Mövzu üzrə dərs konspekti (riyaziyyat): Obyektlərin xassələri. Müxtəlif element xüsusiyyətləri

Gəlin özümüzə sual verək: hər hansı bir şey başqa bir şeydən fərqlidir, yoxsa heç bir fərqi yoxdur? Əgər verilmiş bir şey bizim üçün digərindən fərqlənmirsə, o zaman bu şey haqqında biliklərimizdən danışmaq mümkün deyil. Əgər verilmiş bir şeyin nə olduğunu biliriksə, deməli, o, bizim üçün bir şeydir və əgər o, müəyyən bir şeydirsə, müəyyən bir şeydir və müəyyən bir şeydirsə, müəyyən xüsusiyyətlər toplusunu ifadə edir. Vaza şüşədən hazırlanmış bir şeydir. O, çiçəklər üçün bir cihazdır. Və beləliklə, onun bəzi rəngi, forması və hazırlandığı materialın toxuması var. Bir vazanın bütün bu xüsusiyyətlərinin bütünlükdə cəmi onun keyfiyyətidir. Aydındır ki, əgər biz bu şeyi bütöv bir şey kimi qəbul etməsək, o zaman vazanı, məsələn, qızılgüldən, stolu stuldan ayıra bilmərik. Ancaq biz vazanın nə olduğunu, quruluşunun və məqsədinin nə olduğunu tam başa düşürük. Buna görə də, əgər biz həqiqətən bir şeyi vaza kimi biliriksə, deməli, onun keyfiyyəti, yəni müəyyənliyi, ətraf fondan təcrid olunması haqqında məlumatımız var. Əşyanın keyfiyyəti onun xassələrinin, tərkibinin və quruluşunun məcmusunun, həm başqa şeylərlə, həm də idrak subyekti ilə qarşılıqlı əlaqədə olan funksional təyinatının göstəricisidir. Başqa sözlə, bir şeyin keyfiyyəti onun biliyi, əməli tətbiqi və istehsalı üçün vacib olan bir şeydir. Bir şeyi digərindən fərqləndirməyə və buna görə də şeyləri yalnız varlıqda, praktikada deyil, həm də şüurda müəyyən etməyə, müqayisə etməyə, müqayisə etməyə, birləşdirməyə və ayırmağa imkan verən şeydir. Keyfiyyət kateqoriyası ilə işləməklə, biz, sanki, bir obyektin digərinə superpozisiyasını yaradırıq, bu da bir obyekti özü ilə eyniləşdirmə vasitəsi kimi çıxış edir və verilmiş bir obyektin məhz bu olduğunu öyrənməyə imkan verir və başqa bir şey deyil. Və burada əvvəllər naməlum bir obyekt məlum kimi görünür: məsələn, uçan bir cisimdə bir quşu tanıyırıq və yalnız bir quş deyil, göyərçin və yalnız bir göyərçin deyil, müəyyən bir cins göyərçindir.

Obyektin keyfiyyəti beləliklə onun xassələrinin məcmusunda üzə çıxır, hansısa formada quruluşca nizamlanmışdır: o, sanki xassələrin “bağlasıdır”. Epistemoloji baxımdan

nöqteyi-nəzərdən, bir xüsusiyyət eyni dərəcədə elementar idrak fenomeni - duyğu ilə əlaqəli olan ilkin və sonrakı parçalanmayan formalaşmadır. çətin hallar- subyektin duyğu qabiliyyətinə əlçatmaz olduqda anlayışla. Xüsusiyyətlər həm hisslər tərəfindən qəbul edilə bilər, həm də alətin nümayişi üçün fiziki olaraq əlçatan ola bilər, həm də sosial-mənəvi reallıq sferasına aid olan, məsələn, müsbət və ya mənfi keyfiyyətlər insan deyəndə: həssas vicdan, mehriban ruh. Xüsusiyyətlər obyektlərin bir-biri ilə və subyektlə qarşılıqlı əlaqəsi ilə tanınır. Əmlak, buna görə də var obyektin qarşılıqlı əlaqədə olduğu digər obyektlərə münasibətdə onun müəyyən tərəfini təzahür etdirmə üsulu. Məhz bunun vasitəsilə bir şey digəri üçün özünəməxsus varlığını göstərir. Xassələrin məcmusu arasında verilmiş obyekt üçün həm vacib (zəruri) 1, həm də qeyri-əsas (təsadüfi), həm də daxili və xarici, ümumi və xüsusi, təbii və süni fərqləndirilir. Ümumiyyətlə, xassələrin çoxluğu və ya sistemi obyektin keyfiyyət müəyyənliyini təşkil edir, onu bütövlüyü və nisbi sabitliyi baxımından xarakterizə edir. Keyfiyyət müəyyənlikdir, obyektin elementlərinin və strukturunun sabit vəhdətinin ifadəsidir. O, obyektin bəzi münasibətlərində və vəziyyətlərində onun vahid xarakteristikasını verir.

Xüsusiyyətlər sistemin vəziyyətini xarakterizə edən müxtəlif intensivlik dərəcələri ilə görünür. Dövlət verilmiş xassələrin dinamikasında sabit təzahürünə aiddir. Söhbət insanın və insanların fiziki, ruhi, mənəvi durumundan, müəyyən bir dövlətin iqtisadiyyatının vəziyyətindən, habelə onun siyasi və ya hərbi vəziyyətindən gedir. Öz xassələrinə görə cisim xaricə, halına görə isə ilk növbədə içəriyə çevrilir. Xüsusiyyətlər, vəziyyətlər, funksiyalar və əlaqələr əmələ gəlir keyfiyyət atributları obyekt.

İndi mülkiyyətin və dövlətin nə olduğunu müəyyən etməyə əsaslanaraq, obyektin keyfiyyətinin daha dolğun tərifinə yaxınlaşa bilərik. Keyfiyyət təmsil edir obyektin əsas xüsusiyyətlərinin funksional vəhdətinin, onun daxili və xarici müəyyənliyinin, nisbi sabitliyinin vahid təsviri.

Müəyyən bir obyektin keyfiyyətinin başqa bir obyektə təsir etdiyi zaman özünü göstərmə tərzi keyfiyyətdən əhəmiyyətli dərəcədə asılıdır

1 Keyfiyyət anlayışı bəzən əsas xüsusiyyət mənasında istifadə olunur.

sonuncunun həyati vəziyyəti. Beləliklə, toz anbarına düşən qığılcım nəmli yerə düşən eyni qığılcımdan ölçüyəgəlməz dərəcədə təhlükəlidir; Fərqli xassələrə malik olan bitki orqanları, eyni ətraf mühit faktorunun təsiri altında, işıq deyirlər, fərqli mövqe tuturlar: tumurcuqların zirvələri işığa doğru əyilir və yarpaqlar şüaların istiqamətinə perpendikulyar yerləşdirilir. Lakin obyektin keyfiyyətinin özünü göstərmə üsulu da başqa obyektlə qarşılıqlı əlaqə şəraitindən asılıdır. Məsələn, suyun yerlə qarşılıqlı təsirini götürək: müəyyən temperaturda o, yağış şəklində yerə nüfuz edir və temperatur yüksəldikcə su yerin səthindən buxarlanır. Şərtlərin təsiri altında qarşılıqlı əlaqədə olan obyektlərin özləri keyfiyyət vəziyyətini dəyişirlər. Bu münasibətlərdə xassələr təkcə görünmür, həm də dəyişdirilə və hətta formalaşa bilər.

Başqa cisimlərlə qarşılıqlı əlaqədə olan obyektin hər hansı bir xüsusiyyəti və ya keyfiyyəti nisbi görünür: ağaca münasibətdə polad sərt, almaza münasibətdə isə yumşaqdır. Obyektin istənilən keyfiyyət vəziyyəti nisbidir. Müxtəlif şərtlərin təsiri altında bir keyfiyyət halı yox ola bilər, lakin o, yalnız digərinə çevrilərək yox olur. Keyfiyyətini təşkil edən xüsusiyyətlər toplusuna malik olan obyekt kontekstdən asılı olaraq onun müxtəlif çalarları ilə parlayır. Məsələn, insan həkim, hüquqşünas, yazıçı, sosioloq, anatomist, psixoloq üçün müxtəlif keyfiyyət sifətlərində görünür. Materiya öz xassələrinin məcmusuna endirilmədiyi kimi, heç bir cisim onun xassələrində həll olunmur, əksinə, onların daşıyıcısı, substratıdır. Maddənin təşkili səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, onun malik olduğu keyfiyyət və xassələrin sayı bir o qədər çox olur.

Kəmiyyət anlayışı

Homojen obyektlərin hər bir toplusu bir dəstdir. Əgər sonludursa, onu saymaq olar. Məsələn, 100 baş inək sürüsümüz olsun. Hər bir inəyi “bir” hesab etmək üçün hər bir heyvanın bütün keyfiyyət xüsusiyyətlərindən mücərrəd çıxarmaq lazımdır. Eyni “100” rəqəmi inək, kitab və ya brilyant olsun, hər hansı 100 obyektin kəmiyyət xarakteristikasıdır. Həm keyfiyyətcə bircins olan, həm də bəzi cəhətlərinə görə keyfiyyətcə fərqli, lakin digər cəhətlərinə görə oxşar olan şeylər: deyək ki, çəkisinə, sərtliyinə görə, həm də cismin hissələrə bölünməsinə görə, kəmiyyətcə müqayisə oluna bilər. Nəticə etibarilə, bu və ya digər kəmiyyət saymaq olarsa, çoxluqdur.

tat və kəmiyyət, əgər ölçülə bilərsə. Kəmiyyət ifadə edir obyektlərin xarici, formal əlaqəsi, onların hissələri, xassələri, əlaqələri: sayı, ölçüsü, həcmi, dəsti, sinfi, müəyyən bir xüsusiyyətin təzahür dərəcəsi. Ədəd, böyüklük, rəqəm və s. anlayışları kəmiyyət kateqoriyasının tərəfləri və ya momentləridir.

Obyektin kəmiyyət dəqiqliyini müəyyən etmək üçün onun tərkib elementlərini - məkan ölçülərini, dəyişmə sürətini, inkişaf dərəcəsini hesablama və ölçmə vahidi kimi müəyyən etalonla müqayisə edirik. Bu fenomen nə qədər mürəkkəbdirsə, onu istifadə edərək öyrənmək bir o qədər çətindir kəmiyyət üsulları. Məsələn, əxlaq, siyasət, dünyanın estetik qavrayışı və s. sferasında baş verən hadisələri saymaq və ölçmək o qədər də asan deyil... Təsadüfi deyil ki, real aləmin idrak prosesi həm tarixi, həm də məntiqi baxımdan, bütövlükdə, s. elə həyata keçirilir ki , keyfiyyətin biliyi kəmiyyət münasibətlərinin biliyindən əvvəl olsun . Sistemin kəmiyyət tərəfini bilmək bütün sistem haqqında biliklərin dərinləşməsinə doğru bir addımdır. İnsan saymazdan əvvəl nə saydığını bilməlidir. Elm hadisələrin ümumi keyfiyyət qiymətləndirmələrindən və təsvirindən dəqiq kəmiyyət qanunauyğunluqlarının qurulmasına keçir.

Kəmiyyət təfəkkürünün əsasını obyektiv diskretlik, əşyaların və proseslərin parçalanması təşkil edir. Kəmiyyət iki əsas məna ehtiva edən ədədlə ifadə olunur: ümumilik ölçüsü, bir-biri ilə yan-yana qoyulduqda diskret elementlərin eyni sırası və cismin, onun xassələrinin və münasibətlərinin homojen elementlərə ayrılması (real və ya zehni), nisbətən müstəqil. keyfiyyətindən. Məsələn, 5 nəfərin sayını ifadə edən “5” rəqəmi bir-birindən ayrılmaz bir şey deyil, sadəcə bir şey deyil, keyfiyyətcə homojen beş vahidin xüsusi ayrı birliyidir. Hər bir ədəd müəyyən çoxluğun nisbətən müstəqil, inteqral toplusudur və ya ayrıca kəmiyyət vəhdətidir. Üstəlik, kəmiyyət rəqəmlə eyni deyil; kəmiyyətlə eyni kəmiyyət (məsələn, uzunluğu ölçərkən uzunluq) müxtəlif ölçmə şkalalarında (metr, santimetr) və buna görə də müxtəlif rəqəmlərlə ifadə edilə bilər. Rəqəm obyektin kəmiyyət tərifinin mənimsənilməsinin zehni formasıdır.

Ölçmək

İstənilən keyfiyyət ona xas olan kəmiyyət xüsusiyyətləri sistemində ifadə olunur. Məlumdur ki, kəmiyyət və keyfiyyət yalnız abstraksiyada ayrı bir şey kimi görünür, əslində isə onlardır fərqli xüsusiyyətlər müəyyən reallıqlar mövcuddur

və onların ölçüsünü təşkil edən qırılmaz vəhdətdə olmaqla bir-birlərinə tərəf çəkilirlər.

Avqustin artıq iddia edirdi ki, ölçü verilmiş keyfiyyətin kəmiyyət həddidir; ondan böyük və ya kiçik ola bilməyən bir şeydir. Ölçü kateqoriyası qədim filosoflar üçün nədən danışsalar da, əsas kateqoriyalardan biri idi - kosmos haqqında, varlıq haqqında, insan haqqında, bilik haqqında. Hesiod öyrətdi: hər şeydə mülayimliyə riayət edin və işinizi vaxtında yerinə yetirin. Demokritə görə, çox uzağa getsən, ən xoş şeylər ən xoşagəlməz şeyə çevriləcək. Eyni ruhda Platon deyirdi: ölçü artıqlıq və çatışmazlıq arasındakı ortadır. Thales də ölçünün ən yaxşı olduğuna inanırdı. Ölçü ideyası antik dövrlərdən bəri bütün fəlsəfə tarixinə nüfuz etmişdir.

Ölçü keyfiyyət və kəmiyyəti vahid bütövlükdə birləşdirən “üçüncü üzv” kimi çıxış edir. Məsələn, əmək məhsuldarlığının bir ölçü kimi iki tərəfi var: əməyin keyfiyyəti və onun məhsuldarlığı (istehsal olunan məhsulun miqdarı). Əgər elmi-texniki inqilabdan əvvəlki və sonrakı sənaye inkişafı dövründə əmək məhsuldarlığını müqayisə etsək, onda əməyin kəmiyyət xüsusiyyətlərinin onun keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasından asılılıq dərəcəsi aydın olar. Digər tərəfdən, fizikadan məlumdur ki, atomlar müxtəlifdir kimyəvi elementlər Bir-birindən yeganə fərqi onların nüvələrində müxtəlif sayda protonların olmasıdır. Nüvədəki protonların sayını dəyişdirmək kifayətdir və bir element digərinə çevriləcəkdir.

