نشاط المشروع في داو في الظروف الحديثة. تنظيم داو وخصائص الأنشطة الإدارية والتنظيمية
إخراج المجموعة:
إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، النشاط المستهدف للرئيس لتحسين جودة تعليم ما قبل المدرسة
ساخارنيكوفا لاريسا إدواردوفنا
طالب دراسات عليا ، GGPI لهم. في جي كورولينكو ، جلازوف
كانت مشاكل إدارة المنظمة موضوع البحث في جميع الأوقات. في القرن الحادي والعشرين ، بدأ "علم الإدارة" في التطور بشكل أكثر نشاطًا. (أ.فيول ، ف.تايلور ، أ.ك.جاستيف ، إم.بي.
توجد اليوم دائرة من المديرين المدربين تدريباً مهنياً الذين تراكمت لديهم معرفة إدارية علمية كبيرة. ومع ذلك ، وفقًا للعلماء (T.P. Afanasyev و V.S.
فيما يتعلق بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (يشار إليها فيما يلي باسم DOE) ، يتم استخدام كلا المفهومين. يدير رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العملية التعليمية ، ويدير أداء وتطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في دراستنا ، سوف نستخدم مفهوم "الإدارة".
عرّف العديد من العلماء M. Meskon و M. Albert و F. Hedouri في بحثهم العلمي الإدارة كعنصر محفز للتغيير الاجتماعي والتخطيط والتنظيم والتحفيز والتحكم ، وهو أمر ضروري لتحقيق هدف المنظمة.
أ. اعتبر فايول الإدارة على أنها نشاط القائد لتحقيق أهداف المنظمة.
وفقًا لـ L. Bertalanffy ، فإن الإدارة عبارة عن مجموعة من العناصر المترابطة: الأشخاص ، والمهام ، والتقنيات ، التي تركز على تحقيق الأهداف في بيئة متغيرة.
Vesin ، الذي يميز الإدارة ، يشير إلى أن مصطلح "التأثير" هو الأكثر ملاءمة لمفهوم الإدارة ، أي التأثير الحقيقي للإدارة على وعي وسلوك وأنشطة الناس. وفقًا للمؤلف ، تحدث الإدارة عندما يؤثر موضوع معين للإدارة على شيء ما ، أو يغير شيئًا ما ، أو يتحول ، أو ينتقل من حالة إلى أخرى ، ويعطي شيئًا ما اتجاهًا جديدًا للحركة والتنمية. التأثير هو نتيجة النشاط والتفاعل والعلاقة. يمكن العثور على أفكار مماثلة في أعمال L. Basovsky و V. Glushchenko و A. Ignatieva و N. Shaidenko وغيرهم.
في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يمكن أن تكون التفاعلات ذات طبيعة ذاتية.
قمنا بتحليل مفاهيم "الإدارة" فيما يتعلق بالمنظمات من مختلف الأنواع. التعليم قبل المدرسي هو نظام تعليمي مفتوح ، اجتماعي ، له خصائصه الخاصة ، هيكله التنظيمي الخاص. تحت سيطرة DOW L.A. يفهم Pozdnyak - نشاط هادف يضمن اتساق العمل المشترك للموظفين في حل أهداف وغايات التعليم على مستوى المتطلبات الحديثة.
وتجدر الإشارة إلى أن جميع المفاهيم المذكورة أعلاه متحدة بعنصر مشترك - وهذا هو "تهدف الإدارة إلى تحقيق أهداف المنظمة".
ومع ذلك ، فإن كل المفاهيم مختلفة ، لأن تمت صياغتها في إطار مناهج مختلفة للإدارة: العملية ، النظام ، الظرفية ، النشاط.
ينظر نهج العملية إلى الإدارة على أنها سلسلة مستمرة من الوظائف المترابطة. مؤيد لهذا النهج أ. يحدد فايول خمس وظائف إدارية أولية: التخطيط والتنظيم والتحفيز والسيطرة.
يو بيلايا ، ف. تريتياكوف في إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يقترح استخدام الوظائف التالية: الهدف التحفيزي ، والتشخيص المخطط ، والتشخيص ، والتنظيمي التنفيذي ، والتصحيحي التنظيمي ، والتحكم - التشخيص. مما لا شك فيه أن جميع الوظائف مترابطة والتصنيف واحد. ومع ذلك ، في رأينا ، يجب إعطاء الأولوية لوظائف التخطيط والإنذار والتحكم والتشخيص ، حيث يجب على رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التخطيط والتنبؤ بآفاق تطوير الفريق ، وتسمح لك وظيفة التحكم بالحفاظ على منظمة (DOE) على مستوى معين.
ينعكس النهج المنهجي في أعمال العلماء الأجانب والمحليين C. مثل الأشخاص والهيكل والمهام والتقنيات. تركز هذه العناصر على تحقيق أهداف مختلفة في بيئة متغيرة.
جادل سي.برنارد بأن القائد يمكن أن يحقق نتائج ممتازة لأنشطته من خلال استيفاء ثلاثة شروط مهمة:
توفير نظام اتصالات.
تطبيق الجهود اللازمة لتشغيل النظام ؛
· صياغة وتعريف الغرض من النظام.
وفقًا لـ R. Fatkhutdinov ، في نهج منهجي للإدارة ، من الممكن استخدام خوارزمية العمل التالية:
تبدأ عملية صنع القرار بصياغة واضحة للأهداف ؛
يتم اعتبار المشكلة برمتها ككل ، ويتم الكشف عن جميع عواقب كل قرار معين ؛
تحديد وتحليل الطرق البديلة الممكنة لتحقيق الأهداف.
رأي العالم يكمل بحث L.E. باسوفسكي ، الذي يجادل بأن نهج الإدارة الفعالة يتمثل في قدرة القائد على:
تسليط الضوء في الوقت المناسب على المشاكل التي يجب التغلب عليها في إدارة المنظمة. من الضروري تخيل ما يحدث داخل المنظمة نفسها ، بين المنظمة والبيئة الخارجية ؛
تحديد الخصائص العامة الكامنة في المنظمة بأكملها - سيساعد ذلك في تقليل الصعوبات في حل المشكلات المعقدة في إدارة المنظمة ؛
تأخذ في الاعتبار خصائص المنظمة وموقعها ، والتي تنقسم إلى فئتين رئيسيتين: داخلية وخارجية بالنسبة للمؤسسة.
المتغيرات الداخلية هي خصائص المنظمة. يمكن التحكم فيها وتنشأ نتيجة لقرارات الإدارة التي تحدد ما يجب على المنظمة تقديمه ومن يجب أن يعطي العمل اللازم.
المتغيرات الخارجية هي عوامل بيئية خارج المنظمة ولها تأثير خطير عليها (العوامل الاجتماعية ، التنظيم الحكومي). يجب دائمًا أخذ تأثيرهم في الاعتبار ، أي نهج موقفي مهم فيما يتعلق بالمنظمة.
وفقًا لـ G. Kunz، S.
النهج الظرفية ، الذي يركز على حقيقة أن ملاءمة الأساليب المختلفة للإدارة وأسلوب القيادة واستخدام مبادئ الإدارة تحددها الحالة ، نظرًا لوجود وفرة من العوامل (سواء في المؤسسة نفسها أو في البيئة ). الإدارة الفعالة هي الإدارة حسب الظروف أو الحالة. جميع التغييرات الظرفية وجميع وظائف عملية الإدارة مترابطة للغاية بحيث يجب النظر إليها ككل.
نهج النشاط هو نوع خاص من النشاط المهني له هدف خاص ووسائل وعملية ونتائج.
وتجدر الإشارة إلى أن الأساليب الحديثة للإدارة ، والتي تطورت نتيجة إتقان الخبرة الأجنبية وتراكم تجاربنا الخاصة ، تسمح باستخدامها فيما يتعلق بأي منظمة ، ولكن مع مراعاة ميزاتها. لذلك ، يمكن استخدام جميع الأساليب المذكورة للإدارة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تعتمد فعالية الأساليب المستخدمة ، وفقًا للعلماء (A. Fayol ، F. Taylor ، M. Stogdill ، E.V. Clipper ، G. Parkinson ، K.Yu. Belaya ، L. Pozdnyak ، A.N. Troyan ، إلخ.) والصفات المعنوية والأخلاقية للقائد. من مدى روح المغامرة التي يتمتع بها القائد ، والكفاءة في مجال نظرية الإدارة ، والموضوعية فيما يتعلق بالموظفين.
تتضمن الإدارة المختصة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دراسة احتياجات العملاء الاجتماعيين في مختلف المجموعات التعليمية ، ومجموعة التلاميذ والمعلمين ، ونتيجة لذلك - جودة الخدمة المقدمة - جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
م. شيشوف وف. يعرّف كالني جودة التعليم على أنها فئة اجتماعية تحدد حالة وفعالية العملية التعليمية في المجتمع ، وامتثالها لاحتياجات وتوقعات المجتمع في تطوير وتشكيل الكفاءات المدنية واليومية والمهنية للفرد.
وفقًا لـ M. بوتاشنيك ، جودة التعليم كظاهرة وسمة للعملية التعليمية لها طبيعة تصميمية ، أي أنه يمكن ويجب أن يكون موضوع أعمال التصميم لأي موضوع إداري (من طالب إلى رئيس هيئة حكومية إقليمية .).
لذلك ، فإن عملية إدارة الجودة لمرحلة ما قبل المدرسة هي وسيلة لتقييم نجاح المؤسسة. تعتمد جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، في رأينا ، على كفاءة القائد ، وعلى القدرة على إنشاء ردود فعل مع جميع المواد في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
فهرس:
1. أفاناسييف ف. المجتمع: الاتساق ، المعرفة ، الإدارة [نص] / V.G. أفاناسييف - م ، 2005. - 68 ص.
2-فيسنين ف. إدارة شؤون الموظفين [نص] / V.R. فيسنين. - م ، 2002. - 137 ص.
3.باسوفسكي إل. الإدارة [نص] / ج. باسوفسكي. - م: Infra، 2003 - 154 ص.
