Penggunaan teknik mnemonik dalam kelas terapi pertuturan. Mnemonik dalam amalan terapi pertuturan Menggunakan unsur mnemonik

Mnemonik dalam kelas terapi pertuturan. Mengajar pelajar kurang upaya untuk menulis cerita deskriptif adalah aspek yang sangat penting dalam perkembangan mereka. Pengalaman pedagogi menunjukkan bahawa proses membangunkan kebolehan untuk menggambarkan objek pada kanak-kanak adalah sangat perlahan. Oleh itu, dalam amalan saya, saya menggunakan salah satu teknik yang sangat memudahkan hafalan puisi dan penyusunan cerita - ini adalah mnemonik. Mnemonik ialah sistem pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan jumlah ingatan dengan membentuk persatuan tambahan. Teknik sedemikian amat penting untuk kanak-kanak kurang upaya, kerana tugas mental diselesaikan dengan peranan utama cara luaran, bahan visual diasimilasikan lebih baik daripada lisan. Seorang kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan diperhatikan - perbendaharaan kata yang tidak mencukupi, struktur tatabahasa pertuturan yang tidak terbentuk, ketidakupayaan untuk membina monolog, diksi yang lemah. Mnemotables berfungsi sebagai bahan didaktik dalam kerja pembangunan pertuturan kanak-kanak yang koheren, untuk memperkaya perbendaharaan kata, dalam mengajar kompilasi cerita, menceritakan semula, meneka teka-teki, menghafal puisi. Matlamatnya adalah untuk membangunkan memori visual dan pertuturan-auditori, untuk mengaktifkan perbendaharaan kata pada topik leksikal tertentu. Apabila digunakan dalam kerja mereka, pemodelan visual mengajar kanak-kanak: untuk mendapatkan maklumat, membuat perbandingan, merangka pelan dalaman yang jelas tentang tindakan mental, ujaran ucapan; merumus dan menyatakan pertimbangan, membuat kesimpulan; penggunaan pemodelan visual mempunyai kesan positif terhadap perkembangan proses bukan pertuturan: perhatian, ingatan, pemikiran. Penggunaan lukisan rujukan untuk belajar menghafal pantun memikat hati pelajar, menjadikan pelajaran sebagai permainan. Kaedah ini paling berkesan untuk pelajar kurang upaya. Imej visual yang dipelihara oleh kanak-kanak selepas mendengar, disertai dengan melihat lukisan, memungkinkan untuk menghafal teks dengan lebih cepat. Dalam rangka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, penggunaan mnemonik dalam proses pendidikan membolehkan penyepaduan beberapa bidang pendidikan: pertuturan, sosial dan komunikatif, artistik, estetik, dan perkembangan kognitif. Menggunakan mnemotable dalam kelas terapi pertuturan untuk membetulkan bacaan dan penulisan, pelajar membuat pernyataan dengan lebih jelas, koheren dan konsisten. Pelajar mempunyai keinginan untuk menceritakan semula cerita dongeng, teks, mencipta cerita menarik - baik dalam kelas dan dalam kehidupan seharian. Perbendaharaan kata aktif dan pasif juga semakin berkembang. Keistimewaan metodologi adalah bahawa bukan imej objek yang digunakan, tetapi simbol, yang sangat memudahkan pencarian dan hafalan perkataan untuk pelajar, kerana simbol itu sedekat mungkin dengan bahan ucapan. Keupayaan kanak-kanak untuk menggambarkan objek dengan tepat menyumbang kepada peningkatan pertuturan, pemikiran, dan memudahkan proses pertukaran maklumat. Dalam amalan saya, saya menggunakan skema rujukan untuk mengarang cerita deskriptif daripada sumber Internet.

Bolshova, T.V. Kita belajar dari cerita. Perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah dengan bantuan mnemonik. SPb., 2005.

2. Vakhrushev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. Hai dunia! Moscow "Balass", 2000. 3. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Bantuan psikologi kepada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan. M., 2004. 4. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. Puisi tentang musim dan permainan. Bahan didaktik untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Moscow, 2005. 5. Guryeva N. A. Setahun sebelum sekolah. Membangunkan ingatan: Latihan buku kerja tentang mnemonik. SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. Dalam perjalanan ke abjad. Moscow "Balass", 2002. 7. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Pemodelan dalam ucapan deskriptif kanak-kanak dengan pendidikan OHP / Prasekolah. 2004.№6. ms 64-68. 8. Omelchenko L.V. Penggunaan mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren / Ahli terapi pertuturan. 2008. No. 4. P.102 -115. 9. Tkachenko T.A. Menggunakan skema dalam menyusun cerita deskriptif/pendidikan Prasekolah.1990. No 10. hlm.16-21. 10. Falkovich, T.A., Barylkina, L.P. Perkembangan ucapan, persediaan untuk perkembangan penulisan. Moscow "VAKO", 2005. 11. Shirokikh T.D. Kami belajar puisi - kami mengembangkan ingatan / Seorang kanak-kanak di tadika. 2004. No. 2. hlm.59-62. 12. Shorygina, T.A. Ayat dan cerita dongeng tentang alam semula jadi. Moscow, 2005.

Perkembangan pertuturan menjadi masalah yang semakin mendesak dalam masyarakat kita. Ia merupakan syarat terpenting bagi kejayaan pendidikan anak di sekolah. Perkembangan pertuturan menjadi masalah yang semakin mendesak dalam masyarakat kita. Ia merupakan syarat terpenting bagi kejayaan pendidikan anak di sekolah. Hanya dengan ucapan koheren yang dibangunkan dengan baik, pelajar boleh memberikan jawapan terperinci kepada soalan kompleks kurikulum sekolah, secara konsisten dan lengkap, munasabah dan logik menyatakan pertimbangan mereka sendiri, mengeluarkan semula kandungan teks daripada buku teks, karya fiksyen dan seni rakyat lisan. , dan akhirnya, syarat yang sangat diperlukan untuk menulis pembentangan program dan esei ialah tahap perkembangan ucapan yang koheren yang agak tinggi. Hanya dengan ucapan koheren yang dibangunkan dengan baik, pelajar boleh memberikan jawapan terperinci kepada soalan kompleks kurikulum sekolah, secara konsisten dan lengkap, munasabah dan logik menyatakan pertimbangan mereka sendiri, mengeluarkan semula kandungan teks daripada buku teks, karya fiksyen dan seni rakyat lisan. , dan akhirnya, syarat yang sangat diperlukan untuk menulis pembentangan program dan esei ialah tahap perkembangan ucapan yang koheren yang agak tinggi.

Dalam kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak di sekolah pembetulan jenis VIII, pembentukan pertuturan yang koheren adalah sangat penting disebabkan oleh struktur kecacatan dan menjadi matlamat utama utama keseluruhan proses pembetulan. Dalam kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak di sekolah pembetulan jenis VIII, pembentukan pertuturan yang koheren adalah sangat penting disebabkan oleh struktur kecacatan dan menjadi matlamat utama utama keseluruhan proses pembetulan. Kanak-kanak kurang upaya mengalami kesukaran yang serius dalam perancangan plot bebas, dalam mewujudkan konteks yang koheren, dalam operasi bebas kategori leksikal dan tatabahasa, dalam reka bentuk tatabahasa bahan pertuturan. Kanak-kanak kurang upaya mengalami kesukaran yang serius dalam perancangan plot bebas, dalam mewujudkan konteks yang koheren, dalam operasi bebas kategori leksikal dan tatabahasa, dalam reka bentuk tatabahasa bahan pertuturan. Oleh itu, seiring dengan perkembangan pemikiran, ingatan juga harus dikembangkan, yang dinyatakan melalui ucapan yang koheren. Oleh itu, seiring dengan perkembangan pemikiran, ingatan juga harus dikembangkan, yang dinyatakan melalui ucapan yang koheren.

