر
	تحليل أداء الطالب.	أسبوعي.
	السيطرة على تراكم الدرجات لدى الطلاب الضعفاء.	أسبوعي.
	المحاسبة عن النتائج الوسيطة.	1 مرة كل شهر
	محاسبة العمل الذي قام به المعلم.	1 مرة كل شهر

النتيجة المتوقعة

يجب أن يعرف الطلاب:

يكون قادرا على:

تطبيق قواعد الإملاء على التهجئات المدروسة ؛ - تمييز الأصوات والحروف ؛ أحرف العلة والحروف الساكنة والحروف الثابتة واللينة والصوت والصماء الساكنة ؛ - استنساخ نتائج الجمع المجدول لأي أرقام مكونة من رقم واحد عن ظهر قلب ؛ إجراء عملية الطرح باستخدام جدول الجمع ؛ - استنساخ نتائج الضرب الجدولي لأي أعداد مكونة من رقم واحد عن ظهر قلب ؛ إجراء القسمة باستخدام جدول الضرب ؛ - حل المشاكل في إجراء واحد أو عمليتين ؛ - إجراء عمليات الجمع والطرح المكتوبة.

العمل مع الأطفال ذوي الإنجاز الضعيف

. التخطيط المواضيعي

اللغة الروسية. أصوات ورسائل. المتحركة والساكنة. الحروف الساكنة صلبة وناعمة ، معبرة وصم.

الرياضيات جمع وطرح الأعداد في الداخل

اللغة الروسية. تقسيم إلى مقاطع. قواعد الواصلة في الكلمات.

الرياضيات وحل المشكلات.

اللغة الروسية. تغيير شكل الكلمة بنهاية. خطاب إملاء.

رياضيات. الجمع والطرح بعمود.

اللغة الروسية. حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة.

رياضيات. جمع وطرح الأعداد المكونة من رقمين.

اللغة الروسية. تعلم كتابة حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة.

رياضيات. حل المشاكل.

اللغة الروسية تعلم كتابة حرف متحرك في جذر الكلمة. خطاب إملاء.

رياضيات. الضرب والقسمة في 2.3.

اللغة الروسية. تعلم كتابة الحروف الساكنة في جذر الكلمة.

الرياضيات وحل المشكلات.

اللغة الروسية. الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها في جذر الكلمة

الرياضيات ، الضرب والقسمة على 3 و 4.

اللغة الروسية قسمة الإشارات الصلبة واللينة.

الرياضيات جمع وطرح أعداد مكوَّنة من رقمين.

اللغة الروسية تعلم كتابة اللواحق - yonok؛ - أونوك - ايك ؛ - إيك ؛ - عون.

رياضيات. الضرب والقسمة على 5.

اللغة الروسية. تعلم كتابة الكلمات مع الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها في الجذر.

الرياضيات الضرب والقسمة على 6.

اللغة الروسية. تعلم كتابة أحرف العلة والحروف الساكنة في جذر الكلمة.

رياضيات. منطقة الشكل. وحدات المساحة.

اللغة الروسية. تعلم كتابة الجذور واللواحق.

رياضيات. الضرب والقسمة على 7.

اللغة الروسية: نميز بين البادئات بالحرفين o، a.

رياضيات. الضرب والقسمة على 8.

اللغة الروسية. نتعلم التمييز بين حروف الجر والبادئات.

رياضيات. الضرب والقسمة على 9.

اللغة الروسية ونكرر تكوين الكلمة.

رياضيات. حل مشاكل الزيادة والنقصان عدة مرات.

اللغة الروسية. تهجئة أجزاء من كلمة.

الرياضيات مساحة المستطيل.

ما الذي تعلمته هذا العام. اختبار الدرس.

قائمة الأدبيات والموارد المستخدمة:

خطة عمل

مع الطلاب الضعفاء للعام الدراسي 2016-2017. عام

المعلم _______ الفصل _____________________________

الأهداف:

1. تنفيذ قانون التعليم

2. اعتماد مقاييس شاملة تهدف إلى تحسين الأداء الأكاديمي ونوعية المعرفة لدى الطلاب.

مهام:

تهيئة الظروف لاستيعاب الطلاب للمناهج بنجاح.

اختيار التقنيات التربوية لتنظيم العملية التعليمية وزيادة الدافعية لدى الطلاب ذوي الأداء المنخفض

دراسة خصائص الطلاب المتدني التحصيل وأسباب تأخرهم في الدراسة وضعف الدافعية

تكوين موقف مسؤول لدى الطلاب تجاه العمل التربوي

الاتجاهات الأساسية والأنشطة:

1- تنظيم العمل مع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف والمتدني

2. طرق وأشكال العمل مع الطلاب ذوي التحصيل المتدني والمتدني خلال الوقت اللامنهجي.

3. العمل التربوي مع الطلاب ناقصي التحصيل الدراسي ، والهادفة إلى تحسين الأداء الأكاديمي.

4. تنظيم العمل مع أولياء أمور الطلاب الضعفاء وغير الناجحين.

النتائج المخططة للبرنامج

خلق الظروف المواتية لتنمية القدرات الفكرية للطلاب ، والنمو الشخصي للأطفال ذوي الإنجاز الضعيف والتحصيل المتدني.

إدخال تقنيات تعليمية جديدة.

توفير الفرص لمشاركة تلاميذ المدارس ذوي الإنجاز الضعيف والمنخفضين في المسابقات الإبداعية والمعارض والفعاليات الأخرى.

الأحداث	مصطلح
قم بعمل قائمة بالطلاب ذوي التحصيل المتدني في المواد التي يتم تدريسها.
إجراء رقابة على معرفة طلاب الفصل بموضوعات المادة التعليمية التي يتم تناولها. أ) تحديد المستوى الفعلي للمعرفة للأطفال. ب) تحديد الفجوات في معرفة الطلاب التي تتطلب القضاء عليها.	تشرين الثاني (نوفمبر) (الأسبوع الأول)
تحديد أسباب التخلف عن أداء الطلاب الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين في المدرسة: طبيب نفساني ، معالج النطق
لقاءات مع أولياء الأمور والمحادثات مع الطلاب أنفسهم	خلال العام الدراسي.
المشاركة في مناقشة قضايا العمل مع الطلاب الضعفاء وتبادل الخبرات مع الزملاء (في مجلس المعلمين ، مجالس المعلمين الصغيرة ، الاجتماعات)	خلال العام الدراسي.
وضع خطة عمل لسد الفجوات المعرفية للطلاب المتأخرين للعام الدراسي 2016-2017	نوفمبر ، التحديث حسب الحاجة.
باستخدام نهج مختلف في تنظيم العمل المستقل في الفصل الدراسي ، قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطالب ذي الأداء الضعيف.	خلال العام الدراسي.
محادثات مع أولياء الأمور والطلاب حول أسباب ضعف نتائج التعلم	الضرورة خلال عام
مراقبة أولياء الأمور لحضور الدروس والأنشطة اللامنهجية واليوميات. حضور الوالدين في اجتماعات الوالدين	باستمرار.
إقامة تواصل مستمر مع أولياء أمور الطلاب ذوي التحصيل الضعيف.	باستمرار
تنظيم الاستشارات لأولياء الأمور للطلاب ذوي التحصيل المنخفض مع معلمي المادة ، وعلم النفس بالمدرسة.	الضرورة
إشراك أولياء الأمور في الحضور إلى المدرسة	فبراير مارس

الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي

الاتجاهات	تدابير تربوية
تحسين الحركة وتطوير الحواس.	تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع ؛ تنمية مهارات الخط ؛ تنمية المهارات الحركية المفصلية.
تصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي.	تنمية الإدراك البصري والتعرف ؛ تنمية الذاكرة البصرية والانتباه ؛ تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون ، الشكل ، الحجم) ؛ تطوير التمثيلات والتوجيه المكاني ؛ تطوير الأفكار حول الوقت ؛ تنمية الانتباه السمعي والذاكرة. تطوير التمثيل الصوتي والفونيمي ، وتشكيل التحليل الصوتي.
تطوير العمليات العقلية الأساسية.	تكوين مهارات التحليل الترابطي. تنمية مهارات التجميع والتصنيف ؛ تكوين المهارات للعمل وفقًا للتعليمات والخوارزميات الشفوية والمكتوبة ؛ تكوين القدرة على تخطيط أنشطتهم ؛ تنمية القدرات المشتركة.
تنمية أنواع التفكير المختلفة.	تنمية التفكير التصويري البصري. تنمية التفكير المنطقي اللفظي (القدرة على رؤية وإنشاء روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث).
تطوير الكلام ، التمكن من تقنية الكلام.
توسيع الأفكار حول العالم وإثراء المفردات.
تصحيح الفجوات المعرفية الفردية.

النقاط الأساسية في تنظيم العملية التعليمية

مع الأطفال الذين يعانون من ضعف الإنجاز

لتعزيز فعالية العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض ، استخدم تقنيات تعليمية جديدة وأشكال وطرق تدريس مبتكرة: نهج موجه نحو الشخصية (تعلم البناء مع مراعاة تنمية القدرات الفردية ومستوى تكوين مهارات التعلم) ومستويات مختلفة من التفاضل في جميع مراحل الدرس.

تنظيم العمل الجماعي الفردي ، باستخدام مهام تدريبية متباينة ، وعمل عملي ثابت ، وعمل اختبار متباين ، وعمل إبداعي في الاختيار.

في الدروس والأنشطة اللامنهجية ، استخدم "بطاقات المساعدة" و "التذكيرات للطلاب" ، واستخدم مهام اللعبة على نطاق أوسع ، مما يجعل من الممكن العمل على مستوى اللاوعي. يتم إنشاء مواقف خاصة للنجاح في العمل.

عند الاستجواب ، يُمنح تلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض مزيدًا من الوقت للتحضير للإجابة على السبورة ، واستخدام الوسائل البصرية ، وما إلى ذلك.

