Teori pengajaran dan jenis utama. Intipati teori Bandura

Istilah pembelajaran merujuk kepada perubahan yang agak kekal dalam potensi tingkah laku hasil daripada amalan atau pengalaman. Takrifan ini mengandungi tiga elemen utama:

1) perubahan yang berlaku biasanya dibezakan oleh kestabilan dan tempoh;

2) bukan tingkah laku itu sendiri yang mengalami perubahan, tetapi peluang yang berpotensi untuk pelaksanaannya (subjek boleh mempelajari sesuatu yang tidak mengubah tingkah lakunya untuk masa yang lama atau tidak pernah menjejaskannya sama sekali);

3) pembelajaran memerlukan pemerolehan beberapa pengalaman (jadi, ia bukan hanya berlaku sebagai hasil daripada kematangan dan pertumbuhan).

Bermula dari karya Pavlov dan Thorndike, wakil awal "teori pembelajaran" yang menguasai sains psikologi Amerika Syarikat selama hampir keseluruhan separuh pertama abad ke-20, mengarahkan penyelidikan mereka

Bab 2 Pendekatan untuk memahami pembangunan manusia 77

pada instrumental tingkah laku. Mereka menyiasat jenis itu yang melibatkan akibat. Sebagai contoh, tingkah laku seekor tikus yang bergerak melalui labirin untuk mencari jalan keluar dan mendapatkan makanan telah dikaji. Ini mengukur kuantiti seperti jumlah masa yang diperlukan untuk tikus mencapai matlamat semasa setiap percubaan berulang. Sama seperti kajian Thorndike, prosedurnya terdiri daripada meletakkan tikus pada permulaan labirin dan kemudian menilai kemajuannya ke arah pintu keluar. Parameter utama yang dianalisis ialah bilangan percubaan yang diperlukan untuk tikus akhirnya dapat melalui keseluruhan labirin tanpa melakukan kesilapan (seperti terjatuh ke koridor buntu).

Wakil-wakil teori pembelajaran telah agak menyimpang dari behaviorisme yang ketat. Mereka menggunakan konsep seperti pembelajaran, motivasi, tenaga penggerak, impuls, perencatan mental, yang menandakan tingkah laku yang tidak kelihatan. Menurut ahli teori pembelajaran terkenal Clark Hull (1884-1952), konsep ini adalah saintifik kerana ia boleh ditakrifkan dari segi operasi yang boleh diperhatikan (lihat Hull, 1943). Sebagai contoh, definisi operasi tentang kehadiran kelaparan atau "keperluan untuk kenyang" boleh dikemukakan berdasarkan bilangan jam kekurangan makanan yang dialami oleh tikus sebelum eksperimen, atau daripada penurunan berat badan tikus daripada normal. . Sebaliknya, pembelajaran boleh ditakrifkan secara operasi dari segi penurunan progresif dari percubaan ke percubaan dalam jumlah masa yang diperlukan seekor tikus untuk sampai ke jalan keluar dari labirin (atau kucing untuk keluar dari kotak masalah). Sekarang ahli teori boleh bertanya soalan penyelidikan seperti: "Adakah pembelajaran berlaku lebih cepat jika motif untuk memenuhi keperluan makanan diperkukuh"? Ternyata ia berlaku, tetapi hanya sehingga suatu saat tertentu. Selepas detik ini, tikus tidak mempunyai kekuatan untuk melalui labirin.

Penyelidik pembelajaran telah mencipta formula untuk pembelajaran dan tingkah laku dengan purata tingkah laku sebilangan besar subjek individu dan secara beransur-ansur menyimpulkan "undang-undang" umum pembelajaran. Salah satunya ialah keluk pembelajaran klasik, meluas kepada pelbagai jenis tingkah laku manusia, yang ditunjukkan dalam Rajah. 2.1. Oleh itu, mempelajari sesuatu kemahiran, seperti bermain peralatan muzik, dicirikan oleh peningkatan pesat dalam kemahiran pada peringkat awal, tetapi kemudiannya kadar peningkatan semakin perlahan. Katakan seorang kanak-kanak sedang belajar bermain gitar. Pada mulanya, dia dengan cepat mengembangkan fleksibiliti dan ketaatan jarinya, kemahiran memilih rentetan dan menetapkan kord; tetapi jika dia ditakdirkan untuk menjadi seorang virtuoso, ia memerlukan latihan bertahun-tahun. Keluk pembelajaran agak sesuai untuk menggambarkan kemunculan banyak kemahiran manusia yang kompleks, walaupun pada hakikatnya ia dicipta daripada pemerhatian peningkatan maze tikus dari semasa ke semasa.

Beberapa corak lain yang dikenal pasti oleh wakil teori pembelajaran klasik juga digunakan untuk tingkah laku manusia. Walau bagaimanapun, terdapat sebilangan besar daripada mereka yang tidak tertakluk kepada pemindahan sedemikian. Pencarian prinsip pembelajaran universal untuk semua spesies haiwan sebahagian besarnya telah ditinggalkan dan memihak kepada prinsip khusus spesies. Dalam bab-bab kemudian kita akan melihat contoh ciri "pengecualian" tingkah laku manusia.

78 Bahagian I. Permulaan

nasi. 2.1. Keluk pembelajaran klasik. Proses pembelajaran untuk sesiapa sahaja

kemahiran yang kompleks berjalan dengan cepat peringkat awal, kemudian

perlahan-lahan menjadi perlahan dan menjadi lebih teliti.

Abad terakhir di negara-negara dunia Barat telah menjadi abad psikologi yang sebenar, dalam tempoh inilah banyak sekolah psikologi. Teori pembelajaran sosial dicipta dalam tempoh sejarah yang sama. hari ini ia kekal sangat popular di negara-negara dunia Barat, tetapi di sini, di Rusia, tidak semua orang masih mempunyai maklumat terperinci mengenainya.

Mari kita pertimbangkan dalam artikel ini peruntukan utama teori ini dan sejarah perkembangannya.

Apakah teori ini?

Menurut konsep ini, seorang kanak-kanak, yang dilahirkan, mempelajari nilai, norma tingkah laku dan tradisi masyarakat di mana dia hidup. Mekanisme ini boleh digunakan sebagai pengajaran holistik kanak-kanak bukan sahaja kemahiran tingkah laku, tetapi juga pengetahuan tertentu, serta kemahiran, nilai dan tabiat.

Para saintis yang membangunkan teori ini memberi perhatian khusus kepada pembelajaran melalui peniruan. Lebih-lebih lagi, di satu pihak, mereka bergantung pada behaviorisme sebagai teori klasik yang menjelaskan sebab-sebabnya kelakuan manusia, dan, sebaliknya, pada psikoanalisis yang dicipta oleh Z. Freud.

Secara umum, konsep ini adalah karya yang, setelah muncul di halaman jurnal akademik yang tebal, telah menjadi sangat diminati oleh masyarakat Amerika. Dia terbawa-bawa sebagai ahli politik yang bermimpi untuk mengetahui undang-undang tingkah laku manusia dan mengawalnya. Kuantiti yang besar orang, dan wakil profesion lain: daripada tentera dan polis kepada suri rumah.

Sosialisasi sebagai konsep utama konsep

Teori pembelajaran sosial sebahagian besarnya menyumbang kepada fakta bahawa konsep sosialisasi, yang bermaksud asimilasi kanak-kanak terhadap norma dan nilai masyarakat di mana dia hidup, telah menjadi sangat popular dalam sains psikologi dan pedagogi. Dalam psikologi sosial, konsep sosialisasi telah menjadi pusat. Pada masa yang sama, saintis Barat membahagikan sosialisasi spontan (tidak dikawal oleh orang dewasa, di mana seorang kanak-kanak belajar daripada maklumat rakan sebaya bahawa ibu bapanya tidak selalu cuba memberitahunya, sebagai contoh, tentang ciri-ciri hubungan seksual antara orang) dan sosialisasi berpusat ( di mana saintis memahami secara langsung didikan).

