Metoder for å diagnostisere sjenanse hos barn. Oppgave: Korrigering av emosjonelle komplekser gjennom tegning hos barn i førskole- og grunnskolealder

Diagnose av de psykologiske egenskapene til personligheten til en førskolebarn

Diagnostikk og korrigering av aggressivitet

Diagnose og korrigering av hyperaktivitet

Diagnose og korrigering av angst, frykt

Diagnose og korrigering av sjenanse

Diagnostikk og korrigering av konflikt

Diagnose av aggressive barn

Aggressive barn trenger forståelse og støtte fra voksne, så vår hovedoppgave er ikke å stille en "nøyaktig" diagnose, enn si "klistre en merkelapp", men å gi all mulig og rettidig bistand til barnet.

Som regel er det ikke vanskelig for lærere å finne ut hvem av barna som har økt grad av aggressivitet. I kontroversielle tilfeller kan du bruke kriteriene for å bestemme aggressivitet, som ble utviklet av amerikanske psykologer M. Alvord og P. Baker.

Aggressivitetskriterier (Child Observation Scheme)

Barn:

1. Mister ofte kontrollen over seg selv.
2. Krangler ofte, banner med voksne.
3. Nekter ofte å følge reglene.
4. Ofte bevisst irriterende mennesker.
5. Klandrer ofte andre for sine feil.
6. Blir ofte sint og nekter å gjøre noe.
7. Ofte misunnelig, hevngjerrig.
8. Sensitiv, reagerer veldig raskt på ulike handlinger fra andre (barn og voksne), som ofte irriterer ham.

Det er mulig å anta at et barn er aggressivt bare hvis minst 4 av de 8 oppførte tegnene ble manifestert i hans oppførsel i minst 6 måneder.

Et barn hvis oppførsel viser et stort antall tegn på aggressivitet, trenger hjelp fra en spesialist: en psykolog eller en lege.

I tillegg, for å identifisere aggressivitet hos et barn i en barnehagegruppe eller i et klasserom, kan du bruke et spesielt spørreskjema designet for lærere.

Kriterier for aggressivitet hos et barn (spørreskjema)

1. Noen ganger ser det ut til at han har vært besatt av en ond ånd.
2. Han kan ikke være stille når han er misfornøyd med noe.
3. Når noen skader ham, er han sikker på å prøve å betale tilbake det samme.
4. Noen ganger vil han banne uten grunn.
5. Det hender at han knuser leker med glede, knuser noe, tarm.
6. Noen ganger insisterer han på noe så mye at andre mister tålmodigheten.
7. Han er ikke uvillig til å erte dyr.
8. Det er vanskelig å krangle med ham.
9. Blir veldig sint når det virker for ham som om noen gjør narr av ham.
10. Noen ganger har han et ønske om å gjøre noe dårlig, og sjokkerer andre.
11. Som svar på de vanlige ordre, søker å gjøre det motsatte.
12. Ofte sur utover hans alder.
13. Ser på seg selv som uavhengig og bestemt.
14. Liker å være den første, å kommandere, å underlegge andre.
15. Feil forårsaker ham sterk irritasjon, et ønske om å finne de skyldige.
16. Krangler lett, kommer i kamp.
17. Prøver å kommunisere med de yngre og fysisk svakere.
18. Han har ofte anfall av dyster irritabilitet.
19. Vurderer ikke jevnaldrende, gir ikke etter, deler ikke.
20. Jeg er sikker på at enhver oppgave vil bli utført best av alle.

Et positivt svar på hver foreslåtte uttalelse er verdt 1 poeng.

Høy aggressivitet - 15-20 poeng.
Gjennomsnittlig aggressivitet - 7-14 poeng.
Lav aggressivitet - 1-6 poeng.

Korrigering av aggressive barn

"Litt spøkelse"

"Folkens! Nå skal vi spille rollen som små gode spøkelser. Vi ville ha litt ugagn og skremme hverandre litt. I følge klappen min vil du gjøre en slik bevegelse med hendene (læreren løfter armene bøyd i albuene, fingrene spredt ut) og uttale lyden "U" med en forferdelig stemme. Hvis jeg klapper lavt, vil du si "U" lavt, hvis jeg klapper høyt, vil du skremme høyt.
Men husk at vi er snille spøkelser og bare vil tulle litt. Så klapper læreren i hendene: «Godt gjort! Vi spøkte nok. La oss bli barn igjen!"

"Dragen"

Spillerne står i en rekke og holder på hverandres skuldre. Den første deltakeren er "hodet", den siste er "halen". "Hodet" skal nå ut til "halen" og berøre den. "Kroppen" til dragen er uatskillelig. Når "hodet" har tatt tak i "halen", blir det "halen". Spillet fortsetter til hver deltaker har spilt to roller.

"Skjæring av tre"

Si følgende: «Hvor mange av dere har noen gang hugget ved eller sett hvordan voksne gjør det? Vis hvordan du holder en øks. Hvilken posisjon skal armer og ben være i? Stå opp slik at det er litt ledig plass rundt. La oss hogge ved. Plasser et stykke tømmerstokk på en stubbe, løft øksen over hodet og ta den ned med kraft. Du kan til og med skrike: "Ha!"
For å gjennomføre dette spillet, kan du bryte inn i par og falle inn i en viss rytme, slå ett støt etter tur.

Diagnose av hyperaktive barn

For å konkludere med en høy grad av nøyaktighet om et barn er utsatt for hyperaktivitet eller ikke, foreslår eksperter å ta hensyn til en rekke tegn. Så barnet er hyperaktivt hvis:

– ikke i stand til å konsentrere seg i lang tid selv om en interessant leksjon for ham;

– hører perfekt når de er adressert til ham, men svarer ikke på anken;

– mister ting for ofte;

– unngår «kjedelige» oppgaver, så vel som de som krever mental innsats;

– tar på seg en oppgave med åpenbar entusiasme, men fullfører den nesten aldri;

– har stadig vanskeligheter med å organisere utdanning, spill eller andre aktiviteter;

– kan ikke sitte stille;

– veldig pratsom, til og med pratsom;

– glemmer ofte viktig informasjon;

– viser konstant angst;

– sover lite, selv i spedbarnsalderen;

– har et stabilt karaktertrekk til å ikke følge reglene, både på skolen og i spillet, og i husarbeid;

– har for vane å svare før du får spørsmål;

– ute av stand til å vente på deres tur;

– er i konstant bevegelse;

– blander seg ofte inn i andres samtaler, avbryter og avbryter samtalepartneren;

– utsatt for hyppige og brå humørsvingninger;

– søker umiddelbart, her og nå, å motta oppmuntring for noen av hans suksesser.

Korrigering av hyperaktivitet hos barn

Snømanntrening (for barn under 8 år)

Denne øvelsen kan gjøres om til et lite spill hvor barnet skal spille rollen som en snømann:

Vinteren kom. Gutta laget en snømann på gården. Snømannen ble vakker ( du må be barnet om å portrettere en snømann ).

Han har et hode, en overkropp, to armer som stikker ut til sidene, han står på to sterke ben ...

Om natten blåste det en kald, kald vind, og snømannen vår begynte å fryse.

Først frøs hodet hans spørre baby anstrenger hodet og nakken ), deretter - skuldre ( barn spente skuldre ), deretter - kroppen ( barnet belaster kroppen ).

Og vinden blåser hardere, vil ødelegge snømannen. Snømannen hvilte bena ( barn spente ben ), og vinden klarte ikke å ødelegge den.

Vinden fløy bort, morgenen kom, solen kom frem, så en snømann og bestemte seg for å varme ham opp. Solen begynte å bake, snømannen begynte å smelte.

Hodet begynte å smelte først ( barnet henger fritt med hodet ), deretter - skuldre ( barnet slapper av og senker skuldrene). Så smeltet hendene hendene faller forsiktig ), overkropp ( barnet, som om det setter seg til ro, lener seg fremover ), ben ( bena bøyes forsiktig i knærne ).

Solen varmer, snømannen smelter og blir til en sølepytt som sprer seg på bakken ...

Så, hvis barnet har et slikt ønske, kan snømannen bli "blind" igjen.

Øvelse "Orange"

Barnet ligger på ryggen eller sitter komfortabelt.

Be ham forestille seg at han holder en appelsin i høyre hånd.

La babyen prøve å presse så mye sunn juice ut av den saftige frukten ( barnets hånd skal være knyttet til en knyttneve og være veldig spent i 8-10 sekunder).

Da er kammen løsnet, hånden hviler.

Deretter er appelsinen i venstre hånd, og prosedyren for å presse juice ut av den gjentas.

Det anbefales å gjøre øvelsen to ganger på rad. Press saften en gang til, appelsin kan erstattes med sitron.

Diagnose av angst hos førskolebarn

Portrett av et engstelig barn.

Et barn inngår i en barnehagegruppe (eller klasse). Han kikker intenst på alt som er rundt, hilser engstelig, nesten lydløst og setter seg keitete på kanten av nærmeste stol. Han ser ut til å forvente en slags problemer.

Dette er et engstelig barn. Det er mange slike barn i barnehagen og på skolen, og å jobbe med dem er ikke lettere, men enda vanskeligere, enn med andre kategorier av "problem"-barn, fordi både hyperaktive og aggressive barn alltid er i sikte, som i håndflaten. av sin hånd, og engstelige prøver å holde problemene dine for deg selv.

De kjennetegnes ved overdreven angst, og noen ganger er de ikke redde for selve hendelsen, men for dens forvarsel. Ofte forventer de det verste. Barn føler seg hjelpeløse, redde for å spille nye spill, starte nye aktiviteter. De har høye krav til seg selv, de er veldig selvkritiske. Selvtilliten deres er lav, slike barn tror egentlig at de er dårligere enn andre i alt, at de er de styggeste, dummeste, klønete. De søker oppmuntring, voksen godkjenning i alle saker.

Angste barn er også preget av somatiske problemer: magesmerter, svimmelhet, hodepine, kramper i halsen, kortpustethet osv. Under manifestasjonen av angst kjenner de ofte munntørrhet, klump i halsen, slapphet i bena, hjertebank. .

Hvordan identifisere et engstelig barn.

En erfaren pedagog eller lærer, selvfølgelig, i de aller første dagene av møte med barn vil forstå hvem av dem som har økt angst. Men før du trekker endelige konklusjoner, er det nødvendig å observere barnet som forårsaker bekymring på forskjellige dager i uken, under trening og gratis aktiviteter (i friminuttene, på gaten), i kommunikasjon med andre barn.

For å forstå barnet, for å finne ut hva det er redd for, kan du be foreldre, pedagoger (eller faglærere) fylle ut et spørreskjema. Svarene fra voksne vil avklare situasjonen, bidra til å spore familiehistorien. Og observasjon av oppførselen til barnet vil bekrefte eller tilbakevise antakelsen din.

P. Baker og M. Alvord anbefaler å se nærmere på om følgende tegn er karakteristiske for barnets oppførsel.

Kriterier for å bestemme angst hos et barn.

1. Konstant angst.
2. Vanskeligheter, noen ganger manglende evne til å konsentrere seg om noe.
3. Muskelspenninger (for eksempel i ansiktet, nakken).
4. Irritabilitet.
5. Søvnforstyrrelser.

Det kan antas at barnet er engstelig hvis minst ett av kriteriene som er oppført ovenfor, konstant manifesteres i hans oppførsel.

For å identifisere et engstelig barn, brukes også følgende spørreskjema (G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko).

Tegn på angst:

Engstelig barn
1. Kan ikke jobbe lenge uten å bli sliten.
2. Det er vanskelig for ham å fokusere på noe.
3. Enhver oppgave forårsaker unødvendig angst.
4. Under utførelsen av oppgaver er han veldig anspent, begrenset.
5. Føler seg flau oftere enn andre.
6. Snakker ofte om anspente situasjoner.
7. Som regel rødmer i ukjente omgivelser.
8. Klager over at han har forferdelige drømmer.
9. Hendene hans er vanligvis kalde og våte.
10. Han har ofte en opprørt avføring.
11. Svetter voldsomt når du er spent.
12. Har ikke god appetitt.
13. Sover urolig, sovner med vanskeligheter.
14. Sjenert, mange ting forårsaker ham frykt.
15. Vanligvis rastløs, lett opprørt.
16. Kan ofte ikke holde tårene tilbake.
17. Tåler dårlig venting.
18. Liker ikke å ta på seg en ny virksomhet.
19. Ikke trygg på seg selv, på sine evner.
20. Redd for å møte vanskeligheter.

Legg sammen antall "plusser" for å få en total angstscore.

Høy angst - 15-20 poeng.
Middels - 7-14 poeng.
Lav - 1-6 poeng.

Korrigering av frykt

"Hanekamp"

En voksen og et barn er haner. De står på ett ben, kjemper med puter. Samtidig prøver de å få motstanderen til å trå i gulvet med begge føttene, noe som betyr at han taper.

"Vis skummelt"

Spillet krever skumle masker. Barnet tar på seg en maske og prøver å skildre en skummel karakter ved hjelp av bevegelser og stemme.

"ABC av frykt"

Barnet inviteres til å tegne forskjellige skumle karakterer på separate ark og gi dem navn. Da kan du tilby å spille en av disse heltene.

Diagnose av sjenanse hos barn.

Et barn som vet svaret på et spørsmål godt, er forvirret stille eller i beste fall mumler noe, stammer og stammer når han blir kalt til tavlen. Ansiktet hans er dekket med røde flekker, klassekamerater ber bevisst høyt, ha det gøy. Som et resultat kan ikke eleven si noe forståelig, setter den irriterte læreren en annen toer.
Eller en annen typisk situasjon - en seks-syv år gammel gutt, vellest, lesekyndig, på utvalgsprøven når han går inn på en eliteskole eller gymsal. I atmosfæren til et strengt intervju (som er en stressende, psykotraumatisk faktor for et barn), kan han ikke svare på velkjente spørsmål, utføre elementære (for et kjent hjemmemiljø) oppgaver.
Ganske ofte blir sjenerte barn maset, fornærmet og noen ganger direkte mobbet av mobbere i hagen eller skolen. På grunn av dette blir det å gå på skole for et barn til kronisk tortur, han ser etter alle slags unnskyldninger for å hoppe over klasser, blir ofte syk, lider av såkalte psykosomatiske sykdommer. Tross alt er barn, akkurat som voksne (og faktisk i mye større grad), utsatt for psykisk stress, nevrotiske reaksjoner.
Hos skolebarn er sjenanse også ledsaget av økt angst, mistenksomhet, selvtvil og engstelighet. I 10-20% av tilfellene har disse gutta frykt for mørket, ensomhet, de føler seg begrenset i nærvær av fremmede, de er stille, lukkede.
I mellomtiden har de ganske ofte gode evner, mestrer enkelt datateknologi, elsker å lese, tegne, men begavelse og til og med uttalte talenter blokkeres av et kompleks av selvtvil, intern spenning når de kommuniserer med jevnaldrende og voksne. Og som et resultat taper de mot mindre dyktige, men mer kvikke jevnaldrende.
Noen mener at sjenanse er mer karakteristisk for jenter, men dette er langt fra tilfelle. På ulike stadier av aldersutviklingen lider 20-25 % av guttene av sjenanse – omtrent det samme som jenter.
Men på den annen side er sjenerthet ofte maskert av mekanismen for spontan psykologisk kompensasjon og hyperkompensasjon i form av prangende svada, bevisst uhøflighet, til og med en tendens til hooliganhandlinger.
Sjenanse påvirker mange forskjellige aspekter av en persons liv. Dette faktiske psykososiale problemet har ingen alder, spesielt hvis det er ledsaget av tics, stamming, indre spenninger, stivhet. Alt dette kan unngås hvis du søker hjelp i tide.

Hva er fylt med sjenanse?

Som det allerede har blitt klart, er det mange problemer fra sjenanse. Hva er de?

Begrensning av kontakter med mennesker - "Luksusen med menneskelig kommunikasjon."
- Konformisme - en person "tråkker på strupen på sin egen sang", uten å uttrykke sin mening, han stemmer rett og slett på en annens, selv om det er fremmed for ham.
- Sjenanse oppmuntrer en person til uendelig å engasjere seg i selvgraving, selvbebreidelse og selvanklager. Det er kjent at den mest forferdelige følelsen er skyldfølelsen. Den sjenerte er oftest «skyldig uten skyld».
– Sjenanse medfører ubehagelige opplevelser, utvikler angst, danner frykt og et mindreverdighetskompleks.
– Energi er bortkastet: i stedet for å gjøre ting, er personen opptatt med opplevelser.
– Ureagerte negative følelser hoper seg opp.
- Sjenanse forstyrrer avsløringen av personlighet og dens realisering. En annen person representerer ikke så mye som han vet hvordan han skal presentere seg selv, den sjenerte er ikke i stand til å formidle sin betydning.

Symptomer på sjenanse

Sjenanse "leses" av ytre tegn:

rødhet i ansiktet;
- svette;
- skjelve;
- økt hjertefrekvens;
- kortpustethet;
- bøyd holdning;
- nedslåtte øyne;
- stille stemme;
- stivhet i muskler og bevegelser.

De psykologiske egenskapene til sjenerte mennesker kan hovedsakelig reduseres til følgende: forlegenhet i kontakt med mennesker, høy angst, frykt, avhengighet av andres meninger, grunnløs skyldfølelse - alt dette mot en bakgrunn av selvtvil.

