Jenis sekolah pemulihan untuk kanak-kanak kurang upaya. Sekolah untuk kanak-kanak kurang upaya
Dalam masyarakat moden, salah satu masalah terpenting sistem pendidikan moden ialah kebolehcapaiannya, termasuk untuk kumpulan sosial dengan keadaan permulaan yang terhad.
Kanak-kanak kurang upaya menduduki tempat yang sangat penting di kalangan mereka. Hari ini, sering terdapat halangan untuk mendapatkan pendidikan berkualiti tinggi di sekolah pendidikan am. Mereka dikaitkan terutamanya dengan ketidaksamaan sosial. Dijalankan selama hampir 50 tahun di Eropah dan Rusia, kajian berskala besar membuktikan bahawa setakat ini pendidikan lebih menekankan diskriminasi sosial daripada menyumbang kepada pembasmiannya. Tanggungjawab untuk tahap pendidikan terletak terutamanya kepada guru, akibatnya, mereka cenderung untuk memberi perhatian maksimum kepada pelajar yang berkebolehan, dan kanak-kanak kurang upaya mendapati diri mereka berada di bahagian bawah hierarki sekolah yang tidak dituturkan.
Penyelidikan ahli sosiologi telah mendedahkan fakta pelanggaran hak kanak-kanak kurang upaya di luar tembok sekolah. Kebanyakan institusi pendidikan mewujudkan keadaan untuk pemeliharaan dan pembiakan ketidaksamaan. Kami dengan yakin boleh mengatakan bahawa sistem pendidikan mencerminkan kedua-dua perbezaan sosial dan kelas yang wujud di luarnya. Keadaan keluarga dan sosial mempunyai pengaruh paling kuat terhadap hasil pembelajaran, yang seterusnya menentukan tahap pendapatan. Keberkesanan pendidikan sebahagian besarnya bergantung pada latar belakang sosial kanak-kanak, yang mendasari ketidaksamaan. Kesemua kajian ini telah membawa kepada kesimpulan bahawa adalah perlu untuk mewujudkan sistem pendidikan inklusif untuk kanak-kanak daripada kumpulan dan lapisan yang berbeza, termasuk pelajar kurang upaya.
Istilah "pendidikan inklusif" merujuk kepada pembangunan sistem pendidikan umum ke arah kebolehcapaian untuk semua kanak-kanak dan penyesuaian kepada keperluan khas pelajar kurang upaya atau keperluan khas. Sistem ini membangunkan metodologi yang menganggap setiap kanak-kanak sebagai individu dengan keperluan mereka sendiri dalam proses pembelajaran. Ia harus cukup fleksibel untuk memenuhi keperluan kategori pelajar yang berbeza. Pendidikan inklusif perlu diperkenalkan dalam rangka sekolah pendidikan am, yang akan memberi kesan positif bukan sahaja kepada status kanak-kanak kurang upaya, tetapi juga kepada semua pelajar lain.
Selama hampir 40 tahun, banyak negara telah membangunkan dan melaksanakan peraturan yang bertujuan untuk memperluaskan peluang pendidikan kanak-kanak kurang upaya. Kerja-kerja ini dijalankan terutamanya dalam bidang berikut: langkah-langkah untuk meluaskan akses kepada pendidikan, integrasi, kemasukan (inklusi), pengarusutamaan, yang melibatkan kemasukan kanak-kanak kurang upaya dalam kelas sekolah pendidikan am dan komunikasi mereka dengan rakan sebaya semasa perayaan. acara, sebagai sebahagian daripada program masa lapang untuk mendapatkan pendidikan dan meluaskan peluang untuk hubungan sosial.
Untuk mencapai integrasi, kerja sedang dijalankan untuk membawa keperluan kanak-kanak kurang upaya selaras dengan sistem pendidikan umum, yang dengan sendirinya tidak berubah. Kanak-kanak kurang upaya fizikal atau mental boleh menghadiri sekolah arus perdana tetapi tidak perlu menghadiri kelas yang sama seperti semua kanak-kanak lain.
