เนื้อหาของเส้นทางส่วนบุคคล การออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล)
เอกสารเกี่ยวกับความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซียมีแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนทิศทางของกระบวนการสอนอย่างแน่นอน เป้าหมายหลักของกิจกรรมของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปไม่ควรเป็นงานการศึกษาเชิงนามธรรมมากนัก แต่เป็นการพัฒนาความสามารถเฉพาะตัวของแต่ละบุคคลซึ่งขึ้นอยู่กับค่านิยมและความต้องการทางสังคมใหม่
การบรรลุเป้าหมายดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกระบวนการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลซึ่งค่อนข้างเป็นไปได้ ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องฝึกเด็ก ๆ ตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเท่านั้น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุถึงคุณค่าของทิศทางนี้ จะช่วยให้เด็กแต่ละคนสร้างและพัฒนาแนวความคิดด้านค่านิยมตามความเชื่อและมุมมองของตนเอง การทำงานบนเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IEM) จะช่วยให้มีขั้นตอนใหญ่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลและความพร้อมในการกำหนดความหมายและวัตถุประสงค์ของชีวิตผ่านการศึกษา ในขณะเดียวกัน ครูก็จะสามารถมองกระบวนการศึกษาจากมุมมองของนักเรียนได้
การเรียนรู้ส่วนบุคคล
ในช่วงไม่กี่สิบปีที่ผ่านมา ผลงานของโรงเรียนได้เกิดขึ้นจากระบบการสอน แนวคิด และทฤษฎีต่างๆ มากมายที่เน้นการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนและครู ตลอดจนในด้านต่างๆ แนวทางที่จะสนับสนุนการสำแดงนี้ ในเรื่องนี้ ทิศทางการฝึกอบรมที่ใช้ในระดับท้องถิ่นและระดับสากลจะถูกปรับให้เข้ากับความเป็นปัจเจกบุคคลและความเป็นมนุษย์ สิ่งนี้หมายความว่า? มนุษยนิยมในการศึกษาหมายถึงการรับรองเสรีภาพภายนอกและภายในของแต่ละคนตลอดจนการรับรู้ถึงคุณค่าของตนเอง
ด้วยการพัฒนาทิศทางนี้ งานหลักของการศึกษาคือความรู้ของ "ฉัน" ของนักเรียนเอง บุคลิกภาพที่กำลังเติบโตต้องประเมินความสามารถและการอ้างสิทธิ์ ท้ายที่สุดพวกเขาจำเป็นสำหรับเธอที่จะตระหนักถึงจุดแข็งของเธอรวมถึงเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเอง
ในการพัฒนาของเขา คนหนุ่มสาวประสบปัญหามากมาย ทันทีที่ปัญหาแรกเกิดขึ้นในเด็กที่ต้องการเข้าร่วมบางสิ่งบางอย่างการสนับสนุนจากครูควรมีผลใช้บังคับทันที
แนวคิดหลักของการปรับปรุงการศึกษาคือความเป็นปัจเจก ซึ่งจะช่วยให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริงมากที่สุด วิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการพัฒนาและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในภายหลัง อาจมีมากกว่าหนึ่งคนสำหรับนักเรียนคนเดียวกัน การดำเนินการสามารถทำได้ทั้งแบบต่อเนื่องและแบบคู่ขนานกัน
นิยามแนวคิด
เส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนคืออะไร? มันเป็นโปรแกรมที่แตกต่าง การศึกษา และการออกแบบอย่างมีจุดมุ่งหมาย การใช้งานได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีตำแหน่งของวิชาที่เลือก ผู้ใหญ่ เมื่อเด็กปฏิบัติตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน จะถูกเรียกให้ให้การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับการกำหนดตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน
นอกจากนี้ยังมีความเข้าใจที่กว้างขึ้นของคำนี้ นี่คือวิถีการศึกษารายบุคคล คำจำกัดความดังกล่าวบ่งบอกถึงการดำเนินการในหลาย ๆ ด้านของหลักสูตรและหลายแผนพร้อมกัน ในแง่นี้ เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่มีความหมาย นอกจากนี้ แนวทางการศึกษายังรวมถึงวิธีการนำโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นไปใช้ นั่นคือ เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการสอน
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ ระบบการศึกษาดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเพื่อใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง และออกแบบมาเพื่อฝึกอบรมผู้ที่มีพรสวรรค์ เส้นทางดังกล่าวคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของเด็ก กำหนดเส้นทางการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคล
เป้าหมายพื้นฐาน
เหตุใดจึงจำเป็นต้องใช้เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การแนะนำระบบดังกล่าวทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่างที่กระตุ้นกิจกรรมที่มีคุณค่าในตนเองในนักเรียนโดยอิงจากการพัฒนาตนเองการศึกษาด้วยตนเองตลอดจนการแสดงออกในกระบวนการของ การเรียนรู้ทักษะและความรู้
โดยคำนึงถึงความคิดของความสามารถพิเศษทางพันธุกรรมสากลของเด็กแต่ละคน ครูในโรงเรียนสมัยใหม่ต้องจัดเตรียมกิจกรรมให้นักเรียนของเขาที่จะเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงความสามารถทั้งหมดของพวกเขา
อย่างไรก็ตาม การพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กทุกคนไม่สามารถเรียกว่ามีพรสวรรค์ได้ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กนักเรียนจำนวนมากที่จะรับมือกับโครงการที่เสนอโดยระบบการศึกษา สำหรับนักเรียนดังกล่าว เส้นทางการศึกษารายบุคคลจากชั้นประถมศึกษาและอื่น ๆ ควรมีส่วนช่วยในการเรียนรู้อย่างมาก อาจเป็นเพราะสุขภาพไม่ดีของเด็กและมีแรงจูงใจในระดับต่ำ และด้วยเหตุผลอื่นๆ อีกหลายประการที่ครูต้องทราบและคำนึงถึงในกระบวนการเรียนรู้
การเลือก IOM
เส้นทางการศึกษาใดที่ครูสามารถรวบรวมสำหรับนักเรียนแต่ละคนได้ การเลือก IOM อย่างใดอย่างหนึ่งจะขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ในหมู่พวกเขา:
- คุณสมบัติ ความสนใจ และความต้องการในการบรรลุผลการศึกษาของทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง
- ความเป็นมืออาชีพของอาจารย์
- ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษา
วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสร้างทักษะในการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กคือสถานการณ์การสอนรวมถึงการวางแผนร่วมกับเด็กและผู้ปกครองในโครงการพัฒนาเด็กซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการอ่านการสื่อสารเกม ฯลฯ สถานการณ์นี้เรียกว่าเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
ประเภทของ IOM
ตามแนวคิดใหม่ของการเรียนรู้ เด็กสามารถทำซ้ำหัวข้อ เรียนรู้ใหม่ หรือเสริมเนื้อหาที่เรียนรู้ไปแล้ว เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่พัฒนาโดยครูสำหรับนักเรียนแต่ละคนจะต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเขาและระดับความรู้อย่างแน่นอน
IEM ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ รวมถึงเด็กที่ป่วยบ่อยๆ อย่างไรก็ตามในหมู่นักเรียนมักจะมีผู้ที่เรียนรู้ได้ง่ายกว่าคนอื่นเสมอ
ตัวอย่างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความสามารถโดดเด่น นำเสนอด้านล่าง ช่วยให้คุณเข้าใจว่านักเรียนที่มีความสามารถควรทำอะไร
เส้นทางอาจยาวหรือสั้นก็ได้ แต่ไม่ว่าประเภทใดโปรแกรมดังกล่าวจะช่วยแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเพิ่มความสนใจในวิชานี้ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ส่งผลให้นักเรียนเริ่มทำงานอย่างมีประสิทธิผลและประสบความสำเร็จ
มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐเชิญครูให้พัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ กิจกรรมดังกล่าวจะอยู่ในกรอบของการปรับปรุงการศึกษาราชทัณฑ์ เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพควรกำหนดเส้นทางของการศึกษาที่มีคุณภาพสูงและการศึกษาของเด็กที่มีความทุพพลภาพ ในอนาคตสิ่งนี้จะช่วยให้การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขาประสบความสำเร็จ
คุณสมบัติของการสร้างIOM
เป็นไปไม่ได้ที่ครูจะ "วาดวิถี" เพื่อการศึกษาของลูกศิษย์ เนื่องจากกระบวนการในการได้มาซึ่งความรู้มักเป็นพลวัตและการพัฒนา ไม่สามารถรวบรวมเส้นทางการศึกษาแต่ละรายการตาม "สูตร" เดียวได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการปรับองค์ประกอบ IOM งานหลักของครูในกรณีนี้คือการเสนอโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียน รวมทั้งช่วยให้เขาตัดสินใจในขั้นสุดท้าย
การพัฒนา IEM เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของครู นักเรียน และผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนการเลือกเส้นทางควรเป็นของเด็กเท่านั้น
ขั้นตอนของการสร้าง IOM
การสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสามารถทำได้โดยทำตามขั้นตอนต่อไปนี้:
- ครูเป็นผู้กำหนดเนื้อหาของการศึกษา
- ระดับและโหมดการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ของเด็กถูกเปิดเผย
- มีการวางแผนการกระทำของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
- กำลังพัฒนาเกณฑ์การประเมินผลงาน
ส่วนประกอบ IOM
อะไรคือองค์ประกอบหลักของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล? นี่คือส่วนประกอบ:
- เป้า. เป็นการแสดงออกถึงการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงซึ่งควรกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตลอดจนความต้องการและแรงจูงใจของนักเรียน
- ข้อมูล องค์ประกอบของ IEM นี้เป็นการพิสูจน์โครงสร้างตลอดจนการจัดระบบและการจัดกลุ่มเนื้อหาของวิชาการศึกษาด้วยการจัดตั้งการสื่อสารระหว่างวัฏจักร วิชาภายใน และการสื่อสารระหว่างวิชา
- เทคโนโลยี องค์ประกอบนี้กำหนดวิธีการ วิธีการ และเทคโนโลยีการสอนที่มีไว้สำหรับใช้ในด้านระบบการศึกษาและการฝึกอบรม
- การวินิจฉัย องค์ประกอบนี้บ่งชี้ระบบที่ใช้ในการกำหนดระดับความรู้
- องค์กรและการสอน นี่คือเงื่อนไขและแนวทางที่จะนำไปสู่การบรรลุเป้าหมาย
- มีประสิทธิผล. องค์ประกอบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อบ่งบอกถึงผลลัพธ์ที่คาดหวัง
วาดบันทึกอธิบาย
นี่คือเอกสารที่อธิบายเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่รวบรวมโดยครู จะต้องมีคำอธิบาย:
- คุณสมบัติของพัฒนาการเด็ก
- โอกาสและความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน
- ลักษณะเด่นของกระบวนการศึกษา
- ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
- เกณฑ์ประสิทธิภาพ
- รูปแบบและวิธีการติดตามผลกระบวนการศึกษา
ในแต่ละเส้นทาง ครูต้องระบุประเด็นต่อไปนี้:
- เสนอชุดงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นหรือง่ายขึ้น
- จัดเตรียมหัวข้อสำหรับโครงการสร้างสรรค์หรือการวิจัย
วัสดุที่จำเป็นควรอยู่ในภาคผนวกของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น
พิจารณาตัวอย่างเฉพาะของการรวบรวมบันทึกอธิบายของ IOM
การศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลที่นำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมที่ดีของเด็ก ในขณะเดียวกัน เด็กควรได้รับการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคล โดยเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับด้านร่างกาย สุนทรียศาสตร์ อารมณ์ และสติปัญญา
ควรกำหนดเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างไร
ส่วนแรกของคำอธิบายเกี่ยวกับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก ที่นี่ครูให้ข้อมูลต่อไปนี้:
- นักเรียนมาจากไหน?
