Kjennetegn på MPP til et barn fra mellomgruppen. Pedagogiske egenskaper for en førskolebarn for PMPK-prøve

PRØVE EGENSKAPER FOR PMPK

Kjennetegn ved eleven ? klasse

Etternavn Fornavn patronym student

Navn på institusjon

Fødselsår, bor på:

Før jeg begynte på skolen gikk jeg førskole. 09/01/2011 registrert i første klasse navnet på institusjonen i en alder av 6 år 10 måneder og studerer under "?" . Grunnlaget for den medisinsk-pedagogiske kommisjonen: «De ferdigheter og evner som er nødvendige for å mestre undervisningsmateriell generell utdanningsprogram."

Barnets familie består av fire personer.

Mor – ?, far – ?, det er en yngre søster. Familien bor i eget hjem, deres sosiale og levekår og økonomiske situasjon er tilfredsstillende. Skolebarnets daglige rutine følges generelt. Eleven deltar i en utvidet daggruppe. I andre halvår ble fraværet hyppigere treningsøkter av urettferdige grunner. Lite tid er viet til spørsmål om barns oppdragelse og utvikling i familien.

Utseende Skolegutten er ryddig og velstelt. Han er ikke sosial med jevnaldrende, foretrekker å være alene eller med barn som ikke fornærmer ham. Lite kontakt med voksne. Den generelle motivasjonen er sosial, basert på en forståelse av den sosiale nødvendigheten av læring, "ekstern" i forhold til læring - underkastelse til voksnes krav, pedagogisk og kognitiv motivasjon er ikke tilstrekkelig utviklet. Han er moderat bekymret for sine handlinger og oppførsel; reagerer ikke på kritiske bemerkninger og viser ikke utad noen angst.

Dårlig utviklet finmotorikk hender, presise og subtile bevegelser av musklene i hånden og fingrene er ennå ikke perfekte. Den ledende hånden har rett. Motoriske ferdigheter knyttet til selvbetjening er godt utviklet.

Eleven har ikke tilstrekkelig kunnskap og ideer om verden rundt seg. Pedagogiske aktiviteter på et lavt nivå. Eleven kan informasjon om seg selv og forstår familiebånd. Romlige orienteringsferdigheter er ikke fullt utviklet, dårlig orientering i de grunnleggende tidsbegrepene og vanskeligheter med å etablere årsak-virkning-forhold mellom virkelighetsfenomener. Opplever vanskeligheter med å mestre programmateriell, avslører utilstrekkelig utviklede grunnleggende pedagogiske ferdigheter og evner, og lav ytelse i russisk språk, matematikk og lesing.

Skolebarnets visuelle og figurative tenkning dominerer, mens verbal og logisk tenkning ennå ikke er ferdig utviklet. Barnet opplever vanskeligheter med å differensiere hva som er felles og hva som er annerledes, utføre mentale operasjoner med sammenligning, generalisering og klassifisering. Når eleven navngir det fjerde ekstra objektet, kan ikke eleven bestemme generaliseringstegnet korrekt (for eksempel "Den ekstra "hesten" på bildet, fordi resten er et lokomotiv, et jagerfly, et skip"), og tenker på en lang tid. Danil har en langsom oppfatning og forståelse av nytt pedagogisk materiale, spesielt i russisk språk, lesing og matematikk. Han krever konstant organiserende hjelp fra læreren i form av ledende spørsmål, hint og avhengighet av visuelt materiale. Danil etablerer uavhengig årsak-virkning-forhold i en serie plotmalerier med en klar betydning av plottet, men klarer ikke å identifisere logiske sammenhenger når han arbeider med en serie malerier med en skjult mening og en uferdig avslutning på handlingen. Barnet forstår ikke meningen med gåtene. For eksempel «Vinter og sommer i samme farge. Hva er dette?" - "Snø"; «Det henger en pære, du kan ikke spise den. Hva er dette?" - "Pære, ingen lysekrone."

Kognitive interesser i utdanningssfæren er ikke fullt ut formet. Gutten deltar ikke aktivt i timen fordi han er usikker på riktigheten av svarene sine.

Det er lav oppmerksomhetsaktivitet, volumet avviker noe fra aldersnormen; økt tretthet påvirker redusert konsentrasjon ved slutten av skoledagen. Eleven opplever vansker med å gå over fra skriftlige arbeidsformer til muntlige oppgaver. Det er et relativt lavt nivå av oppmerksomhetsspenn. Ufrivillig oppmerksomhet dominerer.

Avspilling pedagogisk informasjon(regler, tekster, oppgaveinnhold) er ofte ufullstendig og unøyaktig. Kan ikke selvstendig anvende det lærte materialet i klassen. Volumet av operativt og langtidsminne samsvarer ikke fullt ut med aldersstandarder. Ufrivillig memorering dominerer.

