ระบบโรงเรียนการศึกษาพิเศษ ประเภทของโรงเรียนราชทัณฑ์
สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงความต้องการทั้งหมดสถาบันการศึกษาที่ให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การฝึกอบรม การศึกษา การรักษา มีส่วนร่วมในการปรับตัวทางสังคมและการรวมเข้ากับสังคม
เป็นครั้งแรกที่การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กพิเศษเริ่มขึ้นในสเปนในปี ค.ศ. 1578 ในอังกฤษ - ในปี ค.ศ. 1648 ในฝรั่งเศสในปี ค.ศ. 1670 ความพยายามในการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเริ่มขึ้นในศตวรรษที่ 19 รวมกับการวิจัยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของ oligophrenia ในจักรวรรดิรัสเซีย ระบบการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กปรากฏขึ้นในปี พ.ศ. 2340 โดยมีการจัดตั้งแผนกของจักรพรรดินีมาเรีย เฟโอโดรอฟนา ซึ่งให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า
ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 องค์กรการกุศลประมาณ 4.5,000 แห่งและสถาบัน 6.5 พันแห่งเพื่อการสนับสนุนทางสังคมของเด็ก ๆ รวมถึงองค์กรที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้ดำเนินการในจักรวรรดิรัสเซีย ในรัสเซียก่อนปฏิวัติมีการสร้างเครือข่ายของสถาบันการศึกษาพิเศษและเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เมื่อประสบการณ์ในการสอนและเลี้ยงดูเด็กพิเศษถูกนำมาใช้ทุกที่ความรู้ก็จัดระบบ - การสอนราชทัณฑ์กลายเป็นระบบเดียวของ การศึกษาราชทัณฑ์
วันนี้ในรัสเซียกิจกรรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ถูกควบคุมโดยระเบียบแบบจำลอง "ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" (1997) และจดหมาย "เฉพาะกิจกรรมของ สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I-VIII" .
สถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในรัสเซียแบ่งออกเป็น 8 ประเภท:
1.สถานศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) พิมพ์ฉันถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกการพัฒนาที่ครอบคลุมของพวกเขาในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดบนพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็นการแก้ไขและการชดเชยการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตฟิสิกส์ของพวกเขา การศึกษา แรงงาน และการเตรียมสังคมเพื่อชีวิตอิสระ
2. สถาบันราชทัณฑ์ ประเภท IIถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (มีการสูญเสียการได้ยินบางส่วนและระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาที่แตกต่างกัน) และเด็กที่หูหนวกตอนปลาย (คนหูหนวกในวัยอนุบาลหรือวัยเรียน แต่ยังคงพูดอย่างอิสระ) การพัฒนาที่ครอบคลุมตามการก่อตัวของ การพูดด้วยวาจา การเตรียมตัวสำหรับการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระบนพื้นฐานการได้ยินและการได้ยินและการมองเห็น การศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมีแนวทางแก้ไขซึ่งมีส่วนช่วยในการเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนา ในขณะเดียวกัน ในระหว่างกระบวนการศึกษาทั้งหมด จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการทำงานเกี่ยวกับรูปแบบของการพูดด้วยวาจา นักเรียนได้รับการฝึกฝนการพูดอย่างกระตือรือร้นโดยการสร้างสภาพแวดล้อมในการได้ยินและการพูด (โดยใช้อุปกรณ์ขยายเสียง) ซึ่งทำให้สามารถสร้างคำพูดบนพื้นฐานการได้ยินที่ใกล้เคียงกับเสียงธรรมชาติ
3.4. สถาบันราชทัณฑ์ ประเภท III และ IVให้การฝึกอบรม, การศึกษา, การแก้ไขความเบี่ยงเบนหลักและรองในการพัฒนานักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา, การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลาย, การก่อตัวของทักษะราชทัณฑ์และชดเชยที่นำไปสู่การปรับตัวทางสังคมของนักเรียนในสังคม หากจำเป็น ให้จัดการฝึกอบรมร่วมกัน (ในราชทัณฑ์แห่งเดียว) สำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัว
5. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ Vมันถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรง เพื่อให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่พวกเขาซึ่งจะช่วยเอาชนะความผิดปกติของคำพูดและลักษณะที่เกี่ยวข้องของการพัฒนาจิตใจ
6. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ VIสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ด้วยความผิดปกติของมอเตอร์ของสาเหตุและความรุนแรงต่างๆ, อัมพาตสมอง, พิการ แต่กำเนิดและได้มาของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, อัมพาตอ่อนแอของแขนขาบนและล่าง, อัมพฤกษ์และ paraparesis ของ แขนขาล่างและส่วนบน ) สำหรับการฟื้นฟู การก่อตัวและการพัฒนาของการทำงานของมอเตอร์ การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็ก การปรับตัวทางสังคมและแรงงานและการบูรณาการเข้ากับสังคมบนพื้นฐานของระบอบยนต์และวิชาที่จัดเป็นพิเศษ - กิจกรรมภาคปฏิบัติ
7. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ VIIถูกสร้างมาเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งมีโอกาสรักษาไว้สำหรับการพัฒนาทางปัญญา มีความบกพร่องด้านความจำ ความสนใจ ขาดจังหวะและความคล่องตัวของกระบวนการทางจิต ความอ่อนล้าที่เพิ่มขึ้น การควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ เพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขการพัฒนาทางจิตและทรงกลมอารมณ์การเปิดใช้งานของกิจกรรมการเรียนรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการศึกษา
8. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ VIIIจัดทำขึ้นเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาโดยวิธีการศึกษาและการฝึกแรงงานตลอดจนการฟื้นฟูสภาพจิตใจและสังคมเพื่อบูรณาการในสังคมต่อไป
ขั้นตอนการศึกษาในสถาบันประเภท 1-6 ดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไป
จากที่กล่าวมา เราเห็นว่าเป้าหมายหลักของการศึกษาราชทัณฑ์ทุกประเภทคือการปรับตัวทางสังคมและการรวมเด็กพิเศษเข้าสู่สังคม กล่าวคือ เป้าหมายนั้นเหมือนกันทุกประการกับการรวมเข้าไว้ด้วยกัน ดังนั้นความแตกต่างระหว่างการศึกษาแบบรวมและเฉพาะทางคืออะไร? ประการแรกในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
1. วิธีการศึกษาพิเศษเกิดขึ้นจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ วิธีการของแต่ละบุคคลและความแตกต่าง, อุปกรณ์พิเศษ, เทคนิคพิเศษ, การสร้างภาพและการสอนในการอธิบายเนื้อหา, องค์กรพิเศษของระบบการปกครองและการเข้าชั้นเรียนตามลักษณะของเด็ก, โภชนาการ, การรักษา, การทำงานแบบครบวงจรของนักพยาธิวิทยาการพูด, นักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา, แพทย์ ... นี่ไม่ใช่รายการทั้งหมดที่ไม่ใช่และไม่สามารถนำเสนอในโรงเรียนมวลชนได้
2. เป้าหมายหลักของโรงเรียนมวลชนคือการให้ความรู้แก่นักเรียนเพื่อใช้ในภายหลัง ในสถาบันการศึกษาทั่วไป เป็นระดับของความรู้ที่ได้รับการประเมินในเบื้องต้นและมีนัยสำคัญ การศึกษาใช้เวลา 5-10% ของโปรแกรม ในสถาบันราชทัณฑ์ตรงกันข้ามก่อนอื่นโปรแกรมส่วนใหญ่ 70 - 80% ถูกครอบครองโดยการศึกษา แรงงาน 50% ร่างกายและศีลธรรม 20 - 30% มีการเน้นย้ำและเน้นอย่างมากในการสอนทักษะการใช้แรงงาน ในขณะที่โรงเรียนราชทัณฑ์แต่ละแห่งตามประเภทของโรงเรียนมีการประชุมเชิงปฏิบัติการของตนเองซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการฝึกอบรมอย่างแม่นยำในวิชาชีพที่มีอยู่และอนุญาตตามรายชื่อที่ได้รับอนุมัติ
3.การจัดการศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์ประกอบด้วย 2 ส่วน ในช่วงครึ่งแรกของวัน เด็ก ๆ จะได้รับความรู้จากครู และในช่วงครึ่งหลังของวัน หลังอาหารกลางวันและเดินเล่น พวกเขาจะเรียนกับครูที่มีโปรแกรมของตัวเอง นี่คือการเรียนรู้กฎของถนน ระเบียบปฏิบัติในที่สาธารณะ มารยาท. เกมเล่นตามบทบาท ทัศนศึกษา งานภาคปฏิบัติพร้อมการวิเคราะห์และวิเคราะห์สถานการณ์ในภายหลัง หัตถกรรม... และอื่นๆ อีกมากมาย ซึ่งโครงการการศึกษาทั่วไปไม่ได้จัดทำขึ้น
