การใช้เทคนิคช่วยในการจำในชั้นเรียนบำบัดการพูด ตัวช่วยจำในการฝึกพูดบำบัดโดยใช้องค์ประกอบของความจำ

Mnemonics ในชั้นเรียนบำบัดการพูด การสอนนักเรียนที่มีความพิการให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาตนเอง ประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่ากระบวนการสร้างความสามารถในการอธิบายวัตถุในเด็กนั้นช้ามาก ดังนั้นในทางปฏิบัติของฉัน ฉันจึงใช้หนึ่งในเทคนิคที่อำนวยความสะดวกอย่างมากในการท่องจำบทกวีและการรวบรวมเรื่องราว - นี่คือการช่วยจำ Mnemonics เป็นระบบของเทคนิคต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มจำนวนหน่วยความจำโดยการสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม เทคนิคดังกล่าวมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากงานทางจิตได้รับการแก้ไขด้วยวิธีการภายนอกที่มีอิทธิพล สื่อการมองเห็นจะหลอมรวมได้ดีกว่าทางวาจา มีการสังเกตเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด - คำศัพท์ไม่เพียงพอ, โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดที่ไม่มีรูปแบบ, ไม่สามารถสร้างคนเดียว, พจน์ที่ไม่ดี Mnemotables ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ๆ เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ในการสอนการรวบรวมเรื่องราวการเล่าขานการเดาปริศนาการท่องจำบทกวี เป้าหมายคือการพัฒนาหน่วยความจำภาพและเสียงพูดเพื่อกระตุ้นคำศัพท์ในหัวข้อคำศัพท์เฉพาะ เมื่อใช้ในงานของพวกเขา การสร้างแบบจำลองภาพจะสอนเด็ก ๆ : เพื่อให้ได้ข้อมูล เปรียบเทียบ จัดทำแผนภายในที่ชัดเจนของการกระทำทางจิต คำพูด; กำหนดและแสดงการตัดสิน หาข้อสรุป การใช้แบบจำลองภาพมีผลดีต่อการพัฒนากระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด: ความสนใจ, ความจำ, การคิด การใช้ภาพวาดอ้างอิงสำหรับการเรียนรู้การท่องจำบทกวีทำให้นักเรียนหลงใหล เปลี่ยนบทเรียนให้กลายเป็นเกม วิธีนี้มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ภาพที่เด็กเก็บรักษาไว้หลังจากการฟัง พร้อมกับการดูภาพวาด ทำให้สามารถจดจำข้อความได้เร็วยิ่งขึ้น ภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การใช้ตัวช่วยจำในกระบวนการศึกษาช่วยให้สามารถบูรณาการด้านการศึกษาหลายด้าน: การพูด สังคมและการสื่อสาร ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ และการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดเพื่อแก้ไขการอ่านและการเขียน นักเรียนทำให้ข้อความมีความชัดเจน สอดคล้องกัน และสอดคล้องกันมากขึ้น นักเรียนมีความปรารถนาที่จะเล่านิทาน ตำรา ประดิษฐ์เรื่องราวที่น่าสนใจ ทั้งในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน คำศัพท์แบบแอคทีฟและพาสซีฟก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ลักษณะเฉพาะของวิธีการคือไม่ใช้รูปภาพของวัตถุ แต่เป็นสัญลักษณ์ซึ่งอำนวยความสะดวกในการค้นหาและจดจำคำศัพท์สำหรับนักเรียนอย่างมากเนื่องจากสัญลักษณ์นั้นใกล้เคียงกับเนื้อหาคำพูดมากที่สุด ความสามารถของเด็กในการอธิบายสิ่งของได้อย่างถูกต้องนั้นมีส่วนช่วยในการปรับปรุงการพูด การคิด และการอำนวยความสะดวกในกระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูล ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันใช้รูปแบบการอ้างอิงเพื่อเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาจากแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

Bolshova, โทรทัศน์ เราเรียนรู้จากเรื่องราว พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำ สพธ., 2548.

2. Vakhrushev, A.A. , Kochemasova, E.E. , Akimova, Yu.A. สวัสดีชาวโลก! มอสโก "Balass", 2000 3. Volkovskaya, T.N. , Yusupova G.Kh ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาการพูดทั่วไป M. , 2004. 4. Gromova, O.E. , Solomatina, G.N. , Savinova, N.P. บทกวีเกี่ยวกับฤดูกาลและเกม สื่อการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี มอสโก 2548 5. Guryeva N. A. หนึ่งปีก่อนโรงเรียน การพัฒนาความจำ: แบบฝึกหัดเกี่ยวกับความจำ SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. ระหว่างทางไปตัวอักษร มอสโก "Balass", 2002 7. Maletina N.S. , Ponomareva L.V. การสร้างแบบจำลองในการอธิบายสุนทรพจน์ของเด็กที่มี OHP / การศึกษาก่อนวัยเรียน 2004.№6. น. 64-68. 8. Omelchenko L.V. การใช้ความจำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / นักบำบัดด้วยคำพูด 2551 หมายเลข 4 หน้า102 -115. 9. Tkachenko T.A. การใช้แบบแผนในการเรียบเรียงเรื่องราวเชิงพรรณนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 10 หน้า 16-21. 10. Falkovich, T.A. , Barylkina, L.P. การพัฒนาคำพูด การเตรียมตัวสำหรับการพัฒนางานเขียน มอสโก "VAKO", 2548 11. Shirokikh T.D. เราเรียนรู้บทกวี - เราพัฒนาหน่วยความจำ / เด็กในโรงเรียนอนุบาล 2547 หมายเลข 2 น.59-62. 12. Shorygina, T.A. โองการและนิทานเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมือง มอสโก, 2005.

การพัฒนาคำพูดกลายเป็นปัญหาเร่งด่วนมากขึ้นในสังคมของเรา เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของการศึกษาของเด็กในโรงเรียน การพัฒนาคำพูดกลายเป็นปัญหาเร่งด่วนมากขึ้นในสังคมของเรา เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของการศึกษาของเด็กในโรงเรียน ด้วยคำพูดที่เชื่อมโยงกันอย่างดีเท่านั้น นักเรียนสามารถให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ซับซ้อนของหลักสูตรของโรงเรียน ระบุคำตัดสินของตนเองอย่างต่อเนื่องและครบถ้วน มีเหตุผล และมีเหตุผล ทำซ้ำเนื้อหาของตำราจากตำรา วรรณกรรม และศิลปะพื้นบ้านด้วยปากเปล่า และสุดท้าย เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเขียนการนำเสนอและเรียงความของโปรแกรมคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับที่ค่อนข้างสูง ด้วยคำพูดที่เชื่อมโยงกันอย่างดีเท่านั้น นักเรียนสามารถให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ซับซ้อนของหลักสูตรของโรงเรียน ระบุคำตัดสินของตนเองอย่างต่อเนื่องและครบถ้วน มีเหตุผล และมีเหตุผล ทำซ้ำเนื้อหาของตำราจากตำรา วรรณกรรม และศิลปะพื้นบ้านด้วยปากเปล่า และสุดท้าย เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเขียนการนำเสนอและเรียงความของโปรแกรมคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับที่ค่อนข้างสูง

ในการพูดบำบัดทำงานร่วมกับเด็กในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากโครงสร้างของข้อบกพร่องและกลายเป็นเป้าหมายหลักของกระบวนการราชทัณฑ์ทั้งหมด ในการพูดบำบัดทำงานร่วมกับเด็กในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากโครงสร้างของข้อบกพร่องและกลายเป็นเป้าหมายหลักของกระบวนการราชทัณฑ์ทั้งหมด เด็กที่มีความพิการประสบปัญหาร้ายแรงในการวางแผนโครงเรื่องโดยอิสระ ในการสร้างบริบทที่สอดคล้องกัน ในการดำเนินการอย่างอิสระของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ ในการออกแบบไวยากรณ์ของเนื้อหาคำพูด เด็กที่มีความพิการประสบปัญหาร้ายแรงในการวางแผนโครงเรื่องโดยอิสระ ในการสร้างบริบทที่สอดคล้องกัน ในการดำเนินการอย่างอิสระของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ ในการออกแบบไวยากรณ์ของเนื้อหาคำพูด ดังนั้นควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิด ความจำก็ควรได้รับการพัฒนา ซึ่งแสดงออกผ่านคำพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิด ความจำก็ควรได้รับการพัฒนา ซึ่งแสดงออกผ่านคำพูดที่สอดคล้องกัน

