Prosjektaktivitet i dow under moderne forhold. Organisering av dow og funksjoner i ledelsesmessige og organisatoriske aktiviteter
Samlingsutgang:
LEDELSE AV FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUSJONER, MÅLRETTET AKTIVITET TIL HOVEDET FOR Å FORBEDRE KVALITETEN PÅ FØRSKOLEUTDANNELSEN
Sakharnikova Larisa Eduardovna
hovedfagsstudent, GGPI dem. V.G.Korolenko, Glazov
Organisasjonsledelsesproblemer har vært gjenstand for forskning til enhver tid. I det 21. århundre begynte «vitenskapen om ledelse» å utvikle seg enda mer aktivt. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky og andre).
I dag er det en krets av fagutdannede ledere som har samlet betydelig vitenskapelig lederkunnskap. Imidlertid, ifølge forskere (T.P. Afanasiev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin og andre), ligger problemet ikke i mangelen på ledelseskunnskap, ikke i innholdet, men i dets fokus, organisering og teknologier for implementeringen. .
I forhold til en førskoleutdanningsinstitusjon (heretter DOE) brukes begge begrepene. Leder av førskoleutdanningsinstitusjonen styrer utdanningsløpet, styrer funksjon og utvikling av førskoleutdanningsinstitusjonen. I vår studie vil vi bruke begrepet «ledelse».
Mange forskere M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri definerte i sin vitenskapelige forskning ledelse som et stimulerende element av sosial endring, planlegging, organisering, motivasjon og kontroll, nødvendig for å nå organisasjonens mål.
A. Fayol betraktet ledelse som lederens aktivitet for å nå organisasjonens mål.
I følge L. Bertalanffy er ledelse et sett av sammenhengende elementer: mennesker, oppgaver, teknologier, fokusert på å oppnå mål i et miljø i endring.
V. Vesin, som karakteriserer ledelse, indikerer at begrepet «påvirkning» er det mest dekkende for begrepet ledelse, dvs. ledelsens reelle innvirkning på menneskers bevissthet, atferd og aktiviteter. Ifølge forfatteren finner ledelse sted når et bestemt emne for ledelse påvirker noe, endrer noe, transformerer, overføres fra en tilstand til en annen, gir noe en ny retning for bevegelse og utvikling. Påvirkning er resultatet av aktivitet, interaksjon, relasjon. Lignende ideer kan bli funnet i verkene til L. Basovsky, V. Glushchenko, A. Ignatieva, N. Shaidenko og andre.
I en førskoleutdanningsinstitusjon kan interaksjoner være fagsubjektive.
Vi analyserte begrepene «ledelse» i forhold til organisasjoner av ulike typer. Førskoleopplæring er et åpent, sosialt, pedagogisk system, som har sine egne særtrekk, sin egen organisasjonsstruktur. Under kontroll av DOW L.A. Pozdnyak forstår - målrettet aktivitet som sikrer konsistensen av det felles arbeidet til ansatte for å løse målene og målene for utdanning på nivå med moderne krav.
Det skal bemerkes at alle de ovennevnte konseptene er forent av et felles element - dette er "ledelse er rettet mot å oppnå organisasjonens mål."
Imidlertid er alle konsepter forskjellige, fordi de ble formulert innenfor rammen av ulike tilnærminger til ledelse: prosess, system, situasjonsbestemt, aktivitet.
Prosesstilnærmingen ser på ledelse som en kontinuerlig serie av sammenhengende funksjoner. En tilhenger av denne tilnærmingen A. Fayol identifiserer fem innledende ledelsesfunksjoner: planlegging, organisering, motivasjon og kontroll.
Yu. Belaya, F. Tretyakov i ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjoner foreslår å bruke følgende funksjoner: motivasjons-mål, planlagt-prognostisk, diagnostisk, organisatorisk-utøvende, korrigerende-regulatorisk, kontroll-diagnostisk. Utvilsomt er alle funksjoner sammenkoblet og vurderingen er den samme. Men etter vår mening bør planlegging, prognose, kontroll og diagnostiske funksjoner prioriteres, siden leder for førskoleutdanningsinstitusjonen skal planlegge og forutsi utsiktene for utviklingen av teamet, og kontrollfunksjonen lar deg beholde organisasjon (DOE) på et gitt nivå.
Den systematiske tilnærmingen gjenspeiles i arbeidene til utenlandske og innenlandske forskere C. Bernard, G. Simon, V. Afanasyeva, A. Averyanov, E. Yudin og andre, som understreker at ledere bør vurdere organisasjonen som et sett med sammenhengende elementer - som mennesker, struktur, oppgaver og teknologier. Disse elementene er fokusert på å oppnå ulike mål i et miljø i endring.
C. Bernard hevdet at en leder kan oppnå utmerkede resultater av sine aktiviteter ved å oppfylle tre viktige betingelser:
å tilby et kommunikasjonssystem;
anvendelse av innsatsen som er nødvendig for driften av systemet;
· formulering og definisjon av formålet med systemet.
I følge R. Fatkhutdinov, i en systematisk tilnærming til ledelse, er det mulig å bruke følgende arbeidsalgoritme:
Beslutningsprosessen starter med en tydelig formulering av mål;
hele problemet betraktes som en helhet, alle konsekvensene av hver enkelt beslutning avsløres;
Identifisering og analyse av mulige alternative måter å nå mål på.
Forskerens mening utfyller forskningen til L.E. Basovsky, som hevder at tilnærmingen til effektiv ledelse består i en leders evne til å:
betimelig fremheve problemene som må overvinnes i ledelsen av organisasjonen. Det er nødvendig å forestille seg hva som skjer i selve organisasjonen, mellom organisasjonen og det ytre miljø;
bestemme de generelle egenskapene som er iboende i hele organisasjonen - dette vil bidra til å redusere vanskeligheter med å løse komplekse problemer med å administrere organisasjonen;
ta hensyn til egenskapene til organisasjonen og dens posisjon, som er delt inn i to hovedkategorier: intern og ekstern i forhold til institusjonen.
Interne variabler er kjennetegn ved organisasjonen. De er kontrollerbare og oppstår som et resultat av ledelsesbeslutninger som bestemmer hva organisasjonen skal gi og hvem som skal gi nødvendig arbeid.
Eksterne variabler er miljøfaktorer som er utenfor organisasjonen og har en alvorlig innvirkning på den (sosiale faktorer, myndighetsregulering). Deres innflytelse må alltid tas i betraktning, d.v.s. viktig situasjonsbestemt tilnærming i forhold til organisasjonen.
I følge G. Kunz, S. Donnel, teoretikere for den situasjonelle tilnærmingen, er ledelsesprosessen en kunst, hvis essens er anvendelsen av vitenskap på realitetene i enhver situasjon.
Situasjonstilnærmingen, som fokuserer på det faktum at egnetheten til ulike ledelsesmetoder, lederstil og bruk av ledelsesprinsipper bestemmes av situasjonen, siden det er en overflod av faktorer (både i institusjonen selv og i miljøet). ). Effektiv ledelse er ledelse i henhold til omstendigheter eller situasjon. Alle situasjonsendringer og alle funksjoner i styringsprosessen er så sammenkoblet at de må betraktes som en helhet.
En aktivitetstilnærming er en spesiell type profesjonell aktivitet som har et spesielt mål, virkemidler, prosess og resultater.
Det skal bemerkes at moderne tilnærminger til ledelse, som har utviklet seg som et resultat av å mestre utenlandsk erfaring og akkumulere vår egen, lar dem brukes i forhold til enhver organisasjon, men tar hensyn til dens funksjoner. Derfor kan alle de listede tilnærmingene til ledelse brukes i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Effektiviteten til tilnærmingene som brukes, ifølge forskere (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan, etc.) avhenger av virksomheten og lederens moralske og etiske egenskaper. Fra hvor driftig lederen er, kompetent innen ledelsesteori, objektiv i forhold til ansatte.
Kompetent ledelse av en førskoleutdanningsinstitusjon innebærer å studere behovene til sosiale kunder i ulike utdanningsgrupper, kontingenten av elever, lærere, og som et resultat - kvaliteten på tjenesten som tilbys - kvaliteten på førskoleopplæringen.
S.E. Shishov og V.A. Kalney definerer kvaliteten på utdanning som en sosial kategori som bestemmer tilstanden og effektiviteten av utdanningsprosessen i samfunnet, dens samsvar med samfunnets behov og forventninger i utvikling og dannelse av sivile, hverdagslige og profesjonelle kompetanser til individet.
Ifølge M.A. Potashnik, kvaliteten på utdanningen som et fenomen og egenskap ved utdanningsprosessen har en designkarakter, det vil si at den kan og bør være gjenstand for designarbeid for ethvert ledelsesfag (fra en student til lederen av et regionalt myndighetsorgan .).
Derfor er føet middel for å vurdere suksessen til en institusjon. Kvaliteten på førskoleopplæringen er etter vår mening avhengig av lederens kompetanse, av evnen til å etablere tilbakemeldinger med alle fag i førskoleutdanningsinstitusjonen.
Bibliografi:
1. Afanasiev V.G. Samfunn: konsistens, kunnskap, ledelse [Tekst] / V.G. Afanasiev - M., 2005. - 68 s.
2.Vesnin V.R. Personalledelse [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 s.
3.Basovsky L.E. Ledelse [Tekst] / L.E. Basovsky. – M.: Infra, 2003 – 154 s.
