مخطط الدرس (الرياضيات) حول الموضوع: خصائص الكائنات. خصائص البند المختلفة

لنطرح على أنفسنا السؤال: هل يختلف الشيء عن شيء آخر أم أنه نفس الشيء؟ إذا كان شيء معين بالنسبة لنا لا يختلف بأي حال عن أي شيء آخر ، فمن المستحيل التحدث عن معرفتنا بهذا الشيء. إذا عرفنا ما هو شيء ما ، إذن ، فهو شيء لنا ، وإذا كان هناك شيء ما ، فعندئذٍ شيء محدد ، وإذا كان الشيء محددًا ، إذن ، مجموعة معينة من الخصائص المحددة. المزهرية شيء مصنوع من الزجاج. هي زهرة لاعبا اساسيا. وعلى هذا النحو ، فإن لها لونًا وشكلًا معينًا وكذلك نسيج المادة التي صنعت منها. إن مجموع كل هذه الخصائص للمزهرية في سلامتها هو جودتها. من الواضح أننا إذا لم نتصور هذا الشيء باعتباره شيئًا لا يتجزأ ، فلن نتمكن من تمييز المزهرية ، على سبيل المثال ، عن الوردة ، والطاولة من الكرسي. لكننا نفهم تمامًا ماهية المزهرية وما هو هيكلها والغرض منها. لذلك ، إذا كنا نعرف حقًا شيئًا ما على أنه مزهرية ، فعندئذ يكون لدينا أيضًا معرفة بجودته ، أي يقينه ، وعزلته عن الخلفية المحيطة. إن جودة الشيء هي إشارة إلى مجموع خصائصه ، وتكوينه وبنيته ، بالإضافة إلى الغرض الوظيفي له في التفاعل مع الأشياء الأخرى ومع الذات المعرفية. بمعنى آخر ، جودة الشيء هي شيء أساسي لمعرفته ، لتطبيقه العملي وإنتاجه. إنه ما يجعل من الممكن تمييز شيء عن آخر ، وبالتالي ، تحديد الأشياء والتباين والمقارنة والتوحيد والفصل ، وبناء الأشياء بشكل عام ليس فقط في الوجود ، في الممارسة ، ولكن أيضًا في الوعي. من خلال العمل مع فئة الجودة ، فإننا ننتج ، كما كان ، فرضًا لشيء ما على آخر ، والذي يعمل كوسيلة لتحديد كائن مع نفسه ويجعل من الممكن معرفة أن هذا الشيء هو بالضبط هذا ، وليس شيئًا آخر. وهنا يظهر كائن غير معروف سابقًا كجسم معروف: على سبيل المثال ، في جسم طائر نتعرف على طائر ، وليس طائرًا بشكل عام ، ولكننا نتعرف على حمامة ، وليس مجرد حمامة ، بل حمامة من هذه السلالة المعينة.

وهكذا يتم الكشف عن جودة الشيء في مجموع خصائصه ، والتي يتم ترتيبها هيكليًا بطريقة ما: إنها ، كما كانت ، "حزمة" من الخصائص. من المعرفية

من وجهة النظر ، الخاصية هي تكوين أولي وغير قابل للتحلل ، مرتبط بظاهرة معرفية أولية على قدم المساواة - إحساس ، وفي الحالات المعقدة - بمفهوم ، إذا كان يتعذر الوصول إليها من قبل القدرة الحسية للموضوع. يمكن أن تكون الخصائص محسوسة من قبل الحواس أو يمكن الوصول إليها جسديًا من خلال مؤشر الأدوات ، وغير الحسية ، المتعلقة بمجال الواقع الاجتماعي الروحي ، والتي تميز ، على سبيل المثال ، الصفات الإيجابية أو السلبية للشخص عندما نقول: ضمير حساس ، روح طيبة. يتم تعلم الخصائص من خلال تفاعل الكائنات مع بعضها البعض ومع الموضوع. خاصية، حتى لا يكون هناك طريقة لإظهار جانب معين من كائن فيما يتعلق بالكائنات الأخرى التي يتفاعل معها. إنه بالضبط ذلك الذي من خلاله يُظهر شيء ما كيانه الخاص لآخر. من بين مجموع الخصائص ، يتم تمييز كل من العناصر الأساسية (الضرورية) 1 وغير الأساسية (العشوائية) لموضوع معين ، وكذلك الداخلية والخارجية ، العامة والخاصة ، الطبيعية والاصطناعية. بشكل عام ، تشكل كلية أو نظام الخصائص اليقين النوعي لموضوع ما ، ويميزه من جانب سلامته واستقراره النسبي. الجودة هي يقين أكيد ، تعبير عن الوحدة المستقرة لعناصر وهيكل الشيء. يعطي وصفًا شاملاً للكائن في بعض علاقته وحالته.

تظهر الخصائص بدرجات متفاوتة من الشدة ، والتي تميز حالة النظام. تشير الدولة إلى المظهر الثابت لخاصية معينة في دينامياتها. نحن نتحدث عن الحالة الجسدية والعقلية والأخلاقية للشخص والناس ، وحالة اقتصاد دولة معينة ، فضلاً عن حالتها السياسية أو العسكرية. من خلال خصائصه ، يتحول الكائن إلى الخارج ، وبحالته ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى نفسه. تشكل الخصائص والحالات والوظائف والعلاقات السمات النوعية للكائن.

الآن ، على أساس تحديد ماهية الملكية والدولة ، يمكننا الاقتراب من تعريف أكثر اكتمالاً لنوعية الكائن. جودةيمثل وصف شامل للوحدة الوظيفية للخصائص الأساسية للكائن ، ويقينه الداخلي والخارجي ، والاستقرار النسبي.

الطريقة التي تتجلى بها جودة كائن معين عندما يعمل على كائن آخر تعتمد بشكل كبير على الجودة.

1 يُستخدم مفهوم الجودة أحيانًا بمعنى خاصية أساسية.

الحالة الوريدية لهذا الأخير. وبالتالي ، فإن الشرارة التي سقطت على مجلة البارود أخطر بما لا يقاس من نفس الشرارة التي سقطت على الأرض الرطبة ؛ أعضاء النبات ، التي لها خصائص مختلفة ، تحت تأثير نفس العامل البيئي ، على سبيل المثال الضوء ، تتخذ مواقع مختلفة: قمم البراعم تنحني نحو الضوء ، والأوراق متعامدة مع اتجاه الأشعة. لكن طريقة إظهار جودة كائن ما تعتمد أيضًا على شروط التفاعل مع كائن آخر. خذ ، على سبيل المثال ، تفاعل الماء مع الأرض: عند درجة حرارة معينة ، يخترق الأرض على شكل مطر ، وعندما ترتفع درجة الحرارة ، يتبخر الماء من سطح الأرض. تحت تأثير الظروف ، تغير الأشياء المتفاعلة نفسها حالتها النوعية. لا تظهر الخصائص فقط ، بل يمكن أيضًا تعديلها ، بل وتشكيلها في هذه العلاقات.

أي خاصية أو جودة لأي كائن يتفاعل مع أشياء أخرى تعمل كشيء نسبي: بالنسبة للخشب ، يكون الفولاذ صلبًا ، وبالنسبة للماس فهو ناعم. أي حالة نوعية لكائن ما هي نسبي. تحت تأثير مختلف الظروف ، قد تختفي حالة نوعية واحدة ، لكنها تختفي فقط من خلال التحول إلى حالة أخرى. الكائن ، الذي يمتلك مجموعة من الخصائص التي تشكل جودته ، اعتمادًا على السياق ، يضيء ، كما كان ، بظلال مختلفة منه. على سبيل المثال ، يعمل الشخص كوجهاته النوعية المختلفة لطبيب ، ومحامي ، وكاتب ، وعالم اجتماع ، وعالم تشريح ، وعالم نفس. فكما أن المادة لا تختزل إلى مجموع خصائصها ، فلا يوجد جسم يذوب في خصائصه ، ولكنه مادة حاملة لها ، الطبقة التحتية. كلما ارتفع مستوى تنظيم المادة ، زادت الصفات والخصائص التي يمتلكها.

مفهوم الكمية

كل مجموعة من الأشياء المتجانسة هي مجموعة معينة. إذا كانت محدودة ، فيمكن عدها. لنفترض أن لدينا ، على سبيل المثال ، قطيع من الأبقار برأس 100. من أجل اعتبار كل بقرة "واحدة" ، من الضروري تجريد كل السمات النوعية لكل حيوان. نفس الرقم "100" هو خاصية كمية لأي مجموعة من 100 عنصر ، سواء كانت أبقارًا أو كتبًا أو ماسًا. يمكن مقارنة الأشياء المتجانسة نوعياً من الناحية الكمية ، والمختلفة نوعيًا في بعض النواحي ، ولكنها متشابهة في نواحٍ أخرى: على سبيل المثال ، بالوزن والصلابة وأيضًا عن طريق تقسيم الجسم إلى أجزاء. لذلك ، هذه الكمية أو تلك هي مجموعة إذا كان من الممكن حسابها.

اللص ، والحجم ، إذا كان يمكن قياسه. كميةيعبر العلاقة الخارجية الرسمية بين الأشياء وأجزائها وخصائصها ووصلاتها: العدد والحجم والحجم والمجموعة والفئة ودرجة ظهور خاصية معينة. مفاهيم العدد والحجم والشكل وما إلى ذلك ، هي جوانب أو لحظات من فئة الكمية.

من أجل تحديد اليقين الكمي لشيء ما ، نقارن العناصر المكونة له - الأبعاد المكانية ، ومعدل التغيير ، ودرجة التطور - بمعيار معين كوحدة حساب وقياس. وكلما كانت الظاهرة أكثر تعقيدًا ، زادت صعوبة دراستها باستخدام الأساليب الكمية. ليس من السهل عد وقياس ، على سبيل المثال ، الظواهر في مجال الأخلاق والسياسة والإدراك الجمالي للعالم وما إلى ذلك. مثل هذه الطريقة التي تسبق معرفة الجودة معرفة العلاقات الكمية. تعد معرفة الجانب الكمي للنظام خطوة نحو تعميق المعرفة بالنظام بأكمله. قبل العد ، يجب أن يعرف الشخص ما الذي يعده. ينتقل العلم من التقييمات النوعية العامة وأوصاف الظواهر إلى إنشاء أنماط كمية دقيقة.

أساس التفكير الكمي هو التقدير الموضوعي ، وتقطيع أوصال الأشياء والعمليات. يتم التعبير عن الكمية كرقم يحتوي على معنيين رئيسيين: مقياس للعمومية ، وعناصر أحادية الترتيب من التمييز عند مقارنتها ببعضها البعض ، والانفصال (الحقيقي أو العقلي) عن كائن ، وخصائصه وعلاقاته في عناصر متجانسة ، نسبيًا مستقلة عن جودتها. الرقم "5" ، الذي يعبر ، على سبيل المثال ، عن عدد 5 أشخاص ، ليس شيئًا لا ينفصل عن بعضها البعض ، ليس فقط شيئًا واحدًا ، ولكنه وحدة منفصلة على وجه التحديد من خمس وحدات متجانسة نوعياً. أي رقم هو مجموعة متكاملة ومستقلة نسبيًا لمجموعة معينة ، أو وحدة منفصلة للكمية. في هذه الحالة ، الرقم ليس مطابقًا للرقم ؛ يمكن التعبير عن نفس الكمية مثل الكمية (على سبيل المثال ، الطول عند قياس الطول) بمقاييس قياس مختلفة (متر ، سنتيمترات) ، وبالتالي بأرقام مختلفة. الرقم هو شكل عقلي لإتقان التحديد الكمي لشيء ما.

قياس

يتم التعبير عن أي جودة في نظام الخصائص الكمية الخاصة بها. من المعروف أن الكمية والنوعية تعملان كشيء منفصل فقط في التجريد ، لكنهما في الواقع خصائص مختلفة لحقائق معينة ، فهناك

وينجذبون تجاه بعضهم البعض ، كونهم في وحدة لا تنفصم تشكل مقياسهم.

جادل أوغسطين بالفعل بأن المقياس هو الحد الكمي لنوعية معينة ؛ وهو ما لا يمكن أن يكون أكبر من أو أقل من. كانت فئة القياس واحدة من الفئات الرئيسية لفلاسفة العصور القديمة ، بغض النظر عما تحدثوا عنه - عن الكون والأشياء الموجودة وعن الإنسان والمعرفة. علّم هسيود: راقب التدبير في كل شيء وافعل أفعالك في الوقت المحدد. وفقًا لديموقريطس ، إذا تجاوزت المقياس ، فسيصبح أكثر الأشياء متعةً هو الأكثر إزعاجًا. وبنفس الروح قال أفلاطون: التدبير هو الوسط بين الإفراط والنقص. يعتقد طاليس أيضًا أن القياس هو الأفضل. تغلغلت فكرة القياس في تاريخ الفلسفة بأكمله منذ العصور القديمة.

يعمل المقياس "كعضو ثالث" ، يربط النوعية والكمية في كل واحد. على سبيل المثال ، إنتاجية العمل كمقياس لها جانبان: جودة العمل وإنتاجيته (كمية المنتج المنتج). إذا قارنا إنتاجية العمل في فترة التطور الصناعي قبل الثورة العلمية والتكنولوجية وبعدها ، فإن مقياس اعتماد الخصائص الكمية للعمل على تحسين جودته سيصبح واضحًا. ومن ناحية أخرى ، من المعروف من الفيزياء أن ذرات العناصر الكيميائية المختلفة تختلف عن بعضها البعض فقط من حيث أن نواتها تحتوي على عدد مختلف من البروتونات. يكفي تغيير عدد البروتونات في النواة ، حيث يتحول أحد العناصر إلى عنصر آخر.

لكن لا يكفي أن نقول إن المقياس هو وحدة النوعية والكمية ، وهو أيضًا الحد الذي تظهر فيه الجودة في يقينها: فالمقياس مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالجوهر ، وبالقانون ، والانتظام 1. دعونا ننتبه إلى حقيقة أن العنصر الجذر الذي يشكل المعنى لكلمة "الانتظام" هو بالضبط المقياس. قياس- هذه تختلف المنطقة التي يتم فيها تعديل هذه الجودة بسبب التغيرات في الكمية والخصائص الفردية غير الأساسية ، مع الحفاظ على خصائصها الأساسية.

كما هو موضح ، يتكون محتوى أي مفهوم من خصائص أساسية متأصلة في فئة معينة من الكائنات. هذه الخصائص هي التي تميز هذه الكائنات عن كائنات الفئات الأخرى. ترتبط كل من عملية استيعاب المفاهيم وعملية استخدامها اللاحق بالعمل مع الخصائص. هذا يعني أنه يجب على الطلاب ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يتعلموا رؤية الخصائص ، ومعرفة أنواع الخصائص ، والقدرة على التمييز بينها.

