Argumenter for å skrive eksamen. Hva skal være en ekte forfatter, skuespiller, artist? Essay om teksten fra tidlig eksamen Problemet med å skrive i litteraturen
Hvilket av påstandene samsvarer med innholdet i teksten? Angi svarnumrene.
1) Lazar Borisovich var en landlig farmasøyt, selv om han hele livet drømte om å gjøre litterært arbeid og til og med publiserte noen av verkene hans.
2) Fortelleren er ikke enig i Lazar Borisovichs oppfatning om at bare kunnskap om livet vil bidra til å bli en ekte forfatter.
3) En landsbyfarmasøyt kom til huset til fortellerens slektninger.
4) Fortelleren ble uteksaminert fra gymnaset og skulle inn på universitetet for å bli forfatter i fremtiden.
5) En ekte forfatter må være en ekte arbeider som kjenner og forstår livet i alle dets manifestasjoner.
Forklaring.
Utsagn nummer 3 bekreftes av setningene i teksten nr. 1, nr. 7: Onkel Kolya og tante Marusya kan godt være slektninger.
Påstand nummer 4 bekreftes av setningene i teksten nr. 10, nr. 15: farmasøyten, henvender seg til fortelleren, informerer oss om at fortelleren har tatt eksamen fra gymnaset og skal inn på universitetet, og fortelleren selv at han skal bli forfatter.
Påstand nummer 5 bekreftes av setninger fra teksten nummerert 26-43.
Utsagnet under nummer 1 samsvarer ikke med innholdet i teksten, fordi teksten ikke sier at Lazar Borisovich publiserte verkene sine.
Utsagnet nummer 2 samsvarer ikke med tekstens innhold, fordi fortelleren er overbevist om at farmasøyten har rett, noe setning nr. 52 viser.
Oppgaven er ikke helt riktig, siden utsagn nummer 3 kan tolkes på forskjellige måter: på den ene siden kan onkel Kolya og tante Marusya godt være slektninger, på den andre siden kan fortelleren kalle folk som er eldre enn ham selv i alder for onkel og tante.
Svar: 3, 4, 5
Svar: 345
Vanskelighetsgrad: normal
Georgy Kashin 20.05.2016 13:53
I oppgave 24, nummer 4) Fortelleren tok eksamen fra videregående og skulle inn på universitetet for å bli forfatter i fremtiden. Ja. Står det i teksten at fortelleren gikk ut av videregående? Lazar Borisovich sier tross alt på en generalisert måte: Den unge mannen ble uteksaminert
Tatiana Statsenko
Men samtidig refererer farmasøyten spesifikt til fortelleren, altså ham.
Anastasia Suvorova 20.05.2016 18:28
Etter det fjerde svaralternativet står det: «Det er ingen slik informasjon». Denne setningen forvirret meg, jeg trodde det var en del av svaralternativet, men dette er sannsynligvis en feil.
Tatiana Statsenko
Forklaringer er rettet.
Pavel Fedosov 21.05.2016 15:34
Hvorfor er det ikke nummer 3? Tross alt bekrefter denne setningen det tredje utsagnet.
(1) Noen ganger kom en farmasøyt på landet for å besøke onkel Kolya.
Tatiana Statsenko
rettet opp
Pavel Ovechkin 22.05.2016 10:09
Ingen steder i teksten står det at fortelleren tok eksamen fra videregående og skal inn på universitetet. Farmasøyten snakker ikke med en bestemt person, men til en ungdom generelt. Selv om han antar at han snakker om fortelleren, er det ingen omtale av at han skal gå på universitetet spesifikt for å bli forfatter. Kanskje han skal studere ved et teknisk universitet.
Tatiana Statsenko
Farmasøyten kaller fortelleren en ung mann, og henvender seg til ham.
Murad Hajiyev 20.11.2016 22:43
hvordan ser man teksten?
Tatyana Yudina
Klikk på "vis tekst"-knappen.
Hvilke av følgende påstander er sanne? Angi svarnumrene.
1) Setningene 4-6 inneholder en beskrivelse av en persons utseende.
2) Setningene 7-9 inneholder en beskrivelse.
3) Setningene 30-32 inneholder begrunnelse.
4) Proposisjonene 52 og 53 er kontrasterende i innhold.
5) Proposisjonene 55, 56 inneholder resonnement.
Forklaring.
Vi angir antall svar.
1) Setningene 4-6 inneholder en beskrivelse av en persons utseende. Ja.
2) Setningene 7-9 inneholder en beskrivelse. Nei, dette er en historie.
3) Setningene 30-32 inneholder begrunnelse. Ja.
4) Proposisjonene 52 og 53 er kontrasterende i innhold. Nei.
5) Proposisjonene 55, 56 inneholder resonnement. Ja.
Svar: 1, 3, 5.
Svar: 135
Kilde: Unified State Examination i russisk språk 25/03/2016. tidlig bølge
Relevans: Brukt siden 2015
Vanskelighetsgrad: normal
Skriv ut den fraseologiske enheten fra setningene 1-6.
Forklaring.
3) Ved første blikk han var en ganske merkelig apoteker.
Svar: ved første blikk.
Svar: på et øyeblikk
Kilde: Unified State Examination i russisk språk 25/03/2016. tidlig bølge
Relevans: Brukt siden 2015
Vanskelighetsgrad: normal
Blant setningene 1-6, finn den(e) som er relatert til den forrige ved hjelp av et besittende pronomen. Skriv numrene til dette tilbudet.
(4)Han hadde på seg studentfrakk. (5) På hans Den brede nesen hans holdt så vidt fast på pince-nez på et svart bånd. Eiendomspronomen hans i setning 5 refererer til ordet er han i setning 4.
Svar: 5.
Svar: 5
Kilde: Unified State Examination i russisk språk 25/03/2016. tidlig bølge
Regel: Oppgave 25. Kommunikasjonsmidler av setninger i teksten
MIDLER FOR KOMMUNIKASJON AV TILBUD I TEKSTEN
Flere setninger koblet til en helhet av et emne og en hovedidé kalles en tekst (fra latin textum - stoff, forbindelse, forbindelse).
Det er klart at alle setninger atskilt med en prikk ikke er isolert fra hverandre. Det er en semantisk sammenheng mellom to tilstøtende setninger i teksten, og ikke bare setninger som ligger ved siden av hverandre kan relateres, men også skilles fra hverandre med en eller flere setninger. De semantiske relasjonene mellom setninger er forskjellige: innholdet i en setning kan stå i motsetning til innholdet i en annen; innholdet i to eller flere setninger kan sammenlignes med hverandre; innholdet i den andre setningen kan avsløre betydningen av den første eller klargjøre et av dens medlemmer, og innholdet i den tredje kan avsløre betydningen av den andre osv. Hensikten med oppgave 23 er å bestemme type sammenheng mellom setninger.
Ordlyden av oppgaven kan være som følger:
Blant setningene 11-18, finn en(e) som er forbundet med den forrige ved å bruke et demonstrativt pronomen, adverb og beslektede setninger. Skriv nummeret(e) på tilbudet(e)
Eller: Bestem typen forbindelse mellom setning 12 og 13.
Husk at den forrige er EN HØYERE. Således, hvis intervallet 11-18 er indikert, er ønsket setning innenfor grensene som er angitt i oppgaven, og svaret 11 kan være riktig hvis denne setningen er relatert til det 10. emnet som er angitt i oppgaven. Svarene kan være 1 eller flere. Poengsummen for vellykket gjennomføring av oppgaven er 1.
La oss gå videre til den teoretiske delen.
Oftest bruker vi denne tekstkonstruksjonsmodellen: hver setning er knyttet til den neste, dette kalles kjedeledd. (Vi vil snakke om parallellforbindelsen nedenfor). Vi snakker og skriver, vi kombinerer selvstendige setninger til en tekst etter enkle regler. Her er kjernen: to tilstøtende setninger må referere til samme emne.
Alle typer kommunikasjon er vanligvis delt inn i leksikalsk, morfologisk og syntaktisk. Som regel, når man kobler setninger til tekst, kan man bruke flere typer kommunikasjon samtidig. Dette letter i stor grad søket etter ønsket setning i det angitte fragmentet. La oss se nærmere på hver type.
23.1. Kommunikasjon ved hjelp av leksikale virkemidler.
1. Ord fra en tematisk gruppe.
Ord fra samme temagruppe er ord som har en felles leksikalsk betydning og betegner lignende, men ikke identiske, begreper.
Ordeksempler: 1) Skog, sti, trær; 2) bygninger, gater, fortau, torg; 3) vann, fisk, bølger; sykehus, sykepleiere, legevakt, avdeling
Vann var ren og gjennomsiktig. Bølger løp i land sakte og stille.
2. Generiske ord.
Generiske ord er ord knyttet til forholdet slekt - art: slekt er et bredere begrep, art er et smalere.
Ordeksempler: Kamille - blomst; bjørketre; bil - transport etc.
Eksempler på forslag: Under vinduet vokste fortsatt bjørketre. Hvor mange minner jeg har knyttet til dette tre...
felt kamille blitt en sjeldenhet. Men det er upretensiøst blomst.
3 Leksikalsk repetisjon
Leksikalsk repetisjon er repetisjon av samme ord i samme ordform.
Den nærmeste sammenhengen av setninger kommer først og fremst til uttrykk i repetisjon. Gjentakelsen av et eller annet medlem av setningen er hovedtrekket i kjedeforbindelsen. For eksempel i setninger Bak hagen var det en skog. Skogen var døv, forsømt forbindelsen er bygget i henhold til "emne - emne" -modellen, det vil si at emnet som er navngitt på slutten av den første setningen, gjentas i begynnelsen av den neste; i setninger Fysikk er vitenskap. Vitenskapen må bruke den dialektiske metoden- "modellpredikat - subjekt"; i eksemplet Båten har landet i land. Stranden var strødd med små rullesteiner.- modell "omstendighet - emne" og så videre. Men hvis i de to første eksemplene ordene skog og vitenskap stå i hver av de tilstøtende setningene i samme kasus, deretter ordet Kyst har forskjellige former. Leksikalsk repetisjon i oppgavene til eksamen vil bli betraktet som repetisjon av et ord i samme ordform, brukt for å øke innvirkningen på leseren.
