“pembangunan kedudukan profesional guru prasekolah dalam keadaan moden. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah yang berkesan dalam keadaan moden

Institusi prasekolah adalah peringkat pertama sistem pendidikan berterusan dan direka bentuk untuk mewujudkan keadaan psikologi dan pedagogi yang diperlukan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, sambil memenuhi kedua-dua tuntutan masyarakat dan keperluan kanak-kanak itu sendiri.

Masalah keberkesanan pengurusan institusi pendidikan prasekolah adalah berdasarkan prinsip pengurusan saintifik berikut: penetapan matlamat, kerjasama dan pembahagian, kerumitan, peningkatan diri yang sistematik.

Yang pertama dan paling penting ialah prinsip penetapan matlamat sebagai asas kepada kandungan semua aktiviti pengurusan.

Mengurus institusi pendidikan prasekolah bermaksud mempengaruhi tenaga pengajar secara sengaja, dan melaluinya, proses pendidikan untuk mencapai hasil yang maksimum dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Tujuan pengurusan prasekolah adalah untuk menyediakan keadaan yang optimum untuk perkembangan sahsiah kanak-kanak. Pelaksanaan matlamat ini melibatkan penyelesaian tugas-tugas seperti kajian dan analisis mendalam tentang pencapaian tahap kerja pendidikan, penciptaan sistem perancangan rasional, pengenalpastian dan penyebaran pengalaman pedagogi lanjutan dan penggunaan pencapaian sains pedagogi dalam menyediakan pendidik untuk bekerja dengan kanak-kanak, pelaksanaan perpaduan organik latihan dan pendidikan kanak-kanak di dalam bilik darjah dan dalam kehidupan seharian, pelaksanaan kawalan yang berkesan ke atas proses pendidikan.

Prinsip pengurusan penetapan matlamat mencerminkan keperluan untuk menetapkan matlamat dengan mengambil kira optimum dan realiti, kepentingan sosial dan prospeknya.

Prinsip kerjasama dan pembahagian kerja pedagogi membayangkan keinginan pemimpin untuk menyelaraskan aktiviti semua pelaku sesuai dengan tugas fungsional mereka. Struktur organisasi pengurusan di institusi pendidikan prasekolah boleh diwakili dalam bentuk dua substruktur utama: pentadbiran dan awam.

Seterusnya, dalam struktur pengurusan pentadbiran institusi pendidikan prasekolah, beberapa peringkat pengurusan linear boleh dibezakan. Tahap tertinggi disediakan oleh pengurus. Kedudukan dominannya termaktub secara sah "Kedudukan standard pada institusi prasekolah".

Ketua institusi pendidikan prasekolah melaksanakan kawalan pentadbiran sepenuhnya. Dia secara peribadi bertanggungjawab ke atas kerja institusi yang diamanahkan kepadanya.

Ketua menguruskan semua aktiviti institusi prasekolah, bertanggungjawab secara peribadi untuk pemilihan, penempatan dan pendidikan kakitangan, untuk hasil aktiviti organisasi, pedagogi, kewangan, ekonomi dan lain-lain institusi prasekolah. Pada masa yang sama, beliau berkewajipan untuk menerapkan bentuk pemerintahan demokrasi. Pengurus tidak boleh mengabaikan penyertaan organisasi kolektif dan awam dalam hal ehwal pengurusan. Pengurus diberi kuasa untuk membuat keputusan. Dia memutuskan apa yang perlu dilakukan, bagaimana untuk melakukannya dan bertanggungjawab untuknya. Memiliki kuasa sebenar, ketua mempengaruhi kolektif buruh, dan melalui dia - pada sifat dan hasil kerja institusi prasekolah.

Dalam peranan sebagai pentadbir, pengurus menggunakan kuasanya untuk menjalankan fungsi institusinya mengikut peraturan semasa. Bersama pekerja, beliau membangunkan dan melaksanakan dasar kakitangan - kakitangan, memilih, melatih, menempatkan dan menempatkan semula kakitangan, membuktikan mereka, membangunkan Piagam institusi pendidikan prasekolah.

Melaksanakan fungsi penganjur, pemimpin mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk kerja bersama, tindakan yang bertujuan dan diselaraskan oleh bawahan.

Selaras dengan "Peraturan institusi prasekolah", ketua melaksanakan pelbagai tugas:

Menetapkan peraturan mengikut undang-undang buruh
peraturan buruh dalaman dan mengikut kelayakan
ciri-ciri skop tugas pekerja institusi prasekolah;

Memastikan pelaksanaan perundangan buruh, Piagam, ibu bapa
kontrak, peraturan buruh dalaman, rejim kebersihan dan kebersihan,
arahan mengenai organisasi perlindungan dan keselamatan buruh, serta kebolehkhidmatan
kebersihan, kejuruteraan haba, sistem gas dan tenaga;

Menyediakan latihan dan taklimat keselamatan;

Menganjurkan propaganda ilmu pedagogi dan kebersihan di kalangan
ibu bapa, mengarahkan kerja jawatankuasa induk, berkomunikasi dengan sekolah,
kepimpinan jabatan atau perusahaan penaja;

Laporan mengenai kerja institusi kepada pihak berkuasa pendidikan;

Menyediakan syarat yang diperlukan untuk promosi kesihatan,
kerja yang berkesan untuk didikan, perkembangan menyeluruh kanak-kanak,
tanggungjawab untuk perlindungan kehidupan dan kesihatan mereka, untuk organisasi pemakanan rasional,
kualiti kerja pendidikan, kakitangan institusi dengan kanak-kanak, kewangan dan
aktiviti ekonomi dan keadaan kebersihan dan kebersihan institusi;

Menganjurkan perkhidmatan tambahan yang bertujuan untuk meningkatkan penjagaan,
penjagaan, peningkatan kesihatan, didikan dan pendidikan kanak-kanak; menjalankan kawalan kualiti
kerja pendidikan.

Pada peringkat kedua, pengurusan dijalankan oleh seorang pendidik kanan, ketua isi rumah, ketua jururawat, yang berinteraksi dengan objek pengurusan yang sepadan. Pada peringkat ini, pengurus secara langsung dan tidak langsung melaksanakan keputusan pengurusan melalui pengagihan tanggungjawab antara pekerja pentadbiran, dengan mengambil kira latihan, pengalaman, dan struktur institusi prasekolah mereka.

penjaga senior menyelia kerja pendidikan institusi prasekolah. Di samping itu, pendidik kanan mengambil bahagian dalam menganjurkan aktiviti Majlis Guru dan pelaksanaan keputusannya, menganalisis program moden, mencadangkan arahan yang menjanjikan untuk pembangunan aktiviti pedagogi untuk dipertimbangkan oleh Majlis Guru, mengatur dan menyelaras kerja pada asas pejabat metodologi institusi prasekolah, mengatur peralatan metodologi proses pendidikan, memberikan bantuan kepada guru dalam pembangunan teknologi pedagogi yang inovatif, mengatur kerja pendidikan untuk ibu bapa, mewujudkan syarat untuk pembentukan keperluan ibu bapa untuk pendidikan yang kompeten. perkhidmatan untuk anak-anak mereka.

Ketua rumahtangga bertanggungjawab untuk pemeliharaan bangunan institusi dan harta benda prasekolah, menganjurkan bahan dan sokongan teknikal proses pedagogi, mewujudkan keadaan untuk memastikan kebersihan dan ketenteraman di premis tadika dan di tapak, perlindungan kebakaran dan organisasi buruh daripada para atendan.


Ketua jururawat mengawal keadaan kebersihan premis dan tapak institusi prasekolah, pematuhan dengan rejim kebersihan dan anti-wabak, kualiti produk yang dihantar, organisasi makanan dan kualiti penyediaan makanan, menyediakan penjagaan perubatan untuk kanak-kanak, menjalankan kerja kebersihan dan pendidikan di kalangan pekerja institusi dan ibu bapa.

Peringkat ketiga pengurusan dijalankan oleh pendidik, ahli psikologi, pengajar pendidikan jasmani, pengarah muzik, kakitangan perubatan dan perkhidmatan. Pada peringkat ini, objek kawalan adalah kanak-kanak dan ibu bapa mereka.

Prinsip kerumitan melibatkan gabungan pengurusan sasaran, fungsian dan linear institusi pendidikan prasekolah. Setelah menentukan matlamat dan objektif aktiviti pengurusan, pekerja institusi pendidikan prasekolah merancang kerja mereka pada satu atau lain peringkat pengurusan linear (contohnya, ketua membangunkan rancangan aktiviti untuk seluruh pasukan, pendidik kanan - rancangan untuk kerja metodologi, pendidik - rancangan untuk proses pendidikan dalam kumpulan umur), ketua membuat perubahan yang diperlukan dalam tanggungjawab fungsional bawahan, mengagihkan tanggungjawab baru, mewujudkan syarat untuk pelaksanaan rancangan itu, memantau dan menyelaras pelaksanaannya secara berkala oleh pasukan daripada peringkat kedua dan ketiga pengurusan linear.

Pengurusan yang berkesan juga memperuntukkan pelaksanaan prinsip pembaikan diri yang sistematik berdasarkan pencapaian teori dan amalan pengurusan.

Berdasarkan teori pengurusan, fungsi utama aktiviti pengurusan berikut dalam institusi pendidikan prasekolah boleh dibezakan:

1. Membuat keputusan. Keputusan pengurusan ialah program tindakan
dinyatakan dalam bentuk arahan. Setiap keputusan menentukan matlamat untuk dicapai
yang dicita-citakan oleh pemimpin dan pasukan; cara untuk mencapai matlamat ini
(bahan, buruh, kewangan, moral); cara untuk menyelaraskan semua
pelaku yang terlibat dalam pelaksanaan penyelesaian.

Keputusan pengurusan, seterusnya, melaksanakan beberapa fungsi:

Panduan (menetapkan matlamat dan objektif untuk pembangunan institusi pendidikan prasekolah);

Menyediakan (penentuan cara dan cara pembangunan yang berkesan
proses pedagogi);

Menyelaras dan mengatur (menentukan susunan dan cara operasi
institusi pendidikan prasekolah, pengagihan tugas fungsional bawahan);

Merangsang (mencari dan menggunakan ukuran material dan moral
galakan dalam mencapai matlamat dan objektif).

Dalam aktiviti pengurusan institusi pendidikan prasekolah, bentuk pembuatan keputusan berikut digunakan: perintah, perintah, cadangan, rancangan, keputusan Majlis Guru, arahan, arahan, arahan, dll.

Terdapat empat peringkat dalam pembangunan keputusan pengurusan:

a) mengenal pasti masalah dan menetapkan matlamat;

b) penggubalan matlamat dan objektif penyelesaian;

c) membiasakan pasukan dengan draf keputusan;

d) pembetulan keputusan secara lisan atau bertulis.

2. Organisasi pelaksanaan keputusan dan rancangan. Termasuk
membawa keputusan (rancangan) kepada pelaksana, mewujudkan keadaan (kewangan
teknikal, moral) untuk pelaksanaan keputusan ini (pelan), penyelarasan ini
penyelesaian (rancangan) dengan nilai dan keperluan peribadi pelaku.

3. Kawalan semasa dan akhir. Ia berfungsi sebagai satu cara untuk melaksanakan maklum balas antara subjek proses pengurusan. Objek kawalan utama di institusi pendidikan prasekolah ialah proses pendidikan dan hasilnya - tahap perkembangan keperibadian kanak-kanak, jumlah pengetahuan dan kemahirannya.

Dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah, jenis kawalan berikut dibezakan: pencegahan, hadapan, tematik, perbandingan, akhir.

Tugas kawalan pencegahan adalah pencegahan semua jenis kesilapan, pemilihan cara yang paling rasional untuk meningkatkan kecekapan pengurusan.

Kawalan hadapan termasuk memeriksa keseluruhan proses pendidikan dalam satu kumpulan umur selama beberapa hari. Bentuk kawalan ini memungkinkan untuk mendapatkan maklumat tentang ciri-ciri proses pendidikan dalam kumpulan, proses pendidikan berorientasikan personaliti dalam kumpulan, dan perkembangan peribadi kanak-kanak.

Kawalan tematik dijalankan untuk mengkaji kerja institusi pendidikan prasekolah mengenai tugas rancangan tahunan.

Kawalan perbandingan dijalankan untuk membandingkan hasil kerja pendidik dalam pelbagai bidang aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah.

Dengan bantuan kawalan akhir, anda boleh meringkaskan kerja tenaga pengajar untuk tempoh masa tertentu.

Kawalan operasi bertujuan untuk mengkaji keadaan kerja kedua-dua pasukan secara keseluruhan dan ahli individunya pada mana-mana peringkat tertentu dan mungkin termasuk yang berikut:

Penilaian kerja pendidik untuk hari itu;

Analisis perkembangan kanak-kanak dalam satu arah atau yang lain;

Analisis keadaan psikologi dan pedagogi dalam kumpulan untuk bekerja dengan kanak-kanak;

Analisis kebersihan.

Dalam aktiviti pengurusan institusi pendidikan prasekolah, kaedah pengurusan digunakan yang bertindak sebagai cara untuk mencapai matlamat dan objektif. Terdapat empat kumpulan utama kaedah:

1. Kaedah ekonomi atau kaedah rangsangan ekonomi.
Andaikan bayaran tambahan untuk kategori, tajuk.

2. Kaedah pentadbiran. Membenarkan pemilihan, penempatan dan
pendidikan kakitangan.

3. Kaedah pengaruh psikologi dan pedagogi. Dengan kaedah ini
perancangan pembangunan sosial pasukan dijalankan,
iklim psikologi yang menggalakkan dalam pasukan, persekitaran kreatif sedang dibentuk.

4. Kaedah pengaruh awam. Bertujuan untuk penglibatan luas
daripada semua kakitangan dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah.

kesusasteraan

1. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" (Perkara 18) / Prasekolah
pendidikan di Rusia. Pengumpulan dokumen undang-undang semasa dan
bahan saintifik dan metodologi. -M., 1995.

2. Model peraturan tentang institusi pendidikan prasekolah.

3. Andreeva V., Spirkina R. Masalah mengemas kini sistem prasekolah
pendidikan pada peringkat sekarang // Pendidikan prasekolah. 1991. -№4. ms 33-37.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Ketua prasekolah
institusi. -M., 1984.


5. Vasiliev Yu. Pendekatan baru untuk pengurusan sekolah // Pedagogi Soviet.
-1989, No. 8. ms 57-63.

6. Genov F. Psikologi pengurusan. -M., 1982.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. Tanda tempat dan keperluan untuk mengemas kini
kandungan pendidikan prasekolah // Pendidikan prasekolah. -1992.

8. Panko E. Mengkaji aktiviti seorang guru prasekolah:
garis panduan. -M., 1985.

9. Pozdnyak L. Ketua dalam sistem pengurusan institusi prasekolah //
Pendidikan prasekolah. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. Bagaimana saya melihat aktiviti pendidik kanan // Prasekolah
didikan. -1990. -#6.

11. Pozdnyak L. Kursus khas. Asas pengurusan pendidikan prasekolah
institusi. -M., 1994.

12. Krasovsky Yu. Jika saya seorang pemimpin. -M., 1982.

13. Tikhomirov A. Keputusan pengurusan. -M., 1979.

14. Simonov V. Pengurusan pedagogi. -M., 1997.

15. Potashnik M.M., Lazarev B.C. Pengurusan pembangunan sekolah. -M., 1995.

16. Komarov E. Wanita - pemimpin. -M., 1989.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Rangka kerja undang-undang baharu untuk peningkatan
kualiti pendidikan prasekolah // Pendidikan prasekolah. -1993, -№1.

18. Barsukova L. Meningkatkan pengurusan prasekolah
institusi pendidikan // Pendidikan prasekolah. 1996, -№4.

19. Lazarev V. Pengurusan pendidikan di ambang era baru // Pedagogi,
-1995,-№5.

Kawalan tugas

Butiran

Kozyreva Natalya Vladimirovna, pendidik kanan MADOU CRR Tadika No. 1 "Kejayaan", Moscow,Troitsk, sarjana mudaIIkursus jabatan surat-menyurat program sarjana "Pengurusan dalam Pendidikan" Universiti Negeri Moscow untuk Kemanusiaan. M.A. Sholokhov, Moscow.E- mel: kozyreva. [e-mel dilindungi]

Salah satu bidang aktiviti yang paling penting, dalam konteks pemodenan dalam sistem pendidikan, ialah pembangunan sumber manusia. Keutamaan arah ini dalam pembangunan pendidikan juga ditetapkan dalam Strategi Pembangunan Pendidikan Rusia hingga 2020, Inisiatif Pendidikan Kebangsaan "Sekolah Baru Kami", dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah.

Perintah sosial untuk latihan pakar generasi baru dirumuskan dalam laporan Majlis Negara Persekutuan Rusia "Mengenai dasar pendidikan Rusia pada peringkat sekarang": "Masyarakat yang sedang membangun memerlukan orang yang berpendidikan moden, bermoral, berdaya usaha yang boleh bebas membuat pilihan, mampu bekerjasama, dibezakan oleh mobiliti, dinamisme, membina, bersedia untuk interaksi antara budaya, mempunyai rasa tanggungjawab terhadap nasib negara, untuk kemakmuran sosio-ekonominya.

Proses moden pemodenan pendidikan prasekolah membawa ke hadapan bukan gabungan formal pendidik kepada profesion, tetapi kedudukan peribadi yang didudukinya, memberikan sikap terhadap kerja pedagogi. Kedudukan inilah yang mengarahkan guru untuk memahami realiti moden, motif dan cara berinteraksi dengan kanak-kanak (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Hanya kematangan kedudukan peribadi dan profesional pendidik yang memastikan penggantian nilai tradisional pendidikan dengan nilai-nilai pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dan, akibatnya, peningkatan kualiti pendidikannya.

Kompetensi pedagogi adalah kategori penilaian yang mencirikan guru sebagai subjek aktiviti pendidikan dalam sistem pendidikan, dengan mengandaikan kehadiran pengetahuan profesional, psikologi dan pedagogi, kemahiran, kedudukan profesional dan sikap seorang guru yang diperlukan oleh profesionnya.

Ia boleh dinyatakan bahawa terdapat percanggahan khusus antara keperluan untuk kecekapan profesional pendidik institusi pendidikan prasekolah, yang ditunjukkan dalam pembentukan kesedaran profesional, yang menentukan pilihan kedudukan profesional tertentu, dan teknologi yang tidak cukup maju. bantuan, yang perlu (berkaitan dengan "Standard Guru") baru penstrukturan semula peribadi dan profesional guru prasekolah. pendidikan.

Ciri sokongan metodologi pada peringkat sekarang ialah kepuasan keperluan profesional sebenar guru dan penyediaan syarat untuk kemasukan guru dalam pencarian kreatif. Aktiviti metodologi, dilaksanakan di semua peringkat mengikut keperluan moden, akan membolehkan setiap guru berjaya bergerak ke pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Sistem untuk menilai kecekapan profesional dalam dunia moden ialah pensijilan pengurus dan guru. Pembangunan profesional adalah proses yang melibatkan pemeliharaan kelayakan yang diperoleh, serta membawanya berkaitan dengan persekitaran yang berubah, membawanya ke tahap yang sepadan dengan aktiviti institusi. Sifat sistemik dan komprehensif latihan lanjutan dipastikan oleh struktur organisasinya, yang ditunjukkan dalam rancangan kerja tadika yang sepadan.

Walau bagaimanapun, dalam sistem latihan lanjutan moden, kemungkinan teori dan amalan tidak digunakan secukupnya dalam menentukan kandungan dan prinsip pembentukan kedudukan profesional pendidik.

Kursus latihan lanjutan tidak menetapkan tugas membentuk integriti jawatan guru, keutamaan tetap pendekatan di mana, sebahagian besarnya, pengetahuan lebih bersifat pendidikan, yang seterusnya tidak bermakna aplikasinya dalam berlatih. Kajian mendalam diperlukan tentang isu-isu menyesuaikan pengetahuan saintifik dan teori untuk mewujudkan berasaskan institusi pendidikan prasekolah satu set syarat yang menyumbang kepada penstrukturan semula kesedaran pedagogi pendidik, yang seterusnya, akan membawa kepada pembangunan jawatan peribadi dan profesional yang baru.

Pencarian aktif untuk cara menyelesaikan masalah ini dari segi menambah baik kandungan dan bentuk latihan lanjutan untuk pakar pendidikan prasekolah membawa kepada pemahaman bahawa institusi prasekolah boleh "disertakan" dalam sistem pendidikan profesional tambahan. Persekitaran pendidikan tadika, serta mungkin, memastikan pemindahan pengetahuan yang diperoleh ke dalam bidang tindakan praktikal, integrasi komponen peribadi dan profesional, yang menyumbang kepada pembentukan integriti kedudukan profesional sebagai sistem. -faktor pembentuk dalam proses pembangunan profesional. Latihan guru dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah membolehkan anda menyusun semula aktiviti pedagogi secara berkesan, dari sudut pandangan kedudukan pakar yang dibentuk. Aktiviti pendidikan ialah satu proses aktiviti kognitif guru yang suai manfaat, terancang dan sistematik, menyelesaikan masalah mendidik dan membangunkan sahsiah mengikut keperluan moden dalam sesuatu bidang.

Kami menganggap bahawa aktiviti pendidikan dalam konteks peralihan institusi pendidikan prasekolah kepada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan harus ditumpukan kepada pembangunan kemahiran pedagogi berikut, iaitu:

  • Penyelidikan: keupayaan untuk menilai acara pendidikan dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (mesyuarat ibu bapa, acara besar-besaran, seminar, dll.); untuk mengkaji ciri psikologi individu keperibadian kanak-kanak; untuk menganalisis keberkesanan proses pendidikan, kerja metodologi, dsb. pada akhir tahun atau di kawasan yang berasingan; keupayaan untuk menjalankan analisis diri kerja dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan;
  • Reka bentuk: keupayaan untuk membangunkan senario untuk acara pendidikan, dsb. sesuai dengan masalah sedia ada, ciri umur, keperluan moden dalam bidang pendidikan dalam konteks peralihan dan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan; membangunkan rancangan, program aktiviti untuk tempoh masa tertentu selaras dengan matlamat dan objektif didikan dan perkembangan kanak-kanak;
  • Organisasi: keupayaan untuk menggunakan teknologi pendidikan moden dalam amalan pedagogi; pendekatan moden untuk aktiviti pendidikan; keupayaan untuk memasukkan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti yang sesuai dengan ciri dan keperluan psikologi mereka;
  • Komunikatif: keupayaan untuk membina dan mengurus interaksi komunikatif;
  • Konstruktif: keupayaan untuk memilih bentuk, kaedah dan teknik terbaik kerja pendidikan; memerhatikan prinsip (pendekatan aktiviti) pelaksanaan proses pendidikan.