Tugas peringkat ini adalah untuk mengajar kanak-kanak secara koheren dan konsisten, logik harmoni dan lengkap, tepat dalam penggunaan kosa kata dan kandungan, betul dalam reka bentuk tatabahasa, bebas dan bebas menyampaikan bahan, membina pernyataan. Tugas peringkat ini adalah untuk mengajar kanak-kanak secara koheren dan konsisten, logik harmoni dan lengkap, tepat dalam penggunaan kosa kata dan kandungan, betul dalam reka bentuk tatabahasa, bebas dan bebas menyampaikan bahan, membina pernyataan.

Semasa mengajar cara menyusun teks koheren menggunakan gambar rujukan dan jadual mnemonik, teknik berikut digunakan: Apabila mengajar cara menyusun teks koheren menggunakan gambar rujukan dan jadual mnemonik, teknik berikut digunakan: 1. Mempertimbangkan gambar, ilustrasi; 2. Membina dalam urutan logik satu siri gambar plot kepada teks; 3. Mencipta gambar tambahan dan hilang ("hilang") untuk memisahkan serpihan teks; 4. Pemilihan daripada teks frasa untuk setiap gambar; 5. Pengasingan dan sebutan, bacaan terpilih, hafalan serpihan individu, cara ekspresif (julukan, metafora, perbandingan, pengulangan, permulaan, ucapan langsung wira dan watak); 6. Latihan leksiko-tatabahasa dalam teks: pemilihan tanda dan tindakan objek daripada teks; pemilihan ciri ciri dan tindakan baharu selaras dengan kandungan teks; menggantikan perkataan dengan sinonim; pembentukan kata perkataan berkaitan, kata nama dengan makna kecil; kata sifat relatif dan posesif; penyebaran dan transformasi cadangan; 7. Perbincangan cadangan yang dibuat dan pemilihan yang paling berjaya. Menyusun teks yang disambungkan.

Mnemonik ialah bahasa Yunani untuk "seni ingatan". Teknik hafalan dan ingatan meningkatkan jumlah ingatan dengan membentuk persatuan tambahan. Mnemonik ialah bahasa Yunani untuk "seni ingatan". Teknik hafalan dan ingatan meningkatkan jumlah ingatan dengan membentuk persatuan tambahan. Penggunaan mnemotable, i.e. skema di mana maklumat tertentu tertanam bertujuan untuk: menyatukan pelbagai kaedah hafalan, mengembangkan perbendaharaan kata, mengembangkan persepsi kiasan, ucapan lisan, kebolehan bercakap secara koheren dan memberitahu pelajar. Penggunaan mnemotable, i.e. skema di mana maklumat tertentu tertanam bertujuan untuk: menyatukan pelbagai kaedah hafalan, mengembangkan perbendaharaan kata, mengembangkan persepsi kiasan, ucapan lisan, kebolehan bercakap secara koheren dan memberitahu pelajar. Apabila bekerja dengan jadual mnemonik, simbol dan gambar dimasukkan: Apabila bekerja dengan jadual mnemonik, simbol dan gambar dimasukkan: Matahari panas yang terang mula bersinar. Matahari panas yang terang mula bersinar. Musim musim bunga telah bermula. Aliran riang mengalir. Aliran riang mengalir. Kanak-kanak suka belayar bot.

Mnemotable SPRING Spring Mata air hangat telah datang. Matahari terang bersinar. Aliran riang merungut. Titisan salji pertama telah mekar. Terdapat rumput hijau. Putik melekit mengembang di atas pokok. Burung migrasi pulang dari selatan. Pada musim bunga, kanak-kanak suka melancarkan bot kertas.

Cerita kreatif "SPRING" Spring Musim bunga yang hangat telah tiba. Sinaran matahari bersinar terang. Aliran riang merungut. Titisan salji biru mekar. Terdapat rumput hijau. Putik melekit mengembang di atas pokok. Willow menggantung subang gebu. Burung menyanyi dengan kuat dan membuat sarang. Lelaki itu suka berjalan di jalan dan membiarkan bot di dalam lopak. Hari Ibu disambut pada musim bunga. Saya sangat menyayangi ibu saya. Oleh itu, saya memberinya sejambak mimosa dan lukisan saya pada hari ini.

1. objek (siapa itu?, apa itu?) - epal 2. tanda objek (apa?, apa?, apa?) - merah, bulat, manis 3. tindakan objek (apa yang dilakukannya ?, apakah yang akan dilakukannya?) - tumbuh, mencurah, jatuh 4. menulis ayat - Epal yang masak tergantung pada dahan. Epal Sebiji epal tumbuh di atas pokok epal. Ia berwarna merah dan bulat. Epal masak pada musim luruh. Mereka membuat jem epal. Saya suka makan epal berair. Kompilasi cerpen berdasarkan gambar subjek

Banyak kerja dilakukan semasa membuat rancangan untuk teks (Kisah K.D. Ushinsky "Morning Rays"). Banyak kerja dilakukan semasa membuat rancangan untuk teks (Kisah K.D. Ushinsky "Morning Rays"). Bentuk yang berkesan ialah penceritaan semula mengikut pelan dengan sokongan visual atau jadual mnemonik. Bentuk yang berkesan ialah penceritaan semula mengikut pelan dengan sokongan visual atau jadual mnemonik. Kaedah membangunkan kemahiran pelajar dalam merancang penyataan pertuturan mereka, serta model visual cerita yang disusun, telah terbukti dengan baik dalam amalan mengajar kanak-kanak di sekolah pemulihan jenis VIII. Kaedah membangunkan kemahiran pelajar dalam merancang penyataan pertuturan mereka, serta model visual cerita yang disusun, telah terbukti dengan baik dalam amalan mengajar kanak-kanak di sekolah pemulihan jenis VIII.

Teknik menggunakan pemodelan visual cerita yang disusun menggunakan gambar rujukan dan jadual mnemonik dalam kelas terapi pertuturan pembetulan memberikan hasil yang positif. Teknik menggunakan pemodelan visual cerita yang disusun menggunakan gambar rujukan dan jadual mnemonik dalam kelas terapi pertuturan pembetulan memberikan hasil yang positif. Kelebihan kaedah yang dicadangkan ialah ia mempunyai asas teori yang kukuh. Berdasarkan konsep proses menghafal yang kompleks dan aktif, yang pada manusia bergantung pada beberapa alat kerjasama korteks serebrum, masing-masing memberikan sumbangan khusus kepada organisasi proses ini, mereka membuka peluang yang luas untuk membetulkan penyelewengan dalam pertuturan dan perkembangan mental yang disebabkan oleh kekurangan aktiviti otak. Kelebihan kaedah yang dicadangkan ialah ia mempunyai asas teori yang kukuh. Berdasarkan konsep proses menghafal yang kompleks dan aktif, yang pada manusia bergantung pada beberapa alat kerjasama korteks serebrum, masing-masing memberikan sumbangan khusus kepada organisasi proses ini, mereka membuka peluang yang luas untuk membetulkan penyelewengan dalam pertuturan dan perkembangan mental yang disebabkan oleh kekurangan aktiviti otak. Cara pembelajaran yang optimum sering mengatasi peranan "ciri semula jadi" dalam kepentingannya. Cara pembelajaran yang optimum sering mengatasi peranan "ciri semula jadi" dalam kepentingannya.

