الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي لتعليم طفل عمره ست سنوات. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل للمدرسة

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعليم.

من أجل فهم آليات تكوين الاستعداد الاجتماعي للتعلم في المدرسة ، من الضروري النظر إلى سن المدرسة الثانوية من منظور أزمة سبع سنوات.

في علم النفس الروسي ، لأول مرة ، طرح P.P. Blonsky في العشرينات. في وقت لاحق ، كرست أعمال علماء النفس الروس المعروفين لدراسة أزمات التنمية: L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، ل. بوزوفيتش وآخرون.

نتيجة للبحث والمراقبة لتطور الأطفال ، وجد أن التغيرات المرتبطة بالعمر في النفس يمكن أن تحدث بشكل مفاجئ أو نقدي أو تدريجي. بشكل عام ، النمو العقلي هو تناوب منتظم للفترات المستقرة والحرجة.

في علم النفس ، تعني الأزمات فترات انتقالية من مرحلة نمو الطفل إلى مرحلة أخرى. تنشأ الأزمات عند مفترق عصرين وهي نهاية مرحلة التطور السابقة وبداية المرحلة التالية.

في الفترات الانتقالية لنمو الطفل ، يصبح تعليم الطفل صعبًا نسبيًا لأن نظام المتطلبات التربوية المطبق عليه لا يتوافق مع المستوى الجديد لنموه واحتياجاته الجديدة. بمعنى آخر ، التغييرات في النظام التربوي لا تواكب التغيرات السريعة في شخصية الطفل. كلما اتسعت هذه الفجوة ، زادت حدة الأزمة.

الأزمات ، بمعناها السلبي ، ليست رفقاء لا بد منه للنمو العقلي. ليست الأزمات في حد ذاتها هي الحتمية ، ولكن الانقسامات والتحولات النوعية في التنمية. لا يمكن أن تكون هناك أزمات على الإطلاق إذا لم يتطور النمو العقلي للطفل بشكل عفوي ، ولكن يتم التحكم فيه بشكل معقول - التنشئة التي يتم التحكم فيها.

يكمن المعنى النفسي للأعمار الحرجة (الانتقالية) وأهميتها في النمو العقلي للطفل في حقيقة أنه خلال هذه الفترات تحدث التغيرات العالمية الأكثر أهمية في نفسية الطفل بأكملها: يتغير الموقف تجاه الذات والآخرين ، تنشأ احتياجات واهتمامات جديدة ، وعمليات معرفية ، وأنشطة يكتسب الطفل محتوى جديدًا. لا تتغير الوظائف والعمليات العقلية الفردية فحسب ، بل يتم أيضًا إعادة بناء النظام الوظيفي لوعي الطفل ككل. ظهور أعراض الأزمة في سلوك الطفل يشير إلى انتقاله إلى مستوى عمري أعلى.

وبالتالي ، يجب اعتبار الأزمات ظاهرة طبيعية لنمو الطفل العقلي. الأعراض السلبية للفترات الانتقالية هي الجانب العكسي للتغييرات المهمة في شخصية الطفل ، والتي تشكل الأساس لمزيد من التطور. تمر الأزمات ، لكن هذه التغييرات (الأورام المرتبطة بالعمر) لا تزال قائمة.

تم وصف أزمة سبع سنوات في الأدبيات قبل البقية وكانت مرتبطة دائمًا ببداية الدراسة. سن المدرسة الثانوية هو مرحلة انتقالية في التطور ، عندما لا يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه ليس تلميذًا بعد. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه خلال الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، يتغير الطفل بشكل كبير ويصبح أكثر صعوبة من حيث التعليم. هذه التغييرات أعمق وأكثر تعقيدًا مما كانت عليه في أزمة السنوات الثلاث.

تتجلى الأعراض السلبية للأزمة ، المميزة لجميع الفترات الانتقالية ، بشكل كامل في هذا العصر (السلبية ، العناد ، العناد ، إلخ). إلى جانب ذلك ، تتجلى السمات الخاصة بهذا العصر: التعمد ، والسخافة ، وتصنيع السلوك: التهريج ، والتململ ، والتهريج. يمشي الطفل مشيهًا متململًا ، ويتحدث بصوت حاد ، ويصنع الوجوه ، ويخدع نفسه. بالطبع ، يميل الأطفال في أي عمر إلى قول أشياء غبية ، أو دعابة ، أو تقليد ، أو تقليد الحيوانات والأشخاص - وهذا لا يفاجئ الآخرين ويبدو سخيفًا. على العكس من ذلك ، فإن سلوك الطفل خلال أزمة سبع سنوات له طابع متعمد ومهرج لا يسبب ابتسامة بل إدانة.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، تشهد مثل هذه السمات لسلوك الأطفال في سن السابعة على "فقدان العفوية الطفولية". يكف الأطفال الأكبر سنًا عن أن يكونوا ساذجين ومباشرين ، كما كان من قبل ، يصبحون أقل قابلية للفهم للآخرين. سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في عقل الطفل عن حياته الداخلية والخارجية.

حتى سن السابعة ، يتصرف الطفل وفقًا للتجارب التي تهمه في الوقت الحالي. رغباته والتعبير عن تلك الرغبات في السلوك (أي الداخلية والخارجية) كل لا يتجزأ. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل مشروط بواسطة المخطط: "العوز - الفعل". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل ظاهريًا هو نفسه "الداخل" ، وسلوكه مفهوم ويمكن "قراءته" بسهولة من قبل الآخرين.

إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يعني إدراج بعض اللحظات الفكرية في أفعاله ، والتي ، كما هي ، محصورة بين التجربة ويمكن وصفها بمخطط آخر: "أردت - أدركت - أنا فعل." يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: يبدأ في إدراك موقف من حوله وموقفه تجاههم وتجاه نفسه ، وتجربته الفردية ، ونتائج أنشطته الخاصة ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن احتمالات الوعي لدى طفل يبلغ من العمر سبع سنوات لا تزال محدودة. هذه ليست سوى بداية تكوين القدرة على تحليل تجاربهم وعلاقاتهم ، وفي هذا يختلف الطفل الأكبر سنًا عن الكبار. إن وجود وعي أولي بالحياة الخارجية والداخلية يميز أطفال السنة السابعة عن الأطفال الأصغر سنًا.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين وما هي إمكانياته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "للبالغين" في الحياة وأداء نشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في ظروف التعليم العام ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في تحقيق المركز الاجتماعي لتلميذ المدرسة والدراسة كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - المدارس الكبيرة ، وفي رياض الأطفال - الأطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في أداء مهام معينة للبالغين ، تحمل بعض مسؤولياتهم ، وأصبح مساعدًا في الأسرة.

في السنوات الأخيرة ، كان هناك تحول في حدود الأزمة من سبع سنوات إلى سن السادسة. تظهر الأعراض السلبية عند بعض الأطفال في عمر 5.5 سنوات ، لذا فهم يتحدثون الآن عن أزمة تتراوح بين 6 و 7 سنوات. هناك عدة أسباب لبداية الأزمة مبكراً.

أولاً ، أدت التغييرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع في السنوات الأخيرة إلى تغيير في الصورة المعيارية المعممة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات ، وبالتالي ، تغير نظام المتطلبات للأطفال في هذا العمر . إذا كان طفل يبلغ من العمر ست سنوات يعامل حتى وقت قريب كطفل ما قبل المدرسة ، فإنهم ينظرون إليه الآن على أنه تلميذ في المستقبل. من طفل يبلغ من العمر ست سنوات ، يُطلب منهم أن يكونوا قادرين على تنظيم أنشطتهم ، للامتثال للقواعد والمعايير المقبولة في المدرسة أكثر من مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تعليمه بنشاط المعرفة والمهارات ذات الطبيعة المدرسية ، وغالبًا ما تأخذ الدروس نفسها في رياض الأطفال شكل درس. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يعرف معظم طلاب الصف الأول بالفعل كيفية القراءة والحساب ولديهم معرفة واسعة في مجالات مختلفة من الحياة.

ثانيًا ، تظهر العديد من الدراسات التجريبية أن القدرات المعرفية للأطفال البالغين من العمر ست سنوات تتفوق على نظرائهم في الستينيات والسبعينيات. إن تسارع وتيرة النمو العقلي هو أحد العوامل في تحويل حدود أزمة سبع سنوات إلى فترات سابقة.

ثالثًا ، يتميز سن ما قبل المدرسة بتغيرات كبيرة في عمل الأنظمة الفسيولوجية للجسم. وليس من قبيل المصادفة أن يطلق عليه عمر تغير الأسنان اللبنية ، عصر "التمدد في الطول". في السنوات الأخيرة ، كان هناك نضج مبكر للأنظمة الفسيولوجية الرئيسية لجسم الطفل. ويؤثر هذا أيضًا على الظهور المبكر لأعراض أزمة سبع سنوات.

نتيجة للتغيير في الوضع الموضوعي للأطفال البالغين من العمر ست سنوات في نظام العلاقات الاجتماعية وتسريع وتيرة التطور النفسي الجسدي ، تحولت الحدود الدنيا للأزمة إلى سن مبكرة. وبالتالي ، فإن الحاجة إلى وضع اجتماعي جديد وأنشطة جديدة تبدأ الآن في الظهور في الأطفال قبل ذلك بكثير.

تتحدث أعراض الأزمة عن تغييرات في وعي الطفل الذاتي ، وتشكيل وضع اجتماعي داخلي. الشيء الرئيسي في هذه الحالة ليس الأعراض السلبية ، ولكن رغبة الطفل في دور اجتماعي جديد ونشاط اجتماعي مهم. إذا لم تكن هناك تغييرات منتظمة في تطور الوعي بالذات ، فقد يشير ذلك إلى تأخر في التطور الاجتماعي (الشخصي). يتميز الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات والذين يعانون من تأخر في النمو الشخصي بتقييم غير نقدي لأنفسهم وأفعالهم. إنهم يعتبرون أنفسهم الأفضل (جميلون ، أذكياء) ، ويميلون إلى إلقاء اللوم على الآخرين أو الظروف الخارجية لفشلهم ولا يدركون تجاربهم ودوافعهم.

في عملية التطور ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي يجب أن يفعلها كن ، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة المثالية "أنا" - "ما أود أن أكون"). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته وتقديره لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ونفي الذات والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في السنة السابعة من العمر ، تظهر بدايات التفكير - القدرة على تحليل أنشطة الفرد وربط آراء الفرد وخبراته وأفعاله بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي ، يصبح احترام الذات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة النهج المناسبة. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

ما الذي يؤثر في تكوين احترام الذات وأفكار الطفل عن نفسه؟

هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة:
1. تجربة الطفل في التواصل مع الكبار ؛
2. خبرة في التواصل مع الأقران.
3. التجربة الفردية للطفل.
4. نموه العقلي.

تجربة تواصل الطفل مع البالغين هي تلك الحالة الموضوعية التي خارجها تكون عملية تكوين وعي الطفل الذاتي مستحيلة أو صعبة للغاية. تحت تأثير شخص بالغ ، يتراكم الطفل المعرفة والأفكار عن نفسه ، ويطور نوعًا أو آخر من أنواع احترام الذات. دور الكبار في تنمية وعي الأطفال الذاتي هو كما يلي:
- إبلاغ الطفل بمعلومات عن صفاته وقدراته ؛
- تقييم أنشطته وسلوكه ؛
- تكوين القيم والمعايير الشخصية التي سيقيم الطفل من خلالها نفسه لاحقًا ؛
- تشجيع الطفل على تحليل أفعاله وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.

تؤثر تجربة التواصل مع الأقران أيضًا على تكوين وعي الأطفال الذاتي. في التواصل ، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين ، يتعلم الطفل هذه الخصائص الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين (القدرة على إقامة اتصالات مع الأقران ، والتوصل إلى لعبة ممتعة ، وأداء أدوار معينة ، وما إلى ذلك) ، وتبدأ في تدرك الموقف تجاه نفسك من الأطفال الآخرين. في اللعبة المشتركة في سن ما قبل المدرسة ، يشدد الطفل على "موقف الآخر" ، لأنه يختلف عن موقفه ، ينخفض ​​تمركز الطفل حول الذات.

بينما يظل الكبار طوال مرحلة الطفولة معيارًا بعيد المنال ، وهو نموذج مثالي لا يمكن إلا أن يطمح إليه المرء ، يعمل الأقران بمثابة "مادة مقارنة" للطفل. إن سلوك وأفعال الأطفال الآخرين (في ذهن الطفل "مثله") يتم إخراجها من أجله في الخارج وبالتالي يسهل التعرف عليها وتحليلها أكثر من سلوكه وتحليله. من أجل تعلم كيفية تقييم نفسه بشكل صحيح ، يجب على الطفل أولاً أن يتعلم تقييم الأشخاص الآخرين ، الذين يمكن أن ينظر إليهم كما لو كانوا من الجانب. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن يكون الأطفال أكثر أهمية في تقييم تصرفات أقرانهم من تقييم أنفسهم.

من أهم شروط تنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. عند الحديث عن التجربة الفردية ، في هذه الحالة ، فإنهم يقصدون النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يقوم بها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط.

يكمن الاختلاف بين التجربة الفردية وتجربة الاتصال في حقيقة أن الأول يتراكم في نظام "الطفل - العالم المادي للأشياء والظواهر" ، عندما يتصرف الطفل بشكل مستقل خارج التواصل مع أي شخص ، بينما يتشكل الأخير بسبب التواصل مع البيئة الاجتماعية في نظام "الطفل". - الأشخاص الآخرون ". في الوقت نفسه ، فإن تجربة الاتصال هي أيضًا تجربة فردية بمعنى أنها تجربة حياة الفرد.

تعد الخبرة الفردية المكتسبة في نشاط معين أساسًا حقيقيًا لتحديد وجود أو عدم وجود بعض الصفات والمهارات والقدرات لدى الطفل. يمكنه أن يسمع كل يوم من الآخرين أن لديه قدرات معينة ، أو أنه لا يمتلكها ، لكن هذا ليس الأساس لتشكيل فكرة صحيحة عن قدراته. معيار وجود أو عدم وجود أي قدرات هو في نهاية المطاف النجاح أو الفشل في النشاط ذي الصلة. من خلال اختبار مباشر لقدراته في ظروف الحياة الواقعية ، يتوصل الطفل تدريجياً إلى فهم حدود قدراته.

في المراحل الأولى من التطور ، تظهر التجربة الفردية في شكل اللاوعي وتتراكم كنتيجة للحياة اليومية ، كنتاج ثانوي لنشاط الأطفال. حتى بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن تجربتهم لا يمكن أن تتحقق إلا جزئيًا وتنظم السلوك على مستوى لا إرادي. المعرفة التي يكتسبها الطفل من خلال التجربة الفردية أكثر تحديدًا وأقل تلوينًا عاطفياً من المعرفة المكتسبة في عملية التواصل مع الأشخاص من حوله. التجربة الفردية هي المصدر الرئيسي لمعرفة محددة عن الذات ، والتي تشكل أساس مكون المحتوى للوعي الذاتي.

يتمثل دور الشخص البالغ في تشكيل التجربة الفردية للطفل في لفت انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نتائج أفعاله ؛ تساعد في تحليل الأخطاء وتحديد سبب الفشل ؛ خلق ظروف النجاح في أنشطتها. تحت تأثير شخص بالغ ، يكتسب تراكم الخبرة الفردية شخصية أكثر تنظيماً ومنهجية. إن كبار السن هم الذين وضعوا أمام الطفل مهام فهم تجربتهم والتعبير عنها.

وبالتالي ، فإن تأثير البالغين على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال يتم بطريقتين: بشكل مباشر ، من خلال تنظيم تجربة الطفل الفردية ، وبشكل غير مباشر ، من خلال التعيينات اللفظية لصفاته الفردية ، والتقييم اللفظي لسلوكه و أنشطة.

يعد النمو العقلي للطفل شرطًا مهمًا لتكوين الوعي الذاتي. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على إدراك حقائق الحياة الداخلية والخارجية للفرد ، لتعميم تجارب المرء.

في سن 6-7 ، ينشأ توجه هادف في تجارب المرء ، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أنا أشعر بالخجل "، إلخ. المزيد بالإضافة إلى ذلك ، لا يدرك الطفل الأكبر سنًا فقط حالاته العاطفية في موقف معين (يمكن أن يكون هذا متاحًا أيضًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات) ، بل هناك تعميم للتجارب ، أو عاطفي تعميم. هذا يعني أنه إذا تعرض للفشل عدة مرات متتالية في بعض المواقف (على سبيل المثال ، أجاب بشكل غير صحيح في الفصل ، ولم يتم قبوله في اللعبة ، وما إلى ذلك) ، فسيكون لديه تقييم سلبي لقدراته في هذا النوع من النشاط ("لا أعرف كيف" ، "لن أنجح" ، "لا أحد يريد أن يلعب معي). في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للتفكير - القدرة على تحليل الذات وأنشطة الفرد.

مستوى جديد من الوعي الذاتي ، يظهر في بداية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، هو الأساس لتشكيل "وضع اجتماعي داخلي" (LI Bozhovich). بمعنى واسع ، يمكن تعريف الموقف الداخلي للشخص على أنه موقف واعي مستقر نسبيًا تجاه نفسه في نظام العلاقات الإنسانية.

إن وعي المرء بـ "أنا" الاجتماعي وتشكيل موقع داخلي هو نقطة تحول في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن 6-7 ، يبدأ الطفل لأول مرة في إدراك التناقض بين وضعه الاجتماعي الموضوعي ووضعه الداخلي. يتم التعبير عن هذا في الرغبة في منصب جديد أكثر للبالغين في الحياة وأنشطة جديدة ذات أهمية اجتماعية ، على وجه الخصوص ، في الرغبة في الدور الاجتماعي للطالب والتدريس في المدرسة. إن الظهور في وعي الطفل بالرغبة في أن يكون تلميذًا والدراسة في المدرسة هو مؤشر على أن وضعه الداخلي قد تلقى محتوى جديدًا - فقد أصبح الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة. هذا يعني أن الطفل في تطوره الاجتماعي قد انتقل إلى فترة عمرية جديدة - سن المدرسة الابتدائية.

يمكن تعريف الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة بالمعنى الواسع على أنه نظام للاحتياجات والتطلعات المرتبطة بالمدرسة ، أي مثل هذا الموقف تجاه المدرسة ، عندما يختبر الطفل المشاركة فيها حسب حاجته الخاصة: "أريد أن أذهب الى المدرسة!" يتجلى وجود الموقف الداخلي للطالب في حقيقة أن الطفل يفقد الاهتمام بطريقة حياة ما قبل المدرسة وأنشطة وأنشطة ما قبل المدرسة ويظهر اهتمامًا نشطًا بالواقع المدرسي والتعليمي بشكل عام ، وخاصة في تلك الجوانب من التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم. هذا محتوى (مدرسي) جديد من الفصول ، نوع جديد (مدرسة) من العلاقة مع شخص بالغ كمدرس وأقرانهم كزملاء في الفصل. مثل هذا التوجه الإيجابي للطفل إلى المدرسة كمؤسسة تعليمية خاصة هو أهم شرط مسبق لدخول ناجح في الواقع التعليمي المدرسي ، وقبول المتطلبات المدرسية ، والاندماج الكامل في العملية التعليمية.

© جميع الحقوق محفوظة

ما هو استعداد الطفل للمدرسة؟

طوال الحياة ، يمر الشخص بالعديد من الأزمات المرتبطة بالعمر والتي تمثل علامة فارقة ، والانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى ، وتعتمد درجة "الأزمة" على مدى استعداد الشخص للمرحلة العمرية التالية ، إلى متطلبات تلك الحياة سيقدمه خلال هذه الفترة. الأشخاص الأكثر استعدادًا (من خلال نظام التعليم ، والحالة الصحية ، وتنمية القدرات ، بما في ذلك المهارات التواصلية والفكرية ، والاجتماعية والمهنية ، وما إلى ذلك) يواجهون أزمات العمر (الأطفال في سن الثالثة ، والمراهقة ، ومتوسط ​​العمر ، والتقاعد) أكثر ليونة وهدوءًا ، أكثر بهجة. والعكس صحيح ، فكلما تراكمت المشكلات (ولم يتم حلها) ، كلما كان الانتقال من فئة عمرية إلى أخرى أكثر أهمية.

ينطبق هذا تمامًا على الفترة التي يبدأ فيها الطفل الدراسة في المدرسة ، والانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية ، عندما تتغير حياة الطفل بشكل جذري في المجالات الفسيولوجية والنفسية والاجتماعية. الغالبية العظمى من الأطفال مستعدون لمتطلبات الحياة الجديدة ، والأحمال المتغيرة (الاجتماعية والفكرية والنفسية والجسدية) في سن السابعة. بعض الأطفال ، وللأسف تزداد بسبب عدد من الأسباب في السنوات الأخيرة ، فقط بعمر 8 سنوات. ولا أحد (!) من الأطفال ، مع الأخذ في الاعتبار معقدة للجميع (!) قدراتهم ، وليس فقط الجسدية والفكرية ، قادرة على التكيف مع المدرسة دون ألم وبنجاح(في نسخته الحالية) بعمر 6 سنوات. لا يتعلق الأمر بالأسابيع أو الأشهر الأولى من الدراسة ، ولكن يتعلق بمدى نجاح الطالب الذي سيحققه الطفل طوال سنوات الدراسة.

ما الذي يحدد نجاح الطالب؟ سنبدأ من تلك المتطلبات المحددة التي ستقع على عاتق الطفل من الأيام الأولى في المدرسة. فمن الواضح أن

1. يتمتع بلياقة بدنية ومرونة اعتادوا على نظام صحي ليلا ونهارا ، على نمط حياة صحي ؛

2. قادر فكريا من يعرف كيف يحسب ، يقرأ ، يفهم ما قرأه ويستطيع إعادة سرده بكلماته الخاصة ، مع ذاكرة واهتمام جيدين ، لن يواجه الطفل صعوبات كبيرة في المدرسة في البداية ، ولن يواجه في المستقبل ، ولكن فقط إذا إذا اتضح

3. قادرين على إدارة حالتهم العاطفية والتواصل في وضع العمل ، وليس في وضع اللعب ، مع عدد كبير نسبيًا من الأطفال والبالغين (المعلمين) ، الذين يتوقعون منه ، نظرًا لخصائصهم الشخصية ، بطرق مختلفة تمامًا ويتطلبون جهودًا ونتائج معينة ؛

4. قادر على تحمل المسؤولية لهذه الجهود والنتائج ، لقبول حقيقة أنه مثل أبي وأمي يجب أن يعملوا ، لذا يجب أن أدرس ، وألا أسترشد بقولتي "أريد / لا أريد" ، "أستطيع / لا أستطيع" ، " مثل / لم يعجبني "،" اتضح / لا يعمل "، إلخ.

كما تظهر التجربة ، المشار إليها في ص. يمكن أن تلعب الصفات العاطفية والتواصلية والشخصية 3 و 4 للطفل دورًا حاسمًا في تكيف الطفل في المدرسة: من خلال نموهم الكافي ، يمكنهم حتى تعويض نقص الصحة البدنية والقدرات الفكرية ، وفي البداية يكون الطفل لديه الوعد القليل يمكن أن يصبح طالبًا جيدًا ومتخصصًا ممتازًا في المهنة ، والعكس صحيح ، مع تخلف هذه الصفات ، حتى مع وجود مؤشرات فكرية وجسدية جيدة ، قد يفشل الطفل في التعليم والعمل الإضافي.

ما هو استعداد الطفل للمدرسة؟ هذه مفهوم معقد يتضمن الصفات والقدرات والمهارات والقدرات التي يمتلكها الطفل ، بسبب الوراثة والتطور والنشأة ، في الوقت الذي يدخل فيه المدرسة والتي تحدد مجتمعة مستوى التكيف ونجاح / فشل الطفل في المدرسة ، والتي لا تقتصر على الدرجات الممتازة والجيدة في جميع أو عدد من المواد ، ولكنها تجعل الطفل - تمامًا - ليس - تمامًا - جزئيًا - غير راضٍ تمامًا عن وضعه كطالب مدرسة.

لذا ، بالحديث عن الاستعداد للمدرسة ، فإننا نعني الكليةمفكر , جسدي - بدني، عاطفي، اتصالي، شخصيالصفات التي تساعد الطفل على الدخول في حياة مدرسية جديدة بسهولة وبدون ألم قدر الإمكان ، واتخاذ موقف اجتماعي جديد لـ "تلميذ" ، وإتقان نشاط تعليمي جديد له بنجاح و بدون ألم وخالي من النزاعات لدخول عالم جديد من الناس من أجله. يركز الخبراء ، الذين يتحدثون عن الاستعداد للمدرسة ، أحيانًا على جوانب مختلفة من نمو الأطفال ، بناءً على تجربتهم الخاصة في العمل معهم. لذلك ، نقدم أدناه عدة تصنيفات من أجل الحصول على الصورة الأكثر اكتمالاً لمكونات مفهوم استعداد الطفل للمدرسة:

1. الجاهزية الفكرية.

من خلال الاستعداد الفكري ، يقصد العديد من الآباء خطأً القدرة على قراءة الكلمات ، والعد ، وكتابة الحروف. في الواقع ، الطفل الجاهز فكريًا هو أولاً وقبل كل شيء طفل لديه فضول وعقل فضولي. النشاط المعرفي ، القدرة على الملاحظة ، التفكير ، المقارنة ، التعميم ، طرح الفرضيات ، استخلاص النتائج - هذه هي المهارات والقدرات الفكرية التي ستساعد الطفل على إتقان تخصصات المدرسة. هؤلاء هم شركاؤه ومساعديه الرئيسيون في مثل هذا النشاط التعليمي الصعب والجديد بالنسبة له.

2. الاستعداد الاجتماعي - إنها امتلاك المهارات اللازمة للطفل ليتعايش في فريق.

القدرة على الانضمام إلى الفريق بقبول قواعده وقوانينه. - القدرة على ربط رغباتهم واهتماماتهم باحتياجات ومصالح أعضاء الفريق الآخرين. كقاعدة عامة ، هذه المهارات متأصلة في الأطفال الذين التحقوا برياض الأطفال أو نشأوا في أسرة كبيرة. يشمل الاستعداد الاجتماعي أيضًا القدرة على بناء علاقات مع الكبار . يجب ألا يخاف الطالب المستقبلي من الإجابة على أسئلة المعلم وليس سؤالًا واحدًا ، بل عدة أسئلة ، وليس متشابهًا مع بعضها البعض ، ولكن مختلف تمامًا ، اطرح الأسئلة بنفسه ، إذا كان هناك شيء غير واضح ، يكون قادرًا على طلب المساعدة ، والتعبير وجهة نظره.

3. الاستعداد الشخصي. الاستعداد الشخصي هو درجة تكوين الصفات الشخصية لدى الطفل التي تساعده على الشعور بتغيير وضعه ، وإدراك دوره الاجتماعي الجديد - دور تلميذ المدرسة. هذه هي القدرة على فهم مسؤولياته الجديدة وقبولها ، لإيجاد مكانه في الروتين المدرسي الجديد بالنسبة له.مستوى جديد من الحرية والمسؤولية. لم يعد راضيًا عن حالة طفل في روضة الأطفال - إنه يتطلع إلى الأطفال الأكبر سنًا. يشير ظهور مثل هذا الوعي الذاتي الجديد إلى استعداد الطفل لدور اجتماعي جديد - منصب "تلميذ".

-القدرة على احترام الذات.

هذه هي قدرة الطفل على تقييم نفسه بشكل واقعي إلى حد ما ، دون الوقوع في أقصى الحدود "يمكنني فعل كل شيء" أو "لا أستطيع فعل أي شيء". المتطلبات الأساسية للتقييم المناسب للذات ، ستساعد نتائج عمل الفرد الطالب المستقبلي على التنقل في نظام تقييم المدرسة. هذه بداية لظهور القدرة على تقييم قدرات الفرد ، ودرجة استيعاب التخصصات الأكاديمية. عندما يشعر الطفل ، حتى بدون علامات المعلم ، أنه قد تعلم ، وما الذي يحتاج إلى العمل عليه أيضًا.

-القدرة على إخضاع دوافع السلوك.

هذا عندما يفهم الطفل الحاجة إلى أداء الواجب المنزلي أولاً ، ثم يلعب دور الجنود ، أي أن الدافع "لكي تكون طالبًا جيدًا ، تكسب ثناء المعلم" يهيمن على الدافع "استمتع باللعبة". بالطبع ، في هذا العمر لا يمكن أن تكون هناك أولوية ثابتة لدافع التعلم على اللعبة. يتم تشكيلها خلال أول 2-3 سنوات من الدراسة. لذلك ، غالبًا ما يتم تقديم المهام التعليمية للأطفال بطريقة جذابة.

لكي يتمكن الطفل من التعامل بنجاح مع المتطلبات الجديدة للحياة المدرسية ، يجب أن يتمتع بمجموعة من الصفات المتشابكة بشكل وثيق.
من المستحيل اعتبار هذه الصفات بمعزل عن "عالم حياة" الطفل ، وبيئة مدرسة معينة ، وطريقة الحياة في الأسرة. لذلك ، فإن التعريف الحديث لـ "الاستعداد للمدرسة" يأخذ في الاعتبار كل هذه العوامل ويعرف "الاستعداد للمدرسة" على أنه مجموعة من "الكفاءات".

لسوء الحظ ، غالبًا ما لا يتم الكشف عن مفهوم "الكفاءة" ، معناه ، بوضوح. ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم له أهمية أساسية في التعليم الحديث ، وعلى وجه الخصوص ، في تحديد الاستعداد للمدرسة. إذا كان لدى الطفل خطاب متطور ، فهو في الأساسيعرف كيف يتكلم جيدًا ويفهم ما يسمعه ، وهذا لا يعني أنه تطور مهارات التواصل- أهم خاصية ضرورية للإنسان في ظروف الحياة العصرية. على سبيل المثال ، في حالة الطبقة الكبيرة ، قد يصبح فجأة عاجزًا عن الكلام ، وعند الذهاب إلى السبورة ، لن يتمكن من ربط كلمتين. يحدث هذا غالبًا مع البالغين أيضًا. هذا يعني أنه غير مستعد للتحدث أمام مجموعة من الناس ، وقدراته على الكلام ، وإن كانت متطورة بشكل جيد ، ليست كافية هذا الوضع بالذاتتواصل بنجاح. اتضح أنه لكي تكون قدرات الكلام قادرة على التعبير عن نفسها في مواقف مختلفة من التواصل المحدد في الحياة ، من الضروري الجمع بين تطور الكلام والاستقرار العاطفي ، وتطوير الإرادة (مع القدرة على التغلب على انعدام الأمن لدى المرء ، والخوف) ، والحاجة إلى التعبير عن أفكار المرء وحواسه.

أو مثال آخر. بشكل عام ، الشخص لديه خطاب متطور. إنه يفهم ما يقال له ويمكنه التعبير عن أفكاره بشكل كاف وواضح. لكن مع ذلك ، فهو ليس "شخصًا اجتماعيًا" ، ولا يخلق جوًا من التواصل السهل في الفريق ، "لا يحب" التواصل ، ولا يهتم بالآخرين. الانفتاح والميل إلى التواصل والاهتمام بالآخرين - هذه هي المكونات (جنبًا إلى جنب مع القدرة على فهم الكلام والتعبير عن أفكارك بوضوح) الكفاءة التواصليةالتي هي مفتاح التواصل الناجح في الحياة.

الاستعداد للمدرسة ليس "برنامجًا" يمكن تدريسه (تدريبه) ببساطة. بدلاً من ذلك ، فهي ملكية متكاملة لشخصية الطفل ، والتي تتطور في ظل ظروف مواتية عامة في المواقف المتنوعة لتجربة الحياة والتواصل التي يكون فيها الطفل جزءًا من الأسرة والمجموعات الاجتماعية الأخرى. إنه لا يتطور من خلال الدراسات الخاصة ، ولكن بشكل غير مباشر - من خلال "المشاركة في الحياة".

إذا تذكرنا المتطلبات التي تتطلبها الحياة المدرسية للطفل وحاولنا تحليل الكفاءات التي يجب أن يتمتع بها الطفل ، فيمكن تصنيفها في أربع مجموعات كبيرة. .