Walaupun kemajuan dalam teori dan amalan dalam Sebagai sebahagian daripada penyelesaian masalah pembentukan profesionalisme seorang guru, perlu dinyatakan bahawa masalah membangunkan keadaan pedagogi dan organisasi dan pengurusan untuk pembentukan dan peningkatan kompetensi profesional memerlukan perhatian khusus. Terutama dalam bidang membangunkan mekanisme untuk melaksanakan dan mengurus model aktiviti pendidikan dalam proses pedagogi.

Di bawah model kami memahami sistem komponen yang saling berkaitan, termasuk pembangunan (secara objektif diperlukan) pengetahuan pedagogi profesional dan kedudukan pedagogi, pengurusan kecekapan profesional guru. Kerja institusi pendidikan prasekolah dalam mod pembangunan menjadikannya perlu untuk memikirkan semula dan membina sistem pengurusan dengan cara yang baharu, melibatkan guru dalam pembangunan, aplikasi dan pelaksanaan keputusan pengurusan. Ia memerlukan penyusunan semula aktif pengalaman kerja yang telah ditetapkan sebelum ini ke arah mengubah kandungan utama aktiviti dan pendekatan yang digunakan, membina model interaksi baharu. Penemuan pedagogi untuk pasukan itu adalah artikel oleh Guru Terhormat Persekutuan Rusia E.F. Kupetsky "Organisasi kerja institusi prasekolah dalam mod pembangunan", yang membentangkan pendekatan baru kepada organisasi dalam bentuk persatuan perubatan dan pedagogi - pusat-pusat. Melaksanakan bidang utama, keutamaan, institusi pendidikan prasekolah mengubah mod aktivitinya dan mengalami kesulitan tambahan, kerana sebagai tambahan kepada kerja tradisional yang dijalankan dalam mod operasi, ia juga melaksanakan program pembangunan. Untuk memudahkan tugas mengurus dalam dua mod, penulis mencadangkan untuk menganjurkan kerja melalui pusat yang menyumbang kepada penstrukturan semula komponen kandungan aktiviti institusi pendidikan prasekolah. Setelah mengkaji asas teori dan metodologi aktiviti pusat (persatuan guru mengikut model interaksi bersama, L.I. Umansky), keberkesanannya (pengalaman kerja guru di bandar Angarsk, wilayah Irkutsk), kami memutuskan untuk memperkenalkan pusat pembangunan ke dalam kerja.

Perkara pertama yang dilakukan di institusi pendidikan prasekolah ialah penciptaan syarat peraturan dan undang-undang yang membolehkan guru mentafsir dengan jelas keutamaan dalam organisasi aktiviti inovatif dan latihan lanjutan. Pakej dokumen pengawalseliaan termasuk bukan sahaja dokumen peringkat persekutuan, wilayah dan perbandaran, tetapi juga dokumen yang dibangunkan oleh institusi pendidikan prasekolah, yang mencerminkan kandungan dan keutamaan utama dalam pembangunan profesional guru. Ini adalah tindakan tempatan institusi pendidikan prasekolah, peruntukan telah dibangunkan. Peraturan mengenai kumpulan kreatif, untuk pembangunan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, Peraturan mengenai perancangan tematik komprehensif, Peraturan mengenai pementoran. Peruntukan yang dibangunkan, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, telah memungkinkan untuk membawa kejelasan dan ketertiban dalam organisasi dan pelaksanaan pelbagai aspek latihan lanjutan untuk guru di institusi pendidikan prasekolah.

Perlu diperhatikan bahawa penglibatan pekerja dalam proses pengurusan menyumbang kepada peningkatan kemahiran profesional mereka, pembangunan aktiviti inovatif institusi pendidikan prasekolah. Kedua, ia telah diwujudkan oleh Pusat - persatuan sukarela pekerja yang berminat dalam aktiviti bersama dan ingin mengambil bahagian dalam pembangunan arah tertentu, memberi peluang kepada guru muda, pemula untuk menyatakan diri mereka dalam aktiviti pedagogi. Aktiviti utama pusat adalah penambahbaikan proses pendidikan di kawasan, mencerminkan kualiti kerja untuk meningkatkan kemahiran profesional guru, dan yang paling penting - kemajuan profesional seluruh pasukan. Matlamat dan objektif pusat:

  1. Pelaksanaan dasar negara dalam bidang pendidikan.
  2. Penglibatan pekerja, ibu bapa dalam menyelesaikan masalah pengurusan.

3. Pembangunan, pelaksanaan dalam amalan kerja institusi pendidikan prasekolah idea pedagogi baru, teknologi, program yang memastikan pembangunan institusi pendidikan prasekolah.

4. Meningkatkan kemahiran profesional, meningkatkan inovasi, potensi kreatif pekerja institusi pendidikan prasekolah.

Setiap pusat mempunyai skema struktur dan fungsinya sendiri, model terbina organisasi proses pedagogi, rancangan kerja ke arahnya. Aktiviti mereka diuruskan oleh pakar dari kumpulan inisiatif kreatif, yang bertanggungjawab untuk hasil akhir. Pusat-pusat melaksanakan fungsi metodologi dan kawalan. Di majlis pedagogi, isu bermasalah di kawasan dipertimbangkan, hasil kerja didengar, dan bahan terkumpul dibentangkan.

Kerja di pusat-pusat dianjurkan:

  • atas dasar teori - kesedaran tentang idea, pemahaman sistem canggih; meningkatkan tahap latihan guru ke arah tuju;
  • diagnostik - pengumpulan maklumat yang diperlukan;
  • metodologi - kajian pengalaman sedia ada dalam arah, pengenalpastian pengalaman pedagogi lanjutan institusi pendidikan prasekolah, meningkatkan tahap latihan metodologi guru;
  • praktikal - pembangunan dan pelaksanaan teknologi baru, projek, program, sokongan metodologi dalam bidang;
  • analitikal - analisis masalah, generalisasi hasil yang diperoleh dalam bidang, perumusan kesimpulan.

Apabila menganjurkan aktiviti di pusat, pelbagai bentuk interaksi aktif digunakan: bekerja dalam satu ruang pendidikan; seminar bermasalah, seminar - bengkel, perlumbaan lari berganti-ganti kemahiran pedagogi, bengkel kreatif, latihan, perbincangan, kelas induk, aktiviti projek, pertandingan dan lain-lain.

Bercakap mengenai aktiviti pusat-pusat tersebut, adalah mustahil untuk tidak menyentuh isu penilaian keberkesanan aktiviti mereka dalam tiga bidang, yang telah kami kenal pasti berdasarkan hasil kerja K.Yu.Belaya:

  • keberkesanan untuk kanak-kanak - dinamik positif kualiti pendidikan dan latihan; individu, pendekatan yang berbeza, kejayaan;
  • keberkesanan untuk ibu bapa - penilaian positif guru oleh ibu bapa, penilaian aktiviti institusi pendidikan prasekolah secara keseluruhan. Kerjasama dan interaksi dengan institusi pendidikan prasekolah;
  • keberkesanan untuk guru - aktiviti, mendedahkan gaya aktiviti mereka, minat guru dalam kreativiti dan inovasi, keinginan untuk meningkatkan kemahiran mengajar mereka, kejayaan dan kepuasan guru dengan mereka sendiri, trajektori baru pertumbuhan profesional.

Semasa kerja dijalankan di pusat, pelbagai tugas berikut timbul:

  • Penentuan kandungan, bentuk dan kaedah, syarat untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan bantuan metodologi untuk pengurusan kecekapan profesional guru yang berkesan.
  • Menentukan syarat penggunaan sistem portfolio dalam amalan sedia ada menilai pertumbuhan profesional seseorang guru.

Untuk menyelesaikan masalah peningkatan tahap kecekapan profesional, pelbagai bentuk peningkatan kemahiran pedagogi digunakan, contohnya:

1) Majlis Pedagogi "Kualiti perancangan pedagogi kerja pendidikan di institusi pendidikan prasekolah";

2) perundingan maklumat "Merancang komponen aktiviti pendidikan berdasarkan prinsip tematik kompleks untuk mengatur proses pendidikan", "Organisasi pemantauan di institusi pendidikan prasekolah", "Sokongan komprehensif untuk kanak-kanak dalam keadaan Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard”;

3) seminar merancang aktiviti pendidikan dan pendidikan dalam kumpulan institusi pendidikan prasekolah dalam syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Sistem keperluan untuk kandungan portfolio telah dibangunkan. Portfolio dibentuk dengan setiap guru. Kandungan berbeza-beza bergantung pada umur dan tahap kemahiran guru, spesifik kumpulan di mana dia bekerja. Kehadiran bank maklumat sebegini bukan sahaja menyumbang kepada pertumbuhan potensi intelek, tetapi juga merangsang guru untuk menjalankan aktiviti inovatif, meningkatkan kelayakan guru, dan mengajar pembentangan aktiviti mereka.

Portfolio guru prasekolah terdiri daripada bahagian berikut:

  • Kad lawatan guru;
  • Professiogram - ciri kelayakan, termasuk satu set kualiti, kebolehan, pengetahuan, kemahiran yang penting secara profesional;
  • Rangka kerja undang-undang untuk aktiviti seorang guru institusi prasekolah (senarai dokumen, akta tempatan);
  • Diagnosis diri (kajian kesukaran dan minat dalam aktiviti profesional guru);
  • Bekerja pada pendidikan diri (topik, peringkat kerja);
  • Piggy bank pedagogi (artikel, perundingan, nota kelas, kaedah, penerangan tentang teknologi pedagogi, abstrak, petikan, dll.);
  • Bahan mengenai generalisasi pengalaman pedagogi lanjutan (penciptaan pendidikan dan metodologi, alat bantu mengajar, pembentangan laporan, penciptaan album foto, dll.);
  • Penilaian guru (sijil latihan lanjutan; maklum balas daripada pentadbiran institusi prasekolah, ibu bapa, murid; hasil tinjauan peserta dalam proses pendidikan, sijil, diploma).

Semasa pelaksanaan program asas teladan, guru muda mendapat akses kepada idea pendidikan dan pendidikan yang paling progresif, maklumat tentang teknologi pedagogi baharu. Dengan menghadiri kelas induk pendidik berpengalaman, acara terbuka, GCD, mereka dapat melihat dalam amalan teknik pedagogi dan penggunaan kaedah pendidikan dan latihan yang aktif. Struktur khas model sokongan metodologi termasuk "Pusat Guru Muda" (guru muda, selepas tamat pengajian, serta pakar yang tidak mempunyai pengalaman dalam institusi pendidikan prasekolah), yang merupakan sebahagian daripada latihan lanjutan guru novis. Majoriti pendidik muda memerlukan bantuan, mereka perlu menerima maklumat metodologi, psikologi, pedagogi dan lain-lain. Tugas utama Pusat Guru Muda ialah:

  • pembentukan dan pendidikan keperluan untuk guru muda pendidikan diri berterusan;
  • bantuan kepada guru berdasarkan pencapaian sains pedagogi dan pengalaman pedagogi lanjutan; interaksi dalam rangka persatuan ini memungkinkan untuk mengkaji aspek teori dan praktikal aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. Pakar institusi pendidikan prasekolah terlibat dalam blok teori, dan guru berpengalaman terlibat dalam blok praktikal.

Malangnya, tidak semua guru bersedia untuk perubahan yang berterusan. Amalan menunjukkan bahawa dalam beberapa kes, secara rasmi mengisytiharkan peralihan kepada standard baharu, pendidik mengekalkan kandungan bekas proses pendidikan, menggunakan teknologi kandungan baharu secara mekanikal, yang menyebabkan penolakan emosi yang lebih besar terhadap inovasi oleh sesetengah guru. Bagi sebilangan warga pendidik, ternyata sukar untuk memotivasikan diri mereka untuk menerima dan memasukkan dalam pelaksanaan perubahan yang sedang berlaku. Peranan penting dalam hal ini dimainkan oleh guru-ahli psikologi, yang keutamaannya dalam aktiviti telah mengalami perubahan yang ketara.

Sebagai sebahagian daripada peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baru pendidikan prasekolah, ahli psikologi memberi tumpuan kepada pembentukan sfera motivasi guru. Untuk interaksi yang produktif dengan tenaga pengajar, ahli psikologi mesti menjadi ahli sepenuhnya, mempunyai pengetahuan yang mencukupi dalam bidang mengatur dan melaksanakan proses pedagogi, dan mengambil bahagian secara aktif dalam semua aspek kehidupan tadika.

Dalam era perubahan global dalam semua pendidikan, negara mengubah status guru itu sendiri, maka pembangunan profesional guru dikaitkan bukan sahaja dengan pembangunan, pengembangan, pendalaman ilmu dan kemahiran yang diperolehi sebelum ini, tetapi juga dengan penyemakan semula. fakta, konsep, pola yang dipelajari sebelum ini akibat perkembangan sains.kemunculan konsep sains baharu.

Hari ini, dapat diperhatikan bahawa sistem latihan lanjutan tenaga pengajar telah dibangunkan di institusi pendidikan prasekolah, syarat-syarat yang diperlukan telah diwujudkan yang kondusif untuk pembangunan kedudukan pedagogi guru.

Bibliografi:

1. Baikova L.A. Buku Panduan Timbalan Pengarah Sekolah untuk Kerja Pendidikan: Perpustakaan Pentadbiran Sekolah Pusat Carian Pedagogi, Moscow: Pusat Carian Pedagogi, 1999.

2. Belaya K.Yu. Kerja berkaedah di institusi pendidikan prasekolah: Analisis, perancangan, bentuk dan kaedah - M .: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Pendekatan moden untuk merancang kerja pendidikan di tadika: bahan rujukan. - Volgograd: Guru. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Pengurusan kualiti proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah - M .: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Kerja pendidik kanan institusi pendidikan prasekolah dengan guru. – M.: Sfera TC. 2003.

6. Laporan Majlis Negeri Persekutuan Rusia "Mengenai dasar pendidikan Rusia pada peringkat sekarang" 2012.

7. Kindyashova A.S. Pembentukan kecekapan profesional guru menggunakan pendekatan tugas // Perpustakaan Saintifik Cyber ​​​​Leninka: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Diagnostik dan pembangunan kemahiran profesional guru prasekolah. Kit alat. - M .: Iris - Tekan. 2008.

pengenalan

Dalam institusi pendidikan prasekolah (JAS), ketua adalah penghubung utama dalam fungsinya yang berkesan dan keberkesanan kerja pendidikan dan pendidikan. Tahap kawalan ke atas kualiti pengurusan institusi pendidikan prasekolah menentukan peluang untuk pertumbuhan profesional pemimpin, peningkatan pengetahuan, kemahiran dan kualiti peribadinya mengikut keperluan negara. Dalam keadaan moden, apabila perubahan dalam kehidupan masyarakat dan institusi pendidikan berlaku lebih cepat, peranan khas diberikan kepada kemahiran pengurusan. Kejayaan pembangunan institusi, status sosialnya bergantung pada kemahiran profesional pengurus, keupayaannya untuk membuat keputusan dengan cepat, keupayaan untuk menyasarkan pasukan pada pembangunan berterusan, pertumbuhan kreatif.

Manual ini membincangkan keanehan aktiviti pengurusan ketua institusi pendidikan prasekolah. Proses pelaksanaan aktiviti pengurusan ketua moden institusi pendidikan prasekolah.

Pemimpin perlu membangunkan pendekatan baru untuk pengurusan, berdasarkan rasa hormat, kepercayaan dan kejayaan, memberi tumpuan terutamanya kepada mewujudkan keadaan yang selesa untuk aktiviti kreatif guru dengan kanak-kanak, ibu bapa dan ekspresi diri di dalamnya. Pada masa yang sama, adalah sangat penting untuk membongkar (memusnahkan secara kreatif) hubungan lama yang menghalang pembaharuan dalam pasukan, dan kemudian memindahkannya dari satu fasa pembangunan ke fasa yang lain. Mempertimbangkan institusi prasekolah sebagai sistem integral dan dinamik, penyelidik L.M. Denyakina, L.V. Pozdnyak percaya bahawa sokongan hayat optimumnya hanya mungkin dengan keupayaan pemimpin untuk merancang, mengatur, mengawal, mengawal selia, menyelaras dan menyelaraskan kerja pasukan secara saintifik. Keberkesanan menguruskan institusi pendidikan prasekolah secara langsung bergantung kepada keupayaan pemimpin untuk menyedari dirinya dan matlamat peribadinya, untuk memperuntukkan masa dan usaha dengan betul, i.e. daripada keupayaan untuk belajar dan mengubah diri sendiri, oleh itu adalah perlu untuk mencipta konsep pengurusan pembangunan anda sendiri. Apabila memilih cara untuk mengemas kini proses pedagogi dan menguruskannya dengan berkesan, seorang pemimpin moden mesti mengambil kira trend transformasi sosial dalam masyarakat, keperluan ibu bapa, kepentingan kanak-kanak dan keupayaan profesional guru. Bagi pengurus profesional, sangat penting untuk menguasai, pertama sekali, budaya pengurusan profesional, i.e. kompleks konsep dan kaedah yang telah dibangunkan dalam pengalaman sosial. Walau bagaimanapun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, ramai pengurus tidak memenuhi keperluan masa kerana kecekapan pengurusan yang rendah. Bekas pemimpin terbukti, sebagai peraturan, seorang yang berprestasi, tetapi pendidikan hari ini memerlukan jenis baru pemimpin-penggagas, pencipta yang mampu mewujudkan keadaan yang memastikan perkembangan keperibadian guru dan kanak-kanak sesuai dengannya. keperluan sendiri, serta keperluan masyarakat yang sedang membangun. Oleh itu, terdapat percanggahan antara matlamat baru, objektif dan cara lama mengatur aktiviti pengurusan. Penyelesaian percanggahan ini merupakan salah satu syarat terpenting bagi pembaharuan sesebuah institusi prasekolah dan pengurusannya. Kekurangan pembangunan masalah ini dalam aspek teori dan praktikal telah membawa kepada fakta bahawa ramai pengurus mengalami kesukaran dalam memastikan fungsi stabil institusi pendidikan prasekolah, perkembangannya selaras dengan pengemaskinian kandungan pendidikan prasekolah dan pendemokrasian masyarakat.

Bab 1
1.1 Program pengurusan institusi pendidikan prasekolah dan fungsi pengurusannya


Asas program pembangunan institusi adalah satu set pendapat dan keputusan pasukan yang bertujuan untuk pelaksanaan usaha bersama, tindakan, aktiviti, serta satu set langkah yang menyediakan untuk pencapaian satu misi dan matlamat strategik. , khusus untuk tarikh akhir tertentu.
Misi ini dibentuk sebagai visi perspektif pelantikan institusi, bidang aktiviti baru yang berkualiti. Pada asasnya, matlamat dibangunkan yang berfungsi sebagai kriteria untuk menilai kualiti pendidikan.
Aktiviti praktikal pengurus termasuk program pembangunan yang mengejar matlamat strategik dan taktikal sebagai ciri kualitatif hasil yang diramalkan. Kepentingan khusus dalam reka bentuk dan perancangan ialah matlamat, yang difahami sebagai jangkaan hasil tindakan pengurusan, peringkat akhir pelbagai operasi pengurusan, atau imej yang dicirikan secara kualitatif (kuantitatif) bagi hasil yang diingini.

Dalam sistem pendidikan, menurut M. M. Potashnik, terdapat tiga jenis matlamat untuk aktiviti praktikal pemimpin:
- matlamat-tugas yang berpunca daripada organisasi yang lebih tinggi dengan gambaran fungsi luaran institusi;
- sistem matlamat, mencerminkan keperluan objektif, menyokong integriti organisasi;
- orientasi matlamat, menyatakan keperluan organisasi dan pelanggannya, pengguna.
Tugas menentukan arah utama dalam aktiviti ketua institusi pendidikan prasekolah untuk mencapai matlamat, contohnya, apa dan bagaimana ia dirancang untuk mengubah kandungan pendidikan, teknologi untuk mengajar, membesarkan dan mengembangkan kanak-kanak, persekitaran ruang dan subjek, dan seumpamanya.
Prinsip dibentangkan secara ringkas asas teori di mana proses pendidikan, latihan, interaksi dengan kanak-kanak dan persekitaran membangun boleh dibina.

Program aktiviti praktikal ketua institusi pendidikan prasekolah membentangkan model deskriptif kandungan dan kaedah pendidikan yang diubah suai, program eksperimen, bentuk organisasi aktiviti dan persekitaran spatial-subjek, model holistik proses pedagogi.
Dalam program ini, pengurus memasukkan sistem aktiviti pengurusan untuk dirinya sendiri, iaitu:
- kaedah pemodelan proses pendidikan;
- insentif untuk pekerja;
- penyelarasan aktiviti dan hubungan guru dalam membuat dan melaksanakan keputusan, cara mewakilkan fungsi pengurusan individu;
- peringkat pelaksanaan program aktiviti praktikal mengikut tahun.

Oleh kerana institusi pendidikan prasekolah berorientasikan arah pembangunan, ini memerlukan ketua sistem pengurusan proses pendidikan yang baru.

Organisasi pengurusan difahami sebagai struktur integral subsistem berikut: kakitangan, asas bahan dan teknikal, keadaan sosio-pedagogi, proses pendidikan, hubungan dengan keluarga dan institusi sosial zaman kanak-kanak; berinteraksi dan saling berhubung sesuai dengan tempat mereka dalam proses pengurusan.