Pemahaman tentang didikan sedemikian, sebagai satu yang dianjurkan khas, tidak menemui pemahaman dalam persekitaran pedagogi domestik, oleh itu peruntukan ini masih dipertikaikan dalam sains pedagogi Rusia.

Teori pembelajaran sosial mendakwa bahawa sosialisasi adalah satu konsep yang sama dengan fenomena pendidikan, namun, dalam sekolah psikologi dan pedagogi Barat yang lain, sosialisasi juga telah menerima tafsiran kualitatif yang lain. Sebagai contoh, dalam behaviorisme ia ditafsirkan sebagai pembelajaran sosial secara langsung itu sendiri, dalam psikologi Gestalt - sebagai akibat antara orang, dalam psikologi humanistik sebagai hasil daripada aktualisasi diri.

Siapa yang membangunkan teori ini?

Teori pembelajaran sosial, idea utama yang disuarakan oleh saintis pada awal abad yang lalu, dicipta dalam karya pengarang Amerika dan Kanada seperti A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Walau bagaimanapun, walaupun ahli psikologi ini, yang berfikiran sama, secara berbeza menganggap peruntukan utama teori yang mereka cipta.

Bandura mengkaji teori ini dari sudut pendekatan eksperimen. Melalui banyak eksperimen, penulis mendedahkan hubungan langsung antara contoh tingkah laku yang berbeza dan peniruan kanak-kanak terhadapnya.

Sears secara konsisten berhujah bahawa seorang kanak-kanak semasa hidupnya melalui tiga fasa peniruan orang dewasa, yang pertama tidak sedarkan diri, dan dua fasa kedua adalah sedar.

Skinner mencipta teori apa yang dipanggil peneguhan. Beliau percaya bahawa asimilasi model tingkah laku baru dalam kanak-kanak berlaku dengan tepat kerana peneguhan tersebut.

Oleh itu, adalah mustahil untuk menjawab persoalan saintis mana yang membangunkan teori pembelajaran sosial, dengan jelas. Ini dilakukan dalam kerja seluruh kumpulan saintis Amerika dan Kanada. Kemudian teori ini menjadi popular di negara-negara Eropah.

Eksperimen oleh A. Bandura

Sebagai contoh, A. Bandura percaya bahawa matlamat pendidik adalah keperluan untuk membentuk model tingkah laku baru dalam diri kanak-kanak. Pada masa yang sama, dalam mencapai matlamat ini, adalah mustahil untuk digunakan sahaja bentuk tradisional pengaruh pendidikan seperti pujukan, ganjaran atau hukuman. Sistem tingkah laku pendidik yang berbeza secara asasnya diperlukan. Kanak-kanak, memerhatikan tingkah laku seseorang yang penting kepada mereka, secara tidak sedar akan mengamalkan perasaan dan pemikirannya, dan kemudian keseluruhan garis tingkah laku holistik.

Untuk menyokong teorinya, Bandura menjalankan eksperimen berikut: dia mengumpulkan beberapa kumpulan kanak-kanak dan menunjukkan kepada mereka filem dengan kandungan yang berbeza. Kanak-kanak yang menonton filem dengan plot yang agresif (keagresifan pada penghujung filem diberi ganjaran) meniru tingkah laku ganas dalam manipulasi mereka dengan mainan selepas menonton filem itu. Kanak-kanak yang menonton filem dengan kandungan yang sama, tetapi di mana pencerobohan dihukum, juga menunjukkan permusuhan yang ketara, tetapi dalam jumlah yang lebih kecil. Kanak-kanak yang menonton filem tanpa kandungan ganas tidak menunjukkannya dalam permainan mereka selepas menonton filem itu.

Dengan cara ini, kajian eksperimen, yang dikendalikan oleh A. Bandura, membuktikan peruntukan utama teori pembelajaran sosial. Kajian-kajian ini telah menemui hubungan langsung antara tontonan pelbagai filem dan tingkah laku kanak-kanak. Proposisi Bandura tidak lama kemudian diiktiraf sebagai proposisi yang benar di seluruh dunia sains.

Intipati teori Bandura

Pengarang teori pembelajaran sosial - Bandura - percaya bahawa keperibadian seseorang harus dipertimbangkan dalam interaksi persekitarannya dan sfera kognitif. Pada pendapat beliau, faktor situasi dan faktor kecenderungan yang menentukan tingkah laku manusia. Saintis percaya bahawa orang sendiri secara sedar boleh mengubah banyak tingkah laku mereka, tetapi untuk ini pemahaman peribadi mereka tentang intipati peristiwa dan keinginan yang berterusan adalah sangat penting.

Ahli sains inilah yang mengemukakan idea bahawa manusia adalah hasil daripada tingkah laku mereka sendiri dan pencipta persekitaran sosial mereka sendiri dan, dengan itu, tingkah lakunya.

Tidak seperti Skinner, Bandura tidak menunjukkan bahawa segala-galanya bergantung pada peneguhan luaran tingkah laku seseorang. Lagipun, orang tidak boleh hanya menyalin tingkah laku seseorang dengan menontonnya, tetapi membaca tentang manifestasi sedemikian dalam buku atau melihatnya dalam filem dan sebagainya.

Menurut A. Bandura, konsep utama dalam teori pembelajaran sosial ialah pembelajaran, sedar atau tidak sedar, yang diterima pakai oleh setiap orang yang dilahirkan di bumi dari persekitaran terdekatnya.

Pada masa yang sama, saintis menunjukkan bahawa tingkah laku orang dikawal terutamanya oleh fakta bahawa mereka memahami akibat dari tindakan mereka. Malah seorang penjenayah yang akan merompak bank memahami bahawa akibat dari tindakannya mungkin hukuman penjara yang panjang, tetapi dia pergi ke perniagaan ini, dengan harapan dia akan mengelakkan hukuman dan menerima kemenangan besar, yang dinyatakan dalam jumlah tertentu Wang. Oleh itu proses mental keperibadian manusia memberi orang, tidak seperti haiwan, keupayaan untuk menjangka tindakan mereka.

Karya ahli psikologi R. Sears

Teori pembelajaran sosial telah menemui penjelmaannya dalam karya ahli psikologi R. Sears. Ahli sains mencadangkan konsep analisis diadik perkembangan peribadi. Pakar psikologi mengatakan bahawa keperibadian kanak-kanak itu terbentuk hasil daripada hubungan dyadic. Ini adalah hubungan antara ibu dan anaknya, anak perempuan dan ibu, anak lelaki dan bapa, guru dan pelajar, dsb.

Pada masa yang sama, saintis percaya bahawa kanak-kanak dalam perkembangannya melalui tiga peringkat tiruan:

Peniruan asas (berlaku dalam umur muda pada tahap tidak sedarkan diri)

Peniruan utama (permulaan proses sosialisasi dalam keluarga);

Peniruan motivasi menengah (bermula dari saat kanak-kanak memasuki sekolah).

Yang paling penting dari fasa ini, saintis menganggap yang kedua, yang dikaitkan dengan pendidikan keluarga.

Bentuk tingkah laku bergantung kepada kanak-kanak (menurut Sears)

Teori pembelajaran sosial (secara ringkas dipanggil teori pembelajaran) dalam karya Sears mencadangkan pengenalpastian beberapa bentuk tingkah laku bergantung kepada kanak-kanak. Pembentukan mereka bergantung pada hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa (ibu bapanya) pada tahun-tahun pertama kehidupan bayi.