งานของขั้นตอนนี้คือการสอนเด็ก ๆ อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอสอดคล้องกันอย่างมีเหตุผลและสมบูรณ์ถูกต้องในการใช้คำศัพท์และเนื้อหาถูกต้องในการออกแบบไวยากรณ์นำเสนอเนื้อหาอย่างอิสระและอิสระสร้างข้อความ งานของขั้นตอนนี้คือการสอนเด็ก ๆ อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอสอดคล้องกันอย่างมีเหตุผลและสมบูรณ์ถูกต้องในการใช้คำศัพท์และเนื้อหาถูกต้องในการออกแบบไวยากรณ์นำเสนอเนื้อหาอย่างอิสระและอิสระสร้างข้อความ

เมื่อสอนวิธีรวบรวมข้อความที่สอดคล้องกันโดยใช้รูปภาพอ้างอิงและตารางช่วยในการจำ จะใช้เทคนิคต่อไปนี้: เมื่อสอนวิธีรวบรวมข้อความที่สอดคล้องกันโดยใช้รูปภาพอ้างอิงและตารางช่วยในการจำ จะใช้เทคนิคต่อไปนี้ 1. พิจารณารูปภาพ ภาพประกอบ; 2. การสร้างชุดของพล็อตรูปภาพเป็นข้อความตามลำดับตรรกะ 3. การประดิษฐ์รูปภาพเพิ่มเติมและขาดหายไป ("หายไป") เพื่อแยกส่วนของข้อความ 4. การเลือกจากข้อความของวลีสำหรับแต่ละภาพ 5. การแยกและการออกเสียง, การอ่านแบบเลือก, การท่องจำของแต่ละส่วน, วิธีการแสดง (คำคุณศัพท์, คำอุปมา, การเปรียบเทียบ, การทำซ้ำ, จุดเริ่มต้น, คำพูดโดยตรงของวีรบุรุษและตัวละคร); 6. แบบฝึกหัดคำศัพท์ - ไวยากรณ์ในข้อความ: การเลือกสัญญาณและการกระทำของวัตถุจากข้อความ การเลือกคุณสมบัติและการดำเนินการลักษณะใหม่ตามเนื้อหาของข้อความ แทนที่คำด้วยคำพ้องความหมาย การสร้างคำของคำที่เกี่ยวข้อง, คำนามที่มีความหมายจิ๋ว; คำคุณศัพท์ที่สัมพันธ์กันและแสดงความเป็นเจ้าของ การเผยแพร่และการเปลี่ยนแปลงข้อเสนอ 7. อภิปรายข้อเสนอและคัดเลือกผู้ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด รวบรวมข้อความที่เชื่อมต่อ

Mnemonics เป็นภาษากรีกสำหรับ "ศิลปะแห่งความทรงจำ" เทคนิคการท่องจำและเรียกคืนเพิ่มจำนวนหน่วยความจำโดยการสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม Mnemonics เป็นภาษากรีกสำหรับ "ศิลปะแห่งความทรงจำ" เทคนิคการท่องจำและเรียกคืนเพิ่มจำนวนหน่วยความจำโดยการสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม การใช้ mnemotables เช่น แผนการที่ข้อมูลบางอย่างถูกฝังไว้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ: รวมวิธีการท่องจำแบบต่างๆ ขยายคำศัพท์ พัฒนาการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง การพูดด้วยวาจา ความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันและบอกนักเรียน การใช้ mnemotables เช่น แผนการที่ข้อมูลบางอย่างถูกฝังไว้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ: รวมวิธีการท่องจำแบบต่างๆ ขยายคำศัพท์ พัฒนาการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง การพูดด้วยวาจา ความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันและบอกนักเรียน เมื่อทำงานกับตารางช่วยในการจำ สัญลักษณ์และรูปภาพจะถูกป้อน: เมื่อทำงานกับตารางช่วยในการจำ จะมีการป้อนสัญลักษณ์และรูปภาพ: ดวงอาทิตย์ที่อบอุ่นสดใสเริ่มส่องแสง แดดอุ่นร้อนเริ่มทอแสง ฤดูใบไม้ผลิได้เริ่มขึ้นแล้ว เมอร์รี่สตรีมวิ่ง เมอร์รี่สตรีมวิ่ง เด็กๆ ชอบเล่นเรือใบ

สปริง Mnemotable ฤดูใบไม้ผลิที่อบอุ่นมาแล้ว พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า. เมอร์รี่สตรีมบ่น Snowdrops แรกได้เบ่งบาน มีหญ้าสีเขียว ตูมเหนียวบวมบนต้นไม้ นกอพยพกลับมาจากทางใต้ ในฤดูใบไม้ผลิ เด็กๆ ชอบที่จะปล่อยเรือกระดาษ

เรื่องราวสร้างสรรค์ "สปริง" ฤดูใบไม้ผลิ สปริงอันอบอุ่นมาแล้ว ดวงตะวันฉายแสงเจิดจ้า. เมอร์รี่สตรีมบ่น เกล็ดหิมะสีน้ำเงินบานสะพรั่ง มีหญ้าสีเขียว ตูมเหนียวบวมบนต้นไม้ Willow แขวนต่างหูปุย นกร้องเสียงดังและทำรัง พวกชอบเดินบนถนนและปล่อยให้เรืออยู่ในแอ่งน้ำ วันแม่มีการเฉลิมฉลองในฤดูใบไม้ผลิ ฉันรักแม่ของฉันมาก ดังนั้นฉันจึงมอบผักกระเฉดหนึ่งช่อและภาพวาดของฉันให้เธอในวันนี้

1. วัตถุ (ใคร มันคืออะไร?) - แอปเปิ้ล 2. เครื่องหมายของวัตถุ (อะไร อะไร อะไร) - แดง กลม หวาน 3. การกระทำของวัตถุ (มันทำอะไร) จะทำอย่างไร?) - เติบโตเทลง 4. เขียนประโยค - แอปเปิ้ลสุกแขวนอยู่บนกิ่งไม้ แอปเปิ้ล แอปเปิ้ลเติบโตบนต้นแอปเปิ้ล เป็นสีแดงและกลม แอปเปิ้ลสุกในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขาทำแยมแอปเปิ้ล ฉันชอบกินแอปเปิ้ลฉ่ำๆ ประมวลเรื่องสั้นตามภาพเรื่อง

งานจำนวนมากเสร็จสิ้นเมื่อร่างแผนสำหรับข้อความ (เรื่องราวของ K.D. Ushinsky "Morning Rays") งานจำนวนมากเสร็จสิ้นเมื่อร่างแผนสำหรับข้อความ (เรื่องราวของ K.D. Ushinsky "Morning Rays") รูปแบบที่มีประสิทธิภาพคือการบอกเล่าซ้ำตามแผนที่มีการสนับสนุนด้วยภาพหรือตารางช่วยในการจำ รูปแบบที่มีประสิทธิภาพคือการบอกเล่าซ้ำตามแผนที่มีการสนับสนุนด้วยภาพหรือตารางช่วยในการจำ วิธีการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการวางแผนคำพูดตลอดจนการสร้างแบบจำลองภาพของเรื่องราวที่กำลังรวบรวมได้พิสูจน์ตัวเองอย่างดีในการฝึกสอนเด็กในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII วิธีการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการวางแผนคำพูดตลอดจนการสร้างแบบจำลองภาพของเรื่องราวที่กำลังรวบรวมได้พิสูจน์ตัวเองอย่างดีในการฝึกสอนเด็กในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII

เทคนิคการใช้แบบจำลองภาพของเรื่องราวที่รวบรวมโดยใช้รูปภาพอ้างอิงและตารางช่วยในการจำในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดที่ถูกต้องให้ผลลัพธ์ที่ดี เทคนิคการใช้แบบจำลองภาพของเรื่องราวที่รวบรวมโดยใช้รูปภาพอ้างอิงและตารางช่วยในการจำในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดที่ถูกต้องให้ผลลัพธ์ที่ดี ข้อดีของวิธีการที่เสนอคือมีพื้นฐานทางทฤษฎีที่แข็งแกร่ง ตามแนวคิดของธรรมชาติที่ซับซ้อนและแอคทีฟของกระบวนการท่องจำซึ่งในมนุษย์ต้องอาศัยเครื่องมือการทำงานร่วมกันจำนวนมากของเปลือกสมองซึ่งแต่ละส่วนมีส่วนสนับสนุนเฉพาะของตนเองในการจัดระเบียบกระบวนการเหล่านี้ พวกเขาเปิดโอกาสกว้างสำหรับ การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพูดและการพัฒนาจิตใจที่เกิดจากการทำงานของสมองไม่เพียงพอ ข้อดีของวิธีการที่เสนอคือมีพื้นฐานทางทฤษฎีที่แข็งแกร่ง ตามแนวคิดของธรรมชาติที่ซับซ้อนและแอคทีฟของกระบวนการท่องจำซึ่งในมนุษย์ต้องอาศัยเครื่องมือการทำงานร่วมกันจำนวนมากของเปลือกสมองซึ่งแต่ละส่วนมีส่วนสนับสนุนเฉพาะของตนเองในการจัดระเบียบกระบวนการเหล่านี้ พวกเขาเปิดโอกาสกว้างสำหรับ การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพูดและการพัฒนาจิตใจที่เกิดจากการทำงานของสมองไม่เพียงพอ วิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดมักจะเหนือกว่าบทบาทของ "ลักษณะทางธรรมชาติ" ในความสำคัญของมัน วิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดมักจะเหนือกว่าบทบาทของ "ลักษณะทางธรรมชาติ" ในความสำคัญของมัน

