ระบบการให้คะแนนของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ระบบการให้คะแนนใน spbgeu

เตือนสตินักเรียน

การกระจายตัวของนักศึกษาตามประวัติ (ตามแนวทางการอบรมระดับปริญญาตรีที่คณะ)

ตำแหน่งสำหรับการปฏิบัติที่มีความเป็นไปได้ของการจ้างงานในภายหลัง

แนวทางการฝึกงาน

จัดหาหอพักสำหรับนักศึกษาต่างชาติ

ข้อดีเมื่อเข้าร่วมการคัดเลือกแข่งขันสำหรับโปรแกรมปริญญาโทในโปรแกรมการศึกษาที่คล้ายคลึงกัน

1. คะแนนการศึกษา - สูงสุด 100 คะแนน (ตามระเบียบวินัย)

   เข้าร่วมการฝึกอบรม (สูงสุด 20 คะแนน)

   ผลลัพธ์ของการเรียนรู้แต่ละโมดูลของสาขาวิชา (การควบคุมปัจจุบันและระดับกลาง) (สูงสุด 20 คะแนน)

   การรับรองขั้นกลาง (สอบ, เครดิตพร้อมการประเมิน, เครดิต) (สูงสุด 40 คะแนน)

   การเข้าร่วมประชุมในชั้นเรียนจะได้รับการประเมินสะสมดังนี้ จำนวนคะแนนสูงสุดที่จัดสรรสำหรับบันทึกการเข้าชั้นเรียน (20 คะแนน) หารด้วยจำนวนชั้นเรียนในสาขาวิชา ค่าผลลัพธ์จะเป็นตัวกำหนดจำนวนคะแนนที่นักเรียนทำเพื่อเข้าเรียนในชั้นเรียนหนึ่ง

   การรับรองระดับกลางจะดำเนินการในบทเรียนภาคปฏิบัติครั้งสุดท้าย (หน่วยกิตพร้อมการประเมินหรือหน่วยกิต) หรือตามกำหนดการในช่วงการสอบ (การสอบ) หากต้องการรับการรับรองระดับกลาง คุณต้องได้คะแนนรวมอย่างน้อย 30 คะแนน และผ่านการควบคุมกลางภาคในแต่ละสาขาวิชาได้สำเร็จ (ไม่มีภาระหนี้สินสำหรับผลการเรียนในปัจจุบัน)

   ¤ นักเรียนอาจได้รับการยกเว้นจากการผ่านการรับรองขั้นกลาง (การทดสอบ เครดิตพร้อมเกรด หรือการสอบ) หากคะแนนอย่างน้อย 50 คะแนนขึ้นอยู่กับผลการเข้าเรียน ในกรณีนี้เขาจะได้รับคะแนน "ผ่าน" (ในกรณีที่ผ่าน) หรือคะแนนที่สอดคล้องกับจำนวนคะแนนที่ทำ (ในกรณีของการทดสอบที่มีการประเมินหรือการสอบ) ด้วยความยินยอมของนักเรียน .

   ¤ อาจารย์ของภาควิชาที่จัดชั้นเรียนโดยตรงกับกลุ่มนักเรียนมีหน้าที่แจ้งให้กลุ่มทราบเกี่ยวกับการแจกแจงคะแนนเรตติ้งสำหรับงานทุกประเภทในบทเรียนแรกของโมดูลการศึกษา (ภาคการศึกษา) จำนวนโมดูลใน วินัยทางวิชาการ, เวลาและรูปแบบการควบคุมการพัฒนา, โอกาสในการได้รับคะแนนจูงใจ, แบบฟอร์มการรับรองระดับกลาง

   ¤ นักเรียนมีสิทธิ์ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนคะแนนในปัจจุบันที่ทำได้ในสาขาวิชาระหว่างโมดูลการฝึกอบรม (ภาคเรียน) ครูมีหน้าที่ให้ข้อมูลนี้แก่หัวหน้ากลุ่มเพื่อให้นักเรียนทำความคุ้นเคย

   ในสี่จุดแบบดั้งเดิม

การเข้าร่วมการแข่งขันผลงานวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา

การพูดในที่ประชุม;

การมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขัน;

การมีส่วนร่วมในงานวิทยาศาสตร์ในหัวข้อของภาควิชาและการทำงานในวงวิทยาศาสตร์

กำหนดโดยสำนักคณบดีร่วมกับสภานักเรียนของคณะและภัณฑารักษ์ของกลุ่มปีละ 2 ครั้ง เมื่อสิ้นสุดภาคเรียน (ไม่เกิน 200 คะแนน) เป็นลักษณะการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในชีวิตสาธารณะของมหาวิทยาลัยและคณาจารย์

คะแนนการศึกษาทั้งหมดคำนวณเป็นผลรวมของผลิตภัณฑ์ของคะแนนที่ได้รับสำหรับแต่ละสาขาวิชา (บนระบบ 100 คะแนน) และความเข้มแรงงานของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง (เช่น ปริมาณชั่วโมงสำหรับวินัยในหน่วยเครดิต) โดย ข้อยกเว้นของวินัย "วัฒนธรรมทางกายภาพ"

ฉันเป็นนักศึกษาปี 4 คณะมนุษยศาสตร์ ฉันคิดว่ามหาวิทยาลัยของเราเป็นมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดแห่งหนึ่งในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก แต่ฉันบอกได้เลยว่าเนื่องจากมหาวิทยาลัยเป็นมหาวิทยาลัยที่ผสมผสานกันสามแห่ง ตอนนี้ทุกอย่างค่อนข้างคลุมเครือ ฉันสามารถพูดได้อย่างมั่นใจ 100% ว่าการสมัครเรียนเศรษฐศาสตร์และการจัดการอาจคุ้มค่าแก่เรา - พื้นที่เหล่านี้ได้รับความสนใจมากที่สุด พวกที่เรียนในสาขาเหล่านี้แสดงว่าพวกเขาทำงานและได้รับความรู้จริงๆ ยิ่งไปกว่านั้น นักศึกษาในพื้นที่เหล่านี้มีส่วนสำคัญในชีวิตของมหาวิทยาลัยมากที่สุด เนื่องจากงานส่วนใหญ่เกิดขึ้นในอาคารการศึกษาของพวกเขา นักเรียนจากสาขาอื่นอาจไม่รู้ถึงกิจกรรมและโอกาสทั้งหมดด้วยซ้ำ ทะเลแห่งโอกาสทั้งเพื่อการศึกษาและเพื่อการพักผ่อน St. Petersburg State University of Economics มีสตูดิโอเต้นรำในระดับดีมาก มีศูนย์การเรียนรู้ภาษาของตนเอง และสปอร์ตคลับ นักศึกษายังสามารถทดลองตนเองและเลือกฝึกงานระดับนานาชาติได้ เนื่องจากมหาวิทยาลัยมีความเกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยต่างๆ ในยุโรปและเอเชียเป็นจำนวนมาก เงื่อนไขของการฝึกงานนั้นแตกต่างกัน แต่นักเรียนทุกคนสามารถทำความคุ้นเคยกับพวกเขาได้บนเว็บไซต์และเลือกการฝึกงานตามความชอบ ประเด็นที่ขัดแย้งคือระบบการให้คะแนนที่แนะนำในมหาวิทยาลัย เป็นเรื่องดีที่นักศึกษาที่ทำงานตลอดภาคเรียนผ่านจุดควบคุมอย่างสม่ำเสมอและมีข้อดีบางประการในช่วงภาคเรียน เราไม่มีหน่วยกิตแบบดั้งเดิม - เครดิตขึ้นอยู่กับผลงานในภาคการศึกษา ดังนั้นเราจึงไม่มีหลักการ "จากเซสชันหนึ่งไปยังอีกเซสชันหนึ่ง ... " - จากการควบคุมไปสู่การควบคุม สิ่งที่ไม่ดีเกี่ยวกับมหาวิทยาลัยคือการควบรวมกิจการ ระดับการรับรู้ของนักศึกษาของคณะที่ไม่ได้เรียนในอาคาร "หลัก" ต้องทนทุกข์ทรมานเนื่องจากข้อมูลบางอย่างถึงสำนักงานคณบดีช้ากว่าที่ควรหรือไม่ ถึงเลย อย่างไรก็ตาม ในปีที่ผ่านมา เป็นที่ชัดเจนว่ามหาวิทยาลัยกำลังดำเนินการแก้ไขปัญหานี้ ดังนั้นบางทีในอีกปีหรือสองปีคณะทั้งหมดจะเท่าเทียมกันอย่างแท้จริง ข้อดีอีกอย่าง: มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเป็นหนึ่งในมหาวิทยาลัยไม่กี่แห่งที่ให้บริการหอพักสำหรับทุกคน เรามีหอพักที่ดีจริง ๆ ทั้งที่มหาวิทยาลัยเอง ซึ่งจ้างคนงานเหมาเป็นหลัก และผงชูรส ซึ่งมีชื่อเสียงไปทั่วประเทศแล้ว ซึ่งเป็นที่ที่พนักงานของรัฐอาศัยอยู่ ไม่ว่าพวกเขาจะพูดอะไร คุณก็สามารถอาศัยอยู่ในหอพักของเราได้จริงๆ ทุกที่ที่มีการซ่อมแซมตามปกติ สะอาด และมีเฟอร์นิเจอร์ที่จำเป็นทั้งหมด อย่างน้อยฉันก็ไม่เคยได้ยินว่านักเรียนกำลังซ่อมแซมห้องของตัวเอง เรายังมีเว็บไซต์ที่ยอดเยี่ยมที่สะท้อนถึงกิจกรรมของมหาวิทยาลัยทุกด้าน คุณจะพบข้อมูลทั้งหมดในเว็บไซต์ อีกประเด็นหนึ่งคือนักเรียนส่วนใหญ่ขี้เกียจเกินกว่าจะค้นหาบางสิ่งด้วยตนเอง เรายังมีสำนักงานรับสมัครงานที่ดีที่สุดแห่งหนึ่งอีกด้วย ฉันสามารถพูดได้อย่างมั่นใจ คณะกรรมการรับสมัครนักเรียนจากทิศทางและวัยที่แตกต่างกันเอาใจใส่และเป็นมิตรพร้อมที่จะตอบทุกคำถามของผู้ปกครองและผู้สมัคร ขั้นตอนการรับเอกสารรวดเร็วมาก ไม่ค่อยมีใครรอรับเอกสารเกิน 15 นาที โดยทั่วไปแล้ว ฉันสามารถพูดได้ว่า St. Petersburg State University of Economics เป็นมหาวิทยาลัยที่ยอดเยี่ยม มีคณาจารย์ที่ดีและชีวิตนักศึกษาที่ร่ำรวย อย่างไรก็ตาม หลายอย่างขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเอง: หากคุณต้องการเรียนให้ดี ไปเรียนไม่เพียงพอ คุณต้องพยายามเรียนรู้บางสิ่งด้วยตัวเอง หากคุณต้องการพักผ่อน - ไปหาทุกอย่างด้วยตัวเอง ไม่ใช่เรื่องปกติที่จะวิ่งตามนักเรียนและบังคับบางอย่างกับเรา มหาวิทยาลัยจำเป็นต้องทำงานเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา ฉันคิดว่านี่เป็นเพราะการรวมตัว ครู หลักสูตร ฯลฯ กำลังเปลี่ยนแปลง ฉันคิดว่าในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าทุกอย่างจะคลี่คลายและปัญหาทั้งหมดจะได้รับการแก้ไข

มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กมีประวัติศาสตร์อันยาวนาน (ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2440) อาคารพระราชวังตรงข้ามกับอาสนวิหารคาซานและรูปแบบสถาปัตยกรรมคลาสสิก ตามประเพณี นักเรียนจากหลายพื้นที่ได้ศึกษาประวัติศาสตร์และสถาปัตยกรรมของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก แต่มหาวิทยาลัยไม่ล้าหลังความก้าวหน้า ตัวอย่างเช่น เขาใช้ระบบการให้คะแนนจุดที่แทนที่มาตราส่วนห้าจุดที่ล้าสมัย

สาระสำคัญของระบบ: นักเรียนได้รับคะแนนตลอดภาคการศึกษา ผลรวมจะเป็นตัวกำหนดเกรดสุดท้าย พวกเขาถูกวางไว้ในสำนักงานอิเล็กทรอนิกส์ของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กที่มีการเข้าถึงแบบเปิด นักเรียน ครู ผู้ปกครอง ผู้มีโอกาสเป็นนายจ้าง หรือเพียงแค่คนที่อยากรู้อยากเห็นสามารถมองประเด็นต่างๆ ได้

ระบบการให้คะแนนทำงานอย่างไร

สามารถรับคะแนนได้จากการทดสอบหรือควบคุม 2-4 ครั้งต่อภาคการศึกษา ผลงานจะแสดงในการจัดอันดับอิเล็กทรอนิกส์ของกลุ่มเมื่อสิ้นสุดภาคเรียนคะแนนของนักเรียนแต่ละคนจะถูกสรุปและกำหนดเกรดสุดท้ายตามขนาดของครูประกาศให้นักเรียนและระบุ บนเว็บไซต์.

มีอะไรใหม่: ความโปร่งใสของระบบ ความเที่ยงธรรมของการประเมินและการแข่งขันสำหรับตำแหน่งแรกในการจัดอันดับ

วัตถุประสงค์เป็นข้อได้เปรียบหลักของระบบ คำนึงถึงปัจจัยหลายประการ:

• วิธีการเรียนรู้เนื้อหาโดยทั่วไปสำหรับทั้งหลักสูตรและในแต่ละหัวข้อ
• การเข้าร่วม;
• ความโปร่งใสของระบบขจัดความประหลาดใจในการประเมิน
• สามารถรับคะแนนได้หลายครั้ง
• การให้คะแนนทำให้นักเรียนมีลำดับชั้นที่ซื่อสัตย์ตามความรู้
• เป็นผลให้พวกเขาให้ภาพที่เป็นกลางของความรู้ ในระบบการให้คะแนน การสอบจะสิ้นสุดเป็น "ประโยคสุดท้าย" เพราะคำนึงถึงงานสำหรับภาคเรียนด้วย

ระบบการให้คะแนนมีลักษณะอย่างไรในทางปฏิบัติ?

หากมีคะแนนเยอะจริง ๆ นักเรียนอาจได้รับการยกเว้นจากการสอบหรือตรงกันข้ามได้รับการไม่รับเข้าเรียนหากเขาไม่ได้รับคะแนน หากนักเรียนตอบข้อสอบได้ไม่ดี แต่คะแนนสอบได้เพียงพอระหว่างภาคเรียน คะแนนจะถูกกำหนดเป็นความโปรดปราน ในทางกลับกัน ถ้าใครไม่มาเรียนในช่วงปิดเทอม แต่สอบได้ดี ก็อาจได้เกรดต่ำกว่าหรือมีคำถามเพิ่มเติม

นักเรียน SPbSUE บอกลาวิธีการเรียนที่ไม่ควรมีอยู่เลย: คะแนนสำหรับการจดบันทึก (ซึ่งเขียนได้ในคืนเดียว) เครื่องบันทึกเวลา (ท้ายที่สุด นักเรียนสามารถเล่นทุกคู่เงียบๆ ที่หลังโต๊ะ ) เกรดสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขัน KVN หรือสปริงนักเรียนและสิ่งอื่น ๆ ที่ไม่เป็นประโยชน์ต่อการศึกษา

การแข่งขันและการประเมินแบบเปิดสนับสนุนให้มีการทำงานอย่างต่อเนื่องตลอดภาคการศึกษา (แม้ว่าสำหรับบางคน นี่อาจเป็นลบ)

• ต้องใช้เวลาในการพัฒนาแบบจำลองการให้คะแนนแบบร่าง
• ความสามารถของครูในการทำงานกับคะแนนและการให้คะแนนไม่มีให้บริการทุกที่
• สถานการณ์ความขัดแย้งในกลุ่มเนื่องจากการแข่งขัน (เกิดขึ้นเนื่องจากความผิดพลาดในส่วนของครู).
• ไม่มีการคิดแจกแจงคะแนนระหว่างงาน - ตัวอย่างเช่น คำตอบของการสัมมนาและเรียงความจะถูกประเมินด้วยคะแนนเท่ากัน

ระบบสำหรับการสะสมคะแนนและการจัดอันดับนักเรียน แม้ว่าจะไม่ใช่อุดมคติ แต่ก็ดีตรงที่มีทางเลือกแทนระบบห้าคะแนน การประเมินมีวัตถุประสงค์ โปร่งใส และเน้นที่คุณภาพของความรู้มากกว่าที่จะเป็นไปตามข้อกำหนดของครู หากต้องการดูว่าการให้คะแนนจะเป็นอย่างไร คุณสามารถไปที่เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของมหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เลือกกลุ่มและสาขาวิชาใดก็ได้จากรายการ และดูว่านักศึกษาเป็นอย่างไรบ้าง และในขณะเดียวกัน ลองนึกภาพตัวเองในอันดับของพวกเขา

การแนะนำระบบการให้คะแนนเป็นส่วนหนึ่งของ "Bolognaization" ของการศึกษาของรัสเซีย - การกำหนดมาตรฐานตะวันตกภายใต้การอุปถัมภ์ของกระบวนการ Bologna การปรากฏตัวของระบบราชการและการค้าของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการทำลาย รูปแบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตซึ่งพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูง

การตัดสินตามแบบแผนนี้มีความเสี่ยงอย่างน้อยสามเหตุผล

ประการแรก การต่อต้านอย่างเข้มงวดระหว่างประเพณีการสอนของสหภาพโซเวียตกับรูปแบบการศึกษาที่ก่อตัวขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานั้นไม่ถูกต้องอย่างสิ้นเชิง สาระสำคัญของแนวทางตามความสามารถคือการทำให้กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะกิจกรรมที่เด่นชัดโดยมีการวางแนวที่เน้นบุคลิกภาพและเน้นการปฏิบัติ ในความสามารถนี้ แบบจำลองความสามารถเป็นศูนย์รวมที่สอดคล้องกันมากที่สุดของแนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งมีความสำคัญสำหรับการสอนของสหภาพโซเวียตด้วย (เพียงพอที่จะระลึกถึงโรงเรียนที่มีชื่อเสียงของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov ซึ่งเริ่มมีรูปร่างอย่างแม่นยำที่ ช่วงเวลาที่อยู่ในสหรัฐอเมริกาในการศึกษาโดย N. Chomsky และแนวคิดของการเรียนรู้ตามความสามารถได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรก) อีกสิ่งหนึ่งคือภายในกรอบของโรงเรียนโซเวียต การพัฒนาดังกล่าวยังคงอยู่ที่ระดับของ "งานทดลอง" และในสภาพสมัยใหม่ การเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาเชิงพัฒนาการนั้นต้องการการทำลายทัศนคติแบบมืออาชีพของครูหลายคน

ประการที่สอง เราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่ารูปแบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตประสบกับจุดสูงสุดของการพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ 1960-1970 และเพียงพออย่างยิ่งต่อสภาพสังคม ปัญญา และจิตใจของสังคมในขณะนั้น สภาพทางเทคโนโลยี และภารกิจของการพัฒนาเศรษฐกิจในสมัยนั้น ถูกต้องหรือไม่ที่จะเปรียบเทียบกับปัญหาของระบบการศึกษาที่ก่อตัวในครึ่งศตวรรษต่อมาในสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ซับซ้อนและความเครียดทางจิตใจที่ลึกที่สุดมีแนวคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับแนวทางและโอกาสในการพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องพบกับความแปลกใหม่ในการ “ไล่ตามความทันสมัย” ภายใต้สโลแกนของนวัตกรรม? ความคิดถึงสำหรับความกลมกลืนของแนวคิดความเป็นระเบียบของระเบียบวิธีระบบเนื้อหาความสะดวกสบายทางจิตวิทยาของการศึกษาของสหภาพโซเวียตนั้นอธิบายได้ง่ายจากมุมมองของอารมณ์ของชุมชนการสอน แต่ไม่เกิดผลในการสนทนากับคนรุ่นที่เกิดภายใต้เงื่อนไขของข้อมูล การปฏิวัติและโลกาภิวัตน์ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่านวัตกรรมการสอนที่ทันสมัยรวมถึงการเปลี่ยนไปใช้ระบบการให้คะแนนไม่ทำลายรูปแบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต - มันกลายเป็นอดีตไปพร้อมกับสังคมโซเวียตแม้ว่าจะยังคงมีคุณลักษณะภายนอกมากมาย ไกล. การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียจะต้องสร้างรูปแบบการศึกษาใหม่ซึ่งเปิดกว้างต่อความต้องการของแม้กระทั่งวันนี้ แต่ในวันพรุ่งนี้ จะสามารถระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและครูในระดับสูงสุด เพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขาจะประสบความสำเร็จในการบูรณาการเข้ากับความเป็นจริงทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว .

แง่มุมที่สามของปัญหานี้เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ว่ารัสเซียจะมีส่วนร่วมในกระบวนการโบโลญญา แต่การแนะนำระบบการให้คะแนนในมหาวิทยาลัยของรัสเซียและยุโรปก็มีลำดับความสำคัญที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ในยุโรป กระบวนการโบโลญญามีวัตถุประสงค์หลักเพื่อสร้างความมั่นใจว่าพื้นที่การศึกษาเปิดกว้างและความคล่องตัวทางวิชาการของผู้เข้าร่วมทั้งหมด ไม่ได้เปลี่ยนรากฐานของรูปแบบการศึกษาของยุโรปและดำเนินการตามมาตรการทางปกครองเป็นหลัก สิ่งสำคัญคือการแนะนำ ECTS (ระบบการโอนและการสะสมเครดิตของยุโรป) และ ECVET (ระบบเครดิตยุโรปสำหรับอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม) - ระบบสำหรับการโอนและการสะสมหน่วยกิต (หน่วยกิต) ต้องขอบคุณผลการเรียนรู้ของนักเรียน เป็นทางการและสามารถนำมาพิจารณาเมื่อย้ายจากมหาวิทยาลัยหนึ่งไปยังอีกมหาวิทยาลัยหนึ่งเมื่อเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษา ความก้าวหน้าของนักเรียนถูกกำหนดโดยระดับการให้คะแนนระดับประเทศ แต่นอกจากนี้ แนะนำให้ใช้มาตราส่วนการให้คะแนน ECTS: นักเรียนที่เรียนสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่งจะแบ่งออกเป็นหมวดการให้คะแนนทางสถิติเป็นเจ็ดหมวดหมู่ (หมวดหมู่จาก A ถึง E ในสัดส่วน 10% นักเรียนที่สอบผ่านจะได้รับ 25%, 30%, 25%, 10% และนักเรียนที่สอบไม่ผ่านจะได้รับหมวด FX และ F) ดังนั้นในท้ายที่สุดนักเรียนจะสะสมไม่เพียง แต่หน่วยกิต แต่ยังให้คะแนน หมวดหมู่ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย โมเดลดังกล่าวไม่มีความหมายแล้วเนื่องจากการผนวกรวมที่ไม่มีนัยสำคัญเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรปอย่างไม่มีนัยสำคัญ รวมถึงการไม่มีความคล่องตัวทางวิชาการที่เห็นได้ชัดเจนภายในประเทศ ดังนั้นการแนะนำระบบการให้คะแนนในรัสเซียจึงเป็นเรื่องที่สมควรและมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อมันไม่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปการบริหารอย่างหมดจด แต่ด้วยการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบการศึกษาการแนะนำเทคโนโลยีการสอนที่เน้นความสามารถ

การใช้ระบบการให้คะแนนเป็นการละเมิดความสมบูรณ์และความสอดคล้องของกระบวนการศึกษา การเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนความสำคัญของการบรรยายและชั้นเรียนภาคปฏิบัติอย่างไร้เหตุผล (ในแง่ของชุดคะแนนการบรรยายกลายเป็นสิ่งที่ "ไร้ประโยชน์" ที่สุด รูปแบบของงานการศึกษา) ซ้อนขั้นตอนของการควบคุม "ปัจจุบัน" และ "ขอบเขต" แม้ว่าในขณะเดียวกันก็ทำลายแบบจำลองคลาสสิกของเซสชั่นการสอบ - คะแนนสูงอาจทำให้นักเรียนไม่ปรากฏตัวในการสอบเลย และการเตรียมการของเขาไร้การควบคุมระบบ

ความกลัวดังกล่าวมีพื้นฐานที่แน่นอน แต่ถ้าเรากำลังพูดถึงแบบจำลองการให้คะแนนที่ออกแบบมาอย่างไม่ถูกต้อง หรือการที่ครูไม่สามารถทำงานในระบบการให้คะแนนได้ ตัวอย่างเช่น หากมหาวิทยาลัยกำหนดเกณฑ์ขั้นต่ำบังคับสำหรับคะแนนที่น่าพอใจ 30 คะแนนจาก 100 คะแนน ด้วยเหตุผล "คงไว้ซึ่งเงื่อนไข" และระดับคะแนนที่ไม่มีนัยสำคัญเช่นเดียวกันสำหรับ "การทดสอบ" จะทำให้คุณภาพการศึกษาลดลง จะหลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่บทบาทเชิงลบเดียวกันนี้สามารถเล่นได้โดยการประเมินข้อกำหนดการให้คะแนนสูงเกินไป ตัวอย่างเช่น เมื่อเกรดที่ "ดีเยี่ยม" ต้องมีคะแนนอย่างน้อย 90-95 คะแนน (ซึ่งหมายถึงช่องว่างที่ไม่สมส่วนกับระดับเกรด "ดี") หรือการยืนยันที่บังคับ ของเกรด "ยอดเยี่ยม" ในการสอบโดยไม่คำนึงถึงจำนวนคะแนนสะสม (ซึ่งโดยทั่วไปจะไร้สาระจากมุมมองของตรรกะในการควบคุมคะแนน) ปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้นก่อนอื่น ในกรณีที่ครูไม่เห็นความเชื่อมโยงระหว่างการออกแบบระบบการให้คะแนนกับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษาที่แท้จริง หรือในระดับคณะหรือมหาวิทยาลัย จะพยายามมากเกินไป จัดระเบียบระบบการให้คะแนนเพื่อกำหนดรูปแบบที่แน่นอนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะ วินัยและวิธีการสอนของผู้เขียน หากครูได้รับโอกาสในการออกแบบระบบการให้คะแนนอย่างสร้างสรรค์ภายในกรอบของแบบจำลองมหาวิทยาลัยทั่วไป แต่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวินัยของเขา เขาก็อยู่ในอำนาจของเขาที่จะคงไว้ซึ่ง "ความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ" ของกระบวนการศึกษา และรับรองความสำคัญของการบรรยาย และบรรลุความสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่างการควบคุมทุกรูปแบบ นอกจากนี้ ดังที่แสดงด้านล่าง ภายในกรอบของระบบการให้คะแนน เป็นไปได้ที่จะคงไว้ซึ่งพารามิเตอร์หลักของรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิม หากไม่ขัดแย้งกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ระบบการจัดอันดับคะแนนทำให้งานของครูเป็นทางการรวมถึงความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนแทนที่การสื่อสารสดด้วยเรียงความและแบบทดสอบบังคับไม่เพียง แต่จะบันทึกทุกขั้นตอนของนักเรียน แต่ยังละทิ้งการปรับปรุงระบบการสอนในปัจจุบันในช่วงปิดเทอม เกี่ยวข้องกับการกรอกเอกสารการรายงานจำนวนมากและการคำนวณทางคณิตศาสตร์อย่างต่อเนื่อง

