ความสามารถของมนุษย์มีอยู่ในการพัฒนา ลักษณะทั่วไปของความสามารถของมนุษย์

ความสามารถ

ความสามารถ- นี่คือลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของปัจเจกบุคคล สิ่งเหล่านี้พบได้ในความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมบางอย่าง และเป็นตัวควบคุมภายในจิตใจที่กำหนดความเป็นไปได้ในการได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้ ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย B.M. Teplov มีส่วนสนับสนุนมากที่สุดในการวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับความสามารถพิเศษ (ดนตรี) ความสามารถทางศิลปะ (ภาพ) สะท้อนให้เห็นในผลงานของเอเอ Melik-Pashaeva และ Yu.A. Poluyanov วรรณกรรม - ในผลงานของ E.M. ทอร์ชิโลวา, Z.N. Novlyanskaya, เอเอ Adaskina และอื่น ๆ A.V. ศึกษาความสามารถด้านกีฬา Rodionov, V.M. วอลคอฟ โอเอ Sirotin และอื่น ๆ ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถทั่วไปมีการนำเสนออย่างเต็มที่ในผลงานของ V.N. Druzhinina, วท.ม. เย็น อี.เอ. เซร์เกียนโก

ว่าด้วยเรื่องของการกำหนด

คำจำกัดความของความสามารถที่พิจารณาในตอนต้นของบทความเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป คำจำกัดความของความสามารถนี้สามารถอธิบายและขยายได้ในส่วน "ความสามารถไม่ได้ลดลงตามความรู้ ทักษะ ความสามารถที่บุคคลมี" สัญญาณเหล่านี้ (ZUN) บ่งบอกถึงความสามารถอย่างไม่ต้องสงสัย แต่อย่าตัดสินอย่างสมบูรณ์ อะไรเปลี่ยนความรู้ ทักษะ และความสามารถให้เป็นความสามารถ? บน. Reinwald เชื่อว่าที่จริงแล้วความสามารถเป็นความต่อเนื่องของการพัฒนาลักษณะนิสัยและเป็นขององค์กรบุคลิกภาพระดับสูงสุด ซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขของความสำเร็จ โดยนำความรู้ ทักษะ และความสามารถมาให้บริการในกิจกรรม

มีความจำเป็นต้องแยกความสามารถออกจากกระบวนการทางจิต (หน้าที่) ตัวอย่างเช่น เป็นที่ชัดเจนว่าหน่วยความจำแสดงออกต่างกันในแต่ละคน หน่วยความจำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมบางอย่าง แต่หน่วยความจำไม่ถือว่าเป็นความสามารถในตัวเอง เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการทำงานทางจิตและความสามารถ มุมมองต่อไปนี้เหมาะสมที่สุด: หากเรากำลังพูดถึงระดับของการพัฒนา เกี่ยวกับความสำเร็จของกิจกรรมที่รับรองโดยระดับของการแสดงออกของคุณภาพนี้ (ความเข้มและความเพียงพอของ แน่นอนของกระบวนการทางจิต) จากนั้นเราหมายถึงความสามารถและถ้าเฉพาะเฉพาะของหลักสูตรและวัตถุประสงค์แล้วกระบวนการ (หน้าที่) มักจะมีลักษณะในลักษณะนี้ ดังนั้น ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ จึงเป็นกระบวนการทางจิต และองค์กรพิเศษของพวกเขา (รูปแบบความรู้ความเข้าใจ, แผนการคิด), ความจำเพาะ (เน้นที่ประเภทของกิจกรรม) และการระดมกำลัง (บทบาทของแต่ละบุคคล) เพื่อทำกิจกรรมบางอย่างซึ่งร่วมกันรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ต้องการโดยเสียค่าใช้จ่าย ของต้นทุนที่น้อยที่สุดที่เรารับรู้เป็นผลจากความสามารถ (ปัญญา) .

มิฉะนั้นจะสร้างความสัมพันธ์ทางความหมายของแนวคิด "อารมณ์" และ "ความสามารถ" คนเรามีลักษณะนิสัยต่างกันไป ในขณะที่ความรุนแรงของอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งอาจส่งผลหรือขัดขวางการดำเนินกิจกรรมบางอย่างได้ (เช่น คนเจ้าอารมณ์จะทำกิจกรรมที่ต้องใช้ความพากเพียรได้ยาก) อารมณ์ไม่ได้ ความรู้ ทักษะ หรือทักษะ เห็นได้ชัดว่าอารมณ์ไม่ใช่ความสามารถในตัวเอง แต่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางจิตสำหรับความสามารถส่วนใหญ่ ทั้งแบบพิเศษและแบบทั่วไป กล่าวคือ อารมณ์จะรวมอยู่ในโครงสร้างของความโน้มเอียง ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าความแข็งแกร่งซึ่งเป็นลักษณะของอารมณ์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการทำกิจกรรมทุกประเภท

เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสามารถ

BM Teplov ชี้ให้เห็นเงื่อนไขบางประการสำหรับการก่อตัวของความสามารถ ความสามารถตัวเองไม่สามารถมีมาแต่กำเนิด ความโน้มเอียงเท่านั้นที่สามารถเกิดขึ้นได้ รายได้ของ Teplov เข้าใจว่าเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาบางอย่าง ความโน้มเอียงรองรับการพัฒนาความสามารถและความสามารถเป็นผลมาจากการพัฒนา หากความสามารถนั้นไม่ได้มีมาแต่กำเนิด ดังนั้นจึงก่อตัวขึ้นในการเกิดหลังคลอด (สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่า Teplov แยกคำว่า "โดยกำเนิด" และ "กรรมพันธุ์"; "โดยกำเนิด" - แสดงออกตั้งแต่ช่วงเวลาเกิดและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล ของทั้งปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม "กรรมพันธุ์" - เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมและปรากฏทั้งในทันทีหลังคลอดและในเวลาอื่น ๆ ในชีวิตของบุคคล) ความสามารถเกิดขึ้นในกิจกรรม Teplov เขียนว่า "... ความสามารถไม่สามารถเกิดขึ้นนอกกิจกรรมวัตถุประสงค์เฉพาะที่สอดคล้องกัน" . ดังนั้นความสามารถหมายถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในกิจกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถนั้น ยังส่งผลต่อความสำเร็จของกิจกรรมนี้ ความสามารถเริ่มมีอยู่ร่วมกับกิจกรรมเท่านั้น ไม่สามารถปรากฏขึ้นได้ก่อนที่จะดำเนินกิจกรรมที่สอดคล้องกับมันได้เริ่มขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น ความสามารถไม่ได้แสดงออกมาแค่ในกิจกรรมเท่านั้น พวกมันถูกสร้างขึ้นในนั้น/

ความสามารถและความแตกต่างของแต่ละบุคคล

แต่ละคนมี "ชุด" ของความสามารถที่แตกต่างกัน การผสมผสานความสามารถเฉพาะตัวเกิดขึ้นตลอดชีวิตและกำหนดความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล ความสำเร็จของกิจกรรมยังมั่นใจได้ด้วยการแสดงความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นที่เหมาะกับผลลัพธ์ ในกิจกรรม ความสามารถบางอย่างสามารถถูกแทนที่โดยผู้อื่นได้ - มีลักษณะที่คล้ายคลึงกัน แต่มีต้นกำเนิดต่างกัน ความสำเร็จของกิจกรรมเดียวกันนั้นมาจากความสามารถที่แตกต่างกัน ดังนั้นการไม่มีความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถชดเชยได้ด้วยการมีอยู่ของอีกความสามารถหนึ่งหรือแม้แต่ความซับซ้อนทั้งหมด ดังนั้นความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของความซับซ้อนของความสามารถส่วนบุคคลที่ทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จจึงมักเรียกว่า "รูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล" ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ พวกเขาเริ่มพูดคุยกันบ่อยขึ้นเกี่ยวกับความสามารถในฐานะคุณสมบัติเชิงบูรณาการ (ความสามารถ) ที่มุ่งบรรลุผลสำเร็จ เราสามารถพูดได้ว่าความสามารถคือความสามารถผ่านสายตาของนายจ้าง ในความเป็นจริง นายจ้างไม่สนใจเกี่ยวกับองค์ประกอบภายในของความสามารถที่ทำให้งานสำเร็จลุล่วง ความเป็นจริงของการดำเนินการเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขา ดังนั้นความสามารถจึงถูกตั้งชื่อตามภารกิจ: "ความสามารถในการทำงานดังกล่าวและงานดังกล่าว" และด้วยค่าใช้จ่ายของทรัพยากรภายในที่จะเติมเต็ม - นี่คือปัญหาของผู้สมัคร (หรือนักจิตวิทยาที่ศึกษากิจกรรม)

ความสามารถและความถนัด

อีกคำหนึ่งที่ใช้โดย Teplov คือความโน้มเอียง ความโน้มเอียงคือทัศนคติบางอย่างของบุคคลต่อกิจกรรม “... ความสามารถไม่มีอยู่นอกความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างบุคคลกับความเป็นจริง เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นจากความโน้มเอียงบางอย่างเท่านั้น” คำพูดข้างต้นบ่งชี้ว่าความโน้มเอียงและความสามารถมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ความโน้มเอียงเป็นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรม ดังนั้นหากไม่มีความโน้มเอียง กิจกรรมบางอย่างอาจไม่เริ่มต้น และความสามารถจะไม่เกิดขึ้น ในทางกลับกัน ถ้าไม่มีกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ความโน้มเอียงของบุคคลจะไม่ถูกคัดค้าน

ความสามารถและความสามารถ

พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน มันเกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางอย่างของบุคคลนั่นคือพรสวรรค์ประกอบด้วยความสามารถต่างๆ พรสวรรค์คือ "การผสมผสานของความสามารถในเชิงคุณภาพซึ่งความเป็นไปได้ในการบรรลุความสำเร็จมากหรือน้อยในการปฏิบัติงานของกิจกรรมหนึ่งหรืออย่างอื่นขึ้นอยู่กับ" . พรสวรรค์ไม่ได้ให้ความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ แต่มีความเป็นไปได้ที่จะบรรลุความสำเร็จนี้เท่านั้น

ประเภทความสามารถ

ความสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ มีความสามารถพิเศษดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์
2. จิตใจและพิเศษ
3. คณิตศาสตร์
4. โครงสร้างและเทคนิค
5. ดนตรี
6. วรรณกรรม
7. ศิลปะและภาพ
8. ความสามารถทางกายภาพ

ความสามารถด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์แตกต่างกันโดยที่ความสามารถเดิมกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา การดูดซึมของความรู้ ทักษะ และการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลในขณะที่หลังกำหนดการสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ , การผลิตความคิดใหม่ การค้นพบ และผลงาน , ในคำ - ความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์.

ธรรมชาติของความสามารถทั่วไป (ความฉลาด ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมการค้นหา) ถูกกำหนดโดยองค์กรพิเศษของหน้าที่ทางปัญญาและประสบการณ์ส่วนบุคคล (รวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถ) ความสามารถเหล่านี้เรียกว่าความสามารถทั่วไป เนื่องจากมีความจำเป็นในการทำกิจกรรมทุกประเภท โดยไม่คำนึงถึงระดับความซับซ้อน ในขณะเดียวกันก็สังเกตเห็นความแตกต่างในสติปัญญา (ดูผลงานของ M.A. Kholodnaya)

ลักษณะของความสามารถพิเศษ การศึกษาโดยเฉพาะ - ลักษณะทางจิตวิทยาของความสามารถเราสามารถแยกแยะคุณสมบัติทั่วไปเพิ่มเติมที่ตรงกับความต้องการของกิจกรรมหลายประเภทและคุณสมบัติพิเศษที่ตรงตามข้อกำหนดที่แคบกว่าสำหรับกิจกรรมนี้ ในโครงสร้างของความสามารถของบุคคลบางคน คุณสมบัติทั่วไปเหล่านี้สามารถเด่นชัดอย่างมาก ซึ่งบ่งชี้ว่าผู้คนมีความสามารถที่หลากหลาย เกี่ยวกับความสามารถทั่วไปสำหรับกิจกรรม ความเชี่ยวชาญพิเศษ และอาชีพที่หลากหลาย ในทางกลับกัน สำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท เป็นไปได้ที่จะแยกแยะพื้นฐานทั่วไปดังกล่าวซึ่งจะรวมทักษะส่วนตัวของแต่ละคนเข้ากับระบบที่ครบถ้วนสมบูรณ์ และหากไม่มีความสามารถนี้จะไม่เกิดขึ้นเลย ตัวอย่างเฉพาะ: นักคณิตศาสตร์มีความจำและสมาธิดีไม่เพียงพอ สิ่งที่ทำให้คนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์แตกต่างก็คือความสามารถในการเข้าใจลำดับขององค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการพิสูจน์ทางคณิตศาสตร์ การมีอยู่ของสัญชาตญาณประเภทนี้เป็นองค์ประกอบหลักของความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ และไม่เพียงอาศัยความรู้และประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังอาศัยจินตนาการเชิงพื้นที่ซึ่งเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการคิดทางคณิตศาสตร์ (ซึ่งไม่เพียงหมายถึงเรขาคณิตและมิติภาพสามมิติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคณิตศาสตร์ทั้งหมดด้วย ทั้งหมด). สำหรับนักกีฬา พื้นฐานทั่วไปดังกล่าวคือความตั้งใจที่จะชนะ ความปรารถนาที่จะเป็นคนแรกในทุกกรณี สำหรับศิลปิน (ในสาขาศิลปะใด ๆ ) ทัศนคติต่อโลกคือสุนทรียภาพ ความสามารถทางดนตรีในการจำแนกทางจิตวิทยาทั่วไปที่มีอยู่นั้นจัดเป็นประเภทพิเศษ นั่นคือความสามารถที่จำเป็นสำหรับการฝึกฝนที่ประสบความสำเร็จและถูกกำหนดโดยธรรมชาติของดนตรีเช่นนั้น ทัศนคติด้านสุนทรียภาพที่มีต่อโลก ความสามารถในการรับรู้สุนทรียภาพตามความเป็นจริง แต่ในกรณีของดนตรี มันจะเป็นเสียงหรือความเป็นจริงในการได้ยิน หรือความสามารถในการแปลงร่าง ประสบการณ์สุนทรียภาพแห่งความเป็นจริงสู่ความเป็นจริงเสียง (ขอบคุณการสังเคราะห์) องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของความสามารถทางดนตรีสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

1. ทางเทคนิคจริง ๆ (เทคนิคการเล่นเครื่องดนตรีที่กำหนดหรือการควบคุมด้วยเสียงในการร้องเพลง);
2. การแต่งเพลง (สำหรับการแต่งเพลง);
3. การควบคุม การได้ยิน (เสียงดนตรี - ระดับเสียง เสียงต่ำ หรือเสียงสูงต่ำ ฯลฯ)

ในสภาวะที่รุนแรง เมื่อจำเป็นต้องแก้ปัญหา super-tas บุคคลสามารถกู้คืนหรือเพิ่มความสามารถบางอย่างอย่างรวดเร็วอันเนื่องมาจากปฏิกิริยาความเครียด

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระดับการพัฒนาความสามารถซึ่งบางครั้งอาจเข้าใจผิดว่าเป็นขั้นตอน:

1. ความสามารถ

ควรพิจารณาแนวคิดเรื่องพรสวรรค์แยกจากกัน ที่มาของคำนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของ "ของขวัญ" - ความโน้มเอียงสูงที่ธรรมชาติให้รางวัลแก่คนบางคน ความโน้มเอียงขึ้นอยู่กับกรรมพันธุ์หรือลักษณะของการพัฒนาของมดลูก ดังนั้น พรสวรรค์จึงควรเข้าใจว่าเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสามารถระดับสูงโดยพิจารณาจากความโน้มเอียงตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม N.S. Leites ตั้งข้อสังเกตว่าในความเป็นจริง เป็นเรื่องยากที่จะติดตามว่าความสามารถเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมาย (การพัฒนาตนเอง) มากกว่าหรือว่าสิ่งเหล่านี้เป็นศูนย์รวมของความโน้มเอียงอย่างเด่นชัด ดังนั้นในทางวิทยาศาสตร์ในระดับที่มากขึ้นความเข้าใจในคำศัพท์นี้จึงได้รับการจัดตั้งขึ้นซึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาความสามารถบางอย่างที่สูงกว่าคนส่วนใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงเด็ก และระดับของพรสวรรค์นี้จริงๆ แล้วคือพรสวรรค์และอัจฉริยภาพ ผู้เขียนร่วม I. Akimov และ V. Klimenko พูดได้ดีและเปรียบเปรยเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์และอัจฉริยะ พวกเขาตรวจสอบความแตกต่างของพรสวรรค์เหล่านี้อย่างละเอียด โดยเน้นว่าระหว่างพรสวรรค์และอัจฉริยะนั้นไม่มีความแตกต่างในเชิงปริมาณ แต่มีความแตกต่างในเชิงคุณภาพ พวกเขามีความรู้สึกที่แตกต่างกันของโลก ผลงานของพรสวรรค์คือความคิดริเริ่ม ผลิตภัณฑ์ของอัจฉริยะคือความเรียบง่าย อย่างไรก็ตาม I. Akimov และ V. Klimenko เชื่อว่าอัจฉริยะไม่ปรากฏขึ้นทันที มันเกิดจากพรสวรรค์ ถือกำเนิดขึ้นจากผลงานด้านคุณภาพเป็นเวลาหลายปี ในอีกมุมมองหนึ่ง พรสวรรค์และอัจฉริยภาพไม่ใช่ระยะ พวกมันมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาค่อนข้างต่างกัน และหากผู้มีความสามารถใช้พรสวรรค์ของเขาหรือไม่ใช้ แสดงว่าคนเก่งจริง ๆ แล้วเป็นตัวประกันของอัจฉริยะ เขาอาจจะไม่ทำงาน ไปในทางนั้น ซึ่งเขาได้รับพรนั้น การลงโทษสำหรับเขาคือการกีดกันโอกาสที่จะสร้างเขา ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่พรสวรรค์ถูกเรียกว่า "การเบี่ยงเบน" แม้ว่าจะเป็นเรื่องดีก็ตาม

ตามเนื้อผ้า เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระดับการพัฒนาความสามารถ:

• เจริญพันธุ์
• สร้างใหม่
• ความคิดสร้างสรรค์

อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติ (ผลการวิจัยเชิงประจักษ์) แสดงให้เห็นว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความสามารถในการสืบพันธุ์มีลักษณะค่อนข้างแตกต่างกัน ดังนั้นจึงพัฒนาอย่างอิสระจากกัน ในแต่ละระดับสามารถระบุระดับการพัฒนาที่เป็นอิสระได้

หมายเหตุ

ดูสิ่งนี้ด้วย

ลิงค์

• ระเบียบวิธีศึกษาการสร้างความสามารถ "ภาพพจน์ทางวาจา" ออนไลน์
• อิกอร์ อากิมอฟ, วิคเตอร์ คลีเมนโก. เกี่ยวกับ เด็กชายที่บินได้ หรือ THE WAY TO FREEDOM

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010 .

ดูว่า "ความสามารถ" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

ความสามารถ- ลักษณะทางจิตวิทยาเป็นรายบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมการผลิตโดยเฉพาะ เรื่องของการศึกษาจิตวิทยาพิเศษของ S. เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 เมื่องานของ F. Galton ควรจะ ... ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่

แสดงโอกาสในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะอย่างประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถส่วนบุคคล ตลอดจนความเต็มใจที่จะเรียนรู้วิธีและวิธีการใหม่ๆ ในการทำกิจกรรม เพื่อจำแนกความสามารถ ... ... พจนานุกรมจิตวิทยา

ข้อมูล พรสวรรค์ พรสวรรค์ parenka พจนานุกรมคำพ้องความหมายภาษารัสเซีย ข้อมูลความสามารถดูความสามารถพจนานุกรม sinon ... พจนานุกรมคำพ้องความหมาย

ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินการบางอย่างที่ประสบความสำเร็จ ประเภทของกิจกรรม ส.ไม่ลดหย่อนตามความรู้ ทักษะ ความสามารถที่บุคคลมี พวกมันแสดงความเร็วเป็นหลัก ... ... สารานุกรมปรัชญา

สารานุกรมสมัยใหม่

ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ ไม่จำกัดเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถ จะพบได้ในความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและ ... ... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

ความสามารถ- ความสามารถ ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถขึ้นอยู่กับ S. กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมเฉพาะ จัดสรร ส. ให้กับภาษา คณิตศาสตร์ ดนตรี ... ... พจนานุกรมใหม่เกี่ยวกับคำศัพท์และแนวคิดเชิงระเบียบวิธี (ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการสอนภาษา)

ความสามารถ- ความสามารถ ลักษณะเฉพาะของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ ไม่จำกัดเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถ จะพบได้ในความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของความชำนาญ ... ... พจนานุกรมสารานุกรมภาพประกอบ

ความสามารถ- ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถพิเศษ ความสามารถที่ยอดเยี่ยม ความสามารถที่ยอดเยี่ยม ... ... พจนานุกรมสำนวนรัสเซีย

ความสามารถ- ลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ประสบความสำเร็จ ความแตกต่างระหว่างทั่วไปและพิเศษ C General C เป็นคุณสมบัติของจิตใจซึ่งรองรับความหลากหลายของพิเศษ. C จัดสรรให้สอดคล้องกับบรรดา ... สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย อ่านต่อ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ความสามารถของมนุษย์- ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของปัจเจกบุคคล พบได้ในความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรม ความสามารถในการฝาก จิตวิทยา สังคม

เมื่อผู้คนในสถานการณ์เดียวกันประสบความสำเร็จที่แตกต่างกันในการเรียนรู้และทำกิจกรรมใด ๆ พวกเขาพูดถึงการมีอยู่ของความสามารถที่สอดคล้องกันในบางคนและการขาดงานในคนอื่น ความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมและการดำเนินการนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ ความรู้ ทักษะและความสามารถ แต่ความสามารถไม่ได้ลดลงตามแรงจูงใจ หรือความรู้ หรือทักษะ หรือนิสัย ในเวลาเดียวกัน พวกเขาทั้งหมดทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการบรรลุความสามารถ

ความสามารถของมนุษย์ เช่นเดียวกับการก่อตัวส่วนบุคคลอื่น ๆ มีลักษณะทางจิตวิทยาแบบคู่ ในอีกด้านหนึ่ง ในทุกความสามารถ มีองค์ประกอบแต่ละอย่างที่ประกอบเป็นพื้นฐานทางชีววิทยาหรือข้อกำหนดเบื้องต้น พวกเขาเรียกว่าการมอบหมายงาน การผลิตเป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึก และการเคลื่อนไหว ส่วนใหญ่ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรม นอกจากกรรมพันธุ์แล้วบุคคลยังได้รับความโน้มเอียงซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็กในปีแรกของชีวิต ความโน้มเอียงดังกล่าวเรียกว่าสังคม ด้วยตัวเองความโน้มเอียงตามธรรมชาติยังไม่ได้กำหนดกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของบุคคลนั่นคือพวกเขาไม่ใช่ความสามารถ นี่เป็นเพียงสภาพหรือปัจจัยทางธรรมชาติบนพื้นฐานของการพัฒนาความสามารถ

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการสำหรับการพัฒนาของพวกเขาคือสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งตัวแทนซึ่งเป็นตัวแทนของผู้ปกครองและครูรวมถึงเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารต่าง ๆ จัดให้มีวิธีการที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการและจัดระบบแบบฝึกหัดและการฝึกอบรม ยิ่งไปกว่านั้น ความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยศักยภาพที่มีอยู่ในความโน้มเอียง ศักยภาพนี้สามารถรับรู้ได้ภายใต้สภาวะที่เหมาะสม แต่ส่วนใหญ่มักจะยังไม่บรรลุผลเนื่องจากสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของคนส่วนใหญ่ มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับขอบเขตความสามารถที่กำหนดโดยพันธุกรรม และขอบเขตโดยผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ ข้อเท็จจริงมากมายเป็นพยานถึงการครอบงำของทั้งพันธุกรรมและสภาพสังคม การยืนยันความจริงที่ว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของความสามารถคือข้อเท็จจริงของการเกิดขึ้นในช่วงต้นของความสามารถในคนที่มีพรสวรรค์หลายคน

นักจิตวิทยาโซเวียต เอ.วี. เปตรอฟสกีเปรียบเปรยความสามารถกับเมล็ดพืชที่ยังไม่พัฒนา เช่นเดียวกับเมล็ดพืชที่ถูกทอดทิ้งเป็นเพียงโอกาสที่จะกลายเป็นหูภายใต้เงื่อนไขบางประการ (เช่นโครงสร้างของดินและความชื้น สภาพอากาศ ฯลฯ ) ดังนั้นความสามารถของบุคคลจึงเป็นเพียง โอกาสที่จะได้รับความรู้และทักษะภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย โอกาสเหล่านี้กลายเป็นความจริงจากการทำงานหนัก

ความสามารถสามารถจำแนกได้เป็น:

- เป็นธรรมชาติความสามารถ (หรือตามธรรมชาติ) ซึ่งกำหนดโดยพื้นฐานทางชีววิทยา เกี่ยวข้องกับความโน้มเอียงโดยกำเนิด ซึ่งก่อตัวขึ้นจากพื้นฐานของมัน ในที่ที่มีประสบการณ์ชีวิตระดับประถมศึกษาผ่านกลไกการเรียนรู้ เช่น การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไข)

- เฉพาะเจาะจงความสามารถของมนุษย์ที่มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์และรับประกันชีวิตและการพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคม

ในทางกลับกัน ความสามารถเฉพาะของมนุษย์แบ่งออกเป็น:

ทั่วไป ซึ่งกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมและการสื่อสารที่หลากหลาย (ความสามารถทางจิต ความจำและคำพูดที่พัฒนาแล้ว ความแม่นยำและความละเอียดอ่อนของการเคลื่อนไหวของมือ ฯลฯ) และพิเศษซึ่งกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมบางประเภทและ การสื่อสารที่ความโน้มเอียงพิเศษและการพัฒนา (คณิตศาสตร์, เทคนิค, วรรณกรรมและภาษา, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, กีฬา, ฯลฯ );

ทฤษฎีซึ่งกำหนดความชอบของบุคคลในการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะและเชิงปฏิบัติซึ่งอยู่ภายใต้ความโน้มเอียงของการกระทำที่เป็นรูปธรรม การรวมกันของความสามารถเหล่านี้เป็นลักษณะเฉพาะของผู้ที่มีพรสวรรค์ที่หลากหลายเท่านั้น

การศึกษาซึ่งส่งผลต่อความสำเร็จของอิทธิพลการสอน การดูดซึมความรู้ ทักษะ ทักษะ การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพและความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการสร้างผลงานของวัฒนธรรมวัตถุและจิตวิญญาณ ความคิดใหม่ การค้นพบ การประดิษฐ์ ระดับสูงสุดของการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของบุคคลเรียกว่าอัจฉริยะและระดับสูงสุดของความสามารถของบุคคลในกิจกรรมบางอย่าง (การสื่อสาร) เรียกว่าพรสวรรค์

ความสามารถในการสื่อสาร โต้ตอบกับผู้คน และความสามารถด้านกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของผู้คนกับธรรมชาติ เทคโนโลยี ข้อมูลเชิงสัญลักษณ์ ภาพศิลปะ ฯลฯ

มีดังต่อไปนี้ ระดับความสามารถ: การสืบพันธุ์ซึ่งให้ความสามารถสูงในการดูดซึมความรู้สำเร็จรูป ควบคุมรูปแบบที่มีอยู่ของกิจกรรมและการสื่อสาร และสร้างสรรค์ สร้างความมั่นใจในการสร้างสิ่งใหม่ที่เป็นต้นฉบับ แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าระดับการสืบพันธุ์นั้นรวมถึงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ และในทางกลับกัน

บุคคลมีความสามารถที่แตกต่างกันมากมายซึ่งแบ่งออกเป็นดังนี้ กลุ่มหลัก:เงื่อนไขตามธรรมชาติ (บางครั้งพวกเขาไม่ได้ค่อนข้างถูกต้องโดยกำเนิด) และความสามารถที่มีเงื่อนไขทางสังคม (บางครั้งพวกเขาก็ถูกเรียกว่าค่อนข้างถูกต้อง) ความสามารถทั่วไปและพิเศษหัวเรื่องและความสามารถในการสื่อสาร พิจารณาความสามารถแต่ละกลุ่มแยกกัน

ปรับสภาพตามธรรมชาติ- ความสามารถดังกล่าวประการแรกจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงโดยกำเนิดที่ดีและประการที่สองความสามารถที่ก่อตัวและพัฒนาเป็นส่วนใหญ่บนพื้นฐานของความโน้มเอียงดังกล่าว แน่นอนว่าการฝึกอบรมและการศึกษามีผลดีต่อการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ แต่ผลลัพธ์สุดท้ายที่สามารถทำได้ในการพัฒนาขึ้นอยู่กับความชอบของบุคคล ตัวอย่างเช่น หากบุคคลนั้นสูงตั้งแต่แรกเกิดและมีแนวโน้มที่ดีในการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ประสานกันอย่างแม่นยำ ดังนั้นสิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกัน เขาจะสามารถประสบความสำเร็จมากขึ้นในการพัฒนาความสามารถด้านกีฬาของเขา เช่น กับการเล่นบาสเก็ตบอลมากกว่าคนที่ไม่ได้รับมอบหมายดังกล่าว

สภาพสังคมหรือความสามารถที่ได้มานั้นเรียกว่าความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาในบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกฝนและการเลี้ยงดูมากกว่าความโน้มเอียงโดยกำเนิดของเขา เช่น ทักษะการจัดองค์กร ทักษะการสื่อสาร ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ถูกต้องในสังคมในหมู่คน และอื่นๆ อีกมากมาย ได้มาหรือมีเงื่อนไขทางสังคมเป็นความสามารถสูงสุดของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ อย่างไรก็ตาม คำถามเกี่ยวกับการพึ่งพาการพัฒนาต่อสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งแวดล้อมยังคงเปิดอยู่ มีข้อสังเกตว่า สิ่งอื่นที่เท่าเทียมกัน ความสามารถดังกล่าวพัฒนาได้เร็วกว่าและดีกว่าในบางคนมากกว่าในคนอื่น ซึ่งเห็นได้ชัดว่าบ่งชี้ถึงการมีอยู่ของความโน้มเอียงโดยกำเนิดสำหรับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ยังไม่มีการศึกษาความโน้มเอียงเหล่านี้