Daripada pengalaman ahli terapi pertuturan guru institusi pendidikan prasekolah

Kandungan
1. Nota penerangan
2. Perkaitan projek
3. Matlamat dan objektif projek
4. Bahagian utama.
4.1 Konsep mnemonik, pemodelan visual, kaedah mnemonik
4.2. Peringkat penggunaan mnemotable
4.3. Cerita deskriptif
4.4. Menggunakan mnemotable semasa mempelajari puisi
4.5. Belajar menceritakan semula
4.6. Kompilasi cerita berdasarkan gambar plot
4.7. Peringkat bekerja dengan gambar rajah model
4.8. Peringkat kerja pada jadual mnemonik
5. Keputusan
6. Permohonan
7. Rancangan jangka panjang

pengenalan

“Ajar kanak-kanak itu sesuatu yang tidak diketahui
lima perkataan kepadanya - dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia,
tetapi sambungkan dua puluh perkataan sedemikian dengan gambar,
dan dia akan mempelajarinya dengan cepat.
K. D. Ushinsky
1. Nota penerangan
Idea utama projek ini adalah menggunakan simbol model, mnemonik untuk membantu ahli terapi pertuturan dalam pembentukan perkembangan kognitif dan pertuturan pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk. Bahan yang dicadangkan menerangkan peruntukan teori utama yang menjadi asas projek.
Dalam zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak perlu menyelesaikan tugas yang semakin kompleks dan pelbagai yang memerlukan pengenalan dan penggunaan sambungan dan hubungan antara objek, fenomena dan tindakan.
Dengan perkembangan rasa ingin tahu, minat kognitif pemikiran kanak-kanak, penguasaan mereka terhadap dunia di sekeliling kita, kami semakin menggunakan model, rajah, jadual mnemonik, dll. Kanak-kanak menetapkan tugas kognitif untuk dirinya sendiri, mencari penjelasan untuk fenomena yang diperhatikan, membincangkannya dan membuat kesimpulan.
Hari ini, ucapan kiasan yang kaya dengan sinonim, penambahan dan penerangan dalam kanak-kanak prasekolah adalah fenomena yang sangat jarang berlaku. Terdapat banyak masalah dalam pertuturan kanak-kanak.
Oleh itu, pengaruh pedagogi dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah perkara yang sangat sukar. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk secara koheren, konsisten, tatabahasa dengan betul menyatakan pemikiran mereka, bercakap tentang pelbagai peristiwa dari kehidupan di sekeliling mereka.
Pemodelan adalah berdasarkan faktor yang memudahkan proses menjadi pertuturan yang koheren.
Salah satu faktor ini, menurut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin dan lain-lain, adalah keterlihatan. Pemeriksaan objek, gambar membantu kanak-kanak menamakan objek, ciri ciri mereka, tindakan yang dilakukan dengan mereka.
Sebagai faktor tambahan kedua, kami akan memilih penciptaan rancangan ujaran, yang kepentingannya berulang kali ditunjukkan oleh ahli psikologi terkenal L. S. Vygotsky. Beliau menyatakan kepentingan penempatan berurutan dalam skema awal semua elemen khusus pernyataan itu.
Selama bertahun-tahun kerja saya, saya telah menggunakan teknik pemodelan di dalam bilik darjah dengan kanak-kanak pertengahan dan lebih tua. umur. Teknik ini berkesan dalam pembentukan LGS, pertuturan yang koheren, dalam automasi bunyi. Tempoh permohonan bergantung pada topik dan tujuan pelajaran. Sebagai contoh, apabila membangunkan pertuturan yang koheren, anda boleh membina pengajaran pada satu kaedah pemodelan sahaja. dan dengan bunyi automatik, hanya sebahagiannya. Ini mengembangkan bukan sahaja pertuturan kanak-kanak, tetapi juga memastikan kejayaan pembangunan pengetahuan oleh kanak-kanak tentang ciri-ciri objek semula jadi, tentang dunia di sekeliling mereka. Berikut adalah hafalan berkesan struktur cerita, pemeliharaan dan pengeluaran semula maklumat.

2. Perkaitan projek yang dipilih:

Sepanjang dekad yang lalu, patologi pertuturan kanak-kanak usia sekolah telah meningkat dengan ketara. Keterukan masalah ini terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak dengan pertuturan lisan yang tidak cukup dibentuk tidak bersedia untuk memulakan persekolahan.
Salah satu tugas mendesak pendidikan prasekolah ialah pembangunan kecekapan pertuturan kanak-kanak, iaitu keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penggunaan pertuturan sebagai alat komunikasi. Salah satu cara untuk membentuk kecekapan pertuturan ialah kaedah pemodelan.
Pada usia prasekolah, pemikiran visual-kiasan berlaku, dan penggantian imej abstrak lisan dengan imej visual sangat memudahkan pembelajaran bercakap bahasa ibunda dengan lancar.
Mnemonik memudahkan kanak-kanak menguasai pertuturan yang koheren;
Aplikasi mnemonik - penggunaan generalisasi membolehkan kanak-kanak mensistematisasikan pengalaman langsungnya;
Kanak-kanak itu, bergantung pada imej ingatan, mewujudkan hubungan kausal, membuat kesimpulan.
Pada masa ini, masalah perkembangan pertuturan menjadi sangat relevan. Ciri utama dan membezakan masyarakat moden ialah penggantian komunikasi manusia secara langsung dengan pergantungan pada komputer. Kekurangan komunikasi antara ibu bapa dan anak-anak mereka, mengabaikan masalah pertuturan, hanya meningkatkan bilangan kanak-kanak prasekolah dengan kekurangan pertuturan. Terdapat banyak masalah dalam pertuturan kanak-kanak.
Pada masa ini, terdapat pelbagai teknik dan kaedah untuk perkembangan aktiviti kognitif pertuturan kanak-kanak.

3. Melaksanakan topik ini, saya menetapkan sendiri tugas projek:
Bantu kanak-kanak menyusun dan menyusun maklumat kognitif tentang alam sekitar;
Memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak, membangunkan pertuturan yang koheren;
mengajar ketekalan, ketekalan, kesempurnaan dan keselarasan pembentangan;
Buang negativisme verbal, didik kanak-kanak tentang keperluan komunikasi lisan untuk penyesuaian yang lebih baik dalam masyarakat moden;
Membangunkan kemahiran motor halus pada kanak-kanak.
Untuk membangunkan kemahiran pada kanak-kanak dengan bantuan analogi grafik, serta dengan bantuan pengganti, untuk memahami dan menceritakan kisah biasa menggunakan jadual mnemonik dan kolaj;
Untuk membangunkan fungsi mental yang lebih tinggi pada kanak-kanak: pemikiran, perhatian, imaginasi, ingatan (pelbagai jenis);
Untuk membangunkan aktiviti mental kanak-kanak, kepintaran, pemerhatian, keupayaan untuk membandingkan, menyerlahkan ciri-ciri penting;
Untuk membantu kanak-kanak prasekolah menyelesaikan masalah inventif yang bersifat hebat, suka bermain, ekologi, beretika, dsb.;
Ajar kanak-kanak sebutan yang betul.
Untuk menyemai dalam diri kanak-kanak cinta kepada karya rakyat dan pengarang.

