Bruk av mnemonikkteknikker i logopedistimer. Mnemonikk i logopedipraksis Bruk av elementer fra mnemonikk

Mnemonikk i logopedistimer. Å lære elever med nedsatt funksjonsevne å skrive beskrivende historier er en svært viktig del av deres utvikling. Pedagogisk erfaring viser at prosessen med å danne evnen til å beskrive et objekt hos barn er svært langsom. Derfor bruker jeg i min praksis en av teknikkene som i stor grad letter memorering av dikt og kompilering av historier - dette er mnemonics. Mnemonics er et system med forskjellige teknikker som letter memorering og øker mengden minne ved å danne flere assosiasjoner. Slike teknikker er spesielt viktige for barn med nedsatt funksjonsevne, siden mentale oppgaver løses med den dominerende rollen som ytre midler, visuelt materiale assimileres bedre enn verbalt. Et barn med taleforstyrrelse observeres - utilstrekkelig ordforråd, uformet grammatisk struktur av tale, manglende evne til å bygge en monolog, dårlig diksjon. Mnemotabler fungerer som didaktisk materiale i arbeidet med utvikling av sammenhengende tale til barn, for å berike ordforrådet, i undervisningen i sammenstilling av historier, gjenfortellinger, gjette gåter, memorering av dikt. Målet er å utvikle visuelt og tale-auditivt minne, for å aktivere vokabularet om et spesifikt leksikalsk emne. Når den brukes i arbeidet deres, lærer visuell modellering barn: å skaffe informasjon, gjøre sammenligninger, utarbeide en klar intern plan for mentale handlinger, taleytring; formulere og uttrykke vurderinger, trekke konklusjoner; bruk av visuell modellering har en positiv effekt på utviklingen av ikke-tale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning. Bruken av referansetegninger for å lære å huske dikt fenger elevene, gjør leksjonen til en lek. Denne metoden er mest effektiv for elever med nedsatt funksjonsevne. Det visuelle bildet bevart av barnet etter å ha lyttet, akkompagnert av å se tegningene, gjør det mulig å huske teksten mye raskere. Innenfor rammen av Federal State Education Standard tillater bruk av mnemonikk i utdanningsprosessen å integrere flere utdanningsområder: tale, sosial og kommunikativ, kunstnerisk, estetisk og kognitiv utvikling. Ved å bruke mnemotabler i logopedistimer for å korrigere lesing og skriving, kommer elevene med uttalelser mer klare, sammenhengende og konsistente. Elevene har et ønske om å gjenfortelle eventyr, tekster, finne på interessante historier – både i timen og i hverdagen. Aktivt og passivt ordforråd utvides også. Det særegne ved metodikken er at det ikke brukes bilder av objekter, men symboler, noe som i stor grad letter søket etter og memorering av ord for elever, siden symbolene er så nært som mulig til talematerialet. Et barns evne til å beskrive et objekt nøyaktig bidrar til å forbedre talen, tenkningen og forenkler prosessen med å utveksle informasjon. I min praksis bruker jeg referanseskjemaer for å komponere beskrivende historier fra Internett-ressurser.

Bolshova, T.V. Vi lærer av historien. Utvikling av tenkning av førskolebarn ved hjelp av mnemonics. SPb., 2005.

2. Vakhrushev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. Hei Verden! Moskva “Balass”, 2000. 3. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Psykologisk bistand til førskolebarn med generell underutvikling av tale. M., 2004. 4. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. Dikt om årstider og spill. Didaktisk materiale for utvikling av tale for barn 5-6 år. Moskva, 2005. 5. Guryeva N. A. Et år før skolen. Utvikle hukommelse: Arbeidsbokøvelser om mnemonics. SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. På vei til alfabetet. Moskva “Balass”, 2002. 7. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modellering i den beskrivende talen til barn med OHP / Førskoleutdanning. 2004.№6. s. 64-68. 8. Omelchenko L.V. Bruk av mnemonikk i utviklingen av sammenhengende tale / Logoped. 2008. Nr. 4. S.102 -115. 9. Tkachenko T.A. Bruk av skjemaer for å kompilere beskrivende historier / Førskoleopplæring. 1990. nr. 10. s.16-21. 10. Falkovich, T.A., Barylkina, L.P. Utvikling av tale, forberedelse til utvikling av skriving. Moskva “VAKO”, 2005. 11. Shirokikh T.D. Vi lærer poesi – vi utvikler hukommelsen / Et barn i barnehagen. 2004. Nr. 2. s. 59-62. 12. Shorygina, T.A. Vers og eventyr om innfødt natur. Moskva, 2005.

Utviklingen av tale blir et stadig mer presserende problem i samfunnet vårt. Det er den viktigste betingelsen for å lykkes med et barns utdanning i skolen. Utviklingen av tale blir et stadig mer presserende problem i samfunnet vårt. Det er den viktigste betingelsen for å lykkes med et barns utdanning i skolen. Bare med en godt utviklet sammenhengende tale kan en elev gi detaljerte svar på komplekse spørsmål i skolens læreplan, konsekvent og fullstendig, rimelig og logisk uttale sine egne vurderinger, gjengi innholdet i tekster fra lærebøker, skjønnlitterære verk og muntlig folkekunst , og til slutt, en uunnværlig betingelse for å skrive programpresentasjoner og essays er et ganske høyt nivå av utvikling av sammenhengende tale. Bare med en godt utviklet sammenhengende tale kan en elev gi detaljerte svar på komplekse spørsmål i skolens læreplan, konsekvent og fullstendig, rimelig og logisk uttale sine egne vurderinger, gjengi innholdet i tekster fra lærebøker, skjønnlitterære verk og muntlig folkekunst , og til slutt, en uunnværlig betingelse for å skrive programpresentasjoner og essays er et ganske høyt nivå av utvikling av sammenhengende tale.

I logopedisk arbeid med barn i en korrigerende skole av VIII-typen, er dannelsen av sammenhengende tale av spesiell betydning på grunn av strukturen til defekten og blir det viktigste endelige målet for hele korrigeringsprosessen. I logopedisk arbeid med barn i en korrigerende skole av VIII-typen, er dannelsen av sammenhengende tale av spesiell betydning på grunn av strukturen til defekten og blir det viktigste endelige målet for hele korrigeringsprosessen. Barn med nedsatt funksjonsevne opplever alvorlige vansker med selvstendig plotplanlegging, med å skape en sammenhengende kontekst, i uavhengig drift av leksikalske og grammatiske kategorier, i grammatisk utforming av talemateriale. Barn med nedsatt funksjonsevne opplever alvorlige vansker med selvstendig plotplanlegging, med å skape en sammenhengende kontekst, i uavhengig drift av leksikalske og grammatiske kategorier, i grammatisk utforming av talemateriale. Derfor, sammen med utviklingen av tenkning, bør også hukommelsen utvikles, som kommer til uttrykk gjennom sammenhengende tale. Derfor, sammen med utviklingen av tenkning, bør også hukommelsen utvikles, som kommer til uttrykk gjennom sammenhengende tale.