ทั่วไปมักจะหมายถึงความสามารถที่สามารถพัฒนาได้และมีอยู่ในเกือบทุกคน โดยได้รับการพัฒนาในระดับที่แตกต่างกันไป นอกจากนี้ ความสามารถทั่วไปยังรวมถึงความสามารถที่บุคคลสามารถรับมือกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้สำเร็จ ความหมายทั่วไปของคำนี้ ได้แก่ ความสามารถทางจิตและยนต์ของบุคคล

พิเศษเรียกว่าความสามารถที่ประการแรกไม่พบในทุกคน แต่มีเฉพาะในบางคนและประการที่สองหากมีความสามารถดังกล่าวบุคคลสามารถรับมือได้เฉพาะกับกิจกรรมประเภทพิเศษเท่านั้นและไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมประเภทอื่นได้ มนุษย์มีความสามารถพิเศษค่อนข้างน้อย และประกอบเป็นความสามารถส่วนใหญ่ของมนุษย์ ตัวอย่างเช่น ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ วิศวกรรม ดนตรี และความสามารถอื่นๆ อีกมากมาย

เรื่องเรียกว่าความสามารถที่แสดงออกในกิจกรรมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต นี่อาจเป็นกิจกรรมของมนุษย์กับวัตถุจริง (การผลิต การซ่อมแซม) การทำงานกับระบบสัญญาณและสัญลักษณ์ต่างๆ (ภาษา สัญลักษณ์ทางวิทยาศาสตร์ ภาพวาด ฯลฯ) การจัดการวัตถุในอุดมคติ (ความคิด รูปภาพ ฯลฯ)

การสื่อสาร- สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถที่แสดงออกในทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนต่าง ๆ ในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน. สิ่งเหล่านี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น ทักษะการพูดและการจัดระเบียบ ตลอดจนความสามารถในการโน้มน้าวใจ เสนอแนะ และเป็นผู้นำ

แนวคิดความสามารถของมนุษย์:

ในทางจิตวิทยา ความสามารถมีสามแนวคิด:

ก) ทฤษฎีการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของความสามารถ

B) ทฤษฎีความสามารถที่ได้มา

C) ความสามารถที่ได้มาและเป็นธรรมชาติ

1. ทฤษฎีการถ่ายทอดความสามารถมีมาตั้งแต่สมัยของเพลโต ซึ่งโต้แย้งว่าความสามารถมีต้นกำเนิดมาจากชีวภาพ กล่าวคือ การสำแดงของพวกเขาขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นผู้ปกครองของเด็กโดยมีลักษณะที่สืบทอดมา การฝึกอบรมและการศึกษาสามารถเปลี่ยนความเร็วของรูปลักษณ์ของพวกเขาได้ แต่พวกเขาจะปรากฏตัวออกมาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เธอให้เหตุผลว่าความสามารถเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่กำหนดโดยทางชีววิทยา การสำแดงและการพัฒนาของความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับกองทุนที่สืบทอดมาทั้งหมด ความคิดเห็นดังกล่าวไม่ได้จัดขึ้นโดยนักจิตวิทยาชนชั้นนายทุนมืออาชีพบางคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้แทนจากสาขาวิชาต่างๆ ของวิทยาศาสตร์และศิลปะ (นักคณิตศาสตร์ นักเขียน ศิลปิน) อดีตพยายามยืนยันความคิดเห็นด้วยข้อมูลจากการศึกษาเฉพาะ ตัวอย่างเช่น, Galtonใน XIXศตวรรษ เขาพยายามที่จะยืนยันการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของพรสวรรค์โดยการวิเคราะห์ข้อมูลชีวประวัติของบุคคลสำคัญ ต่อสาย Galton ใน XXศตวรรษ, เสื้อโค้ทกำหนดระดับของพรสวรรค์ตามจำนวนพื้นที่ที่จัดสรรในพจนานุกรมสารานุกรมให้กับคนดัง Galton และ Coatesได้ข้อสรุปว่าพรสวรรค์นั้นสืบทอดมา มีเพียงตัวแทนของชนชั้นที่มีอภิสิทธิ์เท่านั้นที่มีพันธุกรรมที่มั่งคั่ง ควรสังเกตว่าวิธีการวิจัยที่พวกเขาใช้ไม่ใช่

ทนต่อการวิพากษ์วิจารณ์ทางวิทยาศาสตร์ และข้อสรุปมีอคติทางชนชั้น ในเวลาของฉัน วีจี. เบลินสกี้ถูกต้องเขียนว่าธรรมชาติทำหน้าที่สุ่มสี่สุ่มห้าและไม่วิเคราะห์ที่ดิน หากประวัติศาสตร์ได้สงวนชื่อที่โดดเด่นจากผู้คนไว้น้อยลง นั่นเป็นเพราะพรสวรรค์ที่แท้จริงและแม้แต่อัจฉริยะก็ยังตายจากความหิวโหย เหน็ดเหนื่อยจากการต่อสู้ดิ้นรนกับสภาพความเป็นอยู่โดยไม่มีใครรู้จักและ

เสื่อมโทรม ในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมา ผู้สนับสนุนแนวคิดของการกำหนดความสามารถล่วงหน้าทางพันธุกรรมพยายามที่จะสนับสนุนความคิดเห็นของพวกเขาโดยการศึกษาฝาแฝดที่เหมือนกัน ชีวิตหักล้างความคิดเห็นเกี่ยวกับการกำหนดความสามารถล่วงหน้าทางพันธุกรรม นอกจากนี้ การวิเคราะห์ตามวัตถุประสงค์ของชีวประวัติของบุคคลสำคัญกล่าวเป็นอย่างอื่น: ในกรณีส่วนใหญ่ คนเด่นมาจากครอบครัวที่ไม่แสดงความสามารถพิเศษ ในทางกลับกัน ลูก หลาน และเหลนที่มีชื่อเสียง คนไม่ได้แสดงความสามารถที่โดดเด่น ข้อยกเว้นคือกลุ่มนักดนตรีและนักวิทยาศาสตร์หลายครอบครัว แนวทางสู่ลักษณะทางพันธุกรรมของความสามารถสะท้อนให้เห็นในมุมมองที่เชื่อมโยงความสามารถของบุคคลกับขนาดของสมอง แต่การศึกษาเหล่านี้ยังไม่ได้รับการยืนยัน

2. ตรงกันข้ามกับแนวคิดเรื่องความสามารถข้อแรก ข้อที่สองพบว่าความสามารถถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูโดยสิ้นเชิง ใช่ใน XVIIIศตวรรษ เฮลเวติอุสประกาศว่าผ่านการศึกษาเราสามารถสร้างอัจฉริยะได้ เมื่อไม่นานนี้ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันผู้มีชื่อเสียงคนหนึ่ง W. Ashbyอ้างว่าความสามารถและแม้กระทั่งอัจฉริยะถูกกำหนดโดยคุณสมบัติที่ได้มาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งโปรแกรมกิจกรรมทางปัญญาที่ก่อตัวขึ้นในบุคคลโดยธรรมชาติและอย่างมีสติในกระบวนการเรียนรู้ในวัยเด็กและในชีวิตในภายหลัง ประการหนึ่ง โปรแกรมนี้ให้คุณแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ในขณะที่สำหรับอีกปัญหาหนึ่ง มีเพียงปัญหาเรื่องการสืบพันธุ์เท่านั้น ปัจจัยความสามารถที่สอง Ashbyพิจารณาประสิทธิภาพ ผู้ที่มีความสามารถซึ่งหลังจากพยายามไม่สำเร็จนับพันครั้ง สร้างพันคนแรกและค้นพบ คนไร้ความสามารถซึ่งหลังจากพยายามครั้งที่สองแล้วปัญหาก็ยังไม่ได้รับการแก้ไข นักอุดมการณ์ของชนชั้นกลางยังได้ข้อสรุปเชิงปฏิกิริยาจากแนวคิดนี้ พวกเขาให้เหตุผลดังนี้:เนื่องจากความสามารถขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม ดังนั้นลูกหลานของคนงานที่พัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ยากลำบากด้วยระดับวัฒนธรรมและสติปัญญาที่ต่ำของผู้คนรอบตัวพวกเขาจึงไม่สามารถพัฒนาและแสดงความสามารถของตนได้ เมื่อมองแวบแรก ดูเหมือนว่าแนวคิดที่สองไม่ได้กำหนดขอบเขตของการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์และแสดงถึงศรัทธาในความสามารถของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม มันได้พบและพบกับการคัดค้านทางวิทยาศาสตร์ การสังเกตชีวิตและการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถไม่สามารถปฏิเสธได้ ในกิจกรรมพิเศษจำนวนหนึ่ง มีความสำคัญเป็นพิเศษ นั่นคือเหตุผลที่ ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย คนคนหนึ่งสามารถแสดงความสามารถได้มากกว่าอีกคนหนึ่งในสภาพแวดล้อมที่ดี และในทางกลับกัน ภายใต้สภาพสังคมที่เท่าเทียมกัน ตัวอย่างเช่น พี่น้องพบว่าตัวเอง ความแตกต่างที่เฉียบแหลมในบางครั้งอาจพบได้ในความสามารถ ในอัตราการพัฒนาของพวกเขา นักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็นลักษณะส่วนบุคคลในการจัดโครงสร้างทางกายวิภาคของสมองซึ่งไม่สามารถส่งผลต่อการทำงานของสมองได้ และในที่สุดนักสรีรวิทยาได้ค้นพบลักษณะเฉพาะของกิจกรรมประสาทซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถด้วย

3. ได้รับและเป็นธรรมชาติในความสามารถ แนวคิดนี้ซึ่งรวมทฤษฎีต่างๆ ข้างต้น ได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติและการศึกษาพิเศษ

ความสามารถพัฒนาบนพื้นฐานของการทำงานทางจิตและกระบวนการทางจิตต่างๆ มันเป็นรูปแบบสังเคราะห์ที่ซับซ้อนรวมถึงคุณสมบัติหลายประการโดยที่บุคคลจะไม่สามารถทำกิจกรรมเฉพาะใด ๆ และคุณสมบัติที่พัฒนาขึ้นเฉพาะในกระบวนการจัดกิจกรรมในลักษณะที่แน่นอน ตัวแทนของแนวคิดที่สามของความสามารถได้รับตำแหน่งที่ถูกต้องมากขึ้นซึ่งนักจิตวิทยาโซเวียตส่วนใหญ่ใช้ร่วมกัน คุณมาร์กซ์ชี้ว่า “มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติโดยตรง ในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ ยิ่งกว่านั้น เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติที่มีชีวิต ฝ่ายหนึ่งได้รับพลังธรรมชาติ พลังชีวิต เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ พลังเหล่านี้มีอยู่ในตัวเขา ในรูปแบบของความโน้มเอียงและความสามารถในรูปแบบในการรักษา". แนวความคิดเกี่ยวกับความสามารถของนักวิทยาศาสตร์โซเวียตกำหนดว่าโดยธรรมชาติแล้วบุคคลมีความเป็นไปได้ในการพัฒนามนุษย์โดยธรรมชาติในทุกคน ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยาชาวโซเวียตยอมรับการมีอยู่ของความโน้มเอียงตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลซึ่งสนับสนุนการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถบางอย่าง ความสามารถเกิดขึ้นในกิจกรรมภายใต้สภาพสังคมที่เอื้ออำนวยของชีวิต แนวคิดนี้ได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติและการศึกษาพิเศษ

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" การจำแนกและประเภทของความสามารถของมนุษย์ การก่อตัวและพัฒนาพรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยภาพ การจัดการศึกษาทดลองความสามารถทางจิตวิทยาของครูในอนาคต การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/27/2559


แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งแสดงออกในกิจกรรมและเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการดำเนินการ ความสามารถในการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมวัตถุประสงค์ ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถการก่อตัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/06/2014


ลักษณะทั่วไปของความสามารถ การจำแนกประเภทคุณสมบัติของความสามารถตามธรรมชาติและเฉพาะของมนุษย์ แนวความคิดของความโน้มเอียงความแตกต่างของพวกเขา ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถและพรสวรรค์ แก่นแท้ของความสามารถและอัจฉริยภาพ ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/01/2010


แนวคิดและการจำแนกความสามารถ ความโน้มเอียงของบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถของเขา สาระสำคัญและหน้าที่หลักของพรสวรรค์ อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อพรสวรรค์ เทคโนโลยีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ความสามารถเป็นพรสวรรค์ระดับสูง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/27/2010


ลักษณะทั่วไปของความสามารถการจำแนกประเภท การพัฒนาความสามารถการวิจัยและการวัดผล ความสามารถทางปัญญา: บรรจบกันและแตกต่างกัน ปัญหาในการศึกษาความสามารถทางปัญญา การเรียนรู้รูปแบบองค์ความรู้

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 04/23/2010


ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ การจำแนกประเภทและโครงสร้าง การพึ่งพาการพัฒนาความสามารถในการฝึกอบรมเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนา ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของความสามารถของมนุษย์ สัมประสิทธิ์ของพรสวรรค์ทางจิต

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/09/2010


ทฤษฎีความสามารถ ประเพณีตะวันตกของการศึกษาพวกเขา Phrenology เป็นคำสอนของ F. Gall เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะทางจิตของบุคคลหรือสัตว์กับรูปร่างภายนอกของกะโหลกศีรษะ แนวคิดของความสามารถของ F. Galton และ W. Wundt ตัวชี้วัดและเกณฑ์การพัฒนาความสามารถ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/28/2012


การจำแนก โครงสร้าง ระดับของการพัฒนา และการแสดงความสามารถ (พรสวรรค์ อัจฉริยะ) ทำให้เป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่มีมา แต่กำเนิดของบุคคล การพัฒนาความสามารถในเด็กในกระบวนการศึกษาและเลี้ยงดู ความแตกต่างของปัจเจกบุคคล

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/08/2011


แนวคิดของความสามารถ โครงสร้าง เงื่อนไขของการสำแดง การก่อตัวและการพัฒนา คุณลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ความสามัคคีของความสามารถและทักษะ ความรู้ ทักษะ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียน คุณสมบัติของความสามารถในการสอน

ทดสอบเพิ่ม 11/30/2011


ความสามารถ ตามลักษณะทางจิตวิทยาและการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล ขั้นตอนของการพัฒนา Sensorimotor, การรับรู้, ช่วยในการจำ, จิตใจ, ความสามารถในการสื่อสาร กลไกการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของน้องๆ

ความจริงที่ว่าบุคคลใดมีความสามารถทุกคนรู้ แต่ทุกคนไม่สามารถระบุชื่อข้อมูลโดยกำเนิดของตนได้อย่างมั่นใจ จะกำหนดความสามารถของบุคคลในทิศทางใดในการพัฒนา? ขอชี้แจงปัญหานี้

เหล่านี้เป็นลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลโดยขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นประสบความสำเร็จอย่างมากในกิจกรรมบางประเภท ความสามารถไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับทักษะ ความรู้ และทักษะ แต่แสดงออกด้วยความเร็ว ความลึก และความละเอียดถี่ถ้วนของการทำความเข้าใจวิธีการและเทคนิคของกิจกรรม พวกเขามอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิดดังนั้นในวัยเด็กความโน้มเอียงของเด็กสำหรับอาชีพหนึ่งหรืออย่างอื่นจึงปรากฏออกมา