Mari kita pertimbangkan mereka dengan lebih terperinci.

Borang pertama. perhatian negatif. Dengan bentuk ini, kanak-kanak cuba menarik perhatian orang dewasa dengan apa-apa cara, walaupun yang paling negatif.

Bentuk kedua. Mencari pengesahan. Kanak-kanak itu sentiasa mencari saguhati daripada orang dewasa.

Bentuk ketiga. perhatian yang positif. Mencari pujian daripada orang dewasa yang penting.

Tingkatan keempat. Cari kedekatan istimewa. Kanak-kanak memerlukan perhatian yang berterusan daripada orang dewasa.

Tingkatan kelima. Cari sentuhan. Kanak-kanak memerlukan perhatian fizikal yang berterusan, menyatakan cinta daripada ibu bapa: kasih sayang dan pelukan.

Para saintis menganggap semua bentuk ini cukup topik berbahaya bahawa mereka melampau. Beliau menasihatkan ibu bapa supaya berpegang kepada nilai emas dalam pendidikan dan tidak membawa perkara-perkara sehingga bentuk tingkah laku bergantung ini mula berkembang dalam diri anak.

B. Konsep Skinner

Teori pembelajaran sosial telah menemui penjelmaannya dalam karya Skinner. ketua dalam dia teori saintifik fenomena yang dipanggil tetulang muncul. Beliau mencadangkan bahawa peneguhan, yang dinyatakan melalui galakan atau ganjaran, sangat meningkatkan kemungkinan kanak-kanak untuk mengasimilasi model tingkah laku yang dicadangkan kepadanya.

Ahli sains pengukuhan terbahagi kepada dua kumpulan besar, secara bersyarat memanggilnya sebagai peneguhan positif dan negatif. Dia merujuk kepada perkara positif yang memberi kesan positif kepada perkembangan kanak-kanak, kepada yang negatif - yang membawa kepada kegagalan dalam perkembangannya dan membentuk penyelewengan sosial (contohnya, ketagihan alkohol, dadah, dll.).

Juga, menurut Skinner, peneguhan boleh menjadi asas (pendedahan semula jadi, makanan, dll.) dan bersyarat (tanda cinta, unit kewangan, tanda perhatian, dll.).

Ngomong-ngomong, B. Skinner adalah penentang yang konsisten terhadap sebarang hukuman dalam pendidikan kanak-kanak, mempercayai bahawa mereka benar-benar berbahaya, kerana ia mewakili peneguhan negatif.

Karya saintis lain

Teori pembelajaran sosial, yang dibincangkan secara ringkas di atas, telah menemui penjelmaannya dalam karya ahli psikologi lain di Amerika Syarikat dan Kanada.

Oleh itu, saintis J. Gewirtz mengkaji syarat untuk kelahiran motivasi sosial pada kanak-kanak. Ahli psikologi membuat kesimpulan bahawa motivasi sedemikian dicipta dalam proses interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak dan menampakkan diri sejak bayi pada masa yang terakhir dalam fakta bahawa kanak-kanak ketawa atau menangis, menjerit atau, sebaliknya, berkelakuan dengan aman.

Rakan sekerja J. Gewirtz, W. Bronfenbrenner Amerika, Perhatian istimewa memberi perhatian kepada masalah pembangunan sahsiah dalam persekitaran keluarga dan menegaskan bahawa pembelajaran sosial berlaku terutamanya di bawah pengaruh ibu bapa.

Sebagai pengarang teori pembelajaran sosial, Bronfenbrenner menerangkan dan mempertimbangkan secara terperinci fenomena apa yang dipanggil pengasingan umur. Intipatinya adalah seperti berikut: orang muda, meninggalkan keluarga tertentu, tidak dapat mencari diri mereka dalam kehidupan, mereka tidak tahu apa yang perlu dilakukan dengan mereka, dan berasa seperti orang asing kepada semua orang di sekeliling mereka.

Karya-karya saintis mengenai topik ini ternyata sangat popular dalam masyarakat kontemporari. Bronfenbrenner memetik sebab pengecualian sosial seperti keperluan untuk ibu menghabiskan banyak masa jauh dari keluarga dan anak-anak mereka di tempat kerja, pertumbuhan perceraian, yang membawa kepada fakta bahawa anak-anak tidak dapat berkomunikasi sepenuhnya dengan bapa mereka, kekurangan komunikasi dengan kedua-dua ibu bapa, dan keghairahan ahli keluarga untuk produk. budaya teknikal moden (TV, dll.), yang menghalang interaksi orang dewasa dan kanak-kanak, pengurangan hubungan dalam keluarga antara generasi yang besar.

Pada masa yang sama, Bronfenbrenner percaya bahawa organisasi keluarga sedemikian memberi kesan negatif kepada keperibadian kanak-kanak, yang membawa kepada pengasingan mereka daripada ahli keluarga dan seluruh masyarakat.

Carta Berguna: Evolusi Teori Pembelajaran Sosial Sepanjang Abad Lalu

Oleh itu, mempertimbangkan kerja beberapa saintis, kita boleh membuat kesimpulan bahawa teori ini, setelah timbul pada awal abad yang lalu, telah melepasi tempoh yang panjang pembentukannya, setelah diperkaya dalam karya ramai saintis.

Istilah itu sendiri timbul pada tahun 1969 dalam tulisan seorang Kanada, bagaimanapun, teori itu sendiri menerima reka bentuk integralnya baik dalam tulisan saintis itu sendiri dan pengikut ideologinya.

Evolusi teori pembelajaran sosial yang juga dipanggil teori kognitif sosial menunjukkan bahawa perkara yang paling penting dalam kehidupan seseorang ialah contoh tingkah laku orang di sekelilingnya.

Satu lagi istilah utama konsep ini ialah fenomena pengawalan kendiri. Seseorang boleh mengubah tingkah lakunya sesuka hati. Lebih-lebih lagi, dia boleh membentuk imej masa depan yang diinginkan dalam fikirannya dan melakukan segala-galanya untuk menjadikan impiannya menjadi kenyataan. Orang yang tidak mempunyai tujuan hidup, yang mempunyai idea yang samar tentang masa depan mereka (mereka dipanggil "go with the flow"), kehilangan banyak berbanding orang yang telah memutuskan bagaimana mereka mahu melihat diri mereka dalam beberapa tahun dan dekad. . Satu lagi masalah yang disentuh dalam karya mereka, termasuk oleh penyokong konsep ini: apa yang perlu dilakukan jika matlamat tidak dapat direalisasikan?

Sesungguhnya, dalam kes ini, seseorang mempunyai kekecewaan yang membara dalam hidup, yang boleh membawanya kepada kemurungan dan pemikiran bunuh diri.

Keputusan: apakah konsep baharu yang telah diperkenalkan ke dalam sains?

Di Barat, konsep ini kekal antara teori perkembangan personaliti yang popular. Banyak buku telah ditulis di atasnya, dilindungi kerja saintifik, difilemkan.

Setiap wakil teori pembelajaran sosial adalah saintis dengan huruf besar, diiktiraf dalam dunia saintifik. By the way, banyak buku popular tentang psikologi menggunakan teori ini sama ada secara keseluruhan atau sebahagian. Dalam hal ini, adalah wajar untuk mengimbas kembali buku ahli psikologi yang pernah popular D. Carnegie, di mana tips mudah tentang cara memenangkan orang. Dalam buku ini, penulis bergantung kepada karya-karya wakil teori yang sedang kita pelajari.

