ความช่วยเหลือทางจิตสำหรับเด็กสมองพิการ ทิศทางและหน้าที่ โครงการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กสมองพิการ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru

บทนำ

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีของเด็กสมองพิการ

1.2 ความผิดปกติของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมองพิการ

บทที่ 2 ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กสมองพิการ

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

อัมพาตสมอง (ICP) เป็นโรคร้ายแรงของระบบประสาทส่วนกลางซึ่งแสดงออกในรูปแบบของความผิดปกติของมอเตอร์จิตใจและคำพูด ในกรณีนี้ โครงสร้างยนต์ของสมองซึ่งควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ คำพูด และหน้าที่อื่นๆ ของเยื่อหุ้มสมอง จะได้รับผลกระทบอย่างหนักเป็นพิเศษ ในบรรดาโรคอัมพาตสมองทุกรูปแบบ พบได้บ่อยที่สุดคืออาการกระตุกกระตุก ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กมากกว่า 50% ที่เป็นอัมพาตสมอง

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กสมองพิการมีปัญหาสำคัญเนื่องจากความหลากหลายของอาการผิดปกติในการเคลื่อนไหว จิตใจ และคำพูดของเด็กเหล่านี้ แต่การวินิจฉัยทางจิตวิทยาก่อนหน้านี้และการเริ่มต้นงานราชทัณฑ์ทางจิตวิทยาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วง 3 ปีแรกของชีวิตของเด็กเหล่านี้มีส่วนช่วยในการใช้ความสามารถชดเชยของร่างกายเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุด: ความยืดหยุ่นของสมอง, ความไวต่อการกระตุ้นการพัฒนาจิตใจและการพูด และความสามารถในการชดเชยการทำงานที่บกพร่อง

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนตอนต้นและวัยประถมศึกษาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของการสื่อสารในเด็กที่มีสมองพิการเนื่องจากนักจิตวิทยาหลายคนกล่าวว่าพัฒนาการทางจิตของเด็กในวัยนี้เกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในการสื่อสารและการสื่อสาร ระหว่างลูกกับแม่มีอิทธิพลสูงสุด

ผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการศึกษาปัญหานี้เกิดจากผลงานของนักวิจัยเช่น E.S. Kaliznyuk, I.Yu.Levchenko, I.I. Mamaychuk, E.M. Mastyukova, N.V. Simonova และคนอื่นๆ

การศึกษาความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองซึ่งครอบครองสถานที่สำคัญท่ามกลางอาการทางพยาธิวิทยาอื่น ๆ ในสมองพิการยังทุ่มเทให้กับการศึกษาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมาก: E.F. Arkhipova, L.A. Danilova, M.V. อิปโปลิโตวา เป็นต้น

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีของเด็กกับ ICP

1.1 สมองพิการ: ลักษณะของข้อบกพร่อง สาเหตุ และรูปแบบ

ในเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ข้อบกพร่องของมอเตอร์เป็นสาเหตุหลัก ส่วนใหญ่เป็นเด็กสมองพิการ (ICP) ในเด็กเหล่านี้ ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวรวมกับความผิดปกติทางจิตและการพูด ดังนั้น ส่วนใหญ่ไม่เพียงต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์และสังคมเท่านั้น แต่ยังต้องมีการแก้ไขด้านจิตใจ การสอน และการพูดด้วย

อัมพาตสมองเกิดขึ้นจากความล้าหลังหรือความเสียหายต่อสมองในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา ในกรณีนี้ ส่วนของสมองที่รับผิดชอบต่อการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ การพูด และการทำงานของเยื่อหุ้มสมองอื่นๆ จะได้รับผลกระทบอย่างรุนแรงที่สุด ดังนั้นด้วยโรคอัมพาตสมอง หน้าที่ที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลต้องทนทุกข์ทรมาน: การเคลื่อนไหวจิตใจและคำพูด ชั้นนำในภาพทางคลินิกของสมองพิการคือความผิดปกติของมอเตอร์ซึ่งมักจะรวมกับข้อบกพร่องรอง (ความผิดปกติทางจิตและคำพูดความผิดปกติของระบบวิเคราะห์อื่น ๆ (การมองเห็นการได้ยินความไวลึก) อาการชักกระตุก) สาเหตุของสมองพิการอาจเป็นปัจจัยลบต่างๆ ที่ส่งผลต่อ

ในช่วงก่อนคลอด (ก่อนคลอด) (โรคติดเชื้อระหว่างตั้งครรภ์ การติดเชื้อไวรัส หัดเยอรมัน พิษ; ความผิดปกติของระบบหัวใจและหลอดเลือดและต่อมไร้ท่อในมารดา; พิษของการตั้งครรภ์; การบาดเจ็บทางร่างกาย รอยฟกช้ำของทารกในครรภ์; ความไม่ลงรอยกันของ Rh; การบาดเจ็บทางจิต ปัจจัยทางกายภาพ - ความร้อนสูงเกินไปหรืออุณหภูมิต่ำกว่าปกติ , ผลกระทบของการสั่นสะเทือน, การฉายรังสีรวมถึงรังสีอัลตราไวโอเลตในปริมาณมาก ยาบางชนิด ปัญหาสิ่งแวดล้อม);

ในช่วงเวลาของการคลอดบุตร ระยะเวลาในช่องท้อง (การบาดเจ็บจากการคลอด, ภาวะขาดอากาศหายใจ, การเสียชีวิตทางคลินิก);

หรือในปีแรกของชีวิตในช่วงหลังคลอดตอนต้น (การถ่ายโอน neuroinfections - เยื่อหุ้มสมองอักเสบ, โรคไข้สมองอักเสบ, รอยฟกช้ำที่ศีรษะรุนแรง)

สิ่งสำคัญที่สุดในการเกิดโรคนี้คือความเสียหายของสมองในช่วงก่อนคลอดและในขณะที่คลอดบุตร

ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง การก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์ทั้งหมดบกพร่องและล่าช้า: จับศีรษะ, นั่ง, ยืน, เดิน, กิจกรรมบงการ การละเมิดการทำงานของมอเตอร์เป็นการละเมิดหลักซึ่งหากไม่มีงานแก้ไขอย่างทันท่วงทีจะนำไปสู่ความผิดปกติรองของจิตใจและคำพูด

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่หลากหลายในเด็กสมองพิการเกิดจากปัจจัยหลายประการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของโรค

1. การละเมิดของกล้ามเนื้อ (ตามประเภทของเกร็ง, ความแข็งแกร่ง, ความดันเลือดต่ำ, ดีสโทเนีย) การเคลื่อนไหวของมอเตอร์จะมาพร้อมกับเสียงของกล้ามเนื้อ บ่อยครั้งในสมองพิการ มีการเพิ่มขึ้นของกล้ามเนื้อ - เกร็งเมื่อกล้ามเนื้อตึง ในเด็กเหล่านี้ขาจะถูกลากจูงงอเข่าวางนิ้วแขนถูกพาไปที่ร่างกายงอที่ข้อศอกนิ้วงอเป็นกำปั้น ด้วยโทนสีของกล้ามเนื้อที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วการงอและการหดตัวของข้อต่อ (การ จำกัด ปริมาตรของการเคลื่อนไหวแบบพาสซีฟในข้อต่อ) รวมถึงความผิดปกติของแขนขาต่างๆ ด้วยความแข็งแกร่งกล้ามเนื้อตึงอยู่ในสถานะของกล้ามเนื้อที่เพิ่มขึ้นสูงสุด ด้วยความดันเลือดต่ำ (กล้ามเนื้อต่ำ) กล้ามเนื้อของแขนขาและลำตัวจะหย่อนยาน เซื่องซึม และอ่อนแอ Dystonia เป็นลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกล้ามเนื้อ โทนสีของกล้ามเนื้อในกรณีนี้มีลักษณะไม่แน่นอนความแปรปรวน เมื่อพักกล้ามเนื้อจะผ่อนคลายเมื่อพยายามขยับเสียงจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วซึ่งอาจเป็นไปไม่ได้ ในรูปแบบที่ซับซ้อนของสมองพิการ อาจมีความผิดปกติของโทนสีกล้ามเนื้อหลายแบบรวมกัน ลักษณะของชุดค่าผสมนี้อาจเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ

2. ข้อ จำกัด หรือความเป็นไปไม่ได้ของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ (อัมพฤกษ์และอัมพาต) ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความเสียหายของสมอง การเคลื่อนไหวบางอย่างอาจขาดหายไปทั้งหมดหรือบางส่วน การขาดการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจอย่างสมบูรณ์เนื่องจากความเสียหายต่อพื้นที่มอเตอร์ของเปลือกสมองและทางเดินของมอเตอร์เรียกว่าอัมพาตกลาง (เด็กพบว่ามันยากหรือไม่สามารถยกแขนขึ้นเหยียดไปข้างหน้าไปด้านข้างงอหรือ ยืดขาของเขาให้ตรงการเดินเป็นเรื่องยาก) และข้อ จำกัด ของช่วงของการเคลื่อนไหว - อัมพฤกษ์กลาง (ประการแรกการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนและแตกต่างกันมากที่สุดต้องทนทุกข์ทรมานเช่นการเคลื่อนไหวของนิ้วแยก)

3. การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวที่รุนแรงเป็นลักษณะของสมองพิการหลายรูปแบบ พวกเขาสามารถแสดงออกในรูปแบบของ hyperkinesis (การเคลื่อนไหวที่รุนแรงโดยไม่สมัครใจเนื่องจากโทนสีของกล้ามเนื้อที่แปรปรวนด้วยท่าทางที่ผิดธรรมชาติ) และการสั่น (การสั่นของนิ้วมือและลิ้น)

4. การรบกวนสมดุลและการประสานงานของการเคลื่อนไหว (ataxia) ความผิดปกติของลำต้นแสดงออกในความไม่มั่นคงเมื่อนั่งยืนและเดิน ในกรณีที่รุนแรง เด็กไม่สามารถนั่งหรือยืนได้หากไม่ได้รับการสนับสนุน สังเกตการเดินที่ไม่มั่นคง: เด็ก ๆ เดินบนขาที่เว้นระยะห่างกันมาก, ส่าย, เบี่ยงเบนไปด้านข้าง การประสานงานบกพร่อง (เด็กไม่สามารถจับวัตถุอย่างแม่นยำแล้ววางไว้ในที่ที่กำหนด เมื่อทำการเคลื่อนไหวเหล่านี้เขาพลาดเขามีอาการสั่น)

5. การละเมิดความรู้สึกของการเคลื่อนไหว (kinesthesia) การพัฒนาการทำงานของมอเตอร์นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกของการเคลื่อนไหว ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวจะดำเนินการโดยใช้เซลล์ที่มีความละเอียดอ่อนพิเศษซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของแขนขาและลำตัวในอวกาศระดับของการหดตัวของกล้ามเนื้อ (เช่นในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองความรู้สึกของท่าทางจะอ่อนแอหรือ การรับรู้ทิศทางของการเคลื่อนไหวบิดเบี้ยว - การเคลื่อนไหวของนิ้วเป็นเส้นตรงรู้สึกว่าเป็นการเคลื่อนไหวตามเส้นรอบวงหรือไปด้านข้าง)

6. การพัฒนาที่ไม่เพียงพอของการปรับโซ่ปรับปฏิกิริยาตอบสนอง (statokinetic reflexes) ปฏิกิริยาตอบสนอง Statokinetic ให้การก่อตัวของตำแหน่งแนวตั้งของร่างกายเด็กและทักษะยนต์โดยสมัครใจ ด้วยความด้อยพัฒนาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรักษาศีรษะและลำตัวในตำแหน่งที่ต้องการ เป็นผลให้เขาประสบปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการบริการตนเองแรงงานและการศึกษา

7. Synkinesias เป็นการเคลื่อนไหวที่เป็นมิตรโดยไม่สมัครใจซึ่งมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวเชิงรุก (เช่น เมื่อพยายามหยิบสิ่งของด้วยมือข้างหนึ่ง มืออีกข้างหนึ่งจะงอ เด็กไม่สามารถคลายนิ้วที่งอได้ และเมื่อยกมือทั้งข้างขึ้น คลายนิ้ว)

8. การปรากฏตัวของปฏิกิริยาตอบสนองทางพยาธิวิทยา ด้วยการพัฒนาตามปกติการตอบสนองของยาชูกำลังจะไม่ปรากฏอย่างรวดเร็วในช่วงเดือนแรกของชีวิต ค่อยๆ (เมื่อถึงเดือนที่ 3 ของชีวิต) พวกเขาค่อยๆ จางหายไป สร้างพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของระดับที่สูงขึ้นในกิจกรรมการสะท้อนกลับแบบไม่มีเงื่อนไขของเด็กซึ่งเรียกว่าการปรับปฏิกิริยาตอบสนอง ในสมองพิการมีความล่าช้าในการสูญเสียการตอบสนองของยาชูกำลัง การตอบสนองของยาชูกำลังที่ได้รับการปรับปรุงทางพยาธิวิทยาเป็นหนึ่งในสาเหตุของการเกิดท่าทางการเคลื่อนไหวและความผิดปกติทางพยาธิวิทยา การพัฒนาทักษะยนต์ส่วนใหญ่มักจะหยุดอยู่ที่ขั้นตอนที่ปฏิกิริยาตอบสนองของยาชูกำลังมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาด เด็กอาจมีอายุ 2 ขวบ, 5, 10 ปี ขึ้นไป และพัฒนาการทางการเคลื่อนไหวของเขาจะอยู่ที่ระดับของทารกที่แข็งแรงอายุ 5-8 เดือน

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กสมองพิการอาจมีระดับความรุนแรงต่างกันไป ด้วยระดับที่รุนแรง เด็กไม่ชำนาญในการเดินและกิจกรรมบงการ เขาดูแลตัวเองไม่ได้ ด้วยระดับความบกพร่องของมอเตอร์โดยเฉลี่ย เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการเดิน แต่เดินอย่างไม่มั่นคง โดยมักใช้อุปกรณ์พิเศษ (ไม้ค้ำ ไม้แคนาดา ฯลฯ) ทักษะการบริการตนเองของพวกเขายังไม่พัฒนาเต็มที่ เช่นเดียวกับกิจกรรมบงการ ด้วยระดับความบกพร่องของการเคลื่อนไหวเล็กน้อย เด็ก ๆ เดินอย่างอิสระอย่างมั่นใจทั้งในบ้านและนอกบ้าน พวกเขาสามารถเดินทางด้วยระบบขนส่งสาธารณะด้วยตนเอง พวกเขาให้บริการตัวเองอย่างเต็มที่กิจกรรมบงการได้รับการพัฒนาค่อนข้างมาก อย่างไรก็ตาม เด็กอาจพบท่าทางและตำแหน่งทางพยาธิวิทยาที่ไม่ถูกต้อง รบกวนการเดิน การเคลื่อนไหวไม่คล่องแคล่วเพียงพอ ช้าลง ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อลดลง

โครงสร้างของข้อบกพร่องในสมองพิการรวมถึงการเบี่ยงเบนเฉพาะในการพัฒนาจิตใจ กลไกของพัฒนาการผิดปกติของจิตใจขึ้นอยู่กับเวลาที่เกิดขึ้นตลอดจนระดับและการแปลของความเสียหายของสมอง ความผิดปกติทางจิตกับพื้นหลังของความเสียหายของมดลูกในระยะแรกมีลักษณะโดยความล้าหลังโดยรวมของสติปัญญา ด้วยรอยโรคที่เกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์และในระหว่างการคลอดบุตร ความผิดปกติทางจิตมีความเป็นโมเสกมากขึ้นไม่สม่ำเสมอ ไม่มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างความรุนแรงของการเคลื่อนไหวและความผิดปกติทางจิต: ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวอย่างรุนแรงสามารถรวมกับความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย และผลกระทบที่เหลือของสมองพิการสามารถรวมกับความล้าหลังอย่างรุนแรงของการทำงานทางจิต เด็กที่เป็นโรคสมองพิการมีลักษณะเฉพาะ โดยความผิดปกติที่แปลกประหลาดของพัฒนาการทางจิตอันเนื่องมาจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ในระยะเริ่มต้นและความผิดปกติของการเคลื่อนไหว คำพูด และประสาทสัมผัสต่างๆ

โครงสร้างของความบกพร่องทางสติปัญญาในเด็กสมองพิการมีลักษณะเฉพาะหลายประการ

1. การจัดหาข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ลดลงอย่างไม่สม่ำเสมอ (เนื่องจากการถูกบังคับแยกออก ความยากลำบากในกิจกรรมภาคปฏิบัติอันเนื่องมาจากความผิดปกติของการเคลื่อนไหว การทำงานของประสาทสัมผัสบกพร่อง) มีการละเมิดกิจกรรมที่ประสานกันของระบบวิเคราะห์ต่างๆ (พยาธิวิทยาของการมองเห็น การได้ยิน ความรู้สึกเกี่ยวกับกล้ามเนื้อและข้อ) ซึ่งส่งผลต่อการรับรู้โดยทั่วไป จำกัดปริมาณข้อมูล และทำให้กิจกรรมทางปัญญาทำได้ยาก

2. ลักษณะโมเสคของการพัฒนาจิตใจ นั่นคือ การละเมิดหน้าที่ทางปัญญาบางอย่าง ความล่าช้าในการพัฒนาผู้อื่น และความปลอดภัยของผู้อื่น เด็กบางคนพัฒนารูปแบบการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจน ในขณะที่คนอื่นๆ ประสบกับการคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการพัฒนาทางวาจาและตรรกะที่ดีขึ้น

Z. ความรุนแรงของอาการทางจิตอินทรีย์คือความช้า ความอ่อนล้าของกระบวนการทางจิต ปัญหาในการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมประเภทอื่น ขาดสมาธิ และปริมาณหน่วยความจำเชิงกลลดลง

ตามสภาวะของสติปัญญา เด็กที่เป็นโรคสมองพิการเป็นตัวแทนของกลุ่มที่ต่างกันมาก: บางคนมีสติปัญญาปกติหรือใกล้เคียงกับปกติ คนอื่น ๆ มีปัญญาอ่อน และส่วนที่เหลือมี oligophrenia เด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจนั้นหายาก การละเมิดหลักของกิจกรรมการเรียนรู้คือปัญญาอ่อน (กำเนิดในสมอง - อินทรีย์)

สำหรับเด็กเหล่านี้ความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์เป็นลักษณะเฉพาะในเด็กบางคนพวกเขาแสดงออกในรูปแบบของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น, ความหงุดหงิด, การยับยั้งมอเตอร์, ในคนอื่น ๆ - ในรูปแบบของความเกียจคร้าน, ความประหม่า, ความขี้ขลาด แนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวนมักจะรวมกับความเฉื่อยของปฏิกิริยาทางอารมณ์

ในโครงสร้างของข้อบกพร่องในเด็กที่มีสมองพิการความผิดปกติของคำพูดครอบครองสถานที่สำคัญ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในกลไกของความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีสมองพิการคือพยาธิสภาพของมอเตอร์เองซึ่งส่งผลต่อเสียงของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด ความผิดปกติของคำพูดไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเสียหายต่อโครงสร้างสมองเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการก่อตัวในภายหลังหรือการด้อยพัฒนาของส่วนต่าง ๆ ของเปลือกสมองที่รับผิดชอบในการพูด ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดนั้นสัมพันธ์กับข้อจำกัดของปริมาณความรู้และความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ความไม่เพียงพอของกิจกรรมภาคปฏิบัติ

1.2 ความผิดปกติของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมองพิการ

ในโครงสร้างของข้อบกพร่องในเด็กที่เป็นอัมพาตสมองสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยความผิดปกติของคำพูดที่มีความถี่ประมาณ 70 เปอร์เซ็นต์ของเด็กทั้งหมดที่เป็นโรคนี้

รูปแบบของความผิดปกติของคำพูดมีความหลากหลายซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของโครงสร้างสมองต่างๆในกระบวนการทางพยาธิวิทยา ขอแนะนำให้แยกแยะรูปแบบการละเมิดต่อไปนี้:

1) ความล่าช้ารองในการพัฒนาคำพูด

2) การละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด;

3) การละเมิดการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

4) dysgraphia และ dyslexia ทุกรูปแบบ

5) สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลังของคำพูดซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ ของ dysarthria;

6) ในกรณีที่รุนแรงกว่านั้น การพูดที่ด้อยพัฒนาในขณะที่อลาเลียพัฒนาขึ้น

7) ด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูด

ด้วยความล่าช้ารองในการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีสมองพิการมีการละเมิดอัตราการพัฒนาคำพูดเนื่องจากการด้อยค่าของมอเตอร์อย่างรุนแรงและการด้อยค่าของกิจกรรมที่เด่นชัด

ความล้าหลังโดยทั่วไปของการพูดเป็นการละเมิดการพัฒนาคำพูดอย่างต่อเนื่องเนื่องจากรอยโรคที่รุนแรงของการเคลื่อนไหวข้อต่อร่วมกับความบกพร่องทางประสาทสัมผัส

Vinarskoy E.N. มีการระบุรูปแบบหลักของความผิดปกติของการพูด dysarthria ในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง ดังนั้น บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางคลินิกและการออกเสียงของความผิดปกติของคำพูดในการออกเสียง รูปแบบที่ผิดปกติของคำพูด dysarthric ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องแปดรูปแบบมีความโดดเด่น:

1) spastic-paretic (กลุ่มอาการชั้นนำคือ spastic paresis);

2) spastic-rigid (อาการชั้นนำคืออาการกระตุกกระตุกและความผิดปกติของการควบคุมเช่นความแข็งแกร่ง);

3) hyperkinetic (กลุ่มอาการชั้นนำคือ hyperkinesis: choreic, athetoid, myoclonus);

4) atactic (กลุ่มอาการชั้นนำคือ ataxia);

5) spastic-atactic (กลุ่มอาการชั้นนำคือ spastic paresis และ ataxia);

6) spastic-hyperkinetic (กลุ่มอาการชั้นนำคือ spastic paresis และ hyperkinesis);

7) spastic-atactico-hyperkinetic (กลุ่มอาการชั้นนำคือ spastic paresis, ataxia, hyperkinesis);

8) atactico-hyperkinetic (กลุ่มอาการชั้นนำคือ ataxia, hyperkinesis)

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับอาการทางคลินิกที่แตกต่างกันในแต่ละรูปแบบของ dysarthria

1. Pseudobulbar dysarthria เป็นแนวคิดทางระบบประสาท (รอยโรคของเส้นประสาทสมองส่วนกลาง) เป็นเพียงหนึ่งในองค์ประกอบของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนนี้ นอกจากความผิดปกติของ pseudobulbar ที่บริสุทธิ์ของมอเตอร์แล้ว เด็ก ๆ ยังแสดงความแข็งแกร่ง, hyperkinesis, ataxia และ apraxia

ด้วยการพัฒนาของ pseudobulbar dysarthria - คำพูดของเด็กพร่ามัวไม่ชัดเจน เสียงเงียบ, จมูก, ตามกฎ; มีน้ำลายไหล การเคี้ยวถูกรบกวน (เด็กอายุไม่เกิน 3-5 ขวบมักกินอาหารที่บดหรือกึ่งเหลวเท่านั้น)

มีสัญญาณของความล้าหลังไม่เพียง แต่ของสติปัญญาและการคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานทางจิตอื่น ๆ (การรับรู้, ความจำ, ความสนใจ, คำพูด, ทักษะยนต์, อารมณ์, ความตั้งใจ, ฯลฯ ) ประการที่สองมีความด้อยพัฒนาที่โดดเด่นที่สุดของยีนที่มีความแตกต่างมากที่สุด หน้าที่ของเยาวชน - การคิดและการพูดด้วยการรักษาความสัมพันธ์ของหน้าที่พื้นฐานและสัญชาตญาณพื้นฐานที่เก่าแก่กว่าวิวัฒนาการ คำพูดไม่ได้พัฒนาขึ้น จำกัดเฉพาะเสียงแต่ละคำไม่มีความเข้าใจในคำพูดที่ส่งถึงพวกเขา

2. อัมพฤกษ์กระตุกตามชื่อที่กำหนดรูปแบบแรกของ dysarthria (spastic-paretic) เป็นเรื่องปกติมากที่สุดในระบบเสียงพูดในเด็กที่มีสมองพิการ โรคนี้เกิดขึ้นใน dysarthria เกือบทุกรูปแบบ อัมพฤกษ์กระตุกมีความเกี่ยวข้องกับการสูญเสียหรืออ่อนตัวของ innervation ของเส้นประสาทสมองต่างๆและความพ่ายแพ้ของเซลล์ประสาทส่วนกลาง V, VII, IX, X, XI, XII คู่ของเส้นประสาทสมองสามารถมีลักษณะทั่วไปหรือเลือกซึ่งใน กลับสร้างการมีส่วนร่วมในระดับที่แตกต่างกันของกล้ามเนื้อคำพูดในการพูด ในกรณีนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำการตรวจในเวลาเดียวกันโดยคำนึงถึงระดับของอาการของอัมพฤกษ์กระตุก

อัมพฤกษ์กระตุกแสดงออกในรูปแบบต่างๆ: ผู้ป่วยบางรายไม่สามารถถือตำแหน่งข้อต่อที่ต้องการได้ทันเวลาคนอื่นไม่สามารถทำได้และคนอื่น ๆ สามารถเปลี่ยนจากตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว ในผู้ป่วยจำนวนหนึ่ง อัมพฤกษ์นำไปสู่การเพิ่มขึ้นในช่วงเวลาแฝงเมื่อเปิดการเคลื่อนไหว ไปจนถึงการหลั่งน้ำลายในระดับต่างๆ