ความสามารถโดยกำเนิดของมนุษย์

โดยปกติแล้วจะไม่มีใครสังเกตเห็นหรือให้ความสนใจกับพวกเขา ทำไมเมื่อเวลาผ่านไปความสามารถในการชื่นชมยินดีในกาลปัจจุบันการสื่อสารการเล่นสนุกกับชีวิตการแสดงอารมณ์อย่างเปิดเผยความรู้สึกรักความกระฉับกระเฉงและมีความสุขจึงหายไป และคนๆ หนึ่งโหยหาวัยเด็กราวกับสวรรค์ที่สาบสูญ มีทางออกนี่ ประตูเปิดกว้าง มีแต่คนอยากใช้ มันหมายความว่าอะไร? เพียงแค่ปฏิบัติต่อทุกคนด้วยความรักและขอบคุณทุกนาทีที่มีชีวิตอยู่ จะได้เห็นความรู้สึกอิ่มเอิบของชีวิตกลับคืนมาด้วยความสุข

ความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ของมนุษย์

โดยวิธีการที่พวกเขายังเป็นมา แต่กำเนิด แต่พวกเขามักจะแสดงออกเนื่องจากการกระแทกอย่างกะทันหันสถานการณ์ที่สำคัญในธรรมชาติเชิงลบส่วนใหญ่ จากนั้นบุคคลนั้นก็ "เห็นแสงสว่าง" กลายเป็นผู้มีญาณทิพย์เขาอยู่ภายใต้กระแสจิตการมองเห็นด้วยรังสีเอกซ์และปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

พรสวรรค์

มันคือสิ่งที่เรามักหมายถึงโดยวลี "ความสามารถของมนุษย์" เมื่อบุคคลได้รับการตระหนักในกิจกรรมใด ๆ ที่มีความสูงอย่างมีนัยสำคัญ พรสวรรค์จะเห็นได้ชัด ดนตรี ศิลปะ วรรณกรรม กีฬา ฯลฯ หากเด็กชอบทำอะไรบางอย่าง ควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมนี้และช่วยผู้มีความสามารถรุ่นเยาว์ให้ก้าวไปสู่เส้นทางแห่งการพัฒนาพรสวรรค์ของเขา

ความสามารถของมนุษย์: การได้มาซึ่งและพัฒนา

จะค้นหาความสามารถพิเศษของคุณได้อย่างไร? พวกเขาสามารถเกิดขึ้นได้หรือไม่? งานเหล่านี้สามารถแก้ไขได้สองวิธี:

สถานการณ์ #1

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น นี่คือประสบการณ์ของสถานการณ์วิกฤติ แม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นอย่างกะทันหันก็ตาม การพัฒนาความสามารถได้รับความช่วยเหลือจากความรู้สึกสิ้นหวัง สภาพการณ์ที่ถูกบังคับ เมื่อชีวิตกำหนดเงื่อนไขเอง ตัวอย่างเช่น พลเรือนไม่มีความสามารถในการอยู่รอดในสภาวะที่รุนแรง และถ้าเกิดสงครามขึ้น เขาจะพัฒนาทักษะใหม่ด้วยความเต็มใจ หากบุคคลใดหิวโหยและไม่ได้นุ่งห่มตั้งแต่วัยเด็ก เขาจะพัฒนาความสามารถทางอาญาหรือกลายเป็นนักธุรกิจ หรือทั้งสองอย่าง ในขณะที่เพื่อนร่วมงานที่เติบโตมาด้วยความอบอุ่นและสบายใจ มักจะกลายเป็นเพียงผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในทุกธุรกิจ

สถานการณ์ #2

ก่อนอื่นให้ตอบคำถามว่าจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเล่นบิลเลียดหรือไม่หากคุณไม่เคยถือไม้คิวมาก่อน? แล้วคุณจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณมีความสามารถเหล่านี้? สรุป: คุณสามารถหาพรสวรรค์ของคุณได้จากประสบการณ์ สิ่งสำคัญคือคุณชอบธุรกิจที่คุณจะทำ และทุกอย่างจะตามมา

บทที่ 23

สรุป

ลักษณะทั่วไปของความสามารถของมนุษย์แนวคิดของความสามารถ การกำหนดความสามารถตาม B.M. Tsplov อัตราส่วนความสามารถและความสำเร็จในการเรียนรู้ ความสามารถและการพัฒนามนุษย์ การจำแนกความสามารถ ลักษณะของความสามารถทั่วไป ความสามารถทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์

ระดับการพัฒนาความสามารถและความแตกต่างของแต่ละบุคคล การจำแนกประเภทหลักของระดับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียงและจีโนไทป์แต่กำเนิด การพัฒนาความโน้มเอียงเป็นกระบวนการที่มีเงื่อนไขทางสังคม ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริง อัตราส่วนความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ พรสวรรค์ การชดเชยความสามารถ ทักษะและความสามารถ อัจฉริยะ.

ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ทฤษฎีแรกของความสามารถ วรรณะวิทยา แนวคิดของความสามารถโดย F. Halley และ F. Galton วิธีแฝดในการศึกษาความสามารถ บทบาทของคุณสมบัติของการศึกษาในการพัฒนาความสามารถ แนวคิดของความสามารถ K.A. Helve-tion ลักษณะทางชีวสังคมของความสามารถของมนุษย์

การพัฒนาความสามารถขั้นตอนหลักของการพัฒนาความสามารถ บทบาทของเกมในการสร้างความสามารถ คุณสมบัติของการศึกษาครอบครัวและการพัฒนาความสามารถ เงื่อนไขแมโครรอสดาและการพัฒนาความสามารถ ปัญหาการปฐมนิเทศอาชีพ การจำแนกความเหมาะสมทางวิชาชีพและการจำแนกวิชาชีพ แต่สำหรับ E.A. Klimov

23.1. ลักษณะทั่วไปของความสามารถของมนุษย์

บ่อยครั้งเมื่อเราพยายามอธิบายว่าทำไมคนที่พบว่าตัวเองอยู่ในเงื่อนไขเดียวกันหรือเกือบจะเหมือนกันจึงประสบความสำเร็จที่แตกต่างกัน เราจึงหันไปใช้แนวคิด ความสามารถเชื่อว่าความแตกต่างในความสำเร็จของคนสามารถอธิบายได้อย่างแม่นยำด้วยสิ่งนี้ แนวคิดเดียวกันนี้ยังใช้เมื่อมีการตรวจสอบสาเหตุของการดูดซึมความรู้อย่างรวดเร็วหรือการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถโดยบางคนและการเรียนรู้ที่ยาวนานและเจ็บปวดของผู้อื่น ความสามารถคืออะไร?

ควรสังเกตว่าคำว่า "ความสามารถ" ใช้กันอย่างแพร่หลายในหลากหลายด้านของการปฏิบัติ โดยปกติ ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม คำว่า "ความสามารถ" แม้จะมีการใช้ในทางจิตวิทยามาอย่างยาวนานและแพร่หลาย แต่ก็ถูกตีความโดยผู้เขียนหลายคนอย่างคลุมเครือ หากเราสรุปรูปแบบที่เป็นไปได้ทั้งหมดของแนวทางการศึกษาความสามารถที่มีอยู่แล้วในปัจจุบัน สิ่งเหล่านี้จะลดลงเหลือสามประเภทหลัก ในกรณีแรกความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลรวมของกระบวนการและสภาวะทางจิตต่างๆ นี่คือการตีความคำว่า "ความสามารถ" ที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุด จากมุมมองของแนวทางที่สอง ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนาระดับสูงของความรู้ ทักษะ และความสามารถทั่วไปและพิเศษ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการนำไปปฏิบัติจะประสบผลสำเร็จ

536 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ผู้ชายของกิจกรรมต่างๆ คำจำกัดความนี้ปรากฏขึ้นและถูกนำมาใช้ในทางจิตวิทยาของศตวรรษที่ 10-19 และเป็นเรื่องธรรมดาในปัจจุบัน แนวทางที่สามอยู่บนพื้นฐานของการยืนยันว่าความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ยังต้องแน่ใจว่าได้มาซึ่งความรวดเร็ว การรวบรวม และการใช้อย่างมีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความสามารถส่วนใหญ่มักจะสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการแบบหลัง ผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาคือนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียชื่อดัง B. M. Teplov เขาระบุคุณสมบัติหลักสามประการต่อไปนี้ของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ"

ประการแรกความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคล ไม่มีใครจะพูดถึงความสามารถที่เรากำลังพูดถึงคุณสมบัติที่ทุกคนเท่าเทียมกัน

ประการที่สอง ความสามารถไม่ได้เรียกว่าลักษณะเฉพาะใดๆ โดยทั่วไป แต่จะเรียกว่าความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมหรือกิจกรรมหลายอย่างเท่านั้น

ประการที่สาม แนวคิดของ "ความสามารถ" ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่บุคคลหนึ่งได้พัฒนาไปแล้ว

น่าเสียดาย ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน แนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ทักษะ" มักจะมีความเท่าเทียมกัน ซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปที่ผิดพลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฝึกสอน ตัวอย่างคลาสสิกประเภทนี้คือความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จของ V. I. Surikov ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นศิลปินที่มีชื่อเสียงในการเข้าสู่ Academy of Arts แม้ว่าความสามารถที่โดดเด่นของ Surikov จะแสดงออกมาค่อนข้างเร็ว แต่เขายังไม่มีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการวาดภาพ ครูวิชาการปฏิเสธไม่ให้ Surikov เข้าเรียนในสถาบันการศึกษา ยิ่งกว่านั้น ผู้ตรวจการของสถาบันการศึกษาเมื่อดูภาพวาดที่ Surikov ส่งมาให้กล่าวว่า: “สำหรับภาพวาดดังกล่าว คุณไม่ควรเดินผ่านสถาบันการศึกษาด้วยซ้ำ” ความผิดพลาดของอาจารย์ในสถาบันการศึกษาคือพวกเขาล้มเหลวในการแยกแยะการขาดทักษะและความสามารถออกจากการขาดความสามารถ Surikov พิสูจน์ความผิดพลาดของพวกเขาด้วยการกระทำโดยเชี่ยวชาญทักษะที่จำเป็นภายในสามเดือนอันเป็นผลมาจากการที่ครูคนเดียวกันถือว่าเขาสมควรที่จะลงทะเบียนในสถาบันการศึกษาในครั้งนี้ .

แม้ว่าความสามารถจะไม่จำกัดเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าไม่เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะแต่อย่างใด ความสะดวกและรวดเร็วในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถขึ้นอยู่กับความสามารถ ในทางกลับกัน การได้มาซึ่งความรู้และทักษะเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถต่อไป ในขณะที่การขาดทักษะและความรู้ที่เหมาะสมจะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถ

ความสามารถ B.M. Teplov เชื่อว่าไม่มีอยู่จริงยกเว้นในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลเลิกใช้ในทางปฏิบัติจะสูญเสียไปตามกาลเวลา ผ่านการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อนเช่นดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะ คณิตศาสตร์ กีฬา ฯลฯ เรารักษาและพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันในตัวเรา

ควรสังเกตว่าความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถที่แตกต่างกันและการรวมกันนี้

บทที่ 23

งานที่ให้ผลลัพธ์เดียวกันสามารถทำได้หลายวิธี ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถบางอย่าง ข้อบกพร่องสามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาที่สูงขึ้นของผู้อื่น "หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์" BM Tenlov เขียน "คือความเป็นไปได้ที่ผู้อื่นจะชดเชยคุณสมบัติบางอย่างในวงกว้างอย่างมาก อันเป็นผลมาจากการที่จุดอ่อนสัมพัทธ์ของความสามารถใดความสามารถหนึ่งไม่ได้ยกเว้น ความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการแม้กระทั่งกิจกรรมที่เชื่อมโยงกับความสามารถนี้อย่างใกล้ชิดที่สุด ความสามารถที่ขาดหายไปสามารถชดเชยได้ในวงกว้างโดยผู้อื่นที่พัฒนาขึ้นอย่างมากในบุคคลที่กำหนด

มีความสามารถมากมาย ในทางวิทยาศาสตร์ รู้จักความพยายามที่จะจำแนกพวกเขา การจำแนกประเภทเหล่านี้ส่วนใหญ่แยกความแตกต่าง อย่างแรกเลย ความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติ (กำหนดโดยพื้นฐานทางชีววิทยา) และความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะที่มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์

ภายใต้ เป็นธรรมชาติความสามารถเข้าใจสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาของมนุษย์และสัตว์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับที่สูงกว่า ตัวอย่างเช่น ความสามารถพื้นฐานดังกล่าว ได้แก่ การรับรู้ ความจำ ความสามารถในการสื่อสารเบื้องต้น การคิดจากมุมมองหนึ่งยังสามารถถือได้ว่าเป็นความสามารถที่มีลักษณะเฉพาะไม่เฉพาะของมนุษย์เท่านั้นแต่ยังรวมถึงสัตว์ชั้นสูงด้วย ความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความชอบโดยกำเนิด อย่างไรก็ตาม การสร้างคนกับการสร้างสัตว์ไม่เหมือนกัน บนพื้นฐานของความโน้มเอียงเหล่านี้ ความสามารถถูกสร้างขึ้นในบุคคล สิ่งนี้เกิดขึ้นต่อหน้าประสบการณ์ชีวิตระดับประถมศึกษาผ่านกลไกการเรียนรู้ ฯลฯ ในกระบวนการพัฒนามนุษย์ ความสามารถทางชีวภาพเหล่านี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถอื่นๆ โดยเฉพาะความสามารถของมนุษย์

ความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะเหล่านี้มักจะถูกแบ่งออกเป็น ทั่วไปและ ความสามารถทางปัญญาที่สูงขึ้นเป็นพิเศษในทางกลับกัน พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ วิชาและมนุษยสัมพันธ์ ฯลฯ

ถึง ทั่วไปเป็นเรื่องปกติที่จะอ้างถึงความสามารถในฐานะที่เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น หมวดหมู่นี้รวมถึงความสามารถทางจิต ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง ความจำ คำพูด และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง ดังนั้นความสามารถทั่วไปจึงถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถที่เป็นคุณลักษณะของคนส่วนใหญ่ ภายใต้ พิเศษความสามารถคือสิ่งที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีการสร้างแบบพิเศษและการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถดังกล่าวรวมถึงดนตรี คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ เทคนิค วรรณกรรม ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กีฬา ฯลฯ ควรสังเกตว่าการมีความสามารถทั่วไปในบุคคลไม่ได้ยกเว้นการพัฒนาความสามารถพิเศษ และในทางกลับกัน

นักวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับปัญหาด้านความสามารถต่างเห็นพ้องกันว่าความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษไม่ขัดแย้งกัน แต่อยู่ร่วมกัน ส่งเสริมซึ่งกันและกัน และเสริมสร้างซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ ในบางกรณี การพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงสามารถทำหน้าที่พิเศษได้

* จิตวิทยา / เอ็ด. ศ. เค.เอ็น.คอร์นิโลวา ศ. เอ.เอ. สมีร์โนวา ศ. บี.เอ็ม. เทปลอฟ. - เอ็ด ครั้งที่ 3 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - ม.: Uchpedgiz, 2491.