Pemimpin mesti memahami bahawa mekanisme pengurusan institusi pendidikan prasekolah moden mengubah sifat prestasi fungsi pengurusan, menjana bentuk interaksi baru yang asasnya antara peserta dalam proses pedagogi. Yang paling popular pada zaman moden ialah gaya pengurusan demokratik. Dengan gaya ini, penyelia segera menguruskan ketua perkhidmatan subsistem: majlis pakar, perkhidmatan perubatan dan pedagogi, perkhidmatan saintifik dan metodologi, dan perkhidmatan sosio-psikologi.
Dengan gaya ini, adalah wajar bahawa terdapat keperluan untuk mengemas kini fungsi keutamaan aktiviti pengurusan pengurus semasa peralihan institusi pendidikan prasekolah kepada mod pembangunan baharu.
Ini mungkin termasuk kawasan berikut:
- kesimpulan perjanjian kerjasama dengan pelbagai organisasi negeri, koperasi, swasta dan awam yang diperlukan untuk pembangunan institusi pendidikan prasekolah;
- pengurusan aktiviti ekonomi dan komersial yang berkaitan dengan tarikan dana tambahan;
- pelaksanaan pengurusan dan kawalan ke atas kerja tenaga pengajar dan kakitangan sokongan, menyediakan syarat untuk pertumbuhan peribadi mereka;
- penyelarasan aktiviti semua peserta dalam proses pendidikan;

Menentukan, bersama-sama dengan Majlis Pakar, prospek pembangunan, peringkat kerja, memantau hasil aktiviti institusi pendidikan prasekolah;

Sokongan untuk kerja Majlis Pakar dalam pembangunan dan pelaksanaan program baharu dan sokongan metodologi;
- penciptaan syarat untuk aktiviti eksperimen dan penyelidikan ahli tenaga pengajar;
- penglibatan, sebagaimana perlu, pakar pihak ketiga dengan kemungkinan organisasi aktiviti mereka atas dasar sokongan diri;

Pelaksanaan komunikasi dengan institusi saintifik dan pendidikan, pasukan pedagogi maju yang berjaya menyelesaikan masalah pendidikan prasekolah.
Sekiranya ketua institusi pendidikan prasekolah akan berjaya berinteraksi dengan pasukan, hasilnya akan menjadi perkembangan keupayaan pekerja untuk menguruskan sendiri aktiviti mereka. Pendekatan pengurusan ini, yang dikaitkan dengan delegasi beberapa kuasa dan tanggungjawab untuk hasil kerja, membolehkan anda merealisasikan fungsi utama pemimpin dalam institusi yang sentiasa berkembang - menjadi permulaan yang merangsang dalam proses kreatif menyelesaikan tugas-tugas aktiviti institusi pendidikan prasekolah.

1.2 Kandungan aktiviti amali dan pengurusan ketua institusi pendidikan prasekolah


Sistem pengurusan yang dibuat oleh ketua institusi pendidikan prasekolah untuk dirinya sendiri mungkin termasuk:
1) Meramalkan matlamat seperti jangkaan hasil aktiviti - ciri kuantitatif dan kualitatif dari segi masa: jangka pendek, jangka sederhana, jangka panjang.
2) Penerangan model subjek keadaan pedagogi yang penting, seperti kandungan, teknologi, persekitaran, cara, kaedah.
3) Pembentangan algoritma melakukan tindakan untuk tempoh masa tertentu, contohnya, rancangan, keputusan pengurusan, kaedah.
4) Penerangan tentang sistem kriteria dan penunjuk untuk mencapai matlamat, iaitu ciri-ciri standard atau serantau.
5) Pembentangan bentuk dan kaedah kawalan dan penilaian keputusan: meter, tahap penyelewengan dari norma.
6) Kaedah untuk membetulkan sistem pendidikan dan pengurusan institusi, iaitu, siapa yang akan melaksanakan keputusan, apakah aktiviti yang akan menjadi keutamaan, apakah persekitaran luaran, potensi organisasi. Juga penting ialah nisbah organisasi kepada matlamat, keperluan, perkhidmatan, daya saing, saluran untuk mempromosikan pengiklanan perkhidmatan pendidikan, pilihan varian optimum bentuk undang-undang dan jenis institusi pendidikan, diagnosis dan ramalan keadaan pasaran. , pilihan penyelesaian yang optimum.

Apabila melaksanakan program aktiviti praktikal dan pengurusannya, ketua institusi pendidikan prasekolah merangka pelan tindakan di mana ketua boleh menggunakan salah satu daripada tiga kategori perancangan:
- Kategori kontur, di mana pemimpin menggariskan tindakan pengurusan utama untuk masa terdekat, mampu mengubah, membangun, memperbaiki keadaan sedia ada;
- Strategi penstrukturan - melibatkan definisi rangka kerja yang ketat untuk mengatur, memotivasi, mengawal, menyelaras, membuat keputusan;
- Strategi keputusan-algoritma - sistem logik - tindakan pengurusan sistematik yang berasas yang memastikan pencapaian matlamat tertentu.
Pelan yang disediakan oleh pengurus adalah spesifikasi aktiviti praktikal dan pengurusan yang direka dalam program dan mencerminkan matlamat jangka pendek atau jangka sederhana serta cara untuk mencapainya.

Apabila merangka rancangan, pemimpin memberi tumpuan kepada keperluan yang menentukan kualiti pendidikan prasekolah:
- tujuan - pematuhan dengan arah aktiviti ketua institusi pendidikan prasekolah kepada matlamat;
- keuntungan - kos harus sepadan dengan matlamat yang ditetapkan;

Algoritma - urutan pelaksanaan oleh pengurusan dan pasukan institusi pendidikan prasekolah rancangan itu;
- kejelasan maksimum - kesederhanaan dan ketepatan merangka pelan pengurusan dan menerangkan tugas yang diberikan kepada pasukan;
- perpaduan - kerja yang diselaraskan dengan baik dari perkhidmatan institusi prasekolah dalam melaksanakan aktiviti mereka;
- kesinambungan - pelaksanaan aktiviti pengurusan tepat pada masanya;

Pembezaan tindakan mengikut kepentingan - pelaksanaan proses yang lebih mendesak dan penting pada masa hadapan.
Sekiranya ketua institusi pendidikan prasekolah menjalankan aktiviti praktikal dan pengurusannya mengikut rancangan yang disediakan dengan betul, maka organisasi akan memperoleh kepastian, keperibadian, daya tarikan untuk pekerja profesional dalam bidang pendidikan prasekolah, prospek akan terbuka, dan satu sfera memperluaskan peluang pendidikan akan diwujudkan.
Sebagai sebahagian daripada aktiviti pengurusannya, pengurus melaksanakan jenis tindakan pengurusan berikut:
- pengagihan sumber - kawalan pengagihan dana, bakat pengurusan yang terhad dan pengalaman teknologi;
- penyesuaian pelan pembangunan aktiviti kepimpinan dan kakitangan institusi pendidikan prasekolah kepada persekitaran luaran;
- penyelarasan dalaman subjek pengurusan - keseimbangan subjek, perundingan dan kaedah rangsangan yang betul;
- pandangan jauh organisasi dan strategik - bentuk organisasi perkhidmatan di bawah kawalan ketua institusi pendidikan prasekolah.

Dalam pelaksanaan aktiviti praktikal dan pengurusan, ketua institusi pendidikan prasekolah mesti mengambil kira rupa semua jenis kesilapan dan membangunkan langkah-langkah untuk menghapuskannya.
Ralat boleh seperti berikut:

Penguraian matlamat yang tidak rasional;
- mengalihkan matlamat daripada hasil kepada proses;
- kekurangan pemasangan pada pembezaan tugas;
- kekurangan urutan logik keputusan pengurusan dan hubungan pelbagai komponen tindakan pengurusan.

Ketua institusi pendidikan prasekolah mesti mengambil kira apabila merancang aktivitinya bahawa kejayaan organisasi dan kesatuan tujuan, penggunaan keputusan optimum logik bergantung pada ini.

Pelan tindakan yang dibangunkan dengan betul memastikan kejelasan jangkaan daripada orang ramai, keberkesanan pemimpin, mewujudkan prasyarat untuk kejayaan usaha bersama untuk mencapai matlamat, mendedahkan mekanisme yang menentukan proses pengurusan dan makna peribadi.

Intipati aktiviti pengurusan ketua institusi pendidikan prasekolah terletak pada pemenuhan beberapa tugas:
1) Pembangunan rancangan untuk aktiviti institusi, literasi dan ketepatan yang akan menentukan kejayaan, kualiti perkhidmatan yang diberikan kepada penduduk, keupayaan untuk bersaing dalam pasaran untuk perkhidmatan pendidikan prasekolah, status dan prestij institusi dan reputasinya, serta jika perkhidmatan ini dibayar dan keuntungannya.
2) Memantau pelaksanaan rancangan yang dibangunkan, aspek dan artikelnya, iaitu memastikan kelancaran operasi institusi.
3) Mengekalkan hubungan dengan organisasi yang lebih tinggi untuk mendapatkan pembiayaan bajet sekiranya kekurangan dana sendiri, pelaksanaan dan pematuhan undang-undang Persekutuan Rusia (selepas ini dirujuk sebagai Persekutuan Rusia), dalam pelaksanaan aktivitinya, dan juga memantau pematuhan aktiviti dengan tindakan undang-undang kawal selia yang diterima pakai oleh perundangan Persekutuan Rusia.
4) Menyokong dan mengawal penciptaan pasukan yang sangat profesional melalui pemilihan kakitangan yang berkualiti tinggi, latihan, latihan semula dan latihan lanjutan kakitangan sedia ada kami sendiri, menganjurkan latihan kakitangan, bertukar pengalaman dengan institusi pendidikan prasekolah Rusia dan asing. Wujudkan keadaan kerja yang menggalakkan dan suasana psikologi yang stabil dalam pasukan.
Ketua menguruskan institusi itu mengikut Piagam dan perundangan Persekutuan Rusia.
Menyediakan kerja pendidikan (pendidikan) dan pentadbiran dan ekonomi (pengeluaran) institusi yang sistematik.
Menentukan strategi, matlamat dan objektif pembangunan institusi, membuat keputusan mengenai perancangan program kerjanya. Bersama-sama dengan majlis institusi dan organisasi awam, ia membangunkan, meluluskan dan melaksanakan program untuk pembangunan institusi, kurikulum, kursus, disiplin, jadual latihan kalendar tahunan, Piagam dan peraturan dalaman institusi, dsb.

Menentukan struktur pengurusan institusi, kakitangan. Menyelesaikan isu saintifik, pendidikan-kaedah, pentadbiran, kewangan, ekonomi dan lain-lain. Merancang, menyelaras dan mengawal kerja unit struktur, pedagogi dan pekerja lain institusi.

Bertanggungjawab dalam pengambilan, pemilihan dan penempatan tenaga pengajar. Menentukan tanggungjawab kerja pekerja, mewujudkan keadaan untuk meningkatkan kemahiran profesional mereka.

Menggalakkan dan merangsang inisiatif kreatif pekerja, mengekalkan iklim moral dan psikologi yang menggalakkan dalam pasukan. Membentuk kontinjen pelajar (murid), menyediakan perlindungan sosial mereka.

Dia adalah penjaga negeri (penjaga) murid-murid dari kalangan anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa, melindungi hak dan kepentingan undang-undang mereka (peribadi, harta, perumahan, buruh, dll.). Mengambil langkah untuk mewujudkan keadaan untuk mengekalkan hubungan kekeluargaan mereka. Menyediakan interaksi dan kerjasama yang berkesan dengan kerajaan tempatan, perusahaan dan organisasi, orang ramai, ibu bapa (orang yang menggantikan mereka). Menggalakkan aktiviti guru (pedagogi), organisasi psikologi dan persatuan metodologi.
Mengawal selia aktiviti organisasi awam (termasuk kanak-kanak dan belia) yang dibenarkan oleh perundangan Persekutuan Rusia.
Memastikan penggunaan peruntukan belanjawan secara rasional, serta dana daripada sumber lain.
Mewakili institusi pendidikan prasekolah di negeri, perbandaran, awam dan badan-badan lain, institusi. Menyediakan perakaunan, keselamatan dan penambahan asas pendidikan dan material, pematuhan dengan peraturan rejim kebersihan dan kebersihan serta perlindungan buruh, perakaunan dan penyimpanan dokumentasi.
Bertanggungjawab terhadap pelaksanaan program pendidikan mengikut kurikulum dan jadual proses pendidikan, untuk kualiti pendidikan graduan, kehidupan dan kesihatan, pematuhan hak dan kebebasan pelajar (murid) dan pekerja institusi semasa pendidikan. proses mengikut cara yang ditetapkan oleh perundangan Persekutuan Rusia.
Pemimpin mesti mengetahui Perlembagaan Persekutuan Rusia; undang-undang Persekutuan Rusia; keputusan Kerajaan Persekutuan Rusia dan pihak berkuasa pendidikan persekutuan mengenai pendidikan dan pendidikan pelajar (murid); Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak; pedagogi, pencapaian sains dan amalan psikologi dan pedagogi moden; psikologi personaliti dan psikologi pembezaan; asas fisiologi, kebersihan; teori dan kaedah pengurusan sistem pendidikan; asas ekonomi, undang-undang, sosiologi; organisasi aktiviti kewangan dan ekonomi institusi; perundangan pentadbiran, buruh dan ekonomi; peraturan dan peraturan perlindungan buruh, keselamatan dan perlindungan kebakaran.
Pemimpin mesti mengekalkan hubungan rapat dengan ibu bapa, kerana ini berkaitan secara langsung dengan aktiviti pengurusannya.

Ibu bapa adalah guru pertama. Mereka berkewajipan meletakkan asas kepada perkembangan fizikal, moral dan intelek keperibadian kanak-kanak pada peringkat awal kanak-kanak.

Negara menjamin sokongan kewangan dan material dalam pendidikan kanak-kanak awal kanak-kanak, memastikan ketersediaan perkhidmatan pendidikan institusi pendidikan prasekolah untuk semua segmen penduduk.
Untuk didikan kanak-kanak prasekolah, perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental mereka, perkembangan kebolehan individu dan pembetulan yang diperlukan untuk gangguan perkembangan kanak-kanak ini, rangkaian institusi pendidikan prasekolah beroperasi untuk membantu keluarga.
Hubungan antara institusi pendidikan prasekolah dan ibu bapa (wakil undang-undang) dikawal oleh perjanjian antara mereka, yang tidak boleh mengehadkan hak pihak yang ditubuhkan oleh undang-undang.
Badan kerajaan sendiri tempatan mengatur dan menyelaras bantuan metodologi, diagnostik dan nasihat kepada keluarga yang membesarkan kanak-kanak prasekolah di rumah.
Pemimpin mempunyai hak:

Mengambil dan memberhentikan kakitangan mengikut sistem pengurusan mereka, walau bagaimanapun, kakitangan yang diterima mesti memenuhi keperluan untuk guru prasekolah;

Pilih program pembangunan dan penambahbaikan peribadi untuk institusi pendidikan prasekolah;

Menjalankan pelbagai aktiviti untuk meningkatkan kerja institusi pendidikan prasekolah;

Membangunkan dan menggunakan kaedah baru proses pendidikan mengikut arahan profesional.

bab 2

2.1 Strategi ketua institusi pendidikan prasekolah dalam keadaan moden.


Salah satu syarat yang diperlukan untuk pembangunan institusi pendidikan prasekolah moden ialah visi strategik pemimpin laluan pembangunan institusi prasekolah.
Strategi umum ditetapkan oleh negara, masyarakat, pengasas dan menjadi titik tolak untuk menentukan strategi setiap institusi termasuk tadika. Berdasarkan strategi umum, ketua institusi pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira keistimewaan pembangunan budaya, ekonomi, sosial wilayahnya, mengembangkan cara khusus untuk pembangunan institusi yang dipimpinnya. Keupayaan ketua institusi pendidikan prasekolah untuk mengintegrasikan tugas kebangsaan, serantau dengan ideanya sendiri tentang laluan pembangunan institusi prasekolah muncul di hadapan dalam aktiviti pengurusan. Dalam kes ini, strategi difahami sebagai model generalisasi tindakan yang diperlukan untuk mencapai matlamat pengurusan berdasarkan petunjuk terpilih dan peruntukan sumber yang cekap. Strategi - program umum tindakan yang mengutamakan masalah dan sumber untuk mencapai matlamat utama pembangunan institusi.
Pengurusan strategik membayangkan keupayaan seorang pemimpin untuk merumuskan matlamat pembangunan dengan jelas, menggariskan program umum untuk pencapaian mereka, mengenal pasti masalah utama, menyediakan kemungkinan untuk membuat pelarasan yang diperlukan, dan menggunakan pelbagai kaedah pengaruh. Elemen utama pengurusan strategik ialah bahagian pengurusan strategik, bidang aktiviti institusi, peringkat kitaran hayat institusi, jenis strategi pembangunan, kedudukan daya saing dalam pasaran, pembahagian perkhidmatan pendidikan. Strategi pengurusan dibina dengan mengambil kira prinsip asas pihak berkuasa pendidikan persekutuan (negeri) dan wilayah, serta spesifik tadika tertentu dan keperibadian pemimpinnya.

Pemerolehan status institusi autonomi, yang menganggap pembiayaan sendiri, memerlukan pembangunan strategi baru yang sesuai untuk pembangunan institusi, yang akan membolehkan, tanpa melanggar disiplin prestasi, untuk merangsang pencarian kreatif untuk rizab pembangunan. Perancangan strategik dalam kes ini diketengahkan.

Ketua institusi pendidikan prasekolah mesti merumus dengan jelas matlamat pembangunan institusi, mengenal pasti dan menganalisis masalah utama, menentukan cara dan rizab untuk mencapai matlamat utama, meramalkan pembangunan sosio-ekonomi tadika untuk memastikan keberkesanannya. bekerja pada masa hadapan.

Justeru, pembangunan strategi pembangunan institusi pendidikan prasekolah adalah amat penting dalam konteks peralihan tadika sebagai institusi belanjawan kepada status autonomi.
Peralihan institusi pendidikan prasekolah kepada kewujudan autonomi memerlukan kakitangan yang sesuai, kerana bukan sahaja unit kakitangan baru akan diperlukan, tetapi juga orientasi semula tertentu tindakan pasukan pengurusan, serta memperluaskan fungsi setiap pekerja tadika. Pertimbangan harus diberikan kepada penciptaan struktur kewangan dan ekonomi (akaun, timbalannya, juruwang) dan jabatan perancangan dan ekonomi, yang memainkan peranan khas dalam konteks perancangan strategik. Dalam erti kata lain, perkhidmatan kewangan yang cekap mesti diwujudkan dalam institusi.

Bekerja dalam keadaan baru melibatkan latihan dan latihan semula guru dan atendan, konfigurasi semula psikologi tertentu mereka. Seluruh kakitangan institusi prasekolah dan setiap ahlinya mesti menyedari bahawa dalam keadaan pasaran, perkhidmatan pendidikan adalah produk yang harus menjadi subjek permintaan, dan ini bergantung pada kualiti kerja kedua-dua pendidik dan orang lain. pekerja.
Dan akhirnya, aspek pengurusan institusi pendidikan prasekolah berautonomi seperti penciptaan asas bahan dan teknikal (MTB) moden tidak seharusnya dibiarkan tanpa perhatian. Seiring dengan penambahbaikan kualitatif MTB, isu memperuntukkan premis berasingan untuk unit kakitangan baharu harus diselesaikan.

Penambahbaikan pengurusan institusi pendidikan prasekolah dalam konteks peralihannya kepada status autonomi adalah mustahil tanpa pembaikan diri pemimpin itu sendiri. Sistem pendidikan kendiri yang difikirkan dengan baik oleh ketua institusi kanak-kanak adalah salah satu hala tuju utama semua kerja untuk meningkatkan pengurusan. Hari ini, pemimpin diperlukan bukan sahaja dan tidak begitu banyak pengetahuan dalam bidang pedagogi dan psikologi (prasekolah), sebagai celik undang-undang dan ekonomi. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa pengarah institusi pendidikan prasekolah autonomi diamanahkan dengan fungsi mengurus pelbagai aliran kewangan yang memastikan kehidupan dan perkembangan institusi kanak-kanak dalam keadaan baru. Untuk menangani tugas ini, pengurus mesti mempunyai pengetahuan yang baik tentang rangka kerja perundangan Persekutuan Rusia, cekap dalam perakaunan kewangan, cukai dan pengurusan, dapat mengurus kewangan secara berpandangan jauh, dsb. Terdapat juga keperluan yang semakin meningkat untuk pengetahuan tentang asas psikologi perhubungan perniagaan, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, dan kepentingan amalan penugasan tugas.

Syarat baru untuk berfungsi dan pembangunan institusi prasekolah memerlukan kaedah baru untuk mengurus institusi ini. Keputusan akhir akan bergantung kepada profesionalisme pemimpin. Untuk mengetahui kemahiran apa yang diperlukan oleh ketua institusi pendidikan prasekolah untuk menyediakan dirinya dan menyediakan pasukan untuk perubahan yang tidak dapat dielakkan, skim yang dicadangkan oleh Lyulikova E.V. akan membantu, yang dengan jelas menggambarkan struktur kemahiran profesional ketua institusi, termasuk tadika, perlu untuk menjalankan jenis yang paling kompleks aktiviti pengurusan - Pelaksanaan perubahan organisasi.

Pelbagai tanggungjawab pengurusan dan keperluan kelayakan untuk pemimpin tadika moden hari ini adalah luas. Ketua JAS berkewajipan:

Untuk mengurus institusi pendidikan mengikut undang-undang dan akta undang-undang peraturan lain, piagam institusi pendidikan;

Memastikan kerja pendidikan dan pentadbiran (industri) sistemik institusi pendidikan;

Memastikan pelaksanaan standard pendidikan negeri persekutuan, keperluan negeri persekutuan;

Membentuk kontinjen murid, memastikan perlindungan kehidupan dan kesihatan mereka semasa proses pendidikan, menghormati hak dan kebebasan mereka dan pekerja institusi pendidikan mengikut cara yang ditetapkan oleh perundangan Persekutuan Rusia;

Tentukan strategi, matlamat dan objektif pembangunan institusi pendidikan prasekolah, memastikan perancangan kerjanya, pematuhan dengan keperluan untuk syarat proses pendidikan, program pendidikan, hasil aktiviti institusi pendidikan dan kualiti pendidikan, penyertaan dalam pelbagai program dan projek, meningkatkan kualiti pendidikan di institusi pendidikan secara berterusan;

Memastikan objektiviti dalam menilai kualiti pendidikan murid di institusi pendidikan prasekolah;

Bersama-sama dengan majlis institusi pendidikan dan organisasi awam, membangunkan, meluluskan dan melaksanakan program pembangunan untuk institusi pendidikan prasekolah, program pendidikan, piagam dan peraturan buruh dalaman institusi;

Mewujudkan syarat untuk pengenalan inovasi, memastikan pembentukan dan pelaksanaan inisiatif pekerja institusi pendidikan prasekolah yang bertujuan untuk meningkatkan kerja institusi dan meningkatkan kualiti pendidikan, mengekalkan iklim moral dan psikologi yang menggalakkan dalam pasukan.