- ไม่ว่าเขาจะพักระยะยาวในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่
- การประเมินการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่ม (ดีหรือน่าพอใจ ไม่เพียงพอหรือแย่)
ส่วนที่สองของเอกสารอธิบายลักษณะของครอบครัว ที่นี่ครูให้ข้อมูลต่อไปนี้:
- ข้อมูลผู้ปกครอง
- ข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว (ไม่สมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์, ใหญ่หรือไม่, และการปรากฏตัวของพี่สาวน้องสาว)
- ประเภทของครอบครัว (มั่งคั่ง ผิดปกติ บกพร่องทางศีลธรรม หรือมีครอบครัวบังคับ มีการดูแลเด็กมากเกินไป อยู่เฉยๆ หรือพร้อมที่จะให้ความร่วมมือ)
ส่วนที่สามมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะที่ปรากฏของเด็ก ที่นี่ครูควรทราบสั้น ๆ :
- การเดินของเด็ก
- ท่าทาง
- ล้อเลียน
- ท่าทาง
- การปรากฏตัวของน้ำลาย ฯลฯ
ส่วนที่สี่อุทิศให้กับสุขภาพร่างกาย ที่นี่ครูควรระบุ:
- ลักษณะการนอนกลางวันของเด็กก่อนวัยเรียน
- ความถี่ของการเจ็บป่วยของเขา
- Enuresis หรือ encopresis
- กลุ่มสุขภาพเด็ก
ส่วนที่ห้าเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของมอเตอร์ทรงกลม ในนั้นครูต้องอธิบายทักษะยนต์ทั่วไปและด้วยตนเองของเด็ก นอกจากนี้ยังระบุด้วยว่ามือข้างใดของเขาเป็นผู้นำ
ส่วนที่หกชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการอธิบายลักษณะขององค์ความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ควรอธิบายคุณสมบัติต่อไปนี้ของรูม่านตา:
- ความเอาใจใส่
- สมาธิ (เขาสามารถจดจ่อกับกิจกรรมที่เสนอระหว่างบทเรียนหรือเขาฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา)
- ความแม่นยำในการทำงานให้เสร็จ
- ความขยัน.
- ลักษณะของหน่วยความจำของนักเรียน (เขาจำเนื้อหาที่เสนอได้อย่างรวดเร็วหรือช้าเป็นการยากที่จะจดจำบทกวีหรือไม่เขาสามารถจับแนวคิดหลักของสิ่งที่พูดได้)
- ลักษณะของความคิดของเด็ก (ไม่ว่าเขาจะสามารถท่องไปในอวกาศได้หรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าเขาจะทำการจำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดตามแบบจำลองหรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าเขาจะแยกการดำเนินการนับออกหรือไม่ และเขาจะสามารถสร้างสิ่งแทนเวลาชั่วคราวได้หรือไม่เมื่อศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม)
ย่อหน้าที่เจ็ดอธิบายระดับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในส่วนของโปรแกรม ที่นี่คุณต้องให้ข้อมูลต่อไปนี้:
- ทักษะของเด็กในการวาดภาพและคณิตศาสตร์
- ความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา
- เด็กก่อนวัยเรียนประสบปัญหาอะไรในกระบวนการเรียนรู้?
- เมื่ออธิบายคลังความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัว นักการศึกษาอธิบายว่าเด็กให้ชื่อและอายุของเขาหรือไม่ เขารู้ชื่อพ่อแม่ ฤดูกาล ที่อยู่บ้าน สัญญาณของเวลาหรือไม่ เขาสามารถอธิบายได้หรือไม่ พืชและสัตว์
- การก่อตัวของทักษะการวาดภาพของนักเรียน นั่นคือเขาสามารถพรรณนาบุคคล ต้นไม้ บ้าน ฯลฯ เช่นเดียวกับแม่พิมพ์แท่งหรือลูกบอลดินน้ำมัน
- แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับปริมาณและการนับ
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในส่วนที่แปดอธิบายทัศนคติของเขาต่อชั้นเรียน:
- เด็กสามารถควบคุมกิจกรรมของเขาให้จบได้
- ไม่ว่าทารกจะรับความช่วยเหลือ (การสอน การจัดระเบียบ การชี้แนะ การปฏิบัติจริงหรือด้วยวาจา)
- เขาเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นได้อย่างไร (ร้องไห้, ลาออกจากงาน, มองหาทางออกด้วยตัวเอง)
ในส่วนที่เก้า เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนมีคำอธิบายเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก พิจารณาคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
- ด้านเสียง (โครงสร้างการออกเสียง การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง ฯลฯ)
- คำศัพท์ของลูก. ไม่ว่าจะมีการพัฒนาเพียงพอหรือไม่ก็ตามไม่ว่าจะสอดคล้องกับอายุขัยก็ตาม
- โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก มีรูปร่างเพียงพอและสอดคล้องกับอายุของรูม่านตาหรือไม่
- การใช้ (หรือไม่) ของกริยาและคำนามในรูปแบบจิ๋ว
- ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการประสานคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม
- การเชื่อมต่อของคำพูด สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุหรือต้องมีการพัฒนาเพิ่มเติมหรือไม่
ส่วนที่สิบเกี่ยวข้องกับลักษณะของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน นั่นคือ ไม่ว่าเขาจะมีทักษะการบริการตนเองหรือไม่ เขาสนใจเกมมากเพียงใด งานสร้างสรรค์และงานกราฟิก (รวบรวมตุ๊กตาทำรังและปิรามิด หุ่นจำลอง ฯลฯ)
ในส่วนที่สิบเอ็ด ครูระบุว่ามีปัญหาในการสื่อสารกับเด็ก เขาสามารถสนับสนุนเกมหรือว่าเขาต้องการอยู่คนเดียวเขาขัดแย้งหรือไม่ ฯลฯ
ส่วนที่สิบสองบ่งบอกถึงลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก ที่นี่ครูต้องให้ข้อมูลต่อไปนี้:
- ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาเพียงพอเพียงใด
- เป็นแบบพาสซีฟหรือแอคทีฟ
- ตามอำเภอใจหรือขี้อายในการรับมือกับผู้ใหญ่และเด็ก
ส่วนที่สิบสามควรบอกเกี่ยวกับคุณลักษณะของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ที่นี่ครูอธิบายอารมณ์ที่มีอยู่ของเด็ก ไม่ว่าเขาจะกลัวความล้มเหลวหรือไม่ เขาเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่นตามคำขอของผู้ใหญ่ ฯลฯ
ส่วนสุดท้ายระบุคุณสมบัติเพิ่มเติมที่เด็กก่อนวัยเรียนมี เขามีความโน้มเอียงในกิจกรรมประเภทใดโดยเฉพาะหรือไม่ สาเหตุของพัฒนาการล่าช้าของเขาคืออะไร (ถ้ามี)
เราตรวจสอบคุณสมบัติของการรวบรวมเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก ตัวอย่างที่ให้ไว้ในบทความจะช่วยในการเขียน
สถาบันการศึกษาเทศบาล
โรงเรียนมัธยมยาเซเนตสกา
รายงานเกี่ยวกับ RMS
ครูประถม
หัวข้อ: "เส้นทางการศึกษารายบุคคล โปรแกรมพัฒนารายบุคคล และโปรแกรมการศึกษารายบุคคล
โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุ
นักเรียน"
จัดเตรียมโดย:
ครูโรงเรียนประถม
MBOU โรงเรียนมัธยม Yasenetskaya
Shkarina Anna Mikhailovna
2016
แนวคิดหลักของการปรับปรุงการศึกษาคือควรเป็นรายบุคคล ใช้งานได้จริง และมีประสิทธิภาพ
งานการศึกษาควรนำมาซึ่งความสุข ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ครั้งแล้วครั้งเล่า โรงเรียนสมัยใหม่ดำเนินการกับนักเรียนบนพื้นฐานของ:
เคารพในศักดิ์ศรีส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน เป้าหมายชีวิต คำขอและความสนใจส่วนตัวของเขา
ไม่เพียงแต่มุ่งเน้นไปที่การเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคตเท่านั้น แต่ยังให้ความสำคัญกับการใช้ชีวิตอย่างเต็มเปี่ยมในแต่ละช่วงวัยตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยา
วิธีการของแต่ละบุคคลถือเป็นองค์กรที่มีอิทธิพลในการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็ก
ทางเลือกหนึ่งที่ช่วยให้บรรลุความต้องการทางการศึกษาส่วนบุคคลและสิทธิของนักเรียนในการเลือกเส้นทางการพัฒนาของตนเองคือโปรแกรมหรือเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
แต่ละเส้นทางคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของเด็ก ความสนใจ ตำแหน่งชีวิต ระดับการเรียนรู้ แต่ละเส้นทางสร้างขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักจิตวิทยา
ก่อนอื่นจำเป็นต้องมีเส้นทางเฉพาะสำหรับใคร สำหรับเด็กที่ด้อยโอกาสที่ก้าวไม่ทันการเรียน สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่อาจเบื่องานในชั้นเรียนและขาดจังหวะและการค้นพบ ผลลัพธ์ที่ได้ควรแสดงให้เห็นว่าเด็กรู้สึกสบายใจในกระบวนการเรียนรู้และเรียนรู้อย่างมีความสุข
คำว่า "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" (IEM) เป็นทั้งแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงและกว้างมาก เกิดขึ้นจากกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันการศึกษาที่เน้นหลักการของการรับรองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการศึกษา มันยังได้รับโซนของความไม่แน่นอนที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของแนวคิดที่เกี่ยวข้องต่างๆ: "หลักสูตรรายบุคคล", " เส้นทางการศึกษารายบุคคล", "โปรแกรมการศึกษารายบุคคล".
