Uşaqlarda assosiativ düşüncə. Assosiativ düşüncə nəzəriyyəsi
Təhsil fəaliyyətinin nəzəriyyəsi
Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi
Problem əsaslı öyrənmə nəzəriyyəsi
Ənənəvi təlimin əsası kimi öyrənmənin assosiativ-refleksiv nəzəriyyəsi. Ənənəvi tədrisi təkmilləşdirməyin yollarını tapmaq.
Öyrənmə konsepsiyası (nəzəriyyəsi) konsepsiyası.
Mühazirə 4.
Praktik hissə
Klassik versiyada tədris prinsiplərinin xüsusiyyətləri.
Tədris prinsiplərinin təsnifatı (didaktik prinsiplər).
Plan
Seminar 2. Öyrənmənin nümunələri və prinsipləri
Nəzəri hissə
1. Didaktikada anlayışlar: “qanun”, “qanuniyyət”, “prinsip” və “qayda”, onların əlaqəsi.
2. Öyrənmə nümunələri: mahiyyəti, təsnifatları.
1. Dərsdən bir fraqmentdən videomaterialı diqqətinizə təqdim edirik.
Dərsdə hansı təlim prinsipləri həyata keçirilir (məzmunda,
üsulları, vasitələri)? Məsələ ilə bağlı analitik xəritə hazırlayın.
2. Təlim prinsiplərinin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu konkret nümunə ilə göstərin (bir təlim prinsipinin həyata keçirilməsi digərlərinin həyata keçirilməsi ilə bağlıdır).
Müasir təlim nəzəriyyələri (didaktik anlayışlar)
Yaxşı bir nəzəriyyədən daha praktik bir şey yoxdur. L. Boltzmann
Plan:
1. Öyrənmə konsepsiyası (nəzəriyyəsi) anlayışı.
Öyrənmə konsepsiyası (nəzəriyyəsi) altında mahiyyətini, məzmununu, metodologiyasını və təşkilini anlamaq üçün ümumiləşdirilmiş müddəalar və ya baxışlar sistemi kimi başa düşülür. təhsil prosesi, habelə onun həyata keçirilməsi zamanı müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.
Bu günə qədər öyrənmənin iki əsas nəzəriyyəsi yaranmışdır: assosiativ (assosiativ-refleks) və fəaliyyətə əsaslanan.
Öyrənmənin assosiativ-refleks nəzəriyyəsi 17-ci əsrdə formalaşmışdır.Onun metodoloji əsasları “assosiasiya” terminini təklif edən C.Lokk tərəfindən hazırlanmışdır. Assosiativ öyrənmə nəzəriyyəsi son formasını Ya.A.Komenskinin sinif-dərs sistemində aldı.
Bu nəzəriyyənin əsas prinsipləri:
hər hansı öyrənmə aktının mexanizmi assosiasiyadır;
Bütün öyrənmə aydınlığa əsaslanır, yəni. duyğu idrakına əsaslanır, buna görə də şagird şüurunu obraz və ideyalarla zənginləşdirmək təhsil fəaliyyətinin əsas vəzifəsidir;
vizual obrazlar özlüyündə vacib deyil: onlar şüurun müqayisəyə əsaslanan ümumiləşdirmələrə doğru irəliləməsini təmin etdiyi üçün zəruridir;
Assosiativ öyrənmənin əsas üsulu məşqdir.
Müasir ənənəvi məktəblərdə üstünlük təşkil edən izahlı və illüstrativ təlimin əsasında assosiativ nəzəriyyələr dayanır. Məktəb məzunlarının tam hüquqlu təhsil almamasının, yaradıcılıq fəaliyyətində təcrübənin, müstəqil bilik əldə etmək bacarığının, istənilən idarəetmə fəaliyyət sahəsi ilə sərbəst məşğul olmağa hazır olmamasının əsas səbəbi budur.
Davamlı pedaqoji əhəmiyyət kəsb edən “zona”nı nəzərə alan təlimin qurulması ideyasıdır dərhal inkişaf“şəxsiyyət bugünkü inkişaf səviyyəsini deyil, müəllimin köməyi və rəhbərliyi ilə şagirdin əldə edə biləcəyi sabahı rəhbər tuturdu. (L. S. Vıqotski).
Zehni inkişaf üçün (D.N.Boqoyavlenski və N.A.Mençinskaya) hətta mürəkkəb və mobil bilik sistemi kifayət deyil. Şagirdlər zehni əməliyyatları mənimsəməlidirlər ki, onların köməyi ilə biliklər əldə edilir və manipulyasiya edilir. N.A.Mençinskaya ümumiləşdirilmiş zehni fəaliyyət, təfəkkürün müstəqilliyi və çevikliyi, semantik yaddaş, təfəkkürün vizual-obrazlı və şifahi-məntiqi komponentləri arasında əlaqə ilə xarakterizə olunan öyrənmə qabiliyyətinin inkişafına diqqət yetirir. Öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı, N.A.Mençinskayanın fikrincə, biliklərin əldə edilməsi və ümumilikdə öyrənmə prosesinin səmərəliliyini artırmaq üsuludur.
Ənənəvi təhsilin inkişaf funksiyasını artırmaq üçün kifayət qədər effektiv konsepsiya L.V.Zankov tərəfindən təklif edilmişdir. Onun didaktik sistemi, diqqət mərkəzindədir kiçik məktəblilər, tabe olan yeniyetmələr və yaşlı məktəblilərlə işləyərkən inkişaf effekti verir prinsiplərə riayət etmək: təlimin qurulması yüksək səviyyəçətinliklər (aydın şəkildə fərqləndirilə bilər
çətinlik tədbirləri); materialın öyrənilməsinin sürətli tempi (əlbəttə ki, ağlabatan məhdudiyyətlər daxilində); nəzəri biliyin aparıcı rolu prinsipini; tələbələrin təlim prosesi haqqında məlumatlılığı.
Assosiativ nəzəriyyələrə əsaslanan təlimin təkmilləşdirilməsi yollarının axtarışı şagirdlərin idrak müstəqilliyinin, fəallığının və yaradıcı təfəkkürünün inkişafı yollarını və şərtlərini müəyyən etməyə yönəlmişdir. Yenilikçi müəllimlərin təcrübəsi göstəricidir:
o konsolidasiya didaktik vahidlər assimilyasiya (P.M.Erdniev, B.P.Erdniev);
o aydınlıq prinsipi əsasında öyrənmənin intensivləşdirilməsi (V.F.Şatalov, S.D.Şevçenko və s.);
o təkmil təlim və şərh (S.N. Lısenkova);
o dərsin tərbiyəvi potensialının artırılması (E.N.İlyin, T.İ.Qonçarova və s.);
o sinifdə müəllimlər və tələbələr arasında təlim və qarşılıqlı əlaqənin təşkili formalarının təkmilləşdirilməsi (İ.M.Çeredov, S.Yu.Kurqanov, V.K.Dyaçenko, A.B.Reznik, N.P.Quzik və s.);
o təlimin fərdiləşdirilməsi (I.P.Volkov və başqaları).
Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan nəzəriyyələr: problemli təlim nəzəriyyəsi (A. M. Matyuşkin, M. İ. Maxmutov və s.), zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi (P. Ya. Qalperin, N. F. Talızina və s.), nəzəriyyə. təhsil fəaliyyəti (V.V. Davydov, D.B. Elkonin və s.). I
3. Problemli öyrənmə nəzəriyyəsi “tapşırıq” və “fəaliyyət” anlayışlarına əsaslanır, yəni. fəaliyyət yanaşmasını tam səciyyələndirən şeyə.
Problemli vəziyyət tələbələrin biliyi, bacarıqları, münasibətləri və tələbləri arasında ziddiyyətlə səciyyələnən idrak işidir. İdrak tapşırığının əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o, şagirdlərdə şəraiti təhlil edərək, mövcud biliklərini səfərbər etməklə onun həllini müstəqil axtarmaq istəyini oyadır. İdrak işi əvvəlki təcrübəyə əsaslandıqda və bir mövzunun öyrənilməsində və ya öyrənilmiş qanunun, konsepsiyanın, texnikanın və ya fəaliyyət metodunun tətbiqində növbəti addım olduqda fəaliyyətə səbəb olur.
Problemli vəziyyətlər ola bilər təsnif edilir yeni şeylər əldə etməyə yönəlmiş hər hansı bir akademik mövzu çərçivəsində (biliklər, fəaliyyət üsulları, yeni şəraitdə bilik və bacarıqlardan istifadə imkanları, münasibətlərdə dəyişikliklər); çətinlik və şiddət dərəcəsinə görə (şagirdlərin hazırlığından asılı olaraq); ziddiyyətlərin təbiətinə görə (gündəlik və elmi biliklər arasında).
IN problemli vəziyyət tələbələrin bunu görməsi faktının özü vacibdir, ona görə də onu problemli suallardan ayırmaq lazımdır, məsələn: niyə mismar batır, metaldan hazırlanmış gəmi isə yox?
Problemli öyrənmə zamanı şagird fəaliyyəti aşağıdakı mərhələlərdən keçməyi nəzərdə tutur:
– problemin nəzərdən keçirilməsi, onun tərtibi (məsələn, 2 + 5x3 = 17; 2 + 5x3 = 21);
– şəraitin təhlili, məlumun naməlumdan ayrılması;
– fərziyyələrin (variantların) irəli sürülməsi və həll planının seçilməsi (ya məlum metodlar əsasında, ya da prinsipcə yeni yanaşmanın axtarışı);
– həll planının həyata keçirilməsi;
– hərəkətlərin və nəticələrin düzgünlüyünü yoxlamaq yollarının axtarışı.
Şagirdin müstəqil axtarışında müəllimin iştirak dərəcəsindən asılı olaraq problemli öyrənmənin bir neçə səviyyəsi fərqləndirilir. Birinci səviyyə ilk üç mərhələdə müəllimin iştirakı ilə xarakterizə olunur; ikinci üçün - birinci və qismən ikinci; üçüncüsü üçün alimin fəaliyyətinə yanaşan müəllim yalnız tədqiqat axtarışına rəhbərlik edir.
Problemli təlim zamanı müəllimin fəaliyyəti aşağıdakı kimidir:
– problemli situasiya yaratmaq üçün bir yol tapmaq (düşünmək), tələbə tərəfindən onun həlli üçün mümkün variantları sadalamaq;
- tələbələrin problemi başa düşmələrinə rəhbərlik etmək:
– problemin formalaşdırılmasının aydınlaşdırılması;
– şərtləri təhlil etməkdə tələbələrə kömək etmək;
– həll planının seçilməsində köməklik;
– qərar qəbul etmə prosesində məsləhətləşmə;
– özünü idarə etmə yollarını tapmaqda köməklik;
– fərdi səhvlərin təhlili və ya problemin həllinin ümumi müzakirəsi.
Problemli təlim şagirdlərin zehni qabiliyyətlərinin, müstəqilliyinin və yaradıcı təfəkkürünün inkişafına kömək edir, biliyin gücünü və səmərəliliyini təmin edir, çünki o, emosional xarakter daşıyır və bilikdən məmnunluq hissi yaradır. Eyni zamanda, izahlı və illüstrativ tədrisin bütün mərhələlərində istifadə oluna bilsə də, qeyri-iqtisadi olduğu üçün tətbiqində məhdudiyyətlərə malikdir. IN təmiz forma məktəbdə problemli təlim təşkil olunmur və bu başa düşüləndir: biliyin əhəmiyyətli bir hissəsi ənənəvi təlim metodları (faktiki məlumatlar, aksiomalar, hadisələrin illüstrasiyaları və s.) əsasında əldə edilməlidir.
4. Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi, P.Ya.Qalperin tərəfindən hazırlanmış və N.F.Talızina tərəfindən hazırlanmışdır əsasən biliklərin mənimsənilməsi prosesinin strukturuna aiddir. Bu nəzəriyyəyə uyğun olaraq müvəffəqiyyətli öyrənmə, tələbənin hərəkətlərin indikativ əsaslarını yaratması və başa düşməsi və hərəkətlərin yerinə yetirilməsi proseduru ilə hərtərəfli tanış olması ilə müəyyən edilir. Konsepsiya müəllifləri eksperimental şəraitdə müəyyən etdilər ki, tələbələr ardıcıl olaraq rəhbər tutduqları təqdirdə təlim prosesini idarə etmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. bir-biri ilə əlaqəli beş mərhələ:
tədbir və onun həyata keçirilməsi şərtləri ilə ilkin tanışlıq:
bütün əməliyyatların yerləşdirilməsi ilə maddi (və ya modellərin köməyi ilə maddiləşdirilmiş) formada hərəkətin formalaşması;
xarici nitq kimi xarici müstəvidə hərəkətin formalaşması;
daxili nitqdə hərəkətin formalaşması;
hərəkətin dərin, çökmüş təfəkkür proseslərinə keçidi.
Hərəkətlərin xarici plandan daxili plana keçid mexanizmi deyilir interyerləşdirmə.
Bu nəzəriyyə verir yaxşı nəticələr, əgər təlim zamanı həqiqətən maddi və ya maddiləşdirilmiş hərəkətlərlə başlamaq mümkündürsə. Bizim haqqımızda ən yaxşı tərəfi idmançıların, operatorların, musiqiçilərin, sürücülərin və digər peşələr üzrə mütəxəssislərin hazırlanmasında özünü doğrultmuşdur, onun məktəbdə istifadəsi təlimin heç də həmişə obyektiv qavrayışla başlamaması ilə məhdudlaşır.
5.Təhsil fəaliyyətinin nəzəriyyəsi L.S.Vıqotskinin öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə haqqında təlimindən irəli gəlir ki, buna görə öyrənmə əqli inkişafda, ilk növbədə, əldə edilmiş biliklərin məzmunu vasitəsilə aparıcı rolunu oynayır. Nəzəriyyə müəllifləri xüsusilə qeyd edirlər ki, təhsil fəaliyyətinin inkişaf xarakteri onun məzmununun nəzəri bilik olması ilə bağlıdır. Bununla belə, məktəblilərin təhsil fəaliyyəti bir cismin müəyyən hərəkət növlərinin sensor-konkret müxtəlifliyinin nəzərə alınması ilə başlayan və onların universal daxili əsaslarının müəyyənləşdirilməsinə səbəb olan bir alimin biliyi kimi deyil, əksinə qurulmalıdır. elmi biliyin təqdimi üsuluna uyğun olaraq, mücərrəddən konkretə yüksəlmə üsulu ilə (V.V. Davydov).
Tədris fəaliyyəti nəzəriyyəsinə uyğun olaraq tələbələr biliyi deyil, biliyin müəyyən element kimi daxil olduğu müəyyən fəaliyyət növlərini inkişaf etdirməlidirlər. “İnsanın biliyi onun zehni hərəkətləri ilə (abstraksiya, ümumiləşdirmə və s.) vəhdətdədir,” V.V.Davıdov yazır, “buna görə də “bilik” termini üçün eyni vaxtda hər iki təfəkkürün nəticəsini (indeksi) ifadə etmək olduqca məqbuldur. reallıq) və onun alınması prosesi (yəni zehni hərəkətlər)" (Davydov V.V. İnkişaf təliminin problemləri: Nəzəri eksperimental psixoloji tədqiqat təcrübəsi. - M., 1986. - S. 147.)
Təhsil fəaliyyəti nəzəriyyəsindən aşağıdakıları nəzərə aldıqda həyata keçirilən təhsil prosesinin qurulması üçün deduktiv-sintetik məntiq çıxır:
Bu akademik fənni təşkil edən bütün anlayışlar
və ya onun əsas bölmələri vasitəsilə uşaqlar tərəfindən əldə edilməlidir
onların mənşə şərtlərinin nəzərə alınması, bunun sayəsində onlar
zəruri olur (yəni anlayışlar hazır kimi verilmir
bilik);
Ümumi və mücərrəd xarakterli biliklərin mənimsənilməsi daha konkret və konkret biliklərlə tanışlıqdan əvvəl olur, sonuncular onların əsası kimi mücərrəddən götürülməlidir; bu, anlayışların mənşəyinin aydınlaşdırılmasına yönələn diqqətdən irəli gəlir və mücərrəddən konkretə yüksəliş tələbinə uyğundur;
Onların mövzu-material mənbələri öyrənilərkən və ya
digər anlayışlardan tələbələr, ilk növbədə, bu anlayışların bütün obyektinin məzmununu və quruluşunu müəyyən edən genetik orijinal, universal əlaqəni kəşf etməlidirlər. Məsələn, məktəb riyaziyyatının bütün anlayışlarının obyekti üçün belə universal əlaqə kəmiyyətlərin ümumi nisbətidir; məktəb qrammatikası üçün - sözdə forma və məna arasındakı əlaqə;
Bu əlaqə xüsusi mövzu sahələrində təkrarlanmalıdır,
onun xassələrini “saf formada” öyrənməyə imkan verən qrafik və ya hərfi modellər. Məsələn, uşaqlar bu əlaqələrin xassələrini daha da öyrənmək üçün kəmiyyətlərin ümumi münasibətlərini hərf formulları şəklində təsvir edə bilərlər; sözün strukturunu xüsusi qrafik diaqramlardan istifadə etməklə təsvir etmək olar;
Məktəblilər bu cür obyektiv hərəkətləri xüsusi şəkildə formalaşdırmalıdırlar ki, onlar vasitəsilə tədris materialı obyektin əsas əlaqəsini müəyyən etmək və modellərdə təkrar etmək, sonra isə onun xassələrini öyrənmək. Məsələn, tam ədədlər, kəsrlər və anlayışlarının altında yatan əlaqəni aydınlaşdırmaq üçün real ədədlər, uşaqlar kəmiyyətlərin qısa nisbətini müəyyən etmək üçün xüsusi hərəkətləri inkişaf etdirməlidirlər;
Tələbələr tədricən və vaxtında inkişaf etməlidirlər
obyektiv hərəkətlərdən onların əqli cəhətdən həyata keçirilməsinə qədər
(V.V.Davidova görə).
Bu şərtlərin həyata keçirilməsi, təhsil fəaliyyəti nəzəriyyəsinin tərəfdarlarının iddia etdiyi kimi, yaradıcı şəxsiyyətin mühüm qabiliyyəti kimi tələbələrin nəzəri təfəkkürünün inkişafının ən vacib yoludur.
Tərbiyə fəaliyyəti nəzəriyyəsinin müəlliflərinin əleyhdarları idrakın deduktiv-sintetik yolunun mütləqləşdirilməsinə və buna uyğun olaraq təhsil prosesinin məntiqinin rolunun xüsusidən ümumiyə doğru azaldılmasına işarə edirlər. Müasir didaktika biliyin eyni dar şərhini, yəni. yalnız fəaliyyət elementi kimi qəbul etmir, çünki təhsil fəaliyyəti nəzəriyyəsi biliyin formalaşmasının vurğulandığı təhsilin məqsəd və məzmununun qurulmasının ümumi məntiqini nəzərə almır. kimi xüsusilə mühüm məqsəd. Nəzərə alınmır ki, bilik obyektiv olaraq təkcə fərdin şüurunda deyil, həm də idrak prosesində şəxsiyyətin mülkiyyətinə çevrilən kitablarda, “kompüter banklarında” və s.-də saxlanılan informasiya şəklində mövcuddur. fəaliyyət.
Ədəbiyyat
1. Davydov V.V.İnkişaf təliminin problemləri: Nəzəri eksperimental psixoloji tədqiqat təcrübəsi. – M., 1986.
2. Maxmutov M.I. Problem əsaslı öyrənmə. Nəzəriyyənin əsas sualları. – M., 1975.
3. Təhsil və inkişaf/ Ed. L.V.Zankova. – M., 1975.
4. Slastenin V.A., Kaşirin V.P. Psixologiya və pedaqogika. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2001.
Özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlar
o Öyrənmə anlayışı nədir?
o Assosiativ öyrənmə nəzəriyyələri ilə fəaliyyət nəzəriyyələri arasında əsas fərq nədir?
o L.V.Zankov sisteminin xüsusiyyətləri hansılardır?
o D.B.Elkonin – V.V.Davıdov sistemində təhsilin məzmunu ənənəvi sistemdən nə ilə fərqlənir?
o Problemli öyrənmə yalnız axtarışın imitasiyasını ifadə edirsə (aranan cavab artıq elmə məlumdur) əsaslandırılırmı?
Test tapşırıqları 4-cü mühazirə üçün
1. Hərəkətlərin zahiri şifahi olaraq formalaşması, eləcə də şüurda hərəkətlərin icrası nəzəriyyənin əlamətləridir...
2. problem əsaslı öyrənmə
3. zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması
4. tədris prosesinin optimallaşdırılması
2. Problemli təlimin mərhələlərinin düzgün ardıcıllığını qurun
1. fərziyyələrin sübutu
2. problem bəyanatı
3. problemli vəziyyətin yaradılması
4. məhlulun yoxlanılması
5. məhlulun hazırlanması
6. Fərziyyə irəli sürmək
3. Problemli təlim metodlarını şagirdin idrak müstəqilliyinin artırılması dərəcəsinə uyğun təşkil edin
1. tədqiqat metodu.
2. problemli təqdimat.
3. qismən axtarış metodu.
4. Didaktik sistemin ümumi ideyasını onun müəllifi ilə əlaqələndirin
5. Tədris fəaliyyətinin strukturuna... daxil DEYİL.
1. tədris motivlərinin inkişafı
2. biliklər sisteminə, idraki qabiliyyətlərə və praktiki bacarıqlara yiyələnmək
3. əxlaqi keyfiyyətlərin və inancların formalaşması
4. özünün təhsil fəaliyyətini və psixi proseslərini idarə etmək yollarını mənimsəmək
6. L.S.Vıqotski mübahisə edirdi
1. Öyrənmə inkişafdan sonra gəlir
2. Təlim davam edir inkişafdan qabaq
3. Təlim və inkişaf əlaqəli deyil.
7. Şagirdin təlim fəaliyyətinin komponentlərinin düzgün ardıcıllığını qurun
1. öyrənmə tapşırığı
2. motivasiya
3. öyrənmə fəaliyyəti
4. qiymətləndirmə və özünə hörmət
5. nəzarət və özünə nəzarət
8. Problemli öyrənmənin çatışmazlıqlarına... daxildir.
1. yüksək xərclər vaxt
2. zəif motivasiya və öyrənməyə maraq
3. möhkəm biliyin olmaması
4. təlim prosesi zamanı qarşılıqlı əlaqənin olmaması
9. Problemli öyrənmə... vasitəsilə aşkarlanır.
1. kibernetik yanaşma, ona görə öyrənmə mürəkkəb dinamik sistem kimi qəbul edilir
2. “proksimal inkişaf zonasında” həyata keçirilən tələbələrin məhsuldar fəaliyyəti
3. problemli məsələnin, tapşırığın və situasiyanın müəllim tərəfindən qoyulması və tələbənin həlli
4. tələbələri idrak fəaliyyətlərində yaradıcı olmağa həvəsləndirmək
10. Yerli elmdə problemli təlim nəzəriyyəsi aşağıdakılar tərəfindən işlənib hazırlanmışdır:
1. V.V.Davıdov
2. N.F.Talızina
3. M.İ.Maxmutov
Psixologiyanın sonrakı tarixi mürəkkəb münasibətlərdə assosiativ psixologiya ilə bağlıdır, çünki yeni psixoloji nəzəriyyələr bu doktrinanın tənqidi əsasında böyüdü: ya onun sonrakı inkişafı və çevrilməsi, ya da ona müxalifət kimi. Assosiativ psixologiya ilə mübahisə yeni psixoloji nəzəriyyələrin doğulması ilə müşayiət olundu 35 . Bu doktrina var idi böyük təsir sonradan təfəkkürün öyrənilməsi ilə məşğul olan psixoloqlar haqqında. Keçən əsrin ikinci yarısında başlayan assosiativ psixologiyanın əsas nəzəri prinsipləri haqqında müzakirələr əsrimizin əvvəllərində psixoloji nəzəriyyələrdə yeni nəzəri prinsiplərin formalaşdırıldığı və assosiativ doktrinaya qarşı çıxdığı zaman yenidən güclə alovlandı. Düşüncə problemi həllində ona görə xüsusi diqqəti cəlb etmişdir zəif tərəfləri assosiasiya nəzəriyyəsi ən görkəmli idi. Psixoloji təfəkkür nəzəriyyələri ya assosiasiyalar haqqında doktrinadan imtina edərək, ondan başlayaraq, öz mövqelərini ona qarşı qoydular (Vürzburq məktəbi, Geştalt psixologiyası), ya da müəyyən dərəcədə ona sadiq qaldılar (xüsusi davranışın müxtəlif cərəyanları), ya da assosiasiyaizmin təfsirini ondan verdilər. Seçenovun təlimində olduğu kimi yeni nəzəri mövqelər.
Qərbi Avropa və Amerika psixoloqları tərəfindən assosiativ psixologiyanın tənqidi onun sensasiya, atomizm və mexanizminə qarşı yönəlmişdi 36 . Psixi həyatın bütün hərəkətini təsadüfi birləşmələr mexanizminə təslim edən ruhun passivliyi də pislənilirdi. Şüurun birliyi, onun ardıcıllığı və davamlılığı assosiasiyaçılığın təklif etdiyi sxemlə ziddiyyət təşkil edir. Çoxlarının dediyinə görə, zehni həyat davamlıdır və ayrı-ayrı elementlərə bölünmür, "zehni atomların" dəyişməz formada çoxalması yoxdur.
________________________
35 Təkcə psixoloji deyil, həm də məntiqi və fəlsəfi məsələləri əhatə edən müzakirələr D. S. Millin “Sillogistik və induktiv məntiq sistemi” (1841) kitabının nəşrindən dərhal sonra alovlandı. Üçüncü nəşrin ön sözündə və ona qeydlərdə müəllif opponentlərin fikirlərini və onlara verdiyi cavabları xarakterizə edir. Wundtian apperception haqqında bütün ədəbiyyat assosiativ doktrina bir sıra əsas müddəalarının tənqidi ilə doludur. Bax V.N. İvanovski. Assosiasiyaizm psixoloji və epistemolojidir. Tarixi-tənqidi tədqiqat, I hissə. Kazan, 1909.
36 Xarici psixoloqların tənqidi şərhlərinin xülasəsi ingilis psixoloqu D.Humfrinin təfəkkür probleminə həsr olunmuş müfəssəl işində mövcuddur: Q.Yumfri. Düşünmək. Onun eksperimental psixologiyasına giriş. London - Nyu-York, 1951.
F.Bredlinin qeyd etdiyi kimi, assosiasiyalar vasitəsilə çoxaldılan elementlər çoxalma zamanı öz keyfiyyətlərini saxladıqlarına əminlik vermir. “Bərpa olunan nəinki fərqli münasibətlər əldə edir, həm də özü də fərqlidir. Öz xüsusiyyətlərinin bəzi xüsusiyyətlərini və bəzi libaslarını itirmiş, bəzi yeni xüsusiyyətlər qazanmışdır” 37. Başqa sözlə, söhbət ondan gedir ki, yaddaş hər hansı psixi hadisələri qoruyub saxladıqda belə, onların transformasiyası baş verir. Sonralar U.Ceyms Bredlinin bu tezisini belə formalaşdırmışdır: “Şüur çərçivəsi qarşısında vaxtaşırı peyda olan, daim mövcud olan ideya və ya ideya kürək kürəyi kimi mifik bir bütövü təmsil edir” 38 . Bredli qeyd edirdi ki, assosiativ nəzəriyyəyə görə düşüncənin gedişatı hiss elementlərinin təsadüfi birləşməsindən asılıdır, düşüncə prosesinin istiqamətini və ardıcıllığını izah etmək üçün bəzi başqa prinsip lazımdır. O, “fikrin düşüncə obyekti tərəfindən idarə olunduğunu” müdafiə edirdi 39 .
Elementlərin birləşməsindən əldə edilən inteqral birləşmələrin elementlərə aid olmayan xassələrə malik olması və ilkin hissin reproduktiv hisslə əlavə olunması kimi izah edilə bilməyən bir sıra etirazlar qaynaqlanır. J. Stout, psixi elementlərin yeni birləşmələrə daxil olduqda dəyişməli olduğuna inanaraq yazırdı ki, assosiativ fərziyyə birləşmələrin formasının tutulmasını xüsusi psixi element kimi tanıya bilmir. “Onlar üçün şüurda yaranan bütün (assosiasiyaçılar. - E.B.) sadəcə onun mövcud komponentlərinin cəmidir” 40.
________________________
37 F.H. Bradley. Məntiq prinsipləri. London. 1883, səh. 281.
38 W. James. Psixologiyanın prinsipləri. London, 1890, v. I, s. 236.
39 F.H. Bradley. Birlik və düşüncə. – “Ağıl”, 1887, c. XII, səh. 356.
40 G.F. Qalın. Analitik psixologiya. London, 1902, v. II, səh. 48.
Bir çox tənqidçilər bunu qeyd etdilər assosiativ psixologiya iki şüur vəziyyəti arasındakı əlaqə haqqında fikirlərin yaranması və mövcudluğunu izah edə bilmir. Assosiativ sxem ilkin məlumatlar arasındakı əlaqələrdən xəbərdar olduğumuzu izah edə bilməz. Və daha bir etiraz: təfəkkür ümumiləşdirmədir, lakin hisslər və onların təsvirləri əsasən fərdidir. Eyni Bredliyə görə, assosiasiyalar assosiativ nəzəriyyənin təmsil etdiyi kimi, xüsusi deyil, yalnız ümumini əlaqələndirir.
Nəhayət, üçüncü qrup assosiativ doktrina sensasiyasına etirazlardan ibarət idi. Assosiasiyaçılığı tənqid edənlərin hamısı sensasiyaya qarşı idi. Bununla belə, tənqid şüuru xarici aləmdən tamamilə ayırmaqla assosiativ psixologiyanın ziddiyyətlərini aradan qaldırmaq istəyən idealizm mövqeyindən həyata keçirilirdi. Bu etirazlar, ilk növbədə, ali psixi prosesləri təşkil edən hadisələrin ilkin hiss məlumatlarını dəyişməz formada təmsil etməməsi ilə əsaslandırıldı. İkincisi, hiss məlumatları və ya ideyalar spesifik, fərdi, düşüncə isə universaldır. Bradley qeyd etdi ki, assosiativ nəzəriyyə ideyaları hiss məlumatlarının cizgi nüsxələri kimi təmsil edir. Lakin bu cür sensor məlumatlar yalnız xüsusi ola bilər, halbuki assosiasiya ümumi bir şeyi ehtiva edir və bu ümumi assosiativ sxemdən kənara çıxan izahat tələb edir. Çünki fikir adətən təfərrüatlara aid deyil, lakin var ümumi məna, assosiativ nəzəriyyə düşüncəni izah edə bilməz.
Assosiativ nəzəriyyəyə qarşı yönəlmiş tənqidlərə biz assosiativ psixologiyanın tarixini tədqiq edən amerikalı psixoloq U.Uorrenin qeydini də əlavə etməliyik. O yazır: “Əvvəla... assosiasiyaçılar “assosiasiya” dedikdə iki və ya üç çox fərqli əməliyyat nəzərdə tutulurdu. Sinxron assosiasiya və ardıcıl birləşmə müxtəlif yollarla fəaliyyət göstərir; birincisi birləşmə, ikincisi dəyişmə və ya bir təcrübədən digərinə keçiddir. Eyni vaxtda birləşmə zamanı baş verən transformasiya və ya psixi kimya da fərqli bir əməliyyatdır. Bu üç əməliyyatı vahid “assosiasiya” adı altında birləşdirmək şifahi sadələşdirmədir, bizim məşğul olduğumuz faktlarla çətin ki, əsaslandırılsın. Bundan əlavə, diqqət və ayrı-seçkilik hadisələri də, görünür, assosiasiyaçı şərhdə izah edilə bilməz. Bu hadisələrə, ehtimal ki, elementar verilənlər üzərində müxtəlif əməliyyatlar daxildir” 41.
________________________
41 H.C. Warren. Dərnəyin psixologiyasının tarixi, s. 306.
Eksperimental tədqiqatlar inkişaf etdikcə, assosiativ psixologiyanın tənqidi eksperimental faktlara əsaslanmağa başladı. Nəticədə K. Levin eksperimental tədqiqat bacarıqların formalaşması, assosiativ psixologiya tərəfindən müəyyən edilmiş qanunların motivasiyanı birliklərin formalaşması və çoxalması üçün bir şərt kimi nəzərə almadığını ifadə etdi. Əlavə bir assosiativ prinsipi - motivasiyanı cəlb etmək lazımdır.
İdeyalar arasındakı əlaqə ideyasının ortaya çıxmasını izah etməkdə assosiativ nəzəriyyənin uyğunsuzluğunun tənqidi stimulların əlaqəsinə heyvan reaksiyalarının eksperimental sübutları ilə tamamlandı (Köhlerin toyuqlar və şimpanzelər üzərində apardığı təcrübələr, sonra isə bir çox başqalarının təcrübələri). tədqiqatçılar).
Düşüncənin təsadüfi elementlərin kor-koranə qarşılıqlı təsiri kimi təsvir oluna bilməyəcəyi, lakin idarə olunan və motivasiya olunmuş, idarə olunan, nizamlı, məqsədyönlü proses olduğu tənqidləri, eləcə də təfəkkürün assosiasiyalarda təkrarlanan dəyişməz hiss elementlərindən qurulmasına etirazlar daha da artmağa başladı. təfəkkür psixologiyasına dair əlavə tədqiqatlar üçün nöqtələr. Onların tərkibində istiqaməti müəyyən edən problemlər var psixoloji tədqiqat, xüsusilə zehni fəaliyyətə həsr edilmişdir. Şüur elementlərinin mexaniki təsadüfi birləşməsindən istiqamətlənmiş prosesə keçidi müəyyən edən şərtlərin axtarışı başladı. Bu axtarışlar müxtəlif istiqamətlərdə gedirdi.
Zehni fəaliyyətin əsas prinsipi kimi assosiasiyalara qarşı çıxan bəzi istiqamətlər şüurun ümumi introspeksiya konsepsiyası çərçivəsində qaldı. İntrospeksiyaya qalib gəlməyə çalışan digər davranış istiqamətləri assosiativ əlaqələr prinsipini saxladılar, lakin onu stimulların motor reaksiyaları ilə əlaqəsinə köçürdülər və nəticədə düşüncə problemini belə aradan qaldırdılar. Empirik psixologiyanın əsas ideyasına - assosiasiyaya - fərqli münasibətə və şüur probleminə münasibətdə fərqliliklərə baxmayaraq, Qərbi Avropa və Amerika psixoloji nəzəriyyələri ümumi pozitivist metodologiya ilə birləşdi.
İ.M.-nin materialist fəlsəfə və qabaqcıl təbiətşünaslıq əsasında apardığı psixologiyada yeni yolların axtarışı əsaslı şəkildə əks idi. Seçenov. Birləşmə faktlarını qəbul edərək, onların izahını beynin refleks fəaliyyətində axtardı. Refleks konsepsiyası Seçenovun psixologiyanın inkişafı üçün materialist proqramının əsası oldu və onun təfəkkür nəzəriyyəsi yeni psixoloji sistemin məhək daşı oldu.
Qərbi Avropa və Amerika ədəbiyyatında psixologiya elminin tarixinə dair 42-43 və xüsusilə təfəkkür psixologiyasının tarixinə dair 44, ümumi inkişaf xəttinin assosiativ psixologiyadan refleks nəzəriyyəsinə qədər izlənilə biləcəyi fikri təsdiqlənir. I.M. Seçenov, I.P.-nin təlimləri. Pavlov və V. M. Bekhterevin refleksologiyası və daha sonra müasir Amerika davranışçılığına, assosiasiyaizmin zirvəsi kimi. Xarici tədqiqatçılar İ.M.-nin əsərlərini birləşdirir. Seçenova, V.M. Bekhterev və I.P. Pavlovu bir refleksoloji istiqamətə çevirərək, onu obyektiv psixologiya ilə əlaqələndirirlər və bir tərəfdən assosiativ psixologiya ilə, digər tərəfdən isə Amerika davranışçılığı ilə əlaqələndirirlər. E. Borinq “Behavioristika” fəslində “Rus obyektiv psixologiya məktəbi”nə yer ayırır. D.Humfri özünün təfəkkür kitabında assosiasiyalar fəslinə ingilis assosiativ məktəbi və erkən eksperimentalistlərlə yanaşı, Seçenov-Pavlov rus məktəbini və amerikan davranışçılarını da daxil edir. O, son iki istiqaməti obyektiv assosiasiyalar nəzəriyyəsi adlandırır və onları şərti reflekslər nəzəriyyəsi ilə əlaqələndirir, assosiasiya prinsiplərində empirik psixologiya ilə ümumiliyi görür. Obyektiv nəzəriyyə, Humfrinin qeyd etdiyi kimi, subyektiv nəzəriyyə, yəni empirik psixologiya nəzəriyyəsi kimi çatışmazlıqlardan əziyyət çəkir. Bunlar artıq müzakirə olunan üç çatışmazlıqdır: mexanizm, atomizm və sensasiya. Eksperimental psixologiya üçün onun fikrincə, assosiasiyaçılığın tipik forması davranışçılıqdır.
________________________
42-43 E.G. Darıxdırıcı. Eksperimental psixologiya tarixi. Nyu York, 2 nəşr, 1950, ch. 24.
44 G. Humphrey. Düşünmək. Onun eksperimental psixologiyasına giriş, ch. I.
Humphrey bixeviorizmdə Seçenov-Pavlov sxeminin tamamlanmasını görür və onu İ.M.-nin təlimlərinə köçürür. Seçenov və I.P. Pavlov davranışçılığa etdiyi tənqidləri eynilə etdi. Və bu tipikdir. Məsələ burasındadır ki, psixologiyada bu istiqamətlər arasında əsaslı fərq onların fəlsəfi metodoloji əsaslarından irəli gəlir və Qərbi Avropa və Amerika psixologiya tarixçiləri pozitivist baxışlarına görə bu məsələdən yayınırlar.
Fəlsəfi metodoloji əsasları ilə psixoloji məzmunu empirik assosiativ psixologiya nəzəriyyəsindən və Qərbi Avropa və Amerika psixologiyasının təfəkkür nəzəriyyələrindən əsas fərqindən Seçenovun nəzəriyyəsinə müraciət etsək, psixoloji təfəkkür nəzəriyyələrinin tarixi fərqli görünəcəkdir. Seçenovun əsərləri təfəkkürün öyrənilməsinin yeni materialist üsulunu açdı və refleks nəzəriyyəsi assosiasiyalar probleminə yeni yanaşmanı müəyyənləşdirdi. Seçenovun assosiasiya faktını tanıması və onun tədrisində assosiasiyalara ayırdığı yer onun refleks nəzəriyyəsini bir tərəfdən Mill, Bain və Spenserin assosiativ nəzəriyyəsinin davamı kimi, həm də birlik kimi qəbul etməyə əsas vermir. empirik psixologiyanı davranışçılıqla birləşdirən əlaqə, digər tərəfdən.
Psixi hadisələrin assosiasiya prinsipi həqiqətən mövcud olduğundan, elmə çoxdan məlumdur, lakin reallıqda hələ kifayət qədər izahat əldə olunmadığından assosiasiyaçılıq problemi bu gün də aktual olaraq qalır.Assosiasiyalar haqqında fəlsəfi və psixoloji təlimləri rədd etmək olar, lakin birləşmə faktı rədd edilə bilməz, onu qəbul edib izah etmək lazımdır. Təsadüfi deyil ki, müxtəlif formalarda birləşmələr doktrinası bütün tənqidlərə baxmayaraq, əsrlər boyu mövcud olmuşdur. Həm fizioloqlar, həm də psixoloqlar assosiasiya probleminə təkrar-təkrar qayıdırlar.
Assosiativ öyrənmə nəzəriyyəsi.Bu nəzəriyyə 17-ci əsrdə formalaşmışdır. Onun metodoloji əsasları C.Lokk tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. Təcrübə mənşəli fəlsəfi konsepsiyasında insan biliyi o, “assosiasiya” terminini işlətmişdir. Assosiativ təlim nəzəriyyəsi Ya.A. Aydınlıq prinsipini didaktikanın “Qızıl Qaydası” kimi irəli sürən Komenski.
Öyrənmənin assosiativ nəzəriyyəsinin əsas müddəaları: hər hansı öyrənmə aktının mexanizmi assosiasiyadır, öyrənmə həmişə sensor bilikdən başlayır, ona görə də aydınlığa əsaslanır;
şagird şüurunu obraz və ideyalarla zənginləşdirmək təhsil fəaliyyətinin əsas vəzifəsidir; vizual təsvirlər şüurun müqayisəyə əsaslanan ümumiləşdirmələrə doğru irəliləməsini təmin edir; əsas tədris metodu müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən məşqdir.
Ənənəvi məktəbdə üstünlük təşkil edən izahlı və təsvirli tədris metodunun əsasında assosiativ nəzəriyyə dayanır. Bu nəzəriyyə doqmatik və sxolastik təlimə zərbə vuraraq müsbət rol oynadı. Amma bu, məktəb məzunlarının tam hüquqlu təhsil almamasının, onlarda yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin, müstəqil bilik əldə etmək bacarığının, yaradıcı müstəqil həyata hazırlığının formalaşmamasının səbəblərindən birinə çevrilmişdir. Assosiasiya nəzəriyyəsi əvvəlcə inkişaf yönümlü deyildi yaradıcılıq tələbələr.
Con Lokk (1632-1704). Görkəmli ingilis filosof-materialisti və müəllimi. Bir centlmen - iş adamı yetişdirmək üçün bir sistem hazırladı.
İzahlı və illüstrasiyalı tədrisin məhdudiyyətlərini dərk edən yerli pedaqoji elm onu təkmilləşdirməyin bir sıra yollarını təklif etmişdir: öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı (D.N.Boqoyavlenski, N.A.Mençinskaya), köməkçi qeydlərin köməyi ilə öyrənmənin intensivləşdirilməsi (V.F.Şatalov), tədrisin genişləndirilməsi. didaktik vahidlər (P.M.Erdniev, B.P.Erdniev), təlimin fərdiləşdirilməsi (I.P.Volkov) və s.
Biheviorizmin təkamülünün birinci mərhələsi, Watson'un bixeviorizmi, təxminən 1913-cü ildən 1930-cu ilə qədər davam etdi. İkinci mərhələ və ya neobehaviorizm, təxminən 1930-1960-cı illərə aid edilə bilər. Edvard Tolman, Edvin Qutri, Klark Hull və Buress Skinner kimi alimlərin işlərini əhatə edir. Bu neobehavioristlər tapıntıları izah etmək üçün istifadə edilən bəzi əsas anlayışlar üzərində razılaşdılar:
1) psixologiyanın əsasını öyrənmə prosesinin öyrənilməsi təşkil edir;
2) davranışın əksər növləri, mürəkkəbliyindən asılı olmayaraq, şərti reflekslərin qanunlarına tabe olur;
3) psixologiya əməliyyatizm prinsiplərini qəbul etməlidir.
Biheviorizmin təkamülünün üçüncü mərhələsi 20-ci əsrin 60-cı illərində başlayan və koqnitiv proseslərə qayıdışla səciyyələnən neobeheviorizm və ya sosial bixeviorizmdir.
Biheviorizmin predmeti davranış olub, onun formalaşmasına təsir edən amillərin, yəni qıcıqlar və reaksiyalar arasında əlaqələrin formalaşması eksperimental tədqiqat yolu ilə öyrənilirdi.Bekeviorizmin əsas nəzəriyyələri E.Torndik
Problem qutusunda problemin həlli üsullarını təhlil edərək öyrənmə şəraitinin və dinamikasının eksperimental öyrənilməsi. Konveksiyanın (rabitənin) formalaşması qanunları, yəni. öyrənmə qanunları. Sınaq və səhv öyrənmə üsulu.
D. Watson
Davranışın öyrənilməsi, tərbiyə yolu ilə formalaşmasının təhlili S-R rabitəsi. Davranışın, duyğuların, anlayışların, nitqin təbii inkişafının müşahidəsi. Bir insanın əsas biliklərinin, bacarıqlarının, təcrübələrinin və onların məzmununa təsir etmək qabiliyyətinin ömür boyu formalaşmasının sübutu.
E. Tolman
Bədən-mühit sisteminin fəaliyyətinin öyrənilməsi, davranış probleminə vahid, molyar yanaşmanın formalaşdırılması. S - R əlaqəsinə vasitəçilik edən daxili dəyişən, koqnitiv xəritələr və gizli öyrənmə konsepsiyası.
K. Hull
Davranışın öyrənilməsinə hipotistik-deduktiv yanaşmanın formalaşdırılması, S-R əlaqəsinin təbiətinə təsir edən amillərin təhlili. İlkin və ikinci dərəcəli möhkəmləndirmə anlayışı, gərginliyin azaldılması qanunu.
B. Skinner
Məqsədli təlim, idarəetmə və davranış korreksiyası üçün metodların hazırlanması. Operant davranışının öyrənilməsi. Operant öyrənmə qanunları, proqramlaşdırılmış təlim, davranışın korreksiyası üsulları.
D. Mead
“Mən”in formalaşmasının altında yatan sosial qarşılıqlı əlaqələri araşdırmaq. “Mən”in formalaşmasında oyunun rolunu və başqalarının gözləntilərini ortaya qoyan şəxsiyyətin əsası kimi rol anlayışı və rollar sistemi.
A. Bandura
Sosial öyrənmənin öyrənilməsi, sosial davranışın və təqlidin formalaşma mexanizmlərinin, habelə davranışın korreksiyası üsullarının öyrənilməsi. Dolayı gücləndirmə konsepsiyası, rol modelinin rolunu aşkar etmək, şəxsi davranışın tənzimlənməsinə təsir edən öz-özünə effektivliyin öyrənilməsi.
6. Geştalt psixoloqlarının hazırlanmasına baxışlar, sosial öyrənmə nəzəriyyəsi.(ing. Gestalt psychology) – Almaniyada əvvəldən mövcud olmuş psixoloji istiqamət. 1910-cu illərdən 1930-cu illərin ortalarına qədər G.-p-nin əsas nümayəndələri. (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka) Berlin Universitetində, buna görə də G.-s. bəzən Berlin məktəbi adlanır. G-p. Avstriya məktəbinin qoyduğu bütövlük problemi daha da inkişaf etdirildi, onun həllində G.-P elementalist metodologiyanın hüdudlarından kənara çıxdı, onu nəzəri və eksperimental tənqidə məruz qoydu və psixikanın və şüurun öyrənilməsinə vahid yanaşma yaratdı. . Fəlsəfi əsas G.-s. əsas müddəaları əlaqəli olan “tənqidi realizmdir” fəlsəfi fikirlər E. Goering, E. Mach, E. Husserl və I. Muller. G.-p.-yə görə, insan üçün 2 müxtəlif “dünya” var: təcrübələrin “arxasında” yatan fiziki dünya və təcrübələrimizin (hisslərimizin) dünyası, G.-s. müxtəlif kontekstlərdə “obyektiv” və ya “subyektiv” adlandırılır. Sonuncu G.-p. 2 aspektdə nəzərdən keçirilir: fizioloji reallıq kimi (beyində xarici aləmin təsirlərinin əks olunması kimi proseslər) və izomorfizm münasibətləri (bir-bir uyğunluq) ilə bir-birinə bağlı olan psixi (fenomenal) reallıq kimi. 1920-ci illərdə. K.Levin G.-p.-nin təklif etdiyi insan psixi dünyası modelini tamamlamağa və dərinləşdirməyə, ona “şəxsi ölçü” daxil etməyə cəhd göstərdi (bax: Zaman perspektivi, Topoloji və vektor psixologiyası).Nasistlər hakimiyyətə gəldikdən sonra. , G.-s. üzvlərinin çoxunun mühacirət etməsi nəticəsində məktəb necə dağıldı. 1970-ci illərin sonlarından. Psixologiyada sistemli yanaşma ideyalarının inkişafı ilə əlaqədar olaraq G.-P.-yə marağın müəyyən canlanması baş vermişdir ki, bu da beynəlmiləlliyin formalaşmasında özünü göstərir. “Gestalt nəzəriyyəsi və onun tətbiqləri cəmiyyəti” və müvafiq jurnalın nəşri. (E. E. Sokolova.) İllər ərzində müxtəlif davranış nəzəriyyələri davranışın birbaşa təcrübənin təsiri altında necə öyrənildiyini və dəyişdirildiyini anlamamıza kömək etdi. Lakin ənənəvi yollar konseptuallaşdırmalar və insan davranışının tədqiqi çox məhdud idi və tez-tez daha çoxunun mexaniki modelləri tərəfindən maneə törədildi erkən dövrlər inkişaf. Son illərdə psixoloji prosesləri başa düşməkdə əhəmiyyətli irəliləyiş əldə edilmişdir ki, bu da insan davranışının necə mənimsənilməsi və tənzimlənməsi ilə bağlı müəyyən fundamental fərziyyələrə yenidən baxmaq zərurətinə səbəb olmuşdur. Bu kitab seriyası sosial öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas əsərlərindəki ən mühüm kəşflərdən bəzilərini təqdim edir.! Hal-hazırda, ən nüfuzlu sosial nəzəriyyəçilər arasında. təlimlərə Julian Rotter, Albert Bandura və Walter Mişel daxildir. Bununla belə, sosial Artur Staatsın davranışçılığı Banduranın işinə bəzi diqqətəlayiq oxşarlıqlar daşıyır. Sosial nəzəriyyəçilər arasında. təlim modelindən qaynaqlanan müalicələrinin təbiətinə görə bəzən hətta Hans Eysenck və Joseph Wolpe də daxildir.
Rotterin sosial öyrənmə nəzəriyyəsi
Rotterin nəzəriyyəsi bir neçə ilə fərqlənir mühüm xüsusiyyətlər. Birincisi, Rotter mənzərəni qəbul edir. konstruksiya kimi nəzəriyyə üzərində. Bu o deməkdir ki, o, reallığın nəzəriyyə vasitəsilə yenidən qurulmasında deyil, proqnozlaşdırıla bilən faydası olacaq anlayışlar sisteminin işlənib hazırlanmasında maraqlıdır. İkincisi, təsvir dilinə çox diqqət yetirir. Bu, qeyri-müəyyənlik və qeyri-müəyyənlikdən azad olan anlayışların belə formalaşdırılmasının axtarışında ifadə edildi. Üçüncüsü, o, hər bir konsepsiya üçün real ölçmə əməliyyatlarını quran əməliyyat təriflərindən istifadə etmək üçün çox səy göstərir.
Rotterin “sosial öyrənmə” terminini seçməsi təsadüfi deyil. O inanır ki, insanların çoxu. davranış əldə edilir və ya öyrənilir. Daha da əhəmiyyətlisi, bu, sosial media ilə dolu, şəxsi mənalı bir mühitdə baş verir. digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə. əsas xüsusiyyət Bu nəzəriyyə ondan ibarətdir ki, o, iki növ dəyişəni əhatə edir: motivasiya (möhkəmləndirici) və idrak (gözlənilənlik). O, həm də empirik təsir qanununun istifadəsi ilə seçilir. Gücləndirici, hədəfə doğru və ya ondan uzaqlaşmağa səbəb olan hər şeydir. Nəhayət, bu nəzəriyyə davranışın əldə edilməsinə deyil, performansa əsas əhəmiyyət verir. Əsas anlayışlar. Rotterin nəzəriyyəsi fərdin davranışını proqnozlaşdırmaq üçün dörd konsepsiya və ya dəyişən tələb edir. İlk növbədə, bu davranış potensialıdır (BP). Bu dəyişən müəyyən bir gücləndiricinin və ya gücləndiricilər dəstinin arxasınca düşməsi ilə əlaqədar müəyyən bir vəziyyətdə ortaya çıxan hər hansı bir davranışın potensialını xarakterizə edir. İkinci vacib dəyişən gözləntidir (gözlənilənlik, E). Bu, müəyyən bir vəziyyətdə həyata keçirilən xüsusi davranış nəticəsində müəyyən gücləndiricinin baş vermə ehtimalının fərdi qiymətləndirməsidir. Üçüncü vacib anlayış gücləndirici dəyərdir (RV). Bu, fərd tərəfindən onların baş verməsi üçün hipotetik olaraq bərabər şans verilmiş gücləndiricilərin hər birinə verilən üstünlük dərəcəsi kimi müəyyən edilir. Nəhayət, psixoloqun özü. sosial vəziyyətə görə öyrənmə nəzəriyyəsi mühüm proqnozlaşdırıcı amil kimi xidmət edir. İstənilən vəziyyətdə davranışı dəqiq proqnozlaşdırmaq üçün psixologiyanı başa düşmək lazımdır. vəziyyətin həm gücləndiricilərin dəyərinə, həm də gözləntilərə təsiri baxımından əhəmiyyəti.
Sosial yanaşma Albert Bandura təlimlərinə T. s. n. Rotter, insanların əldə etdiyi yolların izahını ehtiva etdiyi üçün müxtəlif növlər sosial şəraitdə mürəkkəb davranış. mühit.
Banduranın əsas ideyası müşahidə yolu ilə öyrənmə və ya müşahidə yolu ilə öyrənmə konsepsiyasında ifadə olunurdu ki, onun kökləri Corc Herbert Midin təqlid və vokal jestlər üzrə işinə gedib çıxır. Neil Miller və Con Dollard tərəfindən təqlidin sonrakı təhlili Bandura üçün mühüm başlanğıc nöqtəsi oldu. O. Hobart Maurerin işarə öyrənmə və mükafat öyrənmə işləri də təsirli olmuşdur. Əsas anlayışlar. Bandura davranış, subyektiv və ətraf mühit dəyişənləri arasında qarşılıqlı əlaqənin mövcudluğundan danışır. Biz yalnız hərəkətə gətirilmirik daxili qüvvələr, biz həm də mövcud şərtlər toplusunun diktə etdiyi oyunun piyonu deyilik. Biz təsirlənirik, amma ətrafımıza da təsir edirik. Bandura hesab edir ki, insanlarda öyrənmə əsasən modelləşdirmə, müşahidə və təqlid prosesləri ilə müəyyən edilir. Nəticə etibarilə, o, mürəkkəb davranışın formalaşmasına elementar kondisioner proseslərinin qarşılıqlı təsirinin məcmu məhsulu kimi baxmır.
7.Humanist psixologiya baxımından təlim. Koqnitiv nəzəriyyələr.
Humanist psixologiya şəxsiyyətə yalnız insana xas olan, özünü həyata keçirməyə açıq olan unikal inteqral sistem kimi baxır. Humanist psixologiyanın banisi K.Rocers (1902-1987 PP) öz şəxsiyyət nəzəriyyəsini yaradaraq ondan çıxış edirdi ki, hər bir insan şəxsi özünü təkmilləşdirmək qabiliyyətinə malikdir. Eyni zamanda, şəxsiyyət strukturunun mühüm komponenti K.Rocers “Mən-konsepsiya”dır. O, subyektin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində formalaşır mühit, insan davranışının özünütənzimləməsinin ayrılmaz mexanizmidir və müsbət, mənfi və ambivalent (ziddiyyətli) ola bilər. İnsanın həyatdan nə qədər razı olması, həyatdan nə qədər xoşbəxt olması onun təcrübəsinin, “əsl mənliyi”nin və “ideal mənliyinin” bir-biri ilə nə dərəcədə əlaqəli olmasından asılıdır. Əgər real həyat təcrübəsi formalaşmış “Mən-konsepsiya” ilə ziddiyyət təşkil edirsə, o zaman özünü təsəvvürü ilə real təcrübə arasında uyğunsuzluq (uyğunsuzluq) yaranır. Eyni zamanda, psixoloji cəhətdən yetkin şəxsiyyətin ən mühüm xüsusiyyəti onun təcrübəyə açıq olması, çevikliyi və insanın özünü təkmilləşdirməsidir.
Humanist psixologiyanın digər görkəmli nümayəndəsi A.Maslou (1908-1970 PP) insana vahid yanaşma konsepsiyasını irəli sürmüşdür. Onun təliminə görə, insanın əsas ehtiyacı özünü reallaşdırmaq, insanın potensialını, qabiliyyət və istedadlarını reallaşdırmaq ehtiyacıdır. Bu baxımdan alim ehtiyacların və onlar arasında münasibətlərin təsnifatını təklif edərək, aşağı ehtiyaclar ödənilənə qədər yüksək ehtiyacların ön plana çıxmadığı bir növ iyerarxiya qurmağı təklif etdi. Deməli, A.Maslounun fikrincə, bütün ehtiyaclar dominant kimi insanın davranışını müəyyən edən iyerarxik struktur təşkil edir. Şəxsiyyət haqqında humanist psixologiyanın əsas müddəalarını formalaşdırmaq olar aşağıdakı şəkildə: insan ancaq bütövlüyündə öyrənilməlidir; hər bir fərd unikaldır, buna görə də fərdi halların təhlili statistik ümumiləşdirmələrdən daha az əsaslandırılmır; əsas psixoloji reallıq insanın dünya və onun içindəki təcrübələridir; fərdin həyatı insanın formalaşması və mövcudluğunun vahid prosesi kimi qəbul edilməlidir; fərd fəal, yaradıcı insandır; insanın davamlı inkişaf və özünü həyata keçirmə potensialı var; insan öz seçimində onu istiqamətləndirən mənalar və dəyərlər sayəsində xarici müəyyənlikdən müəyyən dərəcədə azadlığa malikdir.
"Koqnitiv" sözü latınca cognoscere - "bilmək" felindən gəlir. Bu yanaşma ətrafında toplaşan psixoloqlar iddia edirlər ki, insan kor-koranə və mexaniki reaksiya verən maşın deyil. daxili amillər və ya xarici aləmdə baş verən hadisələr haqqında, əksinə, insan şüuruna daha çox əlçatandır: reallıq haqqında məlumatları təhlil edin, müqayisələr aparın, qərarlar qəbul edin, hər dəqiqə onun qarşısında duran problemləri həll edin. İsveçrə psixoloqu Jean Piaget (1896-1980), insanın real dünyanı necə yaşadığını öyrənmək vəzifəsini qoydu, uşaqda təfəkkürün inkişaf nümunələrini öyrəndi və idrak inkişafının tədricən bir prosesin nəticəsi olduğu qənaətinə gəldi. ardıcıl mərhələlərdən ibarətdir. Uşağın intellektinin inkişafı uşağın bildikləri ilə anlamaq istədikləri arasında daimi tarazlıq axtarışı nəticəsində baş verir. Bütün uşaqlar bu inkişaf mərhələlərini eyni ardıcıllıqla keçir, bəziləri bütün mərhələlərdə irəliləyir, digərləri isə bir və ya bir neçə əsas faktorun çatışmazlığı səbəbindən müəyyən mərhələdə ləngiyir və ya bloklanır. Bu irəliləyiş yetkinləşmənin birgə təsiri ilə müəyyən edilir sinir sistemi, idarəetmə təcrübəsi müxtəlif əşyalar dil və tərbiyə kimi sosial amillər.
Şəxsiyyətin koqnitiv nəzəriyyələri insanın "anlamaq, təhlil etmək" kimi başa düşülməsinə əsaslanır, çünki insan başa düşülməsi, qiymətləndirilməsi və istifadə edilməsi lazım olan məlumatlar dünyasındadır. Bir insanın hərəkəti üç komponentdən ibarətdir: 1) hərəkətin özü, 2) düşüncə, 3) müəyyən bir hərəkəti yerinə yetirərkən yaşanan hisslər. Zahirən oxşar hərəkətlər fərqli ola bilər, çünki düşüncələr və hisslər fərqli idi. Özünü real vəziyyətdə tapan bir insanın vəziyyəti hərtərəfli təhlil etmək imkanı yoxdur (az vaxt, bilik çatışmazlığı), qərar verməli olur, insan seçim edir və hərəkət edir; burada davranışçıların təhlilini tamamlayırlar. ), lakin hərəkətin idrak və emosional hissəsi hələ tamamlanmamışdır, çünki hərəkətin özü özünüz və ya başqaları haqqında fikirləri formalaşdırmağa və ya dəyişdirməyə imkan verən məlumat mənbəyidir. Psixoloq Zimbardo, antisosial davranış formalarını tədqiq edərək belə nəticəyə gəldi ki, bu cür mənfi hərəkətlərin əksəriyyətini insanın dispozitiv sabit şəxsi xüsusiyyətləri ilə deyil (“o, həmişə belədir”) deyil, situasiya və şəxsiyyətlərarası amillərin təhlili ilə izah etmək olar. hətta “yaxşı” insanlar çətin şəraitdə və situasiyalarda mənfi hərəkətlər edə bilərlər. Vəziyyətlər insanın niyyətlərinin, planlarının və istəklərinin reallaşmasına kömək edən və ya həyata keçirməsinə mane olan potensial qüvvələr yaradır. Situasiya hadisələrinin uyğun - əlverişli kanalını tapmaq və ya yaratmaqla, situasiyanın fərdi xüsusiyyətlərini manipulyasiya etməklə insanların davranışında əsaslı dəyişikliklərə nail ola bilərsiniz və əksinə, bunu tapmasanız, bir şeyi itirə bilərsiniz. insanlara xarici təsirləri təşkil etmək üçün çoxlu səylər heç bir nəticə vermədi. Vəziyyətlərin subyektiv təfsiri qərar qəbul etmədə bu vəziyyətlərin “obyektiv” mənasından daha doğru faktordur. Fərqli insanlar fərqli hərəkət etdikləri vəziyyətləri "görür" və şərh edirlər. Şəxsi aktuallaşmaların daxili dəyişkənliyi var spesifik vəziyyətlər insanların öz gələcək davranışlarını qeyri-dəqiq proqnozlaşdırmağa səbəb olan şərh sxemləri.
Mnemonik diaqram
Assosiativ öyrənmə nəzəriyyəsi.
Bu nəzəriyyə 17-ci əsrdə formalaşmışdır. Onun metodoloji əsasları C.Lokk tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. İnsan biliyinin təcrübi mənşəyi haqqında fəlsəfi konsepsiyasında o, “assosiasiya” terminini təqdim etdi. Assosiativ təlim nəzəriyyəsi Ya.A. Aydınlıq prinsipini didaktikanın “Qızıl Qaydası” kimi irəli sürən Komenski.
Assosiativ öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas müddəaları:
hər hansı bir öyrənmə aktının mexanizmidir assosiasiya;
öyrənmə həmişə sensor bilikdən başlayır, ona görə də onun əsası var görmə qabiliyyəti;
şagird şüurunu obraz və ideyalarla zənginləşdirmək təhsil fəaliyyətinin əsas vəzifəsidir;
vizual görüntülər şüurun ümumiləşdirmələrə doğru irəliləməsini təmin edir müqayisələr;
əsas tədris üsuludur məşq, müqayisə etmək qabiliyyətini formalaşdırır.
Ənənəvi məktəbdə üstünlük təşkil edən izahlı və təsvirli tədris metodunun əsasında assosiativ nəzəriyyə dayanır. Bu nəzəriyyə doqmatik və sxolastik təlimə zərbə vuraraq müsbət rol oynadı. Amma bu, məktəb məzunlarının tam hüquqlu təhsil almamasının, onlarda yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin, müstəqil bilik əldə etmək bacarığının, yaradıcı müstəqil həyata hazırlığının formalaşmamasının səbəblərindən birinə çevrilmişdir. Assosiativ nəzəriyyə ilkin olaraq tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlməmişdi.
Con Lokk(1632-1704). Görkəmli ingilis filosof-materialisti və müəllimi. Bir centlmen - iş adamı yetişdirmək üçün bir sistem hazırladı.
İzahlı və illüstrasiyalı tədrisin məhdudiyyətlərini dərk edən yerli pedaqoji elm onu təkmilləşdirməyin bir sıra yollarını təklif etmişdir: öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı (D.N.Boqoyavlenski, N.A.Mençinskaya), köməkçi qeydlərin köməyi ilə öyrənmənin intensivləşdirilməsi (V.F.Şatalov), tədrisin genişləndirilməsi. didaktik vahidlər (P.M.Erdniev, B.P.Erdniev), təlimin fərdiləşdirilməsi (I.P.Volkov) və s.
Psixologiya yüz ildən çox yaşı olan maraqlı bir elmdir. Və yüz ildən artıqdır ki, psixoloqlar şüurumuzu, psixikamızı, düşüncə və davranış xüsusiyyətlərimizi öyrənirlər.
Ancaq psixologiyanın bir olduğunu düşünməməlisən böyük ev eyni qanunlarla yaşayan. Bu elmdə çoxlu var elmi məktəblər, psixikamızın mexanizmlərini özünəməxsus bucaqdan araşdıran. Bu məktəblərdən biri də assosiativ psixologiyadır.
Bu məktəb assosiasiyalar vasitəsilə psixi prosesi, onun fəaliyyətini və dinamikasını dərk edir. Assosiasiya, təfəkkürün əsasən əsaslandığı müəyyən bir prosesi xarakterizə edən psixoloji bir termindir; bir düşüncənin və ya bir görüntünün görünüşü başqa bir fikrin və ya başqa bir görüntünün meydana gəlməsinə səbəb ola bilməsi ilə əlaqələndirilir.
Mənşə tarixi
Assosiativ psixologiyanın yaranması və inkişafı üçün ilkin şərtlər tədqiqatlar idi elmi əsərlər antik dövrün filosofları və psixoloqları. Platon və Aristotel assosiasiyalar haqqında ilk danışanlar arasında idilər, lakin bu terminlə onlar xatirələrlə əlaqəli prosesləri başa düşdülər.
Sonradan Dekart və Spinoza assosiasiya prinsiplərindən istifadə edərək təfəkkür prosesinin necə baş verdiyini və insanın öz emosiyalarının öhdəsindən necə gəldiyini anlamağa çalışıblar. Ancaq bu terminin özü, bildiyimiz kimi, hələ 1698-ci ildə Con Lokk tərəfindən təqdim edilmişdir. Lokk bu cərəyanın banisi olmasa da, onun formalaşmasında öz töhfəsini vermişdir.
Assosiativ psixologiya 18-ci əsrin sonu 19-cu əsrin əvvəllərində fəal şəkildə inkişaf etməyə başladı. Demək lazımdır ki, onun inkişafı psixologiyanın müstəqil bir elm kimi inkişafına əsas təkan oldu. Axı, onunladır yüngül əl Bu məktəbin nümayəndələri eksperiment və eksperimental psixologiya kimi bir sahəni inkişaf etdirməyə başladılar.
Bu cərəyanın əsas “ilhamçısı” fizik Nyuton idi. Demək lazımdır ki, onun şeylərin təbiətinə, xüsusən də cazibə qanununa mütərəqqi baxışı psixi prosesləri dərk etmək üçün əsas olmuşdur.
1. C.Berklinin nəzəriyyəsi sensasiya ideyalarına əsaslanırdı. Bu anlayışın əsas mənası ondan ibarətdir ki, bizi əhatə edən dünya sadəcə olaraq müxtəlif hisslərin (görmə, dad, qoxu, toxunma) toplusudur. Onların qarşılıqlı əlaqəsi sayəsində biz dünyanın “üç ölçülü” şəklini alırıq. Bütün duyğu təcrübəsi assosiasiyalar prinsipinə uyğun olaraq formalaşır (məsələn, bir insan fincanı qəbul edərkən, görmə təsviri "oxuyur" və toxunma - toxunma hissləri və birləşmə yolu ilə bu hisslər birləşir).
2. D. Hume üçün assosiasiyalar prinsipi onun konsepsiyasının əsasını təşkil etdi, o, assosiasiyaların köməyi ilə bəzi təsvirlərin digərlərinə cəlb edilməsi arasında paralel apardı - fiziki cisimlərin cazibə qanunu ilə. O, həmçinin iki prinsipi vurğuladı:
- İdeyaların oxşarlığı onları zaman və məkan baxımından bir-birinə cəlb edir.
- İdeyalar arasında nə qədər çox oxşarlıq varsa, assosiasiya bir o qədər tez yaranacaq.
Beləliklə, məsələn, qapalı bir məkanda qeyri-adi bir şeydən qorxmaq və ya təəccüblənmək klostrofobiyaya səbəb ola bilər.
3. Psixi proseslərin fiziologiya ilə əlaqəsi haqqında ilk düşünən D.Hartli olmuşdur. Ətraf aləmdən gələn titrəyişlərin bizə daxil olması fikrini irəli sürdü daxili dünya hisslər vasitəsilə, sonra sinir uclarında titrəmələr yaradır ki, bu da beyinə məlumat (vibrasiya) gətirir.
Əslində, bu fikir hisslər, qavrayış və təfəkkür kimi bir çox idrak proseslərinin fəaliyyətini izah etmək üçün əsas idi. Demək olar ki, Hartli ilk dəfə sinir sisteminin işini və sinir impulslarının axını təsvir etməyə cəhd edənlərdən biridir.
5. Q.Spenser psixi proseslərə daha mütərəqqi baxmağa başladı, təkamül nəzəriyyəsini əsas götürdü. O, daxili aləmi, psixikanı onun xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqəsi kontekstində tədqiq etmək zərurəti haqqında danışmağa başladı - beləliklə, genişləndi. ümumi yanaşma psixi proseslərə və assosiasiyaların sadə öyrənilməsindən kənara çıxmağa başladı. Xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə, onun fikrincə, uyğunlaşmaya əsaslanır: insan xarici dünyanın obyektləri ilə assosiasiyalar qurmaqla, dəyişikliklərə uyğunlaşa və uyğunlaşa bilir. Üstəlik, bu alim insan psixikasının inkişafında əsas mərhələləri müəyyən edən də olmuşdur.
Anlamaq lazımdır ki, assosiativ psixologiya inkişaf etməyə başlayanda teoloji ideyalar hələ də dünyada hökmranlıq edirdi. Buna görə də bir çox mütəfəkkirlər, xüsusən də dövrün əvvəllərində “ruh”, “ruh”, “ilahi” anlayışlarından başlamışlar. Lakin elmin, xüsusən də biologiya və fizikanın yüksəlişi ilə psixologiya öz fikirlərini öz tədqiqatlarına daxil etməyə və insan psixikasına yeni məlumatlar prizmasından baxmağa başladı.
Əsas anlayış
Bu istiqamətdə bütün tədqiqatçıların fikirlərini bir araya gətirsək, assosiativ psixologiyanın əsas prinsiplərini qeyd edə bilərik:
- Ruh tədqiqatçılar tərəfindən şüur olaraq adlandırıldı və başa düşüldü. Bu, ilahiyyatın elmə təsirindən qopmaq və psixi proseslərə başqa rakursdan baxmaq üçün ilk cəhd idi.
- Bizim psixi həyatəsaslanır sadə elementlər- bunlar sensasiyalardır. Onlar əsas və əsasdır.
- Tədqiqatçılar hissləri, düşüncələri və fikirləri ikinci dərəcəli elementlər kimi daxil etmişlər.
- Assosiasiyalar prinsipinə əsasən, ilkin hisslər ikinci dərəcəli elementlərə çevrilir, yəni. kompleks sadə elementlər toplusundan ibarətdir.
- Birlik nə qədər tez-tez təkrarlanırsa, psixikaya bir o qədər möhkəm yerləşir. Demək lazımdır ki, assosiasiyaların təkrarlanma tezliyi emosional təcrübələrlə əlaqələndirilir, çünki onlar təkrar üçün əsas stimuldur, çünki nə daha güclü emosiya, əlaqə bir o qədər güclü olacaq.
Bu istiqamətin əsas və ən nəzərə çarpan məhdudiyyəti introspeksiya və ya özünü müşahidə metodunun istifadəsi idi. Nəticələrin əksəriyyəti elm adamları tərəfindən onların şüurunun və onlarda baş verən proseslərin təhlilinə əsaslanaraq edildi, halbuki onların qiymətləndirilməsi yalnız subyektiv olaraq verildi, yəni digər insanlara şamil edilə bilməzdi.
Demək lazımdır ki, 20-ci əsrdə bu nəzəriyyə köhnəlmiş və yeni istiqamətlərlə əvəzlənmişdir. Lakin bu alimlər tərəfindən irəli sürülən assosiasiyalar anlayışı psixologiya elminə daxil olub və bu günə qədər fəal şəkildə istifadə olunur. Məsələn, bu konsepsiya əsasında yaradılmışdır assosiasiya təcrübəsi.
Təcrübə
Bu üsul həm qrupdakı insanların qarşılıqlı əlaqəsini öyrənmək, həm də fərdin daxili proseslərini öyrənmək üçün istifadə olunur. Təcrübədə qurulan dinamika sayəsində subyekt qeyri-ixtiyari birləşmələr yaradır. Və onlar düşüncə prosesinin öyrənilməsi üçün əsasdır bu şəxs, və insan qrupları.
Assosiasiya təcrübəsi etibarlı məlumat əldə etmək üçün psixologiyanın müxtəlif sahələrində geniş istifadə olunur:
- Nitqin təhlili metodu kimi, yəni mövzunun lüğətini öyrənmək üçün istifadə olunur. Bunun üçün subyektlərə sözlərin siyahısı (təxminən yüz) təqdim olunur və hər bir söz üçün (ağıla gələn ilk söz) öz assosiasiyasını yazmaq tələb olunur - bu təcrübə üçün 10 dəqiqədən çox vaxt ayrılmır.
- O, həmçinin stimulların düzgün başa düşülməsini qiymətləndirmək üçün psixofizioloji tədqiqatlarda istifadə olunur. Məsələn, mövzuya müəyyən bir stimul (adətən söz) təqdim olunur və onun fizioloji reaksiyasına diqqət yetirilir - məsələn, tədqiqatçı "limon" sözünü dedikdən sonra subyektin nə qədər tez tüpürməyə başladığı.
- Qrup daxilində qarşılıqlı əlaqənin təhlili metodu olaraq kimin lider və kimin autsayder olduğunu, eləcə də qrupun nə qədər bağlı olduğunu anlamaq.
- Maraqlıdır ki, sözügedən eksperiment kriminologiyada da fəal şəkildə istifadə olunur: assosiasiyaların köməyi ilə şübhəli şəxsin müəyyən bir cinayətdə iştirakı müəyyən edilir. Belə hallarda, "etibarlı" şübhəlinin düşünmədən dərhal qurduğu birləşmələrdir, çünki düşüncə yanlış məlumatlara səbəb ola bilər.
Göründüyü kimi, bu təcrübə kifayət qədər geniş və müasir psixologiyanın tamamilə fərqli sahələrində istifadə olunur. Unutmamalıyıq ki, bir çox cəhətdən assosiasiyalar təkcə psixikamızın şüurlu hissəsini deyil, həm də şüuraltını nümayiş etdirir. Əbəs yerə deyil bu üsul tədqiqat mövzusu şüursuzluğumuz olan psixoanalitiklər tərəfindən istifadə olunur.
İcra üsulları
1. Məhdudiyyətlər yoxdur. Burada subyekt öz assosiasiyalarını həm şifahi, həm də yazılı şəkildə sərbəst ifadə edə bilər. Yeganə məhdudiyyət dərnəklərin sayı ola bilər.
2. İstiqamətə malik olmaq. Bu zaman tədqiqatçı subyektin assosiasiya axınını məhdudlaşdırır və bununla da istiqamətləndirir (məsələn, assosiasiyaları yalnız sifət şəklində adlandırmaq lazımdır).
3. Zəncir boyu. Burada əsas məhdudiyyət vaxtdır. Bir stimul üçün bir insan eyni anda bir zəncirdə bir neçə assosiasiya etməlidir, ümumiyyətlə mövzuya bunun üçün yalnız bir neçə dəqiqə verilir.
Bu üsul psixologiyada ən sadə və əlçatan üsullardan biridir - üstəlik, bu təcrübədən əldə edilən məlumatlar kifayət qədər etibarlıdır. Axı, bir mövzuda assosiasiya axınını "başlamaq" üçün stimullaşdırıcı sözlərin özündən başqa heç nə lazım deyil.
Psixologiyanın tarixi bizə başa salır ki, tədqiqatçılar psixologiya müstəqil bir elm olana qədər, məsələn, indi bildiyimiz kimi, uzun və çətin kəşflər, eniş-yoxuşlar yolu keçmişlər. Və bir çox cəhətdən bu prosesə assosiativ psixologiya və onun nümayəndələri başlamışdır. Müəllif: Daria Potykan