Amma ölçünün keyfiyyətlə kəmiyyətin vəhdəti olduğunu, həm də keyfiyyətin müəyyənliyi ilə özünü göstərdiyi həddi deməklə kifayətlənmir: Ölçü mahiyyətlə, qanunla, qanunauyğunluqla dərindən bağlıdır 1. Diqqət yetirək ki, nizam-intizam sözünün məna yaradan kök elementi dəqiq ölçüdür. Ölçmək- Bu müəyyən keyfiyyətin dəyişdirildiyi zona onun əsas xüsusiyyətlərini saxlamaqla kəmiyyət və fərdi qeyri-vacib xassələrdəki dəyişikliklərə görə dəyişir..

Göstərildiyi kimi, hər hansı bir anlayışın məzmunu müəyyən obyektlər sinfinə xas olan əsas xüsusiyyətlərdən ibarətdir. Məhz bu xüsusiyyətlər bu əşyaları digər siniflərdən fərqləndirir. Həm anlayışların mənimsənilməsi prosesi, həm də onların sonrakı istifadəsi prosesi xassələrlə işləmək ilə bağlıdır. Bu o deməkdir ki, şagirdlər ilk növbədə xassələri görməyi öyrənməli, xassələrin növlərini bilməli və onları müəyyən etməyi bacarmalıdırlar.

Şagirdlərin əsas xassələri dərk etmələri üçün ilk növbədə onlara ümumən obyektlərdə xassələri müəyyən etməyi öyrətmək vacibdir. Təbii ki, bu da edilməlidir ibtidai məktəb. Tipik olaraq, bu yaşda olan tələbələr obyektin çoxlu müxtəlif xüsusiyyətlərə malik olduğunu görmürlər. Şagirdlərə bu xassələri görməyə necə öyrətmək olar? Bunun üçün obyektlərdə xassələrin müəyyən edilməsi texnikasının məzmununu açmaq lazımdır. Texnika verilmiş obyekti müxtəlif xassələrə malik olan digər obyektlərlə müqayisə etməkdən ibarətdir ki, bunun nəticəsində şagird əvvəllər ona gizlədilən xassələri müəyyənləşdirir.

Müqayisə texnikasının mənimsənilməsi obyektlərdə ümumi və fərqli xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsinə keçməyə imkan verir. Şagirdlər bir neçə obyektlə işləyir (məsələn, bloklar müxtəlif ölçülərdə, rəngi, hazırlandığı material və s.), bu obyektlərin bir-birindən fərqləndiyi xassələri (fərqləndirici xüsusiyyətlər) və bu obyektlər üçün ümumi olan xüsusiyyətləri (məsələn, kubun forması) vurğulayın.

Şagirdlərə cisimlərdə ümumi və fərqləndirici xassələri müəyyən etməyi öyrətdikdən sonra onlara cisimlərdəki əsas, mühüm xassələri (müəyyən anlayış baxımından) əhəmiyyətsiz, ikinci dərəcəli xüsusiyyətlərdən ayırmağı öyrətmək lazımdır. Bu məqsədlə siz tələbəyə verilmiş obyektlərin hansı xassələrinin vacib, hansının vacib olmadığını müəyyən etməyə kömək edən bir texnika təqdim edə bilərsiniz.

Texnika verilmiş obyektin əhəmiyyətsiz, ikinci dərəcəli xassələrinin ardıcıl olaraq dəyişdirilməsindən və bunun obyektin müəyyən anlayışa (sinif) mənsubiyyətinin dəyişməsinə gətirib çıxarmadığını bildirməkdən ibarətdir. Beləliklə, bucaqlarının ölçüsündən, tərəflərindən və ya üçbucağın özünün məkan yerindən asılı olmayaraq üçbucaq üçbucaq olaraq qalır.

Nəzərdən keçirilən obyektin əsas xassələrinin dəyişməsi bu obyektin başqa bir anlayışa istinad etməsinə səbəb olur. Məsələn, üçbucağın tərəflərinin sayını artırmaq bu rəqəmi üçbucaq kimi təsnif etməyə imkan vermir - bu, dördbucaqlı, beşbucaqlı və s. ola bilər.

Müxtəlif bilik sahələrinə aid olan müxtəlif obyektlərdə əsas və qeyri-vacib xassələrin müəyyənləşdirilməsi texnikasını təcrübədən keçirmək məqsədəuyğundur ki, tələbələr görsünlər. ümumi xarakter qəbulu, onun konkret materialdan müstəqilliyi. Beləliklə, "yarpaqlı ağaclar" anlayışından istifadə edərək, tələbələrə bu ağacların bir-birindən bir çox xüsusiyyətlərə görə fərqlənə biləcəyini göstərə bilərsiniz: qabığın rəngi, yarpaqların forması və rəngi, yarpaqların qalınlığı və uzunluğu. gövdə, filialların sayı və s. Bununla belə, bütün bu ağaclarda bir xüsusiyyət dəyişməz olaraq qalır - yarpaqların olması bizə onları yarpaqlı ağaclar adlandırmaq hüququ verir. Bu vacib xüsusiyyəti dəyişdirsək - ağacları yarpaqlı deyil, iynələrlə götürürük, onda yarpaqlı ağaclar deyə bilməyəcəyik: onlar iynəyarpaqlı ağaclar olacaq.

Tələbələr hər hansı bir şeyə meyllidirlər ümumi mülkiyyətəsas kimi qəbul edilir, ona görə də onlara bütün əsas xüsusiyyətlərin eyni zamanda verilmiş obyektlər sinfi üçün ümumi olduğunu göstərmək vacibdir. Beləliklə, həndəsi fiqurda üç tərəfin - üçbucağın olması bütün üçbucaqların həm ümumi, həm də əsas xüsusiyyətidir. Eyni zamanda şagirdlərə göstərmək lazımdır ki, cisimlərdəki ümumi xassələrin hamısı onların əsas xassələri deyil. Məsələn, planimetriyada öyrənilən bütün üçbucaqların ortaq cəhəti onların müstəvidə yerləşməsidir. Bu xassə bu həndəsi fiqurların ümumi, lakin əsas xassəsidir (üçbucaq üçölçülü fəzada da yerləşə bilər).

Obyektlərin xassələrini əsas və qeyri-vacib olaraq fərqləndirmək bacarığı tələbələrə xassələrin zəruri, kafi, zəruri və kafi olduğunu başa düşməyə imkan verir.

Anlayışın zəruri xassələri verilmiş anlayışa aid olan bütün obyektlərdə, eləcə də eyni tipli əks anlayışa aid olan bəzi obyektlərdə mütləq mövcud olanlardır.

Anlayışın kafi xassələri bu anlayışa aid olan bəzi obyektlərə xas olan, eyni növ əks anlayışa aid olan heç bir obyektə xas olmayan xüsusiyyətlərdir.

Məfhumun zəruri və kafi xassələri bu anlayışa aid olan bütün obyektlərdə mütləq mövcud olan, eyni tipli əks anlayışa aid olan heç bir obyektdə olmayanlardır.

Bir anlayışın müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərindən birinin və ya hamısının bir anda olmaması, verilmiş obyektin verilmiş anlayışla əlaqəli olmadığı ortaya çıxır. Beləliklə, “xəttin bir hissəsi” xassəsi hər hansı bir seqmentin və ya şüanın zəruri xüsusiyyətidir. Əgər həndəsi cismin bu xüsusiyyəti yoxdursa, o, "seqment" (və ya "şüa") anlayışına aid deyildir.

“İki sərhəd nöqtəsi var” və ya “hər iki tərəfdən məhduddur” mülkiyyəti yalnız “seqment” anlayışına xasdır və “şüa” anlayışına xas deyildir. Beləliklə, göstərilən xüsusiyyətlər "seqment" anlayışına münasibətdə zəruri və kifayətdir.

Tələbələr arasında zəruri, kafi, zəruri və eyni zamanda kafi xüsusiyyətlər arasındakı fərqin anlaşılmazlığı geniş yayılmışdır. Beləliklə, yeddinci sinif şagirdlərinə xüsusi tapşırıqlar təklif edildi, onların yerinə yetirilməsi bu xassələrin növlərini fərqləndirmək bacarığını nəzərdə tuturdu. Bu tapşırıqlardan biri budur: “Məşhur bir teorem var: “rombun diaqonalları qarşılıqlı perpendikulyardır”. Bu teoremin iki düsturundan hansının doğru olduğunu izah edin: 1) dördbucaqlı rombdursa, onun diaqonalları qarşılıqlı perpendikulyardır; 2) diaqonallar perpendikulyardırsa, bu dördbucaq rombdur.”

Tapşırığın nəticələri göstərdi ki, tələbələrin 50%-i onu yerinə yetirib (onlar birinci tərifi düzgün seçiblər). Tələbələrin 26%-i təklif olunan hər iki müddəanın düzgün olduğunu bildirib. Bu tələbələrin bu müddəalarda ümumiyyətlə heç bir fərq görməməsi xarakterikdir. Onlar inanırdılar ki, hər iki formul eyni şeyi deyir, “yalnız sözlər yenidən qurulmuşdur”. Bu o deməkdir ki, onlar zəruri xüsusiyyətlərlə kifayət qədər xassələr arasındakı fərqi başa düşmürlər.

İkinci ifadədə göstərilən xüsusiyyətlər romb üçün zəruridir, lakin onun tərifi üçün kifayət deyil, çünki təkcə romb deyil, həm də deltoid bu tələbləri ödəyir.

Şagirdlər təkcə riyazi materialla deyil, digər materiallarla da işləyərkən oxşar səhvlərə yol verirlər. Belə ki, VIII-IX sinif şagirdlərinə aşağıdakı tapşırıq verilib: “Bu sözlərdən – gözəllik, kamin, böyük, dırnaq – hansının sifət, hansının sifət olmadığını sübut edin”. Şagirdlərdən biri sifətin tərifini tamamilə düzgün təkrar etdi, lakin düzgün tətbiq edə bilmədi. Onun cavabı budur: “Biz “hansı?” sualını yoxlamaq lazımdır. Əgər bu suala bir söz cavab verirsə, deməli sifətdir”. Müəllim şagirdin diqqətini ona yönəldir ki, tərif daha bir xüsusiyyəti göstərir: sifətlər obyektlərin xüsusiyyətlərini ifadə edir. Tələbə çaşqın idi və tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina etdi.

Bu vəziyyətdə vəziyyət əvvəlkinə bənzəyir: tələbə zəruri və kifayət qədər xassələri qarışdırır. Sifət nədir, “hansı?” suallarına cavab verən sözdür.

(hansı?)” zəruri xüsusiyyətdir: bütün sifətlər bu suala cavab verir. Bu suala cavab verməyən (bu xüsusiyyətə malik olmayan) hər hansı bir söz sifət deyil. Lakin sifət olan sözləri ayırd etmək üçün təkcə bu xüsusiyyət kifayət etmir. Əslində “hansı?” sualına. İştirakçı olan sözlər də cavab verir: qızarmaq, bayıra çıxmaq, qaçmaq və s. Odur ki, sifətləri fərqləndirmək üçün iki xüsusiyyət nəzərə alınmalıdır.

Hər bir zəruri xüsusiyyətin kifayət olmadığını göstərmək vacibdir. Şagirdlərin səhvləri çox vaxt lazımlı xüsusiyyətlərlə kifayət qədər hərəkət etmələri ilə bağlıdır. Məsələn, ən azı iki düz bucağı olan dördbucaqlını düzbucaqlı hesab edirlər. Bu düzgün deyil, çünki düzbucaqlı trapezoid də belə xüsusiyyətlərə malikdir. Həm düzbucaqlı trapesiya, həm də düzbucaqlı üçün bu xüsusiyyət zəruridir, lakin nə bir, nə də digər obyekt üçün kifayətdir. Bu o deməkdir ki, hər bir zəruri əmlak kifayət deyil. Əksinə, hər bir kifayət qədər əmlak lazım deyil.

"Hara daha istidir: burada, sinifdə, yoxsa çöldə?" - "Otaqda daha isti."- "Nədən?" - "Otaqda soba yandırırlar, soba isə onu qızdırır." - "Bəs sobanı həyətdə yandırsan, həyətdə isti olar?" - "Xeyr, otaq istiliyin çıxmasına mane olan divarlar, tavan və döşəmə ilə əhatə olunub." - "Soba nədəndir, divarlar nədəndir?" - “Soba kərpic, daş; divarlar taxta."- "Niyə taxta soba yox, daş soba?" - “Sobada od qoyurlar, odun yanar.” - “Burada mənə elə şeylər deyin ki, yandırmaq; yanmayanların adını çək. Beləliklə, sobanın yanında bir stul qoyuram: daha geniş nədir - stul və ya soba? - “Soba daha geniş, kreslo daha dardır”.- "Masalarımız nədir?" - “Masalarımız dar Və uzun."- "Niyə bu hala salındılar?" - "Qışda otaqda oturmaq bizim üçün yaxşıdır, çünki üşüməyəcəyik." - "Otaqda nə edə bilərik?" - “Otaqda biz yaza, tikə, kəsə, planlaşdıra və s.” - “Bunu qaranlıqda edə bilərikmi? Bu baş verəndə işıq, baş verəndə qaranlıq? Harada daha parlaqdır: bir otaqda və ya bir anbarda bağlı qapılar? - “Pəncərələr olduğu üçün otaq daha işıqlıdır. Otaqdakı pəncərələr sındırılıb ki, işıq olsun.” - “Niyə pəncərələrdə çərçivələr var?” - "Onlara şüşə yerləşdirmək üçün çərçivələr, həyətdən soyumağa imkan vermədən işığın keçməsinə imkan verir." - "Ona görə də pəncərəyə lövhə qoyacağam: oradan görürsən, ya yox?" - “Siz lövhədən görə bilməzsiniz: O şəffaf deyil, və şüşə şəffafdır."- “Niyə lazımdır şəffaf şüşə? Budur bir stəkan, bu necədir?” - "Şüşə şüşədir, şəffafdır." - "Bəs başqa nə? Yüngül yoxsa ağır? Niyə yüngül olmaq üçün şüşə lazımdır? Düz vedrədən içmək niyə çətindir?” - "Stəkanı qaldırıb dodaqlarınıza gətirmək vedrədən daha asandır." - "Yüngül olduğuna görə stəkanı ağzınıza gətirmək daha asandır?" - “Həm də kiçik olduğu üçün vedrə böyükdür, onu dodaqlarımıza çatdırmaq çətindir” - “Stol altında otursan, ayaq üstə dayana bilərsənmi?” - “Xeyr.” - “Necə stolun altında yox, otaqda dayanırsan?” - “Axı, tavan da qapaqdır.” - “Tavan yüksək, və masa örtüyü aşağı".- "Niyə stolun üstü aşağı olmalıdır?" - "Biz stolun arxasında otururuq, dirsəklərimizlə ona söykənirik." - "Skamya daha yüksəkdir, yoxsa alçaq?" - "Skamya daha da aşağıdır." - "Niyə?"