يُسأل الطلاب أسئلة إرشادية لمساعدتهم على تقديم المواد بطريقة متسقة.

يتم بشكل دوري فحص استيعاب المواد في موضوعات الدروس التي تغيب فيها الطالب لسبب أو لآخر.

أثناء المسح وتحليل نتائجه ، يتم ضمان جو من حسن النية.

في عملية دراسة مادة جديدة ، يتركز انتباه الطلاب ذوي الأداء المنخفض على الأقسام الأكثر أهمية وتعقيدًا من الموضوع قيد الدراسة ، وغالبًا ما يلجأ إليهم المعلم بأسئلة توضح درجة فهم المادة التعليمية ، ويحفز أسئلة الطلاب في حالة وجود صعوبات في إتقان مادة جديدة.

في سياق العمل المستقل في الدرس ، يتم تكليف تلاميذ المدارس ذوي الأداء الضعيف بمهام تهدف إلى القضاء على الأخطاء التي يرتكبونها عند الإجابة أو في العمل الكتابي: يتم ملاحظة الجوانب الإيجابية في عملهم لتحفيز جهود جديدة ، ويتم ملاحظة الصعوبات النموذجية في العمل والطرق للقضاء عليها ، يتم تقديم المساعدة مع التطوير المتزامن للاستقلال في التعلم.

مساعدة الطالب الراسب في الفصل

مراحل الدرس	أنواع المساعدة التعليمية
في عملية مراقبة جاهزية الطلاب	خلق جو من السمعة الحسنة الخاصة أثناء المسح. تقليل وتيرة المسح ، مما يسمح بإعداد أطول على السبورة. الإذن باستخدام معينات بصرية تساعد في التعبير عن جوهر الظاهرة. التحفيز بالتقويم والتشجيع والثناء.
	تطبيق التدابير للحفاظ على الاهتمام باستيعاب الموضوع نداء أكثر تكرارا للطلاب الضعفاء مع الأسئلة ، مع توضيح درجة فهمهم للمادة التعليمية. المشاركة في تكوين جمل في التعلم القائم على حل المشكلات ، في الاستنتاجات والتعميمات ، أو في شرح جوهر المشكلة التي يعبر عنها الطالب القوي.
عند تنظيم العمل المستقل	اختيار مجموعات من أصحاب الأداء الضعيف لنظام التدريبات الأكثر عقلانية ، وليس زيادة ميكانيكية في عددهم. شرح أكثر تفصيلاً لتسلسل تنفيذ المهمة. تنبيه الصعوبات تذكير بالاستلام وطريقة إنجاز المهمة. تعليمات حول طرق عقلانية لإكمال المهام ومتطلبات تصميمها.
أثناء العمل المستقل في الفصل	تقسيم المهام إلى جرعات ومراحل واختيار عدد من المهام البسيطة في المهام المعقدة. إشارة إلى الحاجة إلى تحديث قاعدة معينة. تحفيز الإجراءات المستقلة للمتعهدين. سيطرة أكثر شمولاً على أنشطتهم ، مع الإشارة إلى الأخطاء ، والتدقيق ، والتصحيح.

منع الفشل الأكاديمي

مراحل الدرس	التركيز في التدريس
في عملية مراقبة جاهزية الطلاب	تحكم بشكل خاص في استيعاب الأسئلة التي تسبب عادةً أكبر الصعوبات للطلاب. قم بتحليل وتنظيم الأخطاء التي يرتكبها الطلاب بعناية في الإجابات الشفهية والأعمال المكتوبة وتحديد الأخطاء النموذجية للفصل والتركيز على التخلص منها. راقب استيعاب الطلاب الذين فاتتهم الدروس السابقة للمواد. في نهاية استيعاب الموضوع أو القسم ، لخص نتائج استيعاب تلاميذ المدارس للمفاهيم الأساسية والقوانين والقواعد والمهارات والقدرات ، وحدد أسباب التأخر.
عند تقديم مادة جديدة	تأكد من التحقق أثناء الدرس من درجة فهم الطلاب للعناصر الرئيسية للمادة المقدمة. تحفيز أسئلة الطلاب في حالة وجود صعوبات في إتقان المادة التعليمية. تطبيق وسائل المحافظة على الاهتمام باستيعاب المعرفة. توفير مجموعة متنوعة من طرق التدريس التي تسمح لجميع الطلاب بتعلم المواد بفعالية.
أثناء العمل المستقل للطلاب في الفصل	حدد المهام للعمل المستقل على الأقسام الأكثر أهمية وتعقيدًا وصعوبة من المادة التعليمية ، والسعي إلى عدد أقل من التمارين ، ولكن يتم تقديمها في نظام معين ، لتحقيق تأثير أكبر. قم بتضمين محتوى تدريبات العمل المستقلة لإزالة الأخطاء التي تقع في الإجابات وفي العمل الكتابي. أعط تعليمات حول كيفية القيام بالمهمة. تحفيز صياغة الأسئلة للمعلم في حالة وجود صعوبات في العمل المستقل. ساعد الطلاب بمهارة في عملهم ، وتطوير استقلاليتهم بكل طريقة ممكنة. لتعليم مهارات تخطيط العمل ، قم بتنفيذها بالسرعة الصحيحة وممارسة التحكم.

مذكرة للمعلم

العمل مع الطلاب ناقصي التحصيل في الفصل.

عند إجراء مقابلات مع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف:

امنح مزيدًا من الوقت للتحضير ، وقدم خطة إجابة قصيرة ، واسمح لك بالحصول على خطة إجابة خاصة بك

إصدار المخططات والملصقات التي تساعد على تنظيم الإجابة

اطرح المزيد من الأسئلة في المحادثات وجهًا لوجه

من المفيد الجمع بين استطلاع للطلاب الضعفاء والعمل المستقل لطلاب آخرين ، بحيث يمكنك تنفيذ العمل الفردي ، والمساعدة في إظهار معرفتك بالأسئلة الإرشادية ، ومنع تأخر جديد.

شرح المادة الجديدة:

تطبيق تقنيات خاصة للحفاظ على الانتباه

قم بصياغة أهداف وغايات الفصول القادمة بوضوح ، وتحقيق فهم للمادة من قبل كل طالب ضعيف

تسليط الضوء على الأشياء التي يجب تركيز انتباه الطلاب عليها ، وإزالة جميع المحفزات الخارجية

تنويع طرق التدريس وأنواع الأنشطة التعليمية ، وخلق مواقف إشكالية

زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع

منع إرهاق الطالب.

3. تنظيم العمل المستقل:

قسّم المهام إلى مراحل ، جرعات باستخدام تعليمات محددة

لتشجيع الخطوات المستقلة الأولى ، بحيث يشعر الطالب بفرحة التعلم والسرور وليس الصعوبة والحزن.

استخدام عمل تحكم متعدد المستويات .

أسباب الفشل الخارجية والداخلية

علماء النفس المشهورون Yu.K. بابانسكي وف. يحدد Tsetlin مجموعتين من أسباب الفشل الأكاديمي: الخارجية والداخلية.

تشمل الأسباب الخارجية الأسباب الاجتماعية في المقام الأول ، أي انخفاض قيمة التعليم في المجتمع ، وعدم استقرار النظام التعليمي الحالي. "إن العمل الهادف للمدرسة لمنع التقدم الضعيف يمكن أن يعطي نتائج مناسبة فقط مع تحسن عام في الظروف الاجتماعية" (V.S. Tsetlin). للأسف ، لا يمكننا حل هذه المشكلة محليًا.

من بين الأسباب الخارجية ، ينبغي للمرء أيضًا أن يشمل النقص في تنظيم العملية التعليمية في المجال (الدروس غير المهمة ، الافتقار إلى نهج فردي ، الحمل الزائد للطلاب ، الأساليب غير المشوهة للأنشطة التعليمية ، الفجوات المعرفية ، إلخ).

يجب أن نلاحظ أيضًا التأثير السلبي من الخارج - الشوارع والعائلات وما إلى ذلك. في أوقات العمل التربوي النشط ، انحسر هذا السبب في الخلفية. لكنها الآن أكثر أهمية من أي وقت مضى ، لأننا فقدنا طرق التعامل معها ، ومن الصعب جدًا إنشاؤها مرة أخرى.

من أهم الأسباب الداخلية لضعف التقدم اليوم العيوب الصحية لأطفال المدارس الناجمة عن التدهور الحاد في مستوى الرفاهية المادية للأسر. تشير المؤسسات الطبية إلى أن كل طفل رابع يعاني من مشاكل صحية خطيرة منذ لحظة الولادة. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تنظيم العملية التعليمية ، لأن الشخص الذي يعاني من أمراض معينة غير قادر على تحمل أعباء تدريبية هائلة.

وتشمل الأسباب الداخلية أيضًا ضعف نمو الفكر ، والذي يجب أن ينعكس أيضًا في الوقت المناسب في إعداد البرامج وإنشاء كتب مدرسية جديدة. يجب أن تكون المواد التعليمية مجدية لمعظم الطلاب.

يجب أيضًا أن يُعزى الافتقار إلى الدافع للتعلم إلى أسباب داخلية: لدى الطفل موقف غير صحيح تجاه التعليم ، ولا يفهم أهميته الاجتماعية ولا يسعى إلى النجاح في الأنشطة التعليمية.

وأخيراً مشكلة التطور الضعيف للمجال الإرادي لدى الطلاب. بالمناسبة ، نادرًا ما يتم الانتباه إلى السبب الأخير. على الرغم من أن K.D. كتب عن هذا. Ushinsky: "التدريس القائم على الفائدة فقط لا يجعل من الممكن تقوية إرادة الطالب ، لأنه ليس كل شيء في التدريس مثيرًا للاهتمام ، ويجب أن يؤخذ الكثير بقوة الإرادة."

