ภาษาประจำชาติในโรงเรียน บทความทางวิทยาศาสตร์ รัสเซียและอื่น ๆ: การสอนภาษาประจำชาติกลายเป็นการเมืองได้อย่างไร
1บทความนี้นำเสนอแนวคิดของการศึกษาสองภาษาในรัสเซียซึ่งก่อตั้งขึ้นมานานกว่าสามร้อยปี รูปแบบการสอนภาษาแม่และภาษาอื่น โดย N.I. Ilminsky (โรงเรียนคาซาน) และ I. Gasprinsky (โรงเรียนคอเคเซียน) รวมถึงการพัฒนาหลักการพื้นฐานที่วางไว้ในวิธีการสอนภาษารัสเซียในฐานะที่ไม่ใช่ภาษาแม่/ภาษาต่างประเทศ: เป้าหมาย เนื้อหาการศึกษา การสนับสนุนระเบียบวิธี ของกระบวนการศึกษา
ภาษารัสเซีย
ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา
การศึกษาสองภาษา
วิธีการสอน RKN/RFL
การสนับสนุนระเบียบวิธี
1. Arefiev A.L. ภาษารัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XXXXI [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - ม.: TsSPiMYu 2555. - 482, 1 ซีดีรอม.
2. Vasilyeva T.V. , Uskova O.A. แนวคิดของการศึกษาสองภาษาภายใต้กรอบของ "โลกรัสเซีย" // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกกลาง (แถลงการณ์ของ IRYaK MSU) ภาษาศาสตร์. วัฒนธรรม. การสอน ระเบียบวิธี - 2557 ครั้งที่ 3 - M.: TsMO MGU, 2014. - หน้า 3035.
3. Vasilyeva T.V. Uskova O.A. ระบบระดับของการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ: ด้านทฤษฎีและประยุกต์ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตอนกลาง. ภาษาศาสตร์, วัฒนธรรม. การสอน ระเบียบวิธี ครั้งที่ 4/2555 - ส. 3743.
4. กฎบัตรยุโรปสำหรับภาษาในภูมิภาคหรือชนกลุ่มน้อย www.coe.int/minlang
5. Kirzhaeva V.P. ภาษารัสเซียในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาสำหรับการสอนชาวต่างชาติในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 / / ภาษารัสเซีย: ชะตากรรมทางประวัติศาสตร์และความทันสมัย: การประชุมนานาชาติของนักวิจัยภาษารัสเซีย: การดำเนินการและเอกสาร - M.: MGU, 2001. - S. 345.
6. Kolesov V.V. ชีวิตมาจากคำว่า ... - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Zlatoust, 1999
7. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย) วันที่ 1 เมษายน 2014 N 255 มอสโก "ในการอนุมัติระดับความสามารถในภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศและข้อกำหนดสำหรับพวกเขา ."
8. Stepanov V. , Tishkov V. มิติทางชาติพันธุ์ของสำมะโนประชากร - 2010.// Almanac "Ethnodialogues" ปูมวิทยาศาสตร์และข้อมูล - 2556. - อันดับ 1 (42). – ส. 31 37.
9. Uskova O.A. หมวดหมู่ของนักเรียนสองภาษา, เนื้อหาการสอนภาษารัสเซีย, แนวคิดของการศึกษาสองภาษา// การประชุมนานาชาติ "ภาษาของรัฐและภาษาของชนกลุ่มน้อยแห่งชาติในพื้นที่การศึกษา" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 26-29 พฤศจิกายน 2014) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Zlatoust, 2014. - S.206-212.
ในโลกสมัยใหม่การศึกษาถือเป็นกลไกหลักในการสร้างสังคมในด้านหนึ่งและถือได้ว่าเป็นปัจจัยในการพัฒนาประเทศทั่วโลก ในขณะเดียวกันคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่กำหนด เอกลักษณ์ของชาติมีความสำคัญเป็นพิเศษ กระบวนการของการทำให้เป็นสากลของพื้นที่การศึกษาซึ่งขณะนี้ได้รับการพัฒนาอย่างมาก (เช่น กระบวนการโบโลญญา) ตามที่ยูเนสโกเน้นย้ำ ทำให้บุคคลมีโอกาสเข้าถึง "ประโยชน์ของความร่วมมือระหว่างประเทศ" ดังนั้นเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรมจึงต้องมีความสามัคคีและมาตรฐาน นอกจากนี้ กระบวนการรักษาเอกลักษณ์ของชาติยังดำเนินไปควบคู่กัน ซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษา
เนื่องจากรัสเซียเป็นรัฐข้ามชาติมาโดยตลอด (ตามการสำรวจสำมะโนประชากร พ.ศ. 2553 193 สัญชาติ) ซึ่งมีอาณาเขต 278 ภาษาที่ใช้งานได้ในปัจจุบัน ระบบการศึกษาของรัสเซียจึงสั่งสมประสบการณ์มากมายในการสอนนักเรียนกลุ่มต่างๆ ทั้ง ในภาษาของรัฐ (การศึกษาภาษาเดียว) และใช้ทั้งภาษาแม่และไม่ใช่เจ้าของภาษา (การศึกษาสองภาษา) ในเรื่องนี้ภาษารัสเซียถูกใช้ในกระบวนการศึกษาในหลายรูปแบบ: 1) ภาษาแม่; 2) ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา 3) ภาษาต่างประเทศ ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้ด้วยการวิจัยทั้งในด้านภาษาศาสตร์และการสอนในช่วงสามร้อยปีที่ผ่านมาของการดำรงอยู่ของจักรวรรดิรัสเซีย
แนวคิดของการศึกษาสองภาษาเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 บทบาทพิเศษในกระบวนการนี้เล่นโดยการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียซึ่งได้รับผลลัพธ์เชิงปฏิบัติที่ยอดเยี่ยม: นักภาษาศาสตร์ที่โดดเด่น (N.I. Grech, F.I. Buslaev, D.K. Ushinsky) กลายเป็นผู้ก่อตั้งโรงเรียนระเบียบวิธีแห่งชาติและตำราเรียนของวันที่ 19 - ต้น ศตวรรษที่ 20 เป็นความภาคภูมิใจของวิทยาศาสตร์การสอนของรัสเซีย ความสำเร็จหลักของโรงเรียนระเบียบวิธีรัสเซียในศตวรรษที่ 19 คือการสร้างความแตกต่างในการสอนภาษารัสเซียบนพื้นฐานของ "เจ้าของภาษา / ไม่ใช่เจ้าของภาษา / ต่างประเทศ" เนื่องจากมีการสร้างการสนับสนุนตามระเบียบวิธีสำหรับผู้ใช้เฉพาะ ดังนั้นย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2385 (พิมพ์ครั้งที่ 2 พ.ศ. 2389) หนังสือ "บทเรียนจากไวยากรณ์รัสเซีย" ของ Okhotin ได้รับการตีพิมพ์ในคำนำที่กล่าวว่ามีไวยากรณ์ภาษารัสเซียหลายแบบขึ้นอยู่กับผู้รับ:
ก) สำหรับผู้ที่มีภาษาแม่เป็นภาษารัสเซียและ
b) สำหรับผู้ที่มีภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ
ควรสังเกตความสนใจสูงตามประเพณีในหมู่ชาวต่างชาติที่ทำงานและอาศัยอยู่ในจักรวรรดิรัสเซียในการศึกษาภาษารัสเซียซึ่งเป็นแรงจูงใจให้พัฒนาไวยากรณ์ระดับประเทศในภาษาฝรั่งเศส เยอรมัน โปแลนด์ สวีเดน อังกฤษ ฯลฯ สำหรับ ตัวอย่าง:
ไวยากรณ์ ศ. Halle (ไลพ์ซิก ไม่ทราบปีที่พิมพ์);
ประสบการณ์ของไวยากรณ์รัสเซียของ Schlittner พร้อมการแปลภาษาเยอรมัน (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1821, 1830);
ไวยากรณ์รัสเซียของ Butovsky สำหรับเยาวชนโปแลนด์ (Pochaev, 1809);
ระบบของ Puchmeyer ในภาษารัสเซีย (Prague, 1820);
ไวยากรณ์รัสเซียสำหรับชาวต่างชาติ Reif (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1821);
ไวยากรณ์ของ Gerd สำหรับภาษาฝรั่งเศสและอังกฤษ (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1837) เป็นต้น
ความจำเพาะของการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษานั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับนโยบายภาษา ในเรื่องนี้ จักรวรรดิรัสเซียได้คำนึงถึงลักษณะการสารภาพข้ามชาติและสารภาพหลายหลากของรัฐมาโดยตลอด ซึ่งจำเป็นต้องมีระบบการศึกษาสองภาษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสอนพร้อมกันในภาษารัสเซียและภาษาประจำชาติ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละภูมิภาค
ตัวอย่างเช่น ในดินแดนที่ถูกผนวก (ฝั่งซ้ายของยูเครน โปแลนด์ รัฐบอลติก ฟินแลนด์ ส่วนหนึ่งของ Karelia เช่นเดียวกับเอเชียกลาง คอเคซัส Transcaucasia และตะวันออกไกล) ลำดับความสำคัญของรัฐคือการบูรณาการของ ประชากรในท้องถิ่นผ่านการสอนภาษารัสเซียซึ่งได้รับสถานะภาษาของรัฐ t .e. ทำหน้าที่ที่เกี่ยวข้องทั้งหมดในด้านกฎหมาย การบริหาร กระบวนการทางกฎหมาย งานสำนักงาน การศึกษา ฯลฯ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าประชากรรัสเซียในเขตชานเมืองจะเป็นส่วนน้อย แต่ภาษาของประเทศที่มียศ ("เจ้าของภาษา") ตามกฎแล้วในทรงกลมภายในประเทศ ข้อ จำกัด การทำงานเกิดจากเหตุผลวัตถุประสงค์:
ก) ขาดการเขียน;
b) การขาดคำศัพท์และโวหารในระบบภาษาเพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติตามหน้าที่ของภาษาของรัฐ
ดังนั้นหน้าที่ของภาษาของรัฐสามารถทำได้โดยภาษารัสเซียเท่านั้นซึ่งพลเมืองทั้งหมดของจักรวรรดิรัสเซียต้องรู้ซึ่งจำเป็นต้องมีการพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการสอนภาษารัสเซียให้กับผู้ที่ไม่ใช่ชาวรัสเซีย (รัสเซียไม่ใช่ -พื้นเมือง).