Oppgaven på dette stadiet er å lære barn sammenhengende og konsekvent, logisk harmonisk og fullstendig, nøyaktig i bruk av ordforråd og innhold, korrekt i grammatisk design, uavhengig og fritt presentere materialet, bygge utsagn. Oppgaven på dette stadiet er å lære barn sammenhengende og konsekvent, logisk harmonisk og fullstendig, nøyaktig i bruk av ordforråd og innhold, korrekt i grammatisk design, uavhengig og fritt presentere materialet, bygge utsagn.

Ved undervisning i hvordan man kompilerer en sammenhengende tekst ved hjelp av referansebilder og minnetabeller, brukes følgende teknikker: Ved undervisning i hvordan man kompilerer en sammenhengende tekst ved bruk av referansebilder og minnetabeller, brukes følgende teknikker: 1. Vurdere bilder, illustrasjoner; 2. Bygge i en logisk sekvens en serie plottbilder til teksten; 3. Oppfinne et ekstra og manglende ("manglende") bilde for å skille fragmenter av tekst; 4. Valg fra teksten av setninger for hvert bilde; 5. Isolasjon og uttale, selektiv lesing, memorering av individuelle fragmenter, uttrykksmidler (epiteter, metaforer, sammenligninger, repetisjoner, begynnelse, direkte tale fra helter og karakterer); 6. Leksiko-grammatiske øvelser i teksten: utvalg av tegn og handlinger av objekter fra teksten; valg av nye karakteristiske funksjoner og handlinger i samsvar med innholdet i teksten; erstatte ord med synonymer; orddannelse av beslektede ord, substantiv med en diminutiv betydning; relative og besittende adjektiver; formidling og transformasjon av forslag; 7. Diskusjon av forslagene som er fremsatt og valg av de mest vellykkede. Kompilere en koblet tekst.

Mnemonics er gresk for "kunsten å minne". Memorisering og gjenkallingsteknikker øker mengden minne ved å danne flere assosiasjoner. Mnemonics er gresk for "kunsten å minne". Memorisering og gjenkallingsteknikker øker mengden minne ved å danne flere assosiasjoner. Bruken av mnemotabler, dvs. ordninger der viss informasjon er innebygd har som mål å: konsolidere ulike metoder for memorering, utvide ordforrådet, utvikle figurativ oppfatning, muntlig tale, evnen til å snakke sammenhengende og fortelle elevene. Bruken av mnemotabler, dvs. ordninger der viss informasjon er innebygd har som mål å: konsolidere ulike metoder for memorering, utvide ordforrådet, utvikle figurativ oppfatning, muntlig tale, evnen til å snakke sammenhengende og fortelle elevene. Når man arbeider med mnemoniske tabeller, legges symboler og bilder inn: Ved arbeid med mnemoniske tabeller legges symboler og bilder inn: Den knallvarme solen begynte å skinne. Den sterke varme solen begynte å skinne. Vårsesongen har begynt. Det rant lystige bekker. Det rant lystige bekker. Barn elsker å seile båter.

Mnemotable VÅR Vår En varm vår har kommet. Den lyse solen skinner. Glade bekker murrer. De første snøklokkene har blomstret. Det var grønt gress. Klistrete knopper svulmet opp på trærne. Trekkfugler kom tilbake fra sør. Om våren elsker barn å sjøsette papirbåter.

Kreativ historie «VÅR» Vår En varm vår har kommet. Den strålende solen skinner sterkt. Glade bekker murrer. Blomstrende blå snøklokker. Det var grønt gress. Klistrete knopper svulmet opp på trærne. Pilhengte myke øredobber. Fugler synger høyt og lager reir. Gutta elsker å gå på gaten og slippe båtene inn i sølepyttene. Morsdagen feires om våren. Jeg elsker moren min veldig høyt. Derfor gir jeg henne en bukett med mimosa og mine tegninger denne dagen.

1. objekt (hvem er det?, hva er det?) - et eple 2. tegn på objektet (hva?, hva?, hva?) - rødt, rundt, søtt 3. handling av objektet (hva gjør det ?, hva vil det gjøre?) - vokser, helle, faller 4. skrive en setning - Et modent eple henger på en gren. Eple Et eple vokser på et epletre. Den er rød og rund. Epler modnes om høsten. De lager eplesyltetøy. Jeg elsker å spise saftige epler. Sammenstilling av en novelle basert på et motivbilde

Det gjøres mye arbeid når man skal lage en plan for teksten (Historien om K.D. Ushinsky "Morgenstråler"). Det gjøres mye arbeid når man skal lage en plan for teksten (Historien om K.D. Ushinsky "Morgenstråler"). En effektiv form er en gjenfortelling i henhold til en plan med visuell støtte eller et mnemonisk bord. En effektiv form er en gjenfortelling i henhold til en plan med visuell støtte eller et mnemonisk bord. Metoden for å utvikle elevenes ferdigheter i å planlegge sine taleutsagn, samt visuell modellering av historiene som kompileres, har vist seg godt i praksisen med å undervise barn i en kriminalskole av VIII-typen. Metoden for å utvikle elevenes ferdigheter i å planlegge sine taleutsagn, samt visuell modellering av historiene som kompileres, har vist seg godt i praksisen med å undervise barn i en kriminalskole av VIII-typen.

Teknikker for bruk av visuell modellering av kompilerte historier ved hjelp av referansebilder og mnemoniske tabeller i korrigerende logopeditimer gir positive resultater. Teknikker for bruk av visuell modellering av kompilerte historier ved hjelp av referansebilder og mnemoniske tabeller i korrigerende logopeditimer gir positive resultater. Fordelen med de foreslåtte metodene er at de har et sterkt teoretisk grunnlag. Basert på konseptet om den komplekse og aktive naturen til memoreringsprosesser, som hos mennesker er avhengige av en rekke samarbeidende apparater i hjernebarken, som hver gir sitt eget spesifikke bidrag til organiseringen av disse prosessene, åpner de store muligheter for korrigere avvik i tale og mental utvikling forårsaket av utilstrekkelig hjerneaktivitet. Fordelen med de foreslåtte metodene er at de har et sterkt teoretisk grunnlag. Basert på konseptet om den komplekse og aktive naturen til memoreringsprosesser, som hos mennesker er avhengige av en rekke samarbeidende apparater i hjernebarken, som hver gir sitt eget spesifikke bidrag til organiseringen av disse prosessene, åpner de store muligheter for korrigere avvik i tale og mental utvikling forårsaket av utilstrekkelig hjerneaktivitet. Optimale måter å lære på overgår ofte rollen som "naturlige egenskaper" i deres betydning. Optimale måter å lære på overgår ofte rollen som "naturlige egenskaper" i deres betydning.