أسباب وطبيعة مظهر من مظاهر الفشل
أسباب الفشل	طبيعة المظهر
انخفاض مستوى تنمية دافع التعلم (لا شيء يشجع على التعلم). تأثير: ظروف حياة الطفل في الأسرة ؛ العلاقات مع البالغين الآخرين	موقف غير صحيح من التدريس ، وسوء فهم أهميتها الاجتماعية. لا توجد رغبة في النجاح في الأنشطة التعليمية (لا يوجد اهتمام بالحصول على درجات جيدة ، وتكون العلامات المرضية راضية تمامًا)
السلبية الفكرية نتيجة التعليم الخاطئ. الطلاب السلبيون فكريا - أولئك الذين لم تكن لديهم الظروف المناسبة للتطور العقلي ، ولا ممارسة كافية للنشاط الفكري ، يفتقرون إلى المهارات الفكرية والمعرفة والمهارات ، والتي على أساسها يبني المعلم التعليم	عند أداء مهمة تعليمية تتطلب عملاً عقليًا نشطًا ، لا توجد رغبة في فهمها وفهمها. بدلاً من التفكير النشط - استخدام الحلول المختلفة: الحفظ ، الغش ، نصائح الرفاق ، تخمين الإجابات الصحيحة. يمكن أن تظهر السلبية الفكرية نفسها بشكل انتقائي فيما يتعلق بالمواد الأكاديمية وفي جميع الأعمال التعليمية. خارج الفصل الدراسي ، يكون العديد من هؤلاء الطلاب أكثر ذكاءً ونشاطًا وسرعة في الذكاء مقارنة بالفصول الدراسية.
المهارات الخاطئة للعمل التربوي - من جانب المعلم لا توجد سيطرة مناسبة على أساليب وتقنيات تنفيذه	لا يعرف الطلاب كيفية الدراسة ، ولا يعرفون كيفية العمل بشكل مستقل ، لأنهم يستخدمون أساليب عمل تعليمية غير فعالة تتطلب منهم قضاء الكثير من الوقت الإضافي والعمل: فهم يحفظون النص دون إبراز الأجزاء المنطقية ؛ يبدأون في أداء المهام العملية قبل أن يتعلموا القاعدة لتطبيق هذه المهام ؛ لا تتحقق من عملهم أو لا تعرف كيفية التحقق ؛ العمل بوتيرة بطيئة
موقف غير صحيح تجاه العمل التعليمي: فجوات في التعليم (لا توجد واجبات عمل دائمة ، فهم غير معتادين على أدائها بعناية ، ولا توجد متطلبات صارمة لجودة العمل ؛ طلاب مدللون وغير منظمين) ؛ تنظيم غير لائق للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية	عدم الرغبة في أداء مهمة ليست ممتعة للغاية أو مملة أو صعبة أو تستغرق وقتًا طويلاً. التقصير وعدم الأمانة في أداء الواجبات التربوية. واجبات منزلية غير مكتملة أو مكتملة جزئيًا. التعامل بإهمال مع الكتب المدرسية
غياب أو ضعف تنمية الاهتمامات التربوية والمعرفية - عدم كفاية الاهتمام بهذه المشكلة من جانب المعلمين وأولياء الأمور	تُكتسب المعرفة بدون فائدة ، وتصبح رسمية بسهولة ، لأنها لا تلبي الحاجة إلى اكتسابها ، وتبقى ثقلاً ثقيلًا ، ولا يتم استخدامها ، ولا تؤثر على أفكار الطالب حول الواقع المحيط ولا تشجع على مزيد من النشاط

يمكن تقسيم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الأداء المدرسي إلى عدة مجموعات:

مجموعة واحدة. يقترن انخفاض جودة النشاط العقلي (التطور الضعيف للعمليات المعرفية - الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، ونقص تكوين المهارات والقدرات المعرفية ، وما إلى ذلك) بموقف إيجابي تجاه التعلم.

2 مجموعة. جودة عالية للنشاط العقلي مقترنة بموقف سلبي تجاه التعلم.

المجموعة الثالثة. يقترن انخفاض جودة النشاط العقلي بموقف سلبي تجاه التعلم.

في أغلب الأحيان ، يصادف المعلم طلاب المجموعتين الأولى والثانية. يجب تقديم مساعدة متباينة لكل مجموعة من الطلاب.

العمل مع الطلاب الذين يعانون من ضعف نمو النشاط العقلي

بالنسبة للمجموعة الأولى من المتدربين (مع نشاط عقلي ضعيف التطور ، ولكن لديهم رغبة في التعلم) ، تُعقد فصول منظمة بشكل خاص لتشكيل عمليات معرفية - الانتباه والذاكرة والعمليات العقلية الفردية: المقارنات والتصنيفات والتعميمات ؛ فصول حول تكوين مهارات التعلم: خوارزمية لحل مشكلة أو التعامل مع حالتها ، وتطوير سرعة القراءة ، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي في العمل مع هؤلاء الأطفال هو تعليمهم كيفية التعلم. من غير المجدي اللجوء إلى الشعور بالواجب والضمير ودعوة أولياء الأمور إلى المدرسة - فالطلاب أنفسهم يعانون بشكل مؤلم من إخفاقاتهم. على العكس من ذلك ، يجب أن نفرح معهم في كل انتصار ، حتى لو كان أدنى ، في كل تقدم.

مصدر النشاط البشري هو احتياجاته. الدافع هو الدافع ليكون نشطًا في اتجاه معين. الدافع هو العمليات التي تحدد الحركة نحو الهدف ، وهذه هي العوامل (الخارجية والداخلية) التي تؤثر على نشاط أو سلبية الطلاب.

كيف تجعل الطالب يشعر بالمضي قدمًا ، ويحقق النجاح في أنشطة التعلم؟ من أجل إثارة اهتمام الطلاب ، من الضروري استخدام جميع إمكانيات المواد التعليمية:

خلق مواقف إشكالية ؛

تنشيط التفكير المستقل ؛

لتنظيم تعاون الطلاب في الفصل ؛

بناء علاقات إيجابية مع المجموعة ؛

إظهار الاهتمام الصادق في نجاح الأطفال.

عند تطوير دافع الإنجاز ، يجب أن يكون الطالب موجهًا نحو التقييم الذاتي للنشاط (على سبيل المثال ، اسأل الطفل مثل هذه الأسئلة: "هل أنت راضٍ عن النتيجة؟" ؛ بدلاً من التقييم ، أخبره: "لقد فعلت شيئًا جيدًا العمل اليوم "). يمكنك إجراء محادثات فردية ، ومناقشة الإنجازات والإخفاقات ، والاهتمام باستمرار بموقف الطالب من العملية ونتيجة نشاطه. يمكن للطلاب الذين تعلموا بالفعل المادة وأكملوا المهمة أخذ قسط من الراحة أو إكمال مهام إضافية. يجب أن يتم تكليف الطلاب الذين يركزون على تجنب الفشل بمهام تدعم احترامهم لذاتهم وتحميهم من الإدانة العامة والنقد.

تمرين "الأهم"

يقرأ الطلاب النص بسرعة وبدقة. بعد ذلك ، تتم دعوتهم لمراجعتها مرة أخرى ووصف موضوع المادة التدريبية في كلمة واحدة. ثم - بعبارة واحدة ، ثم ابحث عن بعض "السر" في النص ، وهو الشيء الذي بدونه لن يكون له معنى. في نهاية التمرين ، قرأ جميع المشاركين الكلمات والعبارات و "الأسرار". يتم اختيار أدق وأفضل الإجابات.

تمرن على "صورة فورية"

يتم تقسيم المشاركين إلى فريقين. لفترة قصيرة جدًا ، يتم عرض النص على الطلاب. يجب أن يركز الطلاب كل انتباههم وأن يأخذوا أكبر قدر ممكن من المعلومات من النص المعروض. يمكن لكل فريق أن يسجل على قطعة من الورق ما يمكن لأعضاء الفريق استعادته معًا من الذاكرة. ثم يناقش الجميع النتائج ويقارنها معًا ، أي الفريق سيعيد إنتاج المزيد من النص بشكل صحيح.

تمرين "أفضل سؤال"

يقرأ الطلاب النص ، وبعد ذلك يجب على الجميع طرح سؤال أصلي حول موضوع النص التعليمي وطرحه على أحد الجيران. يجب أن يجيب عليها بشكل كامل قدر الإمكان. يقوم المجيب بطرح السؤال على الطالب التالي ، وهكذا. يقرر المشاركون من طرح السؤال الأكثر إثارة للاهتمام ، ومن الذي أجاب بشكل أفضل والأكثر نشاطًا.

تمرين "إعادة سرد في دائرة"

يقرأ الطلاب النص ثم يقفون في دائرة. يذهب أحد المشاركين إلى وسط الدائرة ويغمض عينيه ويدور في مكانه ويشير إلى أي لاعب يبدأ منه تشغيل النص التعليمي. الذهاب في اتجاه عقارب الساعة ، يقول الجميع عبارة واحدة من النص. وهكذا حتى النهاية. بعد ذلك يُقرأ النص من جديد ، ويصحح المشاركون الأخطاء ويكملون ما فاتهم.

خطة العمل الفردية

على سد الثغرات المعرفية للعام الدراسي 2016-2017

مشكلة	العمل التصحيحي. أنشطة	توقيت	النتيجة المقدرة	نتيجة فعلية
المهارات الحركية الدقيقة لليدين ضعيفة التطور.	الدقائق المادية في كل درس (تمارين خاصة) ؛ العمل اليدوي (نحت ، تصميم ، رسم ، تظليل ، إلخ.) إملاءات بيانية	خلال العام الدراسي	الموضع الصحيح للمفكرة عند الكتابة ؛ منحدر الحروف ارتفاع الرسالة تحسين الهجاء والاتصال لبعض الحروف
نقص التفكير التصويري البصري	فصول مع طبيب نفساني. العمل على نموذج مرئي متخصص. مهام: 1) تسمية الأشكال الهندسية التي يتكون منها المنزل ؛ 2) ما الأجزاء التي ينقسم إليها المستطيل؟ 3) قم بتوصيل الصورة واسم الأشكال المقابلة بسهم ، إلخ.	خلال العام الدراسي	اكتب ملاحظة قصيرة للمهمة
انخفاض مستوى الكلام الاصطلاحي.	قراءة صاخبة استعادة الجمل المشوهة	خلال العام الدراسي	إجابات كاملة على الأسئلة ؛ استعادة الجمل المشوهة
قلة الاهتمام والمثابرة	فصول مع طبيب نفساني. تذكر الصور ومجموعات الكلمات ؛ البحث عن الاختلافات ابحث عن أحرف معينة واشطبها من النص (قم بتغيير الحروف ، واشطبها بشكل مختلف) - لا تزيد عن 5 دقائق.	خلال العام الدراسي	التبديل في الوقت المناسب من نشاط إلى آخر

نظام العمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض

مدرس اللغة الروسية وآدابها

ALDISHEVA GALIYA BESENALIEVNA

كن على حد سواء إنسانًا ورضيعًا ، من أجل تعليم الطفل.
ف. أودوفسكي.