4. Kalney V.A. تكنولوجيا مراقبة جودة التعليم في نظام المعلم والطالب: دليل للمعلم [نص] / V.A. كالني ، س. شيشوف. - م: الجمعية التربوية الروسية 1999. - 89 ص.
5. Korotkov E.M. "إدارة جودة التعليم" [نص] / E.M. كوروتكوف. - م: TC Sphere ، 2009. - 139 ص.
6. Potashnik M.M. الإدارة المدرسية الحديثة (في أسئلة وأجوبة): دليل إرشادي لرؤساء المؤسسات التعليمية والجهات التعليمية [نص] / م.بوتاشنيك ، أ.م. مويسيف. - م: مدرسة جديدة 1997. - 113 ص.
7. Pozdnyak L.V. خصوصيات النشاط الإداري للرئيس الحديث للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / L.V. بوزدنياك ، إل. Volobueva // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - رقم 5. - 2006. - س 8.
8. Taylor F. مبادئ الإدارة العلمية [نص] / F. Taylor. - م: ريسبوبليكا ، 1992. -146 ثانية.
9. تريتياكوف بي. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الإدارة بالنتائج [نص] / P.I. Tretyakov، K.Yu. أبيض. - م: TC Sphere، 2001. - 78 ص.
10. تريتياكوف بي. إدارة المدرسة بالنتائج: ممارسة الإدارة التربوية [نص] / P.I. تريتياكوف. - م ، 1997. - 164 ص.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
وثائق مماثلة
خصائص ميزات الأنشطة وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية. دراسة عملية إدارة الابتكار في مؤسسة ما قبل المدرسة كوسيلة لتحسين جودة التعليم.
أطروحة تمت إضافتها في 02/09/2018
جوهر الثقافة الإدارية للقائد الحديث ، العناصر الرئيسية لثقافة العمل الإداري. أساليب إدارة العمل الجماعي والصفات المهنية والاجتماعية والنفسية للقائد. تحليل مفهوم إدارة الصراع.
أطروحة تمت إضافة 05/21/2010
خصائص شخصية القائد الحديث ومبادئ القيادة ومتطلبات صفاته البشرية والشخصية والمهنية. تطور مبادئ القيادة من التسعينيات من القرن الماضي إلى يومنا هذا ، سماتها المميزة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/03/2009
مفهوم التوثيق القانوني. ملامح تطوير وتنظيم تنفيذ الوثائق القانونية لمؤسسة تعليمية في عملية الإدارة. مراجعة المناهج النظرية لإدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت إضافة 10/26/2014
نظام إدارة المؤسسات التعليمية. وظائف إدارة مؤسسة تعليمية ، مبادئ عامة ومحددة. الهيكل التنظيمي لإدارة مؤسسة تعليمية. الصفات الشخصية وأسلوب الإدارة للقائد.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 06/03/2010
النماذج الحديثة لإدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية. مشاكل وآفاق تنفيذ نهج المشروع في إدارة الميزانية البلدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال" اليراع في منطقة إليكسكي.
أطروحة تمت إضافتها في 06/09/2017
نهج Acmeological لتطوير القيادة وتحسين أنشطتها. فهم الإدارة في علم علم النفس وعلم النفس للإدارة. نشاط الإدارة في علم الأعداد. الكفاءة الإدارية ، وعلامات النشاط الإداري.
ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 04/17/2010
في السنوات الأخيرة ، بُذلت محاولات جادة لإصلاح التعليم قبل المدرسي ، وتم تحديد الأسس المفاهيمية له ، وتم اتخاذ قرارات مهمة لتوسيع حقوق القادة والمعلمين وأولياء الأمور.
أصبح من الواضح أن مشاكل التعليم والتنشئة ، وتنمية الأطفال على أساس ديمقراطي لا يمكن حلها بنجاح إلا إذا تم تنظيم العمل بشكل جيد على أساس مبادئ الإدارة والمهنية العالية لقادة مؤسسات ما قبل المدرسة.
دائمًا ما يكون المدير المبتدئ قلقًا بشأن الأسئلة: هل يمكنه العمل مع الأطفال؟ كيف تنظم الأعمال بطريقة تجعل الموظفين فريقًا متماسكًا ، بحيث تتطور العلاقات الودية بينهم؟ كيف تنظم عملك ، مع التركيز على حل المهام الرئيسية؟ كيف تخطط بوضوح لعمل المؤسسة وممارسة رقابة مؤهلة على عمل المعلمين؟ يجب معالجة هذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
إن إضفاء الطابع الديمقراطي على حياة مؤسسة ما قبل المدرسة وإضفاء الطابع الإنساني عليها ، وتحولها نحو الطفل ، ممكنة على أساس مبادئ الإدارة الجديدة والمستوى العالي من الكفاءة المهنية لقادتها.
لقد حان الوقت الذي يجب أن يكون أساس إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ليس فقط القرارات الفردية الناجحة ، ولكن تجربة أفضل القادة. يحتاج القائد إلى معرفة عميقة بالأحكام الأساسية لعلم الإدارة: الجوانب الاجتماعية والنفسية لإدارة الفريق ، والتنظيم العلمي للعمل.
تعني الإدارة علميًا التعرف على الأنماط والتوجهات التقدمية في العملية التربوية وتحديدها وتوجيهها (التخطيط والتنظيم) وفقًا لهذه الاتجاهات مع مراعاة الاحتمالات الموضوعية.
إن إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة لها تأثير علمي على فريق من المعلمين والقابلات والأطفال والآباء والجمهور من أجل حل مشاكل تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة على النحو الأمثل.
الهدف من إدارة رياض الأطفالهو ضمان الأداء الأمثل لهذه الأنظمة ، لتحقيق كفاءة عالية للعمل التربوي مع الأطفال بأقل قدر من الوقت والجهد.
تعد إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة عملية معقدة تتكون من الاختيار الصحيح للأهداف والغايات ، والدراسة والتحليل المتعمق للمستوى المحقق من العمل التعليمي ، ونظام التخطيط العقلاني: تحديد ونشر أفضل الممارسات واستخدام إنجازات العلوم التربوية في إعداد المعلمين للعمل مع الأطفال ؛ تنفيذ الوحدة العضوية لتعليم الأطفال وتعليمهم في الفصل وفي الحياة اليومية ؛ التحكم الفعال والتحقق من الأداء.
مكان مهم في حل هذه المشاكليأخذ دمقرطة عميقة في إدارة مؤسسات ما قبل المدرسة.
يتضمن إضفاء الطابع الديمقراطي على إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ما يلي:
- التعاون التربوي على جميع مستويات الإدارة في رياض الأطفال ؛
- كفاءة جميع المشاركين في شؤون الإدارة ؛
- التفكير الإداري الجديد (نظرة مختلفة في تربية الطفل) ؛
- التعاون التربوي مع أولياء الأمور والمدرسة ؛
- إنشاء فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل (المعلمين والآباء والمعلمين) ؛
- اهتمام الوالدين والجمهور بالأنشطة المشتركة لتربية الأبناء ونتائجها ؛
- ضمان مناخ نفسي ملائم في الفريق (إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات ، تكوين جو إبداعي) ؛
- إعادة توزيع المسؤولية في الفريق.
في إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، تعمل وحدة القيادة والزمالة كأضداد لعملية واحدة.
يتم النظر في أهم قضايا الحياة وأنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة على مستوى الجامعة.
في إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، تتجلى نسبة وحدة القيادة والزمالة في حل القضايا في مجلس المعلمين ، مع مراجعة جماعية للعمل ، في اجتماع الإنتاج ، اجتماع العمل الجماعي. تجد الزمالة أعظم تعبير لها في عملية المناقشة واتخاذ القرار ووحدة القيادة - في أوامر القائد.
من الرأساختيار أهم القضايا ومدى عمق إعدادها للمناقشة في مجلس المعلمين وفي اجتماعات العمل الجماعي ، وخلق بيئة الأعمال ، وتماسك العمل الجماعي يعتمد إلى حد كبير.
نشاط منسق على جميع المستوياتالإدارة الإدارية ، فإن علاقتهم مع هيئات الإدارة الجماعية لها تأثير كبير في تحقيق الأهداف المحددة لموظف مؤسسة ما قبل المدرسة.
بالاعتماد فقط على مساعدة نوابه والمنظمات العامة ، مسترشدين بمبدأ تفويض المسؤولية ومركزية السيطرة ، وتحديد مجالات نفوذ جميع الهيئات الإدارية وصلاحياتها بوضوح ، يمكن للمدير تحقيق اتصال فعال بين أعضاء الفريق عموديًا و أفقيا.
تتطلب إدارة العمل التربوي التطبيق العملي وعمق العقل من الرأس ؛ يجب أن يطبق المعرفة والخبرة في حالة معينة من الحياة للوصول إلى جوهر الظواهر التربوية.
يجب على المدير الانخراط باستمرار في التعليم الذاتي.فيما يلي أكثر طرق التعليم الذاتي والحكم الذاتي شيوعًا:
- طريقة التذكير. مع العلم بنقصه ، يذكر القائد نفسه باستمرار بذلك. في بعض الحالات ، في الكتابة. على سبيل المثال ، هناك قطعة من الورق على المنضدة تقول: "كبح جماح نفسك!" ، "لا تكن عصبيًا!".
- طريقة الصمام الحابس. بمجرد أن تبدأ المشاعر في الاشتعال ، يحذر القائد نفسه: "لا ، هذا لا يمكن أن يستمر. نحن بحاجة إلى التصرف بشكل مختلف وإيجاد نهج أكثر مرونة ". يجبرك على إيقاف العاصفة والنظر إلى نفسك والناس والموقف بشكل مختلف.
- طريقة الاحتواء. في المواقف الحادة ، يبدأ القائد في إقناع نفسه بأن "زيادة التوتر" لن تؤدي إلى أي شيء جيد. من الصعب كبح جماح نفسه ، يريد المرء الرد ، لكنه يقيد نفسه بوعي وعواطفه ، ويترك الموقف ، ويغرق في أمور أخرى ، ويتحدث في مكان ما ، وما إلى ذلك.
- طريقة الشرح قبل العمل. يشجع التفسير كلا الطرفين على فهم أسباب العلاقة العاطفية للغاية.
