เทคโนโลยีเกมเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน รายงานในหัวข้อ "การใช้การพัฒนาเทคโนโลยีการเล่นเกมในรูปแบบของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน

Safronova Nadezhda Vasilievna
ตำแหน่ง:นักการศึกษา
สถาบันการศึกษา:โรงเรียนอนุบาล MBDOU ครั้งที่ 19
ท้องที่:เมือง Novokuznetsk ภูมิภาค Kemerovo
ชื่อวัสดุ:ชุดเครื่องมือ
เรื่อง:"เทคโนโลยีเกมเพื่อการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน"
วันที่ตีพิมพ์: 30.10.2017
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

MBDOU สวนเดนมาร์ก №19.

ชุดเครื่องมือ.

หัวข้อ: เทคโนโลยีเกมเพื่อพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ.

นักการศึกษา: Safronova N.V.

Novokuznetsk, 2017

บทนำ……………………………………………………………………...3

เกมเป็นวิธีการเรียนรู้หลัก……………………………………4

กระบวนการสร้างคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การแสดง, เทคโนโลยีการเล่นเกม………………………..5

สรุป……………………………………………………………… 11

วรรณกรรมที่ใช้………………………………………………...12

การแนะนำ

การดูดซึมความรู้ทางคณิตศาสตร์ในขั้นตอนต่าง ๆ ของโรงเรียน

การสอนทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับนักเรียนหลายคน หนึ่งใน

สาเหตุของความยุ่งยากและเกินกำลังของนักเรียนในกระบวนการ

การดูดซึมความรู้ประกอบด้วยการเตรียมการคิดไม่เพียงพอ

เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้นี้

ปัญหาของการพัฒนาความคิดจากประสบการณ์คือความคิด

ครูในประเทศและต่างประเทศ - นักจิตวิทยา:

แอล.เอส. Vygotsky.P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. รูบินสไตน์, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakova, I.A. Menchinskaya, D.B. เอลโคนินา เอ.วี.

ซาโปโรเชตส์,

ม.มอนเตสซอรี่.

กำลังคิด- ระดับสูงสุดของความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง

คำถามว่าจะเริ่มเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับที่ไหนและอย่างไร

เรียนคณิต(หรือเตรียมก่อนคณิต)ไม่ได้

ให้ถูกตัดสินในปัจจุบ ันนี้ แบบเดียวกับที่ตัดสินใจเมื่อ 100 หรือ 50 ปีที่แล้ว

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวเลขและเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด

ตัวเลข การสอนการนับ การบวก การลบ การวัดใน

กรณีที่ง่ายที่สุด จากมุมมองของแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่

ลูกที่เล็กที่สุดมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการคำนวณทางคณิตศาสตร์สำหรับ

การเตรียมความพร้อมสำหรับการดูดซึมความรู้ทางคณิตศาสตร์คือการก่อตัว

การคิดอย่างมีตรรกะ. เด็กต้องได้รับการสอนไม่เพียงแต่การคำนวณและ

เพื่อวัด แต่ยังให้เหตุผล

1. เกมนี้เป็นวิธีหลักในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อพูดถึงการสอนเด็กก่อนวัยเรียน แน่นอนว่าเราไม่ได้หมายความถึง

การสอนโดยตรงของการดำเนินการเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ในขณะที่เตรียมเด็กสำหรับ

การเรียนรู้ความหมายที่แท้จริงของคำและวลีที่แสดงถึงสิ่งเหล่านี้

การดำเนินงานและความสัมพันธ์ผ่านการปฏิบัติจริงนำไปสู่

ดังนั้นการเตรียมตัวก่อนคณิตศาสตร์ของเด็กจึงดูเหมือนเป็น

ประกอบด้วยสองสายหลักที่พันกันอย่างใกล้ชิด: ตรรกะเช่น

การเตรียมการคิดของเด็กๆ สำหรับวิธีการที่ใช้ในวิชาคณิตศาสตร์

การใช้เหตุผลและก่อนคณิตศาสตร์จริงประกอบด้วยการก่อตัว

แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น โปรดทราบว่าตรรกะ

การเตรียมตัวเป็นมากกว่าการเตรียมตัวสำหรับการเรียนคณิตศาสตร์ การพัฒนา

ความสามารถทางปัญญาของเด็กโดยเฉพาะการคิดและการพูด

การวิเคราะห์สภาวะการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่หลายๆ

ผู้เชี่ยวชาญสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาเกมการสอน

(พร้อมกับการปักหมุดที่ใช้กันอย่างแพร่หลายและ

การทำซ้ำของความรู้) หน้าที่ของการก่อตัวของความรู้ใหม่ความคิดและ

วิธีการของกิจกรรมทางปัญญา กล่าวอีกนัยหนึ่งมันเกี่ยวกับ

ความจำเป็นในการพัฒนาฟังก์ชั่นการเรียนรู้ของเกมซึ่งเกี่ยวข้องกับ

การเรียนรู้ผ่านการเล่น

เกมสำหรับพวกเขาคือการทำงาน การเรียน รูปแบบการศึกษาที่จริงจัง บางครั้ง

ถามเวลาเล่นกับลูกก่อนหรือหลังเลิกเรียนโดยไม่สงสัย

แม้กระทั่งคุณสามารถเล่นกับเด็กในบทเรียนเอง สอนพวกเขาในกระบวนการ

เกมโดยเล่นกับพวกเขา

ในการสอนเด็กอายุ 4-6 ขวบ เกมนี้ถือว่าไม่ใช่แค่เกมเดียวในเ

วิธีการสอน แต่เป็นวิธีการหลักในการสอนเด็กในวัยนี้ใน

ต่อไปค่อยๆ หลีกทางให้วิธีอื่น

การเรียนรู้. สำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ: in

จิตของบุตรนั้นปรากฏชัดที่สุด เป็นรูปเป็นร่าง และ

พัฒนา

เรียนรู้ผ่านการเล่น กิจกรรมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นที่สุด

เล็กๆ มีส่วนช่วยในการถ่ายทอดความสนใจและความกระตือรือร้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปจาก

เกมสำหรับกิจกรรมการศึกษา เกมที่เอาใจเด็กๆ ไม่ใช่

โอเวอร์โหลดทั้งจิตใจและร่างกาย เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กสนใจใน

เกมค่อยๆ เปลี่ยนไปไม่เพียงแต่เป็นความสนใจในการเรียนรู้ แต่ยังรวมไปถึงความจริงที่ว่า

เรียน คือ มีความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์

2. กระบวนการสร้างคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การแสดง, เทคโนโลยีการเล่นเกม

การพัฒนาและการเลือกเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับสิ่งที่จะต้องเชี่ยวชาญและ

การพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กจะประกอบด้วยอะไร?

การเชื่อมต่อและการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง นี่คือ

การเรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุ (รูปร่าง สี ขนาด มวล ความจุ ฯลฯ)

เทคโนโลยีการเล่นเกม:

เกมลอจิกและคณิตศาสตร์

สถานการณ์การศึกษา (การพัฒนา, เกม);

สถานการณ์ปัญหา คำถาม;

การทดลอง กิจกรรมการวิจัย

งานสร้างสรรค์ คำถาม และสถานการณ์

กระบวนการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

ดำเนินการภายใต้การแนะนำของอาจารย์อันเป็นผลมาจากการที่เป็นระบบ

ทำงานอย่างต่อเนื่องที่ GCD และภายนอกโดยมุ่งเป้าไปที่ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ

ความสัมพันธ์เชิงปริมาณ เชิงพื้นที่และเวลากับ

โดยใช้วิธีการต่างๆ เครื่องมือเฉพาะของแรงงานของครูและ

เครื่องมือของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ในทางปฏิบัติใช้วิธีการสร้างต่อไปนี้

การแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น:

ชุดสื่อการสอนภาพสำหรับชั้นเรียน

อุปกรณ์สำหรับเกมและกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาลซึ่ง

เผยให้เห็นสาระสำคัญของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของประถมศึกษา

การแทนค่าทางคณิตศาสตร์ในเด็กในแต่ละช่วงวัยและให้

บันทึกที่เป็นแบบอย่างของชั้นเรียน

ทีมเกมการสอนและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนา

การแทนค่าเชิงปริมาณ เชิงพื้นที่ และเวลาของ

เด็กก่อนวัยเรียน;

หนังสือการศึกษาและการศึกษาเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้

คณิตศาสตร์ที่โรงเรียนในบรรยากาศแบบครอบครัว

เมื่อสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

เครื่องมือการเรียนรู้ทำหน้าที่ได้หลากหลาย:

ใช้หลักการมองเห็น

ปรับแนวคิดทางคณิตศาสตร์นามธรรมให้เข้าถึงได้

ชุดเด็ก;

ช่วยเด็กๆ ให้เชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับ

การเกิดขึ้นของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

มีส่วนในการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในเด็ก

คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ การเชื่อมต่อและการพึ่งพา การขยายตัวอย่างต่อเนื่องและ

การเสริมแต่ง ช่วยในการเปลี่ยนจากวัสดุอย่างค่อยเป็นค่อยไป

จากรูปธรรมสู่นามธรรม

ให้โอกาสนักการศึกษาจัดการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนและจัดการงานนี้พัฒนาในนั้น

ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่, เชี่ยวชาญบัญชี, การวัด,

วิธีการคำนวณที่ง่ายที่สุด ฯลฯ ;

เพิ่มปริมาณกิจกรรมการเรียนรู้อิสระของเด็ก

เข้าและออกจากชั้นเรียนคณิตศาสตร์

ขยายขีดความสามารถของครูในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา

งานด้านการศึกษาและการพัฒนา

หาเหตุผลเข้าข้างตนเองและกระชับกระบวนการเรียนรู้

ดังนั้นเครื่องมือการเรียนรู้จึงทำหน้าที่สำคัญ: in

กิจกรรมของครูและเด็กในการจัดระดับประถมศึกษา

การแสดงทางคณิตศาสตร์ พวกมันเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ใหม่

ได้รับการออกแบบให้สัมพันธ์กับการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติอย่างใกล้ชิด

การฝึกคณิตศาสตร์เบื้องต้นของเด็กๆ

วิธีการหลักในการสอนคือการสอนด้วยสายตา

วัสดุสำหรับบทเรียน ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: วัตถุของสิ่งแวดล้อม

สภาพแวดล้อมที่ถ่ายในประเภท: ของใช้ในครัวเรือน, ของเล่น,

จาน, กระดุม, โคน, โอ๊ก, ก้อนกรวด, เปลือกหอย, ฯลฯ ;

รูปภาพของวัตถุ: แบน, รูปร่าง, สี, บนขาตั้งและไม่มี

พวกเขาจั่วไพ่;

เครื่องมือกราฟิกและแผนผัง: บล็อกเชิงตรรกะ ตัวเลข

การ์ด โต๊ะ โมเดล

เมื่อสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นบน

ในชั้นเรียนของฉัน ฉันมักใช้สิ่งของและรูปภาพของจริงมากที่สุด

เมื่ออายุมากขึ้น มีการใช้

เครื่องมือการสอนแยกกลุ่ม: พร้อมกับสื่อโสตทัศนูปกรณ์

ใช้ระบบทางอ้อมของสื่อการสอน

การวิจัยสมัยใหม่หักล้างข้อเรียกร้องของการไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับ

ลูกของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ทั่วไป ดังนั้นในการทำงานกับ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่จำลอง

แนวคิดทางคณิตศาสตร์

สื่อการสอนควรเปลี่ยนไม่เฉพาะเรื่องอายุเท่านั้น

คุณสมบัติแต่ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของรูปธรรมและนามธรรม

ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็ก ตัวอย่างเช่น on

ในบางช่วง วัตถุจริงสามารถถูกแทนที่ด้วยวัตถุที่เป็นตัวเลขได้

ตัวเลขและในทางกลับกันเป็นตัวเลข ฯลฯ

แต่ละกลุ่มอายุควรใช้ชุดอุปกรณ์ของตนเอง

วัสดุภาพ สื่อการสอนภาพสอดคล้องกับ

ลักษณะอายุของเด็ก ตรงตามข้อกำหนดที่หลากหลาย:

ทางวิทยาศาสตร์, การสอน, สุนทรียศาสตร์, ถูกสุขอนามัยและถูกสุขลักษณะ,

เศรษฐกิจ ฯลฯ

ใช้ในห้องเรียนเมื่ออธิบายสิ่งใหม่ รวบรวม เพื่อ

การย้อนอดีตและเมื่อตรวจสอบความรู้ของเด็ก กล่าวคือ ทุกขั้นตอน

การเรียนรู้.

มักใช้วัสดุภาพสองประเภท: ใหญ่,

(สาธิต)สำหรับแสดงและผลงานของลูกและเล็ก(จำหน่าย)

ที่เด็กใช้ขณะนั่งที่โต๊ะและแสดงพร้อมกันกับ

ทุกงานของครู

สื่อสาธิตและเอกสารแจกมีจุดประสงค์ต่างกัน:

คนแรกทำหน้าที่อธิบายและแสดงวิธีปฏิบัติของอาจารย์

หลังทำให้สามารถจัดกิจกรรมอิสระได้

เด็ก ๆ ในกระบวนการพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น

ฟังก์ชันเหล่านี้เป็นพื้นฐาน แต่ไม่ใช่ฟังก์ชันเดียวและเคร่งครัด

แก้ไขแล้ว.