اليوم ، تواجه الدولة مهمة إعادة هيكلة نظام مدارس التعليم العام من أجل تعليم مدته اثني عشر عامًا ، والتي ستختلف جذريًا عن نظام التعليم الحالي في المدارس.

يواجه معلمو البلد مهام صعبة: (الشريحة 3) من خلال التدريب والتعليم ، والتنشئة الاجتماعية لشخص متعلم يتمتع بثقافة عالية ، وفهم نقدي للواقع الموضوعي بأكمله ، وامتلاك الكفاءات الأساسية (المعلوماتية ، والتواصلية ، والاجتماعية ، وما إلى ذلك) و امتلاك مهارات حل المشكلات الحقيقية.

في عالم اليوم المعقد والمتغير بسرعة ، والذي يتميز بعولمة المجالات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية للمجتمع ، يتم وضع متطلبات عالية على نظام التعليم ، والذي يجب أن يضمن مستوى عالٍ من الاستعداد لخريجي المدارس لظروف الحياة الحقيقية. الوتيرة السريعة لتطور الحياة الاجتماعية والعلوم والتكنولوجيا وعلاقات السوق تفرض متطلبات مهنية عالية على كل شخص: القدرة على التعلم طوال الحياة ، لتكون متواصلًا ومتسامحًا ، تتطلب اتخاذ قرار بشأن التغييرات السريعة والنوعية في هذا المجال لتعليم جيل الشباب في المدرسة.

وبالتالي ، يجب أن نشكل شخصية مستقلة عن آراء وآراء الآخرين مع رؤيتنا للواقع المحيط. يجب أن يتمتع الطلاب بمجموعة من الصفات مثل الفهم النقدي لكل ما يحدث حولهم ، والتحفيز ، والمسؤولية ، ويجب عليهم فهم التقنيات الرقمية والتعبير بحرية عن أفكارهم في العديد من اللغات ، كما يجب أن يكونوا أخلاقيين للغاية ، ومثريين روحياً ، ومتطورين من الناحية الجمالية الشخصية.

فيما يتعلق بالمتطلبات المذكورة أعلاه للدولة لتنشئة وتعليم الطلاب مع مجموعة من الصفات المدرجة لطالب الوقت الجديد ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كنا على استعداد لتدريب هؤلاء الطلاب وما إذا كان كل شيء على ما يرام في منطقتنا المدرسة اليوم.

مشكلة فعليةالمدارس في عصرنا تتراجع بشكل متزايد في الأداء الأكاديمي ومستوى تعليم الطلاب. (الشريحة 4) تم إثبات الانخفاض في الأداء الأكاديمي من خلال نتائج UNT ، والتي نلاحظها كل عام ، نتائج الدراسات الدولية TIMSS-2007 و PISA-2009 ، والتي أظهرت أن طلابنا لا يمتلكون المهارات اللازمة لتطبيق اكتسبت المعرفة في مواقف الحياة الحقيقية.

في الآونة الأخيرة ، لاحظ علماء النفس والمربون ، جنبًا إلى جنب مع الأطباء ، زيادة مطردة في عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في السلوك العام والتعلم. يلاحظ الخبراء أن التغيرات السلبية في الوضع البيئي والاجتماعي والاقتصادي في البلاد تؤدي إلى تفاقم الصحة الجسدية والنفسية العصبية لأطفال المدارس ، وفي سياق التدريب المكثف والبرامج المدرسية المثقلة بالأعباء ، يزداد عدد الذين ينقصهم التحصيل بشكل كبير.

ملامح الطلاب ذوي التحصيل المتدني (الشريحة 6)

تدني مستوى المعرفة نتيجة هذا المستوى المنخفض من التطور الفكري

قلة الاهتمام المعرفي

نقص المهارات التنظيمية الأساسية

يحتاج الطلاب إلى نهج فردي من وجهة نظر نفسية وتربوية (من حيث التعلم)

لا يوجد اعتماد على الوالدين كحلفاء للمعلم - مدرس المادة

الأطفال ، ومعظمهم من العائلات غير الاجتماعية

عدم كفاية احترام الذات من جانب الطلاب

التخطي المتكرر للدروس دون سبب وجيه ، مما يؤدي إلى عدم وجود نظام في المعرفة ، ونتيجة لذلك ، انخفاض مستوى الذكاء.

موضوع دراستنا(الشريحة 7) هو طالب ضعيف الأداء ، كطالب بقدرات عقلية ضعيفة وحافز ضعيف للتعلم.

يتم التعبير عن بيان المشكلة في البحث عن طرق لتعزيز تنشيط النشاط المعرفي والدافع للتعلم لدى الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي الضعيف ، حيث أن الزيادة في عدد الطلاب ذوي الأداء الضعيف والفقير من المشاكل الرئيسية في العصر الحديث. مدرسة.

الغرض من العمل هو إيجاد طرق لحل مشكلة زيادة التحصيل المنخفض بين الطلاب في مدارسنا على النحو الأمثل من أجل تطوير زيادة في مستوى التعلم وجودة التعليم للطلاب الأفراد وطلاب المدارس ككل ، و تطوير موقف تحفيزي واضح للطلاب.

لتحقيق الهدف نطرح المهام التالية: (الشريحة 8)

تحديد الأسباب المحتملة لانخفاض الأداء الأكاديمي وجودة تعلم الطلاب وتعلمهم ؛

أظهر كيف يمكن إجراء التشخيص من أجل تحديد مستوى تعلم الطلاب ؛

أظهر كيف يمكن تكوين نظام عمل متكامل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض ؛

إظهار مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تحسين تحصيل الطلاب وجودة تعلمهم ؛

وضع برنامج أنشطة المعلم وعرضه مع الطالب الضعيف ووالديه.

لذلك ، كما ذكرنا ، فإن النمو في عدد الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف والأداء الضعيف هو أحد المشاكل الرئيسية للمدرسة الحديثة.

قد يتخلف الطالب عن التعلم لأسباب مختلفة اعتمادًا عليه وخارجة عن إرادته: (الشريحة 9)

التغيب بسبب المرض ؛

ضعف النمو البدني العام ،

وجود أمراض مزمنة.

التخلف العقلي (MPD).

يجب أن يعرف مدرس الفصل أولاً وقبل كل شيء أسباب ضعف التقدم (الشريحة 10). يجب على المتخصصين في المدرسة (طبيب ، طبيب نفساني ، معالج النطق ، التربوي الاجتماعي) ، الطالب نفسه ، والديه وزملائه في الفصل مساعدته في تحديد هذه الأسباب.

تشخيص الطالب الراسب. (الشريحة 11)

يمكن للمدرس في بداية العام إجراء التشخيص من أجل تحديد مستوى تعلم الطالب في شكل استبيان - خصائص الطالب غير التحصيل. (التطبيق 1)

يمكن لمعلم الفصل أن يرسم "الخصائص النفسية والتربوية للطالب" (الملحق 2). يستخدمه مدرسو المادة عند تنظيم العمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض والمتدني.

مساعدة هذه الفئات من الطلاب هي مهمة كل معلم. يُنصح المعلم بإعداد "بطاقة الطالب الفردية" (الملحق 3) ، والتي يستخدمها مدرسو المادة. يصف النظام الأمثل للتدابير لمساعدة الطلاب غير المحققين.

يضع معلمو المادة خطة عمل فردية لملء الفجوات في معرفة الطالب المتأخر. تسمح لك "بطاقة الطالب الفردية" بتتبع فعالية العمل مع الطلاب الضعفاء وغير الناجحين.

في حالة عدم استيعاب الأطفال ذوي الأداء الضعيف لمواد البرنامج ، يقوم مدرس المادة بإبلاغ إدارة المدرسة عن الأداء الأكاديمي المنخفض للطالب وعن العمل المنجز في النموذج التالي:

F. I. طالب

أسباب الرسوب (يشير المعلم إلى أسباب حددها بنفسه)

أنواع المسح المستخدمة

نماذج ملء الفراغات

المواعيد النهائية لتقديم المواد

معلومات لمعلم الفصل (التاريخ)

معلومات للوالدين (التاريخ)

نتيجة العمل

يتم تقييم عمل المعلم مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض من خلال حضور الدروس والمقابلات ، والتي يتم إجراؤها من قبل نائب مدير OIA.

دعونا نتناول أسباب فشل الطالب بمزيد من التفصيل.

هناك 3 أسباب رئيسية للفشل: (الشريحة 12)

1. الفسيولوجية.

2. علم النفس.

3. الاجتماعية

أسباب فسيولوجية - كثرة الأمراض ، الضعف العام للصحة ، الأمراض المعدية ، أمراض الجهاز العصبي ، ضعف الوظيفة الحركية.

أسباب نفسية - ملامح تطور الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، وبطء الفهم ، والمستوى غير الكافي لتطور الكلام ، وقلة تكوين الاهتمامات المعرفية ، وضيق النظرة.

الأسباب الاجتماعية - الظروف المعيشية غير المواتية ، والسلوك غير اللائق للوالدين ، وعدم وجود نظام منزلي ، وإهمال الطفل ، والوضع المالي للأسرة.