Beləliklə, müəllim daha sonra obyektin yalnız xassələrini deyil, həm də məqsədini və mümkünsə, obyektin başqalarını deyil, müəyyən xüsusiyyətləri ehtiva etməsinin səbəblərini göstərir. Hər bir əmlakı dəqiqləşdirərkən bunu nəzərə almaq lazımdır. Əşyanın hazırlandığı material, onun rəngi, ölçüsü, forması, mövqeyi, şəffaflığı, sərtliyi və s. haqqında ümumi anlayışlar hələ obyekt haqqında real bilik təşkil etmir. Onları aydınlaşdırmaqla biz mücərrəd anlayışlar dairəsindən çıxmırıq. Biz ancaq şeylərin daş, taxta, dəyirmi, yastı, ağ və s. olduğunu öyrənirik və bu kifayət deyil. İstisna ümumi anlayış tapılan xüsusiyyətlər haqqında müxtəlif şeylər, bu və ya digər şeydə hansı xassələrin daha çox zəruri, hansının təsadüfi olduğunu bilmək də vacibdir: bir halda vacib və zəruri ola bilən digər halda təsadüfi və əksinə ( Ağ rəng yazı kağızında, kağızda ağ, qutu ilə eyni rəng). Burada biz əşyaların xüsusiyyətlərini onların istifadəsi və təyinatı ilə bağlı nəzərdən keçiririk və bunu insanın yaratdığı adi əşyalarda göstərmək həmişə asandır. Beləliklə, hər bir xüsusiyyət şagirdə çox daha aydın və əyani şəkildə təqdim olunur və o, onu nəinki dərk edir, həm də onun fənn üzrə digər xüsusiyyətlərlə əlaqəsindən xəbərdar olur. (Təyinatına uyğun olaraq stol müəyyən hündürlükdə olmalı, ayaqları və ya dayağı və üstündə hamar taxta olmalıdır; çox çirklənməsin deyə qara rəngdə olması sinif üçün daha əlverişlidir.) Əşyalarda Təbiət baxımından belə izahatlar birinci kursa aid edilməyən xüsusi biliklər tələb edir, lakin burada da biz tələbəyə yaxşı məlum olan bəzi fərqlərə toxuna bilərik (niyə pişiyin caynaqlara, itə və canavara diş və sürətli ayaqları, quş qanadları, ağac kökləri və s.). Bununla belə, ilkin söhbətlərdə özünüzü sinifdə mövcud olan və ya tapıla bilən mövzularla məhdudlaşdırmaq kifayətdir. İndi obyektlərin xüsusiyyətlərini ayrı-ayrılıqda qeyd edək.

Obyektlərin hazırlandığı material və onların digər keyfiyyətləri. Kreslo, stol, skamya nədən hazırlanır? Ağacdan başqa nə hazırlanır? Soba nədən hazırlanır? Hansı daş şeyləri bilirsiniz? (Şifer lövhəsi, qələm, baca, daş ev, daş hasar, dəyirmanda daş dəyirmandaşı, daş çınqıl). Fırın damperi nədən hazırlanır? Mənə daha çox dəmir əşyalar göstər (mix, bolt, açar, qıfıl, bıçaq, mişar, balta, iynə və s.). Bu hansı şüşədir? Nədən hazırlanıb? Hansı şüşə əşyaları bilirsiniz? (mürəkkəb qabı, butulka, şüşə, eynək və s.) Nə üçün bıçaq, balta, açar ağacdan deyil, dəmirdən hazırlanır? Daşdan balta və ya daş bıçaq etmək olarmı? Daş bıçağı itiləmək çətin olardı, çünki daş kövrəkdir, köhnəlir və parçalanır. Burada bir dəmir (polad) bıçağım var: bir az əydim, yenidən düzəldi. Dəmir əyilmələr; elastik, elastikdir. Daş əyilirmi? Şüşə elastikdir? Ağac elastikdirmi? Təzə, çiy budaqlar elastik, quru budaqlar, qamışlar həmişə elastikdir. Şüşə haqqında nə deyə bilərsiniz? Şüşə elastik deyil, kövrəkdir və parçalana bilər; şəffafdır. Daş, taxta, dəmir şəffafdırmı? Kağız şəffafdırmı? İncə kağız və yağla sürtülmüş kağız bir qədər şəffafdır. Şifer lövhəsi yüngüldür, amma hansı əşyalar şifer taxtasından daha yüngüldür? Kreslo ağırdır, bəs hansı əşyalar stuldan da ağırdır? Kiçik bir lövhə yüngüldür, amma böyükdür? Kiçik bir daş yüngüldür, amma böyükdür? Bıçaq yüngüldür, amma balta? Hansı daha yüngüldür: ağac və ya daş, daş və ya dəmir? Yanğın zamanı hansı daha yaxşıdır: daş ev və ya taxta? Niyə dəmirdən ev tikmirlər? Dəmir bahadır; yayda günəşdə çox isti olur, qışda isə soyuqda tez soyuyur (xarici ölkələrdə bəzən dəmir evlər). Hansı daha hamardır: bu log, yoxsa stolun üstündəki ağac? Mənə hamar və kobud şeylər deyin. maye nədir? Yumşaq nədir? Nə çətindir?

Obyektlərin məqsədi. Şifer lövhəsi nə üçün istifadə olunur? Yazmaq üçün başqa nə lazımdır? Şiferə, böyük lövhəyə, kağıza nə yazırlar? Kömürlə və nə üzərində yazmaq olar? Niyə kömürlə yazmaq o qədər də rahat deyil? Stol, stul, skamya nə üçündür? Başqa nə otura bilərsən? Niyə skamya yerinə taxta parçası, masa yerinə isə çəllək və ya qutu götürməyək. Ümumiyyətlə stolsuz, skamyada oturub və ya ayaq üstə duraraq yazmaq olarmı? Bunu sınayın. Tavan nə üçündür? Bizi yağışdan, soyuqdan, pis havadan qorumaq üçün. Bir tavan kifayətdirmi? Döşəmə niyə lazımdır? Şübhəsiz ki, çılpaq yerdə bir otaqda gəzmək olardı? Rütubətdən və ya kirdən xəstələnmək mümkündür, ya yox? Pəncərələr nə üçündür? Pəncərələrdəki çərçivələr və şüşələr nə üçündür? Hansı daha yaxşıdır: kiçik və ya böyük bir daxma? İnsanların çox olduğu zaman hansı daxmada nəfəs almaq daha asandır? Daxmanın divarlarını nə edirlər ki, isti olsun? Divarlar yedəklə örtülmüş və lövhələrlə örtülmüşdür. Döşəmədən və tavandan üfürmənin qarşısını almaq üçün nə edirlər? Daxmada hansı pəncərələr olmalıdır? Bir daxmada çox kiçik pəncərələrin olması yaxşıdır? Qaranlıqda işləyərkən gözlərinizə nə olur? Gözlər zəifləyir və siz tamamilə kor ola bilərsiniz. İstilik üçün başqa nə lazımdır? Yalnız divarlar, tavan və döşəmə kifayətdirmi? Sobadan nə yaxşıdır? Hansı ağac daha çox istilik istehsal edir? Soba siqaret çəkəndə yaxşıdır? Sobanı erkən bağlamaq yaxşıdır? İntoksikasiya ilə nə etmək olar? Toyuq daxmasının nə günahı var? Kaftanlar, qoyun dərisi və digər paltarlar nə üçün istifadə olunur? Baş, sinə, kürək və qolları, mədə, omba və ayaqları örtən paltarları adlandırın. İstilik və işıqdan başqa bizə nə lazımdır? Ətrafda çirkli gəzsən, çirkli otaqda otursan yaxşıdır? Bu necə zərərlidir? Çirkdən xəstələnə bilərsiniz: siz tamamilə arıqlayacaqsınız və bədəninizdə hər cür səpgilər, qabıqlar görünəcək və murdar heyvanlar görünəcək... nə cür? Bədəninizi, paltarınızı, yatağınızı, otağınızı necə təmiz saxlamalısınız? Şüşə nə üçündür? Yemək və içmək üçün başqa hansı qablar lazımdır? Şüşəniz, küpəniz, çömçəniz, çəngəliniz, bıçaqınız, boşqabınız olmasaydı nə edərdiniz? Bu yaxşı olardı? Nə yaxşı deyil? Qabların təmiz olması lazımdırmı?

Obyektlərin rəngi. Uşaqların rəngləri aydın şəkildə ayırd edə bilmələri üçün onları əvvəlcədən göy qurşağının saf rəngləri ilə tanış etmək lazımdır, çünki ətrafdakı əşyalardakı rənglər əsasən qarışıqdır. Bunun üçün müəllim sinifə rəngli kağız parçaları və ya rəngli yundan (yaxud sadəcə yun çubuqlarından) hazırlanmış, təmiz rənglərə boyanmış toplar gətirir: qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, indiqo, bənövşəyi. Bundan əlavə, o, ən azı üç və ya dörd ədəd yaxşı boya (karmin, qırmızı qurğuşun, saqqız, Prussiya mavisi) olmalıdır. Daha sonra o, qırmızı və sarının birləşməsinin narıncı, sarı və mavi və ya mavinin yaşıl, mavi və qırmızının bənövşəyi əmələ gətirdiyini göstərəcək. Bütün bu rəngləri qarışdıraraq qara olur. Qara rəngdə bütün rənglər məhv edilir; Buna görə gecə hər şey qaranlıq və ya boz olur. Əksinə, ağ rəng bütün rənglərin birləşməsidir: günəş şüaları ağdır və göy qurşağında yeddi rəngə parçalanır. Əgər müəllimə bunları almaq çətindirsə, onda həmişə qatran, sızdırmazlıq mumu və bir neçə şüşə parçası ola bilər. Faylın iti kənarından istifadə edərək, şüşənin üzərindəki elementləri qıracaq və bu xüsusiyyətlərdən istifadə edərək, şüşəni (xüsusilə qalın olmayanları) asanlıqla iki yarım düym enində və təxminən beş düym uzunluğunda uzunsov boşqablara parçalayacaq. Bu şüşələrdən yalnız üçü lazımdır; stəkan olan yerdə onları kəsmək heç bir xərc tələb etmir. O, bu üç eyni şüşə parçasını kənarları ilə birlikdə üçbucaq şəklində qatlayacaq və iplərlə bağlayacaq ki, tutsunlar; sonra onları möhürləyici mum və ya qatranla kənarları boyunca yapışdırır və sonra ipləri çıxarır. O, bu üçbucaqlı prizmanı lövhəyə yerləşdirəcək və həmçinin lövhənin dibinə yapışdıracaq. Xüsusilə aşağıdan yaxşı yapışdırmaq lazımdır ki, orada ən kiçik bir çuxur olmasın, həm də şüşəni sızdırmazlıq mumu ilə çox örtməsin. Bu, su tökə biləcəyiniz üçbucaqlı bir fincan yaradacaqdır. Günəşli bir gün seçdikdən sonra bu prizma və ya stəkan su günəşə, təmiz, donmamış şüşəli bir pəncərəyə qoyulmalıdır (bunu qaranlıq bir otaqda və ya anbarda günəş işığı üçün bir çuxur buraxaraq etmək daha yaxşıdır). Günəş prizmaya dəydikdə, onun qarşısında masada, döşəmədə və ya divarda parlaq bir göy qurşağı görünəcək. Müəllim bir az dairədə fırlanır və göy qurşağı alana qədər fincanı hərəkət etdirir; sonra bu yerə ağ kağız qoyacaq ki, rənglər daha aydın görünsün. Bu göy qurşağından istifadə edərək o, şagirdlərə rəngləri çalarları ilə izah edəcək. Əgər o, hamar, bucaqlı və təmiz buz parçasını tapıb sındıra bilsə, onu günəşdə bir az yan tutaraq, eyni şeyə nail olacaq.İmkanı olan məktəb əsl prizma almaqdan da yan keçməz. Şüşə prizma daha da dar edilə bilər, lakin sonra belə geniş çox rəngli zolaqlar görünməyəcək və rəngləri araşdırmaq daha çətin olacaq. “Bu, lazımsız bir təşəbbüs deyilmi? – deyə oxucu soruşacaq ki, dövlət məktəbi üçün ancaq savad lazımdır, yəqin ki, bütün bunlar yaxşıdır, amma vaxt olacaqmı? Savadlılığı başqa bir şey üçün heç bir şəkildə qurban vermədiyimizi oxucu daha sonra, savadlılıqla necə məşğul olacağımızı təqdimatımızda görəcək. Amma sadəcə olaraq soruşmaq istərdik: məktəbdə tam inkişaf etməmiş şagirdlərlə nəticəsiz, parça-parça söhbətlərə nə qədər vaxt sərf olunur? Fikirlərin ahəngdar axınını vermək, cisimlər haqqında dərindən düşünməyi öyrətmək üçün əvvəldən qayğı göstərmək bütün məktəb elminin öyrənilməsini dərhal asanlaşdırmaq deməkdir. Kim bunun əksini edərsə, evin sahibi kimidir ki, döşəməsiz, pəncərəsiz, qapısız, sobasız, evi yaşayış üçün yararlı edən hər şey olmayan taxtadan bir ev tikər və işıq lazım olarsa onu tərk edərdi. pəncərə düzəlt, oğurlayırlarsa, qıfıllı qapı düzəlt, soyusa, soba tik. Təbii ki, o, ev tikmək üçün əvvəldən hərtərəfli tikməyə başladığından on dəfə çox vaxt, pul və əmək sərf edəcək. Keçək mövzumuza. Uşaq rəngləri ayırd etməyi bacarmalıdırmı? Əgər bu lazımdırsa, kitabda rastlaşanda fürsət gözləmək, hər dəfə oxumağı dayandırmaq və parça-parça və təsadüfi olduğu üçün beyninizdə möhkəm yerləşə bilməyən şərhləri davam etdirmək nəyə lazımdır? Rənglərin dəqiq konsepsiyasını bir anda verməklə, gələcək izahatlar üçün vaxtı azaldacaqsınız. Söhbətlərimizin əhatəsini bir qədər də genişləndirəndə məsələnin bu cür ixtisarını nəzərdə tuturduq.

Müəllim uşaqların rəngli kağız parçaları və ya rənglərin göy qurşağı arasında fərq qoyduğunu görəndə onların diqqətini ətrafdakı əşyaların rənglərinə yönəldəcək və suallar verəcək: divar, kərpic, qar, köynək, kaftan, ot, səma hansı rəngdədir? , siz hansı rəngi bilirsiniz çiçəklər ? Eyni zamanda o, keçid, qarışıq rəngləri də qeyd edəcək: sarımtıl, parlaq sarı, mavi, bərk, yasəmən, tünd qırmızı, qəhvəyi, boz, yaşılımtıl-boz və s. Petya, Vanya, Maşanın hansı saçları var? Kimin saçı daha açıq, daha tünd, daha sarıdır? Qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, indiqo, bənövşəyi gördüyünüz bəzi şeyləri mənə deyin. üçün daha çox məşq Müəllim sinifə müxtəlif rəngli əşyalar (müxtəlif muncuqlar, muncuqlar, bəzi giləmeyvə, çuğundur və s.) gətirməyə çalışacaq.