จากประสบการณ์ครู-นักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เนื้อหา
1. หมายเหตุอธิบาย
2. ความเกี่ยวข้องของโครงการ
3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ
4. ส่วนหลัก
4.1. แนวคิดของตัวช่วยจำ การสร้างแบบจำลองภาพ วิธีการช่วยจำ
4.2. ขั้นตอนการใช้ mnemotables
4.3. เรื่องราวเชิงพรรณนา
4.4. การใช้ mnemotables เมื่อเรียนรู้บทกวี
4.5. เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ
4.6. ประมวลเรื่องตามภาพพล็อต
4.7. ขั้นตอนการทำงานกับไดอะแกรมแบบจำลอง
4.8. ขั้นตอนการทำงานบนโต๊ะช่วยจำ
5. ผลลัพธ์
6. การสมัคร
7. แผนระยะยาว

บทนำ

“สอนลูกในสิ่งที่ไม่รู้จัก
ห้าคำสำหรับเขา - เขาจะทนทุกข์เป็นเวลานานและไร้ประโยชน์
แต่เชื่อมโยงคำเหล่านั้นยี่สิบคำกับรูปภาพ
และเขาจะเรียนรู้มันทันที
K.D. Ushinsky
1. หมายเหตุอธิบาย
แนวคิดหลักของโครงการคือการใช้แบบจำลอง - สัญลักษณ์ช่วยจำที่ช่วยให้นักบำบัดการพูดทำงานในรูปแบบของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง เนื้อหาที่เสนออธิบายบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักที่เป็นพื้นฐานของโครงการ
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กต้องแก้ไขงานที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งจำเป็นต้องมีการระบุและการใช้ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ
ด้วยการพัฒนาของความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญาในการคิดของเด็ก ความเชี่ยวชาญของพวกเขาในโลกรอบตัวเรา เราจึงหันไปใช้แบบจำลอง ไดอะแกรม ตารางช่วยจำ ฯลฯ เด็กกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับตัวเองค้นหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้อภิปรายและสรุปผล
ทุกวันนี้ คำพูดเชิงเปรียบเทียบที่มีคำพ้องความหมาย เพิ่มเติม และคำอธิบายในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่หายากมาก มีปัญหามากมายในการพูดของเด็ก
ดังนั้นอิทธิพลการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นเรื่องที่ยากมาก จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้แสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่าง ๆ จากชีวิตรอบตัวพวกเขา
การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับปัจจัยที่เอื้อต่อกระบวนการในการพูดที่สอดคล้องกัน
หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้ตาม S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin และปัจจัยอื่นๆ คือการมองเห็น การตรวจสอบวัตถุ รูปภาพช่วยให้เด็กๆ ตั้งชื่อวัตถุ ลักษณะเฉพาะ การกระทำที่กระทำกับพวกเขา
ในฐานะปัจจัยเสริมที่สอง เราจะแยกเฉพาะการสร้างแผนการใช้คำพูด ซึ่งนักจิตวิทยาชื่อดัง L. S. Vygotsky ได้กล่าวถึงความสำคัญของประเด็นนี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า เขาสังเกตเห็นความสำคัญของการจัดวางตามลำดับในโครงร่างเบื้องต้นขององค์ประกอบเฉพาะทั้งหมดของคำสั่ง
เป็นเวลาหลายปีที่ทำงานของฉัน ฉันได้ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองในห้องเรียนกับเด็กวัยกลางคนและวัยชรา อายุ. เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพในการสร้าง LGS คำพูดที่สอดคล้องกันในระบบอัตโนมัติของเสียง ระยะเวลาของการสมัครขึ้นอยู่กับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คุณสามารถสร้างบทเรียนโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองได้เพียงวิธีเดียวเท่านั้น และด้วยเสียงอัตโนมัติเพียงบางส่วนเท่านั้น สิ่งนี้ พัฒนาไม่เพียง แต่คำพูดของเด็ก แต่ยังช่วยให้การพัฒนาความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาประสบความสำเร็จ นี่คือการท่องจำโครงสร้างของเรื่องราว การเก็บรักษา และการทำสำเนาข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพ

2. ความเกี่ยวข้องของโครงการที่เลือก:

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา พยาธิวิทยาการพูดของเด็กวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความรุนแรงของปัญหาอยู่ที่เด็กที่พูดด้วยวาจาไม่เพียงพอยังไม่พร้อมที่จะเริ่มเรียน
งานเร่งด่วนอย่างหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็ก นั่นคือ ความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร วิธีหนึ่งในการสร้างความสามารถในการพูดคือวิธีการสร้างแบบจำลอง
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงภาพมีชัยเหนือกว่า และการแทนที่ภาพนามธรรมด้วยวาจาด้วยภาพที่มองเห็นได้ช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาแม่ได้อย่างคล่องแคล่วอย่างมาก
Mnemonics ช่วยให้เด็กสามารถพูดที่สอดคล้องกันได้ง่ายขึ้น
การประยุกต์ใช้ความจำ - การใช้ลักษณะทั่วไปช่วยให้เด็กจัดระบบประสบการณ์ตรงของเขา
เด็กอาศัยภาพความทรงจำสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุสรุป
ปัจจุบันปัญหาการพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ คุณลักษณะหลักและแตกต่างของสังคมสมัยใหม่คือการแทนที่การสื่อสารของมนุษย์ที่มีชีวิตด้วยการพึ่งพาคอมพิวเตอร์ การขาดการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก ละเลยปัญหาในการพูด มีแต่จะเพิ่มจำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดเท่านั้น มีปัญหามากมายในการพูดของเด็ก
ปัจจุบันมีเทคนิคและวิธีการต่าง ๆ สำหรับการพัฒนากิจกรรมการพูดและการเรียนรู้ของเด็ก

3. การนำหัวข้อนี้ไปใช้ ฉันกำหนดภารกิจของโครงการเอง:
ช่วยเด็กจัดระเบียบและจัดระบบข้อมูลความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
เติมเต็มคำศัพท์ของเด็ก พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
สอนความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ ความสมบูรณ์และความสอดคล้องของการนำเสนอ
ขจัดการปฏิเสธทางวาจา ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาเพื่อการปรับตัวที่ดีขึ้นในสังคมสมัยใหม่
พัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก
เพื่อพัฒนาทักษะในเด็กด้วยความช่วยเหลือของการเปรียบเทียบแบบกราฟิกรวมถึงความช่วยเหลือในการทำความเข้าใจและเล่าเรื่องที่คุ้นเคยโดยใช้ตารางช่วยในการจำและภาพตัดปะ
เพื่อพัฒนาการทำงานทางจิตในเด็กที่สูงขึ้น: การคิด, ความสนใจ, จินตนาการ, ความจำ (ประเภทต่างๆ);
เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก, ความเฉลียวฉลาด, การสังเกต, ความสามารถในการเปรียบเทียบ, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญ
เพื่อช่วยเด็กก่อนวัยเรียนแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ของธรรมชาติที่ยอดเยี่ยม ขี้เล่น นิเวศวิทยา มีจริยธรรม ฯลฯ
สอนเด็กการออกเสียงที่ถูกต้อง
เพื่อปลูกฝังให้เด็กรักงานพื้นบ้านและนักเขียน