ควรสังเกตว่าแนวคิดของเทคนิคดังกล่าวได้รับการพัฒนาตั้งแต่ศตวรรษที่ 16 และได้รับการทำให้เป็นทางการในช่วงที่สามของศตวรรษที่ 19 บนพื้นฐานของงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ N.I. Ilminsky (โรงเรียนคาซาน) และแนวคิดของ I. Gasprinsky (โรงเรียนคอเคเซียน) เป็นผลให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสองแนวทางของระบบการศึกษาสองภาษา อย่างไรก็ตาม หลักการที่รวมกันเป็นหนึ่งของระบบทั้งสองคือหลักการของการพิจารณาความชอบทางศาสนาของนักเรียนและภูมิภาคที่พำนักของพวกเขา
เพื่อความเป็นธรรม เราสังเกตว่ากระบวนการสร้างวิธีการดังกล่าวเกิดขึ้นในอาณาจักรทั้งหมด ภาษาของมหานครกลายเป็นภาษาประจำชาติ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงต่อไปเป็นภาษาโลก ดังนั้นตั้งแต่ศตวรรษที่ 16 ในสเปน (มหาวิทยาลัยซาลามันกา) งานเริ่มสร้างวิธีการที่คล้ายกันในการสอนภาษาสเปนในอาณานิคม โรงเรียนแรกในดินแดนใหม่ในทุกอาณาจักรคือโรงเรียน "มิชชันนารี" ซึ่งมีการสอนในภาษาของประเทศแม่
ในรัสเซียในศตวรรษที่ 16-18 โรงเรียนดังกล่าวได้รับการเปิดอย่างต่อเนื่องในภูมิภาคโวลก้าและอูราลและโรงเรียนสองภาษาแห่งแรกปรากฏขึ้นในปี พ.ศ. 2406 สิ่งเหล่านี้เรียกว่าโรงเรียนศาสนานิกายออร์โธดอกซ์ "พี่น้อง" ที่มีการศึกษาสองปีใน ภาษาแม่และด้วยการศึกษาภาษารัสเซียบังคับ เอ็น.ไอ. Ilminsky ใช้ประสบการณ์ของศตวรรษที่ 18 ในด้านการศึกษาสองภาษาตามภาษาฝรั่งเศสได้เสนอแนวคิดเรื่องการดูดซึมของประชากรในดินแดนใหม่ผ่านการสอนภาษารัสเซีย
อย่างไรก็ตาม ในระดับรัฐ แนวความคิดนี้อยู่ในรูปแบบของการรวมกลุ่มของประชากรที่ไม่ใช่ชาวรัสเซีย ซึ่งทำให้สามารถรักษาลักษณะประจำชาติของชนชาติรัสเซียได้ เครื่องมือหลักของการรวมกลุ่มคือภาษารัสเซียซึ่งเป็นปัจจัยแห่งความสามัคคีของรัฐ ดังนั้นระบบของ N.I. Ilminsky เป็นรุ่นแนวความคิดของโรงเรียนแห่งชาติในฐานะหนึ่งในองค์ประกอบของระบบการศึกษาสองภาษาของรัสเซีย
แนวคิดนี้นำเสนอโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ตอลสตอยและอนุมัติโดยจักรพรรดิอเล็กซานเดอร์ที่ 2 และในปี พ.ศ. 2413 กฎ "ในมาตรการเพื่อการศึกษาของชาวต่างชาติที่พำนักในรัสเซีย" พัฒนาโดย N.I. อิลมินสกี้ ชนชาติที่ไม่ใช่รัสเซียทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามหลักศาสนา:
ก) คริสเตียนต่างชาติและ
b) Mohammedan Tatars (ประชากรมุสลิม)
และตามระดับความสามารถทางภาษารัสเซียออกเป็นสามกลุ่ม:
1) ผู้ที่มีอายุน้อย Russified และแทบไม่รู้ภาษารัสเซีย (ในพื้นที่ที่มีประชากรที่ไม่ใช่ชาวรัสเซียเป็นเนื้อเดียวกัน);
2) ผู้ที่พูดภาษารัสเซียได้ในระดับหนึ่ง (ในพื้นที่ที่มีประชากรผสมจากรัสเซียตามธรรมชาติและชาวต่างชาติ)
3) คล่องแคล่วในภาษารัสเซีย (ค่อนข้างเป็นชาวต่างชาติ Russified ที่อาศัยอยู่ผสมกับรัสเซียหรือกับประชากรรัสเซียที่มั่นคง)
ดังนั้นการวางรากฐานสำหรับสองวิธีพิเศษในการสอนภาษารัสเซียซึ่งในศตวรรษที่ 20 ได้รับชื่อ:
- "วิธีการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ" (RFL) - สำหรับกลุ่มแรกและในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 - สำหรับชาวต่างชาติ
- "วิธีการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา" (RKN) - สำหรับนักเรียนกลุ่มที่สอง
กลุ่มที่สามรวมนักเรียนที่มีการใช้สองภาษาแบบประสานงานหรือใต้บังคับบัญชา อันที่จริงแล้ว รากฐานของการศึกษาสองภาษาในรัสเซียจึงถูกวางไว้
กลุ่มแรกประกอบด้วยคริสเตียนที่กลับใจใหม่ (ทั้งเด็กชายและเด็กหญิง) ที่ไม่พูดภาษารัสเซียหรือแทบไม่มีความรู้ภาษารัสเซียเลย ซึ่งโปรแกรมภาษารัสเซียต่อไปนี้ได้รับการพัฒนา:
ก) ปีแรกหรือสองปีของการสอนเป็นภาษาแม่ในขณะที่ข้อกำหนดหลักสำหรับครูคือความรู้ภาษารัสเซียที่ดีและความรู้ภาษาประจำชาติ ทำให้สามารถใช้ครูสอนภาษารัสเซียที่มีความรู้ภาษาประจำชาติและบุคลากรประจำชาติที่พูดภาษารัสเซียได้ ดังนั้น ระเบียบวิธี RFL จึงมีพื้นฐานมาจากภาษาศาสตร์เปรียบเทียบและใช้วิธีการแปลไวยากรณ์ ในความเห็นของเรา ข้อดีของโครงการนี้คือไม่มีกรอบเวลาที่เข้มงวดในการบรรลุระดับความสามารถทางภาษารัสเซียที่จำเป็นสำหรับการศึกษา จากมุมมองของวิธีการที่ทันสมัยของรัสเซียในฐานะภาษาต่างประเทศ ระดับนี้มีคุณสมบัติเป็น TORFL 1 (B1) ซึ่งจัดสรรการศึกษา 1 ปีในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย
ข) ตำราสองภาษาของวรรณคดีออร์โธดอกซ์/คริสเตียน (ในภาษาประจำชาติพร้อมการแปลเป็นภาษารัสเซีย) ถูกใช้เป็นสื่อการสอนหลัก การศึกษาภาษารัสเซียมีความเฉพาะเจาะจงและจำกัดเฉพาะวรรณกรรมทางศาสนา ซึ่งลดความสามารถของนักเรียนในการใช้ภาษารัสเซียในด้านการสื่อสารอื่นๆ ลงอย่างมาก
c) การสอนการรู้หนังสือภาษารัสเซีย (การอ่านและการเขียนในภาษารัสเซีย) เริ่มต้นขึ้นหลังจากเชี่ยวชาญภาษารัสเซียที่พูดได้เท่านั้น โดยมีคำศัพท์เพียงพอ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาสองภาษาคือการใช้ข้อความในสองภาษาในกระบวนการศึกษา - รัสเซียและระดับชาติโดยไม่คำนึงถึงวินัยทางวิชาการเช่นการสอนเลขคณิตเริ่มต้นในภาษาแม่และดำเนินการต่อในภาษารัสเซีย
วิธีการ RKN ได้รับการพัฒนาสำหรับนักเรียนคริสเตียนกลุ่มที่สองที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมแบบผสมผสานและมีความสามารถในการใช้ภาษารัสเซียเพียงเล็กน้อย ซึ่งทำให้สามารถดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาในภาษารัสเซียได้ และต้องการให้ครูชาวรัสเซียเจ้าของภาษาสามารถพูดภาษาแม่ได้คล่อง นักเรียน.
ข้อดีของเทคนิคนี้คือการศึกษาร่วมกันของชาวรัสเซียและนักเรียนจากสัญชาติอื่นในโรงเรียนประถมศึกษา เราเน้นว่าสำหรับผู้ที่พูดภาษารัสเซียไม่เก่งพอ สถาบันการศึกษาได้เปิดแผนกพิเศษ ประสบการณ์นี้ใช้ในศตวรรษที่ 20 เมื่อสอนชาวต่างชาติในมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียต (แผนกเตรียมการ) และขณะนี้เริ่มที่จะเชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเมื่อสอนเด็กอพยพ ดังนั้นในมอสโกบนพื้นฐานของหลักการเหล่านี้กระบวนการศึกษาจึงจัดใน 12 โรงเรียนที่มีการศึกษาสหศึกษาของนักเรียนที่พูดภาษารัสเซียและเด็กของผู้อพยพ
ผู้ที่พูดได้สองภาษาเองเป็นกลุ่มนักเรียนกลุ่มที่สามที่พูดภาษารัสเซียและภาษาแม่ได้คล่อง ไม่มีการพัฒนาวิธีการพิเศษใด ๆ สำหรับพวกเขา และพวกเขาศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาโดยทั่วไป (รัสเซียเป็นภาษาแม่ของพวกเขา)
ขั้นตอนการสอนภาษารัสเซียในดินแดนที่มีประชากรมุสลิมมีความคล้ายคลึงกัน: เปิดโรงเรียนในชนบทและในเมืองเริ่มแรกมีเพียงครูชาวรัสเซียที่มีความรู้ภาษาประจำชาติเท่านั้นที่ทำงานในพวกเขาและเมื่อบุคลากรระดับชาติได้รับการฝึกอบรมครูจากสัญชาติอื่นก็เริ่ม ที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา เมื่อสอนเด็กหญิงมุสลิม ข้อกำหนดบังคับคือความพร้อมของชั้นเรียนแยกและโรงเรียนเฉพาะทาง ซึ่งได้รับทุนจากรัฐ
ในการสอนนักเรียนที่เป็นมุสลิม จะใช้วิธีการเดียวกันกับภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศและ RKN ความแตกต่างที่สำคัญในเนื้อหาการศึกษาคือเด็กนักเรียนได้รับการยกเว้นจากการศึกษาวรรณคดีศาสนาคริสต์และภาษาสลาฟของคริสตจักร ในบางช่วงเวลา ตามข้อตกลงกับครูสอนภาษารัสเซีย พื้นฐานของศาสนาอิสลามได้รับการสอน ซึ่งชุมชนมุสลิมจ่ายให้ นอกจากโรงเรียนในรัสเซียแล้ว โรงเรียนประถมศึกษาของชาวมุสลิม (mektebs - "ที่ที่พวกเขาเขียน") และโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา (madrasah) ยังทำงานในภูมิภาคเหล่านี้ ในโรงเรียนมัธยมแห่งชาติเหล่านี้ รัฐแนะนำให้จัดชั้นเรียนภาษารัสเซีย รัสเซียสอนที่นี่เช่นกันจนกว่าจะมีการฝึกอบรมบุคลากรระดับชาติเพียงพอ
เนื้อหาของการศึกษาในชั้นเรียนเหล่านี้รวมถึง: การพัฒนาภาษาพูดของรัสเซีย การพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนตลอดจนการศึกษาหลักการทางคณิตศาสตร์ องค์ประกอบทางศาสนาของเนื้อหาการศึกษาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักในจักรวรรดิรัสเซีย ความปรารถนาของรัฐที่จะรับรองความสงบสุขในการสารภาพบาปในสภาพเมื่อศาสนาคริสต์ได้รับมอบหมายให้นับถือศาสนาประจำชาติทำให้ผู้แทนของพระสงฆ์มุสลิมมีสิทธิที่จะเข้าเรียนบทเรียนภาษารัสเซียเพื่อควบคุมเนื้อหาการศึกษา การศึกษาภาษารัสเซียมีผลบังคับใช้ในโรงเรียนมุสลิมระดับประถมศึกษา ในโรงเรียนมัธยมศึกษา เมื่อนักเรียนอายุครบ 16 ปี
แนวคิดของการศึกษาสองภาษาโดย I. Gasprinsky ปรากฏในปี 1880 ในเวลาเดียวกัน ในเขตมุสลิมของจักรวรรดิรัสเซีย (ไครเมีย อาเซอร์ไบจาน เอเชียกลาง) โรงเรียน "วิธีการใหม่" เริ่มเปิดขึ้น: รัสเซีย - อาเซอร์ไบจัน รัสเซีย - ตาตาร์ รัสเซีย - บัชคีร์ รัสเซีย - คาซัคและอื่น ๆ หลักการสำคัญของระบบนี้คือ:
ภาษารัสเซียเป็นวิชาบังคับของการศึกษาทางโลกในภาษาแม่
บางสาขาวิชาสอนเป็นภาษารัสเซียด้วย
อันที่จริงระบบของ I. Gasprinsky ยังคงใช้ในพื้นที่หลังโซเวียต
ดังนั้น ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 การศึกษาสองภาษาจึงเกิดขึ้นในประเทศรัสเซีย:
ก) N.I. Ilminsky - การศึกษาระดับประเทศในสองภาษาโดยคำนึงถึงความผูกพันของนักเรียน
b) ระบบของ I. Gasprinsky - การศึกษาทางโลกในภาษาแม่สำหรับนักเรียนที่มีการศึกษาภาษารัสเซียบังคับ
สถานะของภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติจำเป็นต้องมีการศึกษาที่พูดภาษารัสเซียสำหรับผู้สมัครตำแหน่งของรัฐและในที่สาธารณะ แรงจูงใจในการศึกษาภาษารัสเซียในภูมิภาคของประเทศก็คือความต้องการความสามารถทางภาษารัสเซียในระดับสูงสำหรับผู้สมัครตำแหน่งทางจิตวิญญาณในชุมชนมุสลิมซึ่งได้รับการยืนยันโดยเอกสารที่ออกโดยรัฐอันที่จริงแล้วเป็นอะนาล็อกของใบรับรองสมัยใหม่สำหรับ การได้รับสัญชาติรัสเซีย
นโยบายระดับชาติของจักรวรรดิรัสเซียในด้านการเผยแพร่ภาษารัสเซียและการศึกษาสองภาษานั้นไม่เป็นสากล ในระหว่างการดำเนินการ ปัจจัยต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณา:
องค์ประกอบของประชากรในท้องถิ่นและศาสนา
ลักษณะทางภาษาศาสตร์ของภาษาประจำชาติ (ความเหมือนและความแตกต่างกับภาษารัสเซีย / สลาฟ การปรากฏตัวของการเขียน ฯลฯ );
ภาวะเศรษฐกิจของภูมิภาคเฉพาะ
ความสัมพันธ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมกับรัสเซีย
เป็นผลให้แต่ละภูมิภาคของประเทศได้พัฒนาประเพณีการศึกษาสองภาษาของตนเอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องจดจำในวันนี้เมื่อขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการศึกษาสองภาษาเริ่มต้นขึ้นในรัสเซีย