Obyektlərin mövqeyi. Vasya, indi hara baxırsan: geri, yoxsa irəli? İrəli, düz baxırsan. Başınızı sağa çevirin, sola dönün, ayağa qalxın, geri dönün. Fedya, eyni şeyi et. Nastya, Senya, Maşa, deyəcəklərimi birlikdə edin: başınızı yuxarı, başınızı aşağı salın, düz baxın, başınızı sola, sağa çevirin, ayağa qalxın, geri dönün. Hamımız bunu birlikdə edəcəyik: bir sağ əli qaldırın, sağ əli aşağı salın, solunu qaldırın, ayağa qalxın - hamı başını sola, sağa çevirin, bir sağ ayağın üstündə durun və qaldırın. sol əl, bir sol ayağın üstündə durun və sağ qolu qaldırın, hər iki qolu yuxarı qaldırın, aşağı salın, irəli uzanın, arxaya qatlayın, sağ tərəfə əyilin, sol tərəfə əyilin, bütün bədəni irəli əyin, geri əyin, vurun biri ilə mərtəbə sağ ayaq, biri qalıb. Müəllim hər kəsin bunu düzgün yerinə yetirməsinə diqqət yetirir, başa düşməyənlər isə xüsusilə məcbur edir. Qarşınızda nə görürsünüz? Tg de, Kolya. Qarşıda hansı divar var? Hansı sağdadır? Tg, Senya. Hansı soldadır? Sən, Nataşa. Hansı arxadadır? Sən, Mişa. Qarşınızda nə var? Sən, Vanya. Sənə nə olub? Nə var nə yox? Aşağıda nə var? Sobanın qarşısında nə var?

Beləliklə, iki kitab qoyuram: hansı qarşınızdadır, hansı arxadadır? Məndən hansı ön, hansı arxa? Səndən bu divar qabaqda, bu arxada, bu solda, bu sağda. Dönün: o zaman ön divarınız nə olacaq, arxa divarınız nə olacaq, sağ, sol? Məndən belə ayağa qalxsam, divarlar necə olacaq? Və əgər belədirsə? Və əgər belədirsə? Tavanınız haradadır? Döşəmə haradadır? Budur, bir əlimdə lövhə, digər əlimdə kitab: yuxarıda və aşağıda nə tuturam? Səndən nə daha yaxındır, nə daha uzaqdır de. Budur hamınız üçün bir çubuq. Çubuqları yuxarı, yuxarı, aşağı, aşağı qaldırın, düz qarşınızda saxlayın, yaxınlaşın, daha da irəliləyin, sağa, sola keçin, çubuğu yan tərəfə sola, yana sağa, arxaya, yuxarı, aşağı istiqamətləndirin. Şifer lövhələri götürün. Çubuğu lövhə boyunca, eninə, bucaq altında, lövhənin üstünə, aşağıya, sağa, sol tərəfə qoyun, çubuğu lövhənin üstündə, lövhənin altına qoyun, lövhələri dik qoyun, çubuğu lövhənin önü, lövhənin arxasında, lövhənin üstündən yapışdırın, lövhəni qoyun, lövhəni əksinə çevirin. Budur bir parça çintz: üz hara, arxa hara? Paltarınızın üzü hanı, arxa tərəfi hanı?

Obyektlərin forması. Şifer lövhələrini götürün: lövhənin nə qədər uzun, geniş və qalın olacağını göstərin? Masanın uzunluğu, eni, hündürlüyü, qalınlığı haradadır? Budur bir kağız parçası: indi necə göstərim? Uzunluqda. İndi necə? Genişlikdə. Divarın nə qədər hündür olacağını çubuqla göstərin? Nə qədər? Bu otaqda uzunluq harda, eni harda? Necə daha böyük otaq: uzun yoxsa enli? Burada bir qutum var: bəs nə olacaq? Uzunluq. Belə ki? Genişlik. Belə ki? Hündürlük. Ancaq mən onu qısa tərəfə qoyacağam - bu kimi: indi uzunluq nə oldu? Yüksək. İnsan uzananda başdan ayağa necə olacaq? Uzunluqda. Buna nə vaxt dəyər? Yüksək. Orada hansı lent var? Lent dar və uzun ola bilər. Orada hansı süfrə var? Geniş. Bir gödəkçə yalnız bel uzunluğunda olduqda, bu barədə necə danışırlar? Gödəkçənin qısa olduğunu deyirlər. Hansı növ kaftan döşəmələri var? Uzun. Bəs jilet çox dardırsa? Dar. Bəs ağaclar? Hündür. Bəs kollar? Aşağı. Və bıçağı nə vaxt itiləmək lazımdır? ədviyyatlı. Və onu çox kəssən, nə olacaq? axmaq. Burada mənim üçün şeyləri göstərin və adlandırın: hündür və alçaq, enli, ensiz, uzun və qısa, iti və küt (uşaqlar özləri də çubuqlardan və kağızdan belə şeylər düzəldə bilərlər). Burada eyni uzunluqda üç kağız parçası kəsdim (müəllim üç kağız parçası kəsdi: birincisi daha dar, ikincisi daha geniş, üçüncüsü daha da geniş); Əvvəlcə bu iki kağız parçasına nəzər salın (müəllim birinci və ikincini götürür): onlar nə ilə fərqlənirlər? Biri daha dar, digəri daha genişdir. Hansı genişdir: bu, yoxsa o biri? İçəridə olan sağ əl, daha geniş. Yaxşı; Bu birinci kağız parçası dar, ikincisi enlidir, amma üçüncünü götürəcəyəm: bu nədir? Üçüncüsü daha genişdir. İkincisini birincinin yanına qoysam, necə olacaq? Geniş. Üçüncünün yanında olsa nə olar? Sonra ikinci kağız parçası dar olacaq. Bu o deməkdir ki, eyni kağız parçası bir kağız parçası ilə müqayisədə geniş və digər kağız parçası ilə müqayisədə dar ola bilər. Eyni paltar bir şəxs üçün enli, digəri üçün dar ola bilər. Eyni şəkildə müəllim üç çubuq bir-birinin yanına qoyur: biri alçaq, digəri hündür, üçüncüsü daha da hündür və orta çubuq birinci ilə müqayisədə yüksək, üçüncü ilə müqayisədə isə aşağı olduğunu göstərir. Pişik balacadır, lakin tarakanla müqayisədə pişik bala böyük heyvandır. Çay dardır, lakin axarla müqayisədə kifayət qədər genişdir. Bir saat uzun, lakin bütün günlə müqayisədə qısadır. Bütün kənddən keçən yol uzun olsa da, başqa kəndə gedən yol ilə müqayisədə qısadır. Ay işıqlıdır, lakin günəşlə müqayisədə solğundur.

Ona görə də əlimi stolun üstündə gəzdirdim: hamar, düz idi; Bu kağız da yastıdır, bəs mən onu belə əysəm (müəllim kağızı tağla bükür), düz olar? Xeyr, qabarıq, dəyirmi olacaq. Hansı şeylərin düz, qabarıq və ya dəyirmi olduğunu göstərin. Başın düzdür? Hansı divar? Hansı alma? Pəncərədə hansı şüşə var? Hansı çörək bişirilir? Lövhə düzdür; Gəlin orada neçə bucaq olduğunu hesablayaq: bir, iki, üç, dörd. Bu lövhə dördbucaqlıdır. Burada dördbucaqlı başqa nə var? (Damın üstü, döşəmə, tavan və s.) Bu hansı kağızdır? Dördqat. Amma mən onu belə qatlayacağam: indi onun neçə küncü var? üç; İndi kağız üçbucaqlıdır. Tavanlı bir evdə hansı dam olacaq? Üçbucaqlı. (Müəllim kağızdan tavanı olan damı oxşadır.) Hər bir şeydə nə tapırıq? Budur bir qutu: bu bir tərəf və ya kənar, bu digər tərəfdir; görüşdükləri tərəflər arasında bir kənar və ya kənar; qabırğaların birləşdiyi hər tərəfdə görünən bir bucaq var və yanlar arasında qabırğaların da bucaqları var. Budur kənardakı tərəflər arasındakı bucaq, amma qutunu açsam, içəridəki bucağı da görə bilərəm. Beləliklə, qutuda yanlar və qabırğalar var: künclər yanlar arasında - qabırğalarda və yanlarda - qabırğalar arasında görünür. Otaqda, sobada, taxtada, daşda, kitabda, taxta parçasında tərəfləri və ya kənarları, kənarları və küncləri göstərin.

Bütün bu əlamətləri nəzərdən keçirərkən, onların beş duyğumuzla əlaqəsini də nəzərə ala bilərsiniz. Gözlərimizlə rəngi tanıyırıq, gözlərimizlə və əllərimizlə (toxunmaqla) - mövqe, forma, material. Görmə əlamətləri də daxildir: işıqlı, parlaq, qaranlıq, dumanlı, tutqun və s.; qulağa: sakit, uca, səs-küylü, küt (taqqıltı) və s.; toxunmağa: isti, soyuq, sərt, yumşaq, hamar, ağır, yüngül, quru, yaş və s.; dadmaq: şirin, acı, duzlu.

Obyektin hissələri. Burada bir kağız parçası var: onun bir parçasını qoparacağam. Bu parça mənim tutduğum bütün kağızdır? Xeyr, bu onun bir hissəsidir: parçanı cırdığım vərəqə qarşı qoymalıyam ki, bütün kağızlar çıxsın. Mən kağızı parçalara ayırıb sənə verəcəyəm: mən nə etdim? Kağızı hissələrə böldüm. Bax, açarı yumruğumda tuturam: açarı bütünlüklə görə bilirsənmi? Xeyr, biz bunun yalnız bir hissəsini görürük. Budur bıçaq: onda nə görürsən? Biz bir petiole görürük, ancaq bıçağı görmürük; bıçağın yalnız bir hissəsini görürük. Bir stolun ayağını götürsəniz, bütün masa olacaqmı? Xeyr, bu masanın bir hissəsi olacaq. Cədvəlin başqa hansı hissəsini bilirsiniz? Cədvəlin digər hissəsi şin olacaq və ya üst lövhə. Otaqda, sobada, insan bədənində, başda, arabada, pəncərədə, kitabda olan hissələri göstər. Niyə arabalar təkərlərə, kirşələrə isə qaçışçılar lazımdır? Niyə yayda qaçışçılara, qışda isə təkərlərə minmirlər? Niyə sobaya boru lazımdır? Başda istifadə olunan qulaqlar, gözlər, burunlar və ağızlar hansılardır? Qollar və ayaqlar nə üçündür? Kitabın bağlaması nədir? Bıçaqdakı bıçaq nə üçündür? Və s.

Fəaliyyət və dövlət. Yer, vaxt və hərəkət tərzi - suallara: harada, nə vaxt, necə? Buraya obyektin mövqeyi ilə bağlı bütün suallar və ümumiyyətlə yuxarıda göstərilən meyarlara uyğun olaraq hərəkət üçün bütün izahatlar daxildir: yuxarıda, dönmək sağ, fasilə boyunca; hündür ev - ev yüksəlir yüksək, dar kağız parçası - kağız parçası kəsilir dar, hamar taxta-board qırıntılı hamar və s. Bəzi hərəkətlərə nəzər salaq.

Vəziyyət və yerin dəyişdirilməsi: yatır, dayanır, olur, qalxır, yayılır, uzanır; qoyun, çevirin, köçürün, çıxarın, qoyun və s.

Materialla əlaqədar hərəkətlər: düzəltmək, bişirmək, kəsmək, birlikdə döymək, yonmaq, mişar etmək, döymək, döymək, tökmək (metaldan), tikmək, qoymaq (daşla), sürtmək (əhənglə, gil ilə), qəlibləmək, kəsmək, oymaq, tikmək, toxunmaq, keçə etmək.

Rəng: rəngləmək, ağartmaq, qaralamaq, boya ilə örtmək, rəngləmək.

Görmə ilə əlaqədar hərəkətlər: baxmaq, baxmaq, baxmaq, müşahidə etmək, qeyd etmək; parıldamaq, parıldamaq, parıldamaq, parıldamaq, parıldamaq, solmaq, qaralmaq, tündləşmək, ağarmaq, qaralmaq, saralmaq, yaşıllaşmaq, qızarmaq, şəffaf, əks olunmaq (suda, güzgüdə). Hasar dönür, kağız əyilir, üstü fırlanır və fırlanır, həyət fırlanır, ev irəliləyir, bir künc çıxır, divarlar arasında bir künc çıxır.

Eşitmə ilə bağlı tədbirlər: eşitmək, dinləmək, dinləmək, dinləmək; pıçıldamaq, hay-küy salmaq, zümzümə etmək, fit çalmaq, cingildəmək, cingildəmək, cingildəmək, cingildəmək, cingildəmək, xışıltı, xışıltı, xışıltı, uğultu, gurultu, döymək, qışqırmaq, fəryad etmək, iniltmək, uğultu, cavab vermək, cavab vermək. Buraya müxtəlif heyvan səsləri də daxildir.

Toxunma ilə əlaqəli hərəkətlər, qoxu və dad: toxunmaq, toxunmaq, hiss etmək, qoxulamaq, dadmaq; bərkimək, yumşalmaq, maye olmaq, ərimək, ərimək, islanmaq, nəmlənmək, hamarlamaq, səviyyələndirmək, sancmaq (iynə sancmaq), yanmaq, üşümək; ilıq, tutqun, itiləmək, iyləmək, ətirli, qoxulu, turş, duzlu, şirinləşdirmək.

Parçalara bölünmə: bölmək, sökmək, parçalamaq, mişar etmək, doğramaq, kəsmək, çatlamaq, qırmaq, səpmək, tökmək.

