Buku teks untuk aktiviti kokurikulum. Koleksi nota pelajaran mengenai aktiviti ekstrakurikuler "Eksperimen sebagai cara memupuk budaya ekologi murid sekolah" Manual metodologi untuk guru

Dengan pengenalan standard baru di sekolah Rusia, tempat aktiviti ekstrakurikuler telah berubah secara radikal, kerana ia menerima status ahli proses pendidikan yang hampir sama bersama dengan kurikulum klasik. Di samping itu, ia menjadi wajib, yang menekankan kepentingannya dalam konsep pendidikan baru. Salah satu tugas utama yang dirancang untuk diselesaikan oleh kerja ekstrakurikuler di sekolah ialah peluang untuk membuka akses kepada bentuk pendidikan tambahan kepada kanak-kanak sekolah rendah yang, atas pelbagai sebab, tidak dapat menghadiri sekolah sukan, muzik dan seni. Di samping itu, ia adalah proses ekstrakurikuler yang memungkinkan untuk melaksanakan pendekatan individu yang terkenal terhadap kanak-kanak itu, memberinya hak untuk memilih kelas mengikut kandungan dan bentuk penyampaian, dengan mengambil kira keinginan dan minatnya.

Penganjuran aktiviti kokurikulum mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Seorang pelajar yang belajar tanpa keinginan adalah burung tanpa sayap.

Saadi

Isu Kawal Selia

• Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam perenggan 16 menganggap aktiviti ekstrakurikuler sebagai sebahagian penuh proses pendidikan bersama dengan kurikulum wajib.

Kegiatan ekstrakurikuler ialah semua jenis kerja pendidikan yang tidak dilaksanakan dalam bentuk pelajaran.

• Panduan metodologi yang menunjukkan matlamat, kandungan dan algoritma untuk mengatur dan menjalankan aktiviti ekstrakurikuler ialah surat Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 14 Disember 2015 No. 09–3564 "Mengenai aktiviti ekstrakurikuler dan pelaksanaan umum tambahan program pendidikan.”
• Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 6 Oktober 2009 N 373 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan umum rendah" menetapkan jumlah jam aktiviti ekstrakurikuler di peringkat pendidikan rendah di atas. kepada 1,350 jam.
• Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia bertarikh 24 November 2015 No. 81 "Pada memperkenalkan pindaan No. 3 kepada SanPiN 2.4.2.2821–10 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk syarat dan organisasi latihan dan penyelenggaraan dalam pendidikan am organisasi” mengawal beban mingguan maksimum yang dibenarkan.

Sila ambil perhatian bahawa 10 jam adalah beban kerja mingguan maksimum yang dibenarkan, malangnya, had yang lebih rendah tidak ditunjukkan, jadi ibu bapa tempatan mungkin berhadapan dengan situasi di mana institusi pendidikan merancang aktiviti ekstrakurikuler, memfokuskan pada tahap maksimum beban kerja, merujuk kepada keperluan daripada piawaian baharu Pada masa yang sama, surat itu dengan jelas menyatakan bahawa sekolah itu sendiri menentukan dan mengawal jumlah jam yang diperuntukkan untuk aktiviti ekstrakurikuler mengikut ciri dan keperluan program pendidikan am, dengan mengambil kira kepentingan pelajar dan keupayaan pendidikan. organisasi, serta jumlah pembiayaan, menggunakan kedua-dua masa pendidikan dan percutian.

Untuk mewujudkan keadaan optimum untuk pembangunan harmoni pelajar, semua bidang kerja ekstrakurikuler harus dicerminkan dalam program pendidikan umum asas sekolah, sementara penting untuk diperhatikan bahawa peserta dalam aktiviti pendidikan, yang merupakan pelajar, tenaga pengajar, juga. sebagai ibu bapa sebagai wakil sah kanak-kanak, mengekalkan hak untuk memilih arah dan bentuk kerja.

Aktiviti ekstrakurikuler adalah wajib bagi sesebuah organisasi pendidikan dan dilaksanakan demi kepentingan pembangunan sahsiah pelajar yang harmoni dan menyeluruh.

Sila ambil perhatian bahawa pengecualian mungkin dibuat untuk beberapa kategori pelajar dan mereka mungkin mendapat manfaat daripada pengecualian terpilih atau lengkap daripada kehadiran wajib di aktiviti kokurikulum.

• Selaras dengan perenggan 7 bahagian 1 Perkara 34 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"

• Kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan tambahan, contohnya, sukan, muzik, sekolah seni, dalam kes ini, dalam bidang ini kanak-kanak itu mungkin tidak hadir dalam aktiviti ekstrakurikuler. Guru kelas membangunkan laluan individu untuk aktiviti ekstrakurikuler pelajar, selepas itu tindakan tempatan atau, lebih mudah dikatakan, perjanjian dibuat antara ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak dan pentadbiran sekolah yang diwakili oleh pengarah.
• Keadaan kesihatan pelajar, yang memerlukan diet khas atau kawalan beban kerja pendidikan am. Dalam keadaan sedemikian, pengecualian dikeluarkan atas permohonan ibu bapa yang dialamatkan kepada pengarah sekolah dan sijil perubatan yang mengesahkan keperluan kanak-kanak untuk pendekatan khas untuk mengatur proses pendidikan.

Contoh permohonan dialamatkan kepada pengetua sekolah.

• Kepada pengarah ________ No.
  daripada

  Kenyataan.

  Saya, ____________________________________________________________, ibu bapa _____________________________________________, pelajar

  Kelas, dengan mengambil kira pendapat kanak-kanak, memilih aktiviti berikut sebagai aktiviti ekstrakurikuler untuk tahun persekolahan 2016–2017:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Selain itu, anak saya telah pun membuat pilihan bebas jenis aktiviti ekstrakurikuler mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dan menghadiri

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Selaras dengan bahagian 1 dan 3 Perkara 44 Undang-undang Persekutuan N 273-FZ, ibu bapa kanak-kanak bawah umur mempunyai hak keutamaan untuk pendidikan dan didikan dan bertanggungjawab untuk memastikan perkembangan intelek, moral dan fizikal kanak-kanak itu.

Oleh itu, pelajar atau ibu bapanya (wakil undang-undang) mengekalkan hak untuk mempertimbangkan program yang ditawarkan oleh sekolah dan memilih hala tuju dan bentuk aktiviti kokurikulum berdasarkan permintaan mereka.

Jika pentadbiran sekolah mengabaikan hak undang-undang pelajar untuk membuat pilihan dan menegaskan kehadiran wajib di semua aktiviti ekstrakurikuler, iaitu, melanggar hak undang-undang dan kepentingan kanak-kanak, ibu bapa boleh menghubungi pihak berkuasa eksekutif entiti konstituen Persekutuan Rusia untuk penjelasan.

Arahan dan bentuk aktiviti kokurikulum

Aktiviti ekstrakurikuler dilaksanakan oleh organisasi pendidikan di sepanjang vektor utama pembangunan sahsiah pelajar:

• intelek umum;
• budaya umum;
• rohani dan moral;
• sosial;
• sukan dan rekreasi.

Bentuk kerja ekstrakurikuler harus berbeza daripada bentuk pelajaran bilik darjah untuk mengatur proses pendidikan. Bentuk aktiviti ekstrakurikuler yang paling popular:

• lawatan;
• jam tangan yang sejuk;
• elektif dan kerja kelab;
• meja bulat dan bahagian saintifik;
• main peranan dan permainan perniagaan;
• Olimpik, kuiz dan pertandingan;
• pameran dan konsert;
• pertandingan sukan dan "Hari Kesihatan";
• cuti dan persembahan teater;
• melawat teater dan pameran seni;
• aktiviti yang berguna secara sosial;
• projek sosial, contohnya, dalam rangka pendidikan alam sekitar.

Mengikut skala, bentuk kerja ekstrakurikuler dibahagikan kepada:

• Individu - matlamat utama adalah untuk kanak-kanak menguasai kemahiran organisasi diri dan kawalan diri, ini boleh menjadi pembangunan projek individu, penyediaan cerita, laporan, persembahan amatur, reka bentuk, dll. kemungkinan menggunakan aktiviti ekstrakurikuler untuk pertimbangan yang lebih terperinci dan penyatuan mata program individu apabila mempelajari item pendidikan am.
• Kelab - melawat kelab dan bahagian yang diminati, mendedahkan dan meningkatkan potensi intelek dan kreatif pelajar.
• Acara sekolah tradisional beramai-ramai bertujuan untuk pendidikan moral dan sivik-patriotik pelajar (Hari Pengetahuan, Hari Guru, kalendar cuti kebangsaan).

Tugas dan cara melaksanakan aktiviti kokurikulum di sekolah rendah

Tugas utama yang dirancang untuk diselesaikan oleh aktiviti ekstrakurikuler:

• memperbaiki keadaan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak dengan mengembangkan dan memperkayakan rangkaian standard program dan bentuk kerja;
• mengagihkan beban pengajaran secara berkesan, dengan mengambil kira keperluan intelektual dan kreatif individu pelajar;
• menyumbang kepada peralihan yang menggalakkan kanak-kanak ke peringkat penyesuaian kepada kehidupan sekolah;
• memberi bantuan pemulihan kepada kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran.

Cara-cara menjalankan aktiviti kokurikulum:

• bahagian berubah-ubah kurikulum asas (20%) dalam format modul, kursus khas, dan aktiviti kokurikulum;
• sistem pendidikan ekstrakurikuler sekolah, berdasarkan program tambahan yang dibangunkan oleh guru sekolah berdasarkan program asal atau sampel yang disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, dan diluluskan oleh perintah pengarah;
• kerja institusi pendidikan tambahan, seperti sukan, muzik, sekolah seni;
• aktiviti kumpulan hari lanjutan;
• aktiviti penganjur guru, ahli psikologi guru, guru sosial;
• pengurusan bilik darjah (aktiviti berguna sosial, lawatan, pertandingan, projek).

Proses pendidikan ekstrakurikuler adalah tertakluk kepada pelan kerja yang berasingan, diluluskan oleh pengurusan sekolah dan dipersetujui dengan ibu bapa (dalam bentuk tinjauan), mengikut mana jadual kelas dibangunkan, diagihkan secara sama rata semasa minggu bekerja atau pada hari Sabtu . Kelas mempunyai tumpuan individu yang jelas, kerana apabila memilih bentuk penyampaian, adalah disyorkan untuk bergantung pada teknologi inovatif moden, seperti aktiviti projek pelajar, penyelidikan, eksperimen, dll.

Contoh pemilihan program aktiviti ekstrakurikuler untuk darjah 1–2.

Arah pembangunan sahsiah	Nama program kerja	Bilangan jam setiap minggu		Kelas	Jumlah
Sukan dan rekreasi	ABC kesihatan Permainan luar Mozek berirama	3 jam		darjah 1 dan 2	6 jam
Rohani dan moral	Jalan kebaikan Kami adalah patriot Adab sekolah kenapa Saya dan dunia	2 jam		darjah 1 dan 2	4 jam
sosial	Psikologi dan kami	1 jam.	darjah 1 dan 2		2 jam
Intelektual umum	Perkembangan kebolehan kognitif	1 jam	1 kelas
	Menghiburkan sains komputer darjah 2 Sains Komputer dalam Permainan	1 jam	darjah 2
	Bahasa Inggeris yang menghiburkan	1 jam	1 kelas
Budaya umum	Muzium di dalam bilik darjah anda Dari permainan kepada persembahan Alam dan artis Keajaiban kreativiti	2 jam 1 jam 1 jam	1,2 kelas darjah 2 1 kelas
Jumlah					20:00

Algoritma untuk melaksanakan pendekatan individu dalam memilih bidang keutamaan dan bentuk aktiviti ekstrakurikuler untuk kanak-kanak.

• Peringkat 1. Perjumpaan ibu bapa yang tujuannya adalah untuk membentangkan program dalam semua bidang aktiviti kokurikulum.
• Peringkat 2. Ahli psikologi sekolah mendiagnosis (menguji) tahap kesediaan intelektual dan psikologi pelajar untuk pembelajaran sistematik, serta kebolehan dan kecenderungan individu kanak-kanak.
• Peringkat 3. Perundingan dengan ibu bapa berdasarkan hasil kajian ujian, penyediaan cadangan daripada ahli psikologi, perbincangan individu tentang program pembangunan optimum untuk kanak-kanak.
• Peringkat 4. Berdasarkan cadangan ahli psikologi dan kajian program, ibu bapa membuat pilihan sukarela, sedar jumlah dan kandungan kerja ekstrakurikuler untuk anak mereka.

Untuk menghapuskan kemungkinan lebihan beban, rancangan individu untuk aktiviti ekstrakurikuler disediakan dengan mengambil kira bahagian dan kelab yang dihadiri kanak-kanak di luar sekolah pendidikan am. Guru mempunyai versi elektronik jadual kerja ekstrakurikuler untuk setiap pelajar dan boleh membuat pelarasan yang diperlukan. Ibu bapa pelajar juga mempunyai helaian laluan individu untuk anak mereka, jadi mereka mempunyai maklumat lengkap tentang keberadaan kanak-kanak itu pada siang hari.

Contoh laluan individu untuk pelajar sekolah rendah.

Hari dalam seminggu/arah ekstrakurikuler aktiviti	Isnin	Selasa	Rabu	Khamis	Jumaat	Sabtu
Intelektual umum		Kali pertama saya penemuan 13.45 – 14.25
sosial
Budaya umum	Teater studio "Seluar pendek" 13.45 – 14.20			Teater studio "Seluar pendek" 13.00 – 13.35
Rohani dan moral	Wartawan muda 13.00 – 13.35			Tanah asal kita 13.45 – 14.20
Sukan dan rekreasi		FOC "Karate" 12.30		FOC "Karate" 12.30		FOC "Karate" 12.30

Ibu bapa juga diberikan sejenis "kerja rumah", iaitu, cadangan untuk pendidikan keluarga kanak-kanak dalam arah yang berbeza, dengan mengambil kira kepentingan atau keperluan individu anak lelaki atau perempuan mereka, sebagai contoh, melawat muzium seni, pameran, berbasikal, keluarga membaca, menonton program pendidikan kanak-kanak, dokumentari. Kawalan dijalankan melalui perbualan dan pemerhatian kanak-kanak.

Pada perjumpaan ibu bapa dan guru yang dijadualkan, guru menjalankan tinjauan untuk memantau tahap kepuasan ibu bapa terhadap kualiti pengajaran dan hasil aktiviti kokurikulum. Tinjauan yang sama dilakukan di kalangan kanak-kanak, bentuk dan bidang kerja yang menimbulkan minat terbesar di kalangan pelajar dijelaskan. Berdasarkan dapatan akhir, guru membuat perubahan kepada perancangan aktiviti kokurikulum.

Aktiviti ekstrakurikuler direkodkan dalam jurnal khas, yang mengandungi maklumat tentang guru, komposisi pelajar, masa, bentuk dan kandungan kelas. Sekiranya organisasi pendidikan tidak dapat melaksanakan aktiviti ekstrakurikuler kerana kekurangan kakitangan, maka adalah mungkin untuk menarik bantuan ibu bapa dan menggunakan peluang sukan, muzik atau sekolah seni. Kerja ekstrakurikuler juga boleh dijalankan dalam taman permainan musim panas sekolah atau anjakan tematik untuk kanak-kanak semasa cuti, dan juga boleh digabungkan dengan kerja kumpulan hari lanjutan, tetapi dalam kes ini jadual mereka tidak sepatutnya bertepatan.

Mengawal aktiviti kokurikulum yang dijalankan oleh guru kelas dan guru sekolah, guru besar untuk kerja pendidikan atau guru besar untuk pendidikan tambahan, dan dia pula bertanggungjawab kepada pengarah sekolah.

Borang laporan:

• Laporan yang merangkumi rancangan kerja guru yang menunjukkan waktu, topik, borang, kandungan dan keputusan kelas atau acara; lembaran laluan individu untuk aktiviti ekstrakurikuler kanak-kanak; jurnal aktiviti kokurikulum.
• Laporan guru penganjur, guru-psikolog, guru sosial yang menunjukkan aktiviti dan hasil kerja yang dijalankan.
• Kelas terbuka, konsert pelaporan, pameran karya, persembahan semua guru yang mengambil bahagian dalam proses ekstrakurikuler.

Faedah untuk kerja kokurikulum

Sebagai sebahagian daripada konsep pendidikan moden, set buku teks dan bantuan tambahan telah dibangunkan untuk aktiviti ekstrakurikuler pada sistem pendidikan perkembangan L.V.. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, satu set buku teks "Sekolah abad XXI" disunting oleh ahli akademik N.F. Vinogradova, set buku teks "Harmoni". Manual adalah buku teks bebas untuk mata pelajaran elektif ("Teater", "Ekonomi dalam Kisah Dongeng", dll.), serta bahan tambahan untuk bacaan ekstrakurikuler dan buku kerja untuk kerja individu dalam disiplin kurikulum asas (buku bacaan untuk subjek itu. "Alam Sekitar") dunia"). Set manual tidak wajib; guru sendiri memutuskan kesesuaian menggunakannya.

Pasukan pengarang meneruskan dari kepercayaan kemanusiaan bahawa setiap kanak-kanak boleh mencapai kejayaan akademik jika syarat yang diperlukan diwujudkan. Perkara utama ialah melaksanakan pendekatan individu terhadap keperibadian kanak-kanak berdasarkan pengalaman hidupnya. Konsep pengalaman hidup kanak-kanak merangkumi bukan sahaja ciri-ciri psikologi perkembangan, tetapi juga pandangan dunia yang terbentuk di bawah pengaruh persekitaran semula jadi dan sosial di sekelilingnya. Persekitaran sedemikian boleh menjadi sebuah bandar moden dengan kadar kehidupan yang pantas dan infrastruktur maklumat yang maju, atau ia boleh menjadi sebuah kampung di kawasan pedalaman, dengan cara hidup yang tenang, selalunya patriarki dalam keadaan semula jadi. Menurut idea pengarang, setiap kanak-kanak harus merasakan bahawa buku teks itu ditulis secara peribadi untuknya, supaya dia dapat mencari jawapan kepada soalannya dalam bahasa yang dia fahami.

Penerangan beberapa manual mengenai aktiviti ekstrakurikuler untuk gred 2 (buku teks, buku kerja).

Polyakova A.M. Transformasi perkataan, bahasa Rusia dalam silang kata dan teka-teki. darjah 1–4	Buku ini mengandungi kad tugas mengenai topik utama kursus bahasa Rusia di sekolah rendah. Bentuk permainan, bahan bahasa yang pelbagai, dan rumusan soalan yang tidak standard membolehkan kanak-kanak menguji diri mereka: pengetahuan mereka, kecerdasan, perhatian, keazaman, dan guru untuk mempelbagaikan pengajaran subjek.
Benenson E.P., Volnova E.V. Dunia garisan. Buku kerja	Menyediakan pelajar sekolah yang lebih muda untuk belajar geometri di peringkat utama sekolah. Buku kerja ini memperkenalkan murid sekolah rendah kepada garisan yang dilihat pada satah dan di angkasa. Tugas kreatif yang menarik bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik, membangunkan pengetahuan asas dan kemahiran dalam geometri. Buku nota boleh digunakan untuk kerja bebas di rumah, serta dalam kelas di sekolah.
Benenson E.P., Volnova E.V. Satah dan ruang. Buku kerja.	Kanak-kanak mendapat pemahaman tentang konsep seperti angka satah dan tiga dimensi, belajar bekerja dengan perkembangan, dan mengembangkan pemikiran spatial. Tugas kreatif yang menarik bertujuan untuk membangunkan logik, membangunkan pengetahuan asas dan kemahiran dalam geometri.
Smirnova T.V. Pengembaraan menakjubkan Anya di negara Chills. Buku untuk dibaca. Dunia	Dalam bentuk dongeng yang menarik, buku itu menceritakan tentang perjalanan menakjubkan seorang gadis kecil, mengajar bagaimana untuk mengatasi situasi kehidupan yang tidak dijangka, tidak berputus asa, tidak dihalang oleh kesulitan, untuk dapat menjadi kawan... The rahsia herba perubatan, sifat penyembuhan tumbuhan, kebijaksanaan rakyat, tanda-tanda - semua ini hanya ditenun ke dalam garis besar cerita dongeng. Buku tersebut boleh digunakan untuk pelajaran membaca kokurikulum di sekolah rendah.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi	Pelajar bekerja dengan pelbagai bahan tugasan buku teks berbeza dalam tahap kesukaran. Buku ini terdiri daripada empat blok tematik - "The World of Nature", "Do-It-Yourself Gift", "The World of Fairy-tale Characters", "Cozy Home", di mana terdapat bahagian berikut: "Modeling" , "Applique", "Mozek", "Origami" , "Tenun", "Memodelkan dan mereka bentuk daripada bentuk geometri", "Jahitan dan sulaman", "Pemodelan dan rekaan volum".
Smirnova T.V. Belka dan syarikat. Ekonomi untuk kanak-kanak dalam cerita dongeng dan permainan	Konsep asas ekonomi didedahkan dalam bentuk cerita dongeng yang boleh diakses oleh pendidikan kanak-kanak. Tugasan permainan, teka-teki dan tugasan digunakan untuk menyatukan dan mengasimilasikan bahan.
Generalova I.A. Teater	Buku teks untuk pendidikan tambahan dalam kursus elektif "Teater", yang dibangunkan dalam rangka Sistem Pendidikan "Sekolah 2100", bertujuan untuk mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak dengan memperkenalkannya kepada dunia teater.
Prosnyakova T.N. rama-rama. Ensiklopedia teknologi kreativiti gunaan	Buku ini menawarkan maklumat sains semula jadi yang menarik, cerita dongeng dan teka-teki tentang rama-rama dengan cara yang menyeronokkan. Tetapi perkara utama ialah ia memberitahu dan menunjukkan bagaimana kanak-kanak dapat merealisasikan imej mereka dalam pelbagai teknik (appliqué, mozek, pemodelan, tenunan, origami, dll.) daripada pelbagai bahan.
Savenkov A.I. Saya seorang penyelidik. Buku kerja	Manual ini direka khusus untuk dialog dengan kanak-kanak dan membenarkan bukan sahaja untuk mengajar pemerhatian dan eksperimen, tetapi juga mengandungi rangkaian penuh aktiviti penyelidikan - daripada mentakrifkan masalah kepada membentangkan dan mempertahankan keputusan yang diperolehi.
Prosnyakova T.N. Rahsia ajaib. Buku kerja	Semasa kelas, kanak-kanak mempelajari teknik baharu untuk bekerja dengan kertas: mengoyak, mengarut pelbagai bentuk geometri, menggulung kertas menjadi bola dan memutar menjadi tali, mempelajari teknik tenunan baharu, dan melakukan gubahan menggunakan teknik origami dari segi empat sama dan bulatan.

Galeri gambar aktiviti kokurikulum untuk darjah 2

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknologi Prosnyakova T.N. Rahsia ajaib. Buku kerja Savenkov A.I. Saya seorang penyelidik. Buku kerja oleh Generalov I.A. Teater Benenson E.P., Volnova E.V. Ketumpatan dan ruang Benenson E.P., Volnova E.V. Dunia garisan Polyakov A.M. Transformasi perkataan Smirnova T.V. Pengembaraan menakjubkan Anya di negara Chills Smirnova T.V. Belka dan syarikat. Ekonomi untuk kanak-kanak dalam cerita dongeng dan permainan Prosnyakova T.N. rama-rama. Ensiklopedia teknologi kreativiti gunaan

Menentukan keputusan aktiviti kokurikulum

Penilaian keputusan aktiviti ekstrakurikuler tidak direkodkan dalam jurnal, kerana keputusan aktiviti ekstrakurikuler tidak tertakluk kepada kawalan mandatori dan sistematik. Pelaksanaan program pembangunan pelajar bertujuan untuk mencapai tiga peringkat yang dipandu oleh Standard Pendidikan NEO Negeri Persekutuan.

• Peringkat pertama melibatkan kanak-kanak memperoleh pengetahuan tentang norma tingkah laku sosial yang boleh diterima, struktur masyarakat, dan membangunkan pemahaman pelajar tentang realiti harian dan dunia sekeliling hubungan sosial antara manusia. Hubungan dengan guru, yang di mata kanak-kanak adalah sumber pengetahuan sosial yang berwibawa, adalah penting bahawa keperibadian guru dihormati oleh pelajar. Hanya dalam keadaan sebegitulah murid dapat menerima pengalaman hidup guru.
• Tahap kedua menentukan tahap pemahaman tentang kepentingan nilai moral dan kerohanian asas, yang menjadi teras semantik kehidupan masyarakat, seperti keluarga, nilai kehidupan manusia, keamanan dan kestabilan, cinta tanah air, menghormati bekerja, menghormati alam semula jadi, dsb. Bagi murid mencapai kejayaan Pada peringkat kedua, adalah penting untuk mewujudkan persekitaran sosial yang mesra, dibina di atas prinsip perpaduan dan persefahaman bersama, keutamaan hubungan demokrasi, dan menghormati kepentingan kanak-kanak itu. Di sekolahlah seorang kanak-kanak menerima pengalaman pertama adaptasi sosialnya yang serius pada usia ini, harga diri dan gambaran dunianya terbentuk, oleh itu sangat penting bahawa dia menerima pengalaman penuh yang membolehkannya membentuk. sifat-sifat peribadi yang layak.
• Peringkat ketiga meningkatkan seseorang ke tahap tindakan sosial yang bebas dan bertanggungjawab. Kanak-kanak itu melangkaui kehidupan sekolah ke dunia sosial yang besar, menghadapi cabaran baru, belajar untuk mengatasi masalah baru, menyelesaikan masalah kesedaran diri dan penentuan nasib sendiri, dan mencari tempatnya dalam masyarakat.

Kaedah yang berkesan untuk menilai pencapaian pelajar boleh menjadi teknik "Portfolio", yang melibatkan penciptaan folder individu dengan ciri ciri watak peribadi, menunjukkan minat dan kecenderungan, dan kejayaan kreatif setiap kanak-kanak. Portfolio sedemikian mungkin termasuk bahagian "Hobi Saya", "Projek Saya", "Keluarga", "Rakan", "Siapa Saya", "Perjalanan", "Pencapaian Saya". Koleksi karya yang menarik dan mendedahkan akan menunjukkan dengan jelas kemajuan kemahiran dan penguasaan kanak-kanak dalam satu atau lain jenis aktiviti kognitif atau artistik, kerja pencarian, dan boleh menjadi sumber kebanggaan dan inspirasi. Mari kita perhatikan bahawa pelajar itu sendiri mengambil bahagian dalam pemilihan bahan yang akan menyusun laporannya, guru dan ibu bapa hanya membantunya, dengan itu meletakkan kemahiran menganalisis diri, persepsi objektif hasil usahanya dan harga diri yang mencukupi yang sangat diperlukan dalam kehidupan dewasa.

Diagnostik dijalankan pada awal dan akhir tahun akademik untuk setiap bidang dan termasuk senarai kriteria berikut:

• Tahap penyertaan dan aktiviti peribadi dalam hal ehwal sekolah.
• Tahap umum budaya tingkah laku dan adab yang baik.
• Penilaian tahap kecukupan harga diri.
• Tahap keterbukaan dan pergaulan.
• Penilaian tahap perkembangan fizikal dan psikomotor.
• Perkembangan pemikiran, kemahiran operasi mental pemerhatian, sintesis dan analisis, perbandingan, keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama.
• Perkembangan imaginasi kreatif, persepsi estetik dunia.

Semasa proses penyelidikan, kaedah ujian penulis digunakan:

• kaedah V.V. Sinyavsky untuk mengenal pasti kemahiran organisasi;
• A. Ujian Kriulina untuk pembangunan kemahiran interaksi;
• kaedah permainan (permainan "Pemimpin");
• kaedah sosiometrik untuk menilai iklim psikologi kelas.

Program aktiviti ekstrakurikuler dibangunkan mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Guru sekolah membangunkan program aktiviti ekstrakurikuler berdasarkan program asal atau program contoh lain yang memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kemudian program tersebut diluluskan atas perintah pengarah sekolah.

Satu set program yang dibangunkan oleh pusat pendidikan dan metodologi "Sekolah 2100":

1. "Saya akan menjadi pembaca sebenar" (pengarang E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. "Saya menemui pengetahuan" (pengarang E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. "Belajar menilai diri sendiri" (pengarang D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. "Saya akan mengetahui segala-galanya, saya boleh melakukan segala-galanya" (pengarang A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. "Teater" (pengarang I.A. Generalova).
6. "Rhetoric" (pengarang T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya, dll.)