ตัวเลือกสำหรับการตีความแนวคิดของเส้นทางการศึกษาแต่ละรายการจะแสดงเป็นภาพกราฟิกในแผนภาพ
ผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) เชื่อมโยงแนวคิดของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลกับแนวคิดของ "โปรแกรมการศึกษา" ซึ่งช่วยให้สามารถควบคุมการศึกษาในระดับหนึ่งได้ ถ้าวิถี"ร่องรอย" จากนั้นเส้นทางคือแผนของ "ร่องรอย" นี้ซึ่งเป็นพิกัดที่กำหนดของค่าเริ่มต้นและสุดท้ายของลักษณะ วิถีการศึกษาส่วนบุคคลหมายถึงการบังคับความพร้อมของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล ในกรณีทั่วไป เส้นทางเกี่ยวข้องกับการพิจารณากระบวนการศึกษาเพื่อบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลของการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง การค้นพบตนเองโดยนักเรียนของโอกาสใหม่ ๆ ในรูปแบบและวิธีการของกิจกรรม
ขึ้นอยู่กับแนวทางที่เลือกในการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล สามารถบรรลุเป้าหมายต่างๆ ได้: การชดเชยความยุ่งยากทางการศึกษา การขยายขอบเขตความรู้ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาเฉพาะ
ควบคู่ไปกับแนวคิด "เส้นทางการศึกษารายบุคคล" มีแนวคิด « เส้นทางการศึกษารายบุคคล » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya และอื่น ๆ ) ซึ่งมีความหมายที่กว้างขึ้นและเกี่ยวข้องกับการใช้งานหลายด้าน: มีความหมาย ( หลักสูตรตัวแปรและโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล); กิจกรรม (เทคโนโลยีการสอนพิเศษ); ขั้นตอน (ด้านองค์กร).
แนวทางการศึกษารายบุคคลเตรียมไว้สำหรับ เส้นทางการศึกษารายบุคคลตลอดจนวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการนำไปปฏิบัติ
หลักสูตรรายบุคคล ทำหน้าที่ทำนายสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย - "ฉันเลือกวิชาที่จะเรียน"; โปรแกรมการศึกษารายบุคคล ทำหน้าที่ออกแบบสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย - "ฉันกำลังพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมการศึกษา"และในที่สุดก็ เส้นทางการศึกษารายบุคคล สร้างกิจกรรมการศึกษา - “ฉันกำหนดในลำดับใด ในกรอบเวลาใด โดยความหมายของโปรแกรมการศึกษาที่จะดำเนินการ”
หลักการออกแบบของ IOM (T.N. Knyazeva):
หลักการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบ
การเลือกเทคโนโลยีการสอนที่แตกต่าง (เป็นรายบุคคล)
ควบคุมและปรับแต่ง
การสังเกตอย่างเป็นระบบ
หลักการของการตรึงที่เพิ่มขึ้น
ความรับผิดชอบของครูที่ให้เส้นทางการศึกษารายบุคคล:
การประเมินความพร้อมของเด็กในการเปลี่ยนผ่านการฝึกอบรมตามเส้นทางการศึกษารายบุคคล
ทางเลือกร่วมกับนักเรียนของเส้นทางการศึกษารายบุคคล
การแก้ไขเส้นทางการศึกษา
ติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียน
สรุปผล.
อัลกอริทึมสำหรับการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
การวิจัยของนักศึกษา การวิเคราะห์สถานะ:
การวินิจฉัยระดับพื้นฐาน (เริ่มต้น) และการระบุลักษณะเฉพาะของนักเรียน
ความแตกต่างของนักเรียน
แถลงการณ์ร่วมกับนักเรียน เป้าหมาย และคำจำกัดความของงานการศึกษา การกำหนดระยะเวลาที่ใช้ได้ของเส้นทาง
การเลือกเนื้อหาของเส้นทางการศึกษา
คำจำกัดความของแบบจำลองกระบวนการศึกษา
การวางแผนและการสร้างโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลและกำหนดผลการดำเนินการ
กิจกรรมการศึกษาภายในกรอบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
การวินิจฉัยผลลัพธ์ปัจจุบันและการแก้ไขเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่เป็นไปได้
สรุปผลงาน
ดังนั้นเทคโนโลยีในการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจึงเป็นกระบวนการอัลกอริธึมปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนไม่มากก็น้อยซึ่งรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้
ฉันจะมุ่งเน้นไปที่ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเมื่อใช้เส้นทางการศึกษาหรือวิถีส่วนบุคคล
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (วิถี) เป็นโปรแกรมที่มีโครงสร้างของการกระทำของนักเรียนในขั้นตอนที่แน่นอนของการศึกษาของเขา
ที่พัฒนา:
สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ
สำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่ง นักเรียนที่เข้มแข็งอาจขาดเรียนหลายวันเนื่องจากการเจ็บป่วยหรือสาเหตุอื่น ๆ ความรู้ของเขาจะต้องถูกนำกลับมาเป็นปกติและช่องว่างจะต้องถูกกำจัด เด็กที่อ่อนแอจำเป็นต้องรักษาความสนใจ แรงจูงใจ สถานการณ์แห่งความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสามารถเป็น
สั้น
ยาว
สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ เส้นทางสามารถออกแบบได้ตลอดทั้งปีการศึกษา และสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง ใช้เวลาสองสามสัปดาห์หรือหลายเดือนก็เพียงพอแล้ว
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจะดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ:
- กิจกรรมในห้องเรียน. เมื่อรวบรวมหรือทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ผ่านงานแต่ละอย่าง - ตัวจำลองการ์ด เด็กทำงานอิสระ มีการตรวจสอบและประเมินผลงาน
-เรียนแบบกลุ่ม. เด็กที่เรียนเป็นรายทางมีปัญหาเดียว ครูจัดพวกเขาเป็นกลุ่มเดียวและดำเนินการบทเรียนกลุ่มสำหรับพวกเขา
- การศึกษาอิสระของวัสดุสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง ตัวอย่างเช่น. นักเรียนย้ายจากการสอน EMC "Schools of Russia" เป็น EMC "Primary School of the 21st Century" ครูมอบหมายงานเพื่อศึกษาด้วยตนเอง: "เรียนรู้และเรียนรู้วิธีใช้กฎ" พยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ที่รากของคำ "จากนั้นครูจะตรวจสอบกฎและความสามารถในการนำไปใช้ในแบบฝึกหัด
- ทำงานอิสระที่บ้านหลังจากทำตามกฎกับครูซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กจะได้หยุดสักสองสามวัน ในเวลาที่กำหนด ครูจะตรวจสอบและประเมินผล ชั้นเรียนและเกรดทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในสมุดบันทึกของแต่ละเส้นทางซึ่งครูรวบรวมและกรอก
4 เส้นทางการศึกษาตัวแปร:
1 สำหรับนักเรียนที่มีอัตราการพัฒนาขั้นสูง
2 สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ;
3 สำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจทางวิชาการในระดับต่ำและมีปัญหาในการเรียนรู้
4 สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีความสามารถพิเศษต่างๆ
อัลกอริทึมสำหรับการจัดทำแผนงานสำหรับเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:
1) การวินิจฉัยทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป
2) หาสาเหตุของผลการเรียนต่ำ
เหตุผลอาจเป็น:
เปลี่ยนไปใช้ UMC . อื่น
การควบคุมตนเองที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง
ขาดแรงจูงใจที่มั่นคงในการสอน
ปัญหาด้านความรู้ ความสามารถ ทักษะของนักเรียน อันเนื่องมาจากการทำงานผิดปกติในบทเรียน
การสูญเสียการได้ยินสัทศาสตร์
ศัพท์ไม่เก่ง
ด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูด
กิจกรรมทางปัญญาที่ไม่มีรูปแบบ
3) จากสาเหตุที่ระบุเรากำหนดทิศทางของงานแก้ไข ตัวอย่างเช่น:
การกำจัดงานในมือโดยรวมในโปรแกรม
เสริมคำศัพท์และการพัฒนาคำพูด
การก่อตัวของแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา ใส่ใจกับการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ กำหนดงานที่เข้าถึงได้ในแง่ของความยากและปริมาณน้อย
4) เมื่อกำหนดทิศทางของงานแก้ไขแล้ว เราวางแผนเส้นทางและดำเนินงานเพื่อดำเนินการตามแผน
รูปแบบโดยประมาณสำหรับการรวบรวมการวางแผนเฉพาะเรื่องของแต่ละเส้นทาง:
เรากำหนดวันที่จะจัดชั้นเรียน (อย่างน้อย 1 ครั้งต่อสัปดาห์) สำหรับคำแนะนำเด็กสามารถติดต่อครูได้ตลอดเวลา5) สรุป นี่คืองานวินิจฉัย
ถ้าหมดปัญหาก็ปิดเส้นทาง ถ้าไม่ก็งานจะดำเนินต่อไป
อันเป็นผลมาจากการทำงานดังกล่าวในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล รากฐานของความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจได้ก่อตัวขึ้นในเด็ก:
พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดระเบียบบทเรียนด้วยตนเอง
รู้จักวางแผนการทำงาน
สามารถประเมินและทบทวนผลงานได้
จาก 4 คนที่ทำงานในเส้นทางการศึกษารายบุคคล
1 - นักเรียนที่ยอดเยี่ยม
1 - เรียนที่ 4 และ 5
2 - มีส่วนร่วมกับคะแนนที่น่าพอใจ
ปัจจุบันมีผู้เข้าร่วม 2 คนในแต่ละเส้นทาง
เด็กคนหนึ่งมีความก้าวหน้าอยู่แล้ว คนอื่นยังไม่ประสบความสำเร็จ แต่พลวัตเป็นไปในเชิงบวก หวังว่าลูกจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้
มุมมองสำหรับนักเรียน:
เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการลองใช้ในสถานการณ์ที่ไม่มีอำนาจกดขี่ของครูและได้รับความสนใจจากทั้งชั้นเรียน
ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานสร้างทางเลือกที่เหมาะสมอย่างอิสระ
ความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้องจะเกิดขึ้น
มุมมองสำหรับผู้ปกครอง:
มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา
ทำให้สามารถกำหนดขอบเขตระหว่างความรู้และความไม่รู้ของบุตรหลานของคุณได้ (แผนที่การเคลื่อนไหวในเรื่อง)
ระดับการควบคุมความสำเร็จทางการศึกษาของบุตรหลานของคุณเพิ่มขึ้น
มุมมองสำหรับครู:
เวลาว่างสำหรับบทเรียนรูปแบบอื่น
บทเรียนรูปแบบใหม่ได้รับการฝึกฝน: การนำเสนอผลงาน เวิร์คช็อป การปรึกษาหารือ
มีโอกาสที่จะให้ความช่วยเหลือนักเรียนเป็นรายบุคคล
การนำเทคโนโลยีไปใช้ให้ผลลัพธ์เชิงบวก โดยเห็นได้จากการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ความก้าวหน้าส่วนบุคคลในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู การเพิ่มจำนวนนักเรียนที่เข้าร่วมในการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ จากผลการสำรวจพบว่า การวินิจฉัยที่ซับซ้อน ตัวชี้วัดที่ไม่เป็นทางการ - เรียงความ งานสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในการแข่งขัน การแข่งขัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของนักเรียน แสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าที่สำคัญในระดับของการพัฒนา
ฉันเชื่อว่าการนำเทคโนโลยีของเส้นทางการศึกษาแต่ละสายไปปฏิบัติมีผลอย่างมีประสิทธิภาพต่อกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาจึงมุ่งสร้างการศึกษา ศีลธรรม กระตือรือร้น สร้างสรรค์ ริเริ่ม รับผิดชอบ มุ่งเน้นที่ความเข้าใจและเคารพตนเองและผู้อื่น สามารถรับและประยุกต์ใช้ความรู้ได้อย่างอิสระ สามารถดำเนินชีวิตและปฏิบัติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป พร้อมสำหรับอนาคต การศึกษา .