ตัวอย่างเช่น ภาษารัสเซียใน North Caucasus เริ่มมีการศึกษาก่อนที่จะผนวกดินแดนเหล่านี้ไปยังรัสเซีย: การพัฒนาความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับภาษาของคู่ค้ารายใหญ่ที่สุด ความเข้าใจในเรื่องนี้โดยชนชั้นนำของประเทศทำให้ชุมชนมุสลิมเชิญครูชาวรัสเซียมาสอนภาษาและจ่ายเงินให้กับงานของตนเอง เป็นสิ่งสำคัญมากที่การศึกษาในโรงเรียนของรัฐจะไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการระบุตนเองของชาติ นอกจากนี้ ภาษาคอเคเซียนในระดับภูมิภาคยังมีสถานะเป็นทางการโดยพฤตินัย และนักแปลทำงานในฝ่ายบริหาร ข้อเท็จจริงเหล่านี้เป็นพยานถึงนโยบายภาษาพิเศษของรัฐรัสเซียในคอเคซัสและในปัจจุบันสามารถระบุได้ว่าหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างภาษาของชนชาติต่าง ๆ ที่อาศัยอยู่ในอาณาเขตของรัฐหนึ่งที่มีผลบังคับใช้ในรัสเซียใน ศตวรรษที่ 19 เป็นพื้นฐานของ "กฎบัตรยุโรปสำหรับภาษาในภูมิภาคหรือชนกลุ่มน้อย"
การสนับสนุนวิธีการสอนภาษารัสเซีย แนวคิดของนโยบายภาษาซึ่งพัฒนาขึ้นในช่วงไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ 19 รวมถึงการพัฒนาหนังสือเรียนและสื่อการสอนเป็นภาษารัสเซียในระดับประเทศ ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญระดับประเทศที่รู้ดีถึงลักษณะเฉพาะของการสอนแต่ละกลุ่ม และที่นี่วิทยาศาสตร์การสอนของรัสเซียก็ประสบความสำเร็จอย่างมาก ดังนั้นหนังสือเรียนพื้นฐานเล่มแรกโดย Ya.S. Gogebashvili "Russian Word" สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาในจอร์เจียอันที่จริงแล้วเป็นศูนย์รวมการศึกษารวมถึง "Primer" (1885), "Book for reading" (1888) และ "ระเบียบวิธีสำหรับครูและครูของโรงเรียนประถมศึกษาจอร์เจียสำหรับการสอนจาก หนังสือ" คำภาษารัสเซีย "(2430) คุณภาพของศูนย์การศึกษานี้พิสูจน์ได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าหลักการระเบียบวิธีของผู้ก่อตั้งจอร์เจียรัสเซียศึกษา Ya.S. Gogebashvili ถูกนำมาใช้ในตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาจอร์เจีย (1978, 1985) ตลอดช่วงต่อมา (ยุคโซเวียต) ตำรานี้ซ้ำถึงความสำเร็จของ M.V. Lomonosov ซึ่งถูกใช้เป็นตำราพื้นฐานเป็นเวลาร้อยปี
โรงเรียนวิทยาศาสตร์คาซานมีส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการศึกษาและภาษาศาสตร์ของรัสเซีย ก่อนอื่น เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับชื่อ N.I. อย่างไรก็ตาม Ilminsky การพัฒนาวิธีการสอนภาษารัสเซียไม่ได้เป็นเพียงผลจากการวิจัยทางภาษาศาสตร์เกี่ยวกับภาษารัสเซียโดย I.A. Baudouin de Courtenay ผู้ก่อตั้งโรงเรียนภาษาศาสตร์แห่งนี้ ซึ่งตัวแทนได้สร้างตำราภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา เช่น
และฉัน. Yakovlev - ผู้สร้างรากฐานของวิธีการสอนภาษารัสเซียและภาษาแม่ในโรงเรียน Chuvash ผู้แปลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียเป็นภาษา Chuvash;
ในความเห็นของเรา โรงเรียนคาซานเป็นโรงเรียนที่เริ่มพัฒนาวิธีการสอนภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาโดยพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในตอนแรก แนวคิดของ N.I. Ilminsky เป็นวิธีการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาโดยมีการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรัฐและภาษาแม่ ควรสังเกตว่าในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ความคิดนี้ได้รับการเกิดครั้งที่สองในระดับรัฐเมื่อสถาบันโรงเรียนแห่งชาติภายใต้ RSFSR APS และสถาบันวิจัยเพื่อการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียนแห่งชาติภายใต้ APS ของ มีการจัดระเบียบล้าหลัง
ในปัจจุบัน ในสหพันธรัฐรัสเซียและกลุ่มประเทศ CIS การใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาการศึกษาเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:
2) การปฏิบัติตามวิธีการสอนภาษารัสเซีย (RKN, RFL) กับนักเรียน
3) การก่อตัวของความสามารถทางภาษาบนพื้นฐานของพื้นที่ทางภาษาศาสตร์: ภาษาศาสตร์เปรียบเทียบ (การศึกษาเปรียบเทียบ), ภาษาศาสตร์เชิงหน้าที่ซึ่งเป็นพื้นฐานของวิธีการที่เกี่ยวข้อง (RKN, RFL)
ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะ:
ภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา - วิธีการ RKN การศึกษาเปรียบเทียบ คณะวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียและประเทศ CIS
ภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ ภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ ภาษาศาสตร์เชิงฟังก์ชัน นักเรียนจากประเทศนอก CIS
โดยสรุป ฉันต้องการจะสังเกตว่าการใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของความคิดรัสเซียอย่างแยกไม่ออกซึ่ง "ประวัติศาสตร์ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่ต้องเผชิญกับระบบที่อยู่ตลอดเวลา ต่างประเทศในแหล่งกำเนิดและการทำงานจึงเติมเต็มตัวเองให้สมบูรณ์ตามวัตถุประสงค์ มันอยู่ในคุณลักษณะของจิตสำนึกของชาติที่เราควรเห็นคำอธิบายของความแข็งแกร่ง พลวัตของการเปิดกว้างและความอดทน
งานนี้ได้รับการสนับสนุนโดยมูลนิธิวิทยาศาสตร์เพื่อมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย หมายเลขโครงการ 15-16-70002 a(p)
ลิงค์บรรณานุกรม
Vasilyeva T.V. , Uskova O.A. ภาษาการศึกษา: ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของรัสเซียในการสอนในภาษารัสเซียในฐานะที่ไม่ใช่ภาษาพื้นเมือง/ ภาษาต่างประเทศ // วารสารนานาชาติของการวิจัยประยุกต์และขั้นพื้นฐาน - 2558. - ครั้งที่ 5-4. – หน้า 553-558;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7165 (วันที่เข้าถึง: 02/07/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ
ไม่ใช่ทั้ง 22 ภูมิภาคของชาติ กระบวนการนี้เจ็บปวด ที่ไหนสักแห่งที่คำสั่งของปูตินถูกมองข้ามไปโดยสิ้นเชิง
รัสเซียมีสาธารณรัฐแห่งชาติ 22 แห่ง แต่ข้อพิพาทเกี่ยวกับภาษาที่ฉีกออกจากตาตาร์สถานตอนนี้อยู่ไกลจากทุกที่ ระดับความรุนแรงของความสนใจสามารถตัดสินได้จากการเลือกในเครื่องมือค้นหาทางอินเทอร์เน็ต ตามการรวมกันของคำว่า "การศึกษาภาษาบังคับ" ข่าวจาก Tatarstan, Bashkortostan, Chuvashia, Komi ได้รับการตีพิมพ์เป็นหลัก ในทุกภูมิภาคการศึกษาภาษาประจำชาติดำเนินการตามเกณฑ์บังคับและหลังจากคำแนะนำของวลาดิมีร์ปูตินเกี่ยวกับการไม่สามารถบังคับการศึกษาภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาได้การเปลี่ยนแปลงเริ่มขึ้นในโรงเรียน รายละเอียดอยู่ในเนื้อหาของ Realnoe Vremya
Tatarstan กำลังประสบกับสิ่งที่ Bashkiria เมื่อ 4 ปีที่แล้ว
ความไม่สงบที่มาพร้อมกับกระบวนการเปลี่ยนหลักสูตรในภูมิภาคขึ้นอยู่กับจำนวนบทเรียนภาษาแม่ในโรงเรียน ผู้นำในเรื่องนี้คือตาตาร์สถานซึ่งภาษาตาตาร์และวรรณคดีและรัสเซียและวรรณคดีได้รับการสอนอย่างเป็นทางการในจำนวนเท่ากัน - 5-6 ชั่วโมงในแต่ละ ในเวลาเดียวกัน ภาษาและวรรณคดีรัสเซียยังมีน้อยกว่าในภูมิภาคอื่นของรัสเซีย
ประสบการณ์ที่ตาตาร์สถานกำลังประสบอยู่นั้นมีประสบการณ์ในบัชคอร์โตสถานที่อยู่ใกล้เคียงเมื่อ 4 ปีที่แล้ว จนถึงปี 2013 บัชคีร์ได้รับการศึกษา 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ตามเกณฑ์บังคับ บวกกับภาษาแม่ - ตาตาร์ บัชคีร์หรือรัสเซีย 2-3 ชั่วโมง และจัดสรร 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับหัวข้อ "วัฒนธรรมของบัชคอร์โตสถาน"
ในปี 2013 กฎหมายของสาธารณรัฐได้รับการแก้ไขและประกาศว่าภาษาบัชคีร์ได้รับการศึกษาตามการเลือกของผู้ปกครอง มันออกสื่อกันหมด ผู้ปกครองที่ร่าเริงเริ่มเขียนแอปพลิเคชันเพื่อแทนที่นาฬิกา Bashkir ด้วยภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, อังกฤษ แต่ไม่มีโชค! อันที่จริงไม่มีใครสามารถละทิ้งการศึกษาของบัชคีร์เพื่อสนับสนุนวิชาอื่นได้ สูงสุดที่สามารถทำได้คือเพียงแค่ปฏิเสธที่จะเรียนภาษาบัชคีร์ - Lina Seregina ผู้อาศัยในอูฟาบอกกับ Realnoe Vremya ผู้ซึ่งปกป้องสิทธิ์ของลูก ๆ ของเธอในการศึกษาภาษาบัชคีร์โดยสมัครใจ
จากข้อมูลของ Seregina ขณะนี้โรงเรียนที่หายากได้ให้สิทธิ์ผู้ปกครองในการปฏิเสธที่จะศึกษาบัชคีร์
นักเคลื่อนไหวของ Komi เรียกร้องให้ยกเลิกคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการในภูมิภาคและให้การสอนภาษา Komi เป็นคำสั่งบังคับในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลทุกแห่ง รูปภาพ sm-news.ru
การดำเนินการตามคำสั่งของปูตินในสาธารณรัฐโคมิถูกระงับ
เรื่องอื้อฉาวทางภาษากำลังทำให้โคมิสั่นคลอนเช่นกัน ต้องยอมรับว่าภาษา Komi ไม่เคยได้รับการสอนในโรงเรียนในปริมาณเช่น Tatar ใน Tatarstan หรือ Bashkir ใน Bashkortostan การศึกษาภาคบังคับเปิดตัวในปี 2554 โดยให้บทเรียน 1 หรือ 2 บทเรียนต่อสัปดาห์ ในขณะที่ภาษารัสเซียได้รับการสอนในปริมาณที่เหมาะสม
แต่มาตรฐานการศึกษาในท้องถิ่นหลังจากการตรวจสอบของอัยการก็เริ่มนำมาใช้กับมาตรฐานของรัฐบาลกลาง กระทรวงศึกษาธิการของ Komi ตัดสินใจลบภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐออกจากส่วนบังคับ จากผู้ปกครองเช่นเดียวกับในตาตาร์สถานพวกเขาเริ่มรวบรวมแอปพลิเคชันสำหรับการศึกษาภาษาแม่ของพวกเขา - รัสเซียหรือโคมิ
การตัดสินใจครั้งนี้ทำให้เกิดการประท้วงจากนักเคลื่อนไหวระดับชาติของโคมิที่เรียกร้องให้ยกเลิกคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการในภูมิภาคและให้คงการสอนภาษาโคมิเป็นภาคบังคับในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลทุกแห่ง ปฏิกิริยาของหัวหน้าภูมิภาคไม่นานมานี้ - เมื่อวันก่อน Sergei Gaplikov ระงับพระราชกฤษฎีกาเกี่ยวกับการยกเลิกการศึกษาภาคบังคับของภาษา Komi และสั่งให้กระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และนโยบายเยาวชนของสาธารณรัฐ ให้เสร็จสิ้นในเอกสารฉบับใหม่
ตามรายงานของสำนักข่าว SeverInform หลังจากที่ได้มีการแนะนำการศึกษาภาษาโคมิโดยสมัครใจ สาธารณรัฐได้แยกออกเป็นสองค่าย ตัวแทนของปัญญาชนโคมิออกมาต่อต้านอย่างรุนแรง อีกส่วนหนึ่งของประชากร ซึ่งส่วนใหญ่เป็นชาว Vorkuta และเขตเทศบาลทางเหนืออื่น ๆ ซึ่งประชากร Komi มีขนาดเล็กมาก มีปฏิกิริยาเชิงบวกต่อการตัดสินใจเลือกใช้ภาษา Komi
กระทรวงศึกษาธิการในพื้นที่ ให้สัมปทานและพยายามลดอารมณ์การประท้วง แนะนำให้แนะนำระบบการประเมินแบบไร้คะแนนในภาษาของรัฐชูวัช รูปภาพ sernovodsk-sch.minobr63.ru
ใน Chuvashia สำหรับสถานะที่สองจะไม่ให้คะแนนอีกต่อไป