4. ตัวหลัก

4.1. ฉันใช้เทคนิคช่วยจำในการทำงานแก้ไขกับเด็กที่มีปัญหาการพูดรุนแรง
ความจำ- นี่คือระบบของวิธีการและเทคนิคที่รับประกันความสำเร็จในการพัฒนาความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาการท่องจำโครงสร้างของเรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพการเก็บรักษาและการทำสำเนาข้อมูลและแน่นอน การพัฒนาคำพูด
- Mnemonics ช่วยในการพัฒนา:
- ความคิดเชื่อมโยง
- หน่วยความจำภาพและการได้ยิน
- ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน
- จินตนาการ
ในสภาพปัจจุบันของชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บุคคลไม่เพียงต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ประการแรกคือ ความสามารถในการรับความรู้นี้ด้วยตนเองและดำเนินการด้วย การใช้ตัวช่วยจำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ
ในการใช้ mnemotables มีสองปัจจัยที่เกี่ยวข้องอย่างแข็งขันในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน:
- ทัศนวิสัย - การดูวัตถุ, รูปภาพช่วยให้เด็กตั้งชื่อวัตถุและคุณสมบัติเฉพาะ, การกระทำกับพวกเขา
- การสร้างแผนคำพูดเขาสังเกตเห็นถึงความสำคัญของการวางองค์ประกอบเฉพาะทั้งหมดของคำพูดในโครงการอย่างสม่ำเสมอตลอดจนความจริงที่ว่าแต่ละลิงก์ในคำพูดควรถูกแทนที่ในเวลาถัดไป (L.S. Vygotsky ซ้ำ ๆ กัน) ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของปัจจัยนี้)

เนื้อหาของตารางช่วยในการจำเป็นภาพกราฟิกหรือการแสดงภาพบางส่วนของตัวละครในเทพนิยาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การกระทำบางอย่าง ฯลฯ โดยเน้นที่ลิงก์ความหมายหลักของเนื้อเรื่อง สิ่งสำคัญคือการถ่ายทอดไดอะแกรมภาพตามเงื่อนไขโดยพรรณนาในลักษณะที่เด็กสามารถเข้าใจการวาดภาพได้
เช่นเดียวกับงานอื่นๆ ตัวช่วยความจำถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน จำเป็นต้องเริ่มทำงานกับช่องช่วยจำที่ง่ายที่สุด ย้ายไปที่แทร็กช่วยในการจำตามลำดับ และต่อมา - ไปยังตารางช่วยในการจำ