Program kompleks pendidikan dan metodologi (kurikulum, cadangan metodologi, buku teks, buku kerja untuk kerja bebas dan tambahan) "Bakal Sekolah Rendah":

• "Muzium dalam Kelas Anda" ialah kursus dalam pedagogi muzium yang akan menyediakan kanak-kanak untuk kemahiran persepsi bebas dan analisis karya seni (imej dalam bentuk pembiakan).
• Kelab percubaan saintifik "Kami dan dunia di sekeliling kita" - membangkitkan minat dalam aktiviti penyelidikan.
• "Biro Pengiraan dan Reka Bentuk" - melaksanakan tugas untuk mengenali undang-undang dunia sekeliling menggunakan alat matematik (skim, lukisan, pembinaan daripada pelbagai bahan). "Apa yang ada di dalam gunung berapi?", "Adakah terdapat banyak garam dalam air laut?", "Berapa jauh ke Marikh?"
• "Perjalanan ke Lembah Komputer" - pembangunan projek moden berdasarkan teknologi maklumat. "Siapa saya?", "Salasilah keluarga", "Surat lucu".
• "Alam semula jadi tanah asal" - berkenalan dengan dunia semula jadi tanah air kecil.
• "Dunia Ekologi" - pembentukan kesedaran alam sekitar, penggunaan sambungan antara disiplin.
• "City of Masters" adalah kompleks makmal kreatif, menguasai kemahiran pemodelan, origami, reka bentuk, mempelajari asas reka bentuk.

Perkara utama:

• hubungan antara bahagian bilik darjah dan bukan bilik darjah program sebagai pembolehubah;
• pengembangan tahap asas;
• adalah mungkin untuk membangunkan program lain oleh guru sekolah, tetapi dengan tumpuan kepada kandungan kompleks pengajaran dan pembelajaran "Bakal Sekolah Rendah".

Program "City of Masters".

	1 kelas	darjah 2	darjah 3	darjah 4
Bengkel perpustakaan mainan	2	3	3	2
Bengkel pemodelan	5	4	2	3
Bengkel bunga	4	5
Bengkel Bapa Frost	6	4	4	4
Bengkel pengumpulan idea	8	10	3	7
Bengkel origami	4	4
Bengkel reka bentuk dan pemodelan	4	4	3
Bengkel teater boneka			5
Bengkel reka bentuk			11	5
Bengkel Isothread			3
Bengkel mainan lembut				4
Bengkel Web Ajaib				5
Bengkel membuat kertas				4
Jumlah:	33	34	34	34

Contoh set manual yang dibangunkan oleh pasukan pengarang kompleks pendidikan "Sekolah Perspektif" (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, dll. .d.)

Set manual ini boleh digunakan dalam kelas bulatan sastera atau matematik, untuk kerja bebas pelajar seluruh kelas, serta dalam kerja individu untuk menyatukan dan mendalami bahan pendidikan program pendidikan umum, dan bersedia untuk olimpik dan pertandingan.

Bacaan sastera darjah 3 Pembaca, ed. PADA. Churakova	Matlamatnya adalah untuk membangkitkan minat untuk memahami dunia di sekeliling kita melalui pembacaan, untuk memperkenalkan tumbuhan dan haiwan eksotik. Ilustrasi, tugasan dan soalan untuk teks menyumbang kepada pembentukan budaya membaca bermakna.
Pembacaan sastera. darjah 3. Notebook No. 1	Berkenalan dengan sejarah dan perbezaan genre dongeng, sifat estetik komik, dan keanehan pandangan dunia puitis. Mempelajari genre cerita, kemahiran praktikal dalam menggambarkan watak watak utama cerita dongeng. Dengan memilih dan menunjukkan karya seni, mendengar muzik, membaca cerita dan cerita dongeng, pemahaman tentang integriti dunia budaya seni diwujudkan.
Pembacaan sastera. darjah 3. Notebook No. 2	Termasuk dalam kompleks pendidikan "Pembacaan Sastera", ia termasuk soalan yang mengembangkan perhatian, pemikiran analitikal, keupayaan untuk membuat kesimpulan bebas, menanamkan kemahiran memahami teks sebagai sumber maklumat yang berguna dan menarik, dan mengajar cara bekerja dengan teks.
Matematik. darjah 2. Buku Nota No. 1	Melatih keupayaan untuk melakukan operasi tambah dan tolak dalam tempoh seratus, mengajar kaedah ringkas untuk menulis masalah, dan memperkenalkan operasi aritmetik pendaraban. "Jadual pendaraban."
Matematik. darjah 2. Notebook No. 2	Direka untuk kerja individu untuk menyatukan kemahiran, membangunkan keupayaan untuk menambah, menolak dan mendarab.
Matematik. darjah 2. Notebook No. 3	Ia bertujuan untuk membangunkan kemahiran praktikal dalam operasi aritmetik tolak dan tambah, pendaraban dan pembahagian nombor satu digit, dan menyediakan konsep geometri awal.
Matematik. darjah 2. Olimpik Sekolah.	Buku nota untuk aktiviti kokurikulum. Termasuk ialah tugasan untuk Olimpik matematik, kelab dan bentuk kerja individu dengan pelajar berbakat.
Matematik. darjah 2. Masalah praktikal	Buku nota Mengajar cara bekerja dengan gambar rajah, jadual, ukuran dan binaan. Disyorkan untuk bekerja dalam aktiviti kokurikulum dan sebagai persediaan untuk Olimpik pelbagai peringkat.

Galeri foto alat bantu mengajar untuk aktiviti ekstrakurikuler kompleks pendidikan "Prospektif Sekolah"

T.A. Baykova bahasa Rusia O.V. Malakhovskaya Pembacaan sastera O.V. Malakhovskaya Pembacaan sastera O.V. Malakhovskaya Pembacaan sastera O.V. Zakharova Matematik dalam soalan dan tugasan O.V. Zakharova Matematik dalam tugas praktikal R.G. Matematik Churakova. Olimpik Sekolah O.A. Zakharova Masalah praktikal dalam matematik

Contoh kelas dalam bidang aktiviti kokurikulum

Permainan "On the Path of Goodness" (berdasarkan plot cerita dongeng Hans Christian Andersen "The Snow Queen") - arahan rohani dan moral

Matlamat: pembentukan idea beretika, kesedaran tentang kepentingan kualiti moral seseorang individu, memahami kepentingan mengesahkan kata-kata dan keinginan yang baik dengan perbuatan yang baik.

• pembentukan kemahiran komunikasi, pembangunan persepsi yang betul tentang situasi kehidupan sebenar, penilaian dan reaksi yang mencukupi;
• menggalakkan rasa penyertaan mesra, sokongan dan bantuan bersama, mengajar untuk menghargai persahabatan dan menghargai hubungan mesra;
• memupuk hubungan toleransi antara satu sama lain, dibina atas rasa hormat dan belas kasihan dan keinginan untuk membantu orang lain, melakukan perbuatan baik;
• penglibatan dalam dunia nilai kemanusiaan sejagat.

Rancangan acara:

• Teka hero. Guru menerangkan watak dalam cerita dongeng dan meminta kanak-kanak menyebut namanya.
• Setiap pasukan diberi satu set kad dengan nama wira yang perlu dicirikan.
• Kanak-kanak diminta untuk melihat ilustrasi yang menggambarkan adegan kehidupan, dan diminta untuk menyusunnya mengikut prinsip baik atau buruk dan menerangkan keputusan mereka.
• Peringkat permainan seterusnya memerlukan kanak-kanak menyambung serpihan peribahasa atau kata mutiara tentang kebaikan dan kejahatan mengikut maksudnya.
• Kanak-kanak perlu menulis permintaan pada poskad kepada keluarga, rakan, guru atau watak dongeng mereka.

Video: Waktu kelas untuk gred 4 "Kami berbeza - ini adalah kekayaan kami" - hala tuju sosial

"Membuka kafe kanak-kanak" - hala tuju penyelidikan, gred 2

Matlamat: pembangunan inisiatif kanak-kanak, imaginasi kreatif dan kemahiran pemodelan.

• membangunkan keupayaan untuk menetapkan tugas, merancang aktiviti, membahagikannya ke dalam peringkat;
• latihan dalam mengatur kerja berpasukan dalam kumpulan;
• perkembangan perhatian, pemikiran, keupayaan untuk menaakul, membandingkan, melihat sebab apa yang berlaku;
• meningkatkan kemahiran intelek dan komunikasi, membangkitkan potensi kreatif dan aktiviti penyelidikan.

• Lelaki itu menerima tugas penting dan menarik untuk mereka bentuk kafe di mana kanak-kanak dari seluruh bandar boleh berseronok meraikan percutian. Guru mendahului tugasan dengan cerita di mana konteksnya adalah masalah yang kanak-kanak mesti mengenal pasti dan merumus secara bebas.
• Peringkat perancangan direka bentuk dalam bentuk permainan kad yang mesti diletakkan dalam urutan yang betul (isu pajakan tanah, kontrak kontrak untuk hak membina, bahan binaan, peralatan, pasukan pembinaan, reka bentuk, pengiklanan, dll.).
• Kanak-kanak diberikan helaian besar kertas whatman dan gambar perabot, bunga, pinggan mangkuk, bahagian dalam, dan lain-lain. Kanak-kanak membuat model kafe mereka dengan ceria dan ceria, diiringi muzik bertenaga, dan kemudian mempersembahkan peringkat kerja mereka.

Video: Waktu kelas mengenai topik "Konflik" - hala tuju sosial

Pembentangan projek "Pemakanan sihat" kursus "The ABC of Health", gred 2 - hala tuju kesihatan

Tujuan: untuk memberi idea tentang prinsip dan peraturan pemakanan sihat.

• membangunkan kemahiran persepsi penuh perhatian terhadap ucapan lawan bicara, keupayaan untuk mendengar guru atau rakan sekelas;
• menggalakkan pemerolehan pengalaman harga diri dan analisis diri, inisiatif bebas dan tingkah laku yang bertanggungjawab;
• mengembangkan keupayaan untuk menjalankan perbualan dengan betul, mendengar, melibatkan diri dalam dialog tepat pada masanya, menyimpan benang perbualan, mengikuti logik;
• belajar untuk merancang tindakan anda, menyesuaikan rancangan awal bergantung pada situasi, mengawal tingkah laku dan reaksi emosi anda, dan mencari cara yang berkesan untuk mengatasi kesukaran yang timbul.

Senario:

• Guru membaca surat daripada Carlson, di mana dia mengatakan bahawa dia sangat sakit dan meminta lelaki itu membantunya menjadi ceria dan ceria semula.
• Menentukan punca penyakit wira sastera, membincangkan masalah pemakanan dan gaya hidup tidak sihat.
• Cadangan Carlson untuk pemulihan yang cepat: rutin harian, pemakanan sihat, aktiviti fizikal, kebersihan, dsb.
• Meneka teka-teki, mengadakan perbincangan tentang masakan yang tidak sihat dan sihat.
• Merumuskan, mensistematisasikan dan menyamaratakan pengalaman yang diperoleh.

Video: Kelab "Pemodelan Teknikal" - arah intelek umum

"Ruang terbuka dan seni bina" - hala tuju budaya umum

Matlamat: untuk memberi gambaran tentang jenis seni ini seperti seni bina, untuk menguasai kemahiran teknik lukisan artistik menggunakan kadbod.

• meneroka konsep ruang terbuka dan seni bina;
• belajar untuk menggambarkan sifat tempat asal mereka;
• menguasai kemahiran carian untuk bekerja dengan maklumat;
• belajar untuk menyatakan pendapat anda tentang karya seni, menunjukkan reaksi emosi;
• menganalisis sebab kejayaan atau kegagalan dalam mencapai matlamat;
• menilai tindakan anda dengan teliti dan membuat pelarasan tepat pada masanya pada rancangan, dengan mengambil kira kesilapan yang dilakukan sebelum ini.

Tugasan: lukis gambar pada tema "Sudut alam kegemaran saya."

Senario permainan:

• Pameran karya kanak-kanak dalam pelbagai genre seni sedang disediakan.
• "Siapa yang lebih besar?". Kanak-kanak mesti menganalisis dengan teliti karya yang dipamerkan dan menentukan genre mereka dengan betul (semula jadi, luar bandar, bandar, landskap seni bina, ruang terbuka). Nama setiap istilah disertakan dengan demonstrasi slaid yang sepadan.
• Bekerja dengan kamus penerangan, guru meminta untuk mencari perkataan seni bina.
• Perbincangan kerja masa depan, perbualan mengenai tema landskap, memikirkan nama yang sesuai untuk lukisan anda.
• Kanak-kanak mula mencipta. Menggunakan berus paling tebal, kami mengecat permukaan helaian, menyampaikan garis ufuk yang memisahkan langit dan bumi. Guru mencadangkan untuk bereksperimen dengan menggunakan kadbod sebagai alat lukisan, sebagai contoh, jalur lebar kadbod akan membantu untuk menggambarkan rumah dengan pergerakan tangan yang sedikit, manakala jalur yang lebih sempit akan berguna untuk melukis tingkap, pintu atau pagar. Akhirnya, dengan berus nipis kami selesai melukis butiran landskap.

Kerja rumah: lukis landskap laut atau gunung.

Video: Pelajaran bulatan "Little Genius", menyelesaikan masalah inventif - arah intelek umum

Malangnya, ramai ibu bapa menganggap elektif, waktu kelas, teknik permainan dan projek kreatif kanak-kanak sebagai beban sekunder dan membebankan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan bahawa aktiviti pelajar di luar bentuk tradisional pelajaran yang membebaskan dan membuka ufuk baru pengetahuan dan percubaan untuk kanak-kanak, minat dan memikat, memberi inspirasi kepada keyakinan dan membantu dia berjaya menyedari dirinya, mencari dirinya sendiri. , membolehkan sekolah melarikan diri dari rutin kebosanan harian yang membosankan menukar pelajaran rakan. Mari kita berharap bahawa inovasi yang menjanjikan ini akan berjaya mengatasi tempoh salah faham dan, terima kasih kepada semangat dan kemahiran guru, akan berakar di sekolah Rusia, untuk menggembirakan kanak-kanak dan ibu bapa mereka.

Institusi pendidikan kerajaan perbandaran

sekolah menengah No 10

Persatuan Metodologi Bandar

bahasa dan kesusasteraan Rusia.

METODOLOGI

ELAUN

untuk kelas pembangunan aktiviti kreatif pelajar dalam kelas dan aktiviti kokurikulum.

Izberbash 2011

Akedua – pembangun manual :

Akhmedova E.M. – guru bahasa dan sastera Rusia di Sekolah Menengah MKOU No. 10, Izberbash, Republik Dagestan.

Raude O.V. – ahli metodologi Institusi Pendidikan Negeri, guru kategori tertinggi, pemenang Geran Presiden Persekutuan Rusia.

Khalimbekova N.K. – Timbalan Pengarah Pengurusan Pendidikan Sekolah Menengah MKOU No. 10, guru kategori tertinggi, pemenang Geran Presiden Persekutuan Rusia

Magomedova R.M. – guru bahasa dan kesusasteraan Rusia, ketua institusi pendidikan Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran Moscow No. 10, guru kategori tertinggi, pemenang Geran Presiden Persekutuan Rusia.

Pengulas:

Shikhshinatova Z.S. ketua pejabat metodologi Institusi Pendidikan Negeri Izberbash, pelajar cemerlang dalam pendidikan Persekutuan Rusia, guru terhormat Republik Dagestan, pemenang Geran Presiden Republik Dagestan dalam bidang pendidikan.

Selimova N.E. – ketua GMO, guru bahasa Rusia dan kesusasteraan sekolah menengah MKOU No. 11

Manual adalah panduan metodologi untuk pembangunan aktiviti kreatif pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia, kesusasteraan dan dalam aktiviti ekstrakurikuler. Ia bertujuan untuk guru bahasa dan kesusasteraan Rusia dan guru kelas sekolah menengah.

Nota penjelasan

Kaedah projek - sebagai satu cara untuk mengembangkan pemikiran kreatif pelajar

Waktu kelas ialah cara untuk membangunkan kecekapan utama pelajar "Cahaya di tingkap - jangan sekali-kali padam."

"Perjalanan ke Tanah Kesihatan"

Pelajaran bahasa Rusia "Perjalanan ke tanah pelajaran yang dipelajari."

Pelajaran kesusasteraan "Saya tahu karya A.S. Pushkin dan menyukainya"

Pertemuan ibu bapa sebagai satu bentuk interaksi untuk pendidikan bersama pelajar dengan tujuan membentuk personaliti yang dibangunkan secara harmoni "Gaya hidup sihat"

"Mengenai faedah membaca."

kesusasteraan.

Nota penjelasan.

Perkembangan aktiviti kreatif pelajar adalah masalah yang mendesak pada zaman kita. Sudah tentu, masalahnya bukan perkara baru, tetapi minat untuk mengkaji perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak tidak berkurangan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa semua kehidupan awam dan peribadi adalah berdasarkan pencapaian kreatif. Kaedah dan program untuk pembangunan pemikiran kreatif tertumpu pada pembentukan kualiti seperti fleksibiliti, keaslian, kelancaran, kedalaman, mobiliti, dll.

Kedua-dua pihak sekolah dan ibu bapa berusaha untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak yang berjaya dan kreatif.

Manual ini bertujuan untuk menggabungkan beberapa amalan terbaik dalam mengendalikan waktu bilik darjah, pelajaran bahasa dan sastera Rusia, dan mesyuarat ibu bapa-guru dengan unsur kaedah untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar.

Objektif alat bantu mengajar ini adalah untuk membangunkan pemikiran kreatif pelajar menggunakan teknologi moden pengajaran dan asuhan semasa dan selepas waktu persekolahan.

2. Kaedah projek - sebagai satu cara untuk membangunkan pemikiran kreatif pelajar.

Tiada ujian yang boleh dipercayai untuk kebolehan, kecuali ujian yang didedahkan hasil daripada penyertaan aktif dalam sekurang-kurangnya kerja penyelidikan penerokaan terkecil.

A. N. Kolmogorov

Terdapat banyak definisi dan teori yang didedikasikan untuk kecerdasan dan kreativiti, kerana hasil yang benar-benar baru dan asli boleh diperoleh menggunakan pendekatan kreatif. Lebih-lebih lagi, jika kita menganggap kecerdasan sebagai keupayaan yang menentukan kejayaan keseluruhan penyesuaian seseorang terhadap keadaan baru, maka penyesuaian yang baik biasanya dikaitkan dengan tahap kreativiti yang tinggi.

Perkembangan kebolehan kreatif adalah masalah mendesak zaman kita. Sudah tentu, masalah ini bukan baru, tetapi minat untuk mengkaji perkembangan kebolehan kreatif tidak berkurangan selama berabad-abad. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa semua kehidupan awam dan peribadi adalah berdasarkan pencapaian kreatif.

Masyarakat progresif sentiasa sangat diminati orang yang bukan sahaja menguasai sepenuhnya sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan di sekolah, kolej, dan universiti, tetapi juga mempunyai pandangan yang luas, keaslian pemikiran, dan keupayaan untuk mengemukakan dan melaksanakan idea kreatif.

Sifat kreatif pemikiran ditunjukkan dalam kualiti seperti fleksibiliti, keaslian, kelancaran, kedalaman pemikiran (kekurangan kekangan, kekurangan stereotaip), mobiliti.

Semua kualiti ini mencirikan orang yang kreatif. Kualiti yang bertentangan ialah inersia, stereotaip, stereotaip, dangkal pemikiran. Kreativiti adalah berdasarkan kebolehan mental umum. Tidak semestinya tahap perkembangan kebolehan intelek yang tinggi membayangkan kebolehan kreatif yang dibangunkan dengan baik.

Kaedah yang dikaitkan dengan pencarian bebas dan penemuan kebenaran tertentu oleh pelajar sekolah ialah kaedah pembelajaran berasaskan masalah. Intipati pembelajaran berasaskan masalah adalah seperti berikut. Pelajar dibentangkan dengan masalah, tugas kognitif, dan pelajar, dengan penyertaan langsung guru, atau secara bebas meneroka cara dan cara untuk menyelesaikannya. Murid sekolah membina hipotesis, berhujah, menaakul, membuktikan. Pembelajaran berasaskan masalah mengajar kanak-kanak berfikir secara bebas, kreatif, dan mengembangkan kemahiran penyelidikan asas.

Pada peringkat sekarang, perhatian khusus diberikan kepada isu-isu yang berkaitan dengan merangsang aktiviti pelajar dalam memahami dan memahami bahan yang dipelajari.

2. Sifat kenalan (antara peserta di sekolah, kelas, bandar, wilayah, negara, negara yang berbeza di dunia yang sama).

3. Bilangan peserta projek.

5. Tempoh projek

Sudah tentu, dalam amalan, selalunya kita perlu berurusan dengan jenis projek bercampur, di mana terdapat tanda-tanda penyelidikan dan projek kreatif, sebagai contoh, berorientasikan amalan dan penyelidikan secara serentak. Setiap jenis projek mempunyai satu atau satu jenis penyelarasan, tarikh akhir, peringkat dan bilangan peserta. Oleh itu, apabila membangunkan projek tertentu, seseorang mesti mengingati tanda dan ciri ciri setiap daripada mereka.

Aktiviti untuk mencipta projek kreatif memfokuskan pada peringkat berikut:

Menentukan matlamat (topik) dan objektif;

Merangka pelan kerja;

Pengumpulan dan sistematisasi maklumat mengenai topik;

Penciptaan draf pertama, abstrak mengenai topik;

Pemilihan bahan yang diperlukan;

Menjalankan penyelidikan yang diperlukan (soal selidik, tinjauan, dll.);

Menulis kerja mengikut perancangan;

membuat pembentangan projek;

kerja analisis, pelarasan, generalisasi.

perlindungan pekerjaan.

Bekerja dengan projek membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa kaedah projek mempunyai masa depan. Ia membantu mengukuhkan hubungan antara disiplin, mempunyai impak pendidikan yang hebat, dan membangunkan kebolehan kreatif.

Sebagai tambahan kepada kepentingan kognitif, perkembangan, aktiviti penyelidikan bebas mempunyai satu lagi kepentingan penting - penyesuaian sosio-psikologi keperibadian pelajar, mengatasi ketidakselesaan kanak-kanak berbakat, pembentukan kejayaan, persediaan untuk kehidupan bebas dalam keadaan hubungan pasaran.

Untuk membuat tuntutan tertentu terhadap pelajar, seorang guru mesti mempunyai kualiti berikut:

pengetahuan mendalam tentang subjek,

penguasaan bahan

kecerdasan,

cinta dan keinginan untuk memahami orang,

keupayaan untuk meluahkan fikiran,

kesihatan yang baik (mental dan fizikal),

kasih sayang kepada pelajar

rasa ingin tahu, kematangan sosial dan emosi,

kepercayaan terhadap nilai dan kepentingan pembelajaran, pendidikan dan pembangunan insan,

suka berkomunikasi dengan orang ramai

memiliki sifat-sifat peribadi,

Memahami bahan adalah perkara yang kompleks, memerlukan pelajar menumpukan perhatian dan kemahuan mereka. Bukan tanpa alasan bahawa K.D. Ushinsky menyatakan bahawa jika pelajaran tidak dijalankan dengan mahir, pelajar hanya boleh hadir secara luaran di dalam kelas atau kekal sepenuhnya tanpa pemikiran di kepala mereka.

Mengikut kaedah pengajaran yang diterima, guru biasanya membahagikan sekumpulan pelajar kepada 3 kategori utama:

1. Pelajar yang biasa dengan bahan tersebut.

2. Pelajar yang mampu menyelesaikan masalah mengikut model,

3. Pelajar yang fasih dalam bahan yang dipelajari.

Selaras dengan tahap latihan yang dikenal pasti, latihan lanjutan dibina, tujuannya adalah sekurang-kurangnya untuk mengekalkan tahap sedia ada, dan maksimum untuk meningkatkan tahap.

Ada juga kanak-kanak yang digelar pasif intelek. Mereka mempunyai pengetahuan yang luas dan pemikiran yang membina, tetapi pada masa yang sama mereka mungkin tidak yakin dengan diri mereka sendiri, takut, dan lengai. Di sini adalah perlu untuk melibatkan ahli psikologi. Gabungkan pelajaran dengan bentuk latihan kerja.

Sistem tugasan pelbagai peringkat yang membolehkan pelajar menilai sendiri kerja mereka sentiasa memberikan hasil yang baik. Pelajar mengambil bahagian dengan penuh minat dalam pelajaran bersepadu apabila ada peluang untuk menggunakan pengetahuan mereka dari bidang lain.

Salah satu syarat utama untuk belajar adalah hubungan dengan kehidupan sebenar. ? peluang untuk menggunakan pengetahuan anda dalam amalan. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat menerangkan fenomena yang berlaku, menganalisis, menggunakan radas konsep dalam proses aktiviti, dapat membuat kesimpulan, dan bukan hanya menyelesaikan masalah dari buku teks.

Pembangunan kebolehan kreatif dalam aktiviti projek.

Kaedah projek dan pembelajaran kolaboratif semakin meluas. Terdapat beberapa sebab untuk ini, dan akarnya bukan sahaja dalam bidang pedagogi itu sendiri, tetapi terutamanya dalam bidang sosial;

Keperluan bukan untuk memindahkan kepada pelajar jumlah pengetahuan ini atau itu, tetapi untuk mengajar mereka memperoleh pengetahuan ini sendiri, untuk dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal yang baru.

Menjalankan projek secara individu atau sebagai sebahagian daripada kumpulan, pelajar mendapati diri mereka berada dalam suasana aktiviti kreatif yang berminat dan bukan sahaja secara langsung semasa mengerjakannya. Kerja ini menggalakkan mereka untuk kembali kepada masalah, sentiasa memikirkannya, mencari penyelesaian yang menarik dan inovatif, mengkaji kesusasteraan khusus, dan mengembangkan ufuk mereka.

Tipologi projek:

1. Kaedah yang mendominasi projek (penyelidikan, kreatif, main peranan, orientasi, dll.).

keupayaan untuk mengemudi persekitaran, iaitu, untuk menunjukkan "kepintaran pedagogi",

kemahiran organisasi - seperti perniagaan, menuntut,

tanggungjawab, inisiatif, keupayaan untuk menyatukan pasukan,

rasa humor, kepekaan emosi dan responsif,

ketabahan, keupayaan untuk memujuk,

sikap kreatif untuk bekerja.

Setiap masyarakat memerlukan orang yang berbakat, dan tugas masyarakat adalah untuk mempertimbangkan dan mengembangkan kebolehan semua ahlinya. Malangnya, tidak semua orang dapat menyedari kebolehan mereka. Banyak bergantung kepada keluarga dan sekolah.

Beralih kepada masalah mengembangkan aktiviti kreatif pelajar, kita datang kepada masalah menentukan tempat dan kepentingan kebolehan dalam aktiviti, di mana ia adalah cara untuk mengembangkan pemikiran saintifik, kreatif dan ruang, serta pembangunan keperibadian sebagai satu keseluruhan. Organisasi aktiviti mengandaikan kehadiran atau pembentukan motivasi dan matlamat tertentu yang berkaitan dengan kepuasannya.

Perkembangan potensi kreatif bergantung kepada pengajaran yang sistematik dan pengurusan pedagogi berkualiti tinggi, pada kualiti peribadi guru, dan gaya komunikasi mereka dengan pelajar. Pelajaran pendidikan yang berstruktur menarik membawa hasil positif dalam perkembangan potensi kreatif individu, oleh itu bilangan situasi pendidikan asal (tidak standard) harus ditingkatkan dalam proses pendidikan.

3. Bilik Darjah - satu cara untuk membangunkan kecekapan utama pelajar "Cahaya di tingkap - semoga ia tidak pernah padam."

Matlamat bilik darjah:

Menarik perhatian pelajar dan ibu bapa mereka kepada maksud
perkataan keluarga dalam hidup mereka.

Buat kesimpulan bersama tentang kualiti personaliti yang matang dan aplikasinya dalam kehidupan sebenar, dalam hubungan keluarga.

Isu untuk perbincangan:

Saling memahami dalam keluarga dan cara untuk mencapainya.

Personaliti matang. Apa yang dia suka?
Bersedia untuk kelas.

peralatan.

Kanak-kanak dan ibu bapa duduk dalam kumpulan 10 orang di sekeliling meja (mereka ditutup dengan alas meja putih, dihiasi dengan bunga, dan lilin menyala pada setiap satu, melambangkan cahaya di tingkap rumah).

