"รูปแบบที่ทันสมัยของการจัดบทเรียนคือการปรับปรุงวิธีการในการสร้างบทเรียน ความปรารถนาที่จะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสอน การให้ความรู้ และพัฒนานักเรียน" ข้อแนะนำในการจัดและดำเนินการสอน

บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ. ขั้นตอนของบทเรียน

อะไรมีบทบาทสำคัญในชีวิตการทำงานของครู? แน่นอนบทเรียน นี่เป็นงานหนัก เมื่อเป็นเวลา 45 นาที คุณต้องมีสมาธิจดจ่อและตั้งใจ แต่ในช่วงเวลาเหล่านี้เองที่ครูตระหนักในตัวเองอย่างเต็มที่ บทเรียนนี้ให้ความรู้สึกถึงประโยชน์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและครูแสดงความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์และเป็นอิสระ อาจารย์ นักวิชาการ ม.น. Skatkin ตั้งข้อสังเกตว่าบทเรียนคือ "งานสอน" ที่สร้างขึ้นโดยครู

มีเพียงแนวทางที่สร้างสรรค์ในบทเรียนโดยคำนึงถึงความสำเร็จใหม่ในด้านการสอน จิตวิทยา และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดเท่านั้นที่จะรับประกันการสอนในระดับสูง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัว คุณสมบัติส่วนบุคคลของครู องค์ประกอบของชั้นเรียน และลักษณะของสื่อการศึกษาในปัจจุบัน ท้ายที่สุด การเตรียมบทเรียนไม่ได้เป็นเพียงศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นศิลปะที่ต้องใช้แรงบันดาลใจ แรงกระตุ้น และความคิดสร้างสรรค์จากครูด้วย

คุณจำข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดบทเรียนสมัยใหม่ได้หรือไม่? สมมติว่าอาจารย์ใหญ่มาที่บทเรียนของคุณ เขาอาจให้ความสนใจกับ:

วัตถุประสงค์ของบทเรียน

โครงสร้างและการจัดบทเรียน

วิธีการสอน

งานและพฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียน

การบ้านที่นักเรียนให้มา

วิธีการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนสมัยใหม่?

จำไว้ว่าไม่มีบทเรียนใดที่สามารถแก้ปัญหาการเรียนรู้ทั้งหมดได้ เป็นส่วนหนึ่งของหัวข้อหลักสูตรวิชา สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักอยู่เสมอว่าเขาอยู่ในระบบของเรื่องใด เป้าหมายการสอนของเขาคืออะไร บทเรียนควรเป็นหน่วยตรรกะของหัวข้อ ส่วน หลักสูตร และเนื่องจากเป็นงานการสอนด้วย เนื้อหาของบทเรียนจึงควรสมบูรณ์ด้วยการเชื่อมต่อภายในของส่วนต่างๆ ตรรกะเดียวของการใช้งานกิจกรรมของครูและนักเรียน .

แนวทางที่เป็นไปได้ของบทเรียน:

บุคลิกภาพที่มุ่งเน้น;

กิจกรรม;

ระบบ;

สร้างสรรค์และสร้างสรรค์

เมื่อประเมินบทเรียน สิ่งต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา:

ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของการศึกษา

การประเมินตนเองของความสามารถของครู

การวินิจฉัยความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการของนักเรียน

โครงสร้างบทเรียนอาจมีลักษณะดังนี้:

หัวข้อบทเรียน

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: การศึกษา การพัฒนา การศึกษา

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ การเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ความสามารถ การพัฒนาความสามารถ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ การสื่อสาร ฯลฯ

แบบฟอร์ม:

คำอธิบายของวัสดุใหม่

สัมมนา;

บรรยาย;

บทเรียนในห้องปฏิบัติการ - ภาคปฏิบัติ ฯลฯ

วิธีการ:

วาจา;

ภาพ;

ใช้ได้จริง;

เจริญพันธุ์;

ฮิวริสติก;

ปัญหา-ค้นหา;

การวิจัยและอื่น ๆ

สิ่งอำนวยความสะดวก:

อุปกรณ์สำหรับการทดลอง

สื่อการสอน

แผนที่ ไดอะแกรม ตาราง อุปกรณ์สำหรับห้องปฏิบัติการ

คอมพิวเตอร์ เป็นต้น

5. การควบคุมคุณภาพของความรู้และการแก้ไข

การควบคุมช่องปาก: การสนทนา คำอธิบาย; การอ่านข้อความ แผนที่ ไดอะแกรม

การทดสอบและการสอบปากเปล่า - การทดสอบความรู้ที่กระฉับกระเฉงและละเอียดที่สุด

การควบคุมด้วยการเขียน: การทดสอบ การนำเสนอ การป้อนตามคำบอก บทคัดย่อ งานภาคปฏิบัติ การทดสอบการสอน

6. ทบทวนบทเรียนและตั้งเป้าหมายใหม่

โครงสร้างทั่วไปของบทเรียน

การดำเนินการตามเป้าหมายการสอนหลักของบทเรียน

พัฒนาการของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

การศึกษาระหว่างบทเรียน

การปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการสอน

การเลือกวิธีการสอน

ผลงานของอาจารย์ในห้องเรียน

นักเรียนทำงานในห้องเรียน

เมื่อสังเกตข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบทเรียน ครูจะดำเนินการโดยใช้ความสามารถในการสร้างสรรค์ รูปแบบระเบียบวิธี ซึ่งขึ้นอยู่กับธรรมชาติของชั้นเรียนและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ในการจัดระเบียบและดำเนินการบทเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ:

การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ระบุประเภทของบทเรียน

ระบุประเภทของบทเรียน

การเลือกวิธีการและเทคนิคการฝึกอบรมให้สอดคล้องกับเป้าหมาย

การกำหนดโครงสร้างของบทเรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการสอน

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการปฏิบัติตามกฎข้อแรก - คำจำกัดความของวัตถุประสงค์ของบทเรียน คุณสามารถกำหนดได้อย่างถูกต้องหรือไม่? บ่อยครั้งในบันทึกบทเรียนของครูหนุ่มสามารถอ่านได้ว่า: “บอกนักเรียนเกี่ยวกับประเภทของงานมหากาพย์ ฯลฯ”, “แนะนำคุณสมบัติของพลาสติก ฯลฯ” นี่ถือได้ว่าเป็นจุดประสงค์ของบทเรียนหรือไม่? ไม่!

จุดประสงค์ของกิจกรรมของครูคือความปรารถนาทางปัญญาของเขาการตัดสินใจอย่างมีสติเพื่อเปลี่ยนระดับการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียน ดังนั้น วัตถุประสงค์ของบทเรียนควรมีความเฉพาะเจาะจงมากที่สุด

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดและวิธีการใหม่ในการดำเนินการของนักเรียน ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ จะต้องระบุเช่น:

ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนเรียนรู้กฎหมาย, ป้าย, คุณสมบัติ, คุณสมบัติ ... ;

สรุปและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับ ...;

พัฒนาทักษะ (อะไรนะ);

แก้ไขช่องว่างในความรู้

เพื่อให้บรรลุการดูดซึมของแนวคิดโดยนักเรียน (อะไร?)

จุดประสงค์ของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพและลักษณะนิสัยบางอย่างในนักเรียน

ลักษณะบุคลิกภาพใดบ้างที่ต้องได้รับการปลูกฝัง? ประการแรกคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลความพร้อมในการทำงานเพื่อป้องกันปิตุภูมิเป็นต้น

ตัวอย่างเช่น เราสามารถนำเสนอรายการเป้าหมายทางการศึกษาต่อไปนี้ในห้องเรียน:

การศึกษาความรักชาติ

มนุษยชาติ;

รสชาติที่สวยงาม

มีทัศนคติที่ดีในการทำงาน

ความอดทน.

จุดประสงค์ของการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตของนักเรียนเป็นหลักในบทเรียน ได้แก่ ความฉลาด การคิด ความจำและความสนใจ ทักษะการเรียนรู้

ครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์ทุกคน ไม่ว่าเขาจะทำงานที่ไหนและกับนักเรียนประเภทใด จะต้องเผชิญกับปัญหามากมายอย่างแน่นอน ซึ่งบางครั้งเขาก็ทำงานตลอดชีวิตการสอนของเขา ในความเห็นของเรา ประเด็นเหล่านี้รวมถึงประเด็นสำคัญ ได้แก่:

วิธีการรับรองความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้

แต่มีคำถามหนึ่งข้อ: วิธีการทำงานในบทเรียนกับทั้งชั้นเรียนและในเวลาเดียวกันกับนักเรียนแต่ละคน? เราเชื่อว่าสำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้

บทเรียนสมัยใหม่

ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนสมัยใหม่ (คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครู)

บทเรียนคือเซลล์ของกระบวนการสอน เช่นเดียวกับดวงอาทิตย์ในหยดน้ำ สะท้อนทุกด้านของมัน ถ้าไม่ใช่ทั้งหมด บทเรียนจะมีส่วนสำคัญของการสอน (สก๊อตกิน ม.)

I. บทเรียนในฐานะระบบอินทิกรัล

บทเรียนคือรูปแบบการจัดกิจกรรมของบุคลากรประจำของครูและนักเรียนในช่วงเวลาหนึ่ง ใช้แก้ปัญหาการสอน พัฒนา และให้ความรู้แก่นักเรียนอย่างเป็นระบบ

บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมกับกลุ่มนักเรียนในวัยเดียวกัน การจัดองค์ประกอบถาวร บทเรียนตามกำหนดเวลาที่แน่นอน และด้วยโปรแกรมการฝึกอบรมเดียวสำหรับทุกคน ในแบบฟอร์มนี้ มีการนำเสนอองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา: วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ กิจกรรมองค์กรและการจัดการ และองค์ประกอบการสอนทั้งหมด

การเกิดของบทเรียนเริ่มต้นด้วยความตระหนักและคำจำกัดความที่ถูกต้องและชัดเจนของเป้าหมายสูงสุด - สิ่งที่ครูต้องการบรรลุ จากนั้นกำหนดวิธีการ - อะไรจะช่วยให้ครูบรรลุเป้าหมาย และจากนั้นกำหนดวิธีการ - วิธีที่ครูจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ครั้งที่สอง ประเภทของบทเรียน

บทเรียนถูกจำแนกตามวัตถุประสงค์ของการสอน วัตถุประสงค์ของการจัดชั้นเรียน เนื้อหาและวิธีการดำเนินการบทเรียน ขั้นตอนหลักของกระบวนการศึกษา งานการสอนที่ได้รับการแก้ไขในบทเรียน วิธีการสอน วิธีจัดการเรียนรู้ของนักเรียน กิจกรรม.

ตามแนวทางนี้ บทเรียนห้าประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: บทเรียนสำหรับการศึกษาสื่อการเรียนการสอนใหม่ (ประเภทที่ 1) บทเรียนเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ (รวมถึงบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถ การประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้อย่างเป็นเป้าหมาย เป็นต้น) (บทเรียนประเภทที่ 2) บทเรียนทั่วไปและการจัดระบบ (ประเภทที่ 3) บทเรียนรวม (ประเภทที่ 4) บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถ (ประเภทที่ 5)

บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: เกมเล่นตามบทบาท บทเรียนการแสดง; การแสดงเทพนิยาย ทบทวนความรู้ บทเรียนแฟนตาซี บทเรียนเกม; เกมธุรกิจ บทเรียน-ทดสอบ; บทเรียนการเรียนรู้ร่วมกัน บทเรียนการเดินทาง; โต๊ะกลมหรือการประชุม การแข่งขันบทเรียน; แถลงข่าว; บทเรียนการเรียนรู้ร่วมกัน บทเรียนของการเปิดใจ; บทเรียนปีนเขา; การแข่งขันบทเรียน; บทเรียนการสนทนา บทเรียน-KVN; การโจมตีของสมอง บทเรียนแบบทดสอบ; บทเรียนบรรยายสรุป; เกม "การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ"; สัมภาษณ์จริง; การประมูลความรู้ การแสดงบทบาทสมมติ; บทเรียน-ข้อพิพาท; แบบจำลองความคิดของนักเรียน บทเรียนการแข่งขัน; เกมธุรกิจสวมบทบาท บทเรียนยูเรก้า; บทเรียน-บรรยาย; เกม "ซองจดหมายวิเศษ"; บทเรียนบูรณาการแบบสหวิทยาการ การแข่งขันบทเรียน; บรรยายสำหรับสองคน บทเรียนความคิดสร้างสรรค์ แถลงข่าว; ฮอกกี้คณิตศาสตร์ บรรยาย-ประชุม; บรรยาย-ยั่วยุ; บรรยาย-สนทนา.

สาม. โครงสร้างของบทเรียน

โครงสร้างของบทเรียนคือชุดของตัวเลือกต่างๆ สำหรับการโต้ตอบระหว่างองค์ประกอบของบทเรียน ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และรับรองประสิทธิภาพตามเป้าหมาย

บทเรียนการเรียนรู้วัสดุใหม่:

การแนะนำเบื้องต้นของเนื้อหาโดยคำนึงถึงกฎของกระบวนการรับรู้ด้วยกิจกรรมทางจิตระดับสูงของนักเรียน

ข้อบ่งชี้ว่านักเรียนควรจำอะไร

แรงจูงใจในการท่องจำและจดจำในระยะยาว

การสื่อสารหรือการทำให้เป็นจริงของเทคนิคการท่องจำ (ทำงานกับวัสดุที่สนับสนุนหน่วยความจำ การจัดกลุ่มความหมาย ฯลฯ );

การรวมหลักภายใต้การแนะนำของครูผ่านการทำซ้ำโดยตรง ข้อสรุปบางส่วน;

การควบคุมผลลัพธ์ของการท่องจำหลัก

การจัดระบบซ้ำอย่างสม่ำเสมอในช่วงเวลาสั้นและยาวร่วมกับข้อกำหนดต่างๆ สำหรับการทำซ้ำ รวมถึงงานที่แตกต่าง

การทำซ้ำภายในและการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับอย่างต่อเนื่องเพื่อรับความรู้ใหม่

รวมเอกสารอ้างอิงสำหรับการท่องจำบ่อยครั้งในการควบคุมความรู้ การประเมินผลการท่องจำและการประยุกต์ใช้เป็นประจำ

โครงสร้างบทเรียนเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ:

บทเรียนสำหรับการรวบรวมและพัฒนาความรู้ ทักษะ ความสามารถ:

การสื่อสารกับนักเรียนถึงวัตถุประสงค์ของงานที่จะเกิดขึ้น

ทำซ้ำโดยนักเรียนของความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่เสนอให้เสร็จสมบูรณ์

การแสดงของนักเรียนในงานต่างๆ งาน แบบฝึกหัด;

การตรวจสอบงานที่ทำ

อภิปรายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและการแก้ไข

การบ้าน (ถ้าจำเป็น)

บทเรียนสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถ:

การกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

การทำซ้ำของทักษะและนิสัยที่เกิดขึ้นซึ่งได้รับการสนับสนุน

การทำแบบฝึกหัดทดสอบ

ทำความคุ้นเคยกับทักษะใหม่ ๆ แสดงตัวอย่างการก่อตัว

แบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนา

การออกกำลังกายเสริมสร้างความเข้มแข็ง;

แบบฝึกหัดการฝึกอบรมตามแบบจำลอง, อัลกอริธึม, คำแนะนำ;

โอนแบบฝึกหัดไปยังสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

แบบฝึกหัดสร้างสรรค์

สรุปบทเรียน;

งานบ้าน.

บทเรียนการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ:

การจัดจุดเริ่มต้นของบทเรียน (อารมณ์ทางจิตวิทยาของนักเรียน);

ข้อความในหัวข้อของบทเรียนและงานของบทเรียน

การศึกษาความรู้ใหม่ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะ

การก่อตัว การรวมทักษะเบื้องต้นและการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์มาตรฐาน - โดยการเปรียบเทียบ

แบบฝึกหัดการใช้ความรู้และทักษะในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์

แบบฝึกหัดการพัฒนาทักษะ

การบ้าน;

สรุปบทเรียนพร้อมการประเมินงานที่ทำโดยนักเรียน

โครงสร้างของบทเรียนทั่วไปและการจัดระบบความรู้:

บทเรียนการทำซ้ำ:

การจัดจุดเริ่มต้นของบทเรียน

การจัดการศึกษา การศึกษา การพัฒนา;

การตรวจสอบการบ้านมุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำแนวคิดพื้นฐาน ข้อสรุป ความรู้พื้นฐาน ทักษะ วิธีการของกิจกรรม (ภาคปฏิบัติและจิตใจ) ในบทเรียนที่แล้ว คุณต้องเลือกการบ้านที่เหมาะสม

สรุปการทำซ้ำการตรวจสอบผลงานการศึกษาในบทเรียน

งานบ้าน.

บทเรียนแบบทวนซ้ำ-สรุป:

เวลาจัด;

คำพูดเบื้องต้นของครูซึ่งเขาเน้นถึงความสำคัญของเนื้อหาของหัวข้อที่ศึกษาหรือหัวข้อที่ศึกษาแจ้งวัตถุประสงค์และแผนของบทเรียน

การแสดงของนักเรียนเป็นรายบุคคลและโดยรวมของงานปากเปล่าและงานเขียนประเภทต่างๆ ที่มีลักษณะทั่วไปและเป็นระบบ พัฒนาทักษะทั่วไป สร้างความรู้เชิงแนวคิดทั่วไป โดยยึดตามการสรุปข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์

การตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงาน การปรับ (ถ้าจำเป็น);

การกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษา

การประเมินผลลัพธ์ของบทเรียน

สรุป;

การบ้าน (ไม่เสมอไป)

บทเรียนของการควบคุมและการแก้ไข:

องค์กรของการเริ่มต้นบทเรียน ที่นี่คุณต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและเป็นธุรกิจ เด็ก ๆ ไม่ควรกลัวการทดสอบและการทดสอบหรือกังวลมากเกินไป เนื่องจากครูจะตรวจสอบความพร้อมของเด็ก ๆ เพื่อศึกษาเนื้อหาเพิ่มเติม

การมอบหมายวัตถุประสงค์ของบทเรียน ครูบอกนักเรียนว่าเขาจะตรวจสอบหรือควบคุมเนื้อหาใด ขอให้เด็กจำกฎที่เกี่ยวข้องและนำไปใช้ในงานของพวกเขา เตือนนักเรียนให้ตรวจสอบงานของตนเอง

การนำเสนอเนื้อหาของงานควบคุมหรือการตรวจสอบ (งาน ตัวอย่าง การเขียนตามคำบอก องค์ประกอบหรือคำตอบสำหรับคำถาม ฯลฯ) งานในแง่ของปริมาณหรือระดับความยากควรสอดคล้องกับโปรแกรมและเป็นไปได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน

สรุปบทเรียน ครูเลือกงานของนักเรียนที่ดี วิเคราะห์ข้อผิดพลาดในงานอื่น และจัดระเบียบงานจากข้อผิดพลาด (บางครั้งอาจต้องใช้บทเรียนถัดไป)

การระบุข้อผิดพลาดทั่วไปและช่องว่างในความรู้และทักษะตลอดจนวิธีการกำจัดและปรับปรุงความรู้และทักษะ

บทเรียนรวม (โดยปกติมีวัตถุประสงค์เพื่อการสอนสองอย่างขึ้นไป):

การจัดจุดเริ่มต้นของบทเรียน

ตรวจการบ้าน กำหนดเป้าหมายของบทเรียน

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้สื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ เช่น ปรับปรุงความรู้และทักษะการปฏิบัติและจิตใจ

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ รวมทั้งคำอธิบาย

การรวมเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนนี้และก่อนหน้านี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้อหาใหม่

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้และทักษะ การเชื่อมต่อของสิ่งใหม่กับสิ่งที่ได้รับและรูปแบบก่อนหน้านี้

สรุปผลลัพธ์และผลลัพธ์ของบทเรียน

การบ้าน;

การเตรียมการ (งานเบื้องต้น) ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้หัวข้อใหม่ (ไม่เสมอไป)

IV. องค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียน

1. ขั้นตอนองค์กร.

งานการสอนของเวที เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานในบทเรียน เพื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก เรียกร้อง, ยับยั้งชั่งใจ, ความสงบของครู; ผลกระทบต่อองค์กรอย่างเป็นระบบ ลำดับในการนำเสนอความต้องการ

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน ระยะเวลาสั้น ๆ ของช่วงเวลาขององค์กร ความพร้อมอย่างเต็มที่ของชั้นเรียนในการทำงาน การรวมนักเรียนอย่างรวดเร็วในจังหวะธุรกิจ จัดระเบียบความสนใจของนักเรียนทุกคน

ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินงานการสอนของบทเรียน การจัดกระบวนการระยะสั้น ความเข้มงวดความยับยั้งชั่งใจของครู ทิศทางของกิจกรรมที่เด่นชัด; การกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนจุดมุ่งหมาย

วิธีการเปิดใช้งานในห้องเรียน เขียนวัตถุประสงค์ของบทเรียนไว้บนกระดาน รายงานผู้ช่วย ที่ปรึกษา เรื่องความพร้อมของชั้นเรียนสำหรับการทำงาน

ข้อผิดพลาดในการดำเนินการ ไม่มีข้อกำหนดที่เป็นเอกภาพสำหรับนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาไม่ได้รับการกระตุ้น

2. ขั้นตอนการตรวจการบ้านอย่างครอบคลุม

งานการสอนของเวที เพื่อสร้างความถูกต้องและความตระหนักในการเสร็จสิ้นการบ้านของนักเรียนทุกคน เพื่อขจัดช่องว่างความรู้ระหว่างการทดสอบในขณะที่ปรับปรุง ZUN

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก ประสิทธิภาพของครู การปฐมนิเทศเป้าหมายของกิจกรรมของเขา การใช้งานโดยครูผู้สอนของระบบเทคนิคที่ช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบการบ้านของนักเรียนส่วนใหญ่ในชั้นเรียน

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน ความสามารถของครูในช่วงเวลาสั้น ๆ (5-7 นาที) เพื่อสร้างระดับความรู้ของนักเรียนส่วนใหญ่และข้อบกพร่องทั่วไป โอกาสในการปรับปรุงและแก้ไขแนวคิดพื้นฐานระหว่างการตรวจสอบการบ้าน ขจัดสาเหตุของข้อบกพร่องที่ตรวจพบ การระบุคุณภาพความรู้ของวัสดุที่นักเรียนได้รับที่บ้านในระดับสูง

ความต้องการ. ความเหมาะสมของใบสำรวจในขั้นตอนอื่น ๆ ของบทเรียน วัตถุประสงค์และรูปแบบการจัดแบบสำรวจ (บุคคล หน้าผาก) โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ลักษณะเด่นของงานค้นหาและปัญหา

วิธีการเปิดใช้งานในห้องเรียน การใช้รูปแบบและวิธีการควบคุมต่างๆ ค้นหางานสร้างสรรค์และเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียน

ข้อผิดพลาดในการดำเนินการ ความสม่ำเสมอของบทเรียนและวิธีการสำรวจ ขาดการพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและลักษณะเฉพาะของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ลักษณะการสืบพันธุ์ของคำถามและงาน

3. ขั้นตอนการตรวจสอบ ZUN อย่างครอบคลุม

งานการสอนของเวที ทดสอบความรู้ของนักเรียนอย่างลึกซึ้งและครอบคลุม การระบุสาเหตุของช่องว่างที่ระบุในความรู้และทักษะ กระตุ้นผู้ตอบแบบสอบถามและทั้งชั้นเรียนให้เชี่ยวชาญวิธีการสอนและการศึกษาด้วยตนเองอย่างมีเหตุผล

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก การใช้วิธีการที่หลากหลายในการทดสอบความรู้ ตั้งแต่การสนทนาส่วนหน้า แบบสำรวจรายบุคคล และปิดท้ายด้วยแบบทดสอบ ซึ่งทำให้สามารถรับคำตอบของคำถาม 10-20 ข้อจากทั้งชั้นเรียนได้ภายใน 10-15 นาที การกำหนดคำถามเพิ่มเติมเพื่อทดสอบความแข็งแกร่ง ความตระหนักรู้ในเชิงลึก การสร้างสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานในระหว่างการสำรวจ เกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือจากงานพิเศษที่นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการค้นหาคำตอบที่สมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นสำหรับคำถามที่ตั้งขึ้น การสร้างบรรยากาศของความสำคัญของงานที่ดำเนินการโดยนักศึกษาในขั้นตอนนี้

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน การตรวจสอบโดยครูไม่เพียง แต่ปริมาณและความถูกต้องของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความลึกความตระหนักความยืดหยุ่นและประสิทธิภาพความสามารถในการใช้ในทางปฏิบัติ ทบทวนคำตอบของนักเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาด้านบวกและด้านลบใน ZUN ของพวกเขา และระบุสิ่งที่ต้องทำเพื่อปรับปรุงวิธีการทำงานอิสระ กิจกรรมที่กระตือรือร้นของทั้งชั้นเรียนในระหว่างการทดสอบความรู้ของนักเรียนแต่ละคน

ข้อกำหนดสำหรับ ZUN ลักษณะการศึกษาของการสำรวจ การรับรู้ความสมบูรณ์ของกิจกรรมของนักเรียน ส่งเสริมให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาด ความเที่ยงธรรมของคำตอบที่มีเหตุผล

ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อตรวจสอบ ZUN การเปิดใช้งานนักเรียนที่อ่อนแอในกระบวนการตรวจสอบ ไม่มีอาร์กิวเมนต์แฟล็ก

4. ขั้นตอนการเตรียมนักเรียนสำหรับการดูดซึมวัสดุใหม่อย่างมีสติ

งานการสอนของเวที เพื่อจัดระเบียบและนำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนไปสู่เป้าหมาย

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก การกำหนดเบื้องต้นโดยครูของเป้าหมาย การประเมินความสำคัญสำหรับนักเรียนของสื่อการศึกษาใหม่ ปัญหาการศึกษา แก้ไขสิ่งนี้ในแผนการสอน ความสามารถของครูในการกำหนดเป้าหมายการศึกษาของบทเรียนอย่างชัดเจนและชัดเจน เพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นว่าควรเรียนรู้อะไรระหว่างบทเรียน สิ่งที่ ZUN ควรเชี่ยวชาญ ความแปรปรวนของวิธีการสื่อสารเป้าหมายให้กับนักเรียนในบทเรียนต่างๆ

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน กิจกรรมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในระยะต่อไป ประสิทธิภาพของการรับรู้และความเข้าใจในวัสดุใหม่ ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญเชิงปฏิบัติของเนื้อหาที่กำลังศึกษา (จะชัดเจนในขั้นตอนต่อๆ ไปของบทเรียน)

5. ขั้นตอนการดูดซึมความรู้ใหม่

งานการสอนของเวที เพื่อให้นักเรียนมีความคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ศึกษาปรากฏการณ์แนวคิดหลักของปัญหาที่กำลังศึกษาตลอดจนกฎเกณฑ์หลักการกฎหมาย เพื่อให้บรรลุจากการรับรู้ของนักเรียน, ความตระหนัก, การวางนัยทั่วไปเบื้องต้นและการจัดระบบของความรู้ใหม่, การดูดซึมโดยนักเรียนของวิธีการ, วิธีการ, วิธีการที่นำไปสู่ลักษณะทั่วไปนี้; บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับเพื่อพัฒนา ZUN ที่เหมาะสม

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก การใช้เทคนิคที่ช่วยเพิ่มการรับรู้ถึงแง่มุมที่สำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษา การกำหนดลักษณะเด่นของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาอย่างสมบูรณ์และแม่นยำ แยกคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดในวัตถุที่ศึกษา ปรากฏการณ์ และตรึงความสนใจของนักเรียนไว้ การจดบันทึกสูตรต่างๆ จุดแข็งของแผนงาน วิทยานิพนธ์ของนามธรรม การใช้เทคนิคการคิด (การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, นามธรรม, ลักษณะทั่วไป, การสรุป) การกำหนดสถานการณ์ปัญหาสำหรับนักเรียน การตั้งคำถามแบบฮิวริสติก การรวบรวมตารางลักษณะทั่วไปเบื้องต้นของวัสดุ เมื่อเป็นไปได้ การทำให้เป็นจริงของประสบการณ์ส่วนตัวและความรู้พื้นฐานของนักเรียน งานคำศัพท์.

