Reproduktiv və məhsuldar tədris üsulları. Reproduktiv tədris metodu: texnologiya və xüsusiyyətlər
fransız dilindən reproduksiya - çoxalma) tələbələrin onlara verilən bilikləri və göstərilən fəaliyyət üsullarını dəfələrlə çoxaltmaq üçün fəaliyyətlərinin təşkili üsuludur. R.m. instruktiv-reproduktiv də deyilir, çünki Bu metodun əvəzsiz xüsusiyyəti təlimatdır. R.m. müəllimin təşkilati, stimullaşdırıcı fəaliyyətini nəzərdə tutur. Biliyin həcmi artdıqca R.m-nin tətbiqi tezliyi artır. R.m-dən əvvəl gələn informasiya-qəbuledici üsulla birlikdə. istənilən növ təlim üçün. R.m.-nin həyata keçirilməsində müəyyən rol. alqoritmik öyrənmə rol oynaya bilər. Müalicə vasitələrindən biri R.m. - proqramlaşdırılmış təlim. R.m. şagirdləri bilik, bacarıq və vərdişlərlə zənginləşdirir, onların bünövrəsini formalaşdırır. zehni əməliyyatlar, lakin yaradıcı inkişafa zəmanət vermir. Bu məqsədə digər tədris metodları, məsələn, tədqiqat metodu ilə nail olunur. Həmçinin Tam Absorbsiya Sisteminə baxın
Əla tərif
TƏLİMİN REPRODUKTİV METODU
fransızcadan reproducuon - çoxalma), tələbələrin onlara bildirilən bilikləri təkrar-təkrar təkrar istehsal etmək üçün fəaliyyətlərinin təşkili metodu və göstərilən fəaliyyət üsulları P m də təlimatlandırıcı-reproduktiv adlanır, çünki bu metodun əvəzsiz xüsusiyyəti tələbələrin təşkilidir. ' təlimatlar və tapşırıqların təqdimatı ilə hərəkətlərin təkrar istehsalı üçün fəaliyyətlər P m ilə şagirdlər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirir.
P m müəllimin təşkilati, stimullaşdırıcı fəaliyyətini nəzərdə tutur.Didaktiklər, metodistlər psixoloqlarla birlikdə məşğələlər sistemlərini, habelə proqramlaşdırılmış materialları işləyib hazırlayırlar. rəy və özünənəzarət Şagirdlərin təlimatlandırılması metodlarının təkmilləşdirilməsinə çox diqqət yetirilir.İş texnikasının şifahi izahı və nümayişi ilə yanaşı, yazılı təlimatlardan, diaqramlardan, kino kliplərin nümayişindən, əmək dərslərində isə tez bir zamanda işləməyə imkan verən simulyatorlardan istifadə olunur. hərəkətlərə yiyələnmək
Biliyin həcmi artdıqca P m-nin informasiya-reseptiv ilə birlikdə istifadə tezliyi artır.Lakin bu metodların istənilən kombinasiyası ilə informasiya-qəbuledici əsas olaraq P m-dən əvvəl gəlir.
P m-nin həyata keçirilməsində təlimin alqoritmləşdirilməsi müəyyən rol oynaya bilər.P m-nin həyata keçirilməsi vasitələrindən biri proqramlaşdırılmış təlimdir. P.m. şagirdləri bilik, bacarıq və bacarıqlarla zənginləşdirir, onların əsas zehni əməliyyatlarını (analiz, sintez, abstraksiya və s.) formalaşdırır, lakin qabiliyyətlərin yaradıcı inkişafına zəmanət vermir.Bu məqsədə, məsələn, digər tədris metodları ilə nail olunur. tədqiqat metodu
Salam, əziz oxucular!
İndi keçdiyimiz materialı təkrar edək - yəqin ki, hər kəs məktəb və tələbəlik illərində “Niyə? Biz bunu bu yaxınlarda öyrəndik”.
Ancaq hər hansı bir müəllimin vəzifəsi təkcə məlumatı tələbələrinə çatdırmaq deyil, həm də onların yadda saxlamalarını və gələcəkdə tətbiq edə bilmələrini təmin etməkdir.