Di papan tulis terdapat surat daripada kanak-kanak: “Mesej kepada keluarga saya, gambar keluarga.

Guru kelas

Selamat petang, anak-anak, ibu bapa dan tetamu yang dikasihi. Hari ini kami bertemu dengan anda pada waktu kelas kami: "Lampu di tingkap - jangan biarkan ia tidak padam" dengan matlamat utama: untuk bercakap tentang perkara yang paling penting dalam kehidupan setiap daripada kita. Keluarga... Betapa pendek dan kata yang luas... Betapa ia akan terungkap dalam dirinya: mata lembut seorang ibu, tangan baik seorang nenek, tatapan prihatin seorang ayah dan datuk. Setiap orang mempunyai saat-saat sukar dalam hidup, dan sesiapa yang memahami akan membelai dan menghiburkan. Tidak syak lagi, hanya orang yang anda sayangi adalah keluarga anda!

Dan, sudah tentu, orang yang paling rapat dan paling rapat anda ialah ibu anda.

murid

Sudah tentu, jiwa keluarga selalunya Ibu. Kasih sayang ibu sentiasa menghangatkan kita, kerana yang paling berharga bagi seorang ibu adalah anak-anak. Dia bersedia untuk menanggung apa sahaja untuk anaknya. Dan tidak ada orang yang lebih disayangi dan disayangi daripada ibu. Jaga ibu anda.

Puisi tentang Ibu.

Jangan menyinggung perasaan ibu

Jangan sakit hati dengan ibu...

Sebelum berpisah di muka pintu

Katakan selamat tinggal kepada mereka dengan lebih lembut.

Dan mengelilingi selekoh

Jangan tergesa-gesa, jangan tergesa-gesa,

Dan kepadanya, berdiri di pintu pagar

Ibu mengeluh dalam diam,

Dalam kesunyian malam, dalam kesunyian yang mengganggu,

Bagi mereka kita adalah anak selamanya,

Dan mustahil untuk berhujah dengan itu

Jadi lebih baik sedikit

Jangan gusar dengan penjagaan mereka,

Jangan menyinggung perasaan ibu

Jangan tersinggung dengan ibu.

Mereka mengalami perpisahan

Dan kita berada di jalan yang tidak terbatas

Tanpa tangan baik ibu -

Seperti bayi tanpa lagu pengantar tidur.

Tulis surat kepada mereka dengan cepat

Dan jangan malu dengan kata-kata yang tinggi,

Jangan menyinggung perasaan ibu

Jangan tersinggung dengan ibu.

Pelajar

Ibu adalah cahaya matahari

Pandangan mata lembut yang indah.

Mari selamatkan anda dari seribu masalah.

Dan ia akan membantu seribu kali ganda

Masa kanak-kanak adalah masa emas.

Betapa indahnya mengetahui apa yang salah dengan saya

Ibu, seperti malaikat, baik hati,

Kawan baik saya, sayang

murid

Keluarga adalah hadiah yang hebat.

Leo Tolstoy pernah berkata kata-kata indah: "Berbahagialah dia yang gembira di rumah."

Setiap daripada kita memerlukan tempat di mana anda tidak perlu berpura-pura, di mana anda tidak akan tertipu, di mana anda akan difahami dan disokong, di mana anda boleh berehat jiwa anda. Tempat ini adalah keluarga anda, rumah anda

Menyemak kerja rumah

(Kami terpaksa membuat logo untuk kelas kami) Selepas pembentangan, mengundi.

murid

Keluarga adalah perkara yang paling penting dalam hidup bagi setiap daripada kita. Keluarga adalah orang yang rapat dan sayang, mereka yang kita sayangi, yang kita ambil contoh, yang kita sayangi, yang kita harapkan kebaikan dan kebahagiaan. Kasih sayang, Tanggungjawab, penjagaan dan rasa hormat.

Puisi tentang keluarga

Apa yang lebih berharga daripada keluarga?
Rumah ayah menyambut saya dengan mesra.

Mereka sentiasa menunggu anda di sini dengan penuh kasih sayang

Dan mereka menghantar kamu dalam perjalanan dengan kebaikan

Ayah, ibu dan anak-anak bersama

Duduk di meja perayaan

Dan bersama-sama mereka sama sekali tidak bosan,

Mereka berlima berminat.

Bayi itu seperti haiwan peliharaan kepada orang tua,

Ibu bapa lebih bijak dalam segala hal

Ayah tercinta - kawan, pencari nafkah,

Dan ibu paling rapat dengan semua orang, sayang.

Cinta dan hargai kebahagiaan!

Ia dilahirkan dalam keluarga

Apa yang lebih berharga daripada dia?

Di tanah yang menakjubkan ini.

Pelajar

Keluarga adalah apa yang kita kongsi di antara semua orang,

Sedikit segalanya: air mata dan ketawa,

Bangkit dan jatuh, kegembiraan, kesedihan,

Persahabatan dan pertengkaran, kesedihan senyap.

Keluarga adalah sesuatu yang sentiasa bersama anda.

Biarkan detik dan minggu berlalu,

Tetapi dinding itu sayang, rumah ayahmu -

Hati kekal selamanya di dalamnya!

Guru kelas:

Kebijaksanaan popular berkata: membina keluarga tidak mudah, dan mengekalkannya lebih sukar. Terdapat masalah dan kegembiraan dalam setiap keluarga, dan kita tidak selalu dapat menyelesaikan banyak konflik dengan secukupnya kita kekurangan kebijaksanaan duniawi. Tetapi kadangkala peribahasa dan pepatah Rusia boleh mengajar kita ini. Mari kita sama-sama mengingati mereka.

Guru kelas

Alangkah bertuahnya rumah ibu bapa - permulaan semua permulaan, dan dalam kehidupan setiap orang ia adalah "tempat tidur yang boleh dipercayai"

L.N. Tolstoy menulis bahawa semua keluarga bahagia adalah sama, setiap keluarga yang tidak bahagia tidak bahagia dengan caranya sendiri. Keluarga benar-benar berbeza; mereka berbeza dalam tabiat, cara hidup, adat dan tradisi mereka.

Permainan "Teka dari foto." Guru kelas.

Kelas kami juga merupakan keluarga yang besar dan mesra. Sama seperti dalam keluarga tercinta, kami telah membangunkan tradisi kami sendiri. Namakan mereka! - Kawan-kawan, kamu telah belajar bersama selama 6 tahun. Adakah anda fikir anda mengenali satu sama lain dengan baik? Bolehkah anda mengenal pasti rakan sekelas anda daripada foto itu? Jom semak

murid

Rumah... Kata-kata ini biasa kepada semua orang, dari itu semua keselesaan dan kemesraan. Semakin kompleks dunia di sekeliling kita, semakin sukar untuk memelihara diri kita, keperibadian kita, kebaikan di dalamnya, semakin kita tertarik kepada kehidupan peribadi, ke rumah kita - tempat perlindungan yang akan melindungi kita semua daripada kemalangan. Rumah bagi setiap daripada kita adalah perkara yang paling penting, perkara yang paling diperlukan dalam hidup. Dan jika persefahaman dan kepercayaan bersama, kemesraan dan keselesaan menguasainya, ini adalah kebahagiaan sebenar.

Guru kelas

Ia adalah rumah yang mempersonifikasikan tanah air seseorang, keluarga, tempat seseorang memulakan kemasukannya ke dunia, mengenalinya dan mengambil langkah pertama di dalamnya. Masa depannya dan tempatnya di dunia ini bergantung pada orang yang akan berada di sebelahnya dalam tempoh ini, bagaimana kehidupannya dalam keluarga akan diatur.

Puisi "Rumah ibu bapa"

Di mana sahaja kita berada, tetapi masih

Kami sentiasa yakin itu

Apa yang akan menerima kita dengan kasih sayang dan kelembutan

Marina kami adalah rumah ibu bapa kami.

Dan semoga zaman kanak-kanak kita tidak berakhir,

Walaupun kita sudah dewasa,
Kerana ibu bapa mahu

Supaya kita kekal sebagai anak.

Sujudlah ke bumi ibumu,

Dan sujudlah kepada ayahmu hingga ke tanah,

Anda dan saya berhutang hutang yang belum dibayar,

Kami akan mengingati ini dengan suci sepanjang hidup kami.

murid

Kami membesar bersama sebagai sebuah keluarga

Semua akar anda berada dalam lingkungan keluarga,

Dan dalam hidup anda datang dari keluarga.

Dalam lingkungan keluarga kita mencipta kehidupan,

Asas asas adalah rumah ibu bapa.

Guru kelas

(Peraturan hidup, pelaksanaannya membawa kepada persefahaman bersama).

Apakah kualiti yang diperlukan oleh seseorang untuk mengembangkan kebolehan berkomunikasi? Seseorang yang boleh berfikir secara kritis dan mampu menganalisis diri tidak akan menyalahkan orang lain kerana tidak difahami. Dia tidak menunggu perubahan pada orang lain atau keadaan. Dia mengubah dirinya. Mari kita dengarkan beberapa peraturan kehidupan, pelaksanaannya membawa kepada persefahaman bersama yang membawa kepada persefahaman bersama.

Pelajar ditawarkan ujian (kami akan menjalankannya) "Ayat yang belum selesai."

1. Keluarga adalah...

a) kubu saya

b) cara sara hidup yang diperlukan.

2. Ibu bapa saya

a) mereka adalah orang yang rapat dengan saya, kami adalah kawan

3. Cahaya di tingkap rumah saya ialah...

a) bermakna mereka sedang menunggu saya

b) Ibu terlupa menutup lampu.

4. Kegembiraan dalam keluarga saya ialah...

a) apabila semua orang sihat

b) apabila setiap ahli keluarga dewasa mempunyai sendiri
pengangkutan sendiri.

5. Kesedihan keluarga saya ialah...

a) apabila saya tidak memenuhi harapan ibu bapa saya

b) apabila saya bergaduh dengan abang atau kakak saya.

6. Jauh dari rumah saya, saya akan ingat...

a) cuti keluarga

b) sofa kegemaran saya

7. Dari tradisi keluarga saya, saya ingin mengambil bahagian dalam keluarga masa depan saya...

a) apabila ayah memasak makan malam

b ) tiada apa

8. Saya percaya bahawa keinginan terdalam saya
ibu bapa adalah...

A) supaya saya boleh bahagia

b) menjadi kaya

9. Ketakutan terbesar ibu bapa saya ialah...

a) Saya akan menjadi seorang yang gagal

b ) Saya akan kehilangan kuasa di kalangan rakan sebaya saya.

Guru kelas.

Setiap orang, sama ada kanak-kanak atau orang dewasa, suka menghabiskan masa lapangnya menonton TV. Ada yang menonton siri televisyen, ada yang menonton lagu, dan ada yang mungkin lebih daripada sekali membayangkan diri mereka di kerusi pemain dalam rancangan TV popular "Who Wants to Be a Millionaire?" Kini kami akan menyediakan pasukan kami peluang ini dan menjemput mereka untuk menjawab soalan, yang, seperti dalam permainan TV terkenal, akan dibahagikan kepada "soalan mudah", "soalan kesukaran sederhana" dan
"soalan sukar"

Bagi setiap jawapan yang betul, pasukan menerima 1 mata (1 cip).

Soalan untuk pasukan 1

1. Apakah yang perlu dilakukan oleh Little Red Riding Hood untuk sampai ke rumah Nenek?

tekan butang

dail kod masuk

tarik tali

tunjukkan ID

2. Apa isi kepala Winnie the Pooh?

Dengan otak

Habuk papan

sekam

poliester pelapik

Z. Apakah yang diberikan oleh bunian kepada Thumbelina?

mahkota

sayap

cincin perkahwinan

baling-baling

4. Apakah warna yang tidak wujud dalam pelangi?

oren

biru

merah jambu

hijau

5. Apakah pekerjaan yang dimiliki oleh pemilik Kashtanka?

tukang kayu

tukang kayu

tukang besi

tukang jahit

6. Apakah nama salah satu cerita dongeng Charles Perrault?

- "ayam dalam subang"

- “ayam jantan dalam but”

- "kucing berbaju matahari"

-"Puss in Boots"

7. Siapa Tom dan Jerry?

serigala dan arnab

singa dan anjing

kucing dan tikus

ikan lumba-lumba dan ikan duyung

Soalan untuk Pasukan 2

1. Apabila burung walet terbang rendah, untuk apa ia?

kepada hujan

kepada fros

hingga daun gugur

kepada kabus

2. Siapakah bintang kelabu itu?

kuda

itik

kucing

katak

3. Siapakah Banderlogs yang tinggal di dalam hutan di mana Mowgli dibesarkan?

anjing liar

dubuk

monyet

buaya

4. Akibatnya, apakah yang menyebabkan kerosakan pada rumah Koshkin?

banjir

Taufan

gempa bumi

kebakaran

5. Dengan siapa Dunno terbang ke bulan?

dengan Vintik dan Shpuntik

dengan jurutera Klepka

dengan Donut

dengan Znayka

6. Mata pelajaran apa yang Volka Kostylkov gagal dalam peperiksaan "terima kasih" kepada petua lelaki tua Hottabych?

dalam matematik

secara geografi

dalam bidang astronomi

dalam sejarah

7. Apakah tanda perbezaan tertinggi itik Sepanyol daripada
cerita dongeng "The Ugly Duckling"?

puncak terang

tompok merah

cincin di kaki

tunduk pada leher

"PERJALANAN KE NEGARA KESIHATAN."

Matlamat: pembentukan pada kanak-kanak bidang motivasi tingkah laku kebersihan dan pendidikan jasmani; memastikan pembangunan diri fizikal dan mental.

Tugasan:

Ajar anak-anak sihat tubuh dan jiwa,

Untuk mengembangkan keinginan kanak-kanak untuk mengekalkan kesihatannya dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran mengikut undang-undang alam dan undang-undang kehidupan seharian;

Belajar untuk berkomunikasi dalam satu pasukan dan mempertahankan pandangan anda.

Kemajuan acara.

Hello, kawan-kawan sekalian. Jadi kami bertemu semula pada waktu kelas kami. Dan untuk mengetahui topik waktu kelas kami, teruskan frasa berikut:

Saya bersedia untuk belajar lagi

Kerana saya.....(sihat).

Matlamat kelas kami adalah untuk meyakinkan anda bahawa tidak ada yang lebih penting daripada kesihatan anda. Untuk sampai ke negara kesihatan, anda perlu mengambil bahagian dalam pertandingan yang luar biasa. Pertandingan pertama kami dipanggil "Kebijaksanaan Rakyat".

"Kebijaksanaan Rakyat".

Buat peribahasa daripada kad perkataan yang berselerak dan terangkan maksudnya.

"Dalam badan yang sihat minda yang sihat"

"Orang yang sihat adalah orang kaya"

“Hidup bersih adalah sihat”

"Kesihatan lebih berharga daripada emas"

Kehidupan = kesihatan + keluarga + belajar + kawan

Pintu ke Tanah Kesihatan telah dibuka untuk kita. Kami berjalan di sepanjang jalan dan jalan yang luas. Dan inilah moto semua penduduk negara ini.

saya boleh fikir

Saya boleh membuat alasan

Apa yang baik untuk kesihatan

Itu yang saya akan pilih!

Sekarang mari kita buat sedikit ujian.

Avenue "Kesihatan manusia".

Pilih pilihan jawapan yang sesuai untuk soalan tersebut. Sesiapa yang menjawab dengan cepat dan betul menerima tiket untuk mengembara melalui Tanah Kesihatan.

1.Kenapa anda perlu tahu badan anda?

a) untuk mengekalkan dan meningkatkan kesihatan;

b) supaya seseorang boleh berehat lebih banyak;

c) menggunakan tangan dan kaki dengan mahir.

2. Baris yang manakah mengandungi perkataan yang menggambarkan orang yang sihat?

a) Bongkok, kuat, kekok;

b) bongkok, pucat, lemah;

c) langsing, kuat, tangkas.

3. Apakah yang perlu anda lakukan untuk meningkatkan dan mengekalkan kesihatan anda?

Sekarang anda membantu.

a) Patuhi peraturan kebersihan diri;

b) Makan makanan yang sihat;

c) melakukan senaman fizikal;

d) senyum, ucapkan kata-kata yang baik antara satu sama lain;

d) mengekalkan rutin harian.

Kami kini akan menyemak cara anda mengekalkan rutin harian anda.

Dan kini tugas seterusnya “Sebutkan perkataan itu.”

Anda memutuskan untuk menjadi sihat

Jadi, lakukan......(mod)

Pada pukul tujuh pagi ia berdering dengan gigih

Kawan kita yang ceria... (jam loceng)

Semuanya sedang dicas

Kami mesra... (keluarga)

Sudah tentu, saya tidak akan melanggar rejim -

Saya membasuh diri dalam selsema... (mandi)

Semak, tiada siapa yang membantu saya

Saya mengemas katil juga... (membuatnya)

Selepas mandi dan bersenam

Yang panas sedang menunggu saya... (sarapan)

Sentiasa selepas sarapan pagi

Saya berlari ke sekolah... (kawan)

Saya cuba yang terbaik di sekolah

Memang sukan berkawan dengan orang pemalas... (tak nak)

Saya bergegas pulang dengan berlima

Untuk mengatakan bahawa saya sentiasa... (wira)

Sekiranya anda telah menyelesaikan tugasan ini dengan baik, bermakna anda mengekalkan rutin harian anda.

Apa yang ada di hadapan kita?

Selamat datang ke "Dataran Kebersihan"

Kebersihan adalah sains menjaga kesihatan, serta aktiviti yang menggalakkan ini. Kebijaksanaan popular berkata: "Siapa yang kemas disenangi orang."

Permainan "Siapa berkawan dengan siapa?"

Setiap orang mempunyai perkataan atau gambar objek yang ditulis di dada mereka.

Anda perlu mencari rakan kongsi dari pasukan lain dan memperkenalkan diri anda.

Cermin Mata

Kaki Kasut

Topi Matahari

Tangan Kren

Sapu Tangan Hidung

Gunting kuku

Berus gigi Ubat gigi

Sisir kepala berbulu

Jam Penggera Lelaki Tidur

“Petua berguna. Dalam bentuk permainan "Apa? di mana? Bila?"

Mari kita ingat apa lagi yang perlu anda ketahui agar tidak jatuh sakit dan kekal sihat.

Apakah perkara yang paling berharga di dunia? (kesihatan)

Apakah hadiah “berbahaya” daripada matahari yang boleh kita terima? (terbakar)

Apakah ubat yang sedang didengari? (muzik)

Adakah seseorang memerlukan 3 liter bahan ini setiap hari untuk berasa sihat? (air)

Alat yang mengukur suhu badan? (termometer)

Larutan hijau digunakan untuk melincirkan luka? (hijau)

Refleksi:

Mari kita ingat apa lagi yang perlu anda ketahui agar tidak jatuh sakit dan kekal sihat.

Terdapat cawan tiga warna di atas meja: merah, biru, hijau.

Angkat merahbulatkan jika anda telah belajar banyak.

Biru- beberapa mesej berguna.hijau- Saya tidak akan menggunakan nasihat.

Pelajaran bahasa Rusia di gred 6 mengenai topik "Angka"

Topik pelajaran: "Perjalanan ke Tanah Pelajaran." (Pembantu kami ialah nama nombor.)

Jenis pelajaran: mengulang dan membuat generalisasi.

Borang: pelajaran adalah permainan.

Matlamat:

pengulangan apa yang dipelajari dalam bahagian "Nombor" (konsep bahagian pertuturan, digit, perubahan dalam angka, ciri morfologi dan sintaksis);

pembangunan kemahiran untuk membezakan angka daripada bahagian pertuturan yang lain, melakukan analisis morfologi dan sintaksis, menukar angka mengikut kes, menggunakannya dalam pertuturan anda (lisan dan bertulis); perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak;

memupuk minat mempelajari bahasa Rusia.

Peralatan: kad tugas, lukisan, ilustrasi untuk cerita dongeng, buku dongeng kanak-kanak, loceng, fail mp3 dengan rakaman pelajaran Baby Monitor dan alat untuk memainkannya di dalam bilik darjah.

SEMASA KELAS

I. PENGENALAN.

kata cikgu.

– Apa khabar semua. Anda semua mungkin telah membaca buku L. Geraskina "In the Land of Unlearned Lessons." Dan pelajaran kami dipanggil "Di Tanah Pelajaran." negara apa tu? Sudah tentu, ini adalah negara sekolah yang kami lawati setiap hari, di mana kami tiba awal pagi dan sering bertolak pada waktu petang. Tetapi pelajaran hari ini adalah impian beberapa pelajar sekolah: dalam 45 minit kami akan menghadiri 7 pelajaran. Bahagian ucapan yang anda sendiri akan namakan sekarang akan membantu kami.

Kami akan bekerja dalam beberapa mod. Kami akan mempunyai beberapa kumpulan pakar yang bekerja di kelas kami.

Untuk aktiviti projek.

Mengenai bekerja dengan kamus.

Dan juga dua kumpulan untuk bekerja dengan bank piggy tematik

Untuk melakukan ini kita akan bermain"Roda ketiga":

1) keseorangan, kesepian, kesepian;

2) lima, lima, lima;

3) segi empat, empat, empat.

Jawapan: satu, lima, empat.

– Mengapa anda memanggil perkataan tertentu ini berlebihan? (Ini adalah angka.)

– Apakah bahagian ucapan yang tinggal perkataan? (Kata nama.)

Pada pendapat anda, apakah nama topik pelajaran kita?

2. Teka teka-teki: 7ya, 40a, 100l, e2, o5, s3zh.

Jawapan: keluarga, murai, meja, hampir tidak, lagi, pantas.

Jom dengar cakap pakar kami

Jadi, angka - ini adalah bahagian ucapan yang menunjukkan bilangan objek, nombor, serta susunan objek semasa mengira. Nama nombor menjawab soalan berapa? dan yang mana? (kira yang mana?).

3. BAHAN UNTUK PEMERHATIAN.

Beri perhatian kepada jadual "Soal Selidik" dan jawab soalan dalam kedua-dua lajur secara bertulis.

Jadual "Soal Selidik"

1. Berapa umur anda?

1. Tahun berapa anda dilahirkan?

2. Sudah berapa tahun anda belajar di sekolah ini?

2. Tahun berapa anda bersekolah?

3. Berapa banyak subjek yang anda pelajari?

3. Anda tinggal di tingkat mana?

4. Berapakah tingkat bangunan sekolah anda?

4. Tahun apakah yang berjaya dan tidak dapat dilupakan untuk anda?

5. Berapakah bilangan orang dalam kelas anda?

5. Tahun berapa anda tamat sekolah?

6. Keluarga anda terdiri daripada berapa orang?

6. Pada tahun berapakah anda memasuki darjah tiga?

7. Berapa minit anda meluangkan masa dalam perjalanan dari rumah ke sekolah?

7. Berapakah pangkat atlet yang mendapat gangsa?

(Pelajar menulis jawapan dalam buku nota mereka dengan cara yang sama: dalam dua lajur).

- Jadi kawan-kawan, apakah jawapan anda? (murid membacakan jawapan).

Anda menggunakan angka. Dalam lajur pertama - nombor kuantitatif, dalam kedua - nombor ordinal.

Apakah perbezaan antara angka dengan satu sama lain? (kuantitatif menandakan kuantiti, ordinal - susunan semasa mengira - nama kategori angka - pembayang).

Apakah soalan yang dijawab oleh nombor kardinal? (Berapa banyak?).

Apakah soalan yang dijawab oleh nombor ordinal? (Yang mana? Yang mana?).

– Dalam pelajaran apakah nombor membantu anda? (Bahasa Rusia, matematik.)

– Dan saya ingin menunjukkan kepada anda bahawa bukan sahaja dalam pelajaran ini anda menghadapi angka, tetapi juga dalam pelajaran lain. So, jom pergi kelas. Angka datang bersama kami. Loceng akan berbunyi menandakan permulaan dan tamat pelajaran.

4. PELAJARAN BAHASA RUSIA.

TUGAS LATIHAN.

1. -Nombor ditulis di papan tulis, dan anda tuliskan frasa:

A. "nombor + makhluk."

b. "pesanan. nombor+ makhluk."

NOMBOR:

5 7 19 25

32 100 247 400

Sampel: 5 tahun lima), tahun ke-5 (tahun kelima) atau tujuh tingkat - tingkat tujuh.

1. Kerja individu di lembaga:

1) menghuraikan ayat

(Tiga gadis sedang berputar di bawah tingkap pada lewat petang.);

2) analisis morfologi angka TRI.

2. Kerja berpasukan: kemerosotan angka.

Pilihan I: 93 tahun; Pilihan II: '93.

– Apakah perbezaannya? (Pilihan I ialah nombor kardinal, pilihan II ialah nombor ordinal. Untuk nombor kardinal, semua perkataan berubah apabila penurunan, dan untuk nombor ordinal, hanya yang terakhir.)

5. PELAJARAN SASTERA.

1. Namakan karya sastera yang mempunyai angka pada tajuk dan pengarangnya.

Jawapan: A. Dumas "The Three Musketeers", S. Marshak "Twelve Months", J. Verne "Twenty Thousand Leagues Under the Sea", dll.

2. Sekarang saya akan membacakan anda puisi rebus. Dan anda mengira berapa banyak angka dalam puisi ini.

Di penjaga sederhana
Rumah yang luas:
Selalunya ada lipan di dalamnya
Merayau bawah meja.
Lipan itu dihargai
Kaki bersih
Dan lilin ibu kota
Membersihkan seratus but.
Daripada dua ia bukan mudah
Bersihkan semuanya
Begitu banyak kasut sekali gus
Tiada siapa yang memakainya!

Jawapan: tiga (seratus (2 rubel), dua).

3. Menulis dari ingatan.

– Sekarang tulis sebahagian daripada puisi rebus yang lain, menggantikan nombor dengan perkataan. (Puisi ditulis di papan tulis. Semasa kerja bertulis, bahagian papan ini ditutup.)

Kami mempunyai 3 orang adik perempuan.
Adakah kamu (tidak) mengenali mereka?
Bagaimana saya boleh lari daripadanya?
Beritahu saya tentang tiga?

Sekarang mari semak sama ada anda menulisnya dengan betul

Kami mempunyai tiga adik perempuan.
Tidakkah anda mengenali mereka?
Bagaimana saya boleh menguruskan
Beritahu saya tentang tiga?

Sesiapa yang menulisnya dengan betul, berikan diri anda nilai tambah dan angkat tangan anda.

– Cari nombor dalam puisi yang anda tulis. (Tiga, tiga.)

– Adakah anda ingin mendengar sambungan puisi itu?

Satu, di Strizhov,
Seekor burung walit tinggal di atas tingkap.
Dia mahir dalam memotong rambut -
Datang jumpa dia, sayang!
Yang satu lagi, dalam Oysters,
Tiada tiram
Tetapi sturgeon
Dihidangkan untuk makan tengah hari.
Dan pada yang ketiga, di Bystritsa,
Riptide di sungai,
Dan kadal air bermain-main
Pada waktu malam di atas pasir.

6. PERUBAHAN.

– Dalam peribahasa dan pepatah apakah yang anda temui dengan angka?

Jawapan: Sukat tujuh kali dan potong sekali. Terlalu ramai tukang masak merosakkan kuahnya. Tujuh jangan tunggu satu. Tujuh masalah - satu jawapan. Dan lain-lain.

Sekarang mari kita bekerja dengan papan putih interaktif

7. PELAJARAN MATEMATIK.

1. Kira keputusan dan tulis contoh dalam perkataan:

Tugasan diselesaikan dalam kumpulan.

47 + 15 =

189 – 33 =

72: 12 =

18 X 10 =

Jawapan: Tambah lima belas hingga empat puluh tujuh dan anda mendapat enam puluh dua. Kurangkan tiga puluh tiga daripada seratus lapan puluh sembilan dan anda mendapat seratus lima puluh enam. Tujuh puluh dua dibahagikan dengan dua belas sama dengan enam. Lapan belas darab sepuluh sama dengan seratus lapan puluh.

Sekarang mari kita buat kerja kreatif.

2. Menggunakan angka, karang masalah tentang tema dongeng berdasarkan ilustrasi untuk cerita dongeng. (Perhatian diberikan kepada pameran buku.) Masalah boleh bermula seperti ini: "Little Red Riding Hood pergi ke neneknya yang sakit dan membawa dua puluh pai dalam bakul..." atau "Di pinggir hutan tinggal seekor Kambing dan tujuh anaknya...”