Den generelle aktiviteten er lav. Den dominerende typen humør er rolig, balansert. Evnen til å utøve vilje er noe redusert, da han ofte ikke fullfører arbeidet han har startet.

Barnets taleutviklingsnivå samsvarer ikke med aldersnormen. Eleven har et etterslep i utviklingen av fonemisk persepsjon: eleven har problemer med å skille ut opposisjonelle fonemer, kan ikke analysere lyden, stavelsessammensetningen til et ord, noe som gir rom for utelatelser. Danil forstår meningen individuelle ord hverdagslig betydning, enkle instruksjoner, bestående av én lenke, og komplekse taleinstruksjoner med hjelp, etter repetisjon og avklaring. Ut fra teksten som lyttes til, svarer eleven på spørsmål i enstavelser eller svarer ikke i det hele tatt. Det er tilstedeværelse av fattige og dårlig differensierte ordforråd, som aktiveres med vanskeligheter, bruken av mange ord i en omtrentlig betydning (for eksempel krus - "kopp"). Danil kjenner slike generelle (kategoriske) begreper som "fugler", "dyr", "møbler", "grønnsaker", "frukt", "retter", "blomster", og navngir rekkefølgen av årstider og rekkefølgen av dagene i uke kun ved hjelp av . Passivt ordforråd råder over aktivt. Talen inneholder få adverb, komplekse preposisjoner, definisjoner og tillegg. Eleven komponerer enkle, uvanlige setninger med et gitt ord eller fra et bilde, men synes det er vanskelig å komplisere strukturen til den opprinnelige setningen basert på spørsmål, eller legge til noen få ord til uferdig setning. Opplever vansker med orddannelse og bøyning, det vil si i dannelsen av diminutivformen til et substantiv fra et gitt ord, sjelden i dannelsen av flertall fra entallssubstantiv. Danil har problemer med å navngi bokstavene i alfabetet han har lært. Lesing er ikke av interesse for studenten, fordi alfabetet ikke er fullt ut studert. Læreren tar ikke lett imot hjelp.

Under studiene i første klasse viste Danil dårlige kunnskaper i grunnleggende akademiske fag.

Eleven kopierer fra håndskrevet tekst, men kan ikke oversette fra trykt til skriftlig. Selvstendig arbeid ikke overholder, nekter. Ferdigheten til selvkontroll er dårlig utviklet.

I matematikktimer legger han til og trekker fra tall ved å bruke tellepinner, fingre og en linjal. Teller fremover og bakover innen ti. Inaktiv og ubesluttsom i klassen.

Danil lærer ikke dikt utenat.

Gutten viser liten interesse for tegne- og teknologitimer han liker kroppsøvingstimer, men liker ikke rytmetimer.

Danil behersket ikke stoffet i alle fag i løpet av studieåret i hovedfagene.

Prøvekarakteristikker til et barn på PMPK

Eksempel på psykologiske og pedagogiske egenskaper ved et barn ved PMPK

1. Generell bevissthet
Barnet har vanskeligheter med å ta kontakt og har utilstrekkelig kunnskapsnivå om seg selv, sin familie og verden rundt seg. Mine horisonter er begrenset. Ordboken er dårlig og unøyaktig.

2. Grovmotorikk
Det er ufullkommenhet i generell motorikk, generell sløvhet, unøyaktige bevegelser, koordinering av bevegelser er svekket, det er vanskelig å opprettholde balansen når det er nødvendig, og det er vanskelig å regulere tempoet i bevegelsene.

3. Finmotorikk
Barnet har ikke koordinerte fingerbevegelser eller evne til å gjøre små, presise bevegelser på hverdagsnivå. Det er en umodenhet av motoriske ferdigheter i grafisk aktivitet.

4. Egenskaper ved persepsjon
kjenner ikke til eller forveksler grunnleggende farger, geometriske former, mengder, korrelerer ikke et ord med et objekt; har problemer med å gjenkjenne et objekt; vanskeligheter med persepsjon plottbilde(oppfatter ikke handlingen som en helhet, lister opp det som er avbildet).

5. Funksjoner av oppmerksomhet
Barnet vet ikke hvordan det skal konsentrere seg om noen oppgave i lang tid; ute av stand til å distribuere og bytte oppmerksomhet fra en type aktivitet til en annen. Viser spredning av oppmerksomhet til sekundære ting med tap av den viktigste, det er betydelige konsentrasjonsvansker og et utilstrekkelig nivå av frivillig oppmerksomhet.

6. Minnefunksjoner
Det er vanskelig å lagre informasjon; mekanisk minne dominerer. Når han gjengir materiale, glemmer han stadig detaljer, trenger ledende spørsmål, introduserer fiktive lån, gjentar individuelle fraser, men kan ikke oppgi hovedbetydningen, gjør mange feil i reproduksjonssekvensen, forvrider betydningen; konsentrerer seg om sekundære objekter, fanger ikke hovedideen innhold.