Bunun üçün pedaqogikada onlarla üsul var. Onlardan biri də reproduktiv tədris metodudur. Bu, digər vasitələrlə birlikdə istifadə olunan və ən qısa müddətdə bilik və bacarıqları mənimsəməyə və möhkəmləndirməyə imkan verən bir üsuldur.
Reproduktiv fransızca "çoxalma" deməkdir. Pedaqoji lüğətlərdə və dərsliklərdə tapa bilərsiniz müxtəlif təriflərüsul üçün.
Onun mahiyyəti müəllimdən alınan bilik və ya bacarıqların tələbələr tərəfindən təkrarlanmasındadır. Reproduktiv üsul həmişə müəyyən bir alqoritm və məşqlərə uyğun olaraq həyata keçirilir. Bir neçə yolla həyata keçirilə bilər:
- Diaqramlardan, illüstrasiyalardan, rəqəmlərdən, video materiallardan istifadə, şifahi üsullar;
- Tələbələrə artıq məlum olan həmin anlayışları və faktları ehtiva edən mühazirələr şəklində;
- Mühakimə yürütmək və fərziyyələr irəli sürmək üçün minimum imkanla əhatə olunmuş mövzular üzrə söhbətlər;
- Məşqlər vasitəsilə bacarıqların praktiki təkmilləşdirilməsi.
Metodun tətbiqi
Reproduktiv üsul tələb edən fənlər üçün qənaətcil və effektivdir çoxlu sayda dəqiq məlumat, düsturlar, qaydalar, təriflər, tezislər. Sizə imkan verir qısa müddət nəzəri biliklərə yiyələnmək və onları möhkəmləndirmək. Məsələn, müəllim bir tənliyi həll edir və şagirdlərə oxşar, lakin fərqli nömrələri olan tənliyi soruşur.
Bu üsul diqqəti və yaddaşı mükəmməl məşq edir. Eyni zamanda, əsaslandırma imkanı, axtarış fəaliyyəti, təfəkkürün çevikliyi və müstəqil fəaliyyət imkanları istisna edilir.
Həmişə oxşar problemlərin həlli və təkrarlanan hərəkətlərin yerinə yetirilməsi bütövlükdə mövzuya marağın zəifləməsinə səbəb olduğunu və sonradan bilikləri praktikada tətbiq etməyə imkan verməyən "yadda saxlamağa" çevrilə biləcəyini də xatırlamaq lazımdır.
Məhsuldar üsuldan hansı fərqlər var?
Reproduktiv üsula aiddir koqnitiv fəaliyyət. Bu fəaliyyət növü məhsuldar tədris metodunu da əhatə edir. Onların fərqləri nələrdir?
Xarakter reproduktiv təhsil müəyyən alqoritmə uyğun olaraq məşğələlər yerinə yetirməklə öyrənilənləri möhkəmləndirməyi nəzərdə tutur.
Məhsuldar metoddan istifadə edərkən müəllimin vəzifəsi auditoriya qarşısında əsas problem qoymaq və onları həll yollarını tapmağa həvəsləndirməkdir. Onun həyata keçirilməsinin özəlliyi, reproduktiv metoddan fərqli olaraq, dəqiq bir fəaliyyət mexanizminin mövcudluğunu nəzərdə tutmamasıdır.
Digər üsullarla birləşmə
Təkcə reproduktiv təlim metodu, əlbəttə ki, kifayət deyil. Tədris prosesinin effektivliyi bir neçə tədris metodunun düzgün qurulmuş birləşməsindən asılıdır.
Məktəbəqədər və məktəb proqramları Reproduktiv üsulla yanaşı, məhsuldar, yaradıcı, problem həll etmə və illüstrativ üsullardan istifadə olunur.
Bir neçə metodun birləşməsi intizamdan, dərsin mövzusundan, həmçinin şagirdlərin və ya məktəbəqədər uşaqların kateqoriyasından asılıdır.
Müasir təhsil standartı daha çox diqqət mərkəzindədir layihə fəaliyyətləri, məqsədlər qoymaq, məqsədlərə nail olmaq. Tədris prosesi zamanı uşaq təkcə yeni bilik və bacarıqlar əldə etməməli, həm də onları simulyasiya edilmiş situasiyalarda tətbiq etməyi öyrənməlidir. Bu yanaşma tələbə şəxsiyyətinin inkişafına, onun qabiliyyətlərinin və yaradıcı potensialının üzə çıxarılmasına kömək edir.
Bu gün çoxları deyir ki, reproduktiv təhsil metodu çoxdan köhnəlib. Ancaq yenə də onsuz təhsil prosesinin təşkilini təsəvvür etmək çətindir. Axı, hər hansı bir uşağın fəaliyyəti fundamental biliklərə əsaslanır. Uşaqlar çətin ki, kimya düsturlarını, əsas biologiyanı, fizika və riyaziyyat qanunlarını, orfoqrafiya qaydalarını kəşf edə bilsinlər. Onlar yalnız reproduktiv təlim metodları ilə əldə edilə bilər.
Məqalənin əvvəlində dediyimiz kimi, reproduktiv üsul müəllimlərə çoxdan tanışdır. Sovet dövründəki təhsil müəssisələrində iş onun fəal istifadəsinə əsaslanırdı. Yeni təhsil standartlarının formalaşması şəraitində reproduktiv metod digər təhsil formaları ilə əvəz olunur.
Bəlkə də elə buna görədir ki, bu gün təhsilimiz dünyada lider mövqeyimizi əvəz etmir.
Pedaqoji terminoloji lüğət
Reproduktiv tədris metodu
(dan Fransız diliçoxalma - çoxalma)
onlara verilən bilikləri və göstərilən fəaliyyət üsullarını təkrar-təkrar təkrar etmək üçün tələbələrin fəaliyyətinin təşkili üsulu. R.m. instruktiv-reproduktiv də deyilir, çünki Bu metodun əvəzsiz xüsusiyyəti təlimatdır. R.m. müəllimin təşkilati, stimullaşdırıcı fəaliyyətini nəzərdə tutur.
Biliyin həcmi artdıqca R.m-nin tətbiqi tezliyi artır. R.m-dən əvvəl gələn informasiya-qəbuledici üsulla birlikdə. istənilən növ təlim üçün.
R.m.-nin həyata keçirilməsində müəyyən rol. alqoritmik öyrənmə rol oynaya bilər. Müalicə vasitələrindən biri R.m. - proqramlaşdırılmış təlim.
R.m. şagirdləri bilik, bacarıq və vərdişlərlə zənginləşdirir, onların bünövrəsini formalaşdırır. zehni əməliyyatlar, lakin yaradıcı inkişafa zəmanət vermir. Bu məqsədə digər tədris metodları, məsələn, tədqiqat metodu ilə nail olunur.
(Bim-Bad B.M. Pedaqoji ensiklopedik lüğət. - M., 2002. S. 239)
həmçinin bax
Beş xüsusi tədris metodu var: məlumat qəbuledici; reproduktiv; problemli təqdimat; qismən axtarış və ya evristik və kəşfiyyat.
İnformasiya qəbuledici - müəllim və tələbələr arasında birgə fəaliyyətin təşkilinin izahlı və illüstrativ üsuludur, burada müəllim hazır məlumatı çatdırır və tələbələr onu qavrayır, başa düşür və yaddaşa yazırlar. İnformasiya hekayə, mühazirə, izahat şəklində çap vasitələrinin (dərslik, dərs vəsaiti və s.), əyani vəsaitlərin (şəkillər, diaqramlar, filmlər və lentlər, sinifdə və ekskursiyalar zamanı təbiət obyektləri) köməyi ilə ötürülür. , fəaliyyətin praktiki nümayişi üsulları (məsələnin həlli üsulu, teoremin sübutu, maşında işləmə üsulunun nümayişi və s.).
I.r. m təlim - ən biri. ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş şəkildə çatdırmağın iqtisadi yolları. insan təcrübəsi; demək olar ki, hər cür tədrisdə istifadə oluna bilər. dərsləri və izah edərkən müxtəlif materiallar; onun effektivliyi əsrlər boyu təcrübə ilə sübut edilmişdir. Müasirdə şərait müasir informasiyanın konsentrasiyalı şəkildə ötürülməsinə imkan yaratmışdır texniki vasitələr təlim (TSO), kino və televiziya.
TSO ilə yanaşı, bir nümayiş istifadə olunur həcmli planlar, mövcud modellər. Amma xarakter məlumdur. bütün öyrənmə vasitələri ilə fəaliyyət bir şeydir - lazımi təlimatları təmin edən hazır məlumatın şüurlu qavranılması. Bu üsul olmadan yeni tədrisin mənimsənilməsini təmin etmək mümkün deyil. material, lakin digər tədris metodları ilə birlikdə istifadə edilməlidir.