Bir obyektin təsviri və digər obyektlə müqayisəsi. Böyük bir lövhənin mövqeyi, forması, rəngi, hazırlandığı maddə, digər keyfiyyətlər və təyinatına görə təsviri. Yazı lövhəsi bizimlə üzbəüz divara qarşı dayanır; dördbucaqlı, qara, taxta, sərt, iri, ağır; Üzərinə təbaşirlə yazır, dərsi bütün sinfə göstərirlər. Oxşarlıqlarşifer lövhəsi ilə: hər ikisi dördbucaqlıdır, ikisi də qaradır, hər ikisi yazılıb. Fərqşifer lövhəsindən: yazı lövhəsi böyük, şifer kiçik; yazı taxtası ağırdır, şifer lövhəsi yüngüldür; yüksək dərəcəli - taxta, şifer - daş; sinif otağında təbaşirlə, şiferlə qələmlə yazırlar; bir sinif bütün sinif üçün birdir, hər şagirdin bir şiferi var. Burada müəllim yenə də müqayisələr öyrətməyə başlayır; o, yalnız bir neçə müqayisə və təsvir edir ki, obyektləri qruplaşdırarkən şagirdləri ilə bunu bir az da edə bilsin. Beləliklə, o, həm də təsvir edə və müqayisə edə bilər: qurğuşun və qələm, pəncərə və qapı, stol və stul və ya skamya. Pəncərənin təsvirinə başqa bir misal verək. Pəncərə otaqda, sol tərəfimizdəki divardadır; çərçivə və şüşədən (və ya birlikdə açılan iki çərçivədən) ibarətdir; şüşə çərçivədən kiçikdir, çərçivədə bir neçə eynək var; həm şüşə, həm də çərçivə dördbucaqlıdır; ağ çərçivə, ağ boya ilə boyanmış, taxta, şəffaf şüşə; Pəncərə otağı işıqlandırmaq üçün hazırlanmışdır. Qapıya oxşarlıq: pəncərə də, qapı da divardadır, hər ikisi evdə açılış kimi xidmət edir, hər ikisi dördbucaqlıdır, hər ikisinin içərisində taxta var, ikisi də möhkəmdir. Fərq: pəncərə divarın ortasındadır, qapı yerə çatır; pəncərə işıq üçün, qapı giriş üçün xidmət edir; pəncərədə şüşə var, qapıda yoxdur; pəncərədə bir çərçivə, qapılarda möhkəm lövhələr var; Qapılarda xaricdən daxil olmaq üçün bir qıfıl var; pəncərələrdə yalnız içəridən qarmaq və ya bolta var.

Müəllimin bütün bu söhbətlərə verə biləcəyi müxtəlifliyə baxmayaraq, bütün dərs boyu bunu hər zaman etsəydilər, şagirdləri yorar.

Müəllim vaxtı təxminən belə ayıra bilər:

• 1. İlk 20 dəqiqə vizual söhbətdir.
• 2. Növbəti 10 dəqiqə söhbətdə keçənlərin təkrarıdır.
• 3. Növbəti 5 və ya 10 dəqiqə gimnastik hərəkətlərdir.
• 4. Qalan vaxt: hekayə ilə birləşdirilən şəkillərin göstərilməsi və ya şüurlu şəkildə mahnılar öyrənilməsi. Bunun üçün kifayət qədər materialı mənim "Rus ABC" və "İlkin oxumaq üçün kitab", eləcə də Uşinskinin "Doğma söz", Resener və Volkovun "Oxumaq üçün kitab" və s. Müəllim bunun üçün ən qısa və asan hekayələri seçir və kitabın köməyi olmadan şifahi şəkildə çatdırır.

Canlı nitq burada ən zəruridir. Uşaqlar üçün burada “təxəyyülün, fantaziyanın inkişafı, əxlaqi hisslərin inkişafı və fikirlərin ardıcıl şəkildə təqdim edilməsində məşq etmək xüsusilə vacibdir.Hekayələr buna yönəldilməlidir.

Obyektlərin qruplaşdırılması. Yuxarıdakı məşqlər tələbələr ABC-də asan hekayələri oxumağa başlayana qədər tamamlana bilər. Əlifbamızda (“rus əlifbası”) birinci söhbət bu ilkin söhbətlərdə öyrənilənlərin qısaca təkrarlanmasına xidmət edir. ABC-nin sonrakı söhbətlərində müəllim aşağıdakı ardıcıllıqla obyektlərin qruplaşdırılmasını tapacaq:

A. Təbiət obyektləri: 1) Həyətdə rast gəlinən heyvanlar. Ev heyvanları: toyuq, qaz, ördək; keçi, donuz; it və pişik; at və inək. 2) Vəhşi heyvanlar. Vəhşi dördayaqlı heyvanlar: canavar, ayı, tülkü, dələ və dovşan. Vəhşi quşlar: böyük yırtıcı, bataqlıq, nəğmə quşları; köçəri quşlar. Onların yerli olanlarla müqayisəsi. 3) Böcəklər:çəyirtkə, cırcırama, kəpənək, arı, ağcaqanad, tarakan, milçək. Əşyalar canlı və cansız. Tarla və meşə, tərəvəz bağı və qarğıdalı sahəsi. Çiçəklər, sahədə böyüyən; ağaclar, meşədə böyüyən; tərəvəz, taxıl bitkiləri. 4) Bahar, yay, payız Və qış. Günəş Və ay. Külək.

5) Daşlar: daş daşı, çaxmaqdaşı, əhəngdaşı, şifer. Qum, gil, təbaşir, əhəng. Torpaqlar: qumlu, gilli, çernozem. Metallar: dəmir, mis, qalay, gümüş, qızıl. Mis və gümüş sikkələr. 6) Yanğın Və su. Yanğın, müxtəlif suların görünüşü. Göl, bataqlıq, dərə, çay, dəniz. Konsepsiya təbiət haqqında. Təbii Və süni maddələr.

B. İnsan və onun xassələri. 1) İnsan bədən hissələri: baş, sinə və arxa, mədə, qollar, ayaqlar. Baş hissələri: gözlər, qulaqlar, burunlar, dillər, dişlər. Beş duyğu: görmə, toxunma, eşitmə, qoxu və dad. Ağıl və nitq. 2) Bir şəxs kimi bacarıqlarından istifadə ediröz xeyrin üçün? Mənzil və onun quruluşu. ilə yemək bağlar, tarlalar və heyvanlar. Parçaçöl bitkilərindən, ev və vəhşi heyvanlardan. üçün alətlər müxtəlif əsərlər. Bəzi sənətkarlıqlarda istifadə olunan alətlər. Məişət və kənd təsərrüfatı alətləri. Gildən və dəmirdən hazırlanmış əşyalar. Yeməklər ağacdan, gildən, şüşədən, çuqundan, dəmirdən və misdən hazırlanır. Sürücülük üçün istifadə olunan əşyalar. 3) Bacarıq Və bacarıqsızlıq biznesdə. Elm, tədris. Mənəvi insani keyfiyyətlər: fəzilətlər və pisliklər.

Əlifbamızda hər şöbənin qarşısında var qısa hekayələr, söhbətin aparılmalı olduğu mövzu dairəsini təqdim edən atalar sözləri, tapmacalar, şeirlər və s.

Bu məqalələr məzmunca kifayət qədər yüngüldür və hər seriyanın uyğunlaşdırıldığı söhbətdən əvvəl bir çox izahat olmadan oxuna bilər. Birinci sıra məşqlər və ikinci və üçüncü cərgədəki məqalələrin əksəriyyəti “İlkin oxumaq üçün kitab”da oxşar məna daşıyır. "Doğma Söz" təqdim edildiyi yerdə siz bu kitabda təqdim olunan obyektlərin qruplaşdırılmasından da istifadə edə bilərsiniz, yalnız indi göstərəcəyimiz məqsədə uyğun olaraq onu bir qədər dəyişdirə bilərsiniz. Bizim ABC-də söhbətlərin təqdimatından indidən aydın olur ki, onlar nəyə yönəlməlidirlər və biz burada yalnız bəzi izahatları verəcəyik. Birincisi, əlifbadakı hər söhbəti bir dərsə təyin etdiyimizi düşünməyin. Bir dərsdə söhbətdən əvvəlki hər şeyi oxumaq mümkün olmadığı kimi, müəllim də söhbətin özünü iki və ya üç dərsə bölə bilər: bölməmizdə yalnız ardıcıl olaraq dayanmalı olduğumuz kateqoriyaları göstərmək istədik. İkincisi, yadda saxlamalıyıq ki, burada artıq yalnız bir qrup var uşaqlara məlum olan əşyalar, onların ətraflı izahından daha çox. Siz burada uşaqlara yeni heç nə öyrətmirsiniz, ancaq onların birbaşa müşahidələrdən öyrəndiklərini şüur ​​və nizama salırsınız. Nəticə etibarı ilə, obyektlərin çeşidi mümkün qədər məhdudlaşdırılmalıdır (biz bunu etdik) və onların seçimində siz tələbələrin göstərişlərini rəhbər tutmalısınız: hər dəfə bu və ya digər dairədə nə bildiklərini soruşanda. hadisələri və onların bildiklərindən başqa, sən ora getmirsən, çünki ilk dəfə məqsədin yalnız uşaqların konsepsiyalarını yaratmaqdır, onları yeni məlumatlarla zənginləşdirmək deyil. Təbii ki, vaxt olan yerdə müəllim uşaqlara məlum olanlarla (kəndlərdə - şəhər mühitinə, şəhərlərdə - kənd alətləri və işlərinə) bağlı olaraq az tanış və ya tamamilə tanış olmayan əşyaları da göstərəcək. , bunun üçün modellər, rəsmlər və s. təqdim edir), lakin biz burada yalnız söhbətin əsas məqsədi haqqında danışırıq.

Hesab edirik ki, təqdimatımızdan bu məqsəd artıq tam aydındır; lakin bəziləri hələ də şübhələrini ifadə edə bilər: niyə öyrənmək uşaqlar bildiklərini? Niyə, məsələn, onlardan nə daşdan, nə ağacdan olduğunu soruş, onlara cavab ver ki, toyuğun qanadı, atın dörd ayağı var, sən burada heç nə demək istəmirsən? yeni bilik? Bu cür suallar adətən şüurlu və ya şüursuz olaraq insanlar tərəfindən verilir. köhnə adət, sözü ilə öyrənmək anlayışını birləşdirir əzbərləmə. Bu adətdən tam qurtulmamış müəllimlərə xəbərdarlıq edirik ki, həm ilkin söhbətləri, həm də burada göstərilən dərsləri bu qəbildən olan tədrisə çevirməklə, bütün mənasını tamamilə məhv edirlər. Burada uşaqlar öz müşahidələrini və biliklərini tamamilə sərbəst ifadə edirlər, müəllim isə yalnız onların həmsöhbətidir, o, biliklərinin daha müxtəlif və dolğun ifadə olunması üçün suallar verməyi bilir. Yeni biliklərə gəlincə, birinci kursda (xatırladırıq ki, söhbət birinci kursda söhbətdən gedir) uşaqlar artıq yazı, oxu, hesab dərslərində kifayət qədər bilik əldə edirlər. Bu, onların əsas məşğuliyyətidir; Söhbətlər üçün həftədə yalnız dörd dərs təyin edirik. Onlarda siz uşaqlara onlarda olan məlumatları aydınlaşdırmaq şansı verirsiniz. Beləliklə, siz onların inkişaf dərəcəsini öyrənəcək və birlikdə gələcək uğurları üçün möhkəm zəmin yaradacaqsınız. Birincisi, demək olmaz ki, bu söhbətlərə daxil edilən sadə anlayışlar uşaqlar tərəfindən artıq məktəbdən kənarda olduqca aydın şəkildə mənimsənilib: həmişə məlum olana yeni bir şey əlavə etməli olacaqsınız. Ancaq daha inkişaf etmiş uşaqların olması, ağlabatan müəllim, əlbəttə ki, bu dərsləri sürətləndirəcək, daha çətin suallar üzərində dayanacaq, məsələn, obyektləri müqayisə etmək və təsvir etməkdə daha çox maraqlanacaq. Hər halda, o, dildə çox məşq etməli olacaq, lakin uşaq nitqini inkişaf etdirmək mənasında deyil, sözlərin dəqiq istifadəsini öyrətmək üçün. Uşaqlar bir sözü bilirlər və onun ifadə etdiyi anlayışı dəqiq bilmirlər, çox vaxt eşitmə və ya yaddaşdan öyrənilən sözlərdə olduğu kimi; mövzunu bilirlər və sözü bilmirlər və ya heç olmasa onu möhkəm xatırlaya bilmirlər; nəhayət, onlar həm obyekti, həm də sözü bilə bilər, lakin onları səhv birləşdirə və münasibətlərini aydın şəkildə ifadə edə bilməzlər. Bütün bu hallarda dil məşq edərkən uşaqların onlara yaxın və tanış olan obyektlər haqqında danışması birinci əhəmiyyət kəsb edir. İkincisi, anlayışların məntiqi qurulması heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Uşaqlar, əlbəttə ki, məntiqlə mühakimə edirlər, lakin onların mühakimələri parça-parça və qeyri-bərabərdir və ümumiyyətlə elədir ki, bu mühakimələr üzərində hələ heç bir qalıcı bilik qurmaq mümkün deyil. Onları öz ixtiyarına buraxmaq (yəni oxumağı və yazmağı öyrətmək və sonra özlərinə kitablardan lazımi məlumatları əldə etmələrini təmin etmək) onları öz-özünə öyrətmək, yəni təsadüf və özbaşınalığa, hətta özbaşınalığa yol vermək deməkdir. ən istedadlı insan həmişə düzgün yolu tutmur. Şübhəsiz ki, kəndli uşaq bəzən ona yaxın heyvanlar, quşlar və digər təbiət hadisələri haqqında müəllimindən daha çox məlumatlı ola bilər, hətta tam kursu bitirmiş müəllimindən də. təbiət elmləri Universitetdə; amma bu necedi? Onun biliyi hələ də nəticəsiz qalır və onu ən kobud xurafatlardan belə azad etmir. Bu o deməkdir ki, burada vacib olan biliyin miqdarı deyil, vacib olan onların daxili əlaqəsidir və bütün güc o üsulda, üsuldadır, ona uyğun olaraq onları mənimsəyib nizama salırıq.İstənilən bilikdə biz iki tərəfi ayırırıq: müşahidə Və nəticə. Müşahidənin tamlığı və dəqiqliyi üçün cisimlərin müxtəlif xassələrinin (material, forma, təyinat və s.) qruplaşdırıldığı aspektləri və qabiliyyətini bilmək lazımdır? bu xassələrdə əsas və təsadüfi ayırd edin. Nəticə çıxarmaq üçün bu xüsusiyyətlərin üst-üstə düşməsi ilə müəyyən ümumiləşdirici fikrə çatmaq üçün obyektləri xüsusiyyətlərinə görə müqayisə etmək lazımdır. (Toyuq, qaz, şahin, qaranquşun qanadları var: bu quşlar. Evlərdə, tövlələrdə, tövlələrdə divarlar və döşəmələr dördbucaqlıdır; vedrələr, stəkanlar, butulkalar, boşqablar, dairəvi qablar. Buna görə də, in binalar adətən formasını tapırıq dördbucaqlı Və üçbucaqlı, qabda - formada dəyirmi.) Müəllim bunu səmərəli etməklə, belə demək mümkünsə, yenidən uşaqlarla birlikdə onların ilkin bilik əldə etdikləri yolla gedir, indi isə bu yol yeni bir işıqla işıqlanır və ümumi, müəyyən məqsədə aparır. Burada yeni olan anlayışların səpələnmiş taxıllarını birləşdirən məntiqi teldə, anlayışların xüsusidən ümumiyə yüksəldiyi ilk məntiqi addımların mənimsənilməsindədir. Bu, bir metodun başlanğıcıdır, onsuz bilik tamamilə səmərəsizdir. İbtidai təhsilin bütün fənlərində xüsusidən ümumiyə, müşahidədən nəticəyə yüksəlmənin ardıcıl metodu həyata keçirilməlidir. Bu, təkcə biliyin hərtərəfli mənimsənilməsinə kömək etdiyi üçün deyil, həm də özlüyündə vacibdir. Hətta fərz edək ki, fərqli üsuldan istifadə etməklə uşaqlar daha tez savad, hesab və s. Amma bu ümumiyyətlə sürətdən getmir. Davamlı öyrənin, uşaqlar sakitcə öyrənmə metodunu mənimsəyir, və bu, onların əldə etdikləri biliklərin birincisi, ən vacibi, ən zərurisidir.