ธรรมชาติของด้านการออกเสียงของคำพูด: เสียงมีกำลังและความดังไม่เพียงพอ, พารามิเตอร์ทั้งหมดของความสามารถด้านเสียงหมดลง, แอมพลิจูดของการปรับเสียงที่จำเป็นสำหรับเสียงสูงต่ำ, อัตราการพูดช้า, การหายใจออกของคำพูดหมด, ลมหายใจตื้น

แอมพลิจูดของการเคลื่อนไหวของข้อต่อในอัมพฤกษ์กระตุกจะลดลงเสมอไม่มีการโต้ตอบที่สมบูรณ์ในกิจกรรมของกล้ามเนื้อตามยาวแนวตั้งและขวางของลิ้น labialization ไม่เพียงพอ (ยื่นริมฝีปากไปข้างหน้าด้วยเสียง: o, u, i, s, w, w, h, c)

3. รูปแบบ hyperkinetic ของ dysarthria ได้รับการตั้งชื่อตามกลุ่มอาการ hyperkinetic ชั้นนำ

ด้านการออกเสียงของคำพูด: น้ำเสียงมีความตึงเครียด ไม่ต่อเนื่อง สั่น ความสูงและความแข็งแรงเปลี่ยนแปลงไป การปรับเสียงทำได้ภายในขีดจำกัดที่จำกัด ด้วย athetoid hyperkinesis ค่อนข้างยากกว่าที่จะออกเสียงเสียงที่เสียดสีและเสียดสี

บ่อยครั้งที่ความเป็นไปได้ของการสร้างเสียงในเด็กนั้นสูงกว่าที่เขาใช้ในการพูด ความฉลาดขึ้นอยู่กับการควบคุมการเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจ ความสามารถในการให้พลังเสียงในการพูด ผู้ฟังจะมองว่าคำพูดที่เปล่งออกมาดีเป็นสิ่งที่เข้าใจได้ แม้จะมีข้อบกพร่องหลายอย่างในโครงสร้างการออกเสียง แต่ก็มักจะไม่สังเกตความผิดปกติของเยื่อหุ้มสมอง แต่มีเพียงเทคนิคในการเขียนและการอ่านเท่านั้นที่ทนทุกข์ทรมาน

4. รูปแบบเกร็งแข็งเกร็งเป็นลักษณะของอาการกระตุกกระตุกของกล้ามเนื้อคำพูดและการละเมิดการควบคุมยาชูกำลังของกิจกรรมการพูดตามประเภทของความผิดปกติของ extrapyramidal

ด้วยรูปแบบของ dysarthria นี้ไม่มีพื้นหลังของส่วนที่เหลือในกล้ามเนื้อคำพูดเนื่องจากเกณฑ์ความไวต่อสิ่งเร้าต่าง ๆ เพิ่มขึ้น รอยยิ้มที่ตึงเครียดสามารถแทนที่ได้ด้วยอาการกระตุกของกล้ามเนื้อสี่เหลี่ยมบนและล่างของริมฝีปากในทันที ปลายลิ้นที่ยกขึ้นอย่างตึงเครียดจะถูกแทนที่ด้วยการแพร่กระจายกว้างไปทั่วริมฝีปากล่าง ตำแหน่งนี้ถูกแทนที่ด้วยการถอนลิ้นออกด้านนอกตึงเครียด

ในระหว่างกิจกรรมข้อต่อ แอมพลิจูดมากของการเคลื่อนไหวของข้อต่อในรูปแบบของ dysarthria นี้ค่อยๆลดลงถึงศูนย์เด็กถูกบังคับให้หยุดอาการกระตุกของการหายใจปรากฏขึ้นหลังจากหายใจเบา ๆ และหยุดชั่วคราวเด็กยังคงพูดอีกครั้งจนกระทั่ง อาการกระตุกใหม่และอื่น ๆ ทุกๆ 4-5 พยางค์ บ่อยครั้งด้วยโรคนี้ การเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นไม่แตกต่างกัน

ด้านการออกเสียงของคำพูด: เสียงหูหนวก, ตึง, แอมพลิจูดของการปรับเสียงลดลงเป็นศูนย์, ความแรงของเสียงลดลง, การบินของสระต่ำมาก, จังหวะเร็ว, คำพูดกระตุกอย่างรวดเร็วใน กรณีที่ไม่ค่อยเกิดขึ้น จังหวะอาจช้าโดยที่เสียงค่อยๆ จางลง ธรรมชาติของการออกเสียงของเสียงได้รับความทุกข์ทรมานในระดับที่มากขึ้นในการระบายสีตามสัทศาสตร์ แต่บ่อยครั้งที่คุณสมบัติทางสัทศาสตร์ของเสียงยังคงถูกรักษาไว้ ในกรณีของความผิดปกติของ apraxic กลุ่มของเสียงที่แยกจากกันอาจหลุดออกมา การออกเสียงแบบเฉพาะเจาะจงในกลุ่มอาการนี้จะเป็นจุดอ่อนในความแตกต่างของริมฝีปาก ฟัน อ่อนและแข็ง ความชัดเจนของคำพูดลดลงอย่างมากเนื่องจากเสียงไม่เพียงพอ

ดังนั้นความผิดปกติทางจิตและอารมณ์และลักษณะบุคลิกภาพในเด็กสมองพิการซึ่งเกิดขึ้นจากปัจจัยที่ซับซ้อนมีบทบาทสำคัญในการด้อยค่าของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กป่วยและต้องใช้วิธีการพิเศษในการแก้ไขความผิดปกติเหล่านี้ . การวิเคราะห์วรรณกรรมและข้อมูลจากการฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคการฝึกอบรมและการศึกษาที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กปกติในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตไม่สามารถใช้ได้อย่างเต็มที่ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กเล็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ได้แก่ ด้วยสมองพิการเนื่องจากความจำเพาะที่สำคัญของการพัฒนา คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพและขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีสมองพิการส่วนใหญ่ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของโรคเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของพ่อแม่แม่และญาติอื่น ๆ ที่มีต่อเด็ก

บทที่ 2 การดูแลเด็กสมองพิการ

2.1 การพูดบำบัดทำงานร่วมกับเด็กสมองพิการ

การวางแผนงานบำบัดด้วยการพูดมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูด ซึ่งเป็นความซับซ้อนที่ซับซ้อนของการสร้าง dysontogenesis และรวมถึงส่วนต่างๆ ที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการวางแนวการบำบัดด้วยคำพูดแก้ไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฐมนิเทศทางจิตวิทยาและการสอนด้วย

หลักการพื้นฐานของการวินิจฉัย: การศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน - แพทย์, นักจิตวิทยา, ครู; การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบและเชิงคุณภาพของความผิดปกติที่ระบุในการพัฒนากิจกรรมการพูดโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและเงื่อนไขการพัฒนาของเขาโดยระบุไม่เพียง แต่ที่เกิดขึ้นจริง แต่ยังมีโอกาสในการพัฒนาคำพูดของเรื่องด้วย

ในการศึกษาการพูดที่ถูกต้อง การทำให้ปกติของการหายใจด้วยคำพูดเป็นสิ่งสำคัญเพราะ ในผู้ป่วยอัมพาตสมอง มักเป็นเพียงผิวเผิน เฉียบขาด กระสับกระส่าย สั้น และมักออกเสียงคำโดยเด็กขณะหายใจเข้า จำเป็นต้องให้ความสนใจในแบบฝึกหัดการพูดกับความจริงที่ว่าเด็กออกเสียงคำในวลีด้วยกันเช่น ไม่ใช่แต่ละคำแยกจากกัน แต่รวมกันเป็นคำใหญ่คำเดียวเพราะ มักจะเป็นเรื่องยากที่จะเริ่มพูด ดังนั้น ยิ่งเขาพูดคำที่ไม่ปะติดปะต่อกันน้อยลงเท่าไร เขาก็จะยิ่งลำบากน้อยลงเท่านั้น

การเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงสระในคำ (การพึ่งพาเสียงสระ) มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีอาการชักในการพูดด้วยเสียงพยัญชนะ การออกเสียงสระบางตัวที่มีความยาวช่วยให้พูดง่ายขึ้น บรรเทาอาการกระตุกของคำพูด

ในขณะเดียวกัน หากจำเป็น นักบำบัดด้วยการพูดกำลังทำงานเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียง ขยายคำศัพท์ ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ และพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดและความปรารถนาของตนอย่างถูกต้องและสม่ำเสมอ

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่างานบำบัดการพูดในด้านอื่น ๆ - การศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน งานหลักคือการกำจัดในเด็ก งานบำบัดด้วยคำพูดเริ่มต้นด้วยการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก กำหนดทางเลือกของวิธีการและเทคนิคก่อนและระหว่างงานนี้ ช่วยให้คุณสามารถประเมินประสิทธิภาพและให้คำแนะนำหลังจากเสร็จสิ้น

ชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดเป็นรูปแบบหลักของงานบำบัดด้วยการพูดเพราะ ส่วนใหญ่แสดงผลกระทบโดยตรงต่อราชทัณฑ์และการศึกษาต่อเด็ก (ผลกระทบของการบำบัดด้วยการพูดโดยตรง) รูปแบบการทำงานอื่น ๆ ทั้งหมดของนักบำบัดด้วยการพูดถือเป็นระบบที่มีอิทธิพลต่อการบำบัดด้วยคำพูดทางอ้อม tk ในความเป็นจริง พวกเขามีส่วนสนับสนุน เสริม หรือเสริมผลลัพธ์ของผลกระทบของการบำบัดด้วยการพูดโดยตรง

ชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดจะดำเนินการทั้งกับกลุ่มเด็กและเป็นรายบุคคล แต่สำหรับการฝึกอบรมการสื่อสารด้วยวาจาและการให้ความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็กในทีม การเรียนแบบกลุ่มจะเป็นรูปแบบที่โดดเด่น

ชั้นเรียนส่วนบุคคลจัดขึ้นในรูปแบบของแบบฝึกหัดเพิ่มเติมเพื่อแก้ไขการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง การสนทนาทางจิตอายุรเวท ฯลฯ ประการแรกชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดควรสะท้อนถึงงานหลักของผลกระทบด้านราชทัณฑ์และการศึกษาต่อคำพูดและบุคลิกภาพของเด็ก

ข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดคือการคำนึงถึงหลักการสอนขั้นพื้นฐาน: มีความสม่ำเสมอ เป็นระบบ และสม่ำเสมอ ดำเนินการขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน อาศัยจิตสำนึกและกิจกรรมของเด็ก ติดตั้งอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็น สื่อการสอนด้วยภาพและเทคนิค เพื่อส่งเสริมความแข็งแกร่งของทักษะการฝึกฝนการพูดและพฤติกรรมที่ถูกต้อง

2.2 เทคนิคการแก้ไขพัฒนาการขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กสมองพิการ

อัมพาต บำบัด การพูด ทางจิตวิทยา

เทคนิคของบอท

The French Botha สรุประบบงานของพวกเขาในหนังสือ: "การศึกษาการรักษาเด็กที่มีความผิดปกติของมอเตอร์จากสมอง" จุดมุ่งหมายของงานของบอทได้รับการประกาศเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีความสำเร็จสูงสุด

งานสอนประกอบด้วยหลายส่วน:

1) การศึกษาการทำงานของมอเตอร์

2) ทักษะการศึกษา

3) การศึกษาการพูด

4) การปรับตัวทางสังคม

ผู้เขียนให้ความสำคัญกับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลไม่น้อย ให้ความสำคัญกับการเตรียมการสำหรับโรงเรียนเป็นอย่างมาก ไม่เพียงแต่การเตรียมตัวสำหรับการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการด้านการพูด การรับรู้การได้ยิน จังหวะ ความสนใจจากภาพ และความจำด้วย

ด้วยปัญหาของมอเตอร์อย่างมาก ขอแนะนำให้พิจารณาถึงความเป็นไปได้และความเหมาะสมของการใช้เครื่องพิมพ์ดีด

เทคนิคการนำไฟฟ้า A. Peto

Andras Peto เป็นผู้จัดงานและเป็นผู้อำนวยการคนแรกของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพในบูดาเปสต์ พระองค์ทรงสร้างระบบการเรียนรู้แบบนำไฟฟ้า (แบบมีคำแนะนำ)

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอย่างอิสระ

ผลกระทบด้านการรักษา จิตวิทยา-การสอน และสังคมถูกรวมเข้าด้วยกัน งานทั้งหมดทำโดยผู้เชี่ยวชาญ - ผู้ควบคุมวงหรือผู้ควบคุมวงที่ได้รับการฝึกอบรมจากสถาบันเดียวกัน ในระหว่างการฝึกอบรม พวกเขาทำงานเป็นผู้ช่วยผู้ควบคุมวง

หลักการทั่วไปของการสอนแบบสื่อกระแสไฟฟ้า:

1. จำเป็นต้องปรับเด็กที่มีพยาธิสภาพให้เข้ากับสภาพชีวิตจริง

2. การปรับตัวนี้จัดทำโดยการฝึกทักษะ

3. จำเป็นต้องบรรลุความเป็นเจ้าของสูงสุดของฟังก์ชันที่สงวนไว้

4. การรวมการกระทำที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริง

5. มีความจำเป็นต้องทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและกำจัดความซับซ้อนที่ด้อยกว่า

6. เด็กควรมองเห็นรอบตัวเขาไม่เพียง แต่ป่วย แต่ยังรวมถึงเด็กที่แข็งแรงด้วย

7. กระบวนการเรียนรู้ต้องมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

หนึ่งในบทบัญญัติหลักของวิธีการคือเด็กต้องเชี่ยวชาญความสามารถใหม่ทุกวัน สิ่งนี้ช่วยปรับปรุงแรงจูงใจอย่างมาก การเรียนรู้ที่จะจับ สนับสนุน และถือท่าทางจะให้ความสนใจเป็นอย่างมาก

การฝึกต้องทำเป็นกลุ่ม ในเกมฟรีกับเพื่อน ๆ ความสามารถที่เรียนรู้จะได้รับการพัฒนา

เทคนิคของ Peto ใช้ได้กับเด็กสมองพิการที่มีระดับสติค่อนข้างสูง เมื่อเลือกเด็กสำหรับชั้นเรียน เด็กที่มีความฉลาดสมบูรณ์หรือครบถ้วนสมบูรณ์จะพึงใจกับชั้นเรียน ผู้ที่มีผู้ปกครองที่รู้หนังสือ ขยันหมั่นเพียร และกระตือรือร้น อายุของเด็กอายุมากกว่า 3 - X ปี

วิธีการบำบัดด้วยการเคลื่อนไหวทางจิตโดย M. Prokus

วิธีการของ Marcel Prokus ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี หลักการสำคัญของเทคนิคนี้คือการจัดตำแหน่งของการพัฒนาจิตโดยมีอิทธิพลต่อพื้นที่หลักของการพัฒนา: มอเตอร์, เซ็นเซอร์, ปัญญา, อารมณ์และคำพูด

พื้นที่มอเตอร์ได้รับการแก้ไขตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: การปรับสภาพของกล้ามเนื้อให้เป็นปกติ, การพัฒนาของการมองเห็น, การได้ยินและการได้ยิน, การประสานงานระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหว, การปรับปรุงความสามารถในการรักษาสมดุล, การกำจัดการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น

ชั้นเรียนประกอบด้วย 4 ขั้นตอน:

ขั้นตอนที่ 1 ส่วนเกริ่นนำ. การนวดผ่อนคลายจะดำเนินการพร้อมกับการสนทนาเพื่อให้เข้าใจถึงสคีมาของร่างกาย ตลอดจนการออกกำลังกายตามจังหวะดนตรี

2. เวที การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป

3. เวที การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

4. เวที ลักษณะทั่วไป

การออกกำลังกายแบบผสมผสานใช้เพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อ พัฒนาโครงร่างของร่างกาย พัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ พัฒนาการวางแนวเวลา และพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับจังหวะและจังหวะ

วิธีการ E. Mazanek.

วิธีการของ Eva Mazanek นำเสนอในรูปแบบของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของแนวทางบูรณาการรวมถึงการแพทย์การพูดการบำบัดการฝึกให้อาหารการออกกำลังกายกายภาพบำบัด

งานขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

1. การสัมผัสทางอารมณ์บังคับ

2. ให้เด็กมีความรู้สึกปลอดภัย

3. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในการทำงาน มั่นใจได้ว่าเด็กจะได้รับการอธิบายว่าปัญหาและข้อบกพร่องของเขาคืออะไร

5. งานจะดำเนินการในกิจกรรมเกม

6. ปริมาณงานตามความสามารถของเด็ก

7. การทำซ้ำและการรวมวัสดุ

เทคนิค Mazanek ออกแบบมาสำหรับเด็กตั้งแต่แรกเกิด

บทสรุป

สมองพิการเป็นโรคที่เกิดจากความบกพร่องของมอเตอร์ ซึ่งทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตและการพูด งานราชทัณฑ์เริ่มเร็วขึ้นสำหรับเด็ก เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์ในเด็กสมองพิการคือการให้การรักษาทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน การพูดและการช่วยเหลือทางสังคมแก่เด็ก สร้างความมั่นใจว่าการปรับตัวทางสังคมที่สมบูรณ์และในระยะแรก การฝึกอบรมทั่วไปและสายอาชีพ

การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต สังคม ครอบครัว การเรียนรู้และการทำงานเป็นสิ่งสำคัญมาก ประสิทธิผลของมาตรการทางการแพทย์และการสอนถูกกำหนดโดยความตรงต่อเวลา ความเชื่อมโยง ความต่อเนื่อง ความต่อเนื่องในการทำงานของการเชื่อมโยงต่างๆ งานด้านการแพทย์และการสอนควรมีความซับซ้อน เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับผลกระทบที่ซับซ้อนคือการประสานงานของการกระทำของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ: นักประสาทวิทยา, นักจิตวิทยา, แพทย์บำบัดด้วยการออกกำลังกาย, นักบำบัดการพูด, นักประสาทวิทยา, นักจิตวิทยา และนักการศึกษา ตำแหน่งทั่วไปของพวกเขามีความจำเป็นในระหว่างการตรวจ การรักษา การแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และการพูด

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1. Arkhipova E.F. งานราชทัณฑ์กับเด็กสมองพิการ ม., 1989.

2. Badalyan L.O. , Zhurba L.T. , Timonina O.V. เด็กสมองพิการ. ม., 1989.

3. Danilova L.A. วิธีแก้ไขการพูดและพัฒนาการทางจิตในเด็กสมองพิการ ม., 1997.

4. Levchenko I.Yu. , Prikhodko O.G. เทคโนโลยีสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ -- ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2544.

6. Mastyukova E.M. , Ippolitova M.V. ความผิดปกติของการพูดในเด็กสมองพิการ ม., 1995.

7. Nazarova N.M. การสอนพิเศษ. / แก้ไขโดย Nazarova N.M. -- ม.: สำนักพิมพ์ ACADEMA, 2000.8. Shipitsina L.M. , Mamaychuk L.M. สมองพิการ. สพธ., 2544.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

รูปแบบของสมองพิการ ความผิดปกติของกล้ามเนื้อและกระดูก พัฒนาการทางจิตใจของเด็กซีพี พลศึกษาของเด็กซีพี การจัดระเบียบงานสังคมและจิตใจกับเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/15/2007


เด็กที่มีภาวะสมองพิการในครอบครัว ช่วยให้เด็กเอาชนะการละเมิด แก้ไขการเคลื่อนไหวดูด กิจวัตรประจำวัน การเลือกรถเสริม กิจกรรมการรักษาและการศึกษาสำหรับเด็กสมองพิการ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/24/2011


การละเมิดการพัฒนามอเตอร์ จิตใจและคำพูดของเด็กที่เป็นโรคอัมพาตสมอง ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กสมองพิการตั้งแต่อายุยังน้อย ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการดูแลเด็กที่เป็นโรคของระบบประสาทส่วนกลาง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/01/2010


ลักษณะทางคลินิกของสมองพิการ: การจำแนกรูปแบบ การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมองพิการ เกมพัฒนาแก้ไขและแบบฝึกหัด

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/30/2015


คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กสมองพิการ การวินิจฉัยก่อนพูด การพูดเร็ว และพัฒนาการทางจิตของเด็กสมองพิการ คุณสมบัติของการตรวจการพูดและการวิเคราะห์โครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/07/2012


ลักษณะทางจิตเวชของเด็กสมองพิการ การจำแนกรูปแบบสมองพิการ วิธีการพลศึกษาเพื่อแก้ไขสภาพจิตและอารมณ์ในเด็กที่มีสมองพิการ: เกมกลางแจ้ง, ยิมนาสติกนิ้ว, การนวด

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 30/09/2012


การรบกวนทางสายตาในเด็กออทิสติก แนวทางทางประสาทวิทยาและการแพทย์เพื่อเด็กสมองพิการ ความไม่สมดุลของการทำงานของซีกโลกในผู้ป่วยที่มีภาวะหลอดเลือดสมองไม่เพียงพอเรื้อรัง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/18/2010


การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กสมองพิการ สมาชิกในครอบครัวและคนแปลกหน้า ความผิดปกติของระบบประสาทในเด็กสมองพิการ การแก้ไขทางจิตและจิตบำบัดของเด็กสมองพิการและครอบครัว

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/24/2011


การสอนพิเศษก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ ระบบของมาตรการการรักษาเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตและการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมในเด็ก หลักการทำงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 06/22/2011


แนวคิดและรูปแบบหลักของสมองพิการ ลักษณะทางจิตวิทยาและความเบี่ยงเบนในเด็กที่มีการวินิจฉัยที่เหมาะสม การพัฒนาและประเมินข้อเสนอแนะระบบมาตรการการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กสมองพิการ

คุณสมบัติของการเรียนกับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์รุนแรงในห้องประสาทสัมผัสโดยใช้เทคนิคการแก้ไขทางจิตตามร่างกาย

Ponomareva G.A. นักจิตวิทยา

เด็กที่มีภาวะสมองพิการขั้นรุนแรงคือเด็กที่มีความผิดปกติหลายอย่าง รวมถึงกลุ่มชั้นนำ เช่น ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและประสาทสัมผัส (ประสาทสัมผัส) นี้เป็นกองที่ยากมาก แท้จริงแล้ววิธีการจัดระเบียบงานกับเด็กอย่างถูกต้องหากเขาไม่เดินและไม่นั่งด้วยตัวเอง แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองเท่านั้นเขาแทบจะไม่มีการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจด้วยแขนหรือขาของเขาเลย พูดได้ แต่แยกเสียงได้ บางครั้งก็ทำไม่ได้? จะรวมเขาไว้ในสังคมได้อย่างไรจะช่วยให้เขาเรียนรู้อะไรได้อย่างไร? จะเติมชีวิตของเขาด้วยเนื้อหาใหม่ได้อย่างไร?