ใน Chuvashia ภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐจำเป็นต้องศึกษาในจำนวน 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในขณะที่ตามที่เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นระบุว่าไม่ใช่ความเสียหายของรัสเซียซึ่งสอน 5-6 ชั่วโมง
ในสาธารณรัฐ พวกเขายังเริ่มรวบรวมข้อความจากผู้ปกครองเกี่ยวกับภาษาใด - รัสเซียหรือชูวัช - ลูก ๆ ของพวกเขาจะเรียนเป็นภาษาแม่ของพวกเขา ขึ้นอยู่กับทางเลือกของผู้ปกครอง เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: เพื่อศึกษาภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง (ชูวัช) หรือภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง (รัสเซีย)
ในเวลาเดียวกัน รัฐบาลท้องถิ่นตั้งใจที่จะแนะนำเรื่อง "ภาษาของรัฐชูวัช" ที่เรียกว่า "องค์ประกอบของโรงเรียน" โดยหวังว่าโรงเรียนจะอนุมัติตามกำหนดเวลาโดยไม่ล้มเหลว ในเวลาเดียวกัน กระทรวงศึกษาธิการในท้องที่ที่ให้สัมปทานและพยายามลดอารมณ์การประท้วง แนะนำให้แนะนำระบบการประเมินแบบไร้คะแนนในภาษาของรัฐชูวัช
อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ทำให้เกิดการฟันเฟือง ผู้สนับสนุนการศึกษาภาคบังคับของภาษาชูวัชเขียนจดหมายถึงปูติน พวกเขาเชื่อว่ายังคงสอนภาษาชูวัชในโรงเรียน “เพียงพอสำหรับพัฒนาการของเด็ก สำหรับผู้ที่ไม่ต้องการเรียนรู้ภาษาที่สองของรัฐหรือไม่สามารถพูดภาษาได้ จำเป็นต้องศึกษาสาขาวิชาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น”
ในเชชเนียมีการศึกษาภาษาของรัฐตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 โดยไม่ล้มเหลว อย่างไรก็ตาม เนื่องจาก 95% ของประชากรในสาธารณรัฐเป็นกลุ่มชาติพันธุ์ที่มียศศักดิ์ จึงไม่มีการประท้วงเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา รูปภาพ gdb.rferl.org
เงียบโดยสมัครใจ
รัสเซียมีสาธารณรัฐแห่งชาติ 22 แห่ง แต่ข้อพิพาทเกี่ยวกับภาษานั้นยังห่างไกลจากทุกที่ เงียบสงบใน Udmurtia ที่นั่น ภาษาของรัฐที่สองไม่เคยได้รับการสอนตามเกณฑ์บังคับ มีให้ในโรงเรียนไม่กี่แห่งเท่านั้น และจากนั้นเป็นแบบเลือก - บทเรียนสุดท้าย บุคคลสาธารณะหลายคนมองว่านี่เป็นการละเลยครั้งใหญ่ และสนับสนุนให้มีการศึกษาภาคบังคับ
ปัญหาของเราคือเพื่อที่จะแนะนำภาษาอุดมูร์ตเป็นภาษาที่จำเป็น เราจำเป็นต้องมีโปรแกรมและหนังสือเรียน การพัฒนาของพวกเขาต้องใช้เงินซึ่งไม่สามารถหาได้ แต่ทุกปี เรามีหลักสูตรฟรีสามเดือนเกี่ยวกับการศึกษาภาษาอุดมูร์ต ซึ่งดำเนินการโดยกระทรวงนโยบายแห่งชาติของอุดมูร์เทีย ทุก ๆ ปีมีคนสมัครหลักสูตรเหล่านี้มากขึ้นเรื่อย ๆ พวกเขารับคนให้มากที่สุด - Zhanna Nikolaeva ผู้อาศัยใน Izhevsk บอก Realnoe Vremya
ในมอร์โดเวีย ภาษา Erzya และ Moksha เริ่มทำการศึกษาตามเกณฑ์บังคับในปี 2549 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ นักเรียนสามารถเลือกหนึ่งในสอง อย่างไรก็ตามในปี 2010 สำนักงานอัยการของสาธารณรัฐตอบโต้อย่างรวดเร็วต่อการแนะนำการศึกษาภาคบังคับของภาษามอร์โดเวีย “กฎหมายของสาธารณรัฐมอร์โดเวีย “ในภาษาของรัฐในสาธารณรัฐมอร์โดเวีย” กำหนดว่าภาษามอร์โดเวียเป็นภาษาประจำชาติร่วมกับรัสเซีย สามารถเรียนภาษามอร์โดเวียนได้ในสถาบันการศึกษาทุกแห่งของสาธารณรัฐ อย่างไรก็ตาม สิทธิในการเลือกภาษาของการสอนสำหรับเด็กนั้นเป็นของผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา
ในเชชเนียมีการศึกษาภาษาของรัฐตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 โดยไม่ล้มเหลว อย่างไรก็ตาม เนื่องจาก 95% ของประชากรในสาธารณรัฐเป็นกลุ่มชาติพันธุ์ที่มียศศักดิ์ จึงไม่มีการประท้วงเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา แต่พวกเขายังตอบสนองต่อคำสั่งของปูตินที่นั่นด้วย พอร์ทัลเชชเนียทูเดย์รายงานว่า อิสมาอิล ไบคานอฟ รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการท้องถิ่นในการประชุมเกี่ยวกับการสอนภาษาเชเชนในโรงเรียนกล่าวว่าตัวแทนของประชากรที่พูดภาษารัสเซียศึกษาเรื่องนี้ด้วยความสมัครใจโดยเฉพาะ
ในยากูเตีย การศึกษาภาษาซาฮาไม่ได้บังคับ และได้รับการศึกษาโดยชาวรัสเซียด้วยความสมัครใจ เช่นเดียวกับภาษามารีในภาษามารี เอล
Daria Turtseva
มานุษยวิทยาและชาติพันธุ์วิทยา!
1UDK 37.014 BBK 81.21
รัฐและภาษาของชาวรัสเซียในโรงเรียนสมัยใหม่
O.I. Artemenko
ในบริบทของกฎหมายการศึกษาฉบับใหม่ จำเป็นต้องคำนวณความเสี่ยงและเสนอชุดมาตรการที่มุ่งสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ภาษาจากภาษาต่างๆ ของชาวรัสเซีย รวมทั้งภาษารัสเซียและ ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของพวกเขา
คำสำคัญ: นโยบายระดับชาติของรัฐ นโยบายการศึกษาภาษา สถานะตามรัฐธรรมนูญของภาษา แรงจูงใจเชิงบวก โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ภาษาของรัฐและภาษาของชาวรัสเซียในโรงเรียนสมัยใหม่
ในแง่ของกฎหมายการศึกษาฉบับใหม่ มีความจำเป็นต้องประเมินความเสี่ยงและเสนอชุดมาตรการที่มุ่งสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ภาษาของชนชาติรัสเซีย รวมถึงภาษารัสเซียและการปรับปรุงคุณภาพ ของการเรียน
คำสำคัญ: นโยบายระดับชาติของรัฐ นโยบายการศึกษาภาษา สถานะตามรัฐธรรมนูญของภาษา แรงจูงใจเชิงบวก โปรแกรมการศึกษาหลัก
ในสภาพสมัยใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจที่ไม่มั่นคง ความสนใจเป็นพิเศษจากรัฐจำเป็นต้องมีการดำเนินการตามนโยบายระดับชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ และการแสดงออกถึงความคลั่งไคล้ในประเด็นระหว่างชาติพันธุ์ ชีวิตจริงแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันในหลายรัฐ กระบวนการเหล่านี้รุนแรงขึ้น มีการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของลัทธิหัวรุนแรง
ประสิทธิภาพ ความครอบคลุม และเนื้อหาของนโยบายระดับชาติของรัสเซียควรประกันการคุ้มครองประเทศของเรา มีเอกลักษณ์เฉพาะในองค์ประกอบทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรม และการตอบสนองที่เพียงพอต่อความท้าทายและภัยคุกคามทั้งภายนอกและภายใน ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย V.V. ปูตินเน้นย้ำว่า “การทำงานที่สม่ำเสมอเพื่อเสริมสร้างความสามัคคีระหว่างชาติพันธุ์, นโยบายการย้ายถิ่นที่มีความสามารถ, ความยากลำบาก
การกระทำของเจ้าหน้าที่หรืออาชญากรรมที่อาจเกิดจากความขัดแย้งทางเชื้อชาติถือเป็นงานแรกในภารกิจหลักที่ประกันอำนาจอธิปไตยและบูรณภาพแห่งดินแดนของรัฐเรา
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในรัสเซีย ความสนใจของรัฐบาลทุกสาขาที่มีต่อการเมืองระดับชาติได้กลายเป็นประเด็นสำคัญมากขึ้น เมื่อสองปีที่แล้ว ยุทธศาสตร์ของนโยบายแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงระยะเวลาจนถึงปี 2025 ได้รับการพัฒนา เสริมด้วยเอกสารสำคัญเชิงกลยุทธ์: ยุทธศาสตร์เพื่อการต่อต้านลัทธิหัวรุนแรงในสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับการนำไปใช้นั้นได้มีการจัดตั้งคณะกรรมการระหว่างแผนกเพื่อการต่อต้านลัทธิหัวรุนแรงในสหพันธรัฐรัสเซีย
สภาความสัมพันธ์แห่งชาติภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียก่อตั้งขึ้นซึ่งปัจจุบันเป็นศูนย์กลางแห่งเดียว
การประสานงานของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการดำเนินการตามนโยบายระดับชาติของรัฐ
เมื่อวันที่ 22 ตุลาคม 2556 กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 284 “ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียในส่วนของการกำหนดอำนาจและความรับผิดชอบของหน่วยงานของรัฐในเรื่องสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่น และเจ้าหน้าที่ของพวกเขาใน ขอบเขตความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์” ได้รับการรับรอง กฎหมายกำหนดขอบเขตความรับผิดชอบของหน่วยงานระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่นในการรับรองสันติภาพและความปรองดองระหว่างชาติพันธุ์ ควรสังเกตว่าหน่วยงานท้องถิ่นมีความสามารถไม่เพียงพอในการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ เชื่อกันมานานแล้วว่านโยบายระดับชาติเป็นอภิสิทธิ์ของระดับรัฐบาลกลางและทุกสิ่งที่เกิดขึ้นบนพื้นดินซึ่งตกอยู่ในความสนใจของสาธารณชนก็ถูกอำพรางภายใต้ความขัดแย้งภายในประเทศ
ตรรกะของการกระจายอำนาจในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ถูกวางไว้ครั้งแรกในยุทธศาสตร์ วันนี้มันได้กลายเป็นกฎหมาย ในแต่ละเรื่อง ในเขตเทศบาลแต่ละแห่ง ผู้เชี่ยวชาญควรทำงาน ซึ่งมีหน้าที่รวมถึงประเด็นทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันความขัดแย้งทางชาติพันธุ์ การปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้อพยพ นี่เป็นขั้นตอนที่เป็นระบบที่ทำให้เราเข้าใกล้การขยับโฟกัสในการกำจัดผลที่ตามมาจากความขัดแย้งที่มีต่อการป้องกัน อย่างไรก็ตาม เทศบาลและภูมิภาคโดยทั่วไปต้องการความช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมนี้และในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่าโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงที่ดีที่สุด การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ และการแนะนำมาตรฐานจะไม่สามารถชดเชยการขาดความพร้อมในการทำงานร่วมกับองค์กรการศึกษา หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย สหพันธรัฐ บริการย้ายถิ่นฐานและแก้ปัญหางานทั่วไปในการป้องกันความขัดแย้งและความคลั่งไคล้รูปแบบต่างๆ
ขณะนี้งานกำลังดำเนินการสร้างศูนย์ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์และระหว่างศาสนาภายใต้กระทรวงวัฒนธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียหรือภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
ทุกวันนี้ นโยบายระดับชาติของรัฐควรกลายเป็นแนวปฏิบัติของการประสานงานด้านการศึกษา วัฒนธรรม และในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญในด้านสังคมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการ
ในระบบการศึกษา บทบาทนำในการดำเนินการตามนโยบายระดับชาติเป็นของบล็อกภาษา มุ่งเป้าไปที่การรักษาและพัฒนาภาษาจากภาษาของชนชาติรัสเซียในสภาวะสมัยใหม่ของโลกาภิวัตน์ การวิเคราะห์นโยบายการศึกษาภาษาเราไม่สามารถพูดได้เฉพาะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับภาษารัสเซียเท่านั้นโดยลืมภาษาอื่น ๆ ของชาวรัสเซีย