คำนึงถึงขนาดผลประโยชน์: เอกสารแจกต้องเป็น

เพื่อให้เด็กที่นั่งใกล้ ๆ สามารถวางบนโต๊ะได้สะดวกและไม่

รบกวนซึ่งกันและกันขณะทำงาน

สื่อการสอนด้วยภาพทำหน้าที่ในการนำโปรแกรมไปใช้

การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

ในกระบวนการจัดแบบฝึกหัดพิเศษระหว่าง GCD ด้วยสิ่งนี้

ใช้วัตถุประสงค์:

ประโยชน์ในการสอนเด็กให้นับ

คู่มือแบบฝึกหัดการจำแนกขนาดของวัตถุ

คู่มือการออกกำลังกายของเด็กในการจดจำรูปร่างของวัตถุและ

รูปทรงเรขาคณิต

คู่มือการออกกำลังกายของเด็กในการวางแนวอวกาศ

ประโยชน์สำหรับการออกกำลังกายของเด็กในการปฐมนิเทศอย่างทันท่วงที ข้อมูล

แพ็คเกจผลประโยชน์ควรสอดคล้องกับส่วนหลัก

โปรแกรมและรวมทั้งเอกสารสาธิตและเอกสารแจก

มีการผลิตเครื่องมือการสอนที่จำเป็นสำหรับ GCD

ครูที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในเรื่องนี้หรือนำมาจาก

สิ่งแวดล้อม.

อุปกรณ์สำหรับเกมและกิจกรรมอิสระอาจรวมถึง:

เครื่องมือการสอนพิเศษสำหรับการทำงานส่วนบุคคลด้วย

เด็ก ๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับของเล่นใหม่และ

วัสดุ;

เกมการสอนที่หลากหลาย: พิมพ์บนเดสก์ท็อปและพร้อมวัตถุ;

การฝึกอบรมที่พัฒนาโดย A.A. Stolyar; กำลังพัฒนา พัฒนาโดย บี.

ป. นิกิติน; หมากฮอส, หมากรุก;

สื่อคณิตศาสตร์แสนสนุก: ปริศนา เรขาคณิต

โมเสกและคอนสตรัคเตอร์ เขาวงกต งานตลก

การแปลงร่าง ฯลฯ ด้วยแอปพลิเคชันในกรณีที่จำเป็นของตัวอย่าง

(เช่น เกม "แทนแกรม" ต้องผ่าตัวอย่างและ

ไม่มีการแบ่งส่วน, รูปร่าง), คำแนะนำด้วยภาพ ฯลฯ ;

เครื่องมือการสอนแยก: บล็อก 3 Gyenes (บล็อกเชิงตรรกะ)

ไม้ X. Kuzener นับวัสดุ (แตกต่างจากที่ใช้

ในห้องเรียน) ลูกบาศก์ที่มีตัวเลขและเครื่องหมาย คอมพิวเตอร์สำหรับเด็ก

และอีกมากมาย

หนังสือที่มีเนื้อหาเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กและ

การดูภาพประกอบ

เงินทั้งหมดเหล่านี้วางโดยตรงในโซนอิสระ

กิจกรรมการเรียนรู้และการเล่น เงินเหล่านี้ใช้ใน

ส่วนใหญ่ในช่วงเวลาของเกม แต่ยังใช้กับ GCD . ได้

การแสดงด้วยวิธีการสอนที่หลากหลายนอกชั้นเรียน

เด็กไม่เพียงแต่เสริมสร้างความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน แต่ยังรวมถึงใน

ในบางกรณีการดูดซึมเนื้อหาเพิ่มเติมอาจนำหน้า

ความต้องการของโปรแกรมค่อยๆเตรียมการดูดซึม

กิจกรรมอิสระภายใต้การแนะนำของครูผ่าน

เป็นรายบุคคลในกลุ่มทำให้สามารถมั่นใจได้ถึงจังหวะที่เหมาะสมที่สุด

พัฒนาการของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความสนใจ ความชอบ ความสามารถ

ลักษณะเฉพาะ

วิธีหนึ่งของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

การแสดงทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเป็นเกมที่ให้ความบันเทิง

แบบฝึกหัด, งาน, คำถาม คณิตศาสตร์แสนสนุกนี้

หลากหลายมากในเนื้อหา รูปแบบ การพัฒนาและ

อิทธิพลทางการศึกษา

จากสื่อคณิตศาสตร์แสนสนุกในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

สามารถใช้ประเภทที่ง่ายที่สุด:

ตัวสร้างทางเรขาคณิต: Tangram, Pythagoras, Columbus egg,

"วงกลมวิเศษ" เป็นต้น ซึ่งจากชุดรูปทรงเรขาคณิตแบนๆ

จำเป็นต้องสร้างภาพพล็อตตามเงา, รูปร่าง

ตัวอย่างหรือโดยการออกแบบ

- "งู" ของ Rubik, "ลูกบอลวิเศษ", "พีระมิด", "พับลวดลาย",

"Unicube" และของเล่นปริศนาอื่นๆ ประกอบด้วย

ขยายความเป็นไปได้ในการสร้างและแก้ไขปัญหาสถานการณ์

เปิดวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มกิจกรรมทางจิต

ส่งเสริมการจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างเด็กและกับผู้ใหญ่

วัสดุทางคณิตศาสตร์ที่สนุกสนานเป็นวิธีการ

ผลกระทบที่ซับซ้อนต่อพัฒนาการของเด็กด้วยความช่วยเหลือ

พัฒนาการทางจิตใจและความคิด ปัญหาการเรียนรู้ ตัวเด็ก

รับตำแหน่งที่กระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้เอง เชิงพื้นที่

จินตนาการ การคิดเชิงตรรกะ จุดมุ่งหมาย และ

ความมุ่งมั่น ความสามารถในการแสวงหาและหาวิธีอย่างอิสระ

การดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจ - ทั้งหมดนี้

นำมารวมกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์และอื่น ๆ ที่ประสบความสำเร็จ

วิชาที่โรงเรียน.

ในโปรแกรม "วัยเด็ก" ตัวชี้วัดหลักของปัญญา

พัฒนาการของเด็กเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตใจ

กระบวนการต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท เด็ก,

มีปัญหาในการเลือกวิชาบางวิชา

คุณสมบัติในกลุ่มมักจะล้าหลังในการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

(โดยเฉพาะในวัยหนุ่มสาวและวัยกลางคน) เกมส์สัมผัสสุดมัน

การพัฒนาเกิดขึ้นอย่างมากในการทำงานกับเด็กเหล่านี้และ โดยปกติ,

ให้ผลดี

นอกจากเกมดั้งเดิมที่มุ่งพัฒนาทางประสาทสัมผัสแล้ว

เกมที่มี Gyenesh Blocks นั้นมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น:

ทำแบบ. วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการรับรู้ของรูปแบบ

ลูกโป่ง. วัตถุประสงค์: เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่สีของวัตถุ

เรียนรู้ที่จะจับคู่วัตถุที่มีสีเดียวกัน

จำรูปแบบ. วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการสังเกต, ความสนใจ, หน่วยความจำ

ค้นหาบ้านของคุณ วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะสีรูปร่าง

รูปทรงเรขาคณิตเพื่อสร้างความคิดของสัญลักษณ์

ภาพของวัตถุ; เรียนรู้ที่จะจัดระเบียบและจำแนก

รูปทรงเรขาคณิตในสีและรูปร่าง

ตั๋วฟรี วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะ

รูปทรงเรขาคณิต นามธรรมด้วยสีและขนาด

มด วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะสีและขนาด

รายการ; ก่อเกิดเป็นภาพสัญลักษณ์

รายการ

ม้าหมุน. วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ การคิดเชิงตรรกะ

ฝึกความสามารถในการแยกแยะ ตั้งชื่อ จัดระบบบล็อกตามสี

ขนาดรูปร่าง

ลูกบอลหลากสี วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เรียนรู้

ลำดับเพิ่มเติมของเกมถูกกำหนดโดยความซับซ้อน: การพัฒนาทักษะ

เปรียบเทียบและสรุป วิเคราะห์ อธิบายบล็อคโดยใช้

ตัวอักษร จำแนกตามคุณสมบัติ 1-2 ประการ เหล่านี้และอื่น ๆ

ความซับซ้อนทำให้เกมเป็นเหมือนเกมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ในที่เดียวกัน

เด็กที่ "ล้าหลัง" ก็สามารถผ่านหมวดหมู่ได้เช่นกัน สำคัญตรงเวลา

การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นของเด็กไปสู่ระดับต่อไป เพื่อไม่ให้หักโหม

เด็กในระดับหนึ่ง งานน่าจะยาก แต่

ทำได้

จึงพยายามคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กแต่ละคนในกลุ่มครู

ควรมุ่งมั่นที่จะสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับทุกคนโดยคำนึงถึงเขา

ความสำเร็จจนถึงปัจจุบัน จำเป็นต้องมี:

การปรากฏตัวของเกมเนื้อหาต่าง ๆ - เพื่อให้เด็ก ๆ

สิทธิในการเลือก

การปรากฏตัวของเกมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา (สำหรับพรสวรรค์

การปฏิบัติตามหลักการของความแปลกใหม่ - สภาพแวดล้อมต้องเปลี่ยนแปลงได้

อัพเกรดได้ - เด็ก ๆ ชอบสิ่งใหม่ ๆ

เป็นไปตามหลักการเซอร์ไพรส์และผิดปกติ

บทสรุป

จัดตามเทคโนโลยีการเล่นเกม, ทำงานเกี่ยวกับคณิตศาสตร์

พัฒนาการของเด็กอยู่ในความสนใจของเด็กเอง มีส่วนช่วยในการพัฒนา

ความสนใจในกิจกรรมทางปัญญาสอดคล้องกับปัจจุบัน

ข้อกำหนดสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและ

กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมร่วมกับ

บรรณานุกรม.

Venger L.A. , Dyachenko O.M. "เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนา

ความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

"การตรัสรู้" 1989

Erofeeva T.I. "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคณิตศาสตร์: คู่มือสำหรับ

นักการศึกษา" – ม.: การตรัสรู้, 2549.

Zaitsev V.V. "คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน". มนุษยธรรม

เอ็ด ศูนย์ "วลาดอส"

Kolesnikova E.V. “พัฒนาการคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็ก 5-7

ปี "- M: "Gnome-Press", "New School" 1998.

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นโดยใช้รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบของงานเกี่ยวกับการสร้างการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงทางคณิตศาสตร์กับเด็กก่อนวัยเรียน

1.รูปแบบของงานเกี่ยวกับการสร้างการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กไม่ได้เป็นเพียงความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการนับและแก้ปัญหาเลขคณิตเท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความสัมพันธ์ การพึ่งพาอาศัยกันในโลกรอบข้าง การทำงานกับวัตถุ ป้าย สัญลักษณ์ต่างๆ การพัฒนาทางคณิตศาสตร์เป็นกระบวนการที่ยาวนานและลำบากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากการก่อตัวของวิธีการพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจเชิงตรรกะไม่เพียงต้องการกิจกรรมทางจิตในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงด้วย การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ดำเนินการในโครงสร้างทั้งหมดของกระบวนการสอน: ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็ก (กิจกรรมการศึกษาที่จัดระเบียบและช่วงเวลาของระบอบการปกครอง) กิจกรรมของเด็กอิสระในการทำงานกับเด็กแต่ละคนและในการทำงานเป็นวงกลม ให้เด็กได้มีโอกาสวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในห้องเรียนและนอกห้องเรียนในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

ชั้นเรียนเป็นรูปแบบหลักของการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาได้รับมอบหมายให้มีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตใจและคณิตศาสตร์ทั่วไปของเด็กและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียน ในห้องเรียน ข้อกำหนดของโปรแกรมเกือบทั้งหมดถูกนำไปใช้ การดำเนินงานด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนานั้นซับซ้อน การแทนค่าทางคณิตศาสตร์เกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นในระบบใดระบบหนึ่ง

ชั้นเรียนสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการสอนทั่วไป: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ความสม่ำเสมอและความสม่ำเสมอ, การเข้าถึง, การมองเห็น, การเชื่อมต่อกับชีวิต, แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก ฯลฯ

แบบฟอร์มการจัดกิจกรรมมีความหลากหลาย เช่นกัน อาชีพดั้งเดิมที่ซึ่งได้รู้จักกับวัสดุและวิธีการใหม่ ๆ ในการวิจัย การนับ การวัด การคำนวณ การค้นหากิจกรรม คลาสเกม คลาสสนทนา กิจกรรมการเดินทาง สถานการณ์การค้นหาปัญหา การแสดงละคร คลังเกม

มีบทบาทพิเศษให้กับเกมการสอน สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเลข เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต ความสัมพันธ์ชั่วคราวและเชิงพื้นที่ได้รับการชี้แจงและรวมเข้าด้วยกัน เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกต, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, คำพูด สามารถปรับเปลี่ยนได้เนื่องจากเนื้อหาของโปรแกรมมีความซับซ้อนมากขึ้น และการใช้สื่อภาพทำให้ไม่เพียงแค่ทำให้เกมมีความหลากหลาย แต่ยังทำให้น่าสนใจสำหรับเด็กอีกด้วย

เพื่อให้คณิตศาสตร์เข้าสู่ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อทำความรู้จักกับปรากฏการณ์ที่น่าสนใจของโลกรอบข้าง จำเป็นต้องใช้รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควบคู่ไปกับการทำงานแบบเดิมๆ พวกเขาสนับสนุนให้เด็กทำกิจกรรมทางจิตใจและการปฏิบัติ กระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กจะมีประสิทธิภาพและน่าสนใจยิ่งขึ้นหากครูใช้วิธีและเทคนิคของเกม เด็กแสดงกิจกรรมทางจิตในการบรรลุเป้าหมายของเกมในกิจกรรมการศึกษาและชีวิตประจำวัน

บทบาทสำคัญในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในวิชาคณิตศาสตร์นั้นเล่นโดยกิจกรรมที่ครูจัดเป็นพิเศษ สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือชั้นเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: ตามเทพนิยาย ในรูปแบบของเกมการเดินทาง การสืบสวน การทดลอง การทัศนศึกษา แบบทดสอบ เกมสวมบทบาท KVN "Fields of Wonders" ชั้นเรียนที่ใช้ ICT ฯลฯ .

2. งานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงทางคณิตศาสตร์กับเด็กก่อนวัยเรียน

อะไรทำให้ชั้นเรียนคณิตศาสตร์มีประสิทธิภาพ

แบบฟอร์มที่ไม่ธรรมดา

การบัญชีสำหรับบุคคล อายุ และจิตใจ

ลักษณะของเด็ก

งานที่มีลักษณะการค้นหาปัญหาที่กำลังพัฒนา

แรงจูงใจของเกม

บรรยากาศทางจิตใจที่ดีและอารมณ์ทางอารมณ์

การรวมตัวของกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม, ดนตรี,

เครื่องยนต์ ภาพ สร้างสรรค์ ฯลฯ)

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์

กิจกรรมทดแทน

กิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ได้แก่ :

คลาส-การแข่งขัน.เรียงตามการแข่งขันระหว่างเด็ก: ผู้ที่จะตั้งชื่อ ค้นหา ระบุ ประกาศ ฯลฯ อย่างรวดเร็ว คณิตศาสตร์ KVN สมมติว่าแบ่งเด็กออกเป็น 2 กลุ่มย่อยและเป็นแบบทดสอบทางคณิตศาสตร์หรือวรรณกรรม

บทเรียนการแสดงละครมีการเล่นฉากเล็ก ๆ โดยนำข้อมูลความรู้ความเข้าใจมาสู่เด็ก ๆ บทเรียน-ให้คำปรึกษา. เมื่อเด็กเรียนรู้ "ในแนวนอน" ให้ปรึกษาเด็กคนอื่น

กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันลูก “ที่ปรึกษา” สอนลูกคนอื่น

การประมูล. เล่นเหมือนเกมกระดาน "ผู้จัดการ"

อาชีพ-ข้อสงสัย(ค้นหาความจริง). กิจกรรมวิจัยของเด็กประเภท "ละลาย-ไม่ละลาย แมลงวัน-ไม่บิน"

บทเรียนไบนารีการวาดเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์โดยใช้วัตถุสองชิ้น จากการเปลี่ยนตำแหน่งที่โครงเรื่องและเนื้อหาของเรื่องเปลี่ยนไป

คลาส-คอนเสิร์ต. แยกหมายเลขคอนเสิร์ตที่มีข้อมูลความรู้ความเข้าใจ

บทเรียน-บทสนทนา. พวกเขาจะจัดขึ้นตามประเภทของการสนทนา แต่หัวข้อได้รับการคัดเลือกที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจ

ชั้นเรียนเช่น "การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ"ทำงานกับโครงร่างการปฐมนิเทศตามแบบแผนพร้อมเนื้อเรื่องนักสืบ

ชั้นเรียนเช่น "สนามปาฏิหาริย์"จัดเป็นเกมส์ "สนามปาฏิหาริย์" สำหรับเด็กอ่านหนังสือ บทเรียน "คาสิโนทางปัญญา". จะจัดเป็นเกมส์ "คาสิโนทางปัญญา" หรือแบบทดสอบตอบคำถาม อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร. การทดลองและประสบการณ์. วิธีการสอนคณิตศาสตร์สมัยใหม่วิธีหนึ่งคือการทดลองเบื้องต้น ยกตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เทน้ำจากขวดที่มีขนาดต่างกัน (สูง แคบ และต่ำ กว้าง) ลงในภาชนะที่เหมือนกันเพื่อกำหนด: ปริมาณน้ำเท่ากัน ชั่งน้ำหนักดินน้ำมันสองชิ้นที่มีรูปร่างต่างกัน (ไส้กรอกยาวและลูกบอล) เพื่อตรวจสอบว่ามีมวลเท่ากัน จัดเรียงแก้วและขวดหนึ่งต่อหนึ่ง (ขวดอยู่ในแถวห่างกันและแก้วอยู่ใกล้กัน) เพื่อตรวจสอบว่าจำนวน (เท่ากัน) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่พวกเขาใช้

ทัศนศึกษาและสังเกตการณ์. สำหรับการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและความรู้ทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ประสบการณ์ของเด็ก ๆ ที่พวกเขาได้รับระหว่างการทัศนศึกษาและการสังเกตการณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง การทัศนศึกษาและการสังเกตดังกล่าวสามารถจัดได้ทั้งในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนและในระหว่างการเดินแบบครอบครัว การเดินกับเด็กๆ ทั้งหมด แม้แต่ถนนสู่โรงเรียนอนุบาลอาจเป็นแหล่งข้อมูลอันทรงคุณค่าของพัฒนาการ ในระหว่างการทัศนศึกษาและการสังเกตการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนจะทำความคุ้นเคยกับ:

ด้วยพื้นที่สามมิติของโลกโดยรอบ (รูปร่างและขนาดของวัตถุจริง);

ด้วยคุณสมบัติเชิงปริมาณและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในพื้นที่จริงของสถานที่ บนไซต์ของโรงเรียนอนุบาลและนอกอาณาเขต นั่นคือ ในโลกที่ล้อมรอบเด็ก

ด้วยทิศทางของเวลาในสภาพธรรมชาติ ตามฤดูกาล บางส่วนของวัน ฯลฯ

ทัศนศึกษาสามารถแนะนำ, ชี้แจงความคิดที่ได้รับก่อนหน้านี้, เสริมนั่นคือสุดท้าย จำนวนของพวกเขาถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาของเด็ก ๆ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาคณิตศาสตร์ การทัศนศึกษาสามารถทำได้ก่อนเริ่มบทเรียน เพื่อทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับคุณสมบัติทางคณิตศาสตร์และความสัมพันธ์ใดๆ ที่มีอยู่ในโลกธรรมชาติและสังคมที่แท้จริง ในการทัศนศึกษา เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับกิจกรรมของผู้คน รวมถึงองค์ประกอบของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในสภาพธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น พวกเขาสังเกตสถานการณ์ต่อไปนี้: ผู้ซื้อซื้อผลิตภัณฑ์และจ่ายเงิน (การแสดงเชิงปริมาณ); เด็กนักเรียนไปโรงเรียน (การแสดงชั่วคราว); คนเดินเท้าข้ามถนน (การแสดงเชิงพื้นที่); ผู้สร้างกำลังสร้างบ้าน และเครนสูงต่างๆ ทำงานในสถานที่ก่อสร้าง (ตามขนาด) เป็นต้น ในระหว่างการทัศนศึกษา เด็กๆ จะให้ความสนใจกับลักษณะเฉพาะของชีวิตผู้คน สัตว์ และพืชในช่วงเวลาต่างๆ ของปีและวัน

การใช้นิยายในเกมและแบบฝึกหัด

สำหรับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมและสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน การใช้สถานการณ์ปัญหาที่สนุกสนานเป็นสิ่งสำคัญมาก ประเภทเทพนิยายช่วยให้คุณสามารถรวมทั้งเทพนิยายและสถานการณ์ปัญหาได้ เมื่อได้ฟังนิทานที่น่าสนใจและสัมผัสประสบการณ์กับตัวละครต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนก็มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนจำนวนหนึ่ง เรียนรู้ที่จะให้เหตุผล คิดอย่างมีเหตุมีผล และโต้แย้งแนวทางการใช้เหตุผลของเขา ผลกระทบของนิยายที่มีต่อพัฒนาการทางจิต คำพูด และสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่รู้จักกันดี คุณค่าของมันยังประเมินค่าไม่ได้ในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นและป้องกันการละเมิดกิจกรรมการนับ งานวรรณกรรมที่เป็นวิธีการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กต้องได้รับการพิจารณาให้เป็นเอกภาพของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ เมื่อเลือกงานวรรณกรรมสำหรับชั้นเรียนที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันและการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน หากคุณอ่านงานสำหรับเด็กอย่างละเอียดถี่ถ้วน คุณจะสังเกตเห็นว่าเกือบทุกงานถ่ายทอดเนื้อหาทางคณิตศาสตร์บางอย่างโดยใช้คำที่เปรียบเทียบ อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำให้ใช้สำหรับการอ่านและการเรียน อย่างแรกเลย ตำราศิลปะดังกล่าวที่สร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฤดูกาล ช่วงเวลาของวัน วันในสัปดาห์ ขนาดและการวางแนวเชิงพื้นที่ การแสดงเชิงปริมาณ งานศิลปะซึ่งส่วนใหญ่เป็นบทกวี สามารถใช้โดยครูในห้องเรียน ระหว่างการเดิน ขั้นตอนสุขอนามัย การสอนทักษะการบริการตนเอง ทักษะการทำงาน ฯลฯ งานวรรณกรรมรวมอยู่ในเกมการแสดงละครและการวางแผนการสอนเกมกลางแจ้งนั่นคือเกมที่มีกฎเกณฑ์ สามารถใช้งานเดียวกันในสถานการณ์ต่างๆ ของเกมได้ ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าจะผ่านประสบการณ์ชีวิตและการเล่นของเด็ก สำหรับพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน อันดับแรก ขอแนะนำให้ใช้งานศิลปะพื้นบ้าน (เพลง ปริศนา เพลง นิทาน สุภาษิต คำพูด บทกวี) เช่นเดียวกับบทกวีของผู้แต่ง นิทาน และงานอื่น ๆ เมื่อสร้างความคิดชั่วคราวในเด็กบทกวี "The Clock" (G. Sapgir), "Mashenka" (A. Barto), "The Shepherd" (G. Demchenko), "นาฬิกาปลุกดังขึ้น" (G. Ladonshchikov) คือ ที่แนะนำ. S. Marshak มีบทกวีที่อุทิศให้กับฤดูกาลทั้งหมด เรียกว่า "ตลอดทั้งปี" นอกจากนี้ เขายังเป็นเจ้าของบทกวีเชิงคณิตศาสตร์ "Merry Account" ด้วย ดังนั้น ความสามารถในการเลือกศัพท์หมายความว่าการเปิดเผยความหมายทางคณิตศาสตร์ได้อย่างแม่นยำที่สุดจึงปรากฏออกมาทั้งในบริบทของการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์และในบริบทของการเรียนรู้ความเด็ดขาดของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น: เทพนิยาย "Teremok" - จะช่วยจำไม่เพียง แต่การนับเชิงปริมาณและลำดับ (ครั้งแรกมาถึงหนู Teremok กบที่สอง ฯลฯ ) แต่ยังรวมถึงพื้นฐานของเลขคณิต เด็ก ๆ เรียนรู้ได้อย่างง่ายดายว่าจำนวนเพิ่มขึ้นทีละคน กระต่ายตัวหนึ่งกระโดดขึ้นและมีสามตัว มีสุนัขจิ้งจอกวิ่งเข้ามา และมีสี่ตัว นิทาน "มนุษย์ขนมปังขิง" และ "หัวผักกาด" เป็นสิ่งที่ดีสำหรับการควบคุมลำดับการนับ ใครดึงหัวผักกาดก่อน? ใครเจอ kolobok ที่สาม? ในหัวผักกาดคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับขนาดได้ ใครตัวเล็กที่สุด? หนู. ใครที่ใหญ่ที่สุด? ปู่. ใครอยู่ข้างหน้าแมว? แล้วใครอยู่ข้างหลังคุณย่า? เทพนิยาย "Three Bears" เป็นเทพนิยายทางคณิตศาสตร์ที่ยอดเยี่ยม และคุณสามารถนับหมีและพูดคุยเกี่ยวกับขนาด (ใหญ่ เล็ก กลาง ที่ใหญ่กว่า ใครเล็ก ที่ใหญ่ที่สุด ใครเล็กที่สุด) สัมพันธ์หมีกับเก้าอี้ จาน ที่สอดคล้องกัน ใน "หนูน้อยหมวกแดง" พูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดของ "ยาว", "สั้น" โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าคุณวาดหรือจัดวางเส้นทางจากลูกบาศก์และดูว่าอันไหนจะวิ่งเร็วกว่าสำหรับนิ้วก้อยหรือรถของเล่น ในเทพนิยาย "เกี่ยวกับแพะที่สามารถนับถึงสิบ" - เด็ก ๆ ร่วมกับแพะนับวีรบุรุษในเทพนิยาย จำจำนวนเชิงปริมาณได้ถึง 10 อย่างง่ายดาย ฯลฯ

