Punca kepincangan sekolah murid sekolah rendah. Penyesuaian sekolah dan tanda-tanda awal kepincangan sekolah

Savenysheva Irina Vladimirovna,
guru sekolah rendah
Sekolah menengah GBOU No. 254 St. Petersburg

Pergi ke sekolah membuat perubahan besar dalam kehidupan kanak-kanak. Dalam tempoh ini, jiwanya mengalami beban tertentu, kerana gaya hidup kebiasaan kanak-kanak berubah secara dramatik dan permintaan yang dibuat oleh ibu bapa dan guru meningkat. Akibatnya, kesukaran penyesuaian mungkin timbul. Tempoh penyesuaian di sekolah biasanya 2 hingga 3 bulan. Bagi sesetengah orang, penyesuaian sepenuhnya ke sekolah pada tahun pertama pengajian tidak berlaku. Kegagalan dalam aktiviti pendidikan, hubungan yang buruk dengan rakan sebaya, penilaian negatif daripada orang dewasa yang ketara membawa kepada keadaan sistem saraf yang tegang, keyakinan diri kanak-kanak berkurangan, kebimbangan meningkat, yang membawa kepada ketidaksesuaian sekolah. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, perhatian yang besar telah diberikan kepada analisis maladaptasi yang berlaku pada kanak-kanak berkaitan dengan permulaan persekolahan. Masalah ini menarik perhatian kedua-dua doktor dan ahli psikologi dan guru.

Dalam artikel ini, kita akan mempertimbangkan konsep sebenar maladaptasi, punca, jenis dan manifestasi utama; kami akan mendedahkan secara terperinci kajian klinikal dan psikologi tentang penyelewengan sekolah, kami akan mencadangkan satu kaedah untuk menentukan tahap penyelewengan pelajar gred pertama; menentukan hala tuju dan kandungan kerja pembetulan.

Konsep maladaptasi.

Masalah maladaptasi telah lama dikaji dalam pedagogi, psikologi dan pedagogi sosial, tetapi sebagai konsep saintifik "maladaptasi sekolah" masih belum ditafsirkan dengan jelas. Marilah kita memikirkan sudut pandangan yang menganggap kepincangan sekolah sebagai fenomena yang bebas sepenuhnya.

Vrono M.Sh “Penyesuaian sekolah (SD) difahami sebagai pelanggaran penyesuaian keperibadian pelajar kepada keadaan persekolahan, yang bertindak sebagai fenomena tertentu gangguan pada kanak-kanak dengan keupayaan umum untuk menyesuaikan diri secara mental berkaitan dengan sebarang faktor patologi” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD adalah kemustahilan untuk bersekolah mengikut kebolehan semula jadi dan interaksi yang mencukupi kanak-kanak dengan persekitaran dalam keadaan yang dikenakan ke atas kanak-kanak ini oleh persekitaran mikrososial individu di mana dia wujud" (1995).

S.A. Belicheva "Maladaptasi sekolah adalah satu set tanda yang menunjukkan percanggahan antara status sosiopsikologi dan psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi persekolahan, penguasaan yang atas beberapa sebab menjadi sukar atau, dalam kes yang melampau, mustahil" .

Anda juga boleh menggunakan definisi ini:

Maladaptasi- keadaan mental yang terhasil daripada percanggahan antara status sosiopsikologi atau psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi sosial baharu.

Tempoh pengajian di mana penyelewengan sekolah paling kerap direkodkan ditentukan:

Permulaan persekolahan (darjah 1);

Peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah (darjah 5);

Tamat pengajian dari sekolah menengah (darjah 7 - 9).

Menurut L.S. Vygotsky, had masa "krisis" umur adalah setanding dengan dua tempoh pendidikan (gred 1 dan gred 7-8), "... , nampaknya, tidak begitu banyak krisis ontogenetik, begitu banyak psikogenik ("perubahan stereotaip kehidupan" ) dan sebab-sebab lain.

Punca kepincangan sekolah.

Tanpa mengira definisi, punca utama penyelewengan sekolah dikenal pasti.

1. Tahap umum perkembangan fizikal dan fungsi kanak-kanak, keadaan kesihatannya, perkembangan fungsi mental. Mengikut ciri psikofisiologi, kanak-kanak itu mungkin tidak bersedia untuk bersekolah.
2. Ciri-ciri pendidikan keluarga. Ini adalah penolakan kanak-kanak oleh ibu bapa dan perlindungan berlebihan kanak-kanak. Yang pertama melibatkan sikap negatif kanak-kanak terhadap sekolah, penolakan norma dan peraturan tingkah laku dalam pasukan, yang kedua - ketidakupayaan kanak-kanak untuk beban sekolah, penolakan momen rejim.
3. Spesifik organisasi proses pendidikan, yang tidak mengambil kira perbezaan individu kanak-kanak dan gaya autoritarian pedagogi moden.
4. Keamatan beban latihan dan kerumitan program pendidikan moden.
5. Penilaian kendiri kanak-kanak sekolah rendah dan gaya hubungan dengan orang dewasa penting yang rapat.

Jenis-jenis kepincangan sekolah

Pada masa ini, tiga jenis utama manifestasi SD dipertimbangkan:

1. Komponen kognitif SD. Kegagalan dalam pendidikan dalam program yang bersesuaian dengan umur kanak-kanak (kemajuan lemah kronik, kekurangan dan maklumat pendidikan am yang berpecah-belah tanpa pengetahuan sistemik dan kemahiran pembelajaran).

2. Emosi-penilai, komponen peribadi SD. Pelanggaran kekal terhadap sikap emosi dan peribadi terhadap subjek individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang berkaitan dengan pembelajaran.

3. Komponen tingkah laku SD. Pelanggaran tingkah laku yang berulang secara sistematik dalam proses pembelajaran dan dalam persekitaran sekolah (konflik, agresif).

Dalam kebanyakan kanak-kanak yang mengalami kepincangan sekolah, ketiga-tiga komponen di atas dapat dikesan dengan jelas. Walau bagaimanapun, dominasi satu atau komponen lain di kalangan manifestasi penyelewengan sekolah bergantung, di satu pihak, pada umur dan peringkat perkembangan peribadi, dan sebaliknya, pada sebab yang mendasari pembentukan penyelewengan sekolah.

Manifestasi utama kepincangan sekolah

Kepincangan sekolah pada kanak-kanak mempunyai beberapa manifestasi. Satu atau gabungan daripadanya memberi isyarat yang membimbangkan kepada ibu bapa dan guru.

1. Kegagalan dalam pembelajaran, ketinggalan daripada kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kebimbangan umum di sekolah, ketakutan ujian pengetahuan, pengucapan awam dan penilaian, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian di tempat kerja, ketidakpastian, kekeliruan semasa menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan rakan sebaya: pencerobohan, pengasingan, peningkatan keseronokan dan konflik.

4. Pelanggaran dalam hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan tidak mematuhi norma sekolah.

5. Gangguan peribadi (rasa rendah diri, degil, ketakutan, hipersensitiviti, penipuan, kesendirian, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak mencukupi. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepimpinan, kebencian, tahap tuntutan yang tinggi pada masa yang sama dengan keraguan diri, mengelakkan kesukaran. Dengan harga diri yang rendah: keraguan, konformisme, kekurangan inisiatif, kekurangan kebebasan.

Mana-mana manifestasi meletakkan kanak-kanak itu dalam keadaan yang sukar dan, akibatnya, kanak-kanak itu mula ketinggalan di belakang rakan sebayanya, bakatnya tidak dapat didedahkan, proses sosialisasi terganggu. Selalunya, dalam keadaan sedemikian, asas diletakkan untuk remaja "sukar" masa depan.

Kajian klinikal dan psikologi kepincangan sekolah.

Punca SD dikaji oleh pemeriksaan neurologi dan neuropsikologi.

Salah satu faktor utama yang menyumbang kepada pembentukan SD ialah disfungsi CNS (sistem saraf pusat) akibat pelbagai kesan buruk pada otak yang sedang berkembang. Semasa pemeriksaan neurologi, temu bual dijalankan dengan kanak-kanak dan ibu bapanya, analisis patologi semasa mengandung dan melahirkan anak pada ibu kanak-kanak itu, sifat perkembangan psikomotor awalnya, maklumat tentang penyakit yang dihidapinya, dan kajian ini. kad poliklinik. Semasa pemeriksaan neuropsikologi, kanak-kanak dinilai tahap umum perkembangan intelek dan tahap pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi: pertuturan, ingatan, pemikiran. Kajian neuropsikologi adalah berdasarkan metodologi A.R. Luria, disesuaikan untuk zaman kanak-kanak.

Menurut hasil tinjauan, punca SD berikut telah dikenalpasti:

1. Penyebab paling biasa SD ialah disfungsi otak minimum (MMD) dan kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD).

2. Neurosis dan tindak balas neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, pelbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatik akut atau kronik, persekitaran keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesukaran dalam hubungan dengan guru dan rakan sekelas.

3. Penyakit neurologi, termasuk mereka yang mempunyai migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Kanak-kanak yang menghidap penyakit mental, termasuk terencat akal (tempat istimewa di kalangan pelajar darjah satu, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

Kajian itu menunjukkan kandungan maklumat tinggi kajian neurologi dan neuropsikologi yang kompleks dalam mengobjektifkan punca kepincangan sekolah. Tidak dinafikan bahawa majoriti kanak-kanak dengan SD memerlukan pemerhatian dan rawatan oleh pakar neurologi. Rawatan MMD dan ADHD, yang merupakan punca paling biasa SD, harus dijalankan secara kompleks dan menyeluruh serta semestinya termasuk kaedah psikoterapi dan pembetulan psikologi dan pedagogi.

Kepincangan psikologi.

Terdapat masalah ketidaksesuaian psikologi. Ia berkaitan dengan keunikan organisasi proses mental kanak-kanak. Di bawah syarat-syarat pelajaran, kanak-kanak mendapati dirinya dalam situasi penyelewengan, kerana kejayaan menyelesaikan tugas berlaku pada kanak-kanak hanya dalam keadaan prestasi yang mana jiwanya disesuaikan. Pada pelajaran, kanak-kanak seperti itu berasa buruk, kerana mereka tidak bersedia untuk mempelajari ilmu dalam keadaan pelajaran biasa, dan dia tidak dapat memenuhi keperluan.

Setelah mempertimbangkan peruntukan L.S. Vygotsky, setiap fungsi dalam perkembangan budaya kanak-kanak muncul di tempat kejadian dua kali, pada dua bidang: pertama, secara sosial, kemudian secara psikologi, pertama antara orang sebagai kategori interpsychic, kemudian dalam kanak-kanak itu, sebagai kategori intrapsychic. Ini terpakai sama untuk perhatian sukarela, ingatan logik, pembentukan konsep, pembangunan kehendak ... Di sebalik semua fungsi yang lebih tinggi, hubungan mereka adalah hubungan sosial secara genetik, hubungan sebenar orang "kita juga boleh mempertimbangkan proses pembentukan masalah psikologi sedemikian pada kanak-kanak. Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan jenis interaksi yang sedia ada dengan orang dewasa (terutamanya dengan ibu bapa), i.e. proses mental sukarela kanak-kanak itu diatur sedemikian rupa untuk memastikan kejayaan pemenuhan aktivitinya dengan tepat dalam keadaan hubungan sosial yang sedia ada.

Masalah psikologi ketidaksesuaian kanak-kanak boleh membentuk dan menyumbang kepada mana-mana pelajaran individu dengannya, jika metodologi untuk menjalankannya berbeza dengan ketara daripada pelajaran.

Untuk meningkatkan keberkesanan latihan, tumpuan hanya pada ciri individu keperibadiannya (perhatian, ketabahan, keletihan, komen tepat pada masanya, menarik perhatian, membantu kanak-kanak mengatur, dll.). Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran sedemikian, dan dalam keadaan pendidikan massa di dalam bilik darjah, kanak-kanak itu tidak dapat mengatur dirinya sendiri dan memerlukan sokongan berterusan.

Penjagaan berlebihan dan kawalan berterusan ibu bapa semasa membuat kerja rumah selalunya membawa kepada kepincangan psikologi. Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan bantuan yang berterusan dan menjadi tidak sesuai berhubung dengan hubungan pelajaran dengan guru.

Peranan penting dimainkan dengan memastikan keselesaan pembelajaran.Dari sudut pandangan ahli psikologi, keselesaan ialah keadaan psiko-fisiologi yang berlaku dalam proses kehidupan kanak-kanak hasil daripada interaksinya dengan persekitaran dalaman. Guru menganggap keselesaan sebagai ciri organisasi persekitaran intra-sekolah dan aktiviti pendidikan pelajar sebagai hasil daripada kesedaran kebolehan dan peluangnya, kepuasan daripada aktiviti pendidikan, komunikasi penuh dengan guru dan rakan sebaya. Dalam proses pedagogi psikologi, semua pesertanya mempunyai emosi positif yang menjadi penggerak di sebalik tingkah laku pelajar dan mempengaruhi persekitaran pembelajaran dan tingkah laku komunikatif kanak-kanak. Sekiranya emosi penolakan adalah berterusan untuk pelajar gred pertama, maka dia mengembangkan ketidaksetujuan berterusan terhadap kehidupan sekolah secara keseluruhan.

Penyesuaian psikologi kanak-kanak boleh terbentuk semasa kelas kumpulan, jika terdapat terlalu banyak momen permainan di dalam bilik darjah, mereka sepenuhnya dibina atas minat kanak-kanak, membenarkan tingkah laku yang terlalu bebas, dan lain-lain. Graduan tadika terapi pertuturan, institusi prasekolah, belajar mengikut kepada kaedah Maria Montessori, "Rainbow". Kanak-kanak ini mempunyai latihan yang lebih baik, tetapi hampir kesemua mereka mempunyai masalah dalam menyesuaikan diri dengan sekolah, dan ini terutamanya disebabkan oleh masalah psikologi mereka. Masalah ini dibentuk oleh apa yang dipanggil syarat keutamaan untuk pembelajaran - belajar dalam kelas dengan bilangan pelajar yang kecil. Mereka terbiasa dengan peningkatan perhatian guru, mereka menunggu bantuan individu, mereka secara praktikal tidak dapat mengatur diri mereka dan menumpukan pada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahawa jika syarat keutamaan diwujudkan untuk pendidikan kanak-kanak untuk tempoh tertentu, maka penyelewengan psikologi mereka kepada keadaan biasa pendidikan berlaku.

Kanak-kanak dalam situasi kepincangan psikologi memerlukan bantuan ibu bapa, guru dan ahli psikologi.

Kaedah untuk menentukan tahap maladaptasi.

Ahli psikologi moden menawarkan pelbagai kaedah untuk menentukan tahap ketidaksesuaian pelajar gred pertama. Salah satu soal selidik yang paling menarik ditawarkan oleh metodologi L.M. Kovaleva dan N.N. Tarasenko, yang ditujukan kepada guru sekolah rendah. Soal selidik membantu untuk mensistematisasikan idea tentang seorang kanak-kanak yang mula bersekolah. Ia terdiri daripada 46 pernyataan, 45 daripadanya berkaitan dengan kemungkinan pilihan untuk tingkah laku kanak-kanak di sekolah, dan satu - penyertaan ibu bapa dalam pendidikan.

Soalan soal selidik:

1. Ibu bapa telah menarik diri sepenuhnya dari pendidikan, mereka hampir tidak pernah pergi ke sekolah.
2. Apabila memasuki sekolah, kanak-kanak itu tidak mempunyai kemahiran belajar asas.
3. Pelajar itu tidak tahu banyak perkara yang diketahui oleh kebanyakan kanak-kanak seusianya (hari dalam seminggu, cerita dongeng, dll.)
4. Anak darjah satu kurang mengembangkan otot-otot kecil tangan (mengalami kesukaran menulis)
5. Pelajar itu menulis dengan tangan kanannya, tetapi menurut ibu bapanya, dia seorang kidal yang terlatih semula.
6. Seorang pelajar darjah satu menulis dengan tangan kirinya.
7. Sering menggerakkan tangannya tanpa tujuan.
8. Berkelip dengan kerap.
9. Kanak-kanak itu menghisap jari atau pen.
10. Pelajar itu kadang-kadang gagap.
11. Menggigit kuku.
12. Kanak-kanak itu bertubuh kecil dan susuk tubuh yang rapuh.
13. Kanak-kanak itu jelas "rumah", suka dibelai, dipeluk, memerlukan persekitaran yang mesra.
14. Pelajar itu suka bermain, bermain walaupun di dalam bilik darjah.
15. Seseorang mendapat tanggapan bahawa kanak-kanak itu lebih muda daripada yang lain, walaupun mereka sebaya dengan mereka.
16. Pertuturan adalah kekanak-kanakan, mengingatkan ucapan kanak-kanak 4 * 5 tahun.
17. Pelajar terlalu gelisah di dalam kelas.
18. Kanak-kanak akan cepat menerima kegagalan.
19. Dia suka permainan yang bising dan aktif pada waktu rehat.
20. Tidak boleh fokus pada satu tugas untuk jangka masa yang lama. Sentiasa cuba melakukan segala-galanya dengan cepat, tidak mementingkan kualiti.
21. Selepas jeda fizikal atau permainan yang menarik, kanak-kanak itu tidak boleh disediakan untuk kerja yang serius.
22. Pelajar mengalami kegagalan untuk masa yang lama.
23. Dengan soalan yang tidak dijangka, guru sering hilang. Jika diberi masa untuk berfikir, dia mungkin bertindak balas dengan baik.
24. Mengambil masa yang lama untuk menyelesaikan sebarang tugas.
25. Dia melakukan kerja rumah jauh lebih baik daripada kerja kelas (perbezaan yang sangat ketara berbanding dengan kanak-kanak lain).
26. Ia mengambil masa yang lama untuk menukar dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain.
27. Kanak-kanak itu sering tidak dapat mengulangi bahan paling mudah selepas guru, walaupun dia menunjukkan ingatan yang sangat baik apabila ia berkaitan dengan perkara yang menarik minatnya (dia tahu jenama kereta, tetapi tidak boleh mengulangi peraturan mudah).
28. Seorang pelajar darjah satu memerlukan perhatian yang berterusan daripada guru. Hampir semuanya dilakukan selepas rayuan peribadi "Tulis!"
29. Membuat banyak kesilapan ejaan.
30. Untuk mengalihkan perhatian daripada tugas, sebab yang sedikit pun sudah cukup (pintu berderit, sesuatu jatuh, dll.)
31. Membawa mainan ke sekolah dan bermain di dalam kelas.
32. Pelajar tidak akan melakukan apa-apa yang melebihi minimum, tidak berusaha untuk mempelajari sesuatu, untuk memberitahu.
33. Ibu bapa mengadu sukar untuk mendudukkan anak untuk pelajaran.
34. Nampaknya kanak-kanak itu berasa buruk dalam pelajaran, dia hidup hanya pada waktu rehat.
35. Kanak-kanak tidak suka membuat sebarang usaha untuk menyelesaikan tugas. Jika sesuatu tidak menjadi, dia berhenti, mencari alasan untuk dirinya sendiri (perut sakit).
36. Kanak-kanak itu tidak mempunyai penampilan yang sangat sihat (kurus, pucat).
37. Menjelang akhir pelajaran, dia bekerja lebih teruk, sering terganggu, duduk dengan pandangan yang tidak hadir.
38. Sekiranya sesuatu tidak berjaya, maka kanak-kanak itu menjadi marah, menangis.
39. Pelajar tidak bekerja dengan baik dalam keadaan masa yang terhad. Jika anda tergesa-gesa, dia boleh mematikan sepenuhnya, berhenti kerja.
40. Seorang pelajar darjah satu sering mengadu sakit kepala dan keletihan.
41. Kanak-kanak itu hampir tidak pernah menjawab dengan betul jika soalan itu dikemukakan di luar kotak dan memerlukan kecerdasan yang cepat.
42. Jawapan pelajar menjadi lebih baik jika terdapat pergantungan kepada objek luar (mengira jari dll.).
43. Selepas penerangan oleh guru, dia tidak boleh melaksanakan tugas yang serupa.
44. Kanak-kanak sukar untuk mengaplikasikan konsep dan kemahiran yang dipelajari sebelum ini apabila guru menerangkan bahan baharu.
45. Seorang pelajar darjah satu selalunya menjawab tidak langsung, tidak boleh menyerlahkan perkara utama.
46. Nampaknya sukar untuk pelajar memahami penerangan tersebut kerana konsep dan kemahiran asas tidak terbentuk dalam dirinya.

Mengikut kaedah ini, guru mengisi borang jawapan, di mana bilangan serpihan ciri tingkah laku kanak-kanak tertentu dicoret.

nombor soalan	singkatan faktor tingkah laku	penyahkodan
		hubungan ibu bapa
		belum bersedia ke sekolah
		kidal
7,8,9,10,11		gejala neurotik
		infantilisme
		sindrom hyperkinetic, disinhibition yang berlebihan
		inersia sistem saraf
		ketidakcukupan sewenang-wenangnya fungsi mental
		motivasi yang rendah untuk aktiviti pembelajaran
		sindrom asthenik
41,42,43,44,45,46		pelanggaran aktiviti intelek

Apabila memproses nombor yang dicoret di sebelah kiri - 1 mata, di sebelah kanan - 2 mata. Jumlah maksimum ialah 70 mata. Koefisien maladaptasi dikira dengan formula: K=n/ 70 x 100, dengan n ialah bilangan mata gred pertama. Analisis keputusan yang diperoleh:

0-14 - sepadan dengan penyesuaian biasa pelajar darjah satu

15-30 - menunjukkan tahap purata maladaptasi.

Di atas 30 - menunjukkan tahap maladaptasi yang serius. Dengan penunjuk di atas 40, pelajar, sebagai peraturan, perlu berunding dengan ahli psikoneurologi.

Kerja pembetulan.

Kajian saintifik telah menunjukkan bahawa dalam setiap kelas terdapat lebih kurang 14% kanak-kanak yang mengalami kesukaran semasa tempoh penyesuaian. Bagaimana anda boleh membantu kanak-kanak ini? Bagaimana untuk membina kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang tidak diselaraskan? Untuk menyelesaikan masalah kepincangan sekolah kanak-kanak dalam aktiviti sosial dan pedagogi ibu bapa, ahli psikologi, dan guru harus disertakan.