4. Kalney V.A. Teknologi for å overvåke kvaliteten på utdanningen i lærer-elev-systemet: en manual for læreren [Tekst] / V.A. Kalney, S.E. Shishov. - M .: Pedagogical Society of Russia, 1999. - 89 s.
5. Korotkov E.M. "Styring av kvaliteten på utdanning" [Tekst] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 s.
6. Potashnik M.M. Moderne skoleledelse (i spørsmål og svar): en manual for ledere av utdanningsinstitusjoner og utdanningsmyndigheter [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - M.: Ny skole, 1997. - 113 s.
7. Pozdnyak L.V. Spesifikasjonene for ledelsesaktiviteten til den moderne lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen [Tekst] / L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjonen. - Nr. 5. - 2006. - S. 8.
8.Taylor F. Prinsipper for vitenskapelig ledelse [Tekst] / F. Taylor. – M.: Respublika, 1992.-146s.
9. Tretyakov P.I. Førskoleutdanningsinstitusjon: resultatstyring [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Hvit. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 s.
10. Tretyakov P.I. Skoleledelse etter resultater: Utøvelse av pedagogisk ledelse [Tekst] / P.I. Tretjakov. - M., 1997. - 164s.
Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
Lignende dokumenter
Kjennetegn på funksjonene i aktivitetene og ledelsen av den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen. Studie av prosessen med innovasjonsledelse i en førskoleinstitusjon som et middel til å forbedre kvaliteten på utdanningen.
avhandling, lagt til 02.09.2018
Essensen av lederkulturen til en moderne leder, hovedelementene i kulturen for lederarbeid. Stiler for ledelse av arbeidskollektive, profesjonelle og sosiopsykologiske kvaliteter til lederen. Analyse av begrepet konflikthåndtering.
avhandling, lagt til 21.05.2010
Kjennetegn på personligheten til en moderne leder, prinsipper for ledelse og krav til hans menneskelige, personlige og profesjonelle egenskaper. Utviklingen av ledelsesprinsipper fra 90-tallet av forrige århundre til i dag, deres særtrekk.
semesteroppgave, lagt til 11.03.2009
Konseptet med juridisk dokumentasjon. Funksjoner ved utvikling og organisering av utførelse av juridiske dokumenter fra en utdanningsinstitusjon i ledelsesprosessen. Gjennomgang av teoretiske tilnærminger til ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon.
avhandling, lagt til 26.10.2014
Styringssystem for utdanningsinstitusjoner. Ledelsesfunksjoner til en utdanningsinstitusjon, generelle og spesifikke prinsipper. Organisasjonsstruktur for ledelsen av en utdanningsinstitusjon. Lederens personlige egenskaper og lederstil.
semesteroppgave, lagt til 06.03.2010
Moderne modeller for ledelse av en kommunal førskoleopplæringsinstitusjon. Problemer og utsikter for gjennomføringen av prosjekttilnærmingen i ledelsen av den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen "Barnehage "Svetlyachok" i Ileksky-distriktet.
avhandling, lagt til 06.09.2017
Akmeologisk tilnærming til utvikling av lederskap og optimalisering av dets aktiviteter. Forstå ledelse i akmeologi og ledelsespsykologi. Ledelsesaktivitet innen akmeologi. Lederkompetanse, tegn på lederaktivitet.
semesteroppgave, lagt til 17.04.2010
De siste årene har det blitt gjort seriøse forsøk på å reformere førskoleopplæringen, dens konseptuelle grunnlag er definert, og viktige beslutninger er tatt som utvider rettighetene til ledere, lærere og foreldre.
Det ble åpenbart at problemene med utdanning og oppdragelse, utvikling av barn på demokratisk grunnlag kan løses med hell bare hvis arbeidet er godt organisert basert på prinsippene om ledelse og høy profesjonalitet til ledere av førskoleinstitusjoner.
En nybegynner leder er alltid bekymret for spørsmål: kan han jobbe med barn? Hvordan organisere virksomheten på en slik måte at ansatte blir et sammensveiset team, slik at det utvikles vennlige relasjoner mellom dem? Hvordan organisere ditt eget arbeid, med fokus på å løse hovedoppgavene? Hvordan tydelig planlegge institusjonens arbeid og utøve kvalifisert kontroll over lærernes arbeid? Disse og mange andre spørsmål må behandles av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen.
Demokratisering og humanisering av livet til en førskoleinstitusjon, dens vending mot barnet, er mulig på grunnlag av nye ledelsesprinsipper og et høyt nivå av profesjonalitet hos lederne.
Tiden er inne da grunnlaget for å lede en førskoleinstitusjon ikke bare skal være individuelle vellykkede beslutninger, men erfaringen til de beste lederne. Lederen trenger dyp kunnskap om de grunnleggende bestemmelsene i vitenskapen om ledelse: de sosiopsykologiske aspektene ved å lede et team, den vitenskapelige organiseringen av arbeidskraft.
Å administrere vitenskapelig betyr å gjenkjenne og identifisere mønstre, progressive trender i den pedagogiske prosessen og dirigere (planlegge, organisere) den i samsvar med disse trendene og ta hensyn til objektive muligheter.
Ledelsen av en førskoleinstitusjon er en vitenskapelig basert påvirkning på et team av lærere, ledsagere, barn, foreldre og publikum for å optimalt løse problemene med å utdanne og utdanne førskolebarn.
Mål for førskoleledelse er å sikre optimal funksjon av disse systemene, for å oppnå høy effektivitet i pedagogisk arbeid med barn med minst mulig tid og krefter.
Ledelsen av en moderne førskoleinstitusjon er en kompleks prosess som består av riktig valg av mål og målsettinger, studiet og dybdeanalysen av oppnådd nivå av pedagogisk arbeid, et rasjonelt planleggingssystem: identifisering og formidling av beste praksis og bruk av prestasjoner av pedagogisk vitenskap for å forberede lærere til å jobbe med barn; implementering av den organiske enheten for å undervise og utdanne barn i klasserommet og i hverdagen; effektiv kontroll og verifisering av ytelse.
Et viktig sted for å løse disse problemene tar en dyp demokratisering av ledelsen av førskoleinstitusjoner.
Demokratisering av ledelsen av en førskoleinstitusjon innebærer:
- pedagogisk samarbeid på alle ledelsesnivåer i barnehagen;
- kompetansen til alle deltakere i ledelsesspørsmål;
- ny ledertenkning (et annet blikk på å oppdra et barn);
- pedagogisk samarbeid med foreldre og skole;
- opprettelse av et team av likesinnede (lærere, foreldre, lærere);
- foreldres og publikums interesse for felles aktiviteter for oppdragelse av barn og dets resultater;
- å sikre et gunstig psykologisk klima i teamet (humanisering av relasjoner, dannelse av en kreativ atmosfære);
- omfordeling av ansvar i teamet.
I ledelsen av en førskoleinstitusjon fungerer enhet av kommando og kollegialitet som motsetninger til en enkelt prosess.
De viktigste spørsmålene om livet og aktiviteter i en førskoleinstitusjon vurderes på kollegialt nivå.
I ledelsen av en førskoleinstitusjon manifesteres forholdet mellom enhet av kommando og kollegialitet i å løse problemer i Lærerrådet, med en kollektiv gjennomgang av arbeidet, på et produksjonsmøte, et møte i arbeidskollektivet. Kollegialitet finner sitt største uttrykk i prosessen med diskusjon og beslutningstaking, og enhet av kommando - i lederens ordre.
Fra hodet utvalget av de viktigste sakene og dybden av deres forberedelse til diskusjon i lærerrådet og på møter i arbeiderkollektivet, etableringen av et forretningsmiljø og sammenhengen i kollektivets arbeid avhenger i stor grad.
Koordinert aktivitet på alle nivåer administrativ ledelse, deres forhold til kollegiale ledelsesorganer gir høy effekt for å nå de målene som er satt for den ansatte i førskoleinstitusjonen.
Bare ved å stole på hjelpen fra hans stedfortreder og offentlige organisasjoner, styrt av prinsippet om delegering av ansvar og sentralisering av kontroll, klart definere innflytelsessfærene til alle styrende organer, deres krefter, kan lederen oppnå effektiv kommunikasjon mellom teammedlemmer vertikalt og horisontalt.
Ledelsen av pedagogisk arbeid krever praktisk og dybdesinnet fra hodet; han må anvende kunnskap, erfaring, i en gitt livssituasjon, for å nå essensen av pedagogiske fenomener.
Lederen må hele tiden engasjere seg i sin egenopplæring. Her er de vanligste metodene for selvopplæring og selvstyre:
- påminnelsesmetode. Når lederen kjenner sin mangel, minner han seg hele tiden på den. I noen tilfeller skriftlig. For eksempel ligger det et papir på bordet som sier: «Begrens deg!», «Ikke vær nervøs!».
- Stoppventilmetode. Så snart lidenskapene begynner å blusse opp, advarer lederen seg selv: «Nei, dette kan ikke fortsette. Vi må oppføre oss annerledes og finne mer fleksible tilnærminger.» Det tvinger deg til å stoppe stormen og se annerledes på deg selv, mennesker og situasjonen.
- inneslutningsmetode. I akutte situasjoner begynner lederen å overbevise seg selv om at ytterligere "økning i spenning" ikke vil føre til noe godt. Det er vanskelig å holde seg tilbake, man ønsker å slå tilbake, men han behersker bevisst seg selv, sine egne følelser, forlater situasjonen, kaster seg ut i andre saker, snakker ut et sted osv.