لكي يتوصل الطلاب إلى فهم الخصائص الأساسية ، من المهم أولاً تعليمهم تمييز الخصائص في الأشياء بشكل عام. بالطبع ، يجب أن يتم ذلك في المدرسة الابتدائية. عادة ، لا يرى الطلاب في هذا العصر أن الكائن له العديد من الخصائص المختلفة. كيف تعلم الطلاب أن يروا هذه الخصائص؟ للقيام بذلك ، من الضروري الكشف عن محتوى التقنية لإبراز الخصائص في الكائنات. تتمثل التقنية في مقارنة هذا الكائن بأشياء أخرى ذات خصائص مختلفة ، ونتيجة لذلك يسلط الطالب الضوء على تلك الخصائص التي كانت مخفية في السابق له.

إتقان تقنية المقارنة يجعل من الممكن الانتقال إلى إبراز الخصائص المشتركة والمميزة في الكائنات. يعمل الطلاب مع العديد من الأشياء (على سبيل المثال ، المكعبات ذات الأحجام والألوان المختلفة والمواد التي صنعت منها ، وما إلى ذلك) ، ويبرزون تلك الخصائص التي تختلف بها هذه الكائنات عن بعضها البعض (الخصائص المميزة) ، والخصائص المشتركة بين هذه الأشياء (على سبيل المثال ، شكل مكعب).

بعد تعليم الطلاب إبراز الخصائص المشتركة والمميزة في الأشياء ، يجب تعليمهم التمييز بين الخصائص الأساسية والمهمة في الأشياء (من وجهة نظر مفهوم معين) ، عن الخصائص الثانوية غير الأساسية. تحقيقًا لهذه الغاية ، يمكنك تقديم تقنية تساعد الطالب على تحديد خصائص هذه الكائنات الضرورية وأيها ليست كذلك.

تتكون التقنية من تباين متتالي لخصائص ثانوية غير مهمة لكائن معين وتشير إلى أن هذا لا يؤدي إلى تغيير في انتماء الكائن إلى مفهوم معين (فئة). إذن ، يبقى المثلث مثلثًا ، بغض النظر عن حجم زواياه ، وجوانبه ، والترتيب المكاني للمثلث نفسه.

يؤدي التغيير في الخصائص الأساسية للموضوع قيد الدراسة إلى حقيقة أن هذا الموضوع سيرتبط بالفعل بمفهوم آخر. على سبيل المثال ، لا تسمح الزيادة في عدد أضلاع المثلث بإحالة هذا الشكل إلى مفهوم المثلث - يمكن أن يكون شكل رباعي أو خماسي ، إلخ.

من المستحسن وضع طريقة لتسليط الضوء على الخصائص الأساسية وغير الأساسية في مواضيع مختلفة تنتمي إلى مجالات مختلفة من المعرفة ، بحيث يرى الطلاب الطبيعة العامة للطريقة ، واستقلالها عن مادة معينة. لذلك ، باستخدام مفهوم "الأشجار المتساقطة" كمثال ، يمكن أن يوضح للطلاب أن هذه الأشجار يمكن أن تختلف عن بعضها البعض في العديد من الخصائص: لون اللحاء ، وشكل الأوراق ولونها ، وسمك وطول الجذع ، عدد الفروع ، إلخ. ومع ذلك ، تظل خاصية واحدة دون تغيير لجميع هذه الأشجار - وجود الأوراق ، مما يمنحنا الحق في تسميتها بالأشجار المتساقطة. إذا قمنا بتغيير هذه الخاصية الأساسية - لم نأخذ الأشجار بالأوراق ، ولكن بالإبر ، فلن نتمكن من تسميتها بالأشجار المتساقطة: ستكون أشجارًا صنوبرية.

يميل الطلاب إلى اعتبار أي خاصية مشتركة ضرورية ، لذلك من المهم أن نوضح لهم أن جميع الخصائص الأساسية مشتركة في نفس الوقت لفئة معينة من الكائنات. لذا ، فإن وجود الشكل الهندسي - مثلث - من ثلاثة جوانب ، هو سمة مشتركة وأساسية لجميع المثلثات. في الوقت نفسه ، من الضروري أن نوضح للطلاب أنه ليست كل الخصائص المشتركة في الكائنات هي خصائصها الأساسية. على سبيل المثال ، تشترك جميع المثلثات التي تمت دراستها في قياس الكواكب في أنها تقع على مستوى. هذه الخاصية هي خاصية شائعة ولكنها ليست أساسية لهذه الأشكال الهندسية (يمكن أيضًا وضع المثلث في مساحة ثلاثية الأبعاد).

تتيح القدرة على التفريق بين خصائص الكائنات إلى أساسية وغير أساسية للطلاب فهم هذه الأنواع من الخصائص حسب الضرورة والكافية والضرورية والكافية.

الخصائص الضرورية لمفهوم ما هي تلك التي توجد بالضرورة في جميع الكائنات المتعلقة بمفهوم معين ، وكذلك في بعض الأشياء المتعلقة بمفهوم معاكس من نفس النوع.

الخصائص الكافية للمفهوم هي تلك التي تكون متأصلة في بعض الأشياء المتعلقة بمفهوم معين ، وليست متأصلة في أي كائن متعلق بمفهوم معاكس من نفس النوع.

الخصائص الضرورية والكافية للمفهوم هي تلك الموجودة بالضرورة في جميع الأشياء التي تنتمي إلى هذا المفهوم ، وغير موجودة في أي كائن ينتمي إلى مفهوم معاكس من نفس النوع.

يؤدي عدم وجود إحدى الخصائص المحددة للمفهوم أو عدم وجودها دفعة واحدة إلى حقيقة أن الكائن المعطى يتضح أنه لا يرتبط بهذا المفهوم. وبالتالي ، فإن خاصية "جزء من الخط" هي خاصية ضرورية لأي مقطع أو شعاع. إذا كان الكائن الهندسي لا يمتلك هذه الخاصية ، فإنه لا ينطبق على مفهوم "المقطع" (أو "الشعاع").

الخاصية "لها نقطتان حدوديتان" أو "محدودة على كلا الجانبين" متأصلة فقط في مفهوم "الجزء" وليست متأصلة في مفهوم "الشعاع". وبالتالي ، فإن هذه الخصائص ضرورية وكافية فيما يتعلق بمفهوم "المقطع".

يعد سوء فهم الفرق بين الخصائص الضرورية والكافية والضرورية وفي نفس الوقت الكافية ظاهرة منتشرة بين الطلاب. وهكذا ، عُرض على طلاب الصف السابع مهام خاصة ، يفترض تحقيقها امتلاك القدرة على التفريق بين هذه الأنواع من الخصائص. إليك إحدى هذه المهام: "هناك نظرية معروفة:" أقطار المعين متعامدة بشكل متبادل. " اشرح أي الصيغتين من هذه النظرية صحيحة: 1) إذا كان الشكل الرباعي معينًا ، فإن قطريه يكونان متعامدين بشكل متبادل ؛ 2) إذا كانت الأقطار متعامدة ، فإن الشكل الرباعي المعطى هو معين.

أظهرت نتائج المهمة أن 50٪ من الطلاب تعاملوا معها (اختاروا التعريف الأول على أنه التعريف الصحيح). أجاب 26٪ من الطلاب بأن كلا العبارتين المقترحتين صحيحة. مميز ، هؤلاء الطلاب لم يروا أي اختلاف في هذه الأحكام على الإطلاق. لقد اعتقدوا أن كلتا الصيغتين تعنيان الشيء نفسه ، "تم إعادة ترتيب الكلمات فقط". هذا يعني أنهم لا يفهمون الفرق بين الخصائص الضرورية والخصائص الكافية.

في العبارة الثانية ، هذه الخصائص ضرورية للمعين ، لكنها ليست كافية لتعريفه ، حيث لا يلبي المعين فحسب ، بل الدالية أيضًا هذه المتطلبات.

يرتكب الطلاب أخطاء مماثلة عند العمل ليس فقط مع المواد الرياضية ، ولكن أيضًا مع المواد الأخرى. لذلك ، عُرض على طلاب الصفوف من الثامن إلى التاسع المهمة التالية: "إثبات أي من هذه الكلمات - الجمال ، الموقد ، الكبير ، الظفر - هي صفات وأيها ليست كذلك". أعاد أحد الطلاب إنتاج تعريف الصفة بشكل صحيح تمامًا ، لكنه لم يستطع تطبيقه بشكل صحيح. ها هي إجابته: "نحن بحاجة إلى التحقق من السؤال" ماذا؟ " إذا كانت الكلمة تجيب على هذا السؤال ، فهي صفة ". يلفت المعلم انتباه الطالب إلى حقيقة أن خاصية أخرى يشار إليها في التعريف: الصفات تشير إلى ميزات الكائنات. ارتبك الطالب ورفض إتمام المهمة.

في هذه الحالة ، يكون الوضع مشابهًا للحالة السابقة: يخلط الطالب بين الخصائص الضرورية والكافية. ما هي الصفة الكلمة التي تجيب على الأسئلة "ماذا؟

(ماذا؟) "خاصية ضرورية: كل الصفات تجيب على هذا السؤال. أي كلمة لا تجيب على هذا السؤال (ليس لها هذه الخاصية) ليست صفة. ومع ذلك ، فإن هذه الخاصية وحدها لا تكفي لإبراز الكلمات التي تعتبر صفات. في الواقع ، على سؤال "ماذا؟" الكلمات التي هي مشاركات تجيب أيضًا: خجل ، الخروج ، الجري ، إلخ. هذا هو السبب في أنه يجب أخذ خاصيتين في الاعتبار من أجل التمييز بين الصفات.

من المهم إظهار أنه ليست كل ميزة ضرورية كافية. غالبًا ما ترتبط أخطاء الطلاب بحقيقة أنهم يتصرفون بميزات ضرورية كما لو كانت كافية. على سبيل المثال ، يعتبر الشكل الرباعي الذي يحتوي على زاويتين قائمتين على الأقل مستطيلًا. هذا ليس صحيحًا ، لأن شبه المنحرف المستطيل له أيضًا مثل هذه الخصائص. بالنسبة لكل من شبه منحرف مستطيل ومستطيل ، فإن هذه الخاصية ضرورية ، ولكنها ليست كافية لأي كائن. هذا يعني أنه ليست كل الممتلكات الضرورية كافية. على العكس من ذلك ، ليست كل خاصية كافية ضرورية.

"أين الجو أكثر دفئًا: هنا ، في الفصل ، أم في الفناء؟" - "في الغرفة أكثر دفئا ".- "من ماذا؟" - "يتم تسخين الموقد في الغرفة ، والموقد يسخن." - "وإذا قمت بتسخين الموقد في الفناء ، هل سيكون الجو دافئًا في الفناء؟" - "لا ، الغرفة مسيجة بجدران وسقف وأرضية لا تسمح بدخول الحرارة." - "ما هو الموقد ، ما هي الجدران؟" - "موقد حجر طوب؛الجدران خشبي".- "لماذا الموقد من الحجر وليس الخشب؟" - "إنهم يشعلون النار في الموقد ، ويمكن أن تحترق نار خشبية." - "أعطني هنا الأشياء التي يمكن يحترق؛قم بتسمية تلك التي لا تحترق. لذلك وضعت كرسيًا على الموقد: أيهما أوسع - كرسي أم موقد؟ - "موقد أوسع ، الكرسي أضيق.- "ما هي طاولاتنا؟" - "طاولاتنا ضيقو طويل."- "لماذا صنعوا هكذا؟" - "من الجيد لنا أن نجلس في الغرفة في الشتاء ، لأننا لن نشعر بالبرد". - "ماذا يمكننا أن نفعل في الغرفة؟" - "في الغرفة يمكننا الكتابة والخياطة والقص والتخطيط وما إلى ذلك." - "هل يمكننا القيام بذلك في الظلام؟ عندما يحدث خفيفة،عندما يحدث داكن؟ أين الولاعة: في غرفة أم في حظيرة بأبواب مغلقة؟ - "الغرفة أخف وزنا لأن هناك نوافذ. نوافذ الغرفة مثقوبة بحيث تصبح مضيئة ". -" لماذا توجد إطارات في النوافذ؟ - "إطارات لإدخال أكواب فيها تسمح بدخول الضوء ، وتبقي البرد خارج الفناء." - "هنا سأقوم بإدخال لوحة في النافذة: هل يمكن رؤيتها من خلالها أم لا؟" - "لا يمكنك أن ترى من خلال اللوح: هي غير شفافةوالزجاج شفاف."لماذا نحتاج زجاج شفاف؟ هنا زجاج ما هذا؟ - "الزجاج زجاج شفاف." - "وماذا بعد؟ خفيف أم ثقيل؟ لماذا تحتاج الزجاج ليكون خفيفا؟ لماذا يصعب الشرب مباشرة من دلو؟ " - "رفع الزجاج وإحضاره إلى شفتيك أسهل من الدلو." - "هل من الأسهل فقط إحضار كوب إلى فمك لأنه خفيف؟" - "نظرًا لصغر حجم الدلو أيضًا ، ومن الصعب وضعه على شفاهنا" - "إذا جلست أسفل سطح الطاولة ، فهل يمكنك الوقوف؟" - "لا" - "كيف حالك في الغرفة ، وليس تحت سطح الطاولة؟" - "بعد كل شيء ، السقف أيضًا غطاء". - "السقف متوسط،وسطح الطاولة قليل".- "لماذا من الضروري أن يكون سطح الطاولة منخفضًا؟" - "نحن نجلس على الطاولة ، ونتكئ عليها بمرفقينا." - "هل المقعد أعلى أم أدنى؟" - "المقعد أقل أيضًا." - "لماذا؟"

لذلك يستمر المعلم في الإشارة ليس فقط إلى خصائص المادة ، ولكن أيضًا إلى الغرض منها ، وإذا أمكن ، الأسباب التي تجعل المادة لها تلك الخصائص وليس غيرها. يجب أن يوضع هذا في الاعتبار عند توضيح كل خاصية. المفاهيم العامة حول المادة التي يتكون منها الكائن ، حول لونه ، وحجمه ، وشكله ، وموضعه ، وشفافيته ، وصلابته ، وما إلى ذلك ، لا تشكل بعد معرفة حقيقية بالكائن. في توضيحها ، لا نترك دائرة المفاهيم المجردة. نتعلم فقط أن الأشياء مصنوعة من الحجر ، والخشب ، والدائرية ، والمسطحة ، والأبيض ، وما إلى ذلك ، ولا يزال هذا غير كافٍ. بالإضافة إلى المفهوم العام للخصائص التي توجد في أشياء مختلفة ، من المهم أيضًا معرفة أي خاصية في هذا الشيء أو ذاك هي الأكثر ضرورة ، والتي فيها عرضي: ما يمكن أن يكون ضروريًا وضروريًا في حالة ما ، في حالة أخرى عرضي ، والعكس صحيح (لون أبيض في ورق مكتوب ، لون أبيض على ورق ، يتم لصقه فوق الصندوق). هنا نأخذ في الاعتبار خصائص الأشياء فيما يتعلق باستخدامها والغرض منها ، ومن السهل دائمًا الإشارة إلى الأشياء العادية التي يصنعها الإنسان. وبالتالي ، يتم تقديم كل ميزة للطالب بشكل أكثر وضوحًا وبصريًا ، ولا يفهمها فحسب ، بل يدرك أيضًا ارتباطها بالميزات الأخرى في الموضوع. (وفقًا للغرض منه ، يجب أن تكون الطاولة بارتفاع معين ، وأن يكون لها أرجل أو دعامة ولوح أملس في الأعلى ؛ ويكون أكثر ملاءمة للفصل إذا كان أسود بحيث لا يتسخ كثيرًا.) الأشياء ، مثل هذه التفسيرات تتطلب معرفة خاصة ليست مخصصة للسنة الأولى ، ولكن حتى هنا يمكنك التطرق إلى بعض الاختلافات التي يعرفها الطالب جيدًا (ما يحتاجه القط إلى مخالب ، يحتاج الكلب والذئب إلى أسنان وأرجل سريعة ، أجنحة للطيور ، جذور الشجرة ، إلخ). ومع ذلك ، في المحادثات الأولية ، يكفي أن نحصر أنفسنا في الموضوعات الموجودة أو التي يمكن العثور عليها في الفصل الدراسي. دعونا الآن نشير إلى خصائص الكائنات بشكل منفصل.