يحدث الفشل نتيجة الإجهاد الوظيفي الواضح ، وسوء الحالة الصحية ، وضعف التكيف الاجتماعي والنفسي ، وانخفاض نجاح التعلم (زيادة مستوى عدم الرضا عن الدرجات في المواد الأساسية).

في الوقت نفسه ، فإن أساس الفشل الأكاديمي ليس أحد هذه الأسباب ، ولكن العديد منها وغالبًا ما تعمل معًا. ومن ثم ، فإن لدى الطالب عددًا من المشكلات: في الاتصال ، في السلوك ، في التعلم.

من وجهة نظر علم النفس (الشريحة 13) ، ينقسم سبب ضعف التقدم إلى مجموعتين:

1. مساوئ النشاط المعرفي

الأساليب غير المشوهة للنشاط التربوي ؛

أوجه القصور في تطور العمليات العقلية ، ولا سيما المجال العقلي للطفل ؛

الاستخدام غير الكافي من قبل الطفل لسماته النمطيّة الفرديّة.

2. أوجه القصور في تنمية المجال التحفيزي للطفل.

أنا . مساوئ النشاط المعرفي (الشريحة 14)

للتغلب على الفشل الأكاديمي لدى تلاميذ المدارس السلبيين فكريا ، من الضروري تكوين مهارات فكرية في شكل تدريب عدد من العمليات العقلية: التجريد ، والتعميم ، والتحليل ، والتصنيف ، والمقارنة. في هذه الحالة ، من الضروري تحديد أي عملية معينة تعاني ، ورفعها إلى مستوى الوعي.

الاستخدام غير الكافي من قبل الطفل لسماتهم النمطية الفردية

وهنا نأخذ بعين الاعتبار قوة الجهاز العصبي المسئول عن قدرة الطفل على التحمل وأداءه. كلما زادت قوة الجهاز العصبي ، ارتفع مستوى الأداء.

لذلك فإن الطالب الذي يعاني من ضعف في قوة الجهاز العصبي والذي يتعب من العمل الشاق الطويل يصبح طفلًا غير ناجح. كقاعدة عامة ، يرتكب هؤلاء الأطفال أخطاء في كثير من الأحيان ، ويتعلمون ببطء المواد. لا يشعر هؤلاء الأطفال بالراحة ، وبالتالي لا يتعاملون مع المهمة في موقف يتطلب فيه المعلم استجابة فورية ؛ في موقف يتطلب توزيع الانتباه أو تحويله من نوع نشاط إلى آخر (مثال: مسح + إدخال في دفتر ملاحظات). في موقف يكون فيه من الضروري استيعاب مادة ذات محتوى متنوع.

من الضروري تشكيل نهج فردي لهؤلاء الطلاب عند تحديد جرعات الواجبات المنزلية ، وتحديد خيارات العمل في الفصل والاختبار ، مع مراعاة درجة استعدادهم. إلى جانب:

امنح الطالب وقتًا قصيرًا للتفكير في السؤال ؛

لا تجبرك على الإجابة على المواد الجديدة التي تم تعلمها للتو في الدرس ؛

من خلال التكتيكات الصحيحة للدراسات الاستقصائية والحوافز ، لتكوين الثقة بالنفس في معرفتهم ، في فرصة التعلم ؛

يجب تقييم فشل الطلاب بعناية ؛

من المستحسن أن تكون إجابات هؤلاء الطلاب مكتوبة وليس شفهية.

ثانيًا . أوجه القصور في تنمية المجال التحفيزي للطفل.

1. يجب أن تتجه جهود المعلم نحو تكوين دافع مستدام لتحقيق النجاح من جهة وتنمية اهتمامات التعلم من جهة أخرى.

2. من الممكن تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح مع زيادة احترام الطالب لذاته (وبالتالي ، يلعب تقدير الذات دورًا إيجابيًا في تأكيد شخصية الطفل كطالب في الأنشطة التي يمكن تحقيقها له).

3. التغلب على الشك الذاتي لدى الطالب ، أي. يوصى بتعيين الطالب على المهام التي تكون مجدية له وقابلة للتنفيذ وتتوافق مع إمكانياته.

4. حاول اكتشاف مجالات النشاط التي يمكن للطالب من خلالها أن يأخذ زمام المبادرة ويكسب التقدير في المدرسة.

6. من المفيد تشجيع وتمييز وتسجيل أدنى نجاحات الطفل في الأنشطة التعليمية (وبالتالي منع الفشل الجديد من اكتساب موطئ قدم).

7. تبرير مفصل للتقييم ، وكذلك إبراز المعايير التي يتم من خلالها إجراء التقييم بحيث تكون واضحة للطالب نفسه.

8. تكوين الاهتمامات التربوية (مواد تنموية إضافية ، دعوة لتجربة الحياة المباشرة ، استخدام مكثف لملاحظات الفرد ، استخدام المواد المرئية في الدرس).

مساعدة للطالب ضعيف الأداء

لنرى كيف يمكنك مساعدة طالب ضعيف: (الشريحة 15)

للتوحيد ، هناك حاجة إلى وقت أطول وحجم أكبر من المهام التي يتعين حلها.

يجب على المعلم لنفسه وللطالب أن يصوغ الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يتعلمها الطالب.

كيفية تحسين الأداء:

تنويع الأنشطة.

تهوية المكتب.

مارس التمارين البدنية.

تذكر دائمًا احترام مبدأ الضرورة والكفاية.

أنواع العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض (الشريحة 16)

بطاقات للعمل الفردي.

أسئلة مع اختيار الإجابات.

مهام مشوهة.

بطاقة ثقب.

بطاقات - مدربين.

المهام الإبداعية.

"بطاقات المعلومات"

"بطاقات مع عينة من المهام" ،

"بطاقات الملخص".

يجب على المعلم: (الشريحة 17)

تعرف على النمو العقلي للطفل:

الإدراك (القنوات - الحركية ، السمعية ، البصرية)

الانتباه (طوعي ، لا إرادي ، ما بعد الطوعي)

الذاكرة (لفظية ، غير لفظية)

نسعى جاهدين لفهم وقبول كل طفل

خلق بيئة هادئة ومناخ نفسي ملائم في الفصل.

قائمة

دقة معقولة

صبر لانهائي

شدة عادلة

أنا أؤمن بقدرات الطالب

تكون قادرة على شغل منصب الطالب

لا نبرة السخرية!

تعرف على كيفية إجراء حوار مفتوح

احرص على الترفيه الخارجي

استخدم وسائل الاتصال غير اللفظي (إشارات مرجعية ، رسومات ، جداول ، رسوم بيانية ، خطة)

تعلم كيفية العمل مع القواميس والمواد المرجعية الأخرى

تقدم في التدريس

التعلم المتقدم

أشكال مختلفة من العمل الجماعي

استجواب وضبط النفس

الملخصات - كتل حول مواضيع مختلفة ، واستخدامها في مراحل مختلفة من التعلم

عند صياغة أهداف الدرس ، قم بتضمين الجانب الإصلاحي والتنموي كأولوية (العمل على تطوير أساليب النشاط فوق الموضوع ، وتطوير العمليات العقلية).

توزيع المواد التعليمية بشكل منطقي (صعب - في البداية!)

قم بتطبيق التغيير المتكرر للأنشطة في الدرس

كرر وعزز مادة الدرس

نسعى جاهدين لخوارزمية الأنشطة

كانت هذه مقتطفات حسابية. تم تحديد طرق العمل. والآن أكثر وأكثر تحديدًا.

عند العمل مع الطلاب الضعفاء ، يجب على المعلم الاعتماد على القواعد التالية التي وضعها علماء النفس: (الشريحة 18)

لا تضع الضعيف في موقف سؤال غير متوقع ولا تتطلب إجابة سريعة عليه ، امنح الطالب الوقت الكافي للتفكير والاستعداد.

يستحب ألا تكون الإجابة باللفظ بل كتابة.

من المستحيل إعطاء مادة كبيرة ومتنوعة ومعقدة للاستيعاب في فترة زمنية محدودة ، فأنت بحاجة إلى محاولة تقسيمها إلى أجزاء معلومات منفصلة ومنحها تدريجياً ، كما تتقنها.

لا ينبغي إجبار هؤلاء الطلاب على الإجابة عن أسئلة حول المواد الجديدة التي تم تعلمها للتو ، فمن الأفضل تأجيل الاستبيان للدرس التالي ، مما يتيح للطلاب فرصة الدراسة في المنزل.

من خلال التكتيكات الصحيحة للاستطلاعات والمكافآت (ليس فقط التقييم ، ولكن أيضًا ملاحظات مثل "ممتاز" ، "أحسنت" ، "ذكي" ، إلخ.) ، من الضروري تكوين ثقة لدى هؤلاء الطلاب في قدراتهم ومعرفتهم ، في فرصة التعلم. ستساعد هذه الثقة الطالب في المواقف العصيبة للغاية لاجتياز الاختبارات وكتابة الاختبارات وما إلى ذلك.

يجب أن تكون أكثر حرصًا في تقييم إخفاقات الطالب ، لأنه هو نفسه مؤلم جدًا بشأنهم.

أثناء تحضير إجابة الطالب ، تحتاج إلى منحه الوقت لمراجعة وتصحيح ما تم كتابته.

يجب أن تصرف انتباه الطالب إلى الحد الأدنى ، حاول ألا تصرف انتباهه ، وخلق بيئة هادئة لا عصبية.

يحب الطلاب ما يفهمونه ، وما ينجحون فيه ، وما يعرفون كيفية القيام به. يسعد أي طالب بالحصول على درجات جيدة حتى المخالف للنظام. من المهم أن يحقق بمساعدة الرفاق والمعلمين النجاحات الأولى ، وأن يتم ملاحظتها وملاحظتها ، حتى يرى أن المعلم سعيد بنجاحاته ، أو منزعج من إخفاقاته. كيفية تحقيق ذلك؟

هنا لا يمكنك الاستغناء عنه نهج متباينفي التعلم. (الشريحة 19)

يمكن تنفيذ نهج مختلف في أي مرحلة من مراحل الدرس:

عند التثبيت.