مكان مهم في عملية الإدارة ينتمي إلى قرار الإدارة.
قرار الإدارة هو برنامج عمل يتم التعبير عنه في شكل توجيهي. يحدد كل قرار الهدف الذي يجب على القائد أو الفريق السعي لتحقيقه.
يتم اتخاذ القرار في ظل وجود وضع إشكالي ، يتميز بالفرق بين الوضع الضروري والحالة القائمة.
تختلف قرارات الإدارة في محتواها بشكل كبير عن بعضها البعض. يجب أن يحتوي أي قرار إداري على إجابة على السؤال حول كيفية حل المشكلة.
يجب أن تكون قرارات الإدارة مدعومة بأدلة علمية ، وأن تكون مختصة ، وفي الوقت المناسب ، وهادفة ؛ أن تتميز بوضوح التنفيذ ، والملموسة ، والاتساق ، والمرونة والتنقل ، والإيجاز ، والوضوح ، والصرامة في الشكل.
يتم اتخاذ القرار بناءً على معلومات موثوقة حول حالة الكائن ، بالإضافة إلى البيئة التي يعمل فيها. بغض النظر عن الشكل ، يجب أن تعكس صياغة القرار جوهر القضية.
هناك أربع مراحل في تطوير القرار الإداري:
الخطوة الأولى- تحديد المشاكل وتحديد الهدف.
على ال المرحلة الثانيةيتم تنفيذ صياغة واضحة لغرض وأهداف الحل ، والشروط اللازمة لتنفيذه ، وتحديد دور كل مؤدي. نتيجة لذلك ، يجب أن يظهر بيان مكتوب بالمواقف الرئيسية للحل والمخططات والرسوم البيانية والرسوم البيانية ، معبراً منطقياً ومرئياً عن فكرة الحل وطرق تنفيذه.
المرحلة الثالثة- نشر الخيارات المعدة للقرار ، والدافع لضرورة اعتماده وتنفيذه ، وإقناع الفريق بذلك. في هذه المرحلة ، يتم جمع الآراء والتقييمات حول مشروع القرار المقترح ، ومناقشة إبداعية لأحكامه الرئيسية ، وتحليل التعليقات والاقتراحات والاعتراضات المقدمة.
المرحلة الرابعة- التصحيح النهائي للقرار شفهياً وكتابياً مع إعطاء دلالة رسمية له.
لا تعتمد فعالية إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على جودة القرارات المتخذة ، ولكن أيضًا على كميتها. إصدار الأوامر لأي سبب من الأسباب يقلل من أهميتها.
من المهم جدًا للمدير إقامة علاقة مع أولئك الذين يجب أن يكونوا مسؤولين عن تنفيذ الأمر ، لتحديد مهمة كل منهم. يرى عامل على الفور الحاجة إلى حل ، والآخر لا يتخذ قرارًا ، والثالث لا يرى المشكلة على الإطلاق.
إحدى الطرق الفعالة لإتقان المهمة هي صياغتها اللفظية وإعدادها للنقل إلى فناني الأداء. يمكن للنداءات من المدير إلى المرؤوس أن تمنع أو تحفز الرغبة في تنفيذ القرار. هذا يعتمد إلى حد كبير على مستوى تعليم القائد.
إدارة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة
في المجتمع الحديث ، غالبًا ما تسمع كلمة "إدارة". في الأدبيات العلمية والمنهجية ، يتم تفسير هذا المفهوم على أنه مجموعة من المبادئ والأساليب والوسائل وأشكال الإدارة الاجتماعية ، بما في ذلك العمليات التعليمية ، وتسمى الإدارة أيضًا فن الإدارة. "الإدارة البيداغوجية هي مجموعة من المبادئ والأساليب والأشكال التنظيمية والأساليب التكنولوجية لإدارة العملية التعليمية ، بهدف زيادة فعاليتها".
تتطلب المعرفة المهنية للإدارة الوعي بثلاث أدوات إدارية مختلفة اختلافًا جذريًا.
الأول هو التنظيم ، التسلسل الهرمي للإدارة ، حيث الوسيلة الرئيسية هي التأثير على الشخص من أعلى (باستخدام الوظائف الأساسية للتحفيز والتخطيط والتنظيم والتحكم في الأنشطة ، وكذلك توزيع الثروة المادية ، إلخ. ).
والثاني هو ثقافة الإدارة ، أي القيم والأعراف الاجتماعية والمواقف والسلوكيات التي طورها واعترف بها المجتمع أو المنظمة أو مجموعة الأشخاص.
والثالث هو السوق ، علاقات السوق ، أي العلاقات القائمة على بيع وشراء المنتجات والخدمات ، على أساس التوازن بين مصالح البائع والمشتري.
تستند الإدارة ، مثل أي نشاط ، إلى مراعاة عدد من المبادئ. "مبادئ الإدارة هي الفكرة الأساسية لتنفيذ وظائف الإدارة. المبادئ هي مظهر ملموس ، انعكاس لأنماط الإدارة.
مبادئ الإدارة:
2. المسؤولية كشرط أساسي للإدارة الناجحة.
3. اختراق الاتصالات للمؤسسة من أسفل إلى أعلى ومن أعلى إلى أسفل وأفقياً.
4. الجو في المنظمة يساعد على الكشف عن قدرات الموظفين.
5. التأسيس الإلزامي للمساهمة العادلة لكل عامل في النتائج الإجمالية.
6. الاستجابة في الوقت المناسب للتغيرات في البيئة.
7. أساليب العمل مع الناس وضمان رضاهم الوظيفي.
8. القدرة على الاستماع إلى كل شخص يواجهه القائد في عمله.
9. الصدق والثقة في الناس.
10. الاعتماد على أساسيات الإدارة: الجودة ، التكاليف ، الخدمة ، الابتكار ، السيطرة على القوات والقدرات ، الأفراد.
11. رؤية المنظمة ، أي فكرة واضحة عما يجب أن تكون عليه.
12. جودة العمل الشخصي والتحسين المستمر له.
يعتبر تنظيم العملية التربوية نظامًا معقدًا يتكون من بعض العناصر المترابطة. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) لها خصوصياتها الواضحة: الأهداف ، وهيكل الفريق ، وأنواع ومحتوى المعلومات وعمليات الاتصال. لذلك ، من المستحيل اليوم توفير ظروف مواتية للعمل الإبداعي لفريق وزارة الطاقة دون إدارة هادفة وقائمة على أسس علمية.
تُفرض مثل هذه المتطلبات على مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة التي يصبح رفع مستوى إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ضرورة موضوعية وجانبًا أساسيًا لمزيد من تطويرها. القادة ملزمون بالاستجابة بمرونة وسرعة لمطالب المجتمع ، في ظل حالة اقتصادية صعبة تتغير باستمرار ، لإيجاد طرق للبقاء والاستقرار والتطور. يلاحظ أخصائي معروف جيدًا في مجال النشاط النفسي والتربوي LV Pozdnyak أنه من خلال الإدارة الصحيحة للمؤسسة ، من المهم أن يقوم المدير بتحليل الوضع الحالي باستمرار ، وهذا سيسمح لمعلمي ما قبل المدرسة بإدراك إنجازات المجتمع بفعالية في مجال الديمقراطية والانفتاح وتنمية الوعي الذاتي.
يعتقد L.M Denyakina أنه من المهم أن يفكر القائد في استراتيجية لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد غرضها ومكانتها في نظام التعليم ، وأهدافها الرئيسية وأهدافها ووظائفها.
الهدف من إدارة DOU هو ضمان الأداء الأمثل ، لتحقيق فعالية العملية التعليمية بأقل قدر من الوقت والجهد.
تعمل مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا للقانون الفيدرالي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، واللوائح الخاصة بالمؤسسة التي توفر التعليم قبل المدرسي ، وتعمل على أساس الميثاق المعتمد من قبل المؤسس ، والاتفاق بين المؤسسة وأولياء الأمور (أو غيرهم من الممثلين القانونيين للأطفال).
تشمل خصائص الإدارة العزيمة والانفتاح والوعي والانتظام والدورة والجمع بين العلم والفن.
في المرحلة الحالية ، يعد النهج الموجه نحو الشخصية في إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا للغاية. يكمن جوهر هذا النهج في حقيقة أنه من أجل العمل المنسق جيدًا للمؤسسة بأكملها ، من الضروري احترام كل عضو في الفريق ، والسعي لضمان أن يشعر كل موظف بأنه جزء مهم من كلية مشتركة الكائن الحي ، وتتمثل مهمته الرئيسية في تثقيف وتثقيف مواطني بلدنا باعتباره شخصية صحية ومتعددة الاستخدامات وخلاقة وقادرة على النشاط التحويلي.
المهام الرئيسية لمؤسسة ما قبل المدرسة هي:
- حماية وحماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، وإرساء أسس أسلوب حياة صحي ؛
- ضمان التطور الفكري والشخصي والبدني.
- تعريف الأطفال بالقيم العالمية.
- ضمان التنشئة الاجتماعية المبكرة للأطفال في مجموعة من الأقران والبالغين ؛
- تحديد وتطوير الميول والميول الفردية للأطفال.
- التحضير للتعليم الأساسي في المستويات اللاحقة ؛
- التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.
تتم إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي ، وميثاق المؤسسة وتستند إلى مزيج من مبادئ وحدة القيادة والحكم الذاتي.
يمارس مجلس مؤسسة ما قبل المدرسة أنشطته وفقًا لقانون التعليم وميثاق مؤسسة ما قبل المدرسة واللوائح الخاصة بمجلس مؤسسة تعليمية.
المهام الرئيسية لمجلس الحضانة:
- خلق شروط ، مع رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ، لضمان الجمع الأمثل بين مبادئ الدولة والمبادئ العامة في إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، وإشراك المعلمين أو الآباء أو ممثليهم القانونيين في الإدارة.
- المشاركة في تطوير وتنفيذ الوثائق الداخلية التي تنظم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة وهيئات الحكم الذاتي وحقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية.
- وضع وتنفيذ ، بالاشتراك مع رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ، نظام من التدابير التي تهدف إلى تعزيز وتطوير المواد والقاعدة التقنية لمؤسسة ما قبل المدرسة.
