บ้าน

การครอบงำของวิธีการสืบพันธุ์ของกิจกรรม วิธีการสอนเรื่องการเจริญพันธุ์: ทบทวนเนื้อหาที่ครอบคลุม

ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นตัวกำหนดระดับของกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้ บนพื้นฐานนี้การนำเสนอที่อธิบายเชิงอธิบายการสืบพันธุ์ปัญหาการค้นหาบางส่วนวิธีการวิจัยมีความโดดเด่น แต่ละคนสามารถแสดงออกในรูปแบบทางวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติ ระบบของวิธีการเหล่านี้เผยให้เห็นพลวัตของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจากการรับรู้ความรู้ การท่องจำ การทำซ้ำในงานด้านความรู้ความเข้าใจเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งทำให้แน่ใจในการเรียนรู้ความรู้ใหม่อย่างอิสระ

. วิธีการอธิบาย-ภาพประกอบเป็นวิธีการสอนที่มุ่งสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีการต่างๆ (ด้วยวาจา ภาพ การปฏิบัติ) และการทำความเข้าใจและจดจำข้อมูลนี้ให้กับนักเรียน

มีลักษณะเด่นดังนี้

2) ครูจัดการรับรู้ความรู้ในรูปแบบต่างๆ

3) นักเรียนรับรู้และเข้าใจความรู้แก้ไขในหน่วยความจำ;

4) ความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้นั้นมั่นใจผ่านการทำซ้ำซ้ำ ๆ ของพวกเขา

การนำเสนอสื่อการศึกษาสามารถทำได้ในกระบวนการเล่านิทาน แบบฝึกหัด การสนทนาโดยอิงจากการดูดซึมของกฎ การปฏิบัติงานจริงในการประยุกต์ใช้ความรู้ กฎหมาย ฯลฯ

เมื่อใช้วิธีนี้ กระบวนการทางปัญญา เช่น ความสนใจ การรับรู้ ความจำ และการคิดในการสืบพันธุ์จะครอบงำ วิธีการอธิบาย-ภาพประกอบใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนสมัยใหม่เพราะให้ความรู้ที่เป็นระบบ มีความสม่ำเสมอในการนำเสนอ และประหยัดเวลา อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้มีข้อเสียอยู่บ้าง ดังนั้นจึงจำกัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้อยู่ในกระบวนการท่องจำและทำซ้ำข้อมูล และไม่พัฒนาความสามารถทางจิตในระดับที่เพียงพอ

. วิธีการสืบพันธุ์ - วิธีการสอนที่มุ่งให้นักเรียนทำซ้ำวิธีกิจกรรมตามอัลกอริธึมที่กำหนดโดยครู

ใช้เพื่อสร้างทักษะและความสามารถของเด็กนักเรียน วิธีการสืบพันธุ์มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

1) ให้ความรู้แก่นักเรียนในรูปแบบ "พร้อม"

2) ครูไม่เพียง แต่สื่อสารความรู้ แต่ยังอธิบายด้วย

3) นักเรียนได้รับความรู้ เข้าใจ จดจำ และทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง

4) ความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้และทักษะผ่านการทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก

การนำเสนอสื่อการศึกษาอาจเกิดขึ้นในกระบวนการแปลสิ่งที่อ่าน ออกกำลังกายตามแบบจำลอง ทำงานกับหนังสือ วิเคราะห์ตาราง แบบจำลองตามกฎเกณฑ์บางประการ

วิธีการสืบพันธุ์ช่วยให้สามารถถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาจำนวนมากในเวลาอันสั้นโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถพัฒนาความยืดหยุ่นในการคิด ทักษะของกิจกรรมการค้นหาได้อย่างเพียงพอ

การเปลี่ยนผ่านจากการทำกิจกรรมเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นวิธีการนำเสนอปัญหา

. วิธีการนำเสนอปัญหา - กระบวนการ การเรียนรู้ เกี่ยวข้องกับครูในการกำหนดปัญหาให้กับนักเรียนและกำหนดวิธีแก้ปัญหาด้วยการปกปิดความขัดแย้งทางปัญญาที่อาจเกิดขึ้นได้

ส่วนใหญ่ใช้เพื่อพัฒนาทักษะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์ การเรียนรู้ที่มีความหมายและเป็นอิสระของความรู้ วิธีการนำเสนอปัญหามีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

1) ไม่มีการเสนอความรู้ให้กับนักเรียนในรูปแบบ "พร้อม"

2) ครูแสดงวิธีศึกษาปัญหา แก้ตั้งแต่ต้นจนจบ

3) นักเรียนสังเกตกระบวนการคิดของครู เรียนรู้การแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา

การนำเสนอปัญหาของสื่อการศึกษาสามารถทำได้ในกระบวนการของเรื่องราวปัญหา การสนทนาค้นหาปัญหา การบรรยาย โดยใช้วิธีการมองเห็นของประเภทการค้นหาปัญหาและแบบฝึกหัดการค้นหาปัญหา ใช้ในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษามุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของแนวคิด กฎหมายหรือทฤษฎี และไม่ใช่เพื่อการสื่อสารข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง เมื่อเนื้อหาไม่ใช่พื้นฐานใหม่ แต่มีเหตุผลต่อสิ่งที่ศึกษาก่อนหน้านี้และนักเรียนสามารถทำตามขั้นตอนอิสระในการค้นหาองค์ประกอบความรู้ใหม่ในขณะที่ใช้วิธีที่มีปัญหาต้องใช้เวลามากซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับงานพัฒนาภาคปฏิบัติ ทักษะ วิธีนี้มีประสิทธิภาพที่อ่อนแอเมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญส่วนหรือหัวข้อใหม่ของหลักสูตรโดยพื้นฐาน เมื่อไม่มีความเป็นไปได้ที่จะใช้หลักการของการเข้าใจ (อาศัยประสบการณ์ก่อนหน้านี้) และคำอธิบายที่จำเป็นของครู

นักเรียนจำเป็นต้องมีระดับสูงสุดของความเป็นอิสระทางปัญญาและกิจกรรมทางปัญญาโดยวิธีการสอนแบบค้นหาบางส่วน

. วิธีค้นหาบางส่วน - วิธีการสอนที่ครูรายงานองค์ประกอบความรู้บางอย่างและนักเรียนบางส่วนจะได้รับด้วยตนเองการตอบคำถามหรือแก้ปัญหางานที่มีปัญหา

วิธีนี้มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

1) ไม่มีการเสนอความรู้ให้กับนักเรียนในรูปแบบ "พร้อม" พวกเขาจะต้องได้รับอย่างอิสระ

2) ครูจัดการค้นหาความรู้ใหม่โดยใช้วิธีการต่างๆ

3) นักเรียนภายใต้การแนะนำของครู ให้เหตุผลโดยอิสระ แก้ปัญหาสถานการณ์ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป

การนำเสนอสื่อการศึกษาสามารถทำได้ในกระบวนการสนทนาแบบฮิวริสติก แบบฝึกหัดแสดงความคิดเห็นพร้อมการกำหนดข้อสรุป แบบฝึกหัดสร้างสรรค์ ห้องปฏิบัติการหรือภาคปฏิบัติ เป็นต้น

. วิธีการวิจัยเป็นวิธีการสอนที่จัดให้มีการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ การเรียนรู้วิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และพัฒนาทักษะการค้นหาทางวิทยาศาสตร์อย่างอิสระ

ลักษณะเฉพาะของวิธีนี้มีดังนี้:

1) ครูร่วมกับนักเรียนเป็นผู้กำหนดปัญหา

2) ไม่มีการสื่อสารความรู้ใหม่ นักเรียนต้องได้รับมันอย่างอิสระในกระบวนการค้นคว้าปัญหา เปรียบเทียบคำตอบที่แตกต่างกัน และกำหนดวิธีการหลักในการบรรลุผล

3) เป้าหมายหลักของกิจกรรมของครูคือการจัดการการปฏิบัติงานของกระบวนการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา

4) การเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้มข้นสูง ความสนใจที่เพิ่มขึ้น และความรู้ - โดยความลึก ความแข็งแกร่ง และประสิทธิผล