อันที่จริง การทำให้กระบวนการศึกษาและระบบควบคุมเป็นไปอย่างเป็นทางการอย่างมีนัยสำคัญเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของระบบการจัดระดับคะแนน อย่างไรก็ตาม ต้องคำนึงถึงสองสิ่ง ประการแรก การทำให้เป็นทางการไม่ควรสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเพียงเครื่องมือในการประกันคุณภาพการศึกษาเท่านั้น ดังนั้นทั้งปริมาณงานเขียนและความเข้มข้นของการควบคุมจึงต้องสัมพันธ์กับการสอนและเนื้อหาเฉพาะของวินัย นอกจากนี้ ครูมีรูปแบบการควบคุมที่หลากหลายมาก และเทคโนโลยีที่ใช้อย่างถูกต้องสำหรับการออกแบบระบบการให้คะแนนอาจช่วยให้มั่นใจว่ารูปแบบปากเปล่ามีลำดับความสำคัญมากกว่าการเขียน ความคิดสร้างสรรค์มากกว่างานประจำ ซับซ้อนกว่ารูปแบบในท้องถิ่น ตัวอย่างเช่น ครูจำนวนมากแสดงความไม่พอใจกับการใช้ข้อสอบข้อเขียน บทคัดย่อ แบบทดสอบ ซึ่งไม่อนุญาตให้นักเรียน "ได้ยิน" อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งนี้บ่งชี้ว่าเครื่องมือระดับมืออาชีพของครูนั้นแย่มากหรือเป็นแบบเดิมมากเกินไป ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะได้รับงานมอบหมายสำหรับการเขียนเรียงความ แทนที่จะเป็นเรียงความเชิงสร้างสรรค์หรืองานวิเคราะห์ปัญหาที่ซับซ้อน ซึ่งครูใช้รูปแบบการทดสอบที่เรียบง่าย "แบบเก่า" แทนที่จะใช้การทดสอบหลายระดับด้วยคำถามและงานที่ "เปิด" ที่มุ่งเป้าไปที่การกระทำทางปัญญาในรูปแบบต่างๆ ครูไม่พร้อมที่จะใช้เทคโนโลยีการศึกษาเชิงโต้ตอบ (กรณีศึกษา การนำเสนอโครงการ การอภิปราย บทบาท- การเล่นเกมและธุรกิจ) ในทำนองเดียวกัน สถานการณ์ที่นักเรียนบางคนไม่มีเวลาสะสมคะแนนเพียงพอระหว่างภาคเรียนระหว่างการสัมมนา ไม่ได้บ่งชี้ถึง “ความเสี่ยง” ของระบบการให้คะแนน แต่การที่อาจารย์เองยังใช้เทคโนโลยีของกลุ่มไม่เพียงพอ งานด้านการศึกษาและวิจัยในห้องเรียน (ให้ควบคุมนักเรียนทั้งกลุ่ม)

สถานการณ์ที่สองที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อพูดถึง "ความเป็นทางการของระบบการจัดระดับคะแนน" เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี รูปแบบของหลักสูตรงานสาขาวิชาวิชาการ (RPUD) ตรงกันข้ามกับอดีตกาลศึกษาและระเบียบวิธี (TMC) ไม่จำกัดเฉพาะการกำหนดวัตถุประสงค์ทั่วไปของหลักสูตรและคำอธิบายโดยละเอียดของเนื้อหาของสาขาวิชาตามแนบ รายการอ้างอิง การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นการออกแบบกระบวนการทางการศึกษาที่ครอบคลุม ใกล้เคียงกับการฝึกสอนมากที่สุด ภายในกรอบของ RPAP งานของวินัยควรจะเชื่อมโยงกับความสามารถที่ถูกสร้างขึ้นความสามารถจะถูกเปิดเผยในข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน "ที่ทางเข้า" และ "ที่ทางออก" ของการศึกษาวินัย ความรู้ ทักษะ และวิธีการของกิจกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมควรได้รับการตรวจสอบผ่านเทคโนโลยีการศึกษาที่เสนอและรูปแบบการควบคุม และกองทุนประเมินผลที่แนบมากับโปรแกรมจะต้องจัดเตรียมรูปแบบการควบคุมที่วางแผนไว้ทั้งหมดเหล่านี้ หากระบบการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีดังกล่าวได้รับการพัฒนาให้มีคุณภาพสูง การบูรณาการแผนการให้คะแนนเข้าไว้ด้วยกันก็ไม่ใช่เรื่องยาก
สำหรับความเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงหลักสูตรของวินัยอย่างรวดเร็วในเงื่อนไขของระบบการให้คะแนนข้อกำหนดนี้ทำให้เกิดความไม่สะดวกที่ชัดเจนสำหรับครู แต่มีความสำคัญในแง่ของการรับประกันคุณภาพการศึกษา โปรแกรมการทำงานของวินัยวิชาการ กองทุนกองทุนประเมินผล และแผนการให้คะแนนต้องได้รับอนุมัติจากภาควิชาในแต่ละปีการศึกษาก่อนเริ่มปีการศึกษาหรืออย่างน้อยในภาคการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นทั้งหมดควรทำตามการนำรูปแบบการศึกษานี้ไปใช้ในปีที่แล้ว และในช่วงปีการศึกษาปัจจุบันไม่สามารถเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการทำงานหรือแผนการให้คะแนนได้ - นักเรียนจะต้องได้รับข้อมูลเกี่ยวกับข้อกำหนดทางวิชาการทั้งหมดเมื่อเริ่มต้นภาคเรียนและครูไม่มีสิทธิ์เปลี่ยน "กฎของเกม" ก่อน จบหลักสูตร อย่างไรก็ตาม ภายในกรอบของแผนการให้คะแนนที่ได้รับอนุมัติแล้ว ครูสามารถให้ "อิสระในการซ้อมรบ" บางอย่างแก่ตนเองได้ โดยแนะนำตัวเลือกต่างๆ เช่น "โบนัสการจัดอันดับ" และ "บทลงโทษการให้คะแนน" ตลอดจนการรักษาความปลอดภัยรูปแบบการควบคุมที่ซ้ำกัน (เมื่อแผนการให้คะแนนให้ความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนหัวข้อสัมมนาบางหัวข้อไปเป็นรูปแบบการมอบหมายงานอิสระหรือเหตุการณ์การควบคุมบางอย่างจากที่วางแผนไว้สำหรับภาคการศึกษาจะถูกทำซ้ำโดยงานควบคุมที่ชดเชยจากส่วนเพิ่มเติมของแผนการให้คะแนน - แนวทางนี้มีประโยชน์ในการวางแผนรูปแบบงานการศึกษาที่ปิดภาคเรียนและอาจยังคงอยู่ในกรณีที่เหตุสุดวิสัยไม่ได้ดำเนินการในห้องเรียน)

ระบบการให้คะแนนสามารถกระตุ้นสถานการณ์ความขัดแย้ง สร้างบรรยากาศที่ไม่ดีต่อสุขภาพในกลุ่มนักเรียน ไม่กระตุ้นการศึกษาเฉพาะบุคคล แต่ส่งเสริมปัจเจกบุคคล ความปรารถนาที่จะ "พูดล้อ" ของเพื่อนร่วมงาน