Korrigering av sjenanse hos førskolebarn

Tilby barnet et spill - spill rollen som en selvsikker gutt Kolya, en leder i hagen. Mange sjenerte barn liker å spille rollen som skuespiller. La ham først beskrive for deg hvilke atferdstrekk som karakteriserer denne gutten som ikke sjenert, selvsikker, i stand til å kommunisere. Det er bedre å ta en spesifikk situasjon. Her leker gutta i gården ... Hvordan henvender Kolya seg til dem, hva sier han for å bli akseptert i spillet, hva er svaret hans? Vær oppmerksom på hvordan denne Kolya ser ut: hva slags stemme har han - høyt eller stille? Er skuldrene trukket på skuldrene eller gjemt? Hvilket ansiktsuttrykk - anspent eller åpent smilende? Hvis det oppstår vanskeligheter, be barnet om å observere den valgte personen.
Be ham nå beskrive seg selv i samme situasjon – er det forskjell? Forklar barnet ditt at det er mulig å kommunisere uten å snakke – ens eget utseende, ansiktsuttrykk kan si mye, for eksempel at du er i dårlig humør eller at du er sint. Prøv å bytte på å vise hverandre tilstanden din.
La nå barnet ditt prøve å finne atferd som vil hjelpe ham å komme i kontakt med andre.
Det er mulig og enda bedre å skrive det på papir, for eksempel slik:
1. smil
2. si hei
3. spør om du kan leke med dem osv.
Det kan være nyttig å øve på begynnelsen av en samtale slik at barnet føler seg tryggere. Ofte er barn redde for å virke dumme, for ikke å finne ut hva de skal si, så oppmuntre barnet ditt.
Det kan hjelpe for eksempel å lage en liste over dine positive og negative egenskaper. Tror barnet ditt at han er dum? Spør hva han mener med ordet "dum"? Er manglende evne til å gi et vittig svar i tide - dette er dumhet? Ikke! Hjelp barnet ditt til å finne flere positive egenskaper, og du vil se hvor overrasket han er over å høre at det er så mye godt i ham!
Det er nå mulig å tilrettelegge hver dag i en uke for å markere med et eller annet ikon barnets skritt mot kontakt med andre. Den første uken er smil. Smilte til fire på en uke – få en premie. Neste uke - smil og hei sammen. Hils på fire på en uke - få en ny premie.
Selvtilliten trenes opp gradvis. Snart vil ikke barnet ditt lenger være redd for å henvende seg til andre eller be om å få leke.
Er barnet ditt redd for å bli ledd av? Eller vil de ikke legge merke til smilet hans? Er det virkelig så skummelt? Det finnes verre ting. Be din humoristiske sans for å hjelpe og kom opp med en historie sammen, for eksempel om hvordan han, for et feil svar på tavlen, blir kalt til regissøren, som allerede har invitert journalister og TV, og hele verden lærer om dette svaret og ler, bare romvesener flyr fra andre planeter for å se personen som svarte feil på tavlen, de stiller seg opp, blokkerer trafikk ...
Humor og overdrivelse kan fordrive et barns angst.
Tilbring mer tid med barnet ditt og hjelp det til å få den selvtilliten som trengs i livet!

Konfliktdiagnostikk

Årsaker til konflikt

Kanskje er konflikt en konsekvens av barnets egoisme. Hvis han er hjemme - sentrum for oppmerksomhet og hans minste ønske er oppfylt, forventer barnet den samme holdningen til seg selv og fra andre barn. Men når han ikke får det han vil, begynner han å oppnå målet sitt, og provoserer konflikter.

Kanskje barnet er "forlatt", han mangler omsorg og oppmerksomhet i familien, han føler harme og sinne og tar ut følelsene som er samlet i sjelen hans i krangel.

Kanskje barnet ofte er vitne til krangel mellom foreldre eller andre familiemedlemmer og begynner rett og slett å imitere oppførselen deres.

Læreren, uvitende om problemene med kriminalomsorgen, i tilfelle ulydighet eller konflikt med barnet, legger frem den eneste grunnen: han er dårlig utdannet. En lærer som er kjent med kriminalomsorg vet at det kan være mange årsaker til konflikt. Ifølge forfatterens erfaring kan de vise seg å være: en despotisk far, mangel på hengivenhet fra moren, krangler mellom foreldre, økte krav til barnet fra slektninger, utseendet til en yngre bror eller søster i familien, og mange andre. Og dette er bare årsakene til hjemmemiljøet. I tillegg til dem er det viktig å ta hensyn til anamnestiske data (informasjon om fødselen og utviklingen til barnet mottatt fra moren), samt de personlige og karakterologiske egenskapene til babyen (for eksempel påvirkelighet, underordning, umotivert stahet, grusomhet, kamp, ​​en tendens til påvirkning, isolasjon osv. .). Bare ved å oppsummere alle dataene om funksjonene ved å oppdra et barn i en familie, forløpet av hans utvikling fra fødselsøyeblikket, samt resultatene av observasjoner av atferd i forskjellige situasjoner, kan vi konkludere om årsakene til konflikt .

Konfliktretting

slemme puter

Programlederen forteller barnet at det har dukket opp slemme puter på kontoret. Hvis de blir kastet på hverandre, uttaler de slemme ord, for eksempel: "Jeg vil ikke studere", "Jeg vil ikke", etc.

Deretter inviterer tilretteleggeren barnet til å leke med slike puter. Det er spesielt viktig her at ulydige ord uttales ikke bare av et barn, men også av en voksen.

Mamma og slem sønn

Verten tilbyr å spille en dag i livet til en mor og en slem sønn (datter).

Det kan antas at oppfatningen om lav selvtillit hos sjenerte barn er feilaktig. Eksperimentelle studier viser at sjenerte barn vurderer seg selv ganske høyt. Problemet er deres tendens til å tro at andre behandler dem dårlig, mye verre enn dem selv. Dette er personlighetstrekket til sjenerte barn: barnet sjekker hver av handlingene sine gjennom andres meninger, oppmerksomheten hans er mer fokusert på hvordan voksne vil evaluere handlingene hans. Imidlertid er det ofte sjenerte barn som har autoritære foreldre som setter urimelig høye forventninger til barnet sitt. Dermed utvikler barnet et "kompleks av utilstrekkelighet", og det blir mer og mer overbevist om sin insolvens. Derfor nektet å handle. Å oppdra et barn i stil med "Askepott" bidrar til utviklingen av hans psykologiske forsvar, som består i det faktum at barnet slutter å vise initiativ i kommunikasjon og aktivitet, oppfører seg stille og umerkelig, ikke gjør unødvendige bevegelser for ikke å "forårsake brann på seg selv."

Sjenanse finner man ofte hos de eneste barna i familien som av en eller annen grunn hadde en begrenset omgangskrets.

Sjenanse er også funnet hos barn som er oppdratt i enslige forsørgere av alenemødre. Den økte angsten til slike mødre, som stadig prøver å kontrollere barna sine, bidrar til at barn gradvis mister tilliten til verden og menneskene rundt dem. Moren, som har overlevd fornærmelsen og ønsker å beskytte barnet mot dette barnet, presenterer omgivelsene for babyen som vonde og onde. En slik holdning, avhengig av personlighetstrekkene til barnet, utvikler enten aggressivitet eller sjenanse.

Derfor kan vi anta at hovedårsaken til den smertefulle sjenertheten til barn i førskole- og grunnskolealder er en utilstrekkelig oppdragelsesstil i familien. I ungdomsårene ligger hovedårsakene i avvisningen av ens egen fysiske kropp, ens utseende, mangelen på vennlige forhold til jevnaldrende, latterliggjøring og ydmykelse fra deres side, den intrapersonlige konflikten mellom "jeg-virkelig" og "jeg-ideal", et avvik mellom nivået av selvtillit og nivået på krav, manglende evne til å uttrykke følelsene dine.

Angst er inkludert i symptomkomplekset skyhet. Ifølge E.K. Lyutova og G.B. Monina, "angst utvikler seg hos barn når de har en indre konflikt provosert av de overdrevne kravene fra voksne, deres ønske om å sette barnet i en posisjon avhengig av seg selv, mangelen på et enhetlig system av krav, tilstedeværelsen av angst hos de voksne dem selv. Mekanismen for angst ligger i det faktum at barnet er i konstant forventning om problemer, problemer og konflikter, han forventer ikke noe godt fra andre.

Arbeidet til en psykolog direkte med sjenerte barn bør utføres i flere retninger: psykodiagnostikk, psykoprofylakse, psykokorreksjon, psykologisk rådgivning, etc.

Det diagnostiske stadiet, som alle de andre, bør omfatte arbeid med foreldre, med barnet og med lærere (se tabell 1).

Tabell 1

Diagnostisk program for å identifisere årsakene til sjenanse hos barn

	1. "Stige" O. Khukhlaeva; 2. Familietegning; 3. Test "Kinetisk familiemønster" (KRS) R. Burns og S. Kaufman; 4. Metode "Velg rett person" (test for å vurdere nivået av angst) R. Tamml, M. Dorki, V. Amen
Foreldre	1. Spørreskjema "Analyse av familieforhold" (DIA) F.eks. Eidemiller; 2. Test for å vurdere nivået av angst A.I. Zakharov; 3. Spørreskjema "Kriterier for å bestemme angst hos et barn" P. Baker og M. Alvord; 4. Spørreskjema for å identifisere angst hos et barn G.P. Lavrentieva og T.M. Titarenko
lærere	1. Spørreskjema "Kriterier for å bestemme angst hos et barn" P. Baker og M. Alvord; 2. Spørreskjema for å identifisere angst hos et barn G.P. Lavrentieva og T.M. Titarenko

Den største vanskeligheten med å jobbe med sjenerte barn er å etablere kontakt med dem, utvikle tillitsfulle relasjoner. I dette tilfellet er det ikke nødvendig å haste, det er nødvendig at barnet blir vant til psykologen.

Til å begynne med bør spesialisten systematisk komme til gruppen, gjennomføre observasjoner, snakke med læreren, gjennomføre spill og delta i dem. Når barnet mer eller mindre fritt kan kontakte psykologen, kan individuelt arbeid starte på kontoret. Mest sannsynlig vil barnet ikke ønske å fullføre oppgavene. Da kan du tilby å spille, tegne, d.v.s. gjøre hva han vil og prøve å inkludere oppgaver i spillets kontekst eller i ekstreme tilfeller utsette dem.

I denne perioden er det tilrådelig å bruke projektive teknikker, inkludert samtaler om tegninger. Også i individuelt arbeid kan du bruke elementene dukketerapi.

Gradvis kan du inkludere barnet i undergruppearbeid- gjennom organisering av felles aktiviteter, felles spill. Det er nødvendig å velge slike oppdrag eller oppgaver som barnet er sikker på å takle. Å skape suksesssituasjoner vil bidra til å utvikle selvtillit. Det er viktig å feire suksessen hans ved å si det høyt. Men ikke fokuser på barnet, da dette bare vil forvirre ham. Derfor er det bedre å hjelpe ham indirekte, uten press. En instruksjon eller din forespørsel kan være motivert av at en voksen ikke kan klare seg uten hans hjelp.

Sjenerte barn knytter seg mye lettere til yngre barn enn med jevnaldrende eller voksne. Dette øyeblikket kan også brukes til å utvikle barnets selvtillit, til å utvikle en positiv selvoppfatning.

En forespørsel rettet til et sjenert barn bør inneholde spesifikke oppgaver. Det er viktig at det kommer til uttrykk med en rolig, myk stemme, inneholder en adresse ved navn og ledsages av en mild berøring. Når du kommuniserer med sjenerte barn, er det nødvendig å utelukke høye, harde intonasjoner, appeller i form av ordre, ydmykende eller kritiske uttalelser. Det viktigste er takt og tålmodighet.

En effektiv måte å utvide et sjenert barns atferdsrepertoar på er å tiltrekke seg en assistent fra jevnaldrende, som er preget av høy omgjengelighet, velvilje og vil kunne involvere et sjenert barn i leken, i felles aktiviteter. Men det må også være forberedt: å ha en samtale, å spille typiske situasjoner osv.

Introduksjon

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved teateraktiviteters påvirkning på utviklingen av sjenanse hos yngre elever

1.1 Kjennetegn ved den mentale utviklingen til yngre elever

1.2 Hovedkjennetegn ved sjenanse

1.3 Teatervirksomhet som pedagogisk virkemiddel

Kapittel 2. Eksperimentell bestemmelse av teateraktivitetens innflytelse på utviklingen av sjenanse hos yngre elever

2.1 Beskrivelse av forsøksgrunnlaget og konstateringseksperiment

2.2 Beskrivelse av metoden for teateraktivitet brukt i forsøket

2.3 Beskrivelse av det formative eksperimentet og tolkning av resultatene

Konklusjon

Bibliografi

Vedlegg 1

Vedlegg 2

Vedlegg 3

Introduksjon

I følge en rekke publiserte studier innen barnepsykologi kalles en av risikofaktorene for avvik fra normal utvikling overdreven sjenanse hos yngre elever. Statistikk sier at omtrent 40% av moderne skolebarn som studerer i klasse 1-4 er preget av kvaliteter, hvis helhet kan kalles sjenanse. Dette begrepet forstås vanligvis som en persons overdreven tvil på seg selv, sine egne styrker, mangel på omgjengelighet, lav sosial aktivitet, økt angst. Disse fenomenene gjør seg spesielt tydelige i skolebarns pedagogiske aktiviteter.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. behandlet problemene med sjenanse, studiet av psykologiske og pedagogiske verktøy for å løse det til forskjellige tider. og så videre.

Disse og andre forfattere har foreslått ulike måter å korrigere den overdrevne sjenertheten til yngre elever, hvorav en er involvering av barnet i teateraktiviteter i prosessen med utdannelsen på skolen.

Problem: Overdreven sjenanse bremser utviklingen til yngre elever.

Hypotese: inkludering av barn i grunnskolealder i teateraktiviteter vil redusere nivået av sjenanse.

Hensikten med studien: å bestemme detaljene for påvirkningen av teateraktivitet på dannelsen og utviklingen av sjenanse hos yngre studenter.

Forskningsmål:

Bestemmelse av funksjonene i den mentale utviklingen til yngre studenter;

Identifisering av spesifikke trekk ved sjenanse i grunnskolealder;

Karakterisering av påvirkningen av teatralsk aktivitet på utviklingen av sjenanse;

Diagnose av nivåer av sjenanse hos moderne ungdomsskolebarn;

Godkjenning av metodikken for å inkludere teateraktivitet i utdanningsprosessen i praksis, bestemme dens effektivitet;

Studieobjekt: en gruppe barn i grunnskolealder.

Forskningsemne: graden av utvikling av sjenanse hos yngre studenter.

Forskningsmetoder:

Analyse av vitenskapelig og metodisk litteratur;

Inkludert observasjon;

Formativt eksperiment;

Kontrolldiagnostikk.

Studiets teoretiske betydning skyldes mangel på materiell innen diagnostisering og korrigering av sjenanse hos yngre studenter.

Den praktiske betydningen av studien er gitt av tilstedeværelsen i arbeidet av en stor mengde eksperimentelle data, diagnostiske resultater, samt metodiske anbefalinger som kan brukes av lærere og foreldre i arbeidet med å korrigere sjenanse hos yngre elever.

Arbeidet består av innledning, to kapitler, konklusjon og vedlegg. Det første kapittelet avslører de teoretiske aspektene ved innflytelsen av involvering av yngre elever i teateraktivitet på nivået av deres sjenanse.

Det andre kapittelet beskriver opplevelsen av godkjenning av metodikken for å inkludere barn – ungdomsskolebarn i teateraktiviteter og dens effektivitet.

Konklusjonen oppsummerer hovedfunnene fra hele studien. Vedlegget inneholder alt nødvendig medfølgende materiale.

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved teateraktiviteters påvirkning på utviklingen av sjenanse hos yngre elever

1.1 Kjennetegn ved den mentale utviklingen til yngre elever

Utvikling i psykologi forstås vanligvis som en kvalitativ endring i et objekt.

Når vi snakker om utviklingsnormen, mener vi de generelt aksepterte utviklingsnivåene for noen komponenter - intellekt, tenkning og andre mentale funksjoner, emosjonell utvikling, tilsvarende barnets alder.

I psykologi og pedagogikk er det aldersperiodiseringer som samler all informasjon om utviklingsnivået til disse komponentene i en viss alder. De mest utviklede er periodiseringene til B.D. Elkonin og V.I. Slobodchikov. Arbeidet deres er basert på følgende konsepter:

Ledende aktivitet er «en aktivitet som bestemmer hovedretningen for utvikling i en bestemt alder». Evnen som utvikler seg i barnet i løpet av gjennomføringen av den ledende aktiviteten kalles neoformasjonen av alder. Overganger fra en ledende aktivitet til en annen kalles utviklingskriser.

Arrangementsfellesskapet er «et fellesskap der det dannes ordentlige menneskelige evner, som lar individet for det første gå inn i ulike fellesskap og bli med i visse former for kultur, og for det andre å forlate fellesskapet, individualisere og skape nye former selv, dvs. å skape nye former. e. være selvstendig."