7. Funksjoner ved tenkning
etablerer ikke årsak-virkning-forhold; når du fullfører en oppgave, trenger konstant støtte fra en modell og hjelp fra en lærer; rekkefølgen av handlinger når du utfører en oppgave er ikke etablert eller etablert med hjelp; inkonsekvent og ulogisk i sine vurderinger.

8. Funksjoner ved atferd
Det er atferdsforstyrrelser dårlige vaner. Dominerende hobbyer og interesser er dårlig uttrykt. Forhold til omkringliggende jevnaldrende og eldste er vennlige. Behandler familie og jevnaldrende på en adekvat måte. Vet ikke hvordan de skal følge voksnes krav.

9. Funksjoner ved den emosjonelle-viljemessige sfæren
Barnet er motorisk uhemmet, følelsesmessige reaksjoner er utilstrekkelige, affektive utbrudd kan forekomme, og viser en tendens til å nekte reaksjoner og sinne.

10. Ytelse
Ytelsen er lav. Barnet er slitent, utmattet, distrahert i timene og rastløs. Det er skarpe svingninger i ytelse gjennom leksjonen, dagen, uken, akademisk år; arbeidstempoet er lavt.

11. Kjennetegn på muntlig tale
Tale har uttalefeil og utilstrekkelig ordforråd. Setningene barnet bruker er ikke vanlige, ufullstendige; konstruerer utsagn med hjelp av læreren.

12. Holdning til pedagogisk virksomhet
Pedagogisk motivasjon dannes ikke: i løpet av leksjonen reagerer ikke på lærerens ord; forstår ikke at du trenger å sitte, lytte og jobbe i løpet av leksjonen; leker med skolemateriell som lite barn. Godtar voksenveiledning. Dårlig selvbetjening og arbeidsevne.

Under leksjonene tygger barnet konstant på blyanter og penner, river notatbøker og skader eiendom. I en gruppe jevnaldrende kan han være aggressiv - han angriper, kveler, slår med knyttnevene, kaster ting. Ilya kontrollerer ikke oppførselen sin på turer eller på soverommet. Gutten trenger konstant tilsyn fra lærere.

Generell informasjon om barnet:

Etternavn, fornavn, patronym.

Fødselsdato, alder.

08.09.03, 10 år.

Hjemmeadresse: R.p. Severo - Yeniseisky, st.

(registrert: st.)

4. klasse, hjemmeundervisning.

Program. Generell utdanning.

Familieegenskaper:

F.I. oppdratt inn enslig forsørger familie. Mor - fullt navn, jobber... .

Moren har ansvaret for å oppdra barnet. Forholdet mellom mor og barn er konfidensielt og respektfullt. Barnets utseende er pent, de nødvendige gjenstandene er alltid tilgjengelige skolemateriell. Lærerens krav imøtekommes alltid av foresatte. E-na T.A. hun oppdrar sønnen sin, men hun er for beskyttende overfor barnet sitt, prøver å sikre at han ikke trenger noe, mens han ikke har visse klare forpliktelser som han må oppfylle, eller være ansvarlig for noe.

Hensikten med å kontakte PMPK: Fortsett å studere hjemme.

Matematikk: Da jeg gikk inn i 3. klasse, kunne jeg ordinær telling innen 100, jeg kunne tall. Å lese og skrive tall innenfor 1000 var vanskelig: han visste ikke hvordan han skulle skille siffer, bestemme antall enheter for hvert siffer, uttale og lese hundrevis. Addisjon og subtraksjon innen 10 ble mestret, innen 20 gjorde han det med vanskeligheter (telle en om gangen), og kjente ikke multiplikasjonstabellen. Kunne sammenligne mengder (mer, mindre, samme). Kjente matematiske tegn (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

Lesning: Visste å lese. Leseteknikken på begynnelsen av året var på 20 ord, i dag er den 34. Ved lesing gjorde jeg og gjør fortsatt feil: bytte ut bokstaver; erstatning, forvrengning, tillegg av ord eller deler av ord; sakte lesetempo, langvarig nøling, tap av plass i teksten, unøyaktig lesing av setninger, omorganisering av ord i en setning. Jeg visste ikke hvordan jeg skulle jobbe med teksten. Kunne gjette tekstens tema basert på innholdet i tittelen og illustrasjonen; gjenfortelle teksten i separate fragmenter (det jeg klarest kunne forestille meg, hva som gjorde inntrykk). Etter hvert som lesingen skrider frem (lesing sammen med læreren i sin tur), presenterer han bilder av det han leser, uttrykker sin holdning, inkludert til den kunstneriske siden av teksten (hva han likte og hvorfor), mens svarene er komprimerte eller består av et sett med individuelle ord i henhold til innholdet.