Fra erfaringen til en lærer-logoped i en førskoleutdanningsinstitusjon

Innhold
1. Forklarende notat
2. Prosjektets relevans
3. Mål og mål for prosjektet
4. Hoveddelen.
4.1 Konseptet mnemonikk, visuell modellering, mnemonikkmetoder
4.2. Stadier av bruk av mnemotables
4.3. Beskrivende historier
4.4. Bruke mnemotables når du lærer et dikt
4.5. Lære å gjenfortelle
4.6. Sammenstilling av historier basert på plottbildet
4.7. Stadier av arbeid med et modelldiagram
4.8. Stadier av arbeid på mnemoniske tabeller
5. Resultater
6. Søknad
7. Langsiktig plan

Introduksjon

«Lær barnet noe ukjent
fem ord til ham - han vil lide i lang tid og forgjeves,
men koble tjue slike ord med bilder,
og han vil lære dem i farten.
K.D. Ushinsky
1. Forklarende notat
Hovedideen med prosjektet er å bruke modellsymboler, mnemonikk som hjelper logopeder å jobbe med dannelsen av kognitiv og taleutvikling hos barn med alvorlige taleforstyrrelser. Det foreslåtte materialet beskriver de viktigste teoretiske bestemmelsene som ligger til grunn for prosjektet.
I førskolebarndommen må barnet løse stadig mer komplekse og mangfoldige oppgaver som krever identifisering og bruk av sammenhenger og relasjoner mellom objekter, fenomener og handlinger.
Med utviklingen av nysgjerrighet, kognitive interesser for barns tenkning, deres mestring av verden rundt oss, tyr vi i økende grad til bruk av modeller, diagrammer, mnemoniske tabeller, etc. Barnet setter kognitive oppgaver for seg selv, søker forklaringer på de observerte fenomenene, diskuterer dem og trekker konklusjoner.
I dag er figurativ tale rik på synonymer, tillegg og beskrivelser hos førskolebarn et svært sjeldent fenomen. Det er mange problemer i talen til barn.
Derfor er den pedagogiske innflytelsen i utviklingen av talen til førskolebarn en veldig vanskelig sak. Det er nødvendig å lære barn å konsekvent, konsekvent, grammatisk korrekt uttrykke tankene sine, snakke om ulike hendelser fra livet rundt dem.
Modellering er basert på faktorer som letter prosessen med å bli sammenhengende tale.
En av disse faktorene, ifølge S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin og andre, er synlighet. Undersøkelse av gjenstander, bilder hjelper barn med å navngi gjenstander, deres karakteristiske trekk, handlinger utført med dem.
Som en andre hjelpefaktor vil vi skille ut opprettelsen av en ytringsplan, hvis betydning gjentatte ganger ble påpekt av den berømte psykologen L. S. Vygotsky. Han bemerket viktigheten av sekvensiell plassering i det foreløpige oppsettet av alle de spesifikke elementene i uttalelsen.
I mange år av arbeidet mitt har jeg brukt modelleringsteknikker i klasserommet med mellomstore og eldre barn. alder. Denne teknikken er effektiv i dannelsen av LGS, koherent tale, i automatisering av lyder. Varigheten av søknaden avhenger av emnet og formålet med leksjonen. For eksempel, når du utvikler sammenhengende tale, kan du bygge en leksjon på bare én modelleringsmetode. og med automatiske lyder, bare delvis Dette utvikler ikke bare barnets tale, men sikrer også vellykket utvikling av kunnskap av barn om funksjonene til naturlige objekter, om verden rundt dem. Her er den effektive memoreringen av historiens struktur, bevaring og reproduksjon av informasjon.

2. Relevans for det valgte prosjektet:

I løpet av de siste tiårene har talepatologien til barn i skolealder økt kraftig. Alvorligheten av problemet ligger i det faktum at barn med utilstrekkelig utformet muntlig tale ikke er klare til å begynne på skolegang.
En av de presserende oppgavene til førskoleopplæringen er utvikling av barns talekompetanse, det vil si evnen til å løse problemer knyttet til bruk av tale som kommunikasjonsmiddel. Et av virkemidlene for å danne talekompetanse er metoden for modellering.
I førskolealder råder visuell-figurativ tenkning, og utskifting av verbale abstrakte bilder med visuelle gjør det i stor grad lettere å lære å snakke morsmålet flytende.
Mnemonics gjør det lettere for barn å mestre sammenhengende tale;
Anvendelser av mnemonikk - bruken av generaliseringer lar barnet systematisere sin direkte opplevelse;
Barnet, avhengig av minnebilder, etablerer årsakssammenhenger, trekker konklusjoner.
For tiden er problemet med taleutvikling i ferd med å bli spesielt aktuelt. Det viktigste og karakteristiske trekk ved det moderne samfunnet er å erstatte levende menneskelig kommunikasjon med avhengighet av en datamaskin. Mangelen på kommunikasjon mellom foreldre og deres barn, ignorerer talevansker, øker bare antallet førskolebarn med talemangel. Det er mange problemer i talen til barn.
For tiden er det forskjellige teknikker og metoder for utvikling av tale-kogitativ aktivitet hos barn.

3. Ved å implementere dette emnet satte jeg meg selv oppgavene til prosjektet:
Hjelpe barn med å organisere og systematisere kognitiv informasjon om miljøet;
Berike barnas ordforråd, utvikle sammenhengende tale;
lære konsistens, konsistens, fullstendighet og sammenheng i presentasjonen;
Fjern verbal negativisme, utdann barn i behovet for verbal kommunikasjon for bedre tilpasning i det moderne samfunn;
Utvikle finmotorikk hos barn.
Å utvikle ferdigheter hos barn ved hjelp av en grafisk analogi, så vel som ved hjelp av erstatninger, for å forstå og fortelle kjente historier ved hjelp av en mnemonisk tabell og en collage;
Å utvikle høyere mentale funksjoner hos barn: tenkning, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse (ulike typer);
Å utvikle mental aktivitet hos barn, oppfinnsomhet, observasjon, evnen til å sammenligne, fremheve viktige funksjoner;
Å hjelpe førskolebarn med å løse oppfinnsomme problemer av en fabelaktig, leken, økologisk, etisk karakter, etc.;
Lær barna riktig uttale.
Å innpode barn en kjærlighet til folke- og forfatterverk.