- Metode for forklaring før handling. Forklaringen oppfordrer begge parter til å forstå årsakene til det svært emosjonelle forholdet.
En viktig plass i ledelsesprosessen tilhører ledelsesbeslutningen.
En ledelsesbeslutning er et handlingsprogram uttrykt i en direktivform. Enhver beslutning bestemmer målet som lederen eller teamet må strebe etter.
Beslutningen tas i nærvær av en problematisk situasjon, preget av en forskjell mellom nødvendig og eksisterende tilstand.
Ledelsesbeslutninger i innholdet skiller seg vesentlig fra hverandre. Enhver lederbeslutning bør inneholde svar på spørsmålet om hvordan problemet skal løses.
Ledelsesbeslutninger må være vitenskapelig begrunnet, kompetent, tidsriktig, målrettet; kjennetegnes ved klarhet i utførelse, konkrethet, konsistens, fleksibilitet og mobilitet, konsisthet, klarhet og formstrenghet.
En beslutning tas basert på pålitelig informasjon om tilstanden til objektet, samt miljøet det opererer i. Uavhengig av form bør ordlyden i vedtaket gjenspeile essensen i problemstillingen.
Det er fire stadier i utviklingen av en lederbeslutning:
Første etappe- Identifisering av problemer og definisjon av målet.
På andre trinn en klar formulering av formålet og målene for løsningen, de nødvendige betingelsene for implementeringen, definisjonen av rollen til hver utøver utføres. Som et resultat bør en skriftlig erklæring om hovedposisjonene til løsningen, skjemaer, diagrammer, grafer vises, logisk og visuelt uttrykke ideen om løsningen og måtene for dens implementering.
Tredje trinn- publisering av de forberedte alternativene for beslutningen, motivasjon for behovet for vedtakelse og implementering, overtalelse av teamet i dette. På dette stadiet samles det inn meninger og vurderinger om det foreslåtte utkastet til vedtak, en kreativ diskusjon av hovedbestemmelsene, en analyse av kommentarer, forslag og innvendinger.
Fjerde trinn- endelig muntlig og skriftlig retting av vedtaket, som gir den offisiell betydning.
Effektiviteten av å administrere en førskoleinstitusjon avhenger i stor grad ikke bare av kvaliteten på beslutningene som tas, men også av kvantiteten. Utstedelse av bestillinger av en eller annen grunn reduserer deres betydning.
Det er svært viktig for lederen å etablere et forhold til de som skal være ansvarlige for utførelsen av ordren, for å bestemme oppgaven til hver av dem. En arbeider ser umiddelbart behovet for en løsning, den andre tar ikke en beslutning, den tredje ser ikke problemet i det hele tatt.
En av de effektive måtene å mestre oppgaven på er dens verbale formulering og setting for overføring til utøverne. Klage fra leder til underordnet kan blokkere eller stimulere ønsket om å gjennomføre vedtaket. Dette avhenger i stor grad av utdanningsnivået til lederen.
LEDELSE AV EN MODERNE FØRSKOLEUTDANNINGSINSTITUSJON
I det moderne samfunnet kan du ofte høre ordet «ledelse». I den vitenskapelige og metodologiske litteraturen tolkes dette konseptet som et sett med prinsipper, metoder, midler og former for styring av sosiale, inkludert pedagogiske prosesser, ledelse kalles også kunsten å lede. "Pedagogisk ledelse er et sett med prinsipper, metoder, organisasjonsformer og teknologiske metoder for å styre utdanningsprosessen, rettet mot å øke effektiviteten."
Fagkunnskap om ledelse forutsetter bevissthet om tre grunnleggende ulike ledelsesverktøy.
Den første er organisasjonen, ledelseshierarkiet, der hovedmidlet er innvirkningen på en person ovenfra (ved å bruke de grunnleggende funksjonene motivasjon, planlegging, organisering og kontroll av aktiviteter, samt fordeling av materiell rikdom, etc. ).
Det andre er lederkulturen, dvs. verdier, sosiale normer, holdninger, atferd utviklet og anerkjent av samfunn, organisasjon, gruppe mennesker.
Den tredje er markedet, markedsrelasjoner, det vil si relasjoner basert på salg og kjøp av produkter og tjenester, på interesseavveiningen til selgeren og kjøperen.
Ledelse, som enhver aktivitet, er basert på overholdelse av en rekke prinsipper. «Ledelsesprinsipper er den grunnleggende ideen for implementering av ledelsesfunksjoner. Prinsipper er en konkret manifestasjon, en refleksjon av ledelsesmønstrene.
Ledelsesprinsipper:
2. Ansvar som en forutsetning for vellykket ledelse.
3. Kommunikasjon som trenger inn i organisasjonen fra bunnen og opp, ovenfra og ned, horisontalt.
4. Atmosfæren i organisasjonen, bidrar til avsløring av de ansattes evner.
5. Obligatorisk etablering av egenkapitalandelen til hver arbeidstaker i de samlede resultatene.
6. Rettidig respons på endringer i miljøet.
7. Metoder for å jobbe med mennesker, sikre deres arbeidstilfredshet.
8. Evnen til å lytte til alle lederen møter i sitt arbeid.
9. Ærlighet og tillit til mennesker.
10. Stol på ledelsens grunnleggende: kvalitet, kostnader, service, innovasjon, kontroll av styrker og kapasiteter, personell.
11. Visjon for organisasjonen, dvs. en klar idé om hva det skal være.
12. Kvaliteten på personlig arbeid og kontinuerlig forbedring.
Organiseringen av den pedagogiske prosessen betraktes som et komplekst system som består av visse sammenhengende elementer. En førskoleutdanningsinstitusjon (heretter kalt en førskoleutdanningsinstitusjon) har sine egne uttalte spesifikasjoner: mål, teamstruktur, typer og innhold i informasjons- og kommunikasjonsprosesser. Derfor er det i dag umulig å gi gunstige forhold for det kreative arbeidet til DOE-teamet uten målrettet og vitenskapelig basert ledelse.
Slike krav stilles til en moderne førskoleinstitusjon at å heve ledelsesnivået i en førskoleutdanningsinstitusjon blir en objektiv nødvendighet og en vesentlig del av dens videre utvikling. Ledere er forpliktet til å reagere fleksibelt og raskt på samfunnets krav, i en stadig skiftende vanskelig økonomisk situasjon, for å finne måter å overleve, stabilisere og utvikle seg på. En kjent spesialist innen psykologisk og pedagogisk aktivitet L. V. Pozdnyak bemerker at med riktig ledelse av en institusjon er det viktig for en leder å kontinuerlig analysere den nåværende situasjonen, dette vil tillate førskolelærere å aktivt oppfatte samfunnets prestasjoner innen demokrati, åpenhet, utvikling av selvinnsikt.
L. M. Denyakina mener at det er viktig for en leder å tenke over en strategi for utvikling av en førskoleutdanningsinstitusjon, bestemme dens formål og plass i utdanningssystemet, dens hovedmål, mål og funksjoner.
Målet med DOU-ledelsen er å sikre at den fungerer optimalt, for å oppnå effektiviteten av utdanningsprosessen med minst mulig tid og krefter.
En førskoleinstitusjon opererer i samsvar med den russiske føderasjonens føderale lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen", forskriften om institusjonen som tilbyr førskoleopplæring, og opererer på grunnlag av charteret godkjent av grunnleggeren, avtalen mellom institusjonen og foreldre (eller andre juridiske representanter for barn).
Ledelsens egenskaper inkluderer målrettethet, åpenhet, bevissthet, regelmessighet, syklisitet, kombinasjonen av vitenskap og kunst.
På nåværende stadium er en personlighetsorientert tilnærming i ledelsen av en førskoleinstitusjon svært viktig. Essensen av denne tilnærmingen ligger i det faktum at for det godt koordinerte arbeidet til hele institusjonen, er det nødvendig å respektere hvert medlem av teamet, å strebe for å sikre at hver av de ansatte føles som en viktig del av en felles helhetlig organisme, hvis hovedoppgave er å utdanne og utdanne innbyggerne i landet vårt som en sunn, allsidig utviklet, kreativ, i stand til transformativ aktivitet, personlighet.
Hovedoppgavene til en førskoleinstitusjon er:
– Beskyttelse, beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, dannelsen av grunnlaget for en sunn livsstil;
– Sikre intellektuell, personlig og fysisk utvikling;
- Introdusere barn til universelle verdier;
– Sikre tidlig sosialisering av barn i en gruppe jevnaldrende og voksne;
– Identifisering og utvikling av individuelle tilbøyeligheter og tilbøyeligheter hos barn;
– Forberedelse til grunnutdanning på etterfølgende nivåer;
– Samhandling med familien for å sikre full utvikling av barnet.
Ledelsen av en førskoleinstitusjon utføres i samsvar med lovgivningen til den russiske føderasjonen, institusjonens charter og er basert på en kombinasjon av prinsippene om enhet av kommando og selvstyre.
Rådet for en førskoleinstitusjon utøver sin virksomhet i samsvar med lov om opplæring, vedtekten for en førskoleinstitusjon og forskrift om råd for en utdanningsinstitusjon.
Førskolerådets hovedoppgaver:
- Skapelse, sammen med leder av førskoleinstitusjonen, av vilkår for å sikre en optimal kombinasjon av statlige og offentlige prinsipper i ledelsen av førskoleinstitusjonen, ved å involvere lærere, foreldre eller deres juridiske representanter i ledelsen.