วรรณกรรม:
1. Bogdanova, E.V. Ivanenko// เทคโนโลยีของโรงเรียน. - 2552. - ครั้งที่ 1 - หน้า 116-120.
2. Zhuravleva, K. การสอนตามหลักสูตรของแต่ละคน: เพิ่มแรงจูงใจและความสามารถของนักเรียนในการเลือกภาระที่ต้องการ / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // ผู้อำนวยการโรงเรียน – 2008
เอกสารแนบ 1
แผ่น เส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคล
ชื่อเต็ม_________________________________________________________________________
นักเรียน ______ ชั้นเรียน MBOU โรงเรียนมัธยม Yasenetskaya
การออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เพื่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคล)
แนะนำให้ใช้วัสดุนี้ครูอนุบาล นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ครูประถมศึกษา
คำอธิบายวัสดุ:เรียนเพื่อนร่วมงาน ความสนใจของคุณถูกนำเสนอต่อเนื้อหาเกี่ยวกับการเตรียมเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ในทางปฏิบัติ กระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูนั้นเน้นที่ระดับเฉลี่ยของพัฒนาการของเด็กเป็นหลัก ดังนั้นไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่จะตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้อย่างเต็มที่ สิ่งนี้กำหนดภารกิจสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์นี้คือการรวบรวมและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (ต่อไปนี้ - IEM) ความเป็นปัจเจกของการศึกษา การเลี้ยงดู และการแก้ไขมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน
เส้นทางการศึกษารายบุคคล- นี่เป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก (นักเรียน) ในการศึกษาและการฝึกอบรม:
ปัญญาชน;
อารมณ์-ความสมัครใจ;
กิจกรรม;
ศีลธรรม-จิตวิญญาณ.
เป้าหมายหลักของการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IEM):
การสร้างในโรงเรียนอนุบาลของเงื่อนไขที่เอื้อต่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของพวกเขาซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์ความงามร่างกายและประเภทอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเด็ก
งานเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก:
สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ดีสำหรับการพัฒนาสังคมของเด็ก
เพื่อจัดระเบียบระบบการทำงานแบบครบวงจรของการบริหาร อาจารย์ บุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก
ปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก: ปฏิบัติตามรูปแบบการสื่อสารที่ถูกต้องทางจิตใจ บรรลุความเคารพและความไว้วางใจจากนักเรียน
สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก
เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก, ตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของพวกเขา (สิทธิที่จะมีความคิดเห็นของตัวเอง, เลือกเพื่อน, ของเล่น, กิจกรรม, มีของใช้ส่วนตัว, ใช้เวลาส่วนตัวตามดุลยพินิจของตนเอง)
เพื่อดำเนินการป้องกันและแก้ไขปัญหาทางสังคมและส่วนตัวที่มีอยู่ในตัวเด็ก
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยทิศทางหลัก:
องค์กรของการเคลื่อนไหว (การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและปรับ);
การพัฒนาทักษะ (วัฒนธรรม-สุขอนามัยและการสื่อสาร-สังคม);
การก่อตัวของกิจกรรมของเด็ก (manipulative, sensory-perceptual, subject-practic, ขี้เล่น, ประเภทที่มีประสิทธิผล - การสร้างแบบจำลอง, การใช้งาน, การวาดภาพ);
การพัฒนาคำพูด (การก่อตัวของพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของคำพูด, กลไกการเซ็นเซอร์, ฟังก์ชั่นการพูด);
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (โลกวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ทางสังคม);
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับพื้นที่ เวลา และปริมาณ
โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างสำหรับการรวบรวมการนำเสนอทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
1. ในส่วน "ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก"ควรระบุว่าเขามาจากไหน (จากครอบครัว จากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น) ไม่ว่าจะไปโรงเรียนอนุบาลช่วงพักยาวด้วยเหตุผลอะไร การประเมินการปรับตัวของเด็กในกลุ่ม: ดี; น่าพอใจ; ไม่เพียงพอ; แย่; มิฉะนั้น.2. ในส่วน "ลักษณะของครอบครัว"ต้องให้ข้อมูลผู้ปกครอง กรอกข้อมูลในส่วนย่อย:
องค์ประกอบครอบครัว: สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ ใหญ่ มีพี่น้อง
ประเภทครอบครัว:
ก) ความเจริญรุ่งเรือง (พ่อแม่มีศีลธรรมมีวัฒนธรรมการศึกษา);
b) ผิดปกติ (ไร้ความสามารถในการสอน: ไม่มีความต้องการของผู้ปกครองเด็กถูกทอดทิ้งเขาได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายลงโทษอย่างเป็นระบบไม่รู้จักความสนใจพฤติกรรมในโรงเรียนอนุบาล);
c) ครอบครัวที่บกพร่องทางศีลธรรม (ผู้ปกครองดำเนินชีวิตที่ผิดศีลธรรม, ความมึนเมา, ปรสิต, มีประวัติอาชญากรรม, อย่าเลี้ยงลูก);
d) ครอบครัวที่มีความขัดแย้ง (บรรยากาศทางอารมณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว, ความขัดแย้ง, ผู้ปกครองหงุดหงิด, โหดร้าย, ไม่อดทน)
ผู้ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็ก: พ่อ แม่ ยาย อื่น ๆ
ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก:
ก) คำสั่งของครอบครัว (การปราบปรามความคิดริเริ่มและความนับถือตนเองของเด็กอย่างเป็นระบบ);
b) การดูแลมากเกินไป (ตอบสนองความต้องการของเด็ก, การป้องกันจากปัญหา, ความกังวล, ความพยายาม);
c) การหลอกลวง (หลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูเด็ก, ความเฉยเมย, การรับรู้ถึงความเป็นอิสระที่สมบูรณ์ของเด็ก)
d) ความร่วมมือ (ความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกันประสบการณ์ร่วมกันของความสุขและความเศร้าโศก)
3. ในส่วน "คุณสมบัติของรูปลักษณ์ของเด็ก", หมายเหตุสั้น ๆ : ท่าทาง, การเดิน, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, การปรากฏตัวของน้ำลาย ฯลฯ
4. ในส่วน "สุขภาพร่างกาย"ระบุกลุ่มสุขภาพ ป่วยบ่อยแค่ไหนและเป็นโรคอะไร ความอยากอาหารลักษณะของการนอนหลับในเวลากลางวัน ไม่ว่าเด็กจะทนทุกข์ทรมานจาก enuresis และ/หรือ encopresis เป็นต้น
5. ในส่วน "คุณสมบัติของมอเตอร์ทรงกลม"อธิบายตามข้อมูล "การเป็นตัวแทน"
ทักษะยนต์ทั่วไป:บรรทัดฐาน, การประสานงาน, จังหวะ, จังหวะของการเคลื่อนไหวถูกรบกวนเล็กน้อย, ความอึดอัดของมอเตอร์
การเคลื่อนไหวด้วยมือ:บรรทัดฐาน (ความปลอดภัยของการทำงาน), ความไม่เพียงพอของทักษะยนต์ปรับ, ข้อ จำกัด ของมอเตอร์, ช่วงของการเคลื่อนไหว (สมบูรณ์, ไม่สมบูรณ์, จำกัด อย่างรุนแรง), ก้าว (ปกติ, เร็ว, ช้า), ความสามารถในการสลับ (แม่นยำ, ไม่ถูกต้อง), การประสานงาน (ปกติ, การละเมิดเล็กน้อย , บกพร่อง, ไม่สมบูรณ์ ).
ผู้นำ:ถนัดซ้าย, ตีสองหน้า, ถนัดขวา.
6. ในส่วน "ลักษณะขององค์ความรู้ความเข้าใจของเด็ก"ลักษณะกระบวนการทางจิต:
คุณสมบัติความสนใจ:ในระหว่างเรียนเขาไม่สามารถใส่ใจและมีสมาธิกับบางสิ่งเป็นเวลานาน ฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่อง สามารถจดจ่อกับธุรกิจใด ๆ ได้เป็นเวลานาน ขยัน แม่นยำในการทำงานให้เสร็จ ความสนใจแบบไหนที่ชนะ - โดยสมัครใจ, ไม่สมัครใจ, อื่น ๆ
ลักษณะหน่วยความจำ:จำได้ช้าและลืมเร็ว จำได้เร็วและลืมเร็ว เป็นการยากที่จะจำบทกวี เล่าเนื้อหาในเทพนิยาย เรื่องราว นำเสนอการยืมที่สมมติขึ้น (สิ่งที่ไม่ได้อยู่ในข้อความ) จดจ่ออยู่กับวัตถุรองไม่จับ ความคิดหลักของเนื้อหาประเภทหน่วยความจำที่โดดเด่น: ภาพ การได้ยิน
ลักษณะการคิด:ไม่เข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ซ้าย, ขวา, ข้างหน้า, หลัง, ด้านบน, ด้านล่าง, จาก, ใต้, ด้านบน, ฯลฯ ; (ไม่) จำแนกประเภทที่ง่ายที่สุดตามรูปแบบหรือคำด้วยเหตุผลต่างๆ ? ใครบิน , ใครวิ่ง ? ฯลฯ .; (ไม่) เลือกคำทั่วไปสำหรับวัตถุจำนวนหนึ่ง (รูปภาพ) ภายในเนื้อหาของโปรแกรม (ภายใน 6 ปี - จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า รองเท้า หมวก ของเล่น การขนส่ง , ดอกไม้, ต้นไม้, เห็ด, นก, สัตว์เลี้ยงในบ้านและสัตว์ป่า, ผัก, ผลไม้, เบอร์รี่, แมลง, เครื่องมือ (ไม่รู้) รู้วิธีสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่ง่ายที่สุด (หิมะ - ฤดูหนาวภายนอก) (ไม่มี) เข้าใจเนื้อหาของโครงเรื่องและรูปภาพ (ไม่) เน้นสิ่งสำคัญในข้อมูลที่รับรู้ (ไม่) ดำเนินการนับ การก่อตัวของการแสดงชั่วคราวภายในกรอบของเนื้อหาของโปรแกรม (ความรู้ของส่วนต่าง ๆ ของวัน วัน ของสัปดาห์, ฤดูกาล, ลำดับ, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (คำจำกัดความโดยการตั้งชื่อภาพด้วยสัญลักษณ์) (ไม่) เข้าใจความหมายของงานที่เสนอ .