8. PERUBAHAN.

– Teka teka-teki yang mengandungi nombor:

1). Dua ibu mempunyai lima anak lelaki setiap seorang, tetapi mereka semua mempunyai nama yang sama. (Tangan, jari.)

2). Empat saudara lelaki berlari, tetapi mereka tidak akan mengejar satu sama lain. (Roda.)

3). Seratus pakaian dan semuanya tanpa pengikat. (Kobis.)

4). Tiga puluh dua sedang mengirik, seorang berpusing. (Gigi dan lidah.)

9. PELAJARAN SEJARAH.

– Angka sering dijumpai dalam kronik, kisah dan legenda kuno. Cuba dengar mereka dan tuliskannya bersama-sama dengan kata nama yang mereka kaitkan.

1). "Apabila empat musim panas berlalu, Oleg datang dari Constantinople ke Kyiv." (Empat musim panas.)

2). "Dan Oleg memerintahkan orang Yunani untuk memberikan penghormatan kepada dua ribu kapal, dua belas Hryvnia setiap orang, dan terdapat empat puluh orang dalam setiap kapal." (Dua ribu kapal, dua belas Hryvnia, empat puluh suami.)

– Adakah semua perkataan itu jelas?

Kerja kosa kata:

Musim panas – 1) masa dalam setahun antara musim bunga dan musim luruh; 2) tahun (usang).

Suami - 1) lelaki yang sudah berkahwin; 2) angka dalam Ph.D. padang awam (usang).

Hryvnia - 1) syiling 10 kopecks; 2) syiling tembaga sebanyak 3 kopecks (usang); 3) asalnya - kalung atau rantai yang dipakai pada "surai", i.e. pada leher; unit kewangan dan berat utama dalam Rus Purba', iaitu jongkong perak seberat kira-kira 200 gram.

Siapa boleh beritahu saya apa nama ilmu syiling?

Apakah maksud perkataan ini digunakan dalam contoh yang dikemukakan?

10. PERUBAHAN.

– Namakan unit frasaologi yang mengandungi angka.

Jawapan: satu lawan satu, main biola pertama, satu jenis, pancake pertama berketul, dsb.

Kami memberi alasan kepada pakar.

11. PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI.

– Dalam pelajaran ini anda boleh berehat, bergerak dan melakukan senaman. Tetapi, sebagai tambahan, saya akan meminta anda mengingati peraturan pertama ejaan angka - peraturan mengenai tanda lembut. Berdiri. Saya akan menamakan angka: jika tanda lembut berada di tengah angka - tangan ke hadapan, pada akhirnya - duduk, jika tidak ada dalam perkataan - lompat.

Tujuh ratus, sebelas, empat puluh;

enam belas, lapan puluh, dua ratus;

sembilan ratus, sembilan belas, sembilan puluh.

12. PELAJARAN MUZIK.

– "Baby Monitor" datang kepada kami untuk pelajaran ini. Dia akan menyanyikan anda lagu tentang nombor yang menarik. (Dengar lagu dari pelajaran tentang angka SATU SETENGAH - SATU SETENGAH.)

Biarkan anak-anak mengingati peraturan dengan tegas

Supaya walaupun pada usia tua anda tidak akan keliru

Dalam nominatif, akusatif mereka menulisSATU SETENGAH

Dalam kes lain ia ditulisSATU SETENGAH

– Apakah yang diajar oleh "Baby Monitor" kepada anda?

Merumus peraturan.

13. Perlindungan projek

14. PELAJARAN BIOLOGI.

– Dalam kelas biologi anda belajar tumbuh-tumbuhan. Di atas meja di hadapan anda juga terdapat "tumbuhan" - "aster" (kad dengan lukisan untuk menjalankan kerja ujian dengan cara yang menghiburkan).

"Aster" ini akan membantu anda menyemak sejauh mana anda mengetahui digit nombor. Angka ditulis pada kelopak; pindahkan nombor kelopak ke salah satu kumpulan. (Ujian diikuti dengan ujian kendiri.)

Permainan "Chamomile".

Peperiksaan:

1) kuantitatif mudah - 1;

2) kuantitatif kompleks - 4;

3) kompaun kuantitatif - 3, 10;

4) ordinal mudah - 7;

5) ordinal kompleks - 11;

6) ordinal komposit – 6, 12.

Kami menyemak penyelesaian tugas.

Jadi, mari kita ringkaskan. Kira kelebihan anda dalam peta pelajaran dan bandingkan dengan penilaian.

Apakah yang anda pelajari dalam pelajaran? Siapa yang boleh merumuskan peraturan?

15. KERJA RUMAH :

Esei kecil "Kelas kami" menggunakan angka.

Anda mempunyai helaian kertas berwarna-warni di atas meja anda untuk melakukan kerja rumah anda, dan pada akhirnya anda akan berakhir dengan projek kecil

16. RUMUSAN. PENTAKSIRAN PENGGREDAN.

Pelajaran sastera

"SAYA TAHU KARYA A.S. PUSHKIN DAN SAYANGKAN MEREKA"

Tujuan pelajaran:

Membentuk idea tentang kepelbagaian bakat A.S. Pushkin.

Pandangan holistik tentang kehidupan dan karya penyair besar Rusia.

Mempelajari lirik Pushkin dalam evolusi, memperdalam pemahaman pelajar tentang spesifik pengalaman imej dalam karya lirik.

Hiasan. Potret A. S. Pushkin, ilustrasi kanak-kanak karya penyair, pameran buku.

saya . Satu perkataan tentang Pushkin.

Alexander Sergeevich Pushkin adalah penulis yang paling disayangi di negara kita. Buku-bukunya dikenali, dibaca dan dibaca semula. Dan mereka belajar puisi dengan hati. "Dia memasuki kehidupan kita pada awal dan tidak pernah meninggalkan kita sehingga akhir," kata A. Tvardovsky.

Sebagai seorang kanak-kanak, Pushkin menghabiskan malam tanpa tidur di pejabat bapanya, "memakan" buku, dan sudah pada usia sebelas tahun dia sudah mengenali kesusasteraan Perancis. Tidak dinafikan, malam sastera di rumah ternyata berguna untuk penyair itu menjadi terbiasa dengan perbualan dan perdebatan sastera sejak kecil. Semua ini mempunyai pengaruh yang besar pada budak lelaki yang berbakat dan mudah terpengaruh.

Dan cerita dongeng! Diceritakan pada zaman kanak-kanak oleh pengasuh tuanya, mereka meninggalkan kesan besar di fikirannya. Dalam sepucuk surat kepada abangnya pada tahun 1824, dia menulis: "Sungguh menggembirakan kisah-kisah dongeng ini!" Sekiranya penyair mula bercakap tentang eksploitasi pahlawan Ruslan, tentang pertemuannya dengan kepala gergasi yang hidup, tentang Farlaf yang licik dan pengecut, tentang pengembaraan Guidon yang perkasa dan puteri Swan yang cantik, adalah mustahil untuk berhenti. membaca.

Tetapi bukan sahaja cerita dongeng, tetapi juga karya Pushkin yang lain sangat menarik, sangat menarik!

Pushkin menulis tentang kedua-dua lelaki muda Dubrovsky dan pegawai jujur ​​Grinev, yang berkawan dengan lelaki hebat Pugachev. Dia memberitahu kami tentang zaman purba, tentang putera Rusia kuno, tentang kehidupan dan rakyat negara kita lebih dari tiga ratus tahun yang lalu...

Dan berapa banyak puisi yang Pushkin ada! Dengan kuasa puitis dan cinta yang menakjubkan, penyair melukis gambar sifat asalnya! Kami melihat perkampungan Rusia, Laut Hitam yang megah, padang rumput selatan dan sungai bergelora di Caucasus. Dengan keluasan dan kebenaran yang luar biasa, penyair menerangi semua aspek dan fenomena realiti kontemporari.

Menurut N. G. Chernyshevsky, Pushkin mampu "terbawa dan menawan," menjadi terikat kepada seseorang "dengan segenap kekuatan jiwanya."

Jadi minat sejagat, tanpa henti, cinta kepada Pushkin, dan rasa terima kasih rakyat Rusia kepadanya menjadi jelas.

II . KUIZ

1. Namakan artis, sezaman Pushkin, yang melukis potretnya.(V. A. Tropinip, O. A. Kiprensky.)

2. Mengenai potret artis yang mana Pushkin katakan:

Saya melihat diri saya seperti dalam cermin, Tetapi cermin ini menyanjung saya. Ia mengatakan bahawa saya tidak akan melihat nafsu aonida penting (muses). Jadi, Rom, Dresden, Paris akan mula mengetahui penampilan saya.(O. A. Kiprensky.)

3. Apakah nama, patronimik, dan nama keluarga pengasuh Pushkin?(Arina Rodionovna Yakovleva.)

4. Apakah "mumia" yang ditulis oleh penyair dalam baris berikut? Oh, adakah saya akan berdiam diri tentang ibu saya, Tentang pesona malam-malam misteri, Ketika berkopiah, dalam jubah kuno, Dia, menghindari roh dengan doa, Dengan semangat, melintasi saya ...(Mengenai pengasuh.)

5. Apakah nama sekarang bandar tempat Pushkin belajar di Lyceum?
(Pushkin.)

6. Penyair Rusia yang hebat mendengar puisi Pushkin di Lyceum peperiksaan! (G. R. Derzhavin.)

7. Namakan penyair yang memberi Pushkin potretnya dengan tulisan penting: "Kepada pelajar yang menang dari guru yang dikalahkan."

(V. A. Zhukovsky.)

8. Dari cerita dongeng apakah perkataan itu?

a) Tiga orang gadis di bawah tingkap
Berpusing lewat petang...
("Kisah Tsar Saltan...".)

b) Satu minggu, satu lagi berlalu,
Wanita tua itu semakin berang.
("Kisah Nelayan dan Ikan...".)

c) Dan khabar angin itu mula berbunyi:
Anak perempuan diraja hilang!
Raja yang malang bersedih untuknya.
("Kisah Puteri Mati...".)

d) Sejak kecil dia hebat
Dan jiran-jiran sekali-sekala
Berani menghina...
("Kisah Ayam Ayam Emas.")

9. C kata-kata apa (kata-kata kesat) yang digunakan oleh wanita tua itu untuk memanggil orang tua itu
"Kisah Nelayan dan Ikan"?

(Bodoh, bodoh!)

10. Kepada siapa puteri ditujukan dengan kata-kata:

"Hidup saya!

Apa, beritahu saya, adakah saya bersalah? Jangan ganggu saya, perempuan!"(Ke Chernavka.)

Namakan karya yang disertakan dalam koleksi "Kisah Belkin".
("Tembakan", "Blizzard", "Undertaker", "Ejen Stesen",
"Puan muda-petani.")

Karya manakah yang menerangkan pertemuan Pushkin dengan keranda Griboyedov?

"Beberapa orang Georgia mengiringi kereta itu, "Dari mana anda?" Saya bertanya kepada mereka, "Dari Teheran." Tiflis.”

(“Perjalanan ke Arzum semasa kempen 1829.”)

Bilakah Pushkin mula menerbitkan majalah Sovremennik?(1836)

Penyair Rusia manakah yang kemudiannya menjadi penerbit majalah ini? (Saya.A. Nekrasov.)

15. Senaraikan karya yang terdapat nama watak utama
Maria?

("Dubrovsky", "The Captain's Daughter", "Blizzard", "Marya Schoning")

16. Sebuah pulau terletak di atas laut;
Terdapat sebuah bandar di pulau itu

Dengan gereja berkubah emas,

Dengan menara dan taman...

Pulau apakah ini? salam?

Dari cerita dongeng apa?

(Pulau Buyan, kerajaan Guidon dari "The Tale of Tsar Saltan")

17. Berapa umur Pushkin apabila dia menamatkan "Ruslana dan Lyud"
milu"?(Penulis berumur 20 tahun)

18. Apabila salah satu opera klasik terbaik “Ruslan dan
Lyudmila"? Siapa yang menulisnya?(Pada tahun 1842, beliau menulis opera oleh M. I. Glinka.)

Namakan guru lyceum yang sangat disayangi oleh Pushkin.
(Profesor Sains Politik A.P. Kunitsyn)

Pushkin menulis epigram yang tajam dan tepat. Untuk siapa ini ditulis?
epigram?

Setengah tuanku, separuh saudagar, Separuh bijak, separuh jahil, Setengah bajingan, tetapi ada harapan bahawa ia akhirnya akan lengkap,

(Untuk Mengira Vorontsov.)

21. Penyair besar Rusia manakah yang diusir dari St. Petersburg untuk puisi yang didedikasikan untuk kematian Pushkin?(M. Yu. Lermontov)

Pada tahun berapa Pushkin sangat suka dan mengapa?
(Musim luruh. Masa tahun ini memberi inspirasi kepadanya.)

Berapa lama penyair mengambil masa untuk menulis "Eugene Onegin"?
(7 tahun, 4 bulan, 17 hari.)

Apakah masa tahun yang disukai oleh Tatyana Larina?(Musim sejuk.)

Namakan karya Pushkin yang mengandungi baris:

Moscow!.. berapa banyak dalam bunyi ini telah bergabung untuk jantung Rusia! Betapa bergema dengan dia!(Novel "Eugene Onegin".)

26. Sehubungan dengan apa dan bila Tanjung Harapan disebut dalam cerita “Putri Kapten”?

(Grinev, bukannya jamming, "melaraskan ekor bast ke Tanjung Harapan.")

Pertemuan ibu bapa sebagai satu bentuk interaksi untuk pendidikan bersama pelajar dengan tujuan membentuk

personaliti yang dibangunkan secara harmoni.

"Imej sihat kehidupan"

Matlamat:

Tanamkan gaya hidup sihat;

Berikan anggaran peraturan untuk menentukan status kesihatan anda.

Borang:

perbualan.

Kemajuan mesyuarat:

Topik ditulis di papan tulis: “Gaya hidup sihat "dan epigraf:

"Saya akan memperkenalkan anda kepada dunia

apa yang anda perlu menjadi

Seorang yang bijak

Cantik dan Sihat"

Immanuel Kant

Semua orang tahu bahawa kesihatan manusia sebahagian besarnya bergantung pada sikap yang munasabah dan berhati-hati terhadapnya pada zaman kanak-kanak dan remaja. Seseorang boleh menebus banyak perkara yang tidak diberikan oleh alam semula jadi kepadanya, menyegarkan badannya dan meningkatkan daya tahannya. Tetapi pada masa yang sama, dia boleh menjadi pembaziran kesihatannya, melayan dirinya tanpa berfikir dan menjalani gaya hidup yang tidak betul. Oleh itu, tanggungjawab ibu bapa yang paling penting ialah menanamkan kemahiran dalam diri anak-anak untuk menjaga dan mengukuhkan kesihatan mereka. Kata-kata Ahli Akademik Bykov boleh dikaitkan dengan mereka semua: "Masalah kami ialah untuk pertama kalinya kami memikirkan kesihatan kami hanya apabila "mekanisme itu sudah rosak dan kami perlu memikirkan untuk memperbaikinya."

Ramai penyelidik menyatakan dengan penggera bahawa apabila kanak-kanak pergi ke sekolah, terdapat penurunan mendadak dalam aktiviti fizikal mereka. Sudah jelas bahawa aktiviti akademik di sekolah dan di rumah memerlukan ketekunan, tetapi ini tidak bermakna bahawa keseluruhan gaya hidup kanak-kanak harus menjadi "menetap". Gaya hidup ini boleh membawa - dan, malangnya, dalam beberapa kes berlaku - kepada penyelewengan dalam pembangunan fizikal. Postur yang lemah, sistem muskuloskeletal, obesiti - ini adalah tanda-tanda kekurangan pergerakan yang paling biasa dan jelas, itulah sebabnya setiap ibu bapa ingin melihat anak-anak mereka sihat dan gembira, tetapi tidak memikirkan bagaimana untuk menjadikan anak-anak mereka hidup harmoni dengan diri mereka sendiri. , dengan dunia di sekeliling mereka, dengan manusia.

Rahsia keharmonian ini adalah mudah - gaya hidup sihat.

Hasil daripada gaya hidup sihat untuk remaja ialah kesihatan fizikal dan moral. Bukan kebetulan orang berkata: "Minda yang sihat dalam tubuh yang sihat."

Pakar psikologi telah mendapati bahawa umur yang paling sesuai untuk membangunkan tabiat sihat adalah prasekolah dan sekolah. Dalam tempoh ini, kanak-kanak menghabiskan sebahagian besar masanya dalam keluarga, di sekolah, di kalangan saudara mara, pendidik, guru, rakan sebaya, yang corak gaya hidup dan tingkah lakunya menjadi faktor terkuat dalam pembentukan idea mereka tentang kehidupan.

Gaya hidup sihat adalah kegembiraan untuk besar dan kecil, tetapi untuk menciptanya, beberapa syarat mesti dipenuhi:

mewujudkan iklim moral yang menggalakkan, yang ditunjukkan dalam muhibah, kesediaan untuk memaafkan, memahami, keinginan untuk datang untuk menyelamatkan, untuk melakukan sesuatu yang baik untuk satu sama lain,

erat persahabatan ikhlas anak-anak, ibu bapa, guru. Komunikasi adalah kuasa besar yang membantu memahami aliran pemikiran kanak-kanak dan menentukan kecenderungan ke arah tindakan negatif untuk mencegahnya tepat pada masanya,

meningkatkan perhatian terhadap kesihatan kanak-kanak.

Gaya hidup sihat adalah kunci kepada kehidupan kanak-kanak yang bahagia dan makmur selaras dengan dunia pada masa hadapan.

Ya, masanya telah tiba apabila semua orang bukan sahaja perlu memikirkan kesihatan mereka, tetapi juga bertindak, kerana anda sendiri yang memilih jalan untuk gaya hidup sihat, kebahagiaan, dan umur panjang! Jalan hidup boleh menjadi sukar. Saya ingin bahawa dalam laluan hidup anda dan di laluan anak-anak anda, anda tidak akan menemui tanda jalan yang merosakkan: "AIDS", "Alkohol", "Dadah", "Nikotin", dll.

Tugas sekolah dan ibu bapa adalah untuk menjelaskan kepada remaja bahawa kecantikan (dan lagipun, setiap daripada mereka mahu menjadi cantik dan disayangi) adalah kecantikan fizikal, kecantikan rohani, dan kesihatan. Kami sangat menyesal, pemeriksaan perubatan kanak-kanak, yang dijalankan setiap tahun di sekolah, mendedahkan lebih banyak penyakit pada remaja. Anak-anak kita, yang baru mula hidup, selalunya sudah mempunyai "sejambak" keseluruhan penyakit kronik yang agak serius.

Pemakanan yang betul adalah apa yang ibu bapa harus menjaga pertama sekali, ingin melihat anak mereka sihat. Ahli falsafah Yunani kuno Socrates pernah memberi nasihat kepada manusia "Makan untuk hidup, bukan hidup untuk makan." Tiada siapa yang mencabar Socrates, tetapi hanya sedikit yang mengikuti nasihatnya. Ibu bapa jangan lupa bahawa mengikuti diet adalah asas gaya hidup sihat. Pemakanan yang betul tidak mudah untuk diatur. Penjagaan mesti diambil untuk memastikan bahawa diet kanak-kanak mengandungi gabungan yang betul pelbagai makanan dan bahan kimia. Ia adalah perlu untuk mengambil kira kedua-dua tempoh makan dan tempoh selang antara makanan ini. Diet yang munasabah memastikan saluran gastrousus berfungsi dengan lancar, tanpa gangguan atau beban berlebihan, penyerapan makanan yang baik dan metabolisme normal, dan sebagai hasilnya, kesihatan yang sangat baik. Tubuh yang sedang membesar memerlukan empat hidangan berkhasiat sehari. Kudapan di sekolah semasa rehat, roti tanpa teh, lebih berbahaya daripada kebaikan kepada perut. Ia adalah dalam kuasa anda untuk menyediakan kanak-kanak dengan pengetahuan tentang pemakanan yang betul.

Tabiat adalah sifat kedua. Kita sering mendengar kata-kata ini. Tabiat adalah tindakan automatik yang berlaku dalam diri seseorang tanpa mengira keinginan mereka. Tabiat yang baik membantu anda berasa dikumpulkan dan bersedia untuk mengatasi kesukaran. Mereka membantu seseorang yang mengalami tekanan dan tekanan masa. Tetapi terdapat juga tabiat buruk, dan adalah dalam kuasa kita untuk memastikan bahawa anak-anak kita mempunyai sesedikit mungkin.

Zaman peralihan ialah zaman penegasan diri. Betapa mudahnya untuk berasa seperti orang dewasa, berhenti merokok atau minum bir, duduk di atas bangku bersama rakan sebaya. Anak-anak kita percaya bahawa dengan cara ini mereka akan menjadi lebih tua dan akan diambil kira.

Apa yang anda dan saya boleh lakukan, bersama-sama, dan bukan secara berasingan. Di sekolah, masalah tabiat buruk diselesaikan oleh guru dan ahli psikologi, dan ibu bapa melawan tabiat buruk.

Pada masa ini, penerbitan telah muncul yang mengandungi maklumat tentang sebab mengapa remaja mencuba bahan memabukkan buat kali pertama, dan tentang kedudukan yang harus diambil oleh ibu bapa jika mereka mahu menentang kejahatan ini.

Ia mesti dikatakan bahawa jika tahun lepas anak-anak kita tidak pergi ke bahagian sukan, tahun ini satu perempat daripada pelajar dalam gred 5-6 menghadiri mereka, dan terutamanya bahagian bola keranjang. Saya ingin memberitahu sedikit tentang faedah bola keranjang. Permainan aktif ini adalah cara terbaik untuk perkembangan fizikal kanak-kanak yang komprehensif. Telah didedahkan bahawa kanak-kanak yang kerap bermain bola keranjang jarang jatuh sakit di samping itu, ia mempunyai kesan positif terhadap perkembangan keseluruhan kanak-kanak, kerana mereka aktif dalam sebarang aktiviti.

Dan walaupun faedah pendidikan jasmani telah diketahui sejak sekian lama, setiap generasi baru ibu bapa cenderung untuk mengulangi kesilapan yang sama. Lagipun, pada tahap yang menentukan ia bergantung kepada keluarga berapa banyak hari kanak-kanak itu akan diisi dengan pergerakan yang sangat diperlukan. Apa yang dia dapat di sekolah tidak mencukupi. Bahagian rumah pada hari itu harus benar-benar diisi dengan pendidikan jasmani. Ini termasuk senaman pagi, senaman fizikal semasa membuat kerja rumah, permainan luar, sukan dan hobi umum keluarga (berski, bermain ski menuruni bukit, mendaki).

Mengetuai: “Hari ini doktor mengatakan bahawa kesihatan manusia bergantung 20% ​​pada keturunan, 10% pada kerja doktor, dan 20% pada persekitaran kita.

Baki 50% adalah di tangan orang itu sendiri. Ini bermakna kesihatan kita bergantung pada gaya hidup kita, pada usaha kita untuk menguatkannya. Saya menjemput anda, ibu bapa yang dikasihi, untuk mengambil bahagian dalam permainan "Happy Chance", di mana kita akan bercakap tentang cara mengelakkan penyakit dan menjadi sihat.

Marilah sekarang, ibu bapa yang dikasihi, cuba sendiri salah satu pelajaran pendidikan jasmani kami:

Sediakan penumbuk dan tumit anda. Penyelarasan pergerakan juga diuji di sini.

Pertama satu tangan, kemudian yang lain,

Satu kaki, kemudian yang lain.

Anda kini telah mengalami keberkesanan minit pendidikan jasmani tersebut.

Kesimpulannya, saya ingin:

Pertama, sentiasa berada dalam keadaan fikiran yang baik dan jangan lupa tentang perkara ini semasa merangka rutin harian anak anda, yang akan kami bincangkan dengan anak-anak pada waktu kelas seterusnya.

Kedua: mengambil kira pendidikan jasmani kita dalam kehidupan seharian.

Dan "Jadilah sihat!"

Terima kasih kerana memberi perhatian.

PERJUMPAAN IBU BAPA

"Mengenai faedah membaca"

Kepentingan sebuah buku dalam kehidupan seseorang adalah sangat besar. Pada zaman komputer dan teknologi tinggi, seseorang tidak boleh melakukan tanpa membaca. Tetapi, setelah hampir tidak belajar membaca di sekolah rendah, kanak-kanak lebih cenderung untuk berminat dengan komputer dan televisyen. Proses membaca menjadi perlahan dan minat terhadapnya hilang. Oleh kerana itu, proses aktiviti intelektual juga perlahan: kanak-kanak membaca syarat tugas dan bersenam dengan lebih perlahan, dan melupakan intipatinya sebelum mereka mula melaksanakannya. Banyak istilah dan konsep yang mereka patut tahu pada usia ini tidak diketahui dan tidak menarik minat mereka. Bukan rahsia lagi bahawa keinginan untuk membaca, minat yang kuat untuk membaca, terbentuk dalam keluarga, dan asasnya adalah tabiat membaca kanak-kanak.

Untuk mendidik, anda memerlukan kerja siang dan malam yang berterusan, bacaan abadi.

A.P. Chekhov

Semua yang saya capai dalam hidup telah menjadi mungkin berkat buku itu.

Richard Bach

Anda boleh hidup dan bahagia tanpa menguasai matematik. Tetapi anda tidak boleh gembira tanpa mengetahui cara membaca. Sesiapa yang tidak mempunyai akses kepada seni membaca adalah seorang yang tidak berbudi bahasa, seorang yang jahil akhlak.

V.A. Sukhomlinsky

Membaca adalah pengajaran yang terbaik.

A.S. Pushkin

Membaca membina seluruh takdir.

V. Shukshin

Matlamat. Untuk membantu ibu bapa menyedari nilai membaca anak-anak sebagai alat pendidikan dan asuhan anak-anak sekolah, sebagai jaminan nasib mereka dalam kehidupan; memperkenalkan ibu bapa hasil perkembangan kemahiran membaca murid di dalam kelas.

Hello, ibu bapa yang dikasihi! Seronok dapat jumpa awak lagi di sekolah kami. Sebelum kita beralih kepada prestasi akademik dan kehadiran anak-anak anda, saya ingin bercakap dengan anda tentang faedah membaca. Saya mahu anda mendengar beberapa PSA. (video belia tentang bagaimana sebuah buku boleh menjadi kawan sejati) Apakah fikiran anda selepas mendengar video ini? Adakah anak-anak kita memerlukan mereka untuk mendengar? Saya membawa topik ini dalam kelas kami atas sebab tertentu. Kami menjalankan tinjauan semasa kelas, soalan adalah serupa. Saya menyerahkan borang soal selidik kepada anda.

Soal selidik untuk ibu bapa

1) adakah anak anda suka membaca?

2) adakah anda membaca untuk anak anda?

4) Adakah mungkin untuk menarik minat kanak-kanak membaca?

Soal selidik untuk pelajar

2) adakah ibu bapa anda membacakan kepada anda?

3) adakah anda membincangkan perkara yang anda baca?

4) adakah anda berminat membaca?

Lelaki itu membawa saya soal selidik anda, keputusan berikut diperolehi, yang menunjukkan bahawa, walaupun pada hakikatnya semua orang memahami bahawa membaca adalah perlu dalam kehidupan kita. Orang ramai membaca sangat sedikit, orang dewasa dan kanak-kanak, dan apa yang boleh kita katakan tentang bacaan bersama, yang merupakan tradisi pada masa lalu. Banyak personaliti terkenal juga telah bercakap tentang kepentingan membaca. Anda lihat kenyataan di belakang saya.

Anda tahu, saya bersedia dengan sangat berhati-hati untuk pertemuan ibu bapa ini, saya mempelajari banyak kesusasteraan dan sumber Internet. Dan saya dapati banyak maklumat menarik. Berikut adalah kata-kata guru terkenal dan ahli psikologi Rail Kashapov. Di akhir pertemuan, saya akan memberikan nasihatnya yang indah sebagai kenang-kenangan. Ucapan oleh guru bahasa dan kesusasteraan Rusia Magomedova R.M.

Dari ketinggian pengalaman saya, saya belum dapat memberikan jawapan kepada banyak soalan. Dan saya fikir ia akan menarik untuk anda mendengar guru yang berpengalaman selama empat puluh tahun.

- Apabila seorang kanak-kanak pergi ke sekolah, ibu bapa menghela nafas lega, berharap sekarang mereka akan berehat, dan sepuluh tahun kemudian kami sering menjadi peserta dalam dialog: "Bagaimana buku itu?