Berkenaan dengan kemasukan, ini bermakna mereka bentuk semula dan mengubahsuai premis untuk memenuhi keperluan, keperluan dan keperluan mutlak semua kanak-kanak. Pendidikan inklusif juga termasuk langkah untuk membawa kesinambungan perkhidmatan (termasuk persekitaran pendidikan) selaras dengan keperluan kanak-kanak kurang upaya. Prinsip ini bermakna semua pelajar, tanpa pengecualian, sejak awal lagi mesti disepadukan ke dalam kehidupan sosial dan pendidikan institusi pendidikan di tempat kediaman mereka.
Salah satu tugas utama sekolah inklusif ialah membina sistem yang memenuhi keperluan semua orang tanpa terkecuali. Di institusi pendidikan jenis ini, bukan sahaja kanak-kanak kurang upaya, tetapi orang lain, menerima sokongan yang membolehkan mereka menyedari diri mereka sendiri, berasa yakin, kepentingan mereka sendiri. Matlamat utama sekolah sedemikian bukanlah pendidikan itu sendiri, tetapi untuk memastikan kehidupan sosial yang lengkap, komunikasi aktif dengan rakan sebaya, dan bantuan bersama. Semua ini membolehkan pelajar berkembang sebagai hasil komunikasi, membuat keputusan bersama mengenai pengurusan proses pendidikan dan bidang lain dalam kehidupan sekolah.
Guru yang mempunyai sedikit pengalaman dalam sekolah pendidikan am inklusif menawarkan langkah penyepaduan berikut:
- menerima kanak-kanak kurang upaya di dalam bilik darjah, seperti orang lain - secara umum;
- tawarkan mereka aktiviti yang sama, tetapi tetapkan tugas yang berbeza;
- cuba melibatkan semua pelajar dalam menyelesaikan masalah berdasarkan pendekatan kumpulan dan memasukkan mereka dalam jenis pembelajaran kolektif;
- menggunakan pelbagai bentuk penyertaan kolektif: projek bersama, permainan, penyelidikan lapangan atau makmal.
Pendidikan inklusif dengan ketara mengalihkan penekanan dalam peranan guru, yang dalam kes ini lebih serba boleh: guru secara aktif berinteraksi dengan pelajar, belajar lebih banyak tentang setiap daripada mereka, mengaktifkan hubungan dengan masyarakat di luar institusi pendidikan. Pada penghujung 90-an abad yang lalu, artikel telah diterbitkan mengenai tugas-tugas penyusunan diri keluarga dengan kanak-kanak kurang upaya, aktiviti sosial orang kurang upaya yang lebih tua dan pembela hak mereka. Mereka menunjukkan keperluan untuk memberi kanak-kanak kurang upaya lebih banyak peluang dalam hidup dan melangkaui pendekatan perubatan semata-mata untuk pemulihan dan perlindungan sosial kumpulan ini.
Terima kasih kepada kerja-kerja ini, pertikaian aktif telah bermula tentang hak kanak-kanak kurang upaya untuk menerima pendidikan dalam keadaan yang paling baik untuk integrasi sosial mereka. Selain itu, aspek keberkesanan opsyen pendidikan inklusif juga dikaji berdasarkan kajian kos kewangan, serta keputusan prestasi akademik. Di negara-negara Eropah dan Amerika Syarikat, sekolah pendidikan am sangat berminat untuk memasukkan seramai mungkin kanak-kanak kurang upaya, kerana mereka menerima pembiayaan keadaan kukuh untuk mereka.
Sebagai rumusan pengalaman Barat, boleh dikatakan dengan pasti bahawa di banyak negara pemahaman tentang kepentingan integrasi kanak-kanak kurang upaya telah pun dicapai di peringkat negeri. Prinsip asas pendidikan inklusif dinyatakan dalam monograf, jurnal saintifik, buku teks, panduan praktikal untuk guru, pekerja sosial, doktor, ahli politik, kerana masalah ini hanya boleh diselesaikan dengan pendekatan yang komprehensif.