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน เมื่อใช้วิธีการสนทนาแบบฮิวริสติกงานอิสระของนักเรียนร่วมกับการสนทนาเมื่อใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่คือความถูกต้องของคำตอบและการกระทำระหว่างการสนทนาและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ของชั้นเรียนในการสรุปผลงานอิสระตลอดจนการประเมินความรู้ที่มีคุณภาพของนักเรียนในขั้นต่อไปของการเรียนรู้

ความต้องการ. การกำหนดที่ชัดเจนสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับงานของการศึกษาหัวข้อใหม่ กระตุ้นความสนใจในประเด็นที่กำลังพิจารณา รับรองความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ การเข้าถึงได้ และการนำเสนอเนื้อหาอย่างเป็นระบบ ความเข้มข้นของความสนใจในสิ่งสำคัญในการศึกษา จังหวะและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาวัสดุใหม่

วิธีการเปิดใช้งานในห้องเรียน การใช้รูปแบบและวิธีการสอนที่ไม่ได้มาตรฐาน ความเป็นอิสระในระดับสูงในการเรียนรู้วัสดุใหม่ การใช้ TSO และโสตทัศนูปกรณ์

ข้อผิดพลาดในการดำเนินการ ไม่มีความชัดเจนในการกำหนดงาน สิ่งสำคัญไม่ได้ถูกแยกออก วัสดุไม่ได้รับการจัดระบบและรวมเข้าด้วยกัน มันไม่ได้เชื่อมต่อกับการศึกษาก่อนหน้านี้ ใช้ระดับการนำเสนอที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน

6. ขั้นตอนการตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ ขั้นตอนของการดูดซึมความรู้ใหม่

งานการสอนของเวที เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนได้เรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริง เนื้อหาของแนวคิด รูปแบบใหม่ เพื่อขจัดช่องว่างที่พบ

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก การกำหนดคำถามที่ต้องการกิจกรรมทางจิตของนักเรียน การสร้างสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเมื่อใช้ความรู้ การอุทธรณ์ของครูต่อชั้นเรียนโดยมีข้อกำหนดในการเสริม ชี้แจงหรือแก้ไขคำตอบของนักเรียน ค้นหาวิธีอื่นที่มีเหตุผลมากขึ้น ฯลฯ โดยคำนึงถึงคำตอบเพิ่มเติมในแง่ของจำนวนและลักษณะเมื่อระบุช่องว่างในความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน ครูถามนักเรียนทั่วไปและนักเรียนที่อ่อนแอ ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินคำตอบ ในระหว่างการทดสอบ ครูพยายามขจัดช่องว่างในความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ เกณฑ์หลักสำหรับการปฏิบัติงานของการสอนคือระดับความตระหนักในเนื้อหาใหม่โดยนักเรียนส่วนใหญ่ที่อ่อนแอและโดยเฉลี่ย

7. ขั้นตอนการแก้ไขวัสดุใหม่

งานการสอนของเวที เพื่อรวบรวมความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานอิสระในเอกสารนี้ให้นักเรียน

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก การพัฒนาทักษะในการปฏิบัติงานด้วยความรู้ที่หามาก่อนหน้านี้ การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ใช้การรวบรวมความรู้รูปแบบต่างๆ

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน ความสามารถของนักเรียนในการเชื่อมโยงข้อเท็จจริง แนวคิด กฎเกณฑ์และแนวคิด ความสามารถในการทำซ้ำแนวคิดหลักของวัสดุใหม่ ความสามารถในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดชั้นนำ เพื่อสรุป กิจกรรมนักศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการ การเข้าถึง ลำดับของงานที่ดำเนินการ ความเป็นอิสระของนักเรียนในเวลาเดียวกัน ให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่แตกต่างกัน วิเคราะห์ข้อผิดพลาด ควบคุมและควบคุมตนเองในการปฏิบัติงาน

วิธีการเปิดใช้งานในห้องเรียน งานที่หลากหลาย การวางแนวปฏิบัติ

ข้อผิดพลาดในการดำเนินการ มีการเสนอคำถามและงานในลักษณะเดียวกับการศึกษาเนื้อหาใหม่ ความสม่ำเสมอของวิธีการแก้ไข มีเวลาน้อยในการแก้ไข ไม่ได้เน้นที่สิ่งจำเป็น

8. ขั้นตอนการแจ้งการบ้าน การบ้าน การบรรยายสรุปการปฏิบัติ

งานการสอนของเวที แจ้งการบ้าน อธิบายวิธีการดำเนินการ และสรุปงาน

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก ใจเย็นอธิบายเนื้อหาของงานเทคนิคและลำดับของการดำเนินการ การดำเนินการตามขั้นตอนบังคับและเป็นระบบภายในขอบเขตของบทเรียน ความสามารถในการให้คำสั่งสั้น ๆ ของการดำเนินการ

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานการสอนของบทเรียน ทำการบ้านให้เรียบร้อยโดยนักเรียนทุกคน

ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินงานการสอนของบทเรียน ปริมาณที่เหมาะสมและความซับซ้อนของการบ้าน คำเตือนเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นและวิธีกำจัดสิ่งเหล่านี้ ความสนใจในการบ้านเพิ่มขึ้น

วิธีการเปิดใช้งานในห้องเรียน ความแตกต่างของงาน ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการดำเนินการ (การสัมภาษณ์ การป้องกันโครงการ)

ข้อผิดพลาดในการดำเนินการ ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้านหลังการโทร ปริมาณมากและความซับซ้อนสูง ขาดการสอน ความชัดเจนของวัตถุประสงค์และวิธีการดำเนินการ

สรุปบทเรียน.

งานการสอนของเวที วิเคราะห์ ประเมินความสำเร็จของการบรรลุเป้าหมาย และร่างมุมมองสำหรับอนาคต

เงื่อนไขในการบรรลุผลในเชิงบวก ความชัดเจน รัดกุม การมีส่วนร่วมสูงสุดของเด็กนักเรียนในการประเมินผลงาน

ความต้องการ. ความเพียงพอของการประเมินตนเองของนักเรียนและการประเมินครู การรับรู้ของนักเรียนถึงความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้รับและความเต็มใจที่จะใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

การเปิดใช้งานเพิ่มเติม การใช้อัลกอริธึมในการประเมินงานของชั้นเรียน ครู และนักเรียนเป็นรายบุคคล การกระตุ้นแสดงความคิดเห็นส่วนตัวเกี่ยวกับบทเรียนและวิธีการทำงาน

ข้อผิดพลาด ความยู่ยี่ของเวที สรุปหลังจากโทร ขาดเวทีนี้ ความคลุมเครือ อคติในการประเมิน ขาดกำลังใจ

V. ข้อกำหนดสำหรับบทเรียน

1. ข้อกำหนดการสอนสำหรับบทเรียนสมัยใหม่:

การกำหนดที่ชัดเจนของเป้าหมายการสอน triune;

การกำหนดเนื้อหาที่ดีที่สุดของบทเรียนตามข้อกำหนดของหลักสูตรและวัตถุประสงค์ของบทเรียนโดยคำนึงถึงระดับการเตรียมตัวและความพร้อมของนักเรียน

การพยากรณ์ระดับการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน การก่อตัวของทักษะและความสามารถทั้งในบทเรียนและในแต่ละขั้นตอน

การเลือกวิธีการ เทคนิค และวิธีการสอน การกระตุ้น และควบคุมผลกระทบที่เหมาะสมที่สุดในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

ทางเลือกที่ให้กิจกรรมการเรียนรู้ การผสมผสานระหว่างรูปแบบต่างๆ ของงานส่วนรวมและส่วนบุคคลในห้องเรียน และความเป็นอิสระสูงสุดของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

การดำเนินการในบทเรียนหลักการสอนทั้งหมด

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน

2. ข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับบทเรียน:

เป้าหมายทางจิตวิทยาของบทเรียน:

การออกแบบการพัฒนานักเรียนในการศึกษาวิชาเฉพาะและบทเรียนเฉพาะ

โดยคำนึงถึงการกำหนดเป้าหมายของบทเรียนเกี่ยวกับงานทางจิตวิทยาของการศึกษาหัวข้อและผลลัพธ์ที่ได้ในงานก่อนหน้านี้

การใช้วิธีการส่วนบุคคลของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนเทคนิควิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาของนักเรียน

สไตล์บทเรียน

การกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของบทเรียนตามหลักการของการศึกษาพัฒนาการ:

อัตราส่วนภาระต่อความจำของนักเรียนกับการคิด

การกำหนดปริมาณการผลิตซ้ำและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

การวางแผนการดูดซึมความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป (ตามครูจากตำราเรียนคู่มือ ฯลฯ ) และในกระบวนการค้นหาอิสระ

การดำเนินการโดยครูและนักเรียนของการเรียนรู้ปัญหา - ฮิวริสติก (ใครวางปัญหา, กำหนดมัน, ใครแก้ปัญหา)

โดยคำนึงถึงการควบคุม วิเคราะห์ และประเมินผลกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่ดำเนินการโดยครู และการประเมินเชิงวิพากษ์วิจารณ์ร่วมกัน การควบคุมตนเองและการวิเคราะห์ตนเองของนักเรียน

อัตราส่วนของการส่งเสริมให้นักเรียนทำงาน (ความคิดเห็นที่กระตุ้นความรู้สึกเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับงานที่ทำ ทัศนคติที่กระตุ้นความสนใจ ความพยายามอย่างแรงกล้าที่จะเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ ) และการบังคับขู่เข็ญ (การเตือนความจำ ข้อสังเกต สัญกรณ์ เป็นต้น) ;

คุณสมบัติของการจัดตนเองของครู:

การเตรียมพร้อมสำหรับบทเรียนและที่สำคัญที่สุด - การตระหนักรู้ถึงเป้าหมายทางจิตวิทยาและความพร้อมภายในสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ความเป็นอยู่ที่ดีในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนและในระหว่างบทเรียน (การรวบรวม การปรับให้เข้ากับธีมและเป้าหมายทางจิตวิทยาของบทเรียน พลังงาน ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย วิธีการมองโลกในแง่ดีสำหรับทุกอย่างที่เกิดขึ้นในบทเรียน ความมีไหวพริบในการสอน ฯลฯ .);

ชั้นเชิงการสอน (กรณีของการสำแดง);

บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน (การรักษาบรรยากาศของความสนุกสนาน การสื่อสารอย่างจริงใจ การติดต่อทางธุรกิจ ฯลฯ)

องค์กรของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

หนึ่ง). การกำหนดมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขสำหรับผลงานการคิดและจินตนาการของนักเรียน:

การวางแผนวิธีให้นักเรียนรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความเข้าใจ

การใช้ทัศนคติในลักษณะโน้มน้าว ข้อเสนอแนะ

เงื่อนไขการวางแผนสำหรับความสนใจและสมาธิของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

การใช้รูปแบบการทำงานต่าง ๆ เพื่ออัพเดทในความทรงจำของนักเรียนที่เคยได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ใหม่ (การสนทนา การสำรวจรายบุคคล แบบฝึกหัดซ้ำ)

2). การจัดกิจกรรมการคิดและจินตนาการของนักเรียนในกระบวนการสร้างความรู้และทักษะใหม่:

การกำหนดระดับของการก่อตัวของความรู้และทักษะในหมู่นักเรียน (ในระดับของการแสดงความรู้สึกเฉพาะ, แนวคิด, ภาพทั่วไป, "การค้นพบ", การกำหนดข้อสรุป);

การพึ่งพารูปแบบทางจิตวิทยาของการก่อตัวของความคิด แนวความคิด ระดับความเข้าใจ การสร้างภาพใหม่ในการจัดกิจกรรมทางจิตและจินตนาการของนักเรียน

วิธีการวางแผนและรูปแบบการทำงานที่รับรองกิจกรรมและความเป็นอิสระของการคิดของนักเรียน (ระบบคำถาม การสร้างสถานการณ์ปัญหา ระดับต่าง ๆ ของการแก้ปัญหาแบบฮิวริสติก การใช้งานงานที่ขาดหายไปและข้อมูลซ้ำซ้อน การจัดระเบียบของ งานค้นหาและวิจัยของนักเรียนในห้องเรียน, การสร้างปัญหาทางปัญญาที่เอาชนะได้ในระหว่างการทำงานอิสระ, ความซับซ้อนของงานเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน);

การจัดการเพื่อเพิ่มระดับความเข้าใจ (จากการพรรณนา เปรียบเทียบ อธิบายเป็นภาพรวม ประเมินผล เป็นปัญหา) และการพัฒนาทักษะในการให้เหตุผลและสรุป

การใช้ผลงานสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ ของนักเรียน (อธิบายวัตถุประสงค์ของงาน เงื่อนไขในการดำเนินการ การฝึกอบรมในการคัดเลือกและการจัดระบบของวัสดุ ตลอดจนการประมวลผลผลลัพธ์และการออกแบบงาน)

3). การรวมผลงาน:

การพัฒนาทักษะผ่านแบบฝึกหัด

การฝึกอบรมในการถ่ายโอนทักษะและความสามารถที่ได้รับก่อนหน้านี้ไปสู่สภาพการทำงานใหม่การป้องกันการถ่ายโอนทางกล

องค์กรนักศึกษา:

ทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ การจัดตนเอง และระดับการพัฒนาจิตใจ

กลุ่มนักเรียนที่เป็นไปได้ตามระดับการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงสถานการณ์เหล่านี้เมื่อพิจารณาถึงรูปแบบงานของนักเรียนรายบุคคล กลุ่มและส่วนหน้าในบทเรียน

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน:

การวางแผนบทเรียนตามลักษณะปัจเจกและอายุของนักเรียน

ดำเนินการบทเรียนโดยคำนึงถึงนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ

แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

สาม. ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับบทเรียน:

ระบอบอุณหภูมิ: +15- +18 0С, ความชื้น: 30 - 60%;

คุณสมบัติทางกายภาพและเคมีของอากาศ (ความจำเป็นในการระบายอากาศ);

แสงสว่าง;

การป้องกันความเหนื่อยล้าและการทำงานหนักเกินไป

การสลับกิจกรรม (เปลี่ยนการฟังโดยการทำงานด้านคอมพิวเตอร์ กราฟิค และภาคปฏิบัติ)

เซสชั่นพลศึกษาที่ทันเวลาและมีคุณภาพสูง

รักษาท่าทางการทำงานที่ถูกต้องของนักเรียน

จับคู่เฟอร์นิเจอร์ในห้องเรียนให้เข้ากับส่วนสูงของนักเรียน

V. ข้อกำหนดสำหรับเทคนิคในการทำบทเรียน:

บทเรียนควรมีอารมณ์ กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้และเพิ่มความต้องการความรู้

จังหวะและจังหวะของบทเรียนควรเหมาะสมที่สุด การกระทำของครูและนักเรียนควรเสร็จสิ้น

การติดต่ออย่างเต็มที่เป็นสิ่งจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในบทเรียน ต้องสังเกตกลยุทธ์การสอนและการมองโลกในแง่ดีในการสอน

บรรยากาศของความเมตตากรุณาและงานสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นควรครอบงำ

ถ้าเป็นไปได้ จำเป็นต้องเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมของนักเรียนเพื่อผสมผสานวิธีการสอนและเทคนิคการสอนต่างๆ อย่างเหมาะสม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับระบบการสะกดแบบรวมของโรงเรียน

ครูต้องให้แน่ใจว่าการเรียนรู้อย่างแข็งขันของนักเรียนแต่ละคน

หก. เป้าหมายของบทเรียน

เป้าหมายที่มุ่งเน้นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

เป้าหมายมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทัศนคติส่วนบุคคลและความหมายของนักเรียนต่อวิชาที่กำลังศึกษา

เป้าหมายที่เน้นการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงคุณค่าของนักเรียนกับความเป็นจริงโดยรอบ

เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัฒนธรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียน

เป้าหมายที่เน้นการพัฒนาวัฒนธรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน

เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัฒนธรรมการจัดการตนเองของนักเรียนด้วยกิจกรรมการศึกษา

เป้าหมายที่เน้นการพัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศของเด็กนักเรียน

เป้าหมายที่เน้นการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียน

เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัฒนธรรมสะท้อนความคิดในเด็กนักเรียน

เป้าหมายมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทัศนคติส่วนบุคคลเกี่ยวกับเรื่อง:

ทำให้ความหมายส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นจริงในการศึกษาหัวข้อ

เพื่อช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญทางสังคม การปฏิบัติ และส่วนบุคคลของสื่อการศึกษา

เป้าหมายมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสัมพันธ์อันทรงคุณค่าของนักเรียนกับความเป็นจริงโดยรอบ:

เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนตระหนักในคุณค่าของวิชาที่กำลังศึกษา

ช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงคุณค่าของกิจกรรมการทำงานร่วมกัน

เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัฒนธรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียน:

สร้างเงื่อนไขที่มีความหมายและเป็นองค์กรสำหรับการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนในการวิเคราะห์วัตถุทางปัญญา (ข้อความ, คำจำกัดความของแนวคิด, งาน, ฯลฯ );

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนเพื่อเปรียบเทียบวัตถุทางปัญญา

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนเพื่อเน้นสิ่งสำคัญในวัตถุทางปัญญา (คำจำกัดความของแนวคิด กฎ งาน กฎหมาย ฯลฯ );

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนในการจำแนกวัตถุทางปัญญา ฯลฯ

เป้าหมายที่เน้นการพัฒนาวัฒนธรรมการวิจัยในหมู่เด็กนักเรียน:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนในการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ความเข้าใจ (การสังเกต, สมมติฐาน, การทดลอง);

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนในการกำหนดปัญหาเสนอวิธีแก้ปัญหา

เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัฒนธรรมองค์กรของเด็กนักเรียน (วัฒนธรรมการปกครองตนเองด้วยการเรียนรู้):

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายและวางแผนกิจกรรมของพวกเขา

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการทำงานทันเวลา

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาเด็กความสามารถในการควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง และการแก้ไขกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง

เป้าหมายที่เน้นการพัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียน:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการจัดโครงสร้างข้อมูล

เพื่อให้นักเรียนมีการพัฒนาทักษะในการวางแผนที่เรียบง่ายและซับซ้อน

เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก

รับรองการพัฒนาของการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบในหมู่เด็กนักเรียน

เป้าหมายที่เน้นการพัฒนาวัฒนธรรมการไตร่ตรองของเด็กนักเรียน:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนเพื่อ "ระงับ" กิจกรรมของพวกเขา

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการเน้นช่วงเวลาสำคัญของกิจกรรมของตนเองหรือของคนอื่นโดยรวม

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาในเด็กของความสามารถในการถอยกลับไปใช้ตำแหน่งใด ๆ ที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการคัดค้านกิจกรรมเช่น แปลจากภาษาของความประทับใจโดยตรงและความคิดเป็นภาษาของบทบัญญัติทั่วไป หลักการ แผนงาน ฯลฯ

เป้าหมายของวิชาจะถูกนำเสนอในรูปแบบต่อไปนี้:

ช่วยนักเรียนนำเสนอโครงงานเพื่อศึกษาหัวข้อใหม่

จัดกิจกรรมวางแผนนักเรียนร่วมกับครูเพื่อศึกษาหัวข้อใหม่

จัดกิจกรรมของนักเรียนในการศึกษาและรวบรวมข้อเท็จจริง แนวคิด กฎ กฎหมาย ระเบียบ ... และอื่น ๆ วิธีการดำเนินการ (ระบุทักษะพิเศษ (วิชา) เฉพาะ);

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการรวมแนวคิด (ระบุแนวคิดเฉพาะ) กฎ หลักการ กฎหมาย ฯลฯ ทักษะ (ทักษะเรื่องอยู่ในรายการ);

ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนใช้ความรู้และวิธีการดำเนินการ (ระบุความรู้และทักษะเฉพาะ) ในสถานการณ์ต่างๆ

จัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนเพื่อการประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ

จัดกิจกรรมของนักเรียนเพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ของนักเรียนภายในกรอบของหัวข้อ ...;

เพื่อให้การตรวจสอบและประเมินความรู้และวิธีการดำเนินการของนักเรียนในหัวข้อ ... ;

จัดกิจกรรมของนักเรียนเพื่อแก้ไขความรู้และวิธีการปฏิบัติ

ความสามัคคีในการดำเนินการตามเป้าหมายเรื่องที่ระบุไว้เท่านั้นที่จะรับประกันการดูดซึมของสื่อการศึกษาที่ศึกษา

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การวางแผนบทเรียนและการเตรียมครู

การพัฒนาระบบบทเรียนในหัวข้อหรือส่วน

การกำหนดเป้าหมายการสอนแบบสามคนของบทเรียนตามโปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอน หนังสือเรียนและวรรณกรรมเพิ่มเติม

การเลือกเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดของเนื้อหาบทเรียนโดยแบ่งออกเป็นช่วงที่สมบูรณ์เชิงความหมาย, ชิ้นส่วน, เน้นความรู้พื้นฐาน, การประมวลผลการสอน

เน้นเนื้อหาหลักที่นักเรียนต้องเข้าใจและจดจำในบทเรียน

พัฒนาโครงสร้างของบทเรียน กำหนดประเภทและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

ค้นหาความเชื่อมโยงของเนื้อหานี้กับวิชาอื่น ๆ และใช้การเชื่อมต่อเหล่านี้ในการศึกษาเนื้อหาใหม่และในรูปแบบความรู้และทักษะใหม่ของนักเรียน

วางแผนการดำเนินการทั้งหมดของครูและนักเรียนในทุกขั้นตอนของบทเรียน และเหนือสิ่งอื่นใด เมื่อเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะใหม่ๆ ตลอดจนเมื่อนำไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

การเลือกวิธีการสอนของบทเรียน (ภาพยนตร์และแถบฟิล์ม, ภาพวาด, โปสเตอร์, การ์ด, ไดอะแกรม, วรรณกรรมเสริม, ฯลฯ )

การตรวจสอบอุปกรณ์และอุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค

การวางแผนการจดบันทึกและภาพร่างบนกระดานโดยครูผู้สอน และการดำเนินงานที่คล้ายคลึงกันโดยนักเรียนบนกระดานและในสมุดบันทึก

การวางแผนปริมาณและรูปแบบของงานอิสระของนักเรียนในบทเรียนและเน้นที่การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน

การกำหนดรูปแบบและวิธีการรวบรวมความรู้ที่ได้รับและทักษะที่ได้รับในห้องเรียนและที่บ้าน วิธีการทั่วไปและการจัดระบบความรู้

จัดทำรายชื่อนักเรียนที่จะทดสอบความรู้ด้วยรูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงระดับของการก่อตัว กำหนดการทดสอบทักษะของนักเรียน

การกำหนดเนื้อหา ปริมาณ และรูปแบบของการบ้าน คิดตามวิธีการกำหนดบทเรียนการบ้าน

การคิดผ่านรูปแบบการสรุปบทเรียน

การวางแผนกิจกรรมนอกหลักสูตรในหัวข้อนี้

บันทึกแผนและหลักสูตรของบทเรียนตามข้อกำหนด

แปด. แบบแผนของแผนการสอน (M.I. Makhmutov)

ฉัน. ธีมของบทเรียน (ตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง)

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การศึกษา (สิ่งที่คาดหวังเพิ่มขึ้นในความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนการก่อตัว ... )

การพัฒนา (การดำเนินงานเชิงตรรกะและเทคนิคของกิจกรรมทางจิตที่นักเรียนจะได้เรียนรู้และสิ่งนี้สามารถให้ผลลัพธ์การพัฒนาอะไรได้บ้าง)

การศึกษา (ลักษณะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้น)

ประเภทบทเรียน (ประเภทของบทเรียนถูกระบุตามแผนปฏิทินเฉพาะประเภท)

วิธีการสอน วิธีการสอน เทคนิคการสอน เทคโนโลยีการสอน

อุปกรณ์: TSO, โสตทัศนูปกรณ์, แหล่งข้อมูล, อุปกรณ์ช่วยสอนการสอน

ครั้งที่สอง การทำให้เป็นจริง (ระบุเวลาที่จัดสรรสำหรับการปรับปรุง ความรู้พื้นฐานที่ต้องเปิดใช้งานในใจของนักเรียน ซึ่งช่วยในการรับรู้ของวัสดุใหม่ มีการวางแผนการทำงานอิสระของนักเรียน วิธีการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความสนใจใน เรื่องถูกบันทึกไว้ - การรายงานข้อเท็จจริงที่น่าสนใจจากประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์, แสดงให้เห็นความสำคัญในทางปฏิบัติ, คำถามที่ผิดปกติ, การกำหนดปัญหาใหม่, การสร้างสถานการณ์ปัญหา; รูปแบบการควบคุมความก้าวหน้าของงาน, วิธีการ ของการควบคุมตนเอง, การควบคุมซึ่งกันและกันถูกร่าง, นักเรียนถูกกำหนดให้ทำแบบสำรวจ, แบบฟอร์มสำหรับการรับข้อเสนอแนะ)

สาม. การก่อตัวของแนวคิดใหม่วิธีการดำเนินการ (มีการระบุแนวคิดใหม่และวิธีการดูดซึมของพวกเขาสำหรับบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถ - ความลึกและการขยายตัวของความรู้ถูกระบุ; งานที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจของขั้นตอนของการดูดซึมความรู้ เป็นสูตร, การเพิ่มขึ้นที่คาดหวัง, วิธีการสร้างวิธีการของกิจกรรม, ประเภทของงานอิสระที่กำหนด, วิธีการที่เป็นไปได้ในการสร้างการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ, นักเรียนได้รับการสรุปสำหรับการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคลและวิธีการแยกเป็นรายบุคคล - การ์ดที่มีเนื้อหาการสอนหลายระดับ, มีปัญหา และมีการกำหนดคำถามเชิงข้อมูล)

IV. การประยุกต์ใช้ (การพัฒนาทักษะและความสามารถ) (ทักษะเฉพาะสำหรับการฝึกปฏิบัติ เช่น ความสามารถในการกำหนดคำถาม ความสัมพันธ์ของเหตุและผล จำแนก เปรียบเทียบ วิธีการรับความคิดเห็น มีการระบุชื่อนักเรียน สำหรับการสำรวจ ฯลฯ )

V. การบ้าน (งานหลัก, คำถามสำหรับการทำซ้ำ, งานสร้างสรรค์ที่แตกต่างถูกระบุ, จำนวนการบ้านที่คิดออก - ไม่เกิน 2/3 ของสิ่งที่ทำในชั้นเรียน)

ทรงเครื่อง โครงร่างแผนการสอน

วันที่ ______________________

ระดับ_____________________

บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ #__________________

หัวข้อ:_______________________________________________________________________

เป้า:________________________________________________________________________

เกี่ยวกับการศึกษา _________________________________________________________________

การพัฒนา _________________________________________________________________

การให้ความรู้ ______________________________________________________________

ประเภทของบทเรียน: _________________________________________________________________

วิธีการ: _____________________________________________________________________________________

อุปกรณ์;________________________________________________________________

ลำดับขั้นตอนของบทเรียน:

การดูดซึมองค์กรของความรู้ใหม่

ตรวจการบ้าน,

การรวบรวมความรู้ใหม่

แบบทดสอบความรู้รอบตัว

ข้อมูลเกี่ยวกับบ้าน งาน,

การบรรยายสรุปการเตรียมการดูดซึมของวัสดุใหม่

เวทีบทเรียน.