Ved å oppsummere disse begrepene kan vi si at barnet er avhengig av samfunnet. På hvert utviklingstrinn har han et bestemt fellesskap han er inkludert i, som han er avhengig av. I lang tid er det bare en mor, deretter en familie, skole osv. I tillegg utvikler barnet seg på nivå med mentale funksjoner, på aktivitetsnivå. Utviklingen av nye funksjoner gjennomføres gjennom aktiviteter som er forskjellige i hver aldersperiode. Disse nye funksjonene - neoplasmer - gjør at barnet kan bli fullverdig, komme inn i samfunnet på likeverdig grunnlag. Men hvis det er et brudd i utviklingen av barnet, hvis han ikke lever gjennom noen periode, blir ikke aktiviteten mestret, så påvirker dette utviklingen hans negativt.

I følge periodiseringen av V.I. Slobodchikov ungdomsskolealder er perioden fra 7 til 11 år.

La oss kort karakterisere de viktigste neoplasmene i tidene og sirkelen av hendelsesfellesskap hos det yngre skolebarnet og ungdommen.

Endringer i utviklingen av høyere mentale funksjoner:

Hukommelse. Endringene gjelder tilegnelse av nye måter å memorere på, basert ikke på primitiv repetisjon og memorering, men på «grupperingen av materialets bestanddeler»;

Oppfatning. I persepsjonsfeltet skjer det en overgang fra den ufrivillige oppfatningen av et førskolebarn til målrettet frivillig observasjon av et objekt som er underlagt en bestemt oppgave;

Vil. Utviklingen av vilkårlighet oppstår på grunn av kravene som er pålagt av skolen, utdanningsprosessen til barnet;

Merk følgende. Også pedagogiske aktiviteter bidrar til utvikling av oppmerksomhet, med fokus på uinteressante ting;

Tenker. Utviklingen av tenkning skjer på grunn av det faktum at i læringsprosessen må barnet ikke bare lære, men også analysere, syntetisere, generalisere. Alt dette er mentale operasjoner rettet mot å jobbe med konsepter.

Basert på utviklingen av minne, vilkårlighet, oppmerksomhet, persepsjon og tenkning, øker nivået av kognitiv aktivitet til barnet, hans intellektuelle evner.

Den ledende aktiviteten på barneskolestadiet er pedagogisk.

Strukturen til akademisk aktivitet inkluderer:

Læringsoppgaven er det eleven skal mestre;

Pedagogisk handling er endringene i undervisningsmateriellet som er nødvendig for studentens utvikling;

Kontrollhandlingen er en indikasjon på om eleven korrekt utfører handlingen tilsvarende modellen;

Handlingen av vurdering er avgjørelsen av om en elev har oppnådd et resultat eller ikke.

Pedagogisk aktivitet er ikke gitt til barnet helt fra begynnelsen, det må bygges. I de innledende stadiene utføres det i form av en felles aktivitet av en lærer og en student. Prosessen med utvikling av pedagogisk aktivitet er prosessen med å overføre dens individuelle koblinger fra lærer til student. Enhver handling barnet utfører først med en voksen, gradvis avtar målingen av den voksnes hjelp og blir til intet, deretter blir handlingen internalisert, og barnet begynner å utføre den selvstendig.

Når et barn kommer inn på skolen, endres hele livet hans, sosiale posisjon, posisjon i teamet og familien dramatisk. Fra nå av er hovedaktiviteten hans undervisning, den viktigste sosiale plikten er plikten til å lære, tilegne seg kunnskap. Og undervisning er et seriøst arbeid som krever en viss organisering, disiplin og betydelig frivillig innsats fra barnets side. Stadig oftere må du gjøre det du trenger, og ikke det du vil. Eleven inngår i et nytt team for ham, der han skal leve, studere, utvikle seg og vokse opp.

Fra de første skoledagene oppstår hovedmotsetningen, som er drivkraften bak utviklingen i grunnskolealder. Dette er en motsetning mellom de stadig økende kravene som pedagogisk arbeid og teamet stiller til barnets personlighet, til dets oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og det nåværende nivået av mental utvikling, utviklingen av personlighetstrekk. Kravene vokser stadig, og det nåværende nivået av mental utvikling trekkes kontinuerlig opp til deres nivå.

Dermed inkluderer området for sosialt fellesskap til en yngre student foreldrene, læreren og jevnaldrende.

1.2 Hovedkjennetegn ved sjenanse

A.B. Belousova definerte sjenerthet som "et fenomen av emosjonell og kognitiv opprinnelse, som er forårsaket av eksistensen av psykologiske spenninger i mellommenneskelig kommunikasjon og er ledsaget av tanker om ens egen underlegenhet og en negativ holdning til seg selv fra kommunikasjonsobjektene."

Hvis sjenanse oppleves kort og sjelden, så fungerer det som en tilstand; hvis i lang tid og ofte, så blir det en eiendom til individet.

Sjenanse oppstår i sammenheng med emosjonelle kontakter, i situasjoner som i det minste til en viss grad er emosjonelle. De vanligste objektene som bidrar til fremveksten av sjenanse er selvet (eller selvbevisstheten), kroppen, kjærlighet, arbeid, vennskap, nære mellommenneskelige relasjoner eller til og med korte kontakter som likevel har en spesiell betydning for personen.

Det finnes mange forskjellige versjoner om sjenansens natur. Ulike eksperter gir forskjellige svar:

Forskere innen personlighetspsykologi er overbevist om at sjenanse går i arv, akkurat som en persons intelligens eller høyde.

Behaviorister mener at sjenerte mennesker rett og slett mangler de sosiale ferdighetene som trengs for å kommunisere fullt ut med andre mennesker.

Psykoanalytikere sier at sjenanse ikke er noe mer enn et symptom, et uttrykk på et bevisst nivå av dype mentale motsetninger som raser i underbevisstheten.

Sosiologer og noen barnepsykologer mener at sjenanse bør forstås ut fra sosiale holdninger: vi er flaue når det gjelder å observere sosial dekor.

Sosialpsykologer sier at sjenanse gjør seg gjeldende fra det øyeblikket en person sier til seg selv: "Jeg er sjenert", "Jeg er sjenert fordi jeg anser meg selv for å være slik og fordi andre tenker slik om meg."

Sjenanse viser seg på forskjellige måter. Det er mye til felles i manifestasjonen av sjenanse med manifestasjonen av forvirring og spenning. Derfor er de alle kombinert i en gruppe, kalt i psykologien følelsesmessige forstyrrelser av aktivitet.

Eventuelle emosjonelle (født av følelser) forstyrrelser i aktivitet kan manifesteres tydeligere enten i den psykomotoriske, eller i den intellektuelle, eller i den vegetative sfæren. Brudd på disse områdene bestemmer de tre hovedtypene manifestasjoner av sjenanse, for eksempel:

1. ekstern oppførsel av en person, som signaliserer sjenanse;

2. fysiologiske symptomer;

3. indre følelser og sårbarhet av intellektuelle funksjoner.

De viktigste tegnene som karakteriserer en persons oppførsel som signaliserer sjenanse er: manglende vilje til å delta i samtale, øyekontakt er vanskelig eller til og med umulig, han vurderer stemmen som for myk, unngår mennesker, viser ikke initiativ. Slik oppførsel hindrer sosial kommunikasjon og mellommenneskelige kontakter, som er nødvendig for alle mennesker uten unntak. Fordi sjenerte mennesker gjentatte ganger ikke klarer å uttrykke seg, er de mindre i stand til å skape sin egen indre verden enn andre. Alt dette fører til isolasjon av en person. Tilbaketrekking er en manglende vilje til å snakke før du blir presset til det, en tendens til å være stille, en manglende evne til å snakke fritt. Men isolasjon er ikke bare et ønske om å unngå å snakke, men et mer generelt og dypere problem. Dette er ikke bare et problem med mangel på kommunikasjonsevner, men et resultat av en misforståelse om naturen til menneskelige relasjoner. Handlingene til en lukket person ligner på handlingene til en mistillit investor i et raskt skiftende marked: håp om mulig fortjeneste oppveies av frykt for å tape pengene sine.

På et fysiologisk nivå opplever sjenerte personer følgende opplevelser: pulsen øker, hjertet slår sterkt, svetten kommer ut og det er en følelse av tomhet i magen. Imidlertid opplever vi lignende reaksjoner med ethvert sterkt følelsesmessig sjokk. Et karakteristisk fysisk symptom på sjenanse er rødhet i ansiktet som ikke kan skjules. Men igjen, vi rødmer alle fra tid til annen, hjertet slår raskere eller magen får krampe. Riktignok behandler ikke-sjenerte mennesker disse reaksjonene som en mild ulempe, og sjenerte mennesker har en tendens til å fokusere på sine fysiske opplevelser. Noen ganger venter de ikke engang til de befinner seg i en situasjon som er full av forlegenhet eller forlegenhet for dem. De opplever disse symptomene på forhånd og, bare tenker på det dårlige, bestemmer de seg for ikke å delta i samtale, ikke å lære å danse osv.

Fra de indre følelsene til en sjenert person kan forlegenhet og klossethet skilles. Ofte rødmer folk av sjenanse – et kortvarig akutt tap av respekt for seg selv, som man må oppleve fra tid til annen. Forvirring fører til generell oppmerksomhet til noen tilfeller fra privatlivet, når noen informerer andre mennesker om oss, uventet ros når de blir tatt for å gjøre en aktivitet som ikke er ment for nysgjerrige øyne. Tilstanden av forlegenhet er forårsaket av bevisstheten om ens egen utilstrekkelighet. De fleste sjenerte mennesker lærer å unngå situasjoner der de kan føle seg flaue, og dermed skiller de seg mer og mer fra andre, med fokus på sine mangler.

Det er folk som er sjenerte selv når de er alene. De rødmer og føler seg flaue, gjenopplever sine tidligere feil eller bekymrer seg for hvordan de vil oppføre seg i fremtiden.

Den mest bemerkelsesverdige egenskapen til en sjenert person er klossethet. Klossethet er en ytre manifestasjon av overdreven bekymring for ens indre tilstand. Selverkjennelse, ønsket om å forstå seg selv ligger til grunn for mange teorier om harmonisk utvikling av personlighet. Tafatthet kan vise seg både offentlig og alene med seg selv. Forlegenhet i offentligheten gjenspeiles i en persons bekymring for inntrykket som gjøres på andre. Forlegenhet med seg selv er en hjerne vendt mot seg selv. Dette er ikke bare et fokus på seg selv, men en negativt farget egosentrisme.

Sjenanse har negative konsekvenser ikke bare i sosiale termer, men påvirker også tankeprosesser negativt. Sjenanse kaster en person inn i en tilstand som er preget av en forverring av selvbevissthet og spesifikke trekk ved selvoppfatning. En person virker for seg selv liten, hjelpeløs, begrenset, følelsesmessig opprørt, dum, verdiløs, etc.

Sjenanse er ledsaget av en midlertidig manglende evne til å tenke logisk og effektivt, og ofte en følelse av fiasko, nederlag. Til en viss grad kan du si at en person blir gal. Etter at selvkontrollen slår seg på og angsten øker, betaler sjenerte mennesker mindre og mindre oppmerksomhet til innkommende informasjon. Kvalen av sjenanse dreper hukommelsen, oppfatningen er forvrengt. Dermed fratar sjenanse en person ikke bare talegaven, men også minne og klar oppfatning.

Det er en annen form for sjenanse, når den manifesterer seg som en uforståelig eksentrisitet, hardhet uvanlig for denne personen, til og med uhøflighet. Dette er den såkalte overkompensasjonen av sjenanse. Bak bevisst skamløshet, bak understreket frekkhet og eksentrisitet, prøver folk å gjemme seg, skjule sin sjenanse.

Utvikle tillit til andre;

reagere på frykt;

Det er noen problemer med å diagnostisere sjenanse. Det er ganske mange metoder for å bestemme graden av sjenanse hos ungdom. Dette er metodene til F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova og andre.

En analyse av den psykologiske og pedagogiske litteraturen viste at vi i dag ikke har et tilstrekkelig antall metoder for å diagnostisere sjenanse hos yngre skoleelever. Det finnes en slags "lokale" diagnoseprogrammer som påvirker fenomenet sjenanse (som angst, frykt, ensomhet, selvtillit osv.). Suksessen med å måle sjenanse hos yngre elever avhenger av evnen til å korrekt dissekere problemet med sjenanse og velge passende diagnostiske verktøy for alle elementene.

For øyeblikket inkluderer komplekset av metoder som bestemmer skyheten til yngre studenter:

Måle et barns selvtillit;

Måling av angst;

Metoder for å måle sjenanse er observasjon, avhør, intervju, avhør.

1.3 Teatervirksomhet som pedagogisk virkemiddel

Teater er en syntese av kunst, som har absorbert nesten alt som hjelper en fullverdig person til å utvikle seg, som er i stand til å oppfatte verden rundt seg som en levende enkelt organisme.

N.E. Basina identifiserer følgende fellestrekk ved teatralsk og pedagogisk aktivitet:

Vektoren for interesse for teater og pedagogikk har alltid vært menneskelige relasjoner, samspillet mellom menneske og verden;

Yrket som lærer har mye til felles med yrket til en skuespiller og regissør. Offentlighet - spesifikasjonene til den pedagogiske og fungerende profesjonelle situasjonen;

Spillet brukes aktivt både i teatralske og pedagogiske aktiviteter.

Ifølge L.S. Vygotsky, "sammen med verbal kreativitet, dramatisering eller teaterproduksjon, er den hyppigste og mest utbredte typen barns kreativitet." For det første forbinder dramaet, basert på handlingen utført av barnet selv, nærmest, effektivt og direkte kunstnerisk skapelse med personlig erfaring. En annen grunn til den dramatiske formens nærhet til barnet er all dramatiserings forbindelse med lek. Drama er nærmere enn noen annen type kreativitet, det er direkte forbundet med spillet, denne roten til alle barns kreativitet, og derfor er det den mest synkretiske, det vil si at den inneholder elementer av de mest forskjellige typer kreativitet.

Fordypning i teaterverdenen i barndommen skaper visse idealer i sinnet til en person, som deretter bare bærer positiv energi.

Det neste aspektet: teater er en kollektiv kunst. Og barn her forstår hva den vanlige generelle pedagogiske prosessen på skolen ikke alltid kan oppnå fra dem. Klasser i teaterdisiplinen utvikler en følelse av ansvar overfor partnere og publikum, innpoder en følelse av kollektivisme, kjærlighet til arbeid, mot.

Teaterproduksjonen gir påskudd og materiale for de mest mangfoldige typer barns kreativitet. Barn selv komponerer, improviserer eller forbereder et skuespill, improviserer roller, noen ganger iscenesetter noe ferdig litterært materiale. Dette er barns verbale kreativitet, nødvendig og forståelig for barna selv, fordi den får mening som en del av helheten; det er en forberedelse eller en naturlig del av et helt og underholdende spill. Produksjon av rekvisitter, kulisser, kostymer gir opphav til den fine og tekniske kreativiteten til barn. Barn tegner, skulpturer, skjærer, syr, og igjen får alle disse aktivitetene mening og formål som en del av en felles idé som begeistrer barn. Til slutt fullfører selve stykket, som består i representasjonen av skuespillerne, alt dette arbeidet og gir det sitt fulle og endelige uttrykk.

Teatrets hovedspråk er lek-handling, og tegnene er dialog. Spillet i grunnskolen spiller en viktig rolle, det «leder» læring. Det er teaterkunst i sammenheng med lek og handling, skapelsen av bilder som er en effektiv betingelse for korrigering av høyere mentale funksjoner som grunnlag for dannelsen av taleaktivitet. Teateraktivitet, som en modell av livssituasjoner, som en "prøve" for å føle seg i et bestemt miljø, skaper, som ingen annen pedagogisk aktivitet, gunstige forhold:

For utvikling av den emosjonelle sfæren (kjennskap til følelsene, stemningene til karakterene, mestring av måtene for deres ytre uttrykk, forstå årsakene til denne eller den stemningen);

For taleutvikling (forbedring av dialoger og monologer, mestring av uttrykksmåter for tale, diksjon);

For selvuttrykk og selvrealisering.

Fremveksten av teaterpedagogikk som en egen gren av pedagogikk kan betraktes som et resultat av synergien mellom teater og pedagogisk virksomhet.

Til dags dato har teaterpedagogikken utviklet et rikt system av øvelser og treninger som utvikler oppmerksomhet, fantasi, assosiativ tenkning, hukommelse, handleevne og andre elementer av kreativitet.

Kreative elementer inkluderer:

Oppmerksomhet til objektet;

Persepsjonsorganer: syn, hørsel, etc.;

Minne for sensasjoner og skapelse av figurative visjoner på grunnlag av det;

Fantasi;

Evne til å samhandle;

Logikk og rekkefølge av handlinger og følelser;

følelse av sannhet;

Tro og naivitet;

Føle perspektivet til handling og tanke;

sans for rytme;

Sjarm, utholdenhet;

Muskelfrihet og plastisitet;

Følelsen av setningen;

Evne til å bruke ord.

Å mestre disse elementene av kreativitet fører til å skape normalt kreativt velvære.

Formene for inkludering av teateraktivitet i utdanningsprosessen er forskjellige:

1. Teater som leksjon

Inkludering av en slik form for pedagogisk aktivitet innebærer:

Utvide barnas ideer om teater;

Gjøre barn kjent med teatrets historie;

Utvikling av teaterproduksjoner og deres fremføring;

Øvelser for utvikling av kognitive evner;

Utvikling av barnets kommunikasjonsevner;

Øvelser for utvikling av elementene i kreativ aktivitet som er nødvendig for at barnet skal delta i en teateroppsetning.