Berdasarkan teori ini, prinsip kerja dibangunkan bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan orang dewasa. Ia masih bergantung pada latihan anggota tentera, pekerja perubatan, dan pendidik.

Pakar psikologi, menangani masalah hubungan keluarga dan memberi nasihat pasangan, menggunakan asas konsep ini.

Pengarang pertama teori pembelajaran sosial (bernama A. Bandura) melakukan banyak perkara untuk memastikan penyelidikan saintifiknya disebarkan dengan begitu meluas. Sesungguhnya, hari ini nama saintis ini dikenali di seluruh dunia, dan konsepnya dimasukkan dalam semua buku teks mengenai psikologi sosial!

Prosedur pembelajaran dipanggil "operant conditioning". Ia terdiri daripada keinginan penguji untuk mewujudkan hubungan antara rangsangan (S) dan gerak balas (R) melalui peneguhan - galakan atau hukuman. Dalam skema rangsangan-tindak balas (S-R), kunci untuk Skinner ialah tindak balas yang tepat. Reaksi telah dipertimbangkan dari sudut kesederhanaan-kerumitan. Mudah - air liur, pengeluaran tangan; sukar - menyelesaikan masalah matematik, tingkah laku agresif (lihat Pembaca 6.3).
pelaziman operan ialah proses di mana ciri-ciri tindak balas ditentukan oleh akibat tindak balas tersebut.
Selanjutnya, Skinner membezakan (1) tindak balas yang disebabkan oleh rangsangan tertentu (menarik tangan dari objek panas) - dalam kes ini, hubungan antara rangsangan dan tindak balas adalah tanpa syarat; dan (2) gerak balas yang tidak berkaitan langsung dengan rangsangan. Tindak balas yang terakhir dihasilkan oleh organisma itu sendiri dan dipanggil operan. Skinner percaya bahawa rangsangan dengan sendirinya tidak memaksa seseorang individu untuk bertindak balas terhadapnya. Punca utama terletak pada badan itu sendiri. Walau apa pun, tingkah laku itu berlaku tanpa kesan sebarang rangsangan khas. Pelaksanaan tingkah laku operan adalah wujud dalam sifat biologi organisma. Skinner melihat pembelajaran sebagai satu proses. Tiada pengendali (terutama kompleks) muncul serta-merta. Proses ini adalah galakan tingkah laku operan haiwan. Ganjaran atau hukuman ialah peneguh atau rangsangan yang mengikuti tindak balas dan meningkatkan kemungkinan ia berlaku. Apabila merpati mencucuk paruhnya ke dalam cakera (atau tikus menekan tuas dengan kakinya) adalah tingkah laku operan yang, jika disertai dengan peneguhan, kemungkinan pengulangannya meningkat. "Pelaziman operan membentuk tingkah laku dengan cara yang sama seperti pengukir patung daripada tanah liat. Walaupun pada satu ketika pengukir nampaknya mencipta objek yang sama sekali baru, kita sentiasa boleh kembali ke permulaan proses, kepada kosong asal yang tidak dibezakan. dan pilih langkah-langkah kecil secara sewenang-wenangnya, atau peringkat berturut-turut, dengan mengikut yang mana anda boleh mencapai keadaan yang diingini... Tidak ada satu saat pun boleh muncul apa-apa yang sangat berbeza daripada apa yang mendahuluinya ... Operan - ini bukan sesuatu yang kelihatan dalam tingkah laku yang sudah siap sepenuhnya. Ini adalah hasil daripada proses pembentukan yang berterusan "(dipetik oleh: Pervin L., John O. Psychology of personality. Theory and research. M., 2000. P. 350).

6.1.2. Prinsip Pelaziman Operan

6.1.3. Mod pengukuhan

6.1.4. Pertumbuhan dan perkembangan peribadi

Apabila kanak-kanak itu berkembang, tindak balasnya dihayati dan kekal di bawah kawalan pengaruh yang menguatkan daripada persekitaran. Dalam bentuk pengaruh yang menguatkan ialah - makanan, pujian, sokongan emosi, dan lain-lain. Idea yang sama dikemukakan oleh Skinner dalam buku "Verbal Behavior" (1957). Beliau percaya bahawa penguasaan pertuturan berlaku mengikut undang-undang am pelaziman operan. Kanak-kanak menerima peneguhan dengan menyebut bunyi tertentu. Peneguhan bukan makanan atau air, tetapi kelulusan dan sokongan orang dewasa.
Pada tahun 1959, ahli bahasa Amerika terkenal N. Chomsky membuat kenyataan kritis tentang konsep Skinner. Beliau menafikan peranan khas peneguhan dalam perjalanan pemerolehan bahasa dan mengkritik Skinner kerana mengabaikan peraturan sintaksis yang memainkan peranan dalam pemahaman seseorang tentang konstruk bahasa. Beliau percaya bahawa mempelajari peraturan tidak memerlukan khas proses pendidikan, tetapi dicapai berkat mekanisme pertuturan semula jadi yang khusus, yang dipanggil "mekanisme menguasai pertuturan." Justeru, penguasaan pertuturan tidak berlaku hasil daripada pembelajaran, tetapi melalui perkembangan semula jadi.

6.1.5. Psikopatologi

Dari sudut psikologi pembelajaran, tidak perlu mencari penjelasan tentang simptom penyakit dalam punca tersembunyi. Patologi, menurut Behaviorism - (dari tingkah laku Inggeris, biheviour - tingkah laku) arah dalam psikologi Amerika abad kedua puluh, yang menafikan kesedaran sebagai subjek penyelidikan saintifik dan mengurangkan jiwa kepada pelbagai bentuk tingkah laku, difahami sebagai satu set tindak balas badan terhadap rangsangan persekitaran luaran. Arah dalam psikologi, yang telah dimulakan oleh artikel ahli psikologi Amerika J. Watson "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" >behaviorisme, bukanlah penyakit, tetapi sama ada (1) hasil daripada tindak balas yang tidak dipelajari, atau (2) tindak balas maladaptif yang dipelajari.

• (1) Tindak balas yang tidak dipelajari atau defisit tingkah laku berpunca daripada kekurangan peneguhan dalam membangunkan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Kemurungan juga dilihat sebagai akibat daripada kekurangan peneguhan untuk membentuk atau mengekalkan tindak balas yang diperlukan.
• (2) Reaksi bukan penyesuaian adalah hasil daripada asimilasi tindakan yang tidak boleh diterima oleh masyarakat, yang tidak sesuai dengan norma tingkah laku. Tingkah laku ini berlaku sebagai akibat daripada peneguhan tindak balas yang tidak diingini, atau akibat daripada kebetulan rawak tindak balas dan peneguhan.

Perubahan tingkah laku juga dibina berdasarkan prinsip pelaziman operan, pada sistem pengubahsuaian tingkah laku dan peneguhan yang berkaitan.
A. Perubahan tingkah laku boleh datang daripada kawalan diri.

• Kawalan kendiri merangkumi dua tindak balas yang saling bergantung:
  1. Tindak balas kawalan yang menjejaskan persekitaran dengan mengubah kemungkinan tindak balas sekunder ("penarikan diri" supaya tidak menyatakan "kemarahan"; penyingkiran makanan untuk bercerai susu daripada makan berlebihan).
  2. Tindak balas kawalan yang bertujuan untuk kehadiran rangsangan dalam situasi yang boleh menjadikan tingkah laku yang diingini lebih berkemungkinan (kehadiran jadual untuk pelaksanaan proses pembelajaran).