المادة التي تصنع منها الأشياء وصفاتها الأخرى. ما هو الكرسي والطاولة والمقاعد المصنوعة؟ ماذا مصنوع من الخشب؟ من ماذا صنع الموقد؟ ما الأشياء الحجرية التي تعرفها؟ (لوح حجر ، رصاص ، مدخنة ، منزل حجري ، سياج حجري ، حجر رحى في طاحونة ، حجر مشحذ). ما هو المخمد في الفرن المصنوع؟ أرني المزيد من الأشياء الحديدية (مسمار ، مسمار ، مفتاح ، قفل ، سكين ، منشار ، فأس ، إبرة ، إلخ). أي زجاج هذا؟ من ما هو مصنوع؟ ما نوع الأشياء الزجاجية التي تعرفها؟ (Inkwell ، زجاجة ، زجاج ، زجاج ، إلخ.) لماذا السكين ، والفأس ، والمفتاح مصنوع من الحديد وليس من الخشب؟ هل من الممكن صنع فأس حجري ، سكين حجري؟ سيكون من الصعب شحذ سكين حجري ، لأن الحجر هش ، ومتهالك ، ويتفتت. لدي هنا سكين حديدي (فولاذي): لقد ثنيه قليلاً ، وتم تقويمه مرة أخرى. انحناءات الحديد إنها مرنة ومرنة. هل الحجر ينحني؟ هل الزجاج مرن؟ هل الشجرة مرنة؟ الفروع الطازجة الرطبة مرنة ، وجافة ، والقصب مرن دائمًا. ماذا يمكنك ان تقول عن الزجاج؟ الزجاج ليس مرنًا ، هشًا ، يمكن أن ينكسر إلى قطع صغيرة ؛ إنه شفاف. هل الحجر والخشب والحديد شفافة؟ هل الورق شفاف؟ الورق والورق الرقيق المفرك بالزيت شفافان إلى حد ما. اللوح الإردوازي خفيف ، وما الأشياء هنا أخف من اللوح الإردوازي؟ الكرسي ثقيل ، وما هي الأشياء التي هي أثقل من الكرسي؟ لوحة صغيرة سهلة ولكن كبيرة؟ الحجر الصغير خفيف ولكن كبير؟ السكين خفيف ولكن الفأس؟ أيهما أخف: خشب أم حجر أم حجر أم حديد؟ أيهما أفضل في حالة الحريق بيت حجري أم خشبي؟ لماذا لا يبنون بيوت حديدية؟ الحديد باهظ الثمن في الصيف ، يكون الجو حارًا جدًا في الشمس ، وفي الشتاء ، في الصقيع ، سرعان ما يصبح الجو أكثر برودة (تُصنع البيوت الحديدية أحيانًا في أراض أجنبية). ما هو أكثر سلاسة: هذا السجل أم شجرة على الطاولة؟ اسم لي الأشياء الناعمة والخشنة. ما هو السائل؟ ما هو اللين؟ ما هو الصعب؟

التنازل عن الأصناف. ما هي لوحة الأردواز المستخدمة؟ ما الأشياء الأخرى التي تحتاج إلى كتابتها؟ ماذا يكتبون على السبورة ، على السبورة الكبيرة ، على الورق؟ هل يمكن الكتابة بالفحم وعلى ماذا؟ لماذا ليس من الملائم الكتابة بالفحم؟ ما هي الطاولة ، الكرسي ، المقعد؟ على ماذا يمكنك الجلوس؟ لماذا لا تأخذ جذعًا من الخشب بدلاً من المقعد ، وحوضًا أو صندوقًا بدلاً من طاولة. هل من الممكن أن تكتب بدون طاولة على الإطلاق ، فقط جالسًا على مقعد أو واقفًا؟ جربها. ما هو السقف؟ ليحمينا من المطر والبرد والطقس السيئ. هل يكفي سقف واحد؟ لماذا الأرضية مطلوبة؟ بعد كل شيء ، هل سيكون من الممكن المشي في غرفة وعلى الأرض عارية؟ هل يمكن أن تمرض من الرطوبة ، من التراب أم لا؟ ما هي النوافذ؟ ما هي الاطارات والزجاج في النوافذ؟ أيهما أفضل: كوخ صغير أم كبير؟ في أي كوخ يكون التنفس أسهل عندما يكون هناك الكثير من الناس؟ ما العمل بجدران الكوخ لجعله أكثر دفئا؟ الجدران يسدها السحب ومغلفة بألواح. ولكي لا ينفخوا من الأرضية والسقف ماذا يفعلون؟ ما هي النوافذ التي يجب أن تكون في الكوخ؟ هل من الجيد وجود نوافذ صغيرة جدًا في الكوخ؟ ماذا يحدث لعينيك عندما تعمل في الظلام؟ تضعف العيون ويمكن أن تصاب بالعمى تمامًا. ماذا تحتاج للدفء؟ هل الجدران والسقف والأرضية كافية؟ ما هو الفرن الجيد؟ أي نوع من الحطب يعطي المزيد من الحرارة؟ هل هو جيد عندما يدخن الموقد؟ هل من الجيد إغلاق الفرن مبكرًا؟ ما العمل من الجنون؟ ما الخطأ في كوخ الدجاج؟ ما هو استخدام القفطان ومعطف من جلد الغنم وغيرها من الملابس؟ قم بتسمية الملابس التي تغطي الرأس والصدر والظهر والذراعين والبطن والوركين والساقين. بالإضافة إلى الحرارة والضوء ، ماذا نحتاج أيضًا؟ هل من الجيد أن تتجول في مكان متسخ وتجلس في غرفة قذرة؟ لماذا هو ضار؟ يمكن أن تمرض من الأوساخ: ستفقد الوزن تمامًا ، وستلحق جميع أنواع الطفح الجلدي والقشور بجسمك ، وستبدأ الحيوانات السيئة ... أي نوع؟ كيف تحافظ على نظافة الجسم ، في الملابس ، في السرير ، في الغرفة؟ لماذا تحتاج كأس؟ ما هي الأواني الأخرى التي تحتاجها للأكل والشرب؟ ماذا ستفعل لو لم يكن لديك زجاج ، ولا إبريق ، ولا مغرفة ، ولا شوكة ، ولا سكين ، ولا طبق؟ هل ستكون جيدة؟ ماهو الذي ليس جيد؟ هل تريد نظافة الصحون؟

لون العنصر. لكي يميز الأطفال الألوان بوضوح ، من الضروري تعريفهم مسبقًا بألوان قوس قزح النقية ، حيث يتم خلط الألوان الموجودة في الكائنات المحيطة في الغالب. للقيام بذلك ، يجلب المعلم إلى الفصل قطعًا ملونة من الورق أو الكرات المصنوعة من الصوف الملون (أو ببساطة شلات من الصوف) ، مطلية بألوان نقية: الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأزرق والأرجواني. هو ، بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج إلى ما لا يقل عن ثلاث أو أربع قطع من الطلاء الجيد (القرمزي ، الرصاص الأحمر ، الصمغ ، الأزرق البروسي). سيوضح بعد ذلك كيف أن مزيج الأحمر مع الأصفر يأتي برتقالي ، أصفر مع أزرق أو أزرق - أخضر ، أزرق مع أحمر - بنفسجي. بمزج كل هذه الألوان ، سيحصل على اللون الأسود. باللون الأسود ، تم تدمير كل الألوان ؛ لأنه في الليل يكون كل شيء مظلمًا أو رماديًا. على العكس من ذلك ، الأبيض هو مزيج من جميع الألوان: أشعة الشمس بيضاء ، وفي قوس قزح تتفكك إلى سبعة ألوان. إذا كان من الصعب على المعلم الحصول على هذه الأشياء ، فيمكنه دائمًا الحصول على الراتنج وشمع مانع للتسرب وعدة قطع من الزجاج. باستخدام الحافة الحادة للملف ، سوف يكشط الخطوط الموجودة على الزجاج ، وعلى طول هذه الخطوط ، سوف يكسر الزجاج بسهولة (خاصة ليست سميكة منها) إلى ألواح مستطيلة بعرض حوالي بوصتين ونصف وطول حوالي خمس بوصات. ما عليك سوى ثلاث قطع من هذه الزجاج ؛ حيث يوجد زجاج ، لن يكلفك أي شيء. سوف يطوي هذه القطع الزجاجية الثلاث المتماثلة بالحواف في مثلث ويربطها بخيوط حتى تتماسك ؛ ثم يقوم بلصقها حول الحواف بشمع مانع للتسرب أو بالراتنج ثم يزيل الخيوط. سيضع هذا المنشور المثلث على اللوح الخشبي ويلصقه أيضًا على اللوح من الأسفل. من الضروري لصقها جيدًا ، خاصةً من الأسفل ، بحيث لا يكون هناك أدنى ثقب ، ولكن أيضًا لا تغطي الزجاج كثيرًا بشمع الختم. سيترك هذا كأسًا مثلثيًا يمكنك أن تصب فيه الماء. يجب وضع هذا المنشور أو كوب الماء هذا ، الذي يختار يومًا مشمسًا ، في الشمس ، على نافذة بها زجاج نظيف غير مجمد (من الأفضل القيام بذلك في غرفة مظلمة أو في حظيرة ، مع ترك فتحة واحدة لأشعة الشمس) . عندما تضرب الشمس المنشور ، سيظهر قوس قزح لامع مقابلها على الطاولة أو على الأرض أو على الحائط. يدور المعلم قليلاً ويحرك الكأس حتى يحصل على أقواس قزح ؛ ثم في هذا المكان سيضع ورقة بيضاء ، بحيث يمكن رؤية الألوان بشكل أكثر وضوحًا. في قوس قزح هذا ، سيشرح للطلاب الألوان مع الفائض. إذا تمكن من العثور على قطعة ثلج ناعمة وزاوية ونظيفة أو قطعها ، فعندئذٍ ، وهو يمسكها جانبًا إلى حد ما في الشمس ، سوف يحقق! "ولكن بعد ذلك لن تظهر مثل هذه الخطوط العريضة متعددة الألوان وستكون أكثر يصعب النظر في الألوان. "أليس هذا مضيعة للوقت؟ - سوف يسأل القارئ ، معتادًا على التفكير في أن مدرسة عامة لا تحتاج إلا إلى حرف ، كل هذا ربما يكون جيدًا ، لكن هل سيكون هناك وقت؟ أننا لا نضحي بأي حال من الأحوال بمحو الأمية من أجل سبب آخر ، سيرى القارئ لاحقًا في شرحنا لكيفية ممارسة معرفة القراءة والكتابة. لكننا نود فقط أن نسأل: كم من الوقت نقضيه في المدرسة في محادثات غير مثمرة ومجزأة مع طلاب غير متقدمين تمامًا؟ إن الاهتمام منذ البداية ، من أجل إعطاء مسار فكري منظم ، وتعويد المرء على التفكير في الأشياء ، يعني في الحال تسهيل دراسة جميع العلوم المدرسية. من يفعل خلاف ذلك مثل المالك الذي يبني منزلاً من جذوع الأشجار فقط بدون أرضية ، بدون نوافذ ، بدون باب ، بدون موقد ، بدون كل ما يجعل المنزل صالحًا للسكن ، ويغادر في حالة الحاجة إلى الإضاءة ، لعمل النوافذ ، إذا سُرقت ، اصنع بابًا بقفل ؛ إذا كان الجو باردًا ، رتب موقدًا. بالطبع ، سوف يقضي عشرة أضعاف الوقت والمال والعمل لبناء منزل مما لو بدأ في البناء بالكامل منذ البداية. دعنا ننتقل إلى موضوعنا. هل من الضروري أن يكون الطفل قادراً على تمييز الألوان؟ إذا كان هذا ضروريًا ، فلماذا ننتظر فرصة عندما تأتي في كتاب ، في كل مرة نقطع فيها القراءة واستئناف التفسيرات التي لا يمكن أن تجلس بثبات في الرأس ، لأنها مجزأة وعرضية؟ بعد أن أعطيت مفهومًا دقيقًا عن الألوان مرة واحدة ، ستقلل من وقت التفسيرات المستقبلية. هذا هو نوع الاختصار الذي كان يدور في خلدنا عندما قمنا إلى حد ما بتوسيع حجم محادثاتنا.

عندما يرى المعلم أن الأطفال يميزون الألوان عن الأوراق الملونة أو من ألوان قوس قزح ، فإنه سوف يلفت انتباههم إلى ألوان الأشياء المحيطة ، وسوف يطرح أسئلة: ما لون الجدار ، والطوب ، والثلج ، والقميص ، والقفطان ، والعشب ، السماء ، ما هو لون الزهور؟ في الوقت نفسه ، سيشير أيضًا إلى ألوان مختلطة انتقالية: مصفر ، أصفر لامع ، مزرق ، بلون اللحم ، بنفسجي ، أحمر داكن ، بني ، رمادي ، رمادي مخضر ، وما إلى ذلك. ما نوع شعر بيتيا ، فانيا ، ماشا؟ شعر من هو أفتح ، أغمق ، أصفر؟ أخبرني ببعض الأشياء التي رأيتها وهي الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والنيلي والأرجواني. لمزيد من التمرين ، سيحاول المعلم إحضار أشياء ملونة مختلفة إلى الفصل (خرز مختلف ، خرز ، بعض التوت ، البنجر ، إلخ).

موقف العناصر. فاسيا ، أين تنظر الآن: إلى الخلف أم إلى الأمام؟ أنت تنظر إلى الأمام مباشرة. أدر رأسك إلى اليمين ، استدر إلى اليسار ، قف ، استدر للخلف. فيديا ، افعل نفس الشيء. ناستيا ، سينيا ، ماشا ، افعلوا معًا في الحال ما سأقوله: رأس ، رأس لأسفل ، انظر بشكل مستقيم ، أدر رأسك إلى اليسار ، اليمين ، قف ، استدر. سنفعل كل هذا معًا: ارفع يد واحدة اليمنى ، وأنزل اليد اليمنى ، وارفع اليسار ، وقف - الجميع يديرون رؤوسهم إلى اليسار واليمين والوقوف على قدم واحدة اليمنى ورفع يدهم اليسرى ، والوقوف على قدم واحدة اليسرى ارفع يدهم اليمنى ، ارفع كلتا يديك لأعلى ، وانزل لأسفل ، وتمتد للأمام ، واثني للخلف ، وانحني إلى الجانب الأيمن ، وانحني إلى الجانب الأيسر ، وأمِل الجسم بالكامل للأمام ، وقم بإمالة الجسم إلى الخلف ، واضرب الأرض بقدم واحدة اليمنى ، بقيت واحده. يتأكد المعلم من قيام الجميع بذلك بشكل صحيح ، ومن لا يفهم ، يجعلهم يفعلون ذلك بشكل خاص. ماذا ترى امامك؟ قل تي جي ، كوليا. ما هو الجدار الأمامي؟ ايهم الاصح؟ Tgh ، سينيا. أي واحد على اليسار؟ انت ناتاشا. أيهما وراء؟ أنت ميشا. ما هو الحق أمامك؟ أنت فانيا. ما مشكلتك؟ ما أخبارك؟ ماذا يوجد أدناه؟ ماذا يوجد بجانب الموقد؟

لذلك وضعت كتابين: أيهما هو الأول منك ، أيهما الخلفي؟ ومن مني الجبهة ايه الخلف؟ منك ، هذا الجدار الأمامي ، هذا الخلفي ، هذا اليسار ، هذا اليمين. ارجع للخلف: ماذا سيكون بعد ذلك جدارك الأمامي ، أي خلفي ، يمين ، يسار؟ مني لو وقفت هكذا كيف ستكون الجدران؟ وإذا كان الأمر كذلك؟ وإذا كان الأمر كذلك؟ اين سقفك اين الارض ها أنا أحمل سبورة في يد ، وكتاب في اليد الأخرى: ما الذي أحمله ، وما هو أقل؟ قل لي ما هو الأقرب إليك وما هو أبعد من ذلك. هذه عصا لكم جميعًا. ارفع العصا لأعلى ، لأعلى ، لأسفل ، أمسكها مباشرة أمامك ، أقرب ، أبعد ، تحرك إلى اليمين ، إلى اليسار ، وجه العصا جانبًا إلى اليسار ، جانبًا إلى اليمين ، للخلف ، لأعلى ، لأسفل. خذ الألواح الإردوازية. ضع العصا على طول اللوحة ، عبر ، بزاوية ، أعلى اللوحة ، من الأسفل ، من الجانب الأيمن ، من الجانب الأيسر ، أمسك العصا فوق اللوحة ، أسفل اللوحة ، قف في وضع مستقيم ، أمسك العصا في أمام اللوحة ، خلف اللوحة ، التمسك باللوحة ، ضع اللوحة ، اقلب اللوحة بالعكس. هنا قطعة من chintz: أين الوجه وأين الداخل؟ أين وجهك على الفستان وأين من الداخل؟

شكل الأشياء. خذ الألواح الإردوازية: حدد كيف سيكون طول اللوح وعرضه وسمكه؟ أين طول الطاولة ، العرض ، الارتفاع ، السماكة؟ ها هي ورقة: كيف أعرضها الآن؟ في الطول. الآن كيف؟ في العرض. أظهر بعصا كيف سيكون ارتفاع الجدار؟ حتى متى؟ أين الطول في هذه الغرفة وأين العرض؟ ما هو حجم الغرفة: طويلة أم واسعة؟ ها هو صندوقي: فماذا سيحدث؟ طول. وبالتالي؟ عرض. وبالتالي؟ ارتفاع. لكنني سأضعه على الجانب القصير - مثل هذا: الآن ما هو الطول؟ فيشينا. عندما يرقد الإنسان كيف يكون من رأسه إلى أخمص قدميه؟ في الطول. ومتى يستحق ذلك؟ في الأعلى. ما هو الشريط؟ الشريط ضيق وطويل. ما هو مفرش المائدة؟ واسع. عندما تكون السترة على الخصر فقط كيف يقولون عنها؟ يقال أن السترة قصيرة. وما هي طوابق القفطان؟ طويل. ماذا عن السترة إذا كانت ضيقة جدًا؟ ضيق. وماذا عن الأشجار؟ متوسط. وماذا عن الشجيرات؟ قليل. والسكين متى شحذ؟ حار. وإذا قمت بقصها كثيرًا ، فماذا ستصبح؟ أحمق. اعرض لي الأشياء وقم بتسميتها هنا: مرتفع ومنخفض ، واسع ، ضيق ، طويل وقصير ، حاد وغير حاد (يمكن للأطفال أنفسهم صنع مثل هذه الأشياء من العصي والورق). هنا قمت بقص ثلاث قطع من الورق بنفس الطول (يقوم المعلم بقص ثلاث قطع من الورق: الأولى أضيق ، والثانية أوسع ، والثالثة أوسع) ؛ انظر أولاً إلى هاتين القطعتين (يأخذ المعلم الأولى والثانية): كيف يختلفان؟ أحدهما أضيق والآخر أوسع. أيهما واسع: هذا أم ذاك؟ الواحد في اليد اليمنى أوسع. جيد؛ هذه الورقة الأولى ضيقة ، والثانية عريضة ، لكنني سأأخذ الثالثة: كيف تبدو؟ والثالث أوسع نطاقا. إذا وضعت الثانية بجانب الأولى ، كيف سيكون شكلها؟ واسع. وإذا بجانب الثالث؟ ثم ستكون قطعة الورق الثانية ضيقة. هذا يعني أن نفس قطعة الورق يمكن أن تكون عريضة ، مقارنة بأخرى ، وضيقة ، مقارنة بقطعة أخرى من الورق. يمكن أن يكون الفستان نفسه عريضًا لواحد وضيقًا لآخر. وبنفس الطريقة ، يضع المعلم ثلاث عصي جنبًا إلى جنب: أحدهما منخفض والآخر أعلى والثالث أعلى ويشير إلى أن العصا الوسطى عالية مقارنة بالعصا الأولى ومنخفضة مقارنة بالعصا الثالثة. القط صغير ، لكن بالمقارنة مع الصرصور ، فإن القط حيوان كبير. النهر ضيق ، ولكنه واسع جدًا مقارنة بالجدول. الساعة طويلة ولكنها قصيرة مقارنة باليوم كله. الطريق عبر القرية بأكملها طويل ، لكنه قصير مقارنة بالطريق المؤدي إلى قرية أخرى. القمر مشرق ولكنه شاحب مقارنة بالشمس.

لذا ركضت يدي على الطاولة: إنها مسطحة ، مستوية ؛ هذه الورقة مسطحة أيضًا ، لكن إذا ثنيتها هكذا (قام المعلم بثني الورقة في قبو) ، هل ستكون مسطحة؟ لا ، سيكون محدب ، مستدير. حدد الأشياء المسطحة ، المحدبة أو المستديرة. هل الرأس مسطح؟ أي جدار؟ أي تفاحة؟ ما هو الزجاج في النافذة؟ أي نوع من الخبز المخبوز؟ اللوحة مسطحة احسب عدد الزوايا التي يحتوي عليها: واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة. هذه اللوحة مربعة. ما هو رباعي الزوايا هنا؟ (رف ، أرضية ، سقف ، إلخ.) أي نوع من الورق هذا؟ رباعي. لكنني سأطويها على النحو التالي: كم عدد الزوايا الموجودة بها الآن؟ ثلاثة؛ الآن الورقة مثلثة. كركشا في منزل بسقف ماذا سيكون؟ الثلاثي. (المعلم يصنع نوعًا من السقف بسقف من الورق). ماذا يمكن أن نجد في كل شيء؟ هنا صندوق: هذا جانب أو وجه ، هذا هو الآخر ؛ بين الجانبين حيث تتلاقى - حافة أو حافة ؛ على كل جانب حيث تلتقي الأضلاع ، توجد زاوية مرئية ، وبين الجانبين عند الأضلاع توجد أيضًا زوايا. هنا الزاوية بين الجانبين في الخارج ، لكن إذا فتحت الصندوق ، فإن الزاوية تكون مرئية من الداخل. لذلك ، يوجد في الصندوق جوانب وحواف: الزوايا مرئية بين الجانبين - عند الحواف وعلى الجانبين - بين الحواف. حدد الجوانب أو الوجوه والحواف والزوايا في غرفة ، في موقد ، في لوح ، في حجر ، في كتاب ، في قطعة من الخشب.

عند مراجعة كل هذه العلامات ، يمكن للمرء أن يأخذ في الاعتبار علاقتها بحواسنا الخمس. بأعيننا نتعرف على اللون وأعيننا وأيدينا (اللمس) نتعرف على الوضع والشكل والمادة. تشمل الرؤية أيضًا علامات: نور ، ساطع ، داكن ، ضبابي ، قاتم ، إلخ ؛ للسمع: هادئ ، عالي ، رنان ، أصم (طرق) ، إلخ ؛ للمس: دافئ ، بارد ، صلب ، ناعم ، ناعم ، ثقيل ، خفيف ، جاف ، رطب ، إلخ ؛ حسب الذوق: حلو ، مر ، مالح.

أجزاء من الموضوع. لدي هنا قطعة من الورق: سأقطع قطعة منها. هذه القطعة ، هل هي كل الأوراق التي أمسكها؟ لا ، هذا جزء منه: لا بد لي من إرفاق قطعة بالورقة التي مزقتها حتى يخرج كل الورق. لذلك سأمزق الورقة وأعطيها لك: ماذا فعلت؟ لقد قسمت الورقة إلى أجزاء. انظر ، أنا أمسك المفتاح في قبضتي: هل ترى المفتاح بالكامل؟ لا ، نحن نرى فقط جزء منه. هنا سكين: ماذا ترى فيه؟ نرى سويقة واحدة ، لكننا لا نرى النصل ؛ لا نرى سوى جزء من السكين. إذا كنت تأخذ رجلاً من طاولة ، فهل هي الطاولة بأكملها؟ لا ، سيكون جزءًا من الجدول. ما هو الجزء الآخر من الجدول هل تعرف؟ سيكون الجزء الآخر من الجدول هو اللوحة العلوية أو العلوية. أرني أجزاء الغرفة ، في الموقد ، في جسم الإنسان ، في الرأس ، في العربة ، في النافذة ، في الكتاب. لماذا تحتاج العربات إلى عجلات وزلاجات تحتاج إلى عدائين؟ لماذا لا يركبون على الزلاجات في الصيف وعلى عجلات في الشتاء؟ لماذا يحتاج الموقد إلى أنبوب؟ وماذا تعمل الأذنان والعينان والأنف والفم على الرأس؟ ماذا عن الذراعين والساقين؟ ما هو التجليد في الكتاب؟ ما هي سويقات السكين؟ وما إلى ذلك وهلم جرا.

العمل والدولة. المكان والوقت وطريقة العمل - على الأسئلة: أين ومتى وكيف؟ يتضمن ذلك جميع الأسئلة المتعلقة بموضع الكائن ، وبشكل عام ، جميع تفسيرات الإجراء على أساس العلامات المذكورة أعلاه: ضع في الاعلى، منعطف _ دور الصحيح،استراحة عير؛ البيت المرتفع - المنزل يرتفع متوسط، قطعة ورق ضيقة - قطعة من الورق مقطوعة بصعوبةلوح أملس - لوح كشط ناعموما إلى ذلك وهلم جرا. دعنا نلقي نظرة على بعض الإجراءات.

تغيير الحالة والموقع:الكذب ، يقف ، هو ، يرتفع ، ينتشر ، يمتد ؛ ضع ، أدر ، انقل ، أخرج ، أدخل ، إلخ.

الإجراءات المتعلقة بالمواد:يصنع ، يطبخ ، يقطع ، يقطع ، يقطع ، يقطع ، يطرق ، يصوغ ، يصب (من المعدن) ، يصطف ، ويضع (بحجر) ، تشويه (بالليمون ، الطين) ، أعمى ، يقطع ، يحفر ، خياطة ، ربطة عنق ، تفريغ.

اللون:للطلاء ، للتبييض ، للتشويه ، للتغطية بالطلاء ، للطلاء.

إجراءات الرؤية:لترى ، تنظر ، تشاهد ، ترصد ، تلاحظ ؛ يلمع ، يلمع ، يلمع ، يلمع ، وميض ، يتلاشى ، يغمق ، ينمو خافتًا ، يتحول إلى الأبيض ، يتحول إلى اللون الأسود ، يتحول إلى اللون الأصفر ، يتحول إلى اللون الأخضر ، أحمر الخدود ، يلمع ، ينعكس (في الماء ، في المرآة). يلتف السياج ، الورق مطوي ، يدور العلوي ، يدور ، الباحة تدور ، المنزل يتحرك للأمام ، الزاوية تبرز ، الزاوية تبرز بين الجدران.

إجراءات السمع:لسماع ، والاستماع ، والانتباه ، والاستماع ؛ تهمس ، تحدث ضوضاء ، أزيز ، صافرة ، حشرجة الموت ، خشخشة ، حشرجة الموت ، رنين ، حفيف ، حفيف ، حفيف ، همسة ، قعقعة ، دق ، صراخ ، صراخ ، تأوه ، عواء ، رد ، رد. وهذا يشمل أيضًا أصوات الحيوانات المختلفة.

الإجراءات المتعلقة باللمس, شم و تذوق:اشعر ، المس ، اشعر ، شم ، جرب ؛ تصلب ، تصبح طرية ، سائلة ، تذوب ، تذوب ، تصبح مبللة ، رطبة ، ناعمة ، ناعمة ، وخز (وخز إبرة) ، تحترق ، تبرد ؛ دافئ ، باهت ، حاد ، رائحته ، عبق ، زنخ ، حامض ، ملح ، محلى.

التقسيم:قسمة ، تفكيك ، منفصلة ، منشار ، تقطع ، تقطع ، تصدع ، تكسر ، تشتت ، انسكاب.

وصف صنف ومقارنته بأخرى. وصف سبورة كبيرة من حيث الموضع والشكل واللون والمادة التي صنعت منها والصفات الأخرى والغرض منها. السبورة تقف أمامنا مقابل الحائط ؛ إنه رباعي الزوايا ، أسود ، خشبي ، صلب ، كبير ، ثقيل ؛ يكتبون عليه بالطباشير ، ويظهرون الدرس للصف بأكمله. تشابهلها لوحة أردوازية: كلاهما رباعي الزوايا ، وكلاهما أسود ، يكتبان على كليهما. فرقمن السبورة: السبورة كبيرة ، والأردواز صغير ؛ السبورة ثقيلة ، والأردواز خفيف ؛ خشبي أنيق ، حجر الأردواز ؛ في الفصل يكتبون بالطباشير ، على اللوح - بالرصاص ؛ فصل دراسي - واحد للفصل بأكمله ، لكل طالب قائمة. هنا لا يزال المعلم يبدأ في تدريس المقارنات. يقوم بإجراء بعض المقارنات والأوصاف فقط ، من أجل التعامل مع هذا الأمر مع طلابه قليلاً عند تجميع الأشياء. لذلك ، لا يزال بإمكانه تقديم وصف ومقارنة: رصاص وقلم رصاص ، ونافذة وباب ، وطاولة وكرسي أو مقعد. لنأخذ مثالاً آخر لوصف النافذة. النافذة في الغرفة ، في الحائط الذي على يسارنا ؛ يتكون من إطار وزجاج (أو إطارين يفتحان معًا) ؛ الزجاج أصغر من الإطار ، وهناك عدة أكواب في الإطار ؛ كل من الزجاج والإطار رباعي الزوايا ؛ الإطار أبيض ، مطلي بطلاء أبيض ، خشبي ، زجاج شفاف ؛ تم صنع النافذة لإلقاء الضوء على الغرفة. يشبه الباب: كل من النافذة والباب موجودان في الحائط ، وكلاهما بمثابة فتحة في المنزل ، وكلاهما رباعي الزوايا ، وكلاهما به خشب ، وكلاهما صلب. الفرق: النافذة في منتصف الجدار ، الباب يصل إلى الأرض ؛ النافذة تستخدم للضوء ، باب الدخول ؛ زجاج النافذة ليسوا في الباب. يوجد إطار في النافذة وألواح صلبة في الباب ؛ يتم إرفاق قفل بالباب للدخول من الخارج ، في النافذة فقط من الداخل يوجد خطاف أو مسمار.

على الرغم من التنوع الذي يمكن للمدرس تقديمه لجميع هذه المحادثات ، إلا أنه قد يتعب الطلاب إذا تم إجراؤها طوال الدرس بأكمله.

يمكن للمدرس تخصيص الوقت بالطريقة التالية:

• 1. أول 20 دقيقة - محادثة مرئية.
• 2. الدقائق العشر التالية هي تكرار لما تمت تغطيته في المحادثة.
• 3. الخمس أو العشر دقائق القادمة هي حركات الجمباز.
• 4. بقية الوقت: عرض الصور مع قصة أو تعلم الأغاني بوعي. يمكن العثور على مادة كافية لهذا في "الأبجدية الروسية" و "كتاب للقراءة الأولية" ، وكذلك في "الكلمة الأصلية" لأوشينسكي ، في "كتاب للقراءة" لريزينر وفولكوف ، وهكذا. يختار المعلم أقصر وأسهل القصص لهذا ويخبرها شفهيًا دون مساعدة من كتاب.

الكلام الحي هو المطلوب هنا. بالنسبة للأطفال ، فإن تنمية الخيال والخيال وتنمية المشاعر الأخلاقية والتمرين في عرض متماسك للأفكار لها أهمية خاصة هنا ، ويجب توجيه القصص نحو ذلك.

تجميع العناصر. يمكن إكمال التمارين المذكورة أعلاه بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطلاب في قراءة القصص السهلة في ABC. في أبجديتنا ("الأبجدية الروسية") ، تعمل المحادثة الأولى على تكرار ما تم تعلمه في هذه المحادثات الأولية بإيجاز. في مزيد من المحادثات حول الأبجدية لدينا ، سيجد المعلم مجموعة من العناصر بالترتيب التالي:

أ. كائنات الطبيعة: 1) الحيوانات التي يمكن العثور عليها في الفناء. حيوانات أليفة:الدجاج والأوز والبط. ماعز ، خنزير الكلب والقط؛ حصان وبقرة. 2) الحيوانات البرية.الحيوانات البرية ذات الأرجل الأربعة: الذئب والدب والثعلب والسنجاب والأرنب البري. طيور برية:المفترسات الكبيرة ، المستنقعات ، الطيور المغردة ؛ طيور مهاجرة. مقارنتهم مع المنزل. 3) الحشرات:جندب ، اليعسوب ، فراشة ، نحلة ، بعوضة ، صرصور ، يطير. العناصر مفعمة بالحيوية والجماد.الحقول والغابات وحديقة الخضروات وحقل الذرة. زهورينمو في الميدان الأشجارينمو في الغابة خضروات, نباتات الحبوب. 4) الخريف, الصيف, الخريفو شتاء. الشمسو شهر. رياح.

5) الحجارة:حصاة ، صوان ، حجر جيري ، آسيا والمحيط الهادئ. الرمل والطين والطباشير والجير. الأراضي:رملي ، طيني ، أرض سوداء. المعادن:الحديد والنحاس والقصدير والفضة والذهب. النحاس والفضة عملات معدنية. 6) إطلاق النارو ماء.مظهر من مظاهر النار ، مياه مختلفة. بحيرة ، مستنقع ، تيار ، نهر ، بحر. مفهوم عن الطبيعة. طبيعيو مصطنعالعناصر.

ب- الإنسان وممتلكاته. واحد) اجزاء من جسم الانسان:الرأس والصدر والظهر والمعدة والذراعين والساقين. أجزاء الرأس:العيون والأذنين والأنف واللسان والأسنان. الحواس الخمس:البصر واللمس والسمع والشم والذوق. العقل والكلام. 2) مثل الإنسان يستخدم سلطاتهلصالحك؟ المسكن وجهازه. مع الغذاءحدائق الخضروات والحقول ومن الحيوانات. قماشمن النباتات الحقلية من الحيوانات الأليفة والبرية. أدوات لـأعمال مختلفة. الأدوات المستخدمة في بعض الحرف اليدوية. الأدوات المنزلية والزراعية. الأشياء المصنوعة من الطين والحديد. أدوات المائدةمن الخشب والطين والزجاج والحديد الزهر والحديد والنحاس. العناصر المستخدمة للقيادة. 3) مهارةو سخافةفي الاعمال. العلم, تعليم. أخلاقيالصفات البشرية: الفضائل والرذائل.

قبل كل قسم ، لدينا في الأبجدية القصص الصغيرة والأمثال والأحاجي والقصائد وما إلى ذلك ، والتي تقدم دائرة الموضوعات التي يجب أن تدور حولها المحادثة.

هذه المقالات خفيفة إلى حد ما في المحتوى ويمكن قراءتها دون الكثير من الشرح قبل المحادثة التي تم تكييف كل سلسلة منها. الصف الأول من التمارين ومعظم المقالات في الصفين الثاني والثالث لها نفس المعنى في "كتاب القراءة الأولية". عند تقديم "الكلمة الأصلية" ، يمكنك أيضًا استخدام تجميع الكائنات المعروضة في هذا الكتاب ، مع تغييرها بشكل طفيف وفقًا للغرض الذي سنشير إليه الآن. في ABC الخاص بنا ، من تقديم المحادثات بالذات ، من الواضح بالفعل إلى أين يجب توجيهها ، وهنا سنقدم بعض التفسيرات فقط. أولاً ، لا تعتقد أننا خصصنا كل محادثة في ABC لدرس واحد. مثلما لا يمكن قراءة كل ما يسبق المحادثة في درس واحد ، يمكن للمدرس تقسيم المحادثة نفسها إلى درسين أو ثلاثة دروس: في قسمنا ، أردنا فقط الإشارة إلى الفئات التي يجب أن نتوقف عنها بالتتابع. ثانيًا ، يجب أن نتذكر أنه هنا فقط مجموعة موجودة بالفعل الأشياء المعروفة للأطفالليس شرحا مفصلا. هنا أنت لا تعلم الأطفال شيئًا جديدًا تقريبًا ، ولكنهم فقط يجلبون الوعي ويرتبون ما تعلموه بالفعل من الملاحظة المباشرة. وبالتالي ، يجب أن يكون نطاق الموضوعات محدودًا قدر الإمكان (وهو ما فعلناه) ، وفي اختيارهم يجب أن يسترشد المرء بتعليمات الطلاب: في كل مرة تسأل عما يعرفونه في هذا النطاق أو ذاك من الظواهر ، و بخلاف ما يعرفونه ، لا تذهب إليه ، لأن هدفك في المرة الأولى هو ترسيخ مفاهيم الأطفال ، وليس الإثراء بمعلومات جديدة. بالطبع ، عندما يكون هناك وقت ، سيشير المعلم أيضًا إلى أشياء أقل مألوفة أو غير مألوفة تمامًا ، فيما يتعلق بالأشياء المعروفة للأطفال (في القرى - في البيئة الحضرية ، في المدن - إلى أدوات القرية و العمل وتقديم النماذج والرسومات وما إلى ذلك) ، لكننا هنا نتحدث فقط عن الهدف الرئيسي للمحادثة.

نعتقد أن هذا الهدف واضح بالفعل من عرضنا ؛ لكن البعض قد لا يزال يشك: لماذا يعلمالأطفال على ما يعرفون؟ لماذا ، على سبيل المثال ، اسألهم ما هو مصنوع من الحجر ، وما هو مصنوع من الخشب ، لحملهم على الإجابة بأن الدجاجة لها أجنحة ، وللحصان أربعة أرجل ، بينما لا تزال لا تعني شيئًا الجديدالمعرفه؟ عادة ما يتم طرح مثل هذه الأسئلة من قبل الأشخاص الذين ، بوعي أو بغير وعي ، وفقًا للعادات القديمة ، بالكلمة يعلمربط مفهوم حفظ. نحذر المعلمين الذين لم يتخلصوا تمامًا من هذه العادة من أنهم بتحويل كل من المحادثات الأولية والدراسات المشار إليها هنا إلى تعليم من هذا النوع ، فإنهم يدمرون كل أهميتها تمامًا. هنا يعبر الأطفال بحرية عن ملاحظاتهم ومعرفتهم ، والمعلم هو فقط محاورهم ، الذي يعرف كيف يطرح الأسئلة بطريقة يتم التعبير عن معرفتها بطريقة أكثر تنوعًا واكتمالًا. بالنسبة للمعرفة الجديدة ، في السنة الأولى (نذكرك أننا نتحدث عن محادثات السنة الأولى) ، يكتسبها الأطفال بالفعل في دروس الكتابة والقراءة والحساب. هذه هي مهنتهم الرئيسية. نحن نخصص أربعة دروس فقط في الأسبوع للمحادثات. عنهم ، تمنح الأطفال فرصة لتوضيح المعلومات التي لديهم بالفعل. وبالتالي ستعرف مدى تطورها وتضع معًا أساسًا متينًا لمزيد من النجاح. أولاً ، لا يمكن القول أن المفاهيم البسيطة المضمنة في هذه المحادثات قد تعلموها بالفعل بشكل واضح من قبل الأطفال خارج المدرسة: سيكون عليك دائمًا إضافة شيء جديد هنا إلى ما هو معروف. ومع ذلك ، فإن وجود أطفال أكثر تطوراً ومعلمًا معقولًا ، بالطبع ، سوف يسرع هذه الدراسات ، ويركز على أسئلة أكثر صعوبة ، على سبيل المثال ، يستغرق وقتًا أطول في مقارنة الأشياء ووصفها. على أي حال ، سيتعين عليه أن يتدرب كثيرًا على اللغة ، ولكن ليس من حيث تنمية بلاغة الأطفال ، ولكن في تعليم الاستخدام الدقيق للكلمات. قد يعرف الأطفال كلمة ما ولا يعرفون بدقة المفهوم الذي تشير إليه ، كما هو الحال غالبًا مع الكلمات التي يتم تعلمها من خلال الإشاعات ، من الذاكرة ؛ قد يعرفون الموضوع ولا يعرفون الكلمة ، أو على الأقل لا يتذكرونه بحزم ؛ أخيرًا ، قد يعرفون كل من الكائن والكلمة ، لكن من الخطأ ربطهما ، وليس من الواضح تمثيل علاقتهما. من الأهمية بمكان في جميع هذه الحالات ، أثناء ممارسة اللغة ، أن يتحدث الأطفال عن أشياء قريبة ومألوفة لهم. ثانيًا ، لا يقل الإعداد المنطقي للمفاهيم أهمية. الأطفال ، بالطبع ، يحكمون بشكل منطقي ، لكن أحكامهم مجزأة وغير متماسكة ، وعمومًا لا يزال من المستحيل بناء أي معرفة قوية بهذه الأحكام. إن تركهم لأنفسهم في هذا (أي تعليمهم القراءة والكتابة ثم السماح لهم بأنفسهم بالحصول على المعلومات اللازمة من الكتب) يعني جعلهم يدرسون ذاتيًا ، أي للسماح بالصدفة والتعسف ، وحتى الشخص الأكثر موهبة لا يسير دائمًا على الطريق الصحيح. بدون شك ، يمكن للصبي الريفي أحيانًا معرفة المزيد عن الحيوانات والطيور والظواهر الطبيعية الأخرى القريبة منه أكثر من معلمه ، حتى الذي أكمل دورة كاملة من العلوم الطبيعية في الجامعة ؛ لكن ماذا منها؟ ومع ذلك ، فإن معرفته تظل غير مثمرة ولا تخلصه على الأقل من أخطر الخرافات. هذا يعني أنه ليس مقدار المعرفة المهم هنا ، ولكن ارتباطهم الداخلي مهم ، و كل القوة تكمن في الطريق ، في الطريقة, التي من خلالها نستوعبهم ونرتبهم.في كل العلم نتميز بين وجهين: الملاحظةو انتاج.من أجل اكتمال ودقة الملاحظة ، من الضروري معرفة الجوانب التي يتم حولها تجميع الخصائص المختلفة للأشياء (المواد والشكل والغرض وما إلى ذلك) ، وهل هذا ممكن؟ للتمييز في هذه الخصائص الأساسي من العرضي. في الختام ، من الضروري مقارنة الأشياء وفقًا لخصائصها ، من أجل الوصول إلى فكر معمم معين من خلال مصادفة هذه الخصائص. (لدجاجة ، أوزة ، أو صقر ، أو طائر أجنحة: هذا الطيور.في المنازل والحظائر والحظائر والجدران والأرضيات رباعي الزوايا ؛ دلاء ، أكواب ، زجاجات ، أطباق ، أواني مستديرة. لذلك ، في البناياتعادة ما نجد النموذج رباعي الزواياو الثلاثيفي شكل طبق مستدير.)عند القيام بذلك بشكل صحيح ، يسير المعلم ، إذا جاز التعبير ، مرة أخرى مع الأطفال في المسار الذي اكتسبوا من خلاله المعرفة في الأصل ، ولكن الآن هذا المسار مضاء بنور جديد ويؤدي إلى هدف مشترك محدد. الجديد هنا يكمن في الخيط المنطقي الذي يربط حبيبات المفاهيم المتناثرة ، في استيعاب الخطوات المنطقية الأولى التي تصعد فيها المفاهيم من الخاص إلى العام. هذه هي بداية الطريقة التي بدونها تصبح المعرفة غير مثمرة تمامًا. يجب تنفيذ طريقة ثابتة للصعود من الخاص إلى العام ، من الملاحظة إلى النهاية ، في جميع مواد التعليم الابتدائي. إنه مهم ليس فقط لأنه يساهم في استيعاب شامل للمعرفة ، ولكن أيضًا في حد ذاته. لنفترض أنه بطريقة أخرى كان الأطفال سيتعلمون الحساب والحساب وما إلى ذلك بسرعة أكبر. لكن الأمر لا يتعلق بالسرعة على الإطلاق. التعلم باستمرار ، يا أطفال استيعاب طريقة الدراسة ذاتها بطريقة غير محسوسة، وهذا هو أول وأهم وأهم المعرفة التي يكتسبونها.

دعنا ننتقل الآن إلى نظام تجميع الكائنات الذي حددناه ونلاحظ ما يلي حوله. بعد أن يتدرب الأطفال على الأشياء الموجودة في الغرفة ، نخرجهم إلى الفناء ، ونشير إلى ما يمكن العثور عليه في الفناء. في الوقت نفسه ، لا نعتقد على الإطلاق أنه بهذه الطريقة الخارجية البحتة ، من الممكن توسيع نطاق المفاهيم: الكائنات الموجودة في الفناء ، في الحقل ، في الغابة ، يمكن أن تكون أكثر قابلية للفهمالأطفال (خاصة أطفال الريف ، الذين يقضون معظم وقتهم في الهواء الطلق) أكثر من الأشياء الموجودة في الغرفة: كل هذا يتوقف على الجوانب التي تنتبه لها ، ويمكن أن يكون الحديث عن الأطباق والملابس وحول أجزاء من المنزل أكثر صعوبة. هي محادثات حول الحيوانات الأليفة ، وعن الحقل والغابة ، وعن الطقس ، وما إلى ذلك. ما هو قريب من الطفل لا ينبغي فهمه فقط بمعنى القرب المادي ، ولكن بقدر ما هو قريب من مفاهيمه (الكرسي الذي يجلس عليه الطفل كل يوم قريب جدًا منه ، ولكن شرح شكل وهيكل الكرسي هو ليس أسهل من ، على سبيل المثال ، توضيح أنه إذا قمت بسحق حجر ، فسوف يخرج الرمل ، وأن الشجرة لها جذر ، وجذع ، وأوراق ، وما إلى ذلك). نأخذ الطفل إلى الفناء لنبدأ في تجميع الأشياء مع الحيوانات الأليفة ، والمكان الذي سيراقبهم بالطبع هو نفسه: النقطة المهمة هي أنه يعرفها. يسأل المعلم أي الحيوانات الموجودة في المنزل مألوفة لديه وأيضًا كيف تختلف. يشير الطالب إلى الاختلافات القليلة التي يعرفها في شكل هذه الحيوانات ، في عاداتها ، في الطعام الذي تستخدمه ، في الفوائد التي تجلبها. على سبيل المثال ، عندما يُسأل كيف يختلف الدجاج والبط والماعز والبقرة عن بعضهما البعض ، يكفي تمامًا إذا قال: "الدجاج يرفع القمامة ويبحث عن الحبوب ، والبط يسبح في الماء و يأكل ما يجد في الماء ؛ البطة لديها مثل هذا الأنف السميك. الماعز صغير والبقرة كبيرة. خوار البقرة: مووالماعز: نحلة؛البقرة تعطي الحليب. ربما ، مع بعض التذكير من المعلم ، سيقول المزيد ؛ المعلم ، الذي اعتاد تدريجيًا على الملاحظة ، ربما يعطي الفصل مثل هذا الدرس مسبقًا: "انظر إلى حيوانات كذا وكذا في المنزل وفكر في كيفية تشابه أحدهما مع الآخر وكيف يختلف أحدهما عن الآخر ؛ سنرى أي واحد منكم يلاحظ أكثر ". تذكر أن كل شيء هنا يجب أن يكون معروفًا من الملاحظات المرئية. الأشياء التي لم يرها الأطفال يجب أن تُعرض لهم في الطبيعة أو ، في الحالات القصوى ، في صورة (صقر ، رافعة ، مالك الحزين) ؛ حول تلك الموضوعات التي يعرفونها جيدًا ، يتذكرونها أيضًا من الصور. وإلا فمن الأفضل عدم الحديث عن الموضوع. لكن يتم تخصيص ملاحظات أكمل وأشمل تحت إشراف المعلم للدورة التالية ؛ هنا يكفي استخدام المعرفة المكتسبة بالفعل قبل المدرسة. المعلم هنا ، في بعض الأحيان فقط ، سوف يميز السمات الأساسية الدائمة عن السمات العشوائية. على سبيل المثال ، إذا قال الطفل: "بقرة لدينا سوداء" ، فسوف ينتبه إلى حقيقة أن الأبقار ليست كلها سوداء ، ولكن ، على سبيل المثال ، جميعها لها ذيل وأربع أرجل وقرون. هنا يقوم المعلم ، عند الضرورة ، بتطبيق المفاهيم التي تم تعلمها مسبقًا حول خصائص الكائنات ، مع الانتباه إلى شكلها وموضعها ولونها وغرضها وما إلى ذلك. هناك القليل من العلامات التي يجب ملاحظتها ، لكنها مميزة تمامًا ودقة محتملة. تجعل المحادثات حول الحيوانات الأليفة من الممكن التمييز بين الطيور الرباعية والطيور ؛ بينما سيشير المعلم إلى الفئة الثالثة - سمك الذي رآه الطفل بالطبع. لا يوجد سوى عدد قليل من الاختلافات هنا: تمشي ذات الأرجل الأربع على الأرض ، وتلد صغارًا حية ؛ سمكة تسبح في الماء لكنها لا تستطيع العيش على الأرض. علاوة على ذلك ، لن نحدد بالتفصيل ما يجب الانتباه إليه: من هذه التفسيرات ، يمكن للمدرس فهم جوهر المحادثات من هذا النوع. بعد ذلك ، في بعض الميزات ، تتم مقارنة الحيوانات الأليفة بالحيوانات البرية (تعيش الحيوانات البرية في الغابات ، وتهرب من الإنسان ، وتؤذيها ، ولكن هناك أيضًا فائدة منها ... ماذا؟ - نحصل على الجلد والفراء منهم). الفرق بين الحيوانات البرية قصير: الذئب رهيب بأسنانه ، والدب بمخالبه ، والدب أكبر وأقوى من الذئب ، وهكذا. بين الطيور البرية ، قمنا بتمييز الحيوانات المفترسة ، والمستنقعات ، والطيور المغردة ، لأن هذه الاختلافات حادة للغاية ويمكن أن تكون مألوفة للطفل دون أي تفسير خاص (الفرق بين الحيوانات في الأسنان ، في ترتيب المنقار والكفوف ينتمي إلى المسار الثاني) . نلتقي بالحيوانات البرية في الغابة ، في الحقل ، ومن الطبيعي أن نتحدث عن هذا الحقل باختصار. هنا ، أولاً ، ننهي تجمع الحيوانات ، ونذكر الحشرات ، ومن أجل اكتمال النظام ، البرمائيات (الضفدع) وجراد البحر والعناكب. يتضح الفرق بين الحشرات من حقيقة أنها صغيرة جدًا ، وجسم مقسم إلى أجزاء ، ولها ستة أرجل ؛ يعيش جراد البحر أكثر في الماء ، ولكنه لا يشبه السمكة أو الضفدع ، الذي يقفز على الأرض وله أربعة أرجل في المجموع ، وليس عشرة أرجل ، مثل جراد البحر (جراد البحر له خمسة أزواج من الأرجل ، والجزء الأمامي زوج مع القراد) ؛ يختلف العنكبوت عن الحشرات خاصةً في أنه يمتلك ثمانية أرجل وينظم شبكة للقبض على الذباب. ومع ذلك ، إذا كانت هذه التفاصيل يمكن أن تكون محيرة ، فسنقتصر على ذكر الضفدع والحشرات. علاوة على ذلك في المحادثة ، ننتقل من الحيوانات إلى النباتات ، ولهذا من الضروري معرفة ماهية الجماد. عند الإشارة إلى فواكه مختلفة ، يمكن للمعلم أن يسهب في الاختلاف بين حديقة المطبخ ، وحقل محروث ، وحقل قش ، وحديقة ، وبستان ، وغابة برية. يكتشف الأطفال الفرق بين الأعشاب والأشجار لفترة وجيزة. العشب صغير والشجرة كبيرة. العشب له ساق ضعيف ، الشجرة لها جذع قوي ؛ يتم تغذية العشب للماشية ، كوخ مبني من الخشب. إبر التنوب والصنوبر. أغصان التنوب أقصر في الأعلى وأطول في الأسفل ؛ يحتوي البتولا على جذع أبيض ، مستدير ، وأوراق حادة مع وجود تسننات في النهاية ، وهكذا. سيكون من اللطيف أن يتعلم الأطفال هنا التمييز بين الأشجار من خلال شكل الأوراق: بعد تخزينها على أوراق جافة ، يمكن للمدرس في درس الرسم أن يعطيهم مخططًا للورقة ، ويضعها على الورق. يميز الأطفال الزهور حسب اللون وجزئيًا بالشكل ، والخضروات من حيث الحجم والشكل وجزئيًا حسب الذوق ، ونباتات الحبوب حسب نوع الحبوب والأذنين (يمكن للمدرس إحضار عينات من الحبوب والأذنين الجافة إلى الفصل). يعرف الطفل أن النباتات تتفتح في الربيع وتذبل مرة أخرى بحلول الشتاء: تختفي الحشرات أيضًا في الشتاء في الحقول وتظهر مع الربيع. تبرز هذه التغييرات بشكل واضح لدرجة أنه من خلال الارتباط الطبيعي للظواهر ، يجب أن نتحدث عن الفصول. في الوقت نفسه ، لدى المعلم الفرصة لمعرفة مقياس الوقت ، لإعطاء مفهوم الساعة ، اليوم ، الأسبوع ، السنة. يعلم الأطفال استخدام الساعة أيضًا. ترتبط فكرة الشمس والرياح (الرياح القوية والضعيفة ، الدافئة والباردة) ارتباطًا وثيقًا بفكرة الفصول. بعد ذلك ، في ترتيب الأشياء ، سنتحدث عن مملكة الحفريات: عن الأحجار والمعادن. من الملائم أيضًا عرض هذه الأشياء في الفصل الدراسي ، حتى يتمكن الأطفال لأول مرة ، على الأقل من خلال اللون والذكاء والصلابة ، من اكتشاف اختلافهم بأنفسهم. سيكون من اللطيف أن يكون لديك قطع حادة من الأحجار والمعادن ، حتى يتمكن الأطفال ، وهم يخربشون بعضهم على بعض ، من معرفة الأصعب: إذا خدش شيء آخر ، فسيكون ذلك أصعب. (هنا يمكنك مقارنة الأشياء الأخرى: أيهما أصعب ، عظم أم خشب؟ فلينت أم حديد؟ خشب أم ورق؟ صفيح أم زجاج؟ عند الخربشة ، لا تحتاج إلى الضغط بقوة: إذا فركت بقوة ، إذن يمكن أن تترك الشجرة علامة على الحديد.) من الحجارة ، يكفي إظهار: حصاة (جرانيت) ، صوان ، حجر طيني (حجر ، رمادي غامق ، ذو طبقات) ، حجر جيري (أبيض) ، حجر رملي (في أحجار الطحن) ، لائحة والرخام (إن وجد). إذا ظهرت فرصة ، يمكنك أيضًا إظهار الأحجار الكريمة: وإلا فمن الأفضل عدم التحدث عنها. بدلاً من ذلك ، دع الطلاب يفحصون قطعة من الفحم والكبريت والبوتاس وما إلى ذلك. سيقول الطالب قليلاً عن الأراضي: الأرض الرملية جافة وفضفاضة ؛ الطين - لزج. كل شيء ينمو بشكل سيء على الطين أو الرمل وحده ، فالأرض السوداء خصبة. عند الحديث عن المعادن ، يقدم المعلم أيضًا عملات معدنية. فيما يتعلق بالخطابات حول الأجسام الأحفورية ، هناك الخطاب التالي: حول النار والماء. في القصص التي سبقت هذا وتلك المحادثة ، تمت الإشارة إلى بعض الأعمال التي تتعلق بالنار والماء. تشكل هذه الظواهر الطبيعية سلسلة من المحادثات حول الطبيعة. نوضح هنا باختصار مفهوم الطبيعة والفرق بين الأشياء الطبيعية والاصطناعية. بعد ذلك ، ننتقل إلى الشخص وإلى تجميع كل الأشياء المتعلقة به. بادئ ذي بدء ، من الطبيعي جدًا التحدث عن أجزاء من جسم الإنسان (يشير المعلم إلى شكل هذه الأجزاء وموضعها والغرض منها) والحواس الخمس (استخدامها). بالإضافة إلى مقالات الأبجدية ، يمكن استخدام الأمثال والأحاجي الموجودة في "كتاب القراءة الأولية" (الصف الثاني والثالث من التمارين) هنا. فيما يتعلق بالقدرات البشرية الأخرى ، تم ذكر اللغة والكلام. بعد محادثة حول قدرات الشخص ، من الطبيعي أن نتحدث عن الطريقة التي يفكر بها الشخص من أجل ترتيب مسكن لنفسه ، والعثور على جميع أنواع الطعام ، وإعداد الملابس. إن تجميع هذه الأشياء في المكان الذي أشرنا إليه له أهمية خاصة ، لأننا نتحدث عن العقل والفن وعن عمل الشخص. وهكذا ، تنكشف مزايا طبيعته ويصبح من الممكن الإشارة إلى هدفه الأخلاقي الأعلى. نظرًا لأن المحادثات السابقة تستعد بالفعل للحاضر ، فمن الممكن هنا الدخول في بعض التفاصيل المتعلقة بالاستخدام الذي يستخدمه الشخص من أشياء مختلفة من الطبيعة (ما هو اللحاء؟ ما هو الكتان ، القنب؟ ماذا يعطي الخروف؟ للملابس؟ أين جلد الأحذية؟). فيما يتعلق بهذه الأعمال أو غيرها ، يتم أيضًا توضيح مفهوم الأدوات. أخيرًا ، من بين وسائل الراحة المهمة للحياة استخدام الأواني المختلفة ووسائل النقل المختلفة. لقد فصلنا تفسير الأطباق عن مناقشة الطعام ، لأننا هنا نتعامل بشكل أساسي مع استخدام أشياء من المملكة الأحفورية (الحديد ، والنحاس ، والطين ، والرمل للزجاج ، وما إلى ذلك). لم نعطِ عن قصد في البداية مجموعة من الأشياء من الحياة المنزلية ، لأنه في البداية سيكون غير منهجي وغير متماسك أو سيتطلب محادثات أكثر صعوبة حول القدرات البشرية بشكل عام. لكن الأدوات المنزلية: الأثاث ، والأطباق ، وما إلى ذلك ، ملائمة جدًا لشرح الخصائص المختلفة للأشياء ؛ في المحادثات الأولية ، يتم تجميعها وفقًا لخصائص مختلفة: حسب اللون والشكل والمادة والغرض وما إلى ذلك. الطالب ، بالطبع ، يجلب للوعي الكثير مما ذكرناه للتو ؛ ولكن على الرغم من ذلك ، لا يوجد حتى الآن تجميع يتم بموجبه تضمين الأدوات المنزلية في دائرة معينة من الظواهر.

تؤدي المزيد من المحادثات إلى معرفة كيفية الوصول إلى العمل مع القدرة وكيف يتم إعطاء المهارة من خلال العلم ، وأخيرًا ، الصفات الأخلاقية الرئيسية للشخص. العلاقة بالمحادثات السابقة واضحة هنا: امتلاك القدرة على تحويل كل أشياء الطبيعة لصالحه ، يجب على الشخص ، من أجل سعادته ، أن يتعامل بحكمة وضمير مع كل عمل وأن يتصرف معًا بطريقة تكون جيدة. للآخرين للعيش في العالم. الصفات الأخلاقية ، مع ذلك ، يتم توضيحها ليس فقط هنا ، ولكن في بعض الأحيان في جميع الأحاديث السابقة ، والتي وردت من الأمثال والقصص والقصائد التي وضعناها. أخيرًا ، إن توضيح المبادئ الأخلاقية ينتمي إلى الدين باعتباره موضوعًا خاصًا للتعليم ، والذي سيتم مناقشته لاحقًا.

تعمل المحادثات هنا كتكرار لما كان يُقرأ سابقًا وتوفر مجموعة متنوعة من المواد التي تخدم كلاً من التمارين الذهنية ولتنمية الشعور بالجمال. لذلك ، يمكن تخصيص الدرس بأكمله للمحادثة مع استراحة قصيرة فقط لتمارين الجمباز. يجب على المعلم عدم التسرع في هذه المحادثات ، مع إعطاء في كل درس ما يمكن للطلاب تعلمه وفقًا لقدراتهم. يمكن أن يكون التوزيع التقريبي للفئات على النحو التالي.

• 1. في أول 20 دقيقة ، يتذكر المعلم ما تم قراءته وشرحه من قبل حول هذا الموضوع أو ذاك ، استعدادًا للتجميع. في الوقت نفسه ، يشير إلى الأشياء والصور الحقيقية ، موضحًا التشابه والاختلاف بين الأشياء في السمات الرئيسية (هذه المؤشرات ، التي تم عرضها من قبل عند القراءة ، تتكرر هنا بشكل أكبر).
• 2. يتبع 5 دقائق من تمارين الجمباز.
• 3. لمدة 20 أو 25 دقيقة التالية ، يتم تجميع الأشياء للإشارة إلى اختلافاتهم الرئيسية ، ويقوم المعلم بجعل الأطفال يكررون التعريفات التي تم وضعها بدقة (بقرة ، حصان ، كلاب - حيوانات رباعية الأرجل ؛ دجاج ، بطة ، أوزة ، ابتلاع - الطيور ؛ جثم ، رمح ، راف - سمك) ويسأل أيضًا بشكل عشوائي (ابتلاع - أي حيوان؟ بايك - ماذا؟ رتب العناصر التالية بالترتيب: أوزة ، كلب ، جثم ، قطة ، بطة ، رمح ، إلخ) أو ، بعد أن قلت بضع علامات ، يجعلك تخمن الاسم (يجرف القمامة - من؟ الحفر باستخدام كمامة - من؟ الفيت مع رجليه الخلفيتين - من؟).
• 4. سيستخدم الدقائق العشر الأخيرة لتكرار أو غناء إحدى القصائد المكتسبة ...

في الختام ، نرى أنه من الضروري ملاحظة أننا لا نعتبر توزيع الوقت في الدروس المشار إليها هنا ، كما هو الحال في حالات أخرى ، ثابتًا وغير متغير. هنا لم نرغب مطلقًا في فرض أي نظام ميت على المعلم ، ولكننا أردنا فقط أن نثبت بوضوح أن نوعًا ما من النظام ضروري للفصول الدراسية في الفصل ، والتي ، بالطبع ، يمكن بالطبع تغييرها عدة مرات. التي تتطلبها الممارسة.

استهداف:لتوحيد القدرة على تحديد ومقارنة خصائص الكائنات ، لإيجاد خاصية مشتركة لمجموعة من الكائنات.

لتكوين القدرة على ربط الأشكال الهندسية المسطحة بالأجسام المكانية. تطوير التفكير المنطقي. استمر في التدريس للتعبير عن رأيك وإعطاء أمثلة. تنمية الدافع للتعلم

تنظيم الدرس:

الجزء 1 - الجلوس على الكراسي

الجزء الثاني - الوقوف في دائرة (التربية البدنية الدقيقة)

الجزء 3 - الجلوس على الكراسي

الجزء 4 - الوقوف في نصف دائرة

الجزء 5 - الجلوس على الكراسي

مواد الدرس:

تجريبي- صور عليها صورة قلم رصاص (سلسلة "رجال صغار مضحك") ، ورقة منظر طبيعي ، صور عليها صورة خضروات.

الاستغناء- أقلام ملونة (أحمر ، برتقالي ، أصفر ، أخضر ، أزرق ، أزرق ، بنفسجي) ، قطع من الورق ، مجموعات من الأشكال: 5 دوائر - أحمر ، أصفر ، أخضر ، برتقالي وأزرق ، 5 أشكال بيضاوية ، 5 مربعات ، 5 مثلثات و 5 مستطيلات من نفس تلك الزهور.

تقدم الدرس:

أنا خصائص الأشياء - اللون. ألوان قوس قزح.

يقوم المعلم بإدخال أقلام ملونة من جميع ألوان قوس قزح في الزجاج. نفس الأكواب مع أقلام ملونة على طاولات الأطفال. يعرض المعلم صورة قلم رصاص:

المربي:- يا رفاق ، أخبرني قلمنا المبهج قصة مذهلة! اتضح أن أقلام الرصاص يمكن أن تتحدث بل وتتفاخر. قال هذا القلم الرصاص (يلتقط قلم رصاص أحمر): "يمكنني أن أكون الخشخاش والنار والعلم!"

يرسم المعلم خطًا أحمر على ورقة أفقية مثبتة على السبورة ، ويرسم الأطفال خطًا أحمر على قطع الورق الخاصة بهم. ثم يطلب منهم المعلم أن يخبروا بما تفاخر به باقي أقلام الرصاص.

المربي:- خمن ماذا قال هؤلاء أقلام الرصاص؟

يذهب الأطفال طواعية إلى السبورة ، ويختارون قلم رصاص ويتركوا بأنفسهم على ورقة متصلة باللوحة. يرسم باقي الأطفال خطوطًا بنفس الألوان على أوراقهم. استجابات عينة من الأطفال:

أطفال:- البرتقالي: "أنا برتقالة ، أنا جزرة!"

أطفال:- أصفر: "أنا دجاجة ، شمس ، لفت!"

أطفال:- الأخضر: "أنا العشب ، أوراق الشجر ، الغابة كلها!"

أطفال:- الأزرق: "أنا لا أنسى ، السماء ، الجليد!"

أطفال:- الأزرق: "أنا الحبر ، البحر ، زهرة الذرة!"

أطفال:- البنفسج: "أنا برقوق ، أرجواني ، شفق ، بلوبيل!"

يشكر المعلم الأطفال على مساعدتهم ويعمل على حل اللغز.

المربي:- همس قلم رصاص بكلمة واحدة. خمين ما.

عبر الحقول والمروج

كان هناك قوس أنيق.

أطفال:قوس المطر

المربي:من يعرف ألوان قوس قزح؟

اسم الطفل: أحمر ، برتقالي ، أصفر ، أخضر ، أزرق ، أزرق ، بنفسجي. يمكنك دعوتهم لعمل قوس قزح من شرائط من الورق الملون.

ثانيًاالتربية البدنية "احزر صوت من؟"

يقف الأطفال في دائرة ، في وسطها يقف القائد معصوب العينين ، ويمسك يديه ، ويسير في دائرة ، ويقول في انسجام تام:

وقفنا جميعًا معًا في دائرة ،

استداروا فجأة

(الجميع يدورون 180 درجة ويذهبون في الاتجاه المعاكس)

وكيف نقول: "اقفز ، اقفز ، اقفز!" -

يقوم أحد الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، بتكرار السطر الأخير ، ويخمن السائق من هو. إذا لم يخمن ، فسيظل هو السائق ، وإذا خمّن ذلك ، فإن الشخص الذي يلقي الصوت يصبح السائق. تتكرر اللعبة 2-3 مرات.

من الأفضل أن يعهد دور القائد في الجولتين الثانية والثالثة من اللعبة إلى أحد الأطفال.

ثالثامقارنة الأشياء على أساس أوجه التشابه والاختلاف (اللون ، الشكل ، الحجم ، المادة ، الغرض ، إلخ).

1) المربي: -النظر في الصور. ماذا يوجد في الصورة الأولى؟

أطفال:- دمية ودببة.

المربي: -قارن بين دمية ودب: ما العامل المشترك بينهما وكيف يختلفان؟

يمكن للمدرس ، إذا لزم الأمر ، أن يبدأ مقارنة: الغرض المشترك للدمية والدب هو اللعب ؛ نفس الحجم؛ الشائع أن كل من الدمية والدب لهما شرائط ، لكنهما يختلفان في ذلك ... والأطفال يسمون علامات الاختلاف بمفردهم.

المربي:-قارن بين البالون الذي يطير عليه دونو والكرة: ما العامل المشترك بينهما وكيف يختلفان؟

أطفال:-لهما نفس الشكل: كل من الكرة والبالون على شكل بالون. وهي تختلف في اللون: الكرة صفراء وأزرق ، والبالون أصفر وأحمر. كما أنها تختلف في الحجم: الكرة صغيرة والبالون كبير. والغرض منها مختلف أيضًا: الكرة لعبة والبالون طائرة.

المربي:- قارن القنفذ وشجرة عيد الميلاد.

أطفال:-الصبر يشبه القنفذ: القنفذ في الإبر ، وشجرة عيد الميلاد أيضًا ، وهم "يعيشون" في الغابة. تختلف في الحجم: القنفذ صغير ، والشجرة أكبر من القنفذ. كما أنها ذات ألوان مختلفة: لون القنفذ رمادي ، وشجرة عيد الميلاد خضراء. القنفذ حيوان والشجرة نبات.

في المجموعات الأكثر استعدادًا ، يمكن تنظيم العمل على النحو التالي: يختار كل طفل إحدى الصور حسب الرغبة ويتحدث عنها ، ويكملها باقي الأطفال.

2) المربي:- انظر الى الصورة. لماذا تعتقد أن الثعلب والجزرة متصلان بخيط؟

أطفال:- كلاهما برتقالي.

المربي:- أتقنه! الآن خذ أقلام الرصاص "السحرية" الخاصة بك وقم بتوصيل الأشياء من نفس اللون بـ "الأوتار السحرية".

الأطفال في غضون دقيقة إلى دقيقتين يرسمون الخطوط بمفردهم. ثم ناقشوا بصوت عالٍ من أكمل المهمة.

المربي:- قل لي ، ما هي الصور التي قمت بتوصيلها؟ لماذا ا؟

استجابات عينة من الأطفال:

أطفال:- الجزر والثعلب برتقالي.

أطفال:- لقد قمت بتوصيل الدجاجة والقمر لأنهما لونهما أصفر.

أطفال:- الطماطم والخنفساء حمراء.

أطفال:- الضفدع والتفاح أخضران.

يساعد المعلم الأطفال في تصحيح أخطائهم. في الختام ، من المهم الثناء على أولئك الذين حاولوا: "قام عزت بعمل رائع - لقد رسم جميع الخطوط بشكل صحيح! ليا هي أيضا عظيمة - لقد وجدت خطأها وصححته!

3) يكمل الأطفال المهمة بأنفسهم.

المربي:- والآن عليك أن تجد علامات الاختلاف وتصحيح أخطاء الفنان دونو.

يمكن تنفيذ العمل المستقل في شكل لعبة منافسة: من سيجد الميزات المميزة بشكل أسرع وأكثر. الفائزون يحصلون على جوائز.

رابعا. التربية البدنية "انظر إلى كليهما!"

يصطف الأطفال لا يزيد عن 7-10 أشخاص). يتم اختيار السائق بمساعدة عداد أو عن طريق موعد. إنه مدعو لتذكر الترتيب الذي يوجد به الأطفال. بعد أن ابتعد السائق ، أعاد الأطفال البناء. يجب على السائق تحديد ما تغير واستعادة الأمر المعطل. يمكن أن يكون الترتيب خطيًا ودائريًا وفوضويًا - اعتمادًا على مستوى التعقيد الذي يريد المعلم تقديمه.

الخامس. تقوية القدرة على إبراز خصائص الأشياء.

1)محادثة الخضار. حل الألغاز.

المربي:- ما الخضار هل تعرف؟

المربي:ما الذي ينمو في حديقتك؟ على سبيل المثال ، في الكوخ)?

المربي:ما هي الخضروات التي يتحدثون عنها؟ كيف حزرت؟

أ) نمت الأنف الأحمر في الأرض ،

والذيل الأخضر في الخارج.

لسنا بحاجة إلى ذيل أخضر

كل ما تحتاجه هو أنف حمراء.

أطفال:جزرة

ب) في الصيف في الحديقة -

اخضر طازج،

وفي الشتاء في البرميل-

أصفر مالح.

أطفال:خيار

ج) الجانب المستدير والجانب الأصفر ،

يجلس على سرير الحديقة.

إنه متجذر بقوة في الأرض.

ما هذا؟

أطفال:لفت نبات

د) هو كبير مثل كرة القدم.

إذا نضجت ، فالجميع سعداء.

طعمها جيد جدا!

ما هذه الكرة؟

أطفال:بطيخ

يشرح الأطفال من خلال العلامات التي توقعوا ما يتحدثون عنها: حسب اللون والشكل والحجم والذوق ، إلخ. يتم عرض صور التخمين التي تصور الخضار على الفانيلاوجراف. يمكنك ترتيب "ارتباك": كشف الصور مع الأخطاء ، ثم تحليلها.

2) اللعبة "كيف تبدو؟".

على flannelgraph - صور من الخضار.

المربي:- أتقنه! أنت جيد جدا في حل الألغاز. انظر الآن بعناية إلى الصور واختر الأشكال الهندسية التي تشبه هذه الخضار.

استجابات عينة من الأطفال:

أطفال:- الجزر برتقالي ، على شكل مثلث ، - سأضع البرتقالي (أحمر) مثلث.

أطفال:- اللفت أصفر ومستدير. اخترت الدائرة الصفراء. إلخ.

المربي:- ما الذي أعجبك؟ ما الذي بدا صعبا؟

المربي:- انظر: بدأ Dunno في رسم نمط على الصفحة أدناه. حاول أن تنهيها في المنزل.

تتجلى العديد من خصائص الأشياء (العناصر الاستهلاكية) التي لها هياكل نوعية وكمية معينة في عملية الاستهلاك بعدة طرق. تحقق هذه المظاهر الجودة من خلال العلاقة المتعددة الأطراف للأشياء والمستهلكين المحددين في البيئة الاجتماعية والمناخية المناسبة.

لإنشاء الهيكل الفعلي لخصائص السلع الاستهلاكية ، من الضروري معرفة ليس فقط وظيفة الأشياء (المواد) ، ولكن أيضًا السمات المحددة لظروف عملها في مراحل الاستهلاك.

لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن استخدام أغطية الأرضيات الاصطناعية في كل من مباني الطوابق الأول والثاني والثالث والمباني السكنية والقاعات والفصول الدراسية بالمدارس والممرات وورش العمل وما إلى ذلك. كثافة حركة المرور واتجاه حركة المرور ، الأحمال التشغيلية هي درجات إلى حد كبير ستحدد ليس فقط القيم ، ولكن أيضًا الهيكل العام لخصائص المستهلك.

في علم السلع الأساسية ، كقاعدة عامة ، يتم النظر في أداء منتجات الملابس والأحذية دون فصل الخصائص الوظيفية إلى مجموعة مستقلة ، على الرغم من أن خصائصها الوظيفية محددة بوضوح في الواقع.

عندما يتم استهلاك المواد والسلع الاستهلاكية المختلفة ، يتم استغلالها ، حيث تظهر الخصائص النفعية أو التشغيلية للمنتج ، وكذلك مظهره (الخصائص الجمالية). يتم تفسير التقسيم المقبول للخصائص من خلال خصوصية الأشياء ومظاهرها في البيئة المادية والاجتماعية المحيطة. لذلك ، يمكن تقسيم خصائص المستهلك للمنتجات بشكل مشروط إلى تشغيلي وجمالي. تجمع خصائص الأداء بين الخصائص الوظيفية والمريحة وسلامة ومتانة السلع.

في المقابل ، يتم تحديد هيكل الخصائص الوظيفية لعنصر استهلاكي معين ، بناءً على تفاصيل وظيفته. لذلك ، بالنسبة للمكنسة الكهربائية ، ستكون الخاصية الوظيفية الرئيسية هي القدرة على جمع الغبار ، وللثلاجة المنزلية ، القدرة على الحفاظ على المنتجات الغذائية. بالنسبة لعدد من المنتجات والمواد ، سيتم تحديد الخصائص الوظيفية من خلال مقاومتها للعوامل الخارجية (مقاومة الأحماض ، ومقاومة التآكل ، ومقاومة الماء ، وما إلى ذلك) ، فضلاً عن عدم نفاذية الحرارة والماء ، إلخ. من أداء العديد من السلع الاستهلاكية ، وهذه الميزة لأشياء محددة للدراسة.

على التين. يوضح الشكل 1.2 مخطط كتلة لتوزيع مجموعات خصائص المستهلك لأغطية الأرضيات البوليمرية (الاصطناعية) (بولي كلوريد الفينيل - مشمع ، مواد ملفوفة معنقدة). يمكن أن نرى من الشكل أن المجموعات المختارة من خصائص السلامة والمتانة والخصائص الوظيفية والمريحة يتم تخصيصها للخصائص التشغيلية ، وتتجلى خاصية المظهر من خلال نمط المواد وتخفيفها.

كما تظهر نتائج البحث ، تتجلى الخصائص الوظيفية للمواد الاصطناعية البوليمرية للأرضيات من خلال خصائص المقاومة للعوامل الخارجية وعدم النفاذية (الشكل 1.3). تجمع خاصية مقاومة مواد الأرضيات بين ثلاث مجموعات رئيسية من الخصائص التي تتجلى من خلال التأثيرات الخارجية ، وهي: التآكل ، والتشوه ، والقابلية للتدمير. يتم تقييم التآكل من خلال مقاومة (مقاومة) الطلاء للتآكل عن طريق تقليل كتلة العينة

أرز. 1.2

طلاء بوليمر للأرضية أو بسماكة طبقتها الأمامية. يتم تحديد القابلية للتشوه من خلال المرونة والمرونة وقابلية الاسترداد وصلابة المادة ، وقابلية تدميرها - من خلال قوة وثبات أبعاد الحجم الخطي.

تتجلى المقاومة الكيميائية لمواد الأرضيات على أنها مقاومة للأحماض ، ومقاومة القلويات ، ومقاومة الشحوم ، ومقاومة الماء ، ومقاومة الوقود (الشكل 1.3). يتم تسجيل تحديد درجة التعرض للمواد الكيميائية كتغير في مقاومة العينات للتآكل قبل وبعد التعرض لمادة الاختبار.

يتم تحديد الثبات البيولوجي للمواد البوليمرية للأرضيات من خلال مقاومتها لعمل العفن (الفطريات) والكائنات الدقيقة الأخرى والعث. من المهم جدًا تحديد درجة مقاومة العثة للركائز الليفية ، والتي يتم تصنيعها باستخدام خليط من الألياف. ستحدد مقاومة العثة استقرار الخاصية الوظيفية للمقاومة البيولوجية.

سيتم تحديد خصائص عزل الحرارة والصوت للمواد للأرضيات من خلال توصيلها للحرارة والصوت وامتصاص الحرارة والصوت ، والتي تعتمد على وجود ونوع الركيزة (القاعدة) ، ومسامية طبقات البوليمر وعددها ، على كثافة ومرونة ومرونة المادة وبعض العوامل الأخرى (انظر الشكل 1.3). يتم تقييم هذه الخصائص من خلال المعاملات المقابلة أو المعلمات المطلقة.

تجمع الخصائص المريحة (الشكل 1.4) لمواد الأرضيات بين النظافة وسهولة الاستخدام.

يتم تحديد نظافة مواد الأرضيات من خلال وجود الرائحة ومدتها ، بالإضافة إلى الكهرباء. يتم التحكم في تحديد وجود الرائحة ومدتها بشكل واقعي من خلال الطريقة الحسية ، باستخدام خبراء لهذا الغرض ، والكهرباء بمساعدة عدد من الأجهزة. يتم تحديد سهولة الاستخدام من خلال نظافة المواد قيد الدراسة وقابليتها للانتشار. تعتمد قابلية تنظيف المواد على العديد من عوامل التشغيل ، ونوع التنظيف وتتميز بعدم تلوث المواد ومساميتها ، و

أرز. 1.3 يتم تحديد مخطط الكتلة للخصائص الوظيفية لانتشارها من خلال سهولة القطع والملاءمة وسهولة توصيل صفائح الطلاء (المواد اللاصقة ، التيارات عالية التردد ، اللحام أو اللحام الحراري).

أرز. 1.4

تتميز سلامة المواد البوليمرية (التركيبية) بتأثيرها المحتمل على الإنسان والبيئة وتتجلى من خلال السلامة البيئية والبيولوجية والميكانيكية والسلامة من الحرائق (الشكل 1.5).

يتم تحديد السلامة البيولوجية للمواد من خلال التعرق والمواد المتطايرة المنبعثة من طبقة البوليمر ، والتي تتميز بالسمية والسرطنة والطفرات والجنين. ستعتمد درجة تأثير المواد المتطايرة المنبعثة من المواد على جسم الإنسان والبيئة على التركيب الكمي والنوعي للمكونات المنبعثة (كروماتوغرافيا الغاز ، كروماتوغرافيا الغاز والسائل أو طريقة الكروماتوغرافيا - قياس الطيف الكتلي).

أرز. 1.5

تجمع السلامة الميكانيكية وسلامة مواد الأرضيات بين خصائص عدم الاحتراق وخصائص عدم الانزلاق. ترتبط عدم قابلية المواد للاحتراق بقابليتها للاشتعال والانطفاء الذاتي وتتميز بدرجة الحرارة المقابلة. يتم تقدير انزلاق المواد من خلال معامل الانزلاق للزوج: مادة الأرضية - مادة نعل الحذاء.

يتم تقييم السلامة البيئية من خلال إمكانية إعادة استخدام كل من نفايات الإنتاج التكنولوجي ومواد البولي فينيل كلوريد الخارجة عن الخدمة. يوفر الإنتاج الخالي من النفايات لأغطية الأرضيات البوليمرية والتخلص منها بعد الانتهاء من عملية التشغيل خاصية إعادة التدوير.

تتميز خاصية المتانة بمقاومة التآكل للمواد ومقاومتها للبيئات العدوانية أثناء التشغيل ، فضلاً عن سلامة المواد (الشكل 1.6).

أرز. 1.6

تعتمد مقاومة التآكل للمادة على تكوين طبقة البوليمر ونوع التآكل (الكاشطة والتعب) وخصائص الرطوبة (مع CMC) والعوامل الأخرى التي تظهر أثناء التشغيل. يتم تقييم ثبات المواد البوليمرية للأرضيات من خلال ثبات الخصائص الوظيفية والمريحة (انظر الشكل 1.6). مؤشر التخزين هو معامل تقادم المادة ، والذي يميز درجة انخفاض القيم المحددة لأهم الخصائص الوظيفية خلال فترة زمنية معينة.

يجمع هيكل خصائص المستهلك لمعظم السلع الاستهلاكية بين 14 مجموعة من خصائص المستوى الثالث. لذلك ، لإجراء دراسة تجريبية للجودة ، من الضروري تحديد أهم خصائص السلع الاستهلاكية. سيسمح تعريف الخصائص الهامة بإجراء دراسات عقلانية لجودة السلع.

لقد درسنا هيكل خصائص المستهلك على مثال لينوليوم PVC من خلال التشكيك في آراء التجار وخبراء حفظ الصحة والتقنيين العاملين في مجال إنتاج واستهلاك هذه المواد. تضمنت أوراق الاستبيان الخصائص التالية للينوليوم PVC ، والتي تظهر أثناء التشغيل (الجدول 1.3).

الجدول 1.3

قائمة خصائص المستهلك ورموزها

تم تجميع قائمة الخصائص الاستهلاكية للينوليوم PVC مع مراعاة آراء الخبراء. عند ملء الاستبيان ، حدد المتخصصون مكان كل خاصية وفقًا لمبدأ التفضيل في مقارنة مزدوجة للخصائص الأربعة عشر المحددة. تمت معالجة نتائج تقييم الخبراء الذي تم إجراؤه بواسطة ثلاث مجموعات من المتخصصين بطريقة ارتباط الرتب.

تم إجراء تحويل مصفوفة الرتب وفقًا للبيانات الشخصية مع مراعاة مبدأ مجموع الرتب في كل سطر ، والذي يجب أن يتوافق مع القيمة L (lLtl) = 105. المصفوفة التي حصلنا عليها موضحة في الجدول. 1.4

نتائج ترتيب خصائص المستهلك

بناءً على البيانات الملخصة في الجدول. 1.4 يحسب معامل التوافق (W):

حيث م = 3 (عدد فرق المتخصصين) ؛ ن = 14 (عدد المتغيرات) ؛

تختلف القيمة الفعلية لمعامل التوافق بشكل ملحوظ عن الصفر (W = 0.866) ، لذلك يُعتقد أن آراء المتخصصين فيما يتعلق بأهمية الخصائص مرتبطة بشكل كبير. وتجدر الإشارة إلى أن الخبراء يصنفون "الحقائق" ببعض الاختلاف ، لأن القيمة الموجودة لـ W تختلف بشكل ملحوظ عن الوحدة. في هذا الصدد ، أصبح من الضروري التحقق من أهمية معامل التوافق وفقًا لمعيار X 2:

القيمة الجدولية لـ X 2 لمستوى الأهمية 5٪ هي Xk P = 22.362 ؛ وقيمته المحسوبة 33.774. وبالتالي ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها تؤكد أن درجة توافق الآراء عالية جدًا.

بناءً على بيانات الحساب ، قمنا ببناء متوسط ​​رسم تخطيطي للأهمية المسبقة للخصائص المقدرة. تم وضع مخطط أهمية الخصائص في الشكل. 1.7

أرز. 1.7 رسم تخطيطي لأهمية خصائص المستهلك كما يتضح من الرسم التخطيطي ، فإن أهمية خصائص المستهلك يتم التأكيد عليها أكثر من قبل الخبراء لخصائص المتانة والسلامة البيولوجية وعدم التلوث وقابلية التنظيف. إن المعلمات ذات الأهمية لخصائص شدة الرائحة ومقاومة الإجهاد الميكانيكي وعدم نفاذية الحرارة واستقرار الخصائص التشغيلية والمظهر قريبة جدًا. الخصائص التي لها مجموع نقاط

تم تحديد الوزن للخصائص الاستهلاكية المهمة من خلال طريقة الخبراء وفقًا لمبدأ المبلغ الثابت. يتم عرض نتائج تقييم وزن أهم الخصائص في الجدول. 1.5 ، عمل خبراء السلع وخبراء حفظ الصحة والتقنيون كخبراء.

الجدول 1.5

بيانات موجزة عن تقييم الخبراء لخصائص المستهلك

• الإحصاء التطبيقي. أساسيات الاقتصاد القياسي: كتاب مدرسي للجامعات. في 2 مجلد. الطبعة الثانية ، مصححة. المجلد 1: Ayvazyan S. A. ، Mkhitaryan V. S. نظرية الاحتمالات والإحصاء التطبيقي. م ، 2001. س 301-306 ، 442-503.