عند فحص الواجب المنزلي.

عند العمل بشكل مستقل.

يمكن أن يكون حل هذه المشكلات وغيرها نظامًا تعليميًا للعمل ينظمه المعلم بشكل صحيح ، بناءً على التربية الشخصية المنحىواستخدام هذه التكنولوجيا الأساسية مثل التعلم التعاوني. الفكرة الرئيسية للتعلم التعاوني هي التعلم معًا ، وليس فقط القيام بذلك معًا.

لمجموعة متنوعة من الحياة اليومية التعليمية ، يمكن للمدرسين استخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأنواع الدرس. علي سبيل المثال:

درس اللعبة

درس الأداء

رحلة الدرس

درس المباحث

درس حكاية خرافية

درس الحفلة

درس الصورة

يحتاج المعلم الحديث في ممارسته إلى استخدام التقنيات التي تلبي احتياجات المجتمع. واحدة من هذه التقنيات التعلم القائم على المشاريع. تعتبر طريقة المشاريع وسيلة لتحديث وتحفيز النشاط المعرفي للطلاب. ما هو ضروري للغاية في العمل مع الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض والمتدني.

عند العمل في مشروع ما ، لا يقوم الطلاب فقط بتنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة في الفصل ، ولكن أيضًا يطورون الانتباه. يسمح نشاط بحث المشروع للطلاب بتطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي.

تقنية التفكير النقديهي اليوم التكنولوجيا الأساسية ، حيث تعمل على تطوير التفكير المنطقي للطلاب على النحو الأمثل وتساعد الطفل ، باستخدام التفكير النقدي ، على حل جميع المشكلات الملحة ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا في الحياة ، مما يتيح له أن يصبح أكثر ثقة على المستوى الاجتماعي عضو متكيف في المجتمع.

وهكذا ، رأينا أن ضعف أداء الطلاب في المدرسة يمثل مشكلة ملحة موضوعية تتطلب تدخلاً عاجلاً والبحث عن حل فعال لها ، حيث أن الإصلاحات جارية في بلدنا لتحسين مستوى التعليم في جميع المؤسسات التعليمية ، والتعليم لمدة اثني عشر عامًا هو يتم تقديمها في المدارس. يتم وضع آمال كبيرة على المعلمين حتى يكون لدى الأطفال حافز وموقف تحفيزي واضح لفهم المعرفة في المدرسة.

في محاولة لفهم مشكلة ضعف تحصيل الأطفال ، غالبًا ما نحول عبء المسؤولية وسبب هذه المشكلة إلى الآباء الذين لا يراقبون الطالب بشكل صحيح ، نحاول نقل عبء المسؤولية إلى الدورة في المستوى الابتدائي ، عندما ضعف مهارات القراءة والكتابة والرياضيات ، ولم يتطور حديث الطفل ، ولا يستطيع علماء النفس في مدارسنا القيام بعمل جيد في محاولة إثارة الرغبة في التعلم لديه.

يجب أن يبدأ حل المشكلات من خلال تنظيم منهجي واضح للعمل مع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف. ستسمح خطة العمل المصممة جيدًا مع هؤلاء الطلاب بتوحيد عمل معلمي المادة مع مدرس الفصل وعلم النفس في المدرسة ، وسوف تسمح لك بإقامة علاقات وثيقة مع أولياء الأمور ، الذين يعد تأثيرهم وسيطرتهم رابطًا مهمًا في رغبة الطفل في ذلك. يتعلم.

(الشريحة 20) تحديد أسباب ضعف التقدم ، ورصد وتشخيص تقدم الأطفال ذوي الأداء الضعيف ، ومجموعة متنوعة من أنواع الدروس وأشكالها وطرقها للنشاط التربوي ، وخلق مناخ نفسي ملائم في الفصل الدراسي وموقف ودود تجاه الطفل من جانب المعلم ، عندما لا يكون الطفل هدفًا لعملية التعلم ، بل شريكًا وموضوعًا مهمًا للتعلم ، يجب أن يغرس كل هذا معًا في الطلاب الرغبة والاهتمام في فهم المعرفة ، وتشكيل فهم واضح فيهم لماذا يحتاجون إلى المعرفة وكيف ستكون مفيدة في الحياة.

نظام العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض تحديد الطلاب ذوي الأداء المنخفض دراسة أسباب التحصيل المتدني. وشروط خاصة المحاسبة لتشكيل الشروط العامة والخاصة تكوين وتطوير مهارات تعلم الطلاب العمل الإصلاحي العمل الفردي عمل متمايز فصول إضافية المشاركة في الأقسام والاختيارية العمل مع أولياء الأمور الحصول على مستوى تعليمي

يمكن اعتبار علامات فشل الطلاب الرئيسية: 5 - عدم كفاية التربية الأسرية. الثغرات في المعرفة الواقعية. عدم كفاية مستوى تنمية وتربية الصفات الشخصية ، مما لا يسمح للطالب بإظهار الاستقلالية والهدف والمثابرة والتنظيم وغيرها من الخصائص الضرورية للتعلم الناجح.

يمكن أن يكون لصعوبات المراهق ، التي تتجلى في شكل تأخر في الدراسات ، وعدم الاستقرار العاطفي ، مجموعة متنوعة من الأسباب: 7 اعتلال الصحة. أساليب غير متشكلة من النشاط التربوي. إذا لم يتم تطوير المهارات النفسية والتربوية لنشاط تعليمي ناجح ، يحفظ الطالب المادة التعليمية ميكانيكيًا ، دون معالجة منطقية أولية. مساوئ المجال المعرفي (التفكير ، الذاكرة ، الانتباه). يفترض الاستيعاب الكامل للمنهج المدرسي التفكير المنطقي التجريدي الإلزامي والقدرة على التنظيم والتعميم والتصنيف والمقارنة. يؤثر عدم القدرة على التذكر أيضًا على الأنشطة التعليمية للطفل ويؤثر في النهاية على موقفه من التعلم والمدرسة ؛ عدم كفاية التطور في المجال التحفيزي الذي يعتبر في المقام الأول من أولويات التربية الأسرية.

ميزات الطلاب الذين يعانون من قلة التحصيل: مستوى منخفض من المعرفة ، نتيجة لهذا المستوى المنخفض من التطور الفكري ، عدم وجود اهتمام معرفي ، لا يتم تشكيل المهارات التنظيمية الأولية ، يحتاج الطلاب إلى نهج فردي من وجهة نظر نفسية وتربوية (من حيث التعلم)

ملامح عدم التحصيل الدراسي للطلاب عدم الاعتماد على أولياء الأمور كحلفاء لمعلم المادة ، الأطفال ، بشكل رئيسي من العائلات غير الاجتماعية ، ونقص احترام الذات من جانب الطلاب الغياب المتكرر من الفصول الدراسية دون سبب وجيه ، مما يؤدي إلى عدم وجود نظام في المعرفة ، ونتيجة لذلك ، انخفاض مستوى الذكاء

يمكن الكشف عن تأخر الطالب في استيعاب مادة أكاديمية معينة من خلال العلامات التالية: 1. انخفاض مستوى النمو العقلي. 2. قلة مهارات التعليم. 3. قصور الانتباه مع فرط النشاط. 4. قلة الاهتمام المعرفي. 5. عدم مطابقة المجال التعسفي. 6. علاقات الصراع 7. انخفاض الاهتمام المعرفي 8. انخفاض مستوى تنمية التفكير المنطقي واللفظي 9. انخفاض الأداء

أولياء الأمور يحتاج الآباء المعلمون إلى أن يكون لدى الطفل المعرفة ، ولكن في نفس الوقت لا توجد سيطرة ومساعدة للأطفال من جانبهم ؛ المعلم ، في رأي الوالدين ، بمثابة وحش ، مشرف ؛ يقوم المعلمون أحيانًا بتوبيخ الآباء حتى في وجود طفل ، بينما لا يقدمون دائمًا نصائح محددة ، يتهم الآباء بدورهم المعلمين بعدم الكفاءة في وجود الأطفال ؛ لا يرى المعلمون أنفسهم دائمًا طريقة للخروج من حالة الصراع التي تم إنشاؤها

مهام مجلس المعلمين: تنظيم المعرفة النظرية حول الموضوع. إجراء التشخيصات النفسية والتربوية للطلبة ذوي الأداء الضعيف. التعرف على الأسباب الرئيسية والتدابير الوقائية للفشل المدرسي. تحديد طرق وأشكال وأساليب حل مشكلة ضعف التقدم في مراحل النشاط التربوي المختلفة. حول المثلث الصلب إلى رباعي متحرك

أنشطة المعلم 1. في بداية العام الدراسي ، تشخيص الطلاب من أجل تحديد مستوى التعلم. 2. استخدم أنواعًا مختلفة من الاستطلاعات في الفصل. 3. تأكد من التعليق على تقييم كل طالب. 4. لا يجوز للمدرس إجراء مقابلة مع طالب أو عرض عمل كتابي عليه في اليوم الأول من الفصل بعد المرض أو الغياب عن المدرسة لسبب وجيه. 5. يجب على المعلم ، من أجل إزالة الثغرات في معرفة الطالب حول موضوع ضائع ، تحديد الوقت الذي يجب أن يتقن فيه الطالب الموضوع المحدد ، وفي حالة الصعوبة ، تقديم المشورة له.

6. يجب على المعلم وضع الدرجات غير المرضية التي حصل عليها الطلاب في اليوميات لغرض التحكم في الوقت المناسب من قبل أولياء الأمور. 7. يلتزم المدرس بإخطار معلم الفصل أو أولياء أمور الطالب مباشرة بانخفاض تقدم الطالب. 8. لا يجب أن يقلل المعلم من علامة الطالب على السلوك السيئ في الدرس ، وفي هذه الحالة يجب أن يستخدم طرقًا أخرى للتأثير على الطالب (الإقناع ، التحدث مع أخصائي علم النفس والتربية الاجتماعية) 9. يلتزم مدرس المادة بإعطاء ربع الدرجات قبل أسبوع من نهاية الربع.