B. Perubahan tingkah laku juga boleh berlaku akibat kaunseling tingkah laku. Kebanyakan kaunseling jenis ini adalah berdasarkan prinsip pembelajaran.
Wolpe mentakrifkan terapi tingkah laku sebagai terapi pelaziman, yang melibatkan penggunaan prinsip pembelajaran yang dirumus melalui eksperimen untuk mengubah tingkah laku yang tidak sesuai. Tabiat yang tidak mencukupi dilemahkan dan dihapuskan; tabiat penyesuaian, sebaliknya, diperkenalkan dan diperkukuh.

• Matlamat kaunseling:
  • (1) Ubah tingkah laku yang tidak sesuai.
  • (2) Belajar membuat keputusan.
  • (3) Pencegahan masalah dengan menjangka hasil tingkah laku.
  • (4) Menghapuskan defisit dalam repertoir tingkah laku.
• Peringkat kaunseling:
  • (1) Penilaian tingkah laku, pengumpulan maklumat tentang tindakan yang diperoleh.
  • (2) Prosedur relaksasi (berotot, lisan, dll.).
  • (3) Desensitisasi sistematik - perkaitan kelonggaran dengan imej yang menyebabkan kebimbangan.
  • (4) Latihan ketegasan
  • (5) Prosedur pengukuhan.

6.1.6. Kebaikan dan keburukan teori pembelajaran

• Kelebihan:
  1. Keinginan untuk ujian ketat hipotesis, eksperimen, kawalan pembolehubah tambahan.
  2. Pengiktirafan peranan pembolehubah situasi, parameter persekitaran dan kajian sistematiknya.
  3. Pendekatan pragmatik terhadap terapi telah dicipta prosedur penting untuk mengubah tingkah laku.
• Kelemahan:
  1. Reduksionisme ialah pengurangan prinsip tingkah laku yang diperolehi pada haiwan kepada analisis tingkah laku manusia.
  2. Kesahan luaran yang rendah disebabkan oleh eksperimen dalam keadaan makmal, yang hasilnya sukar untuk dipindahkan ke keadaan semula jadi.
  3. Mengabaikan proses kognitif dalam analisis hubungan S-R.
  4. Jurang besar antara teori dan amalan.
  5. Teori tingkah laku tidak memberikan hasil yang stabil.

6.2. Teori sosial-kognitif A. Bandura

6.2.1. Pembelajaran Melalui Pemerhatian

Tesis utama teori Albert Bandura ialah penegasan bahawa pembelajaran boleh diatur bukan sahaja melalui pelaksanaan sebarang tindakan, seperti yang dipercayai oleh Skinner, tetapi juga dengan bantuan pemerhatian di sebalik perangai orang lain. Nampaknya, mekanisme pembelajaran sedemikian bukan sahaja penjejakan luaran urutan tindakan yang dilakukan, tetapi juga penentu dalaman - pembolehubah kognitif. "Teori sosio-kognitif moden memegang pandangan seseorang sebagai makhluk yang aktif, menggunakan proses kognitif untuk mewakili peristiwa, menjangka masa depan, memilih arah tindakan dan berinteraksi dengan orang lain" (Pervin L., John O., 2000. Hlm. 434). Tingkah laku dapat dijelaskan melalui interaksi seseorang dengan persekitarannya. Pendekatan penyelidikan ini dipanggil determinisme timbal balik oleh A. Bandura.
Objek pemerhatian bukan sahaja model tingkah laku, tetapi juga akibat yang membawanya. Bandura memanggil proses ini peneguhan pengantara (tidak langsung)., yang juga mempunyai komponen kognitif - jangkaan akibat. Bandura menekankan kekhususan situasi jangkaan dan kepercayaan seseorang, yang dikaitkan dengan keupayaan seseorang untuk membezakan secara halus dan mengelompokkan keadaan dan keadaan kehidupan yang pelbagai. Pada masa yang sama, persepsi situasi yang sama berubah-ubah secara individu dan bergantung pada ciri-ciri peribadi yang unik.

6.2.2. efikasi diri

• Salah satu ciri ini ialah efikasi kendiri sebagai persepsi individu terhadap keupayaannya untuk menghadapinya situasi tertentu. Sumber efikasi kendiri adalah:
  • pengetahuan tentang pencapaian mereka sendiri;
  • pengalaman tidak langsung yang diperoleh melalui pemerhatian orang lain, mempunyai keupayaan yang lebih kurang sama dengan individu, yang menunjukkan keupayaan untuk menyelesaikan tugas;
  • Verbal - (dari bahasa Latin verbalis - verbal) - istilah yang digunakan dalam psikologi untuk merujuk kepada bentuk bahan tanda, serta proses operasi dengan bahan ini. Terdapat bahan verbal yang bermakna (siri kata nama, kata adjektif, kata kerja, angka, serpihan teks, puisi, dll.) dan bahan verbal yang tidak bermakna (suku kata, perkataan tidak bermakna, dll.). Bahan lisan bertentangan dengan bahan bermakna bukan lisan ( angka geometri, lukisan, gambar. objek, dsb.) dan bahan tidak bermakna bukan lisan (bentuk geometri yang luar biasa, kesan dakwat). Bergantung pada bahan yang digunakan, terdapat komunikasi lisan (verbal) dan bukan lisan (contohnya, gerak isyarat), lisan (ditentukan berdasarkan penyelesaian tugas lisan) dan kecerdasan bukan lisan (dicirikan oleh penyelesaian kiasan, konstruktif dan bukan bukan lisan yang lain. -tugas lisan). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">kepercayaan lisan dan sokongan sosial;
  • tanda fizikal, badan (keletihan, ketegangan, ringan, dll.) yang menunjukkan tahap kesukaran tugas.

Kepercayaan keberkesanan diri mempengaruhi motivasi dan prestasi, serta keupayaan untuk menghadapi masalah dan kesukaran. Penyelidikan menunjukkan bahawa rasa kawalan ke atas peristiwa membantu seseorang mengatasi keadaan hidup yang tertekan (lihat Pembaca 6.2).

6.2.3. Komponen Pembelajaran Pemerhatian

• Pembelajaran pemerhatian mempunyai empat komponen:
  1. Keuntungan perhatian di belakang model. Ia terdiri daripada menonjolkan ciri-cirinya, asimilasi yang akan membawa kepada hasil yang berguna.
  2. Kemas kini proses hafalan, yang terletak pada keupayaan untuk menyimpan hasil pemerhatian dalam bentuk simbolik, berkod.
  3. Main balik pergerakan, mengukuhkan kesan yang diperoleh melalui pemerhatian.
  4. Motivasi pembelajaran, yang menentukan kepentingan model ini sebagai model peranan.

