Pengaruh umum permainan terhadap perkembangan pemikiran kanak-kanak. Kesan psikologi permainan terhadap perkembangan kanak-kanak prasekolah

Dalam artikel ini:

Untuk memahami kepentingan bermain untuk perkembangan mental kanak-kanak, adalah perlu untuk memahami konsep itu sendiri.

Pada usia prasekolah, ia adalah permainan yang dianggap sebagai aktiviti utama bayi. Semasa proses permainan, kanak-kanak mengembangkan ciri peribadi utama dan beberapa kualiti psikologi. Di samping itu, ia adalah dalam permainan bahawa jenis aktiviti tertentu berasal, yang akhirnya memperoleh watak bebas.

Potret psikologi kanak-kanak prasekolah boleh dilukis dengan mudah dengan hanya melihatnya bermain selama beberapa minit. Pendapat ini dikongsi oleh kedua-dua guru berpengalaman dan ahli psikologi kanak-kanak, yang menyamakan aktiviti bermain pada zaman kanak-kanak dengan kepentingan pekerjaan atau perkhidmatan dalam kehidupan orang dewasa. Bagaimana bayi bermain? Fokus dan bersemangat? Atau mungkin dengan ketidaksabaran dan kurang tumpuan? Kemungkinan besar, dia juga akan menunjukkan dirinya di tempat kerja apabila dia dewasa.

Apakah kesan permainan?

Pertama sekali, perlu diperhatikan pengaruhnya terhadap pembentukan proses mental. Semasa bermain, kanak-kanak belajar untuk menumpukan perhatian, mengingati maklumat, tindakan. Mengarahkan aktiviti kanak-kanak prasekolah adalah paling mudah dan paling mudah dalam permainan.

Dalam proses itu, bayi akan belajar untuk menumpukan perhatian perhatian kepada objek individu yang terlibat dalam proses, simpan plot dalam fikiran, ramalkan tindakan. Adalah penting bagi seorang kanak-kanak untuk berhati-hati, mengikut peraturan. Jika tidak, rakan sebaya mungkin enggan mengambil bahagian pada masa hadapan.

Permainan ini secara aktif mengembangkan aktiviti mental kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak di sepanjang jalan belajar untuk menggantikan beberapa objek dengan yang lain, menghasilkan nama untuk objek baharu, melibatkan mereka dalam proses. Dari masa ke masa, tindakan dengan objek semakin pudar, kerana kanak-kanak memindahkannya ke tahap pemikiran lisan. Akibatnya, boleh diperhatikan bahawa permainan dalam kes ini mempercepatkan peralihan kanak-kanak kepada pemikiran berhubung dengan perwakilan.

Sebaliknya, permainan main peranan membolehkan kanak-kanak mempelbagaikan pemikiran mereka, mengambil kira pendapat orang lain, mereka mengajar kanak-kanak itu untuk meramalkan tingkah laku mereka dan membetulkan tingkah laku mereka sendiri berdasarkannya.

Permainan kanak-kanak boleh dicirikan seperti berikut.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak cuba memperkenalkan unsur-unsur permainan main peranan ke dalam kehidupan, di mana mereka menunjukkan keinginan untuk lebih dekat dengan kehidupan orang dewasa, menunjukkan hubungan dan aktiviti orang dewasa dari sudut pandangan mereka sendiri.

Peranan permainan main peranan dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah

Malah Friedrich Schiller pernah menulis bahawa seseorang itu hanya apabila dia bermain, dan sebaliknya - hanya orang yang bermain boleh dipanggil dia dalam erti kata penuh. Jean-Jacques Rousseau juga pada satu masa memberi tumpuan
bahawa dengan menonton kanak-kanak kecil bermain, anda boleh belajar banyak tentang dia, jika tidak semuanya, maka banyak. Tetapi pakar psikoanalisis terkenal Sigmund Freud yakin bahawa melalui aktiviti bermain, kanak-kanak cuba mencari jalan untuk cepat menjadi dewasa.

Permainan ini adalah satu peluang yang baik untuk kanak-kanak untuk meluahkan emosi yang dalam kehidupan sebenar dia mungkin tidak berani untuk meluahkan. Di samping itu, semasa permainan, bayi belajar untuk menerima pengalaman hidup istimewa dengan memodelkan situasi, merancang dan bereksperimen.

Bermain, kanak-kanak pada usia prasekolah belajar untuk meluahkan perasaan tanpa takut dimarahi atau diejek. Dia tidak takut dengan akibat, dan ini membolehkan dia lebih terbuka. Dengan menunjukkan perasaan dan emosi, bayi belajar untuk melihat mereka dari luar, dengan itu menyedari bahawa dia mengawal sepenuhnya apa yang berlaku dan tahu bagaimana mengawal keadaan, menyelesaikan konflik.

Permainan ini mempunyai kesan yang serius terhadap perkembangan mental kanak-kanak, dan sukar untuk meraguinya. Ia adalah semasa permainan bahawa kanak-kanak itu berkenalan dengan sifat-sifat objek, belajar
mengenali sifat tersembunyi mereka. Kesannya terkumpul seperti bola salji, dan dalam perjalanan permainan mereka memperoleh makna tertentu dan sistematik.

Semasa permainan, kanak-kanak prasekolah memindahkan tindakan ke objek yang berbeza, belajar untuk membuat generalisasi, mengembangkan pemikiran lisan dan logik. Dalam proses permainan, bayi biasanya membandingkan dirinya hanya dengan orang dewasa yang memainkan peranan penting dalam hidupnya, yang dia hormati dan sayangi. Dia boleh menyalin tindakan individu mereka pada usia yang lebih muda dan menghasilkan semula hubungan mereka antara satu sama lain pada usia prasekolah yang lebih tua. Itulah sebabnya permainan ini boleh dianggap sebagai sekolah yang paling nyata untuk pembangunan hubungan sosial dengan pemodelan tingkah laku dewasa.

Proses pembelajaran dan peranan aktiviti permainan di dalamnya

Dengan bantuan permainan, kanak-kanak itu menerima peluang baru untuk pembangunan peribadi, menghasilkan semula tingkah laku dan hubungan orang dewasa. Dalam proses itu, kanak-kanak belajar untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya, menyedari tahap tanggungjawab untuk pelaksanaan peraturan permainan. Oleh itu, semasa permainan, kanak-kanak belajar peraturan tingkah laku yang dikehendaki.

Pada kanak-kanak prasekolah,
kedua-dua lebih muda dan lebih tua, aktiviti yang menarik dan berkembang seperti melukis dan mereka bentuk dikaitkan dengan aktiviti bermain, yang mana kanak-kanak mempunyai tarikan istimewa sejak kecil.

Dalam perjalanan aktiviti permainan, aktiviti pendidikan juga terbentuk, yang akhirnya akan menjadi yang utama. Sememangnya, doktrin itu tidak boleh timbul secara bebas daripada permainan. Orang dewasa bertanggungjawab untuk inputnya. Adalah sangat penting bahawa kanak-kanak prasekolah belajar untuk belajar semasa permainan. Dalam kes ini, dia akan melayannya dengan mudah dan dengan pemahaman tentang keperluan untuk mematuhi peraturan asas.

Pengaruh permainan terhadap perkembangan pertuturan

Aktiviti permainan tidak kurang peranannya dalam perkembangan pertuturan berbanding dalam pengajaran. Untuk menjadi "milik mereka" dalam permainan, kanak-kanak itu perlu dapat menyatakan emosi dan keinginan dalam kata-kata, iaitu, mempunyai kemahiran pertuturan tertentu. Keperluan ini akan menyumbang kepada pembangunan pertuturan yang koheren menggunakan
bilangan perkataan yang banyak. Dengan bermain, kanak-kanak prasekolah belajar berkomunikasi.

Pada usia prasekolah pertengahan dan lebih tua, kanak-kanak sudah tahu bagaimana untuk bersetuju tentang siapa yang akan memainkan peranan dalam proses itu. Penamatan permainan boleh menyebabkan kemusnahan komunikasi.

Semasa aktiviti bermain, fungsi mental asas bayi disusun semula, dan fungsi tanda berkembang sebagai hasil daripada menggantikan objek antara satu sama lain.

Aktiviti permainan dan kemahiran komunikasi

Seperti aktiviti lain, permainan ini memerlukan bayi untuk mempamerkan beberapa kualiti kehendak untuk mewujudkan hubungan yang kuat dengan para peserta. Untuk bermain menjadi menyeronokkan, kanak-kanak mesti mempunyai kemahiran sosial. Ini bermakna bahawa kanak-kanak prasekolah mesti memahami bahawa adalah mustahil untuk dilakukan tanpa komunikasi dan keinginan untuk mewujudkan hubungan dengan rakan sebaya yang mengambil bahagian dalam
permainan.

Tambahan tambahan ialah manifestasi inisiatif dan keinginan untuk meyakinkan orang lain bahawa permainan harus dimainkan mengikut peraturan tertentu, dengan mengambil kira pendapat majoriti. Semua kualiti ini, yang dalam satu perkataan boleh dipanggil "sociability", akan dibentuk dalam proses aktiviti permainan.

Semasa permainan, kanak-kanak sering mengalami situasi kontroversi dan juga pertengkaran. Adalah dipercayai bahawa konflik muncul kerana setiap peserta mempunyai idea mereka sendiri tentang senario yang harus diikuti oleh permainan. Dengan sifat konflik, seseorang boleh menilai perkembangan permainan sebagai aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah.

Tingkah laku sukarela semasa aktiviti permainan

Aktiviti permainan menyumbang kepada pembentukan tingkah laku sewenang-wenang dalam kanak-kanak prasekolah. Ia adalah semasa permainan bahawa bayi belajar untuk mematuhi peraturan, yang dari masa ke masa akan diperhatikan dalam bidang aktiviti lain. Di bawah
kesewenang-wenangan, dalam kes ini, harus difahami sebagai kehadiran corak tingkah laku yang akan diikuti oleh kanak-kanak prasekolah.

Menjelang usia prasekolah senior untuk kanak-kanak, peraturan dan norma akan menjadi sangat penting. Mereka akan mempengaruhi tingkah lakunya. Apabila mereka memasuki gred pertama, kanak-kanak sudah dapat mengatasi tingkah laku mereka sendiri, mengawal keseluruhan proses, dan bukan tindakan individu.

Di samping itu, perlu diingatkan bahawa dalam perjalanan aktiviti bermain, sfera keperluan kanak-kanak prasekolah akan berkembang. Dia akan mula mempunyai motif dan matlamat baru yang timbul daripadanya. Semasa permainan, kanak-kanak itu akan mudah melepaskan keinginan sekejap atas nama matlamat besar. Dia akan faham bahawa peserta lain sedang memerhatikannya
permainan dan dia tidak mempunyai hak untuk melanggar peraturan yang ditetapkan dengan menukar fungsi peranan. Oleh itu, bayi mengembangkan kesabaran dan disiplin.

Semasa permainan main peranan dengan plot yang menarik dan banyak peranan, kanak-kanak belajar untuk berfantasi, mereka mengembangkan imaginasi mereka. Di samping itu, semasa aktiviti permainan seperti ini, bayi belajar untuk mengatasi egosentrisme kognitif dengan melatih ingatan sewenang-wenangnya.

Oleh itu, untuk kanak-kanak, bermain adalah aktiviti bebas, akibatnya mereka belajar untuk mengenali pelbagai bidang realiti sosial.

Mainan adalah sebahagian daripada proses

Bermain tanpa menggunakan mainan? Pada usia prasekolah, ini hampir mustahil. Mainan itu diberikan beberapa peranan sekaligus. Di satu pihak, ia menyumbang kepada perkembangan mental bayi. Sebaliknya, ia adalah kedua-dua subjek untuk hiburan dan
cara menyediakan kanak-kanak untuk kehidupan dalam masyarakat moden. Mainan boleh dibuat daripada bahan yang berbeza dan dengan fungsi yang berbeza.

Sebagai contoh, mainan didaktik yang popular akan merangsang perkembangan harmoni bayi, meningkatkan moodnya, dan mainan motor akan menjadi sangat diperlukan untuk perkembangan kemahiran motor dan kebolehan motor.

Sejak kecil, seorang kanak-kanak dikelilingi oleh berpuluh-puluh mainan yang bertindak sebagai pengganti beberapa barang sejak dewasa. Ini boleh menjadi model kereta, pesawat dan senjata, pelbagai anak patung. Menguasainya, kanak-kanak itu belajar untuk menyedari kepentingan fungsi objek, yang menyumbang kepada perkembangan mentalnya.

Aktiviti permainan

Bermain adalah aktiviti utama. Permainan ialah satu bentuk aktiviti di mana kanak-kanak mengeluarkan semula makna asas aktiviti manusia dan mempelajari bentuk-bentuk perhubungan yang akan direalisasikan dan dijalankan kemudian. Dia melakukan ini dengan menggantikan beberapa objek untuk yang lain, dan tindakan sebenar - dikurangkan.

D.B. Elkonin berhujah bahawa permainan adalah jenis aktiviti pemodelan simbolik di mana bahagian operasi dan teknikal adalah minimum, operasi dikurangkan, objek adalah bersyarat. Adalah diketahui bahawa semua jenis aktiviti kanak-kanak prasekolah adalah bersifat pemodelan, dan intipati pemodelan adalah pembinaan semula objek dalam bahan bukan semula jadi yang berbeza.

Subjek permainan adalah orang dewasa sebagai pembawa beberapa fungsi sosial, memasuki hubungan tertentu dengan orang lain, mematuhi peraturan tertentu dalam aktivitinya.

Dalam permainan, pelan tindakan dalaman dibentuk. Ia berlaku dengan cara berikut. Kanak-kanak itu, bermain, memberi tumpuan kepada hubungan manusia. Untuk mencerminkannya, dia mesti memainkan bukan sahaja keseluruhan sistem tindakannya, tetapi juga keseluruhan sistem akibat tindakan ini, dan ini hanya mungkin apabila membuat rancangan tindakan dalaman.

Seperti yang ditunjukkan oleh D.B. Elkonin, permainan ini adalah pendidikan sejarah, dan ia berlaku apabila kanak-kanak tidak boleh mengambil bahagian dalam sistem buruh sosial, kerana dia masih kecil untuk ini. Tetapi dia mahu memasuki kehidupan dewasa, jadi dia melakukannya melalui permainan, menyentuh sedikit dengan kehidupan ini.

Jenis permainan dan kesannya terhadap perkembangan mental kanak-kanak

Bermain, kanak-kanak itu bukan sahaja berseronok, tetapi juga berkembang. Pada masa ini, perkembangan proses kognitif, peribadi dan tingkah laku.

Kanak-kanak bermain kebanyakan masa. Semasa tempoh kanak-kanak prasekolah, bermain melalui laluan perkembangan yang ketara (Jadual 1).

Jadual 1 Peringkat utama aktiviti bermain pada usia prasekolah

Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda bermain bersendirian. Permainan ini adalah subjek-manipulatif dan membina. Semasa permainan, persepsi, ingatan, imaginasi, pemikiran dan fungsi motor bertambah baik. Dalam permainan main peranan, tindakan orang dewasa dihasilkan semula, yang sedang ditonton oleh kanak-kanak. Ibu bapa dan rakan karib menjadi contoh teladan.

Dalam tempoh pertengahan zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu memerlukan rakan sebaya dengan siapa dia akan bermain. Kini hala tuju utama permainan ini ialah meniru hubungan antara manusia. Permainan main peranan mempunyai tema yang berbeza; peraturan tertentu diperkenalkan, yang mana kanak-kanak itu mematuhinya dengan ketat.

Orientasi permainan adalah pelbagai: keluarga, di mana wira adalah ibu, ayah, nenek, datuk dan saudara-mara lain; pendidikan (pengasuh, guru tadika); profesional (doktor, komander, juruterbang); hebat (kambing, serigala, arnab), dll. Kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak boleh mengambil bahagian dalam permainan, atau mereka boleh digantikan dengan mainan.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, permainan main peranan dibezakan oleh pelbagai topik, peranan, tindakan permainan dan peraturan. Objek boleh bersyarat, dan permainan bertukar menjadi simbolik, iaitu, kiub boleh mewakili pelbagai objek: kereta, orang, haiwan - semuanya bergantung pada peranan yang diberikan kepadanya. Pada usia ini, semasa permainan, beberapa kanak-kanak mula menunjukkan kemahiran organisasi, menjadi pemimpin dalam permainan.

Semasa permainan, proses mental berkembang, terutamanya perhatian dan ingatan sukarela. Sekiranya kanak-kanak itu berminat dengan permainan itu, maka dia secara tidak sengaja memfokuskan pada objek yang termasuk dalam situasi permainan, pada kandungan tindakan yang dimainkan dan pada plot. Jika dia terganggu dan tidak memenuhi peranan yang diberikan kepadanya dengan betul, dia boleh dibuang daripada permainan. Tetapi oleh kerana galakan emosi dan komunikasi dengan rakan sebaya adalah sangat penting untuk kanak-kanak, dia harus prihatin dan mengingati detik-detik permainan tertentu.

Dalam proses aktiviti bermain, kebolehan mental berkembang. Kanak-kanak itu belajar bertindak dengan objek pengganti, iaitu, dia memberinya nama baru dan bertindak mengikut nama ini. Kemunculan objek pengganti menjadi sokongan kepada perkembangan pemikiran. Jika pada mulanya, dengan bantuan objek pengganti, kanak-kanak belajar untuk berfikir tentang objek sebenar, kemudian dari masa ke masa, tindakan dengan objek pengganti berkurangan dan kanak-kanak belajar bertindak dengan objek sebenar. Terdapat peralihan yang lancar kepada pemikiran dari segi perwakilan.

Semasa permainan main peranan, imaginasi berkembang. Daripada penggantian beberapa objek untuk yang lain dan keupayaan untuk mengambil pelbagai peranan, kanak-kanak itu meneruskan untuk mengenal pasti objek dan tindakan dengan mereka dalam imaginasinya. Sebagai contoh, Masha yang berusia enam tahun, melihat gambar yang menunjukkan seorang gadis yang menopang pipinya dengan jarinya dan merenung anak patung yang duduk berhampiran mesin jahit mainan, berkata: "Gadis itu menyangka bahawa anak patungnya sedang menjahit." Menurut kenyataan ini, seseorang boleh menilai cara permainan yang khas kepada gadis itu.

Permainan ini juga mempengaruhi perkembangan peribadi kanak-kanak. Dalam permainan, dia mencerminkan dan mencuba tingkah laku dan hubungan orang dewasa yang penting, yang pada masa ini bertindak sebagai model tingkah lakunya sendiri. Kemahiran asas komunikasi dengan rakan sebaya sedang dibentuk, perasaan dan peraturan tingkah laku kehendak sedang dibangunkan.

Pemikiran reflektif mula berkembang. Refleksi ialah kebolehan seseorang untuk menganalisis tindakan, perbuatan, motifnya dan mengaitkannya dengan nilai kemanusiaan sejagat, serta dengan tindakan, perbuatan dan motif orang lain. Permainan ini menyumbang kepada pembangunan refleksi, kerana ia memungkinkan untuk mengawal bagaimana tindakan yang merupakan sebahagian daripada proses komunikasi dilakukan. Sebagai contoh, bermain di hospital, kanak-kanak menangis dan menderita, memainkan peranan sebagai pesakit. Dia mendapat kepuasan daripada ini, kerana dia percaya bahawa dia memainkan peranan itu dengan baik.

Ada minat melukis dan mereka bentuk. Pada mulanya, minat ini menunjukkan dirinya dalam cara yang suka bermain: kanak-kanak itu, melukis, memainkan plot tertentu, sebagai contoh, haiwan yang ditarik olehnya bergaduh sesama sendiri, mengejar satu sama lain, orang pulang ke rumah, angin menerbangkan epal tergantung di atas pokok, dsb. Secara beransur-ansur, lukisan itu dipindahkan ke hasil tindakan dan lukisan dilahirkan.

Aktiviti pembelajaran mula terbentuk dalam aktiviti bermain. Elemen aktiviti pembelajaran tidak muncul dalam permainan, ia diperkenalkan oleh orang dewasa. Kanak-kanak mula belajar dengan bermain, dan oleh itu menganggap aktiviti pembelajaran sebagai permainan main peranan, dan tidak lama lagi menguasai beberapa aktiviti pembelajaran.

Oleh kerana kanak-kanak itu memberi perhatian khusus kepada permainan main peranan, kami akan mempertimbangkannya dengan lebih terperinci.

Permainan bukan sahaja memainkan peranan penting dalam perkembangan kanak-kanak, ia adalah aktiviti utama di mana perkembangan kanak-kanak itu berlaku. Permainan ini adalah satu bentuk refleksi mental yang aktif oleh kanak-kanak realiti sekeliling. Permainan adalah perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak.

Ia adalah dalam permainan bahawa perkembangan proses mental berlaku, dan neoplasma mental yang penting muncul, seperti imaginasi, orientasi dalam motif aktiviti orang lain, dan keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya.

Aktiviti permainan adalah berbeza dan dikelaskan mengikut tugas mereka.

Permainan boleh dikelaskan mengikut pelbagai penunjuk: bilangan pemain, kehadiran objek, tahap mobiliti, dsb.

Mengikut matlamat utama permainan dibahagikan kepada beberapa jenis:

• Didaktik- permainan yang bertujuan untuk pembangunan proses kognitif, asimilasi pengetahuan, pembangunan pertuturan.
• boleh alih- permainan untuk perkembangan pergerakan.
• - aktiviti untuk menghasilkan semula situasi kehidupan dengan pengagihan peranan.

Dalam permainan, perhatian dibentuk pada kanak-kanak, ingatan diaktifkan, pemikiran berkembang, pengalaman terkumpul, pergerakan bertambah baik, dan interaksi interpersonal dicipta. Dalam permainan, buat pertama kalinya, terdapat keperluan untuk harga diri, yang merupakan penilaian kebolehan seseorang berbanding dengan kebolehan peserta lain.

Permainan main peranan memperkenalkan dunia orang dewasa, menjelaskan pengetahuan tentang aktiviti harian, membenarkan asimilasi pengalaman sosial yang lebih cepat dan mendalam. Nilai permainan itu sangat besar sehingga ia hanya boleh dibandingkan dengan pembelajaran. Perbezaannya ialah pada usia prasekolah permainan adalah aktiviti utama, dan tanpanya proses pembelajaran menjadi mustahil.

Motif permainan bukan pada hasil, tetapi dalam proses itu sendiri. Kanak-kanak itu bermain kerana dia berminat dengan proses ini sendiri. Intipati permainan ialah kanak-kanak mencerminkan pelbagai aspek kehidupan seharian dalam permainan, menjelaskan pengetahuan mereka dan menguasai pelbagai kedudukan subjektif.

Tetapi permainan ini membayangkan bukan sahaja hubungan fiksyen (anak perempuan-ibu, penjual dan pembeli, dll.), Tetapi juga hubungan sebenar antara satu sama lain. Ia adalah dalam permainan bahawa simpati pertama, rasa kolektivisme, keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya muncul. Permainan ini membangunkan proses mental.

• Perkembangan pemikiran

Permainan ini mempunyai kesan yang berterusan terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Bertindak dengan objek pengganti, kanak-kanak itu memberinya nama baru dan bertindak dengannya mengikut nama, dan bukan untuk tujuan yang dimaksudkan. Objek pengganti ialah sokongan untuk aktiviti mental. Tindakan dengan pengganti berfungsi sebagai asas untuk pengetahuan objek sebenar.

Main peranan mengubah kedudukan kanak-kanak, memindahkannya daripada status kanak-kanak ke peringkat dewasa. Penerimaan peranan oleh kanak-kanak membolehkan kanak-kanak mendekati perhubungan dewasa pada peringkat permainan.

Peralihan daripada tindakan objektif kepada permainan main peranan adalah disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu bergerak daripada pemikiran visual-aktif kepada kiasan dan logik, iaitu, tindakan bergerak daripada praktikal kepada mental.

Proses berfikir dikaitkan dengan ingatan, kerana pemikiran adalah berdasarkan pengalaman kanak-kanak, pembiakan yang mustahil tanpa imej ingatan. Kanak-kanak itu mendapat peluang untuk mengubah dunia, dia mula mewujudkan hubungan sebab-akibat.

• Perkembangan ingatan

Permainan ini terutamanya mempengaruhi perkembangan ingatan. Ini bukan kebetulan, kerana dalam mana-mana permainan kanak-kanak perlu menghafal dan menghasilkan semula maklumat: peraturan dan syarat permainan, tindakan permainan, pengagihan peranan. Dalam kes ini, masalah kealpaan semata-mata tidak timbul. Sekiranya kanak-kanak tidak mengingati peraturan atau syarat, maka ini akan dianggap negatif oleh rakan sebaya, yang akan membawa kepada "pengasingan" dari permainan. Buat pertama kalinya, kanak-kanak memerlukan hafalan yang disengajakan (sedar). Ini disebabkan oleh keinginan untuk menang atau mengambil status tertentu dalam hubungan dengan rakan sebaya. Perkembangan ingatan berlaku sepanjang usia prasekolah dan berterusan pada masa hadapan.

• Perkembangan perhatian

Permainan ini memerlukan tumpuan daripada kanak-kanak, meningkatkan perhatian: secara sukarela dan tidak sukarela. Kanak-kanak mempunyai keperluan untuk menumpukan perhatian dalam menentukan peraturan dan syarat permainan. Di samping itu, beberapa permainan didaktik dan luar memerlukan perhatian daripada kanak-kanak sepanjang permainan. Hilang perhatian sudah tentu akan membawa kepada kehilangan atau rasa tidak puas hati rakan sebaya sehingga menjejaskan status sosialnya.

Perkembangan volum dan tempoh perhatian berlaku secara beransur-ansur dan berkait rapat dengan perkembangan mental kanak-kanak. Pada masa yang sama, adalah penting untuk membangunkan perhatian sukarela sebagai komponen sukarela. Perhatian secara sukarela digunakan pada tahap minat kanak-kanak.

• Perkembangan imaginasi

Permainan main peranan ditafsirkan dalam mengambil peranan kesesuaian dengannya. Tingkah laku kanak-kanak, tindakan dan pertuturannya mesti sesuai dengan peranannya. Semakin berkembang imaginasi, semakin menarik dan kompleks imej yang dicipta oleh kanak-kanak itu. Pada masa yang sama, rakan sebaya sering memberikan satu sama lain penilaian bebas, mengagihkan peranan supaya semua orang berminat untuk bermain. Ini bermakna satu perkara: manifestasi imaginasi dialu-alukan, dan, oleh itu, perkembangannya berlaku.

Kesan bermain terhadap perkembangan kanak-kanak.

Pada usia prasekolah, aktiviti utama untuk kanak-kanak adalah permainan. Melalui permainan, keperluan kanak-kanak untuk mempengaruhi dunia mula terbentuk dan nyata. A.M. Gorky menulis: "Permainan ini adalah cara untuk kanak-kanak belajar tentang dunia di mana mereka tinggal dan yang mereka diminta untuk berubah." Permainan itu, seolah-olah, mencipta di hadapan bayi itu rupa kehidupan yang masih menunggunya di hadapan. Agar kanak-kanak berminat untuk hidup dan mempelajari perkara baru, dia mesti diajar bermain.

Kanak-kanak kecil tidak tahu mengawal diri dan tingkah laku mereka. Ciri mereka ini menyebabkan banyak masalah kepada ibu bapa dan pendidik. Biasanya, orang dewasa cuba mendidik kanak-kanak dengan arahan dan arahan langsung: "Jangan membuat bising," "Jangan membuang sampah," "Kelakuan." Tetapi ia tidak membantu. Kanak-kanak masih membuat bising, menyampah dan berkelakuan "tidak senonoh". Kaedah lisan sama sekali tidak berkuasa dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah. Bentuk pendidikan lain adalah lebih sesuai untuk mereka.

Bermain adalah kaedah tradisional yang diiktiraf untuk membesarkan anak-anak kecil. Permainan ini sepadan dengan keperluan dan keinginan semula jadi kanak-kanak, dan oleh itu, dalam permainan, kanak-kanak dengan rela dan dengan keseronokan melakukan apa yang mereka masih tidak boleh lakukan dalam kehidupan sebenar.Minat aktif dalam fenomena kehidupan, pada manusia, haiwan, keperluan untuk aktiviti penting secara sosial, kanak-kanak berpuas hati melalui aktiviti bermain.

Permainan ini, seperti kisah dongeng, mengajar kanak-kanak itu untuk disemai dengan pemikiran dan perasaan orang yang digambarkan, melampaui bulatan tanggapan biasa ke dalam dunia yang lebih luas tentang aspirasi manusia dan perbuatan heroik.

"Permainan adalah keperluan tubuh kanak-kanak yang sedang membesar. Dalam permainan, kekuatan fizikal kanak-kanak dikembangkan, tangan lebih tegang, badan lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, kepintaran, inisiatif dibangunkan. Dalam permainan , kemahiran organisasi dibangunkan pada kanak-kanak, ketahanan, keupayaan untuk menimbang keadaan, dll." - tulis N.K. Krupskaya.

Permainan adalah syarat penting untuk perkembangan sosial kanak-kanak, kerana di dalamnya:

Mereka berkenalan dengan pelbagai jenis aktiviti orang dewasa,

Belajar memahami perasaan dan keadaan orang lain, berempati dengan mereka,

Dapatkan kemahiran komunikasi dengan rakan sebaya dan kanak-kanak yang lebih tua.

Membangunkan fizikal, merangsang aktiviti fizikal.

Semua permainan biasanya menghasilkan semula tindakan tertentu, dengan itu memenuhi keperluan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam kehidupan dan aktiviti orang dewasa. Tetapi kanak-kanak itu menjadi dewasa hanya dalam imaginasi, secara mental. Pelbagai bentuk aktiviti serius dewasa berfungsi sebagai model yang direproduksi dalam aktiviti permainan: memberi tumpuan kepada orang dewasa sebagai model, mengambil satu peranan atau yang lain, kanak-kanak meniru orang dewasa, bertindak seperti orang dewasa, tetapi hanya dengan objek pengganti (mainan) dalam watak lakonan plot.permainan. Dalam permainan untuk kanak-kanak, bukan sahaja sifat objek adalah penting, tetapi sikap terhadap objek, oleh itu kemungkinan menggantikan objek, yang menyumbang kepada perkembangan imaginasi. Semasa bermain, kanak-kanak juga menguasai tindakan yang sepadan. Aktiviti permainan menjelang akhir usia prasekolah dibezakan kepada bentuk seperti permainan main peranan, permainan dramatisasi, permainan dengan peraturan. Permainan ini mengembangkan bukan sahaja proses kognitif, pertuturan, tingkah laku, kemahiran komunikasi, tetapi juga keperibadian kanak-kanak. Bermain pada usia prasekolah adalah bentuk perkembangan sejagat; ia mewujudkan zon perkembangan proksimal dan berfungsi sebagai asas untuk pembentukan aktiviti pembelajaran masa depan.

Peralihan dari prasekolah ke usia sekolah adalah proses yang kompleks dan tidak selalunya tidak menyakitkan untuk kanak-kanak. Kita, orang dewasa, boleh membantu bayi kita melepasi garisan ini dengan tenang dan tidak dapat dilihat. Di ambang sekolah, kanak-kanak itu tidak seharusnya terlalu sarat dengan pembelajaran kerana diberi peluang untuk bermain permainan pendidikan, tetapi untuk mengajar melalui bentuk permainan.

Adalah sangat penting untuk mendekati kerja sekolah secara harmoni. Kelas untuk pelajar prasekolah di Pusat Kerja Luar Sekolah Yasenevo (pengarah - Gulishevskaya L.E.) diadakan dengan cara yang suka bermain dan bertujuan untuk mengembangkan perhatian, ingatan, logik, dan pemikiran. Kanak-kanak belajar untuk belajar - meluaskan ufuk mereka, belajar berkomunikasi, bekerjasama antara satu sama lain, berkenalan dengan dunia emosi.
Langkah pertama dalam peralihan penyesuaian kanak-kanak usia prasekolah ke usia sekolah ialah studio perkembangan estetik awal. Kanak-kanak berumur 4-5 tahun dicirikan oleh perkembangan pertuturan yang aktif. Mereka juga mempunyai imaginasi yang pantas. Oleh itu, permainan main peranan digunakan di dalam bilik darjah, bertujuan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan yang penting. Semasa permainan, kanak-kanak belajar berfikir secara bebas, bekerjasama dengan rakan sebaya dan guru, berkenalan dengan dunia emosi, membentuk pandangan holistik tentang dunia di sekeliling mereka.
Pembelajaran bertukar menjadi satu proses yang menarik dan membentuk keinginan untuk belajar pada kanak-kanak.

Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak terus meningkat melalui permainan. Ini juga merupakan masa peralihan beransur-ansur kepada pembelajaran sedemikian, apabila kanak-kanak itu boleh dan mahu melakukan apa yang diperlukan oleh orang dewasa daripadanya. Kanak-kanak mengembangkan kematangan sosial. Ini adalah faktor penting dalam kejayaan persekolahan.
Pada usia ini, tangan, kepala dan lidah disambungkan oleh satu benang, dan di dalam bilik darjah, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan kemahiran motor, untuk permainan jari ini digunakan. Di samping itu, dalam kelas di persatuan kreatif "Filippok" di TsVR "Yasenevo" banyak perhatian diberikan kepada permainan yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif dan proses mental yang diperlukan pada masa hadapan untuk aktiviti pendidikan yang berjaya. Ramai guru menghadapi masalah kurang perhatian kanak-kanak. Untuk menyelesaikan masalah ini, pelbagai permainan diadakan di kelas persatuan Filippok. Contohnya: Permainan "Apa yang telah berubah?".

Permainan ini dimainkan seperti ini: barang-barang kecil (pemadam, pensel, buku nota, kayu jaring, dll. dalam jumlah 10-15 keping) dibentangkan di atas meja dan ditutup dengan surat khabar. Sesiapa yang ingin menguji kuasa pemerhatiannya dahulu, sila datang ke meja! Dia ditawarkan untuk membiasakan dirinya dengan lokasi objek dalam masa 30 saat (kira sehingga 30); maka dia harus membelakangi meja, dan pada masa ini tiga atau empat objek dialihkan ke tempat lain. Sekali lagi, 30 saat diberikan untuk memeriksa barang-barang itu, selepas itu ia sekali lagi ditutup dengan helaian surat khabar. Sekarang mari kita tanya pemain: apa yang telah berubah dalam susunan objek, yang manakah telah dipindahkan?

Jangan fikir menjawab soalan ini sentiasa mudah! Jawapan diberi markah. Untuk setiap item yang ditunjukkan dengan betul, pemain dikreditkan dengan memenangi 1 mata, tetapi untuk setiap kesilapan, 1 mata dikeluarkan daripada nombor yang dimenangi. Ralat dianggap apabila objek dinamakan yang belum dipindahkan ke tempat lain.

Mari campurkan "koleksi" kami, letakkan item dalam susunan yang berbeza, dan panggil peserta lain dalam permainan ke meja. Jadi seorang demi seorang, semua ahli pasukan akan lulus ujian.

Syarat permainan untuk semua orang hendaklah sama: jika empat objek ditukar untuk pemain pertama, maka nombor yang sama dialihkan untuk yang lain.

Dalam kes ini, keputusan terbaik ialah 4 mata yang dimenangi. Setiap orang yang lulus ujian dengan keputusan sedemikian akan dianggap sebagai pemenang dalam permainan.

Mana-mana permainan juga mempunyai kesan psikoterapeutik yang sangat baik, kerana di dalamnya seorang kanak-kanak secara tidak sedar dan secara tidak sengaja dapat melepaskan pencerobohan terkumpul, kebencian atau perasaan negatif melalui tindakan bermain, "memenangi" mereka. Permainan ini memberinya perasaan kemahakuasaan dan kebebasan yang istimewa.

Dalam kelas psikologi perkembangan melalui aktiviti seni halus digunakanpermainan-senaman untuk mengurangkan tekanan psikologi, kebimbangan, keagresifan, untuk perpaduan, dsb. Sebagai contoh, permainan untuk melegakan tekanan umum dan keletihan psikologi "Mimpi Ajaib". Kanak-kanak mengulangi kata-kata guru secara korus, sambil cuba menunjukkan apa yang mereka katakan.

cikgu:

Semua orang boleh menari, berlari, melompat dan bermain,

Tetapi tidak semua orang tahu bagaimana untuk berehat, untuk berehat.

Kami mempunyai permainan seperti ini, sangat mudah, mudah.

(pertuturan menjadi perlahan, menjadi lebih senyap)

Pergerakan perlahan, ketegangan hilang

Dan ia menjadi jelas: kelonggaran adalah menyenangkan.

Bulu mata jatuh, mata tertutup,

Kami berehat dengan tenang, kami tertidur dengan mimpi ajaib.

Ketegangan telah hilang dan seluruh badan berehat.

Bagaikan kita berbaring di atas rumput...

Di atas rumput lembut hijau...

Matahari semakin panas sekarang, kaki kami hangat.

Bernafas dengan mudah, sekata, dalam,

Bibir hangat dan lembik, tetapi tidak sama sekali letih.

Bibir terbuka sedikit dan santai

Dan lidah kita yang taat sudah biasa dengan santai.

(lebih kuat, lebih cepat, lebih bertenaga)

Senang untuk berehat, dan kini tiba masanya untuk bangun.

Kepalkan jari anda dengan kuat menjadi penumbuk

Dan tekan ke dada anda - seperti itu!

Regangkan, senyum, tarik nafas dalam-dalam, bangun!

Buka mata anda luas - satu, dua, tiga, empat!

(kanak-kanak menyebut secara korus dengan guru)

Ceria, ceria dan sekali lagi kami bersedia untuk kelas.

Atas budi bicara guru, teks boleh digunakan secara keseluruhan atau sebahagian.

Kini ramai ibu bapa mahu anak-anak mereka mula belajar bahasa asing sejak kecil. Guru-guru Pusat kami, dalam organisasi mengajar bahasa asing pada peringkat awal, mengambil kira perbezaan psikologi dan pedagogi yang ketara antara kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah. Bagi kanak-kanak usia sekolah rendah, kecerahan dan kesegeraan persepsi, kemudahan memasuki imej adalah ciri. Kanak-kanak cepat terlibat dalam aktiviti permainan dan secara bebas mengatur diri mereka dalam permainan kumpulan mengikut peraturan.

Aktiviti permainan termasuk latihan yang membentuk keupayaan untuk menyerlahkan ciri utama objek, bandingkan; kumpulan permainan untuk generalisasi objek mengikut ciri-ciri tertentu; kumpulan permainan, di mana pelajar yang lebih muda mengembangkan keupayaan untuk mengawal diri mereka, kelajuan tindak balas terhadap perkataan, pendengaran fonemik. Permainan ini menyumbang kepada perkembangan ingatan, yang utama pada peringkat awal pembelajaran bahasa asing. Contohnya, bermain dengan pergerakan dalam bahasa Inggeris untuk kanak-kanak:

(Jika anda gembira, gembira, gembira

Sentuh hidung, hidung, hidung anda)

Jika anda "sedih, sedih, sedih,
Goyang kaki, kaki, kaki.

(Jika anda sedih

Pusingkan kaki anda)

Jika anda kurus, kurus, kurus,
Angkat tangan, lengan, lengan.

(Jika anda kurus,

Angkat tangan anda)

Jika anda tinggi, tinggi, tinggi,
buat semua.

Kanak-kanak menyanyi mengikut rentak lagu "Jika anda suka, maka buatlah ..." dan sentuh hidung mereka, kemudian pusingkan kaki mereka, dsb. (mengikut kandungan lagu). Ulang beberapa kali.

(Jika anda tinggi

buat semua)

Tiada siapa yang berpendapat bahawa kanak-kanak perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam banyak cara, tetapi apabila ia berkaitan dengan amalan, atas sebab tertentu, semua daya diarahkan kepada perkembangan mental. Sekiranya seorang kanak-kanak pada usia tertentu tidak tahu bagaimana mengawal tubuhnya, hanya sedikit orang yang peduli, tetapi jika kanak-kanak itu tidak membezakan, contohnya, warna, atau tidak tahu nombor, maka ibu sangat bimbang tentang perkara ini. Walaupun para saintis dan pendidik telah lama membuktikan bahawa perkembangan fizikal, mental dan emosi kanak-kanak itu sangat berkait rapat.

Atas sebab inilah Pusat kami memberi perhatian kepada permainan luar yang bertujuan untuk pembangunan fizikal pelajar. Dengan bantuan permainan luar, pelbagai kualiti motor dibangunkan, dan di atas semua, koordinasi dan ketangkasan. Pada masa yang sama, tabiat motor diperbaiki dan diperbaiki; kualiti motor. Sebagai peraturan, semua kumpulan otot boleh terlibat di dalamnya. Ini menyumbang kepada perkembangan harmoni sistem muskuloskeletal. Permainan luar membawa kualiti moral dan kehendak yang tinggi dalam diri pelajar dan meningkatkan kesihatan, menggalakkan perkembangan fizikal yang betul dan pembentukan tabiat dan kemahiran motor yang penting. Permainan sedemikian adalah cara yang tiada tandingan untuk menyegarkan dan menguatkan kesihatan. Sebagai contoh, permainan "Turnip", digunakan dalam kelas pendidikan jasmani rekreasi.

Mengambil bahagian dalam permainan12 pemain.

Terdapat dua pasukan yang terdiri daripada 6 kanak-kanak. Ini ialah datuk, nenek, Bug, cucu perempuan, kucing dan tikus. Terdapat 2 kerusi di dinding bertentangan dewan. Di atas setiap kerusi duduk "turnip" (kanak-kanak bertopi dengan gambar lobak).

Datuk memulakan permainan. Atas isyarat, dia berlari ke lobak, berlari mengelilinginya dan kembali, nenek berpaut kepadanya (memegangnya di pinggang), dan mereka terus berlari bersama-sama, mengelilingi lobak itu semula dan berlari kembali, kemudian cucu perempuan menyertai mereka. , dsb. Pada akhir permainan, lobak berpaut pada tetikus. Pasukan yang paling cepat mengeluarkan lobak menang.

Di Pusat kami, permainan diberi kepentingan yang besar, kerana ia berkait rapat dengan kemungkinan menyelesaikan masalah dalam pembangunan, pendidikan dan didikan. Dalam permainan, kanak-kanak mempelajari dunia di sekelilingnya, pemikiran, ucapan, perasaan, akan berkembang, hubungan dengan rakan sebaya terbentuk, harga diri dan kesedaran diri terbentuk, dan tingkah laku adalah sewenang-wenangnya. Perkembangan kanak-kanak dalam permainan berlaku, pertama sekali, disebabkan oleh orientasi kandungannya yang pelbagai.
Oleh itu, pengurusan harian aktiviti permainan membantu membentuk sikap kreatif terhadap realiti, perkembangan imaginasi. Apabila mencipta keadaan yang mencukupi dan organisasi yang betul dalam permainan, pembetulan berlaku, baik untuk fungsi mental individu dan untuk keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan.Orang dewasa biasanya berfikir bahawa permainan untuk kanak-kanak adalah menyeronokkan, hobi percuma. Tetapi ini jauh dari kebenaran. Dalam permainan, kanak-kanak itu berkembang, dan aktiviti bermainnya yang bermakna agak setanding dengan pekerjaan serius orang dewasa. Betapa pentingnya permainan untuk kanak-kanak boleh dinilai, jika hanya kerana dalam psikoterapi moden untuk kanak-kanak terdapat bahagian khas yang dipanggil "terapi bermain".Nah, dan yang paling penting, permainan ini adalah kegembiraan. Mengingati zaman kanak-kanak, setiap daripada kita masih mengingati dengan kemesraan dan kegembiraan saat-saat yang paling menyeronokkan dan lucu dari permainan kanak-kanak gembira dengan rakan-rakan di halaman, rakan sekelas, ibu bapa.

guru sekolah rendah NCHU OO sekolah menengah "Promo-M"

Adalah diketahui bahawa pada usia prasekolah yang lebih muda, asimilasi pengetahuan baru dalam permainan jauh lebih berjaya daripada di dalam bilik darjah. Tugas pembelajaran yang dikemukakan dalam bentuk permainan mempunyai kelebihan bahawa dalam situasi permainan kanak-kanak memahami keperluan untuk memperoleh pengetahuan dan kaedah tindakan baru. Seorang kanak-kanak, terbawa-bawa dengan konsep permainan baru yang menarik, nampaknya tidak menyedari bahawa dia sedang belajar, walaupun pada masa yang sama dia terus-menerus menghadapi kesukaran yang memerlukan penstrukturan semula idea dan aktiviti kognitifnya. Jika dalam pelajaran kanak-kanak itu melakukan tugas orang dewasa, maka dalam permainan dia menyelesaikan masalahnya sendiri.

Dalam pedagogi prasekolah moden, nilai pendidikan dan pengajaran permainan diiktiraf pada dasarnya. Tetapi dalam amalan pedagogi harian tadika, hampir tidak ada masa lagi untuk permainan. Lebih-lebih lagi, ia digunakan, sebagai peraturan, hanya untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah. Pembahagian pembelajaran buatan sedemikian ke dalam asimilasi yang baru dan penyatuan yang dipelajari bertentangan dengan ciri-ciri psikologi proses kognitif pada tahun-tahun awal prasekolah. Pengetahuan yang dibentangkan dalam bentuk sedia dan tidak berkaitan dengan kepentingan penting kanak-kanak prasekolah kurang diserap olehnya dan tidak membangunkannya. Dalam permainan, kanak-kanak itu sendiri yang berusaha untuk mempelajari apa yang dia belum tahu bagaimana untuk melakukannya. Walau bagaimanapun, kemungkinan besar untuk membangunkan permainan (permainan didaktik, permainan dengan peraturan, dll.) biasanya tidak digunakan. Himpunan permainan sedemikian adalah sangat buruk dan merangkumi pelbagai tugas yang sempit (kebanyakannya permainan deria). Terdapat sedikit permainan bersama di mana seluruh kumpulan mengambil bahagian. Hampir tidak ada permainan yang bertujuan untuk membangunkan kualiti moral seseorang yang berkemauan keras dan pada pembentukan hubungan kemanusiaan antara kanak-kanak.

Di samping itu, selalunya dalam bilik darjah, permainan perkembangan digantikan dengan teknik permainan, di mana aktiviti orang dewasa mendominasi, atau dengan latihan mudah.

Penggunaan mainan atau alat bantu didaktik juga sering dipanggil permainan - ia bernilai memberi kanak-kanak piramid atau anak patung bersarang di tangan dan dianggap bahawa permainan itu telah berlaku. Tetapi tidak. Permainan pendidikan bukanlah sebarang tindakan dengan bahan didaktik dan bukan teknik permainan dalam sesi latihan wajib. Ini adalah aktiviti khusus, lengkap dan cukup bermakna untuk kanak-kanak. Ia mempunyai motif sendiri dan kaedah tindakannya sendiri.

Membangunkan permainan dicirikan oleh fakta bahawa ia mengandungi pelan permainan siap sedia yang ditawarkan kepada kanak-kanak, bahan permainan dan peraturan (komunikasi dan tindakan objektif). Semua ini ditentukan oleh tujuan permainan, iaitu, oleh apa permainan ini dicipta, untuk apa ia bertujuan. Tujuan permainan sentiasa mempunyai dua aspek: 1) kognitif, iaitu, apa yang harus kita ajarkan kepada kanak-kanak, kaedah tindakan dengan objek yang ingin kita sampaikan kepadanya; 2) pendidikan, iaitu cara-cara kerjasama, bentuk komunikasi dan sikap terhadap orang lain yang harus ditanamkan dalam diri anak-anak.

Dalam kedua-dua kes, matlamat permainan harus dirumuskan bukan sebagai pemindahan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu, tetapi sebagai perkembangan proses mental tertentu, atau kebolehan kanak-kanak.

Pelan permainan ialah situasi permainan di mana kanak-kanak itu diperkenalkan dan yang dia anggap sebagai miliknya sendiri. Ini dicapai jika reka bentuk permainan berdasarkan keperluan dan kecenderungan khusus kanak-kanak, serta ciri-ciri pengalaman mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dicirikan oleh minat khusus dalam dunia objektif. Daya tarikan perkara individu menetapkan makna aktiviti mereka. Ini bermakna idea permainan boleh berdasarkan tindakan dengan objek atau keinginan untuk mendapatkan objek di tangan sendiri.

Dalam semua kes, idea permainan direalisasikan dalam tindakan permainan yang ditawarkan kepada kanak-kanak agar permainan itu berlangsung. Dalam sesetengah permainan anda perlu mencari sesuatu, dalam permainan lain anda perlu melakukan pergerakan tertentu, dalam permainan lain anda perlu menukar objek, dsb.

Tindakan permainan sentiasa merangkumi tugas pembelajaran, iaitu, syarat yang paling penting untuk setiap kanak-kanak untuk kejayaan peribadi dalam permainan dan hubungan emosinya dengan peserta lain. Penyelesaian tugas pembelajaran memerlukan usaha mental dan kehendak yang aktif daripada kanak-kanak, tetapi ia juga memberikan kepuasan yang paling besar. Kandungan tugas pembelajaran boleh menjadi sangat pelbagai: jangan lari lebih awal atau namakan bentuk objek, mempunyai masa untuk mencari gambar yang sesuai dalam masa tertentu, menghafal beberapa objek, dsb.

Bahan permainan juga menggalakkan kanak-kanak bermain, adalah penting untuk pembelajaran dan perkembangan bayi dan, sudah tentu, untuk pelaksanaan pelan permainan.

Dan akhirnya, ciri penting permainan adalah peraturan permainan. Peraturan permainan membawa kepada kesedaran kanak-kanak konsepnya, tindakan permainan dan tugas pembelajaran.

Peraturan permainan terdiri daripada dua jenis: peraturan tindakan dan peraturan komunikasi. Yang berikut boleh digunakan sebagai contoh peraturan tindakan: ingat dan namakan hanya mainan yang belum ada namakan lagi (permainan "Apa yang anda dapat, kawan saya?"); jangan menamakan objek yang ditunjukkan dalam gambar, tetapi hanya membuat teka-teki mengenainya, dsb. Contoh peraturan komunikasi boleh seperti berikut: jangan menggesa atau mengganggu orang lain untuk meneka, bertindak mengikut giliran atau apabila dipanggil oleh guru, bermain. bersama-sama, mendengar antara satu sama lain, pilih kanak-kanak yang belum berada dalam bulatan, dll. Pemenuhan semua peraturan ini memerlukan usaha tertentu dari kanak-kanak itu, mengehadkan aktiviti spontannya. Tetapi inilah yang menjadikan permainan ini menarik, menarik dan berguna untuk perkembangan kanak-kanak.

Agar permainan itu benar-benar menawan hati kanak-kanak dan secara peribadi mempengaruhi setiap daripada mereka, orang dewasa mesti menjadi peserta langsungnya. Dengan tindakannya, komunikasi emosi dengan kanak-kanak, orang dewasa melibatkan mereka dalam aktiviti bersama, menjadikannya penting dan bermakna bagi mereka. Ia menjadi, seolah-olah, pusat tarikan * dalam permainan. Ini sangat penting pada peringkat pertama berkenalan dengan permainan baru, terutamanya untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih muda. Pada masa yang sama, orang dewasa mengatur dan mengarahkan permainan-dia membantu kanak-kanak mengatasi kesukaran, menyetujui perbuatan baik dan pencapaian mereka, menggalakkan pematuhan kepada peraturan, dan menunjukkan kesilapan beberapa kanak-kanak. Gabungan dua peranan berbeza untuk orang dewasa - seorang peserta dan penganjur - adalah ciri pembezaan penting dalam permainan yang sedang berkembang.

Oleh kerana permainan perkembangan adalah aktiviti yang aktif dan bermakna untuk kanak-kanak, di mana dia secara sukarela dan sukarela menyertainya, pengalaman baru yang diperolehi di dalamnya menjadi milik peribadinya, kerana ia boleh digunakan secara bebas dalam keadaan lain (oleh itu, perlu menyatukan pengetahuan baru hilang). Pemindahan pengalaman yang diperoleh kepada situasi baru dalam permainannya sendiri adalah penunjuk penting perkembangan inisiatif kreatif kanak-kanak. Di samping itu, banyak permainan mengajar kanak-kanak untuk bertindak "dalam fikiran", untuk berfikir, yang membebaskan imaginasi kanak-kanak, mengembangkan kebolehan dan kebolehan kreatif mereka.

Permainan pendidikan adalah cara yang agak berkesan untuk membangunkan kualiti seperti organisasi, kawalan diri, dll. Peraturannya, yang wajib untuk semua, mengawal tingkah laku kanak-kanak dan mengehadkan impulsif mereka. Sekiranya peraturan tingkah laku yang diisytiharkan oleh pendidik di luar permainan biasanya kurang diasimilasikan oleh kanak-kanak dan sering dilanggar oleh mereka, maka peraturan permainan, yang menjadi syarat untuk aktiviti bersama yang menarik, secara semula jadi memasuki kehidupan kanak-kanak. Amat penting ialah sifat bersama permainan, di mana pendidik dan kumpulan rakan sebaya menggalakkan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan, iaitu, secara sedar mengawal tindakan mereka. Menilai tindakan rakan sebaya bersama-sama dengan orang dewasa, mencatat kesilapan mereka, kanak-kanak lebih baik mempelajari peraturan permainan, dan kemudian menyedari kesilapannya sendiri. Secara beransur-ansur, prasyarat untuk pembentukan tingkah laku sedar dan kawalan diri timbul, yang merupakan perkembangan praktikal norma moral. Peraturan permainan menjadi, seolah-olah, norma tingkah laku dalam kumpulan, mereka membawa pengalaman sosial yang baru. Dengan melakukannya, kanak-kanak mendapat persetujuan orang dewasa, pengiktirafan dan penghormatan rakan sebaya mereka.

Oleh itu, pada usia prasekolah, permainan pendidikan mengandungi syarat serba boleh untuk pembentukan ciri-ciri personaliti yang paling berharga. Walau bagaimanapun, untuk perkembangan mereka benar-benar berlaku, perlu mengikuti urutan tertentu dalam pemilihan permainan.