การเรียนรู้สื่อการสอนสามารถทำได้ในกระบวนการสังเกต ค้นหาข้อสรุป เมื่อทำงานกับหนังสือ การเขียนแบบฝึกหัดที่นำรูปแบบ การทำงานจริงและห้องปฏิบัติการ (ง การวิจัยกฎการพัฒนาธรรมชาติ

การดำเนินงานวิจัยเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การสังเกตและศึกษาข้อเท็จจริง การระบุข้อขัดแย้งในเรื่องการวิจัย (คำชี้แจงปัญหา)

2. การกำหนดสมมติฐานในการแก้ปัญหา

3. การสร้างแผนการวิจัย

4. การดำเนินการตามแผน

5. การวิเคราะห์และการจัดระบบผลลัพธ์ที่ได้รับการกำหนดข้อสรุป

วิธีการวิจัยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน แต่ต้องใช้เวลามาก เงื่อนไขเฉพาะ และวุฒิการศึกษาสูงของครู

วิธีการสอนตามประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนทำให้เกิดการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนสร้างทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูลการศึกษาโดยใช้วิธีการของกลุ่มนี้และสังเกตการวัดและเหตุผลสำหรับความสมเหตุสมผลของการประยุกต์ใช้ใน แต่ละสถานการณ์ ประสิทธิผลของวิธีการเหล่านี้จะเพิ่มขึ้นเมื่อรวมกับวิธีการสอนอื่นๆ

ลักษณะการสืบพันธุ์ของการคิดเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการท่องจำข้อมูลที่ครูให้หรือแหล่งข้อมูลการศึกษาอื่น ๆ การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุของวิธีการเหล่านี้ วิธีการเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากการถ่ายโอนข้อมูลโดยใช้คำพูด การสาธิตวัตถุธรรมชาติ ภาพวาด ภาพวาด ภาพกราฟิก

เพื่อให้บรรลุความรู้ในระดับที่สูงขึ้น ครูได้จัดกิจกรรมของเด็ก ๆ เพื่อสร้างความรู้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการดำเนินการด้วย

ในกรณีนี้ ควรให้ความสนใจอย่างมากกับการสอนด้วยการสาธิต (ในชั้นเรียนศิลปะ) และการอธิบายลำดับและวิธีการทำงานกับการแสดง (ในชั้นเรียนศิลปะ) เมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติการสืบพันธุ์เช่น กิจกรรมการสืบพันธุ์ของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบของการออกกำลังกาย จำนวนการทำสำเนาและแบบฝึกหัดเมื่อใช้วิธีการสืบพันธุ์กำหนดความซับซ้อนของสื่อการศึกษา เป็นที่ทราบกันว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า เด็ก ๆ ไม่สามารถทำแบบฝึกหัดแบบเดียวกันได้ ดังนั้นควรมีการแนะนำองค์ประกอบของความแปลกใหม่ในแบบฝึกหัด

ในการสร้างเรื่องราวในการสืบพันธุ์ ครูจะกำหนดข้อเท็จจริง หลักฐาน คำจำกัดความของแนวคิดในรูปแบบสำเร็จรูป โดยเน้นที่สิ่งสำคัญที่ต้องเรียนรู้อย่างหนักแน่นเป็นพิเศษ

การสนทนาที่จัดระบบการสืบพันธ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูอาศัยข้อเท็จจริงที่นักเรียนทราบแล้ว ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ และไม่ได้กำหนดภารกิจอภิปรายสมมติฐานหรือสมมติฐานใดๆ

ผลงานเชิงปฏิบัติที่มีลักษณะการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในการทำงาน นักเรียนใช้ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้หรือความรู้ใหม่ตามแบบจำลอง

ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการปฏิบัติงาน นักเรียนไม่ได้เพิ่มพูนความรู้โดยอิสระ แบบฝึกหัดการสืบพันธุ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเชิงปฏิบัติ เนื่องจากการแปลงทักษะเป็นทักษะนั้นจำเป็นต้องมีการดำเนินการซ้ำๆ ตามแบบจำลอง

วิธีการสืบพันธุ์ถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษาเป็นข้อมูลที่โดดเด่นเป็นคำอธิบายของวิธีการปฏิบัติจริงซับซ้อนมากหรือเป็นพื้นฐานใหม่เพื่อให้นักเรียนสามารถดำเนินการค้นหาความรู้อย่างอิสระ

โดยทั่วไปวิธีการสอนการสืบพันธุ์ไม่อนุญาตให้พัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนในระดับที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นอิสระความยืดหยุ่นในการคิด เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียนในกิจกรรมการค้นหา ด้วยการใช้ที่มากเกินไป วิธีการเหล่านี้มีส่วนทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้นั้นเป็นทางการ และบางครั้งก็เป็นเพียงการยัดเยียด เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่นแนวทางที่สร้างสรรค์สู่ธุรกิจ ความเป็นอิสระโดยวิธีการสืบพันธุ์เพียงอย่างเดียว ทั้งหมดนี้ไม่อนุญาตให้ใช้ในบทเรียนเทคโนโลยี แต่ต้องใช้วิธีการสอนควบคู่ไปกับพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการค้นหาของเด็กนักเรียนมีความกระตือรือร้น

5. วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา.

วิธีการสอนปัญหาจัดให้มีการกำหนดปัญหาบางอย่างที่แก้ไขได้จากกิจกรรมสร้างสรรค์และจิตใจของนักเรียน วิธีนี้เผยให้เห็นตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แก่นักเรียน การสร้างสถานการณ์ปัญหา ครูส่งเสริมให้นักเรียนสร้างสมมติฐาน การให้เหตุผล การทดลองและการสังเกตทำให้สามารถหักล้างหรืออนุมัติสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาเพื่อสรุปอย่างมีเหตุผลได้อย่างอิสระ ในกรณีนี้ ครูใช้คำอธิบาย การสนทนา การสาธิต การสังเกต และการทดลอง ทั้งหมดนี้สร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน เกี่ยวข้องกับเด็กในการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ กระตุ้นความคิด บังคับให้พวกเขาทำนายและทดลอง แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

การนำเสนอสื่อการศึกษาโดยวิธี Story Story ถือว่าครูสะท้อน พิสูจน์ สรุป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง และนำไปสู่การคิดของนักเรียน ในระหว่างการนำเสนอ ทำให้มีความกระตือรือร้นและสร้างสรรค์มากขึ้น

วิธีการหนึ่งของการเรียนรู้แบบอิงปัญหาคือการสนทนาแบบฮิวริสติกและการค้นหาปัญหา ในระหว่างนี้ ครูจะถามคำถามชุดหนึ่งที่มีความสอดคล้องและสัมพันธ์กันกับนักเรียน โดยตอบคำถามที่พวกเขาต้องตั้งสมมติฐาน จากนั้นพยายามพิสูจน์ความถูกต้องของตนเองโดยอิสระ ดังนั้นจึงทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างอิสระในการดูดซึมความรู้ใหม่ หากในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติก สมมติฐานดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักเพียงองค์ประกอบหนึ่งของหัวข้อใหม่ ในระหว่างการสนทนาเพื่อค้นหาปัญหา นักเรียนจะแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทั้งชุด

โสตทัศนูปกรณ์พร้อมวิธีการสอนที่มีปัญหาจะไม่ถูกนำมาใช้เพื่อส่งเสริมการท่องจำอีกต่อไปอีกต่อไป และเพื่อกำหนดงานทดลองที่สร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน

วิธีการที่มีปัญหาส่วนใหญ่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทักษะในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ที่มีความหมายและเป็นอิสระมากขึ้น

วิธีนี้เผยให้เห็นตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แก่นักเรียน องค์ประกอบของวิธีการแก้ปัญหาสามารถแนะนำได้ในบทเรียนงานศิลปะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ดังนั้น เมื่อจำลองเรือ ครูสาธิตการทดลองที่ก่อให้เกิดปัญหากับนักเรียน แผ่นฟอยล์วางอยู่ในแก้วที่เติมน้ำ เด็ก ๆ ดูฟอยล์จมลงไปด้านล่าง