Semua syarat ini menentukan keberkesanan latihan. Walau bagaimanapun, asimilasi model belum bermakna pelaksanaannya dalam tingkah laku. Kaitan antara pembelajaran dan prestasi bergantung pada peneguhan - ganjaran dan hukuman. Percubaan Bandura, yang telah menjadi klasik, mengesahkan kedudukan ini. Dalam kajian itu, tiga kumpulan kanak-kanak telah diperhatikan dengan model yang menunjukkan tingkah laku agresif terhadap anak patung Bobo. Dalam kumpulan pertama, tingkah laku agresif model tidak diikuti oleh sebarang sekatan; dalam kumpulan kedua, tingkah laku agresif model digalakkan; dalam ketiga, ia dihukum. Sejurus selepas memerhatikan tingkah laku agresif, kanak-kanak daripada tiga kumpulan ini mendapati diri mereka berada dalam satu daripada dua situasi eksperimen. Dalam situasi pertama, kanak-kanak itu ditinggalkan bersendirian di dalam bilik dengan banyak mainan, termasuk anak patung Bobo. Mereka diperhatikan melalui cermin sehala. Dalam situasi lain, kanak-kanak digalakkan untuk menghasilkan semula tingkah laku model tersebut.
Ternyata dalam situasi dengan dorongan positif untuk bertindak, kanak-kanak menunjukkan lebih banyak tindakan agresif eksekutif daripada dalam situasi di mana mereka tidak digesa untuk bertindak. Ganjaran/hukuman juga mempengaruhi bahagian prestasi tindakan. Kanak-kanak yang memerhatikan tingkah laku agresif model yang kemudiannya dihukum menghasilkan lebih sedikit tindakan agresif daripada kanak-kanak di mana model itu diberi ganjaran.
Tingkah laku agresif dianggap bukan sahaja sebagai contoh pengaruh peneguhan terhadap asimilasi model, tetapi juga sebagai gaya tingkah laku yang terbentuk dalam proses sosialisasi.
Proses sosialisasi- ini adalah mekanisme di mana masyarakat menggalakkan ahlinya bertindak mengikut norma yang diterima umum. Sebagai sebahagian daripada masalah sosialisasi, Bandura menganggap pembentukan agresif, peranan jantina, prososial tingkah laku dan peraturan kendiri.
Pembentukan tingkah laku agresif berlaku di bawah pengaruh orang dewasa yang menggalakkan kanak-kanak untuk menunjukkan keagresifan dalam bentuk yang boleh diterima secara sosial (contohnya, dalam permainan, apabila mempertahankan pendapat seseorang sebagai bentuk instrumental tingkah laku agresif) dan hukuman untuk bentuk pencerobohan yang tidak boleh diterima secara sosial (merosakkan orang lain, penghinaan). Eksperimen terkenal Bandura, di mana satu kumpulan kanak-kanak menonton filem ganas di televisyen dan satu lagi kumpulan kawalan, menunjukkan bahawa pembelajaran daripada model berlaku dengan sangat cepat dan pudar secara perlahan (lihat Pembaca 6.1).
Dalam proses sosialisasi, kanak-kanak diajar kemahiran tingkah laku yang sesuai dengan mereka jantina , lelaki - "lelaki", dan perempuan - ciri watak dan teknik tingkah laku "perempuan". Penyokong teori pembelajaran sosial tidak menafikan pengaruh genotip pada tingkah laku khusus jantina, bagaimanapun, dari sudut pandangan mereka, proses sosialisasi menduduki kedudukan dominan dalam menentukan proses asimilasi peranan seks. Dalam proses belajar tingkah laku peranan jantina perbezaan antara asimilasi dan pelaksanaan mengambil kepentingan yang istimewa. Hakikatnya ialah kanak-kanak memerhati kedua-dua jenis tingkah laku - lelaki dan perempuan, dan hanya melaksanakan tingkah laku yang menjadi ciri jantina mereka. Tahap kesedaran ini bergantung pada ukuran peneguhan tingkah laku tersebut.
Kekurangan peneguhan sosial, menurut Bandura, mengehadkan pelaksanaan model peranan seks dalam tingkah laku, tetapi tidak menjejaskan asimilasi model melalui pemerhatian.
tingkah laku prososial dikaitkan dengan manifestasi strategi altruistik dan kerjasama. Ia terbentuk di bawah pengaruh dorongan orang dewasa dan pemerhatian kanak-kanak terhadap akibat tingkah laku tersebut. Banyak eksperimen telah menunjukkan bahawa tingkah laku model boleh mempengaruhi bukan sahaja keupayaan kanak-kanak untuk berkongsi dengan orang lain, tetapi juga membantu mereka yang memerlukan, kesediaan untuk bekerjasama, dan menunjukkan keprihatinan terhadap perasaan orang lain.
Peraturan kendiri dikaitkan dengan perubahan dalam lokus ganjaran dan hukuman. Jika pada awal proses sosialisasi kanak-kanak bergantung kepada bentuk hukuman dan dorongan luaran (ekstrinsik), maka dengan pengalaman dia bergerak ke bentuk dalaman tetulang, i.e. menjadi mampu mengawal kendiri. Kawal selia kendiri dijalankan berdasarkan tuntutan individu. Tahap tuntutan yang tinggi memerlukan dan tahap tinggi pencapaian, ia terbentuk di bawah pengaruh penilaian ibu bapa. Matlamat yang terlalu sukar Kekecewaan - (dari lat. frustratio - penipuan, kegagalan) keadaan psikologi yang berlaku dalam situasi kekecewaan, kegagalan untuk memenuhi sebarang matlamat atau keperluan yang penting bagi seseorang ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">kecewa aktiviti, menyebabkan kemurungan dan kekecewaan. Bandura percaya bahawa orang seperti itu boleh menghadapi (mengatasi) kesukaran jika mereka mencapai matlamat perantaraan. Strategi ini tidak memerlukan pengurangan tahap tuntutan, sambil mengekalkan motivasi pencapaian pada ketinggian kerana pencapaian matlamat.
Teori dan Teori Kognitif Sosial binaan peribadi J. Kelly ada alasan bersama. Alasan sedemikian adalah struktur kognitif jiwa. Walau bagaimanapun, untuk jawatan lain, kedua-dua konsep tidak bertepatan. Kelly memberi tumpuan kepada psikologi Kognitif - salah satu bidang utama psikologi moden. Psikologi kognitif muncul pada akhir 1950-an dan awal 1960-an. abad ke-20 sebagai tindak balas terhadap penafian peranan organisasi dalaman proses mental, ciri tingkah laku dominan di Amerika Syarikat. Pada mulanya tugas utama psikologi kognitif ialah kajian tentang transformasi maklumat deria dari saat rangsangan mengenai permukaan reseptor sehingga tindak balas diterima (D. Broadbent, S. Sternberg). Nanti psikologi kognitif mula difahami sebagai arah yang tugasnya adalah untuk membuktikan peranan yang menentukan pengetahuan dalam tingkah laku subjek (W. Neisser). Dengan pendekatan yang lebih luas, psikologi kognitif merangkumi semua bidang yang mengkritik behaviorisme dan psikoanalisis daripada kedudukan intelektual atau mentalistik (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor). Isu utama ialah organisasi pengetahuan dalam ingatan subjek, termasuk korelasi komponen verbal dan kiasan dalam proses hafalan dan pemikiran (G. Bauer, A. Paivio, R. Shepard).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologi kognitif, mengenai kajian, pembinaan dan ramalan realiti. Teori sosial-kognitif Bandura tidak dikaitkan dengan psikologi kognitif, tetapi dengan psikologi pembelajaran (itulah sebabnya kami membentangkan peruntukan utama konsep ini dalam bab ini). Lebih-lebih lagi, "jika penyokong teori pembinaan personaliti sedikit sebanyak berminat dengan apa yang difikirkan oleh seseorang, maka penyokong teori sosial-kognitif berminat dengan bagaimana apa yang difikirkan oleh seseorang itu berkaitan dengan apa yang dia rasa dan lakukan" (Pervin L. ., John O. Psikologi personaliti. Teori dan penyelidikan. M., 2000. P. 476).

Glosari istilah

1. Pembelajaran
2. Pengkondisian responden
3. pelaziman operan
4. Pengukuhan
5. Mod pengukuhan
6. Pemerhatian
7. peneguhan tidak langsung
8. efikasi diri

Soalan untuk pemeriksaan diri

1. Bagaimanakah pelaziman operan berbeza daripada pelaziman responden?
2. Apakah peneguhan? Apakah maksud peneguhan dalam teori Skinner?
3. Rejimen tetulang manakah yang paling berkesan?
4. Apakah peneguhan negatif?
5. Bagaimanakah pembelajaran dengan bantuan pemerhatian menurut A. Bandura?
6. Apakah keberkesanan diri? Apakah fungsinya?
7. Apakah sebab tingkah laku agresif menurut A. Bandura?