4. Badan utama

4.1. Saya menggunakan teknik mnemonik dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk.
mnemonik- ini adalah sistem kaedah dan teknik yang memastikan kejayaan pembangunan pengetahuan oleh kanak-kanak tentang ciri-ciri objek semula jadi, tentang dunia di sekeliling mereka, hafalan berkesan struktur cerita, pemeliharaan dan pengeluaran semula maklumat, dan sudah tentu perkembangan pertuturan.
- Mnemonik membantu untuk membangunkan:
- Pemikiran asosiatif,
- ingatan visual dan pendengaran,
- perhatian visual dan pendengaran,
- Imaginasi.
Dalam keadaan moden kehidupan yang berubah dengan pantas, seseorang bukan sahaja diperlukan untuk memiliki pengetahuan, tetapi, pertama sekali, keupayaan untuk memperoleh pengetahuan ini sendiri dan beroperasi dengannya. Penggunaan mnemonik untuk kanak-kanak prasekolah kini semakin relevan.
Dalam penggunaan mnemotable, terdapat dua faktor yang terlibat secara aktif dalam pembentukan pertuturan yang koheren:
- keterlihatan - melihat objek, gambar membantu kanak-kanak menamakan objek dan ciri ciri mereka, tindakan yang dilakukan dengan mereka.
- penciptaan rancangan ujaran, dia menyatakan kepentingan meletakkan semua elemen khusus ujaran secara konsisten dalam skema, serta hakikat bahawa setiap pautan dalam ujaran harus diganti dalam masa dengan yang berikutnya (L.S. Vygotsky berulang kali menunjukkan kepentingan faktor ini).

Kandungan jadual mnemonik ialah gambaran grafik atau sebahagian grafik watak-watak cerita dongeng, fenomena alam, beberapa tindakan, dll. dengan menyerlahkan pautan semantik utama plot cerita. Perkara utama ialah menyampaikan gambar rajah visual bersyarat, menggambarkannya sedemikian rupa sehingga lukisan itu dapat difahami oleh kanak-kanak.
Seperti mana-mana kerja, mnemonik dibina daripada mudah kepada kompleks. Ia adalah perlu untuk memulakan kerja dengan petak mnemonik yang paling mudah, berturut-turut beralih ke trek mnemonik, dan kemudian - ke jadual mnemonik.

Seperti mana-mana kerja, mnemonik dibina daripada mudah kepada kompleks.
Saya mula bekerja dengan petak mnemonik yang paling mudah, berturut-turut beralih ke jadual mnemonik.
Kanak-kanak itu mula berkenalan dengan fiksyen pada awal kanak-kanak. Tetapi tidak semua orang dapat memahami pemikiran penulis dan menjawab soalan tentang kandungan karya yang dibaca.
Saya menggunakan petak mnemonik untuk membantu kanak-kanak. Skim ini membantu kanak-kanak untuk secara bebas menentukan sifat dan ciri utama objek yang dipersoalkan, untuk memperkayakan perbendaharaan kata. Saya mengambil kira bagaimana kanak-kanak itu telah menguasai prinsip penggantian. Kanak-kanak mengingati imej dengan lebih mudah jika warnanya sepadan dengan wira: musang merah, beri merah. Kemudian, kami merumitkan atau menggantikannya dengan screensaver lain: kami menggambarkan watak dalam bentuk grafik: musang terdiri daripada bentuk geometri oren (segitiga dan bulatan, beruang - bulatan coklat besar, dll.).
Untuk memahami urutan asas dan keselarasan teks, untuk menyimpannya dalam ingatan, saya memperkenalkan kanak-kanak kepada trek mnemonik. Ini adalah bahan didaktik, skema di mana maklumat tertentu dimasukkan. Oleh kerana ia pada mulanya tidak dikenali oleh kanak-kanak, orang dewasa mengambil peranan mengajar, iaitu membawa kepada kanak-kanak kandungan yang tertanam dalam trek mnemonik.
Setelah memahami algoritma bekerja dengan trek mnemonik, kanak-kanak mudah menguasai jadual mnemonik latihan. Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak.
4.2 Teknik pemodelan visual boleh digunakan untuk bekerja pada semua jenis pernyataan monolog yang koheren:
menceritakan semula;
menyusun cerita berdasarkan lukisan dan siri lukisan;
cerita deskriptif;
cerita kreatif.
Pemodelan visual ialah penghasilan semula sifat penting objek yang dikaji, penciptaan penggantinya dan berfungsi dengannya. Kaedah pemodelan visual membantu kanak-kanak menggambarkan konsep abstrak (bunyi, perkataan, ayat, teks), belajar untuk bekerja dengan mereka. Ini amat penting untuk kanak-kanak prasekolah, kerana tugas mental mereka diselesaikan dengan peranan utama cara luaran, bahan visual diasimilasikan lebih baik daripada lisan. Dalam kelas tadika, hanya satu jenis ingatan yang terlibat terutamanya - lisan. Lagipun, kanak-kanak masih kehilangan peluang untuk mencatat atau menulis sesuatu untuk diri mereka sendiri.
Skim sokongan ialah percubaan untuk menggunakan ingatan visual, motor, bersekutu untuk menyelesaikan masalah kognitif.
Penyelidikan dan amalan saintifik mengesahkan bahawa ia adalah model visual yang merupakan bentuk menonjolkan dan menetapkan hubungan yang tersedia untuk kanak-kanak prasekolah. Para saintis juga menyatakan bahawa penggunaan pengganti dan model visual membangunkan kebolehan mental kanak-kanak prasekolah.
Kelebihan menggunakan pemodelan visual dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah ialah:
- kanak-kanak prasekolah sangat plastik dan mudah dipelajari, tetapi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dicirikan oleh keletihan yang cepat dan kehilangan minat dalam pelajaran, kaedah ini menarik dan membantu menyelesaikan masalah ini;
- penggunaan analogi simbolik memudahkan dan mempercepatkan proses hafalan dan asimilasi bahan, membentuk teknik untuk bekerja dengan ingatan. Lagipun, salah satu peraturan untuk menguatkan ingatan berkata: "Apabila anda belajar, tulis, lukis rajah, rajah, lukis graf";
- menggunakan analogi grafik, kami mengajar kanak-kanak untuk melihat perkara utama, untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.
4.3 Mengajar kanak-kanak prasekolah menulis cerita deskriptif adalah aspek yang sangat penting dalam perkembangan mereka. Dalam proses pengajaran pertuturan deskriptif yang koheren, pemodelan berfungsi sebagai cara merancang sesuatu ujaran.
Skim sokongan menjadikan kenyataan kanak-kanak jelas, koheren dan konsisten, ia bertindak sebagai pelan - petunjuk. Jadi, kanak-kanak itu boleh membina ceritanya pada mereka.
Saya menggunakan mnemotable untuk membuat cerita deskriptif tentang mainan, pinggan mangkuk, pakaian, sayur-sayuran dan buah-buahan, burung, haiwan, serangga. Skim ini membantu kanak-kanak untuk menentukan secara bebas sifat dan ciri utama subjek yang sedang dipertimbangkan, untuk mewujudkan urutan pembentangan ciri yang dikenal pasti; memperkayakan kosa kata kanak-kanak.
Apabila menyusun cerita deskriptif, model membantu kanak-kanak secara bebas menentukan ciri utama subjek, menetapkan urutan pembentangan, dan menyimpannya dalam ingatan. Dengan bantuan model, masalah ini mudah diselesaikan. Gambar pembantu membentuk idea tentang objek. Kanak-kanak sendiri memilih fakta penting untuk cerita, secara mental mewakili hubungan mereka. Supaya dalam penceritaan semula kanak-kanak tidak membenarkan jawapan bersuku kata, saya mengajar mereka untuk memberitahu maksud model dengan cara yang berbeza, untuk memilih ciri-ciri ucapan yang terang bagi objek.
Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak prasekolah mengalami beberapa kesukaran dalam pemilihan cara bahasa, jadi selalunya cerita pertama berdasarkan model ternyata sangat skematik. Untuk menjadikan kesukaran ini sekecil mungkin, saya memperkenalkan tugas untuk mengaktifkan dan memperkaya kamus.
Cerita deskriptif disusun oleh kanak-kanak pada awal pelajaran atau pada akhir pelajaran. Untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh, anda boleh membuat album dengan kanak-kanak mengenai topik yang diliputi dengan cerita dan lukisan kanak-kanak. Perkara yang paling menakjubkan ialah kanak-kanak dapat menghasilkan model skema dan mudah alih mereka sendiri, menggunakan simbol pengekodan maklumat yang mereka ketahui.
4.4. Mnemotable amat berkesan apabila mempelajari puisi.
Penggunaan lukisan rujukan untuk belajar menghafal puisi memikat hati kanak-kanak, menjadikan pelajaran sebagai permainan. Pada usia prasekolah, ingatan visual-kiasan mendominasi, dan hafalan kebanyakannya tidak disengajakan. Imej visual, dipelihara dalam kanak-kanak selepas mendengar, disertai dengan melihat lukisan, memungkinkan untuk menghafal teks dengan lebih cepat.
Peringkat kerja pada puisi:
Pembacaan puisi secara ekspresif.
Mesejnya ialah puisi ini akan dipelajari oleh kanak-kanak dengan hati. Kemudian sekali lagi membaca sajak berdasarkan jadual mnemonik.
Soalan tentang kandungan puisi, membantu kanak-kanak memahami idea utama.
Ketahui perkataan yang tidak dapat difahami oleh kanak-kanak, terangkan maksudnya dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak.
Baca setiap baris puisi secara berasingan. Kanak-kanak mengulanginya berdasarkan jadual mnemonik.
Kanak-kanak mendeklamasikan sajak berdasarkan jadual mnemonik.
Kanak-kanak melukis jadual mnemonik dari ingatan.
Untuk sistematik pengetahuan kanak-kanak tentang perubahan bermusim, terdapat skema model yang dicadangkan oleh O. A. Voronkevich, yang berjaya saya gunakan dalam kelas alam sekitar.
Skim ini berfungsi sebagai sejenis pelan visual untuk mencipta monolog, membantu kanak-kanak membina:
- struktur cerita
- urutan cerita
- kandungan leksikal dan tatabahasa cerita.
Oleh itu, kebebasan berfikir dan aktiviti kognitif kanak-kanak berkembang.
4.5. Latihan menceritakan semula.
Model yang dicadangkan untuk pengajaran penceritaan semula menggunakan jadual mnemonik adalah berdasarkan pendekatan bersepadu, termasuk:
Penggunaan jadual mnemonik sebagai sistem tanda-simbolik, cara universal untuk merangsang dan mengatur pelbagai aktiviti pemodelan simbolik dalam struktur kelas khas;
Penyelesaian dalam perpaduan tugas pembetulan dan perkembangan yang memastikan perkembangan sosial dan peribadi, komunikatif, pertuturan, estetik, motor dan emosi kanak-kanak,
Organisasi khas persekitaran pembangunan ruang,
Pembangunan sfera aktiviti pertuturan motivasi dan berasaskan keperluan
Cara yang berkesan untuk mengajar kanak-kanak untuk menghasilkan semula teks yang dibaca secara koheren ialah penggunaan panel ilustrasi di dalam bilik darjah dengan imej berwarna-warni keadaan umum dan butiran utama yang dikaitkan dengan perkembangan keseluruhan aksi plot cerita. Adalah dinasihatkan untuk menyusun objek rujukan sedemikian dalam panel gambar dalam baris linear, mengikut urutan serpihan. Ilustrasi dilakukan dengan bantuan angka satah watak dan objek yang digerakkan pada panel. Panel boleh dibentangkan pada flannelograph, papan magnetik. Panel demonstrasi boleh digunakan dalam pelbagai cara: untuk guru menggambarkan teks semasa membaca dan menganalisis kerja, untuk kanak-kanak menggambarkan penceritaan semula rakan atau penceritaan semula sendiri, dsb.
Ini menyumbang kepada pengaktifan persepsi visual dan pendengaran, perhatian kanak-kanak, pembentukan kemahiran kawalan dan kawalan diri ke atas pembinaan pernyataan; membantu untuk menghasilkan semula urutan peristiwa dengan lebih tepat.
Gambar - panel juga boleh digunakan semasa mengajar kanak-kanak cara merancang penceritaan semula (menonjolkan pautan plot utama cerita; memodelkan aksi watak yang mendahului penceritaan semula, dsb.).
Teknik menggunakan lukisan kanak-kanak boleh dianggap sangat berkesan dalam pengajaran penceritaan semula.
Kami menggunakan teknik ini dalam pelajaran individu dalam bentuk yang berbeza: melukis di atas kertas dan melukis pada komputer. Kanak-kanak itu dijemput untuk melukis (boleh menjadi skema) serpihan cerita yang berasingan (ini boleh menjadi permulaan, pengakhiran atau bahagian yang paling sukar dalam teks). Kemudian, menggunakan lukisannya, kanak-kanak itu menghasilkan semula sama ada
Peringkat 1: Meneliti jadual dan menganalisis apa yang ditunjukkan di atasnya.
Peringkat 2: Maklumat sedang dikod semula, iaitu, transformasi daripada simbol abstrak kepada imej.
Peringkat 3: Selepas pengekodan semula, penceritaan semula cerita dongeng atau cerita mengenai topik tertentu dijalankan.
Menceritakan semula ialah jenis ucapan monolog yang lebih mudah, kerana ia berpegang pada kedudukan pengarang karya, ia menggunakan plot pengarang yang sudah siap dan bentuk dan teknik ucapan yang telah siap. Ini sedikit sebanyak mencerminkan ucapan dengan tahap kemerdekaan tertentu. Pelan gambar-grafik dalam bentuk piktogram bertindak di sini sebagai cara mnemonik.
Peringkat kerja pada teks semasa menceritakan semula:
Guru menerangkan kepada kanak-kanak maksud perkataan yang sukar. Kanak-kanak itu mengulanginya.
Membaca teks dengan tunjuk cara gambar plot.
Perbualan tentang kandungan teks.
Pembacaan teks berulang oleh orang dewasa dengan pemasangan penceritaan semula berdasarkan jadual mnemonik.
Menceritakan semula cerita oleh kanak-kanak berdasarkan jadual mnemonik, atau cerita secara keseluruhan.

4.6 Penyusunan cerita berdasarkan gambar plot
Kesukaran yang ketara timbul pada kanak-kanak apabila menyusun cerita berdasarkan gambar plot.
Penceritaan gambar terdiri daripada 3 peringkat:
menonjolkan serpihan gambar yang penting untuk pembangunan plot;
menentukan hubungan antara mereka;
menggabungkan serpihan menjadi satu plot.
Apabila kanak-kanak telah menguasai kemahiran membina pernyataan yang koheren, unsur-unsur kreatif dimasukkan dalam model penceritaan semula dan cerita - kanak-kanak dijemput untuk membuat permulaan atau akhir cerita, watak luar biasa dimasukkan dalam cerita dongeng atau plot daripada gambar, kualiti luar biasa diberikan kepada watak, dsb., dan kemudian mengarang cerita dengan mengambil kira perubahan ini.
Jenis ujaran koheren yang istimewa ialah cerita perihalan berdasarkan lukisan landskap. Penceritaan seperti ini amat sukar untuk kanak-kanak. Jika, apabila menceritakan semula dan menyusun cerita berdasarkan gambar plot, elemen utama model visual adalah watak - objek hidup, maka dalam lukisan landskap mereka tidak hadir atau membawa beban semantik sekunder.
Dalam hal ini, objek alam bertindak sebagai unsur model cerita. Memandangkan mereka biasanya bersifat statik, perhatian khusus diberikan untuk menerangkan kualiti objek ini.
Kerja pada lukisan sedemikian dibina dalam beberapa peringkat:
menyerlahkan objek penting dalam gambar;
mempertimbangkannya dan penerangan terperinci tentang rupa dan sifat setiap objek;
penentuan hubungan antara objek individu gambar;
menggabungkan cerita mini menjadi satu plot.
Untuk meningkatkan kecekapan kerja dalam membangunkan kemahiran menyusun cerita berdasarkan lukisan landskap, teknik penceritaan serpihan digunakan, yang terdiri daripada fakta bahawa gambar yang dicadangkan untuk menyusun cerita dibahagikan kepada empat bahagian, yang ditutup dengan kadbod segi empat tepat yang berbeza warna. Kanak-kanak itu, secara beransur-ansur membuka setiap empat bahagian gambar, bercakap tentang setiap serpihan, menggabungkannya menjadi satu plot.
4.7. Penggunaan mnemonik dalam proses perkembangan pertuturan mempunyai dua aspek:
berfungsi sebagai kaedah kognisi tertentu;
ialah program untuk menganalisis fenomena baharu.
Kaedah mnemonik termasuk teknik yang berbeza:
model (bersyarat-skema, motor-siri, temporal-spatial, skema, imej siluet, simbolik);
lukisan;
kolaj;
rancangan-skim;
meniru jadual.
Untuk merangsang fantasi dan tindakan pertuturan kreatif, perlu pada peringkat awal kerja untuk membentuk fungsi tanda-simbolik pada kanak-kanak. Simbol pelbagai sifat boleh bertindak sebagai pengganti bersyarat:
angka geometri;
imej simbolik objek (simbol, siluet, kontur, piktogram);
pelan dan simbol;
bingkai kontras; dan lain-lain.
4.8. Peringkat bekerja dengan gambar rajah model:
- ajar kanak-kanak untuk menggantikan kata kunci dalam ayat dengan simbol; belajar melukis objek dan fenomena semula jadi bukan sahaja dengan simbol, tetapi juga dengan huruf, serta dalam perkataan mudah (ibu, rumah, makanan) - jika kanak-kanak boleh membaca dan menulis;
- secara bebas, dengan bantuan tanda-simbol, isikan rajah model. Gunakan gambar rajah model sebagai pelan penceritaan semula;
- menyatukan bahan yang dikaji dengan mengulangi cerita berulang kali berdasarkan model skema yang disusun sebelum ini
4.9. Peringkat penggunaan mnemotable:
- Pemeriksaan jadual dan analisis apa
apa yang ditunjukkan padanya.
- Pengekodan semula maklumat, iaitu. transformasi daripada simbol abstrak kepada imej.
- Penceritaan semula maklumat (dongeng, cerita) dijalankan berdasarkan simbol (imej), iaitu kaedah hafalan sedang diusahakan
- Lakaran grafik jadual mnemonik sedang dibuat.
5. Hasil kerja
Skim model boleh digunakan bukan sahaja dalam kelas terapi pertuturan, tetapi juga dalam aktiviti pendidikan secara langsung di kawasan pendidikan lain, serta dalam aktiviti bersama pendidik dengan kanak-kanak.
Mnemonik adalah pelbagai fungsi. Berdasarkan mereka, anda boleh mencipta pelbagai permainan didaktik. Berfikir melalui pelbagai model dengan kanak-kanak, anda hanya perlu mematuhi keperluan berikut:
model harus memaparkan imej umum objek;
mendedahkan perkara penting dalam objek;
idea untuk mencipta model perlu dibincangkan dengan kanak-kanak supaya mereka memahaminya.
Oleh itu, dengan bantuan mnemotable, skema - model, adalah mungkin untuk mencapai hasil berikut:
- lingkaran pengetahuan kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka meningkat;
- terdapat keinginan untuk menceritakan semula teks, mencipta cerita menarik;
- terdapat minat untuk menghafal pantun dan pantun semaian;
- Perbendaharaan kata pergi ke tahap yang lebih tinggi;
- kanak-kanak mengatasi rasa malu, malu, belajar berdiri bebas di hadapan penonton.
Saya percaya bahawa lebih cepat kita mengajar kanak-kanak untuk memberitahu atau menceritakan semula menggunakan kaedah mnemonik, lebih baik kita akan menyediakan mereka untuk ke sekolah, kerana pertuturan yang koheren adalah penunjuk penting kebolehan mental kanak-kanak dan kesediaannya untuk bersekolah.
Menjelang akhir kumpulan persediaan, kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk dengan yakin menggunakan gambar rajah, melakar eksperimen dan pemerhatian secara bebas, dan merangka rancangan visual untuk cerita.
Teknik melukis membantu kanak-kanak menyelesaikan kesukaran dalam menyusun cerita deskriptif, naratif dan kreatif. Untuk merumitkan cerita dengan ayat biasa, model "kata-kata indah" diperkenalkan - penggunaan kata sifat berkualiti tinggi oleh kanak-kanak; "perkataan - tindakan" - penggunaan kata kerja. Kehadiran pelan visual menjadikan cerita itu jelas, koheren, lengkap, konsisten. Asas metodologi untuk menggunakan mnemotable dalam menyusun cerita deskriptif telah dibangunkan oleh L. N. Efimenkova ("Pembentukan ucapan dalam kanak-kanak prasekolah", 1985) dan T. A. Tkachenko (j. "Pendidikan prasekolah" No. 10, 1990)
Untuk mengembangkan kemahiran bercerita kreatif, kami menggunakan imej bayang. Sebagai elemen model, kanak-kanak dipersembahkan dengan siluet haiwan, tumbuh-tumbuhan, manusia atau fenomena semula jadi (salji, hujan, kabut, dll.).
Menyediakan dua pembentangan untuk ibu bapa:
"Mnemonik dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah";
"Menggunakan mnemotable untuk menyusun cerita deskriptif dalam kelas pembangunan pertuturan" yang menunjukkan serpihan pelajaran mengenai topik "Haiwan Liar".

Penggunaan mnemonik dalam terapi pertuturan

Mnemonik adalah sistem kaedah dan teknik yang memastikan penghafalan, penyimpanan dan pengeluaran semula maklumat yang berkesan, dan, tentu saja, perkembangan ucapan.

Tujuan pengajaran mnemonik adalah perkembangan ingatan, pemikiran, imaginasi, perhatian, iaitu proses mental, kerana ia berkait rapat dengan perkembangan penuh ucapan.

Menguasai teknik bekerja dengan mnemotable dengan ketara mengurangkan masa pembelajaran dan pada masa yang sama menyelesaikan masalah yang bertujuan untuk membangunkan proses mental asas: ingatan, perhatian, pemikiran imaginatif dan pertuturan; pengekodan semula maklumat, i.e. transformasi daripada simbol abstrak kepada imej, serta pembangunan kemahiran motor halus tangan dengan pembiakan grafik separa atau lengkap.

Jadual mnemonik ialah skema yang mengandungi maklumat tertentu. Seperti mana-mana kerja, ia dibina daripada mudah kepada kompleks. Bermula dengan petak mnemonik yang paling mudah, kami berturut-turut beralih ke trek mnemonik dan kemudian ke jadual mnemonik. Apakah yang boleh dipaparkan dalam jadual mnemonik? Jadual mnemonik menghasilkan imej grafik atau sebahagian grafik watak-watak dongeng, fenomena semula jadi, beberapa tindakan, i.e. anda boleh melukis apa sahaja yang anda mahu. Tetapi untuk menggambarkan dengan cara yang dilukis dapat difahami oleh kanak-kanak.

Mnemotables-diagram berfungsi sebagai bahan didaktik dalam kerja kami tentang pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak. Kami menggunakannya untuk menyelesaikan keseluruhan masalah pertuturan.

Salah satu tugas utama institusi pendidikan prasekolah ialah pembentukan dan pembangunan ucapan bebas yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah, i.e. keupayaan untuk dengan jelas, logik, secara konsisten bercakap tentang peristiwa dan fenomena, dengan mudah menggabungkan unsur-unsur pertuturan individu menjadi satu keseluruhan semantik dan struktur. Jenis ucapan yang paling sukar untuk kanak-kanak prasekolah ialah pernyataan monolog.

Kepentingan pertuturan yang koheren dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah adalah sangat besar. Tahap penceritaan menentukan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah. Tanpa keupayaan untuk merumuskan dengan jelas pemikiran seseorang, secara kiasan dan logik bercakap tentang pengalaman, rancangan seseorang, adalah mustahil untuk mempunyai komunikasi, kreativiti, dan pembangunan diri individu sepenuhnya.

Walau bagaimanapun, sebagai tambahan kepada perkembangan pertuturan yang normal, terdapat penyimpangan dalam perkembangan pertuturan. Yang paling menarik ialah keterbelakangan umum pertuturan (OHP) - pelbagai gangguan pertuturan yang kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan terganggu, i.e. bahagian bunyi (fonetik) dan bahagian semantik (leksikon, tatabahasa). Malangnya, bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan ini semakin meningkat dari tahun ke tahun. OHP dicirikan oleh permulaan pertuturan kemudian. Pertuturan adalah agrammatik dan tidak cukup bingkai fonetik. Pertuturan kanak-kanak ONR sukar difahami. Selalunya, bercakap tentang OHP, ia bermaksud gangguan pertuturan pada kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan dan pendengaran yang normal. Hakikatnya ialah dengan gangguan pendengaran atau kecerdasan, keterbelakangan pertuturan, tentu saja, berlaku dalam kebanyakan kes, tetapi dalam kes ini, OHP sudah mempunyai ciri kecacatan sekunder.

Isu-isu pembentukan ucapan yang koheren dikaji oleh A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev dan lain-lain, dan kajian ucapan pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan dicerminkan dalam karya V. P. Glukhov , T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova dan lain-lain.

Alat pembetulan yang berkesan dalam mengajar pertuturan yang koheren kepada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan ialah teknik mnemonik. Kozarenko V.V. memberikan definisi mnemonik berikut: "mnemonik" dan "mnemonik" bermaksud perkara yang sama - teknik hafalan. Mereka berasal dari bahasa Yunani "mnemonikon" - seni hafalan, i.e. kita bercakap tentang sistem teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan jumlah ingatan dengan membentuk persatuan tambahan.

Bagi kanak-kanak prasekolah, mnemonik adalah sangat penting, kerana tugas mental mereka diselesaikan dengan peranan utama cara luaran, bahan visual diasimilasikan lebih baik daripada lisan. Penggunaan mnemotable dalam kelas untuk pembangunan pertuturan koheren membolehkan kanak-kanak untuk lebih berkesan melihat dan memproses maklumat visual, mengekodnya semula, menyimpan dan menghasilkan semula mengikut tugasan pendidikan yang ditetapkan, di samping itu, kehadiran skema pelan visual menjadikan cerita (cerita) jelas, koheren dan konsisten.

Pada usia prasekolah, ingatan visual-kiasan mendominasi, dan hafalan kebanyakannya tidak disengajakan, di samping itu, ia mempunyai sifat yang menakjubkan - fotografi yang luar biasa. Agar puisi yang dihafal itu diingati dalam jangka masa yang lama, perlu mengulanginya tiga kali dalam lima hari pertama. Imej visual yang dipelihara pada kanak-kanak selepas mendengar, disertai dengan melihat lukisan (tindakan perhatian sukarela dan ingatan visual sukarela), membolehkan anda mengingat puisi dengan lebih cepat.

Kajian tentang fungsi mnestik pada kanak-kanak dengan ONR menunjukkan bahawa jumlah ingatan visual mereka secara praktikal tidak berbeza daripada norma, dan kemungkinan hafalan semantik, logik kekal secara relatifnya. Walau bagaimanapun, daya ingatan pendengaran dan produktiviti ingatan mereka berkurangan dengan ketara berbanding kanak-kanak biasa bercakap.

Teori penyelesaian masalah inventif (TRIZ), yang dicipta pada tahun 1946 oleh Heinrich Altshuller, memberikan dorongan yang kuat kepada pembangunan teknologi dalam pedagogi yang berkaitan dengan perkembangan proses kreatif seseorang yang sedang berkembang dalam pelbagai bidang subjek. Ciri tersendiri sistem pedagogi ini ialah kanak-kanak mempelajari algoritma umum untuk mengatur aktiviti kreatifnya sendiri. Salah satu kaedah untuk mengaktifkan pemikiran kreatif kanak-kanak adalah analogi simbolik.

Analogi simbolik termasuk imej lisan atau grafik yang umum dan abstrak bagi sesuatu objek.

Analogi simbolik boleh menjadi:

Grafik , iaitu menetapkan imej atau imej sebenar dengan beberapa simbol, menyerlahkan ciri biasa di dalamnya. Ia membawa kepada konsep - kaedah "lipatan" - keupayaan untuk menyerlahkan perkara yang paling penting dalam imej. Jenis ini diperlukan untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak, imaginasi yang kaya, keupayaan untuk mengesan kebergantungan tersembunyi dan sambungan dengan imej bukan standard.

Anda perlu bermula dengan perkara yang paling mudah - untuk mengajar kanak-kanak imej bersyarat bagi mana-mana objek, keupayaan untuk mengklasifikasikannya (mana-mana angka geometri boleh bermakna beberapa jenis objek). Kanak-kanak harus diberi peluang untuk meluahkan idea mereka. Matlamat utama adalah untuk menunjukkan bahawa objek yang berbeza boleh dilambangkan dengan bentuk geometri yang sama. Kemudian dicadangkan untuk menetapkan objek bukan oleh mana-mana angka, tetapi oleh mereka yang menyerupainya, mengukuhkan keupayaan untuk "melihat" imej abstrak objek itu.

Selanjutnya, dengan bantuan pelbagai baris, perlu menunjukkan watak, imej, i.e. belajar untuk menggambarkan ciri grafik-potret wira. Apabila kanak-kanak belajar untuk menggambarkan objek, wira cerita dongeng, dan lain-lain dengan simbol, adalah mungkin untuk mencadangkan menyusun model cerita dongeng di mana, sebagai tambahan kepada imej wira, seseorang boleh menggambarkan tindakan mereka.

Belajar untuk "merakam" kisah dongeng, untuk membuat modelnya, kanak-kanak memperoleh kemahiran yang sangat penting - keupayaan untuk menyerlahkan perkara yang paling penting dalam karya, untuk menggambarkan isyarat rujukan sedemikian yang boleh digunakan untuk menghasilkan semula kisah dongeng yang biasa. atau datang dengan yang baru. Keupayaan untuk membuat model akan membolehkan kanak-kanak pada masa hadapan merancang respons yang berjaya, menulis pembentangan, esei.

lisan analogi simbolik membolehkan perkataan-simbol menyampaikan isi atau maksud karya secara ringkas. Daripada teks yang panjang, buat yang pendek jika setiap ayat atau perenggan ditandakan dengan simbol perkataan.

Dari segi pertuturan, kanak-kanak dicirikan oleh keinginan untuk mengarang cerita mengenai topik tertentu. Keinginan kanak-kanak ini harus disokong dalam setiap cara yang mungkin dan kemahiran pertuturan yang koheren mereka harus dikembangkan. Dan ini membantu mnemonik atau mnemonik - sistem pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan jumlah ingatan dengan membentuk persatuan tambahan, mengatur proses pendidikan dalam bentuk permainan.

Seni menghafal dipanggil perkataan "mnemonikon" sempena dewi ingatan Yunani kuno Mnemosyne - ibu kepada sembilan muses.

Karya pertama yang masih hidup mengenai mnemonik bermula pada kira-kira 86-82. SM, dan tergolong dalam pena Cicero dan Quintilian.

P. Ramus boleh dianggap sebagai pengasas mnemonik pedagogi. Pada abad XVI. di Universiti Cambridge, kedua-dua mnemonik klasik (dalam diri Giordano Bruno) dan mnemonik pedagogi, yang dipromosikan oleh Peter Ramus, telah diajar. Kebetulan mnemonik pedagogi, tidak berdasarkan pemikiran visual, lebih mudah diakses dan difahami oleh kebanyakan orang. Dan, yang paling penting, mnemonik pedagogi tidak menetapkan piawaian yang tinggi seperti mnemonik klasik. Ringkasnya, mnemonik pedagogi meninggalkan penggunaan langsung imej visual semasa menghafal, dan secara mendadak mengurangkan keperluan pelajar. Mnemonik pedagogi tidak memaksa menghafal jadual kronologi, tetapi menekankan hafalan semula jadi dengan "mengunyah" intensif bahan yang sedang dipelajari. Ini adalah bacaan berulang teks, yang diketahui sejak zaman sekolah; berterus terang, menulis semula bahan yang dipelajari daripada buku ke dalam buku nota (menulis nota), mencipta sejumlah besar bahan bantu (didaktik), dan banyak kaedah lain.

Pada abad XVI. mnemonik pedagogi memenangi kemenangan lengkap ke atas yang klasik. Mnemonik klasik sudah pasti lebih berkesan daripada pedagogi. Walau bagaimanapun, kaedah pedagogi adalah lebih mudah, lebih jelas, dan lebih mudah diakses.

Penggunaan mnemonik kini menjadi relevan. "Rahsia" asas mnemonik adalah sangat mudah dan terkenal. Apabila seseorang menghubungkan beberapa imej visual dalam imaginasinya, otak membetulkan hubungan ini, dan apabila diingat lagi, salah satu imej persatuan ini menghasilkan semula semua imej yang disambungkan sebelum ini. Intipati kerja adalah seperti berikut: untuk setiap perkataan atau frasa kecil, gambar (imej) dicipta; justeru, keseluruhan puisi dilakarkan secara skematik. Selepas itu, kanak-kanak dari ingatan, menggunakan imej grafik, menghasilkan semula keseluruhan puisi. Pada peringkat awal, orang dewasa menawarkan skema pelan siap sedia, dan semasa kanak-kanak belajar, dia juga terlibat secara aktif dalam proses mencipta skema sendiri.

Proses hafalan terbahagi kepada 4 peringkat: pengekodan elemen maklumat ke dalam imej visual, proses hafalan itu sendiri, menghafal urutan maklumat, menetapkan maklumat dalam ingatan.

Teknologi ini berdasarkan konsep proses hafalan yang kompleks dan aktif, ia membuka peluang yang luas untuk menghafal teks puisi yang lebih berkesan oleh kanak-kanak, malah kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. Ia membentuk imaginasi, pemahaman tentang apa yang anda dengar; keupayaan untuk menyimpan maklumat yang diterima dalam ingatan; mengembangkan pemikiran imaginatif, kebolehan kreatif kanak-kanak, ingatan visual.

Mnemonik dalam pedagogi prasekolah dipanggil secara berbeza: skema deria-grafik (Vorobeva V.K.), model skematik subjek (Tkachenko T.A.), blok-square (Glukhov V.P.), kolaj (Bolsheva T.V. .), skema untuk menyusun cerita (Efimenkova L. N. ).

Teknik mnemonik amat penting untuk kanak-kanak prasekolah, kerana tugas mental mereka diselesaikan dengan peranan utama cara luaran, bahan visual diasimilasikan lebih baik daripada lisan. Penggunaan mnemotable dalam kelas untuk pembangunan pertuturan yang koheren membolehkan kanak-kanak untuk lebih berkesan melihat dan memproses maklumat visual, menyimpan dan menghasilkan semula selaras dengan objektif pendidikan. Ciri teknik ini ialah penggunaan bukan imej objek, tetapi simbol untuk hafalan tidak langsung. Ini memudahkan kanak-kanak mencari dan menghafal perkataan.

Bahan didaktik ialah jadual mnemonik - gambar rajah yang mengandungi maklumat tertentu. Menguasai teknik bekerja dengan mnemotable dengan ketara mengurangkan masa pembelajaran dan pada masa yang sama menyelesaikan masalah yang bertujuan untuk membangunkan proses mental asas; mengenai transformasi simbol abstrak kepada imej; dan mengenai perkembangan kemahiran motor halus tangan dengan pembiakan grafik separa atau penuh.

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa keupayaan untuk mengingati bergantung, pertama sekali, bukan pada ingatan, tetapi pada pemikiran dan perhatian. Pelanggaran dalam kerja proses mental ini menjadikan hafalan sewenang-wenangnya hampir mustahil. Keseluruhan sistem hafalan dalam mnemonik adalah berdasarkan pemikiran visual. Dengan bantuan operasi mental, proses menghafal, mengingat dan menyimpan maklumat di dalam otak dikawal secara sedar, di mana imej visual adalah alat untuk menghafal. Pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, sangat penting untuk membangunkan pemikiran visual-kiasan menggunakan simbol, pengganti, analogi grafik, skema yang mendasari pembentukan persatuan buatan yang memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan, yang merupakan intipati mnemonik.

Pada masa ini, teknik mnemonik adalah yang paling relevan. Kemungkinan mnemonik semakin berkembang, ia boleh digunakan untuk membangunkan kemahiran pembentukan kata pada kanak-kanak dengan ONR (Rastorgueva N.I.). Barsukova L.I. apabila mengusahakan automasi bunyi sebagai teknologi pembetulan dan pembangunan bukan tradisional, dia mencadangkan menggunakan trek mnemonik, kerana ia membolehkan anda mempercepatkan proses automasi dan pembezaan bunyi yang dihantar.