ประสบการณ์ของเราในการทำงานกับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์รุนแรงอายุ 5-7 ปีในห้องประสาทสัมผัสแสดงให้เห็นว่างานราชทัณฑ์และพัฒนาการสามารถมีประสิทธิผลได้ค่อนข้างมากหากให้ความสำคัญกับการทำงานกับร่างกายในห้องเรียนและร่างกาย- ใช้เทคนิคการบำบัดที่มุ่งเน้น เด็กในชั้นเรียนของเรามักเป็นหัวข้อของกระบวนการและความสัมพันธ์ ดังนั้นเด็ก ๆ มาที่ชั้นเรียนด้วยความยินดี รู้สึกประสบความสำเร็จ เริ่มทำงานเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงความต้องการของร่างกายเด็กแต่ละคน เราสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและความเคารพซึ่งกันและกัน ซึ่งเด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็น ส่งผลให้พฤติกรรมและความภาคภูมิใจในตนเองเปลี่ยนไป

การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตฟิสิกส์ของเด็กสมองพิการก่อนวัยเรียนและวัยเรียนมีลักษณะเป็นของตัวเองเนื่องจากในเวลานี้เด็ก ๆ ได้สร้างแบบแผนทางพยาธิวิทยาของท่าทางและการเคลื่อนไหวแล้ว อัตราการได้รับพลวัตเชิงบวกอันเป็นผลมาจากวัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพนั้นช้าลงอย่างมาก ซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติมและจำกัดความเป็นไปได้ของการปรับตัวทางสังคมของพวกเขา กระบวนการของการปรับโครงสร้างท่าทางและการเคลื่อนไหวทางพยาธิวิทยาในเด็กที่มีสมองพิการตามกฎนั้นยาวและยากเนื่องจาก "โครงร่าง" ทางพยาธิวิทยาแบบเก่าและคงที่นั้นสะดวกและคุ้นเคยกับพวกเขาและความพยายามใด ๆ ที่จะทำให้ตำแหน่งที่ชั่วร้ายเป็นปกติทำให้เกิด ความรู้สึกไม่สบายและการกระทำที่ผิดปกติใหม่ ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับร่างกาย (ครูสอนการออกกำลังกาย, ผู้เชี่ยวชาญด้านพลศึกษาแบบปรับตัว, นักจิตวิทยาที่ใช้วิธีการที่เน้นร่างกายในการทำงาน ฯลฯ ) ในเวลาเดียวกันต้องเผชิญกับอารมณ์เชิงลบของเด็ก, ไม่เต็มใจที่จะใช้งานและ แม้แต่ส่วนที่ไม่โต้ตอบในการปรับโครงสร้างแบบแผนทางพยาธิวิทยาคงที่

สภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษในห้องประสาทสัมผัสซึ่งเต็มไปด้วยสิ่งเร้าที่หลากหลาย ช่วยให้คุณพัฒนาและพัฒนาไม่เพียงแต่ทักษะทางประสาทสัมผัสของเด็กสมองพิการเท่านั้น แต่ยังทำให้สถานะทางจิตและอารมณ์มีเสถียรภาพอย่างมาก สร้างเงื่อนไขสำหรับการกระตุ้นกิจกรรมการพูด สร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกมากขึ้นและปรับปรุงคุณภาพชีวิตอย่างมีนัยสำคัญ

จุดสำคัญอย่างยิ่งคือความสามารถในการรวมเด็กเป็นกลุ่ม เพื่อจัดชั้นเรียนแบบกลุ่ม ในระหว่างชั้นเรียนในกลุ่ม แนวโน้มของเด็กที่จะเลียนแบบนั้นเกิดขึ้นจริง และองค์ประกอบของการแข่งขันที่มีอยู่ในชั้นเรียนนั้นผลักดันให้เด็กฝึกฝนทักษะการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากในความตั้งใจ ความสามารถเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษเมื่อสร้างบทเรียนในรูปแบบของเกมที่กระตุ้นการออกกำลังกาย ซึ่งเพียงพอที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน

อย่างที่คุณทราบ สมองที่กำลังพัฒนานั้นมีความสามารถด้านการชดเชยที่ดีเยี่ยม ในการเจริญเติบโตของโครงสร้างและการทำงาน ท่ามกลางปัจจัยอื่น ๆ บทบาทนำของกลไกภายใน - การเชื่อมโยงมอเตอร์ - ได้รับการยืนยัน ประการแรก กำหนดความจำเป็นในการใช้อย่างต่อเนื่องในความซับซ้อนของมาตรการฟื้นฟูสำหรับสมองพิการของการออกกำลังกายทางจิต เทคนิคการแก้ไขทางจิตตามร่างกาย เป็นวิธีการพัฒนาราชทัณฑ์และการปรับปรุงสุขภาพ เน้นการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในกระบวนการฟื้นฟู

หากมีการสร้างความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ ความร่วมมือระหว่างผู้เชี่ยวชาญกับเด็ก ก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนาทัศนคติที่มีสติของเขาต่อกระบวนการฟื้นฟูและความสนใจในการบรรลุผลในเชิงบวก จากนั้นความพยายามโดยสมัครใจของเด็กสามารถนำไปสู่การแก้ไขข้อบกพร่องของมอเตอร์ได้โดยใช้วิธีการต่างๆ

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว hypodynamia และความฝืดของเด็กสมองพิการมักจะสร้างความประทับใจที่ผิด ๆ ว่าพวกเขามีความบกพร่องทางสติปัญญาที่เด่นชัด อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการสังเกตและการสื่อสาร การรักษาทางปัญญาและการสร้างความแตกต่างของอารมณ์ถูกเปิดเผย ปฏิกิริยาส่วนตัวที่ลึกซึ้งถูกสังเกต - ความสัมผัส ประสบกับข้อบกพร่องของตน และในกระบวนการของงานแก้ไขจิต พลวัตเชิงบวกในการพัฒนาจิตและอารมณ์จะถูกบันทึกไว้

ภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายทางจิตในกล้ามเนื้อ, เส้นเอ็น, ข้อต่อ, แรงกระตุ้นเส้นประสาทที่เกิดขึ้นที่ระบบประสาทส่วนกลางและกระตุ้นการพัฒนาของพื้นที่มอเตอร์ของสมอง ในกระบวนการทำงานกับร่างกาย ท่าทางและตำแหน่งของแขนขาเป็นปกติ กล้ามเนื้อจะลดลง การเคลื่อนไหวที่รุนแรงจะลดลงหรือเอาชนะ เด็กเริ่มรู้สึกถึงตำแหน่งของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายและการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้องซึ่งเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงฟังก์ชั่นและทักษะของมอเตอร์

การใช้วิธีการที่เน้นร่างกายมีจุดมุ่งหมายเพื่อมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการแก้ไขทางประสาทสัมผัส บทบาทพิเศษให้กับการเคลื่อนไหวเป็นปัจจัยในการแก้ไขทางจิต ในเวลาเดียวกัน การออกกำลังกายทางจิตคือสิ่งเร้าที่ไม่จำเพาะเจาะจง ซึ่งส่งผลต่อกลไกทางจิตและทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการแสดงออกของโรค ดังนั้นการทำงานกับร่างกายจึงช่วยให้ทำงานผ่านประสบการณ์ทางจิตใจที่กระทบกระเทือนจิตใจของเด็กได้ ให้เราพูดถึงคำพูดของ L. Burbo (2001): "ร่างกายคือเพื่อนและที่ปรึกษาที่ดีที่สุด" เด็กสามารถใช้ทรัพยากรที่จำเป็นทั้งหมดได้ตลอดเวลา อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีวิธีการบางอย่างเพื่อปลุกพวกเขาและสอนเขา อย่างมีสติใช้มัน. แนวคิดของ "โครงร่าง" ทางจิตวิทยาได้รับการแนะนำโดย P. Schilder เพื่ออธิบายระบบความคิดของบุคคลเกี่ยวกับด้านกายภาพของ "ฉัน" ของตัวเองเกี่ยวกับร่างกายของเขา - "แผนที่" ทางร่างกายและจิตใจ ในทางประสาทสรีรวิทยา โซนปฐมภูมิหรือส่วนที่ฉายของเปลือกสมองมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับสคีมาของร่างกาย (โซนเซ็นเซอร์หลักคือไจรัสพรีเซนทรัลของกลีบหน้าผาก, พื้นที่รับความรู้สึกทางกายหลักคือไจรัสหลังกลางของกลีบข้างขม่อม) เช่นเดียวกับ โซนรองและเชื่อมโยงที่ทำหน้าที่บูรณาการ (ขม่อมขม่อมล่าง - โซนของความไวของผิวหนังสองมิติเชิงพื้นที่และไจรัสขม่อมล่าง - พื้นที่ของวงจรสมองหลักของร่างกาย) ในมุมมองสมัยใหม่ โครงร่างของร่างกายถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงการทำงานของส่วนต่าง ๆ ของสมองที่รับผิดชอบทั้งกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการเลือกปฏิบัติ (รายการด้านบน) และกระบวนการประเมินความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจและอารมณ์ (อ้างโดย M. Sandomiersky , 2550).

ตามที่ M. Feldenkrautz กล่าว “ทุกคนเคลื่อนไหว รู้สึก คิด และพูดในแบบของเขา นั่นคือในลักษณะที่สอดคล้องกับภาพเหมือนตนเองที่เขาวาดต่อไปตลอดชีวิตของเขา เพื่อเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติ เขาต้องเปลี่ยนภาพเหมือนตนเองที่เขาถืออยู่ในตัวเขาเอง บ่อยครั้งที่ความคิดของเราเกี่ยวกับตัวเราซึ่งแสดงออกมาใน "โครงร่าง" ของเรานั้นบิดเบี้ยวหรือไม่สมบูรณ์ ... " แก่นแท้ของวิธี Feldenkrautz คือการตื่นรู้ในตัวเองของความสามารถในการค้นหาวิธีการเคลื่อนไหวของตนเอง การขยายชุดการเคลื่อนไหวด้วยความช่วยเหลือของการทดลองนับตัวเลือกต่างๆ ด้วยวิธีนี้ ความไวต่อร่างกายจะดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และ "สคีมาของร่างกาย" สามารถปรับปรุงและขยายได้อย่างมาก ระบบประสาทและระบบกล้ามเนื้อและกระดูกสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การกระตุ้นระบบประสาทจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในสถานะของกล้ามเนื้อ และสมองจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของร่างกาย ข้อต่อ ความตึงของกล้ามเนื้อ ฯลฯ อย่างต่อเนื่อง การเชื่อมต่อของระบบดังกล่าวช่วยให้รับรู้สถานะภายในของระบบประสาทโดยความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและในทางกลับกันผ่านกล้ามเนื้อและข้อต่อเพื่อส่งผลต่อระบบประสาท ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเป็นภาพภายนอกที่มองเห็นได้ของสถานะของระบบประสาท ทุกความคิดและทุกความรู้สึกล้วนแสดงออกถึงการเคลื่อนไหว อารมณ์ที่รุนแรงเช่นความโกรธและความกลัวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกล้ามเนื้อของร่างกายอย่างเห็นได้ชัด

การเปลี่ยนแปลงภายนอกนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงภายใน ต่อไป เรานำเสนอข้อสรุปของ M. Feldenkrautz และบนพื้นฐานของการที่เราสร้างงานของเราเกี่ยวกับการแก้ไขทางจิตที่เน้นร่างกายกับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์รุนแรง:

กิจกรรมของกล้ามเนื้อทั้งหมดคือการเคลื่อนไหว

ระบบประสาทส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว

การเคลื่อนไหวสะท้อนถึงสถานะของระบบประสาท

คุณภาพของการเคลื่อนไหวนั้นกำหนดได้ง่ายที่สุดจากภายนอก

การเคลื่อนไหวนำมาซึ่งประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยม

ความรู้สึก ความรู้สึก และความคิดขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหว

การเคลื่อนไหวเป็นพื้นฐานของการตระหนักรู้ในตนเอง

ดังนั้น Feldenkrautz ถือว่าการเคลื่อนไหวเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในชีวิตมนุษย์โดยทั่วไป

ภาษากายเป็นภาษาสากลสำหรับทุกคนรวมถึงผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายอย่างรุนแรง มีแนวโน้มว่าการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจและไม่รู้สึกตัวของเด็กสมองพิการเป็นผลมาจากปฏิกิริยาของส่วนต่างๆ ของสมอง ระบบประสาท และร่างกายที่เกิดขึ้นระหว่างการคลอดบุตร (89% ของผู้ปกครองของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองบ่งชี้ถึงการบาดเจ็บจากการคลอด) หรือ ในการบาดเจ็บทางจิตใจหรือทางร่างกายในวัยเด็ก การทำงานกับการเคลื่อนไหวโดยไม่รู้สึกตัว สะท้อนกลับ (กระตุก หรือไฮเปอร์คิเนซิส) และแปลเป็นการเคลื่อนไหวที่มีสติสัมปชัญญะและควบคุมได้ จะช่วยประสานปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมองกับร่างกาย ตามที่ Robert Masters กล่าวไว้ “เราไม่รู้ว่าจะเชื่อมโยงการเคลื่อนไหว ความรู้สึก ความคิด และความรู้สึกเข้าด้วยกันได้อย่างไร และเราไม่รู้ว่าปฏิสัมพันธ์ของจิตใจและร่างกายกำหนดสิ่งที่เราเป็นและความสามารถที่แท้จริงของเราเป็นอย่างไร”

การเคลื่อนไหวโดยไม่ได้ตั้งใจ (เราหมายถึง hyperkinesis และ spasticity) ของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองแนะนำว่าเขาเคยต้องการการเคลื่อนไหวเหล่านี้เพื่อบางสิ่งบางอย่าง! “ทุกกระบวนการมักจะจบลง” อาร์โนลด์ มินเดลล์กล่าว การเคลื่อนไหวเป็นกระบวนการ ดังนั้นทุกการเคลื่อนไหวจึงพยายามทำให้สำเร็จ เพื่อช่วยให้เด็กทำงานกับการเคลื่อนไหวเหล่านี้ที่ค่อนข้างเป็นธรรมชาติสำหรับเขา ให้รู้สึกและทำตามขั้นตอนที่ครั้งหนึ่งเคยเริ่มต้นแต่ยังไม่เสร็จสิ้น เพื่อแปลการเคลื่อนไหวที่ไม่ได้สติเป็นสติ ควบคุม ควบคุม - นี่คืองานที่เรากำหนดในชั้นเรียนของเรา ในห้องประสาทสัมผัสเมื่อทำงานกับร่างกาย

ประสบการณ์การทำงานของเรากับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์อย่างรุนแรงแสดงให้เห็นว่างานดังกล่าวมีประสิทธิผลอยู่เสมอ นำไปสู่การพัฒนาในระยะแรกในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อของเด็ก: การหดเกร็งของกล้ามเนื้อ การลดลงของภาวะ hyperkinesis ด้วยความแข็งแกร่งของกล้ามเนื้อ - เพื่อเพิ่มกล้ามเนื้อการพัฒนาความสมัครใจในการเคลื่อนไหว นอกจากนี้ และในความเห็นของเรา นี่เป็นปัจจัยที่สำคัญมาก ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองเปลี่ยนไป ความสามารถของเขาได้รับการประเมินในรูปแบบใหม่ เด็กเริ่มทดลองและเคลื่อนไหวต่างไปจากเดิม ในกระบวนการทำงานกับร่างกาย ปัญหาอื่น ๆ ก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน: พฤติกรรมดีขึ้น, แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมและความร่วมมือปรากฏขึ้น, และสถานะทางอารมณ์ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ สถานการณ์แห่งความสำเร็จและการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางร่างกายใหม่ช่วยให้ค้นพบทรัพยากรที่เด็กไม่เคยใช้มาก่อน

ดังนั้นการแก้ไขทางจิตที่เน้นร่างกายกับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์อย่างรุนแรงในความเห็นของเรานั้นเป็นลิงค์ที่สำคัญในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ช่วยให้คุณปรับกระบวนการแก้ไขและการพัฒนาทั้งหมดของเด็กให้เหมาะสมและทำให้ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผลมากขึ้น

ในความเห็นของเรา สิ่งที่สำคัญมากคือการมีผู้ปกครองอยู่ในชั้นเรียน ท้ายที่สุด ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องสอนให้เด็กเคลื่อนไหวและปฏิบัติต่อตนเองในรูปแบบใหม่ แต่ยังต้องแสดงให้ผู้ปกครองเห็นว่าเด็กสามารถทำอะไรได้บ้าง สอนให้เขาเข้าใจเขาในรูปแบบใหม่ ผู้ปกครองเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับเด็กอย่างเหมาะสม เรียนรู้วิธีการทำงานกับร่างกาย และทำงานนี้ต่อไปที่บ้าน เป็นเรื่องที่น่ายินดีเสมอที่ได้เห็นความเขินอายของแม่และพ่อผ่านไป พวกเขาชื่นชมยินดีในความสำเร็จของลูก พวกเขาเริ่มภาคภูมิใจในตัวเขา

การทำงานกับเด็กที่เป็นอัมพาตสมองแบบรุนแรงมีลักษณะหลายประการ ส่วนใหญ่แล้ว เด็กเหล่านี้ไม่สามารถพูดได้ และผู้เชี่ยวชาญไม่สามารถหาคำตอบสำหรับคำถามใดๆ ของเขาได้ แต่ภาษากายมีวาทศิลป์มากกว่าภาษาอื่น หากผู้เชี่ยวชาญจัดระเบียบงานอย่างถูกต้อง ดำเนินการตามความต้องการของเด็กคนนี้โดยเฉพาะ เด็กก็จะร่วมมือด้วยความยินดี: เล่นเกมที่มีขา แขน ฯลฯ

ในการทำงานใดๆ กับร่างกาย พื้นฐานคือความแตกต่างของบุคคลในเรื่องความรู้สึกตึงเครียดและการผ่อนคลายของร่างกาย อวัยวะ หรือกลุ่มกล้ามเนื้อบางส่วน แต่จะอธิบายให้เด็กฟังได้อย่างไรว่าความตึงเครียดและการผ่อนคลายคืออะไรหากร่างกายของเขามีความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องและผ่อนคลายเฉพาะในช่วงเวลานอนหลับตอนกลางคืนและเขาไม่รู้ว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรในเมื่อเขาไม่ทราบถึงกระบวนการนี้ จะสอนอย่างไรให้รู้เท่าทันสิ่งที่เกิดขึ้นในร่างกาย แขน ขา? จะสอนให้ควบคุมการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจได้อย่างไร?

แนวทางที่แตกต่างสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการคือ ประการแรก ทำงานด้วยศักยภาพที่เด็กแต่ละคนมี โดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของเขาด้วย มันสำคัญมากที่จะต้องไปจากเด็ก การเคลื่อนไหวของเขา และความต้องการของเขา ดังนั้นเราจึงเริ่มทำงานกับร่างกายโดยศึกษาความเป็นไปได้ของร่างกายของเด็กแต่ละคน ประการแรก สำหรับผู้เชี่ยวชาญ การมีอยู่ของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจเป็นที่น่าสนใจ แต่ในเด็กที่เป็นโรคอัมพาตสมองแบบรุนแรง การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจนั้นแทบจะไม่มีหรือยากเลย การทำงานกับร่างกายในกรณีเช่นนี้เริ่มต้นด้วยการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจ - hyperkinesis หรืออาการเกร็งอย่างรุนแรง พูดง่ายๆ ก็คือ เราทำงานกับสิ่งที่เรามี เปลี่ยนกระบวนการทำงานกับร่างกายทั้งหมดให้เป็นเกมที่สนุก

เกมส์ร่างกาย.

เกมส์มือ. ตัวอย่างเช่น ผู้เชี่ยวชาญยื่นมือให้เด็กพูดว่า "มาทักทายกันเถอะ" แต่มือเด็กไปข้างหรือข้างหลัง ดังนั้นเราจึงเริ่มทำงานด้วยการเคลื่อนไหวนี้ คำแนะนำช่วยให้เด็กจดจ่อกับการเคลื่อนไหวและความรู้สึกของเขา และตระหนักถึงพวกเขา “มือของคุณต้องการเล่น มาเล่นกับเธอกันเถอะ ยกมือขึ้น มันตึง แข็ง แข็งแรง ดังนั้นจงถือไว้และทำให้การเคลื่อนไหวนี้เข้มข้นขึ้น ฉันจะนับถึง 3 (5) เมื่อนับสาม (ห้า) คุณจะต้องพยายามอย่างมากเพื่อให้เธออยู่ในตำแหน่งนี้และเพิ่มการเคลื่อนไหว ตอนนี้พักผ่อนและปล่อยให้เธอพักผ่อน ตอนนี้มันนุ่ม สบาย หนัก” บัญชีมีความจำเป็นเมื่อทำแบบฝึกหัดเนื่องจากเป็นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของกระบวนการตึงเครียดและการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไป - การผ่อนคลาย ผู้เชี่ยวชาญสัมผัสมือ แต่ไม่ได้ทำแบบฝึกหัดสำหรับเด็ก ท่าทางนี้อาจหมายถึง "ฉันอยู่กับคุณ" และช่วยให้เด็กมีสมาธิกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในมือนี้ Hyperkinesis เป็นการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของกล้ามเนื้อนั่นคือความตึงเครียด ความตึงเครียดไม่สามารถดำเนินต่อไปได้ตลอดเวลาและถึงแม้จะรุนแรงขึ้นก็ตาม ดังนั้นหลังจากสิ้นสุดการออกกำลังกาย (ด้วยค่าใช้จ่าย 3, 5) มือจะผ่อนคลาย เด็กได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของความตึงเครียดโดยสมัครใจและการผ่อนคลายในภายหลังซึ่งเขาตระหนักดี การออกกำลังกายซ้ำอีก 2 ครั้ง เพื่อการผ่อนคลายมือที่ดีขึ้น ให้เขย่าเบาๆ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้จับข้อศอกของเด็กเบา ๆ ด้วยมือซ้าย และด้วยมือขวาจับนิ้วแล้วเขย่าเบา ๆ คุณต้องยกแขน (ขา) ไม่เกิน 7-10 ซม. จากพื้นผิวที่เด็กนอน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดในทุกขั้นตอนของการทำงานกับร่างกายคือการมีส่วนร่วมของเด็กเอง การมีส่วนร่วมในกระบวนการ การตระหนักรู้ถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับแขน ขา ร่างกาย ฯลฯ นี่สำคัญมาก ต่อไปเราไปตามเข็มนาฬิกา มาต่อกันที่มือซ้ายกัน มือนี้ต้องการอะไร? เราเริ่มต้นด้วยการเคลื่อนไหวที่เด็กแนะนำ เราทำซ้ำขั้นตอนทั้งหมด: การออกกำลังกายเพื่อความตึงเครียดและการเขย่ามือซ้าย

แบบฝึกหัดต่อไปมีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างความแตกต่างของความรู้สึกตึงเครียดและการผ่อนคลายของเด็ก

"โต๊ะแฮนด์".เด็กนอนอยู่บนเสื่อทาทามิ เราช่วยเขาเหยียดมือขวาของเขาขึ้นและเปิดนิ้วของเขา (ถ้านิ้วไม่เปิดในบทเรียนแรกเราจะใช้กำปั้น) ผู้เชี่ยวชาญวางมือบนฝ่ามือ (กำปั้น) ของเด็กขณะแก้ไขข้อศอก กดฝ่ามือเล็กน้อย (ลูกเบี้ยว) เราสร้างความตึงเครียดในมือ เรานับถึง 5 จากนั้นค่อยๆ สะบัดมือออก แล้วปล่อยทิ้งไว้ เราให้ความเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น: “ตอนแรกมือแข็ง เกร็ง และตอนนี้ก็นิ่ม หนัก ผ่อนคลาย มันได้ผล และตอนนี้ก็กำลังพักผ่อน” เราทำแบบฝึกหัด 3 ครั้ง เราทำเช่นเดียวกันด้วยมือซ้าย

เกมส์เท้า. เราทำแบบฝึกหัดแรกโดยเน้นที่ความต้องการของร่างกายของเด็กโดยเฉพาะ ทุกอย่างเหมือนด้วยมือ การเคลื่อนไหวแต่ละครั้งจะดำเนินการใน 3-5 บัญชี 3 ครั้ง หลังจากออกกำลังกายตึงเครียดแล้ว ค่อยๆ สะบัดขาออก เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้จับขาของเด็กไว้ใต้กระดูกสะบ้าด้วยมือขวา และจับนิ้วเท้าด้วยมือขวา ยกขาขึ้นเหนือพื้นเสื่อทาทามิ 7-10 ซม. แล้วเขย่าเบาๆ

แบบฝึกหัดต่อไปนี้จะช่วยเสริมประสบการณ์ของเด็กในการแยกแยะระหว่างความตึงเครียดและการผ่อนคลาย

"ขาแข็งแรง".ผู้เชี่ยวชาญคุกเข่าลงที่เท้าของเด็ก หากเป็นไปได้ เราจะเหยียดตรงและยกขาของเด็กขึ้นโดยใช้มือข้างหนึ่งจับเข่าเพื่อไม่ให้ขางอ ส่วนอีกข้างหนึ่งจับเท้าและวางหน้าท้องแนบกับขา จากการนับเราเริ่มเอนไปข้างหน้าโดยใช้ขาของเด็กเป็นตัวพยุงสร้างความตึงเครียด เราถือความตึงเครียดได้ถึง 5 ตอนนี้ช่วยให้เด็กคลายความตึงเครียดเราเขย่าขาของเรา (ดูด้านบน)

เกมหัวและคอ เราค่อยๆเอามือของเราใต้คอของเด็กเพื่อให้หัวของเขาอยู่ในมือของเขาพับอยู่ในเรือแล้วดึงคอเข้าหาเราอย่างระมัดระวัง “ตอนนี้ฉันจะเขย่าหัวคุณ” การเคลื่อนไหวช้าระวังเราทำ 3-5 ครั้ง

“ตอนนี้เรามาเล่นกับศีรษะและคอกัน ฉันหันศีรษะของคุณไปทางขวาและคุณถือมันไว้ในตำแหน่งนี้เล็กน้อย ค่อยๆ หันศีรษะของเด็กไปทางขวา ค่อยๆ จับด้วยมือที่แก้มใกล้กับใบหู และนับได้ถึง 3 (5) “ตอนนี้หัวตรงแล้วฉันจะเขย่าอีกครั้ง” ผู้เชี่ยวชาญเขย่าศีรษะของเด็กเบา ๆ “ตอนนี้หันหัวของคุณไปทางซ้าย ถือเธอในขณะที่ฉันนับถึง 3 (5)" เขย่าเบาๆอีกครั้ง เราหันหัว 3 ครั้งในแต่ละทิศทาง

ในทำนองเดียวกันเราเอียงศีรษะไปข้างหน้าและข้างหลัง สิ่งสำคัญคือเด็กรักษาตำแหน่งที่กำหนดจนกว่าจะสิ้นสุดการนับ ผู้เชี่ยวชาญถือเล็กน้อยช่วยถือเล็กน้อยกำหนดการเคลื่อนไหว แต่ทั้งหมดนี้อยู่ในขั้นตอนแรกของการทำงานเมื่อเด็กเพิ่งเข้าสู่กระบวนการทำงานกับร่างกาย

เกมส์ร่างกาย. เราจับเด็กไว้ที่เอวอย่างระมัดระวังแล้วยกขึ้นเล็กน้อยเขย่า ตอนนี้เด็กอยู่เฉยๆ เขารู้สึกว่ากระดูกสันหลังของเขาได้รับการปลดปล่อยจากความตึงเครียด เราทำแบบฝึกหัด 3-5 ครั้ง

การออกกำลังกาย "ยืด"ช่วยขจัดแคลมป์ของกล้ามเนื้อประสานพลังงานภายในของเด็ก

"ยืดแนวตั้ง".เราเริ่มต้นที่ด้านขวาของร่างกายของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญจับมือขวาที่ข้อมือและขาขวาที่ข้อเท้าอย่างระมัดระวังและตามการนับเริ่มดึงแขนขึ้นและขาลงอย่างง่ายดาย เรานับได้ถึง 3 เมื่อนับ 3 การเคลื่อนไหวจะหยุดลง มันสำคัญมากที่จะต้องระบุการเคลื่อนไหวโดยให้เด็กทำด้วยตัวเอง เราทำแบบฝึกหัด 3 ครั้ง จากนั้นผู้เชี่ยวชาญก็ย้ายไปทางด้านซ้ายของร่างกายเด็ก ยืดซ้ำ 3 ครั้งทางด้านซ้าย