– Ta del i utvikling og implementering av interne dokumenter som regulerer virkemåten til en førskoleinstitusjon, selvstyreorganer, rettigheter og plikter til deltakere i utdanningsprosessen.
– Utvikling og implementering, sammen med leder av førskoleinstitusjonen, av et tiltakssystem rettet mot å styrke og utvikle det materielle og tekniske grunnlaget i førskoleinstitusjonen.
– Støtte til initiativ fra deltakere i utdanningsprosessen rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningen og møte behovene til ulike sosiale grupper som er interessert i denne utdanningen.
Rådets vedtak er bindende for lærerpersonalet i førskoleinstitusjonen, foreldre eller deres rettslige representanter. Overordnet eiendel er et selvstyrt organ i en førskoleinstitusjon og er opprettet blant de juridiske representantene for elevene ved denne førskoleinstitusjonen.
Hovedoppgavene til foreldreutvalget til en førskoleinstitusjon er:
- Allsidig styrking av tilknytningen mellom familie og førskoleinstitusjon for å etablere enhet i pedagogisk påvirkning på elevene fra lærerstaben og familien.
- Involvere foreldremiljøet i aktiv deltakelse i livet til en førskoleinstitusjon, i organisering av felles arbeid med opplæring av elever.
– Deltakelse i organisering av propaganda for pedagogisk kunnskap blant foreldre.
For å diskutere og løse de viktigste sakene kan morformuen innkalle til generalforsamling. På det alminnelige foreldremøtet er tilstedeværelse av leder for førskoleinstitusjonen obligatorisk.
Pedagogisk råd er et offentlig forvaltningsorgan for en førskoleinstitusjon. Det pedagogiske rådet til en førskoleinstitusjon opererer i samsvar med loven "On Education".
Kompetansen til utdanningsinstitusjonen inkluderer:
- utvelgelse, rekruttering og plassering av personell, forbedring av deres kvalifikasjoner;
- overvåke ytelsen til lærere og studenter av deres oppgaver;
– materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen i samsvar med statlige standarder;
- organisering og forbedring av den metodiske støtten til utdanningsprosessen;
- utvikling og organisering av godkjenning av læreplaner og opplæring (arbeids-) programmer;
- implementering av gjeldende kontroll over assimileringen av programmet for elever ved utdanningsinstitusjonen, samt analyse av resultatene av utdanningsprosessen;
- utføre andre aktiviteter som ikke er forbudt ved lov og fastsatt i charteret for denne utdanningsinstitusjonen.
Utdanningsinstitusjonen er forpliktet til:
- utføre sine aktiviteter i samsvar med normene i denne loven, regulatoriske rettsakter fra statlige organer som regulerer forholdet innen utdanning;
- å gjennomføre utdanningsprosessen i samsvar med kravene til utdanningsstandarder, standard læreplaner og læreplaner;
- å fremme aktivitetene til pedagogiske og metodiske foreninger;
- å fremme etableringen i utdanningsinstitusjonen av nødvendige betingelser for arbeidet til avdelinger for offentlige serverings- og helseinstitusjoner.
Utdanningsinstitusjonen har ansvar for:
- manglende oppfyllelse av funksjoner knyttet til dens kompetanse;
- manglende overholdelse av kvaliteten på utdanningen gitt med de etablerte kravene;
- handlinger som innebar brudd på normene for beskyttelse av helse og sikkerhet for livet til studenter (elever) og ansatte ved utdanningsinstitusjonen, normene og reglene for miljøvern under utdanningsprosessen;
- manglende overholdelse av normene for sanitærlovgivning;
– brudd på rettighetene og frihetene til elever og ansatte ved lærestedet.
Derfor, basert på ovenstående, kan følgende konklusjoner trekkes:
1. Ledelse er en integrert del av enhver pedagogisk prosess.
2. Ledelsen har sine egne mål, målsettinger, prinsipper og funksjoner.
3. For vellykket ledelse av en førskoleinstitusjon er koordinert arbeid av hele teamet nødvendig under veiledning av kompetente ledere som baserer sine aktiviteter på grunnlag av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, på en personlig tilnærming til hver deltaker i utdanningen prosess.
4. Ledere bør i sitt arbeid bruke en rekke metoder og former for arbeid med teamet, basert på prinsippene for ledelse.
Brukte bøker:
1. Pronina A. N. / Grunnleggende om kurset "Ledelse av en moderne førskoleutdanningsinstitusjon" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU dem. I. A. Bunina, 2005. - 162 s.
2. Belaya, K. Yu. / 300 svar på spørsmålene til hodet / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.
3. Denyakina L. M. Nye tilnærminger til lederaktivitet i en førskoleutdanningsinstitusjon / L. M. Denyakina. - M: Ny skole, 1997. – 48 s.
4. Pozdnyak L. V. /Ledelse av førskoleopplæring: en lærebok for studenter. lærere / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 432 s.
5. Den russiske føderasjonens føderale lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen" nr. 273-FZ. Gjelder: 1. september 2013
Om emnet: metodisk utvikling, presentasjoner og notater
Flere detaljer på nettstedet nsportal.ru
Funksjoner ved å administrere en førskoleorganisasjon under moderne forhold
Karaganda State University oppkalt etter E. A. Buketova
Funksjoner ved å administrere en førskoleorganisasjon
under moderne forhold
Førskoleopplæring og opplæring er det første nivået av kontinuerlig utdanning, som skaper et utviklende miljø for full dannelse av en konkurransedyktig generasjon.
Førskoleorganisasjoners vending mot barnet, med hans forespørsler og individuelle utvikling, er bare mulig med implementering av nye ledelsesprinsipper og et høyt nivå av profesjonalitet hos lederne.
Det stilles slike krav til en moderne førskoleorganisasjon at å heve ledelsesnivået blir en objektiv nødvendighet og en vesentlig del av dens videre funksjon og utvikling.
Forskere anser førskoleorganisasjonen som et komplekst sosiopedagogisk system, derfor bør ledelse også være systemisk.
Et system er et sett med elementer som er i forbindelser og relasjoner med hverandre, og danner en viss integritet, enhet. Systemet har en rekke funksjoner og innebærer differensiering, integritet av sammenkoblede komponenter som har en spesiell forbindelse med miljøet og er en del av et høyere ordenssystem.
Forskere skiller "systemegenskaper". Disse inkluderer: målrettethet; polystrukturalitet; kontrollerbarhet; sammenkobling og interaksjon av komponenter; åpenhet; kommunikasjon med miljøet og systemer av høyere orden; treghet; kriterier; stabilitet; stabilitet; evne til selvforbedring (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).
Den systemiske visjonen om virkeligheten, bemerker T. M. Davydenko, er en spesiell kognitiv ledelsesteknologi som fokuserer på studiet av ledelsesprosessen som et funksjonssystem. Systemets integritetsnivå, T. I. Shamova gir spesiell oppmerksomhet, vil avhenge av fullstendigheten av settet med elementer, forholdet mellom dem, tilstedeværelsen av mål for alle elementer og deres forbindelse med målet for systemet.
Formålet med en førskoleorganisasjon som utdanningssystem er å skape forutsetninger for full harmonisk utvikling, oppdragelse og utdanning av hvert barn på nivået av hans individuelle evner. En førskoleorganisasjon er en del av samfunnet i mikrodistriktet, den er knyttet til den, opplever dens innflytelse og påvirker den.
Leder av førskoleorganisasjonen skal kunne se:
Forbindelser mellom deler av systemet, kunne karakterisere dem som: indre og ytre, generelle og spesielle, direkte og omvendte, direkte og indirekte, permanente og midlertidige, essensielle og ubetydelige, dype og overfladiske, dominerende og ikke-dominerende;
Å kunne betrakte førskoleorganisasjonen som et system og se all rikdommen i sammenhengene mellom delene;
Å kunne velge mellom de forbindelsene som gjør det mulig å oppnå målet med et minimum antall forbindelser.
Det er drivkrefter til systemet, kilder til dets utvikling. Disse inkluderer objektive motsetninger mellom deler av systemet (oppgaver, innhold, former, metoder), samt mellom koblingene som eksisterer mellom dem, mellom de ulike strukturene i systemet; prosessdynamikk; strukturoptimalisering.
Dermed ser vi at en førskoleorganisasjon er en flerlags systemisk utdanning, hvor hver komponent må styres og et optimalt fungerende kontrollsystem bør bygges.
Hva er grunnlaget for å bygge et styringssystem i en førskoleorganisasjon? I ledelseslitteraturen tolkes begrepet «ledelse» fra tre posisjoner: 1. Ledelse ses på som en målrettet aktivitet av alle fag rettet mot å sikre dannelse, stabilisering, optimal funksjon og obligatorisk utvikling av en førskoleorganisasjon.
Slike definisjoner, bemerker T. I. Shamova, T. M. Davydenko, er viktige med tanke på å identifisere ledelse som en av typene sosial aktivitet som har som mål et visst resultat. Forskere identifiserer hovedmålene for ledelsesaktiviteter.
Det første målet er dannelsen, opprettelsen av administrerte og kontrollsystemer (skaping av et optimalt for spesifikke omstendigheter og forhold, et helhetlig, originalt forfatterens pedagogiske system).
Det andre målet er å opprettholde alle egenskapene til systemet, dets bestilling og stabilisering.
Det tredje målet er å sikre optimal funksjon av systemet.