الاستعداد العاطفي للمدرسة يتضمن مجموعة من الصفات التي تسمح للطفل بالتغلب على انعدام الأمن العاطفي ، والحواجز المختلفة التي تمنع إدراك دوافع التعلم أو تؤدي إلى حقيقة أن الطفل ينغلق على نفسه.

من الواضح أنه لا يمكن للطفل التعامل مع جميع المهام والمواقف بسهولة. المهام الصعبة ، وكذلك تفسيرات المعلم ، يمكن أن تجعل الطفل يشعر: "لن أتعامل مع هذا أبدًا" أو "أنا لا أفهم على الإطلاق ما تريده (المعلمة) مني". يمكن أن تكون هذه التجارب عبئًا على نفسية الطفل وتؤدي إلى حقيقة أن الطفل عمومًا يتوقف عن الإيمان بنفسه ويتوقف عن التعلم النشط. مقاومة مثل هذه الأحمال ، والقدرة على التعامل معها بشكل بناء هو عنصر مهم في الكفاءة العاطفية.

عندما يعرف الطفل شيئًا ما ، ويريد إظهار معرفته ويرفع يده ، إذن ، بالطبع ، لا يتضح دائمًا أنه يُدعى حقًا. عندما يتصل المعلم بآخر ، ويريد الطفل إظهار معرفته بكل الوسائل ، فقد يكون هذا خيبة أمل كبيرة. قد يعتقد الطفل: "إذا لم يتصلوا بي ، فلا يستحق المحاولة"- والتوقف عن المشاركة بنشاط في الدروس. في الحياة المدرسية ، هناك مجموعة متنوعة من المواقف التي يعاني فيها من خيبة الأمل. قد يتفاعل الطفل مع هذه المواقف بالسلبية أو العدوانية. القدرة على تحمل خيبات الأمل والتعامل معها بشكل مناسب– جانب آخر من الكفاءة العاطفية.

الاستعداد الاجتماعي للمدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعاطفة. تشمل الحياة المدرسية مشاركة الطفل في مجتمعات مختلفة ، وإدخال العديد من الاتصالات والصلات والعلاقات والحفاظ عليها.

بادئ ذي بدء ، إنه مجتمع طبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا على متابعة رغباته ودوافعه فقط ، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم بسبب سلوكه. تحدد العلاقات في مجتمع الفصل الدراسي إلى حد كبير كيف يمكن لطفلك أن يدرك ويعالج تجربة التعلم بنجاح ، أي الاستفادة منها في نموه.

دعونا نتخيل هذا بشكل أكثر تحديدًا. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئًا أو يطرح سؤالًا على الفور ، فستحدث الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. من أجل العمل الإنتاجي العادي ، من المهم أن يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، والسماح للمحاور بإنهاء حديثه. لهذا السبب القدرة على كبح جماح دوافع المرء والاستماع إلى الآخرين–إنه عنصر مهم في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة ، أو جماعة مجتمعية ، في حالة الدراسة ، أو الفصل. لا يمكن للمدرس أن يخاطب كل طفل على حدة ، لكنه يخاطب الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم يخاطب الفصل أيضًا بشكل شخصي. لهذا السبب يشعر وكأنه عضو في مجموعة–هذه خاصية مهمة أخرى للكفاءة الاجتماعية.

الأطفال جميعًا مختلفون ، ولديهم اهتمامات ودوافع ورغبات مختلفة ، إلخ. هذه المصالح والدوافع والرغبات يجب أن تتحقق وفقًا للحالة وليس على حساب الآخرين. من أجل أن تكون مجموعة غير متجانسة قادرة على العمل بنجاح ، يتم إنشاء قواعد مختلفة لحياة مشتركة. لهذا السبب يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك ومعاملة الأشخاص مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

الصراعات هي جزء من حياة أي مجموعة اجتماعية. حياة الطبقة ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت الصراعات تظهر أم لا ، ولكن كيف يتم حلها. من المهم تعليمهم نماذج بناءة أخرى لحل حالات الصراع: التحدث مع بعضهم البعض ، والبحث عن حلول للنزاعات معًا ، وإشراك أطراف ثالثة ، وما إلى ذلك. تعد القدرة على حل النزاعات والسلوك المقبول اجتماعيًا بشكل بناء في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

الاستعداد الحركي للمدرسة . يُفهم الاستعداد الحركي للمدرسة ليس فقط على أنه مدى سيطرة الطفل على جسده ، ولكن أيضًا قدرته على إدراك جسده ، والشعور به وتوجيه الحركات طواعية (التنقل الداخلي الخاص) ، والتعبير عن دوافعه بمساعدة الجسد والحركة.

عندما يتحدثون عن الاستعداد الحركي للمدرسة ، فإنهم يقصدون التنسيق بين نظام العين واليد وتنمية المهارات الحركية الدقيقة اللازمة لتعلم الكتابة. هنا يجب أن يقال أن سرعة إتقان حركات اليد المرتبطة بالكتابة يمكن أن تختلف باختلاف الأطفال. هذا بسبب النضج الفردي غير المتكافئ للأجزاء المقابلة من الدماغ البشري. تأخذ العديد من الأساليب الحديثة في تعليم الكتابة هذه الحقيقة في الاعتبار ولا تتطلب منذ بداية الطفل كتابة صغيرة في دفاتر مبطنة مع التقيد الصارم بالحدود. يقوم الأطفال أولاً "بكتابة" الحروف و "رسم" الأشكال في الهواء ، ثم باستخدام قلم رصاص على أوراق كبيرة ، وفي المرحلة التالية فقط ينتقلون إلى كتابة الرسائل في دفاتر الملاحظات. تأخذ هذه الطريقة اللطيفة في الاعتبار أن الطفل يمكنه الذهاب إلى المدرسة بيد متخلفة. ومع ذلك ، لا تزال معظم المدارس تتطلب الكتابة بخط صغير دفعة واحدة (بخط متصل) واحترام الحدود المناسبة. هذا صعب على العديد من الأطفال. لذلك ، من الجيد أن يكون الطفل قبل المدرسة قد أتقن إلى حد ما حركة اليد واليد والأصابع. يعد امتلاك المهارات الحركية الدقيقة سمة مهمة لاستعداد الطفل الحركي للمدرسة.

يعتمد إظهار الإرادة والمبادرة الخاصة والنشاط إلى حد كبير على مدى سيطرة الطفل على جسده ككل وقدرته على التعبير عن دوافعه في شكل حركة جسدية.

إن المشاركة في الألعاب المشتركة ومتعة الحركة هي أكثر من مجرد وسيلة لتأكيد الذات في فريق الأطفال (العلاقات الاجتماعية). الحقيقة هي أن عملية التعلم تسير بشكل إيقاعي. يجب استبدال فترات التركيز والانتباه والعمل التي تتطلب قدرًا معينًا من الإجهاد بفترات نشاط تجلب الفرح والراحة. إذا لم يتمكن الطفل من العيش بشكل كامل خلال فترات النشاط الجسدي هذه ، فلن يتمكن العبء المرتبط بالعملية التعليمية والضغط العام المرتبط بالحياة المدرسية من إيجاد توازن كامل. على الاطلاق إن تطوير ما يسمى بـ "المهارات الحركية الإجمالية" ، والتي بدونها لا يستطيع الطفل القفز على الحبل ، ولعب الكرة ، والتوازن على العارضة ، وما إلى ذلك ، وكذلك الاستمتاع بأنواع مختلفة من الحركة ، هو جزء مهم من الاستعداد للمدرسة.

إن تصور المرء لجسده وقدراته ("يمكنني القيام بذلك ، يمكنني التعامل معه!") يمنح الطفل شعورًا عامًا إيجابيًا بالحياة. يتم التعبير عن الشعور الإيجابي بالحياة في حقيقة أن الأطفال يستمتعون بإدراك العقبات والتغلب على الصعوبات واختبار مهاراتهم وبراعتهم (تسلق الأشجار ، والقفز من ارتفاع ، وما إلى ذلك). أن تكون قادرًا على إدراك العقبات بشكل مناسب والتفاعل معها–عنصر مهم في الاستعداد الحركي للطفل للمدرسة.

الاستعداد المعرفي للمدرسة , التي لطالما اعتبرها الكثيرون ولا تزال تعتبر الشكل الرئيسي للاستعداد للمدرسة ، والمسرحيات ، على الرغم من أنها ليست الدور الرئيسي ، ولكنها لا تزال مهمة للغاية.

من المهم أن يتمكن الطفل من التركيز على مهمة ما لبعض الوقت وإكمالها. هذا ليس بهذه البساطة: في كل لحظة من الوقت نتعرض لتأثير المنبهات من النوع الأكثر تنوعًا. هذه ضوضاء وانطباعات بصرية وروائح وأشخاص آخرين ، إلخ. في الفصل الكبير ، هناك دائمًا بعض الأحداث المشتتة للانتباه. لهذا السبب تعد القدرة على التركيز لفترة من الوقت والحفاظ على الانتباه في المهمة المطروحة من أهم متطلبات التعلم الناجح. يُعتقد أن التركيز الجيد للانتباه يتطور عند الطفل إذا كان بإمكانه أداء المهمة الموكلة إليه بعناية لمدة 15-20 دقيقة دون أن يتعب.

يتم ترتيب العملية التعليمية بطريقة أنه عند شرح أو إظهار أي ظاهرة ، غالبًا ما يصبح من الضروري ربط ما يحدث في الوقت الحالي بما تم شرحه أو عرضه مؤخرًا. لذلك ، إلى جانب القدرة على الاستماع بعناية ، من الضروري أن يتذكر الطفل ما سمعه ورآه ، وعلى الأقل لفترة من الوقت الاحتفاظ به في ذاكرته. لهذا السبب تعد القدرة على الذاكرة السمعية (السمعية) والبصرية (المرئية) قصيرة المدى ، والتي تسمح بالمعالجة الذهنية للمعلومات الواردة ، شرطًا أساسيًا مهمًا لنجاح العملية التعليمية.وغني عن القول أن السمع والبصر يجب أن يكونا متطورين بشكل جيد.

يستمتع الأطفال بفعل ما يثير اهتمامهم. لذلك ، عندما يتطابق الموضوع أو المهمة التي يعطيها المعلم مع ميولهم ، وما يحلو لهم ، فلا توجد مشكلة. عندما لا يكونون مهتمين ، فإنهم غالبًا لا يفعلون شيئًا ، ويبدؤون في فعل الأشياء الخاصة بهم ، أي أنهم يتوقفون عن التعلم. ومع ذلك ، من غير الواقعي تمامًا أن نطلب من المعلم أن يقدم للأطفال فقط الموضوعات التي تهمهم ، ومثيرة للاهتمام دائمًا وللجميع. بعض الأشياء مثيرة للاهتمام لبعض الأطفال ، ولكن ليس للآخرين. من المستحيل ، بل من الخطأ بالفعل ، بناء كل تعليم على أساس مصلحة الطفل فقط. لذلك ، يحتوي التعليم دائمًا على لحظات يتعين على الأطفال فيها القيام بشيء غير ممتع وممل بالنسبة لهم ، على الأقل في البداية. الشرط الأساسي للطفل للمشاركة في محتوى غريب عنه في البداية هو الاهتمام العام بالتعلم والفضول والفضول فيما يتعلق بالجديد. مثل هذا الفضول والفضول والرغبة في التعلم وتعلم شيء ما هو شرط أساسي مهم للتعلم الناجح.

التدريس هو إلى حد كبير التراكم المنهجي للمعرفة. يمكن أن يستمر هذا التراكم بطرق مختلفة. إنه شيء عندما أحفظ العناصر الفردية للمعلومات دون ربطها ببعضها البعض ، دون تمريرها عبر الفهم الفردي. هذا يؤدي إلى التعلم عن ظهر قلب. استراتيجية التعلم هذه خطيرة لأنها يمكن أن تصبح عادة. لسوء الحظ ، علينا أن نذكر أنه في السنوات الأخيرة ، زاد عدد طلاب الجامعات الذين يفهمون التعلم بهذه الطريقة - كنسخة ميكانيكية لمواد وتعريفات ومخططات وهياكل غير مفهومة دون أي علاقة ، بمعزل عن الواقع. هذه "المعرفة" لا تخدم تنمية التفكير والشخصية ككل ، يتم نسيانها بسرعة.

والسبب في ذلك هو عادات التعلم الخاطئة التي يعززها التعليم. يتم وضع استراتيجية الحشر (الحفظ) عندما يُعرض على الطفل مادة لا يزال لا يستطيع فهمها ، أو نتيجة لمنهجية خاطئة لا تأخذ في الاعتبار المستوى الحالي لنمو الطفل. من المهم أن تتطور المعرفة التي يتلقاها الطفل في المدرسة وخارجها إلى شبكة واسعة من العناصر المترابطة ، والتي يتم تمريرها من خلال الفهم الفردي. في هذه الحالة ، المعرفة تخدم التنمية ويمكن تطبيقها في المواقف الطبيعية. هذه المعرفة هي عنصر لا غنى عنه من الكفاءة - القدرة على التعامل بنجاح مع المشاكل في مواقف الحياة المختلفة. تُبنى المعرفة الذكية خطوة بخطوة ، ليس فقط في عملية التعليم ، ولكن أيضًا من المعلومات والخبرات المتنوعة التي يتلقاها الطفل خارج أسوار المدرسة.

لكي يتمكن الطفل من دمج المعلومات الواردة في المعلومات المتاحة بالفعل وبناء شبكة واسعة من المعرفة المترابطة على أساسها ، من الضروري أنه بحلول وقت التعلم يمتلك بالفعل أساسيات التفكير المنطقي (المتسلسل) ويفهم العلاقات والأنماط (التي يتم التعبير عنها بكلمات "إذا" ، "ثم" ، "لأن"). في الوقت نفسه ، نحن لا نتحدث عن بعض المفاهيم "العلمية" الخاصة ، ولكن عن العلاقات البسيطة التي تحدث في الحياة ، في اللغة ، في النشاط البشري. إذا رأينا في الصباح أن هناك بركًا في الشارع ، فمن الطبيعي أن نستنتج أنها أمطرت في الليل أو أن آلة سقي كانت تسقي الشارع في الصباح الباكر. عندما نسمع أو نقرأ قصة (حكاية خرافية ، قصة ، نسمع رسالة عن حدث ما) ، ثم في هذه القصة ، يتم تضمين العبارات الفردية (الجمل) في سلسلة مترابطة بفضل اللغة. اللغة نفسها منطقية.

وأخيرًا ، فإن أنشطتنا اليومية ، واستخدام الأدوات البسيطة في المنزل ، تتبع أيضًا نمطًا منطقيًا: من أجل سكب الماء في الكوب ، نضع الكوب رأسًا على عقب ، وليس لأعلى ، إلخ. تعتبر الروابط المنطقية في الظواهر الطبيعية واللغة والأفعال اليومية ، وفقًا للمنطق وعلم النفس الحديث ، أساس القوانين المنطقية وفهمها. لهذا السبب تعد القدرة على التفكير المنطقي المتسق وفهم العلاقات والأنماط على مستوى الحياة اليومية شرطًا أساسيًا مهمًا لاستعداد الطفل المعرفي للتعلم.

دعونا الآن نقدم جميع العناصر التي قمنا بتسميتها في شكل جدول عام "للكفاءات الأساسية" للاستعداد للمدرسة.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل يجب أن يتمتع الطفل بكل هذه الصفات على أكمل وجه حتى يكون "جاهزًا للمدرسة"؟ لا يوجد عملياً أي أطفال يتوافقون تمامًا مع جميع الخصائص الموصوفة. لكن لا يزال من الممكن تحديد استعداد الطفل للمدرسة.

الاستعداد العاطفي للمدرسة: · القدرة على تحمل الأحمال. · القدرة على تحمل خيبة الأمل. · لا تخافوا من المواقف الجديدة. · الثقة في نفسك وقدراتك	الاستعداد الاجتماعي للمدرسة: · مهرات الأصغاء؛ · يشعر وكأنه عضو في مجموعة ؛ · فهم معنى القواعد والقدرة على اتباعها ؛ · حل الصراع بشكل بناء
الاستعداد الحركي للمدرسة: · تنسيق نظام "اليد والعين" ، براعة الأصابع واليدين ؛ · القدرة على إظهار المبادرة والنشاط الخاصين ؛ · إدراك التوازن والأحاسيس اللمسية والحركية ؛ · أن تكون قادرًا على إدراك العقبات والتفاعل معها بفاعلية	الاستعداد المعرفي للمدرسة: · القدرة على التركيز لبعض الوقت ؛ · الذاكرة السمعية قصيرة المدى ، والفهم السمعي ، والذاكرة البصرية ؛ · الفضول والاهتمام بالتعلم ؛ · التفكير المنطقي المترابط ، والقدرة على رؤية العلاقات والأنماط

الشيء الرئيسي- هذه الاستعداد النفسيطفل إلى المدرسة. يعني هذا المفهوم تكوين المتطلبات النفسية الأساسية للأنشطة التربوية التي تساعد الطفل على التكيف مع ظروف المدرسة والبدء في التعلم المنهجي.

تتنوع مجموعة الخصائص والصفات النفسية ، حيث يشمل مفهوم الاستعداد النفسي للمدرسة عدة جوانب. كلهم مترابطون بشكل وثيق.

> وظيفيةيشهد استعداد الطفل على مستوى التطور العام ، عينه ، توجهه المكاني ، قدرته على التقليد ، وكذلك درجة تطور حركات اليد المنسقة بشكل معقد.

> فكري يشمل الجاهزية اكتساب الطفل لمخزون معين من المعرفة المحددة ، وفهم الروابط العامة ، والمبادئ ، والأنماط ؛ تطوير التفكير البصري المجازي ، والتخطيط البصري ، والخيال الإبداعي ، ووجود الأفكار الأساسية عن الطبيعة والظواهر الاجتماعية.

> تقويم الجاهزية للمدرسة حسب مستوى التطور الفكري –الخطأ الأبوي الأكثر شيوعًا.جهود الوالدين موجهة نحو "حشر" كل أنواع المعلومات في الطفل. لكن المهم ليس كمية المعرفة بقدر ما هي جودتها ودرجة وعيها ووضوح الأفكار. من المستحسن تطوير القدرة على الاستماع ، وفهم معنى ما يقرأ ، وإعادة سرد المواد المسموعة ، والقدرة على المقارنة ، والمقارنة ، والتعبير عن موقف المرء تجاه ما يُقرأ ، وإظهار الاهتمام بالمجهول.

الاستعداد الفكري له أيضًا جانب آخر - تكوين مهارات معينة عند الطفل. بادئ ذي بدء ، تشمل هذه القدرة على تحديد مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

في سن السادسة ، تتشكل العناصر الأساسية للعمل الإرادي تدريجيًا: يكون الطفل قادرًا على تحديد: هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وتنفيذها ، وإظهار جهد معين للتغلب على عقبة. لكن كل هذه المكونات لا تزال غير متطورة بشكل كافٍ: السلوك الإرادي وعمليات التثبيط ضعيفة. يتم إعطاء التحكم الواعي في سلوك الفرد لطفل يعاني من صعوبة كبيرة. يمكن التعبير عن مساعدة الوالدين في هذا الاتجاه في تكوين قدرة الأطفال على التغلب على الصعوبات ، في التعبير عن الموافقة والثناء ، في خلق مواقف نجاح لهم.

ترتبط القدرة على التحكم في سلوك الفرد ارتباطًا وثيقًا بمستوى تطوير القدرة على التحكم في تصرفات الفرد من خلال قوة الإرادة. يتم التعبير عن ذلك في القدرة على الاستماع والفهم واتباع تعليمات شخص بالغ بدقة ، والتصرف وفقًا للقاعدة ، واستخدام نموذج ، والتركيز والاهتمام بنشاط معين لفترة طويلة.

> إرادي سيسمح الاستعداد للمدرسة لطالب الصف الأول بالمشاركة في الأنشطة المشتركة ، وقبول نظام متطلبات المدرسة ، والامتثال للقواعد الجديدة بالنسبة له.

> تحفيزية الاستعداد للمدرسة هو الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، واكتساب معرفة جديدة ، والرغبة في تولي منصب الطالب. اهتمام الأطفال بعالم البالغين ، والرغبة في أن يكونوا مثلهم ، والاهتمام بأنشطة جديدة ، وإقامة علاقات إيجابية والحفاظ عليها مع البالغين في الأسرة والمدرسة ، والفخر ، وتأكيد الذات - كل هذه خيارات ممكنة لتحفيز التعلم الذي يؤدي إلى نشوء في الأطفال إلى الرغبة في الانخراط في العمل التربوي.

من أهم الاحتياجات في هذا العصر الحاجة المعرفية. يعد مستوى تطورها أحد مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة. تعني الحاجة المعرفية جاذبية محتوى المعرفة الذي تم الحصول عليه في المدرسة ، والاهتمام بعملية الإدراك.

تتطور الاهتمامات المعرفية تدريجياً. يواجه الأطفال الذين ليس لديهم قدر ضئيل من المعرفة والمهارات أكبر الصعوبات في المدرسة الابتدائية ، ولكن من قبل أولئك الذين ليس لديهم الرغبة في التفكير لحل المشكلات التي لا تتعلق مباشرة بأي لعبة أو موقف يومي مهم. للطفل.

> الاستعداد الاجتماعي النفسي ل تعني المدرسة وجود مثل هذه الصفات التي تساعد طالب الصف الأول على بناء علاقات مع زملائه في الفصل ، وتعلم العمل الجماعي. ستساعده القدرة على التواصل مع أقرانه على المشاركة في العمل الجماعي في الفصل الدراسي. ليس كل الأطفال جاهزين لذلك. انتبه لعملية لعب طفلك مع أقرانه. هل يمكنه التفاوض مع أطفال آخرين؟ هل يلتزم بقواعد اللعبة؟ أو ربما يتجاهل شريكًا في اللعبة؟ نشاطات التعلم–النشاط الجماعي، وبالتالي يصبح استيعابها ناجحًا ممكنًا في ظل وجود اتصالات ودية وتجارية بين المشاركين فيها ، مع القدرة على التعاون وتوحيد الجهود لتحقيق هدف مشترك.

على الرغم من أهمية كل معيار من معايير الاستعداد النفسي المذكورة سابقًا ، إلا أن وعي الطفل الذاتي يبدو مميزًا. إنه مرتبط بموقف المرء تجاه نفسه ، وقدراته وقدراته ، ونشاطه ونتائجه.

سيقدم الآباء مساعدة كبيرة للمعلمين والمعلمين والمدرسة ككل ، وقبل كل شيء ، لأطفالهم ، إذا حاولوا تكوين موقف إيجابي فقط للطالب المبتدئ تجاه التعلم والمدرسة ، فسوف يشجعون الرغبة في التعلم في الطفل.

ما الذي يجب أن يفعله طالب الصف الأول المستقبلي؟

طوال الحياة ، لدينا أنشطة مختلفة: اللعب ، والتعلم ، والتواصل ، وما إلى ذلك. من الولادة إلى المدرسة ، النشاط الرئيسي في الطفل هو اللعب. لذلك ، عندما تسأل الوالدين: "هل تعلم أطفالك اللعب؟" ، عادة ما يهز الجميع رؤوسهم بالاتفاق ويتساءلوا لماذا نشأ مثل هذا السؤال. السؤال في الحقيقة خطير للغاية ، لأن ما تعلم العزف؟ هذه هي: 1) معرفة الاسم (ما هي اللعبة؟) ، 2) القواعد والعقوبات (كيفية اللعب ، الملاحظة أو الاستراحة؟) ، 3) عدد اللاعبين (كم عدد اللاعبين ومن يفعل ماذا؟) ، 4 ) نهاية المباراة (القدرة على الفوز والخسارة).

سيعتمد مرور المرحلة التالية من التطوير - التعلم - على مدى نجاح الطفل في إتقان مرحلة اللعبة. لأن المدرسة لعبة كبيرة وطويلة لمدة 9-11 سنة. لها قواعدها الخاصة (على مستوى المدرسة والفصل) ، واللاعبين (المدير ، والمدرسين ، والأطفال) ، والعقوبات (التعادل ، والملاحظات في اليوميات) ، والمكاسب (خمسة ، والرسائل ، والجوائز ، والشهادة). من المهم بشكل خاص القدرة على اتباع القواعد والقدرة على الخسارة. يؤدي العديد من الأطفال هذه اللحظات بصعوبة ، وعندما يخسرون ، فإنهم يتفاعلون بعنف عاطفياً: يبكون ويصرخون ويرمون الأشياء. على الأرجح ، سيضطرون حتما إلى مواجهة صعوبات في المدرسة. في المدرسة الابتدائية ، تقام العديد من لحظات التعلم في شكل لعبة لهذا الغرض بالذات - لإعطاء الطفل أخيرًا الفرصة لإتقان اللعبة والانخراط الكامل في التعلم.

لكن بالنسبة لك ، أيها الآباء الأعزاء ، هذا سبب جاد للتفكير في استعداد الطفل للمدرسة: حتى لو كان طفلك يقرأ بطلاقة ، ويحسب بمهارة ، ويكتب ، ويتحدث بشكل جميل ، ويحلل ، ويرقص ، ويرسم ؛ إنه اجتماعي ، ويظهر صفات قيادية ، وفي رأيك ، مجرد طفل معجزة ، لكنه في الوقت نفسه لم يتقن مرحلة اللعبة - ساعده! العب أي ألعاب في المنزل مع طفلك: ألعاب تعليمية ، لوحة ، لعب الأدوار ، متنقل. وبالتالي ، ستحسن استعداد طفلك للمدرسة وتمنح نفسك وله لحظات اتصال لا تُنسى! وشيء آخر: ليس عليك تطوير حب للمدرسة قبل بداية العام الدراسي ، لأنه من المستحيل أن تحب شيئًا لم تقابله بعد. يكفي أن نوضح للطفل أن التعلم واجب على كل شخص حديث ، وأن موقف العديد من الأشخاص من حوله يعتمد على مدى نجاحه في التعلم. بالتوفيق والصبر والحساسية!

استبيان للملاحظات.

ضع دائرة حول الرقم المناسب أو ضع علامة الصليب عليه.

تنمية الجسم - الحركة والإدراك

كيف يتحرك الطفل في الملعب: هل يظهر البراعة والبراعة والثقة والشجاعة أم أنه خائف وخائف؟ 0 1 2 3

هل يمكنه التوازن على قضيب مرتفع نسبيًا فوق الأرض أو على غصن شجرة ، أم أنه يبحث عن الدعم والاستيلاء على دعم إضافي؟ 0 1 2 3

هل يستطيع الطفل تقليد حركات مميزة ، مثل التسلل مثل الهندي ، وما إلى ذلك؟ 0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

هل يحب الطفل أن يتحرك مثل لعب العلامة أو العلامة؟ هل يتحرك كثيرًا 0 1 2 3

هل يعرف الطفل كيف يأخذ قلم رصاص بشكل صحيح ، باستخدام الإبهام والسبابة ، الرسم و "الكتابة" بضغوط مختلفة؟ 0 1 2 3

هل يتمكن الطفل من الاحتفاظ بالحدود عند الرسم على الصور؟ 0 1 2 3

هل يمكنه فتح الأزرار أو السوستة وفكها دون مساعدة؟ 0 1 2 3

هل يعرف الطفل كيفية قص الأشكال البسيطة بالمقص: 0 1 2 3

إذا كان الطفل يعاني من الألم ، كيف يتصرف: بشكل كافٍ أم مبالغ فيه؟ 0 1 2 3

هل يمكن للطفل تحديد الأشكال الصحيحة في الصورة (على سبيل المثال متشابهة أو مختلفة)؟ 0 1 2 3

هل يمكنه "تحديد موقع" مصدر الصوت بشكل صحيح في الفضاء (على سبيل المثال ، رنين الهاتف المحمول ، وما إلى ذلك)؟ 0 1 2 3

المجال المعرفي: التفكير والكلام والخيال والانتباه والذاكرة.

هل يفهم الطفل القصص القصيرة (حكايات خرافية ، قصص متماسكة) وهل يمكنه نقل محتواها ببساطة ولكن بشكل صحيح (بالمعنى)؟ 0 1 2 3

هل يفهم الطفل علاقات السبب والنتيجة البسيطة؟ 0 1 2 3

هل يستطيع الطفل التعرف على الألوان والأشكال الأساسية وتسميتها؟ 0 1 2 3

هل يهتم بالحروف والأرقام بالقراءة والعد؟ 0 1 2 3 هل يريد كتابة اسمه أو أي كلمات بسيطة أخرى؟

هل يتذكر أسماء الآخرين (أطفال وكبار مألوفين) ، هل يتذكر القصائد والأغاني البسيطة؟ 0 1 2 3

كيف يقول الطفل: واضح ومميز ومفهوم لجميع من حوله؟ 0 1 2 3

هل يتحدث بجمل كاملة وهل هو قادر على وصف ما حدث بوضوح (أي حدث أو تجربة)؟ 0 1 2 3

عندما يصنع شيئًا ما ، يقطع ، ينحت ، يرسم - هل يعمل بتركيز ، بشكل هادف ، هل يظهر الصبر والمثابرة عندما لا ينجح شيء ما؟ 0 1 2 3

هل الطفل قادر على فعل شيء واحد لمدة 10-15 دقيقة على الأقل ورؤيته حتى النهاية؟ 0 1 2 3

هل يلعب متحمسًا بألعابه لفترة أطول ويخترع ألعابًا ومواقف خيالية لنفسه؟ 0 1 2 3

هل هو قادر على إتمام مهمة بسيطة بعناية وبشكل صحيح؟ 0 1 2 3

العواطف والتواصل الاجتماعي

هل طور الطفل ثقة بنفسه وقدراته 0 1 2 3

هل يعبر عن مشاعره بالشكل المناسب 0 1 2 3

هل تمكن الطفل أحيانًا من التغلب على خوفه؟ 0 1 2 3

هل يستطيع أن ينتظر تحقيق ما يريد؟ 0 1 2 3

هل يمكن أن يبقى في بيئة غير مألوفة لبعض الوقت بدون أقارب أو أحد معارف شخص بالغ يثق به؟ 0 1 2 3

هل يمكن للطفل أن يدافع عن نفسه (بدون مساعدة شخص بالغ) في موقف صعب؟ 0 1 2 3

هل هو سعيد لأنه سيذهب إلى المدرسة قريبًا؟ 0 1 2 3

هل يحب اللعب مع أطفال آخرين وهل يراعي اهتمامات ورغبات الآخرين؟ هل يستجيب بشكل كاف للمواقف المثيرة للجدل؟ 0 1 2 3

هل يفهم ويتبع القواعد العامة للعبة 0 1 2 3

هل يقيم اتصالات مع أطفال آخرين بمفرده؟ 0 1 2 3

كيف يتصرف الطفل في حالة الخلافات ، هل هو أو هي معدة لحل إيجابي للموقف ويقبلها؟ 0 1 2 3

تلخيص الملاحظات

إذا كانت معظم علامات الاستعداد للمدرسة خفيفة ، فمن المحتمل أن يجد الطفل صعوبة في التكيف مع المدرسة والتعلم بنجاح في المرحلة الأولية.

سيحتاج إلى مزيد من الدعم. إذا لم يبلغ الطفل 7 سنوات بعد ، فمن المنطقي الانتظار لمدة عام قبل التسجيل في الصف الأول. لكن لا ينبغي للمرء أن ينتظر بشكل سلبي حتى ينضج الطفل نفسه. يحتاج إلى دعم تعليمي. إذا كان الطفل ، على سبيل المثال ، قد نما بشكل فكري جيدًا ، لكنه يواجه صعوبات في المجال العاطفي والاجتماعي ، فمن المنطقي البحث عن مجموعة لعب له ، حيث يمكنه اللعب مع أقرانه لبعض الوقت ليكون بدون أبوين دون الشعور يخاف. في الوقت نفسه ، يجب تجنب الانتقال المفاجئ إلى حالة غير عادية للطفل. إذا كان من الصعب عليه عدم وجود آباء في مجموعة اللعب ، فأنت بحاجة إلى إجراء الانتقال تدريجيًا: في البداية ، يجب أن يكون أحد الأشخاص المقربين من الطفل حاضرًا في المجموعة حتى يعتاد على البيئة الجديدة. من المهم أن يكون تكوين المجموعة ثابتًا. عندها ستتاح للطفل الفرصة لبناء علاقات عاطفية مستقرة في بيئة اجتماعية جديدة.