7. ในส่วน "สถานะความรู้ของเด็กตามส่วนของโปรแกรม"บรรยายความรู้รอบตัวของเด็ก ทักษะทางคณิตศาสตร์ ทักษะการวาดภาพ ความยากลำบากที่เขาประสบในการเรียนรู้
คลังข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม:โทร (ไม่) เรียกชื่อ, อายุ, ชื่อผู้ปกครอง, ที่อยู่บ้าน, ระบุฤดูกาลด้วยคำ (ความยากลำบาก); ตั้งชื่อสัญญาณของฤดูกาล (ความยาก) ไม่รู้; ความรู้เกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืชตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมไม่เพียงพอ
การก่อตัวของทักษะการวาดภาพ:(บ้าน ต้นไม้ คน ฯลฯ) การสร้างแบบจำลอง (กลิ้งลูกบอล บล็อกดินน้ำมัน ฯลฯ)
การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น:
ปริมาณและบัญชี:((ไม่) แยกแยะแนวคิดของ "หนึ่ง-หลาย", (ไม่) เป็นเจ้าของบัญชีเชิงปริมาณ (ลำดับ) ภายใน ..., (ไม่รู้) ตัวเลขจาก 1 ถึง ..., (ไม่) มีความสัมพันธ์กัน ตัวเลขที่มีจำนวนวัตถุที่สอดคล้องกัน (ไม่) เปรียบเทียบชุดตามจำนวนองค์ประกอบที่รวมอยู่ในนั้นโดยไม่นับ (การซ้อนทับ, แอปพลิเคชัน, สหสัมพันธ์กราฟิก) หรือทางอ้อม (ผ่านการนับ) (ไม่รู้) องค์ประกอบของสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (<, >, +, - ,=), (ไม่) เป็นเจ้าขององค์ประกอบของตัวเลข ..., (ไม่) แก้ตัวอย่างภายใน ..., (ไม่) แก้ปัญหาเกี่ยวกับวัสดุที่มองเห็น
การรับรู้สี:ไม่มีแนวคิดเรื่องสี แยกแยะสี จดจำและตั้งชื่อสีหลัก จัดกลุ่มวัตถุตามสี
การรับรู้แบบฟอร์ม:ไม่มีความคิดเกี่ยวกับรูปแบบ, จัดกลุ่มรูปทรงเรขาคณิต, ระบุรูปทรงเรขาคณิตด้วยคำ, แยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต (แบนและสามมิติ), สัมพันธ์รูปร่างของวัตถุที่มีรูปทรงเรขาคณิต, จัดกลุ่มวัตถุตามรูปร่าง
การแสดงเวลา:การแสดงแทนเวลาไม่ได้เกิดขึ้น เขาได้รับคำแนะนำจากช่วงเวลาของวัน เขาตั้งชื่อวันในสัปดาห์อย่างสม่ำเสมอ เขารู้ชื่อเดือนของปี เขากำหนดและตั้งชื่อช่วงเวลาของปี
การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่:การแทนค่าเชิงพื้นที่ไม่ได้เกิดขึ้น ทำการเคลื่อนไหวในทิศทางที่ระบุตามคำสั่งด้วยวาจา กำหนดตำแหน่งในอวกาศที่สัมพันธ์กับตัวเอง (ซ้าย, ขวา, ด้านหน้า, ด้านหลัง) ใช้คำพูดที่กำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ
8. ทัศนคติต่อชั้นเรียน:ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมของพวกเขาไม่ได้ทำให้เรื่องจบลงรบกวนครูเด็กหมดเร็วทำงานช้าและไม่สม่ำเสมอจังหวะของกิจกรรมเร็ว แต่กิจกรรม "วุ่นวายและโง่"); ไม่ว่าเขาจะรับความช่วยเหลือและประเภทใด: (วาจา, การปฏิบัติ, การกระตุ้น, การชี้นำ, การจัดระเบียบ, การสอน); เขาเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมได้อย่างไร: (ไม่) พยายามเอาชนะ, เลิกงาน, สายลับคนอื่น, ร้องไห้, กังวลและประหม่า, หันไปหาครู, เด็ก ๆ เพื่อขอความช่วยเหลือ, มองหาทางออกอย่างอิสระ .
9. ลักษณะของคำพูดของเด็ก:
ด้านเสียงของคำพูด:กำหนดลักษณะของคุณสมบัติของการออกเสียงเสียง: ภายในบรรทัดฐานอายุโครงสร้างการออกเสียงของคำพูดไม่เพียงพอเสียงทั้งหมดออกเสียงอย่างถูกต้องในการแยก แต่ด้วยการเพิ่มขึ้นของปริมาณการพูดการพูดพร่าเลือนทั่วไปข้อบกพร่องการออกเสียงในการออกเสียงเสียง (ละเลย , การบิดเบือน), ข้อบกพร่องทางเสียง (การแทนที่, การผสม) ถูกสังเกต; คุณสมบัติของการได้ยินสัทศาสตร์: ปลอดภัย ด้อยพัฒนา บกพร่อง
พจนานุกรม:ระบุ: บรรทัดฐาน (คำศัพท์เพียงพอ, สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ), ในชีวิตประจำวัน จำกัด อย่างรวดเร็ว; มากน้อยเพียงใด: ถูกจำกัดอย่างมาก, ค่อนข้างจำกัด, โดยไม่มีข้อจำกัดที่มองเห็นได้; เนื่องจากคำ (บางส่วนของคำพูด) ถูก จำกัด ; โครงสร้างพยางค์ของคำไม่แตก ข้อบกพร่องที่ไม่หยาบในโครงสร้างพยางค์ของคำ โครงสร้างพยางค์แตก (ไม่) ละเมิดโครงสร้างของคำพยางค์
โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:เกิดขึ้น, เกิดขึ้นไม่เพียงพอ, ไม่ได้เกิดขึ้น; ลักษณะของการผัน, การสร้างคำ: เกิดขึ้น, สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ, ในขั้นตอนของการก่อตัว, ไม่ได้เกิดขึ้น สะท้อนถึงการก่อตัวของทักษะต่อไปนี้: การก่อตัวของคำนามและกริยาพหูพจน์และเอกพจน์, รูปแบบจิ๋วของคำนาม, ความสามารถในการประสานคำคุณศัพท์กับคำนาม, ตัวเลขกับคำนาม
คำพูดที่เชื่อมต่อ:สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุในขั้นตอนของการก่อตัวต้องมีการพัฒนาเพิ่มเติมไม่ได้เกิดขึ้น ลักษณะของประโยค (ง่าย ซับซ้อน ทั่วไป หายาก ไม่ธรรมดา ไม่สมบูรณ์) ความสามารถในการตอบคำถามจากผู้ใหญ่ในพยางค์เดียวหรือวลีที่สมบูรณ์ ความสามารถในการสร้างประโยคตามการสาธิต การกระทำตามรูปภาพ ความสามารถในการเขียนเรื่องราวตามหัวเรื่อง ภาพโครงเรื่อง ชุดภาพโครงเรื่อง เล่าเรื่องเทพนิยาย เรื่องราว ท่องบทกวี ความเป็นไปได้ของการเจรจา
10. ลักษณะของกิจกรรม:
ทักษะการดูแลตนเอง:ไม่ว่าเขาจะสามารถใช้อุปกรณ์อาบน้ำ ล้างหน้า ล้างมือ หวีผมได้อย่างอิสระหรือไม่ สามารถแต่งตัว, ถอด, ใส่รองเท้า, ผูก, ผูกและแก้เชือกผูกรองเท้าได้อย่างอิสระ เขาสามารถกิน ดื่ม ใช้ช้อน ส้อม เองได้หรือไม่ ไม่ว่าเขาจะทำความสะอาดสิ่งของและที่นอนของเขาอย่างไร
กิจกรรมของเกม:ความเฉยเมยหรือความสนใจในของเล่น เกมโปรด เขาเข้าใจกฎของเกมหรือไม่ เขาปฏิบัติตามหรือไม่ เขาเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมหรือไม่ ความพร้อมใช้งานของสถานการณ์ในจินตนาการ บทบาทในเกมกลุ่ม พฤติกรรมใน สถานการณ์ขัดแย้ง เขาสะท้อนถึงประสบการณ์ในเกม (ไม่รู้) ว่าสนับสนุนเกมอย่างไร
กิจกรรมสร้างสรรค์และกราฟิก:ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีการประกอบตุ๊กตาทำรัง, ปิรามิด, พับร่างง่ายๆ จากการนับไม้ตามแบบ, ดำเนินการก่อสร้างจากลูกบาศก์
11. ปัญหาหลักที่ระบุไว้ในการสื่อสาร:ไม่มีปัญหา ไม่รู้ว่าจะสนับสนุนเกมอย่างไร ชอบอยู่คนเดียว ร้องไห้มีการติดต่อเล็กน้อยกับผู้ใหญ่เด็ก ขัดแย้ง; มิฉะนั้น.
12. คุณสมบัติส่วนบุคคล:ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ กิจกรรม หรือความเฉยเมยในกิจกรรมต่าง ๆ การมีหรือไม่มีความคิดริเริ่ม การปฏิบัติตาม ความหงุดหงิด เฉยเมยในกระบวนการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ ความประหม่า, ความไม่แน่นอน, การร้องไห้, ความไม่แยแส, ความหลงใหล, ความขี้ขลาด; อารมณ์ที่แพร่หลาย; พฤติกรรม: สงบเพียงพอกับสถานการณ์กระสับกระส่าย; คุณสมบัติทางศีลธรรม: ความเพียงพอของความสัมพันธ์กับญาติ, เพื่อน, คนอื่น, ความรู้สึกของความรัก, ความเมตตา, แนวโน้มที่จะช่วยเหลือหรือทำร้าย, รุกรานผู้อื่น, ความก้าวร้าว, การหลอกลวง ฯลฯ ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ ความถูกต้อง ความสะอาด ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการอนุมัติและการประณาม
13. คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์แปรปรวน:อารมณ์ที่มีอยู่ (ความเศร้าโศก, ซึมเศร้า, ความอาฆาตพยาบาท, ความก้าวร้าว, การแยกตัว, ปฏิเสธ, ความร่าเริงร่าเริง), กระวนกระวายใจ, ตื่นเต้นง่าย, ไม่ปลอดภัย, หุนหันพลันแล่น, ขี้อาย, เป็นกันเอง, สงบ, สมดุล, ยับยั้งมอเตอร์, กลัวความเป็นไปได้ของความล้มเหลว, เฉยเมยทางอารมณ์, แนะนำได้ , ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ, การปรากฏตัวของอารมณ์ระเบิด, แนวโน้มที่จะปฏิเสธปฏิกิริยา, ความโกรธ; การฟื้นฟูทั่วไปเมื่อปฏิบัติงาน (มอเตอร์, อารมณ์), สงบลง (a) ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่, เมื่อเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมอื่น, การปรากฏตัวของปฏิกิริยา phobic (กลัวความมืด, พื้นที่แคบ, ความเหงา ฯลฯ .); การปรากฏตัวของความกล้าหาญ, ความมุ่งมั่น, ความเพียร, ความสามารถในการยับยั้งตัวเอง; กิจกรรมหรือความเฉยเมยในกิจกรรมต่าง ๆ การมีหรือไม่มีความคิดริเริ่ม, การปฏิบัติตาม, ความหงุดหงิด, ความเฉยเมยในกระบวนการสื่อสารกับผู้คน; ความประหม่าความไม่แน่นอน
14. ในส่วน "คุณสมบัติเพิ่มเติมของพัฒนาการของเด็ก"สามารถสังเกตได้ว่ากิจกรรมประเภทใดที่สังเกตเห็นการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สาเหตุของพัฒนาการล่าช้า คุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของเด็ก
การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก:
1. การสนทนาและซักถามผู้ปกครองความรู้ของผู้ปกครองถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันเพื่อกำหนดความสนใจของเด็ก ลักษณะของพฤติกรรม การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การพูด ทักษะทางปัญญาและสังคม วัตถุประสงค์หลักของการสนทนาคือเพื่อสร้างการติดต่อกับผู้ปกครอง ทำความรู้จักกับเด็ก แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักโรงเรียนอนุบาล และกำหนดขอบเขตหลักของความร่วมมือ
2. การวินิจฉัยพัฒนาการเด็ก:
การวินิจฉัยเด็กดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอนุบาล
ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนให้ความสำคัญกับพื้นที่ของเขา นักจิตวิทยา - ระดับของการพัฒนาจิตใจ, ลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่, อารมณ์, ความเร็วของปฏิกิริยาทางจิต, การปรับตัวในสภาพแวดล้อมใหม่
3. การสังเกตพฤติกรรมในกลุ่ม:
ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวและตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในวัยอนุบาล นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญจะสังเกตเด็กในสถานการณ์ต่างๆ กำหนดระดับของการพัฒนาทักษะการบริการตนเอง ลักษณะการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ทักษะกิจกรรมที่มีประสิทธิผล การพัฒนาทักษะยนต์และการพูด ทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ การสำแดงความเป็นอิสระและกิจกรรม พื้นที่ที่น่าสนใจ ฯลฯ
สามารถใช้เทคนิคการสังเกตต่อไปนี้:การลงทะเบียนตอน บันทึกไดอารี แผนที่สังเกตการณ์ บันทึกการสังเกต กล้องวงจรปิด
องค์ประกอบของคณะกรรมการการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอน:
ผู้สอนกลุ่ม
นักจิตวิทยา;
นักบำบัดด้วยการพูด;
ผู้กำกับเพลง;
ผู้นำพลศึกษา;
ครูอาวุโส
พยาบาลอาวุโส;
หัวหน้าส่วนงานโครงสร้าง
วิธีการที่ใช้ในงาน:
บทสนทนา เกม ชั้นเรียน การอ่านนิยาย สเก็ตช์เพื่อทำความรู้จักกับอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ ด้วย "เวทมนตร์" หมายถึงความเข้าใจ
เกม แบบฝึกหัดและการฝึกอบรมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาด้านอารมณ์ ส่วนบุคคล และด้านพฤติกรรม (การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่น การขจัดความกลัว และเพิ่มความมั่นใจในตนเอง ลดความก้าวร้าวและอารมณ์ด้านลบอ่อนลง)
ชั้นเรียน เกม และแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด จินตนาการ);
เทคนิคศิลปะบำบัด (หุ่นบำบัด ไอโซเทอราพี การบำบัดแบบเทพนิยาย);
แบบฝึกหัดจิตยิมนาสติกเพื่อการผ่อนคลาย (การผ่อนคลายกล้ามเนื้อใบหน้า คอ ลำตัว แขน ขา ฯลฯ)
คุณสมบัติการทำงานของนักการศึกษาในการสร้างเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก
ขั้นตอนที่ 1 ทางเลือก:การตัดสินใจของวิทยาลัยในการสร้างเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคล
ระยะที่ 2 การสังเกต:
การดูแลเด็กในกิจกรรมที่ผู้ใหญ่จัด
การกำกับดูแลเด็กในกิจกรรมฟรี
การสนทนาเกี่ยวกับความชอบและความชอบของเด็กกับครู
การสนทนาเกี่ยวกับความชอบและความชอบของเด็กกับผู้ปกครอง
ขั้นตอนที่ 3 การวินิจฉัย:
การระบุพื้นที่ "ปัญหา" และ "ประสบความสำเร็จ" ของการพัฒนา (การตรวจวินิจฉัยเชิงลึก)
การสร้างเส้นทางที่มีทิศทางไปยังโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก
การเลือกวิธีการ การกำหนดวิธีการและวิธีการทำงาน
ขั้นตอนที่ 4 ทำงาน:
การเลือกงานส่วนบุคคล
การสื่อสารกับผู้ปกครองและครู
การบ้าน
การปรับงานวิธีการทำงานกับเด็ก
สเตจ 5 ควบคุม:
การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย
การนำเสนอผลงานของเด็กในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เมื่อพัฒนาเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เราอาศัยหลักการดังต่อไปนี้:
หลักความสัมพันธ์ระดับการพัฒนาจริงและโซนการพัฒนาใกล้เคียงการปฏิบัติตามหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ในการดูดซึมความรู้ใหม่เป็นลักษณะพื้นฐานที่กำหนดการออกแบบวิถีแต่ละคนของการพัฒนาเด็ก
หลักการของผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก. ล.ม. Shipitsina เรียกเขาว่า "อยู่ข้างเด็ก" สาเหตุของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการพัฒนาเด็กคือทั้งตัวเด็กเองและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างเป็นรูปธรรมของปัญหา โดยคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของผู้ใหญ่ โอกาสมากมายสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองโดยอิสระ และคำนึงถึงโครงสร้างและองค์กรทางสังคมจำนวนมาก และข้างตัวลูกก็มักจะเป็นเพียงตัวเขาเอง ผู้เชี่ยวชาญระบบสนับสนุนถูกเรียกร้องให้แก้ไขปัญหาแต่ละสถานการณ์โดยให้ประโยชน์สูงสุดแก่เด็ก
หลักการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและความสม่ำเสมอการทำงานของ "ทีม" ของผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาเด็ก (ปรากฏการณ์สถานการณ์)
หลักความต่อเนื่องเมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของการช่วยเหลือในการแก้ปัญหา ผู้เชี่ยวชาญคุ้มกันจะหยุดสนับสนุนเด็กก็ต่อเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขหรือแนวทางแก้ไขปัญหานั้นชัดเจน
หลักการปฏิเสธการปันส่วนเฉลี่ยการนำหลักการนี้ไปใช้ - การสนับสนุนนี้เกี่ยวข้องกับการหลีกเลี่ยงแนวทางการประเมินโดยตรงในการตรวจวินิจฉัยระดับการพัฒนาของเด็กซึ่งนำไปสู่การแสดงออกขั้นสุดท้ายถึงความปรารถนาที่จะ "แขวนป้าย" ความเข้าใจในสิ่งที่เป็นบรรทัดฐาน . “บรรทัดฐานไม่ใช่ค่าเฉลี่ยที่เป็น (หรือมาตรฐานที่จำเป็น) แต่เป็นสิ่งที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้ในวัยใดเด็กหนึ่งโดยเฉพาะภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของผู้เชี่ยวชาญที่ใช้อุดมการณ์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละคนคือการกำหนดเงื่อนไขเหล่านี้และหากจำเป็นให้สร้างขึ้น” (V.I. Slobodchikov)
หลักการพึ่งพาวัฒนธรรมย่อยของเด็กเด็กแต่ละคนซึ่งเติมเต็มตัวเองด้วยขนบธรรมเนียมประเพณี บรรทัดฐาน และวิธีการที่ชุมชนเด็กพัฒนาขึ้น ใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างเต็มเปี่ยม
องค์กรของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก
I. "เช้าของการประชุมที่สนุกสนาน"เมื่อเด็กๆ เรียกกันด้วยชื่อที่น่ารัก อวยพร รอยยิ้ม เข้ากับเหตุการณ์ดีๆ ในแต่ละวัน“การสนทนาส่วนตัวในหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็ก” หรือที่เรียกว่า “การรวมตัวแบบใกล้ชิด” ซึ่งเด็กและผู้ใหญ่จะเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจจากชีวิตของพวกเขา
"การแต่งเรื่องสร้างสรรค์ของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง" เกี่ยวกับครอบครัว ตามด้วยการรวบรวมหนังสือและตกแต่งด้วยภาพวาด
"การใช้วิธีการรวบรวม" ก่อให้เกิดการสื่อสารเกมร่วม
“ สภาพแวดล้อมในการพัฒนาวัตถุในกลุ่ม” (มุมของความสันโดษ, หน้าจอขนาดต่าง ๆ, แท่น, ภาชนะของส่วนตัว, กรอบสำหรับวาดภาพในกลุ่ม, อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมอิสระ, อุปกรณ์สำหรับการกำกับและเกมสวมบทบาท); มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจในความสะดวกสบายของเด็กแต่ละคน
ครั้งที่สอง เพื่อพัฒนาทัศนคติที่ดีของเด็กต่อคนรอบข้างเราดำเนินการ:
เกมการสอนมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยและปลูกฝังทัศนคติที่อดทนต่อผู้คนต่าง ๆ ("ประชาชนของรัสเซีย", "ใครมีบ้านแบบไหน", หยิบภาพ)
อ่านนิทานของชนชาติต่าง ๆ ที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย
การตรวจสอบภาพประกอบเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ
รวมงานเกี่ยวกับกิจกรรมภาพ
กิจกรรมร่วมกัน (วันหยุด, อาคารหิมะ, ปลูกดอกไม้, ประดิษฐ์งานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติและเศษวัสดุ)
ทำหนังสือพิมพ์ภาพเกี่ยวกับการจัดงานร่วมกัน (“เราพักผ่อนในชนบทอย่างไร”, “เราสร้างเมืองที่เต็มไปด้วยหิมะอย่างไร”)
วิเคราะห์สถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตซึ่งจำเป็นต้องเลือกทางศีลธรรม
จงใจสร้างสถานการณ์ที่ต้องการให้เด็กช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
นิทรรศการภาพถ่าย อัลบั้มภาพพร้อมรูปถ่ายของน้องๆ ในกลุ่ม (ตกแต่งเป็นแผ่นผนังมีที่สำหรับถ่ายรูปเด็กแต่ละคนในกลุ่ม
สาม. การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กนั้นอำนวยความสะดวกโดย:
องค์ประกอบของยิมนาสติกจิตวิทยาในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ ทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น
เกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาการรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์ "เมฆแห่งอารมณ์" "กระจก" ฯลฯ
การนวดปุ่มควบคู่ไปกับการแสดงอารมณ์
เกมส์ดราม่า.
เกมส์ละคร.
ดูการแสดง,
อ่านนิยาย ตามด้วยอภิปรายถึงธรรมชาติของตัวละคร อารมณ์ การกระทำ
IV. เพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็ก เราดำเนินการ:
เกมการสอน ("จริงหรือไม่")
วิเคราะห์สถานการณ์ด้วยการอภิปรายว่าคุณจะทำอะไร
เกมพิเศษสำหรับการสื่อสาร "ค้นหาคำวิเศษ", "ความลับ"
เกมการฝึกอบรม "ผ่านกระจก" องค์ประกอบของการบำบัดในเทพนิยาย
V. การพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังต่อโลก (ที่มนุษย์สร้างขึ้น ไม่ใช่ที่มนุษย์สร้างขึ้น) อำนวยความสะดวกโดย:
GCD เกี่ยวกับนิเวศวิทยาและความปลอดภัยในชีวิต
อ่านนิยาย;
เกมการสอนเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
การวิเคราะห์สถานการณ์
รับชมการแสดงเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
โปรโมชั่น (ปลูกต้นไม้ให้อาหารนก);
การดูแลพืชในมุมของธรรมชาติและบนไซต์
กิจกรรมแรงงาน (แรงงานประเภทต่างๆ)
เกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของเด็กในด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล:
พัฒนานิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรม
มีความสามารถในการประเมินตนเอง การประเมินผล
มีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม
สามารถสื่อสารกับเพื่อนผู้ใหญ่ได้ง่าย
พวกเขารู้วิธีการให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง: กับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ ผู้ใหญ่;
สามารถสร้างสัมพันธภาพกับเพื่อนฝูง ลูกๆ ได้
สามารถหลุดพ้นจากสถานการณ์ความขัดแย้งได้อย่างเพียงพอ
พื้นฐานของพฤติกรรมปลอดภัยในสถานการณ์ต่างๆ ทั้งบนท้องถนนและบนท้องถนนได้เกิดขึ้นแล้ว
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
การพัฒนาความสามารถทางสังคม
การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
การแก้ไขความวิตกกังวลความภาคภูมิใจในตนเอง (เข้าใกล้เพียงพอ);
การพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง
การแก้ไขปัญหาสังคมและส่วนตัวของเด็ก1. การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม (การแสดงบทบาทสมมติ การแสดงละคร การกำกับ และเกมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ):
ส่งเสริมให้พวกเขาเข้าร่วมเกมกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เสนอโครงเรื่องง่ายๆ สำหรับเกมในหัวข้อจากชีวิตรอบข้างและอิงจากงานวรรณกรรม การ์ตูน (“การสื่อสาร”, “การอ่าน”);
เพื่อสอนวิธีกระจายบทบาทระหว่างพันธมิตรในเกม เลือกคุณลักษณะ วัตถุ ของเล่นที่จำเป็นสำหรับเกม ใช้ตามบทบาท ("การสื่อสาร");
สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในเกม คำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กคนอื่น ๆ แก้ไขข้อพิพาทในเชิงบวกและสถานการณ์ความขัดแย้ง ("การสื่อสาร")
ในเกมละครและผู้กำกับ ให้แสดงสถานการณ์ตามเนื้อเรื่องง่ายๆ (จากการ์ตูน เทพนิยาย) โดยใช้ของเล่น สิ่งของ และวิธีการแสดงออก (1-2) ท่าทาง - ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ("การสื่อสาร", "การอ่าน" ).
2. บทนำสู่บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ (รวมถึงศีลธรรม):
พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ - การแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อคนที่คุณรักตัวละครที่น่าสนใจในงานวรรณกรรมการ์ตูนภาพยนตร์ความเห็นอกเห็นใจกับพวกเขาความสุขร่วมกัน ("การสื่อสาร", "การอ่าน", "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ", "ดนตรี");
พัฒนาการตอบสนองที่เพียงพอต่อเหตุการณ์ที่สนุกสนานและน่าเศร้าในอดีต ปัจจุบัน และอนาคตในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล (ความเจ็บป่วย วันหยุด ฯลฯ);
พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อความต้องการของผู้ใหญ่เกี่ยวกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรม ("คุณไม่สามารถกรีดร้องเสียงดังเพราะเด็กคนอื่นไม่ได้ยินฉัน") ("แรงงาน")
สร้างแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์บางประการที่สะท้อนแนวคิดทางศีลธรรมที่ตรงกันข้าม 2-3 แนว (เช่น "ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน" ("ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน") - "ความเห็นแก่ตัว" "ความโลภ" - "ความเอื้ออาทร" เป็นต้น )
๓. การก่อกำเนิดแนวคิดส่วนบุคคล ครอบครัว เพศสภาพ แนวคิดเกี่ยวกับสังคม ประเทศ โลก :
ยังคงสร้างแนวคิดเกี่ยวกับข้อมูลส่วนบุคคล (ชื่อ, นามสกุล, อายุเป็นปี) ("ความรู้", "ความปลอดภัย");
พัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกโดยเน้นที่คุณลักษณะเชิงบวกของคุณ (คุณสมบัติ คุณลักษณะ) - "ฉันร่าเริงและฉลาด!", "ฉันเก็บของเล่นไว้เสมอ!";
เพื่อพัฒนาความสนใจในอดีตและอนาคตส่วนตัว เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาถามคำถามเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับผู้ปกครอง เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน อาชีพผู้ใหญ่ ฯลฯ ("การสื่อสาร", "ความรู้ความเข้าใจ");
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสัญชาติของตนเองสัญชาติของผู้ปกครอง ("ความรู้");
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับที่อยู่ของตนเอง (ประเทศ เมือง (หมู่บ้าน) และถนนที่เราอาศัยอยู่) (“ความรู้”, “ความปลอดภัย”);
เพื่อปลูกฝังความรักให้กับแผ่นดินแม่ทำความคุ้นเคยกับชื่อถนนสายหลักของเมืองด้วยสถานที่ที่สวยงามสถานที่ท่องเที่ยว
เพื่อพัฒนาขีดความสามารถของครูในประเด็นนี้ จัดให้มีการปรึกษาหารือในหัวข้อต่อไปนี้
"การก่อตัวของสุขภาพทางศีลธรรม", "เกมเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน", "งานเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับชื่อ",
หัวข้อของสภาครู: "การดูแลสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน", "การเรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกัน",
เตรียมแนวทางสำหรับครู: "การใช้ทรายและน้ำในการแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์และสังคมของเด็กวัยกลางคน", "วิธีเล่นกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก" และอื่นๆ
หนังสือมือสอง:
1. Kutsakova L.V. "การศึกษาแรงงานในโรงเรียนอนุบาล" สำนักพิมพ์ - การสังเคราะห์โมเสค - ห้องสมุดของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน";
2. Petrova V.I. , Stulnik T.D.: “ การสนทนาอย่างมีจริยธรรมกับเด็กอายุ 4-7 ปี: การศึกษาทางศีลธรรมในโรงเรียนอนุบาล” สำนักพิมพ์: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V. , Kazmin A.M. , Kutepova E.N.: "การฝึกปฏิบัติแบบรวมในการศึกษาก่อนวัยเรียน" สำนักพิมพ์: Mozaika-Sintez;
4. ชุดเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเด็กทั่วไป DOU สำนักพิมพ์ : Arkti , Serie : Management of DOU
Tatyana Suntsova
การออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
ออกแบบ.
ในทางปฏิบัติ กระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูนั้นเน้นที่ระดับเฉลี่ยของพัฒนาการของเด็กเป็นหลัก และยึดตามข้อมูลทางสถิติของการติดต่อของเด็กส่วนใหญ่ในวัยที่กำหนดเป็นหลัก "มาตรฐานอายุ". แต่ต้องจำไว้ว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่จะเข้ากับแนวคิดได้ "เด็กธรรมดา"และด้วยเหตุนี้ นักเรียนทุกคนจึงไม่สามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนได้อย่างเต็มที่ สาเหตุอาจเป็นได้ทั้งลักษณะและความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพและปัญหาพฤติกรรม
สิ่งนี้กำหนดภารกิจสำหรับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์นี้คือการรวบรวมและการใช้งาน เส้นทางการศึกษารายบุคคล(ต่อไปนี้ - IOM). การเรียนรู้ส่วนบุคคล, การศึกษาและการแก้ไขมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อเอาชนะความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับที่ตั้งไว้ โปรแกรมการศึกษาและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน
นี่เป็นวิธีส่วนตัวเพื่อชดเชยความยากลำบากในการเรียนรู้ และจากนั้นเป็นการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล เด็ก: ปัญญา อารมณ์ ความต้องการ กิจกรรม ศีลธรรม และจิตวิญญาณ (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)
ขณะนี้ยังไม่มีสูตรสากลสำหรับการสร้าง IOM วิธีการก่อสร้าง เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กควรกำหนดลักษณะการเรียนรู้และการพัฒนาของเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง กล่าวคือ มีลักษณะที่ยืดเยื้อ ไม่สามารถกำหนดสิ่งนี้ได้ เส้นทางตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อม ๆ กันการกำหนดทิศทางเนื่องจากสาระสำคัญของการก่อสร้างนั้นแม่นยำในความจริงที่ว่ามันสะท้อนถึงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง (ลำโพง)ในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กซึ่งช่วยให้สามารถปรับส่วนประกอบของกระบวนการสอนได้ทันท่วงที
เมื่อรวบรวม IEM จำเป็นต้องคำนึงถึงความสำคัญบางอย่าง ปัจจัย:
ความจำเป็นในการประสานงานของผู้เชี่ยวชาญในขั้นตอนการวินิจฉัย (ความแตกต่างของปัญหาของเด็กที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับโรค, ความเสียหายทางอินทรีย์, จากปัญหาการละเลยการสอน);
ปฏิสัมพันธ์ที่ชัดเจนของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดของสถาบันในทุกขั้นตอนของการสนับสนุน
ความจำเป็นในการรวมกัน เกี่ยวกับการศึกษา, กิจกรรมราชทัณฑ์และการรักษา;
ระบบไดนามิกของการถ่ายโอนที่ยืดหยุ่นจากตัวเลือกเสริมหนึ่งไปยังอีกตัวเลือกหนึ่ง ขึ้นอยู่กับพลวัตของการพัฒนาและความสามารถของเด็ก
การรวมผู้ปกครองในฐานะผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบในงานราชทัณฑ์และการพัฒนาในกิจกรรมของสถาบัน
เป้าหมายหลัก เส้นทางการศึกษารายบุคคล(ไอโอเอ็ม): การสร้างในโรงเรียนอนุบาลเงื่อนไขที่เอื้อต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเขาซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์ความงามร่างกายและประเภทอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเด็ก
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยความต้องการด้านการศึกษา, รายบุคคลความสามารถและความสามารถของเด็ก (ระดับความพร้อมในการเรียนรู้โปรแกรม ตลอดจนมาตรฐานเนื้อหาที่มีอยู่ การศึกษา.