538 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางประเภท ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวโดยผู้เขียนบางคนอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความสามารถทั่วไปในความเห็นของพวกเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษ นักวิจัยคนอื่นๆ ที่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ เน้นว่าการแบ่งความสามารถออกเป็นความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษนั้นมีเงื่อนไขอย่างมาก ตัวอย่างเช่น เกือบทุกคนหลังจากเรียนจบหลักสูตรรู้วิธีบวก คูณ หาร ฯลฯ ดังนั้นความสามารถทางคณิตศาสตร์จึงถือได้ว่าเป็นความสามารถทั่วไป อย่างไรก็ตาม มีคนที่มีความสามารถเหล่านี้พัฒนาอย่างมากจนเราเริ่มพูดถึงความสามารถทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา ซึ่งสามารถแสดงออกได้ด้วยความเร็วของการดูดซึมแนวคิดและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง เป็นต้น

ในบรรดาความสามารถทั่วไปของบุคคล เรามีเหตุผลที่ดีควรรวมถึง ความสามารถที่แสดงออกในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์กับผู้คนความสามารถเหล่านี้ถูกกำหนดโดยสังคม พวกเขาก่อตัวขึ้นในบุคคลในกระบวนการชีวิตของเขาในสังคม หากไม่มีความสามารถกลุ่มนี้ คนๆ หนึ่งจะมีชีวิตอยู่ได้ยากมาก ระหว่างฉันคล้ายกัน. ดังนั้น หากปราศจากความสามารถในการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร หากไม่มีความสามารถในการปรับตัวในสังคมของผู้คน นั่นคือ การรับรู้และประเมินการกระทำของผู้คนอย่างถูกต้อง มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา และสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ชีวิตปกติและการพัฒนาจิตใจของบุคคลจะเป็นไปไม่ได้เลย การขาดความสามารถดังกล่าวในบุคคลจะเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการเปลี่ยนแปลงของเขาจากสิ่งมีชีวิตในสังคม

นอกจากการแบ่งความสามารถออกเป็นทั่วไปและพิเศษแล้ว เป็นธรรมเนียมที่จะต้องแบ่งความสามารถออกเป็น ทฤษฎีและ ใช้ได้จริง.ความสามารถทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติแตกต่างกันตรงที่ความสามารถเดิมกำหนดความโน้มเอียงของบุคคลต่อการสะท้อนเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม และความสามารถแบบหลังต่อการปฏิบัติจริงโดยเฉพาะ ซึ่งแตกต่างจากความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสามารถทางทฤษฎีและการปฏิบัติส่วนใหญ่มักจะไม่รวมกัน คนส่วนใหญ่มีความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น เมื่อรวมกันแล้วหายากมากโดยเฉพาะในหมู่คนที่มีพรสวรรค์และหลากหลาย

มีดิวิชั่นด้วย สำหรับการฝึกอบรมและ ความคิดสร้างสรรค์ความสามารถ พวกเขาแตกต่างกันโดยที่อดีตกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถโดยบุคคลในขณะที่อย่างหลังกำหนดความเป็นไปได้ของการค้นพบและการประดิษฐ์การสร้างวัตถุใหม่ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ฯลฯ หากเราพยายามพิจารณาว่าความสามารถใดจากกลุ่มนี้มีความสำคัญต่อมนุษยชาติมากกว่า ในกรณีของการตระหนักถึงลำดับความสำคัญของความสามารถบางอย่างเหนือผู้อื่น เรามักจะทำผิดพลาด แน่นอน หากมนุษย์ขาดโอกาสในการสร้าง มนุษย์ก็แทบจะไม่สามารถพัฒนาได้ แต่ถ้าคนไม่มีความสามารถในการเรียนรู้ การพัฒนาของมนุษยชาติก็เป็นไปไม่ได้เช่นกัน การพัฒนาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผู้คนสามารถดูดซึมความรู้ทั้งหมดที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ ได้ ดังนั้น ผู้เขียนบางคนเชื่อว่าความสามารถในการเรียนรู้นั้นเป็นความสามารถทั่วไปเป็นหลัก ในขณะที่ความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นความสามารถพิเศษที่กำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์

ควรสังเกตว่าความสามารถไม่เพียง แต่ร่วมกันกำหนดความสำเร็จของกิจกรรม แต่ยังโต้ตอบซึ่งกันและกันซึ่งมีอิทธิพลต่อกันและกัน

บทที่ 23

กับเพื่อน ขึ้นอยู่กับการมีอยู่และระดับของการพัฒนาความสามารถที่รวมอยู่ในความซับซ้อนของความสามารถของบุคคลใดบุคคลหนึ่งแต่ละคนจะได้รับตัวละครที่แตกต่างกัน อิทธิพลซึ่งกันและกันดังกล่าวมีความแข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงความสามารถในการพึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งร่วมกันกำหนดความสำเร็จของกิจกรรม ดังนั้นการรวมกันของความสามารถที่พัฒนาอย่างสูงหลายอย่างจึงกำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถในบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

23.2. ระดับการพัฒนาความสามารถและความแตกต่างส่วนบุคคล

ในทางจิตวิทยา การจำแนกระดับการพัฒนาความสามารถต่อไปนี้มักพบบ่อยที่สุด: ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยะ

ความสามารถทั้งหมดในกระบวนการพัฒนาต้องผ่านชุดของขั้นตอน และเพื่อให้ความสามารถบางอย่างเพิ่มขึ้นในการพัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น จึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีรูปแบบที่เพียงพอในระดับก่อนหน้าแล้ว แต่สำหรับการพัฒนาความสามารถนั้น ต้องมีพื้นฐานที่แน่นอนซึ่งก็คือ เงินเดือน.ความโน้มเอียงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทซึ่งเป็นพื้นฐานทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ ตัวอย่างเช่น คุณลักษณะของการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ สามารถทำหน้าที่เป็นความโน้มเอียงโดยกำเนิด ดังนั้นลักษณะบางอย่างของการรับรู้ทางหูจึงสามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรี ความโน้มเอียงของความสามารถทางปัญญาเป็นที่ประจักษ์ในกิจกรรมการทำงานของสมองเป็นหลัก - ความตื่นเต้นง่ายมากขึ้นหรือน้อยลงการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว ฯลฯ เช่นในสิ่งที่ I. P. Pavlov เรียกว่า จีโนไทป์ -คุณสมบัติ แต่กำเนิดของระบบประสาท คุณสมบัติเหล่านี้ ได้แก่ :

1) ความแข็งแรงของระบบประสาทสัมพันธ์กับการกระตุ้น กล่าวคือ ความสามารถในการทนต่อเป็นเวลานานโดยไม่เปิดเผยการยับยั้งที่ยอดเยี่ยม การโหลดที่รุนแรงและบ่อยครั้ง

2) ความแข็งแรงของระบบประสาทที่สัมพันธ์กับการยับยั้ง กล่าวคือ ความสามารถในการทนต่ออิทธิพลการยับยั้งที่ยืดเยื้อและบ่อยครั้ง

3) ความสมดุลของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นและการยับยั้งซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาเดียวกันของระบบประสาทในการตอบสนองต่ออิทธิพลของการกระตุ้นและการยับยั้ง

4) lability ของระบบประสาทประเมินโดยอัตราการเกิดขึ้นและการสิ้นสุดของกระบวนการทางประสาทของการกระตุ้นหรือการยับยั้ง

ในปัจจุบัน ในทางจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ การจำแนกคุณสมบัติของระบบประสาทของมนุษย์แบบ 12 มิติ ที่เสนอโดย V. D. Nsbylitsyn มักใช้บ่อยที่สุด ประกอบด้วยคุณสมบัติหลัก 8 ประการ (ความแข็งแรง ความคล่องตัว พลวัต และความสามารถในการควบคุมที่สัมพันธ์กับการกระตุ้นและการยับยั้ง) และคุณสมบัติรอง 4 ประการ (สมดุลในคุณสมบัติหลักเหล่านี้) ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าคุณสมบัติเหล่านี้สามารถใช้ได้ทั้งกับระบบประสาททั้งหมด (คุณสมบัติทั่วไปของมัน) และกับเครื่องวิเคราะห์ส่วนบุคคล (คุณสมบัติบางส่วน)

540 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ควรสังเกตว่าลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยกำเนิดเหล่านี้ของโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว หรือความโน้มเอียงโดยกำเนิด เป็นตัวกำหนดพื้นฐานทางธรรมชาติของความแตกต่างระหว่างบุคคล ตาม IP Pavlov พื้นฐานของความแตกต่างของแต่ละบุคคลนั้นพิจารณาจากประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นและลักษณะเฉพาะของสหสัมพันธ์ของระบบสัญญาณ ตามเกณฑ์เหล่านี้ กลุ่มบุคคลสามประเภทสามารถแยกแยะได้: ประเภทศิลปะ (ความเหนือกว่าของระบบสัญญาณแรก) ประเภททางจิต (ความเหนือกว่าของระบบสัญญาณที่สอง) และประเภทเฉลี่ย (การเป็นตัวแทนที่เท่าเทียมกัน)

กลุ่มการจัดประเภทที่ระบุโดย Pavlov เสนอให้เห็นถึงความโน้มเอียงโดยกำเนิดที่หลากหลายในตัวแทนของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ดังนั้นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างประเภทศิลปะและประเภทจิตใจจึงปรากฏอยู่ในขอบเขตของการรับรู้โดยที่ "ศิลปิน" มีลักษณะเฉพาะด้วยการรับรู้แบบองค์รวมและสำหรับ "นักคิด" - การกระจายตัวออกเป็นส่วน ๆ ในขอบเขตของจินตนาการและการคิด “ศิลปิน” มีอำนาจเหนือการคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการ ในขณะที่ “นักคิด” มีลักษณะเฉพาะมากกว่าด้วยการคิดเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎี ในขอบเขตอารมณ์บุคคลประเภทศิลปะมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นและสำหรับตัวแทนของประเภทการคิดปฏิกิริยาที่มีเหตุผลและทางปัญญาต่อเหตุการณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่า

ควรเน้นว่าการปรากฏตัวของความโน้มเอียงบางอย่างในบุคคลไม่ได้หมายความว่าเขาจะพัฒนาความสามารถบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีคือหูที่แหลมคม แต่โครงสร้างของอุปกรณ์ต่อพ่วง (การได้ยิน) และอุปกรณ์ประสาทส่วนกลางเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีเท่านั้น โครงสร้างของสมองไม่ได้กำหนดว่าอาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับหูดนตรีอาจเกิดขึ้นได้อย่างไรในสังคมมนุษย์ ไม่ได้คาดการณ์ล่วงหน้าว่าบุคคลจะเลือกกิจกรรมใดสำหรับตัวเองและโอกาสใดที่เขาจะมอบให้สำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงของเขา ดังนั้นความโน้มเอียงของบุคคลจะพัฒนาได้มากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

ดังนั้นการพัฒนาความโน้มเอียงจึงเป็นกระบวนการทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการศึกษาและลักษณะของการพัฒนาสังคม ความโน้มเอียงพัฒนาและแปลงเป็นความสามารถโดยมีความต้องการในสังคมสำหรับอาชีพบางอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งซึ่งจำเป็นต้องมีหูที่เฉียบแหลมสำหรับดนตรี ปัจจัยสำคัญประการที่สองในการพัฒนาความโน้มเอียงคือคุณลักษณะของการศึกษา

งานที่มอบหมายไม่เฉพาะเจาะจง ความจริงที่ว่าบุคคลมีความโน้มเอียงบางประเภทไม่ได้หมายความว่าภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยความสามารถเฉพาะบางอย่างจะต้องพัฒนาโดยพื้นฐาน ขึ้นอยู่กับความชอบเดียวกัน ความสามารถที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรม ดังนั้นคนที่มีหูที่ดีและมีจังหวะสามารถเป็นนักแสดงดนตรี, วาทยกร, นักเต้น, นักร้อง, นักวิจารณ์ดนตรี, ครู, นักแต่งเพลง ฯลฯ ในเวลาเดียวกันไม่มีใครสามารถสรุปได้ว่าความโน้มเอียงจะไม่ส่งผลต่อธรรมชาติของ ความสามารถในอนาคต ดังนั้นคุณสมบัติของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินจะส่งผลต่อความสามารถเหล่านั้นอย่างแม่นยำซึ่งต้องการการพัฒนาระดับพิเศษของเครื่องวิเคราะห์นี้

บทที่ 23

จากสิ่งนี้ เราต้องสรุปว่าความสามารถส่วนใหญ่เป็นสังคมและก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ ขึ้นอยู่กับว่ามีหรือไม่มีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถพวกเขาสามารถ ศักยภาพและ ที่เกี่ยวข้อง.

ความสามารถที่เป็นไปได้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถที่ไม่ได้รับรู้ในกิจกรรมบางประเภท แต่สามารถปรับปรุงได้เมื่อสภาพสังคมที่เกี่ยวข้องเปลี่ยนแปลงไป ตามกฎแล้วความสามารถที่แท้จริงนั้นรวมถึงความสามารถที่จำเป็นในขณะนี้และนำไปใช้ในกิจกรรมบางประเภท ความสามารถที่มีศักยภาพและเป็นจริงเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมของธรรมชาติของสภาพสังคมที่ความสามารถของบุคคลพัฒนา เป็นลักษณะของสภาพสังคมที่ขัดขวางหรือส่งเสริมการพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ รับรองหรือไม่รับรองการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสามารถที่แท้จริง

ดังที่คุณทราบแล้ว ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมใดๆ ดังนั้นความสามารถถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม ไม่มีความสามารถเพียงอย่างเดียวเพียงอย่างเดียวที่สามารถรับประกันความสำเร็จของกิจกรรมได้ ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับความสามารถหลายประการเสมอ การสังเกตเพียงอย่างเดียวไม่ว่าจะสมบูรณ์แบบเพียงใดยังไม่เพียงพอที่จะเป็นนักเขียนที่ดีได้ สำหรับนักเขียน การสังเกต ความจำโดยปริยาย คุณสมบัติการคิดจำนวนหนึ่ง ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร ความสามารถในการมีสมาธิและความสามารถอื่นๆ จำนวนหนึ่งมีความสำคัญยิ่ง

ในทางกลับกัน โครงสร้างของความสามารถเฉพาะใดๆ รวมถึงคุณสมบัติสากลหรือทั่วไปที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมประเภทต่างๆ และคุณสมบัติพิเศษที่รับรองความสำเร็จในกิจกรรมประเภทเดียวเท่านั้น ตัวอย่างเช่น การศึกษาความสามารถทางคณิตศาสตร์ V. A. Krutetsky พบว่าเพื่อการดำเนินกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ มีความจำเป็น:

1) ทัศนคติเชิงบวกและกระตือรือร้นต่อเรื่องมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมกลายเป็นความกระตือรือร้นที่กระตือรือร้นในการพัฒนาระดับสูง

2) ลักษณะของตัวละครจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ความขยันหมั่นเพียรองค์กรความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวความพากเพียรตลอดจนความรู้สึกทางปัญญาที่มั่นคง

3) การมีอยู่ในระหว่างกิจกรรมของสภาวะทางจิตที่เอื้ออำนวยต่อการนำไปปฏิบัติ

4) กองทุนความรู้ทักษะและความสามารถในสาขาที่เกี่ยวข้อง

5) ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลในทรงกลมทางประสาทสัมผัสและจิตใจที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมนี้