Det fjerde målet er utviklingen av systemet, dets overføring fra den eksisterende til en ny, kvalitativt høyere tilstand.
Andre posisjon. Forskere anser ledelse som "påvirkningen" av ett system på et annet, en person på en annen.
Tredje posisjon. Ledelse er samspillet mellom fag. En slik forståelse av samhandling forutsetter en gjensidig endring i lederne og de styrte, og selve samhandlingsprosessen som en endring i dens tilstander, som tilsvarer reell ledelsespraksis.
Ledelsens egenskaper inkluderer: målrettethet, åpenhet, bevissthet, regelmessighet, syklisitet, kombinasjonen av vitenskap og kunst.
For tiden mener en rekke forskere at sammensetningen og rekkefølgen av funksjoner som utgjør styringsprosessen er den samme for alle selvstyrende systemer.
N.V. Kuzmina definerer ledelse som et sett med fem funksjoner:
Design, som innebærer formulering av mål og målsettinger, endring av ulike planer og målsettinger;
Konstruktiv - essensen er å modellere en rekke situasjoner;
Organisering, der lederens utøvende aktiviteter implementeres;
Kommunikativ - er rettet mot å bygge nødvendige relasjoner og forbindelser mellom fagene ledelse.
Ledelsesaktivitet kan også betraktes som en prosess. Ledelse som en prosess, bemerker V. Ya. Yakunin, er en sekvens av stadier, stater, stadier av utvikling, et sett med handlinger fra lederen for å nå målet. Den fremhever følgende administrasjonsfunksjoner:
- innsamling av informasjon;
Materiale fra nettstedet www.rusnauka.com
Førskoleutdanning i byen Izhevsk
Vet du hva som er det unike med systemet for førskoleopplæring i byen Izhevsk?
Førskoleopplæring i byen Izhevsk er representert av et tre-nivå system for førskoleopplæring, som fortsetter å utvikle seg kvalitativt, under hensyntagen til de nye sosioøkonomiske trendene som finner sted i staten.
1. Avdeling for førskoleopplæring og oppvekst.
2. 5 MKU "TsDOi V - CB" av distriktene i byen Izhevsk og AU DPO TsPK "Alternativa"
3. 203 MDOUer, hvorav 183 er budsjettmessige, 19 autonome og 1 statseid.
Nettverket av kommunale barnehager i byen er mangfoldig!
Foreldre velger en barnehage, under hensyntagen til barnas helsetilstand, individuelle egenskaper og behov.
I 203 MDEIer er det 175 MDEIer med generell utviklingsorientering og 28 MDEIer med kompenserende orientering.
Arbeidet som ble utført de siste 9 årene for å øke plasser i barnehager i byen Izhevsk allerede i 2012 gjorde det mulig å løse oppgaven som ble satt av Russlands president om fullstendig eliminering av køen i førskoleinstitusjoner for barn før skjema. i alderen 3 til 7 år innen 2016.
I 2015 er det planlagt å ta i bruk 2 nye bygninger til førskoleinstitusjoner for 231 plasser (ved 33 Kraeva St. i Pervomaisky District for 115 plasser; ved Kommunarov St., 319 "a" i Oktyabrsky District for 116 plasser).
I 2016 er det planlagt å bygge 3 nye barnehager for 660 plasser (tilleggsbygg MADOU nr. 259 i mikrodistrikt 8 i Ustinovsky-distriktet for 220 plasser; på Baranova St., 70 i Leninsky-distriktet for 220 plasser; i mikrodistrikt Stolichny nr. 2 i industridistriktet for 220 seter).
Men problemet med å skaffe plass i barnehager for barn i alderen 1,5 til 3 år gjenstår, som løses ikke bare gjennom åpning av tilleggsgrupper og barnehager, men også gjennom utvikling av variable former for førskoleopplæring (kortoppholdsgrupper).
Visste du at fra og med 2014:
- byen Izhevsk gir mulighet for å subsidiere kostnadene til små og mellomstore bedrifter hvis aktiviteter er relatert til levering av tjenester innen førskoleutdanning fra bybudsjettet;
- i Udmurt-republikken utføres den kommunale tjenesten "Aksept av søknader, registrering og påmelding av barn i utdanningsinstitusjoner som implementerer hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring (barnehager)" på den regionale portalen for statlige og kommunale tjenester i Udmurt-republikken kl. http://uslugi.udmurt. ru/ (heretter - RPGU);
- systemet "Elektronisk barnehage" er innført i barnehagens arbeid, som har som formål å automatisere arbeidsplassen til lederen av MDOU, innføring av en enhetlig barnedatabase for kommunen og innsamling av data for overvåking førskoleutdanning.
I løpet av de siste årene har byens førskoleinstitusjoner aktivt iverksatt tiltak for å forbedre kvaliteten på tjenestene som tilbys:
7 førskoleutdanningsinstitusjoner - deltakere i det russiske eksperimentet om innføring av Federal State Education Standard for førskoleopplæring basert på det didaktiske systemet til L. G. Peterson ("School 2000").
7 førskoleutdanningsinstitusjoner - regionale innovative (eksperimentelle) plattformer for testing av multimediesystemer og introduksjon av Federal State Education Standard for førskoleopplæring.
42 førskoleutdanningsinstitusjoner - urbane baseplasser for implementering av GEF for førskoleopplæring.
4 førskoleutdanningsinstitusjoner urbane innovative (eksperimentelle) plattformer for å jobbe med barn med økt kognitiv aktivitet i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard, organisering av arbeid med familien.
I 42 førskoleopplæringsinstitusjoner jobbes det i dybden med lokalhistorie og etnokulturell opplæring av barn.
Grupper opererer i 11 førskoleutdanningsinstitusjoner:
- "Ung trafikkinspektør"
3. grupper av Beredskapsdepartementet.
På bakgrunn av 10 førskoleutdanningsinstitusjoner er det opprettet grunnleggende metodiske sentre for seksjonen "Sikkerhet".
Dermed er førskoleindustrien i byen i stand til å løse sosiale problemer med demografi, og gir familier muligheten til å kombinere foreldrefunksjoner med profesjonell sysselsetting.
Mer www.izh.ru
Sammendrag: Ledelse av førskoleopplæring - Xreferat.com - Bank of abstracts, essays, rapporter, semesteroppgaver og avhandlinger
Generelle tilnærminger og krav for å planlegge arbeidet til en institusjon basert på resultater
Planlegging og prognoser er grunnlaget for styring og det viktigste stadiet i forvaltningssyklusen på alle nivåer.
I forhold til ledelse av en førskoleinstitusjon består planlegging og prognoser i å bestemme sonene for nærmeste og fremtidige utvikling av en barnehage under spesifikke miljøforhold basert på pedagogisk analyse. Modellforskriften om en førskoleutdanningsinstitusjon gir lærerpersonalet rett til selvstendig å bestemme retningene for sin virksomhet, bygge en modell for utvikling av en barnehage i samsvar med artsmangfoldet til førskoleutdanningsinstitusjonen, og velge et program for opplæring og opplæring av førskolebarn.
Planlegging må oppfylle en rekke grunnleggende krav. Disse kravene er som følger: enhet av langsiktig og kortsiktig planlegging; implementering av prinsippet om å kombinere statlige og offentlige prinsipper; sikre den integrerte naturen til prognoser og planlegging; stabilitet og fleksibilitet i planlegging basert på prognoser.
Planlegging vil være effektiv hvis tre hovedbetingelser er oppfylt:
En objektiv vurdering av arbeidsnivået til en førskoleinstitusjon på planleggingstidspunktet; - en tydelig presentasjon av resultatene, arbeidsnivået som bør oppnås innen slutten av planperioden; - valget av de beste måtene, midlene, metodene som vil bidra til å nå målene, og derfor få det planlagte resultatet.
Når du utvikler planer, er det viktig å definere spesifikke resultater. Dette kravet gjelder både for langsiktige og nåværende planer.
Den daglige handlingsplanen i barnehagen er arbeidsplanen for året, og langtidsplanen er Utviklingsprogrammet til barnehagen og utdanningsprogrammet. La oss ta en rask titt på disse tre dokumentene.
Metodikk for å utvikle et utviklingsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner
Utviklingsprogrammet til en førskoleinstitusjon bør oppfylle følgende kvaliteter:
Relevans - egenskapen til programmet som skal fokuseres på å løse de viktigste problemene for det fremtidige systemet for førskoleopplæring til en bestemt barnehage.
Forutsigbarhet - programmets egenskap til å reflektere i sine mål og planlagte handlinger ikke bare dagens, men også fremtidige krav til en førskoleinstitusjon, dvs. programmets evne til å møte de endrede kravene og betingelsene som det vil bli implementert under.
Rasjonalitet - egenskapen til programmet for å bestemme slike mål og måter å oppnå dem på, som lar deg få det mest nyttige resultatet.
Realisme - egenskapen til programmet for å gi en korrespondanse mellom ønsket og mulig.
Integritet er en egenskap ved programmet som sikrer fullstendigheten av settet av handlinger som er nødvendige for å oppnå målet, samt konsistensen i forholdet mellom handlinger.
Kontrollerbarhet - programmets egenskap til å operativt bestemme de endelige og mellomliggende målene (forventede resultater), dvs. definere dem på en slik måte at det er en måte å kontrollere de faktiske resultatene oppnådd for deres samsvar med målene.