İndi isə qeyd etdiyimiz obyektlərin qruplaşdırılması sisteminə keçək və bu barədə aşağıdakıları qeyd edək. Uşaqlar otaqdakı əşyalar üzərində məşq etdikdən sonra onları həyətə çıxarırıq və həyətdə nə tapdıqlarını göstəririk. Eyni zamanda, onun bu qədər saf olduğuna qətiyyən inanmırıq xaricdən anlayışların dairəsini genişləndirə bilərsiniz: həyətdə, çöldə, meşədə rast gəlinən obyektlər ola bilər. daha başa düşüləndir uşaqlar (xüsusilə də vaxtının çox hissəsini açıq havada keçirən kənd uşaqları) otaqdakı əşyalardan daha çox: hər şey onlara hansı cəhətlərə diqqət yetirdiyinizdən asılıdır və yeməklər, paltarlar, evin hissələri haqqında söhbət çox ola bilər. daha çox Ev heyvanları, tarla və meşə, hava və s. haqqında danışmaq daha çətindir. Uşağa yaxın olanı təkcə maddi yaxınlıq mənasında deyil, onun anlayışlarına yaxın kimi başa düşmək lazımdır (uşağın hər gün oturduğu stul ona çox yaxındır, bununla belə, stulun formasını və quruluşunu izah edir. məsələn, daşı əzsən qum çıxacağını, ağacın kökü, gövdəsi və yarpağı olduğunu və s.) şərh etməkdən asan deyil. Ev heyvanları ilə əşyaları qruplaşdırmağa başlamaq üçün uşağı həyətə çıxarırıq.Əlbəttə ki, onları harada müşahidə etməsinin əhəmiyyəti yoxdur: yeganə şey odur ki, onları tanıyır. Müəllim evdəki heyvanlardan hansının ona tanış olduğunu və onların nə ilə fərqləndiyini soruşur. Tələbə bu heyvanların şəklində, vərdişlərində, yedikləri yeməklərdə, gətirdikləri faydalarda ona məlum olan bir neçə fərqi qeyd edir. Məsələn, toyuq və ördək, keçi və inəyin niyə bir-birindən fərqli olduğunu soruşduqda, o, tamamilə bəs edər: “Toyuq zibilləri dırmıqlayıb taxıl axtarır, ördək isə suda üzür. və suda tapdığını yeyir; Ördəyin burnu çox qalındır; keçi kiçik, inək isə iri; inək ağlayır: ay, və keçi: b-e; inək süd verir”. Ola bilsin ki, müəllimin bəzi xatırlatmaları ilə daha çox deyəcək; müəllim onları tədricən müşahidə etməyi öyrədərək, bəlkə də, sinifə əvvəlcədən aşağıdakı dərsi verəcək: “Evdəki bu və belə heyvanlara baxın və birinin digərinə necə bənzədiyini və birinin digərindən nə ilə fərqləndiyini düşünün; Hansınızın daha çox diqqət çəkəcəyini görəcəyik." Xatırladaq ki, burada hər şey vizual müşahidələrdən məlum olmalıdır. Uşaqların görmədiyi əşyalar onlara təbiətdə və ya həddindən artıq hallarda şəkillə göstərilməlidir (şahin, durna, quş); Həmçinin şəkillərdən istifadə edərək yaxşı bildikləri mövzuları xatırlat. Əks halda, mövzu haqqında danışmamaq daha yaxşıdır. Amma növbəti kursa müəllimin rəhbərliyi altında daha dolğun və əhatəli müşahidələr təyin olunur; burada artıq məktəbə qədər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək kifayətdir. Burada müəllim yalnız hərdən daimi, vacib xüsusiyyətləri təsadüfi olanlardan fərqləndirəcək. Məsələn, uşaq: “Bizim inəyimiz qaradır” desə, bütün inəklərin qara olmadığına, məsələn, hamısının quyruğu, dörd ayağı və buynuzlu olduğuna diqqət yetirəcək. Burada müəllim zəruri hallarda cisimlərin xassələri haqqında əvvəllər öyrəndiyi anlayışları tətbiq edir, onların formasına, mövqeyinə, rənginə, təyinatına və s. İşarələr az, lakin olduqca xarakterik və mümkün dəqiqliklə qeyd edilməlidir. Ev heyvanları haqqında söhbətlər dördayaqlı heyvanları quşlardan ayırmaq imkanı verir; bu halda müəllim üçüncü kateqoriyanı göstərəcək - balıq, uşaq, təbii ki, təsadüfən gördü. Burada yalnız bir neçə fərq var: dördayaqlı heyvan yerdə gəzir, cavan dirilik doğurur; balıq suda üzür, lakin quruda yaşaya bilmir. Bundan əlavə, nəyə diqqət yetirməli olduğumuzu ətraflı təsvir etməyəcəyik: bu izahatlardan müəllim bu cür söhbətlərin mahiyyətini başa düşə bilər. Bunun ardınca bir neçə xüsusiyyətdə ev heyvanları vəhşi heyvanlarla müqayisə edilir (vəhşi heyvanlar meşədə yaşayır, insanlardan qaçır, onlara zərər verir, amma onların da faydası var... nə? - onlardan dəri və kürk alırıq). Vəhşi heyvanlar arasındakı fərq qısadır: canavar dişləri ilə qorxudur, ayı pəncələri ilə, ayı canavardan böyük və güclüdür və s. Vəhşi quşlar arasında biz yırtıcı quşları, bataqlıq quşlarını və nəğmə quşlarını ayırdıq, çünki bu fərqlər kifayət qədər kəskindir və uşaq üçün çox izahat olmadan tanış ola bilər (heyvanların dişlərində, dimdiklərində və pəncələrindəki fərq ikinci il). Meşədə, çöldə vəhşi heyvanlarla rastlaşırıq və təbii ki, tarla haqqında qısa söhbət gedir. Burada, ilk növbədə, heyvanların qruplaşdırılmasını, böcəkləri və sistemi tamamlamaq üçün amfibiyaları (qurbağaları), xərçəngkimiləri və hörümçəkləri qeyd edirik. Həşəratlar arasındakı fərq onların çox kiçik olması, bədəni seqmentlərə bölünməsi və altı ayağı olması ilə üzə çıxır; Xərçəng suda daha çox yaşayır, lakin nə balıq, nə də yerə tullanan və cəmi dörd ayağı olan qurbağaya bənzəmir, xərçəngkimilər kimi on ayağı deyil (xərçəngin beş cüt ayağı var. sancaqlar ilə ön cüt); Hörümçək həşəratlardan xüsusilə səkkiz ayaqlı olması və milçəkləri tutmaq üçün tor yaratması ilə fərqlənir. Ancaq bu təfərrüatlar çaşdırıcı ola bilərsə, o zaman qurbağa və həşəratları qeyd etməklə kifayətlənəcəyik. Söhbətdə daha sonra heyvanlardan bitkilərə keçirik, buna görə də cansız bir cismin nə olduğunu öyrənməliyik. Müxtəlif meyvələri xatırladan müəllim tərəvəz bağı, şumlanan sahə, biçənək, bağ, meyvə bağı və vəhşi meşə. Uşaqlar otlar və ağaclar arasındakı fərqi qısaca tapırlar. Ot kiçikdir, ağac böyükdür; Otun zəif sapı var, ağacın güclü gövdəsi var; otdan mal-qaranı bəsləmək üçün istifadə olunur, ağacdan daxma tikilir. Ladin və şamın iynələri var; ladin budaqları yuxarıda daha qısa, aşağıda isə daha uzun olur; Ağcaqayın ağ gövdəsi, dairəvi, ucunda dişli iti yarpaqları və s. Buradakı uşaqlar ağacları yarpaqlarının formasına görə fərqləndirməyi öyrənsəydilər yaxşı olardı: qurudulmuş yarpaqları yığaraq, rəsm dərsi zamanı müəllim onlara kağız üzərində yerləşdirərək yarpağın konturunu verə bilər. Uşaqlar çiçəkləri rənginə və qismən formasına görə, tərəvəzləri ölçüsünə, formasına və qismən dadına görə, dənli bitkiləri dənələrin növünə və sünbüllərinə görə fərqləndirirlər (müəllim sinifə taxıl və quru sünbül nümunələrini gətirə bilər). Uşaq bilir ki, bitkilər yazda çiçək açır və qışda yenidən quruyur, həşəratlar da qışda tarlalarda yox olur və yazda görünür. Bu dəyişikliklər o qədər aydın görünür ki, hadisələrin təbii əlaqəsinə görə fəsillərdən danışmağa məcbur oluruq. Eyni zamanda müəllimin vaxt ölçüsünü öyrənmək, saat, gün, həftə, il anlayışını vermək imkanı var. O, uşaqlara saatdan istifadə etməyi də öyrədir. Günəş və külək ideyası (güclü və zəif külək, isti və soyuq) fəsillər ideyası ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Sonra, mövzular sırasına görə, fosil krallığından danışacağıq: daşlar və metallar. Bu obyektləri sinifdə göstərmək rahatdır ki, uşaqlar ilk dəfə ən azı rənginə, parlaqlığına və sərtliyinə görə fərqlərini anlaya bilsinlər. Yaxşı olardı ki, iti daş və metal parçaları olsun ki, uşaqlar bir-birini cızmaqla nəyin daha çətin olduğunu bilsinlər: əgər bir şey digərini cızırsa, deməli daha çətindir. (Burada başqa şeyləri müqayisə edə bilərsiniz: daha sərt nədir, sümük və ya ağac? Çaxmaq daşı və ya dəmir? Taxta və ya kağız? Qurğuşun və ya şüşə? Qaralama zamanı bərk basmağa ehtiyac yoxdur: bərk sürtsəniz, bəlkə də taxta. dəmirdə iz buraxa bilər. ) Daşlardan göstərmək kifayətdir: daş (qranit), çaxmaq daşı, gil daşı (şifer, tünd boz, laylı), əhəngdaşı (ağmtıl), qumdaşı (çınqıllarda), şifer, mərmər (əgər varsa). Fürsət yaranarsa, qiymətli daşları da göstərə bilərsiniz: əks halda onlar haqqında danışmamaq daha yaxşıdır. Bunun əvəzinə tələbələrdən bir parçaya baxmasını istəyin kömür, kükürd, kalium və s.. Şagird torpaqlar haqqında bir az deyəcək: qumlu torpaq quru, lopa; gilli - özlü; hər şey tək gildə və ya qumda zəif böyüyür, qara torpaq münbitdir. Metallar haqqında danışarkən müəllim sikkələri də təqdim edir. Fosil obyektləri haqqında söhbətlərlə əlaqədar olaraq belə bir söhbət gedir: od və su haqqında. Hər iki söhbətdən əvvəlki hekayələrdə od və suyun iştirak etdiyi bəzi əsərlərdən bəhs edilir. Bu təbiət hadisələri təbiət haqqında silsilə söhbətlərdən ibarətdir. Burada təbiət anlayışını və təbii və süni obyektlər arasındakı fərqi qısaca izah edirik. Sonra insana və insanla əlaqəli bütün obyektlərin qruplaşdırılmasına keçirik. Ən təbii olaraq, biz ilk növbədə insan bədəninin hissələri (müəllim bu hissələrin formasını, mövqeyini və təyinatını göstərir) və beş hissdən (onların istifadəsi) danışırıq. ABC məqalələrinə əlavə olaraq, "İlkin oxumaq üçün kitab" da (ikinci və üçüncü sıra məşqlər) yerləşdirilən atalar sözləri və tapmacalar burada xidmət edə bilər. İnsanın digər qabiliyyətləri ilə əlaqədar olaraq dil və nitq qeyd olunur. Bir insanın qabiliyyətləri haqqında söhbətdən sonra, bir insanın özünə ev düzəltmək, hər cür yemək tapmaq və paltar hazırlamaq fikrinin necə yarandığı barədə söhbətə başlamaq təbiidir. Bu obyektlərin göstərdiyimiz yerdə qruplaşdırılması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki söhbət ağıldan, sənətdən, insan əməyindən gedir. Bununla da onun mahiyyətinin üstünlükləri aydınlaşır və onun ali mənəvi məqsədini qeyd etmək mümkün olur. Əvvəlki söhbətlər indiki söhbətə hazırlandığı üçün burada insanın müxtəlif təbiət obyektlərindən (bast nə üçün istifadə olunur? Kətan, çətənə nə üçün istifadə olunur? Nə üçün istifadə olunur) istifadəsinə dair bəzi təfərrüatlara varmaq olar. qoyun paltar verir?Çəkmə üçün dəri haradan gəlir?). Bu və ya digər işlə əlaqədar olaraq alətlər anlayışı da aydınlaşdırılır. Nəhayət, həyatın mühüm rahatlıqları arasında müxtəlif qabların istifadəsi və fərqli yollar hərəkat. Biz qablar haqqında müzakirəni yemək haqqında söhbətdən ayırdıq, çünki burada söhbət əsasən fosil səltənətinə aid əşyaların (dəmir, mis, gil, şüşə üçün qum və s.) istifadəsindən gedir. Başlanğıcda qəsdən məişət əşyalarının qruplaşdırılmasını vermədik, çünki başlanğıcda bu, sistemsiz və tutarsız olardı və ya ümumilikdə insan qabiliyyətləri haqqında daha çətin söhbətlər tələb edərdi. Amma məişət əşyaları: mebel, qab-qacaq və s. obyektlərdə müxtəlif xüsusiyyətləri izah etmək üçün çox əlverişlidir; ilkin söhbətlərdə müxtəlif xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırılır: rənginə, formasına, materialına, təyinatına görə və s. Eyni zamanda tələbə, təbii ki, bayaq dediyimiz bir çox şeyi şüura gətirir; lakin hələ də müəyyən hadisələr dairəsinə hansı məişət əşyalarının daxil olacağına görə qruplaşma hələ də mövcud deyil.