"การยืดเส้นทแยงมุม".มันดำเนินการในลักษณะเดียวกับ "การยืดในแนวตั้ง" เฉพาะแขนขวาเท่านั้นที่ถูกเหยียดด้วยขาซ้ายและแขนซ้ายกับขาขวา มันยังดำเนินการ 3 ครั้ง จบการยืดกล้ามเนื้อด้วยการเขย่าแขนและขาของคุณ เป็นสิ่งที่ดีมากหากมีผู้ปกครองหรือผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ อยู่ในบทเรียน จากนั้นเขย่าแขนและขาพร้อมกัน ผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งจับมือ อีกคนเขย่าขาของเด็ก หากผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่งทำงานให้จับมือเด็กก่อนแล้วค่อยขยับขา

ผลลัพธ์ของการทำงานกับร่างกายสามารถสัมผัสและประเมินผลได้ทันที: โทนสีของกล้ามเนื้อเปลี่ยนไป ความตึงเครียดน้อยลง ผ่อนคลายมากขึ้น แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ รับรู้ถึงงานดังกล่าวในเชิงบวกเด็ก ๆ เล่นด้วยความยินดีอย่างยิ่งร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญเด็กและผู้ปกครองคนอื่น ๆ

บ่อยครั้งในกระบวนการทำงานกับร่างกายของเด็กสมองพิการ, การสั่นสะเทือน, แรงสั่นสะเทือนของกล้ามเนื้อในแขนและขาเกิดขึ้น A. Lowen ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเหนี่ยวนำการหดตัวของกล้ามเนื้อโดยไม่สมัครใจในผู้ป่วย (การสั่นของกล้ามเนื้อ, การสั่น, การสั่น) ในกระบวนการบำบัด ดังนั้นจึงไม่ต้องกลัวเรื่องนี้ จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็กไปที่กระบวนการนี้และปล่อยให้กระบวนการนี้สมบูรณ์โดยไม่ต้องพยายามขัดจังหวะ: “ขาของคุณกำลังเต้นอยู่ รู้สึกถึงการเต้นนี้ ปล่อยให้เธอทำมันให้จบ” ตาม Lowen การเคลื่อนไหวของพลังงานในกล้ามเนื้อได้รับการฟื้นฟู และสิ่งนี้บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในร่างกายของเด็ก

การทำงานกับร่างกายดังกล่าวช่วยให้เด็กพัฒนาความไวของการเคลื่อนไหว กล่าวคือ ความสามารถในการรับรู้และวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของร่างกายของเขาเอง ขยายช่วงของการเคลื่อนไหว รับรู้และควบคุมความต้องการของร่างกาย การทำงานกับร่างกายนำไปสู่การพัฒนาความสามารถของมอเตอร์ การปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว การลด hyperkinesis และ spasticity การปรับปรุงการหายใจและสภาพจิตใจของเด็ก

แบบฝึกหัดการหายใจเราอธิบายขั้นตอนนี้โดยละเอียดใน "โปรแกรม" (ดู "วรรณกรรม", 6) หลังจากทำงานกับร่างกายโดยใช้แบบฝึกหัดทางจิตแล้ว คุณก็สามารถทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับกล้ามเนื้อได้ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการฝึกโยคะและการทำสมาธิทางจิต (ดูอ้างแล้ว) เราให้แบบฝึกหัดเพิ่มเติมอีกสองสามข้อที่เราคิดค้นขึ้นในกระบวนการทำงานกับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์อย่างรุนแรง

แบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวของเกม

เป้า:การพัฒนาทักษะยนต์ การประสานงานของการเคลื่อนไหว การได้รับประสบการณ์ยนต์ใหม่ การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองในสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จ

ตำแหน่งเริ่มต้น: เด็กนั่งบนส้นเท้าโดยเน้นที่หัวเข่ารอบส่วนที่อ่อนนุ่ม “กาลครั้งหนึ่งมีเสือดาวตัวหนึ่ง เขากล้าหาญและว่องไวและชอบล่าสัตว์ แต่ในตอนแรกเขานั่งซุ่มโจมตีเพื่อไม่ให้ใครสังเกตเห็นเขาและรอเหยื่อ (เด็ก ๆ ถูกจัดกลุ่ม: พวกเขาคุกเข่าลงหันหน้าไปทางหลังมือท่าทางผ่อนคลายและเป็นอิสระ) จากนั้นย่องขึ้นและกระโดด (เด็ก ๆ ลุกขึ้นและช่วยด้วยเท้าของพวกเขาตกบนโมดูลที่อ่อนนุ่ม) ในบทเรียนต่อมา คำแนะนำสั้น ๆ : “เสือดาวซ่อน ซ่อน (จัดกลุ่ม) ตอนนี้คืบคลานขึ้น (การเคลื่อนไหวของมือหลายครั้ง คล้ายกับการเคลื่อนไหวของแมวที่ทำให้กรงเล็บของมันคม) และกระโดด (กระโดดบนโมดูลอ่อน) เราทำซ้ำ 3 ครั้ง

อุปกรณ์:โมดูลอ่อนขนาดใหญ่ "เกาะ"

"มีดพก"(จากโยคะ)

เป้า:พัฒนาการของการประสานงานของการเคลื่อนไหวการยืดกระดูกสันหลัง

เนื้อหา:ตำแหน่งเริ่มต้น: นอนตะแคงขวา - ท่าทางของทารกในครรภ์ จากนั้น "มีดก็กางออก": ตามคำแนะนำ เด็กๆ เหยียดแขนขึ้นและขาลงพร้อมกันโดยอยู่ด้านข้าง การออกกำลังกายจะดำเนินการอย่างช้าๆเพื่อสงบสติอารมณ์ ตอนนี้ "มีด" พับแล้ว ค่อยๆ ผ่อนคลายเล็กน้อย เด็กๆ ดึงแขนเข้าหาอกและขาแตะท้อง "มีด" ก่อตัวขึ้น เราทำแบบฝึกหัด 3 ครั้งทางด้านขวา จากนั้นเด็ก ๆ กลิ้งไปทางด้านซ้ายและทำแบบฝึกหัดอีก 3 ครั้ง

เด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์รุนแรงในระยะแรกของการทำงานต้องการความช่วยเหลือจากผู้ปกครองหรือผู้เชี่ยวชาญ

อุปกรณ์:

เป้า:การประสานกันของศักยภาพพลังงานของร่างกาย การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว การได้มาซึ่งประสบการณ์มอเตอร์ใหม่ การทำงานด้วยความกลัวของการเคลื่อนไหวที่ผิดปกติ

อุปกรณ์:กีฬาเสื่อทาทามิสำหรับเด็กทุกคน

แบบฝึกหัดลูกประสาทสัมผัส

ความพยายามในการปรับท่าออกกำลังกายของ A. Lowen "Arch of Lowen" และ "Arc of Lowen" สำหรับเด็กที่มีโรคเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวอย่างรุนแรงทำให้เราได้ด้นสดโดยใช้ลูกบอลประสาทสัมผัส

เป้า:การประสานกันของพลังงานภายในของเด็ก, การกำจัดแคลมป์ของกล้ามเนื้อ, การยืดกระดูกสันหลัง

เนื้อหา:วางเด็กคว่ำหน้าลงบนลูกบอลประสาทสัมผัส เราเอามือวางไว้ใต้ท้องแล้วเขย่าเบา ๆ นี้จะช่วยให้เขาผ่อนคลายหลังของเขา จากนั้นเลื่อนมืออย่างนุ่มนวล 3-5 ครั้งไปตามกระดูกสันหลังจากบนลงล่าง แสดงความคิดเห็น: "หลังผ่อนคลาย ร่างกายดูเหมือนจะแผ่ไปทั่วลูกบอล" ด้วยการเคลื่อนไหวที่นุ่มนวลเรานำแขนจากไหล่ถึงปลายนิ้ว: "แขนผ่อนคลายและห้อย" เช่นเดียวกับขา - เรานำจากสะโพกไปที่เท้า: "ขาผ่อนคลายและห้อย" "ร่างกายผ่อนคลายราวกับว่าแผ่กระจายไปทั่วลูกบอล" จากนั้นคุณสามารถแกว่งลูกบอลไปมา เราพลิกตัวเด็ก ตอนนี้เขานอนหงายหน้าลูกบอล เราทำซ้ำขั้นตอน เราจบด้วยการเหวี่ยงลูกบอล หลังจากผ่านไปไม่กี่ครั้ง คุณสามารถหมุนลูกบอลให้เสร็จได้เมื่อคุณจับขาเด็ก และเขาพยายามจะเอื้อมมือแตะพื้น หากสิ่งนี้ทำให้เขาพอใจ

อุปกรณ์:ลูกสัมผัสขนาดใหญ่

"ทาวเวอร์"

เป้า:การพัฒนาสมาธิ การกระตุ้นศักยภาพของมอเตอร์ การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและทัศนคติในตนเอง การสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม

อุปกรณ์:โมดูลอ่อน "ก้อนกรวด"

"ปลดปล่อยตัวเอง!"

เป้า:เพิ่มศักยภาพพลังงานของเด็กเอาชนะความกลัวและ phobias การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกและทัศนคติในตนเอง

อุปกรณ์:โมดูลอ่อน "Trapeze" 6 ชิ้น

"อุโมงค์"

เป้า:การเพิ่มศักยภาพพลังงาน การปรับปรุงสภาพจิตและอารมณ์และการหายใจ การปรับปรุงความนับถือตนเองและทัศนคติในตนเอง การก่อตัวของแรงจูงใจในการทำกิจกรรม

เนื้อหา:เราวางโมดูลซอฟต์ Tumbleweed ในแนวนอนต่อหน้าเด็กตามคำแนะนำ: "มีอุโมงค์อยู่ข้างหน้าคุณ คุณต้องปีนผ่านอุโมงค์นี้ และฉัน (แม่) จะรออยู่อีกด้านหนึ่ง" เราช่วยเด็กถ้าจำเป็นให้ปีนเข้าไปข้างในแล้วไปที่ปลายอีกด้านของท่อ ณ จุดนี้ เด็กจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจ

อุปกรณ์:โมดูลอ่อน - ท่อ "Tumbleweed"

คำเตือน!

นี่เป็นการออกกำลังกายที่ยากต่อจิตใจมากสำหรับเด็กที่ได้รับบาดเจ็บตั้งแต่แรกเกิดและกลัวพื้นที่จำกัด ดังนั้นเมื่อแสดงโดยเด็กโดยเฉพาะครั้งแรกผู้เชี่ยวชาญจะต้องระมัดระวังอย่างยิ่งและติดตามอารมณ์ของเด็ก เมื่อเด็กแสดงอาการวิตกกังวล คุณต้องช่วยเขาออกจากท่ออย่างรวดเร็ว ชมเชย บอกว่ามันไม่ง่าย แต่เขาทำได้ การเอาชนะความกลัวไม่ใช่เรื่องง่าย ตามกฎแล้วด้วยการสนับสนุนที่ถูกต้องแล้วในบทเรียนที่สอง เด็กจัดการกับงานนี้ด้วยตัวเขาเองในระดับที่มากขึ้น

"ปล่อยจรวด"

เป้า:เพิ่มความนับถือตนเอง, เอาชนะความกลัว, โรคกลัว, การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรม

เนื้อหา:จากโมดูลอ่อน "กรวด" เราสร้างบันได โมดูลที่สูงที่สุดคือคอสโมโดรมจากตำแหน่งที่จรวด (ลูก) จะถูกปล่อยสู่อวกาศ Cosmos - โมดูลอ่อน "เกาะ" ซึ่งตั้งอยู่ด้านหลังคอสโมโดรม ในการส่งจรวดขึ้นสู่อวกาศ - เพื่อปล่อยเด็กลงบนโมดูล คุณต้องให้เขาปีนบันไดและเตรียมพร้อมสำหรับการปล่อย แน่นอนว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถเดินขึ้นบันไดได้ด้วยตนเอง พวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง แต่พวกเขาพยายามอย่างมากที่จะเดินด้วยขาของพวกเขา ปรับให้เข้ากับเที่ยวบิน และเมื่อนับถึง 3 พวกเขาตกลงบนโมดูลแบบอ่อน แบบฝึกหัดนี้ทำให้เกิดพายุแห่งอารมณ์เชิงบวก ความสุขจากความรู้สึกของการบินและการลงจอดที่เด็กไม่เคยสัมผัสมาก่อน

อุปกรณ์:โมดูลอ่อน "เกาะ" โมดูลอ่อน "ก้อนกรวด"

แต่ละบทเรียนจบลงด้วยการผ่อนคลาย 5 นาทีโดยปิดไฟโดยใช้อุปกรณ์พิเศษสำหรับ "ห้องประสาทสัมผัส": โคมไฟ "ใยแก้ว", คอลัมน์ฟองแสงสัมผัส, โปรเจ็กเตอร์ "ปรอท" เพลงช้าดีๆ เปิดอยู่ เด็กแต่ละคนหาที่พักผ่อนของตนเอง

วรรณกรรม.

1. Levchenko I.Yu. , Prikhodko O.G. , Guseynova A.A. สมองพิการ: งานราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียน.-ม.: "คนรักหนังสือ", 2551

2. Lowen A. และ L. การรวบรวมการทดลองพลังงานชีวภาพ เอ็ด "AST", ม.: 2549.

3. Malkina-Pykh I.G. กายภาพบำบัด. หนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - ม.: สำนักพิมพ์ Eksmo, 2550.

4. Masters R. การรับรู้ของร่างกาย การออกกำลังกายทางจิตฟิสิกส์ "โซเฟีย": 2549

5. Mindell A. พลังแห่งความเงียบ อาการทำให้ชีวิตดีขึ้นได้อย่างไร - ม.: สำนักพิมพ์ "AST", 2547.

6. Ponomareva G.A. "โปรแกรมกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กสมองพิการตั้งแต่ 3 ถึง 12 ปีในห้องประสาทสัมผัส" ส. DO ของมอสโก YuOUO "การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ" (จากประสบการณ์ทำงานของผู้เชี่ยวชาญศูนย์ครุศาสตร์และการศึกษาแตกต่าง), ม. : 2551.

7. Sandomiersky M. Psychosomatics และจิตบำบัดร่างกาย คู่มือปฏิบัติ - ม.: "คลาส", 2550

8. Shubina E. พื้นฐานของการบำบัดร่างกาย สำนักพิมพ์: "วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี", 2550

9. อุสติโนว่า อี.วี. สมองพิการ: งานราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียน.-ม.: "คนรักหนังสือ", 2551

งานทดสอบพื้นฐานการสอนและจิตวิทยา

เรื่อง: งานราชทัณฑ์ในเด็กสมองพิการ

1. การแก้ไขทางการแพทย์

2. การแก้ไขทางจิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญา

3. หลักการแก้ไขทางจิตของเด็ก

4. การแก้ไขทางจิตวิทยาของความผิดปกติทางอารมณ์

5. การแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

6. สถาบันราชทัณฑ์พิเศษ

7. การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์ในสมองพิการคือการให้การรักษาทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน การพูด และความช่วยเหลือทางสังคมแก่เด็ก สร้างความมั่นใจว่าการปรับตัวทางสังคมที่สมบูรณ์และในระยะแรก การฝึกอบรมทั่วไปและสายอาชีพ การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต สังคม ครอบครัว การเรียนรู้และการทำงานเป็นสิ่งสำคัญมาก ประสิทธิผลของมาตรการทางการแพทย์และการสอนถูกกำหนดโดยความตรงต่อเวลา ความเชื่อมโยง ความต่อเนื่อง ความต่อเนื่องในการทำงานของการเชื่อมโยงต่างๆ งานด้านการแพทย์และการสอนควรมีความซับซ้อน เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับผลกระทบที่ซับซ้อนคือการประสานงานของการกระทำของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ: นักประสาทวิทยา, นักจิตวิทยา, แพทย์บำบัดด้วยการออกกำลังกาย, นักบำบัดการพูด, นักประสาทวิทยา, นักจิตวิทยา และนักการศึกษา ตำแหน่งทั่วไปของพวกเขามีความจำเป็นในระหว่างการตรวจ การรักษา การแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และการพูด

1. การแก้ไขทางการแพทย์

วัฒนธรรมทางกายภาพบำบัดเป็นส่วนสำคัญของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ของผู้ป่วย วิธีการบำบัดเชิงหน้าที่ที่ซับซ้อนซึ่งใช้การออกกำลังกายเป็นวิธีรักษาร่างกายของผู้ป่วยให้อยู่ในสภาพที่กระฉับกระเฉง กระตุ้นการสำรองภายในในการป้องกันและรักษาโรคที่เกิดจาก บังคับให้ไม่ออกกำลังกาย

วิธีการกายภาพบำบัด - การออกกำลังกาย, การนวด, การชุบแข็ง, ยิมนาสติกแบบพาสซีฟ (การบำบัดด้วยตนเอง), กระบวนการทางแรงงาน, การจัดระบบการปกครองยนต์ทั้งหมดของผู้ป่วยที่มีสมองพิการ - ได้กลายเป็นส่วนประกอบสำคัญของกระบวนการบำบัด, การฟื้นฟูสมรรถภาพในสถาบันการแพทย์ทั้งหมด และศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ

ผลบวกที่สังเกตได้เมื่อใช้กายภาพบำบัดในผู้ป่วยสมองพิการเป็นผลมาจากการฝึกร่างกายอย่างเหมาะสม หลักการและกลไกของการพัฒนาสมรรถภาพนั้นเหมือนกันทุกประการทั้งในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ เพื่อให้ได้ผลการฟื้นฟูที่ดีในเด็กสมองพิการ ต้องทำงานหนักและยาวนาน งานของการออกกำลังกายบำบัดในช่วงเวลาของปรากฏการณ์ที่เหลือ:

การลดภาวะ hypertonicity ของกล้ามเนื้อ adductor และ flexor, การเสริมสร้างกล้ามเนื้อที่อ่อนแอ;

การปรับปรุงความคล่องตัวในข้อต่อ, การแก้ไขการติดตั้งระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในทางที่ผิด;

ปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหวและความสมดุล

การรักษาเสถียรภาพของตำแหน่งที่ถูกต้องของร่างกายเสริมทักษะการยืนอิสระเดิน

การขยายกิจกรรมการเคลื่อนไหวทั่วไปของเด็ก การฝึกทักษะการเคลื่อนไหวตามอายุ

การฝึกอบรมร่วมกับนักการศึกษาและผู้ปกครองของการบริการตนเองการดูดซึมของกิจกรรมในครัวเรือนประเภทหลักโดยคำนึงถึงการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ในการแก้ปัญหาจะใช้กลุ่มของแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย, การสั่นของแขนขาเป็นจังหวะ, การเคลื่อนไหวของวงสวิง, การออกกำลังกายแบบไดนามิก;

การออกกำลังกายแบบพาสซีฟและแอคทีฟจากตำแหน่งเริ่มต้นที่มีน้ำหนักเบา (นั่ง, นอน), ออกกำลังกายบนลูกบอลขนาดเส้นผ่าศูนย์กลางขนาดใหญ่

ออกกำลังกายกับวัตถุเป็นเพลง, เปลี่ยนไปใช้เงื่อนไขใหม่ของกิจกรรม, การพัฒนาการแสดงออกของการเคลื่อนไหว; การออกกำลังกายในการเดินประเภทต่างๆ: สูง, ต่ำ, "ลื่น", "แข็ง" ด้วยการผลัก; แบบฝึกหัดสำหรับศีรษะใน i.p. นั่งยืน;

การนำท่าทางที่ถูกต้องมาใช้ด้วยการควบคุมด้วยสายตา การออกกำลังกายในตำแหน่งเริ่มต้นต่าง ๆ หน้ากระจก

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาและฝึกทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุ: การคลาน, ปีนเขา (บนม้านั่ง), วิ่ง, กระโดด (ในตอนแรกบนแทรมโพลีนขนาดเล็ก), การขว้าง; การออกกำลังกายที่เคลื่อนไหวโดยมีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งเริ่มต้นบ่อยครั้ง

แบบฝึกหัดเกม "ฉันแต่งตัวอย่างไร" "ฉันหวีผมอย่างไร" ฯลฯ

ในช่วงระยะเวลาของผลกระทบที่เหลือ ความซับซ้อนของการออกกำลังกายกายภาพบำบัดกำลังขยายตัว โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพทางกายประกอบด้วยการนวด ประเภทของการออกกำลังกายแบบประยุกต์ กิจกรรมบำบัด ไฮโดรโคโลเทอราพี กายภาพบำบัด (การบำบัดด้วยความร้อน อิเล็กโตรโฟรีซิส UHF) ฮิปโปเทอราพี ออร์โธปิดิกส์ (การเดินเข้าเฝือก รองเท้าบู๊ตออร์โธพีดิกส์ ชุดอวกาศ Adele) ปริมาณการเคลื่อนไหวในแต่ละวันของเด็กจะค่อยๆ เพิ่มขึ้นตามการเติบโตและพัฒนา

2. การแก้ไขทางจิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญา

โครงสร้างที่ซับซ้อนของความบกพร่องทางสติปัญญาในเด็กสมองพิการต้องใช้วิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาที่แตกต่าง เมื่อจัดทำโปรแกรมแก้ไขทางจิต จำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบ ความรุนแรง ลักษณะเฉพาะของความผิดปกติทางจิต และอายุของผู้ป่วยอัมพาตสมอง

งานหลักของการแก้ไขทางจิตวิทยาของกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการรับรู้:

สอนเด็กเกี่ยวกับการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการก่อตัวของการรับรู้

· การพัฒนาความมั่นคง ความเที่ยงธรรม และภาพรวมของการรับรู้

· การพัฒนาความเร็วของการรับรู้ของวัตถุ

เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กจึงใช้กิจกรรมหลากหลายเพื่อสอนให้เด็กรู้จักรูปร่างและขนาดของวัตถุอย่างเหมาะสม ชั้นเรียนจะจัดขึ้นเป็นขั้นๆ โดยเพิ่มความซับซ้อนของงาน

กระบวนการแก้ไขควรเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการสอนกิจกรรมการผลิตให้เด็ก: การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลองและการปะติดปะต่อ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางปัญญาที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นผลมาจากการรับรู้รูปร่าง ขนาดของวัตถุ และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของพวกมันดีขึ้น (Luria, 1948; Wenger, 1969)

ทิศทางที่สำคัญของการแก้ไขทางจิตคือการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ ในเรื่องนี้การแก้ไขทางจิตควรแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้วัตถุในทางปฏิบัติด้วยวัตถุที่มีรูปร่างขนาดสีต่างๆ

2. การฝึกใช้ไอเทมเสริม (ปืนแอคชั่น)

3. การก่อตัวของการคิดเชิงภาพในกระบวนการของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และการมองเห็น

ชั้นเรียนจิตแก้ไขกับเด็กในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ในห้องเรียนควรสังเกตความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็กในส่วนของครูนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแก้ไขความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง ซึ่งทำได้สำเร็จโดยการสังเกตกิจวัตรประจำวัน จัดระเบียบชีวิตประจำวันของเด็กอย่างชัดเจน และไม่รวมความเป็นไปได้ที่เด็กจะไม่ดำเนินการตามที่เริ่มต้นไว้

ทิศทางและงานการแก้ไขทางจิตใจของเด็กสมองพิการร่วมกับภาวะปัญญาอ่อน

ชื่อและเนื้อหาของบล็อก	งานและเทคนิคการแก้ไขทางจิต	รูปแบบของสมองพิการ
สร้างแรงบันดาลใจ การที่เด็กไม่สามารถระบุ เข้าใจ และยอมรับเป้าหมายของการกระทำได้	การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญา: - การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ปัญหา - กระตุ้นกิจกรรมของเด็กในห้องเรียน - การวิเคราะห์ประเภทของการศึกษาในครอบครัว (ด้วยประเภทที่โดดเด่นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กจะลดลง) แผนกต้อนรับ: - การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้เกม - เกมการสอนและการศึกษา	พัฒนาการล่าช้าในเด็กที่มีความผิดปกติของมอเตอร์เนื่องจากการละเลยทางสังคมและการสอน
การดำเนินงานและการกำกับดูแล ไม่สามารถวางแผนกิจกรรมในแง่ของเวลาและเนื้อหา	สอนลูกให้วางแผนกิจกรรมได้ทันท่วงที การจัดปฐมนิเทศในงานเบื้องต้น การวิเคราะห์เบื้องต้นกับเด็กของกิจกรรมที่ใช้	สมองพิการทุกรูปแบบร่วมกับความบกพร่องทางสติปัญญาของกำเนิดในสมอง
บล็อกควบคุม เด็กไม่สามารถควบคุมการกระทำและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น	การฝึกอบรมการควบคุมตามประสิทธิภาพ การฝึกควบคุมโดยวิธีกิจกรรม อบรมการควบคุมในการดำเนินกิจกรรม แผนกต้อนรับ: - เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อความสนใจ, ความจำ, การสังเกต; - เรียนรู้การออกแบบและวาดจากโมเดล	พัฒนาการช้าในเด็กสมองพิการ

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการแก้ไขทางจิตของเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง

3. หลักการแก้ไขทางจิตของเด็ก

หลักการที่เป็นแนวคิดพื้นฐานของการแก้ไขทางจิตวิทยานั้นมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติพื้นฐานของจิตวิทยาดังต่อไปนี้:

การพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเด็กเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (Lisina, Lomov ฯลฯ )