4. Hoveddel

4.1. Jeg bruker mnemonikkteknikker i korrigerende arbeid med barn med alvorlige talevansker.
mnemonikk- dette er et system med metoder og teknikker som sikrer vellykket utvikling av kunnskap av barn om funksjonene til naturlige gjenstander, om verden rundt dem, effektiv memorering av historiens struktur, bevaring og reproduksjon av informasjon, og selvfølgelig utviklingen av tale.
- Mnemonikk bidrar til å utvikle:
- Assosiativ tenkning,
- visuelt og auditivt minne,
- visuell og auditiv oppmerksomhet,
- Fantasi.
I moderne forhold i et raskt skiftende liv, kreves det at en person ikke bare har kunnskap, men først og fremst evnen til å skaffe denne kunnskapen selv og operere med den. Bruk av mnemonics for førskolebarn blir nå mer og mer aktuelt.
Ved bruk av mnemotabler er det to faktorer som er aktivt involvert i dannelsen av sammenhengende tale:
- synlighet - visning av objekter, bilder hjelper barn å navngi objekter og deres karakteristiske trekk, handlinger utført med dem.
- opprettelsen av en ytringsplan, bemerket han viktigheten av konsekvent å plassere alle de spesifikke elementene i ytringen i ordningen, samt det faktum at hver lenke i ytringen skulle erstattes i tide av den neste (L.S. Vygotsky gjentatte ganger påpekte viktigheten av denne faktoren).

Innholdet i mnemonikktabellen er en grafisk eller delvis grafisk representasjon av karakterene i et eventyr, naturfenomener, noen handlinger osv. ved å fremheve de viktigste semantiske koblingene til historiens plot. Det viktigste er å formidle et betinget visuelt diagram, skildre det på en slik måte at tegningen er forståelig for barn.
Som ethvert arbeid er mnemonics bygget fra enkelt til komplekst. Det er nødvendig å starte arbeidet med de enkleste mnemoniske firkantene, suksessivt gå videre til mnemoniske spor, og senere - til mnemoniske tabeller.