Sonrakı söhbətlər işə bacarıqla necə girməyin və bacarıqların elm tərəfindən necə verildiyini və nəhayət, insanın ən vacib mənəvi keyfiyyətlərini öyrənməyə gətirib çıxarır. Buradakı əvvəlki söhbətlərlə əlaqə aydındır: insan bütün təbiət obyektlərini öz xeyrinə çevirmək qabiliyyətinə malik olmaqla, öz xoşbəxtliyi üçün hər bir işi ağılla və vicdanla öhdəsinə götürməli və birgə hərəkət etməlidir ki, bu, xeyirli olsun. başqalarının dünyada yaşaması üçün. Əxlaqi keyfiyyətlər isə təkcə burada deyil, ara-sıra bütün əvvəlki söhbətlərdə aydınlaşdırılır ki, onlar üçün daxil etdiyimiz atalar sözləri, hekayələr, şeirlər buna əsas verir. Nəhayət, əxlaqi prinsiplərin aydınlaşdırılması təlimin xüsusi predmeti kimi dinə aiddir ki, bundan sonra da müzakirə olunacaqdır.

Burada söhbətlər əvvəllər oxunanların və verilənlərin təkrarı kimi xidmət edir müxtəlif material, həm zehni məşq, həm də gözəllik hissini inkişaf etdirmək üçün xidmət edir. Buna görə də, bütün dərsi yalnız qısa bir fasilə ilə söhbətə həsr etmək olar gimnastika məşqləri. Müəllim bu söhbətlərdə tələsməməli, hər dərsi şagirdlərin öz qabiliyyətlərinə uyğun olaraq öyrənə biləcəkləri ilə təmin etməlidir. Fəaliyyətlərin təxmini bölgüsü bu kimi görünə bilər.

• 1. İlk 20 dəqiqə ərzində müəllim qruplaşmaya hazırlaşaraq bu və ya digər mövzu haqqında oxuduqlarını və artıq izah edilənləri xatırladır. Eyni zamanda, o, real obyektlərə və şəkillərə işarə edir, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri aşkar edir. əsas xüsusiyyətlər(oxu zamanı əvvəllər verilmiş bu təlimatlar burada daha geniş şəkildə təkrarlanır).
• 2. 5 dəqiqəlik gimnastika məşqlərinə əməl edin.
• 3. Növbəti 20 və ya 25 dəqiqə obyektləri göstərən qruplaşmaya sərf olunur əsas fərqlər, və müəllim uşaqları edilən tərifləri dəqiq təkrarlamağa məcbur edir (inək, at, itlər - dördayaqlı heyvanlar; toyuq, ördək, qaz, qaranquş - quşlar; perch, pike, ruff - balıq) və təsadüfi olaraq soruşur (udmaq - hansı heyvan?Pike - nə?Aşağıdakı obyektləri sıra ilə qoyun: qaz, it, perch, pişik, ördək, pike və s.) və ya bir neçə işarə etdikdən sonra o, adını təxmin etməyə məcbur edir (zibil dırmıqlamaq - kim? Ağzı ilə qazmaq - kim? Arxa ayaqları ilə ağlamaq - kim? ).
• 4. Son 10 dəqiqəni öyrəndiyi şeirlərdən birini təkrar etmək və ya oxumaq üçün istifadə edəcək...

Sonda qeyd etməyi zəruri hesab edirik ki, biz burada göstərilən dərslərdə vaxt bölgüsünü digər hallarda olduğu kimi dəyişməz və dəyişməz hesab etmirik. Burada biz heç də müəllimin üzərinə hansısa ölü sistemi tətbiq etmək istəmədik, sadəcə olaraq, açıq şəkildə göstərmək istədik ki, sinifdə dərs deyərkən hansısa nizam-intizam lazımdır ki, bu da təbii ki, təcrübə tələbi kimi dəfələrlə dəyişə bilər.

Hədəf: Obyektlərin xassələrini müəyyən etmək və müqayisə etmək, bir qrup obyektin ümumi xassəsini tapmaq bacarığını gücləndirmək.

Düz əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirin həndəsi fiqurlar məkan cisimləri ilə. İnkişaf məntiqi təfəkkür. Fikrinizi necə ifadə etməyi öyrətməyə davam edin və nümunələr verin. Öyrənmək üçün motivasiya inkişaf etdirin

Dərsin təşkili:

1-ci hissə - stulda oturmaq

2-ci hissə – bir dairədə dayanmaq (bədən tərbiyəsi sessiyası)

3-cü hissə - stulda oturmaq

4-cü hissə - yarımdairə şəklində dayanmaq

5-ci hissə - stulda oturmaq

Dərs üçün materiallar:

Demo– Qələm təsviri olan şəkillər (“Şən adamlar” seriyası), mənzərə vərəqi, tərəvəz təsviri olan şəkillər.

Dağıtma– rəngli karandaşlar (qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, mavi, bənövşəyi), kağız parçaları, forma dəstləri: 5 dairə – qırmızı, sarı, yaşıl, narıncı və mavi, 5 oval, 5 kvadrat, 5 üçbucaq və 5 düzbucaqlı eyni çiçəklər.

Dərsin gedişatı:

I Obyektlərin xassələri - rəng. Göy qurşağının rəngləri.

Müəllim şüşəyə göy qurşağının bütün rənglərindən olan rəngli karandaşları daxil edir. Rəngli karandaşlarla eyni fincanlar uşaq masalarındadır. Müəllim qələm şəklini göstərir:

Tərbiyəçi:- Uşaqlar, Şən Qələmimiz mənə heyrətamiz bir hekayə danışdı! Belə çıxır ki, karandaşlar danışa bilir, hətta lovğalana bilir. Bu qələm dedi (qırmızı qələm götürür): "Mən xaşxaş, ocaq, bayraq ola bilərəm!"

Müəllim lövhəyə yapışdırılmış mənzərə kağızı üzərində qırmızı xətt çəkir, uşaqlar isə öz kağız parçaları üzərində qırmızı xətt çəkirlər. Sonra müəllim onlardan digər karandaşların nə ilə öyündüyünü söyləmələrini xahiş edir.

Tərbiyəçi:- Təsəvvür edin, bu karandaşlar nə deyirdi?

Uşaqlar öz istəkləri ilə lövhəyə çıxır, bir qələm seçir və özlərininkini lövhəyə yapışdırılmış vərəqdə qoyurlar. Qalan uşaqlar kağız vərəqlərində eyni rəngli xətlər çəkirlər. Uşaqlardan nümunə cavablar:

Uşaqlar:- Narıncı: "Mən portağal, kökəm!"

Uşaqlar:- Sarı: "Mən toyuq, günəş, şalgam!"

Uşaqlar:- Yaşıl: "Mən ot, yarpaq, bütün meşəyəm!"

Uşaqlar:- Mavi: "Unutmuram, səma, buz!"

Uşaqlar:- Mavi: "Mən mürəkkəbəm, dənizəm, qarğıdalı çiçəyim!"

Uşaqlar:- Bənövşəyi: "Mən gavalı, yasəmən, alatoran, zəng!"

Müəllim uşaqlara köməklərinə görə təşəkkür edir və tapmaca soruşur.

Tərbiyəçi:– Şən Qələm mənə bir kəlmə pıçıldadı. Hansı birini təxmin edin.

Tarlalardan, çəmənliklərdən

Zərif bir qövs ortaya çıxdı.

Uşaqlar: Göy qurşağı

Tərbiyəçi:- Göy qurşağının rənglərini kim bilir?

Uşaqların adı: qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, indiqo, bənövşəyi. Onları rəngli kağız zolaqlarından göy qurşağı düzəltməyə dəvət edə bilərsiniz.

IIBədən tərbiyəsi dərsi "Təxmin et kimin səsi?"

Uşaqlar bir dairədə dururlar, mərkəzində gözləri bağlı bir sürücü dayanır, əllərini tutur və bir dairədə gəzərək bir ağızdan deyirlər:

Hamımız bir dairədə dayandıq,

Birdən arxalarına döndülər

(hamı 180 dərəcə dönüb əks istiqamətə gedir)

Necə deyək: “Skok, skok, skok!” -

Uşaqlardan biri müəllimin göstərişi ilə sonuncu sətri təkrarlayır və sürücü onun kim olduğunu təxmin edir. Düzgün təxmin etməyibsə, o, lider olmağa davam edir və düzgün təxmin edirsə, səsini verən sürücü olur. Oyun 2-3 dəfə təkrarlanır.

Oyunun 2-ci və 3-cü raundlarında aparıcı rolunu uşaqlardan birinə həvalə etmək daha yaxşıdır.

IIIOxşarlıq və fərqlərə görə obyektlərin müqayisəsi (rəng, forma, ölçü, material, təyinat və s.).

1) Müəllim: -Şəkillərə baxın. Birinci şəkildə nə göstərilib?

Uşaqlar:- Kukla və ayılar.

Tərbiyəçi: - Bir kukla və ayı müqayisə edin: onların ortaq cəhətləri nədir və nə ilə fərqlənirlər?

Müəllim, lazım gələrsə, müqayisəyə başlaya bilər: kukla və ayının ümumi məqsədi var - onlar oyuncaqlardır; eyni ölçüdə; Onların ortaq cəhəti odur ki, həm gəlincikdə, həm də ayıda lent var, lakin onlar bununla fərqlənirlər... Uşaqlar isə fərqin əlamətlərini özləri adlandırırlar.

Tərbiyəçi:-Müqayisə et şar, Dunno-nun uçduğu və top: onların ortaq cəhətləri nədir və nə ilə fərqlənirlər?

Uşaqlar:-Onların forması eynidir: həm top, həm də şar sferik formadadır. Və onlar rəngdə fərqlənirlər: top sarı və mavi rəngdə, və şar sarı və qırmızıdır. Onlar həm də ölçülərinə görə fərqlənirlər: top kiçik, balon isə böyükdür. Onların məqsədi də fərqlidir: top oyuncaq, şar isə uçan maşındır.

Tərbiyəçi:- Kirpi və Milad ağacını müqayisə edin.

Uşaqlar:"Ağac kirpiyə bənzəyir: kirpi iynələrlə örtülmüşdür, küknar ağacı eynidir və onlar meşədə "yaşayırlar"." Onlar ölçüsü ilə fərqlənirlər: kiçik bir kirpi, bir Milad ağacı daha çox kirpi. Onlar da müxtəlif rəngdədirlər: kirpi boz, yolka isə yaşıldır. Kirpi bir heyvandır, Milad ağacı bir bitkidir.

Daha hazırlıqlı qruplarda işi belə təşkil etmək olar: hər bir uşaq şəkillərdən birini seçir və onun haqqında danışır, qalan uşaqlar isə tamamlayırlar.

2) Tərbiyəçi:- Şəkilə bax. Sizcə tülkü və yerkökü niyə simlə birləşdirir?

Uşaqlar:- Hər ikisi narıncıdır.

Tərbiyəçi:- Yaxşı! İndi "sehrli" qələmlərinizi götürün və eyni rəngli obyektləri "sehrli simlər" ilə birləşdirin.

Uşaqlar 1-2 dəqiqə ərzində müstəqil olaraq xətlər çəkirlər. Sonra tapşırığı kimin və necə yerinə yetirdiyini yüksək səslə müzakirə edirlər.

Tərbiyəçi:- Mənə deyin, hansı şəkilləri birləşdirdiniz? Niyə?

Uşaqlardan nümunə cavablar:

Uşaqlar:- Yerkökü və tülkü narıncıdır.

Uşaqlar:- Toyuqla ayı sarı olduğu üçün birləşdirdim.

Uşaqlar:- Pomidor və ladybug qırmızı.

Uşaqlar:- Qurbağa və alma yaşıldır.

Müəllim uşaqlara səhvlərini düzəltməyə kömək edir. Sonda cəhd edənləri tərifləmək vacibdir: “Aizat əla iş gördü - bütün xətləri düzgün çəkdi! Lea da əladır – səhvini tapıb düzəltdi!”

3) Uşaqlar tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər.

Tərbiyəçi:- İndi sən fərqlilik əlamətlərini tapmalı və rəssam Dunnonun səhvlərini düzəltməlisən.

Müstəqil iş rəqabət oyunu şəklində edilə bilər: kim daha çox və daha sürətli tapa bilər? fərqləndirici xüsusiyyətlər. Qaliblər mükafatlar alırlar.

IV. Bədən tərbiyəsi dərsi "Hər iki tərəfə bax!"

Uşaqlar bir sıra düzülür ( 7-10 nəfərdən çox olmamalıdır). Sürücü sayma qafiyəsindən istifadə etməklə və ya təyinatla seçilir. Ondan uşaqların hansı ardıcıllıqla dayandığını xatırlaması xahiş olunur. Sürücü üz döndərdikdən sonra uşaqlar hərəkət zolaqlarını dəyişirlər. Sürücü nəyin dəyişdiyini müəyyən etməli və pozulmuş nizamı bərpa etməlidir. Tənzimləmə xətti, dairəvi, xaotik ola bilər - müəllimin təklif etmək istədiyi mürəkkəblik səviyyəsindən asılı olaraq.

V. Obyektlərin xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığının konsolidasiyası.

1)Tərəvəz haqqında söhbət. Təxmin edən tapmacalar.

Tərbiyəçi:- Hansı tərəvəzləri bilirsiniz?

Tərbiyəçi:- Bağınızda nə böyüyür ( məsələn, kottecdə)?

Tərbiyəçi:- Hansı tərəvəzlərdən danışırlar? Necə təxmin etdin?

a) Qırmızı burun yerə böyüdü,

Yaşıl quyruq isə kənardadır.

Yaşıl quyruğa ehtiyacımız yoxdur

Sizə lazım olan tək şey qırmızı burundur.

Uşaqlar: kök

b) Yayda bağda -

Təzə, yaşıl,

Və qışda bir bareldə -

Sarı, duzlu.

Uşaqlar: xiyar

c) dairəvi tərəf, sarı tərəf,

Çörək bağ çarpayısında oturur.

O, torpağa möhkəm kök salmışdı.

Bu nədir?

Uşaqlar:şalgam

d) Böyükdür, futbol topu kimi,

Yetişibsə, hamı xoşbəxtdir.

O qədər dadlıdır!

Bu nə cür topdur?

Uşaqlar: Qarpız

Uşaqlar bunun nə olduğunu təxmin etdiklərini hansı əlamətlərlə izah edirlər: rəng, forma, ölçü, dad və s. Flanelqrafda tərəvəzləri təsvir edən təxmin edilən şəkillər göstərilir. Siz "qarışıqlıq" yarada bilərsiniz: səhvləri olan şəkilləri göstərin və sonra onları sıralayın.

2) Oyun "Bu nəyə bənzəyir?"

Flanelqrafda tərəvəz şəkilləri var.

Tərbiyəçi:- Yaxşı! Tapmacaları çox yaxşı həll edirsiniz. İndi şəkillərə diqqətlə baxın və bu tərəvəzlərə bənzəyən həndəsi formaları seçin.

Uşaqlardan nümunə cavablar:

Uşaqlar:- Yerkökü narıncıdır, forması üçbucaqdır, - portağal qoyacağam (qırmızı) üçbucaq.

Uşaqlar:- Şalgam sarı və yuvarlaqdır. Mən sarı dairəni seçirəm. və s.