Formen på timen for teatervirksomhet er ikke helt vanlig. En klar ulempe med denne tilnærmingen er tidsbegrensningen av timen og vagheten i kriteriene for å evaluere elevenes prestasjoner i teatertimen.

2. Teater som en form for utenomfaglig arbeid

Den vanligste måten å inkludere teateraktiviteter i utdanningsløpet. Den er preget av en viss adskillelse av standard pedagogisk virksomhet fra teatralsk og representerer lengre arrangementer organisert av læreren etter timen, i prinsippet lik aktivitetene til skuespillere og teatersjefer.

Alle aktivitetene her er bygget opp rundt skoleteateret, hvor sammensetningen enten kan deles inn i aldersgrupper eller være blandet. Ofte er det en egen lærer-arrangør eller en invitert spesialist med teaterutdanning som har ansvaret for å drive en teatergruppe.

Dette er en mer utviklende form for organisering av teateraktivitet, for her lærer barn ved å være direkte involvert i prosessen med å utvikle en teaterproduksjon og bringe den til sin logiske konklusjon.

3. Teater som trening

Dette skjemaet innebærer bruk av individuelle elementer av teateraktivitet i utdanningsprosessen. Dette kan være å spille sketsjer i klassen, analysere noen av de mest minneverdige av dem fra ekte teaterproduksjoner. Det er ingen full inkludering i teateraktivitet. Teateret er bare en av de sosiokulturelle ressursene for å bygge opp utdanningsprosessen.

O.L. Zvereva identifiserte følgende typer teaterklasser:

1. Typisk, som inkluderer følgende aktiviteter: teater og spill, rytmeplastikk, kunstnerisk tale, teateralfabet (elementær kunnskap om teaterkunst).

2. Dominant - en av de angitte aktivitetstypene dominerer.

3. Tematisk, der alle de navngitte aktivitetene er forent av ett emne, for eksempel: "Hva er bra og hva er dårlig?", "Om hunder og katter", etc.

4. Kompleks - en syntese av kunsten brukes, det gis en idé om kunstens spesifikasjoner (teater, koreografi, poesi, musikk, maleri), moderne tekniske midler (lyd- og videomateriale).

Alle typer kunstnerisk aktivitet er kombinert, vekslende, det er trekk ved likhet og forskjeller i verkene, uttrykksmidler for hver type kunst, som formidler bildet på sin egen måte.

5. Integrert, hvor ikke bare kunstnerisk, men også enhver annen aktivitet fungerer som en kjerneaktivitet.

6. Øvingslokaler, hvor «kjøring» av forestillingen som forberedes for oppsetning eller dens individuelle fragmenter gjennomføres.

Som nevnt ovenfor er det visse vanskeligheter med å måle effektiviteten av teateraktivitet som et element i det pedagogiske systemet. Disse vanskelighetene er hovedsakelig knyttet til definisjonen av ytelseskriterier. Blant et lite antall metoder for å måle effektiviteten av teatralsk aktivitet, kan man trekke frem tilnærmingen til T.S. Komarova. Hovedkarakteristikkene ved denne tilnærmingen er presentert i tabellen nedenfor.

Tabell 1 - Måling av effektiviteten til teateraktiviteter i utdanningsprosessen

1. Grunnleggende om teaterkultur
	Høy level	Gjennomsnittlig nivå	Lavt nivå
	Viser en jevn interesse for teaterkunst og teateraktiviteter. Kjenner reglene for atferd i teateret.	Interessert i teateraktiviteter.	Viser ingen interesse for teateraktiviteter. Kjenner reglene for atferd i teateret.
	Nevner ulike typer teater, kjenner fra forskjellene kan prege teateryrket.	Bruker kunnskapen sin i teatervirksomhet.	Det er vanskelig å nevne de forskjellige typene tetra.
2. Talekultur
	Forstår hovedideen til et litterært verk, forklarer uttalelsen hans.	Forstår hovedideen til et litterært verk.
	Gir detaljerte verbale karakteristikker av hoved- og bipersonene.	Gir verbale karakteristikker av hoved- og bipersonene.	Skille mellom hoved- og bikarakterer.
	Tolker kreativt plotenheter basert på et litterært verk.	Identifiserer og kan karakterisere plottenheter.	Det er vanskelig å skille ut tomteenheter.
	Kunne gjenfortelle verket fra forskjellige personer, ved å bruke språklige og intonasjonale-figurative midler for uttrykksfull tale.	I gjenfortellingen bruker han virkemidlene til språklig uttrykksevne.	Gjenforteller historien med hjelp av en lærer.
3. Emosjonelt-fantasifull utvikling
	Kreativt anvender kunnskap om ulike emosjonelle tilstander og karakterer i forestillinger og dramatiseringer, bruker ulike virkemidler.	Har kunnskap om ulike emosjonelle tilstander og kan demonstrere dem ved hjelp av ansiktsuttrykk, gester, holdning, bevegelse, uttrykksevne kreves.	Skiller emosjonelle tilstander og deres egenskaper, men finner det vanskelig å demonstrere dem ved hjelp av ansiktsuttrykk, gester og bevegelser.
4. Musikalsk utvikling
	Han improviserer til musikk av forskjellig natur, og skaper uttrykksfulle plastiske bilder.	Den formidler musikkens karakter i frie plastiske bevegelser.	Synes det er vanskelig å lage plastiske bilder i samsvar med musikkens natur.
	Velger fritt de musikalske egenskapene til karakterene, musikalsk akkompagnement til deler av handlingen.	Velger selvstendig de musikalske egenskapene til karakterene, musikalsk akkompagnement til deler av handlingen fra de som er foreslått av læreren.	Det er vanskelig å velge de musikalske egenskapene til karakterene fra de som er foreslått av læreren.
	Selvstendig bruker musikalsk akkompagnement, fremfører fritt en sang, danser i en forestilling.	Ved hjelp av en lærer bruker hun barnemusikkinstrumenter, velger musikalsk akkompagnement, fremfører en sang, en dans.	Vanskeligheter med å spille barnemusikkinstrumenter og utvalg av kjente sanger til forestillingen.
5. Grunnleggende om visuelle og designaktiviteter
	Skaper selvstendig skisser for hovedhandlingene til forestillingen, skisser av karakterer og natur, og tar hensyn til materialet de skal lages fra.	Lager skisser av natur, karakterer og hovedhandlinger i stykket.	Lager tegninger for hovedhandlingene i forestillingen.
	Viser fantasi ved fremstilling av kulisser og karakterer for forestillinger for ulike typer teater.	Skaper landskap av ulike materialer i henhold til en skisse eller verbal beskrivelse-instruksjoner.	Vanskeligheter med å lage dekorasjoner fra forskjellige materialer.
6. Grunnleggende om kollektiv kreativ aktivitet
	Viser initiativ, koordinering av handlinger med partnere, kreativ aktivitet på alle stadier av arbeidet med forestillingen.	Viser initiativ og koordinering av handlinger med partnere i planlegging av kollektive aktiviteter.	Viser ikke initiativ, er passiv i alle stadier av arbeidet med forestillingen

Tidlig barndom er en ekstremt viktig periode i en persons liv. Dette er tiden for inkludering i pedagogiske aktiviteter, utvikling av teoretisk kunnskap, rask fysisk utvikling. De viktigste psykologiske neoplasmene i grunnskolealder er: vilkårligheten og bevisstheten om alle mentale prosesser og deres intellektualisering, deres interne mediering, som oppstår på grunn av assimileringen av et system av vitenskapelige konsepter.

Sjenanse, ifølge F. Zimbardo, er «en sinnstilstand og oppførselen til dyr og mennesker forårsaket av den, hvis karakteristiske trekk er: ubesluttsomhet, engstelighet, spenning, stivhet og klossethet i samfunnet på grunn av selvtillit.»

Sjenanse påvirker utviklingen til yngre elever negativt. Beskjedenhet:

Skaper sosiale problemer, kommunikasjonsvansker, med å etablere vennlige forhold til jevnaldrende;

Har negative følelsesmessige konsekvenser - depresjon, isolasjon, ensomhet;

Skaper vansker med å uttrykke egen mening, vurdering, følelser, med å vise initiativ;

Begrenser andres positive vurdering av sjenerte menneskers personlige prestasjoner og deres selvtillit;

Bidrar til dannelsen av feil vurderinger av personligheten til en sjenert person, som kan oppfattes som arrogant, uvennlig, kjedelig, svak;

Skaper vansker med mental aktivitet i nærvær av andre mennesker og alene med seg selv;

Assosiert med manifestasjon av ukontrollert fysisk opphisselse, økt hjertefrekvens og respirasjon.

Ifølge psykologer bør korrigerende arbeid med sjenerte barn utføres i flere retninger:

Utvikling av positiv selvoppfatning;

Øke tilliten til deg selv og dine evner;

Utvikle tillit til andre;

reagere på frykt;

Fjerning av kroppslige spenninger;

Utvikling av evnen til å uttrykke sine følelser;

Utvikling av teamarbeidsferdigheter;

Utvikling av selvkontrollferdigheter.

Et av alternativene for et pedagogisk verktøy for å kombinere alle disse områdene kan være teateraktivitet.

Å involvere et barn i teatralsk aktivitet lar deg utvikle kommunikasjonsevnen hans, utvide området for sosiale kontakter, gi deg muligheten til å vise dine kreative evner, følelsene dine. Det store utviklingspotensialet til teatervirksomhet ligger i:

Kollektivitet av aktivitet;

Elementer av spillaktivitet;

Behovet for å handle og kommunisere;

Uavhengighet av valg og organisering av egen deltakelse i aktiviteter;

Behovet for å aktivere kognitive evner.

Kapittel 2. Eksperimentell bestemmelse av teateraktivitetens innflytelse på utviklingen av sjenanse hos yngre elever

2.1 Beskrivelse av forsøksgrunnlaget og konstateringseksperiment

Studien ble utført på grunnlag av en generell utdanningsinstitusjon ved skole nr. 30 i Krasnoyarsk.

Formålet med studien: å bestemme graden av innflytelse av inkludering av yngre studenter i teateraktiviteter på nivået av deres sjenanse.

Eksperimentet involverte 12 personer: 7 jenter og 5 gutter i alderen 6 til 8 år. Gruppen var sammensatt av elever i andre klasse som ifølge observasjonene til klasselærerne er preget av overdreven sjenanse.

Diagram 1 - Kjønn og alderssammensetning av fagene

Studien ble utført i tre stadier:

Bestemme nivået av sjenanse i forsøksgruppen før starten av eksperimentet;

Gjennomføring av en serie teaterklasser;

Bestemmelse av nivået av sjenanse etter en rekke klasser.

For å diagnostisere sjenanse hos yngre skolebarn brukte vi et kompleks av to metoder, undersøkelser av lærere og foreldre til fagene.

Den første teknikken - "Hva er jeg" T.Yu. Romanova brukes til å bestemme nivået av selvtillit til førskolebarn og yngre elever. Metodikken inneholder en egen skala «skyhet», hvis nivå foreslås vurdert av studenten selvstendig. I tillegg, i henhold til hovedkarakteristikkene ved sjenanse som et sosiopsykologisk fenomen, tilsvarer et høyt nivå av sjenanse et lavt nivå av selvtillit.

Eksperimentatoren, ved hjelp av protokollen, spør barnet hvordan han oppfatter seg selv og vurderer seg selv på ti forskjellige positive personlighetstrekk. Vurderingene som barnet tilbyr til seg selv, blir lagt ned av eksperimentatoren i de aktuelle kolonnene i protokollen, og deretter konvertert til poeng.

Svar som "ja" er verdt 1 poeng, svar som "nei" er verdt 0 poeng. Svar som "vet ikke" og også svar som "noen ganger" er beregnet til 0,5 poeng. Barnets selvtillit bestemmes av det totale antallet poeng som han får for alle personlighetstrekk.

Konklusjoner om nivået av selvtillit

10 poeng - veldig høyt.

8-9 poeng - høy.

4-7 poeng - snitt.

2-3 poeng - lavt.

0-1 poeng - veldig lavt.

Den andre teknikken er metoden for å diagnostisere nivået av angst i utgaven av Phillips. Utgaven av den angitte forfatteren tilsvarer aldersegenskapene til faggruppen, inkluderer en egen skala "skyhet" for måling. Et høyt nivå av sjenanse tilsvarer et høyt nivå av angst.

Prøven består av 58 spørsmål som kan leses for skoleelever, eller de kan tilbys skriftlig. Hvert spørsmål må besvares med et klart "Ja" eller "Nei".

Ved behandling av resultatene velges spørsmål som svarene ikke stemmer med testnøkkelen. For eksempel svarte barnet "Ja" på det 58. spørsmålet, mens "-" tilsvarer dette spørsmålet i nøkkelen, det vil si at svaret er "nei". Svar som ikke samsvarer med nøkkelen er manifestasjoner av angst. Behandling teller:

1. Totalt antall avvik i teksten. Hvis det er mer enn 50%, kan vi snakke om økt angst hos barnet, hvis mer enn 75% av det totale antallet testspørsmål - om høy angst.

2. Antall treff for hver av de 8 angstfaktorene som er uthevet i teksten. Angstnivået bestemmes på samme måte som i det første tilfellet. Den generelle indre emosjonelle tilstanden til studenten analyseres, som i stor grad bestemmes av tilstedeværelsen av visse angstsyndromer (faktorer) og deres antall.

Protokoller, stimulusmateriale for begge metodene er gitt i vedlegg 2.

Viktig for å bestemme graden av sjenanse for fagene er en undersøkelse av foreldre og lærere, som bidrar til å avklare graden av sosial aktivitet til barnet, nivået på omgjengelighet, pedagogisk suksess. Det er kjent at et høyt nivå av sjenanse er ledsaget av mangel på kommunikasjon, overdreven hemmelighold, mangel på enestående akademisk suksess.

De diagnostiske resultatene er presentert i vedlegg 3. Her noterer vi også de generelle resultatene.

Den konstaterende måling av sjenanse ved bruk av «What Am I»-metoden (se vedlegg 3. Tabell 1) viste høy selvtillit hos to forsøkspersoner (16 % av totalen), et gjennomsnittlig selvtillitnivå hos 4 forsøkspersoner (34). % av totalen), lav selvtillit i seks fag (50 % av fagene). Et høyt nivå av sjenanse ble funnet hos 6 forsøkspersoner (50 %), et gjennomsnittsnivå av sjenanse hos 4 forsøkspersoner (33 %), ingen sjenanse ble notert hos 2 forsøkspersoner (17 %).

Diagram 2 - Resultatene av den konstaterte måling av sjenanse i henhold til metoden "Hva er jeg"

Den konstaterende måling av sjenanse i henhold til Phillips-metoden (se vedlegg 3. Tabell 2) viste et høyt nivå av angst hos 40 % av forsøkspersonene, angst hos 47 % av forsøkspersonene og lavt angstnivå hos 13 % av forsøkspersonene. fag. Angst er ledsaget av personer med problemer med å bygge relasjoner med andre mennesker, et høyt nivå av frykt for selvutfoldelse (44 % av forsøkspersonene). Et høyt nivå av sjenanse ble funnet hos 60 % av forsøkspersonene.

Diagram 3 - Resultatene av den konstaterte måling av sjenanse i henhold til Phillips-metoden

Den siste fasen av konstateringseksperimentet var en samtale med foreldrene og klasselærerne i fagene.

Foreldre og klasselærere ble stilt følgende spørsmål:

1. Hvordan oppfører barnet seg i klassen og hjemme?

2. Har barnet mange venner blant klassekameratene og jevnaldrende generelt?

3. Har barnet læringsproblemer?

4. Hvordan forholder barnet seg til fremmede, grupper?

5. Er barnet sosialt?

6. Synes du barnet ditt er sjenert/sky?

Samtalen kunne fastslå følgende:

I følge lærerne har fag #3,4,8,9 betydelige problemer med å bygge relasjoner med andre;

I følge foreldrene deres har forsøkspersoner nr. 1,2,4,5,8,9,10 overdreven sjenanse, manifestert i mistillit til nye mennesker, manglende vilje til å forbli i et team;

I følge klasselæreren opplever fag nr. 3-5, 7,10 problemer med å snakke offentlig, om nødvendig, svare på tavla;

I følge foreldrene har forsøkspersoner #3-5 få venner blant jevnaldrende;

I følge foreldrene oppfører fag #2-5, 7-10 seg annerledes hjemme og på skolen; mangel på omgjengelighet på skolen erstattes av omgjengelighet hjemme;

I følge klasselærerne opplever fag nr. 1-3, 6-8 vanskeligheter med å lære, gjør ofte feil ved å fullføre oppgaver, glemmer noe skolemateriell hjemme og uttrykker ikke flid i klasserommet.

2.2 Beskrivelse av metoden for teateraktivitet brukt i forsøket

Studien brukte metodikken til A.P. Ershova "Teatertimer i barneskolen". Valget av dette spesielle metodiske verktøyet skyldes den omfattende erfaringen med å teste virkemidlene beskrevet i det i praksis, de positive tilbakemeldingene fra lærere som jobber i grunnskolen.

I tillegg til denne teknikken er scenariene for teaterklasser av T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Metode A.P. Ershova forutsetter en omfattende opplæring i teaterkunst og, på grunnlag av den, barn fra grunnskolenivå (1-4 klassetrinn).