Brev: Skriver med høyre hånd. Ved mestring av skriving ble det observert vanskeligheter med å skrive brev. Kopieringen var svekket, hovedsakelig selvstendig skriving ble svekket. Eleven kunne markere ord i en setning og skrive hver for seg. Kjente til fragmentarisk programmateriale. Han visste hvordan han skulle skrive fra diktat med tydelig uttale av hver lyd.

Programmaterialet er mestret: på temaet et ord er studenten i stand til å skille tilstedeværelsen av en felles rot både på grunnlag av variasjonen i bokstavsammensetningen til røttene (ved vekslende), og basert på likheten av betydninger danner han beslektede ord; er i stand til å finne og fremheve deler av et ord; kan finne og forklare stavemåten til studerte stavemåter; om temaet talemåte: skiller deler av tale i henhold til hovedtrekkene deres, er i stand til å gi en beskrivelse av hver del av tale (ved å bruke ledende spørsmål, og noen ganger uten dem). Kopierer teksten og sjekker hva som er skrevet; tar diktering sakte.

Barnet gikk i 3. klasse med svært dårlige kunnskaper om fagene. Ga relativt tilstrekkelig dynamikk underveis i læringsprosessen.

Kjennetegn på læringsevne: D. undervises individuelt. For effektiviteten av læring skapes positiv motivasjon hver dag i begynnelsen av klassene, ellers begynner ikke studenten pedagogisk arbeid. Latskap, desorganisering, mangel på selvregulering, distraksjon av mindre stimuli (fremmed støy, skriving på tavlen, et åpent monitorvindu osv.) skaper visse vanskeligheter med å gjennomføre klasser. Imidlertid bør det bemerkes: i dag har studenten en ganske høy kognitiv aktivitet, dette tilrettelegges av en individuell form for trening. D. har ingen indre tale, han føler et konstant behov for en samtalepartner, læreren for ham er både en informant og en koordinator av hans handlinger. Arbeidsproduktiviteten ved starten av individuell trening var 5-10 minutter hver leksjon, nå fra 40 minutter til 15-20 minutter. Alle typer arbeid utføres under veiledning av lærer. Studenten gjennomfører selvstendig oppgaver fra praktisk og prøvearbeid først etter en foranalyse av hver type oppgave. Studenten trenger jevnlig tilsyn ved utførelse av arbeid, pga konstant distrahert, svært dårlig organisering av aktiviteter. Under treningsøkter kreves motoriske utladninger.

Arten av atferdsforstyrrelser: Krenker akademisk disiplin hovedsakelig på grunn av manglende forståelse av utdanningsnormer. Han kan ikke oppføre seg riktig i timene hvis han er til stede: han hopper opp uten tillatelse, beveger seg rundt i klassen, svarer på et spørsmål fra setet hvis han ikke en gang blir spurt, snakker utenfor emnet for leksjonen, forstyrrer barna og utilsiktet . Han kjenner atferdsreglene på skolen og offentlige steder, men han følger dem ikke, kan ikke akseptere dem selv, kan ikke anvende dem i en spesifikk situasjon: han henvender seg familiært til voksne og fremmede; uten forlegenhet eller ulempe kan han kalle en klassekamerat, klassekamerat eller person navn hvis han ser noe komisk i utseendet eller oppførselen hans, mens han har glede av å gjenta disse ordene mange ganger; blander seg inn i samtaler, plager andre. Han kan skrike høyt, løpe målløst og prøve å klatre et sted hvis en av hans jevnaldrende er i nærheten. Samtidig svarer han ikke på kommentarer, fordi... forstår ikke at han bryter adferdsreglene, noe som er en krenkelse av menneskeverdet. Effektiviteten til ulike mål for pedagogisk påvirkning: det er en effekt fra kommentarer og forklaringer, men den er kortvarig. Ingen venner.

Spesielle problemer - dysfunksjoner: motorisk desinhibering, rastløshet, konstant distrahert, nedsatt finmotorikk, svært dårlig håndskrift; blir fort sliten, veldig lavt aktivitetstempo. Under individuelle leksjoner sitter han aldri stille: han er masete, vrir seg i stolen, snurrer alltid på noe i hendene, beveger bena, slipper det, tar det opp, snur hodet. Tale er oftest eksplosiv, høylytt, som om det ikke er nok luft. Barnet opplever enorme vanskeligheter med å organisere sine pedagogiske aktiviteter, unngår oppgaver som krever langvarig mental innsats, fullfører ikke arbeidet på egen hånd, og blir lett distrahert av mindre irriterende stoffer. Danil mister ofte tingene sine, selv om alt alltid er samlet og ligger på plass, tar han ikke vare på tingene sine på egen hånd: han kan kaste dem hvor som helst underveis.