เช่นเดียวกับงานอื่นๆ ตัวช่วยความจำถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน
ฉันเริ่มทำงานกับสี่เหลี่ยมช่วยจำที่ง่ายที่สุด ย้ายไปที่ตารางช่วยในการจำตามลำดับ
เด็กเริ่มคุ้นเคยกับนิยายในวัยเด็ก แต่ทุกคนไม่สามารถเข้าใจความคิดของผู้เขียนและตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่อ่านได้
ฉันใช้สี่เหลี่ยมช่วยจำเพื่อช่วยเด็ก ๆ โครงร่างเหล่านี้ช่วยให้เด็กกำหนดคุณสมบัติหลักและคุณลักษณะของวัตถุที่เป็นปัญหาได้อย่างอิสระเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ ฉันคำนึงถึงวิธีที่เด็กเข้าใจหลักการทดแทน เด็กจำภาพได้ง่ายขึ้นหากสีตรงกับฮีโร่: จิ้งจอกเป็นสีแดงและเบอร์รี่เป็นสีแดง ต่อมาเราทำให้ซับซ้อนหรือแทนที่ด้วยสกรีนเซฟเวอร์อื่น: เราพรรณนาตัวละครในรูปแบบกราฟิก: สุนัขจิ้งจอกประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตสีส้ม (สามเหลี่ยมและวงกลม, หมี - วงกลมสีน้ำตาลขนาดใหญ่ ฯลฯ )
เพื่อให้เข้าใจลำดับพื้นฐานและความสอดคล้องของข้อความ เพื่อเก็บไว้ในความทรงจำ ฉันแนะนำให้เด็กๆ รู้จักเพลงช่วยในการจำ นี่เป็นสื่อการสอนซึ่งเป็นรูปแบบที่ป้อนข้อมูลบางอย่าง เนื่องจากในขั้นต้นไม่คุ้นเคยกับเด็ก ผู้ใหญ่จึงรับบทบาทการสอน กล่าวคือ นำเนื้อหาที่ฝังอยู่ในแทร็กช่วยจำมาให้เด็กๆ
เมื่อเข้าใจอัลกอริธึมในการทำงานกับแทร็กช่วยในการจำแล้ว เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญตารางช่วยในการจำการฝึกอบรมได้อย่างง่ายดาย Mnemotables - แผนงานทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก
4.2 เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพสามารถใช้ในการทำงานกับข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันทุกประเภท:
เล่าขาน;
รวบรวมเรื่องราวจากภาพวาดและภาพวาดหลายชุด
บรรยายเรื่อง;
เรื่องราวที่สร้างสรรค์
การสร้างแบบจำลองทางสายตาคือการทำซ้ำคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา การสร้างสิ่งทดแทน และการทำงานกับมัน วิธีการสร้างแบบจำลองภาพช่วยให้เด็กเห็นภาพแนวคิดที่เป็นนามธรรม (เสียง, คำ, ประโยค, ข้อความ) เรียนรู้ที่จะทำงานกับพวกเขา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากงานทางจิตของพวกเขาได้รับการแก้ไขด้วยบทบาทที่โดดเด่นของวิธีการภายนอก วัสดุภาพจะถูกหลอมรวมดีกว่าด้วยวาจา ในชั้นเรียนอนุบาลมีหน่วยความจำประเภทเดียวเท่านั้นที่เกี่ยวข้อง - วาจา ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ยังคงขาดโอกาสในการจดบันทึกหรือจดบันทึกบางอย่างสำหรับตนเอง
แผนการสนับสนุนคือความพยายามในการใช้ภาพ การเคลื่อนไหว และความจำที่เชื่อมโยงเพื่อแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ
การวิจัยและการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าเป็นแบบจำลองการมองเห็นที่เป็นรูปแบบของการเน้นย้ำและกำหนดความสัมพันธ์ที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักวิทยาศาสตร์ยังทราบด้วยว่าการใช้สารทดแทนและแบบจำลองการมองเห็นช่วยพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
ข้อดีของการใช้แบบจำลองภาพในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือ:
- เด็กก่อนวัยเรียนเป็นพลาสติกมากและเรียนรู้ได้ง่าย แต่เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดจะมีอาการเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและหมดความสนใจในบทเรียน วิธีนี้น่าสนใจและช่วยแก้ปัญหานี้ได้
- การใช้การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ช่วยอำนวยความสะดวกและเร่งกระบวนการท่องจำและการดูดซึมของวัสดุ รูปแบบเทคนิคสำหรับการทำงานกับหน่วยความจำ ท้ายที่สุด กฎข้อหนึ่งในการเสริมสร้างความจำกล่าวว่า: “เมื่อคุณเรียนรู้ จด วาดไดอะแกรม ไดอะแกรม วาดกราฟ”;
- โดยใช้การเปรียบเทียบแบบกราฟิกเราสอนให้เด็กเห็นสิ่งสำคัญเพื่อจัดระบบความรู้ที่ได้รับ
4.3 การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนามีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ในกระบวนการสอนสุนทรพจน์เชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการวางแผนคำพูด
รูปแบบการสนับสนุนทำให้คำกล่าวของเด็กชัดเจน สอดคล้องกัน และสม่ำเสมอ พวกเขาทำหน้าที่เป็นแผน - คำใบ้ ดังนั้น เด็กสามารถสร้างเรื่องราวของเขาได้
ฉันใช้ mnemotables เพื่อสร้างเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น จาน เสื้อผ้า ผัก ผลไม้ นก สัตว์ แมลง แบบแผนเหล่านี้ช่วยให้เด็กกำหนดคุณสมบัติหลักและคุณลักษณะของวัตถุภายใต้การพิจารณาอย่างอิสระ เพื่อสร้างลำดับการนำเสนอของคุณลักษณะที่ระบุ เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก
เมื่อรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา แบบจำลองจะช่วยให้เด็กๆ กำหนดลักษณะสำคัญของเรื่องได้อย่างอิสระ กำหนดลำดับของการนำเสนอ และเก็บไว้ในความทรงจำ ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลอง ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้ง่าย รูปภาพผู้ช่วยสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ เด็ก ๆ เองเลือกข้อเท็จจริงที่สำคัญสำหรับเรื่องราวโดยแสดงถึงความสัมพันธ์ทางจิตใจ เพื่อที่ว่าในการเล่าขานพวกเขาไม่อนุญาตให้ตอบแบบพยางค์เดียว ฉันสอนพวกเขาให้บอกความหมายของแบบจำลองด้วยวิธีต่างๆ เพื่อเลือกลักษณะการพูดที่สดใสของวัตถุ
ควรสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนประสบปัญหาในการเลือกวิธีการทางภาษา ดังนั้นเรื่องราวแรกๆ ที่อิงจากแบบจำลองจึงมักกลายเป็นแผนผังมาก เพื่อทำให้ปัญหาเหล่านี้มีขนาดเล็กที่สุด ฉันได้แนะนำงานเพื่อเปิดใช้งานและเพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรม
เรื่องราวเชิงพรรณนารวบรวมโดยเด็ก ๆ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนหรือตอนท้ายของบทเรียน เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับ คุณสามารถสร้างอัลบั้มกับเด็ก ๆ ในหัวข้อที่ครอบคลุมเรื่องราวและภาพวาดของเด็ก ๆ สิ่งที่น่าทึ่งที่สุดคือเด็ก ๆ สามารถคิดโมเดลสคีมาและเมเนโมเทเบิลของตนเองได้ โดยใช้สัญลักษณ์การเข้ารหัสข้อมูลที่รู้จัก
4.4. Mnemotables มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนรู้บทกวี
การใช้ภาพวาดอ้างอิงสำหรับการเรียนรู้การท่องจำบทกวีทำให้เด็ก ๆ หลงใหลเปลี่ยนบทเรียนให้กลายเป็นเกม ในวัยก่อนวัยเรียน ความจำเชิงภาพมีอิทธิพลเหนือกว่า และการท่องจำนั้นส่วนใหญ่ไม่ได้ตั้งใจ ภาพที่มองเห็นจะคงอยู่ในเด็กหลังจากฟัง พร้อมกับการดูภาพวาด ทำให้สามารถจดจำข้อความได้เร็วยิ่งขึ้น
ขั้นตอนการทำงานในบทกวี:
การอ่านบทกวีที่แสดงออก
ข้อความคือเด็กบทกวีนี้จะเรียนรู้ด้วยหัวใจ จากนั้นอ่านบทกวีอีกครั้งโดยใช้ตารางช่วยในการจำ
คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของบทกวีช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดหลัก
ค้นหาคำที่เด็กเข้าใจยาก อธิบายความหมายของคำในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้
อ่านบทกวีแต่ละบรรทัดแยกกัน เด็ก ๆ ทำซ้ำตามตารางช่วยในการจำ
เด็ก ๆ ท่องบทกวีโดยใช้ตารางช่วยในการจำ
เด็ก ๆ วาดตารางช่วยในการจำจากหน่วยความจำ
เพื่อจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล มีแผนแบบจำลองที่เสนอโดย O. A. Voronkevich ซึ่งฉันประสบความสำเร็จในการใช้ในชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อม
แบบแผนเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแผนภาพสำหรับการสร้างบทพูดคนเดียว ซึ่งช่วยให้เด็กสร้าง:
- โครงสร้างของเรื่อง
- ลำดับเรื่อง
- เนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ของเรื่อง
ดังนั้นความเป็นอิสระของการคิดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กจึงพัฒนา
4.5. การฝึกอบรมการบอกเล่า
แบบจำลองที่เสนอสำหรับการสอนการเล่าซ้ำโดยใช้ตารางช่วยในการจำนั้นใช้วิธีการแบบบูรณาการ ซึ่งรวมถึง:
การใช้ตารางช่วยในการจำเป็นระบบสัญลักษณ์ซึ่งเป็นวิธีการสากลในการกระตุ้นและจัดกิจกรรมการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์ต่างๆในโครงสร้างของชั้นเรียนพิเศษ
การแก้ปัญหาในความสามัคคีของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่รับรองการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคล, การสื่อสาร, คำพูด, สุนทรียศาสตร์, การเคลื่อนไหวและอารมณ์ของเด็ก
องค์กรพิเศษของสภาพแวดล้อมการพัฒนาพื้นที่
การพัฒนาขอบเขตของกิจกรรมการพูดที่สร้างแรงบันดาลใจและตามความต้องการ
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็กให้ทำซ้ำข้อความที่อ่านอย่างสอดคล้องกันคือการใช้แผงภาพประกอบในห้องเรียนด้วยภาพที่มีสีสันของสถานการณ์ทั่วไปและรายละเอียดหลักที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการกระทำทั้งหมดของโครงเรื่อง ขอแนะนำให้จัดเรียงวัตถุอ้างอิงดังกล่าวในแผงรูปภาพเป็นแถวเชิงเส้นตามลำดับของชิ้นส่วน ภาพประกอบดำเนินการโดยใช้ตัวเลขเครื่องบินของตัวละครและวัตถุที่เคลื่อนย้ายบนแผงควบคุม แผงสามารถวางบนแผ่นกระดานแม่เหล็ก แผงการสาธิตสามารถใช้ได้หลายวิธี: สำหรับครูเพื่อแสดงข้อความเมื่ออ่านและวิเคราะห์งาน เพื่อให้เด็กแสดงตัวอย่างการเล่าขานของเพื่อนหรือการบอกเล่าของเขาเอง เป็นต้น
สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการกระตุ้นการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ความสนใจของเด็ก การพัฒนาทักษะในการควบคุมและการควบคุมตนเองในการสร้างข้อความ ช่วยให้ทำซ้ำลำดับเหตุการณ์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น
รูปภาพ - แผงสามารถใช้เมื่อสอนเด็กถึงวิธีการวางแผนการเล่าเรื่องซ้ำ (เน้นที่ลิงก์โครงเรื่องหลักของเรื่อง การสร้างแบบจำลองการกระทำของตัวละครที่อยู่ก่อนการเล่าเรื่องซ้ำ ฯลฯ)
เทคนิคการใช้ภาพวาดของเด็กถือได้ว่ามีประสิทธิภาพมากในการสอนการเล่าขาน
เราใช้เทคนิคนี้ในแต่ละบทเรียนในรูปแบบต่างๆ: การวาดภาพบนกระดาษและการวาดภาพบนคอมพิวเตอร์ เด็กได้รับเชิญให้วาด (อาจเป็นแผนผัง) ส่วนหนึ่งของเรื่องราว (อาจเป็นจุดเริ่มต้น ตอนจบ หรือส่วนที่ยากที่สุดของข้อความ) จากนั้นใช้ภาพวาดของเขา เด็กทำซ้ำอย่างใดอย่างหนึ่ง
ขั้นที่ 1:ตรวจสอบตารางและวิเคราะห์สิ่งที่ปรากฏบนตาราง
สเตจ 2: ข้อมูลกำลังถูกเข้ารหัส เช่น การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมเป็นรูปภาพ
ขั้นที่ 3:หลังจากถอดรหัสแล้วจะมีการเล่านิทานหรือเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด
การเล่าเรื่องซ้ำเป็นการพูดคนเดียวที่ง่ายกว่า เนื่องจากเป็นไปตามตำแหน่งของผู้เขียน จึงใช้โครงเรื่องและรูปแบบการพูดสำเร็จรูปของผู้เขียนและเทคนิคต่างๆ นี่คือคำพูดที่สะท้อนถึงระดับความเป็นอิสระในระดับหนึ่ง แผนผังภาพกราฟิกในรูปแบบของภาพสัญลักษณ์ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือช่วยจำ
ขั้นตอนการทำงานกับข้อความเมื่อพูดซ้ำ:
ครูอธิบายให้เด็กฟังถึงความหมายของคำยากๆ เด็กทำซ้ำพวกเขา
การอ่านข้อความพร้อมการสาธิตภาพพล็อต
การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ
การอ่านข้อความซ้ำโดยผู้ใหญ่ด้วยการติดตั้งการบอกเล่าตามตารางช่วยในการจำ
เล่าเรื่องโดยเด็กโดยอิงจากตารางช่วยในการจำหรือเรื่องราวโดยรวม

4.6. ประมวลเรื่องตามภาพพล็อต
ปัญหาที่สำคัญเกิดขึ้นในเด็กเมื่อรวบรวมเรื่องราวตามภาพพล็อต
การเล่าเรื่องของภาพประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:
เน้นชิ้นส่วนของภาพที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาโครงเรื่อง
กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา
รวมเศษเป็นแปลงเดียว
เมื่อเด็กมีทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน องค์ประกอบที่สร้างสรรค์จะรวมอยู่ในแบบจำลองของการเล่าเรื่องและเรื่องราว - เด็กได้รับเชิญให้คิดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่องราว ตัวละครที่ผิดปกติจะรวมอยู่ในเทพนิยายหรือโครงเรื่อง ของรูปภาพ คุณสมบัติที่ผิดปกติถูกกำหนดให้กับตัวละคร ฯลฯ จากนั้นจึงเขียนเรื่องราวโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
คำพูดที่สอดคล้องกันแบบพิเศษคือเรื่องราวคำอธิบายที่อิงจากการวาดภาพทิวทัศน์ การเล่าเรื่องแบบนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ หากเมื่อเล่าและรวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง องค์ประกอบหลักของแบบจำลองภาพคือตัวละคร - วัตถุที่มีชีวิต จากนั้นในภาพวาดแนวนอน สิ่งเหล่านี้จะหายไปหรือมีความหมายรอง
ในกรณีนี้ วัตถุธรรมชาติทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของแบบจำลองเรื่องราว เนื่องจากโดยปกติแล้วจะมีลักษณะคงที่ จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษในการอธิบายคุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้
งานจิตรกรรมดังกล่าวสร้างขึ้นในหลายขั้นตอน:
เน้นวัตถุสำคัญในภาพ
การพิจารณาและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับลักษณะและคุณสมบัติของแต่ละวัตถุ
การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นของภาพ
รวมเรื่องย่อเป็นพล็อตเรื่องเดียว
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานในการพัฒนาทักษะการเรียบเรียงเรื่องราวจากภาพเขียนทิวทัศน์จึงใช้เทคนิคการเล่าเรื่องแบบไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ซึ่งประกอบด้วยภาพที่เสนอให้เรียบเรียงเรื่องราวแบ่งออกเป็นสี่ส่วนซึ่งหุ้มด้วยกระดาษแข็ง สี่เหลี่ยมที่มีสีต่างกัน เด็กค่อยๆ เปิดภาพแต่ละส่วนจากสี่ส่วนของภาพ พูดคุยเกี่ยวกับแต่ละส่วน รวมเป็นโครงเรื่องเดียว
4.7. การใช้ตัวช่วยจำในกระบวนการพัฒนาคำพูดมีสองด้าน:
ทำหน้าที่เป็นวิธีการรับรู้บางอย่าง
เป็นโปรแกรมวิเคราะห์ปรากฏการณ์ใหม่
วิธีการช่วยจำรวมถึงเทคนิคต่าง ๆ :
โมเดล (เงื่อนไข - แผนผัง, มอเตอร์ - อนุกรม, ชั่วคราว - เชิงพื้นที่, แผนผัง, ภาพเงา, สัญลักษณ์);
จิตรกรรม;
ภาพตัดปะ;
แผนงานแผน;
ตารางเลียนแบบ
เพื่อกระตุ้นการกระทำในจินตนาการและคำพูดที่สร้างสรรค์ ในขั้นตอนเริ่มต้นของการทำงานเพื่อสร้างฟังก์ชันสัญลักษณ์สัญลักษณ์ในเด็ก สัญลักษณ์ที่มีลักษณะหลากหลายสามารถทำหน้าที่เป็นตัวทดแทนแบบมีเงื่อนไขได้:
ตัวเลขทางเรขาคณิต
ภาพสัญลักษณ์ของวัตถุ (สัญลักษณ์, เงา, รูปทรง, รูปสัญลักษณ์);
แผนและสัญลักษณ์
กรอบความคมชัด และอื่น ๆ.
4.8. ขั้นตอนการทำงานกับไดอะแกรมแบบจำลอง:
- สอนเด็ก ๆ ให้แทนที่คำหลักในประโยคด้วยสัญลักษณ์ เรียนรู้การวาดวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติไม่เพียง แต่ด้วยสัญลักษณ์เท่านั้น แต่ยังมีตัวอักษรรวมถึงคำง่ายๆ (แม่, บ้าน, อาหาร) - ถ้าเด็กสามารถอ่านและเขียนได้
- อิสระโดยใช้สัญลักษณ์ - กรอกในไดอะแกรมแบบจำลอง ใช้ไดอะแกรมแบบจำลองเป็นแผนการเล่าขาน
- รวมเนื้อหาที่ศึกษาโดยทำซ้ำเรื่องราวซ้ำ ๆ ตามแบบจำลองโครงร่างที่รวบรวมไว้ก่อนหน้านี้
4.9. ขั้นตอนของการใช้ mnemotables:
- การตรวจสอบตารางและการวิเคราะห์สิ่งที่
สิ่งที่ปรากฏบนนั้น
- บันทึกข้อมูล เช่น การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมเป็นรูปภาพ
- การเล่าข้อมูลซ้ำ (เทพนิยาย เรื่องราว) ดำเนินการโดยใช้สัญลักษณ์ (รูปภาพ) เช่น วิธีการท่องจำกำลังดำเนินการอยู่
- กำลังสร้างภาพร่างกราฟิกของตารางช่วยในการจำ
5. ผลงาน
โครงร่างแบบจำลองสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ เช่นเดียวกับในกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษากับเด็ก ๆ
Mnemonics เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น จากสิ่งเหล่านี้ คุณสามารถสร้างเกมการสอนที่หลากหลาย เมื่อคิดถึงโมเดลที่หลากหลายกับเด็ก ๆ คุณจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้เท่านั้น:
โมเดลควรแสดงภาพทั่วไปของวัตถุ
เปิดเผยสิ่งสำคัญในวัตถุ;
แนวคิดในการสร้างแบบจำลองควรปรึกษากับเด็กเพื่อให้พวกเขาเข้าใจ
ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของ mnemotables แผนงาน - โมเดลจึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลดังต่อไปนี้:
- วงจรความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเพิ่มขึ้น
- มีความปรารถนาที่จะบอกเล่าเรื่องราวใหม่ ๆ ประดิษฐ์เรื่องราวที่น่าสนใจ
- มีความสนใจในการท่องจำบทกวีและเพลงกล่อมเด็ก
- คำศัพท์ไปสู่ระดับที่สูงขึ้น;
- เด็กเอาชนะความเขินอาย เขินอาย เรียนรู้ที่จะยืนต่อหน้าผู้ฟังอย่างอิสระ
ฉันเชื่อว่ายิ่งเราสอนให้เด็กบอกหรือเล่าซ้ำโดยใช้วิธีการช่วยจำได้เร็วเท่าไหร่ เราก็จะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนได้ดีขึ้น เพราะคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสามารถทางจิตของเด็กและความพร้อมในการเรียน
ในตอนท้ายของกลุ่มเตรียมการ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดรุนแรงจะใช้ไดอะแกรมอย่างมั่นใจ ร่างการทดลองและผลการสังเกตอย่างอิสระ และวาดแผนการมองเห็นสำหรับเรื่องราว
เทคนิคการวาดภาพช่วยให้เด็กๆ แก้ปัญหาในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา เรื่องเล่า และสร้างสรรค์ เพื่อทำให้เรื่องราวซับซ้อนขึ้นด้วยประโยคทั่วไป ได้มีการแนะนำแบบจำลอง "คำที่สวยงาม" - การใช้คำคุณศัพท์คุณภาพสูงโดยเด็ก "คำพูด - การกระทำ" - การใช้กริยา การมีแผนผังภาพทำให้เรื่องราวมีความชัดเจน สอดคล้องกัน สมบูรณ์ สอดคล้องกัน พื้นฐานของวิธีการใช้ตารางช่วยในการจำในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาได้รับการพัฒนาโดย L. N. Efimenkova ("การสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน", 1985) และ T. A. Tkachenko (j. "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 10, 1990)
เพื่อพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เราใช้ภาพเงา ส่วนประกอบของโมเดล เด็กจะได้รับภาพเงาของสัตว์ พืช ผู้คน หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (หิมะ ฝน หมอก ฯลฯ)
เตรียมสองการนำเสนอสำหรับผู้ปกครอง:
"ตัวช่วยจำในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน";
“การใช้ mnemotables เพื่อรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด” แสดงบทเรียนบางส่วนในหัวข้อ “สัตว์ป่า”

การใช้ตัวช่วยจำในการพูดบำบัด

Mnemonics เป็นระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำ การจัดเก็บและการทำสำเนาข้อมูลเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ และแน่นอน การพัฒนาคำพูด

จุดประสงค์ของการสอนช่วยจำคือการพัฒนาความจำ การคิด จินตนาการ ความสนใจ คือ กระบวนการทางจิต เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดอย่างเต็มที่

การเรียนรู้เทคนิคการทำงานกับ mnemotables จะช่วยลดเวลาการเรียนรู้ได้อย่างมาก และในขณะเดียวกันก็แก้ปัญหาที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน ได้แก่ ความจำ ความสนใจ การคิดเชิงจินตนาการและการพูด บันทึกข้อมูล เช่น การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมเป็นภาพตลอดจนการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือด้วยการทำสำเนากราฟิกบางส่วนหรือทั้งหมด