طرق تحقيق أداء أكاديمي عال: الكشف الصحيح عن أسباب ضعف التقدم وتحديد سبل القضاء عليه. دروس عالية الجودة استخدام الأساليب المتقدمة في التدريس ؛ مساعدة حقيقية واتصال وثيق لجميع أفراد الأسرة بهيئة التدريس ؛ سيطرة راسخة على العملية التعليمية.

كيف تساعد طالبًا ضعيفًا: للدمج ، تحتاج إلى وقت أطول وحجم أكبر من المهام ليتم حلها. يجب على المعلم لنفسه وللطالب أن يصوغ الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يتعلمها الطالب. كيفية زيادة الكفاءة: تنويع الأنشطة. تهوية المكتب. مارس التمارين البدنية. تذكر دائمًا احترام مبدأ الضرورة والكفاية.

بطاقات للعمل الفردي المهام مع اختيار الإجابات المهام المشوهة البطاقات - المحاكيات المهام الإبداعية البحث عن طرق مختلفة لحل المشكلات. تجميع الكلمات المتقاطعة. تكوين الحكايات الرياضية والألعاب. تجميع المهام لهذا الشرط.

يجب على المعلم: معرفة النمو العقلي للطفل.السعي لفهم وقبول كل طفل.خلق بيئة هادئة ومناخ نفسي ملائم في الفصل. موقف الطالب قل لا للنبرة الساخرة! كن قادرًا على إجراء حوار مريح حاول الترفيه الخارجي استخدم وسائل الاتصال غير اللفظي (الإشارات المرجعية والرسومات والجداول والرسوم البيانية والخطة) تعلم كيفية التعامل مع القواميس والمواد المرجعية الأخرى

يجب على المعلم أن: في التدريس ، يطبق - التعلم الاستباقي - أشكال مختلفة من العمل الجماعي - المسح المتبادل ، ضبط النفس - الملاحظات - قوالب حول مواضيع مختلفة ، استخدامها في مراحل مختلفة من التعلم عند صياغة أهداف الدرس ، قم بتضمينها كـ تصحيح الأولوية - تطوير الجانب أولاً!) قم بتطبيق التغييرات المتكررة في الأنشطة في الدرس كرر مادة الدرس وعززها.

القواعد التي وضعها علماء النفس: لا تضع الضعيف في موقف سؤال غير متوقع ولا تتطلب إجابة سريعة له ، امنح الطالب الوقت الكافي للتفكير والاستعداد. يستحب ألا تكون الإجابة باللفظ بل كتابة. من المستحيل إعطاء مادة كبيرة ومتنوعة ومعقدة للاستيعاب في فترة زمنية محدودة ، فأنت بحاجة إلى محاولة تقسيمها إلى أجزاء معلومات منفصلة ومنحها تدريجياً ، كما تتقنها. لا ينبغي إجبار هؤلاء الطلاب على الإجابة عن أسئلة حول المواد الجديدة التي تم تعلمها للتو ، فمن الأفضل تأجيل الاستبيان للدرس التالي ، مما يتيح للطلاب فرصة الدراسة في المنزل.

من خلال التكتيكات الصحيحة للاستطلاعات والمكافآت (ليس فقط التقييم ، ولكن أيضًا ملاحظات مثل "ممتاز" ، "أحسنت" ، "ذكي" ، إلخ.) ، من الضروري تكوين ثقة لدى هؤلاء الطلاب في قدراتهم ومعرفتهم ، في فرصة التعلم. ستساعد هذه الثقة الطالب في المواقف العصيبة للغاية مثل اجتياز الاختبارات وكتابة الاختبارات وما إلى ذلك. يجب أن تكون أكثر حرصًا في تقييم إخفاقات الطالب ، لأنه هو نفسه حساس جدًا تجاههم. أثناء تحضير إجابة الطالب ، تحتاج إلى منحه الوقت لمراجعة وتصحيح ما تم كتابته. يجب أن تصرف انتباه الطالب إلى الحد الأدنى ، حاول ألا تصرف انتباهه ، وخلق بيئة هادئة لا عصبية.

نهج متباين عند التثبيت. عند فحص الواجب المنزلي. عند العمل بشكل مستقل. لخلق حالة من النجاح في الدرس: لمساعدة الطالب القوي على إدراك إمكاناته في الأنشطة الأكثر كثافة وتعقيدًا ؛ ضعيف - للقيام بقدر ممكن من العمل.

التعلم التعاوني يسمح للطلاب المتأخرين بالشعور بأنهم أعضاء كاملون في الفريق ويحفز الرغبة في التعلم. التعلم المعتمد على المشروعات العملية تعتبر طريقة المشروعات طريقة لتحديث وتحفيز النشاط المعرفي للطلاب.

مراحل إتقان المادة المدروسة: التوجه التنظيمي والتربوي 1. دراسة المواد الجديدة ، إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية. 2. الاختبار التشخيصي فحص الأساس. 3. دروس التصحيح والتطوير. تصحيح: التكرار (على مستوى نوعي جديد)> توحيد> عمل تشخيصي متكرر. التطوير: المستوى المتكرر> المستوى المتقدم. التفريق بين العملية التعليمية. 4. السيطرة النهائية. المستوى المطلوب> المستوى المتقدم> المستوى المتقدم. التحقق من مخرجات التعلم. تحديد> العمل التشخيصي المتكرر. التطوير: المستوى المتكرر> المستوى المتقدم. التفريق بين العملية التعليمية. 4. السيطرة النهائية. المستوى المطلوب> المستوى المتقدم> المستوى المتقدم. التحقق من نتائج التعلم. ">

العمل مع أولياء الأمور الغرض: تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الشخصية للطلاب في سياق التفاعل بين المدرسة والأسرة والمجتمع الخارجي المهام: إنشاء فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ، لجعل الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور شركاء في العملية التعليمية والتنشئة ، لتنظيم نشاط مشترك متنوع ومثير وذو أهمية اجتماعية للطلاب وأولياء الأمور لتنظيم التعليم العام للآباء والأمهات النتائج المتوقعة: إقامة حوار وتعاون متبادل المنفعة بين المدرسة وأولياء الأمور تنمية حب الطلاب وواجبهم لأولياء الأمور والأقارب لحل مشكلة توظيف الطلاب في أوقات فراغهم

45 غالبًا ما تسمع من أولياء الأمور: "إذا لم تقم بأداء واجبك المنزلي ، فلن تذهب إلى أصدقائك" ، "إذا أنهيت دراستك بثلاث مرات ، فلن تذهب إلى البحر" ... نحن معتادون جدًا على مخطط "التحفيز والاستجابة" السلوكي البدائي بحيث لا يمكننا تخيل طريقة أخرى لتحفيز الأطفال وتحفيز عملهم وإبداعهم وإنجازاتهم. ونتيجة لذلك ، نحصل على شخص لا يهتم بأي شيء آخر غير المكافأة على جهوده أو يشعر بالحاجة إلى السيطرة المستمرة من الخارج.

يمكن لكل منا أن يعطي أمثلة من حياتنا الشخصية ، أو ممارسة التدريس ، أو ببساطة من التاريخ ، عندما ، على سبيل المثال ، بسبب المستوى المتوسط ​​الكامل ، تم طرد إديسون من المدرسة ؛ ترك الكيميائي الشهير Liebich المدرسة في سن 14 بسبب عدم قدرته ، وفي سن 21 أصبح أستاذاً.

53 إنشاء دفاتر التصحيح. تبادل المعلومات بين المعلم وأولياء الأمور حول نتائج المهام العملية في مرحلة تعليمية معينة. الأداء المشترك للمهام التعسفية في مادتي الوالدين والطالب. إنشاء مجلد - Piggy Bank ، حيث تتراكم المهام لتطوير التفكير المنطقي (مهام للإبداع ، ألغاز الكلمات المتقاطعة ، rebuses ، مبدلات ، أسئلة صعبة)

نصائح لأولياء أمور الطلاب الضعفاء: تعزيز ثقة الطفل بنفسه بكل طريقة ممكنة ؛ امنح الطفل مهمة واحدة فقط لفترة زمنية معينة حتى يتمكن من إكمالها ؛ الحفاظ على روتين يومي واضح في المنزل ؛ ممارسة أشكال السلوك في المواقف المختلفة ؛ إظهار الاهتمام بشؤون طفلك المدرسية ؛ كن متسقًا في مطالبك ومكافآتك وعقوباتك ؛ لا تطالب الطفل بمطالب مفرطة ولا تدخله في دور "الخاسر".

تشكيل دافع إيجابي للتعلم ؛ لا تنتقد المعلمين أبدًا أمام الأطفال ؛ ساعد الطفل إذا لزم الأمر ؛ لا تقم أبدًا بمهمة لطالب ؛ حاول أن تغرس في طفلك عادة استخدام الأدب الإضافي ، واجذب اهتمامه ؛ الحمد والفرح مع طفلك عندما يحصل على درجات جيدة ؛ كافئ طفلك على نجاحه ؛ ابق على اتصال مع معلمي المادة في حالة عدم قدرتك على مساعدة الطفل.

نصائح لمعلم الفصل حول العمل مع الأطفال ذوي التحصيل الضعيف: في بداية العام الدراسي ، أبلغ معلمي المادة عن وجود أطفال متدني التحصيل في الفصل (في مجلس المعلمين الصغير أو في محادثة فردية). الحفاظ على التواصل مع الخدمة النفسية ، ومعلمي المادة ، والاهتمام بمستوى تعلم الطلاب ، ووتيرة تطورهم ، وأسلوب التواصل مع الزملاء والمعلمين. إشراك أولياء أمور الأطفال ذوي الإنجاز الضعيف في الشؤون الاجتماعية للفصل. إبلاغ أولياء الأمور في الوقت المناسب عن المظاهر السلبية في الانضباط الأكاديمي من جانب الطالب (عدم وجود دروس بدون سبب وجيه)

لفت أنظار الإدارة (نائب مدير العمل التربوي ، التربوي الاجتماعي) إلى حالات انتهاك أعراف وقواعد السلوك لمنعها اليوم. لتهيئة الظروف للطلاب ليحتلوا مكانًا لائقًا في فريق الفصل من خلال المشاركة النشطة في الأنشطة اللامنهجية. تتبع صحتهم. نسعى جاهدين لبناء علاقات ثقة. استخدم المكافآت أكثر من العقاب للحفاظ على الثقة بالنفس.