Amalan menunjukkan bahawa perubahan organisasi dan metodologi yang dijalankan untuk memperbaiki keadaan kategori khas kanak-kanak (dalam kes ini, orang kurang upaya) membawa kepada perubahan yang membawa kepada pengoptimuman sistem pendidikan secara keseluruhan. Bagi Rusia, masalah ini amat kompleks dan relevan memandangkan bilangan kanak-kanak kurang upaya yang meningkat secara mendadak. Dengan latar belakang pembaharuan keseluruhan sistem pendidikan dan di bawah pengaruh hubungan pasaran yang mantap, institusi pendidikan dari pelbagai peringkat sedang diubah, di mana keperluan untuk pendidikan inklusif mesti diambil kira, walaupun terdapat perbezaan pendapat yang tajam mengenai perkara ini. isu dalam pelbagai sektor masyarakat.
Peranan pendidikan bersama (inklusif) agak ketara, yang membolehkan untuk mengurangkan peminggiran kanak-kanak kurang upaya ke tahap yang besar. Tetapi terdapat banyak halangan sebelum penerapannya dalam amalan: ini adalah masalah dengan organisasi, dan penciptaan persekitaran bebas halangan (bangunan satu tingkat untuk sekolah, tanjakan, kehadiran penterjemah bahasa isyarat, peralatan khas untuk kawasan umum) . Ia juga perlu mengambil kira halangan sosial: pemikiran stereotaip dan prasangka dalam masyarakat, kesediaan tenaga pengajar untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya dan kesediaan anak-anak itu sendiri dan ibu bapa mereka untuk menerima bentuk sistem pendidikan ini.
Kajian telah dijalankan untuk menjelaskan sikap guru, ibu bapa dan murid sendiri terhadap isu pendidikan bersama dengan murid sekolah yang mengalami masalah pergerakan, yang mempunyai pelbagai gangguan perkembangan mental, penglihatan, dan pertuturan. Berdasarkan data yang diperoleh, jelas menunjukkan bahawa pelajar biasa paling mudah menjalin hubungan dengan kanak-kanak yang mengalami masalah sistem muskuloskeletal atau mengalami terencat akal. Sukar untuk menjalinkan hubungan dengan pelajar sekolah yang mengalami masalah penglihatan, pertuturan atau pendengaran. Gambaran umum adalah seperti berikut: kira-kira 70% daripada responden menunjukkan tahap kesedaran yang lebih besar atau kurang tentang masalah "Kanak-kanak kurang upaya di sekolah". Secara keseluruhan, kira-kira 1/3 daripada semua pelajar mempunyai hubungan peribadi dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan, dan ini juga akibat daripada organisasi sistem pendidikan yang tidak betul.
Responden - pelajar menunjukkan kesediaan yang tinggi untuk belajar dalam kelas yang sama dengan kanak-kanak yang sakit dengan gangguan sistem muskuloskeletal. Toleransi yang paling sedikit ditunjukkan terhadap kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran atau penglihatan. Dan tahap toleransi minimum telah dinyatakan berhubung dengan kanak-kanak yang terencat akal: lebih daripada 50% pelajar menyatakan keengganan mereka untuk duduk semeja dengan mereka.
Adalah jelas bahawa dalam kes ini kita bercakap tentang manifestasi stereotaip yang tertanam yang mewujudkan halangan yang tidak dapat diatasi untuk integrasi kanak-kanak ke dalam persekitaran rakan sebaya mereka. Walaupun statistik ini, terdapat trend yang stabil dalam masyarakat ke arah penerimaan undang-undang mengenai hak sama rata untuk kanak-kanak kurang upaya. Pandangan ini adalah ciri khas mereka yang mempunyai peluang untuk menghubungi mereka secara peribadi sekali atau secara berkala.