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยการก่อตัวของกิจกรรมชั้นนำ (ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่นในวัยเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา - กิจกรรมการศึกษา) (D.B. Elkonin และอื่น ๆ )

พัฒนาการของเด็กผิดปกติเกิดขึ้นตามกฎหมายเดียวกับพัฒนาการของเด็กปกติ เมื่อมีเงื่อนไขที่รอบคอบและเข้มงวด เด็กทุกคนมีความสามารถในการพัฒนา (L.S. Vygotsky, M. Montessori)

หลักการสำคัญของการแก้ไขทางจิตวิทยาของการพัฒนาที่ผิดปกติคือหลักการของความซับซ้อนของการแก้ไขทางจิตวิทยา ซึ่งถือได้ว่าเป็นความซับซ้อนเดียวของอิทธิพลทางคลินิก จิตวิทยา และการสอน ประสิทธิผลของการแก้ไขทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการพิจารณาปัจจัยทางคลินิกและการสอนในการพัฒนาเด็ก

หลักการประการที่สองของการแก้ไขทางจิตวิทยาคือหลักการของการวินิจฉัยและการแก้ไขที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน ก่อนตัดสินใจว่าเด็กต้องการการแก้ไขทางจิตใจหรือไม่ จำเป็นต้องระบุคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจ ระดับของการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตใจบางอย่าง ความสอดคล้องของระดับการพัฒนาทักษะ ความรู้ ทักษะ ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและระหว่างบุคคลกับอายุ ช่วงเวลา งานแก้ไขสามารถตั้งค่าได้อย่างถูกต้องเฉพาะบนพื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์ของทั้งโซนของการพัฒนาที่แท้จริงและในทันทีของเด็ก แอล.เอส. Vygotsky เน้นย้ำว่า “... ในการวินิจฉัยพัฒนาการ ภารกิจของผู้วิจัยไม่เพียงแต่ระบุอาการที่ทราบและระบุหรือจัดระบบเท่านั้น และไม่เพียงแต่จัดกลุ่มปรากฏการณ์ตามลักษณะภายนอกที่คล้ายคลึงกันเท่านั้น แต่ยังใช้การประมวลผลทางจิตของสิ่งเหล่านี้เท่านั้น ข้อมูลภายนอกเพื่อเจาะลึกถึงแก่นแท้ภายในของกระบวนการพัฒนา”

อิวาโนวา I.I. email :k [ป้องกันอีเมล].ru

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1", Tambov

ถือว่าแนะนำ

ถึงคำสั่ง:

สภาการสอน

โรงเรียนมัธยม MAOU ครั้งที่ 1 ของปี 2016

ฉันเห็นด้วย:

อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน MAOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1

พิธีสาร #1

ไอพี Kaznacheeva

โครงการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน

นักเรียน___ ระดับจี

อิวาโนว่า อิวานนา อิวานอฟนา

โรงเรียนมัธยม MAOU ครั้งที่ 1

ครู-นักจิตวิทยา: Yu.V.Kubasova

ตัมบอฟ 2016

ความเกี่ยวข้อง งานนี้อยู่ในความจริงที่ว่าโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการนี้จัดทำขึ้นตามอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กลงวันที่ 20 พฤศจิกายน 2502 กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "การศึกษา" ( ตามที่แก้ไขเพิ่มเติม) ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 หมายเลข 181-FZ "ในการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย", "เกี่ยวกับการศึกษาของคนพิการ (การศึกษาพิเศษ)" (รับรองโดย State Duma เมื่อวันที่ 06/02/2542) ประมวลกฎหมายครอบครัวของ สหพันธรัฐรัสเซียปี 1995 โดยจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 03/27/2019 2000 ฉบับที่ 27 / 901-6“ ในสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPk) ของสถาบันการศึกษา” จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 27/29 เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะเบี่ยงเบนเฉพาะ ในการพัฒนาจิตใจ กลไกของความผิดปกติเหล่านี้มีความซับซ้อนและถูกกำหนดทั้งตามเวลาและระดับและการแปลความหมายของรอยโรคในสมอง ปัญหาความผิดปกติทางจิตในเด็กที่เป็นโรคอัมพาตสมองนั้นอุทิศให้กับงานจำนวนมากโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศ (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko ฯลฯ ) 67-6 ลงวันที่ 14.07 พ.ศ. 2546 "ในคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน".

หมายเหตุอธิบาย

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีพัฒนาการทางจิตที่แปลกประหลาดเนื่องจากการรวมกันของความเสียหายของสมองอินทรีย์ในระยะเริ่มแรกกับความผิดปกติของการเคลื่อนไหวคำพูดและประสาทสัมผัสต่างๆ

ประสบการณ์ระยะยาวของผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศที่ทำงานกับเด็กสมองพิการได้แสดงให้เห็นว่าการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ การสอนและสังคมอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นที่เป็นโรคสมองพิการ การแก้ไขทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในการเชื่อมโยงที่สำคัญในระบบการช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับเด็กสมองพิการที่มีระดับความรุนแรงของความบกพร่องทางสติปัญญาและร่างกายที่แตกต่างกัน

การวางแผนและการกำหนดงานสำหรับการแก้ไขแต่ละรายการจะดำเนินการหลังจากการวินิจฉัยที่ครอบคลุม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การตรวจสอบทางจิตวิทยามีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก กำหนดระดับของการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและทางปัญญา และการวิเคราะห์ขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ

ในการวินิจฉัยกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ เราใช้ชุดวิธีการทางจิตวิทยาที่เสนอโดย Mamaychuk I.I.

โปรแกรมส่วนบุคคลนี้ได้รับการพัฒนาโดยเกี่ยวข้องกับการลดลงของกิจกรรมการเรียนรู้ การพัฒนากระบวนการทางปัญญาไม่เพียงพอ: การรับรู้ ความจำ ความสนใจ การคิด

ผลการศึกษาการทำงานของจิต Ivanova Ivanna อายุ 9 ขวบ

ทรงกลมทางอารมณ์ เป็นกันเอง ติดต่อง่าย ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การวินิจฉัยนั้นแสดงออกในรูปแบบของความสนใจ การให้กำลังใจทำให้เกิดปฏิกิริยาที่มีอารมณ์เชิงบวก หลังจากพูดแล้วเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดชี้แจงความถูกต้องของการกระทำ

การรับรู้ภาพ พัฒนาไม่เพียงพอ: แยกแยะสี (เลือกตามชื่อ): เหลือง, น้ำเงิน, เขียว, ดำ, ขาว, มีปัญหาในการแยกแยะสีอ่อน สัมพันธ์และแยกแยะวัตถุตามขนาด มีความสัมพันธ์บางส่วนกับวัตถุที่มีรูปร่าง (วงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัส) ไม่แยกแยะรายละเอียดเล็ก ๆ (คุณสมบัติการมองเห็น)

การเป็นตัวแทนชั่วคราว เกิดขึ้น, การแสดงเชิงพื้นที่เกิดขึ้น: แยกแยะด้านขวาและด้านซ้าย, บน/ล่าง, รู้ฤดูกาล แยกแยะลำดับของช่วงเวลาของวัน เข้าใจเมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้

ความสนใจ กระจัดกระจาย หมดแรง ความพยายามโดยสมัครใจมีน้อย ไม่เสถียร การจ้องจับจ้องไปที่วัตถุในช่วงเวลาสั้น ๆ มีการเลื่อนความสนใจเชิงกลจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ความเข้มข้นสูงสุดของความสนใจในงานเป็นเวลา 3-5 นาที ปริมาณความสนใจทางสายตาต่ำกว่าค่าเฉลี่ยในกลุ่มอายุมาก เมื่อปฏิบัติงานจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องมีการกระตุ้นจากภายนอก

หน่วยความจำ . กระบวนการท่องจำช้าต้องทำซ้ำซ้ำ ความจำที่ไม่ได้ตั้งใจ เป็นรูปเป็นร่าง สัมผัสได้ และอารมณ์มีอิทธิพลเหนือกว่า ปริมาณของหน่วยความจำการได้ยินและการมองเห็นลดลงอย่างมาก

กำลังคิด มีประสิทธิภาพทางสายตา เมื่อปฏิบัติงานที่ต้องการการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นสิ่งสำคัญ จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือในการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่

ทักษะยนต์ปรับ . ไม่พัฒนา. การเกร็งของแขนอย่างรุนแรงทำให้เคลื่อนไหวได้จำกัดและยาก เป็นเชิงมุม ไม่มีทางที่จะยืดแขนออกจากข้อศอกได้ ด้วยความยากลำบากพลิกฝ่ามือขึ้น ดินสอจับยาก การฟักไข่ทำได้ด้วยไม้บรรทัด

ระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษา : รับรู้ข้อมูลใหม่ด้วยความสนใจ พร้อมคำแนะนำ "ผู้ประกาศข่าว" สร้างข้อมูลใหม่ด้วยการทำซ้ำซ้ำๆ สามารถแก้ปัญหาทั่วไปโดยไม่ต้องแจ้งให้ผู้ใหญ่ทราบ การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้ฟังก์ชันการวิเคราะห์นั้นทำได้ยาก

โปรแกรมส่วนบุคคลนี้ได้รับการพัฒนาโดยเกี่ยวข้องกับการลดลงของกิจกรรมการเรียนรู้ การพัฒนากระบวนการทางปัญญาไม่เพียงพอ: การรับรู้ ความจำ ความสนใจ การคิด ปัญญาอ่อนในเด็กสมองพิการ

เป้าหมายของโปรแกรม:

การสร้างระบบความช่วยเหลือที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก) ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

การแก้ไขและพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสการรับรู้และทางปัญญา

งาน:

สนับสนุนการพัฒนาเด็ก

การสนับสนุนกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

การแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ (รวมถึงงานราชทัณฑ์ที่มุ่งแก้ไขหรือบรรเทาการละเมิดที่มีอยู่และงานพัฒนาที่มุ่งเปิดเผยศักยภาพของเด็กบรรลุระดับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด)

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

1. เพิ่มกิจกรรมทางปัญญา เพิ่มประสิทธิภาพ พัฒนากฎเกณฑ์และความมั่นคงของความสนใจ.
2. การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมสภาพร่างกายและจิตใจของตนเอง
3. ลดความตึงเครียดทางจิตอารมณ์และกล้ามเนื้อ

เนื้อหาของโปรแกรม

โปรแกรมแบ่งออกเป็น 3 ช่วงตามเงื่อนไข

บล็อก 1 มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการประสานมือและตาตามแนวคิดเกี่ยวกับขนาด รูปร่าง สี การพัฒนาความสมบูรณ์ของการรับรู้ ความไวต่อการสัมผัสและการเคลื่อนไหว

บล็อกที่ 2 การแก้ไขและพัฒนาความเสถียร ปริมาตร สมาธิ และความสนใจโดยพลการ การพัฒนาทิศทางเชิงพื้นที่และการแสดงแทนเวลา การพัฒนาความจำ

กลุ่มที่ 3 การพัฒนาการคิดเชิงภาพ การก่อตัวของการดำเนินการทางจิต: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การยกเว้น การวางนัยทั่วไป

ชั้นเรียนจัดขึ้นทุกๆสองสัปดาห์ ระยะเวลา 45 นาที จำนวนชั้นเรียนทั้งหมด 18 ()

เกมใช้นิ้วและแบบฝึกหัดที่ใช้ในตอนเริ่มต้นของแต่ละบทเรียน ("อรุณสวัสดิ์!", "นิ้วทักทาย", "ฝ่ามือของฉัน" เป็นต้น) พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือของเด็ก ลดอาการเกร็งของมือ สำหรับการพัฒนาความไวต่อการสัมผัสและการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดเล็ก ยังใช้สีทานิ้วและทรายสี

เกมผ่อนคลายและแบบฝึกหัดที่จัดขึ้นในตอนท้ายของแต่ละบทเรียนช่วยลดความตึงเครียดทางจิตใจและอารมณ์และกล้ามเนื้อ ()

อันเป็นผลมาจากการใช้งานโปรแกรมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเพิ่มขึ้นความสนใจในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ความต้องการของเด็กในการสื่อสารผ่านคำพูดพัฒนาขึ้น

วรรณกรรม:

Vinnik M.O. ปัญญาอ่อนในเด็ก: หลักการระเบียบวิธีและเทคโนโลยีของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ / M.O. วินนิค. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.

Grabenko T.M. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. แก้ไขการพัฒนาเกมปรับตัว - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2004. - 64 p.

Levchenko I.Yu. , Kiseleva N.A. การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ - M.: สำนักพิมพ์ "Knigolyub", 2008

Levchenko I.Yu. , Prikhodko O.G. เทคโนโลยีสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2544. - 192 หน้า

มามาชุก ม.2 เทคโนโลยีจิตแก้ไขสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2549 - 400 หน้า

Metieva L.A. , Udalova E.Ya. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: ชุดเกมและแบบฝึกหัดเกม - M.: สำนักพิมพ์ "Knigolyub", 2008

Semenovich A.V. การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก: Proc. เบี้ยเลี้ยงให้สูงขึ้น สถาบันการศึกษา. - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 232 น.

Titova M. วิธีบรรเทาอาการเมื่อยล้า // นักจิตวิทยาโรงเรียน ครั้งที่ 22 พฤศจิกายน 2551

Shanina S.A., Gavrilova A.S. แบบฝึกหัดนิ้วเพื่อพัฒนาการพูดและความคิดของเด็ก – ม.: RIPOL classic: HOUSE. XXI. 2553. - 249 น.

แผนงานรายบุคคล

ชื่อเด็ก: Ivanova Ivanna Ivanovna

วันเกิด: 02.22.2006

บทสรุป PMPK: ระดับการพัฒนาคำพูดไม่ตรงตามตัวบ่งชี้อายุเชิงบรรทัดฐาน

บทสรุป: F83,F70? ชาซ. การละเมิดการเขียนและการอ่านเนื่องจากขาดการสร้างวิธีการหลักของภาษา Dysarthria (m.p.)

ระยะเวลาดำเนินการ: 9 เดือน

ครูที่รับผิดชอบ - นักจิตวิทยา: Kubasova Yulia Vladimirovna

2. แผนการสอนเฉพาะเรื่อง

บทเรียน

ทิศทาง

งาน

1

1. เพื่อสร้างทักษะการทำงานที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
2. เสริมสร้างกล้ามเนื้อแขนด้วยการนวดตัวเอง
3. พัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความไวของมือสัมผัส การประสานมือผ่านการออกกำลังกาย
4. สร้างบรรยากาศในห้องเรียนที่สร้างความมั่นคงทางอารมณ์เชิงบวก

1 งาน

2 งาน
ทำงานกับไม้บรรทัดและดินสอ ฟักไข่
3. งาน
สีของรุ้ง (การทำซ้ำสี)
4. งาน
“จำคำสั่ง”

2

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่ประสานกันอย่างลงตัว

1. ประสานการทำงานของกล้ามเนื้อมัดเล็กและข้อต่อของมือ นิ้วมือ (โดยเฉพาะนิ้วหัวแม่มือ) และข้อมือ

2. พัฒนาการด้านความจำ

1 งาน
ยิมนาสติกนิ้ว (เพื่อลดกล้ามเนื้อ)
2 งาน
“จำคำสั่ง”
3 งาน
ฟักไข่ (ทำงานกับไม้บรรทัดและดินสอ)
4 งาน
“เมจิกสแควร์”

3

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

2. การขยายคำศัพท์

1 งาน
ยิมนาสติกนิ้วมือ
2 งาน
“เมจิกสแควร์”
3 งาน
เกม "ผัก" (การพัฒนาหน่วยความจำการได้ยิน)
4 งาน
ประกอบปริศนา "ผัก"
5 งาน
“แม่ทำอะไรกับผัก”
6.task
มีกี่ส่วน

บทเรียน

ทิศทาง

งาน

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

2. พัฒนาการด้านความจำ

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

จำไว้สักคู่

3 งาน

วาด

ฤดูใบไม้ร่วง

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. พัฒนาการทางความคิด

2. การพัฒนาคำพูด

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

แต่งเรื่องจากภาพ

3 งาน

เดาสัตว์

4 งาน

ตลอดทั้งปี

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. พัฒนาการทางความคิด

2. การพัฒนาความสนใจ

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

จบประโยค

3 งาน

วางรูปแบบ

4 งาน

ค้นหาความแตกต่าง

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. การพัฒนาความสนใจของมอเตอร์-มอเตอร์

2. พัฒนาการด้านความจำ

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

กินได้ - กินไม่ได้

3 งาน

หู-จมูก-ปาก

4 งาน

จำไว้สักคู่

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. พัฒนาการทางความคิด

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

เดารายการ

3 งาน

ล้อที่สาม

4 งาน

ค้นหาสิ่งพิเศษ

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. การพัฒนาจินตนาการ

2. การพัฒนาความสนใจ

1 งาน

วางรูปแบบ

2 งาน

เกิดขึ้นก็ไม่เกิด

3 งาน

บิน - ไม่บิน

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

2. การพัฒนาจินตนาการ

3. พัฒนาการการแสดงออกทางสีหน้า

1 งาน

การประกอบปริศนา

2. งาน

เราอ่านนิทาน "มนุษย์ขนมปังขิง" ตามบทบาท

3. งาน

เราวาดความต่อเนื่องของเทพนิยาย

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1 งาน

วางรูปแบบ

2 งาน

กระต่ายหายไปไหน

3 งาน

Gouache วาด "อารมณ์ของฉัน"

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. พัฒนาการทางความคิด (การสร้างแบบแผนบนเนื้อหาที่เป็นนามธรรม)

2. การพัฒนาความจำทางวาจา

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

ค้นหารูปร่าง

3 งาน

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. การพัฒนาความสามารถในการนำทางในพื้นที่ของแผ่นงาน

2. การพัฒนาหน่วยความจำแบบลอจิคัล (การสร้างลิงก์ที่เชื่อมโยง)

1 งาน

บน ซ้าย ขวา ล่าง

2 งาน

เพื่อนบ้านผ่านหนึ่ง

3 งาน

รวมคำ.

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่ประสานกันอย่างลงตัว

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

บ้านหลังนี้อยู่ที่ไหน

3 งาน

ภาพวาดทรายสี

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. พัฒนาการคิดเชิงภาพ

2.การวินิจฉัยหน่วยความจำ

1 งาน

วางรูปแบบ

2 งาน

glades

3 งาน

เทคนิคการท่องจำ 10 คำ

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. พัฒนาการด้านความจำ

2. ทำงานกับการแสดงออกทางสีหน้า

1 งาน

อ่านนิยาย

2 งาน

จังหวะ

3 งาน

แบบฝึกหัดจำลอง

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

2. การพัฒนาความจำการได้ยิน

3. การพัฒนาการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

1 งาน

วางรูปแบบ

2 งาน

นับขวา

3 งาน

หาวิธี

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

1. พัฒนาการทางความคิด

1 งาน

ยิมนาสติกนิ้วมือ

2 งาน

ขจัดส่วนเกิน

3 งาน

การเปรียบเทียบอย่างง่าย

4 งาน

ค้นหาสิ่งพิเศษ

เนื้อหาของโปรแกรม

บทที่ 1

เป้า: ความคุ้นเคยสร้างการติดต่อ พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่ประสานกันอย่างลงตัว

คนรู้จัก "มาทำความรู้จักกันเถอะ"

คำอธิบาย: การนำเสนอต่อเด็ก เราทักทายด้วยการจับมือกัน (ลักษณะของการเกร็งของมือ).

ยิมนาสติกนิ้ว "ฝ่ามือของฉัน"

คำอธิบาย: สำหรับดนตรีเราขอเชิญเด็กทำการปลูกฝังฝ่ามือแต่ละอัน

"ฝ่ามือของฉันเป็นสระน้ำ

เรือแล่นบนนั้น

(เราค่อยๆขับไปตามฝ่ามืออีกข้างหนึ่งไปตามฝ่ามือที่เปิดอยู่วาดคลื่น)

ฝ่ามือของฉันเหมือนทุ่งหญ้า

และหิมะก็ตกลงมาจากด้านบน

(เอาปลายนิ้วแตะฝ่ามือ)

ฝ่ามือฉันเหมือนสมุดบันทึก

คุณสามารถวาดในสมุดบันทึก

(เราเลียนแบบตัวอักษรโดยการวาดแก้วบนฝ่ามือแต่ละข้าง ฯลฯ )

ฝ่ามือฉันเหมือนหน้าต่าง

ถึงเวลาที่จะล้างมัน

(ถูฝ่ามือด้วยนิ้วมือกำหมัด)

ฝ่ามือของคุณเป็นเหมือนเส้นทาง

และแมวเดินไปตามทาง

(ค่อยๆ ก้าวข้ามด้วยนิ้วหรือนิ้วบนฝ่ามือของคุณ)

ฟักไข่ (ทำงานกับไม้บรรทัดและดินสอ)

อุปกรณ์: ฟัก A (ภาคผนวก 3)

คำอธิบาย: บนแผ่นงานรูปแบบ A 4

"สีรุ้ง" (สีซ้ำเติมอารมณ์) วาดรุ้ง

"จำคำสั่ง" (การวินิจฉัยหน่วยความจำ)

คำอธิบาย: มีดินสอสีอยู่บนโต๊ะ (7 ชิ้นตามสีรุ้ง) เด็กจำตำแหน่งของพวกเขาบนโต๊ะ จากนั้นนักจิตวิทยาก็จัดเรียงดินสอใหม่ งานของเด็กคือการเดาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงและนำดินสอไปวางไว้ที่เดิม

บทที่ 2

เป้า: การประสานกันของกล้ามเนื้อมัดเล็กและข้อต่อของมือ นิ้วมือ (โดยเฉพาะนิ้วหัวแม่มือ) และข้อมือ การพัฒนาหน่วยความจำ

ยิมนาสติกนิ้ว (เพื่อลดกล้ามเนื้อ)

อุปกรณ์: ลูกเต็มไปด้วยหนาม

คำอธิบาย:

“จำคำสั่ง”

อุปกรณ์: การฟักไข่ B (ภาคผนวก 3)

คำอธิบาย: วางของเล่น หนังสือ (12 ชิ้น) ไว้บนหิ้ง เด็กจำตำแหน่งของตนบนหิ้งได้ จากนั้นนักจิตวิทยาจะจัดเรียงใหม่บางส่วนหรือนำออก แทนที่ด้วยอย่างอื่น งานของเด็กคือการเดาสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป

ฟักไข่ (ทำงานกับไม้บรรทัดและดินสอ) แอปพลิเคชั่น3

"Magic Squares" (การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่, การรวมความรู้เรื่องสี)

อุปกรณ์: "สี่เหลี่ยมมายากล" (ภาคผนวก 4)

คำอธิบาย: เลื่อนนิ้วไปตามเซลล์หลากสีและปฏิบัติตามคำสั่งของนักจิตวิทยา ขึ้น ลง ขวา ซ้าย หลังจากตั้งชื่อทีมได้หลายทีม นักจิตวิทยาจะขอชื่อเซลล์ที่พวกเขาหยุดอยู่

บทที่ 3

เป้า : การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ. การขยายคำศัพท์

ยิมนาสติกนิ้ว "ฝ่ามือของฉัน" (ซ้ำบทที่ 1)

"Magic Squares" (ซ้ำบทที่ 2)

เกม "ผัก" (การขยายคำศัพท์)

อุปกรณ์: ลูกบอล.

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาขว้างลูกบอลให้เด็กซึ่งเมื่อจับลูกบอลแล้วต้องตั้งชื่อคำว่าผักแล้วโยนลูกบอลกลับไปหานักจิตวิทยา เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะมีการตั้งชื่อคำว่า "ผัก" ที่รู้จักทั้งหมด

"ประกอบปริศนา" (สำหรับทักษะยนต์ปรับ การรับรู้ของส่วนและทั้งหมด)

อุปกรณ์: ชุดปริศนากระดาษแข็ง "ผัก"

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาขอให้ประกอบปริศนาหลังจากนั้นเด็กต้องตั้งชื่อผักที่ได้และบอกว่าแม่ของเขาใช้เขาที่ไหนเขาชอบจานอะไรกับเขา ประกอบด้วยส่วนประกอบกี่ส่วนและลักษณะอื่นๆ

บทที่ 4

เป้า : การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ. การพัฒนาหน่วยความจำ

ยิมนาสติกนิ้วมือ

น้องนิ้วโป้งไปไหนมาคะ?