Som ethvert arbeid er mnemonics bygget fra enkelt til komplekst.
Jeg begynner å jobbe med de enkleste mnemonic-firkantene, og går suksessivt videre til mnemoniske tabeller.
Barnet begynner å bli kjent med skjønnlitteratur i tidlig barndom. Men ikke alle kan forstå forfatterens tanke og svare på spørsmål om innholdet i det leste arbeidet.
Jeg bruker mnemoniske firkanter for å hjelpe barn. Disse ordningene hjelper barn til uavhengig å bestemme hovedegenskapene og funksjonene til det aktuelle objektet, for å berike ordforrådet. Jeg tar hensyn til hvordan barnet har mestret substitusjonsprinsippet. Barn husker bilder lettere hvis fargen matcher helten: reven er rød, bæret er rød. Senere kompliserer eller erstatter vi den med en annen skjermsparer: vi avbildet karakteren i en grafisk form: reven besto av oransje geometriske former (en trekant og en sirkel, en bjørn - en stor brun sirkel, etc.).
For å forstå den grunnleggende sekvensen og sammenhengen i teksten, for å holde den i minnet, introduserer jeg barna til mnemonsporet. Dette er et didaktisk materiale, et opplegg der visse opplysninger legges inn. Siden det i utgangspunktet er ukjent for barn, påtar en voksen en lærerrolle, det vil si bringer til barn innholdet som er innebygd i mnemoniske spor.
Etter å ha forstått algoritmen for å jobbe med minnesporet, mestrer barna enkelt treningsminnetabellene. Mnemotables - ordninger fungerer som didaktisk materiale for utvikling av sammenhengende tale fra barn.
4.2 Den visuelle modelleringsteknikken kan brukes til å arbeide med alle typer sammenhengende monologutsagn:
gjenfortelling;
sammenstille historier basert på et maleri og en serie malerier;
beskrivende historie;
kreativ historie.
Visuell modellering er reproduksjonen av de essensielle egenskapene til objektet som studeres, skapelsen av dets erstatning og arbeid med det. Den visuelle modelleringsmetoden hjelper barnet å visualisere abstrakte konsepter (lyd, ord, setning, tekst), lære å jobbe med dem. Dette er spesielt viktig for førskolebarn, siden deres mentale oppgaver løses med den dominerende rollen som eksterne midler, blir visuelt materiale assimilert bedre enn verbalt. I barnehageklasser er det i hovedsak kun én type hukommelse som er involvert – verbalt. Tross alt er barn fortsatt fratatt muligheten til å notere eller skrive ned noe for seg selv.
Støtteordninger er et forsøk på å bruke visuell, motorisk, assosiativ hukommelse for å løse kognitive problemer.
Vitenskapelig forskning og praksis bekrefter at det er visuelle modeller som er formen for å fremheve og utpeke relasjoner som er tilgjengelig for førskolebarn. Forskere bemerker også at bruken av erstatninger og visuelle modeller utvikler de mentale evnene til førskolebarn.
Fordelene med å bruke visuell modellering i arbeid med førskolebarn er at:
- en førskolebarn er veldig plastisk og lett å lære, men barn med taleforstyrrelser er preget av rask tretthet og tap av interesse for leksjonen, denne metoden er av interesse og bidrar til å løse dette problemet;
- bruk av symbolsk analogi letter og fremskynder prosessen med memorering og assimilering av materiale, danner teknikker for å arbeide med minne. Tross alt sier en av reglene for å styrke hukommelsen: "Når du lærer, skriv ned, tegn diagrammer, diagrammer, tegn grafer";
- ved hjelp av en grafisk analogi lærer vi barna å se det viktigste, å systematisere kunnskapen som er oppnådd.
4.3 Å lære førskolebarn å skrive beskrivende historier er en svært viktig del av deres utvikling. I prosessen med å undervise i sammenhengende beskrivende tale, fungerer modellering som et middel til å planlegge en ytring.
Støtteordninger gjør barnas utsagn klare, sammenhengende og konsistente, de fungerer som en plan – hint. Så barnet kan bygge historien sin på dem.
Jeg bruker mnemotabler for å lage beskrivende historier om leker, servise, klær, grønnsaker og frukt, fugler, dyr, insekter. Disse ordningene hjelper barn til uavhengig å bestemme hovedegenskapene og funksjonene til emnet som vurderes, for å etablere sekvensen for presentasjon av de identifiserte funksjonene; berike barnas ordforråd.
Når du kompilerer en beskrivende historie, hjelper modeller barn uavhengig å bestemme hovedtrekkene til emnet, etablere presentasjonssekvensen og holde den i minnet. Ved hjelp av modeller løses disse problemene enkelt. Hjelpebilder danner en idé om objektet. Barn velger selv viktige fakta for historien, mentalt representerer deres forhold. For at gutta i gjenfortellingene ikke tillater monosyllabiske svar, lærer jeg dem å fortelle betydningen av modellen på forskjellige måter, for å velge lyse taleegenskaper til objekter.
Det skal bemerkes at førskolebarn opplever noen vanskeligheter med valg av språkmidler, så ofte viser de første historiene basert på modeller seg å være veldig skjematiske. For å gjøre disse vanskelighetene så små som mulig, introduserer jeg oppgaver for å aktivere og berike ordboken.
Beskrivende historier er satt sammen av barn i begynnelsen av leksjonen eller på slutten av den. For å konsolidere kunnskapen du har fått, kan du lage album med barn om emnet dekket med historier og tegninger av barn. Det mest fantastiske er at barn er i stand til å komme opp med sine egne skjemamodeller og mnemotabler, ved å bruke informasjonskodingssymbolene de kjenner til.
4.4. Mnemotabler er spesielt effektive når du lærer dikt.
Bruken av referansetegninger for å lære å huske dikt trollbinder barn, gjør leksjonen til en lek. I førskolealder dominerer visuell-figurativ hukommelse, og memorering er stort sett ufrivillig. Det visuelle bildet som er bevart i barnet etter å ha lyttet, akkompagnert av å se tegningene, gjør det mulig å huske teksten mye raskere.
Stadier av arbeidet med et dikt:
Ekspressiv lesning av diktet.
Budskapet er at dette diktet skal barn lære utenat. Så igjen å lese diktet basert på mnemonikktabellen.
Spørsmål om innholdet i diktet, hjelper barn å forstå hovedideen.
Finn ut hvilke ord som er uforståelige for barn, forklar betydningen i en form som er tilgjengelig for barn.
Les hver linje i diktet separat. Barn gjentar det basert på mnemonikktabellen.
Barn resiterer et dikt basert på en mnemonisk tabell.
Barn tegner en mnemonisk tabell fra hukommelsen.
For å systematisere barns kunnskap om sesongmessige endringer, er det modellopplegg foreslått av O. A. Voronkevich, som jeg med hell bruker i miljøklasser.
Disse ordningene fungerer som en slags visuell plan for å lage monologer, og hjelper barn med å bygge:
- strukturen i historien
- historiesekvens
- leksikalsk og grammatisk innhold i historien.
Dermed utvikles uavhengighet av tenkning og kognitiv aktivitet til barnet.
4.5. Gjenfortellingstrening.
Den foreslåtte modellen for undervisning i gjenfortelling ved bruk av mnemoniske tabeller er basert på en integrert tilnærming, inkludert:
Bruken av et mnemonisk bord som et tegnsymbolsk system, et universelt middel for å stimulere og organisere ulike symbolske modelleringsaktiviteter i strukturen til spesialklasser;
Løsningen i enheten av korrigerende og utviklingsmessige oppgaver som sikrer den sosiale og personlige, kommunikative, tale, estetiske, motoriske og emosjonelle utviklingen til barnet,
Spesiell organisering av det romutviklende miljøet,
Utvikling av den motiverende og behovsbaserte sfæren av taleaktivitet
Et effektivt middel for å lære barn å gjengi den leste teksten sammenhengende, er bruken av et illustrativt panel i klasserommet med et fargerikt bilde av den generelle situasjonen og hoveddetaljene som er knyttet til utviklingen av hele handlingen i historien. Det er tilrådelig å arrangere slike referanseobjekter i bildepanelet i en lineær rad, i samsvar med sekvensen av fragmenter. Illustrasjonen er utført ved hjelp av plane figurer av karakterer og objekter flyttet på panelet. Panelet kan legges ut på en flanelografi, en magnettavle. Demonstrasjonspanelet kan brukes på mange måter: for at læreren skal illustrere teksten når han leser og analyserer verket, for at barnet skal illustrere gjenfortellingen av en venn eller sin egen gjenfortelling osv.
Dette bidrar til aktivering av visuell og auditiv persepsjon, barns oppmerksomhet, dannelse av ferdigheter for kontroll og selvkontroll over konstruksjonen av utsagn; hjelper til mer nøyaktig å gjengi hendelsesforløpet.
Bilder - paneler kan også brukes når du lærer barn hvordan de skal planlegge en gjenfortelling (fremhever hovedplottelenkene til historien; modellering av handlingene til karakterer som går foran gjenfortellingen, osv.).
Teknikken med å bruke barnetegninger kan betraktes som svært effektiv i å undervise i gjenfortelling.
Vi bruker denne teknikken i individuelle leksjoner i ulike former: tegning på papir og tegning på datamaskin. Barnet inviteres til å tegne (kan være skjematisk) et eget fragment av historien (dette kan være begynnelsen, slutten eller den vanskeligste delen av teksten). Deretter reproduserer barnet enten ved hjelp av tegningen sin
Trinn 1: Undersøker tabellen og analyserer hva som vises på den.
Trinn 2: Informasjon blir omkodet, dvs. transformasjonen fra abstrakte symboler til bilder.
Trinn 3: Etter omkoding gjennomføres en gjenfortelling av et eventyr eller en historie om et gitt emne.
Gjenfortelling er en enklere type monologtale, siden den holder seg til forfatterens posisjon til verket, den bruker en ferdig forfatters plot og ferdige taleformer og -teknikker. Dette er til en viss grad reflektert tale med en viss grad av uavhengighet. Den bildegrafiske planen i form av piktogrammer fungerer her som et hjelpemiddel for mnemonikk.
Stadier av arbeidet med teksten ved gjenfortelling:
Læreren forklarer barnet betydningen av vanskelige ord. Barnet gjentar dem.
Lese teksten med en demonstrasjon av plottbildet.
Samtale om innholdet i teksten.
Gjentatt lesing av teksten av voksne med installasjon av gjenfortelling basert på mnemonikktabellen.
Gjenfortelle en historie av et barn basert på en mnemonisk tabell, eller en historie som helhet.

4.6 Sammenstilling av historier basert på plottbildet
Det oppstår betydelige vanskeligheter hos barn når de sammenstiller historier basert på et plottbilde.
Historiefortellingen til bildet består av 3 stadier:
fremheve fragmenter av bildet som er viktige for utviklingen av plottet;
bestemme forholdet mellom dem;
kombinere fragmenter til et enkelt plot.
Når barna har mestret ferdighetene med å bygge et sammenhengende utsagn, er kreative elementer inkludert i modellene av gjenfortellinger og historier - barnet inviteres til å komme med begynnelsen eller slutten av historien, uvanlige karakterer er inkludert i eventyret eller handlingen av bildet tildeles uvanlige kvaliteter til karakterene osv., og komponer deretter en historie med hensyn til disse endringene.
En spesiell type sammenhengende ytringer er beskrivelseshistorier basert på et landskapsmaleri. Denne typen historiefortelling er spesielt vanskelig for barn. Hvis, når du gjenforteller og kompilerer en historie basert på et plottbilde, er hovedelementene i den visuelle modellen karakterer - levende objekter, så er de i landskapsmalerier fraværende eller bærer en sekundær semantisk belastning.
I dette tilfellet fungerer naturobjekter som elementer i historiemodellen. Siden de vanligvis er statiske av natur, er det lagt spesiell vekt på å beskrive kvalitetene til disse gjenstandene.
Arbeid med slike malerier er bygget i flere stadier:
fremheve viktige objekter i bildet;
vurderer dem og en detaljert beskrivelse av utseendet og egenskapene til hvert objekt;
bestemmelse av forholdet mellom de individuelle objektene i bildet;
kombinere minihistorier til ett enkelt plot.
For å øke effektiviteten i arbeidet med å utvikle ferdighetene til å kompilere historier basert på landskapsmalerier, brukes teknikken for fragmentarisk historiefortelling, som består i at bildet som ble foreslått for å kompilere en historie ble delt inn i fire deler, som er dekket med papp. rektangler i forskjellige farger. Barnet, som gradvis åpner hver av de fire delene av bildet, snakker om hvert fragment, og kombinerer dem til ett plot.
4.7. Bruken av mnemonikk i prosessen med taleutvikling har to aspekter:
fungerer som en viss metode for erkjennelse;
er et program for analyse av nye fenomener.
Mnemonikkmetoden inkluderer forskjellige teknikker:
modeller (betinget-skjematiske, motor-serielle, tidsmessige-romlige, skjematiske, silhuettbilder, symbolske);
maleri;
collager;
planer-ordninger;
etterligne tabeller.
For å stimulere fantasi og kreative talehandlinger, er det nødvendig i den innledende fasen av arbeidet å danne tegnsymbolske funksjoner hos barn. Symboler av ulik karakter kan fungere som betingede erstatninger:
geometriske figurer;
symbolske bilder av objekter (symboler, silhuetter, konturer, piktogrammer);
planer og symboler;
kontrastrammer; og så videre.
4.8. Stadier av arbeid med et modelldiagram:
- lære barn å erstatte nøkkelord i setninger med symboler; lære å tegne gjenstander og naturfenomener ikke bare med symboler, men også med bokstaver, så vel som i enkle ord (mor, hjem, mat) - hvis barn kan lese og skrive;
- uavhengig, ved hjelp av tegn-symboler, fyll ut modelldiagrammet. Bruk modelldiagrammet som en gjenfortellingsplan;
- konsolidere det studerte materialet ved å gjenta historien gjentatte ganger basert på den tidligere kompilerte skjemamodellen
4.9. Stadier av bruk av mnemotables:
- Undersøkelse av tabellen og analyse av hva
hva som vises på den.
- Omkoding av informasjon, dvs. transformasjon fra abstrakte symboler til bilder.
- Gjenfortelling av informasjon (eventyr, historier) utføres basert på symboler (bilder), dvs. memoreringsmetoden er under utarbeidelse
– Det lages en grafisk skisse av mnemonikkbordet.
5. Resultater av arbeidet
Modellopplegg kan brukes ikke bare i logopedklasser, men også i direkte pedagogiske aktiviteter i andre utdanningsområder, så vel som i fellesaktiviteter til pedagogen med barn.
Mnemonics er multifunksjonell. Basert på dem kan du lage en rekke didaktiske spill. Når du tenker gjennom en rekke modeller med barn, trenger du bare å overholde følgende krav:
modellen skal vise et generalisert bilde av objektet;
avsløre det vesentlige i objektet;
ideen om å lage en modell bør diskuteres med barna slik at de forstår den.
Dermed, ved hjelp av mnemotables, ordninger - modeller, er det mulig å oppnå følgende resultater:
- barns sirkel av kunnskap om verden rundt dem øker;
- det er et ønske om å gjenfortelle tekster, finne på interessante historier;
- det er interesse for å lære dikt og barnerim utenat;
– Ordforrådet går til et høyere nivå;
- barn overvinner sjenanse, sjenanse, lærer å stå fritt foran et publikum.
Jeg tror at jo raskere vi lærer barn å fortelle eller gjenfortelle ved hjelp av mnemonics-metoden, jo bedre vil vi forberede dem til skolen, siden sammenhengende tale er en viktig indikator på et barns mentale evner og hans beredskap for skolegang
Ved slutten av den forberedende gruppen bruker barn med alvorlige taleforstyrrelser selvsikkert diagrammer, skisserer selvstendig eksperimenter og observasjonsresultater og lager visuelle planer for historier.
Maleteknikken hjelper barn med å løse problemer med å kompilere beskrivende, narrative og kreative historier. For å komplisere historien med vanlige setninger, ble modellene "vakre ord" introdusert - bruk av høykvalitets adjektiver av barn; "ord - handlinger" - bruk av verb. Tilstedeværelsen av en visuell plan gjør historiene klare, sammenhengende, komplette, konsistente. Grunnleggende om metodikken for å bruke mnemoniske tabeller i kompilering av beskrivende historier ble utviklet av L. N. Efimenkova ("Formation of speech in preschoolers", 1985) og T. A. Tkachenko (j. "Preschool education" nr. 10, 1990)
For å utvikle ferdighetene til kreativ historiefortelling bruker vi et silhuettbilde. Som elementer i modellen blir barnet presentert for silhuetter av dyr, planter, mennesker eller naturfenomener (snø, regn, tåke, etc.).
Utarbeidet to presentasjoner for foreldre:
"Mnemonikk i utviklingen av tale til førskolebarn";
"Bruk av mnemotabler for å kompilere beskrivende historier i taleutviklingsklasser" som viser et fragment av en leksjon om emnet "Ville dyr".

Bruk av mnemonikk i logopedi

Mnemonics er et system av metoder og teknikker som sikrer effektiv memorering, lagring og reproduksjon av informasjon, og selvfølgelig utvikling av tale.

Hensikten med å undervise i mnemonikk er utviklingen av minne, tenkning, fantasi, oppmerksomhet, nemlig mentale prosesser, siden de er nært knyttet til den fulle utviklingen av tale.