เวลา.

แผนกต้อนรับวิธีการ

นักเรียนทำอะไร ครูทำอะไร

ข้อความของงานทั้งหมด สื่อการศึกษาใหม่ การแก้ปัญหา คำแนะนำสำหรับการทำการบ้าน งาน

ส่วนวิเคราะห์ของบทเรียน: วิปัสสนาของบทเรียน

X. ทบทวนบทเรียน

ระดับ___________________________________________________________

หัวข้อของบทเรียน _________________________________________________________

ประเภทของบทเรียนและโครงสร้าง __________________________________________

ตำแหน่งของบทเรียนนี้ในหัวข้อคืออะไร? บทเรียนนี้เกี่ยวข้องกับบทเรียนที่แล้วอย่างไร บทเรียนนี้ใช้กับบทเรียนต่อไปอย่างไร

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนโดยย่อของชั้นเรียน (จำนวนนักเรียนที่อ่อนแอและเข้มแข็ง) เมื่อวางแผนบทเรียนคำนึงถึงคุณลักษณะของนักเรียนอะไรบ้าง

เป้าหมายการสอนแบบสามคนของบทเรียนคืออะไร การสอน การพัฒนา แง่มุมด้านการศึกษา เพื่อประเมินความสำเร็จในการบรรลุ TDT ของบทเรียน เพื่อยืนยันตัวบ่งชี้ความเป็นจริงของบทเรียน

การเลือกเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน เลือกเวทีหลักและวิเคราะห์ให้ครบถ้วนตามผลการเรียนรู้ในบทเรียน

เวลาที่กำหนดไว้สำหรับทุกขั้นตอนของบทเรียนมีการกระจายอย่างมีเหตุผลหรือไม่? "ลิงก์" ระหว่างขั้นตอนเหล่านี้มีเหตุผลหรือไม่ แสดงให้เห็นว่าสเตจอื่นๆ ทำงานอย่างไรสำหรับสเตจหลัก

การเลือกสื่อการสอน TCO โสตทัศนูปกรณ์ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน

การควบคุมการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนเป็นอย่างไร? อยู่ในขั้นตอนไหนของบทเรียน? ในรูปแบบใดและด้วยวิธีใด? ระเบียบและการแก้ไขความรู้จัดอย่างไร?

บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียนและการสื่อสารระหว่างนักเรียนและครู

คุณประเมินผลลัพธ์ของบทเรียนอย่างไร คุณสามารถบรรลุวัตถุประสงค์ทั้งหมดของบทเรียนได้หรือไม่ ถ้ามันไม่ได้ผล ทำไมล่ะ?

ร่างโอกาสสำหรับกิจกรรมของคุณ

ประสิทธิผลของการวิเคราะห์การสอนของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความครอบครองของผู้นำในวิธีการจัดระเบียบที่มีเหตุผลและการดำเนินการของบทเรียน ให้เราพิจารณาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดสำหรับบทเรียนสมัยใหม่ประเด็นหลักขององค์กรและวิธีการดำเนินการบทเรียนในวิชาพิเศษและเทคนิคทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบโครงสร้างทั่วไป โปรดทราบว่าครูเป็นผู้กำหนดจำนวน เนื้อหา และลำดับขององค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ ระดับความรู้และทักษะเบื้องต้นของนักเรียน และเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินการ

ส่วนองค์กร. งานหลักคือการทำให้กลุ่มเข้าสู่ "สถานะการทำงาน": ตรวจสอบการปรากฏตัวของนักเรียนในบทเรียน รูปลักษณ์ของพวกเขา ความพร้อมของสถานที่ทำงานของนักเรียน และสร้างสภาพแวดล้อมทางธุรกิจในกลุ่ม ข้อเสียเปรียบหลักของขั้นตอนนี้คือการใช้จ่ายเวลาที่ไม่ก่อผล สำหรับการดำเนินการในส่วนองค์กรของบทเรียนที่ประสบความสำเร็จ ขอแนะนำให้กำหนดขั้นตอนการเริ่มต้นบทเรียนแบบดั้งเดิม: การมาถึงของนักเรียนในสำนักงานก่อนระฆังประมาณ 2-3 นาทีรายงานที่ชัดเจนจากผู้ใหญ่บ้าน (ผู้บัญชาการ) กลุ่มเกี่ยวกับการปรากฏตัวของนักเรียนล่วงหน้า (ด้วยความช่วยเหลือของผู้เข้าร่วม, ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการ, นักเคลื่อนไหวของวงกลมเรื่อง) บนโต๊ะของนักเรียนพร้อมเอกสารการศึกษาที่จำเป็น, การเตรียมกระดานดำ, อุปกรณ์ฉายภาพ การจัดระเบียบของขั้นตอนแรกของบทเรียนช่วยให้ใช้เวลาเรียนอย่างมีเหตุผลสร้างอารมณ์ที่ดีในกลุ่ม แต่การเริ่มต้นชั้นเรียนแบบดั้งเดิมนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อครูและอาจารย์ของโรงเรียนปฏิบัติตามคำสั่งนี้ และแน่นอนว่าการเข้าชั้นเรียนสายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้อย่างยิ่ง ไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่สำหรับครูและอาจารย์ด้วย

การเตรียมนักเรียนสำหรับการศึกษาสื่อการศึกษาอย่างแรกเลยคือข้อความในหัวข้อของบทเรียนที่ครูเขียนบนกระดานและนักเรียนในสมุดงาน องค์ประกอบที่สำคัญขององค์ประกอบในบทเรียนนี้คือการกำหนดเป้​​าหมายของนักเรียนที่จะศึกษาสื่อการเรียนการสอนใหม่ การตั้งเป้าหมายไม่ได้เป็นเพียงการประกาศให้นักเรียนทราบถึงเป้าหมายของบทเรียนที่เขียนไว้ในแผน ความสำคัญหลักคือการกระตุ้นแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนในห้องเรียน

นักจิตวิทยากำหนดว่ากิจกรรมใดๆ ของมนุษย์จะดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น หากมีแรงจูงใจที่หนักแน่นและลึกซึ้งซึ่งทำให้เกิดความปรารถนาที่จะลงมืออย่างแข็งขัน ด้วยการอุทิศตนอย่างเต็มที่ เอาชนะความยากลำบาก ก้าวไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้อย่างไม่ลดละ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากนักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ หากพวกเขามีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ หากพวกเขามีสำนึกในหน้าที่ความรับผิดชอบและ อื่น ๆ แรงจูงใจในการสอน

การระดมกำลังของนักเรียนไม่เพียงเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความจำเป็นในการศึกษาสื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความสนใจด้วย

ความเฉพาะเจาะจงของวิชาพิเศษและเทคนิคทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเชื่อมต่อกับการฝึกอบรมทางอุตสาหกรรม ทำให้เกิดโอกาสเพียงพอสำหรับการกระตุ้นแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในเนื้อหาของบทเรียนที่จะเกิดขึ้น ในบรรดาเทคนิควิธีการเหล่านี้ ได้แก่ การสร้างสถานการณ์ของการแก้ปัญหาทางเทคนิคที่แปลกใหม่สำหรับปัญหาการผลิตตามความรู้ที่นักเรียนจะได้รับในบทเรียน การจัดการสนทนาและการอภิปรายเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์, อุปกรณ์, อุปกรณ์ติดตั้ง, การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยีอย่างสมเหตุสมผลที่สุด, ในระหว่างที่นักเรียนเชื่อมั่นในความรู้ไม่เพียงพอหรือไม่เพียงพอและตระหนักถึงความจำเป็นในการเติมเต็ม, ขยาย, ลึกซึ้ง การอภิปรายดังกล่าวยังสามารถจัดเพื่อแสดงผลของการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติที่นักเรียนได้รับ

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายของบทเรียนจะกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกของนักเรียนที่สัมพันธ์กับกิจกรรม นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการปลุกและรักษาความสนใจของนักเรียนในการศึกษาเนื้อหาของบทเรียน ครูที่มีประสบการณ์ใช้วิธีการกระตุ้นทางอารมณ์ เช่น ยกตัวอย่างที่ให้ความบันเทิง การเปรียบเทียบ ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกัน การสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์และศีลธรรม และทำการทดลองเพื่อการศึกษาที่สนุกสนาน วิธีการเพิ่มความบันเทิงดังกล่าวก็ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จเช่นกัน เช่น เรื่องราวเกี่ยวกับการใช้การทำนายนิยายวิทยาศาสตร์บางอย่างในเทคโนโลยีและเทคโนโลยีสมัยใหม่ (ลำแสงเลเซอร์ การใช้พลาสม่า หุ่นยนต์ อุปกรณ์ไมโครอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ) วิธีการจูงใจตามระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์คือการสร้างสถานการณ์ที่น่าประหลาดใจ

ให้เรายกตัวอย่างของประสบการณ์ที่ขัดแย้งกัน บนพื้นฐานของการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งกำหนดการตั้งค่าเป้าหมายสำหรับบทเรียน หัวข้อของบทเรียนคือ "วงจรไฟฟ้ากระแสสลับที่มีการเหนี่ยวนำ" เนื้อหาสำหรับนักเรียนเป็นเรื่องยาก เป็นครั้งแรกที่พวกเขาพบวงจรไฟฟ้าที่กระแสและแรงดันเฟสถูกเปลี่ยนเฟส พวกเขาจะได้คุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องรีแอกแตนซ์ ซึ่งสำคัญมากสำหรับการศึกษาเนื้อหาเพิ่มเติม

อาจารย์ได้ประกอบวงจรที่มีแหล่งกำเนิดกระแสความถี่สูง, ตัวเหนี่ยวนำที่มีความต้านทานที่รู้จัก, มิลลิแอมป์มิเตอร์และโวลต์มิเตอร์, เชิญชวนนักเรียนให้คำนวณค่าปัจจุบันเป็น nepi จากแรงดันที่รู้จักของแหล่งกำเนิดกระแสและความต้านทานของ ขดลวด รู้กฎของโอห์ม นักเรียนทำการคำนวณได้อย่างรวดเร็ว แต่เมื่อครูเชื่อมต่อแหล่งกระแสเข้ากับวงจร อุปกรณ์จะแสดงค่าที่น้อยกว่าที่นักเรียนคำนวณถึง 25 เท่า สถานการณ์ที่มีปัญหาเกิดขึ้น - ความขัดแย้งระหว่างผลการทดลองกับความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของวิศวกรรมไฟฟ้า สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้จะกำหนดเป้าหมายหลักและหลักสูตรต่อไปของบทเรียน

ควรเน้นว่าบทเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา จะช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการพัฒนา ซึ่งโดยทั่วไปจะระบุไว้ในส่วนแรกของโบรชัวร์นี้ คำถามมักเกิดขึ้น: เป้าหมายเหล่านี้ควรได้รับการแก้ไขในแผนการสอนหรือไม่ และควรเปิดเผยต่อนักเรียนในขั้นตอนนี้ของบทเรียนหรือไม่ เป็นไปไม่ได้ที่จะตอบคำถามนี้อย่างแจ่มแจ้ง ความจริงก็คือเรากำลังพูดถึงการศึกษาและการพัฒนาไม่ใช่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา แต่เป็นหน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้ การเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ในแต่ละบทเรียน บนพื้นฐานและในกระบวนการเรียนรู้และทักษะ ดังนั้นครูควรมีความคิดที่ชัดเจนว่างานด้านการศึกษาและการพัฒนาใดวัสดุใดในรูปแบบใดที่เขาจะดำเนินการในบทเรียนนี้ สำหรับความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมายเหล่านี้ในแผนการสอน หากเนื้อหาของบทเรียนกำหนดความเป็นไปได้สำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างชัดเจนและชัดเจน การพัฒนาสติปัญญา เป้าหมายดังกล่าวสามารถแก้ไขได้ใน แผนการเรียน. ข้อกำหนดสำหรับการกำหนดเป้าหมายการศึกษาและการพัฒนาที่จำเป็นในแผนงานของแต่ละบทเรียน (ซึ่งตามกฎแล้ว มีการกำหนดไว้ในแผนทั้งหมดด้วยคำเดียวกัน) สามารถจัดเป็นข้อกำหนดที่เป็นทางการได้ บ่อยครั้ง การบันทึกที่เป็นทางการ แต่น่าเสียดาย นำไปสู่การนำไปใช้อย่างเป็นทางการมากขึ้นในบทเรียน

เห็นได้ชัดว่าไม่จำเป็นต้องแจ้งให้นักเรียนทราบถึงเป้าหมายการศึกษาและการพัฒนาของบทเรียน แม้ในกรณีที่ได้รับการแก้ไขในแผนแล้ว เนื่องจากครูกำหนดเป้าหมายเหล่านี้สำหรับตนเองและนำไปปฏิบัติในกระบวนการชี้แนะและจัดการกระบวนการเรียนรู้ ของนักเรียน

องค์ประกอบที่สามของการเตรียมนักเรียนสำหรับการพัฒนาสื่อการศึกษาคือการทำให้ความรู้และทักษะก่อนหน้าของนักเรียนเป็นจริง การทำให้เป็นจริงหมายถึงการทำซ้ำส่วนของเนื้อหาหลักสูตรที่ศึกษา ซึ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาหัวข้อใหม่ กล่าวคือ การกระตุ้นความรู้พื้นฐานเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้และการดูดซึมของความรู้ใหม่ (10). MI Makhmutov เน้นย้ำถึงความสำคัญขององค์ประกอบของกระบวนการศึกษานี้ เขาแยกองค์ประกอบเพียงสามองค์ประกอบในโครงสร้างการสอนของบทเรียน หนึ่งคือการทำให้เป็นจริง (องค์ประกอบอื่น ๆ: การก่อตัวของแนวคิดใหม่และวิธีการดำเนินการ การก่อตัวของทักษะ ) (11).

จากหลายวิธีในการอัปเดตความรู้และทักษะก่อนหน้านี้ ครูจะเลือกวิธีที่สอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความพร้อมของนักเรียนและประสบการณ์ของครูก็มีความสำคัญเช่นกัน วิธีหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดในการทำให้เป็นจริงคือการทบทวนประเด็นหลักของสิ่งที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่ศึกษากับสิ่งที่พวกเขากำลังจะเรียนรู้ ครูสามารถเตือนนักเรียนสั้นๆ ถึงข้อมูลที่จำเป็น หากความเชื่อมโยงของเนื้อหาที่ศึกษากับสื่อใหม่หลอมรวมเข้าด้วยกันได้ง่าย หากจำเป็นต้องติดตามความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่ศึกษากับสื่อใหม่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ครูจะดำเนินการสนทนากับนักเรียน จัดแบบฝึกหัด หรือทำงานอิสระเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ศึกษาก่อนหน้านี้

ในทั้งสองกรณี การสร้างความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่จะศึกษา ไม่เพียงแต่ต้องพิจารณาความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่ศึกษาในวิชานี้เท่านั้น แต่ยังต้องพึ่งพาความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนในวิชาอื่นๆ ด้วย ในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การสร้างความเชื่อมโยงกับสื่อการเรียนการสอนในวิชาเทคนิคและการศึกษาทั่วไปมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้น การทำให้เป็นจริงจึงเป็นวิธีการที่สำคัญในการสร้างความสัมพันธ์ภายในวิชาและระหว่างวิชา

เป้าหมายของการอัปเดตจะต้องได้รับการยืนยันการบ้านด้วย หากเป้าหมายนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของบทเรียนที่จะเกิดขึ้น เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ความรู้ใหม่ คุณสามารถแสดงชิ้นส่วนภาพยนตร์และแสดงความคิดเห็น ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาจากนิตยสารวิทยาศาสตร์ยอดนิยม พร้อมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคเกี่ยวกับเทคนิคและเทคโนโลยีของการผลิตที่เกี่ยวข้อง ความสำเร็จของนักประดิษฐ์และ ผู้นำ องค์กรของกระบวนการศึกษาดังกล่าวระดมนักเรียนเพิ่มความสนใจในสื่อการศึกษาใหม่

พึงระลึกไว้เสมอว่าควรนำความรู้และทักษะของนักเรียนมาปฏิบัติจริง ไม่เพียงแต่ในขั้นตอนการเตรียมการศึกษาสื่อการศึกษาใหม่ๆ เท่านั้น เทคนิคเหล่านี้ยังใช้ในขั้นตอนอื่นๆ ซึ่งมีลักษณะการเชื่อมต่อของ ที่ศึกษาด้วยวัสดุใหม่

การสื่อสารของสื่อการศึกษาโดยครูดำเนินการโดยหลักการนำเสนอด้วยวาจา รวมทั้งเรื่องราวและคำอธิบาย เรื่องราวมักจะเข้าใจว่าเป็นรูปแบบการเล่าเรื่องของการสื่อสารของสื่อการศึกษา เรื่องราวนี้ใช้ในกรณีที่เนื้อหาที่ศึกษาส่วนใหญ่เป็นการพรรณนาในลักษณะและความสามัคคีเชิงตรรกะ คำอธิบาย - การนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอนในระหว่างที่ครูใช้วิธีการต่างๆ: การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ เหตุผล ที่มาของรูปแบบ การแก้ปัญหา ฯลฯ ในการฝึกสอนวิชาเทคนิคพิเศษและทั่วไป เรื่องราวและคำอธิบายมักใช้บ่อยที่สุด ในรูปแบบของวิธีการที่ซับซ้อน - เรื่องราวอธิบาย .

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดขึ้นในการนำเสนอด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารสื่อการศึกษา: เนื้อหาเชิงอุดมการณ์สูง ความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ความกลมกลืนเชิงตรรกะ ความชัดเจนและความชัดเจนของแนวคิดหลักในแต่ละขั้นตอนของการนำเสนอ ความชัดเจนและการเข้าถึงได้ หลักฐานและการโน้มน้าวใจ , กระตุ้นความสนใจและกิจกรรมของนักเรียน, วัฒนธรรมระดับสูงของคำพูดของครู.

จากมุมมองของวิธีการนำเสนอด้วยวาจา เป็นการเหมาะสมที่สุดที่จะนำเสนอสื่อการศึกษาในส่วนต่างๆ ในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องทำตามลำดับตรรกะ เตือนนักเรียนถึงเป้าหมายหลักของบทเรียน และสรุปเนื้อหาที่นำเสนอแต่ละส่วน ภายใต้เงื่อนไขนี้ ตรรกะของการนำเสนอจะชัดเจนสำหรับนักเรียน และแต่ละความคิดจะเข้าสู่จิตสำนึก

เพื่อเพิ่มความสามารถในการเข้าถึงและความชัดเจน ขอแนะนำให้นำเสนอเนื้อหาโดยเฉพาะ เนื่องจากการใช้เหตุผลทั่วไปตามกฎแล้วยากต่อการรับรู้และซึมซับ อย่าใช้คำศัพท์ที่เข้าใจยากโดยไม่จำเป็นสำหรับนักเรียน หลีกเลี่ยงการอภิปรายที่ยืดเยื้อ อย่าใช้คำอธิบายมากเกินไปด้วยสื่อดิจิทัล การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบและข้อสรุปมีส่วนสนับสนุนในการเข้าถึงและความเข้าใจในการนำเสนอ

เพื่อรักษาความสนใจอย่างต่อเนื่องและกระตุ้นนักเรียนในกระบวนการนำเสนอด้วยวาจา จำเป็นต้องใช้เทคนิควิธีการดังต่อไปนี้:
อุปนัย (จากเฉพาะถึงทั่วไป) และวิธีอนุมาน (จากทั่วไปถึงเฉพาะ) ในการอธิบายข้อเท็จจริงใหม่ ปรากฏการณ์ ความสม่ำเสมอ เหตุการณ์
การรวมกันของคำที่มีการสาธิตการใช้ภาพ การทดลอง เทคนิคการใช้แรงงาน ภาพยนตร์และแถบฟิล์ม ฟังการบันทึกเสียง พร้อมบันทึกและภาพร่างในสมุดไดอะแกรม กราฟ ฯลฯ
การสร้างงานนำเสนอที่มีปัญหา เมื่อครูไม่เพียงแต่สื่อสารรูปแบบ ข้อสรุป กฎเกณฑ์ แต่ยังทำซ้ำเส้นทางการค้นพบของพวกเขา ในขณะที่นักเรียนใช้เหตุผลในการให้เหตุผล บังคับให้พวกเขาคิดกับตัวเอง สร้างบรรยากาศของการค้นหาในบทเรียน
เชื่อมโยงเนื้อหาที่เรียนในบทเรียนกับการฝึกฝน ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน เนื้อหาในวิชาอื่นๆ
การวางคำถาม "ส่งผ่าน" ให้กับนักเรียนในระหว่างการนำเสนอและเนื้อหาและความซับซ้อนของคำถามเหล่านี้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียนในกลุ่ม
ส่งเสริมให้นักเรียนถามคำถามกับครู
การตั้งค่าในการนำเสนอคำถาม "ตรรกะ" เช่น คำถามที่ครูโพสกับตัวเองและตอบคำถามด้วยตนเอง
"ผ่อนคลาย" ความตึงเครียดของความสนใจของนักเรียน (ยกตัวอย่างจากชีวิตและการปฏิบัติ เปลี่ยนไปนำเสนอเนื้อหาที่เรียนรู้ง่ายกว่า ฯลฯ )

ประสิทธิผลของการนำเสนอด้วยวาจาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญในเทคนิคการพูดของครู ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดขึ้นในการพูดของครู: การรู้หนังสือทางวรรณกรรมและทางเทคนิค, การสนทนาที่มีชีวิตชีวา, ความชัดเจนและความชัดเจนของการออกเสียง, "ความบริสุทธิ์" ของคำพูด, การควบคุมเสียงอย่างชำนาญ (เสียงต่ำ, น้ำเสียงสูงต่ำ, ระดับเสียง), ความดังและจังหวะที่เหมาะสม ความสามารถในการเปลี่ยนจังหวะและความดังของคำพูดเพื่อเน้นหลักและรอง การใช้การหยุดชั่วคราวและการเน้นความหมายอย่างชำนาญ ฯลฯ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับความชัดเจนของคำพูดคือการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางในระดับปานกลาง "การระบายสีตามอารมณ์" ของเนื้อหาที่นำเสนอซึ่งกระตุ้นนักเรียนอย่างมาก สิ่งที่สำคัญมากในการนำเสนอด้วยวาจาคือความเป็นธรรมชาติและความง่ายของท่าทางของครูความสามารถในการประพฤติตน

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ด้วยวาจาคือการใช้สื่อภาพอย่างถูกต้องซึ่งส่วนใหญ่จะใช้เป็นภาพประกอบ ประสิทธิผลของการใช้งานส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการสาธิต:
สื่อโสตทัศน์ควรแสดงให้เห็นเมื่อมีความจำเป็นในแง่ของเวลาและเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา
อย่าใช้บทเรียนมากเกินไปด้วยการสาธิตอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น
ในการรับรู้ของภาพช่วยที่แสดงให้เห็น อวัยวะรับสัมผัสของนักเรียน (การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส และหากจำเป็น การรับรสและกลิ่น) ควรมีส่วนร่วมให้มากที่สุด
จำเป็นต้องรวมคำและการสาธิตความช่วยเหลืออย่างมีเหตุผล "คำนำหน้ามาพร้อมกันและสรุปการสาธิตการใช้ภาพ:
เมื่อพิจารณาโสตทัศนูปกรณ์จำเป็นต้องส่งเสริมให้นักเรียนแสดงกิจกรรมทางจิตและความเป็นอิสระ
ควรใช้ "เอฟเฟกต์แปลกใหม่" อย่างชำนาญ - อย่าแสดงอุปกรณ์ช่วยภาพจนกว่าจะจำเป็นต้องใช้
ผลประโยชน์เชิงรุกและพลวัตจะต้องแสดงให้เห็นในการดำเนินการ
จัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับทัศนวิสัยที่ดีของการสาธิตโดยนักเรียนทุกคน (สถานที่ การส่องสว่าง ความชัดเจนของภาพ)
ใช้วัตถุขนาดเล็กเป็นเอกสารประกอบคำบรรยาย (คุณสามารถใช้เครื่องรับโทรทัศน์ได้)

ในบรรดาวิธีการสร้างภาพการวาดบนกระดานดำถือเป็นสถานที่สำคัญ ประกอบการนำเสนอเนื้อหาด้วยภาพวาด ภาพวาด หรือไดอะแกรมบนกระดาน ครูสามารถแสดงกระบวนการในไดนามิก การประสานกันของการนำเสนอด้วยวาจาและภาพร่างบนกระดานมีส่วนช่วยในการดูดซับและการรวมเนื้อหาในความทรงจำของนักเรียนอย่างแน่นหนา ทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจและมีประสิทธิผล

สำหรับภาพบนกระดาน คุณต้องเลือกภาพวาดง่ายๆ ส่วนที่แยกจากกันของรูปภาพรวมถึงคำศัพท์ที่ใช้ในงานนำเสนอสามารถเน้นด้วยสีเทียน ต้องสร้างภาพที่ซับซ้อนบนกระดานล่วงหน้า เนื่องจากภาพบนกระดานถูกสร้างขึ้นในระนาบเดียว เปอร์สเปคทีฟของภาพวาด ปริมาตรของวัตถุจึงถูกถ่ายทอดโดยการแรเงาหรือแรเงา ไม่ควรมีจารึกและภาพวาดเลอะเทอะบนกระดาน ฉลากควรเป็นตัวพิมพ์ขนาดใหญ่เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านได้ง่าย ต้องล้างวัสดุที่ใช้แล้วเพื่อไม่ให้เสียสมาธิของนักเรียน ภาพวาดบนกระดานควรทำอย่างรวดเร็วและไม่มีข้อผิดพลาด

ในกระบวนการนำเสนอสื่อการสอนด้วยวาจา ครูใช้สื่อการสอนทางเทคนิคต่างๆ เป็นหลัก ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา การฉายภาพ Dia- และ codo และการบันทึกเสียง

รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของการใช้ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาในกระบวนการนำเสนอด้วยวาจานั้นไม่แน่นอน โดยมีระยะเวลาของแต่ละส่วน 4-5 นาที ระหว่างบทเรียน ขอแนะนำให้แสดงชิ้นส่วนฟิล์มไม่เกินสามหรือสี่ชิ้น ประสิทธิผลของการใช้ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดการการรับรู้ของนักเรียน ก่อนเริ่มสาธิตตัวอย่าง สิ่งสำคัญคือต้องแจ้งให้นักเรียนรู้ว่าพวกเขากำลังจะได้เห็นอะไรและมีความเกี่ยวข้องกับสิ่งที่กำลังศึกษาอย่างไร อารมณ์ที่ดีในการดูดซึมวัสดุของชิ้นส่วนฟิล์มในเชิงคุณภาพของมาจากการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่เหมาะสมในเบื้องต้น นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ที่จะถามนักเรียนก่อนคำถามสาธิตที่พวกเขาควรตอบหลังจากดูหนังหรือที่พวกเขาจะอภิปรายสิ่งที่พวกเขาเห็น คุณยังสามารถมอบหมายงานให้นักเรียนทำงานอิสระตามเนื้อหาจากชิ้นส่วนภาพยนตร์ที่ดูหรือทั้งเรื่องได้