Barns følelsesmessige tilstand: Konstant spent, snakker mye. Han oppfører seg veldig direkte og kontrollerer ikke følelsene sine. Stemningen er ustabil. Prøver alltid å tiltrekke oppmerksomhet. Det er angrep av dårlig humør (han rettferdiggjør motviljen sin til å studere: dårlig dag, vær; la seg sent, kunne ikke sove; noen ødela humøret hans, noen sa noe galt, etc.); noen ganger er det årsaksløse angrep av irritasjon og indignasjon mot ikke bare andre, men også mot seg selv. Sinne og aggressivitet kan være forårsaket når du kommuniserer med en viss krets av mennesker: klassekamerater, som han bare anerkjenner som sine personlige lovbrytere, fiender; i slike tilfeller blir oppførselen hans ukontrollerbar: han hører ingen, skriker høyt, skynder seg mot lovbryteren eller kaster en gjenstand som kommer til ham.

Barnet skal: konsulteres av psykolog, logoped, logoped, barnepsykiater, alle spesialister, gi ham bistand og fortsette individuell opplæring hjemme.

Rektor:

PMPK (PEDAGOGISK RETNING PÅ PMPK)

Generell informasjon om barnet:

Etternavn, fornavn, patronym.

Fødselsdato, alder. 08.12.07, 8 år gammel.

Hjemmeadresse.

Klasse. 2. klasse.

Program. Generell utdanning.

Familieegenskaper:

F.I. bor i en komplett familie. Far - fullt navn, mor - fullt navn. og en yngre søster. Foreldre legger stor vekt på oppdragelsen og utdanningen til datteren deres, gir henne det nødvendige utdanningsmateriellet, deltar regelmessig på foreldremøter, jobber tett med klasselæreren og følger lærerens anbefalinger og krav.Lekser gjennomføres alltid samvittighetsfullt og til en høy standard.

Hensikten med å kontakte PMPK : lærevansker.

Overholdelse av volumet av skolekunnskap, ferdigheter og evner med kravene til programmet:

Matematikk:

Jeg kom til skolen med å kunne serietelling innen 10, telle bakover med feil, og kunne telle objekter innenfor 10, selv om jeg ikke kunne alle tallene. Jeg kunne sammenligne mengder (mer, mindre). Uten store vanskeligheter lærte jeg å angi mengder med tall. Lærte å forstå matematiske tegn (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. I følge algoritmen utfører den handlinger i uttrykk med og uten parentes i 2-3 trinn. Kunne løse ligningerfinne den ukjente minuend og subtrahend. Forstår betydningen av enkle og sammensatte regneoppgaver (2 trinn) for å finne summen og resten, skriver ned løsningen deres. Kan ikke løse andre typer problemer i henhold til programmet. Forstår ikke betydningen av multiplikasjons- og divisjonsoppgaver. Kjenner til partielle multiplikasjonstabeller og tilsvarende tilfeller av divisjon. Kjenner geometriske figurer, tegner segmenter av en gitt lengde. Programkravene i matematikk er mestret på redusert nivå.

Litterær lesning.

Jeg gikk inn i første klasse uten å kunne alle bokstavene, ikke vite hvordan jeg skulle kombinere dem til stavelser, uten å vite hvordan jeg skulle lese. Jeg lærte å lese i første klasse. Ved slutten av andre klasse leser han i et tempo på 35-45 ord, avhengig av tekstens kompleksitet. Når han leser, gjør han feil: utelatelser, erstatninger av bokstaver, forvrengninger av deler av ord. Kunne finne informasjon uttrykt eksplisitt i teksten og trekke enkle konklusjoner. Vet ikke hvordan jeg skal gjenfortelle. Lærer og resiterer alltid diktene som er gitt i programmet utenat. Programkravene for litterær lesing er mestret på redusert nivå.

Brev, russisk språk.

Skriver med høyre hånd. Jeg kom til skolen uten å kunne skrive med blokkbokstaver (bare navnet mitt, noen enkle ord). Det ble observert vanskeligheter med å mestre skriving: i forbindelse med bokstaver, når det var nødvendig å konvertere et trykt brev til et skrevet, fulgte hun ikke linjen. I andre klasse kopierer han tekster uten feil eller med et lite antall feil (2-3 feil). Tar ikke diktering uavhengig: isolerer ikke sekvensen av lyder. Skriver individuelle ord fra diktat, stavemåten som hun husker eller skiller alle lydene i dem. Det kan ikke indikere mykheten til konsonanter i bokstaven ь, og erstatte den med en vokal og. Ved hjelp av læreren skriver han tekster fra diktat, med forarbeid og tydelig uttale hver lyd høyt. Skiller mellom vokaler og konsonanter, men utfører ikke lyd-bokstavanalyse av ord, det er store vanskeligheter med å legge vekt. Programkravene for det russiske språket er ikke mestret på det nødvendige nivået.