"Tiada apa-apa, itu perkara biasa," jawab kanak-kanak itu acuh tak acuh.

Dan ibu bapa terkejut apabila merasakan terdapat dinding salah faham antara mereka. Pembacaan keluarga membantu mengelakkan adegan sedemikian. Cubalah dan anda akan melihat bahawa saya betul. Kami mempunyai masa yang terhad. Ini tips saya, sila baca. Mari kita tonton video, dan apabila kita merumuskannya, kita akan mengambil kira apa yang kita lihat.

Mari kita jalankan sedikit percubaan, bertindak sebagai perunding saintifik dan tampil dengan tiga petua utama untuk menggalakkan pembacaan. Siapa nak cuba?

Kami mendapat lebih banyak nasihat; anda akan menjadi perunding psikologi yang baik.

Jadi, sebelum kami melepaskan anda, mari kita imbas kembali. Walaupun terdapat sebarang halangan, kami cuba membaca sebanyak mungkin dengan anak-anak kami, membaca dengan kuat sebanyak mungkin, dan yang paling penting, jangan lupa untuk menunjukkan kasih sayang kepada anak-anak anda, begitu banyak buku menarik telah ditulis mengenai perkara ini.

Tempah, bagi kami anda adalah kawan dan mentor

Bolehkah anda memberitahu kami banyak perkara?

Beritahu saya sesuatu, beritahu saya sesuatu, buktikan

Anda akan membantu ramai orang hidup dengan bermaruah

Anda mendorong kami untuk melakukan kebaikan

Awak buat saya jaga diri sendiri

Dia yang pandai membaca menghormati orang lain

Dan dia tidak akan menendang kucing.

Internet kita ibarat kamus penerangan

Suho memberi maklumat kepada orang ramai

Ada jiwa, renungan, hadiah dalam buku

Itulah sebabnya orang menghargai dan menyayanginya!

Bibliografi

Bogoyavlenskaya D.B. Laluan kepada kreativiti. - M: Pengetahuan,!981.-96 p.-(Baharu dalam kehidupan, sains, teknologi. Siri "Pedagogi dan Psikologi"; No. 10)

Bozhovich L. I. Masalah pembentukan personaliti, 1997.

Shchukina G. I. Masalah pembentukan pedagogiminat kognitif pelajar, 1988

4.SmolkinA. M. Kaedah pembelajaran aktif. M: 1991t

5. Sh.A. Amonashvili "Hello kanak-kanak", 1983.

6. Bogarov V.M. Psikologi dan pedagogi / V.M. Bogarov et al - Rostov n/D: Phoenix, 2006.

7. Derekleeva N.I. Perjumpaan ibu bapa untuk darjah 1-11. – M,: Verbum-M, 2000.

8. Derekleeva N.I. Aktiviti penyelidikan guru kelas di sekolah. – M,: Verbum-M, 2000.

9. Erkhova M.V. Permainan main peranan reflektif. – M,: “September”, 2008.

10. Ziyatova M., Larina V. Diagnosis interaksi antara keluarga dan sekolah // Pengarah sekolah. 2007. No. 9.

cadangan metodologi untuk merangka program aktiviti ekstrakurikuler di sekolah rendah

Selaras dengan keperluan standard pendidikan negeri persekutuan, “program pendidikan asas pendidikan umum rendah dilaksanakan oleh institusi pendidikan melalui...

Aktiviti kokurikulum di sekolah rendah merupakan salah satu komponen penting dalam pembentukan sahsiah murid yang harmoni....

"Pada menetapkan status tapak perintis untuk menguji manual pendidikan dan metodologi "Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah dan kreativiti artistik 1-4."...

Perintah untuk menetapkan status tapak perintis untuk menguji manual pendidikan dan metodologi "Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah. Seni rakyat dan kreativiti artistik"

Perintah untuk menetapkan status tapak perintis untuk menguji manual pendidikan dan metodologi "Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah. Seni rakyat dan kreativiti artistik"...

Perintah untuk persediaan untuk seminar berdasarkan institusi pendidikan "Mengenai kerja tapak perintis untuk menguji manual pendidikan dan metodologi "Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah. Seni rakyat dan kreativiti seni. gred 1-4"

Perintah untuk persediaan untuk seminar berdasarkan institusi pendidikan "Mengenai kerja tapak perintis untuk menguji manual pendidikan dan metodologi "Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah. Kesenian rakyat...

Pelan kerja (peta jalan) tapak perintis untuk menguji manual pendidikan dan metodologi "Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah. Seni rakyat dan kreativiti artistik, gred 1 - 4"

Peta jalan tapak perintis...

Perintah No. 344."Pada menetapkan status tapak perintis untuk menguji manual pendidikan dan metodologi "Aktiviti luar kurikulum di sekolah dan kreativiti seni rakyat Gred 1-4."

Tapak perintis KhMAO-Yugra, termasuk bandar Kogalym (MAOU "Sekolah Menengah No. 6")...

STANDARD PENDIDIKAN NEGERI

PENDIDIKAN AM GENERASI KEDUA

Projek

D.V. Grigoriev, Ph.D.,

P.V. Stepanov, Ph.D.,

Pusat Teori Pendidikan

Institut Teori dan Sejarah Pedagogi RAO

1. KONSEP AKTIVITI EKSTRA KURIKULUM KANAK-KANAK SEKOLAH

Aktiviti kokurikulum murid sekolah – konsep yang menyatukan semua jenis aktiviti pelajar sekolah (kecuali aktiviti pendidikan yang dijalankan dalam rangka pelajaran), di mana ia adalah mungkin dan sesuai untuk menyelesaikan masalah didikan dan sosialisasi mereka.

Menurut draf Kurikulum Asas Institusi Pendidikan Am Persekutuan Rusia, organisasi kelas dalam bidang aktiviti ekstrakurikuler adalah sebahagian daripada proses pendidikan di sekolah. Waktu yang diperuntukkan untuk aktiviti kokurikulum digunakan atas permintaan pelajar dan dalam bentuk selain daripada sistem pelajaran pendidikan.

Perkara berikut tersedia untuk dilaksanakan di sekolah: jenis aktiviti kokurikulum:

1) aktiviti permainan;

2) aktiviti kognitif;

3) komunikasi nilai masalah;

4) aktiviti riadah dan hiburan (komunikasi masa lapang);

5) kreativiti artistik;

6) kreativiti sosial (aktiviti sosial-transformasi);

7) aktiviti buruh (pengeluaran);

8) aktiviti sukan dan rekreasi;

9) aktiviti pelancongan dan sejarah tempatan.

Draf Kurikulum Asas Institusi Pendidikan Am Persekutuan Rusia menyerlahkan perkara utama arah aktiviti kokurikulum: sukan dan rekreasi, seni dan estetik, saintifik dan pendidikan, ketenteraan-patriotik, aktiviti yang berguna dari segi sosial, aktiviti projek.

Bagaimanakah jenis dan bidang aktiviti kokurikulum berkait rapat?

Pertama sekali, adalah jelas bahawa beberapa bidang bertepatan dengan jenis aktiviti ekstrakurikuler (aktiviti sukan dan rekreasi, aktiviti kognitif, kreativiti artistik).

Kedua, bidang seperti ketenteraan-patriotik dan aktiviti projek boleh dilaksanakan dalam mana-mana jenis aktiviti ekstrakurikuler yang ditentukan. Malah, mereka mewakili keutamaan substantif apabila menganjurkan aktiviti kokurikulum.

Ketiga, hala tuju yang berkaitan dengan aktiviti yang berguna secara sosial boleh diobjektifkan sepenuhnya dalam jenis aktiviti ekstrakurikuler seperti kreativiti sosial dan aktiviti buruh (pengeluaran), serta sebahagiannya dalam jenis aktiviti ekstrakurikuler yang lain.

Keempat, jenis aktiviti ekstrakurikuler yang penting untuk perkembangan kanak-kanak, seperti permainan dan pelancongan dan sejarah tempatan, tidak dicerminkan secara langsung dalam arahan, yang memburukkan lagi risiko kehilangan mereka daripada realiti sekolah.

Oleh itu, kami mencadangkan untuk mempertimbangkan perkara di atas arah aktiviti kokurikulum seperti panduan kandungan apabila membina program pendidikan yang sesuai. Dan pembangunan dan pelaksanaan khusus borang aktiviti kokurikulum murid sekolah berdasarkan sembilan yang dikenal pasti jenis aktiviti ko-kurikulum.

2. HASIL DAN KESAN AKTIVITI EKSTRA KURIKULUM

Untuk kejayaan dalam menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler untuk murid sekolah, perbezaan adalah penting: keputusan Dan kesan aktiviti ini.

Hasilnya - inilah yang menjadi hasil serta-merta daripada penyertaan pelajar dalam aktiviti (contohnya, pelajar memperoleh sedikit pengetahuan, mengalami dan merasakan sesuatu sebagai nilai, memperoleh pengalaman dalam tindakan). Kesan – ini adalah akibat daripada hasilnya; apa yang dicapai oleh pencapaian keputusan itu. Sebagai contoh, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan perhubungan yang berpengalaman, dan tindakan yang lengkap telah membangunkan seseorang sebagai seorang individu dan menyumbang kepada pembentukan kecekapan dan identitinya.

Dalam bidang pendidikan dan sosialisasi sekolah, terdapat kekeliruan keputusan dan kesan yang serius. Adalah lazim untuk menegaskan bahawa hasil daripada aktiviti pendidikan guru adalah perkembangan keperibadian pelajar, pembentukan kecekapan sosialnya, dsb. Pada masa yang sama, diabaikan (secara sengaja atau tidak) bahawa perkembangan keperibadian kanak-kanak bergantung pada usahanya sendiri dalam membina diri, pada "sumbangan" keluarga, rakan, persekitaran terdekat, dan faktor lain. Iaitu, perkembangan keperibadian kanak-kanak adalah kesan yang menjadi mungkin disebabkan oleh fakta bahawa sejumlah mata pelajaran pendidikan dan agen sosialisasi (termasuk kanak-kanak itu sendiri) mencapai keputusan mereka. Kemudian apakah hasil daripada aktiviti pendidikan guru?.. Kekurangan kejelasan pemahaman oleh guru profesional sendiri tentang hasil aktiviti mereka tidak membenarkan mereka dengan yakin membentangkan hasil ini kepada masyarakat dan menimbulkan keraguan dan ketidakpercayaan orang ramai terhadap pedagogi. aktiviti.

Tetapi mungkin akibat yang lebih serius daripada kegagalan guru untuk membezakan antara keputusan dan kesan ialah pemahaman tentang tujuan dan makna aktiviti pengajaran (terutamanya dalam bidang pendidikan dan sosialisasi), logik dan nilai pertumbuhan profesional dan peningkatan diri. telah hilang. Sebagai contoh, hari ini dalam pendidikan sekolah, perjuangan untuk "pelajar yang baik" telah meningkat secara mendadak, termasuk kerana pelajar sedemikian dijamin menunjukkan hasil yang tinggi dalam latihan dan pendidikan. Tidak memahami sepenuhnya hasil dan kesan kerja mereka, tidak dapat menyampaikannya dengan jelas kepada masyarakat dan pada masa yang sama mengalami tekanan daripadanya, guru dengan cara yang tidak pedagogi menginsuranskan diri mereka terhadap kegagalan profesional.

Pada pendapat kami, hasil pendidikan ekstrakurikuler Aktiviti murid sekolah boleh terdiri daripada tiga peringkat.

Tahap pertama keputusan - pemerolehan pengetahuan sosial anak sekolah (tentang norma sosial, tentang struktur masyarakat, tentang bentuk tingkah laku yang diluluskan dan tidak diluluskan secara sosial dalam masyarakat, dll.), pemahaman utama tentang realiti sosial dan kehidupan seharian. Untuk mencapai tahap keputusan ini, interaksi pelajar dengan gurunya (dalam pendidikan asas dan tambahan) sebagai pembawa penting pengetahuan sosial dan pengalaman seharian baginya adalah sangat penting.

Tahap kedua keputusan - pembentukan sikap positif pelajar terhadap nilai-nilai asas masyarakat (orang, keluarga, Tanah Air, alam semula jadi, keamanan, pengetahuan, kerja, budaya), sikap berasaskan nilai terhadap realiti sosial secara keseluruhan. Untuk mencapai tahap keputusan ini, interaksi sama rata pelajar dengan pelajar sekolah lain di peringkat kelas dan sekolah, iaitu, dalam persekitaran prososial yang dilindungi dan mesra, adalah amat penting. Dalam persekitaran sosial yang begitu rapat, kanak-kanak itu menerima (atau tidak menerima) pengesahan praktikal pertama pengetahuan sosial yang diperoleh dan mula menghargainya (atau menolaknya).

Tahap ketiga keputusan – pelajar memperoleh pengalaman tindakan sosial berasaskan nilai bebas. Untuk mencapai tahap keputusan ini, interaksi pelajar dengan aktor sosial di luar sekolah, dalam persekitaran sosial terbuka, adalah amat penting. Hanya dalam tindakan sosial bebas, "tindakan untuk orang ramai dan di khalayak ramai" (M.K. Mamardashvili), yang tidak semestinya bersikap positif terhadap pelakon, seorang lelaki muda benar-benar menjadi(bukan hanya belajar bagaimana untuk menjadi) tokoh awam, warganegara, orang bebas. (Dalam kes pelajar sekolah rendah, akses kepada ruang tindakan sosial mestilah dirangka sebagai jalan keluar kepada persekitaran yang mesra. Konflik dan ketidakpastian yang wujud dalam situasi sosial moden mesti dihadkan pada tahap tertentu untuk sekolah rendah pelajar).

Mari kita berikan rumusan singkat mengenai tiga peringkat keputusan aktiviti ekstrakurikuler pelajar sekolah:

Tahap 1 – pelajar mengetahui dan memahami kehidupan sosial;

Tahap 2 – pelajar menghargai kehidupan sosial;

Tahap 3 – pelajar bertindak secara bebas dalam kehidupan sosial.

Mencapai ketiga-tiga peringkat keputusan ekstrakurikuler aktiviti meningkatkan kemungkinan berlaku kesan pendidikan aktiviti ini (kesan pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak), khususnya:

Pembentukan kompetensi komunikatif, etika, sosial, sivik murid sekolah;

Pembentukan identiti sosiobudaya pada kanak-kanak: negara (Rusia), etnik, budaya, jantina, dll.

Sebagai contoh, adalah tidak wajar untuk menganggap bahawa pelajaran sivik adalah mencukupi untuk membangunkan kecekapan dan identiti sivik pelajar. Pelajaran sivik yang terbaik pun hanya dapat memberi pelajar pengetahuan dan pemahaman tentang kehidupan sosial, contoh tingkah laku sivik (tentunya, ini banyak, tetapi bukan semuanya). Tetapi jika pelajar memperoleh pengalaman dalam hubungan sivik dan tingkah laku dalam persekitaran yang mesra (contohnya, dalam pemerintahan sendiri dalam bilik darjah), dan lebih-lebih lagi dalam persekitaran awam terbuka (dalam projek sosial, dalam tindakan sivil), maka kemungkinan untuk membangunkan kecekapan sivik dan identitinya meningkat dengan ketara.

3. HUBUNGAN KEPUTUSAN DAN BENTUK AKTIVITI LUAR KURIKULUM

Setiap peringkat keputusan ekstrakurikuler Sesuatu aktiviti mempunyai bentuk pendidikannya sendiri (lebih tepat lagi, sejenis bentuk pendidikan, iaitu beberapa bentuk struktur dan berkaitan kandungan).

Tahap pertama keputusan boleh dicapai dengan bentuk yang agak mudah, tahap kedua dengan bentuk yang lebih kompleks, tahap ketiga dengan bentuk aktiviti ekstrakurikuler yang paling kompleks (ini ditunjukkan dalam Bahagian 4 dan dibuktikan dengan contoh dalam Bahagian 5).

Contohnya, dalam bentuk komunikasi nilai masalah seperti perbualan beretika Sangat mungkin untuk mencapai tahap pengetahuan dan pemahaman oleh anak-anak sekolah tentang plot (masalah) hidup yang dibincangkan. Tetapi oleh kerana dalam perbualan beretika saluran komunikasi utama adalah "guru - kanak-kanak", dan komunikasi langsung antara kanak-kanak dan satu sama lain adalah terhad, maka dalam bentuk ini agak sukar untuk mencapai sikap nilai anak sekolah terhadap masalah yang sedang dipertimbangkan ( ia adalah dalam komunikasi dengan rakan sebaya, "seperti dirinya" bahawa kanak-kanak itu menetapkan dan menyemak nilainya). Untuk melancarkan penentuan kendiri nilai, bentuk lain diperlukan - perbahasan, perbahasan bertema. Dengan menyertai perbahasan, murid sekolah berpeluang melihat sesuatu masalah dari sudut yang berbeza, membincangkan aspek positif dan negatif, dan membandingkan sikap mereka dengan masalah dengan sikap peserta lain. Walau bagaimanapun, perdebatan, dalam banyak cara adalah bentuk komunikasi yang suka bermain, tidak menghadapi kanak-kanak atau remaja dengan keperluan untuk bertanggungjawab secara peribadi terhadap kata-kata mereka, untuk bergerak dari perkataan ke tindakan (iaitu, borang ini tidak ditujukan kepada pelajar memasuki tindakan sosial yang bebas, walaupun ini boleh berlaku dengan kanak-kanak sekolah tertentu kerana ciri-ciri peribadinya). Keperluan ini ditentukan oleh bentuk lain - perbincangan nilai masalah, di mana peserta bercakap hanya bagi pihak mereka sendiri, dan sebarang permainan penuh dengan pendedahan dan kritikan (terutamanya jika pakar luar yang tidak berminat untuk bermain bersama-sama dengan pendapat kanak-kanak mengambil bahagian dalam perbincangan). Perbincangan nilai masalah membawa peserta ke titik di mana perkataan "Saya percaya..." diikuti dengan "dan saya bersedia untuk melakukannya."

Jadi, adalah mustahil untuk mencapai keputusan peringkat kedua dan lebih-lebih lagi peringkat ketiga dengan bentuk yang sepadan dengan keputusan peringkat pertama. Pada masa yang sama, dalam bentuk yang bertujuan untuk keputusan tahap tertinggi, keputusan tahap sebelumnya juga boleh dicapai. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk memahami: memaksa keputusan dan bentuk tidak menyumbang kepada peningkatan kualiti dan kecekapan aktiviti. Seorang guru yang tidak pasti menguasai bentuk aktiviti untuk mencapai keputusan tahap pertama tidak dapat mencapai keputusan dan bentuk tahap kedua dan, terutamanya, tahap ketiga dengan berkesan. Dia hanya boleh melakukan ini dengan meniru.

Pengesanan hubungan antara keputusan dan bentuk aktiviti kokurikulum aktiviti membolehkan:

pertama, untuk membangunkan program pendidikan untuk aktiviti ekstrakurikuler dengan idea yang jelas dan boleh difahami tentang hasilnya;

kedua, pilih sedemikian borang aktiviti kokurikulum yang menjamin pencapaian tahap keputusan tertentu;

ketiga, membina logik peralihan daripada keputusan satu tahap ke tahap yang lain;

keempat, mendiagnosis keberkesanan dan kecekapan aktiviti kokurikulum;

kelima, menilai kualiti program aktiviti ekstrakurikuler (dengan hasil yang mereka dakwa capai, sama ada borang yang dipilih sesuai dengan keputusan yang diharapkan, dsb.).

Dari segi nilai, kedua-dua program pendidikan aktiviti ekstrakurikuler itu sendiri (EP, menyediakan keputusan peringkat pertama; EP, menyediakan keputusan peringkat pertama dan kedua; EP, menyediakan keputusan peringkat pertama, kedua dan ketiga), dan keputusan. pelaksanaannya (berdasarkan pemantauan pengetahuan sosial, hubungan, pencapaian murid sekolah). Ini meletakkan asas untuk membina sistem insentif imbuhan guru untuk menganjurkan aktiviti kokurikulum aktiviti murid sekolah.

4. PEMBINAAN METODOLOGI UNTUK AKTIVITI EKSTRA KURIKULUM

Berdasarkan hubungan antara keputusan (mengikut tahap) dan bentuk aktiviti ekstrakurikuler, kami telah membangunkan aktiviti (model kandungannya dibentangkan dalam Jadual 1). Menggunakan pereka bentuk ini, guru dan sekolah akan dapat membangunkan program pendidikan secara bebas untuk aktiviti ekstrakurikuler, dengan mengambil kira sumber yang mereka gunakan, hasil yang diinginkan, dan spesifik institusi pendidikan.

Pembina terdiri daripada 9 blok (mengikut bilangan jenis aktiviti ekstrakurikuler).

Setiap blok termasuk:

Penerangan ringkas tentang spesifik jenis aktiviti ekstrakurikuler ini untuk murid sekolah;

Penerangan tentang bentuk pendidikan utama di mana jenis aktiviti ekstrakurikuler boleh digunakan;

Bahagian 5 akan menerangkan tiga blok − pendidikan, pelancongan dan sejarah tempatan aktiviti, komunikasi nilai masalah.

Jadual 1.

Pereka metodologi untuk aktiviti kokurikulum aktiviti

Tahap pendidikan keputusan Jenis ekstrakurikuler aktiviti	Pemerolehan pengetahuan sosial murid sekolah	Pembentukan sikap nilai terhadap realiti sosial	Mendapat pengalaman tindakan sosial bebas
1. Permainan	Permainan main peranan
Permainan perniagaan
Permainan simulasi sosial
2. Kognitif	Perbualan pendidikan, elektif mata pelajaran, Olimpik.
Teater didaktik, tinjauan umum pengetahuan, kelab intelektual “Apa? di mana? Bila?"
Projek penyelidikan kanak-kanak, acara pendidikan ekstrakurikuler (persidangan pelajar, maraton intelektual, dsb.), kelab muzium sekolah
3. Komunikasi berasaskan masalah	Perbualan beretika
Debat, debat bertema
Perbincangan nilai masalah dengan penyertaan pakar luar
4. Aktiviti riadah dan hiburan (komunikasi masa lapang)	Lawatan kebudayaan ke teater, muzium, dewan konsert, pameran
Konsert, persembahan, "lampu" perayaan di peringkat kelas dan sekolah
Acara riadah dan hiburan untuk murid sekolah dalam komuniti sekitar sekolah (konsert amal, lawatan persembahan amatur sekolah, dsb.)
5. Kreativiti artistik	Bulatan seni
Pameran seni, festival seni, persembahan di dalam kelas, sekolah
Aksi artistik warga sekolah dalam masyarakat sekeliling
6. Kreativiti sosial (aktiviti sukarelawan yang penting secara sosial)	Ujian sosial (penyertaan proaktif kanak-kanak dalam acara sosial yang dianjurkan oleh orang dewasa)
KTD (kerja kreatif kolektif)
Projek sosial
7. Aktiviti buruh (pengeluaran).	Kelas reka bentuk, kreativiti teknikal, kelab kraf rumah
Pendaratan buruh, permainan produktif memainkan peranan ("Pejabat Pos", "Kota Sarjana", "Kilang"), pasukan pengeluaran kanak-kanak di bawah bimbingan orang dewasa
Pengeluaran pendidikan kanak-kanak dan dewasa
8. Sukan dan rekreasi aktiviti	Kelas sukan, perbualan tentang gaya hidup sihat, penyertaan dalam prosedur kesihatan.
Kejohanan sukan sekolah dan promosi kesihatan
Aktiviti sukan dan rekreasi untuk warga sekolah dalam masyarakat sekeliling
9. Aktiviti pelancongan dan sejarah tempatan	Lawatan pendidikan, lawatan pelancong, kumpulan sejarah tempatan
Perjalanan mendaki, kelab sejarah tempatan
Ekspedisi pelancong dan sejarah tempatan Carian dan ekspedisi sejarah tempatan Muzium Sejarah Tempatan Sekolah

5. PENGANJURAN AKTIVITI TAMBAHAN BILIK DARJAH UNTUK ANAK SEKOLAH (mengikut JENIS)

5.1. Sekat "Organisasi aktiviti kognitif murid sekolah"

Aktiviti pendidikan ekstrakurikuler murid sekolah boleh dianjurkan dalam bentuk elektif, bulatan pendidikan, masyarakat saintifik pelajar, kelab intelektual (seperti kelab "Apa? Di mana? Bila?"), malam perpustakaan, teater didaktik, lawatan pendidikan, Olimpik, kuiz , dsb. P.

Pada pandangan pertama, nampaknya semua bentuk ini dengan sendirinya memungkinkan untuk dicapai keputusan peringkat pertama (pemerolehan pengetahuan sosial kanak-kanak sekolah, pemahaman tentang realiti sosial dan kehidupan seharian). Walau bagaimanapun, ini tidak sepenuhnya benar. Tahap keputusan ini akan dicapai hanya apabila dunia sosial itu sendiri menjadi objek aktiviti kognitif kanak-kanak. Iaitu, tempat yang besar di sini akan diberikan untuk memahami kehidupan orang ramai, memahami masyarakat: struktur dan prinsip kewujudannya, norma etika dan moral, nilai sosial asas, monumen budaya dunia dan domestik, ciri-ciri hubungan antara etnik dan antara agama.

Lebih-lebih lagi, bukan sahaja dan bukan begitu banyak pengetahuan asas akan menjadi penting di sini, tetapi lebih kepada yang diperlukan oleh seseorang untuk menjalani kehidupan seharian sepenuhnya, untuk sosialisasi yang berjaya dalam masyarakat. Bagaimana untuk berkelakuan dengan seseorang di atas kerusi roda, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan di gereja, bagaimana untuk mencari dan mencari maklumat yang diperlukan, apakah hak seseorang yang dimasukkan ke hospital, bagaimana untuk membuang sisa isi rumah dengan cara yang selamat untuk alam semula jadi, cara membayar bil utiliti dengan betul, dll. .P. Ketiadaan pengetahuan sosial asas ini boleh menyukarkan kehidupan seseorang dan persekitaran terdekatnya.

Dalam rangka aktiviti kognitif ekstrakurikuler murid sekolah, adalah mungkin untuk dicapai keputusan peringkat kedua (pembentukan sikap positif kanak-kanak terhadap nilai asas masyarakat). Untuk melakukan ini, komponen nilai mesti diperkenalkan ke dalam kandungan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah.

Dalam hal ini, guru disyorkan untuk memulakan dan mengatur kerja murid sekolah dengan maklumat pendidikan, menjemput mereka membincangkannya, menyatakan pendapat mereka mengenainya, dan mengembangkan pendirian mereka sendiri berhubung dengannya. Ini boleh menjadi maklumat tentang kesihatan dan tabiat buruk, tentang tindakan moral dan tidak bermoral orang, tentang kepahlawanan dan pengecut, tentang perang dan ekologi, tentang budaya klasik dan popular, tentang masalah ekonomi, politik atau sosial masyarakat kita yang lain. Mencari dan menyampaikan maklumat ini kepada pelajar sekolah tidak seharusnya menyukarkan seorang guru, kerana ia boleh didapati dalam pelbagai bidang ilmu.

Adalah disyorkan untuk memulakan dan mengekalkan perbincangan dalam kumpulan apabila membincangkan jenis maklumat ini. Mereka membenarkan seorang remaja membandingkan sikapnya sendiri dengan isu yang dibincangkan dengan sikap kanak-kanak lain dan boleh menyumbang kepada pembetulan hubungan ini - lagipun, pendapat rakan sebaya, yang penting untuk remaja, sering menjadi sumber perubahan. dalam pandangan mereka tentang dunia. Di samping itu, terima kasih kepada perbincangan, pelajar akan mendapat pengalaman dalam menangani kepelbagaian pandangan, akan belajar untuk menghormati pandangan lain, dan mengaitkannya dengan pandangan mereka sendiri.

Sebagai contoh, mari kita namakan beberapa topik yang berpotensi kontroversi daripada pelbagai bidang pengetahuan:

- Menggunakan haiwan untuk eksperimen: keperluan saintifik atau kekejaman manusia? (biologi)

-Bolehkah sains menjadi tidak bermoral? (fizik)

- Adakah pertumbuhan ekonomi di dunia merupakan faedah tanpa syarat untuk orang ramai? (ekonomi)

- Patutkah negara-negara kecil berusaha untuk mengekalkan bahasa dan budaya mereka? (geografi)

- Adakah anda bersetuju dengan kata-kata I. Karamazov "Jika tidak ada Tuhan, maka semuanya dibenarkan"? (sastera)

- Pembaharuan Peter saya – satu langkah ke arah masyarakat bertamadun atau keganasan terhadap negara? (cerita)

- Adakah pencerobohan dalam pawagam dan televisyen berbahaya bagi masyarakat? (seni), dsb.