Kebanyakan ibu bapa yang ditinjau percaya bahawa integrasi pendidikan dengan kanak-kanak yang sakit adalah agak mungkin dan bahkan perlu, tetapi di kalangan guru tidak lebih daripada 40% berkongsi pendapat yang sama, dan sekali lagi, toleransi yang paling sedikit telah dinyatakan berhubung dengan kanak-kanak yang mempunyai pertuturan, pendengaran. atau penglihatan. Peratusan guru yang sangat rendah menyatakan kesediaan mereka untuk bekerja dengan pelajar sebegini secara sama rata dengan pelajar biasa.
Statistik jelas menunjukkan keperluan untuk latihan semula tambahan tenaga pengajar sekiranya perluasan skop pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya. Hanya 1/5 guru percaya bahawa tahap kelayakan mereka akan membolehkan mereka bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Walaupun dengan skala integrasi yang sedikit (setakat ini) yang wujud hari ini, keperluan untuk melatih semula tenaga pengajar dan guru sosial adalah jelas. Pada masa ini, terdapat banyak halangan untuk kemasukan kanak-kanak kurang upaya di sekolah arus perdana. Dalam hal ini, ibu bapa dan guru menyatakan solidariti mereka.
Halangan yang paling ketara ialah ketidaksesuaian ruang sekeliling untuk pembelajaran kanak-kanak kurang upaya yang selesa. Ini juga terpakai kepada bangunan sekolah dan bilik darjah, dan tenaga pengajar, dan ketersediaan profesional yang mempunyai kelayakan yang diperlukan (jurubahasa bahasa isyarat, ahli terapi pertuturan, dll.).
Bagi guru, ketiadaan program pendidikan yang diperlukan, tahap kesediaan mereka sendiri yang tidak mencukupi, serta kekurangan pembiayaan dan kekurangan sokongan pengawalseliaan khas juga amat penting. Sudah tentu, dokumentasi sahaja tidak mencukupi untuk mewujudkan peluang yang sama: adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pendidikan khas, kehadiran tutor peribadi, serta lif khas, penghantar, papan kekunci khas untuk kanak-kanak cacat penglihatan, peranti untuk pelajar dengan gangguan pendengaran.
Semua isu ini harus diselesaikan di peringkat negeri dengan meluluskan piawaian untuk pemulihan kanak-kanak kurang upaya untuk mewujudkan keadaan untuk mereka menerima pendidikan umum.
Jika tiba-tiba menjadi jelas kepada ibu bapa bahawa anak mereka berkembang bukan seperti orang lain, tetapi dengan cara yang istimewa, dengan cara mereka sendiri, atau jika keputusan yang dikeluarkan oleh doktor dan pakar lain menunjukkan bahawa adalah mustahil untuk mengajar kanak-kanak secara umum. sekolah pendidikan, anda harus serius memikirkan tentang yang sesuai
institusi pendidikan.
Bagaimana untuk memilih sekolah yang betul
Ini adalah masalah yang agak rumit, kerana tahap intelek dan psikologi, penyesuaian sosial dan pekerjaan selanjutnya kanak-kanak tersebut bergantung sepenuhnya pada persekitaran tempat mereka belajar, pada guru terlatih khusus dan program pembangunan individu. Masalah utama mengajar kanak-kanak "istimewa" adalah bahawa mereka semua berbeza, sama sekali berbeza antara satu sama lain, masing-masing mempunyai masalah kesihatan sendiri dan keanehan mereka sendiri, tidak ada klise khusus untuk mereka. Sebelum menentukan diagnosis akhir, saya benar-benar ingin menasihati ibu bapa untuk menghubungi dua atau tiga, atau bahkan sedozen pakar. Diagnosis seperti pekak dan buta adalah jelas, tetapi "gangguan kekurangan perhatian" atau "autisme kanak-kanak", "hiperaktif" boleh menjadi label untuk kanak-kanak seumur hidup, walaupun, sebenarnya, ia boleh menjadi sebab yang tidak biasa untuk menghapuskan sekolah yang komprehensif seorang kanak-kanak yang suka bermain yang membawa masalah tambahan kepada guru dan pendidik.