วิธีการสอนคณิตศาสตร์เด็กก่อนวัยเรียนที่มีแนวโน้มในขั้นปัจจุบันคือ การสร้างแบบจำลอง: มีส่วนทำให้เกิดการดูดซึมของการกระทำที่เฉพาะเจาะจงและเป็นรูปธรรมซึ่งอยู่ภายใต้แนวคิดของตัวเลข เด็ก ๆ ใช้แบบจำลอง (ทดแทน) เมื่อทำซ้ำรายการจำนวนเท่ากัน (พวกเขาซื้อหมวกในร้านเท่าตุ๊กตาในเวลาเดียวกันจำนวนตุ๊กตาได้รับการแก้ไขด้วยชิปเนื่องจากเงื่อนไขถูกกำหนดไว้ - ไม่สามารถนำตุ๊กตาไป ร้านค้า); พวกเขาสร้างบ้านที่มีความสูงเท่ากันกับตัวอย่าง (พวกเขาสร้างบ้านที่มีความสูงเท่ากับตัวอย่าง) พวกเขาเอาไม้ที่มีขนาดเท่ากับความสูงของบ้านตัวอย่าง และทำให้อาคารของพวกเขามีความสูงเท่ากับขนาดของไม้ ). เมื่อวัดค่าด้วยการวัดแบบมีเงื่อนไข เด็ก ๆ จะกำหนดอัตราส่วนของการวัดเป็นค่าทั้งหมดโดยใช้การแทนที่ประธาน (อ็อบเจกต์) หรือทางวาจา (จำนวนคำ)

ชั้นเรียนโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ทำให้แต่ละบทเรียนมีความแปลกใหม่ สดใส สมบูรณ์ และเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้ของเด็ก ในทางปฏิบัติ การนำเสนอแบบมัลติมีเดียและโปรแกรมการฝึกอบรมถูกนำมาใช้ เนื่องจากสื่อการเรียนรู้ที่นำเสนอโดยสื่อข้อมูลต่างๆ (เสียง วิดีโอ กราฟิก แอนิเมชั่น) นั้นย่อยง่ายกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เพิ่มแรงจูงใจ ปรับปรุงรูปแบบและวิธีการจัดชั้นเรียนคณิตศาสตร์ พวกเขานำเด็กไปสู่การใช้ความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิผลในการเรียนรู้

การรวมเทคโนโลยีมัลติมีเดียเข้ามาช่วยเสริมโปรแกรมดั้งเดิมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างกิจกรรมการนับของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียในการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงได้ กิจกรรมโครงการ ในปัจจุบัน ในแง่ของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มุมมองของเด็กในฐานะ "ระบบการพัฒนาตนเอง" กำลังได้รับการปกป้องอย่างเข้มข้น ในขณะที่ความพยายามของผู้ใหญ่ควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของเด็ก

หนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้คือ กิจกรรมโครงการเมื่อออกแบบกิจกรรม นักการศึกษาร่วมกับเด็ก ๆ จะสร้างแผน เกมการสอนเรื่องราวทั้งหมดจะรวมกันเป็นโครงการเดียวในหัวข้อ โครงเรื่องที่เสนอควรทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กก่อนวัยเรียน ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการของเกมการวางแผนการสอน จำเป็นที่เด็กจะต้องพอใจกับการกระทำต่างๆ ที่ได้รับแรงบันดาลใจจากตรรกะของการพัฒนาโครงเรื่อง กิจกรรมโครงงานเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการสอนสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกือบทั้งหมด รวมทั้งคณิตศาสตร์ เป้าหมายหลักของการจัดกิจกรรมโครงการคือการพัฒนาเด็กที่มีความสนใจอย่างลึกซึ้งและยั่งยืนในเรื่องคณิตศาสตร์โดยอิงจากกิจกรรมการเรียนรู้และความอยากรู้ในวงกว้างเทคโนโลยีการออกแบบทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาและการศึกษากลายเป็นเครื่องมือสำหรับ การพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของความไว้วางใจในธรรมชาติของเด็กโดยอาศัยพฤติกรรมการค้นหาของเขา เป้าหมายหลักของวิธีการโครงการคือเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้รับความรู้อย่างอิสระในกระบวนการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหรือปัญหาที่ต้องการการบูรณาการความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ ในวิชาคณิตศาสตร์ สามารถใช้วิธีโครงงานเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาโปรแกรมในเกือบทุกหัวข้อ แต่ละโครงการเกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะและได้รับการพัฒนาในหลายช่วง ด้วยการทำงานนี้ เด็ก ๆ สามารถสร้างงานที่มีตัวละครต่างกันได้ งานเหล่านี้อาจเป็นงานในเทพนิยาย งาน "การ์ตูน" งานจากชีวิตของกลุ่ม งานด้านความรู้ความเข้าใจ และอื่นๆ โปรเจ็กต์คือระบบของงานภาคปฏิบัติที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นเด็กจึงสะสมประสบการณ์ของตัวเองเพิ่มพูนความรู้และพัฒนาทักษะของเขา เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความอยากรู้อยากเห็นประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ ฯลฯ ซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในเป้าหมาย DL - ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการกรอก DL ระดับ.

บทสรุป:

การใช้กิจกรรมการศึกษาโดยตรงในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในงาน

คุณสามารถจัดระเบียบการตรวจสอบงานใดๆ ผ่านการควบคุมร่วมกัน

แนวทางที่แปลกใหม่มีศักยภาพมหาศาลในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

GCD มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ

ในกลุ่ม ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูกำลังเปลี่ยนไป (เราเป็นหุ้นส่วนกัน)

เด็กๆ ตั้งหน้าตั้งตารอเกมนี้

บรรณานุกรม

1. Beloshistaya A. V. อายุก่อนวัยเรียน: การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2545 ฉบับที่ 2 น. 69-79

2. Berezina R.L. , Mikhailova Z.A. , Nepomnyashchy R.L. , Richterman T.D. , Stolyar A.A. การก่อตัวของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน มอสโกสำนักพิมพ์ "การตรัสรู้", 1990

3. Venger L.A. , Dyachenko O.M. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้ 1989

4. Veraksa N. E. , Veraksa A. N. กิจกรรมโครงการของเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูของสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: โมเสก - การสังเคราะห์, 2551. - 112 หน้า

5. Kolesnikova E. V. การพัฒนาการคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กอายุ 5-7 ปี เอ็ม; "Gnome-Press", "New School", 1998 หน้า 128.

6. Leushina A. M. การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ม; ตรัสรู้ 2517

Karlova Natalya Mikhailovna
ตำแหน่ง:นักการศึกษา
สถาบันการศึกษา: MBDOU "ซัน"
ท้องที่: p.Tiksi เขต Bulunsky สาธารณรัฐซาฮา (Yakutia)
ชื่อวัสดุ:บทความ
เรื่อง:"เทคโนโลยีสมัยใหม่ในรูปแบบของการเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน"
วันที่ตีพิมพ์: 22.05.2017
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

"เทคโนโลยีสมัยใหม่ในรูปแบบของประถมศึกษา

ของการแสดงทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ"

คำพูดของครู: Karlova N.M.

"การใช้บล็อก Gyenes ในรูปแบบประถมศึกษา

การแสดงทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน "

เกมที่มี Gyenes บล็อกเป็นวิธีการสร้างสากล

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

อาจารย์ที่รัก! “จิตมนุษย์ย่อมมีความไม่รู้จักพอเช่นนี้”

ความอ่อนไหวต่อความรู้ซึ่งก็คือนรก ... "

ย่าเอ โคเมเนียส

ครูทุกคนมีความห่วงใยเป็นพิเศษเกี่ยวกับเด็กที่เกี่ยวข้องกับทุกสิ่ง

อย่างเฉยเมย หากเด็กไม่สนใจสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน

ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งใหม่ - นี่เป็นหายนะสำหรับทุกคน ปัญหาสำหรับครู:

เป็นการยากมากที่จะสอนคนที่ไม่อยากเรียน ปัญหาสำหรับผู้ปกครอง: ถ้าไม่ใช่

สนใจในความรู้ ความว่างจะเต็มไปด้วยอื่นไม่เสมอไป

ผลประโยชน์ที่ไม่เป็นอันตราย และที่สำคัญนี่คือความโชคร้ายของเด็ก: เขาไม่เพียงเท่านั้น

น่าเบื่อ แต่ก็ยากด้วย และด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากกับพ่อแม่

คนรอบข้างและกับตัวเอง รักษาความมั่นใจไม่ได้

การเคารพตนเอง ถ้าคนรอบข้างพยายามเพื่อสิ่งใด ชื่นชมยินดีในสิ่งใดสิ่งหนึ่ง และเขา

ไม่มีใครเข้าใจความทะเยอทะยานหรือความสำเร็จของสหายของเขาหรืออะไร

คนรอบข้างเขารออยู่

สำหรับระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาขององค์ความรู้

กิจกรรมมีความสำคัญและเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ตามที่นักวิทยาศาสตร์ ที่สาม

สหัสวรรษถูกทำเครื่องหมายโดยการปฏิวัติข้อมูล มีความรู้เชิงรุกและ

คนมีการศึกษาจะมีคุณค่าเป็นความมั่งคั่งของชาติอย่างแท้จริงดังนั้น

วิธีการสำรวจปริมาณที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ อย่างเชี่ยวชาญ

ความรู้. เป็นลักษณะที่ขาดไม่ได้ของความพร้อมในการเรียนรู้ใน

โรงเรียนให้บริการด้วยความสนใจในความรู้ตลอดจนความสามารถในการ

การกระทำโดยพลการ ความสามารถและทักษะเหล่านี้ "เติบโต" จากความแข็งแกร่ง

ความสนใจทางปัญญาจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างพวกเขาเพื่อสอนให้คิด

อย่างสร้างสรรค์ ไม่ได้มาตรฐาน ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมโดยอิสระ

ความสนใจ! เครื่องจักรเคลื่อนที่ถาวรของภารกิจของมนุษย์ทั้งหมด ไฟที่ไม่มีวันดับ

วิญญาณที่อยากรู้อยากเห็น หนึ่งในประเด็นที่น่าตื่นเต้นที่สุดของการศึกษาสำหรับ

นักการศึกษายังคงอยู่: วิธีกระตุ้นความสนใจทางปัญญาอย่างยั่งยืน อย่างไร

กระตุ้นความกระหายในกระบวนการของความรู้ที่ยากลำบาก?

ความสนใจทางปัญญาเป็นวิธีดึงดูดการเรียนรู้วิธี

ปลุกพลังความคิดของเด็กๆ ที่ทำให้คุณวิตกกังวลและกระตือรือล้น

งาน.

จะ "ปลุก" ความสนใจทางปัญญาของเด็กได้อย่างไร? จำเป็นต้องทำ

การเรียนรู้ที่สนุกสนาน

สาระสำคัญของความบันเทิงคือความแปลกใหม่ ความไม่ปกติ ความประหลาดใจ

ความแปลกไม่สอดคล้องกับความคิดก่อนหน้านี้ ด้วยความบันเทิง

การฝึก กระบวนการทางอารมณ์และความคิด รุนแรงขึ้น บังคับ

พิจารณาเรื่องให้ละเอียดยิ่งขึ้น สังเกต เดา จำ

เปรียบเทียบ มองหาคำอธิบาย

ดังนั้นบทเรียนจะเป็นข้อมูลและความบันเทิงหากเด็กใน

ระหว่างนั้น:

คิด (วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป พิสูจน์);

พวกเขาประหลาดใจ (ชื่นชมยินดีในความสำเร็จและความสำเร็จ ความแปลกใหม่);

พวกเขาเพ้อฝัน (คาดการณ์สร้างภาพใหม่ที่เป็นอิสระ)

บรรลุ (ตั้งใจ แน่วแน่ แสดงเจตจำนงที่จะบรรลุ

ผลลัพธ์);

กิจกรรมทางจิตของมนุษย์ทั้งหมดประกอบด้วยการดำเนินการทางตรรกะและ

ดำเนินการในทางปฏิบัติและเชื่อมโยงกับมันอย่างแยกไม่ออก

กิจกรรมใด ๆ งานใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางจิต

การปฏิบัติเป็นบ่อเกิดของความคิด ทุกสิ่งที่บุคคลรู้

ผ่านการคิด (วัตถุ ปรากฏการณ์ คุณสมบัติ การเชื่อมต่อปกติ

ระหว่างกัน) ทดสอบด้วยการปฏิบัติซึ่งให้คำตอบแก่คำถามได้ถูกต้อง

ไม่ว่าเขาจะรับรู้สิ่งนี้หรือปรากฏการณ์นั้น สิ่งนี้หรือความสม่ำเสมอนั้นหรือไม่

อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า การดูดซึมความรู้ในขั้นตอนต่างๆ

การเรียนรู้ทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญสำหรับเด็กหลายคน

ปฏิบัติการทางจิต

(วิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ จัดระบบ จัดประเภท)

ในการวิเคราะห์ - การแบ่งจิตของวัตถุออกเป็นส่วน ๆ ในภายหลัง

การเปรียบเทียบ;

ในการสังเคราะห์ - สร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

ในการเปรียบเทียบ - การจัดสรรคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติที่แตกต่างกันในวัตถุจำนวนหนึ่ง