กับพี่ชายคนนี้ฉันไปป่า

ฉันทำซุปกะหล่ำปลีกับพี่ชายคนนี้

ฉันกินข้าวต้มกับพี่ชายคนนี้

ฉันร้องเพลงกับพี่ชายคนนี้

คำอธิบาย: เด็กพูดคล้องจองและงอนิ้วเป็นแหวน ครั้งแรก - เราออกกำลังกายด้วยมือขวา ครั้งที่สอง - ด้วยมือซ้าย ครั้งที่สาม - พร้อมกันด้วยมือทั้งสองข้าง

"จำคู่รัก" (ภาคผนวก 3)

อุปกรณ์:

คำอธิบาย:

การวาดภาพ "ฤดูใบไม้ร่วง" (ทักษะยนต์ปรับ ควบคุมความดัน กล้ามเนื้อลดลง)

อุปกรณ์: แผ่นอัลบั้ม gouache แก้วน้ำ แปรง

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาอธิบายให้เด็กฟังว่าตอนนี้พวกเขาจะวาดฤดูใบไม้ร่วง ตามอัตภาพแผ่นงานแบ่งออกเป็น 4 ส่วน ด้านบนวาดด้วยนิ้วด้านล่างด้วยแปรง ขึ้นฟ้า ลงต้นไม้ ฯลฯ (ตัวเลือกจะหารือกับเด็ก) นักจิตวิทยาช่วยเด็กทำจังหวะแรกๆ โดยชี้มือและกด จากนั้นเด็กก็ดึงตัวเอง

บทที่ 5

เป้า : พัฒนาการทางความคิด การพัฒนาคำพูด

ยิมนาสติกนิ้ว (เพื่อลดกล้ามเนื้อ) (ซ้ำในบทเรียนที่ 2)

“สร้างเรื่องตามภาพ” (เพิ่มคำศัพท์ พัฒนาการทางความคิด และการพูด)

อุปกรณ์: 2 ชุด 4 ภาพ

คำอธิบาย: เราให้ภาพเด็ก พวกเขาจำเป็นต้องจัดเรียงตามลำดับ จากนั้นคุณต้องอธิบายสิ่งที่วาดขึ้นเพื่อสร้างเรื่องราว

หากเด็กแต่งเรื่องเล็กน้อย นักจิตวิทยาเองจะรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพเหล่านี้เพื่อให้เด็กเห็นว่าข้อความจะแตกต่างจากภาพเดียวกันอย่างไร ในกรณีนี้ อย่าลืมใช้คำอธิบายของวัตถุหรืออักขระ เด็กบรรยายภาพที่สอง นักจิตวิทยาถามคำถามเพิ่มเติม

“ทายสัตว์”

อุปกรณ์: ภาพกับสัตว์: จิ้งจอก หนู เม่น เหยี่ยว สุนัข นกฮูก งู หมาป่า หมี ฯลฯ

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาขอให้เด็กเดาว่าสัตว์ชนิดใดมีคุณสมบัติ: เจ้าเล่ห์เช่น ... ; ขี้ขลาดอย่าง...; หนามเหมือน...; ซื่อสัตย์เป็น...; ระแวดระวัง

เช่น...; ฉลาดเหมือน...; แข็งแกร่งอย่าง...; หิวยังไง...?”

(เป็นไปได้กับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอื่นๆ เป็นต้น)

"ตลอดทั้งปี" (สอนให้เด็กเห็นสัญญาณการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ)

อุปกรณ์ 1. จานหมุนขนาดใหญ่ แบ่งออกเป็นสี่ส่วน วางทับด้วยผ้าสักหลาดสี (สีขาว - ฤดูหนาว สีเขียว - ฤดูใบไม้ผลิ สีชมพู - ฤดูร้อน สีเหลือง - ฤดูใบไม้ร่วง) 2. ภาพชุดหนึ่งวางบนผ้าสักหลาด 1 ชุด ภาพวาดที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ: ดวงอาทิตย์ ฝน หิมะ ใบไม้ร่วง 2 ซีรีส์ ดอกไม้: Snowdrops, เดซี่, แอสเตอร์ ผลไม้: หัวไชเท้า, หัวหอมสีเขียว, สตรอเบอร์รี่, มะเขือเทศ, มะนาว, แอปเปิ้ล 3 ซีรีส์ สัตว์และนกในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี 4 ซีรีส์ แรงงานของคนในธรรมชาติ 5 ซีรีส์ ความบันเทิงสำหรับเด็ก

คำอธิบาย: ดิสก์กำลังหมุน ลูกศรชี้ไปที่ส่วนใดส่วนหนึ่ง เด็กกำหนดฤดูกาลตามสีของภาคและเลือกภาพที่สอดคล้องกับฤดูกาลนี้

บทที่ 6

เป้า : พัฒนาการทางความคิดและความสนใจ

ยิมนาสติกนิ้ว "ปราสาท" (การพัฒนามอเตอร์)

มีล็อคประตู

ใครเปิดได้บ้าง

เคาะ

บิดเบี้ยว

ดึง

และพวกเขาเปิดมัน!

(วางนิ้วของคุณลงในล็อค)

(ปรบมือ)

(บิดมือโดยไม่คลายนิ้ว)

(ดึงแปรงไปในทิศทางต่าง ๆ โดยไม่ต้องเปิดนิ้ว)

(ปลดนิ้วออกอย่างรวดเร็ว)

“จบประโยค”

คำอธิบาย: เด็กได้รับเชิญให้แทรกคำที่จำเป็นแทนจุด

สัตว์ที่ร้องเหมียวๆ เรียกว่า...

นกที่ร้องครวญครางเรียกว่า...

ต้นไม้ที่ปลูกแอปเปิ้ลเรียกว่า...

ต้นไม้ที่ประดับไว้รับปีใหม่เรียกว่า ...

จากนั้นคุณสามารถขอให้เด็กสร้างคำจำกัดความของปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยสำหรับเขาอย่างอิสระ

อุปกรณ์:

คำอธิบาย:

ความแตกต่างของนาดี

อุปกรณ์: รูปภาพ (ภาคผนวก 3)

คำอธิบาย: ค้นหาความแตกต่างในภาพ

บทที่ 7

เป้า : การพัฒนาความสนใจของมอเตอร์-มอเตอร์ การพัฒนาหน่วยความจำ

ยิมนาสติกนิ้ว "Burbot" (การพัฒนามอเตอร์)

เบอร์บอทตัวหนึ่งอาศัยอยู่ในแม่น้ำ

สอง ruffs เป็นเพื่อนกับเขา

เป็ดสามตัวบินไปหาพวกมัน

วันละสี่ครั้ง

หนึ่งสองสามสี่ห้า.

การเคลื่อนไหวช้าด้วยฝ่ามือที่ประสานกันเลียนแบบการว่ายน้ำ

การเคลื่อนไหวของมือทั้งสองข้าง

โบกมือของคุณ

งอกำปั้นของคุณ

คลายนิ้วออกจากกล้อง โดยเริ่มจากนิ้วใหญ่

กินได้ - กินไม่ได้ (การพัฒนาความสนใจ, ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุ)

อุปกรณ์: ลูกบอล.

คำอธิบาย. ขึ้นอยู่กับวัตถุที่มีชื่อ (ไม่ว่าจะกินได้หรือไม่) เด็กต้องจับหรือตีลูกบอลที่นักจิตวิทยาขว้างให้เขา

หู-จมูก-ปาก (การพัฒนาความสนใจ)

คำอธิบาย: เด็กยืนอยู่ใกล้โซฟาและทำตามคำสั่งที่นักจิตวิทยาพูดและแสดงให้เห็น จมูก - พวกเขาชี้นิ้วไปที่จมูก, พื้น - ลดมือลง, เพดาน - ยกมือขึ้น นักจิตวิทยาเรียกและดำเนินการคำสั่งทั้งหมดพร้อมกัน แต่ในขณะเดียวกันเขาก็จงใจทำผิดพลาด ภารกิจคือการฟังอย่างระมัดระวังและแม่นยำดำเนินการเฉพาะคำสั่งที่นักจิตวิทยาเรียกเท่านั้น

จำคู่ "(ภาคผนวก 3)

อุปกรณ์: แบบฟอร์มที่มีตัวเลขสำหรับการท่องจำและการทำสำเนา

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาอธิบายให้เด็กฟังว่าเขาจะจำตัวเลขได้อย่างไร เขาดูแบบฟอร์มที่ 1 และพยายามจำภาพคู่ที่เสนอ (ตัวเลขและเครื่องหมาย) จากนั้นแบบฟอร์มจะถูกลบออกและเขาได้รับรูปภาพแยกต่างหากซึ่งเขาต้องวางไว้ข้างหน้าแต่ละร่างของคู่ที่ตรงกันพยายามรักษาความสงบเรียบร้อย

บทที่ 8

เป้า : พัฒนาการทางความคิด

ยิมนาสติกนิ้ว (เพื่อลดกล้ามเนื้อ)

อุปกรณ์: ลูกเต็มไปด้วยหนาม

คำอธิบาย: เราจะเอาลูกบอลเม่น (โยนลูกบอลขึ้น)

ขี่และถู (ม้วนระหว่างฝ่ามือ)

โยนขึ้นจับ (โยนลูกบอลอีกครั้ง)

และนับเข็ม (ใช้นิ้วทุบเข็มของลูกบอล)

วางเม่นบนโต๊ะ (วางลูกบอลบนโต๊ะ)

เรากดเม่นด้วยที่จับ (เรากดลูกบอลด้วยที่จับ)

แล้วขี่สักหน่อย ... (หมุนลูกบอล)

จากนั้นเราก็เปลี่ยนที่จับ (เปลี่ยนมือ)

เดารายการ เดารายการจากคำอธิบาย

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาตั้งชื่อสัญญาณของเรื่อง เด็กต้องเดาว่าหัวข้อคืออะไรและตั้งชื่อเรื่อง

สี่ขา พนักพิง เบาะนั่ง (เก้าอี้)

ตัวเลข เข็ม (ชั่วโมง)

จดหมาย รูปภาพ แผ่น (หนังสือ)

ลำต้น กิ่ง ใบ (ต้นไม้)

ราก ก้าน ใบ กลีบดอก (ดอก)

หน้าจอ, ปุ่ม, สายไฟ, รีโมทคอนโทรล (TV)

รางน้ำ ที่จับ ฝาปิด สายไฟ (กาต้มน้ำ)

อุ้งเท้า, หาง, ปลอกคอ (สุนัข)

อุ้งเท้าหางลำตัว (ช้าง)

ล้อที่สาม

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาเรียกสามคำแรก เด็กจะต้องกำหนดคำพิเศษ ชื่อ และอธิบายคำตอบของเขา

นม น้ำผลไม้ ขนมปัง

รถยนต์ ม้า รถราง

หมวก ผ้าพันคอ รองเท้าบูท

กุหลาบ ต้นเบิร์ช ต้นไม้

ฝน หิมะ แม่น้ำ

หมอ นักท่องเที่ยว คนขับ

เงา ดวงอาทิตย์ ดาวเคราะห์

น้ำค้างแข็ง พายุหิมะ มกราคม

หิน ดินเหนียว แก้ว

ประตู พรม หน้าต่าง

ทะเล แม่น้ำ สระน้ำ

อุปกรณ์: บัตร (ภาคผนวก 3)

คำอธิบาย:

บทที่ 9

เป้า : พัฒนาการด้านจินตนาการ ความสนใจ

ยิมนาสติกนิ้ว (เพื่อลดกล้ามเนื้อ)

คำอธิบาย: เราสับกะหล่ำปลีสับ! (2 ครั้ง)

(เด็กพรรณนาการเคลื่อนไหวของขวานโดยเลื่อนฝ่ามือขึ้นลง)

เราตัดกะหล่ำปลีตัด! (2 ครั้ง)

(ด้วยฝ่ามือเราขับไปมา)

เรากะหล่ำปลีเกลือเกลือ! (2 ครั้ง)

(เรารวบรวมนิ้วมือและแกล้งทำกะหล่ำปลีเกลือ)

เรากดกะหล่ำปลีเรากด! (2 ครั้ง)

(กำหมัดแน่นและคลายหมัด)

เราสามแครอท สาม! (2 ครั้ง)

(เราบีบที่จับด้านขวาลงในลูกเบี้ยวแล้วเลื่อนขึ้นและลงตามแนวเส้นตรง ฝ่ามือมือซ้ายวาดภาพเครื่องขูด)

จัดวางตามแบบ (การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ)

อุปกรณ์: ตัวอย่างลาย (ภาคผนวก 3), ดินสอ

คำอธิบาย: เด็กบนโต๊ะวางรูปแบบดินสอ

บางครั้งก็ไม่เกิดขึ้น (พัฒนาการด้านจินตนาการ ความสนใจ)

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาพูดประโยค หากสิ่งที่กล่าวในประโยคเกิดขึ้น เด็กจะปรบมือ ถ้าไม่เกิดขึ้น พวกเขาจะกระทืบเท้า

ข้อเสนอ:

“หมาป่าเร่ร่อนอยู่ในป่า หมาป่านั่งอยู่บนต้นไม้ ถ้วยกำลังเดือดในกระทะ

แมวกำลังเดินอยู่บนหลังคา สุนัขแหวกว่ายในท้องฟ้า หญิงสาวลูบไล้สุนัข บ้านกำลังวาดผู้หญิง

บิน - ไม่บิน

คำอธิบาย: เด็กต้องตอบสนองและเคลื่อนไหวตามคำพูดของนักจิตวิทยา

คำแนะนำ: "โปรดทราบ! ตอนนี้เราจะหาว่าใคร (อะไร) สามารถบินได้และใคร (อะไร) ไม่สามารถบินได้ ฉันจะถามและคุณจะตอบทันที ถ้าฉันโทรหาบางสิ่งหรือคนที่สามารถบินได้ เช่น แมลงปอ ให้ตอบว่า: "แมลงวัน" - และแสดงให้เห็นว่ามันทำได้อย่างไร - กางแขนของคุณไปด้านข้างเหมือนปีก ถ้าฉันถามว่า: "หมูบินไหม" ให้เงียบและอย่ายกมือขึ้น

บันทึก . รายการ: นกอินทรี งู โซฟา ผีเสื้อ Maybug เก้าอี้ แกะ นกนางแอ่น เครื่องบิน ต้นไม้ นกนางนวล บ้าน นกกระจอก มด ยุง เรือ เหล็ก บิน โต๊ะ สุนัข เฮลิคอปเตอร์ พรม...

บทที่ 10

เป้า: พัฒนาการทางความคิด จินตนาการ การแสดงออกทางสีหน้า

การประกอบปริศนา "Kolobok"

อุปกรณ์: ภาพพล็อตจากเทพนิยาย kolobok ตัดเป็น 4 ส่วน

คำอธิบาย: เราเชิญเด็กไปเก็บภาพ เขาจะรวบรวมได้อย่างไรเราถามว่าเด็กจำเทพนิยายได้หรือไม่? เรื่องราวเกี่ยวกับอะไร? เราขอเชิญคุณจำไว้

เราอ่านเทพนิยาย "Gingerbread Man" ในย่อหน้า

อุปกรณ์: ขนมปังเทพนิยาย

คำอธิบาย: เราอ่านนิทานและฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของมือ (ไม้กวาดตามโรงนา, มีดโกนตามลำกล้อง ฯลฯ เราทำซ้ำในการเคลื่อนไหว)

ตอนจบเทพนิยาย

คำอธิบาย: เราขอเชิญเด็กให้จบเรื่องที่แตกต่างออกไป และเราวาดจุดจบใหม่ให้กับเรื่อง

คำอธิบาย:

บันทึก:

นับให้ถูก

อุปกรณ์: ตารางที่มีตัวเลข (a, b)

คำอธิบาย:

หาวิธี

อุปกรณ์:

คำอธิบาย:

บทที่ 11

เป้า : การพัฒนาความสามารถในการนำทางในพื้นที่ของแผ่นงาน

วางรูปแบบ

อุปกรณ์:

อุปกรณ์: เด็ก ๆ บนโต๊ะวางลวดลายกระดาษ

คำอธิบาย: ชุดรูปทรงเรขาคณิตสามารถทำจากกระดาษหนาได้ขนาดต้องตรงกับตัวอย่าง

« กระต่ายหายไปไหน?

อุปกรณ์: กระดานแม่เหล็ก แผ่นกระดาษ ดินสอ

คำอธิบาย: บนกระดานแม่เหล็ก นักจิตวิทยาจะขยับร่างกระต่ายไปในทิศทางที่ต่างกัน และชื่อนักเรียนที่อยู่ (ในมุมบนขวา ซ้ายบน ขวาล่าง ซ้ายล่าง กลางกระดาน บรรทัดไหน - ล่างสุด บน, ที่หนึ่ง, ที่สอง, ล่าง, บน) จากนั้นนักเรียนเองก็เลือกทิศทางการเคลื่อนไหวของร่างและบอกว่ากระต่ายซ่อนตัวอยู่ที่ไหน

วาด "อารมณ์ของฉัน

บทที่ 12

เป้า : การพัฒนาความสามารถในการนำทางในพื้นที่ของแผ่นงาน การพัฒนาการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ยิมนาสติกนิ้วมือ (ซ้ำ 1 บทเรียน)

ค้นหารูปร่าง

อุปกรณ์ : โปสเตอร์แสดงรูปทรงเรขาคณิต วงกลมกระดาษแข็ง (ดูเนื้อหาบทเรียน ภาพที่ 53)

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาแนะนำให้พิจารณาภาพวาด: “มันมีสองส่วน - ส่วนบนจาก 9 เซลล์และส่วนล่างจาก 12 เซลล์ แต่ละเซลล์มีสองร่าง ที่ด้านล่าง ตัวเลขแต่ละคู่มีหมายเลขของตัวเอง ฉันจะปิดเซลล์หนึ่งเซลล์ในส่วนบน และคุณจะบอกว่าตัวเลขคู่ใดจากส่วนล่างที่มีตัวเลขสามารถวางลงในเซลล์นี้ บทเรียนดำเนินการตามโครงการ: ครูปิดหนึ่งในเซลล์ของสี่เหลี่ยมเก้าเซลล์ในส่วนบนของรูปภาพและเสนอให้ค้นหาตัวเลขที่อยู่ใน 12 เซลล์ในส่วนล่างของภาพ คู่ที่พอดีกับที่ปิดด้วยกระดาษแข็ง ลำดับการเลือกเซลล์: ขวาล่าง ขวาบน ซ้ายล่าง ซ้ายบน กลางล่าง กลางขวา กลางซ้าย กลางบน กลาง

ดังนั้นนักเรียนจึงแก้ปัญหา 9 อย่างที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของรูปภาพในลำดับที่แน่นอนครูดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อให้ได้คำตอบที่ถูกต้อง คุณต้องพิจารณาตัวเลขก่อนในสามเซลล์บนสุด และค้นหาว่าตัวเลขใดเหมือนกัน จากนั้นให้พิจารณาตัวเลขในเซลล์กลางสามเซลล์และเซลล์ล่างสามเซลล์ ตลอดจนในเซลล์แนวตั้งสามเซลล์ทางด้านซ้าย ตรงกลางและด้านขวา

คำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน

คำอธิบาย: นักเรียนควรปฏิบัติตามขณะอ่านเรื่องสั้นสำหรับคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่ง เขาต้องท่องจำคำดังกล่าว 5-7 คำตามลำดับที่เขาได้ยิน และเมื่ออ่านจบ ให้เขียนตามลำดับเดียวกันในระหว่างการอ่านเรื่องราวครั้งที่สอง ความถูกต้องของงานจะถูกตรวจสอบ

บทที่ 13

เป้า: การพัฒนาความสามารถในการนำทางในพื้นที่ของแผ่นงาน การพัฒนาหน่วยความจำแบบลอจิคัล (การสร้างลิงก์ที่เชื่อมโยง)

บน ซ้าย ขวา ล่าง

อุปกรณ์: โปสเตอร์รูปนก (ดูเอกสารประกอบการเรียน, รูปที่ 54)

คำอธิบาย : นักเรียนดูโปสเตอร์และตอบคำถามของครู: “นกตัวไหนอยู่ทางขวาของที่ว่าง”, “ไหนอยู่ทางซ้าย”, “ตัวไหนสูงกว่า?”, “ตัวไหนต่ำกว่า?”, “นกตัวไหนอยู่ทางขวาและเหนือพื้นที่ว่าง”, “ตัวไหนอยู่ทางซ้ายและล่าง”, “ตัวไหนอยู่ทางขวาและล่าง”, “ตัวไหนอยู่ทางซ้ายและสูงกว่า”, “ นกอะไรอยู่ทางซ้ายและต่ำกว่านก 9?”, “นกอะไรอยู่ทางขวาและสูงกว่านกที่มีหัวเหมือนนก 1 และหางเหมือนนก 4? - ฯลฯ

เพื่อนบ้านผ่านหนึ่ง

คำอธิบาย : ใช้โปสเตอร์เดียวกันกับงานก่อนหน้า เด็กบอกว่า: “นก 1 และ 2, 2 และ 3, 1 และ 4, 4 และ 7 อยู่ใกล้กัน, นก 1 และ 3, 1 และ 7, 7 และ 9 ผ่านหนึ่ง นก 1 และ 6, 2 และ 7, 2 และ 9, 8 และ Z ไม่ใช่เพื่อนบ้าน มีคำถาม: “นกข้างเคียงตัวไหนมีหางต่างกัน”, “นกตัวไหนมีขาเหมือนกัน?”, “นกที่ไม่ใช่เพื่อนบ้านตัวไหนมีหัวเหมือนกัน?”, “นกสองตัวมีหางเหมือนนก 4, พวกเขา เป็นเพื่อนบ้านไม่ติดกันหรือผ่านหนึ่ง? - ฯลฯ

รวมคำ

คำอธิบาย : นักจิตวิทยาตั้งชื่อคู่ของคำที่ไม่เกี่ยวข้องกันในความหมาย เด็กต้องค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาและรวมเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น ให้คู่คำแมว - ใบไม้เป็นไปได้ที่จะรวมพวกมันโดยอาศัยการเชื่อมโยงเช่น "แมวเล่นกับใบไม้" หรือ "แมวซ่อนตัวอยู่ใต้ใบไม้จากสายฝน" เป็นต้น

ตัวอย่างคู่คำอื่นๆ:

รถ - ลูกแพร์, แอปเปิ้ล - แจ็คเก็ต,

พระอาทิตย์คือดินสอ กระต่ายคือกระเป๋าเป้

บ้าน - ทะเล ฯลฯ

บทที่ 14

เป้า: การพัฒนาความรู้สึกทางสายตา

ยิมนาสติกนิ้วมือ "นิ้ว บ้านคุณอยู่ที่ไหน"

นิ้ว บ้านของคุณอยู่ที่ไหน คุณชื่ออะไร ฉันนิ้วโป้งและบ้านของฉันอยู่ที่นี่! นิ้ว บ้านของคุณอยู่ที่ไหน คุณชื่ออะไร ฉันคือดัชนี และบ้านของฉันอยู่ที่นี่แล้ว! นิ้ว บ้านของคุณอยู่ที่ไหน คุณชื่ออะไร ฉันนิ้วกลางและบ้านของฉันอยู่ที่นี่! นิ้ว บ้านของคุณอยู่ที่ไหน คุณชื่ออะไร ฉันไม่ระบุชื่อและบ้านของฉันอยู่ที่นี่! นิ้ว บ้านของคุณอยู่ที่ไหน คุณชื่ออะไร ฉันแค่นิ้วก้อยและบ้านของฉันอยู่ที่นี่!

บ้านหลังนี้อยู่ที่ไหน

อุปกรณ์: โปสเตอร์พร้อมบ้าน (ดูเนื้อหาบทเรียน, รูปที่ 19)

คำอธิบาย : นักจิตวิทยาคนแรกพูดว่า: "บ้าน 1," 2, 3 อยู่ในแถวบน, บ้าน 4, 5, 6 - ตรงกลาง, 7, 8, 9 - ที่ด้านล่าง บ้าน 1, 4, 7 ตั้งอยู่ ในคอลัมน์ด้านซ้าย 2, 5, 8 - โดยเฉลี่ย 3, 6, 9 - ทางด้านขวา "จากนั้นถามคำถาม:" บ้าน 4 อยู่ในแถวและคอลัมน์ใด "," บ้าน 2 และ 6 อยู่ใน แถวเดียวกัน? อยู่ในแถวล่างและคอลัมน์ซ้าย? ฯลฯ

ภาพวาดทรายสี

อุปกรณ์: ทรายสี แม่แบบรูปภาพ

คำอธิบาย : เด็กได้รับเชิญให้วาดด้วยทรายสี

บทที่ 15

เป้า: การพัฒนาการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

วางรูปแบบ (การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ)

อุปกรณ์: ตัวอย่างลวดลาย (ภาคผนวก 6) ชุดรูปทรงเรขาคณิตที่จำเป็นสำหรับการจัดวางรูปแบบ (ซ้ำบทที่ 10)

2. เกลดส์

อุปกรณ์: ชุดแผ่นงานที่มีช่องหักบัญชีสี่ช่องที่มีทางเดินเป็นทางแยกและบ้านเรือนที่ปลายทั้งสองด้าน เช่นเดียวกับ "จดหมาย" ที่ระบุเส้นทางไปยังบ้านหลังหนึ่ง (ดูเอกสารประกอบบทเรียน รูปที่ 51)

คำอธิบาย: ขั้นแรก ให้งานเบื้องต้นสองงาน (แผ่น A และ B) จากนั้นให้เรียงลำดับงาน 1-3 นักจิตวิทยากล่าวว่า (งานเบื้องต้นครั้งแรก): “เบื้องหน้าคุณคือที่โล่ง ทางเดินและบ้านต่างๆ ถูกวาดไว้ที่ปลายแต่ละด้าน คุณต้องค้นหาบ้านหลังหนึ่งอย่างถูกต้องและขีดฆ่า ในการหาบ้านหลังนี้ คุณต้องดูจดหมาย จดหมายบอกว่าคุณต้องไปจากหญ้าผ่านต้นคริสต์มาสแล้วผ่านเชื้อราแล้วคุณจะพบบ้านที่เหมาะสม

งานเบื้องต้นที่สอง (แผ่น B): “ที่นี่ยังมีบ้านสองหลัง แต่จดหมายนั้นแตกต่างออกไป มันแสดงให้เห็นว่าจะไปอย่างไรและหันไปทางไหน” ร่วมกับนักเรียน ครูหาบ้านที่ใช่ จากนั้นนักเรียนจะแก้ไขงานหลักด้วยตนเอง

3. วิธีการท่องจำ 10 คำ

คำอธิบาย: “ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำ คุณต้องฟังอย่างระมัดระวัง เมื่ออ่านจบ ให้ทำซ้ำทันทีเท่าที่จำได้ คุณสามารถทำซ้ำในลำดับใดก็ได้ ลำดับไม่สำคัญ เข้าใจได้?" นักจิตวิทยาอ่านคำศัพท์ช้าๆ ชัดเจน เมื่อประธานพูดคำซ้ำ เขาใส่เครื่องหมายกากบาทใต้คำเหล่านี้ในระเบียบการของเขา จากนั้นดำเนินการสอนต่อ (ขั้นตอนที่สอง)คำอธิบายที่สอง : "ตอนนี้ฉันจะอ่านคำเดิมอีกครั้งและคุณต้องทำซ้ำอีกครั้ง - ทั้งที่คุณได้ตั้งชื่อแล้วและที่คุณพลาดในครั้งแรก - ทั้งหมดเข้าด้วยกันในลำดับใดก็ได้" และอีก 2 ครั้ง

บทที่ 16

เป้า: การพัฒนาทักษะการจดจำ การทำงานกับการแสดงออกทางสีหน้า

อ่านนิทาน "จิ้งจอกกับนกกระเรียน"

อุปกรณ์: เทพนิยาย แท่งไม้ จานแบน และแจกันคอบาง

ขณะอ่าน เราจะอธิบายคำที่ไม่คุ้นเคย (คูมาเน็ก ยุ้งข้าว ข้าวฟ่าง ฯลฯ)

คำอธิบาย:. เด็กอ่านนิทานทีละย่อหน้าและเน้นความคิดหลัก เด็กแต่ละย่อหน้าแสดงให้นักจิตวิทยาแสดง (โรงละครเล็ก)

จังหวะ

คำอธิบาย: หลังจากอ่านจบ เราก็เคาะจังหวะด้วยแท่งไม้ของนกกระเรียนที่ "อิ่ม" และ "หิว"

แบบฝึกหัดจำลอง

คำอธิบาย: การแสดงออกทางสีหน้าของจิ้งจอกที่พึงพอใจและหิวโหย

บทที่ 17

เป้า : พัฒนาการด้านความจำ คำพูด

ยิมนาสติกนิ้ว (เพื่อลดกล้ามเนื้อ)

อุปกรณ์: ลูกเต็มไปด้วยหนาม

คำอธิบาย: เราจะเอาลูกบอลเม่น (โยนลูกบอลขึ้น)

ขี่และถู (ม้วนระหว่างฝ่ามือ)

โยนขึ้นจับ (โยนลูกบอลอีกครั้ง)

และนับเข็ม (ใช้นิ้วทุบเข็มของลูกบอล)

วางเม่นบนโต๊ะ (วางลูกบอลบนโต๊ะ)

เรากดเม่นด้วยที่จับ (เรากดลูกบอลด้วยที่จับ)

แล้วขี่สักหน่อย ... (หมุนลูกบอล)

จากนั้นเราก็เปลี่ยนที่จับ (เปลี่ยนมือ)

วางรูปแบบ (การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ)

อุปกรณ์: ตัวอย่างลวดลาย (ภาคผนวก 6) ชุดรูปทรงเรขาคณิตที่จำเป็นสำหรับการจัดวางรูปแบบ

คำอธิบาย: เด็ก ๆ บนโต๊ะวางลวดลายกระดาษ

บันทึก: ชุดรูปทรงเรขาคณิตสามารถทำจากกระดาษหนาได้ขนาดต้องตรงกับตัวอย่าง

นับให้ถูก

อุปกรณ์: ตารางที่มีตัวเลข (a, b)

คำอธิบาย: เด็กออกเสียงนับจำนวนตัวเลขที่เหมือนกันในแต่ละแถว (a) หรือจำนวนวงกลมและไม้กางเขน (b)

หาวิธี

อุปกรณ์: รูปแบบส่วนบุคคลที่มีเขาวงกต (ดูเนื้อหาสำหรับบทเรียน, รูปที่ 50, a, b), ดินสอ

คำอธิบาย: อันดับแรก นักจิตวิทยาขอให้นักเรียนช่วย Sasha และ Kolya หาทางไปโรงเรียนโดยใช้ดินสอลากเส้น จากนั้นคุณต้องช่วยกระต่ายให้ได้แครอท เขาควรไปทางไหน? (คำตอบที่ถูกต้อง: 8)

บทที่ 18

เป้า : พัฒนาการทางความคิด

ยิมนาสติกนิ้ว (เพื่อลดกล้ามเนื้อ)

อุปกรณ์: ลูกเต็มไปด้วยหนาม

คำอธิบาย: เราจะเอาลูกบอลเม่น (โยนลูกบอลขึ้น)

ขี่และถู (ม้วนระหว่างฝ่ามือ)

โยนขึ้นจับ (โยนลูกบอลอีกครั้ง)

และนับเข็ม (ใช้นิ้วทุบเข็มของลูกบอล)

วางเม่นบนโต๊ะ (วางลูกบอลบนโต๊ะ)

เรากดเม่นด้วยที่จับ (เรากดลูกบอลด้วยที่จับ)

แล้วขี่สักหน่อย ... (หมุนลูกบอล)

จากนั้นเราก็เปลี่ยนที่จับ (เปลี่ยนมือ)

ขจัดส่วนเกิน

อุปกรณ์ : แผ่นงานที่มีคำสิบสองแถวเช่น:

คำอธิบาย: . นักเรียนต้องค้นหาคำที่ไม่เหมาะสม ฟุ่มเฟือย และอธิบายว่าเหตุใดในแต่ละแถว

ตะเกียง ตะเกียง พระอาทิตย์ เทียน

รองเท้าบูท, รองเท้า, เชือกผูกรองเท้า, รองเท้าบูทสักหลาด

สุนัข, ม้า, วัว, กวาง.

โต๊ะ เก้าอี้ พื้น เตียงนอน.

หวาน ขม เปรี้ยว ร้อน.

แว่น ตา จมูก หู.

รถแทรกเตอร์, รถเกี่ยวข้าว, รถยนต์, เลื่อน.

มอสโก, เคียฟ, โวลก้า, มินสค์

เสียงนกหวีดฟ้าร้องลูกเห็บ

ซุป, เยลลี่, กระทะ, มันฝรั่ง

เบิร์ช, สน, โอ๊ค, กุหลาบ

แอปริคอท พีช มะเขือเทศ ส้ม

การเปรียบเทียบอย่างง่าย

อุปกรณ์: แบบฟอร์มที่พิมพ์คำสองแถวตามแบบจำลอง

คำอธิบาย: คำสั่งวิจัย นักเรียนศึกษาคำสองคำที่วางอยู่ทางด้านซ้าย สร้างความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างคำเหล่านั้น จากนั้นโดยการเปรียบเทียบ จะสร้างคู่ทางด้านขวา โดยเลือกแนวคิดที่ต้องการจากคำที่เสนอ หากนักเรียนไม่เข้าใจวิธีการนี้ สามารถแยกคำหนึ่งคู่กับเขาได้

1. วิ่ง - ยืน; กรีดร้อง -

a) เงียบ b) คลาน c) ส่งเสียง d) โทร e) เสถียร

2. หัวรถจักร - เกวียน; ม้า -

a) เจ้าบ่าว b) ม้า c) ข้าวโอ๊ต d) รถเข็น e) คอกม้า

3. ขา - บูต; ตา -

a) หัว b) แว่นตา c) น้ำตา d) สายตา e) จมูก

4. วัว - ฝูง; ต้นไม้ -

a) ป่า b) แกะ c) นักล่า d) ฝูง e) ผู้ล่า

5. ราสเบอร์รี่ - เบอร์รี่; คณิตศาสตร์ -

a) หนังสือ b) โต๊ะ c) โต๊ะ d) สมุดบันทึก e) ชอล์ก

6. ข้าวไรย์ - ฟิลด์; ต้นแอปเปิ้ล -

a) คนสวน b) รั้ว c) แอปเปิ้ล d) สวน e) ใบไม้

7. โรงละคร - ผู้ชม; ห้องสมุด -

ก) ชั้นวาง b) หนังสือ ค) นักอ่าน ง) บรรณารักษ์ จ) คนเฝ้ายาม

8. เรือกลไฟ - ท่าเรือ; รถไฟ -

ก) รางรถไฟ ข) สถานี ค) ทางบก ง) ผู้โดยสาร จ) คนนอน

9. ลูกเกด - เบอร์รี่; หม้อ -

a) เตา b) ซุป c) ช้อน d) จาน e) ทำอาหาร

10. โรค - รักษา; โทรทัศน์ -

a) เปิด b) ติดตั้ง c) ซ่อมแซม d) อพาร์ตเมนต์ e) master

11. บ้าน - ชั้น; บันได -

a) ผู้อยู่อาศัย b) ขั้นตอน c) หิน

“หาส่วนเกิน” (พัฒนาการทางความคิด)

อุปกรณ์: บัตร (ภาคผนวก 3)

คำอธิบาย: นักจิตวิทยาแสดงการ์ดที่แสดงวัตถุหลายอย่าง เด็ก ๆ ต้องเดาว่าวัตถุใดที่ไม่จำเป็นและอธิบายคำตอบของพวกเขา

ค้นหารูปร่าง

จัดวางตามแบบของบทเรียนที่ 11

หาวิธีสู่บทเรียน 10

บอกด้วยภาพ

บอกด้วยภาพ

ภาคผนวก 3

บทเรียนที่ 9 ขาดหายไปคืออะไร

จัดวางตามแบบสำหรับบทเรียนที่ 6

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนมัธยม Sakmarskaya"

โปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจส่วนบุคคล

นักเรียน

ที่มีความพิการ

(นามสกุลชื่อจริง)

อายุ: 10 ปี

นักจิตวิทยาการศึกษา

O.A. Nikolaeva

รับผิดชอบการใช้งานโปรแกรม:

ครูนักจิตวิทยา Nikolaeva O.A.

ก. สักมาร

ปีการศึกษา 2558-2559

หมายเหตุอธิบาย

โครงสร้างของข้อบกพร่องในสมองพิการรวมถึงการเบี่ยงเบนเฉพาะในการพัฒนาจิตใจ กลไกของความผิดปกติของพัฒนาการของจิตใจนั้นซับซ้อนและถูกกำหนดทั้งตามเวลาและระดับและการแปลของความเสียหายของสมอง

สำหรับเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง มีความผิดปกติเฉพาะของการพัฒนาทางจิต เนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ที่เกิดขึ้นกับสมองในระยะแรกและความผิดปกติของการเคลื่อนไหว คำพูด และประสาทสัมผัสต่างๆ บทบาทที่สำคัญในการกำเนิดของความผิดปกติทางจิตนั้นเกิดจากการจำกัดกิจกรรม การติดต่อทางสังคม ตลอดจนเงื่อนไขของการอบรมเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อม

ความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจในสมองพิการรวมถึงการละเมิดการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ทรงกลมอารมณ์แปรปรวนและบุคลิกภาพ

โครงสร้างของความบกพร่องทางสติปัญญาในสมองพิการมีลักษณะเฉพาะหลายประการ

1. สต็อคข้อมูลและแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมลดลงอย่างไม่สม่ำเสมอ เนื่องจากสาเหตุหลายประการ:

ก) บังคับให้แยกออก, จำกัด การติดต่อของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่เนื่องจากการไม่สามารถเคลื่อนไหวเป็นเวลานานหรือความยากลำบากในการเคลื่อนไหว;

b) ความยากลำบากในการรับรู้ของโลกรอบข้างในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหว;

c) การละเมิดการทำงานของประสาทสัมผัส

ด้วยสมองพิการมีการละเมิดกิจกรรมประสานงานของระบบวิเคราะห์ต่างๆ พยาธิวิทยาของการมองเห็น การได้ยิน ความรู้สึกเกี่ยวกับกล้ามเนื้อและข้อส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการรับรู้โดยทั่วไป จำกัดปริมาณข้อมูล และขัดขวางกิจกรรมทางปัญญาของเด็กสมองพิการ ความรู้สึก การจัดการกับวัตถุ เช่น การรับรู้ที่มีประสิทธิภาพ มีความบกพร่องในสมองพิการอย่างมีนัยสำคัญ

2. ความไม่เท่าเทียมกันทางปัญญาที่ขาดความพอประมาณ เช่น การละเมิดหน้าที่ทางปัญญาบางอย่าง ความล่าช้าในการพัฒนาผู้อื่นและความปลอดภัยของผู้อื่น ลักษณะโมเสคของการพัฒนาของจิตใจมีความเกี่ยวข้องกับความเสียหายอินทรีย์ในช่วงต้นของการพัฒนาของสมองในระยะแรกของการพัฒนาและระบบการทำงานของสมองที่ "อายุน้อย" ซึ่งให้กิจกรรมทางปัญญาและการก่อตัวที่ซับซ้อนสูง ของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองชั้นสูงอื่น ๆ ส่วนใหญ่ประสบ การขาดการสร้างหน้าที่ของคอร์เทกซ์ที่สูงขึ้นเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญในความบกพร่องทางสติปัญญาในสมองพิการ นอกจากนี้การทำงานของเยื่อหุ้มสมองแต่ละส่วนมักประสบ ประการแรก ขาดการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และเวลา ในเด็กมีการแสดงการละเมิดโครงร่าง แนวคิดเกี่ยวกับมือชั้นนำ เกี่ยวกับส่วนต่างๆ ของใบหน้าและร่างกายเกิดขึ้นช้ากว่าเพื่อนที่มีสุขภาพดี เด็กมีปัญหาในการระบุตัวตนของตนเองและกับผู้อื่น ความยากลำบากในการแยกแยะด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกาย แนวคิดเชิงพื้นที่จำนวนมาก (ด้านหน้า, หลัง, ระหว่าง, ด้านบน, ด้านล่าง) ได้เรียนรู้อย่างยากลำบาก เด็กไม่สามารถกำหนดความห่างไกลเชิงพื้นที่ได้: แนวคิดที่อยู่ไกล ใกล้ ไกลกว่าจะถูกแทนที่ด้วยคำจำกัดความที่นี่และที่นั่น พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่สะท้อนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ใต้ เหนือ เกี่ยวกับ) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมองพิการมีปัญหาในการเรียนรู้แนวคิดเรื่องขนาด พวกเขาไม่เข้าใจรูปร่างของวัตถุอย่างชัดเจน พวกเขาแยกแยะรูปร่างที่คล้ายกันได้ไม่ดี - วงกลมและวงรี สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า

เด็กส่วนใหญ่มีปัญหาในการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ พวกเขามีภาพวัตถุแบบองค์รวมที่ชำรุด (ไม่สามารถประกอบทั้งหมดจากชิ้นส่วน - ประกอบภาพแยกออกแบบตามแบบจำลองจากแท่งวัสดุก่อสร้าง) มักจะสังเกตเห็นการรบกวนเชิงพื้นที่ ในกรณีนี้ เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะคัดลอกรูปทรงเรขาคณิต วาด เขียน มักแสดงความไม่เพียงพอของการรับรู้สัทศาสตร์, สเตอริโอโนซีส, แพรกซิสทุกประเภท (ทำการเคลื่อนไหวอัตโนมัติโดยเด็ดเดี่ยว) หลายคนมีการละเมิดในการก่อตัวของกิจกรรมทางจิต เด็กบางคนพัฒนารูปแบบการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจน ในขณะที่คนอื่นๆ ประสบกับการคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการพัฒนาทางวาจาและตรรกะที่ดีขึ้น

3. ความรุนแรงของอาการ asthenic - ความช้า, ความอ่อนล้าของกระบวนการทางจิต, ความยากลำบากในการเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น, ขาดสมาธิ, การรับรู้ช้า, ความจำเชิงกลลดลง

เด็กจำนวนมากมีลักษณะกิจกรรมการเรียนรู้ต่ำ ซึ่งแสดงออกถึงการขาดความสนใจในงาน มีสมาธิไม่ดี ความช้า และความสามารถในการสับเปลี่ยนของกระบวนการทางจิตลดลง สมรรถภาพทางจิตต่ำส่วนหนึ่งสัมพันธ์กับโรคสมองน้อย โดยมีอาการเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อปฏิบัติงานทางปัญญา มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในวัยเรียนพร้อมภาระทางปัญญาที่หลากหลาย ในกรณีนี้ กิจกรรมที่มีจุดประสงค์จะหยุดชะงัก

ด้วยสมองพิการมีการละเมิดกิจกรรมประสานงานของระบบวิเคราะห์ต่างๆ พยาธิวิทยาของการมองเห็น (25%), การได้ยิน (20-25%), ความรู้สึกของกล้ามเนื้อและกระดูกส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการรับรู้โดยทั่วไป, จำกัดปริมาณข้อมูล, ขัดขวางกิจกรรมทางปัญญาของเด็กสมองพิการ

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะผิดปกติต่างๆ ของทรงกลมทางอารมณ์ ในเด็กบางคนพวกเขาแสดงออกในรูปแบบของความตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น, ความหงุดหงิด, การยับยั้งมอเตอร์, ในคนอื่น ๆ - ในรูปแบบของความเกียจคร้าน, ความประหม่า, ความขี้ขลาด แนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวนมักจะรวมกับความเฉื่อยของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ดังนั้นเมื่อเริ่มร้องไห้หรือหัวเราะแล้ว เด็กก็หยุดไม่ได้ ความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นมักจะรวมกับการร้องไห้ ความหงุดหงิด ความไม่แน่นอน ปฏิกิริยาการประท้วง ซึ่งเพิ่มความเข้มข้นในสภาพแวดล้อมใหม่ ๆ สำหรับเด็กและเมื่อยล้า บางครั้งก็มีอารมณ์ร่าเริง เบิกบานใจ และอิ่มเอมใจ โดยมีการวิจารณ์ลดลง (ความอิ่มอกอิ่มใจ)

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีโครงสร้างบุคลิกภาพที่แปลกประหลาด การพัฒนาทางปัญญาที่เพียงพอมักจะรวมกับการขาดความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ และการแนะนำที่เพิ่มขึ้น ความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคลเป็นที่ประจักษ์ในความไร้เดียงสาของการตัดสิน การวางแนวที่ไม่ดีในชีวิตประจำวันและเรื่องการปฏิบัติ เด็กและวัยรุ่นมักพัฒนาทัศนคติที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน การไร้ความสามารถ และไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระ ความยากลำบากที่เด่นชัดในการปรับตัวทางสังคมมีส่วนทำให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพเช่นความขี้อายความเขินอายไม่สามารถยืนหยัดเพื่อผลประโยชน์ของตนได้ นี้รวมกับความไวที่เพิ่มขึ้น, ความขุ่นเคือง, ความประทับใจ, ความโดดเดี่ยว

ด้วยสติปัญญาที่ลดลง คุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพจึงมีลักษณะเด่นคือมีความสนใจในการรับรู้ต่ำ ขาดวิพากษ์วิจารณ์ ในกรณีเหล่านี้ รัฐที่มีความรู้สึกต่ำต้อยจะมีความเด่นชัดน้อยกว่า แต่สังเกตเห็นความเฉยเมย ความอ่อนแอของความพยายามโดยสมัครใจและแรงจูงใจ

เด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ (โดยเฉพาะสติปัญญา) นั้นค่อนข้างหายาก

ดังนั้นการพัฒนาทางจิตของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองจึงมีลักษณะโดยการละเมิดทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานและทักษะยนต์ปรับของมือการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ทรงกลมอารมณ์แปรปรวนและบุคลิกภาพ

จากที่กล่าวมา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการนี้ถูกกำหนดไว้แล้ว

เป้าหมายของโปรแกรม:

การแก้ไขและการพัฒนา HMF (ทรงกลมทางอารมณ์, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ, การรับรู้, คำพูด) การพัฒนาและแก้ไขทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานและทักษะยนต์ปรับของมือของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

กำหนดลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การพัฒนาและแก้ไขกระบวนการรับรู้ทางจิต: ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ, ความรู้สึก;

การก่อตัวบนพื้นฐานของการกระตุ้นการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกทั้งหมดของการรับรู้ที่เพียงพอของปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบในคุณสมบัติของพวกมัน

การแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กผ่านการศึกษาอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายในการรับรู้รูปแบบการออกแบบขนาดคุณสมบัติพิเศษของวัตถุ

การปรับปรุงกิจกรรมทางประสาทสัมผัสและการรับรู้

ลดความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ แก้ไขข้อบกพร่องในทักษะยนต์ ปรับปรุงการประสานงานของภาพและมอเตอร์

การก่อตัวของความแม่นยำและจุดประสงค์ของการเคลื่อนไหวและการกระทำ การสอนทักษะของพฤติกรรมตามอำเภอใจ

การก่อตัวของอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในแต่ละชั้นเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของเด็กๆ

แบบฟอร์มการทำงาน:

เกมการสอนและแบบฝึกหัด

กิจกรรมทางสายตา

การก่อสร้าง;

ทำงานกับกระดาษ

การออกกำลังกายยิมนาสติกนิ้ว

หลักการดำเนินการโปรแกรม:

หลักการของความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไข จากผลการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กจะมีการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ กิจกรรมเหล่านี้ตลอดทั้งโปรแกรมเป็นตัวบ่งชี้การวินิจฉัยความก้าวหน้าของพัฒนาการของเด็ก

หลักการพิจารณาอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กสมองพิการ ในห้องเรียน ครูจะเน้นที่ความสามารถและลักษณะของเด็กแต่ละคน

หลักความสามัคคีของงานแก้ไข พัฒนา และป้องกัน ชั้นเรียนแก้ไขความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจของเด็กสมองพิการและช่วยในการป้องกันในด้านการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสมองพิการ

หลักการความซับซ้อนของวิธีการสอน ในบทเรียนนี้ วิธีการแก้ไขถูกนำมาใช้ในรูปแบบที่ซับซ้อน ซึ่งส่งผลต่อบุคลิกภาพทั้งหมด (ด้านความรู้ความเข้าใจ ส่วนตัว สังคม) ของเด็กสมองพิการ

หลักการของระบบ ชั้นเรียนจัดขึ้นที่บ้านสัปดาห์ละครั้ง เดือนละครั้งผู้ปกครองพาลูกไปที่ห้องประสาทสัมผัสเพื่อทำกิจกรรม

โปรแกรมประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

ขั้นตอนการวินิจฉัย - ดำเนินการชี้แจงคำขอ (ปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมทั้งหมด - เด็ก, ผู้ปกครอง, ครู); การศึกษาเชิงลึกของกระบวนการทางปัญญาโดยใช้วิธีการวินิจฉัย

ขั้นตอนการเตรียมการคือการเตรียมงานแก้ไข

ขั้นราชทัณฑ์เป็นงานที่มุ่งแก้ไขและพัฒนา HMF

ขั้นตอนการวิเคราะห์ - ดำเนินการตรวจวินิจฉัยเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา วิเคราะห์งานที่ทำ จัดทำข้อเสนอแนะ วางแผนงานต่อเมื่อแจ้งความประสงค์

ขั้นตอนการวินิจฉัย

มม. Semago และ N.Ya. Semago แยกแยะงานวินิจฉัยสามส่วนหลัก

การวินิจฉัยเบื้องต้น - นำหน้างานแก้ไข

การวินิจฉัยแบบไดนามิก - พลวัตของการพัฒนาและประสิทธิภาพของการแก้ไขได้รับการตรวจสอบซึ่งดำเนินการในระหว่างงานแก้ไข เกมและแบบฝึกหัดทำหน้าที่เป็นตัววินิจฉัย และวิธีที่เด็กทำคือผลลัพธ์ของการวินิจฉัย

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย - ดำเนินการเมื่อสิ้นสุดงานแก้ไข สถานะของเด็กจะถูกประเมิน "ที่ทางออก"

การวินิจฉัยเบื้องต้น

งานที่จะแก้ไขในขั้นตอนนี้:

รับคำขอ;

ชี้แจงคำขอ;

การเลือกวิธีการวินิจฉัยเพื่อตรวจ

ดำเนินการตรวจวินิจฉัย

การทำงานของนักจิตวิทยารวมถึง:

การสัมภาษณ์เบื้องต้นกับผู้ปกครอง

ศึกษาประวัติส่วนตัวและประวัติการรักษาของเด็ก

การสังเกตเด็กในสถานการณ์ปกติ (ในกิจกรรมต่างๆ)

ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงวางแผนงานวินิจฉัยเพิ่มเติม

ขั้นตอนการเตรียมการ

ข้อมูลที่ครูได้รับในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัยจะช่วยในการเตรียมตัวสำหรับขั้นตอนนี้ในการแก้ปัญหาต่างๆ

ดำเนินงานเบื้องต้นเกี่ยวกับการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว ได้มีการดำเนินงาน ซึ่งรวมถึง:

การรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็ก

การติดตามระยะเวลาในการปรับตัว

ทำความคุ้นเคยกับเด็กสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเขา ซึ่งรวมถึงการศึกษาข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็กทั้งหมด

การเตรียมโปรแกรมราชทัณฑ์ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เป็นไปได้ที่จะแทนที่หรือลบแบบฝึกหัดบางอย่าง (เพื่อทำให้ซับซ้อนหรือง่ายขึ้น) ขยายส่วนที่สำคัญสำหรับเด็ก

การเตรียมสื่อการเรียนการสอน สำหรับการนำโปรแกรมไปใช้ในเชิงคุณภาพ การทำงานของขั้นตอนนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง

การเตรียมวัสดุ อุปกรณ์ช่วยเกมต่างๆ สื่อสิ่งพิมพ์ด้วยภาพและเอกสารแจก เครื่องมือวาดภาพ (สำลีก้าน สีนิ้ว สีน้ำ พู่กัน ดินสอสีธรรมดาและสี) เป็นต้น

การเตรียมสถานที่และการประสานเวลาเรียน มีความจำเป็นต้องประสานงานกับผู้บริหารและผู้ปกครองในเวลาเรียน

ขั้นตอนการแก้ไข

ดำเนินการแก้ไขในโปรแกรม โครงสร้างโปรแกรม:

ความถี่โดยประมาณ - 1 บทเรียนต่อสัปดาห์ ระยะเวลาเรียน 40 - 45 นาที ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็ก 1 ภาคเรียน

โปรแกรมแบ่งออกเป็น 4 ส่วนหลัก แต่ละทิศทางประกอบด้วยระดับความซับซ้อนที่ต่อเนื่องกัน ซึ่งแต่ละทิศทางมีส่วนอิสระในการพัฒนาเด็ก คำแนะนำเหล่านี้ในโปรแกรมถูกเน้นแบบมีเงื่อนไข เนื่องจากแบบฝึกหัดหรือเกมแต่ละรายการสามารถมีเป้าหมายได้หลายแบบ ดังนั้นงานในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับแก้ไขและพัฒนาความคิดและความสนใจ

ในการดำเนินงานราชทัณฑ์จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่มีการจัดเป็นพิเศษ:

ของเล่นที่เน้นการใช้งานและช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นเซ็นเซอร์ (ชุดก่อสร้างพร้อมชุดชิ้นส่วนสี, ปิรามิดพับ, รูปทรงเรขาคณิตแบนและสามมิติขนาดต่างๆ, แถบกระดาษแข็งสีที่มีความยาวและความกว้างต่างๆ, ล็อตโต้เรขาคณิต, โมดูลประสาทสัมผัส, เป็นต้น);

ของเล่นและอุปกรณ์ช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวม (การปัก, โมเสค, ลูกบอล, โยนห่วง, ห่วง, ทางเท้าประสาทสัมผัส, เสื่อนวด, ฯลฯ );

อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการมองเห็น การออกแบบ (ดินน้ำมัน วัสดุทัศนศิลป์ โมเสก วัสดุก่อสร้าง ฯลฯ);

คลังแสงที่หลากหลายสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นตามหัวข้อ (ตุ๊กตาต่างๆ ของเล่นโครงเรื่อง เสื้อผ้า เครื่องประดับ รถยนต์ เครื่องบิน ฯลฯ)

ทิศทางหลัก:

การแก้ไขและพัฒนา HMF

การก่อตัวของกิจกรรมเรื่องเกม

ทิศทางแรก (4 ชั่วโมง)

การแก้ไขและการพัฒนา HMF เป็นหนึ่งในพื้นที่หลัก รวมถึงการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด และการพัฒนาขอบเขตอารมณ์

การพัฒนาองค์ความรู้แสดงโดยเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการปฐมนิเทศตามขนาดรูปร่าง สอนหยิบของชิ้นเล็กด้วยมือเดียว มือใหญ่สองมือ ในขณะที่ผู้ใหญ่เน้นเสียงสูงต่ำ: "จับทั้งสองมือ นี่คือตุ๊กตารังใหญ่!", "เอาตุ๊กตารังตัวเล็ก!"; ปิดกล่องขนาดเล็กและขนาดใหญ่ที่มีฝาปิด (รูปร่างแตกต่างกันขนาด) วางวัตถุที่มีขนาดเท่ากันที่นั่นในขณะที่เน้นน้ำเสียงของคุณ "ใหญ่ - เล็ก"; วางสิ่งของลงในกล่องรูปทรงต่างๆ ปิดกล่องกลมและสี่เหลี่ยมพร้อมฝาปิด ดูในกล่อง "พวกเขาซ่อนอะไรอยู่ที่นั่น" นำวัตถุออกมาแล้วซ่อนอีกครั้ง จัดเรียงวัตถุในสองกล่อง: ลูกบาศก์ในหนึ่งลูกบอลในอื่น ๆ จัดเรียงลูกบอลขนาดใหญ่ลงในกล่องขนาดใหญ่ เล็ก ๆ เป็นกล่องเล็ก ๆ

เรียนรู้ที่จะจดจ่อกับสิ่งเร้าที่สัมผัสได้เฉพาะ (การจี้ การตีก้น) สิ่งเร้าสัมผัสที่ตัดกัน (ร้อน - เย็น, อ่อน - แข็ง)

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ส่งเสริมให้เด็กตอบสนองต่อวัตถุที่ปรากฏในขอบเขตการมองเห็นของเขา (ของเล่นที่สดใส; วัตถุที่ริบหรี่: ไฟฉาย, ตะเกียงที่สว่างขึ้นเป็นระยะ, ดับ; เปลวเทียน; การเปลี่ยนสีของไฟสี) อำนวยความสะดวกในการโฟกัสที่วัตถุเมื่อมันเคลื่อนเข้าไปในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก เขย่าแล้วมีเสียง ใช้กับริมฝีปาก ฯลฯ ; การกระจายความสนใจระหว่างผู้ใหญ่กับวัตถุเมื่อถ่ายโอนวัตถุจากผู้ใหญ่ไปยังเด็ก การกระจายความสนใจระหว่างวัตถุ ค้นหาผู้ใหญ่ที่ซ่อนตัวอยู่ตรงหน้าเด็กโดยกะทันหันวัตถุที่ซ่อนอยู่บางส่วนหรือทั้งหมด (มองลอดดึงผ้าเช็ดหน้าออก)

เกมคำนึงถึงความเชี่ยวชาญของการคิดสามรูปแบบหลัก: ภาพที่มองเห็น ภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง และองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ วัตถุประสงค์ของเกมดังกล่าว: เพื่อสอนการวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง เพื่อสอนให้ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและเชิงพื้นที่ เกมยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

การพัฒนาคำพูดรวมถึง:

การพัฒนาความเข้าใจในการพูด

ก) ความสามารถในการแสดงส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย:

แสดงว่าตาอยู่ไหน

แสดงให้ฉันเห็นว่าจมูกอยู่ที่ไหน

แสดงให้ฉันเห็นว่าหูอยู่ที่ไหน

แสดงว่าปากอยู่ไหน

แสดงให้ฉันเห็นว่าที่จับอยู่ที่ไหน

แสดงให้ฉันเห็นว่าขาอยู่ที่ไหน

b) ความสามารถในการแสดงการกระทำ:

แสดงให้เห็นว่าอาริชาหลับอย่างไร (เด็กหลับตา)

แสดงว่าอาริชานอนที่ไหน (เด็กชี้ไปที่เปล)

แสดงว่ากระต่าย (หมี) อยู่ที่ไหน

ประทับตราเท้าของคุณ

เอาของเล่น

การก่อตัวของคำพูดที่ใช้งานอยู่:

ก) การสร้างเครื่องบินเจ็ท:

ความสามารถในการเป่าเข้าไปในท่อ

ความสามารถในการเป่าลูกโป่ง

ความสามารถในการเป่าบนเรือที่ลอยอยู่ในน้ำ

b) ความสามารถในการเคลื่อนไหวริมฝีปาก:

พยางค์: pa, ba, ใช่, ma

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

ปรับเด็กให้เข้ากับการรับรู้ของผู้ใหญ่ ส่งเสริมการมีสมาธิบนใบหน้าและรอยยิ้มเพื่อการสื่อสารของผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อ "การอุทธรณ์ที่ซับซ้อน" ที่ยาวนานและเข้มข้น (รอยยิ้ม + คำพูด + การลูบ) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสื่อสารตามสถานการณ์ทางอารมณ์ . อำนวยความสะดวกในการจัดตั้งและบำรุงรักษาการสบตากับผู้ใหญ่ที่พูดและ (หรือ) ที่แสดงท่าทางโดยสังเกตปาก (ริมฝีปาก) ตามือ พยายามสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่แน่นแฟ้นยิ่งขึ้นระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ปะปนกับอารมณ์แห่งความสุข ความพอใจ ความพึงพอใจ และรักษาสภาวะของความสบายทางจิตใจ เสริมสร้างความผูกพันทางอารมณ์เชิงบวก เพื่อปลูกฝังการสื่อสารในรูปแบบต่าง ๆ กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (ยิ้ม, สบตา, จับมือเมื่อพบปะกับคนรู้จัก, โบกมือเมื่อกล่าวคำอำลา); รวมปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการปรากฏตัวของผู้ปกครอง, ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด, ชื่นชมยินดี, ยิ้ม; สอนให้รู้จักตัวเองและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดในภาพ: ค้นหาตัวเอง (ผู้ใหญ่ที่สนิท) ปฏิบัติตามคำแนะนำ: "แสดงให้ฉันเห็นที่แม่" ฯลฯ

เพื่อปลูกฝังความสนใจในการฟังเพลงนิทาน

ทิศทางที่สอง (4 ชั่วโมง)

การพัฒนาทางกายภาพและพลศึกษา

มันถูกแสดงโดยแบบฝึกหัดและเกมที่มุ่งพัฒนาทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานและทักษะยนต์ปรับของมือซึ่งมีบทบาทสำคัญในการปฐมนิเทศในอวกาศในความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุ

ทิศทางที่สาม (4 ชั่วโมง)

การก่อตัวของกิจกรรมเรื่องเล่น

มันถูกแสดงโดยเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการดำเนินการเกมอย่างง่าย ๆ ด้วยของเล่นโดยการเลียนแบบและจากนั้นอย่างอิสระ ความสนใจและความปรารถนาที่จะเล่นกับของเล่นและวัตถุอย่างอิสระ สอนให้เด็กเล่นด้วยกัน พัฒนาการของการเคลื่อนไหวทั่วไป: เรียนรู้ที่จะเดินต่อไปโดยใช้วิธีการสนับสนุนและการกระตุ้นที่หลากหลาย พัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ พัฒนาทักษะการใช้มือและกล้ามเนื้อมัดเล็ก: เรียนรู้การถือ (3-4 นาที) ด้วยวัตถุสองมือของวัสดุต่างๆ ขนาด น้ำหนัก รูปร่าง (ลูกบอล ลูกบาศก์ ปิรามิด แหวน ตุ๊กตาทำรัง ระฆัง กระเป๋าด้วย หิน, ถั่ว, ซีเรียล, ลูกยาง, กล่อง, ฯลฯ ); เพื่อคว้าวัตถุที่อยู่เหนือศีรษะข้างหน้า - เอื้อมมือไปคว้ามันไว้ในมือ ปรบมือของคุณม้วนไม้ (ลูกบอล) ระหว่างฝ่ามือของคุณ ขว้างสิ่งของต่าง ๆ (ปุ่มขนาดใหญ่, ก้อนกรวด, โคน, โอ๊ก, เกาลัด, ฯลฯ ); เน้นแต่ละนิ้วแยกกันเสนอให้ใส่ปลอกนิ้วแหวนบนนิ้ว "เล่น" เปียโนด้วยนิ้วต่างๆ สอนเตะบอลจากท่ายืนในขณะที่ผู้ใหญ่จับมือเด็ก

นวดมือและนิ้วทุกวัน นวดเท้าและนิ้วเท้าฝ่าเท้า

ทิศทางที่สี่ (4 ชั่วโมง)

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการผลิต

มันถูกนำเสนอโดยแบบฝึกหัดและเกมที่มุ่งสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมที่สร้างสรรค์และการมองเห็นและผลลัพธ์ของมันซึ่งกระตุ้นการกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ

สร้างความสนใจในการวาดภาพ ผู้ใหญ่วาดภาพต่อหน้าเด็กด้วยสี (ก่อนอื่นคุณสามารถใช้สีด้วยมือจากนั้นใช้แปรง: ฝน, เส้นทาง, เกล็ดหิมะ, ร่องรอยของกระต่าย ฯลฯ ภาพวาดทั้งหมดมาพร้อมกับคำพูดของผู้ใหญ่ ให้ เด็กพยายามวาด ทำเครื่องหมายบนกระดาษด้วยสี วาดด้วยชอล์ค ทาสีบนพื้น

เพื่อสร้างความสนใจในการสร้างแบบจำลอง - เพื่อปั้นเค้ก (ขนม) สำหรับตุ๊กตาจากแป้งให้จับมือเด็กและทำแบบจำลองด้วยกัน เรียนรู้ที่จะหยิก, ฉีกชิ้นเล็ก ๆ จากแป้งชิ้นใหญ่, นวดแป้ง, กดด้วยนิ้วเดียว (สลับกัน) ลงในแป้ง; เอาชนะงานฝีมือจากการทดสอบ

สร้างความสนใจในการออกแบบ ผู้ใหญ่ที่อยู่ข้างหน้าเด็กสร้างทางเดินรั้วจากวัสดุก่อสร้างดึงดูดเด็กให้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันเต้นตึก

ระดับความยาก:

การดำเนินการร่วมกันของการกระทำตามคำแนะนำด้วยภาพ

การดำเนินการด้วยตนเองตามคำแนะนำด้วยภาพ

การแสดงการกระทำทีละขั้นตอนร่วมกันตามคำแนะนำการพูดของผู้ใหญ่

ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แต่ละคนมีแบบฝึกหัดหรือเกม 2-3 อย่าง และแบบฝึกหัดสองสามข้อซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อให้การรวมทางจิตวิทยาในรูปแบบของพิธีกรรม (ในตอนต้นของบทเรียน) การก่อตัวของทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ (กลางบทเรียน) และผ่อนปรนในรูปของพิธี (ท้ายภาค)

โครงสร้างบทเรียน:

วอร์มอัพเบื้องต้น. ขั้นตอนนี้ช่วยให้มั่นใจถึงการรวมจิตใจของเด็กในกิจกรรม เป็น "พิธีกรรม" ของการทักทายซึ่งเราจะทำและองค์ประกอบอื่น ๆ ตามคำขอของครู

ส่วนสำคัญ. ขั้นตอนนี้ใช้เวลานานที่สุดในบทเรียน รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขและพัฒนา HMF ทักษะยนต์ขั้นพื้นฐาน และทักษะยนต์ปรับของมือ

ส่วนสุดท้ายคือการปลดปล่อย เวทีมีความหมายเชิงบวกทางอารมณ์เพื่อรวบรวมความปรารถนาที่จะเรียนกับครู ดำเนินการในรูปแบบของรายงาน สิ่งที่พวกเขาทำและกำลังใจจากครูในผลลัพธ์ที่เด็กได้รับ

การกระจายเวลาโดยประมาณสำหรับขั้นตอนของบทเรียน:

ส่วนเกริ่นนำ - 2-5 นาที;

ส่วนหลัก - 15-20 นาที

ส่วนสุดท้ายคือ 2-5 นาที

รางวัล เพื่อเป็นการให้กำลังใจจะใช้เสียงปรบมือลูบศีรษะพร้อมกับการออกกำลังกายที่ประสบความสำเร็จ สามารถใช้อีโมติคอนได้ สำหรับแต่ละครั้งที่เสร็จสิ้น จะมีการแสดง "หน้ายิ้ม" เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ระบบจะนับ "รอยยิ้ม" ที่ได้รับ

ขั้นตอนการวิเคราะห์

ขั้นตอนนี้จำเป็นในการพิจารณาประสิทธิภาพของงานแก้ไข หลังจากเรียนบทเรียนส่วนตัวกับเด็กเสร็จแล้ว ครูจะดำเนินการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย

สำหรับการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายจะใช้วิธีการเดียวกับที่ใช้ในการศึกษาเมื่อต้นปี

ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยในการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

วรรณกรรม

1. Vygotsky L.S. หลักการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกาย // Psychodiagnostics และการแก้ไขเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติและการเบี่ยงเบน / Comp. และรุ่นทั่วไปของ V.M. แอสตาโปวา, ยู.วี. มิคัทเซ่. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 - 225 หน้า - (ซีรี่ส์ "ผู้อ่านในด้านจิตวิทยา")

2. Glozman Zh.M. , Potanina A.Yu. , Soboleva A.E. การวินิจฉัยทางประสาทวิทยาในวัยก่อนเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 – 80 วิ - (ซีรีส์ "นักจิตวิทยาเด็ก")

3. Nemov R.S. จิตวิทยา : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา : ในหนังสือ 3 เล่ม - ครั้งที่ 3 - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1999. - หนังสือ. 3: Psychodiagnostics ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวิจัยทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ที่มีองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ – 640 น.

3. โครงการสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ : การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา / บรรณาธิการ L.A. Timofeeva - Minsk: Asveta ของผู้คน; กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส พ.ศ. 2550

4. Rogov E.I. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ หนังสือเรียน : ในหนังสือ 2 เล่ม ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2004. - หนังสือ. 1: ระบบการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กทุกวัย - 384 น. ป่วย

5. Rogov E.I. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ใน 2 เล่ม หนังสือ. 2: การทำงานของนักจิตวิทยากับผู้ใหญ่ เทคนิคและแบบฝึกหัดการแก้ไข: คู่มือการศึกษา. M.: สำนักพิมพ์ VLADOS - PRESS, 2006. - 477 p.: ill.

6. Semago M.M., Semago N.Ya. องค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาพิเศษ: คู่มือระเบียบวิธี - M.: ARKTI, 2005. - 336 p. (ห้องสมุดนักจิตวิทยา-แบบฝึกหัด)

7. Strebeleva E.A. การก่อตัวของความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: หนังสือ. สำหรับครูบาอาจารย์ – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2001. - 184 p. ป่วย – (การสอนราชทัณฑ์).

8. Tikhomirova L.F. แบบฝึกหัดสำหรับทุกวัน: การพัฒนาความสนใจและจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน / ศิลปิน Dolbisheva A.Yu. , Dushin M.V. , Sokolov G.V. - Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2002. - 240 p.: ป่วย - (พัฒนาการฝึกปฏิบัติภารกิจ).

9 Artsishevskaya I.L. ผลงานของนักจิตวิทยากับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในโรงเรียนอนุบาล – ม.: คนนิโกลับ, 2546. – 56 น.

Vinnik M.O. ปัญญาอ่อนในเด็ก: หลักการระเบียบวิธีและเทคโนโลยีของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ / M.O. วินนิค. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.

Levchenko I.Yu. , Kiseleva N.A. การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ - M.: สำนักพิมพ์ "Knigolyub", 2008

Levchenko I.Yu. , Prikhodko O.G. เทคโนโลยีสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2544. - 192 หน้า

มามาชุก ม.2 เทคโนโลยีจิตแก้ไขสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2549 - 400 หน้า

Metieva L.A. , Udalova E.Ya. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: ชุดเกมและแบบฝึกหัดเกม - M.: สำนักพิมพ์ "Knigolyub", 2008

Tikhomirova L.F. ความสามารถทางปัญญา เด็กอายุ 5-7 ปี - ยาโรสลาฟล์: Academy of Development, 2000. -144 p.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. แบบฝึกหัดนิ้วเพื่อพัฒนาการพูดและความคิดของเด็ก – ม.: RIPOL classic: HOUSE. XXI. 2553. - 249 น.

แนวทางการสนับสนุนทางจิตใจส่วนบุคคลสำหรับเด็กสมองพิการและปัญญาอ่อนเล็กน้อย

	วันที่	ทิศทางการทำงาน	เป้าหมาย งาน	รูปแบบ เทคนิค วิธีการทำงาน	ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
		การวินิจฉัย	การตรวจเบื้องต้นรวมถึงการสังเกตพลวัตและการแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กทีละขั้นตอนอย่างเป็นระบบ การวินิจฉัยเบื้องต้นของ UUD (ส่วนบุคคล, ความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบ, การสื่อสาร), ระดับของการก่อตัวของลักษณะสำคัญของหน่วยความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, การคิด, คำพูด		กรอกโปรโตคอลของการตรวจสอบเบื้องต้น แบบสอบถามสำหรับอาจารย์ แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง (2 ชิ้น) การลงโทษสำหรับความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนเด็ก กรอกบัตรช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนให้กับเด็ก
		เกี่ยวกับการศึกษา	ศิลปะบำบัด:		การวิเคราะห์ศิลปะบำบัด
		การวินิจฉัย	การพัฒนาทักษะยนต์	ห้องประสาทสัมผัส
		เกี่ยวกับการศึกษา	ศิลปะบำบัด:	การบำบัดด้วยทราย, แบบฝึกหัด, เกม, บทสนทนา	การวิเคราะห์ศิลปะบำบัด
		แก้ไข-พัฒนา	การพัฒนาความสนใจ	- “วาดรูปสามเหลี่ยม 10 รูป วาดสามเหลี่ยม 3 และ 5 ด้วยดินสอสีแดง” เป็นต้น - "ดอทการ์ดของคุณในแบบที่คุณเห็น" - "ค้นหาคู่", "ค้นหาสิ่งเดียวกัน" - “วาดภาพ” (ทันทีที่ความประมาทปรากฏขึ้น งานหยุด) - "การคัดลอกตัวอย่าง", - "ค้นหาวัตถุเดียวกัน" -“ ฉันวาดแท่ง” - "จัดเรียงไอคอน"	1) พัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ 2) พัฒนาปริมาณความสนใจ; 3) พัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ
		แก้ไข-พัฒนา	การพัฒนาการรับรู้	การสนทนาด้วยภาพ (ส่วนหนึ่งของวัน) - จัดวางรูปภาพ -“ ฉันจะเริ่ม คุณทำต่อไป ตั้งชื่อวันในสัปดาห์!”, - "เดาฤดูกาลจากคำอธิบาย (ความแปรปรวน)" ปริศนาเกี่ยวกับฤดูกาล การเรียนรู้บทกวี บทสนทนาเกี่ยวกับฤดูกาล - "ตั้งชื่อฤดูกาล" - “แสดงมือขวา ซ้าย ขา หู ฯลฯ ของคุณให้ฉันดู”, -“ หมีนั่งอยู่ที่ไหน? ของเล่นอะไรอยู่ข้างหน้า (ซ้าย ขวา หลัง) หมี? เป็นต้น” - “วาดวงกลมตรงกลาง สามเหลี่ยมทางขวา ฯลฯ”, - "บอกฉันทีว่าของเล่นประเภทไหน" - "ดูและค้นหาวัตถุทรงกลม", - "ใครจะตั้งชื่อมากกว่านี้", - "ตั้งชื่อรายการทั้งหมดที่ "ซ่อน"	1) พัฒนาความคิดในส่วนของวัน 2) พัฒนาความคิดเกี่ยวกับฤดูกาล 3) พัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ 4) พัฒนาการสังเกต
		แก้ไข-พัฒนา	พัฒนาการทางความคิด	- “จัดเรียงตามลำดับ (จากมากไปน้อย ฯลฯ)”, - "พิเศษที่สี่" - "ค้นหาความแตกต่าง" - “ตั้งชื่อคำที่แสดงถึงต้นไม้; คำที่เกี่ยวข้องกับกีฬา ฯลฯ” - วิธีนี้ใช้ได้อย่างไร? - "พูดในทางกลับกัน" - "มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น", ปริศนา	1) พัฒนากระบวนการคิด: การวางนัยทั่วไป, ความฟุ้งซ่าน, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญ 2) พัฒนาความยืดหยุ่นทางจิตและคำศัพท์ 3) พัฒนาความเฉลียวฉลาด
		แก้ไข-พัฒนา	การพัฒนาหน่วยความจำ	- “ ดูรูปอย่างระมัดระวังจำและทำเช่นเดียวกัน” (วางแท่งสีเดียวหรือหลายสี) - "ฉันใส่ไว้ในกระเป๋า" (ผู้เล่นคนแรกเรียกคำนั้นคนที่สองพูดคำก่อนหน้าซ้ำและเรียกตัวเอง ฯลฯ ) - "ฉันเป็นกล้อง" - "รูปสัญลักษณ์" (การท่องจำคำและวลี) - "เล่าเรื่อง (เรื่องสั้น)" การสนทนาเกี่ยวกับงานพร้อมคำถามชี้แจง - "10 คำ" (การท่องจำคำโดยใช้ระบบความหมาย : เชื่อมคำเข้าเป็นโครงเรื่องเดียว)	1) เพิ่มจำนวนหน่วยความจำในรูปแบบการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัส 2) พัฒนาวิธีการท่องจำแบบเชื่อมโยงและโดยอ้อมของวัตถุในกระบวนการเล่นและกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
		แก้ไข-พัฒนา	การพัฒนาทักษะยนต์	ห้องประสาทสัมผัส	การพัฒนาทักษะยนต์
		เกี่ยวกับการศึกษา	ศิลปะบำบัด:	การบำบัดด้วยทราย, แบบฝึกหัด, เกม, บทสนทนา	การวิเคราะห์ศิลปะบำบัด
		การวินิจฉัย	การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของ UUD (ส่วนบุคคล, ความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบ, การสื่อสาร), ระดับของการก่อตัวของลักษณะสำคัญของหน่วยความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, การคิด, คำพูด	แบบสอบถาม N. G. Luskanova "แรงจูงใจในโรงเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้" (ภาคผนวกที่ 1) วิธีการของ Ginzburg "การศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้" (ภาคผนวกที่ 2) นอกจากนี้ ยังได้ใช้แบบสอบถามหมายเลข 1 (ภาคผนวกที่ 3) เพื่อศึกษาการปรับตัวทางสังคมและจิตใจให้เข้ากับโรงเรียนของนักเรียนที่มีความพิการ และแบบสอบถามหมายเลข 2 (ภาคผนวกที่ 4) เพื่อศึกษาสภาพจิตใจในทีมและ ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา ทบทวนงานเขียน, การทดสอบมอเตอร์, การจำแนกประเภท, ภาพ 4 คี่, ภาพต่อเนื่อง, การทดสอบ Toulouse-Pieron, หน่วยความจำคำพูดระยะสั้น, หน่วยความจำภาพระยะสั้น เขาพูดเพื่อชี้แจงคลังความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ระดับของการพัฒนาคำพูด	การสอบปลายภาค การวิเคราะห์การสังเกตอย่างเป็นระบบของพลวัตและการแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็ก

อาจารย์-นักจิตวิทยา O.A. Nikolaeva