ในระบบการศึกษาของโรงเรียน ปัญหาทางภาษานั้นซับซ้อน และต้องนำมาพิจารณาในกลุ่มภาษาเดียว ควรสังเกตว่ากระบวนการทางภาษาสมัยใหม่ที่ดำเนินการในหัวข้อของสหพันธรัฐรัสเซียตามแนวทางปฏิบัติของทศวรรษที่ผ่านมานำไปสู่การทำลายระบบเพื่อการอนุรักษ์และพัฒนาภาษาของประชาชน ของรัสเซียซึ่งพัฒนาขึ้นในสมัยโซเวียตซึ่งมีการอุปถัมภ์บางอย่างเกี่ยวกับภาษาพื้นเมืองเนื่องจากความหลากหลายทางภาษาของรัสเซียช่วยไว้ได้ ในยุคโซเวียต การลดขอบเขตการทำงานของภาษาพื้นเมืองในสังคมได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาหนังสือเรียน พจนานุกรมของโรงเรียน หลักสูตรแบบครบวงจร การพัฒนาด้านการศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อขจัดกระบวนการรบกวนทางลบ
ในปัจจุบัน ค่าคอมมิชชั่นของรัฐบาลกำลังถูกสร้างขึ้นในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย มีการเปลี่ยนแปลงในภาษาต่างๆ ซึ่งมักไม่มีมูลทางวิทยาศาสตร์ และไม่สัมพันธ์กับบทบัญญัติของวิทยาศาสตร์พื้นฐานสมัยใหม่ นวัตกรรมดังกล่าวนำไปสู่การแพร่กระจายบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจ การพัฒนาไวยากรณ์พรรณนาการปรับปรุงตัวอักษรหรือกฎการสะกดคำ - ทั้งหมดนี้เป็นพื้นที่ของการวิจัยเชิงวิชาการทางวิทยาศาสตร์ที่จริงจังภาษาศาสตร์เปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น ในตาตาร์สถาน ขอบเขตของความสนใจทางวิทยาศาสตร์โดยธรรมชาติจะลงมาที่ภาษาตาตาร์ อย่างดีที่สุด แม้แต่ภาษาตุรกี ชูวัช บัชคีร์ ภาษาเตอร์กอื่น ๆ ซึ่งมีมากกว่า 30 ภาษาอยู่นอกขอบเขตความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ตาตาร์สถาน สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันนั้นพบได้ในวิชาอื่น
อาร์เอฟ เห็นได้ชัดว่ามีความจำเป็นต้องเสริมสร้างบทบาทของวิชาการในระดับสหพันธรัฐซึ่งสามารถสร้างแพลตฟอร์มทางวิทยาศาสตร์ในวงกว้างสำหรับการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาภาษาเกี่ยวกับภาษาจากภาษาของประชาชน รัสเซีย. ควรสังเกตว่าแนวโน้มในปัจจุบันในการให้สถานะภาษาราชการแก่ภาษาถิ่นไม่น่าจะมีส่วนต่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ ในทิศทางนี้ จะเห็นวิธีอื่นในการรักษาภาษาแม่ไว้มากกว่า เนื่องจากตัวอักษรและตำราเรียนได้รับการพัฒนาก่อนหน้านี้สำหรับภาษาส่วนใหญ่ของชาวรัสเซีย การรักษาภาษาถิ่นสามารถทำได้โดยการพัฒนาวิธีการช่วยโดยคำนึงถึงเฉพาะภาษาถิ่น
ปัจจุบันความรู้ทักษะความสามารถและการพัฒนาความสามารถในหมู่นักเรียนยังไม่ดีนักในทุกภาษาของชาวรัสเซียรวมถึงภาษารัสเซีย
ผลการสอบของรัฐแบบรวมศูนย์ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า USE) เป็นพยานถึงสถานะของการศึกษาภาษารัสเซีย คะแนน USE ที่ต่ำในภาษารัสเซียในปีนี้ไม่ใช่ผลลัพธ์โดยบังเอิญ แต่เป็นคะแนนที่เป็นธรรมชาติ เชื่อกันว่าข้อเท็จจริงนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าข้อกำหนดและเงื่อนไขในการควบคุมการสอบมีความเข้มงวดมากขึ้น อันที่จริง ผลลัพธ์ของ USE เป็นตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคม รัฐ ที่ส่งผลต่อสภาพแวดล้อมทางภาษา ซึ่งเปลี่ยนแปลงไปมากในทางที่แย่ลง ในอีกด้านหนึ่งนี่คืออิทธิพลของอินเทอร์เน็ตและสื่อและแม้แต่นิยายสมัยใหม่ซึ่งมักจะละเมิดบรรทัดฐานของภาษารัสเซียวรรณกรรมสมัยใหม่ไม่สะท้อนค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและอุดมคติของชาว รัสเซียข้ามชาติ แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้เป็นผู้เชี่ยวชาญจากทุกสาขาของรัฐบาลซึ่งต้องมีข้อกำหนดพิเศษในแง่ของความสามารถในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ในทางกลับกัน นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมีผลกระทบด้านลบต่อระบบความสามารถทางภาษา ซึ่งเป็นพื้นฐานทางไวยากรณ์ที่ดีที่กำหนดความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ การปรากฏตัวของปัจจัยเหล่านี้อธิบายได้ด้วยกิจกรรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมและเป็นธรรมชาติ จำเป็นอย่างยิ่งจาก
สังเกตว่าไม่มีกลไกแบบครบวงจรที่ควบคุมการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาภาษาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างซึ่งได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของความสามัคคีของแนวทางการสอนและการศึกษาภาษาของชาวรัสเซียเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาเชิงคุณภาพ . น่าเสียดายที่กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ได้วางกลไกสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง (มาตรา 12 ข้อ 9) โดยมุ่งเป้าไปที่การทำกำไรและไม่ได้รักษาความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของพื้นที่การศึกษา
ปัจจัยทั้งหมดข้างต้นไม่ก่อให้เกิดความสนใจในการศึกษาภาษาของชนชาติรัสเซีย
ในการวิจัยของศูนย์ยุทธศาสตร์การศึกษาชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของสถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาระบุว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาตั้งแต่ปี 2551 จำนวนเด็กที่เรียนภาษาลดลงโดยเฉลี่ย 34% ของชาวรัสเซียในสถาบันการศึกษาทั่วไปในสถานะภาษาแม่ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ในสาธารณรัฐอุดมูร์เทียในปีการศึกษา 2547/2548 นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 1455 คนได้เรียนภาษาแม่ของตน และในปีการศึกษา 2555/2556 มีเพียง 630 คนเท่านั้น อย่างไรก็ตามในหลายสาธารณรัฐจำนวนนักเรียนที่เรียนภาษาในสถานะภาษาของรัฐของสาธารณรัฐเพิ่มขึ้น ดังนั้นในปีการศึกษา 2012/2013 ในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน 99.3% ของบัชคีร์และ 83.6% ของนักเรียนที่ไม่ใช่สัญชาติบัชคีร์ของสถาบันการศึกษาทั่วไปและ 50.5% ของนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาศึกษาภาษาบัชคีร์ใน รัฐ ในการปฏิบัติด้านการศึกษา นักเรียนทุกคนจะต้องเรียนภาษาบัชคีร์ในสถานะต่างๆ สถานการณ์ที่คล้ายกันอยู่ในตาตาร์สถาน, โคมิ, ชูวาเซีย, ยากูเตีย ในช่วง 25 ปีที่ผ่านมา มีการดำเนินการมากมายในตาตาร์สถานเพื่อสนับสนุนและพัฒนาภาษาตาตาร์ ไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น วันนี้ภาษาตาตาร์ในหลายภูมิภาคของสาธารณรัฐ (Arsky, Kukmorsky, Baltasinsky, Muslyumovsky) เป็นภาษาบริหาร ตำแหน่งของเขาในพื้นที่เหล่านี้มีความเข้มแข็ง เป็นเวลาสองทศวรรษที่ตลาดของสื่อภาษาตาตาร์ได้ก่อตั้งขึ้นในสาธารณรัฐช่องทีวี "ตาตาร์สถาน -
ศตวรรษใหม่วิทยุ ความรู้ภาษาตาตาร์ในสาธารณรัฐเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในการทำงานรับราชการมาเป็นเวลานานและตอนนี้เสนอให้แนะนำโบนัสเงินเดือน 15% สำหรับการใช้ภาษาตาตาร์ในการทำงานเป็นแรงจูงใจให้ ประชากร. เรากำลังพูดถึงองค์กรด้านงบประมาณเป็นหลัก ส่วนใหญ่มาจากภาคบริการ นอกจากนี้ ตั้งแต่เดือนกันยายน 2014 โรงเรียนอนุบาลทุกแห่งจำเป็นต้องสอนภาษาตาตาร์ให้เด็กๆ โรงเรียนอนุบาลทุกแห่งควรช่วยให้เด็กเรียนรู้คำศัพท์ตาตาร์อย่างน้อย 160 คำด้วยวิธีที่สนุกสนาน เปิดหลักสูตรพิเศษสำหรับการศึกษาภาษาตาตาร์สำหรับนักการศึกษา หลักสูตรฟรีสำหรับทุกคนที่ต้องการเรียนรู้ภาษาตาตาร์เปิดดำเนินการที่มหาวิทยาลัยคาซานมาหลายปีแล้ว ในปี 2014 ศูนย์การศึกษาแห่งชาติแห่งแรกได้เปิดขึ้นในคาซาน ซึ่งเป็นอาคารที่ประกอบด้วยโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล พิพิธภัณฑ์ และแวดวงต่างๆ ที่ดำเนินการสอนด้วยภาษาตาตาร์ ในปี 2013 ด้วยค่าใช้จ่ายในการระดมทุนของพรรครีพับลิกันได้มีการเปิดตัวโครงการเรียนออนไลน์ในภาษาตาตาร์ซึ่งคุณสามารถเชื่อมต่อได้จากทุกที่ในโลกและ 10,000 คนสามารถเรียนได้ในเวลาเดียวกัน ในระบบการศึกษาทั่วไป นักเรียนทุกคนต้องเรียนภาษาตาตาร์โดยไม่มีข้อยกเว้น ทั้งในภาษาแม่หรือภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐ คำพูดของตาตาร์ในปัจจุบันได้กลายเป็นที่คุ้นเคยมากขึ้นสำหรับชาวเมือง แต่คนรุ่นใหม่แทบไม่สนใจภาษาตาตาร์เลย วันนี้เจ้าของภาษาของภาษาตาตาร์เป็นส่วนหนึ่งของคนรุ่นเก่าและเป็นส่วนเล็ก ๆ ของเยาวชนที่กระตือรือร้นในระดับประเทศ การวิเคราะห์สถานการณ์ภาษาแสดงให้เห็นว่าแม้จะมีความพยายามทั้งหมด แต่การทำงานของภาษาวรรณกรรมตาตาร์ยังคงลดลง เห็นได้ชัดว่านโยบายภาษาที่ดำเนินการโดยสาธารณรัฐตาตาร์สถานตั้งแต่ปี 1992 นั้นไม่ได้ผลและต้องมีการแก้ไขอย่างจริงจังสำหรับการศึกษาเชิงคุณภาพของภาษาและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสามัคคีระหว่างชาติพันธุ์ในเรื่องของสหพันธ์
ในสาธารณรัฐโคมิในปีการศึกษา 2556/2557 ในโรงเรียน 94% มีนักเรียน 49% ศึกษาภาษาโคมิไม่ว่าจะในสถานะภาษาแม่หรือสถานะของภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐ เมื่อเทียบกับปีการศึกษา 2555/2556 ตัวเลข
นักเรียนที่เรียนภาษาโคมิเพิ่มขึ้น 6% ในโคมิ จำนวนโรงเรียนและจำนวนนักเรียนที่เรียนภาษาโคมิเป็นภาษาแม่ของพวกเขาลดลงทุกปี พลวัตดังกล่าวเกี่ยวข้องโดยตรงกับการไหลออกของผู้อยู่อาศัยจากพื้นที่ชนบทไปยังเขตเมือง ความไม่เต็มใจของผู้ปกครองแต่ละคนที่จะเลือกภาษาโคมิเป็นภาษาแม่เพื่อให้บุตรหลานเรียนรู้ ในปีการศึกษา 2014/2015 สาธารณรัฐโคมิได้แนะนำการศึกษาภาคบังคับของภาษาโคมิโดยนักเรียนทุกคน ซึ่งก่อให้เกิดกระแสการอุทธรณ์จากประชากรที่พูดภาษารัสเซียเกี่ยวกับการละเมิดสิทธิตามรัฐธรรมนูญในการเลือกภาษาที่จะเรียน จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการแนะนำสำหรับนักเรียนทุกคนเกี่ยวกับภาระหน้าที่ในการศึกษาภาษาของสาธารณรัฐทำให้เกิดความไม่พอใจเพิ่มขึ้นความตึงเครียดทางเชื้อชาติในหัวข้อของสหพันธ์และก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อภาษาเหล่านี้ โดยพื้นฐานแล้วความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ภาษานั้นเกิดจากสาเหตุหลายประการ: หนังสือเรียนมีคุณภาพต่ำ ครูมีงานมากเกินไป ผู้ปกครองไม่สามารถช่วยในการเรียนรู้ภาษาของรัฐของสาธารณรัฐ ครูใส่เครื่องหมายที่สูงเกินจริง ลดทัศนคติ วิชานี้ไม่มีเวลาเตรียมตัวสอบเป็นภาษารัสเซียเพียงพอ จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าไม่ว่าจำนวนชั่วโมงในการเรียนรู้ภาษาในฐานะภาษาของสาธารณรัฐจะเพิ่มขึ้นหรือไม่ก็ตามการอัดฉีดทางการเงินที่รุนแรงมีประสิทธิภาพต่ำพลวัตที่อ่อนแอในการขยายหน้าที่ทางสังคมและความต้องการที่ต่ำ ในครอบครัว