Jenis-jenis sekolah pemulihan
Sebagai peraturan, institusi pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya adalah sekolah berasrama penuh. Oleh itu, apabila memilih rumah kedua untuk anak mereka, ibu bapa dinasihatkan untuk mengkaji dengan teliti semua jenis sekolah pemulihan yang sedia ada, dan berhenti pada yang paling sesuai untuk anak anda dari segi spesifik penyakit dan ciri-ciri individunya. Pada masa ini, dalam dokumen rasmi, nama sekolah tidak membawa ciri diagnostik, tetapi dipanggil nombor siri. Hari ini, semua jenis sekolah pemulihan dibahagikan kepada 8 jenis utama. Pendidikan dan asuhan kanak-kanak pekak sepenuhnya dijalankan oleh sekolah pendidikan am pembetulan khusus jenis pertama. Di sekolah 2 jenis, kanak-kanak kurang upaya pendengaran, pekak lewat atau kurang pendengaran sejak lahir, dilatih. Institusi pembetulan khas jenis ke-3 ialah sekolah berasrama penuh untuk kanak-kanak buta, manakala kajian cacat penglihatan di sekolah jenis ke-4. Bagi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang gagap dan teruk, anda harus memilih sekolah yang tergolong dalam jenis ke-5. Sekolah jenis ke-6 dicipta untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal, cerebral palsy, craniocerebral dan tulang belakang
kecederaan. Sekolah pembetulan jenis ke-7 berurusan dengan kanak-kanak terencat akal, terencat akal dan masalah pembelajaran, dan, apabila mencapai keputusan tertentu, mereka boleh dipindahkan ke sekolah menengah. Sekolah pembetulan jenis ke-8 ditujukan untuk kanak-kanak terencat akal, yang laluan ke pendidikan lanjut ditutup, oleh itu tugas utama sekolah tersebut adalah untuk mengajar membaca, mengira dan menulis. Banyak perhatian diberikan kepada penyesuaian kepada kehidupan dewasa dan penyesuaian sosial kanak-kanak melalui latihan buruh yang dipertingkatkan, di sekolah tersebut terdapat bengkel jahitan, pertukangan kayu, tukang kunci. Graduan sekolah jenis ke-8 meninggalkan sekolah dengan profesion tertentu yang membolehkan mereka mencari rezeki pada masa hadapan.
Bagaimana untuk terus hidup
Semua jenis sekolah pemulihan telah mengajar murid-murid mereka selama 12 tahun di sekolah berasrama penuh, jadi sangat penting apabila memasuki masyarakat untuk tidak meninggalkan anak keseorangan dalam kesukaran, tugas ibu bapa adalah untuk memudahkan proses penyesuaian di dunia baru. untuk mereka sebanyak mungkin.
Kanak-kanak kurang upaya, apabila mencapai umur tertentu, mempunyai peluang untuk pergi ke sekolah. Pihak sekolah tidak seharusnya menolak untuk menerima kanak-kanak kurang upaya, tetapi pada masa yang sama, ia tidak sepatutnya mewujudkan syarat khas untuknya, iaitu, kanak-kanak itu dilatih dengan cara yang sama seperti semua kanak-kanak.
Di sekolah, kanak-kanak kurang upaya mempunyai beberapa faedah, yang lebih nyata dalam pampasan material dan usaha fizikal yang minimum. Dari segi bantuan psikologi, pihak sekolah harus menyediakan sesi pakar psikologi yang akan membantu menyesuaikan diri dengan pasukan dan berbual dengan kanak-kanak lain di dalam kelas.