สถานการณ์การสอนที่คล้ายกันเป็นไปได้ แต่มักเกิดขึ้นเนื่องจากการกระทำที่ผิดพลาดของครู ความสามารถในการแข่งขันของกระบวนการศึกษาเองเป็นปัจจัยกระตุ้นที่ทรงพลัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากได้รับการเสริมด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบเกม ดำเนินการอย่างเปิดเผยและกระตุ้นไม่เพียงแค่การให้คะแนน แต่ยังรวมถึงภูมิหลังทางอารมณ์ กำลังใจทางศีลธรรมด้วย ส่วนเกินของ "ความเป็นปัจเจกนิยม" สามารถป้องกันได้อย่างง่ายดายโดยการทำให้ความสำเร็จในการจัดอันดับส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับผลของการกระทำของทีม เงื่อนไขหลักในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับระบบการให้คะแนนคือความสม่ำเสมอ ความสมดุล และการเปิดกว้างของข้อมูล ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับโครงสร้างระบบการให้คะแนน จำนวนและระยะเวลาของมาตรการควบคุมควรแจ้งให้นักศึกษาทราบในช่วงสัปดาห์การศึกษาแรกของภาคการศึกษา ในอนาคต นักศึกษาควรเตรียมแผนการให้คะแนนของวินัยและเอกสารระเบียบวิธีและการควบคุมที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบที่สะดวก และควรแจ้งข้อมูลเกี่ยวกับการจัดอันดับปัจจุบันให้นักเรียนทราบอย่างน้อยเดือนละครั้งหรือตามคำขอ . นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องทราบขั้นตอนการแก้ไขข้อโต้แย้งที่เกิดขึ้นระหว่างการประเมินการให้คะแนน: หากนักเรียนไม่เห็นด้วยกับเกรดที่ให้ไว้ในวินัย สามารถยื่นคำร้องต่อคณบดีเพื่อทบทวนผลการเรียน ตามด้วย การพิจารณาเรื่องนี้โดยคณะกรรมการอุทธรณ์ หากการนำระบบการให้คะแนนไปใช้ปฏิบัติในลักษณะนี้ สถานการณ์ความขัดแย้งก็จะมีความเป็นไปได้น้อยที่สุด

ระบบการให้คะแนนช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยการใช้ห้องเรียนทุกรูปแบบและการทำงานอิสระของนักศึกษาอย่างบูรณาการ ส่งผลให้ระดับผลงานทางวิชาการเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เสริมสร้างชื่อเสียงของคณะและสถานภาพ ของครูเฉพาะทาง

การนำระบบการให้คะแนนไปใช้อย่างเต็มรูปแบบและถูกต้อง ร่วมกับการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยและรูปแบบการควบคุม สามารถปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาได้อย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม เมื่อมีการแนะนำ มีแนวโน้มที่ขัดแย้ง: ด้วยคุณภาพการศึกษาที่เพิ่มขึ้น ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนลดลง

มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ การประเมินสะสมไม่เพียงสะท้อนถึงระดับการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริมาณงานที่ทำทั้งหมดด้วย ดังนั้น นักเรียนจำนวนมากที่ต้องเผชิญกับความต้องการทำงานเพิ่มเติมเพื่อปรับปรุงการให้คะแนน มักจะเลือกเกรดสุดท้ายที่ต่ำกว่า ความไม่พร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนหลายคนสำหรับการแนะนำระบบการให้คะแนนก็มีผลเช่นกัน ประการแรก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ของ "นักเรียนดีเด่น" และ "นักเรียนสามคน" นักเรียนที่คุ้นเคยกับการรับ "เครื่องอัตโนมัติ" ด้วยการเข้าร่วมเป็นประจำและพฤติกรรมที่กระตือรือร้นในการสัมมนาในเงื่อนไขของระบบการให้คะแนนกำลังเผชิญกับความต้องการยืนยันระดับสูงของการเตรียมตัวในแต่ละขั้นตอนการควบคุมกลางภาค และมักจะดำเนินการให้คะแนนเพิ่มเติมเพื่อให้ได้เกรดสุดท้าย " ยอดเยี่ยม" ในทางกลับกัน นักเรียน “C” ขาดโอกาสในการได้คะแนนสอบ ทำให้ครูเชื่อว่า “สถานการณ์ชีวิตซับซ้อน” และสัญญาว่าจะ “เรียนรู้ทุกอย่างในภายหลัง” นักเรียนที่มีหนี้สินทางวิชาการอยู่ในสถานะที่ยากลำบากโดยเฉพาะ การมี "เซสชันที่ไม่เปิดเผย" พวกเขาถูกบังคับให้ใช้เวลามากในการเตรียมการมอบหมายการให้คะแนนเพิ่มเติม (ตรงกันข้ามกับการฝึก "สอบใหม่" ก่อนหน้านี้) ซึ่งหมายความว่าในตอนแรกพวกเขาพบว่าตัวเองเป็นคนนอกในการจัดอันดับสาขาวิชาของ ภาคเรียนใหม่ที่ได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ระดับผลการเรียนลดลงเมื่อมีการแนะนำระบบการให้คะแนนอาจเป็นข้อผิดพลาดของครูในการออกแบบ ตัวอย่างทั่วไป ได้แก่ การประเมินค่าสูงเกินไปของคะแนนสำหรับเกรด "ดีเยี่ยม" และ "ดี" ความอิ่มตัวของรูปแบบการควบคุมมากเกินไป (เมื่อไม่คำนึงถึงความเข้มแรงงานของงานอิสระของนักเรียนที่กำหนดโดยหลักสูตร) ​​การขาดคำอธิบายระเบียบวิธีเกี่ยวกับ งานจัดอันดับที่ดำเนินการและข้อกำหนดสำหรับคุณภาพ ความไม่สอดคล้องกันของแผนการให้คะแนนของสาขาวิชาต่างๆ อาจส่งผลในทางลบได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น หากมีการวางแผนการสอบแบบคลาสสิกระหว่างเซสชันอย่างน้อยสามวัน กฎนี้จะไม่นำไปใช้กับกิจกรรมการควบคุมเรตติ้งกลางภาค และสิ้นเดือนแต่ละเดือนอาจเป็นช่วงเวลาที่มีปริมาณงานสูงสุดสำหรับนักเรียน . ความเสี่ยงดังกล่าวทั้งหมดแทบจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ในช่วงเปลี่ยนผ่าน การย่อให้เล็กสุดขึ้นอยู่กับลักษณะที่เป็นระบบของการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การแนะนำรูปแบบการประเมินใหม่ ดำเนินการตรวจสอบกระบวนการศึกษาอย่างสม่ำเสมอ และปรับปรุงคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน

ระบบการให้คะแนนช่วยเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้พื้นฐานและความรู้ทางวิชาชีพ กระตุ้นการศึกษาอย่างเป็นระบบในแต่ละวัน ปรับปรุงระเบียบวินัยทางวิชาการ รวมถึงการเข้าเรียน และช่วยให้นักเรียนได้ดำเนินการสร้างแนวทางการศึกษารายบุคคลต่อไป

วิทยานิพนธ์ดังกล่าวค่อนข้างยุติธรรมในสาระสำคัญ และมักถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของข้อบังคับของมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับระบบการให้คะแนน อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติกลับกลายเป็นว่าเจียมเนื้อเจียมตัวมากกว่าที่คาดไว้มาก และนี่ไม่ได้เป็นเพียงลักษณะเฉพาะของระยะเปลี่ยนผ่านเท่านั้น ระบบการให้คะแนนมีความขัดแย้งอย่างลึกซึ้ง ในอีกด้านหนึ่ง มันเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของรูปแบบการเรียนรู้ตามความสามารถ การแนะนำซึ่งไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการพัฒนาสังคมเชิงนวัตกรรมและความต้องการของตลาดแรงงานสมัยใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบทางสังคมวัฒนธรรมของ การปฏิวัติข้อมูล - การก่อตัวของรุ่นที่มีการพัฒนาความคิดด้านข้าง ("คลิป") การคิดเชิงวิพากษ์ขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงบวกต่อการกระจัดกระจาย ความไม่สอดคล้องกันของความเป็นจริงโดยรอบ ตรรกะในการตัดสินใจตามสถานการณ์ การรับรู้ที่ยืดหยุ่นของข้อมูลใหม่ด้วยความไม่เต็มใจและไม่สามารถสร้างเป็น "ข้อความขนาดใหญ่" และ "ลำดับชั้นของความหมาย" ได้เพิ่มขึ้น ระดับของความเป็นเด็กรวมกับความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นเอง ตัวอย่างที่ดีของวัฒนธรรมเชิงสัญลักษณ์ "คลิป" คืออินเทอร์เฟซของพอร์ทัลอินเทอร์เน็ตใดๆ ที่มี "ส่วน", หลายหลาก, ความไม่สมบูรณ์, การเปิดกว้างต่อการแสดงออกของความสนใจที่เกิดขึ้นเอง ตามด้วยการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นเชิงเส้นตามระบบของไฮเปอร์ลิงก์ "สถาปัตยกรรม" เสมือนจริงดังกล่าวสะท้อนถึงคุณลักษณะของปฏิกิริยาเชิงพฤติกรรม ระบบการคิด วัฒนธรรมการสื่อสารของคนรุ่นที่เติบโตขึ้นมาในสภาวะของการปฏิวัติข้อมูล ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตำราเรียนของโรงเรียนสูญเสียความสวยงามของ "ข้อความยาว" ไปนานแล้ว และข้อกำหนดของ "การโต้ตอบในระดับสูง" ได้กลายเป็นข้อกำหนดหลักสำหรับสิ่งตีพิมพ์เพื่อการศึกษาใดๆ ในขณะเดียวกัน แนวความคิดของการจัดระดับการสอนนั้นขึ้นอยู่กับความคิดของนักเรียนที่ด้วยระบบการประเมินแบบสะสมซึ่งมุ่งเน้นไปที่การวางแผนระยะยาวสำหรับการกระทำของเขา การสร้าง "วิถีการศึกษาส่วนบุคคล" อย่างมีเหตุผล ทันท่วงทีและมีมโนธรรม เสร็จสิ้นภารกิจการศึกษา นักเรียนกลุ่มเล็ก ("นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" ของโมเดลคลาสสิก) สามารถปรับให้เข้ากับข้อกำหนดดังกล่าวได้อย่างสะดวกสบาย แต่จากมุมมองของความสนใจของนักเรียนสมัยใหม่ "ทั่วไป" โอกาสที่จะ "มีส่วนร่วม" ในกระบวนการศึกษาที่ "ความเร็วต่างกัน" เพื่อกระชับความพยายามในช่วงเวลาหนึ่งหรืออีกช่วงเวลาหนึ่งไปสู่ประสบการณ์ที่ค่อนข้างลำบาก กิจกรรมการศึกษาลดลงเพื่อเลือกสถานการณ์การเรียนรู้ที่น่าสนใจและสะดวกสบายที่สุดสำหรับตัวเอง ดังนั้น คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของระบบการให้คะแนนคือความยืดหยุ่นและความแปรปรวน โครงสร้างแบบแยกส่วน มากกว่าความซื่อสัตย์ทางวิชาการ การเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้สูงสุด และเพิ่มระดับผลการเรียนอย่างเป็นทางการ ครูควรสร้างระบบสนับสนุนข้อมูลของวินัยในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสเริ่มทำงานด้วยการศึกษารายละเอียดของแผนการให้คะแนน ทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำระเบียบวิธีปฏิบัติที่ครบถ้วนครบถ้วน การวางแผนขั้นสูงสำหรับการดำเนินการและการสร้าง "แนวทางการศึกษารายบุคคล". แต่ครูต้องเข้าใจว่านักเรียนส่วนใหญ่จะไม่สร้าง "วิถีการศึกษารายบุคคล" ใด ๆ และจะสนใจระบบการให้คะแนนอย่างจริงจังในช่วงท้ายภาคเรียนเท่านั้น ดังนั้นเมื่อออกแบบแผนการให้คะแนนโดยเน้นที่อัลกอริธึมของการกระทำของ "นักเรียนในอุดมคติ" (กล่าวคือนี่คือวิธีการสร้างมาตราส่วนสูงสุด 100 คะแนน) ครูจะต้องรวมในรูปแบบการให้คะแนน "ไม่เหมาะ" ในขั้นต้น แบบจำลองพฤติกรรมการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงการแยกเนื้อหาสองสามหน่วยและสถานการณ์การเรียนรู้ ซึ่งด้วยความช่วยเหลือของคะแนนที่เพิ่มขึ้น จะกลายเป็นส่วนสำคัญและจำเป็นอย่างเคร่งครัดสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียนทุกคน ทำซ้ำด้วยความช่วยเหลือในการชดเชยงานการให้คะแนน ความซับซ้อนของการชดเชยงานการให้คะแนนควรกว้างเกินไป - ไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการ "รับ" คะแนนจำนวนเล็กน้อยก่อนเริ่มเซสชัน แต่ยังสำหรับการจัดระเบียบงานของนักเรียนที่ "ตก" อย่างสมบูรณ์ ออกจาก” จังหวะของกระบวนการศึกษา

ระบบการให้คะแนนจะช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีความสะดวกสบายมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ บรรเทาความเครียดจากขั้นตอนการควบคุมที่เป็นทางการ สร้างตารางเวลาที่ยืดหยุ่นและสะดวกยิ่งขึ้นสำหรับกระบวนการศึกษา

การกำจัด "ความเครียดจากการสอบ" และการจัดเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับงานการศึกษาของนักเรียนเป็นงานที่สำคัญของระบบการให้คะแนน อย่างไรก็ตาม ในความพยายามที่จะสร้างความมั่นใจในความยืดหยุ่นและความแปรปรวนของกระบวนการศึกษา เราไม่ควรละเลยข้อกำหนดของวินัยทางวิชาการ รูปแบบการประเมินของการประเมินไม่ควรจัดอยู่ในตำแหน่งระบบของ "เครื่องจักรอัตโนมัติ" เมื่อ "สามารถได้รับแม้แต่สามแบบโดยไม่ต้องสอบ" และความจริงที่ว่าครูจำเป็นต้องให้โอกาสนักเรียนที่ล่าช้าในการชดเชยการขาดคะแนนด้วยงานเพิ่มเติมไม่สามารถนำมาเป็นเหตุผลที่จะไม่เข้าชั้นเรียนเป็นเวลาสองหรือสามเดือนแล้ว "อย่างรวดเร็ว" ตามทันในช่วง การประชุม. ความสมดุลที่มีประสิทธิผลระหว่างความแปรปรวนและความยืดหยุ่นของข้อกำหนดการให้คะแนนในด้านหนึ่งและวินัยทางวิชาการในอีกด้านหนึ่ง สามารถรับรองได้ด้วยเครื่องมือหลายอย่าง: ประการแรก สิ่งสำคัญคือต้องใช้การกระจายจุดกระตุ้นระหว่างภาระงานทางวิชาการประเภทต่างๆ (งานที่ครูเห็นว่าสำคัญที่สุด - ไม่ว่าจะเป็นการบรรยายหรือขั้นตอนการควบคุม งานสร้างสรรค์ หรือการสัมมนา จะต้องมีเสน่ห์ในแง่ของจำนวนคะแนน งานให้คะแนนเพิ่มเติมต้องด้อยกว่าในแง่ของจำนวนคะแนนไปยัง งานของส่วนพื้นฐานหรือเกินกว่านั้นในความเข้มแรงงาน); ประการที่สอง ในส่วนพื้นฐานของแผนการให้คะแนน ครูสามารถแก้ไขรูปแบบของงานการศึกษาและการควบคุมที่จำเป็นโดยไม่คำนึงถึงจำนวนคะแนนที่ทำได้ ประการที่สาม เมื่อตรวจสอบการมอบหมายการให้คะแนน ครูต้องแสดงความสม่ำเสมอ รวมถึงการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ เมื่อในระหว่างภาคเรียนงานจะถูกตรวจสอบด้วยความเข้มงวดในระดับสูงและในระหว่างภาคเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากเสร็จสิ้น - ใน "ลำดับที่ง่ายขึ้น"; ประการที่สี่ นักศึกษาต้องได้รับแจ้งอย่างครบถ้วนเกี่ยวกับโครงสร้างของแผนการให้คะแนนและข้อกำหนด และต้องคำนึงว่าไม่เพียงพอในการถ่ายโอนข้อมูลที่เกี่ยวข้องในช่วงสัปดาห์แรกของภาคเรียน - นักเรียนจำนวนมากรวมอยู่ในการศึกษา ดำเนินไปอย่างสง่างามและล่าช้ามาก และขณะนี้บางคนยังคงยุ่งกับหนี้การเรียนในภาคเรียนที่แล้ว ดังนั้น จึงเป็นเรื่องสำคัญที่ครูจะต้องควบคุมจิตสำนึกของนักเรียนและ “กระตุ้น” ผู้ที่อาจเป็นบุคคลภายนอกล่วงหน้าโดยไม่ต้องรอให้จบ ของภาคการศึกษา; ประการที่ห้า ขั้นตอนการควบคุมกลางภาคและการคำนวณคะแนนสะสมเป็นประจำมีผลทางวินัย - ขอแนะนำให้จัดโครงสร้างงานในลักษณะที่นักเรียนมองว่าสิ้นเดือนเป็น "เซสชันย่อย" ( นอกจากนี้ยังอำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบของงบภายในภาคการศึกษาที่มีสี่ "การตัด" ของคะแนนสะสม)

ระบบการให้คะแนนแบบชี้ช่วยเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมิน รับรองความเป็นกลางในส่วนของครู คะแนนการจัดอันดับไม่ได้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งช่วยลด "ความเสี่ยงการทุจริต" ของกระบวนการศึกษา

ทัศนคติดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการทำงานปกติของระบบการให้คะแนน อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ อาจเกิดเหตุการณ์ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงได้ ตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดคือการเปรียบเทียบการสอบแบบคลาสสิกและการทดสอบการให้คะแนน การสอบมีชื่อเสียงอย่างมากว่าเป็นกระบวนการควบคุมแบบอัตนัย คติชนวิทยาของนักเรียนเต็มไปด้วยตัวอย่างวิธีการที่ครูสามารถ "ตำหนิ" ข้อสอบอย่างละเอียด และคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเอาชนะความระแวดระวังของผู้สอบ ด้วยความช่วยเหลือของเคล็ดลับในการหลีกเลี่ยงความรุนแรงของการควบคุมการสอบ แต่ในความเป็นจริง รูปแบบการสอบประกอบด้วยกลไกจำนวนหนึ่งที่เพิ่มความเที่ยงธรรม - จากความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างเนื้อหาของหลักสูตรและการสอบ (การสอบจะตรวจสอบความรู้ในเนื้อหาหลักของโปรแกรมอย่างครอบคลุม) ไปจนถึงลักษณะสาธารณะของ ขั้นตอนการสอบ (ตามกฎแล้วบทสนทนาระหว่างผู้สอบกับนักเรียนจะกลายเป็น "สาธารณสมบัติ") ในทางตรงกันข้าม ระบบการให้คะแนนจะเพิ่มจำนวนสถานการณ์ที่กระบวนการประเมินผล "ปิด" และมีความเฉพาะตัวสูง โดยตัวมันเอง คำจำกัดความของการประเมินในคะแนนเรตติ้งที่หลากหลายนั้นมีความเฉพาะตัวมากกว่า "สามเท่า" "สี่" และ "ห้า" ตามปกติ ระหว่างการสอบแบบคลาสสิก นักเรียนอาจค้นหาเกณฑ์สำหรับเกรดที่ได้รับ แต่เมื่อกำหนดคะแนนคะแนนสำหรับงานเฉพาะหรือการเข้าร่วมสัมมนาเฉพาะ ครูส่วนใหญ่จะไม่อธิบายเหตุผลในการตัดสินใจของพวกเขา ดังนั้น อัตวิสัยของระบบการให้คะแนนจุดจึงสูงมากในขั้นต้น วิธีหลักในการย่อให้เล็กสุดคือการเพิ่มข้อกำหนดสำหรับการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี ครูต้องเตรียมกองทุนเครื่องมือการประเมิน รวมถึงชุดฝึกอบรมและงานควบคุมที่สมบูรณ์ซึ่งสอดคล้องกับแผนการให้คะแนนโดยระบุคะแนน จำเป็นที่การอนุมัติเอกสารเหล่านี้ในที่ประชุมของแผนกไม่ควรมีลักษณะเป็นทางการ แต่ต้องมีการตรวจสอบก่อน - ขั้นตอนนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงความต้องการในระดับที่เหมาะสม นอกจากนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่งานการให้คะแนนต้องมาพร้อมกับความคิดเห็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับนักเรียน และในกรณีของงานสร้างสรรค์และการฝึกอบรม ตัวอย่างของการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพอีกประการหนึ่งในการเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมินการให้คะแนนคือการพัฒนาเกณฑ์ระดับสำหรับการให้คะแนนสำหรับแต่ละงาน การทำงานที่มีประสิทธิภาพและสะดวกที่สุดสำหรับครูคือรายละเอียดสามระดับของข้อกำหนดสำหรับแต่ละงาน (อะนาล็อกของ "สาม" "สี่" และ "ห้า" ที่มี "ข้อดี" และ "ข้อเสีย") ตัวอย่างเช่น ถ้างานได้รับการประเมินในช่วง 1 ถึง 8 คะแนน จากนั้นเป็นส่วนหนึ่งของคำแนะนำระเบียบวิธีวิจัยสำหรับนักเรียน สามารถกำหนดเกณฑ์การประเมินได้สามชุดตามที่นักเรียนสามารถรับได้ตั้งแต่ 1 ถึง 2 หรือจาก 3 ถึง 5 สำหรับงานนี้ หรือจาก 6 ถึง 8 คะแนน แนวทางนี้ทำให้ขั้นตอนการประเมินเป็นทางการ แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาความยืดหยุ่นในระดับที่เพียงพอ

ระบบการให้คะแนนช่วยให้งานของครูง่ายขึ้น เนื่องจากเขาได้รับโอกาสที่จะไม่ทำ "การสอบและการทดสอบที่เต็มเปี่ยม" และงานการให้คะแนนก็สามารถใช้ได้ทุกปี

ไม่สามารถได้ยินคำตัดสินดังกล่าวจากครูผู้มีประสบการณ์อย่างน้อยน้อยที่สุดในการใช้ระบบการให้คะแนน เห็นได้ชัดว่าเมื่อมีการแนะนำรูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาดังกล่าวภาระของครูก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก และไม่ใช่แค่ความเข้มข้นของขั้นตอนการควบคุมเท่านั้น ประการแรก จำเป็นต้องดำเนินการด้านการศึกษาและระเบียบวิธีจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบระบบการให้คะแนน การพัฒนาสื่อการสอนที่เหมาะสม และเครื่องมือประเมินผล และงานนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว ระบบการให้คะแนนที่เต็มเปี่ยมและมีประสิทธิภาพได้รับการพัฒนามาเป็นเวลาอย่างน้อยสามถึงสี่ปี และต้องมีการปรับเปลี่ยนทุกปี เมื่อนำระบบการให้คะแนนไปใช้ ครูยังได้รับมอบหมายหน้าที่เพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนองค์กรและข้อมูล ยิ่งไปกว่านั้น ความจำเป็นในการให้คะแนนเป็นประจำ ซึ่งน่าอายเป็นพิเศษสำหรับ "ผู้มาใหม่" อาจเป็นองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของงานนี้ สำหรับการขาด "การสอบและการทดสอบที่เต็มเปี่ยม" ความซับซ้อนของรูปแบบการควบคุมเหล่านี้ด้อยกว่าการตรวจสอบงานการให้คะแนนอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น ถ้าภายในกรอบของแบบจำลองคลาสสิกของกระบวนการศึกษา ครูพบนักเรียนในการสอบสูงสุดสามครั้ง (รวมคณะกรรมการสอบด้วย) เมื่อนำระบบการให้คะแนนไปใช้ บังคับให้ตรวจสอบงานชดเชยเพิ่มเติมจนกว่านักเรียนจะสะสมคะแนนสำหรับเกรดสุดท้ายเป็น "น่าพอใจ" ดังนั้น ตำนานเกี่ยวกับปริมาณงานสอนที่ลดลงเมื่อมีการแนะนำระบบการให้คะแนนจึงไม่มีพื้นฐานแม้แต่น้อย อย่างไรก็ตาม โชคไม่ดีที่มันมักจะปรากฏออกมาในรูปแบบของข้อกำหนดสำหรับมาตรฐานแรงงานของอาจารย์ผู้สอน ตัวอย่างเช่น เมื่อเชื่อกันว่าปริมาณงานรวมก่อนหน้าของครูที่เกี่ยวข้องกับการติดตามงานอิสระของนักเรียนและการทำข้อสอบคือ เปรียบได้กับการจัดให้มีระบบการให้คะแนน ความไร้เหตุผลของวิธีการนี้ได้รับการยืนยันโดยการคำนวณทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุด ตัวอย่างเช่น หากการสอบในสาขาวิชาประมาณ 0.25 ชั่วโมงต่อนักเรียนหนึ่งคน และตรวจสอบงานควบคุมที่หลักสูตรจัดเตรียมไว้ (เรียงความ การทดสอบ บทคัดย่อ โครงการ) - ที่ 0.2 –0.3 ชั่วโมงต่องานจากนั้นระบบการให้คะแนนที่มีขั้นตอนการควบคุมกลางภาคสามถึงสี่ขั้นตอนระหว่างภาคเรียนและงานการให้คะแนนเพิ่มเติมที่นักเรียนสามารถทำได้ตามความคิดริเริ่มของตนเองในปริมาณใด ๆ (รวมถึงการสอบผ่านเดียวกัน) มากกว่า ครอบคลุมความซับซ้อนของการประเมินแบบจำลองคลาสสิก

นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าหลังจากการแนะนำระบบการประเมินคะแนนแล้วการฝึก "วันเข้าร่วม" หรือ "ชั่วโมงติดต่อ" (เมื่อครูนอกเหนือจากกิจกรรมในห้องเรียนจะต้อง "อยู่ที่ที่ทำงาน" ตามกำหนดการบางอย่างดูไร้เหตุผลโดยสิ้นเชิง) การส่งงานการให้คะแนนโดยนักเรียนไม่ได้เกิดขึ้นตามตารางงานของครู แต่เนื่องจากนักเรียนจัดทำขึ้นเอง เช่นเดียวกับความจำเป็นในการปรึกษาหารือเกี่ยวกับการมอบหมายการให้คะแนนสำหรับนักเรียนอย่างชัดเจนไม่ตรงตามกำหนดเวลา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาและใช้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการให้คำปรึกษาและตรวจงานนักเรียนทางไกล น่าเสียดายที่การใช้งานรูปแบบการควบคุมระยะไกลนั้นยังไม่ได้นำมาพิจารณาเมื่อคำนวณภาระการสอน

โดยคำนึงถึงความยากลำบากทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการจัดเตรียมและการนำระบบการให้คะแนนไปใช้ ขอแนะนำให้พัฒนาแบบจำลองสากลของแผนการให้คะแนนและรูปแบบมาตรฐานสำหรับการอธิบายงานการให้คะแนน การใช้แผนการให้คะแนนแบบรวมศูนย์จะไม่เพียงแต่รับประกันคุณภาพที่จำเป็นของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาในการปรับนักเรียนและคณาจารย์ให้เข้ากับระบบการประเมินใหม่ด้วย

เมื่อมองแวบแรก การพัฒนาแบบจำลองแผนการให้คะแนน "สากล" สามารถแก้ปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำระบบการให้คะแนนใหม่นี้ได้อย่างแท้จริง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้จะช่วยให้หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่เห็นได้ชัดในการออกแบบแผนการให้คะแนน ลดความซับซ้อนของข้อมูลและการสนับสนุนองค์กรของระบบการให้คะแนน รวมข้อกำหนดสำหรับรูปแบบการควบคุมหลัก และให้ระดับการจัดการที่สูงขึ้นของกระบวนการศึกษา ในช่วงเปลี่ยนผ่าน อย่างไรก็ตาม มีข้อเสียที่ชัดเจนสำหรับแนวทางนี้ ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงการสูญเสียข้อได้เปรียบหลักของระบบการให้คะแนน - ความยืดหยุ่นและความแปรปรวน ความสามารถในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสาขาวิชาเฉพาะและลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนของผู้เขียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูเหล่านั้นเนื่องจากความยากลำบากในการออกแบบแผนการให้คะแนนซึ่งสนับสนุนการทำให้เป็นสากลอย่างแข็งขันจะเปลี่ยนตำแหน่งของพวกเขาอย่างรวดเร็วโดยต้องเผชิญกับระบบการให้คะแนน "ยาก" ที่ออกแบบมาสำหรับรูปแบบการสอนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ใช่ และการวิพากษ์วิจารณ์ในปัจจุบันของระบบการประเมินคะแนนนั้นส่วนใหญ่เป็นเพราะครูไม่เห็นความเป็นไปได้ในการปรับให้เข้ากับรูปแบบปกติของกระบวนการศึกษา สาเหตุหลักที่การรวมแผนการจัดเรตติ้งไม่เหมาะสมก็คือการแนะนำระบบการให้คะแนนนี้ไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง รูปแบบการให้คะแนนได้รับการออกแบบมาเพื่อรวมการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนรู้ตามความสามารถ ขยายขอบเขตของเทคโนโลยีการศึกษาเชิงโต้ตอบ รวมธรรมชาติกิจกรรมของกระบวนการศึกษา และกระตุ้นการรับรู้ส่วนบุคคลโดยนักเรียนและครู จากมุมมองนี้ การมีส่วนร่วมอย่างอิสระของครูแต่ละคนในการออกแบบแผนการให้คะแนนและการพัฒนาการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมขั้นสูง

จนถึงปัจจุบัน งานหลักที่มหาวิทยาลัยของประเทศต้องเผชิญคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ประเด็นสำคัญประการหนึ่งในการแก้ปัญหาคือต้องก้าวไปสู่มาตรฐานใหม่ ตามอัตราส่วนที่ชัดเจนของจำนวนชั่วโมงสำหรับงานอิสระและในห้องเรียน ในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีการแก้ไขและสร้างรูปแบบการควบคุมใหม่ ๆ หนึ่งในนวัตกรรมคือระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียน ลองพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติม

วัตถุประสงค์

สาระสำคัญของระบบการให้คะแนนคือการกำหนดความสำเร็จและคุณภาพของการควบคุมวินัยผ่านตัวชี้วัดบางอย่าง ความเข้มแรงงานของวิชาเฉพาะและโปรแกรมทั้งหมดโดยรวมวัดเป็นหน่วยเครดิต การให้คะแนนเป็นค่าตัวเลขที่แน่นอน ซึ่งแสดงในระบบแบบหลายจุด เป็นการสรุปลักษณะความก้าวหน้าของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในงานวิจัยภายในสาขาวิชาเฉพาะ ระบบการให้คะแนนถือเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการควบคุมคุณภาพของงานการศึกษาของสถาบัน

ข้อดี

ความสำคัญสำหรับนักการศึกษา

1. วางแผนรายละเอียดขั้นตอนการศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
2. ปรับโปรแกรมทันเวลาตามผลของมาตรการควบคุม
3. กำหนดเกรดสุดท้ายในสาขาวิชาอย่างเป็นกลางโดยคำนึงถึงกิจกรรมที่เป็นระบบ
4. จัดให้มีการไล่ระดับของตัวบ่งชี้เมื่อเปรียบเทียบกับรูปแบบการควบคุมแบบเดิม

ความสำคัญสำหรับผู้เรียน

เกณฑ์การคัดเลือก

1. การดำเนินงานของโปรแกรมในแง่ของภาคปฏิบัติ, การบรรยาย, ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ
2. การปฏิบัติงานนอกหลักสูตรและงานเขียนในห้องเรียนและงานอื่นๆ

เวลาและจำนวนของกิจกรรมการควบคุมตลอดจนจำนวนคะแนนที่จัดสรรสำหรับแต่ละกิจกรรมนั้นกำหนดโดยครูหลัก ครูที่รับผิดชอบในการดำเนินการควบคุมต้องแจ้งให้นักเรียนทราบเกี่ยวกับเกณฑ์การรับรองในบทเรียนแรก

โครงสร้าง

ระบบการให้คะแนนจะเกี่ยวข้องกับการคำนวณผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับสำหรับกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเข้าเรียน การบรรยาย การเขียนข้อสอบ การคำนวณทั่วไป ฯลฯ จะถูกนำมาพิจารณาด้วย ตัวอย่างเช่น ผลลัพธ์โดยรวมที่ภาควิชาเคมีสามารถประกอบด้วยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

องค์ประกอบเพิ่มเติม

ระบบการให้คะแนนมีการแนะนำค่าปรับและรางวัลสำหรับนักเรียน ครูแจ้งเกี่ยวกับองค์ประกอบเพิ่มเติมเหล่านี้ในบทเรียนแรก มีบทลงโทษสำหรับการละเมิดข้อกำหนดสำหรับการเตรียมและการดำเนินการของบทคัดย่อ การคำนวณมาตรฐานที่ส่งไม่ตรงเวลา งานในห้องปฏิบัติการ ฯลฯ เมื่อจบหลักสูตร ครูสามารถให้รางวัลนักเรียนโดยเพิ่มคะแนนเพิ่มเติมให้กับจำนวนคะแนนที่ทำได้

โอนไปยังเครื่องหมายวิชาการ

จะดำเนินการในระดับพิเศษ อาจมีข้อจำกัดดังต่อไปนี้:

อีกรุ่นหนึ่ง

จำนวนคะแนนทั้งหมดยังขึ้นอยู่กับระดับของความเข้มแรงงานของวินัย (ตามขนาดของเงินกู้) ระบบการให้คะแนนสามารถนำเสนอในรูปแบบต่อไปนี้:

ระบบการให้คะแนน: ข้อดีและข้อเสีย

ด้านบวกของรูปแบบการควบคุมนี้ชัดเจน ประการแรก การแสดงตนอย่างแข็งขันในการสัมมนา การมีส่วนร่วมในการประชุมจะไม่ถูกมองข้าม สำหรับกิจกรรมนี้ นักเรียนจะได้รับคะแนน นอกจากนี้นักเรียนที่ทำคะแนนได้จำนวนหนึ่งจะถูกนำมาพิจารณาสามารถรับเครดิตอัตโนมัติสำหรับวินัยได้ การเข้าร่วมการบรรยายจะถูกนำมาพิจารณาด้วย ข้อเสียของระบบการให้คะแนนมีดังนี้:

บทสรุป

จุดสำคัญในระบบการให้คะแนนคือการควบคุม ให้การรับรองแบบ end-to-end ในทุกสาขาวิชาภายในหลักสูตร เป็นผลให้นักเรียนได้รับคะแนนการให้คะแนนซึ่งจะขึ้นอยู่กับระดับของความพร้อม ข้อดีของการใช้รูปแบบการควบคุมนี้คือการตรวจสอบความโปร่งใสและการเปิดกว้างของข้อมูล สิ่งนี้ทำให้นักเรียนสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ของพวกเขากับเพื่อนๆ ของพวกเขาได้ การติดตามและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา จะต้องดำเนินการอย่างเป็นระบบตลอดภาคการศึกษาและตลอดทั้งปี ในการทำเช่นนี้จะมีการให้คะแนนของนักเรียนในกลุ่มและในหลักสูตรในสาขาวิชาเฉพาะซึ่งจะแสดงตัวบ่งชี้ระหว่างภาคการศึกษาและสุดท้ายสำหรับช่วงเวลาหนึ่ง