I tekster med kunstneriske og journalistiske stiler har kjedeforbindelsen gjennom leksikalsk repetisjon ofte en ekspressiv, emosjonell karakter, spesielt når repetisjonen er i setningssammenheng:
Her forsvinner Aralhavet fra kartet over fedrelandet hav.
Hel hav!
Bruken av repetisjon her brukes for å øke innvirkningen på leseren.
Tenk på eksempler. Vi tar ennå ikke hensyn til ytterligere kommunikasjonsmidler, vi ser bare på leksikalsk repetisjon.
(36) Jeg hørte en veldig modig mann som gikk gjennom krigen en gang si: " Det pleide å være skummelt veldig skummel." (37) Han talte sannheten: han pleide å være redd.
(15) Som pedagog møtte jeg tilfeldigvis unge mennesker som lengter etter et klart og presist svar på spørsmålet om høyere utdanning. verdier liv. (16) 0 verdier, slik at du kan skille godt fra ondt og velge det beste og mest verdige.
Merk: ulike former for ord refererer til en annen type sammenheng. For mer om forskjellen, se avsnittet om ordformer.
4 Rotord
Ord med én rot er ord med samme rot og felles betydning.
Ordeksempler: Fosterland, bli født, fødsel, snill; bryte, bryte, bryte
Eksempler på forslag: jeg er heldig bli født sunn og sterk. Min historie fødsel ikke noe bemerkelsesverdig.
Selv om jeg forsto at et forhold er nødvendig gå i stykker men han klarte det ikke selv. Dette mellomrom ville være veldig smertefullt for oss begge.
5 synonymer
Synonymer er ord i samme del av tale som er like i betydning.
Ordeksempler: å kjede seg, å rynke pannen, å være trist; moro, glede, glede
Eksempler på forslag: Ved avskjeden sa hun det vil savne. Det visste jeg også Jeg blir trist gjennom våre turer og samtaler.
Glede tok tak i meg, tok meg opp og bar meg... jubel så ut til å ikke ha noen grenser: Lina svarte, svarte til slutt!
Det skal bemerkes at synonymer er vanskelige å finne i teksten hvis du bare trenger å lete etter en sammenheng ved hjelp av synonymer. Men som regel, sammen med denne kommunikasjonsmetoden, brukes andre. Så i eksempel 1 er det en fagforening også , vil dette forholdet bli diskutert nedenfor.
6 Kontekstuelle synonymer
Kontekstuelle synonymer er ord av samme del av tale som kommer sammen i betydning bare i en gitt kontekst, siden de refererer til samme objekt (trekk, handling).
Ordeksempler: kattunge, stakkar, slem; jente, student, skjønnhet
Eksempler på forslag: Kitty nylig bodd hos oss. Ektemannen tok av stakkars fyr fra treet der han klatret for å rømme fra hundene.
Jeg gjettet at hun student. Ung kvinne fortsatte å være stille, til tross for alle anstrengelser fra min side for å snakke henne.
Det er enda vanskeligere å finne disse ordene i teksten: Forfatteren gjør dem tross alt til synonymer. Men sammen med denne kommunikasjonsmetoden brukes andre, noe som letter søket.
7 Antonymer
Antonymer er ord i samme del av tale som har motsatt betydning.
Ordeksempler: latter, tårer; varm kald
Eksempler på forslag: Jeg lot som jeg likte denne vitsen og presset ut noe sånt som latter. Men tårer kvalte meg, og jeg forlot raskt rommet.
Ordene hennes var varme og brent. øyne avkjølt kald. Jeg følte at jeg var under en kontrastdusj...
8 Kontekstuelle antonymer
Kontekstuelle antonymer er ord i samme del av tale som kun har motsatt betydning i denne sammenhengen.
Ordeksempler: mus - løve; hus - arbeid grønt - moden
Eksempler på forslag: På arbeid denne mannen var grå mus. Hus våknet opp i det en løve.
moden bær kan trygt brukes til å lage syltetøy. Og her grønn det er bedre å ikke sette, de er vanligvis bitre, og kan ødelegge smaken.
Vi gjør oppmerksom på det ikke-tilfeldige sammentreffet av begreper(synonymer, antonymer, inkludert kontekstuelle) i denne oppgaven og oppgave 22 og 24: det er det samme leksikalske fenomenet, men sett fra en annen vinkel. Leksikalske virkemidler kan tjene til å forbinde to tilstøtende setninger, eller de kan ikke være en kobling. Samtidig vil de alltid være et uttrykksmiddel, det vil si at de har alle muligheter til å bli gjenstand for oppgave 22 og 24. Derfor råd: når du fullfører oppgave 23, vær oppmerksom på disse oppgavene. Du vil lære mer teoretisk stoff om leksikalske virkemidler fra hjelperegelen til oppgave 24.
23.2. Kommunikasjon ved hjelp av morfologiske midler
Sammen med leksikale kommunikasjonsmidler brukes også morfologiske.
1. Pronomen
En pronomenforbindelse er en forbindelse der ETT ord eller FLERE ord fra forrige setning erstattes med et pronomen. For å se en slik sammenheng, må du vite hva et pronomen er, hva er rangeringene i betydning.
Hva du trenger å vite:
Pronomen er ord som brukes i stedet for et navn (substantiv, adjektiv, tall), betegner personer, peker på objekter, tegn på objekter, antall objekter, uten å spesifikt navngi dem.
I henhold til betydningen og grammatiske trekk skilles ni kategorier av pronomen ut:
1) personlig (jeg, vi; du, du; han, hun, det; de);
2) returnable (oneself);
3) possessive (min, din, vår, din, din); brukt som besittende også former for personlig: hans (jakke), hennes arbeid),dem (fortjeneste).
4) demonstrative (dette, det, slikt, slikt, slikt, så mange);
5) definere(seg selv, de fleste, alle, alle, hver, forskjellige);
6) relativ (hvem, hva, hva, hva, hvilken, hvor mye, hvis);
7) spørrende (hvem? hva? hva? hvem? hvem? hvor mye? hvor? når? hvor? fra hvor? hvorfor? hvorfor? hva?);
8) negativ (ingen, ingenting, ingen);
9) ubestemt (noen, noe, noen, noen, noen, noen).
Ikke glem det pronomen endres etter tilfelle, så "du", "meg", "om oss", "om dem", "ingen", "alle" er former for pronomen.
Som regel angir oppgaven HVILKEN kategori pronomenet skal være, men dette er ikke nødvendig dersom det ikke er andre pronomen i den angitte perioden som spiller rollen som FORBINDENDE elementer. Det må være tydelig forstått at IKKE HVERT pronomen som forekommer i teksten er en lenke.
La oss gå til eksempler og finne ut hvordan setning 1 og 2 henger sammen; 2 og 3.
1) Skolen vår har nylig blitt renovert. 2) Jeg ble ferdig med den for mange år siden, men noen ganger gikk jeg og tuslet rundt på skolegulvene. 3) Nå er de en slags fremmede, andre, ikke mine....
Det er to pronomen i den andre setningen, begge personlige, Jeg Og henne. Hvilken er den ene binders, som forbinder første og andre setning? Hvis dette er et pronomen Jeg, hva er det erstattet i setning 1? Ingenting. Hva erstatter pronomenet henne? Ordet " skole fra første setning. Vi konkluderer: kommunikasjon ved hjelp av et personlig pronomen henne.
Det er tre pronomen i den tredje setningen: de er liksom mine. Bare pronomenet henger sammen med det andre de(=etasjer fra andre setning). Hvile på ingen måte korrelerer med ordene i den andre setningen og erstatter ikke noe. Konklusjon: den andre setningen forbinder pronomenet med den tredje de.
Hva er den praktiske betydningen av å forstå denne kommunikasjonsmåten? Det at du kan og bør bruke pronomen i stedet for substantiv, adjektiver og tall. Bruk, men ikke misbruk, siden overfloden av ordene "han", "hans", "dem" noen ganger fører til misforståelser og forvirring.
2. Adverb
Kommunikasjon ved hjelp av adverb er en forbindelse, hvis funksjoner avhenger av betydningen av adverbet.
For å se en slik sammenheng, må du vite hva et adverb er, hva er rangeringene i betydning.
Adverb er ufravikelige ord som betegner et tegn ved handling og refererer til verbet.
Adverb av følgende betydninger kan brukes som kommunikasjonsmiddel:
Tid og rom: nedenfor, til venstre, nær, i begynnelsen, for lenge siden o.l.
Eksempler på forslag: Vi må på jobb. først det var vanskelig: det var ikke mulig å jobbe i team, det var ingen ideer. Deretter engasjerte seg, kjente styrken deres og ble til og med begeistret.Merk: Setninger 2 og 3 er relatert til setning 1 ved å bruke de angitte adverbene. Denne typen tilkobling kalles parallellkobling.
Vi klatret opp til toppen av fjellet. Rundt vi var bare toppen av trærne. I nærheten skyene fløt med oss. Et lignende eksempel på en parallellforbindelse: 2 og 3 er relatert til 1 ved å bruke de angitte adverbene.
demonstrative adverb. (De kalles noen ganger pronominale adverb, siden de ikke navngir hvordan eller hvor handlingen finner sted, men bare peker på den): der, her, der, så, derfra, fordi, så o.l.
Eksempler på forslag: Jeg ferierte i fjor sommer i et av sanatoriene i Hviterussland. Derfra det var nesten umulig å ringe, enn si jobbe på Internett. Adverbet "derfra" erstatter hele frasen.
Livet gikk som vanlig: Jeg studerte, mor og far jobbet, søsteren min giftet seg og dro sammen med mannen sin. Så tre år har gått. Adverbet "så" oppsummerer hele innholdet i forrige setning.