Andre varer. Svarer ikke verbalt i leksjoner utenfor. Utfører selvstendig arbeid i arbeidsbok, tester og quiz selvstendig og med hjelp av lærer. Resultatene kan være forskjellige: gode, tilfredsstillende og utilfredsstillende. Dessuten er årsaken til suksess eller fiasko ikke alltid avhengig av kompleksiteten til oppgavene, volumet og arbeidstempoet. I kunsttimer , Technologies utfører alt arbeid fra start til slutt kreativt og med fantasi. Kroppsøving gruppetreningsterapi.

S. gikk inn i første klasse med lavt forberedelsesnivå (resultater av initial diagnostikk). Den siste perioden har dynamikken i læringsprosessen vært utilstrekkelig.

Kjennetegn på læringsevne.

På slutten av det første studieåret, basert på resultatene av sluttarbeid innenfor rammen av overvåking av utdanningsprestasjoner, viste hun et lavt opplæringsnivå i russisk språk og litterær lesing, og grunnleggende opplæring i matematikk.Typer hjelp som brukes av læreren i leksjonen: forklaring, hint, ledende spørsmål, direkte demonstrasjon. I tillegg ble det utført individuelt arbeid gjennom året: skriving fra diktat. Det er en positiv trend, men resultatene i kjernefag holder seg under grunnkravene. I klasserommet jobber han selvstendig og med hjelp av læreren. Jenta prøver å gjøre den nødvendige mengden arbeid i klassen.

Arten av atferdsforstyrrelser.

Det er ingen brudd på akademisk disiplin, men barnet deltar ikke i pedagogisk samspill og er ikke aktivt. Kunne jobbe i gruppe. Under endringer er hun moderat aktiv og provoserer ikke frem konflikter. Reagerer tilstrekkelig på kommentarer.

Spesielle problemer – funksjonssvikt: kan ikke identifisere lyder i ord, uttaler lyder uklart; vet ikke hvordan man legger vekt eller deler ord i stavelser; tar ikke diktat; fremhever ikke deler av et ord; skiller ikke deler av tale; fremhever ikke ord i en setning; gjenkjenner ikke det grammatiske grunnlaget for en setning; svarer ikke verbalt; viser et lavt nivå av leseforståelse; gjenforteller ikke, kan ikke komponere en tekst på 3-4 setninger; forstår ikke betydningen av aritmetiske problemer og kan ikke løse dem; lavt aktivitetstempo.

Emosjonell tilstand til barnet.

Hovedsakelig gunstig, jevn stemning. Sjenert, lett borte når læreren spør om det. Noen ganger likegyldig, selvopptatt.

Hvilke positive karaktertrekk har barnet?

Ryddig. Prøver å oppfylle lærerens krav ved forberedelse av lekser eller utenfor undervisningsaktiviteter. Interessante og særegne i innhold og design kreative verk innen kunst og teknologi.

Antatt konklusjon fra læreren:

Det er nødvendig å konsultere med PMPC-spesialister for å sikre lese hjelp til læring i klasserommet.

Lærer:

Rektor:

Nadezhda Lebedeva
Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved et barn i eldre førskolealder henvist til PMPK-kommisjonen

Jeg presenterer for din oppmerksomhet et eksempel på skriving psykologiske og pedagogiske egenskaper for et barn i eldre førskolealder.

Virkelig egenskaper gitt(F.I. barn, fødselsdato.

Besøker MBDOU "Klokke" (fullt navn førskole) siden september 2014. Før du går inn i barnehagen barn ble oppvokst i en familie.

Familien er komplett, velstående, der foreldre tar hensyn til jentas utvikling og lytter til anbefalingene fra lærere.

Mor: Fullt navn, far: Fullt navn Forhold mellom familiemedlemmer er gode. Jenta er utstyrt med alle nødvendige forhold for normal utvikling. Foreldre klaget ikke på tale og oppførsel barn.

Tilpasningsperioden var smertefull. Barn Han kom rolig til barnehagen og tålte lett adskillelse fra sine slektninger. Vanskeligheten var at jenta ikke tok kontakt med voksne eller jevnaldrende hun svarte på alle spørsmål med et nikk.

Generell fysisk utvikling tilsvarer alder. Han har ingen kroniske sykdommer og lider sjelden av forkjølelse.

Jenta er ryddig, ryddig og tar alltid vare på utseendet sitt.

Utviklingsnivået for generell motorikk tilsvarer alder, bevegelser koordineres.