ในขณะที่สี่คนแรกประเภทของคุณสมบัติที่ระบุไว้ควรถือเป็นคุณสมบัติทั่วไปที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมใด ๆ และไม่ถือเป็นองค์ประกอบของความสามารถเนื่องจากมิฉะนั้นองค์ประกอบของความสามารถควรเป็น ถือว่าสนใจและความถนัด ลักษณะนิสัย สภาพจิตใจ ตลอดจนทักษะและความสามารถ

คุณสมบัติกลุ่มสุดท้ายมีความเฉพาะเจาะจง กำหนดความสำเร็จเฉพาะในกิจกรรมบางประเภทเท่านั้น ทั้งนี้เพราะคุณสมบัติเหล่านี้

542 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ประการแรก สิ่งเหล่านี้ปรากฏอยู่ในพื้นที่เฉพาะและไม่เกี่ยวข้องกับการแสดงความสามารถในด้านอื่น ตัวอย่างเช่น การตัดสินโดยข้อมูลชีวประวัติ A. S. Pushkin หลั่งน้ำตามากมายในสถานศึกษาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ แต่ไม่ได้แสดงความสำเร็จที่เห็นได้ชัดเจน D. I. Mendeleev ที่โรงเรียนประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านคณิตศาสตร์และฟิสิกส์และในวิชาภาษาศาสตร์เขามี "หนึ่ง" ที่มั่นคง

ความสามารถพิเศษควรรวมถึงดนตรี วรรณกรรม เวที ฯลฯ

ระดับต่อไปของการพัฒนาความสามารถคือ พรสวรรค์พรสวรรค์เป็นการผสมผสานความสามารถที่เปิดโอกาสให้บุคคลสามารถดำเนินกิจกรรมใด ๆ ได้สำเร็จ

ในคำจำกัดความนี้ จำเป็นต้องเน้นว่าไม่ใช่กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถพิเศษ แต่เป็นเพียงความเป็นไปได้ของการแสดงที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่เพียง แต่ต้องมีการผสมผสานความสามารถที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่จำเป็นด้วย ไม่ว่าบุคคลจะมีพรสวรรค์ทางคณิตศาสตร์ที่ยอดเยี่ยมเพียงใด ถ้าเขาไม่เคยเรียนคณิตศาสตร์มาก่อน เขาก็จะไม่สามารถทำหน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญที่ธรรมดาที่สุดในสาขานี้ได้สำเร็จ พรสวรรค์กำหนดเฉพาะความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง ในขณะที่การรับรู้โอกาสนี้ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่ความสามารถที่สอดคล้องกันจะถูกพัฒนาและความรู้และทักษะใดที่จะได้รับ

ความแตกต่างส่วนบุคคลของผู้ที่มีพรสวรรค์มักพบในทิศทางของความสนใจ ตัวอย่างเช่น บางคนยึดติดกับคณิตศาสตร์ บางคนสนใจประวัติศาสตร์ และยังมีคนอื่นๆ เกี่ยวกับงานสังคมสงเคราะห์ การพัฒนาความสามารถเพิ่มเติมเกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะ

ควรสังเกตว่าองค์ประกอบสองกลุ่มสามารถแยกแยะได้ในโครงสร้างของความสามารถ บางคนครองตำแหน่งผู้นำในขณะที่คนอื่นเป็นผู้ช่วย ดังนั้นในโครงสร้างของความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติชั้นนำจะเป็นความไวตามธรรมชาติสูงของเครื่องวิเคราะห์ภาพ - ความรู้สึกของเส้น, สัดส่วน, รูปร่าง, chiaroscuro, สี, จังหวะ, เช่นเดียวกับคุณสมบัติของเซ็นเซอร์มือของศิลปิน, สูง พัฒนาหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่าง ฯลฯ คุณสมบัติเสริม ได้แก่ คุณสมบัติจินตนาการทางศิลปะอารมณ์อารมณ์ทัศนคติทางอารมณ์ต่อภาพ ฯลฯ

องค์ประกอบชั้นนำและเสริมของความสามารถสร้างความสามัคคีที่รับรองความสำเร็จของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม โครงสร้างความสามารถเป็นเอนทิตีที่มีความยืดหยุ่นสูง อัตราส่วนของคุณสมบัติชั้นนำและคุณสมบัติเสริมในความสามารถเฉพาะนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ขึ้นอยู่กับคุณภาพที่เป็นผู้นำในบุคคลการก่อตัวของคุณสมบัติเสริมที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมเกิดขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น แม้แต่ในกิจกรรมเดียวกัน ผู้คนสามารถมีคุณสมบัติที่แตกต่างกันออกไป ซึ่งจะทำให้พวกเขาสามารถทำกิจกรรมนี้ได้สำเร็จอย่างเท่าเทียมกัน ชดเชยข้อบกพร่อง

ควรสังเกตว่าการขาดความสามารถไม่ได้หมายความว่าบุคคลนั้นไม่เหมาะสำหรับการทำกิจกรรมเฉพาะเนื่องจากมีกลไกทางจิตวิทยาในการชดเชยความสามารถที่ขาดหายไป บ่อยครั้ง

บทที่ 23

ไม่เพียงเฉพาะผู้ที่มีความสามารถในการทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่ไม่มีด้วย ยังต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมอีกด้วย หากบุคคลถูกบังคับให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ต่อไปเขาจะชดเชยการขาดความสามารถโดยไม่รู้ตัวหรือไม่รู้ตัวโดยอาศัยจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา ตาม E. P. Ilyin การชดเชยสามารถทำได้ผ่านความรู้หรือทักษะที่ได้รับ หรือผ่านการก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล หรือผ่านความสามารถอื่นที่พัฒนามากขึ้น ความเป็นไปได้ของการชดเชยในวงกว้างของคุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่นนำไปสู่ความจริงที่ว่าจุดอ่อนสัมพัทธ์ของความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ของการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดกับความสามารถนี้ ความสามารถที่ขาดหายไปสามารถชดเชยได้ในวงกว้างโดยผู้อื่นที่พัฒนาขึ้นอย่างมากในบุคคลที่กำหนด อาจเป็นสิ่งที่รับประกันความเป็นไปได้ของกิจกรรมของมนุษย์ที่ประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ

การแสดงความสามารถมักจะเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัดและมักไม่ซ้ำกัน ดังนั้น จึงดูเหมือนเป็นไปไม่ได้ที่จะลดพรสวรรค์ของผู้คน แม้แต่ผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกัน ให้เหลือเพียงชุดของตัวชี้วัดเฉพาะ ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางจิตวินิจฉัยต่าง ๆ เราสามารถสร้างความสามารถบางอย่างและกำหนดระดับสัมพัทธ์ของการพัฒนาได้เท่านั้น ทำไมญาติ? เพราะไม่มีใครรู้เกณฑ์ที่แน่นอน หรือระดับของการพัฒนา น้ำเสียง หรือความสามารถอื่นๆ ตามกฎแล้ว การตัดสินจะทำขึ้นสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเขากับผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่างเฉพาะ แนวทางการประเมินความสามารถนี้ใช้วิธีการเชิงปริมาณ

โดยการระบุความสามารถของบุคคลพวกเขามักจะแยกแยะระดับการพัฒนาของตนเองเช่น ทักษะ,เช่น ความเป็นเลิศในกิจกรรมเฉพาะ เมื่อผู้คนพูดถึงทักษะของบุคคล สิ่งแรกคือความสามารถของเขาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตอย่างประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม จากนี้ไปจะไม่แสดงความเชี่ยวชาญในผลรวมของทักษะและความสามารถสำเร็จรูปที่เกี่ยวข้อง ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพใด ๆ แสดงถึงความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่อย่างสร้างสรรค์ ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า: "ทักษะเกิดขึ้นเมื่อ "อะไร" และ "อย่างไร" มาพร้อมกัน" โดยเน้นว่าสำหรับอาจารย์ ไม่มีช่องว่างระหว่างการรับรู้ถึงงานสร้างสรรค์และการหาวิธีแก้ไข

ระดับต่อไปของการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ - ความสามารถพิเศษ.คำว่า "พรสวรรค์" มีอยู่ในพระคัมภีร์ ซึ่งหมายถึงหน่วยวัดเงินที่ทาสเกียจคร้านได้รับจากเจ้านายในระหว่างที่เขาไม่อยู่และชอบที่จะฝังมันลงดิน แทนที่จะนำไปหมุนเวียนและทำกำไร (ด้วยเหตุนี้ ว่า "ฝังความสามารถของคุณลงในดิน") ในปัจจุบัน ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนาความสามารถพิเศษในระดับสูง (ดนตรี วรรณกรรม ฯลฯ) เช่นเดียวกับความสามารถ พรสวรรค์แสดงออกและพัฒนาในกิจกรรม กิจกรรมของบุคคลที่มีความสามารถมีความโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ขั้นพื้นฐานความคิดริเริ่มของแนวทาง

การปลุกพรสวรรค์และความสามารถโดยทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคม พรสวรรค์ใดจะได้รับเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับ

544 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ในปีพ.ศ. 2427 Galton ได้จัดห้องปฏิบัติการมานุษยวิทยาที่งาน London International Health Exhibition ซึ่งผู้มาเยี่ยมโดยจ่ายเงินสามเพนนีและกรอกแบบสอบถามสามารถทดสอบความสามารถทางปัญญาและกำหนดความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ น้ำหนัก ส่วนสูง ฯลฯ

ในระหว่างการวิจัยของเขา Galton ได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องรักษาศักยภาพทางปัญญาในสังคมมนุษย์อย่างดุเดือดซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาหลักคำสอนของสุพันธุศาสตร์

การพัฒนาอย่างเต็มที่ขึ้นอยู่กับความต้องการของยุคสมัยและลักษณะของงานเฉพาะที่สังคมเผชิญ

ควรสังเกตว่าพรสวรรค์คือการรวมกันของความสามารถจำนวนทั้งหมด ความสามารถที่โดดเดี่ยวเดียวดาย แม้แต่ความสามารถที่พัฒนาอย่างมากก็ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นพรสวรรค์ ตัวอย่างเช่น ท่ามกลางความโดดเด่น พรสวรรค์คุณสามารถหาคนจำนวนมากที่มีทั้งความทรงจำที่ดีและไม่ดี มันเชื่อมต่อ กับความเป็นจริงว่าในกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ ความทรงจำเป็นเพียงปัจจัยหนึ่งที่ความสำเร็จขึ้นอยู่กับ แต่ผลลัพธ์กลับไม่ใช่จะบรรลุ ปราศจากความยืดหยุ่นของจิตใจ, จินตนาการที่เข้มข้น, เจตจำนงที่แข็งแกร่ง, ความสนใจอย่างลึกซึ้ง

ระดับสูงสุดของการพัฒนาความสามารถเรียกว่า อัจฉริยะ. เกี่ยวกับกล่าวกันว่าอัจฉริยบุคคลเกิดขึ้นเมื่อความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลเป็นยุคทั้งชีวิตของสังคม ในการพัฒนาวัฒนธรรม คนเก่งมีน้อย เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าในประวัติศาสตร์อารยธรรมทั้งห้าพันครั้งมีอารยธรรมไม่เกิน 400 แห่ง พรสวรรค์ระดับสูงซึ่งเป็นลักษณะของอัจฉริยะ มีความเกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่มในด้านต่างๆ ของกิจกรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในบรรดาอัจฉริยบุคคลผู้บรรลุสากลนิยมเช่นนี้ อาจมีชื่อเรียกอีกอย่างว่าอริสโตเติล, เลโอนาร์โด ดา วินชี, อาร์. เดส์การตส์, จี. วี. ไลบนิซ, เอ็ม. วี. โลโมโนซอฟ ตัวอย่างเช่น M.V. Lomonosov ประสบความสำเร็จในด้านความรู้ที่หลากหลาย: เคมี ดาราศาสตร์ คณิตศาสตร์ และในขณะเดียวกันก็เป็นศิลปิน นักเขียน นักภาษาศาสตร์ และรู้กวีนิพนธ์อย่างสมบูรณ์แบบ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดของอัจฉริยะได้รับการพัฒนาในระดับเดียวกัน ตามกฎแล้วอัจฉริยะมี "โปรไฟล์" ของตัวเองซึ่งบางด้านมีอำนาจเหนือความสามารถบางอย่างเด่นชัดกว่า

บทที่ 23

23.3. ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์

ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ยังทำให้เกิดการถกเถียงกันอย่างเผ็ดร้อนในหมู่นักวิทยาศาสตร์ มุมมองที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งติดตามประวัติย้อนหลังไปถึงเพลโต ผู้เขียนที่ยึดมั่นในมุมมองนี้ให้เหตุผลว่าความสามารถถูกกำหนดโดยทางชีววิทยาและการแสดงออกของความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะที่สืบทอดมาทั้งหมด การฝึกอบรมและการศึกษาสามารถเปลี่ยนความเร็วของรูปลักษณ์ของพวกเขาได้ แต่พวกเขาจะปรากฏตัวออกมาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เพื่อเป็นการพิสูจน์มุมมองนี้มีการใช้ข้อเท็จจริงของความแตกต่างของแต่ละบุคคลซึ่งถูกบันทึกไว้ในวัยเด็กเมื่อดูเหมือนว่าผลกระทบของการฝึกอบรมและการอบรมเลี้ยงดูยังไม่สามารถชี้ขาดได้ ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางดนตรีของ Mozart ถูกเปิดเผยเมื่ออายุสามขวบ Haydn - ตอนอายุสี่ขวบ พรสวรรค์ในการวาดภาพและประติมากรรมปรากฏขึ้นในภายหลัง สำหรับราฟาเอล - เมื่ออายุแปดขวบ สำหรับ Van Dyck - เมื่ออายุสิบขวบ

การพัฒนาที่แปลกประหลาดของแนวคิดเรื่องการสืบทอดความสามารถคือการสันนิษฐานว่าความสามารถของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับมวลของสมองของเขา อย่างที่ทราบกันว่าสมองของผู้ใหญ่มีน้ำหนักเฉลี่ยประมาณ 1,400 กรัม เมื่อพิจารณามวลสมองของคนเด่นๆ พบว่า ว่าสมองของพวกเขาค่อนข้างสูงกว่าค่าเฉลี่ย ดังนั้น มวลของสมองของ IS Turgenev คือปี 2012 สมองของ D. Byron คือ 1800 g เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ภายหลังสมมติฐานนี้กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถป้องกันได้ เนื่องจากไม่มีตัวอย่างน้อยของคนดังที่มีสมองน้อยกว่าค่าเฉลี่ย อ้าง ตัวอย่างเช่น สมองของนักเคมีชื่อดัง J. Liebig มีน้ำหนัก 1362 กรัม และสมองของนักเขียน A. Frans - 1,017 กรัม นอกจากนี้ ปรากฎว่าสมองที่ใหญ่ที่สุดและหนักที่สุด - มากกว่า 3,000 กรัม - อยู่ในภาวะปัญญาอ่อน บุคคล.