ตารางช่วยในการจำเป็นแบบแผนที่มีข้อมูลบางอย่าง เช่นเดียวกับงานอื่น ๆ มันถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน เริ่มจากช่องช่วยจำที่ง่ายที่สุด เราค่อยๆ ย้ายไปยังแทร็กช่วยในการจำและต่อมาที่ตารางช่วยในการจำ สิ่งที่สามารถแสดงในตารางช่วยในการจำ? ตารางช่วยในการจำสร้างภาพกราฟิกหรือภาพกราฟิกบางส่วนของตัวละครในเทพนิยาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การกระทำบางอย่าง เช่น คุณสามารถวาดอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ แต่การที่จะวาดภาพในลักษณะที่เด็กเข้าใจได้

Mnemotables-diagrams ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในงานของเราเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก เราใช้พวกเขาเพื่อแก้ปัญหาการพูดทั้งหมด

หนึ่งในภารกิจหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างและพัฒนาคำพูดอิสระที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนเช่น ความสามารถในการพูดอย่างชัดเจน มีเหตุผล สม่ำเสมอเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ การรวมองค์ประกอบของคำพูดแต่ละคำไว้ในความหมายเดียวและโครงสร้างทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย คำพูดที่ยากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือคำพูดคนเดียว

ความสำคัญของการพูดที่สอดคล้องกันในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงมาก ระดับการเล่าเรื่องเป็นตัวกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน หากไม่มีความสามารถในการกำหนดความคิดของตนเองได้อย่างชัดเจน พูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ แผนงานของตนอย่างเป็นรูปเป็นร่างและมีเหตุผล เป็นไปไม่ได้ที่จะมีการสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ และการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลอย่างเต็มที่

อย่างไรก็ตามนอกเหนือจากการพัฒนาคำพูดตามปกติแล้วยังมีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด ที่โดดเด่นที่สุดคือความล้าหลังของการพูดทั่วไป (OHP) - ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่าง ๆ ซึ่งการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการพูดบกพร่องเช่น ด้านเสียง (สัทศาสตร์) และด้านความหมาย (พจนานุกรม, ไวยากรณ์) น่าเสียดายที่จำนวนเด็กที่เป็นโรคนี้เพิ่มขึ้นทุกปี OHP มีลักษณะการพูดในภายหลัง คำพูดเป็นแบบตามหลักไวยากรณ์และจัดกรอบตามหลักสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ คำพูดของเด็กที่มี ONR นั้นเข้าใจยาก บ่อยครั้งที่การพูดของ OHP หมายถึงความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีสติปัญญาและการได้ยินปกติ ความจริงก็คือว่าในกรณีส่วนใหญ่ด้วยความบกพร่องทางการได้ยินหรือสติปัญญา การพูดบกพร่องนั้นเกิดขึ้นได้ในกรณีส่วนใหญ่ แต่ในกรณีนี้ OHP มีลักษณะของข้อบกพร่องรองอยู่แล้ว

ประเด็นของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาโดย A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev และคนอื่น ๆ และการศึกษาการพูดในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดสะท้อนให้เห็นในผลงานของ V. P. Glukhov , T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova และคนอื่นๆ

เครื่องมือแก้ไขที่มีประสิทธิภาพในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่เก่งทั่วไปคือเทคนิคช่วยในการจำ Kozarenko V.V. ให้คำจำกัดความของตัวช่วยจำต่อไปนี้: "ตัวช่วยจำ" และ "ตัวช่วยจำ" หมายถึงสิ่งเดียวกัน - เทคนิคการท่องจำ พวกเขามาจากภาษากรีก "mnemonikon" - ศิลปะแห่งการท่องจำเช่น เรากำลังพูดถึงระบบเทคนิคที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มจำนวนหน่วยความจำโดยการสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ตัวช่วยจำมีความสำคัญเป็นพิเศษเพราะ งานทางจิตของพวกเขาได้รับการแก้ไขด้วยบทบาทที่โดดเด่นของวิธีการภายนอกวัสดุภาพจะหลอมรวมได้ดีกว่าคำพูด การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้เด็กสามารถรับรู้และประมวลผลข้อมูลภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เข้ารหัสใหม่ บันทึกและทำซ้ำตามภารกิจการศึกษาที่กำหนดไว้ นอกจากนี้ การปรากฏตัวของแผนงานภาพทำให้ เรื่องราว (นิทาน) ชัดเจน สอดคล้องและสม่ำเสมอ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความจำที่เป็นรูปเป็นร่างมีอิทธิพลเหนือกว่า และการท่องจำนั้นส่วนใหญ่ไม่ได้ตั้งใจ นอกจากนี้ มันยังมีคุณสมบัติที่น่าทึ่ง - การถ่ายภาพที่ยอดเยี่ยม เพื่อให้จดจำบทกวีที่จำได้เป็นเวลานานจำเป็นต้องทำซ้ำสามครั้งในช่วงห้าวันแรก ภาพที่มองเห็นได้ในเด็กหลังจากฟังพร้อมกับการดูภาพวาด (การกระทำของความสนใจโดยไม่สมัครใจและหน่วยความจำภาพโดยไม่สมัครใจ) ช่วยให้คุณจำบทกวีได้เร็วขึ้นมาก

การศึกษาฟังก์ชันลบความจำในเด็กที่มี ONR พบว่าปริมาณหน่วยความจำภาพของพวกเขาแทบไม่แตกต่างจากปกติ และความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงความหมายและเชิงตรรกะยังคงไม่เปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม ความจำในการได้ยินและความสามารถในการจำของพวกเขาลดลงอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับเด็กที่พูดปกติ

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) ซึ่งสร้างขึ้นในปี 2489 โดยไฮน์ริช อัลท์ชูลเลอร์ ได้ให้แรงผลักดันอันทรงพลังต่อการพัฒนาเทคโนโลยีในการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการสร้างสรรค์ของบุคคลที่กำลังเติบโตในสาขาวิชาต่างๆ คุณลักษณะที่โดดเด่นของระบบการสอนนี้คือเด็กเรียนรู้อัลกอริธึมทั่วไปสำหรับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง วิธีหนึ่งในการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์

การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์รวมถึงภาพพจน์หรือภาพกราฟิกทั่วไปที่เป็นนามธรรมของวัตถุ

การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์อาจเป็น:

กราฟฟิค , เช่น. กำหนดรูปภาพจริงหรือรูปภาพที่มีสัญลักษณ์ โดยเน้นคุณลักษณะทั่วไปในรูปภาพเหล่านั้น นำเสนอแนวคิด - วิธีการ "พับ" - ความสามารถในการเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในภาพ ประเภทนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก จินตนาการที่เข้มข้น ความสามารถในการตรวจจับการพึ่งพาที่ซ่อนอยู่และการเชื่อมต่อกับภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน

คุณต้องเริ่มต้นด้วยสิ่งที่ง่ายที่สุด - เพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงภาพตามเงื่อนไขของวัตถุใด ๆ ความสามารถในการจำแนกพวกเขา (รูปทรงเรขาคณิตใด ๆ อาจหมายถึงวัตถุบางชนิด) เด็กควรได้รับโอกาสในการแสดงความคิดเห็น เป้าหมายหลักคือการแสดงให้เห็นว่าวัตถุที่แตกต่างกันสามารถแสดงด้วยรูปทรงเรขาคณิตเดียวกันได้ จากนั้นเสนอให้กำหนดวัตถุไม่ใช่ด้วยตัวเลขใด ๆ แต่โดยวัตถุที่มีลักษณะคล้ายกัน เสริมความสามารถในการ "มองเห็น" ภาพนามธรรมของวัตถุ

นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของบรรทัดต่าง ๆ จำเป็นต้องแสดงอักขระ รูปภาพ เช่น เรียนรู้ที่จะพรรณนาลักษณะกราฟิกของวีรบุรุษ เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะวาดภาพวัตถุ วีรบุรุษในเทพนิยาย ฯลฯ ด้วยสัญลักษณ์ เป็นไปได้ที่จะแนะนำการรวบรวมแบบจำลองของเทพนิยาย ซึ่งนอกจากภาพของวีรบุรุษแล้ว เราสามารถพรรณนาการกระทำของพวกเขาได้

เรียนรู้ที่จะ "บันทึก" เทพนิยายเพื่อสร้างแบบจำลองเด็ก ๆ ได้รับทักษะที่สำคัญมาก - ความสามารถในการเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในงานเพื่อพรรณนาสัญญาณอ้างอิงดังกล่าวที่สามารถใช้ในการทำซ้ำเทพนิยายที่คุ้นเคย หรือคิดใหม่ ความสามารถในการสร้างแบบจำลองจะช่วยให้เด็กในอนาคตวางแผนการตอบสนองที่ประสบความสำเร็จ เขียนงานนำเสนอ เรียงความ