Når han undersøker fine motoriske ferdigheter, utfører han bevegelser ved imitasjon observeres vanskeligheter med å bytte fra en bevegelse til en annen. Den ledende hånden er den høyre.

Ufrivillig oppmerksomhet har blitt dannet. Det generelle utviklingsnivået for frivillig oppmerksomhet er lavere aldersnorm.

Kjenner til grunnleggende farger og plane former (nevner ikke, men peker med en finger). Oppfatningen av kroppsdiagrammet og dets deler har blitt dannet.

Ideen om rekkefølgen av deler av dagen og årstidene har blitt dannet (basert på bilder).

Tankeprosesser og tale ble ikke undersøkt, siden jenta ikke kommuniserer med lærere.

Han behersker treningsprogrammet i alle ledd, men svarer ikke verbalt. Produktive aktiviteter er spesielt vanskelige. I pedagogiske aktiviteter oppfører han seg rolig, oppfatter oppgaven for hånden; Viser ingen interesse for klasser. Kan drive med samme type aktivitet i lang tid, og bringer jobben han har begynt til å fullføre kun ved hjelp av en lærer. Bytter sakte fra en type aktivitet til en annen, du må i tillegg fokusere på dette. Han reagerer rolig på lærerens kommentarer, noen ganger kan han bli opprørt, bli trukket tilbake og nekte å fullføre en oppgave eller oppgave.

Inntil nylig lekte ikke jenta med barn, hun satt bare ved siden av dem. Nylig begynte jenta å kommunisere og leke med barn. Han foretrekker imidlertid å spille stille. Kobles enkelt til rollespill, spiller rollen til slutten og følger spillereglene. I kollektive spill tar han posisjonen som en følger.

Egenomsorgsferdigheter dannet: kan selvstendig bruke toalettsaker, vaske, kle på og av, bruk skje og gaffel. Noen ganger nekter han mat (vanligvis fra frokost). Jenta sovner raskt og sover rolig. Utfører arbeidsoppgaver og instrukser fra voksne villig og flittig.

Til nå var ikke jenta sosial og tilbaketrukket. For øyeblikket begynte jeg å kommunisere (siste uke, men kun med barn. Alltid rolig, følger adferdsreglene hjemme, i barnehagen, på offentlige steder.

Passiv i ulike aktiviteter, ikke proaktiv. Han inngår kun forhold med nære slektninger. Følger lærerens anvisninger, men går ikke i dialog.

Leder for førskoleutdanningsinstitusjon ___

Lærer ___

Lærer- psykolog ___

Logoped ___

Publikasjoner om emnet:

Konsultasjon "Kjennetegn ved et barns beredskap for skolegang" Senior førskolealder er en periode med læring om verden av menneskelige relasjoner, kreativitet og forberedelse til neste, helt nye stadium.

Kjennetegn ved barnet KARAKTERISTIKK for en person som går på videregående gruppe nr. 3 navn på institusjonen MB førskole utdanningsinstitusjon “Barnehage nr. 221” av kombinert type. Innhold.

Konsultasjon for lærere "Pedagogiske kjennetegn ved et barns beredskap til å begynne på skolen" Beredskap for skolegang kan defineres som den holistiske psykofysiske og personlige utviklingen til et barn, som sikrer hans suksess.

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved en gruppe førskolebarn med blandet etnisk sammensetning For tiden har migrasjonen av folk på den russiske føderasjonens territorium intensivert. Dette er spesielt merkbart i megabyer. Men også i periferien.

Pedagogiske egenskaper ved en førskolebarn for å gjennomgå en medisinsk undersøkelse før han går inn på skolen Pedagogiske egenskaper ved en førskolebarn for å gjennomgå en medisinsk undersøkelse før han går inn på skolen (fullt navn) fra *** fødselsår, bosatt.

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn i eldre førskolealder med generell taleunderutvikling Generell taleunderutvikling er en kompleks taleforstyrrelse der barn med normal hørsel og primær intakt intelligens blir notert.

Ainura Akmatova
Pedagogiske kjennetegn for et førskolebarn ved PMPK (prøve)

Beskrivelse: Dette materialet vil være nyttig for førskolelærere.

Pedagogiske kjennetegn for et førskolebarn

MKDOU "Barnehage nr. 000 kompenserende type"

Barnets fulle navn Ivanova Maria Ivanovna

Maria har gått i barnehage siden september 2016. Tilpasningsperioden gikk ganske bra: Jeg ble ikke syk, jeg ble raskt vant til barn og voksne. For tiden liker han å gå i barnehagen, selv om avskjeden med moren om morgenen fortsatt er ledsaget av tårer. På dagtid, fra de første dagene, skiller han seg ikke med "vennen" Gosha (et lite teppe; han slipper ikke "vennen" sin under noe påskudd, selv når han leker med barn. Gosha tildeler hovedrollen og funksjon i spillet, bruker han ikke tale som et kommunikasjonsmiddel, bruker gester og ansiktsuttrykk, til tross for alle sine særegenheter, etablerer han veldig enkelt og raskt kontakt med sine jevnaldrende lærer som han direkte tilbringer tid med, han kommer også lett i kontakt, dessverre med for eksempel en lærer som plutselig kom for å erstatte ham, tilknytningen er selektiv, ofte er det nesten umulig å etablere det Barnet kan plutselig bli syk.