เมื่อพัฒนา กำหนดการเดินทางส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องสังเกตสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:
หลักการพึ่งการเรียนรู้ของลูก
หลักความสัมพันธ์ระดับการพัฒนาจริงและโซนการพัฒนาใกล้เคียง การปฏิบัติตามหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ในการดูดซึมความรู้ใหม่เป็นลักษณะพื้นฐานที่กำหนด การออกแบบตัวบุคคลแนวทางการพัฒนาเด็ก
หลักการเคารพผลประโยชน์ของเด็ก L.M. Shipitsina เรียกเขาว่า "ทางด้านเด็ก". สาเหตุของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการพัฒนาเด็กคือทั้งตัวเด็กเองและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างเป็นรูปธรรมของปัญหา โดยคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของผู้ใหญ่ โอกาสมากมายสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองโดยอิสระ และคำนึงถึงโครงสร้างและองค์กรทางสังคมจำนวนมาก และข้างตัวลูกก็มักจะเป็นเพียงตัวเขาเอง ผู้เชี่ยวชาญระบบสนับสนุนถูกเรียกร้องให้แก้ไขปัญหาแต่ละสถานการณ์โดยให้ประโยชน์สูงสุดแก่เด็ก
หลักการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและการประสานงานของงาน "คำสั่ง"ผู้เชี่ยวชาญในระหว่างการศึกษาเด็ก (ปรากฏการณ์ สถานการณ์).
หลักความต่อเนื่องเมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา ผู้เชี่ยวชาญคุ้มกันจะหยุดสนับสนุนเด็กก็ต่อเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขหรือแนวทางแก้ไขปัญหานั้นชัดเจน
หลักการปฏิเสธการปันส่วนเฉลี่ย การดำเนินการตามหลักการนี้ - การสนับสนุนนี้เกี่ยวข้องกับการหลีกเลี่ยงแนวทางการประเมินโดยตรงในการตรวจวินิจฉัยระดับการพัฒนาของเด็กซึ่งนำไปสู่การแสดงออกถึงความปรารถนาสูงสุด "ติดป้าย"ความเข้าใจในสิ่งที่เป็นบรรทัดฐาน “บรรทัดฐานไม่ใช่ค่าเฉลี่ย สิ่งที่เป็น (หรือมาตรฐานคือสิ่งที่จำเป็น แต่อะไรคือสิ่งที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้ในวัยใดโดยเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคนภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม หนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินการตามอุดมการณ์ของ การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอน พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กคือการกำหนดเงื่อนไขเหล่านี้และหากจำเป็นให้สร้าง " (V.I. Slobodchikov).
หลักการพึ่งพาวัฒนธรรมย่อยของเด็ก เด็กแต่ละคนซึ่งเติมเต็มตัวเองด้วยขนบธรรมเนียมประเพณี บรรทัดฐาน และวิธีการที่ชุมชนเด็กพัฒนาขึ้น ใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างเต็มเปี่ยม
โครงสร้าง เส้นทางการศึกษารายบุคคลควรมีดังต่อไปนี้ ส่วนประกอบ:
เป้าหมาย (ตั้งเป้าหมาย กำหนดภารกิจ งานการศึกษา); ทำไม?
เทคโนโลยี (การกำหนดเทคโนโลยีการสอนที่ใช้วิธีการเทคนิคระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูโดยคำนึงถึง รายบุคคลลักษณะของเด็ก) ในลักษณะใด เกม เทคโนโลยี กิจกรรม ฯลฯ?
การวินิจฉัย (คำจำกัดความของระบบสนับสนุนการวินิจฉัย); เราจะติดตามผลได้อย่างไร?
มีผล (กำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง ระยะเวลาของความสำเร็จและเกณฑ์สำหรับการประเมินประสิทธิผลของมาตรการที่กำลังดำเนินการ) ผลลัพธ์ใดที่เด็กควรบรรลุ
โครงการ IOM โดยประมาณของเด็กแต่ละคน ผู้เชี่ยวชาญ:
ส่วนทิศทางการพัฒนาข้อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เนื้อหาของงาน (โปรแกรม เทคโนโลยี)การวินิจฉัย ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
เส้นทางการศึกษารายบุคคลควรมีเนื้อหาหลัก ทิศทาง:
องค์กรของกิจกรรมยานยนต์ (การพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ);
การพัฒนาทักษะ (บริการตนเอง วัฒนธรรม-สุขอนามัย และการสื่อสาร-สังคม);
การพัฒนากระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น (การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ, คำพูด);
การพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น (การท่องจำอย่างมีสติ ความเข้าใจ ความเด็ดขาด การคิดอย่างมีตรรกะ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ);
การก่อตัวของกิจกรรมของเด็ก (บังคับ, ประสาทสัมผัส - รับรู้, หัวข้อ - ปฏิบัติ, ขี้เล่น, มีประสิทธิผล);
การพัฒนาคำพูด (พจนานุกรม ด้านอารมณ์ของคำพูด การออกเสียงของเสียง* (*สำหรับนักบำบัดการพูด ฟังก์ชั่นการสื่อสาร);
การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (โลกวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ทางสังคม);
พัฒนาการทางปัญญา (การพัฒนาทักษะทางวิชาการ).
อยู่ในกระบวนการ DOW การออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเริ่มการประชุมสภาจิตวิทยา-การแพทย์-ครุศาสตร์ (ป.ป.ช.). งานหลักของ กปปส ต่อไปนี้:
การพัฒนาและการปรับแต่ง เส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน (รวมถึงคำจำกัดความ เกี่ยวกับการศึกษาโปรแกรมและจัดระเบียบตามหัวข้อในช่วงเวลาที่มีให้สำหรับเด็กโดยคำนึงถึงความสามารถปัจจุบันของเขา)
การพัฒนา การปรับแต่ง และการดำเนินการตามแผนงานและโปรแกรมสำหรับการดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ โดยคำนึงถึงข้อมูลของการสำรวจแบบไดนามิก
การควบคุมน้ำหนักบรรทุกที่ถูกสุขลักษณะ
สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในการทำงานกับเด็ก
ในการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน IOM ที่ครอบคลุมได้ตกลงกัน ในขณะเดียวกันก็ต้องคำนึงถึง กำลังติดตาม:
โหมดบุคคลในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;
ลดอัตราการพูดและกิจกรรมความคิดเพิ่มความเหนื่อยล้า
การละเมิดทักษะการสื่อสาร
คุณสมบัติของมอเตอร์ การพัฒนา:
1) การละเมิดทักษะยนต์ปรับ (เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะผูกเชือกรองเท้า, ใช้กรรไกร, ตกแต่ง, พวกเขามีปัญหาในการพัฒนาทักษะกราฟิก);
2) ความไม่สมดุล (เดินไม่นิ่ง ประสานงานในอวกาศลำบาก);
3) การละเมิดการประสานงานทางสายตาและอวกาศ (เป็นการยากที่จะเข้าร่วมในเกมกีฬาและการแข่งขันผลัดโดยเฉพาะกับลูกบอล)
สิ่งสำคัญที่กำหนดความสำเร็จในการแก้ปัญหาของเด็กคือความสนใจและแรงจูงใจสูงของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการ พี่เลี้ยง: เด็ก ผู้ปกครอง ครู ผู้เชี่ยวชาญ
เอกสารแนบ 1
โครงการโดยประมาณของ IOM ที่ซับซ้อนของเด็ก *
ที่มีความพิการและพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
(ต่อเดือน ภาคการศึกษา ปีการศึกษา):
ผู้เชี่ยวชาญ ทิศทางการทำงาน ตารางเรียน เนื้อหาของงาน (โปรแกรม เทคโนโลยี)หมายเหตุโต้ตอบ
ครู-นักจิตวิทยา การแก้ไขพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
การลดระดับความเครียดทางจิตใจ 1 ครั้งต่อสัปดาห์
สัปดาห์ละครั้ง 1. บทเรียนการพัฒนาความสมัครใจ
2. การบำบัดด้วยทราย ศิลปะบำบัด 1. การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "การใช้ตารางการมองเห็นในการแก้ไขอาการแสดงพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์" วิธีการทำงานกับเด็กที่มีสมาธิสั้น, “เด็กมีอาการตีโพยตีพาย จะทำอย่างไร?"…
2. การออกแบบสถานการณ์ปัญหา.
3. การให้คำปรึกษาผู้ปกครอง * พัฒนาการทางจิตของเด็กเป็นไปตามเกณฑ์อายุ
นักบำบัดด้วยการพูด / ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง การแก้ไขการออกเสียงของเสียง
การแก้ไขพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์
เรียนร่วมกับนักจิตวิทยาเพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาการ (เป็นติวเตอร์)* การพัฒนากระบวนการทางปัญญาสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ
นักการศึกษา การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
การแก้ไขพฤติกรรมที่ไม่ต้องการ
การพัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ 1. โปรแกรม "วัยเด็ก".
2. องค์ประกอบของโปรแกรม “ผม-คุณ-เรา”.
3. อ. ชั้นเรียนหรือในขนาดเล็ก (เด็ก 1-2 คน)กลุ่มย่อย
1. อ. ชั้นเรียนตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ
2. การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหาร่วมกับครู-นักจิตวิทยา
3. การให้คำปรึกษาผู้ปกครอง
ผู้อำนวยการดนตรี การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร 1. รวมอยู่ในกิจกรรมการแสดงละคร
2. การใช้องค์ประกอบของ logorhythmics เพื่อพัฒนาฟังก์ชันการพูด
อาจารย์เสริม การศึกษาการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
ผู้เชี่ยวชาญ AFC / ผู้นำพลศึกษา การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้น การวางแนวเชิงพื้นที่
ความก้าวร้าวลดลง 1. แบบฝึกหัดการหายใจ
หัวหน้าพยาบาล ตรวจสอบสภาพร่างกาย
การควบคุมระดับโหลด หนึ่ง. รายวัน: การวัด t° ความดันโลหิต อัตราการเต้นของหัวใจ
2. รายสัปดาห์: การสำรวจผู้ปกครองเกี่ยวกับสุขภาพของเด็ก การปรับโหลด
3. รายเดือน: การตรวจสอบสถานะของสุขภาพร่างกายของเด็ก 1. การดำเนินการตามคำแนะนำของกุมารแพทย์
2. การควบคุมในชั้นเรียนพลศึกษา
3.ควบคุมระดับภาระการสอน
4. การให้คำปรึกษาสำหรับครูเกี่ยวกับอาการทางกาย
กุมารแพทย์เฝ้าติดตามสถานะของสุขภาพร่างกาย
การควบคุมระดับโหลด การตรวจสุขภาพร่างกายของเด็ก 1. คำแนะนำของแพทย์เฉพาะทาง
2. การให้คำปรึกษาสำหรับครูเกี่ยวกับอาการทางร่างกาย