ในกระบวนการสาธิต ครูใช้คำอธิบายโดยบังเอิญโดยเน้นความสนใจของนักเรียนไปที่เนื้อหาหลัก สำคัญที่สุด แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพยนตร์ที่ไม่เหมาะสม โดยใช้ "หยุดเฟรม" ชี้นำการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับข้อมูลที่นำเสนอด้วยความช่วยเหลือของภาพยนตร์ . หลังจากการสาธิตชิ้นส่วนภาพยนตร์แล้ว จำเป็นต้องตรวจสอบวิธีการเรียนรู้เนื้อหา และเชื้อเชิญให้นักเรียนตอบคำถามที่โพสต์ไว้ก่อนหน้านี้ หากจำเป็น ให้สาธิตชิ้นส่วนฟิล์มซ้ำ

การนำเสนอสื่อการศึกษาโดยใช้แผ่นฟิล์มและแผ่นใสทำให้เกิดผลสูงสุดในกรณีที่รวมการสาธิตอย่างเป็นธรรมชาติเข้ากับคำอธิบายของครู ไม่เหมาะสมที่จะนำเสนอเนื้อหาทั้งหมดก่อนแล้วจึงฉายแถบฟิล์ม นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะแทนที่การนำเสนอวัสดุอย่างเป็นระบบด้วยการแสดงแถบฟิล์ม เป็นไปได้ที่จะแสดงให้เห็นเฟรมแต่ละเฟรมหรือแถบฟิล์มอย่างครบถ้วน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีเหล่านั้นเมื่อในแง่ของเนื้อหาและลำดับ รูปภาพในวิธีใดวิธีหนึ่งอย่างมีเหตุมีผลและเปิดเผยปัญหาภายใต้การศึกษาอย่างเต็มที่ ข้อดีของแผ่นใสคือแสดงตามลำดับที่ครูกำหนด

ในปัจจุบัน อุปกรณ์ฉายภาพรูปแบบใหม่มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน - codoscope ซึ่งทำหน้าที่บันทึกโครงการและรูปภาพที่ทำจากวัสดุโปร่งใสลงบนหน้าจอ รวมถึงการสาธิตชุดเฟรมพิเศษที่ประกอบเป็นภาพเดียวที่สมบูรณ์ ด้วยความช่วยเหลือของ codoscope สามารถสาธิตการทดลองต่างๆ โดยใช้แบบจำลองหรือเครื่องมือที่โปร่งใส codoscope ยังใช้เป็นบอร์ดออปติคัล

Dia- และ codo-projections เป็นการสร้างภาพข้อมูล ดังนั้นวิธีการใช้งานจึงคล้ายกับวิธีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

ในกระบวนการสื่อสารสื่อการศึกษากับนักเรียน การบันทึกเสียงยังใช้ ทำซ้ำผ่านเครื่องบันทึกเทป ในการสอนวิชาพิเศษและเทคนิคทั่วไป การบันทึกเสียงมักจะจำเป็นเพื่อแสดงความผิดปกติของเครื่องจักรและกลไกประเภทต่างๆ สัญญาณของการตรวจจับ การปรับเปลี่ยนในกระบวนการทำงาน ฯลฯ โดยปกติจะมีการบันทึกเสียงสองครั้งติดต่อกัน - เครื่องจักรที่ผิดพลาด เครื่องยนต์ กลไก และหนึ่งที่ใช้งานได้ เพื่อให้นักเรียนสามารถเปรียบเทียบ จับความแตกต่างของลักษณะเฉพาะ และสรุปได้

เมื่อนำเสนอสื่อการศึกษา จำเป็นต้องให้นักเรียนจดบันทึกในสมุดจด (บทสรุปของสูตร สูตรและคำจำกัดความ ภาพร่างไดอะแกรม ไดอะแกรม กราฟ รูปภาพรายละเอียด สัญลักษณ์ รวมถึงการจดบันทึกเนื้อหาที่นำเสนอโดย คุณครู). การจดบันทึกไม่ใช่คำสั่งของครู แต่เป็นงานอิสระของนักเรียนในระหว่างการนำเสนอสื่อการศึกษา โครงร่างเนื้อหา เลือกบทบัญญัติหลัก ระบุด้วยคำพูดของตนเอง นักเรียนเข้าใจความรู้ที่ได้รับ

ควรสอนความสามารถในการจดบันทึกในการนำเสนออย่างเป็นระบบ เทคนิควิธีการต่อไปนี้จะช่วยให้จดบันทึกได้สำเร็จ: การรายงานและการเขียนประเด็นหลักของเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนบนกระดานและเน้นประเด็นเหล่านี้ในกระบวนการนำเสนอ ลำดับที่มีเหตุผลและเทคนิคในการร่างไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ การเขียนคำศัพท์ที่ยากและไม่คุ้นเคยบนกระดาน เน้นย้ำถึงส่วนต่างๆ ของเนื้อหาที่กำลังศึกษาที่ต้องเขียน และหากจำเป็น ให้บันทึกบทบัญญัติ การกำหนดสูตร คำจำกัดความ ข้อสรุปจากการเขียนตามคำบอก วิธีการที่สมเหตุสมผลของบันทึกย่อของคำ คำศัพท์ วลีแต่ละคำ เปลี่ยนนักเรียนไปทำงานประเภทอื่นเพื่อหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไป การวิเคราะห์บันทึกของนักเรียน คำแนะนำสำหรับการปรับปรุง การเพิ่มบันทึกย่อในกระบวนการทำงานต่อด้วยหนังสือ (ขอแนะนำให้เว้นระยะขอบขนาดใหญ่ในสมุดบันทึกสำหรับบันทึกเพิ่มเติม)

การดูดซึมความรู้ใหม่โดยอิสระโดยนักเรียนเป็นองค์ประกอบโครงสร้าง มันใช้ที่อื่นในบทเรียนและดำเนินการด้วยวิธีการต่างๆ บทเรียนสามารถเริ่มต้นด้วยการศึกษาวัสดุการศึกษาอย่างอิสระ จากนั้นคำอธิบายของครูมุ่งเป้าไปที่การชี้แจงและทำให้ความรู้ที่นักเรียนได้รับอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเรียนรู้ด้วยตนเองของสื่อการเรียนการสอนที่มีให้นักเรียนสามารถนำมารวมกับการนำเสนอของครู และดำเนินการหลังจากการนำเสนอเพื่อให้เข้าใจและจัดระบบความรู้ที่ได้รับ แต่งานอิสระของนักเรียนในการดูดซึมความรู้ใหม่จะดำเนินการภายใต้ คำแนะนำของครู เขาดูแลการจัดกิจกรรมของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ชี้นำ เพิ่มเติมในระหว่างการทำงานเช่น จัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ในขั้นตอนของการรับรู้ความรู้ใหม่และความเข้าใจ สิ่งสำคัญคือต้องนำนักเรียนไปสู่ภาพรวมและการจัดระบบอย่างถูกต้อง ลักษณะทั่วไปในจิตวิทยาและการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเลือกทั่วไปในวัตถุและปรากฏการณ์และบนพื้นฐานของสิ่งนี้การเชื่อมโยงทางจิตของพวกเขาซึ่งกันและกัน การจัดระบบเกี่ยวข้องกับการกระจายจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ออกเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับความเหมือนและความแตกต่าง ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบนำไปสู่การดูดซึมความรู้ ดังนั้นทุกวิธีในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญและจำเป็นระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการที่ศึกษา

วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการดึงดูดนักเรียนให้เชี่ยวชาญความรู้ใหม่อย่างอิสระคือการสนทนาแบบศึกษาสำนึก สาระสำคัญของวิธีการนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าครูโดยใช้เหตุผลเชิงตรรกะร่วมกับนักเรียนนำพวกเขาไปสู่ข้อสรุปบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน เขาสนับสนุนให้นักเรียนใช้ความรู้ การสังเกต ชีวิตและประสบการณ์ในการผลิตที่ได้มาก่อนหน้านี้ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุปผลอย่างแข็งขัน วิธีนี้รวมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและกิจกรรมการจัดการของครู ดังนั้นวิธีการสนทนาแบบฮิวริสติกจึงเรียกว่าการค้นหาบางส่วน

"เครื่องมือ" หลักของการสนทนาแบบฮิวริสติกคือคำถามของครู พวกเขาควรกระตุ้นกิจกรรมทางจิตที่ใช้งาน (ผลิต) ของนักเรียนพัฒนาความฉลาด ข้อกำหนดหลักสำหรับคำถามของการสนทนาแบบฮิวริสติก: ความกระชับและความถูกต้อง การมุ่งเน้น ความชัดเจนเชิงตรรกะและความเรียบง่ายของการใช้ถ้อยคำ การเชื่อมต่อกับคำถามก่อนหน้าและหัวข้อของการสนทนา ความแน่นอนของเนื้อหาและรูปแบบ การวางแนวปฏิบัติ โดยคำนึงถึงประสบการณ์ในการผลิตของ นักเรียน.

โดยธรรมชาติของเนื้อหา กลุ่มคำถามต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบวัตถุ รูปภาพ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง เพื่อสรุปและเน้นคุณสมบัติที่สำคัญ ด้านการใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ เพื่ออธิบายสาเหตุ - การวินิจฉัย; เพื่อยืนยันผลที่ตามมา (การกระทำ วิธีการ กระบวนการ ฯลฯ) - การพยากรณ์ เพื่อพิสูจน์; เพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ

การสนทนาจะถูกต้องตามระเบียบวิธีหากครูถามคำถามกับทั้งกลุ่ม จากนั้นหลังจากหยุดครู่หนึ่ง ให้เรียกนักเรียนให้ตอบ รักษาแผนตรรกะของการสนทนาอย่างเคร่งครัด แก้ไขความสนใจของนักเรียนในระหว่างการสนทนาในประเด็นหลัก ประเด็นสำคัญของหัวข้อ ถือสายการสนทนาไว้ในมือ กำหนดหลักสูตรของคำพูดของนักเรียน เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนในการสนทนาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคน สรุปการสนทนากำหนดข้อสรุปหลักอย่างชัดเจน

ก่อนตัดสินใจทำการสนทนาแบบฮิวริสติก ควรพิจารณาคุณลักษณะของการสนทนาเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน นักเรียนต้องมีการฝึกอบรมเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษาก่อน - เป็นไปไม่ได้ที่จะสนทนา "ตั้งแต่เริ่มต้น" จำเป็นต้องมีการเตรียมครูเป็นพิเศษ: ​​แบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วน ๆ ที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผล กำหนดคำถาม จัดเรียงตามตรรกะของสื่อการศึกษาคิดผ่านคำตอบที่เป็นไปได้ของนักเรียนและข้อสรุปหลัก การสนทนาต้องการมากกว่าคำอธิบาย เวลาศึกษาเนื้อหาในปริมาณที่เท่ากัน ดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้วิธีการสนทนาแบบฮิวริสติกเมื่อนักเรียนเข้าใจคีย์ เป็นผู้นำปัญหาของหัวข้อ

อีกวิธีหนึ่งในการดูดซับความรู้ใหม่โดยอิสระของนักเรียนคือการทำงานกับหนังสือซึ่งสามารถทำได้ทั้งในห้องเรียนและในกระบวนการทำการบ้าน แก่นแท้ของงานของนักเรียนกับหนังสือไม่ใช่มากในการอ่าน แต่เป็นการคิด ในการวิเคราะห์ข้อความ นักเรียนควรจะสามารถดึงสิ่งสำคัญออกจากข้อความเช่น เพื่อควบคุมระบบแนวคิดที่กำหนดไว้ เพื่อให้ได้ข้อมูลที่อยู่ในรูป ไดอะแกรม ภาพวาด สูตร ตารางอ้างอิง จุดประสงค์ของวิธีนี้ไม่ได้เป็นเพียงเพื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังกว้างกว่ามากอีกด้วย ครูจะใช้วิธีนี้เพื่อสร้างและพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปที่สำคัญของนักเรียน ได้แก่ การเลือกแหล่งข้อมูล การค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งข้อมูล เทคนิคการอ่าน "อย่างคล่องแคล่ว" เน้นความหมายหลักของสิ่งที่อ่าน โดยใช้เอกสารอ้างอิง

เกี่ยวกับวิธีการทำงานอิสระของนักเรียนด้วยหนังสือที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุด ได้แก่ การศึกษาข้อความของสื่อการศึกษาใหม่อย่างอิสระค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของครูในตำราเรียน กรอกตารางที่ครูเสนอโดยอิงจากการศึกษาข้อความร่างแผนการอ่าน ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในหนังสือเพื่อแก้ปัญหาข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์

ตัวอย่างเช่น หลังจากศึกษาตำราวิชาอิเล็กทรอนิกส์และวิศวกรรมวิทยุแล้ว "วงจรออสซิลเลเตอร์" (Lyashko M.N. วิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์และวิทยุ) ม. โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย พ.ศ. 2522) นักเรียนสามารถถามคำถาม: 1. วงจรไฟฟ้าและการแกว่งไฟฟ้าคืออะไร? 2. ระบบไฟฟ้าถาวรคืออะไร? 3. เหตุใดระบบออสซิลเลเตอร์ที่มีค่าคงที่ก้อนจึงใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงความถี่สูงเท่านั้น? 4. เหตุใดจึงใช้ระบบคงที่แบบกระจายในช่วงไมโครเวฟเท่านั้น 5. ความต้านทานเชิงแอคทีฟของวงจรที่กระแสความถี่สูงผ่านถูกกำหนดอย่างไร? (12)

เมื่อศึกษาการกลึงด้วยตนเอง นักเรียนกรอกตาราง:

ตารางดังกล่าวทำให้สามารถแยกงานเป็นรายบุคคลได้ขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียน ดังนั้น นักเรียนที่ "อ่อนแอ" สามารถมอบหมายงานให้กรอกเฉพาะคอลัมน์ที่ 1 และ 2 "กลาง" - 1, 2 และ 3 "เข้ม" ให้เต็มตารางเท่านั้น

ความสำเร็จของงานอิสระของนักเรียนกับหนังสือส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กรของครู: การเลือกวัสดุสำหรับการศึกษาอิสระ เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงาน (ตั้งเป้าหมาย, ตั้งคำถามและงาน, กำหนดองค์กรของงาน); ชี้แนะกระบวนการทำงานของนักเรียนในหนังสือ (สังเกตงาน ตอบคำถาม อธิบายคำศัพท์ที่เข้าใจยาก เฝ้าติดตามความเข้าใจและความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาอ่าน ช่วยให้พวกเขาทำงานที่ได้รับมอบหมาย เป็นต้น) ผสมผสานกับงานประเภทอื่น การควบคุมคุณภาพของการดูดซึม

การดูดซึมความรู้ใหม่โดยอิสระโดยนักเรียนยังเกิดขึ้นในระหว่างการสาธิตของภาพยนตร์หรือชิ้นส่วนภาพยนตร์ เมื่อใช้เป็นวิธีการไม่ใช่ภาพประกอบ แต่เป็นการสื่อสารข้อมูลการศึกษาใหม่ ก่อนการสาธิต ครูกำหนดขั้นตอนสำหรับการดูดซึมข้อมูลที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระและตั้งคำถามกับนักเรียน ซึ่งต้องตอบในรูปแบบลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจาหลังจากชมภาพยนตร์

เป็นวิธีการดูดซึมความรู้ใหม่โดยอิสระโดยนักศึกษา ห้องปฏิบัติการและงานวิจัยภาคปฏิบัติมีผลอย่างมาก

การรวมหลักและการทำซ้ำในปัจจุบันของสิ่งที่กำลังศึกษาในบทเรียน. เป้าหมายคือการตรวจสอบทันทีและบรรลุการดูดซึมสื่อการศึกษาในระดับเดียวกันสำหรับนักเรียนทุกคนในกลุ่ม การรวมระดับประถมศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของวิธีการต่างๆ ของงานการศึกษา ซึ่งช่วยให้แน่ใจได้ถึงการทำซ้ำและความลึกของสื่อการศึกษาที่ศึกษาตลอดจนการเก็บรักษาไว้ยาวนานในความทรงจำของนักเรียน เพื่อให้การเสริมแรงเบื้องต้นและการทำซ้ำในปัจจุบันเกิดประโยชน์สูงสุด ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอนดังต่อไปนี้:
การรวบรวมควรดำเนินการทันทีหลังจากที่นักเรียนรับรู้สื่อการศึกษา
ไม่จำเป็นต้องรวมเนื้อหาทั้งหมด แต่ที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นตัวกำหนดสาระสำคัญของสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่
การทำซ้ำควรนำมาซึ่งความชัดเจน ความชัดเจน ความถูกต้องในความรู้และทักษะของนักเรียน การเชื่อมโยงแต่ละส่วนของวิชา (การสื่อสารภายในวิชา) รวมทั้งความรู้ที่ได้รับในวิชาอื่นๆ (การสื่อสารระหว่างวิชา) เข้าด้วยกันเป็นภาพรวม , ระบบ;
ควรทำซ้ำในลักษณะที่นำไปสู่การพิจารณาข้อเท็จจริงที่ศึกษา กระบวนการ ปรากฏการณ์จากตำแหน่งใหม่ ขยายความรู้ของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
คุณไม่ควรยึดติดกับการตรึงหลัก
ทันทีที่พื้นฐานของสิ่งใหม่ได้รับการแก้ไข จำเป็นต้องใช้ความรู้นี้
การรวมหลักและการทำซ้ำในปัจจุบันมีผลเฉพาะกับกิจกรรมที่สูงและความมุ่งหมายของนักเรียนเท่านั้น

วิธีการทั่วไปที่สุดในการรวบรวมเบื้องต้นและการทำซ้ำในปัจจุบันคือการสำรวจด้วยปากเปล่า (การสนทนาโดยละเอียด) ของนักเรียนหลังจากนำเสนอหรือศึกษาเนื้อหาบทเรียนใหม่โดยอิสระ นอกจากนี้ยังสามารถรวมการทำซ้ำปัจจุบันเข้ากับการตรวจสอบและประเมินความรู้ของนักเรียนได้อีกด้วย สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการรวมกลุ่มครั้งแรกและการทำซ้ำในปัจจุบันคือการกำหนดคำถามที่ควรต้องมีกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน เราควรจำข้อกำหนดสำหรับคำถามต่อไปนี้: คำถามต้องเฉพาะในเนื้อหา จริงในธรรมชาติ กระชับในรูปแบบ และต้องการคำตอบที่ชัดเจน คำถามไม่ควรเกี่ยวข้องกับคำตอบพยางค์เดียวหรือการคาดเดา จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงคำถามดังกล่าวซึ่งถ้อยคำที่มีคำตอบอยู่แล้ว (เช่น: อะไรละลายในเตาหลอมเหล็กทรายใช้ทำอะไร) รวมถึงคำถามที่ "ยุ่งยาก" ตัวอย่างเช่นคำถามดังกล่าวจะไม่เป็นประโยชน์: ดอกสว่านทำจากทองแดงเกรดใด? อุณหภูมิของน้ำจะเพิ่มขึ้น 10 นาทีหลังจากเริ่มเดือดกี่องศา?

ในระหว่างการรวมหลักและการทำซ้ำในปัจจุบัน นักเรียนจะถูกถามคำถามที่มีลักษณะแตกต่างกัน: เพื่อทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอและศึกษาอย่างอิสระ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ พูดคุย เน้นสิ่งสำคัญ อธิบายสาเหตุและผลกระทบ หลักฐาน เมื่อทำการสนทนาเบื้องหน้า ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคที่เรียกว่าการแสดงความคิดเห็นบ่อยขึ้น เมื่อนักเรียนให้ข้อสรุปกับคำตอบของสหายของพวกเขา เสริมและขยายพวกเขา และเสนอแนะเกี่ยวกับการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ การรวมหลักและการทำซ้ำในปัจจุบันสามารถทำได้บนการ์ดงาน สิ่งนี้ช่วยกระจายงานด้านการศึกษาและช่วยในการระบุความสามารถส่วนบุคคลและระดับการเตรียมตัวของนักเรียนแต่ละคน

ตัวอย่างของการ์ดดังกล่าวที่มีคำตอบในหัวข้อ "วัสดุศาสตร์ไฟฟ้า":

ควรระลึกไว้เสมอว่าการทำซ้ำในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงการปฏิบัติตามภารกิจของครูเท่านั้น กิจกรรมโดยตรงของครูในกระบวนการนำเสนอสื่อการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่ง: การอ้างอิงถึงเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้เมื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ การสร้างความเชื่อมโยงภายในวิชา ส่งเสริมให้นักเรียนใช้ความรู้ที่มีอยู่เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่

แบบฝึกหัดและงานอิสระของนักเรียนมีเป้าหมายการสอนร่วมกัน - รวบรวมและปรับปรุงความรู้และทักษะของนักเรียนผ่านการใช้งานจริง ในโครงสร้างทั่วไปของบทเรียน พวกเขาถูกนำออกมาเป็นองค์ประกอบที่เป็นอิสระเนื่องจากจำเป็นต้องเน้นระดับของกิจกรรมของนักเรียน ในกรณีนี้ แบบฝึกหัดจะเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียนเป็นหลัก ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของช่วงเริ่มต้นของการศึกษา ซึ่งสัมพันธ์กับทั้งวิชาในสายโซ่และกับหัวข้อที่แยกจากกัน งานอิสระมีลักษณะเป็นส่วนใหญ่โดยกิจกรรมการผลิต (สร้างสรรค์, ค้นหา) ของนักเรียนบนพื้นฐานของความรู้ทักษะและวิธีการของกิจกรรมที่ได้มาอย่างเป็นธรรม ในเวลาเดียวกัน แน่นอนว่าการแบ่งดังกล่าวมีเงื่อนไขในระดับหนึ่ง ประสิทธิภาพของงาน "การสืบพันธุ์" แต่ละงานต้องใช้ความรู้บางอย่างอย่างสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับงาน "สร้างสรรค์" แต่ละงานเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ในรูปแบบที่ได้รับ แนวโน้มที่สำคัญคือการเพิ่มแนวทางการผลิตของกิจกรรมของนักเรียนในขณะที่พวกเขาก้าวหน้าในการศึกษาวิชา

เมื่อพิจารณาถึงสถานที่ เป้าหมาย และเนื้อหาของแบบฝึกหัดและงานอิสระของนักเรียนในบทเรียน เรามักจะใช้และจะใช้คำว่า "กิจกรรม" "ความเป็นอิสระ" "ความคิดสร้างสรรค์" ต่อไป โดยกำหนดระดับของกิจกรรมทางปัญญาและจิตใจของ นักเรียน. ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาถูกกำหนดโดยนักจิตวิทยาโซเวียตที่มีชื่อเสียง V.A. Krutetsky: "ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "การคิดเชิงรุก", "การคิดอย่างอิสระ" และ "การคิดเชิงสร้างสรรค์" สามารถกำหนดเป็นวงกลมที่มีศูนย์กลางได้ เหล่านี้เป็นระดับการคิดที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละระดับมีความเฉพาะเจาะจงเมื่อเทียบกับก่อนหน้านี้ การคิดเชิงสร้างสรรค์จะมีความเป็นอิสระและกระฉับกระเฉง แต่ไม่ใช่การคิดเชิงรุกทั้งหมดจะเป็นอิสระ และการคิดอย่างอิสระไม่ใช่ความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมด" (13)

แบบฝึกหัดและการทำงานอิสระเพื่อรวบรวมและปรับปรุงความรู้และทักษะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอนบางประการ ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดคือความมุ่งหมายของกิจกรรมของนักเรียน นักเรียนควรมีความชัดเจนเสมอเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการ สิ่งที่พวกเขาควรมุ่งมั่นเพื่อผลลัพธ์ สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขาเพิ่มระดับของสติส่งเสริมการใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์

หนึ่งในข้อกำหนดสำหรับงานด้านการศึกษาของนักเรียนคือความเป็นไปได้ในขั้นตอนการศึกษาที่เหมาะสมความพร้อมของความรู้และทักษะที่จำเป็นในนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปได้ของงานไม่ได้หมายความถึงความสะดวกของมัน แต่ต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่ในการทำงานให้เสร็จ เพราะสิ่งนี้เท่านั้นที่ให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนจะต้องได้รับความรู้และทักษะตามข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะทางปัญญาที่จำเป็นด้วย เช่น พวกเขาสามารถวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นสิ่งสำคัญ หาข้อสรุป พิสูจน์ ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่เนื้อหาของแบบฝึกหัดและงานอิสระเป็นที่สนใจของนักเรียน ซึ่งจะเป็นการเพิ่มแรงจูงใจอย่างมากสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ข้อกำหนดเหล่านี้กำหนดทั้งเนื้อหาของงานและวิธีการสำหรับการฝึกปฏิบัติและการทำงานอิสระ

พิจารณาประเภทของแบบฝึกหัดทั่วไปที่ใช้ในการศึกษาวิชาพิเศษและวิชาเทคนิคทั่วไป แบบฝึกหัดประเภทนี้ประเภทหนึ่งคือการแก้ปัญหาทางการศึกษา โดยพื้นฐานแล้ว ปัญหาสองประเภทที่ใช้: เชิงปริมาณ เกี่ยวข้องกับการทำงานของสูตร การคำนวณทางคณิตศาสตร์ การคำนวณ ฯลฯ และเชิงคุณภาพ (หรือปัญหา-คำถาม) การแก้ปัญหาที่ไม่ต้องการการคำนวณใด ๆ เช่น: เหตุใด วาล์วไอดี ICE ร้อนน้อยกว่าสำเร็จการศึกษา? กระแสที่ไหลผ่านหลอดจะเปลี่ยนไปหรือไม่หากต่อหลอดอื่นขนานกัน ทำไม? เครื่องมือใดบ้างที่สามารถใช้วัดขนาดหลักของชิ้นส่วนที่แสดงในรูปวาดได้

วิชาพิเศษมีลักษณะการออกกำลังกายใน การศึกษาภาคปฏิบัติของอุปกรณ์เครื่องจักร กลไก วัสดุ เครื่องมือ อุปกรณ์. แบบฝึกหัดดังกล่าวมักใช้โปสเตอร์ นางแบบ
ตัวอย่าง อุปกรณ์ธรรมชาติและกลไกของมัน แผงรวบรวม ฯลฯ แบบฝึกหัดยังสามารถอยู่ในรูปแบบของการเขียนมอบหมายเช่น: ตามภาพวาด (แผนภาพ) ของวัตถุที่ปรากฎ (มุมมองทั่วไปของเครื่อง, กลไก, "อุปกรณ์, เครื่องมือ, เครื่องมือ, ฯลฯ ) ระบุชื่อ, วัตถุประสงค์, ตำแหน่งของส่วนประกอบแต่ละส่วนกลไก

การวิเคราะห์และการดำเนินการของภาพวาด ไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม- แบบฝึกหัดประเภทหนึ่งที่สามารถนำมาประกอบกับการฝึกตามปกติ ในเวลาเดียวกันเมื่อทำการแสดงสิ่งสำคัญคือต้องจัดกิจกรรมจิตของนักเรียน: การเปลี่ยนจากแบบแผนไปสู่วัตถุจริง การแสดงเชิงพื้นที่ ความเข้าใจและการดูดซึมของแนวคิดที่แสดงออกมาเป็นภาพกราฟิก เปลี่ยนจากผลเป็นเหตุ ฯลฯ

สำหรับรายการพิเศษ แบบฝึกหัดเอกสารทางเทคนิค: หนังสือเดินทางของเครื่องจักร; แผนที่เทคโนโลยีของการประมวลผล การซ่อมแซม การประกอบ การปรับ; คู่มือและข้อบังคับ งานทั่วไปเมื่อทำแบบฝึกหัดดังกล่าวกำลังกรอกตารางโดยตอบคำถามตามผลการศึกษาเอกสาร

การทำงานที่เป็นอิสระ นักเรียนใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจากการผสมผสานที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับสำหรับชุดงานอย่างอิสระ ได้รับความสามารถในการแก้ปัญหาใหม่ในลักษณะขององค์ความรู้และการปฏิบัติ งานอิสระทั่วไปประเภทหนึ่งคือการนำไปปฏิบัติ งานเพื่อจัดระบบวัสดุที่ศึกษาที่ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสรุปและดูดซึมระบบความรู้ ขอแนะนำให้จัดเรียงงานดังกล่าวในรูปแบบของตารางซึ่งทำหน้าที่เป็นทั้งงานและเป็นวัสดุในการทำงาน ตัวอย่างของตารางการจัดระบบในหัวข้อ "การตัดเฉือนพื้นผิวทรงกรวย" เมื่อฝึกเทิร์นเนอร์:
งานอิสระทั่วไปประเภทหนึ่งคือการแก้ปัญหาของงานที่มีประสิทธิผลซึ่งต้องใช้ความพยายามทางจิตจากนักเรียน งานที่มีประสิทธิผลมีทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ งานที่มีประสิทธิผลเชิงปริมาณนั้นเป็นงานโดยทั่วไป ซึ่งเงื่อนไขนั้นไม่มีข้อมูลเริ่มต้นทั้งหมดสำหรับการแก้ปัญหา นักเรียนจำเป็นต้องกำหนดว่าต้องการข้อมูลเพิ่มเติมอะไร จะหาได้จากที่ไหน เอกสารอ้างอิง ตาราง มาตรฐาน ฯลฯ ที่จะใช้

งานที่มีประสิทธิผลส่วนใหญ่เป็นงานเชิงคุณภาพ กล่าวคือ งาน-คำถาม. งานการผลิตคุณภาพสูงประเภทหลัก: ให้เลือก (เครื่องมือ อุปกรณ์จับยึด วิธีการประมวลผล การประกอบ การปรับ ฯลฯ) สำหรับการเปรียบเทียบและประเมินผล (วิธีการปฏิบัติงาน กระบวนการ ประสิทธิภาพ ฯลฯ) เพื่อกำหนด (ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ); เพื่ออธิบาย (ปรากฏการณ์ กระบวนการ การตัดสินใจ ฯลฯ)

เมื่อเรียนวิชาพิเศษก็นิยมใช้กัน งานอิสระในการวางแผน (ออกแบบ) กระบวนการทางเทคโนโลยีการผลิต การแปรรูป การซ่อมแซม การประกอบ การปรับแต่ง ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดเกิดขึ้นจากครูผู้สอนที่สอนนักเรียนให้วางแผนกระบวนการทางเทคโนโลยีอย่างใกล้ชิดกับผู้เชี่ยวชาญตามระบบและวิธีการเดียว เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสทดสอบผลงานสร้างสรรค์ของตนในทางปฏิบัติ

งานอิสระทั่วไปที่ต้องใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์คือ การวาดภาพแนวคิดศึกษาอุปกรณ์ กลไก การติดตั้ง อุปกรณ์ ในการทำงานดังกล่าว นักเรียนต้องเข้าใจหลักการทำงาน โครงสร้างและปฏิสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษาอย่างลึกซึ้ง เน้นสิ่งที่สำคัญ จินตนาการถึงความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงถึงกันในจิตใจ

แบบฝึกหัดและงานอิสระสามารถทำได้ในรูปแบบ ทำงานกับการ์ดงานธรรมชาติที่มีประสิทธิผล ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาการมาร์กเชิงพื้นที่ ขอเสนอให้กำหนดโดยธรรมชาติของชิ้นงาน ว่าต้องใช้อะไรเป็นฐานการมาร์ก (ชิ้นงานมีผิวกลึงด้านเดียว เฉพาะผิวด้านนอกเท่านั้นที่กลึง ชิ้นงานไม่ได้กลึงเลย ; มีเจ้านายหรือกระแสน้ำบนชิ้นงาน; ชิ้นงานมีส่วนทรงกระบอก).

ในการจัดเตรียมช่างฝีมือในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการบำรุงรักษาอุปกรณ์ประเภทต่างๆ การติดตั้ง หน่วยงาน งานอิสระทั่วไปประเภทหนึ่งคือ การแก้ปัญหาทางเทคโนโลยีการตัดสินใจในสถานการณ์การผลิตต่างๆ ในงานดังกล่าว คำอธิบายการละเมิดหลัก ๆ ของระบอบเทคโนโลยี สัญญาณ พารามิเตอร์เริ่มต้น เช่น การตัดสินใจจะได้รับ ผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดได้รับจากงานอิสระซึ่งดำเนินการโดยใช้เครื่องจำลองที่ไม่เพียง แต่เลียนแบบกระบวนการทางเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยัง "ตอบสนอง" ต่อการกระทำของนักเรียนเพื่อควบคุมพวกเขา

ประสิทธิผลของการออกกำลังกายและการทำงานอิสระของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคำแนะนำของครู: เขากำหนดห่วงโซ่ของงาน, ออกงาน, กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจ, วางแผนลำดับงาน, ควบคุมความซับซ้อนและความยากลำบาก, ชี้นำกิจกรรมของนักเรียน, ควบคุมและประเมินผล

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือลักษณะของความช่วยเหลือที่มอบให้กับนักเรียน เมื่อสังเกตนักเรียน ไม่ควรยุ่งเกี่ยวกับงานของพวกเขาเมื่อไม่จำเป็น ความช่วยเหลือของครูควรทันเวลา: ความเร่งรีบ การดูแลมากเกินไปทำให้นักเรียนขาดความคิดริเริ่ม และความช่วยเหลือที่ล่าช้ามักนำไปสู่ข้อผิดพลาดร้ายแรงและการแก้ไข นักเรียนไม่ควรได้รับคำแนะนำสำเร็จรูปเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขข้อผิดพลาด จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาหาวิธีกำจัดและป้องกันด้วยตนเอง ควรจำไว้เสมอว่าความรู้สึกของการยกระดับอารมณ์ที่มาพร้อมกับการบรรลุภารกิจที่ยากลำบากอย่างอิสระมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นและตั้งใจ

ในกระบวนการฝึกหัดและงานอิสระของนักเรียน จำเป็นต้องรวมงานส่วนหน้าและงานเดี่ยวอย่างชำนาญ ให้งานที่แตกต่างออกไปพร้อมกับงานกลุ่มทั่วไป ในหลายกรณี สมควรที่จะสร้างงานของนักเรียนด้วยวิธีการวิเคราะห์-สังเคราะห์: แบ่งงานที่ซับซ้อนออกเป็นองค์ประกอบและดำเนินการแบบฝึกหัดเพื่อให้เชี่ยวชาญ หลังจากนั้นนักเรียนจะเริ่มทำงานทั้งหมดให้เสร็จ มันสำคัญมากเมื่อทำแบบฝึกหัดและทำงานอิสระเพื่อให้คุ้นเคยกับความเป็นอิสระ ในการทำเช่นนี้คุณต้องสอนนักเรียนให้อ้างอิงหนังสืออ้างอิง, ตำราเรียน, บันทึกย่อในสมุดบันทึก, ส่งเสริมคำถามให้กับครู, ความปรารถนาที่จะเข้าใจสาระสำคัญของสิ่งที่กำลังศึกษาอย่างถ่องแท้

แบบฝึกหัดและงานอิสระสามารถใช้ที่อื่นในบทเรียนได้ ตามกฎแล้วจะจัดขึ้นหลังจากการนำเสนอหรือการศึกษาสื่อการศึกษาใหม่โดยอิสระ พวกเขาสามารถดำเนินการได้ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ทำหน้าที่อัปเดตไปพร้อม ๆ กันตลอดจนในหลักสูตรการศึกษาสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ เพื่อรวบรวมความรู้และทักษะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นไปพร้อมกัน ทุกอย่างขึ้นอยู่กับเนื้อหา วัตถุประสงค์การสอนของบทเรียน ตำแหน่งในระบบบทเรียน และความตั้งใจในการสอนของครู อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าในกรณีใด เราไม่ควรแบ่งเวลาให้กับงานอิสระของนักเรียน ในบทเรียนแบบรวม โดยเฉลี่ยแล้ว มากถึง 25-30% ของเวลาที่ใช้กับองค์ประกอบนี้ ในบทเรียนพิเศษสำหรับการรวมและปรับปรุงความรู้และทักษะ แบบฝึกหัดและการทำงานอิสระของนักเรียนเป็นพื้นฐาน

การทำซ้ำทั่วไป- องค์ประกอบโครงสร้างหลักของบทเรียนการทำซ้ำทั่วไป นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติสำหรับบทเรียนแบบรวม เมื่อครูสรุปหัวข้อที่เสร็จสิ้นแล้วของหัวข้อ

วิธีหลักวิธีหนึ่งในการทำซ้ำแบบทั่วไปคือการบรรยายทั่วไป (ภาพรวม) ซึ่งครูนำเสนอประเด็นที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาที่ศึกษา การบรรยายทบทวนไม่ได้เป็นเพียงการทำซ้ำสิ่งที่ศึกษาในหัวข้อหรือส่วนนั้นๆ สิ่งที่ได้รับการศึกษาจะต้องนำเสนออย่างเป็นระบบโดยมีข้อสรุปทั่วไปซึ่งต้องมีการจัดกลุ่มวัสดุใหม่ที่เหมาะสมการประยุกต์ใช้วิธีการใหม่ในการทำงาน

การทำซ้ำโดยทั่วไปจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาโดยละเอียดเกี่ยวกับเนื้อหาของหัวข้อที่ศึกษาหรือหัวข้อ เพื่อให้การสนทนาดังกล่าวมีประสิทธิภาพ จำเป็นล่วงหน้าสามหรือสี่บทเรียนก่อนสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อ เพื่อเสนอคำถามให้นักเรียนซึ่งพวกเขาจะเตรียมสำหรับบทเรียนสุดท้าย คำถามควรครอบคลุมเฉพาะประเด็นสำคัญของเนื้อหา

ในระยะหลังของการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและใน TU ขอแนะนำให้จัดระเบียบการทำซ้ำทั่วไปในรูปแบบของการสัมมนา ครูกำหนดหัวข้อของการสัมมนาให้คำถามเพื่อเตรียมการ ในระหว่างการสัมมนา นักเรียนทำรายงานในประเด็นหลักของหัวข้อ สหายเสริม ยกตัวอย่างจากการฝึกฝน ครูเป็นผู้นำการสัมมนาสรุปผลการสัมมนา

หนึ่งในวิธีการทั่วไปในการทำซ้ำเนื้อหาของหัวข้อหรือส่วนคือการสาธิตภาพยนตร์ คุณควรเลือกภาพยนตร์ที่รวมประเด็นหลักทั้งหมดไว้ในหลักสูตร นักเรียนจะได้รับแจ้งล่วงหน้าเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพยนตร์และจะมีคำถามเกี่ยวกับภาพยนตร์ที่จะอภิปรายภายหลังการฉายภาพยนตร์ ภาพยนตร์เรื่องนี้มักจะฉายนอกเวลาเรียน การอภิปรายจะจัดขึ้นในห้องเรียน

เพื่อจุดประสงค์ในการพูดซ้ำๆ ขอแนะนำให้จัดทัศนศึกษาในระหว่างที่นักเรียนสามารถดูสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในบทเรียนได้โดยตรงในสภาพจริง

การควบคุมและประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนคือองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญอย่างหนึ่งของบทเรียน จุดประสงค์ในทันทีของการควบคุมคือเพื่อสร้างและประเมินว่านักเรียนเรียนรู้อะไรและอย่างไร มีทัศนคติต่องานการศึกษาอย่างไร อย่างไรก็ตาม งานของครูไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการระบุความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนเท่านั้น ด้วยการควบคุมระหว่างครูและนักเรียนทำให้เกิด "คำติชม" ขึ้นซึ่งทำให้สามารถควบคุมกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมได้ ยิ่งการเชื่อมต่อนี้สมบูรณ์มากเท่าใด โอกาสในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ก็จะยิ่งกว้างขึ้นเท่านั้น

การควบคุมและประเมินความรู้และทักษะมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก ในระหว่างการควบคุม นักเรียนจะได้รับการเลี้ยงดูความรับผิดชอบและความมีมโนธรรม การคิดและการพูด ความสนใจและความตั้งใจ การเฝ้าติดตามและประเมินผลอย่างเป็นระบบจะช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ ทำให้คุ้นเคยกับการทำงานและระเบียบวินัยเป็นประจำ และกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

การตรวจสอบและประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างครอบครองสถานที่อื่นในบทเรียน: ตอนเริ่มต้น (ตรวจสอบการบ้าน) หลังจากรายงานหรือศึกษาเนื้อหาใหม่อย่างอิสระหลังจากทำแบบฝึกหัดหรือทำงานอิสระ (ด้วยสายสามัญ และสรุปผล) การทดสอบความรู้และทักษะไม่สามารถแยกออกเป็นองค์ประกอบอิสระของบทเรียนและดำเนินการร่วมกับการดูดซึมของวัสดุใหม่ การรวมและการทำซ้ำในปัจจุบัน (สำหรับการดำเนินการ "ข้อเสนอแนะ")

วิธีการควบคุมความรู้ที่พบบ่อยที่สุดคือการสำรวจปากเปล่า - บุคคลและหน้าผาก แบบสำรวจรายบุคคลมีความเกี่ยวข้องกับการใช้เวลาเป็นจำนวนมาก ในขณะที่กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนส่วนใหญ่ในกลุ่มลดลง อย่างไรก็ตาม การสำรวจรายบุคคลไม่ควรละทิ้งโดยสิ้นเชิง เนื่องจากเป็นวิธีสำคัญในการพัฒนาคำพูด ความจำ และความคิดของนักเรียน เพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนในกลุ่มในระหว่างการสำรวจรายบุคคล ควรใช้เทคนิควิธีการเช่นการแสดงความคิดเห็นและการเสริมคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม การควบคุมคู่ขนานของนักเรียนหลายคน ออกงานให้นักเรียนของกลุ่มเพื่อให้สมบูรณ์ในระหว่างการสำรวจ การวิเคราะห์โดยรวมของคุณภาพของคำตอบที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการตอบคำถามส่วนตัวพร้อมตอบคำถามหลัก

การสำรวจหน้าผากจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาโดยละเอียดระหว่างครูและกลุ่ม ตามกฎแล้วเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่และทำซ้ำอดีตจึงเป็นวิธีการป้องกันการลืมและรวบรวมความรู้ เนื้อหาของคำถามในการสนทนาดังกล่าวควรส่งเสริมให้นักเรียนมีกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติอย่างแข็งขัน

วิธีการควบคุมทั่วไปอีกวิธีหนึ่งคือการตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งดำเนินการส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของงานเขียนและกราฟิกควบคุม การทดสอบลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่มีไว้สำหรับวิชาที่เกี่ยวข้องกับการคำนวณ การแก้ปัญหา และงานกราฟิก การทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นแบบเฉพาะเจาะจง (ขึ้นอยู่กับผลการเรียนหัวข้อใหญ่ - ออกแบบมาสำหรับทั้งบทเรียน) และปัจจุบัน (ตามเนื้อหาปัจจุบันของหัวข้อ - ออกแบบมาสำหรับ 10-15 นาที)

วิชาพิเศษมีลักษณะเฉพาะด้วยการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนในทางปฏิบัติ รวมทั้งการประกอบไดอะแกรม การถอดประกอบ ประกอบและปรับแต่งเครื่องมือ กลไก อุปกรณ์ ทำการวัดต่างๆ การแก้ไขปัญหา ฯลฯ พร้อมคำอธิบายผ่านสาระสำคัญของการนำเทคนิคเชิงปฏิบัติไปใช้

ในการฝึกสอนวิชาพิเศษและเทคนิคทั่วไป การควบคุมแบบตั้งโปรแกรมนั้นใช้กันอย่างแพร่หลาย ทั้งแบบใช้เครื่องและไม่ใช้เครื่องจักร โดยใช้การ์ดงาน การควบคุมตามโปรแกรมมีส่วนช่วยในการขยาย "ความคิดเห็น" ระหว่างครูและนักเรียน ทำให้คุณสามารถครอบคลุมนักเรียนจำนวนมากได้พร้อมๆ กัน แต่จะทำงานร่วมกับประเภทและวิธีการควบคุมอื่นๆ เท่านั้น

นอกจากวิธีการทดสอบที่ระบุแล้ว การควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนยังดำเนินการในระหว่างการสังเกตนักเรียนในปัจจุบันของครู ซึ่งช่วยให้ครูได้รับความคิดที่ดีขึ้นเกี่ยวกับทั้งความสำเร็จและช่องว่างในงานของนักเรียนแต่ละคน การเพิ่มและแก้ไขคำตอบของเพื่อน คำตอบจากจุดที่เสริม คำอธิบายเมื่อทำแบบฝึกหัดและทำงานอิสระให้สื่อการสอนสำหรับการประเมินคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียนแต่ละคน ครูบันทึกข้อมูลนี้ในไดอารี่ของเขาหรือเพียงแค่จำและนำมาพิจารณาเมื่อประเมินคำตอบระหว่างการทดสอบหรือเมื่อกำหนดเกรดสุดท้าย

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการควบคุมคือการประเมินความก้าวหน้าทางวิชาการของนักเรียน ข้อกำหนดหลัก (เกณฑ์) สำหรับการดูดซึมความรู้และทักษะโดยนักเรียน: ปริมาณ, ความลึก, สติ, ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปเนื้อหาที่ศึกษาและใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติ การประเมินยังได้รับอิทธิพลจากปฏิกิริยาของนักเรียนต่อคำถามชั้นนำ ความมั่นใจในคำตอบ ความสามารถในการแสดงความคิดอย่างถูกต้อง ความสามารถในการใช้เครื่องมือ อ่านภาพวาด ความเชี่ยวชาญด้านกราฟิก การแก้ไขของครู เห็นได้ชัดว่าปัจจัยต่างๆ ดังกล่าวไม่สามารถกำหนดได้อย่างแม่นยำด้วยเกณฑ์ใดๆ แต่ละเกรดที่ครูมอบให้กับนักเรียนเป็นอัตนัยในระดับหนึ่ง ดังนั้นครูจึงมีหน้าที่พิเศษในการพิจารณา

ที่ยากที่สุดคือการประเมินการตอบสนองด้วยวาจาของนักเรียน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องยืนยันการประเมิน ระบุข้อดีและข้อเสียของคำตอบ วิเคราะห์เหตุผลและให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการบรรลุอัตราที่สูงขึ้น นักศึกษาต้องมั่นใจว่าการประเมินนั้นยุติธรรมและเป็นกลาง ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับการวิจารณ์ตนเองความปรารถนาที่จะใช้มาตรการเชิงรุกเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดและขจัดข้อบกพร่องในการทำงาน

ครูต้องใช้ "นโยบายการประเมิน" อย่างชำนาญเพื่อเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียน กระตุ้นความสำเร็จทางวิชาการ สร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง คำแนะนำและคำแนะนำต่อไปนี้ ซึ่งได้มาจากการวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนขั้นสูงสามารถช่วยได้มากในเรื่องนี้:
การประเมินผลควรปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนอยู่เสมอ สิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะกับความเที่ยงธรรมของการนำเสนอเท่านั้น
เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะให้คะแนนที่ไม่น่าพอใจไม่ใช่สำหรับผลลัพธ์จริงในบทเรียน แต่สำหรับการละเมิดวินัยขาดสมุดบันทึก ฯลฯ
การประเมินเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในมือของครู แต่ไม่ควรคล้ายกับสโมสรที่แขวนอยู่เหนือนักเรียนที่ด้อยคุณภาพ
การประเมินโดยไม่อธิบายเป็นการสำแดงของการไม่รู้หนังสือในการสอน
สำหรับคะแนนสูง นักเรียนต้องไม่เพียงแต่ให้คำตอบที่ถูกต้องแต่ต้องอธิบายด้วย
"การศึกษา" ที่มีคะแนนลบซึ่งน่าเสียดายที่ครูที่ผ่านการฝึกอบรมมาไม่ดีใช้ในที่สุดสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนสูญเสียศรัทธาในความสามารถของเขา
หน้าที่ของครูไม่ได้มากที่จะให้ผีสางแก่นักเรียน แต่เพื่อป้องกัน

ออกการบ้าน- องค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของบทเรียน เมื่อเร็ว ๆ นี้มีข้อพิพาทมากมายเกี่ยวกับความเหมาะสมของการบ้านสำหรับนักเรียน ผู้สนับสนุนการเรียนรู้โดยไม่ต้องทำการบ้านเชื่อว่ามีเพียงบทเรียนเท่านั้นที่ดี โดยที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดในบทเรียนอย่างเต็มที่ สิ่งที่ควรสอนอย่างดีในบทเรียน จากนั้นการบ้านก็ไม่จำเป็นอีกต่อไป แน่นอนว่าจำเป็นต้องได้รับการดูดซึมสูงสุดของเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียน แต่การทำงานหนักต้องมีการวางแผนและการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ และเวลาเรียนไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้อย่างชัดเจน หากมีเพียงครูเท่านั้นที่เตรียมบทเรียน และนักเรียนไม่ได้เตรียมจิตใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น มีเพียงครูเท่านั้นที่มีบทบาทอย่างแข็งขันในระหว่างบทเรียน ข้อบกพร่องร้ายแรงที่สังเกตได้ของระบบการสอนโดยไม่ต้องทำการบ้านทำให้เราสามารถยืนยันได้ว่าการบ้านมีความจำเป็นแทบทุกครั้ง และหน้าที่ของครูคือการทำให้การบ้านของนักเรียนมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ความสำเร็จของการเรียนรู้ของนักเรียนที่บ้านขึ้นอยู่กับว่าบทเรียนเป็นอย่างไร ยิ่งนักเรียนเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะในบทเรียนมากเท่าไร ยิ่งมีการจัดระเบียบงานอิสระในห้องเรียนมากเท่าไร การบ้านก็จะยิ่งประสบความสำเร็จและเกิดผลมากขึ้นเท่านั้น

สำหรับวิชาพิเศษและเทคนิคทั่วไป การบ้านแบบปากเปล่า เขียน กราฟิค และการศึกษา-เชิงปฏิบัติเป็นเรื่องปกติ การบ้านด้วยวาจารวมถึงการศึกษาด้วยตนเองและการทำซ้ำของเนื้อหาในตำราเรียน การอ่านภาพวาดและแผนภาพ การเตรียมคำตอบสำหรับคำถามของครูโดยอิงจากการศึกษาวรรณกรรมทางเทคนิค เอกสารประกอบ และเอกสารอ้างอิงต่างๆ มีวัตถุประสงค์หลักในการรวมวัสดุอย่างมีสติ การบ้านดังกล่าวควรรวมคำถามที่ต้องการให้นักเรียนคิดอย่างกระตือรือร้น การบ้านด้วยปากเปล่ายังรวมถึงงานเชิงคุณภาพ (การสืบพันธุ์และการผลิต)

การบ้านที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยงานเชิงปริมาณ งานสำหรับการคำนวณ คำอธิบายการสังเกตในระหว่างการทัศนศึกษา กรอกตารางสรุปและทำซ้ำ พัฒนาแผนที่เทคโนโลยี รวบรวมรายงานเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริง ฯลฯ

การบ้านกราฟิกประกอบด้วยงานวาดภาพต่างๆ การวาดไดอะแกรม กราฟ สเก็ตช์ตามผลการสังเกต ฯลฯ

การบ้านที่นำไปใช้ได้จริงมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมของนักเรียน สาระสำคัญของพวกเขาคือนักเรียนตามคำแนะนำของครูในวิชาพิเศษเห็นด้วยกับอาจารย์ในกระบวนการทำการบ้านพัฒนากระบวนการทางเทคโนโลยีสำหรับการผลิตชิ้นส่วนเฉพาะผลิตภัณฑ์การประกอบส่วนประกอบกลไกด้วยการเลือกเครื่องมือ ความหมายหรือการคำนวณของโหมด เหตุผลสำหรับวิธีการควบคุม ออกแบบติดตั้ง ปรับปรุงการออกแบบเครื่องมือ ฯลฯ หลังจากตรวจสอบโดยครูและปรับเปลี่ยนแล้ว นักเรียนจะใช้พัฒนาการของตนเองในบทเรียนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม ดังนั้น การบ้านที่รอบคอบและเตรียมมาอย่างดีจะช่วยให้นักเรียนรวมสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในบทเรียนให้แน่นหนา พัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา และเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาในบทเรียนที่จะเกิดขึ้น

โดยปกติจะมีการทำการบ้านเมื่อสิ้นสุดบทเรียน การบ้านไม่ได้เป็นเพียงบทสรุปเชิงตรรกะของบทเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นฉากในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานอย่างแข็งขันในบทเรียนถัดไป ในเวลาเดียวกัน แนะนำให้ฝึกการบ้านตอนต้นบทเรียนไปพร้อมกับการกำหนดหัวข้อ สิ่งนี้กระตุ้นนักเรียนสร้างแรงจูงใจในการดูดซึมคุณภาพของเนื้อหาที่ศึกษา สามารถทำการบ้านระหว่างบทเรียนได้ เช่น หลังจากทำแบบฝึกหัดหรือทำงานอิสระ เมื่อการบ้านเป็นการทำต่อเนื่องแบบออร์แกนิก

เมื่อแจ้งการบ้านแก่นักเรียน จำเป็นต้องกำหนดเนื้อหาและจุดประสงค์ให้ชัดเจน อธิบายวิธีการทำ วิเคราะห์ช่วงเวลาที่ยากที่สุด ระบุข้อกำหนดที่งานต้องเป็นไปตาม และแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับขั้นตอนการทำงานให้เสร็จอย่างชัดเจน .

ประเด็นสำคัญคือปริมาณการบ้าน การศึกษาและประสบการณ์ในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาแนะนำว่าปริมาณงานของนักเรียนในห้องเรียนพร้อมกับการบ้านในทุกวิชาไม่ควรเกินสิบชั่วโมงต่อวัน (14) มาตรฐานเฉลี่ยนี้ใช้กับโรงเรียนประเภทอื่นได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม มาตรฐานเวลาจะกำหนดปริมาณการบ้านทางอ้อมเท่านั้น ดังนั้นการควบคุมเนื้อหาการบ้านในแต่ละวิชาควรเป็นเป้าหมายที่หัวหน้าโรงเรียนและคณะกรรมการระเบียบวิธีให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด

บทเรียนนี้ถือเป็นหนึ่งในบทเรียนหลักในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ในช่วงเวลาสั้น ๆ 45 นาทีนี้ จะมีการหลอมรวมสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ การเลี้ยงดูเด็ก และพัฒนาการของเด็ก

อะไรเป็นตัวกำหนดการเลือกรูปแบบและวิธีการของบทเรียน

มีหลายแบบโดยเฉพาะ ต่างกันที่ระดับความคิดสร้างสรรค์ โปรดทราบว่ารูปแบบการจัดบทเรียนและวิธีการที่ใช้เป็นหลักขึ้นอยู่กับ

ครูต้องเข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าเขาต้องการบรรลุผลอะไรจากบทเรียน หากมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาในการถ่ายทอดเนื้อหาบางอย่างเพื่อทบทวนวรรณกรรมในช่วงเวลาหนึ่ง ๆ วิธีการอธิบายและภาพประกอบก็จะถูกนำมาใช้อย่างเป็นธรรมชาติ หากครูต้องการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ค้นหาข้อมูลอย่างอิสระก็จำเป็นต้องใช้วิธีการวิจัย

การเลือกรูปแบบการจัดบทเรียนที่โรงเรียนก็ขึ้นอยู่กับ เช่น ในเงื่อนไขของบทเรียนที่ควบคุมผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ความชอบจะมอบให้กับงานเขียนและแบบทดสอบต่างๆ ในเวลาเดียวกัน เป็นเรื่องยากมากที่จะใช้รูปแบบการสอนที่ผิดปกติ

การเลือกวิธีการและรูปแบบการดำเนินการบทเรียนก็มีองค์ประกอบตามอัตวิสัยเช่นกัน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครู ทักษะการสอน คุณสมบัติทางวิชาชีพ ทัศนคติต่อการทำงาน มีคนทุ่มเททั้งจิตวิญญาณของเขาให้อยู่ในกระบวนการเรียนรู้และค้นหารูปแบบการจัดบทเรียนที่ดีที่สุดอย่างต่อเนื่อง ในขณะที่บางคนดำเนินการบทเรียนตามโครงการเดียวกันทุกปี โดยที่ไม่ตอบสนองต่อนวัตกรรมของการสอนสมัยใหม่เลย

บทเรียน GEF

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือแนวทางเชิงรุกที่เป็นระบบในการดูดซึมความรู้ หากในบทเรียนดั้งเดิมนำเสนอผลลัพธ์การเรียนรู้ในบทเรียนสมัยใหม่ ควรมีการดำเนินการจริงที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้ ควรสังเกตว่ารูปแบบการจัดบทเรียนเกี่ยวกับ GEF เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างแข็งขัน

ในสถานการณ์เช่นนี้ครูไม่ได้ให้ความรู้สำเร็จรูป เขาเป็นเพียงผู้แนะนำเด็กสู่ดินแดนแห่งความรู้เท่านั้น นักเรียนเองด้วยความช่วยเหลือของครู ตระหนักถึงหัวข้อนี้ กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ ในระหว่างบทเรียน GEF การไตร่ตรองตนเองและการควบคุมตนเองก็มีความสำคัญเช่นกัน นักเรียนมีโอกาสที่จะประเมินทั้งความสำเร็จของการบรรลุความสำเร็จในการศึกษาและผลลัพธ์ของสหายของพวกเขา ส่งผลให้ระบบการศึกษามีความโปร่งใสมากขึ้น นอกจากนี้ นักเรียนมีโอกาสเรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของตนอย่างเป็นกลาง

รูปแบบการจัดบทเรียนในชั้นประถมศึกษา

ลักษณะเฉพาะของโรงเรียนประถมศึกษาคือเด็ก ๆ เพิ่งเริ่มต้นวิธีการเรียนรู้ความรู้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยพวกเขาในเรื่องนี้และพัฒนาแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป

การเลือกรูปแบบการจัดบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาควรมีความหลากหลาย ส่วนใหญ่มักใช้งานหน้าผาก มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการกำหนดเป้าหมายของบทเรียนดำเนินการไตร่ตรอง งานหน้าผากช่วยให้คุณร่วมกันแก้ปัญหาแสดงอัลกอริทึมเพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ซับซ้อน ผลลัพธ์ที่ดีได้มาจากการทำงานเป็นคู่คงที่ ช่วยเติมช่องว่าง กระตุ้นกิจกรรมแอคทีฟในส่วนของนักเรียนแต่ละคน ส่วนใหญ่งานดังกล่าวดำเนินการโดยมีส่วนร่วมของเพื่อนร่วมชั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในขั้นต้นที่จะต้องใส่ใจกับระดับการเตรียมตัวของพวกเขาเมื่อนั่งกับเด็ก ๆ เพื่อให้นักเรียนสามารถโต้ตอบกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ

นอกจากนี้ยังสามารถทำงานเป็นคู่ขององค์ประกอบที่เปลี่ยนได้ รูปแบบการจัดบทเรียนดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถดูสถานการณ์เฉพาะจากมุมต่างๆ ในกรณีนี้ ปัญหาบางอย่างอาจปรากฏในมุมมองใหม่ นอกจากนี้ เด็กในโรงเรียนประถมศึกษาจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับการทำงานเป็นรายบุคคล เพราะมันจะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาในอนาคต

ในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีองค์ประกอบการสวมบทบาท ลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยนี้อยู่ในความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมไม่สามารถนั่งนิ่งได้ ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้และใช้เพื่อดึงดูดเด็กให้พัฒนาความรู้

การจัดบทเรียนคณิตศาสตร์

เด็กหลายคนจำบทเรียนคณิตศาสตร์ไปตลอดชีวิตว่าเป็นสิ่งที่น่าเบื่อและน่าเบื่อ เพื่อที่พวกเขาจะไม่ประทับใจจึงควรลองใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการจัดบทเรียนคณิตศาสตร์ พวกเขาจะช่วยกระจายกระบวนการเรียนรู้ให้สนุกยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรหลงไปกับรูปแบบบทเรียนที่ผิดปกติมากนัก เพราะประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าข้อมูลสามารถเรียนรู้ได้น้อยลงในระหว่างบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

การแข่งขันคณิตศาสตร์

การจัดการแข่งขันคณิตศาสตร์ต้องมีการเตรียมตัวอย่างจริงจังสำหรับทั้งนักเรียนและครู พี่เลี้ยงต้องคิดทบทวนอย่างละเอียดถึงงานทั้งหมดที่นักเรียนของเขาจะทำ การแข่งขันสามารถเล่นได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม และแต่ละกลุ่มจะได้รับตัวอย่างจำนวนหนึ่ง ระหว่างการแก้ปัญหา นักเรียนสามารถปรึกษากันได้ จากนั้นคุณควรเรียกบุคคลหนึ่งคนจากแต่ละทีมมาที่กระดาน มอบหมายงานให้พวกเขาแลกเปลี่ยนตัวอย่างและแก้ไขบนกระดาน ผู้ชนะคือทีมที่สามารถแก้ตัวอย่างและปัญหาที่ฝ่ายตรงข้ามได้รับ

ข้อดีของรูปแบบการจัดบทเรียนสมัยใหม่นี้คือการใช้รูปแบบเกม หากนักเรียนได้รับตัวอย่างเดียวกันในรูปแบบของงานอิสระ พวกเขาก็แทบจะไม่พร้อมที่จะแก้ปัญหา แล้วจึงฟังคำตอบของเพื่อนร่วมชั้นด้วย ใช้เวลาเพียง 15-20 นาทีในการใช้วิธีนี้

เกมธุรกิจ

สามารถใช้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาวิชาใดก็ได้ แต่เหมาะที่สุดสำหรับบทเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และเศรษฐศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน ผู้เล่นจะได้รับโอกาสในการจำลองสถานการณ์ซึ่งจำเป็นต้องตัดสินใจเกี่ยวกับกลยุทธ์พฤติกรรมที่ถูกต้อง เพื่อเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด

ภายในกรอบของเกมธุรกิจทางคณิตศาสตร์ นักเรียนมีโอกาสที่จะลองสวมบทบาทเป็นบุคคลที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน เพื่อทำความเข้าใจถึงความสำคัญของคณิตศาสตร์สำหรับงานของเขา ในเวลาเดียวกัน นักเรียนไม่เพียงแต่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังพยายามนำไปใช้ในทางปฏิบัติด้วย นอกจากนี้เกมดังกล่าวมีความสำคัญเป็นแนวทางในอาชีพ

ภาษารัสเซียมีประโยชน์อย่างไร?

ไม่จำเป็นที่รูปแบบการจัดบทเรียนภาษารัสเซียควรเป็นแบบคลาสสิก เมื่อเรียนภาษาศาสตร์ การทดลองเป็นสิ่งสำคัญมาก สิ่งนี้จะเพิ่มระดับแรงจูงใจของนักเรียน ทำให้พวกเขาแสดงความสนใจในวิชานี้มากขึ้น นอกจากนี้ ภายในกรอบของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในภาษารัสเซีย การพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนทำได้ง่ายกว่ามาก เด็กหลายคนอายที่จะตอบที่กระดานดำ แต่จากสถานที่ในขณะที่ทำงานต่างๆ ในเกม พวกเขาพร้อมที่จะกระฉับกระเฉง

รูปแบบการจัดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานมีส่วนทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย เพิ่มบทบาทขององค์ประกอบรายวิชาในการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก อย่างไรก็ตาม เพื่อให้บทเรียนดังกล่าวประสบผลสำเร็จ คุณต้องทำงานหนักอย่างแน่นอน คิดให้ถี่ถ้วนถึงรายละเอียดที่เล็กที่สุด สำหรับสิ่งนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องโดดเด่นท่ามกลางเพื่อนร่วมงานที่มีทักษะการสอนในระดับสูง

รูปแบบของบทเรียนภาษารัสเซีย

คุณสามารถฝึกฝนการเรียนรู้กฎพื้นฐานของภาษารัสเซีย การรู้หนังสือในการพูด โดยใช้วิธีการและรูปแบบต่างๆ ในการจัดบทเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นบทเรียนที่จัดโครงสร้างในรูปแบบของเกมธุรกิจ งานแถลงข่าวต่างๆ การปรึกษาหารือ บทเรียนทางโทรทัศน์ สัมมนา การแข่งขัน ทัศนศึกษา

บทเรียนไบนารี

นอกจากนี้ คุณสามารถเลือกบทเรียนไบนารี ซึ่งคุณสามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญในวิชาต่างๆ ทางที่ดีควรเตรียมบทเรียนตามสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง อาจเป็นภาษารัสเซียและยูเครน รัสเซียและอังกฤษ ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย แม้ว่าตัวเลือกอื่นจะเป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับบทเรียนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ในระหว่างการดำเนินการ มีความเป็นไปได้ที่จะพัฒนาไม่เพียงแต่ความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรสนิยมทางสุนทรียะ ความรู้จากสาขาศิลปะดนตรี วัฒนธรรมทางศิลปะ วรรณกรรม ชีววิทยา ภูมิศาสตร์

คุณสมบัติของการใช้วิธีการและรูปแบบการฝึก

บทความนี้แสดงเพียงส่วนหนึ่งของรูปแบบการสอนและวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษา อันที่จริงยังมีอีกมาก นอกจากนี้ ครูทุกคนเป็นอันดับแรกและสำคัญที่สุดคือคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เขาไม่เพียงสามารถใช้วิธีการสอนที่มีอยู่ได้อย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมเอาวิธีการเหล่านี้เข้าด้วยกันและคิดค้นวิธีการใหม่

ครูสามารถลองใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อค้นหาเทคนิคที่เอื้อต่อความสำเร็จของผลลัพธ์ในอุดมคติ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องไม่หยุดในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ เพื่อทราบข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับแนวโน้มปัจจุบันในสาขาการสอน ต้องเข้าใจว่าวิธีการทั้งหมด (ยกเว้นที่ห้ามโดยกฎหมาย) นั้นดี ตราบใดที่เด็ก ๆ นำความรู้ที่ดีและทักษะการทำงานอิสระจากโรงเรียน

ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ที่ได้รับ พวกเขาสามารถเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาได้อย่างง่ายดาย อย่าหักโหมจนเกินไปเพราะบ่อยครั้งที่ครูที่ค้นหารูปแบบการจัดบทเรียนที่สร้างสรรค์ลืมไปว่าไม่เพียง แต่ความบันเทิงเท่านั้นที่มีความสำคัญที่โรงเรียน แต่ยังรวมถึงความรู้คุณภาพสูงของเด็กด้วย ครูควรเลือกวิธีการและรูปแบบของบทเรียนแยกกันในเชิงคุณภาพ

รูปแบบที่ทันสมัยของการจัดระเบียบบทเรียน

การเปรียบเทียบการจำแนกประเภทบทเรียนต่างๆ ช่วยให้เรามองเห็นแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาบทเรียน - ความปรารถนาที่จะครอบคลุมรูปแบบการจัดบทเรียนที่ทันสมัยยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกัน การจัดประเภทที่สร้างขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ กระบวนการสร้างซึ่งรวมถึงการแจงนับบทเรียนที่พัฒนาขึ้นในการฝึกสอน ต้องการการเติมเต็ม การชี้แจง และการประมวลผลอย่างสม่ำเสมอ

ผลกระทบด้านลบเหล่านี้ส่วนใหญ่สามารถหลีกเลี่ยงได้หากปฏิบัติตามหลักการระบุประเภทบทเรียนหลักที่รวบรวมองค์ประกอบโครงสร้างที่พบบ่อยที่สุดของรูปแบบที่ทันสมัยขององค์กรการเรียนรู้ ดังนั้น ควบคู่ไปกับการคงไว้ซึ่งข้อดีที่กล่าวไว้ข้างต้น วิธีการดังกล่าวทำให้สามารถป้องกันระบบที่ระบุของประเภทบทเรียนพื้นฐานจากการเปลี่ยนแปลงชั่วคราว และในทางกลับกัน ตามที่การปฏิบัติยืนยัน การปรับแต่งหรือเพิ่มเติมที่หายากสามารถดำเนินการได้อย่างสม่ำเสมอและรวดเร็ว

จากมุมมองของเรา ขอแนะนำให้เลือกบทเรียนหลักสิบเก้าประเภท และเรากำลังดำเนินการไปยังรายการและคำอธิบายของคุณลักษณะการออกแบบ

บทเรียนในการทำความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่

โครงสร้างของบทเรียนการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ถูกกำหนดโดยเป้าหมายการสอนหลัก: การแนะนำแนวคิด, การจัดตั้งคุณสมบัติของวัตถุที่กำลังศึกษา, การสร้างกฎ, อัลกอริธึม ฯลฯ ขั้นตอนหลัก:

การสื่อสารหัวข้อ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของบทเรียนและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา

การเตรียมการศึกษาเนื้อหาใหม่ผ่านการทำซ้ำและปรับปรุงความรู้พื้นฐาน

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่

ความเข้าใจเบื้องต้นและการรวมความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ตั้งงานที่บ้าน;

สรุปบทเรียน.

2. บทเรียนเพื่อรวบรวมการเรียนรู้

เป้าหมายหลักการสอนคือการพัฒนาทักษะบางอย่าง โครงสร้างทั่วไปที่สุดของบทเรียนการเสริมกำลังที่ศึกษามีดังนี้:

ตรวจการบ้าน ชี้แจงแนวทางการปรับปรุงเนื้อหาที่ศึกษา

การรายงานหัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในการสอน

การสืบพันธุ์ของสิ่งที่เรียนรู้และการประยุกต์ใช้ในเงื่อนไขมาตรฐาน

การถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับและการประยุกต์ใช้หลักในเงื่อนไขใหม่หรือที่เปลี่ยนแปลงเพื่อสร้างทักษะ

สรุปบทเรียน;

3. บทเรียนในการใช้ความรู้และทักษะ

ในกระบวนการของการใช้ความรู้และทักษะ มีการเชื่อมโยงหลักดังต่อไปนี้: การทำซ้ำและการแก้ไขความรู้และทักษะที่จำเป็น การวิเคราะห์งานและวิธีการดำเนินการ การเตรียมอุปกรณ์ที่จำเป็น การปฏิบัติงานที่เป็นอิสระ การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของวิธีการปฏิบัติงาน การควบคุมภายนอกและการควบคุมตนเองในกระบวนการปฏิบัติงาน สิ่งนี้กำหนดโครงสร้างที่เป็นไปได้ของบทเรียนเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ:

ตรวจการบ้าน;

แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาผ่านการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญเชิงปฏิบัติของความรู้และทักษะที่ประยุกต์ใช้ การสื่อสารหัวข้อ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ความเข้าใจในเนื้อหาและลำดับของการประยุกต์ใช้การปฏิบัติในการปฏิบัติงานที่จะเกิดขึ้น

การปฏิบัติงานโดยอิสระของนักเรียนภายใต้การดูแลของครู

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบผลลัพธ์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์

สรุปบทเรียนและทำการบ้าน

4. บทเรียนเกี่ยวกับการวางรากฐานและการจัดระบบความรู้

หากไม่มีบทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้ หรือเรียกอีกอย่างว่าบทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไป กระบวนการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ของนักเรียนไม่ถือว่าสมบูรณ์ พวกเขาแยกแยะแนวคิด กฎหมาย และรูปแบบที่ทั่วถึงและสำคัญที่สุด ทฤษฎีพื้นฐานและแนวคิดชั้นนำ สร้างเหตุและผล และการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์อื่น ๆ ระหว่างปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด ซึมซับแนวคิดประเภทกว้างๆ และระบบของพวกมันและ รูปแบบทั่วไปมากที่สุด

กระบวนการของการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของความรู้เกี่ยวข้องกับลำดับของการกระทำดังต่อไปนี้: จากการรับรู้ ความเข้าใจ และการสรุปข้อเท็จจริงส่วนบุคคลไปจนถึงการก่อตัวของแนวคิด หมวดหมู่และระบบของความรู้นั้น จาก "สิ่งเหล่านี้" ไปจนถึงการดูดซึมของระบบความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น : การเรียนรู้ทฤษฎีพื้นฐานและแนวคิดชั้นนำของวิชาที่กำลังศึกษา ในเรื่องนี้ในบทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้ องค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

กำหนดเป้าหมายของบทเรียนและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

การสืบพันธุ์และการแก้ไขความรู้พื้นฐาน

การทำซ้ำและการวิเคราะห์ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ ปรากฏการณ์พื้นฐาน

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของแนวคิด การดูดซึมของระบบความรู้และการประยุกต์ใช้เพื่ออธิบายข้อเท็จจริงใหม่และปฏิบัติงานจริง

การดูดซึมความคิดชั้นนำและทฤษฎีพื้นฐานบนพื้นฐานของการจัดระบบความรู้ในวงกว้าง

สรุปบทเรียน.

5. บทเรียนในการตรวจสอบและแก้ไขความรู้และทักษะ

มีการควบคุมและแก้ไขความรู้และทักษะในแต่ละบทเรียน แต่หลังจากศึกษาหัวข้อย่อยหรือหัวข้อหนึ่งหรือหลายหัวข้อแล้วครูจะดำเนินการบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการควบคุมและการแก้ไขเพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในด้านความรู้และทักษะที่ซับซ้อนและบนพื้นฐานของการตัดสินใจเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษา .

ในการกำหนดโครงสร้างของบทเรียนการควบคุมและการแก้ไข ขอแนะนำให้ดำเนินการตามหลักการของการเพิ่มระดับความรู้และทักษะทีละน้อย เช่น ตั้งแต่ระดับการรับรู้ไปจนถึงระดับการสืบพันธุ์และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) ด้วยวิธีนี้ โครงสร้างบทเรียนต่อไปนี้เป็นไปได้:

ทำความคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน สอนนักเรียนเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานในบทเรียน

การตรวจสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาข้อเท็จจริงและความสามารถในการเปิดเผยการเชื่อมต่อภายนอกเบื้องต้นในวัตถุและปรากฏการณ์

การตรวจสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐาน กฎเกณฑ์ กฎหมาย และความสามารถในการอธิบายสาระสำคัญ โต้แย้งการตัดสิน และยกตัวอย่าง:

การตรวจสอบความสามารถของนักเรียนในการนำความรู้ไปใช้อย่างอิสระในสภาวะมาตรฐาน

การตรวจสอบความสามารถของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงและไม่เป็นไปตามมาตรฐาน

สรุป (ในบทเรียนนี้และบทเรียนต่อๆ ไป)

6. บทเรียนรวม

บทเรียนแบบรวมมีลักษณะเฉพาะด้วยการตั้งและบรรลุเป้าหมายการสอนหลายข้อ ชุดค่าผสมจำนวนมากจะกำหนดความหลากหลายของบทเรียนแบบรวม โครงสร้างต่อไปนี้ของบทเรียนแบบรวมเป็นแบบดั้งเดิม:

ทำความคุ้นเคยกับหัวข้อของบทเรียนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

ตรวจการบ้าน;

การตรวจสอบความรู้และทักษะของนักเรียนในเนื้อหาที่ครอบคลุม

การนำเสนอวัสดุใหม่

การรวมเบื้องต้นของการศึกษา

สรุปบทเรียนและทำการบ้าน นอกจากการเรียนแบบผสมผสานแล้ว บทเรียนแบบรวมประเภทอื่นๆ ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกสอน ตัวอย่างเช่น บทเรียนแบบรวมซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อทดสอบการเรียนรู้ก่อนหน้านี้และทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ อาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

ตรวจการบ้าน;

การตรวจสอบความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้

การรายงานหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

การนำเสนอวัสดุใหม่

การรับรู้และการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่

ความเข้าใจ การวางนัยทั่วไป และการจัดระบบความรู้

ทำการบ้าน.

7. บทเรียน - บรรยาย

ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนที่นำเสนอเนื้อหาเชิงทฤษฎีของหัวข้อที่อยู่ระหว่างการศึกษา

ขึ้นอยู่กับงานการสอนและตรรกะของสื่อการศึกษา การบรรยายเบื้องต้น การติดตั้ง ปัจจุบัน และการทบทวนเป็นเรื่องปกติ โดยธรรมชาติของการนำเสนอและกิจกรรมของนักเรียน การบรรยายอาจเป็นการให้ข้อมูล อธิบาย สนทนาบรรยาย ฯลฯ

รูปแบบการบรรยายของการดำเนินการบทเรียนเหมาะสำหรับ:

การศึกษาวัสดุใหม่ ไม่ค่อยเกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้

การพิจารณาเนื้อหาที่ยากต่อการศึกษาโดยอิสระ

การนำเสนอข้อมูลเป็นกลุ่มใหญ่ในแง่ของการนำทฤษฎีการขยายหน่วยการสอนไปใช้ในการสอน

ดำเนินงานบางประเภทในหัวข้อ ส่วน ฯลฯ อย่างน้อยหนึ่งรายการ

การประยุกต์เนื้อหาที่ศึกษาในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

โครงสร้างของการบรรยายถูกกำหนดโดยการเลือกหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การบรรยายขึ้นอยู่กับการรวมกันของขั้นตอนของบทเรียน: องค์กร; ตั้งเป้าหมายและปรับปรุงความรู้ การสื่อสารความรู้โดยครูและการดูดซึมของนักเรียน การบ้าน นี่คือรูปแบบที่เป็นไปได้ของโครงสร้างของบทเรียน-บรรยาย:

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการกำหนดหัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการบรรยาย

มติในการดำเนินการตามแผนการบรรยายตามแผน

การจัดสรรความรู้และทักษะพื้นฐานและการออกแบบโดยใช้บันทึกช่วยจำ "วิธีร่างการบรรยาย";

ทำซ้ำโดยนักเรียนที่มีความรู้พื้นฐานและทักษะตามตัวอย่าง, บันทึก, บันทึกย่อ, บันทึกย่อ, ฯลฯ ;

การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของการศึกษา

การก่อตัวของการบ้านโดยการตั้งคำถามสำหรับการตรวจสอบตนเอง การรายงานรายการวรรณกรรมที่แนะนำ และรายการงานจากหนังสือเรียน

8. บทเรียน-เวิร์คช็อป

การสัมมนามีลักษณะเฉพาะ ประการแรก โดยมีลักษณะที่สัมพันธ์กันสองประการ: การศึกษาเนื้อหาของโปรแกรมโดยอิสระโดยนักเรียน และการอภิปรายในชั้นเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูดกับพวกเขาด้วยข้อความอิสระ พูดคุย ปกป้องคำตัดสินของพวกเขา การสัมมนามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้และการวิจัยของนักเรียนปรับปรุงวัฒนธรรมการสื่อสาร

มีบทเรียน-สัมมนาตามงานการศึกษา แหล่งความรู้ รูปแบบการปฏิบัติตน ฯลฯ ในการปฏิบัติธรรม

บทสนทนาที่มีรายละเอียดการสัมมนา สัมมนา-รายงาน บทคัดย่อ งานเขียนเชิงสร้างสรรค์ การอ่านแสดงความคิดเห็น การแก้ปัญหาสัมมนา การอภิปรายสัมมนา การประชุมสัมมนา ฯลฯ เป็นที่แพร่หลายมากขึ้น ให้เราระบุกรณีหลักเมื่อเป็น ดีกว่าที่จะจัดบทเรียนในรูปแบบของการสัมมนา:

เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ หากมีให้นักเรียนศึกษาด้วยตนเอง

หลังจากดำเนินการบรรยายเบื้องต้น การติดตั้ง และการบรรยายในปัจจุบัน

หลังจากสรุปและจัดระบบความรู้และทักษะของนักศึกษาในหัวข้อที่กำลังศึกษา

เมื่อทำบทเรียนเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาต่าง ๆ เสร็จสิ้นการมอบหมายและแบบฝึกหัด ฯลฯ

การสัมมนาจัดขึ้นโดยมีองค์ประกอบทั้งหมดของนักเรียน ครูเป็นผู้กำหนดหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการสัมมนาล่วงหน้า วางแผนการจัด กำหนดคำถามพื้นฐานและคำถามเพิ่มเติมในหัวข้อ แจกจ่ายงานให้กับนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล เลือกวรรณกรรม ดำเนินการกลุ่มและการปรึกษาหารือรายบุคคล ตรวจสอบบันทึก .

หลังจากได้รับงานแล้ว นักเรียนโดยใช้บันทึกช่วยจำ "วิธีร่างแหล่งที่มา", "วิธีเตรียมตัวสำหรับการกล่าวสุนทรพจน์", "วิธีเตรียมตัวสำหรับการสัมมนา", "บันทึกช่วยจำของผู้บรรยาย" ได้รวบรวมผลงานอิสระในรูปแบบของ แผนหรือบทคัดย่อของสุนทรพจน์ สรุปที่มาหลัก รายงาน และ บทคัดย่อ

การสัมมนาเริ่มต้นด้วยคำปราศรัยเบื้องต้นโดยครู ซึ่งเขาระลึกถึงงานของการสัมมนา ลำดับความประพฤติ แนะนำสิ่งที่คุณต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ สิ่งที่ควรเขียนลงในสมุดงาน และให้คำแนะนำอื่นๆ นอกจากนี้ คำถามของการสัมมนายังถูกอภิปรายในรูปแบบของการอภิปราย การสนทนาโดยละเอียด ข้อความ การอ่านความคิดเห็นจากแหล่งข้อมูลเบื้องต้น รายงาน บทคัดย่อ ฯลฯ จากนั้นครูจะเสริมข้อความของนักเรียน ตอบคำถามและประเมินผลการปฏิบัติงาน . สรุป จดบันทึกแง่บวก วิเคราะห์เนื้อหา รูปแบบของสุนทรพจน์ของนักเรียน ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องและวิธีเอาชนะมัน

การจัดสัมมนาสามารถเป็นส่วนสำคัญของระบบการฝึกอบรมการบรรยาย-สัมมนา ซึ่งจะขยายขอบเขตของการสมัคร สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันที่หลากหลายของครูและนักเรียนในฐานะ "การแช่"

9. บทเรียน-การศึกษา

รูปแบบหนึ่งของการจัดระบบการควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน คือ บทเรียน - แบบทดสอบ วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อวินิจฉัยระดับการดูดซึมความรู้และทักษะของนักเรียนแต่ละคนในขั้นตอนการเรียนรู้ที่แน่นอน จะได้รับคะแนนบวกสำหรับการทดสอบหากนักเรียนทำภารกิจทั้งหมดที่สอดคล้องกับระดับการฝึกอบรมภาคบังคับในวิชาที่ศึกษาเสร็จแล้ว หากงานเหล่านี้อย่างน้อยหนึ่งงานยังไม่บรรลุผลตามกฎแล้วจะไม่ได้รับการประเมินในเชิงบวก ในกรณีนี้ การทดสอบอาจถูกทำใหม่ และนักเรียนอาจไม่ทำการทดสอบใหม่ทั้งหมด แต่เฉพาะงานประเภทที่เขาไม่ได้รับมือเท่านั้น

มีการฝึกฝนการทดสอบประเภทต่างๆ: ปัจจุบันและเฉพาะเรื่อง, การประชุมเชิงปฏิบัติการการทดสอบ, การทดสอบที่แตกต่าง, การทดสอบภายนอก ฯลฯ เมื่อดำเนินการแล้วจะมีการจัดกิจกรรมของครูและนักเรียนในรูปแบบต่าง ๆ : การทดสอบในรูปแบบของการสอบ แหวน, สายพานลำเลียง, การตรวจสอบความรู้สาธารณะ, การประมูลเป็นต้น หากก่อนหน้านี้นักเรียนได้รับแจ้งรายการงานโดยประมาณที่จะได้รับเครดิต เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกว่าเปิด มิฉะนั้นจะปิด บ่อยขึ้น การตั้งค่าให้เปิดหน่วยกิตเพื่อกำหนดผลการศึกษาหัวข้อที่สำคัญที่สุดของเรื่อง

ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาขั้นตอนหลักที่เป็นไปได้ในการเตรียมและดำเนินการทดสอบเฉพาะเรื่องแบบเปิด

การทดสอบดังกล่าวจะดำเนินการเป็นการตรวจสอบขั้นสุดท้ายเมื่อสิ้นสุดหัวข้อที่กำลังศึกษา เริ่มนำเสนอครูรายงานการทดสอบที่จะเกิดขึ้น เนื้อหา คุณลักษณะขององค์กรและกำหนดเวลา ในการดำเนินการทดสอบ ที่ปรึกษาจะถูกเลือกจากนักเรียนที่พร้อมที่สุด พวกเขาช่วยแจกจ่ายนักเรียนออกเป็นกลุ่มๆ ละ 3 - 5 คน เตรียมการ์ดบันทึกสำหรับกลุ่มของพวกเขา โดยจะแสดงคะแนนสำหรับความสำเร็จของแต่ละงานโดยนักเรียนและคะแนนสุดท้ายสำหรับการทดสอบจะแสดงขึ้น งานจัดทำขึ้นในสองประเภท: พื้นฐานซึ่งสอดคล้องกับระดับการเตรียมนักเรียนที่จำเป็นและเพิ่มเติมซึ่งจำเป็นต้องดำเนินการร่วมกับงานหลักเพื่อให้ได้คะแนนที่ดีหรือดีเยี่ยม

นักเรียนแต่ละคน ยกเว้นที่ปรึกษา จะได้รับงานเป็นรายบุคคล รวมถึงคำถามและแบบฝึกหัดพื้นฐานและเพิ่มเติม ในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบ ตามกฎแล้ว ในบทเรียนที่จับคู่กัน นักเรียนจะได้รับงานมอบหมายและเริ่มทำข้อสอบให้เสร็จ ขณะนี้อาจารย์กำลังสัมภาษณ์ที่ปรึกษา เขาตรวจสอบและประเมินความรู้ของพวกเขาแล้วอธิบายวิธีการตรวจสอบงานอีกครั้งโดยเฉพาะงานหลัก

ในขั้นต่อไปของบทเรียน ที่ปรึกษาจะเริ่มตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานในกลุ่มของตน และครูที่คัดเลือกจากกลุ่มต่างๆ ตรวจ อย่างแรกเลยคืองานของนักเรียนที่ทำภารกิจหลักเสร็จแล้วและเริ่ม เสร็จสิ้นภารกิจเพิ่มเติม

ในส่วนสุดท้ายของบทเรียน การประเมินประสิทธิภาพของงานแต่ละงานจะเสร็จสิ้นโดยทำเครื่องหมายบนบัตรดัชนี เมื่อรวบรวมบัตรลงทะเบียนของกลุ่มแล้ว ครูจะแสดงคะแนนสุดท้ายสำหรับนักเรียนแต่ละคนและสรุปผลการทดสอบโดยรวมโดยใช้คะแนนตามคะแนนที่ได้รับ

10. บทเรียนการปฏิบัติ

บทเรียนเชิงปฏิบัตินอกเหนือจากการแก้ปัญหางานพิเศษของพวกเขา - การเสริมสร้างแนวปฏิบัติของการฝึกอบรมไม่ควรเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาที่ศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนทำให้เกิดการดูดซึมที่แข็งแกร่งและไม่เป็นทางการ รูปแบบหลักของการดำเนินการคืองานภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการซึ่งนักเรียนฝึกฝนอย่างอิสระในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะเชิงทฤษฎีที่ได้มา

ความแตกต่างที่สำคัญของพวกเขาคือในงานห้องปฏิบัติการ องค์ประกอบที่โดดเด่นคือกระบวนการของการสร้างทักษะการทดลอง และในการทำงานจริง ทักษะเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ควรสังเกตว่าการทดลองทางการศึกษาเป็นวิธีการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียนแม้ว่าจะคล้ายกับการทดลองทางวิทยาศาสตร์ แต่ในขณะเดียวกันก็แตกต่างจากการตั้งเป้าหมายที่วิทยาศาสตร์บรรลุแล้ว แต่ไม่รู้จัก นักเรียน.

มีการติดตั้ง ภาพประกอบ การฝึกอบรม การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ และบทเรียนเชิงปฏิบัติทั่วไป วิธีหลักในการจัดกิจกรรมของนักศึกษาในการประชุมเชิงปฏิบัติการคือการทำงานแบบกลุ่ม

ในกรณีนี้ กลุ่มละสองถึงสามคนทำงานตามกฎ งานภาคปฏิบัติหรือห้องปฏิบัติการที่แตกต่างจากคนอื่นๆ

วิธีการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการคือคำแนะนำที่กำหนดการกระทำของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอตามกฎบางอย่าง

จากประสบการณ์ เราสามารถแนะนำโครงสร้างของบทเรียนเชิงปฏิบัติต่อไปนี้:

การสื่อสารหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ

อัพเดทความรู้และทักษะพื้นฐานของนักเรียน

แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ทำความคุ้นเคยกับการสอนของนักเรียน

การเลือกสื่อการสอนที่จำเป็น อุปกรณ์ช่วยสอน และอุปกรณ์

ผลงานของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู

การรวบรวมรายงาน

อภิปรายและตีความเชิงทฤษฎีของผลงาน

โครงสร้างของเวิร์กช็อปนี้สามารถปรับเปลี่ยนได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของงาน การเตรียมนักเรียน และความพร้อมของอุปกรณ์

11. บทเรียน-ทัศนศึกษา

งานหลักของทัศนศึกษาจะถูกโอนไปยังบทเรียน - ทัศนศึกษา: การเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียน การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ กับปรากฏการณ์และกระบวนการของชีวิต การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนความเป็นอิสระ

องค์กร; ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

ตามระยะเวลาของหัวข้อที่ศึกษามีทัศนศึกษาเบื้องต้นประกอบและสุดท้าย

รูปแบบของการดำเนินการเรียน - ทัศนศึกษามีความหลากหลายมาก นี่คือ "งานแถลงข่าว" โดยมีส่วนร่วมของตัวแทนขององค์กร สถาบัน พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ และการทัศนศึกษาทางประวัติศาสตร์ในหัวข้อที่กำลังศึกษา และการทัศนศึกษาภาพยนตร์หรือโทรทัศน์ และบทเรียนการกล่าวซ้ำในหัวข้อ ส่วนหรือ หลักสูตรในรูปแบบของการทัศนศึกษา ฯลฯ d.

อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียนการทัศนศึกษาประเภทต่างๆ ค่อนข้างแน่นอน

ตัวอย่างเช่น บทเรียนการทัศนศึกษาเฉพาะเรื่องอาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

ข้อความของหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ปรับปรุงความรู้พื้นฐานของนักเรียน

การรับรู้ถึงคุณสมบัติของวัตถุทัศนศึกษาการรับรู้หลักของข้อมูลที่ฝังอยู่ในนั้น

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

สรุปบทเรียนและสื่อสารงานของแต่ละคนกับนักเรียน

12. การอภิปรายบทเรียน

พื้นฐานของการอภิปรายบทเรียนคือการพิจารณาและศึกษาประเด็นที่ขัดแย้งกัน ปัญหา วิธีการต่างๆ ในการโต้แย้งการตัดสินใจ การแก้ปัญหา ฯลฯ

มีการอภิปราย-บทสนทนา เมื่อบทเรียนถูกจัดเรียงรอบบทสนทนาของผู้เข้าร่วมหลักสองคน การอภิปรายกลุ่ม เมื่อปัญหาความขัดแย้งได้รับการแก้ไขในกระบวนการทำงานกลุ่ม เช่นเดียวกับการอภิปรายในวงกว้าง เมื่อนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปราย

ในขั้นตอนการเตรียมการอภิปรายบทเรียน ครูต้องกำหนดงานที่เผยให้เห็นสาระสำคัญของปัญหาและวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้อย่างชัดเจน

หากจำเป็น ผู้เข้าร่วมในการอภิปรายที่จะเกิดขึ้นควรทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเพิ่มเติม ซึ่งคัดเลือกล่วงหน้าและเสนอโดยครู

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน การเลือกหัวข้อหรือคำถามมีความสมเหตุสมผล มีการชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการอภิปราย และเน้นประเด็นสำคัญของปัญหาภายใต้การสนทนา

ประเด็นหลักของการอภิปรายคือข้อพิพาทโดยตรงของผู้เข้าร่วม รูปแบบการสอนแบบเผด็จการเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เพราะไม่ส่งเสริมความตรงไปตรงมาและแสดงความคิดเห็น หัวหน้าของการอภิปรายส่วนใหญ่มักจะเป็นครูสามารถใช้วิธีการต่างๆในการเปิดใช้งานนักเรียน

ให้กำลังใจพวกเขาด้วยคำพูดเช่น "ความคิดดี" "แนวทางที่น่าสนใจ แต่ ..." "มาคิดร่วมกัน" "สิ่งที่ไม่คาดคิด คำตอบเดิม" หรือเน้นที่การชี้แจงความหมายของความคิดเห็นที่ขัดแย้งกัน เป็นต้น จำเป็นต้องไตร่ตรองร่วมกับนักเรียนในขณะเดียวกันก็ช่วยให้พวกเขากำหนดความคิดและพัฒนาความร่วมมือระหว่างตนเองกับพวกเขา

ในระหว่างการอภิปราย ไม่จำเป็นต้องบรรลุความสม่ำเสมอของการประเมิน อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีความชัดเจนในประเด็นพื้นฐาน คำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการสนทนานั้นแตกต่างออกไป การดูถูก ตำหนิ “ไม่ควรมีความปรารถนาดีต่อเพื่อนฝูงในข้อพิพาท การตะโกนความหยาบคายมักเกิดขึ้นเมื่อพื้นฐานของการสนทนาไม่ใช่ข้อเท็จจริงหรือรูปแบบ แต่เป็นเพียงอารมณ์ ในเวลาเดียวกัน ผู้เข้าร่วมมักจะไม่ทราบหัวข้อของข้อพิพาทและ "พูดภาษาต่างๆ" กฎต่อไปนี้สามารถช่วยสร้างวัฒนธรรมของการสนทนา:

เข้าสู่การอภิปรายจำเป็นต้องนำเสนอเรื่องของข้อพิพาท

ในข้อพิพาทไม่ให้น้ำเสียงที่เหนือกว่า;

ถามคำถามอย่างถูกต้องและชัดเจน

กำหนดข้อสรุปหลัก

ควรเลือกช่วงเวลาสิ้นสุดการสนทนาเพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งที่พูดไปแล้วซ้ำซาก เพราะสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการรักษาความสนใจของนักเรียนในปัญหาที่พิจารณาในบทเรียน เมื่อเสร็จสิ้นการอภิปรายแล้วจำเป็นต้องสรุปผล ในที่นี้ จำเป็นต้องประเมินความถูกต้องของการกำหนดและการใช้แนวคิด ความลึกของการโต้แย้ง ความสามารถในการใช้ทฤษฎีบทของหลักฐาน การหักล้าง สมมติฐาน วัฒนธรรมของการอภิปรายในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะได้รับคะแนนสำหรับการอภิปราย “ อย่างหลังไม่ควรลดเพราะว่านักเรียนแก้ตัวในมุมมองที่ผิด .

ในขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน ไม่เพียงแต่จะจัดระบบการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ภายใต้การสนทนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตั้งคำถามใหม่ที่เกี่ยวข้องกับปัญหานั้นด้วย โดยให้อาหารเป็นอาหารสำหรับความคิดแก่นักเรียน

ควรสังเกตว่าการอภิปรายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบโครงสร้างหลักของบทเรียน - ข้อพิพาท การประชุม ศาล การประชุมสภาวิชาการ ฯลฯ

13. บทเรียน - การให้คำปรึกษา

ในบทเรียนประเภทนี้ การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายไม่เพียงแต่จะขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียน เพื่อสรุปและจัดระบบเนื้อหาของโปรแกรม แต่ยังเพื่อพัฒนาทักษะของพวกเขาด้วย

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวัตถุประสงค์ บทเรียนเฉพาะเรื่องและเป้าหมาย - การปรึกษาหารือ - มีความโดดเด่น มีการปรึกษาหารือเฉพาะเรื่องในแต่ละหัวข้อหรือมากที่สุด

ประเด็นสำคัญหรือซับซ้อนของเนื้อหาโปรแกรม การให้คำปรึกษาที่ตรงเป้าหมายจะรวมอยู่ในระบบการจัดเตรียม ดำเนินการ และสรุปผลของงาน การทดสอบ และการสอบที่เป็นอิสระและควบคุม สิ่งเหล่านี้อาจเป็นบทเรียนเกี่ยวกับการแก้ไขข้อผิดพลาด บทเรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์ผลการทดสอบหรือการทดสอบ เป็นต้น

การให้คำปรึกษารวมรูปแบบการทำงานต่างๆ กับนักเรียน: ชั้นเรียนทั่วไป กลุ่มและรายบุคคล

การเตรียมบทเรียน - การให้คำปรึกษาดำเนินการโดยทั้งครูและนักเรียน ครูพร้อมกับการวิเคราะห์เชิงตรรกะและการสอนเกี่ยวกับเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา จัดระบบปัญหา ข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดในคำตอบด้วยวาจาและงานเขียนของนักเรียน บนพื้นฐานนี้ เขากลั่นกรองรายการปัญหาที่เป็นไปได้เพื่อพิจารณาในการปรึกษาหารือ ในทางกลับกัน เด็กได้เรียนรู้เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการปรึกษาหารือ โดยจะประกาศวันที่ล่วงหน้า คำถามและงานที่ทำให้พวกเขาลำบาก ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่หนังสือเรียนเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมได้อีกด้วย

ในช่วงก่อนบทเรียน - การปรึกษาหารือ คุณสามารถเสนอการบ้านให้นักเรียน - เตรียมการ์ดในหัวข้อที่กำลังศึกษาพร้อมคำถามและงานที่พวกเขาไม่สามารถรับมือได้ หากครูไม่ได้รับคำถามในการปรึกษาหารือครั้งแรก ขั้นแรกให้เชิญนักเรียนเปิดหนังสือเรียน และวิเคราะห์ข้อความอธิบายและงานที่มี เผยให้เห็นคำถามที่นักเรียนอาจถามได้ แต่เลี่ยงความสนใจ จากนั้นบทเรียนที่เหลือพร้อมกับการพัฒนาทักษะดังกล่าวจะทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์คำถามที่ครูเตรียม

เมื่อนักเรียนเข้าใจวิธีเตรียมบทเรียนการให้คำปรึกษาแล้ว พวกเขาสามารถเตรียมคำถามมากมายจนไม่มีเวลาตอบคำถามในชั้นเรียน

ในกรณีดังกล่าว ครูจะสรุปคำถามบางข้อหรือเลือกคำถามที่สำคัญที่สุดโดยโอนคำถามที่เหลือไปยังบทเรียนถัดไป

อีกสถานการณ์หนึ่งเกิดขึ้นเมื่อคำถามของนักเรียนนำมาจากวรรณกรรมเพิ่มเติม เมื่อได้รับคำตอบแล้ว นักเรียนก็ตระหนักดีว่าครูมักไม่รู้จักพวกเขาล่วงหน้า

กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาได้รับโอกาสในการสำรวจห้องทดลองสร้างสรรค์ของครู พวกเขาสามารถเห็นได้ว่าครูพยายามหลายครั้งเพื่อค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง คลำหาเส้นทางดังกล่าวที่ห่างไกลจากทันที และบางครั้งก็ทำผิดพลาดในสมมติฐานของเขา เด็กๆ รู้สึกประทับใจกับกรณีต่างๆ อย่างมาก เมื่อครูแก้ปัญหาที่มากกว่างานที่เสนอให้พวกเขา แทนที่จะเป็นงานที่เสนอให้พวกเขา เมื่อไร แต่เมื่อครูไม่สามารถตอบคำถามได้ทันที การค้นหาคำตอบจะกลายเป็นงานทั่วไปในกิจกรรมของครูและนักเรียนหลังจากการปรึกษาหารือ อำนาจของครูไม่ประสบ ตรงกันข้าม พวกเขาชื่นชมครูสำหรับเรื่องนั้น ด้วยความคิดริเริ่มของเขาเอง เขาสอบผ่านต่อหน้าพวกเขา และไม่พยายามทำให้แน่ใจว่าพวกเขามีความเห็นว่าเขาสามารถทำทุกอย่างได้ ในระหว่างการให้คำปรึกษาบทเรียน ครูจะได้รับโอกาสในการทำความรู้จักกับนักเรียนจากด้านที่ดีที่สุด เพื่อเติมเต็มข้อมูลเกี่ยวกับพลวัตของความก้าวหน้าของพวกเขา เพื่อระบุสิ่งที่อยากรู้อยากเห็นและไม่โต้ตอบมากที่สุด เพื่อสนับสนุนและช่วยเหลือผู้ที่ประสบปัญหา แบบหลังดำเนินการโดยใช้รูปแบบงานเดี่ยวและแบบกลุ่ม โดยผู้ช่วยสามารถเป็นที่ปรึกษาได้จากนักเรียนที่เชี่ยวชาญในประเด็นในหัวข้อที่กำลังศึกษา

14. บทเรียนแบบบูรณาการ

แนวคิดเรื่องการบูรณาการได้กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยเชิงทฤษฎีและข้อเท็จจริงอย่างเข้มข้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเริ่มต้นของการสร้างความแตกต่างในการสอน ขั้นตอนปัจจุบันมีลักษณะทั้งการปฐมนิเทศเชิงประจักษ์ - การพัฒนาและการดำเนินการของบทเรียนบูรณาการโดยครูและทฤษฎี - การสร้างและปรับปรุงหลักสูตรบูรณาการในบางกรณีรวมหลายวิชาการศึกษาซึ่งจัดทำโดย หลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป การบูรณาการทำให้เป็นไปได้ในการแสดงให้นักเรียนเห็นถึง "โลกโดยรวม" การเอาชนะความแตกแยกทางวินัยของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และในทางกลับกัน เพื่อใช้เวลาการศึกษาที่ว่างขึ้นสำหรับการดำเนินการสร้างความแตกต่างของโปรไฟล์อย่างเต็มรูปแบบใน การศึกษา.

กล่าวอีกนัยหนึ่ง จากมุมมองเชิงปฏิบัติ การบูรณาการเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ลดการโอเวอร์โหลดของนักเรียน ขยายขอบเขตของข้อมูลที่ได้รับจากนักเรียน และเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

พื้นฐานระเบียบวิธีของแนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการคือการก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและรูปแบบโดยทั่วไป ตลอดจนการสร้างความเชื่อมโยงภายในวิชาและระหว่างวิชาในการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์

ในเรื่องนี้ บทเรียนใดๆ ที่มีโครงสร้างเป็นของตนเองเรียกว่าบทเรียนบูรณาการ หากความรู้ ทักษะ และผลการวิเคราะห์เนื้อหาที่ศึกษาด้วยวิธีวิทยาศาสตร์อื่น วิชาวิชาการอื่น ๆ มีส่วนเกี่ยวข้องในการดำเนินการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่บทเรียนแบบบูรณาการเรียกอีกอย่างว่าสหวิทยาการและรูปแบบความประพฤติแตกต่างกันมาก: สัมมนา, การประชุม, การเดินทาง ฯลฯ

การจำแนกประเภททั่วไปของบทเรียนแบบบูรณาการตามวิธีการจัดระเบียบเป็นส่วนสำคัญของลำดับชั้นของขั้นตอนการบูรณาการ ซึ่งจะมีรูปแบบดังนี้:

การออกแบบและดำเนินการบทเรียนกับสองคน และอาจารย์ในสาขาวิชาต่างๆ มากขึ้น

การออกแบบและดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการโดยครูคนเดียวที่มีการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง

การสร้างบนพื้นฐานของหัวข้อส่วนและสุดท้ายนี้หลักสูตร

15. บทเรียนโรงละคร

การทำบทเรียนประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของวิธีการแสดงละคร คุณลักษณะและองค์ประกอบในการศึกษา การรวมกลุ่ม และเนื้อหาทั่วไปของเนื้อหาโปรแกรม

บทเรียนการแสดงละครเป็นสิ่งที่น่าสนใจเพราะนำบรรยากาศวันหยุด จิตวิญญาณอันสูงส่งมาสู่ชีวิตประจำวันของนักเรียน เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความคิดริเริ่ม และมีส่วนช่วยในการพัฒนาสำนึกในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและทักษะในการสื่อสาร

ตามกฎแล้วบทเรียนการแสดงละครจะแบ่งตามรูปแบบขององค์กร: การแสดง, ร้านเสริมสวย, เทพนิยาย, สตูดิโอ ฯลฯ

เมื่อเตรียมบทเรียนดังกล่าว แม้แต่งานเขียนบทและการผลิตองค์ประกอบเครื่องแต่งกายก็เป็นผลจากกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ที่นี่เช่นเดียวกับในบทเรียนการแสดงละครความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตยพัฒนาขึ้นเมื่อครูถ่ายทอดความรู้ไม่เพียง แต่ให้กับนักเรียน แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ชีวิตของเขาด้วยเผยให้เห็นตัวเองในฐานะบุคคล

การเติมสคริปต์ด้วยเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและการนำไปใช้ในบทเรียนการละครต้องการให้นักเรียนใช้ความพยายามอย่างจริงจังในการทำงานกับตำราเรียน ซึ่งเป็นแหล่งข้อมูลหลัก ข้อมูลทางประวัติศาสตร์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ - ยอดนิยมซึ่งในที่สุดกระตุ้นความสนใจในความรู้

ที่บทเรียนโดยตรง ครูถูกกีดกันจากบทบาทเผด็จการของครู เพราะเขาทำหน้าที่ของผู้จัดงานเท่านั้น มักจะขึ้นต้นด้วย

สุนทรพจน์เบื้องต้นของผู้อำนวยความสะดวกซึ่งไม่จำเป็นต้องมอบหมายหน้าที่ให้กับครู

การนำเสนอหลังจากส่วนที่ให้ข้อมูลสามารถดำเนินต่อไปได้โดยการวางงานที่เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนคนอื่นโดยตรงในงานที่กระตือรือร้นในบทเรียน ในส่วนสุดท้ายของการนำเสนอ ซึ่งยังอยู่ในระหว่างการพัฒนา ขอแนะนำให้จัดให้มีขั้นตอนการซักถามและการเลือกเกณฑ์การประเมินอย่างรอบคอบที่เกี่ยวข้องซึ่งคำนึงถึงกิจกรรมของนักเรียนทุกประเภทในบทเรียน บทบัญญัติหลักของพวกเขาควรรู้ล่วงหน้าสำหรับผู้ชายทุกคน โปรดทราบว่าจำเป็นต้องวางแผนเวลาให้เพียงพอสำหรับขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนการละคร เพื่อไม่ให้รีบสรุป หากเป็นไปได้ ให้ทำซ้ำและสรุปเนื้อหาที่ใช้ในการนำเสนอ และประเมินความรู้ของนักเรียนด้วย

แน่นอน โครงสร้างที่เสนอถูกใช้เป็นหนึ่งในตัวเลือกในการออกแบบบทเรียนการแสดงละคร ความหลากหลายนั้นพิจารณาจากเนื้อหาของสื่อที่ใช้และการเลือกสถานการณ์ที่เหมาะสมเป็นหลัก

16. บทเรียน - การแข่งขัน

พื้นฐานของการแข่งขันบทเรียนคือการแข่งขันของทีมในการตอบคำถามและการแก้ปัญหาสลับกันที่ครูเสนอ

รูปแบบของการดำเนินการบทเรียนดังกล่าวแตกต่างกันมาก นี่คือการต่อสู้ การต่อสู้ การแข่งขันผลัด การแข่งขันที่สร้างขึ้นจากเนื้อเรื่องของเกมที่มีชื่อเสียง: KVN, Brain Ring, Lucky Chance, Finest Hour เป็นต้น

ในการจัดและดำเนินการแข่งขันบทเรียนมีสามขั้นตอนหลัก: การเตรียมการ, เกม, การสรุป สำหรับแต่ละบทเรียน โครงสร้างนี้มีรายละเอียดตามเนื้อหาของสื่อที่ใช้และคุณสมบัติของโครงเรื่องของการแข่งขัน

ตัวอย่างเช่น ให้เราพิจารณาถึงความเฉพาะเจาะจงของการจัดระเบียบและดำเนินการการต่อสู้ของทีมในหัวข้อในบทเรียน

ในการเข้าร่วมการแข่งขัน ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นสองหรือสามทีม แต่ละทีมจะได้รับงานเดียวกันเพื่อให้จำนวนงานเท่ากับจำนวนสมาชิกในทีม กัปตันทีมได้รับการคัดเลือก พวกเขากำกับดูแลการกระทำของสหายของพวกเขาและแจกจ่ายว่าสมาชิกในทีมคนใดจะปกป้องวิธีแก้ปัญหาของแต่ละภารกิจในการต่อสู้

เมื่อให้เวลาคิดและหาทางแก้ไข คณะลูกขุนซึ่งประกอบด้วยครูและนักเรียนที่ไม่รวมอยู่ในทีม เฝ้าติดตามการปฏิบัติตามกฎของการแข่งขันและสรุปผลการแข่งขัน

การต่อสู้เปิดขึ้นโดยการแข่งขันของกัปตันซึ่งไม่ได้นำคะแนน แต่ให้ทีมที่กัปตันชนะสิทธิ์ในการท้าทายหรือโอนโอกาสนี้ไปยังฝ่ายตรงข้าม

ในอนาคตทั้งสองทีมจะเรียกกันในทางกลับกัน ทีมที่เรียกจะระบุทุกครั้งที่เรียกคู่ต่อสู้ หากความท้าทายได้รับการยอมรับ ทีมที่เรียกจะจัดผู้เข้าร่วมที่บอกวิธีแก้ปัญหา และฝ่ายตรงข้าม - ฝ่ายตรงข้ามที่กำลังมองหาข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในการแก้ปัญหานี้ หากการท้าทายไม่เป็นที่ยอมรับ ในทางกลับกัน หนึ่งในสมาชิกของทีมที่โทรบอกการตัดสินใจ และสมาชิกของทีมที่ถูกเรียกคัดค้าน

คณะลูกขุนจะแจกคะแนนเพื่อแก้ปัญหาและคัดค้านแต่ละงาน ถ้าไม่มีสมาชิกในทีมรู้วิธีแก้ปัญหา ครูหรือคณะลูกขุนจะเป็นคนนำมาเอง เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ผลลัพธ์ของทีมและรายบุคคลจะถูกสรุป

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในการแข่งขันคือความเที่ยงธรรมของการประเมินระดับความรู้ ในกรณีของคำตอบที่ถูกต้อง ผู้เข้าร่วมและทีมจะได้รับคะแนนตามความยากของคำถาม หากงานเสร็จสมบูรณ์อย่างไม่ถูกต้อง การโกงหรือคำใบ้ คะแนนจะถูกหักจำนวนหนึ่ง โปรดทราบว่าการปฏิเสธที่จะลบคะแนนตามที่แสดงจากประสบการณ์มีผลเสียต่อการป้องกันคำตอบที่ไม่ถูกต้องและการจัดระเบียบบทเรียนโดยรวม

17. บทเรียนกับเกมการสอน

แตกต่างจากเกมทั่วไป เกมการสอนมีคุณลักษณะที่สำคัญ - การมีเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกับมัน เกมการสอนมีโครงสร้างที่มั่นคงซึ่งรวมถึงองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้: แนวคิดของเกม กฎ การกระทำของเกม เนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจหรืองานการสอน อุปกรณ์ ผลลัพธ์ของเกม

ความตั้งใจของเกมนั้นแสดงออกมาตามกฎแล้วในนามของเกม มันถูกฝังอยู่ในงานการสอนที่ต้องแก้ไขในบทเรียน และทำให้เกมมีตัวละครทางปัญญา กำหนดข้อกำหนดบางประการสำหรับผู้เข้าร่วมในแง่ของความรู้

กฎกำหนดลำดับของการกระทำและพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเกม สร้างสภาพแวดล้อมการทำงานในบทเรียน ดังนั้นการพัฒนาจึงคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของบทเรียนและความสามารถของนักเรียน ในทางกลับกัน กฎของเกมสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา

การกระทำของเกมถูกควบคุมโดยกฎ

มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้โอกาสในการแสดงความสามารถใช้ความรู้และทักษะเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของเกม

ครูผู้ควบคุมเกม ชี้นำให้ไปในทิศทางการสอนที่ถูกต้อง เปิดใช้งานหลักสูตรหากจำเป็น และรักษาความสนใจในเกมนี้

พื้นฐานของเกมการสอนซึ่งแทรกซึมองค์ประกอบโครงสร้างคือเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ประกอบด้วยการดูดซึมความรู้และทักษะที่ใช้ในการแก้ปัญหาการศึกษาที่เกิดจากเกม

อุปกรณ์ของเกมส่วนใหญ่รวมถึงอุปกรณ์ของบทเรียน นี่คือความพร้อมของสื่อการสอนทางเทคนิคและสื่อโสตทัศน์ต่างๆ และเอกสารประกอบการสอน

เกมการสอนมีผลบางอย่างซึ่งทำให้สมบูรณ์ ทำหน้าที่หลักในรูปแบบของการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายและการประเมินการกระทำของนักเรียน

องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของเกมการสอนนั้นเชื่อมโยงถึงกัน และหากไม่มีองค์ประกอบหลัก มันเป็นไปไม่ได้หรือสูญเสียรูปแบบเฉพาะของมันไป เปลี่ยนเป็นการดำเนินการตามคำสั่ง แบบฝึกหัด ฯลฯ

ความได้เปรียบของการใช้เกมการสอนในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนนั้นแตกต่างกัน เมื่อได้รับความรู้ใหม่ ความเป็นไปได้ของเกมการสอนจะด้อยกว่ารูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ดังนั้นจึงมักใช้ในการตรวจสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ พัฒนาทักษะ และพัฒนาทักษะ ในทำนองเดียวกัน การสอน การควบคุม และการสรุปเกมการสอนมีความโดดเด่น

เกมการสอนกำลังกลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนด้วยการใช้งานอย่างเป็นระบบ สิ่งนี้ทำให้ต้องมีการสะสมและจำแนกข้อมูลตามเนื้อหาโดยใช้วัสดุจากวารสารและคู่มือระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้อง

18. บทเรียน - เกมธุรกิจ

ในเกมธุรกิจ บนพื้นฐานของแผนเกม สถานการณ์ในชีวิตและความสัมพันธ์จะถูกจำลอง โดยจะเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาภายใต้การพิจารณาและจำลองการใช้งานจริง เกมธุรกิจแบ่งออกเป็นการผลิต องค์กรและกิจกรรม ปัญหา การศึกษาและความซับซ้อน

ภายในกรอบของบทเรียน ส่วนใหญ่มักจำกัดเฉพาะการใช้เกมธุรกิจเพื่อการศึกษา คุณสมบัติที่โดดเด่นของพวกเขาคือ:

การจำลองสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับชีวิตจริง
- การพัฒนาเกมเป็นระยะซึ่งเป็นผลมาจากการใช้งานด่านก่อนหน้าส่งผลกระทบต่อขั้นตอนถัดไป

การปรากฏตัวของสถานการณ์ความขัดแย้ง

กิจกรรมร่วมบังคับของผู้เข้าร่วมเกมที่ทำหน้าที่ตามสถานการณ์

ใช้คำอธิบายของวัตถุจำลองเกม:

การควบคุมเวลาเล่นเกม

องค์ประกอบของความสามารถในการแข่งขัน

กฎเกณฑ์ระบบการประเมินความคืบหน้าและผลการแข่งขัน
วิธีการพัฒนาเกมธุรกิจมีขั้นตอนดังต่อไปนี้:

การยืนยันข้อกำหนดสำหรับเกม

จัดทำแผนพัฒนา

การเขียนสถานการณ์ รวมถึงกฎและคำแนะนำสำหรับการจัดเกม

การเลือกข้อมูลที่จำเป็น สื่อการสอนที่สร้างสภาพแวดล้อมของเกม

ชี้แจงเป้าหมายของเกม จัดทำคู่มือสำหรับเจ้าบ้าน คำแนะนำสำหรับผู้เล่น การเลือกเพิ่มเติมและการออกแบบสื่อการสอน

การพัฒนาวิธีการประเมินผลของเกมโดยรวมและผู้เข้าร่วมแยกจากกัน

โครงสร้างต่างๆ ของเกมธุรกิจในบทเรียนอาจเป็นดังนี้:

ความคุ้นเคยกับสถานการณ์จริง

การสร้างแบบจำลองจำลอง

กำหนดภารกิจหลักสำหรับทีม (กลุ่ม, กลุ่ม), ชี้แจงบทบาทของพวกเขาในเกม;

การสร้างสถานการณ์ปัญหาเกม

การแยกเนื้อหาทางทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา

การแก้ปัญหา

การอภิปรายและตรวจสอบผลลัพธ์

การแก้ไข;

การดำเนินการตามการตัดสินใจ

การวิเคราะห์ผลงาน

การประเมินประสิทธิภาพ

19. บทเรียน - บทบาทสมมติ

ความเฉพาะเจาะจงของเกมเล่นตามบทบาทซึ่งแตกต่างจากเกมธุรกิจนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยองค์ประกอบโครงสร้างที่จำกัดมากขึ้น ซึ่งเป็นพื้นฐานของการกระทำโดยมีเป้าหมายของนักเรียนในสถานการณ์ชีวิตจำลองตามเนื้อเรื่องของเกม และกระจายบทบาท

บทเรียนการเล่นบทบาทสมมติสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มเมื่อความซับซ้อนเพิ่มขึ้น:

การเลียนแบบมุ่งเป้าไปที่การเลียนแบบการกระทำอย่างมืออาชีพ

สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเฉพาะแคบ ๆ - สถานการณ์ของเกม

เงื่อนไข ทุ่มเทเพื่อแก้ไข ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งทางการศึกษาหรืออุตสาหกรรม ฯลฯ

รูปแบบของเกมสวมบทบาทอาจแตกต่างกันมาก: นี่คือการเดินทางในจินตนาการ และการอภิปรายตามการกระจายบทบาท งานแถลงข่าว และสนามสอน ฯลฯ

วิธีการพัฒนาและดำเนินการเกมสวมบทบาทจัดให้มีการรวมไว้ในขั้นตอนทั้งหมดหรือบางส่วนของขั้นตอนต่อไปนี้: การเตรียมการ เกม ขั้นสุดท้าย และขั้นตอนของการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเกม

ในขั้นตอนการเตรียมการ ประเด็นต่างๆ จะได้รับการแก้ไข ทั้งในระดับองค์กรและที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาของเกม ประเด็นองค์กร: การกระจายบทบาท; การเลือกคณะลูกขุนหรือกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ การก่อตัวของกลุ่มเกม ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความรับผิดชอบ เบื้องต้น: ทำความคุ้นเคยกับหัวข้อปัญหา; ทำความคุ้นเคยกับคำสั่ง งาน; การรวบรวมวัสดุ การวิเคราะห์วัสดุ การเตรียมข้อความ การผลิตภาพ; การปรึกษาหารือ

เวทีเกมมีลักษณะการมีส่วนร่วมในปัญหาและการรับรู้ถึงสถานการณ์ปัญหาในกลุ่มและระหว่างกลุ่ม

ทบทวนบทเรียน

1. บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษาใดบ้างในบทเรียน อันไหนที่สำคัญที่สุดและทำไม? ความสัมพันธ์ของพวกเขาคืออะไร?

2. ลักษณะเฉพาะของบทเรียนคืออะไร? ประเภทของมันคืออะไร? ตำแหน่งของบทเรียนนี้ในหัวข้อ ส่วน หลักสูตร คืออะไร?

ซ. ความสามารถของนักเรียนพิจารณาอย่างไรเมื่อวางแผนบทเรียน?

4. โครงสร้างบทเรียนที่เลือกและการแบ่งเวลาสำหรับแต่ละช่วงของบทเรียนมีเหตุผลหรือไม่?

5. เนื้อหาหรือขั้นตอนใดของบทเรียนที่เน้นหลัก?

ข เหตุผลในการเลือกวิธีการสอนและการผสมผสานวิธีการสอนคืออะไร?

7. รูปแบบการศึกษาได้รับการคัดเลือกสำหรับบทเรียนอย่างไร?

8. เหตุใดวิธีการสอนที่แตกต่างในห้องเรียนจึงจำเป็น มันถูกนำไปใช้อย่างไร?

9. อะไรคือเหตุผลสำหรับรูปแบบการทดสอบที่เลือกและติดตามความรู้ของนักเรียน?

10.3a เนื่องจากความสามารถในการทำงานของนักเรียนเป็นอย่างไรตลอดบทเรียน?

11. นักเรียนมีภาระเกินพิกัดอย่างไร?

12บรรลุเป้าหมายแล้วและเพราะเหตุใด จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในการเตรียมและดำเนินการบทเรียนดังกล่าว

แน่นอน รายการคำถามนี้ไม่ได้ครอบคลุมคุณลักษณะทั้งหมดของแต่ละขั้นตอนของบทเรียนนั้นๆ อย่างไรก็ตาม การกำหนดสูตรของพวกเขาควรเตือนไม่ให้ประเมินบทเรียนแบบผิวเผิน ซึ่งสรุปเป็นข้อความทั่วไปที่ไม่มีเงื่อนไข เช่น "ฉันชอบบทเรียน" "นักเรียนและครูทำงานอย่างแข็งขัน" "บรรลุเป้าหมายของบทเรียน" เป็นต้น . ตามแนวทางที่สำคัญ การวิเคราะห์บทเรียนควรมีทัศนคติที่เคารพต่องานของครู แนวคิดการสอนของเขา และความปรารถนาที่จะเข้าใจระดับของการนำแนวคิดไปปฏิบัติจริง เป้าหมายสูงสุดของการวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองคือการมีส่วนร่วมในการปรับปรุงวิธีการในการสร้างบทเรียน ความปรารถนาที่จะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสอน การให้ความรู้ และพัฒนานักเรียน

ประเภทบทเรียน
บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่		การรวมบทเรียนของความรู้				บทเรียนทดสอบ		บทเรียนรวม
แบบฟอร์มบทเรียน	วิธีการสอน	แบบฟอร์มบทเรียน	วิธีการสอน	แบบฟอร์มบทเรียน	วิธีการสอน	แบบฟอร์มบทเรียน	วิธีการควบคุม	แบบฟอร์มบทเรียน	วิธีการสอน
เรื่องราว	อธิบาย-ภาพประกอบ ข้อมูลฮิวริสติก	สัมมนา	อธิบาย-ภาพประกอบ ปัญหา	การทดสอบคอมพิวเตอร์	ปัญหาการเจริญพันธุ์	ทดสอบ	การควบคุมครู	การสนทนา	ปัญหาการสืบพันธุ์ที่ให้ข้อมูล การสำรวจบางส่วน
การสนทนา	อธิบาย-ภาพประกอบ ข้อมูลฮิวริสติก		อธิบาย-ภาพประกอบ โปรแกรมการเจริญพันธุ์	บทเรียนภาคปฏิบัติ (งานจริง งานห้องปฏิบัติการ งานอิสระ การทบทวนโดยเพื่อน)	การสืบพันธุ์บางส่วน - สำรวจ โปรแกรม ปัญหา	การทดสอบคอมพิวเตอร์	การควบคุมครู การควบคุมตนเอง การควบคุมตนเอง	สัมมนา	เจริญพันธุ์ ฮิวริสติกที่มีปัญหา
บรรยาย	ข้อมูลเชิงอธิบายและภาพประกอบ	การทดสอบคอมพิวเตอร์		สัมมนา	ฮิวริสติก ปัญหา เจริญพันธุ์			ทัศนศึกษา	ข้อมูล ปัญหาฮิวริสติก
ทัศนศึกษา	ข้อมูล ฮิวริสติก		คำอธิบาย-ภาพประกอบการสืบพันธุ์ โปรแกรม	เกมที่ใช้งานในองค์กร	อธิบาย-ภาพประกอบ โปรแกรม			เกมที่ใช้งานในองค์กร	คำอธิบาย-ภาพประกอบการสืบพันธุ์ โปรแกรม ฮิวริสติก, มีปัญหา

ประเภทบทเรียน

บทเรียนการเรียนรู้

งานสำคัญของบทเรียนดังกล่าวคือการเรียนรู้อย่างมีสติของนักเรียนเกี่ยวกับระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์กฎหมายหรือความรู้รูปแบบอื่น ๆ วิธีการดำเนินการ เกณฑ์หลักสำหรับการเรียนรู้ความรู้คือความสามารถในการกำหนดคำจำกัดความต่าง ๆ อธิบายให้ ตัวอย่าง แปลเนื้อหาด้วยคำพูดของคุณเอง นำความรู้ไปปฏิบัติในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง) บทเรียนของการเรียนรู้ความรู้ใหม่มีโครงสร้างดังนี้

1 ปรับปรุงและแก้ไขความรู้พื้นฐาน

2 หัวข้อข้อความ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ของบทเรียน และแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

3 การรับรู้และการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัสดุใหม่ ความเข้าใจในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ในวัตถุของการศึกษา

4 ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ การประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ

5 สรุปบทเรียนและรายงานการบ้าน

บทเรียนรวมความรู้

เนื้อหาหลักของงานการศึกษาในบทเรียนนี้คือความเข้าใจรองของความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้เพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง ในบางกรณี นักเรียนจะเข้าใจและเพิ่มพูนความรู้จากแหล่งใหม่ ในบางกรณี นักเรียนจะแก้ปัญหาใหม่เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ที่ตนรู้จัก ในครั้งที่สาม พวกเขาจะทำซ้ำความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร ในครั้งที่สี่ พวกเขาจัดทำรายงานเกี่ยวกับประเด็นบางประเด็นจาก อดีตที่มีจุดมุ่งหมายลึกและดูดกลืนที่ยั่งยืน ฯลฯ

โครงสร้าง บทเรียนดังกล่าวเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

1. ตรวจการบ้าน;
2. ทำแบบฝึกหัดปากเปล่าและข้อเขียน
3. ตรวจสอบการปฏิบัติงาน
4. งานบ้าน.

บทเรียนการย้ำคิดย้ำทำ

คุณลักษณะของบทเรียนแบบทั่วไปที่ซ้ำซากจำเจคือการประเมินขอบเขตของสื่อการเรียนการสอนที่ถูกต้องแม่นยำซึ่งสามารถนำไปใช้ซ้ำได้ จำเป็นต้องเน้นแนวคิดหลัก แนวคิด บทบัญญัติและข้อกำหนด เลือกคำถามและงานที่เหมาะสม บทเรียนเรื่องการทำซ้ำและการวางนัยทั่วไปยังมีภาระราชทัณฑ์ ด้วยการทำซ้ำผ่านเหตุการณ์ที่ศึกษาและข้อเท็จจริง ความสนใจในด้านการศึกษาของการศึกษาจะเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ในบทเรียนนี้ ครูอธิบายเพียงเล็กน้อยว่าบทบาทของครูจะลดลงตามทิศทางของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และนี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแก้ไขรูปแบบของกิจกรรมทางจิตของเด็กปัญญาอ่อน เช่น ลักษณะทั่วไป นามธรรม และการระบุรูปแบบตามปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงส่วนบุคคล

บทเรียนการทำซ้ำ-ทั่วไปประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1. องค์กรของการเริ่มต้นบทเรียน

2. การตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์

3. การจัดระบบและลักษณะทั่วไปของสื่อการศึกษา

4. ผลการเรียน การประเมินความรู้

5. การบ้าน.

บทเรียนทดสอบ

บทเรียนประเภทนี้จะดำเนินการหลังจากศึกษาหัวข้อหลักหรือส่วนต่างๆ ของหลักสูตรแล้ว พวกเขาดำเนินการไม่เพียง แต่ควบคุม แต่ยังรวมถึงการปรับและการประเมินความรู้ทักษะและความสามารถ

โครงสร้างของบทเรียนทดสอบ:

1. ส่วนองค์กร ข้อความของหัวข้อและวัตถุประสงค์
2. การออกงานเพื่อควบคุมการปฏิบัติงานจริง
3. ประสิทธิภาพของงานควบคุม,
4. สรุปผลและบทเรียนโดยรวม

บทเรียนรวม

บทเรียนแบบรวมสามารถดำเนินการได้ อย่างแรกเลย ในกรณีเหล่านั้นเมื่อมีการเพิ่มความรู้ใหม่จำนวนเล็กน้อยลงในสื่อการเรียนรู้ที่เรียนรู้อย่างดีในปีก่อนหน้าในบทเรียน ซึ่งในเนื้อหาและลักษณะโครงสร้าง จะคล้ายกับความรู้ที่เรียนไปก่อนหน้านี้

องค์ประกอบหลักของบทเรียนแบบรวม:

1. การตรวจสอบการบ้าน (ทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้พร้อมกันนำเข้าสู่ระบบบางอย่าง);
2. การศึกษาเนื้อหาใหม่ (เมื่อแก้ปัญหาที่ครูวางแล้วนักเรียนเองก็ทำความคุ้นเคยกับกฎ)
3. การตรึงวัสดุเบื้องต้น
4. ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของความรู้ (ผู้เรียนรวมความรู้ใหม่ในตารางการจัดระบบ);
5. การบ้าน.

แบบฟอร์มบทเรียน

เรื่องราว - การนำเสนอที่สอดคล้องกันเล็กน้อย (ในรูปแบบการบรรยายหรือบรรยาย) ของเหตุการณ์ที่มีภาพประกอบหรือการวิเคราะห์เนื้อหาที่กำลังศึกษาพร้อมข้อสรุปที่ตามมา

การสนทนา - วิธีการตอบคำถามของนักเรียนในการอภิปรายเนื้อหาใหม่ การสนทนาแบบฮิวริสติก

บรรยาย - การนำเสนอคนเดียวที่สม่ำเสมอของระบบความคิดทางศีลธรรมและการพิสูจน์และภาพประกอบ

จุดประสงค์ของการบรรยายคือเพื่อโน้มน้าวความเป็นธรรมของความคิดที่นำเสนอ เสนอระบบแนวคิดและการตัดสินที่มีเหตุผล โครงสร้างการบรรยาย: หัวข้อบรรยาย, จำนวนชั่วโมง, แผนการบรรยาย, การนำเสนอการบรรยายตามแผน, การควบคุมคำถามสำหรับการบรรยาย

ทัศนศึกษา - นี่คือรูปแบบการจัดฝึกอบรมที่ให้คุณทำการสังเกตการณ์ ตลอดจนศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการต่าง ๆ ในสภาพธรรมชาติ ทัศนศึกษาที่หลักสูตรกำหนดเป็นภาคบังคับและจัดขึ้นภายในเวลาศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับการศึกษาวิชาเฉพาะ เช่นเดียวกับรูปแบบการศึกษาขององค์กรอื่น ๆ การทัศนศึกษานำหลักการสอนไปใช้ (ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ การเชื่อมต่อของการเรียนรู้กับชีวิต การสร้างภาพ ฯลฯ) มีส่วนช่วยในการพิจารณาปรากฏการณ์ที่ศึกษาในการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน การก่อตัวของ OK และ PC

สัมมนา - การสัมมนาต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นเป็นจำนวนมาก ควรเป็นผลจากการศึกษาวัสดุจำนวนมากอย่างลึกซึ้ง ดังนั้นบทเรียนดังกล่าวอาจมีน้อย แต่นักเรียนควรจดจำบทเรียนแต่ละบท

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียน - การสัมมนามีหลายแง่มุม อันดับแรก - ข้อความของหัวข้อ, ประเด็นหลัก, รายการวรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับการเตรียมคำพูด ขอแนะนำให้ทำงานดังกล่าว 2-3 สัปดาห์ก่อนเริ่มบทเรียน - สัมมนา นักเรียนแต่ละคนจะได้รับเอกสารแจก "วิธีเตรียมตัวสำหรับการสัมมนา"

บทเรียนภาคปฏิบัติ -ครูทำหน้าที่ให้คำปรึกษา ประสานงาน และแนะนำ ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนสูงมาก 70% ของเวลาเรียนทุ่มเทให้กับมัน

การทดสอบคอมพิวเตอร์ -การทดสอบ (ทดสอบ (ภาษาอังกฤษ) - ทดสอบ ตรวจสอบ ตัวอย่าง การวัด เกณฑ์ ประสบการณ์) - การทดสอบมาตรฐานสั้น ๆ ซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามในการประเมินกระบวนการเฉพาะ การทดสอบคอมพิวเตอร์มีข้อดีหลายประการเหนือรูปแบบและวิธีการควบคุมแบบเดิม ช่วยให้คุณใช้เวลาของบทเรียนอย่างมีเหตุผลมากขึ้น ครอบคลุมเนื้อหาจำนวนมากขึ้น สร้างคำติชมกับนักเรียนอย่างรวดเร็ว และกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาให้เชี่ยวชาญ มุ่งเน้นไปที่ช่องว่างในความรู้และทักษะ การก่อตัวของ OK และ PC และ ทำการปรับเปลี่ยนพวกเขา

เกมองค์กรและใช้งานอยู่- บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน, การแข่งขัน, การแข่งขันผลัด (การต่อสู้ทางภาษา), การดวล, KVN, เกมธุรกิจ, เกมเล่นตามบทบาท, ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ ฯลฯ

ทดสอบ -บทเรียนประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความชำนาญของความรู้ ทักษะ OK และ PC

วิธีการสอน

อธิบาย - ภาพประกอบ -หนึ่งในวิธีที่ประหยัดที่สุดในการถ่ายโอนประสบการณ์โดยรวมและเป็นระบบของมนุษยชาติ สาระสำคัญของวิธีการนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการของการศึกษา ครูใช้ภาพประกอบ กล่าวคือ คำอธิบายด้วยภาพ หรือสาธิตอุปกรณ์ช่วยสอนอย่างใดอย่างหนึ่งที่สามารถอำนวยความสะดวกในการรับรู้และความเข้าใจของเนื้อหาในอีกด้านหนึ่ง ศึกษาและในทางกลับกันพูดเป็นแหล่งความรู้ใหม่

ฮิวริสติก -ส่วนหนึ่ง - วิธีการค้นหา, การจัดระเบียบการค้นหา, กิจกรรมสร้างสรรค์ตามทฤษฎีการดูดซึมความรู้และวิธีการทำกิจกรรม

ข้อมูล -วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน โดยครูรายงานข้อมูลสำเร็จรูป และนักเรียนรับรู้ เข้าใจ และแก้ไขในความทรงจำ

มีปัญหา - เกิดขึ้นส่วนใหญ่ในสามรูปแบบ, ซึ่งแตกต่างกันในระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน:

คำชี้แจงปัญหา;

กิจกรรมการค้นหาบางส่วน

กิจกรรมวิจัยอิสระของนักศึกษา

การบรรยายปัญหาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน 1 และ 2 รูปแบบ นั่นคือรูปแบบการเรียนรู้ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ครูโพสท่าและเผยให้เห็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์และงานด้านความรู้ความเข้าใจจำนวนหนึ่ง

โปรแกรม -ระบบของวิธีการและวิธีการสอนซึ่งเป็นพื้นฐานของการได้มาซึ่งความรู้และทักษะโดยอิสระโดยนักเรียนผ่านการดูดซึมเนื้อหาทีละขั้นตอน อุปกรณ์ช่วยสอนแบบตั้งโปรแกรมพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับสาขาวิชาต่างๆ ซึ่งนักเรียนสามารถใช้อย่างอิสระตามลักษณะเฉพาะ ระดับการพัฒนา และฝีเท้าของแต่ละคน กระบวนการจัดการเรียนรู้ในคู่มือเหล่านี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการนำเสนอเนื้อหาแก่นักเรียนในรูปแบบของหน่วยพิเศษที่สอดคล้องกับขั้นตอนการเรียนรู้และเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานควบคุม หากการตัดสินใจถูกต้อง นักศึกษาจะได้รับการยืนยันความถูกต้องของการตัดสินใจและข้อบ่งชี้ของการเปลี่ยนผ่านไปยังงานการศึกษาถัดไป และหากการตัดสินใจไม่ถูกต้อง การอธิบายความผิดพลาดและการบ่งชี้ความจำเป็นในการทำซ้ำ งานการศึกษาที่เหมือนกันหรือคล้ายกัน ระบบได้รับการพัฒนาเชิงเส้น และ แตกแขนง โปรแกรมการเรียนรู้ ปัจจุบันระบบดัดแปลงทางคอมพิวเตอร์ถูกนำมาใช้ในการเรียนรู้ด้วยโปรแกรม

การสืบพันธุ์ - ด้วยวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียนเพื่อทำซ้ำความรู้ที่สื่อสารถึงพวกเขาและวิธีการแสดงของการกระทำ วิธีการสืบพันธุ์เรียกอีกอย่างว่าการให้ความรู้เรื่องการสืบพันธุ์เพราะ คุณลักษณะที่ขาดไม่ได้ของวิธีนี้คือคำสั่ง วิธีการสืบพันธุ์เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมสร้างแรงจูงใจของครู

บางส่วน - ค้นหา– ฮิวริสติก

การวิจัย- การจัดระเบียบการค้นหา กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยการกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติโดยครูที่ต้องการโซลูชันที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ

ประเภท รูปแบบ และวิธีการควบคุม