Følsomhet for feil - programmets eiendom til å oppdage avvik fra den virkelige tilstanden i tide fra de som er forutsatt av programmet, noe som utgjør en trussel mot å nå de fastsatte målene. Følsomheten for feil er høyere, jo mer detaljert programmet er.
Programmet til en førskoleinstitusjon kan utvikles ved hjelp av forskjellige teknologier. Den foreslåtte teknologien inkluderer følgende prosedyrer og deler av programmet:
1. Utarbeidelse av informasjon om førskoleutdanningsinstitusjonen;
2. Problematisk analyse av tilstanden til utdanningsprosessen;
3. Dannelse av konsept og utvikling av en strategi for utvikling av en førskoleinstitusjon;
4. Bestemme stadier av programimplementeringen;
5. Utvikling av handlingsplan.
Ved attestering og akkreditering av en førskoleutdanningsinstitusjon er utviklingsprogrammet et obligatorisk dokument.
Oppbygging av utviklingsprogrammet
Informasjon-referanse om førskoleutdanningsinstitusjonen.
Når du utarbeider informasjonsattest om en førskoleinstitusjon, må du huske:
for det første er det en analyse av hva som er oppnådd; og det er nyttig for teamet å oppsummere noen resultater, å se på seg selv som fra utsiden. Dette er et viktig verktøy for å utdanne lærerpersonalet;
for det andre er dette informasjon til grunnleggerne, ekspertkommisjonen for attestering eller evaluering av det innsendte utkastet til utviklingsprogram;
Og en utdanningsinstitusjon bør ikke neglisjere disse kravene i møte med økende konkurranse.
Du kan starte hjelpen med en kort analyse av samfunnet. Angi området rundt: industriområde, sentrum, "sove" område, nærmeste kultur- og masseobjekter.
Deretter bør du gå videre til informasjon om førskoleinstitusjonen: tilstanden til det materielle og tekniske grunnlaget, egenskapene til elevkontingenten, informasjon om lærerstaben. Korte resultater av utdanningsprosessen. Prestasjoner av lærerstaben.
Tilstedeværelsen av kreative kontakter med kolleger, forskere, kunst- og kulturarbeidere, medisinske, idrettsinstitusjoner. Det trengs også kort informasjon om barnehagens historie, tradisjonene som har utviklet seg i lærerstaben.
Problematisk analyse av tilstanden til utdanningsprosessen langs alle utviklingslinjer (kroppsøving og helse, tale, intellektuell, kunstnerisk og estetisk, sosial og moralsk utvikling).
Denne delen belyser god praksis og uløste problemer på hvert område, og spesifiserer utfordringene som må håndteres.
Erfarne ledere følger teksten med ulike sammenlignende tabeller, diagrammer, grafer, materiale fra en spørreundersøkelse blant foreldre og ansatte.
Imidlertid kommer det ofte ned til den tradisjonelle analysen av utførelsen av deler av programmet. "Bak kulissene" er fortsatt så viktige spørsmål som mikroklimaet i teamet, veksten av profesjonelle ferdigheter, problemene med komforten til barn, foreldre, lærere i hagen, vurdering av utviklingen av barn, etc.
Ethvert program for utvikling av en førskoleinstitusjon er til syvende og sist fokusert på å løse ett hovedproblem - å forbedre kvaliteten på utdanning og oppvekst. Men problemet kan ikke løses abstrakt. Analysens oppgave er å konkretisere dette generelle problemet, å presentere det i form av sammenkoblede oppgaver.
Analyse av utdanningssituasjonen basert på de endelige resultatene i 1-2 år inkluderer: helsenivåer og en sunn livsstil, oppdragelse og utdanning av førskolebarn i samsvar med statlige standarder; barns beredskap for skolen. Det er viktig å analysere den vitenskapelige og metodiske støtten til den utviklende utdanningsprosessen; nivået på faglig kompetanse hos lærere. For å fortsette analysen av problemet, er det nødvendig å gi spesifikke svar på spørsmålet: "På grunn av hvilke mangler i utdanningsprosessen er det uoverensstemmelse mellom resultatene og kravene til den sosiale ordenen?".
Ved å avslutte analysen er det nødvendig å fremheve listen over disse manglene, hvis eliminering er den mest relevante.
Et presserende problem er således den økte forekomsten av barn og selvfølgelig en nedgang i barnehagen. Løsningen innebærer en rekke aktiviteter knyttet til herding av førskolebarn, introduksjon av urtemedisin, fysioterapi, vitaminterapi, organisering av fysioterapiøvelser og pusteøvelser. Dette krever i sin tur opplæring av personell, tilrettelegging, innkjøp av inventar, utstyr m.m.
Konsept og strategi for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Konsept (fra lat. konseptisk) - forståelse, system, tolkning av ethvert fenomen, hovedsynspunktet, den veiledende ideen for deres dekning, den ledende ideen, det konstruktive prinsippet for ulike aktiviteter. Konseptet med utvikling av førskoleutdanningsinstitusjonen betraktes som et sett med tiltak for å oppdatere det som et resultat av utviklingen av innovative prosesser. I denne delen er det viktig å forme typen og arten av den fremtidige førskoleutdanningsinstitusjonen, som lærerpersonalet etterstreber; identifisere målene og målene for å oppdatere innholdet i utdanningsprosessen, basert på regulatoriske dokumenter, bestemme strategien for å nå de målene som er satt.
Når man danner konseptet om utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon, er det først og fremst nødvendig å bestemme hvilken del av den sosiale ordenen for førskoleopplæringen det skal fokuseres på. Det kan for eksempel være et kriminalomsorgs- og diagnostisk senter basert på en kompenserende barnehage, som har lang erfaring med å utvikle og gjenopprette kroppens fysiske og mentale funksjoner, som har klart å skape et kompleks av medisinsk og helsemessig omsorg for barn eller et "barneutviklingssenter". Den er opprettet på grunnlag av en barnehage av en generell utviklingstype, som har gode resultater i den intellektuelle utviklingen av barn, i organisering av opplæring ved hjelp av nye teknologier, opprettholde konstant kontakt med skolen og analysere prosessen med å tilpasse elevene til den.
Konseptet med utvikling av en førskoleinstitusjon bør bestå av to deler.
Den første delen er arten av den fremtidige førskoleinstitusjonen, hvor det er gitt:
Strukturen til en ny og modernisert utdanningsinstitusjon; - nye eller oppgraderte programmer; - nye tilnærminger, metoder, ordninger, organisering av utdanningsprosessen; - beskrivelse av nye teknologier, metoder for utdanning, oppdragelse og utvikling av barn; - egenskaper ved tilleggstjenester.
Den andre delen er prosjektet av et nytt kontrollsystem. Den er opprettet på grunnlag av et allerede fullt utviklet prosjekt av en ny (modernisert) institusjon og inneholder:
En ny eller modifisert organisasjonsstruktur av styringssystemet, som viser alle fagene for ledelse; - en ny eller oppdatert liste over alle personlige og kollektive styrende organer, som nødvendigvis tilsvarer det nye forvaltningsobjektet; - nye forvaltningsmetoder.
Strategien er en generell idé om prosessen med overgang til ny barnehage. Utviklingen av en strategi begynner med å bestemme den omtrentlige tiden for implementering av konseptet og stadiene for å transformere en førskoleutdanningsinstitusjon til en ny status. For eksempel kan de identifiserte målene og målene implementeres på fem år, i tre trinn.
Siden det er umulig å implementere hele konseptet med en ny barnehage på en gang, er det nødvendig å skissere mellomstadier. Utviklingen av en strategi begynner med å bestemme omtrentlig tid for implementering av konseptet. Deretter fremheves stadiene av transformasjon av den eksisterende institusjonen, hovedhandlingene implementert på hvert trinn.
For hvert trinn i implementeringen av konseptet bør retninger og handlingsoppgaver bestemmes. Å formulere en oppgave betyr å indikere et spesifikt resultat som forventes oppnådd ved gjennomføring av en eller annen handlingsretning på et gitt stadium av programmet. Hvis retningen for eksempel er knyttet til oppdatering av innholdet i utdanningen, så kan oppgaven være å gå over til et nytt program fra et og annet år.
Handlingsplan.
Det er skrevet for hvert trinn separat og kan utarbeides i form av en tabell, som indikerer aktivitetene, tidspunktet for implementeringen (begynnelsen og slutten), den ansvarlige utfører, midlene som brukes for å oppnå resultatet. På slutten av det utpekte stadiet gis en kort analyse av implementeringen (hva som lyktes, mislyktes, årsaker) og deretter skrives en handlingsplan for neste fase.
Til syvende og sist er programmet en modell som bestemmer hvilke handlinger, hvem, når, hvor, med hvilke midler som skal utføres for å oppnå de ønskede resultatene.
For at handlingsplanen skal kunne utføre sine funksjoner effektivt, må den være fullstendig, helhetlig, koordinert og balansert på tvers av alle ressurser (menneskelige ressurser, vitenskapelige og metodiske, logistiske, men fremfor alt økonomiske).
Det anbefales å presentere planen i tabellform (se tabell 1).
Materiale fra xreferat.com
Detaljer
Kozyreva Natalya Vladimirovna, seniorpedagog MADOU CRR Barnehage nr. 1 "Suksess", Moskva,Troitsk, undergraduateIIkurs for korrespondanseavdelingen til masterprogrammet "Management in Education" ved Moskva statsuniversitet for humaniora. M.A. Sholokhov, Moskva.E- post: kozyreva. [e-postbeskyttet]
Et av de viktigste aktivitetsområdene, i sammenheng med modernisering i utdanningssystemet, er utvikling av menneskelige ressurser. Prioriteten til denne retningen i utviklingen av utdanning er også fastsatt i strategien for utvikling av russisk utdanning fram til 2020, det nasjonale utdanningsinitiativet "Vår nye skole", og den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring.