Perlu diingat bahawa selalunya kanak-kanak di sekolah boleh mempunyai hubungan yang lemah, kerana hakikat bahawa kanak-kanak kurang upaya tidak seperti orang lain. Walau bagaimanapun, jika terdapat suasana yang baik di dalam bilik darjah dan guru kelas memberi perhatian kepada tingkah laku pelajar mereka, proses pembelajaran boleh menjadi agak berkesan.
Kanak-kanak kurang upaya mempunyai hak untuk makan percuma di sekolah, syarat keutamaan untuk lulus peperiksaan, manakala kanak-kanak itu sendiri memilih format peperiksaan ini. Dan juga kanak-kanak kurang upaya mungkin tidak menghadiri kelas pendidikan jasmani jika terdapat sekatan ke atas aktiviti fizikal.
Hak untuk memilih bagaimana anak mereka akan mendapat pendidikan menengah. Jika anak tidak dapat hadir ke sekolah, pilihan adalah antara dua pilihan, homeschooling atau di sekolah berasrama khas. Apabila mengajar di rumah, ibu bapa mesti sama ada mengendalikan kelas dengan kanak-kanak itu sendiri, atau mengupah seorang guru yang boleh bekerja dengan kanak-kanak itu dalam keadaan istimewa.
Apabila mengajar anak di rumah, ibu bapa berhak mendapat pampasan untuk kos mendidik anak. Oleh kerana mengikut undang-undang setiap kanak-kanak berhak mendapat pendidikan menengah percuma, negara wajib membayar pampasan untuk semua perbelanjaan material untuk pendidikan kanak-kanak itu, walaupun ia berlaku di rumah.
Kelebihan pendidikan jenis ini adalah keupayaan untuk melindungi kanak-kanak daripada kanak-kanak ganas yang boleh menyebabkan kecederaan moral kepada kanak-kanak, dan peluang untuk menerima pendidikan di bawah pengawasan ibu bapa.
Kemasukan percuma ke sekolah seni untuk kanak-kanak berbakat
Memandangkan ramai orang kurang upaya sering menunjukkan bakat mereka ke arah seni, negeri memberi mereka peluang untuk belajar di sekolah seni secara percuma.
Latihan sedemikian boleh berlaku di sekolah di institusi pendidikan, dan di sekolah yang mempunyai status sekolah seni bebas. Bagi menampung semua perbelanjaan sekolah seni, ibu bapa hanya perlu menyediakan sijil kesihatan untuk anak mereka. Tetapi perlu diingat bahawa walaupun di sekolah sedemikian tidak ada syarat khas untuk kanak-kanak kurang upaya.
Pendidikan berlaku pada istilah yang sama dengan kanak-kanak lain, baik dari segi ketepatan dan dari segi semua kemudahan.
Pensijilan sekolah. Apakah syarat untuk kanak-kanak kurang upaya
Di sekolah, ujian dijalankan secara umum, orang kurang upaya menulisnya tanpa sebarang syarat khas. Jika latihan dijalankan di rumah, maka kanak-kanak mesti menghubungi guru melalui panggilan video, dan guru mesti melihat keseluruhan tempat kerja pelajar.
Ia tidak dibenarkan menghapus kira dan menggunakan bahan tambahan. Sekiranya pelajar melakukan tugas dengan perlahan, maka kawalan boleh dilakukan dalam beberapa peringkat, manakala guru tidak berhak untuk tergesa-gesa kanak-kanak.
Apabila memasuki universiti, dia diberi masa 90 minit untuk membuat persediaan menghadapi peperiksaan, bentuk peperiksaan tidak boleh berbeza, lisan atau bertulis.
Dan selepas kanak-kanak itu didaftarkan untuk latihan, program ini disusun secara individu untuk setiap kanak-kanak kurang upaya, yang dipersetujui dengan ahli psikologi dan doktor.
Macam mana nak masuk universiti. Adakah kanak-kanak kurang upaya berhak mendapat faedah?
- Kanak-kanak kurang upaya mempunyai hak untuk mendaftar di institusi pendidikan tinggi di luar persaingan, iaitu mengikut bajet. Pada masa yang sama, dia juga lulus peperiksaan, dan jika bilangan mata memenuhi syarat minimum, maka anak itu berjaya melepasi pensijilan. Apabila lulus peperiksaan, kanak-kanak kurang upaya mempunyai satu kelebihan berbanding kanak-kanak lain - 90 minit untuk membuat persediaan.
- Kanak-kanak kurang upaya kumpulan pertama dan kedua yang tidak mempunyai kontraindikasi untuk belajar mempunyai hak untuk menghadiri universiti. Dalam sesetengah kes, kanak-kanak mempunyai hak untuk ditemani oleh ibu bapanya jika pergerakan bebas menyebabkan ketidakselesaan.
- Untuk menerima pampasan untuk persekolahan di rumah kanak-kanak, ibu bapa mesti memohon kepada pihak berkuasa keselamatan sosial dengan sijil khas yang menyatakan bahawa kanak-kanak itu menghadiri program persekolahan di rumah. Ibu bapa boleh menerima bantuan kewangan selepas anak mencapai umur enam setengah tahun, dari usia inilah pendidikan anak di sekolah bermula.
Perkara yang paling penting bagi ibu bapa adalah untuk menunjukkan bahawa dia adalah sama seperti semua kanak-kanak, mempunyai hak untuk pendidikan dan hobi tambahan di sekolah seni. Dan negara akan menyumbang kepada pendidikan dan pembangunan diri kanak-kanak sedemikian dalam setiap segi.
Mengenai memilih sekolah untuk kanak-kanak kurang upaya dalam video:
Tulis soalan anda dalam borang di bawah Perhatian, hanya HARI INI!
Ibu bapa yang dihormati!
Jabatan Pendidikan Moscow dan Lembaga Pengarah Persatuan Pertubuhan Pendidikan Bukan Komersial Wilayah Rusia (ASNOOR) cawangan Moscow bermula dari 1 September 2017. projek baharu yang bertujuan untuk meluaskan peluang pendidikan dan menambah baik persekitaran pembelajaran untuk kanak-kanak kurang upaya di ruang pendidikan Moscow.
Anak-anak anda istimewa. Perkataan ini sering digunakan untuk menamakan kanak-kanak kurang upaya dengan lebih halus, tetapi kami menafsirkannya secara berbeza, memandangkan setiap kanak-kanak adalah istimewa, tetapi kanak-kanak yang mengalami masalah kesihatan adalah dua kali ganda. Kami memahami bahawa masalah ini sering mengenakan sekatan tertentu (kadangkala sangat besar) ke atas kehidupan seharian, tetapi juga, selalunya, ia membawa kepada fakta bahawa dari segi mental dan intelek kanak-kanak kurang upaya dalam banyak cara adalah lebih tinggi daripada kanak-kanak biasa, menjadi lebih mendalam, lebih cerah dan kerap. "beacon" untuk rakan sebaya mereka.
Mulai 1 September 2017, Jabatan Pendidikan akan mula memberi subsidi pendidikan kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan swasta dalam jumlah yang sama seperti di institusi pendidikan awam untuk SEMUA peringkat pendidikan (ini juga terpakai kepada kanak-kanak prasekolah !!).
Apakah yang boleh ditawarkan oleh organisasi pendidikan swasta ibu kota kepada kanak-kanak kurang upaya?
latihan dalam kumpulan kecil (penghunian kelas dalam PSE dari 8 hingga 12 orang)
mengambil kira keupayaan dan keperluan individu kanak-kanak dalam proses pembelajaran
pembangunan (jika perlu) kurikulum individu - ini membayangkan bukan sahaja penyederhanaan program dalam beberapa kes, tetapi juga bekerja pada pembangunan kebolehan, bimbingan kerjaya awal selaras dengan keupayaan kanak-kanak tertentu
kerja pembetulan dan pembangunan individu (dengan ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi)
pelbagai jenis pendidikan tambahan: kelas dalam bulatan, elektif dan bahagian pelbagai arah