ในการจัดระบบและการจำแนก - การสร้างวัตถุหรือวัตถุตาม

รูปแบบใด ๆ และจัดลำดับตามคุณลักษณะบางอย่าง

โดยทั่วไป - เชื่อมโยงวัตถุกับคลาสของวัตถุตาม

คุณสมบัติที่สำคัญ

ดังนั้นการศึกษาระดับอนุบาลจึงควรมุ่งเป้าไปที่

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษา

กิจกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต

งานทางปัญญาไม่ง่ายนักและด้วยวัย

เด็กก่อนวัยเรียน ครูควรจำ

ว่าวิธีหลักในการพัฒนาคือปัญหา - การค้นหาและรูปแบบหลัก

องค์กรคือเกม

โรงเรียนอนุบาลของเราได้สะสมประสบการณ์เชิงบวกในการพัฒนา

ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการของการก่อตัว

การแสดงทางคณิตศาสตร์

อาจารย์ของโรงเรียนอนุบาลของเราใช้สำเร็จ

เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยและวิธีการขององค์กร

กระบวนการทางการศึกษา

หนึ่งในเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยสากลคือ

การใช้บล็อก Gyenes

บล็อก Gyenes ถูกคิดค้นโดยนักจิตวิทยาชาวฮังการี, ศาสตราจารย์, ผู้สร้างของผู้เขียน

วิธีการ "คณิตศาสตร์ใหม่" - Zoltan Gyenes

เนื้อหาการสอนขึ้นอยู่กับวิธีการแทนที่หัวเรื่องด้วยสัญลักษณ์และ

สัญญาณ (วิธีจำลอง)

Zoltan Gyenes สร้างของเล่นที่เรียบง่ายแต่มีเอกลักษณ์

ลูกบาศก์ซึ่งฉันวางไว้ในกล่องเล็กๆ

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา เนื้อหานี้ได้รับการยอมรับจาก .มากขึ้นเรื่อยๆ

นักการศึกษาในประเทศของเรา

ดังนั้นบล็อกลอจิก Gyenesh จึงออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 8 ปี อย่างไร

เราเห็นว่ามันเป็นของเล่นประเภทหนึ่งที่คุณสามารถเล่นได้ในปีเดียว

โดยเพิ่มความซับซ้อนของงานจากง่ายไปซับซ้อน

วัตถุประสงค์: การใช้บล็อกตรรกะ Gyenesh คือการพัฒนาตรรกะ

การแทนค่าทางคณิตศาสตร์ในเด็ก

งานของการใช้บล็อกเชิงตรรกะในการทำงานกับเด็กถูกกำหนดไว้:

1. พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

2. สร้างแนวคิดของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ -

อัลกอริทึม (ลำดับของการกระทำ)

การเข้ารหัส (จัดเก็บข้อมูลโดยใช้อักขระพิเศษ)

การถอดรหัสข้อมูล (การถอดรหัสสัญลักษณ์และเครื่องหมาย)

การเข้ารหัสด้วยเครื่องหมายลบ (ใช้อนุภาค "ไม่")

3. พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติในวัตถุ ตั้งชื่อให้เพียงพอ

บ่งชี้ว่าไม่มี, ทำให้วัตถุทั่วไปตามคุณสมบัติของมัน (ทีละตัว, โดย

สอง สาม เครื่องหมาย) อธิบายความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ ให้เหตุผล

การให้เหตุผลของพวกเขา

4. แนะนำรูปร่าง สี ขนาด ความหนาของวัตถุ

5. พัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ (การวางแนวบนกระดาษหนึ่งแผ่น)

6. พัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับอิสระ

การแก้ปัญหาการศึกษาและการปฏิบัติ

7. ปลูกฝังความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความเพียรในการบรรลุ

เป้าหมายการเอาชนะความยากลำบาก

8. พัฒนากระบวนการทางปัญญาการดำเนินงานทางจิต

9. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ

10. ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

จากมุมมองของการสอนเกมนี้อยู่ในกลุ่มของเกมที่มีกฎถึง

กลุ่มเกมที่กำกับและสนับสนุนโดยผู้ใหญ่

เกมนี้มีโครงสร้างแบบคลาสสิก:

งาน

สื่อการสอน (บล็อกจริง ตาราง ไดอะแกรม)

กฎ (สัญญาณ ไดอะแกรม คำแนะนำด้วยวาจา)

การดำเนินการ (ส่วนใหญ่เป็นไปตามกฎที่เสนอซึ่งอธิบายโดยแบบจำลอง

ไม่ว่าจะเป็นตารางหรือไดอะแกรม)

ผลลัพธ์ (จำเป็นต้องเปรียบเทียบกับงานในมือ)

เลยมาเปิดกล่องกัน

เนื้อหาของเกมคือชุดของบล็อกลอจิก 48 บล็อก

ด้วยคุณสมบัติสี่ประการ:

1. รูปร่าง - กลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม;

2. สี - แดง, เหลือง, น้ำเงิน;

3. ขนาด - ใหญ่และเล็ก

4.ความหนา-หนาและบาง

เราจะเอาตัวเลขออกจากกล่องแล้วพูดว่า: “นี่คือสีแดงขนาดใหญ่

สามเหลี่ยม นั่นคือวงกลมสีน้ำเงินเล็กๆ"

เรียบง่ายและน่าเบื่อ? ใช่ฉันเห็นด้วย. นั่นคือเหตุผลที่มันถูกเสนออย่างมหาศาล

จำนวนเกมและกิจกรรมที่มีบล็อก Gyenesh

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โรงเรียนอนุบาลหลายแห่งในรัสเซียมีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ตามนี้

วิธีการ เราต้องการแสดงให้เห็นว่ามันน่าสนใจแค่ไหน

เป้าหมายของเราคือทำให้คุณสนใจ และหากทำได้สำเร็จ เรามั่นใจว่า

คุณจะไม่มีกล่องที่มีบล็อกเก็บฝุ่นบนชั้นวาง!

ในกิจกรรมร่วมกับเด็กและการเล่นอิสระ

จะเริ่มต้นที่ไหน

ทำงานกับ Gyenes Blocks สร้างบนหลักการ - จากง่ายไปซับซ้อน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว คุณสามารถเริ่มทำงานกับเด็กเล็กได้

อายุก่อนวัยเรียน เราอยากจะแนะนำขั้นตอน เราเริ่มต้นที่ไหน

เราต้องการเตือนคุณว่าการยึดมั่นอย่างเคร่งครัดในแต่ละขั้นตอน

ไม่จำเป็น. ขึ้นอยู่กับวัยที่เริ่มงาน

บล็อกเช่นเดียวกับระดับการพัฒนาของเด็กครูสามารถรวมหรือ

ข้ามบางขั้นตอน

ขั้นตอนของเกมการเรียนรู้ด้วยบล็อก Gyenesh

ขั้นตอนที่ 1 "บทนำ"

ก่อนดำเนินการโดยตรงกับเกมที่มีบล็อก Gyenesh เรา

ขั้นตอนแรกเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับบล็อก:

นำพวกมันออกจากกล่องอย่างอิสระและตรวจสอบ เล่นในแบบของคุณเอง

ดุลยพินิจ นักการศึกษาสามารถสังเกตคนรู้จักดังกล่าวได้ และเด็กสามารถ

สร้างป้อมปราการ บ้าน ฯลฯ ในกระบวนการจัดการบล็อคเด็กๆ

พบว่ามีรูปร่าง สี ขนาด ความหนาต่างกัน

เราต้องการชี้แจงว่าในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับบล็อกด้วยตนเอง

เหล่านั้น. โดยไม่ได้รับมอบหมายคำสั่งสอนจากนักการศึกษา

ขั้นตอนที่ 2 "การสอบ"

ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ กำลังตรวจสอบบล็อก ผ่านการรับรู้

พวกเขาเรียนรู้คุณสมบัติภายนอกของวัตถุในจำนวนทั้งหมด (สี รูปร่าง

ค่า). เด็ก ๆ เป็นเวลานานโดยไม่ฟุ้งซ่านฝึกฝนการแปลงร่าง

ขยับบล็อกที่จะ ตัวอย่างเช่น ตัวเลขสีแดงถึง

แดง สี่เหลี่ยม ถง สี่เหลี่ยม ฯลฯ

ในกระบวนการเล่นบล็อค เด็กๆ จะพัฒนาทักษะการมองเห็นและการสัมผัส

เครื่องวิเคราะห์ เด็กรับรู้ในเรื่องคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่

ใช้นิ้วลากเส้นโครงร่างของวัตถุ จัดกลุ่มตามสี ขนาด

รูปแบบ ฯลฯ วิธีการตรวจสอบวัตถุดังกล่าวมีความสำคัญ

สำหรับการก่อตัวของการดำเนินการเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไป

ขั้นตอนที่ 3 "เกม"

และเมื่อเกิดความคุ้นเคยและการสอบ พวกเขาเสนอเกมให้เด็กหนึ่งเกม

แน่นอน เมื่อเลือกเกม เราควรคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาด้วย

เด็ก. สื่อการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เล่นและ

การวางบล็อคนั้นน่าสนใจกว่าสำหรับใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง ตัวอย่างเช่น รักษา

เลี้ยงสัตว์ ตั้งถิ่นฐานใหม่ ปลูกสวน ฯลฯ โปรดทราบว่าชุดของเกม

นำเสนอในโบรชัวร์ขนาดเล็กที่มาพร้อมกับกล่องบล็อค

(แสดงโบรชัวร์จากชุดต่อบล็อค)

ขั้นตอนที่ 4 "การเปรียบเทียบ"

จากนั้นเด็ก ๆ ก็เริ่มสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างตัวเลข

การรับรู้ของเด็กมีสมาธิและเป็นระเบียบมากขึ้น

อักขระ. เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเข้าใจความหมายของคำถามว่า “How are

ตัวเลข? และ “ตัวเลขต่างกันอย่างไร”

ในทำนองเดียวกัน เด็ก ๆ ได้สร้างความแตกต่างของตัวเลขตามความหนา

ค่อยๆ เด็กๆ เริ่มใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสและ

สรุปแนวคิด เช่น รูปร่าง สี ขนาด ความหนา

ขั้นตอนที่ 5 "ค้นหา"

ในขั้นตอนต่อไป องค์ประกอบของการค้นหาจะรวมอยู่ในเกม เด็กเรียนรู้

หาบล๊อกด้วยวาจา หนึ่ง สอง สาม และทั้งสี่

ป้ายที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น พวกเขาถูกขอให้ค้นหาและแสดงใดๆ

ด่าน 6 "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสัญลักษณ์"

ในขั้นต่อไป เด็กๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับรหัสการ์ด

ปริศนาที่ไม่มีคำพูด (การเข้ารหัส) พวกเขาอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าเราควรเดาบล็อค

การ์ดจะช่วย

เด็ก ๆ ได้รับการเสนอเกมและแบบฝึกหัดโดยแสดงคุณสมบัติของบล็อก

แผนผังบนการ์ด สิ่งนี้ช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถในการ

การสร้างแบบจำลองและการทดแทนคุณสมบัติ ความสามารถในการเข้ารหัสและถอดรหัส

ข้อมูล.

ผู้เขียนเสนอการตีความการเข้ารหัสคุณสมบัติบล็อกนี้เอง

วัสดุการสอน

ครูใช้รหัสการ์ดทำบล็อกลูกๆ

ถอดรหัสข้อมูลและค้นหาบล็อกที่เข้ารหัส

โดยใช้รหัสการ์ด พวกเขาเรียก "ชื่อ" ของแต่ละบล็อกนั่นคือ

ระบุอาการของมัน

(แสดงการ์ดในอัลบั้มพร้อมแหวน)

ขั้นตอนที่ 7 "การแข่งขัน"

เมื่อเรียนรู้ที่จะค้นหาตัวเลขด้วยความช่วยเหลือของการ์ดเด็ก ๆ ก็มีความสุขที่จะ

เดากันเป็นรูปที่ต้องหา ประดิษฐ์ และ

วาดไดอะแกรมของคุณเอง ฉันขอเตือนคุณว่าต้องมีการแสดงในเกม

วัสดุการสอนภาพ ตัวอย่างเช่น "ผู้เช่ารัสเซลล์", "พื้น"

ฯลฯ องค์ประกอบการแข่งขันรวมอยู่ในเกมด้วยบล็อก มีดังกล่าว

งานสำหรับเกมที่คุณต้องการค้นหาตัวเลขที่กำหนดอย่างรวดเร็วและถูกต้อง

ผู้ชนะคือผู้ที่ไม่เคยทำผิดพลาดทั้งในการเข้ารหัสและในการค้นหา

รูปที่เข้ารหัส

ขั้นตอนที่ 8 "การปฏิเสธ"

ในขั้นตอนต่อไป เกมที่มีบล็อกมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากมีการแนะนำ

เครื่องหมายลบ "ไม่" ซึ่งแสดงอยู่ในรหัสรูปภาพ

ข้ามรูปแบบการเข้ารหัสที่สอดคล้องกัน "ไม่

สี่เหลี่ยมจัตุรัส”, “ไม่แดง”, “ไม่ใหญ่” เป็นต้น

แสดง - การ์ด

ตัวอย่างเช่น "เล็ก" - หมายถึง "เล็ก", "ค่อนข้างใหญ่" -

หมายถึง "ใหญ่" คุณสามารถป้อนสัญญาณตัดหนึ่งรายการในวงจร - ทีละตัว

เครื่องหมาย เช่น "ไม่ใหญ่" หมายถึง เล็ก และคุณสามารถเข้าสู่ป้าย

ปฏิเสธในทุกกรณี “ไม่ใช่วงกลม ไม่ใช่สี่เหลี่ยม ไม่ใช่สี่เหลี่ยม”, “ไม่

แดงไม่น้ำเงิน"ไม่ใหญ่" "ไม่หนา" บล๊อกไหน? สีเหลือง,

สามเหลี่ยมเล็กและบาง เกมดังกล่าวก่อตัวขึ้นในเด็กแนวคิดของ

การปฏิเสธคุณสมบัติบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของอนุภาค "ไม่"

หากคุณเริ่มแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับกลุ่ม Gyenesh ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าขั้นตอนต่างๆ

"ความคุ้นเคย", "แบบสำรวจ" สามารถรวมกันได้

คุณสมบัติของโครงสร้างเกมและแบบฝึกหัดช่วยให้คุณเปลี่ยนแปลงได้หลายวิธี

ความเป็นไปได้ในการใช้งานในขั้นตอนต่างๆของการศึกษา การสอน

เกมถูกจัดประเภทตามอายุของเด็ก แต่ทุกเกมอาจจะใช้

ในกลุ่มอายุใด ๆ (งานที่ซับซ้อนหรือง่ายขึ้น) ดังนั้น

มีกิจกรรมมากมายสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของครู

สุนทรพจน์ของเด็ก

เนื่องจากเราทำงานร่วมกับเด็ก OHP เราจึงให้ความสำคัญกับการพัฒนาเป็นอย่างมาก

คำพูดของเด็ก เกมที่มีบล็อก Gyenesch ส่งเสริมการพัฒนาคำพูด: เด็กเรียนรู้

ให้เหตุผล เข้าสนทนากับเพื่อน สร้าง

ข้อความโดยใช้สหภาพ "และ", "หรือ", "ไม่" ฯลฯ ในประโยคด้วยความเต็มใจ

เข้ามาสนทนาทางวาจากับผู้ใหญ่ คำศัพท์ถูกเสริมแต่ง

กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

เมื่อเริ่มทำงานกับเด็กๆ โดยใช้วิธีนี้ เราแนะนำให้ผู้ปกครองรู้จัก

เกมที่สนุกสนานนี้ในการสัมมนาเชิงปฏิบัติ เสียงตอบรับจากผู้ปกครอง

เป็นบวกมากที่สุด พวกเขาพบว่าเกมตรรกะนี้มีประโยชน์และ

สนุกไม่ว่าเด็กวัยไหน เราเสนอให้ผู้ปกครอง

ใช้วัสดุลอจิกระนาบ สามารถทำได้จาก

กระดาษแข็งสี พวกเขาแสดงให้เห็นว่าเล่นง่าย เรียบง่าย และน่าสนใจเพียงใด

เกมที่มีบล็อก Gyenesh นั้นมีความหลากหลายอย่างมากและไม่หมด

ทางเลือกที่เสนอ มีความหลากหลายที่แตกต่างกัน

ตัวเลือกตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อนที่สุดซึ่งผู้ใหญ่สนใจ

"ทุบหัวของคุณ". สิ่งสำคัญคือเกมนี้เล่นในระบบบางอย่างด้วย

โดยคำนึงถึงหลักการของ "จากง่ายไปซับซ้อน" ความเข้าใจของครูในความหมาย

การรวมเกมเหล่านี้ในกิจกรรมการศึกษาจะช่วยให้เขามากขึ้น

การใช้ทรัพยากรทางปัญญาและการพัฒนาอย่างมีเหตุผลและ

เกมสำหรับลูกศิษย์ของเขาจะกลายเป็น "โรงเรียนแห่งการคิด" - โรงเรียนแห่งธรรมชาติ

สนุกสนานและไม่ยาก

วัยก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของถนนสายยาวสู่โลกแห่งความรู้ สู่โลกแห่งปาฏิหาริย์ ท้ายที่สุดแล้ว ในวัยนี้ได้มีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาเด็กต่อไป งานนี้ไม่ได้เป็นเพียงวิธีการจับปากกา เขียน นับอย่างถูกต้อง แต่ยังรวมถึงความสามารถในการคิดและสร้างสรรค์ด้วย มีบทบาทสำคัญในการศึกษาทางจิตและในการพัฒนาสติปัญญาของเด็กโดยการพัฒนาทางคณิตศาสตร์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุว่า: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้ และแรงจูงใจในการรับรู้ ดังนั้นการก่อตัวของความสามารถทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นจึงเป็นสถานที่สำคัญ

นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ: ข้อมูลที่เด็กได้รับมากมาย, เพิ่มความสนใจในการใช้คอมพิวเตอร์, ความปรารถนาที่จะทำให้กระบวนการเรียนรู้รุนแรงขึ้น, ความปรารถนาของผู้ปกครองในเรื่องนี้ที่จะสอนเด็กให้รู้จักตัวเลข, นับ, และแก้ปัญหาให้เร็วที่สุด

เด็กเข้าสู่วิชาคณิตศาสตร์ตั้งแต่อายุยังน้อย ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมด เด็กเริ่มสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ซึ่งในอนาคตจะเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาสติปัญญาและกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติมของเขา

การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการถ่ายโอนและหลอมรวมความรู้ เทคนิค และวิธีการของกิจกรรมทางจิต (ในสาขาคณิตศาสตร์)

แหล่งที่มาของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นสำหรับเด็กคือความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งเขาเรียนรู้จากกิจกรรมต่างๆ ของเขา ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสารกับเพื่อน

วิธีการและเทคนิคในการสร้างการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน ครูใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย:

ใช้ได้จริง,

ภาพ,

วาจา

เมื่อเลือกวิธีการจะพิจารณาปัจจัยหลายประการ:

งานของโปรแกรมที่จะแก้ไขในขั้นตอนนี้

อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

ความพร้อมของเครื่องมือการสอนที่จำเป็น ฯลฯ ;

ความสนใจอย่างต่อเนื่องของครูต่อการเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมการใช้อย่างมีเหตุผลในแต่ละกรณีให้:

การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นและการสะท้อนในการพูดที่ประสบความสำเร็จ

ความสามารถในการรับรู้และเน้นความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมกันและความไม่เท่าเทียมกัน (ตามจำนวน ขนาด รูปร่าง) การพึ่งพาตามลำดับ (ลดหรือเพิ่มขนาด จำนวน) เน้นปริมาณ รูปร่าง ขนาด เป็นคุณลักษณะทั่วไปของวัตถุที่วิเคราะห์ กำหนดความสัมพันธ์และ การพึ่งพา;

การปฐมนิเทศเด็กสู่การประยุกต์ใช้วิธีการปฏิบัติที่เชี่ยวชาญ (เช่น การเปรียบเทียบโดยการเปรียบเทียบ การนับ การวัด) ในสภาวะใหม่ และการค้นหาวิธีปฏิบัติอย่างอิสระเพื่อระบุ ตรวจจับสัญญาณ คุณสมบัติ และการเชื่อมต่อที่มีนัยสำคัญใน สถานการณ์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ในเงื่อนไขของเกม การระบุลำดับ รูปแบบของการสลับคุณลักษณะ ความเหมือนกันของคุณสมบัติ

ในการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ตัวนำหน้าคือ วิธีการปฏิบัติ

สาระสำคัญของมันอยู่ในการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การควบคุมวิธีการดำเนินการที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดด้วยวัตถุหรือสิ่งทดแทน (รูปภาพ, ภาพวาดกราฟิก, โมเดล, ฯลฯ )

ลักษณะเฉพาะของวิธีปฏิบัติในการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น:

ดำเนินกิจกรรมภาคปฏิบัติที่หลากหลาย

การใช้สื่อการสอนอย่างกว้างขวาง

การเกิดขึ้นของความคิดอันเป็นผลมาจากการปฏิบัติจริงด้วยสื่อการสอน:

การพัฒนาทักษะการนับ การวัด และการคำนวณในรูปแบบพื้นฐานที่สุด

การใช้แนวคิดที่มีรูปแบบและการกระทำที่เชี่ยวชาญอย่างแพร่หลายในชีวิตประจำวัน การเล่น การทำงาน เช่น ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการจัด แบบฝึกหัดพิเศษ, ซึ่งสามารถเสนอเป็นงาน จัดเป็นการกระทำด้วยสื่อสาธิต หรือดำเนินการในรูปของงานอิสระพร้อมเอกสารการสอนแบบแจกแจง

แบบฝึกหัดเป็นแบบส่วนรวม - ดำเนินการโดยเด็กทุกคนในเวลาเดียวกันและเป็นรายบุคคล - ดำเนินการโดยเด็กแต่ละคนที่กระดานหรือโต๊ะของครู สามารถใช้แบบฝึกหัดแบบรวมเพื่อควบคุมได้ นอกเหนือจากการเรียนรู้และรวบรวมความรู้

ปัจเจกบุคคลที่ทำหน้าที่เดียวกัน ยังทำหน้าที่เป็นแบบอย่างให้เด็กๆ ได้รับคำแนะนำในกิจกรรมส่วนรวม

องค์ประกอบของเกมรวมอยู่ในแบบฝึกหัดในทุกกลุ่มอายุ: ในกลุ่มอายุน้อยกว่า - ในรูปแบบของช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ, การเคลื่อนไหวเลียนแบบ, ตัวละครในเทพนิยาย, ฯลฯ ; ในผู้สูงอายุ พวกเขาได้รับลักษณะของการค้นหา การแข่งขัน

จากมุมมองของกิจกรรมของเด็ก ๆ ความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการดำเนินการการสืบพันธุ์ (เลียนแบบ) และการออกกำลังกายที่มีประสิทธิผลสามารถแยกแยะได้

เกมเป็นวิธีการเรียนรู้ และการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวข้องกับการใช้องค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบของเกมประเภทต่างๆ (พล็อต, มือถือ, ฯลฯ ), เทคนิคของเกม (ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ, การแข่งขัน, การค้นหา, ฯลฯ ) ปัจจุบันระบบของ เรียกว่าเกมการเรียนรู้ได้รับการพัฒนา

เกมการสอนทั้งหมดเกี่ยวกับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

1. เกมที่มีตัวเลขและตัวเลข

2. เกมส์ท่องเวลา

3. เกมสำหรับปฐมนิเทศในอวกาศ

4. เกมที่มีรูปทรงเรขาคณิต

5. เกมเพื่อการคิดเชิงตรรกะ

วิธีการทางสายตาและทางวาจาในรูปแบบของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ "ระดับประถมศึกษา" นั้นไม่เป็นอิสระ แต่มาพร้อมกับวิธีการปฏิบัติและเกม

เทคนิคการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์

ในโรงเรียนอนุบาล เทคนิคที่ใช้กันอย่างแพร่หลายซึ่งเกี่ยวข้องกับวิธีการทางสายตา วาจา และการปฏิบัติ และใช้ในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันอย่างใกล้ชิด:

1. จอแสดงผล (สาธิต) ของโหมดการดำเนินการร่วมกับคำอธิบายหรือรูปแบบของนักการศึกษา นี่เป็นวิธีการหลักในการสอน มีลักษณะการใช้งานที่มองเห็นได้จริง ดำเนินการโดยใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย ทำให้สามารถสร้างทักษะและความสามารถในเด็กได้ มีข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

ความชัดเจนการแยกส่วนการแสดงวิธีการดำเนินการ

ความสม่ำเสมอของการกระทำพร้อมคำอธิบายด้วยวาจา

ความแม่นยำ ความกระชับ และวาจาประกอบการแสดง:

การกระตุ้นการรับรู้ การคิด และการพูดของเด็ก

2. คำแนะนำ เพื่อการออกกำลังกายด้วยตนเอง เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการแสดงวิธีปฏิบัติของนักการศึกษาและปฏิบัติตามนั้น คำแนะนำนี้สะท้อนถึงสิ่งที่ควรทำและทำอย่างไรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า จะมีการให้คำสั่งอย่างครบถ้วนก่อนเริ่มงาน ส่วนในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าจะมาก่อนการดำเนินการใหม่แต่ละครั้ง

3. คำอธิบาย คำชี้แจง คำแนะนำ นักการศึกษาใช้เทคนิคทางวาจาเหล่านี้เมื่อสาธิตวิธีการดำเนินการหรือในการดำเนินงานโดยเด็ก ๆ เพื่อป้องกันข้อผิดพลาด เอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ พวกเขาควรจะเฉพาะเจาะจงสั้นและเป็นรูปเป็นร่าง

การแสดงผลมีความเหมาะสมในทุกกลุ่มอายุเมื่อทำความคุ้นเคยกับการกระทำใหม่ (แอปพลิเคชันการวัด) แต่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องมีการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตโดยไม่รวมการเลียนแบบโดยตรง ในระหว่างการพัฒนาของการกระทำใหม่ การก่อตัวของความสามารถในการนับ วัด เป็นที่พึงปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการแสดงซ้ำ

การเรียนรู้การกระทำและปรับปรุงจะดำเนินการภายใต้อิทธิพลของเทคนิคทางวาจา: คำอธิบายคำแนะนำคำถาม ในเวลาเดียวกัน การแสดงออกของคำพูดของโหมดการกระทำก็ถูกควบคุม

4. คำถามสำหรับเด็ก

คำถามกระตุ้นการรับรู้ ความจำ การคิด คำพูดของเด็ก ให้ความเข้าใจและการดูดซึมของเนื้อหา เมื่อสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ชุดของคำถามมีความสำคัญมากที่สุด: จากคำถามที่ง่ายกว่าที่มุ่งอธิบายคุณลักษณะเฉพาะ คุณสมบัติของวัตถุ ผลลัพธ์ของการปฏิบัติจริง นั่นคือ สืบเสาะ ไปจนถึงคำถามที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นซึ่งต้องมีการเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ การพึ่งพาอาศัยเหตุผลและคำอธิบายใช้การพิสูจน์ที่ง่ายที่สุด

ส่วนใหญ่มักจะถามคำถามเหล่านี้หลังจากที่ครูสาธิตตัวอย่างหรือให้เด็กทำแบบฝึกหัด ตัวอย่างเช่น หลังจากที่เด็ก ๆ แบ่งสี่เหลี่ยมกระดาษออกเป็นสองส่วนเท่า ๆ กัน ครูถามว่า: “คุณทำอะไร? ส่วนเหล่านี้เรียกว่าอะไร? ทำไมแต่ละส่วนทั้งสองส่วนนี้จึงเรียกว่าครึ่ง? ชิ้นส่วนมีรูปร่างอย่างไร? จะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าได้สี่เหลี่ยมจัตุรัสมา? สิ่งที่ควรทำเพื่อแบ่งสี่เหลี่ยมผืนผ้าออกเป็นสี่ส่วนเท่า ๆ กัน?