Dalam had kuasanya, ketua institusi pendidikan prasekolah harus dapat menguruskan dana belanjawan, memastikan keberkesanan dan kecekapan penggunaannya, dan juga, dalam dana yang ditetapkan, membentuk dana gaji dengan pembahagiannya kepada asas dan insentif. bahagian.

Ketua institusi prasekolah juga berkewajipan untuk:

Meluluskan struktur dan perjawatan institusi pendidikan;

Menyelesaikan isu kakitangan, pentadbiran, kewangan, ekonomi dan lain-lain mengikut piagam institusi pendidikan prasekolah;

Mewujudkan syarat untuk pembangunan profesional berterusan pekerja;

Memastikan tahap gaji tertentu untuk pekerja institusi pendidikan, termasuk bahagian insentif (bonus, bayaran tambahan kepada gaji rasmi, kadar upah pekerja), pembayaran gaji yang perlu dibayar kepada pekerja sepenuhnya dalam terma yang ditetapkan oleh perjanjian kolektif, dalaman peraturan buruh, kontrak buruh;

Ambil langkah untuk memastikan keselamatan keadaan kerja.

Pengurus moden dipanggil untuk memastikan pembangunan dan pelaksanaan langkah-langkah yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi pekerja untuk kerja berkualiti, termasuk berdasarkan insentif material mereka, meningkatkan prestij kerja di institusi pendidikan, membangunkan rasionalisasi pengurusan dan mengukuhkan tenaga kerja. disiplin. Dia mesti mewujudkan keadaan yang akan memastikan penyertaan pekerja dalam pengurusan institusi pendidikan. Ketua JAS berkewajipan:
- menerima pakai peraturan tempatan institusi pendidikan yang mengandungi norma undang-undang buruh, termasuk mengenai isu penubuhan sistem saraan, dengan mengambil kira pendapat badan perwakilan pekerja;
- merancang, menyelaras dan mengawal kerja unit struktur, pedagogi dan pekerja lain tadika;
- memastikan interaksi dan kerjasama yang berkesan dengan pihak berkuasa negeri, kerajaan tempatan, perusahaan, organisasi, orang awam, ibu bapa (orang yang menggantikan mereka), warganegara;
- mewakili institusi pendidikan di negeri, perbandaran, badan awam dan lain-lain, institusi dan organisasi;
- untuk mempromosikan aktiviti pedagogi, organisasi psikologi dan persatuan metodologi, organisasi awam;
- memastikan perakaunan, keselamatan dan penambahan asas bahan dan teknikal, pematuhan dengan peraturan rejim kebersihan dan kebersihan dan perlindungan buruh, perakaunan dan penyimpanan dokumentasi, menarik sumber tambahan sumber kewangan dan material untuk pelaksanaan aktiviti yang disediakan oleh piagam institusi pendidikan prasekolah, serta menyerahkan kepada pengasas laporan tahunan mengenai penerimaan, perbelanjaan sumber kewangan dan bahan dan laporan awam mengenai aktiviti institusi pendidikan secara keseluruhan;
- ikut peraturan mengenai perlindungan buruh dan keselamatan kebakaran.
Hari ini, keperluan untuk kelayakan ketua institusi pendidikan prasekolah juga telah berubah: dia memerlukan pendidikan profesional yang lebih tinggi dalam bidang latihan "Pentadbiran negeri dan perbandaran", "Pengurusan", "Pengurusan kakitangan" dan pengalaman kerja dalam jawatan mengajar sekurang-kurangnya 5 tahun, atau pendidikan profesional yang lebih tinggi dan latihan profesional tambahan dalam bidang pentadbiran atau pengurusan dan ekonomi negeri dan perbandaran dan sekurang-kurangnya 5 tahun pengalaman dalam jawatan pengajaran atau kepimpinan.
Jelaslah bahawa profesionalisme seorang pemimpin tidak boleh timbul dengan sendirinya: ia adalah akibat bukan sahaja daripada pendidikan profesional, tetapi juga kerja yang mendalam dan konsisten dalam pembangunan diri dan peningkatan diri.

Pembaharuan sektor awam juga membayangkan perubahan dalam strategi pembangunan institusi pendidikan. Hubungan pasaran, di mana tadika wujud hari ini, menyumbang kepada kedua-dua pembaharuan institusi itu sendiri dan kepada peningkatan kecekapan, termasuk strategik, ketua.

2.2 Membuat keputusan pengurusan.


Pemindahan institusi pendidikan prasekolah kepada status institusi autonomi menentukan perubahan asas dalam semua bidang aktivitinya dan, pertama sekali, dalam proses pengurusan. Kini setiap pemimpin sendiri menentukan apa dan bagaimana untuk dilakukan. Salah satu fungsi pengurusan penting seorang pemimpin ialah membuat keputusan yang cekap. Keputusan anda - apa yang anda pilih sebagai penting dan betul, mempunyai pengaruh yang besar terhadap kehidupan tenaga pengajar. Keputusan ini menentukan tingkah laku anda pada masa kini dan pada masa hadapan ia menjadi asas kepada orientasi nilai anda. Iaitu, nilai adalah pilihan yang anda fikirkan penting dan berbaloi. Apabila memodelkan proses membuat keputusan, pengurus-pengurus mesti mempunyai idea yang jelas tentang elemen utama model, iaitu, apakah intipati situasi masalah yang perlu diselesaikan, masa membuat keputusan, mempunyai maklumat yang boleh dipercayai tentang objek, tentang sumber yang diperlukan untuk pelaksanaan keputusan, tentang faktor luaran dan dalaman persekitaran, untuk mengetahui penyelesaian alternatif kepada masalah dan, akhirnya, untuk mempunyai idea yang jelas tentang kriteria untuk menilai hasil keputusan yang dibuat. Kualiti keputusan pengurusan yang dibuat sebahagian besarnya ditentukan oleh kualiti organisasi proses membuat keputusan pengurusan, struktur asasnya ditunjukkan dalam Skim 1 (pembangun V.N. Vinogradov).

Skim 1. Struktur asas proses membuat keputusan pengurusan

Membuat keputusan pengurusan

Masalah
Rumusan Penilaian: Peluang, Had, Kos, Tahap Risiko

Analisis peluang dan risiko luaran yang menggalakkan
Analisis kekuatan dan kelemahan dalaman
Pengenalpastian alternatif untuk menyelesaikan masalah dan penilaiannya
Kriteria penilaian: peluang, had, kos, tahap risiko

Membuat keputusan pengurusan adalah hasil daripada pilihan sedar salah satu daripada beberapa pilihan yang ada atau alternatif tindakan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, yang merupakan panduan untuk bertindak berdasarkan projek atau rancangan kerja yang dibangunkan (V.N. Vinogradov). Perlu ditekankan bahawa perkara utama dalam proses membuat keputusan ialah pembangunan rangkaian penuh pilihan untuk menyelesaikan masalah.
Itulah sebabnya sangat penting untuk melibatkan diri dalam proses membuat keputusan sebanyak mungkin wakil dari pelbagai kumpulan, yang kepentingannya terjejas oleh masalah ini, contohnya, ibu bapa, pendidik, kanak-kanak, kakitangan perkhidmatan, dll. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan maklumat objektif mengenai isu yang diberikan secara peribadi dan maya. Asas keputusan pengurusan alternatif adalah untuk mengenal pasti penguasaan kepentingan satu kumpulan. Peringkat yang diperlukan berikutan ini ialah perbandingan, persetujuan, mencari kompromi antara pilihan untuk penyelesaian yang mungkin dan, akhirnya, pilihan yang jelas bagi salah satu daripada beberapa pilihan berdasarkan kriteria penilaian (penunjuk) yang diterima pakai di institusi pendidikan prasekolah.
Proses membuat keputusan adalah sangat sukar, kerana ia mungkin kelihatan pada pandangan pertama. Dalam setiap institusi, pembangunan dan penerimaan keputusan pengurusan mempunyai ciri-ciri tersendiri.
Walau bagaimanapun, terdapat prosedur am yang menjadi ciri bagi mana-mana proses membuat keputusan pengurusan, di mana sahaja ia dijalankan. Dalam keadaan apabila institusi bebas menjalankan aktiviti kewangan dan ekonomi, asas nilai untuk membuat keputusan pengurusan berubah. Asas nilai ditentukan oleh sifat sistem di mana pengarah (ketua) dan tenaga pengajar bekerja, kerja pendidikan dan pendidikan dijalankan dengan pelajar tadika, dan bekerja dengan ibu bapa. Dan jika sebelum ini adalah sistem pedagogi, kini, dalam keadaan kemerdekaan kewangan dan ekonomi, pembentukan sistem pendidikan sedang berlaku. Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci apakah setiap sistem ini.

Sistem pedagogi dianggap sebagai satu set komponen struktur dan fungsian yang saling berkaitan yang tertakluk kepada matlamat pendidikan, pendidikan dan pembangunan generasi masa depan (N.V. Kuzmina). Elemennya ialah matlamat, guru, murid, kandungan dan kaedah pengajaran. Ini adalah sistem untuk mencapai matlamat melalui proses pendidikan, yang mendasari aktiviti profesional seorang guru-pendidik tradisional. Guru sedemikian dicirikan oleh kepercayaan kepada matlamat pendidikan dan semangat "tinggi" sebagai asas kreativiti pedagogi. Ketua institusi pendidikan prasekolah, membuat keputusan pengurusan dalam rangka nilai sistem ini, bertindak sebagai "guru" yang bertindak mengikut matlamat "lebih tinggi" proses pendidikan. Nilai-nilai utama baginya adalah perkhidmatan kepada negara dan masyarakat, kreativiti guru, pembangunan keperibadian murid, sifat saintifik dan sifat asas kandungan pendidikan, teknologi pengajaran yang menyelamatkan kesihatan dan jaminan. daripada mencapai matlamat. Orientasi ketua institusi pendidikan prasekolah kepada nilai-nilai ini mendorongnya untuk membuat keputusan pengurusan yang sesuai dengan cita-cita pendidikan, yang dalam masyarakat moden sering tidak dituntut. Oleh itu konflik pemimpin dan pasukan yang tidak dapat dielakkan dengan dunia luar. Dalam kes sedemikian, ketua dan tenaga pengajar bercakap tentang kemerosotan persekitaran luaran, ketidakupayaan murid untuk mempelajari kandungan yang diperlukan, dan paling kerap - tentang kekurangan minat di kalangan murid terhadap kandungan kelas yang ditawarkan kepada mereka, tentang salah faham ibu bapa tentang "misi tinggi institusi pendidikan prasekolah untuk mendidik sahsiah yang dibangunkan secara menyeluruh dan harmoni ".

Kebebasan kewangan institusi pendidikan prasekolah membayangkan sokongan ketua institusi prasekolah terhadap nilai-nilai sistem pendidikan. Menurut Undang-undang "Mengenai Pendidikan" "... sistem pendidikan Persekutuan Rusia adalah satu set interaksi:
- program pendidikan berturut-turut dan taraf pendidikan negeri pelbagai peringkat dan hala tuju;
- rangkaian institusi pendidikan yang melaksanakannya, tanpa mengira bentuk, jenis dan jenis organisasi dan undang-undang mereka;
- badan pengurusan pendidikan dan institusi serta organisasi yang berada di bawahnya.
Sistem pendidikan adalah satu set keadaan organisasi, kakitangan, metodologi, kewangan, bahan dan lain-lain yang memastikan pelaksanaan proses pendidikan yang berkualiti tinggi.
Dalam sistem ini, matlamat bukan kanak-kanak atau guru, tetapi kualiti proses pendidikan. Nilai-nilai sistem ini ialah kelangsungan hidup, operasi berkesan dan pembangunan institusi pendidikan sebagai organisasi pendidikan. Daripada seorang guru besar yang menguruskan pelaksanaan idea, projek, program pedagogi dalam rangka institusi pendidikan prasekolah, kebebasan kewangan dan ekonomi membayangkan seorang pengurus yang secara profesional memastikan operasi dan pembangunan institusi pendidikan prasekolah yang cekap dalam keadaan rangka kerja perundangan kawal selia yang sedia ada. Pengurus adalah pengurus profesional yang diupah oleh pengasas institusi pendidikan prasekolah yang mampu menyediakan syarat untuk mengatur proses pendidikan sebagai pengeluaran untuk mencipta produk yang kompetitif di pasaran - perkhidmatan pendidikan. Pengurus sedemikian haruslah pakar dengan pendidikan ekonomi yang cukup mengetahui pedagogi untuk memahami guru profesional dan menetapkan tugas pedagogi untuk mereka.

Nilai-nilai sistem pendidikan ialah keberkesanan sebagai penghasilan dinamik kepelbagaian perkhidmatan pendidikan, kecekapan sebagai kebolehan mencapai tahap maksimum perkhidmatan pendidikan pada kos yang minimum, dan kualiti sebagai permintaan tinggi terhadap perkhidmatan pendidikan daripada masyarakat. . Dan jika kriteria untuk menilai keputusan pengurusan dalam sistem pedagogi adalah relevan, inovasi, humanisme, watak saintifik, dll., maka dalam sistem pendidikan ia adalah permintaan, realisme, kebolehkilangan, keuntungan, dll. Dalam jadual. 2 membentangkan huraian perbandingan sistem pedagogi dan pendidikan.


2.3 Elemen asas pengurusan kakitangan.


Garis dan sikap umum dalam bekerja dengan personel ditentukan oleh dasar personel yang dilaksanakan oleh ketua institusi pendidikan prasekolah. Dasar kakitangan termasuk komponen seperti pemilihan kakitangan, penilaiannya, penempatan, penyesuaian dan latihan.

Pasukan JAS merupakan salah satu sumber utama yang memastikan kejayaan pembangunan institusi. Bersama dengan sumber kewangan dan material, ia juga tertakluk kepada pengurusan, yang harus dibina sedemikian rupa sehingga pencapaian matlamat pembangunan strategik dan taktikal institusi pendidikan prasekolah disokong oleh langkah-langkah yang mencukupi dan tepat pada masanya untuk mengubah struktur organisasi, menyelaraskan tugas ketua jabatan dan pekerja, orientasi profesional guru tepat pada masanya dan persediaan sewajarnya. Syarat untuk kejayaan pembangunan institusi adalah keseimbangan kepentingan pemilik pengasasnya, kakitangan yang diketuai oleh ketua institusi pendidikan prasekolah dan ibu bapa, pelanggan dan pada masa yang sama pengguna (pelanggan) perkhidmatan pendidikan. Oleh itu, penambahbaikan organisasi dan pengurusan kakitangan, termasuk yang pedagogi, dalam institusi prasekolah pembiayaan sendiri, menjadi salah satu fungsi terpenting ketua institusi pendidikan prasekolah.
Sistem pengurusan pasukan ditentukan sama ada institusi pendidikan prasekolah itu berdikari atau tidak. Bergantung pada ini, model pengurusan kakitangan yang berbeza digunakan - daripada menumpukan beberapa fungsi umum dalam jabatan pendidikan dan, dengan itu, pengurusan operasi kerja dalam jabatan kepada model pengurusan "pemegang saham", apabila institusi pendidikan prasekolah kebanyakannya bebas, dan jabatan pendidikan mengawal prestasi institusi pendidikan prasekolah yang dimasukkan ke dalam pentadbirannya. Model ini menentukan keperluan mereka untuk sistem pengurusan kakitangan. Walau bagaimanapun, bersama dengan kawalan khusus di setiap institusi pendidikan prasekolah, terdapat elemen asas pengurusan personel. Ini termasuk:

Perakaunan operasi kakitangan;

Penambahbaikan organisasi;

Penilaian pematuhan profesional tenaga pengajar;
- kawalan ke atas produktiviti buruh;

Kawalan disiplin buruh.

Mari kita lihat dengan lebih dekat beberapa daripada mereka.
Perakaunan operasi kakitangan

Daripada semua elemen pengurusan yang disenaraikan, perakaunan kakitangan adalah tugas yang paling jelas dan terkawal secara adil, kerana ia tidak memerlukan pendekatan pakar, analisis banyak faktor dan, akibatnya, pemprosesan sejumlah besar maklumat. Nampaknya kepada kami adalah mustahil untuk menyelesaikan masalah ini tanpa perisian pada kualiti yang tinggi dan pada kos yang paling rendah. Perlu diingatkan juga bahawa dari sudut maklumat, elemen pengurusan pasukan ini harus disepadukan sebaik mungkin. Perakaunan kakitangan bersama dengan senarai gaji adalah teras sistem, ia berfungsi sebagai pembekal maklumat untuk kawalan lain.
Penambahbaikan Organisasi

Dalam setiap tempoh masa, struktur institusi prasekolah mesti sesuai dengan matlamat pembangunannya. Sebaik-baiknya, apabila penstrukturan semula institusi - memindahkan dari negeri "seperti hari ini" ke negeri "seperti yang akan berlaku esok" - pertama sekali adalah perlu untuk menjalankan kejuruteraan semula, iaitu, untuk menerangkan proses perniagaan masa depan, menentukan fungsi jabatan atau rantai prestasi baharu, dan hanya selepas itu untuk mewujudkan struktur organisasi baharu. Setiap peringkat penstrukturan semula memerlukan struktur institusi yang sesuai, kakitangan, huraian kerja. Perancangan struktur organisasi berdasarkan analisis proses perniagaan institusi dan penilaian kos kos kakitangan adalah syarat yang diperlukan untuk setiap peringkat penstrukturan semula.
Peraturan mengenai bahagian, serta huraian kerja, harus, sejauh mungkin, sepadan dengan proses perniagaan institusi pendidikan prasekolah. Jika tidak, semua kelemahan model pengurusan berfungsi akan ditunjukkan sepenuhnya. Takrifan tanggungjawab dan keperluan pekerjaan adalah elemen penting dalam pendekatan profesional untuk memastikan kejayaan pembangunan institusi pendidikan prasekolah. Kehadiran direktori fungsi yang seragam untuk institusi, di mana semua aspek aktiviti pengeluaran, matlamat dan objektif jabatan, profesion yang diperlukan, pekerjaan biasa dan keperluan kelayakan, direkodkan, membantu untuk menjadi kreatif dalam proses penyediaan dokumen dan menjalankan pelbagai analisis.
Analisis fungsi pengeluaran dan jabatan pekerja yang menyediakan proses perniagaan tertentu, dan pengenalpastian persimpangan fungsi ini oleh jabatan dan akan mengoptimumkan struktur organisasi.

Penilaian pematuhan profesional tenaga pengajar Penilaian berkala kualiti perniagaan tenaga pengajar (kecekapan, tanggungjawab, kecekapan kerja, dll.) melalui pensijilan, lulus ujian dan peperiksaan dalam latihan semula profesional dan kursus latihan lanjutan membolehkan anda menganalisis keberkesanan jabatan melalui prisma kualiti kakitangan dan mengoptimumkan bilangannya. Adalah mungkin untuk mengkaji kualiti perniagaan kakitangan berdasarkan perbandingan kelayakan pelbagai pakar dalam kumpulan profesional. Jumlah pengetahuan sebenar setiap pekerja menunjukkan tahap (profil) kelayakannya. Jumlah pengetahuan yang diperlukan yang diberikan dalam huraian kerja menentukan tahap (profil) keperluan untuk pekerja. Penilaian pematuhan profesional kakitangan institusi prasekolah adalah berdasarkan perbandingan tahap (profil) keperluan dan kelayakan setiap pekerja. Penilaian pematuhan profesional pasukan dalam satu kumpulan profesional menggunakan pekali kesesuaian berfungsi sebagai asas untuk pembangunan langkah-langkah yang berkaitan yang bertujuan untuk meningkatkan ciri kualitatifnya (latihan, putaran, pengurangan, dll.).
Setelah membangunkan metodologi untuk mengira faktor kecergasan pekerja, dengan mengambil kira kualiti yang diperlukan (diukur dalam mata dan ditetapkan dalam huraian kerja) dan kualiti sebenar (diperolehi daripada hasil kajian kualiti kakitangan), ketua institusi prasekolah akan dapat mengurus komposisi kualitatif pekerja dalam kumpulan profesional, bahagian, cawangan.

Perbandingan kualiti perniagaan kakitangan jabatan yang berbeza di seluruh institusi secara keseluruhan adalah asas untuk membuat keputusan pengurusan, seperti menukar pengurus barisan, mengatur bantuan kepada pengurusan dalam bekerja dengan kakitangan, dan untuk mengukuhkan aktiviti kuratorial.

Analisis terhadap kualiti kakitangan akan membantu menilai keberkesanan struktur organisasi dan sistem pengurusan sedia ada secara keseluruhan.

Oleh itu, hasil penilaian kualiti kakitangan berfungsi sebagai asas untuk bidang kerja berikut dengan kakitangan:

Latihan professional. Latihan berterusan guru dan pakar lain institusi pendidikan prasekolah, terutamanya di kawasan pembangunan dinamik moden, akan membolehkan institusi bertindak balas tepat pada masanya kepada perubahan pasaran dan menyesuaikan perniagaannya, termasuk pelaksanaan perkhidmatan pendidikan kepada masyarakat. Pengenalpastian segera pekerja yang mempunyai penilaian sebenar di bawah yang diperlukan dalam bidang pengetahuan tertentu akan membantu untuk membentuk pelan bertema kalendar dengan betul, bekerja pada pendidikan kendiri, menentukan dan mewajarkan belanjawan untuk latihan. Tanpa pemahaman tentang apa dan siapa yang harus diajar, adalah mustahil untuk menjalankan latihan vokasional dengan berkesan;
- giliran kakitangan. Matlamat utama sistem penggiliran kakitangan adalah penempatan optimum kakitangan di pelbagai peringkat di seluruh institusi dan pembangunan produktif institusi. Pusingan kakitangan - rombakan dalaman kakitangan selaras dengan kerjaya dan pertumbuhan profesional kakitangan. Ia berfungsi untuk meningkatkan kerja unit tertentu, yang, menurut petunjuk pembangunan mereka, tidak mencapai matlamat mereka, yang guru dan pekerja lain tidak dapat memenuhi tugas mereka. Sistem penggiliran juga membolehkan menyelesaikan masalah pertumbuhan kerjaya guru di pelbagai peringkat dan memberi mereka peluang untuk merealisasikan potensi peribadi dan profesional mereka.
Penggiliran adalah berdasarkan pemilihan calon yang, dari segi kelayakan, pengalaman dan latihan profesional, memenuhi keperluan yang ditetapkan dalam huraian kerja;
- pembentukan simpanan kakitangan dan perancangan kerjaya. Berdasarkan simpanan kakitangan (luaran atau dalaman), kakitangan digilirkan untuk jawatan tertentu. Pakar yang termasuk dalam simpanan kakitangan disenaraikan mengikut tahap kemahiran (atau mengikut pekali kesesuaian). Oleh itu, pada bila-bila masa, anda boleh memilih pekerja yang, mengikut kelayakan, memenuhi keperluan yang ditetapkan dalam huraian kerja secara maksimum.