Bibliografi

1. Butterworth J., Harris M. Prinsip psikologi perkembangan. M.: Kogito-Centre, 2000. 350 hlm.
2. Baron R., Richardson D. Keagresifan. St Petersburg: Piter, 1997. 336 hlm.
3. Crane W. Rahsia Pembentukan Sahsiah. St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2002. 512 p.
4. Nelson-Jones R. Teori dan amalan kaunseling. St Petersburg: Piter, 2000. 464 p.
5. Pervin L., John O. Psikologi keperibadian. Teori dan penyelidikan. M., 2000. 607.
6. Skinner B. Tingkah laku operan // Sejarah psikologi asing: Teks. M., 1986. S. 60-82.
7. Sokolova E.E. Tiga Belas Dialog tentang Psikologi. M.: Maksud, 1995. S. 653.
8. Khjell L., Ziegler D. Teori Personaliti. SPb., Peter, 1997. 608 hlm.
9. Pervin L., John O. Psikologi keperibadian. Teori dan penyelidikan. M., 2000. S. 350.

Topik kertas penggal dan esei

1. Keagresifan sebagai pembelajaran sosial
2. Efikasi kendiri dan dinamiknya
3. Peniruan dan pengenalan dalam teori A. Bandura
4. Masalah Jangkaan dalam Teori Kognitif Sosial
5. Masalah sosialisasi dan penyelesaiannya dalam teori pembelajaran

Intipati pembelajaran

TOPIK 3. PEMBELAJARAN

3.1. Intipati pembelajaran

3.2. Teori pembelajaran

3.3. Jenis pembelajaran, tahap dan mekanisme pembelajaran.

Terdapat beberapa konsep yang berkaitan dengan pemerolehan pengalaman hidup oleh seseorang dalam bentuk pengetahuan, kemahiran, kebolehan, kebolehan. Ia - pengajaran, pengajaran, pembelajaran. Paling konsep umum sedang belajar. Pembelajaran dikatakan dalam kes apabila seseorang mula mengetahui dan (atau) dapat melakukan sesuatu yang dia tidak tahu dan (atau) tidak tahu bagaimana melakukannya sebelum ini.

Pembelajaranmenandakan proses dan hasil pemerolehan pengalaman individu oleh sistem biologi (daripada protozoa kepada manusia sebagai bentuk yang lebih tinggi organisasinya di bawah keadaan Bumi). Makhluk hidup mempelajari tingkah laku baharu yang membolehkan mereka bertahan dengan lebih berkesan. Segala sesuatu yang wujud, menyesuaikan diri, bertahan, memperoleh sifat baru, dan ini berlaku mengikut undang-undang pembelajaran.

Doktrinditakrifkan sebagai pembelajaran seseorang sebagai hasil daripada pengagihan yang sengaja dan sedar olehnya terhadap pengalaman sosio-budaya (sosio-sejarah) yang dihantar (diterjemahkan) dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini. Oleh itu, pengajaran dianggap sebagai sejenis pembelajaran.

Pendidikandalam erti kata yang paling biasa istilah ini, ia bermaksud pemindahan (penghantaran) pengalaman sosiobudaya (sosio-sejarah) yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam keadaan yang dicipta khas. Pembelajaran dilihat sebagai mengurus proses pengumpulan pengetahuan, pembentukan struktur kognitif, sebagai organisasi dan rangsangan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.

Sekiranya "pendidikan" dan "mengajar" menunjukkan proses memperoleh pengalaman individu, istilah "pembelajaran" menerangkan kedua-dua proses itu sendiri dan hasilnya. Pengajaran dan pembelajaran hampir selalu merupakan proses sedar, manakala pembelajaran juga boleh berlaku pada tahap tidak sedar.

Terdapat banyak teori pembelajaran. Dalam setiap daripada mereka, seseorang boleh memilih satu aspek berasingan daripada fenomena yang dikaji. Menurut beberapa teori, dalam proses pengajaran dan pembelajaran terdapat satu mekanisme pembelajaran (baik pada manusia dan haiwan); teori lain menganggap pengajaran dan pembelajaran sebagai mekanisme yang berbeza

Kepada kumpulan pertama mengaitkan teori psikologi asing.

– teori behaviorisme(J. Watson), di mana pembelajaran ditafsirkan sebagai proses rawak, persatuan buta yang tidak berkaitan dengan jiwa dan kognisi, insentif dan respons berdasarkan kesediaan, senaman, pengukuhan atau keterkaitan dalam masa. Teori-teori tersebut bercanggah dengan fakta yang telah ditetapkan kemudiannya, bercakap tentang kemungkinan belajar tanpa peneguhan, tanpa latihan, dll.;

- teori di mana pembelajaran dilihat sebagai satu proses mengubah pantulan mental keadaan aktiviti dan tingkah laku berdasarkan prinsip membina hubungan baru secara pasif (asosiasiisme), menyusun semula pengalaman holistik pada mulanya dalam bentuk sampel (Psikologi Gestalt) atau rancangan (neobehaviorisme). Ini juga termasuk sebahagian besar teori J. Piaget (Sekolah Geneva) dan teori beberapa wakil pendekatan maklumat dan psikologi kognitif. Ahli psikologi kognitif berminat dengan struktur psikologi yang terbentuk semasa pembelajaran. Ramai daripada mereka cuba mencontohi proses pembelajaran dalam bentuk program komputer.

Kepada kumpulan kedua kaitkan teori ahli psikologi domestik dan beberapa pengarang asing. Pada lelaki pembelajaran dan doktrin dianggap oleh mereka sebagai proses kognitif asimilasi pengalaman sosial aktiviti praktikal dan teori. Dalam haiwan, pembelajaran ditafsirkan sebagai proses mengubah pengalaman spesies semula jadi dan menyesuaikannya dengan keadaan tertentu.

R.G. Averkin, setelah menganalisis pelbagai teori pembelajaran, dipilih peruntukan am, yang mana, pada pendapatnya, kebanyakan penyelidik bersetuju:

1. Pembelajaran adalah perubahan secara beransur-ansur atau mendadak tingkah laku. Terdapat dua jenis aliran temporal proses pembelajaran. Bentuk pembelajaran seperti pelaziman klasik atau operan adalah secara beransur-ansur, manakala bentuk pembelajaran seperti imprinting atau wawasan adalah serta-merta.

2. Pembelajaran ialah perubahan tingkah laku yang bukan akibat langsung daripada kematangan organisma, walaupun perkembangan sentiasa disertai dengan pembelajaran. Masalah pembelajaran berkait rapat dengan masalah pembangunan dan kematangan. Kadang-kadang dalam organisma muda sukar untuk membezakan hasil pembelajaran daripada hasil kematangan, oleh itu pembelajaran lebih disukai untuk dipelajari pada orang dewasa.

3. Pembelajaran bukanlah perubahan tingkah laku apabila letih atau akibat penggunaan bahan psikoaktif.

4. Senaman meningkatkan proses pembelajaran.

5. Gabungan spesies sesuatu organisma menentukan kemungkinan pembelajarannya

Terdapat banyak teori pembelajaran. Dalam setiap daripada mereka, seseorang boleh memilih beberapa aspek berasingan daripada fenomena yang sedang dikaji (lihat animasi) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; lihat artikel oleh L.F. Two paradigma dalam penyelidikan perkembangan kanak-kanak.

Menurut beberapa teori, dalam proses pengajaran dan pembelajaran terdapat satu mekanisme pembelajaran (baik pada manusia dan haiwan); teori lain menganggap pengajaran dan pembelajaran sebagai mekanisme yang berbeza.