วาจา การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ช่วยให้คำ-สัญลักษณ์สามารถสื่อถึงเนื้อหาหรือความหมายของงานโดยสังเขปได้ แทนที่จะใช้ข้อความยาว ให้เขียนข้อความสั้นๆ หากแต่ละประโยคหรือย่อหน้ามีสัญลักษณ์คำกำกับอยู่

ในแง่ของการพูด เด็กมีความปรารถนาที่จะเขียนเรื่องราวในหัวข้อเฉพาะ ความปรารถนาของเด็กควรได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และควรพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน และสิ่งนี้ช่วยจำหรือช่วยในการจำ - ระบบเทคนิคต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มจำนวนหน่วยความจำโดยการสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติมจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบของเกม

ศิลปะแห่งการท่องจำเรียกว่าคำว่า "mnemonikon" ตามชื่อเทพธิดาแห่งความทรงจำกรีกโบราณ Mnemosyne - แม่ของเก้ารำพึง

ผู้รอดชีวิตคนแรกที่ทำงานเกี่ยวกับตัวช่วยจำมีอายุย้อนไปถึงประมาณ 86-82 ก่อนคริสตกาล และเป็นปากกาของซิเซโรและควินติเลียน

P. Ramus ถือได้ว่าเป็นผู้ก่อตั้งช่วยในการจำการสอน ในศตวรรษที่สิบหก ที่มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ ทั้งการช่วยจำแบบคลาสสิก (ในบุคคลของจิออร์ดาโน บรูโน) และการช่วยจำสำหรับการสอนซึ่งได้รับการส่งเสริมโดยปีเตอร์ รามุส ได้รับการสอน มันเกิดขึ้นที่ช่วยในการจำเพื่อการสอนซึ่งไม่ได้อาศัยการคิดด้วยภาพ เข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับคนส่วนใหญ่ และที่สำคัญที่สุด ตัวช่วยจำสำหรับการสอนไม่ได้กำหนดมาตรฐานที่สูงไว้เหมือนกับตัวช่วยจำแบบคลาสสิก พูดง่ายๆ ก็คือ ตัวช่วยจำสำหรับการสอนละทิ้งการใช้ภาพโดยตรงในการท่องจำ และลดข้อกำหนดสำหรับนักเรียนลงอย่างมาก ตัวช่วยจำสำหรับการสอนไม่ได้บังคับการท่องจำตารางตามลำดับเวลา แต่เน้นการท่องจำตามธรรมชาติด้วยการ "เคี้ยว" เนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างเข้มข้น นี่คือการอ่านข้อความซ้ำๆ ซึ่งรู้จักกันมาตั้งแต่สมัยเรียน การยัดเยียดอย่างตรงไปตรงมา การเขียนเนื้อหาที่ศึกษาจากหนังสือใหม่ลงในสมุดบันทึก (การเขียนโน้ต) สร้างสื่อช่วย (การสอน) จำนวนมาก และวิธีการอื่นๆ อีกมากมาย

ในศตวรรษที่สิบหก ช่วยในการจำการสอนได้รับชัยชนะอย่างสมบูรณ์เหนือคลาสสิก ตัวช่วยจำแบบคลาสสิกมีประสิทธิภาพมากกว่าการสอนอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตาม วิธีการสอนนั้นง่ายกว่า ชัดเจนกว่า และเข้าถึงได้ง่ายกว่า

การใช้ตัวช่วยจำกำลังกลายเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้อง "ความลับ" พื้นฐานของการช่วยจำนั้นง่ายมากและเป็นที่รู้จักกันดี เมื่อบุคคลเชื่อมโยงภาพที่มองเห็นได้หลายภาพในจินตนาการ สมองจะแก้ไขความสัมพันธ์นี้ และเมื่อจำได้เพิ่มเติม ภาพหนึ่งของการเชื่อมโยงนี้จะจำลองภาพที่เชื่อมโยงกันก่อนหน้านี้ทั้งหมด สาระสำคัญของงานมีดังนี้: สำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ มีการประดิษฐ์รูปภาพ (ภาพ) ดังนั้น บทกวีทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง หลังจากนั้นเด็กจากความทรงจำโดยใช้ภาพกราฟิกจะทำซ้ำบทกวีทั้งหมด ในระยะแรก ผู้ใหญ่เสนอแผนงานสำเร็จรูป และเมื่อเด็กเรียนรู้ เขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างแผนงานของตนเอง

กระบวนการท่องจำแบ่งออกเป็น 4 ขั้นตอน: การเข้ารหัสองค์ประกอบข้อมูลเป็นภาพที่มองเห็น กระบวนการท่องจำเอง การจำลำดับของข้อมูล การแก้ไขข้อมูลในหน่วยความจำ

เทคโนโลยีนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของกระบวนการท่องจำที่ซับซ้อนและกระตือรือร้น ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กท่องจำข้อความบทกวีได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น แม้แต่เด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ มันก่อให้เกิดจินตนาการ ความเข้าใจในสิ่งที่คุณได้ยิน ความสามารถในการเก็บข้อมูลที่ได้รับในหน่วยความจำ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กความจำภาพ

Mnemonics ในการสอนก่อนวัยเรียนเรียกว่าแตกต่างกัน: โครงร่างประสาทสัมผัส (Vorobeva V.K. ), แบบจำลองหัวเรื่อง (Tkachenko T.A. ), บล็อกสี่เหลี่ยม (Glukhov V.P. ), ภาพตัดปะ (Bolsheva T.V. . ) แบบแผนสำหรับการรวบรวมเรื่องราว (Efimenkova L. N. ).

เทคนิคการช่วยจำมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพราะ งานทางจิตของพวกเขาได้รับการแก้ไขด้วยบทบาทที่โดดเด่นของวิธีการภายนอกวัสดุภาพจะหลอมรวมได้ดีกว่าคำพูด การใช้ mnemotables ในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้เด็กสามารถรับรู้และประมวลผลข้อมูลภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น บันทึกและทำซ้ำตามวัตถุประสงค์ทางการศึกษา คุณสมบัติของเทคนิคคือการใช้ไม่ใช่ภาพของวัตถุ แต่เป็นสัญลักษณ์สำหรับการท่องจำทางอ้อม ทำให้เด็กสามารถค้นหาและจดจำคำศัพท์ได้ง่ายขึ้นมาก

สื่อการสอนคือตารางช่วยในการจำ - ไดอะแกรมที่มีข้อมูลบางอย่าง การเรียนรู้เทคนิคการทำงานกับ mnemotables จะช่วยลดเวลาในการเรียนรู้ได้อย่างมาก และในขณะเดียวกันก็แก้ปัญหาที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน เกี่ยวกับการแปลงสัญลักษณ์นามธรรมเป็นภาพ และการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือด้วยการทำสำเนากราฟิกบางส่วนหรือทั้งหมด

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่า ความสามารถในการจดจำนั้น อย่างแรกเลย ไม่ใช่อยู่ที่ความจำ แต่อยู่ที่การคิดและความสนใจ การละเมิดในการทำงานของกระบวนการทางจิตเหล่านี้ทำให้การท่องจำตามอำเภอใจแทบเป็นไปไม่ได้ ระบบการท่องจำทั้งหมดในตัวช่วยจำขึ้นอยู่กับการคิดด้วยภาพ ด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินงานทางจิตที่กระบวนการของการท่องจำการเรียกคืนและการจัดเก็บข้อมูลในสมองได้รับการควบคุมอย่างมีสติโดยที่ภาพที่มองเห็นเป็นเครื่องมือสำหรับการท่องจำ ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องพัฒนาความคิดเชิงภาพโดยใช้สัญลักษณ์ การแทนที่ การเปรียบเทียบแบบกราฟิก รูปแบบที่รองรับการก่อตัวของการเชื่อมโยงเทียมที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุของหน่วยความจำ ซึ่งเป็นหัวใจสำคัญของการช่วยจำ

ปัจจุบันเทคนิคการช่วยจำมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด ความเป็นไปได้ของตัวช่วยจำกำลังขยายตัว สามารถใช้เพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กที่มี ONR (Rastorgueva N.I.) บาร์ซูโคว่า แอล.ไอ. เมื่อทำงานกับระบบอัตโนมัติของเสียงเป็นเทคโนโลยีการแก้ไขและการพัฒนาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เขาแนะนำให้ใช้แทร็กช่วยในการจำ เพราะมันช่วยให้คุณเร่งกระบวนการอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงที่ส่งมา