Pakar psikologi, berdasarkan masalah khusus kanak-kanak yang dikenal pasti, membuat cadangan individu untuk kerja pembetulan dengannya.

ibu bapa adalah perlu untuk memerhatikan kawalan ke atas asimilasi bahan pendidikan olehnya dan penjelasan individu di rumah tentang apa yang kanak-kanak terlepas dalam pelajaran, kerana penyelewengan psikologi ditunjukkan terutamanya dalam fakta bahawa kanak-kanak itu tidak dapat mengasimilasikan bahan pendidikan dengan berkesan dalam pelajaran. , oleh itu, sehingga jiwanya telah menyesuaikan diri dengan pelajaran syarat, adalah penting untuk mengelakkan ketinggalan pedagoginya.

cikgu mewujudkan situasi kejayaan dalam pelajaran, keselesaan dalam situasi pelajaran, membantu mengatur pendekatan berpusatkan pelajar di dalam bilik darjah. Dia harus dihalang, tenang, menekankan merit dan kejayaan kanak-kanak, cuba memperbaiki hubungan mereka dengan rakan sebaya mereka. Ia adalah perlu untuk mewujudkan suasana emosi yang amanah dan ikhlas di dalam bilik darjah.

Peserta dewasa dalam proses pendidikan - guru dan ibu bapa - memainkan peranan penting dalam memastikan keselesaan pembelajaran. Kualiti peribadi guru, pemeliharaan hubungan emosi yang rapat antara kanak-kanak dan orang dewasa yang rapat, interaksi membina mesra antara guru dan ibu bapa adalah kunci kepada penciptaan dan pembangunan latar belakang emosi positif umum hubungan dalam ruang sosial baru - di sekolah.

Kerjasama guru dan ibu bapa dapat mengurangkan tahap kebimbangan kanak-kanak. Ini membolehkan anda menjadikan tempoh penyesuaian pelajar gred pertama menjadi pendek.

1. Beri perhatian lebih kepada kanak-kanak: memerhati, bermain, menasihati, tetapi kurang mendidik.

2. Hilangkan kesediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk sekolah (kemahiran motor halus yang kurang berkembang - akibat: kesukaran dalam belajar menulis, perhatian sukarela yang tidak terbentuk - akibat: sukar untuk bekerja dalam pelajaran, kanak-kanak tidak ingat, terlepas tugas guru ). Perlu memberi perhatian lebih kepada perkembangan pemikiran imaginatif: lukisan, reka bentuk, pemodelan, appliqué, mozek.

3. Jangkaan yang berlebihan terhadap ibu bapa membentuk harga diri yang rendah, keraguan diri. Ketakutan kanak-kanak terhadap sekolah dan ibu bapa meningkat kerana kegagalannya, rendah diri, dan ini adalah jalan kepada kegagalan kronik, kepada perencatan pembangunan. Sebarang kejayaan sebenar mesti dihargai dengan ikhlas dan tanpa ironi oleh ibu bapa.

4. Jangan bandingkan keputusan biasa-biasa kanak-kanak dengan pencapaian pelajar lain yang lebih berjaya. Anda hanya boleh membandingkan seorang kanak-kanak dengannya dan memuji hanya untuk satu perkara: meningkatkan keputusannya sendiri.

5. Kanak-kanak itu perlu mencari kawasan di mana dia boleh merealisasikan demonstrasinya (bulatan, tarian, sukan, lukisan, studio seni, dll.). Dalam aktiviti ini, pastikan kejayaan, perhatian dan sokongan emosi serta-merta.

6. Tekankan, pilih sebagai sangat penting bidang aktiviti di mana kanak-kanak itu lebih berjaya, dengan itu membantu untuk mendapatkan keyakinan dalam diri anda: jika anda telah belajar untuk melakukan ini dengan baik, maka anda akan beransur-ansur mempelajari segala-galanya.

7. Ingat bahawa apa-apa manifestasi emosi di pihak orang dewasa, baik positif (pujian, kata-kata baik) dan negatif (teriak, teguran, celaan) berfungsi sebagai pengukuhan yang menimbulkan tingkah laku demonstratif kanak-kanak.

Kesimpulan.

Penyesuaian diri ke sekolah adalah proses yang pelbagai. SD adalah perkara yang biasa berlaku dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Dalam kes penyesuaian yang berjaya ke sekolah, aktiviti utama pelajar yang lebih muda secara beransur-ansur menjadi pendidikan, yang menggantikan permainan. Dalam kes maladaptasi, kanak-kanak mendapati dirinya dalam keadaan tidak selesa, dia benar-benar mengecualikan dirinya daripada proses pendidikan, mengalami emosi negatif, menyekat aktiviti kognitif, dan, akibatnya, menghalang perkembangannya.

Oleh itu, salah satu tugas utama untuk memastikan kejayaan tempoh penyesuaian kanak-kanak untuk guru adalah untuk memastikan kesinambungan dalam pembangunan kemahiran, kebolehan dan kaedah aktiviti, untuk menganalisis kemahiran yang dibentuk dan menentukan, jika perlu, cara yang diperlukan. pembetulan.

Dengan pengenalan yang betul tentang masalah individu khusus kanak-kanak yang tidak diselaraskan dan usaha bersama ahli psikologi, guru dan ibu bapa, perubahan dalam kanak-kanak itu pasti akan berlaku dan dia benar-benar mula menyesuaikan diri dengan keadaan persekolahan.

Hasil bantuan yang paling penting ialah memulihkan sikap positif kanak-kanak terhadap kehidupan, terhadap aktiviti sekolah seharian, terhadap semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan (anak - ibu bapa - guru). Apabila pembelajaran membawa kegembiraan kepada kanak-kanak, maka sekolah tidak menjadi masalah.

Glosari.

7. Sindrom Hyperkinetic - gangguan yang dicirikan oleh perhatian terjejas, hiperaktif motor dan tingkah laku impulsif.

kesusasteraan.

1. Barkan A.I. Jenis penyesuaian pelajar gred pertama / Pediatrik, 1983, No. 5.
2. Vygotsky JI.C. Karya terkumpul dalam 6 jilid. - M., 1984. T.4: Psikologi kanak-kanak.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Bantuan sosio-psikologi kepada kanak-kanak yang sukar untuk mendidik dengan masalah perkembangan dan tingkah laku: prinsip dan cara, kaedah permainan pembetulan: Kaedah, disyorkan - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dan lain-lain.Buku kerja ahli psikologi sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Majalah "Sekolah Rendah, No. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah - M .: NPO "Pendidikan", 1996, - 160-an.

Laman Utama > Dokumen

Punca kepincangan sekolah

Kejayaan dan ketidakselesaan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dikaitkan dengan kesediaan sosio-psikologi dan fisiologinya untuk memulakan pembelajaran yang sistematik. Marilah kita memikirkan sebab-sebab utama yang menyebabkan kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan persekolahan dalam kalangan pelajar yang lebih muda. 1) Boleh jadi tidak terbentuk "kedudukan dalaman pelajar sekolahka", yang merupakan gabungan keperluan kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru (Bozhovich L.I.). Seseorang boleh bercakap tentang "kedudukan dalaman pelajar" hanya apabila kanak-kanak itu benar-benar ingin belajar, dan bukan hanya pergi ke sekolah. Bagi separuh daripada kanak-kanak yang memasuki sekolah, jawatan ini masih belum dibentuk. Masalah ini amat relevan untuk kanak-kanak berumur enam tahun. Lebih kerap daripada kanak-kanak berumur tujuh tahun, mereka mengalami kesukaran dalam membangunkan "rasa keperluan untuk belajar", mereka kurang berorientasikan kepada bentuk tingkah laku yang diterima umum di sekolah. Adalah perlu untuk membantu kanak-kanak yang menghadapi kesukaran sedemikian untuk mengambil "kedudukan pelajar": lebih kerap bercakap tentang mengapa anda perlu belajar, mengapa ada peraturan sedemikian di sekolah, apa yang akan berlaku jika tiada siapa yang mula mengikutinya. 2) Perkembangan sewenang-wenang yang lemah- salah satu sebab utama kegagalan dalam gred pertama. Kesukarannya terletak pada hakikat bahawa, dalam satu pihak, tingkah laku sukarela dianggap sebagai neoplasma pada usia sekolah rendah, berkembang dalam aktiviti pendidikan (terkemuka) zaman ini, dan, sebaliknya, perkembangan sukarela yang lemah menghalang permulaan persekolahan. Menganalisis prasyarat yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan aktiviti pendidikan, D.B. Elkonin dan rakan usaha samanya mengenal pasti parameter berikut:

keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan yang secara amnya menentukan cara tindakan; keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan tertentu; keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan melaksanakan tugas yang ditawarkan secara lisan dengan tepat; keupayaan untuk melaksanakan tugas yang diperlukan secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.

Malah, parameter ini adalah tahap yang lebih rendah dari perkembangan sebenar kesewenang-wenangan, di mana pengajaran di gred pertama didasarkan. 3) Perkembangan motivasi pendidikan yang tidak mencukupi pada kanak-kanak, membenarkannya untuk melihat dan bersungguh-sungguh menjalankan tugas pendidikan, membawa kepada kesukaran dalam penyesuaian pada permulaan latihan. Motivasi belajar terdiri daripada motif kognitif dan sosial untuk belajar, serta motif pencapaian. N.I. Gutkina percaya bahawa motivasi belajar menyediakan tahap kesewenang-wenangan yang diperlukan. 4) Kanak-kanak itu, setelah menjadi pelajar, dipaksa taat baru kepadanyaperaturan sekolah, yang seterusnya membawa kepada peningkatan tekanan psikologi. Banyak "mungkin", "mustahil", "mesti", "sepatutnya", "betul", "salah" menimpa pelajar darjah satu seperti runtuhan salji. Peraturan ini dikaitkan dengan organisasi kehidupan sekolah itu sendiri dan dengan kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan baru untuknya. Norma dan peraturan kadang-kadang bertentangan dengan keinginan dan motivasi segera kanak-kanak. Peraturan ini perlu disesuaikan. Kejayaan penyesuaian sedemikian banyak bergantung kepada pembentukan "kedudukan dalaman pelajar" dan motivasi pembelajaran. 5) Komunikasi dengan guru mungkin sukar untuk kanak-kanak itu. Dalam bidang komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, perubahan ketara berlaku menjelang akhir usia prasekolah. Jika anda cuba untuk menggambarkan mereka dalam satu perkataan, ia akan menjadi sewenang-wenangnya. Menjelang permulaan persekolahan, dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kanak-kanak boleh bergantung bukan pada pengalaman situasi semasa, tetapi pada semua kandungan yang mewujudkan konteks komunikasi, memahami kedudukan orang dewasa dan maksud soalan guru. Ini adalah ciri-ciri yang perlu dimiliki oleh seorang kanak-kanak penerimaan tugas pembelajaran salah satu komponen terpenting dalam aktiviti pendidikan. Apakah yang dimaksudkan dengan "dapat menerima tugas pembelajaran"? Ini adalah keupayaan kanak-kanak untuk memilih soalan-masalah, menundukkan tindakannya kepadanya dan tidak bergantung pada intuisi peribadi, tetapi pada hubungan semantik logik yang dicerminkan dalam keadaan masalah. Jika tidak, kanak-kanak tidak akan dapat menyelesaikan masalah bukan kerana kekurangan kemahiran dan kebolehan mereka atau kekurangan intelek, tetapi kerana keterbelakangan komunikasi mereka dengan orang dewasa. Mereka sama ada akan bertindak huru-hara, contohnya, dengan nombor yang dicadangkan, atau menggantikan tugas pembelajaran dengan situasi komunikasi langsung dengan orang dewasa. Guru yang bekerja di gred pertama harus memahami bahawa sewenang-wenangnya dalam komunikasi dengan orang dewasa adalah perlu untuk kanak-kanak menerima tugas pembelajaran. 6) Kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah, kepada pendidikan yang sistematik mungkin disebabkan oleh keupayaan untuk berinteraksi yang tidak mencukupitindakan dengan kanak-kanak lain. Fungsi mental mula-mula terbentuk secara kolektif dalam bentuk hubungan antara kanak-kanak, dan kemudian menjadi fungsi jiwa individu. Hanya tahap perkembangan komunikasi kanak-kanak yang sesuai dengan rakan sebaya membolehkan seseorang bertindak dengan secukupnya dalam keadaan aktiviti pendidikan kolektif. Komunikasi dengan rakan sebaya berkait rapat dengan elemen penting dalam aktiviti pendidikan seperti tindakan pendidikan. Menguasai aktiviti pembelajaran memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mempelajari cara umum menyelesaikan keseluruhan kategori masalah. Kanak-kanak yang tidak menguasai kaedah umum, sebagai peraturan, hanya boleh menyelesaikan masalah kandungan yang sama. Telah ditetapkan bahawa asimilasi kaedah tindakan umum memerlukan pelajar dapat melihat diri dan tindakan mereka dari luar, memerlukan perubahan kedudukan dalaman, sikap objektif terhadap tindakan peserta lain dalam kerja bersama, iaitu. , aktiviti kolektif. Kebiasaannya, kesukaran untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya berlaku pada kanak-kanak yang belum bersekolah di tadika, terutamanya dalam kalangan satu-satunya dalam keluarga. Jika kanak-kanak sebegini tidak mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk berinteraksi dengan rakan sebaya, maka mereka mengharapkan daripada rakan sekelas dan guru sikap yang sama seperti yang biasa mereka lakukan di rumah. Oleh itu, ia sering menjadi tekanan bagi seorang kanak-kanak untuk mengubah keadaan apabila dia menyedari bahawa guru melayan semua kanak-kanak secara sama rata, tanpa merendahkan dirinya dan tidak menonjolkannya dengan perhatian mereka, dan rakan sekelas tidak tergesa-gesa untuk menerimanya sebagai pemimpin, mereka tidak akan tunduk kepadanya.

Kesukaran kanak-kanak di peringkat awal persekolahan mungkin dikaitkan dengan yang tertentu sikap terhadap diri sendiri kepada keupayaan dan kebolehan mereka, kepada aktiviti dan keputusan mereka. Aktiviti pembelajaran melibatkan tahap kawalan yang tinggi, yang harus berdasarkan penilaian yang mencukupi terhadap tindakan dan keupayaan mereka. Untuk membolehkan kanak-kanak itu lebih mampu menyesuaikan diri dengan keadaan hidupnya yang berubah, dia perlu mempunyai imej diri yang positif. Kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang negatif cenderung menemui halangan yang tidak dapat diatasi dalam setiap perniagaan. Mereka mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi, kanak-kanak ini menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah yang lebih teruk, sukar untuk bergaul dengan rakan sebaya, mereka belajar dengan ketegangan yang jelas, dan mengalami kesukaran dalam menguasai ilmu. Tuntutan yang berlebihan daripada ibu bapa memberi kesan negatif terhadap penyesuaian kanak-kanak di sekolah. Purata kejayaan biasa kanak-kanak itu dianggap oleh ibu bapa sebagai kegagalan. Pencapaian sebenar tidak diambil kira, ia dinilai rendah. Akibatnya, kebimbangan tumbuh dalam diri pelajar yang lebih muda, keinginan untuk mencapai kejayaan, keyakinan diri berkurangan, rasa rendah diri terbentuk, yang diperkukuh oleh penilaian rendah orang lain. Selalunya, ibu bapa, cuba mengatasi kesukaran, untuk mencapai keputusan yang lebih baik (dari sudut pandangan mereka), meningkatkan beban kerja, mengatur kelas tambahan setiap hari, memaksa mereka untuk menulis semula tugas beberapa kali, dan terlalu mengawal kanak-kanak itu. Ini membawa kepada perencatan pembangunan yang lebih besar. Kejayaan proses penyesuaian sebahagian besarnya ditentukan oleh negerikesihatan dan perkembangan fisiologi. Organisma mestilah bersedia dari segi fungsi, iaitu, perkembangan organ dan sistem individu mesti mencapai tahap sedemikian untuk bertindak balas dengan secukupnya kepada pengaruh persekitaran.

Secara somatik lemah kanak-kanak dengan penyakit kronik dan berdaftar dengan pelbagai pakar mula jatuh sakit pada bulan pertama pengajian, tidak dapat menahan beban sekolah. Malangnya, kini hampir 80% murid sekolah mengalami penyelewengan dalam keadaan kesihatan mental dan fizikal. Bilangan kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kurikulum pada tahap yang sepatutnya adalah antara 15 hingga 40%. Mereka mempunyai banyak jurang dan mengambil masa yang lama untuk pulih daripada penyakit. Kanak-kanak ini mempunyai kapasiti kerja yang rendah, peningkatan keletihan. Kesukaran dengan penyesuaian berlaku pada kanak-kanak dengan gangguan defisit perhatiannia (hiperaktif). Mereka dicirikan oleh aktiviti berlebihan, kekecohan, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian. Ia lebih biasa pada lelaki berbanding perempuan. kidal kanak-kanak (10% daripada jumlah keseluruhan) tidak menyalin imej dengan baik, mempunyai tulisan tangan yang lemah, tidak dapat mengekalkan baris. Mereka dicirikan oleh: herotan bentuk, penulisan spekular, peninggalan dan penyusunan semula huruf secara bertulis, pengurangan keupayaan koordinasi visual-motor. Bulan pertama persekolahan untuk kanak-kanak dicirikan oleh peningkatan ketegangan emosi. Oleh itu, untuk kanak-kanak dengan gangguan emosisfera nal-volitional tempoh ini akan menimbulkan bahaya kesihatan yang serius. Ini adalah kanak-kanak yang agresif, tidak dapat menahan emosi, pemalu, cemas, menarik diri. Ketidakupayaan pelajar junior untuk memahami keadaan emosi dirinya dan orang lain, mengawal emosinya dan mengurus tingkah lakunya, meluahkan perasaannya dengan cara yang boleh diterima, menyelesaikan masalah yang timbul dalam laluan hidupnya, situasi konflik secara konstruktif - semua ini boleh membawa kepada kesukaran. dalam perkembangan emosi dan komunikatif, kepada kemerosotan kesihatan psikologi dan mental. Dalam keluarga di mana sering terdapat konflik antara pasangan, anak itu membesar cemas, gugup, tidak selamat, kerana keluarga tidak dapat memenuhi keperluan asasnya untuk keselamatan dan kasih sayang. Akibatnya, keraguan diri umum dan kecenderungan untuk bertindak balas dalam panik terhadap beberapa kesulitan secara automatik dipindahkan ke kehidupan sekolah. Kebimbangan, yang terbentuk pada usia prasekolah di bawah pengaruh hubungan keluarga, konflik keluarga, memberi kesan negatif kepada kedua-dua aktiviti pendidikan dan hubungan dengan rakan sebaya. Cadangan am untuk penyesuaian murid darjah satu Dalam pengertian yang paling umum, penyesuaian sekolah difahami sebagai penyesuaian kanak-kanak kepada sistem baru keadaan sosial, hubungan baru, keperluan, jenis aktiviti, dan cara hidup. Walau bagaimanapun, bercakap tentang penyesuaian sebagai satu proses, adalah perlu untuk mengingati dua sisinya. Di satu pihak, seseorang adalah objek penyesuaian kepada keadaan kehidupan. Untuk menyesuaikan kanak-kanak ke sekolah bermakna membawanya kepada pemahaman tentang keperluan untuk memenuhi keperluan pendidikan dan sosial, untuk mengambil tanggungjawab peranan seorang pelajar. Sememangnya, penyesuaian sedemikian berlaku bukan sahaja pada peringkat luaran, tingkah laku, tetapi juga pada dalaman, peribadi; sikap tertentu, sifat keperibadian terbentuk yang menjadikan anak seorang pelajar yang baik - taat, rajin, tidak berkonflik. Sebaliknya, penyesuaian membayangkan bukan sahaja penyesuaian, tetapi juga penciptaan keadaan untuk pembangunan seterusnya. Kemudian ternyata untuk menyesuaikan kanak-kanak adalah menyesuaikannya dengan perkembangan. Dalam kes ini, kanak-kanak merasakan dirinya sebagai pengarang hidupnya dalam persekitaran sekolah tertentu, dia telah membentuk sifat dan kemahiran psikologi yang membolehkannya memenuhi keperluan dan norma ke tahap yang betul, dia telah membentuk keupayaan untuk berkembang dalam persekitaran ini. , untuk merealisasikan keperluannya tanpa memasuki konflik dengan persekitaran. Sekolah dan kanak-kanak saling menyesuaikan diri antara satu sama lain. Oleh itu, guru dan ahli psikologi, apabila menyesuaikan kanak-kanak dengan kehidupan sekolah, mesti ingat untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan penuh pelajar yang lebih muda. Guru kelas melaksanakan program untuk penyesuaian pelajar gred pertama kepada pendidikan sekolah, dengan mengambil kira keputusan diagnostik dalam proses pendidikan dan latihan. Agar proses memasuki kehidupan baru untuk kanak-kanak berjalan dengan lancar dan tanpa rasa sakit, adalah perlu:

perkenalkan kanak-kanak antara satu sama lain secepat mungkin, bantu mereka melihat aspek positif dalam setiap rakan sekelas baru mereka, tunjukkan bahawa setiap kanak-kanak adalah berharga dan menarik dalam sesuatu yang tersendiri: dia tahu cara melakukan sesuatu yang istimewa, gemar sesuatu, dalam hidupnya terdapat beberapa peristiwa menarik, dsb.; mulakan segera untuk membentuk pasukan kelas, mewujudkan suasana yang baik di dalam kelas, mengatur interaksi antara kanak-kanak; memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyatakan diri mereka, untuk menegaskan diri mereka sendiri; menyediakan setiap kanak-kanak dengan sfera kejayaan, kesedaran diri; gunakan mod penilaian yang paling menjimatkan dalam bidang yang tidak berjaya.

Perkara utama untuk kejayaan kerja pada peringkat awal pendidikan juga adalah: membantu murid darjah satu memahami dan menerima peraturan sekolah
kehidupan noah dan diri mereka dalam peranan pelajar; membiasakan diri dengan rejim hari ini dan mematuhi piawaian kebersihan dan kebersihan.
Untuk meningkatkan kesejahteraan kanak-kanak semasa tempoh penyesuaian ke sekolah, adalah wajar pentadbiran institusi pendidikan memastikan syarat berikut dipenuhi:

Jumlah kerja rumah tetap.

Membawa pulang hanya tugas yang boleh diselesaikan oleh kanak-kanak secara bebas. Berjalan-jalan tambahan wajib di udara segar dalam kumpulan hari yang dilanjutkan. Bahagian sukan dan bulatan pada sebelah petang, menyumbang kepada perubahan aktiviti kanak-kanak.

Langkah-langkah ini dan lain-lain yang serupa, dengan hidangan penuh (dua atau tiga) akan menyumbang kepada penyesuaian yang baik kanak-kanak kepada keadaan persekolahan. Kriteria objektif yang mencirikan kejayaan penyesuaian pelajar darjah satu ke persekolahan adalah seperti berikut:

kecukupan tingkah laku; penglibatan kanak-kanak dalam kehidupan kelas;

manifestasi keupayaan untuk mengawal diri, untuk mengekalkan ketenteraman, untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa;

sikap bertolak ansur, tenang terhadap kemunduran sementara;

keupayaan untuk mencari jalan keluar yang membina daripada situasi yang sukar.
Ia juga perlu untuk sentiasa memantau keadaan kesihatan kanak-kanak dan perubahan penunjuknya di bawah pengaruh beban latihan - ini adalah salah satu kriteria utama yang mencirikan kursus penyesuaian kepada pendidikan yang sistematik. Program untuk mewujudkan keadaan untuk penyesuaian pelajar gred pertama Proses penyesuaian pelajar gred pertama akan berjalan lebih mudah dengan kerja psikologi dan pedagogi yang dianjurkan khas oleh pentadbiran institusi pendidikan dan guru kelas, di mana semua subjek proses pendidikan terlibat. Kerja kakitangan institusi pendidikan mengenai penyesuaian pelajar gred pertama ke sekolah haruslah sistematik, komprehensif; semua peserta dalam proses ini (termasuk ibu bapa pelajar) berinteraksi rapat antara satu sama lain, membuat keputusan bersama dan membangunkan langkah diagnostik dan pembetulan. Matlamat program untuk penyesuaian pelajar gred pertama kepada proses pembelajaran adalah penciptaan keadaan yang paling optimum untuk kemasukan pelajar yang tidak menyakitkan ke dalam kehidupan sekolah. Tugasan:

mendiagnosis pelajar dan keluarga mereka untuk menentukan kesediaan pelajar gred pertama masa depan untuk bersekolah (dijalankan oleh ahli psikologi sekolah dan guru kelas, dengan peranan utama ahli psikologi sekolah); menjalankan aktiviti pendidikan dan maklumat untuk pelajar (guru kelas, psikologi sekolah); memberikan bantuan individu kepada setiap kanak-kanak dan ibu bapanya mengikut data diagnostik (ahli psikologi sekolah dan guru kelas, dengan peranan utama ahli psikologi sekolah); menjalankan aktiviti untuk pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa (guru kelas, psikologi sekolah); menjalankan aktiviti untuk pendidikan psikologi dan pedagogi guru (ahli psikologi sekolah); menyelaraskan tindakan semua pakar yang bekerja di sekolah untuk menyelesaikan masalah penyesuaian pelajar gred pertama (pentadbiran, guru besar sekolah rendah, guru kelas).

Tempoh prasekolah (dari pendaftaran ke sekolah sehingga 1 September)

Subjek aktiviti	Kandungan aktiviti	Peristiwa
Guru kelas	Mengenali pelajar masa depan dan ibu bapa mereka Menjalankan diagnostik pedagogi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, ramalan kesukaran sekolah Menjalankan psikologi dan pedagogi soal selidik untuk ibu bapa Mengkaji dokumen perubatan, merangka sijil kesihatan kanak-kanak Penyusunan awal individu ciri-ciri pelajar dan keluarga mereka	Diagnostik Konsultasi Ibu Bapa untuk ibu bapa
Pakar psikologi sekolah	Menjalankan diagnostik kesediaan psikologi kanak-kanak ke sekolah, ciri-ciri personaliti pembangunan; ramalan kesukaran sekolah Semakan rekod perubatan Perundingan berdasarkan keputusan diagnostik nasihat untuk ibu bapa tentang kepada ahli terapi pertuturan, pakar saraf, pakar psikiatri mendiagnosis kanak-kanak Menyimpan log perundingan untuk ibu bapa kanak-kanak prasekolah	Diagnostik bakal pelajar Konsultasi Ibu Bapa untuk ibu bapa
	Perbincangan hasil perkenalan awal dan diagnostik psikologi dan pedagogi kanak-kanak Pengenalpastian kanak-kanak yang berisiko untuk menyesuaikan diri dengan aktiviti pendidikan Pembangunan pelan kerja untuk penyesuaian pelajar gred pertama untuk suku pertama	Majlis mini-pedagogi dengan penyertaan guru, ahli psikologi sekolah, doktor sekolah mesyuarat "Bagaimana sediakan anak ke sekolah belajar"

Suku pertama

Subjek aktiviti	Kandungan aktiviti	Peristiwa
Guru kelas	pembelajaran, dalam aktiviti kokurikulum Penjelasan kesediaan untuk sekolah pendidikan Merekod kehadiran kanak-kanak dan dinamik tingkah laku mereka Penjelasan individu ciri-ciri pelajar dan keluarga mereka Menjalankan aktiviti membiasakan kanak-kanak dengan peraturan tingkah laku di sekolah, pada pelajaran, pada waktu rehat, dengan rutin hari persekolahan, keadaan bilik darjah dan sekolah, dsb. Belajar dengan pelajar Deklarasi hak dan kewajipan pelajar Menjalankan perundingan untuk guru dan ibu bapa dalam proses penyesuaian	Jam tangan sejuk: "Peraturan tingkah laku di sekolah dan di dalam bilik darjah, "Jadual", “Saya kini seorang budak sekolah: hak dan kewajipan saya”, “Rakan sekelas saya: mari kita berkenalan”, dsb. Waktu rehat: “Kami bermain untuk perubahan dan selepas sekolah"; permainan perjalanan "Ke negeri ilmu" Percutian "Initiation into disciples" Hari-hari pintu terbuka untuk ibu bapa untuk ibu bapa

Pakar psikologi sekolah	Memerhati pelajar yang sedang berjalan pembelajaran, dalam aktiviti ekstrakurikuler Penapisan data diagnostik kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, ciri pembangunan peribadi, ramalan kesukaran sekolah Organisasi dan pengendalian kelas dengan pelajar di bawah program sokongan penyesuaian (mulai minggu ke-2 September) Pembentukan pembetulan pasukan pembangunan berasaskan data diagnosis dan pemerhatian kanak-kanak Perundingan untuk guru dan ibu bapa tentang perjalanan penyesuaian Menyimpan jurnal perundingan untuk ibu bapa	Diagnosis pelajar Kelas mengikut program penyesuaian Kelas dalam kumpulan pembetulan dan perkembangan untuk pelajar bermasalah Perundingan untuk guru dan ibu bapa
Aktiviti bersama guru kelas, ahli psikologi sekolah	Merangka pelan individu kerja psikologi dan pedagogi dengan pelajar bermasalah Organisasi individu psikologi dan pedagogi menemani kanak-kanak itu, dengan mengambil kira potensinya Naungan keluarga, pembangunan rancangan aktiviti bersama pada perkembangan dan pembesaran kanak-kanak Perkembangan metodologi cadangan untuk ibu bapa pemilihan buku untuk pameran kesusasteraan psikologi dan pedagogi Rumusan awal perjalanan penyesuaian pada akhir suku tahun	Perjumpaan ibu bapa "Permulaan yang baik" (pada awal suku tahun) Mesyuarat ibu bapa "Keputusan suku pertama" (pada akhir suku tahun) Pameran psikologi pedagogi sastera untuk ibu bapa Stand for parents

Selanjutnya sepanjang tahun akademik - dalam kedua, ketiga dan keempat kuarters- kerja pada penyesuaian pelajar gred pertama dijalankan mengikut rancangan individu dengan pelajar yang mempunyai masalah serius dalam pembelajaran, tingkah laku, psiko-emosi dan keadaan fizikal. Kedua-dua ahli psikologi sekolah dan guru kelas menjalankan perundingan untuk ibu bapa pelajar tersebut. Pakar psikologi menjalankan kelas pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak ini. Pada akhir semester, di majlis mini-pedagogi, keputusan awal proses penyesuaian diringkaskan. AT akhir suku keempat seorang ahli psikologi sekolah menjalankan diagnostik untuk menentukan tahap perkembangan sebenar pelajar yang mengalami masalah penyesuaian yang teruk dan yang tidak dapat menangani kurikulum untuk diserahkan kepada majlis psikologi-perubatan-pedagogi (PMPC). Perundingan dianjurkan untuk ibu bapa berdasarkan keputusan diagnostik, ibu bapa dimaklumkan tentang keperluan untuk memeriksa anak mereka untuk PMPK.

Kerja kelayakan akhir

Punca kepincangan sekolah murid sekolah rendah

pengenalan

DISADAPTASI SEBAGAI MASALAH PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI SEMASA

1 Konsep adaptasi dan maladaptasi dalam psikologi

2 Petunjuk, bentuk, darjah, faktor ketidaksesuaian

2. CIRI-CIRI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI ANAK-ANAK SEKOLAH LEBIH MUDA

2.1 Ciri-ciri umur sekolah rendah

2.2 Spesifik aktiviti pendidikan di sekolah rendah, motivasi untuk sekolah

3 Punca kepincangan sekolah

3. KERJA EKSPERIMEN UNTUK MENGKAJI DAN MENDEDAHKAN PUNCA KELEMAHAN SEKOLAH PELAJAR SEKOLAH RENDAH

1 Tujuan, tugas dan kaedah memastikan eksperimen

2 Mengkaji tahap penyesuaian pelajar darjah satu

3 Pengenalpastian punca kepincangan murid darjah satu

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan:

Maklumat tentang keadaan kesihatan kanak-kanak.

Maklumat am tentang kanak-kanak itu.

.Soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah pelajar sekolah rendah (N.G. Luskanova).

Tahap motivasi sekolah (hasil kajian pada bulan September).

Ujian "Penilaian tahap motivasi sekolah."

.Soal selidik untuk seorang guru yang bertujuan untuk mengkaji penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak ke sekolah (N.G. Luskanova).

.Jadual ringkasan "Tahap penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak" (mengikut soal selidik untuk guru).

Tahap penyesuaian sosio-psikologi (mengikut jawapan guru).

.Jadual ringkasan "Tahap penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak" (mengikut soal selidik ibu bapa)

Tahap penyesuaian sosio-psikologi (hasil kajian dalam kalangan ibu bapa)

Kaedah "Haiwan yang tidak wujud" (M.Z. Drukarevich)

Tahap perkembangan sfera emosi (kaedah "Haiwan tidak wujud", September 2010, April 2011).

13. Metodologi "Dikte Grafik" (D.B. Elkonin)

Hasil kaedah kajian "Dikte grafik" (D.B. Elklnin)

.Soal selidik untuk ibu bapa yang bertujuan untuk mengkaji penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak ke sekolah (N.G. Luskanova).

PENGENALAN

Mendapatkan anak ke sekolah adalah peringkat asas baru dalam hidupnya. Tahun pertama persekolahan bukan sahaja salah satu peringkat paling sukar dalam kehidupan kanak-kanak, tetapi juga sejenis tempoh percubaan untuk ibu bapa: dalam tempoh inilah penyertaan maksimum mereka dalam kehidupan kanak-kanak diperlukan, dan jika tiada pendekatan yang cekap dari segi psikologi, ibu bapa sendiri sering menjadi punca tekanan sekolah di kalangan kanak-kanak.

Sekolah dari hari-hari pertama meletakkan sebelum kanak-kanak itu beberapa tugas yang memerlukan mobilisasi kekuatan intelek dan fizikalnya. Banyak aspek proses pendidikan sukar untuk kanak-kanak. Sukar bagi mereka untuk duduk melalui pelajaran dalam kedudukan yang sama, sukar untuk tidak terganggu dan mengikut pemikiran guru, sukar untuk melakukan sepanjang masa bukan apa yang mereka mahu, tetapi apa yang dikehendaki daripada mereka, ia adalah sukar untuk menahan dan tidak menyatakan dengan kuat fikiran dan emosi mereka, yang muncul dengan banyaknya. Dia perlu menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan guru, belajar untuk memenuhi keperluan disiplin sekolah, tugas baru yang berkaitan dengan pengajian. Oleh itu, ia mengambil masa untuk menyesuaikan diri dengan persekolahan, kanak-kanak terbiasa dengan keadaan baru dan belajar untuk memenuhi keperluan baru.

Penyesuaian diri ke sekolah adalah proses yang pelbagai. Komponennya ialah penyesuaian fisiologi dan penyesuaian sosio-psikologi (kepada guru dan keperluan mereka, kepada rakan sekelas). Semua komponen saling berkaitan, kekurangan dalam pembentukan mana-mana daripada mereka menjejaskan kejayaan latihan, kesejahteraan dan kesihatan murid darjah satu, prestasinya, keupayaan untuk berinteraksi dengan guru, rakan sekelas dan mengikuti peraturan sekolah.

Dengan penyesuaian yang mudah, kanak-kanak menyertai pasukan dalam masa dua bulan, membiasakan diri dengan sekolah dan mendapat kawan baharu. Mereka hampir sentiasa mempunyai mood yang baik, mereka tenang, baik hati, teliti dan memenuhi semua keperluan guru tanpa ketegangan yang kelihatan. Kadang-kadang mereka masih menghadapi kesukaran sama ada dalam hubungan dengan kanak-kanak atau dalam hubungan dengan guru, kerana masih sukar bagi mereka untuk memenuhi semua keperluan peraturan kelakuan. Tetapi menjelang akhir Oktober, kesukaran biasanya diatasi. Dengan tempoh penyesuaian yang lebih lama, kanak-kanak tidak boleh menerima situasi baru pembelajaran, komunikasi dengan guru, kanak-kanak. Mereka boleh bermain di dalam kelas, menyelesaikan masalah dengan rakan, mereka tidak membalas teguran guru atau bertindak balas dengan air mata, penghinaan. Sebagai peraturan, kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran dalam menguasai kurikulum. Bagi kanak-kanak ini, penyesuaian berakhir pada penghujung separuh pertama tahun ini. Dan bagi sesetengah kanak-kanak, penyesuaian dikaitkan dengan kesukaran yang ketara. Mereka mempunyai bentuk tingkah laku negatif, manifestasi tajam emosi negatif, mereka mempelajari kurikulum dengan susah payah. Guru paling kerap mengadu tentang kanak-kanak sedemikian bahawa mereka "mengganggu" kerja di dalam bilik darjah. Faktor-faktor ini menunjukkan ketidaksesuaian kanak-kanak ke sekolah. Maladaptasi sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak mencukupi untuk kanak-kanak menyesuaikan diri dengan sekolah, yang menampakkan diri mereka dalam bentuk pelanggaran aktiviti pendidikan, tingkah laku, hubungan konflik dengan rakan sekelas dan orang dewasa, peningkatan tahap kebimbangan, dan pelanggaran perkembangan peribadi. Pakar psikologi N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Tujuan kajian: mengkaji punca kepincangan sekolah murid sekolah rendah.

Objek penyelidikan: penyesuaian kanak-kanak sekolah yang lebih muda sebagai masalah psikologi dan pedagogi. Subjek kajian: punca penyelewengan sekolah kanak-kanak umur sekolah rendah.

Untuk mencapai matlamat ini, kita perlu menyelesaikan beberapa tugas:

Untuk mencirikan konsep adaptasi dan maladaptasi.

Mendedahkan ciri-ciri zaman sekolah rendah.

Pertimbangkan spesifik aktiviti pendidikan pelajar sekolah rendah.

Untuk mengenal pasti tahap penyesuaian sekolah pelajar darjah satu.

Mengkaji punca-punca ketidaksesuaian pelajar darjah satu.

Status kesihatan kanak-kanak;

Tahap kematangan sekolah.

Kepentingan praktikal kajian kami terletak pada fakta bahawa keputusan yang diperoleh boleh digunakan oleh ibu bapa, guru kelas, ahli psikologi, dan boleh menjadi asas untuk membangunkan program untuk mengajar guru menggunakan unsur-unsur program pembetulan psikofisiologi dalam pendidikan. proses.

1. DISADAPTASI SEBAGAI PSIKOLOGI SEMASA

MASALAH PEDAGOGI

1.1 Konsep adaptasi dan maladaptasi dalam psikologi

Dalam pengertian yang paling umum, penyesuaian sekolah difahami sebagai penyesuaian kanak-kanak kepada sistem baru keadaan sosial, hubungan baru, keperluan, jenis aktiviti, dan cara hidup. Konsep "penyesuaian", yang pada asalnya timbul dalam biologi, boleh dikaitkan dengan konsep saintifik umum seperti itu, yang, menurut G.I. Tsaregorodtsev, timbul di "simpang", "titik hubungan" sains atau bahkan dalam bidang pengetahuan yang berasingan dan diekstrapolasi lagi ke banyak bidang sains semula jadi dan sosial. Konsep "penyesuaian", sebagai konsep saintifik umum, menggalakkan sintesis, penyatuan pengetahuan pelbagai sistem (semula jadi, sosial, teknikal). "Bersama-sama dengan kategori falsafah, konsep saintifik am menyumbang kepada penyatuan objek yang dikaji dari pelbagai sains ke dalam pembinaan teori yang integral." Sehubungan itu, pandangan F.B. Berezin, yang menganggap konsep penyesuaian sebagai "salah satu pendekatan yang menjanjikan untuk kajian kompleks manusia"

Terdapat banyak definisi penyesuaian, kedua-duanya mempunyai makna umum, sangat luas, dan mengurangkan intipati proses penyesuaian kepada fenomena salah satu daripada banyak peringkat - dari biokimia kepada sosial. Jadi, sebagai contoh, dalam psikologi umum A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov hampir sama mendefinisikan penyesuaian sebagai "proses khusus yang terhad untuk menyesuaikan sensitiviti penganalisis kepada tindakan rangsangan". Dalam definisi yang lebih umum tentang konsep penyesuaian, ia boleh diberikan beberapa makna, bergantung pada aspek yang dipertimbangkan.

Istilah "penyesuaian" berasal dari bahasa Latin dan merujuk kepada penyesuaian struktur dan fungsi badan, organ dan selnya kepada keadaan persekitaran. Konsep "penyesuaian sekolah" telah digunakan sejak beberapa tahun kebelakangan ini untuk menggambarkan pelbagai masalah dan kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur berkaitan dengan persekolahan.

Penyesuaian adalah proses dinamik kerana sistem mudah alih organisma hidup, walaupun terdapat kebolehubahan keadaan, mengekalkan kestabilan yang diperlukan untuk kewujudan, perkembangan dan pembiakan. Mekanisme penyesuaian, yang dibangunkan sebagai hasil evolusi jangka panjang, yang memungkinkan organisma wujud dalam keadaan persekitaran yang sentiasa berubah (19).

Hasil adaptasi ialah “adaptation”, iaitu sistem ciri personaliti, kemahiran dan kebolehan yang memastikan kejayaan kehidupan seterusnya anak di sekolah.

Konsep penyesuaian secara langsung berkaitan dengan konsep "kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" dan merangkumi tiga komponen: fisiologi, psikologi dan sosial, atau penyesuaian peribadi. Semua komponen saling berkait rapat, kekurangan dalam pembentukan mana-mana daripada mereka menjejaskan kejayaan pendidikan, kesejahteraan dan kesihatan murid darjah satu, keupayaannya bekerja, keupayaan untuk berinteraksi dengan guru, rakan sekelas dan mematuhi sekolah. peraturan. Kejayaan asimilasi pengetahuan program dan tahap perkembangan fungsi mental yang diperlukan untuk pendidikan lanjut menunjukkan kesediaan fisiologi, sosial atau psikologi kanak-kanak (11).

Tuntutan hidup yang tinggi terhadap penganjuran pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan bertujuan membawa kaedah pengajaran selaras dengan keperluan hidup. Dalam konteks ini, masalah kesediaan sekolah adalah amat penting.

Pengetahuan tentang ciri-ciri individu pelajar membantu guru untuk melaksanakan prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan dengan betul: kadar laluan bahan yang pantas, tahap kesukaran yang tinggi, peranan utama pengetahuan teori, dan perkembangan semua kanak-kanak. Tanpa mengenali kanak-kanak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang akan memastikan perkembangan optimum setiap pelajar dan pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya.

Istilah "disadaptasi", menandakan pelanggaran proses interaksi manusia dengan alam sekitar, yang bertujuan untuk mengekalkan keseimbangan dalam badan dan antara badan dan alam sekitar, muncul agak baru-baru ini dalam kesusasteraan domestik, kebanyakannya psikiatri. Penggunaannya adalah samar-samar dan bercanggah, yang didapati, pertama sekali, dalam menilai peranan dan tempat keadaan maladaptasi berhubung dengan kategori "norma" dan "patologi", kerana penunjuk "norma" mental dan " abnormal" pada masa ini tidak cukup dibangunkan. Khususnya, maladaptasi paling kerap ditafsirkan sebagai proses yang berlaku di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan dari beberapa keadaan biasa dan, dengan itu, membiasakan diri dengan orang lain.

Mekanisme pencetus untuk proses ini adalah perubahan mendadak dalam keadaan, persekitaran hidup biasa, kehadiran situasi psikotraumatik yang berterusan. Pada masa yang sama, ciri-ciri individu dan kekurangan dalam pembangunan manusia, yang tidak membenarkannya untuk membangunkan bentuk tingkah laku yang mencukupi untuk keadaan baru, juga sangat penting dalam penyebaran proses maladaptasi (8).

Dari sudut pandangan pendekatan ontogenetik dalam konteks masalah yang sedang dibincangkan, risiko terbesar untuk kemunculan komunikasi maladaptif diwakili oleh krisis, titik perubahan dalam kehidupan seseorang, di mana terdapat perubahan mendadak dalam situasi pembangunan sosial. , memerlukan pembinaan semula modus tingkah laku penyesuaian yang sedia ada. Momen sedemikian, sudah tentu, termasuk kemasukan kanak-kanak ke sekolah - peringkat asimilasi primer keperluan sekolah. Detik kedua ialah tempoh krisis remaja, di mana remaja dari komuniti kanak-kanak masuk ke dalam komuniti orang dewasa, apabila, menurut L.I. Bozhovich (1968), bukan sahaja "kedudukan objektif kanak-kanak, yang dia duduki. dalam kehidupan, tetapi juga kedudukan dalamannya sendiri" (2), yang memerlukan perubahan dalam kedudukannya dalam keluarga dan di sekolah, termasuk perubahan dalam keperluan yang diletakkan ke atasnya.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, pelbagai pendekatan kepada tipologi maladaptasi telah dicadangkan. Khususnya, jenis "mengikut institusi sosial" dipertimbangkan, di mana ia menampakkan diri: sekolah, keluarga, dll. Pelbagai aspek masalah penyesuaian kanak-kanak terhadap suasana persekolahan yang terdiri daripada gabungan tekanan mental, emosi dan fizikal telah lama menarik perhatian guru dan ahli psikologi, psikofisiologi dan psikiatri. Oleh itu, banyak kajian tentang kelambatan sekolah pada kanak-kanak tanpa tanda-tanda kecacatan intelek yang teruk dan gangguan tingkah laku sekolah yang tidak mempunyai garis klinikal yang jelas menjadi asas untuk pemilihan bidang penyelidikan antara disiplin yang agak bebas, yang dipanggil "Masalah sekolah. kepincangan" (11).

Menurut definisi yang dirumuskan oleh V.V. Kogan, "penyesuaian sekolah" adalah penyakit psikogenik atau pembentukan psikogenik keperibadian kanak-kanak yang melanggar status objektif dan subjektifnya di sekolah dan keluarga dan menjejaskan aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler pelajar (12).

Analisis kesusasteraan psikologi beberapa dekad kebelakangan ini menunjukkan bahawa istilah "penyesuaian sekolah" (dalam kajian asing, analognya "ketidaksesuaian sekolah" digunakan) sebenarnya mentakrifkan perubahan personaliti negatif dan kesukaran sekolah tertentu yang timbul pada kanak-kanak yang berbeza umur dalam pembelajaran. proses. Antara tanda luaran utamanya, kedua-dua guru dan ahli psikologi sebulat suara mengaitkan kesukaran pembelajaran dan pelbagai pelanggaran norma tingkah laku sekolah. Perlu ditekankan bahawa konsep penyelewengan sekolah tidak terpakai kepada gangguan pembelajaran yang disebabkan oleh oligofrenia, gangguan organik tidak berkompensasi kasar, dsb.

Kepincangan sekolah terdiri daripada ketinggalan kanak-kanak daripada kebolehannya sendiri. Walaupun mengekalkan kira-kira mekanisme kejadian yang sama dalam pembangunan, penyelewengan sekolah pada peringkat umur yang berbeza mempunyai dinamik, tanda dan manifestasinya sendiri. Sebagai kriteria untuk mengklasifikasikan kanak-kanak sebagai dua penyesuaian, dua petunjuk biasanya digunakan: kegagalan akademik dan ketidakdisiplinan. Kepekatan perhatian guru terhadap kesukaran proses pendidikan membawa kepada fakta bahawa terutamanya pelajar yang menjadi penghalang kepada pelaksanaan tugas pendidikan semata-mata jatuh ke dalam bidang penglihatannya; kanak-kanak yang tingkah lakunya tidak menjejaskan disiplin dan ketenteraman dalam bilik darjah dengan cara yang merosakkan, walaupun mereka sendiri mengalami kesukaran peribadi yang ketara, tidak dianggap sebagai salah laras. Oleh itu, kami percaya bahawa untuk mengklasifikasikan pelajar sebagai salah laras, adalah perlu untuk memperkenalkan kriteria tambahan yang berkaitan dengan pelajar itu sendiri, kerana penyelewengan sekolah dalam kanak-kanak yang cemas, sebagai contoh, adalah mungkin tanpa pelanggaran pembelajaran dan disiplin. Bekerja dalam mod yang jauh daripada optimum individu mereka, "membebankan kebolehan mereka", pelajar sedemikian mengalami ketakutan berterusan kegagalan di sekolah, yang boleh menyebabkan konflik dalaman yang serius. Pelajar disadaptif dicirikan oleh tindak balas vegetatif yang jelas, gangguan psikosomatik seperti neurotik, perkembangan personaliti patocharacterological (aksentuasi). Yang penting dalam pelanggaran ini adalah hubungan genetik dan fenomenologi mereka dengan sekolah, kesan ke atas pembentukan keperibadian kanak-kanak. Kepincangan sekolah menunjukkan dirinya dalam bentuk gangguan pembelajaran dan tingkah laku, hubungan konflik, penyakit dan tindak balas psikogenik, peningkatan tahap kebimbangan sekolah, dan herotan dalam perkembangan peribadi (8).

Kedudukan yang agak kuat dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah pendidikan diduduki oleh istilah "sukar", "sukar untuk mendidik", "diabaikan secara pedagogi", "diabaikan secara sosial", serta "daviance", "delinkuensi", "tingkah laku menyimpang" dan beberapa yang lain, yang rapat antara satu sama lain, tetapi, tentu saja, tidak sama, dan setiap daripada mereka mempunyai spesifiknya sendiri. Pada pendapat kami, adalah lebih sesuai untuk menganggap istilah "penyesuaian sekolah" sebagai konsep yang paling besar dan integratif, meliputi kesukaran pelajar dan orang-orang di sekelilingnya, kerana ia merangkumi keseluruhan spektrum kesukaran psikologi dalaman dan luaran. pelajar. Bersama-sama dengan pelbagai pendekatan untuk definisi konsep "penyesuaian sekolah", di mana aspek tertentu fenomena ini berlorek, dalam kesusasteraan psikologi terdapat istilah yang hampir dengannya "fobia sekolah", "neurosis sekolah", "neurosis didaktogenik" . Dalam erti kata psikiatri yang sempit dan ketat, neurosis sekolah difahami sebagai kes khas neurosis kebimbangan yang dikaitkan sama ada dengan perasaan terasing dan permusuhan persekitaran sekolah (fobia sekolah) atau dengan ketakutan terhadap masalah pembelajaran (takut sekolah). Dalam aspek yang lebih luas - psikologi dan pedagogi, neurosis sekolah difahami sebagai gangguan mental khas yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni dan gangguan psikogenik yang berkaitan dengan sikap salah guru - didascalogeny. Mengurangkan manifestasi penyelewengan sekolah kepada neurosis sekolah tidak kelihatan sama sekali tidak munasabah, kerana pelanggaran aktiviti dan tingkah laku pendidikan mungkin disertai atau mungkin tidak disertai dengan gangguan sempadan, iaitu konsep "neurosis sekolah" tidak merangkumi keseluruhan masalah. Kami percaya bahawa adalah lebih tepat untuk menganggap maladaptasi sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus berhubung dengan maladaptasi sosio-psikologi umum. Berdasarkan idea teori umum tentang intipati penyesuaian sosio-psikologi individu, pada pendapat kami, penyelewengan sekolah terbentuk akibat percanggahan antara status sosio-psikologi dan psiko-fisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi sekolah, penguasaan yang atas beberapa sebab menjadi sukar atau dalam kes yang melampau mustahil.

Memandangkan kepentingan skala, serta kebarangkalian tinggi akibat negatif yang mencapai tahap keparahan klinikal dan jenayah, penyelewengan sekolah pastinya harus dikaitkan dengan salah satu masalah paling serius yang memerlukan kajian mendalam dan pencarian segera untuknya. resolusi pada tahap praktikal. Secara umum, perlu diingatkan bahawa tiada kajian eksperimen teoretikal dan konkrit utama ke arah ini, dan kerja-kerja yang ada hanya mendedahkan aspek-aspek tertentu kepincangan sekolah. Juga, dalam kesusasteraan saintifik masih tiada definisi yang jelas dan jelas tentang konsep "penyesuaian sekolah", yang akan mengambil kira semua ketidakkonsistenan dan kerumitan proses ini dan akan didedahkan dan dikaji dari pelbagai kedudukan.

1.2 Petunjuk, bentuk, darjah, faktor ketidaksesuaian

Dengan konsep kepincangan sekolah menghubungkan sebarang penyelewengan dalam aktiviti pendidikan murid sekolah. Penyimpangan ini boleh berlaku pada kanak-kanak yang sihat mental, dan pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan neuropsikiatri (tetapi tidak pada kanak-kanak yang mengalami kecacatan fizikal, gangguan organik, oligofrenia, dll.). Penyesuaian sekolah, menurut definisi saintifik, adalah pembentukan mekanisme yang tidak mencukupi untuk kanak-kanak menyesuaikan diri dengan sekolah, yang menampakkan diri mereka dalam bentuk pelanggaran aktiviti pendidikan, tingkah laku, hubungan konflik dengan rakan sekelas dan orang dewasa, peningkatan tahap kebimbangan, gangguan perkembangan peribadi, dsb. (5). Manifestasi luaran yang diberi perhatian oleh guru dan ibu bapa adalah ciri - penurunan minat belajar sehingga keengganan untuk hadir ke sekolah, kemerosotan dalam prestasi akademik, kadar asimilasi bahan pendidikan yang perlahan, tidak teratur, kurang perhatian, lambat atau hiperaktif, diri sendiri. keraguan, konflik, dsb. Salah satu faktor utama yang menyumbang kepada pembentukan kepincangan sekolah adalah pelanggaran fungsi CNS.

Biasanya, 3 jenis manifestasi utama penyelewengan sekolah dipertimbangkan:

Komponen kognitif maladaptasi sekolah adalah kegagalan kanak-kanak dalam pembelajaran mengikut program yang sepadan dengan kebolehan kanak-kanak, termasuk tanda-tanda formal seperti kemajuan yang lemah kronik, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif dalam bentuk kekurangan dan maklumat pendidikan umum yang berpecah-belah, pengetahuan dan pembelajaran yang tidak sistematik. kemahiran.

Emosi-penilai, komponen peribadi sekolah penyelewengan pelanggaran kekal sikap emosi dan peribadi terhadap mata pelajaran individu dan pembelajaran secara amnya, kepada guru, kepada perspektif kehidupan yang berkaitan dengan pembelajaran, contohnya, acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, mengenepikan secara menantang dan lain-lain bentuk penyelewengan yang ketara secara aktif ditunjukkan. oleh kanak-kanak dan remaja untuk belajar.

Komponen tingkah laku penyelewengan sekolah adalah pelanggaran tingkah laku yang berulang secara sistematik dalam pendidikan sekolah dan dalam persekitaran sekolah. Reaksi bukan hubungan dan penolakan pasif, termasuk keengganan sepenuhnya untuk hadir ke sekolah; tingkah laku anti-disiplin yang berterusan dengan tingkah laku pembangkang, pembangkang-provokatif, termasuk penentangan aktif terhadap rakan-rakan pelajar, guru, tidak menghiraukan peraturan kehidupan sekolah, kes vandalisme sekolah (9).

Terdapat tiga kawasan tadahan yang dilalui oleh seorang kanak-kanak di sekolah: memasuki darjah satu, berpindah dari sekolah rendah ke sekolah menengah (darjah 5), dan berpindah dari sekolah menengah ke sekolah menengah (darjah 10).

Dalam kebanyakan kanak-kanak maladaptif, ketiga-tiga komponen ini boleh dikesan dengan jelas, namun, dominasi satu atau lain daripada mereka di antara manifestasi penyelewengan sekolah bergantung, dalam satu pihak, pada umur dan peringkat perkembangan peribadi, dan pada sebaliknya, mengenai sebab-sebab yang mendasari pembentukan kecacatan sekolah [Vostraknutov, 1995]. Menurut pelbagai pengarang, penyelewengan dicatatkan dalam 10-12% murid sekolah (menurut E.V. Shilova, 1999), dalam 35-45% murid sekolah (menurut A.K. Maan, 1995). Bagi kebanyakan pelajar sekolah, pelanggaran penyesuaian pendidikan berlaku terhadap latar belakang masalah sedia ada dengan kesihatan somatik atau neuropsychic, serta akibat daripada masalah ini. Pertimbangkan beberapa peringkat kehidupan sekolah.

Tempoh penyesuaian kanak-kanak ke sekolah boleh berlangsung dari 2-3 minggu hingga enam bulan, ia bergantung kepada banyak faktor: ciri-ciri individu kanak-kanak, sifat hubungan dengan orang lain, jenis institusi pendidikan (dan oleh itu tahap kerumitan program pendidikan) dan tahap kesediaan kanak-kanak untuk kehidupan sekolah . Faktor penting ialah sokongan orang dewasa - ibu, bapa, datuk dan nenek. Lebih ramai orang dewasa memberikan semua bantuan yang mungkin dalam proses ini, lebih berjaya kanak-kanak menyesuaikan diri dengan keadaan baru.

Tahap krisis kedua dalam kehidupan sekolah ialah peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah. Perkara yang paling sukar untuk murid darjah 5 ialah peralihan daripada seorang guru yang biasa kepada interaksi dengan beberapa mata pelajaran. Stereotaip kebiasaan, harga diri kanak-kanak itu merosot - lagipun, kini ia akan dinilai bukan oleh seorang guru, tetapi oleh beberapa orang. Adalah baik jika tindakan guru diselaraskan dan tidak sukar untuk kanak-kanak membiasakan diri dengan sistem perhubungan baru, dengan kepelbagaian keperluan dalam mata pelajaran yang berbeza. Sangat bagus jika guru sekolah rendah memberitahu guru kelas secara terperinci tentang ciri-ciri kanak-kanak tertentu. Tetapi ini tidak berlaku di semua sekolah. Oleh itu, tugas ibu bapa pada peringkat ini adalah untuk berkenalan dengan semua guru yang akan bekerja di kelas anda, untuk cuba memahami pelbagai isu yang mungkin menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak pada zaman ini sama ada dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler. Lebih banyak maklumat yang anda dapat pada peringkat ini, lebih mudah untuk anda membantu anak anda.

Adalah mungkin untuk memilih "tambah" sedemikian, yang membawa peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah. Pertama sekali, kanak-kanak belajar kekuatan dan kelemahan mereka, belajar melihat diri mereka sendiri melalui mata orang yang berbeza, secara fleksibel menyusun semula tingkah laku mereka bergantung pada situasi dan orang yang berkomunikasi dengan mereka. Pada masa yang sama, bahaya utama tempoh ini adalah faktor perubahan makna peribadi pembelajaran, penurunan minat secara beransur-ansur dalam aktiviti pembelajaran. Ramai ibu bapa mengadu bahawa kanak-kanak itu tidak mahu belajar, bahawa dia "berguling ke bawah" pada "tiga kali ganda" dan tidak mengambil berat tentang apa-apa. Remaja dikaitkan, pertama sekali, dengan pengembangan hubungan yang intensif, dengan pemerolehan "I" mereka dari segi sosial, kanak-kanak menguasai realiti sekeliling di luar ambang bilik darjah dan sekolah (10).

Sudah tentu, perlu untuk mengawasi anak, terutama dalam 1-2 bulan pertama belajar di sekolah menengah. Namun begitu, jangan mengelirukan konsep "pelajar yang baik" dan "orang yang baik", jangan menilai pencapaian peribadi seorang remaja hanya dengan pencapaian akademik. Jika kanak-kanak mempunyai masalah dengan prestasi akademik dan sukar untuk dia mengekalkannya pada tahap biasa, cuba berikan dia peluang untuk membuktikan dirinya dalam sesuatu yang lain dalam tempoh ini. Sesuatu yang boleh dia banggakan di hadapan kawan-kawannya. Ketaksuban yang kuat terhadap masalah pendidikan, memprovokasi skandal yang dikaitkan dengan "deuces" dalam kebanyakan kes membawa kepada pengasingan seorang remaja dan hanya memburukkan hubungan anda.

Dan peringkat terakhir yang penting yang dilalui oleh pelajar dalam proses belajar di institusi pendidikan ialah peralihan kepada status pelajar sekolah menengah. Jika anak anda terpaksa berpindah ke sekolah lain (dengan set kompetitif), maka semua petua yang kami berikan untuk ibu bapa pelajar darjah satu akan relevan kepada anda. Jika dia baru melangkah ke darjah 10 di sekolahnya, maka proses menyesuaikan diri dengan status baharu akan menjadi lebih mudah. Adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri seperti, pertama, sesetengah kanak-kanak (nampaknya, bagaimanapun, bukan yang besar) telah memutuskan keutamaan profesional mereka, walaupun ahli psikologi memberi perhatian khusus kepada fakta bahawa memilih profesion adalah proses yang berkembang yang berlaku dalam jangka masa yang panjang.tempoh. Menurut F. Rice, proses ini termasuk satu siri "keputusan perantaraan", yang keseluruhannya membawa kepada pilihan terakhir. Walau bagaimanapun, pelajar sekolah menengah tidak selalu membuat pilihan ini secara sedar dan sering membuat keputusan mengenai bidang pilihan aktiviti kerja masa depan mereka di bawah pengaruh masa ini. Akibatnya, mereka dengan jelas membezakan objek kepada "berguna" dan "tidak perlu", yang menyebabkan objek kedua diabaikan.

Satu lagi ciri remaja yang lebih tua ialah kembalinya minat dalam aktiviti pembelajaran. Sebagai peraturan, pada masa ini, kanak-kanak dan ibu bapa menjadi berfikiran sama, secara aktif bertukar pandangan mengenai pilihan laluan profesional. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa kesukaran dalam interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak. Ini terpakai kepada kehidupan peribadi remaja, di mana ibu bapa sering dilarang masuk. Dengan dos komunikasi yang mahir, menghormati hak kanak-kanak untuk ruang peribadi, tahap ini berlalu dengan agak tidak menyakitkan. Sila ambil perhatian bahawa pendapat rakan sebaya dalam tempoh umur ini nampaknya pada kanak-kanak jauh lebih berharga dan berwibawa daripada pendapat orang dewasa. Tetapi hanya orang dewasa yang boleh menunjukkan corak tingkah laku yang optimum kepada remaja, tunjukkan kepada mereka melalui contoh mereka sendiri bagaimana membina hubungan dengan dunia (18).

Bentuk kepincangan sekolah.

Gejala penyelewengan sekolah mungkin tidak memberi kesan negatif terhadap pencapaian dan disiplin pelajar, yang ditunjukkan sama ada dalam pengalaman subjektif pelajar sekolah atau dalam bentuk gangguan psikogenik, iaitu: tindak balas yang tidak mencukupi terhadap masalah dan tekanan yang berkaitan dengan gangguan tingkah laku, kemunculan konflik dengan yang lain, penurunan mendadak minat belajar secara mendadak, negativisme, peningkatan kebimbangan, dengan manifestasi tanda-tanda pereputan kemahiran belajar.

Manifestasi kepincangan sekolah psikogenik didapati dalam sebilangan besar pelajar. Jadi, V.E. Kagan percaya bahawa 15-20% murid sekolah memerlukan bantuan psikoterapi. V.V. Grokhovsky menunjuk kepada pergantungan kekerapan kejadian sindrom ini pada umur: jika pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda ia diperhatikan dalam 5-8% kes, maka pada remaja - dalam 18-20%. G.N. juga menulis tentang pergantungan yang serupa. Pivovarov. Menurut datanya: 7% - kanak-kanak berumur 7-9 tahun; 15.6% -15-17 tahun.

Dalam kebanyakan idea tentang kepincangan sekolah, spesifik individu dan umur perkembangan kanak-kanak diabaikan, apa yang L.S. Vygotsky memanggil "keadaan sosial pembangunan", tanpa mengambil kira yang mustahil untuk menjelaskan punca-punca kemunculan neoplasma mental tertentu.

Salah satu bentuk kepincangan sekolah pelajar sekolah rendah dikaitkan dengan keanehan aktiviti pendidikan mereka. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak menguasai, pertama sekali, bahagian subjek aktiviti pendidikan - teknik, kemahiran, dan kebolehan yang diperlukan untuk mengasimilasikan pengetahuan baru. Menguasai sisi motivasi-keperluan aktiviti pendidikan pada usia sekolah rendah berlaku seolah-olah secara terpendam: secara beransur-ansur mengasimilasikan norma dan kaedah tingkah laku sosial orang dewasa, pelajar yang lebih muda belum menggunakannya secara aktif, kekal sebahagian besarnya bergantung kepada orang dewasa dalam hidupnya. hubungan dengan orang sekelilingnya.

Sekiranya seorang kanak-kanak tidak mengembangkan kemahiran aktiviti pembelajaran atau teknik yang dia gunakan, dan yang tetap dalam dirinya, ternyata tidak cukup produktif, tidak direka untuk bekerja dengan bahan yang lebih kompleks, dia mula ketinggalan di belakang rakan sekelasnya, pengalaman. kesukaran sebenar dalam pembelajaran (12).

Terdapat salah satu gejala penyelewengan sekolah - penurunan prestasi akademik. Salah satu sebab untuk ini mungkin ciri-ciri individu tahap perkembangan intelektual dan psikomotor, yang, bagaimanapun, tidak membawa maut. Menurut banyak pendidik, ahli psikologi, ahli psikoterapi, jika anda mengatur kerja dengan betul dengan kanak-kanak tersebut, dengan mengambil kira kualiti individu mereka, memberi perhatian khusus kepada bagaimana mereka menyelesaikan tugas tertentu, anda boleh mencapai bukan sahaja untuk menghapuskan lag pembelajaran mereka, tetapi juga untuk mengimbangi untuk kelewatan perkembangan.

Satu lagi bentuk kepincangan sekolah kanak-kanak sekolah yang lebih muda juga berkait rapat dengan spesifik perkembangan umur mereka. Perubahan dalam aktiviti utama (bermain untuk belajar), yang berlaku pada kanak-kanak pada usia 6-7 tahun; Ia dijalankan kerana hanya motif pengajaran yang difahami dalam keadaan tertentu menjadi motif yang berkesan.

Salah satu syarat ini ialah mewujudkan hubungan yang menggalakkan orang dewasa rujukan kepada kanak-kanak - pelajar sekolah - ibu bapa, menekankan kepentingan belajar di mata pelajar sekolah rendah, guru menggalakkan kebebasan pelajar, menyumbang kepada pembentukan motivasi pembelajaran yang kuat dalam pelajar sekolah, minat pada gred yang baik, menimba ilmu, dsb. Namun begitu, terdapat juga kes motivasi pembelajaran yang tidak terbentuk dalam kalangan murid sekolah rendah.

Bukankah. Bozhovich, N.G. Morozov menulis bahawa di kalangan murid-murid gred I-III yang diperiksa oleh mereka, terdapat mereka yang sikapnya terhadap persekolahan terus menjadi watak prasekolah. Bagi mereka, bukan aktiviti pembelajaran itu sendiri yang menjadi perhatian, tetapi persekitaran sekolah dan sifat-sifat luaran yang boleh digunakan oleh mereka dalam permainan. Punca kemunculan bentuk kepincangan pelajar yang lebih muda ini adalah sikap ibu bapa yang lalai terhadap anak-anak. Secara lahiriah, ketidakmatangan motivasi pendidikan dinyatakan dalam sikap tidak bertanggungjawab pelajar sekolah ke kelas, secara tidak berdisiplin, walaupun tahap perkembangan kebolehan kognitif mereka agak tinggi.

Bentuk ketiga penyelewengan sekolah kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah ketidakupayaan mereka untuk sewenang-wenangnya mengawal tingkah laku mereka, perhatian kepada kerja pendidikan. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan keperluan sekolah dan mengurus tingkah laku seseorang mengikut norma yang diterima mungkin disebabkan oleh didikan yang tidak betul dalam keluarga, yang dalam beberapa kes memburukkan lagi ciri-ciri psikologi kanak-kanak seperti peningkatan keseronokan, kesukaran menumpukan perhatian, labiliti emosi, dan lain-lain. Perkara utama yang mencirikan gaya perhubungan dalam keluarga terhadap kanak-kanak tersebut adalah sama ada ketiadaan sepenuhnya sekatan dan norma luaran yang harus dihayati oleh kanak-kanak itu dan menjadi kaedah pemerintahan sendiri, atau "pengeluaran" kaedah kawalan secara eksklusif di luar. Yang pertama adalah wujud dalam keluarga di mana kanak-kanak itu ditinggalkan sepenuhnya kepada dirinya sendiri, dibesarkan dalam keadaan pengabaian, atau keluarga di mana "kultus kanak-kanak" memerintah, di mana segala-galanya dibenarkan kepadanya, dia tidak dibatasi oleh apa-apa. Bentuk keempat ketidaksesuaian pelajar sekolah rendah ke sekolah dikaitkan dengan ketidakupayaan mereka untuk menyesuaikan diri dengan rentak kehidupan sekolah. Sebagai peraturan, ia berlaku pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, kanak-kanak dengan kelewatan dalam perkembangan fizikal, jenis VDN yang lemah, gangguan dalam kerja penganalisis, dan lain-lain. Sebab-sebab berlakunya penyelewengan kanak-kanak tersebut adalah dalam didikan yang salah dalam keluarga atau dalam "mengabaikan" ciri-ciri individu mereka oleh orang dewasa.

Bentuk-bentuk maladaptasi pelajar sekolah yang tersenarai berkait rapat dengan situasi sosial perkembangan mereka: kemunculan aktiviti terkemuka baru, keperluan baru. Walau bagaimanapun, agar bentuk maladaptasi ini tidak membawa kepada pembentukan penyakit psikogenik atau neoplasma psikogenik keperibadian, mereka mesti diiktiraf oleh kanak-kanak sebagai kesukaran, masalah, dan kegagalan mereka. Punca berlakunya gangguan psikogenik bukanlah kesilapan dalam aktiviti pelajar sekolah rendah itu sendiri, tetapi perasaan mereka terhadap kesilapan ini. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, kanak-kanak sudah cukup menyedari pengalaman mereka, tetapi pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasa yang membawa kepada perubahan dalam tingkah laku dan harga diri mereka.

Jadi, kepincangan sekolah psikogenik kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkait rapat dengan sifat sikap terhadap anak orang dewasa yang penting: ibu bapa dan guru. Bentuk ekspresi hubungan ini ialah gaya komunikasi. Ia adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan pelajar yang lebih muda yang boleh menyukarkan kanak-kanak untuk menguasai aktiviti pendidikan, dan kadangkala ia boleh membawa kepada fakta bahawa kesukaran sebenar, dan kadang-kadang mengada-ada yang berkaitan dengan pembelajaran, akan mula dirasakan. oleh kanak-kanak itu sebagai tidak larut, dijana oleh kekurangannya yang tidak boleh diperbaiki. Jika pengalaman negatif kanak-kanak ini tidak diberi pampasan, jika tidak ada orang penting yang akan dapat meningkatkan harga diri pelajar, dia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang, jika berulang atau tetap, menambah sehingga gambar sindrom yang dipanggil psikogenik sekolah maladaptasi.

Terdapat tahap berikut ketidaksesuaian sekolah: ringan, sederhana, teruk (3).

Dengan tahap pelanggaran ringan dalam pelajar gred pertama, penyelewengan ditangguhkan sehingga penghujung suku pertama. Dengan sederhana - sehingga Tahun Baru, dengan teruk - sehingga akhir tahun pertama pengajian. Sekiranya maladaptasi muncul pada gred kelima atau remaja, maka bentuk ringan sesuai dalam satu perempat, yang sederhana - dalam enam bulan, yang teruk membentang sepanjang tahun akademik.

Tempoh pertama apabila ketidaksesuaian boleh nyata dengan terang dan kuat adalah apabila memasuki sekolah. Manifestasinya ialah:

Kanak-kanak tidak dapat mengawal emosi dan tingkah lakunya. Gagap, pergerakan obsesif, tics, kerap tidak hadir ke tandas, inkontinensia kencing muncul.

Kanak-kanak itu tidak terlibat dalam kehidupan kelas. Tidak dapat mempelajari model tingkah laku dalam pelajaran, tidak cuba menjalin hubungan dengan rakan sebaya.

Tidak dapat mengawal ketepatan tugas, butiran reka bentuk kerja. Pencapaian semakin merosot setiap hari. Tidak boleh melakukan ujian yang dia lakukan semasa ujian masuk atau semasa pemeriksaan perubatan.

Tidak dapat mencari penyelesaian kepada masalah latihan yang dicipta. Dia tidak nampak kesilapan dirinya. Tidak dapat menyelesaikan masalah perhubungan dengan rakan sekelas sendiri.

Cemas dengan latar belakang prestasi akademik yang baik. Keseronokan, peningkatan kebimbangan di sekolah, jangkaan sikap buruk terhadap diri sendiri, ketakutan terhadap penilaian rendah terhadap kebolehan, kemahiran dan kebolehan seseorang diperhatikan.

Neurosis sekolah adalah manifestasi kecacatan sekolah yang teruk dalam bentuk.

Menyentuh isu kepincangan sekolah, seseorang tidak boleh gagal untuk menyebut kesediaan fizikal dan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah. Dalam kanak-kanak yang tidak bersedia, penyesuaian sekolah ditangguhkan dan boleh membawa kepada perkembangan neurosis, disgrafia, tingkah laku antisosial, dan juga mencetuskan perkembangan penyakit mental.

Tempoh kedua ialah peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah. Berbahaya dari segi perkembangan kepincangan sekolah. Mengubah orang dewasa yang penting, menukar laluan, walaupun di sekolah biasa, membiasakan diri dengan guru yang tidak dikenali, bilik darjah - semuanya membawa kekeliruan ke dalam fikiran kanak-kanak.

Ketiga, zaman remaja. Pada usia 13-14 tahun, terdapat penurunan mendadak dalam prestasi akademik. Guru pergi ke pelajaran dalam darjah 7-8 seperti mereka pergi berperang. Dalam tempoh yang sukar ini, faktor-faktor yang sama sekali berbeza dalam perkembangan penyelewengan sekolah dimasukkan. Remaja yang belajar belajar kehilangan kemahiran ini, mula berani dan tidak membuat kerja rumah. Kenapa ini terjadi? Persekitaran sudah biasa, tabiat belajar telah terbentuk. Mengapa tiba-tiba menjadi sukar untuk mengajar mereka yang semalam adalah bintang atau yang baik?

Kini, setelah membiasakan diri dengan tanda-tanda kepincangan sekolah, kita boleh beralih kepada diagnostik dan interaksi yang lebih tepat antara pakar dari kepakaran yang berbeza (16).

Dalam tempoh pertama (penyesuaian ke sekolah rendah), bantuan pakar neuropatologi, pakar defektologi, ahli psikologi keluarga, ahli terapi permainan, kinesiotherapist (pakar pergerakan) lebih kerap diperlukan. Adalah mungkin untuk menghubungkan pakar tadika untuk membentuk pemindahan kanak-kanak berturut-turut dari kumpulan persediaan.

Dalam tempoh kedua (penyesuaian ke sekolah menengah), seseorang perlu menggunakan bantuan ahli neuropsikologi, ahli psikologi keluarga, ahli terapi seni.

Dalam tempoh ketiga (krisis remaja) - ahli psikoterapi yang memiliki kaedah kerja individu dan kumpulan dengan remaja, guru pendidikan tambahan, ahli terapi seni, kurator sekolah "wartawan muda (ahli biologi, ahli kimia)".

Oleh itu, konsep penyesuaian difahami sebagai satu proses yang panjang yang dikaitkan dengan tekanan ketara semua sistem psikologi, maladaptasi difahami sebagai satu set gangguan psikologi yang menunjukkan percanggahan antara status sosiopsikologi dan psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi. persekolahan, menguasai yang kerana beberapa sebab menjadi sukar.

2. CIRI-CIRI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI

ANAK SEKOLAH RENDAH

2.1 Ciri-ciri umur sekolah rendah

Umur sekolah rendah (dari 6 hingga 7) ditentukan oleh keadaan luaran yang penting dalam kehidupan kanak-kanak - kemasukan ke sekolah. Pada masa ini, sekolah menerima, dan ibu bapa memberikan anak pada usia 6 - 7 tahun. Pihak sekolah memikul tanggungjawab, melalui pelbagai bentuk temu bual, untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan rendah. Dalam tempoh ini, perkembangan fizikal dan psikofisiologi kanak-kanak selanjutnya berlaku, memberikan kemungkinan pendidikan sistematik di sekolah.

Permulaan persekolahan membawa kepada perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan kanak-kanak. Dia menjadi subjek "awam" dan kini mempunyai tugas penting dari segi sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian awam. Semasa usia sekolah rendah, jenis hubungan baru dengan orang sekeliling mula terbentuk. Kewibawaan tanpa syarat orang dewasa secara beransur-ansur hilang, dan menjelang akhir usia sekolah rendah, rakan sebaya mula memperoleh lebih banyak kepentingan untuk kanak-kanak itu, dan peranan komuniti kanak-kanak meningkat (5).

Aktiviti pendidikan menjadi aktiviti utama di peringkat sekolah rendah. Ia menentukan perubahan paling penting yang berlaku dalam perkembangan jiwa kanak-kanak pada peringkat umur ini. Dalam rangka aktiviti pendidikan, neoplasma psikologi terbentuk yang mencirikan pencapaian paling ketara dalam perkembangan pelajar yang lebih muda dan merupakan asas yang memastikan perkembangan pada peringkat umur seterusnya. Secara beransur-ansur, motivasi untuk aktiviti pembelajaran, yang begitu kuat di darjah satu, mula merosot. Ini disebabkan oleh penurunan minat belajar dan hakikat bahawa kanak-kanak itu sudah mempunyai kedudukan sosial yang dimenangi, dia tidak mempunyai apa-apa untuk dicapai. Bagi mengelakkan perkara ini berlaku, aktiviti pembelajaran perlu diberi motivasi baharu yang signifikan secara peribadi. Peranan utama aktiviti pendidikan dalam proses perkembangan kanak-kanak tidak mengecualikan fakta bahawa pelajar yang lebih muda terlibat secara aktif dalam aktiviti lain, di mana pencapaian barunya diperbaiki dan disatukan (22).

Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan persekolahan, pemikiran bergerak ke pusat aktiviti sedar kanak-kanak. Perkembangan pemikiran verbal-logik, penaakulan, yang berlaku dalam perjalanan asimilasi pengetahuan saintifik, menyusun semula semua proses kognitif lain: "ingatan pada usia ini menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran."

Menurut O.Yu. Ermolaev, semasa usia sekolah rendah, perubahan ketara berlaku dalam perkembangan perhatian, terdapat perkembangan intensif semua sifatnya: jumlah perhatian meningkat terutamanya secara mendadak (sebanyak 2.1 kali), kestabilannya meningkat, kemahiran beralih dan pengedaran berkembang. Pada usia 9-10 tahun, kanak-kanak dapat mengekalkan perhatian untuk masa yang cukup lama dan menjalankan program tindakan yang ditetapkan secara sewenang-wenangnya.

Pada usia sekolah rendah, ingatan, seperti semua proses mental yang lain, mengalami perubahan ketara. Intipati mereka ialah ingatan kanak-kanak secara beransur-ansur memperoleh ciri-ciri sewenang-wenangnya, menjadi dikawal secara sedar dan dimediasi.

Umur sekolah yang lebih muda adalah sensitif untuk pembentukan bentuk hafalan sukarela yang lebih tinggi, oleh itu, kerja pembangunan yang bertujuan untuk menguasai aktiviti mnemonik adalah yang paling berkesan dalam tempoh ini. V.D. Shadrikov dan L.V. Cheremoshkin mengenal pasti 13 teknik mnemonik, atau cara menyusun bahan hafalan: mengelompokkan, menyerlahkan perkara yang kukuh, merangka pelan, klasifikasi, penstrukturan, skema, mewujudkan analogi, teknik mnemoteknik, pengekodan semula, menyiapkan pembinaan bahan hafalan, organisasi bersiri persatuan, pengulangan.

Kesukaran untuk mengenal pasti perkara utama, penting jelas ditunjukkan dalam salah satu jenis aktiviti pendidikan utama pelajar - dalam penceritaan semula teks. Pakar psikologi A.I. Lipkina, yang mengkaji ciri penceritaan semula lisan di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda, menyedari bahawa penceritaan semula yang pendek adalah lebih sukar untuk kanak-kanak daripada yang terperinci. Memberitahu secara ringkas bermakna menyerlahkan perkara utama, memisahkannya daripada butiran, dan inilah yang kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk melakukannya. Ciri-ciri aktiviti mental kanak-kanak yang diperhatikan adalah sebab kegagalan bahagian tertentu pelajar. Ketidakupayaan untuk mengatasi kesukaran dalam pembelajaran yang timbul dalam kes ini kadang-kadang membawa kepada penolakan kerja mental yang aktif. Pelajar mula menggunakan pelbagai teknik dan cara yang tidak mencukupi untuk melaksanakan tugas pendidikan, yang dipanggil oleh ahli psikologi sebagai "penyelesaian", ini termasuk pembelajaran hafalan bahan tanpa memahaminya. Kanak-kanak mengeluarkan semula teks hampir dengan hati, verbatim, tetapi pada masa yang sama mereka tidak dapat menjawab soalan pada teks. Penyelesaian lain ialah menjalankan tugas baharu dengan cara yang sama seperti beberapa kerja dijalankan sebelum ini. Di samping itu, pelajar yang mempunyai kekurangan dalam proses pemikiran menggunakan pembayang semasa menjawab secara lisan, cuba menyalin daripada rakan mereka, dsb.

Pada usia ini, satu lagi neoplasma penting muncul - tingkah laku sukarela. Kanak-kanak menjadi bebas, dia memilih cara bertindak dalam situasi tertentu. Di tengah-tengah tingkah laku jenis ini adalah motif moral yang terbentuk pada usia ini. Kanak-kanak itu menyerap nilai moral, cuba mematuhi peraturan dan undang-undang tertentu. Selalunya ini disebabkan oleh motif mementingkan diri sendiri, dan keinginan untuk diluluskan oleh orang dewasa atau untuk mengukuhkan kedudukan peribadi mereka dalam kumpulan rakan sebaya. Iaitu, tingkah laku mereka dalam satu cara atau yang lain dikaitkan dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini - motif untuk mencapai kejayaan (5).

Pembentukan baru seperti merancang hasil tindakan dan refleksi berkait rapat dengan pembentukan tingkah laku sukarela di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Kanak-kanak itu dapat menilai perbuatannya dari segi keputusannya dan dengan itu mengubah tingkah lakunya, merancangnya dengan sewajarnya. Asas semantik dan orientasi muncul dalam tindakan, ini berkait rapat dengan pembezaan kehidupan dalaman dan luaran. Kanak-kanak itu dapat mengatasi keinginannya dalam dirinya jika hasil pelaksanaannya tidak memenuhi piawaian tertentu atau tidak membawa kepada matlamat. Aspek penting dalam kehidupan dalaman kanak-kanak menjadi orientasi semantiknya dalam tindakannya. Ini disebabkan oleh perasaan kanak-kanak tentang ketakutan untuk mengubah hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan kepentingannya di mata mereka.

Kanak-kanak mula berfikir secara aktif tentang tindakannya, untuk menyembunyikan pengalamannya. Secara luaran, anak tidak sama dengan dalaman. Perubahan dalam keperibadian kanak-kanak inilah yang sering membawa kepada cetusan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang dikehendaki, dan keinginan. Perkembangan keperibadian pelajar yang lebih muda bergantung kepada prestasi sekolah, penilaian kanak-kanak oleh orang dewasa. Seperti yang saya katakan, kanak-kanak pada usia ini sangat mudah terdedah kepada pengaruh luar. Berkat inilah dia menyerap ilmu, baik dari segi intelek mahupun moral. "Guru memainkan peranan penting dalam mewujudkan standard moral dan membangunkan minat kanak-kanak, walaupun tahap kejayaan mereka dalam hal ini bergantung pada jenis hubungannya dengan pelajar." Orang dewasa lain juga memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak (24).

Pada usia sekolah rendah, terdapat peningkatan dalam keinginan kanak-kanak untuk mencapainya. Oleh itu, motif utama aktiviti kanak-kanak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kejayaan. Kadang-kadang terdapat satu lagi jenis motif ini - motif untuk mengelakkan kegagalan.

Cita-cita moral tertentu, corak tingkah laku diletakkan dalam fikiran kanak-kanak. Kanak-kanak mula memahami nilai dan keperluan mereka. Tetapi agar pembentukan personaliti kanak-kanak menjadi paling produktif, perhatian dan penilaian orang dewasa adalah penting. "Sikap emosi dan penilaian orang dewasa terhadap tindakan seorang kanak-kanak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap bertanggungjawab individu terhadap peraturan yang dia kenali dalam kehidupan." "Ruang sosial kanak-kanak telah berkembang - kanak-kanak sentiasa berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas mengikut undang-undang peraturan yang dirumus dengan jelas."

Pada usia inilah kanak-kanak itu mengalami keunikannya, dia menyedari dirinya sebagai seorang manusia, berusaha untuk kesempurnaan. Ini tercermin dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak, termasuk hubungan dengan rakan sebaya. Kanak-kanak mencari bentuk kumpulan baru aktiviti, kelas. Pada mulanya, mereka cuba berkelakuan seperti kebiasaan dalam kumpulan ini, mematuhi undang-undang dan peraturan. Kemudian keinginan untuk kepimpinan bermula, untuk kecemerlangan di kalangan rakan sebaya. Pada usia ini, persahabatan lebih sengit, tetapi kurang tahan lama. Kanak-kanak belajar keupayaan untuk berkawan dan mencari bahasa yang sama dengan kanak-kanak yang berbeza. "Walaupun diandaikan bahawa keupayaan untuk membentuk persahabatan yang rapat sedikit sebanyak ditentukan oleh ikatan emosi yang terjalin dalam diri kanak-kanak itu semasa lima tahun pertama hidupnya."

Kanak-kanak berusaha untuk meningkatkan kemahiran aktiviti yang diterima dan dihargai dalam syarikat yang menarik, untuk menonjol dalam persekitarannya, untuk berjaya.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mengembangkan tumpuan kepada orang lain, yang dinyatakan dalam tingkah laku prososial dengan mengambil kira minat mereka. Tingkah laku prososial sangat penting untuk personaliti yang maju.

Keupayaan untuk berempati berkembang dalam keadaan persekolahan kerana kanak-kanak itu terlibat dalam hubungan perniagaan baru, secara tidak sengaja dia terpaksa membandingkan dirinya dengan kanak-kanak lain - dengan kejayaan, pencapaian, tingkah laku mereka, dan kanak-kanak itu hanya dipaksa untuk belajar mengembangkannya. kebolehan dan kualiti (5) .

Oleh itu, usia sekolah rendah adalah peringkat paling penting dalam zaman kanak-kanak sekolah. Pencapaian utama zaman ini adalah disebabkan oleh sifat utama aktiviti pendidikan dan sebahagian besarnya menentukan untuk tahun-tahun pengajian berikutnya: menjelang akhir usia sekolah rendah, kanak-kanak itu sepatutnya ingin belajar, dapat belajar dan percaya pada dirinya sendiri. Kehidupan penuh pada usia ini, pemerolehan positifnya adalah asas yang diperlukan di mana perkembangan selanjutnya kanak-kanak dibina sebagai subjek pengetahuan dan aktiviti yang aktif. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan kanak-kanak usia sekolah rendah adalah untuk mewujudkan keadaan optimum untuk pendedahan dan merealisasikan keupayaan kanak-kanak, dengan mengambil kira keperibadian setiap kanak-kanak.

2.2 Spesifik aktiviti pendidikan di gred rendah,

motivasi untuk sekolah

Aktiviti pendidikan kanak-kanak juga berkembang secara beransur-ansur melalui pengalaman memasukinya, seperti semua aktiviti sebelumnya (manipulasi, objek, permainan). Aktiviti belajar ialah aktiviti yang ditujukan kepada pelajar itu sendiri.Kanak-kanak itu bukan sahaja mempelajari ilmu, tetapi juga cara melaksanakan asimilasi ilmu ini. Aktiviti pendidikan, seperti mana-mana aktiviti, mempunyai subjeknya sendiri. Subjek aktiviti pembelajaran ialah orang itu sendiri. Dalam kes perbincangan mengenai aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda, kanak-kanak itu sendiri. Mempelajari cara menulis, mengira, membaca dan jenis lain, kanak-kanak membetulkan dirinya pada perubahan diri - dia menguasai kaedah perkhidmatan yang diperlukan dan tindakan mental yang wujud dalam budaya sekelilingnya. Memikirkan, dia membandingkan dirinya dahulu dan dirinya sekarang. Perubahan sendiri dikesan dan didedahkan pada tahap pencapaian. Perkara yang paling penting dalam aktiviti pembelajaran ialah muhasabah diri, menjejaki pencapaian baru dan perubahan yang telah berlaku. Tidak tahu bagaimana - saya boleh ,Tidak boleh - saya boleh , melolong - menjadi - penilaian utama hasil refleksi mendalam tentang pencapaian dan perubahan mereka. Adalah sangat penting jika kanak-kanak itu menjadi untuk dirinya sendiri pada masa yang sama subjek perubahan dan subjek yang melakukan perubahan ini dalam dirinya. Jika kanak-kanak mendapat kepuasan daripada refleksi tentang pendakiannya kepada kaedah aktiviti pendidikan yang lebih maju, kepada pembangunan diri .

Di sekolah moden, persoalan motivasi pembelajaran boleh, tanpa keterlaluan, dipanggil pusat, kerana motif adalah sumber aktiviti dan melaksanakan fungsi motivasi dan pembentukan makna. Umur sekolah rendah adalah baik untuk meletakkan asas untuk keupayaan, keinginan untuk belajar, kerana. saintis percaya bahawa hasil aktiviti manusia adalah 20-30% bergantung kepada kecerdasan, dan 70-80% - pada motif.

Apakah motivasi? Bergantung pada apa? Mengapa seorang kanak-kanak belajar dengan gembira dan seorang lagi dengan sikap acuh tak acuh?

Motivasi- ini adalah ciri psikologi dalaman seseorang, yang mendapati ekspresi dalam manifestasi luaran, berkaitan dengan seseorang dengan dunia di sekelilingnya, pelbagai jenis aktiviti. Aktiviti tanpa motif atau dengan motif lemah sama ada tidak dijalankan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil. Bagaimana perasaan pelajar dalam situasi tertentu bergantung kepada jumlah usaha yang dia lakukan dalam pelajarannya. Oleh itu, adalah penting bahawa keseluruhan proses pembelajaran membangkitkan dalam diri kanak-kanak motivasi yang kuat dan dalaman untuk pengetahuan, kerja mental yang sengit. Perkembangan pelajar akan menjadi lebih intensif dan berkesan jika dia termasuk dalam aktiviti yang sepadan dengan zon perkembangan proksimalnya, jika pengajaran membangkitkan emosi positif, dan interaksi pedagogi peserta dalam proses pendidikan adalah mempercayai, meningkatkan peranan emosi dan empati (14).

Salah satu syarat utama untuk pelaksanaan aktiviti, pencapaian matlamat tertentu dalam mana-mana bidang adalah motivasi. Dan di tengah-tengah motivasi adalah, seperti yang dikatakan ahli psikologi, keperluan dan minat individu. Oleh itu, untuk mencapai kejayaan yang baik dalam pelajaran pelajar sekolah, adalah perlu untuk menjadikan pembelajaran sebagai proses yang diingini.

Banyak kajian menunjukkan bahawa untuk membentuk motivasi pendidikan sepenuhnya di kalangan pelajar sekolah, adalah perlu untuk menjalankan kerja yang bertujuan. Motif pendidikan dan kognitif, yang menduduki tempat istimewa di kalangan kumpulan yang dibentangkan, dibentuk hanya dalam perkembangan aktif aktiviti pendidikan (LE). Aktiviti pendidikan merangkumi: motif pembelajaran, tujuan dan penetapan matlamat, tindakan (latihan), kawalan, penilaian.

Jenis-jenis motivasi:

Motivasi di luar aktiviti pembelajaran

"Negatif" adalah motif pelajar, disebabkan oleh kesedaran tentang kesulitan dan masalah yang mungkin timbul jika dia tidak belajar.

Positif dalam dua bentuk

Ditentukan oleh aspirasi sosial (rasa kewajipan sivik kepada negara, kepada saudara-mara)

Ia ditentukan oleh motif peribadi yang sempit: kelulusan orang lain, jalan menuju kesejahteraan peribadi, dsb.

Motivasi terletak pada aktiviti pembelajaran itu sendiri

Dikaitkan secara langsung dengan matlamat pengajaran (kepuasan rasa ingin tahu, pemerolehan pengetahuan tertentu, meluaskan ufuk seseorang)

Ia tertanam dalam proses aktiviti pembelajaran (mengatasi halangan, aktiviti intelektual, merealisasikan kebolehan seseorang.

Asas motivasi aktiviti pembelajaran pelajar terdiri daripada elemen berikut:

· fokus kepada situasi pembelajaran

· kesedaran tentang makna aktiviti yang akan datang

· pilihan motif secara sedar

penetapan matlamat

· berusaha mencapai matlamat (pelaksanaan aktiviti pendidikan)

· berusaha untuk berjaya (kesedaran keyakinan terhadap ketepatan tindakan seseorang)

· penilaian kendiri terhadap proses dan hasil aktiviti (sikap emosi terhadap aktiviti).

Mengetahui jenis motivasi, guru boleh mewujudkan keadaan untuk mengukuhkan motivasi positif yang sepadan. Pembelajaran akan berjaya jika ia diterima secara dalaman oleh kanak-kanak, jika ia bergantung kepada keperluan, motif, minatnya, iaitu jika ia mempunyai makna peribadi untuknya.

Ia sangat berguna untuk memahami struktur umum motivasi untuk belajar pada usia ini:

a) Motivasi kognitif.

Minat mendalam untuk mempelajari mana-mana subjek akademik dalam gred rendah jarang berlaku, tetapi kanak-kanak yang berprestasi baik tertarik kepada pelbagai, termasuk subjek yang paling sukar.

Sekiranya seorang kanak-kanak dalam proses pembelajaran mula bergembira bahawa dia telah mempelajari sesuatu, memahami, mempelajari sesuatu, itu bermakna dia mengembangkan motivasi yang sesuai dengan struktur aktiviti pendidikan. Malangnya, walaupun dalam kalangan pelajar yang berprestasi baik, terdapat sangat sedikit kanak-kanak yang mempunyai motif pendidikan dan kognitif.

Sebilangan penyelidik moden secara langsung percaya bahawa sebab mengapa sesetengah kanak-kanak mempunyai minat kognitif, sementara yang lain tidak, harus dicari, pertama sekali, pada awal persekolahan.

Seseorang itu diperkaya dengan ilmu hanya apabila ilmu ini bermakna baginya. Salah satu tugas sekolah adalah untuk mengajar mata pelajaran dengan cara yang menarik dan meriah sehingga kanak-kanak itu sendiri ingin mempelajarinya dan mengingatinya. Belajar daripada buku dan perbualan sahaja agak terhad. Subjek ini difahami dengan lebih mendalam dan lebih cepat jika ia dipelajari dalam suasana sebenar.

Selalunya, minat kognitif terbentuk secara spontan semata-mata. Dalam kes yang jarang berlaku, ada yang mempunyai ayah, buku, bapa saudara berdekatan, manakala yang lain mempunyai guru yang berbakat. Walau bagaimanapun, masalah pembentukan minat kognitif yang kerap pada kebanyakan kanak-kanak masih tidak dapat diselesaikan.

b) Motivasi untuk berjaya

Kanak-kanak yang mempunyai prestasi akademik yang tinggi mempunyai motivasi yang jelas untuk mencapai kejayaan - keinginan untuk melakukan tugas dengan baik, betul, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Di sekolah rendah, motivasi ini sering menjadi dominan. Motivasi untuk mencapai kejayaan, bersama-sama dengan minat kognitif, adalah motif yang paling berharga, ia harus dibezakan daripada motivasi berprestij.

c) Motivasi berprestij

Motivasi berprestij adalah tipikal untuk kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang tinggi dan kecenderungan kepimpinan. Ia menggalakkan pelajar untuk belajar lebih baik daripada rakan sekelas, untuk menonjol di kalangan mereka, untuk menjadi yang pertama.

Sekiranya kebolehan yang dibangunkan secukupnya sesuai dengan motivasi berprestij, ia menjadi enjin yang berkuasa untuk pembangunan pelajar cemerlang yang, pada had kecekapan dan kerja kerasnya, akan mencapai hasil pendidikan terbaik. Individualisme, persaingan berterusan dengan rakan sebaya yang berkebolehan, dan pengabaian orang lain memesongkan orientasi moral keperibadian kanak-kanak tersebut.

Jika motivasi berprestij digabungkan dengan kebolehan biasa, keraguan diri yang mendalam, biasanya tidak disedari oleh kanak-kanak, bersama-sama dengan tahap tuntutan yang terlalu tinggi, membawa kepada reaksi ganas dalam situasi kegagalan.

d) Motivasi untuk mengelakkan kegagalan

Pelajar yang kurang pencapaian tidak membina motivasi berprestij. Motivasi untuk mencapai kejayaan, serta motif untuk mendapat gred tinggi, adalah tipikal untuk memulakan sekolah. Tetapi pada masa ini, kecenderungan kedua jelas terserlah - motivasi untuk mengelakkan kegagalan. Kanak-kanak cuba mengelakkan "deuce" dan akibat yang ditimbulkan oleh markah yang rendah - ketidakpuasan hati guru, sekatan ibu bapa.

Menjelang akhir sekolah rendah, pelajar yang ketinggalan paling kerap kehilangan motif untuk mencapai kejayaan dan motif untuk mendapat markah tinggi (walaupun mereka terus mengharapkan pujian), dan motif untuk mengelakkan kegagalan mendapat kekuatan yang ketara. Kebimbangan, ketakutan untuk mendapat gred buruk memberikan aktiviti pendidikan pewarnaan emosi negatif. Hampir satu perempat daripada pelajar gred tiga yang kurang pencapaian mempunyai sikap negatif terhadap pembelajaran kerana motif ini wujud dalam diri mereka.

e) Motivasi pampasan

Pada masa ini, kanak-kanak yang kurang pencapaian juga mempunyai motivasi pampasan khas. Ini adalah motif sekunder berhubung dengan aktiviti pendidikan, yang membolehkan seseorang untuk menubuhkan diri mereka di kawasan lain - dalam sukan, muzik, lukisan, dalam menjaga ahli keluarga yang lebih muda, dll. Apabila keperluan untuk pengesahan diri dipenuhi dalam beberapa bidang aktiviti, prestasi akademik yang lemah tidak menjadi sumber pengalaman sukar untuk kanak-kanak. Dalam perkembangan individu dan umur, struktur motif berubah. Biasanya kanak-kanak datang ke sekolah dengan motivasi yang positif. Agar sikap positifnya terhadap sekolah tidak luntur, usaha guru harus diarahkan kepada pembentukan motivasi yang stabil untuk mencapai kejayaan, di satu pihak, dan perkembangan minat belajar, di pihak yang lain (6).

Pembentukan motivasi yang stabil untuk mencapai kejayaan adalah perlu bagi mengaburkan "kedudukan yang kurang pencapaian", untuk meningkatkan harga diri dan kestabilan psikologi pelajar. Penilaian kendiri yang tinggi dengan pelajar yang kurang pencapaian kualiti dan kebolehan individu mereka, kekurangan kompleks rendah diri dan keraguan diri memainkan peranan yang positif, membantu pelajar tersebut membentuk diri mereka dalam aktiviti yang sesuai untuk mereka, dan merupakan asas untuk pembangunan daripada motivasi belajar.

Semakin muda pelajar, semakin lemah keupayaan mereka untuk bertindak berdikari dan semakin kuat unsur peniruan dalam tingkah laku mereka. Mana-mana guru mengetahui perkara ini: jika anda meminta pelajar gred pertama memberikan contoh untuk menyokong peraturan, ramai yang akan menamakan contoh yang telah dikatakan oleh orang lain atau sangat serupa.

Kanak-kanak meniru baik dan buruk dengan mudah, jadi orang dewasa harus menuntut diri mereka sendiri, menunjukkan contoh dalam tingkah laku dan komunikasi dengan orang lain.

Semakin orang dewasa mempercayai kanak-kanak, meluaskan sempadan kebebasannya dalam had apa yang dibenarkan, semakin cepat kanak-kanak itu belajar untuk bertindak secara bebas, bergantung pada kekuatannya sendiri. Begitu juga sebaliknya, penjagaan sentiasa melambatkan perkembangan wasiat, membentuk sikap bahawa terdapat pengawal luar yang telah bertanggungjawab sepenuhnya terhadap tindakan anak.

Dalam kebanyakan kes, pelajar yang lebih muda rela mematuhi kehendak orang dewasa, dan guru khususnya. Dan jika kanak-kanak pertama kali melanggar peraturan tingkah laku, maka paling kerap tidak secara sedar, tetapi kerana impulsif tingkah laku mereka. Tetapi sudah pada pertengahan tahun sekolah pertama di dalam bilik darjah, anda boleh menemui kanak-kanak yang telah mengambil fungsi mengatur tingkah laku kanak-kanak lain dari segi pembendungannya. Kanak-kanak seperti itu mengeluarkan kata-kata seperti "Diam!", "Dikatakan: tangan di atas meja, dapatkan penyepit!" dan lain-lain. Ini adalah kanak-kanak yang beralih ke kawalan dalaman, belajar untuk menahan tindak balas segera mereka. Pakar psikologi mendapati bahawa kanak-kanak perempuan menguasai tingkah laku mereka lebih awal, daripada lelaki. Ini dijelaskan oleh penglibatan yang lebih besar daripada kanak-kanak perempuan dalam peraturan kehidupan keluarga, dan dengan kurang ketegangan dan kebimbangan berhubung dengan guru (guru sekolah rendah kebanyakannya wanita) (7).

Menjelang darjah III, ketabahan dan ketabahan dalam mencapai matlamat terbentuk. Ketekunan harus dibezakan daripada kedegilan: yang pertama dikaitkan dengan motivasi untuk mencapai matlamat yang diluluskan secara sosial atau bernilai untuk kanak-kanak, dan yang kedua mengejar kepuasan keperluan peribadi, di mana matlamat itu sendiri menjadi pencapaiannya, tanpa mengira nilainya. dan keperluan. Kebanyakan kanak-kanak, bagaimanapun, tidak melukis garis ini, menganggap diri mereka gigih, tetapi tidak degil. Kedegilan pada usia sekolah rendah boleh menampakkan diri sebagai reaksi protes atau defensif, terutamanya dalam kes di mana guru lemah memotivasi penilaian dan pendapatnya, tidak menumpukan pada pencapaian dan kualiti positif kanak-kanak itu, tetapi pada kegagalannya, salah perhitungan, sifat watak negatif. .

Pada dasarnya, sikap seorang pelajar sekolah rendah terhadap seorang guru berbeza sedikit dengan sikapnya terhadap ibu bapanya. Kanak-kanak bersedia untuk mematuhi kehendaknya, menerima penilaian dan pendapatnya, mendengar ajaran, meniru tingkah lakunya, cara penaakulan, intonasi. Dan guru diharapkan mempunyai sikap yang hampir "ibu". Sesetengah kanak-kanak pada mulanya membelai guru, cuba menyentuhnya, bertanya tentang dirinya, berkongsi beberapa mesej intim, menganggap guru sebagai hakim dan penimbang tara dalam pertengkaran dan penghinaan. Dalam beberapa kes, jika hubungan dalam keluarga kanak-kanak tidak dibezakan oleh kesejahteraan, peranan guru berkembang, dan pendapat dan keinginannya diterima oleh kanak-kanak lebih mudah daripada ibu bapa. Status sosial dan kewibawaan guru di mata kanak-kanak secara amnya selalunya lebih tinggi daripada ibu bapa.

Hubungan kanak-kanak dengan rakan sebaya juga berubah. Pakar psikologi mencatatkan penurunan dalam hubungan kolektif dan hubungan antara kanak-kanak berbanding dengan kumpulan persediaan tadika. Hubungan pelajar gred pertama sebahagian besarnya ditentukan oleh guru melalui organisasi aktiviti pendidikan, dia menyumbang kepada pembentukan status dan hubungan interpersonal di dalam bilik darjah. Oleh itu, semasa menjalankan pengukuran sosiometrik, didapati antara yang diutamakan selalunya ialah kanak-kanak yang belajar dengan baik, dipuji dan diutamakan oleh guru.

Menjelang gred II dan III, personaliti guru menjadi kurang ketara, tetapi hubungan dengan rakan sekelas menjadi lebih rapat dan berbeza. Biasanya kanak-kanak mula bersatu mengikut simpati dan persamaan apa-apa kepentingan; Jarak tempat tinggal dan jantina mereka juga memainkan peranan penting. Pada peringkat pertama orientasi interpersonal, dalam sesetengah kanak-kanak, ciri-ciri watak yang secara amnya bukan ciri mereka ditunjukkan dengan ketara (dalam sesetengahnya, rasa malu yang berlebihan, pada yang lain, kesombongan). Tetapi apabila hubungan dengan orang lain terjalin dan stabil, kanak-kanak menemui ciri-ciri individu yang tulen. Ciri ciri hubungan antara pelajar yang lebih muda ialah persahabatan mereka, sebagai peraturan, berdasarkan persamaan keadaan kehidupan luaran dan minat rawak: contohnya, mereka duduk di meja yang sama, hidup bersebelahan, berminat membaca. atau lukisan. Kesedaran kanak-kanak sekolah yang lebih muda masih belum mencapai tahap untuk memilih rakan mengikut mana-mana ciri personaliti yang penting, tetapi secara amnya, kanak-kanak dalam gred III-IV lebih menyedari kualiti tertentu keperibadian atau watak. Dan sudah di gred ketiga, jika perlu memilih rakan sekelas untuk aktiviti bersama, kira-kira 75% pelajar memotivasikan pilihan dengan kualiti moral tertentu kanak-kanak lain (20). Sudah di gred rendah, pembahagian kelas kepada kumpulan tidak formal didedahkan, yang kadangkala menjadi lebih penting daripada persatuan sekolah rasmi (pautan, bintang, dll.). Mereka boleh membangunkan norma tingkah laku, nilai, minat mereka sendiri, sebahagian besarnya berkaitan dengan pemimpin. Jauh daripada selalu kumpulan ini adalah antagonis kepada seluruh kelas, tetapi dalam beberapa kes halangan semantik tertentu mungkin terbentuk. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak dalam kumpulan ini, mempunyai beberapa minat peribadi (sukan, permainan, hobi, dll.), tidak berhenti menjadi ahli pasukan yang aktif.

Dalam usia sekolah rendah, gaya yang guru pilih untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan menguruskan kelas adalah amat penting. Gaya ini mudah diasimilasikan oleh kanak-kanak, mempengaruhi keperibadian, aktiviti, komunikasi dengan rakan sebaya. Untuk gaya demokratik dicirikan oleh hubungan yang luas dengan kanak-kanak, manifestasi kepercayaan dan rasa hormat terhadap mereka, penjelasan peraturan tingkah laku yang diperkenalkan, keperluan, penilaian. Pendekatan peribadi kepada anak guru tersebut mengatasi perniagaan; bagi mereka, keinginan untuk memberikan jawapan yang komprehensif kepada mana-mana soalan kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individu, dan kekurangan keutamaan untuk seorang kanak-kanak berbanding yang lain adalah tipikal. Gaya ini menyediakan kanak-kanak dengan kedudukan aktif: guru berusaha untuk meletakkan pelajar dalam hubungan kolaboratif. Pada masa yang sama, disiplin tidak bertindak sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk memastikan kerja yang berjaya dan hubungan yang baik. Guru menerangkan kepada kanak-kanak maksud tingkah laku normatif, mengajar mereka untuk menguruskan tingkah laku mereka dalam keadaan amanah dan persefahaman bersama.

Gaya demokratik meletakkan orang dewasa dan kanak-kanak dalam kedudukan persefahaman yang mesra. Ia menyediakan kanak-kanak dengan emosi positif, keyakinan diri, rakan seperjuangan, pada orang dewasa, memberikan pemahaman tentang nilai kerjasama dalam aktiviti bersama. Pada masa yang sama, ia menyatukan kanak-kanak, membentuk rasa "kita", rasa kepunyaan kepada sebab yang sama, memberikan pengalaman pemerintahan sendiri. Dibiarkan beberapa lama tanpa guru, kanak-kanak yang dibesarkan dalam gaya komunikasi demokratik cuba mendisiplinkan diri mereka. Guru dengan gaya kepimpinan autoritarian menunjukkan sikap subjektif, selektiviti terhadap kanak-kanak, stereotaip dan gred yang lemah. Kepimpinan kanak-kanak mereka dicirikan oleh peraturan yang ketat; mereka sering menggunakan larangan dan hukuman, sekatan ke atas tingkah laku kanak-kanak. Dalam kerja, pendekatan perniagaan mengatasi pendekatan peribadi. Guru menuntut ketaatan tanpa syarat, ketat dan menentukan kedudukan pasif kanak-kanak, cuba memanipulasi kelas, meletakkan tugas mengatur disiplin di hadapan. Gaya ini mengasingkan guru daripada kelas secara keseluruhan dan daripada kanak-kanak individu. Kedudukan pengasingan dicirikan oleh kedinginan emosi, kekurangan keintiman psikologi, dan kekurangan kepercayaan. Gaya imperatif dengan cepat mendisiplinkan kelas, tetapi menyebabkan kanak-kanak berasa ditinggalkan, tidak selamat dan cemas. Sebagai peraturan, kanak-kanak takut kepada guru sedemikian. Penggunaan gaya autoritarian bercakap tentang kehendak guru yang kuat, tetapi secara umum ia adalah anti-pedagogi, kerana ia mencacatkan keperibadian kanak-kanak.

Dan akhirnya, guru boleh melaksanakan gaya komunikasi liberal-permisif dengan kanak-kanak. Dia membenarkan toleransi yang tidak wajar, kelemahan yang merendahkan, persekongkolan yang membahayakan pelajar sekolah. Selalunya, gaya ini adalah hasil daripada profesionalisme yang tidak mencukupi dan tidak menyediakan aktiviti bersama kanak-kanak, mahupun untuk pelaksanaan tingkah laku normatif oleh mereka. Malah anak-anak yang berdisiplin menjadi longgar dengan gaya ini. Proses pendidikan di sini sentiasa terganggu oleh perbuatan sengaja, gurauan, telatah kanak-kanak. Anak tidak sedar akan tanggungjawabnya. Semua ini juga menjadikan gaya liberal-permisif anti-pedagogi.

2.3 Punca kepincangan sekolah

Memasuki sekolah dan bulan pertama pendidikan menyebabkan perubahan dalam keseluruhan cara hidup dan aktiviti pada pelajar yang lebih muda. Tempoh ini sama sukar untuk kanak-kanak memasuki sekolah pada usia enam atau tujuh tahun. Pemerhatian ahli fisiologi, psikologi dan guru menunjukkan bahawa di kalangan pelajar darjah satu terdapat kanak-kanak yang, disebabkan oleh ciri psikofisiologi individu, sukar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru untuk mereka, hanya sebahagiannya mengatasi atau tidak dapat menampung sama sekali dengan jadual kerja dan kurikulum. . Di bawah sistem pendidikan tradisional, kanak-kanak ini, sebagai peraturan, membentuk ketinggalan dan berulang.

Pada masa ini, terdapat peningkatan dalam penyakit neuropsikiatri dan gangguan fungsi dalam kalangan populasi kanak-kanak, yang menjejaskan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah. Suasana pendidikan sekolah, yang terdiri daripada gabungan tekanan mental, emosi dan fizikal, membuat tuntutan baru yang rumit bukan sahaja pada perlembagaan psikofisiologi kanak-kanak atau kebolehan inteleknya, tetapi juga pada keseluruhan keperibadiannya, dan, di atas semua, pada tahap sosio-psikologinya.

Keseluruhan pelbagai kesukaran di sekolah boleh dibahagikan kepada 2 peringkat:

1.Khusus, berdasarkan gangguan tertentu dalam perkembangan kemahiran motor, koordinasi visual-motor, persepsi visual-spatial, perkembangan pertuturan;

2.Tidak spesifik, disebabkan oleh kelemahan umum badan, prestasi bersebelahan dan tidak stabil, kadar aktiviti individu.

Akibat maladaptasi sosio-psikologi, seseorang boleh mengharapkan kanak-kanak itu memaparkan keseluruhan kompleks kesukaran tidak khusus yang berkaitan dengan aktiviti terjejas. Dalam pelajaran, pelajar yang belum menyesuaikan diri tidak teratur, sering terganggu, pasif, terdapat rentak aktiviti yang perlahan, kesilapan sering dilakukan (1).

Salah satu sebab berlakunya penyelewengan sekolah di darjah satu ialah sifat pendidikan keluarga. Jika seorang kanak-kanak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia merasakan pengalaman "kita", dia memasuki komuniti sosial baru - sekolah - dengan susah payah. Keinginan tidak sedarkan diri untuk pengasingan, penolakan norma dan peraturan mana-mana komuniti atas nama mengekalkan "Saya" yang tidak berubah menjadi asas kepada kepincangan sekolah kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak terbentuk atau dalam keluarga di mana ibu bapa dipisahkan daripada kanak-kanak oleh dinding penolakan, ketidakpedulian. Selalunya, kepincangan kanak-kanak di sekolah, ketidakupayaan untuk menangani peranan pelajar memberi kesan negatif terhadap penyesuaiannya dalam persekitaran komunikasi yang lain. Dalam kes ini, terdapat ketidaksesuaian persekitaran umum kanak-kanak, menunjukkan pengasingan sosialnya, penolakan. Kesemua faktor ini menimbulkan ancaman langsung kepada perkembangan intelek kanak-kanak. Kebergantungan prestasi sekolah pada kecerdasan tidak memerlukan bukti. Ia adalah pada intelek pada usia sekolah rendah bahawa beban utama jatuh, kerana untuk kejayaan penguasaan aktiviti pendidikan, pengetahuan saintifik dan teori, tahap perkembangan pemikiran, pertuturan, persepsi, perhatian, ingatan, stok asas yang cukup tinggi. maklumat, idea, tindakan mental dan operasi berfungsi sebagai prasyarat untuk asimilasi mata pelajaran yang dipelajari di sekolah. Oleh itu, walaupun ringan, gangguan intelek separa, asynchrony dalam pembentukannya akan menghalang proses pembelajaran kanak-kanak dan memerlukan langkah pembetulan khas yang sukar dilaksanakan di sekolah massa. Pada kanak-kanak di bawah umur 10 tahun dengan keperluan mereka untuk pergerakan, kesukaran yang paling besar adalah disebabkan oleh situasi di mana ia diperlukan untuk mengawal aktiviti motor mereka. Apabila keperluan ini disekat oleh norma tingkah laku sekolah, kanak-kanak mengalami ketegangan otot, perhatian bertambah buruk, kapasiti kerja berkurangan, dan keletihan muncul dengan cepat. Pelepasan yang berikutnya, yang merupakan tindak balas fisiologi perlindungan badan kanak-kanak kepada ketegangan berlebihan yang berlebihan, dinyatakan dalam keresahan motor yang tidak terkawal, disinhibisi, yang layak oleh guru sebagai kesalahan disiplin.

Sebabnya juga gangguan neurodinamik, yang boleh menampakkan diri dalam bentuk ketidakstabilan proses mental, yang pada tahap tingkah laku mendedahkan dirinya sebagai ketidakstabilan emosi, kemudahan peralihan daripada peningkatan aktiviti kepada pasif dan, sebaliknya, dari tidak aktif sepenuhnya kepada hiperaktif yang tidak teratur. Bagi kategori kanak-kanak ini, reaksi ganas terhadap situasi kegagalan, kadang-kadang memperoleh konotasi yang jelas histeria, adalah agak ciri. Lazimnya bagi mereka juga keletihan yang cepat di dalam bilik darjah, aduan yang kerap mengenai kesihatan yang tidak baik, yang secara amnya membawa kepada pencapaian akademik yang tidak sekata, dengan ketara mengurangkan tahap keseluruhan prestasi akademik walaupun dengan tahap perkembangan kecerdasan yang tinggi.

Peranan penting dalam penyesuaian yang berjaya ke sekolah dimainkan oleh ciri-ciri keperibadian watak kanak-kanak, yang dibentuk pada peringkat perkembangan sebelumnya. Keupayaan untuk menghubungi orang lain, untuk memiliki kemahiran komunikasi yang diperlukan, keupayaan untuk menentukan sendiri kedudukan optimum dalam hubungan dengan orang lain adalah sangat diperlukan untuk kanak-kanak yang memasuki sekolah, kerana aktiviti pembelajaran, situasi persekolahan secara keseluruhan adalah dari sifat kolektif. Kekurangan pembentukan kebolehan sedemikian atau kehadiran kualiti peribadi yang negatif menimbulkan masalah komunikasi tipikal, apabila kanak-kanak sama ada secara aktif, selalunya dengan pencerobohan, ditolak oleh rakan sekelas, atau hanya diabaikan oleh mereka. Dalam kedua-dua kes, terdapat pengalaman mendalam tentang ketidakselesaan psikologi.

Kedudukan sosial pelajar, mengenakan kepadanya rasa tanggungjawab, di rumah, tugas, boleh menimbulkan kemunculan ketakutan menjadi orang yang salah. Kanak-kanak itu takut tidak tepat pada masanya, terlambat, melakukan sesuatu yang salah, tidak dihakimi dan dihukum. Pada usia sekolah rendah, ketakutan untuk menjadi orang yang salah mencapai perkembangan maksimum, apabila kanak-kanak cuba memperoleh pengetahuan baru, mengambil tugas mereka sebagai budak sekolah dengan serius, dan sangat bimbang tentang gred. Kanak-kanak yang tidak memperoleh pengalaman yang diperlukan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya sebelum sekolah, yang tidak yakin diri, takut tidak memenuhi jangkaan orang dewasa, mengalami kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan pasukan sekolah dan takut kepada guru. Di tengah-tengah ketakutan ini terletak ketakutan untuk membuat kesilapan, melakukan kebodohan dan diejek. Sesetengah kanak-kanak takut melakukan kesilapan semasa menyediakan kerja rumah. Ini berlaku apabila ibu bapa pedantically memeriksa mereka dan pada masa yang sama sangat dramatik tentang kesilapan. Walaupun ibu bapa tidak menghukum anak, hukuman psikologi tetap ada. kepincangan penyesuaian jiwa pelajar

Tidak kurang masalah serius timbul pada kanak-kanak dengan harga diri yang rendah: keraguan dalam kebolehan mereka sendiri, yang membentuk rasa pergantungan, menghalang perkembangan inisiatif dan kebebasan dalam tindakan dan pertimbangan. Penilaian awal kanak-kanak terhadap kanak-kanak lain bergantung hampir sepenuhnya kepada pendapat guru. Sikap negatif guru terhadap kanak-kanak membentuk sikap yang sama terhadapnya di pihak rakan sekelas, yang menghalang perkembangan normal kebolehan intelektual mereka dan membentuk sifat watak yang tidak diingini. Ketidakupayaan untuk menjalinkan hubungan positif dengan kanak-kanak lain menjadi faktor psiko-traumatik utama dan menyebabkan kanak-kanak itu mempunyai sikap negatif terhadap sekolah sehingga menyebabkan penurunan prestasi akademiknya. Punca utama kesukaran sekolah adalah gangguan perkembangan mental tertentu yang direkodkan pada kanak-kanak.

Pembetulan dan pencegahan kesukaran sekolah harus merangkumi kesan yang disasarkan kepada keluarga; rawatan dan pencegahan gangguan somatik; pembetulan gangguan intelek, emosi dan personaliti; kaunseling psikologi guru mengenai masalah individualisasi pendidikan dan pembesaran kontinjen kanak-kanak ini; penciptaan iklim psikologi yang menggalakkan dalam kumpulan pelajar, normalisasi hubungan interpersonal di kalangan pelajar. Oleh itu, kita boleh mengenal pasti punca paling ketara ketidaksesuaian:

Kanak-kanak itu tidak bersedia dari segi intelek untuk ke sekolah

Sebagai contoh, stok pengetahuan yang diperlukan untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun belum terbentuk, atau kanak-kanak itu tidak tahu bagaimana membina rantaian logik dan membuat kesimpulan, atau tidak tahu bagaimana bertindak secara dalaman, i.e. tidak tahu bagaimana untuk belajar, atau proses kognitif, seperti ingatan, perhatian, pemikiran, berada pada tahap perkembangan yang tidak mencukupi.

Apa yang perlu dilakukan, bagaimana untuk membantu?

A) Anda boleh berurusan dengan kanak-kanak tambahan setiap hari selama 15-20 minit sendiri atau mendaftarkan kanak-kanak itu dalam kelas perkembangan dalam kumpulan yang akan mengajar kanak-kanak yang sedar, asimilasi pengetahuan yang berjaya dan mengajar cara belajar.

B) Tidak perlu membandingkan kanak-kanak itu, dan lebih-lebih lagi untuk memberitahunya bahawa dia lebih buruk daripada seseorang, menanamkan dalam dirinya cara berfikir yang negatif. Tunjukkan kepada anak anda bahawa anda menerima dan menyayanginya apa adanya. Setiap orang mempunyai cara pembangunan mereka sendiri.

Kanak-kanak itu tidak bersedia untuk berpindah ke jawatan baru - "kedudukan pelajar"

Kanak-kanak sedemikian, sebagai peraturan, menunjukkan spontan kebudak-budakan, pada masa yang sama, tanpa mengangkat tangan, dan mengganggu satu sama lain, berkongsi fikiran dan perasaan mereka dengan guru. Mereka biasanya dimasukkan ke dalam kerja apabila guru menghubungi mereka secara langsung, dan selebihnya mereka terganggu, tidak mengikuti apa yang berlaku di dalam kelas, dan melanggar disiplin. Sebagai peraturan, mempunyai harga diri yang tinggi, lelaki itu tersinggung dengan komen apabila guru atau ibu bapa menyatakan ketidakpuasan hati mereka dengan tingkah laku mereka, dan mula mengadu bahawa pelajaran tidak menarik, sekolah buruk dan guru marah.

Apa yang perlu dilakukan, bagaimana untuk membantu?

A) Adalah penting bagi kanak-kanak untuk memberi perhatian kepada orang dewasa yang penting: ibu bapa, guru, yang memperkenalkan norma, peraturan, tingkah laku, menekankan kepentingan pembelajaran dalam kehidupan kanak-kanak, menggalakkan kemerdekaan, membentuk minat untuk mendapatkan pengetahuan.

B) Cuba kurangkan "mendidik" dan "menekan". Semakin kita cuba melakukan ini, semakin banyak rintangan yang tumbuh, yang kadang-kadang memanifestasikan dirinya dalam tingkah laku demonstratif, histeria, berubah-ubah yang sangat negatif, jelas.

C) Cuba perhatikan anak bukan sahaja apabila dia buruk, tetapi juga apabila dia baik, dan lebih lagi apabila dia baik.

Kanak-kanak tidak boleh sewenang-wenangnya (berdikari dan sedar) mengawal perhatian, emosi, tingkah laku semasa pelajaran dan semasa rehat di sekolah mengikut peraturan sekolah.

Kanak-kanak seperti itu tidak mendengar, tidak memahami dan tidak dapat memenuhi tugas dan keperluan guru, agak sukar baginya untuk menumpukan perhatiannya semasa pelajaran dan sepanjang hari.

Apa yang perlu dilakukan, bagaimana untuk membantu?

Tingkah laku kanak-kanak ini terutamanya disebabkan oleh gaya didikan dalam keluarga dan sikap orang dewasa terhadap kanak-kanak itu: sama ada kanak-kanak itu tidak mendapat perhatian ibu bapa yang mencukupi dan ditinggalkan sepenuhnya kepada dirinya sendiri, atau kanak-kanak itu adalah "pusat" keluarga, "kultus kanak-kanak" memerintah dan segala-galanya dibenarkan kepadanya, dia tidak terhad oleh apa-apa. .

A) Apakah jenis gaya keibubapaan yang wujud dalam keluarga anda? Adakah anak anda mendapat perhatian, kasih sayang, penjagaan yang mencukupi? Adakah anda menerima anak anda dengan kejayaan dan kegagalannya?

B) Cuba bercakap lebih banyak dengan kanak-kanak itu, mematuhi peraturan: "Di rumah - tiada gred."

C) Pada siang hari, cuba cari sekurang-kurangnya setengah jam apabila anda hanya milik anak, anda tidak akan terganggu oleh kerja rumah, perbualan dengan ahli keluarga lain, dll.

E) Cuba puji kejayaan anak, walaupun yang paling kecil. Untuk kegagalan yang kanak-kanak hadapi dalam proses pembelajaran, jangan terlalu menekankannya, cuba selesaikan, cari cara untuk membetulkannya dan tawarkan bantuan anda. Jika anda tidak berpuas hati dengan tindakan kanak-kanak itu, maka cuba untuk mengkritik bukan dia sebagai orang, tetapi tindakan ini.

E) Jangan bercakap dengan kanak-kanak "dari atas ke bawah", cuba pastikan mata anda pada tahap yang sama dengan mata kanak-kanak itu, duduk tidak bertentangan, tetapi di sebelahnya, berpaling kepada kanak-kanak itu, peluk dia atau ambil dia. tangan, sensasi sentuhan adalah sangat penting - ini adalah bukti cinta dan penerimaan kita terhadap kanak-kanak itu.

Kanak-kanak berasa terkekang dalam pasukan baru, sukar baginya untuk menjalin hubungan dengan guru dan rakan sekelas

Apa yang perlu dilakukan, bagaimana untuk membantu?

A) Cuba untuk ikhlas berminat dalam kehidupan sekolah kanak-kanak, dan bukan sahaja dalam pelajaran, tetapi juga dalam hubungan kanak-kanak dengan kanak-kanak lain, guru. Ia juga berguna untuk kanak-kanak itu jika anda mula menjemput rakan-rakannya ke rumahnya, melawatnya dan memperkenalkannya kepada keluarga rakan-rakan di mana rakan sebayanya berada, menggalakkan kanak-kanak itu berkomunikasi di rumah, di jalanan, di sekolah, membantu untuk cari kawan baik.

B) Cuba lebih banyak berkomunikasi dengan guru - bagaimana kanak-kanak itu berinteraksi dengan guru dan kanak-kanak lain, bagaimana dia menghadapi tugasan dalam pelajaran, bagaimana dia berkelakuan semasa rehat, dan lain-lain. Penglihatan kanak-kanak yang serba boleh itu akan membantu anda membina gambaran objektif tentang kejayaan dan kegagalannya di sekolah, dan yang paling penting, untuk memahami punca kesukarannya.

Cuba anggap kesulitan anak anda di sekolah sebagai kesukaran sementara dan bersedia untuk membantu anak anda mengatasinya. Kesukaran ini tidak boleh dan tidak boleh menjejaskan definisi personaliti kanak-kanak sebagai bodoh dan tidak berjaya (13).

Jadi, setelah mempertimbangkan ciri-ciri umur sekolah rendah, kami mendapati bahawa kanak-kanak itu, setelah memasuki sekolah, mengambil peranan baru, peranan seorang pelajar. Aktiviti pendidikan menjadi aktiviti utama di peringkat sekolah rendah. Tetapi, malangnya, tidak semua kanak-kanak pada tahun pertama pengajian boleh menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan sekolah. Sebab-sebab penyelewengan sekolah boleh menjadi faktor sosial, status kesihatan, sfera sewenang-wenangnya yang tidak terbentuk, keengganan kanak-kanak untuk mengambil kedudukan sebagai anak sekolah. Pada masa yang sama, bergantung kepada sebabnya, kanak-kanak itu perlu diberikan bantuan ini atau itu, kedua-duanya dari pihak guru. ,ahli psikologi dan dari pihak ibu bapa.

3. KERJA EKSPERIMEN UNTUK BELAJAR

DAN PENGENALAN PUNCA DISADAPTASI KANAK-KANAK

UMUR SEKOLAH RENDAH

.1 Tujuan, tugas dan kaedah memastikan eksperimen

Tujuan: untuk mengkaji tahap penyesuaian pelajar darjah satu. Dalam perjalanan ini, tugas-tugas berikut telah diselesaikan:

Terangkan kumpulan kanak-kanak umur sekolah rendah, di mana kerja kajian penyesuaian berlaku.

Tentukan tahap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dan kenal pasti kanak-kanak yang mengalami masalah penyesuaian (kanak-kanak cacat).

Untuk mengenal pasti punca ketidaksesuaian murid darjah satu.

Hipotesis penyelidikan: kami percaya bahawa faktor berikut mempengaruhi tahap penyesuaian pada usia sekolah rendah:

Status kesihatan kanak-kanak;

Faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan ibu bapa);

Tahap kematangan sekolah.

Kerja itu dijalankan berdasarkan sekolah menengah No. 17 di Arkhangelsk. Pelajar darjah 1 mengambil bahagian dalam eksperimen. Kajian dijalankan di luar waktu persekolahan. Terdapat 30 orang dalam kelas, 9 daripadanya perempuan, 21 lelaki. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Didapati bahawa pada kanak-kanak gred 1, kumpulan kesihatan kedua mendominasi - 26 orang (88%), terdapat juga kumpulan kesihatan ketiga - 3 orang (9%) dan seorang kanak-kanak mempunyai kumpulan kesihatan keempat (3%) . Berdasarkan data keadaan kesihatan dan perkembangan fizikal, semua murid juga dibahagikan kepada kumpulan pendidikan jasmani. Dalam kes kami, pelajar didominasi oleh kumpulan pendidikan jasmani utama - 85% daripada subjek, kumpulan persediaan termasuk 10% orang dan 3% - kumpulan khas. Oleh itu, majoriti subjek tidak mempunyai sebarang masalah kesihatan yang serius; kita boleh mengatakan bahawa secara fizikal kanak-kanak harus mudah menyesuaikan diri (lihat Lampiran 1).

Data mengenai komposisi keluarga dan pendidikan ibu bapa dijelaskan daripada guru kelas. Kami mendapati 27 keluarga telah lengkap (91%), dalam 3 keluarga (9%) ibu bapa bercerai dan anak dibesarkan oleh ibu. Kami juga mengetahui bahawa 15 keluarga, iaitu 50% keluarga lengkap, di mana seorang kanak-kanak mendominasi dan dalam 8 keluarga, iaitu 25% keluarga lengkap, di mana dua kanak-kanak mendominasi. Didapati semua ibu bapa berpendidikan tinggi atau menengah, iaitu 34% iaitu 10 keluarga, di mana kedua ibu bapa berpendidikan tinggi, 16% (5 keluarga) - kedua ibu bapa berpendidikan menengah, dalam 50% kes. (15 keluarga) seorang daripada ibu bapa mempunyai pendidikan tinggi, seorang lagi berpendidikan menengah (lihat Lampiran 2).

Untuk mencapai matlamat ini, kami menggunakan kaedah ujian dan penyoalan. Kaedah yang bertujuan untuk mengkaji penyesuaian pelajar yang lebih muda:

.Ujian projektif oleh M.Z.Drukarevich "Haiwan tidak wujud" (lihat Lampiran 11).

.Ujian D.B. Elkonin "Imlak grafik" (lihat Lampiran 13).

.Soal selidik untuk ibu bapa bertujuan untuk mengkaji adaptasi sosio-psikologi (lihat Lampiran 15).

.Soal selidik untuk guru yang bertujuan mengkaji adaptasi sosio-psikologi (lihat Lampiran 6).

.Soal selidik untuk pelajar bertujuan untuk menentukan tahap motivasi untuk sekolah (lihat Lampiran 3).

3.2 Mengkaji tahap penyesuaian pelajar darjah satu

Untuk menentukan tahap penyesuaian pelajar, soal selidik telah digunakan untuk mengkaji motivasi pelajar sekolah (lihat Lampiran 3). Soal selidik ini mengandungi 10 soalan yang mesti dijawab oleh pelajar. Untuk setiap jawapan pelajar, gred diberikan, sebagai hasilnya, gred disimpulkan dan sejumlah mata diperoleh, yang mana anda boleh mengetahui tahap motivasi sekolah kanak-kanak itu, sama ada dia mempunyai motif kognitif, sama ada dia berjaya menghadapi aktiviti pendidikan dan bagaimana perasaannya di sekolah (Lihat Lampiran 5).

Soal selidik ini telah dibentangkan kepada kanak-kanak sebanyak dua kali pada September 2010 dan pada April 2011.

Setelah menganalisis data yang diperoleh daripada jawapan pelajar pada bulan September, ternyata 15% subjek mempunyai tahap motivasi yang tinggi, 65% mempunyai tahap motivasi yang baik, dan 20% mempunyai sikap positif terhadap sekolah, tetapi sekolah menarik minat kanak-kanak seperti itu dengan aktiviti kokurikulum (lihat Rajah Lampiran 4). Oleh itu, majoriti kanak-kanak peringkat sekolah rendah mempunyai tahap motivasi yang tinggi dan baik untuk sekolah, yang menunjukkan kejayaan penyesuaian pelajar ke sekolah, kehadiran motif kognitif dan minat dalam aktiviti pembelajaran.

Kami secara tidak langsung menentukan tahap penyesuaian sosial dan psikologi kanak-kanak ke sekolah dengan menjemput guru kelas untuk menjawab soal selidik (lihat Lampiran 6). Soal selidik mengandungi 8 skala: 1-aktiviti pembelajaran, 2-pembelajaran (pencapaian), 3-tingkah laku di dalam bilik darjah, 4-tingkah laku semasa rehat, 5-hubungan dengan rakan sekelas, 6-sikap terhadap guru, 7-emosi, 8- keputusan penilaian am; Terdapat 5 tahap kebolehsuaian:

Selepas menganalisis data yang diperoleh pada skala, kita boleh membuat kesimpulan bahawa tahap penyesuaian pelajar adalah di atas purata. Juga, penilaian umum tentang penyesuaian sosio-psikologi pelajar telah didedahkan. Ternyata 50% pelajar mempunyai penyesuaian sosio-psikologi pada tahap melebihi purata, 35% pelajar pada tahap tinggi dan 15% pelajar pada tahap di bawah purata (lihat Lampiran 7.8).

Selain itu, untuk mengenal pasti tahap penyesuaian kanak-kanak, ibu bapa diminta menjawab soalan soal selidik (lihat Lampiran 15). Soal selidik mengandungi 6 skala: 1 - kejayaan dalam menyiapkan tugasan sekolah, 2 - tahap usaha yang diperlukan oleh kanak-kanak untuk menyelesaikan tugasan sekolah, 3 - kebebasan kanak-kanak dalam menyiapkan tugasan sekolah, 4 - mood semasa anak pergi ke sekolah, 5 - hubungan dengan rakan sekelas, 6- penilaian umum keputusan; Terdapat 5 tahap kebolehsuaian:

a) tahap penyesuaian yang tinggi;

b) tahap penyesuaian adalah melebihi purata;

c) tahap purata penyesuaian;

d) tahap penyesuaian kanak-kanak adalah di bawah purata;

e) tahap penyesuaian yang rendah.

Hasil kajian menunjukkan bahawa 45% ibu bapa menganggap tahap penyesuaian sosial dan psikologi anak-anak mereka melebihi purata, 35% responden mencatatkan tahap penyesuaian yang tinggi pada kanak-kanak dan 20% - tahap penyesuaian purata ( lihat Lampiran 9.10).

Tahap penyesuaian (tanda-tanda penyelewengan) juga boleh dipertimbangkan dari sudut pembentukan sfera emosi pelajar. Kami menjalankan kaedah "Haiwan yang tidak wujud", bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri sfera emosi, kehadiran kebimbangan, manifestasi emosi negatif, ketakutan tersembunyi (lihat Lampiran 11). Teknik ini telah dijalankan dua kali pada September 2010 dan pada April 2011.

Hasil daripada kajian (September 2010), kami mendapati majoriti pelajar bertindak balas secara kreatif terhadap tugasan tersebut. Dalam 40% subjek, tahap perkembangan sfera emosi berada pada tahap yang tinggi (1 mata diberikan kepada lukisan), yang menunjukkan bahawa kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk berfantasi; 30% responden mempunyai tahap purata perkembangan sfera emosi (angka sepadan dengan 0.5 mata), mengikut lukisan kanak-kanak, seseorang dapat melihat bahawa pelajar belum memahami sepenuhnya diri mereka (saiz lukisan itu kecil, lukisan itu). tidak berada di tengah, tetapi di sisi) dan ramai yang mempunyai harga diri yang rendah dan memerlukan pengiktirafan daripada orang lain. 30% kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan sfera emosi yang rendah (lukisan sepadan dengan 0 mata), dalam lukisan kanak-kanak terdapat tanda-tanda yang menunjukkan kehadiran pencerobohan (menetas, pancang, sudut), ketidakstabilan keadaan emosi (garisan). terputus-putus, kurang kelihatan). Oleh itu, perubahan dalam sfera emosi, kehadiran kebimbangan, ketakutan tersembunyi diperhatikan dalam 30% kanak-kanak, 30% mempunyai harga diri yang rendah, yang menunjukkan tanda-tanda kepincangan ke sekolah (lihat Lampiran 12).

Tahap perkembangan sfera sewenang-wenangnya (keupayaan untuk mendengar dengan teliti, mengikut arahan orang dewasa dengan tepat) dan keupayaan untuk menavigasi di angkasa juga menunjukkan penyesuaian (atau penyelewengan) kanak-kanak ke sekolah. Kami menggunakan teknik "Graphic Dictation" bertujuan untuk mengkaji tahap sfera sewenang-wenangnya (lihat Lampiran 13).

Selepas menganalisis hasil kajian, kami mendapati bahawa dalam 40% pelajar perkembangan sfera sewenang-wenangnya berada pada tahap yang tinggi, lukisan ini diberikan 10-12 mata, yang menunjukkan bahawa kanak-kanak telah mengembangkan keupayaan untuk mengemudi di angkasa, mereka mengikut dengan tepat semua arahan orang dewasa dan dengan mudah melaksanakan tugas itu. Dalam 35% pelajar, pembangunan sfera sewenang-wenangnya berada pada tahap purata; kerja-kerja kanak-kanak ini diberikan 6-9 mata, yang menunjukkan bahawa kanak-kanak telah mengembangkan keupayaan untuk menavigasi di angkasa, tetapi mereka membuat kesilapan kerana tidak memberi perhatian. Dalam 15% kanak-kanak, perkembangan sfera sewenang-wenangnya berada pada tahap yang rendah atau sangat rendah, lukisan ini diberikan 3-5 mata, yang menunjukkan bahawa kanak-kanak belum mengembangkan keupayaan untuk menavigasi di angkasa dan kanak-kanak ini membuat sejumlah besar. kesilapan semasa menyiapkan tugasan (lihat Rajah Lampiran 14).

Mengikut keputusan ujian "Haiwan tidak wujud", "Imlak grafik", kajian motivasi, kita boleh mengatakan bahawa tahap penyesuaian dalam kebanyakan kanak-kanak berada pada tahap purata, yang bermaksud bahawa pelajar mempunyai sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif, mereka memahami bahan pendidikan, jika guru membentangkannya secara terperinci dan jelas, mereka mempelajari kandungan utama kurikulum, secara bebas menyelesaikan masalah biasa. Guru juga merujuk tahap perkembangan penyesuaian kanak-kanak kepada purata dan melebihi purata.

Sesetengah kanak-kanak (15%) mengalami kesukaran dalam mengorientasikan ruang, mereka mempunyai tahap perkembangan sfera sewenang-wenangnya yang tidak mencukupi, secara emosi (30%) mereka cemas, mempunyai harga diri yang rendah, menunjukkan keagresifan, mereka tertarik ke sekolah dengan ekstrakurikuler. aktiviti, yang menunjukkan kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan sekolah (tanda-tanda maladaptasi). Pada masa yang sama, penilaian guru kelas kanak-kanak ini juga menunjukkan tahap penyesuaian yang rendah. Pada masa yang sama, tiada ibu bapa menyatakan bahawa tahap penyesuaian kanak-kanak berkurangan (mengikut keputusan soal selidik, tahap penyesuaian adalah tinggi atau sederhana). Mungkin ini menunjukkan subjektiviti jawapan (ibu bapa sentiasa mahu anak mereka kelihatan lebih baik) atau ibu bapa tidak cukup berminat dengan anak mereka, kejayaannya, masalah di sekolah (yang mungkin juga menjadi punca ketidaksesuaian secara tidak langsung).

3.3 Mengenalpasti sebab-sebab berlakunya penyelewengan pelajar darjah satu

Keputusan uji kaji penentuan yang dijalankan pada bulan September menunjukkan tahap penyesuaian yang rendah terdapat pada 5 kanak-kanak (15%). Kanak-kanak ini mempunyai penunjuk aktiviti pendidikan yang rendah, prestasi akademik, kesukaran dalam hubungan dengan rakan sebaya dan guru, pelajar ini mempunyai tahap motivasi yang rendah, tahap perkembangan yang tidak mencukupi dalam bidang sukarela dan emosi. Mereka mempunyai tahap penyesuaian sosial dan psikologi yang rendah, menurut guru kelas.

Jika kita membandingkan data yang diperoleh, maka kanak-kanak ini tidak berbeza daripada kanak-kanak lain dalam kumpulan kesihatan mereka (mereka mempunyai kumpulan kesihatan kedua), menganalisis sebab sosial, kita melihat bahawa, kecuali seorang kanak-kanak, semua yang lain hidup dan dibesarkan dalam keluarga yang lengkap. Oleh itu, kami menganggap bahawa sebab-sebabnya mungkin berkaitan dengan tempoh kemasukan kanak-kanak ke sekolah. Kanak-kanak ini mesti mencapai tahap tertentu perkembangan fizikal dan intelek, serta penyesuaian sosial, yang akan membolehkan mereka memenuhi keperluan sekolah tradisional. Juga, untuk pembangunan kematangan sekolah, ketinggian, berat badan dan kecerdasan dinilai terutamanya. Walau bagaimanapun, apabila menilai kematangan sekolah, ia juga perlu mengambil kira kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak untuk bersekolah. Malangnya, kematangan sosial yang juga tidak mudah dinilai, tidak diberi perhatian secukupnya. Akibatnya, agak ramai kanak-kanak memasuki sekolah yang lebih suka bermain daripada belajar. Mereka mempunyai kapasiti kerja yang rendah, perhatian mereka masih tidak stabil dan mereka kurang menangani tugas yang ditawarkan oleh guru, mereka tidak dapat mematuhi disiplin sekolah.

Kajian kami diulang pada bulan April. Kami menggunakan soal selidik untuk menentukan tahap motivasi, kaedah "Graphic dictation" dan "Non-existent animal". Telah ditubuhkan bahawa tahap penyesuaian ke sekolah meningkat dalam 3 kanak-kanak: tahap motivasi untuk aktiviti pembelajaran meningkat, kanak-kanak menjadi lebih berminat dalam pelajaran, komunikasi dengan rakan sebaya. Oleh itu, bilangan kanak-kanak yang tidak menyesuaikan diri pada awal tahun (5 kanak-kanak) daripada mereka menjelang akhir tahun berpindah ke tahap purata penyesuaian 3 orang.

Tahap penyesuaian yang rendah didapati pada 2 orang murid sekolah. Tahap kesejahteraan emosi boleh dinilai dari lukisan kanak-kanak, dari mana jelas bahawa pelajar tidak selamat (garisan lemah), takut pengiktirafan daripada orang lain (lukisan saiz kecil, di sudut helaian) dan tidak cuba hubungi rakan sebaya (ada pancang, sudut) , sekolah masih menarik mereka dengan aktiviti kokurikulum. Ternyata anak-anak tidak mempunyai masalah kesihatan (golongan kesihatan II), seorang anak dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap (seorang ibu), ibu bapa berpendidikan menengah dan tinggi.

Jadi, pada mulanya didapati di darjah 1 daripada 30 kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan sekolah (tanda-tanda penyelewengan) - 5 orang (15%). Kami cuba mencari punca masalah dengan penyesuaian. Kami memberi perhatian kepada kumpulan kesihatan kanak-kanak, keadaan keluarga (lengkap, tidak lengkap), ternyata hanya seorang daripada kanak-kanak ini mempunyai keluarga yang tidak lengkap (anak itu dibesarkan oleh ibu), yang sebahagiannya mengesahkan hipotesis kami, kami juga mempelajari data tentang pendidikan ibu bapa, yang jelas menunjukkan bahawa pendidikan semua ibu bapa adalah sama ada lebih tinggi atau menengah. Ternyata kanak-kanak ini tidak berbeza dari yang lain dari segi kesihatan, faktor sosial (di mana kami menganggap komposisi keluarga, pendidikan ibu bapa) juga tidak menjejaskan penyesuaian mengikut hasil kajian kami (walaupun 1 kanak-kanak dengan tanda-tanda kecacatan dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap). Pada pendapat kami, kajian yang lebih terperinci tentang keadaan kesihatan kanak-kanak adalah perlu, serta kajian tambahan tentang faktor sosial, seperti gaya didikan dalam keluarga, hubungan anak dengan ahli keluarga yang lain.

Dengan mengandaikan bahawa sebab kepincangan kanak-kanak adalah kerana kanak-kanak itu secara peribadi tidak bersedia untuk ke sekolah, kami menjalankan kajian semula pada bulan April dan mendapati bahawa tanda-tanda penyelewengan diperhatikan dalam 2 daripada 5 kanak-kanak. Ternyata, kanak-kanak ini, sebagai tambahan kepada markah ujian yang rendah, tidak begitu berjaya dalam pelajaran mereka (gred yang memuaskan berlaku), tidak berdisiplin, dan tidak selalu tekun di dalam kelas. Kami percaya bahawa, bagaimanapun, tanda-tanda itu dijelaskan oleh ketidakmatangan sekolah, iaitu, kanak-kanak itu tidak bersedia secara peribadi untuk bersekolah.

Oleh itu, hipotesis yang dikemukakan oleh kami telah disahkan sebahagiannya: faktor sosial (iaitu, keluarga) muncul, dan ketidakmatangan sekolah adalah punca kepincangan sekolah.

KESIMPULAN

Ketidaksuaian pastinya harus dikaitkan dengan salah satu masalah paling serius yang memerlukan kajian mendalam dan pencarian segera untuk penyelesaiannya di peringkat praktikal. Mekanisme pencetus untuk proses ini adalah perubahan mendadak dalam keadaan, persekitaran hidup biasa, kehadiran situasi psikotraumatik yang berterusan. Pada masa yang sama, ciri-ciri individu dan kekurangan dalam perkembangan seseorang, yang tidak membenarkannya mengembangkan bentuk tingkah laku yang mencukupi untuk keadaan baru, juga sangat penting dalam penyebaran proses maladaptasi.

Kepincangan sekolah merujuk kepada satu set gangguan psikologi yang menunjukkan percanggahan antara status sosiopsikologi dan psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi persekolahan, penguasaan yang atas beberapa sebab menjadi sukar. Kriteria diagnostik utama untuk mengenal pasti maladaptasi awal sekolah ialah: kekurangan pembentukan kedudukan dalaman pelajar, tahap perkembangan intelek yang rendah, kebimbangan berterusan yang tinggi, tahap motivasi pembelajaran yang rendah, harga diri yang tidak mencukupi, kesukaran berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Tujuan kajian adalah untuk mengkaji punca berlakunya penyelewengan sekolah murid sekolah rendah.

Untuk mencapai tugas yang ditetapkan, kesusasteraan khas dikaji dan dianalisis, yang memungkinkan untuk mengetahui ciri-ciri usia sekolah rendah, mempertimbangkan spesifik aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda, mengenal pasti tahap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, dan mengkaji punca kepincangan pelajar yang lebih muda.

Kami mengemukakan hipotesis, dari mana ia diikuti bahawa tahap penyesuaian dalam usia sekolah rendah boleh dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut: keadaan kesihatan kanak-kanak; faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan ibu bapa); tahap kematangan sekolah.

Kami menjalankan kajian untuk mengenal pasti tahap penyesuaian pelajar darjah satu dan cuba mengkaji aspek penyesuaian yang berbeza. Untuk mengkaji tahap penyesuaian, kami memilih dan menjalankan kaedah yang bertujuan untuk mengkaji perkembangan sfera emosi ("Haiwan yang tidak wujud"), pada tahap pembentukan sfera sewenang-wenang (Grafik imlak"), untuk mengenal pasti tahap motivasi (mengikut soal selidik pelajar). Kami menentukan tahap penyesuaian sosio-psikologi berdasarkan hasil jawapan ibu bapa dan guru. Kami juga mempelajari tentang kesihatan dan faktor sosial kanak-kanak (komposisi keluarga, pendidikan ibu bapa). Dengan penyelidikan awal kami, kami mendapati bahawa tidak semua kanak-kanak telah menyesuaikan diri (terdapat tanda-tanda kepincangan). Kami gagal mengenal pasti semua faktor yang mempengaruhi tanda-tanda penyelewengan.

Kami cuba menjalankan semula kajian dan menggunakan kaedah yang dicadangkan sebelum ini. Ternyata hanya dua daripada lima kanak-kanak yang masih belum disesuaikan. Ternyata salah seorang daripada kanak-kanak ini dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap, dan kita tidak dapat melihat gaya membesarkan anak ini.

Oleh itu, kami percaya bahawa ketidakmatangan sekolah adalah punca kepincangan sekolah. Seorang kanak-kanak tidak boleh melintasi langkah daripada kanak-kanak prasekolah kepada kanak-kanak sekolah. Di tempat pertama, dia masih mempunyai permainan, dan sekolah menariknya dengan aktiviti ekstrakurikuler. Dengan pelajar ini, adalah perlu untuk menjalankan penyelidikan tambahan, menggunakan program pembetulan psikofisiologi untuk mengatasi kepincangan sekolah, dan menggunakan pelbagai latihan latihan.

Bibliografi

1.Besedina M.V. Melawat sekolah: Mengapakah sukar bagi pelajar yang lebih muda untuk menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah? Psikologi sekolah, 2000, No. 34

2.Pendekatan umur-psikologi dalam kaunseling kanak-kanak dan remaja: Proc. elaun pelajar pengajian tinggi. Proc. pertubuhan? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova dan lain-lain - M: Akademi, 2002. -416s.

.Voinov V.B. Kepada masalah penilaian psikofisiologi kejayaan penyesuaian kanak-kanak dengan keadaan sekolah?? Dunia Psikologi. - 2002. - No. 1.

4.Vygodsky L.S. Psikologi pedagogi. - M.: Pedagogi, 1991. - 480-an.

5.V.S. Psikologi berkaitan umur. - M., 1997. - 432s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. et al. Buku kerja ahli psikologi sekolah? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Parishioners. Psikologi / Ed. I.V. Dubrovina - M: Akademi, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova et al Penyesuaian sekolah: kajian psikoneurologi dan neuropsikologi.-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M., dsb. Kajian klinikal dan psikologi kepincangan sekolah. Jurnal neurologi.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Pengaruh ciri khas individu guru terhadap proses penyesuaian diri murid?? Sekolah rendah. - 2007. - No. 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analisis psikologi ciri-ciri penyesuaian pelajar gred pertama di sekolah?? Sekolah rendah. - 1996 - No. 7.

.Kogan V.V. Bentuk psikogenik kepincangan sekolah?? Soalan psikologi. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Beberapa masalah psikologi sosial. - M.: Pengetahuan, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Guru tentang psikologi kanak-kanak berumur enam tahun: Buku. untuk cikgu. - M.: Pencerahan, 1988, 234 hlm.

Kondratieva S.V. Guru-murid. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Gangguan perkembangan dan penyesuaian sosial. - M: PER SE, 2002 - 192 hlm.

Mukhin. V.S. Psikologi berkaitan umur. - M., 1997. - 432s.

Matveeva O. Program "Sun" untuk penyesuaian sosial dan psikologi kanak-kanak di sekolah rendah?? Pakar psikologi sekolah. - 2004. - No. 6

Nemov R.S. Psikologi.-M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. Psikologi perkembangan.-M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2001.-442p.

Parishioners, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320s.

Rudensky E.V. Psikologi sosial: kursus kuliah. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. Mengenai pemikiran dan cara penyelidikannya. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Sains USSR, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. "Asas Psikologi". - Ed. ke-19. - Rostov n / a, "Phoenix", 2008 - 703 hlm.

Kepincangan sekolah adalah keadaan apabila kanak-kanak tidak sesuai untuk bersekolah. Selalunya, penyelewengan diperhatikan dalam gred pertama, walaupun ia juga boleh berkembang pada kanak-kanak yang lebih tua. Adalah sangat penting untuk mengesan masalah dalam masa untuk mengambil tindakan tepat pada masanya dan tidak menunggu sehingga ia tumbuh seperti bola salji.

Punca kepincangan sekolah

Sebab-sebab kepincangan sekolah boleh berbeza.

1. Persediaan yang tidak mencukupi untuk ke sekolah: kanak-kanak tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk menghadapi kurikulum sekolah, atau kemahiran psikomotornya kurang berkembang. Sebagai contoh, dia menulis lebih perlahan daripada pelajar lain dan tidak mempunyai masa untuk menangani tugasan.

2. Kurang kemahiran mengawal tingkah laku sendiri. Sukar bagi seorang kanak-kanak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak menjerit dari tempat, diam dalam pelajaran, dsb.

3. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kadar persekolahan. Ini lebih biasa pada kanak-kanak yang lemah dari segi fizikal atau pada kanak-kanak yang secara semula jadi lambat (disebabkan oleh ciri fisiologi).

4. Kepincangan sosial. Kanak-kanak tidak boleh membina hubungan dengan rakan sekelas, guru.

Untuk mengesan penyelewengan dalam masa, adalah penting untuk memantau dengan teliti keadaan dan tingkah laku kanak-kanak itu. Ia juga berguna untuk berkomunikasi dengan guru yang memerhati tingkah laku langsung kanak-kanak di sekolah. Ibu bapa kanak-kanak lain juga boleh membantu, sebagai ramai pelajar memberitahu mereka tentang acara di sekolah.

Tanda-tanda kepincangan sekolah

Tanda-tanda penyelewengan sekolah juga boleh dibahagikan kepada jenis. Dalam kes ini, sebab dan akibat mungkin tidak bertepatan. Jadi, dengan kepincangan sosial, seorang kanak-kanak akan mengalami kesukaran dalam tingkah laku, yang lain akan mengalami terlalu banyak kerja dan kelemahan, dan yang ketiga akan menolak untuk belajar "walaupun guru".

Tahap fisiologi. Jika anak anda mengalami peningkatan keletihan, penurunan prestasi, kelemahan, mengadu sakit kepala, sakit perut, tidur dan gangguan selera makan, ini adalah tanda-tanda kesukaran yang jelas yang telah timbul. Mungkin terdapat enuresis, penampilan tabiat buruk (menggigit kuku, pen), jari menggeletar, pergerakan obsesif, bercakap dengan diri sendiri, gagap, lesu, atau, sebaliknya, kegelisahan motor (disinhibition).

tahap kognitif. Kanak-kanak itu secara kronik tidak dapat mengatasi kurikulum sekolah. Pada masa yang sama, dia mungkin tidak berjaya cuba mengatasi kesukaran atau enggan belajar secara prinsip.

tahap emosi. Kanak-kanak itu mempunyai sikap negatif terhadap sekolah, tidak mahu pergi ke sana, tidak boleh menjalin hubungan dengan rakan sekelas dan guru. Sikap buruk terhadap pembelajaran. Pada masa yang sama, adalah penting untuk membezakan antara kesukaran individu, apabila kanak-kanak menghadapi masalah dan mengadu mengenainya, dan situasi di mana dia biasanya mempunyai sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kes pertama, kanak-kanak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah, dalam kes kedua mereka sama ada berputus asa, atau masalah itu mengakibatkan pelanggaran tingkah laku.

tahap tingkah laku. Kepincangan sekolah dimanifestasikan dalam vandalisme, tingkah laku impulsif dan tidak terkawal, agresif, penolakan peraturan sekolah, keperluan yang tidak mencukupi untuk rakan sekelas dan guru. Selain itu, kanak-kanak, bergantung kepada sifat dan ciri fisiologi, boleh berkelakuan berbeza. Sesetengah akan menunjukkan impulsif dan agresif, yang lain akan menjadi reaksi yang kaku dan tidak mencukupi. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak hilang dan tidak dapat menjawab apa-apa kepada guru, tidak dapat berdiri sendiri di hadapan rakan sekelasnya.

Di samping menilai tahap keseluruhan ketidaksesuaian sekolah, adalah penting untuk diingat bahawa kanak-kanak mungkin sebahagiannya disesuaikan dengan sekolah. Sebagai contoh, untuk mengatasi kerja sekolah dengan baik, tetapi pada masa yang sama tidak mencari kenalan dengan rakan sekelas. Atau, sebaliknya, dengan prestasi akademik yang lemah, jadilah jiwa syarikat. Oleh itu, adalah penting untuk memberi perhatian kepada keadaan umum kanak-kanak dan kepada bidang individu kehidupan sekolah.

Pakar boleh mendiagnosis dengan tepat cara kanak-kanak disesuaikan dengan sekolah. Biasanya ini adalah tanggungjawab ahli psikologi sekolah, tetapi jika peperiksaan tidak dijalankan, maka masuk akal bagi ibu bapa, jika terdapat beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi pakar atas inisiatif mereka sendiri.

Olga Gordeeva, ahli psikologi