إذا تبين أن عددًا قليلاً فقط من العلامات المشار إليها في الاستبيان كانت خفيفة ، فلا ينبغي أن يواجه الطفل أي صعوبات خاصة في التعلم.

أعمال التأهيل النهائي

العوامل المؤثرة في الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة

مقدمة

مع التركيز على الإعداد الفكري للطفل للمدرسة ، يفقد الآباء أحيانًا الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مهارات التعلم هذه ، والتي يعتمد عليها النجاح في المدرسة في المستقبل بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم ، فضلاً عن مهارات مبادرة التواصل وعرض الذات.

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعليم.

في كثير من الأحيان ، يحاول آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، عند إخبار أطفالهم عن المدرسة ، إنشاء صورة لا لبس فيها عاطفياً. أي أنهم يتحدثون عن المدرسة فقط بطريقة إيجابية أو سلبية فقط. يعتقد الآباء أنهم من خلال القيام بذلك يغرسون في الطفل موقفًا مهتمًا تجاه أنشطة التعلم ، والتي ستسهم في نجاح المدرسة. في الواقع ، قد يفقد الطالب الذي ينغمس في نشاط ممتع وممتع ، بعد تعرضه لمشاعر سلبية طفيفة (الاستياء والغيرة والحسد والانزعاج) ، الاهتمام بالتعلم لفترة طويلة.

لا توجد صورة إيجابية لا لبس فيها ولا صورة سلبية لا لبس فيها عن المدرسة مفيدة للطالب المستقبلي. يجب على الآباء تركيز جهودهم على معرفة أكثر تفصيلاً للطفل بمتطلبات المدرسة ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. عادة ما يكون لدى الآباء أو مقدمي الرعاية معرفة ومهارات وفرص محدودة لتنمية الطفل أكثر من العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة. يتمتع الأشخاص الذين ينتمون إلى نفس الفئة العمرية بالعديد من السمات المشتركة ، ولكن في نفس الوقت العديد من الخصائص الفردية - بعضها يجعل الناس أكثر إثارة للاهتمام والأصالة ، بينما يفضل البعض الآخر التزام الصمت. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة - لا يوجد بالغون مثاليون وأشخاص مثاليون. يأتي الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة في كثير من الأحيان إلى روضة أطفال عادية ومجموعة منتظمة. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال الاحتياجات الخاصة ، والاستعداد للتعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، والقدرة على خلق بيئة نمو للطفل بناءً على احتياجات كل طفل على حدة.

هدف، تصويبكان عمل الدورة هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ليكوري ودار الأيتام.

يتكون عمل الدورة من ثلاثة فصول. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن الاستعداد الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة ، والعوامل المهمة في الأسرة وفي دار الأيتام التي تؤثر على نمو الأطفال ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار الأيتام.

في الفصل الثاني ، تم تحديد مهام ومنهجية الدراسة ، وفي الفصل الثالث ، يتم تحليل البيانات البحثية التي تم الحصول عليها.

يستخدم عمل الدورة الكلمات والمصطلحات التالية: الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة ، الدافع ، التواصل ، تقدير الذات ، الوعي الذاتي ، الاستعداد للمدرسة.

1. الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة

وفقًا لقانون مؤسسات التعليم قبل المدرسي لجمهورية إستونيا ، تتمثل مهمة الحكومات المحلية في تهيئة الظروف لتلقي التعليم الابتدائي لجميع الأطفال الذين يعيشون في إقليمهم الإداري ، فضلاً عن دعم الوالدين في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تتاح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات فرصة حضور رياض الأطفال أو المشاركة في عمل مجموعة تحضيرية ، مما يخلق الشرط الأساسي للانتقال السلس دون عوائق إلى الحياة المدرسية. بناءً على احتياجات تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من المهم أن تظهر أشكال مقبولة من العمل المشترك للآباء والمستشارين الاجتماعيين والتعليمين وعلماء العيوب / معالجي النطق وعلماء النفس وأطباء الأسرة / أطباء الأطفال ومعلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدينة / الريف البلدية. من المهم أيضًا تحديد العائلات والأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام إضافي ومساعدة خاصة في الوقت المناسب ، مع مراعاة الخصائص التنموية لأطفالهم (Kulderknup 1998، 1).

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على التنفيذ الصحيح لمبادئ نظام التعليم التنموي: إيقاع سريع لمرور المواد ، ومستوى عالٍ من الصعوبة ، والدور الرائد للمعرفة النظرية ، وتنمية جميع الأطفال. بدون معرفة الطفل ، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطور الأمثل لكل طالب وتكوين معارفه ومهاراته وقدراته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تحديد استعداد الطفل للمدرسة يجعل من الممكن منع بعض صعوبات التعلم ويسهل بشكل كبير عملية التكيف مع المدرسة (استعداد الطفل للمدرسة كشرط للتكيف الناجح ، 2009).

ل الاستعداد الاجتماعييتضمن حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل وكذلك القدرة على لعب دور الطالب واتباع القواعد الموضوعة في الفريق. يتكون الاستعداد الاجتماعي من المهارات والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين (School Ready 2009).

أهم مؤشرات الجاهزية الاجتماعية هي:

· رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة والدافع لبدء التعلم ؛

· القدرة على فهم وتنفيذ الأوامر والمهام المعطاة للطفل من قبل الكبار ؛

· مهارة التعاون

· بدأت الجهود لإكمال العمل ؛

· القدرة على التكيف والتكيف ؛

· القدرة على حل أبسط مشاكله بنفسه ، لخدمة نفسه ؛

· عناصر السلوك الإرادي - حدد هدفًا ، أنشئ خطة عمل ، ونفذها ، وتغلب على العقبات ، وقم بتقييم نتيجة عمل الفرد (Neare 1999 b، 7).

ستوفر هذه الصفات للطفل تكيفًا غير مؤلم مع البيئة الاجتماعية الجديدة وتساهم في خلق ظروف مواتية لمواصلة تعليمه في المدرسة. يجب أن يكون الطفل ، كما كان ، جاهزًا للمكانة الاجتماعية لتلميذ المدرسة ، والتي بدونها سيكون الأمر صعبًا عليه ، حتى لو كان متطورًا عقليًا. يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص للمهارات الاجتماعية ، والتي تعتبر ضرورية للغاية في المدرسة. يمكنهم تعليم الطفل كيفية التواصل مع أقرانه ، وخلق بيئة في المنزل تجعل الطفل يشعر بالثقة ويريد الذهاب إلى المدرسة (School Ready 2009).

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

الاستعداد للمدرسة يعني الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والعقلي للطفل للانتقال من نشاط اللعب الرئيسي إلى النشاط الموجه ذي المستوى الأعلى. يتطلب تحقيق الاستعداد للمدرسة بيئة داعمة مناسبة ونشاط الطفل نفسه (Neare 1999a، ​​5).

مؤشرات هذا الاستعداد هي التغيرات في النمو البدني والاجتماعي والعقلي للطفل. أساس السلوك الجديد هو الاستعداد للوفاء بمسؤوليات أكثر جدية ، على غرار الوالدين ورفض شيء لصالح آخر. ستكون العلامة الرئيسية للتغيير هي الموقف من العمل. من المتطلبات الأساسية للاستعداد العقلي للمدرسة قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت إشراف شخص بالغ. يجب أن يُظهر الطفل أيضًا نشاطًا عقليًا ، بما في ذلك الاهتمام المعرفي بحل المشكلات. ظهور السلوك الإرادي هو مظهر من مظاهر التنمية الاجتماعية. يضع الطفل الأهداف ويكون مستعدًا لبذل جهود معينة لتحقيقها. يمكن التمييز بين الاستعداد للمدرسة إلى جانب نفسي - جسدي وروحي واجتماعي (Martinson 1998، 10).

بحلول وقت دخوله المدرسة ، يكون الطفل قد اجتاز بالفعل إحدى المراحل الأساسية في حياته و / أو اعتمادًا على أسرته وروضة أطفاله ، قد حصل على أساس المرحلة التالية من تكوين شخصيته. تتشكل الاستعداد للمدرسة من خلال الميول والقدرات الفطرية ، والبيئة المحيطة بالطفل التي يعيش فيها وينمو ، وكذلك الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لذلك ، قد يكون لدى الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة قدرات بدنية وعقلية وسمات شخصية مختلفة تمامًا ، فضلاً عن المعرفة والمهارات (Kulderknup 1998 ، 1).

من بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يحضر الغالبية رياض الأطفال ، وحوالي 30-40٪ يُطلق عليهم أطفال المنزل. العام السابق لبدء الصف الأول هو الوقت المناسب لمعرفة كيف تطور الطفل. بغض النظر عما إذا كان الطفل يحضر روضة الأطفال أو يبقى في المنزل ويذهب إلى روضة الأطفال ، فمن المستحسن إجراء مسح استعداد المدرسة مرتين: في سبتمبر - أكتوبر وأبريل - مايو (المرجع نفسه).

.2 البعد الاجتماعي لاستعداد الطفل للمدرسة

تحفيز -إنه نظام من الحجج ، الحجج لصالح الشيء ، الدافع. مجموع الدوافع التي تحدد فعلًا معينًا (الدافع 2001-2009).

من المؤشرات المهمة للجانب الاجتماعي للاستعداد للمدرسة هو الدافع للتعلم ، والذي يتجلى في رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة والاستعداد العاطفي لمتطلبات البالغين والاهتمام بالتعرف على الواقع المحيط. يجب أن تحدث تغييرات وتحولات كبيرة في مجال دوافعه. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل التبعية: يصبح الدافع الأول هو الدافع الرئيسي (الرئيسي). من خلال الأنشطة المشتركة وتحت تأثير الأقران ، يتم تحديد الدافع الرئيسي - التقييم الإيجابي للأقران والتعاطف معهم. كما أنه يحفز اللحظة التنافسية ، والرغبة في إظهار براعة المرء وبراعته وقدرته على إيجاد حل أصلي. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل من المرغوب فيه أنه حتى قبل المدرسة ، يحصل جميع الأطفال على تجربة الاتصال الجماعي ، على الأقل المعرفة الأولية حول القدرة على التعلم ، وحول الاختلاف في الدوافع ، ومقارنة أنفسهم بالآخرين واستخدام المعرفة بشكل مستقل لإشباع قدراتهم واحتياجاتهم. من المهم أيضًا تطوير احترام الذات. يعتمد النجاح الأكاديمي غالبًا على قدرة الطفل على رؤية وتقييم نفسه بشكل صحيح ، وتحديد أهداف وغايات ممكنة (Martinson 1998، 10).

يتميز الانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى بتغيير في الوضع الاجتماعي في نمو الطفل. نظام العلاقات مع العالم الخارجي والواقع الاجتماعي آخذ في التغير. تنعكس هذه التغييرات في إعادة هيكلة العمليات العقلية وتجديد وتغيير الروابط والأولويات. يعتبر الإدراك الآن العملية العقلية الرائدة فقط على مستوى الفهم ، ويتم طرح المزيد من العمليات الأولية في المقام الأول - التحليل - التوليف والمقارنة والتفكير. يتم تضمين الطفل في المدرسة في نظام العلاقات الاجتماعية الأخرى ، حيث سيتم تقديم مطالب وتوقعات جديدة إليه (Neare 1999 أ ، 6).

تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف معينة للتواصل ، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في مواقف مختلفة ، وعلى أساس هذا كافٍ لبناء سلوكك. يجد الطفل نفسه في أي موقف تواصل مع الكبار أو الأقران (في رياض الأطفال ، في الشارع ، في وسائل النقل ، وما إلى ذلك) ، سيتمكن الطفل الذي يتمتع بمهارات اتصال متطورة من فهم العلامات الخارجية لهذا الموقف وما هي القواعد التي يجب أن تكون يتبع فيه. في حالة وجود نزاع أو أي موقف متوتر آخر ، سيجد مثل هذا الطفل طرقًا إيجابية لتغييره. ونتيجة لذلك ، فإن مشكلة الخصائص الفردية لشركاء الاتصال والصراعات والمظاهر السلبية الأخرى قد تم إزالتها إلى حد كبير (تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة ، 2007 ، 12).

1.3 الاستعداد الاجتماعي لمدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة -هؤلاء هم الأطفال الذين ، بناءً على قدراتهم وحالتهم الصحية وخلفيتهم اللغوية والثقافية وخصائصهم الشخصية ، لديهم مثل هذه الاحتياجات التنموية ، من أجل الدعم الضروري لإدخال تغييرات أو تعديلات على بيئة نمو الطفل (مرافق ومباني اللعب أو الدراسة ، وطرق التدريس والتعليم ، وما إلى ذلك). د.) أو في خطة نشاط المجموعة. وبالتالي ، لا يمكن تحديد الاحتياجات الخاصة للطفل إلا بعد دراسة شاملة لنمو الطفل ومراعاة بيئة نموه الخاصة (Hyaidkind 2008، 42).

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يوجد تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية للتطور الضعيف والمنحرف ما يلي:

· موهبة الأطفال.

· التخلف العقلي عند الأطفال (ZPR) ؛

· اضطرابات عاطفية

· اضطرابات النمو (اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) ، واضطرابات النطق ، واضطرابات المحلل (الاضطرابات البصرية والسمعية) ، والإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفون عقليًا) ، والاضطرابات المتعددة الوخيمة (Special Preschool Pedagogy 2002 ، 9-11).

عند تحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يتضح أنه من أجل تحقيق ذلك ، يحتاج بعض الأطفال إلى فصول في مجموعات تحضيرية ويكون لجزء صغير فقط من الأطفال احتياجات خاصة. فيما يتعلق بهذا الأخير ، فإن المساعدة في الوقت المناسب ، وتوجيه نمو الطفل من قبل المتخصصين ودعم الأسرة مهمان (Neare 1999 b، 49).

في المنطقة الإدارية ، يقع العمل مع الأطفال والأسر على عاتق المستشار التربوي و / أو المستشار الاجتماعي. يقوم المرشد التربوي الذي يتلقى بيانات عن أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة من المرشد الاجتماعي ، بالاستفسار عن كيفية دراستها بعمق وما هي الحاجة إلى التنمية الاجتماعية ، ومن ثم تفعيل آلية دعم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي:

· المساعدة في علاج النطق (التطوير العام للكلام وتصحيح عيوب النطق) ؛

· مساعدة تربوية خاصة محددة (surdo- و typhlopedagogy) ؛

· التكيف والقدرة على التصرف.

· تقنية خاصة لتكوين المهارات والتفضيلات في القراءة والكتابة والعد ؛

· مهارات التأقلم أو التدريب المنزلي ؛

· التدريس في مجموعات / فصول أصغر ؛

· مداخلة سابقة (المرجع نفسه ، 50).

قد تشمل الاحتياجات المحددة أيضًا:

· الحاجة المتزايدة للرعاية الطبية (العديد من الأماكن في العالم بها مدارس مستشفيات للأطفال المصابين بأمراض جسدية أو عقلية حادة) ؛

· الحاجة إلى مساعد - مدرس والوسائل التقنية ، وكذلك في الغرفة ؛

· الحاجة إلى إعداد برنامج تدريبي فردي أو خاص ؛

· تلقي خدمة برنامج تدريبي فردي أو خاص ؛

· تلقي الخدمات بشكل فردي أو في مجموعات مرتين على الأقل في الأسبوع ، إذا كان الطفل لتطوير الاستعداد للمدرسة ، يكفي تصحيح العمليات التي تطور الكلام والنفسية (Neare 1999 b، 50؛ Hyadekind، Kuusik 2009، 32).

عند تحديد الاستعداد لتعليم الأطفال إلى المدرسة ، يمكنك أيضًا أن تجد أن الأطفال سيكونون من ذوي الاحتياجات الخاصة وتظهر النقاط التالية. من الضروري تعليم الوالدين كيفية تطوير طفلهم في سن ما قبل المدرسة (النظرة ، الملاحظة ، المهارات الحركية) ومن الضروري تنظيم تعليم الوالدين. إذا كنت بحاجة إلى فتح مجموعة خاصة في روضة أطفال ، فأنت بحاجة إلى تدريب المعلمين ، والعثور على مدرس متخصص (معالج النطق) للمجموعة الذي يمكنه تقديم الدعم لكل من الأطفال وأولياء أمورهم. من الضروري تنظيم تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الإقليم الإداري أو ضمن عدة وحدات إدارية. في هذه الحالة ، ستكون المدرسة قادرة على الاستعداد مسبقًا للتدريس العملي للأطفال ذوي الاستعداد المختلف للمدرسة (Neare 1999 b، 50؛ Neare 1999 a، 46).

.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة

الوعي الذاتي- هذا وعي ، تقييم من قبل شخص لمعرفته ، وشخصيته الأخلاقية واهتماماته ، ومثله ودوافعه في السلوك ، وتقييم شامل لنفسه كعامل ، ككائن شعور وتفكير (الوعي الذاتي 2001-2009).

في السنة السابعة من العمر ، يتسم الطفل بالاستقلالية والشعور المتزايد بالمسؤولية. من المهم أن يقوم الطفل بكل شيء بشكل جيد ، ويمكن أن ينتقد نفسه ويشعر أحيانًا بالرغبة في تحقيق الكمال. في حالة جديدة ، يشعر بعدم الأمان والحذر ويمكن أن ينسحب إلى نفسه ، لكن في أفعاله لا يزال الطفل مستقلاً. يتحدث عن خططه ونواياه ، وهو قادر على أن يكون أكثر مسؤولية عن أفعاله ، ويريد التعامل مع كل شيء. الطفل يدرك تمامًا إخفاقاته وتقييماته للآخرين ، ويريد أن يكون جيدًا (Männamaa، Marats 2009، 48-49).

من وقت لآخر ، من الضروري مدح الطفل ، فهذا سيساعده على تعلم تقدير نفسه. يجب أن يعتاد الطفل على حقيقة أن المديح يمكن أن يتبعه تأخير كبير. من الضروري تشجيع الطفل على تقييم نشاطه (ibd.).

احترام الذات- هذا هو تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. فيما يتعلق بجوهر الشخصية ، فإن احترام الذات هو أهم منظم لسلوكها. تعتمد علاقات الشخص مع الآخرين ، وحرجته ، ودقته تجاه نفسه ، والموقف من النجاحات والفشل على احترام الذات. يرتبط احترام الذات بمستوى تطلعات الشخص ، أي درجة الصعوبة في تحقيق الأهداف التي يضعها لنفسه. التناقض بين ادعاءات الشخص وقدراته الحقيقية يؤدي إلى تقدير غير صحيح للذات ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الفرد غير ملائم (تحدث الانهيارات العاطفية ، وزيادة القلق ، وما إلى ذلك). يتلقى احترام الذات أيضًا تعبيرًا موضوعيًا في كيفية تقييم الشخص لفرص ونتائج أنشطة الآخرين (تقدير الذات 2001-2009).

من المهم جدًا تكوين احترام كافٍ للذات لدى الطفل ، والقدرة على رؤية أخطائه وتقييم أفعاله بشكل صحيح ، لأن هذا هو أساس ضبط النفس واحترام الذات في الأنشطة التعليمية. يلعب التقييم الذاتي دورًا مهمًا في تنظيم الإدارة الفعالة للسلوك البشري. خصائص العديد من المشاعر ، وعلاقة الفرد بالتعليم الذاتي ، ومستوى الادعاءات تعتمد على خصائص احترام الذات. إن تكوين تقييم موضوعي لقدرات الفرد هو رابط مهم في تنشئة جيل الشباب (Vologdina 2003).

تواصل- مفهوم يصف التفاعل بين الناس (علاقة الموضوع والموضوع) ويميز الحاجة الإنسانية الأساسية - ليتم تضمينها في المجتمع والثقافة (الاتصالات 2001-2009).

في سن السادسة أو السابعة ، يزداد الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض بشكل كبير. بالطبع ، يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تظهر القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يطرحون أيضًا أسئلة على أقرانهم: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، ومكان وجوده ، وما رآه ، وما إلى ذلك. اتصالاتهم تصبح غير ظرفي.
يحدث تطور الخروج من الموقف في اتصال الأطفال في اتجاهين. من ناحية أخرى ، يتزايد عدد الاتصالات خارج الموقع: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة في كل مجموعة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في العزلة والشعور بالجوهر الداخلي للآخر ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية لنظيره (في أفعاله المحددة ، وبياناته ، وألعابه) ، ولكنه يصبح أكثر وأكثر أهمية بالنسبة للطفل (التواصل مع ما قبل المدرسة مع أقرانه 2009). لتنمية مهارات الاتصال ، من الضروري تعليم الطفل التعامل مع المواقف المختلفة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار (Männamaa، Marats 2009، 49).

تأثير البيئة على النمو الاجتماعي للطفل

بالإضافة إلى البيئة ، يتأثر نمو الطفل بلا شك بالخصائص الفطرية. تؤدي بيئة النمو في سن مبكرة إلى زيادة تطور الشخص. يمكن للبيئة أن تطور وتمنع جوانب مختلفة من نمو الأطفال. تعتبر البيئة المنزلية لنمو الطفل ذات أهمية قصوى ، لكن بيئة مؤسسة الأطفال تلعب أيضًا دورًا مهمًا (Anton 2008، 21).

يمكن أن يكون تأثير البيئة على الشخص ثلاثة أضعاف: التحميل الزائد والحمل الزائد والأمثل. في بيئة التحميل الزائد ، لا يستطيع الطفل التعامل مع معالجة المعلومات (المعلومات الضرورية للطفل تتجاوز الطفل). في بيئة مثقلة بالأعباء ، ينقلب الوضع: هنا يتعرض الطفل للتهديد بنقص المعلومات. إن البيئة التي تكون بسيطة للغاية بالنسبة للطفل متعبة إلى حد ما (مملة) أكثر من كونها محفزة ومتطورة. الخيار الوسيط بين هذه هو البيئة المثلى (Kolga 1998، 6).

إن دور البيئة كعامل مؤثر في نمو الطفل مهم للغاية. تم تحديد أربعة أنظمة للتأثيرات المتبادلة التي تؤثر على تطور ودور الشخص في المجتمع. هذه هي microsystem و mesosystem و exosystem و macrosystem (Anton 2008 ، 21).

التنمية البشرية هي عملية يتعرف خلالها الطفل أولاً على أحبائه ومنزله ، ثم على بيئة روضة الأطفال ، وبعد ذلك المجتمع فقط بمعنى أوسع. النظام الدقيق هو البيئة المباشرة للطفل. يرتبط النظام الدقيق للطفل الصغير بالمنزل (الأسرة) وروضة الأطفال ، مع زيادة عمر هذه الأنظمة. النظام الوسيط هو شبكة بين أجزاء مختلفة (المرجع نفسه ، 22).

تؤثر البيئة المنزلية بشكل كبير على علاقة الطفل وكيف يتأقلم في روضة الأطفال. النظام الخارجي هو البيئة المعيشية للبالغين الذين يتصرفون مع الطفل ، والتي لا يشارك فيها الطفل بشكل مباشر ، ولكنها مع ذلك تؤثر بشكل كبير على نموه. النظام الكلي هو البيئة الثقافية والاجتماعية لمجتمع بمؤسساته الاجتماعية ، وهذا النظام يؤثر على جميع الأنظمة الأخرى (Anton 2008، 22).

وفقًا لـ L. Vygotsky ، تؤثر البيئة بشكل مباشر على نمو الطفل. إنه بلا شك يتأثر بكل ما يحدث في المجتمع: القوانين ومكانة ومهارات الوالدين والوقت والوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. يرتكز الأطفال ، مثل البالغين ، على سياق اجتماعي. وبالتالي ، يمكن فهم سلوك الطفل ونموه من خلال معرفة بيئته وسياقه الاجتماعي. تؤثر البيئة على الأطفال من مختلف الأعمار بطرق مختلفة ، حيث يتغير وعي الطفل وقدرته على تفسير المواقف باستمرار نتيجة للتجارب الجديدة التي يتم تلقيها من البيئة. في تطور كل طفل ، يميز فيجوتسكي بين التطور الطبيعي للطفل (النمو والنضج) والتنمية الثقافية (استيعاب المعاني والأدوات الثقافية). تتكون الثقافة ، حسب فهم فيجوتسكي ، من الأطر المادية (على سبيل المثال ، الألعاب) ، والمواقف ، والتوجهات القيمية (التلفزيون ، والكتب ، وفي أيامنا هذه ، بالتأكيد ، الإنترنت). وبالتالي ، فإن السياق الثقافي يؤثر على التفكير والتعلم من المهارات المختلفة ، ماذا ومتى يبدأ الطفل في التعلم. الفكرة المركزية للنظرية هي مفهوم منطقة التطور القريب. تتكون المنطقة بين مستويات التنمية الفعلية والتنمية المحتملة. هناك مستويان معنيان:

· ما يستطيع الطفل القيام به بشكل مستقل عند حل مشكلة ما ؛

· ما يفعله الطفل بمساعدة شخص بالغ (ibd.).

الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يلعب دور "المرشد الاجتماعي" من قبل شخص بالغ. ينقل للطفل الخبرة الاجتماعية والأخلاقية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. أولاً ، إنه قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسها ، يطور الطفل أفكارًا حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والأعراف التي يجب أن يمتلكها الشخص من أجل العيش في مجتمع من الناس (التشخيصات ... 2007 ، 12).

ترتبط القدرات العقلية والمهارات الاجتماعية للشخص ارتباطًا وثيقًا. تتحقق المتطلبات البيولوجية الخلقية نتيجة تفاعل الفرد وبيئته. يجب أن يضمن النمو الاجتماعي للطفل استيعاب المهارات والكفاءات الاجتماعية اللازمة للتعايش الاجتماعي. لذلك ، فإن تكوين المعرفة والمهارات الاجتماعية ، وكذلك المواقف القيمية ، من أهم المهام التربوية. الأسرة هي أهم عامل في نمو الطفل والبيئة الأولية التي لها التأثير الأكبر على الطفل. يظهر تأثير الأقران والبيئة المختلفة لاحقًا (Neare 2008).

يتعلم الطفل تمييز تجربته وردود أفعاله عن تجارب وردود أفعال الآخرين ، ويتعلم أن يفهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة ، ولديهم مشاعر وأفكار مختلفة. مع تطور الوعي الذاتي وأنا للطفل ، يتعلم أيضًا تقدير آراء وتقييمات الآخرين والتعامل معها. حصل على فكرة عن الفروق بين الجنسين والهوية الجنسية والسلوك النموذجي لمختلف الجنسين (التشخيصات ... 2007 ، 12).

التواصل كعامل مهم في تحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة

من خلال التواصل مع الأقران ، يبدأ الاندماج الحقيقي للطفل في المجتمع. (Männamaa، Marats 2009، 7).

يحتاج الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات إلى اعتراف اجتماعي ، ومن المهم جدًا بالنسبة له ما يعتقده الآخرون عنه ، فهو قلق بشأن نفسه. يرتفع احترام الطفل لذاته ، ويريد إظهار مهاراته. يحافظ شعور الطفل بالأمان على الاستقرار في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في وقت معين للذهاب إلى الفراش ، والتجمع على المائدة مع جميع أفراد الأسرة. الوعي الذاتي وتنمية الصورة الذاتية ، تنمية المهارات العامة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (Kolga 1998 ؛ Mustaeva 2001).

التنشئة الاجتماعية هي شرط مهم للنمو المتناغم للطفل. منذ لحظة الولادة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا يتطلب مشاركة شخص آخر لتلبية احتياجاته. إن تطوير الثقافة والتجربة الإنسانية العالمية من قبل الطفل أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل ، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ؛ بفضل التواصل ، لا يتعرف فقط على شخص آخر (بالغ أو نظير) ، بل يتعرف أيضًا على نفسه (التشخيصات ... 2007 ، 12).

يحب الطفل اللعب في مجموعة أو بمفرده. أحب أن أكون مع الآخرين وأن أفعل الأشياء مع زملائي. في الألعاب والأنشطة ، يفضل الطفل الأطفال من جنسه ، فهو يحمي الصغار ، ويساعد الآخرين ، وإذا لزم الأمر ، يطلب المساعدة بنفسه. طفل يبلغ من العمر سبع سنوات قد كون صداقات بالفعل. إنه يستمتع بالانتماء إلى المجموعة ، بل إنه يحاول أحيانًا "شراء" الأصدقاء ، على سبيل المثال ، يعرض على صديقه لعبة الكمبيوتر الجديدة الخاصة به ويسأل: "الآن هل ستكونون أصدقاء معي؟" في هذا العصر ، تثار مسألة القيادة في المجموعة (Männamaa، Marats 2009، 48).

نفس القدر من الأهمية هو التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض. في مجتمع الأقران ، يشعر الطفل "بين أنداد". بفضل هذا ، يطور استقلالية الحكم والقدرة على المجادلة والدفاع عن رأيه وطرح الأسئلة والبدء في اكتساب معرفة جديدة. يسمح المستوى المناسب لتواصل الطفل مع أقرانه ، المنصوص عليه في سن ما قبل المدرسة ، بالتصرف بشكل مناسب في المدرسة (Männamaa، Marats 2009، 48).

تسمح مهارات الاتصال للطفل بالتمييز بين مواقف الاتصال ، وعلى هذا الأساس ، تحديد أهدافهم الخاصة وأهداف شركاء الاتصال ، وفهم حالات وأفعال الأشخاص الآخرين ، واختيار طرق مناسبة للتصرف في موقف معين والقدرة على تغييره. من أجل تحسين التواصل مع الآخرين (التشخيصات ... 2007 ، 13 - أربعة عشر).

.5 برنامج تعليمي لتكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

مدرسة الجاهزية الوعي الذاتي الاجتماعي

يتم تقديم التعليم الأساسي في إستونيا من قبل مرافق رعاية الأطفال ما قبل المدرسة للأطفال ذوي النمو الطبيعي (المناسب للعمر) وللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (Häidkind، Kuusik 2009، 31).

أساس تنظيم الدراسة والتعليم في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو منهج مؤسسة ما قبل المدرسة ، والذي يعتمد على منهج إطار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. على أساس منهج الإطار ، تضع مؤسسة الأطفال برنامجها وأنشطتها ، مع مراعاة نوع وأصالة رياض الأطفال. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والروتين اليومي ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. دور هام ومسئول في خلق بيئة نمو يعود للعاملين في رياض الأطفال (RTL 1999،152، 2149).

في الحضانة ، يمكن تنظيم التدخل المبكر والعمل الجماعي المرتبط به بطرق مختلفة. يمكن لكل روضة أن تنسق مبادئها في إطار المناهج / خطة النشاط للمؤسسة. بمعنى أوسع ، يُنظر إلى تطوير المناهج الدراسية لمؤسسة أطفال معينة على أنه جهد جماعي - يشارك المعلمون ومجلس الأمناء والإدارة وما إلى ذلك في إعداد البرنامج. (بالقرب من 2008).

من أجل تحديد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتخطيط المناهج / خطة العمل للمجموعة ، يجب على العاملين في المجموعة تنظيم اجتماع خاص في بداية كل عام دراسي ، بعد التعرف على الأطفال (Hyaidkind 2008، 45).

يتم وضع خطة التنمية الفردية (IDP) وفقًا لتقدير فريق المجموعة لأولئك الأطفال الذين يختلف مستوى نموهم في بعض المجالات بشكل كبير عن المستوى العمري المتوقع ، وبسبب الاحتياجات الخاصة التي من الضروري تحقيق أقصى استفادة منها التغييرات في بيئة المجموعة (Neare 2008).

يتم دائمًا تجميع IEP كجهد جماعي ، حيث يشارك فيه جميع العاملين في روضة الأطفال الذين يتعاملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، بالإضافة إلى شركائهم المتعاونين (أخصائي اجتماعي ، طبيب أسرة ، إلخ). المتطلبات الأساسية لتطبيق IRP هي استعداد المعلمين وتدريبهم ، ووجود شبكة من المتخصصين في رياض الأطفال أو في البيئة المباشرة (Hyaidkind 2008، 45).

تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال

في سن ما قبل المدرسة ، مكان ومحتوى التعليم هو كل ما يحيط بالطفل ، أي البيئة التي يعيش فيها ويتطور. تحدد البيئة التي يكبر فيها الطفل توجهات القيمة التي سيحصل عليها ، وموقفه من الطبيعة والعلاقات مع الأشخاص من حوله (Laasik، Liivik، Tyaht، Varava 2009، 7).

تعتبر الأنشطة التعليمية والتعليمية ككل بسبب الموضوعات التي تغطي حياة الطفل وبيئته. عند تخطيط الأنشطة التعليمية وتنظيمها ، يتم دمج الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والأنشطة الحركية والموسيقية والفنية المختلفة. تعتبر المراقبة والمقارنة والنمذجة أنشطة متكاملة مهمة. المقارنة تحدث من خلال التنظيم. التجميع والعد والقياس. النمذجة في ثلاثة مظاهر (نظرية ، ألعاب ، فنية) تدمج جميع الأنشطة المذكورة أعلاه. كان هذا النهج مألوفًا للمعلمين منذ التسعينيات (Kulderknup 2009، 5).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في رياض الأطفال هي أن يكون الطفل:

)فهم العالم المحيط وإدراكه بشكل كلي ؛

)شكلت فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

)قيم التقاليد الثقافية لكل من الإستوني وشعبه ؛

)قيم صحتهم وصحة الآخرين ، وحاولوا اتباع أسلوب حياة صحي وآمن ؛

)يقدر أسلوب التفكير القائم على موقف الرعاية والاحترام تجاه البيئة ؛

)لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة (Laasik ، Liivik ، Tyaht ، Varava 2009 ، 7-8).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في البيئة الاجتماعية هي:

)كان لدى الطفل فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

)قدر الطفل التقاليد الثقافية للشعب الإستوني.

ونتيجة لإتمامه للمنهج فإن الطفل:

)يعرف كيف يقدم نفسه ويصف نفسه وصفاته ؛

)يصف منزله وعائلته وتقاليد عائلته ؛

)يسمي ويصف المهن المختلفة ؛

)يفهم أن كل الناس مختلفون وأن لديهم احتياجات مختلفة ؛

)يعرف ويسمي رموز دولة إستونيا وتقاليد الشعب الإستوني (ibd.، 17-18).

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. في الألعاب ، يحقق الطفل كفاءة اجتماعية معينة. يدخل في علاقات مختلفة مع

الأطفال في اللعبة. في الألعاب المشتركة ، يتعلم الأطفال مراعاة رغبات واهتمامات رفاقهم ، وتحديد أهداف مشتركة والعمل معًا. في عملية التعرف على البيئة ، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقراءة القصص والحكايات الخرافية (اللغة واللعبة مترابطتان) ، وكذلك النظر إلى الصور ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء فهم العالم من حولك). يسمح التعرف على الطبيعة بالتكامل الواسع للأنشطة والموضوعات المختلفة ، وبالتالي ، يمكن ربط معظم الأنشطة التعليمية بالطبيعة والموارد الطبيعية (Laasik، Liivik، Tyaht، Varava 2009، 26-27).

برنامج التربية من أجل التنشئة الاجتماعية في دار الأيتام

لسوء الحظ ، في جميع أنواع المؤسسات تقريبًا حيث يتم تربية الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، تكون البيئة ، كقاعدة عامة ، هي دار الأيتام أو دار الأيتام. أدى تحليل مشكلة اليتم إلى فهم أن الظروف التي يعيش فيها هؤلاء الأطفال تعيق نموهم العقلي وتشوه نمو شخصيتهم (Mustaeva 2001، 244).

تتمثل إحدى مشكلات دار الأيتام في عدم توفر مساحة خالية يمكن للطفل أن يستريح فيها من الأطفال الآخرين. يحتاج كل شخص إلى حالة خاصة من العزلة ، والعزلة ، وعندما يحدث العمل الداخلي ، يتشكل الوعي بالذات (ibd.، 245).

الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة أي طفل. يرتبط بتغييرات كبيرة طوال حياته. بالنسبة للأطفال الذين ينشأون خارج الأسرة ، فإن هذا يعني أيضًا تغييرًا في مؤسسة الأطفال: من دار أيتام ما قبل المدرسة ، ينتهي بهم الأمر في مؤسسات للأطفال من نوع المدرسة (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

من وجهة نظر نفسية ، فإن دخول الطفل إلى المدرسة يشير ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تغيير في وضعه الاجتماعي من حيث النمو. يختلف الوضع الاجتماعي للنمو في سن المدرسة الابتدائية اختلافًا كبيرًا عما كان عليه في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. أولاً ، يتم توسيع العالم الاجتماعي للطفل بشكل كبير. لا يصبح فقط عضوًا في الأسرة ، ولكنه أيضًا يدخل المجتمع ، ويتقن الدور الاجتماعي الأول - دور تلميذ المدرسة. جوهريًا ، لأول مرة ، يصبح "شخصًا اجتماعيًا" ، يتم تقييم إنجازاته ونجاحاته وإخفاقاته ليس فقط من قبل الآباء المحبين ، ولكن أيضًا في شخص المعلم من قبل المجتمع وفقًا للمعايير والمتطلبات المطورة اجتماعيًا لـ طفل من هذا العمر (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

في أنشطة دار الأيتام ، تعتبر مبادئ علم النفس العملي وعلم التربية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، ذات أهمية خاصة. بادئ ذي بدء ، يُنصح بإشراك التلاميذ في الأنشطة التي تهمهم وفي نفس الوقت ضمان تنمية شخصيتهم ، أي المهمة الرئيسية لدار الأيتام هي التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. لهذا الغرض ، يجب توسيع أنشطة النمذجة الأسرية: يجب على الأطفال رعاية الصغار ، وإتاحة الفرصة لهم لإظهار الاحترام لكبار السن (Mustaeva 2001 ، 247).

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التنشئة الاجتماعية للأطفال من دار الأيتام ستكون أكثر فاعلية إذا سعوا ، في زيادة نمو الطفل ، إلى زيادة الرعاية وحسن النية في العلاقات مع الأطفال ومع بعضهم البعض ، وتجنب النزاعات ، وإذا إنهم ينشأون ويحاولون إخمادها من خلال المفاوضات والامتثال المتبادل. عندما يتم خلق مثل هذه الظروف ، فإن أطفال دار الأيتام في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، يطورون استعدادًا اجتماعيًا أفضل للدراسة في المدرسة.

2. الغرض من الدراسة ومنهجيتها

.1 الغرض والأهداف ومنهجية البحث

هدف، تصويبدورة العمل هي التعرف على الجاهزية الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ليكوري في مدينة تالين ودار الأيتام.

لتحقيق هذا الهدف ما يلي مهام:

1)إعطاء لمحة نظرية عن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال العاديين ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ؛

2)للكشف عن الرأي حول الاستعداد الاجتماعي بين التلاميذ للمدرسة من معلمي مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

)تميز سمات الاستعداد الاجتماعي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

مشكلة بحث: إلى أي مدى يتم إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة اجتماعيًا للمدرسة.

.2 منهجية وأخذ العينات وتنظيم الدراسة

المنهجيةأوراق الفصل الدراسي هي ملخص ومقابلات. تُستخدم طريقة الاستخلاص في تكوين الجزء النظري من المقرر الدراسي. تم اختيار المقابلة لكتابة جزء البحث من العمل.

عينةيتكون البحث من قبل معلمي روضة ليكوري في مدينة تالين ومعلمي دار الأيتام. تم ترك اسم دار الأيتام مجهولاً وهو معروف للمؤلف والمشرف على العمل.

يتم إجراء المقابلة على أساس مذكرة (الملحق 1) و (الملحق 2) مع قائمة من الأسئلة الإلزامية التي لا تستبعد المناقشة مع المستجيب للمشاكل الأخرى المتعلقة بموضوع الدراسة. تم تجميع الأسئلة من قبل المؤلف. يمكن تغيير تسلسل الأسئلة حسب المحادثة. يتم تسجيل الردود باستخدام إدخالات في مذكرات الدراسة. متوسط ​​مدة المقابلة الواحدة هو في المتوسط ​​20-30 دقيقة.

تم تشكيل عينة المقابلة من قبل 3 معلمين في رياض الأطفال و 3 معلمي دور الأيتام الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، وهو ما يمثل 8 ٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام و 3 مدرسين يعملون في المجموعات الناطقة بالروسية. روضة ليكوري في تالين.

لإجراء المقابلة ، حصل مؤلف العمل على موافقة معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة هذه. أجريت المقابلة بشكل فردي مع كل معلم في أغسطس 2009. حاول مؤلف العمل خلق جو من الثقة والاسترخاء حيث يكشف المستجيبون عن أنفسهم بشكل كامل. لتحليل المقابلات ، تم ترميز المعلمين على النحو التالي: معلمو روضة ليكوري - P1 ، P2 ، P3 ومعلمو دار الأيتام - V1 ، V2 ، V3.

3. تحليل نتائج الدراسة

نتائج المقابلات مع معلمي روضة ليكوري في مدينة تالين ، 3 معلمين في المجموع ، ثم نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام يتم تحليلها أدناه.

.1 تحليل نتائج المقابلات مع معلمات رياض الأطفال

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال في مجموعات روضة ليكوري في تالين. واتضح أنه في مجموعتين كان هناك 26 طفلاً ، وهو الحد الأقصى لعدد الأطفال في هذه المؤسسة التعليمية ، وفي المجموعة الثالثة كان هناك 23 طفلاً.

عند سؤالهم عما إذا كان لدى الأطفال رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أجاب معلمو المجموعة:

يرغب معظم الأطفال في التعلم ، ولكن بحلول الربيع ، يتعب الأطفال 3 مرات في الأسبوع من فصول الصف الإعدادي (P1).

في الوقت الحاضر ، يولي الآباء اهتمامًا كبيرًا للتطور الفكري للأطفال ، والذي غالبًا ما يؤدي إلى توتر نفسي قوي ، وهذا غالبًا ما يتسبب في خوف الأطفال من التعليم ، وبالتالي يقلل من الرغبة المباشرة في استكشاف العالم.

وافق اثنان من المجيبين بالإيجاب على هذا السؤال وأجابوا أن الأطفال يذهبون إلى المدرسة بسرور.

تظهر هذه الإجابات أن أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال يبذلون قصارى جهدهم ومهاراتهم لغرس رغبة الأطفال في الدراسة في المدرسة. تشكيل الفكرة الصحيحة عن المدرسة والدراسة. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال جميع أنواع الأدوار والعلاقات الاجتماعية ، ويطورون ذكاءهم ، ويتعلمون إدارة عواطفهم وسلوكهم ، مما يؤثر بشكل إيجابي على رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة.

تؤكد آراء المعلمين المذكورة أعلاه أيضًا ما ورد في الجزء النظري من العمل (Kulderknup 1998 ، 1) من أن الاستعداد للمدرسة يعتمد على البيئة المحيطة بالطفل الذي يعيش فيه ويتطور ، وكذلك على الأشخاص الذين يتواصلون معه. له وتوجيه تطوره. لاحظ أحد المعلمين أيضًا أن استعداد الأطفال للمدرسة يعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفردية للتلاميذ واهتمام الوالدين بقدرتهم على التعلم. هذا البيان هو أيضا صحيح جدا.

جسديًا واجتماعيًا ، الأطفال مستعدون لبدء المدرسة. يمكن أن ينخفض ​​الدافع من الأحمال على الأطفال في سن ما قبل المدرسة (P2).

عبّر المعلمون عن طرق الاستعداد الجسدي والاجتماعي:

في حديقتنا ، نجري في كل مجموعة اختبارات اللياقة البدنية ، يتم استخدام طرق العمل التالية: القفز ، الجري ، في المسبح يتحقق المدرب وفقًا لبرنامج معين ، المؤشر العام للياقة البدنية بالنسبة لنا هو المؤشرات التالية : ما مدى نشاطه ، والوضعية الصحيحة ، والتنسيق بين حركات العين واليدين ، وكيف يعرف كيفية ارتداء الملابس ، وربط الأزرار ، وما إلى ذلك. (ص 3).

إذا قارنا ما قدمه المعلم بالجزء النظري (Neare 1999 b، 7) ، فمن الجيد أن نلاحظ أن المعلمين في عملهم اليومي يعتبرون النشاط وتنسيق الحركات أمرًا مهمًا.

الاستعداد الاجتماعي في مجموعتنا على مستوى عالٍ ، يمكن لجميع الأطفال التواصل والتواصل بشكل جيد مع بعضهم البعض ، وكذلك مع المعلمين. فكريًا ، الأطفال متطورون جيدًا ، والذاكرة جيدة ، ويقرؤون كثيرًا. في التحفيز ، نستخدم أساليب العمل التالية: العمل مع أولياء الأمور (نقدم المشورة والتوصيات بشأن النهج المطلوب لكل طفل محدد) ، بالإضافة إلى الفوائد وإجراء الفصول الدراسية بطريقة مرحة (P3).

في مجموعتنا ، يتمتع الأطفال بفضول متطور ، ورغبة الأطفال في تعلم شيء جديد ، ومستوى عالٍ من التطور الحسي ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال. لتقييم تطور طلاب الصف الأول في المستقبل ، تساعد الاختبارات الخاصة في تشخيص استعداد الطفل للمدرسة. تتحقق مثل هذه الاختبارات من تطور الذاكرة ، والانتباه الطوعي ، والتفكير المنطقي ، والوعي العام بالعالم من حولنا ، وما إلى ذلك. وفقًا لهذه الاختبارات ، نحدد إلى أي مدى طور أطفالنا الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة. أعتقد أن العمل في مجموعتنا يتم على المستوى المناسب وتربى الأطفال مع الرغبة في الدراسة في المدرسة (P1).

مما ذكره المعلمون أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن الاستعداد الاجتماعي للأطفال على مستوى عالٍ ، وأن الأطفال فكريًا متطورون جيدًا ، ويستخدم المعلمون أساليب عمل مختلفة لتطوير الدافع لدى الأطفال ، وإشراك الآباء في هذه العملية. يتم تنفيذ الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة بانتظام ، مما يسمح لك بالتعرف على الطفل بشكل أفضل وغرس الرغبة في التعلم في الأطفال.

عندما سئل عن قدرة الأطفال على لعب دور الطالب ، المستجيبين أجاب ما يلي:

يتعامل الأطفال بشكل جيد مع دور الطالب ، ويتواصلون بسهولة مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يسعد الأطفال بالحديث عن تجربتهم ، وإخبار النصوص التي سمعوها ، وكذلك من الصور. حاجة ماسة للتواصل وقدرة عالية على التعلم (P1).

٪ من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع البالغين والأقران. 4٪ من الأطفال, الذين نشأوا خارج فريق الأطفال قبل المدرسة ، يعانون من ضعف التنشئة الاجتماعية. هؤلاء الأطفال ببساطة لا يعرفون كيفية التواصل مع جنسهم. لذلك ، في البداية لا يفهمون أقرانهم وفي بعض الأحيان يكونون خائفين (P2).

الهدف الأهم بالنسبة لنا هو تركيز انتباه الأطفال لفترة معينة من الوقت ، حتى نكون قادرين على الاستماع وفهم المهام ، واتباع تعليمات المعلم ، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي ، والتي أطفالنا ينجحون بنجاح. القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق (مجموعة ، فصل) (P3).

تُظهر هذه الإجابات أن الأطفال الذين نشأوا في فريق للأطفال قادرون بشكل أساسي على لعب دور الطالب ويكونون مستعدين اجتماعيًا للمدرسة ، حيث يساهم المعلمون في ذلك ويقومون بالتدريس. يعتمد تعليم الأطفال خارج رياض الأطفال على الوالدين واهتمامهم ونشاطهم في مصير طفلهم في المستقبل. وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن آراء معلمي روضة ليكوري التي تم الحصول عليها تتوافق مع بيانات المؤلفين (الجاهزية للمدرسة 2009) ، الذين يعتقدون أنه في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التواصل وتطبيق دور الطالب.

طُلب من معلمي رياض الأطفال أن يخبروا كيف يتم تطوير الوعي الذاتي وتقدير الذات ومهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة. اتفق المعلمون على أن الطفل ينمو بشكل أفضل بحاجة إلى خلق بيئة تنموية مواتية وقول ما يلي:

يتم دعم التنشئة الاجتماعية واحترام الذات من خلال بيئة اتصال ودية في مجموعة رياض الأطفال. نستخدم الطرق التالية: نعطي الفرصة لمحاولة تقييم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل ، واختبار (سلم) ، ورسم نفسه ، والقدرة على التفاوض فيما بينهم (P1).

من خلال الألعاب الإبداعية والألعاب التدريبية والأنشطة اليومية (P2).

مجموعتنا لها قادتها ، تمامًا مثلهم مثل كل مجموعة. هم دائمًا نشيطون ، وينجحون ، ويحبون إظهار قدراتهم. الثقة بالنفس المفرطة وعدم الرغبة في حساب الآخرين لا يفيدهم. لذلك ، مهمتنا هي التعرف على هؤلاء الأطفال وفهمهم ومساعدتهم. وإذا كان الطفل يعاني من شدة مفرطة في المنزل أو في رياض الأطفال ، إذا كان الطفل يتعرض للتوبيخ باستمرار ، أو الثناء عليه قليلاً ، أو الإدلاء بتعليقات (غالبًا في الأماكن العامة) ، فإنه يشعر بعدم الأمان ، والخوف من فعل شيء خاطئ. نحن نساعد هؤلاء الأطفال على بناء احترامهم لذاتهم. من الأسهل على الطفل في هذا العمر إجراء تقييمات أقران صحيحة بدلاً من التقييم الذاتي. هنا نحن بحاجة إلى سلطتنا. حتى يفهم الطفل خطأه أو على الأقل يقبل الملاحظة. بمساعدة المعلم ، يمكن لطفل في هذا العمر أن يحلل بشكل موضوعي حالة سلوكه ، وهذا ما نقوم به ، نشكل وعيًا ذاتيًا لدى الأطفال في مجموعتنا (P3).

من إجابات المعلمين ، يمكننا أن نستنتج أن أهم شيء هو خلق بيئة مواتية للتطور من خلال الألعاب والتواصل مع الأقران والبالغين المحيطين بهم.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمدى أهمية ، في رأي المعلمين ، وجود بيئة مواتية في مؤسسة لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. اتفق جميع المبحوثين على أن رياض الأطفال بشكل عام تتمتع ببيئة مواتية ، لكن أحد المعلمين أضاف أن وجود عدد كبير من الأطفال في المجموعة يجعل من الصعب رؤية الصعوبات التي يواجهها الطفل ، فضلاً عن تكريس الوقت الكافي لحلها والقضاء عليها. .

نحن أنفسنا نخلق بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. المديح ، في رأيي ، يمكن أن يفيد الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويكوِّن تقديرًا كافيًا للذات ، إذا امتدحنا البالغون الطفل بصدق ، فإننا نعبر عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ، ولكن أيضًا بالوسائل غير اللفظية: التنغيم ، تعابير الوجه الإيماءات اللمس. نحن نثني على تصرفات معينة ، بينما لا نقارن الطفل بأشخاص آخرين. لكن من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد تلاميذي على تكوين أفكار واقعية حول نقاط قوتهم وضعفهم ، ويساهم في النهاية في خلق احترام كافٍ للذات. لكنني لا أسمح بأي حال من الأحوال بتقليل تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل من أجل منع زيادة انعدام الأمن والقلق لديه (P3).

من الإجابات المذكورة أعلاه يتضح أن معلمات رياض الأطفال يبذلون قصارى جهدهم لتنمية الأطفال. هم أنفسهم يخلقون بيئة مواتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من العدد الكبير للأطفال في مجموعات.

طُلب من معلمات رياض الأطفال معرفة ما إذا تم التحقق من استعداد الأطفال في مجموعات وكيف يحدث ذلك ، كانت إجابات المستجيبين متشابهة ومكملة لبعضهم البعض:

يتم التحقق دائمًا من استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. في رياض الأطفال ، تم تطوير مستويات عمرية خاصة لإتقان محتوى البرنامج من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (P1).

يتم فحص الجاهزية للمدرسة في شكل اختبار. نقوم أيضًا بجمع المعلومات ، سواء في عملية الأنشطة اليومية ، أو من خلال تحليل الحرف وعمل الطفل ، ومشاهدة الألعاب (P2).

يتم تحديد استعداد الأطفال للمدرسة بمساعدة الاختبارات والاستبيانات. تعبئة "بطاقة الاستعداد للمدرسة" والاستنتاج حول مدى استعداد الطفل للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم عقد الفصول النهائية بشكل أولي ، حيث يتم الكشف عن معرفة الأطفال بأنواع مختلفة من الأنشطة. يتم تقييم مستوى نمو الأطفال على أساس برنامج التعليم قبل المدرسي. الكثير حول مستوى نمو الطفل "يقول" العمل الذي قاموا به - الرسومات ، وكتب العمل ، وما إلى ذلك. يتم جمع جميع الأعمال والاستبيانات والاختبارات في ملف تطوير ، والذي يعطي فكرة عن ديناميات التطور ويعكس تاريخ التطور الفردي للطفل (P3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن تقييم نمو الطفل هو عملية طويلة يقوم فيها جميع المعلمين على مدار العام بمراقبة جميع أنواع أنشطة الأطفال ، وكذلك إجراء أنواع مختلفة من الاختبارات ، وجميع النتائج هي تخزينها وتتبعها وتسجيلها وتوثيقها. تؤخذ في الاعتبار تنمية قدرات الطفل الجسدية والاجتماعية والفكرية ، وما إلى ذلك.

يتلقى أطفالنا مساعدة علاج النطق في رياض الأطفال. معالج النطق الذي يفحص أطفال مجموعات رياض الأطفال العامة ويعمل مع أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة معالج النطق. يحدد معالج النطق درجة تطور الكلام ، ويكشف عن اضطرابات النطق ويعقد دروسًا خاصة ، ويعطي واجبات منزلية ، ونصائح للآباء. يوجد في المؤسسة حوض سباحة ، ويعمل المعلم مع الأطفال ، ويحسن اللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك صحة الأطفال (P2).

معالج النطق قادر على تقييم حالة الطفل بشكل عام ، وتحديد مستوى التكيف ، والنشاط ، والتوقعات ، وتطور الكلام والقدرات الفكرية (P3).

من الإجابات المذكورة أعلاه ، يمكن ملاحظة أنه بدون القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح وواضح ، ونطق الأصوات ، لا يمكن للطفل أن يتعلم الكتابة بشكل صحيح. يمكن أن يؤدي وجود عيوب في الكلام لدى الطفل إلى صعوبة التعلم عليه. من أجل التكوين الصحيح لمهارات القراءة ، من الضروري القضاء على عيوب الكلام لدى الطفل حتى قبل بدء الدراسة (Neare 1999 b، 50) ، والتي تم طرحها أيضًا في الجزء النظري من هذه الدورة. يمكن ملاحظة مدى أهمية المساعدة في علاج النطق في رياض الأطفال من أجل القضاء على جميع العيوب في مرحلة ما قبل المدرسة. كما أن الفصول في المسبح تعطي عبئًا بدنيًا جيدًا للجسم كله. وهذا يزيد من القدرة على التحمل ، والتمارين الخاصة في الماء تنمي كل العضلات ، وهو أمر غير مهم للطفل.

يتم وضع خرائط التطور الفردي ، جنبًا إلى جنب مع الآباء ، نقوم بتلخيص حالة الأطفال ، وإعطاء الآباء التوصيات اللازمة لأنشطة تنموية أكثر ملاءمة ، وبعد ذلك نصف تطور جميع الأطفال. في خريطة التطور الفردي ، يتم تسجيل نقاط الضعف والقوة (P1).

في بداية ونهاية العام ، يضع الآباء ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، خطة فردية لتنمية الطفل ، وتحديد الاتجاهات الرئيسية للعام الحالي. برنامج التطوير الفردي هو وثيقة تحدد الأهداف الفردية ومحتوى التدريب والاستيعاب وتقييم المواد (P3).

نجري الاختبار مرتين في السنة ، حسب الاختبارات التي توفرها روضة الأطفال. أقوم مرة في الشهر بتلخيص نتائج العمل الذي تم إنجازه مع الطفل وإصلاح تقدمه خلال هذه الفترة ، وكذلك إجراء عمل مشترك يومي مع الوالدين (P2).

تلعب خطة التنمية الفردية دورًا مهمًا لاستعداد الأطفال للمدرسة ، مما يسمح لك بتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل وتحديد أهداف التنمية الضرورية ، وإشراك الآباء في ذلك.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية وضع الخطط الفردية أو برامج التدريب والتعليم الخاصة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. من نتائج الإجابات ، اتضح وهذا يؤكد ، في الجزء النظري (RTL 1999 ، 152 ، 2149) ، أن أساس تنظيم الدراسة والتعليم في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو منهج مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي تنطلق من المنهج الإطاري للتعليم قبل المدرسي. على أساس منهج الإطار ، تضع مؤسسة الأطفال برنامجها وأنشطتها ، مع مراعاة نوع وأصالة رياض الأطفال. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والروتين اليومي ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. دور مهم ومسؤول في خلق بيئة نمو يعود إلى طاقم رياض الأطفال.

الأسرة كبيئة مواتية في تنمية الأطفال ، لذلك كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمعرفة ما إذا كان المعلمون يعملون عن كثب مع أولياء الأمور ومدى أهمية اعتبار العمل المشترك لرياض الأطفال مع أولياء الأمور. كانت ردود المعلمين على النحو التالي:

تقدم روضة الأطفال المساعدة للآباء في تعليم أطفالهم ونموهم. ينصح المتخصصون أولياء الأمور ، هناك جدول خاص للمواعيد مع متخصصي رياض الأطفال. أنا أعتبر أنه من المهم للغاية العمل مع أولياء الأمور ، ولكن مع تخفيض ميزانية رياض الأطفال ، لن يتبقى قريبًا متخصص واحد (P1).

نحن نعتبر أنه من المهم جدًا العمل مع أولياء الأمور ، وبالتالي فإننا نعمل عن كثب مع أولياء الأمور. نرتب الأحداث المشتركة ومجالس المعلمين والاستشارات والتواصل اليومي (P2).

يمكن تحقيق النتائج المرجوة فقط من خلال العمل المشترك لمعلمي المجموعة ومساعدي المعلمين ومعالجي النطق المشاركين في إعداد المناهج الدراسية والتقويم المتكامل والخطة الموضوعية. يعمل المتخصصون الجماعيون والمعلمون على اتصال وثيق مع أولياء الأمور ، ويشركوهم في تعاون نشط ، ويلتقون بهم في اجتماعات الآباء والمعلمين وبشكل فردي لإجراء محادثة شخصية أو استشارة. يمكن للوالدين الاتصال بأي موظف في الروضة لطرح الأسئلة والحصول على مساعدة مؤهلة (P3).

أكدت إجابات المقابلة أن جميع معلمي رياض الأطفال يقدرون الحاجة إلى العمل مع أولياء الأمور ، مع التأكيد على الأهمية الخاصة للمحادثات الفردية. العمل المشترك للفريق بأكمله هو عنصر مهم للغاية في تربية الأطفال وتعليمهم. يعتمد التطور المتناغم لشخصية الطفل على مساهمة جميع أعضاء فريق المعلمين وأولياء الأمور في المستقبل.

. 2 تحليل نتائج المقابلات مع معلمي دور الأيتام

يحلل ما يلي نتائج المقابلات مع ثلاثة معلمي دور الأيتام الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، ويمثلون 8 ٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام.

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال في مجموعات دار الأيتام بين الأشخاص الذين تمت مقابلتهم. اتضح أنه في مجموعتين من 6 أطفال - هذا هو الحد الأقصى لعدد الأطفال لمثل هذه المؤسسة ، وفي المجموعة الأخرى - 7 أطفال.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كان جميع الأطفال في مجموعات هؤلاء المعلمين لديهم احتياجات خاصة وما هي الانحرافات لديهم. اتضح أن المعلمين يعرفون جيدًا الاحتياجات الخاصة لتلاميذهم:

في المجموعة ، جميع الأطفال الستة من ذوي الاحتياجات الخاصة. يحتاج جميع أفراد المجموعة إلى مساعدة ورعاية يومية ، حيث يعتمد تشخيص التوحد في مرحلة الطفولة على وجود ثلاثة اضطرابات نوعية رئيسية: نقص التفاعل الاجتماعي ، وقلة التواصل المتبادل ، ووجود سلوكيات نمطية (B1).

تشخيصات الأطفال:

F72 - تخلف عقلي شديد ، صرع ، استسقاء ، شلل دماغي.

F72 - التخلف العقلي الشديد والتشنج والشلل الدماغي.

F72 - تخلف عقلي شديد ، F84.1 - التوحد غير النمطي ؛

F72 - التخلف العقلي الشديد والتشنج.

F72 - تخلف عقلي شديد ؛

F72 - تخلف عقلي شديد ، شلل دماغي (B1).

يوجد حاليا سبعة أطفال في الأسرة. دار الأيتام لديها الآن نظام عائلي. جميع التلاميذ السبعة من ذوي الاحتياجات الخاصة (مع انحرافات في النمو العقلي.تلميذ واحد لديه تخلف عقلي معتدل. أربعة لديهم متلازمة داون ، ثلاثة منهم متوسطة وواحدة شديدة. تلميذان متوحدان (B2).

هناك 6 أطفال في المجموعة ، جميعهم من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ثلاثة أطفال يعانون من تخلف عقلي متوسط ​​، اثنان من ذوي متلازمة داون وتلميذ واحد يعاني من التوحد (B3).

يمكن أن نرى من الإجابات المذكورة أعلاه أنه في هذه المؤسسة ، من بين المجموعات الثلاث المذكورة ، يوجد في مجموعة واحدة أطفال يعانون من تخلف عقلي حاد ، وفي العائلتين الأخريين يوجد تلاميذ يعانون من إعاقات ذهنية متوسطة. وفقًا للمعلمين ، لم يتم تشكيل المجموعات بشكل ملائم للغاية ، لأن الأطفال الذين يعانون من تخلف شديد ومتوسط ​​ينتمون إلى نفس العائلة. وفقًا لمؤلف هذا العمل ، فإن حقيقة أن التوحد في جميع مجموعات الأطفال يضاف أيضًا إلى ضعف الذكاء ، مما يجعل من الصعب بشكل خاص التواصل مع الطفل وتنمية المهارات الاجتماعية فيه ، مما يزيد من تعقيد العمل في الأسرة.

عندما سئل المعلمون عن رغبة التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة في الدراسة في المدرسة ، أجابوا بالإجابات التالية:

ربما هناك رغبة لكنها ضعيفة جدا لأن. من الصعب بما يكفي لفت انتباه العملاء ، لجذب انتباههم. وفي المستقبل ، قد يكون من الصعب إقامة اتصال بالعين ، ويبدو أن الأطفال ينظرون من خلالهم ، والأشخاص السابقين ، وأعينهم تطفو ، ومنفصلة ، وفي نفس الوقت يمكنهم إعطاء الانطباع بأنهم أذكياء للغاية وذو مغزى. غالبًا ما تكون الأشياء أكثر إثارة للاهتمام من الأشخاص: يمكن أن ينبهر التلاميذ لساعات بعد حركة جزيئات الغبار في شعاع من الضوء أو يفحصون أصابعهم ، ويلويهم أمام أعينهم ولا يستجيبون لنداءات مدرس الفصل (B1 ).

كل طالب مختلف. على سبيل المثال ، هناك رغبة لدى التلاميذ المصابين بمتلازمة داون المتوسطة وتلميذ التخلف العقلي. يريدون الذهاب إلى المدرسة ، وينتظرون بدء العام الدراسي ، ويتذكرون المدرسة والمعلمين. ما لا يمكن قوله عن المصابين بالتوحد. على الرغم من أن أحدهم ، عند ذكر المدرسة ، أصبح على قيد الحياة ، ويبدأ الحديث ، وما إلى ذلك. (في 2).

لكل تلميذ على حدة وبشكل عام هناك رغبة (ب 3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أنه اعتمادًا على تشخيص التلاميذ ، تعتمد رغبتهم في التعلم ، وكلما كانت درجة تخلفهم أكثر اعتدالًا ، زادت الرغبة في الدراسة في المدرسة ، ومع التخلف العقلي الشديد ، هناك هي الرغبة في التعلم في عدد قليل من الأطفال.

طُلب من معلمي المؤسسة معرفة مدى تطور استعداد الأطفال الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة.

ضعيف بسبب ينظر العملاء إلى الأشخاص على أنهم حاملون لبعض الخصائص التي تهمهم ، ويستخدمون شخصًا كامتداد ، أو جزءًا من جسدهم ، على سبيل المثال ، استخدم يد شخص بالغ للحصول على شيء ما أو القيام بشيء ما لأنفسهم. إذا لم يتم إنشاء اتصال اجتماعي ، فستتم ملاحظة الصعوبات في مجالات الحياة الأخرى (B1).

نظرًا لأن جميع الطلاب يعانون من إعاقات عقلية ، فإن الاستعداد الذهني للمدرسة منخفض. جميع التلاميذ ، باستثناء الأطفال المصابين بالتوحد ، يتمتعون بصحة بدنية جيدة. استعدادهم الجسدي طبيعي. اجتماعيًا ، أعتقد أنه عائق صعب بالنسبة لهم (B2).

الاستعداد الذهني للتلاميذ منخفض جدًا ، ولا يمكن أن يقال عن الشخص الجسدي ، باستثناء طفل مصاب بالتوحد. في المجال الاجتماعي ، متوسط ​​الجاهزية. في مؤسستنا ، يعتني المعلمون بالأطفال حتى يتمكنوا من التعامل مع الأشياء اليومية البسيطة ، على سبيل المثال ، كيفية تناول الطعام بشكل صحيح ، وربط الأزرار ، واللباس ، وما إلى ذلك ، وفي رياض الأطفال حيث يدرس تلاميذنا ، يقوم المعلمون بإعداد الأطفال للمدرسة ، في لا يتم إعطاء الواجب المنزلي للأطفال (B3).

من الإجابات السابقة يمكن ملاحظة أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والذين تم تعليمهم في دار للأيتام فقط لديهم استعداد فكري منخفض للمدرسة ، ولا يوجد وقت كاف لإعطاء الطفل ما يحتاجه ، أي دار الأيتام بحاجة إلى مزيد من المساعدة. من الناحية الجسدية ، يكون الأطفال مستعدين جيدًا بشكل عام ، ويبذل المعلمون الاجتماعيون كل ما في وسعهم لتحسين مهاراتهم الاجتماعية وسلوكهم.

هؤلاء الأطفال لديهم موقف غير عادي تجاه زملائهم في الفصل. في كثير من الأحيان لا يلاحظها الطفل ببساطة ، ويعاملها مثل الأثاث ، ويمكنه فحصها ، ولمسها ، مثل كائن جامد. يحب أحيانًا اللعب بجانب الأطفال الآخرين ، لمشاهدة ما يفعلونه ، وما يرسمونه ، وما يلعبونه ، بينما لا يجذب الأطفال ، ولكن ما يفعلونه يجذب المزيد من الاهتمام. لا يشارك الطفل في لعبة مشتركة ، ولا يمكنه تعلم قواعد اللعبة. في بعض الأحيان تكون هناك رغبة في التواصل مع الأطفال ، بل وحتى الاستمتاع برؤيتهم بمظاهر عنيفة من المشاعر التي لا يفهمها الأطفال بل ويخافون منها. يمكن أن يكون العناق خانقًا وقد يتأذى الطفل المحب. غالبًا ما يلفت الطفل الانتباه إلى نفسه بطرق غير معتادة ، على سبيل المثال ، عن طريق دفع طفل آخر أو ضربه. في بعض الأحيان يخاف الأطفال ويهرب وهم يصرخون عندما يقتربون. يحدث ذلك في كل شيء أدنى من الآخرين ؛ إذا أخذوه من يده لا يقاوم ، وعندما أبعدوه عن نفسه لا يلتفت إليه. أيضا ، يواجه الموظفون مشاكل مختلفة في سياق التواصل مع العملاء. قد تكون هذه صعوبات في التغذية ، عندما يرفض الطفل تناول الطعام ، أو على العكس من ذلك ، يأكل بطمع شديد ولا يستطيع الحصول على ما يكفي. مهمة القائد هي تعليم الطفل التصرف على الطاولة. يحدث أن محاولة إطعام طفل يمكن أن تسبب احتجاجًا عنيفًا ، أو على العكس من ذلك ، فإنه يقبل الطعام عن طيب خاطر. تلخيصًا لما سبق ، يمكن ملاحظة أنه من الصعب جدًا على الأطفال لعب دور الطالب ، وأحيانًا تكون هذه العملية مستحيلة (B1).

إنهم أصدقاء للمدرسين والكبار (داونيات) ، وهم أيضًا أصدقاء مع زملائهم في المدرسة. بالنسبة للتوحد ، المعلمون مثل كبار السن. دور الطالب القادر على أداء (B2).

كثير من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع الكبار والأقران ، في رأيي ، التواصل بين الأطفال مهم للغاية ، لأنه يلعب دورًا كبيرًا في تعلم التفكير بشكل مستقل ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، وما إلى ذلك ، وهم أيضًا تعرف على كيفية لعب دور الطالب جيدًا (IN 3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن القدرة على لعب دور الطالب ، وكذلك التفاعل مع المعلمين والأقران من حولهم ، تعتمد على درجة التأخر في التطور الفكري. الأطفال الذين يعانون من درجة معتدلة من التخلف العقلي ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون ، لديهم بالفعل القدرة على التواصل مع أقرانهم ، والأطفال المصابين بالتوحد لا يمكنهم القيام بدور المتعلم. وهكذا ، من نتائج الإجابات ، اتضح وأكده الجزء النظري (Männamaa ، Marats 2009 ، 48) أن تواصل الأطفال وتفاعلهم مع بعضهم البعض هو أهم عامل لمستوى التطور المناسب ، والذي يسمح له بالتصرف بشكل أكثر ملاءمة في المستقبل في المدرسة ، في فريق جديد.

عند سؤالهم عما إذا كان التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية وما إذا كانت هناك أي أمثلة ، اتفق جميع المستجيبين على أن جميع الطلاب يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية.

يتجلى انتهاك التفاعل الاجتماعي في عدم وجود الدافع أو الحد الواضح للتواصل مع الواقع الخارجي. الأطفال مثل

محاطون بالعالم ، يعيشون في قذائفهم ، نوع من الصدفة. قد يبدو أنهم لا يلاحظون الأشخاص من حولهم ، فقط اهتماماتهم واحتياجاتهم تهمهم. محاولات التسلل إلى عالمهم ، والانخراط في الاتصال تؤدي إلى تفشي القلق والمظاهر العدوانية. غالبًا ما يحدث أنه عندما يقترب الغرباء من تلاميذ المدرسة ، فإنهم لا يستجيبون للصوت ، ولا يبتسمون ردًا ، وإذا ابتسموا ، ثم في الفضاء ، فإن ابتسامتهم ليست موجهة إلى أي شخص (B1).

تحدث صعوبات في التنشئة الاجتماعية. مع ذلك ، كل التلاميذ هم أطفال مرضى. على الرغم من أنك لا تستطيع قول ذلك. على سبيل المثال ، يخشى شخص ما ركوب المصعد عندما نذهب إلى الطبيب معه ، فلا تسحبه للخارج. شخص ما لا يسمح بفحص الأسنان عند طبيب الأسنان ، ويخشى أيضًا ، إلخ. أماكن غير مألوفة ... (في 2).

تنشأ صعوبات في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. في أيام الإجازات ، يتصرف التلاميذ في حدود المسموح به (P3).

توضح الإجابات المذكورة أعلاه مدى أهمية أن يكون للأطفال أسرة كاملة. الأسرة كعامل اجتماعي. في الوقت الحاضر ، تعتبر الأسرة الوحدة الرئيسية للمجتمع وكبيئة طبيعية لتحقيق النمو الأمثل ورفاهية الأطفال ، أي التنشئة الاجتماعية. كما أن البيئة والتنشئة من بين العوامل الرئيسية (Neare 2008). بغض النظر عن مدى محاولة المعلمين في هذه المؤسسة تكييف التلاميذ ، نظرًا لخصائصهم يصعب عليهم التواصل الاجتماعي ، وأيضًا نظرًا للعدد الكبير من الأطفال لكل معلم ، لا يمكنهم التعامل بشكل فردي مع طفل واحد كثيرًا.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية تطوير المعلمين للوعي الذاتي وتقدير الذات ومهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة ومدى ملاءمة البيئة لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل في دار للأيتام. أجاب المربون على السؤال بإيجاز ، وبعضهم قدم إجابة كاملة.

الطفل كائن خفي للغاية. كل حدث يحدث له يترك أثرا في نفسية. وعلى الرغم من دقتها ، فهي لا تزال كائنًا تابعًا. إنه غير قادر على أن يقرر بنفسه ، أن يبذل جهودًا قوية الإرادة ويحمي نفسه. يوضح هذا مدى المسؤولية التي تحتاجها للتعامل مع الإجراءات المتعلقة بالعميل. يتابع الأخصائيون الاجتماعيون الارتباط الوثيق بين العمليات الفسيولوجية والعقلية ، والتي تظهر بشكل خاص عند الأطفال. البيئة في دار الأيتام مواتية ، التلاميذ محاطون بالدفء والرعاية. العقيدة الإبداعية لهيئة التدريس: "يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والحكايات الخرافية والموسيقى والرسم والإبداع" (B1).

لا يكفي ، لا يوجد شعور بالأمان كما هو الحال في الأطفال المنزليين. على الرغم من أن جميع المعلمين يحاولون إنشاء بيئة مواتية في المؤسسة بأنفسهم ، مع الاستجابة وحسن النية ، بحيث لا توجد صراعات بين الأطفال (B2).

يحاول المعلمون أنفسهم تكوين تقدير جيد للذات لدى التلاميذ. من أجل الأعمال الصالحة ، نشجع بالثناء ، وبالطبع ، بالنسبة للأفعال غير الملائمة ، نوضح أن هذا ليس صحيحًا. الظروف في المؤسسة مواتية (B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن البيئة في دار الأيتام بشكل عام مواتية للأطفال. بالطبع ، يتمتع الأطفال الذين نشأوا في أسرة بإحساس أفضل بالأمان والدفء المنزلي ، لكن المعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة بيئة مواتية للتلاميذ في المؤسسات ، فهم يشاركون هم أنفسهم في زيادة احترام الذات لدى الأطفال ، خلق كل الظروف التي يحتاجونها حتى لا يشعر التلاميذ بالوحدة.

عند سؤالهم عما إذا كان يتم التحقق من استعداد الأطفال للمدرسة في دار الأيتام وكيف يحدث ذلك ، أجاب جميع المستجيبين بشكل لا لبس فيه أن هذا الفحص لا يتم في دار الأيتام. وأشار جميع المربين إلى أنه مع تلاميذ دار الأيتام يتم التحقق من استعداد الأطفال للمدرسة في روضة الأطفال التي يحضرها أطفال دار الأيتام. تتجمع لجنة وطبيب نفس ومعلمون ، يقررون بناءً عليها ما إذا كان الطفل قادرًا على الذهاب إلى المدرسة. الآن هناك الكثير من الأساليب والتطورات التي تهدف إلى تحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة. على سبيل المثال ، يساعد العلاج بالتواصل في تحديد مستوى الطفل من الاستقلال والاستقلالية ومهارات التكيف الاجتماعي. كما يكشف عن القدرة على تطوير مهارات الاتصال من خلال لغة الإشارة ومختلف طرق الاتصال غير اللفظي. لاحظ التربويون أنهم يعرفون أن اختصاصيي رياض الأطفال يستخدمون طرقًا مختلفة لتحديد استعداد الأطفال للدراسة.

يمكن أن نرى من الإجابات المذكورة أعلاه أن المتخصصين الذين يقومون بتعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة أنفسهم يقومون بفحص الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من أجل الاستعداد للدراسة في المدرسة. وكذلك من نتائج الإجابات اتضح ، وهذا يتزامن مع الجزء النظري ، أن المعلمين في دور الأيتام يشاركون في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ (Mustaeva 2001 ، 247).

عند سؤالهم عن المساعدة التربوية الخاصة المقدمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، أجاب المبحوثون بنفس الطريقة التي يزور بها معالج النطق أطفال دار الأيتام وأضافوا:

تقدم دار الأيتام المساعدة العلاجية (التدليك ، حمام السباحة ، التمارين البدنية في الداخل والخارج) ، بالإضافة إلى العلاج بالنشاط - جلسات فردية مع معالج النشاط (B1 ، B2 ، B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أنه في المؤسسة ، يحصل الأطفال على مساعدة من المتخصصين ، اعتمادًا على احتياجات الأطفال ، يتم توفير الخدمات المذكورة أعلاه. تلعب كل هذه الخدمات دورًا مهمًا في حياة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تساهم إجراءات وفصول التدليك في المسبح في تحسين اللياقة البدنية لتلاميذ هذه المؤسسة. يلعب معالجو النطق دورًا مهمًا للغاية ، حيث يساعدون في التعرف على عيوب النطق وتصحيحها ، وهذا بدوره يمنع الأطفال من مواجهة صعوبات في التواصل واحتياجات التعلم في المدرسة.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كانت برامج التدريب الفردية أو الخاصة قيد التطوير و التعليم من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وما إذا كان أطفال مقدمي الرعاية الذين تمت مقابلتهم لديهم خطة إعادة تأهيل فردية. أجاب جميع المستجيبين أن جميع تلاميذ دار الأيتام لديهم خطة فردية. مضاف أيضا:

مرتين في السنة ، بالاشتراك مع lastekaitse ، يقوم الأخصائي الاجتماعي في دار الأيتام بوضع خطط تنمية فردية لكل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة. حيث يتم تحديد الأهداف للفترة. يتعلق هذا بشكل أساسي بالحياة في دار الأيتام ، وكيفية الاغتسال ، والأكل ، والخدمة الذاتية ، والقدرة على ترتيب السرير ، وترتيب الغرفة ، وغسل الأطباق ، وما إلى ذلك. بعد نصف عام ، يتم إجراء تحليل ، ما تم إنجازه وما الذي لا يزال يتعين العمل عليه ، إلخ. (في 1).

إعادة تأهيل الطفل هي عملية تفاعل تتطلب عملاً من جانب العميل والأشخاص من حوله. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي التدريبي وفقًا لخطة تطوير العميل (B2).

من نتائج الإجابات ، اتضح وأكده الجزء النظري (Neare 2008) أن خطة التنمية الفردية (IDP) التي تضع مناهج مؤسسة أطفال معينة تعتبر بمثابة عمل جماعي - يشارك المتخصصون في الإعداد من البرنامج. لتحسين التنشئة الاجتماعية لتلاميذ هذه المؤسسة. لكن مؤلف العمل لم يتلق إجابة دقيقة على السؤال المتعلق بخطة إعادة التأهيل.

طُلب من معلمي دور الأيتام أن يخبروا كيف يعملون عن كثب مع المعلمين وأولياء الأمور والمتخصصين ومدى أهمية العمل الوثيق في رأيهم. اتفق جميع المستجيبين على أن العمل معًا مهم جدًا. من الضروري توسيع دائرة العضوية ، أي إشراك مجموعة آباء الأطفال الذين لم يحرموا من حقوق الوالدين ، ولكن أعطوا أطفالهم لتنشئة هذه المؤسسة ، والتلاميذ بتشخيصات مختلفة ، والتعاون مع منظمات جديدة . كما يتم النظر في خيار العمل المشترك للوالدين والأطفال: إشراك جميع أفراد الأسرة في تحسين التواصل الأسري ، والبحث عن أشكال جديدة من التفاعل بين الطفل والوالدين والأطباء وغيرهم من الأطفال. وأيضا يوجد عمل مشترك للأخصائيين الاجتماعيين من دار الأيتام ومعلمي المدارس والمتخصصين.

يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى المساعدة والحب أكثر من الأطفال الآخرين.

خاتمة

كان الغرض من عمل هذه الدورة هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ودار أيتام ليكوري.

يعد الاستعداد الاجتماعي للأطفال من روضة ليكوري بمثابة تبرير لإنجازات مستوى معين ، وكذلك لمقارنة تكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار للأيتام ويحضرون مجموعات خاصة من رياض الأطفال.

يترتب على الجزء النظري أن الاستعداد الاجتماعي يعني الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم وكذلك مهارات المبادرة الاتصالية وعرض الذات. يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال الاحتياجات الخاصة ، والاستعداد للتعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، والقدرة على خلق بيئة نمو للطفل بناءً على احتياجات كل طفل على حدة.

كانت طريقة البحث هي إجراء المقابلات.

من بيانات البحث ، اتضح أن الأطفال الملتحقين برياض الأطفال العادية لديهم الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي والفكري والجسدي للالتحاق بالمدرسة. نظرًا لأن المعلمين يقومون بالكثير من العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم ، وكذلك مع المتخصصين ، بحيث يكون لدى الطفل الدافع للدراسة للمدرسة ، مما يخلق بيئة مواتية لنموه ، وبالتالي زيادة احترام الذات والوعي الذاتي الطفل.

في دار الأيتام ، يقوم المربون بغرس المهارات الجسدية لدى الأطفال وتكوينهم اجتماعيا ، ويشاركون في الإعداد الفكري والاجتماعي للأطفال للمدرسة في روضة أطفال خاصة.

البيئة في دار الأيتام مواتية بشكل عام ، ونظام الأسرة ، والمعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة البيئة اللازمة للتنمية ، إذا لزم الأمر ، يعمل المتخصصون مع الأطفال وفقًا لخطة فردية ، لكن الأطفال يفتقرون إلى الأمان الموجود في الأطفال الذين نشأوا في المنزل مع والديهم.

بالمقارنة مع الأطفال من النوع العام لرياض الأطفال ، فإن الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي للمدرسة ، للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ضعيفة التطور وتعتمد على الأشكال الحالية للانحرافات في نمو التلاميذ. كلما زادت خطورة الانتهاك ، قلت رغبة الأطفال في الدراسة في المدرسة ، وانخفضت القدرة على التواصل مع الأقران والبالغين ، والوعي الذاتي ومهارات ضبط النفس.

الأطفال في دار الأيتام من ذوي الاحتياجات الخاصة ليسوا مستعدين لمدرسة بها برنامج تعليمي عام ، لكنهم جاهزون للتربية الخاصة ، اعتمادًا على خصائصهم الفردية وشدة احتياجاتهم الخاصة.

مراجع

1.انطون م. (2008). البيئة الاجتماعية والعرقية والعاطفية والجسدية في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في مؤسسة ما قبل المدرسة. تالين: كرولي Tukikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 21-32.

2.جاهز للمدرسة (2009). وزارة التربية والعلوم. # "ضبط"> 3. استعداد الطفل للمدرسة كشرط لنجاحه في التكيف. Dobrina O.A. # "ضبط"> 4. تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة (2007). كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. إد. فيراكسي إن. موسكو: تركيب الفسيفساء.

5.كولدركنوب إي (1999). برنامج تدريب. يصبح الطفل طالبًا. مواد لإعداد الأطفال للمدرسة وعن سمات هذه العمليات. تالين: Aura trukk .

6.كولدركنوب إي (2009). اتجاهات التدريس والأنشطة التعليمية. اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

.لاسيك ، ليفيك ، تيات ، فارافا (2009). اتجاهات التدريس والأنشطة التعليمية. في الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

.الدافع (2001-2009). # "تبرير">. موستيفا ف. (2001). أساسيات التربية الاجتماعية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. موسكو: مشروع أكاديمي.

.Männamaa M.، Marats I. (2009) حول تنمية مهارات الطفل العامة. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة 5 - 51.

.نيري ، و. (1999 ب). دعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. في الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). يصبح الطفل طالبًا. تالين: دقيقة. التعليم ER.

.الاتصالات (2001-2009). # "justify"> (08/05/2009).

13.تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه (2009). # "تبرير">. رعية أ.م. ، تولستيك ن. (2005). علم نفس اليتم. الطبعة الثانية. مسلسل "عالم نفس الطفل". دار النشر CJSC "بيتر".

15.تنمية الوعي الذاتي وتكوين الثقة بالنفس في سن ما قبل المدرسة. فولوغدينا ك. (2003). مواد المؤتمر العلمي العملي بين الأقاليم. # "ضبط"> 16. التقييم الذاتي (2001-2009). # "justify"> (15/07/2009).

17.الوعي الذاتي (2001-2009). # "justify"> (08/03/2009).

.التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (2002). الدورة التعليمية. Strebeleva E.A.، Wegner A.L.، Ekzhanova E.A. وآخرون (محرر). موسكو: الأكاديمية.

19.Hydkind P. (2008). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في مؤسسة ما قبل المدرسة . تالين: كرولي Tukikoja AS ( معهد التنمية الصحية) ، 42-50.

20.Hydkind P.، Kuusik Y. (2009). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة. تقييم ودعم تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تارتو: ستوديوم ، 31-78.

21.مارتينسون ، م. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. تالين: EV Haridusministeerium.

.كولجا ، ف. (1998). لفات erinevates kasvukeskkondades. فايكلابس جا تيما كاسفوكيسكوند. تالين: Pedagoogikaulikool ، 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse، tervise edendamise، päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999، 152، 2149.

24.نيري ، ف. (1999 أ). Koolivalmidusest جا selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. تالين: Aura Trukk ، 5-7.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

الاستعداد الاجتماعي للأطفال للدراسة في المدرسة

Lavrentieva M.V.

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعليم.

من أجل فهم آليات تكوين الاستعداد الاجتماعي للتعلم في المدرسة ، من الضروري النظر إلى سن المدرسة الثانوية من منظور أزمة سبع سنوات.

في علم النفس الروسي ، لأول مرة ، طرح P.P. Blonsky في العشرينات. في وقت لاحق ، كرست أعمال علماء النفس الروس المعروفين لدراسة أزمات التنمية: L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، ل. بوزوفيتش وآخرون.

نتيجة للبحث والمراقبة لتطور الأطفال ، وجد أن التغيرات المرتبطة بالعمر في النفس يمكن أن تحدث بشكل مفاجئ أو نقدي أو تدريجي. بشكل عام ، النمو العقلي هو تناوب منتظم للفترات المستقرة والحرجة.

في علم النفس ، تعني الأزمات فترات انتقالية من مرحلة نمو الطفل إلى مرحلة أخرى. تنشأ الأزمات عند مفترق عصرين وهي نهاية مرحلة التطور السابقة وبداية المرحلة التالية.

في الفترات الانتقالية لنمو الطفل ، يصبح تعليم الطفل صعبًا نسبيًا لأن نظام المتطلبات التربوية المطبق عليه لا يتوافق مع المستوى الجديد لنموه واحتياجاته الجديدة. بمعنى آخر ، التغييرات في النظام التربوي لا تواكب التغيرات السريعة في شخصية الطفل. كلما اتسعت هذه الفجوة ، زادت حدة الأزمة.

الأزمات ، بمعناها السلبي ، ليست رفقاء لا بد منه للنمو العقلي. ليست الأزمات في حد ذاتها هي الحتمية ، ولكن الانقسامات والتحولات النوعية في التنمية. لا يمكن أن تكون هناك أزمات على الإطلاق إذا لم يتطور النمو العقلي للطفل بشكل عفوي ، ولكن يتم التحكم فيه بشكل معقول - التنشئة التي يتم التحكم فيها.

يكمن المعنى النفسي للأعمار الحرجة (الانتقالية) وأهميتها في النمو العقلي للطفل في حقيقة أنه خلال هذه الفترات تحدث التغيرات العالمية الأكثر أهمية في نفسية الطفل بأكملها: يتغير الموقف تجاه الذات والآخرين ، تنشأ احتياجات واهتمامات جديدة ، وعمليات معرفية ، وأنشطة يكتسب الطفل محتوى جديدًا. لا تتغير الوظائف والعمليات العقلية الفردية فحسب ، بل يتم أيضًا إعادة بناء النظام الوظيفي لوعي الطفل ككل. ظهور أعراض الأزمة في سلوك الطفل يشير إلى انتقاله إلى مستوى عمري أعلى.

وبالتالي ، يجب اعتبار الأزمات ظاهرة طبيعية لنمو الطفل العقلي. الأعراض السلبية للفترات الانتقالية هي الجانب العكسي للتغييرات المهمة في شخصية الطفل ، والتي تشكل الأساس لمزيد من التطور. تمر الأزمات ، لكن هذه التغييرات (الأورام المرتبطة بالعمر) لا تزال قائمة.

تم وصف أزمة سبع سنوات في الأدبيات قبل البقية وكانت مرتبطة دائمًا ببداية الدراسة. سن المدرسة الثانوية هو مرحلة انتقالية في التطور ، عندما لا يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه ليس تلميذًا بعد. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه خلال الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، يتغير الطفل بشكل كبير ويصبح أكثر صعوبة من حيث التعليم. هذه التغييرات أعمق وأكثر تعقيدًا مما كانت عليه في أزمة السنوات الثلاث.

تتجلى الأعراض السلبية للأزمة ، المميزة لجميع الفترات الانتقالية ، بشكل كامل في هذا العصر (السلبية ، العناد ، العناد ، إلخ). إلى جانب ذلك ، تتجلى السمات الخاصة بهذا العصر: التعمد ، والسخافة ، وتصنيع السلوك: التهريج ، والتململ ، والتهريج. يمشي الطفل مشيهًا متململًا ، ويتحدث بصوت حاد ، ويصنع الوجوه ، ويخدع نفسه. بالطبع ، يميل الأطفال في أي عمر إلى قول أشياء غبية ، أو دعابة ، أو تقليد ، أو تقليد الحيوانات والأشخاص - وهذا لا يفاجئ الآخرين ويبدو سخيفًا. على العكس من ذلك ، فإن سلوك الطفل خلال أزمة سبع سنوات له طابع متعمد ومهرج لا يسبب ابتسامة بل إدانة.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، تشهد مثل هذه السمات لسلوك الأطفال في سن السابعة على "فقدان العفوية الطفولية". يكف الأطفال الأكبر سنًا عن أن يكونوا ساذجين ومباشرين ، كما كان من قبل ، يصبحون أقل قابلية للفهم للآخرين. سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في عقل الطفل عن حياته الداخلية والخارجية.

حتى سن السابعة ، يتصرف الطفل وفقًا للتجارب التي تهمه في الوقت الحالي. رغباته والتعبير عن تلك الرغبات في السلوك (أي الداخلية والخارجية) كل لا يتجزأ. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل مشروط بواسطة المخطط: "العوز - الفعل". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل ظاهريًا هو نفسه "الداخل" ، وسلوكه مفهوم ويمكن "قراءته" بسهولة من قبل الآخرين.

إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يعني إدراج بعض اللحظات الفكرية في أفعاله ، والتي ، كما هي ، محصورة بين التجربة ويمكن وصفها بمخطط آخر: "أردت - أدركت - أنا فعل." يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: يبدأ في إدراك موقف من حوله وموقفه تجاههم وتجاه نفسه ، وتجربته الفردية ، ونتائج أنشطته الخاصة ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن احتمالات الوعي لدى طفل يبلغ من العمر سبع سنوات لا تزال محدودة. هذه ليست سوى بداية تكوين القدرة على تحليل تجاربهم وعلاقاتهم ، وفي هذا يختلف الطفل الأكبر سنًا عن الكبار. إن وجود وعي أولي بالحياة الخارجية والداخلية يميز أطفال السنة السابعة عن الأطفال الأصغر سنًا.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين وما هي إمكانياته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "للبالغين" في الحياة وأداء نشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في ظروف التعليم العام ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في تحقيق المركز الاجتماعي لتلميذ المدرسة والدراسة كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - المدارس الكبيرة ، وفي رياض الأطفال - الأطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في أداء مهام معينة للبالغين ، تحمل بعض مسؤولياتهم ، وأصبح مساعدًا في الأسرة.

في السنوات الأخيرة ، كان هناك تحول في حدود الأزمة من سبع سنوات إلى سن السادسة. تظهر الأعراض السلبية عند بعض الأطفال في عمر 5.5 سنوات ، لذا فهم يتحدثون الآن عن أزمة تتراوح بين 6 و 7 سنوات. هناك عدة أسباب لبداية الأزمة مبكراً.

أولاً ، أدت التغييرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع في السنوات الأخيرة إلى تغيير في الصورة المعيارية المعممة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات ، وبالتالي ، تغير نظام المتطلبات للأطفال في هذا العمر . إذا كان طفل يبلغ من العمر ست سنوات يعامل حتى وقت قريب كطفل ما قبل المدرسة ، فإنهم ينظرون إليه الآن على أنه تلميذ في المستقبل. من طفل يبلغ من العمر ست سنوات ، يُطلب منهم أن يكونوا قادرين على تنظيم أنشطتهم ، للامتثال للقواعد والمعايير المقبولة في المدرسة أكثر من مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تعليمه بنشاط المعرفة والمهارات ذات الطبيعة المدرسية ، وغالبًا ما تأخذ الدروس نفسها في رياض الأطفال شكل درس. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يعرف معظم طلاب الصف الأول بالفعل كيفية القراءة والحساب ولديهم معرفة واسعة في مجالات مختلفة من الحياة.

ثانيًا ، تظهر العديد من الدراسات التجريبية أن القدرات المعرفية للأطفال البالغين من العمر ست سنوات تتفوق على نظرائهم في الستينيات والسبعينيات. إن تسارع وتيرة النمو العقلي هو أحد العوامل في تحويل حدود أزمة سبع سنوات إلى فترات سابقة.

ثالثًا ، يتميز سن ما قبل المدرسة بتغيرات كبيرة في عمل الأنظمة الفسيولوجية للجسم. وليس من قبيل المصادفة أن يطلق عليه عمر تغير الأسنان اللبنية ، عصر "التمدد في الطول". في السنوات الأخيرة ، كان هناك نضج مبكر للأنظمة الفسيولوجية الرئيسية لجسم الطفل. ويؤثر هذا أيضًا على الظهور المبكر لأعراض أزمة سبع سنوات.

نتيجة للتغيير في الوضع الموضوعي للأطفال البالغين من العمر ست سنوات في نظام العلاقات الاجتماعية وتسريع وتيرة التطور النفسي الجسدي ، تحولت الحدود الدنيا للأزمة إلى سن مبكرة. وبالتالي ، فإن الحاجة إلى وضع اجتماعي جديد وأنشطة جديدة تبدأ الآن في الظهور في الأطفال قبل ذلك بكثير.

تتحدث أعراض الأزمة عن تغييرات في وعي الطفل الذاتي ، وتشكيل وضع اجتماعي داخلي. الشيء الرئيسي في هذه الحالة ليس الأعراض السلبية ، ولكن رغبة الطفل في دور اجتماعي جديد ونشاط اجتماعي مهم. إذا لم تكن هناك تغييرات منتظمة في تطور الوعي بالذات ، فقد يشير ذلك إلى تأخر في التطور الاجتماعي (الشخصي). يتميز الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات والذين يعانون من تأخر في النمو الشخصي بتقييم غير نقدي لأنفسهم وأفعالهم. إنهم يعتبرون أنفسهم الأفضل (جميلون ، أذكياء) ، ويميلون إلى إلقاء اللوم على الآخرين أو الظروف الخارجية لفشلهم ولا يدركون تجاربهم ودوافعهم.

في عملية التطور ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي يجب أن يفعلها كن ، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة المثالية "أنا" - "ما أود أن أكون"). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته وتقديره لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ونفي الذات والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في السنة السابعة من العمر ، تظهر بدايات التفكير - القدرة على تحليل أنشطة الفرد وربط آراء الفرد وخبراته وأفعاله بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي ، يصبح احترام الذات لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة النهج المناسبة. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

ما الذي يؤثر في تكوين احترام الذات وأفكار الطفل عن نفسه؟

هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة:

1. تجربة الطفل في التواصل مع الكبار ؛

2. خبرة في التواصل مع الأقران.

3. التجربة الفردية للطفل.

4. نموه العقلي.

تجربة تواصل الطفل مع البالغين هي تلك الحالة الموضوعية التي خارجها تكون عملية تكوين وعي الطفل الذاتي مستحيلة أو صعبة للغاية. تحت تأثير شخص بالغ ، يتراكم الطفل المعرفة والأفكار عن نفسه ، ويطور نوعًا أو آخر من أنواع احترام الذات. دور الكبار في تنمية وعي الأطفال الذاتي هو كما يلي:

تزويد الطفل بمعلومات عن صفاته وقدراته ؛

تقييم أنشطته وسلوكه ؛

تشكيل القيم والمعايير الشخصية التي سيقيم الطفل من خلالها نفسه لاحقًا ؛

شجع الطفل على تحليل أفعاله وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.

تؤثر تجربة التواصل مع الأقران أيضًا على تكوين وعي الأطفال الذاتي. في التواصل ، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين ، يتعلم الطفل هذه الخصائص الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين (القدرة على إقامة اتصالات مع الأقران ، والتوصل إلى لعبة ممتعة ، وأداء أدوار معينة ، وما إلى ذلك) ، وتبدأ في تدرك الموقف تجاه نفسك من الأطفال الآخرين. في اللعبة المشتركة في سن ما قبل المدرسة ، يشدد الطفل على "موقف الآخر" ، لأنه يختلف عن موقفه ، ينخفض ​​تمركز الطفل حول الذات.

بينما يظل الكبار طوال مرحلة الطفولة معيارًا بعيد المنال ، وهو نموذج مثالي لا يمكن إلا أن يطمح إليه المرء ، يعمل الأقران بمثابة "مادة مقارنة" للطفل. إن سلوك وأفعال الأطفال الآخرين (في ذهن الطفل "مثله") يتم إخراجها من أجله في الخارج وبالتالي يسهل التعرف عليها وتحليلها أكثر من سلوكه وتحليله. من أجل تعلم كيفية تقييم نفسه بشكل صحيح ، يجب على الطفل أولاً أن يتعلم تقييم الأشخاص الآخرين ، الذين يمكن أن ينظر إليهم كما لو كانوا من الجانب. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن يكون الأطفال أكثر أهمية في تقييم تصرفات أقرانهم من تقييم أنفسهم.

من أهم شروط تنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. عند الحديث عن التجربة الفردية ، في هذه الحالة ، فإنهم يقصدون النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يقوم بها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط.

يكمن الاختلاف بين التجربة الفردية وتجربة الاتصال في حقيقة أن الأول يتراكم في نظام "الطفل - العالم المادي للأشياء والظواهر" ، عندما يتصرف الطفل بشكل مستقل خارج التواصل مع أي شخص ، بينما يتشكل الأخير بسبب التواصل مع البيئة الاجتماعية في نظام "الطفل". - الأشخاص الآخرون ". في الوقت نفسه ، فإن تجربة الاتصال هي أيضًا تجربة فردية بمعنى أنها تجربة حياة الفرد.

تعد الخبرة الفردية المكتسبة في نشاط معين أساسًا حقيقيًا لتحديد وجود أو عدم وجود بعض الصفات والمهارات والقدرات لدى الطفل. يمكنه أن يسمع كل يوم من الآخرين أن لديه قدرات معينة ، أو أنه لا يمتلكها ، لكن هذا ليس الأساس لتشكيل فكرة صحيحة عن قدراته. معيار وجود أو عدم وجود أي قدرات هو في نهاية المطاف النجاح أو الفشل في النشاط ذي الصلة. من خلال اختبار مباشر لقدراته في ظروف الحياة الواقعية ، يتوصل الطفل تدريجياً إلى فهم حدود قدراته.

في المراحل الأولى من التطور ، تظهر التجربة الفردية في شكل اللاوعي وتتراكم كنتيجة للحياة اليومية ، كنتاج ثانوي لنشاط الأطفال. حتى بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن تجربتهم لا يمكن أن تتحقق إلا جزئيًا وتنظم السلوك على مستوى لا إرادي. المعرفة التي يكتسبها الطفل من خلال التجربة الفردية أكثر تحديدًا وأقل تلوينًا عاطفياً من المعرفة المكتسبة في عملية التواصل مع الأشخاص من حوله. التجربة الفردية هي المصدر الرئيسي لمعرفة محددة عن الذات ، والتي تشكل أساس مكون المحتوى للوعي الذاتي.

يتمثل دور الشخص البالغ في تشكيل التجربة الفردية للطفل في لفت انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نتائج أفعاله ؛ تساعد في تحليل الأخطاء وتحديد سبب الفشل ؛ خلق ظروف النجاح في أنشطتها. تحت تأثير شخص بالغ ، يكتسب تراكم الخبرة الفردية شخصية أكثر تنظيماً ومنهجية. إن كبار السن هم الذين وضعوا أمام الطفل مهام فهم تجربتهم والتعبير عنها.

وبالتالي ، فإن تأثير البالغين على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال يتم بطريقتين: بشكل مباشر ، من خلال تنظيم تجربة الطفل الفردية ، وبشكل غير مباشر ، من خلال التعيينات اللفظية لصفاته الفردية ، والتقييم اللفظي لسلوكه و أنشطة.

يعد النمو العقلي للطفل شرطًا مهمًا لتكوين الوعي الذاتي. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على إدراك حقائق الحياة الداخلية والخارجية للفرد ، لتعميم تجارب المرء.

في سن 6-7 ، ينشأ توجه هادف في تجارب المرء ، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أنا أشعر بالخجل "، إلخ. المزيد بالإضافة إلى ذلك ، لا يدرك الطفل الأكبر سنًا فقط حالاته العاطفية في موقف معين (يمكن أن يكون هذا متاحًا أيضًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات) ، بل هناك تعميم للتجارب ، أو عاطفي تعميم. هذا يعني أنه إذا تعرض للفشل عدة مرات متتالية في بعض المواقف (على سبيل المثال ، أجاب بشكل غير صحيح في الفصل ، ولم يتم قبوله في اللعبة ، وما إلى ذلك) ، فسيكون لديه تقييم سلبي لقدراته في هذا النوع من النشاط ("لا أعرف كيف" ، "لن أنجح" ، "لا أحد يريد أن يلعب معي). في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للتفكير - القدرة على تحليل الذات وأنشطة الفرد.

مستوى جديد من الوعي الذاتي ، يظهر في بداية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، هو الأساس لتشكيل "وضع اجتماعي داخلي" (LI Bozhovich). بمعنى واسع ، يمكن تعريف الموقف الداخلي للشخص على أنه موقف واعي مستقر نسبيًا تجاه نفسه في نظام العلاقات الإنسانية.

إن وعي المرء بـ "أنا" الاجتماعي وتشكيل موقع داخلي هو نقطة تحول في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن 6-7 ، يبدأ الطفل لأول مرة في إدراك التناقض بين وضعه الاجتماعي الموضوعي ووضعه الداخلي. يتم التعبير عن هذا في الرغبة في منصب جديد أكثر للبالغين في الحياة وأنشطة جديدة ذات أهمية اجتماعية ، على وجه الخصوص ، في الرغبة في الدور الاجتماعي للطالب والتدريس في المدرسة. إن الظهور في وعي الطفل بالرغبة في أن يكون تلميذًا والدراسة في المدرسة هو مؤشر على أن وضعه الداخلي قد تلقى محتوى جديدًا - فقد أصبح الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة. هذا يعني أن الطفل في تطوره الاجتماعي قد انتقل إلى فترة عمرية جديدة - سن المدرسة الابتدائية.

يمكن تعريف الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة بالمعنى الواسع على أنه نظام للاحتياجات والتطلعات المرتبطة بالمدرسة ، أي مثل هذا الموقف تجاه المدرسة ، عندما يختبر الطفل المشاركة فيها حسب حاجته الخاصة: "أريد أن أذهب الى المدرسة!" يتجلى وجود الموقف الداخلي للطالب في حقيقة أن الطفل يفقد الاهتمام بطريقة حياة ما قبل المدرسة وأنشطة وأنشطة ما قبل المدرسة ويظهر اهتمامًا نشطًا بالواقع المدرسي والتعليمي بشكل عام ، وخاصة في تلك الجوانب من التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم. هذا محتوى (مدرسي) جديد من الفصول ، نوع جديد (مدرسة) من العلاقة مع شخص بالغ كمدرس وأقرانهم كزملاء في الفصل. مثل هذا التوجه الإيجابي للطفل إلى المدرسة كمؤسسة تعليمية خاصة هو أهم شرط مسبق لدخول ناجح في الواقع التعليمي المدرسي ، وقبول المتطلبات المدرسية ، والاندماج الكامل في العملية التعليمية.

فهرس

لإعداد هذا العمل ، تم استخدام مواد من الموقع http://www.portal-slovo.ru.

المقدمة

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

2.1 الغرض والمهام

خاتمة

قائمة الأدبيات المستخدمة

الملحق

المقدمة

مع التركيز على الإعداد الفكري للطفل للمدرسة ، يفقد الآباء أحيانًا الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مهارات التعلم هذه ، والتي يعتمد عليها النجاح في المدرسة في المستقبل بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم ، فضلاً عن مهارات مبادرة التواصل وعرض الذات.

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعليم.

في كثير من الأحيان ، يحاول آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، عند إخبار أطفالهم عن المدرسة ، إنشاء صورة لا لبس فيها عاطفياً. أي أنهم يتحدثون عن المدرسة فقط بطريقة إيجابية أو سلبية فقط. يعتقد الآباء أنهم من خلال القيام بذلك يغرسون في الطفل موقفًا مهتمًا تجاه أنشطة التعلم ، والتي ستسهم في نجاح المدرسة. في الواقع ، قد يفقد الطالب الذي ينغمس في نشاط ممتع وممتع ، بعد تعرضه لمشاعر سلبية طفيفة (الاستياء والغيرة والحسد والانزعاج) ، الاهتمام بالتعلم لفترة طويلة.

لا توجد صورة إيجابية لا لبس فيها ولا صورة سلبية لا لبس فيها عن المدرسة مفيدة للطالب المستقبلي. يجب على الآباء تركيز جهودهم على معرفة أكثر تفصيلاً للطفل بمتطلبات المدرسة ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. عادة ما يكون لدى الآباء أو مقدمي الرعاية معرفة ومهارات وفرص محدودة لتنمية الطفل أكثر من العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة. يتمتع الأشخاص الذين ينتمون إلى نفس الفئة العمرية بالعديد من السمات المشتركة ، ولكن في نفس الوقت العديد من الخصائص الفردية - بعضها يجعل الناس أكثر إثارة للاهتمام والأصالة ، بينما يفضل البعض الآخر التزام الصمت. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة - لا يوجد بالغون مثاليون وأشخاص مثاليون. يأتي الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة في كثير من الأحيان إلى روضة أطفال عادية ومجموعة منتظمة. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال الاحتياجات الخاصة ، والاستعداد للتعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، والقدرة على خلق بيئة نمو للطفل بناءً على احتياجات كل طفل على حدة.

كان الغرض من عمل الدورة هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ودار أيتام ليكوري.

يتكون عمل الدورة من ثلاثة فصول. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن الاستعداد الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة ، والعوامل المهمة في الأسرة وفي دار الأيتام التي تؤثر على نمو الأطفال ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار الأيتام.

في الفصل الثاني ، تم تحديد مهام ومنهجية الدراسة ، وفي الفصل الثالث ، يتم تحليل البيانات البحثية التي تم الحصول عليها.

يستخدم عمل الدورة الكلمات والمصطلحات التالية: الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة ، الدافع ، التواصل ، تقدير الذات ، الوعي الذاتي ، الاستعداد للمدرسة.

1. القراءة الاجتماعية للطفل للمدرسة

وفقًا لقانون مؤسسات التعليم قبل المدرسي لجمهورية إستونيا ، تتمثل مهمة الحكومات المحلية في تهيئة الظروف لتلقي التعليم الابتدائي لجميع الأطفال الذين يعيشون في إقليمهم الإداري ، فضلاً عن دعم الوالدين في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تتاح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات فرصة حضور رياض الأطفال أو المشاركة في عمل مجموعة تحضيرية ، مما يخلق الشرط الأساسي للانتقال السلس دون عوائق إلى الحياة المدرسية. بناءً على احتياجات تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من المهم أن تظهر أشكال مقبولة من العمل المشترك للآباء والمستشارين الاجتماعيين والتعليمين وعلماء العيوب / معالجو النطق وعلماء النفس وأطباء الأسرة / أطباء الأطفال ومعلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدينة / الريف البلدية. من المهم أيضًا تحديد العائلات والأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام إضافي ومساعدة خاصة في الوقت المناسب ، مع مراعاة الخصائص التنموية لأطفالهم (Kulderknup 1998، 1).

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على التنفيذ الصحيح لمبادئ نظام التعليم التنموي: إيقاع سريع لمرور المواد ، ومستوى عالٍ من الصعوبة ، والدور الرائد للمعرفة النظرية ، وتنمية جميع الأطفال. بدون معرفة الطفل ، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطور الأمثل لكل طالب وتكوين معارفه ومهاراته وقدراته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تحديد استعداد الطفل للمدرسة يجعل من الممكن منع بعض صعوبات التعلم ويسهل بشكل كبير عملية التكيف مع المدرسة (استعداد الطفل للمدرسة كشرط للتكيف الناجح ، 2009).

يشمل الجاهزية الاجتماعية حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب واتباع القواعد الموضوعة في الفريق. يتكون الاستعداد الاجتماعي من المهارات والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين (School Ready 2009).

أهم مؤشرات الجاهزية الاجتماعية هي:

رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة والتحفيز لبدء التعلم ؛

القدرة على فهم وتنفيذ الأوامر والمهام المعطاة للطفل من قبل الكبار ؛

مهارة التعاون

بدأت الجهود لإنهاء العمل ؛

القدرة على التكيف والتكيف ؛

القدرة على حل أبسط المشاكل بنفسه ، لخدمة نفسه ؛

· عناصر السلوك الإرادي - حدد هدفًا ، وخلق خطة عمل ، وقم بتنفيذها ، وتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عمل الفرد (Neare 1999 b، 7).

ستوفر هذه الصفات للطفل تكيفًا غير مؤلم مع البيئة الاجتماعية الجديدة وتسهم في خلق ظروف مواتية لمواصلة تعليمه في المدرسة. يجب أن يكون الطفل ، كما كان ، جاهزًا للموقف الاجتماعي للطالب ، والذي بدونه سيكون صعبًا عليه ، حتى لو كان متطورًا عقليًا. يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص للمهارات الاجتماعية ، والتي تعتبر ضرورية للغاية في المدرسة. يمكنهم تعليم الطفل كيفية التواصل مع أقرانه ، وخلق بيئة في المنزل تجعل الطفل يشعر بالثقة ويريد الذهاب إلى المدرسة (School Ready 2009).

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

الاستعداد للمدرسة يعني الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والعقلي للطفل للانتقال من نشاط اللعب الرئيسي إلى النشاط الموجه ذي المستوى الأعلى. ولتحقيق الاستعداد للمدرسة ، يحتاج الطفل إلى بيئة داعمة مناسبة ونشاط الطفل النشط ( نيري 1999 أ ، 5).

مؤشرات هذا الاستعداد هي التغييرات في النمو الجسدي والاجتماعي والعقلي للطفل. أساس السلوك الجديد هو الاستعداد لأداء واجبات أكثر جدية على غرار الوالدين ورفض شيء لصالح آخر. العلامة الرئيسية سيكون التغيير هو الموقف من العمل. الشرط الأساسي للاستعداد العقلي للمدرسة هو قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت إشراف شخص بالغ ، كما يجب أن يُظهر الطفل نشاطًا عقليًا ، بما في ذلك الاهتمام المعرفي في حل المشكلات. إن ظهور السلوك الإرادي هو مظهر من مظاهر التطور الاجتماعي ، فالطفل يضع أهدافًا ويكون مستعدًا لبذل جهود معينة لتحقيقها. وعند الاستعداد للمدرسة ، يمكن التمييز بين الجانب النفسي والبدني والروحي والاجتماعي (Martinson 1998، 10).

بحلول وقت دخوله المدرسة ، يكون الطفل قد اجتاز بالفعل إحدى المراحل الأساسية في حياته و / أو اعتمادًا على أسرته وروضة أطفاله ، قد حصل على أساس المرحلة التالية من تكوين شخصيته. تتشكل الاستعداد للمدرسة من خلال الميول والقدرات الفطرية ، والبيئة المحيطة بالطفل التي يعيش فيها وينمو ، وكذلك الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لذلك ، قد يكون لدى الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة قدرات بدنية وعقلية وسمات شخصية مختلفة تمامًا ، فضلاً عن المعرفة والمهارات (Kulderknup 1998 ، 1).

من بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يحضر الغالبية رياض الأطفال ، وحوالي 30-40٪ يُطلق عليهم أطفال المنزل. العام السابق لبدء الصف الأول هو الوقت المناسب لمعرفة كيف تطور الطفل. بغض النظر عما إذا كان الطفل يحضر روضة الأطفال أو يبقى في المنزل ويذهب إلى روضة الأطفال ، فمن المستحسن إجراء مسح استعداد المدرسة مرتين: في سبتمبر - أكتوبر وأبريل - مايو (المرجع نفسه).

1.2 الجانب الاجتماعي لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة

الدافع هو نظام من الحجج ، الحجج لصالح الشيء ، الدافع. مجموع الدوافع التي تحدد فعلًا معينًا (الدافع 2001-2009).

من المؤشرات المهمة للجانب الاجتماعي للاستعداد للمدرسة هو الدافع للتعلم ، والذي يتجلى في رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة والاستعداد العاطفي لمتطلبات البالغين والاهتمام بالتعرف على الواقع المحيط. يجب أن تحدث تغييرات وتحولات كبيرة في مجال دوافعه. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل التبعية: يصبح الدافع الأول هو الدافع الرئيسي (الرئيسي). من خلال الأنشطة المشتركة وتحت تأثير الأقران ، يتم تحديد الدافع الرئيسي - التقييم الإيجابي للأقران والتعاطف معهم. كما أنه يحفز اللحظة التنافسية ، والرغبة في إظهار براعة المرء وبراعته وقدرته على إيجاد حل أصلي. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل من المرغوب فيه أنه حتى قبل المدرسة ، يحصل جميع الأطفال على تجربة الاتصال الجماعي ، على الأقل المعرفة الأولية حول القدرة على التعلم ، وحول الاختلاف في الدوافع ، ومقارنة أنفسهم بالآخرين واستخدام المعرفة بشكل مستقل لإشباع قدراتهم واحتياجاتهم. إن تكوين تقدير الذات مهم أيضًا ، فعادةً ما يعتمد النجاح في التعلم على قدرة الطفل على رؤية وتقييم نفسه بشكل صحيح ، وتحديد أهداف وغايات مجدية (Martinson 1998، 10).

يتميز الانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى بتغيير في الوضع الاجتماعي في نمو الطفل. نظام العلاقات مع العالم الخارجي والواقع الاجتماعي آخذ في التغير. تنعكس هذه التغييرات في إعادة هيكلة العمليات الذهنية ، وتحديث وتغيير الروابط والأولويات.الإدراك هو الآن العملية الذهنية الرائدة فقط على مستوى الفهم ، وهناك الكثير من العمليات الأولية التي تأتي في المقدمة - التحليل - التوليف والمقارنة والتفكير. يتم تضمين الطفل في المدرسة في نظام العلاقات الاجتماعية الأخرى حيث سيتم تقديم متطلبات وتوقعات جديدة له (Neare 1999 a، 6).

تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف معينة للتواصل ، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في مواقف مختلفة ، وعلى أساس هذا كافٍ لبناء سلوكك. يجد الطفل نفسه في أي موقف تواصل مع الكبار أو الأقران (في رياض الأطفال ، في الشارع ، في وسائل النقل ، وما إلى ذلك) ، سيتمكن الطفل الذي يتمتع بمهارات اتصال متطورة من فهم العلامات الخارجية لهذا الموقف وما هي القواعد التي يجب أن تكون يتبع فيه. في حالة وجود نزاع أو أي موقف متوتر آخر ، سيجد مثل هذا الطفل طرقًا إيجابية لتغييره. ونتيجة لذلك ، فإن مشكلة الخصائص الفردية لشركاء الاتصال والصراعات والمظاهر السلبية الأخرى قد تم إزالتها إلى حد كبير (تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة ، 2007 ، 12).

1.3 الاستعداد الاجتماعي لمدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة هم الأطفال الذين ، بناءً على قدراتهم وحالتهم الصحية وخلفيتهم اللغوية والثقافية وخصائصهم الشخصية ، لديهم مثل هذه الاحتياجات التنموية ، من أجل الدعم الضروري لإدخال تغييرات أو تعديلات على بيئة نمو الطفل (المرافق). وأماكن للعب أو الدراسة ، والطرق التربوية والتعليمية ، وما إلى ذلك) أو في خطة نشاط المجموعة. وبالتالي ، لا يمكن تحديد الاحتياجات الخاصة للطفل إلا بعد دراسة شاملة لنمو الطفل ومراعاة بيئة نموه الخاصة (Hyaidkind 2008، 42).

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يوجد تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية للتطور الضعيف والمنحرف ما يلي:

موهبة الأطفال

التخلف العقلي عند الأطفال (ZPR) ؛

· الاضطرابات العاطفية.

اضطرابات النمو (اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) ، واضطرابات النطق ، واضطرابات المحلل (الاضطرابات البصرية والسمعية) ، والاضطرابات الفكرية (الأطفال المتخلفون عقليًا) ، والاضطرابات المتعددة الشديدة (Special Preschool Pedagogy 2002 ، 9-11).

عند تحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يتضح أنه من أجل تحقيق ذلك ، يحتاج بعض الأطفال إلى فصول في مجموعات تحضيرية ويكون لجزء صغير فقط من الأطفال احتياجات خاصة. فيما يتعلق بهذا الأخير ، فإن المساعدة في الوقت المناسب ، وتوجيه نمو الطفل من قبل المتخصصين ودعم الأسرة مهمان (Neare 1999 b، 49).

في المنطقة الإدارية ، العمل مع الأطفال والأسر هو مسؤولية التعليم و / أو المستشار الاجتماعي. يقوم المرشد التربوي الذي يتلقى بيانات عن أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة من المرشد الاجتماعي ، بالاستفسار عن كيفية دراستها بعمق وما هي الحاجة إلى التنمية الاجتماعية ، ومن ثم تفعيل آلية دعم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي:

مساعدة علاج النطق (التطوير العام للكلام وتصحيح عيوب النطق) ؛

مساعدة تربوية خاصة محددة (surdo- و typhlopedagogy) ؛

· التكيف والقدرة على التصرف.

تقنية خاصة لتكوين المهارات والتفضيلات في القراءة والكتابة والعد ؛

مهارات التأقلم أو التدريب المنزلي ؛

التدريس في مجموعات / فصول أصغر ؛

· التدخل المبكر (المرجع نفسه ، 50).

قد تشمل الاحتياجات المحددة أيضًا:

· الحاجة المتزايدة للرعاية الطبية (توجد في العديد من أماكن العالم مدارس - مستشفيات للأطفال المصابين بأمراض جسدية أو عقلية حادة) ؛

الحاجة إلى مساعد - مدرس والوسائل التقنية ، وكذلك في الغرفة ؛

الحاجة إلى إعداد برنامج تدريبي فردي أو خاص ؛

تلقي خدمة برنامج تدريبي فردي أو خاص ؛

تلقي الخدمات بشكل فردي أو في مجموعات مرتين على الأقل في الأسبوع ، إذا كان الطفل لتطوير الاستعداد للمدرسة ، يكفي لتصحيح العمليات التي تطور الكلام والنفسية (Neare 1999 b، 50؛ Hyadekind، Kuusik 2009، 32).

عند تحديد الاستعداد لتعليم الأطفال إلى المدرسة ، يمكنك أيضًا أن تجد أن الأطفال سيكونون من ذوي الاحتياجات الخاصة وتظهر النقاط التالية. من الضروري تعليم الوالدين كيفية تطوير طفلهم في سن ما قبل المدرسة (النظرة ، الملاحظة ، المهارات الحركية) ومن الضروري تنظيم تعليم الوالدين. إذا كنت بحاجة إلى فتح مجموعة خاصة في روضة أطفال ، فأنت بحاجة إلى تدريب المعلمين ، والعثور على مدرس متخصص (معالج النطق) للمجموعة الذي يمكنه تقديم الدعم لكل من الأطفال وأولياء أمورهم. من الضروري تنظيم تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الإقليم الإداري أو ضمن عدة وحدات إدارية. في هذه الحالة ، ستكون المدرسة قادرة على الاستعداد مسبقًا للتدريس العملي للأطفال ذوي الاستعداد المختلف للمدرسة (Neare 1999 b، 50؛ Neare 1999 a، 46).

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة

الوعي الذاتي هو وعي الشخص ، وتقييم معرفته ، وشخصيته الأخلاقية واهتماماته ، ومُثُل ودوافع السلوك ، وتقييم شامل لنفسه كعامل ، ككائن شعور وتفكير (الوعي الذاتي 2001-2009).

في السنة السابعة من العمر ، يتسم الطفل بالاستقلالية والشعور المتزايد بالمسؤولية. من المهم أن يقوم الطفل بكل شيء بشكل جيد ، ويمكن أن ينتقد نفسه ويشعر أحيانًا بالرغبة في تحقيق الكمال. في حالة جديدة ، يشعر بعدم الأمان والحذر ويمكن أن ينسحب إلى نفسه ، لكن في أفعاله لا يزال الطفل مستقلاً. يتحدث عن خططه ونواياه ، وهو قادر على أن يكون أكثر مسؤولية عن أفعاله ، ويريد التعامل مع كل شيء. الطفل يدرك تمامًا إخفاقاته وتقييماته للآخرين ، ويريد أن يكون جيدًا (Männamaa، Marats 2009، 48-49).

من وقت لآخر ، من الضروري مدح الطفل ، فهذا سيساعده على تعلم تقدير نفسه. يجب أن يعتاد الطفل على حقيقة أن المديح يمكن أن يتبعه تأخير كبير. من الضروري تشجيع الطفل على تقييم نشاطه (ibd.).

تقدير الذات هو تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. فيما يتعلق بجوهر الشخصية ، فإن احترام الذات هو أهم منظم لسلوكها. تعتمد علاقات الشخص مع الآخرين ، وحرجته ، ودقته تجاه نفسه ، والموقف من النجاحات والفشل على احترام الذات. يرتبط تقدير الذات بمستوى ادعاءات الشخص ، أي درجة الصعوبة في تحقيق الأهداف التي يضعها لنفسه. التناقض بين ادعاءات الشخص وقدراته الحقيقية يؤدي إلى تقدير غير صحيح للذات ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الفرد غير ملائم (تحدث الانهيارات العاطفية ، وزيادة القلق ، وما إلى ذلك). يتلقى احترام الذات أيضًا تعبيرًا موضوعيًا في كيفية تقييم الشخص لفرص ونتائج أنشطة الآخرين (تقدير الذات 2001-2009).

من المهم جدًا تكوين احترام كافٍ للذات لدى الطفل ، والقدرة على رؤية أخطائه وتقييم أفعاله بشكل صحيح ، لأن هذا هو أساس ضبط النفس واحترام الذات في الأنشطة التعليمية. يلعب التقييم الذاتي دورًا مهمًا في تنظيم الإدارة الفعالة للسلوك البشري. خصائص العديد من المشاعر ، وعلاقة الفرد بالتعليم الذاتي ، ومستوى الادعاءات تعتمد على خصائص احترام الذات. إن تكوين تقييم موضوعي لقدرات الفرد هو رابط مهم في تنشئة جيل الشباب (Vologdina 2003).

الاتصال هو مفهوم يصف التفاعل بين الناس (علاقة الموضوع والموضوع) ويميز الحاجة الإنسانية الأساسية - ليتم تضمينها في المجتمع والثقافة (الاتصالات 2001-2009).

في سن السادسة أو السابعة ، يزداد الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض بشكل كبير. بالطبع ، يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تظهر القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يلجأون أيضًا إلى أقرانهم بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وما رآه ، وما إلى ذلك. تصبح اتصالاتهم خارج الموقف. يحدث تطور الخروج من الموقف في اتصال الأطفال في اتجاهين. من ناحية أخرى ، يتزايد عدد الاتصالات خارج الموقع: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة في كل مجموعة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في العزلة والشعور بالجوهر الداخلي للآخر ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية لنظيره (في أفعاله المحددة ، وبياناته ، وألعابه) ، ولكنه يصبح أكثر وأكثر أهمية بالنسبة للطفل (التواصل مع ما قبل المدرسة مع أقرانه 2009).

لتنمية مهارات الاتصال ، من الضروري تعليم الطفل التعامل مع المواقف المختلفة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار (Männamaa، Marats 2009، 49).

1.4.1 تأثير البيئة على النمو الاجتماعي للطفل

بالإضافة إلى البيئة ، يتأثر نمو الطفل بلا شك بالخصائص الفطرية. تؤدي بيئة النمو في سن مبكرة إلى زيادة تطور الشخص. يمكن للبيئة أن تطور وتمنع جوانب مختلفة من نمو الأطفال. تعتبر البيئة المنزلية لنمو الطفل ذات أهمية قصوى ، لكن بيئة مؤسسة الأطفال تلعب أيضًا دورًا مهمًا (Anton 2008، 21).

يمكن أن يكون تأثير البيئة على الشخص ثلاثة أضعاف: التحميل الزائد والحمل الزائد والأمثل. في بيئة التحميل الزائد ، لا يستطيع الطفل التعامل مع معالجة المعلومات (المعلومات الضرورية للطفل تتجاوز الطفل). في بيئة مثقلة بالأعباء ، ينقلب الوضع: هنا يتعرض الطفل للتهديد بنقص المعلومات. إن البيئة التي تكون بسيطة للغاية بالنسبة للطفل متعبة إلى حد ما (مملة) أكثر من كونها محفزة ومتطورة. الخيار الوسيط بين هذه هو البيئة المثلى (Kolga1998 ، 6).

إن دور البيئة كعامل مؤثر في نمو الطفل مهم للغاية. تم تحديد أربعة أنظمة للتأثيرات المتبادلة التي تؤثر على تطور ودور الشخص في المجتمع. هذه هي microsystem و mesosystem و exosystem و macrosystem (Anton 2008 ، 21).

التنمية البشرية هي عملية يتعرف خلالها الطفل أولاً على أحبائه ومنزله ، ثم على بيئة روضة الأطفال ، وبعد ذلك المجتمع فقط بمعنى أوسع. النظام الدقيق هو البيئة المباشرة للطفل. يرتبط النظام الدقيق للطفل الصغير بالمنزل (الأسرة) وروضة الأطفال ، مع زيادة عمر هذه الأنظمة. النظام الوسيط هو شبكة بين أجزاء مختلفة (المرجع نفسه ، 22).

تؤثر البيئة المنزلية بشكل كبير على علاقة الطفل وكيف يتأقلم في روضة الأطفال. النظام الخارجي هو البيئة المعيشية للبالغين الذين يتصرفون مع الطفل ، والتي لا يشارك فيها الطفل بشكل مباشر ، ولكنها مع ذلك تؤثر بشكل كبير على نموه. النظام الكلي هو البيئة الثقافية والاجتماعية لمجتمع بمؤسساته الاجتماعية ، وهذا النظام يؤثر على جميع الأنظمة الأخرى (Anton 2008، 22).

وفقًا لـ L. Vygotsky ، تؤثر البيئة بشكل مباشر على نمو الطفل. إنه بلا شك يتأثر بكل ما يحدث في المجتمع: القوانين ومكانة ومهارات الوالدين والوقت والوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. يرتكز الأطفال ، مثل البالغين ، على سياق اجتماعي. وبالتالي ، يمكن فهم سلوك الطفل ونموه من خلال معرفة بيئته وسياقه الاجتماعي. تؤثر البيئة على الأطفال من مختلف الأعمار بطرق مختلفة ، حيث يتغير وعي الطفل وقدرته على تفسير المواقف باستمرار نتيجة للتجارب الجديدة التي يتم تلقيها من البيئة. في تطور كل طفل ، يميز فيجوتسكي بين التطور الطبيعي للطفل (النمو والنضج) والتنمية الثقافية (استيعاب المعاني والأدوات الثقافية). تتكون الثقافة ، حسب فهم فيجوتسكي ، من الأطر المادية (على سبيل المثال ، الألعاب) ، والمواقف ، والتوجهات القيمية (التلفزيون ، والكتب ، وفي أيامنا هذه ، بالتأكيد ، الإنترنت). وبالتالي ، فإن السياق الثقافي يؤثر على التفكير والتعلم من المهارات المختلفة ، ماذا ومتى يبدأ الطفل في التعلم. الفكرة المركزية للنظرية هي مفهوم منطقة التطور القريب. تتكون المنطقة بين مستويات التنمية الفعلية والتنمية المحتملة. هناك مستويان معنيان:

ما يستطيع الطفل القيام به بشكل مستقل عند حل المشكلة ؛

ما يفعله الطفل بمساعدة شخص بالغ (ibd.).

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يلعب دور "المرشد الاجتماعي" من قبل شخص بالغ. ينقل للطفل الخبرة الاجتماعية والأخلاقية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. أولاً ، إنه قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسها ، يشكل الطفل أفكارًا حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والأعراف التي يجب أن يمتلكها الشخص من أجل العيش في مجتمع من الناس (التشخيصات ... 2007 ، 12).

ترتبط القدرات العقلية والمهارات الاجتماعية للشخص ارتباطًا وثيقًا. تتحقق المتطلبات البيولوجية الخلقية نتيجة تفاعل الفرد وبيئته. يجب أن يضمن النمو الاجتماعي للطفل استيعاب المهارات والكفاءات الاجتماعية اللازمة للتعايش الاجتماعي. لذلك ، فإن تكوين المعرفة والمهارات الاجتماعية ، وكذلك المواقف القيمية ، من أهم المهام التربوية. الأسرة هي أهم عامل في نمو الطفل والبيئة الأولية التي لها التأثير الأكبر على الطفل. يظهر تأثير الأقران والبيئة المختلفة لاحقًا (Neare 2008).

يتعلم الطفل تمييز تجربته وردود أفعاله عن تجارب وردود أفعال الآخرين ، ويتعلم أن يفهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة ، ولديهم مشاعر وأفكار مختلفة. مع تطور الوعي الذاتي وأنا للطفل ، يتعلم أيضًا تقدير آراء وتقييمات الآخرين والتعامل معها. حصل على فكرة عن الفروق بين الجنسين والهوية الجنسية والسلوك النموذجي لمختلف الجنسين (التشخيصات ... 2007 ، 12).

1.4.3 التواصل كعامل مهم في تحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة

من خلال التواصل مع الأقران ، يبدأ الاندماج الحقيقي للطفل في المجتمع. (Männamaa، Marats 2009، 7).

يحتاج الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات إلى اعتراف اجتماعي ، ومن المهم جدًا بالنسبة له ما يعتقده الآخرون عنه ، فهو قلق بشأن نفسه. يرتفع احترام الطفل لذاته ، ويريد إظهار مهاراته. يحافظ شعور الطفل بالأمان على الاستقرار في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في وقت معين للذهاب إلى الفراش ، والتجمع على المائدة مع جميع أفراد الأسرة. الوعي الذاتي وتنمية الصورة الذاتية ، تنمية المهارات العامة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (Kolga 1998 ؛ Mustaeva 2001).

التنشئة الاجتماعية هي شرط مهم للنمو المتناغم للطفل. منذ لحظة الولادة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا يتطلب مشاركة شخص آخر لتلبية احتياجاته. إن تطوير الثقافة والتجربة الإنسانية العالمية من قبل الطفل أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل ، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ؛ بفضل التواصل ، لا يتعرف فقط على شخص آخر (بالغ أو نظير) ، بل يتعرف أيضًا على نفسه (التشخيصات ... 2007 ، 12).

يحب الطفل اللعب في مجموعة أو بمفرده. أحب أن أكون مع الآخرين وأن أفعل الأشياء مع زملائي. في الألعاب والأنشطة ، يفضل الطفل الأطفال من جنسه ، فهو يحمي الصغار ، ويساعد الآخرين ، وإذا لزم الأمر ، يطلب المساعدة بنفسه. طفل يبلغ من العمر سبع سنوات قد كون صداقات بالفعل. إنه يستمتع بالانتماء إلى المجموعة ، بل إنه يحاول أحيانًا "شراء" الأصدقاء ، على سبيل المثال ، يعرض على صديقه لعبة الكمبيوتر الجديدة الخاصة به ويسأل: "الآن هل ستكونون أصدقاء معي؟" في هذا العصر ، تثار مسألة القيادة في المجموعة (Männamaa، Marats 2009، 48).

نفس القدر من الأهمية هو التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض. في مجتمع الأقران ، يشعر الطفل "بين أنداد". بفضل هذا ، يطور استقلالية الحكم والقدرة على المجادلة والدفاع عن رأيه وطرح الأسئلة والبدء في اكتساب معرفة جديدة. يسمح المستوى المناسب لتواصل الطفل مع أقرانه ، المنصوص عليه في سن ما قبل المدرسة ، بالتصرف بشكل مناسب في المدرسة (Männamaa، Marats 2009، 48).

تسمح مهارات الاتصال للطفل بالتمييز بين مواقف الاتصال ، وعلى هذا الأساس ، تحديد أهدافهم الخاصة وأهداف شركاء الاتصال ، وفهم حالات وأفعال الأشخاص الآخرين ، واختيار طرق مناسبة للتصرف في موقف معين والقدرة على تغييره. من أجل تحسين التواصل مع الآخرين (التشخيصات ... 2007 ، 13-14).

1.5 برنامج تعليمي لتكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

يتم تقديم التعليم الأساسي في إستونيا من قبل مرافق رعاية الأطفال ما قبل المدرسة للأطفال ذوي النمو الطبيعي (المناسب للعمر) وللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (Häidkind، Kuusik 2009، 31).

أساس تنظيم الدراسة والتعليم في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو منهج مؤسسة ما قبل المدرسة ، والذي يعتمد على منهج إطار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. على أساس منهج الإطار ، تضع مؤسسة الأطفال برنامجها وأنشطتها ، مع مراعاة نوع وأصالة رياض الأطفال. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والروتين اليومي ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. دور هام ومسئول في خلق بيئة نمو يعود للعاملين في رياض الأطفال (RTL 1999،152،2149).

في الحضانة ، يمكن تنظيم التدخل المبكر والعمل الجماعي المرتبط به بطرق مختلفة. يمكن لكل روضة أن تنسق مبادئها ضمن منهج / خطة عمل المؤسسة. على نطاق أوسع ، يُنظر إلى تطوير المناهج الدراسية لمؤسسة معينة على أنه جهد جماعي - يشارك المعلمون ومجلس الأمناء والإدارة وما إلى ذلك في تطوير المناهج الدراسية (Neare 2008).

لتحديد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتخطيط المناهج / خطة العمل للمجموعة ، يجب على فريق عمل المجموعة تنظيم اجتماع خاص في بداية كل عام دراسي ، بعد التعرف على الأطفال (Hyaidkind 2008، 45).

يتم وضع خطة التنمية الفردية (IDP) وفقًا لتقدير فريق المجموعة لأولئك الأطفال الذين يختلف مستوى نموهم في بعض المجالات بشكل كبير عن المستوى العمري المتوقع ، وبسبب الاحتياجات الخاصة التي من الضروري تحقيق أقصى استفادة منها التغييرات في بيئة المجموعة (Neare 2008).

يتم دائمًا تجميع IEP كجهد جماعي ، حيث يشارك فيه جميع العاملين في روضة الأطفال الذين يتعاملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، بالإضافة إلى شركائهم المتعاونين (أخصائي اجتماعي ، طبيب أسرة ، إلخ). المتطلبات الأساسية لتطبيق IRP هي استعداد المعلمين وتدريبهم ، ووجود شبكة من المتخصصين في رياض الأطفال أو في البيئة المباشرة (Hyaidkind 2008، 45).

1.5.1 تنشئة الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال

في سن ما قبل المدرسة ، مكان ومحتوى التعليم هو كل ما يحيط بالطفل ، أي البيئة التي يعيش فيها ويتطور. تحدد البيئة التي يكبر فيها الطفل توجهات القيمة التي سيحصل عليها ، وموقفه من الطبيعة والعلاقات مع الأشخاص من حوله (Laasik، Liivik، Tyaht، Varava 2009، 7).

تعتبر الأنشطة التعليمية والتعليمية ككل بسبب الموضوعات التي تغطي حياة الطفل وبيئته. عند تخطيط الأنشطة التعليمية وتنظيمها ، يتم دمج الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والأنشطة الحركية والموسيقية والفنية المختلفة. تعتبر المراقبة والمقارنة والنمذجة أنشطة متكاملة مهمة. المقارنة تحدث من خلال التنظيم. التجميع والعد والقياس. النمذجة في ثلاثة مظاهر (نظرية ، ألعاب ، فنية) تدمج جميع الأنشطة المذكورة أعلاه. كان هذا النهج مألوفًا للمعلمين منذ التسعينيات (Kulderknup 2009، 5).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في رياض الأطفال هي أن يكون الطفل:

1) فهم العالم المحيط وإدراكه بشكل كلي ؛

2) كونت فكرة عن أنا ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

3) تقدير التقاليد الثقافية لكل من الشعب الإستوني وشعبه ؛

4) تقدير صحتهم وصحة الآخرين ، وحاولوا اتباع أسلوب حياة صحي وآمن ؛

5) قيم أسلوب التفكير القائم على موقف يتسم بالرعاية والاحترام تجاه البيئة ؛

6) لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة (Laasik ، Liivik ، Tyaht ، Varava 2009 ، 7-8).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في البيئة الاجتماعية هي:

1) كان لدى الطفل فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

2) يقدر الطفل التقاليد الثقافية للشعب الإستوني.

ونتيجة لإتمامه للمنهج فإن الطفل:

1) يعرف كيف يقدم نفسه ويصف نفسه وصفاته ؛

2) وصف منزله وعائلته وتقاليد عائلته ؛

3) تسمية ووصف مختلف المهن ؛

4) يفهم أن كل الناس مختلفون وأن لديهم احتياجات مختلفة ؛

5) يعرف ويسمي رموز دولة إستونيا وتقاليد الشعب الإستوني (ibd.، 17-18).

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. في الألعاب ، يحقق الطفل كفاءة اجتماعية معينة. يدخل في علاقات مختلفة مع الأطفال من خلال اللعب. في الألعاب المشتركة ، يتعلم الأطفال مراعاة رغبات واهتمامات رفاقهم ، وتحديد أهداف مشتركة والعمل معًا. في عملية التعرف على البيئة ، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقراءة القصص والحكايات الخرافية (اللغة واللعبة مترابطتان) ، وكذلك النظر إلى الصور ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء فهم العالم من حولك). يسمح التعرف على الطبيعة بالتكامل الواسع للأنشطة والموضوعات المختلفة ، وبالتالي ، يمكن ربط معظم الأنشطة التعليمية بالطبيعة والموارد الطبيعية (Laasik، Liivik، Tyaht، Varava 2009، 26-27).

1.5.2 برنامج التربية من أجل التنشئة الاجتماعية في دار الأيتام

لسوء الحظ ، في جميع أنواع المؤسسات تقريبًا حيث يتم تربية الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، تكون البيئة ، كقاعدة عامة ، هي دار الأيتام أو دار الأيتام. أدى تحليل مشكلة اليتم إلى فهم أن الظروف التي يعيش فيها هؤلاء الأطفال تعيق نموهم العقلي وتشوه نمو شخصيتهم (Mustaeva 2001، 244).

تتمثل إحدى مشكلات دار الأيتام في عدم توفر مساحة خالية يمكن للطفل أن يستريح فيها من الأطفال الآخرين. يحتاج كل شخص إلى حالة خاصة من العزلة ، والعزلة ، وعندما يحدث العمل الداخلي ، يتشكل الوعي بالذات (ibd.، 245).

الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة أي طفل. يرتبط بتغييرات كبيرة طوال حياته. بالنسبة للأطفال الذين ينشأون خارج الأسرة ، فإن هذا يعني أيضًا تغييرًا في مؤسسة الأطفال: من دار أيتام ما قبل المدرسة ، ينتهي بهم الأمر في مؤسسات للأطفال من نوع المدرسة (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

من وجهة نظر نفسية ، فإن دخول الطفل إلى المدرسة يشير ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تغيير في وضعه الاجتماعي من حيث النمو. يختلف الوضع الاجتماعي للنمو في سن المدرسة الابتدائية اختلافًا كبيرًا عما كان عليه في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. أولاً ، يتم توسيع العالم الاجتماعي للطفل بشكل كبير. لا يصبح فقط عضوًا في الأسرة ، ولكنه أيضًا يدخل المجتمع ، ويتقن الدور الاجتماعي الأول - دور تلميذ المدرسة. جوهريًا ، لأول مرة ، يصبح "شخصًا اجتماعيًا" ، يتم تقييم إنجازاته ونجاحاته وإخفاقاته ليس فقط من قبل الآباء المحبين ، ولكن أيضًا في شخص المعلم من قبل المجتمع وفقًا للمعايير والمتطلبات المطورة اجتماعيًا لـ طفل من هذا العمر (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

في أنشطة دار الأيتام ، تعتبر مبادئ علم النفس العملي وعلم التربية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، ذات أهمية خاصة. بادئ ذي بدء ، يُنصح بإشراك التلاميذ في الأنشطة التي تهمهم وفي نفس الوقت ضمان تنمية شخصيتهم ، أي أن المهمة الرئيسية لدار الأيتام هي التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. لهذا الغرض ، يجب توسيع أنشطة النمذجة الأسرية: يجب على الأطفال رعاية الصغار ، وإتاحة الفرصة لهم لإظهار الاحترام لكبار السن (Mustaeva 2001 ، 247).

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التنشئة الاجتماعية للأطفال من دار الأيتام ستكون أكثر فاعلية إذا سعوا ، في زيادة نمو الطفل ، إلى زيادة الرعاية وحسن النية في العلاقات مع الأطفال ومع بعضهم البعض ، وتجنب النزاعات ، وإذا إنهم ينشأون ويحاولون إخمادها من خلال المفاوضات والامتثال المتبادل. عندما يتم خلق مثل هذه الظروف ، فإن أطفال دار الأيتام في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، يطورون استعدادًا اجتماعيًا أفضل للدراسة في المدرسة.

مدرسة تدريب الاستعداد الاجتماعي

2. الغرض من الدراسة ومنهجيتها

2.1 الغرض والأهداف ومنهجية البحث

الغرض من عمل الدورة هو تحديد الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ليكوري في مدينة تالين ودار الأيتام.

لتحقيق هذا الهدف يتم طرح المهام التالية:

1) لإعطاء لمحة نظرية عن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال العاديين ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ؛

2) للتعرف على رأي حول الاستعداد الاجتماعي بين التلاميذ للمدرسة من معلمي مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

3) التمييز بين سمات الاستعداد الاجتماعي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

مشكلة البحث: إلى أي مدى يتم إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة اجتماعيًا للمدرسة.

2.2 منهجية وأخذ العينات وتنظيم الدراسة

منهجية عمل الدورة هي ملخص ومقابلات. تُستخدم طريقة الاستخلاص في تكوين الجزء النظري من المقرر الدراسي. تم اختيار المقابلة لكتابة جزء البحث من العمل.

تشكلت عينة الدراسة من معلمي روضة ليكوري في مدينة تالين ومعلمي دار الأيتام. تم ترك اسم دار الأيتام مجهولاً وهو معروف للمؤلف والمشرف على العمل.

يتم إجراء المقابلة على أساس مذكرة (الملحق 1) و (الملحق 2) مع قائمة من الأسئلة الإلزامية التي لا تستبعد المناقشة مع المستجيب للمشاكل الأخرى المتعلقة بموضوع الدراسة. تم تجميع الأسئلة من قبل المؤلف. يمكن تغيير تسلسل الأسئلة حسب المحادثة. يتم تسجيل الردود باستخدام إدخالات في مذكرات الدراسة. متوسط ​​مدة المقابلة الواحدة هو في المتوسط ​​20-30 دقيقة.

تم تشكيل عينة المقابلة من قبل 3 معلمين في رياض الأطفال و 3 معلمي دور الأيتام الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، وهو ما يمثل 8 ٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام و 3 مدرسين يعملون في المجموعات الناطقة بالروسية. روضة ليكوري في تالين.

لإجراء المقابلة ، حصل مؤلف العمل على موافقة معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة هذه. أجريت المقابلة بشكل فردي مع كل معلم في أغسطس 2009. حاول مؤلف العمل خلق جو من الثقة والاسترخاء حيث يكشف المستجيبون عن أنفسهم بشكل كامل. لتحليل المقابلات ، تم ترميز المعلمين على النحو التالي: معلمو رياض الأطفال Liikuri - P1 ، P2 ، P3 ومعلمي دار الأيتام - V1 ، V2 ، V3.

3. تحليل نتائج الدراسة

نتائج المقابلات مع معلمي روضة ليكوري في مدينة تالين ، 3 معلمين في المجموع ، ثم نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام يتم تحليلها أدناه.

3.1 تحليل نتائج المقابلات مع معلمات رياض الأطفال

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال في مجموعات روضة ليكوري في تالين. واتضح أنه في مجموعتين كان هناك 26 طفلاً ، وهو الحد الأقصى لعدد الأطفال في هذه المؤسسة التعليمية ، وفي المجموعة الثالثة كان هناك 23 طفلاً.

عند سؤالهم عما إذا كان لدى الأطفال رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أجاب معلمو المجموعة:

يرغب معظم الأطفال في التعلم ، ولكن بحلول الربيع ، يتعب الأطفال 3 مرات في الأسبوع من فصول الصف الإعدادي (P1).

في الوقت الحاضر ، يولي الآباء اهتمامًا كبيرًا للتطور الفكري للأطفال ، والذي غالبًا ما يؤدي إلى توتر نفسي قوي ، وهذا غالبًا ما يتسبب في خوف الأطفال من التعليم ، وبالتالي يقلل من الرغبة المباشرة في استكشاف العالم.

وافق اثنان من المجيبين بالإيجاب على هذا السؤال وأجابوا أن الأطفال يذهبون إلى المدرسة بسرور.

تظهر هذه الإجابات أن أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال يبذلون قصارى جهدهم ومهاراتهم لغرس رغبة الأطفال في الدراسة في المدرسة. تشكيل الفكرة الصحيحة عن المدرسة والدراسة. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال جميع أنواع الأدوار والعلاقات الاجتماعية ، ويطورون ذكاءهم ، ويتعلمون إدارة عواطفهم وسلوكهم ، مما يؤثر بشكل إيجابي على رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة.

تؤكد آراء المعلمين المذكورة أعلاه أيضًا ما ورد في الجزء النظري من العمل (Kulderknup 1998 ، 1) من أن الاستعداد للمدرسة يعتمد على البيئة المحيطة بالطفل الذي يعيش فيه ويتطور ، وكذلك على الأشخاص الذين يتواصلون معه. له وتوجيه تطوره. لاحظ أحد المعلمين أيضًا أن استعداد الأطفال للمدرسة يعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفردية للتلاميذ واهتمام الوالدين بقدرتهم على التعلم. هذا البيان هو أيضا صحيح جدا.

جسديًا واجتماعيًا ، الأطفال مستعدون لبدء المدرسة. يمكن أن ينخفض ​​الدافع من الأحمال على الأطفال في سن ما قبل المدرسة (P2).

عبّر المعلمون عن طرق الاستعداد الجسدي والاجتماعي:

في حديقتنا ، نجري في كل مجموعة اختبارات اللياقة البدنية ، يتم استخدام طرق العمل التالية: القفز ، الجري ، في المسبح يتحقق المدرب وفقًا لبرنامج معين ، المؤشر العام للياقة البدنية بالنسبة لنا هو المؤشرات التالية : ما مدى نشاطه ، والوضعية الصحيحة ، والتنسيق بين حركات العين واليدين ، وكيف يعرف كيفية ارتداء الملابس ، وربط الأزرار ، وما إلى ذلك (P3).

إذا قارنا ما قدمه المعلم بالجزء النظري (Neare 1999 b، 7) ، فمن الجيد أن نلاحظ أن المعلمين في عملهم اليومي يعتبرون النشاط وتنسيق الحركات أمرًا مهمًا.

الاستعداد الاجتماعي في مجموعتنا على مستوى عالٍ ، يمكن لجميع الأطفال التواصل والتواصل بشكل جيد مع بعضهم البعض ، وكذلك مع المعلمين. فكريًا ، الأطفال متطورون جيدًا ، والذاكرة جيدة ، ويقرؤون كثيرًا. في التحفيز ، نستخدم أساليب العمل التالية: العمل مع أولياء الأمور (نقدم المشورة والتوصيات بشأن النهج المطلوب لكل طفل محدد) ، بالإضافة إلى الفوائد وإجراء الفصول الدراسية بطريقة مرحة (P3).

في مجموعتنا ، يتمتع الأطفال بفضول متطور ، ورغبة الأطفال في تعلم شيء جديد ، ومستوى عالٍ من التطور الحسي ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال. لتقييم تطور طلاب الصف الأول في المستقبل ، تساعد الاختبارات الخاصة في تشخيص استعداد الطفل للمدرسة. تتحقق مثل هذه الاختبارات من تطور الذاكرة ، والانتباه الطوعي ، والتفكير المنطقي ، والوعي العام بالعالم من حولنا ، وما إلى ذلك. وفقًا لهذه الاختبارات ، نحدد إلى أي مدى طور أطفالنا الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة. أعتقد أن العمل في مجموعتنا يتم على المستوى المناسب وتربى الأطفال مع الرغبة في الدراسة في المدرسة (P1).

مما ذكره المعلمون أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن الاستعداد الاجتماعي للأطفال على مستوى عالٍ ، وأن الأطفال فكريًا متطورون جيدًا ، ويستخدم المعلمون أساليب عمل مختلفة لتطوير الدافع لدى الأطفال ، وإشراك الآباء في هذه العملية. يتم تنفيذ الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة بانتظام ، مما يسمح لك بالتعرف على الطفل بشكل أفضل وغرس الرغبة في التعلم في الأطفال.

عند السؤال عن قدرة الأطفال على أداء دور الطالب ، أجاب المبحوثون بما يلي:

يتعامل الأطفال بشكل جيد مع دور الطالب ، ويتواصلون بسهولة مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يسعد الأطفال بالحديث عن تجربتهم ، وإخبار النصوص التي سمعوها ، وكذلك من الصور. حاجة ماسة للتواصل وقدرة عالية على التعلم (P1).

96٪ من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع البالغين والأقران. 4٪ من الأطفال الذين نشأوا خارج فريق الأطفال قبل المدرسة يعانون من ضعف في التنشئة الاجتماعية. هؤلاء الأطفال ببساطة لا يعرفون كيفية التواصل مع جنسهم. لذلك ، في البداية لا يفهمون أقرانهم وفي بعض الأحيان يكونون خائفين (P2).

الهدف الأهم بالنسبة لنا هو تركيز انتباه الأطفال لفترة معينة من الوقت ، حتى نكون قادرين على الاستماع وفهم المهام ، واتباع تعليمات المعلم ، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي ، والتي أطفالنا ينجحون بنجاح. القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق (مجموعة ، فصل) (P3).

تُظهر هذه الإجابات أن الأطفال الذين نشأوا في فريق للأطفال قادرون بشكل أساسي على لعب دور الطالب ويكونون مستعدين اجتماعيًا للمدرسة ، حيث يساهم المعلمون في ذلك ويقومون بالتدريس. يعتمد تعليم الأطفال خارج رياض الأطفال على الوالدين واهتمامهم ونشاطهم في مصير طفلهم في المستقبل. وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن آراء معلمي روضة ليكوري التي تم الحصول عليها تتوافق مع بيانات المؤلفين (الجاهزية للمدرسة 2009) ، الذين يعتقدون أنه في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التواصل وتطبيق دور الطالب.

طُلب من معلمي رياض الأطفال أن يخبروا كيف يتم تطوير الوعي الذاتي وتقدير الذات ومهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة. اتفق المعلمون على أن الطفل يحتاج إلى خلق بيئة نمو مواتية لتحقيق أفضل تطور له ، وقالوا ما يلي:

يتم دعم التنشئة الاجتماعية واحترام الذات من خلال بيئة اتصال ودية في مجموعة رياض الأطفال. نستخدم الطرق التالية: نعطي الفرصة لمحاولة تقييم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل ، واختبار (سلم) ، ورسم نفسه ، والقدرة على التفاوض فيما بينهم (P1).

من خلال الألعاب الإبداعية والألعاب التدريبية والأنشطة اليومية (P2).

مجموعتنا لها قادتها ، تمامًا مثلهم مثل كل مجموعة. هم دائمًا نشيطون ، وينجحون ، ويحبون إظهار قدراتهم. الثقة بالنفس المفرطة وعدم الرغبة في حساب الآخرين لا يفيدهم. لذلك ، مهمتنا هي التعرف على هؤلاء الأطفال وفهمهم ومساعدتهم. وإذا كان الطفل يعاني من شدة مفرطة في المنزل أو في رياض الأطفال ، إذا كان الطفل يتعرض للتوبيخ باستمرار ، أو الثناء عليه قليلاً ، أو الإدلاء بتعليقات (غالبًا في الأماكن العامة) ، فإنه يشعر بعدم الأمان ، والخوف من فعل شيء خاطئ. نحن نساعد هؤلاء الأطفال على بناء احترامهم لذاتهم. من الأسهل على الطفل في هذا العمر إجراء تقييمات أقران صحيحة بدلاً من التقييم الذاتي. هنا نحن بحاجة إلى سلطتنا. حتى يفهم الطفل خطأه أو على الأقل يقبل الملاحظة. بمساعدة المعلم ، يمكن لطفل في هذا العمر أن يحلل بشكل موضوعي حالة سلوكه ، وهذا ما نقوم به ، نشكل وعيًا ذاتيًا لدى الأطفال في مجموعتنا (P3).

من إجابات المعلمين ، يمكننا أن نستنتج أن أهم شيء هو خلق بيئة مواتية للتطور من خلال الألعاب والتواصل مع الأقران والبالغين المحيطين بهم.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمدى أهمية ، في رأي المعلمين ، وجود بيئة مواتية في مؤسسة لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. اتفق جميع المبحوثين على أن رياض الأطفال بشكل عام تتمتع ببيئة مواتية ، لكن أحد المعلمين أضاف أن وجود عدد كبير من الأطفال في المجموعة يجعل من الصعب رؤية الصعوبات التي يواجهها الطفل ، فضلاً عن تكريس الوقت الكافي لحلها والقضاء عليها. .

نحن أنفسنا نخلق بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. المديح ، في رأيي ، يمكن أن يفيد الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويكوِّن تقديرًا كافيًا للذات ، إذا امتدحنا البالغون الطفل بصدق ، فإننا نعبر عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ، ولكن أيضًا بالوسائل غير اللفظية: التنغيم ، تعابير الوجه الإيماءات اللمس. نحن نثني على تصرفات معينة ، بينما لا نقارن الطفل بأشخاص آخرين. لكن من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد تلاميذي على تكوين أفكار واقعية حول نقاط قوتهم وضعفهم ، ويساهم في النهاية في خلق احترام كافٍ للذات. لكنني لا أسمح بأي حال من الأحوال بتقليل تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل من أجل منع زيادة انعدام الأمن والقلق لديه (P3).

من الإجابات المذكورة أعلاه يتضح أن معلمات رياض الأطفال يبذلون قصارى جهدهم لتنمية الأطفال. هم أنفسهم يخلقون بيئة مواتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من العدد الكبير للأطفال في مجموعات.

طُلب من معلمات رياض الأطفال معرفة ما إذا تم التحقق من استعداد الأطفال في مجموعات وكيف يحدث ذلك ، كانت إجابات المستجيبين متشابهة ومكملة لبعضهم البعض:

يتم التحقق دائمًا من استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. في رياض الأطفال ، تم تطوير مستويات عمرية خاصة لإتقان محتوى البرنامج من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (P1).

يتم فحص الجاهزية للمدرسة في شكل اختبار. نقوم أيضًا بجمع المعلومات ، سواء في عملية الأنشطة اليومية ، أو من خلال تحليل الحرف وعمل الطفل ، ومشاهدة الألعاب (P2).

يتم تحديد استعداد الأطفال للمدرسة بمساعدة الاختبارات والاستبيانات. تعبئة "بطاقة الاستعداد للمدرسة" والاستنتاج حول مدى استعداد الطفل للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم عقد الفصول النهائية بشكل أولي ، حيث يتم الكشف عن معرفة الأطفال بأنواع مختلفة من الأنشطة. يتم تقييم مستوى نمو الأطفال على أساس برنامج التعليم قبل المدرسي. الكثير حول مستوى نمو الطفل "يقول" العمل الذي قاموا به - الرسومات ، وكتب العمل ، وما إلى ذلك. يتم جمع جميع الأعمال والاستبيانات والاختبارات في ملف تطوير ، والذي يعطي فكرة عن ديناميات التطور ويعكس تاريخ التطور الفردي للطفل (P3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن تقييم نمو الطفل هو عملية طويلة يقوم فيها جميع المعلمين على مدار العام بمراقبة جميع أنواع أنشطة الأطفال ، وأيضًا إجراء أنواع مختلفة من الاختبارات ، ويتم تخزين جميع النتائج وتتبعها وتسجيلها وتوثيقها. تؤخذ في الاعتبار تنمية قدرات الطفل الجسدية والاجتماعية والفكرية ، وما إلى ذلك.

يتلقى أطفالنا مساعدة علاج النطق في رياض الأطفال. معالج النطق الذي يفحص أطفال مجموعات رياض الأطفال العامة ويعمل مع أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة معالج النطق. يحدد معالج النطق درجة تطور الكلام ، ويكشف عن اضطرابات النطق ويعقد دروسًا خاصة ، ويعطي واجبات منزلية ، ونصائح للآباء. يوجد في المؤسسة حوض سباحة ، ويعمل المعلم مع الأطفال ، ويحسن اللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك صحة الأطفال (P2).

معالج النطق قادر على تقييم حالة الطفل بشكل عام ، وتحديد مستوى التكيف ، والنشاط ، والتوقعات ، وتطور الكلام والقدرات الفكرية (P3).

من الإجابات المذكورة أعلاه ، يمكن ملاحظة أنه بدون القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح وواضح ، ونطق الأصوات ، لا يمكن للطفل أن يتعلم الكتابة بشكل صحيح. يمكن أن يؤدي وجود عيوب في الكلام لدى الطفل إلى صعوبة التعلم عليه. من أجل التكوين الصحيح لمهارات القراءة ، من الضروري القضاء على عيوب الكلام لدى الطفل حتى قبل بدء الدراسة (Neare 1999 b، 50) ، والتي تم طرحها أيضًا في الجزء النظري من هذه الدورة. يمكن ملاحظة مدى أهمية المساعدة في علاج النطق في رياض الأطفال من أجل القضاء على جميع العيوب في مرحلة ما قبل المدرسة. كما أن الفصول في المسبح تعطي عبئًا بدنيًا جيدًا للجسم كله. وهذا يزيد من القدرة على التحمل ، والتمارين الخاصة في الماء تنمي كل العضلات ، وهو أمر غير مهم للطفل.

يتم وضع خرائط التطور الفردي ، جنبًا إلى جنب مع الآباء ، نقوم بتلخيص حالة الأطفال ، وإعطاء الآباء التوصيات اللازمة لأنشطة تنموية أكثر ملاءمة ، وبعد ذلك نصف تطور جميع الأطفال. في خريطة التطور الفردي ، يتم تسجيل نقاط الضعف والقوة (P1).

في بداية ونهاية العام ، يضع الآباء ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، خطة فردية لتنمية الطفل ، وتحديد الاتجاهات الرئيسية للعام الحالي. برنامج التطوير الفردي هو وثيقة تحدد الأهداف الفردية ومحتوى التدريب والاستيعاب وتقييم المواد (P3).

نجري الاختبار مرتين في السنة ، حسب الاختبارات التي توفرها روضة الأطفال. أقوم مرة في الشهر بتلخيص نتائج العمل الذي تم إنجازه مع الطفل وإصلاح تقدمه خلال هذه الفترة ، وكذلك إجراء عمل مشترك يومي مع الوالدين (P2).

تلعب خطة التنمية الفردية دورًا مهمًا لاستعداد الأطفال للمدرسة ، مما يسمح لك بتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل وتحديد أهداف التنمية الضرورية ، وإشراك الآباء في ذلك.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية وضع الخطط الفردية أو برامج التدريب والتعليم الخاصة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. من نتائج الإجابات اتضح وهذا يؤكد ، في الجزء النظري (RTL 1999،152،2149) ، أن أساس تنظيم الدراسة والتعليم في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو منهج مؤسسة ما قبل المدرسة ، التي تنطلق من إطار المناهج الدراسية للتعليم قبل المدرسي. على أساس منهج الإطار ، تضع مؤسسة الأطفال برنامجها وأنشطتها ، مع مراعاة نوع وأصالة رياض الأطفال. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والروتين اليومي ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. دور مهم ومسؤول في خلق بيئة نمو يعود إلى طاقم رياض الأطفال.

الأسرة كبيئة مواتية في تنمية الأطفال ، لذلك كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمعرفة ما إذا كان المعلمون يعملون عن كثب مع أولياء الأمور ومدى أهمية اعتبار العمل المشترك لرياض الأطفال مع أولياء الأمور. كانت ردود المعلمين على النحو التالي:

تقدم روضة الأطفال المساعدة للآباء في تعليم أطفالهم ونموهم. ينصح المتخصصون أولياء الأمور ، هناك جدول خاص للمواعيد مع متخصصي رياض الأطفال. أنا أعتبر أنه من المهم للغاية العمل مع أولياء الأمور ، ولكن مع تخفيض ميزانية رياض الأطفال ، لن يتبقى قريبًا متخصص واحد (P1).

نحن نعتبر أنه من المهم جدًا العمل مع أولياء الأمور ، وبالتالي فإننا نعمل عن كثب مع أولياء الأمور. نرتب الأحداث المشتركة ومجالس المعلمين والاستشارات والتواصل اليومي (P2).

يمكن تحقيق النتائج المرجوة فقط من خلال العمل المشترك لمعلمي المجموعة ومساعدي المعلمين ومعالجي النطق المشاركين في إعداد المناهج الدراسية والتقويم المتكامل والخطة الموضوعية. يعمل المتخصصون الجماعيون والمعلمون على اتصال وثيق مع أولياء الأمور ، ويشركوهم في تعاون نشط ، ويلتقون بهم في اجتماعات الآباء والمعلمين وبشكل فردي لإجراء محادثة شخصية أو استشارة. يمكن للوالدين الاتصال بأي موظف في الروضة لطرح الأسئلة والحصول على مساعدة مؤهلة (P3).

أكدت إجابات المقابلة أن جميع معلمي رياض الأطفال يقدرون الحاجة إلى العمل مع أولياء الأمور ، مع التأكيد على الأهمية الخاصة للمحادثات الفردية. العمل المشترك للفريق بأكمله هو عنصر مهم للغاية في تربية الأطفال وتعليمهم. يعتمد التطور المتناغم لشخصية الطفل على مساهمة جميع أعضاء فريق المعلمين وأولياء الأمور في المستقبل.

3.2 تحليل نتائج المقابلات مع معلمي دور الأيتام

يحلل ما يلي نتائج المقابلات مع ثلاثة معلمي دور الأيتام الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، ويمثلون 8 ٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام.

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال في مجموعات دار الأيتام بين الأشخاص الذين تمت مقابلتهم. اتضح أنه في مجموعتين من 6 أطفال - هذا هو الحد الأقصى لعدد الأطفال لمثل هذه المؤسسة ، وفي المجموعة الأخرى - 7 أطفال.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كان جميع الأطفال في مجموعات هؤلاء المعلمين لديهم احتياجات خاصة وما هي الانحرافات لديهم. اتضح أن المعلمين يعرفون جيدًا الاحتياجات الخاصة لتلاميذهم:

في المجموعة ، جميع الأطفال الستة من ذوي الاحتياجات الخاصة. يحتاج جميع أفراد المجموعة إلى مساعدة ورعاية يومية ، حيث يعتمد تشخيص التوحد في مرحلة الطفولة على وجود ثلاثة اضطرابات نوعية رئيسية: نقص التفاعل الاجتماعي ، وقلة التواصل المتبادل ، ووجود سلوكيات نمطية (B1).

تشخيصات الأطفال:

يوجد حاليا سبعة أطفال في الأسرة. دار الأيتام لديها الآن نظام عائلي. جميع التلاميذ السبعة لديهم احتياجات خاصة (مع تخلف عقلي ، وتلميذ واحد لديه تخلف عقلي متوسط ​​، وأربعة لديهم متلازمة داون ، وثلاثة منهم بدرجة متوسطة وواحد بدرجة عميقة ، وتلميذان يعانيان من التوحد (B2).

هناك 6 أطفال في المجموعة ، جميعهم من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ثلاثة أطفال يعانون من تخلف عقلي متوسط ​​، اثنان من ذوي متلازمة داون وتلميذ واحد يعاني من التوحد (B3).

يمكن أن نرى من الإجابات المذكورة أعلاه أنه في هذه المؤسسة ، من بين المجموعات الثلاث المذكورة ، يوجد في مجموعة واحدة أطفال يعانون من تخلف عقلي حاد ، وفي العائلتين الأخريين يوجد تلاميذ يعانون من إعاقات ذهنية متوسطة. وفقًا للمعلمين ، لم يتم تشكيل المجموعات بشكل ملائم للغاية ، لأن الأطفال الذين يعانون من تخلف شديد ومتوسط ​​ينتمون إلى نفس العائلة. وفقًا لمؤلف هذا العمل ، فإن حقيقة أن التوحد في جميع مجموعات الأطفال يضاف أيضًا إلى ضعف الذكاء ، مما يجعل من الصعب بشكل خاص التواصل مع الطفل وتنمية المهارات الاجتماعية فيه ، مما يزيد من تعقيد العمل في الأسرة.

عندما سئل المعلمون عن رغبة التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة في الدراسة في المدرسة ، أجابوا بالإجابات التالية:

ربما هناك رغبة لكنها ضعيفة جدا لأن. من الصعب بما يكفي لفت انتباه العملاء ، لجذب انتباههم. وفي المستقبل ، قد يكون من الصعب إقامة اتصال بالعين ، ويبدو أن الأطفال ينظرون من خلالهم ، والأشخاص السابقين ، وأعينهم تطفو ، ومنفصلة ، وفي نفس الوقت يمكنهم إعطاء الانطباع بأنهم أذكياء للغاية وذو مغزى. غالبًا ما تكون الأشياء أكثر إثارة للاهتمام من الأشخاص: يمكن أن ينبهر التلاميذ لساعات بعد حركة جزيئات الغبار في شعاع من الضوء أو يفحصون أصابعهم ، ويلويهم أمام أعينهم ولا يستجيبون لنداءات مدرس الفصل (B1 ).

كل طالب مختلف. على سبيل المثال ، هناك رغبة لدى التلاميذ المصابين بمتلازمة داون المتوسطة وتلميذ التخلف العقلي. يريدون الذهاب إلى المدرسة ، وينتظرون بدء العام الدراسي ، ويتذكرون المدرسة والمعلمين. ما لا يمكن قوله عن المصابين بالتوحد. على الرغم من أن أحدهم ، عند ذكر المدرسة ، يصبح على قيد الحياة ، ويبدأ الحديث ، وما إلى ذلك (B2).

لكل تلميذ على حدة وبشكل عام هناك رغبة (ب 3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أنه اعتمادًا على تشخيص التلاميذ ، تعتمد رغبتهم في التعلم ، وكلما كانت درجة تخلفهم أكثر اعتدالًا ، زادت الرغبة في الدراسة في المدرسة ، ومع التخلف العقلي الشديد ، هناك هي الرغبة في التعلم في عدد قليل من الأطفال.

طُلب من معلمي المؤسسة معرفة مدى تطور استعداد الأطفال الجسدي والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة.

ضعيف بسبب ينظر العملاء إلى الأشخاص على أنهم حاملون لبعض الخصائص التي تهمهم ، ويستخدمون شخصًا كامتداد ، أو جزءًا من جسدهم ، على سبيل المثال ، استخدم يد شخص بالغ للحصول على شيء ما أو القيام بشيء ما لأنفسهم. إذا لم يتم إنشاء اتصال اجتماعي ، فستتم ملاحظة الصعوبات في مجالات الحياة الأخرى (B1).

نظرًا لأن جميع الطلاب يعانون من إعاقات عقلية ، فإن الاستعداد الذهني للمدرسة منخفض. جميع التلاميذ ، باستثناء الأطفال المصابين بالتوحد ، يتمتعون بصحة بدنية جيدة. استعدادهم الجسدي طبيعي. اجتماعيًا ، أعتقد أنه عائق صعب بالنسبة لهم (B2).

الاستعداد الذهني للتلاميذ منخفض جدًا ، ولا يمكن أن يقال عن الشخص الجسدي ، باستثناء طفل مصاب بالتوحد. في المجال الاجتماعي ، متوسط ​​الجاهزية. في مؤسستنا ، يعتني المعلمون بالأطفال حتى يتمكنوا من التعامل مع الأشياء اليومية البسيطة ، على سبيل المثال ، كيفية تناول الطعام بشكل صحيح ، وربط الأزرار ، واللباس ، وما إلى ذلك ، وفي رياض الأطفال حيث يدرس تلاميذنا ، يقوم المعلمون بإعداد الأطفال للمدرسة ، في لا يتم إعطاء واجبات منزلية لأطفال المنزل (C3).

من الإجابات أعلاه ، يمكن ملاحظة أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والذين يتم تعليمهم في دار للأيتام فقط لديهم استعداد فكري منخفض للمدرسة ؛ هناك القليل من الوقت لإعطاء الطفل ما يحتاجه ، أي يحتاج دار الأيتام إلى مساعدة إضافية. من الناحية الجسدية ، يكون الأطفال مستعدين جيدًا بشكل عام ، ويبذل المعلمون الاجتماعيون كل ما في وسعهم لتحسين مهاراتهم الاجتماعية وسلوكهم.

هؤلاء الأطفال لديهم موقف غير عادي تجاه زملائهم في الفصل. في كثير من الأحيان لا يلاحظها الطفل ببساطة ، ويعاملها مثل الأثاث ، ويمكنه فحصها ، ولمسها ، مثل كائن جامد. يحب أحيانًا اللعب بجانب الأطفال الآخرين ، لمشاهدة ما يفعلونه ، وما يرسمونه ، وما يلعبونه ، بينما لا يجذب الأطفال ، ولكن ما يفعلونه يجذب المزيد من الاهتمام. لا يشارك الطفل في لعبة مشتركة ، ولا يمكنه تعلم قواعد اللعبة. في بعض الأحيان تكون هناك رغبة في التواصل مع الأطفال ، بل وحتى الاستمتاع برؤيتهم بمظاهر عنيفة من المشاعر التي لا يفهمها الأطفال بل ويخافون منها. يمكن أن يكون العناق خانقًا وقد يتأذى الطفل المحب. غالبًا ما يلفت الطفل الانتباه إلى نفسه بطرق غير معتادة ، على سبيل المثال ، عن طريق دفع طفل آخر أو ضربه. في بعض الأحيان يخاف الأطفال ويهرب وهم يصرخون عندما يقتربون. يحدث ذلك في كل شيء أدنى من الآخرين ؛ إذا أخذوه من يده لا يقاوم ، وعندما أبعدوه عن نفسه لا يلتفت إليه. أيضا ، يواجه الموظفون مشاكل مختلفة في سياق التواصل مع العملاء. قد تكون هذه صعوبات في التغذية ، عندما يرفض الطفل تناول الطعام ، أو على العكس من ذلك ، يأكل بطمع شديد ولا يستطيع الحصول على ما يكفي. مهمة القائد هي تعليم الطفل التصرف على الطاولة. يحدث أن محاولة إطعام طفل يمكن أن تسبب احتجاجًا عنيفًا ، أو على العكس من ذلك ، فإنه يقبل الطعام عن طيب خاطر. تلخيصًا لما سبق ، يمكن ملاحظة أنه من الصعب جدًا على الأطفال لعب دور الطالب ، وأحيانًا تكون هذه العملية مستحيلة (B1).

إنهم أصدقاء للمدرسين والكبار (داونيات) ، وهم أيضًا أصدقاء مع زملائهم في المدرسة. بالنسبة للتوحد ، المعلمون مثل كبار السن. دور الطالب القادر على أداء (B2).

العديد من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع الكبار والأقران ، في رأيي ، التواصل بين الأطفال مهم جدًا ، لأنه يلعب دورًا كبيرًا في تعلم التفكير بشكل مستقل ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، وما إلى ذلك ، وهم أيضًا تعرف كيف تلعب دور الطالب جيدًا (B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن القدرة على لعب دور الطالب ، وكذلك التفاعل مع المعلمين والأقران من حولهم ، تعتمد على درجة التأخر في التطور الفكري. الأطفال الذين يعانون من درجة معتدلة من التخلف العقلي ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون ، لديهم بالفعل القدرة على التواصل مع أقرانهم ، والأطفال المصابين بالتوحد لا يمكنهم القيام بدور المتعلم. وهكذا ، من نتائج الإجابات ، اتضح وأكده الجزء النظري (Männamaa ، Marats 2009 ، 48) أن تواصل الأطفال وتفاعلهم مع بعضهم البعض هو أهم عامل لمستوى التطور المناسب ، والذي يسمح له بالتصرف بشكل أكثر ملاءمة في المستقبل في المدرسة ، في فريق جديد.

عند سؤالهم عما إذا كان التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية وما إذا كانت هناك أي أمثلة ، اتفق جميع المستجيبين على أن جميع الطلاب يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية.

يتجلى انتهاك التفاعل الاجتماعي في عدم وجود الدافع أو الحد الواضح للتواصل مع الواقع الخارجي. يبدو الأطفال وكأنهم محاطون بسياج من العالم ، فهم يعيشون في قذائفهم ، نوعًا من الصدفة. قد يبدو أنهم لا يلاحظون الأشخاص من حولهم ، فقط اهتماماتهم واحتياجاتهم تهمهم. محاولات التسلل إلى عالمهم ، والانخراط في الاتصال تؤدي إلى تفشي القلق والمظاهر العدوانية. غالبًا ما يحدث أنه عندما يقترب الغرباء من تلاميذ المدرسة ، فإنهم لا يستجيبون للصوت ، ولا يبتسمون ردًا ، وإذا ابتسموا ، ثم في الفضاء ، فإن ابتسامتهم ليست موجهة إلى أي شخص (B1).

تحدث صعوبات في التنشئة الاجتماعية. Vse-taki جميع التلاميذ - أطفال مرضى. على الرغم من أنك لا تستطيع قول ذلك. على سبيل المثال ، يخشى شخص ما ركوب المصعد عندما نذهب إلى الطبيب معه ، فلا تسحبه للخارج. شخص ما لا يسمح بفحص الأسنان عند طبيب الأسنان ، ويخشى أيضًا ، إلخ. أماكن غير مألوفة ... (في 2).

تنشأ صعوبات في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. في أيام الإجازات ، يتصرف التلاميذ في حدود المسموح به (P3).

توضح الإجابات المذكورة أعلاه مدى أهمية أن يكون للأطفال أسرة كاملة. الأسرة كعامل اجتماعي. في الوقت الحاضر ، تعتبر الأسرة الوحدة الرئيسية للمجتمع وكبيئة طبيعية لتحقيق النمو الأمثل ورفاهية الأطفال ، أي التنشئة الاجتماعية. كما أن البيئة والتنشئة من بين العوامل الرئيسية (Neare 2008). بغض النظر عن مدى محاولة المعلمين في هذه المؤسسة تكييف التلاميذ ، نظرًا لخصائصهم يصعب عليهم التواصل الاجتماعي ، وأيضًا نظرًا للعدد الكبير من الأطفال لكل معلم ، لا يمكنهم التعامل بشكل فردي مع طفل واحد كثيرًا.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية تطوير المعلمين للوعي الذاتي وتقدير الذات ومهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة ومدى ملاءمة البيئة لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل في دار للأيتام. أجاب المربون على السؤال بإيجاز ، وبعضهم قدم إجابة كاملة.

الطفل كائن خفي للغاية. كل حدث يحدث له يترك أثرا في نفسية. وعلى الرغم من دقتها ، فهي لا تزال كائنًا تابعًا. إنه غير قادر على أن يقرر بنفسه ، أن يبذل جهودًا قوية الإرادة ويحمي نفسه. يوضح هذا مدى المسؤولية التي تحتاجها للتعامل مع الإجراءات المتعلقة بالعميل. يتابع الأخصائيون الاجتماعيون الارتباط الوثيق بين العمليات الفسيولوجية والعقلية ، والتي تظهر بشكل خاص عند الأطفال. البيئة في دار الأيتام مواتية ، التلاميذ محاطون بالدفء والرعاية. العقيدة الإبداعية لهيئة التدريس: "يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والحكايات الخرافية والموسيقى والرسم والإبداع" (B1).

لا يكفي ، لا يوجد شعور بالأمان كما هو الحال في الأطفال المنزليين. على الرغم من أن جميع المعلمين يحاولون إنشاء بيئة مواتية في المؤسسة بأنفسهم ، مع الاستجابة وحسن النية ، بحيث لا توجد صراعات بين الأطفال (B2).

يحاول المعلمون أنفسهم تكوين تقدير جيد للذات لدى التلاميذ. من أجل الأعمال الصالحة ، نشجع بالثناء ، وبالطبع ، بالنسبة للأفعال غير الملائمة ، نوضح أن هذا ليس صحيحًا. الظروف في المؤسسة مواتية (B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن البيئة في دار الأيتام بشكل عام مواتية للأطفال. بالطبع ، يتمتع الأطفال الذين نشأوا في أسرة بإحساس أفضل بالأمان والدفء المنزلي ، لكن المعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة بيئة مواتية للتلاميذ في المؤسسات ، فهم يشاركون هم أنفسهم في زيادة احترام الذات لدى الأطفال ، خلق كل الظروف التي يحتاجونها حتى لا يشعر التلاميذ بالوحدة.

عند سؤالهم عما إذا كان يتم التحقق من استعداد الأطفال للمدرسة في دار الأيتام وكيف يحدث ذلك ، أجاب جميع المستجيبين بشكل لا لبس فيه أن هذا الفحص لا يتم في دار الأيتام. وأشار جميع المربين إلى أنه مع تلاميذ دار الأيتام يتم التحقق من استعداد الأطفال للمدرسة في روضة الأطفال التي يحضرها أطفال دار الأيتام. تتجمع لجنة وطبيب نفس ومعلمون ، يقررون بناءً عليها ما إذا كان الطفل قادرًا على الذهاب إلى المدرسة. الآن هناك الكثير من الأساليب والتطورات التي تهدف إلى تحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة. على سبيل المثال ، يساعد العلاج بالتواصل في تحديد مستوى الطفل من الاستقلال والاستقلالية ومهارات التكيف الاجتماعي. كما يكشف عن القدرة على تطوير مهارات الاتصال من خلال لغة الإشارة ومختلف طرق الاتصال غير اللفظي. لاحظ التربويون أنهم يعرفون أن اختصاصيي رياض الأطفال يستخدمون طرقًا مختلفة لتحديد استعداد الأطفال للدراسة.

يمكن أن نرى من الإجابات المذكورة أعلاه أن المتخصصين الذين يقومون بتعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة أنفسهم يقومون بفحص الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من أجل الاستعداد للدراسة في المدرسة. وكذلك من نتائج الإجابات اتضح ، وهذا يتزامن مع الجزء النظري ، أن المعلمين في دور الأيتام يشاركون في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ (Mustaeva 2001 ، 247).

عند سؤالهم عن المساعدة التربوية الخاصة المقدمة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، أجاب المبحوثون بنفس الطريقة التي يزور بها معالج النطق أطفال دار الأيتام وأضافوا:

تقدم دار الأيتام المساعدة العلاجية (التدليك ، حمام السباحة ، التمارين البدنية في الداخل والخارج) ، بالإضافة إلى العلاج بالنشاط - جلسات فردية مع معالج النشاط (B1 ، B2 ، B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أنه في المؤسسة ، يحصل الأطفال على مساعدة من المتخصصين ، اعتمادًا على احتياجات الأطفال ، يتم توفير الخدمات المذكورة أعلاه. تلعب كل هذه الخدمات دورًا مهمًا في حياة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تساهم إجراءات وفصول التدليك في المسبح في تحسين اللياقة البدنية لتلاميذ هذه المؤسسة. يلعب معالجو النطق دورًا مهمًا للغاية ، حيث يساعدون في التعرف على عيوب النطق وتصحيحها ، وهذا بدوره يمنع الأطفال من مواجهة صعوبات في التواصل واحتياجات التعلم في المدرسة.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كان يتم تجميع برامج التعليم والتربية الفردية أو الخاصة من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وما إذا كان أطفال مقدمي الرعاية الذين تمت مقابلتهم لديهم خطة إعادة تأهيل فردية. أجاب جميع المستجيبين أن جميع تلاميذ دار الأيتام لديهم خطة فردية. مضاف أيضا:

مرتين في السنة ، بالاشتراك مع lastekaitse ، يقوم الأخصائي الاجتماعي في دار الأيتام بوضع خطط تنمية فردية لكل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة. حيث يتم تحديد الأهداف للفترة. يتعلق هذا بشكل أساسي بالحياة في دار الأيتام ، وكيفية الاغتسال ، والأكل ، والخدمة الذاتية ، والقدرة على ترتيب السرير ، وترتيب الغرفة ، وغسل الأطباق ، وما إلى ذلك. بعد نصف عام ، يتم إجراء تحليل ، وما تم إنجازه وما لا يزال بحاجة إلى العمل عليه ، وما إلى ذلك (B1).

إعادة تأهيل الطفل هي عملية تفاعل تتطلب عملاً من جانب العميل والأشخاص من حوله. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي التدريبي وفقًا لخطة تطوير العميل (B2).

من نتائج الإجابات ، اتضح وأكده الجزء النظري (Neare 2008) أن خطة التنمية الفردية (IDP) التي تضع مناهج مؤسسة أطفال معينة تعتبر بمثابة عمل جماعي - يشارك المتخصصون في الإعداد من البرنامج. لتحسين التنشئة الاجتماعية لتلاميذ هذه المؤسسة. لكن مؤلف العمل لم يتلق إجابة دقيقة على السؤال المتعلق بخطة إعادة التأهيل.

طُلب من معلمي دور الأيتام أن يخبروا كيف يعملون عن كثب مع المعلمين وأولياء الأمور والمتخصصين ومدى أهمية العمل الوثيق في رأيهم. اتفق جميع المستجيبين على أن العمل معًا مهم جدًا. من الضروري توسيع دائرة العضوية ، أي إشراك مجموعة آباء الأطفال الذين لم يحرموا من حقوق الوالدين ، ولكن أعطوا أطفالهم لتنشئة هذه المؤسسة ، والتلاميذ بتشخيصات مختلفة ، والتعاون مع منظمات جديدة . كما يتم النظر في خيار العمل المشترك للوالدين والأطفال: إشراك جميع أفراد الأسرة في تحسين التواصل الأسري ، والبحث عن أشكال جديدة من التفاعل بين الطفل والوالدين والأطباء وغيرهم من الأطفال. وأيضا يوجد عمل مشترك للأخصائيين الاجتماعيين من دار الأيتام ومعلمي المدارس والمتخصصين.

يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى المساعدة والحب أكثر من الأطفال الآخرين.

خاتمة

كان الغرض من عمل هذه الدورة هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ودار أيتام ليكوري.

يعد الاستعداد الاجتماعي للأطفال من روضة ليكوري بمثابة تبرير لإنجازات مستوى معين ، وكذلك لمقارنة تكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار للأيتام ويحضرون مجموعات خاصة من رياض الأطفال.

يترتب على الجزء النظري أن الاستعداد الاجتماعي يعني الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم وكذلك مهارات المبادرة الاتصالية وعرض الذات. يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال الاحتياجات الخاصة ، والاستعداد للتعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، والقدرة على خلق بيئة نمو للطفل بناءً على احتياجات كل طفل على حدة.

كانت طريقة البحث هي إجراء المقابلات.

من بيانات البحث ، اتضح أن الأطفال الملتحقين برياض الأطفال العادية لديهم الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي والفكري والجسدي للالتحاق بالمدرسة. نظرًا لأن المعلمين يقومون بالكثير من العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم ، وكذلك مع المتخصصين ، بحيث يكون لدى الطفل الدافع للدراسة للمدرسة ، مما يخلق بيئة مواتية لنموه ، وبالتالي زيادة احترام الذات والوعي الذاتي الطفل.

في دار الأيتام ، يقوم المربون بغرس المهارات الجسدية لدى الأطفال وتكوينهم اجتماعيا ، ويشاركون في الإعداد الفكري والاجتماعي للأطفال للمدرسة في روضة أطفال خاصة.

البيئة في دار الأيتام مواتية بشكل عام ، ونظام الأسرة ، والمعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة البيئة اللازمة للتنمية ، إذا لزم الأمر ، يعمل المتخصصون مع الأطفال وفقًا لخطة فردية ، لكن الأطفال يفتقرون إلى الأمان الموجود في الأطفال الذين نشأوا في المنزل مع والديهم.

بالمقارنة مع الأطفال من النوع العام لرياض الأطفال ، فإن الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي للمدرسة ، للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ضعيفة التطور وتعتمد على الأشكال الحالية للانحرافات في نمو التلاميذ. كلما زادت خطورة الانتهاك ، قلت رغبة الأطفال في الدراسة في المدرسة ، وانخفضت القدرة على التواصل مع الأقران والبالغين ، والوعي الذاتي ومهارات ضبط النفس.

الأطفال في دار الأيتام من ذوي الاحتياجات الخاصة ليسوا مستعدين لمدرسة بها برنامج تعليمي عام ، لكنهم جاهزون للتربية الخاصة ، اعتمادًا على خصائصهم الفردية وشدة احتياجاتهم الخاصة.

المراجع

انطون م. (2008). البيئة الاجتماعية والعرقية والعاطفية والجسدية في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في مؤسسة ما قبل المدرسة. تالين: Kruuli Tükikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 21-32.

جاهز للمدرسة (2009). وزارة التربية والعلوم. http://www.hm.ee/index.php؟249216(08.08.2009).

استعداد الطفل للمدرسة كشرط لنجاحه في التكيف. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 يوليو 2009).

تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة (2007). كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. إد. فيراكسي إن إي موسكو: تركيب الفسيفساء.

كولدركنوب إي (1999). برنامج تدريب. يصبح الطفل طالبًا. مواد لإعداد الأطفال للمدرسة وعن سمات هذه العمليات. تالين: Aura trukk.

كولدركنوب إي (2009). اتجاهات التدريس والأنشطة التعليمية. اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

لاسيك ، ليفيك ، تيات ، فارافا (2009). اتجاهات التدريس والأنشطة التعليمية. في الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

الدافع (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 يوليو 2009).

موستيفا ف.أ. (2001). أساسيات التربية الاجتماعية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. موسكو: مشروع أكاديمي.

Männamaa M.، Marats I. (2009) حول تنمية مهارات الطفل العامة. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة ، 5-51.

نيري ، و. (1999 ب). دعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. في الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). يصبح الطفل طالبًا. تالين: دقيقة. التعليم ER.

الاتصالات (2001-2009). http :// كلمات . ياندكس . en / بحث . xml ? نص = التواصل & strtranslate =0 (05.08. 2009).

تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 أغسطس 2009).

أبناء الأبرشية A.M ، Tolstykh N. N (2005). علم نفس اليتم. الطبعة الثانية. مسلسل "عالم نفس الطفل". دار النشر CJSC "بيتر".

تنمية الوعي الذاتي وتكوين الثقة بالنفس في سن ما قبل المدرسة. فولوغدينا ك. (2003). مواد المؤتمر العلمي العملي بين الأقاليم. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

التقييم الذاتي (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

الوعي الذاتي (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (2002). الدورة التعليمية. Strebeleva E.A.، Wegner A.L.، Ekzhanova E.A. وآخرون (محرر). موسكو: الأكاديمية.

Hydkind P. (2008). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في مؤسسة ما قبل المدرسة. تالين: Kruuli Tükikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 42-50.

Hydkind P.، Kuusik Y. (2009). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة. تقييم ودعم تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تارتو: ستوديوم ، 31-78.

مارتينسون ، م. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. تالين: EV Haridusministeerium.

كولجا ، ف. (1998). لفات erinevates kasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond تالين: Pedagoogikaülikool ، 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse، tervise edendamise، päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999،152،2149.

Neare ، V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. تالين: Aura Trukk ، 5-7.

نيري ، و. (2008). ملخص محاضرات في علم النفس والتربية الخاصين. تالين: TPS. مصادر غير منشورة.

المرفقات 1

أسئلة المقابلة لمعلمي رياض الأطفال.

2. هل تعتقد أن أطفالك لديهم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة؟

3. هل تعتقد أن أطفالك قد طوروا استعدادًا بدنيًا واجتماعيًا وتحفيزيًا وفكريًا للمدرسة؟

4. إلى أي مدى تعتقد أن الأطفال في مجموعتك قادرون على التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلمين؟ هل يمكن للأطفال لعب دور الطالب؟

5. كيف تنمي الوعي الذاتي وتقدير الذات ومهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة (تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال)؟

6. هل توجد بيئة مواتية في مؤسستك لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل (من أجل التنمية الاجتماعية)؟

7. هل روضة الأطفال تتحقق من جاهزية الأطفال للمدرسة؟

8. كيف يتم فحص الاستعداد للمدرسة؟

9. ما هي المساعدة التربوية الخاصة التي تقدم لأطفالك؟ (علاج التخاطب ، الصمم وعلم التهجين ، التدخل المبكر ، إلخ.)

10. هل توجد برامج تربية وتربية فردية أو خاصة لتنشئة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟

11. هل تعمل بشكل وثيق مع المعلمين وأولياء الأمور والمتخصصين؟

12. ما مدى أهمية العمل معًا في رأيك (مهم ، مهم جدًا)؟

الملحق 2

أسئلة المقابلة لمعلمي دور الأيتام.

1. كم عدد الأطفال في مجموعتك؟

2. كم عدد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعتك؟ (كمية الأطفال)

3. ما هي الانحرافات التي لدى الأطفال في مجموعتك؟

4. هل تعتقد أن لدى أطفالك الرغبة في الذهاب إلى المدرسة؟

5. هل تعتقد أن أطفالك قد طوروا استعدادًا بدنيًا واجتماعيًا وتحفيزيًا وفكريًا للمدرسة؟

6. إلى أي مدى تعتقد أن الأطفال في مجموعتك قادرون على التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلمين؟ هل يمكن للأطفال لعب دور الطالب؟

7. هل يعاني تلاميذك من ذوي الاحتياجات الخاصة من صعوبات في التنشئة الاجتماعية؟ هل يمكنك إعطاء بعض الأمثلة (في القاعة ، في أيام الإجازات ، عند مقابلة الغرباء).

8. كيف تنمي الوعي الذاتي وتقدير الذات ومهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة (تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال)؟

9. هل توجد بيئة مواتية في مؤسستك لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل (من أجل التنمية الاجتماعية)؟

10. هل تقوم دار الأيتام بفحص جاهزية الأطفال للمدرسة؟

11. كيف يتم فحص جاهزية الأطفال للمدرسة؟

12. ما نوع المساعدة التربوية الخاصة التي يتم تقديمها لأطفالك؟ (علاج التخاطب ، الصمم وعلم التهجين ، التدخل المبكر ، إلخ.)

13. هل هناك برامج تربية وتربية فردية أو خاصة لتنشئة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟

14. هل الأطفال في مجموعتك لديهم خطة إعادة تأهيل فردية؟

15. هل تعمل بشكل وثيق مع المعلمين وأولياء الأمور والمتخصصين؟

16. ما مدى أهمية العمل معًا في رأيك (مهم ، مهم جدًا)؟