Formålet med metodikken er: å skape et utviklingsrom for barn i grunnskolealder i samsvar med deres aldersbehov.

Målene med metodikken er:

Bekjentskap med det grunnleggende om teateraktivitet;

Utvikling av taleaktivitet for yngre elever;

Utvikling av teamarbeid, samarbeid og partnerskapsevner;

Utvikling av grunnleggende kognitive evner: tenkning, fantasi, oppmerksomhet, persepsjon;

Sivil, juridisk, moralsk, estetisk utdanning;

Utvikling av intelligens;

Sosialisering av yngre skolebarn, utvider sirkelen av deres sosiale aktivitet.

Arbeid med implementering av oppgavene i metodikken er underforstått i flere stadier:

1. Pedagogiske spill

Formålet med introduksjonen av teatralske pedagogiske spill er å hjelpe barn og læreren med å skape en psykologisk behagelig atmosfære for klasser; fordype barna i deres iboende element av spillet, jevne ut omfanget av leksjonen; utvikle hukommelse, oppmerksomhet, vilje, tenkning, fantasi hos barn.

I et spillformat kan du sende inn øvelser for utvikling av diksjon, artikulasjon, pust.

2. Bekjentskap med teatret

I klasserommet mestres teatralske termer: dramateater, dukketeater, radioteater, musikkteater, skuespiller, premiere, forestilling, karakterer, opera, ballett m.m.

Å bli kjent med barn med teatret innebærer å se TV-serier, gå på dramateater, høre på eventyr på plate.

3. Bekjentskap med komponentene i å utføre aktiviteter

Dette stadiet inkluderer:

Kreativ aktivitet;

Hovedoppgaven på dette stadiet er dannelsen av barnets idé om komponentene i scenebildet. På dette stadiet av trening er oppmerksomhet til plastløsningen til dette eller det bildet, rollen til kostymet eller dets detaljer, etc., av stor betydning. Trening til musikk på dette stadiet innebærer overføring av fantastiske bilder som er preget av en spesiell egenskap.

En av oppgavene er dannelsen av estetiske evalueringsferdigheter hos yngre elever. For dette formål diskuteres alle øvelsene som utføres i klasserommet (i dette tilfellet er barna betinget delt inn i to grupper, som hver vekselvis utfører funksjonene til enten skuespillere eller tilskuere). Hovedkriteriet for vurdering av barns arbeid på dette stadiet er pålitelighet (prestasjonenes sannhet).

Teaterforestillingsvirksomhet er basert på utvikling og beregning av handlingsspråket som et spesielt uttrykksfullt materiale for teaterkunsten. Barn blir vant til å ta hensyn til funksjonene til handlinger utført av mennesker: egenskaper av plastisitet, blikk, tale, kostyme og ansiktsuttrykk. De lærer å gripe og utføre en gitt handling på forskjellige måter - å spørre, trøste, lytte, finne ut, osv. Elevene tilegner seg evnen til å handle i sannhet etter å ha fått en utførende oppgave og gått på scenen. Kriteriet "vi tror" - "vi tror ikke", "grimaserer" - "i sannhet" blir dannet.

Det er nødvendig å velge øvelser for å trene vilkårlig auditiv og visuell oppmerksomhet. Temaet for oppmerksomhet bør også være forskjeller, trekk ved utførelsen av samme oppgave av forskjellige barn.

Trening av ekstern atferd bør også utvikle en velvillig holdning til arbeidet til ens klassekamerater, noe som er spesielt viktig i denne aldersperioden (for å støtte, vekke tillit, interesse og ikke overdøve behovet for å prøve, gjøre).

4. Mestre uttrykksmidlene

Dette stadiet består av følgende elementer:

I en atmosfære av en velvillig og tålmodig holdning til hverandre, dannes barns følsomhet for en sannferdig målrettet handling, for dens trekk i ansiktsuttrykk, gester, blikk, bevegelser og tale. Barn blir vant til å fantasere om muligheten for ulik atferd under lignende foreslåtte omstendigheter og om å utføre de samme handlingene under forskjellige foreslåtte omstendigheter. Denne treningen av fantasien er også tjent med øvelser med stemme og tale: snakker sakte, stille, raskt, med bassstemme, forskjellige mennesker kan snakke høyt under forskjellige omstendigheter. Taleøvelser spiller en viktig rolle i arbeidet med kunstnerisk lesing.

På dette stadiet bør du konsolidere og utvide opplevelsen av å se forestillinger. Det er nyttig å gå til en allerede kjent forestilling for andre gang, for å gi barna muligheten til å legge merke til alt annerledes og det samme. Her kan du også bruke skisser for en «høflig», god seer og for en dårlig seer. Alt etudearbeid lar oss introdusere et estetisk kriterium for å evaluere dem når "dårlig" oppførsel spilles, for eksempel bra og "god" - dårlig. Så kvaliteten på forestillingen – «hvordan» – begynner å bli isolert fra innholdet i etuden – «hva» skuespilleren spiller. Arbeid med en hvilken som helst skisse kan omfatte fordeling av funksjoner til forfatteren, regissøren, skuespillerne, kunstneren.

Hovedretningene i arbeidet på dette stadiet er påliteligheten, sannheten av utførelsen, uttrykt i målrettede handlinger under de foreslåtte omstendighetene. For dette formål får barn en rekke øvelser som utvikler nettopp disse ferdighetene:

Spekulasjoner om de foreslåtte omstendighetene;

Historien om helten fra hans eget ansikt;

På vegne av karakteren som kom i konflikt med ham;

Å finne på hendelser før og etter studiet;

Karakterisering av helten i sin egen tale, etc.

Dermed danner studentene seg gradvis en ide om karakter som en spesiell atferd. På dette stadiet bør barnet allerede være i stand til å betrakte handlingen som en handling der heltens karakter manifesteres.

Utviklingen av teaterundervisningen skjer på grunnlag av å utdype og utvide skolebarns bekjentskap med dramaturgi og teaterterminologi, dens spesifikke og sjangertrekk: handling, akt, dialog, monolog, regissør, dramatiker, kunstner, kostyme, dekoratør, gest, ansiktsuttrykk, holdning.

Forestillingene viser dramatiseringer av dikt, folkefester, «bygdesamlinger». Skoleelever deltar i forestillingen som i et kollektivt verk, ved å bruke skuespillets arbeidsterminologi.

5. Dannelse av ideer om bildet av helten i teatret

Dette stadiet inkluderer elementene:

Elementer av taleekspressivitet;

Teaterutdanning;

Kreativ rapport.

På dette stadiet er hovedkriteriet for persepsjon barnets evne til å evaluere uttrykksevnen og originaliteten til hver oppgave. For dette formålet tilbys skolebarn å utføre den samme oppgaven med forskjellige komposisjoner, samtidig som de avslører forskjellen i ytelse. Teater- og utøvende aktiviteter til skolebarn utspiller seg på grunnlag av utførelse av en rolle i henhold til en dramaoppgave. Sammenhengen mellom bildet, teksten, oppgaven, handlingen mestres. Improvisasjonsspillets betydning i teaterkunsten avsløres, uten hvilken det ikke eksisterer, men som kan verdsettes. Elevene blir kjent med innflytelsen fra historie, miljø, karakter, situasjon, på logikken i karakterens oppførsel.

Arbeidet er basert på øvelser relatert til spillets legemliggjøring av en dramatisk oppgave:

Støy på bemerkninger;

Monologer;

Handlingslogikken i dialogen;

Leker med elementene i kostymet;

Logikk for oppførsel og kostyme;

Etuder basert på stykket;

Improvisasjon under gitte omstendigheter.

På dette stadiet legges praktiske ferdigheter for å forberede barn på oppfatningen av et helhetlig bilde av forestillingen som en kollektiv kreativitet; gjennomførbar deltakelse i alle stadier av forberedelsen, inkludert registrering. Barn velger og lager kostyme, kulisser, rekvisitter, lyddesign til forestillingen, for skisseproduksjonene deres.

Ferdighetene til kreativ disiplin blir dannet: en følelse av "smerte" for kollektivt arbeid og bevissthet om behovet for ens deltakelse i det; kunnskap om teksten til rollen (ikke bare ens egen, men også partnere), beredskap til å hjelpe kameraten til enhver tid, og om nødvendig erstatte ham.

Tabell 2 - Tematisk timeplan for teateraktiviteter i grunnskolen etter metoden til A.P. Ershova

klassenummer	Navnet på scenen for trening i teateraktivitet	Sceneelementer	Antall timer
	Pedagogiske spill	øvelser for utvikling av minne, oppmerksomhet, vilje, tenkning, fantasi; øvelser for utvikling av diksjon, artikulasjon, pust.
	Introduksjon til teater
	Bekjentskap med komponentene i å utføre aktiviteter	Dannelse av scenetale; Plastisk uttrykksevne; Kreativ aktivitet; Dannelse av ferdighetene til teamarbeid.	Totalt: 34 timer
	Mestre uttrykksmidlene	Elementer av taleekspressivitet; Dannelse av ideen om karakter som en spesiell oppførsel; Mestre arbeidsterminologien til skuespillerkunst.	Totalt: 27 timer
	Dannelse av ideer om bildet av helten i teatret	Elementer av taleekspressivitet; Heltebilde. Arten og utvalget av handlinger; Teaterutdanning; Gester, ansiktsuttrykk, bevegelse, tale er komponentene i handlingen; Kreativ rapport.	Totalt: 34 timer

Avslutningen på opplæringen i dette programmet bør, etter forfatterens mening, inkludere en avsluttende teateroppsetning - et offentlig forsvar av ferdighetene som dannes i timene.

2.3 Beskrivelse av det formative eksperimentet og tolkning av resultatene

For å bestemme effektiviteten av teatralsk aktivitet i løpet av eliminering av overdreven sjenanse hos yngre elever, gjennomførte vi en serie teaterklasser med sikte på å utvikle scenetale, plastisk uttrykksevne, kreativ aktivitet og teamarbeidsevner. Vedlegg 1 inneholder scenarier for noen teaterforestillinger som vi brukte i løpet av timene, bygget i henhold til programmet til A.P. Ershova.

Arbeidet ble utført over fire uker. Et sammendrag av fremdriften er gitt i tabellen nedenfor.

Tabell 3 - Rapport om praktisk arbeid i en allmenn utdanningsinstitusjon

		Beskrivelse
	1 leksjon	Artikulasjonsarbeid. Gymnastikk for lepper, tunge, kjeve. Pusteøvelse. Øvelse "og, a, o, y, s"; lyden av enkle og ioterte vokaler: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; harde og myke konsonanter: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". Bokstavlydsassosiasjoner (vind, hyl, ulv, bie som surrer osv.). Bilder av bokstaver (hvordan det ser ut).
	2 leksjoner	Bekjentskap med russisk barnefolklore gjennom arbeid med tungevridere. Dramatisering basert på arbeidet til K. Chukovsky "Telefon". Ser på teateroppsetningen til K. Chukovsky "Fly-Tsokotuha".
	3 leksjoner	Går på teater for en produksjon av Askepott
	4 leksjoner	Diskusjon om teateroppsetningen av "Askepott". Utspille en dramatisering av et eventyr.
	5 leksjoner	Øvelser for plastisitet, uttrykksevne av ansiktsuttrykk. Øvelser for utvikling av oppmerksomhet og persepsjon. Teaterimprovisasjon
	6 leksjoner	stemmeøvelser. Spiller en dramatisering av det episke "Sadko"
	7 leksjoner	Forberedelse til sluttproduksjon i følge T.M. Romanova "Spiller i sirkuset"
	8 leksjon

Lignende dokumenter

Verdien av gjenfortellingsferdigheten i utviklingen av tale til yngre skolebarn, metodiske aspekter ved dens dannelse hos barn med psykisk utviklingshemming, funksjoner ved pedagogiske aktiviteter. Oppgaver og spesifikasjoner for lesetimer i en spesialskole av 7. type.

semesteroppgave, lagt til 18.02.2011


Kjennetegn på stadiene av taleutvikling i ontogenese. Eksperimentell studie av skriveforstyrrelser hos yngre skolebarn. Metodiske anbefalinger for dannelse av fonemisk analyse og syntese i prosessen med å overvinne dysgrafi hos yngre skolebarn.

avhandling, lagt til 16.07.2011


Tradisjoner for å bruke fantasi, bilder og eventyrtekster i prosessen med å undervise yngre elever. Psykologiske trekk ved utviklingen av yngre elever. Å studere grunnskolelæreres erfaring med utvikling av yngre elever ved hjelp av eventyr.

semesteroppgave, lagt til 06.07.2010


Funksjoner ved utviklingen av barn i grunnskolealder med psykisk utviklingshemming. Psykologiske grunnlaget for spillet til denne kategorien barn. Bestemme verdien av spillet i dannelsen, utviklingen av personligheten til yngre elever med psykisk utviklingshemming.

semesteroppgave, lagt til 04.07.2010


Teoretiske aspekter og forskningstilstand på problemet med dannelsen av selvkontroll hos yngre elever. Psykologiske trekk ved yngre skolebarn. Studerer grunnskolelæreres erfaring med dannelsen av selvkontroll hos yngre elever.

semesteroppgave, lagt til 06.07.2010


Økologisk opplæring av yngre skoleelever som et sosiopedagogisk problem. Funksjoner ved økologisk utdanning i ferd med utdanning av yngre skolebarn. Hovedmålet med miljøverntiltak, miljøaktiviteter til yngre elever.

semesteroppgave, lagt til 19.02.2014


Kliniske og psykologiske trekk ved barn med psykisk utviklingshemming. Kjennetegn på taleutviklingen til slike barn. Skrivefeil hos yngre elever. Studien av spesifikke skrivefeil hos skolebarn 7-8 år med psykisk utviklingshemming.

avhandling, lagt til 16.04.2012


Funksjoner ved utviklingen av logisk tenkning hos yngre studenter. Utvikling av et sett med oppgaver i matematikk rettet mot å utvikle den logiske tenkningen til yngre elever. Metodiske anbefalinger og resultater av å fastslå, danne eksperiment.

semesteroppgave, lagt til 30.03.2016


Prosessen med å utdanne elever med lærevansker. Nivåer av dannelse av tenkning hos yngre skolebarn. Korrigering av mental aktivitet til yngre skolebarn i matematikktimer. Analyse av egenskapene og tenkenivåene til yngre skolebarn.

avhandling, lagt til 02.03.2012


Essens og oppgaver med moralsk utdanning av ungdomsskolebarn. Kriterier og nivåer for dannelse av moralske kvaliteter til barn. Retningslinjer for organisering av litterære lesetimer for utvikling av moralske kvaliteter hos yngre skolebarn.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru

innholdsfortegnelsenie

Introduksjon

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved problemet med sjenanse og isolasjon hos barn

1.1 Definisjon og årsaker til sjenanse

1.2 Manifestasjoner og konsekvenser av sjenanse og isolasjon hos barn

1.3 Diagnose av sjenanse og tilbaketrekning hos barn

Kapittel 1 Konklusjoner

Kapittel 2

2.1 Forebygging av sjenanse og tilbaketrekning i barndommen

2.2 Gruppemetoder for å arbeide med sjenerte og tilbaketrukne barn

Kapittel 2 Konklusjoner

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

I vårt arbeid vil vi vurdere problem psykoprofylaktisk arbeid av en lærer-psykolog med sjenerte og tilbaketrukne barn. Relevans Temaet skyldes det faktum at problemet med sjenanse er forankret i barndommen og hindrer barn i å nyte kommunikasjon med jevnaldrende, få venner og motta deres støtte. De prøver å ikke bli lagt merke til, ikke ta initiativ, og viktigst av alt, de føler seg ikke som fullverdige mennesker på grunn av alle slags komplekser.

Sjenanse kan manifestere seg hos et barn fra en tidlig alder. Fra et psykologisk synspunkt er dette det mest komplekse fenomenet, som er basert på mange personlige problemer og egenskaper. Men på det ytre plan manifesteres sjenanse hovedsakelig i kommunikasjon. Det er vanskelig for barnet å ta kontakt med andre, å være i sentrum av selskapet, å snakke når et stort antall mennesker hører på det, å snakke foran andre. Selve tanken på at nå vil han tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv er ubehagelig for ham.

På skolen kan sjenanse være roten til mange problemer. I timene, hvor kommunikasjonen ikke er basert på lærerens monolog, men på toveiskontakt, må barnet selv ofte opptre som den aktive siden. På barneskolen har undervisningen sjelden form av forelesninger eller skriving. Alle fag innebærer i en eller annen grad muntlige presentasjoner av barn, og for humanitære fag er dette hovedformen for kommunikasjon mellom lærer og barn.

På den ene siden kan et barns sjenanse i læringsprosessen tjene som et hinder for den kvalitative assimileringen av materialet: sjenanse, å være et høyt følelsesmessig stress, blokkerer ulike tankeprosesser og påvirker minnet negativt.

På den annen side er sjenanse skadelig for den psyko-emosjonelle helsen til barnet: for et sjenert barn er det stressende å snakke foran en klasse, noe som igjen kan føre til skolefrykt hos barnet.

Det er nødvendig å begynne å ta tiltak for å forhindre utvikling av sjenanse hos barn så tidlig som mulig. Måter å håndtere sjenanse på avhenger først og fremst av graden av dens manifestasjon i et barn og er forskjellige i et bestemt tilfelle.