Komponen nilai akan diperkenalkan ke dalam kandungan aktiviti kognitif murid sekolah walaupun guru menumpukan perhatian kanak-kanak kepada masalah moral yang berkaitan dengan penemuan dan ciptaan dalam bidang pengetahuan tertentu. Sebagai contoh, anda boleh menarik perhatian pelajar sekolah yang berminat dalam fizik kepada kepentingan dua bagi kemanusiaan penemuan kaedah untuk membelah nukleus atom. Dengan pelajar yang berminat dalam biologi, anda boleh menyentuh isu kejuruteraan genetik dan mempertimbangkan aspek etika pengklonan. Anda juga boleh menumpukan perhatian pelajar sekolah pada akibat alam sekitar penemuan kaedah murah untuk menghasilkan bahan sintetik, pada akibat kemanusiaan Penemuan Geografi Hebat untuk penduduk Dunia Baru, dsb. Apakah yang membawa kepada penemuan saintifik baru: peningkatan dalam keadaan hidup manusia atau semakin ramai mangsa? Guru digalakkan untuk membangkitkan dan membincangkan jenis masalah ini dengan pelajar.

Sikap positif pelajar terhadap pengetahuan itu sendiri sebagai nilai sosial akan berkembang dalam dirinya apabila pengetahuan menjadi objek pengalaman emosi. Bentuk yang paling berjaya di sini mungkin, sebagai contoh: kelab intelektual sekolah “Apa? di mana? Bila?" (di sini pengetahuan dan keupayaan untuk menggunakannya menjadi nilai tertinggi untuk peserta permainan ini, unik dalam pengaruhnya terhadap pendidikan mental), teater didaktik (di mana pengetahuan dari pelbagai bidang dimainkan di atas pentas, dan oleh itu menjadi emosi. berpengalaman dan berwarna secara peribadi), masyarakat saintifik pelajar (dalam kerangka institusi pendidikan bukan negara, aktiviti penyelidikan pelajar sekolah dijalankan, pencarian dan pembinaan pengetahuan baru - pengetahuan mereka sendiri, dicari, susah payah) .

Pencapaian keputusan peringkat ketiga (pengalaman pelajar dalam tindakan sosial bebas) akan dapat dilakukan dengan syarat bahawa interaksi pelajar dengan aktor sosial diatur dalam persekitaran sosial yang terbuka.

Ini boleh berlaku paling berkesan apabila kanak-kanak dan guru menjalankan sesuatu tindakan berorientasikan sosial .

Sebagai contoh, beberapa pertemuan kalangan pencinta sastera boleh menjadi faktor pelajar sekolah memperoleh pengalaman dalam tindakan sosial jika, sebagai contoh, ia diadakan dari semasa ke semasa untuk kanak-kanak di rumah anak yatim atau penghuni rumah jagaan.

Sebagai sebahagian daripada kerja kelab buku atau malam membaca keluarga, kempen berorientasikan sosial untuk mengumpul buku boleh diadakan, sebagai contoh, untuk perpustakaan sekolah luar bandar yang terletak di suatu tempat di kawasan pedalaman.

Sebagai sebahagian daripada kelab mata pelajaran, murid sekolah boleh menghasilkan alat visual atau bahan edaran untuk aktiviti pendidikan di sekolah dan menyumbangkannya kepada guru dan pelajar.

Aktiviti elektif mata pelajaran boleh menjadi berorientasikan sosial jika ahlinya mengambil naungan individu terhadap pelajar yang berprestasi rendah di gred rendah.

Dalam hal ini, adalah disyorkan bahawa aktiviti ahli-ahli masyarakat saintifik pelajar ditumpukan kepada kajian masyarakat mikro di sekeliling mereka, masalah yang mendesak dan cara untuk menyelesaikannya.

- "Bagaimana untuk meningkatkan kualiti air minuman di sekolah?",

- "Spesies biologi terancam di rantau kita: strategi menyelamat",

- "Cara untuk menyelesaikan konflik dan mengatasi pencerobohan di sekolah dan keluarga",

- "Komposisi kimia minuman popular kanak-kanak dan masalah kesihatan",

- "Kaedah penjimatan tenaga di sekolah dan bentuk tingkah laku penjimatan tenaga pelajar dan guru",

- "Sikap terhadap orang tua dalam kalangan penduduk daerah mikro kami"...

Topik sedemikian boleh menjadi topik projek penyelidikan pelajar, dan hasilnya boleh disebarkan dan dibincangkan dalam komuniti sekitar sekolah.

5.2. Sekat "Organisasi komunikasi nilai masalah dalam kalangan murid sekolah"

Komunikasi berasaskan masalah, berbeza dengan komunikasi masa lapang, mempengaruhi bukan sahaja dunia emosi kanak-kanak, tetapi juga persepsinya tentang masalah kehidupan, nilai dan maknanya dalam kehidupan, dan berhadapan dengannya dengan nilai dan makna orang lain.

Komunikasi nilai masalah dalam kalangan murid sekolah boleh dianjurkan dalam bentuk perbualan beretika, perbahasan, perbahasan bertema, perbincangan nilai masalah.

Untuk pencapaian keputusan peringkat pertama (pemerolehan oleh pelajar sekolah pengetahuan sosial, pemahaman tentang realiti sosial dan kehidupan seharian) bentuk yang optimum perbualan beretika .

Perbualan beretika bukanlah syarahan daripada guru tentang isu moral. Ini adalah pernyataan peribadi terperinci yang ditujukan kepada pendengar oleh pemula perbualan, disemai dengan emosi dan pengalaman tulen dan semestinya bertujuan untuk menerima maklum balas daripada pendengar (dalam bentuk soalan, jawapan, komen). Subjek komunikasi di sini ialah konflik moral yang dikemukakan dalam situasi kehidupan sebenar dan teks sastera.

Perbualan yang teratur sentiasa merupakan gabungan pengaturcaraan dan penambahbaikan yang fleksibel. Guru mesti mempunyai pemahaman yang jelas dan keupayaan untuk mengekalkan benang utama perbualan, dan pada masa yang sama, senario yang berbeza untuk perkembangan komunikasi.

Sebagai contoh, apabila membincangkan dengan pelajar topik "Adakah akhir membenarkan cara?", memetik contoh sejarah dan sastera jawapan yang berbeza untuk soalan kompleks ini, guru harus memimpin pelajar sekolah untuk "mencuba" soalan ini untuk diri mereka sendiri. Khususnya, pada titik tertentu dalam perbualan, dia boleh memperkenalkan perlanggaran yang ditujukan kepada salah seorang peserta dalam perbualan: "Inilah situasinya: anda mempunyai idea yang sangat anda sayangi dan yang anda impikan untuk direalisasikan. Tetapi ada orang yang tidak berkongsi idea ini dan menentang pelaksanaannya. Jika mereka terus bertahan, anda tidak akan berjaya. Apa yang akan anda lakukan dengan orang-orang ini?

Selepas mendengar jawapan seorang kanak-kanak (mungkin beberapa kanak-kanak), guru boleh menawarkan kepadanya (mereka) beberapa senario tingkah laku, sebagai contoh: a) memaksa orang-orang ini untuk mematuhi kehendak anda, tanpa membuang masa dengan bualan kosong yang tidak perlu; b) cuba meyakinkan mereka, dan jika itu tidak berjaya, lakukan segala-galanya dengan cara anda sendiri; c) cuba mencari "titik lemah" dalam setiap pihak lawan dan bertindak melaluinya; d) dengarkan bantahan pihak lawan anda, cuba dapatkan pendapat yang sama dengan mereka, dan jika itu tidak berjaya, maka tangguhkan pelaksanaan idea anda.

Dan kemudian guru mesti bersedia untuk senario yang berbeza untuk meneruskan komunikasi dengan peserta aktif dalam perbualan di hadapan penonton yang lain. Jadi, jika salah seorang pelajar sekolah memilih pilihan "a" atau "c", adalah perlu untuk cuba membawa kanak-kanak itu kepada akibat keputusan yang dibuat. Apabila memilih jawapan "b", adalah perlu untuk menunjukkan kepada pelajar bahawa keputusannya hanyalah penangguhan tindakan. Pada masa yang sama, guru mesti memahami bahawa pilihan sedemikian adalah tanda perjuangan tertentu antara keinginan untuk melaksanakan idea itu dan mengelakkan akibat negatif bagi orang lain, dan ini patut "bersambung" dan membantu kanak-kanak untuk memperdalam pemikirannya. . Jika pelajar memilih pilihan "d", maka anda boleh memintanya memberikan justifikasi terperinci untuk pilihannya untuk memahami betapa bermakna dan ikhlas pilihan ini.

Dalam kerangka perbualan yang beretika, saluran komunikasi utama ialah Guru-Anak. Borang ini tidak membayangkan komunikasi aktif antara pelajar sekolah (maksimum yang dibenarkan ialah pertukaran ucapan pendek antara kanak-kanak). Dan tanpa mempertahankan pendapat saya di hadapan orang lain, terutamanya rakan sebaya (dia sama dengan saya, jadi sekiranya gagal, sukar untuk mengaitkannya dengan keunggulan dalam usia, pengalaman, pengetahuan), tidak mudah untuk memahami sama ada saya bersedia. untuk serius menjawab kata-kata saya? Dengan kata lain, sama ada saya menghargai apa yang saya dakwa atau tidak.

Ini boleh difahami, sebagai contoh, dengan mengambil bahagian dalam perbahasan. Borang pendidikan ini boleh, jika digunakan dengan betul, memastikan pencapaian keputusan peringkat kedua - pembentukan sikap positif pelajar terhadap nilai asas masyarakat kita dan realiti sosial secara amnya.

Teknologi pendidikan "Debat" sangat popular hari ini dan telah diterangkan berkali-kali dalam kesusasteraan pedagogi. Oleh itu, mari kita fokus pada perkara utama. Perbahasan melibatkan dua pihak: afirmatif (pasukan yang mempertahankan topik komunikasi) dan penafi (pasukan yang menyangkal topik tersebut). Topik komunikasi dirumuskan sebagai penyataan. Matlamat pihak-pihak adalah untuk meyakinkan hakim (pakar) bahawa hujah anda lebih baik daripada pihak lawan anda.

Perbahasan dianjurkan mengikut prinsip peranan: seorang peserta boleh mempertahankan di hadapan hakim sudut pandangan yang sebenarnya dia tidak berkongsi. Di sinilah potensi pendidikan yang kuat dalam bentuk ini terletak: dengan memilih bukti yang memihak kepada sudut pandangan yang pada mulanya tidak dekat dengan saya, dengan mendengar dan menganalisis hujah pihak lawan, seseorang boleh datang kepada keraguan yang begitu serius dalam dirinya. sikap sendiri bahawa seseorang itu berhadapan dengan keperluan untuk menghargai penentuan nasib sendiri. Pada masa yang sama, terdapat tangkapan utama dalam sifat komunikasi yang suka bermain: peserta debat tidak berhadapan dengan tugas untuk beralih kepada tindakan praktikal, dan sesuatu yang remeh tentang apa yang berlaku dirasai oleh hampir semua orang.

Tugas peralihan kepada tindakan praktikal pada mulanya dihadapi oleh peserta perbincangan nilai masalah. Keseluruhan perbincangan disusun sedemikian rupa sehingga seseorang menghadapi pilihan: bertindak atau tidak? Bentuk pendidikan inilah yang direka untuk membantu mencapainya keputusan peringkat ketiga – untuk pelajar sekolah menimba pengalaman tindakan sosial yang bebas.

Tujuan perbincangan masalah-nilai adalah untuk melancarkan penentuan kendiri sosial seseorang remaja dan menyediakannya untuk tindakan sosial yang bebas. Perkara yang menjadi pertimbangan dalam perbincangan tersebut ialah serpihan dan situasi realiti sosial. Jelas sekali, penentuan nasib sendiri akan lebih berjaya apabila serpihan dan situasi ini lebih spesifik, boleh dikaitkan dan menarik untuk remaja.

Pada pandangan pertama, bagi anak muda tidak ada konteks sosial yang lebih dekat dan intuitif daripada konteks kehidupan bandar (luar bandar, pekan). Dan pada masa yang sama, tidak ada tempat dan ruang khas di mana seorang remaja dapat memperdalam pemahamannya tentang kehidupan "tanah air kecilnya". Ternyata konteks sosial ini, yang paling dekat, dirasakan oleh remaja secara dangkal. Itulah sebabnya topik utama perbincangan nilai masalah mungkin "Penyertaan belia dalam kehidupan bandar (kampung, pekan)."

Sebagai persediaan untuk perbincangan nilai masalah, adalah perlu untuk menjalankan penyelidikan sosiologi tempatan yang mengenal pasti topik sosial yang paling menarik minat pelajar sekolah. Sebagai contoh, di salah sebuah sekolah di Moscow senarai topik berikut telah dibentuk:

1. Merealisasikan minat dan keperluan golongan muda dalam bidang riadah, budaya dan sukan di Moscow.

2. Kecukupan struktur persekitaran bandar (penampilan seni bina, landskap jalanan, kawasan rekreasi) kepada keperluan dan aspirasi generasi muda.

3. Pekerjaan produktif dan pekerjaan belia di Moscow.

4. Hubungan antara kumpulan belia di Moscow.

5. Masalah pengangkutan bandar: peranan dan tempat generasi muda dalam menyelesaikannya.

6. Peranan dan tempat belia dalam ruang maklumat bandar.

7. Ketersediaan pendidikan berkualiti untuk belia di ibu kota.

8. Kedudukan anak muda Muscovite dalam memelihara warisan budaya ibu kota.

9. Ekologi Moscow dan kedudukan belia.

Untuk mengemukakan topik sedemikian dengan cara yang bermasalah dan menjadikannya terbuka untuk pemahaman dan perbincangan, adalah perlu untuk menyediakan satu pakej teks yang berkaitan dengan kehidupan bandar (kampung, bandar), yang akan menyusahkan persepsi remaja terhadap topik ini. .

Perbincangan nilai masalah ialah satu bentuk kerja berkumpulan. Dalam borang ini, guru menyusun kerja kumpulan sebagai urutan langkah.

Langkah pertama - menganjurkan "pertemuan" kanak-kanak dengan situasi sosial sebagai bermasalah.

Jika situasi sosial tidak distrukturkan sebagai bermasalah, maka ia tidak boleh menjadi objek pemahaman sebagai objek kognisi untuk kanak-kanak, yang dianggap olehnya sebagai tugas pembelajaran. Maka tidak akan ada kemasukan pemahaman sebagai cara universal bagi seseorang untuk menguasai dunia, di mana, bersama dengan pengetahuan teori, pengalaman langsung, pelbagai bentuk amalan dan bentuk pemahaman estetik memainkan peranan penting.

Cara universal untuk membina situasi yang memenuhi keperluan kandungan semantik, kebolehfahaman, sifat bermasalah dan nilai ialah teks (dalam kes kami, teks yang menggambarkan situasi sosial).

Walau bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, hakikat "bertemu" pelajar sekolah dengan teks tidak selalu, dan bukan untuk mereka semua, berkembang menjadi situasi memahami makna teks. Seseorang dapat "membaca" teks, mengekstrak makna dan konotasi asas; seseorang melihat teks dari satu sudut pandangan, mengekstrak makna utama dan tidak menemui yang tambahan; seseorang tidak memahami maksud teks itu sama sekali.

Dalam keadaan yang bercanggah sebegini, guru dikehendaki mengambil langkah baharu ke arah meningkatkan pemahaman kanak-kanak terhadap teks. Cara untuk memastikan langkah ini ialah masalah masalah sebagai kerja khas guru untuk mengenal pasti percanggahan dalam kandungan mesej, kaedah kerja dan matlamat yang ditunjukkan oleh kanak-kanak.

Pertama, selepas memahami "membaca" teks oleh remaja, anda boleh menjemput salah seorang daripada mereka untuk menyatakan pemahaman atau salah faham mereka, dengan itu meletakkan yang lain dalam situasi pilihan - untuk bersetuju atau tidak bersetuju dengan apa yang dikatakan. Seterusnya, anda boleh meminta warga sekolah menyatakan sikap mereka terhadap pendirian yang dinyatakan.

Kedua, guru boleh, sebagai tambahan kepada pemahaman yang telah nyata (salah faham), bertanya soalan tentang "keraguan"nya.

Ketiga, guru boleh menunjukkan dan melakonkan salah faham terhadap pendapat yang diutarakan oleh pelajar, menggalakkannya untuk menjelaskan dan mengesahkan pendirian dengan lebih mendalam.

Keempat, guru boleh bersetuju dengan pandangan yang dinyatakan, dan kemudian membuat kesimpulan yang tidak masuk akal daripadanya (di sini perlu mengelakkan kenyataan yang boleh menyinggung perasaan remaja).

Kelima, jika tiada sebarang kenyataan, guru boleh memprovokasi mereka dengan mengemukakan bagi pihaknya sendiri pemahaman yang agak radikal tentang situasi tersebut (di sini seseorang tidak boleh melepasi garis etika).

Permasalahan yang dilaksanakan oleh guru seharusnya membawa murid-murid sekolah menyedari "kelemahan" pandangan mereka dan untuk menarik cara pemahaman baru. Pada masa yang sama, situasi masalah mesti dikekalkan dengan tepat sehingga konflik bermakna timbul antara jawatan, di mana sejumlah besar peserta akan diambil. Pada masa ini, guru mesti memindahkan aktivitinya daripada rancangan masalah kepada organisasi komunikasi.

Komunikasi di sini adalah istimewa - kedudukan. Tidak seperti perbincangan klasik, di mana subjek tertumpu terutamanya pada menyatakan pendapatnya dan meyakinkan orang lain tentang kebenarannya, dalam komunikasi kedudukan subjek mencari tempat kedudukannya antara lain: dia menentukan kedudukan yang dia boleh bekerjasama, dengan mana dia mesti bertentangan. , dan mereka yang anda tidak boleh berinteraksi dalam apa jua keadaan. Dan semua ini "ditimbang" pada skala tindakan sosial yang akan datang.

Guru juga termasuk dalam komunikasi kedudukan. Pada masa yang sama, terdapat bahaya nyata bahawa kedudukannya akan menjadi dominan dalam sistem kedudukan kanak-kanak (contohnya, kerana kuasa yang tinggi). Untuk mengelakkan ini, guru mesti membentuk kedudukan peribadi dan profesionalnya sendiri sebagai penganjur komunikasi kedudukan. Dalam unjuran peribadi, ini adalah kedudukan Dewasa, dalam unjuran profesional, ini ialah kedudukan pengurus reflektif.

Keadaan ego Dewasa, bersama-sama dengan dua keadaan ego lain - Ibu Bapa dan Anak - membentuk, menurut E. Berne, matriks peribadi seseorang. Tidak seperti Ibu Bapa dan Anak, yang berpaling ke masa lalu, untuk mengalami, kepada kenangan, Dewasa membuat keputusan berdasarkan situasi yang ada sekarang, pada masa ini, di sini-dan-sekarang.

Kedudukan pengurus refleksif adalah alternatif kepada kedudukan manipulator. Intipatinya adalah organisasi refleksi di kalangan pelajar sekolah dan "sokongan" situasi penentuan nasib sendiri dan pemikiran bebas tentang masalah mereka. Manipulasi akan "mengambil", "membentuk" refleksif dan menggunakan aktiviti orang lain untuk tujuan sendiri.

Matlamat utama komunikasi kedudukan di kalangan pelajar sekolah adalah untuk "memecahkan" mereka ke dalam konteks pemahaman makna yang berbeza: bukan sahaja I - Text, seperti pada peringkat pertama kerja, tetapi I - Others - Text. Dalam proses komunikasi antara satu sama lain dan guru, mereka, sebenarnya, buat pertama kalinya dengan jelas mendapati bahawa pemahaman mereka sendiri bukan sahaja bukan satu-satunya, tetapi juga tidak mencukupi, yang boleh diperkaya dengan pemahaman lain dan, dalam berpaling, memperkayakan orang lain. Kesedaran tentang ini boleh menjadi asas kepada keinginan pelajar sekolah untuk mempertimbangkan kedudukan yang berbeza untuk memahami sepenuhnya maksud situasi sosial dan beralih kepada tindakan sosial yang bebas. Ia adalah dalam kuasa guru untuk menggalakkan pendalaman kesedaran tersebut, yang memerlukan menganjurkan refleksi oleh remaja terhadap hasil perbincangan.

Peranan penganjur guru di sini termasuk menyediakan pelajar pilihan satu atau lain bentuk menetapkan kedudukan refleksi (menjawab soalan, meneruskan ayat yang belum selesai, temu bual, dll.) dan ekspresinya (lisan, bertulis, artistik, kiasan, simbolik) , dan juga mengekalkan dinamik proses refleksif. Alangkah baiknya jika guru berjaya melibatkan pakar luar dalam perbincangan (dan terutamanya dalam refleksi) - wakil masyarakat yang dibincangkan oleh pelajar sekolah. Kehadiran dan pendapat mereka adalah faktor yang kuat dalam meningkatkan kepentingan sosial apa yang berlaku.

Peringkat refleksi melengkapkan proses interaksi antara guru dan murid sekolah dalam perbincangan nilai masalah. Walau bagaimanapun, dalam perwakilan yang ideal, interaksi ini tidak berhenti, ia berterusan dalam minda peserta. Menurut Yu.V. Gromyko, "dengan meninggalkan komuniti, individu itu membawa bersamanya percubaan untuk menghasilkan semula komuniti secara bebas." Meninggalkan proses interaksi sebenar dengan guru dan rakan sebaya, pelajar membawa bersamanya percubaan untuk menghasilkan semula secara bebas dalam keadaan lain dalam hidupnya sendiri. Kini dia mampu menentukan nasib sendiri sosial, kerana dia telah menguasai komponen terpentingnya - pemahaman, masalah, komunikasi, refleksi.

5.3. Sekat "Penganjuran aktiviti pelancongan dan sejarah tempatan untuk murid sekolah"

Pelancongan dan aktiviti sejarah tempatan murid sekolah boleh dianjurkan oleh guru dalam bentuk biasa kelab, kelas ekstrakurikuler atau muzium, dan dalam bentuk tidak teratur lawatan sejarah tempatan, pendakian hujung minggu, pendakian rekreasi berbilang hari, kenaikan kategori sukan, ekspedisi sejarah tempatan, kem lapangan, perhimpunan, pertandingan dan persediaan untuk mereka, Olimpik dan kuiz sejarah tempatan, mesyuarat dan surat-menyurat dengan orang yang menarik, bekerja di perpustakaan, arkib , dan lain-lain. .

Dalam rangka kerja mana-mana bentuk di atas adalah mungkin untuk dicapai keputusan peringkat pertama (pemerolehan pengetahuan sosial pelajar, pemahaman tentang realiti sosial dan kehidupan seharian).

Kanak-kanak itu sudah menerima pengetahuan sosial asas apabila dia baru mula menguasai aktiviti pelancongan dan sejarah tempatan: dia menjadi terbiasa dengan peraturan tingkah laku manusia di hutan, di pergunungan, di sungai, belajar tentang spesifik kehidupan kem dalam satu pasukan , memahami etika tingkah laku di muzium, arkib, bilik bacaan , meluaskan idea diri sebagai penduduk wilayah tertentu...

Tetapi proses penguasaan pengetahuan sosial akan sangat berkesan apabila pelajar sekolah mula membiasakan diri di lapangan dengan dunia sosial di sekeliling mereka, dengan kehidupan penduduk tanah air mereka: norma dan nilai, kemenangan dan masalah mereka, etnik dan agama. ciri-ciri. Pemerolehan pengetahuan ini oleh pelajar sekolah berlaku semasa mendaki dengan cara yang sama sekali berbeza daripada dalam pelajaran sekolah atau di rumah. Ini satu perkara, sebagai contoh, untuk belajar dari buku teks, filem atau cerita daripada orang dewasa tentang kepentingan Kemenangan dalam Perang Patriotik Besar bagi masyarakat kita, tentang norma layanan veteran, tentang keperluan untuk menghormati ingatan mereka yang meninggal dunia. , dan adalah satu perkara yang sama sekali berbeza untuk memahami semua ini apabila anda sendiri telah menyelesaikan seratus kilometer ke tapak pertempuran, bertemu dengan orang yang terselamat daripada kengerian pendudukan fasis, membersihkan kubur besar terbiar daripada serpihan, dsb. Dalam hal ini, adalah disyorkan bahawa laluan lawatan, pendakian, dan ekspedisi dibentangkan supaya pelajar sekolah boleh melawat biara, kuil, monumen, estet bangsawan purba, muzium, dan tempat peristiwa bersejarah yang penting.

Guru juga disyorkan untuk memulakan penganjuran mesyuarat kanak-kanak dengan saksi peristiwa bersejarah yang penting, orang lama, ahli sejarah tempatan, kurator muzium sekolah, ahli pasukan carian dan orang yang menarik. Pertemuan dan perbualan sedemikian tidak boleh dibandingkan dengan lawatan muzium atau cerita daripada tetamu yang dijemput ke sekolah. Murid-murid sekolah mendengar dengan penuh minat dan emosi kepada lawan bicara mereka, kerana mereka mengambil masa berhari-hari untuk sampai kepada mereka, mereka sendiri menemui mereka, mereka sendiri mengatur pertemuan dalam keadaan mudah: di sekolah tempatan, di ambang rumah kampung, dsb. . Tidak kurang menarik untuk pelajar sekolah mungkin pertemuan tidak rasmi dengan rakan pengembara, dengan orang yang datang untuk perjalanan perkhemahan atau yang melindungi kanak-kanak untuk bermalam di rumah.

Pencapaian keputusan peringkat kedua - pembentukan hubungan positif pelajar dengan nilai asas masyarakat kita dan dengan realiti sosial secara keseluruhan dilakukan melalui kemasukan mekanisme pedagogi lain.

1. Pengenalan oleh guru dan penyelenggaraan oleh ahli kanan dan berwibawa pasukan pelancong tentang peraturan tidak bertulis khas mengenai tradisi pelancong dan bentuk tingkah laku tertentu. Sebagai contoh:

Barangan yang diletakkan di dalam beg galas tidak lagi menjadi hak milik persendirian mutlak sepanjang tempoh mendaki. Perkongsian harta dan keupayaan untuk memberikan baju kering terakhir anda kepada rakan adalah digalakkan.

Semasa mendaki, segala-galanya adalah milik semua orang dan semuanya dikongsi sama rata. "Catuan rumah individu" atau "magang" dikutuk.

Tidak digalakkan untuk membuat pembelian individu di kawasan berpenduduk di sepanjang jalan. Pertama, tidak semua orang mungkin mempunyai wang saku dengan mereka, dan ketidaksamaan kekayaan dalam kumpulan pelancong adalah sangat tidak diingini. Kedua, ini bercanggah dengan prinsip autonomi perjalanan pelancong.

Beg galas perempuan sepatutnya lebih ringan daripada beg galas lelaki. Bahagian lelaki dalam kumpulan itu harus menanggung beban utama peralatan awam. Membantu kanak-kanak perempuan dalam meringankan beg galas mereka, mengatasi bahagian yang sukar di laluan, serta sokongan moral adalah dialu-alukan. Perkara yang sama berlaku untuk membantu ahli kumpulan pelancong yang lebih muda.

Penambahbaikan dan penyelenggaraan kebersihan semua tapak semula jadi dan budaya yang dikunjungi oleh pelancong adalah digalakkan. Adalah baik bukan sahaja untuk memantau kebersihan anda sendiri, tetapi juga, jika boleh, untuk memusnahkan sampah orang lain.

Penebangan pokok hidup untuk keperluan pelancong dikecualikan - hanya kayu berus dan kayu mati boleh digunakan. Penjagaan perlu diambil untuk membina unggun api supaya tidak merosakkan akar dan dahan pokok dan pokok renek berhampiran.

Ucapan yang cantik dan betul adalah digalakkan semasa kempen. Cacian, kekasaran, kekasaran, jargon penjara adalah sangat tidak diingini. Melibatkan diri dalam konflik dengan penduduk tempatan, membalas kekasaran dengan kekasaran, atau berkelakuan secara provokatif adalah dilarang.