Det er mulig å bruke og andre kategorier av adverb, for eksempel negativ: B skole og universitet Jeg hadde ikke gode forhold til mine jevnaldrende. Ja og ingen steder la ikke opp; men jeg led ikke av dette, jeg hadde en familie, jeg hadde brødre, de erstattet vennene mine.
3. Union
Forbindelse ved hjelp av fagforeninger er den vanligste typen forbindelse, på grunn av hvilke ulike forhold oppstår mellom setninger knyttet til betydningen av forbundet.
Kommunikasjon ved hjelp av koordinerende fagforeninger: men, og, men, men, også, eller imidlertid og andre. Oppgaven kan eller ikke spesifisere typen fagforening. Derfor bør materialet om fagforeninger gjentas.
Detaljer om koordinerende konjunksjoner er beskrevet i et spesielt avsnitt.
Eksempler på forslag: På slutten av helgen var vi utrolig slitne. Men stemningen var fantastisk! Kommunikasjon ved hjelp av den adversative fagforeningen "men".
Sånn har det alltid vært... Eller sånn virket det for meg...Kommunikasjon ved hjelp av et skilleforbund "eller".
Vi gjør oppmerksom på det faktum at svært sjelden bare én fagforening deltar i dannelsen av en forbindelse: som regel brukes leksikale kommunikasjonsmidler samtidig.
Kommunikasjon ved hjelp av underordnede fagforeninger: for, altså. Et veldig atypisk tilfelle, siden underordnede konjunksjoner forbinder setninger som en del av en kompleks. Etter vår mening er det med en slik sammenheng et bevisst brudd i strukturen til en kompleks setning.
Eksempler på forslag: Jeg var totalt fortvilet... Til Jeg visste ikke hva jeg skulle gjøre, hvor jeg skulle gå og, viktigst av alt, hvem jeg skulle henvende meg til for å få hjelp. Fagforeningen for saker fordi, fordi, indikerer årsaken til tilstanden til helten.
Jeg besto ikke eksamenene, jeg kom ikke inn på instituttet, jeg kunne ikke be om hjelp fra foreldrene mine og jeg ville ikke gjøre det. Så Det var bare én ting igjen å gjøre: finne en jobb. Forbundet "så" har betydningen av konsekvensen.
4. Partikler
Kommunikasjon med partikler følger alltid med andre typer kommunikasjon.
Partikler tross alt, og bare, her, ut, bare, til og med, det samme ta med flere nyanser til forslaget.
Eksempler på forslag: Ring foreldrene dine, snakk med dem. Tross alt Det er så enkelt og så vanskelig på samme tid - å elske ...
Alle i huset sov allerede. OG kun bestemor mumlet lavt: hun leste alltid bønner før hun la seg, og ba himmelens krefter om en bedre del for oss.
Etter ektemannens avgang ble det tomt i sjelen og øde i huset. Til og med katten, som pleide å løpe som en meteor rundt i leiligheten, gjesper bare søvnig og prøver fortsatt å klatre inn i armene mine. Her Hvem sine hender skal jeg støtte meg på...Vær oppmerksom, forbindende partikler er i begynnelsen av setningen.
5. Ordformer
Kommunikasjon ved hjelp av ordform består i at i tilstøtende setninger brukes det samme ordet i forskjellige
- hvis dette substantiv - tall og kasus
- hvis adjektiv - kjønn, tall og kasus
- hvis pronomen - kjønn, tall og kasus avhengig av karakter
- hvis verb i person (kjønn), tall, tid
Verb og partisipp, verb og partisipp regnes som forskjellige ord.
Eksempler på forslag: Bråk gradvis økt. Fra dette vokser bråk ble ubehagelig.
Jeg kjente sønnen min kaptein. Med meg selv kaptein skjebnen brakte meg ikke, men jeg visste at det bare var et spørsmål om tid.
Merk: i oppgaven kan det skrives «ordformer», og da er dette ETT ord i forskjellige former;
"ordformer" - og dette er allerede to ord som gjentas i tilstøtende setninger.
Forskjellen mellom ordformer og leksikalsk repetisjon er av spesiell kompleksitet.
Informasjon til læreren.
Tenk på, som et eksempel, den vanskeligste oppgaven med den virkelige BRUK i 2016. Vi gir hele fragmentet publisert på FIPI-nettstedet i "Guidelines for teachers (2016)"
Eksaminandens vanskeligheter med å fullføre oppgave 23 var forårsaket av tilfeller hvor tilstanden til oppgaven krevde å skille mellom formen til et ord og leksikalsk repetisjon som et middel til å koble sammen setninger i teksten. I disse tilfellene, når de analyserer språkmaterialet, bør elevene være oppmerksomme på at leksikalsk repetisjon innebærer repetisjon av en leksikalsk enhet med en spesiell stiloppgave.
Her er tilstanden til oppgave 23 og et fragment av teksten til et av alternativene for BRUK i 2016:
«Blant setningene 8–18, finn en som er relatert til den forrige ved hjelp av leksikalsk repetisjon. Skriv nummeret på dette forslaget.
Nedenfor er begynnelsen av teksten gitt for analyse.
- (7) Hva slags kunstner er du når du ikke elsker hjemlandet ditt, en eksentriker!
(8) Kanskje var det derfor Berg ikke lyktes i landskap. (9) Han foretrakk et portrett, en plakat. (10) Han prøvde å finne sin tids stil, men disse forsøkene var fulle av feil og uklarheter.
(11) En gang mottok Berg et brev fra kunstneren Yartsev. (12) Han kalte ham til å komme til Murom-skogene, hvor han tilbrakte sommeren.
(13) August var varm og rolig. (14) Yartsev bodde langt fra den øde stasjonen, i skogen, ved bredden av en dyp innsjø med svart vann. (15) Han leide en hytte av en skogmann. (16) Berg ble ført til sjøen av skogvoktersønnen Vanya Zotov, en nedbøyd og sjenert gutt. (17) Berg bodde på sjøen i omtrent en måned. (18) Han skulle ikke på jobb og tok ikke med seg oljemaling.
Proposisjon 15 er relatert til proposisjon 14 av personlig pronomen "er han"(Yartsev).
Proposisjon 16 er relatert til proposisjon 15 av ordformer "skogbruker": en preposisjonsform styrt av et verb, og en ikke-preposisjonsform styrt av et substantiv. Disse ordformene uttrykker ulike betydninger: objektets betydning og betydningen av tilhørighet, og bruken av de betraktede ordformene bærer ikke en stilistisk belastning.
Proposisjon 17 er relatert til proposisjon 16 av ordformer ("på sjøen - på sjøen"; "Berga - Berg").
Proposisjon 18 er relatert til den forrige ved hjelp av personlig pronomen "han"(Berg).
Riktig svar i oppgave 23 i dette alternativet er 10. Det er setning 10 i teksten som er forbundet med den forrige (setning 9) ved hjelp av leksikalsk repetisjon (ordet "han").
Det skal bemerkes at blant forfatterne av forskjellige håndbøker er det ingen konsensus, det som regnes som en leksikalsk repetisjon - samme ord i forskjellige tilfeller (personer, tall) eller i samme. Forfatterne av bøkene til forlaget "National Education", "Exam", "Legion" (forfatterne Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) gir ikke et eneste eksempel der ordene i forskjellig former vil bli betraktet som leksikalsk repetisjon.
Samtidig vurderes svært vanskelige tilfeller, der ord i ulike tilfeller er sammenfallende i form, forskjellig i manualer. Forfatteren av bøkene N.A. Senina ser i dette ordets form. I.P. Tsybulko (basert på en bok fra 2017) ser leksikalsk repetisjon. Altså i setninger som Jeg så havet i en drøm. Havet ropte på meg ordet «hav» har forskjellige kasus, men samtidig er det utvilsomt den samme stiloppgaven som I.P. Tsybulko. Uten å fordype oss i den språklige løsningen av dette problemet, vil vi angi RESHUEGEs stilling og gi anbefalinger.
1. Alle åpenbart ikke-matchende former er ordformer, ikke leksikalsk repetisjon. Vær oppmerksom på at vi snakker om det samme språklige fenomenet som i oppgave 24. Og i 24 er leksikalske repetisjoner bare gjentatte ord, i samme form.
2. Det vil ikke være sammenfallende skjemaer i oppgaver for RESHUEGE: hvis spesialistlingvister selv ikke kan finne ut av dette, kan ikke skoleutdannede gjøre det.
3. Hvis eksamen kommer over oppgaver med lignende vanskeligheter, ser vi på de ekstra kommunikasjonsmidlene som vil hjelpe deg med å ta ditt valg. Tross alt kan kompilatorene av KIM-er ha sin egen, separate mening. Dessverre kan dette være tilfelle.
23.3 Syntaktiske virkemidler.
Innledende ord
Kommunikasjon ved hjelp av innledende ord følger med, utfyller enhver annen forbindelse, utfyller nyansene av betydninger som er karakteristiske for innledende ord.
Selvfølgelig må du vite hvilke ord som er innledende.
Han ble ansatt. dessverre, Anton var for ambisiøs. På den ene siden, selskapet trengte slike personligheter, på den annen side var han ikke dårligere enn noen og i ingenting, hvis noe var, som han sa, under hans nivå.
Vi gir eksempler på definisjon av kommunikasjonsmidler i en liten tekst.
(1) Vi møtte Masha for noen måneder siden. (2) Foreldrene mine har ennå ikke sett henne, men insisterte ikke på å møte henne. (3) Det virket som om hun heller ikke strebet etter tilnærming, noe som opprørte meg litt.
La oss finne ut hvordan setningene i denne teksten er relatert.
Setning 2 er knyttet til setning 1 med et personlig pronomen henne, som erstatter navnet Masha i tilbud 1.
Setning 3 er relatert til setning 2 ved hjelp av ordformer hun henne: "hun" er nominativformen, "henne" er genitivformen.