คำสอนของฟรานซ์ กัลที่เรียกว่า พยาธิวิทยา(จากภาษากรีก. Rเรโนส-"จิตใจ", โลโก้-"การสอน") นัก Phrenologists พยายามติดตามการพึ่งพาลักษณะทางจิตของบุคคลกับรูปร่างภายนอกของกะโหลกศีรษะ แนวคิดหลักอยู่บนพื้นฐานของความจริงที่ว่าเปลือกสมองประกอบด้วยศูนย์จำนวนหนึ่งซึ่งแต่ละแห่งมีการแปลความสามารถบางอย่างของบุคคล ระดับของการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ขึ้นอยู่กับขนาดของส่วนที่เกี่ยวข้องของสมองโดยตรง บนพื้นฐานของการวัดพิเศษได้มีการรวบรวมแผนที่ phrenological โดยที่พื้นผิวของกะโหลกศีรษะถูกแบ่งออกเป็น 27 ส่วนซึ่งแต่ละส่วนสอดคล้องกับคุณลักษณะเฉพาะบางอย่าง ในหมู่พวกเขาโดดเด่น "กระแทกของความสามารถ" สำหรับดนตรี, กวีนิพนธ์, ภาพวาด; "เนินเขา" ของความทะเยอทะยาน ความตระหนี่ ความกล้าหาญ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถป้องกันได้ การชันสูตรพลิกศพหลายครั้งแสดงให้เห็นว่ากะโหลกศีรษะไม่ได้ทำซ้ำรูปร่างของเปลือกสมองเลย ดังนั้นการกำหนดลักษณะทางจิตและศีลธรรมของบุคคลโดยการกระแทกและโพรงของกะโหลกศีรษะจึงไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์และไม่มีมูล

ผลงานของฟรานซิส กัลตัน ผู้ซึ่งอธิบายการสืบทอดความสามารถตามหลักการของทฤษฎีวิวัฒนาการของชาร์ลส์ ดาร์วิน เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง การวิเคราะห์ชีวประวัติของบุคคลสำคัญ Galgon ได้ข้อสรุปว่าการปรับปรุงธรรมชาติของมนุษย์เป็นไปได้โดยการเพาะพันธุ์บนพื้นฐานของกฎการถ่ายทอดทางพันธุกรรมซึ่งเป็นเผ่าพันธุ์ที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะทางจิตใจและ

546 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

คนที่มีพัฒนาการทางร่างกาย สานต่อแนว Galton ในศตวรรษที่ XX Kote กำหนดระดับพรสวรรค์ของคนดังด้วยจำนวนบรรทัดที่ได้รับมอบหมายในพจนานุกรมสารานุกรม และระบุคนประมาณ 400 คนที่มีความสามารถสูงสามารถสืบย้อนหลายชั่วอายุคน

ควรสังเกตว่าคำยืนยันเหล่านี้ไม่ได้ปราศจากรากฐาน ประวัติครอบครัวนักดนตรีชาวเยอรมัน Bach นั้นน่าประทับใจเป็นพิเศษ เป็นครั้งแรกที่ความสามารถทางดนตรีที่ยอดเยี่ยมปรากฏขึ้นในตัวเธอในปี ค.ศ. 1550 บรรพบุรุษของครอบครัวคือคนทำขนมปัง W. Bach ซึ่งตามที่ T. Ribot ตั้งข้อสังเกตในงานของเขาเรื่อง "The Inheritance of Mental Properties" ได้เอาวิญญาณหลังเลิกงาน ด้วยดนตรีและการร้องเพลง เขามีลูกชายสองคนและนักดนตรีหลายคนที่รู้จักกันในเยอรมนีเริ่มดำเนินการอย่างต่อเนื่องเป็นเวลาสองศตวรรษ มีนักดนตรีประมาณ 60 คนในตระกูล Bach มากกว่า 20 คนมีความโดดเด่น

นอกจากนี้ยังเป็นที่ยอมรับว่าย่าทวดของ L. N. Tolstoy, Olga Trubetskaya และย่าทวดของ A. S. Pushkin, Evdokia Trubetskaya เป็นพี่สาวน้องสาว ตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดห้าคนของวัฒนธรรมเยอรมัน - กวี Schiller และHölderlin, นักปรัชญา Schelling และ Hegel รวมถึงนักฟิสิกส์ Max Planck - เกี่ยวข้องกัน: พวกเขามีบรรพบุรุษร่วมกัน - Johann Kant ที่อาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 15

งานวิจัยชิ้นหนึ่งที่ตรวจสอบบทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในการพัฒนาความสามารถวัดความสามารถทางดนตรีของเด็กที่พ่อแม่เป็นนักดนตรีหรือไม่ใช่นักดนตรี* ด้านล่างนี้คือผลลัพธ์ของการศึกษานี้ (ตารางที่ 23.1)

ตารางที่ 23.1

การพึ่งพาความสามารถทางดนตรีในเด็ก กับความสามารถทางดนตรีของผู้ปกครอง

ควรสังเกตว่าข้อมูลที่ให้ไว้ในตารางซึ่งแสดงบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมไม่ได้คำนึงถึงบทบาทของสภาพแวดล้อมที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา และคุณและฉันตระหนักดีว่าการพัฒนาความสามารถส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยบทบาทของสิ่งแวดล้อมที่บุคคลหนึ่งอาศัยและกระทำ การวิจัยสมัยใหม่ดำเนินการโดยใช้ แฝดวิธีช่วยให้คุณประเมินบทบาทของสภาพแวดล้อมและพันธุกรรมในการพัฒนาความสามารถได้แม่นยำยิ่งขึ้น สาระสำคัญของวิธีแฝดคือการศึกษาเป้าหมายของฝาแฝด ดังนั้น จากการศึกษาจำนวนหนึ่ง ตัวชี้วัดความสามารถของฝาแฝด odio-ovarian (monozygous) และเพียงแค่พี่น้อง (ที่เรียกว่า sibs) ถูกเปรียบเทียบกัน พบว่าความสามารถและระดับการพัฒนาของพวกเขาภายในคู่ monozygotic เกิดขึ้นพร้อมกันใน 70-80% ของกรณีและในคู่พี่น้อง - ใน 40-50% การศึกษาเหล่านี้ทำให้สามารถยืนยันว่าความสามารถ หรืออย่างน้อยก็ความโน้มเอียง มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดกับกรรมพันธุ์ อย่างไรก็ตาม คำถามที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาความสามารถ - สิ่งแวดล้อมหรือพันธุกรรม - ยังคงไม่ได้รับคำตอบ

* รูบินสไตน์ S.L.

บทที่ 23

A. Basse และ R. Ploughin พยายามตอบคำถามนี้ในงานของพวกเขา โฮโมไซกัส(มีกรรมพันธุ์เหมือนกัน) และ heterozygous(มีกรรมพันธุ์ต่างกัน) แฝด. การศึกษาเปรียบเทียบของฝาแฝด homozygous ที่อาศัยและเติบโตในครอบครัวต่าง ๆ แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละคนไม่เพิ่มขึ้นจากสิ่งนี้ แต่ส่วนใหญ่มักจะยังคงเหมือนเดิมในเด็กที่เติบโตในครอบครัวเดียวกัน ยิ่งไปกว่านั้น ในบางกรณี ความแตกต่างระหว่างบุคคลก็ลดลงด้วย เด็กแฝดที่มีเชื้อสายเดียวกันอันเป็นผลมาจากการศึกษาที่แยกจากกัน บางครั้งก็มีความคล้ายคลึงกันมากกว่าการถูกเลี้ยงดูมาด้วยกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในวัยเดียวกันซึ่งอยู่เคียงข้างกันตลอดเวลาแทบไม่เคยทำสิ่งเดียวกันได้ และระหว่างเด็กเหล่านี้ก็แทบจะไม่มีความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันเลย

หลายราชวงศ์ของศิลปิน ศิลปิน กะลาสี แพทย์ และครูยังเป็นพยานในความโปรดปรานของธรรมชาติของความสามารถ อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้มากว่าในกรณีส่วนใหญ่ เราควรพูดไม่เฉพาะเรื่องทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ควรพูดถึงเรื่องพันธุกรรมทางสังคมด้วย เด็กเดินตามรอยเท้าพ่อแม่ของเขาไม่เพียงเพราะโชคชะตากรรมพันธุ์ แต่ยังเพราะตั้งแต่วัยเด็กเขาได้เรียนรู้และตกหลุมรักกับอาชีพของพวกเขา ดังนั้นในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศจึงเป็นเรื่องปกติที่จะต้องพิจารณาแนวคิดเรื่องลักษณะทางพันธุกรรมของความสามารถที่น่าสนใจมาก แต่ไม่ต้องอธิบายข้อเท็จจริงทั้งหมดของการสำแดงความสามารถ

ตัวแทนของมุมมองอื่นเชื่อว่าลักษณะของจิตใจนั้นถูกกำหนดโดยคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรมโดยสิ้นเชิง ดังนั้น ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 18 K.A. Helvetius ประกาศว่าอัจฉริยะสามารถเกิดขึ้นได้จากการศึกษา ผู้สนับสนุนทิศทางนี้อ้างถึงกรณีที่ลูกหลานของชนเผ่าที่ล้าหลังและดึกดำบรรพ์ที่สุดซึ่งได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมแล้วไม่แตกต่างจากชาวยุโรปที่มีการศึกษาในทางใดทางหนึ่ง ภายในกรอบของแนวทางเดียวกัน พวกเขาพูดถึงกรณีของการแยกทางสังคมที่นำไปสู่การขาดการสื่อสาร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งที่เรียกว่า "เด็กเมาคลี" กรณีเหล่านี้เป็นข้อพิสูจน์ถึงความเป็นไปไม่ได้ในการพัฒนามนุษย์อย่างเหมาะสมนอกสังคม แนวทางนี้ได้รับการสนับสนุนโดยข้อเท็จจริงของการพัฒนาจำนวนมากของความสามารถพิเศษบางอย่างในบางวัฒนธรรม ตัวอย่างของการพัฒนาดังกล่าวพบในการศึกษาการได้ยินระดับเสียงซึ่งดำเนินการโดย O. N. Ovchinnikova และ Yu. B. Gippenreiter ภายใต้การดูแลของ A. N. Leontiev

การได้ยินระดับเสียงหรือการรับรู้ระดับเสียงเป็นพื้นฐานของการได้ยินทางดนตรี จากการสืบสวนความสามารถในการรับรู้นี้โดยใช้วิธีการพิเศษ นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบความล้าหลังอย่างรุนแรงในอาสาสมัครชาวรัสเซียประมาณหนึ่งในสาม อย่างที่คาดไว้ ใบหน้าคนๆ เดียวกันนี้ไม่มีการแสดงดนตรีมากนัก การใช้วิธีการเดียวกันกับอาสาสมัครชาวเวียดนามให้ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม พวกเขาทั้งหมดอยู่ในกลุ่มที่ดีที่สุดในแง่ของการได้ยินในระดับพิทช์ ในการทดสอบอื่นๆ วิชาเหล่านี้ยังพบว่ามีดนตรีประกอบ 100% ความแตกต่างที่น่าทึ่งเหล่านี้อธิบายในลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซียและเวียดนาม: ภาษาแรกหมายถึงเสียงต่ำ ภาษาที่สอง - วรรณยุกต์ ในภาษาเวียดนาม ระดับเสียงมีฟังก์ชันการแยกความหมาย และในภาษารัสเซีย ระดับเสียงของเสียงพูดมีฟังก์ชันดังกล่าว

548 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ไม่. ในภาษารัสเซีย เช่นเดียวกับในภาษายุโรปทั้งหมด หน่วยเสียงต่างกันไปตามเสียงต่ำ เป็นผลให้ชาวเวียดนามทุกคนที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ในวัยเด็กพัฒนาหูสำหรับดนตรีไปพร้อม ๆ กันซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กรัสเซียหรือยุโรป ตัวอย่างนี้แสดงบทบาทของสภาวะแวดล้อมและแบบฝึกหัดในการก่อตัวของความสามารถ

ข้อสรุปสุดท้ายของแนวคิดนี้คือตำแหน่งที่ความสามารถใดๆ สามารถสร้างขึ้นในแต่ละคนได้ ตามมุมมองนี้ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน W. Ushby ให้เหตุผลว่าความสามารถนั้นถูกกำหนดโดยโปรแกรมกิจกรรมทางปัญญาเป็นหลักซึ่งก่อตัวขึ้นในบุคคลในวัยเด็ก ตามโปรแกรมของพวกเขา บางคนแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ในขณะที่คนอื่นสามารถดำเนินการได้เฉพาะสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอนเท่านั้น ในปัจจุบัน ผู้สนับสนุนแนวคิดนี้ในสหรัฐอเมริกากำลังสร้างศูนย์พิเศษสำหรับการ "เติบโต" ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ดังนั้น ที่สถาบัน Philadelphia Institute for the Best Use of Human Potential ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงเริ่มต้นเมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ โดยเชื่อว่าทุกนาทีมีค่าและไม่ควรปล่อยให้สมอง "อยู่เฉยๆ"

ในทางกลับกัน การสังเกตชีวิตและการศึกษาพิเศษระบุว่าการมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถไม่สามารถปฏิเสธได้ จิตวิทยารัสเซียไม่ได้ปฏิเสธความโน้มเอียงโดยกำเนิดและลักษณะของโครงสร้างของสมองซึ่งอาจเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมบางอย่างโดยไม่ทราบถึงความสามารถโดยธรรมชาติ

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น B.M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev และคนอื่นๆ ได้จัดการกับปัญหาด้านความสามารถ

ดังนั้นการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถเนื่องจากคุณลักษณะของโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทของมนุษย์ส่วนใหญ่จะกำหนดความเอียงของมัน แต่ในทางกลับกัน ความโน้มเอียงเองไม่ได้หมายความว่าบุคคลจะพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสามารถขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคมหลายอย่าง ซึ่งรวมถึงคุณลักษณะของการศึกษา ความต้องการของสังคมสำหรับกิจกรรมเฉพาะ คุณลักษณะของระบบการศึกษา เป็นต้น

23.4. การพัฒนาความสามารถ

ความโน้มเอียงใด ๆ ก่อนที่จะกลายเป็นความสามารถจะต้องพัฒนาไปไกล สำหรับความสามารถของมนุษย์จำนวนมาก การพัฒนานี้เริ่มต้นตั้งแต่กำเนิดของบุคคล และหากเขายังคงมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน จะไม่หยุดจนกว่าจะสิ้นสุดชีวิต

มีหลายขั้นตอนในการพัฒนาความสามารถ แต่ละคนที่อยู่ในการพัฒนาของเขาต้องผ่านช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่ออิทธิพลบางอย่างมากขึ้น ต่อการพัฒนากิจกรรมบางประเภท ตัวอย่างเช่น-

บทที่ 23

ตัวอย่างเช่น เด็กที่อายุสองถึงสามขวบพัฒนาคำพูดอย่างจริงจัง เมื่ออายุได้ 5-7 ปี เขาพร้อมที่จะเชี่ยวชาญในการอ่านมากที่สุด ในวัยอนุบาลตอนกลางและตอนโต เด็กๆ จะเล่นเกมสวมบทบาทอย่างกระตือรือร้นและแสดงความสามารถพิเศษในการเปลี่ยนแปลงและทำความคุ้นเคยกับบทบาทนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าช่วงเวลาของความพร้อมเป็นพิเศษในการควบคุมกิจกรรมประเภทพิเศษจะสิ้นสุดลงไม่ช้าก็เร็ว และหากหน้าที่ใดไม่ได้รับการพัฒนาในช่วงเวลาที่เอื้ออำนวย ต่อมาการพัฒนาจะกลายเป็นเรื่องยากมาก หากไม่สามารถทำได้ . ดังนั้นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กทุกขั้นตอนของการพัฒนาในฐานะบุคคลจึงมีความสำคัญ คุณไม่สามารถคิดได้ว่าเมื่ออายุมากขึ้นเด็กจะสามารถไล่ตามได้