Den sosiale orden for opplæring av nye generasjons spesialister er formulert i rapporten fra statsrådet i Den russiske føderasjonen "Om Russlands utdanningspolitikk på det nåværende stadiet": "Et utviklende samfunn trenger moderne utdannede, moralske, initiativrike mennesker som kan selvstendig ta valg, er i stand til samarbeid, er preget av mobilitet, dynamikk, konstruktiv, klar for interkulturell interaksjon, har en følelse av ansvar for skjebnen til landet, for dets sosioøkonomiske velstand.
Moderne prosesser for modernisering av førskoleutdanning bringer ikke i forgrunnen lærerens formelle tilknytning til yrket, men den personlige posisjonen han inntar, og gir en holdning til pedagogisk arbeid. Det er denne posisjonen som orienterer læreren til å forstå moderne realiteter, motiver og måter å samhandle med barnet på (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Bare modenheten til lærerens personlige, profesjonelle stilling sikrer erstatning av de tradisjonelle utdanningsverdiene med verdiene for utvikling av personligheten til førskolebarnet, og følgelig forbedring av kvaliteten på utdanningen hans.
Pedagogisk kompetanse er en evalueringskategori som karakteriserer en lærer som et emne for utdanningsaktiviteter i utdanningssystemet, forutsatt tilstedeværelsen av faglig, psykologisk og pedagogisk kunnskap, ferdigheter, profesjonelle posisjoner og holdninger til en lærer som kreves av ham av profesjonen hans.
Det kan slås fast at det er en spesifikk motsetning mellom kravene til den faglige kompetansen til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon, som manifesterer seg i dannelsen av profesjonell bevissthet, som bestemmer valget av en viss faglig stilling, og den utilstrekkelig utviklet teknologi. av bistand, som er nødvendig (i forbindelse med den nye "Lærer Standard") personlig og faglig omstrukturering av førskolelærere.
Et trekk ved metodisk støtte på det nåværende stadiet er tilfredsstillelsen av lærerens faktiske profesjonelle behov og tilveiebringelsen av betingelser for inkludering av læreren i det kreative søket. Metodisk aktivitet, implementert på alle nivåer i samsvar med moderne krav, vil tillate hver lærer å lykkes med å gå over til implementeringen av Federal State Education Standard.
Systemet for å vurdere faglig kompetanse i den moderne verden er sertifisering av ledere og lærere. Faglig utvikling er en prosess som involverer bevaring av ervervede kvalifikasjoner, samt å bringe dem i sammenheng med et miljø i endring, bringe det til et nivå som tilsvarer virksomheten til institusjonen. Den systemiske og omfattende karakteren av avansert opplæring sikres av strukturen til organisasjonen, som gjenspeiles i den tilsvarende arbeidsplanen til barnehagen.
Imidlertid, i det moderne systemet for avansert opplæring, er mulighetene for teori og praksis ikke tilstrekkelig brukt til å bestemme innholdet og prinsippene for dannelsen av lærerens profesjonelle stilling.
De videregående opplæringskursene setter ikke oppgaven med å danne integriteten til lærerens stilling, prioriteringen forblir tilnærmingen der kunnskap for det meste er mer av pedagogisk karakter, noe som igjen ikke betyr deres anvendelse i øve på. Det kreves dyptgående studier i spørsmålene om å tilpasse vitenskapelig og teoretisk kunnskap for å skape på grunnlag av en førskoleutdanningsinstitusjon et sett med vilkår som bidrar til omstrukturering av pedagogens pedagogiske bevissthet, som igjen vil føre til utvikling av nye personlige og faglige stillinger.
Et aktivt søk etter måter å løse dette problemet på når det gjelder å forbedre innholdet og formene for avansert opplæring for spesialister i førskoleutdanning fører til forståelsen av at førskoleinstitusjoner kan "inkluderes" i systemet for ytterligere profesjonsutdanning. Det pedagogiske miljøet i barnehagen sikrer så godt som mulig overføring av den ervervede kunnskapen til feltet for praktiske handlinger, integrering av de personlige og profesjonelle komponentene, noe som bidrar til dannelsen av integriteten til den profesjonelle stillingen som en ryggrad faktor i prosessen med faglig utvikling. Opplæring av lærere i forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon lar deg effektivt omstrukturere pedagogisk aktivitet, fra synspunktet til den dannede stillingen til en spesialist. Utdanningsaktivitet er en prosess med hensiktsmessig, planlagt og systematisk kognitiv aktivitet til en lærer, som løser problemene med å utdanne og utvikle en personlighet i samsvar med moderne krav på et bestemt område.
Vi antar at utdanningsaktiviteter i forbindelse med overgangen til førskoleutdanningsinstitusjoner til implementering av Federal State Education Standard bør fokuseres på utviklingen av følgende pedagogiske ferdigheter, nemlig:
- Forskning: evnen til å evaluere en pedagogisk begivenhet fra synspunkt av kravene i Federal State Education Standard (foreldremøte, massebegivenhet, seminar, etc.); å studere de individuelle psykologiske egenskapene til barnets personlighet; å analysere effektiviteten av utdanningsprosessen, metodisk arbeid, etc. på slutten av året eller i et eget område; evnen til å utføre selvanalyse av arbeid fra synspunkt av kravene i Federal State Education Standard;
- Design: evnen til å utvikle et scenario for en pedagogisk begivenhet, etc. i samsvar med eksisterende problemer, aldersegenskaper, moderne krav innen utdanning i sammenheng med overgangen og implementeringen av Federal State Education Standard; utvikle en plan, et aktivitetsprogram for en bestemt periode i samsvar med målene og målene for oppdragelse og utvikling av barn;
- Organisatorisk: evnen til å anvende moderne pedagogisk teknologi i pedagogisk praksis; moderne tilnærminger til pedagogiske aktiviteter; evnen til å inkludere barn i ulike aktiviteter som samsvarer med deres psykologiske egenskaper og behov;
- Kommunikativ: evnen til å bygge og administrere kommunikativ interaksjon;
- Konstruktiv: evnen til å velge de beste formene, metodene og teknikkene for pedagogisk arbeid; observere prinsippene (for aktivitetstilnærmingen) for gjennomføringen av utdanningsprosessen.
Til tross for fremskritt i teori og praksis i Som et ledd i å løse problemet med dannelsen av en lærers profesjonalitet, må det slås fast at problemet med å utvikle pedagogiske og organisatoriske og ledelsesmessige forhold for dannelse og forbedring av faglig kompetanse krever spesiell oppmerksomhet. Spesielt innen utvikling av mekanismer for implementering og styring av en modell for pedagogisk aktivitet i den pedagogiske prosessen.
Under modell vi forstår et system av sammenhengende komponenter, inkludert utvikling av (objektivt nødvendig) profesjonell pedagogisk kunnskap og pedagogisk posisjon, styring av lærernes faglige kompetanse. Arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus gjør det nødvendig å tenke nytt og bygge styringssystemet på en ny måte, og involvere lærere i utvikling, anvendelse og implementering av ledelsesbeslutninger. Det krever en aktiv omorganisering av den tidligere etablerte arbeidserfaringen i retning av å endre hovedinnholdet i aktiviteten og tilnærmingene som brukes, og bygge en ny samhandlingsmodell. Et pedagogisk funn for teamet var artikkelen av den ærede læreren i den russiske føderasjonen E.F. Kupetsky "Organisering av arbeidet til en førskoleinstitusjon i utviklingsmodus", som presenterer en ny tilnærming til organisasjon i form av medisinske og pedagogiske foreninger - sentre. Ved å implementere de viktigste prioriterte områdene endrer førskoleutdanningsinstitusjonen aktivitetsmåten og opplever ytterligere vanskeligheter, siden den i tillegg til det tradisjonelle arbeidet som utføres i driftsmodusen, også implementerer et utviklingsprogram. For å lette oppgaven med å administrere i to moduser, foreslår forfatteren å organisere arbeidet gjennom sentre som bidrar til omorganiseringen av innholdskomponenten i aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen. Etter å ha studert det teoretiske og metodiske grunnlaget for senterets aktiviteter (sammenslutning av lærere i henhold til en felles interaksjonsmodell, L.I. Umansky), deres effektivitet (arbeidserfaring fra lærere i byen Angarsk, Irkutsk-regionen), bestemte vi oss for å introdusere utviklingssentre i arbeidet.