I tillegg har setning 3 andre kommunikasjonsmidler: det er en fagforening også, innledende ord syntes, rader med synonyme konstruksjoner insisterte ikke på å møte Og ønsket ikke å komme i nærheten.
Les anmeldelsesutdraget. Den undersøker tekstens språklige trekk. Noen begreper som er brukt i anmeldelsen mangler. Fyll ut hullene med tallene som tilsvarer begrepets nummer fra listen.
«Forfatterens tale er emosjonell, figurativ, overbevisende. Så, stiene: (A) _________ ("merkelig farmasøyt", "stikkende person") og (B) _________ (setning 39), mottak - (C) _________ (setning 12) - ikke bare skaper et eksternt bilde av farmasøyten , men også bidra til å forstå hans karakter, synspunkter, ideer om en persons plass i livet. For å forstå holdningen til farmasøyten Lazar Borisovich til en ung samtalepartner, hjelper et slikt syntaktisk uttrykksmiddel som (D) _________ (for eksempel setninger 48, 49).
Liste over termer:
1) en rekke homogene medlemmer
2) spørresetninger
4) innledende ord
6) metafor
8) opposisjon
| EN | B | I | G |
Forklaring (se også regel nedenfor).
«Forfatterens tale er emosjonell, figurativ, overbevisende. Så, stier: (A) epitet("rar apotek", "sarkastisk person") og (B) metafor livet gjennomvåt(forslag 39), mottak - (B) motstand(setning 12) - ikke bare skape et eksternt bilde av en farmasøyt, men også bidra til å forstå hans karakter, synspunkter, ideer om en persons plass i livet. For å forstå holdningen til farmasøyten Lazar Borisovich til en ung samtalepartner, hjelper et slikt syntaktisk uttrykksmiddel, som (D) utropssetninger(f.eks. setningene 48, 49)."
Liste over termer:
1) en rekke homogene medlemmer
2) spørresetninger
4) innledende ord
6) metafor
7) utropssetninger
8) opposisjon
Skriv ned tallene som svar, ordne dem i rekkefølgen som tilsvarer bokstavene:
| EN | B | I | G |
| 9 | 6 | 8 | 7 |
Svar: 9687
Kilde: Unified State Examination i russisk språk 25/03/2016. tidlig bølge
Relevans: Brukt siden 2015
Vanskelighetsgrad: normal
Regel: Oppgave 26. Språklige uttrykksmidler
ANALYSE AV UTTRYKKSMIDDELENE.
Hensikten med oppgaven er å bestemme uttrykksmidlene som brukes i anmeldelsen ved å etablere samsvar mellom hullene som er angitt med bokstavene i anmeldelsens tekst og tallene med definisjoner. Du trenger kun å skrive ned treff i den rekkefølgen bokstavene står i teksten. Hvis du ikke vet hva som skjuler seg under en bestemt bokstav, må du sette "0" i stedet for dette tallet. For oppgaven kan du få fra 1 til 4 poeng.
Når du gjennomfører oppgave 26 bør du huske at du fyller ut hullene i gjennomgangen, d.v.s. gjenopprette teksten, og med den semantisk og grammatisk sammenheng. Derfor kan en analyse av selve anmeldelsen ofte tjene som en ekstra ledetråd: ulike adjektiver av ett eller annet slag, predikater som stemmer overens med utelatelser osv. Det vil lette oppgaven og delingen av listen over termer i to grupper: den første inkluderer termer basert på betydningen av ordet, den andre - strukturen til setningen. Du kan utføre denne inndelingen, vel vitende om at alle virkemidler er delt inn i TO store grupper: den første inkluderer leksikalske (ikke-spesielle virkemidler) og troper; inn i den andre talefiguren (noen av dem kalles syntaktiske).
26.1 ET TROPWORD ELLER UTTRYKK BRUKT I EN BÆRBAR BETYDNING FOR Å LAGE ET KUNSTNERISK BILDE OG OPPÅ STØRRE UTTRYKK. Troper inkluderer slike teknikker som epitet, sammenligning, personifisering, metafor, metonymi, noen ganger inkluderer de hyperbole og litoter.
Merk: I oppgaven er det som regel angitt at dette er LØYPER.
I anmeldelsen er eksempler på troper angitt i parentes, som en frase.
1.Epitet(i oversettelse fra gresk - anvendelse, tillegg) - dette er en figurativ definisjon som markerer et trekk som er vesentlig for en gitt kontekst i det avbildede fenomenet. Fra en enkel definisjon skiller epitetet seg i kunstnerisk uttrykksevne og figurativitet. Epitetet er basert på en skjult sammenligning.
Epitet inkluderer alle de "fargerike" definisjonene som oftest kommer til uttrykk adjektiver:
trist foreldreløst land(F.I. Tyutchev), grå tåke, sitronlys, stille fred(I. A. Bunin).
Epitet kan også uttrykkes:
-substantiv, fungerer som applikasjoner eller predikater, og gir en figurativ beskrivelse av emnet: trollkvinne-vinter; mor - ostejord; Poeten er en lyre, og ikke bare sjelens sykepleier(M. Gorky);
-adverb fungerer som omstendigheter: I nord står vill alene...(M. Yu. Lermontov); Bladene var anspent langstrakt i vinden (K. G. Paustovsky);
-gerunds: bølgene bruser dundrende og glitrende;
-pronomen uttrykker den overlegne graden av denne eller den tilstanden til den menneskelige sjelen:
Det ble tross alt slåsskamper, Ja, sier de, mer hvilken type! (M. Yu. Lermontov);
-partisipp og participialfraser: Nattergal-vokabular rumling kunngjøre skoggrensene (B. L. Pasternak); Jeg innrømmer også utseendet til ... skriblere som ikke kan bevise hvor de overnattet i går, og som ikke har andre ord på språket, bortsett fra ord, husker ikke slektskap(M.E. Saltykov-Sjchedrin).
2. Sammenligning– Dette er en visuell teknikk basert på sammenligning av ett fenomen eller konsept med et annet. I motsetning til metafor, er sammenligning alltid binomial: den navngir begge sammenlignede objekter (fenomener, tegn, handlinger).
Landsbyer brenner, de har ingen beskyttelse.
Fedrelandets sønner er beseiret av fienden,
Og gløden som en evig meteor,
Å leke i skyene, skremmer øyet. (M. Yu. Lermontov)
Sammenligninger uttrykkes på forskjellige måter:
Formen til den instrumentelle kasusen til substantiver:
nattergal villfarne ungdom fløy forbi,
bølge i dårlig vær Gleden stilnet (A.V. Koltsov)
Komparativ form av et adjektiv eller adverb: Disse øynene grønnere havet og våre sypresser mørkere(A. Akhmatova);
Sammenlignende omsetning med fagforeninger som, som om, som om, som om, osv.:
Som et rovdyr, til en ydmyk bolig
Vinneren bryter inn med bajonetter ... (M. Yu. Lermontov);
Ved å bruke ordene lik, lik, er dette:
I øynene til en forsiktig katt
Lignendeøynene dine (A. Akhmatova);
Ved hjelp av komparative klausuler:
Gyldent løv virvlet
I det rosa vannet i dammen
Akkurat som en lett flokk sommerfugler
Med falmende fluer til en stjerne. (S. A. Yesenin)
3. Metafor(i oversettelse fra gresk - overføring) er et ord eller uttrykk som brukes i overført betydning basert på likheten mellom to objekter eller fenomener på et eller annet grunnlag. I motsetning til sammenligning, der både det som sammenlignes og det som sammenlignes er gitt, inneholder en metafor kun det andre, som skaper kompakthet og figurativitet ved bruken av ordet. Metaforen kan være basert på likheten mellom objekter i form, farge, volum, formål, sensasjoner osv.: en foss av stjerner, et snøskred av bokstaver, en vegg av ild, en avgrunn av sorg, en perle av poesi, en gnist av kjærlighet og så videre.
Alle metaforer er delt inn i to grupper:
1) generelt språk("slettet"): gyldne hender, en storm i en tekopp, fjell å flytte, sjelens strenger, kjærligheten har falmet;
2) kunstnerisk(individuell-forfatter, poetisk):
Og stjernene blekner diamantspenning
I smertefri forkjølelse daggry (M. Voloshin);
Tomme himmel gjennomsiktig glass (A. Akhmatova);
OG øyne blå, bunnløse
Blomstrer på den fjerne kysten. (A. A. Blok)
Metafor skjer ikke bare singel: den kan utvikle seg i teksten, danne hele kjeder av figurative uttrykk, i mange tilfeller - dekke, som om den gjennomsyrer hele teksten. Dette utvidet, kompleks metafor, et integrert kunstnerisk bilde.
4. Personifisering– dette er en slags metafor basert på overføring av tegn på et levende vesen til naturfenomener, objekter og begreper. Oftest brukes personifikasjoner for å beskrive naturen:
Søvnende tåker rullet gjennom søvnige daler og la seg ned Og bare hestens klirring, Sounding, er borte i det fjerne. Høstdagen gikk ut, ble blek, ruller opp duftende blader, Smak en drømmeløs drøm Halvvisne blomster. (M. Yu. Lermontov)
5. Metonymi(i oversettelse fra gresk - omdøping) er overføringen av et navn fra ett objekt til et annet basert på deres nærhet. Adjacency kan være en manifestasjon av et forhold:
Mellom handling og handlingsverktøy: Deres landsbyer og felt for et voldelig raid Han dømte sverd og ild(A.S. Pushkin);
Mellom gjenstanden og materialet som gjenstanden er laget av: ... ikke det på sølv, - på gull spiste(A. S. Griboyedov);
Mellom et sted og menneskene på det stedet: Byen var støyende, flaggene knitret, våte roser falt fra bollene til blomsterpiker ... (Yu. K. Olesha)
6. Synekdoke(i oversettelse fra gresk - korrelasjon) er slags metonymi, basert på overføring av mening fra ett fenomen til et annet på grunnlag av et kvantitativt forhold mellom dem. Oftest skjer overføringen:
Fra mindre til mer: Selv en fugl flyr ikke til ham, Og en tiger går ikke ... (A. S. Pushkin);
Del til helhet: Skjegg, hvorfor er du fortsatt stille?(A.P. Tsjekhov)
7. Parafrasere, eller parafrasere(i oversettelse fra gresk - et beskrivende uttrykk), er en omsetning som brukes i stedet for et ord eller en setning. For eksempel Petersburg i vers
A. S. Pushkin - "Peters skapelse", "Skjønnhet og vidunder av midnattsland", "byen Petrov"; A. A. Blok i versene til M. I. Tsvetaeva - "en ridder uten bebreidelse", "blåøyd snøsanger", "snøsvane", "den allmektige av min sjel".
8. Hyperbol(i oversettelse fra gresk - overdrivelse) er et figurativt uttrykk som inneholder en ublu overdrivelse av ethvert tegn på et objekt, fenomen, handling: En sjelden fugl vil fly til midten av Dnepr(N.V. Gogol)
Og akkurat i det øyeblikket kurerer, kurerer, kurerer... du kan forestille deg trettifem tusen en kurer! (N.V. Gogol).
9. Litota(i oversettelse fra gresk - litenhet, måtehold) - dette er et figurativt uttrykk som inneholder en ublu underdrivelse av ethvert tegn på et objekt, fenomen, handling: Hvilke bittesmå kyr! Det er, ikke sant, mindre enn et knappenålshode.(I. A. Krylov)
Og marsjerende viktigere, i ordnet ro, Hesten ledes av hodelaget av en bonde i store støvler, i saueskinnsfrakk, i store votter ... og seg selv med en negl!(N.A. Nekrasov)
10. Ironi(i oversettelse fra gresk - pretense) er bruken av et ord eller utsagn i en forstand motsatt av den direkte. Ironi er en type allegori der hån er skjult bak en ytre positiv vurdering: Hvor, smart, vandrer du, hode?(I. A. Krylov)
26.2 "Ikke-spesielle" leksikalske figurative og uttrykksfulle midler for språket
Merk: Oppgavene indikerer noen ganger at dette er et leksikalsk virkemiddel. Vanligvis i gjennomgangen av oppgave 24 er et eksempel på et leksikalsk virkemiddel gitt i parentes, enten i ett ord eller i en frase der ett av ordene står i kursiv. Vennligst merk: disse midlene er oftest nødvendig finn i oppgave 22!
11. Synonymer, dvs. ord med samme del av talen, forskjellige i lyd, men like eller lignende i leksikalsk betydning og forskjellige fra hverandre enten i betydningsnyanser eller i stilistiske farger ( modig - modig, løp - skynd deg, øyne(nøytral) - øyne(poet.)), har stor uttrykkskraft.
Synonymer kan være kontekstuelle.
12. Antonymer, dvs. ord i samme del av tale, motsatt i betydning ( sannhet - løgn, god - ond, ekkel - fantastisk), har også store uttrykksmuligheter.
Antonymer kan være kontekstuelle, det vil si at de blir antonymer bare i en gitt kontekst.
Løgn skjer godt eller ondt,
Medfølende eller nådeløs,
Løgn skjer utspekulert og klønete
Forsiktig og hensynsløs
Fengende og gledesløst.
13. Fraseologismer som et språklig uttrykk
Fraseologiske enheter (fraseologiske uttrykk, idiomer), dvs. setninger og setninger gjengitt i ferdig form, der den integrerte betydningen dominerer verdiene til komponentene deres og ikke er en enkel sum av slike betydninger ( komme i vanskeligheter, være i den syvende himmel, et stridsben) har stort uttrykkspotensial. Ekspressiviteten til fraseologiske enheter bestemmes av:
1) deres levende bilder, inkludert mytologiske ( katten gråt som et ekorn i et hjul, Ariadnes tråd, Damokles sverd, akilleshæl);
2) relevansen til mange av dem: a) til kategorien høy ( stemmen til en som roper i ørkenen, synk ned i glemselen) eller redusert (samtaler, samtalespråk: som en fisk i vann, verken søvn eller ånd, ledet ved nesen, skum nakken, heng ørene); b) til kategorien språk betyr med en positiv følelsesmessig uttrykksfull farge ( lagre som øyets eple - torzh.) eller med en negativ følelsesmessig uttrykksfull fargelegging (uten kongen i hodet er underkjent, den lille yngelen neglisjert, prisen er verdiløs - forakt.).
14. Stilistisk farget ordforråd
For å øke uttrykksevnen i teksten, kan alle kategorier av stilistisk farget vokabular brukes:
1) emosjonelt uttrykksfulle (evaluerende) ordforråd, inkludert:
a) ord med en positiv emosjonell og uttrykksfull vurdering: høytidelig, sublim (inkludert gammelkirkeslavisk): inspirasjon, komme, fedreland, ambisjoner, hemmelig, urokkelig; sublimt poetisk: rolig, strålende, trolldom, asurblå; godkjenner: edel, fremragende, fantastisk, modig; kjærlig: sol, kjære, datter
b) ord med en negativ følelsesmessig-ekspressiv vurdering: misbilligende: formodninger, krangel, tull; nedsettende: oppkomling, forbryter; foraktelig: dunse, stappe, skrible; banneord/
2) funksjonelt-stilistisk farget ordforråd, inkludert:
a) bok: vitenskapelig (termer: allitterasjon, cosinus, interferens); offisiell virksomhet: undertegnede, melder; journalistisk: rapport, intervju; kunstnerisk og poetisk: asurblå, øyne, kinn
b) i daglig tale (hverdagshusholdning): pappa, gutt, skryter, sunn
15. Ordforråd av begrenset bruk
For å øke uttrykksevnen i teksten kan alle kategorier av ordforråd av begrenset bruk også brukes, inkludert:
Dialektvokabular (ord som brukes av innbyggerne i alle lokaliteter: kochet - hane, veksha - ekorn);
Samtalevokabular (ord med en uttalt redusert stilistisk farge: kjent, frekk, avvisende, fornærmende, plassert på grensen eller utenfor den litterære normen: tull, jævel, dask, prater);
Profesjonelt vokabular (ord som brukes i profesjonell tale og ikke er inkludert i systemet for det generelle litterære språket: bysse - i talen til sjømenn, and - i talen til journalister, vindu - i talen til lærere);
Slangvokabular (ord som er karakteristiske for sjargonger - ungdom: fest, bjeller og fløyter, kult; datamaskin: hjerner - dataminne, tastatur - tastatur; soldat: demobilisering, scoop, parfyme; sjargong av kriminelle: fyr, bringebær);
Ordforrådet er utdatert (historisisme er ord som har blitt foreldet på grunn av forsvinningen av gjenstandene eller fenomenene de betegner: boyar, oprichnina, hest; arkaismer er foreldede ord som navngir gjenstander og konsepter som nye navn har dukket opp på språket: bryn - panne, seil - seil); - nytt ordforråd (neologismer - ord som nylig har kommet inn i språket og ennå ikke har mistet nyheten: blogg, slagord, tenåring).
26.3 FIGURER (RETORISKE FIGURE, STILISTISKE FIGURE, TALEFIGURER) ER STILSTEKNIKK basert på spesielle kombinasjoner av ord som ligger utenfor normal praktisk bruk, og som har som mål å forsterke tekstens uttrykksevne og beskrivende evne. De viktigste talefigurene inkluderer: retorisk spørsmål, retorisk utrop, retorisk appell, repetisjon, syntaktisk parallellisme, polyunion, ikke-union, ellipsis, inversjon, parsellering, antitese, gradering, oksymoron. I motsetning til leksikalske virkemidler, er dette nivået til en setning eller flere setninger.
Merk: I oppgavene er det ikke noe klart definisjonsformat som indikerer disse virkemidlene: de kalles både syntaktiske virkemidler og en teknikk, og rett og slett et uttrykksmiddel og en figur. I oppgave 24 er talefiguren angitt med nummeret på setningen i parentes.
16. Retorisk spørsmål er en figur der et utsagn er inneholdt i form av et spørsmål. Et retorisk spørsmål krever ikke svar, det brukes til å forbedre emosjonaliteten, uttrykksevnen til talen, for å trekke leserens oppmerksomhet til et bestemt fenomen:
Hvorfor ga han hånden til ubetydelige baktalere, Hvorfor trodde han falske ord og kjærtegn, Han, som fra ung alder fattet mennesker?.. (M. Yu. Lermontov);
17. Retorisk utrop- dette er en figur der en påstand er inneholdt i form av et utrop. Retoriske utrop styrker uttrykket av visse følelser i budskapet; de utmerker seg vanligvis ikke bare av spesiell emosjonalitet, men også av høytidelighet og oppstemthet:
Det var om morgenen av våre år - Å lykke! å tårer! O skog! å livet! Å solens lys!Å frisk ånd av bjørk. (A. K. Tolstoj);
Akk! et stolt land bøyde seg for makten til en fremmed. (M. Yu. Lermontov)
18. Retorisk appell– Dette er en stilfigur, som består i en understreket appell til noen eller noe for å forsterke uttrykksevnen i talen. Det tjener ikke så mye til å navngi talens adressat, men å uttrykke holdningen til det som står i teksten. Retoriske appeller kan skape høytidelighet og patos av tale, uttrykke glede, anger og andre nyanser av humør og følelsesmessig tilstand:
Mine venner! Fagforeningen vår er fantastisk. Han, som en sjel, er ustoppelig og evig (A. S. Pushkin);
Å dyp natt! Å kald høst! Stille! (K.D. Balmont)
19. Gjenta (posisjonell-leksikalsk repetisjon, leksikalsk repetisjon)- dette er en stilistisk figur som består av repetisjon av et hvilket som helst medlem av en setning (ord), en del av en setning eller en hel setning, flere setninger, strofer for å trekke spesiell oppmerksomhet til dem.
Typer av repetisjon er anaphora, epiphora og catch-up.
Anaphora(i oversettelse fra gresk - stigning, stigning), eller monotoni, er repetisjonen av et ord eller en gruppe ord i begynnelsen av linjer, strofer eller setninger:
lat disig middag puster,
lat elven ruller.
Og på den brennende og rene himmelhvelvingen
Skyene smelter dovent (F. I. Tyutchev);
Epiphora(i oversettelse fra gresk - tillegg, siste setning av perioden) er repetisjon av ord eller grupper av ord på slutten av linjer, strofer eller setninger:
Selv om mennesket ikke er evig,
Det som er evig, humant.
Hva er en dag eller et århundre
Før hva er uendelig?
Selv om mennesket ikke er evig,
Det som er evig, humant(A. A. Fet);
De fikk et brød lyst brød - glede!
I dag er filmen bra i klubben - glede!
Paustovskys tobindsbok ble brakt til bokhandelen glede!(A. I. Solsjenitsyn)
plukke opp- dette er en repetisjon av et hvilket som helst talesegment (setning, poetisk linje) i begynnelsen av det tilsvarende talesegmentet etter det:
han falt ned på den kalde snøen
På den kalde snøen, som en furu,
Som en furu i en fuktig skog (M. Yu. Lermontov);
20. Parallelisme (syntaktisk parallellisme)(i oversettelse fra gresk - gå side ved side) - en identisk eller lignende konstruksjon av tilstøtende deler av teksten: tilstøtende setninger, diktlinjer, strofer, som, når de er korrelert, skaper et enkelt bilde:
Jeg ser på fremtiden med frykt
Jeg ser på fortiden med lengsel... (M. Yu. Lermontov);
Jeg var din ringestreng
Jeg var din blomstrende vår
Men du ville ikke ha blomster
Og du hørte ikke ordene? (K.D. Balmont)
Bruker ofte antitese: Hva leter han etter i et fjernt land? Hva kastet han i sitt hjemland?(M. Lermontov); Ikke landet - for næringslivet, men næringslivet - for landet (fra avisen).
21. Inversjon(oversatt fra gresk - omorganisering, reversering) - dette er en endring i den vanlige ordrekkefølgen i en setning for å understreke den semantiske betydningen av ethvert element i teksten (ord, setning), for å gi uttrykket en spesiell stilistisk farge: høytidelige, høylydende, eller omvendt, dagligdagse, noe reduserte egenskaper. Følgende kombinasjoner anses som omvendt på russisk:
Den avtalte definisjonen er etter ordet som defineres: Jeg sitter bak lås og slå i fuktig fangehull(M. Yu. Lermontov); Men det var ingen dønning på dette havet; tett luft strømmet ikke: det brygget stort tordenvær(I. S. Turgenev);
Tilføyelser og omstendigheter uttrykt av substantiver står foran ordet, som inkluderer: Timer med monoton kamp(monotont slag av klokken);
22. Parsellering(i oversettelse fra fransk - partikkel) - en stilistisk innretning som består i å dele en enkelt syntaktisk struktur av en setning i flere intonasjonssemantiske enheter - fraser. På stedet for inndeling av setningen kan et punktum, utropstegn og spørsmålstegn, ellips brukes. Om morgenen, lys som en skinne. Fryktelig. Lang. Ratny. Infanteriregimentet ble ødelagt. Vår. I en ulik kamp(R. Rozhdestvensky); Hvorfor er ingen opprørt? Utdanning og helsevesen! De viktigste sfærene i samfunnets liv! Ikke nevnt i dette dokumentet i det hele tatt(Fra aviser); Det er nødvendig at staten husker det viktigste: dens innbyggere er ikke individer. Og folk. (Fra aviser)
23. Ikke-forbund og flerforbund- syntaktiske figurer basert på forsettlig utelatelse, eller omvendt, bevisst gjentakelse av fagforeninger. I det første tilfellet, når fagforeninger utelates, tale blir komprimert, kompakt, dynamisk. De avbildede handlingene og hendelsene her utspiller seg raskt, øyeblikkelig, erstatter hverandre:
Svenske, russer - stikk, kutt, kutt.
Trommeslag, klikk, skrangle.
Tordenen av kanoner, klapringen, gnissen, stønn,
Og død og helvete på alle kanter. (A.S. Pushkin)
Når polyunion tale, tvert imot, bremser ned, pauser og en gjentatt forening fremhever ord, og understreker ekspressivt deres semantiske betydning:
Men Og barnebarn, Og oldebarn, Og tippoldebarn
De vokser i meg mens jeg selv vokser ... (P.G. Antokolsky)
24.Periode- en lang, polynom setning eller en veldig vanlig enkel setning, som kjennetegnes ved fullstendighet, enhet av temaet og intonasjon delt i to deler. I den første delen går den syntaktiske repetisjonen av samme type underordnede ledd (eller medlemmer av setningen) med en økende intonasjon, deretter er det en skillende betydelig pause, og i den andre delen, hvor konklusjonen er gitt, tonen i stemmen synker merkbart. Denne intonasjonsdesignen danner en slags sirkel:
Når jeg ønsket å begrense livet mitt til en hjemlig krets, / Når en hyggelig mengde beordret meg til å være far, ektefelle, / Hvis jeg ble betatt av familiebildet i minst et øyeblikk, så ville det være sant, bortsett fra deg, ville ikke en brud se etter en annen. (A.S. Pushkin)
25. Antitese, eller opposisjon(i oversettelse fra gresk - opposisjon) - dette er en vending der motsatte konsepter, posisjoner, bilder står skarpt i motsetning. For å lage en antitese brukes vanligvis antonymer - generelt språk og kontekstuell:
Du er rik, jeg er veldig fattig, du er en prosaforfatter, jeg er en poet.(A.S. Pushkin);
I går så jeg inn i øynene dine
Og nå - alt myser til siden,
I går, før fuglene satt,
Alle lerker i dag er kråker!
Jeg er dum og du er smart
Alive og jeg er målløs.
O rop av kvinner til alle tider:
"Min kjære, hva har jeg gjort med deg?" (M. I. Tsvetaeva)
26. Gradering(i oversettelse fra latin - en gradvis økning, styrking) - en teknikk som består i sekvensiell ordning av ord, uttrykk, troper (epiteter, metaforer, sammenligninger) i rekkefølge for å styrke (øke) eller svekke (redusere) av et tegn. Økende gradering vanligvis brukt til å forsterke tekstens bilder, følelsesmessig uttrykksevne og påvirkningskraft:
Jeg ringte deg, men du så deg ikke tilbake, jeg felte tårer, men du gikk ikke ned(A. A. Blok);
Glødende, brennende, skinnende store blå øyne. (V. A. Soloukhin)
Synkende gradering brukes sjeldnere og tjener vanligvis til å forbedre det semantiske innholdet i teksten og skape bilder:
Han kom med dødens tjære
Ja, en gren med visne blader. (A.S. Pushkin)
27. Oksymoron(i oversettelse fra gresk - vittig-dum) - dette er en stilistisk figur der vanligvis uforenlige konsepter kombineres, som regel i motsetning til hverandre ( bitter glede, klingende stillhet etc.); samtidig oppnås en ny mening, og talen får spesiell uttrykksevne: Fra den timen begynte for Ilya søt pine, lett svir sjelen (I. S. Shmelev);
Det er melankolsk munter i morgengryets skrekk (S. A. Yesenin);
Men deres stygge skjønnhet Jeg forsto snart mysteriet. (M. Yu. Lermontov)
28. Allegori- allegori, overføring av et abstrakt konsept gjennom et spesifikt bilde: Må beseire rever og ulver(slu, ondskap, grådighet).
29.Standard- et bevisst brudd i uttalelsen, som formidler spenningen i talen og antyder at leseren vil gjette hva som ikke ble sagt: Men jeg ville ... Kanskje du ...
I tillegg til de ovennevnte syntaktiske uttrykksmidlene, finnes følgende i testene:
-utropssetninger;
- dialog, skjult dialog;
-spørsmål-svar presentasjonsform en presentasjonsform der spørsmål og svar på spørsmål veksles;
-rader med homogene medlemmer;
-sitering;
-innledende ord og konstruksjoner
-Ufullstendige setninger- setninger der et medlem mangler, noe som er nødvendig for fullstendigheten av strukturen og betydningen. Manglende medlemmer av setningen kan gjenopprettes og kontekst.
Inkludert ellipsis, det vil si å hoppe over predikatet.
Disse konseptene vurderes i syntakskurset på skolen. Det er nok derfor disse uttrykksmidlene oftest kalles syntaktiske i anmeldelser.
Hva er essensen av å skrive som et kall? Det er på dette problemet at den russiske sovjetiske forfatteren, klassiker av russisk litteratur og forfatter av noveller og noveller K.G. Paustovsky.
Når det gjelder problemet, forteller forfatteren om en historie, der en ung nybegynnerforfatter skaffet seg den mest verdifulle kunnskapen fra landlige farmasøyt Lazar Borisovich, som vet hvordan han skal tenke. Paustovsky fokuserer på det faktum at farmasøyten tok skriving veldig seriøst, og etter å ha lært at den unge mannen valgte ham som sitt kall, bestemte han seg for å kaste ham inn i selve essensen av yrket.
K.G. Paustovsky er overbevist om at essensen av å skrive som et kall er i full kunnskap og forståelse av livet i alle dets manifestasjoner, i evnen til å hevde det overalt og til siste dager. En ekte forfatter, mener forfatteren, må være ærlig, en ekte arbeider, neglisjere berømmelse.
Forfatterens posisjon ligger meg nær. Faktisk ligger essensen av å skrive som et kall i kontinuerlig arbeid og fullstendig dedikasjon, i å være "mettet" med liv fra topp til tå, vite alt om alt og bringe dette livet "som en mirakuløs balsam" til folk.
Det er mange eksempler i russisk skjønnlitteratur som avslører essensen av å skrive som et kall. En av dem er romanen av M.A. Bulgakovs "Mesteren og Margarita", som forteller fra den vanskelige skjebnen til forfatteren til Mesteren, som ga sitt kall helt av seg selv. Romanen hans om Pontius Pilatus var hele hans livs verk, all erfaring, styrke og helse til helten ble investert i den. Og hva ville Mesteren? Han strebet ikke etter berømmelse, men drømte bare at romanen hans ville finne sin leser. Å skrive var mesterens sanne hensikt - Margarita forsto dette.
I D. Londons roman «Martin Eden» ser vi skjebnen til den sanne forfatteren Martin Eden, som har kommet langt til berømmelse. Etter å ha bestemt for seg selv at hans skjebne var å skrive, klarte helten å overvinne fattigdom og kritikk, misbilligelse fra sine kjære. Og til slutt, etter å ha gått gjennom alt, bestemte Martin seg for å bringe arbeidet sitt og erfaringen til folk, og forbedre talentet sitt hver dag.
Så skriving er faktisk ikke annet enn et kall, bestående av konstant arbeid og kunnskap om livet. Og ikke alle er klare for slike forhold: det er derfor det er så få virkelige store forfattere som forblir i minnet til folket i århundrer.
I romanen til V.A. Kaverin, spørsmålet om å velge et fremtidig yrke for Sanya Grigoriev og vennen hans Valka Zhukov er spesielt viktig. Valentin er en gutt som er avhengig, han tiltrekkes stadig av flere og flere nye kunnskapsområder. Men til slutt velger han biologi og blir professor. Sanya bruker veldig lang tid på å ta sitt valg. Mens han fortsatt var stum, lyttet han gjentatte ganger til et brev som fortalte om ekspedisjonen til kaptein Tatarinov. Som tenåring får han ideen om at det er mye lettere å nå Nordpolen med fly enn med hundevogner. Og det avgjør skjebnen hans. Han vier all sin tid til hovedmålet - å bli pilot. Han ser på seg selv som kort og går inn for sport, trener utrettelig og forbereder seg på å svare på alle spørsmål om flyets design. Som et resultat blir han pilot og når målet sitt. Så drømmen om barndom blir meningen med alt liv.
2. L.N. Tolstoy "Boyhood"
Helten i den selvbiografiske historien Nikolenka Irteniev, på randen av å vokse opp, står overfor valget av det fremtidige arbeidet for hele livet. Begavet med en rik åndelig verden drømmer han om å bli en nyttig og sosialt betydningsfull person. Han ser for seg selv «en stor mann, som oppdager nye sannheter til fordel for hele menneskeheten, og med en stolt bevissthet om sin verdighet». Hovedpersonen forbereder seg på å gå inn på det matematiske fakultet, bare fordi "ordene: sinus, tangenter, differensialer, integraler, etc., er ekstremt hyggelige for meg." Deretter vil livet vise at valget gjort på denne måten er feil. Boken L.N. Tolstoj oppfordrer oss til å nærme oss valg av livsvei mer ansvarlig.
3. M.A. Bulgakov "Mesteren og Margarita"
Livet er en lang reise som du ønsker å gå med ansvar for hver dag. Noen ganger er det plutselige endringer på livets vei, hvoretter en person innser at det viktigste er foran. Dette er hva som skjedde med Mesteren. Han levde mesteparten av livet med å jobbe i et av Moskva-museene. Han var historiker av utdannelse og drev med oversettelser, siden han kunne fem språk. En gang, etter å ha vunnet mye penger, bestemte han seg for å vie seg til favoritttidsfordrivet sitt: å skrive en roman om Pontius Pilatus. En annen helt i romanen, Ivan Bezdomny, en forfatter, til og med en poet, ble involvert i Griboyedov, og solgte sine utalenterte verk til Berlioz, ved å bruke alle fordelene til MASSOLIT. Men møtet med Woland, Berlioz' død, og deretter bekjentskapet med Mesteren endret Ivans liv, han ble historiker, sluttet å skrive sine middelmådige dikt og viet livet til vitenskapen: han ble ansatt ved Institutt for historie og filosofi , professor - Ivan Nikolaevich Ponyrev. Fullmånen bekymrer ham hver måned, men han vet noe ingen vet. Bulgakov gjør det klart at valg av yrke er en kompleks og ikke alltid entydig sak.
11. klasse
Forbereder på å skrive del C
BRUK på russisk
Leksjonens mål:
1) forberede studentene til å skrive et essay-resonnement om en gitt tekst:
2) forbedre tekstanalyseferdigheter;
3) utdanning av en respektfull holdning til andres meninger, dannelse av evnen til å korrekt og overbevisende underbygge ens synspunkt.
JEG. Arbeid med tekst.
Om forfatteren av artikkelen: Veresaev Vikenty Vikentievich (1867–1945), prosaforfatter, litteraturkritiker, kritiker, lege av yrke, forfatter av det velkjente verket "Notes of a Doctor", basert på selvbiografisk materiale.
(1) En vanskelig og komplisert virksomhet er å skrive. (2) Forfatteren bør ikke observere livet, men leve i livet, observere det ikke fra utsiden, men fra innsiden. (3) I mellomtiden er den vanlige livshistorien til en forfatter som følger: han lyktes med en ting, han trakk oppmerksomheten til seg selv - og slutter i sin forrige jobb og blir profesjonell. (8) Og nå setter en mann seg ned for å skrive ikke når han trenger å si noe, men når han trenger å betale husleien, sy en frakk til sin kone. (5) Og foran øynene våre blir en frisk spire av talent gul, tørker. (6) Og det er ikke lenger en forfatter. (7) En aspirerende forfatter, hvis han respekterer talentet sitt og verner om det, bør ikke «leve» av litteratur. (8) Skaff deg et levebrød med hva som helst, men ikke ved å skrive. (9) Tiden vil komme, og den samme skriften i seg selv vil begynne å mate deg med verk skrevet tidligere.
(10) Jeg snakker ikke om det, men forfatteren, som blir en profesjonell, trekker seg ut av livet. (11) Hans vanlige miljø er medskribenter, seksjonsmøter, restauranter, en forfatterklubb. (12) Matlaging i egen juice. (13) Og så går han et sted, går med en notatbok og «samler materiale».
(14) Det er nødvendig å jobbe i livet - en ingeniør, en lege, en lærer, en arbeider.
(15) - Vel, men når skal man da skrive? - du spør.
(16) - Når? (17) Etter jobb. (18) På hviledager. (19) Om en måned med ferie skal jeg svare.
(20) Vil du skrive mye da?
(21) - Og det er veldig bra det litt. (22) Alt som blir skrevet da vil være fullstendig, nødvendig. (23) Og så, for å være ærlig, for å ta fra nesten hver forfatter hele samlingen av verkene hans - hvor mye vil litteraturen tape hvis tre fjerdedeler av det som er skrevet blir kastet ut av den?
(24) Jeg la merke til på meg selv i begynnelsen av litterært arbeid: hver suksess reduserer kravene til deg selv, for hver suksess begynner du å skrive "lett". (25) Og hvor nyttig et grusomt klikk er på denne tiden - redaksjonens avslag, et hardt kritikkmøte!.. (26) Be, kamerater, skjebnen om å være strengere og slemmere mot dere.
(Ifølge V.Veresaevau)
1. Bestem og formuler temaet for teksten.(Når du formulerer et emne, vær oppmerksom på nøkkelord.) Skriv ned ordlyden til emnet.
Klisjeer for å hjelpe med å formulere temaet:
Artikkelen til V. Veresaev er viet til...
Når du leser teksten, tenker du på...
(Søkeord: skriving, skribent, skriv.)
Omtrentlig formulering av emnet
Skriving er temaet som forfatteren av teksten tar opp.
2. Formuler hovedproblemet i teksten, skriv ned ordlyden.
…? Forfatteren av teksten prøver å svare overbevisende på dette spørsmålet.
Omtrentlig problemstilling
Hvordan skal en forfatter være? Forfatteren av teksten tenker over dette spørsmålet.
3. Kommenter problemet ved å svare på følgende spørsmål:
1) Hvorfor er det ødeleggende for en ung forfatter å forlate sitt eget yrke?
2) Hvilket språkverktøy er med på å understreke tanken om at en forfatter som slutter i yrket mister sitt litterære talent?
3) For hvilket formål tyr V. Veresaev til tautologi to ganger leve i livet?
5) Hvorfor uttrykket "får ting"(setning 13) setter forfatteren av teksten i anførselstegn?
En eksempelkommentar til problemet
I følge V.Veresaev slutter en ung lovende forfatter som forlot yrket sitt og gjorde litteratur til en inntektskilde å være en ekte forfatter.
Metafor og foran øynene våre blir en frisk spire av talent gul, tørker bidrar til å uttrykke ideen om at en forfatter mister talentet sitt hvis han trekker seg ut av sitt vanlige, kjente liv.
Fraseologisme koke i egen juice Forfatteren av teksten definerer tilstanden til en person som er fratatt levende livsinntrykk, og hans ironiske holdning til forfatteren, som søker å tegne materiale til verk utenfra, uttrykker Veresaev med uttrykket "samle materiale".Å ty til tautologi må leve i livet V. Veresaev sier at forfatteren bør være en aktiv deltaker i livet, og ikke dets kontemplator.
4. Formuler ideen til teksten ved å svare på følgende spørsmål:
2) Hvordan løser V.Veresaev problemet?
Omtrentlig idéutsagn
Ved å gå fra resonnement til dialog med den påståtte motstanderen, ønsker artikkelforfatteren å overbevise oss om at en person bør være engasjert i hovedyrket sitt og skrive på fritiden.
Ideen med teksten er som følger: For å være en god forfatter trenger man ikke å forholde seg til litteratur profesjonelt: da vil alt som skrives være "fullverdig, nødvendig".
5. Skriv en introduksjon til essayet ditt. Prøv å reflektere i innledningen over hvilke bøker som er interessante for leseren og hvilke forfattere som interesserer deg.
Eksempel på introduksjon
Vi leser alle bøker, kunstneriske og vitenskapelige, interessante og nyttige, som underholder oss og får oss til å tenke på livet. Og hver av oss hadde sannsynligvis et spørsmål: hvorfor glemmer vi en bok neste dag etter å ha lest den, og går stadig tilbake til en annen og leser den flere ganger?
Jeg tror mye avhenger ikke bare av vår oppfatning av litteratur, men også på forfatterens dyktighet, hans kunstneriske overtalelsesevne.
6. Skriv om din holdning til ideen om teksten, og gi minst to argumenter som bekrefter eller tilbakeviser forfatterens posisjon.
Materiale for refleksjon
A.P. Tsjekhov og M.A. Bulgakov var leger av yrke og hadde behandlet mennesker i lang tid. L. Carroll, forfatteren av bøkene «Through the Looking Glass» og «Alice in Wonderland», var matematiker, og det å skrive bøker var hobbyen hans. V.S. Vysotsky, en profesjonell skuespiller, kjent for landet for sine poetiske verk, spilte på scenen og i filmer hele livet.
Eksempelargumenter for
La oss minne om den berømte engelske matematikeren L. Carroll. Hans fantastiske bøker Alice Through the Looking Glass og Alice in Wonderland, skrevet for niesen hans, er kjent over hele verden og elsket av barn i mange generasjoner.
Den strålende russiske forfatteren A.P. Tsjekhov, som tjente som lege i mange år, sa at medisin var hans lovlige kone, og litteratur var ulovlig. Og det var takket være hans yrke innen medisin at han skapte historiene "Hestes familienavn", "avdeling nr. 6", som ble klassikere.
Man kan forholde seg til arbeidet til den moderne detektivforfatteren A. Marinina på forskjellige måter, men det faktum at en person som har tjenestegjort i politiet i mange år, prøver å interessere leseren i sitt arbeid, vekker respekt. Og kanskje er romanene til A. Marinina populære nettopp fordi det ikke er en oppfinner som forteller oss om den vanskelige tjenesten i politiet, men en profesjonell, en person som kjenner og elsker jobben sin.
Eksempelargumenter mot
Denne ideen er tvilsom. For det første tror jeg at en person som er engasjert i noe profesjonelt er i stand til å oppnå større suksess i enhver virksomhet enn en person som denne virksomheten er en hobby for. For eksempel vil en hockeyspiller i en eller annen klubb oppnå mer enn for eksempel en spiller på et gårdslag.
For det andre er det forfattere som, som bare er engasjert i litteratur, har blitt klassikere. Fyodor Mikhailovich Dostoevsky, for eksempel, etter å ha uteksaminert seg fra en militæringeniørskole, trakk seg nesten umiddelbart og var kun engasjert i litteratur - hele livets virksomhet. Og han ble ikke fratatt livsinntrykkene som var nødvendige for å skape geniverk i kunstneriske og psykologiske termer ... Derfor tror jeg at hovedsaken for en forfatter ikke er tilstedeværelsen eller fraværet av et "hoved" yrke, men talent.
II. Oppsummering av leksjonen. Hjemmelekser: skrive et essay-resonnement om teksten til V. Veresaev.
I.A. RUDENKO,
Magnitogorsk
tverrfaglig lyceum
ved MSTU im. Nosova
Etter å ha lest dusinvis av tekster for å forberede oss til eksamen på russisk, fant vi mange problemer som gjentas ganske ofte. I denne samlingen snakker vi om yrket og kallet til en person - saker som er spesielt viktige for unge mennesker. For hver av dem har vi valgt ut relevante argumenter fra litteraturen.
- Viktigheten av å velge riktig yrke Y. German i romanen "The Cause You Serve". Vladimir Ustimenko ble lege fordi dette er hans kall. Derfor prøvde han å studere godt (og ikke på grunn av et rødt vitnemål og økte stipend), dro til fjerne steder og til fronten, hvor han ikke kunne motta noen priser, men folk trengte hjelp. For andres skyld glemte Ustimenko seg selv, fordi for ham er legeyrket en endeløs tjeneste. Det er disse menneskene som flytter sitt virkefelt fremover, selv om de noen ganger blir fordømt av de som ikke tjener saken, men tjener for sine egne interesser (som Zhenya Stepanov, Vladimirs klassekamerat).
- Sanya Grigoriev fra V. Kaverins roman "To kapteiner" Siden barndommen drømte han om å bli pilot, men livsveien hans var ekstremt vanskelig: han mistet foreldrene sine, var et hjemløst barn, studerte på en kommuneskole. Det var vanskelig å komme inn på en flyskole fra en slik institusjon, men Sanya forberedte seg hardnakket: han trente helsen sin, leste om polare ekspedisjoner (Grigoriev ønsket å jobbe i dette området) og studerte strukturen til flyet. I løpet av forberedelsene klarte helten ikke bare å nå målet sitt, men fant også ekspedisjonen som hadde forsvunnet for mange år siden.
Profesjonens innflytelse på en person
- Dmitry Startsev, historiens helt A.P. Tsjekhov "Ionych" rutine suger, medisinsk praksis blir en tung plikt for ham, og bak pasientene ser helten ikke lidende mennesker, men vanlige klienter. Profesjonell deformasjon og forgrovning er en vanlig hendelse blant leger, fordi få mennesker er i stand til å glemme livet for å hjelpe andre, og det er ikke nok medfølelse for alle. Med den lette hånden til A.P. Tsjekhov, navnet "Ionych" ble et kjent navn, som betyr en forbenet, moralsk ubevegelig person, som ingenting betyr noe annet enn personlig fred.
- Mester fra romanen M.A. Bulgakov "Mesteren og Margarita", levde mesteparten av livet sitt ikke slik han ønsket. Og arbeidet var uelsket, og livsledsageren var tilfeldig. Og da Mesteren hadde muligheten til å forlate det hatefulle arbeidsstedet og gjøre det han liker, skrev han en strålende roman og møtte sin elskede kvinne - Margarita. Og selv om helten led i den virkelige verden for dette, var det verdt det å bli tildelt evig fred alene med sin elskede etter stormfulle eventyr. Et riktig valgt yrke endrer en persons liv til det bedre og fyller det med harmoni.
Konsekvensene av riktige og gale valg
- En dårlig lærer gir ikke bare ikke kunnskap, men kan også knekke barnets psyke. Ikke en slik lærer var Lydia Mikhailovna, historiens heltinne V. Rasputin "Franskundervisning". Hun studerte ikke bare i faget sitt med en hengende student på fritiden gratis, men hjalp ham også med penger. Dessuten godtok ikke gutten hjelp, og læreren måtte spille "vegg" med ham for penger. For denne leksjonen betalte Lidia Mikhailovna prisen, hun måtte forlate skolen. Men den unge helten husket hennes bragd for livet.
- Paramedic Kuryatin fra historie av A.P. Tsjekhov "Kirurgi" valgte tydelig yrket sitt ikke på grunn av ønsket om å hjelpe mennesker. Diakon Vonmiglasov angret mange ganger på at han hadde kommet for å trekke ut en tann den skjebnesvangre dagen. Kuryatin fortalte selvtilfreds hvordan han fjernet en tann fra en grunneier, dette krever talent, som han selvfølgelig har. Faktisk viser det seg at å trekke ut en tann for en ambulansepersonell er en umulig oppgave. Han plaget sin pasient, men brakk bare en tann. Uprofesjonalitet kan skade andre betydelig.
- Ivan Bezdomny, helt roman av M. Bulgakov "Mesteren og Margarita", jobber som poet i MASSOLIT, men dette yrket er tydeligvis ikke hans: diktene viser seg å være dårlige og av liten kunstnerisk verdi. Og hvorfor skrive hvis det ikke er noe talent, til og med en følelse av smak er fraværende (det er derfor helten var engasjert i sin "kreativitet", og forsto ikke middelmådigheten hans). Møte med Satan, å være i et galeasyl, endret Mesterens historier Ivans verdensbilde: han bestemte seg for ikke å skrive dårlig poesi, men å bli en historiker.
- Nikolenka Irteniev i L.N. Tolstoy "Ungdomstiden" velger et yrke helt tankeløst: han forberedte seg på å gå inn på Det matematiske fakultet bare fordi han likte komplekse og uforståelige termer. Helten anser seg selv som en flott person som vil dekorere ethvert aktivitetsfelt. Men selv den mest allsidige personen som yrke velger en bransje der han er sterkest, slik at arbeidet hans hjelper både samfunnet og ham selv.
- Dr. Jansen fra en selvbiografisk historie B. Vasilyeva "Hestene mine flyr" valgte et yrke slik at det var et yrke. Derfor var legen en helgen for alle innbyggerne i byen: han viet seg til å hjelpe mennesker. Hovedpersonen dukket også opp takket være Jansen, fordi legen rådet moren til å føde, til tross for alle kontraindikasjoner. Jansens død var tragisk: han reddet barn fra kloakken og ble kvalt. Han døde, men alle innbyggerne i byen husket ham mange år senere.
- Alexander Vasilyevich Maltsev fra boken A. Platonov "I en vakker og rasende verden" valgte et yrke for livet, han er en mester i håndverket sitt. Helten jobbet som maskinist og kjente veien så godt at han kunne kjøre med lukkede øyne. Og i bokstavelig forstand: Alexander Vasilyevich mistet synet fra et lynglimt, men fortsatte å kjøre, siden bildet av ruten hans forble for alltid i hodet hans. Maltsevs syn ble gjenopprettet, og han ble stilt for retten for en nesten ulykke (et møtende tog dukket opp på veien, men dette var ikke i sjåførens minne), men hans assistent Konstantin var i stand til å bevise heltens uskyld. Interessant? Lagre den på veggen din!