ทำไมฟอยล์ถึงจม? เด็ก ๆ หยิบยกสมมติฐานว่ากระดาษฟอยล์เป็นวัสดุหนักจึงจมลง จากนั้นครูก็ทำกล่องจากกระดาษฟอยล์แล้วคว่ำลงในแก้วอย่างระมัดระวัง เด็ก ๆ สังเกตว่าในกรณีนี้ฟอยล์เดียวกันจะถูกเก็บไว้บนผิวน้ำ สถานการณ์ปัญหาจึงเกิดขึ้น และข้อสันนิษฐานแรกที่ว่าวัสดุหนักมักจะจมไม่ได้รับการยืนยัน ดังนั้นประเด็นไม่ได้อยู่ที่ตัววัสดุเอง (ฟอยล์) แต่อยู่ที่อย่างอื่น ครูเสนอให้พิจารณาแผ่นฟอยล์และกล่องฟอยล์อย่างระมัดระวังอีกครั้ง และพิจารณาว่ามีความแตกต่างกันอย่างไร นักเรียนยืนยันว่าวัสดุเหล่านี้มีรูปร่างแตกต่างกันเท่านั้น: แผ่นฟอยล์มีรูปร่างแบนและกล่องฟอยล์มีรูปร่างกลวงสามมิติ วัตถุว่างเปล่าเต็มไปด้วยอะไร? (โดยเครื่องบิน). และอากาศมีน้ำหนักน้อย

เขาเป็นคนเบา บทสรุปจะเป็นอย่างไร? (วัตถุกลวงแม้จากวัสดุหนักเช่นโลหะที่เติมด้วย (เบา (อากาศไม่จม)) ทำไมเรือเดินทะเลขนาดใหญ่ที่ทำด้วยโลหะไม่จม (เพราะเป็นโพรง) จะเกิดอะไรขึ้นถ้ากล่องฟอยล์ เจาะด้วยสว่าน (เธอจม) ทำไม (เพราะมันจะเต็มไปด้วยน้ำ) จะเกิดอะไรขึ้นกับเรือถ้าตัวเรือมีรูและเต็มไปด้วยน้ำ (เรือจะจม)

ดังนั้น ครูที่สร้างสถานการณ์ปัญหา กระตุ้นให้นักเรียนสร้างสมมติฐาน ทำการทดลองและการสังเกต ช่วยให้นักเรียนสามารถหักล้างหรือยืนยันสมมติฐานที่เสนอ และสรุปผลอย่างสมเหตุสมผลโดยอิสระ ในกรณีนี้ ครูใช้คำอธิบาย การสนทนา การสาธิตวัตถุ การสังเกต และการทดลอง

ทั้งหมดนี้สร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน เกี่ยวข้องกับเด็กในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ กระตุ้นความคิด บังคับให้พวกเขาทำนายและทดลอง ดังนั้นการนำเสนอสื่อการศึกษาที่มีปัญหาทำให้กระบวนการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปใกล้เคียงกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น

การใช้วิธีการที่เป็นปัญหาในบทเรียนเกี่ยวกับแรงงานศิลปะและวิจิตรศิลป์นั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการทำให้กิจกรรมเข้มข้นขึ้นเพื่อแก้ไขสถานการณ์ปัญหา กิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

วิธีการสืบพันธุ์ รวมถึงการประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้บนพื้นฐานของรูปแบบหรือกฎ กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีลักษณะเป็นอัลกอริธึม กล่าวคือ ดำเนินการตามคำแนะนำ ใบสั่งยา กฎเกณฑ์ในสถานการณ์ที่คล้ายกับที่แสดงในตัวอย่าง

ในการสอนมีวิธีการสอนแบบดั้งเดิมสองวิธีที่แตกต่าง - การสืบพันธุ์และการอธิบาย - ภาพประกอบ

วิธีการสืบพันธุ์จะลดลงเป็นการจัดหาโดยครูของงานและงานทั่วไปการทำซ้ำของประสบการณ์ที่สะสมซึ่งเป็นผลมาจากความรู้และทักษะที่เกิดขึ้นในรูปแบบของสำเนาบางฉบับ

วิธีการอธิบายและอธิบายเป็นการสาธิตการทดลองที่เกี่ยวข้องกับเรื่องราวของครู การบรรยาย การสนทนา ตลอดจนในรูปแบบของการสัมมนาผ่านเว็บและการฝึกอบรม กิจกรรมของนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งข้อมูลและการสร้างคนรู้จัก

ดังนั้นวิธีการดั้งเดิมทั้งสองจึงเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้สำหรับนักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป

วิธีการเหล่านี้มีข้อเสียหลายประการ:

1. โหลดหน่วยความจำ สื่อการศึกษาที่โรงเรียนควรจดจำในปริมาณมาก ส่งผลให้นักเรียนมีพัฒนาการด้านความจำที่ดีขึ้น อย่างไรก็ตาม ในกิจกรรมทางวิชาชีพ วิธีการท่องจำจะไม่เป็นประโยชน์

2. นักเรียนมีความเป็นอิสระต่ำ เมื่อได้รับความรู้สำเร็จรูป เด็กๆ จะทำงานน้อยลงกับตำราเรียน

3. การกระจัดกระจายของความสนใจ ด้วยความเด่นของการฟังในกิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจมักจะทื่ออยู่เสมอ

4. การดูดซึมวัสดุที่ไม่สมบูรณ์ ครูไม่สามารถควบคุมปริมาณข้อมูลที่เรียนรู้และช่องว่างในความรู้ได้

5. ไม่สามารถ "คิด" และตัดสินใจได้อย่างอิสระ การนำความรู้สำเร็จรูปมาใช้กับน้ำหนักที่เฉพาะเจาะจงมากจะนำไปสู่ความเป็นอิสระต่ำ

6. ปริมาณความรู้โดยเฉลี่ย

7. ก้าวเฉลี่ยในการศึกษาเนื้อหา

36, TSIS - งานอิสระของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู?

งานอิสระของนักเรียน (SIW และ SIW) - อิสระ

นักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาและทักษะของงานทางวิทยาศาสตร์ใน

ทิศทางที่สอดคล้องกัน (พิเศษ) เป้าหมายของตัวเอง

การทำงานของนักเรียนคือการได้รับความรู้พื้นฐาน

ทักษะทางวิชาชีพและทักษะกิจกรรมในโปรไฟล์

ประสบการณ์สร้างสรรค์และการวิจัย

งานอิสระของนักเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนา

ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และองค์กร ความคิดสร้างสรรค์

แนวทางการแก้ไขปัญหาระดับวิชาชีพทางการศึกษา

การมอบหมายงานใด ๆ สำหรับ SIW และ SIWT (การแก้ปัญหาและตัวอย่าง การเตรียมการ

บทคัดย่อ, สุนทรพจน์ - รายงาน, เอกสารภาคการศึกษาและใบประกาศนียบัตร ฯลฯ ):

ดำเนินการควบคุมและทดสอบ ตรวจสอบต้นฉบับและ

ชั้นเรียนที่เหลือ, การยอมรับการทำงานนอก, งานส่วนบุคคลที่ล้าหลัง

นักเรียน, ปรึกษารายบุคคลและกลุ่มเพิ่มเติมและ

บทเรียน; การอภิปรายเฉพาะเรื่องและเกมการศึกษา ฯลฯ

วัสดุควบคุมของ SRS และ SRSP ควรเก็บไว้เป็นเวลาหนึ่งปี

การควบคุม SIW และ SIWT ดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอน

สาขาวิชา

37 การจัดการระบบอุดมศึกษา?

การจัดการเชิงกลยุทธ์ของระบบอุดมศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมมันขึ้นอยู่กับภารกิจของระบบการศึกษาในสังคมซึ่งมีลักษณะสามประการ: การถ่ายทอดความรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นและการศึกษาการเป็นพลเมือง ปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันของโครงสร้างทั้งสามขององค์ประกอบมีส่วนช่วยในการบรรลุภารกิจสุดยอดแห่งการศึกษาในโลกสมัยใหม่ ได้แก่ การพัฒนาและปรับปรุงมนุษย์และสังคม ความสำคัญพื้นฐานของภารกิจในด้านการจัดการเชิงกลยุทธ์นี้อยู่ในความจริงที่ว่าในกระบวนการพัฒนากลยุทธ์ภารกิจพื้นฐานของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสังคมจะไม่สูญหายไม่ว่าในสถานการณ์ใด ๆ กลยุทธ์การพัฒนา เนื่องจากกลยุทธ์การพัฒนาที่ทันท่วงทีไม่ได้ให้เหตุผลในตัวเอง จึงเห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องมีการค้นหาหลักสูตรเชิงกลยุทธ์ใหม่ๆ และความทันสมัยบางส่วนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ เป็นผลให้มีการกำหนดแนวคิดของการปรับปรุงให้ทันสมัยอย่างล้ำลึก i. การปรับโครงสร้างเชิงนวัตกรรมที่สำคัญของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั้งหมด แนวคิดของการทำให้ทันสมัยอย่างล้ำลึกนั้นสะท้อนให้เห็นในเอกสารสมัยใหม่ทั้งหมดของการศึกษาของรัสเซีย ซึ่งมีลักษณะเชิงกลยุทธ์

แนวคิดใหม่นี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกลยุทธ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่เพื่อกำหนดกลยุทธ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ จำเป็นต้องเข้าใจขั้นตอนของเส้นทางที่เดินทาง วิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบัน และศึกษาประสบการณ์โลกในด้านการจัดการเชิงกลยุทธ์ในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา การศึกษานี้ทำให้สามารถระบุหลักการพื้นฐานซึ่งควรสร้างกลยุทธ์ใหม่ แนวทางหลักที่เธอควรปฏิบัติตาม และตามทฤษฎีบทบัญญัติที่สามารถช่วยในเรื่องนี้ได้ มรดกทางทฤษฎีของการจัดการเชิงกลยุทธ์นั้นกว้างขวาง แต่มีเพียงไม่กี่ทฤษฎีเท่านั้นที่พบการประยุกต์ใช้ในด้านการจัดการการศึกษา (การวางแผนตามบริบท ทฤษฎีของ "การพึ่งพาทรัพยากร" "โรงเรียนสอน" ทฤษฎีของ "ระบบเปิด" ฯลฯ .)

ความทันสมัยเกิดขึ้นได้สองทิศทางหลักซึ่งมีสาเหตุมาจากสาระสำคัญของระบบการศึกษาเอง ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นเอกภาพของกระบวนการและโครงสร้าง ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความทันสมัยสองด้าน - ความทันสมัยของกระบวนการศึกษาและความทันสมัยของโครงสร้าง ตามลักษณะทวินิยมของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา เราสามารถแยกแยะทิศทางหลักดังกล่าวในขอบเขตเชิงกลยุทธ์ได้ เช่น การจัดการขั้นตอนและการจัดการโครงสร้าง นอกจากนี้ยังแนะนำให้ทำการแบ่งอย่างชัดเจนในการจัดการเชิงกลยุทธ์ของสภาพแวดล้อมภายนอกและการจัดการเชิงกลยุทธ์ของสภาพแวดล้อมภายใน โดยทั่วไป กระบวนการจัดการเชิงกลยุทธ์คือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายนอกไปสู่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างภายใน

38 แบบอย่างของครูตามประเภทของสื่อการสอน ?

การสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักที่ภูมิปัญญาพันปีซึ่งสะสมโดยมนุษยชาติได้มาถึงเรา การสื่อสาร Pedagogical มักจะเข้าใจว่าเป็นการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียน

รุ่น I - "โสกราตีส" นี่คือครูที่มีชื่อเสียงในฐานะคนรักของข้อพิพาทและการอภิปรายโดยจงใจกระตุ้นพวกเขาในห้องเรียน เขาโดดเด่นด้วยปัจเจกนิยมความไม่เป็นระบบในกระบวนการศึกษาเนื่องจากการเผชิญหน้าอย่างต่อเนื่อง นักเรียนเสริมสร้างการป้องกันตำแหน่งของตนเองเรียนรู้ เพื่อปกป้องพวกเขา

รุ่น II - "ผู้นำการอภิปรายกลุ่ม" สิ่งสำคัญในกระบวนการศึกษาคือการบรรลุข้อตกลงและการจัดตั้งความร่วมมือระหว่างนักเรียนโดยมอบหมายบทบาทเป็นคนกลางซึ่งการค้นหาความยินยอมในระบอบประชาธิปไตยมีความสำคัญมากกว่าผลของการอภิปราย

รุ่น III - "อาจารย์". ครูทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง โดยอยู่ภายใต้การคัดลอกแบบไม่มีเงื่อนไข และเหนือสิ่งอื่นใด ไม่มากในกระบวนการศึกษา แต่สัมพันธ์กับชีวิตโดยทั่วไป

รุ่น IV - "ทั่วไป". เขาหลีกเลี่ยงความคลุมเครือ เรียกร้องหนักแน่น แสวงหาการเชื่อฟังอย่างเข้มงวด เพราะเขาเชื่อว่าเขาถูกต้องในทุกสิ่งเสมอ และนักเรียน เช่นเดียวกับทหารเกณฑ์ ต้องปฏิบัติตามคำสั่งที่ให้ไว้อย่างไม่มีข้อสงสัย ตามที่ผู้เขียนการจัดประเภท ลักษณะนี้พบได้บ่อยกว่าที่นำมารวมกันในการฝึกสอน

รุ่น V - "ผู้จัดการ"รูปแบบที่แพร่หลายในโรงเรียนที่มุ่งเน้นอย่างรุนแรงและเกี่ยวข้องกับบรรยากาศของกิจกรรมในชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพ ส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ครูพยายามที่จะหารือกับนักเรียนแต่ละคนถึงความหมายของปัญหาที่กำลังแก้ไข การควบคุมคุณภาพและการประเมินผลของ ผลสุดท้าย

รุ่น VI - "โค้ช"บรรยากาศของการสื่อสารในห้องเรียนเต็มไปด้วยจิตวิญญาณของความเป็นองค์กร นักเรียนในกรณีนี้เป็นเหมือนผู้เล่นของทีมเดียวซึ่งแต่ละคนไม่สำคัญในฐานะปัจเจก แต่ร่วมกันพวกเขาสามารถทำอะไรได้มาก ครู ได้รับมอบหมายบทบาทของผู้สร้างแรงบันดาลใจในความพยายามของกลุ่มซึ่งสิ่งสำคัญคือผลลัพธ์สุดท้ายความสำเร็จที่ยอดเยี่ยมชัยชนะ

รุ่น VII - "คู่มือ" ภาพที่เป็นตัวเป็นตนของสารานุกรมเดิน พูดน้อย แม่นยำ ยับยั้งชั่งใจ เขารู้คำตอบของคำถามทุกข้อล่วงหน้ารวมถึงคำถามด้วย ไร้ที่ติในทางเทคนิคและด้วยเหตุนี้จึงมักจะน่าเบื่อตรงไปตรงมา

39 เทคโนโลยีของการดำเนินการรับรองปัจจุบันและระดับกลางที่เทคโนโลยีเครดิตของการฝึกอบรม?

. รับรอง - นี่คือการประเมินคุณภาพของการดูดซึมโดยนักเรียนของเนื้อหาของวินัยทางวิชาการเฉพาะเรื่องที่อยู่ในกระบวนการหรือเมื่อสิ้นสุดการศึกษาตามผลการตรวจสอบ (เช็ค)

เอกสารรับรองปัจจุบัน- เป็นการประเมินคุณภาพของการดูดซึมเนื้อหาขององค์ประกอบใด ๆ (หัวข้อ) ของวินัยทางวิชาการเฉพาะเรื่องที่อยู่ในขั้นตอนการศึกษาโดยนักเรียนตามผลการตรวจสอบ (เช็ค) ดำเนินการโดยอาจารย์ประจำสาขาวิชาที่กำหนดให้

. ใบรับรองระดับกลาง - เป็นการประเมินคุณภาพของการดูดซึมโดยนักเรียนของเนื้อหาในส่วนใดส่วนหนึ่ง (บางส่วน) หัวข้อ (หัวข้อ) ของวินัยทางวิชาการเฉพาะเรื่องเมื่อสิ้นสุดการศึกษาเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการศึกษา (ไตรมาส ครึ่งปี, ปี) ตามผลการตรวจ (เช็ค) ดำเนินการโดยครูของวินัยทางวิชาการที่กำหนด วิชาที่เป็นผลรวมของการรับรองในปัจจุบันและเฉพาะเรื่องหรือโดยคณะกรรมการ (ในกรณีที่มีการแนะนำการสอบโอนเมื่อสิ้นปีในวิชานี้ วินัย)