ในหัวข้อของสหพันธ์ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในเขตปกครองตนเองซึ่งภาษาของชนชาติรัสเซียได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานะของภาษาแม่ของพวกเขาเท่านั้นมีแนวโน้มเชิงลบในจำนวนผู้ที่ศึกษา เปรียบเทียบข้อมูลปี 2545 และ 2553 สำหรับรัสเซียโดยรวมจำนวนโรงเรียนที่สอนในภาษาที่ไม่ใช่รัสเซียและกับการศึกษาภาษาจากภาษาของชาวรัสเซียและจำนวนนักเรียนใน โรงเรียนเหล่านี้เผยให้เห็นการลดลงของโรงเรียน 3 เท่า และนักเรียน - 3.5 เท่า (2002 - โรงเรียน 16,951 แห่ง นักเรียน 2,431,081 คน 2553 - 5,480 โรงเรียน นักเรียน 669,161 คน) แนวโน้มเชิงลบนี้มีสาเหตุหลักมาจากการปรับให้เหมาะสมล่าสุด
เครือข่ายโรงเรียน, การถ่ายโอนเด็กมัธยมปลายไปยังโรงเรียนขนาดใหญ่ที่มีการเรียนการสอนเป็นภาษารัสเซีย, การขาดแนวตำราที่ทันสมัยและชุดอุปกรณ์การศึกษาในหลายภาษาของชาวรัสเซีย
ตามกฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" เฉพาะหนังสือเรียนที่รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางเท่านั้นที่สามารถใช้ในกิจกรรมการศึกษา ในปีนี้ รายการรวมถึงหนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (เกรด 1-4) เกี่ยวกับภาษาตาตาร์และการอ่านวรรณกรรมในภาษาตาตาร์และยาคุต สำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (เกรด 5-9) - ในภาษาและวรรณคดี Khakass ในภาษา Khakass ในหลายวิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย งานหนังสือและชุดอุปกรณ์การสอนสำหรับภาษาที่มีสถานะเป็นภาษาแม่ใกล้จะเสร็จสมบูรณ์ อาจมีข้อยกเว้นอยู่สองวิชา: สาธารณรัฐดาเกสถานและสาธารณรัฐคาราเชย์-เชอร์เคสเซีย ในวิชาเหล่านี้เห็นได้ชัดว่ามีการให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับนโยบายการศึกษาภาษาและไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในดาเกสถานหนึ่งในข้อเรียกร้องของการประท้วงทางการเมืองที่เกิดขึ้นตั้งแต่วันที่ 26 ตุลาคม 2014 คือความจำเป็นในการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการทำงาน ของภาษาพื้นเมือง ในหลาย ๆ วิชาของสหพันธ์ในช่วงระยะเวลาการทำงานขององค์ประกอบระดับภูมิภาค (ระดับชาติ - ภูมิภาค) ได้มีการพัฒนาองค์ประกอบหลักทางวิทยาศาสตร์ทฤษฎีและประยุกต์ของตำราสมัยใหม่ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความทันสมัยของโครงสร้างเนื้อหาของสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, การจำแนกประเภทของแนวทางการสอนหลัก (แบบดั้งเดิม, วัฒนธรรม, ตามความสามารถ, ตามกิจกรรม) ในแง่ของการปรับตัวที่เพียงพอ ไปจนถึงรูปแบบการศึกษาของวิชาเฉพาะในโรงเรียน การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยอย่างแพร่หลาย รวมถึงมัลติมีเดีย ในเวลาเดียวกัน การตั้งค่าเป้าหมายสามแบบมีความโดดเด่นในแนวทางที่อิงตามความสามารถ ได้แก่ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถทางภาษา ความสามารถด้านชาติพันธุ์ศึกษา-ศึกษา
เพื่อปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ภาษาของชาวรัสเซียจำเป็นต้องพัฒนาและแนะนำกระบวนการศึกษาทั้งหมด
ชุดของมาตรการที่มุ่งสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขในระบบการศึกษาให้ตรงกับความต้องการทางภาษา การติดตามตรวจสอบที่จัดทำโดยศูนย์ยุทธศาสตร์การศึกษาชาติพันธุ์ในปี 2557 เกี่ยวกับความต้องการด้านภาษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 ระบุว่าผู้ตอบแบบสอบถามบางส่วนต้องการเชื่อมโยงอาชีพของตนกับภาษาของกลุ่มชาติพันธุ์ (ภาษาแม่) ในอนาคต . ซึ่งรวมถึง: 15% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่เรียนภาษาของกลุ่มภาษา Finno-Ugric, 33% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่เรียนภาษาของกลุ่มภาษาเตอร์ก, 20% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่เรียนภาษาของชาวดาเกสถานและ 40% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่เรียนภาษาเชเชนและอินกูช นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่านักเรียนแสดงความสนใจอย่างมากในการศึกษาประวัติศาสตร์ของกลุ่มชาติพันธุ์และประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ดังนั้นเพื่อไม่ให้ภาษาหายไปและไม่ลดระดับภาษาของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน อย่างน้อยต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับผู้ที่ต้องการใช้ภาษาในกิจกรรมของตน
เงื่อนไขเหล่านี้รวมถึงการพัฒนาในระดับกฎระเบียบของรัฐบาลกลางที่อนุญาตให้ในระดับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเพื่อสร้างชั้นเรียนของโปรไฟล์ทางภาษาศาสตร์ด้วยการศึกษาภาษาวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ของชาวรัสเซียในเชิงลึก สิ่งจูงใจยังสามารถถือครองการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกรัสเซียทั้งหมดในระดับรัฐบาลกลาง การแข่งขัน (โรงเรียน ครอบครัว ฯลฯ ) ในภาษา การจัดค่ายภาษาชาติพันธุ์ภาคฤดูร้อน ตลอดจนโอกาสที่จะได้รับคะแนนเพิ่มอีก 10 ถึง 20 คะแนนสำหรับ สอบผ่านในระดับ 11 ม. ในภาษาแม่ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการรับรองขั้นสุดท้าย มีบรรทัดฐานทางกฎหมายสำหรับการผ่านการสอบดังกล่าว แต่ในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ยกเว้นสาธารณรัฐตาตาร์สถาน ไม่มีงานทำ
จำเป็นต้องสังเกตบรรทัดฐานทางกฎหมายที่สำคัญอีกประการหนึ่ง ตามกฎหมายใหม่ กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการผ่านความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาหลัก รวมถึงโปรแกรมการทำงานของรายวิชาและคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนด้วย
มีความหวัง โปรแกรมการศึกษาแกนกลางควรได้รับการพัฒนาและรับรองโดยโรงเรียนเอง โดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาหลักที่เป็นแบบอย่างที่เกี่ยวข้อง ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยพฤตินัย กล่าวคือ เนื้อหาทั้งหมดของการศึกษาทั่วไป สามารถกลายเป็นค่าคงที่เดียวในเครือข่ายโรงเรียนที่ทำงานในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย และนำไปสู่การทำลายความสามัคคีของการศึกษา ช่องว่าง. ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษาในกรอบการศึกษาในโรงเรียนนั้นอยู่นอกเหนืออำนาจของรัฐบาลกลาง จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการองค์ประกอบระดับชาติ - ภูมิภาคซึ่งอยู่ภายใต้เขตอำนาจของผู้บริหารระดับสูงของสหพันธ์อย่างสมบูรณ์ปัญหาการเรียนรู้ภาษาตลอดจนประวัติศาสตร์กลายเป็นเรื่องการเมืองและมุ่งเป้าไปที่ชาติพันธุ์ การระดมพลของเยาวชน
เพื่อที่จะใช้การก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกอย่างมีประสิทธิภาพในการศึกษาภาษาของชนชาติรัสเซียความรู้สึกเป็นเจ้าของความมั่งคั่งทางภาษารัสเซียทั้งหมดจากมุมมองของเราจำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางสำหรับ การศึกษา การอนุรักษ์ และพัฒนาภาษาของชนชาติรัสเซียโดยคำนึงถึงสถานะตามรัฐธรรมนูญ จากนั้นจะสามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาในการศึกษาของโรงเรียนโดยคำนึงถึงสถานะของภาษา ในกรณีนี้จำเป็นต้องพัฒนาหลักสูตรภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (สำหรับผู้ที่ไม่พูด) ซึ่งเป็นหลักสูตรสำหรับผู้อพยพและชาวต่างชาติ หลักสูตรนี้ควรสร้างขึ้นบนหลักการศึกษาระดับประเทศ ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (สำหรับผู้ที่พูด) - หลักสูตรควรได้รับการพัฒนาตามหลักไวยากรณ์และควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด หลักสูตรดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าพลเมืองทุกคนในสหพันธรัฐรัสเซียสามารถแข่งขันได้โดยไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมและชาติพันธุ์ทางวัฒนธรรมและภาษา ภาษาแม่ รวมทั้งภาษารัสเซีย - หลักสูตรนี้ควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานไวยากรณ์พร้อมการศึกษาภาษาและวัฒนธรรมของผู้คนในเชิงลึก ภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ในแง่ของเนื้อหาแตกต่างจากภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซียในองค์ประกอบทางภาษาศาสตร์ที่ได้รับการปรับปรุง ตามนี้เลย-
gike หลักสูตรภาษาในสถานะภาษาของรัฐของสาธารณรัฐได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานการสื่อสารและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาสำหรับการสื่อสารในหัวข้อข้ามชาติของสหพันธ์
โดยใช้หลักการของความแปรปรวนของระบบการศึกษา นักเรียนที่สร้างวิถีการพัฒนาตนเองโดยมุ่งตอบสนองความต้องการด้านภาษา จะสามารถเรียนรู้ภาษาตามโปรแกรมการทำงานต่างๆ แนวทางนี้ยังทำให้สามารถจัดระบบกระบวนการจัดพิมพ์ตำราและรวมไว้ในรายชื่อตำราของรัฐบาลกลาง
สำหรับการพัฒนาโปรแกรมของรัฐบาลกลางที่กำหนดข้างต้น ต้องมีบรรทัดฐานทางกฎหมายบางประการด้วย เจ้าหน้าที่ของคณะกรรมการดูมาแห่งรัฐด้านกิจการสัญชาติโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนาร่างกฎหมายว่าด้วยการแก้ไขกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในภาษาของประชาชนสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักในการสร้าง เงื่อนไขเพิ่มเติมสำหรับการรักษาและพัฒนาภาษาจากภาษาของชนชาติรัสเซีย
ควรสังเกตว่าร่างกฎหมายเสนอให้กำหนดสถานะของภาษาแม่เป็นภาษารัสเซียเพื่อใช้สิทธิตามรัฐธรรมนูญของพลเมืองในการเลือกเรียนภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ในสถาบันการศึกษา เป็นครั้งแรกที่บรรทัดฐานทางกฎหมายของความเท่าเทียมกันของภาษารัสเซียเป็นหัวข้อที่มีภาษาอื่น ๆ ทั้งหมดของชนชาติรัสเซียซึ่งในความเห็นของเราจะเปลี่ยนทัศนคติเชิงบวกต่อทุกภาษา ของชาวรัสเซีย
จากผลการสำรวจสำมะโนประชากรทั้งหมดของรัสเซีย จำนวนผู้แทนของกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ยกเว้นชาวรัสเซีย เพิ่มขึ้น 5 ล้านคนในระยะเวลา 21 ปี ข้อมูลเหล่านี้ไม่ได้บ่งชี้ว่าจำนวนผู้พูดภาษาแม่เพิ่มขึ้น แต่แนะนำว่าข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้ภาษาแม่จะเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น
เป็นที่ชัดเจนว่าในขั้นตอนปัจจุบันของความทันสมัยของนโยบายการศึกษาในแง่ของการศึกษาภาษาของชนชาติรัสเซียเพื่อบรรเทาความตึงเครียดระหว่างชาติพันธุ์ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาภาษามันเป็นสิ่งจำเป็นในการดำเนินการทางกฎหมายของ ทรงกลมของการศึกษา
niya แก้ไขเครื่องมือแนวคิดและคำศัพท์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เพื่อลบแนวคิดสแลงที่ไม่ถูกต้องอย่างมืออาชีพ เช่น "เจ้าของภาษาที่ไม่ใช่ชาวรัสเซีย", "ผู้ที่ไม่ใช่เจ้าของภาษารัสเซีย", "ชาวรัสเซียในฐานะต่างชาติ" ขจัดความขัดแย้งระหว่างเจ้าของภาษากับรัสเซีย เนื่องจากรัสเซียเป็นภาษาแม่ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องลบภาษารัสเซียออกจากสถานะของภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐจากบรรทัดฐานทางกฎหมายของสาธารณรัฐจำนวนหนึ่งโดยลบความเท่าเทียมกันในการทำงานของภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซียด้วยภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐ คืนค่าบรรทัดฐานรัฐธรรมนูญของภาษารัสเซียในสถานะภาษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
เพื่อการดำเนินการตามนโยบายภาษาของรัฐอย่างมีประสิทธิภาพในระดับการศึกษาของโรงเรียน จำเป็นต้องมีมาตรการดังต่อไปนี้:
รับรองสถานะของภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่อย่างถูกกฎหมาย
จากข้อบังคับด้านการศึกษาทั้งหมด (FSES, โปรแกรมของรัฐบาลกลาง, โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง, โปรแกรมการศึกษาเพื่อการทำงาน, หลักสูตร, ฯลฯ ) ให้ลบคำจำกัดความ "ที่ไม่ใช่เจ้าของภาษารัสเซีย", "ไม่ใช่เจ้าของภาษารัสเซีย", "รัสเซียเป็นต่างชาติ";
แนะนำคำจำกัดความในการดำเนินการเชิงบรรทัดฐานทั้งหมด: "ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (สำหรับผู้ที่ไม่พูด)", "ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (สำหรับผู้ที่พูด)", "ภาษารัสเซียพื้นเมือง";
แก้ไขกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ในงานศิลปะ 12 วรรค 9 ดังนี้: "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางโดยคำนึงถึง ... " การแก้ไขนี้จะรับรองการรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา
พัฒนาและอนุมัติในโครงการการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของระดับรัฐบาลกลาง 7 ในภาษา 7 กลุ่มภาษา การปรากฏตัวของโปรแกรมดังกล่าวจะช่วยให้มั่นใจถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาภาษาแต่ละภาษาของประชาชนในรัสเซียและจะอนุญาตให้มีการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับภาษาในสถานะภาษาของรัฐ ของสาธารณรัฐซึ่งจัดทำโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ศิลปะ สิบสี่;
โปรแกรมการศึกษาใด ๆ เพื่อพัฒนาหลักสูตรการทำงานในภาษาของชนชาติรัสเซีย ในบริบทนี้ปัจจัยวัตถุประสงค์เกิดขึ้นเพื่อการพัฒนาระบบของหนังสือเรียนสมัยใหม่ในภาษาของชนชาติรัสเซีย
ในระดับสหพันธรัฐจำเป็นต้องสร้างศูนย์ระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาภาษาของชาวรัสเซียเพื่อดำเนินงานอย่างเป็นระบบในด้านการศึกษาของโรงเรียน มหาวิทยาลัยไม่สามารถทำงานดังกล่าวได้ เนื่องจากไม่ทราบรายละเอียดเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาในโรงเรียน
จำเป็นต้องจัดให้มีการตั้งค่าในระดับการศึกษาทั่วไปสำหรับผู้ที่เรียนภาษาจากภาษาของชนชาติรัสเซียในสถานะภาษาแม่ของพวกเขา จัดให้มีการสร้างโปรไฟล์ทางปรัชญาในระดับ 10-11 ในข้อบังคับของรัฐบาลกลาง ในระดับของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการผ่านในเกรด 11 ของภาษาแม่เป็นวิชาที่เลือก;
เพื่อพัฒนากฎเกณฑ์ที่อนุญาตให้เมื่อเข้าศึกษาในคณะอักษรศาสตร์จะได้รับคะแนนเพิ่มอีก 10 ถึง 20 คะแนนสำหรับการผ่านการสอบเกรด 11 ในภาษาแม่อย่างดีเยี่ยมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการรับรองขั้นสุดท้าย
เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดโอลิมปิกรัสเซียทั้งหมดในระดับรัฐบาลกลาง การแข่งขัน (โรงเรียน ครอบครัว ฯลฯ) ในภาษาของชนชาติรัสเซีย การจัดค่ายภาษาฤดูร้อนชาติพันธุ์วัฒนธรรม
เปิดสภาวิทยานิพนธ์เพื่อป้องกันผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาจากภาษาของชาวรัสเซียในสถานะเป็นภาษาพื้นเมือง
เปิดหลักสูตรพิเศษเพื่อฝึกอบรมครูประถมศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาด้วยการสอนวิชาในภาษาจากภาษาของชนชาติรัสเซีย
รายชื่อแหล่งที่มาและการอ้างอิง
1. ปูติน, V. V. รัสเซีย: คำถามระดับชาติ [ข้อความ] / V. V. ปูติน // ชีวิตของชนชาติ - 2555. - ลำดับที่ 1 ส. 10-18.
2. พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 1666“ ในยุทธศาสตร์ของนโยบายระดับชาติของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงเวลาจนถึงปี 2568” [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]
โหมดการเข้าถึง: http://base.garant.ru/70284 810/#ixzz3Mtmd18dN (วันที่เข้าถึง: 01/15/2015)
3. พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 26 กรกฎาคม 2554 ฉบับที่ 988“ ในคณะกรรมการระหว่างแผนกเพื่อการต่อต้านลัทธิหัวรุนแรงในสหพันธรัฐรัสเซีย” [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online cgi?base=LAW;n=117677;req=doc (เข้าถึงเมื่อ 01/15/2015)
4. พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 776 “ในสภาภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์” [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://graph.document.kremlin.ru/page aspx?1613921 (วันที่เข้าถึง: 01/15/2015)
5. กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 22 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 284-FZ “ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียในส่วนของการกำหนดอำนาจและความรับผิดชอบของหน่วยงานของรัฐในเรื่องสหพันธรัฐรัสเซีย, หน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นและหน่วยงานของตน เจ้าหน้าที่ในขอบเขตความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์” [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_153536/ (วันที่เข้าถึง: 01/15/2015)
6. Artemenko, O. I. การแก้ไขกฎหมาย "ในภาษาของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย" จะได้รับการพิจารณา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / O. I. Artemenko - โหมดการเข้าถึง: http://www.regnum.ru/news/polit/184 3040.html (วันที่เข้าถึง: 01/15/2015)
7. Fedorova, L.P. การศึกษาภาษาศาสตร์แห่งชาติในมหาวิทยาลัยในเงื่อนไขของความทันสมัยของการฝึกอาชีพ [ข้อความ] / L.P. Fedorova // ภาษาพื้นเมืองในสภาพสมัยใหม่ของการใช้สองภาษา: coll วัสดุระหว่างประเทศ คอนเฟิร์ม - Syktyvkar: โคล่า, 2014. - S. 81-92.
8. Vasilyeva, V. F. การศึกษาแห่งชาติในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง [ข้อความ] / V. F. Vasilyeva // ภาษาพื้นเมืองในสภาพปัจจุบันของการใช้สองภาษา: coll วัสดุระหว่างประเทศ คอนเฟิร์ม - Syktyvkar: Cola, 2014. - S. 22-26.
9. Nasilov, D. M. ชาวเตอร์กในรัสเซียและภาษาเตอร์กในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย [ข้อความ] / D. M. Nasilov, O. I. Artemenko // ภาษาเตอร์กในชาวยิว
พื้นที่รัสเซีย: สถานะปัจจุบัน แนวโน้ม และแนวโน้ม: coll เอกสาร. - Astana: Sayarka, 2012. - S. 130-178.
10. Musina, R. N. ภาษาประจำชาติในระบบการศึกษาของโรงเรียน บทสรุป. ภาษาตาตาร์ [ข้อความ] / R. N. Musina // ภาษาในระบบการศึกษาของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน: จากการวิจัยทางชาติพันธุ์และสังคมวิทยา - คาซาน: ตาตาร์ หนังสือ. สำนักพิมพ์ พ.ศ. 2554 - ส. 16-28, 135-136.
11. Khojaeva E. ภาษาตาตาร์ในโรงเรียนตาตาร์สถาน: การอภิปรายสาธารณะและความคิดเห็นของประชากร // สำรองฉุกเฉิน -2011. - ลำดับที่ 6 - ส. 245-254.
12. Studigrad, N. I. การพัฒนาระบบการสอนภาษา Komi ในสภาพปัจจุบันของการใช้สองภาษา [ข้อความ] / N. I. Studigrad // ภาษาพื้นเมืองในสภาพปัจจุบันของการใช้สองภาษา: coll. วัสดุระหว่างประเทศ คอนเฟิร์ม - Syktyvkar: Cola, 2014. - S. 44-47.
13. กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ "เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazo vanie-dok.html (วันที่เข้าถึง: 01/15/2015)
14. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 31 มีนาคม 2557 ฉบับที่ 253 “ในการอนุมัติรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำให้ใช้ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่รัฐรับรองสำหรับระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปรองทั่วไป การศึกษา” [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162928/ (วันที่เข้าถึง: 01/15/2015)
1. ปูติน วี. รัสเซีย: คำถามระดับชาติ. Zhizn nationalnostey, 2012, หมายเลข 1, น. 10-18.
2. Ukaz Prezidenta RF ลงวันที่ 19 ธันวาคม 2555 ไม่. 1666 "O strategii gosudarstvennoy natsionalnoy politiki Rossiyskoy Federatsii สำหรับงวดปี 2025" มีจำหน่ายที่: http://base.garant.ru/7028 4810/#ixzz3Mtmd18dN (เข้าถึง: 01/15/2015)
3. Ukaz President RF ลงวันที่ 26 กรกฎาคม 2554 หมายเลข 988 "O Mezhvedomstvennoy komissii po pro-tiodystviyu ekstremizmu v Rossiiskoy Federatsii" ดูได้ที่: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW;n=117677;req=doc (เข้าถึงเมื่อ: 01/15/2015)
4. Ukaz President RF ลงวันที่ 5 มิถุนายน 2555 หมายเลข 776 "O Sovete pri Prezidente Rossiyskoy Federatsii po mezhnatsionalnym otnosheniyam" มีจำหน่ายที่: http://graph.document.kremlin.ru/page aspx ?1613921 (เข้าถึงเมื่อ: 01/15/2015)
5. Federalnyy zakon ot 22.10.2013 № 284-FZ "O vnesenii izmeneniy v otdelnye zakonodatelnye akty rossiyskoy federatsii v chasti opredeleniya polnomochiy i otvetstvennosti organov gosu-darstvennoy vlasti subyektov rossiyskoy federa-cii, organov mestnogo samoupravleniya i ikh dolzhnostnykh lits v sfere mezhnatsionalnykh otnosheniy ". มีจำหน่ายที่: http://www.consul-tant.ru/document/cons_doc_law_153536/ (เข้าถึง: 01/15/2015)
6. Artemenko O. I. Popravki k zakonu "O ya-zykakh narodov RF" budut rassmotreny มีจำหน่ายที่: http://www.regnum.ru/news/polit/18430 40.html (เข้าถึง: 01/15/2015)
7. Fedorova L. P. Natsionalnoe filologicheskoe obrazovanie v vuzakh v usloviyakh modernizat-sii professionalnogo obucheniya Rodnoi yazyk กับ sovremennykh usloviyakh dvuyazychiya: sb. วัสดุอฟ เมซดูนาร์ คอนเฟิร์ม Syktyvkar: Kola, 2014, หน้า 81-92.