Sekiranya syarat kelayakan jawatan tersebut diketahui umum, perancangan kerjaya boleh dilaksanakan berdasarkan kriteria objektif dan peraturan yang diketahui setiap guru.


2.4 Keberkesanan pengurusan.


Keadaan pasaran memerlukan pembangunan penunjuk dan kriteria yang sesuai untuk menilai keberkesanan pengurusan. Terdapat keperluan untuk memperkenalkan beberapa kriteria penunjuk asas ke dalam institusi pendidikan prasekolah, atas dasar keberkesanan sistem pengurusan dinilai; Penilaian kecekapan mengikut tahap pengurusan dan subsistem berfungsi diperlukan.
Kecekapan pengurusan mencerminkan keberkesanan memastikan pembangunan sosio-ekonomi institusi pendidikan prasekolah. Ia ditunjukkan dalam penunjuk prestasi yang dicapai semua aktiviti tadika.
Kecekapan sebagai penunjuk prestasi melibatkan perbandingan kos dengan hasilnya. Yang terakhir ialah keuntungan sebagai hasil akhir aktiviti, manakala kos adalah aset pengeluaran tetap dan modal kerja. Walau bagaimanapun, hasil sebagai konsep ekonomi adalah lebih luas daripada tafsiran sedemikian. Hasilnya mempunyai banyak manifestasi.
Pendekatan pelbagai peringkat kepada masalah pengurusan produktiviti buruh, merancang, mengukur, menilai, mengawal dan meningkatkan kecekapan hidup dan buruh lepas diterangkan dalam monograf oleh D.S. Sink "Pengurusan Prestasi", serta dalam kerja V.M. Zubov "Bagaimana produktiviti buruh diukur di AS". D.S. Sink mempertimbangkan bukan sahaja masalah mengukur produktiviti buruh hidup, tetapi juga keberkesanan keseluruhan sistem pengeluaran di peringkat firma, menonjolkan kriteria hasil seperti kecekapan, ekonomi, kualiti, keuntungan, produktiviti, kualiti kehidupan bekerja, dan inovasi . Sudah tentu, keutamaan setiap kriteria akan bergantung pada beberapa faktor institusi pendidikan prasekolah tertentu dan, di atas semua, pada keadaannya: teknikal, kewangan, kematangan teknologi, perkhidmatan dan produk, kedudukan dalam pasaran perkhidmatan pendidikan (pasaran jualan), kakitangan, dll. Tugas institusi autonomi pengarah terdiri dalam memilih tindakan yang paling berkesan yang bertujuan untuk meningkatkan kecekapan fungsi dan pembangunan institusi pendidikan prasekolah.
Keberkesanan pengurusan sesebuah institusi pendidikan prasekolah juga boleh dianggap melangkaui sempadan dalamannya. Dalam hal ini, adalah perlu untuk mengambil kira kesan interaksi sistem kawalan institusi pendidikan prasekolah dengan institusi sains dan pendidikan, budaya dan sukan, perubatan, serta organisasi awam dan institusi lain - pembekal kakitangan. dan bahan dan bahan mentah, dalam hal pengeluaran, serta masyarakat - pengguna perkhidmatan ( produk).

Keberkesanan sistem pendidikan ditentukan oleh prestasi pemimpin dan hasil pengurusan.

Prestasi ketua institusi pendidikan, seperti yang dinyatakan oleh pakar Finland terkenal Timo Santalainen dalam bukunya "Mengurus dengan keputusan", ditentukan oleh faktor-faktor seperti kualiti peribadi, pengalaman kerja sebagai pemimpin, pendidikan dalam pengurusan, keinginan untuk bekerja. sebagai pemimpin.
Hasil pengurusan terdiri daripada faktor struktur dan pengaktifan. Sebaliknya, faktor struktur dibahagikan kepada perancangan, pembiayaan (bergantung kepada jenis institusi: negeri, belanjawan, autonomi), membuat keputusan, arahan, kawalan, dan mengaktifkan faktor pengurusan (kreativiti) - menjadi motivasi, memaklumkan, menambah baik organisasi. , kerjasama, pengurusan situasi. Faktor pengurusan struktur memerlukan pendekatan yang rasional, konsisten, objektiviti dan sistematik. Pemilikan faktor pengaktif dinyatakan dalam pendekatan kreatif, pengetahuan dalam bidang tingkah laku manusia, rasa situasi dan masalah. Keputusan pengurusan yang baik hanya mungkin apabila pengurus mengawal situasi pengurusan, yang menyebabkan keseimbangan dicapai dalam penggunaan faktor struktur dan pengaktifan. Pengurusan kes yang baik hanya boleh memastikan aktiviti yang berkesan untuk jangka masa yang singkat. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, pengurus moden agak kerap dan berjaya menggunakan faktor struktur dan pada masa yang sama kesediaan mereka untuk menggunakan faktor pengaktifan adalah sangat rendah.
Ini nampaknya disebabkan oleh fakta bahawa faktor pengaktif adalah dalam bidang pengurusan orang, manakala faktor struktur adalah dalam bidang kemahiran teknikal. Apabila tahap pengurusan organisasi meningkat, bahagian faktor pengaktifan mungkin meningkat disebabkan oleh pengurangan kemahiran teknikal.

Justeru, asas kepada keberkesanan aktiviti seorang pemimpin moden yang mengetuai institusi pendidikan prasekolah ialah pengetahuan dalam bidang pengurusan, pemasaran dan ekonomi pendidikan. Ketua institusi pendidikan prasekolah mesti mengetahui:

Apakah ciri-ciri keadaan semasa sistem pendidikan dan prospek pembangunannya;
- teori dan amalan pengurusan pendidikan berdasarkan teori pengurusan klasik dan moden;
- metodologi pemasaran pendidikan dan kaedah pengurusan untuk perkhidmatan ini;

Teori dan amalan asas ekonomi sesebuah institusi pendidikan.
Justeru keperluan mendesak bagi setiap ketua institusi pendidikan prasekolah ialah peningkatan berterusan kemahiran dan kecekapan profesional mereka.
Tetapi keberkesanan kerja institusi pendidikan prasekolah, serta imejnya, ditentukan bukan sahaja oleh ketua, tetapi oleh seluruh pasukan. Oleh itu, bersama dengan peningkatan diri peribadi, pemimpin mesti menjaga penambahbaikan, meningkatkan kecekapan setiap ahli pasukan dan mewujudkan syarat yang diperlukan untuk ini. Pembangunan dan latihan lanjutan semua ahli pasukan adalah elemen utama dalam keberkesanan aktiviti pengurusan.
Pada masa yang sama, keberkesanan kerja institusi pendidikan prasekolah juga bergantung pada mood psikologi, perpaduan semua ahli pasukan. Dan di sini peranan utama juga dimiliki oleh ketuanya. Sebagai seorang pemimpin, pengurus-pengurus menentukan keseluruhan iklim di prasekolah. Gaya pengurusannya harus menyumbang kepada penciptaan persekitaran keterbukaan, kerjasama perniagaan, dan kepercayaan dalam pasukan.
Ia juga penting bahawa pasukan bekerja dalam mod pembangunan. Syarat yang diperlukan untuk ini ialah penyertaan mandatori institusi pendidikan prasekolah dalam aktiviti eksperimen, pengenalan teknologi pedagogi baru, peningkatan berterusan proses pendidikan, pelarasan program pendidikan dan program pembangunan, memantau keberkesanan pelaksanaannya, mengubah bentuk dan kaedah bekerja dengan masyarakat, mengiklankan institusi dalam pasaran perkhidmatan pendidikan dan lain-lain.

Untuk mengurus dengan berkesan, pemimpin mesti boleh menyelesaikan masalah pengurusan. Penyelesaian masalah tidak pernah mudah, dan mustahil untuk mempelajarinya dari buku teks sahaja. Tetapi seperti yang ditunjukkan oleh amalan, kemahiran dan kebolehan yang relevan sesuai untuk pembangunan dan penambahbaikan. Ini difasilitasi oleh: pendekatan sistematik untuk menyelesaikan masalah, pemilihan dan penggunaan kaedah untuk menyelesaikan pelbagai jenis masalah, menarik orang dan sumber yang boleh membantu menyelesaikan masalah.

Anda juga boleh menyelesaikan masalah secara berperingkat, iaitu, secara berurutan mental "bekerja melalui" beberapa peringkat untuk menyelesaikan masalah ini: penetapan - matlamat - kriteria kejayaan - maklumat - perancangan - tindakan - analisis tindakan, setiap kali merumuskan dan membetulkan tindakan selanjutnya.

Keberkesanan pengurusan juga sebahagian besarnya ditentukan oleh organisasi kerja pejabat di institusi, yang boleh dibahagikan secara bersyarat kepada kakitangan dan pentadbiran semasa.
Ketua mesti memikirkan dengan jelas dan mewakilkan kuasa untuk menjalankan kerja pejabat kepada timbalannya.
Pemodenan pengurusan institusi pendidikan prasekolah memerlukan pengetahuan pengurusan yang serupa daripada keseluruhan alat pentadbiran. Kejayaan pemimpin itu sendiri bergantung kepada bagaimana dan seberapa cepat dan cekap aparat pentadbiran akan bertindak.

Kesimpulan


Sebagai sebahagian daripada pembaharuan pendidikan prasekolah Rusia, hala tuju utama ialah peralihan daripada pendidikan dan disiplin kepada interaksi berorientasikan personaliti antara guru dan kanak-kanak.

Ketua moden institusi pendidikan prasekolah kini seharusnya dapat:

Merancang aktiviti institusi pendidikan prasekolah dengan betul;

Dapat menjalankan fungsi pengurusan yang diperlukan daripada ketua institusi pendidikan prasekolah;

Menyelaras aktiviti pengajaran dan pasukan am;
- membangunkan program untuk pembangunan dan penambahbaikan aktiviti institusi pendidikan prasekolah;

Pelaksanaan aktiviti pengurusan dan amali pengurusan institusi pendidikan prasekolah.

Sekiranya ketua institusi pendidikan prasekolah berjaya berinteraksi dengan pasukan, hasilnya akan menjadi perkembangan keupayaan pekerja untuk menguruskan sendiri aktiviti mereka. Pendekatan pengurusan ini, yang dikaitkan dengan delegasi beberapa kuasa dan tanggungjawab untuk hasil kerja, membolehkan anda merealisasikan fungsi utama pemimpin dalam institusi yang sentiasa berkembang - menjadi permulaan yang merangsang dalam proses kreatif menyelesaikan tugas-tugas aktiviti institusi pendidikan prasekolah.
Ketua moden institusi pendidikan prasekolah berusaha untuk mengambil kira trend transformasi sosial dalam masyarakat, keperluan ibu bapa, kepentingan kanak-kanak dan keupayaan profesional guru, memilih cara untuk mengemas kini proses pedagogi dan menguruskannya dengan berkesan.
Keberkesanan pengurusan institusi pendidikan prasekolah secara langsung bergantung kepada keupayaan pemimpin untuk merealisasikan dirinya dan matlamat peribadinya, memperuntukkan masa dan usaha dengan betul, menghilangkan tekanan, dll., i.e. daripada keupayaan untuk belajar dan mengubah diri.

Pengurus - pendidik - peranan yang dominan, jadi dia mempunyai tanggungjawab sosial yang besar. Lagipun, pemimpin dipanggil untuk mewakili kedua-dua kepentingan negara, masyarakat, wilayah, dan kepentingan pasukan pengajar dan kanak-kanak, sambil menyelaraskan kepentingan yang sering berbeza ini.
Ketua adalah pemimpin dalam sistem pengurusan, jadi pengurusan pelbagai proses dalam institusi pendidikan prasekolah akan bergantung pada kualiti peribadi dan kemahiran profesionalnya. Pemimpin dalam institusi pendidikan prasekolah adalah orang yang, sebagai peraturan, mampu dan bersedia untuk berjaya melaksanakan idea pendemokrasian, pengoptimuman dan pemodenan pengurusan. Kejayaan (atau lambat, tidak betul, tidak berjaya) pelaksanaan sistem langkah untuk mengatur proses pedagogi institusi pendidikan prasekolah bergantung pada kecekapan pengurusan dan profesionalismenya.

Senarai literatur yang digunakan:

  1. Absalyamova A. Pengurusan pendidikan prasekolah. Pendidikan prasekolah. No 4, 2004.
  2. Aromshtam M. Pengurusan pendidikan prasekolah. Pendidikan prasekolah №20, 2007.
  3. Belaya K. Yu. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah: Fungsi kawalan dan diagnostik. M., 2005.
  4. Bilichenko G. G. Penciptaan institusi pendidikan prasekolah dengan hala tuju pembangunan keutamaan. M., 2005.
  5. Denyakina L.M. Ketua sebuah prasekolah. Profesion atau kerjaya? - Minsk, 2007.
  6. Denyakina L.M. Pendekatan baharu kepada aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah. Garis panduan. M, Sekolah Baharu, 2007.
  7. Zebzeeva V. A. Organisasi proses rejim di institusi pendidikan prasekolah, M., 2006
  8. Ezopova S.A. Pengurusan dalam pendidikan prasekolah. M.: Akademi, 2003.
  9. Korepanova M.V. Program untuk pembangunan institusi pendidikan prasekolah. M., 2007.
  10. Korepanova M. V., Lipchanskaya I. A. Kawalan fungsi dan pembangunan institusi pendidikan prasekolah, M .: 2005.
  11. Korepanova M. V., Lipchanskaya I. A. Pensijilan pedagogi dan pemimpin institusi pendidikan prasekolah, M., 2006.
  12. Kolodyazhnaya T.N. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah moden. Isu. I. - Rostov n / a: Guru, 2012.
  13. Satu set langkah untuk pembangunan pendidikan prasekolah. Pendidikan prasekolah. No 1, 2007.
  14. Makhaneva M.D. Pengurusan pembangunan institusi pendidikan prasekolah: Masalah, perancangan, prospek. M., 2006.
  15. Petrova S.N., Presnyakova E.B. Ketua moden institusi pendidikan prasekolah: asas pengurusan, Pusat pendidikan tambahan "Ascension", 2010.
  16. Pozdnyak L.V. Asas pengurusan institusi pendidikan prasekolah. Kursus khas. - M., 2004.
  17. Safonova O.A. Pengurusan kualiti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. M, 2011.
  18. Sokolova I. Realisasi aspek teori pengurusan pedagogi dalam sistem pendidikan prasekolah. Pendidikan prasekolah. No 2, 2009.
  19. Skorolupova O.A. Pendidikan prasekolah: prospek pembangunan. Pentadbir pendidikan. No 14, 2008.
  20. Troyan A. Pemasaran dalam institusi prasekolah Pendidikan prasekolah. No 9, 2011.
  21. Tyunikov Yu.S., Maznichenko M.A. Analisis aktiviti inovatif institusi pendidikan: pendekatan senario. Standard dan pemantauan dalam pendidikan. No 5, 2004.

Kini, daripada intipati pengurusan sebagai satu proses, kita beralih kepada intipati aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah. Mari kita pertimbangkan secara terperinci aktiviti pengurusan.

Seperti yang dinyatakan oleh S.A. Ezopova, semakin kerap pengurusan dilihat sebagai aktiviti multifungsi interaktif bukan linear peserta dalam proses sosial, sama-sama berminat untuk mendapatkan hasil yang tinggi daripada kerja organisasi dan dalam memelihara dan membangunkan orang yang mengambil bahagian dalam proses ini. , hubungan mereka dan subjektiviti yang unik. Penyelidik moden mentakrifkan pengurusan seperti berikut:

aktiviti khusus yang bertujuan untuk menyelaraskan hubungan antara orang dalam proses kerja bersama mereka dan pencapaian matlamat (A.V. Tikhonov);

aktiviti untuk menyelaraskan hubungan hierarki yang kompleks antara pengurus dan yang ditadbir (V.Yu.Tikhonov);

interaksi aktif ketua institusi pendidikan dan peserta lain dalam proses pendidikan untuk menyelaraskannya dan memindahkannya ke keadaan kualitatif baru, lebih selaras dengan pemenuhan tugas yang ditetapkan (T.I. Shamova).

Apa yang biasa dalam pelbagai definisi ialah pengurusan adalah satu aktiviti untuk mencapai matlamat tertentu, yang berdasarkan interaksi orang, penyelarasan tindakan mereka.

Aktiviti adalah bentuk hubungan manusia yang khusus dengan dunia sekeliling, yang kandungannya adalah perubahan dan transformasi yang sesuai untuk kepentingan orang ramai. Ia mempunyai struktur tersendiri: motif - matlamat - subjek - tindakan - hasil.

A.F. Pelenev memberikan definisi aktiviti berikut:

Aktiviti- ini adalah interaksi aktif dengan realiti dunia, di mana seseorang bertindak sebagai subjek, sengaja berinteraksi dengan objek dan memenuhi keperluannya dengan cara ini.

Subjek di sini adalah pemimpin, objek, seperti yang disebutkan di atas, adalah keseluruhan sistem kehidupan institusi pendidikan prasekolah (proses pendidikan dan pendidikan, hubungan interpersonal semua pesertanya, latihan lanjutan guru, penciptaan bahan dan teknikal yang diperlukan. syarat). "Realiti dunia", nampaknya, akan menjadi keadaan dalam fungsi institusi pendidikan prasekolah, pengetahuan yang diperoleh oleh ketua semasa mengumpul maklumat (pemerhatian, kawalan, analisis). Bagi kepuasan keperluan mereka, pengurus benar-benar memenuhi keperluan material, sosial, profesionalnya. Betapa pentingnya keperluan profesional bergantung pada tahap pendidikan dan profesional pemimpin. L.V. Pozdnyak dan L.M. Volobueva ambil perhatian bahawa keadaan semasa pendidikan prasekolah menjadikannya perlu untuk memindahkan pengurusan institusi pendidikan prasekolah kepada paradigma baru yang membentuk "falsafah pengurusan", yang berdasarkan pendekatan sistem motivasi dan matlamat berorientasikan personaliti untuk pelaksanaannya. . Keutamaan di dalamnya adalah orientasi kepada orang dan keperluannya, penciptaan keadaan yang memastikan perkembangan komprehensif keperibadian setiap kanak-kanak dan guru, motivasi aktiviti kolektif dan individu semua peserta dalam proses pendidikan di prasekolah. institusi pendidikan.

Bidang kerja utama ketua (pengurus) institusi pendidikan prasekolah ditakrifkan oleh empat komponen aktiviti pengurusan (menurut Kuzmin):

organisasi;

membina dan reka bentuk;

komunikatif;

gnostik.

Komponen organisasi ialah kedua-dua aktiviti pentadbiran dan organisasi.

Aktiviti pentadbiran ketua moden institusi pendidikan prasekolah harus menyediakan keadaan material, organisasi, undang-undang dan sosio-psikologi untuk berfungsinya tadika, lebih-lebih lagi, mengikut peraturan semasa dan Piagam institusi pendidikan prasekolah.

Untuk melaksanakan komponen aktiviti ini, menggunakan kuasanya, ketua:

membangun dan melaksanakan dasar kakitangan bersama-sama dengan pekerja, i.е. melengkapkan kakitangan, memilih, mengatur, memindahkan kakitangan, menyediakan pensijilan mereka;

menetapkan, mengikut undang-undang buruh Persekutuan Rusia, peraturan dalaman dan keperluan kelayakan, skop tugas pekerja;

memastikan pelaksanaan undang-undang buruh, peraturan buruh dalaman, huraian kerja, rejim kebersihan dan kebersihan, arahan untuk melindungi kehidupan dan kesihatan kanak-kanak, perlindungan dan keselamatan buruh;

menganjurkan promosi pengetahuan pedagogi di kalangan ibu bapa, menguruskan kerja jawatankuasa induk;

bertindak bagi pihak institusi pendidikan prasekolah, mewakilinya dalam semua organisasi dan institusi, adalah pengurus pinjaman dan harta institusi pendidikan prasekolah, memutuskan penciptaan dan pembubaran bahagian dan pelbagai perkhidmatan di bawahnya;

mengeluarkan perintah dalam kecekapan institusi pendidikan prasekolah, memberikan arahan yang mengikat semua pekerja institusi pendidikan prasekolahnya;

melaporkan kerja tadika kepada pasukan dan pihak berkuasa (RUO).

Semua kerja ketua ke arah ini harus memastikan penciptaan syarat-syarat yang diperlukan untuk aktiviti bersama, untuk tindakan bawahan yang bertujuan dan diselaraskan untuk mewujudkan proses didikan dan pendidikan yang normal, mewujudkan hubungan normal dalam pasukan, iklim moral dan psikologi yang menggalakkan. , disiplin buruh yang betul, suasana kreatif. Ketua adalah jurucakap untuk kepentingan pasukan pekerja, pembela hak setiap kanak-kanak, i.e. semua aktiviti organisasi, pentadbiran secara langsung bertujuan untuk memastikan perkembangan menyeluruh sahsiah setiap kanak-kanak.

Sebenarnya, aktiviti pengurusan ketua adalah keupayaan untuk mencari pelbagai jenis interaksi antara pekerja institusi pendidikan prasekolah di kalangan mereka sendiri supaya hasil aktiviti bersama mereka sesuai dengan matlamat dan objektif institusi prasekolah, nota L.V. lewat. Ketua, memberi tumpuan kepada tatanan sosial dan pada pelaksanaan fungsi institusi pendidikan prasekolah, bersama-sama dengan tenaga pengajar, memilih program untuk bekerja dengan kanak-kanak, mengawal kerja pendidik dan kakitangan perubatan dalam pelaksanaannya, menganjurkan latihan lanjutan untuk guru-guru.

Komponen reka bentuk dan reka bentuk dalam kerja ketua institusi pendidikan prasekolah termasuk analisis keadaan fungsi tadika, yang didahului oleh pengumpulan maklumat, merancang aktiviti organisasi dan pedagogi seluruh pasukan, merancang aktiviti pemimpin sendiri, merangka anggaran, senarai bil dan dokumen perancangan dan kewangan lain, mengagihkan kerja sepanjang masa dan antara ahli pasukan, dengan mengambil kira pengalaman, tahap kemahiran dan hubungan interpersonal pekerja. Ini termasuk kerja ketua pendidikan kendiri, pembangunan gaya kepimpinan dan perancangan pengaruh pendidikan ke atas pasukan.

Komponen komunikatif dalam aktiviti ketua institusi pendidikan prasekolah menyediakan penubuhan hubungan yang betul antara pekerja dalam satu pasukan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu dan umur mereka (watak, jenis perangai, pengalaman kerja, gaya aktiviti pedagogi. , komunikasi). Perlu diingat bahawa pengurus itu sendiri mesti mengaitkan aktivitinya dengan keperluan yang dikenakan kepada pemimpin (refleksi adalah kualiti yang sangat diperlukan untuk pemimpin).

Komponen gnostik termasuk kajian kandungan dan kaedah mempengaruhi orang lain, dengan mengambil kira ciri-ciri mereka dan individu, pelbagai gaya aktiviti pengurusan, komunikasi, ciri-ciri proses pendidikan dan hasil aktiviti sendiri, kelebihan dan kekurangannya, kajian literatur mengenai pengurusan, mengenai teori pengurusan. Berdasarkan ini, berusaha untuk menyesuaikan dan menambah baik gaya aktiviti individu.

Jadi, ketua moden institusi pendidikan prasekolah:

mentakrifkan matlamat;

membentuk struktur organisasi;

melaksanakan fungsi pengedaran;

menguruskan sumber kewangan;

membuat keputusan pengurusan;

memilih kakitangan;

mengawal pelaksanaan keputusan pengurusan, perintah, perintah.

Seperti mana-mana aktiviti, aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah mempunyai tujuan, kaedah, cara dan hasil akhir yang tersendiri.

V.Yu. Krichevsky menekankan itu matlamat pengurusan terdiri dalam menyelaraskan hubungan subjek-subjek dan tindakan peserta dalam proses pengurusan, memastikan pencapaian hasil aktiviti organisasi.

Dengan definisi matlamat sedemikian, aktiviti pengurusan ketua terdiri daripada mewujudkan persetujuan dalam institusi, mewujudkan suasana kerjasama sebagai jaminan aktiviti yang berjaya dan mencapai hasil yang berkualiti tinggi.

Matlamat aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah adalah untuk memastikan fungsi optimum semua sistem, kecekapan tinggi proses pendidikan dengan jumlah masa dan usaha yang paling sedikit.

Ini adalah proses yang kompleks, yang terdiri daripada pilihan matlamat dan objektif yang betul, kajian dan analisis mendalam tentang tahap kerja pendidikan yang ada, sistem perancangan rasional; mengenal pasti dan menyebarkan pengalaman pedagogi lanjutan dan menggunakan pencapaian sains pedagogi dalam menyediakan guru untuk bekerja dengan kanak-kanak; pelaksanaan perpaduan organik didikan dan pendidikan kanak-kanak di dalam bilik darjah dan dalam kehidupan seharian; kawalan dan pengesahan yang berkesan terhadap pelaksanaan keputusan.

Apabila matlamat pengurusan ditunjukkan, adalah perlu untuk menjelaskan subjeknya. Dalam pelbagai pendekatan pengurusan, subjek ialah seseorang, atau proses pengurusan, atau maklumat, atau hubungan subjek pengurusan. Menurut V.Yu Krichevsky, subjek pengurusan adalah hubungan hierarki yang kompleks antara subjek pengurusan. Pemahaman sebegitu tentang subjek itu, dalam satu tangan, menghilangkan sifat tidak berwajah tertentu dari pihak pengurusan (yang berlaku apabila maklumat dianggap sebagai objek), dan sebaliknya, aktiviti pengurusan tidak berubah menjadi memanipulasi orang (apabila seseorang itu sendiri. sebagai subjek pengurusan). Oleh itu, subjek ini membolehkan anda membina algoritma untuk aktiviti pengurusan dalam bentuk berikut: "orang - maklumat - hubungan - orang".

Komponen seterusnya aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah ialah kandungan, i.e. tindakan, operasi, yang menyebabkan objek kawalan dan hasil tertentu diubah.

Dalam teori moden, masih tiada pendekatan bersatu untuk menentukan kandungan aktiviti pemimpin, tetapi tiga pendekatan boleh dikesan - berfungsi, bermakna, integratif.

Pendekatan fungsional mengandaikan bahawa proses pengurusan ialah prestasi satu siri operasi berurutan oleh subjek aktiviti.

Penyokong pendekatan ini (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov, dll.) menekankan saling kebergantungan pengurusan fungsi dan hala tuju pelaksanaan yang konsisten untuk mencapai matlamat pengurusan .

Butiran lanjut tentang fungsi pengurusan sebagai aktiviti akan diterangkan di bawah. Perlu juga diperhatikan di sini bahawa apabila menentukan kandungan pengurusan dari sudut pandangan pendekatan berfungsi, seseorang mungkin menghadapi beberapa kesulitan.

Kesukaran ini terletak pada fakta bahawa pemecahan yang tidak terhingga proses pengurusan (dalam beberapa klasifikasi sehingga 15-20 fungsi pengurusan diperuntukkan) tidak memberikan persepsi holistik terhadap proses pengurusan, dan keterlaluan kepentingan fungsi tertentu untuk mencapai keputusan pengurusan membawa kepada persepsi yang herot.

Pendekatan yang bermakna adalah berdasarkan klasifikasi aktiviti utama kepala (objek pengurusan). Kandungan aktiviti pengurus boleh distrukturkan dalam bidang berikut: teknikal (pengurusan pengeluaran), kakitangan (pengurusan kakitangan institusi), kewangan (pengurusan sumber kewangan), undang-undang (pengurusan sokongan undang-undang), dll., bergantung pada spesifik aktiviti institusi. M.I. Kondakov dalam aktiviti ketua sekolah dari kedudukan pendekatan yang bermakna mengenal pasti bidang berikut: politik, pedagogi, pentadbiran dan ekonomi. Pendekatan ini juga telah dilaksanakan dalam menstrukturkan proses pengurusan di sesebuah institusi pendidikan prasekolah. Jadi, S.V. Savinova dalam penyelidikannya mentakrifkan aktiviti utama ketua institusi pendidikan prasekolah sebagai: melindungi dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, kakitangan, sokongan metodologi proses pedagogi institusi pendidikan prasekolah, maklumat dan sokongan logistik.

Kelebihan pendekatan ini ialah kebolehan untuk menentukan dengan jelas ciri-ciri institusi.

Pendekatan integratif ialah gabungan pendekatan fungsian dan kandungan. Pendekatan ini membolehkan kita mempertimbangkan aktiviti pemimpin dalam banyak dimensi, mendedahkan kepelbagaian dan kerumitannya. Buat pertama kalinya, A. Fapol cuba menggunakan kaedah ini pada awal abad ke-20. Beliau menggariskan bidang substantif utama (operasi) aktiviti pengurus dan fungsi pengurusan yang memastikan pelaksanaannya.

Pendekatan integratif didedahkan dalam perihalan aktiviti pengurusan ketua dalam sistem pendidikan E.P. Tonkonogova, V.Yu. Krichevsky (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasiliev (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potashnik (1991).

Memandangkan aktiviti ketua institusi pendidikan prasekolah, A.K. Bondarenko dengan pengarang bersama mengenal pasti bidang aktiviti ketua institusi pendidikan prasekolah (ideologi dan politik, metodologi, pentadbiran dan ekonomi, bekerja dengan ibu bapa dan orang ramai) dan menunjukkan fungsi prosedur (peringkat) pengurusan: membuat keputusan dan perancangan, organisasi, peraturan dan kawalan.

Kaedah (daripada methodos Yunani - jalan penyelidikan, teori, pengajaran) - cara untuk mencapai matlamat; satu set peraturan dan amalan.

Setiap pemimpin dalam institusi pendidikan prasekolah menggunakan kaedah tertentu dalam aktiviti pengurusannya.

Kaedah pengurusan ialah cara untuk melaksanakan matlamat dan prinsip dalam proses interaksi antara sistem pengurusan dan terurus. Kaedah melaksanakan fungsi yang berbeza, contohnya, merangsang. Pemimpin mesti dapat mewujudkan sikap kerja yang akan menyumbang kepada kerja setiap ahli pasukan dengan penuh dedikasi.

Dalam kajian (oleh V.I. Zvereva, K.A. Nefedova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova), kaedah mengurus institusi pendidikan dibahagikan bergantung pada sifat perhubungan yang menentukan sifat dan tahap kesalinghubungan sistem terurus dan pengurusan. Terdapat lima kumpulan kaedah: pentadbiran, organisasi, peraturan undang-undang, ekonomi, psikologi.

Dalam kumpulan kaedah organisasi, tiga kumpulan bebas dibezakan: kaedah organisasi dan penstabilan, kaedah pengaruh pentadbiran, kaedah pengaruh disiplin.

Sistem pelbagai kaedah, pelbagai kombinasi mereka, aplikasi kompleks mereka adalah salah satu elemen mekanisme kawalan.

Kaedah pengurusan mengatur, menggerakkan, menyelaras dan menyelaras tindakan pasukan. Tugas pemimpin adalah untuk memasukkan setiap guru dalam kerja aktif.

Setelah mempertimbangkan prinsip, tujuan, subjek dan kandungan aktiviti pengurusan ketua institusi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk menentukan hasilnya.

Hasil daripada pengurusan mana-mana organisasi atau institusi, adalah sah untuk mempertimbangkan keuntungan, keinginan pekerja untuk bekerja, kesetiaan mereka, kualiti keputusan pengurusan, kepuasan pelanggan dengan hasil kerja (organisasi atau institusi).

Walau bagaimanapun, sebagai S.A. Ezopov, mentakrifkan subjek aktiviti pengurusan - hubungan peserta dalam proses pengurusan, adalah dinasihatkan untuk menetapkan sebagai hasil utamanya - konsistensi hubungan ini. Keputusan inilah yang akan membawa kepada penciptaan iklim mikro sosio-psikologi yang menggalakkan dalam institusi pendidikan prasekolah; kepada pembangunan pasukan, perpaduannya, organisasi; kepada pelaksanaan komunikasi yang berkesan dalam institusi pendidikan prasekolah dan dengan persekitarannya; kepada kejayaan penyelarasan aktiviti guru dan pekerja lain dalam mencapai matlamat.

Aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah mesti dianggap sebagai aktiviti komunikasi, sebagai interaksi bertujuan pemimpin dan semua peserta dalam proses pendidikan untuk menyelaraskannya dan memindahkannya ke keadaan kualitatif yang baru.

Pendemokrasian pengurusan dalam institusi pendidikan prasekolah, sebagai kaedah, melibatkan:

kerjasama pedagogi di semua peringkat pengurusan di tadika;

penciptaan pasukan orang yang berfikiran sama;

pewakilan kuasa oleh ketua kepada orang bawahan, merizabkan fungsi penyelaras utama;

mengeluarkan tugas dalam bentuk idea (tanpa perincian yang berlebihan);

memberi orang bawahan peluang untuk membuktikan diri mereka, dsb.

Keberkesanan aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah sebahagian besarnya ditentukan oleh kesepadanan sifat individu pemimpin dengan peranan dan fungsi sosial yang dia dipanggil untuk melaksanakannya. Ia juga perlu untuk menilai cara penting aktiviti pengurusan yang berjaya seperti etika profesional dan gaya aktiviti pengurusan (gaya komunikasi).

Etika adalah, seperti yang anda ketahui, satu set prinsip tingkah laku. Melanjutkan definisi ini kepada aktiviti ketua institusi pendidikan prasekolah, boleh dikatakan bahawa etika profesional adalah satu set prinsip tingkah laku dalam proses berkomunikasi dengan rakan sekerja dan orang bawahan, atau, lebih tepat, dalam proses menguruskan institusi pendidikan prasekolah.

Salah satu petunjuk yang menentukan tahap profesionalisme ketua institusi pendidikan prasekolah ialah gaya aktiviti pengurusannya.

Sesetengah penyelidik percaya bahawa gaya aktiviti pengurusan termasuk ciri kaedah dan teknik bekerja dengan seluruh pasukan dan ahli individunya, tingkah laku pemimpin itu sendiri, dan organisasi aktivitinya. Pada masa yang sama, R.Kh Shakurov menekankan bahawa kualiti keperibadian seorang pemimpin harus dipertimbangkan dalam perpaduan mereka dengan gaya, walaupun terdapat perbezaan yang ketara antara mereka. Perkara utama ialah "kualiti hanyalah aspek keperibadian yang berasingan, manakala gaya, yang merupakan ciri aktiviti, bertindak sebagai ekspresi sintetik dari keseluruhan keperibadian, kualitinya, pengetahuan, kemahiran. Oleh itu, gaya aktiviti pengurusan dimanifestasikan melalui sistem ciri (kualiti) yang paling berciri dan stabil dari tingkah laku ketua institusi pendidikan prasekolah.

Gaya aktiviti pengurusan ketua di institusi pendidikan prasekolah sebahagian besarnya mempengaruhi penciptaan iklim mikro psikologi dalam pasukan. Anda boleh menyenaraikan sifat-sifat yang membezakan pemimpin yang baik daripada pemimpin yang "adil". Menjalankan fungsinya (organisasi, perancangan, pakar, timbangtara, inovatif, mengawal, penampan, dll.), Ketua institusi pendidikan prasekolah menyedari kualiti peribadinya melalui gaya aktiviti pengurusan, dan di dalamnya (gaya) dia hubungan dengan pekerja dan bawahan.

Kita boleh bercakap tentang beberapa gaya aktiviti pengurusan.

K. Levin mengenal pasti tiga gaya pengurusan:

demokratik;

liberal;

Blake, Mouton beberapa lagi:

orientasi tugas,

orientasi manusia;

orang dan orientasi tugas;

anak didik pentadbiran;

gaya konformis;

merosakkan.

Sebagai R.Kh. Shakurov, dalam psikologi sosial domestik dan asing, terdapat pelbagai pilihan untuk klasifikasi pelbagai parameter gaya aktiviti pengurusan. Shakurov mengenal pasti lima kumpulan ciri personaliti yang diperlukan untuk klasifikasi sedemikian.

Gaya demokratik aktiviti pengurusan adalah paling konsisten dengan prestasi fungsi ketua institusi pendidikan prasekolah. Pemimpin menyediakan suasana di mana setiap ahli pasukan merasakan penglibatannya dalam menyelesaikan masalah utama. Kualiti perniagaan utama pemimpin gaya aktiviti ini (bersyarat kumpulan pertama) "berunding dengan guru, bergantung pada pengalaman dan pengetahuan mereka", mendengar komen dan cadangan kritikal", "memastikan keperluannya mendapat sokongan dalam pasukan ”, “boleh mengaku kesilapannya , minta maaf." Ciri-ciri perniagaan dilengkapi dengan ciri keperibadian pengurus, yang menentukan hubungan dalam pasukan: objektiviti, keadilan terhadap bawahan, keupayaan untuk melihat pencapaian mereka. Pertunjukan amalan: di mana ketua institusi pendidikan prasekolah menilai dengan betul kerja guru, pasukan tadika lebih aktif dalam membincangkan masalah topikal pendidikan prasekolah, kehidupan tadika, dan sebaliknya mencari persefahaman bersama dengan pentadbiran.

Kumpulan kedua harta yang menentukan hubungan dalam pasukan termasuk: "sikap manusia yang sensitif pemimpin terhadap guru, i.e. apa yang dipanggil "menghormati orang itu."

Kumpulan ketiga ciri pemimpin yang berperikemanusiaan dan demokratik menggabungkan kualiti perniagaan yang mencirikan kemahiran pedagogi peribadinya. Ini adalah keupayaan untuk memahami kekuatan dan kelemahan aktiviti pedagogi pendidik, untuk menasihati, mencadangkan, menunjukkan; keupayaan untuk menetapkan tugas dengan jelas untuk setiap guru dan seluruh pasukan.

Kumpulan kualiti keempat juga mencirikan orientasi perniagaan dan kemahiran pedagogi pemimpin. Ini termasuk kreativiti (sikap kreatif untuk bekerja), minat terhadap pencapaian sains pedagogi dan pengalaman pedagogi lanjutan, keupayaan untuk menilai dan menerima pakai sesuatu yang baharu daripada pengalaman orang lain untuk dilaksanakan di institusi prasekolah anda. Kumpulan sifat inilah yang menentukan tahap inovasi. Seorang pemimpin yang mempunyai kualiti seperti itu dapat mengatur aktiviti inovatif di institusi prasekolah, mewujudkan suasana kerjasama, penciptaan bersama dalam pasukan, yang hampir mustahil dengan gaya pengurusan yang autoritarian.

Kumpulan kualiti kelima atau aspek komunikasi emosi-kehendak antara pemimpin dan orang bawahan ialah ketepatan, keupayaan untuk mengawal pelaksanaan tugas dan keputusan pengurusan, keyakinan, keazaman apabila perlu.

Semua kumpulan kualiti ini saling berkaitan, tetapi dalam aktiviti pengurusan setiap pemimpin mereka dibiaskan melalui sifat-sifat perangainya, ciri-ciri watak individu.

Gaya autoritarian aktiviti pengurusan. Ciri-cirinya: pemimpin itu sendiri membuat keputusan, menetapkan tugas dan mengawal pelaksanaannya; untuk arahan dan tugasan, terutamanya menggunakan borang arahan. Perintah dan larangan adalah singkat dan kadangkala mengancam. Dia menunjukkan rasa tidak hormat kepada orang, sikap tidak peduli terhadap keperluan dan minat mereka. Lebih-lebih lagi, ini bukan tanda episod aktiviti pemimpin, tetapi yang kekal.

sifat tegar, yang digunakan secara berterusan. Gaya aktiviti pengurusan ini tidak serasi dengan prinsip humanisme, walaupun kaedah arahan arahan tidak unik kepada gaya autoritarian. Kadang-kadang kaedah sedemikian boleh menjadi alat disiplin yang sesuai dalam kerangka gaya demokrasi, kadang-kadang dan dalam keadaan tertentu.

A.F. Pelenev, sebagai hasil penyelidikannya, mendedahkan tanda-tanda utama pengaruh terhadap bawahan ketua institusi pendidikan yang autoritarian dan demokratik.

Jadual. Tanda-tanda utama pengaruh terhadap bawahan ketua institusi pendidikan yang autoritarian dan demokratik

DEMOKRASI

Orientasi Kepimpinan

Mengekalkan disiplin dan ketenteraman, difahami sebagai pematuhan ketat kepada keperluan pengurusan

Penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk aktiviti produktif kakitangan institusi dan setiap guru

Pengasingan kuasa dalam organisasi

Autokrasi, penumpuan semua kuasa di tangan pengarah, orang bawahan hanya memenuhi keperluannya

Pemilikan kuasa oleh semua pekerja dan badan kolej yang mencukupi untuk melaksanakan fungsi mereka secara bebas

Penggunaan kuasa pentadbiran

Memantau pemenuhan keperluan oleh bawahan. Mengenakan penalti bagi yang tidak berprestasi

Organisasi aktiviti bersama guru. Perwakilan kuasa kepada orang bawahan untuk pembangunan pemerintahan sendiri

Kaedah memimpin mempengaruhi orang bawahan

Perintah, arahan. Kritikan di majlis guru, mesyuarat, mesyuarat perancangan mingguan

Kepercayaan dalam perniagaan perlu memenuhi keperluan. Galakan kejayaan, sokongan terhadap inisiatif dan kebebasan guru

Bentuk interaksi perniagaan pilihan dengan orang bawahan

Rasmi, kolektif am: mesyuarat perancangan mingguan, majlis guru, mesyuarat dengan pengarah

Individu dan kumpulan: perbincangan isu dan penyelarasan tindakan dalam susunan kerja dan tidak formal

Sifat hubungan interpersonal dengan orang bawahan

Demonstrasi keunggulan kedudukan pemimpin dalam semua jawatan, penindasan percubaan untuk membincangkan tindakan mereka

Kerjasama dalam menyelesaikan masalah kompleks mengurus aktiviti pasukan dan individu guru. Menghormati maruah orang

Kelebihan Gaya

Kecekapan membuat keputusan. Menyusun sesuatu dengan pantas, mengukuhkan disiplin prestasi

Memastikan pembangunan sistem perhubungan interpersonal dalam satu pasukan, pembentukan disiplin sedar dan kerjasama

Kepincangan gaya

Menyekat pembangunan pasukan. Tugas-tugas strategik pengurusan yang tidak dapat diselesaikan. Pengurus berlebihan

Kecekapan rendah dalam membuat keputusan, keterpencilan keputusan. Percanggahan dengan sistem pengurusan "tradisional" yang ditubuhkan

Ciri-ciri personaliti yang diperlukan seorang pemimpin

Kemahuan dan kekuatan watak yang dibangunkan, prestasi tinggi dan harga diri

Kelayakan pedagogi dan pengurusan yang tinggi, budaya moral dan komunikatif

gaya liberal dan dekat dengannya gaya lepas tangan aktiviti pengurusan ialah pemimpin cuba campur tangan sesedikit mungkin dalam proses sosio-psikologi dalam pasukan institusi pendidikan prasekolah. Dia didakwa dengan itu mewujudkan syarat untuk pekerja menjalankan kebebasan. Kajian menunjukkan bahawa seorang pemimpin yang mempunyai gaya aktiviti liberal tidak memerlukan orang bawahan untuk bertanggungjawab atas kegagalan menyelesaikan tugas dan membiarkan kerja berjalan dengan lancar. Dia cuba untuk mengelakkan pelaksanaan organisasi, pakar, fungsi penampan aktiviti pengurusan, lebih suka bekerja di pejabat. Di bawah keadaan sedemikian, iklim psikologi dan tahap proses pendidikan bergantung kepada budaya, profesionalisme dan tanggungjawab ahli pasukan.

Oleh itu, tiga gaya tradisional aktiviti pengurusan dicirikan, tetapi dalam amalan, selalunya kita berhadapan dengan apa yang dipanggil gaya kepimpinan campuran. Dan ini boleh difahami. Lagipun, menjadi seorang pemimpin adalah satu proses yang agak rumit.

Apakah yang mempengaruhi pembentukan gaya pengurusan ketua institusi pendidikan prasekolah? Apakah yang menentukan gaya kepimpinannya?

Kajian telah menunjukkan bahawa pembentukan gaya aktiviti pengurusan ketua dipengaruhi oleh:

Sifat sistem saraf dan perangai. Jika kita mengambil komponen aktiviti pengurusan mengikut Kuzmin (gnostik, komunikatif, organisasi, konstruktif-orientasi), maka komponen organisasi adalah wujud dalam orang yang choleric yang jelas, seorang pemimpin peminat diperoleh daripadanya, dan ini mempengaruhi gaya aktiviti pengurusannya. Melankolik mempunyai komponen komunikatif yang membina; konstruktif dan organisasi yang phlegmatic, tetapi agak lengai; sanguine - organisasi dan komunikatif.

penekanan watak.

Motif dominan tingkah laku, pandangan dunia, orientasi nilai (kepada diri sendiri, kepada tugas, kepada orang lain, dll.). Motif sikap positif terhadap seseorang, penerimaan anda oleh kumpulan, keperluan untuk kesedaran diri secara positif mempengaruhi pembentukan gaya pengurusan ketua institusi pendidikan prasekolah.

Kepintaran. Jika pengurus dikuasai oleh pemikiran kreatif, dia memberikan sumber idea, mendekati penyelesaian banyak isu secara kreatif.

komponen situasional. Situasi adalah berbeza. Ini adalah keadaan emosi, dan kesejahteraan, dan banyak lagi.

Keberkesanan aktiviti pengurusan di institusi pendidikan prasekolah sebahagian besarnya ditentukan oleh kesepadanan sifat individu pemimpin dengan peranan dan fungsi sosial yang dia dipanggil untuk melaksanakannya.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobuev memberikan gambaran keseluruhan penerbitan mengenai teori pengurusan, yang menonjolkan peranan dan fungsi sosial yang wujud dalam ketua institusi pendidikan prasekolah.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O "Donnell dan lain-lain membezakan empat peranan sosial seorang pemimpin: pemimpin, pentadbir, perancang, usahawan.

Peranan pemimpin dilihat sebagai kebolehan menjadi pemimpin tidak formal yang mempunyai kewibawaan tinggi dan kebolehan mempengaruhi orang lain. Ketua institusi pendidikan prasekolah dalam aktiviti pengurusannya seharusnya bukan sahaja seorang pengurus yang pada dasarnya boleh mengoptimumkan keadaan semasa, tetapi juga seorang pemimpin yang boleh membuat keputusan tentang perubahan ketara, menjadi ahli strategi, orang yang mempunyai idea. Mengikut klasifikasi pengarang lain, peranan seorang pemikir, pekerja kakitangan, dan penganjur adalah serupa dengan peranan seorang pemimpin.

Peranan pentadbir. Dalam peranan ini, ketua institusi pendidikan prasekolah memastikan fungsi institusi prasekolah mengikut peraturan semasa, membangun dan melaksanakan dasar personel, Piagam, mengawal proses pendidikan, pelaksanaan program pendidikan, menyatukan pasukan dan banyak lagi. (Mengikut klasifikasi lain: pegawai kakitangan, penganjur, diplomat, pengawal).

Peranan penjadual. Dalam peranan ini, aktiviti pengurusan ketua institusi pendidikan prasekolah bertujuan untuk strategi pembangunan institusi prasekolah, untuk membangunkan konsep dan program pembangunan, untuk membuat rancangan untuk mengatur aktiviti pasukan dalam jangka pendek dan jangka panjang (memperbaiki proses pendidikan, latihan lanjutan, dsb.). perancang mempunyai pemikiran analitikal, berkaedah dalam kerja, dan berorientasikan masa depan (inovator, pendidik).

Pemimpin memainkan peranan sebagai usahawan dalam aktivitinya sebagai penguji yang mencari aktiviti baru, penyelesaian bukan standard. Dia bersedia untuk mengambil risiko, dia mampu melakukan perubahan yang menentukan dalam institusi pendidikan prasekolah. Pembaharu, sebenarnya, bertujuan untuk berjaya, degil, gigih.

Peranan sosial pengurus diperincikan dan dimanifestasikan dalam fungsi khususnya.

Dalam literatur, terdapat pelbagai klasifikasi fungsi pengurusan. V. Pugachev, berdasarkan perkembangan E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze dan lain-lain menonjolkan fungsi pemimpin yang wujud dalam ketua institusi pendidikan prasekolah. Ini termasuk:

penilaian situasi, perkembangan, justifikasi (mencari sejauh mana matlamat yang sebenar, boleh difahami dan boleh dikawal) dan penetapan matlamat;

definisi dan penyediaan langkah-langkah untuk mencapai matlamat;

menyelaraskan aktiviti pekerja mengikut matlamat bersama;

kawalan kakitangan dan pematuhan hasil aktivitinya dengan tugas biasa;

organisasi aktiviti pekerja, i.e. penggunaan sedia ada dan penciptaan struktur organisasi baharu untuk mengurus kakitangan dan aktivitinya;

memaklumkan pekerja;

interaktif, interaksi hubungan (komunikasi) - komunikasi perniagaan untuk maklumat, nasihat, bantuan, dsb.;

pembentukan sistem insentif untuk pekerja dan motivasi mereka;

pendelegasian tugas, kecekapan, tanggungjawab;

pencegahan dan penyelesaian konflik;

pengagihan nilai dan norma khusus untuk institusi pendidikan prasekolah;

menjaga orang bawahan dan memastikan kesetiaan mereka;

pembentukan pasukan yang padu dan mengekalkan kapasitinya;

mengurangkan perasaan tidak selamat dalam tindakan kakitangan dan memastikan kestabilan organisasi.

Ketua institusi pendidikan prasekolah moden dalam aktiviti pengurusannya bukan sahaja harus mengemukakan idea, tetapi juga sentiasa berusaha untuk melaksanakannya, percaya pada kejayaan dan mencapai hasil, meninggalkan tumpuan aktivitinya pada seseorang (kanak-kanak atau dewasa), memfokuskan menghormati dan mempercayai orang.

Justeru, intipati aktiviti mengurus institusi pendidikan prasekolah dinyatakan melalui fungsi, kandungan, jenis (gaya), tujuan dan peranannya. Ia dicirikan oleh ciri-ciri penting seperti tujuan, perancangan, dan sistematik. Seperti mana-mana aktiviti, pengurusan institusi pendidikan prasekolah mempunyai semua komponen. Ia mempunyai motif, tujuan, objek, tindakan (kandungan) dan hasil.

Pada peringkat kajian ini, adalah perlu untuk menganalisis rangka kerja undang-undang institusi pendidikan prasekolah, untuk mengenal pasti intipati pengurusan dalam bidang pendidikan, yang terdiri daripada mewujudkan keadaan yang mengoptimumkan aktiviti pedagogi dan memihak kepada pengaktifan, kesedaran, refleksi dan manifestasi oleh subjek proses pendidikan fungsi penting peribadi dan profesional.

Dalam tempoh perubahan sosio-ekonomi yang mendalam di Rusia, apabila keseluruhan sistem hubungan sosial sedang dinilai semula, sistem pendidikan prasekolah juga mengalami perubahan yang ketara. Transformasi dan pembangunannya sebahagian besarnya ditentukan oleh keberkesanan semua pautannya diuruskan.

Kawalan dianggap sebagai aktiviti khusus yang bertujuan untuk memperkemas hubungan antara orang dalam proses kerja bersama mereka dan pencapaian matlamat; sebagai interaksi aktif ketua-ketua institusi pendidikan dan peserta lain dalam proses pendidikan untuk memperkemas dan memindahkannya ke keadaan kualitatif baru, lebih selaras dengan pemenuhan tugas yang ditetapkan.

Kawalan dianggap sebagai aktiviti multifungsi interaktif bukan linear peserta dalam proses pendidikan, sama-sama berminat untuk mendapatkan hasil yang tinggi daripada kerja organisasi, dan dalam pemeliharaan dan pembangunan orang yang mengambil bahagian dalam proses ini, hubungan dan unik mereka. subjektiviti.

Apa yang biasa dalam definisi ialah kawalan- ini adalah aktiviti untuk mencapai matlamat tertentu, yang berdasarkan interaksi orang, penyelarasan tindakan mereka.

Diuruskan oleh prasekolah seseorang harus memahami aktiviti bertujuan yang memastikan konsistensi kerja bersama pekerja dalam menyelesaikan masalah membesarkan anak-anak pada tahap keperluan moden. Aktiviti bermatlamat difahami sebagai kesan (dengan tujuan tertentu) ke atas tenaga pengajar (dan melaluinya ke atas proses pendidikan). Optimum untuk pendekatan moden dalam pengurusan ialah interaksi bertujuan subsistem pengurusan dan terurus untuk mencapai hasil yang dirancang (matlamat).

Menentukan matlamat utama pembangunan institusi pendidikan prasekolah, setiap pemimpin, bersama-sama dengan tenaga pengajar, mengatur keseluruhan proses pedagogi, membandingkan hasil yang diperoleh dengan yang dirancang. Ini memerlukan membuat keputusan segera mengenai keadaan, i.e. untuk hasil tertentu.

pengurusan keputusan mengandaikan bahawa pada mulanya pasukan diberikan sebenar, disediakan dengan semua sumber untuk memenuhi matlamat. Sumber tersebut termasuk orang, masa, kewangan, asas bahan dan teknikal, teknologi, kaedah. Apabila mengurus mengikut keputusan, setiap peserta dalam proses pedagogi mesti dapat menghubungkan penyertaannya dalam tujuan bersama dengan ahli pasukan yang lain. Pemikiran berkesan menganggap bahawa pemimpin dan orang bawahan menentukan keputusan, dan kemudian pelaku sendiri memilih cara untuk mencapainya, i.e. masa, teknologi dan sumber lain.

Dari segi pengurusan berasaskan hasil, inisiatif dan pasukan kreatif adalah sumber yang berharga. Pemimpin mewujudkan suasana hormat, amanah, kejayaan bagi setiap peserta dalam proses pendidikan.

Walau bagaimanapun, tugas pengurus adalah untuk menyediakan maklumat, analisis, penetapan matlamat, perancangan, pelaksanaan, kawalan dan pembetulan.

Pertimbangkan peringkat pengurusan keputusan.

Tahap pertama ditentukan oleh kebolehan pemimpin melihat misi institusi pendidikan prasekolah.

Ciri sosial mana-mana organisasi termasuk matlamat dan strategi. Tujuan organisasi ialah imej khusus hasil yang diingini (jangkaan), yang sebenarnya boleh dicapai oleh organisasi mengikut titik masa yang jelas. Apabila menentukan tujuan aktiviti organisasi, seseorang harus mematuhi struktur yang dicadangkan oleh V. I. Zvereva (lihat Rajah 1).

Subjek bermaksud hasil

kesempurnaan kesempurnaan kesempurnaan

transformasi transformasi transformasi

Rajah 1 – Objektif aktiviti

Apabila merumuskan matlamat, urutan komponen yang ditentukan mungkin tidak dipatuhi, tetapi keselamatannya adalah wajib. Strategi organisasi ialah garis panduan asas di mana organisasi bergerak, maksud yang digunakan. Apakah sumber yang dibelanjakan dan di mana, untuk apa orang digerakkan. Secara bersepadu, matlamat dan strategi diwakili oleh misi organisasi. Misi organisasi adalah tujuannya, iaitu, untuk kepentingan ia wujud, apakah perbezaan dari organisasi sekeliling.

Tahap kedua bercadang untuk mempertimbangkan keputusan dari segi kualiti perkhidmatan.

Perkhidmatan utama institusi pendidikan prasekolah kepada penduduk adalah pendidikan prasekolah dan asuhan kanak-kanak berumur 3 hingga 7 tahun.

Kualiti pendidikan prasekolah adalah organisasi proses pedagogi di tadika, di mana tahap pendidikan dan perkembangan setiap kanak-kanak meningkat sesuai dengan ciri-ciri peribadi, umur dan fizikalnya dalam proses pendidikan dan latihan.

Kualiti pendidikan prasekolah di sesebuah institusi adalah proses yang boleh diurus. Terdapat dua pendekatan untuk pengurusan kualiti.

Salah satunya adalah melalui pengurusan keseluruhan proses pedagogi dan komponennya. Yang lain adalah melalui aspek subjektif peribadi dalam sistem pengurusan: pembentukan pasukan dan peraturan iklim moral dan psikologi di dalamnya.

Untuk mewujudkan asas bagi pembentukan sistem pengurusan kualiti moden untuk pendidikan prasekolah, anda boleh menggunakan perkara berikut mekanisme :

1) menjalankan pemantauan global terhadap perbelanjaan dana belanjawan sistem pendidikan prasekolah;

2) penentuan berdasarkan piawaian fleksibel ini untuk membiayai institusi prasekolah;

3) peraturan yuran ibu bapa untuk perkhidmatan tadika, bergantung pada kos sebenar setiap kanak-kanak.

Hala tuju kedua mengurus kualiti keadaan pendidikan adalah untuk meningkatkan keputusan pengurusan mengenai isu kakitangan peringkat pendidikan prasekolah dan meningkatkan kecekapan profesional guru.

Oleh itu, kualiti kerja institusi pendidikan prasekolah adalah proses dan hasil.

Peringkat ketiga pengurusan keputusan melibatkan mempertimbangkan keputusan dari sudut pandangan pengguna. Ini adalah keluarga, ibu bapa yang mempunyai anak usia prasekolah yang memerlukan syarat yang disediakan oleh institusi pendidikan. Namun, hari ini gambaran permintaan dan keperluan ibu bapa tidak dikaji dan dibentangkan sepenuhnya. Mengkaji permintaan ibu bapa dan mewujudkan keadaan yang membantu pemimpin mengubah keadaan secara fleksibel akan memungkinkan untuk menawarkan kanak-kanak dan ibu bapa pelbagai jenis perkhidmatan.

Pendidikan: pembangunan kebolehan sosial (matematik, pertuturan, kognitif, artistik dan estetik, muzik, berirama); persediaan khas untuk sekolah, latihan bahasa; permainan pendidikan; etika dan tingkah laku, sulaman, reka bentuk, dll.

Penambahbaikan perubatan: rhythmoplasty, berenang, bersantai; termoterapi (sauna), profilaksis pernafasan; gimnastik sukan, pengukuhan motor; urut.

Sosial: lawatan muzium, jam muzik di Philharmonic, teater boneka, cuti untuk orang dewasa dan kanak-kanak; pelancongan, lawatan; perundingan peguam; perkhidmatan tutor.

Kejayaan peralihan kepada sistem pengurusan - pengurusan berasaskan keputusan - secara langsung bergantung kepada faktor-faktor seperti keterangkuman dan kebolehkilangan sistem. Ia harus merangkumi semua aspek aktiviti institusi pendidikan prasekolah atau peringkat pengurusan yang tidak digredkan (kampung, daerah, bandar, wilayah, dll.)

Mekanisme pengurusan institusi prasekolah moden mengubah sifat prestasi fungsi pengurusan, menjana bentuk interaksi baru yang asas antara institusi dan semua peserta dalam proses pedagogi.

Struktur perhubungan ini adalah seperti berikut:

Tadika - persekitaran luaran; pentadbiran - orang awam; pemimpin - bawahan; cikgu - cikgu; ibu bapa guru; guru - kanak-kanak; anak adalah anak.

Setiap peringkat pengurusan semestinya termasuk dalam zon pengaruh subjek pengurusan secara mendatar dan menegak (Rajah 2).

Rajah 2 - Struktur fungsional pengurusan intragarden

Dua faktor menonjol dalam struktur pengurusan yang dicadangkan secara menegak dan mendatar: pengkhususan dalam pengagihan fungsi asas dengan penyepaduan serentak mereka dan jumlah buruh yang diperlukan untuk memastikan proses pendidikan. Ambil perhatian bahawa model sedemikian mewakili sistem berpusat secara demokrasi dengan sifat hubungan istimewa antara subjek (badan) kawalan.

Model pengurusan dalam taman ini menentukan keseimbangan tugas semua badan pengurusan dengan struktur matlamat; surat-menyurat peringkat hierarki tugas dan pautan pengurusan; pengoptimuman pematuhan kepada tugas, kuasa dan tanggungjawab badan pengurusan.

Pengurusan dalam taman yang membangun juga boleh dibina mengikut struktur matriks. Struktur pengurusan matriks adalah berkesan untuk tempoh pembangunan dan pelaksanaan projek baharu, i.e. dalam keadaan aktiviti inovatif institusi. Dalam kes ini, peserta dalam proses pedagogi bersatu dalam kumpulan (subsistem) untuk pelaksanaan projek khusus yang membentuk program pembangunan untuk institusi pendidikan prasekolah dalam satu konsep (Rajah 3).

Rajah 3 - Struktur matriks pengurusan dalam taman

Rajah ini menunjukkan tiga projek yang sedang diusahakan oleh DOW. Adalah penting bukan sahaja tenaga pengajar, tetapi juga ibu bapa murid mengambil bahagian dalam setiap daripada mereka. Kumpulan kreatif dicipta untuk topik tertentu, kumpulan tersebut harus termasuk guru yang berminat dan kreatif. Dalam kerja kumpulan sedemikian, seseorang tidak boleh dipaksa untuk bekerja dengan perintah, orang bersatu sesuka hati, untuk mencipta dan melaksanakan sesuatu yang baru. Tugas pasukan kreatif adalah untuk membangunkan pembangunan yang lebih terperinci dan mendalam bagi salah satu bahagian projek. Pautan penghubung struktur ini boleh menjadi satu bentuk pembentangan keputusan untuk semua projek, sebagai contoh, persidangan. Struktur ini menunjukkan tempoh khas kerja institusi - cara pembangunan, perubahan dalam kandungan dan organisasi proses pedagogi untuk memperbaikinya.

P. I. Tretyakov dan K. Yu. Belaya menonjolkan prinsip asas yang mendasari pembaharuan aktiviti institusi prasekolah.

Pendemokrasian. Prinsip ini membayangkan pengagihan hak, kuasa dan tanggungjawab antara semua peserta dalam proses pengurusan, desentralisasinya.

Kemanusiaan. Ia menyediakan pilihan yang sama untuk setiap individu tentang tahap, kualiti, hala tuju pendidikan, kaedah, sifat dan bentuk penerimaannya, kepuasan keperluan budaya dan pendidikan mengikut orientasi nilai individu. Orientasi semula proses pendidikan pada keperibadian kanak-kanak.

Kemanusiaan program pendidikan, i.e. nisbah dan gabungan program sedemikian, penggunaan pendekatan didaktik sedemikian, kaedah dan teknologi pengajaran yang memastikan keutamaan nilai sejagat, integriti, ketekalan, kesinambungan dan sifat antisipatif latihan.

Pembezaan, mobiliti dan pembangunan. Prinsip-prinsip ini mengandaikan kepelbagaian peringkat, kepelbagaian fungsi program pendidikan semua jenis institusi pendidikan yang pelbagai. Mereka menyediakan kanak-kanak, remaja, belia, semasa mereka membesar, pembangunan sosial dan penentuan nasib sendiri, peluang untuk bergerak secara mendatar (tukar kelas, profil, arah pendidikan), serta secara menegak (ubah tahap, jenis, jenis pendidikan). institusi).

Keterbukaan pendidikan, iaitu menyediakan peluang untuk kedua-dua pendidikan berterusan dalam pelbagai bentuk, dan pendidikan am di mana-mana peringkat, di mana-mana peringkat (asas dan tambahan).

pelbagai bentuk sistem pendidikan, i.e. pertumbuhan kualitatif dan pembangunan institusi prasekolah negeri, serta pembukaan jenis baru institusi pendidikan elit.

Penyeragaman. Prinsip ini mengandaikan pematuhan piawaian persekutuan untuk kualiti pendidikan, pengenalan piawaian serantau yang mengambil kira ciri kebangsaan dan lain-lain wilayah.

Kesemua prinsip ini menjadi panduan untuk bertindak dalam institusi prasekolah yang sedang membangun dan membangun.

Di institusi pendidikan prasekolah subjek pengurusan adalah ketua dan timbalannya (metodologi). Di samping itu, badan kolegial juga diwujudkan untuk menyelesaikan tugas pengurusan (majlis guru, dll.). Subjek pengurusan dalam satu cara atau yang lain adalah guru dan ibu bapa. Semua subjek pengurusan boleh bertindak secara berasingan, tidak konsisten (yang membawa kepada komplikasi dalam iklim mikro institusi pendidikan prasekolah), atau membentuk satu kesatuan yang penting, sistem pengurusan dalam taman.

objek pengurusan di institusi pendidikan prasekolah adalah keseluruhan sistem kehidupannya, komponen utamanya ialah:

    proses pendidikan;

    hubungan interpersonal semua peserta dalam proses pendidikan (kanak-kanak, guru, ibu bapa, pekerja);

    pembangunan profesional guru;

    penciptaan keadaan bahan dan teknikal yang diperlukan.

Untuk menilai kemajuan sesebuah institusi pendidikan prasekolah dalam pembangunannya, petunjuk prestasi berikut dianalisis

1. Aktiviti inovatif institusi - mengemas kini kandungan pendidikan dan latihan mengikut piawaian negeri (perkhidmatan pendidikan asas dan tambahan); mengemas kini teknologi pedagogi, kaedah dan bentuk kerja; gabungan introspeksi, kawalan diri dengan penilaian kendiri dan semakan rakan sebaya.