تلخيصًا لما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه من خلال الكشف الصحيح عن أسباب التحصيل المتدني وتحديد طرق القضاء عليه ، والجودة العالية للدروس ، والمساعدة الحقيقية والاتصال الوثيق لجميع أفراد الأسرة بهيئة التدريس ، واستخدام الوسائل المتقدمة. طرق التدريس ، والتحكم المحدد بوضوح في العملية التعليمية - هذه هي أكثر الطرق واقعية لتحقيق أداء أكاديمي عالٍ ومعرفة قوية للطلاب من مختلف المستويات الفكرية.

العمل مع الأطفال ذوي الإنجاز الضعيف

لا يمكن تصور التنظيم الناجح للعمل التربوي وتفعيل تعلم تلاميذ المدارس بدون موقف حساس تجاههم ونهج فردي ماهر. هذه الحقيقة تعتبر رأس المال. يتعلم المعلمون عنها حتى على مقاعد الطلاب ، عندما يستمعون إلى محاضرات في علم النفس ، وطرق التدريس والمنهجية. لكن من الناحية العملية ، فإن الكثير منا يعاني من أوجه قصور خطيرة في هذا الصدد ، مما يؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي وجودة التعليم. هناك شغف كبير جدًا للتأثير المباشر على الطالب من أجل تحقيق نتائج إيجابية في أسرع وقت ممكن ، ولا يوجد دائمًا ما يكفي من المهارة والصبر للبحث عن طرق لتحسين الأداء الأكاديمي تدريجيًا ، لإيقاظ الاهتمام وتشكيل الدافع لـ التعلم.

ملامح الطلاب غير المحققين

• تدني مستوى المعرفة نتيجة هذا المستوى المنخفض من التطور الفكري
• قلة الاهتمام المعرفي
• نقص المهارات التنظيمية الأساسية
• يحتاج الطلاب إلى نهج فردي من وجهة نظر نفسية وتربوية (من حيث التعلم)
• لا يوجد اعتماد على الوالدين كحلفاء للمعلم - مدرس المادة
• الأطفال ، ومعظمهم من العائلات غير الاجتماعية
• عدم كفاية احترام الذات من جانب الطلاب
• التخطي المتكرر للدروس دون سبب وجيه ، مما يؤدي إلى عدم وجود نظام في المعرفة ، ونتيجة لذلك ، انخفاض مستوى الذكاء

1. انخفاض مستوى النمو العقلي.

الأسباب:

• الإهمال التربوي.
• كثرة الأمراض.
• الغياب الطبقي.
• الاضطرابات العضوية للجهاز العصبي المركزي والدماغ.

يبدو:

• غير قادر على إقامة علاقات السبب والنتيجة.

• ضع في الاعتبار جميع علامات كائن أو ظاهرة.

• رؤية المشتركة.

2. قلة مهارات التعليم.

الطفل غير قادر على التعلم

• العمل مع النص
• تسليط الضوء على الأساسي ، الأساسي ؛
• لا يستطيع تنظيم وقته وتوزيع الجهود ، إلخ.

3. قصور الانتباه مع فرط النشاط.

تتميز:

• تشتت.
• إمكانية التنقل؛
• الأرق ، إلخ.

4. قلة الاهتمام المعرفي.

بسبب:

• لم يعمل أحد مع الطفل ، ولم يطور قدراته المعرفية ؛
• لا يهتم بأي شيء ، لا يحضر الدوائر والأقسام ، لا يقرأ الكتب ، لكنه يفضل التسلية الفارغة.

5. عدم مطابقة المجال التعسفي.

يتجلى ذلك في حقيقة أن الطالب يفعل ما يحلو له وغير قادر على بذل جهود إرادية لإكمال المهام التعليمية.

6. علاقات الصراع

• مع أقرانه؛
• معلمون؛
• الحرمان من الجهد في أنشطة التعلم.

7. انخفاض الاهتمام المعرفي

الإجراءات العقابية غير مجدية (الشياطين والعقوبات وما إلى ذلك)

الاحتياجات:

• في الدعم
• يظهر أنه ثري في أنشطة أخرى

من المفيد تضمين المهام المسلية والألغاز والقصص الممتعة لتوفير "تأثير جديد" عند حل المشكلات التعليمية.

8. تدني مستوى تنمية التفكير المنطقي اللفظي

من الضروري التركيز بشكل كبير على الوضوح في حل وتقديم المواد التعليمية ، مما يضمن تنفيذ مبدأ الوصول إلى المواد التعليمية.

9. أداء منخفض

• في حالة من التعب
• استنفاد
• وتيرة العمل البطيئة

ماذا تعلم؟

من الضروري معرفة سبب التأخر ، وتحديد المستوى الفعلي لمعرفته ، ثم "إعادته" إلى مستوى التعليم حيث سيلبي متطلبات البرنامج ، معايير الدولة التعليمية.

كيف تعلم؟

تصميم وتنفيذ خطة التعلم الشخصية.

من الملخص أعلاه ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.:

من أجل منع الفشل الأكاديمي ، من الضروري تحديد الفجوات الناتجة في الوقت المناسب في معرفة ومهارات وقدرات الطلاب وتنظيم القضاء على هذه الفجوات في الوقت المناسب.

من الضروري إثبات صحة ومعقولية أساليب العمل التربوي التي يستخدمها الطلاب ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح هذه الأساليب. من الضروري تدريب الطلاب بشكل منهجي على المهارات والقدرات التعليمية العامة.

من الضروري تنظيم العملية التعليمية وحياة الطلاب في المدرسة وفي الفصل الدراسي بطريقة تثير لدى الطلاب الدافع الداخلي لنشاط التعلم ويطورونه ، وهو الاهتمام المعرفي المستمر بالتعلم.

المجالات الرئيسية للعمل مع الأطفال ذوي الإنجازات المنخفضة:

• تحسين الحركة وتطوير الحواس:
• تصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي:
• تطوير العمليات العقلية الأساسية.
• تنمية أنواع التفكير المختلفة.
• تصحيح الانتهاكات في تنمية المجال العاطفي والشخصي.
• تطوير الكلام ، إتقان تقنية الكلام.
• توسيع الأفكار حول العالم وإثراء المفردات.
• تصحيح الفجوات الفردية في المعرفة.

أشكال وأنواع المساعدة:

نماذج المساعدة:

أمامي؛

الفرد.

أنواع المساعدة:

تنشيط.

يرشد.

تعليمي.

أساليب العمل:

اللفظية

المرئية،

لعبة،

عملي،

بحث جزئي ،

استنتاجي،

طريقة العمل المستقل.

أشكال العمل:

أمامي،

مجموعة،

فرد،

جماعي.

في مدرستنا ، يتم القيام بالكثير من العمل لمعرفة أسباب الفشل المدرسي (المراقبة والتشخيص) ، مما يجعل من الممكن تحديد مجموعات الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف.يتم إجراء الفصول الإصلاحية والتنموية من قبل الخدمة النفسية المدرسية و Vera CPMSS.

يجب أن نتذكر أن الطالب الذي لا يريد أن يتعلم هو جانب المعاناة. الصراع المستمر مع الآباء والمعلمين والإهمال من زملائهم في الفصل - هذا لا يعود إلى المراهق. مشكلة الثقة في العملية التعليمية وثيقة الصلة بالموضوع. مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن دافع التعلم هو عنصر أساسي في عملية التعلم ، أعتقد أن مستواه يعتمد إلى حد كبير على مستوى الثقة في المعلم. الثقة بين المعلم والطالب شرط ضروري لجودة التعليم. في أغلب الأحيان ، لا يحتاج الطفل إلى المساعدة التربوية والدعم فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى الفهم والكلمات اللطيفة والحنونة التي يفتقر إليها في المدرسة والمنزل. لذلك ، يجب أن يبدأ العمل بإقامة اتصال وثقة: توقف عن إلقاء المحاضرات ؛ رفض الفضائح والعقوبات. الدعم الخيري من أي ، حتى الأضعف ، النجاح ، التحمل والهدوء - هذا هو المسار الصحيح للعمل في مثل هذه الحالات. بمجرد أن تتحقق الثقة ، يمكنك البدء في فهم أسباب الإحجام عن التعلم. قد يكون السبب الرئيسي هو وجود عيوب أو عدم تكوين الأنشطة التعليمية. وسبب آخر هو أخطاء التنشئة التي تؤدي إلى شيء واحد: عدم القدرة على فعل ما هو ضروري ، خلافًا لما يريده المرء. يمكن أن يلعب النشاط المشترك للمعلمين وتلاميذ المدارس وأولياء الأمور دورًا مهمًا في تطوير هذه المهارة. الاستنتاج الرئيسي من كل ما سبق هو أن تحسين الأداء الأكاديمي وجودة المعرفة ، والتغلب على تراكم أطفال المدارس في دراستهم يتطلب حل مشكلتين: من ناحية ، من الضروري تحسين منهجية إجراء الدورات التدريبية مع مراعاة الخصائص الفردية للفصل والطلاب الفرديين.

من ناحية أخرى ، يطبق بمهارة نظام الوسائل التعليمية للتأثير على الطلاب من أجل منع تكوين موقف سلبي تجاه التعلم فيهم ، وتنمية الحاجة إلى المعرفة والرغبة في التغلب على الصعوبات التي تواجههم.

وفقا لنتائج العمل ، هناك اتجاه إيجابي. وبالتالي ، فإن العمل المنظم مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض غالبًا ما يكون فعالًا.