Peraturan pelancong ini merangkumi nilai sosial yang penting: Bumi, Tanah Air, Budaya, Rakyat. Di sebalik setiap peraturan ini terdapat satu atau satu lagi sikap yang diluluskan secara sosial: pelancong - kepada alam semula jadi, lawan bicara - kepada rakan bicara, rakan yang lebih tua - kepada yang lebih muda, lelaki - kepada seorang gadis. Membentangkan peraturan tidak bertulis ini kepada pelancong baru adalah amat penting dalam pendidikan. Lambat laun mereka akan menjadi tradisi yang akan disokong oleh pelajar sekolah sendiri. Peraturan ini menjadi sebati atau bahkan menjadi ritual dalam kumpulan. "Lelaki tua" (pelancong berpengalaman, berpengalaman, berpengetahuan) akan mula membentangkan peraturan ini kepada pemula. Dan mereka, pada gilirannya, ingin mengenali diri mereka dengan pelajar sekolah yang lebih matang dan berwibawa di mata mereka, secara semula jadi akan mula menghasilkan semula peraturan dalam tingkah laku mereka sendiri.

2. Menggalakkan kanak-kanak untuk memerhatikan aspek rutin utama kehidupan kumpulan pelancong dan membiasakan diri dengan rutin ini - supaya, seperti norma yang dinyatakan di atas, ia menjadi sebahagian daripada kehidupan harian seorang pelancong. Pertama sekali, di sini anda harus menjaga sikap pelajar terhadap kerja dan masa lapangnya. Bersedia, prosedur kebersihan, memasang dan membongkar khemah, mengemas beg galas, membersihkan kawasan bivouac, membuat api, memasak, dsb. hendaklah dilaksanakan dengan jelas dan tidak mengambil masa yang tidak perlu daripada pelajar. Untuk tidak menangguhkan masa, adalah penting untuk memperkenalkan peraturan mudah dalam kumpulan pelancong - "Mencari pekerjaan." Biarkan frasa ini menjadi asas kepada sikap pelancong muda terhadap masa lapangnya. Kerja semasa mendaki, ekspedisi atau khemah sentiasa mencukupi - dan mereka tidak boleh menunggu sambil lewa untuk kerja ini disiapkan oleh mereka yang diamanahkan dan bertanggungjawab atasnya mengikut kedudukan. Walau apa pun, tugas itu mesti diselesaikan dengan tepat dan tepat pada masanya. Ini penting untuk seluruh pasukan, dan lebih penting daripada pemenuhan ketat tugas individu mereka. Oleh itu, kanak-kanak yang tidak mempunyai pekerjaan harus menawarkan diri mereka sebagai pembantu dan mencari kerja sendiri. Ini harus menjadi peraturan adab dalam kumpulan pelancong.

3. Mungkin potensi terbesar dalam pembentukan hubungan nilai pelajar dengan dunia di sekelilingnya, dengan orang lain dan, yang paling penting, kepada dirinya sendiri, adalah situasi peningkatan tekanan fizikal, moral, dan emosi yang dialami oleh kanak-kanak semasa pelbagai kenaikan hari. Kesukaran kehidupan berkhemah - halangan yang dihadapi di sepanjang jalan, keadaan cuaca yang tidak baik, banyak kilometer siang hari (dan kadang-kadang malam) perarakan, kekurangan keadaan hidup yang biasa, kerja fizikal yang berterusan - semua ini memerlukan remaja untuk menumpukan kekuatan, kemahuan, dan kesabaran. Adakah mereka mampu untuk tidak patah, tidak jatuh ke dalam rumput lembut dengan perkataan "bawa beg galas ini sendiri"? Adakah mereka dapat meneruskan tugas rasmi mereka, dengan berpuluh kilometer dan berpuluh kilogram di belakang mereka? Adakah mereka juga dapat membantu orang lain - perempuan, kanak-kanak, rakan sebaya yang lebih penat? Adakah mereka mampu memikul beban orang lain di atas bahu mereka? Dalam hujan lebat, adakah mereka dapat mengatasi keinginan mereka untuk duduk di dalam khemah dan pergi membantu mereka yang bertugas mengutip kayu api, membakar api, dan memasak makanan? Adakah mereka akan dapat menahan keinginan untuk memendekkan laluan atau menggunakan pengangkutan yang lalu? Adakah mereka boleh, letih, mengetap gigi dan meneruskan? Kanak-kanak itu perlu belajar untuk menahan semua ujian semula jadi ini, dan tidak berusaha untuk mengelakkannya, memilih jalan yang lebih mudah, cuaca yang lebih baik, kehidupan yang lebih selesa. Tugas guru adalah untuk membantu kanak-kanak menghadapi ujian ini dengan bermaruah, melaluinya, mengekalkan kepercayaan pada diri mereka sendiri dan kesetiaan kepada orang lain.

Dalam situasi ujian sedemikian, seorang remaja mencari jawapan kepada soalan yang berkaitan dengan dirinya: "Apakah saya sebenarnya?", "Apa yang saya ada dalam diri saya yang belum saya temui dalam diri saya?", "Apa yang saya mampu, apa saya?" Dalam situasi yang melampau, seorang pelajar mempunyai peluang untuk menguji dirinya, menunjukkan dirinya, membuktikan kepada dirinya bahawa dia boleh melakukan sesuatu dalam hidup ini dan bernilai sesuatu. Ujian ini memberinya peluang untuk mempercayai bahawa tindakannya sendiri boleh ditaklukkan bukan kepada keperluan semula jadi (yang didorong oleh nalurinya), tetapi kepada kehendak bebasnya untuk menjadi dan kekal sebagai orang yang mampu mengatasi kelemahan, kemahuan, dan keinginannya. ketakutan.

Oleh itu, apabila merancang laluan, adalah disyorkan untuk tidak menjadikannya mudah untuk laluan. Biarkan terdapat bilangan bahagian sukar yang mencukupi untuk dilalui sepanjang jalan. Biarkan pendakian bukan berjalan mudah untuk lelaki. Biarkan ia menjadi sekolah ujian sebenar, sekolah pengerasan fizikal dan moral.

Pelancongan dan aktiviti sejarah tempatan membuka peluang yang luas kepada pelajar sekolah untuk menimba pengalaman dalam tindakan sosial yang bebas (ini tahap ketiga keputusan ).

Seorang ahli sejarah tempatan pelancong muda boleh menimba pengalaman dalam tindakan sosial dengan menyertai sistem pergeseran kedudukan tradisional untuk banyak kumpulan pelancong. Guru disyorkan untuk mencipta sistem sedemikian lebih kerap dalam persatuan kanak-kanak dan melibatkan seramai mungkin pelajar sekolah di dalamnya. Sistem pergeseran jawatan sebenarnya adalah sistem pemerintahan sendiri dewasa kanak-kanak yang beroperasi semasa penyediaan dan pengendalian lawatan. Amalan memperkenalkan sistem pergeseran kedudukan adalah perkara biasa di kalangan banyak kumpulan pelancong, kerana ia sangat memudahkan kerja mereka di laluan itu dan merupakan sekolah yang baik untuk membangunkan kemahiran pelancong. Semua (atau hampir semua) peserta dalam kempen bergilir-gilir menduduki satu atau lain jawatan pada siang hari. Jawatan boleh, sebagai contoh, seperti ini.

- Navigators. Tugas kedua-dua pelayar adalah untuk membimbing kumpulan di sepanjang laluan yang dimaksudkan menggunakan kompas dan peta. Diposisikan di hadapan kumpulan, mereka memilih jalan yang paling mudah untuk semua orang, dan, jika perlu, menjalankan peninjauan. Sememangnya, kesilapan pelayar boleh merumitkan kehidupan pengembara secara serius, dan oleh itu seorang pemimpin dewasa perlu sentiasa memantau kesilapan ini. Tetapi anda tidak seharusnya tergesa-gesa untuk membetulkannya dengan serta-merta - adalah lebih penting untuk membiarkan kanak-kanak merasakan ertinya menjadi orang yang bergantung kepada orang lain.

- Penjaga masa. Tugasnya adalah untuk merekodkan dalam buku nota khas bahagian utama laluan, masa dan kelajuan laluan mereka, jarak antara mereka, halangan yang diatasi dan tahap kesukaran mereka. Ketepatan masa, kecekapan, dan kebolehan bekerja dalam keadaan yang tidak memberangsangkan adalah kualiti yang diperlukan bagi pelajar yang melaksanakan tugas ini. Hasil kerja penjaga masa mungkin diperlukan untuk laporan perjalanan ke komisen kelayakan laluan.

- Atendan. Dengan menduduki jawatan ini, pelajar sekolah memperoleh kemahiran buruh layan diri asas. Api, kayu api, pinggan mangkuk, sarapan pagi, makan tengah hari dan makan malam - ini adalah objek penjagaan bagi mereka yang bertugas. Dan juga - tempat berehat dan bermalam, yang selepas kumpulan itu pergi harus menjadi lebih bersih daripada sebelum ketibaannya.

- Komander. Orang ini bertanggungjawab untuk segala-galanya dan semua orang - dia (kecuali pemimpin dewasa, yang bertanggungjawab untuk keselamatan pelajar sekolah) mengatur fungsi normal kumpulan pelancong. Oleh itu, hanya dia yang berhak untuk campur tangan dalam kerja orang lain dan menuntut kualiti hasilnya. Objek yang menjadi perhatian khusus beliau ialah kanak-kanak perempuan dan lelaki yang lebih muda. Komander perlu mengagihkan beban di antara beg galas sedemikian rupa dan memilih kadar pergerakan sedemikian rupa sehingga kumpulan itu dapat berjalan dengan lancar, tanpa diregangkan oleh mereka yang tergesa-gesa dan ketinggalan, tetapi juga tanpa bergerak pada "laju siput" , mengancam untuk melampaui jadual yang dirancang. Pilihan mod pemanduan, masa berhenti, tempat bermalam, serta organisasi analisis petang hari lalu bergantung padanya. Cuba (walaupun ini sangat sukar) untuk tidak mengganggu kerja komander dan tidak cuba mengubah keputusannya - walaupun ia kelihatan tidak berjaya atau salah kepada anda. Seperti yang kita tahu, hanya mereka yang tidak melakukan apa-apa yang tidak melakukan kesilapan. Membuat keputusan dan bertanggungjawab terhadap orang lain mungkin merupakan kerja yang paling sukar. Dan anda boleh menyatakan komen anda atau memberi nasihat daripada orang yang berpengalaman pada waktu petang, apabila keputusan hari itu disimpulkan.

Amat penting di sini ialah kemasukan guru dalam sistem perjawatan syif. Pertama, ini akan adil: guru akan menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa sistem pergeseran jawatan bukanlah permainan pemerintahan sendiri yang dicipta untuk mereka, tetapi satu bentuk yang benar-benar perlu untuk mengatur kehidupan perkhemahan bersama, di mana setiap orang (tidak kira siapa dia adalah) mempunyai bidang kerjanya sendiri, yang mana dia bertanggungjawab kepada seluruh kumpulan dan, pertama sekali, kepada komander (sesiapa yang kini memegang jawatan ini). Kedua, kerja seorang guru dalam satu jawatan atau yang lain akan dianggap oleh kanak-kanak sebagai standard. Dalam erti kata lain, tindakannya - sebagai pelancong yang lebih berpengalaman dalam kumpulan itu - yang akan menjadi contoh kepada mereka.

Seorang pelajar boleh menimba pengalaman dalam tindakan sosial dengan mengambil bahagian dalam kerja amal, yang boleh dianjurkan oleh seorang guru atau oleh kanak-kanak itu sendiri semasa lawatan, mendaki, ekspedisi, kem lapangan, dll. Ia boleh jadi:

Menjaga kubur besar yang ditemui pelancong semasa perjalanan mereka;

Bantuan dalam pemulihan atau pembaikan kuil dan biara, yang melewati laluan pelancong muda;

Membersihkan serpihan dan menambah baik tapak pelancongan, mata air, telaga dan objek semula jadi lain;

Menyediakan bantuan Timurov kepada veteran Perang Patriotik Besar, pekerja depan rumah, orang tua yang ditemui anak sekolah semasa kerja sejarah tempatan, muzium yang mereka lawati, sekolah di mana mereka dibenarkan bermalam, dsb.

Biarkan mengambil berat terhadap orang lain menjadi kebiasaan bagi pelancong muda. Apabila memulakan acara amal tertentu, gunakan kuasa dan contoh peribadi anda sendiri. Pergi bekerja dahulu, atau lebih baik lagi, selepas bercakap dengan salah seorang lelaki (orang yang pasti akan menyokong anda). Dalam apa jua keadaan, anda tidak boleh menukar tindakan menjadi perhimpunan atau menjadikannya sebagai "acara seluruh dunia" - biarkan perkara ini kelihatan biasa dan diambil mudah.

Pengalaman tindakan sosial yang diperoleh oleh kanak-kanak mesti difahami dan direnung. Untuk melakukan ini, guru disyorkan untuk mencipta pelbagai jenis situasi reflektif dalam kumpulan pelancong.

Salah satu daripadanya boleh, sebagai contoh, perbincangan petang oleh pelancong tentang hari mereka. Perbincangan ini mengajar pelajar untuk: menganalisis masalah dan kesukaran mereka; menilai dengan secukupnya kekuatan, kebolehan, watak, sikap anda terhadap kerja yang diberikan, kepada pasukan; menetapkan matlamat dan mencapainya; menyampaikan perasaan anda dan bersikap terbuka kepada orang lain. Apakah rupa prosedur ini? Pada waktu petang, seluruh kumpulan berkumpul di sekeliling api dan memulakan perbincangan bersama mengenai hari lalu. Lelaki itu bergilir-gilir bercakap tentang perasaan, pengalaman dan tanggapan mereka:

Bagaimana perasaan anda, adakah terdapat sebarang masalah kesihatan, apakah keadaan fikiran anda, mood? Apa yang menyebabkan ini? Apa yang anda merancang untuk lakukan esok dalam hal ini?

Apakah tugas (pelayar, komander, pegawai bertugas, dll.) yang anda lakukan hari ini? Adakah anda menghadapi mereka? Apa yang berfungsi dengan baik dan apakah masalahnya? Apa yang menyebabkan mereka? Bagaimana mereka boleh dielakkan? Apakah nasihat yang akan anda berikan kepada seseorang yang akan melaksanakan tugas ini esok? Apa yang baru anda pelajari hari ini? Apa yang diberikan (atau tidak diberikan) oleh berada dalam kedudukan ini kepada anda? Dalam kapasiti apakah anda ingin mencuba sendiri lagi?

Apakah peristiwa yang berlaku hari ini, perkara dan fenomena yang anda lihat, orang yang anda temui terkejut, kagum, gembira, kecewa? Apa dan kenapa? Mengapa anda fikir ini menjejaskan anda secara peribadi?

Sahabat mana yang ingin anda ucapkan terima kasih hari ini? Untuk apa? Siapa yang menjadi contoh untuk anda hari ini, siapa yang mengajar anda sesuatu yang baru, siapa yang membantu anda dalam beberapa cara?

Adalah lebih baik jika salah seorang daripada orang dewasa (tetapi bukan ketua kumpulan) atau salah seorang daripada kanak-kanak yang lebih tua atau pelancong yang berpengalaman memulakan perbualan petang ini terlebih dahulu - ini akan menjadi contoh renungan yang baik untuk kanak-kanak dan akan segera menetapkan tahapnya pada tahap yang agak tinggi. Adalah lebih baik bagi seorang pemimpin dewasa untuk menyelesaikan analisis hari itu. Orang dewasa harus memulakan dan memimpin perbualan malam. Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, apabila "taklimat" untuk hari itu menjadi tradisional dan biasa kepada pelancong, fungsi ini boleh diwakilkan kepada komander bertugas.

6. JENIS-JENIS PROGRAM PENDIDIKAN UNTUK AKTIVITI LUAR KURIKULUM

Menggunakan pereka metodologi, pelbagai jenis program pendidikan untuk aktiviti ekstrakurikuler boleh dibangunkan:

- program pendidikan yang menyeluruh, mencadangkan peralihan yang konsisten daripada keputusan pendidikan pertama kepada keputusan peringkat ketiga dalam pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler;

- program pendidikan bertema, bertujuan untuk mendapatkan keputusan pendidikan dalam bidang masalah tertentu dan menggunakan kemungkinan pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler (contohnya, EP pendidikan patriotik, EP pendidikan toleransi, dll.)

- program pendidikan tertumpu kepada pencapaian keputusan pada tahap tertentu(EP menyediakan tahap pertama keputusan; EP menyediakan tahap pertama dan kedua keputusan; EP menyediakan tahap pertama, kedua dan ketiga keputusan);

- program pendidikan untuk jenis tertentu ekstrakurikuler aktiviti(contohnya, EP pelancongan dan aktiviti sejarah tempatan, EP aktiviti teater sekolah, dsb.) ;

- program pendidikan yang ditujukan kepada pelajar kumpulan umur tertentu(contohnya, OP untuk pelajar sekolah yang lebih muda tentang kepentingan teater sekolah) , OP untuk remaja).

PROGRAM AKTIVITI EKSTRA KURIKULUM UNTUK ANAK SEKOLAH

1. Program untuk menganjurkan aktiviti kokurikulum untuk murid sekolah boleh dibangunkan oleh institusi pendidikan secara bebas atau berdasarkan pemprosesan program sampel yang disyorkan oleh Kementerian Pendidikan.

2. Program-program yang dibangunkan mestilah direka untuk murid-murid sekolah dalam kumpulan umur tertentu. Oleh itu, dalam sesebuah sekolah rendah program boleh dilaksanakan bertujuan untuk murid sekolah rendah (darjah 1-4), remaja muda (darjah 5-6) dan remaja lebih tua (darjah 7-9).

3. Dalam menentukan kandungan program, sekolah berpandukan kesesuaian pedagogi dan memberi tumpuan kepada permintaan dan keperluan pelajar dan ibu bapa mereka.

4. Program ini terdiri daripada:

Pengenalan, yang mengandungi maklumat tentang tujuan program, strukturnya, jumlah jam yang diperuntukkan untuk kelas, kumpulan umur pelajar yang bertujuan untuk program ini;

Senarai bahagian utama program yang menunjukkan waktu yang diperuntukkan untuk pelaksanaannya;

Penerangan mengenai anggaran kandungan kelas dengan murid sekolah, dibahagikan kepada bahagian;

Ciri-ciri hasil utama yang difokuskan.

5. Program ini menerangkan kandungan aktiviti kokurikulum warga sekolah, intipati am dan hala tuju aktiviti dan acara yang dirancang oleh sekolah. Ia harus jelas daripada huraian apakah tahap hasil aktiviti dan aktiviti ini bertujuan untuk dicapai. Sekiranya program itu melibatkan penganjuran beberapa jenis aktiviti ekstrakurikuler untuk murid sekolah, maka kandungannya hendaklah dibahagikan kepada bahagian atau modul yang mewakili satu atau satu lagi jenis aktiviti. Jika perlu, bahagian atau modul ini atau itu juga boleh dibahagikan kepada bahagian semantik.

6. Program ini menunjukkan bilangan jam kelas kelas dan bilangan jam kelas aktif ekstrakurikuler (mudah alih). Pada masa yang sama, bilangan waktu bilik darjah tidak boleh melebihi 50%.

7. Program boleh dilaksanakan dalam satu kelas dan dalam persatuan bebas murid sekolah dalam kumpulan umur yang sama. Dalam kes pertama, sekolah membangunkan program (volume 340 jam) untuk setiap kelas secara berasingan - lihat, sebagai contoh, yang dibentangkan di bawah aktiviti pelajar kelas. Dalam kes kedua, sekolah membangunkan program modular (dengan jumlah yang ketara melebihi 340 jam) untuk setiap kumpulan umur pelajar dan menjemput semua murid sekolah kumpulan umur ini untuk memilih secara bebas modul mana yang akan mereka kuasai - lihat, sebagai contoh, yang dibentangkan di bawah contoh program penganjuran aktiviti kokurikulum aktiviti remaja yang lebih tua. Dalam kes ini, kelas dijalankan bukan dengan kelas, tetapi dengan kumpulan yang terdiri daripada pelajar kelas yang berbeza dan selari. Pada masa yang sama, bahagian kelas kelas yang dipilih oleh pelajar tidak boleh melebihi satu pertiga daripada jumlah keseluruhan kelas yang dia akan hadiri.

8. CONTOH PROGRAM

PENGANJURAN AKTIVITI LUAR KURIKULUM REMAJA

pengenalan

Program ini merupakan satu varian daripada program penganjuran aktiviti kokurikulum untuk remaja yang lebih tua. Kelas-kelas yang disediakan dalam program ini dijalankan dalam kumpulan campuran yang terdiri daripada pelajar dari kelas yang berbeza dan selari.

Program ini adalah modular dan terdiri daripada 14 modul autonomi (jumlah volum 850 jam), kandungan yang ditawarkan kepada remaja yang lebih tua untuk pembangunan terpilih. Iaitu, pelajar secara bebas atau dengan sokongan ibu bapa dan guru kelas memilih modul program yang akan dihadirinya selepas sekolah (bahagian pelajaran bilik darjah yang dipilih oleh pelajar tidak boleh melebihi 50%).

Program ini melibatkan kedua-dua aktiviti ekstrakurikuler mingguan biasa dengan pelajar sekolah (mengira 10 jam seminggu setiap kanak-kanak), dan peluang untuk menganjurkan kelas dalam blok besar - "intensif" (contohnya, kem, perhimpunan, sekolah aktivis, "perendaman", perayaan, mendaki, ekspedisi, dsb.).

Setiap modul melibatkan penganjuran jenis aktiviti ekstrakurikuler tertentu untuk remaja yang lebih tua dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah pedagoginya sendiri.

Modul utama program

	Nama modul	Jumlah jam	Waktu bilik darjah
1	Aktiviti kognitif: kerja masyarakat saintifik pelajar	34	34
	Aktiviti am. Pengenalan kepada Penyelidikan
	Kelas bahagian NOU. Kajian topik penyelidikan individu (18 jam).
	Persidangan Persatuan Saintifik Pelajar
2	Aktiviti kognitif: kelas di sekolah dan kelab intelektual "Apa? di mana? Bila?"	34	34
	Pengenalan kepada permainan
	Teknik sumbangsaran
	Menulis soalan untuk permainan
	Permainan dan kejohanan
3	Aktiviti kognitif: bengkel "Estetika Harian"	34	34
	Pelajaran pengenalan. Perkenalan
	Estetika mesyuarat
	Estetika untuk setiap hari
4	Aktiviti seni: kelas di studio teater sekolah	68	8	60
	Kelas teater pengenalan
	Tumbuhan kubis
	Memilih persembahan
	Menyediakan persembahan
5	Aktiviti seni: keluaran akhbar sekolah	34	34
	Bagaimana akhbar dibuat
	Menerbitkan akhbar yang menarik
6	Komunikasi berasaskan masalah: perhimpunan komunal sekolah	68	18	50
	Penyediaan koleksi
	Latihan kendiri unit
	Menjalankan koleksi. Hari No. 0
	Menjalankan koleksi. Hari No. 1
	Menjalankan koleksi. Hari No. 2
	Menjalankan koleksi. Hari No. 3
	Analisis koleksi
	Penyediaan dan penganjuran oleh warga sekolah untuk perhimpunan sehari untuk remaja yang lebih muda
7	Komunikasi berasaskan masalah: menonton dan membincangkan filem dalam kelab filem sekolah	34	34
	Pelajaran pengenalan
	Menonton dan membincangkan filem
8	Aktiviti riadah dan hiburan: penyediaan dan mengadakan cuti sekolah	68	12	56
	Perhimpunan kumpulan umum. Pengenalan kepada QTD
	Penyediaan dan mengadakan cuti musim luruh
	Penyediaan dan mengadakan cuti musim sejuk
	Penyediaan dan mengadakan cuti musim bunga
9	Kreativiti sosial: membina bandar salji untuk kanak-kanak	34	8	26
	Penyediaan projek sosial
	Implementasi projek
10	Kreativiti sosial: penyertaan dalam acara alam sekitar "March of Parks"	34	8	26
	Merancang acara
	Penyediaan tindakan
	Menjalankan promosi
	Merumuskan
11		204	8	196
	Teknik mendaki
	Kenaikan, ekspedisi, perhimpunan
12	permainan sukan luar	68	68
13	Aktiviti sukan dan rekreasi: permainan sukan di dewan	68	68
	Bola sepak mini
	Bola keranjang
	bola tampar
14	Aktiviti sukan dan rekreasi: permainan rakyat	68	68
	Perompak Cossack
	Mengambil bandar salji
Jumlah:	850	232	618

Anggaran kandungan kelas

Modul 1. Aktiviti kognitif:

kerja masyarakat saintifik pelajar (34 jam)

1.1. Aktiviti am. Pengenalan kepada penyelidikan (8 jam). Fenomena dan konsep penyelidikan saintifik. Organisasi kerja penyelidikan. Mentakrifkan masalah penyelidikan, mengenal pasti kaitannya. Rumusan topik, definisi objek dan subjek kajian. Mencadangkan hipotesis penyelidikan. Penyataan objektif kajian. Penentuan asas teori kajian, kepentingan saintifik dan praktikalnya. Budaya reka bentuk kerja penyelidikan.

1.2. Kelas bahagian NOU. Kajian topik penyelidikan individu (18 jam). Bahagian kemanusiaan: topik semasa dalam penyelidikan kemanusiaan, pemilihan topik untuk kajian bebas, perbincangan rancangan kerja, perbincangan mengenai isu kemanusiaan semasa zaman kita, perundingan mengenai topik individu. Bahagian sains semula jadi: bidang semasa penyelidikan sains semula jadi, pemilihan topik untuk kajian bebas, perbincangan rancangan kerja, melawat dewan kuliah Muzium Politeknik, perundingan mengenai topik penyelidikan individu.

1.3. Persidangan Persatuan Saintifik Pelajar (8 jam). Pembangunan program persidangan. Penyediaan laporan, rajah demonstrasi, rajah, jadual, persembahan multimedia untuk laporan. Mengadakan persidangan dengan jemputan pelajar universiti dan profesor. Perbualan antara ahli NOU dan pelajar dan profesor tentang kerja saintifik.

Modul 2. Aktiviti kognitif:

kelas di sekolah dan kelab intelektual

"Apa? di mana? Bila?" (34 jam)

Permainan latihan "Brain-ring". Kuiz intelektual lain. Kejohanan kelab “Apa? di mana? Bila?". Penganjuran dan penganjuran kejohanan sekolah "Brain-ring" oleh warga sekolah. Penganjuran dan penganjuran kejohanan “Brain-ring” dengan pasukan ekstrakurikuler.

Modul 3 . Aktiviti kognitif:

bengkel "Estetika Harian" (34 jam)

3.1. Pelajaran pengenalan. Pengenalan (4 jam). Latihan psikologi "Berkenalan antara satu sama lain".

3.2. Estetika mesyuarat (4 jam). Estetika sapaan dan pengenalan. Estetika perhubungan sementara (kereta api, teater, pawagam, hotel, dll.).

3.3. Estetika untuk setiap hari (26 jam). Falsafah pakaian. Estetika hari raya. Keistimewaan dan tanggungjawab lelaki. Kedudukan dan tingkah laku seorang wanita. Budaya pertuturan. Estetika komunikasi epistolari. Estetika perbualan telefon. Peraturan kesopanan di tempat kerja. Cara memberi dan menerima hadiah. Rumah saya mengalu-alukan tetamu. Saya akan melawat.

Modul 4. Aktiviti seni:

kelas di studio teater sekolah (68 jam)

4.1. Kelas teater pengenalan (10 jam).

4.2. Kubis (14 jam). Penyediaan, pengendalian dan analisis parti skit yang dikhaskan untuk Hari Guru. Penyediaan, pengendalian dan analisis parti skit Tahun Baru. Penyediaan, pengendalian dan analisis skit April Fool.

4.3. Pilihan prestasi (4 jam). Memilih drama untuk pengeluaran. Pengagihan peranan, ujian. Pengagihan tanggungjawab untuk menyediakan persembahan dan mewujudkan Majlis Tindakan.

4.4. Persediaan persembahan (20 jam).

4.5. Tunjukkan (20 jam). Tayangan perdana drama adalah persembahan untuk rakan-rakan dan ibu bapa peserta persembahan. Menganjurkan persembahan untuk pelajar sekolah rendah. Organisasi prestasi seluruh sekolah. Menganjurkan persembahan untuk penduduk kejiranan. Lawatan ke tadika dan penganjuran persembahan untuk kanak-kanak. Analisis dan perbincangan hasil aktiviti teater sekolah.