Kepada kumpulan pertama termasuk teori psikologi asing:

teori behaviorisme (J. Watson), di mana pembelajaran ditafsirkan sebagai proses perkaitan secara rawak, buta terhadap rangsangan dan tindak balas yang tidak berkaitan dengan jiwa dan kognisi berdasarkan kesediaan, senaman, peneguhan, atau keterkaitan dalam masa. Teori sedemikian bercanggah dengan fakta yang telah ditetapkan kemudian, yang bercakap tentang kemungkinan belajar tanpa peneguhan, tanpa latihan, dsb.;

teori, di mana pembelajaran dilihat sebagai satu proses mengubah pantulan mental keadaan aktiviti dan tingkah laku berdasarkan prinsip membina hubungan baru secara pasif (asosiasiisme), menyusun semula pengalaman holistik pada awalnya dalam bentuk sampel (psikologi Gestalt) atau rancangan ( neobehaviorisme). Ini juga termasuk sebahagian besar teori J. Piaget (Sekolah Geneva) dan teori beberapa wakil pendekatan maklumat dan psikologi kognitif. Ahli psikologi kognitif berminat dengan struktur psikologi yang terbentuk semasa pembelajaran. Ramai daripada mereka cuba memodelkan proses pembelajaran dalam bentuk program komputer (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; lihat artikel oleh Fridman L.M. "Sekali lagi lihat di fenomena Piaget" ).

Kepada kumpulan kedua termasuk teori ahli psikologi domestik dan beberapa pengarang asing. Pada manusia, pembelajaran dan pengajaran dianggap oleh mereka sebagai proses kognitif asimilasi pengalaman sosial aktiviti praktikal dan teori. Dalam haiwan, pembelajaran ditafsirkan sebagai proses mengubah pengalaman spesies semula jadi dan menyesuaikannya dengan keadaan tertentu.

R.G. Averkin, setelah menganalisis keseluruhan pelbagai teori pembelajaran, mengenal pasti peruntukan umum yang, pada pendapatnya, kebanyakan penyelidik bersetuju:

1. Pembelajaran ialah perubahan tingkah laku yang beransur-ansur atau mendadak. Terdapat dua jenis aliran temporal proses pembelajaran. Bentuk pembelajaran seperti pelaziman klasik atau operan adalah secara beransur-ansur, manakala bentuk pembelajaran seperti imprinting atau wawasan adalah serta-merta.

2. Pembelajaran ialah perubahan tingkah laku yang bukan akibat langsung daripada kematangan organisma, walaupun perkembangan sentiasa disertai dengan pembelajaran. Masalah pembelajaran berkait rapat dengan masalah perkembangan dan kematangan. Kadang-kadang dalam organisma muda sukar untuk membezakan hasil pembelajaran daripada hasil kematangan, oleh itu pembelajaran lebih disukai untuk dipelajari pada orang dewasa.

3. Pembelajaran bukanlah perubahan tingkah laku apabila letih atau akibat penggunaan bahan psikoaktif.

4. Senaman meningkatkan proses pembelajaran.

5. Gabungan spesies sesuatu organisma menentukan kemungkinan pembelajarannya (Psychology…, 2001).

Konsep zon pembangunan terdekat(L.S. Vygotsky)

1. Konsep "zon perkembangan proksimal"

2. Pendidikan, didikan, perkembangan pelajar, petunjuk dan tahap mereka

3. Kebolehpelajaran, pembangunan, pendidikan sebagai penunjuk zon perkembangan proksimal

1. Konsep "zon perkembangan proksimal"

Konsep hubungan antara pembelajaran dan perkembangan mental kanak-kanak, yang sedang dibangunkan dalam psikologi perkembangan dan pedagogi Rusia, adalah berdasarkan kedudukan pada zon pembangunan sebenar (ZAR) dan zon perkembangan proksimal (ZPD). Tahap ini perkembangan mental telah diperuntukkan oleh L.S. Vygotsky (lihat Rajah 4).

L.S. Vygotsky menunjukkan bahawa hubungan sebenar antara perkembangan mental dan peluang pembelajaran dapat didedahkan dengan menentukan tahap perkembangan sebenar kanak-kanak dan zon perkembangan proksimalnya. Pendidikan, mencipta yang terakhir, membawa kepada pembangunan; dan hanya latihan itu berkesan yang mendahului pembangunan.

Zon perkembangan proksimal adalah percanggahan antara tahap perkembangan sebenar (ia ditentukan oleh tahap kesukaran tugas yang diselesaikan oleh kanak-kanak secara bebas) dan tahap perkembangan potensi (yang boleh dicapai oleh kanak-kanak dengan menyelesaikan masalah di bawah bimbingan dewasa dan bekerjasama dengan rakan sebaya).

Saintis percaya bahawa ZPD menentukan fungsi mental yang sedang dalam proses kematangan. Ia dikaitkan dengan masalah asas psikologi kanak-kanak dan pendidikan seperti kemunculan dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, hubungan antara pembelajaran dan perkembangan mental, daya penggerak dan mekanisme perkembangan mental kanak-kanak. Zon perkembangan proksimal adalah akibat daripada pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, yang pertama kali terbentuk dalam aktiviti bersama, bekerjasama dengan orang lain, dan secara beransur-ansur menjadi proses mental dalaman subjek.

Zon perkembangan proksimal menunjukkan peranan utama pendidikan dalam perkembangan mental kanak-kanak. "Pendidikan hanya baik," tulis L. S. Vygotsky, "apabila ia mendahului pembangunan." Kemudian ia membangkitkan dan menghidupkan banyak fungsi lain yang terletak di zon perkembangan proksimal. Pembelajaran boleh diorientasikan kepada kitaran pembangunan yang telah dilalui - ini adalah ambang pembelajaran yang paling rendah, tetapi ia boleh diorientasikan kepada fungsi yang belum matang, ke arah ZPD - ini adalah ambang pembelajaran yang paling tinggi; antara ambang ini adalah tempoh latihan yang optimum. ZBR memberikan idea tentang keadaan dalaman, perkembangan potensi kanak-kanak dan atas dasar ini membolehkan anda memberikan ramalan yang munasabah dan nasihat praktikal kira-kira masa yang optimum pendidikan untuk jisim kanak-kanak dan untuk setiap kanak-kanak. Menentukan tahap pembangunan sebenar dan potensi, serta ZPD, adalah apa yang L.S. Vygotsky memanggil diagnostik berkaitan usia normatif, berbeza dengan diagnostik simptomatik, yang hanya berdasarkan tanda-tanda luaran pembangunan. Dalam aspek ini, zon perkembangan proksimal boleh digunakan sebagai penunjuk perbezaan individu dalam kanak-kanak. Dalam psikologi domestik dan asing, penyelidikan sedang dijalankan dengan tujuan untuk membangunkan kaedah yang memungkinkan untuk menerangkan dan mengukur ZPD secara kualitatif.

ZPD juga boleh dikenal pasti apabila mengkaji keperibadian kanak-kanak itu, dan bukan sahaja dia proses kognitif. Pada masa yang sama, perbezaan antara ciri-ciri peribadi yang berkembang secara spontan dalam proses sosialisasi dan peralihan dalam perkembangan keperibadian yang berlaku akibat pengaruh pendidikan yang diarahkan dijelaskan. Keadaan optimum untuk mengenal pasti ZPD keperibadian, ia dicipta oleh integrasinya dalam pasukan (http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm - lihat artikel oleh Kravtsova E.E. "Asas budaya dan sejarah zon perkembangan proksimal").