I lekeaktiviteter tildeler han seg selv hovedrollen, kan selvstendig organisere et rollespill, et dramatiseringsspill, kan regulere lekeforhold mellom barn, og trenger ikke spesiell hjelp fra voksne. Han legger stor vekt på støyende og aktive spill, og foretrekker å spille utelukkende med venner. Konfliktsituasjoner i spillet løses kun ved å gråte, og kan ty til kraftfulle metoder. Bruker leker i samsvar med deres funksjonelle formål. I spillet inntar han posisjonen som en organisator, sjeldnere en utøver, og bruker tegnspråk i kommunikasjonen.

Han viser aktivt interesse for pedagogiske aktiviteter, dessverre, moren tar med seg barnet til barnehagen etter å ha fullført undervisningen, eller på slutten av dem. Maria viser seg godt i individuell kommunikasjon. I de sjeldne klassene hun deltok på, for eksempel: ved å bli kjent med miljøet, kan hun vise gjenstander, husdyr og ville dyr, grønnsaker, frukt, transport. Deler informasjon med lærere om familien sin, på «sitt eget språk». Hun svarer aktivt på lærerens spørsmål, men talen hennes er ikke forståelig for barn, hun bruker bevegelser og begynner å forklare med fingrene. I løpet av året lærte jeg å uttale enkeltord, for det meste navnene på to eller tre jevnaldrende. Den generelle lyden av tale er uforståelig. Full forståelse av muntlig tale. Sammenhengende tale er babling. Ordbok - fravær av ord, erstatte dem med ansiktsuttrykk, gester, onomatopoeia.

I klasser om produktive aktiviteter (modellering, applikasjon, tegning) trenger han ikke spesielt hjelp fra en voksen. Tekniske ferdigheter er veldig godt utviklet, håndverk er uttrykksfulle og originale, han tegner vakkert basert på en modell, og viser noen ganger uavhengig kreativitet. I kroppsøvingstimer er jenta veldig aktiv og streber etter å gjøre øvelsene godt. Temporale og romlige representasjoner dannes ikke.

Barnets CG og egenomsorgsferdigheter er uavhengige.

Et generelt kjennetegn ved atferd er at han ofte viser overdreven bevegelighet. Følger den daglige rutinen etter fastsatte regler. Reagerer tilstrekkelig på en voksens bemerkning og godkjenning.

Hun er selektiv i å kommunisere med jevnaldrende, og spiller for det meste i en gruppe på 2-3 personer. Prøver å fullføre arbeidet han har begynt og forstyrrer ikke handlingsrekkefølgen. Hjelp fra voksne aksepteres lett. Barnets oppmerksomhet er ustabil og kortvarig. Han merker ikke feilen sin.

Stemningen med folk hun kjenner er alltid munter. Marias mor er interessert i utvikling og oppdragelse av barnet, men prøver ikke alltid å følge alle lærernes anbefalinger.

Leder for MKDOU - Petrova Anna Petrovna

Lærere: Sidorova Inessa Ivanovna

Kuznetsova Daria Vladimirovna

kjent:

Publikasjoner om emnet:

Utviklingen av musikalsk oppfatning er den viktigste oppgaven for musikalsk utdanning av barn. Å kjenne mønstrene for utvikling av musikalsk oppfatning,.

Kjennetegn på et førskolebarn ___ går i barnehagen «Klassikere» i bygda, siden den gang har hun studert med siste lærer, og går villig i barnehagen.

Eksempel på psykologisk og pedagogisk rapport for et barn med alvorlige multippel utviklingsforstyrrelser KONKLUSJON basert på resultatene av den psykologiske og pedagogiske undersøkelsen Den psykologiske undersøkelsen ble gjennomført på forespørsel fra foresatte til formålet.

Undersøkelse av et barn i primærmedisinsk omsorg Formålet med PMPK er å fastsette, på grunnlag av pålitelig diagnostikk, spesialpedagogiske behov og forhold som sikrer utvikling.

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med U.O. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved førskolebarn med intellektuell underutvikling. Ved oligofreni er det tre grader av mental retardasjon:

Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved en førskolebarn 1. Generell informasjon om barnet: a) ___; b) normal, proporsjonal kroppsbygning; blek hud; uttrykksfulle ansikt;