Modul 5. Aktiviti artistik:

penerbitan akhbar sekolah (34 jam)

5.1. Cara surat khabar dibuat (2 jam). Jenis surat khabar, kerja lembaga editorial, nama, bahagian dan tajuk akhbar, susun atur, reka bentuk. Memilih nama untuk akhbar sekolah: pertandingan terbuka.

5.2. Sampel (10 jam).

5.3. Siaran akhbar (20 jam). Penciptaan Majlis Perniagaan dan pengagihan tanggungjawab. Pengeluaran dan pembentangan akhbar keluaran pertama kepada pihak sekolah. Keluaran isu untuk Hari Guru. Isu isu berdasarkan keputusan kehidupan sekolah pada separuh tahun pertama. Keluaran isu khusus untuk masalah belia bandar. Keluaran isu khusus untuk gadis sekolah. Keluaran isu untuk Hari Kemenangan.

5.4. Kesimpulan (2 jam). Analisis kendiri aktiviti kumpulan dalam menghasilkan akhbar sekolah.

Modul 6. Komunikasi berasaskan masalah:

yuran perkauman sekolah (68 jam)

6.1. Penyediaan pengumpulan (6 jam). Majlis Besar (mesyuarat tenaga pengajar, pelajar sekolah dan lepasan sekolah dari tahun-tahun sebelumnya). Pembangunan program pengumpulan. Pemilihan komander bertugas, kumpulan sepanduk dan komisar koleksi. Pembentukan pasukan untuk perhimpunan.

6.2. Latihan kendiri unit (18 jam). Perkenalan. Membiasakan diri dengan adat dan tradisi pengumpulan. Pengagihan tanggungjawab dalam skuad. Berfikir dan menyediakan projek kreatif. Latihan.

6.3. Menjalankan koleksi. Hari No 0 (6 jam). Perhimpunan tentera. Barisan sedia. Bertolak ke tempat pengumpulan. Penginapan. Melindungi nama skuad adalah tugas pertama koleksi. Skuad "lampu". Umum "cahaya". Kreatif dadakan. Petua Besar.

6.4. Menjalankan koleksi. Hari No. 1 (8 jam). Baris pembukaan. Bersedia untuk tugas utama hari pertama. GFD (perkara falsafah utama) - "Falsafah generasi baharu." Perbualan analitikal mengenai isu utama hari itu. Permainan dan keseronokan di udara segar. Tugas kreatif: "Oh, anekdot, anekdot, anekdot!" Jam lagu. Skuad "lampu". Umum "cahaya". Tiba-tiba Kreatif. Petua Besar.

6.5. Menjalankan koleksi. Hari No 2 (8 jam). pembaris. Perarakan paksa "Pagi di hutan pain." Masa skuad. Penyediaan kes utama hari kedua. GTD (aktiviti kreatif utama) - “Filem! Filem! Filem!". Permainan sukan di dewan dan kolam. Skuad "lampu". Umum "cahaya". Tiba-tiba Kreatif. Petua Besar.

6.6. Menjalankan koleksi. Hari No. 3 (8 jam). pembaris. "Cermin Herot" (skit mesra unit. Membersihkan premis. "Finest Hour" (menghormati orang terbaik dalam koleksi). Perpisahan "cahaya". Permulaan ke dalam pasukan pengumpulan. Bertolak ke sekolah.

6.7. Analisis koleksi (4 jam). Analisis penyediaan dan pengendalian mesyuarat di Majlis Besar. Terbitan akhbar berdasarkan hasil kutipan.

6.8. Penyediaan dan penganjuran oleh warga sekolah perhimpunan sehari untuk remaja yang lebih muda (10 jam). Pembangunan program. Penciptaan skuad. Penyediaan premis. Penganjuran aktiviti kreatif untuk remaja yang lebih muda: "Mempertahankan nama skuad", secara tiba-tiba, bermain di stesen, jam sukan, bulatan lagu, "cahaya". Analisis koleksi.

Modul 7. Komunikasi berasaskan masalah: menonton dan membincangkan filem dalam kelab filem sekolah (34 jam)

7.1. Pelajaran pengenalan (2 jam). Membiasakan diri dengan peraturan kelab filem. Langkah berjaga-jaga keselamatan apabila menggunakan peralatan video. Pembangunan, perbincangan dan penggunaan peraturan untuk perbincangan.

7.2. Menonton dan membincangkan filem (32 jam)."Ini tentang kita?" – tontonan dan perbincangan filem "Scarecrow" (dir. R. Bykov, 1983). “Adakah mudah untuk menjadi percuma?” – tontonan dan perbincangan filem "Kill the Dragon" (dir. M. Zakharov, 1988). “Pendidikan lelaki?!” – tontonan dan perbincangan filem "Return" (dir. A. Zvyagintsev, 2003). “Hari Bumi” – menonton dan membincangkan video animasi yang dibuat oleh Greenpeace. Menonton dan membincangkan filem "The Boys" (dir. D. Asanova, 1983). "Adakah membalas dendam terhadap fasisme mungkin?" – tontonan dan perbincangan filem “Ordinary Fascism” (dir. M. Romm, 1965). “Kuasa dan media, media sebagai kuasa, kuasa media” – menonton dan perbincangan filem “Cheating, or The Tail Wags the Dog” (dir. B. Levinson, Amerika Syarikat, 1997). "Hero zaman kita?!" – tontonan dan perbincangan filem "Brother" (dir. A. Balabanov, 1997). “Macam mana, perang?” – tontonan dan perbincangan filem "Come and See" (dir. E. Klimov, 1985). "Youth and Old Age" - menonton dan perbincangan filem "The Girl and Death" ("Three Stories") (dir. K. Muratova, 1997). “Apa yang kita tahu tentang agama Kristian?” – tontonan dan perbincangan filem “The Island” (dir. P. Lungin, 2006).

Modul 8. Aktiviti riadah dan hiburan: penyediaan dan mengadakan cuti sekolah (68 jam)

8.1. Perhimpunan kumpulan umum. Pengenalan kepada KTD (12 jam). Cuti di sekolah: matlamat dan makna. teknologi KTD. Latihan dalam kaedah perancangan kolektif, penyediaan kolektif dan analisis kolektif kes. Analisis perayaan sekolah ilmu.

8.2. Penyediaan dan mengadakan cuti musim luruh (16 jam). Penyediaan, pengendalian dan analisis cuti untuk Hari Guru. Penyediaan, pengendalian dan analisis Hari Pelajar Lyceum. Penyediaan, pengendalian dan analisis disko sekolah.

8.3. Penyediaan dan mengadakan cuti musim sejuk (20 jam). Penyediaan, pengendalian dan analisis parti Tahun Baru untuk pelajar sekolah rendah. Penyediaan, pengendalian dan analisis cuti Tahun Baru untuk pelajar dalam gred 7-9. Penyediaan, pengendalian dan analisis disko sekolah. Penyediaan, pengendalian dan analisis permainan "Ayuh, kawan."

8.4. Penyediaan dan penyelenggaraan cuti musim bunga (20 jam). Penyediaan, pengendalian dan analisis "Bola Musim Bunga". Penyediaan, pengendalian dan analisis "Kekacauan Hari April Fool" seluruh sekolah. Penyediaan, pengendalian dan analisis Himpunan Memori 9 Mei. Penyediaan, pengendalian dan analisis Pesta Loceng Terakhir.

Modul 9 . Kreativiti sosial:

pembinaan bandar salji untuk kanak-kanak (34 jam)

9.1. Penyediaan projek sosial (12 jam). Penciptaan pasukan projek. Pertandingan untuk pelan lakaran terbaik bandar. Pilihan masa dan tempat pembinaan. Rundingan dengan wakil perumahan dan perkhidmatan komunal. Pemilihan peralatan yang diperlukan. Pengagihan tugas.

9.2. Pelaksanaan projek (22 jam). Pembinaan bandar salji mengikut rancangan yang dipilih. Organisasi permainan luar untuk kanak-kanak di bandar bersalji. Pembaikan semasa bandar salji. Analisis kes. Menerbitkan akhbar berdasarkan keputusan kes.

Modul 10. Kreativiti sosial:

penyertaan dalam acara alam sekitar "March of Parks" (34 jam)

10.1. Perancangan tindakan (10 jam). Tinjauan soal selidik murid sekolah, ibu bapa dan penduduk daerah mikro tentang masalah alam sekitar daerah mikro. Definisi pelbagai masalah. "Apa yang kita boleh buat?" – menyelesaikan setiap masalah menggunakan sumbang saran. Pemilihan kes.

10.2. Penyediaan tindakan (6 jam). Penciptaan Majlis Perniagaan. Pengagihan tugas. Penyediaan peralatan dan pakaian kerja.

10.3. Menjalankan tindakan (12 jam). Pelaksanaan aktiviti yang dirancang: menjalankan langkah-langkah perlindungan alam sekitar di jalan-jalan, di taman, hutan, dll. Laporan foto tentang tindakan itu.

10.4. Kesimpulan (6 jam). Cerita tentang masalah alam sekitar kejiranan dan tindakan yang dilakukan oleh pelajar sekolah rendah sebagai sebahagian daripada pelajaran "Dunia Di Sekeliling Kita." Analisis kes. Pameran foto.

Modul 11. Aktiviti sejarah pelancongan dan tempatan (204 jam)

11.1. Kajian peraturan keselamatan dan standard etika pelancong (2 jam).

11.2. Kemahiran asas pelancongan (12 jam).

11.3. Peta dan orientasi (30 jam).

11.4. Teknik mendaki (30 jam).

11.5. Kembara, ekspedisi, perhimpunan (130 jam).

Modul 12. Aktiviti sukan dan rekreasi:

sukan luar (68 jam)

12.1. Bola sepak (44 jam).

12.2. Hoki (24 jam). Peraturan permainan. Mempraktikkan teknik permainan. Permainan dua belah. Penganjuran kejohanan antara sekolah dan antara sekolah oleh warga sekolah.

Modul 13. Aktiviti sukan dan rekreasi:

permainan sukan di dalam dewan (68 jam)

13.1. Bola sepak mini (17 jam). Peraturan permainan. Mempraktikkan teknik permainan. Permainan dua belah. Penganjuran kejohanan antara sekolah dan antara sekolah oleh warga sekolah.

13.2. Bola Keranjang (17 jam). Peraturan permainan. Mempraktikkan teknik permainan. Permainan dua belah. Penganjuran kejohanan antara sekolah dan antara sekolah oleh warga sekolah.

13.3. Bola Tampar (17 jam). Peraturan permainan. Mempraktikkan teknik permainan. Permainan dua belah. Penganjuran kejohanan antara sekolah dan antara sekolah oleh warga sekolah.

13.4. Bola Baling (17 jam). Peraturan permainan. Mempraktikkan teknik permainan. Permainan dua belah. Penganjuran kejohanan antara sekolah dan antara sekolah oleh warga sekolah.

Modul 14. Aktiviti sukan dan rekreasi:

permainan rakyat (68 jam)

14.1. Lapta (17 jam). Sejarah permainan. Peraturan permainan. Lapta dan besbol. Peralatan untuk taman permainan dan pengeluaran peralatan sukan. Mempraktikkan teknik permainan. Permainan dua belah. Penganjuran kejohanan lapta intra sekolah oleh warga sekolah.

14.2. Cossack-perompak (17 jam). Sejarah permainan. Peraturan permainan. Pemilihan dan had ruang bermain. Mengadakan permainan. Organisasi permainan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda oleh kumpulan.

14.3. Tangkapan bandar salji (17 jam). Peralatan taman permainan. Berfikir melalui peraturan permainan. Mengadakan permainan. Organisasi permainan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda oleh kumpulan.

14.4. Pekan (17 jam). Sejarah permainan. Peraturan permainan. Peralatan untuk taman permainan dan pengeluaran peralatan sukan. Mempraktikkan teknik permainan. Permainan. Kejohanan kumpulan. Penganjuran kejohanan antara sekolah merentas bandar oleh kumpulan.

Didakwa

: pemerolehan oleh pelajar sekolah pengetahuan tentang etika dan estetika kehidupan manusia seharian; tentang norma yang diterima dalam masyarakat terhadap alam semula jadi, terhadap monumen sejarah dan budaya, terhadap orang generasi lain dan kumpulan sosial lain; mengenai tradisi Rusia ingatan pahlawan Perang Patriotik Besar; mengenai fasisme dan mekanisme pengaruh ideologi fasis terhadap kesedaran massa; mengenai media moden, propaganda dan perang ideologi; mengenai pergerakan alam sekitar antarabangsa; tentang pandangan dunia dan cara hidup Kristian; mengenai permainan rakyat Rusia; tentang peraturan kerja kumpulan yang membina; tentang asas pembangunan projek sosial dan menganjurkan aktiviti kreatif kolektif; tentang cara untuk mencari, mencari dan memproses maklumat secara bebas; tentang logik dan peraturan penyelidikan saintifik; tentang cara untuk menavigasi rupa bumi dan peraturan asas kelangsungan hidup dalam alam semula jadi.

: perkembangan hubungan nilai pelajar dengan Tanah Air asalnya, alam semula jadi dan budaya asli, untuk bekerja, kepada pengetahuan, kepada dunia, kepada orang lain, kepada orang-orang dari latar belakang etnik atau budaya yang berbeza, kepada kesihatan dan dunia dalamannya sendiri.

pemerolehan pengalaman kanak-kanak sekolah tentang tindakan sosial berasaskan nilai bebas) : seseorang pelajar boleh memperoleh pengalaman penyelidikan; pengalaman dalam pengucapan awam mengenai isu bermasalah; pengalaman dalam aktiviti pemuliharaan dan pemuliharaan alam sekitar; pengalaman dalam perlindungan monumen sejarah dan budaya; Pengalaman dalam menemu bual dan menjalankan tinjauan pendapat umum; pengalaman berkomunikasi dengan wakil kumpulan sosial lain, generasi lain, dengan peserta dan saksi mata Perang Patriotik Besar; pengalaman Sukarelawan; pengalaman dalam menjaga kanak-kanak dan mengatur masa lapang mereka; pengalaman dalam menganjurkan percutian secara bebas dan tahniah untuk orang lain; pengalaman layan diri, organisasi diri dan organisasi aktiviti bersama dengan kanak-kanak lain; pengalaman menguruskan orang lain dan mengambil tanggungjawab untuk orang lain.

9. CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN

AKTIVITI LUAR KURIKULUM PELAJAR KELAS

pengenalan

Program ini adalah varian program untuk menganjurkan aktiviti kokurikulum untuk murid sekolah, dan bertujuan untuk dilaksanakan dalam satu kelas remaja yang berasingan.

Program ini direka untuk 340 jam dan melibatkan kedua-dua pengagihan jam ini mengikut minggu dan aktiviti ekstrakurikuler mingguan biasa dengan murid sekolah (10 jam seminggu), dan pengagihan tidak sekata dengan kemungkinan menganjurkan kelas dalam blok besar - "intensif" ( contohnya, perhimpunan, aktiviti sekolah, "selam", perayaan, mendaki, ekspedisi, dll.). Dalam kes ini, adalah mungkin untuk menggabungkan kelas dengan kelas lain di sekolah yang mengikuti program serupa dan menjalankan kelas bersama.

Program ini terdiri daripada 3 bahagian yang agak bebas, setiap satunya melibatkan penganjuran jenis aktiviti ekstrakurikuler tertentu untuk pelajar gred lapan dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah pedagoginya sendiri.

Bahagian utama program

	Tajuk bahagian	Jumlah jam	Waktu bilik darjah	Waktu aktiviti aktif kokurikulum
1	Pelancongan dan aktiviti sejarah tempatan	204	8	196
	Mempelajari peraturan keselamatan dan standard etika pelancong
	Kemahiran asas pelancongan
	Peta dan navigasi
	Teknik mendaki
	Kenaikan, ekspedisi, perhimpunan
2	Aktiviti kognitif: organisasi dan berfungsi dalam bilik darjah dan kelab intelektual “Apa? di mana? Bila?"	34	34
	Pengenalan kepada permainan
	Teknik sumbangsaran
	Menulis soalan untuk permainan
	Permainan dan kejohanan
3	Kreativiti artistik: organisasi dan fungsi teater bilik darjah, keluaran akhbar sejuk	102	42	60
	Kelas teater pengenalan
	Tumbuhan kubis
	Memilih persembahan
	Menyediakan persembahan
	Bagaimana akhbar dibuat
	Menerbitkan akhbar yang menarik
Jumlah:	340	84	256

Anggaran kandungan kelas

Bahagian 1. Aktiviti pelancongan dan sejarah tempatan (204 jam)

1.1. Kajian peraturan keselamatan dan standard etika pelancong (2 jam). Langkah berjaga-jaga keselamatan: peraturan kelakuan di pergunungan, di hutan, berhampiran badan air, di paya; peraturan pergerakan di jalan raya; peraturan untuk mengendalikan kebakaran; peraturan untuk mengendalikan alat berbahaya dan peralatan khas; peraturan untuk berkomunikasi dengan penduduk tempatan; peraturan kebersihan pelancong. Peraturan etika pelancong yang tidak bertulis: etika kerja pelancong, pengedaran peralatan awam semasa mendaki antara lelaki dan perempuan, sikap terhadap golongan lemah dan ketinggalan semasa mendaki, tingkah laku di sekitar kebakaran petang dan "di meja", sikap terhadap monumen sejarah dan budaya, sikap terhadap orang tua dan karya Timurov, hubungan dengan alam semula jadi.

1.2. Kemahiran asas pelancongan (12 jam). Mengemas beg galas. Mendirikan khemah. Menyediakan bivouac. Membuat api. Memasak makanan. Tindakan alam sekitar manusia semasa rekreasi luar dan ketika melengkapkan tapak pelancong.

1.3. Peta dan orientasi (30 jam). Kad. Skala. Lagenda peta. Membaca peta sukan dan topografi. Mengendalikan kompas. Langkah Azimuthal. Tinjauan topografi kawasan. Orienteering: latihan, latihan, pertandingan.

1.4. Teknik mendaki (30 jam). Peralatan pelancongan sukan dan tujuannya. Insurans. Melintasi halangan: lintasan cerun, turun sukan, bandul mendatar dan menegak, selari, lintasan terampai. Hab pelancong. Sesi latihan mengenai teknik mendaki di gim dan di udara segar. Penyertaan dalam pertandingan bandar dalam teknologi berjalan kaki.

1.5. Kembara, ekspedisi, perhimpunan (130 jam). Kenaikan latihan hujung minggu: penyediaan, kelakuan, analisis. Ekspedisi ekologi bermusim ke hutan untuk mengkaji flora dan fauna tempatan: penyediaan, kelakuan, analisis. Serbuan ekologi di tebing sungai dan membersihkan pantai daripada sisa isi rumah: penyediaan, kelakuan, analisis. Penyediaan dan pengendalian perjalanan berbilang hari ke tapak pertempuran tentera Soviet dalam Perang Dunia Kedua: mengkaji peristiwa bersejarah di lapangan, bertemu dengan orang tua tempatan, melawat muzium kegemilangan ketenteraan sekolah dan luar bandar, landskap massa kubur. Merumuskan hasil pendakian, menyediakan laporan foto, penerangan teknikal dan sejarah tempatan laluan. Membiasakan diri dengan hasil pendakian pelajar sekolah. Persediaan dan penyertaan dalam perhimpunan pelancong bandar pelajar sekolah. Analisis penyertaan dalam mesyuarat.

Bahagian 2. Aktiviti kognitif:

organisasi dan berfungsi dalam bilik darjah dan kelab intelektual “Apa? di mana? bila? (34 jam)

2.1. Pengenalan kepada permainan (2 jam). Ciri-ciri permainan "Apa? di mana? Bila?". Tingkah laku pasukan. Peranan dan tindakan kapten. Pemikiran yang tidak standard, perhatian terhadap perincian, keupayaan untuk mendengar satu sama lain, menonjolkan perkara utama, pengetahuan, kepintaran dan rasa humor adalah komponen permainan yang berjaya.

2.2. Teknik sumbangsaran (4 jam). Peraturan sumbangsaran. Menjalankan dan menganalisis sumbangsaran - latihan amali.

2.3. Menulis soalan untuk permainan (8 jam). Peraturan untuk menulis soalan. Menggunakan kamus dan ensiklopedia untuk menyusun soalan. Menggunakan majalah sains popular, fiksyen dan pawagam untuk mengarang soalan.

2.4. Permainan dan kejohanan (20 jam). Permainan latihan "Brain-ring". Kuiz intelektual lain. Kejohanan “Apa? di mana? Bila?" di dalam kelas. Penganjuran dan penganjuran kejohanan sekolah "Brain-ring" oleh warga sekolah. Penganjuran dan penganjuran kejohanan “Brain-ring” dengan pasukan ekstrakurikuler.

Bahagian 3. Kreativiti artistik:

organisasi dan fungsi teater bilik darjah,

penerbitan akhbar sejuk (102 jam)

3.1. Kelas teater pengenalan (10 jam). Permainan dan latihan untuk mengembangkan kebolehan lakonan: permainan pantomim, latihan untuk membangunkan ucapan pentas, miniatur teater, permainan bina pasukan.

3.2. Kubis (14 jam). Penyediaan, pengendalian dan analisis parti skit yang didedikasikan untuk Hari Pelancongan Sedunia. Penyediaan, pengendalian dan analisis parti skit Tahun Baru. Penyediaan, pengendalian dan analisis skit April Fool.

3.3. Pilihan prestasi (4 jam). Memilih drama untuk dipentaskan dalam teater kelas. Pengagihan peranan, ujian. Pengagihan tanggungjawab untuk menyediakan persembahan dan mewujudkan Majlis Tindakan.

3.4. Persediaan persembahan (20 jam). Membuat pakaian dan pemandangan untuk persembahan. Pemilihan iringan muzik untuk persembahan. Berfikir melalui pencahayaan dan kesan khas. Latihan untuk lakonan.

3.5. Tunjukkan (20 jam). Tayangan perdana drama adalah persembahan untuk rakan-rakan dan ibu bapa peserta dalam drama. Menganjurkan persembahan untuk pelajar sekolah rendah. Organisasi prestasi seluruh sekolah. Menganjurkan persembahan untuk penduduk kejiranan. Lawatan ke tadika dan penganjuran persembahan untuk kanak-kanak. Analisis dan perbincangan hasil kreativiti teater kelas.

3.6. Cara surat khabar dibuat (2 jam). Jenis surat khabar, kerja lembaga editorial, nama, bahagian dan tajuk akhbar, susun atur, reka bentuk. Memilih nama untuk akhbar kelas: pertandingan terbuka.

3.7. Sampel (10 jam). Temuduga. Laporan. Tinjauan sosial. Ringkasan maklumat.

3.8. Menerbitkan akhbar sejuk (22 jam). Penciptaan Majlis Perniagaan dan pengagihan tanggungjawab. Pengeluaran dan pembentangan akhbar kelas keluaran pertama kepada pihak sekolah. Keluaran isu untuk Hari Pelancongan Sedunia. Keluaran isu khusus untuk teater sejuk. Keluaran isu khusus untuk masalah alam sekitar bandar dan sekitarnya. Isu isu berikutan keputusan lawatan kelas berbilang hari ke tempat kegemilangan tentera.

Didakwa

hasil pelaksanaan program

1. Keputusan peringkat pertama ( pemerolehan pengetahuan sosial pelajar, pemahaman tentang realiti sosial dan kehidupan seharian) : pemerolehan oleh pelajar sekolah pengetahuan tentang norma-norma sikap yang diterima secara sosial terhadap alam semula jadi, terhadap monumen sejarah dan budaya, terhadap orang-orang dari generasi dan kumpulan sosial lain; tentang tradisi memperingati peristiwa Perang Patriotik Besar; tentang peraturan kerja kumpulan yang membina; tentang cara untuk mencari dan mencari maklumat secara bebas dalam kesusasteraan rujukan; tentang cara untuk mengemudi rupa bumi dan peraturan asas kelangsungan hidup di dalam hutan.

2. Keputusan tahap kedua ( pembentukan sikap positif pelajar terhadap nilai-nilai asas masyarakat kita dan realiti sosial secara amnya) : pembangunan hubungan nilai pelajar dengan Tanah Air asalnya, alam semula jadi dan budaya asli, untuk bekerja, dengan orang lain, dengan kesihatan dan dunia batinnya.

3. Keputusan peringkat ketiga ( pemerolehan pengalaman pelajar dalam tindakan sosial bebas) : seseorang pelajar boleh menimba pengalaman dalam aktiviti layan diri; pengalaman dalam aktiviti pemuliharaan dan pemuliharaan alam sekitar; pengalaman dalam perlindungan monumen sejarah dan budaya; Pengalaman dalam menemu bual dan menjalankan tinjauan pendapat umum; pengalaman berkomunikasi dengan wakil kumpulan sosial lain, generasi lain, dengan peserta dan saksi mata Perang Patriotik Besar; pengalaman dalam aktiviti amal; pengalaman dalam organisasi diri, menganjurkan aktiviti bersama dengan kanak-kanak lain dan bekerja dalam satu pasukan; pengalaman menguruskan orang lain dan mengambil tanggungjawab untuk orang lain.

Adalah perlu untuk menjelaskan keperluan penyediaan buku teks dan alat bantu mengajar untuk mata pelajaran kurikulum, yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan. Senarai kursus tersebut juga termasuk kursus elektif dan mata pelajaran khas, buku teks yang tidak termasuk dalam senarai persekutuan buku teks yang disyorkan (diluluskan). Bagaimanakah mata pelajaran tersebut harus dibekalkan dengan buku teks semasa menyemak keperluan pelesenan? Apakah keperluan untuk penyediaan faedah, buku teks untuk aktiviti kokurikulum, dan pendidikan tambahan?

Jawab

Buku teks untuk aktiviti kokurikulum mesti digunakan daripada senarai persekutuan buku teks dan manual yang boleh diterima untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan. Apabila melaksanakan pendidikan tambahan tambahan, organisasi pendidikan mempunyai hak untuk memilih mana-mana buku teks dan menentukan keperluan untuk piawaian penyediaannya secara bebas.

<…>Aktiviti ekstrakurikuler ialah apa yang termasuk dalam rancangan aktiviti ekstrakurikuler sebagai komponen program pendidikan utama.<…>

<…>Aktiviti ekstrakurikuler mengawal selia organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan mengikut program pendidikan umum asas - program pendidikan umum rendah, asas umum dan pendidikan umum menengah.<…>

Memandangkan aktiviti kokurikulum adalah sebahagian daripada program pendidikan, piawaian untuk penyediaan buku teks untuk aktiviti ekstrakurikuler ditentukan setiap pelajar dalam program pendidikan utama dan ditetapkan oleh Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang berkaitan (Undang-undang 29 Disember 2012 No. 273 -FZ).

Organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan mengikut program pendidikan yang diiktiraf negeri bagi sekolah rendah umum, umum asas, pendidikan umum menengah, untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan ini memilih:

1) buku teks daripada yang termasuk dalam senarai buku teks persekutuan yang disyorkan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum rendah, asas am dan menengah yang mempunyai akreditasi negeri;

2) alat bantu mengajar yang dikeluarkan oleh organisasi yang termasuk dalam penerbitan alat bantu mengajar yang dibenarkan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan yang diiktiraf negeri peringkat rendah, asas umum, pendidikan umum menengah (Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273- FZ).

Senarai persekutuan buku teks telah diluluskan.

Oleh itu, buku teks untuk aktiviti kokurikulum daripada senarai di atas harus digunakan. Penggunaan buku teks (alat bantu mengajar) yang tidak termasuk dalam senarai semasa melaksanakan OOP adalah tidak dibenarkan.

Bagi mata pelajaran dalam program pendidikan tambahan, latihan di dalamnya adalah di luar skop Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Penggunaan buku teks dan alat bantu mengajar oleh pelajar yang menguasai mata pelajaran akademik, kursus, disiplin (modul) di luar had standard pendidikan negeri persekutuan, standard pendidikan dan (atau) menerima perkhidmatan pendidikan berbayar dijalankan mengikut cara yang ditetapkan oleh organisasi yang menjalankan. aktiviti pendidikan (Undang-undang Persekutuan bertarikh 29.12 .2012 No. 273-FZ).

Pilihan buku teks dan manual mengenai subjek tersebut, keperluan untuk penyediaan buku teks mengenainya, ditentukan oleh PA secara bebas. Untuk menyelesaikan isu ini di peringkat PA, akta tempatan yang sepadan boleh dikeluarkan.