Tərbiyəçi:- Nə xoşunuza gəldi? Nə çətin tapdınız?

Tərbiyəçi:- Baxın: aşağıdakı səhifədə Dunno naxış çəkməyə başladı. Evdə bitirməyə çalışın.

İstehlak prosesində müəyyən keyfiyyət və kəmiyyət strukturlarına malik olan əşyaların (istehlak materiallarının) çoxsaylı xassələri özünü bir çox cəhətdən büruzə verir. Bu təzahürlər müvafiq sosial-iqlim mühitində obyektlərin və konkret istehlakçıların çoxtərəfli əlaqələri vasitəsilə keyfiyyəti reallaşdırır.

İstehlak mallarının xassələrinin faktiki strukturunu qurmaq üçün təkcə əşyaların (materialların) funksiyasını deyil, həm də spesifik xüsusiyyətlər istehlak mərhələlərində onların fəaliyyət şəraiti.

Məsələn, sintetik döşəmə örtükləri həm birinci, ikinci, üçüncü mərtəbələrin binalarında, yaşayış binalarında, həm də məktəblərin salonlarında və sinif otaqlarında, dəhlizlərdə, emalatxanalarda və s. istifadə edilə bilər. Hərəkətin intensivliyi, hərəkət istiqaməti, əməliyyat yüklərin əhəmiyyətli dərəcədə dərəcələri yalnız dəyərləri deyil, həm də müəyyən edəcəkdir ümumi quruluş istehlak xassələri.

Əmtəəşünaslıqda, bir qayda olaraq, geyim və ayaqqabı məmulatlarının fəaliyyəti funksional xassələrini müstəqil qrupa ayırmadan nəzərdən keçirilir, baxmayaraq ki, əslində onların funksional xüsusiyyətləri kifayət qədər aydın şəkildə göstərilmişdir.

Materialları və müxtəlif istehlak mallarını istehlak edərkən onların istismarı baş verir ki, bu zaman məhsulun utilitar və ya istismar xüsusiyyətləri, habelə onun görünüş(estetik xüsusiyyətlər). Mülkiyyətlərin qəbul edilmiş bölgüsü obyektlərin özəlliyi və ətrafdakı fiziki və sosial mühitdə təzahürü ilə izah olunur. Buna görə məhsulların istehlak xüsusiyyətlərini əməliyyat və estetika bölmək olar. Performans xüsusiyyətləri istehlak mallarının funksional və erqonomik xüsusiyyətlərini, təhlükəsizliyini və davamlılığını birləşdirir.

Öz növbəsində, funksional xassələrin strukturu, onun funksiyasının xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, konkret istehlak obyekti üçün müəyyən edilir. Beləliklə, tozsoran üçün əsas funksional xüsusiyyət toz toplama qabiliyyəti olacaqdır məişət soyuducusu- qida məhsullarını saxlamaq bacarığı. Bir sıra məmulatlar və materiallar üçün funksional xassələri onların xarici amillərə qarşı müqaviməti (turşu müqaviməti, aşınma müqaviməti, suya davamlılıq və s.), eləcə də istilik, su və s. keçirməməsi ilə müəyyən ediləcək. Əhəmiyyətli spesifikliyə görə bir çox istehlak mallarının işləməsi üçün bu, xüsusi tədqiqat obyektləri üçün nəzərə alınmalıdır.

Şəkildə. 1.2 polimer (sintetik) döşəmə örtüklərinin (PVC - linoleum, tufted rulon materialları) istehlak xüsusiyyətləri qruplarının paylanmasının struktur diaqramını göstərir. Şəkildə göstərilir ki, seçilmiş təhlükəsizlik və davamlılıq xassələri qrupları, funksional və erqonomik xassələr əməliyyat xassələri kimi təsnif edilir, zahiri xassə isə materialların naxışı və relyefi vasitəsilə təzahür edir.

Tədqiqat nəticələrinin göstərdiyi kimi, polimer sintetik döşəmə materiallarının funksional xüsusiyyətləri onların müqavimət xüsusiyyətləri ilə özünü göstərir xarici amillər və keçirməzlik (şək. 1.3). Döşəmə materiallarının müqavimət xüsusiyyəti xarici təsirlər vasitəsilə özünü göstərən üç əsas xüsusiyyət qrupunu birləşdirir, yəni: aşınma, deformasiya və dağıdıcılıq. Aşınma nümunənin çəkisini azaltmaqla örtünün aşınmaya davamlılığı (davamlılığı) ilə qiymətləndirilir.

düyü. 1.2.

polimer örtüklər döşəmə və ya onun üzlük təbəqəsinin qalınlığı üçün. Deformasiya qabiliyyəti materialın elastikliyi, elastikliyi, bərpa oluna bilənliyi və sərtliyi ilə, dağıdıcılığı isə xətti-həcm ölçülərinin möhkəmliyi və sabitliyi ilə müəyyən edilir.

Döşəmə materiallarının kimyəvi müqaviməti turşu müqaviməti, qələvi müqavimət, yağ müqaviməti, suya davamlılıq və yanacağa qarşı müqavimət kimi özünü göstərir (şək. 1.3). Ekspozisiyanın təyini kimyəvi maddələr sınaq maddəsinə məruz qalmadan əvvəl və sonra nümunələrin aşınmaya davamlılığının dəyişməsi kimi qeydə alınır.

Bioloji müqavimət polimer materiallar döşəmələr üçün onların kif (göbələk), digər mikroorqanizmlər və güvələrə qarşı müqaviməti ilə müəyyən edilir. Lif qarışıqlarından istifadə edərək hazırlanan lifli substratların güvə müqavimətinin dərəcəsini təyin etmək çox vacibdir. Onların güvə fəaliyyətinə qarşı müqaviməti bioloji müqavimətin funksional xüsusiyyətinin sabitliyini müəyyən edəcəkdir.

Döşəmə materiallarının istilik və səs izolyasiya xüsusiyyətləri onların istilik və səs keçiriciliyi və substratın (əsas) mövcudluğundan və növündən, polimer təbəqələrinin məsaməliliyindən və onların miqdarından, sıxlığından, materialın elastikliyi və elastikliyi və bəzi digər amillər (bax. Şəkil 1.3) . Bu xassələr müvafiq əmsallar və ya mütləq parametrlərlə qiymətləndirilir.

Döşəmə materiallarının erqonomik xüsusiyyətləri (şək. 1.4) gigiyena və istifadə rahatlığını birləşdirir.

Döşəmə materiallarının gigiyenası qoxunun olması və müddəti, eləcə də elektrikləşmə ilə müəyyən edilir. Qoxunun mövcudluğunu və müddətini təyin etmək ən real şəkildə orqanoleptik üsulla, bu məqsədlə mütəxəssislərdən istifadə etməklə və bir sıra alətlərdən istifadə edərək elektrikləşdirmə ilə idarə olunur. İstifadə asanlığı sınaqdan keçirilən materialın təmizlənmə qabiliyyəti və yayılma qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Materialların təmizliyi bir çox əməliyyat amillərindən, təmizləmə növündən asılıdır və materialın çirklənməməsi və məsaməliliyi ilə xarakterizə olunur.

düyü. 1.3. Funksional xüsusiyyətlərin struktur diaqramı; onun laylılığı örtük təbəqələrinin (yapışqanlar, HF cərəyanları, qaynaq və ya termal lehimləmə ilə) kəsilməsi, uyğunluğu və birləşdirilməsinin asanlığı ilə müəyyən edilir.

düyü. 1.4.

Polimer (sintetik) materialların təhlükəsizliyi onların insanlara potensial təsiri ilə xarakterizə olunur və mühit və ekoloji, bioloji, mexaniki və yanğın təhlükəsizliyi vasitəsilə özünü göstərir (şək. 1.5).

Materialların bioloji təhlükəsizliyi toksiklik, kanserogenlik, mutagenlik və embriogenlik ilə xarakterizə olunan polimer təbəqəsindən ayrılan eksudasiyalı və uçucu maddələrlə müəyyən edilir. Materiallardan ayrılan uçucu maddələrin insan orqanizminə və ətraf mühitə təsir dərəcəsi ayrılan komponentlərin kəmiyyət və keyfiyyət tərkibindən (qaz xromatoqrafiya üsulu, qaz-maye xromatoqrafiyası və ya qaz xromatoqrafiyası-kütləvi spektrometriya) asılı olacaq.

düyü. 1.5.

Döşəmə materiallarının mexaniki və yanğın təhlükəsizliyi yanmazlıq və sürüşmə xüsusiyyətlərini birləşdirir. Materialların yanmazlığı onların alışqanlığı və öz-özünə sönmə xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir və müvafiq temperaturla xarakterizə olunur. Materialların sürüşkənliyi cütün sürüşmə əmsalı ilə qiymətləndirilir: döşəmə materialı - ayaqqabı altlığı materialı.

Ekoloji təhlükəsizlik həm texnoloji tullantıların, həm də istismar müddəti bitmiş polivinilxlorid materiallarından təkrar istifadənin mümkünlüyü ilə qiymətləndirilir. Polimer döşəmə örtüklərinin tullantısız istehsalı və xidmət prosesi başa çatdıqdan sonra utilizasiyası təkrar emala imkan verir.

Davamlılıq xassəsi materialların aşınma müqaviməti və istismar zamanı aqressiv mühitlərə qarşı müqaviməti, eləcə də materialların təhlükəsizliyi ilə xarakterizə olunur (şək. 1.6).

düyü. 1.6.

Materialın aşınma müqaviməti polimer təbəqəsinin tərkibindən və aşınma növündən (aşındırıcı və yorğunluq), nəmlik xüsusiyyətlərindən (SMS ilə) və əməliyyat zamanı ortaya çıxan digər amillərdən asılı olacaq. Polimer döşəmə materiallarının davamlılığı funksional və erqonomik xüsusiyyətlərin sabitliyi ilə qiymətləndirilir (bax. Şəkil 1.6). Davamlılıq göstəricisi, müəyyən bir müddət ərzində ən vacib funksional xüsusiyyətlərin xüsusi dəyərlərində azalma dərəcəsini xarakterizə edən bir materialın yaşlanma əmsalıdır.

Əksər istehlak mallarının istehlak xassələrinin strukturu üçüncü səviyyəli xassələrin 14 qrupunu birləşdirir. Buna görə üçün eksperimental tədqiqat keyfiyyət, istehlak mallarının ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini müəyyən etmək lazımdır. Əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi istehlak mallarının keyfiyyətinin rasional tədqiqinə imkan verəcəkdir.

Biz bu materialların istehsalı və istehlakı sahəsində çalışan əmtəə ekspertlərinin, gigiyenistlərin və texnoloqların rəylərini sorğulamaqla PVC linoleum nümunəsindən istifadə edərək istehlak xassələrinin strukturunu öyrəndik. Anketlərə istismar zamanı özünü göstərən PVC linoleumların aşağıdakı xüsusiyyətləri daxil edilmişdir (Cədvəl 1.3).

Cədvəl 1.3

İstehlakçı xassələrinin siyahısı və onların kodları

PVC linoleumların istehlak xüsusiyyətlərinin siyahısı mütəxəssislərin rəyləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. Mütəxəssislər sorğu anketini doldurarkən, seçilmiş 14 əmlakın ikili müqayisəsində üstünlüklər prinsipinə uyğun olaraq hər bir əmlakın yerini müəyyənləşdiriblər. Üç qrup mütəxəssis tərəfindən aparılan ekspert qiymətləndirməsinin nəticələri dərəcə korrelyasiya üsulu ilə işlənmişdir.

Fərdi məlumatlar əsasında dərəcə matrisinin çevrilməsi L(lLtl) = 105 qiymətinə uyğun olmalı olan hər bir cərgədə dərəcələrin cəmi prinsipi nəzərə alınmaqla həyata keçirilmişdir. Əldə etdiyimiz matris Cədvəldə göstərilmişdir. 1.4.

İstehlak əmlakının reytinqinin nəticələri

Cədvəldəki ümumiləşdirilmiş məlumatlar əsasında. 1.4 uyğunluq əmsalını (W) hesabladı:

burada m = 3 (mütəxəssis qruplarının sayı); n = 14 (dəyişənlərin sayı);

Uyğunluq əmsalının faktiki dəyəri sıfırdan kəskin şəkildə fərqlənir (W = 0,866), buna görə də xassələrin əhəmiyyəti ilə bağlı mütəxəssislərin fikirlərinin əhəmiyyətli dərəcədə əlaqəli olduğuna inanılır. Qeyd etmək lazımdır ki, ekspertlər “faktları” müəyyən fərqlə sıralayırlar, çünki W-nin tapılan dəyəri vahiddən kəskin şəkildə fərqlənir. Bununla əlaqədar olaraq, X2 meyarından istifadə edərək uyğunluq əmsalının əhəmiyyətini yoxlamaq lazım gəldi:

5% əhəmiyyətlilik səviyyəsi üçün X 2-nin cədvəl dəyəri Xk P = 22.362; və onun hesablanmış dəyəri 33.774-dür. Beləliklə, əldə edilən nəticələr rəylər arasında uyğunluq dərəcəsinin kifayət qədər yüksək olduğunu təsdiqləyir.

Hesablama məlumatlarına əsaslanaraq, qiymətləndirilən xassələr üçün orta apriori əhəmiyyət diaqramını qurduq. Xüsusiyyətlərin əhəmiyyətinin diaqramı Şəkildə göstərilmişdir. 1.7.

düyü. 1.7. İstehlakçı xassələrinin əhəmiyyətinin diaqramı Diaqramdan göründüyü kimi, istehlakçı xassələrinin əhəmiyyəti xassələrin davamlılığı, bioloji təhlükəsizliyi, çirklənməməsi və təmizlənmə qabiliyyətinə görə mütəxəssislər tərəfindən ən çox vurğulanır. Xüsusiyyətlər üçün əhəmiyyət kəsb edən parametrlər çox yaxındır: qoxunun intensivliyi, mexaniki stresə qarşı müqavimət, istilik keçirməzliyi, performans xüsusiyyətlərinin sabitliyi və görünüşü. Ümumi xalı olan xüsusiyyətlər

Əhəmiyyətli istehlak xassələri üçün çəki sabit məbləğ prinsipinə əsaslanan ekspert üsulu ilə müəyyən edilmişdir. Ən əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin çəkisinin qiymətləndirilməsinin nəticələri Cədvəldə təqdim olunur. 1.5, ekspert qismində əmtəə ekspertləri, gigiyenistlər və texnoloqlar çıxış etdilər.

Cədvəl 1.5

İstehlakçı xassələrinin ekspert qiymətləndirilməsi üzrə ümumi məlumat

• Tətbiqi statistika. Ekonometrikanın əsasları: Universitetlər üçün dərslik. 2 cilddə, 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. T. 1: Ayvazyan S. A., Mxitaryan V. S. Ehtimal nəzəriyyəsi və tətbiqi statistika. M., 2001. S. 301-306, 442-503.