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับคำถามในฐานะอุปกรณ์ระเบียบวิธี:

- ความถูกต้อง เป็นรูปธรรม รัดกุม:

- ลำดับตรรกะ

- หลากหลายสูตร คือ ถามเรื่องเดียวกันต่างกันไป

- อัตราส่วนที่เหมาะสมของปัญหาการสืบพันธุ์และการผลิต ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและวัสดุที่กำลังศึกษา

- ให้เวลาเด็กคิด

- จำนวนคำถามควรน้อย แต่เพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมายการสอน

ควรหลีกเลี่ยงคำถามชั้นนำ

ครูมักจะถามคำถามทั้งกลุ่ม และเด็กที่ถูกเรียกจะตอบคำถามนั้น ในบางกรณี อาจมีการร้องประสานเสียง โดยเฉพาะในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็กต้องได้รับโอกาสในการคิดหาคำตอบ

คำตอบของเด็กควรเป็น:

สั้นหรือสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถาม

เป็นอิสระมีสติ;

แม่นยำ ชัดเจน ดังพอ;

ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ (การปฏิบัติตามคำสั่งของคำ, กฎสำหรับข้อตกลง, การใช้คำศัพท์พิเศษ)

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่มักต้องใช้วิธีการจัดรูปแบบคำตอบใหม่ โดยให้ตัวอย่างที่ถูกต้องและเสนอให้ทำซ้ำ ตัวอย่างเช่น: “มีเห็ดสี่ตัวอยู่บนหิ้ง” ทารกกล่าว “มีเห็ดสี่ตัวอยู่บนหิ้ง” ครูชี้แจง

5. ในระหว่างการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน เปรียบเทียบ วิเคราะห์ สังเคราะห์ ลักษณะทั่วไปทำหน้าที่ไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการทางปัญญา (การดำเนินงาน) แต่ยังเป็นเทคนิควิธีการที่กำหนดเส้นทางที่ความคิดของเด็กเคลื่อนไหวในกระบวนการเรียนรู้

การเปรียบเทียบขึ้นอยู่กับการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ เด็ก ๆ เปรียบเทียบสิ่งของตามปริมาณ รูปร่าง ขนาด การจัดเรียงเชิงพื้นที่ ช่วงเวลา - ตามระยะเวลา ฯลฯ

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เป็นเทคนิควิธีการทำหน้าที่ในความสามัคคี ตัวอย่างการใช้งานคือการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับ "หลายคน" และ "หนึ่ง" ในเด็กซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสังเกตและการปฏิบัติจริงกับวัตถุ

มีการสรุปในตอนท้ายของแต่ละส่วนและทั้งบทเรียน ในตอนเริ่มต้น ครูจะสรุป แล้วก็ให้เด็กๆ

6. ในวิธีการสำหรับการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น วิธีการพิเศษบางอย่างของการกระทำที่นำไปสู่การก่อตัวของการแทนค่าและการพัฒนาความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ทำหน้าที่เป็นเทคนิควิธีการ เหล่านี้เป็นวิธีการวางและการใช้งาน การตรวจสอบรูปร่างของวัตถุ "การชั่งน้ำหนัก" วัตถุ "ในมือ" การแนะนำตัวนับ - เทียบเท่าการนับและการนับตามหน่วย ฯลฯเด็ก ๆ เชี่ยวชาญเทคนิคเหล่านี้ในกระบวนการแสดง อธิบาย ทำแบบฝึกหัด และต่อมาใช้เทคนิคเหล่านี้เพื่อการตรวจสอบ พิสูจน์ อธิบายและตอบคำถาม ในเกมและกิจกรรมอื่น ๆ

7. การจำลอง - เทคนิคการมองเห็นและการปฏิบัติซึ่งรวมถึงการสร้างแบบจำลองและการใช้งานเพื่อสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็ก แผนกต้อนรับมีแนวโน้มอย่างมากเนื่องจากปัจจัยต่อไปนี้:

การใช้แบบจำลองและการสร้างแบบจำลองทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

เด็กก่อนวัยเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาบางประการสำหรับการแนะนำแบบจำลองแต่ละแบบและองค์ประกอบของการสร้างแบบจำลอง: การพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ

โมเดลสามารถเติมเต็มบทบาทต่างๆ ได้: บางคนทำซ้ำการเชื่อมต่อภายนอก, ช่วยให้เด็กมองเห็นสิ่งที่เขาไม่ได้สังเกตเห็นด้วยตัวเอง, คนอื่น ๆ ทำซ้ำการเชื่อมต่อที่แสวงหา แต่ซ่อนเร้นไม่รับรู้ถึงคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ โดยตรง

แบบจำลองใช้กันอย่างแพร่หลายในการก่อตัว

การแสดงเวลา: แบบจำลองส่วนของวัน สัปดาห์ ปี ปฏิทิน;

· เชิงปริมาณ; บันไดตัวเลข ตัวเลข ฯลฯ ) เชิงพื้นที่ (แบบจำลองของรูปทรงเรขาคณิต) เป็นต้น

· ในการก่อตัวของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น เรื่อง จะใช้แบบจำลองเรื่องแผนผังและแบบกราฟิก

8. การทดลอง - นี่เป็นวิธีการศึกษาทางจิตที่รับรองการระบุตัวตนของเด็กโดยอิสระผ่านการลองผิดลองถูก ซ่อนจากการสังเกตโดยตรงของการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกัน ตัวอย่างเช่น การทดลองในการวัด (ขนาด การวัด ปริมาตร)

9. การติดตามและประเมินผล .

วิธีการเหล่านี้สัมพันธ์กัน การควบคุมทำได้โดยการเฝ้าติดตามกระบวนการที่เด็กๆ ปฏิบัติงาน ผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา และการตอบสนอง เทคนิคเหล่านี้รวมกับคำแนะนำ คำอธิบาย คำอธิบาย การสาธิตวิธีดำเนินการสำหรับผู้ใหญ่เป็นแบบอย่าง ความช่วยเหลือโดยตรง และรวมถึงการแก้ไขข้อผิดพลาด

วิธีการและผลการดำเนินการ พฤติกรรมของเด็ก อยู่ภายใต้การประเมิน การประเมินผู้ใหญ่ที่สอนให้ถูกชี้นำโดยแบบจำลองเริ่มรวมกับการประเมินเพื่อนฝูงและความภาคภูมิใจในตนเอง เทคนิคนี้ใช้ในระหว่างและเมื่อสิ้นสุดการออกกำลังกาย เกม ชั้นเรียน

เทคนิคเหล่านี้นอกจากการสอนแล้ว ยังทำหน้าที่ด้านการศึกษาอีกด้วย: ช่วยปลูกฝังทัศนคติที่เมตตาต่อเพื่อนฝูง ความปรารถนาและความสามารถในการช่วยเหลือพวกเขา และสร้างการตอบสนองทางอารมณ์

"บทบาทของเทพนิยายในการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน"

“ เทพนิยายมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจินตนาการ - ความสามารถที่ไม่มีกิจกรรมทางจิตของเด็กในระหว่างการศึกษาหรือกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ก็เป็นไปไม่ได้” A. V. Zaporozhets

เรื่องนี้เป็นเครื่องมือสากล มีศักยภาพด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา และมีค่ามากสำหรับครูและเด็ก

ด้วยความช่วยเหลือของเทพนิยาย เด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์ทางโลกได้ง่ายขึ้น เรียนรู้การนับลำดับและเชิงปริมาณ และกำหนดการจัดพื้นที่ของวัตถุ นิทานช่วยในการจำแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุด (ขวา ซ้าย ด้านหน้า หลัง) ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น พัฒนาความจำ ความคิดริเริ่ม และสร้างทักษะด้นสด

การปรากฏตัวของฮีโร่ในเทพนิยายที่ NOD ทำให้การเรียนรู้สีสดใสและอารมณ์ เทพนิยายประกอบด้วยอารมณ์ขัน แฟนตาซี ความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญที่สุดคือสร้างความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะ

ดังนั้นจึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเทพนิยายและความเป็นไปได้ในการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่มีที่สิ้นสุด เนื่องจากเด็ก ๆ ชอบเทพนิยาย พวกเขาจึงคุ้นเคยกับพวกเขาเพราะใช้ทั้งที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล เทพนิยายน่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็ก ๆ มันดึงดูดพวกเขาด้วยองค์ประกอบภาพที่ยอดเยี่ยมการแสดงออกของภาษาพลวัตของเหตุการณ์ เด็ก ๆ เองไม่ได้สังเกตว่าแนวคิดต่างๆ รวมทั้งแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เจาะเข้าไปในความคิดของพวกเขาอย่างไร

การเปิดประตูมหัศจรรย์สู่แดนสวรรค์สำหรับเด็ก เราไม่เพียงแต่แนะนำให้พวกเขารู้จักคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังนำความใจดี ความรัก การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความไว้วางใจในโลก เราพัฒนาความสามารถในการเอาชนะปัญหาความอยากรู้อยากเห็น

เทพนิยาย "เทเรม็อก" จะช่วยจำไม่เพียงแต่การนับเชิงปริมาณและลำดับ (หนูมาที่หอคอยก่อน กบตัวที่สอง ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงพื้นฐานของเลขคณิตด้วย เด็กจะเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายว่าจำนวนเงินเพิ่มขึ้นอย่างไรหากคุณเพิ่มทีละครั้ง กระต่ายตัวหนึ่งกระโดดขึ้นและมีพวกเขาสามคน สุนัขจิ้งจอกวิ่งมา - มีสี่ตัว เป็นเรื่องที่ดีถ้าหนังสือเล่มนี้มีภาพประกอบตามที่ทารกสามารถนับจำนวนผู้อยู่อาศัยในหอคอยได้ และคุณสามารถเล่นเทพนิยายด้วยความช่วยเหลือของของเล่น

นิทาน "มนุษย์ขนมปังขิง" และ "หัวผักกาด" เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการนับลำดับ ใครดึงหัวผักกาดก่อน? ใครเจอ kolobok ที่สาม? และในเทพนิยาย "หัวผักกาด" คุณสามารถพูดถึงขนาดได้ ตัวอย่างเช่น ใครใหญ่ที่สุด (ปู่) ใครตัวเล็กที่สุด? (หนู).

มันสมเหตุสมผลแล้วที่จะจำคำสั่ง ใครยืนอยู่หน้าแมว? (แมลง) และใครอยู่ข้างหลังย่า? (หลานสาว)

เทพนิยาย "Three Bears" โดยทั่วไปเป็นเทพนิยายทางคณิตศาสตร์ที่ยอดเยี่ยม และคุณสามารถนับหมี และพูดคุยเกี่ยวกับขนาด (ใหญ่ เล็ก กลาง ใครใหญ่กว่า ใครเล็ก ใหญ่ที่สุด ใครเล็กที่สุด) และเชื่อมโยงหมีกับเก้าอี้ จานอาหารที่เหมาะสม

การอ่านนิทานเรื่อง "หนูน้อยหมวกแดง" จะให้โอกาสในการพูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "ยาว" และ "สั้น" โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคุณวาดเส้นทางที่ยาวและสั้นบนแผ่นกระดาษหรือวางลูกบาศก์บนพื้น และดูว่านิ้วไหนวิ่งเร็วกว่ารถของเล่นจะผ่านไป

นิทานที่มีประโยชน์อีกเรื่องหนึ่งสำหรับการนับเลขอย่างเชี่ยวชาญคือ “เกี่ยวกับเด็กที่นับได้สิบ” ดูเหมือนว่ามันถูกสร้างขึ้นมาเพื่อจุดประสงค์นี้เอง นับฮีโร่ในเทพนิยายพร้อมกับแพะและเด็ก ๆ จะจำจำนวนเชิงปริมาณได้มากถึง 10 อย่างง่ายดาย

นอกจากนี้สำหรับการพัฒนาการแสดงทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถใช้รูปแบบของคำศิลปะเช่น: ปริศนา, คำพูด, สุภาษิต, twisters ลิ้น, บทกวี

ในปริศนาของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ ตัวแบบจะได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองเชิงปริมาณ เชิงพื้นที่ และเชิงเวลา

ประการแรก ปริศนานี้สามารถทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลในการทำความรู้จักแนวคิดทางคณิตศาสตร์บางอย่าง (จำนวน อัตราส่วน ขนาด ฯลฯ)

ประการที่สอง ปริศนาเดียวกันนี้สามารถใช้เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับตัวเลข ค่านิยม ความสัมพันธ์

จากนั้นเราสร้างบ้าน

และหน้าต่างในบ้านนั้น

เรานั่งลงสำหรับเขาในมื้อกลางวัน

เรามีความสนุกสนานในยามว่าง

ทุกคนในบ้านมีความสุขกับเขา

เขาคือใคร?