Arbeidet til utenlandske psykologer D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, russiske psykologer L.I. Bozhovich, I.S. Kona, A.A. Reana osv.

Mål av vårt arbeid: å studere det psykoprofylaktiske arbeidet til en lærer-psykolog med sjenerte og tilbaketrukne barn.

For å nå målet vårt, må vi bestemme følgende hadachi:

1. Utforsk definisjonen og årsakene til sjenanse;

2. Vurder manifestasjonene og konsekvensene av sjenanse og isolasjon hos barn;

3. Bestem diagnosen sjenanse og isolasjon hos barn;

4. Å studere måter å forhindre barns sjenanse og isolasjon;

5. Analysere gruppemetoder for å jobbe med sjenerte og tilbaketrukne barn;

Struktur av vårt arbeid: introduksjon, 2 kapitler, bestående av tre avsnitt, konklusjoner for hvert kapittel, konklusjon, referanseliste.

Praktisk betydning Arbeidet er at vi skal vurdere dette problemet grundig. Vi vil vurdere de teoretiske aspektene ved fenomenet sjenanse, tilby det nødvendige diagnostiske minimumet, måter å løse problemet på: psykoprofylakse og psykokorreksjon, psykologiske og pedagogiske anbefalinger til lærere og foreldre til sjenerte og tilbaketrukne barn. Dette arbeidet kan hjelpe psykologer, pedagogiske psykologer, lærere, pedagoger, sosialpedagoger, foreldre til sjenerte og tilbaketrukne barn osv.

sjenanse isolasjon barnslig psykologisk

Kapittel 1.Teoretiske aspekterProblemer

1.1 Definisjon ogårsaker til sjenanse

Det er ingen eksakt definisjon av sjenanse. Sjenanse er en kompleks kompleks tilstand som manifesterer seg i ulike former. Det kan være mildt ubehag, og uforklarlig frykt, og til og med dyp nevrose.

Beskjedenhet- et karaktertrekk som viser seg i forlegenhet, angst, ubesluttsomhet, kommunikasjonsvansker forårsaket av tanker om ens underlegenhet og en negativ holdning til seg selv av samtalepartnere.

I følge psykologen F. Zimbardo betyr «å være sjenert å være redd for mennesker, spesielt de menneskene som av en eller annen grunn påvirker følelsene våre negativt: fremmede (det er ikke kjent hva som kan forventes av dem); sjefer (de har makt); representanter for det motsatte kjønn (de bringer tanker om en mulig tilnærming) ".

MEG. Burno skriver at "skyhet er ofte assosiert med slike karaktertrekk som frykt, samvittighetsfullhet, ubesluttsomhet, klossethet, langsomhet, selvtvil, angst, en tendens til tvil, frykt, melankoli, mistenksomhet, sjenanse, det å oppleve sin unaturlighet.

Alt dette utgjør sammen en følelse, en opplevelse, et mindreverdighetskompleks, på grunn av hvilket en person søker å holde seg borte fra ansvarlige aktiviteter, forretninger, praktisk kommunikasjon med mennesker og samtidig preges av sårbar stolthet, lider av det faktum at han gjør så lite i livet, er så ubetydelig sammenlignet med naturlige, besluttsomme mennesker.

I følge D. Brett er «skyhet et fenomen som er mye mer vanlig enn mange tror, ​​spesielt sjenerte mennesker. Studier viser at rundt 40 % av tenåringer og voksne anser seg som sjenerte.

Blant skolebarn er sjenanse mer vanlig enn blant voksne, da mange voksne klarer å overvinne barnesykdommen. I ungdomsårene er sjenanse mer vanlig hos jenter enn hos gutter, fordi ønsket om å være synlig på skolen og å være attraktiv for medlemmer av det motsatte kjønn er sterkere forankret hos våre jenter enn hos gutter. Riktignok betyr ikke dette at kvinner oftere er sjenerte enn menn. Dette forholdet kan variere avhengig av land eller kulturlag i samfunnet.

Skille mellom en internt sjenert person og en eksternt sjenert person. Ytre sjenerte mennesker er usosiale eller lite kommunikative og mangler sosiale ferdigheter. Dette påvirker deres forhold til andre mennesker, noe som igjen forverrer smertefull selvtillit og fører til at en person trekker seg inn i seg selv. Eksternt sjenerte mennesker inntar ofte en lavere posisjon i samfunnet enn de fortjener og blir sjelden ledere.

Sammenlignet med ytre sjenerte introverte, er sjenerte ekstroverte i en bedre posisjon. De har mer utviklet sosiale ferdigheter, godt lærte kommunikasjonsevner. De vet hva de skal gjøre for å glede andre, for å bli anerkjent, for å avansere i deres posisjon. Hvis internt sjenerte mennesker er talentfulle, går de ofte videre til en strålende karriere. Riktignok koster det dem mye følelsesmessige kostnader.

Representanter for forskjellige psykologiske trender så på årsakene til sjenanse på forskjellige måter.

-Tteori om medfødt sjenanse

Tilhengere av denne teorien mener at siden sjenanse er en medfødt egenskap, kan ingenting endre tingenes tilstand. Psykolog R. Cattell identifiserte i sitt 16-faktor personlighetsspørreskjema H-skalaen med to motsatte personlighetstrekk - mot-selvtillit og engstelighet-sensitivitet for trusler. Lave skårer for denne faktoren indikerer et overfølsomt nervesystem, en akutt reaksjon på enhver trussel, engstelighet, usikkerhet i ens oppførsel, styrke og tilbakeholdenhet med følelser. Folk med slike indikatorer plages av en følelse av sin egen underlegenhet, det vil si at de er sjenerte mennesker.

- Teori om behaviorisme

Behaviorister tar utgangspunkt i at menneskets psyke påvirker atferdsformene, og atferd er en reaksjon på miljøstimuli. De tror at sjenanse oppstår når folk ikke klarer å mestre sosiale kommunikasjonsevner. Men hvis du oppretter et visst pedagogisk miljø, kan alt korrigeres, siden sjenanse er en reaksjon av frykt på sosiale insentiver. Det er verdt å endre kommunikasjonsformene, gjøre dem "riktige", og enhver stramhet vil forsvinne.

- Psykoanalytisk teori

Sjenanse blir sett på som en reaksjon på instinktets utilfredse primære behov. Det er forbundet med avvik i utviklingen av personligheten på grunn av et brudd på harmonien mellom instinkt, tilpasning til virkeligheten og fornuft, som beskytter moralske normer. I tillegg er sjenanse en ytre manifestasjon av en dyp ubevisst konflikt. Psykoanalytisk resonnement er basert på eksempler på patologisk sjenanse som virkelig må behandles.

- Et konsept.Adler

A. Adler er en representant for individuell psykologi. Det var han som introduserte begrepet «mindreverdighetskompleks». Psykologen mente at alle barn opplever et mindreverdighetskompleks på grunn av fysisk ufullkommenhet, mangel på muligheter og styrke. Dette kan hindre deres utvikling. Hvert barn velger sin livsstil på grunn av sin karakter og sine ideer om seg selv og verden som helhet. Adler mente at en person aldri vil bli nevrotisk hvis han samarbeider med mennesker. Og de som ikke er i stand til samarbeid viser seg å være ensomme vesener og tapere. Barn kan bli slike av ulike årsaker (organisk mindreverdighet, hyppige sykdommer), som gjør at de konkurrerer med andre. En slik skjebne kan forberedes for bortskjemte barn som mangler selvtillit, siden alt vil bli gjort for dem, og til slutt, utstøtte barn som ikke har noen erfaring med samarbeid, siden de ikke observerte dette fenomenet i sin egen familie, faller inn i denne bedriften. Disse tre kategoriene barn trekker seg tilbake i seg selv, samhandler ikke med samfunnet, og er derfor dømt til nederlag. Adler introduserte begrepet «usikker oppførsel», på grunn av frykten for kritikk, frykten for å si «nei», frykten for kontakt, frykten for å insistere på egenhånd, forsiktighet. Barn med "utrygg atferd" er avhengige, avhengige, passive, det vil si sjenerte.

Nylig har sjenanse blitt referert til som «høy reaktivitet». Ofte hos svært reaktive barn fremstår sjenerthet som en instinktiv atferd rettet mot å beskytte mot fysiologisk og emosjonell overbelastning. I dette tilfellet er to varianter av instinktiv oppførsel mulig. Den første er at et barn, misfornøyd med noe, velger en "unngåelsesstrategi" (en type psykologisk forsvar) og blir sjenert. Den andre - barnet er inkludert i rivaliseringen og blir selvsikker.

Det er vanlig å skille ut naturlige og sosiale faktorer som danner sjenanse. TIL naturlige faktorer temperament skyldes typen nervesystem. De aller fleste sjenerte mennesker er melankolske og flegmatiske. Imidlertid er det også sjenerte koleriske og sangvinske mennesker.

TIL sosiale faktorer referer til typen familieutdanning. Det er et veldig nært forhold mellom typen oppdragelse av et barn og egenskapene til mental utvikling. De mest typiske manifestasjonene av feil oppdragelse:

NeprOgyatie. Det er ingen følelsesmessig kontakt mellom foreldre og barn. Barnet er skodd, kledd og matet, men foreldrene er ikke interessert i sjelen hans. Som et resultat av en slik oppdragelse kan man oppdra enten et aggressivt barn, et undertrykt, eller et engstelig.

Overbeskyttelse. Foreldre for "riktig" utdanne barnet, programmere hvert trinn. Barnet blir tvunget til kronisk å begrense sine impulser og ønsker. Barnet kan protestere mot en slik situasjon, som resulterer i aggressivitet, eller det kan underkaste seg, bli tilbaketrukket, inngjerdet og som et resultat sjenert.

Engstelig og mistenksom type utdanning. De skjelver over barnet, tar seg av det overmål, og dette er grobunn for utvikling av ubesluttsomhet, engstelighet, smertefull selvtillit.

Som et resultat av forvrengningen av familieutdanning vokser barn som regel opp med emosjonelle lidelser av polare typer - aggressive eller sjenerte.

I sammenheng med utviklingen av menneskelige følelser og følelser betraktes sjenanse enten som et synonym for følelser av frykt (D. Baldwin, K. Gross), eller som et uttrykk for skyld eller skam (V. Zenkovsky, D. Izard, V. Stern). Samtidig bemerker alle psykologer forbindelsen mellom sjenanse og egenskapene til barnets selvbevissthet og holdningen til mennesker knyttet til det: selvtillit, negativ selvtillit, mistillit til andre.

Dermed kan vi si at sjenanse er en veldig vanlig og allsidig egenskap ved en persons personlighet. Det kan betraktes som enten et mindre problem eller et stort problem.

Årsakene til sjenanse er like forskjellige som definisjonen. Hovedkilden til sjenanse er frykt for mennesker. Grunnlaget for sjenanse legges selvfølgelig i barndommen. Utseendet avhenger i stor grad av oppdragelsen til foreldre, utdanningsinstitusjoner og det sosiale miljøet. Det er sant at det er mennesker som, som ikke er sjenerte, plutselig, under påvirkning av hendelser, blir sjenerte.

1.2 Manifestasjoner og konsekvenser av sjenanseog isolasjon hos barn

Manifestasjonene av sjenanse er svært forskjellige: fra fysiologiske symptomer til indre konflikter og forstyrrelser i tankeprosesser. Oppførselen til en sjenert person fratar ham det viktigste og mest nødvendige i livet - dette er sosial og mellommenneskelig kommunikasjon. Og dette fører til isolasjon og ensomhet, samtidig som det øker selvkontroll og en tendens til introspeksjon.

Eventuelle emosjonelle forstyrrelser i aktivitet kan manifesteres tydeligere enten i den psykomotoriske, eller i den intellektuelle, eller i den vegetative sfæren. Brudd på disse områdene avgjør tre hovedx type sjenanse, som for eksempel:

Ekstern oppførsel av en person, signaliserer sjenanse;

Fysiologiske symptomer;

Indre sansninger og sårbarhet av intellektuelle funksjoner.

Hoved tegn karakteriserer oppførselen til en sjenert person er: motvilje mot å delta i samtale, vanskelig eller til og med umulig øyekontakt, vurderer stemmen hans som for myk, unngår mennesker, mangel på initiativ. Slik oppførsel hindrer sosial kommunikasjon og mellommenneskelige kontakter, som er nødvendig for alle mennesker uten unntak.

Fordi sjenerte mennesker gjentatte ganger ikke klarer å uttrykke seg, er de mindre i stand til å skape sin egen indre verden enn andre. Alt dette fører til isolasjon av en person. Tilbaketrekking er en manglende vilje til å snakke før du blir presset til det, en tendens til å være stille, en manglende evne til å snakke fritt. Men isolasjon er ikke bare et ønske om å unngå å snakke, men et mer generelt og dypere problem.

Dette er ikke bare et problem med mangel på kommunikasjonsevner, men et resultat av en misforståelse om naturen til menneskelige relasjoner. Lukking- dette er en konsekvens av ekstern sjenanse, uttrykt i sosial og pedagogisk feiltilpasning, som fører til brudd på individets somatiske, psyko-emosjonelle og sosiale helse.

På fysiologisk nivå sjenerte mennesker opplever følgende opplevelser: pulsen øker, hjertet slår sterkt, svetten kommer ut og det er en følelse av tomhet i magen. Et karakteristisk fysisk symptom på sjenanse er en rødhet i ansiktet som ikke kan skjules. Disse symptomene kan dukke opp hos alle med et sterkt følelsesmessig sjokk, men ikke-sjenerte mennesker behandler disse reaksjonene som en mild ulempe, og sjenerte mennesker har en tendens til å fokusere på sine fysiske opplevelser. Noen ganger venter de ikke engang til de er i en situasjon der de føler seg klosset eller flau. De opplever disse symptomene på forhånd og, bare tenker på det dårlige, bestemmer de seg for å ikke delta i samtale, ikke lære å danse, etc. .

Fra indre sensasjoner en sjenert person kan kjennetegnes ved forlegenhet og klossethet. Ofte rødmer folk flause- et kortvarig akutt tap av respekt for seg selv, som man må oppleve fra tid til annen. Forvirring fører til generell oppmerksomhet til noen tilfeller fra privatlivet, når noen informerer andre mennesker om oss, uventet ros når de blir tatt for å gjøre en aktivitet som ikke er ment for nysgjerrige øyne. Tilstanden av forlegenhet er forårsaket av bevisstheten om ens egen utilstrekkelighet. De fleste sjenerte mennesker lærer å unngå situasjoner der de kan føle seg flaue og skille seg mer og mer fra andre ved å fokusere på sine mangler.

Det er folk som er sjenerte selv når de er alene. De rødmer og føler seg flaue, gjenopplever sine tidligere feil eller bekymrer seg for hvordan de vil oppføre seg i fremtiden.

Den mest bemerkelsesverdige egenskapen til en sjenert person er klossethet. Klossethet er en ytre manifestasjon av overdreven bekymring for ens indre tilstand. Selverkjennelse, ønsket om å forstå seg selv ligger til grunn for mange teorier om harmonisk utvikling av personlighet. Tafatthet kan vise seg både offentlig og alene med seg selv. Forlegenhet i offentligheten gjenspeiles i en persons bekymring for inntrykket som gjøres på andre. Han er ofte bekymret for: "Liker de meg", "Hva synes de om meg", etc.

Som regel manifesterer sjenanse seg i barndommen. Mange foreldre møter barnas sjenanse når de går på besøk med barnet sitt eller kommer for å besøke dem hjemme. Barnet er sjenert, klamrer seg til moren, svarer ikke på spørsmål fra voksne. Noen ganger er barn flaue over å nærme seg en gruppe jevnaldrende som leker, de tør ikke bli med i leken deres. Dette er en sirkel av situasjoner der barnslig sjenanse viser seg. Faktisk er det mange flere slike situasjoner og ofte havner de i barnehage og skole, hvor barnet må kommunisere med forskjellige lærere, svare i timene og opptre i ferier. I disse situasjonene kan ikke barnet finne beskyttelse fra sin mor, og blir tvunget til å takle problemet sitt selv.

Observasjoner viser at sjenanse som oppsto i tidlig barndom vanligvis vedvarer gjennom hele barneskolealderen. Men det er spesielt tydelig manifestert i det femte leveåret. Det er i denne alderen at barn utvikler behov for en respektfull holdning til dem fra en voksen.

Klager på sjenanse, sjenanse hos førskolebarn oppstår selv i forbindelse med deres forberedelse til skolen, det vil si rundt 6 år. Et lavt nivå av utvikling av kommunikasjon, isolasjon, vansker med kontakt med andre mennesker og voksne, jevnaldrende - hindrer barnet i å delta i kollektive aktiviteter, bli et fullverdig medlem av gruppen i barnehagen eller i skoleklassen.

Barnet reagerer skarpt på bemerkninger, blir fornærmet av en vits, ironi i adressen sin, i denne perioden trenger han spesielt ros og godkjenning fra en voksen.

Voksne må oppføre seg spesielt forsiktig og delikat mot et sjenert barn. Å hjelpe barnet med å overvinne sjenanse, å danne de nødvendige måtene for kommunikasjon for ham: å involvere ham i felles spill og kollektive aktiviteter er den felles oppgaven til læreren og foreldrene. Men i eldre førskole- og grunnskolealder kan det være for sent å begynne med det. Når et sjenert barn kommer inn på skolen, tar en viss oppførselsstil, en særegen oppførsel i samfunnet, allerede form, han er allerede klar over denne mangelen. Imidlertid hjelper bevisstheten om deres sjenanse ikke bare ikke, men tvert imot forhindrer barnet i å overvinne det, siden et karakteristisk trekk ved slike barn er en uttalt selvtvil og et undervurdert nivå av påstander. Barnet er ikke i stand til å overvinne sin sjenanse, fordi han ikke tror på sin egen styrke, og det faktum at han fester oppmerksomheten på disse egenskapene til hans karakter og oppførsel, lenker ham enda mer. Bare voksne kan hjelpe et sjenert barn, og jo før de begynner å gjøre dette, jo bedre.

Kriterier for sjenanse hos barneskolebarn:

Følelsesmessig ubehag som barnet opplever når det møter og kommuniserer med fremmede, og noen ganger med fremmede (lav stemme, manglende evne til å se direkte inn i øynene, stillhet, stamming, usammenhengende tale, posering);

Frykt for ansvarlige handlinger (unngåelse av ansvarlige handlinger, unngå situasjonen);

Selektivitet i kontakt med mennesker, preferanse for kommunikasjon med nære og kjente voksne og vegring eller vanskeligheter med å kommunisere med fremmede.

På grunn av det faktum at barn på dette lageret er svært sårbare, bør de behandles spesielt skånsomt. Å heve stemmen, rope, pirre, trekke, hyppige forbud, sensur og straff kan føre til utseendet av nevrotiske lidelser hos et barn.

Sårbar hos et sjenert barn er følelsesområdet. Han er ikke tilbøyelig til en levende manifestasjon av følelsene sine, og når behovet oppstår for dette, blir han sjenert og trekker seg tilbake i seg selv. Barnet opplever samtidig et ønske om å oppføre seg rolig og en frykt for spontane uttrykk for følelser.

Et sjenert barn er preget av ønsket om å beskytte rommet til hans personlighet fra innblanding utenfra. Han søker å trekke seg tilbake i seg selv, å oppløse blant andre, å bli usynlig, selve tanken på at nå vil han tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv er ubehagelig for ham. Hos skolebarn er sjenanse ledsaget av økt angst, mistenksomhet, selvtillit og engstelighet. I 10-20% av tilfellene har disse gutta frykt for mørket, ensomhet, de føler seg begrenset i nærvær av fremmede, de er stille, lukkede. I mellomtiden har de ganske ofte gode evner, mestrer enkelt datateknologi, elsker å lese, tegne, men begavelse og til og med uttalte talenter blokkeres av et kompleks av selvtvil, intern spenning når de kommuniserer med jevnaldrende og voksne. Og som et resultat taper de mot mindre dyktige, men mer kvikke jevnaldrende.

Noen mener at sjenanse er mer karakteristisk for jenter, men dette er langt fra tilfelle. På ulike stadier av aldersutviklingen lider 20-25 % av guttene av sjenanse – omtrent det samme som jenter. Dermed ligger hovedvanskene med å kommunisere et sjenert barn med andre mennesker i sfæren av hans holdning til andre mennesker.

Det er tradisjonelt antatt at sjenerte barn har lav selvtillit (en persons vurdering av sine egne, psykologiske egenskaper og atferd, prestasjoner og fiaskoer, fordeler og ulemper), at de tenker dårlig om seg selv. Dette er imidlertid ikke helt sant. Som regel anser et sjenert barn seg selv som veldig bra, det beste, det vil si at hans holdning til seg selv som person er den mest positive. Problemet hans ligger et annet sted. Det virker for ham som om andre behandler ham verre enn han behandler seg selv. Når et sjenert barn blir eldre, er det en tendens til et gap i hvordan de vurderer seg selv og andre. Barn fortsetter å rangere seg selv høyt, men fra voksnes, foreldres og omsorgspersoners synspunkt blir vurderingen lavere og lavere.

Tvil om andre menneskers positive holdning til seg selv bringer disharmoni inn i barnets selvfølelse, gjør at det lider av tvil om verdien av sitt "jeg". Medfødt følsomhet for sosiale påvirkninger bidrar til dannelsen av en spesiell type personlighet til et sjenert barn. Dets særegenhet ligger i det faktum at alt barnet gjør kontrolleres gjennom andres holdning.

Angst for hans "jeg" skjuler ofte innholdet i aktiviteten hans for ham. Barnet fokuserer ikke så mye på det han gjør, men på hvordan voksne vil vurdere ham: personlige motiver fungerer alltid som de viktigste for ham, og skjuler både kognitive og forretningsmessige, noe som gjør det vanskelig for både selve aktiviteten og kommunikasjonen.

Sjenanse har negative konsekvenser ikke bare i sosiale termer, men påvirker også negativt tankeprosesser. Sjenanse utsetter en person for en tilstand som er preget av en forverring av selvbevissthet og spesifikke trekk ved selvoppfatning. En person virker for seg selv liten, hjelpeløs, begrenset, følelsesmessig opprørt, dum, verdiløs, etc.

Sjenanse er ledsaget av en midlertidig manglende evne til å tenke logisk og effektivt, og ofte en følelse av fiasko, nederlag. Etter at selvkontrollen slår seg på og angsten øker, betaler sjenerte mennesker mindre og mindre oppmerksomhet til innkommende informasjon. Hukommelsen forringes, oppfatningen er forvrengt.

Sjenanse kan resultere i depresjon. Sjenerte mennesker retter all sin aggresjon, som ikke har funnet en vei ut, innover mot seg selv, derav følelsen av deres underlegenhet, ubrukelighet og verdiløshet. Alt dette fører til depresjon.

Konsekvenser av sjenanse:

Skaper vanskeligheter når du møter nye mennesker og bekjentskaper, gir ikke glede fra potensielt positive opplevelser;

Tillater deg ikke å kreve dine rettigheter, uttrykke dine meninger og vurderinger;

Sjenanse begrenser muligheten for en positiv vurdering av personlige egenskaper av andre mennesker;

Bidrar til utvikling av isolasjon og overdreven bekymring med sine egne reaksjoner;

Forstyrrer tankens klarhet og effektiviteten av kommunikasjonen;

Sjenanse er vanligvis ledsaget av følelser som depresjon, angst og følelser av ensomhet.

Ved første øyekast har sjenanse kun negative konsekvenser for den enkelte. En nærmere undersøkelse viser imidlertid at en slik overfladisk vurdering av betydningen av sjenanse ikke er helt nøyaktig. Sjenanse gjør noe livsviktigfunksjoner for en enkeltperson, for eksempel:

Fokuserer oppmerksomheten på personen eller på et bestemt aspekt ved personen og gjør dem til gjenstand for evaluering;

Bidrar til mental "lek" av vanskelige situasjoner, noe som fører til en styrking av "jeget" og en reduksjon i sårbarheten til individet;

Det faktum at sjenanse generelt er forårsaket av andres ord og handlinger garanterer en viss grad av følsomhet for andres følelser og vurderinger, spesielt de som vi har følelsesmessig kontakt med og hvis meninger vi verdsetter;

Forårsaker mer enn andre følelser, bevissthet om egen kropp. Økt følsomhet for ens kropp kan komme til uttrykk i en grundigere implementering av hygieneregler, i handlinger rettet mot å forbedre utseendet, noe som bidrar til økt omgjengelighet osv.;

Sjenanse øker selvkritikk og en midlertidig følelse av maktesløshet. Dette bidrar til dannelsen av et mer adekvat «jeg-konsept». En person som er objektivt bevisst seg selv blir mer selvkritisk, å feste oppmerksomheten til seg selv gjør individet oppmerksom på sine egne indre motsetninger. I tillegg begynner en person å bedre forstå hvordan han ser ut i andres øyne;

Styrket konfrontasjon med opplevelsen av sjenanse kan lette utviklingen av selvtillit, individualitet og gjensidig kjærlighet.

"Behersket", "seriøs", "upretensiøs", "beskjeden" - slike positive vurderinger gis vanligvis til sjenerte mennesker. Dessuten, i en raffinert form, kan manérismene deres sees på som "raffinerte" og "vanhellige". Sjenanse setter en person i et gunstig lys: han gir inntrykk av en person som er klok, seriøs, analyserer handlingene sine. Den beskytter det indre livet mot konstant inntrenging og lar deg smake på gledene ved fullstendig ensomhet. Sjenerte mennesker fornærmer ikke naboene sine og skader dem ikke, slik mektige mennesker ofte gjør.

Til tross for at du kan "vokse ut av sjenanse", bør du ikke håpe og passivt vente, og ikke alle blir kvitt sjenanse når de vokser opp. Men selv om positive endringer har funnet sted, forblir en ubehagelig ettersmak fra tidligere feil og akutte opplevelser i minnet til disse menneskene.

Hvis du ikke tillater utvikling av sjenanse i ung alder, vil dette problemet for barn ikke bli en psykisk sykdom i ungdomsårene.

1.3 Diagnose av sjenanse og tilbaketrekning hos barn

Det kan antas at oppfatningen om lav selvtillit hos sjenerte barn er feilaktig. Eksperimentelle studier viser at sjenerte barn vurderer seg selv ganske høyt. Problemet er deres tendens til å tro at andre behandler dem dårlig, mye verre enn dem selv. Dette er personlighetstrekket til sjenerte barn: barnet sjekker hver av handlingene sine gjennom andres meninger, oppmerksomheten hans er mer fokusert på hvordan voksne vil evaluere handlingene hans. Imidlertid er det ofte sjenerte barn som har autoritære foreldre som setter urimelig høye forventninger til barnet sitt. Dermed utvikler barnet et "kompleks av utilstrekkelighet", og det blir mer og mer overbevist om sin insolvens. Derfor nektet å handle. Å oppdra et barn i stil med "Askepott" bidrar til utviklingen av hans psykologiske forsvar, som består i det faktum at barnet slutter å vise initiativ i kommunikasjon og aktivitet, oppfører seg stille og umerkelig, ikke gjør unødvendige bevegelser for ikke å "forårsake brann på seg selv."

Sjenanse finner man ofte hos de eneste barna i familien som av en eller annen grunn hadde en begrenset omgangskrets.

Sjenanse er også funnet hos barn som er oppdratt i enslige forsørgere av alenemødre. Den økte angsten til slike mødre, som stadig prøver å kontrollere barna sine, bidrar til at barn gradvis mister tilliten til verden og menneskene rundt dem. Moren, som har overlevd fornærmelsen og ønsker å beskytte barnet mot dette barnet, presenterer omgivelsene for babyen som vonde og onde. En slik holdning, avhengig av personlighetstrekkene til barnet, utvikler enten aggressivitet eller sjenanse.

Derfor kan vi anta at hovedårsaken til den smertefulle sjenertheten til barn i førskole- og grunnskolealder er en utilstrekkelig oppdragelsesstil i familien. I ungdomsårene ligger hovedårsakene i avvisningen av ens egen fysiske kropp, ens utseende, mangelen på vennlige forhold til jevnaldrende, latterliggjøring og ydmykelse fra deres side, den intrapersonlige konflikten mellom "jeg-virkelig" og "jeg-ideal", et avvik mellom nivået av selvtillit og nivået på krav, manglende evne til å uttrykke følelsene dine.

Angst er inkludert i symptomkomplekset skyhet. Ifølge E.K. Lyutova og G.B. Monina, "angst utvikler seg hos barn når de har en indre konflikt provosert av de overdrevne kravene fra voksne, deres ønske om å sette barnet i en posisjon avhengig av seg selv, mangelen på et enhetlig system av krav, tilstedeværelsen av angst hos de voksne dem selv. Mekanismen for angst ligger i det faktum at barnet er i konstant forventning om problemer, problemer og konflikter, han forventer ikke noe godt fra andre.

Arbeidet til en psykolog direkte med sjenerte barn bør utføres i flere retninger: psykodiagnostikk, psykoprofylakse, psykokorreksjon, psykologisk rådgivning, etc.

Det diagnostiske stadiet, som alle de andre, bør omfatte arbeid med foreldre, med barnet og med lærere (se tabell 1).

Tabell 1

Diagnostisk program for å identifisere årsakene til sjenanse hos barn

	1. "Stige" O. Khukhlaeva; 2. Familietegning; 3. Test "Kinetisk familiemønster" (KRS) R. Burns og S. Kaufman; 4. Metode "Velg riktig person" (test for vurdering av angstnivå) R. Temml, M. Dorki, V. Amen
Foreldre	1. Spørreskjema "Analyse av familieforhold" (DIA) F.eks. Eidemiller; 2. Test for å vurdere nivået av angst A.I. Zakharov; 3. Spørreskjema "Kriterier for å bestemme angst hos et barn" P. Baker og M. Alvord; 4. Spørreskjema for å identifisere angst hos et barn G.P. Lavrentieva og T.M. Titarenko
lærere	1. Spørreskjema "Kriterier for å bestemme angst hos et barn" P. Baker og M. Alvord; 2. Spørreskjema for å identifisere angst hos et barn G.P. Lavrentieva og T.M. Titarenko

Den største vanskeligheten med å jobbe med sjenerte barn er å etablere kontakt med dem, utvikle tillitsfulle relasjoner. I dette tilfellet er det ikke nødvendig å haste, det er nødvendig at barnet blir vant til psykologen.

Til å begynne med bør spesialisten systematisk komme til gruppen, gjennomføre observasjoner, snakke med læreren, gjennomføre spill og delta i dem. Når barnet mer eller mindre fritt kan kontakte psykologen, kan individuelt arbeid starte på kontoret. Mest sannsynlig vil barnet ikke ønske å fullføre oppgavene. Da kan du tilby å spille, tegne, d.v.s. gjøre hva han vil og prøve å inkludere oppgaver i spillets kontekst eller i ekstreme tilfeller utsette dem.

I denne perioden er det tilrådelig å bruke projektive teknikker, inkludert samtaler om tegninger. Også i individuelt arbeid kan du bruke elementene dukketerapi.

Gradvis kan du inkludere barnet i undergruppearbeid- gjennom organisering av felles aktiviteter, felles spill. Det er nødvendig å velge slike oppdrag eller oppgaver som barnet er sikker på å takle. Å skape suksesssituasjoner vil bidra til å utvikle selvtillit. Det er viktig å feire suksessen hans ved å si det høyt. Men ikke fokuser på barnet, da dette bare vil forvirre ham. Derfor er det bedre å hjelpe ham indirekte, uten press. En instruksjon eller din forespørsel kan være motivert av at en voksen ikke kan klare seg uten hans hjelp.

Sjenerte barn knytter seg mye lettere til yngre barn enn med jevnaldrende eller voksne. Dette øyeblikket kan også brukes til å utvikle barnets selvtillit, til å utvikle en positiv selvoppfatning.

En forespørsel rettet til et sjenert barn bør inneholde spesifikke oppgaver. Det er viktig at det kommer til uttrykk med en rolig, myk stemme, inneholder en adresse ved navn og ledsages av en mild berøring. Når du kommuniserer med sjenerte barn, er det nødvendig å utelukke høye, harde intonasjoner, appeller i form av ordre, ydmykende eller kritiske uttalelser. Det viktigste er takt og tålmodighet.

En effektiv måte å utvide et sjenert barns atferdsrepertoar på er å tiltrekke seg en assistent fra jevnaldrende, som er preget av høy omgjengelighet, velvilje og vil kunne involvere et sjenert barn i leken, i felles aktiviteter. Men det må også være forberedt: å ha en samtale, å spille typiske situasjoner osv.

Kapittel 1 Konklusjoner

Etter å ha vurdert kapittel 1 "Teoretiske aspekter ved problemet med sjenanse og isolasjon hos barn", lærte vi følgende konsepter: sjenanse, isolasjon, forlegenhet, klossethet, etc., og avslørte essensen av følgende problemer: definisjonen og årsakene til sjenanse. ; manifestasjoner og konsekvenser av sjenanse og isolasjon hos barn; diagnose av sjenanse og isolasjon hos barn. Etter å ha analysert disse spørsmålene kom vi til følgende konklusjoner:

1. Sjenanse er en kompleks kompleks tilstand som viser seg i ulike former. Det kan være mildt ubehag, og uforklarlig frykt, og til og med dyp nevrose. Sjenanse er et karaktertrekk som viser seg i forlegenhet, angst, ubesluttsomhet, kommunikasjonsvansker forårsaket av tanker om ens underlegenhet og negative holdninger til samtalepartnere;

2. Manifestasjoner av sjenanse er svært forskjellige: fra fysiologiske symptomer til indre konflikter og forstyrrelser i tankeprosesser. Eventuelle emosjonelle forstyrrelser i aktivitet kan manifesteres tydeligere enten i den psykomotoriske, eller i den intellektuelle, eller i den vegetative sfæren. Oppførselen til en sjenert person fratar ham det viktigste og mest nødvendige i livet - dette er sosial og mellommenneskelig kommunikasjon. Og dette fører til isolasjon og ensomhet, samtidig som det øker selvkontroll og en tendens til introspeksjon;

3. I individuelt arbeid med et barn kan du bruke projektive teknikker, inkludert samtaler basert på tegninger, elementer av dukketerapi. Gradvis kan man inkludere barnet i undergruppearbeid - gjennom organisering av felles aktiviteter, felles leker - dette vil bidra til utvikling av selvtillit.

Kapittel 2problemersjenanse og tilbaketrekning hos barn

2.1 Forebygging av barns sjenanseog isolasjon

Å forhindre sjenanse er ikke lett, men det er fortsatt mulig hvis:

1) Nok en gang å ikke demonstrere foreldrenes tendens til å bekymre seg og tvile;

2) Ikke pålegg barn slike regler og forpliktelser som de ikke er i stand til å oppfylle;

4) Prøv å være et eksempel på selvsikker, fleksibel og kontaktatferd oftere;

5) Ikke lag problemer der du kan klare deg uten dem, og fremfor alt, ikke dramatiser eksisterende kommunikasjonsvansker;

6) Ikke vær overdrevent prinsipiell, maksimalistisk og kompromissløs tenkende, så vel som intolerant, uforenlig i vurderinger og vurderinger;

7) Være i stand til å endre deg, ikke trekke deg tilbake i deg selv og strebe etter en rekke kontakter med mennesker rundt deg.

Mange frykter i ungdomsårene er utviklingen av tidligere frykt og angst. Derfor, jo tidligere arbeidet er begynt for å overvinne og forhindre frykt, jo større er sannsynligheten for deres fravær i ungdomsårene, der det er en reell fare for dannelsen av engstelige, mistenkelige, hemme karaktertrekk.

Dersom det gis psykologisk (foreldre) og psykoterapeutisk (profesjonell) hjelp i førskole- eller grunnskolealder, kan man likevel regne med en mer eller mindre håndgripelig effekt av å hindre utvikling av psykostheniske karaktertrekk.

Foreldrenes hovedoppgaver:

Utvikle et positivt selvbilde hos barn;

Bygg opp selvtillit og tilstrekkelig selvtillit;

Øk barnets selvtillit.

Uoppmerksomhet eller utilstrekkelig oppmerksomhet fra foreldre til barn betyr tap av den viktigste pedagogiske faktoren - kommunikasjon. I slike tilfeller er ikke foreldrene i stand til å trenge inn i barnas indre verden for å forstå deres behov og interesser riktig. Den resulterende hemmeligheten og isolasjonen av barn, på den ene siden, foreldrenes manglende evne til å trenge inn i deres verden, på den andre, bidrar til tap av kontakter mellom dem, gir opphav til fremmedgjøring.

Det mest effektive tiltaket for å forebygge sjenanse er konsekvent målrettet dannelse av barnets kommunikasjonsevner og evne til å handle sammen med andre, voksne og barn. Mesteparten av ansvaret ligger hos pedagogen, siden hans personlighet er en kraftig faktor i utviklingen av barnets personlighet, hans funksjon er å sette seg inn i kulturarven, generasjoners sosiale opplevelse, hans rolle er å tydelig vise atferdsmønstre, sosiale normer, verdier.

I det innledende stadiet (spesielt hvis barnet reagerer smertefullt på fremmede - skriker, gråter, løper bort eller fryser i nærheten av moren, unngår å se på en fremmed og spesielt møte øynene hans), bør man gradvis utvide sirkelen av passiv kommunikasjon.

Du trenger ikke umiddelbart invitere en voksen fremmed til hjemmet ditt uten behov, men du kan begynne å snakke i nærvær av et barn med noen fremmede eller ukjente på tur.

I dette tilfellet må du først advare barnet om hva du skal gjøre. Ikke bekymre deg for at en ett og et halvt år gammel baby ikke vil forstå alt. Han vil føle morens jevne, rolige tilstand, intonasjon, beroligende bevegelser - stryke, klappe, han vil se et mildt blikk, og angsten vil avta. Etter å ha advart babyen, kan du, sammen med ham, holde hånden hans, nærme deg personen du har valgt og stille ham et enkelt spørsmål: finn ut hva klokken er, hvordan du kommer til nærmeste gate, når butikken åpner osv. . .

For videre utvikling av kommunikasjonsevner er det best egnede stedet en lekeplass i hagen eller i parken, hvor barnet allerede kjenner sin "geografi" og utstyr godt. En lekeplass med en delvis konstant, delvis skiftende sammensetning av «besøkende» er det beste stedet hvor du kan lære barnet ditt å ikke være redd folk, kommunisere med dem, snakke og spille enkle spill.

På lekeplassen beveger barnet seg lett til aktiv kommunikasjon, først ved hjelp av moren. Gradvis, under veiledning av en voksen, utvikler barnet evnen til å forstå en annen person, til å koordinere sine handlinger med ham, å underordne dem til et felles mål. Barnet blir mer sosialt, tilegner seg ferdighetene til felles aktiviteter.

Foreldre til et sjenert barn bør utvide omgangskretsen til hans bekjente, invitere venner oftere, ta barnet med på besøk til kjente mennesker. I tillegg er det nødvendig å utvide turveiene.

I forbindelse med den systematiske introduksjonen av barnet til samfunnet, danner det gradvis en rolig og tilstrekkelig holdning til fremmede, voksne og barn, utvikler de nødvendige kommunikasjonsevnene og forbedrer talen.

Dessverre prøver noen foreldre å redde barnet fra enhver kontakt med fremmede, ikke la dem komme i nærheten av andre barn, og dermed isolere dem fra samfunnet, og lar derfor ikke evnen til å leve blant mennesker utvikle seg. Spesielt ille er det når moren til barnet selv er preget av en lukket, ukommunikativ karakter, økt mistenksomhet og angst. Hun omgir barnet med smertelig økt oppmerksomhet, og formidler sin angst og usikkerhet til ham. En slik følelsesmessig atmosfære er ekstremt skadelig for små barn og kan føre ikke bare til sjenanse, men også til mer alvorlige lidelser, opp til nevrotiske reaksjoner.

Imidlertid forekommer en slik direkte avhengighet av et barns sjenanse på en spent følelsesmessig situasjon i familien bare i omtrent 30% av tilfellene. De resterende 70 % av sjenerte barn vokser opp i familier med motsatt type oppdragelse, hvor barnet blir behandlet med økt alvorlighet, krevende og de ikke anerkjenner kompromisser. I en slik familie vokser barn opp i en atmosfære av konstante forbud, ordrer, drag, de blir ofte straffet og sjelden hyllet, nesten aldri kjærtegnet. Som et resultat, i motsetning til holdningene til foreldre som er overbevist om at de gjør alt for å sikre at barnet blir sterkt, utholdende, selvsikkert, vokser det opp nedtrykt, sjenert, underdanig og ofte feig. Det lave kommunikasjonsutviklingsnivået hos et barn, kombinert med angst og uttalt selvtvil, er en forutsetning for at sjenerthet skal bli et definerende trekk ved et barns karakter ved fylte 6 år.

Basert på de viktigste "smertepunktene" til et sjenert barn, er det viktigste heve et barns selvtillitenka i delen knyttet til oppfatning av andres holdninger til seg selv. Det er nødvendig å analysere holdningen til voksne (lærere og foreldre) til barnet, for å se på situasjoner gjennom øynene til barnet.

Kanskje han mangler uttrykk for kjærlighet, ros og støtte. Tross alt gir sjenerte barn foreldre mindre problemer enn rampete og slemme. Derfor er det mindre oppmerksomhet, mens det er nettopp slike barn som trenger det i større grad. En voksen må dyrke evnen til å være oppmerksom på barnet, ikke bare når det ber om hjelp eller støtte, men også når det ved første øyekast ikke trenger det.

Neste oppgave er å hjelpe barnet øke selvtilliten i spesifikke aktiviteter, støtte hans selvtillit. Når du gjør noe sammen med barnet, må foreldre uttrykke overbevisningen om at han alltid vil takle oppgaven, og hvis ikke, spiller det ingen rolle, og han kan alltid hjelpes og han vil overvinne alle vanskeligheter. Hvis det er tydelig at barnet er fokusert på evaluering og dette bremser handlingene hans, er det nødvendig å distrahere ham fra evalueringssiden av aktiviteten. Spillteknikker og humor vil hjelpe her, du kan snakke på vegne av en fiktiv karakter, spille en scene. Det vil dempe spenningen, distrahere fra seg selv, gi mot.

Det bør huskes at sjenerte barn ofte er veldig forsiktige og redde for alt nytt. De er mer forpliktet enn sine jevnaldrende til å følge reglene, redde for å bryte dem.

Hos sjenerte barn dannes det i større grad et internt forbud mot handlinger og handlinger som fordømmes av voksne, og dette kan hemme deres initiativ og aktivitet. Den fleksible oppførselen til voksne vil bidra til å bli kvitt frykten for straff, fra overdreven stivhet. Det er ingen grunn til å være redd for at barnet skal slutte å bli disiplinert. Restriksjoner er ikke alltid gunstig for utviklingen. Tvert imot, overdrevne restriksjoner viser seg ofte å være årsaken til barndomsnevroser.

Det er like viktig å hjelpe barnet å lære å fritt og fritt uttrykke sine følelser, ønsker, følelser. Sjenerte barn opptrer ofte sjenerte, spesielt når andre stirrer på dem. Spesielt organiserte spill vil bidra til å lindre indre spenninger og føle deg fri. Frigjøringen av den emosjonelle sfæren, bedre mestring av følelsenes språk er godt tilrettelagt av pantomimespill, for eksempel, som "Gjett følelsen", "Hvor vi var, vil vi ikke si, men hva vi gjorde, vil vi vise ”, “Hvem kom til oss”, “Dukker danser” , Fanta osv. Det er ønskelig at flere voksne og barn deltar i disse lekene.

Ofte prøver foreldre til sjenerte barn å forklare dem at det ikke er nødvendig å være redd for folk, de overtaler dem til å snakke med gjestene, lese et dikt eller synge en sang. En slik direkte påvirkning er ineffektiv. Barnet krymper over alt, kan ikke si et ord, gjemmer seg og begynner å frykte publisitetssituasjonen enda mer. En mye mer effektiv metode for å bekjempe sjenanse er fantasispill, der forskjellige karakterer er utstyrt med funksjonene til barnet selv, og situasjoner er nær de som spesielt begeistrer ham, forårsaker angst eller frykt. Fantasispill kan ha form av en historie om en jente eller en gutt som lever under de samme omstendighetene som et barn, kommer inn i ulike livskollisjoner og finner en vei ut av dem. Ved å lytte til eller skrive en historie om et annet barn, ved å tillegge det sine opplevelser, blir barna mer åpne for å snakke om seg selv.

Dermed vil foreldres og læreres følsomme og oppmerksomme holdning til sjenerte barn tillate dem å overvinne sin sjenanse, å danne en grunnleggende tillit til verden, i menneskene rundt dem.

2.2 Gruppemetoder for å håndtere sjenerte menneskerog lukketbarn

Gruppearbeidsmetode med sjenerte barn er den beste måten å oppnå ønsket resultat. Den lar deg simulere ulike situasjoner knyttet til kontakt med andre mennesker, med mulighet til å uttrykke deg offentlig, i relativt trygge omgivelser, og dermed få en positiv opplevelse og riktig selvfølelse.

Dessverre er det ganske mange sjenerte barn. Og dette er en seriøs grunn til å snakke om det og jobbe med det. Leker og øvelser som er skreddersydd for sjenerte barns egenskaper og gjennomføres i gruppe kan være til stor hjelp for slike barn.

Spillet "Director" vil tillate et sjenert barn å administrere andre barn, ta ansvar, være i en situasjon der det er nødvendig å improvisere og hele tiden kommunisere med andre. I dette tilfellet kan du ta ethvert kort eventyr, fabel eller dikt for å iscenesette en miniforestilling, og overlate valget til "regissøren" selv. Han fordeler også roller blant jevnaldrende. Dermed blir forestillingen hans hjernebarn.

Under spillet "Utstilling" representerer hvert av barna seg selv som en fotograf som har åpnet en forfatterutstilling med fotografier. I løpet av spillet lister barna opp fotografier (helst minst tre), som visstnok viser viktige hendelser eller personer for forfatteren. Fra de navngitte fotografiene velger barnet det mest interessante eller betydningsfulle for ham og beskriver det i detalj: hva som vises på fotografiet og hvorfor denne spesielle episoden interesserte "forfatteren". I løpet av dette spillet skal hvert barn snakke om viktige øyeblikk for ham. En viktig forutsetning for dette er oppmerksomheten til «besøkende på utstillingen», som har rett til å stille spørsmål om de ønsker det.

Dermed får barnet mulighet ganske lenge til å være i søkelyset. For å bli kvitt sjenanse hos barn er dette rett og slett nødvendig.

Et annet spill er "Speaker". Her er det sjenerte barnet også i sentrum for andre barn. For å styrke situasjonen som spilles ut, kan du bygge en improvisert tribune for "taleren". Spillet består i at barnet innen noen få minutter skal snakke med en improvisert historie om et valgt emne. Emner kan være som følger: "Familie", "Skole", "Butikk", "Sirkus", "Park", etc.

Selvfølgelig er det vanskelig for sjenerte barn å oppføre seg på en så ukarakteristisk måte uten en "maske". Derfor, i de første stadiene av arbeidet med dem, kan "masken" være et bilde av et dyr, en plante eller et bilde av livløs natur. Så, som skildrer elefanter i spillet "Sommerfugler og elefanter", beveger barn seg sakte rundt i rommet, kommuniserer med de samme "elefantene", og deretter, blir til "sommerfugler", fortsetter de å kommunisere, men bevegelsene deres er allerede raske og lette . Således, i "masken" til dyr, er barn mer villige til å samhandle med hverandre, og viser oppfinnsomhet. Dette spillet har en annen positiv side - kommunikasjonens natur kan gis. I denne forbindelse er det mulig å utvikle kommunikasjonsmåten som barn ikke bruker eller sjelden bruker. Du kan for eksempel invitere dem til å kommunisere kun med "øyne" eller berøringer.

I Thunderstorm-spillet forvandles hvert barn til en sky som enkelt beveger seg rundt i rommet. Med ordene «en storm kommer» samles barna midt i rommet. Og etter kommandoen: "Lynet blinket!" - roper de i kor: "Babah!". Spillet gir deg muligheten til å føle deg som et medlem av gruppen, gir mot, selvtillit. Det foreslåtte bildet bidrar til å overvinne interne forbud mot kontakter, et høyt rop.

...

Lignende dokumenter

Definisjon, essens og årsaker til sjenanse som psykologisk fenomen. Årsaker og konsekvenser av sjenanse hos barn og ungdom. De viktigste måtene å forhindre barns sjenanse. Gruppemetoder for å jobbe med sjenerte barn.

semesteroppgave, lagt til 06.09.2011


Definisjon av begrepet sjenanse og psykologisk studie av egenskapene til sjenanse hos eldre førskolebarn. Utvikling av et utkast til korrigerende program for sjenanse ved å bruke spill for å korrigere isolasjon, sjenanse, usikkerhet.

semesteroppgave, lagt til 15.04.2011


Konseptet, naturen og hovedtegnene på sjenanse. Naturlige og sosiale faktorer som danner det. Ungdom og dens spesifisitet. Manifestasjonen av sjenanse og dens innvirkning på den menneskelige psyken. Eksperimentell studie av ungdoms sjenanse.

semesteroppgave, lagt til 12.03.2009


Opprinnelsen til sjenanse, vanskelighetene med å studere dens tilblivelse, de negative konsekvensene av denne egenskapen. Personlighetstrekk hos sjenerte mennesker. Former for manifestasjon av sjenanse, metoder for diagnose og måter å overvinne det på: femten trinn til selvtillit.

semesteroppgave, lagt til 02.12.2011


Årsaker til sjenanse hos førskolebarn, manifestasjonstrekk: isolasjon, frykt, økt angst, en tendens til å forbli stille, selektivitet i kontakter med mennesker. Måter å bekjempe sjenanse og korrigerende tiltak.

test, lagt til 10/05/2015


Konseptet, komponentene og årsakene til utviklingen av sjenanse som en personlig eiendom. Bestemmelse av forholdet til kommunikasjon. Funksjoner ved menneskets psykofysiologiske evolusjon. En studie av kjønnsforskjeller i manifestasjonen av forlegenhet i voksen alder.

avhandling, lagt til 01.05.2011


En gjennomgang av litteraturen for å identifisere egenskapene til personligheten i grunnskolealder, påvirkningen av familieutdanning på utviklingen. Familieutdanning som en betingelse for dannelse av sjenanse hos barn i skolealder. Analyse av stiler for familieutdanning.

semesteroppgave, lagt til 26.08.2012


Faktorer som påvirker kommunikasjon. Karakter, temperament. Sjenanse er et hinder for kommunikasjon. Sjenanse er en manifestasjon av usikkerhet. Sosial og kulturell bakgrunn av sjenanse. Sjenansekorrigering. Sjarm som assistent i kommunikasjon.

sammendrag, lagt til 20.05.2003


Studiet av fenomenet avvisning og problemet med sosial mistilpasning av utstøtte ungdommer. Å avsløre resultatene av påvirkningen av sjenanse på den sosiopsykologiske statusen til skolebarn i jevnaldrende gruppen. Typer psykologisk bistand til mindreårige.

semesteroppgave, lagt til 23.01.2012


kjennetegn ved ungdomstiden. Situasjonen for evaluering og kommunikasjon med det motsatte kjønn. Funksjoner ved kommunikasjon av sjenerte barn med voksne. Egenskaper ved selvinnstilling hos sjenerte førskolebarn. Angst for seg selv.