ميزات الوقاية من سوء التكيف المدرسي لتلاميذ المدارس الصغار. أسباب عدم التوافق في سن المدرسة الابتدائية

سوء التكيف في المدرسة- هذا اضطراب في تكيف طفل في سن المدرسة مع ظروف مؤسسة تعليمية ، حيث تنخفض قدرات التعلم ، وتسوء العلاقات مع المعلمين وزملائهم في الفصل. هو الأكثر شيوعًا عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، ولكن يمكن أن يحدث أيضًا عند الأطفال الأكبر سنًا.

يعد سوء التكيف المدرسي انتهاكًا لتكيف الطالب مع المتطلبات الخارجية ، وهو أيضًا اضطراب في القدرة العامة على التكيف النفسي بسبب بعض العوامل المرضية. وبالتالي ، اتضح أن سوء التكيف المدرسي مشكلة طبية وبيولوجية.

وبهذا المعنى ، فإن سوء التكيف المدرسي يعمل على الآباء والمعلمين والأطباء باعتباره ناقلًا "للمرض / الاضطراب الصحي ، أو اضطراب النمو أو السلوك". في هذا السياق ، يتم التعبير عن الموقف من ظاهرة التكيف المدرسي على أنه شيء غير صحي ، والذي يتحدث عن علم أمراض التنمية والصحة.

النتيجة السلبية لهذا الموقف هي دليل للاختبار الإلزامي قبل دخول الطفل المدرسة أو لتقييم درجة تطور الطالب ، فيما يتعلق بانتقاله من مستوى تعليمي إلى آخر ، عندما يُطلب منه إظهار نتائج عدم وجود انحرافات في القدرة على الدراسة حسب البرنامج الذي يقدمه المعلمون وفي المدرسة التي يختارها أولياء الأمور.

والنتيجة الأخرى هي الميل الواضح للمدرسين ، الذين لا يستطيعون التعامل مع الطالب ، لإحالته إلى طبيب نفساني أو طبيب نفسي. يتم تمييز الأطفال الذين يعانون من اضطراب بطريقة خاصة ، ويتم إعطاؤهم تسميات تتبع من الممارسة السريرية إلى الاستخدام اليومي - "مختل عقليًا" و "هستيري" و "فصامي" والعديد من الأمثلة الأخرى للمصطلحات النفسية التي يتم استخدامها بشكل خاطئ تمامًا للتعبير الاجتماعي. - الأغراض النفسية والتربوية للتستر ومبررات العجز الجنسي وقلة الاحتراف وعدم كفاءة الأشخاص المسؤولين عن تنشئة الطفل وتعليمه ومساعدته الاجتماعية.

لوحظ ظهور علامات اضطراب التكيف النفسي لدى العديد من الطلاب. يعتقد بعض الخبراء أن ما يقرب من 15-20 ٪ من الطلاب يحتاجون إلى مساعدة في العلاج النفسي. كما وجد أن هناك اعتمادًا على تكرار حدوث اضطراب التكيف على عمر الطالب. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، لوحظ سوء التكيف في المدرسة في 5-8٪ من الحلقات ، وفي المراهقين هذا الرقم أعلى بكثير ويصل إلى 18-20٪ من الحالات. هناك أيضًا بيانات من دراسة أخرى ، تفيد بأن اضطراب التكيف لدى الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات يظهر في 7٪ من الحالات.

في المراهقين ، لوحظ سوء التكيف في المدرسة في 15.6٪ من الحالات.

تتجاهل معظم الأفكار حول ظاهرة سوء التكيف المدرسي خصوصيات الفرد والعمر لنمو الطفل.

أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب

هناك العديد من العوامل التي تسبب سوء التكيف في المدرسة. أدناه سننظر في أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب ، من بينها:

- عدم كفاية إعداد الطفل لظروف المدرسة ؛ نقص المعرفة وعدم كفاية تنمية المهارات النفسية الحركية ، ونتيجة لذلك يكون الطفل أبطأ من غيره في التعامل مع المهام ؛

- عدم كفاية التحكم في السلوك - يصعب على الطفل أن يجلس درسًا كاملاً في صمت ودون النهوض ؛

- عدم القدرة على التكيف مع وتيرة البرنامج ؛

- الجانب الاجتماعي النفسي - فشل الاتصالات الشخصية مع أعضاء هيئة التدريس والأقران ؛

- تدني مستوى تنمية القدرات الوظيفية للعمليات المعرفية.

كأسباب لسوء التكيف المدرسي ، هناك العديد من العوامل التي تؤثر على سلوك الطالب في المدرسة وعدم التكيف الطبيعي.

العامل الأكثر تأثيراً هو تأثير خصائص الأسرة والوالدين. عندما يُظهر بعض الآباء ردود فعل عاطفية للغاية لفشل أطفالهم في المدرسة ، فإنهم هم أنفسهم ، دون علمهم ، يضرون نفسية الطفل الذي يتأثر بالتأثر. نتيجة لمثل هذا الموقف ، يبدأ الطفل في الشعور بالخجل من جهله بموضوع معين ، وبالتالي فهو يخشى إحباط والديه في المرة القادمة. في هذا الصدد ، يطور الطفل رد فعل سلبي فيما يتعلق بكل ما يتعلق بالمدرسة ، مما يؤدي بدوره إلى تشكيل سوء التكيف في المدرسة.

العامل الثاني الأكثر أهمية بعد تأثير الوالدين هو تأثير المعلمين أنفسهم ، الذين يتفاعل معهم الطفل في المدرسة. يحدث أن يقوم المعلمون ببناء نموذج التعلم بشكل غير صحيح ، مما يؤثر بدوره على تطور سوء الفهم والسلبية من جانب الطلاب.

يتجلى سوء التكيف المدرسي للمراهقين في نشاط مرتفع للغاية ، ومظهر من مظاهر شخصيتهم وتفردهم من خلال الملابس والمظهر. إذا رد المعلمون ، ردًا على مثل هذه التعبيرات الذاتية لأطفال المدارس ، برد فعل عنيف للغاية ، فسيؤدي ذلك إلى رد فعل سلبي من المراهق. كتعبير عن الاحتجاج على النظام التعليمي ، قد يواجه المراهق ظاهرة سوء التكيف المدرسي.

عامل مؤثر آخر في تطوير سوء التكيف المدرسي هو تأثير الأقران. يعتمد سوء التكيف المدرسي للمراهقين بشكل كبير على هذا العامل.

يعتبر المراهقون فئة خاصة جدًا من الأشخاص ، والتي تتميز بزيادة قابلية الانطباع. يتواصل المراهقون دائمًا في الشركات ، لذلك يصبح رأي الأصدقاء الموجودين في دائرة أصدقائهم موثوقًا بالنسبة لهم. لهذا السبب ، إذا احتج الأقران على نظام التعليم ، فمن الأرجح أن الطفل نفسه سينضم أيضًا إلى الاحتجاج العام. على الرغم من أنه يتعلق في الغالب بالشخصيات المطابقة.

معرفة أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب ، فمن الممكن تشخيص سوء التكيف المدرسي في حالة ظهور العلامات الابتدائية والبدء في العمل معها في الوقت المناسب. على سبيل المثال ، إذا أعلن الطالب في إحدى اللحظات أنه لا يريد الذهاب إلى المدرسة ، وانخفض مستوى أدائه الأكاديمي ، وبدأ في التحدث بشكل سلبي وحاد جدًا عن المعلمين ، فإن الأمر يستحق التفكير في احتمال سوء التكيف. كلما تم تحديد المشكلة بشكل أسرع ، كلما أمكن التعامل معها بشكل أسرع.

قد لا ينعكس سوء التكيف المدرسي حتى في تقدم الطلاب وانضباطهم ، معبرًا عنه في التجارب الذاتية أو في شكل اضطرابات نفسية المنشأ. على سبيل المثال ، الاستجابات غير الكافية للتوتر والمشاكل المرتبطة بتفكك السلوك ، وظهور الناس من حولهم ، والانخفاض الحاد والمفاجئ في الاهتمام بعملية التعلم في المدرسة ، والسلبية ، وزيادة تدهور مهارات التعلم.

تشمل أشكال سوء التكيف المدرسي سمات النشاط التربوي لطلاب المدارس الابتدائية. يتقن الطلاب الأصغر سنًا بشكل أسرع جانب الموضوع من عملية التعلم - المهارات والتقنيات والقدرات ، بفضل المعرفة الجديدة التي يتم اكتسابها.

يحدث إتقان جانب الحاجة التحفيزية لنشاط التعلم كما لو كان بطريقة كامنة: استيعاب تدريجي لمعايير وأشكال السلوك الاجتماعي للبالغين. لا يزال الطفل لا يعرف كيفية استخدامها بنشاط مثل البالغين ، بينما يظل معتمداً بشكل كبير على البالغين في علاقاتهم مع الناس.

إذا لم يشكل الطالب الأصغر سنًا مهارات الأنشطة التعليمية أو الطريقة والتقنيات التي يستخدمها والتي تكون ثابتة فيه غير منتجة بدرجة كافية وغير مصممة لدراسة مواد أكثر تعقيدًا ، فإنه يتخلف عن زملائه في الفصل ويبدأ في مواجهة صعوبات خطيرة في التعلم.

وهكذا ، تظهر إحدى علامات سوء التوافق المدرسي - انخفاض في الأداء الأكاديمي. قد تكون الأسباب هي الخصائص الفردية للتطور النفسي الحركي والفكري ، والتي ، مع ذلك ، ليست قاتلة. يعتقد العديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين أنه من خلال التنظيم المناسب للعمل مع هؤلاء الطلاب ، مع مراعاة الصفات الفردية ، والاهتمام بكيفية تعامل الأطفال مع المهام ذات التعقيد المتفاوت ، من الممكن القضاء على التراكم لعدة أشهر ، دون عزل الأطفال من الفصل في التعلم وتعويض التأخر في النمو.

شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي للطلاب الأصغر سنًا له علاقة قوية بخصائص التطور العمري. يتم استبدال النشاط الرئيسي (دراسة تحل محل الألعاب) ، والذي يحدث عند الأطفال في سن السادسة ، بسبب حقيقة أن الدوافع المفهومة والمقبولة للتعلم فقط في ظل الظروف المحددة تصبح دوافع فعالة.

وجد الباحثون أنه من بين طلاب الصفين الأول والثالث الذين تم فحصهم ، كان هناك أولئك الذين لديهم موقف ما قبل المدرسة تجاه التعلم. هذا يعني أنه بالنسبة لهم ، لم يظهر الكثير من النشاط التعليمي في المقدمة مثل الجو في المدرسة وجميع السمات الخارجية التي يستخدمها الأطفال في اللعبة. يكمن سبب ظهور هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي في عدم اهتمام أولياء الأمور بأطفالهم. تتجلى العلامات الخارجية لعدم نضج الدافع التعليمي كموقف غير مسؤول للطالب تجاه العمل المدرسي ، يتم التعبير عنه من خلال عدم الانضباط ، على الرغم من الدرجة العالية لتشكيل القدرات المعرفية.

الشكل التالي لسوء التكيف المدرسي هو عدم القدرة على ضبط النفس والتحكم التعسفي في السلوك والانتباه. قد يكون عدم القدرة على التكيف مع ظروف المدرسة وإدارة السلوك وفقًا للمعايير المقبولة نتيجة التنشئة غير الصحيحة ، والتي لها تأثير غير مواتٍ إلى حد ما وتؤدي إلى تفاقم بعض الخصائص النفسية ، على سبيل المثال ، زيادة الاستثارة ، تنشأ الصعوبات مع التركيز ، والتوتر العاطفي وغيرها. .

السمة الرئيسية لأسلوب العلاقات الأسرية مع هؤلاء الأطفال هي الغياب التام للأطر والمعايير الخارجية التي ينبغي أن تصبح وسيلة للحكم الذاتي من قبل الطفل ، أو وجود وسائل للسيطرة في الخارج فقط.

في الحالة الأولى ، هذا متأصل في تلك العائلات التي يُترك فيها الطفل تمامًا لنفسه ويتطور في ظروف الإهمال التام ، أو العائلات التي لديها "عبادة الطفل" ، مما يعني أنه يُسمح للطفل تمامًا بكل ما يريد وحريته غير محدودة.

الشكل الرابع لسوء التكيف المدرسي للطلاب الأصغر سنًا هو عدم القدرة على التكيف مع إيقاع الحياة في المدرسة.

غالبًا ما يحدث عند الأطفال الذين يعانون من ضعف الجسم وانخفاض المناعة ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو البدني ، وضعف الجهاز العصبي ، مع اضطرابات في أجهزة التحليل وأمراض أخرى. سبب هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي هو التنشئة الأسرية الخاطئة أو تجاهل الخصائص الفردية للأطفال.

ترتبط الأشكال المذكورة أعلاه من سوء التكيف المدرسي ارتباطًا وثيقًا بالعوامل الاجتماعية لتنميتها ، وظهور أنشطة ومتطلبات رائدة جديدة. لذلك ، يرتبط سوء التكيف المدرسي النفسي ارتباطًا وثيقًا بطبيعة وخصائص العلاقة بين البالغين المهمين (الآباء والمعلمين) والطفل. يمكن التعبير عن هذا الموقف من خلال أسلوب الاتصال. في الواقع ، يمكن أن يصبح أسلوب التواصل بين البالغين المهمين مع طلاب المدارس الابتدائية عقبة في الأنشطة التعليمية أو يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات والمشاكل الحقيقية أو المتخيلة المرتبطة بالتعلم سوف ينظر إليها الطفل على أنها عديمة الإصلاح ، ناتجة عن أوجه قصوره وغير قابلة للحل. .

إذا لم يتم تعويض التجارب السلبية ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون يرغبون بصدق في الخير ويمكنهم إيجاد مقاربة للطفل من أجل زيادة تقديره لذاته ، عندها سيطور ردود فعل نفسية على أي مشاكل مدرسية ، والتي ، إذا حدثت مرة أخرى ، سوف يتطور إلى متلازمة تسمى سوء التكيف النفسي.

أنواع سوء التكيف المدرسي

قبل وصف أنواع سوء التكيف المدرسي ، من الضروري إبراز معاييرها:

- الفشل في الدراسة في البرامج التي تتوافق مع عمر وقدرات الطالب ، إلى جانب علامات مثل التكرار ، وقلة التحصيل المزمن ، ونقص المعرفة التربوية العامة ونقص المهارات اللازمة ؛

- اضطراب في السلوك العاطفي الشخصي تجاه عملية التعلم والمعلمين وفرص الحياة المرتبطة بالتعلم ؛

- انتهاكات عرضية غير قابلة للتصحيح للسلوك (سلوك مضاد للانضباط مع معارضة واضحة للطلاب الآخرين ، وإهمال قواعد والتزامات الحياة في المدرسة ، ومظاهر التخريب) ؛

- سوء التكيف المُمْرِض ، والذي ينتج عن اضطراب الجهاز العصبي ، وأجهزة التحليل الحسية ، وأمراض الدماغ ومظاهر مختلفة ؛

- سوء التكيف النفسي والاجتماعي ، الذي يعمل كخصائص فردية للعمر والجنس للطفل ، والتي تحدد عدم معياريته وتحتاج إلى نهج خاص في ظروف المدرسة ؛

- (تقويض النظام ، والمعايير الأخلاقية والقانونية ، والسلوك المعادي للمجتمع ، وتشويه التنظيم الداخلي ، وكذلك المواقف الاجتماعية).

هناك خمسة أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف في المدرسة.

النوع الأول هو سوء التكيف المعرفي المدرسي والذي يعبر عن فشل الطفل في عملية برامج التعلم التي تتوافق مع قدرات الطالب.

النوع الثاني من سوء التكيف المدرسي هو عاطفي وتقييمي ، ويرتبط بانتهاكات مستمرة للموقف العاطفي والشخصي لكل من عملية التعلم ككل والمواضيع الفردية. يشمل القلق والمخاوف بشأن المشاكل التي تنشأ في المدرسة.

النوع الثالث من سوء التكيف المدرسي هو السلوكي ، ويتكون من تكرار انتهاكات أشكال السلوك في البيئة المدرسية والتدريب (العدوانية ، وعدم الرغبة في الاتصال وردود فعل الرفض السلبي).

النوع الرابع من سوء التكيف المدرسي جسدي يرتبط بانحرافات في النمو البدني وصحة الطالب.

النوع الخامس من سوء التكيف المدرسي هو التواصل ، ويعبر عن صعوبات في إقامة اتصالات ، سواء مع الكبار أو مع الأقران.

الوقاية من سوء التكيف في المدرسة

الخطوة الأولى في منع التكيف المدرسي هي إنشاء الاستعداد النفسي للطفل للانتقال إلى نظام جديد غير عادي. ومع ذلك ، فإن الاستعداد النفسي هو مجرد أحد مكونات الإعداد الشامل للطفل للمدرسة. في الوقت نفسه ، يتم تحديد مستوى المعرفة والمهارات الموجودة ، ودراسة إمكاناتها ، ومستوى تنمية التفكير ، والانتباه ، والذاكرة ، وإذا لزم الأمر ، يتم استخدام التصحيح النفسي.

يجب أن يكون الآباء منتبهين جدًا لأطفالهم وأن يفهموا أنه خلال فترة التكيف ، يحتاج الطالب بشكل خاص إلى دعم أحبائهم والاستعداد لمواجهة الصعوبات العاطفية والقلق والتجارب معًا.

الطريقة الرئيسية للتعامل مع سوء التكيف في المدرسة هي المساعدة النفسية. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يولي الأشخاص المقربون ، ولا سيما الآباء ، الاهتمام الواجب للعمل طويل الأمد مع طبيب نفساني. في حالة وجود تأثير سلبي للأسرة على الطالب ، فمن المفيد تصحيح مظاهر الرفض هذه. يجب على الآباء أن يتذكروا وأن يذكروا أنفسهم بأن أي فشل لطفل في المدرسة لا يعني بعد انهياره في الحياة. وعليه ، لا يجب أن تدينه على كل تقييم سيء ، فالأفضل أن تجري محادثة دقيقة حول الأسباب المحتملة للفشل. بفضل الحفاظ على العلاقات الودية بين الطفل والوالدين ، من الممكن تحقيق التغلب على صعوبات الحياة بشكل أكثر نجاحًا.

ستكون النتيجة أكثر فعالية إذا تم الجمع بين مساعدة الطبيب النفسي ودعم الوالدين والتغيير في بيئة المدرسة. في حالة عدم وجود علاقة بين الطالب والمعلمين والطلاب الآخرين ، أو تأثير هؤلاء الأشخاص عليه سلبًا ، مما يتسبب في كراهية المؤسسة التعليمية ، فمن المستحسن التفكير في تغيير المدرسة. ربما ، في مؤسسة مدرسية أخرى ، سيكون الطالب قادرًا على الاهتمام بالتعلم وتكوين صداقات جديدة.

وبالتالي ، من الممكن منع حدوث تطور قوي لسوء التكيف المدرسي أو التغلب تدريجيًا حتى على أخطر حالات سوء التكيف. يعتمد نجاح الوقاية من اضطراب التكيف في المدرسة على مشاركة أولياء الأمور وطبيب النفس المدرسي في حل مشاكل الطفل في الوقت المناسب.

يشمل منع سوء التوافق المدرسي إنشاء فصول من التعليم التعويضي ، واستخدام المشورة والمساعدة النفسية عند الضرورة ، واستخدام التصحيح النفسي ، والتدريب الاجتماعي ، وتدريب الطلاب مع الوالدين ، واستيعاب المعلمين لطريقة التعليم الإصلاحي والتنموي ، والتي يهدف إلى الأنشطة التعليمية.

إن سوء التكيف المدرسي للمراهقين يميز هؤلاء المراهقين الذين تم تكييفهم مع المدرسة من خلال موقفهم تجاه التعلم. غالبًا ما يشير المراهقون المصابون بسوء التكيف إلى أنه من الصعب عليهم الدراسة ، وأن هناك الكثير من الأشياء غير المفهومة في دراستهم. يتضاعف احتمال أن يتحدث تلاميذ المدارس المتكيفة عن الصعوبات في قلة وقت الفراغ بسبب الانشغال بالفصول الدراسية.

يسلط نهج الوقاية الاجتماعية الضوء على القضاء على أسباب وظروف الظواهر السلبية المختلفة كهدف رئيسي. بمساعدة هذا النهج ، يتم تصحيح سوء التكيف في المدرسة.

تشمل الوقاية الاجتماعية نظامًا من الأنشطة القانونية والاجتماعية والبيئية والتعليمية التي يقوم بها المجتمع لتحييد أسباب السلوك المنحرف الذي يؤدي إلى اضطراب التكيف في المدرسة.

في الوقاية من سوء التكيف المدرسي ، هناك نهج نفسي وتربوي ، بمساعدته ، يتم استعادة أو تصحيح صفات الشخص المصاب بسلوك غير قادر على التكيف ، خاصة مع التركيز على الصفات الأخلاقية والإرادية.

يعتمد النهج المعلوماتي على فكرة أن الانحرافات عن قواعد السلوك تحدث لأن الأطفال لا يعرفون شيئًا عن القواعد نفسها. يتعلق هذا النهج في المقام الأول بالمراهقين ، حيث يتم إطلاعهم على الحقوق والالتزامات التي يتم تقديمها لهم.

يتم تصحيح سوء التكيف المدرسي من قبل طبيب نفساني في المدرسة ، ولكن غالبًا ما يرسل الآباء الطفل إلى طبيب نفساني ممارس بشكل فردي ، لأن الأطفال يخشون أن يكتشف الجميع مشاكلهم ، وبالتالي يتم وضعهم في اختصاصي مع عدم الثقة.

من المهام المهمة للمعلم الاجتماعي في نظام التعليم منع سوء التكيف المدرسي والإهمال التربوي والاجتماعي.

ترتبط أهمية هذا المجال من نشاط المعلم الاجتماعي بالانتشار النسبي للاضطرابات السلوكية ذات الطبيعة المرضية وغير المرضية وأهميتها الشخصية والاجتماعية السلبية.

الوقاية الاجتماعية (تحذير ، وقاية) هي نشاط لمنع مشكلة اجتماعية أو انحراف اجتماعي أو إبقائها في مستوى مقبول اجتماعيًا من خلال القضاء على الأسباب التي تؤدي إليها أو تحييدها. تهدف المنع إلى منع النزاعات الجسدية أو النفسية أو الاجتماعية - الثقافية المحتملة بين الأفراد و "الفئات المعرضة للخطر" ؛ الحفاظ على المستوى الطبيعي للمعيشة وصحة الناس والحفاظ عليه وحمايته ؛ 11- مساعدتهم في تحقيق أهدافهم وإطلاق العنان لقدراتهم الداخلية.

هناك ثلاثة مستويات للوقاية الاجتماعية.

1. المستوى الاجتماعي العام (الوقاية العامة) ينص على أنشطة الدولة ، المجتمع ، مؤسساتهم ، التي تهدف إلى حل التناقضات في مجال الاقتصاد ، الحياة الاجتماعية ، في المجال الأخلاقي والروحي ، إلخ. مختلف سلطات وإدارات الدولة ، والتشكيلات العامة ، التي لا تكون وظيفة منع الجريمة هي الوظيفة الرئيسية أو المهنية. على سبيل المثال ، القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث" مكرس للوقاية الاجتماعية.

2. مستوى خاص (الوقاية الاجتماعية والتربوية) يتمثل في التأثير المستهدف على العوامل السلبية المرتبطة بأنواع معينة من الانحرافات أو المشاكل. يتم القضاء على أسباب هذه الانحرافات أو تحييدها في سياق أنشطة الموضوعات ذات الصلة ، والتي تكون الوظيفة الوقائية بالنسبة لها مهنية.

3. المستوى الفردي (الوقاية الفردية) هو نشاط وقائي يتعلق بأفراد محددين يتمتع سلوكهم بسمات الانحراف أو الإشكالية. على سبيل المثال ، في القانون الاتحادي "بشأن أساسيات نظام منع جنوح الأحداث" ، يُعرَّف العمل الوقائي الفردي على أنه نشاط لتحديد القصر والعائلات في الوقت المناسب في وضع خطير اجتماعيًا ، وكذلك لإعادة تأهيلهم الاجتماعي والتربوي و (أو) منع ارتكابهم للجرائم والأعمال المعادية للمجتمع. اعتمادًا على مرحلة تطور المشكلة ، يمكن أن تكون الوقاية من عدة أنواع: الوقاية المبكرة ، والوقاية الفورية ، إلخ.

يحتاج جميع السكان إلى الوقاية الاجتماعية ، وقبل كل شيء ، الأشخاص الذين ينتمون إلى "الفئات المعرضة للخطر". ومع ذلك ، فإن مناهج هذه الفئات من الناس مختلفة ، تمامًا كما تختلف برامج العمل الاجتماعي والوقائي في حالات المشاكل المحددة والمواقف الخطرة.

أحد مجالات النشاط الوقائي للأخصائي الاجتماعي هو منع سوء التكيف.

يستخدم مصطلح "التكيف" ، من ناحية ، لوصف مستوى قدرة الإنسان على التكيف مع الظروف البيئية. من ناحية أخرى ، يعمل التكيف كعملية لتكييف الشخص مع الظروف المتغيرة. من المهم أن نرى الطبيعة المتبادلة لتكيف الشخص والبيئة التي يدخل معها في علاقات تنظيمية في العمل والحياة 12.

للإشارة إلى حالة القاعدة ، يتم استخدام مصطلح "التكيف المستدام" (مرادف للقاعدة ، الصحة). عندما تتغير الظروف المعتادة للحياة ، تظهر عوامل تؤدي إلى عدم التنظيم في النشاط العقلي. في هذه الحالة ، يجب تشغيل آلية إعادة التكيف. في ظل إعادة التكيف اليوم ، نفهم عملية الانتقال من حالة تكيف مستقر في ظروف مألوفة إلى حالة تكيف مستقر نسبيًا في ظروف جديدة غير عادية (متغيرة) للوجود ، أو نتيجة هذه العملية ، والتي لها قيمة ناجحة لـ الفرد. تتكون عملية إعادة التكيف من عدة مراحل 13.

1. التحضيري - يحدث إذا كان الشخص يعرف عن التغييرات أو يفترضها بدرجة معينة من الاحتمال. في هذه الحالة ، يقوم بتجميع معلومات معينة حول بيئة موطنه المستقبلي وظروف الأنشطة المستقبلية ، وبالتالي إنشاء مجال معلومات سيصبح أحد مصادر تشكيل آليات التكيف. اعتمادًا على الخصائص والصفات الفردية للشخص ، يمكن أن يكون السلوك المعرفي نشطًا هادفًا أو سلبيًا. يتميز النوع الأول من السلوك المعرفي بالرغبة في الحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات ، وإظهار الاهتمام النشط به واستخدام أي فرص للحصول عليه. يتم التعبير عن النوع الثاني في التصور السلبي للمعلومات الواردة.

2. مرحلة بدء الإجهاد الذهني هي لحظة البداية في عمل آلية إعادة التكيف. في الوقت نفسه ، يمكن مقارنة حالة الشخص بالمشاعر قبل المسابقات الرياضية ، ودخول المسرح ، وما إلى ذلك ، عند تعبئة الموارد العقلية والشخصية. يتم استخدام الموارد الداخلية كذلك لتنظيم الحياة في الظروف المتغيرة. من الصعب تحديد حدود هذه المرحلة ، لأن ديناميكيات عملية التكيف لا تحتوي على مؤشرات زمنية محددة بوضوح. يعتمد ذلك على الخصائص الفردية لكل شخص وظروف حياته وما إلى ذلك.

3. مرحلة ردود الفعل العقلية والشخصية للدخول (سوء التوافق الأولي) - المرحلة التي يبدأ فيها الشخص في تجربة تأثير العوامل النفسية لتغير الظروف المعيشية.

يمكن النظر إلى حالة عدم التكيف بطريقتين. أولاً ، كحالة ظرفية قصيرة المدى نسبيًا ، وهي نتيجة لتأثير المنبهات الجديدة غير العادية للبيئة المتغيرة وإشارات إلى عدم التوازن بين النشاط العقلي والمتطلبات البيئية ، وتشجع أيضًا على إعادة التكيف. بهذا المعنى ، يعد سوء التكيف مكونًا ضروريًا لعملية التكيف. ثانيًا ، يمكن أن يكون عدم التكيف حالة عقلية معقدة إلى حد ما وطويلة الأجل ناتجة عن عمل النفس في حدود قدراتها التنظيمية والتعويضية ، أو في وضع شنيع ويتم التعبير عنه في استجابة وسلوك غير كافيين للفرد. لذلك ، يمكن أن يكون لوضع الدخول مستمرين محتملتين: الخروج لإعادة التكيف ، عندما ينتهي تكيف الشخص مع حالة جديدة بمراحل الإجهاد الذهني النهائي ورد فعل خروج عقلي حاد ، أو الخروج من عدم التكيف.

من بين الأنواع المختلفة لسوء التكيف ، يتم تمييز سوء التكيف الاجتماعي ، والذي يتم التعبير عنه في انتهاك للمعايير الأخلاقية والقانونية ، وأشكال السلوك المعادية للمجتمع وتشويه نظام اللوائح الداخلية ، والتوجهات المرجعية والقيمية ، والمواقف الاجتماعية.

السلوك غير القادر على التكيف من نوعين:

1. يمكن تمثيل سلوك النوع العدواني في أبسط أشكاله على أنه هجوم على عقبة أو حاجز. ومع ذلك ، عند إدراك خطر محتمل أو واضح ، يمكن توجيه العدوان إلى أي كائن عشوائي ، على الغرباء الذين لا يشاركون في أسبابه ، أي أنه لا يمكن التنفيس عن الأشياء أو العوائق الحقيقية ، ولكن على بدائلها العشوائية. يتم التعبير عنها في فظاظة ، نوبات غضب حادة لأسباب تافهة أو بدون سبب واضح على الإطلاق ، في عدم الرضا عن كل ما يحدث ، وخاصة متطلبات الشخص العدواني.

2. الهروب من الموقف - انسحاب الشخص إلى تجاربه ، وتحويل كل طاقته إلى توليد حالاته السلبية ، والتنقيب عن الذات ، والاتهامات الذاتية ، إلخ. تتطور أعراض القلق والاكتئاب. يبدأ الإنسان في رؤية نفسه على أنه مصدر كل المشاكل ويكون مشبعًا بشعور باليأس التام ، لأنه يعتبر نفسه غير قادر على التأثير على البيئة والوضع. مثل هؤلاء الناس منغلقون ومنفصلون ومنغمسون في عالم من الأفكار المؤلمة.

مراحل سوء التكيف الاجتماعي ، التي يتعين على المعلم الاجتماعي أن يتعامل معها في أغلب الأحيان ، هي سوء التكيف الاجتماعي والمدرسي.

سوء التكيف المدرسي هو تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية والنفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات التعليم المدرسي ، يصبح التمكن من ذلك صعبًا أو مستحيلًا في الحالات القصوى. ونتيجة لذلك ، يظهر قاصرون "مهملون تربويًا" يعانون من ضعف الإنجاز وعرضة للنزاعات. كقاعدة عامة ، يتم تفسير أفعالهم المختلفة ومظاهرهم المعادية للمجتمع ليس بالجهل أو سوء الفهم أو رفض القواعد الأخلاقية والقانونية المقبولة عمومًا ، ولكن من خلال عدم القدرة على إبطاء انفعالاتهم العاطفية أو مقاومة تأثير الآخرين (المستويات العاطفية والإرادية). يمكن إعادة تأهيل القاصرين المهملين تربويا ، مع الدعم النفسي والتربوي المناسب ، في ظروف العملية التعليمية المدرسية. يجب أن تكون العوامل الرئيسية لإعادة التأهيل هي الثقة والاعتماد على الاهتمامات المفيدة التي لا تتعلق بالأنشطة التعليمية بقدر ما تتعلق بالخطط والنوايا المهنية المستقبلية ، فضلاً عن إعادة بناء علاقات دافئة عاطفياً مع المعلمين وزملاء الدراسة.

إن سوء التكيف الاجتماعي هو درجة أعلى من سوء التوافق ، يتميز بمظاهر اجتماعية (لغة بذيئة ، تدخين ، تصرفات غريبة وقحة) والاغتراب عن مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية - الأسرة والمدرسة. يؤدي عزل القاصرين المهملين اجتماعياً عن الأسرة والمدرسة إلى صعوبات في تقرير المصير المهني ، ويقلل بشكل كبير من استيعاب الأفكار المعيارية القيمية والأخلاق والقانون ، والقدرة على تقييم الذات والآخرين من هذه المواقف ، والاسترشاد بها في سلوك المرء. يحتاج هؤلاء المراهقون إلى مساعدة اجتماعية - تربوية واجتماعية - نفسية أكثر جدية ، والتي يمكن توفيرها على أفضل وجه في المؤسسات المتخصصة (مراكز إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي ، إلخ).

المجالات الرئيسية للوقاية من السلوك غير القادر على التكيف في أنشطة الأخصائي الاجتماعي هي:

التشخيص المبكر للأطفال المعرضين للخطر. وفقًا لـ N. A. Rychkova ، يمكن تمييز المجموعات التالية من الأطفال المعرضين بشكل متزايد لخطر الإصابة بأشكال الاضطرابات السلوكية غير القادرة على التكيف: الأطفال الذين نشأوا في أسر ذات مستويات مختلفة من سوء التكيف الاجتماعي ؛ الأطفال الذين يعانون من عبء وراثي كبير من الأمراض العقلية والنفسية الجسدية ؛ الأطفال الذين يعانون من متلازمة فرط الديناميكية. الأطفال في ظروف الحرمان ؛ الأطفال الذين يخضعون لحضانة مفرطة من قبل والديهم وأقاربهم والمربين 14 ؛

الاستشارات والعمل التوضيحي مع أولياء الأمور والمعلمين ؛

تعبئة الإمكانات التربوية للبيئة ، والعمل مع مجموعات الاتصال للقاصر ، بما في ذلك الأسرة ؛

تنظيم الأنشطة الإصلاحية والتأهيلية حسب مستوى عدم التوافق ، واستقطاب المتخصصين اللازمين ، والاستعانة بالمؤسسات والمراكز والخدمات المتخصصة ؛

رعاية القصر السيئين ؛

تطوير وتنفيذ برامج وتقنيات هادفة تهدف إلى الوقاية من الاضطرابات السلوكية وتصحيحها.

6. مشكلة سوء التكيف النفسي في سن الدراسة الابتدائية. أنواع وطبيعة المساعدة النفسية للطلاب الصغار.

مشكلة سوء التكيف المدرسي النفسي.

تم استخدام مفهوم "سوء التكيف في المدرسة" في السنوات الأخيرة لوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي يواجهها الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالتعليم.

ترتبط الانحرافات في النشاط التعليمي بهذا المفهوم - صعوبات في التعلم ، وصراعات مع زملاء الدراسة ، إلخ. يمكن أن تكون هذه الانحرافات في الأطفال الأصحاء عقليًا أو عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مختلفة ، كما تنطبق أيضًا على الأطفال الذين تحدث لديهم اضطرابات التعلم بسبب التخلف العقلي والاضطرابات العضوية والعيوب الجسدية. سوء التكيف في المدرسة - هذا هو تشكيل آليات غير كافية لتكييف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية.

الفترات الحرجة التي يمكن أن يتشكل فيها سوء التكيف المدرسي هي دخول المدرسة (الصف الأول) ، والانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية (الصف الخامس) ، والانتقال من المدرسة المتوسطة إلى العليا (الصف العاشر).

تستند هذه المشكلات إلى تفاعل معقد بين العوامل الفردية والاجتماعية غير المواتية للتطور المتناغم ، وفي الغالبية العظمى من الحالات ، يصبح التناقض بين المتطلبات التربوية المفروضة على الطفل وقدراته آلية الشعاع لتشكيل المشاكل نفسها. تشمل العوامل التي تؤثر سلبًا على نمو الطفل ما يلي:

عدم امتثال النظام المدرسي للشروط الصحية والنظافة للتعليم ، مع التركيز على معايير منتصف العمر ، والخصائص النفسية والفيزيولوجية للأطفال الضعفاء جسديًا وعقليًا ؛

التناقض مع هذه السمات لوتيرة العمل التربوي في فئة غير متجانسة ؛

الطبيعة الواسعة لأحمال التدريب ؛

غلبة وضع التقييم السلبي و "الحواجز الدلالية" الناشئة على هذا الأساس في العلاقة بين الطفل والمعلمين ؛

زيادة مستوى احترام الوالدين فيما يتعلق بأطفالهم ، وعدم قدرة الطفل على تبرير توقعاتهم وآمالهم ، وفيما يتعلق بذلك ، الحالة النفسية الناشئة في الأسرة.

التناقض بين متطلبات الطفل وقدراته قوة مدمرة للإنسان المتنامي. في سنوات الدراسة ، تكون فترة التعليم الابتدائي ضعيفة بشكل خاص في هذا الصدد. وعلى الرغم من أن مظاهر سوء التكيف المدرسي في هذه المرحلة العمرية لها أدنى أشكالها ، إلا أن عواقبها على النمو الاجتماعي للفرد هي الأكثر كارثية.

استنتاجات العديد من المعلمين وعلماء النفس المعروفين ، تشير نتائج البحث الحديث إلى أن أصول أفعال وجرائم القاصرين هي انحرافات في السلوك واللعب والتعلم وغيرها من الأنشطة التي يتم ملاحظتها في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. غالبًا ما يبدأ هذا السلوك المنحرف في مرحلة الطفولة المبكرة ، وفي ظل الظروف المعاكسة ، يؤدي في النهاية إلى استمرار عدم الانضباط وأشكال أخرى من السلوك المعادي للمجتمع في مرحلة المراهقة.

تحدد فترة الطفولة المبكرة إلى حد كبير مستقبل الشخص. اعتمادًا على جودة ومدة ودرجة التأثير السلبي ، قد تكون المواقف السلبية في سلوك الأطفال سطحية ، ويمكن التخلص منها بسهولة ، أو تتجذر وتتطلب إعادة تعليم طويلة الأمد ومستمرة.

من العوامل الخاصة والأكثر أهمية التي تؤثر في تكوين سوء التكيف المدرسي ، خاصة في السنة الأولى من الدراسة ، أولاً وقبل كل شيء ، العلاقات الشخصية والمناخ النفسي في الأسرة ، نوع التنشئة السائدة.

يمكن ملاحظة سوء التكيف المدرسي ، المعبر عنه في الإهمال التربوي ، والعصاب ، والتعلم ، وردود الفعل العاطفية والسلوكية المختلفة (الرفض ، والتعويض ، والترشيد ، والنقل ، والتعرف ، والانسحاب ، وما إلى ذلك) في جميع مستويات التعليم. لكن انتباه عالم النفس المدرسي ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن ينجذب إلى المبتدئين ، والمكررين ، وطلاب الصفوف الأول والرابع والتاسع والنهائي ، والأطفال العصبيين والصراع والعاطفيين الذين يواجهون تغييرًا في المدرسة والفريق والمعلم.

مفهوم سوء التكيف المدرسي جماعي ويتضمن: الخصائص الاجتماعية والبيئية (طبيعة العلاقات الأسرية والتأثيرات ، وخصائص البيئة التعليمية المدرسية ، والعلاقات الشخصية غير الرسمية) ؛ العلامات النفسية (السمات الفردية - الشخصية ، المميزة التي تمنع الاندماج الطبيعي في العملية التعليمية ، وديناميات تكوين السلوك المنحرف والمعادي للمجتمع) ؛ هنا يجب أن نضيف الطبية ، أي انحرافات التطور النفسي الجسدي ، ومستوى المراضة العامة ومياه الصرف الصحي المصاحبة للطلاب ، ومظاهر القصور الدماغي العضوي الملحوظ في كثير من الأحيان مع الأعراض الواضحة سريريًا التي تجعل التعلم صعبًا.يمكن أيضًا تسمية هذا النهج بـ عام ثابت ، لأن إنه يظهر بدرجة احتمالية دمج ظواهر سوء التكيف المدرسي مع عوامل اجتماعية ونفسية و "عضوية" معينة. يعد سوء التكيف المدرسي ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية اجتماعية ونفسية من الانحرافات في تنمية قدرات الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح ، ومهارات الاتصال النشط والتفاعل في الأنشطة التربوية الجماعية المنتجة. مثل هذا التعريف ينقل المشكلة من مشكلة طبية بيولوجية ، مرتبطة باضطرابات النشاط العقلي ، إلى مشكلة اجتماعية ونفسية تتعلق بالعلاقات والنمو الشخصي لطفل غير متكيف اجتماعيًا. يصبح من المهم والضروري تحليل تأثير الانحرافات في الأنظمة الرائدة لعلاقات الطفل على عملية سوء التكيف مع المدرسة.

في الوقت نفسه ، يصبح من الضروري مراعاة الجوانب المهمة التالية لسوء التكيف المدرسي. واحد منهم هو معايير سوء التكيف المدرسة. نشير إليهم على النحو التالي:

1. بالفشلالطفل في التعليم وفقًا لبرامج تتوافق مع قدرات الطفل ، بما في ذلك العلامات الرسمية مثل التحصيل المزمن ، والتكرار ، والعلامات النوعية في شكل قصور وتجزئة المعلومات التربوية العامة ، والمعرفة غير المنهجية ومهارات التعلم. نقوم بتقييم هذه المعلمة كمكون معرفي لسوء التكيف المدرسي.

2. الانتهاكات الدائمة للعلاقة العاطفية الشخصيةالموضوعات الفردية والتعلم بشكل عام ، للمعلمين ، إلى منظور الحياة المتعلق بالتعلم ، على سبيل المثال ، اللامبالاة ، السلبية السلبية ، الاحتجاج ، الرافض بتحد وغيرها من الأمور المهمة ، التي تتجلى بنشاط من قبل الأطفال والمراهقين أشكال الانحراف عن التعلم (عاطفي - مكون شخصي تقديري لسوء التكيف المدرسي).

3. الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في المدرسةوفي البيئة المدرسية. ردود فعل عدم الاتصال والرفض السلبي ، بما في ذلك الرفض الكامل للالتحاق بالمدرسة ؛ السلوك المستمر المناهض للانضباط مع السلوك المعارض والمعارض ، بما في ذلك المعارضة النشطة لزملائه الطلاب ، والمعلمين ، وتجاهل التحدي لقواعد الحياة المدرسية ، وحالات التخريب المدرسي (المكون السلوكي لسوء التكيف المدرسي).

كقاعدة عامة ، مع شكل مطور من سوء التكيف المدرسي ، يتم التعبير عن كل هذه المكونات بوضوح. ومع ذلك ، ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار السمات المرتبطة بالعمر لتشكيل سوء التكيف المدرسي (سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، والمراهقة المبكرة وكبار السن ، وسن الشباب). تساهم كل مرحلة من مراحل التطور الشخصي هذه بميزاتها الخاصة في ديناميكيات تكوينها ، وبالتالي ، فهي تتطلب طرق تشخيص وتصحيح محددة لكل فترة عمرية. كما أن غلبة هذا المكون أو ذاك في مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد أيضًا على أسبابه.

أسباب عدم التوافق الكامل متنوعة للغاية. يمكن أن تكون ناجمة عن النقص في العمل التربوي ، والظروف الاجتماعية والمعيشية غير المواتية ، والانحرافات في النمو العقلي والبدني للأطفال.

تجعل ملاحظات تلاميذ المدارس الأصغر من الممكن تحديد المجالات الرئيسية فيها صعوبات في التكيف مع المدرسة:

عدم فهم الأطفال للموقف المحدد للمعلم ودوره المهني ؛

التطور غير الكافي للتواصل والقدرة على التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

الموقف الخاطئ للطفل تجاه نفسه وقدراته وقدراته وأنشطته ونتائجها.

يعاني الأطفال الذين يعانون من تأخر مؤقت في النمو العقلي من صعوبات خاصة في التكيف مع المدرسة. يتميز النمو العقلي لهؤلاء الأطفال بمعدلات أبطأ لتطور النشاط المعرفي والسمات الطفولية في تكوين الشخصية. أسباب تأخر النمو مختلفة. يمكن أن تكون نتيجة التسمم أثناء الحمل ، والجنين الخداجي ، والاختناق أثناء الولادة ، والأمراض الجسدية التي يعاني منها في الطفولة المبكرة ، وما إلى ذلك. كل هذه الأسباب يمكن أن تسبب التخلف العقلي. فيما يتعلق بالتطور النفسي العصبي ، لا توجد انحرافات جسيمة. من الناحية الفكرية ، الأطفال آمنون. ولكن عندما لا يتم تزويد مثل هذا الطالب بنهج فردي يأخذ في الاعتبار خصائصه العقلية ، لا يتم تقديم المساعدة المناسبة ، على أساس التخلف العقلي ، يتشكل الإهمال التربوي ، مما يؤدي إلى تفاقم حالته.

أنواع وطبيعة المساعدة النفسية للطلاب الصغار.

أهم أعراض سوء التكيف المدرسي:

التحصيل المتدني في التعليم في البرامج المناسبة لسن الطفل وقدراته ، وعدم كفاية المعرفة والمهارات التعليمية العامة ؛

انتهاك الموقف العاطفي والشخصي للتعلم ، تجاه المعلمين والأقران وآفاق الحياة ؛

قلق المدرسة.

أيضًا ، يتضح سوء التكيف المدرسي من خلال الاضطرابات السلوكية: تفاعلات الرفض ، والسلوك المضاد للانضباط.

تتمثل مهمة المتخصصين - الأطباء وعلماء النفس - في تشخيص وتوضيح طبيعة الاضطرابات المذكورة أعلاه وبنيتها وانتمائها ، لتحديد أسباب سوء التكيف المدرسي. على هذا الأساس ، يمكن إنشاء المتطلبات الأساسية للتصحيح الهادف للمشاكل الحالية للأطفال الذين يعانون من سوء التكيف في المدرسة.

في التصحيح النفسي لسوء التكيف المدرسي ، أشكال العمل الفردية والجماعية مع طبيب نفساني: الاستشارات والمحادثات والدورات التدريبية. يهدف هذا العمل إلى تثبيت المجال العاطفي لطفل يعاني من سوء التكيف مع المدرسة ، والحد من القلق ، وتطوير التنظيم الإرادي ومهارات الاتصال.

في الفصول الدراسية مع الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي يتم استخدامها أنواع مختلفة من التصحيح النفسي: العلاج باللعب ، العلاج بالفن ، العلاج بالحكايات الخرافية ، طرق الدراما النفسية ، التدريب الذاتي ، الاسترخاء ، طرق العلاج النفسي السلوكي المعرفي.

مع سوء التكيف في المدرسة ، تتم ممارسة الإرشاد الأسري من أجل تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل وتحسينها.

يجب أن نتذكر أن سوء التكيف الاجتماعي والنفسي هو ثانوي ويحدث عندما يتعطل النشاط التعليمي الرائد للطالب ، أي يظهر سوء التكيف في المدرسة. قد يترافق سوء التكيف مع المدرسة مع أوجه القصور أو التنافر في تنمية ذكاء الطفل ، وخاصة أشكال التفكير العليا. كما أن قلة المهارات المدرسية ، والتي كان ينبغي تشكيلها في الصفوف الابتدائية ، تثير أيضًا ظهور سوء التكيف المدرسي.

تصحيح وتنمية الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير للطفل يساعده على التغلب على سوء التكيف المدرسي.

تساعد مشاكل سوء التكيف المدرسي في حل الفصول النفسية الإصلاحية. نتيجتهم هي:

تطوير عمليات التفكير الأساسية التي تساهم في النجاح في المدرسة ؛

تكوين المهارات والقدرات التعليمية اللازمة في المدرسة ؛

تعليم الموقف الصحيح لنتائج أنشطتهم ، والقدرة على تقييمها بشكل صحيح ؛

تشكيل الموقف الصحيح تجاه أنشطة الأطفال الآخرين ؛

توسيع مهارات الاتصال مع الأقران والبالغين ؛

إزالة الإجهاد المفرط لدى الأطفال في المواقف المدرسية والقضاء على المدرسة والمخاوف ذات الصلة ؛

زيادة الثقة بالنفس ، وتطبيع احترام الذات ؛

تطوير أشكال السلوك التكيفية.

3. أسباب عدم التوافق في سن المدرسة الابتدائية

تم استخدام مفهوم "سوء التكيف في المدرسة" في السنوات الأخيرة لوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي يواجهها الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالتعليم.

ترتبط الانحرافات في أنشطة التعلم بهذا المفهوم - صعوبات التعلم ، والصراعات مع زملاء الدراسة ، إلخ. يمكن أن تكون هذه الانحرافات في الأطفال الأصحاء عقليًا أو عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مختلفة ، كما تنطبق أيضًا على الأطفال الذين تحدث لديهم اضطرابات التعلم بسبب التخلف العقلي والاضطرابات العضوية والعيوب الجسدية. سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية.

تستند هذه المشكلات إلى تفاعل معقد بين العوامل الفردية والاجتماعية غير المواتية للتطور المتناغم ، وفي الغالبية العظمى من الحالات ، يصبح التناقض بين المتطلبات التربوية المفروضة على الطفل وقدراته آلية الشعاع لتشكيل المشاكل نفسها. تشمل العوامل التي تؤثر سلبًا على نمو الطفل ما يلي:

عدم امتثال النظام المدرسي للشروط الصحية والنظافة للتعليم ، مع التركيز على معايير منتصف العمر ، والخصائص النفسية والفيزيولوجية للأطفال الضعفاء جسديًا وعقليًا ؛

التناقض مع هذه السمات لوتيرة العمل التربوي في فئة غير متجانسة ؛

الطبيعة الواسعة لأحمال التدريب ؛

غلبة وضع التقييم السلبي و "الحواجز الدلالية" الناشئة على هذا الأساس في العلاقة بين الطفل والمعلمين ؛

زيادة مستوى احترام الوالدين فيما يتعلق بأطفالهم ، وعدم قدرة الطفل على تبرير توقعاتهم وآمالهم ، وفيما يتعلق بذلك ، الحالة النفسية الناشئة في الأسرة.

التناقض بين متطلبات الطفل وقدراته قوة مدمرة للإنسان المتنامي. في سنوات الدراسة ، تكون فترة التعليم الابتدائي ضعيفة بشكل خاص في هذا الصدد. وعلى الرغم من أن مظاهر سوء التكيف المدرسي في هذه المرحلة العمرية لها أدنى أشكالها ، إلا أن عواقبها على النمو الاجتماعي للفرد هي الأكثر كارثية.

استنتاجات العديد من المعلمين وعلماء النفس المعروفين ، تشير نتائج البحث الحديث إلى أن أصول أفعال وجرائم القاصرين هي انحرافات في السلوك واللعب والتعلم وغيرها من الأنشطة التي يتم ملاحظتها في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. غالبًا ما يبدأ هذا السلوك المنحرف في مرحلة الطفولة المبكرة ، وفي ظل الظروف المعاكسة ، يؤدي في النهاية إلى استمرار عدم الانضباط وأشكال أخرى من السلوك المعادي للمجتمع في مرحلة المراهقة.

تحدد فترة الطفولة المبكرة إلى حد كبير مستقبل الشخص. اعتمادًا على جودة ومدة ودرجة التأثير السلبي ، قد تكون المواقف السلبية في سلوك الأطفال سطحية ، ويمكن التخلص منها بسهولة ، أو تتجذر وتتطلب إعادة تعليم طويلة الأمد ومستمرة.

إن العامل الخاص والأهم ، في رأينا ، الذي يؤثر على تكوين سوء التكيف المدرسي ، خاصة في السنة الأولى من الدراسة ، هو أولاً وقبل كل شيء العلاقات الشخصية والمناخ النفسي في الأسرة ، نوع التنشئة السائدة.

يمكن ملاحظة سوء التكيف المدرسي ، المعبر عنه في الإهمال التربوي ، والعصاب ، والتعلم ، وردود الفعل العاطفية والسلوكية المختلفة (الرفض ، والتعويض ، والترشيد ، والنقل ، والتعرف ، والانسحاب ، وما إلى ذلك) في جميع مستويات التعليم. لكن انتباه عالم النفس المدرسي ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن ينجذب إلى المبتدئين ، والمكررين ، وطلاب الصفوف الأول والرابع والتاسع والنهائي ، والأطفال العصبيين والصراع والعاطفيين الذين يواجهون تغييرًا في المدرسة والفريق والمعلم.

مفهوم سوء التكيف المدرسي جماعي ويتضمن: الخصائص الاجتماعية والبيئية (طبيعة العلاقات الأسرية والتأثيرات ، وخصائص البيئة التعليمية المدرسية ، والعلاقات الشخصية غير الرسمية) ؛ العلامات النفسية (السمات الفردية - الشخصية ، المميزة التي تمنع الاندماج الطبيعي في العملية التعليمية ، وديناميات تكوين السلوك المنحرف والمعادي للمجتمع) ؛ هنا يجب أن نضيف الطبية ، أي الانحرافات في التطور النفسي الجسدي ، ومستوى المرض العام وما يرتبط به من مياه الصرف الصحي للطلاب ، ومظاهر القصور الدماغي العضوي الملحوظ في كثير من الأحيان مع الأعراض الواضحة سريريًا التي تجعل التعلم صعبًا. يمكن أن يسمى هذا النهج أيضًا ثابتًا عامًا ، منذ ذلك الحين إنه يظهر بدرجة احتمالية دمج ظواهر سوء التكيف المدرسي مع عوامل اجتماعية ونفسية و "عضوية" معينة. بالنسبة لنا ، فإن سوء التكيف المدرسي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية اجتماعية ونفسية من الانحرافات في تنمية قدرات الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح ، ومهارات الاتصال الفعال والتفاعل في الأنشطة التربوية الجماعية المنتجة. مثل هذا التعريف ينقل المشكلة من مشكلة طبية بيولوجية ، مرتبطة باضطرابات النشاط العقلي ، إلى مشكلة اجتماعية ونفسية تتعلق بالعلاقات والنمو الشخصي لطفل غير متكيف اجتماعيًا. يصبح من المهم والضروري تحليل تأثير الانحرافات في الأنظمة الرائدة لعلاقات الطفل على عملية سوء التكيف مع المدرسة.

في الوقت نفسه ، يصبح من الضروري مراعاة الجوانب المهمة التالية لسوء التكيف المدرسي. واحد منهم هو معايير سوء التكيف في المدرسة. نشير إليهم على النحو التالي:

1. فشل الطفل في التعليم وفق البرامج التي تتناسب مع قدرات الطفل ، بما في ذلك العلامات الشكلية مثل قصور التحصيل المزمن ، والتكرار ، والعلامات النوعية في شكل قصور ومجزأة في المعلومات التربوية العامة ، والمعرفة غير المنهجية ومهارات التعلم. نقوم بتقييم هذه المعلمة كمكون معرفي لسوء التكيف المدرسي.

2. الانتهاكات الدائمة للموقف العاطفي والشخصي تجاه الموضوعات الفردية والتعلم بشكل عام ، تجاه المعلمين ، تجاه منظور الحياة المتعلق بالتعلم ، على سبيل المثال ، اللامبالاة ، والسلبية السلبية ، والاحتجاج ، والرفض بتحد ، والأشكال المهمة الأخرى التي تتجلى بنشاط انحرافات تعلم الطفل والمراهق (التقييم العاطفي ، المكون الشخصي لسوء التكيف المدرسي).

3. الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في المدرسة وفي البيئة المدرسية. ردود فعل عدم الاتصال والرفض السلبي ، بما في ذلك الرفض الكامل للالتحاق بالمدرسة ؛ السلوك المستمر المناهض للانضباط مع السلوك المعارض والمعارض ، بما في ذلك المعارضة النشطة لزملائه الطلاب ، والمعلمين ، وتجاهل التحدي لقواعد الحياة المدرسية ، وحالات التخريب المدرسي (المكون السلوكي لسوء التكيف المدرسي).

كقاعدة عامة ، مع شكل مطور من سوء التكيف المدرسي ، يتم التعبير عن كل هذه المكونات بوضوح. ومع ذلك ، ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار السمات المرتبطة بالعمر لتشكيل سوء التكيف المدرسي (سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، والمراهقة المبكرة وكبار السن ، وسن الشباب). تساهم كل مرحلة من مراحل التطور الشخصي هذه بميزاتها الخاصة في ديناميكيات تكوينها ، وبالتالي ، فهي تتطلب طرق تشخيص وتصحيح محددة لكل فترة عمرية. كما أن غلبة هذا المكون أو ذاك في مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد أيضًا على أسبابه.

أسباب عدم التوافق الكامل متنوعة للغاية. يمكن أن تكون ناجمة عن النقص في العمل التربوي ، والظروف الاجتماعية والمعيشية غير المواتية ، والانحرافات في النمو العقلي والبدني للأطفال.

تتيح ملاحظات الطلاب الأصغر سنًا تحديد المجالات الرئيسية التي توجد فيها صعوبات في التكيف مع المدرسة:

عدم فهم الأطفال للموقف المحدد للمعلم ودوره المهني ؛

التطور غير الكافي للتواصل والقدرة على التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

موقف الطفل الخاطئ تجاه نفسه وقدراته وقدراته وأنشطته ونتائجها.

يعاني الأطفال الذين يعانون من تأخر مؤقت في النمو العقلي من صعوبات خاصة في التكيف مع المدرسة. يتميز النمو العقلي لهؤلاء الأطفال بمعدلات أبطأ لتطور النشاط المعرفي والسمات الطفولية في تكوين الشخصية. أسباب تأخر النمو مختلفة. يمكن أن تكون نتيجة التسمم أثناء الحمل ، والجنين الخداجي ، والاختناق أثناء الولادة ، والأمراض الجسدية التي يعاني منها في الطفولة المبكرة ، وما إلى ذلك. كل هذه الأسباب يمكن أن تسبب التخلف العقلي. فيما يتعلق بالتطور النفسي العصبي ، لا توجد انحرافات جسيمة. من الناحية الفكرية ، الأطفال آمنون. ولكن عندما لا يتم تزويد مثل هذا الطالب بنهج فردي يأخذ في الاعتبار خصائصه العقلية ، لا يتم تقديم المساعدة المناسبة ، على أساس التخلف العقلي ، يتشكل الإهمال التربوي ، مما يؤدي إلى تفاقم حالته.

لا يمكن للأطفال الذين يعانون من الطفولة النفسية الجسدية عند دخولهم المدرسة إعادة بناء الأشكال الطفولية لسلوكهم وفقًا لمتطلبات المدرسة ، ولا يتم تضمينهم بشكل سيئ في الدورات التدريبية ، ولا يتصورون المهام ، ولا يهتمون بها. تتميز هذه الفئة من الأطفال بالإرهاق المتزايد ، والحفاظ على الدوافع لأنشطة ما قبل المدرسة ، والتعلم غير المنتج.

المدرسة والعمل المدرسي ليست ذات أهمية كبيرة بالنسبة لهم ، عامل الجذب الرئيسي هو اللعبة. لم يتم بعد تقديس ردود الفعل السلوكية لهؤلاء الأطفال ، ومن الصعب السيطرة على التفاعلات الحركية. لا يمكن لمثل هؤلاء الأطفال الجلوس على المكتب ، ويتميز سلوكهم بالحيوية المفرطة. خلال جلسات التدريب ، تظهر عليهم بسرعة علامات زيادة الإرهاق ، وفي بعض الأحيان يشكون من الصداع.

يوجد في أي مدرسة أطفال يعانون من إعاقات جسدية ، والشذوذ في أنشطة التعلم. واجب عالم النفس ومعلم المدرسة هو أن يدرك جيدًا الإعاقات الجسدية الرئيسية المحتملة ، وأسبابها وعلاماتها الرئيسية ، من أجل التمكن من تحديد مصادر الخطر مقدمًا - وتفسير سلوك الطفل بشكل صحيح ، وتقييم نتائجه التعليمية. نحن نتحدث عن عيوب في الرؤية والسمع. حول حالة مرتبطة بسوء التغذية ؛ مع مرض معدي مزمن. عيوب جسدية.

ينظر معظم الباحثين الأجانب إلى جانبين من جوانب الموهبة: الفكرية والإبداعية.

ينظر المتخصصون في الأبعاد التالية للموهبة: القدرة المتميزة ، وإمكانية تحقيق النتائج ، والتي تم إثباتها بالفعل في مجال واحد أو أكثر. يتميز هؤلاء الأطفال بزيادة الإثارة ، وردود الفعل غير الكافية ، والسلوك غير القياسي ، ويتطلبون نهجًا خاصًا ، وزيادة عبء العمل.

تم تحديد عدة أشكال من سوء التكيف المدرسي لدى الطلاب الأصغر سنًا:

عدم القدرة على التكيف مع جانب الموضوع من النشاط التعليمي ، كقاعدة عامة ، يرجع إلى عدم كفاية النمو الفكري والنفسي الحركي للطفل ، ونقص المساعدة والاهتمام من الوالدين والمعلمين ؛

عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد طواعية. قد يكون السبب هو التنشئة غير الصحيحة في الأسرة (عدم وجود معايير خارجية ، قيود) ؛

عدم القدرة على قبول وتيرة الحياة المدرسية (أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، ونوع ضعيف من الجهاز العصبي). قد يكون سبب هذا الشكل من سوء التكيف هو التنشئة غير الصحيحة في الأسرة أو تجاهل الخصائص الفردية للأطفال من قبل البالغين ؛

العصاب المدرسي ، أو "رهاب المدرسة" ، هو عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة "نحن". يحدث ذلك عندما لا يستطيع الطفل تجاوز حدود المجتمع الأسري - لا تسمح له الأسرة بالخروج (غالبًا ما يحدث هذا في الأطفال الذين يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم).

يتطلب كل شكل من أشكال سوء التكيف المدرسي طرقًا فردية للتصحيح. في كثير من الأحيان ، فإن سوء تكيف الطفل في المدرسة وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب يؤثر سلبًا على تكيفه في بيئات الاتصال الأخرى. في هذه الحالة ، يحدث سوء تكيف بيئي عام للطفل ، مما يشير إلى عزلته الاجتماعية ورفضه

خاتمة

في هذه الدورة التدريبية بعنوان "تكيف تلاميذ المدارس الصغار كمشكلة اجتماعية تربوية" ، قمنا بفحص ثلاثة أسئلة: التكيف من وجهة نظر المؤلفين المختلفين ، وخصائص سن المدرسة الابتدائية وأسباب سوء التكيف.

وهكذا ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التكيف عملية مهمة للغاية. بالمعنى الأكثر شيوعًا ، فإن التكيف المدرسي هو تكيف الطفل مع نظام جديد للظروف الاجتماعية ، والعلاقات الجديدة ، والمتطلبات ، والأنشطة ، ونمط الحياة.

تم النظر في مفهوم "التكيف" من قبل العديد من المؤلفين. في الأدب النفسي ، جي.إي. Tsaregorodtsev ، F.B. بيريزين ، أ.ف. بتروفسكي ، في. بوغوسلوفسكي ، ر. يعرّف نيموف التكيف بشكل متطابق تقريبًا على أنه عملية محدودة ومحددة لتكييف حساسية المحللين مع عمل المنبه.

نتيجة التكيف هي "التكيف" ، وهو نظام السمات والمهارات والقدرات الشخصية التي تضمن نجاح حياة الطفل اللاحقة في المدرسة.

تقليديا ، يتم التمييز بين التكيف الفسيولوجي والنفسي والاجتماعي والنفسي.

ن. كوشنير ون. يُفهم Maksimuk في ظل تكيف طفل يبلغ من العمر ست سنوات مع المدرسة على أنه:

أ) التكيف الفسيولوجي كعملية لتكييف وظائف الجسم وأعضائه وخلاياه مع الظروف البيئية ؛

ب) التكيف الاجتماعي النفسي كعملية التكيف النشط لنظام "طفل - بالغ" ، "طفل - طفل" لظروف التفاعل الجديدة.

ي. Kolominsky، E.A. بانكو ، في. Mukhina ، I.V. تعتبر دوبروفينا وآخرون أن التكيف هو التعود على الظروف البيئية المرتبطة بتغيير النشاط الرائد والبيئة الاجتماعية. كما أنه يؤكد على الطبيعة المتبادلة للتكيف.

في. يعتقد Aseev أنه لا يوجد في الوقت الحاضر تعريف واضح لا لبس فيه للتكيف الاجتماعي من شأنه أن يأخذ في الاعتبار كل التعقيد وعدم الاتساق لهذه العملية ، وبالتالي فإن مشكلة تعريف مفهوم "التكيف الاجتماعي" لا تزال مهمة للغاية وتتطلب قراره العلمي والشامل.

في الفصل الثاني درسنا مفهوم "سن المدرسة الابتدائية" وخصائصها. إذن ، سن المدرسة الابتدائية هو فترة في حياة الإنسان من 6/7 إلى 10/11. تتميز هذه الفترة بعدد من الأحداث التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على خصائص علاقة الطفل بالبالغين والأقران والعالم الخارجي ، إلخ.

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة. السذاجة ، النظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. في الوقت نفسه ، بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، ويتغير منطقه في التفكير ، وكذلك الاهتمامات والقيم وطريقة الحياة بأكملها. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد. يظهر نظام جديد للعلاقات "بين الطفل والمعلم" ، والذي يبدأ في تحديد علاقة الطفل بالوالدين وعلاقة الطفل بالأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الرغبة المتزايدة في إثبات فرديتهم ، لتأكيد أنفسهم بين البالغين والأقران.

أخيرًا ، في الفصل الثالث ، كشفنا عن أسباب عدم التوافق في سن المدرسة الابتدائية. من بينها: عدم تكوين الموقف الداخلي للطالب ، وضعف تطور التعسف ، عدم كفاية تنمية الحافز التربوي للطفل ، والقدرة على التفاعل مع الأطفال الآخرين ، والموقف تجاه الذات. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تسهيل التكيف الصعب من خلال المطالب المفرطة من الآباء. صحة سيئة.

يحتاج الأطفال المصابون باضطراب نقص الانتباه (مفرط النشاط) والأطفال العسر والأطفال الذين يعانون من ضعف في المجال الإرادي العاطفي إلى اهتمام خاص.

وبالتالي ، فإن تكييف الطلاب الأصغر سنًا كمشكلة اجتماعية تربوية أمر مهم للغاية في عصرنا. يجب أن يكون ذا أهمية خاصة للمعلمين وأولياء الأمور ، الذين يتحملون المسؤولية الكاملة لتلاميذهم وأطفالهم ، والمراهقين في المستقبل. فقط التكيف الناجح في سن مبكرة يساهم في زيادة نمو الطفل كشخص في المستقبل.

قائمة المصادر المستخدمة

1. المشكلات الفلسفية لنظرية التكيف [نص] / محرر. جي. Tsaregorodtseva. - م: الأدب السوفيتي ، 1975. - 277 ص.

3 - بيريزين ف. التكامل العقلي والنفسي الجسدي. اللاوعي [نص] / F.B. بيريزين. - نوفوتشركاسك: دار نشر URAO ، 1999. - 321 ص.

4. علم النفس العام [نص]: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / محرر. أ. بتروفسكي. - م ، 1977. - 480 ثانية.

5. علم النفس العام [نص]: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / محرر. في. بوغوسلوفسكي. - م ، 1981. - 383 ثانية.

6. Nemov RS. علم النفس [نص]: كتاب مدرسي. للطلاب في المستويات العليا بيد. كتاب مدرسي إدارة / RS Nemov.- م ، 1994. - 576 ص.

7. Frolova، O.P. التدريب النفسي كوسيلة لتكييف الطلاب للدراسة في الجامعة [نص]: O.P. Frolova، M.G. يوركوفا. - إيركوتسك ، 1994. - 293 ص.

8. كوليسوف ، د. تكيف الكائن الحي للمراهقين مع الأحمال التعليمية [نص] / D.V. كوليسوف. - م ، 1987. - 176 ثانية.

9. نيكيتينا ، آي إن. حول مسألة مفهوم التكيف الاجتماعي [نص] / I.N. نيكيتين. - م ، 1980. - 85 ث.

10. فلافيل ، ج. علم النفس الجيني لجين بياجيه [نص] / ج. فلافل. - م ، 1973. - 623 ثانية.

11. Miloslavova I.A. دور التكيف الاجتماعي [نص] / أ. أ. ميلوسلافوف. - L. ، 1984. - 284 ثانية.

12. أرتيموف ، S.D. مشاكل التكيف الاجتماعية [نص] / S.D. أرتيموف. - م ، 1990. - 180 ثانية.

13. فيرشينينا تي. التكيف الصناعي للعمال [نص] / T.I. فيرشينين. - نوفوسيبيرسك ، 1979. - 354 ص.

14. شباك ، ذ. التكيف الاجتماعي والثقافي في المجتمع [نص] / L.L. شباك - كراسنويارسك ، 1991. - 232 ص.

15. Kon I.S. علم اجتماع الشخصية [نص] / إ. كون - م ، 1973. - 352 ق.

16. Konchanin T.K. حول موضوع التكيف الاجتماعي للشباب [نص] / T.K. Konchanin. - تارتو ، 1994. - 163 ص.

17. بارجين ب. أساسيات النظرية الاجتماعية والنفسية [نص] / ب.د. بارجين. - م ، 1980. - 541 ثانية.

18. أندريفا ، أ. الإنسان والمجتمع [نص] / A.D. Andreeva.- M. ، 1999. - 231 ثانية.

19. زوتوفا أوي. بعض جوانب التكيف الاجتماعي النفسي للشخصية [نص] / O.I. Zotova، I.K. كريازيفا. - م ، 1995. - 243 ص.

20. يانيتسكي إم. عملية التكيف: الآليات النفسية وأنماط الديناميكيات [نص]: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / ماجستير يانيتسكي. - كيميروفو: جامعة ولاية كيميروفو 1999. - 184 ص.

21. بلاتونوف ، ك. نظام علم النفس ونظرية الانعكاس [نص] / K.K. بلاتونوف. - م ، 1982. - 309 ثانية.

22. النظريات الاجتماعية التربوية ، المنهجية ، الخبرة البحثية [نص] / محرر. أ. نوفيكوفا - سفيردلوفسك: دار النشر بجامعة الأورال ، 1990. - 148 ثانية.

23. Mardakhaev، L.V. التربية الاجتماعية [نص]: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / L.V. مردخاييف. - م ، 1997. - 234 ص.

24. شنطار ز. مقدمة في الحياة المدرسية [نص] دليل للطلاب. الجامعات. / Z.L. شنطار. - غرودنو: GRGU ، 2002. - 263 ص.

25. Chinikaylo، S.I. الدعم النفسي والتربوي لتكييف أطفال المدارس الأصغر سنًا [نص] / S.I. تشينيكيلو. - مينيسوتا ، BSMU ، 2005. - 56 ثانية.

26. Burmenskaya، T.V. استشارة نفسية للعمر [نص] / T.V. بورمينسكايا ، أو.أ. كارابانوفا ، أ. القادة. - م ، 1990. - 193 ص.

27. ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات [نص] / محرر. ب. إلكونينا ، أ. فينجر. - م ، 1988. - 321 ثانية.

28. تشخيص الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة [نص] / محرر. ن. كوشنير. - مينيسوتا ، 19991. - 281 ثانية.

29. بيتيانوفا م. تكيف الطفل مع المدرسة: التشخيص ، التصحيح ، الدعم التربوي [نص] / M.R. Bityanova. - مينيسوتا ، 1997. - 145 ثانية.

30. Kolominsky، Ya.L. مدرس في علم نفس الأطفال في سن السادسة [نص] / Ya.L. Kolominsky، E.A. بانكو. - م ، 1988. - 265 ثانية.

31. Dorozhevets T.V. دراسة سوء التكيف المدرسي [نص] / T.V. Dorozhevets. فيتيبسك ، 1995. - 182 ص.

32. Alexandrovskaya E.M. المعايير الاجتماعية والنفسية للتكيف مع المدرسة [نص] / E.M. الكسندروفسكايا. - م ، 1988. - 153 ص.

33. فيجوتسكي ، ل. الأعمال المجمعة. T.6. [نص] / ل. فيجوتسكي. - م ، 1962.

34- موخينا في. علم نفس الطفل [نص] / ف. موخين. - م: مطبعة أبريل ، 2000. - 352 ص.

35. Obukhova، L.V. علم نفس النمو [نص] / L.V. Obukhova. - م ، 1996. - 72 ص.

تخضع فحوصات الطفل لمتطلبات الزي في الأسرة وفي مؤسسة ما قبل المدرسة. § 2. حالة المشكلة الاجتماعية كطريقة لتشكيل التكيف الاجتماعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ذوي الإعاقات الذهنية التعلم المشكل هو نوع خاص من التعلم يكتسب فيه الطلاب المعرفة ويتعلمون تطبيقها ليس فقط في المواقف المماثلة ، وليس فقط في أكثر أو ...

المدرسة أوسع. النشاط التربوي في هذا العصر هو النشاط الرائد ، ويحدد تطوره أهم التغيرات في الخصائص النفسية لشخصية الطفل. التكيف الاجتماعي والنفسي عند دخول المدرسة هو عملية إعادة هيكلة سلوك وأنشطة الطفل في ظروف جديدة. هذه العملية متعددة الأطراف ، نشطة ، بما في ذلك تكوين الصناديق ...

هناك جوانب إيجابية وسلبية في التكيف. 2. بحث عن مستوى الإبداع لدى الأطفال الأصحاء ظاهريًا في سن ما قبل المدرسة والأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه 2.1 تنظيم وأساليب البحث الغرض من الدراسة: تحديد مستوى الإبداع لدى الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة. الهدف: الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية روضة MDOU رقم 1 "Alyonushka". 5 أطفال - ...

يفتح التكيف الفرصة أمام الأطفال "المتميزين" للمشاركة بنشاط في الحياة العامة. 2.3 تهيئة الظروف للنجاح في تكوين التكيف الاجتماعي للأطفال المتخلفين عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع قبول طفل متخلف عقليًا في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تحدث العديد من التغييرات في حياته: روتين يومي صارم ، وغياب الوالدين لمدة 9 ساعات أو أكثر ، ...

مع بداية الأنشطة التربوية في حياة الطفل ، هناك تغييرات كبيرة. في هذه المرحلة ، قد تواجه نفسية عبئًا بسبب التغيير في نمط الحياة ، والمتطلبات الجديدة من الآباء والمعلمين.

لذلك ، من المهم للغاية هنا مراقبة الحالة العامة للطالب ، لمساعدته على تجنب الصعوبات في عملية التكيف مع البيئة المدرسية.

ستنظر هذه المقالة في مفهوم سوء التكيف المدرسي وأسبابه الرئيسية وأنواع المظاهر بالإضافة إلى توصيات التصحيح والوقاية التي طورها علماء النفس والمعلمون.

ليس لسوء التكيف المدرسي تعريف لا لبس فيه في العلوم ، لأنه في كل علم ، سواء أكان علم أصول التدريس أو علم النفس أو التربية الاجتماعية ، تتم دراسة هذه العملية من زاوية مهنية معينة.

سوء التكيف في المدرسة- هذا انتهاك للآليات المناسبة لتكييف الطفل مع البيئة المدرسية ، مما يؤثر على إنتاجيته التعليمية وعلاقاته مع العالم الخارجي. إذا تجاوزت المصطلحات العلمية ، إذن ، بعبارة أخرى ، فإن سوء التكيف المدرسي ليس أكثر من انحراف نفسي جسدي يمنع الطفل من التكيف مع البيئة المدرسية.

وفقًا لعلماء النفس ، قد يواجه الطالب الذي يواجه صعوبة في التكيف مشاكل في إتقان المواد المدرسية ، مما يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي ، فضلاً عن صعوبات في تكوين اتصالات اجتماعية مع كل من أقرانه والبالغين.

النمو الشخصي لهؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتأخر ، فهم في بعض الأحيان لا يسمعون "أنا". في أغلب الأحيان ، يواجه الطلاب الأصغر سنًا سوء التكيف ، ولكن في بعض الحالات ، طلاب المدارس الثانوية أيضًا.

كقاعدة عامة ، يبرز الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من المشكلات في المدرسة الابتدائية من الفريق بأكمله:

• عدم الاستقرار العاطفي؛
• الغياب المتكرر عن المدرسة
• التحولات المفاجئة من السلبية إلى النشاط ؛
• شكاوى متكررة من الشعور بالتوعك.
• خلف الدورة.

من المرجح أن يقوم أطفال المدارس الثانوية الذين يجدون صعوبة في التكيف بما يلي:

• - حساسية متزايدة ، نوبات حادة من العواطف ؛
• - ظهور العدوانية والصراعات مع الآخرين ؛
• - السلبية والاحتجاج ؛
• - مظهر من مظاهر الشخصية من خلال المظهر ؛
• - يمكنه مواكبة المنهج.

أسباب سوء التكيف المدرسي

يميز علماء النفس الذين يدرسون ظاهرة عدم التوافق ، من بين الأسباب الرئيسية ، ما يلي:

• قمع قوي من قبل الآباء والمعلمين - (الخوف من الفشل ، الشعور بالخزي ، الخوف من ارتكاب خطأ) ؛
• اضطرابات ذات طبيعة جسدية (ضعف المناعة ، وأمراض الأعضاء الداخلية ، والتعب البدني) ؛
• الإعداد السيئ للمدرسة (نقص المعرفة والمهارات ، ضعف المهارات الحركية) ؛
• ضعيف - أساس متشكل لبعض الوظائف العقلية ، وكذلك العمليات المعرفية (عدم كفاية أو تدني احترام الذات ، عدم الانتباه ، ضعف الذاكرة) ؛
• عملية تعليمية منظمة بشكل خاص (برنامج معقد ، تحيز خاص ، وتيرة سريعة).

أنواع مظاهر سوء التكيف المدرسي

1. الإدراكي- يتجلى على أنه تقدم ضعيف عام للطالب. قد يكون هناك فشل أكاديمي مزمن ، ونقص في المهارات ، واكتساب مجزأ للمعرفة. عدم القدرة على التكيف مع الوتيرة الجماعية - التأخر في الدروس ، والمهام المطولة ، والتعب السريع.

2. تقييمي عاطفيا- هناك انتهاكات للموقف الانفعالي تجاه الدروس الفردية والمعلمين ربما للدراسة بشكل عام. "الخوف من المدرسة" - القلق والتوتر. مظهر غير منضبط للعواطف العنيفة.

3. سلوكية- ضعف التنظيم الذاتي ، وعدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد ، يظهر الصراع. يتجلى نقص التدريب في عدم الرغبة في أداء الواجبات المنزلية ، والرغبة في الانخراط في أنشطة أخرى.

تصحيح عدم التكيف عند الأطفال في سن المدرسة

حاليًا ، لا توجد منهجية واحدة لحل مشاكل تكيف الطالب ، حيث تتضمن هذه المشكلة عدة جوانب من حياة الطفل في آنٍ واحد. من الضروري هنا مراعاة الجوانب الطبية والتربوية والنفسية والاجتماعية.

ولهذا السبب من الضروري فهم خطورة هذه المشكلة وحلها من خلال متخصصين مؤهلين.

بقدر ما مساعدة نفسيةفي حل هذه المشكلة هي المشكلة الرئيسية ، حيث يعاني الطفل من صعوبات ، إما طبيب نفساني في المدرسة أو طبيب نفساني خاص ، وفي بعض الحالات ، يمكن أن يعمل معالج نفسي.

المتخصصون ، بدورهم ، لتحديد طرق تصحيح سوء التكيف المدرسي ، وإجراء دراسة مفصلة لحياة الطالب ، وتحديد النقاط الرئيسية:

• تعلم بالتفصيل عن البيئة الاجتماعية للطفل ، وظروف نموه ، وجمع سوابقه التفصيلية ؛
• تقييم مستوى التطور النفسي الجسدي للطفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية ، وإجراء اختبارات خاصة مناسبة لسن الطفل ؛
• تحديد طبيعة الصراع الداخلي للطالب المؤدي إلى حالات الأزمات ؛
• تحديد العوامل التي تثير مظاهر علامات سوء التكيف ؛
• وضع برنامج التصحيح النفسي والتربوي ، مع التركيز بشكل خاص على الخصائص الفردية للطفل.

معلمونترتبط أيضًا ارتباطًا وثيقًا بعملية خلق الظروف الإيجابية لتكييف الطالب. من الضروري التركيز على خلق الراحة في الفصل ، والمناخ العاطفي الملائم في الفصل ، وأن تكون أكثر تحفظًا.

لكن من المهم أن نفهم ذلك بدون الدعم الأسري، فإن فرص تطوير الديناميكيات الإيجابية محدودة للغاية. لهذا السبب يحتاج الآباء إلى بناء علاقات ودية مع أطفالهم ، والتشجيع في كثير من الأحيان ، ومحاولة المساعدة ، وبالطبع الثناء. من الضروري قضاء بعض الوقت معًا واللعب والتوصل إلى أنشطة مشتركة والمساعدة في تطوير المهارات اللازمة.

إذا لم يكن لدى الطفل علاقة بمعلم في المدرسة أو مع أقرانه (خيار) ، يُنصح الآباء بالنظر في خيارات التحويل إلى مدرسة أخرى. من المحتمل أن يصبح الطفل في مدرسة أخرى مهتمًا بأنشطة التعلم ، وسيتمكن أيضًا من إقامة اتصالات مع الآخرين.

الوقاية من سوء التكيف في المدرسة

يجب أن تكون طرق التصحيح وطرق الوقاية معقدة في حل هذه المشكلة. حتى الآن ، من المتوخى اتخاذ تدابير مختلفة لمساعدة الطفل في حالة سوء التكيف.

هذه فصول تعويضية ، تدريبات اجتماعية ، استشارات مؤهلة للآباء ، طرق خاصة للتعليم العلاجي ، يتم تدريسها لمعلمي المدارس.

التكيف مع البيئة المدرسية- هذه العملية مرهقة ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا للوالدين والمعلمين. هذا هو السبب في أن مهمة البالغين في هذه المرحلة من حياة الطفل هي محاولة مساعدته معًا.

هنا تتعجل كل الجهود لتحقيق نتيجة مهمة واحدة فقط - لاستعادة الموقف الإيجابي للطفل في الحياة والمعلمين والنشاط التربوي نفسه.

مع قدوم الطالب ، سيكون هناك اهتمام بالدروس ، ربما بالإبداع وغيره. عندما يتضح أن الطفل قد بدأ في تجربة بهجة البيئة المدرسية وعملية التعلم ، فلن تكون المدرسة مشكلة بعد الآن.