Bu üsul tələbələrə tədris materialını həssas şəkildə qavramağa imkan verir. Baxırlar, hiss edirlər, oxuyurlar, müşahidə edirlər, əlaqələndirirlər yeni məlumatlar sahib olduqları məlumatlarla. Bu üsul təcrübənin ötürülməsinin ən qənaətcil yollarından biridir. Bu üsul bu gün ən çox yayılmış üsullardan biridir və pedaqoji ədəbiyyatda geniş əksini tapmışdır. Bununla belə, bu gün tələbələrin onlara təklif olunan informasiyanı mənimsəmələri, həm də onun strukturunu, tapılma üsullarını və tətbiqi üsullarını mənimsəmələri zəruridir.
Ona görə də informasiya-qəbuledici üsulla birlikdə ondan istifadə edilir reproduktiv üsul(reproduksiya - çoxalma sözündən). İnformasiya-qəbuledici metod özlüyündə tələbələrdə əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmir və onların şüurlu və davamlı yadda saxlanmasına zəmanət vermir, buna görə də müəllim tələbələrin əldə edilmiş bilikləri təkrar-təkrar bərpa etmək üçün fəaliyyətini təşkil etməyə məcbur olur, yəni. reproduktiv tədris metodundan istifadə edin. Bu məqsədlə müxtəlif məşğələlər, laboratoriya, praktiki işlər, proqramlaşdırılmış nəzarət, müxtəlif formalarözünü idarə etmə və s. Onlar birlikdə şagirdlərdə bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına töhfə verir, əsas zehni əməliyyatları (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, köçürmə, təsnifat və s.) formalaşdırır, lakin inkişafa zəmanət vermir. yaradıcılıq tələbələr. Buna görə də fəaliyyətləri inkişaf etdirmək üçün başqa üsullardan istifadə olunur.
Problem təqdimatı. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdlərin qarşısına problem qoyur və onu özü həll edir, eyni zamanda, o, öz düşüncələrinin və mülahizələrinin gedişatını göstərir. Əks halda, bu üsul çağırıla bilər hekayə əsaslandırma. Bu üsuldan istifadə edərkən tələbələr müəllimin düşüncə qatarına nəzarət edir və onun mülahizələrinin məntiqinə əməl edirlər.
Bu metoddan istifadə etməklə şagirdlərə məsələlərin həlli metodunu və məntiqini öyrənməyə imkan verir bu tipdən, lakin hələ də onları müstəqil şəkildə tətbiq etmək imkanı olmadan. Buna görə də, bu üsul, bir qayda olaraq, mürəkkəb təhsil məsələlərini öyrənərkən istifadə olunur. müəllim istənilən vasitələrdən istifadə edə bilər: sözlər (məntiqi əsaslandırma), kitab mətni, cədvəllər, filmlər, maqnit yazıları və s.
Bu üsulla tələbələr hazır məlumatları qavramaq, başa düşmək və yadda saxlamaqla yanaşı, həm də sübutların məntiqinə, müəllimin fikirlərinin hərəkətinə əməl edir, onun inandırıcılığına nəzarət edirlər.
Qismən axtarış (və ya evristik) metodu . Bu üsulla problemin həlli üsulunu müəllim müəyyən edir, lakin şagirdlərin özləri fərdi məsələlərin həllini tapırlar.
Şagirdlər mürəkkəb təhsil problemini əvvəldən axıra qədər deyil, yalnız qismən həll edirlər. Müəllim tələbələri fərdi axtarış addımlarını yerinə yetirməyə cəlb edir. Biliklərin bir qismini müəllim, bir qismini isə tələbələr özləri sualları cavablandırmaqla və ya problemli tapşırıqları həll etməklə əldə edirlər.
Beləliklə, tədris metodunun mahiyyəti aşağıdakılardan ibarətdir:
- - tələbələrə bütün biliklər hazır formada təqdim edilmir, onların bir qisminin özbaşına alınması lazımdır;
- - müəllimin fəaliyyəti problemli problemlərin həlli prosesinin operativ idarə edilməsindən ibarətdir.
Düşüncə prosesi məhsuldar olur, lakin eyni zamanda proqramlar (o cümlədən kompüter) və dərsliklər üzərində iş əsasında müəllim və ya tələbələrin özləri tərəfindən tədricən istiqamətləndirilir və idarə olunur.
Metodun əsas məqsədi– tələbələrin müstəqil olaraq problem qoymağa və həll etməyə tədricən hazırlanması. Modifikasiyalardan biri bu üsul evristik söhbətdir.
Tədqiqat metodu. Bu, tələbələr üçün yeni olan problemləri həll etmək üçün onların yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üsuludur. Onları yerinə yetirərkən tələbələr elementləri müstəqil mənimsəməlidirlər elmi bilik(problemi tanımaq, fərziyyə irəli sürmək, onu yoxlamaq üçün plan qurmaq, nəticə çıxarmaq və s.). əsas xüsusiyyət Bu üsul, əvvəlki iki üsuldan fərqli olaraq, tələbələrə problemləri görməyə və müstəqil olaraq tapşırıqlar qoymağı bacarmağa öyrədir.
Tədqiqat metodundan istifadə etməklə yerinə yetirilən tapşırıqlar müstəqil tədqiqat prosesinin bütün elementlərini (problemin ifadəsi, əsaslandırma, fərziyyə, müvafiq mənbələrin axtarışı) əhatə etməlidir. zəruri məlumatlar, problemin həlli prosesi).
Bu üsuldan istifadə edərkən aşağıdakılardan istifadə olunur: ənənəvi vasitələr sözlər, vizuallar, praktik iş kimi öyrənmək.
Bütün bu beş metod iki qrupa bölünür: reproduktiv (informasiya-reseptiv və reproduktiv) və məhsuldar (qismən axtarış və tədqiqat) və problem təqdimetmə üsulu aralıq olmaqla həm reproduktiv, həm də məhsuldar olaraq təsnif edilə bilər.
Təlim prosesində bütün bu üsullar sıx qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirilir. Ən adi ənənəvi dərsin nümunəsi: müəllim tələbələrlə müsahibə verdi, danışdı yeni material, bu yeni materialı möhkəmləndirmək üçün məşq etdi və sonra tələbələrə yaradıcılıq tapşırığı verdi. Bu vəziyyətdə müəllimin dərsdə metodlardan istifadə etdiyini görə bilərsiniz növbəti sifariş: 2-1-2-5. Və ya başqa bir dərs nümunəsi: müəllim şagirdlərin qarşısında problem qoydu və onu həll etmək üçün onlarla evristik söhbət etdi, sonra əsaslandırmanın düzgünlüyünü təsdiq edən filmdən bir fraqment göstərdi və şagirdlərə yaradıcılıq tapşırığı təklif etdi: 4- 1-5.
4. Reproduktiv təlim metodları
Düşüncənin reproduktiv təbiəti müəllimin və ya digər mənbənin söylədiyi şeylərin aktiv qavranılmasını və yadda saxlanmasını əhatə edir. təhsil məlumatları. Bu metodların sanki maddi əsasını təşkil edən şifahi, əyani və praktiki təlim üsul və üsullarından istifadə etmədən bu üsullardan istifadə mümkün deyil. Bu üsullar əsasən sözlərdən istifadə etməklə məlumat ötürməyə, təbii obyektləri, rəsmləri, rəsmləri nümayiş etdirmək, qrafik şəkillər.
Daha çox nail olmaq üçün yüksək səviyyə Bilik, müəllim uşaqların təkcə biliyi deyil, həm də fəaliyyət üsullarını bərpa etmək üçün fəaliyyətini təşkil edir.
Bu zaman nümayişlə (rəsm dərslərində) və nümayişlə işləməyin ardıcıllığının və texnikasının izahına (dərslərdə) çox diqqət yetirilməlidir. vizual incəsənət). Etməklə praktiki tapşırıqlar reproduktiv, yəni. Uşaqların reproduktiv fəaliyyəti məşqlər şəklində ifadə edilir. Reproduktiv üsuldan istifadə edərkən oyunların və məşqlərin sayı mürəkkəbliyə görə müəyyən edilir tədris materialı. Məlumdur ki, ibtidai siniflərdə uşaqlar eyni şeyi edə bilməzlər məşq məşqləri. Buna görə də, məşqlərə daim yenilik elementləri daxil etməlisiniz.
Hekayəni reproduktiv şəkildə qurarkən müəllim faktları, sübutları, anlayışların təriflərini hazır formada formalaşdırır və xüsusilə möhkəm öyrənilməli olan əsas şeyə diqqət yetirir.
Reproduktiv şəkildə təşkil olunmuş söhbət elə aparılır ki, müəllim onun zamanı şagirdlərə artıq məlum olan faktlara, əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanır və heç bir fərziyyə və ya fərziyyəni müzakirə etmək vəzifəsi qoymur.
Reproduktiv xarakterli praktik iş, onun gedişində tələbələrin əvvəllər və ya yeni əldə etdikləri bilikləri bir model üzrə tətbiq etmələri ilə fərqlənir.
Eyni zamanda, ərzində praktiki işŞagirdlər müstəqil olaraq biliklərini artırmırlar. Reproduktiv məşqlər praktiki bacarıqların inkişafını asanlaşdırmaqda xüsusilə təsirlidir, çünki bir bacarığı bir bacarıqa çevirmək lazımdır. təkrar hərəkətlər nümunəyə görə.
Reproduktiv üsullar xüsusilə tədris materialının məzmununun ilk növbədə informativ olduğu, praktiki fəaliyyət metodlarının təsvirini əks etdirdiyi, tələbələrin müstəqil bilik axtarışı apara bilməsi üçün çox mürəkkəb və ya əsaslı yeni olduğu hallarda səmərəli istifadə olunur.
Ümumiyyətlə, reproduktiv təlim metodları məktəblilərin təfəkkürünün, xüsusən də təfəkkürün müstəqilliyi və çevikliyinin adekvat inkişafına imkan vermir; tələbələrin axtarış bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Həddindən artıq istifadə edildikdə, bu üsullar bilik əldə etmə prosesinin rəsmiləşdirilməsinə, bəzən isə sadəcə sıxışdırılmasına kömək edir. kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini təkbaşına reproduktiv üsullarla uğurla inkişaf etdirə bilməz yaradıcılıq Müstəqillik. Bütün bunlar onların texnologiya dərslərində fəal istifadə olunmasına imkan vermir, lakin onlarla yanaşı, məktəblilərin fəal axtarış fəaliyyətini təmin edən tədris metodlarından da istifadəni tələb edir.
5. Problemli tədris metodları.
Problemli tədris metodu şagirdlərin yaradıcı və zehni fəaliyyəti nəticəsində həll olunan müəyyən problemlərin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur. Bu üsul tələbələrə elmi biliyin məntiqini açır; Problemli situasiyalar yaratmaqla müəllim şagirdləri fərziyyələr qurmağa və əsaslandırmaya həvəsləndirir; Təcrübələr və müşahidələr aparmaqla, irəli sürülən fərziyyələri təkzib etməyə və ya təsdiq etməyə, müstəqil şəkildə əsaslandırılmış nəticələr çıxarmağa imkan verir. Bu zaman müəllim izahatlardan, söhbətlərdən, nümayişlərdən, müşahidələrdən və təcrübələrdən istifadə edir. Bütün bunlar şagirdlərdə problemli vəziyyət yaradır, uşaqları elmi tədqiqatlara cəlb edir, onların təfəkkürünü aktivləşdirir, onları proqnozlaşdırmağa, təcrübə aparmağa məcbur edir. Amma nəzərə almaq lazımdır yaş xüsusiyyətləri uşaqlar.
Tədris materialının problemli hekayə üsulu ilə təqdim edilməsi nəzərdə tutur ki, müəllim təqdimat zamanı faktları əks etdirir, sübut edir, ümumiləşdirir, təhlil edir və şagirdlərin təfəkkürünə rəhbərlik edir, onu daha fəal və yaradıcı edir.