Det første som ble gjort i førskoleutdanningsinstitusjonen var opprettelsen av regulatoriske og juridiske forhold som tillot lærere å entydig tolke prioriteringene i organiseringen av innovative aktiviteter og avansert opplæring. Pakken med reguleringsdokumenter inkluderte ikke bare dokumenter fra føderale, regionale og kommunale nivåer, men også dokumenter utviklet av førskoleutdanningsinstitusjonen, som gjenspeiler innholdet og hovedprioriteringene i den profesjonelle utviklingen av lærere. Dette er lokale handlinger fra førskoleutdanningsinstitusjonen, bestemmelser ble utviklet. Forskrift om den kreative gruppen, for utvikling av hovedopplæringen i førskoleopplæringen, Forskrift om helhetlig - tematisk planlegging, Forskrift om veiledning. De utviklede bestemmelsene har, som praksis har vist, gjort det mulig å bringe klarhet og orden i organisering og gjennomføring av ulike aspekter ved videreutdanning for lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Det er bemerkelsesverdig at involvering av ansatte i ledelsesprosessen bidrar til å forbedre deres faglige ferdigheter, utvikling av innovative aktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon. For det andre ble det opprettet av sentrene - en frivillig sammenslutning av ansatte som er interessert i gjensidige aktiviteter og som ønsker å delta i utviklingen av en bestemt retning, noe som gir unge, nybegynnere lærere muligheten til å uttrykke seg i pedagogiske aktiviteter. Sentrenes hovedaktivitet er forbedring av utdanningsprosessen i områdene, refleksjon av kvaliteten på arbeidet for å forbedre lærernes faglige ferdigheter, og viktigst av alt - den faglige fremgangen til hele teamet. Mål og mål for sentrene:
- Gjennomføring av statlig politikk på utdanningsområdet.
- Involvering av ansatte, foreldre i løsning av lederproblemer.
3. Utvikling, implementering i praksis av arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen av nye pedagogiske ideer, teknologier, programmer som sikrer utviklingen av en førskoleutdanningsinstitusjon.
4. Forbedre faglige ferdigheter, styrke innovasjon, det kreative potensialet til de ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen.
Hvert senter har sin egen strukturelle og funksjonelle ordning, en bygget modell av organiseringen av den pedagogiske prosessen, en arbeidsplan i sin retning. Aktivitetene deres ledes av spesialister fra den kreative initiativgruppen, som er ansvarlige for det endelige resultatet. Sentrene utfører metodiske og kontrollfunksjoner. Ved de pedagogiske rådene vurderes problematiske problemstillinger i områdene, resultatene av arbeidet blir hørt, og det oppsamlede materialet presenteres.
Arbeidet i sentrene er organisert:
- på et teoretisk grunnlag - bevissthet om ideen, forståelse av avanserte systemer; øke opplæringsnivået til lærere i retning;
- diagnostisk - innsamling av nødvendig informasjon;
- metodisk - studiet av eksisterende erfaring i retning, identifisering av avansert pedagogisk erfaring fra en førskoleutdanningsinstitusjon, øke nivået av metodisk opplæring av lærere;
- praktisk - utvikling og implementering av nye teknologier, prosjekter, programmer, metodisk støtte i områder;
- analytisk - analyse av problemer, generalisering av resultatene oppnådd på områder, formulering av konklusjoner.
Ved organisering av aktiviteter i sentrene brukes ulike former for aktiv samhandling: arbeid i et enkelt pedagogisk rom; problematiske seminarer, seminarer - workshops, stafetter med pedagogiske ferdigheter, kreative workshops, treninger, diskusjoner, mesterklasser, prosjektaktiviteter, konkurranser og andre.
Når vi snakker om aktivitetene til sentrene, er det umulig å ikke berøre spørsmålet om å evaluere effektiviteten av deres aktiviteter på tre områder, som vi har identifisert basert på arbeidet til K.Yu. Belaya:
- effektivitet for barnet - positiv dynamikk i kvaliteten på utdanning og opplæring; individuell, differensiert tilnærming, suksess;
- effektivitet for foreldre - en positiv vurdering av lærere av foreldre, en vurdering av aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon som helhet. Samarbeid og samhandling med førskoleutdanningsinstitusjonen;
- effektivitet for lærere - aktivitet, avsløre deres aktivitetsstil, lærernes interesse for kreativitet og innovasjon, ønsket om å forbedre sine undervisningsferdigheter, lærernes suksess og tilfredshet med sin egen, nye bane for profesjonell vekst.
Ettersom arbeidet ble utført i sentrene, oppsto følgende spekter av oppgaver:
- Bestemmelse av innhold, former og metoder, vilkår for gjennomføring av pedagogiske aktiviteter for metodisk bistand for effektiv styring av den faglige kompetansen til lærere.
- Fastsettelse av betingelsene for bruk av mappesystemet i eksisterende praksis for å vurdere den profesjonelle veksten til en lærer.
For å løse problemene med å øke faglig kompetanse, ble ulike former for forbedring av pedagogiske ferdigheter brukt, for eksempel:
1) Pedagogisk råd "Kvaliteten i pedagogisk planlegging av pedagogisk arbeid i førskoleopplæringsinstitusjoner";
2) informasjonskonsultasjoner "Utforme komponentene i utdanningsaktiviteter basert på det komplekse-tematiske prinsippet om å organisere utdanningsprosessen", "Organisering av overvåking i en førskoleutdanningsinstitusjon", "Omfattende støtte til et barn under forholdene til Federal State Educational Standard";
3) et seminar om planlegging av pedagogiske og pedagogiske aktiviteter i grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner i vilkårene for Federal State Education Standard. Det ble utviklet et kravsystem til innholdet i porteføljen. Portefølje dannes med hver lærer. Innholdet varierer avhengig av lærerens alder og ferdighetsnivå, spesifikasjonene til gruppen han jobber i. Tilstedeværelsen av en slik informasjonsbank bidrar ikke bare til veksten av intellektuelt potensial, men stimulerer også læreren til å utføre innovative aktiviteter, forbedrer lærerens kvalifikasjoner og lærer presentasjonen av deres aktiviteter.
Porteføljen til en førskolelærer består av følgende seksjoner:
- Visittkort til læreren;
- Professiogram - en kvalifikasjonskarakteristikk, inkludert et sett med faglig viktige egenskaper, evner, kunnskaper, ferdigheter;
- Det juridiske rammeverket for aktivitetene til en lærer ved en førskoleinstitusjon (liste over dokumenter, lokale handlinger);
- Selvdiagnose (studie av vanskeligheter og interesser i lærernes profesjonelle aktiviteter);
- Arbeid med egenutdanning (emne, stadier av arbeidet);
- Pedagogisk sparegris (artikler, konsultasjoner, klassenotater, metoder, beskrivelse av pedagogiske teknologier, sammendrag, sitater, etc.);
- Materialer om generalisering av avansert pedagogisk erfaring (oppretting av pedagogisk og metodisk, læremidler, presentasjon av en rapport, oppretting av et fotoalbum, etc.);
- Vurdering av læreren (sertifikat for avansert opplæring; tilbakemelding fra administrasjonen til førskoleinstitusjonen, foreldre, elever; resultatene av en undersøkelse av deltakere i utdanningsprosessen, sertifikater, vitnemål).
Under implementeringen av det eksemplariske grunnprogrammet får unge lærere tilgang til de mest progressive ideene om utdanning og oppdragelse, informasjon om nye pedagogiske teknologier. Ved å delta på mesterklasser av erfarne lærere, åpne arrangementer, GCD, kan de i praksis se pedagogiske teknikker og bruk av aktive metoder for utdanning og opplæring. Den spesielle strukturen til den metodiske støttemodellen inkluderer "Young Teacher Center" (unge lærere, etter endt utdanning, samt spesialister uten erfaring fra førskoleutdanningsinstitusjoner), som er en del av den avanserte opplæringen av nybegynnere. Flertallet av unge lærere trenger hjelp, de trenger å motta metodisk, psykologisk, pedagogisk og annen informasjon. Hovedoppgavene til Senter for unge lærere er:
- dannelse og utdanning av unge læreres behov for kontinuerlig selvutdanning;
- bistand til læreren basert på prestasjoner av pedagogisk vitenskap og avansert pedagogisk erfaring; samhandling innenfor rammen av denne foreningen gjør det mulig å studere de teoretiske og praktiske sidene ved pedagogisk virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner. Spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner er involvert i den teoretiske blokken, og erfarne lærere er involvert i den praktiske blokken.
Dessverre er ikke alle lærere klare for de pågående endringene. Praksis viser at i en rekke tilfeller, som formelt erklærer overgangen til nye standarder, beholder læreren det tidligere innholdet i utdanningsprosessen, ved mekanisk å anvende teknologiene til det nye innholdet, noe som forårsaker enda større følelsesmessig avvisning av innovasjoner av noen lærere. For en rekke pedagoger viste det seg å være vanskelig å motivere seg til å akseptere og inkludere i gjennomføringen av de pågående endringene. En viktig rolle i dette spilles av lærer-psykologen, hvis prioriteringer i aktiviteter har gjennomgått betydelige endringer.
Som en del av overgangen til de nye føderale statlige utdanningsstandardene for førskoleopplæring, fokuserte psykologen på dannelsen av lærerens motivasjonssfære. For produktivt samspill med lærerstaben må psykologen bli et fullverdig medlem av det, ha tilstrekkelig kunnskap innen feltet organisering og gjennomføring av den pedagogiske prosessen, og ta aktiv del i alle sider av barnehagelivet.
I en tid med globale endringer i all utdanning, endrer landet statusen til læreren selv, så den profesjonelle utviklingen av lærere er ikke bare assosiert med utvikling, utvidelse, fordypning av kunnskap og ferdigheter ervervet tidligere, men også med revisjonen av tidligere lærte fakta, begreper, mønstre på grunn av utviklingen av vitenskap, fremveksten av nye vitenskapelige konsepter.
I dag kan det bemerkes at det er utviklet et system for avansert opplæring av lærere i førskoleutdanningsinstitusjonen, de nødvendige forholdene er skapt som bidrar til utviklingen av lærernes pedagogiske stilling.
Bibliografi: