hjem

Kurs: Sosial beredskap for barnet til skolen. Sosial beredskap hos barn til å studere på skolen

På nåværende stadium har forberedelse til skolegang vokst fra et psykologisk og pedagogisk problem til et problem av stor samfunnsmessig betydning. I denne forbindelse er det nødvendig med spesiell oppmerksomhet for å løse problemet med å danne de sosiale personlighetstrekkene til den fremtidige studenten, nødvendig for vellykket tilpasning til skolen, styrke og utvikle barnets emosjonelle positive holdning til skolen, ønsket om å lære, som til slutt danner skolestilling.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Sosial beredskap for barnet til skolen

Sapunova Yulia Vladimirovna

Kapittel: Jobber med førskolebarn

En analyse av den pedagogiske arven viste at lærere og psykologer til enhver tid ga uttrykk for sine tanker om forberedelse til skolegang. Det bør bestå i riktig organisering av barnas liv, i rettidig utvikling av deres evner, inkl. sosialt, samt vekking av en bærekraftig interesse for skole, læring.

Temaet som studeres er et av de mest presserende problemene gjennom førskole- og allmennpedagogikkens historie. For tiden blir det mer akutt på grunn av moderniseringen av hele utdanningssystemet. Skolen løser de komplekse problemene med utdanning og oppvekst for den yngre generasjonen. Suksessen til skoleopplæring avhenger i stor grad av beredskapsnivået til barnet i førskoleårene. Med ankomsten til skolen endres barnets livsstil, et nytt system for relasjoner med mennesker rundt etableres, nye oppgaver legges frem, nye former for aktivitet dannes.

I psykologisk og pedagogisk forskning vurderes spørsmål om den spesielle og generelle psykologiske beredskapen til barnet for skolegang. I følge forskere er en av sidene ved den psykologiske beredskapen til en førskolebarn for den kommende læringen sosial beredskap, som kommer til uttrykk i motivene for læring, i forhold til barn til skolen, til læreren, til kommende skoleoppgaver, til elevens posisjon, i evnen til bevisst å kontrollere sin atferd. Det høye nivået av intellektuell utvikling hos barn faller ikke alltid sammen med deres personlige skoleberedskap. Barn har ikke en positiv holdning til en ny livsstil, kommende endringer i forhold, regler, krav, som er en indikator på deres holdning til skolen.

Så, generell beredskap involverer den emosjonelle utviklingen av barnet, motorisk og fysisk, kognitiv og sosio-personlig.

La oss dvele ved barnets sosiale beredskap for skolen. Skolelivet omfatter deltakelse av barnet i ulike fellesskap, inngåelse og vedlikehold av en rekke kontakter, forbindelser og relasjoner. For det første er det et klassefellesskap. Barnet må være forberedt på at det ikke lenger vil være i stand til å følge kun sine ønsker og impulser, uavhengig av om det forstyrrer andre barn eller læreren med hans oppførsel. Relasjoner i klasseromssamfunnet bestemmer i stor grad hvordan et barn kan lykkes med å oppfatte og bearbeide læringserfaring, dvs. dra nytte av det for deres utvikling.

La oss forestille oss dette mer spesifikt. Hvis alle som vil si noe eller stille et spørsmål umiddelbart snakker eller spør, oppstår det kaos, og ingen vil kunne høre på noen. For normalt produktivt arbeid er det viktig at barna lytter til hverandre, lar samtalepartneren snakke ferdig. Såevnen til å holde tilbake egne impulser og lytte til andreer en viktig komponent i sosial kompetanse.

Det er viktig at barnet kan føle seg som medlem av en gruppe, når det gjelder skolegang – en klasse. Læreren kan ikke henvende seg til hvert barn individuelt, men henvender seg til hele klassen. I dette tilfellet er det viktig at hvert barn forstår og føler at læreren henvender seg til ham personlig. Såføle deg som medlem av en gruppedette er en annen viktig egenskap ved sosial kompetanse.

Barn er forskjellige, med ulike interesser, impulser, ønsker osv. Disse interessene, impulsene og ønskene må realiseres i henhold til situasjonen og ikke til skade for andre. For at en heterogen gruppe skal kunne fungere vellykket, lages ulike regler for et felles liv. Såsosial beredskap for skolen omfatter barnets evne til å forstå betydningen av reglene for atferd og behandling av mennesker med hverandre og vilje til å følge disse reglene.

Konflikter er en del av livet til enhver sosial gruppe. Klassens liv er intet unntak her. Poenget er ikke om konflikter oppstår eller ikke, men hvordan de løses. Det er viktig å lære barna andre, konstruktive modeller for konfliktløsning: å snakke med hverandre, se etter konfliktløsning sammen, involvere tredjeparter osv.Evnen til konstruktivt å løse konflikter og sosialt akseptabel atferd i kontroversielle situasjoner er en viktig del av et barns sosiale beredskap for skolen..

Hvis et barn ikke går i barnehagen, kommuniserer bare med foreldre, ikke kjenner reglene for kommunikasjon med jevnaldrende, kan det smarteste og mest utviklede barnet vise seg å være en utstøtt i klassen, og derfor er oppgaven med sosial utviklingdannelsen av kommunikasjonsferdigheter og etiske verdier i spill, læringsaktiviteter, i hverdagssituasjoner.

Hvis dette ikke er tilfelle, kan en førsteklassing møte for det første avvisning av jevnaldrende, og for det andre en misforståelse av kommunikasjonssituasjonen med læreren. Allerede første skoledag kan ende med en klage på at læreren ikke elsker ham, ikke tar hensyn til ham – og han ikke kan jobbe ellers. Så et barn som skriver, leser, men som ikke er sosialt tilpasset verken gruppen, eller til samspill, eller til andres voksne barn, har problemer. Dessuten går ikke ett problem på skolen sporløst - man trekker alltid et annet.

Det positive konseptet "jeg" er veldig viktig her, som innebærer tillit til seg selv, sett på som en følelse av tillit til effektiv og hensiktsmessig oppførsel. Et sosialt selvsikkert barn tror at han vil handle vellykket og riktig, og vil oppnå et positivt resultat når han løser vanskelige problemer. Hvis et barn stoler på seg selv, manifesteres tillit i handlingene hans som et ønske om å oppnå et positivt resultat.

Teoretisk analyse og praksisdata overbeviste oss om å utføre målrettet arbeid for å utdanne en positiv holdning til skole hos barn i eldre førskolealder. Det er et system av ulike former og metoder innenfor prosjektsyklusen. For å implementere disse oppgavene er det nødvendig for læreren, sammen med barna, å diskutere ulike situasjoner fra livet, historier, eventyr, dikt, undersøke bilder, trekke barnas oppmerksomhet til andre menneskers følelser, tilstander, handlinger; organisere teaterforestillinger og spill. Ta for eksempel et av prosjektene

Sosialt og sosiopsykologisk

barnets skoleberedskap

Barnets intellektuelle beredskap for skolen er en viktig, men ikke den eneste forutsetningen for vellykket læring. Forberedelse til skolen inkluderer også dannelsen av beredskap til å innta en ny "sosial posisjon" (Bozhovich L.I., 1979) - stillingen til et skolebarn som har en rekke viktige plikter og rettigheter og inntar en annen posisjon i samfunnet sammenlignet med barn. Beredskap av denne typen, personlig beredskap, kommer til uttrykk i barnets holdning til skolen, til pedagogiske aktiviteter, til lærere, til seg selv. Spesialundersøkelser og tallrike undersøkelser av eldre barn vitner om barnas store tiltrekning til skolen, om en generelt positiv holdning til den. Hva tiltrekker barn til skolen? Kanskje den ytre siden av skolehverdagen? ("De skal kjøpe meg en vakker uniform", "Jeg skal ha en helt ny veske og et pennal", "Det er ikke nødvendig å sove på dagtid", "Borya studerer på skolen, han er vennen min"). Eksternt tilbehør (uniform, koffert, blyantveske, ryggsekk, etc.) til skolelivet, ønsket om å endre situasjonen virker virkelig fristende for en eldre førskolebarn. Imidlertid tiltrekker skolen hovedsakelig barn med sin hovedaktivitet - undervisning: "Jeg vil studere for å bli som en pappa", "Jeg elsker å skrive", "Jeg skal lære å skrive", "Jeg har en lillebror, jeg vil også lese for ham”, “Jeg skal få oppgaver på skolen bestemme”. Og dette ønsket er naturlig, det er forbundet med nye øyeblikk i utviklingen av et eldre barn.

Det er ikke lenger nok for ham bare indirekte, i spillet, å bli med i livet til voksne. Og det å være skolegutt er allerede et oppfattet steg opp til voksenlivet, og det å studere på skolen oppfattes av ham som en ansvarlig sak. Voksnes respektfulle holdning til læring som en viktig, seriøs aktivitet går ikke forbi uten barnets oppmerksomhet.

Hvis et barn ikke er klar for den sosiale posisjonen til et skolebarn, så selv om han har den nødvendige lager av ferdigheter og evner, er nivået av intellektuell utvikling vanskelig for ham på skolen. Et høyt nivå av intellektuell utvikling faller tross alt ikke alltid sammen med barnets personlige beredskap for skolen. Slike førsteklassinger oppfører seg på skolen, som de sier, som et barn, de studerer ujevnt. Deres suksess er tydelig hvis klassene er av direkte interesse for dem. Men hvis den pedagogiske oppgaven må fullføres av en følelse av plikt og ansvar, gjør en slik førsteklassing det uforsiktig, fort, det er vanskelig for ham å oppnå ønsket resultat.

Det er enda verre hvis barna ikke vil gå på skolen. Og selv om antallet slike barn er lite, skaper de særlig angst og bekymring ("Nei, jeg vil ikke gå på skolen. De legger toere der. De vil skjelle ut hjemme", "Jeg vil ikke gå til skolen, programmet er vanskelig der og det blir ikke tid til å leke”). Årsaken til denne holdningen til skolen er som regel et resultat av feil i utdanningen. Ofte fører skolens trusler til det, noe som er veldig farlig, skadelig, spesielt i forhold til sjenerte, usikre barn ("Du vet ikke hvordan du kobler to ord. Hvordan kan du gå på skolen?", "Igjen gjør du det" ikke vet noe. Hvordan vil du studere på skolen? Og hvor mye tålmodighet, oppmerksomhet, varme, tid læreren må vie til disse barna senere for å endre holdningen til skolen, for å skape tillit til sin egen styrke. Og dette er utvilsomt mye vanskeligere enn å umiddelbart danne en positiv holdning til skolen.

En positiv holdning til skolen inkluderer både intellektuelle og emosjonelle komponenter; ønsket om å innta en ny sosial posisjon, det vil si å bli et skolebarn, smelter sammen med en forståelse av viktigheten av skolegang, respekt for læreren, eldre skolekamerater. Det er viktig for lærere, barnehagelærere og foreldre å kjenne til nivået og graden av dannelse av en positiv holdning til skolen for å velge riktig vei for å skape interesse for den.

Studier viser at fremveksten av en bevisst holdning til skolen som en kilde til kunnskap ikke bare er assosiert med utvidelse og fordypning av ideer om miljøet, men bestemmes også av den pedagogiske verdien, påliteligheten, tilgjengeligheten til informasjon som formidles til barn og, som bør besvares spesifikt, ved måten det presenteres på. Opprettelsen av emosjonell opplevelse, den konsekvente utdypingen av den emosjonelle holdningen til skolen i prosessen med barnets aktivitet er en nødvendig betingelse for dannelsen av hans positive holdning til skolen. Derfor er det viktig at materialet som formidles til barn om skolen ikke bare er forståelig, men også føles, opplevd av dem, en uunnværlig betingelse som er inkludering av barn i aktiviteter som aktiverer både bevissthet og følelser.

De spesifikke metodene og virkemidlene som brukes for dette er varierte: ekskursjoner rundt på skolen, møter med lærere, fortellinger om voksne om deres favorittlærere, kommunikasjon med jevnaldrende, lesing av skjønnlitteratur, se filmstriper om skolen, mulig inkludering i skolens offentlige liv , holder fellesutstillinger av barneverk , ferier.

Sosial skoleberedskap inkluderer dannelsen hos barn av slike sosiopsykologiske personlige egenskaper som vil hjelpe dem å komme i kontakt med klassekamerater og lærere. Tross alt, selv de barna som gikk i barnehagen og er vant til å klare seg uten morens tilstedeværelse, å være omgitt av jevnaldrende, befinner seg som regel på skolen blant jevnaldrende som ikke er kjent for dem.

Barnet trenger evnen til å gå inn i et barnesamfunn, til å handle sammen med andre, til å gi etter, til å adlyde om nødvendig, en følelse av kameratskap – egenskaper som ville gi ham en smertefri tilpasning til nye sosiale forhold.

Graden av dannelse av disse personlige egenskapene og ferdighetene avhenger i stor grad av det følelsesmessige klimaet som dominerer i barnehagegruppen, av arten av det eksisterende forholdet mellom barnet og jevnaldrende.

Studien av førskolegruppen viste at det er en kompleks sosial organisme der generelle og aldersrelaterte sosiopsykologiske mønstre opererer. I den første skoleklassen, sammenlignet med førskolegruppen, oppstår en rekke betydelige sosiopsykologiske neoplasmer, som er forårsaket av en endring i barnets ledende aktivitet og sosiale posisjon. For det første gjelder dette de grunnleggende systemene for mellommenneskelige relasjoner i barnegruppen. Spesielle studier har vist at i førskolegruppen er systemet med personlige, emosjonelle relasjoner som spontant oppstår under leken og andre aktiviteter dominerende.

I eldre barndom er elementer av andre, forretningsforbindelser, relasjoner av "ansvarlig avhengighet" allerede tydelig oppdaget. De dannes i prosessen med implementering i aktivitetene til barn av "regellignende" komponenter. Samtidig, i barndommen, er disse elementene ennå ikke bygget inn i et integrert system som bestemmer arten av mellommenneskelige forhold.

Et slikt system vises kun i første klasse på skolen. Undervisning endrer den sosiopsykologiske situasjonen i barnegruppen betydelig. Først av alt, som studier viser (A.B. Tsentsiper, A.M. Schastnaya), gjelder dette status-rollestrukturen. Ervervelsen av en ledende rolle ved pedagogisk aktivitet endrer betydelig verdiorienteringene, moralske og forretningskriterier, på grunnlag av hvilke den sosiopsykologiske rangeringen av gruppemedlemmer fant sted i barndommen. Innholdet i den moralske modellen er i endring, og i forbindelse med dette fungerer en rekke faktorer som i førskolegruppen i vesentlig grad avgjorde barnets posisjon i systemet med mellommenneskelige relasjoner, enten ikke på skolen eller er gjenstand for betydelig revurdering. Nye faktorer knyttet til pedagogisk virksomhet og sosialt arbeid kommer til syne. Det dukker opp ganske rigid faste evalueringsstandarder («fremragende student», «trippelstudent» osv.) og klart definerte sosiale roller.

For å forstå de sosiopsykologiske forutsetningene for dannelsen av et barns personlighet, er det viktig å ta hensyn til de spesifikke konsekvensene som følger av disse endringene.

Aktiv inkludering av læring i livet til seks år gamle barn bidrar til å sikre gradvis dannelse av et system med "ansvarlige avhengighetsforhold". Men når man jobber med seksåringer, bør man ikke glemme kompleksiteten i denne alderen. Mye i deres atferd og relasjoner bestemmes av relasjonene som dannes i typiske førskoleaktiviteter. Læreren trenger å vite for hvilke egenskaper, handlinger noen barn er populære i gruppen og hva som førte andre til en ugunstig posisjon blant jevnaldrende, å vite for å hjelpe hvert barn å finne en mer gunstig posisjon i systemet med personlige relasjoner, for å korrigere på en rettidig måte tendensen til å stabilisere en utilfredsstillende situasjon,

Å styrke kontinuiteten mellom barnehage og skole kan være til stor hjelp i dette. Hvis de tidligere etablerte forholdene til barn i barnehagegrupper er så gunstige som mulig, vil det være ønskelig å fullføre den første skoleklassen fra slike grupper (der det er mulig). De samme barna, hvis status i gruppen er lav, er det mer hensiktsmessig å introdusere dem i grupper som er nye for dem, og skaper en mulighet for dannelse av nye positive relasjoner med jevnaldrende.

Sosiopsykologiske egenskaper for hvert barn og gruppen som helhet, sammenstilt og overført til grunnskolelærere, er en viktig måte å utdype denne kontinuiteten, som kan gi betydelig hjelp til utviklingen av barnets personlighet.

Rollen til lærerens personlighet kan ikke sammenlignes med noe i dannelsen av barns psykologiske beredskap for skolen. Hans overbevisning, holdning til mennesker, til arbeidet hans er av avgjørende betydning. Psykologisk observasjon, humor, utviklet fantasi, kommunikasjonsevner hjelper ham å forstå barnet godt, ta kontakt med ham, finne den rette veien ut av vanskelighetene som oppstår.

1. BARNETS SOSIAL BEREDSKAP FOR SKOLE

I henhold til loven om førskoleinstitusjoner i Republikken Estland er oppgaven til lokale myndigheter å skape betingelser for mottak av grunnskoleopplæring av alle barn som bor i deres administrative territorium, samt å støtte foreldre i utviklingen av førskolebarn. Barn i alderen 5-6 år skal ha mulighet til å gå i barnehage eller delta i arbeidet i en forberedelsesgruppe, noe som skaper forutsetning for en smidig og uhindret overgang til skolehverdagen. Ut fra behovene til utviklingen av førskolebarn er det viktig at akseptable former for felles arbeid mellom foreldre, sosial- og pedagogiske rådgivere, defektologer/logopeder, psykologer, fastleger/barneleger, barnehagelærere og lærere dukker opp i by/land. kommune. Det er like viktig å identifisere familier og barn som trenger ekstra oppmerksomhet og spesifikk hjelp i tide, med tanke på utviklingsegenskapene til barna deres (Kulderknup 1998, 1).

Kunnskap om de individuelle egenskapene til elevene hjelper læreren til å implementere prinsippene for utviklingsutdanningssystemet på riktig måte: et raskt tempo i materialpassasje, et høyt vanskelighetsnivå, den ledende rollen til teoretisk kunnskap og utviklingen av alle barn. Uten å kjenne barnet, vil læreren ikke være i stand til å bestemme tilnærmingen som vil sikre optimal utvikling av hver elev og dannelsen av hans kunnskap, ferdigheter og evner. I tillegg gjør det å fastslå et barns skoleberedskap mulig å forhindre noen lærevansker og i betydelig grad jevne ut prosessen med tilpasning til skolen (Et barns skoleberedskap som betingelse for vellykket tilpasning, 2009).

Sosial beredskap omfatter barnets behov for å kommunisere med jevnaldrende og evne til å kommunisere, samt evnen til å spille rollen som elev og følge reglene som er fastsatt i teamet. Sosial beredskap består av ferdigheter og evne til å komme i kontakt med klassekamerater og lærere (Skoleklar 2009).

De viktigste indikatorene på sosial beredskap er:

barnets ønske om å lære, få ny kunnskap, motivasjon til å begynne å lære;

evnen til å forstå og utføre ordrer og oppgaver gitt til barnet av voksne;

samarbeid ferdigheter;

innsats for å fullføre det påbegynte arbeidet;

evnen til å tilpasse seg og tilpasse seg;

evnen til å løse sine enkleste problemer selv, til å tjene seg selv;

elementer av frivillig atferd - sett et mål, lag en handlingsplan, implementer den, overvinne hindringer, evaluer resultatet av ens handling (Neare 1999 b, 7).

Disse egenskapene vil gi barnet smertefri tilpasning til det nye sosiale miljøet og bidra til å skape gunstige forhold for videre utdanning på skolen.Barnet skal så å si være klar for elevens sosiale stilling, uten hvilken det vil være vanskelig for ham, selv om han er intellektuelt utviklet. Foreldre bør være spesielt oppmerksomme på sosiale ferdigheter, som er så nødvendige på skolen. De kan lære barnet hvordan det skal forholde seg til jevnaldrende, skape et miljø hjemme som gjør at barnet føler seg trygg og vil gå på skolen (Skoleklar 2009).

Hva er et barns skoleberedskap?

Gjennom livet opplever en person flere aldersrelaterte kriser som markerer en milepæl, en overgang fra et alderstrinn til et annet, og graden av "krise" avhenger av hvor forberedt en person er for neste aldersstadium, til kravene som livet krever. vil presentere for ham i denne perioden. Mer forberedte mennesker (etter systemet for utdanning, helsestatus, utvikling av evner, inkludert kommunikative og intellektuelle, sosiale og profesjonelle ferdigheter osv.) opplever alderskriser (treåringer, ungdomsår, middelalder, pensjonisttilværelse) mykere, roligere , mer munter. Og omvendt, jo flere akkumulerte (ikke løste) problemer, jo mer kritisk vil overgangen fra en aldersgruppe til en annen være.

Dette gjelder helt og holdent den perioden et barn begynner å studere på skolen, overgangen fra førskole- til barneskolealder, når barnets liv endres radikalt på fysiologisk, psykologisk og sosial sfære. De aller fleste barn er klare for de nye kravene i livet, endrede belastninger (sosiale, intellektuelle, psykologiske og fysiske) ved fylte 7 år. Noen av barna har dessverre økt av en rekke årsaker de siste årene, først i 8-årsalderen. Og ingen (!) av barna, tatt i betraktning komplekset av alle (!) deres evner, og ikke bare fysiske og intellektuelle, er i stand til smertefritt og vellykket tilpasse seg skolen(i gjeldende versjon) 6 år gammel. Dette handler ikke om de første ukene eller månedene med skolegang, men om hvor vellykket elev et barn vil være gjennom skoleårene.

Hva bestemmer studentenes suksess? Vi vil ta utgangspunkt i de spesifikke kravene som vil falle på barnet fra de første dagene på skolen. Det er klart at

1. fysisk form og spenstig vant til et sunt regime av dag og natt, til en sunn livsstil;

2. intellektuelt dyktig som vet å telle, lese, forstår det han har lest og er i stand til å gjenfortelle det med sine egne ord, med god hukommelse og oppmerksomhet vil barnet ikke oppleve store vanskeligheter på skolen med det første, og i fremtiden ikke, men bare hvis hvis det viser seg

3. i stand til å håndtere sin følelsesmessige tilstand og kommunisere i en arbeidsmodus, og ikke en spillmodus, med et ganske stort antall barn og voksne (lærere), som på grunn av deres personlige egenskaper vil forvente av ham på helt andre måter og krever visse anstrengelser og resultater;

4. i stand til å ta ansvar for denne innsatsen og resultatene, å akseptere det faktum at akkurat som mamma og pappa skal jobbe, så bør jeg studere, og ikke bli veiledet av mine "jeg vil / vil ikke", "jeg kan / kan ikke", " liker / misliker", "det viser seg at /det ikke fungerer", osv.

Som erfaringen viser, angitt i s.p. 3 og 4 kan de emosjonelle, kommunikative og personlige egenskapene til barnet spille en avgjørende rolle i tilpasningen av barnet på skolen: med sin tilstrekkelige utvikling kan de til og med kompensere for mangelen på fysisk helse og intellektuelle evner, og i utgangspunktet, et barn uten løfte kan vise seg å være en god student og en utmerket spesialist i yrket, og omvendt, med underutviklingen av disse egenskapene, selv med gode intellektuelle og fysiske indikatorer, kan barnet være mislykket i utdanning og videre arbeid .

Hva er barnets skoleberedskap? Dette er et komplekst konsept som inkluderer egenskapene, evnene, ferdighetene og evnene som, på grunn av arv, utvikling og oppdragelse, et barn har når det kommer inn på skolen og som i kombinasjon bestemmer nivået av tilpasning, suksess / fiasko for barnet i skolen, som ikke begrenser seg til utmerkede og gode karakterer i alle eller flere fag, men gjør at barnet er absolutt-helt-ikke-helt-delvis-helt misfornøyd med sin status som skolegutt.

Så når vi snakker om skoleberedskap, mener vi helhetenintellektuell , fysisk, følelsesmessig, kommunikativ, personlig egenskaper som hjelper barnet å komme inn i et nytt skoleliv så enkelt og smertefritt som mulig, ta en ny sosial posisjon som et "skolebarn", mestre en ny pedagogisk aktivitet for ham og smertefritt og konfliktfritt å gå inn i den nye verdenen av mennesker for ham. Eksperter, som snakker om skoleberedskap, fokuserer noen ganger på ulike aspekter ved utviklingen av barn, basert på deres egen erfaring med å jobbe med dem. Derfor gir vi nedenfor flere klassifiseringer for å få det mest komplette bildet av komponentene i konseptet om et barns beredskap for skolen:

1. Intellektuell beredskap.

Med intellektuell beredskap mener mange foreldre feilaktig evnen til å lese ord, telle, skrive bokstaver. Faktisk er et intellektuelt klar barn først og fremst et barn med nysgjerrighet og et nysgjerrig sinn. Kognitiv aktivitet, evnen til å observere, resonnere, sammenligne, generalisere, sette frem hypoteser, trekke konklusjoner – dette er de intellektuelle ferdighetene og evnene som vil hjelpe barnet til å mestre skoledisipliner. Dette er hans viktigste medarbeidere og assistenter i en så vanskelig og ny pedagogisk aktivitet for ham.

2. Sosial beredskap - det er besittelse av ferdighetene som er nødvendige for at barnet skal sameksistere i et team.

Evnen til å bli med på laget ved å akseptere dets regler og lover. - Evnen til å korrelere deres ønsker og interesser med behovene og interessene til andre medlemmer av teamet. Som regel er disse ferdighetene iboende hos barn som gikk i barnehage eller er oppdratt i en stor familie. Sosial beredskap inkluderer også evne til å bygge relasjoner med voksne . Den fremtidige eleven skal ikke være redd for å svare på spørsmålene til læreren og ikke en, men flere, og ikke like hverandre, men veldig forskjellige, stille spørsmål selv, hvis noe ikke er klart, kunne be om hjelp, uttrykke hans synspunkt.

3. Personlig beredskap. Personlig beredskap er graden av dannelse av personlige egenskaper hos et barn som hjelper ham til å føle sin endrede posisjon, til å realisere sin nye sosiale rolle - rollen som et skolebarn. Dette er evnen til å forstå og akseptere hans nye ansvar, til å finne sin plass i den nye skolehverdagen for ham.ha et nytt nivå av frihet og ansvar. Han er ikke lenger fornøyd med situasjonen til et barnehagebarn - han ser opp til eldre barn. Fremveksten av en slik ny selvbevissthet signaliserer barnets beredskap for en ny sosial rolle - posisjonen til et "skolebarn".

-evne til selvtillit.

Dette er barnets evne til å vurdere seg selv, mer eller mindre realistisk, uten å falle inn i ytterpunktene «jeg kan alt» eller «jeg kan ikke gjøre noe». Forutsetningene for en adekvat vurdering av seg selv, resultatene av ens arbeid vil hjelpe den fremtidige eleven til å navigere i skolens vurderingssystem. Dette er en start på fremveksten av evnen til å vurdere ens evner, graden av assimilering av akademiske disipliner. Når et barn, selv uten lærerens karakterer, føler at det har lært, og hva annet må jobbes med.

-evnen til å underlegge atferdsmotivene.

Dette er når et barn forstår behovet for å gjøre lekser først, og deretter leke soldater, det vil si at motivet «å være en god elev, tjene lærerens ros» dominerer motivet «nyt spillet». Selvfølgelig, i denne alderen kan det ikke være noen stabil prioritering av læringsmotivet over spillet. Den dannes i løpet av de første 2-3 årene av skolegangen. Derfor blir ofte pedagogiske oppgaver presentert for barn på en attraktiv måte.

For at et barn skal lykkes med å takle de nye kravene i skolelivet, må det ha et sett med kvaliteter som er tett sammenvevd.
Det er umulig å vurdere disse egenskapene isolert fra barnets "livsverden", fra miljøet til en bestemt skole, fra livsstilen i familien. Derfor tar den moderne definisjonen av «skoleberedskap» hensyn til alle disse faktorene og definerer «skoleberedskap» som et sett med «kompetanser».

Dessverre er begrepet "kompetanse", dets betydning, ofte ikke klart avslørt. Imidlertid er dette konseptet av sentral betydning i moderne utdanning, og spesielt for å bestemme skoleberedskap. Hvis et barn har en velutviklet tale, det vil si han i utgangspunktet vet å snakke godt og forstår det han hører, dette betyr ikke at han har utviklet seg kommunikasjons ferdigheter- den viktigste eiendommen som er nødvendig for en person under forholdene i det moderne liv. For eksempel, i en stor klassesituasjon, kan han plutselig bli målløs og når han går til tavlen, vil han ikke være i stand til å koble to ord. Dette skjer ofte med voksne også. Dette betyr at han ikke er klar til å snakke foran en gruppe mennesker, hans taleevne, om enn godt utviklet, er ikke nok til å denne spesielle situasjonen kommunisere vellykket. Det viser seg at for at taleevner skal kunne manifestere seg i ulike situasjoner med spesifikk kommunikasjon i livet, er det nødvendig å kombinere utviklingen av tale med emosjonell stabilitet, utviklingen av viljen (med evnen til å overvinne ens usikkerhet) , frykt), behovet for å uttrykke sine tanker og følelser.

Eller et annet eksempel. Generelt har en person en velutviklet tale. Han forstår hva som blir sagt til ham og kan uttrykke tankene sine på en adekvat og tydelig måte. Men likevel er han ikke en "sosial person", skaper ikke en atmosfære av lett kommunikasjon i teamet, "liker ikke" å kommunisere, er ikke interessert i andre mennesker. Åpenhet, tilbøyelighet til å kommunisere, interesse for andre mennesker - dette er komponentene (sammen med evnen til å forstå tale og artikulere tankene dine tydelig) kommunikativ kompetanse som er nøkkelen til vellykket kommunikasjon i livet.

Skoleberedskap er ikke et "program" som enkelt kan undervises (trenes). Snarere er det en integrert egenskap ved barnets personlighet, som utvikler seg under generelle gunstige forhold i de forskjellige livserfarings- og kommunikasjonssituasjoner der barnet er inkludert i familien og andre sosiale grupper. Den utvikler seg ikke gjennom spesielle studier, men indirekte – gjennom «deltakelse i livet».

Hvis vi husker hvilke krav skolehverdagen stiller til et barn og prøver å analysere hvilke kompetanser et barn bør ha, så kan de grupperes i fire store grupper. .

Emosjonell beredskap for skolen innebærer et sett med kvaliteter som lar barnet overvinne følelsesmessig usikkerhet, ulike blokader som hindrer oppfatningen av læringsimpulser eller fører til at barnet lukker seg om seg selv.

Det er klart at ikke alle oppgaver og situasjoner kan håndteres enkelt av et barn. Vanskelige oppgaver, samt lærerens forklaringer, kan føre til at barnet føler: «dette kommer jeg aldri til å takle» eller «jeg forstår ikke i det hele tatt hva hun (læreren) ønsker av meg». Slike opplevelser kan være en belastning for barnets psyke og føre til at barnet generelt slutter å tro på seg selv og slutter aktivt å lære. Motstand mot slike belastninger, evnen til å håndtere dem konstruktivt er en viktig komponent i emosjonell kompetanse.

Når et barn vet noe, vil vise sin kunnskap og rekker opp hånden, så viser det seg selvfølgelig ikke alltid at det virkelig blir kalt. Når en lærer ringer en annen, og barnet ønsker å vise sin kunnskap for all del, kan dette være en stor skuffelse. Barnet kan tenke: "Hvis de ikke ringer meg, så er det ikke verdt å prøve"- og slutte å delta aktivt i timene. I skolehverdagen er det en rekke situasjoner der han må oppleve skuffelse. Barnet kan reagere på disse situasjonene med passivitet eller aggresjon. Evne til å tåle og håndtere skuffelser på en adekvat måte– en annen side av emosjonell kompetanse.

Sosial beredskap for skolen nært knyttet til det emosjonelle. Skolelivet inkluderer deltakelse av barnet i ulike fellesskap, inntreden og vedlikehold av ulike kontakter, forbindelser og relasjoner.

For det første er det et klassefellesskap. Barnet må være forberedt på at det ikke lenger vil være i stand til å følge kun sine ønsker og impulser, uavhengig av om det forstyrrer andre barn eller læreren på grunn av sin oppførsel. Relasjoner i klasseromssamfunnet bestemmer i stor grad hvordan barnet ditt kan lykkes med å oppfatte og bearbeide læringserfaring, det vil si dra nytte av det for deres utvikling.

La oss forestille oss dette mer spesifikt. Hvis alle som vil si noe eller stille et spørsmål umiddelbart snakker eller spør, vil det oppstå kaos, og ingen vil kunne høre på noen. For normalt produktivt arbeid er det viktig at barna lytter til hverandre, lar samtalepartneren snakke ferdig. Så evnen til å holde tilbake egne impulser og lytte til andre–det er en viktig komponent i sosial kompetanse.

Det er viktig at barnet kan føle seg som medlem av en gruppe, et gruppefellesskap, når det gjelder skolegang, en klasse. Læreren kan ikke henvende seg til hvert barn individuelt, men henvender seg til hele klassen. I dette tilfellet er det viktig at hvert barn forstår og føler at læreren, som henvender seg til klassen, også henvender seg personlig. Så føle deg som medlem av en gruppe–dette er en annen viktig egenskap ved sosial kompetanse.

Barn er alle forskjellige, med forskjellige interesser, impulser, ønsker osv. Disse interessene, impulsene og ønskene må realiseres i henhold til situasjonen og ikke til skade for andre. For at en heterogen gruppe skal kunne fungere vellykket, lages ulike regler for et felles liv. Så sosial beredskap for skolen omfatter barnets evne til å forstå betydningen av reglene for atferd og behandling av mennesker med hverandre og vilje til å følge disse reglene.

Konflikter er en del av livet til enhver sosial gruppe. Klassens liv er intet unntak her. Poenget er ikke om konflikter oppstår eller ikke, men hvordan de løses. Det er viktig å lære dem andre, konstruktive modeller for å løse konfliktsituasjoner: snakke med hverandre, lete etter løsninger på konflikter sammen, involvere tredjeparter osv. Evnen til konstruktivt å løse konflikter og sosialt akseptabel atferd i kontroversielle situasjoner er en viktig del av et barns sosiale beredskap for skolen.

Motorisk beredskap for skolen . Motorisk beredskap for skole forstås ikke bare som hvor mye barnet kontrollerer kroppen sin, men også dets evne til å oppfatte kroppen sin, føle og frivillig styre bevegelser (egen indre bevegelighet), uttrykke sine impulser ved hjelp av kroppen og bevegelsen.

Når de snakker om motorisk skoleberedskap, mener de koordinering av øye-hånd-systemet og utvikling av finmotorikk som er nødvendig for å lære å skrive. Her skal det sies at hastigheten på å mestre håndbevegelser knyttet til skriving kan være forskjellig for ulike barn. Dette skyldes den ujevne og individuelle modningen av de tilsvarende delene av den menneskelige hjernen. Mange moderne metoder for å undervise i skriving tar hensyn til dette faktum og krever ikke helt fra barnets begynnelse liten skriving i linede notatbøker med streng overholdelse av grenser. Barn "skriver" først bokstaver og "tegner" former i luften, deretter med blyant på store ark, og først på neste trinn går de videre til å skrive bokstaver i notatbøker. En så skånsom metode tar hensyn til at et barn kan gå på skolen med en underutviklet hånd. Imidlertid krever de fleste skoler fortsatt å skrive med liten skrift på en gang (i kursiv) og respektere de passende grensene. Dette er vanskelig for mange barn. Derfor er det bra om barnet allerede før skolen til en viss grad har mestret bevegelsen av hånd, hånd og fingre. Å ha finmotorikk er en viktig egenskap ved et barns motoriske beredskap for skolen.

Utfoldelsen av vilje, eget initiativ og aktivitet avhenger i stor grad av hvor mye barnet kontrollerer kroppen sin som helhet og er i stand til å uttrykke sine impulser i form av kroppslig bevegelse.

Deltakelse i fellesleker og bevegelsesglede er noe mer enn en måte å hevde seg i et barnelag (sosiale relasjoner). Faktum er at læringsprosessen går rytmisk. Perioder med konsentrasjon, oppmerksomhet, arbeid som krever en viss mengde stress bør erstattes av perioder med aktivitet som gir glede og hvile. Hvis et barn ikke fullt ut kan leve gjennom slike perioder med kroppslig aktivitet, vil ikke belastningen knyttet til utdanningsprosessen og det generelle stresset knyttet til skolehverdagen kunne finne en fullverdig motvekt. Som regel utviklingen av de såkalte "grovmotoriske ferdighetene", uten hvilke barnet ikke kan hoppe tau, spille ball, balansere på tverrliggeren osv., og også nyte ulike typer bevegelser, er en viktig del av skoleberedskapen.

Oppfatningen av egen kropp og dens evner («Jeg klarer det, jeg klarer det!») Gir barnet en generell positiv livsfølelse. En positiv livsfølelse kommer til uttrykk i det faktum at barn liker å oppfatte hindringer, overvinne vanskeligheter og teste ferdighetene og fingerferdighetene sine (klatre i trær, hoppe fra høyden osv.). Kunne adekvat oppfatte hindringer og samhandle med dem–en viktig komponent i barnets motoriske beredskap for skolen.

Kognitiv beredskap for skolen , som lenge har vært ansett og av mange fortsatt anses som hovedformen for skoleberedskap, spiller, om enn ikke hovedrollen, men likevel en svært betydelig rolle.

Det er viktig at barnet kan konsentrere seg om en oppgave en stund og fullføre den. Dette er ikke så enkelt: til enhver tid er vi utsatt for påvirkning av stimuli av de mest forskjellige slag. Dette er lyder, optiske inntrykk, lukter, andre mennesker osv. I en stor klasse er det alltid noen forstyrrende hendelser. Så evnen til å konsentrere seg en stund og holde oppmerksomheten på oppgaven er den viktigste forutsetningen for vellykket læring. Det antas at en god konsentrasjon av oppmerksomhet utvikles hos et barn hvis han nøye kan utføre oppgaven som er tildelt ham i 15-20 minutter uten å bli sliten.

Utdanningsprosessen er tilrettelagt på en slik måte at når man forklarer eller demonstrerer noen fenomener, blir det ofte nødvendig å koble det som skjer i øyeblikket med det som nylig ble forklart eller demonstrert. Derfor, sammen med evnen til å lytte nøye, er det nødvendig at barnet husker det han hørte og så, og i det minste for en stund holde det i minnet. Så evnen til kortsiktig auditiv (auditiv) og visuell (visuel) hukommelse, som tillater mental prosessering av innkommende informasjon, er en viktig forutsetning for suksess i utdanningsprosessen. Det sier seg selv at også hørsel og syn må være godt utviklet.

Barn liker å gjøre det som interesserer dem. Derfor, når emnet eller oppgaven som læreren gir samsvarer med deres tilbøyeligheter, hva de liker, er det ikke noe problem. Når de ikke er interessert, gjør de ofte rett og slett ingenting, begynner å gjøre sine egne ting, det vil si at de slutter å lære. Det er imidlertid helt urealistisk å kreve fra en lærer at han bare skal tilby barn emner som er interessante for dem, interessante alltid og for alle. Noen ting er interessant for noen barn, men ikke for andre. Det er umulig, og faktisk feil, å bygge all undervisning utelukkende på grunnlag av barnets interesser. Derfor inneholder skolegang alltid øyeblikk når barn må gjøre noe som ikke er interessant og kjedelig for dem, i hvert fall i begynnelsen. Forutsetningen for at barnet skal engasjere seg i innhold som i utgangspunktet er fremmed for det, er en generell interesse for læring, nysgjerrighet og nysgjerrighet i forhold til det nye. Slik nysgjerrighet, nysgjerrighet, ønsket om å lære og lære noe er en viktig forutsetning for vellykket læring.

Undervisning er i stor grad systematisk akkumulering av kunnskap. Denne akkumuleringen kan foregå på forskjellige måter. Det er én ting når jeg husker individuelle elementer av informasjon uten å koble dem sammen, uten å føre dem gjennom individuell forståelse. Dette fører til utenatlæring. Denne læringsstrategien er farlig fordi den kan bli en vane. Dessverre må vi konstatere at de siste årene har antallet universitetsstudenter som forstår læring på denne måten økt – som en mekanisk gjengivelse av uforståelig materiale, definisjoner, opplegg og strukturer uten noen sammenheng, isolert fra virkeligheten. Slik «kunnskap» tjener ikke utviklingen av tenkning og personligheten som helhet, den blir fort glemt.

Årsaken til dette er feil læringsvaner, forsterket av skolegang. Strategien med å stappe (memorisering) etableres når barnet får tilbud om materiale som det fortsatt ikke kan forstå, eller som et resultat av en dårlig gjennomtenkt metodikk som ikke tar hensyn til det nåværende utviklingsnivået til barnet. Det er viktig at kunnskapen som barnet får i skolen og utenfor skolen utvikler seg til et omfattende nettverk av sammenkoblede elementer, videreført gjennom individuell forståelse. I dette tilfellet tjener kunnskap utvikling og kan brukes i naturlige situasjoner. Slik kunnskap er en uunnværlig komponent av kompetanse - evnen til å lykkes med å takle problemer i ulike livssituasjoner. Intelligent kunnskap bygges steg for steg, ikke bare i skolegangen, men også fra den mangfoldige informasjonen og erfaringen som et barn får utenfor skolens vegger.

For at barnet skal være i stand til å integrere informasjonen som mottas i informasjonen som allerede er tilgjengelig og på grunnlag av den bygge et omfattende nettverk av sammenkoblet kunnskap, er det nødvendig at han allerede på tidspunktet for læring eier rudimentene til logisk (sekvensiell) tenkning og forstår relasjonene og mønstrene (uttrykt med ordene "hvis", "da ", "fordi"). Samtidig snakker vi ikke om noen spesielle «vitenskapelige» begreper, men om enkle relasjoner som oppstår i livet, i språket, i menneskelig aktivitet. Hvis vi ser om morgenen at det er vannpytter på gaten, så er det naturlig å konkludere med at det regnet om natten eller at en vanningsmaskin vannet gaten tidlig om morgenen. Når vi hører eller leser en historie (et eventyr, en historie, vi hører et budskap om en hendelse), så bygges individuelle utsagn (setninger) i denne historien inn i en sammenhengende tråd takket være språket. Språket i seg selv er logisk.

Og til slutt følger våre daglige aktiviteter, bruken av enkle verktøy i husholdningen, også et logisk mønster: for å helle vann i en kopp, setter vi koppen opp ned, ikke opp osv. Logiske sammenhenger i naturfenomener, språk og dagligdagse handlinger er i følge moderne logikk og psykologi grunnlaget for logiske lover og deres forståelse. Så Evnen til konsekvent logisk tenkning og forståelse av relasjoner og mønstre på hverdagsnivå er en viktig forutsetning for et barns kognitive beredskap for læring.

La oss nå presentere alle elementene vi har navngitt i form av en generell tabell over "grunnleggende kompetanser" for skoleberedskap.

Spørsmålet oppstår: bør et barn ha alle disse egenskapene til det fulle for å være "klar for skolen"? Det er praktisk talt ingen barn som helt vil samsvare med alle de beskrevne egenskapene. Men barnets beredskap for skolen kan fortsatt bestemmes.

Emosjonell beredskap for skolen:

· Evne til å tåle belastninger;

· Evne til å tåle skuffelse;

· Ikke vær redd for nye situasjoner;

· Tro på deg selv og dine evner

Sosial skoleberedskap:

· Lytteferdigheter;

· Føl deg som medlem av en gruppe;

· Forstå betydningen av reglene og evnen til å følge dem;

· Løs konflikter konstruktivt

Motorisk beredskap for skolen:

· Koordinering av "hånd-øye"-systemet, fingerferdighet av fingre og hender;

· Evne til å vise eget initiativ og aktivitet;

· Oppfatte balanse, taktile og kinestetiske sensasjoner;

· Kunne oppfatte hindringer og aktivt samhandle med dem

Kognitiv beredskap for skolen:

· Evnen til å konsentrere seg en stund;

· Kortsiktig auditiv hukommelse, auditiv forståelse, visuell hukommelse;

· Nysgjerrighet og interesse for læring;

· Logisk sammenhengende tenkning, evnen til å se relasjoner og mønstre

Hovedtingen- Dette psykologisk beredskap barn til skolen. Dette konseptet betyr dannelsen av nødvendige psykologiske forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som hjelper barnet med å tilpasse seg skoleforhold og begynne systematisk læring.

Settet med psykologiske egenskaper og kvaliteter er mangfoldig, siden konseptet med psykologisk beredskap for skolen inkluderer flere aspekter. Alle er nært forbundet.

> Funksjonellbarnets beredskap vitner om nivået av generell utvikling, øyet, romlig orientering, evnen til å imitere, samt graden av utvikling av komplekst koordinerte håndbevegelser.

> intellektuell beredskap innebærer at barnet tilegner seg et visst lager av spesifikk kunnskap, forståelse av generelle sammenhenger, prinsipper, mønstre; utvikling av visuelt-figurativ, visuelt-skjematisk tenkning, kreativ fantasi, tilstedeværelsen av grunnleggende ideer om natur og sosiale fenomener.

>Vurdering av skoleberedskap i henhold til nivået på intellektuell utvikling –den vanligste foreldrefeilen. Foreldrenes innsats er rettet mot å «proppe» all slags informasjon inn i barnet. Men det som er viktig er ikke så mye mengden kunnskap som kvaliteten, graden av bevissthet, klarheten i ideene. Det er ønskelig å utvikle evnen til å lytte, forstå betydningen av det som leses, gjenfortelle det hørte stoffet, evnen til å sammenligne, sammenligne, uttrykke sin holdning til det som leses, og vise interesse for det ukjente.

Intellektuell beredskap har også et annet aspekt - dannelsen av visse ferdigheter hos et barn. Først av alt inkluderer disse muligheten til å skille ut en læringsoppgave og gjøre den til et selvstendig aktivitetsmål.

Ved fylte 6 år dannes de grunnleggende elementene i frivillig handling gradvis: barnet er i stand til å sette seg: et mål, ta en beslutning, skissere en handlingsplan, utføre den, vise en viss innsats for å overvinne en hindring. Men alle disse komponentene er fortsatt utilstrekkelig utviklet: frivillig atferd og inhiberingsprosesser er svake. Bevisst kontroll over egen atferd gis til et barn med store vanskeligheter. Hjelp fra foreldre i denne retningen kan uttrykkes i dannelsen av barns evne til å overvinne vanskeligheter, i å uttrykke godkjenning og ros, i å skape suksesssituasjoner for dem.

Evnen til å kontrollere sin atferd er nært knyttet til utviklingsnivået for evnen til å kontrollere sine handlinger ved hjelp av viljestyrke. Dette kommer til uttrykk i evnen til å lytte, forstå og nøyaktig følge instruksjonene til en voksen, handle i samsvar med regelen, bruke en modell, fokusere og holde oppmerksomheten på en bestemt aktivitet i lang tid.

> frivillig beredskap for skolen vil tillate førsteklassingen å bli involvert i vanlige aktiviteter, akseptere systemet med skolekrav og overholde nye regler for ham.

> Motiverende skoleberedskap er ønsket om å gå på skolen, å tilegne seg ny kunnskap, ønsket om å ta stillingen som en elev. Barns interesse for de voksnes verden, ønsket om å være som dem, interesse for nye aktiviteter, etablere og opprettholde positive relasjoner til voksne i familien og skolen, stolthet, selvbekreftelse - alt dette er mulige alternativer for å motivere læring som gir opphav hos barn til ønsket om å engasjere seg i pedagogisk arbeid.

Et av de viktigste behovene i denne alderen er det kognitive behovet. Nivået på utviklingen er en av indikatorene på psykologisk beredskap for skolen. Kognitivt behov betyr attraktiviteten til selve innholdet i kunnskap oppnådd på skolen, interesse for prosessen med kognisjon.

Kognitive interesser utvikles gradvis. De største vanskelighetene oppleves i grunnskolen ikke av de barna som har en liten mengde kunnskap og ferdigheter, men av de som ikke har et ønske om å tenke, for å løse problemer som ikke er direkte relatert til noen lek eller hverdagssituasjon av interesse. til barnet.

>Sosiopsykologisk beredskap for skole betyr tilstedeværelsen av slike egenskaper som hjelper en førsteklassing å bygge relasjoner med klassekamerater, lære å jobbe kollektivt. Evnen til å kommunisere med jevnaldrende vil hjelpe ham å bli involvert i teamarbeid i klasserommet. Ikke alle barn er klare for dette. Vær oppmerksom på prosessen med å leke barnet ditt med jevnaldrende. Kan han forhandle med andre barn? Overholder han spillereglene? Eller kanskje han ignorerer en partner i spillet? Læringsaktiviteter–kollektiv aktivitet, og derfor blir dens vellykkede assimilering mulig i nærvær av vennlig og forretningskommunikasjon mellom deltakerne, med evnen til å samarbeide, for å forene innsatsen for å oppnå et felles mål.

Til tross for viktigheten av hvert av de tidligere nevnte kriteriene for psykologisk beredskap, synes barnets selvbevissthet å være spesiell. Det henger sammen med holdningen til seg selv, til ens evner og evner, til ens aktivitet og dens resultater.

Foreldre vil være til stor hjelp for lærere, lærere, skolen som helhet og, fremfor alt, for barna deres, hvis de prøver å danne en nybegynner kun en positiv holdning til læring og skole, vil de oppmuntre ønsket om å lære i barnet.

Hva skal en fremtidig førsteklassing kunne?

Gjennom livet har du og jeg forskjellige aktiviteter: leke, lære, kommunisere osv. Fra fødsel til skole er den ledende aktiviteten i et barn lek. Derfor, når du spør foreldre: "Har barna dine lært å leke?", nikker vanligvis alle på hodet enig og lurer på hvorfor et slikt spørsmål oppsto. Spørsmålet er faktisk veldig alvorlig, for hva er å lære å spille? Disse er: 1) vite navnet (hva handler spillet om?), 2) regler og straffer (hvordan spille, observere eller bryte?), 3) antall spillere (hvor mange og hvem gjør hva?), 4 ) slutten av spillet (evnen til å vinne og tape).

Passeringen av neste utviklingsfase - læring - vil avhenge av hvor vellykket barnet har mestret fasen av spillet. For skole er et stort og langt spill for 9-11 år. Den har sine egne regler (over hele skolen og i klasserommet), spillere (rektor, lærere, barn), straffer (toere, kommentarer i dagboken), gevinster (fem, diplomer, priser, sertifikat). Spesielt viktig er evnen til å følge reglene og evnen til å tape. Mange barn utfører disse øyeblikkene med vanskeligheter, og når de taper, reagerer de voldsomt følelsesmessig: de gråter, skriker, kaster ting. Mest sannsynlig vil de uunngåelig måtte møte vanskeligheter på skolen. På barneskolen holdes det mange læringsøyeblikk i form av et spill for nettopp dette formålet – for endelig å gi barnet muligheten til å mestre leken og engasjere seg fullt ut i læring.

Men for dere, kjære foreldre, er dette en alvorlig grunn til å tenke på barnets beredskap for skolen: selv om barnet ditt leser flytende, teller dyktig, skriver, snakker vakkert, analyserer, danser, tegner; han er sosial, viser lederegenskaper og, etter din mening, bare et vidunderbarn, men samtidig har han ikke mestret fasen av spillet - hjelp ham! Spill hvilket som helst spill hjemme med barnet ditt: pedagogisk, brett, rollespill, mobil. Dermed vil du forbedre barnets beredskap for skolen og gi deg selv og ham uforglemmelige øyeblikk med kommunikasjon! Og en ting til: Du trenger ikke utvikle en kjærlighet til skolen før skoleåret starter, for det er umulig å elske noe du ikke har møtt ennå. Det er nok å gjøre det klart for barnet at læring er plikten til enhver moderne person, og holdningen til mange av menneskene rundt ham avhenger av hvor vellykket han er med å lære. Lykke til, tålmodighet og følsomhet!

Spørreskjema for observasjoner.

Sett ring rundt det aktuelle tallet eller sett et kryss på det.

Kroppsutvikling - bevegelse og persepsjon

Hvordan beveger barnet seg på lekeplassen: viser det fingerferdighet, fingerferdighet, selvtillit og mot, eller er han redd og redd? 0 1 2 3

Kan han balansere på en stang som er relativt høyt over bakken eller på en tregren, eller leter han etter støtte og griper for ekstra støtte? 0 1 2 3

Kan barnet imitere karakteristiske bevegelser, som å snike seg opp som en indianer osv.? 0 1 2 3

Kan han kaste ballen mot målet? 0 1 2 3

Kan han fange en ball som blir kastet til ham? 0 1 2 3

Liker barnet å bevege seg, for eksempel å spille tag eller tag? Beveger han seg mye? 0 1 2 3

Vet barnet hvordan det skal ta en blyant riktig ved å bruke tommelen og pekefingeren, tegne og "skrive" med den med forskjellig trykk? 0 1 2 3

Klarer barnet å holde grensene når det maler over bildene? 0 1 2 3

Kan han knappe og løsne knapper eller glidelåser uten hjelp? 0 1 2 3

Vet barnet hvordan man klipper enkle former med saks: 0 1 2 3

Hvis et barn har smerter, hvordan reagerer det: tilstrekkelig eller overdrevet? 0 1 2 3

Kan barnet identifisere de riktige formene på bildet (f.eks. like eller forskjellige)? 0 1 2 3

Kan han "lokalisere" lydkilden riktig i rommet (for eksempel en mobiltelefon som ringer osv.)? 0 1 2 3

Kognitiv sfære: tenkning, tale, fantasi, oppmerksomhet, hukommelse.

Forstår barnet noveller (eventyr, sammenhengende historier) og kan det formidle innholdet enkelt, men riktig (i mening)? 0 1 2 3

Forstår barnet enkle årsak-virkningsforhold? 0 1 2 3

Kan barnet gjenkjenne og navngi grunnleggende farger og former? 0 1 2 3

Viser han interesse for bokstaver og tall, for lesing og telling? Vil han skrive navnet sitt eller andre enkle ord? 0 1 2 3

Husker han navnene på andre mennesker (barn og kjente voksne), husker han enkle dikt og sanger? 0 1 2 3

Hvordan sier barnet: tydelig, tydelig og forståelig for alle rundt? 0 1 2 3

Snakker han i hele setninger og er han i stand til å tydelig beskrive hva som skjedde (dvs. enhver hendelse eller opplevelse)? 0 1 2 3

Når han lager noe, klipper, skulpterer, tegner - jobber han med konsentrasjon, målrettet, viser han tålmodighet og utholdenhet når noe ikke fungerer? 0 1 2 3

Er barnet i stand til å gjøre én ting i minst 10-15 minutter og se det til slutten? 0 1 2 3

Leker han entusiastisk alene med lekene sine over lengre tid, og finner på spill og imaginære situasjoner for seg selv? 0 1 2 3

Er han i stand til å utføre en enkel oppgave nøye og riktig? 0 1 2 3

Følelser og sosialitet

Har barnet utviklet tillit til seg selv og sine evner? 0 1 2 3

Uttrykker han følelsene sine tilstrekkelig for situasjonen? 0 1 2 3

Klarte barnet noen ganger å overvinne frykten sin? 0 1 2 3

Kan han vente på oppfyllelsen av det han ønsker? 0 1 2 3

Kan han være i et ukjent miljø en stund uten slektninger eller en bekjent av en voksen han har tillit til? 0 1 2 3

Kan et barn forsvare seg (uten hjelp fra en voksen) i en vanskelig situasjon? 0 1 2 3

Er han glad for at han snart skal på skolen?0 1 2 3

Liker han å leke med andre barn, tar han hensyn til andres interesser og ønsker? Reagerer han adekvat på kontroversielle situasjoner? 0 1 2 3

Forstår og følger han de generelle spillereglene? 0 1 2 3

Oppretter han kontakter med andre barn på egen hånd? 0 1 2 3

Hvordan oppfører barnet seg i tilfelle konflikter, er han eller hun innstilt på en positiv løsning på situasjonen og aksepterer dem? 0 1 2 3

Oppsummering av observasjonene

Hvis de fleste tegnene på skoleberedskap er milde, er det sannsynlig at barnet vil finne det vanskelig å tilpasse seg skolen og lære vellykket i den innledende fasen.

Han vil trenge mer støtte. Hvis barnet ennå ikke er 7 år, er det fornuftig å vente et år før det melder seg inn i første klasse. Men man skal ikke passivt vente på at barnet skal "modnes" seg selv. Han trenger pedagogisk støtte. Hvis for eksempel et barn er godt utviklet intellektuelt, men det har vanskeligheter i den emosjonelle og sosiale sfæren, er det fornuftig å se etter en lekegruppe for ham, hvor han kan leke med jevnaldrende en stund for å være uten foreldre uten å føle seg. frykt. Samtidig bør brå overganger til en uvanlig situasjon for barnet unngås. Hvis det er vanskelig for ham uten foreldre i lekegruppen, må du gjøre overgangen gradvis: til å begynne med bør en av personene nær barnet være til stede i gruppen til han blir vant til det nye miljøet. Det er viktig at sammensetningen av gruppen er konstant. Da vil barnet få mulighet til å bygge stabile følelsesmessige relasjoner i et nytt sosialt miljø.

Hvis bare noen få av tegnene som er angitt i spørreskjemaet viser seg å være milde, bør barnet ikke ha spesielle vanskeligheter med å lære.

Det første året på skolen for et barn er et ganske vanskelig og overgangsøyeblikk i livet. Hans daglige rutine, livsstil er i endring, belastningen vokser både psykologisk og følelsesmessig. Bekymringsløse spill erstattes av daglige aktiviteter.

Den moderne virkeligheten stiller strenge og strenge krav til et førsteklassingsbarn. Det er veldig viktig å forberede barnet på skolen. Tidligere trodde man at barn skulle få kunnskap og ferdigheter først fra første klasse. Men ting har blitt mer komplisert nå. Moderne skoler rekrutterer barn først etter å ha gjennomført et foreløpig intervju med dem, samt testing. De hjelper lærere og psykologer med å lære ferdighetene og ferdighetene til fremtidige førsteklassinger. Nå må et barn som går inn på skolen, kunne lese i stavelser og skrive, men med blokkbokstaver. Å kunne kjenne tall og telle til ti, ha ideer om verden rundt. Også på skolene sjekker jeg barnets logiske tenkning, hukommelse og oppmerksomhet. Å bli testet blir stressende for familien. Og selvfølgelig er det nødvendig å forberede barnet på dette på forhånd.

Men dette er bare én side. Når et barn går inn i første klasse, tas det hensyn til barnets sosiale, psykologiske og kommunikative beredskap for en utdanningsinstitusjon. Programmer og skolegang som blir mer komplisert for hvert år endrer livet til et barn dramatisk. Barnets selvfølelse og holdninger til både voksne og jevnaldrende er i endring.

Det første året med opplæring krever at barnet jobber hardt, målrettet arbeid i klasserommet. Barnet møter nye barn og voksne. Han må etablere kontakter med klassekamerater, en lærer og oppfylle kravene til disiplin. Erfaring viser at ikke alle barn er klare for dette. For mange førsteklassinger er sosial tilpasning vanskelig, siden barnet først ikke umiddelbart kan tilpasse seg skoleregimet, skolens atferdsnormer og ta på seg skoleansvar.

Barnets sosiale beredskap for skole inkluderer en beredskap for en helt annen kommunikasjon, en annen holdning til seg selv, verden rundt. Hvis et barn ikke gikk i barnehagen før han kom til skolen og kommunikasjonen hans var begrenset til kommunikasjon med foreldrene, vil han selvfølgelig ikke være kjent med reglene for kommunikasjon med jevnaldrende. Et slikt barn kan umiddelbart bli et utstøtt i klassen. Her er sosial utviklings oppgave å danne kommunikasjonsevner gjennom lek, studier og hverdagssituasjoner.

Barnet må først forstå at det ikke lenger kan følge med bare som det vil. En viktig komponent i sosial beredskap er evnen til å lytte til andre og avstå fra egne tanker. Det er veldig viktig å lære barnet å lytte, samt å lytte til slutten. Sosial beredskap for skolen er at barnet kjenner reglene for atferd på skolen, hvordan man kommuniserer med hverandre.

Klasselivet er ikke konfliktfritt. Det er veldig viktig å lære barn å løse disse konfliktsituasjonene. Lær dem å snakke med hverandre, i fellesskap se etter måter å løse dem på osv.

Dannelsen av et barns aksept av stillingen til en skolegutt anses som psykologisk forberedelse til skolen. Psykologisk skoleberedskap forplikter på sin side å ta en særstilling i samfunnet. Slik beredskap kommer til uttrykk i den spesielle holdningen til barnet, først til skolen, deretter til læreren og studiet, til jevnaldrende, foreldre og slektninger, og også til seg selv. En spesiell holdning til en utdanningsinstitusjon inkluderer å følge reglene for skoleregimet, det vil si å komme til klassen i tide, nøye å fullføre alle skoleoppgaver og lekser. Oppfatt leksjonen riktig, den sanne betydningen av lærerens handlinger, hans profesjonelle rolle.

Psykologer skiller mellom følgende typer barns psykologiske beredskap for skolen - dette er personlig beredskap og intellektuell beredskap. I intellektuelle termer må den fremtidige studenten være forberedt på en endring i sosial posisjon, ha et visst nivå av interesser, samt et ønske om å lære. Et barn kan være veldig glad i å gå på skolen, men dette betyr ikke at han har et ønske om å lære. Det er nødvendig å lære barnet slike ferdigheter og evner for å bringe ting til sin logiske konklusjon, for å overvinne ulike vanskeligheter.

Analytiske ferdigheter som evnen til å generalisere, analysere og trekke konklusjoner, sammenligne og kontrastere er også svært viktig for skolen. Du må lære barnet ditt å analysere. For eksempel, etter å ha lest en bok, bør han prøve å gjenfortelle den med egne ord. For en fremtidig førsteklassing er slike egenskaper som oppmerksomhet, hukommelse, nysgjerrighet, konsentrasjon, utholdenhet, evnen til å regulere atferd osv. svært viktig.

En ganske viktig forutsetning for barnas beredskap er barnets kommunikative beredskap for skolen, det vil si elevens evne til å kommunisere med læreren på et bevisst nivå.

Barnet får de første tilbøyelighetene til atferd i familien. Foreldre lærer tross alt barna sine kunsten å kommunisere. Voksne kan tross alt lære barn å kommunisere med eksempel. For eksempel, hvis det er akseptert i familien å be om hjelp i riktig form, samt å tilby det, så vil barnet demonstrere dette under passende forhold. Han ser ut til å absorbere alt. Hvis voksne ofte snakker i familien om deres interesser og hobbyer, problemer og lytter nøye til samtalepartneren, vil barnet naturligvis lære disse ferdighetene, som vil bli en integrert del av barnets individuelle kommunikasjonsstil.

Familiens holdning til barnet anses også som et veldig viktig poeng. Hvis han hele tiden får beskjed om å ikke blande seg når voksne snakker, er det lite sannsynlig at barnet vil vise stort initiativ i å kommunisere med læreren. Men en slik ekstrem bør også utelukkes, når barnet konstant avbryter voksne, og ikke behandler foreldrene sine med respekt.

Noen tips til foreldre som forbereder seg på å sende barnet til skolen. Den psykologiske forberedelsen av barnet er veldig viktig. Det ville være rett før starten av det første skoleåret å besøke den fremtidige skolen sammen med barnet, vise ham hvordan og hvor undervisningen holdes, pauser, hvor buffeten er plassert. Barnet skal vite at skolen ikke bare er konstante leksjoner, men også en rekke morsomme spill, nye venner. Psykologer råder også foreldre til å vise barna sine skolebilder og fortelle ham fascinerende historier relatert til skolen.

Konstant kommunikasjon med barnet vil hjelpe ham med å overvinne de stressende situasjonene som vil dukke opp i de første dagene av treningen. Sørg for å inspirere barnet til at han alltid kan stole på voksne, han vil alltid få hjelp og støtte. Det er verdt å merke seg at det ikke vil være overflødig å kontakte de aktuelle spesialistene før skolen hvis barnet plutselig har noen kroniske sykdommer. Det er nødvendig i de første månedene, når barnet er på skolen, å observere ham. Kanskje han blir aggressiv, sutrete og kvikk. Hvis dette skyldes tilpasning til nye forhold, så bør en skolepsykolog hjelpe til med dette.

Å forberede seg til skolen krever mye innsats, nerver og tid fra foreldrene. Det er ønskelig at barnet ikke legger merke til alt dette oppstyret. La det å gå i første klasse bli en naturlig prosess for barnet, men ikke en global begivenhet. Du må heller ikke true barnet med skolen. Du bør heller ikke skremme ham med straff hvis han ikke studerer godt. Foreldre bør alltid huske at de endelige resultatene i første klasse oftest ikke er indikatorer på barnets fremgang eller fiasko, men resultatet av foreldrearbeid utført for å forberede ham til skolen. Overholdelse av regimet, ta vare på helsen hans, den psykologiske holdningen til barnet, samt foreldrenes kjærlighet vil hjelpe barnet ditt når han går i første klasse.

Det er viktig å huske at barn må venne seg til den nye statusen, fordi de nå har fått en ny studentstatus, som inkluderer strengere oppførselsregler, etterlevelse av nye krav og nye ansvarsområder. Lærere må venne seg til nye barn, det er deres ansvar å bygge relasjoner til hvert enkelt barn, og relasjoner mellom barn, noe som tar nødvendig tid. Foreldre må endre kravene til barnet, behandle dem som en voksen. Vær forberedt på at barn fort vil kjede seg på skolen, lære å lytte til problemer og takle dem. Forelderen må bare være tålmodig, aldri skynde seg, ikke gi babyen oppgaver som overstiger hans intellektuelle nivå.

Ingen grunn til å tvinge barnet til å gjøre øvelsene hvis det er slitent. Det er viktig å prøve å øke varigheten av timene gradvis hver gang og gi barnet muligheten til å gjøre det de elsker. Det er nødvendig å unngå misbilligelse, finne støtteord, rose barnet, oppmuntre. Ikke fremhev hans svakheter og sammenlign med andre barn. Barnet må alltid være trygg på sine evner. Og viktigst av alt, det bør ikke tas som hardt arbeid med et barn. Du bør alltid glede deg og nyte å kommunisere med ham. Det er viktig å beholde en sans for humor.

Selvfølgelig, ved første øyekast, er alt veldig komplisert. Foreldre bør imidlertid huske at det er tildelt syv år til denne opplæringen. Faktisk utvikler og lever han alle de syv årene for å gå på skole, og skolen blir på sin side ansett som en spesiell forberedelse til college og voksenliv.

Avslutningsvis kan vi si at det er viktig å tro på evnene til barnet ditt og på deg selv. Barnet tilpasser seg veldig raskt nye forhold. Det viktigste er å observere tålmodighet og forståelse, reagere riktig på enhver situasjon.

Så, generell beredskap involverer den emosjonelle utviklingen av barnet, motorisk og fysisk, kognitiv og sosio-personlig.

La oss forestille oss dette mer spesifikt. Hvis alle som vil si noe eller stille et spørsmål umiddelbart snakker eller spør, oppstår det kaos, og ingen vil kunne høre på noen. For normalt produktivt arbeid er det viktig at barna lytter til hverandre, lar samtalepartneren snakke ferdig. Så evnen til å holde tilbake egne impulser og lytte til andre er en viktig komponent i sosial kompetanse.

Det er viktig at barnet kan føle seg som medlem av en gruppe, når det gjelder skolegang – en klasse. Læreren kan ikke henvende seg til hvert barn individuelt, men henvender seg til hele klassen. I dette tilfellet er det viktig at hvert barn forstår og føler at læreren henvender seg til ham personlig. Så føle deg som medlem av en gruppe dette er en annen viktig egenskap ved sosial kompetanse.

Barn er forskjellige, med ulike interesser, impulser, ønsker osv. Disse interessene, impulsene og ønskene må realiseres i henhold til situasjonen og ikke til skade for andre. For at en heterogen gruppe skal kunne fungere vellykket, lages ulike regler for et felles liv. Derfor omfatter sosial beredskap for skolen barnets evne til å forstå betydningen av reglene for atferd og behandling av mennesker med hverandre og beredskapen til å følge disse reglene.

Konflikter er en del av livet til enhver sosial gruppe. Klassens liv er intet unntak her. Poenget er ikke om konflikter oppstår eller ikke, men hvordan de løses. Det er viktig å lære barna andre, konstruktive modeller for konfliktløsning: å snakke med hverandre, se etter konfliktløsning sammen, involvere tredjeparter osv. Evnen til konstruktivt å løse konflikter og sosialt akseptabel atferd i kontroversielle situasjoner er en viktig del av et barns sosiale beredskap for skolen.

Hvis et barn ikke går i barnehagen, kommuniserer bare med foreldre, ikke kjenner reglene for kommunikasjon med jevnaldrende, kan det smarteste og mest utviklede barnet vise seg å være en utstøtt i klasserommet, og derfor er oppgaven med sosial utvikling dannelse av kommunikasjonsferdigheter og etiske verdier i lek, læringsaktiviteter, i hverdagssituasjoner.

førskolegruppe

Prosjekt "Reise til skolelandet"

Prosjektkarakteristikker:

Prosjekttype: spill.

Etter antall deltakere: gruppe.

Etter varighet: kortsiktig (underholdning).

Av arten av deltakernes kontakter: blant barn i samme gruppe.

Problem: Hva læres på skolen?

Mål: Skape et lekerom for sosialisering av barnet.

berike barnas inntrykk av den sosiale verden;
konsolidere barns kunnskap om skolehverdagen;
utvikle mental aktivitet, aktivere tenkning, reaksjonshastighet;
innpode barna en følelse av kameratskap, gjensidig hjelp;
vekke interesse og lyst for sin fremtid - studere på skolen.

Estimert resultat: Tegning av grafiske modeller «Hva læres på skolen».

Presentasjon:

refleksjon i tegningene av deres inntrykk;
samle historier: «Reise til skolelandet».

Beskrivelse av gjennomføringen av hovedstadiet i prosjektet

Lærer: I dag vil jeg invitere deg med på en spennende og lærerik reise. Men hvor vi skal, vil jeg ikke si. Du må gjette selv.

Lydopptak av sangen "Our school country" musikk. K. Ibryaeva

Lærer: Hva slags land er dette som sangen synges om?

Barn: Skoleland.

Lærer: Vi skal til skolelandet for å finne ut hva som undervises på skolen. For å gjøre det mer interessant for oss å reise, vil vi dele opp i to lag og se hvem sitt lag som lykkes med å komme til skolelandet.

Lærer: På veien må vi stoppe flere ganger, hvor teamene må fullføre oppgaven, uten noe som vi ikke vil kunne fortsette reisen: musikk lyder.

1. Intellektuell stopp: oppvarming - spørsmål til lagene.

2. Mystisk stopp.

3. Teaterstopp.

Dramatisering av en scene

Folkestopp - ordtak, ordtak om boka

4. Brevstopp.

Se på bokstaven Sh, bokstaven er veldig bra.

Hun lever i slike ord: skole, mus, katt, sjekk.

Bokstaven "Sh" inviterer oss til å spille et spill. Hver gang du hører lyden "sh" i et ord, må du klappe i hendene.

I BEGYNNELSEN AV ET ORD

MIDT I ET ORD

5. Mattestopp.

"P" vaklet langs veien, bena hennes var slitne,

Hun ga oss en oppgave, vi må vise flid.

Vi må komme opp med ord som betegner handlinger og begynne med lyden [P]. Jeg vil vise tallet, og du vil utføre denne bevegelsen så mange ganger: hopp, sett deg ned, strekk, gå over, pass, løft hendene, bukk. Musikk lyder, barn utfører bevegelser.

Vi har med hell nådd skolelandet, det består av klasser.

La oss gå til klassen sette seg ved bordene)

Petrushka ønsker oss velkommen ( voksen)

Persille: Hei folkens, jeg vil introdusere dere for reglene som hver elev bør kjenne til og følge. (leser et dikt og ledsager ordene med passende handlinger, gjentar barna).

Når han beordrer å sette seg ned - sett deg ned (sett deg ned)

Læreren vil spørre - du må reise deg (stå opp)

Hvis du vil svare - ikke lag støy,

Bare løft opp hånden (løft opp hendene)

Og nå skal jeg se hvor oppmerksom du er, hvor raskt du kan finne svaret.

Persille stiller spørsmål til barna, og de svarer minnelig og muntert.

Hvem vil bli voksen, gå på skolen så fort som mulig?

Hvem skal holde orden på notatbøkene sine?
– Det er meg, det er meg, det er alle vennene mine.

Stolen går i stykker på skolen hvem vil spre alle kåpene?

Hvem tar imot barna, bare gode karakterer?
– Det er meg, det er meg, det er alle vennene mine.

Hvem i klasserommet vil uten å nøle sluke syltetøy?
– Nei, ikke meg, nei, ikke meg, dette er ikke vennene mine.

Hvem vil ta et leketøy, en dukke, en bjørn og en kjeks i en koffert?
– Nei, ikke meg, nei, ikke meg, dette er ikke vennene mine.

Atferdsregler som skal overholde.
Om disiplin på skolen vil ikke bli glemt?

Det er meg, det er meg, det er alle vennene mine.

Lærer: Gutter, mens vi kom til skolelandet, hva gjorde vi med dere?

Barn: Telte, fant bokstaver, gjettet gåter, husket ordtak, lekte, lyttet til hverandre, lærte å være venner

Lærer: Ja, hvis vi ikke visste hvordan vi skulle gjøre dette, ville vi ikke kunne reise.

Gutter, så du og jeg vet allerede hvordan vi skal gjøre alt, kanskje dette er nok til å ikke gå på skolen? Hva annet kan vi ikke gjøre? (skrive, løse komplekse problemer, lese lange historier osv.).

Konklusjon: Så, vi må gå på skolen, hva vil de lære oss på skolen? (barnas svar)

La oss sjekke om vi har identifisert riktig hva som undervises på skolen.

(M. Plyatskovskys sang "What is teught at school" lyder)

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

INTRODUKSJON

1.1 Skoleberedskap for barn

1.4 Utvikling av selvinnsikt, selvfølelse og kommunikasjon

1.4.2 Familie som et gunstig miljø for utvikling av selvbevissthet og selvtillit hos barnet

2.1 Formål, oppgaver

3.2 Analyse av resultatene av intervjuer med barnehjemslærere

KONKLUSJON

LISTE OVER BRUKT LITTERATUR

BLINDTARM

INTRODUKSJON

Med fokus på den intellektuelle forberedelsen av barnet til skolen, mister foreldre noen ganger den emosjonelle og sosiale beredskapen, som inkluderer slike læringsferdigheter, som fremtidig skolesuksess i stor grad avhenger av. Sosial beredskap innebærer behovet for å kommunisere med jevnaldrende og evnen til å underordne sin oppførsel til lovene i barnegrupper, evnen til å påta seg rollen som en elev, evnen til å lytte og følge lærerens instruksjoner, samt ferdighetene til kommunikativt initiativ og selvpresentasjon.

Sosial, eller personlig, beredskap for læring på skolen er barnets beredskap for nye kommunikasjonsformer, en ny holdning til verden rundt seg og seg selv, på grunn av skolesituasjonen.

Ofte prøver foreldre til førskolebarn, når de forteller barna sine om skolen, å skape et følelsesmessig entydig bilde. Det vil si at de snakker om skolen kun på en positiv eller kun negativ måte. Foreldre tror at de ved å gjøre dette gir barnet en interessert holdning til læringsaktiviteter, noe som vil bidra til skolesuksess. I virkeligheten kan en student som er innstilt på en gledelig, spennende aktivitet, etter å ha opplevd selv mindre negative følelser (harme, sjalusi, misunnelse, irritasjon), miste interessen for å lære i lang tid.

Verken et entydig positivt eller et entydig negativt bilde av skolen er gunstig for den fremtidige eleven. Foreldre bør fokusere sin innsats på et mer detaljert bekjentskap av barnet med skolekrav, og viktigst av alt - med seg selv, hans styrker og svakheter.

De fleste barn kommer inn i barnehagen hjemmefra, og noen ganger fra et barnehjem. Foreldre eller omsorgspersoner har vanligvis mer begrensede kunnskaper, ferdigheter og muligheter for barns utvikling enn førskolearbeidere. Personer som tilhører samme aldersgruppe har mange fellestrekk, men samtidig mange individuelle egenskaper - noen av dem gjør folk mer interessante og originale, mens andre foretrekker å tie. Det samme gjelder førskolebarn – det finnes ingen perfekte voksne og perfekte mennesker. Barn med spesielle behov kommer stadig oftere i en ordinær barnehage og en vanlig gruppe. Moderne barnehagelærere trenger kunnskap innen spesialbehov, vilje til samarbeid med spesialister, foreldre og lærere på barnehjem, og evne til å skape et barns oppvekstmiljø ut fra behovene til hvert enkelt barn.

Hensikten med kursarbeidet var å identifisere den sosiale beredskapen til barn med spesielle behov for å studere på skolen på eksemplet med Liikuri barnehage og barnehjem.

Kursarbeidet består av tre kapitler. Første kapittel gir en oversikt over førskolebarns sosiale beredskap for skolegang, viktige faktorer i familien og på barnehjemmet som påvirker utviklingen til barn, samt barn med spesielle behov som bor på barnehjemmet.

I andre kapittel spesifiseres oppgavene og metodikken til studien, og i tredje kapittel gjennomføres analysen av innhentede forskningsdata.

Kursarbeidet bruker følgende ord og begreper: barn med spesielle behov, motivasjon, kommunikasjon, selvfølelse, selvinnsikt, skoleberedskap.

1. BARNETS SOSIAL BEREDSKAP FOR SKOLE

De viktigste indikatorene på sosial beredskap er:

Ønsket til barnet om å lære, få ny kunnskap, motivasjon til å begynne å lære;

evnen til å forstå og utføre ordrer og oppgaver gitt til barnet av voksne;

dyktigheten til samarbeid;

Innsats for å bringe arbeidet i gang til slutten;

evnen til å tilpasse seg og tilpasse seg;

evnen til å løse de enkleste problemene på egen hånd, til å tjene seg selv;

· elementer av frivillig atferd - sett et mål, lag en handlingsplan, implementer den, overvinne hindringer, evaluer resultatet av ens handling (Neare 1999 b, 7).

1.1 Skoleberedskap for barn

Med skoleberedskap menes barnets fysiske, sosiale, motiverende og mentale beredskap for overgangen fra hovedlekeaktivitet til rettet aktivitet på et høyere nivå. Å oppnå skoleberedskap krever et hensiktsmessig støttende miljø og barnets egen aktivitet (Neare 1999a, 5).

Indikatorer på slik beredskap er endringer i barnets fysiske, sosiale og mentale utvikling. Grunnlaget for den nye atferden er beredskapen til å utføre mer seriøse oppgaver etter foreldres eksempel og avvisning av noe til fordel for andre. Hovedtegnet på endring vil være holdningen til arbeid. En forutsetning for mental skoleberedskap er barnets evne til å utføre varierte oppgaver under veiledning av en voksen. Barnet bør også vise mental aktivitet, inkludert kognitiv interesse for å løse problemer. Fremveksten av frivillig atferd er en manifestasjon av sosial utvikling. Barnet setter mål og er klar til å gjøre visse anstrengelser for å nå dem. Skoleberedskap kan differensieres i et psyko-fysisk, spirituelt og sosialt aspekt (Martinson 1998, 10).

Ved å gå inn på skolen har barnet allerede passert et av de essensielle stadiene i livet sitt og / eller, avhengig av familien og barnehagen, har mottatt grunnlaget for neste trinn i dannelsen av hans personlighet. Skoleberedskap dannes både av medfødte tilbøyeligheter og evner, og miljøet rundt barnet det lever og utvikler seg i, samt menneskene som kommuniserer med ham og styrer dets utvikling. Derfor kan barn som går på skolen ha svært ulike fysiske og mentale evner, personlighetstrekk, samt kunnskaper og ferdigheter (Kulderknup 1998, 1).

Av førskolebarna går flertallet i barnehage, og ca 30-40 % er såkalte hjemmebarn. Året før oppstart i 1. klasse er et godt tidspunkt å finne ut hvordan et barn har utviklet seg. Uavhengig av om barnet går i barnehage eller blir hjemme og går i barnehage, er det lurt å gjennomføre en skoleberedskapsundersøkelse to ganger: i september-oktober og april-mai (ibd.).

1.2 Det sosiale aspektet ved barnets beredskap for skolegang

Motivasjon er et system av argumenter, argumenter til fordel for noe, motivasjon. Totaliteten av motiver som bestemmer en bestemt handling (Motivation 2001-2009).

En viktig indikator på det sosiale aspektet ved skoleberedskap er motivasjon for læring, som kommer til uttrykk i barnets ønske om å lære, tilegne seg ny kunnskap, emosjonell disposisjon for voksnes krav og interesse for å lære om den omliggende virkeligheten. Det må skje betydelige endringer og forskyvninger i hans motivasjonssfære. Ved slutten av førskoleperioden dannes underordning: ett motiv blir det ledende (hoved). Med felles aktiviteter og under påvirkning av jevnaldrende, bestemmes det ledende motivet - en positiv vurdering av jevnaldrende og sympati for dem. Det stimulerer også konkurranseøyeblikket, ønsket om å vise sin oppfinnsomhet, oppfinnsomhet og evnen til å finne en original løsning. Dette er en av grunnene til at det er ønskelig at alle barn allerede før skolen får erfaring med kollektiv kommunikasjon, i det minste den første kunnskapen om evnen til å lære, om forskjellen i motivasjoner, om å sammenligne seg med andre og selvstendig bruke kunnskap. for å tilfredsstille deres evner og behov. Det er også viktig å utvikle selvtillit. Akademisk suksess avhenger ofte av barnets evne til å se og vurdere seg selv riktig, sette gjennomførbare mål og mål (Martinson 1998, 10).

Overgangen fra et utviklingsstadium til et annet er preget av en endring i den sosiale situasjonen i utviklingen av barnet. Systemet med forbindelser med omverdenen og den sosiale virkeligheten er i endring. Disse endringene gjenspeiles i restrukturering av mentale prosesser, fornyelse og endring av forbindelser og prioriteringer. Persepsjon er nå den ledende mentale prosessen bare på forståelsesnivå, mye flere primære prosesser blir fremsatt i første omgang - analyse - syntese, sammenligning, tenkning. Barnet inkluderes på skolen i et system av andre sosiale relasjoner, hvor nye krav og forventninger vil bli presentert for det (Neare 1999 a, 6).

I den sosiale utviklingen til et førskolebarn spiller kommunikasjonsferdigheter en ledende rolle. De lar deg skille mellom visse kommunikasjonssituasjoner, forstå tilstanden til andre mennesker i ulike situasjoner, og på grunnlag av dette bygge opp din oppførsel tilstrekkelig. Å finne seg selv i enhver situasjon med kommunikasjon med voksne eller jevnaldrende (i barnehagen, på gaten, i transport, etc.), vil et barn med utviklet kommunikasjonsevner kunne forstå hva som er de ytre tegnene på denne situasjonen og hvilke regler som bør være. fulgte med i den. I tilfelle en konflikt eller annen spent situasjon, vil et slikt barn finne positive måter å transformere det på. Som et resultat er problemet med individuelle egenskaper ved kommunikasjonspartnere, konflikter og andre negative manifestasjoner i stor grad fjernet (Diagnostics of a child's ready for school 2007, 12).

1.3 Sosial beredskap for skole for barn med spesielle behov

Barn med spesielle behov er barn som ut fra sine evner, helsetilstand, språklige og kulturelle bakgrunn og personlige egenskaper har slike utviklingsbehov, for å støtte som det er nødvendig å innføre endringer eller tilpasninger til barnets vekstmiljø (fasiliteter). og lokaler for lek eller studier, pedagogiske -pedagogiske metoder etc.) eller i gruppens aktivitetsplan. Dermed kan de spesielle behovene til et barn kun bestemmes etter en grundig studie av utviklingen til barnet og under hensyntagen til dets spesielle vekstmiljø (Hyaidkind 2008, 42).

Klassifisering av barn med spesielle behov

Det er en medisinsk-psykologisk og pedagogisk klassifisering av barn med spesielle behov. Hovedkategoriene for svekket og avvikende utvikling inkluderer:

· begavelse barn;

mental retardasjon hos barn (ZPR);

· emosjonelle lidelser;

utviklingsforstyrrelser (lidelser i muskel- og skjelettsystemet), taleforstyrrelser, analysatorforstyrrelser (syns- og hørselsforstyrrelser), intellektuelle funksjonshemninger (psykisk utviklingshemmede barn), alvorlige multiple lidelser (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Når man skal bestemme barnas beredskap for skolegang, blir det åpenbart at for å oppnå dette trenger noen barn klasser i forberedende grupper og bare en liten del av barna har spesifikke behov. Når det gjelder sistnevnte, er rettidig bistand, retningen for barnets utvikling av spesialister og støtte fra familien viktig (Neare 1999 b, 49).

På forvaltningsområdet er arbeid med barn og familier utdannings- og/eller sosialrådgiverens ansvar. Den pedagogiske rådgiveren, som mottar data om førskolebarn med spesielle utviklingsbehov fra sosialrådgiveren, spør hvordan de skal undersøkes i dybden og hva som er behov for sosial utvikling, og aktiverer deretter mekanismen for å støtte barn med spesielle behov.

Spesialpedagogisk hjelp for barn med spesielle behov er:

Logopedisk assistanse (både generell utvikling av tale og korrigering av talefeil);

spesifikk spesialpedagogisk bistand (surdo- og tyflopedagogikk);

· tilpasning, evne til å oppføre seg;

en spesiell teknikk for dannelse av ferdigheter og preferanser i lesing, skriving og telling;

Mestringsferdigheter eller husholdningstrening;

undervisning i mindre grupper/klasser;

· tidlig intervensjon (ibd., 50).

Spesifikke behov kan også omfatte:

· økt behov for medisinsk behandling (mange steder i verden er det skoler-sykehus for barn med alvorlige somatiske eller psykiske lidelser);

Behovet for en assistent - en lærer og for tekniske midler, så vel som i rommet;

behovet for å utarbeide et individuelt eller spesielt treningsprogram;

Motta tjenesten til et individuelt eller spesielt treningsprogram;

Å motta tjenester individuelt eller i grupper minst to ganger i uken, hvis for at barnet skal utvikle skoleberedskap, er det nok å korrigere prosessene som utvikler tale og psyke (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Når du identifiserer beredskapen til å lære barn til skolen, kan du også finne at barn vil ha spesielle behov, og følgende punkter vises. Det er nødvendig å lære foreldre hvordan de kan utvikle førskolebarnet sitt (utsikt, observasjon, motoriske ferdigheter), og det er nødvendig å organisere foreldreutdanning. Hvis du trenger å åpne en spesialgruppe i en barnehage, så må du utdanne pedagoger, finne en spesiallærer (logoped) for gruppen som kan gi støtte til både barn og deres foreldre. Det er nødvendig å organisere utdanning av barn med spesifikke behov i det administrative territoriet eller innenfor flere administrative enheter. I dette tilfellet vil skolen kunne forberede seg på forhånd for gjennomførbar undervisning av barn med ulik skoleberedskap (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Utvikling av selvinnsikt, selvfølelse og kommunikasjon hos førskolebarn

Selvbevissthet er en persons bevissthet, vurdering av hans kunnskap, moralske karakter og interesser, idealer og motiver for atferd, en helhetlig vurdering av seg selv som agent, som et følende og tenkende vesen (Selvbevissthet 2001-2009).

I det syvende leveåret er barnet preget av selvstendighet og økt ansvarsfølelse. Det er viktig for et barn å gjøre alt bra, det kan være selvkritisk og føler noen ganger et ønske om å oppnå perfeksjon. I en ny situasjon føler han seg usikker, forsiktig og kan trekke seg tilbake i seg selv, men i sine handlinger er barnet fortsatt selvstendig. Han snakker om planene og intensjonene sine, er i stand til å være mer ansvarlig for handlingene sine, ønsker å takle alt. Barnet er svært bevisst på sine feil og vurderinger av andre, det ønsker å være god (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Fra tid til annen er det nødvendig å rose barnet, dette vil hjelpe ham å lære å verdsette seg selv. Barnet må venne seg til at ros kan følge med betydelig forsinkelse. Det er nødvendig å oppmuntre barnet til å evaluere sin egen aktivitet (ibd.).

Selvfølelse er en persons vurdering av seg selv, sine evner, egenskaper og plass blant andre mennesker. Når det gjelder personlighetens kjerne, er selvtillit den viktigste regulatoren av dens oppførsel. En persons forhold til andre, hans kritikk, krav til seg selv, holdning til suksesser og fiaskoer avhenger av selvtillit. Selvtillit er assosiert med nivået på en persons krav, det vil si graden av vanskeligheter med å oppnå målene han setter for seg selv. Uoverensstemmelsen mellom påstandene til en person og hans reelle evner fører til feil selvtillit, som et resultat av at oppførselen til individet blir utilstrekkelig (følelsesmessige sammenbrudd oppstår, økt angst, etc.). Selvfølelse får også et objektivt uttrykk i hvordan en person vurderer mulighetene og resultatene av andres aktiviteter (Selvfølelse 2001-2009).

Det er veldig viktig å danne en tilstrekkelig selvtillit hos et barn, evnen til å se feilene hans og evaluere handlingene hans riktig, da dette er grunnlaget for selvkontroll og selvtillit i pedagogiske aktiviteter. Selvevaluering spiller en viktig rolle i organiseringen av effektiv ledelse av menneskelig atferd. Egenskapene til mange følelser, individets forhold til selvopplæring, nivået på krav avhenger av egenskapene til selvtillit. Dannelsen av en objektiv vurdering av egne evner er et viktig ledd i oppdragelsen av den yngre generasjonen (Vologdina 2003).

Kommunikasjon - et begrep som beskriver samspillet mellom mennesker (subjekt-subjekt forhold) og karakteriserer det grunnleggende menneskelige behovet - å bli inkludert i samfunn og kultur ( Kommunikasjon 2001-2009).

Ved seks-syvårsalderen øker vennligheten mot jevnaldrende og evnen til å hjelpe hverandre betydelig. Selvfølgelig er den konkurransedyktige, konkurransedyktige begynnelsen bevart i kommunikasjonen av barn. Men sammen med dette, i kommunikasjonen til eldre førskolebarn vises det evnen til å se i en partner ikke bare hans situasjonelle manifestasjoner, men også noen psykologiske aspekter av hans eksistens - hans ønsker, preferanser, stemninger. Førskolebarn snakker ikke bare om seg selv, men henvender seg også til jevnaldrende med spørsmål: hva han vil gjøre, hva han liker, hvor han var, hva han så, osv. Kommunikasjonen deres blir ute av situasjonen. Utviklingen av ut-av-situasjon i kommunikasjon av barn skjer i to retninger. På den ene siden er antallet bære tuative kontakter: barn forteller hverandre om hvor de har vært og hva de har sett, deler sine planer eller preferanser, vurderer andres egenskaper og handlinger. På den annen side blir selve bildet av en jevnaldrende mer stabil, uavhengig av de spesifikke omstendighetene i samhandlingen. Ved slutten av førskolealderen oppstår stabile selektive tilknytninger mellom barn, de første vennskapsskuddene vises. Førskolebarn "samles" i små grupper (to eller tre personer hver) og viser en klar preferanse for vennene sine. Barnet begynner å isolere og føle den indre essensen til den andre, som, selv om den ikke er representert i situasjonelle manifestasjoner av en jevnaldrende (i hans spesifikke handlinger, uttalelser, leker), men blir mer og mer betydningsfull for barnet ( Kommunikasjon av en førskolebarn med jevnaldrende 2009).

For å utvikle kommunikasjonsferdigheter er det nødvendig å lære barnet å takle ulike situasjoner, bruke rollespill (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Miljøets påvirkning på barnets sosiale utvikling

I tillegg til miljøet er utviklingen til barnet utvilsomt påvirket av medfødte egenskaper. Vekstmiljøet i en tidlig alder gir opphav til videre utvikling av en person. Miljøet kan både utvikle og hemme ulike sider ved barns utvikling. Hjemmemiljøet for barnets vekst er av største betydning, men miljøet på barneinstitusjonen spiller også en viktig rolle (Anton 2008, 21).

Påvirkningen av miljøet på en person kan være tredelt: overbelastning, underbelastning og optimal. I et overbelastende miljø takler ikke barnet behandlingen av informasjon (informasjon som er essensiell for barnet går forbi barnet). I et underbelastet miljø er situasjonen snudd: her er barnet truet med mangel på informasjon. Et miljø som er for enkelt for et barn er heller slitsomt (kjedelig) enn stimulerende og utviklende. Et mellomalternativ mellom disse er det optimale miljøet (Kolga 1998, 6).

Omgivelsenes rolle som en faktor som påvirker utviklingen til barnet er svært viktig. Fire systemer med gjensidig påvirkning som påvirker utviklingen og rollen til en person i samfunnet er identifisert. Disse er mikrosystem, mesosystem, eksosystem og makrosystem (Anton 2008, 21).

Menneskelig utvikling er en prosess der et barn først blir kjent med sine nærmeste og hjemmet sitt, deretter barnehagens miljø, og først etter det samfunnet i bredere forstand. Mikrosystemet er det umiddelbare miljøet til barnet. Mikrosystemet til et lite barn er knyttet til hjemmet (familien) og barnehagen, med alderen til disse systemene øker det. Mesosystemet er et nettverk mellom ulike deler (ibd., 22).

Hjemmemiljøet påvirker barnets forhold og hvordan det mestrer i barnehagen i betydelig grad. Eksosystemet er livsmiljøet til voksne som handler sammen med barnet, der barnet ikke deltar direkte, men som likevel påvirker utviklingen hans betydelig. Et makrosystem er det kulturelle og sosiale miljøet i et samfunn med dets sosiale institusjoner, og dette systemet påvirker alle andre systemer (Anton 2008, 22).

Ifølge L. Vygotsky påvirker miljøet direkte utviklingen til barnet. Den er utvilsomt påvirket av alt som skjer i samfunnet: lover, foreldrenes status og ferdigheter, tid og den sosioøkonomiske situasjonen i samfunnet. Barn er, som voksne, forankret i en sosial kontekst. Dermed kan et barns atferd og utvikling forstås ved å kjenne dets miljø og sosiale kontekst. Miljøet påvirker barn i ulike aldre på ulike måter, siden barnets bevissthet og evne til å tolke situasjoner er i stadig endring som følge av nye erfaringer mottatt fra omgivelsene. I utviklingen av hvert barn skiller Vygotsky mellom barnets naturlige utvikling (vekst og modning) og kulturell utvikling (assimilering av kulturelle betydninger og verktøy). Kultur, i Vygotskys forståelse, består av fysiske rammer (for eksempel leker), holdninger og verdiorienteringer (TV, bøker og i våre dager, helt sikkert, Internett). Dermed påvirker den kulturelle konteksten tenkning og læring av ulike ferdigheter, hva og når barnet begynner å lære. Den sentrale ideen til teorien er konseptet med sonen for proksimal utvikling. Sonen dannes mellom nivåene for faktisk utvikling og potensiell utvikling. Det er to nivåer involvert:

hva barnet er i stand til å gjøre selvstendig når det løser problemet;

hva barnet gjør ved hjelp av en voksen (ibd.).

1.4.2 Familie som et gunstig miljø for utvikling av selvbevissthet og selvtillit hos barnet

Prosessen med menneskelig sosialisering skjer gjennom hele livet. I førskolebarndommen spilles rollen som en "sosial dirigent" av en voksen. Han gir videre til barnet den sosiale og moralske erfaringen akkumulert av tidligere generasjoner. For det første er det en viss mengde kunnskap om de sosiale og moralske verdiene i det menneskelige samfunn. På grunnlag av dem danner barnet seg ideer om den sosiale verden, moralske kvaliteter og normer som en person må ha for å leve i et samfunn av mennesker (Diagnostics ... 2007, 12).

Mentale evner og sosiale ferdigheter til en person er nært forbundet. Medfødte biologiske forutsetninger realiseres som et resultat av samspillet mellom individet og dets omgivelser. Den sosiale utviklingen til barnet skal sikre assimilering av de sosiale ferdighetene og kompetansene som er nødvendige for sosial sameksistens. Derfor er dannelsen av sosial kunnskap og ferdigheter, samt verdiholdninger, en av de viktigste pedagogiske oppgavene. Familien er den viktigste faktoren i utviklingen av barnet og det primærmiljøet som har størst innflytelse på barnet. Påvirkningen fra jevnaldrende og et annet miljø vises senere (Neare 2008).

Barnet lærer å skille sin egen opplevelse og reaksjoner fra andre menneskers opplevelse og reaksjoner, lærer å forstå at ulike mennesker kan ha ulike opplevelser, ha ulike følelser og tanker. Med utviklingen av selvinnsikt og jeg av barnet, lærer han også å verdsette andre menneskers meninger og vurderinger og regne med dem. Han får en idé om kjønnsforskjeller, kjønnsidentitet og typisk atferd for ulike kjønn (Diagnostics... 2007, 12).

1.4.3 Kommunikasjon som en viktig faktor for å motivere førskolebarn

Med kommunikasjon med jevnaldrende begynner den virkelige integreringen av barnet i samfunnet. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Et barn i alderen 6-7 trenger sosial anerkjennelse, det er veldig viktig for ham hva andre tenker om ham, han bekymrer seg for seg selv. Selvtilliten til barnet stiger, han ønsker å demonstrere ferdighetene sine. Barnets trygghetsfølelse opprettholder stabilitet i hverdagen. For eksempel, på et bestemt tidspunkt for å legge seg, for å samles ved bordet med hele familien. Selvbevissthet og utvikling av selvbildet Utvikling av generelle ferdigheter hos førskolebarn (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisering er en viktig forutsetning for en harmonisk utvikling av barnet. Fra fødselsøyeblikket er babyen et sosialt vesen, som krever deltakelse fra en annen person for å tilfredsstille dens behov. Utviklingen av kultur, universell menneskelig opplevelse av et barn er umulig uten interaksjon og kommunikasjon med andre mennesker. Gjennom kommunikasjon skjer utvikling av bevissthet og høyere mentale funksjoner. Evnen til et barn til å kommunisere positivt lar ham leve komfortabelt i et samfunn av mennesker; takket være kommunikasjon blir han ikke bare kjent med en annen person (voksen eller jevnaldrende), men også seg selv (Diagnostics... 2007, 12).

Barnet liker å leke både i gruppe og alene. Jeg liker å være sammen med andre og gjøre ting med jevnaldrende. I spill og aktiviteter foretrekker barnet barn av sitt eget kjønn, han beskytter de yngre, hjelper andre og ber om nødvendig selv om hjelp. Et syv år gammelt barn har allerede knyttet vennskap. Han liker å tilhøre gruppen, noen ganger prøver han til og med å "kjøpe" venner, for eksempel tilbyr han vennen sitt nye dataspill og spør: "Nå vil du bli venn med meg?". I denne alderen oppstår spørsmålet om ledelse i gruppen (Männamaa, Marats 2009, 48).

Like viktig er barns kommunikasjon og samhandling med hverandre. I jevnaldrende samfunn føler barnet seg "blant likeverdige". Takket være dette utvikler han uavhengighet av dømmekraft, evnen til å argumentere, forsvare sin mening, stille spørsmål og sette i gang tilegnelse av ny kunnskap. Det hensiktsmessige utviklingsnivået for et barns kommunikasjon med jevnaldrende, fastsatt i førskolealder, gjør det mulig for ham å handle adekvat på skolen (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kommunikasjonsferdigheter lar barnet skille kommunikasjonssituasjoner og på dette grunnlag bestemme sine egne mål og målene til kommunikasjonspartnere, forstå tilstander og handlinger til andre mennesker, velge passende måter å oppføre seg på i en bestemt situasjon og være i stand til å transformere den. for å optimere kommunikasjonen med andre (Diagnostics ... 2007, 13-14).

1.5 Utdanningsprogram for dannelse av sosial beredskap for skole

Grunnopplæring i Estland tilbys av barnehagetilbud både for barn med normal (alderstilpasset) utvikling og for barn med spesielle behov (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Grunnlaget for organiseringen av studier og utdanning i hver førskoleinstitusjon er læreplanen til førskoleinstitusjonen, som bygger på rammeplanen for førskoleopplæringen. På grunnlag av rammeplanen utarbeider barneinstitusjonen sitt program og aktiviteter, og tar hensyn til barnehagens type og originalitet. Læreplanen definerer mål for pedagogisk arbeid, organisering av pedagogisk arbeid i grupper, daglige rutiner og arbeid med barn med spesielle behov. En viktig og ansvarlig rolle i å skape et vekstmiljø tilhører barnehagepersonalet (RTL 1999, 152, 2149).

I en førskole kan tidlig innsats og det tilhørende teamarbeidet organiseres på ulike måter. Hver barnehage kan harmonisere sine prinsipper innenfor institusjonens læreplan/arbeidsplan. Mer generelt blir læreplanutvikling for en gitt institusjon sett på som en teaminnsats – lærere, forstanderskap, ledelse osv. er involvert i læreplanutvikling (Neare 2008).

For å identifisere barn med spesielle behov og planlegge gruppens læreplan/handlingsplan, bør gruppepersonalet organisere et spesielt møte i begynnelsen av hvert skoleår, etter å ha blitt kjent med barna (Hyaidkind 2008, 45).

En individuell utviklingsplan (IDP) utarbeides etter gruppeteamets skjønn for de barn hvis utviklingsnivå på enkelte områder avviker vesentlig fra forventet aldersnivå, og på grunn av de spesielle behov som det er nødvendig å utnytte endringer i gruppemiljøet (Neare 2008).

IEP er alltid satt sammen som et teamarbeid, der alle ansatte i barnehagen som arbeider med barn med spesielle behov, samt deres samarbeidspartnere (sosionom, fastlege, etc.) deltar. Hovedforutsetningene for implementering av IRP er beredskap og opplæring av lærere, og tilstedeværelse av et nettverk av spesialister i barnehagen eller i nærmiljøet (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Dannelse av sosial beredskap i barnehagen

I førskolealder er læringens sted og innhold alt som omgir barnet, det vil si miljøet det lever og utvikler seg i. Miljøet et barn vokser opp i avgjør hvilke verdiorienteringer det vil ha, hans holdning til naturen og forhold til mennesker rundt seg (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Lærings- og pedagogiske aktiviteter betraktes som en helhet på grunn av temaene som dekker både barnets liv og dets omgivelser. Ved planlegging og organisering av pedagogiske aktiviteter integreres lytting, tale, lesing, skriving og ulike motoriske, musikalske og kunstneriske aktiviteter. Observasjon, sammenligning og modellering anses som viktige integrerte aktiviteter. Sammenligning skjer gjennom systematisering. Gruppering, oppregning og måling. Modellering i tre manifestasjoner (teoretisk, spill, kunstnerisk) integrerer alle de ovennevnte aktivitetene. Denne tilnærmingen har vært kjent for lærere siden 1990-tallet (Kulderknup 2009, 5).

Målene for de pedagogiske aktivitetene i retningen "Jeg og miljøet" i barnehagen er at barnet:

1) forstått og erkjent omverdenen helhetlig;

2) dannet en idé om hans jeg, hans rolle og andre menneskers rolle i bomiljøet;

3) verdsette de kulturelle tradisjonene til både det estiske folket og deres eget folk;

4) verdsette sin egen helse og andre menneskers helse, prøv å føre en sunn og trygg livsstil;

5) verdsatte en tenkestil basert på en omsorgsfull og respektfull holdning til miljøet;

6) la merke til naturfenomener og endringer i naturen (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

Målene for utdanningsaktivitetene i retningen "Jeg og miljøet" i det sosiale miljøet er å:

1) barnet hadde en idé om seg selv og sin rolle og andre menneskers rolle i bomiljøet;

2) barnet satte pris på de kulturelle tradisjonene til det estiske folket.

Som et resultat av å fullføre læreplanen, vil barnet:

1) vet hvordan han skal presentere seg selv, beskrive seg selv, sine egenskaper;

2) beskrive hans hjem, familie og familietradisjoner;

3) navngi og beskrive ulike yrker;

4) forstår at alle mennesker er forskjellige og at de har forskjellige behov;

5) kjenner og navngir statssymbolene til Estland og tradisjonene til det estiske folket (ibd., 17-18).

Lek er hovedaktiviteten til barnet. I spill oppnår barnet en viss sosial kompetanse. Han inngår ulike forhold til

barn på spillet. I fellesleker lærer barna å ta hensyn til kameratenes ønsker og interesser, sette felles mål og handle sammen. I prosessen med å bli kjent med miljøet kan du bruke alle slags spill, samtaler, diskusjoner, lese historier, eventyr (språk og spill henger sammen), samt se på bilder, se lysbilder og videoer (utdype og berike) forståelse av verden rundt). Kjennskap til naturen tillater en bred integrering av ulike aktiviteter og temaer, derfor kan de fleste pedagogiske aktivitetene assosieres med natur og naturressurser (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Utdanningsprogrammet for sosialisering på barnehjemmet

Dessverre, i nesten alle typer institusjoner der foreldreløse barn og barn som er fratatt foreldreomsorg blir oppdratt, er miljøet som regel barnehjem, barnehjem. En analyse av problemet med foreldreløshet førte til forståelsen av at forholdene disse barna lever under hindrer deres mentale utvikling og forvrenger utviklingen av deres personlighet (Mustaeva 2001, 244).

Et av problemene til barnehjemmet er mangelen på ledig plass der barnet kan hvile fra andre barn. Hver person trenger en spesiell tilstand av ensomhet, isolasjon, når indre arbeid finner sted, dannes selvbevissthet (ibd., 245).

Å gå på skolen er et vendepunkt i ethvert barns liv. Det er forbundet med betydelige endringer gjennom livet hans. For barn som vokser opp utenfor familien betyr dette vanligvis også en endring i barneinstitusjonen: Fra et barnehjem ender de opp i en skolelignende barneinstitusjon (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Fra et psykologisk synspunkt markerer inntreden av et barn på skolen først og fremst en endring i hans sosiale utviklingssituasjon. Den sosiale utviklingssituasjonen i grunnskolealder er vesentlig forskjellig fra den som var i tidlig og førskolebarndom. For det første utvides den sosiale verdenen til barnet kraftig. Han blir ikke bare et medlem av familien, men kommer også inn i samfunnet, og mestrer den første sosiale rollen - rollen som et skolebarn. I hovedsak, for første gang, blir han en "sosial person", hvis prestasjoner, suksesser og fiaskoer blir evaluert ikke bare av kjærlige foreldre, men også i personen til en lærer av samfunnet i samsvar med sosialt utviklede standarder og krav for en barn i denne alderen (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

I barnehjemmets aktiviteter er prinsippene for praktisk psykologi og pedagogikk, med tanke på de individuelle egenskapene til barn, av spesiell relevans. Først av alt er det tilrådelig å involvere elever i aktiviteter som er interessante for dem og samtidig sikre utviklingen av deres personlighet, det vil si at barnehjemmets hovedoppgave er sosialisering av elever. For dette formålet bør familiemodelleringsaktiviteter utvides: barn skal ta vare på de yngre, ha muligheten til å vise respekt for de eldste (Mustaeva 2001, 247).

Fra ovenstående kan vi konkludere med at sosialiseringen av barn fra barnehjemmet vil være mer effektiv hvis de i den videre utviklingen av barnet streber etter å øke omsorgen, velviljen i forhold til barn og med hverandre, unngå konflikter, og hvis de oppstår, de prøver å slukke dem gjennom forhandlinger og gjensidig etterlevelse. Når slike forhold skapes, utvikler barnehjemmets førskolebarn, inkludert barn med spesielle behov, bedre sosial beredskap for å studere på skolen.

opplæring skolesosial beredskap

2. FORMÅL OG METODOLOGI MED STUDIEN

2.1 Formål, målsettinger og forskningsmetodikk

Hensikten med kursarbeidet er å identifisere den sosiale beredskapen til barn med spesielle behov for å studere på skolen på eksemplet med Liikuri barnehage i byen Tallinn og barnehjemmet.

For å nå dette målet er følgende oppgaver lagt frem:

1) gi en teoretisk oversikt over den sosiale beredskapen for skolegang hos vanlige barn, samt hos barn med spesielle behov;

2) å identifisere en mening om sosial beredskap blant elever for skolen fra lærere ved en førskoleinstitusjon;

3) å skille mellom trekk ved sosial beredskap hos barn med spesielle behov.

Forskningsproblem: i hvilken grad barn med spesielle behov er sosialt forberedt på skolen.

2.2 Metodikk, prøvetaking og organisering av studien

Metodikken i kursarbeidet er abstrahering og intervjuer. Abstraksjonsmetoden brukes til å komponere den teoretiske delen av kurset. Intervju ble valgt for å skrive forskningsdelen av arbeidet.

Utvalget av studien er dannet av lærerne i barnehagen Liikuri i byen Tallinn og lærerne på barnehjemmet. Navnet på barnehjemmet er etterlatt anonymt og er kjent for forfatteren og veilederen for verket.

Intervjuet gjennomføres på bakgrunn av et notat (vedlegg 1) og (vedlegg 2) med en liste over obligatoriske spørsmål som ikke utelukker diskusjon med respondenten av andre problemer knyttet til studiens tema. Spørsmålene er satt sammen av forfatteren. Rekkefølgen av spørsmål kan endres avhengig av samtalen. Svar registreres ved hjelp av oppføringer i studiedagboken. Gjennomsnittlig varighet av ett intervju er i gjennomsnitt 20-30 minutter.

Intervjuutvalget ble dannet av 3 barnehagelærere og 3 barnehjemslærere som jobber med barn med spesielle behov, som er 8 % av de russisktalende og for det meste estisktalende gruppene på barnehjemmet og 3 lærere som jobber i de russisktalende gruppene på barnehjemmet. Liikuri barnehage i Tallinn.

For å gjennomføre intervjuet fikk forfatteren av arbeidet samtykke fra lærerne ved disse førskoleinstitusjonene. Intervjuet ble holdt individuelt med hver lærer i august 2009. Forfatteren av verket prøvde å skape et tillitsfullt og avslappet klima der respondentene ville avsløre seg mest mulig. For analysen av intervjuene ble pedagogene kodet slik: barnehagelærere Liikuri - P1, P2, P3 og barnehagelærere - V1, V2, V3.

3. ANALYSE AV STUDIENS RESULTATER

Resultatene av intervjuene med lærerne i Liikuri barnehage i byen Tallinn, totalt 3 lærere, og deretter resultatene av intervjuene med lærerne på barnehjemmet er analysert nedenfor.

3.1 Analyse av resultater fra intervju med barnehagelærere

Til å begynne med var forfatteren av studien interessert i antall barn i gruppene til Liikuri barnehage i Tallinn. Det viste seg at i to grupper var det 26 barn, som er maksimalt antall barn for denne utdanningsinstitusjonen, og i den tredje gruppen var det 23 barn.

På spørsmål om barna har et ønske om å gå på skolen, svarte lærerne i gruppen:

De fleste barn har et ønske om å lære, men til våren går barna lei av 3 ganger i uken undervisning i forberedelsesklassen (P1).

Foreløpig legger foreldrene stor vekt på den intellektuelle utviklingen til barn, noe som svært ofte fører til sterk psykologisk spenning, og dette får ofte barn til å frykte skolegang og reduserer i sin tur det umiddelbare ønsket om å utforske verden.

To respondenter var enige og svarte bekreftende på dette spørsmålet at barn går på skolen med glede.

Disse svarene viser at lærerpersonalet i barnehagen gjør alt de kan for å gi barna lyst til å studere på skolen. Få den rette ideen om skole og studier. I en førskoleinstitusjon lærer barn gjennom lek alle slags sosiale roller og relasjoner, utvikler sin intelligens, lærer de å håndtere sine følelser og atferd, noe som positivt påvirker barnets ønske om å gå på skolen.

Ovennevnte meninger fra lærere bekrefter også det som ble anført i den teoretiske delen av arbeidet (Kulderknup 1998, 1) om at skoleberedskap er avhengig av miljøet rundt barnet det lever og utvikler seg i, samt av menneskene som kommuniserer med ham og styre utviklingen hans. En lærer bemerket også at skoleberedskapen til barn i stor grad avhenger av de individuelle egenskapene til elevene og foreldrenes interesse for deres læringsevne. Denne uttalelsen er også veldig korrekt.

Fysisk og sosialt er barna klare til å begynne på skolen. Motivasjonen kan avta fra belastningen på en førskolebarn (P2).

Lærere uttrykte om metodene for fysisk og sosial beredskap:

I hagen vår, i hver gruppe gjennomfører vi tester for fysisk form, følgende arbeidsmetoder brukes: hopping, løping, i bassenget sjekker treneren i henhold til et bestemt program, den generelle indikatoren for fysisk form for oss er følgende indikatorer : hvor aktiv, riktig holdning, koordinering av øyebevegelser og hender, hvordan han vet hvordan han skal kle seg, feste knapper osv. (P3).

Hvis vi sammenligner det som ble gitt av læreren med den teoretiske delen (Neare 1999 b, 7), så er det hyggelig å merke seg at lærere i sitt daglige arbeid anser aktivitet og koordinering av bevegelser som viktig.

Sosial beredskap i gruppen vår er på et høyt nivå, alle barn kan komme overens og kommunisere godt med hverandre, så vel som med lærere. Intellektuelt er barn godt utviklet, hukommelsen er god, de leser mye. I motivasjon bruker vi følgende arbeidsmetoder: arbeid med foreldre (vi gir råd, anbefalinger om hvilken tilnærming som trengs for hvert enkelt barn), samt fordeler og gjennomfører timer på en leken måte (P3).

I vår gruppe har barn en velutviklet nysgjerrighet, barnas ønske om å lære noe nytt, et ganske høyt nivå av sanseutvikling, hukommelse, tale, tenkning og fantasi. For å vurdere utviklingen av fremtidens førsteklassing, hjelper spesielle tester å diagnostisere barnets beredskap for skolen. Slike tester kontrollerer utviklingen av hukommelse, frivillig oppmerksomhet, logisk tenkning, generell bevissthet om verden rundt, etc. I henhold til disse testene avgjør vi i hvilken grad barna våre har utviklet fysisk, sosial, motiverende og intellektuell skoleberedskap. Jeg mener at i vår gruppe jobbes det på riktig nivå og barna er oppdratt med ønske om å studere på skolen (P1).

Fra det ovenfor sagt av lærere, kan vi konkludere med at den sosiale beredskapen til barn er på et høyt nivå, intellektuelt barn er godt utviklet, lærere bruker ulike arbeidsmetoder for å utvikle motivasjon hos barn, og involverer foreldre i denne prosessen. Fysisk, sosial, motiverende og intellektuell beredskap for skolen gjennomføres regelmessig, noe som lar deg bli bedre kjent med barnet og innpode barna lysten til å lære.

På spørsmål om barns evne til å oppfylle rollen som en student, svarte respondentene følgende:

Barn takler rollen som elev godt, kommuniserer lett med andre barn og lærere. Barn snakker gjerne om opplevelsen sin, forteller tekstene de har hørt, samt fra bildene. Stort behov for kommunikasjon, høy læringsevne (P1).

96 % av barna er i stand til å bygge relasjoner med voksne og jevnaldrende. 4 % av barn som er oppdratt utenfor barnelaget før skolegang har dårlig sosialisering. Slike barn vet rett og slett ikke hvordan de skal kommunisere med sin egen type. Derfor forstår de først ikke jevnaldrende, og noen ganger er de til og med redde (P2).

Det viktigste målet for oss er å konsentrere barnas oppmerksomhet i en viss tid, å være i stand til å lytte og forstå oppgaver, følge instruksjonene fra læreren, samt ferdighetene til kommunikativt initiativ og selvpresentasjon, som barna våre lykkes med suksess. Evnen til å overvinne vanskeligheter og behandle feil som et bestemt resultat av ens arbeid, evnen til å assimilere informasjon i en gruppelæringssituasjon og endre sosiale roller i et team (gruppe, klasse) (P3).

Disse svarene viser at i utgangspunktet er barn som er oppdratt i et barnelag i stand til å spille rollen som elev og er sosialt skoleklare, da lærere bidrar til dette og underviser. Undervisning av barn utenfor barnehagen avhenger av foreldrene og deres interesse, aktivitet i den fremtidige skjebnen til barnet deres. Dermed kan man se at meningene til Liikuri barnehagelærere innhentet stemmer overens med dataene til forfatterne (Readiness for School 2009), som mener at i førskoleinstitusjoner lærer førskolebarn å kommunisere og bruke rollen som en elev.

Barnehagelærere ble bedt om å fortelle hvordan utvikling av selvinnsikt, selvfølelse og kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn gjennomføres. Lærerne var enige om at barnet må skape et gunstig utviklingsmiljø for sin beste utvikling og fortalte følgende:

Sosialisering og selvfølelse støttes av et vennlig kommunikasjonsmiljø i barnehagegruppen. Vi bruker følgende metoder: vi gir muligheten til å selvstendig prøve å evaluere arbeidet til førskolebarn, en test (stige), tegne seg selv, evnen til å forhandle seg imellom (P1).

Gjennom kreative leker, treningsleker, hverdagsaktiviteter (P2).

Vår gruppe har sine egne ledere, akkurat som alle grupper har dem. De er alltid aktive, de lykkes, de liker å demonstrere evnene sine. Overdreven selvtillit, manglende vilje til å regne med andre gagner dem ikke. Derfor er vår oppgave å gjenkjenne slike barn, forstå dem og hjelpe. Og hvis et barn opplever overdreven alvorlighetsgrad hjemme eller i barnehagen, hvis barnet hele tiden blir skjelt ut, roses lite, kommer med kommentarer (ofte offentlig), så har det en følelse av usikkerhet, frykt for å gjøre noe galt. Vi hjelper disse barna med å bygge opp sin selvtillit. Det er lettere for et barn i denne alderen å gi korrekte kollegavurderinger enn egenvurdering. Her trenger vi vår autoritet. Slik at barnet forstår feilen sin eller i det minste aksepterer bemerkningen. Ved hjelp av en lærer kan et barn i denne alderen objektivt analysere situasjonen for oppførselen hans, som er det vi gjør, og danne selvbevissthet hos barn i gruppen vår (P3).

Fra svarene fra lærerne kan vi konkludere med at det viktigste er å skape et gunstig miljø for utvikling gjennom spill og kommunikasjon med jevnaldrende og voksne som omgir dem.

Forfatteren av studien var interessert i hvor viktig, etter lærernes mening, et gunstig miljø i en institusjon for utvikling av selvbevissthet og selvtillit til et barn. Alle respondentene var enige om at barnehagen generelt har et gunstig miljø, men en av lærerne la til at et stort antall barn i gruppen gjør det vanskelig å se barnets vansker, samt bruker nok tid på å løse og eliminere dem. .

Vi skaper selv et gunstig miljø for utvikling av selvbevissthet og selvtillit hos barnet. Ros kan etter min mening komme barnet til gode, øke dets selvtillit, danne tilstrekkelig selvtillit, hvis vi voksne oppriktig roser barnet, uttrykker godkjenning ikke bare i ord, men også med ikke-verbale midler: intonasjon, ansiktsuttrykk , bevegelser, berøring. Vi roser for konkrete handlinger, samtidig som vi ikke sammenligner barnet med andre mennesker. Men det er umulig å klare seg uten kritiske bemerkninger. Kritikk hjelper elevene mine med å danne realistiske ideer om deres styrker og svakheter, og bidrar til slutt til å skape tilstrekkelig selvtillit. Men jeg tillater ikke i noe tilfelle å redusere den allerede lave selvtilliten til barnet for å forhindre økningen i dets usikkerhet og angst (P3).

Av svarene ovenfor er det tydelig at barnehagelærere gjør alt for å utvikle barn. Selv skaper de et gunstig miljø for førskolebarn, til tross for det store antallet barn i grupper.

Barnehagelærere ble bedt om å fortelle om beredskapen til barn i grupper kontrolleres og hvordan det skjer, svarene fra respondentene var de samme og utfylte hverandre:

Barns beredskap til å studere på skolen kontrolleres alltid. I barnehagen er det utviklet spesielle alderstrinn for mestring av programinnholdet av førskolebarn (P1).

Skoleberedskap sjekkes i form av testing. Vi samler også inn informasjon, både i prosessen med daglige aktiviteter, og ved å analysere håndverket og arbeidet til barnet, se spillene (P2).

Beredskap for barn for skole bestemmes ved hjelp av tester, spørreskjemaer. Utfylling av "Skoleberedskapskortet" og en konklusjon blir gjort om barnets beredskap for skolegang. I tillegg holdes det foreløpig avsluttende klasser, hvor barnas kunnskap om ulike typer aktiviteter avdekkes. Utviklingsnivået til barn vurderes på grunnlag av programmet for førskoleopplæring. Ganske mye om utviklingsnivået til barnet "sier" arbeidet de har gjort - tegninger, arbeidsbøker, etc. Alle arbeider, spørreskjemaer, tester er samlet i en utviklingsmappe, som gir en ide om utviklingsdynamikken og gjenspeiler historien til den individuelle utviklingen til barnet (P3).

Lignende dokumenter

Konseptet «psykologisk beredskap for skolegang». Hovedstadiene i den fysiologiske tilpasningen av barnet til skolen. Familiens rolle i barnets sosiale skoleberedskap. Liste over ledende pedagogiske viktige egenskaper ved et barns beredskap for skolegang.

semesteroppgave, lagt til 29.01.2011

Problemet med konseptet om et barns psykologiske beredskap for skolegang i arbeidet til spesialister. Kriterier for psykologisk beredskap hos barn for skolegang. Eksperimentell studie for å bestemme graden av beredskap for førskolebarn til å studere på skolen.

semesteroppgave, lagt til 07.10.2011

Problemet med barnets skoletilpasning og dets sammenheng med spørsmålene om barnets psykologiske beredskap for skolegang. Motiverende komponent av skoleberedskap for barn med syns- og hørselshemninger, pasienter med schizofreni, utvikling av deres kommunikasjonsevner.

sammendrag, lagt til 25.03.2010

Begrepet psykologisk beredskap for læring på skolen. Studiet av egenskapene til oppmerksomhet og deres utvikling hos barn i eldre førskolealder og førsteklassinger. Forholdet mellom utvikling av oppmerksomhet og barnets læringsberedskap. Oppmerksomhet utviklingsprogram.

avhandling, lagt til 04.05.2012

Psykologisk beredskap for barn til skolegang. Psykologiske egenskaper ved barn som går inn på skolen. Fysiologisk og psykologisk utvikling av egenskapene til barn 6-7 år. Dannelse av barnets beredskap til å akseptere en ny sosial posisjon.

semesteroppgave, lagt til 03.08.2015

Konseptet med et barns motiverende beredskap for skolegang. Tilpasning til skolen: konsept, stadier, funksjoner. Påvirkningen av motiverende beredskap til å studere på skolen på suksessen med tilpasning. Intellektuell og personlig beredskap for barnet til skolen.

abstrakt, lagt til 16.12.2010

Konseptet om emosjonell og sosial modenhet av barnet. Psykologiske og diagnostiske metoder for å bestemme barnas beredskap til å studere på skolen. Studie av det nødvendige nivået av mental utvikling av barnet for utvikling av skolens læreplan.

praksisrapport, lagt til 30.03.2015

Psykologiske kjennetegn ved førskolealder. Konseptet om et barns psykologiske beredskap for skolen og dets hovedkomponenter. Forebygging av skoletilpasning. Familiens direkte rolle i å forme barnets psykologiske beredskap for skolen.

semesteroppgave, lagt til 07.10.2015

Problemet med barnets beredskap til å studere på skolen. Tegn og komponenter på et barns skoleberedskap. Essensen av intellektuell beredskap for skolegang. Funksjoner ved dannelsen av personlig beredskap for skolegang, utviklingen av minnet til en førskolebarn.

semesteroppgave, lagt til 30.07.2012

Psykologisk beredskap for barnet til skolen. Bildet av "jeg" av et førskolebarn. Tre nivåer av sosiopsykologisk tilpasning av en førskolebarn til skolen. Familiens og skolens rolle i å organisere et tilpasningsdyktig miljø for et førskolebarn.

Hva annet å lese

Spådomsfortelling på runer om forholdet "Nøkkel til hjertet Mange vil gjerne ha evnen til å lese andres tanker. Vi kan dessverre ikke gjøre det, men hvis du vil...

Nøyaktige tegn på at en mann husker eller tenker på deg Klikk på bildet nedenfor for å fullføre spådommen. Tenk på personen du heier på. Holde nede...

Drømmetydningsskip, for å se et skip i en drøm, hvorfor drømmetydning å seile på et skip for å gå i land Finn ut fra den elektroniske drømmeboken hva skipet drømmer om ved å lese svaret nedenfor slik det tolkes av tolkene. Drømmetydning XXI ...

Kurs: Sosial beredskap for barnet til skolen. Sosial beredskap hos barn til å studere på skolen

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Klassifisering av barn med spesielle behov

Det er en medisinsk-psykologisk og pedagogisk klassifisering av barn med spesielle behov. Hovedkategoriene for svekket og avvikende utvikling inkluderer:

Kommunikasjon - et begrep som beskriver samspillet mellom mennesker (subjekt-subjekt forhold) og karakteriserer det grunnleggende menneskelige behovet - å bli inkludert i samfunn og kultur ( Kommunikasjon 2001-2009).

1.4.1 Miljøets påvirkning på barnets sosiale utvikling

Omgivelsenes rolle som en faktor som påvirker utviklingen til barnet er svært viktig. Fire systemer med gjensidig påvirkning som påvirker utviklingen og rollen til en person i samfunnet er identifisert. Disse er mikrosystem, mesosystem, eksosystem og makrosystem (Anton 2008, 21).

hva barnet er i stand til å gjøre selvstendig når det løser problemet;

hva barnet gjør ved hjelp av en voksen (ibd.).

1.4.2 Familie som et gunstig miljø for utvikling av selvbevissthet og selvtillit hos barnet

1.4.3 Kommunikasjon som en viktig faktor for å motivere førskolebarn

Med kommunikasjon med jevnaldrende begynner den virkelige integreringen av barnet i samfunnet. (Männamaa, Marats 2009, 7).

1.5 Utdanningsprogram for dannelse av sosial beredskap for skole

Grunnopplæring i Estland tilbys av barnehagetilbud både for barn med normal (alderstilpasset) utvikling og for barn med spesielle behov (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

For å identifisere barn med spesielle behov og planlegge gruppens læreplan/handlingsplan, bør gruppepersonalet organisere et spesielt møte i begynnelsen av hvert skoleår, etter å ha blitt kjent med barna (Hyaidkind 2008, 45).

En individuell utviklingsplan (IDP) utarbeides etter gruppeteamets skjønn for de barn hvis utviklingsnivå på enkelte områder avviker vesentlig fra forventet aldersnivå, og på grunn av de spesielle behov som det er nødvendig å utnytte endringer i gruppemiljøet (Neare 2008).

1.5.1 Dannelse av sosial beredskap i barnehagen

I førskolealder er læringens sted og innhold alt som omgir barnet, det vil si miljøet det lever og utvikler seg i. Miljøet et barn vokser opp i avgjør hvilke verdiorienteringer det vil ha, hans holdning til naturen og forhold til mennesker rundt seg (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

1) forstått og erkjent omverdenen helhetlig;

2) dannet en idé om hans jeg, hans rolle og andre menneskers rolle i bomiljøet;

3) verdsette de kulturelle tradisjonene til både det estiske folket og deres eget folk;

4) verdsette sin egen helse og andre menneskers helse, prøv å føre en sunn og trygg livsstil;

5) verdsatte en tenkestil basert på en omsorgsfull og respektfull holdning til miljøet;

6) la merke til naturfenomener og endringer i naturen (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

Målene for utdanningsaktivitetene i retningen "Jeg og miljøet" i det sosiale miljøet er å:

1) barnet hadde en idé om seg selv og sin rolle og andre menneskers rolle i bomiljøet;

2) barnet satte pris på de kulturelle tradisjonene til det estiske folket.

Som et resultat av å fullføre læreplanen, vil barnet:

1) vet hvordan han skal presentere seg selv, beskrive seg selv, sine egenskaper;

2) beskrive hans hjem, familie og familietradisjoner;

3) navngi og beskrive ulike yrker;

4) forstår at alle mennesker er forskjellige og at de har forskjellige behov;

5) kjenner og navngir statssymbolene til Estland og tradisjonene til det estiske folket (ibd., 17-18).

Lek er hovedaktiviteten til barnet. I spill oppnår barnet en viss sosial kompetanse. Han inngår ulike forhold til

1.5.2 Utdanningsprogrammet for sosialisering på barnehjemmet

Et av problemene til barnehjemmet er mangelen på ledig plass der barnet kan hvile fra andre barn. Hver person trenger en spesiell tilstand av ensomhet, isolasjon, når indre arbeid finner sted, dannes selvbevissthet (ibd., 245).

opplæring skolesosial beredskap

2. FORMÅL OG METODOLOGI MED STUDIEN

Hensikten med kursarbeidet er å identifisere den sosiale beredskapen til barn med spesielle behov for å studere på skolen på eksemplet med Liikuri barnehage i byen Tallinn og barnehjemmet.

For å nå dette målet er følgende oppgaver lagt frem:

1) gi en teoretisk oversikt over den sosiale beredskapen for skolegang hos vanlige barn, samt hos barn med spesielle behov;

2) å identifisere en mening om sosial beredskap blant elever for skolen fra lærere ved en førskoleinstitusjon;

3) å skille mellom trekk ved sosial beredskap hos barn med spesielle behov.

Metodikken i kursarbeidet er abstrahering og intervjuer. Abstraksjonsmetoden brukes til å komponere den teoretiske delen av kurset. Intervju ble valgt for å skrive forskningsdelen av arbeidet.

Utvalget av studien er dannet av lærerne i barnehagen Liikuri i byen Tallinn og lærerne på barnehjemmet. Navnet på barnehjemmet er etterlatt anonymt og er kjent for forfatteren og veilederen for verket.

3. ANALYSE AV STUDIENS RESULTATER

Resultatene av intervjuene med lærerne i Liikuri barnehage i byen Tallinn, totalt 3 lærere, og deretter resultatene av intervjuene med lærerne på barnehjemmet er analysert nedenfor.

Til å begynne med var forfatteren av studien interessert i antall barn i gruppene til Liikuri barnehage i Tallinn. Det viste seg at i to grupper var det 26 barn, som er maksimalt antall barn for denne utdanningsinstitusjonen, og i den tredje gruppen var det 23 barn.

På spørsmål om barna har et ønske om å gå på skolen, svarte lærerne i gruppen:

Foreløpig legger foreldrene stor vekt på den intellektuelle utviklingen til barn, noe som svært ofte fører til sterk psykologisk spenning, og dette får ofte barn til å frykte skolegang og reduserer i sin tur det umiddelbare ønsket om å utforske verden.

To respondenter var enige og svarte bekreftende på dette spørsmålet at barn går på skolen med glede.

Hvis vi sammenligner det som ble gitt av læreren med den teoretiske delen (Neare 1999 b, 7), så er det hyggelig å merke seg at lærere i sitt daglige arbeid anser aktivitet og koordinering av bevegelser som viktig.

På spørsmål om barns evne til å oppfylle rollen som en student, svarte respondentene følgende:

Barn takler rollen som elev godt, kommuniserer lett med andre barn og lærere. Barn snakker gjerne om opplevelsen sin, forteller tekstene de har hørt, samt fra bildene. Stort behov for kommunikasjon, høy læringsevne (P1).

Lignende dokumenter

Hva annet å lese

DE SISTE NOTER

Kategorier