- دعم مبادرات المشاركين في العملية التعليمية الهادفة إلى تحسين جودة التعليم وتلبية احتياجات مختلف الفئات الاجتماعية المهتمة بهذا التعليم.
قرارات المجلس ملزمة لهيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة أو الوالدين أو ممثليهم القانونيين. الأصل الرئيسي هو هيئة ذاتية الإدارة لمؤسسة ما قبل المدرسة ويتم إنشاؤها من بين الممثلين القانونيين لتلاميذ هذه المؤسسة التمهيدية.
المهام الرئيسية للجنة الوالدين لمؤسسة ما قبل المدرسة هي:
- تعزيز الترابط الشامل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة من أجل ترسيخ وحدة التأثير التربوي على التلاميذ من هيئة التدريس والأسرة.
- إشراك مجتمع الآباء في المشاركة الفعالة في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة ، وتنظيم العمل المشترك في تعليم التلاميذ.
- المشاركة في تنظيم دعاية للمعرفة التربوية بين أولياء الأمور.
لمناقشة وحل المشكلات الأكثر أهمية ، يجوز للأصل الرئيسي عقد اجتماع عام. في اجتماع الوالدين العام ، يكون حضور رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة إلزاميًا.
المجلس التربوي هو هيئة للإدارة العامة لمؤسسة ما قبل المدرسة. يعمل المجلس التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا لقانون "التعليم".
يشمل اختصاص المؤسسة التعليمية ما يلي:
- اختيار وتعيين وتنسيب الموظفين وتحسين مؤهلاتهم ؛
- مراقبة أداء أعضاء هيئة التدريس والطلاب لواجباتهم.
- الدعم المادي والفني للعملية التعليمية وفقًا لمعايير الدولة ؛
- تنظيم وتحسين الدعم المنهجي للعملية التعليمية ؛
- تطوير وتنظيم الموافقة على المناهج وبرامج التدريب (العمل) ؛
- تنفيذ الرقابة الحالية على استيعاب برنامج تلاميذ المؤسسة التعليمية ، وكذلك تحليل نتائج العملية التعليمية ؛
- القيام بأنشطة أخرى لا يحظرها القانون وينص عليها ميثاق هذه المؤسسة التعليمية.
تلتزم المؤسسة التعليمية بما يلي:
- تنفيذ أنشطتها وفقًا لمعايير هذا القانون ، والإجراءات القانونية المنظمة لهيئات الدولة التي تنظم العلاقات في مجال التعليم ؛
- تنفيذ العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية والمناهج والمناهج الموحدة ؛
- تعزيز أنشطة الجمعيات التربوية والمنهجية ؛
- تشجيع خلق الظروف الضرورية في المؤسسة التعليمية لعمل إدارات المطاعم العامة ومؤسسات الرعاية الصحية.
المؤسسة التعليمية مسؤولة عن:
- عدم أداء المهام المتعلقة باختصاصها ؛
- عدم الامتثال لجودة التعليم المقدم للمتطلبات المحددة ؛
- الإجراءات التي تنطوي على انتهاكات لقواعد حماية صحة وسلامة حياة الطلاب (التلاميذ) والعاملين في المؤسسة التعليمية ، وقواعد وقواعد حماية البيئة أثناء العملية التعليمية ؛
- عدم الامتثال لقواعد التشريعات الصحية ؛
- انتهاك حقوق وحريات التلاميذ والعاملين في المؤسسة التعليمية.
وبالتالي ، بناءً على ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. الإدارة جزء لا يتجزأ من أي عملية تعليمية.
2. للإدارة أهدافها وأهدافها ومبادئها ووظائفها.
3. من أجل الإدارة الناجحة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، فإن العمل المنسق للفريق بأكمله ضروري بتوجيه من القادة الأكفاء الذين يؤسسون أنشطتهم على أساس تشريعات الاتحاد الروسي ، على أساس نهج شخصي لكل مشارك في التعليم معالجة.
4. يجب على المديرين استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب وأشكال العمل مع الفريق في عملهم ، بناءً على مبادئ القيادة.
كتب مستخدمة:
1. برونينا أ. ن. / أساسيات المقرر الدراسي "إدارة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة" / أ. ن. برونينا. - يليتس: YSU لهم. أ.أ. بونينا ، 2005. - 162 ص.
2. Belaya، K. Yu. / 300 إجابات على أسئلة الرئيس / K. Yu. Belaya. - أستريل ، 2001. - س 400.
3. Denyakina L. M. مناهج جديدة للنشاط الإداري في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة / L. M. Denyakina. - م: مدرسة جديدة ، 1997. - 48 ثانية.
4. Pozdnyak L. V. / إدارة التعليم قبل المدرسي: كتاب مدرسي للطلاب. المعلمين / L.V Pozdnyak، N.N Lyashchenko. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 432 ص.
5. القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ. تاريخ السريان: 1 سبتمبر 2013
حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات
مزيد من التفاصيل على موقع nsportal.ru
ميزات إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة
سميت جامعة ولاية كاراجاندا إي إيه بوكيتوفا
ميزات إدارة منظمة ما قبل المدرسة
في الظروف الحديثة
التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة هو المستوى الأول من التعليم المستمر ، مما يخلق بيئة نامية للتكوين الكامل لجيل تنافسي.
إن دور منظمات ما قبل المدرسة تجاه الطفل ، مع طلباته وتطوره الفردي ، ممكن فقط من خلال تنفيذ مبادئ الإدارة الجديدة والمستوى العالي من الاحتراف لقادتها.
تُفرض مثل هذه المتطلبات على منظمة ما قبل المدرسة الحديثة التي يصبح رفع مستوى الإدارة ضرورة موضوعية وجانبًا أساسيًا من عملها وتطويرها.
يعتبر الباحثون أن مؤسسة ما قبل المدرسة نظام اجتماعي تربوي معقد ، لذلك يجب أن تكون الإدارة أيضًا منهجية.
النظام عبارة عن مجموعة من العناصر التي هي في صلات وعلاقات مع بعضها البعض ، وتشكل وحدة ونزاهة معينة. يحتوي النظام على عدد من الميزات وينطوي على التمايز وسلامة المكونات المترابطة التي لها اتصال خاص بالبيئة وتشكل جزءًا من نظام أعلى رتبة.
يميز الباحثون "خصائص النظام". وتشمل هذه: بنية متعددة. السيطرة. الترابط والتفاعل بين المكونات ؛ الانفتاح. التواصل مع البيئة والأنظمة ذات الترتيب الأعلى ؛ التعطيل؛ المعيارية. المزيد؛ المزيد؛ القدرة على تحسين الذات (T. M. Davydenko ، T. I. Shamova).
إن الرؤية المنهجية للواقع ، كما يلاحظ T.M. Davydenko ، هي تقنية إدارة معرفية خاصة تركز على دراسة عملية الإدارة كنظام للوظائف. سيعتمد مستوى سلامة النظام ، T. I. Shamova ، على اهتمام خاص ، على مدى اكتمال مجموعة العناصر ، والعلاقة بينها ، ووجود الأهداف لجميع العناصر وارتباطها بهدف النظام.
الغرض من منظمة ما قبل المدرسة كنظام تعليمي هو تهيئة الظروف للتطور المتناغم الكامل والتربية والتعليم لكل طفل على مستوى قدراته الفردية. منظمة ما قبل المدرسة هي جزء من المجتمع في منطقته الصغيرة ، وهي مرتبطة بها ، وتختبر تأثيرها وتؤثر فيها.
يجب أن يكون رئيس مؤسسة الحضانة قادرًا على رؤية:
الروابط بين أجزاء النظام ، تكون قادرة على توصيفها على أنها: داخلية وخارجية ، عامة وخاصة ، مباشرة وعكسية ، مباشرة وغير مباشرة ، دائمة ومؤقتة ، أساسية وغير مهمة ، عميقة وسطحية ، مسيطرة وغير مهيمنة ؛
لتكون قادرًا على اعتبار منظمة ما قبل المدرسة كنظام ورؤية كل ثراء الاتصالات بين الأجزاء ؛
لتكون قادرًا على اختيار تلك الاتصالات التي من شأنها أن تسمح بتحقيق الهدف بأقل عدد من الاتصالات.
هناك قوى دافعة للنظام ومصادر تطوره. وتشمل هذه التناقضات الموضوعية بين أجزاء النظام (المهام ، المحتوى ، الأشكال ، الأساليب) ، وكذلك بين الروابط الموجودة بينها ، بين الهياكل المختلفة للنظام ؛ ديناميات العملية تحسين الهيكل.
وبالتالي ، نرى أن مؤسسة ما قبل المدرسة هي تعليم منهجي متعدد الطبقات ، يحتاج كل مكون إلى إدارته وإنشاء نظام تحكم يعمل على النحو الأمثل.
ما هي أسس بناء نظام إدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة؟ في أدبيات الإدارة ، يتم تفسير مفهوم "الإدارة" من ثلاث وظائف: 1. يُنظر إلى الإدارة على أنها نشاط هادف لجميع الموضوعات التي تهدف إلى ضمان التكوين ، والاستقرار ، والأداء الأمثل ، والتطوير الإلزامي لمنظمة ما قبل المدرسة.
مثل هذه التعريفات ، T. I. Shamova ، T.M Davydenko ، ملحوظة ، مهمة من وجهة نظر تحديد الإدارة كأحد أنواع النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى نتيجة معينة. يحدد الباحثون الأهداف الرئيسية للأنشطة الإدارية.
الهدف الأول هو تشكيل وإنشاء أنظمة مُدارة والتحكم (إنشاء نظام مثالي لظروف وظروف محددة ، نظام تعليمي شامل للمؤلف الأصلي).
الهدف الثاني هو الحفاظ على جميع خصائص النظام وترتيبه وتثبيته.
الهدف الثالث هو ضمان الأداء الأمثل للنظام.
الهدف الرابع هو تطوير النظام ونقله من الموجود إلى حالة جديدة أعلى نوعيًا.
المركز الثاني. ينظر الباحثون إلى الإدارة على أنها "تأثير" نظام ما على آخر ، وشخص على آخر.
المركز الثالث. الإدارة هي تفاعل الموضوعات. يفترض هذا الفهم للتفاعل تغييرًا متبادلًا في المديرين والمحكومين ، وعملية التفاعل نفسها كتغيير في حالاتها ، والتي تتوافق مع ممارسة الإدارة الحقيقية.
تشمل خصائص الإدارة: العزيمة ، والانفتاح ، والوعي ، والانتظام ، والدورة ، والجمع بين العلم والفن.
في الوقت الحاضر ، يعتقد عدد من العلماء أن تكوين وتسلسل الوظائف التي تشكل عملية الإدارة هي نفسها لجميع أنظمة الحكم الذاتي.
يعرّف N.V. Kuzmina الإدارة على أنها مجموعة من خمس وظائف:
التصميم ، الذي يتضمن صياغة الأهداف والغايات ، وتغيير الخطط والأهداف المختلفة ؛
بناء - جوهرها هو نمذجة مجموعة متنوعة من المواقف ؛
التنظيم ، حيث يتم تنفيذ الأنشطة التنفيذية للمدير ؛
اتصالية - تهدف إلى بناء العلاقات والصلات اللازمة بين موضوعات الإدارة.
يمكن أيضًا اعتبار نشاط الإدارة كعملية. الإدارة كعملية ، يلاحظ V. Ya. Yakunin ، هي سلسلة من المراحل ، والحالات ، ومراحل التطوير ، ومجموعة من الإجراءات التي يقوم بها القائد لتحقيق الهدف. يسلط الضوء على وظائف الإدارة التالية:
- جمع المعلومات؛
مواد من موقع www.rusnauka.com
التعليم قبل المدرسي في مدينة إيجيفسك
هل تعرف ما هو تفرد نظام التعليم قبل المدرسي في مدينة إيجيفسك؟
يتم تمثيل التعليم قبل المدرسي في مدينة إيجيفسك من خلال نظام ثلاثي المستويات للتعليم قبل المدرسي ، والذي يستمر في التطور نوعياً ، مع مراعاة الاتجاهات الاجتماعية والاقتصادية الجديدة التي تحدث في الولاية.
1. قسم التربية والتربية ما قبل المدرسة.
2. 5 MKU "TsDOi V - CB" لمقاطعات مدينة إيجيفسك و AU DPO TsPK "Alternativa"
3. 203 MDOUs ، 183 منها موازنة ، 19 مستقلة و 1 مملوكة للدولة.
شبكة رياض الأطفال البلدية في المدينة متنوعة!
يختار الآباء روضة أطفال ، مع مراعاة الحالة الصحية للأطفال والخصائص والاحتياجات الفردية.
يوجد في 203 MDEIs 175 MDEIs ذات توجه إنمائي عام و 28 MDEIs ذات اتجاه تعويضي.
إن العمل الذي تم تنفيذه على مدى السنوات التسع الماضية لزيادة الأماكن في رياض الأطفال في مدينة إيجيفسك بالفعل في عام 2012 جعل من الممكن حل المهمة التي حددها رئيس روسيا قبل الموعد المحدد بشأن الإزالة الكاملة لقائمة الانتظار في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات بحلول عام 2016.
في عام 2015 ، تم التخطيط لتكليف مبنيين جديدين لمؤسسات ما قبل المدرسة لـ 231 مكانًا (في 33 شارع Kraeva في منطقة Pervomaisky لـ 115 مكانًا ؛ في شارع Kommunarov ، 319 "أ" في منطقة Oktyabrsky لـ 116 مكانًا).
في عام 2016 ، من المخطط بناء 3 رياض أطفال جديدة لـ 660 مكانًا (مبنى إضافي مادو رقم 259 في المقاطعة الصغيرة 8 في منطقة أوستينوفسكي لـ 220 مكانًا ؛ في شارع بارانوفا ، 70 في منطقة لينينسكي لـ 220 مكانًا ؛ في المقاطعة الصغيرة Stolichny No .2 بالمنطقة الصناعية لعدد 220 مقعدا).
لكن مشكلة توفير أماكن في رياض الأطفال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 3 سنوات لا تزال قائمة ، والتي يتم حلها ليس فقط من خلال فتح مجموعات ورياض أطفال إضافية ، ولكن أيضًا من خلال تطوير أشكال مختلفة من التعليم قبل المدرسي (مجموعات الإقامة القصيرة).
هل تعلم أنه ابتداء من عام 2014:
- توفر مدينة إيجيفسك إمكانية دعم تكاليف الشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم التي تتعلق أنشطتها بتوفير الخدمات في مجال التعليم قبل المدرسي من ميزانية المدينة ؛
- في جمهورية أودمورت ، يتم تنفيذ الخدمة البلدية "قبول الطلبات وتسجيل الأطفال وتسجيلهم في المؤسسات التعليمية التي تنفذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (رياض الأطفال)" على البوابة الإقليمية للخدمات الحكومية والبلدية لجمهورية أودمورت على العنوان http: //uslugi.udmurt. ru / (يشار إليه فيما يلي بـ RPGU) ؛
- تم إدخال نظام "رياض الأطفال الإلكترونية" في عمل رياض الأطفال ، والغرض منه هو أتمتة مكان عمل رئيس MDOU ، وإدخال قاعدة بيانات موحدة للأطفال للبلدية ، وجمع البيانات للمراقبة الحضانة.
على مدى السنوات الماضية ، كانت مؤسسات ما قبل المدرسة في المدينة تنفذ بنشاط تدابير لتحسين جودة الخدمات المقدمة:
7 مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - المشاركون في التجربة الروسية حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي على أساس النظام التعليمي لـ L.G Peterson ("مدرسة 2000").
7 مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - منصات إقليمية مبتكرة (تجريبية) لاختبار أنظمة الوسائط المتعددة وتقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة.
42 مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - مواقع أساسية حضرية لتنفيذ مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي.
4 مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة منصات حضرية (تجريبية) مبتكرة للعمل مع الأطفال مع زيادة النشاط المعرفي في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، وتنظيم العمل مع الأسرة.
في 42 مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ عمل متعمق حول التاريخ المحلي والتعليم الإثنو - ثقافي للأطفال.
تعمل المجموعات في 11 مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- "مفتش المرور الشاب"
3. مجموعات وزارة حالات الطوارئ.
على أساس 10 مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم إنشاء مراكز منهجية أساسية لقسم "الأمان".
وبالتالي ، فإن صناعة ما قبل المدرسة في المدينة قادرة على حل المشاكل الاجتماعية للديموغرافيا ، مما يوفر للعائلات الفرصة للجمع بين وظائف الوالدين والتوظيف المهني.
المزيد www.izh.ru
الملخص: إدارة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - Xreferat.com - بنك الملخصات والمقالات والتقارير وأوراق الفصل الدراسي والأطروحات
المناهج والمتطلبات العامة لتخطيط عمل المؤسسة على أساس النتائج
التخطيط والتنبؤ هما أساس الإدارة وأهم مرحلة في دورة الإدارة على جميع المستويات.
فيما يتعلق بإدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، فإن التخطيط والتنبؤ يتكونان في تحديد مناطق التنمية الأقرب والمستقبلية لرياض الأطفال في ظروف بيئية محددة بناءً على التحليل التربوي. يمنح اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أعضاء هيئة التدريس الحق في تحديد اتجاهات أنشطتهم بشكل مستقل ، وبناء نموذج لتطوير روضة أطفال وفقًا لتنوع الأنواع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، واختيار برنامج لـ تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يجب أن يفي التخطيط بعدد من المتطلبات الأساسية. هذه المتطلبات هي كما يلي: وحدة التخطيط طويل الأجل وقصير الأجل. تنفيذ مبدأ الجمع بين الدولة والمبادئ العامة ؛ ضمان الطبيعة المتكاملة للتنبؤ والتخطيط ؛ استقرار ومرونة التخطيط على أساس التوقعات.
سيكون التخطيط فعالاً إذا تم استيفاء ثلاثة شروط رئيسية:
تقييم موضوعي لمستوى عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في وقت التخطيط ؛ - عرض واضح للنتائج ومستوى العمل الذي يجب إنجازه بنهاية فترة التخطيط. - اختيار أفضل الطرق والوسائل والطرق التي تساعد في تحقيق الأهداف وبالتالي الحصول على النتيجة المخططة.
عند وضع الخطط ، من المهم تحديد نتائج محددة. ينطبق هذا المطلب على كل من الخطط طويلة الأجل والحالية.
خطة العمل اليومية في رياض الأطفال هي خطة العمل للسنة ، والخطة طويلة المدى هي برنامج التطوير للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والبرنامج التعليمي. دعنا نلقي نظرة سريعة على هذه الوثائق الثلاثة.
منهجية تطوير برنامج تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
يجب أن يستوفي برنامج تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة الصفات التالية:
الملاءمة - خاصية البرنامج التي يجب أن تركز على حل أهم المشاكل لنظام التعليم ما قبل المدرسي في روضة أطفال معينة في المستقبل.
القدرة على التنبؤ - خاصية البرنامج لتعكس في أهدافه والإجراءات المخطط لها ليس فقط متطلبات اليوم ، ولكن أيضًا المتطلبات المستقبلية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، أي قدرة البرنامج على تلبية المتطلبات والظروف المتغيرة التي سيتم تنفيذه فيها.
العقلانية - خاصية البرنامج لتحديد مثل هذه الأهداف وطرق تحقيقها ، مما يتيح لك الحصول على النتيجة الأكثر فائدة.
الواقعية - خاصية البرنامج لتوفير المراسلات بين المطلوب والممكن.
النزاهة هي خاصية للبرنامج تضمن اكتمال مجموعة الإجراءات اللازمة لتحقيق الهدف ، فضلاً عن اتساق العلاقة بين الإجراءات.
قابلية التحكم - خاصية البرنامج لتحديد الأهداف النهائية والمتوسطة من الناحية التشغيلية (النتائج المتوقعة) ، أي قم بتعريفها بطريقة توجد بها طريقة للتحقق من النتائج الفعلية التي تم الحصول عليها للتأكد من امتثالها للأهداف.
الحساسية للفشل - خاصية البرنامج لاكتشاف الانحرافات في الوقت المناسب للحالة الحقيقية للأمور عن تلك التي يتصورها البرنامج ، والتي تشكل تهديدًا لتحقيق الأهداف المحددة. تكون الحساسية للفشل أعلى ، وكلما كان البرنامج أكثر تفصيلاً.
يمكن تطوير برنامج مؤسسة ما قبل المدرسة باستخدام تقنيات مختلفة. تتضمن التكنولوجيا المقترحة الإجراءات والأقسام التالية من البرنامج:
1. إعداد معلومات عن مؤسسة التعليم قبل المدرسي.
2. تحليل إشكالي لحالة العملية التعليمية.
3. صياغة مفهوم وتطوير إستراتيجية تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة.
4. تحديد مراحل تنفيذ البرنامج.
5. تطوير خطة العمل.
عند التصديق على مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واعتمادها ، يكون برنامج التطوير وثيقة إلزامية.
هيكل برنامج التطوير
مرجع معلومات حول المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
عند تجميع شهادة معلومات حول مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب أن تتذكر:
أولاً ، هو تحليل لما تم تحقيقه. ومن المفيد للفريق أن يلخص بعض النتائج وأن ينظر إلى نفسه كما لو كان من الخارج. هذه أداة مهمة لتثقيف أعضاء هيئة التدريس ؛
ثانيًا ، هذه معلومات للمؤسسين ، وهي لجنة خبراء للتصديق أو التقييم لمشروع برنامج التطوير المقدم ؛
ويجب على المؤسسة التعليمية عدم إهمال هذه المتطلبات في مواجهة المنافسة المتزايدة.
يمكنك بدء المساعدة بتحليل موجز للمجتمع. حدد المنطقة المحيطة: المنطقة الصناعية ، مركز المدينة ، منطقة "النوم" ، أقرب الأشياء الثقافية والجماهيرية.
بعد ذلك ، يجب أن تنتقل إلى معلومات حول مؤسسة ما قبل المدرسة: حالة المادة والقاعدة التقنية ، وخصائص مجموعة التلاميذ ، ومعلومات حول هيئة التدريس. نتائج موجزة للعملية التعليمية. إنجازات أعضاء هيئة التدريس.
حضور اتصالات إبداعية مع الزملاء والعلماء والعاملين في مجال الفن والثقافة والمؤسسات الطبية والرياضية. هناك حاجة أيضًا إلى معلومات موجزة حول تاريخ رياض الأطفال والتقاليد التي تطورت في أعضاء هيئة التدريس.
تحليل إشكالي لحالة العملية التعليمية على طول خطوط التنمية (التربية البدنية والصحة ، والكلام ، والنمو الفكري والفني والجمالي والاجتماعي والأخلاقي).
يسلط هذا القسم الضوء على الممارسات الجيدة والقضايا التي لم يتم حلها في كل مجال ، ويحدد التحديات التي يجب معالجتها.
يرافق المديرون ذوو الخبرة النص بمختلف الجداول والمخططات والرسوم البيانية والمواد من مسح للآباء والموظفين.
ومع ذلك ، غالبًا ما يتعلق الأمر بالتحليل التقليدي لتنفيذ أقسام البرنامج. تظل "وراء الكواليس" قضايا مهمة مثل المناخ المحلي في الفريق ، ونمو المهارات المهنية ، ومشاكل راحة الأطفال ، والآباء ، والمدرسين في الحديقة ، وتقييم نمو الأطفال ، وما إلى ذلك.
يركز أي برنامج لتطوير مؤسسة ما قبل المدرسة في نهاية المطاف على حل مشكلة رئيسية واحدة - تحسين جودة التعليم والتنشئة. لكن المشكلة لا يمكن حلها بشكل مجرد. تتمثل مهمة التحليل في تجسيد هذه المشكلة العامة ، وتقديمها في شكل مهام مترابطة.
يشمل تحليل الوضع التعليمي بناءً على النتائج النهائية لمدة 1-2 سنوات: مستويات الصحة ونمط الحياة الصحي ، والتنشئة والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الدولة ؛ استعداد الأطفال للمدرسة. من المهم تحليل الدعم العلمي والمنهجي لعملية تطوير التعليم ؛ مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين. استمرارًا في تحليل المشكلة ، من الضروري إعطاء إجابات محددة على السؤال: "ما هي أوجه القصور في العملية التربوية ، هل هناك تناقض بين نتائج ومتطلبات النظام الاجتماعي؟".
في ختام التحليل ، من الضروري تسليط الضوء على قائمة أوجه القصور تلك ، والقضاء عليها هو الأكثر صلة.
وبالتالي ، فإن المشكلة الملحة هي زيادة عدد الأطفال ، وبالطبع انخفاض معدل حضور رياض الأطفال. يتضمن حلها عددًا من الأنشطة المتعلقة بتصلب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وإدخال طب الأعشاب ، والعلاج الطبيعي ، والعلاج بالفيتامينات ، وتنظيم تمارين العلاج الطبيعي وتمارين التنفس. وهذا بدوره يتطلب تدريب الموظفين ، وخلق الظروف ، وشراء المخزون ، والمعدات ، وما إلى ذلك.
مفهوم واستراتيجية تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المفهوم (من Lat. Conceptic) - فهم ، نظام ، تفسير أي ظواهر ، وجهة النظر الرئيسية ، الفكرة التوجيهية لتغطيتها ، الفكرة الرائدة ، المبدأ البناء للأنشطة المختلفة. يعتبر مفهوم تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة مجموعة من الإجراءات لتحديثها نتيجة لتطور العمليات المبتكرة. في هذا القسم ، من المهم تحديد نوع وطبيعة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المستقبلية ، والتي يسعى أعضاء هيئة التدريس إلى تحقيقها ؛ تحديد أهداف وغايات تحديث محتوى العملية التعليمية ، بناءً على الوثائق التنظيمية ، وتحديد استراتيجية تحقيق الأهداف الموضوعة.
عند تشكيل مفهوم تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تحديد أي جزء من النظام الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي سيتم التركيز عليه. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون مركزًا إصلاحيًا وتشخيصيًا يعتمد على روضة أطفال من النوع التعويضي ، والتي تتمتع بخبرة واسعة في تطوير واستعادة الوظائف الجسدية والعقلية للجسم ، والتي تمكنت من إنشاء مجموعة معقدة من الرعاية الطبية والصحية للأطفال أو "مركز تنمية الطفل". يتم إنشاؤه على أساس روضة أطفال من النوع التنموي العام ، والتي لها نتائج جيدة في التطور الفكري للأطفال ، في تنظيم التدريب باستخدام تقنيات جديدة ، والحفاظ على الاتصال المستمر مع المدرسة وتحليل عملية تكييف تلاميذها معها.
يجب أن يتكون مفهوم تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة من جزأين.
الجزء الأول هو طبيعة المؤسسة المستقبلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تُعطى:
هيكل مؤسسة تعليمية جديدة وحديثة ؛ - برامج جديدة أو مطورة ؛ - مناهج وأساليب وخطط جديدة وتنظيم العملية التعليمية ؛ - وصف التقنيات الجديدة وأساليب التعليم وتنشئة الأطفال وتنميتهم ؛ - خصائص الخدمات الإضافية.
الجزء الثاني هو مشروع نظام إدارة جديد. تم إنشاؤه على أساس مشروع تم تطويره بالكامل بالفعل لمؤسسة جديدة (حديثة) ويحتوي على:
هيكل تنظيمي جديد أو معدل لنظام الإدارة ، والذي يوضح جميع موضوعات الإدارة ؛ - قائمة جديدة أو محدثة لجميع هيئات الإدارة الشخصية والجماعية ، والتي تتوافق بالضرورة مع موضوع الإدارة الجديد ؛ - طرق إدارة جديدة.
الإستراتيجية هي فكرة عامة عن عملية الانتقال إلى روضة أطفال جديدة. يبدأ تطوير الإستراتيجية بتحديد الوقت التقريبي لتنفيذ المفهوم ومراحل تحويل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حالة جديدة. على سبيل المثال ، يمكن تنفيذ الأهداف والغايات المحددة في خمس سنوات ، على ثلاث مراحل.
نظرًا لأنه من المستحيل تنفيذ المفهوم الكامل لروضة أطفال جديدة مرة واحدة ، فمن الضروري تحديد الخطوط العريضة للمراحل المتوسطة. يبدأ تطوير الإستراتيجية بتحديد الوقت التقريبي لتنفيذ المفهوم. ثم يتم تسليط الضوء على مراحل تحول المؤسسة القائمة ، والإجراءات الرئيسية التي يتم تنفيذها في كل مرحلة.
لكل مرحلة من مراحل تنفيذ المفهوم ، يجب تحديد التوجيهات ومهام العمل. إن صياغة مهمة تعني الإشارة إلى النتيجة المحددة التي يُتوقع الحصول عليها في تنفيذ اتجاه أو آخر للعمل في هذه المرحلة من البرنامج. على سبيل المثال ، إذا كان الاتجاه مرتبطًا بتحديث محتوى التعليم ، فقد تكون المهمة هي التبديل إلى برنامج جديد من عام كذا وكذا.
خطة عمل.
يكتب لكل مرحلة على حدة ويمكن وضعه في شكل جدول يوضح الأنشطة وتوقيت تنفيذها (البداية والنهاية) والمنفذ المسؤول والوسائل المستخدمة للحصول على النتيجة. في نهاية المرحلة المحددة ، يتم تقديم تحليل موجز للتنفيذ (ما نجح ، فشل ، الأسباب) ثم يتم كتابة خطة عمل للمرحلة التالية.
في نهاية المطاف ، يعد البرنامج نموذجًا يحدد الإجراءات التي يجب تنفيذها ومن ومتى وأين وبأي وسيلة من أجل الحصول على النتائج المرجوة.
لكي تؤدي خطة العمل وظائفها بشكل فعال ، يجب أن تكون كاملة وشاملة ومنسقة ومتوازنة من حيث جميع الموارد (الموارد البشرية ، العلمية والمنهجية ، واللوجستية ، ولكن قبل كل شيء المالية).
من المستحسن تقديم الخطة في شكل جدول (انظر الجدول 1).
المواد من xreferat.com
تفاصيل
كوزيريفا ناتاليا فلاديميروفنا ، كبير المعلمين روضة مادو CRR رقم 1 "النجاح" ، موسكو ،ترويتسك ، المرحلة الجامعيةثانيًادورة قسم المراسلات في برنامج الماجستير "الإدارة في التعليم" من جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوخوف ، موسكو.ه- بريد: كوزيريفا. [بريد إلكتروني محمي]
من أهم مجالات النشاط ، في سياق التحديث في نظام التعليم ، تنمية الموارد البشرية. تم تحديد أولوية هذا الاتجاه في تطوير التعليم أيضًا في استراتيجية تطوير التعليم الروسي حتى عام 2020 ، والمبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، والمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة.
تمت صياغة النظام الاجتماعي لتدريب المتخصصين من الجيل الجديد في تقرير مجلس الدولة للاتحاد الروسي "حول السياسة التعليمية لروسيا في المرحلة الحالية": اتخاذ خيارات بشكل مستقل ، وقادر على التعاون ، ويتميز بالتنقل ، والديناميكية ، والبناء ، والاستعداد للتفاعل بين الثقافات ، ولديه شعور بالمسؤولية عن مصير البلد ، من أجل ازدهاره الاجتماعي والاقتصادي.
العمليات الحديثة لتحديث التعليم قبل المدرسي لا تبرز الانتماء الرسمي للمعلم إلى المهنة ، ولكن الموقف الشخصي الذي يشغله ، مما يوفر موقفًا من العمل التربوي. هذا الموقف هو الذي يوجه المعلم إلى فهم الحقائق الحديثة والدوافع وطرق التفاعل مع الطفل (E.V. Bondarevskaya ، L.I. Bozhovich ، M.I. Lisina ، VS Mukhina). إن نضج المكانة الشخصية والمهنية للمعلم هو وحده الذي يضمن استبدال القيم التقليدية للتعليم بقيم تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي تحسين جودة تعليمه.
الكفاءة التربوية هي فئة تقويمية تميز المعلم على أنه موضوع من الأنشطة التربوية في نظام التعليم ، بافتراض وجود المعرفة المهنية والنفسية والتربوية والمهارات والمواقف والمواقف المهنية للمعلم الذي تتطلبه مهنته.
يمكن الإشارة إلى أن هناك تناقضًا محددًا بين متطلبات الكفاءة المهنية للمعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، والتي تتجلى في تكوين الوعي المهني ، الذي يحدد اختيار منصب مهني معين ، والتكنولوجيا غير المتطورة بشكل كاف. المساعدة الضرورية (فيما يتعلق بـ "معيار المعلم" الجديد) إعادة الهيكلة الشخصية والمهنية لمعلمي ما قبل المدرسة. التعليم.
من سمات الدعم المنهجي في المرحلة الحالية إشباع الحاجات المهنية الفعلية للمعلم وتوفير شروط لإدماج المعلم في البحث الإبداعي. سيسمح النشاط المنهجي ، الذي يتم تنفيذه على جميع المستويات وفقًا للمتطلبات الحديثة ، لكل معلم بالانتقال بنجاح إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
نظام تقييم الكفاءة المهنية في العالم الحديث هو شهادة المديرين والمعلمين. التطوير المهني هو عملية تنطوي على الحفاظ على المؤهلات المكتسبة ، وكذلك جعلها مرتبطة ببيئة متغيرة ، بحيث تصل إلى مستوى يتوافق مع أنشطة المؤسسة. يتم ضمان الطبيعة المنهجية والشاملة للتدريب المتقدم من خلال هيكل تنظيمه ، والذي ينعكس في خطة العمل المقابلة لرياض الأطفال.
ومع ذلك ، في النظام الحديث للتدريب المتقدم ، لا يتم استخدام إمكانيات النظرية والتطبيق بشكل كافٍ في تحديد محتوى ومبادئ تشكيل الوظيفة المهنية للمعلم.
لا تحدد الدورات التدريبية المتقدمة مهمة تشكيل نزاهة منصب المعلم ، وتظل الأولوية هي النهج الذي تكون فيه المعرفة ، في الغالب ، ذات طبيعة تربوية ، وهذا بدوره لا يعني تطبيقها في ممارسة. مطلوب دراسات متعمقة حول قضايا تكييف المعرفة العلمية والنظرية من أجل إنشاء على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مجموعة من الشروط التي تساهم في إعادة هيكلة الوعي التربوي للمعلمين ، والتي بدورها ستؤدي إلى تطوير مناصب شخصية ومهنية جديدة.
يؤدي البحث النشط عن طرق لحل هذه المشكلة من حيث تحسين محتوى وأشكال التدريب المتقدم للمتخصصين في التعليم قبل المدرسي إلى فهم أنه يمكن "تضمين" مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام التعليم المهني الإضافي. تضمن البيئة التعليمية لرياض الأطفال ، قدر الإمكان ، نقل المعرفة المكتسبة إلى مجال الإجراءات العملية ، ودمج المكونات الشخصية والمهنية ، مما يساهم في تكوين نزاهة الموقف المهني كعمود فقري عامل في عملية التطوير المهني. يتيح لك تدريب المعلمين في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إعادة هيكلة النشاط التربوي بشكل فعال ، من وجهة نظر الموقف المتشكل للمتخصص. النشاط التربوي هو عملية نشاط معرفي مناسب ومخطط ومنهجي للمعلم ، وحل مشاكل تعليم الشخصية وتطويرها وفقًا للمتطلبات الحديثة في منطقة معينة.
نفترض أن الأنشطة التعليمية في سياق انتقال المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يجب أن تركز على تطوير المهارات التربوية التالية ، وهي:
- البحث: القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (اجتماع أولياء الأمور ، حدث جماهيري ، ندوة ، إلخ) ؛ لدراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطفل ؛ لتحليل فعالية العملية التعليمية والعمل المنهجي وما إلى ذلك في نهاية العام أو في منطقة منفصلة ؛ القدرة على إجراء التحليل الذاتي للعمل من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
- التصميم: القدرة على تطوير سيناريو لحدث تعليمي ، وما إلى ذلك ، وفقًا للمشاكل الحالية ، وخصائص العمر ، والمتطلبات الحديثة في مجال التعليم في سياق الانتقال وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛ وضع خطة وبرنامج أنشطة لفترة زمنية محددة وفقًا لأهداف وغايات تربية الأطفال ونموهم ؛
- التنظيمي: القدرة على تطبيق تقنيات التعليم الحديثة في الممارسة التربوية. المناهج الحديثة للأنشطة التعليمية ؛ القدرة على إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة التي تتوافق مع خصائصهم واحتياجاتهم النفسية ؛
- التواصلي: القدرة على بناء وإدارة التفاعل التواصلي.
- البناءة: القدرة على اختيار أفضل أشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي. مراعاة مبادئ (نهج النشاط) لتنفيذ العملية التعليمية.
على الرغم من التقدم في النظرية والتطبيق فيكجزء من حل مشكلة تكوين احتراف المعلم ، يجب الإشارة إلى أن مشكلة تطوير الشروط التربوية والتنظيمية والإدارية لتكوين وتحسين الكفاءة المهنية تتطلب اهتمامًا خاصًا. خاصة في مجال تطوير آليات تنفيذ وإدارة نموذج للنشاط التربوي في العملية التربوية.
تحت نموذج نحن نفهم نظامًا من المكونات المترابطة ، بما في ذلك تطوير المعرفة التربوية المهنية (الضرورية موضوعيًا) والوضع التربوي ، وإدارة الكفاءات المهنية للمعلمين. إن عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير يجعل من الضروري إعادة التفكير وبناء نظام الإدارة بطريقة جديدة ، وإشراك المعلمين في تطوير وتطبيق وتنفيذ قرارات الإدارة. يتطلب إعادة تنظيم نشطة لخبرة العمل المحددة مسبقًا في اتجاه تغيير المحتوى الرئيسي للنشاط والأساليب المستخدمة ، وبناء نموذج جديد للتفاعل. كان الاكتشاف التربوي للفريق مقالًا للمعلم الفخري للاتحاد الروسي إي.إف كوبيتسكي "تنظيم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في وضع التطوير" ، والذي يقدم نهجًا جديدًا للتنظيم في شكل جمعيات طبية وتربوية - المراكز. من خلال تنفيذ المجالات الرئيسية ذات الأولوية ، تقوم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتغيير نمط نشاطها وتواجه صعوبات إضافية ، حيث إنها بالإضافة إلى العمل التقليدي الذي يتم تنفيذه في نمط التشغيل ، فإنها تقوم أيضًا بتنفيذ برنامج تطوير. لتسهيل مهمة الإدارة في وضعين ، يقترح المؤلف تنظيم العمل من خلال المراكز التي تساهم في إعادة تنظيم مكون المحتوى لنشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد دراسة الأسس النظرية والمنهجية لأنشطة المركز (رابطة المعلمين وفقًا لنموذج التفاعل المشترك ، LI Umansky) ، وفعاليتها (خبرة عمل المعلمين في مدينة أنجارسك ، منطقة إيركوتسك) ، قررنا إدخال مراكز التطوير في العمل.
كان أول ما تم القيام به في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو إنشاء شروط تنظيمية وقانونية سمحت للمعلمين بتفسير الأولويات بشكل لا لبس فيه في تنظيم الأنشطة المبتكرة والتدريب المتقدم. تضمنت حزمة الوثائق التنظيمية ليس فقط وثائق المستويات الفيدرالية والإقليمية والبلدية ، ولكن أيضًا المستندات التي طورتها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعكس المحتوى والأولويات الرئيسية في التطوير المهني للمعلمين. هذه هي الإجراءات المحلية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم تطوير الأحكام. اللوائح الخاصة بالمجموعة الإبداعية ، لتطوير البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، اللوائح الخاصة بالتخطيط المعقد - المواضيعي ، اللوائح الخاصة بالإرشاد. وقد جعلت الأحكام الموضوعة ، كما أظهرت الممارسة ، من الممكن تحقيق الوضوح والنظام في تنظيم وتنفيذ مختلف جوانب التدريب المتقدم للمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
من الجدير بالذكر أن إشراك الموظفين في عملية الإدارة يساهم في تحسين مهاراتهم المهنية ، وتطوير الأنشطة المبتكرة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. ثانيًا ، تم إنشاؤه من قبل المراكز - وهي جمعية تطوعية للموظفين المهتمين بالأنشطة المتبادلة والراغبين في المشاركة في تطوير اتجاه معين ، مما يمنح المعلمين الشباب والمبتدئين الفرصة للتعبير عن أنفسهم في الأنشطة التربوية. النشاط الرئيسي للمراكز هو تحسين العملية التعليمية في المجالات ، وانعكاس جودة العمل لتحسين المهارات المهنية للمعلمين ، والأهم من ذلك - التقدم المهني للفريق بأكمله. أهداف وغايات المراكز:
- تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم.
- إشراك الموظفين وأولياء الأمور في حل المشكلات الإدارية.
3. التطوير والتنفيذ في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأفكار وتكنولوجيات وبرامج تعليمية جديدة تضمن تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
4. تطوير المهارات المهنية ، وتعزيز الابتكار ، والإمكانيات الإبداعية للعاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لكل مركز مخططه الهيكلي والوظيفي الخاص به ، وهو نموذج مبني لتنظيم العملية التربوية ، وخطة عمل في اتجاهه. يقود أنشطتهم متخصصون من مجموعة المبادرة الإبداعية ، وهم مسؤولون عن النتيجة النهائية. تؤدي المراكز وظائف منهجية ورقابية. في المجالس التربوية ، يتم النظر في القضايا الإشكالية في المجالات ، والاستماع إلى نتائج العمل ، وعرض المواد المتراكمة.
يتم تنظيم العمل في المراكز:
- على أساس نظري - الوعي بالفكرة وفهم الأنظمة المتقدمة ؛ زيادة مستوى تدريب المعلمين في الاتجاه ؛
- التشخيص - جمع المعلومات الضرورية ؛
- المنهجية - دراسة الخبرة الموجودة في الاتجاه ، وتحديد الخبرة التربوية المتقدمة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وزيادة مستوى التدريب المنهجي للمعلمين ؛
- عملي - تطوير وتنفيذ التقنيات الجديدة والمشاريع والبرامج والدعم المنهجي في المناطق ؛
- تحليلي - تحليل المشاكل ، تعميم النتائج المتحصل عليها في المجالات ، صياغة الاستنتاجات.
عند تنظيم الأنشطة في المراكز ، يتم استخدام أشكال مختلفة من التفاعل النشط: العمل في مساحة تعليمية واحدة ؛ ندوات وحلقات دراسية إشكالية - ورش عمل ، سباقات تتابع للمهارات التربوية ، ورش عمل إبداعية ، ودورات تدريبية ، ومناقشات ، ودروس رئيسية ، وأنشطة مشروع ، ومسابقات وغيرها.
بالحديث عن أنشطة المراكز ، من المستحيل عدم التطرق إلى موضوع تقييم فعالية أنشطتها في ثلاثة مجالات ، والتي حددناها بناءً على عمل K.Yu. Belaya:
- الفعالية للطفل - ديناميات إيجابية لجودة التعليم والتدريب ؛ النهج الفردي المتمايز والنجاح ؛
- الفعالية للآباء - تقييم إيجابي للمعلمين من قبل أولياء الأمور ، تقييم لأنشطة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ككل. التعاون والتفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- الفعالية للمعلمين - النشاط ، الكشف عن أسلوب نشاطهم ، اهتمام المعلمين بالإبداع والابتكار ، الرغبة في تحسين مهاراتهم التدريسية ، نجاح المعلمين ورضاهم عن مسارهم الجديد للنمو المهني.
مع تنفيذ العمل في المراكز ، نشأت مجموعة المهام التالية:
- تحديد المحتوى والأشكال والأساليب وشروط تنفيذ الأنشطة التربوية للمساعدة المنهجية للإدارة الفعالة للكفاءة المهنية للمعلمين.
- تحديد شروط استخدام نظام المحفظة في الممارسة الحالية لتقييم النمو المهني للمعلم.
لحل مشاكل رفع مستوى الكفاءة المهنية ، تم استخدام أشكال مختلفة لتحسين المهارات التربوية ، على سبيل المثال:
1) المجلس التربوي "جودة التخطيط التربوي للعمل التربوي في مؤسسات التعليم قبل المدرسي" ؛
2) استشارات إعلامية "تصميم مكونات الأنشطة التعليمية على أساس مبدأ موضوعي معقد لتنظيم العملية التعليمية" ، "تنظيم المراقبة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "الدعم الشامل للطفل في ظروف الدولة التعليمية الاتحادية معيار"؛
3) ندوة حول تخطيط الأنشطة التربوية والتعليمية في مجموعات من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في شروط المعيار التعليمي للدولة الاتحادية. تم تطوير نظام المتطلبات لمحتوى الحافظة. يتم تكوين ملف مع كل معلم. يختلف المحتوى باختلاف العمر ومستوى المهارة للمعلم وخصوصيات المجموعة التي يعمل فيها. لا يساهم وجود بنك المعلومات هذا في نمو الإمكانات الفكرية فحسب ، بل يحفز المعلم أيضًا على القيام بأنشطة مبتكرة ، ويحسن مؤهلات المعلم ، ويعلم عرض أنشطته.
تتكون محفظة مدرس ما قبل المدرسة من الأقسام التالية:
- بطاقة زيارة المعلم.
- برنامج Professiogram - سمة مؤهلة ، بما في ذلك مجموعة من الصفات والقدرات والمعرفة والمهارات المهمة مهنيًا ؛
- الإطار القانوني لأنشطة معلم مؤسسة ما قبل المدرسة (قائمة الوثائق ، القوانين المحلية) ؛
- التشخيص الذاتي (دراسة الصعوبات والاهتمامات في الأنشطة المهنية للمعلمين) ؛
- العمل على التعليم الذاتي (الموضوع ، مراحل العمل) ؛
- حصالة تربوية (المقالات ، الاستشارات ، الملاحظات الصفية ، الطرق ، وصف التقنيات التربوية ، الملخصات ، الاقتباسات ، إلخ) ؛
- المواد المتعلقة بتعميم الخبرة التربوية المتقدمة (إنشاء الوسائل التعليمية والمنهجية ، والوسائل التعليمية ، وتقديم تقرير ، وإنشاء ألبوم للصور ، وما إلى ذلك) ؛
- تصنيف المعلم (شهادة تدريب متقدم ؛ ملاحظات من إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، الآباء ، التلاميذ ؛ نتائج مسح المشاركين في العملية التعليمية ، الشهادات ، الدبلومات).
أثناء تنفيذ البرنامج الأساسي النموذجي ، يحصل المعلمون الشباب على إمكانية الوصول إلى الأفكار الأكثر تقدمًا في التعليم والتربية ، ومعلومات حول التقنيات التربوية الجديدة. من خلال حضور فصول رئيسية من المعلمين ذوي الخبرة ، والأحداث المفتوحة ، GCD ، يمكنهم أن يروا في ممارسة الأساليب التربوية واستخدام الأساليب النشطة للتعليم والتدريب. يشمل الهيكل الخاص لنموذج الدعم المنهجي "مركز المعلم الشاب" (مدرسون شباب بعد التخرج ، بالإضافة إلى متخصصين ليس لديهم خبرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، وهو جزء من التدريب المتقدم للمعلمين المبتدئين. يحتاج غالبية المربين الشباب إلى المساعدة ، ويحتاجون إلى تلقي المعلومات المنهجية والنفسية والتربوية وغيرها من المعلومات. المهام الرئيسية لمركز المعلمين الصغار هي:
- تكوين وتعليم الحاجة إلى المعلمين الشباب للتعليم الذاتي المستمر ؛
- مساعدة المعلم على أساس إنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة ؛ يتيح التفاعل في إطار هذه الجمعية دراسة الجوانب النظرية والعملية للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يشارك المتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الكتلة النظرية ، ويشارك المعلمون ذوو الخبرة في الكتلة العملية.
لسوء الحظ ، ليس كل المعلمين جاهزين للتغييرات المستمرة. تُظهر الممارسة أنه في عدد من الحالات ، عند الإعلان رسميًا عن الانتقال إلى معايير جديدة ، يحتفظ المعلم بالمحتوى السابق للعملية التعليمية ، ويطبق ميكانيكيًا تقنيات المحتوى الجديد ، مما يتسبب في رفض عاطفي أكبر للابتكارات من قبل بعض المعلمين. بالنسبة لعدد من المعلمين ، اتضح أنه من الصعب تحفيز أنفسهم لقبول التغييرات الجارية وإشراكها في تنفيذها. يلعب المعلم النفسي دورًا مهمًا في هذا ، حيث خضعت أولوياته في الأنشطة لتغييرات كبيرة.
كجزء من الانتقال إلى المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للتعليم قبل المدرسي ، ركز عالم النفس على تشكيل المجال التحفيزي للمعلم. من أجل التفاعل المثمر مع أعضاء هيئة التدريس ، يجب أن يصبح عالم النفس عضوًا كاملاً فيه ، ولديه معرفة كافية في مجال تنظيم وتنفيذ العملية التربوية ، وأن يقوم بدور نشط في جميع جوانب الحياة في رياض الأطفال.
في عصر التغيرات العالمية في جميع أنواع التعليم ، تقوم الدولة بتغيير وضع المعلم نفسه ، لذا فإن التطوير المهني للمعلمين لا يرتبط فقط بتطوير وتوسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا ، ولكن أيضًا مع المراجعة من الحقائق والمفاهيم والأنماط التي تم تعلمها سابقًا بسبب تطور العلوم.ظهور مفاهيم علمية جديدة.
اليوم ، يمكن ملاحظة أن نظام التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس قد تم تطويره في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم تهيئة الظروف اللازمة التي تساعد على تطوير الموقف التربوي للمعلمين.
فهرس: