Ordbok fra mormors bryst. Kompleks syntaktisk konstruksjon: eksempler på setninger
V. Sammendrag av leksjonen.- Gutter, vi lukker fe-notatbøkene. Leksjonen vår går mot slutten
Det er på tide at vi oppsummerer. Hva nytt lærte du på leksjonen i dag? Hvilke oppgaver vakte størst interesse hos deg? - Bruk ansiktsuttrykk (smil eller rynke pannen) for å vise om du likte leksjonen. - Hva likte du? – Hva overrasket deg? - Hva husker du? Og en oppgave til.
Fra meg til deg farvel: VI. Hjemmelekser.– Tegn landets ordforråd og skriv om det. Det er på tide å si hade...
Det er på tide å lukke boken!
Hos henne lærte vi mange ord
Og mange ting
Og hvis du husker dem
Ikke rart leksjonen vår var bortkastet.
Gutter, takk for leksjonen.
Kall meg venn
Taleanrop.
Endringer venter folkens
Lek, hopp.
Utenomfaglig leselekse
Emne: foreldede ord
Mål: å vise elevene stedet for foreldede ord i systemet til det moderne russiske språket; danne et helhetlig syn på systemet på eksemplet med en språkmodell; å utlede en definisjon av historismer og arkaismer, for å lære barn å skille mellom disse gruppene av ord; utvikle evnen til å trekke analogier mellom moderne og foreldede ord; å gjøre yngre elever kjent med ordbøker med foreldede ord, med strukturen til en ordbokoppføring; lære å jobbe med en ordbokoppføring; målrette elevene til å forstå rollen til foreldede ord i en litterær tekst; opprettholde interessen for ord som dukker opp og dukker opp fra det moderne språksystemet; å dyrke kjærligheten til antikken, for det russiske folks kultur og liv. I løpet av timene1.
Innledningsforedrag av lærer(budskap om emnet og mål for leksjonen). - Gutter, dere studerte ganske mange folkloreverk: epos, legender, eventyr, og ble også kjent med verkene til noen forfattere og poeter på 1800-tallet. I mange av dem kom du ofte over ord som er eller allerede har gått ut av daglig bruk. Vi vil snakke om dem i dagens leksjon. Du vil lære om stedet disse ordene opptar på moderne russisk, hvilke grupper de er delt inn i, bli kjent med spesialiserte ordbøker der slike ord er samlet, lære hvordan du arbeider med en ordbokoppføring. 2
. Lære nytt stoff.Lærer. Helheten av alle ord i et språk kalles ordforråd. Hele vokabularet til det russiske språket kan deles inn i to store lag. Det første laget vil være ordene som det russiske folk - en morsmål - bruker hver dag i tale, i kommunikasjon. Dette er vokabularet til moderne bøker, aviser, magasiner, filmer, ledende TV- og radioprogrammer og oss, det vil si vanlige innbyggere. Dette laget av ordforråd kalles aktiv. For eksempel, jente, hus, vakker, skole, student, lek- dette er ordene til den aktive bestanden av det russiske språket. Prøv å gi eksempler på slike ord selv. Uch. en: Dag, lys, jord. Studie 2: Svart, tre, løp. Lærer. Riktig. Det andre laget av vokabular kalles passiv. Det inkluderer helt nye ord som nylig har dukket opp i språket, så vel som de som har redusert bruken, har forlatt eller forlater det moderne russiske språket. Noen av dem er allerede uforståelige for oss. Slike ord kalles Utdatert. For eksempel, bastsko, kaftan, øyne, pupill er foreldede ord. Leksikonet tolker dem som "ord fra det moderne russiske språket som har gått ut av aktiv bruk, men har blitt bevart i en passiv ordbok og er stort sett forståelige for morsmål" (Belousova A.S. Foreldede ord // Russisk språk: Encyclopedia / Ch. Redigert av F. P. Filin - M., 1979. - S. 360). I ferd med å forklare tegner læreren en språkmodell på tavlen.
Foreldet vokabular er delt inn i to store grupper. Men hvilke ord som tilhører hvilke grupper, skal vi nå finne ut av. Gi eksempler på utdaterte ord. Konto 1: Før i tiden var det et ord zga og nå ordet vei.Leksjon 2: I gamle dager i Russland sa de hagl, og nå - by.Leksjon 3: Tidligere styrt av staten tsar, og nå - presidenten.Leksjon 4:Chambers, hytte.Leksjon 5:Herald, gate.Leksjon 6:Boyarer.Studie 7:Voivode, bueskyttere.Lott 8:Gull.Leksjon 9:Munn, finger. Læreren skriver ordene (som de kalles) på tavlen i to kolonner: tsar zga chamber hail hut gold herald mouth boyars gate voivode finger archers Lærer. Se på den første kolonnen. Alle disse ordene er skrevet i den ikke ved en tilfeldighet. Tenk på hva de har til felles? Studie 1: Alle er utdaterte. Lærer. Brukes disse ordene i vår dagligtale? Uch. 2: Nei, men de kan ofte finnes i historiske verk, i poesi. Lærer. Si meg, eksisterer alle de objektene og fenomenene som disse ordene betegner nå? Leksjon 3: Nei, de finnes ikke. Det eneste du kan se nå er kamrene. Men de er omgjort til museer, kongene har for lengst sluttet å bo der. Lærer. Slike ord kalles historismer. Prøv å definere dem selv, basert på ovenstående. Leksjon 4: Historicismer er foreldede ord som har gått ut av bruk. De viser til ting som ikke lenger eksisterer. Lærer. Ganske riktig, historismer er foreldede ord som har gått ut av bruk fordi de gjenstandene, tingene, fenomenene som de betegnet har forsvunnet.De kan ikke erstattes av ord som har nær betydning. La oss skrive definisjonen i notatbøker. Læreren skriver på tavlen: Historicismer er foreldede ord; utpeke forsvunne gjenstander og fenomener. Vær oppmerksom på den andre kolonnen og tenk på hva som er felles mellom ordene i den? Uch. De objektene som betegner ordene fra den andre kolonnen eksisterer fortsatt, bare vi kaller dem ikke det nå. Olya F. Foreldede ord skrevet i den andre kolonnen kan erstattes av moderne ord. Lærer. Denne gruppen av ord kalles arkaismer. Prøv å forklare deg hva arkaismer er? Uch. Arkaismer er foreldede ord. De betegner hendelser eller fenomener som eksisterer nå, men som er erstattet av moderne ord som ofte brukes. Lærer. Ja, arkaismer er foreldede ord som navngir eksisterende objekter og fenomener. På moderne russisk erstattes de av mer relevante ord som har nær betydning. La oss skrive ned. Læreren skriver definisjonen av arkaismer på tavlen: Arkaismer er foreldede ord; utpeke eksisterende objekter og fenomener. Erstattet med moderne ord.3.
En øvelse i å identifisere historismer og arkaismer. Lærer. La oss nå trene litt. Gamle ord er skrevet på tavlen. Prøv å finne ut hvilke av dem som er historismer og hvilke som er arkaismer. Tenk høyt. Skriver på tavlen. Rustning, hode, gull, adelsmann, takk, kinn, kichka, dennitsa.Uch. en: Armour er en slik sko. Det finnes sko selv nå, noe som betyr at ordet rustning er arkaisme. Uch. 2: Rustning er den eldgamle rustningen til en kriger. I moderne tid vil vi ikke lenger møte dem, det vil si at dette ordet er historicisme. Lærer. Godt gjort, Dima, jeg vil sette bokstaven i over ordet lata. Det vil bli forkortet til ordet historisisme. For å hjelpe barn kan læreren tilby en algoritme for å bestemme arkaismer og historismer og fortsette å arbeide basert på denne algoritmen. Studie 1: Hodet er det samme som ordet hode, subjektet eksisterer nå, noe som betyr at det er arkaisme. Leksjon 2: Gull - det samme som gull, et tegn på en gjenstand som er vanlig i vår tid. Dette ordet er arkaisk. Leksjon 3: Adelsmann - så i gamle dager i Russland kalte de en rik mann av edel fødsel. Nå er det ingen slik tittel, noe som betyr at dette er historicisme. Leksjon 4:Å takke betyr å takke. Dette er arkaisme. Lærer. Riktig. Deretter kommer vi over ordet kinn. Prøv å forklare dens leksikale betydning. Barn synes det er vanskelig å svare. Lærer. Hvor bør du gå hvis du ikke vet betydningen av et ord? Lærer: Til ordboka. Lærer. Hvilke ordbøker bruker du hjemme? Uch. en: Forklarende ordbok S.I. Ozhegov. Uch. 2: Forklarende ordbok "Fra A til Å". Lærer. Det vil si at hjemme bruker du forklarende ordbøker. De inneholder forskjellige ord – både moderne og utdaterte. 4.
Bekjentskap med ordbøker over foreldede ord. Lærer. Jeg vil introdusere deg for spesialiserte ordbøker, som bare inneholder foreldet ordforråd og inneholder ord av sjelden bruk. Læreren demonstrerer ordbøker. Rogozhnikova R.P., Karskaya T.S. Skoleordbok med foreldede ord i det russiske språket. - M.: Opplysningstiden, 1996. - 608 s. Tkachenko N.G. etc. Ordbok over foreldede ord. I henhold til arbeidene til skolens læreplan. - M.: Rolf, 1997. - 272 s. Somo i V.P. Ordbok med sjeldne og glemte ord. - M.: LLC "Forlag Artel"; OOO AST Publishing House, 2001. - 608 s. Hvordan slår vi opp et ord i en ordbok? Barn diskuterer søkealternativer. Lærer. La oss først se hvordan ordene er ordnet i ordboken. Hvis de er gitt i alfabetisk rekkefølge, åpne ordboken på ønsket bokstav og se etter ordet. Alle ord i ordboken er plassert i en ordbokoppføring. Hva består den av? (Læreren finner ordet kinnene i en ordbok, inviterer barn til å gjøre det samme i en annen ordbok.) Det aller første ordet i artikkelen står i fet skrift. Ordet må understrekes. Dette er hovedordet. Det er det vi ser etter i alfabetisk rekkefølge. Ser du hva som kommer etter overordet? Studie 1: Bokstaver, fragmenter av ord, avslutninger. Lærer. Alle disse er spesialmerker. De lar deg tilskrive ordet til en bestemt del av talen, for å finne ut hvordan dette ordet vil høres ut når det endres. Hva gis etter kullet? Leksjon 2: Forklaring av betydningen av ordet. Lærer. Les betydningen av ordet lanita. (Barn leser dette ordet.) Hvis ordet har flere betydninger, er de nummerert. Og til slutt, hva er gitt etter tolkningen av ordet? Studie 1: Eksempler på bruken av dette ordet i tekstene til ulike forfattere. Lærer. Les eksemplene gitt for ordet lanita. (Barn leser.) I prosessen med debrifingen, skriver læreren ned strukturen til ordbokoppføringen på tavlen: Lærer. Er ordet lanity historisisme eller arkaisme? Uch. Arkaisme, siden kinn eksisterer selv nå i hver person. 5.
Konsolidering av det som er lært. Lærer. Finn og les betydningen av ordet kichka.(Barn leser varianter av dette ordet i forskjellige ordbøker.) Se gjennom eksempler på bruken i tale. Vil vi klassifisere dette ordet som historisisme eller arkaisme? Uch. en: Til historicisme, siden gifte kvinner i vår tid ikke bærer et slikt hodeplagg. Denne tingen eksisterer ikke lenger. Tilsvarende arbeid gjøres med ordet dennitsa.Lærer. La oss nå snakke litt om rollen til foreldede ord. La oss huske hva de er til for. Jeg skal lese deg et utdrag fra "Fortellingen om tsar Berendey ..." av V.A. Zhukovsky. Først blir det med foreldede ord, og deretter uten dem. Lytt og tenk på hvordan teksten har endret seg. Den første varianten. Kongen ga ham en gyllen rustning, et sverd og en svart hest; dronningen med relikviene satte korset på halsen hans; sang en bønnegudstjeneste; Så ømt omfavnet, gråt ... med Gud. Ivan Tsarevich gikk sin vei. Den andre varianten var en a n t. Ivan, sønnen til den suverene herskeren i en gammel stat, var skikkelig utstyrt for reisen. Herskeren ga ham gyllen rustning som beskyttet krigerens bryst og rygg mot slag fra kalde våpen, selve det kalde våpenet i form av en lang rett kniv med et håndtak, skjerpet på begge sider, og en svart hest. Kona til herskeren med relikviene satte et kors rundt Ivans hals; sang en bønnegudstjeneste; forsiktig klemt, gråt ... med Gud. Ivan, sønnen til den suverene herskeren i den gamle staten, la ut på sin reise. Lærer. Så hvordan har teksten endret seg? Uch. en: Passasjen ble lengre og mer moderne. Uch. 2: På den ene siden ble det klart, og på den andre siden var det vanlig, kjent. Tekstens originale skjønnhet går tapt. Uch. 3: I det andre alternativet var det mange repetisjoner. Det som kan sies med ett ord, erstattes av en hel beskrivelse. Nastya B. Den første teksten er mer interessant å lytte til. Jeg vil si at han er mer opphøyd. Lærer. Hvilken rolle spiller foreldede ord her? Uch. 4: De bringer oss tilbake til fortiden. Uch. 5: De navngir ting og gjenstander som var før. Lærer. Er det mulig å erstatte foreldede ord, å kaste dem ut av slike verk? Uch. 6: Nei. Lærer. Hvorfor? Uch. 7: Betydningen endres, tekstens skjønnhet går tapt. Uch. åtte: Jeg tror at du kan erstatte, men bare for deg selv, hvis du ikke forstår ordet, og selvfølgelig kan du ikke kaste det. Lærer. Jeg vil lese deg et dikt av A. Markov, som bekrefter tanken din. Kom tilbake Kom tilbake, kjære kinn, Cheeks erstatter deg ikke! Og øyet som er åpent for verden er ikke det samme som øyet!.. Kom tilbake, lyse dagslysere, jeg vil bøye hodet for deg! Hele listen som ikke kunne passet inn i diktene mine, kom tilbake! - Jeg ringer... Jeg ringer. Men, kanskje, forgjeves - De, som en stille melodi, Som stjerner som lenge har sluknet, For alltid varmer jorden. Lærer. Hvilke følelser uttrykker forfatteren i dette diktet? Uch. en: Tristhet, melankoli, tristhet. Lærer. Hvorfor lengter dikteren etter ordene som har forlatt språket? Uch. 2: Fordi mange av dem var vakre, hørtes de høytidelige ut. Lærer. Hvorfor kan ikke ordet kinn helt erstatte ordet kinn? Uch. 3: Det virker for meg at ikke alle kinn kan kalles lanitt, men bare veldig vakre, rødmossete. For eksempel kvinnelige kinn. Lærer. Det vil si at disse ordene er forskjellige i betydningsnyanser. Kinn er et nøytralt ord, og kinn er høye, poetiske. Hvordan forstår du linjen "Og øyet ... Ikke det samme som øyet!"? Uch. 4: Alle har øyne. Ordet øye er et vanlig ord. Og ordet øyne - betyr herlige, mystiske øyne. Lærer. Hvorfor bøyer forfatteren seg for disse ordene? Uch. 5: Fordi de er veldig uttrykksfulle, ønsker de å beundre. Uch. 6: Han respekterer fortiden, bøyer seg for den. Lærer. Tror du det er nødvendig å returnere foreldede ord til moderne tale? Forklar ditt synspunkt. Uch. 7: Jeg tror at dette ikke er nødvendig, for talen vil endre seg, den vil høres annerledes ut. Folk vil måtte omskolere seg. Vi er vant til det moderne språket. Uch. åtte: Det ville vært interessant å returnere noen ord, da vil talen vår bli mer uttrykksfull, rikere. 6.
Oppsummering av leksjonen. Leksjonen kan avsluttes med en samtale om følgende spørsmål: Hvilke nye ting har du lært for deg selv? Hvilke ord anses som foreldet? Hvilke grupper er de delt inn i? Hvilken plass har de på moderne russisk? Hvilke ordbøker lærte du i dag? Hva syntes du var mest interessant i dagens leksjon? Er det mulig å erstatte foreldede ord i gamle verk med moderne? Forklar hvorfor? Hva er foreldede ord for? Algoritme for å bestemme arkaismer og historismer 1. Finn et foreldet ord i teksten. 2. Bestem dens leksikalske betydning. Dersom verdifastsettelsen ikke førte til vanskeligheter, se punkt 4; hvis forårsaket, se punkt 3. 3. Se ordboken over foreldede ord eller til den forklarende ordboken: - finn ut hvordan ordbokoppføringer er plassert i ordboken; - finn den nødvendige ordbokoppføringen; - ta hensyn til riktig uttale av ordet; - les tolkningen hans; - se eksempler på bruk; - hvis ordet er polysemantisk, velg betydningen som passer til konteksten; - se så avsnitt 4. 4. Tenk på om det er et objekt (fenomen) utpekt av dette ordet i moderne virkelighet. Hvis det er det, se punkt 5, hvis ikke, se punkt 6. 5. Dette er arkaisme. 6. Dette er historicisme.
Vedlegg 2
Ordets opprinnelse og forklaring av stavemåter
| karpe→ k ars → fisk (gammeltysk) |
 |
| vannmelon → lånt fra tatar karmelon→vannmelon |
INFOARK
Beskyttelsesdato:
EtternavnPopova NavnNatalia ONavnAlexandrovna PosisjongrunnskolelærerTjenestelengde i stilling13 år gammelDiplom spesialitetpedagogikk og metodikk i grunnopplæringen Generell undervisningserfaring:13 år gammelUtdanningsinstitusjon (fullt navn):Ungdomsskole №2Distrikt, by:Sol-Iletsk-distriktet, Sol-IletskDet har:1 (første kategori) siden 2002 __Søker til: ______den høyeste kategorien________________________________________ Eksperter: 1.________________________________________________________________2. _________________________________________________________________ 1. Navnet på problemet som du har jobbet med i minst 3 år og har stabile positive resultater:Utvikling av kommunikative og taleferdigheter hos yngre skolebarn i prosessen med ordforråd og leksikalsk arbeid2. Betingelser for fremveksten av et problem, erfaringsdannelse: En moderne skole bør forberede et tenkende og følende menneske, som ikke bare har kunnskap, men også vet hvordan man bruker denne kunnskapen i livet, som vet hvordan man kommuniserer og har en intern kultur. Målet er ikke at eleven skal vite mest mulig, men at han skal kunne handle og løse problemer i enhver situasjon. De prioriterte midlene for dette er talekulturen og kommunikasjonskulturen. I dag må vi slå fast at, til tross for den betydelige oppmerksomheten på den kommunikative utviklingen og taleutviklingen til elever som er observert de siste årene, er disse oppgavene ikke fullt ut løst. Og talemiljøet barnet vokser opp i tilfredsstiller ikke alltid skolen, og taleopplæringen lider fortsatt av store mangler. 3. Opplevelsens relevans og utsikter, dens praktiske betydning for å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen. Utviklingen av kommunikative ferdigheter og taleferdigheter, problemet med å utvide ordforrådet (både aktivt og passivt) er et av hovedproblemene med å undervise i russisk språk på barneskolen, de spiller en viktig rolle i å løse den generelle oppgaven med bred språkopplæring av elever og er relevante og lovende. 4. Teoretisk erfaringsgrunnlag. Kjente pelagager og lingvister jobbet med dette problemet: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev og andre. 5. Nyhetsopplevelse: utvikling av retningslinjer for utvikling av kommunikative og taleferdigheter hos yngre elever i prosessen med ordforråd og leksikalsk arbeid. 6. Teknologierfaring. 1. Vi studerte litteratur. 2. Utviklet retningslinjer. 3. Bestemte kriteriene for effektiviteten til de utviklede metodiske anbefalingene. 4. Hentet diagnoseverktøy. 5. Godkjente de utarbeidede retningslinjene. 7. Effektivitet (bærekraftige positive ytelsesresultater). Barn viser bærekraftige positive resultater av aktiviteter: 8. Målrettet erfaringsorientering. De utarbeidede retningslinjene er beregnet på lærere og metodologer i grunnskolen. 9. Under hvilke forhold, ved å bruke denne erfaringen, kan du oppnå varige positive resultater. Erfaring med utvikling av tale tyder på at mønsteret og spontaniteten er uakseptabelt her. Vi trenger konsekvent, fleksibelt, konstant arbeid med ordet, som er planlagt for hver leksjon og for fremtiden. Veileder: 1. Voronina Yu.V. - Kunst. Foreleser ved Institutt for didaktikk og private metoder ; 2. Amerkhanova E.R. - Kunst. Foreleser ved Institutt for pedagogisk fortreffelighet
Russisk språk" href="/text/category/russkij_yazik/" rel="bookmark">russisk språk, til russiske eventyr.
Pedagogisk litteratur:
· Lærebok "Russisk språk", 2. klasse, forfatter. , "Ventana-Count", 2008, s.82
Metodisk litteratur:
·, “Russisk språk: Kommentarer til leksjoner: klasse 2” - M.: Ventana-Graf, 2005.- s.325
· Alexandrova-turnering om eventyr med innslag av utendørsspill. / Grunnskole nr. 2 2011.
· Emelin for å gjøre ungdomsskoleelever kjent med historisisme og arkaismer. /Grunnskole №1 2003
· Plyasina små funn. / Grunnskole №2 2009.
· Chernogrudova-studie av ferdighetene til å forstå ordtak av nyutdannede av grunnskoleklasser. / Grunnskole nr. 2 2011.
· Yakovlevas tilnærming til morsmålsundervisning i barneskolen / Grunnskole nr. 1g.
· Ozhegov av det russiske språket: Ca. 53 000 ord / ; Under totalt utg. prof. . - 24. utgave, Rev. - M .: Forlag "Mir and Education", 200s.
· Internett-ressurser.
Utstyr:
· Datamaskin, medieprojektor.
· Kort med oppgaver.
I løpet av timene
Organisering av utdanningsløpet (lysbilde 1-3).
Lærerens ord.
Svært ofte bak hendelser
Og bak dagenes kjas og mas
Vi husker ikke våre gamle dager
Vi glemmer henne.
Og selv om det er mer kjent
Vi flyr til månen,
La oss huske de glemte ordene
La oss huske fortiden vår.
Gutter, for en vakker morgen! Jeg er glad for å ønske deg velkommen til russisk språktime. La oss gi hverandre godt humør.
II. Målsetting.
Jeg vet, folkens, at dere er virkelig smarte og smarte mennesker, snille og nysgjerrige, som elsker det opprinnelige ordet deres, og derfor er jeg sikker på at leksjonen vår i dag vil være informativ, spennende og snill.
III Aktualisering av kunnskap, innføring i problemstillingen.
Gutter, i dag skal vi gjøre en fantastisk reise inn i gamle dager der Pushkins eventyr lever. Nå skal vi fraktes til den vakre, gamle byen til den strålende tsaren Saltan og lytte til et utdrag fra et eventyr, når de lumske guttene i tsarens fravær bestemmer seg for å drepe hans unge kone (Slide Hør. Vil vi forstå alt? (Lydsporet til innspillingen av eventyret høres ut ) .
Er alle ordene kjent for deg? (lysbilde 8-9).
Hvilke merkelige ord hørte du? (Messenger, gutter)
Hvorfor forstår vi ikke disse ordene? (De bruker ord i talen sin, som vi ikke vet betydningen av).
Hvorfor bruker vi ikke disse ordene i tale? (Disse ordene er foreldet).
Det finnes mange flere slike uforståelige ord.
Hva tror du, bor det en gutt i bygda vår?
Har moderne soldater ringbrynje på seg?
Har du klær du kaller kaftan?
Så hvorfor forsvant disse ordene? Ringbrynje, boyar, messenger, kaftan - hvordan kan du finne ut betydningen av disse ordene? (Se i forklarende ordbøker og gjør deg kjent med betydningen deres). La oss åpne den forklarende ordboken og lese betydningen av ordet messenger (lysbilde 10).
Messenger - i gamle dager sendte en person et sted med presserende nyheter.
Og nå, folkens, åpne lærebøkene på side 83, oppgave 1 og les tolkningen av uforståelige ord. (Lesing er ledsaget av å vise illustrasjoner, lysbilde 10-14).
Så hvorfor er disse ordene foreldet? (de mangler). Skriv ned betydningen av et ord i notatboken (Lysbilde 14).
IV. Redegjørelse om emnet og formålet med leksjonen.
Hvordan kaller vi slike ord som er utdaterte? (Foreldet) Ja folkens, folks liv er i konstant endring. Over tid går noen gjenstander, fenomener ut av bruk. Og ordene som de mente blir gradvis glemt, blir foreldet. Så, ord som har sluttet å bli brukt i det moderne språket kalles foreldet (gammelt, gammelt).
Kanskje noen har gjettet hva temaet for leksjonen vår vil være?
Så emnet for leksjonen vår er «Foreldede ord» (lysbilde 15).
Hva er målet med dagens leksjon? (lysbilde 16)
Hensikten med leksjonen vår er å bli kjent med noen foreldede ord.
I leksjonen i dag skal vi snakke om ord som er glemt, virker uforståelige, morsomme, som ringer for deg, men som tiltrekker og fascinerer deg så mye.
For å nå dette målet, hvilke oppgaver vil vi sette for oss selv?
(Lær å forstå betydningen av foreldede ord, forklar betydningen riktig, velg synonymer for dem og bruk ordbøker kompetent og dyktig.)
I dag i leksjonen skal vi åpne en gammel bestemors kiste, som inneholder mange foreldede ord. (lysbilde 17)
V. Bygge et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten.
Hvert ord har sitt eget liv, sin egen skjebne. Ord, som mennesker, blir født, lever og dør, blir foreldet.
I vår moderne tale er foreldede ord svært sjeldne.
1. Og hvor kan vi møte dem oftere? (i dikt, sanger, eventyr, ordtak, epos). Hvorfor trenger vi å vite betydningen av disse ordene? (Vi må vite betydningen deres for å forstå dem.)
Hvordan finne ut betydningen av foreldede ord?
Betydningen av foreldede ord er satt fra ordboken eller fra teksten. For dette formål lager forskere ordbøker som tolker alle ordene som har eksistert frem til vår tid. Et forsøk på å samle alle ordene i det russiske språket ble gjort av Vladimir Ivanovich Dal. Mer enn 200 tusen ord er samlet i hans forklarende ordbok for det levende store russiske språket! Dahl jobbet med det i over 47 år! Vær oppmerksom på utstillingen av ordbøker (lysbilde 18). De vil hjelpe deg å snakke moderne russisk riktig. Og språket er en arv, vår rikdom, som vi må beskytte.
I leksjonene i litterær lesing har vi allerede møtt noen foreldede ord og laget spesielle ordbøker der vi skrev inn tolkningen deres (lysbilde 19).
Og nå, folkens, skal vi lære å tolke foreldede ord fra gode eventyr.
Mens du fortsatt ligger i vuggen, hører du den milde stemmen til moren: "Vinden går på havet og båten maner ...". Etter å ha lært litt å komponere ord, åpner du Pushkins eventyr og leser: "Det er en grønn eik nær kysten ...". Skjønnheten i Pushkins ord vil følge deg gjennom hele ditt voksne liv, fordi i disse lyse, snille, som drømmer, helles eventyr ikke bare ord, ord er diamanter, lyse, glitrende, unike. (lysbilde 20)
Pushkin ble skrevet på 1800-tallet. Mange ord i denne historien er utdaterte, de er enten ikke på moderne russisk, eller de har blitt erstattet av andre. Hver gruppe jobbet med avsnitt fra denne historien, lette etter foreldede ord i dem og prøvde å forklare betydningen deres. I dag vil gutta bare fortelle oss hvilke interessante ord de møtte. Din oppgave er å sjekke betydningen av foreldede ord i den forklarende ordboken og lage en ny side i ordboken vår. Du har konvolutter på pultene dine som inneholder ord og deres tolkning.
Vi vil nok en gang minne om passasjer fra eventyr, og vi åpner mormors kiste.
I vårt svar vil vi bruke følgende påminnelse:
3. Vi vendte oss til den forklarende ordboken og fant ut betydningen av følgende ord ... (lysbilde 21)
2. Altså 1 gruppe. "Fortellingen om tsar Saltan." (lysbilde 22-23).
1) Mor og sønn drar til byen.
De gikk akkurat over gjerdet.
øredøvende klokkespill
Stiger fra alle kanter
2) Folk kommer mot dem (Slide
Kirkekoret priser Gud;
I gyldne vogner
En frodig gårdsplass ønsker dem velkommen.
I disse passasjene fant vi foreldede ord: skranglefelle, frodig hage og hagl. (lysbilde 27)
3) Vi åpner kisten - vi finner tolkningen av ordene i konvolutten og limer den inn i ordbøkene våre. (lysbilde 26)
4) Grad – slik het byen i gamle dager. (lysbilde 27)
5) Kolymaga - så i gamle dager kalte de en stor gammel vogn. (lysbilde 27)
6) Vet du hva uttrykket frodig gårdsplass betydde? Hof - hoffmenn, folk nærmest kongen eller prinsen.
Kongen brast i gråt
Han omfavner dronningen
Og sønnen og den unge kvinnen,
Og alle setter seg ved bordet
Og den lystige festen gikk.
I denne passasjen møtte ordet fest. Vi åpner brystet, lager en side i ordboken med foreldede ord, bruker nødvendig materiale ...
Fest - i gamle dager et stort middagsselskap, en godbit. Nå bruker vi ikke dette ordet. Hvordan kan du kalle ordene fest, middag, godbit? (synonymer)
Så vi ser en annen grunn til at foreldede ord forsvinner. De erstattes av andre ord - synonymer.
2 gruppe. Fortelling "Om fiskeren og fisken." (lysbilde 28).
Den gamle mannen snudde seg til den gamle kvinnen.
På verandaen står kjerringa hans
Brokade på toppen av kichkaen.
I denne passasjen møtte vi følgende ord: tårn, dusjjakke, valmuehode, kichka. Ordene dushegreyka, terem, valmue, kichka ble brukt i gamle dager.
(lysbilde 29)
3) Terem i det gamle Russland ble kalt et hus i form av et tårn. En dusjvarmer er en varm damejakke uten ermer. (Lysbilde
4) Valmue - krone.
5) Kichka - i gamle dager en festlig hodeplagg.
4. 3. gruppe. Eventyr "Om den gyldne hane". (lysbilde 23)
1) Ingen steder, i et fjernt rike,
I den trettiende staten,
Der bodde en strålende kong Dadon.
1) I denne passasjen møtte vi følgende uttrykk: langt borte rike, i trettiende stat.
2) Åpne brystet - lag en side i ordboken med foreldede ord ved å bruke nødvendig materiale. (lysbilde 25))
Læreboken vil hjelpe deg å forklare tolkningen av disse uttrykkene. Åpne lærebok s. 86.
PÅ fjern rike, i trettiende stat - det betyr "veldig langt"
I den gamle beretningen betydde langt borte tallet 27, og ordet trettiende kan oversettes som "trettende." (lysbilde 26)
4) Slik at enden av deres eiendeler (lysbilde 24)
Beskytt mot angrep
Han burde ha beholdt
Tallrike hær.
1) I denne passasjen møtte vi ordet hær.
2) Vi åpner kisten, vi fortsetter å lage en side i ordboken med foreldede ord ved å bruke nødvendig materiale (lysbilde 27).
VI. Sjekker lekser. Forskningsarbeid (lysbilde 27).
Gutter, vi har sett hvordan foreldede ord lever i kunstverk, men har du noen gang kommet over slike ord i levende tale? Brukes gamle ord i familiens tale?
Hvilke interessante ord har du hørt? Du har sikkert hørt ord fra besteforeldres tale, hvis betydning interesserte deg, og du måtte spørre om betydningen av disse ordene.
Vårt mål: å se, å bestemme livet til foreldede ord i levende, muntlig tale.
La oss se igjen inn i den hemmelige bestemorens kiste. Vær så snill folkens, dere har ordet.
Bestemor sier ofte: "Kamerater kom for å prate" (det vil si venner for å snakke). Bastard suppe slurp. I gamle dager, viser det seg, ble tettheten av kålsuppe sjekket med en bastsko. Og jo tykkere kålsuppen var, jo rikere var familien. Bestemor bruker uttrykket "Trishkin kaftan" - dette betyr dårlige klær.
Lærerens ord:
Du og foreldrene dine var så interessert i foreldede ord at de bestemte seg for å gjennomføre et forskningsarbeid "Ord fra bestemors bryst". Foreldre fordypet seg i, hjalp barna sine med å lage et familieleksikon med ett ord. Nå skal gutta presentere arbeidet sitt for deg (lysbilde 28).
Det er flott folkens! Det er flott at disse ordene lever. De skinner som lyse stjerner på nattehimmelen, som perler av lyse perler, små perler. De er umoderne disse bestemors perler. Men de brenner med lyse perler, glitrer og ringer, og varmer sjelen vår. Prøv å lytte til denne ringingen av gamle ord, og de vil fortelle deg mye om livet til våre oldefedre: hvordan de levde, hva de spiste, hva de kledde seg i, hva de var glade for ...
Fra sidene i arbeidet ditt vil vi lage et informativt og fascinerende leksikon med foreldede ord "Ord fra en bestemors bryst", forfatterne av disse er dere.
VII. Phys. minutt "Lapti" (lysbilde 29)
VIII. Bevissthet og forståelse. Gruppearbeid.
1.) 1 gruppe arbeider med ordtak i læreboka s. 86. Oppgave 2. Velg som gruppe ordtaket du vil skrive ned. Skriv det ned.
Hver Jeremia forstår saken (forstå).
2) Gruppe 2 og 3 vil prøve å huske alle ordene og deres betydning.
Oppgave - koble de foreldede og moderne ordene med piler. Skriv ordene to og to i notatboken. Styresjekk (lysbilde 32-33).
2 gruppe. 3 gruppe
hagl krone øyne lepper
kuppel vugge munn øyne
hytte byens hærvogn
ustø husfest pannen
dushekryka finger rattletrap hær
fingerjakke bryn godbit
3) Arbeid med tekst.
La oss nå snakke litt om rollen til foreldede ord. La oss huske hvorfor vi trenger dem?
Jeg skal lese deg et utdrag fra Fortellingen om fiskeren og fisken, først med foreldede ord og deretter uten. Lytt og tenk på hvordan teksten har endret seg (lysbilde 34-35).
1 alternativ.
Den gamle mannen snudde seg til den gamle kvinnen.
Hva ser han? Høyt tårn.
På verandaen står kjerringa hans
I en dyr dusjjakke av sobel,
Brokade på toppen av kichkaen.
Alternativ 2.
Den gamle mannen snudde seg til den gamle kvinnen.
Hva ser han? Høyt hus.
På verandaen står kjerringa hans
I en dyr sobel varm jakke,
Brokade hodeplagg på toppen.
Så hvordan har teksten endret seg?
1 utdrag fra eventyret hørtes mer interessant ut. Jeg vil si han er mer opphøyd. I den andre passasjen går tekstens originale skjønnhet tapt.
Hvilken rolle spiller foreldede ord her?
De bringer oss tilbake til antikken, de kaller ting og gjenstander som var før.
Kan foreldede ord erstattes? Kaste ut av teksten?
Jeg tror at når foreldede ord erstattes med synonymer, endres betydningen, skjønnheten i verket går tapt. Du kan erstatte foreldede ord, men bare for deg selv.
A. Markov. Kom tilbake. (lysbilde 37)
Kom tilbake, kjære kinn,
Kinn erstatter deg ikke!
Og et øye. Hva er åpent for verden.
Ikke det samme som øyet!
jeg ringer. Men kanskje forgjeves
De er som en stille sang,
Som stjerner som for lengst har gått ut
For alltid å varme opp jorden.
Hvorfor «lengter» dikteren etter ordene som har forlatt språket? (Mange av dem var vakre, hørtes høytidelig ut).
Hvorfor kan ikke kinn erstatte kinn? Det virker for meg at veldig vakre, røde kinn, for eksempel kvinner, ble kalt lanitter. Lanity er et høyt poetisk ord.
Hvordan forstår du linjen «Og øyet. … Ikke det samme som et øye?
Alle har øyne. Dette er et vanlig ord. Og ordet øyne betyr herlig, mystisk.
Foreldede ord høres veldig uttrykksfulle ut, de vil beundre. Forfatter
dikt respekterer fortiden, bøyer seg for den.
IX. Refleksjon. (lysbilde 37)
Godt gjort gutter! Hva nytt lærte du i dag? Hvem er fornøyd med arbeidet sitt?
Ja, folkens, for fantastiske ord vi møtte i dag. Disse ordene lever i familiene deres. Og de skal ikke samle støv i ordbøker, la talen vår. La dem leve i din sjel som en lysende stjerne, en varm sol, en mild god sang. Ta vare på din bestemors bryst som et skattkammer, et dyrebart lager av skjønnheten i russisk tale. Jeg ønsker at du ser inn i brystet til bestemoren din så ofte som mulig og oppbevarer det til dine barn og barnebarn. Tross alt er dyrebare, innfødte, russiske, gamle ord vi trenger lagret i den.
Og nå, folkens, skal jeg gi dere en lys, gul stjerne. La det minne deg om de magiske ordene i din bestemors bryst, som for alltid vil brenne, skinne, glede oss som disse uslukkelige stjernene.
Hjemmelekser. (lysbilde 38)
Finn utdaterte ord i russiske folkeeventyr og skriv dem ned i en ordbok.
Blindtarm.
1) Mor og sønn drar til byen.
De gikk akkurat over gjerdet.
øredøvende klokkespill
Stiger fra alle kanter
2) Folk kommer mot dem
Kirkekoret priser Gud;
I gyldne vogner
En frodig gårdsplass ønsker dem velkommen.
3) Kongen brast i gråt,
Han omfavner dronningen
Og sønnen og den unge kvinnen,
Og alle setter seg ved bordet
Og den lystige festen gikk.
Den gamle mannen snudde seg til den gamle kvinnen.
Hva ser han? Høyt tårn.
På verandaen står kjerringa hans
I en dyr dusjjakke av sobel.
Brokade på toppen av kichkaen.
Et sted, i det fjerne rike,
I den trettiende staten,
Der bodde en strålende kong Dadon.
Slik at enden av sine eiendeler
Beskytt mot angrep
Han burde ha beholdt
Tallrike hær.
Blindtarm.
Memo #1.
1. Vi jobbet med et utdrag fra et eventyr ...
2. I denne passasjen møtte vi foreldede ord ...
3. Vi vendte oss til den forklarende ordboken og fant ut betydningen av følgende ord ...
Blindtarm.
Kort for å lage en ordbokside med foreldede ord.
Grad - slik ble byen kalt i gamle dager.
Kolymaga - så i gamle dager kalte de en stor gammel vogn.
Fest - i gamle dager et stort middagsselskap, en godbit.
Terem i det gamle Russland ble kalt et høyt hus i form av et tårn.
En dusjvarmer er en varm damejakke uten ermer.
Valmue - krone.
Kichka - i gamle dager, en festlig hodeplagg av en gift kvinne.
PÅ fjern rike, i trettiende stat - det betyr "veldig langt unna".
I den gamle beretningen betydde langt borte tallet 27, og ordet trettiende kan oversettes med "trettende".
Rotte - så i gamle dager kalte de statens væpnede styrker, hæren.
Blindtarm.
Memo nummer 2.
1. Jeg møtte et foreldet ord ...
2. I den forklarende ordboken til Sergei Ivanovich Ozhegov fant jeg ut betydningen av ordet ....
Lapti er...
3. Ved å avdekke hemmelighetene til dette ordet lærte jeg dets opprinnelige betydning i den etymologiske ordboken ...
4. Dette ordet har synonymer ...
5. Dette ordet har ord - slektninger ...
6. Dette ordet finnes i eventyr ..., lever i ordtak ..., ordtak.
7. Det var interessant for meg å vite at ...
8. For meg selv oppdaget jeg noe nytt, etter å ha lært at ...
Blindtarm.
1 gruppe. Arbeid med ordtak i læreboka s. 86. øvelse 2. Velg som gruppe ordtaket du vil skrive ned. Skriv det ned.
Finn utdaterte ord og understrek dem. Hvordan forstår du betydningen av dette ordtaket? Prøv å erstatte foreldede ord med synonymer. Les hva du har.
Oppgaven er å koble de foreldede og moderne ordene med piler. (Sjekk på tavlen).
hagl krone
kuppel vugge
hytteby
ustø hus
dusj varmere finger
fingerjakke
Oppgaven er å koble de foreldede og moderne ordene med piler. (Sjekk på tavlen.)
munn øyne
hærvogn
skranglefellehæren
Leksjonsemne: "Foreldede ord: historismer, arkaismer."
MÅL: å vise elevene at det opprinnelige ordet alltid vekker tanken, gir glede ved å lære; vis stedet for foreldede ord i systemet til det moderne russiske språket; lære å skille mellom arkaismer og historismer; utvikle evnen til å trekke analogier mellom moderne og foreldede ord, evnen til å arbeide med ordbøker, sikte på å forstå rollen til foreldede ord i en litterær tekst; opprettholde interessen for ord som dukker opp og dukker opp fra det moderne språksystemet; å dyrke kjærligheten til antikken, for det russiske folks kultur og liv.
I løpet av timene.
Organisatorisk øyeblikk.
Lærer: Språk er både gammelt og evig nytt!
Og det er så vakkert
I det store havet - havet av ord -
Bad hver time. A. Shibaev
Meldingsemner og mål.
Lærer: Gutter, dere lærte mange folkloreverk: epos, legender. eventyr. fabler, hvor du møtte ord som er eller allerede har gått ut av daglig bruk I dag skal vi snakke om disse ordenes plass på moderne russisk.
Introduksjon til temaet.
Lærer: Husker du hva helheten av alle ordene i et språk heter?
D: Helheten av alle ord i et språk kalles vokabular. (Skjema)
Lærer: Hvilke 2 store lag kan ordforrådet deles inn i?
D: På aktiv og passiv.
Lærer: Hva betyr aktivt språk?
D: Aktiv lager er ord som vi bruker i tale til daglig. Dette er vokabularet til moderne bøker, aviser, magasiner, filmer, radio, TV-programmer. N: elev, skole, lek, gutt.
Lærer: Hvordan kan man skille mellom passive ord?
D: Dette er nye ord som nylig har dukket opp i språket. N: toleranse, datamaskin, transformator. (diagram)
D: Samt ord som har gått ut av bruk eller går ut av bruk, d.v.s. utdaterte ord.
Lærer: Og hvilke 2 grupper foreldede ord er delt inn i, vil du huske når du ser på I.A. Krylovs fabel "Fiskedans".
Fabelshow.
Lærer: Hvilke foreldede ord finnes i teksten?
D: (navngitte ord er lagt ut på tavlen)
Tsaren gikk ut (utgitt)
Suverene Naudya (setter på)
(herskere i andre Russland) En (de)
Lærer: Hvorfor er ordene ordnet i to kolonner?
D: Leser, dette er ord som er ute av bruk. De viser til ting som ikke lenger eksisterer. Så i 1 kolonne av historicisme.
Lærer: Definer historicisme.
D: Historicismer er foreldede ord som har falt ut av bruk fordi de gjenstandene, ting har forsvunnet. fenomenene de representerer. De kan ikke erstattes av ord som har nær betydning. D
Lærer: Hva med ordene i kolonne 2?
D: Disse foreldede ordene kan erstattes av moderne (leses opp), så dette er arkaismer.
Lærer: Definer arkaismer.
D: Arkaismer er foreldede ord; utpeke eksisterende objekter og fenomener. Erstattet med moderne ord.
Konsolidering.
Lærer: Jeg foreslår at du ser på de "levende" bildene og bestemmer hvilke foreldede ord gutta viser arkaismer eller historisisme? (Musikk)
BILDER
Lærer: Hvilket foreldet ord fant du?
1 .Låve - en bygning for oppbevaring av brød, nå et kornmagasin, så dette er A.
Lærer: Jeg vil sette bokstaven A over ordet, som vil betegne arkaisme.
2 . Hyllest -send inn populasjonen eller skatten pålagt av vinneren fra de beseirede, dette er jeg.
Lærer: Hva handler dette bildet om?
3. Lanitter Cheeks, dette er A.
Lærer: Hvilket ord viste Ksyusha?
4. Polushka - en liten mynt med en pålydende på halve penger eller 1/4 kopek, du kan kjøpe en kalach, dette er jeg.
Lærer: Hvem gjettet dette ordet?
tomme - en lengdeenhet som tilsvarer 2,54 cm, i Andersans eventyr, veksten av "Thumbelina", dette ordet brukes nå når du endrer diameteren på rør, som betyr at det er A.
Lærer: Hvilket ord skal vi markere her?
6 .Middag mat, dette er A.
7. Spenn - et eldgammelt lengdemål som tilsvarer avstanden mellom endene av et langstrakt dekret. og tommel.
Lærer: Godt gjort. Åpne boken til s.64 og hør på et utdrag fra A.S. Pushkin "On Tsar Saltan", finn foreldede ord i den.
Jenter hell smaragd
I pantries og under en skjeppe;
Alle på den øya er rike
Det er ikke noe bilde, det er avdelinger overalt.
Lærer: Hvilke foreldede ord kom du over i eventyret?
D: W. sl. CHAMBER er lokalene der kongene pleide å bo, nå er de museer, dette er jeg.
D: Det utdaterte ordet SPUD, og hva det betyr synes jeg er vanskelig å svare på.
Lærer: Hvor bør du gå hvis du ikke vet betydningen av et ord?
D: I slike tilfeller går vi til ordboken.
Lærer: Rett. Du ser flere typer ordbøker fra skolebiblioteket (liste). Dessverre er det ingen ordbok med foreldede ord blant dem, men en forklarende ordbok vil hjelpe oss. La oss bruke det og finne ønsket ord.
D: Ordene i ordboken er i alfabetisk rekkefølge. Jeg ser etter ønsket bokstav som ordet begynner med, den er uthevet med fet skrift. Leser.c258.
Lærer: Takket være ordboken fant vi ut betydningen av ordet "spud", dvs. diskret sted. Lag setninger med dette ordet.
Jeg gjemte sparepengene mine under en skjeppe.
Jeg gjemte dagboken min med poengsummen "2" under wraps.
Hans brev til D.M. med nyttårsønsker gjemte jeg meg under en skjeppe.
Lærer: Takk. La oss ta en tur inn i historien til russisk folkedrakt.
D: Din oppmerksomhet er invitert til å se russiske folkedrakter som gjenspeiler historien og tradisjonene, kulturen og skikkene til våre forfedre.
Det særegne ved kvinnedrakten er i glattheten, mykheten, flyten til linjene. Når du tar på deg en sundress, vil du ikke gå, men å skli, svømme. Det er ingen tilfeldighet at en kvinne tidligere ble kalt en peahen, en and, en svane. Denne sammenligningen med en fugl ble fikset i navnet på hodeplaggene: en kokoshnik - fra en kylling, en kichka - fra en and, en skjære med horn ligner en skjæres hale eller bare et bånd brodert med broderi, perler, steiner. Hode hodeplagget var obligatorisk, under det gjemte de håret. En kvinne uten hodeplagg ble ansett som en skam, derav uttrykket - tullete.I etterbehandling klær ble dominert av rødt - fargen på solen, brann; Det ble antatt at han skremte bort onde ånder. Hvite ermer er vinger som kan ta deg til et fjernt rike. Sundressen ble sydd av tøy, kinesisk, broket, dekorert med brokade, fløyel, flette, plysj og bunnen - med flerfargede bånd.
Før du den eldste russiske folkedrakten Hovedsaken i den er det vanlige folkelige poneva-skjørtet, hvis gulv som regel ikke ble sydd sammen. Ponevaen ble holdt på gassnoren, flettet. Denne ponevaen var et slags pass for en bondekvinne: fra det kunne man finne ut hvor hennes elskerinne var fra, gift eller enke, ved hvilken anledning tok hun på seg en poneva. Ponevaskjørtet var dekorert med rike bånd, knapper, flette , fløyel og til og med bjeller. Disse klærne ble ansett som «kvinnes», jentene brukte dem ikke..Viktig en del av kostymet er et forkle, uten hvilket ingen vertinne begynte dagen sin. Det ble også pyntet. Jo rikere finish, desto dyktigere er vertinnen.
Mann kostymet er ikke like variert som kvinnenes. Grunnlaget er en skjorte-kosovorotka og porter (bukser).Det ble ansett som uanstendig hvis et beltebånd ble løst opp. "Hvorfor er du uten belte", sier de om en person som ikke vet hvordan han skal oppføre seg.Hode hatter (tovet, topper. strå, pels). Fra yttertøy - underfrakk (lett frakk), armensk (kaftan laget av tykt tøy). Klær ble dekorert med broderi eller vevde mønstre, perler, glassperler, små mynter, gull- og sølvtråder , perler, folie, blonder, søm.
mest vanlige sko var bastsko med onuch viklinger.
Lærer: Takk. Lytt til Markovs dikt «Kom tilbake» og tenk på hvorfor vi trenger foreldede ord i talen vår?
Kom tilbake
Kom tilbake kjære kinn,
Kinn erstatter deg ikke!
Og øyet som er åpent for verden,
Ikke det samme som øyet!
Kom tilbake, lyse dagslysere,
Før deg bøyer jeg hodet!
Hele listen som ikke kunne passe
Kom tilbake til poesien min! - Jeg ringer..
jeg ringer. Men kanskje forgjeves
De er som en stille sang,
Som stjerner som for lengst har gått ut
For alltid å varme opp jorden.
D: Tristhet, melankoli, tristhet.
Lærer: Hvorfor lengter dikteren etter ord som har forlatt språket?
D: Fordi mange av dem var vakre, hørtes de høytidelige ut.
Lærer: Hvorfor kan ikke kinnets ord erstatte kinnets ord?
D: Det virker for meg som om ikke alle kinn kan kalles kinnbein, men bare veldig vakre, rødmossete. For eksempel kvinnelige kinn.
Lærer: Hvordan forstår du linjen "Og øyet er ikke det samme som øyet"?
D: Alle har øyne. Ordet øye er et vanlig ord. Og ordet øyne betyr herlige, mystiske øyne.
D: Fordi de er veldig uttrykksfulle, vil du beundre dem. Han respekterer fortiden, bøyer seg for den.
Lærer: Så, i hvilke 2 grupper er y. neste?
D: Foreldede ord er delt inn i arkaismer og historisismer.
Lærer: Hva er forskjellen mellom historicisme og arkaisme?
D: Arkaismer kan erstattes av moderne ord, men historismer kan ikke.
Lærer: Tror du det er nødvendig å returnere foreldede ord til moderne tale?
D: Jeg tror at dette ikke er nødvendig, fordi talen vil endre seg, det vil høres annerledes ut, folk må lære seg på nytt. Vi er vant til det moderne språket ..
D: Det ville vært interessant å returnere noen ord, da vil talen vår bli mer uttrykksfull, rikere.
Lærer: Meningene er delte, men jeg synes selvfølgelig vi skal vite betydningen av y. de er vakre, nøyaktige, konsise, de bringer oss tilbake til opprinnelsen, til antikken, til historien, bidrar til å forstå og føle epoken som forfatteren beskriver. Og la det moderne språket fylles på med nye ord.
Regnskap: I dag på timen var aktive……………………….
Lærer: La oss avslutte leksjonen vår med refleksjonen "Alt er i dine hender." (En lysbildetegning av en håndflate brukes)
Ta landskapsarket der venstre hånd er sirklet. Hver finger er en slags posisjon som du må uttrykke din mening om leksjonen vår ved å male fingrene i de riktige fargene som er angitt på tavlen.
STORT - temaet var viktig og interessant - i rødt.
INDEKS - lærte mye nytt - gult.
MIDDELS - Jeg syntes den var hard grønn.
UNAVN - Jeg var komfortabel i blått.
LILLEFINGER - ikke nok informasjon - lilla.
ORDBOK OVER ARKASMER, HISTORISMER:
1. Låve / A./ - en bygning for lagring av korn, mel, forsyninger, varer.
2. Dennitsa / I./ - morgengry.
3. Rustning / I./ - beskyttelsesutstyr til en kriger, tungt utstyr.
4. tomme / A. / – måleenhet lik 2 cm 54 mm.
5. Zavalinka /I./ - jordvold langs hyttas yttervegger.
6. Slott /I./ - palasset eller festningen til en føydalherre.
7. Zga/I./ - vei
8. Gull /A./ - gult edelt metall.
9. Trener /OG. / - en stor lukket firehjuls hestevogn på fjærer.
10. Kaftan /I./ - gammeldags langermet yttertøy for menn.
11. Kokoshnik /I./ - en elegant hodeplagg for kvinner med dekorert front, med bånd bak.
12. Kormchiy / I./ - styring, mater.
13. Kochetok / I./- hane.
14. Lanity /A./- kinn.
15. Lapti /I./ - bondesko vevd av bast.
16. øyne/A./ - øyne.
17. Chambers /I./ - en stor rik bygning, rom.
18. Mace /I./ - stålarmer.
19. Prest /A./- finger.
20. Poliki / I./ - trim på ermet på skjorten til den russiske folkedrakten til en jente.
21. Polushka / I./ - en liten mynt verdt en halv krone eller ¼ kopek, du kan kjøpe kalach med den.
22. Poneva /I./ (skjørt) - disse klærne ble ansett som "kvinne", et slags pass til en bondekvinne, skjørtets skjørt ble ikke sydd sammen, holdt på en demper - flette, dekorert med bånd, flette, fløyel.
23. Pyad /I./ - et eldgammelt lengdemål, lik avstanden mellom den spredte tommelen og pekefingeren.
24. Scepter /I./ - en dekorert stang, maktens emblem, en av monarkens regalier.
25. Magpie /I./ - en elegant kvinnelig hodeplagg med horn, som ligner en skjæres hale.
26. Spud /I./- et skjult sted.
27. Skytten /I./ - i den russiske staten 16 - 17 århundrer. soldat fra den spesielle permanente hæren.
28. Eske/OG./ -
29. Munn / A./- lepper.
30. Tsar /I./ - suveren suveren, monark.
31 . Yastva /A./- mat.
MOU "Novomichurinsk ungdomsskole nr. 2"
Leksjonens tema
"Foreldede ord: arkaismer, historismer"
Forberedt
grunnskolelærer
første kvalifikasjonskategori
Kirichenko Galina Pavlovna
På det russiske språket er det et stort antall syntaktiske konstruksjoner, men omfanget av deres anvendelse er det samme - overføring av skriftlig eller muntlig tale. De lyder i vanlige samtaler, og i næringslivet, og i vitenskapelig språk, brukes de i poesi og prosa. Det kan være både enkle og komplekse syntaktiske konstruksjoner, hvis hovedformål er å korrekt formidle tanken og meningen med det som ble sagt.
Konseptet med komplekse strukturer
Mange forfattere foretrekker å presentere fortellingen i verkene sine med enkle og korte setninger. Disse inkluderer Chekhov ("korthet er talentets søster"), Babel, O. Henry og andre. Men det er forfattere som bruker setninger med en kompleks syntaktisk konstruksjon for ikke bare å formidle beskrivelsen mer fullstendig, men også følelsene den vekker. De ble mest brukt av forfattere som Hugo, Leo Tolstoy, Nabokov og andre.
En kompleks syntaktisk konstruksjon er en setning der det er forskjellige typer syntaktiske lenker. De kan kombinere:
- Koordinerende og ikke-faglige forbindelser: "Store snøfnugg sank først sakte ned på fortauet, og falt deretter raskere - en snøstorm begynte."
- Ikke-alliert med underordnede: «Om kvelden ble været kraftig dårligere, ingen ville gå en tur når jeg var ferdig med virksomheten min».
- Blandet type: "Alle gjestene gikk stille inn i salen, tok plass, og først etter det begynte de å snakke hviskende, helt til han som inviterte dem hit dukket opp i døren."
- Koordinerende og underordnede forbindelser: "Den store vakre falt for føttene mine, og jeg bestemte meg for å plukke den opp for å sette den i en vase hjemme."
For å kunne komponere komplekse syntaktiske konstruksjoner korrekt, bør man vite nøyaktig hvordan delene deres er sammenkoblet. Det avhenger også av plasseringen av skilletegn.
Koordinerende tilkoblingstype
På russisk kan en kompleks syntaktisk konstruksjon bestå av deler forent av en av de 3 typene forbindelser - koordinerende, underordnede og unionsløse, eller alle på samme tid. Syntaktiske strukturer med en koordinativ type forbindelse kombinerer to eller flere like setninger forbundet med en koordinerende konjunksjon.
Mellom dem ville det være mulig å sette en stopper for eller bytte dem, siden hver av dem er uavhengige, men sammen i betydning danner de en enkelt helhet, for eksempel:
- Les denne boken og du vil oppdage en helt ny visjon av virkeligheten. (Du kan sette et punktum mellom to setninger, og innholdet forblir det samme).
- Et tordenvær nærmet seg, og mørke skyer dukket opp på himmelen, og luften var fylt med fuktighet, og det første vindkastet rørte i tretoppene. (Deler kan byttes, mens betydningen av setningen vil være den samme).
Det kan være en av forbindelseskomponentene i komplekse setninger. Eksempler på kombinasjonen med en alliert binding er kjent.
Kombiner med intonasjon
En kompleks syntaktisk konstruksjon kombinerer ofte en koordinativ forbindelse med en ikke-union. Dette er navnet på delene som utelukkende er sammenkoblet med intonasjon, for eksempel:
"Jenta satte fart (1): toget, pustende, kjørte opp til stasjonen (2), og lokomotivets fløyte bekreftet dette (3)".
Mellom 1. og 2. del av konstruksjonen er det en asyndetisk forbindelse, og andre og tredje setning er forent av en koordinerende forbindelse, de er helt like, og det kan settes punktum mellom dem.
I dette eksemplet er det en kombinasjon av koordinerende og ikke-foreningsforbindelser, forent av en enkelt leksikalsk betydning.
Konstruksjoner med koordinerende og underordnet sammenheng
Setninger der den ene delen er hoveddel og den andre er avhengig kalles komplekse. Samtidig, fra den første til den andre, kan du alltid stille et spørsmål, uavhengig av hvor det er plassert, for eksempel:
- Jeg liker ikke (når hva?) å bli avbrutt. (Hoveddelen er i begynnelsen av setningen).
- Når de avbryter meg, liker jeg det ikke (når?). (Setningen starter med en bisetning).
- Natasha bestemte seg (hvor lenge?) at hun ville forlate lenge (av hvilken grunn?), fordi det som skjedde hadde en sterk innvirkning på henne. (Den første delen av setningen er hoveddelen i forhold til den andre, mens den andre - i forhold til den tredje).
Kombinert til en helhet danner de koordinerende og underordnede forbindelsene komplekse syntaktiske konstruksjoner. Nedenfor er eksempler på forslag.
"Jeg innså (1) at nye utfordringer venter meg (2), og denne erkjennelsen ga meg styrke (3)".
Den første delen er den viktigste i forhold til den andre, siden de er forbundet med et underordnet forhold. Den tredje er knyttet til dem ved en koordinerende forbindelse ved hjelp av fagforeningen og.
"Gutten holdt på å gråte (1) og tårene fylte øynene hans (2) da døren gikk opp (3) slik at han kunne følge moren sin (4)".
Første og andre setning er forbundet med et koordinerende ledd ved hjelp av fagforeningen "og". Den andre, tredje og fjerde delen av konstruksjonen er forbundet med underordning.
I komplekse syntaktiske konstruksjoner kan setningene de er sammensatt av være kompliserte. Tenk på et eksempel.
"Vinden tiltok, og ble sterkere for hvert vindkast (1), og folk gjemte ansiktene sine i kragen (2) når en ny byge innhentet dem (3)."
Den første delen er komplisert av adverbiell omsetning.
Typer fagforeningsløse og underordnede konstruksjoner
På russisk kan du ofte finne ikke-unionssetninger kombinert med en underordnet type forbindelse. I slike konstruksjoner kan det være 3 eller flere deler, hvorav noen er hovedfor noen og avhengige for andre. Deler uten fagforeninger er festet til dem ved hjelp av intonasjon. Dette er den såkalte komplekse syntaktiske konstruksjonen (eksempler nedenfor) med et underordnet-unionsfritt forhold:
"I øyeblikk med ekstrem tretthet hadde jeg en merkelig følelse (1) - jeg gjør noe (2) som jeg absolutt ikke har noen sjel til (3)."
I dette eksemplet er 1. og 2. del forbundet med en felles betydning og intonasjon, mens 2. (hoved) og 3. (avhengig) er en kompleks setning.
"Når det snødde ute (1), pakket min mor meg inn i mange skjerf (2), på grunn av dette kunne jeg ikke bevege meg normalt (3), noe som gjorde det ekstremt vanskelig å spille snøballer med andre gutter (4)".
I denne setningen er 2. del den viktigste i forhold til 1., men den er samtidig forbundet med 3. intonasjon. På sin side er den tredje setningen den viktigste i forhold til den fjerde og er en kompleks struktur.
I én kompleks syntaktisk struktur kan noen deler kobles sammen uten en forening, men samtidig være en del av en kompleks underordnet setning.
Design med alle typer kommunikasjon
En kompleks syntaktisk konstruksjon der alt brukes samtidig er sjelden. Lignende setninger brukes i litterære tekster når forfatteren ønsker å formidle hendelser og handlinger så nøyaktig som mulig i én frase, for eksempel:
«Hele sjøen var dekket av bølger (1), som ved å nærme seg land ble større (2), de braste med støy mot en solid barriere (3), og med et misfornøyd sus trakk vannet seg tilbake (4) til gå tilbake og slå med ny kraft ( 5)".
I dette eksemplet er 1. og 2. del forbundet med et underordnet forhold. Den andre og tredje er unionsløse, mellom 3. og 4. er en koordinerende forbindelse, og den fjerde og femte er igjen underordnede. Slike kompliserte syntaktiske konstruksjoner kan deles inn i flere setninger, men som helhet har de en ekstra følelsesmessig farge.
Separasjon av tilbud med ulike typer kommunikasjon
I komplekse syntaktiske konstruksjoner er de plassert på samme grunnlag som i komplekse, sammensatte og ikke-sammensatte setninger, for eksempel:
- Da himmelen begynte å gråne i øst, galet en hane. (underordnet forhold).
- En lett dis lå i dalen, og luften skalv over gresset. (sammensatt setning).
- Da solskiven steg over horisonten, som om hele verden var fylt med lyder - hilste fugler, insekter og dyr den nye dagen. (Et komma står mellom hoveddelen og den avhengige delen av en kompleks setning, og en bindestrek skiller den fra ikke-foreningen).
Hvis du kombinerer disse setningene til én, får du en kompleks syntaktisk konstruksjon (grad 9, syntaks):
«Da himmelen i øst begynte å gråne, galet en hane (1), en lett dis lå i dalen, og luften dirret over gresset (2), da solskiven steg over horisonten, som hvis hele verden var fylt med lyder - fugler, insekter og dyr ønsket den nye dagen velkommen (3)".
Analysere komplekse syntaktiske konstruksjoner
For å utføre ulike typer kommunikasjon, må du:
- bestemme dens type - narrativ, imperativ eller spørrende;
- finn ut hvor mange enkle setninger den består av, og finn grensene deres;
- bestemme typer koblinger mellom delene av den syntaktiske konstruksjonen;
- karakteriser hver blokk etter struktur (kompleks eller enkel setning);
- skissere det.
Så du kan demontere strukturen med et hvilket som helst antall lenker og blokker.
Bruke setninger med forskjellige typer lenker
Lignende konstruksjoner brukes i dagligtale, så vel som i journalistikk og skjønnlitteratur. De formidler følelsene og følelsene til forfatteren i større grad enn skrevet separat. En stor mester som brukte komplekse syntaktiske konstruksjoner var Leo Tolstoj.