Å mestre teknikkene for å jobbe med mnemotabler reduserer læringstiden betydelig og løser samtidig problemer rettet mot å utvikle de grunnleggende mentale prosessene: minne, oppmerksomhet, fantasifull tenkning og tale; omkoding av informasjon, dvs. transformasjoner fra abstrakte symboler til bilder, samt utvikling av finmotorikk av hender med delvis eller fullstendig grafisk gjengivelse.

En mnemonisk tabell er et skjema som inneholder viss informasjon. Som ethvert arbeid er det bygget fra enkelt til komplekst. Starter med de enkleste mnemoniske rutene, går vi suksessivt videre til mnemoniske spor og senere til mnemoniske tabeller. Hva kan vises i mnemonikktabellen? Mnemontabellen produserer et grafisk eller delvis grafisk bilde av karakterene i et eventyr, naturfenomener, noen handlinger, dvs. du kan tegne hva du vil. Men å skildre på en slik måte at det tegnede var forståelig for barn.

Mnemotable-diagrammer fungerer som didaktisk materiale i vårt arbeid med utvikling av sammenhengende tale hos barn. Vi bruker dem til å løse hele spekteret av taleproblemer.

En av hovedoppgavene til førskoleutdanningsinstitusjonen er dannelse og utvikling av sammenhengende uavhengig tale i førskolebarn, d.v.s. evnen til tydelig, logisk, konsekvent å snakke om hendelser og fenomener, og enkelt kombinere individuelle elementer av tale til en enkelt semantisk og strukturell helhet. Den vanskeligste typen slik tale for et førskolebarn er en monologuttalelse.

Betydningen av sammenhengende tale i livet til en førskolebarn er veldig høy. Nivået på fortellingen avgjør barnets beredskap for skolegang. Uten evnen til å tydelig formulere sine tanker, figurativt og logisk snakke om sine erfaringer, planer, er det umulig å ha fullverdig kommunikasjon, kreativitet og selvutvikling av individet.

Men i tillegg til normal utvikling av tale, er det avvik i utviklingen av tale. Det mest slående er den generelle underutviklingen av tale (OHP) - ulike komplekse taleforstyrrelser der dannelsen av alle komponenter i talesystemet er svekket, dvs. lydsiden (fonetikk) og den semantiske siden (leksikon, grammatikk). Dessverre vokser antallet barn med denne lidelsen år for år. OHP er preget av en senere begynnelse av tale. Tale er agrammatisk og utilstrekkelig fonetisk innrammet. Talen til barn med ONR er vanskelig å forstå. Oftest, når vi snakker om OHP, betyr de taleforstyrrelser hos barn med normal intelligens og hørsel. Faktum er at med nedsatt hørsel eller intelligens, forekommer selvfølgelig underutvikling av tale i de fleste tilfeller, men i dette tilfellet har OHP allerede karakter av en sekundær defekt.

Spørsmålene om dannelsen av sammenhengende tale ble studert av A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev og andre, og studier av tale hos barn med talepatologi ble reflektert i verkene til V. P. Glukhov , T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova. Tkachenko, N. S. Zhukova og andre.

Et effektivt korrigerende verktøy for å undervise sammenhengende tale til førskolebarn med generell underutvikling av tale er teknikkene for mnemonikk. Kozarenko V.V. gir følgende definisjon av mnemonics: "mnemonics" og "mnemonics" betyr det samme - teknikken for memorering. De kommer fra det greske "mnemonikon" - kunsten å lære utenat, dvs. vi snakker om et system av teknikker som letter memorering og øker mengden minne ved å danne flere assosiasjoner.

For førskolebarn er mnemonikk av spesiell betydning, fordi deres mentale oppgaver løses med den dominerende rollen som ytre midler, visuelt materiale assimileres bedre enn verbalt. Bruken av mnemotabler i klasser for utvikling av sammenhengende tale lar barn mer effektivt oppfatte og behandle visuell informasjon, omkode den, lagre og reprodusere den i samsvar med de pedagogiske oppgavene som er satt, i tillegg gjør tilstedeværelsen av et visuelt planskjema. historier (fortellinger) klare, sammenhengende og konsekvente.

I førskolealder dominerer visuelt-figurativt minne, og memorering er hovedsakelig ufrivillig, i tillegg har den en fantastisk egenskap - eksepsjonell fotografisitet. For at det memorerte diktet skal huskes i lang tid, er det nødvendig å gjenta det tre ganger i løpet av de første fem dagene. Det visuelle bildet som er bevart i barnet etter å ha lyttet, ledsaget av å se tegningene (handlingen av ufrivillig oppmerksomhet og ufrivillig visuelt minne), lar deg huske diktet mye raskere.

En studie av den mnestiske funksjonen hos barn med ONR viste at volumet av deres visuelle minne praktisk talt ikke skiller seg fra normen, og mulighetene for semantisk, logisk memorering forblir relativt intakt. Imidlertid er deres auditive hukommelse og hukommelsesproduktivitet markant redusert sammenlignet med normalt talende barn.

Teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ), opprettet i 1946 av Heinrich Altshuller, ga en kraftig drivkraft til utviklingen av teknologier i pedagogikk knyttet til utviklingen av de kreative prosessene til en voksende person i ulike fagområder. Et særtrekk ved dette pedagogiske systemet er at barnet lærer generaliserte algoritmer for å organisere sin egen kreative aktivitet. En av metodene for å aktivere barnets kreative tenkning var en symbolsk analogi.

Symbolsk analogi inkluderte et generalisert, abstrakt verbalt eller grafisk bilde av et objekt.

En symbolsk analogi kan være:

Grafisk , dvs. utpeke et eller flere ekte bilder med et eller annet symbol, og fremheve vanlige funksjoner i dem. Det bringer til konseptet - metoden for å "brette" - muligheten til å fremheve det viktigste i bildet. Denne typen er nødvendig for å utvikle et barns tenkning, rike fantasi, evnen til å oppdage skjulte avhengigheter og forbindelser med ikke-standardiserte bilder.

Du må begynne med det enkleste - å lære barn det betingede bildet av objekter, evnen til å klassifisere dem (enhver geometrisk figur kan bety en slags objekt). Barn skal få mulighet til å uttrykke sine ideer. Hovedmålet er å vise at forskjellige objekter kan betegnes med de samme geometriske formene. Deretter foreslås det å utpeke objekter ikke med noen figurer, men med de som de ligner, noe som forsterker evnen til å "se" det abstrakte bildet av objektet.

Videre, ved hjelp av forskjellige linjer, er det nødvendig å vise karakteren, bildet, dvs. lære å skildre grafiske egenskaper-portretter av helter. Når barn lærer å skildre gjenstander, eventyrhelter osv. med symboler, er det mulig å foreslå å sette sammen modeller av eventyr der man i tillegg til bildene av helter kan skildre handlingene deres.

Når barna lærer å "ta opp" et eventyr, lage en modell av det, får barn en veldig viktig ferdighet - evnen til å fremheve det viktigste i et verk, å skildre slike referansesignaler som kan brukes til å gjengi et kjent eventyr eller kom med en ny. Evnen til å lage modeller vil tillate barn i fremtiden å planlegge et vellykket svar, skrive presentasjoner, essays.

verbal symbolsk analogi lar ord-symboler kort formidle innholdet eller meningen med verket. I stedet for en lang tekst, lag en kort hvis hver setning eller avsnitt er merket med et ordsymbol.

Når det gjelder tale, er barn preget av ønsket om å komponere historier om et bestemt tema. Dette ønsket til barn bør støttes på alle mulige måter og deres ferdigheter til sammenhengende tale bør utvikles. Og dette hjelper mnemonics eller mnemonics - et system med forskjellige teknikker som letter memorering og øker mengden minne ved å danne flere assosiasjoner, organisere utdanningsprosessen i form av et spill.

Kunsten å lære utenat kalles ordet "mnemonikon" etter den gamle greske minnegudinnen Mnemosyne - moren til de ni musene.

De første gjenlevende verkene om mnemonikk dateres tilbake til rundt 86-82. f.Kr., og tilhører pennen til Cicero og Quintilian.

P. Ramus kan betraktes som grunnleggeren av pedagogisk mnemonikk. I det XVI århundre. ved University of Cambridge ble både klassisk mnemonikk (i Giordano Brunos skikkelse) og pedagogisk mnemonikk, som ble promotert av Peter Ramus, undervist. Det hendte slik at pedagogisk mnemonikk, ikke basert på visuell tenkning, var mer tilgjengelig og forståelig for folk flest. Og viktigst av alt, pedagogisk mnemonikk satte ikke så høye standarder som klassisk mnemonikk gjorde. Enkelt sagt, pedagogisk mnemonikk forlot direkte bruk av visuelle bilder i memorering, og reduserte kravene til studentene kraftig. Pedagogisk mnemonikk tvang ikke utenat kronologiske tabeller, men la vekt på naturlig memorering med intensiv "tygging" av materialet som ble studert. Dette er gjentatt lesning av teksten, kjent siden skoletiden; frank cramming, omskriving av det studerte materialet fra en bok til en notatbok (skrive notater), lage en stor mengde hjelpemateriale (didaktisk) og mange andre metoder.

I det XVI århundre. pedagogisk mnemonikk vant en fullstendig seier over den klassiske. Klassisk mnemonikk er utvilsomt mer effektiv enn pedagogisk. Pedagogiske metoder er imidlertid enklere, klarere og mer tilgjengelige.

Bruk av mnemonikk blir nå aktuelt. Den grunnleggende "hemmeligheten" til mnemonics er veldig enkel og velkjent. Når en person kobler sammen flere visuelle bilder i fantasien, fikser hjernen dette forholdet, og ved ytterligere tilbakekalling reproduserer et av bildene av denne foreningen alle tidligere tilkoblede bilder. Essensen av arbeidet er som følger: for hvert ord eller liten setning blir et bilde (bilde) oppfunnet; dermed er hele diktet skissert skjematisk. Etter det gjengir barnet fra minnet, ved hjelp av et grafisk bilde, hele diktet. I det innledende stadiet tilbyr den voksne en ferdig planordning, og etter hvert som barnet lærer, er han også aktivt involvert i prosessen med å lage sitt eget opplegg.

Lagringsprosessen er delt inn i 4 stadier: koding av informasjonselementer til visuelle bilder, selve memoreringsprosessen, memorering av informasjonssekvensen, fiksering av informasjon i minnet.

Denne teknologien er basert på konseptet om den komplekse og aktive naturen til memoreringsprosesser, den åpner store muligheter for mer effektiv memorering av en poetisk tekst av barn, selv barn med utviklingsproblemer. Det danner fantasien, forståelsen av det du hører; muligheten til å lagre mottatt informasjon i minnet; utvikler fantasifull tenkning, kreative evner til barn, visuelt minne.

Mnemonikk i førskolepedagogikk kalles annerledes: sensorisk-grafiske skjemaer (Vorobeva V.K.), emne-skjematiske modeller (Tkachenko T.A.), blokk-firkanter (Glukhov V.P.), collage (Bolsheva T.V. .), et skjema for å kompilere en historie (Efimenkova L. N. ).

Teknikkene til mnemonics er spesielt viktige for førskolebarn, fordi deres mentale oppgaver løses med den dominerende rollen som ytre midler, visuelt materiale assimileres bedre enn verbalt. Bruken av mnemotabler i klasser for utvikling av sammenhengende tale lar barn mer effektivt oppfatte og behandle visuell informasjon, lagre og reprodusere den i samsvar med de pedagogiske målene. Et trekk ved teknikken er bruken av ikke bilder av objekter, men symboler for indirekte memorering. Dette gjør det mye lettere for barn å finne og huske ord.

Didaktisk materiale er mnemoniske tabeller - diagrammer som inneholder visse opplysninger. Å mestre teknikkene for å jobbe med mnemotabler reduserer læringstiden betydelig og løser samtidig problemer rettet mot å utvikle de grunnleggende mentale prosessene; om transformasjon av abstrakte symboler til bilder; og på utvikling av finmotorikk i hendene med delvis eller full grafisk gjengivelse.

Det er viktig å merke seg at evnen til å huske avhenger først og fremst ikke av minne, men av tenkning og oppmerksomhet. Krenkelse i arbeidet med disse mentale prosessene gjør vilkårlig memorering nesten umulig. Hele memoreringssystemet i mnemonics er basert på visuell tenkning. Det er ved hjelp av mentale operasjoner at prosessen med memorering, gjenkalling og lagring av informasjon i hjernen kontrolleres bevisst, der visuelle bilder er et verktøy for memorering. Hos barn med talepatologi er det spesielt viktig å utvikle visuell-figurativ tenkning ved å bruke symboler, erstatninger, grafiske analogier, skjemaer som ligger til grunn for dannelsen av kunstige assosiasjoner som letter memorering og øker minnekapasiteten, som er essensen av mnemonikk.

Foreløpig er mnemonikkteknikker de mest relevante. Mulighetene for mnemonikk utvides, de kan brukes til å utvikle orddannende ferdigheter hos barn med ONR (Rastorgueva N.I.). Barsukova L.I. når han arbeider med automatisering av lyder som utradisjonelle korreksjons- og utviklingsteknologier, foreslår han å bruke mnemoniske spor, siden de lar deg fremskynde prosessen med automatisering og differensiering av de leverte lydene.