2. Organisasi proses pendidikan (UEP) - pemerintahan sendiri, kerjasama guru, kanak-kanak dan ibu bapa mereka dalam mencapai matlamat pendidikan, asuhan dan pembangunan; merancang dan mengatur pelbagai aktiviti kanak-kanak, dengan mengambil kira minat dan keperluan kanak-kanak; guru dan kanak-kanak sebagai rakan kongsi yang sama dalam aktiviti ini; tahap motivasi tinggi semua peserta dalam proses pedagogi; persekitaran pembangunan subjek dan psikologi-pedagogi yang selesa di tadika untuk semua peserta dalam proses pedagogi holistik.

3. Kecekapan UVP - perbandingan pematuhan keputusan akhir dengan yang dirancang (penilaian keadaan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, perkembangan mereka: fizikal, kognitif, artistik dan estetik, intelek, sosial).

Berdasarkan kesedaran nilai sejagat dan kebangsaan, hasil utama aktiviti berikut dibezakan:

1. Kesihatan dan gaya hidup sihat. Tahap kesihatan, perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak.

2. Pendidikan berteraskan nilai sejagat dan kebangsaan. Tahap pendidikan moral, rohani dan moral individu.

3. Pendidikan mengikut kemampuan dan kebolehan diri. Tahap perkembangan intelek.

4. Kesanggupan menyambung pelajaran. Tahap kesediaan sekolah.

5. Kesesuaian persekitaran pendidikan untuk memenuhi keperluan pendidikan individu. Tahap kebolehsuaian persekitaran pembangunan subjek dan pendidikan.

Pengurusan keputusan utama yang dikenal pasti ditentukan oleh faktor dan syarat utama (Rajah 4).

Faktor utama yang mempengaruhi kualiti keputusan akhir

Tahap kejayaan pencapaian akhir

keputusan

1. Kualiti penjagaan perubatan, pemakanan, keselesaan persekitaran dan budaya fizikal dan kerja kesihatan

1. Sistem pemeriksaan klinikal dengan rawatan, sistem budaya fizikal dan kerja kesihatan, pemakanan yang rasional, persekitaran psikologi dan pembangunan subjek yang selesa

2. Kualiti pendidikan moral, rohani dan moral dalam proses sosialisasi individu

2. Sistem pendidikan moral dan perkembangan sosial kanak-kanak

3. Kualiti didikan, pendidikan kanak-kanak prasekolah dan penganjuran pelbagai aktiviti kanak-kanak

3. Sistem pendidikan dan latihan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak (matlamat, bentuk dan kaedah)

4. Kualiti kesediaan murid prasekolah untuk bersekolah

4. Sistem kerja berkaedah dengan kakitangan dan penciptaan model UVP berbanding dengan keperluan sains moden

5. Kualiti sokongan saintifik dan metodologi proses pendidikan dan bekerja dengan kakitangan

5. Sistem kerja dengan kanak-kanak umur prasekolah senior sebagai persediaan untuk bersekolah

6. Kualiti interaksi dengan keluarga, pengetahuan psikologi kehidupan keluarga, tradisi

6. Sistem interaksi, perkongsian kerjasama dengan keluarga dan semua institusi masyarakat

7. Kualiti mengkaji permintaan perkhidmatan pendidikan

7. Sistem perkhidmatan pendidikan, mengambil kira keperluan dan permintaan

KAWALAN

Rajah 4 - Faktor pengurusan utama di institusi pendidikan prasekolah

V. S. Lazarev membezakan empat jenis tindakan pengurusan: perancangan, organisasi, pengurusan dan kawalan, berdasarkan fakta bahawa bersama-sama tindakan ini membentuk kitaran pengurusan yang lengkap daripada menetapkan matlamat kepada mencapainya dan oleh itu adalah perlu dan mencukupi. Pada masa yang sama, beliau menganggap tindakan ini sebagai kompleks, mempunyai struktur sendiri dan termasuk tindakan lain sebagai komponen di dalamnya.

Analisis kerja mengenai masalah pengurusan menunjukkan bahawa pengurusan sebahagian besarnya bergantung kepada kompleks kualiti peribadi pemimpin dan guru, ibu bapa sebagai subjek pengurusan. Pada masa yang sama, kompleks kualiti peribadi pemimpin menentukan gaya pengurusan (autoritarian, demokratik, liberal). Kualiti peribadi pemimpin memainkan peranan penting dalam memastikan keberkesanan pengurusan proses pendidikan.

Pengurus, menguruskan tadika, melakukan tertentu fungsi: analisis maklumat, sasaran motivasi, terancang dan prognostik, organisasi dan eksekutif, pengawalseliaan dan pembetulan dan kawalan dan diagnostik.

Mari kita pertimbangkan fungsi ini dengan lebih terperinci.

Maklumat dan fungsi analisis

Mengemas kini pengurusan institusi pendidikan prasekolah terutamanya dikaitkan dengan pembentukan sistem maklumat dan aktiviti analisis sebagai alat pengurusan utama.

Kajian tentang keadaan sokongan maklumat pengurusan, yang dijalankan oleh pengarang di beberapa institusi prasekolah, menunjukkan bahawa pemimpin mempunyai banyak maklumat, tetapi pengumpulannya adalah rawak, tidak teratur. Dalam jisim pelbagai maklumat yang tidak sistematik ini, sukar untuk mengasingkan pautan utama - maklumat yang diperlukan untuk membuat keputusan pengurusan yang berkesan.

Masalahnya ialah ketua institusi pendidikan prasekolah memberikan sedikit perhatian kepada sokongan maklumat mereka sendiri. Aliran maklumat tidak teratur, tiada unsur kebaharuan di dalamnya, alat primitif peralatan pejabat digunakan. Perkara utama ialah tiada maklumat dan budaya kerja analitikal.

Semua maklumat dibahagikan kepada luaran dan dalaman.

Maklumat luaran termasuk dokumen arahan dan kawal selia pihak berkuasa yang berkaitan, maklumat saintifik dan pedagogi, maklumat tentang pengalaman pedagogi lanjutan dalam sistem pendidikan prasekolah. Untuk membolehkan sesebuah institusi membangun dan memenuhi keperluan masa itu, pemimpinnya mesti sentiasa dimaklumkan tentang trend baharu dalam pedagogi, psikologi, kaedah, program dan teknologi baharu. Dia bertanggungjawab untuk menerima dan membiasakan diri dengan teliti dengan semua dokumen yang mengawal selia aktiviti institusi prasekolah tepat pada masanya.

Maklumat dalaman termasuk maklumat tentang institusi prasekolah tertentu: tentang keadaan kesihatan dan hasil didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah; tenaga pengajar; asas bahan dan teknikal; rawatan perubatan.

Adalah sangat penting untuk membuat permintaan yang tinggi terhadap maklumat, ia harus lengkap dan sespesifik mungkin. Jumlah dan kandungan maklumat bergantung pada matlamat institusi pendidikan prasekolah, jenisnya, dan tahap kelayakan pengurus.

Analisis – ia adalah kaedah penyelidikan saintifik dengan menguraikan objek kepada bahagian konstituennya atau dengan memotong objek secara mental melalui abstraksi logik.

Aktiviti institusi prasekolah akhirnya tertumpu kepada menyelesaikan satu tugas utama - meningkatkan kualiti pendidikan dan didikan. Tetapi ia tidak boleh diselesaikan dalam bentuk abstrak. Tujuan analisis adalah untuk mengukuhkan tugas umum ini, untuk membentangkannya dalam bentuk tugas tertentu yang saling berkaitan.

B. S. Lazarev dan M. M. Potashnik mencadangkan pergerakan "dari akhir ke awal":

Pengenalpastian apa yang tidak memuaskan dalam hasil kerja institusi pendidikan prasekolah.

Analisis kelemahan proses pendidikan, menjana kelemahan dalam keputusan.

Analisis kekurangan dalam keadaan yang menentukan kecacatan proses pendidikan.

Analisis keputusan. Sebarang masalah mendedahkan dirinya sebagai percanggahan antara "apa yang ada", "apa yang diperlukan". Oleh itu, anda harus terlebih dahulu menjawab soalan: "Apakah keperluan yang harus dipenuhi oleh hasil kerja tadika"? Keperluan ini ditetapkan dalam susunan sosial untuk institusi prasekolah (kanak-kanak, ibu bapa, guru, sekolah, penduduk, pengeluaran, kerajaan).

Kemudian keperluan tatanan sosial dibandingkan dengan apa yang sebenarnya dilaksanakan oleh tadika, mata diserlahkan yang mana terdapat ketidakkonsistenan yang paling ketara, dan dengan itu satu set masalah yang perlu diselesaikan ditentukan.

Analisis proses pendidikan. Meneruskan analisis masalah, adalah perlu untuk memberikan jawapan khusus kepada soalan itu, kerana apa kekurangan dalam proses pendidikan terdapat percanggahan antara keputusan dan keperluan tatanan sosial, dan menunjukkan tahap percanggahan ("kuat" , “sederhana”, “lemah”).

Analisis keadaan. Di sini ia sepatutnya menjawab soalan: "Kelemahan, apakah keadaan yang menyebabkan kecacatan dalam proses pendidikan?" (kakitangan, sokongan saintifik dan metodologi, asas material).

Sasaran motivasi fungsi.

Ia dipertimbangkan dari sudut pandangan ciri-ciri matlamat dan mekanisme pembentukannya.

Terdapat banyak definisi istilah "matlamat". Salah satu cirinya ialah imej hasil masa depan, yang boleh diwakili dalam bentuk model, konsep, pertimbangan, kesimpulan.

Imej hasil masa depan menjadi matlamat hanya apabila terdapat keperluan, motif, keinginan untuk mencapai atau lebih dekat dengan hasilnya. Oleh itu, kehadiran keperluan untuk mencapai hasil masa depan dan berusaha untuk itu adalah satu lagi tanda konsep "matlamat".

Jadi, matlamatnya adalah hasil yang diinginkan secara sedar.

Pemilihan matlamat dianggap sebagai bahagian pengurusan yang paling kreatif.

Menurut sumber dan kaedah pendidikan, baik di peringkat individu dan di peringkat mana-mana sistem organisasi, matlamat boleh sama ada dalaman, dibentuk oleh seseorang atau sistem sosial secara bebas, atau luaran, jika ia ditetapkan dari luar. . Untuk sistem pedagogi, matlamat ditetapkan oleh masyarakat. Matlamat luaran dan dalaman berbeza antara satu sama lain dalam cara ia dihubungkan dengan keperluan (individu, kumpulan) yang mendorong subjek untuk mencapai matlamat ini.

Terdapat hubungan antara matlamat dan keperluan (motif): matlamat atau memilih motif atau motif diubah menjadi matlamat. Oleh itu, peringkat berfungsi ini dipanggil peringkat motivasi-sasaran.

Proses pembentukan matlamat diikuti dengan pencarian keadaan dan cara untuk mencapai matlamat. Dengan pendekatan berpusatkan pelajar dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah, maksud utama fungsi sasaran motivasi ialah semua tenaga pengajar dengan jelas melaksanakan kerja mengikut kuasa yang diwakilkan kepada mereka.

Fungsi perancangan dan ramalan

Ia adalah asas pengurusan dan peringkat terpenting kitaran pengurusan di semua peringkat pengurusan.

Berhubung dengan pengurusan institusi prasekolah, perancangan dan ramalan terdiri daripada menentukan zon pembangunan terdekat dan masa depan sebuah tadika dalam keadaan khusus analisis pedagogi.

Ini adalah aktiviti peserta dalam proses pedagogi untuk pilihan optimum matlamat sebenar, cara untuk mencapainya melalui gabungan kaedah, cara dan pengaruh yang bertujuan untuk peralihan institusi pendidikan ke keadaan kualitatif baru.

Penyediaan rancangan kerja untuk institusi prasekolah melibatkan bukan sahaja proses membangunkan rancangan, tetapi juga aktiviti mental pemimpin untuk mewajarkan apa yang perlu dilakukan untuk mencapai matlamat.

Perancangan mesti memenuhi beberapa keperluan asas.

Ini adalah perpaduan perancangan jangka panjang dan jangka pendek, pelaksanaan prinsip menggabungkan prinsip negeri dan awam, memastikan sifat bersepadu ramalan dan perancangan, kestabilan dan fleksibiliti perancangan berdasarkan ramalan.

Perancangan akan berkesan sekiranya tiga syarat utama dipenuhi:

Penilaian objektif tahap kerja institusi prasekolah pada masa perancangan.

Penyampaian keputusan yang jelas, tahap kerja yang perlu dicapai pada akhir tempoh perancangan.

Memilih cara terbaik, bermakna, kaedah yang akan membantu mencapai matlamat anda, dan oleh itu mendapatkan hasil yang dirancang.

Intipati perancangan adalah untuk menentukan jenis utama aktiviti, aktiviti, pemilihan dan penempatan pelaku khusus dan untuk menentukan masa pelaksanaan. Aktiviti institusi prasekolah dikawal oleh banyak dokumen. Kesemuanya perlu diambil kira semasa merangka rancangan kerja untuk tahun tersebut.

Dalam proses melaksanakan rancangan, ia diperhalusi dan diselaraskan bergantung kepada keadaan objektif. Walau bagaimanapun, bilangan pindaan sedemikian boleh dikurangkan kepada minimum jika prinsip ciri saintifik, optimum, kerumitan, prospek dan kolegial diambil kira semasa membentuk rancangan.

Syarat yang diperlukan untuk perancangan kerja sebenar juga mengambil kira ciri khusus tenaga pengajar tertentu, institusi prasekolah, keadaan dan keadaan sebenar, serta ciri individu mereka yang akan melaksanakan aktiviti yang dirancang secara praktikal.

Apabila membangunkan rancangan, adalah penting untuk mengambil kira keputusan tahun akademik yang lalu dan, berdasarkan mereka, membina skim untuk pembangunan institusi untuk tempoh baru.

Fungsi organisasi dan eksekutif

Kualiti pembangunan objek bergantung pada fungsi kawalan ini.

Konsep "organisasi" adalah pelbagai rupa. Objektif aktiviti organisasi ketua, pertama sekali, adalah ahli tenaga pengajar: kanak-kanak, guru, ibu bapa. Aktiviti praktikal mereka dalam memenuhi rancangan kerja institusi prasekolah, minat mereka, kemahiran profesional, keperluan - semua ini adalah objek aktiviti organisasi.

Fungsi organisasi melibatkan pelaksanaan satu siri tindakan berurutan: mengkaji keadaan isu; penetapan matlamat dan definisi tugas tertentu; perancangan perniagaan; pemilihan kandungan optimum, bentuk, kaedah aktiviti masa depan; penciptaan syarat untuk melaksanakan kerja ini; penempatan orang dan menetapkan tugas khusus untuk setiap pelaku; mewujudkan mood tertentu untuk bekerja; bantuan langsung dalam proses melaksanakan kes tertentu; analisis kursus dan keputusan kes tertentu.

Dalam rangkaian unsur aktiviti yang berurutan ini, adalah penting bagi pengurus untuk mengetahui dengan baik keupayaan setiap pemain, bergantung pada kekuatan mereka dan menyelaraskan kerja.

Dalam proses aktiviti bersama, hubungan organisasi diwujudkan antara ahli pasukan, dengan mengambil kira fungsi tertentu yang diberikan kepada mereka. Tugas yang paling penting bagi fungsi organisasi dan eksekutif adalah untuk meningkatkan kecekapan sistem perhubungan ini.

Untuk memastikan pengenalan semua inovasi secara kualitatif, adalah perlu untuk mengubah struktur pengurusan pendidikan prasekolah di semua peringkat.

Dalam struktur sistem kawalan kebanyakan tadika yang beroperasi dalam mod operasi, terdapat tiga peringkat pengurusan:

Tahap 1 - ketua tadika;

Peringkat ke-2 - timbalan ketua dan anggota pentadbiran lain;

Peringkat ke-3 - pakar dan pendidik.

Setiap peringkat mempunyai sistem interaksi yang tersendiri antara pekerja.

Kesemuanya saling berkaitan.

Ketua institusi prasekolah mesti memahami bahawa adalah satu perkara untuk melakukan tindakan biasa dalam rangka teknologi pedagogi yang mantap, tetapi untuk melampaui kerangka ini, menguasai kaedah baru, adalah sesuatu yang sama sekali berbeza.

Semasa sistem pendidikan berfungsi dalam mod tradisional, peluang yang ada digunakan: kewangan, kakitangan, program-kaedah, bahan dan teknikal. Dalam institusi membangun, keupayaan ini sedang dibina dan kecekapan penggunaannya sedang ditingkatkan, model pengurusan baharu sedang dicari, bentuk interaksi antara sistem pengurusan dan terurus.

Perubahan dalam struktur pengurusan berlaku dalam proses mewujudkan kumpulan kreatif sementara, suruhanjaya pakar, dan sekolah kecemerlangan pedagogi dalam tenaga pengajar. Semua struktur yang dicipta ini harus mempunyai status yang jelas.

Pembinaan struktur organisasi baharu sistem pengurusan dalam pendidikan prasekolah merupakan satu proses kompleks yang memerlukan pemimpin mengetahui peruntukan asas teori pengurusan moden.

Fungsi organisasi dan eksekutif mengandungi rizab yang besar untuk meningkatkan kecekapan mengurus institusi prasekolah.

Fungsi kawal selia-pembetulan

Ia ditakrifkan sebagai sejenis aktiviti yang berkaitan dengan membuat pelarasan kepada proses pedagogi.

Peraturan dan pembetulan bermaksud mengekalkan keseluruhan sistem proses pendidikan pada tahap tertentu dan pemindahan seterusnya ke keadaan kualitatif yang baru.

Tugas fungsi peraturan dan pembetulan adalah untuk mengekalkan satu atau satu lagi tahap organisasi sistem dalam situasi tertentu. Tetapi jika keadaan berubah, fungsi peraturan mengganggu kestabilan struktur organisasi, membawanya selaras dengan keadaan baharu. Pelanggaran kestabilan sedemikian adalah progresif jika pencarian untuk langkah-langkah organisasi, kaedah, interaksi yang membawa kepada hasil aktiviti yang optimum dan lebih berkesan yang benar-benar baharu diikuti.

Keberkesanan peraturan dan pembetulan diukur, pertama sekali, dengan seberapa rasionalnya mungkin untuk mengatur proses yang akan diuruskan dengan bantuan mereka.

Fungsi kawalan dan diagnostik

Terima kasih kepada kawalan, pengurusan memperoleh komponen asas yang penting, tanpanya ia tidak boleh wujud - maklum balas.

Kawalan menjadikan pengurusan "rabun", sensitif kepada perubahan.

Mempertimbangkan kawalan sebagai jenis aktiviti pengurusan, T. I. Shamova menyatakan bahawa "kawalan membolehkan anda mengumpul data mengenai hasil proses pedagogi, membetulkan penyelewengan yang muncul dari tugas yang dirancang, dan mengenal pasti kehadiran pengalaman pedagogi lanjutan" .

Dengan kata lain, kawalan adalah sumber utama maklumat untuk membuat keputusan pengurusan. Kawalan melibatkan mengenal pasti penyelewengan hasil sebenar daripada matlamat yang dimaksudkan.

Institusi prasekolah menerima hak untuk mengawal secara bebas dan memikul tanggungjawab penuh untuk keputusan akhir pendidikan, didikan, perkembangan kanak-kanak dan persediaan mereka untuk sekolah.

Ini memungkinkan, di satu pihak, untuk secara radikal menyusun semula kawalan ke atas kerja setiap pekerja, mengukuhkan prinsip humanistik dalam kawalan, pendekatan individu, sebaliknya, untuk meningkatkan tanggungjawab pengurus terhadap hasil kerja, dan oleh itu. untuk penilaian objektif mereka.

Kawalan berkait rapat dengan semua fungsi pengurusan, tetapi terutamanya dengan analisis pedagogi maklumat.

Semasa kawalan, data yang diperoleh dianalisis. Berdasarkan hasil analisis dan maklumat operasi, pengurus mendapat peluang untuk membangunkan keputusan pengurusan dan melaksanakan peraturan (pembetulan) kedua-dua objek yang dikawal dan aktiviti pengurusan itu sendiri.

Kawalan dan diagnostik harus merangsang dalam aktiviti pemimpin. Ini dipastikan dengan pemindahan kawalan intragarden kepada asas diagnostik, pengenalan peperiksaan negeri ujian - pensijilan institusi pendidikan.

Dalam keadaan kerja semasa institusi pendidikan, objek kawalan (peperiksaan) oleh pihak berkuasa pendidikan adalah aktiviti pengurusan ketua, dan kualiti kerja guru, tahap pendidikan kanak-kanak dinilai dari sudut pandangan keberkesanan mengurus proses pedagogi.

Proses kawalan memerlukan maklum balas yang boleh dipercayai antara kawalan dan subsistem terkawal di mana-mana peringkat. Kawalan dalam pelbagai bentuk dan kaedah (kaedah, cara dan interaksi) yang memberikan maklum balas sedemikian, membantu mengenal pasti kekurangan dalam kerja, mewujudkan puncanya, dan oleh itu menggariskan cara untuk menghapuskannya melalui pembetulan dan pengawalseliaan aktiviti.

Merumuskan perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa dalam teori pengurusan institusi pendidikan prasekolah, asas metodologi ditakrifkan, prinsip pengurusan dirumuskan, dan fungsi dan kaedah pengurusan utama dikhususkan. Pengetahuan tentang asas teori pengurusan institusi pendidikan prasekolah akan membantu pemimpin mentakrifkan dengan jelas matlamat, objektif, kandungan, prinsip dan mekanisme untuk mengurus institusi prasekolah moden dan membina sistem pengurusan yang wujud dalam institusi prasekolah tertentu.

Apa lagi yang perlu dibaca

Bagaimana untuk mendapatkan pelekap kelas? Dengan Kemas Kini 7.2, pelekap kelas akan muncul dalam permainan, dan sejak semalam pada PTR anda sudah boleh melana dan mencubanya. Pada...
Semua WoW LEGION Mounts - Legion Mount Guide Panduan ini merangkumi semua perubahan dan penambahan kepada profesion Perlombongan di Legion, termasuk tahap baharu ini...
Semua WoW LEGION Mounts - Legion Mount Guide Kami memberitahu anda cara mendapatkan item PvE dan berpakaian pada tahap 110 untuk serbuan Legion. Berikut adalah senarai lengkap sumber...