8. Vasilyeva V. F. National obrazovanie v Re-spublike Bashkortostan v usloviyakh vnedreni-ya Federalnogo รัฐ รัฐ obrazovatel-nogo standarta Rodnoy yazyk กับ sovremennykh usloviyakh dvuyazychiya: sb. วัสดุอฟ เมซดูนาร์ คอนเฟิร์ม Syktyvkar: Kola, 2014, หน้า 22-26.
9. Nasilov D. M. , Artemenko O. I. Tyurkskie naro-dy v Rossii ฉัน tyurkskie yazyki v rossiyskom ob-
razovatelnom โปรสทรานส์เทฟ Tyurkskie yazyk กับ evraziyskom prostranstve: sovremennoe sostoy-anie, tendentsii และ perspektivy: kol โมโนโครม Astana: Sayarka, 2012, หน้า 130-178.
10. Musina R. N. Natsionalnye yazyk กับ siste shkolnogo obrazovaniya แซคลูเชนี่. Tatars-kiy yazyk Yazyk กับระบบ obrazovaniya Re-spubliki Tatarstan: po materialam etnosocio-logicheskogo issledovaniya คาซาน: ตาตาร์ รู้จัก izd-vo, 2011, หน้า 16-28, 135-136.
11. Hodzhaeva E. Tatarskii yazyk กับ shkolakh Ta-tarstana: โต้วาที obshchestvennye ฉัน mnenie nas-eleniya Neprikosnovennyi zapas, 2011, ไม่ใช่ 6, น. 245-254.
12. Studigrad N. I. Razvitie sistem obucheniya komi jazyku กับ sovremennykh usloviyakh dvuyazychiya Rodnoy yazyk กับ sovremennykh uslovi-yah dvuyazychiya: sb. วัสดุอฟ เมซดูนาร์ คอนเฟิร์ม Syktyvkar: Kola, 2014, หน้า 44-47.
13. Federal zakon RF ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ไม่. 273-FZ "Ob obrazovanii กับ Rossiyskoj Federa-cii" มีจำหน่ายที่: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (เข้าถึง: 01/15/2015)
14. Prikaz Minobrnauki Rossii ลงวันที่ 31.03.2014 ฉบับที่ 253 "Ob utverzhdenii Federalnogo perechnya uchebnikov, rekomenduemykh k ispolzovaniyu pri realizatsii imeyushchikh gosudarstven-nuyu akkreditatsiyu obrazovatelnykh โปรแกรม nachalnogo obshchego, osnovnogo obshnegovanchego, obshnegosh" มีจำหน่ายที่: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162928/ (เข้าถึง: 01/15/2015)
Olga Ivanovna Artemenko หัวหน้าศูนย์ยุทธศาสตร์การศึกษาชาติพันธุ์ของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพรองศาสตราจารย์ สมาชิกของคณะทำงานด้านการศึกษาและการตรัสรู้ทางประวัติศาสตร์ของสภาภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์หัวหน้าส่วน "การปรับปรุงกฎหมายภาษา" ของสภาผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการดูมาแห่งรัฐเกี่ยวกับสัญชาติอีเมล: [ป้องกันอีเมล]
Artemenko Olga I., PhD in Biology, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าศูนย์กลยุทธ์การศึกษาชาติพันธุ์และวัฒนธรรม, สถาบันแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษา, สมาชิกของคณะทำงานด้านการฝึกอบรมและการศึกษาประวัติศาสตร์ , สภาประธานาธิบดีด้านความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ, หัวหน้า กลุ่ม "การปรับปรุงกฎหมายภาษา" สภาที่ปรึกษาของคณะกรรมการดูมาแห่งรัฐเกี่ยวกับกิจการของสัญชาติ e-mail: [ป้องกันอีเมล]
ในสาธารณรัฐหลายแห่ง การสอนภาษา "รัฐที่สอง" (ประจำชาติ) เป็นข้อบังคับสำหรับเด็กทุกคนในภูมิภาคมาหลายปีแล้ว (รวมถึงชาวรัสเซียที่พูดภาษารัสเซียและชาวเมืองจากครอบครัวในเมืองที่เปลี่ยนมาใช้ภาษารัสเซีย) . การปฏิบัตินี้ถูกประณามโดยผู้ปกครองและพลเมืองบางคนที่เห็นอกเห็นใจพวกเขา แต่มีการเสนอหลักการของความสมัครใจในการศึกษาภาษาท้องถิ่นเป็นรายวิชา หรือแม้แต่การถอดถอนจากโปรแกรมโรงเรียนมัธยมศึกษาไปสู่การศึกษาเพิ่มเติม
บ่อยครั้งที่หลักการที่เสนอ "ให้เฉพาะเด็กตาตาร์เรียนรู้ตาตาร์" (และ Ossetian - เฉพาะ Ossetian) กับพื้นหลังของความไม่แน่นอนของเกณฑ์เชื้อชาติ ("ภายใต้สตาลิน" สัญชาติเป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลหนังสือเดินทาง) นำไปสู่การทำลายตนเองของระบบที่ ค่าใช้จ่ายของผู้ปกครองชาวเมืองที่ต้องการความดีและความดีให้กับลูก ๆ และมอบให้กับกลุ่ม "รัสเซีย" อย่างมีสติ "เพื่อให้เด็ก ๆ ง่ายขึ้น"
ในแง่นี้ ความสมัครใจทำงานได้ไม่ดี และซึ่งแย่เป็นพิเศษ นำไปสู่ความแตกต่างในความรู้พื้นฐานและความสามารถของเด็กจากท้องถิ่นเดียวกัน
สิทธิในการศึกษาโดยทั่วไป ภาระผูกพัน- เพราะทุกที่และทุกแห่งมีเด็กที่ไม่ต้องการเรียนเลยหรือ "ไม่สามารถ" เนื่องจากสภาพครอบครัว "วัตถุประสงค์" เช่นความจำเป็นในการช่วยในสวนหรือในตลาด ความคุ้มครองบังคับและเป็นสากลให้พื้นฐานทางวัฒนธรรมร่วมกันแก่เด็กทุกคนที่ออกจากโรงเรียน ในบริบทเดียวกัน เราอาจพิจารณาบังคับสอนภาษาประจำภูมิภาคให้กับเด็กทุกคนในภูมิภาคเดียว
เนื่องจากหัวข้อมีความละเอียดอ่อนมาก จึงควรมี คุณภาพ(หากเด็กเข้าชั้นเรียนภาษาท้องถิ่น เด็กต้องมั่นใจในภาษาในระดับที่ใช้งานได้จริง) และ ความเป็นธรรมของเกรดดี(ผ่านกลุ่มในระดับต่างๆ เป็นต้น)
ดีขึ้นไม่ได้แล้ว ดูแลเด็กรัสเซียในโรงเรียนระดับชาติให้มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับภาษาท้องถิ่นและคุณค่าวัฒนธรรมท้องถิ่น ฉันเติบโตขึ้นมาใน North Ossetia และอย่างน้อยฉันก็ขาดความสามารถในการเข้าถึงภาษา Ossetian ได้จริง ๆ - คู่มือแนะนำตนเองฉบับแรกออกมาให้ฉันเตือนคุณเฉพาะในศตวรรษที่ 21 เมื่อฉันอยู่แล้ว ฉันไม่รู้ว่าใครก็ตามที่ประสบกับความหลากหลายทางภาษาของคนอื่น แต่สำหรับฉันในโรงเรียนประถมมันเป็น ความรู้สึกต่ำต้อย (และพระเจ้าห้ามว่าในอีกด้านหนึ่งไม่มีใครมีความรู้สึกเหนือกว่าในเวลาเดียวกัน). ในเวลาเดียวกันที่โรงเรียน "ด้วยความลำเอียงภาษาอังกฤษ" Ossetian ไม่ได้สอนใครเลยและถ้า Ossetian เป็นตัวเลือก (ของผู้ปกครอง) พ่อแม่ของฉันมักจะตัดสินใจปกป้องฉันจาก " โหลดพิเศษ”.
Alexy Agapov นักบวชใกล้มอสโกในคำพูดที่มีให้เลือกมากมายในหัวข้อพูดประนีประนอม:
เห็นได้ชัดว่ามันมีประโยชน์สำหรับชาวรัสเซียที่อาศัยอยู่ในภูมิภาคที่มีอำนาจเหนือกว่าตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์หนึ่งหรือกลุ่มชาติพันธุ์อื่นอย่างชัดเจนเพื่อให้รู้ อย่างน้อยก็ในระดับของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ภาษาของเพื่อนบ้าน - จากการเคารพในเบื้องต้นสำหรับพวกเขา และวัฒนธรรมของพวกเขาและไม่น้อย - จากการเคารพตนเอง แต่เป็นที่ชัดเจนว่าสิ่งนี้ไม่สามารถกำหนดได้ มันเป็นเพียงเรื่องของวัฒนธรรมทั่วไป
เด็กที่ไม่ฉลาดหรือวัยรุ่นที่ชอบโวยวายชั่วนิรันดร์ไม่มีวัฒนธรรมที่จะเรียนรู้อะไรเลย “ด้วยความเคารพตนเอง” หากเรายอมรับว่าการเรียนรู้ภาษาท้องถิ่นนั้นมีประโยชน์ (อย่างน้อยก็ “เคารพตนเอง” และ “เคารพเพื่อนบ้าน” แต่ก็มีประโยชน์อื่นๆ อีก) ต้องสอนโดยไม่เลือกปฏิบัติตามสัญชาติ(ขอย้ำนะครับว่า มันยากที่จะกำหนด) - นั่นคือทั้งหมด
หลังจากสามชั้นประถมศึกษาปีแรก ไม่มีวิชาใดที่เป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติที่ชัดเจนในโรงเรียน เพื่อประโยชน์ของการสอนภาษาท้องถิ่น ฉันจะเพิ่มผลที่เป็นรูปธรรมมากกว่าการเคารพตนเองหรือเพื่อนบ้าน ความคุ้นเคยกับภาษาบางส่วนเติมเต็มการขาดการศึกษาภาษาศาสตร์ในโรงเรียนที่คลาสสิกเช่น Shcherba พร้อมกับการศึกษาภาษาต่างประเทศช่วยให้คุณได้ภาพปรากฏการณ์ทางภาษาที่เป็นไปได้มากมายประสบการณ์ในการเรียนภาษาต่างๆ อำนวยความสะดวกในการศึกษาเพิ่มเติมของภาษาเหล่านี้หรือภาษาอื่น ๆ หากจำเป็น (และสำหรับภาษาประจำภูมิภาคที่สำคัญบางภาษาของสหพันธรัฐรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับภาษาต่างประเทศที่มีความสำคัญทางภูมิรัฐศาสตร์) การเรียนภาษาท้องถิ่นในโรงเรียนปกติ (ซึ่งต่างจากการเรียนภาษาต่างประเทศ) มีเป้าหมายที่ทำได้ เพราะเราสามารถค้นหาสภาพแวดล้อมทางภาษา ฝึกฝนภาษาได้อย่างง่ายดาย สุดท้ายมีประโยชน์ต่อสุขภาพในการฝึกพูดสองภาษา ยังเป็นประโยชน์ต่อสังคมอีกด้วย
แน่นอน, การใช้งานเฉพาะสามารถและควรจะหารือ เห็นได้ชัดว่าคุณภาพการสอนในโรงเรียนส่วนใหญ่ตอนนี้ ตามเอกสารดังกล่าว ภาษาที่ศึกษาผ่านความเฉื่อยของยุคโซเวียตในฐานะ "เจ้าของภาษา" ซึ่งทำให้เกิดการประท้วงที่เข้าใจได้ในครอบครัวที่ไม่ใช่ ทั้งหมดนี้สามารถและควรได้รับการควบคุม แต่ไม่จำเป็นต้องทำลายระบบเนื่องจากข้อบกพร่องส่วนตัวของระบบ
- แบ่งปันกับผู้อื่น | Rakontu al la aliaj:
นี่คือข่าวบางส่วนเกี่ยวกับภาษารัสเซียบน kp.ru: นักเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในฟินแลนด์ควรได้รับโอกาสในการเลือกระหว่างการเรียนภาษาสวีเดนและรัสเซีย...
จากการให้สัมภาษณ์กับ Slavist Alexander Savchenko ผู้สอนภาษารัสเซียและยูเครนในไต้หวัน: แบ่งปันกับคนอื่นๆ | Rakontu al la aliaj:facebookshare...
ในขณะที่เรากำลังเรียนภาษาอังกฤษ ชาวกรีกกำลังเรียนภาษารัสเซีย นายกเทศมนตรีเมืองเทสซาโลนิกิของกรีกเรียกร้องให้พลเมืองเรียนภาษารัสเซีย เขาเรียกว่าวันหยุด...