. วิธีการประเมิน : ตรวจสอบโดยครูหรือกลุ่มครู (ค่าคอมมิชชั่น) ของคุณภาพการดูดซึมวัสดุโปรแกรมโดยนักเรียนทั้งบนพื้นฐานของกิจกรรมที่ดำเนินการโดยตรง (สอบ, ทดสอบ, ทดสอบ ฯลฯ ) และบนพื้นฐานของผลลัพธ์ของ การรับรองปัจจุบันและเฉพาะเรื่อง

การรับรองขั้นกลางของผู้เข้ารับการฝึกอบรมดำเนินการภายในเงื่อนไขที่กำหนดโดยสถานศึกษา เกรดในรายวิชา สาขาวิชาสำหรับช่วงการศึกษากำหนดไว้ 2 วันก่อนสิ้นสุด หากการรับรองขั้นกลางจบลงด้วยการสอบโอนในรายวิชา วินัย เครื่องหมายจะถูกวางไว้เมื่อสิ้นสุดการสอบ ประเด็นความจำเป็นในการสอบโอน รายชื่อชั้นเรียน วิชา สาขาวิชา แบบฟอร์ม และข้อกำหนด ได้รับการตัดสินในที่ประชุมสภาการสอนของโรงเรียนภายในเดือนมีนาคมของปีการศึกษาปัจจุบัน

40 แนวคิดของรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา?

แบบฟอร์มคือการออกแบบพิเศษของกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะการก่อสร้างนี้เกิดจากเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการ เทคนิค วิธีการ กิจกรรมของนักศึกษา การออกแบบการเรียนรู้นี้เป็นการจัดระเบียบเนื้อหาภายใน ซึ่งในความเป็นจริงการสอนคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์ การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนเมื่อทำงานกับสื่อการสอนบางอย่าง

รูปแบบการจัดอบรมสัมมนา

เซสชันการฝึกอบรมประเภทต่างๆ เกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบการดำเนินการต่างๆ ซึ่งกำหนดเนื้อหาภายในและเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรม

ในการสอนสมัยใหม่ มีการพัฒนาชุดที่หลากหลาย:

บรรยายและสัมมนา.

บทเรียนในห้องปฏิบัติการ - ภาคปฏิบัติ

การฝึกปฏิบัติทางการศึกษา

การสาธิตวัสดุวิดีโอ

ทัวร์เฉพาะเรื่อง

เกมธุรกิจ

การปรึกษาหารือ.

การประชุม.

การอภิปราย.

งานอิสระของนักศึกษา

ปกป้องงานของนักเรียน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ารายการนี้สามารถดำเนินการต่อได้ แต่ตามเงื่อนไขสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:

เรื่อย ๆ /บรรยาย ข้อความ รายงาน/.

ใช้งานอยู่ /สนทนา, สัมมนา, สนทนา, ประชุม, เกมธุรกิจ/.

อินเตอร์แอคที /โครงการ, การวิจัย, อภิปราย/.

1 การประชุมองค์กร. ออกใบฝึกงาน. การฝึกอบรมการเหนี่ยวนำ

2. ศึกษาการผลิต ทัศนศึกษาการประชุมเชิงปฏิบัติการหลักและเสริม

3. การศึกษากระบวนการทางเทคโนโลยีหลักในการปฏิบัติงาน

4ประสิทธิภาพของงานแต่ละอย่าง

5สรุปเนื้อหาและจัดทำรายงานการปฏิบัติ รับข้อเสนอแนะ

6การส่งรายงานการปฏิบัติ

1ประวัติความเป็นมา

2ผลิตภัณฑ์ที่ผลิตโดยองค์กร, ความสำคัญของมัน.

3 วาดไดอะแกรมของโครงสร้างการผลิตขององค์กร

4อธิบายร้านค้าหลัก ร้านเสริม และบริการขององค์กร

5หน้าที่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ ความสัมพันธ์ระหว่างกันและการประชุมเชิงปฏิบัติการ

6ประเภทของกระบวนการทางเทคโนโลยีที่ใช้ในร้าน

7ข้อมูลหนังสือเดินทางและลักษณะทางเทคนิคของเครื่องจักร

8เลือกชิ้นส่วนจากชิ้นส่วนที่ผลิตในโรงงาน

9 วาดรูปส่วนนี้

10ดำเนินการคำอธิบายชิ้นส่วน

11กำหนดวิธีการรับชิ้นงาน

12พัฒนาแผนที่เส้นทางสำหรับการประมวลผลชิ้นส่วน

13 Sketch fixture สำหรับการทำงานเพียงครั้งเดียว อธิบายการออกแบบและหลักการทำงาน

14 จัดทำรายงาน แนบเอกสารทั้งหมดกับงานที่มอบหมายเป็นรายบุคคล

42. การก่อตัวของรากฐานของทักษะการสอนในสภาพของมหาวิทยาลัยและในกระบวนการของกิจกรรมการสอน?

สมมติฐานของการศึกษานี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการพัฒนาทักษะการสอนของครูของมหาวิทยาลัยเทคนิคในกระบวนการปรับปรุงคุณวุฒิสามารถมั่นใจได้หากเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่สำคัญที่สุดของกระบวนการนี้คือ:

การพึ่งพาประเพณีของการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้น การจัดหาพนักงาน และคำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาในสภาพที่ทันสมัย

การดำเนินการตามแนวทางการพัฒนาบุคคลในทุกขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสอนของอาจารย์ในมหาวิทยาลัยเทคนิค

การเลือกเนื้อหาและวิธีการที่หลากหลายในการพัฒนาการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการสอนของกิจกรรมแต่ละอย่างของครู

ให้การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีอย่างต่อเนื่องสำหรับกระบวนการพัฒนาทักษะการสอนของอาจารย์ในมหาวิทยาลัยเทคนิค

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. กำหนดสาระสำคัญ เนื้อหา และโครงสร้างของหมวดหมู่ "ทักษะการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยเทคนิค" และ "แนวทางการพัฒนาบุคคลในการสอนครูของมหาวิทยาลัยเทคนิค"

2. เพื่อดำเนินการวิเคราะห์การวินิจฉัยของรัฐและปัญหาของการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้นการจัดบุคลากร

3. เพื่อระบุเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่นำไปสู่การดำเนินการตามแนวทางการพัฒนาบุคคลในการพัฒนาทักษะการสอนของอาจารย์ของมหาวิทยาลัยเทคนิคในระบบการปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขา

4. เพื่อพัฒนาและทดลองรูปแบบการพัฒนาทักษะการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยเทคนิคในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูง

43. หลักการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์?

การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการเรียนรู้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : กระบวนการสอนน้อง

หัวข้อการวิจัย : การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของน้องๆ

สมมติฐานการวิจัย: กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเสริมสร้างการเรียนรู้ สามารถจัดเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาภายใต้เงื่อนไขบางประการ เงื่อนไขเหล่านี้คือ:

การจำลองสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดประสบการณ์ที่มีความหมายในเด็ก และช่วยให้พวกเขาแปลงานการเรียนรู้เป็นแผนที่มีความสำคัญต่อนักเรียนเป็นการส่วนตัว

ความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในการศึกษา

การสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของเทคโนโลยีจิตบำบัด

ระยะแรก - การค้นหาและทฤษฎี (พ.ศ. 2532 - 2538) - รวมถึงการทำความเข้าใจปัญหา การทำงานในระดับทฤษฎีตลอดจนการวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนของผู้เขียนและผลการเข้าร่วมในการทดลองทั้งโรงเรียนเพื่อสร้างการปรับตัว แบบจำลองของโรงเรียนรัสเซีย

ในขั้นตอนที่สอง - การทดลอง (1996 - 2000) - การทดลองยืนยันสมมติฐานได้ดำเนินการ งานนี้ประกอบด้วยการดำเนินการตามรูปแบบการเรียนรู้ที่ทำงานบนพื้นฐานของเทคโนโลยีการออมจิตและทดสอบประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

ในขั้นตอนที่สาม - ขั้นสุดท้ายและสรุป (2544 - 2546) - วัสดุได้รับการประมวลผลและจัดระบบผลการศึกษาถูกสรุปและทำให้เป็นทางการ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อยืนยันเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในทางทฤษฎีในกระบวนการเรียนรู้และนำเสนอทั้งหมดในรูปแบบของแบบจำลอง

* - เพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของเทคโนโลยีการออมจิตเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

ทดลองทดสอบประสิทธิผลของแบบจำลองที่พัฒนาขึ้นในทางทฤษฎี

เพื่อวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของการนำวิธีการสอนเชิงอุปมาไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา

พัฒนาและทดสอบรูปแบบและเทคนิคบางอย่างของการสอนโดยอุปมา

44 การวินิจฉัยว่าเป็นส่วนประกอบสำคัญของครูอุดมศึกษา?

เมื่อเร็ว ๆ นี้ การวินิจฉัยได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาพิเศษมากขึ้นโดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่พิจารณาหน้าที่และประเภทของการวินิจฉัยในบริบทของการพัฒนาระบบการศึกษา การศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นของระบบสนับสนุนการวินิจฉัย ความสัมพันธ์ของการวินิจฉัยทางการสอน สังคม และจิตวิทยา การวินิจฉัยการสอนเป็นการวิจัยมากที่สุด

แนวคิดของ "การวินิจฉัยทางการสอน" เสนอโดย K. Ingenkamp โดยการเปรียบเทียบกับการวินิจฉัยทางการแพทย์และจิตวิทยาในปี 2511 ตามงาน เป้าหมาย และขอบเขตการใช้งาน การวินิจฉัยการสอนจะเป็นอิสระจากกัน เธอยืมวิธีการและวิธีคิดของเธอจากการวินิจฉัยทางจิตวิทยาในหลาย ๆ ด้าน

การวินิจฉัย (จากภาษากรีก diaqnosis) - การรับรู้) - กระบวนการรับรู้; หลักคำสอนของหลักการและวิธีการวินิจฉัย คำว่า "การวินิจฉัย" มาจากการสอนยา ซึ่งหมายถึงการสร้างสาระสำคัญและลักษณะของโรค อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์ทั้งหมด กระบวนการของชีวิตทางสังคม การผลิต วัตถุแห่งการแสวงประโยชน์จำเป็นต้องได้รับการวินิจฉัยและการวินิจฉัย การจัดตั้งสถานะเชิงคุณภาพ ดังนั้นแนวความคิดในการวินิจฉัยโรคจึงแพร่หลายไปในทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม การวินิจฉัยได้กลายเป็นส่วนประกอบที่ขาดไม่ได้ของระบบและกระบวนการทางสังคม อุตสาหกรรม เทคโนโลยี และกระบวนการควบคุมทั้งหมด ซึ่งเป็นวิธีการรับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการกระทำและคุณภาพของผลลัพธ์

Likhachev B.T. การวินิจฉัยเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการในการรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของวัตถุที่สังเกตหรือศึกษาโดยใช้วิธีการ วิธีการ เทคนิคต่างๆ ร่วมกัน ข้อมูลการวินิจฉัยประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของวัตถุ ระดับของการปฏิบัติตามบรรทัดฐาน แนวโน้มของการเคลื่อนไหว การพัฒนา Podlasy I.P. กำหนดการวินิจฉัยเป็นการชี้แจงสถานการณ์ทั้งหมดของกระบวนการสอนซึ่งเป็นคำจำกัดความที่ถูกต้องของผลลัพธ์ Khutorsky A.V. ถือว่าการวินิจฉัยเป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ Ushakova L.S. ถือว่าการวินิจฉัยเป็นวิธีหนึ่งในการระบุคุณภาพ ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา สถานะและผลลัพธ์ เป็นวิธีการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเหตุและผลและการประเมิน ตามเกณฑ์และตัวชี้วัดบางอย่าง ระดับความสำเร็จของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ของการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน

ดังนั้น เมื่อสรุปแนวคิดที่มีอยู่แล้ว เราจะเข้าใจการวินิจฉัยทางการสอนเป็นชุดของวิธีการที่ช่วยให้ได้รับข้อมูลที่น่าเชื่อถือที่สุดเกี่ยวกับหลักสูตรของกระบวนการศึกษาเพื่อระบุ วิเคราะห์ ประเมิน และแก้ไขการเรียนรู้ หัวข้อการวินิจฉัยในมหาวิทยาลัยเป็นกิจกรรมด้านการศึกษาและสังคมของนักศึกษาในด้านต่างๆ วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยคือการได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เพื่อปรับปรุงระบบการจัดการคุณภาพสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม

หน้าที่หลักของการวินิจฉัยการสอนประกอบด้วย: ข้อมูลเชิงกลยุทธ์ การแก้ไขทางยุทธวิธี และการพยากรณ์โรค

เชิงกลยุทธ์ - ฟังก์ชั่นข้อมูลประกอบด้วยการวินิจฉัยของการจัดการการสอนของกระบวนการศึกษาที่มีความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรของกระบวนการสอน ข้อมูลดังกล่าวทำให้กระบวนการสอนมองเห็นได้ ควบคุมได้ นำไปปฏิบัติได้จริง

การวินิจฉัยที่ถูกต้องออกแบบมาเพื่อให้ข้อมูลที่ช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบและปรับกระบวนการสอนได้อย่างต่อเนื่อง ความตระหนักในวงกว้างและลึกซึ้งทำให้ครูมีโอกาสที่แท้จริงในการเข้าถึงนักเรียนแต่ละคน ทำการปรับเปลี่ยนวิธีการสอน เปลี่ยนหลักสูตรของกระบวนการสอน โครงสร้างและเนื้อหาของรูปแบบ วิธีการและวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรมของแต่ละบุคคล

หน้าที่การทำนายของการวินิจฉัยคือการตรวจจับ จับ ระบุแนวโน้มการพัฒนาของทีมการสอนและการศึกษา กลุ่ม สมาคม และนักเรียนแต่ละคน

องค์ประกอบหลักของการวินิจฉัยการสอนคือการควบคุม การทวนสอบ และการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน ครูหลายคนถือว่าแนวคิดเหล่านี้เหมือนกัน แต่จำเป็นต้องเน้นสาระสำคัญและความจำเพาะของแต่ละแนวคิดเพื่อที่จะจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้การสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เข้าใจว่าการควบคุมเป็นระบบการตรวจสอบผลการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน การควบคุมคือชุดของการดำเนินการที่ทำให้สามารถระบุลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์การเรียนรู้ เพื่อประเมินว่านักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาในหลักสูตรอย่างไร การควบคุมการสอนที่มหาวิทยาลัยเป็นวิธีการสร้างโดยตรงและข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียน

45 วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา?

ปัญหาสำคัญประการหนึ่งในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือปัญหาการยกระดับวัฒนธรรมทางวิชาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัย ความเกี่ยวข้องเกิดจากความจำเป็นในการแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดใหม่สำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพครูเองเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษาความสามารถในการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและส่วนบุคคลและระดับที่แท้จริงของวัฒนธรรมวิชาชีพครูของเขา ความพร้อมในการแก้ปัญหาสมัยใหม่ของอุดมศึกษา

การวิจัยในประเด็นนี้บ่งชี้ว่ามีความขัดแย้งดังต่อไปนี้ ประการแรก มีความขัดแย้งระหว่างระดับที่แท้จริงของวัฒนธรรมวิชาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัยกับข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับบุคลิกภาพของเขา ดังนั้น ครูจำนวนมากมีลักษณะเฉพาะด้วยการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีในระดับสูงไม่เพียงพอ ด้อยพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพของบุคลิกภาพของครู ขาดการพัฒนาทักษะการสอนทั่วไป ขาดประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ทักษะในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนจากมุมมองของ นักเรียนและความสามารถในการตัดสินใจในความโปรดปรานของเขา, ตำแหน่งการสอนแบบพาสซีฟ, การขาดความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเอง , การศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง ฯลฯ สิ่งนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงการก่อตัวที่ไม่เพียงพอของรากฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัย ซึ่งทำให้ความจำเป็นในการหาวิธีที่จะสร้างมันขึ้น

ประการที่สองความจำเป็นในการปรับปรุงวัฒนธรรมทางวิชาชีพของอาจารย์ในมหาวิทยาลัยนั้นเป็นสิ่งที่ไม่เที่ยงธรรมเนื่องจากข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับระดับการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมพิเศษของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากรูปแบบการสืบพันธุ์แบบมวลชนดั้งเดิมและวิธีการสอน ถึงความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตซึ่งเป็นที่ต้องการของตลาดแรงงานจะมีระยะเวลาการปรับตัวที่ค่อนข้างสั้นในการเข้าสู่กิจกรรมทางวิชาชีพ

สถานการณ์ปัจจุบันในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ระดับความเป็นมืออาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัยไม่เพียงพอ ทำให้เกิดข้อขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดที่สังคมกำหนดเกี่ยวกับระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสภาพเศรษฐกิจและสังคมรูปแบบใหม่ และระดับวัฒนธรรมวิชาชีพของครู ผู้ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญประเภทใหม่ การแก้ปัญหานี้ควรมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะช่องว่างที่สังเกตได้ระหว่างครูที่เป็นมนุษย์ พลเมือง และครูผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งตำแหน่งส่วนบุคคล (ทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจต่อกิจกรรมการสอน) และความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพของเขาควรเป็น แบบบูรณาการ.

ประการที่สามในสภาพปัจจุบันงานที่สำคัญไม่เพียงเพื่อรักษาศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการสอนของมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเพิ่มระดับของวัฒนธรรมวิชาชีพซึ่งเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นชุดค่านิยมสากลของมนุษย์ค่านิยมระดับมืออาชีพ ทิศทางและลักษณะบุคลิกภาพ วิธีสากลในการรับรู้ และกิจกรรมเทคโนโลยีการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

ความขัดแย้งเหล่านี้กำหนดชุดของงานที่เกี่ยวข้องกับการระบุความเป็นไปได้ของการปรับปรุงภายในมหาวิทยาลัยของวัฒนธรรมวิชาชีพ ความจำเป็นในการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎี เงื่อนไขและกลไกสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัย ตั้งแต่ทางสังคมวัฒนธรรม การสอนทั่วไป ส่วนบุคคล ควรใช้กลไกเชิงสร้างสรรค์และเศรษฐกิจในการแก้ปัญหาเหล่านี้อย่างมีประสิทธิผล ซึ่งจะเป็นการเสริมสร้างและกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทางวิชาชีพของครู

น่าเสียดายที่ควรสังเกตว่าแนวทางที่มีอยู่ในปัจจุบันในการแก้ปัญหางานที่เราได้ระบุจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงและการปรับปรุงบางอย่างในวัฒนธรรมทางวิชาชีพเท่านั้น โดยหลักแล้ว ก็ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในความเห็นของเราสิ่งนี้อธิบายได้ด้วยความตระหนักไม่เพียงพอและการพัฒนาทางทฤษฎีที่ล้าหลังในหมวดหมู่ของวัฒนธรรมวิชาชีพของอาจารย์มหาวิทยาลัยและเนื้อหาจากมุมมองของแนวทางที่อิงตามความสามารถ ตลอดจนความลำบากทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมสมัยใหม่ซึ่งส่งผลกระทบต่อบรรยากาศทั่วไปและบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจของมหาวิทยาลัยอย่างไม่ต้องสงสัย

มีลักษณะเด่นดังนี้

2) ครูจัดการรับรู้ความรู้ในรูปแบบต่างๆ

3) นักเรียนรับรู้และเข้าใจความรู้แก้ไขในหน่วยความจำ;

1) ให้ความรู้แก่นักเรียนในรูปแบบ "พร้อม"

2) ครูไม่เพียง แต่สื่อสารความรู้ แต่ยังอธิบายด้วย

3) นักเรียนได้รับความรู้ เข้าใจ จดจำ และทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง

4) ความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้และทักษะผ่านการทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก

1) ไม่มีการเสนอความรู้ให้กับนักเรียนในรูปแบบ "พร้อม"

2) ครูแสดงวิธีศึกษาปัญหา แก้ตั้งแต่ต้นจนจบ

3) นักเรียนสังเกตกระบวนการคิดของครู เรียนรู้การแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา

วิธีนี้มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

2) ครูจัดการค้นหาความรู้ใหม่โดยใช้วิธีการต่างๆ

ลักษณะเฉพาะของวิธีนี้มีดังนี้:

1) ครูร่วมกับนักเรียนเป็นผู้กำหนดปัญหา

การดำเนินงานวิจัยเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

2. การกำหนดสมมติฐานในการแก้ปัญหา

3. การสร้างแผนการวิจัย

4. การดำเนินการตามแผน

5. การวิเคราะห์และการจัดระบบผลลัพธ์ที่ได้รับการกำหนดข้อสรุป

การศึกษากฎหมายเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เนื่องจากเป็นการนำเนื้อหาที่ศึกษาไปใช้จริงโดยเด็กนักเรียนหรือนักศึกษา การปฏิบัติตามตัวอย่างด้วยภาพ คำแนะนำและใบสั่งยาจะช่วยให้ดูดซึมเนื้อหาได้ดีขึ้นและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ นั่นคือเหตุผลที่วิธีนี้เป็นที่นิยม

เกี่ยวกับคุณสมบัติ

การเรียนรู้การเจริญพันธุ์เป็นกระบวนการที่มีความเฉพาะเจาะจงบางอย่าง ในกรณีนี้ อยู่ในธรรมชาติของการคิดของนักเรียน ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการรับรู้และการท่องจำข้อมูลที่ครูหรือแหล่งอื่นให้มา

วิธีการสอนแบบขยายพันธุ์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีเทคนิคทางสายตา การปฏิบัติจริงและทางวาจา เพราะมันสร้างพื้นฐานด้านเนื้อหา ท้ายที่สุด วิธีการของธรรมชาติการสืบพันธุ์นั้นสร้างขึ้นบนหลักการของการส่งข้อมูลโดยการแสดงตัวอย่าง รูปแบบการพูด ภาพวาด ภาพวาด การนำเสนอ และภาพกราฟิกที่สดใสและเข้าใจได้

กระบวนการเรียนรู้

หากครูถ่ายทอดข้อมูลในรูปแบบภาษาพูดและไม่ใช่โดยการบรรยายจากบทคัดย่อ ความน่าจะเป็นของการดูดซึมของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นหลายเท่า อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้การเจริญพันธุ์เป็นกระบวนการที่ต้องสร้างเรื่องราวตามหลักการบางอย่าง

บรรทัดล่างคือครูกำหนดหลักฐานสำเร็จรูป ข้อเท็จจริง คำจำกัดความของแนวคิดและเน้นประเด็นหลักที่นักเรียนต้องเรียนรู้ตั้งแต่แรก ให้ความสำคัญกับการอธิบายลำดับและวิธีการทำงานตลอดจนการสาธิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนการออกแบบท่าเต้น ดนตรี งานศิลปะ และวิจิตรศิลป์ ในกระบวนการปฏิบัติงานจริงของเด็ก กิจกรรมการสืบพันธุ์ของพวกเขา หรือที่เรียกว่าการสืบพันธุ์

แต่มีความแตกต่างกันนิดหน่อยที่นี่ การสืบพันธุ์เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายหลายอย่าง ซึ่งทำให้กระบวนการนี้ยากสำหรับเด็ก นักเรียน (โดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า) ไม่สามารถรับมือกับงานเดียวกันได้ตลอดเวลา นั่นคือธรรมชาติของพวกเขา ดังนั้นครูจึงต้องเสริมการออกกำลังกายด้วยองค์ประกอบใหม่อย่างต่อเนื่องเพื่อให้ความสนใจของนักเรียนไม่จางหายไป แต่จะอุ่นขึ้นเท่านั้น

ทัศนวิสัย

เทคโนโลยีการเรียนรู้การเจริญพันธุ์ตั้งอยู่บนหลักการที่เรียบง่ายและชัดเจน ในระหว่างการบรรยาย ครูอาศัยข้อเท็จจริงและความรู้ที่นักเรียนรู้อยู่แล้ว ในการสนทนาในลักษณะนี้ ไม่มีที่สำหรับสมมติฐานและสมมติฐาน พวกเขาเพียงแต่ทำให้กระบวนการซับซ้อนเท่านั้น

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการแสดงภาพที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการสร้างสรรค์เท่านั้น แม้แต่ระหว่างเรียนคณิตศาสตร์ก็ยังมีอยู่ นักเรียนเขียนและแสดงกราฟ ตัวเลข กฎ คีย์เวิร์ด การเชื่อมโยง ตัวอย่างในกราฟ ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นการท่องจำเนื้อหา ต่อจากนั้น ให้เด็กๆ ใช้พัฒนาการของตนเองเพื่อแก้ปัญหาที่ครูมอบหมาย การดำเนินการกับโมเดลช่วยเสริมสร้างความรู้ที่ได้รับ เปลี่ยนเป็นทักษะ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ต้องมีการฝึกฝนซ้ำๆ

ข้อเสีย

ไม่มีอะไรสมบูรณ์หากไม่มีพวกเขา และวิธีการสอนการสืบพันธุ์ก็ไม่มีข้อยกเว้น ข้อเสียเปรียบหลักคือภาระในหน่วยความจำของเด็กนักเรียน ท้ายที่สุดแล้ว สื่อการศึกษาจะต้องจดจำในปริมาณมาก และผลที่ได้คือการแสดงที่ดีที่สุดโดยเด็กที่มีความจำดี

ข้อเสียอีกประการของวิธีนี้คือความเป็นอิสระของนักเรียนต่ำ เมื่อเด็กๆ ได้รับความรู้สำเร็จรูปจากครู พวกเขาก็ไม่ต้องเรียนหนังสืออีกต่อไป ด้วยเหตุผลเดียวกัน ความสนใจจึงกระจัดกระจาย เด็ก ๆ ต้องการเพียงแค่ฟังเนื้อหาและเจาะลึก แต่ถ้ากระบวนการนี้ซ้ำซากจำเจ ความสนใจของพวกเขาก็จะจืดจางลงอย่างรวดเร็ว

เนื้อหานี้ไม่ได้หลอมรวมโดยเด็กนักเรียนอย่างเต็มที่เพราะครูไม่สามารถควบคุมได้ว่านักเรียนจะจำได้มากเพียงใดและพวกเขามี "ช่องว่าง" ในช่วงเวลาใด อย่างไรก็ตาม หากมีการใช้วิธีการสืบพันธุ์ในทางที่ผิด เด็กจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพัฒนาตนเองเพื่อรับข้อมูลได้ เป็นผลให้พวกเขาจะมีความรู้โดยเฉลี่ยและการเรียนรู้เนื้อหาในระดับต่ำ

วิธีการผลิต

พวกเขายังต้องกล่าวถึง วิธีการเรียนรู้การเจริญพันธุ์และการผลิตมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐาน เนื่องจากวิธีการที่เป็นของประเภทที่สองบ่งบอกถึงการได้มาซึ่งข้อมูลใหม่เชิงอัตวิสัยโดยนักเรียนโดยอิสระผ่านกิจกรรมส่วนบุคคล ในกระบวนการนี้ นักเรียนใช้วิธีฮิวริสติก การวิจัย และการค้นหาบางส่วน พวกเขาทำหน้าที่อย่างอิสระ และนี่คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลและการเจริญพันธุ์

ที่นี่ก็มีความแตกต่างเช่นกัน วิธีการผลิตเป็นสิ่งที่ดีเพราะสอนให้เด็กคิดอย่างมีเหตุมีผล สร้างสรรค์และทางวิทยาศาสตร์ ในขั้นตอนการสมัคร เด็กนักเรียนจะฝึกฝนการค้นหาความรู้ที่พวกเขาต้องการโดยอิสระ เอาชนะความยากลำบากที่พวกเขาเผชิญ และพยายามเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับให้เป็นความเชื่อ ในทำนองเดียวกันความสนใจทางปัญญาของพวกเขาถูกสร้างขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกและอารมณ์ของเด็กต่อการเรียนรู้

เกี่ยวกับปัญหา

วิธีการฮิวริสติกและการวิจัยมีลักษณะเฉพาะของตนเอง เช่นเดียวกับการเรียนรู้แบบอธิบาย-การเจริญพันธุ์

ประการแรกพวกเขาไม่เป็นสากล และก่อนที่จะไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล ครูต้องจัดชั้นเรียนหลายชั้นในลักษณะที่อธิบายและอธิบายประกอบ การเตรียมการทางทฤษฎีมีความสำคัญมาก และครูที่ดีย่อมรู้วิธีผสมผสานวิธีการอธิบายกับวิธีที่มีประสิทธิภาพ

คุณต้องจำไว้ว่ามีปัญหาด้านการศึกษาที่ไม่สามารถทนทานได้สำหรับเด็กนักเรียน และคุณสามารถลดระดับลงได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสืบพันธุ์ ในทางกลับกัน ปัญหาอื่นๆ นั้นง่ายเกินไป และเป็นไปไม่ได้เลยที่จะออกแบบสถานการณ์การเรียนรู้เชิงสาธิตบนพื้นฐานของพวกเขา ซึ่งนักเรียนสามารถแสดงวิธีการเป็นรายบุคคลได้

และสุดท้าย เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างสถานการณ์ปัญหาแบบนั้นตั้งแต่เริ่มต้น ครูต้องกระตุ้นความสนใจในลูกศิษย์ของเขา และสำหรับสิ่งนี้ พวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้บางอย่างเกี่ยวกับหัวข้อการศึกษา เพื่อให้ได้ความรู้พื้นฐาน ซึ่งก็เป็นไปได้อีกครั้งด้วยการใช้วิธีการอธิบาย-การสืบพันธุ์

ปฏิสัมพันธ์

หลังจากที่ครูให้พื้นฐานทางทฤษฎีที่จำเป็นแก่นักเรียนแล้ว คุณสามารถเริ่มรวบรวมความรู้ในทางปฏิบัติได้ ปัญหาถูกสร้างขึ้นในหัวข้อเฉพาะ ซึ่งเป็นสถานการณ์จริงที่นักเรียนกลายเป็นผู้เข้าร่วม พวกเขาต้องวิเคราะห์มัน (แน่นอนว่าไม่ใช่โดยปราศจากการมีส่วนร่วมของครู) การสื่อสารมีความสำคัญ และครูมีหน้าที่ควบคุมและกำกับดูแลกระบวนการ ในระหว่างการวิเคราะห์ สถานการณ์ที่กำลังพิจารณาจะเปลี่ยนเป็นงานที่เป็นปัญหาหนึ่งหรือหลายงานที่นักเรียนต้องแก้ไขโดยเสนอสมมติฐานและทดสอบความจริง ซึ่งมักจะเป็นวิธีการหาวิธีแก้ปัญหา

จากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ วิธีการสอนที่มีอยู่ทั้งหมดนั้นดีและจำเป็นในแบบของตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องรวมเข้าด้วยกันอย่างถูกต้องเพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับนักเรียน แต่สิ่งนี้จะไม่ใช่เรื่องยากสำหรับครูผู้ทรงคุณวุฒิ

มีอะไรให้อ่านอีกบ้าง

"สวมหมวกบนบุทช์" หมายถึงอะไร? ในประเทศที่ไม่ห่างไกลนัก นักโทษทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสี่วรรณะในเรือนจำ (เรียกอีกอย่างว่า ...

คุณสามารถดื่มกาแฟจากชิกโครีได้มากแค่ไหน? หากแพทย์ห้ามไม่ให้คุณดื่มกาแฟอย่างเด็ดขาดอย่าสิ้นหวัง! ชิกโครีจะเป็นตัวแทนที่ยอดเยี่ยมสำหรับสิ่งที่คุณโปรดปราน ...

อาหารอะไรส่งเสริมการสังเคราะห์เซโรโทนิน? เราทุกคนเคยได้ยินฮอร์โมนแห่งความสุขอันน่าอัศจรรย์ พบในช็อกโกแลตและกล้วยหลังจากนั้นอารมณ์ ...