Problemli öyrənmə üsullarından biri evristik və problem-axtarış söhbətidir. Kurs zamanı müəllim tələbələrə ardıcıl və bir-biri ilə əlaqəli bir sıra suallar qoyur, onlara cavab verərkən onlar müəyyən fərziyyələr irəli sürməli, sonra isə onların əsaslılığını müstəqil şəkildə sübut etməyə çalışmalı, bununla da yeni biliklərin mənimsənilməsində müəyyən müstəqil irəliləyiş əldə etməlidirlər. Evristik söhbət zamanı bu cür fərziyyələr adətən əsas elementlərdən yalnız birinə aiddirsə yeni mövzu, sonra problemin həlli ilə bağlı söhbət zamanı tələbələr bütün seriyanı həll edirlər problemli vəziyyətlər.
Problemli tədris metodları üçün əyani vəsaitlər artıq yalnız əzbəri gücləndirmək üçün deyil, həm də sinifdə problemli vəziyyətlər yaradan eksperimental tapşırıqların qoyulması üçün istifadə olunur.
Problemli metodlar ilk növbədə təhsil və idrak yaradıcı fəaliyyətlər vasitəsilə bacarıqların inkişaf etdirilməsi məqsədilə istifadə olunur, biliklərin daha mənalı və müstəqil mənimsənilməsinə kömək edir.
Bu üsul tələbələrə elmi biliyin məntiqini açır. Problemli metodikanın elementləri 3-cü sinifdə rəsm dərslərində tətbiq oluna bilər.
Beləliklə, qayıqların modelləşdirilməsi zamanı müəllim şagirdlər üçün müəyyən problemlər yaradan təcrübələr nümayiş etdirir. Bir folqa parçası su ilə doldurulmuş bir stəkana qoyun. Uşaqlar folqanın dibinə çökdüyünü müşahidə edirlər.
Folqa niyə batır? Uşaqlar fərz edirlər ki, folqa ağır materialdır, ona görə də batır. Sonra müəllim folqadan qutu düzəldir və diqqətlə onu tərs şüşəyə endirir. Uşaqlar müşahidə edirlər ki, bu zaman eyni folqa suyun səthində tutulur. Bu problemli vəziyyət yaradır. Və ağır materialların həmişə batması ilə bağlı ilk fərziyyə təsdiqlənmir. Bu o deməkdir ki, problem materialın özündə (folqa) deyil, başqa bir şeydədir. Müəllim folqa parçasına və folqa qutusuna yenidən diqqətlə baxmağı və onların necə fərqləndiyini müəyyən etməyi təklif edir. Şagirdlər bu materialların yalnız formada fərqləndiyini müəyyən edirlər: bir folqa parçası var düz forma, və folqa qutusu həcmli içi boş formadır. İçi boş cisimlər nə ilə doldurulur? (Hava ilə). Və havanın çəkisi azdır.
Yüngüldür. Nə nəticə çıxarmaq olar? (Metal kimi ağır materiallardan belə içi boş əşyalar (işıq (hava) batmır.) Metaldan hazırlanmış böyük dəniz gəmiləri niyə batmır? (Onlar içi boş olduğundan) folqa qutusu deşilsə nə olar büzlə? (batacaq.) Niyə? (Çünki su ilə dolacaq.) Gəminin gövdəsi çuxur çıxarsa və su ilə dolsa, gəmi nə olacaq? (Gəmi batacaq.)
Beləliklə, müəllim problemli situasiyalar yaradaraq şagirdləri fərziyyələr qurmağa, təcrübələr və müşahidələr aparmağa həvəsləndirir, şagirdlərə irəli sürülən fərziyyələri təkzib etmək və ya təsdiq etmək, müstəqil şəkildə əsaslandırılmış nəticələr çıxarmaq imkanı verir. Bu zaman müəllim izahatlardan, söhbətlərdən, əşyaların nümayişindən, müşahidə və təcrübələrdən istifadə edir.
Bütün bunlar şagirdlərdə problemli situasiyalar yaradır, uşaqları elmi tədqiqatlara cəlb edir, onların təfəkkürünü aktivləşdirir, onları proqnozlaşdırmağa, təcrübə aparmağa məcbur edir. Beləliklə, tədris materialının problemli təqdimatı yaxınlaşır təhsil prosesi V orta məktəb elmi tədqiqatlara.
İncəsənət və təsviri incəsənət dərslərində problem əsaslı metodlardan istifadə problemli vəziyyətlərin həlli üzrə fəaliyyətin intensivləşdirilməsi, şagirdlərin tərbiyəvi və idrak fəaliyyəti üçün ən səmərəlidir.