ขั้นตอนหลักในการพัฒนาความสามารถใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของโครงสร้างอินทรีย์ที่จำเป็นสำหรับมันหรือกับการก่อตัวของอวัยวะที่ทำงานที่จำเป็นบนพื้นฐานของพวกเขา ซึ่งมักเกิดขึ้นระหว่างแรกเกิดถึงอายุหกหรือเจ็ดขวบ ในขั้นตอนนี้ มีการปรับปรุงในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด การพัฒนาและการสร้างความแตกต่างในหน้าที่ของแต่ละส่วนของเปลือกสมอง สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการเริ่มต้นของการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทั่วไปของเด็กซึ่งระดับหนึ่งซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษในภายหลัง

ในเวลาเดียวกัน การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถพิเศษก็เริ่มต้นขึ้น จากนั้นการพัฒนาความสามารถพิเศษยังคงดำเนินต่อไปในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับล่างและระดับกลาง ในตอนแรก เกมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ช่วยพัฒนาความสามารถพิเศษ จากนั้นกิจกรรมการศึกษาและการใช้แรงงานก็เริ่มส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพวกเขา

ดังที่คุณทราบแล้ว เกมสำหรับเด็กมีฟังก์ชันพิเศษ 4) เป็นเกมที่ให้แรงกระตุ้นเริ่มต้นในการพัฒนาความสามารถ ในกระบวนการของเกม ความสามารถในการขับเคลื่อน การออกแบบ การจัดองค์กร ศิลปะ ภาพ และความสามารถในการสร้างสรรค์อื่นๆ ยิ่งกว่านั้นคุณสมบัติที่สำคัญของเกมคือตามกฎแล้วพวกเขาไม่ได้พัฒนาความสามารถทั้งหมดอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ในคราวเดียว

ควรสังเกตว่าไม่ใช่กิจกรรมทั้งหมดที่เด็กมีส่วนร่วม ไม่ว่าจะเป็นการเล่น การสร้างแบบจำลอง หรือการวาดภาพ มีความสำคัญเท่าเทียมกันต่อการพัฒนาความสามารถ ที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถมากที่สุดคือกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ทำให้เด็กคิด กิจกรรมดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการสร้างสิ่งใหม่ การค้นพบความรู้ใหม่ การค้นพบโอกาสใหม่ในตัวเอง สิ่งนี้กลายเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพในการมีส่วนร่วมในความพยายามที่จำเป็นเพื่อเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ กิจกรรมสร้างสรรค์ยังช่วยเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก เพิ่มระดับแรงบันดาลใจ สร้างความมั่นใจในตนเอง และความรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จที่ทำได้

หากกิจกรรมที่ดำเนินการอยู่ในโซนของความยากลำบากที่เหมาะสมที่สุด นั่นคือ เมื่อถึงขีด จำกัด ของความสามารถของเด็กก็จะนำไปสู่การพัฒนาความสามารถของเขาโดยตระหนักว่า L. S. Vygotsky เรียกว่าอะไร โซนของการพัฒนาใกล้เคียงกิจกรรมที่ไม่ได้อยู่ในโซนนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในระดับที่น้อยกว่ามาก ถ้ามันง่ายเกินไป มันจะให้เพียงการรับรู้ความสามารถที่มีอยู่แล้วเท่านั้น ถ้ามันซับซ้อนเกินไป มันจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นจึงไม่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถใหม่

550 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

อย่างที่คุณจำได้ การพัฒนาความสามารถส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่ช่วยให้เกิดความโน้มเอียงได้ หนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือลักษณะเฉพาะของการศึกษาเมล็ดพันธุ์ หากผู้ปกครองแสดงความกังวลต่อการพัฒนาความสามารถของลูก ความน่าจะเป็นที่จะค้นพบความสามารถใดๆ ในเด็กนั้นสูงกว่าเมื่อปล่อยให้เด็กอยู่กับอุปกรณ์ของตนเอง

เงื่อนไขอีกกลุ่มหนึ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติของมาโคร-srda สภาพแวดล้อมมหภาคถือเป็นลักษณะของสังคมที่บุคคลเกิดและเติบโต ปัจจัยเชิงบวกที่สำคัญที่สุดในสภาพแวดล้อมมหภาคคือสถานการณ์ที่สังคมดูแลการพัฒนาความสามารถของสมาชิก ความกังวลของสังคมนี้สามารถแสดงออกได้ในการปรับปรุงระบบการศึกษาอย่างต่อเนื่องตลอดจนในการพัฒนา มืออาชีพการปฐมนิเทศของคนรุ่นต่อไป

ความจำเป็นในการแนะแนวอาชีพเกิดจากปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่งที่ทุกคนต้องเผชิญ นั่นคือปัญหาในการเลือกเส้นทางชีวิตและการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ ในอดีต มีแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพอยู่ 2 แนว ซึ่งนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Leon เรียกว่าการวินิจฉัยและการศึกษา ครั้งแรก - การวินิจฉัย - ลดการเลือกอาชีพโดยบุคคลเพื่อกำหนดความเหมาะสมในอาชีพของเขา ที่ปรึกษาใช้การทดสอบวัดความสามารถของบุคคลและเปรียบเทียบกับข้อกำหนดของวิชาชีพได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความเหมาะสมหรือไม่เหมาะสมกับอาชีพนี้

นักวิทยาศาสตร์หลายคนประเมินแนวคิดของการแนะแนวอาชีพนี้ว่าเป็นกลไก มันขึ้นอยู่กับมุมมองของความสามารถในรูปแบบที่มั่นคง ซึ่งได้รับผลกระทบเพียงเล็กน้อยจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม หัวเรื่องภายในกรอบแนวคิดนี้ได้รับบทบาทที่ไม่โต้ตอบ

แนวคิดที่สอง - การศึกษา - มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมบุคคลสำหรับชีวิตการทำงานโดยการตัดสินใจของเขาเองตามอิทธิพลการศึกษาที่วางแผนไว้ เน้นการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ สถานที่ที่เล็กกว่ามากในนั้นถูกครอบครองโดยการทดลองทดสอบ อย่างไรก็ตาม แม้กระทั่งที่นี่ กิจกรรมส่วนตัวของวิชานี้ ความเป็นไปได้ของการตัดสินใจด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง และการศึกษาด้วยตนเองนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป ดังนั้นในทางจิตวิทยาในประเทศ การแก้ปัญหานี้จึงเข้ามาเกี่ยวข้องอย่างครอบคลุม เป็นที่เชื่อกันว่าการแก้ปัญหาของ nrofornentacin เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อทั้งสองวิธีเชื่อมโยงกันในสายโซ่เดียวกัน: กำหนดความสามารถของแต่ละบุคคลและช่วยเขาเตรียมตัวสำหรับอาชีพในอนาคต

เมื่อพิจารณาอัตราส่วนของความสามารถและความต้องการของวิชาชีพ E.A. Klimov ระบุระดับความเหมาะสมในวิชาชีพสี่ระดับ ประการแรกคือไม่เหมาะสมสำหรับอาชีพนี้ อาจเป็นชั่วคราวหรือแทบจะต้านทานไม่ได้ ประการที่สองคือความเหมาะสมสำหรับอาชีพเฉพาะหรือกลุ่มของพวกเขา เป็นลักษณะความจริงที่ว่าบุคคลไม่มีข้อห้ามเกี่ยวกับงานเฉพาะ แต่ก็ไม่มีข้อบ่งชี้เช่นกัน ประการที่สามคือการปฏิบัติตามกิจกรรมนี้: ไม่มีข้อห้ามและมีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างที่ตรงตามข้อกำหนดของวิชาชีพเฉพาะหรือกลุ่มวิชาชีพอย่างชัดเจน ที่สี่คืออาชีพสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพนี้ นี่คือระดับสูงสุดของความเหมาะสมทางวิชาชีพของบุคคล

บทที่ 23

Klimov เพื่อประโยชน์ของงานแนะแนวอาชีพได้พัฒนาและดำเนินการจำแนกประเภทของอาชีพในรูปแบบของแบบสอบถาม การจำแนกประเภทที่เขาเสนอนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่วิชาชีพกำหนดให้กับบุคคล ตัวอย่างเช่น เป็นไปได้ที่จะแยกแยะประเภทของกิจกรรมที่มีลักษณะโดยทั่วไปเป็นระบบความสัมพันธ์ "มนุษย์กับมนุษย์", "มนุษย์กับธรรมชาติ" เป็นต้น

ไม่ว่าในกรณีใด การคาดการณ์เกี่ยวกับความเหมาะสมของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมเฉพาะควรขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในกิจกรรม S. L. Rubinshtein ได้กำหนดกฎพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ดังนี้: “การพัฒนาความสามารถเกิดขึ้นในวงก้นหอย:

การตระหนักถึงโอกาสซึ่งเป็นความสามารถระดับหนึ่งเปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาความสามารถในระดับที่สูงขึ้นต่อไป พรสวรรค์ของบุคคลนั้นกำหนดโดยขอบเขตของความเป็นไปได้ใหม่ๆ ที่การตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่มีอยู่นั้นเปิดกว้างขึ้น

คำถามทดสอบ

1. คุณรู้อะไรเกี่ยวกับความสามารถของมนุษย์บ้าง? ให้คำจำกัดความของความสามารถตาม BM Teplov

2. อัตราส่วนความสามารถและความสำเร็จในการเรียนรู้เป็นอย่างไร?

3. คุณรู้ประเภทของความสามารถอะไรบ้าง?

4. อธิบายความสามารถทั่วไปของบุคคล

5. คุณรู้ระดับการพัฒนาความสามารถระดับใด?

6. ขยายสาระสำคัญของการจำแนกระดับการพัฒนาความสามารถ (ความสามารถ, พรสวรรค์, พรสวรรค์, อัจฉริยะ)

7. คุณรู้อะไรเกี่ยวกับปัญหาอัตราส่วนของคุณสมบัติโดยกำเนิดและกำหนดทางสังคมของบุคคลและบทบาทของพวกเขาในการก่อตัวของความสามารถ?

8. ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงคืออะไร?

9. ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษคืออะไร?

10. ลักษณะทางชีวสังคมของความสามารถที่แสดงออกมาเป็นอย่างไร?

11. คุณรู้ทฤษฎีและแนวคิดเรื่องความสามารถอะไรบ้าง?

12. อะไรคือขั้นตอนหลักในการพัฒนาความสามารถ

13. ขยายบทบาทของเกมในการก่อตัวของความสามารถ

14. คุณลักษณะของการศึกษาในครอบครัวส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถอย่างไร?

1. Artemyeva T. I.ด้านระเบียบวิธีของปัญหาความสามารถ - ม.: เนาก้า, 1977.

2. Gippenreiter Yu. B.จิตวิทยาเบื้องต้นเบื้องต้น: หลักสูตรการบรรยาย: หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. - ม.: เชโร, 1997.

* รูบินสไตน์ S.L.ปัญหาของจิตวิทยาทั่วไป - ม.: การสอน, 2519.

3. Druzhinin V. N.จิตวิทยาความสามารถทั่วไป - ครั้งที่ 2 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542

4. Krutetsky V. A.จิตวิทยาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2511.

5. Kuzmina N.V.ความสามารถ พรสวรรค์ ความสามารถของครู - ล., 1985.

6. Leites N. S.ความสามารถทางจิตและอายุ - ม.: การสอน, 2514.

7. ไลต์ส ไอ. เอส.ความสามารถและความสามารถในวัยเด็ก - ม.: ความรู้, 2527.

8. ปิดเสียง RSจิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า สัปดาห์ หนังสือเรียน สถาบัน: ในหนังสือ 3 เล่ม หนังสือ. 1: พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา - ครั้งที่ 2 - ม.: วลาดอส, 1998.

9. รูบินสไตน์ S.L.พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542

10. อบอุ่น บี.เอ็ม.ผลงานที่เลือก: ใน 2 เล่ม T. 1 - M.: Pedagogy, 1985

ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถส่วนบุคคล ตลอดจนความเต็มใจที่จะเรียนรู้วิธีและวิธีการใหม่ๆ ในการทำกิจกรรม สำหรับการจัดประเภทของ S. จะใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกัน ดังนั้น เซนเซอร์ การรับรู้ ช่วยในการจำ จินตนาการ จิต การสื่อสาร S. สามารถแยกแยะได้ เกณฑ์อื่นสามารถเป็นหนึ่งหรือสาขาวิชาอื่นตามที่ S. สามารถมีคุณสมบัติเป็นวิทยาศาสตร์ (คณิตศาสตร์, ภาษาศาสตร์, มนุษยธรรม); ความคิดสร้างสรรค์ (ดนตรี, วรรณกรรม, ศิลปะ); วิศวกรรม. นอกจากนี้ยังมีทั่วไปและพิเศษ S. General S. เป็นคุณสมบัติของจิตใจที่รองรับ S. พิเศษต่าง ๆ ที่แตกต่างกันตามประเภทของกิจกรรมที่พวกเขาแสดงออก (เทคนิค, ศิลปะ, ดนตรี S. ฯลฯ ) มีการระบุส่วนประกอบที่ประกอบเป็นโครงสร้างของส. มีมุมมองที่รุนแรงสองประการเกี่ยวกับปัญหาของธรรมชาติและที่มาของ S. หนึ่งในนั้น (นำประเพณีจาก R. Descartes และ G. V. Leibniz) กำหนดให้ S. เป็นรูปแบบโดยกำเนิด อีกเรื่องหนึ่ง (ตามประเพณีของ J. Locke) มาจากวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันโดยสมบูรณ์ของบุคคลในสภาพภายนอกของชีวิตของเขา อย่างไรก็ตามเมื่อตระหนักถึงบทบาทที่เด็ดขาดของกิจกรรมและการศึกษาในการพัฒนาของ S. เราไม่ควรประมาทพื้นฐานตามธรรมชาติของพวกเขา ความจำเป็นในการพึ่งพาเอกลักษณ์ของลักษณะทางธรรมชาติของบุคคล พรสวรรค์ของเขา (ดู เด็กที่มีพรสวรรค์) พรสวรรค์ระดับสูงซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นในกิจกรรมเรียกว่าพรสวรรค์ อัจฉริยะคือระดับสูงสุดของพรสวรรค์ มันแสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีความสำคัญทางประวัติศาสตร์ต่อสังคม ในจิตวิทยารัสเซียปัญหาของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนได้รับการพัฒนา - ช่วงอายุที่มีเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตบางอย่างและ S. แนวคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของแต่ละช่วงอายุในการพัฒนา S. (NS Leites) ). การใช้ความเป็นไปได้อย่างเหมาะสมในแต่ละช่วงเวลานั้นเป็นภารกิจเร่งด่วนสำหรับครูและผู้ปกครอง ความช่วยเหลือในการดำเนินการเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคของ S. นั้นจัดทำโดยการวินิจฉัยทางจิตวิทยา - ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ (การสอนตำราเรียนแก้ไขโดย L.P. Krivshenko - M. , 2005.) ดูเพิ่มเติมที่ เด็กที่มีพรสวรรค์

คำจำกัดความที่ดี

คำจำกัดความไม่สมบูรณ์ ↓