เพื่อนของเรา - (สี่เหลี่ยม)*

ภูเขาเป็นเหมือนเขา

คล้ายกับสไลเดอร์เด็ก

และบนหลังคาบ้าน

เขาดูคล้ายกันมาก

ฉันคิดอะไร สามเหลี่ยมคือเพื่อน

สามารถใช้สุภาษิตและคำพูดเพื่อเสริมสร้างแนวคิดเชิงปริมาณได้

จากความหลากหลายของประเภทและรูปแบบของศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า บทกวีมีชะตากรรมที่น่าอิจฉาที่สุด มันมีหน้าที่ด้านความรู้ความเข้าใจและสุนทรียศาสตร์และเมื่อรวมกับเกมซึ่งส่วนใหญ่มักจะทำหน้าที่เป็นโหมโรงก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายของเด็ก

ตัวเลขใช้เพื่อกำหนดหมายเลขของตัวเลข ลำดับและจำนวนนับ การท่องจำของพวกเขาช่วยไม่เพียง แต่พัฒนาความจำเท่านั้น แต่ยังช่วยในการพัฒนาความสามารถในการนับวัตถุเพื่อใช้ทักษะที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน

มีการเสนอเพลงคล้องจอง ตัวอย่างเช่น ใช้เพื่อเสริมความสามารถในการนับไปข้างหน้าและข้างหลัง บ่อยครั้งใช้การนับจังหวะเพื่อเลือกผู้นำในเกม

หนึ่งสองสามสี่ห้า,

กระต่ายออกไปเดินเล่น

เราควรทำอย่างไร? เราจะเป็นได้อย่างไร?

คุณต้องจับกระต่าย

หนึ่งสองสามสี่ห้า.

บทกวีใช้กันอย่างแพร่หลายใน GCD

ตัวอย่างเช่น: - สำหรับความคุ้นเคยหรือการแก้ไขบัญชีของวัตถุ การนับลำดับและการนับย้อนกลับ: - สำหรับความคุ้นเคยกับตัวเลข

ท่ามกลางเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการพัฒนาการสื่อสารความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและ - ไม่สำคัญน้อยกว่า - สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมอิสระจำเป็นต้องมีมุมของคณิตศาสตร์ที่สนุกสนาน ในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มุมของความบันเทิงในวิชาคณิตศาสตร์ควรถูกกำหนดไว้เป็นพิเศษ มีเกม คู่มือและวัสดุต่างๆ ครบครันตามธีม และได้รับการออกแบบอย่างมีศิลปะในบางวิธี

• การพัฒนาวิทยาศาสตร์
• เด็กก่อนวัยเรียน
• คณิตศาสตร์

บทความนี้อธิบายถึงประวัติความเป็นมาของการพัฒนารูปแบบการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการวิเคราะห์ผลงานของนักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่างๆ ในบริบทของวิธีการ เนื้อหา วิธีการสอน

• งานปฏิบัติทางดาราศาสตร์ "การเติมแผนภาพ Hertzsprung-Russell"
• ความเป็นอิสระทางปัญญาเป็นวิธีการตระหนักรู้ในตนเองในการเรียนรู้
• การใช้สื่อการสอนเสมือนจริงเพื่อการพัฒนาตนเองของนักศึกษามหาวิทยาลัยแพทย์
• วัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อสร้างหลักประกันสุขภาพถ้วนหน้าของนักศึกษา

ครูการศึกษาก่อนวัยเรียนควรคุ้นเคยกับสถานะปัจจุบันของการพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้การศึกษาคณิตศาสตร์คุณภาพสูงแก่นักเรียน ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่าก้าวของการพัฒนาสังคมไม่ได้จัดให้มีการฝึกอบรมวิชาชีพตลอดระยะเวลาการทำงานตลอดชีวิตของบุคคล ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องพร้อมสำหรับการศึกษาตลอดชีวิต การฝึกอบรมขั้นสูง การได้มาซึ่งและพัฒนาทักษะในการรวม ถ่ายทอด เชื่อมโยงความรู้ที่ได้รับแล้วกับความรู้ใหม่

สถานการณ์ปัจจุบันของการพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีของการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในยุค 80-90 XX ศตวรรษ ในยุค 80 นักวิทยาศาสตร์เริ่มมองหาวิธีปรับปรุงการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนผ่านการเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาและวิธีใหม่ในการสอนเด็ก

นักจิตวิทยาวางรูปแบบการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น กัลเปริน ป.ยะ พัฒนาแนวความคุ้นเคยกับแนวคิดและการกระทำทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น มันถูกสร้างขึ้นจากการแนะนำของการวัด ตัวเลขในแนวทางนี้เข้าใจว่าเป็นอัตราส่วนของค่าที่วัดได้ต่อการวัดที่เลือกซึ่งเป็นผลมาจากการวัด การก่อตัวของแนวคิดของจำนวนผ่านการได้มาโดยเด็กของการกระทำของการได้มา การปรับสมดุล การวัดและกลไกทางจิตวิทยาของการนับเป็นกิจกรรมทางจิตได้อธิบายไว้ในผลงานของ Davydov V.V. ในงานของพวกเขา Berezina R.L. , Lebedeva Z.E. , Proskura E.V. , Nepomnyashchaya R.L. , Levinova L.A. , Shcherbakova E.I. , Taruntayeva T.V. แสดงให้เห็นว่าสามารถพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับคุณค่าและความสัมพันธ์ระหว่างการนับและการวัดได้

ดังนั้นตามวิธีการสอนแบบเดิมๆ จำนวนจึงเป็นผลจากการนับ คุณลักษณะของวิธีการใหม่ในการแนะนำแนวคิดคือการแทนค่าตัวเลขเป็นอัตราส่วนของค่าที่วัดได้ต่อหน่วยการวัด (การวัดแบบมีเงื่อนไข) เช่น ตัวเลขเป็นผลการวัด ดังนั้นจึงมีการแนะนำส่วน "ค่า" ใหม่ในโปรแกรมการศึกษาของเด็ก

การวิเคราะห์เนื้อหาการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนจากมุมมองของงานใหม่ทำให้นักวิจัยสามารถพัฒนาวิธีการสอนวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการรับรู้ การสร้างความเชื่อมโยง การพึ่งพาอาศัยกัน ฯลฯ ด้วยเหตุนี้ จึงมีการเสนอสื่อการสอนรูปแบบใหม่: แบบจำลอง ภาพวาดแผนผัง ซึ่งสะท้อนถึงสิ่งจำเป็นในเนื้อหาที่จดจำได้

Markushevich A.I. , Papi J. และคนอื่นๆ ให้ความสนใจกับความจำเป็นในการแก้ไขเนื้อหาความรู้ทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุหกขวบ พวกเขาเชื่อว่าจำเป็นต้องเสริมสร้าง เพิ่มแนวคิดใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ combinatorics ชุด ความน่าจะเป็น กราฟ ฯลฯ Markushevich A.I. แนะนำให้สร้างวิธีการสอนคณิตศาสตร์ตามบทบัญญัติของทฤษฎีเซต เขาเชื่อว่าจำเป็นต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การดำเนินการง่ายๆ กับฉาก เพื่อพัฒนาการแสดงข้อมูลเชิงพื้นที่และเชิงปริมาณ Papi J. ได้พัฒนาวิธีการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับหน้าที่ ความสัมพันธ์ การแมป ลำดับ ฯลฯ โดยใช้กราฟหลากสี

Ermolaeva L.I. , Danilova V.V. , Tarkhanova E.A. พิจารณาความพยายามที่จะสร้างการแสดงข้อมูลเชิงปริมาณรวมถึงวิธีพัฒนาทักษะเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียน .

วิธีการเทคนิคสำหรับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของเกมได้รับการกำหนดโดย Ignatova T.N. , Smolentseva A.A. , Shcherbinina I.I. และอื่น ๆ. .

เมตลินา แอล.เอส. พัฒนา: แนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการ เครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพ วิธีการสอนที่หลากหลาย งานของเธอเริ่มถูกใช้เมื่อเขียนบันทึกในชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี

การพัฒนาวิธีการใหม่ในการสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนยังดำเนินการในประเทศอื่นๆ เช่น เยอรมนี โปแลนด์ สหรัฐอเมริกา และฝรั่งเศส

นักวิทยาศาสตร์จากโปแลนด์และเยอรมนี Dum E. , Althaus D. , Fidler M. ให้ความสนใจกับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับตัวเลขในกระบวนการของการปฏิบัติจริงด้วยชุดของวัตถุ นักวิทยาศาสตร์เสนอเกมและแบบฝึกหัดที่ช่วยให้เด็กๆ มีทักษะในการจัดระเบียบ จำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ รวมถึงปริมาณ

นักวิทยาศาสตร์จาก USA Lakson V. และ Green R. ได้ศึกษาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงปริมาณในชุดวัตถุเฉพาะ พวกเขาให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาปัญหาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับหลักการอนุรักษ์ปริมาณในกระบวนการปฏิบัติจริงในการเปลี่ยนแปลงปริมาณต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่อง

นักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศสเชื่อว่าเด็กอายุต่ำกว่า 4 ขวบควรเรียนรู้ที่จะพึ่งพาตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เพราะการเล่นกับทราย น้ำ และวัตถุอื่นๆ ในเด็กทำให้เกิดแนวคิดเรื่องปริมาณ ขนาด ในระดับประสาทสัมผัส

Pauline Kergomar ครูโรงเรียนมารดาของฝรั่งเศสเชื่อว่าความสามารถในการเข้าใจคณิตศาสตร์ขึ้นอยู่กับคุณภาพการศึกษา ครูจากฝรั่งเศสได้พัฒนาระบบเกมลอจิก เชื่อกันว่าในเกมเด็ก ๆ ก่อตัวและพัฒนาความสามารถในการเข้าใจเหตุผลการควบคุมตนเอง เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดทักษะที่เรียนรู้ไปยังสถานการณ์ใหม่ การใช้ภาษาทางคณิตศาสตร์ เด็กอายุ 5-6 ปีเข้าใจแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดอย่างรวดเร็วและถูกต้อง ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด

ในยุค 90 ศตวรรษที่ 20 มีการระบุทิศทางทางวิทยาศาสตร์หลักหลายประการในวิธีการและทฤษฎีการพัฒนาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ในทิศทางแรก Piaget J. , Poddyakov N.N. และอื่นๆ โดยพิจารณาจากเนื้อหาการพัฒนาและการเรียนรู้ เทคนิค และวิธีการสร้างความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน เช่น การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป เป็นต้น ทิศทางที่สองซึ่งพิจารณาโดย Spranger E. , Elkonin D.B. และอื่นๆ คือการพัฒนาความสามารถ กระบวนการทางประสาทสัมผัสของเด็ก เช่น เมื่อใช้การจำลอง การสร้างแบบจำลองเป็นหนึ่งในทักษะทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำงานกับโมเดลได้หลายประเภท: เฉพาะ, สัญลักษณ์ตามเงื่อนไข, ทั่วไป Georgiev L.S. , Davydov V.V. และคนอื่น ๆ ระบุทิศทางที่สาม สาระสำคัญของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าก่อนการพัฒนาตัวเลขจะมีการเปรียบเทียบค่าในทางปฏิบัติ การเปรียบเทียบนี้ดำเนินการผ่านการระบุลักษณะทั่วไปของวัตถุ ได้แก่ ความยาว น้ำหนัก ความกว้าง ความสูง Stolyar A.A. , Sobolevsky R.F. et al. ได้พัฒนาทิศทางทฤษฎีที่สี่ มันขึ้นอยู่กับการก่อตัวและการพัฒนาของความคิดประเภทหนึ่งในกระบวนการของการทำความเข้าใจและการดูดซึมโดยลูกของคุณสมบัติและความสัมพันธ์ ในการดำเนินการกับชุดสี วัตถุ รูปร่าง ขนาด ฯลฯ ที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำงานเชิงตรรกะเกี่ยวกับคุณสมบัติของชุดย่อยต่างๆ

ดังนั้น พื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการสมัยใหม่ในการก่อตัวและพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนจึงขึ้นอยู่กับสี่ทิศทาง แนวคิดใหม่และแนวคิดดั้งเดิม

บรรณานุกรม

1. Beloshistaya A. V. การพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2547.
2. Budko T.S. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2551.
3. คีรีเชก เค.เอ. ในรูปแบบการดำเนินการบางรูปแบบสำหรับระดับปริญญาตรีของโปรไฟล์ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" // ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย: คอลเลกชันของวัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ XXXIX All-Russian / Ed เอ็ด เอส.เอส. เชอร์นอฟ - โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ CRNS, 2016. - หน้า 66-71
4. คีรีเชก เค.เอ. การเตรียมระดับปริญญาตรีของโปรไฟล์ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" สำหรับการดำเนินการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กในสถาบันการศึกษา // กันต์ - 2559. - ครั้งที่ 1 (18). - หน้า 37-40
5. Mikhailova Z.A. , Nepomnyashchaya R.L. , Polyakova M.N. ทฤษฎีและเทคโนโลยีการพัฒนาคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ศูนย์ครุศาสตร์, 2551.
6. Smolyakova O.K. , Smolyakova N.V. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อช่วยผู้ปกครองในการเตรียมเด็กอายุ 3-6 ปีไปโรงเรียน - ม.: โรงพิมพ์, 2545.
7. สโตเลียร์ เอ.เอ. การก่อตัวของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2550.
8. Taruntayeva T.V. การพัฒนาการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2002.
9. Fedler M. Mathematics อยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว - ม.: การตรัสรู้, 2546.