ดังนั้นคำถามจึงเกิดขึ้น ใครจะดีกว่าในการเข้าสังคม ปรับตัว และบูรณาการเด็กพิเศษเข้าสู่ชีวิตในสังคมมหภาคด้วยแนวทางที่แตกต่างกันอย่างมาก มันคุ้มค่าที่จะทำลายสิ่งที่สะสมมานานหลายศตวรรษอย่างไร้ความปราณีและสร้างขึ้นสำหรับเด็กพิเศษหรือไม่? ร้านค้า หลา สนามเด็กเล่น โครงสร้างพื้นฐานสำหรับเด็ก ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนมวลชนและโรงเรียนราชทัณฑ์เป็นสนามกีฬาที่เพียงพอสำหรับการนำเด็กพิเศษเข้าสู่สังคม แล้วสาระสำคัญของการรวมคืออะไร? และเราต้องการมันมากจริงๆเหรอ?
ปัจจุบันมีแปดประเภทหลัก โรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ. เพื่อที่จะไม่รวมลักษณะการวินิจฉัยในรายละเอียดของโรงเรียนเหล่านี้ (เหมือนเมื่อก่อน: โรงเรียนสำหรับผู้บกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนสำหรับคนหูหนวก ฯลฯ) โรงเรียนเหล่านี้มีชื่อในเอกสารทางกฎหมายและทางการตามสายพันธุ์ หมายเลขซีเรียล:
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 1 (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กหูหนวก);
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท II (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลาย);
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท III (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กตาบอด);
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท IV (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา);
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 5 (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง);
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VI (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก);
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VII (โรงเรียนหรือโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ - ปัญญาอ่อน);
- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII (โรงเรียนหรือโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา)
สถาบันการศึกษาที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาพิเศษพัฒนาและดำเนินการหลักสูตรและโปรแกรมการศึกษาตามลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) อาจจัดตั้งขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง (กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย) หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย (กรม, คณะกรรมการ, กระทรวง) ด้านการศึกษาของภูมิภาค, อาณาเขต, สาธารณรัฐ ) และท้องถิ่น (เทศบาล) องค์กรปกครองตนเอง สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) อาจไม่ใช่ของรัฐ
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการจัดตั้งสถาบันการศึกษาพิเศษขึ้นสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพด้านสุขภาพและชีวิตประเภทอื่นๆ ด้วยลักษณะบุคลิกภาพออทิสติก และกลุ่มอาการดาวน์ นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนสถานพยาบาล (ป่าไม้) สำหรับเด็กที่ป่วยเรื้อรังและอ่อนแอ
ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (ยกเว้นโรงเรียนประเภท VIII) จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ (นั่นคือ สอดคล้องกับระดับการศึกษาของโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป เช่น การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษาทั่วไป ). พวกเขาออกเอกสารของรัฐเพื่อยืนยันระดับการศึกษาที่ได้รับหรือใบรับรองการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
หน่วยงานด้านการศึกษาส่งเด็กไปโรงเรียนพิเศษเฉพาะเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองและตามข้อสรุป (คำแนะนำ) ของคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอน นอกจากนี้ด้วยความยินยอมของผู้ปกครองและบนพื้นฐานของบทสรุปของ PMPK เด็กสามารถโอนภายในโรงเรียนพิเศษไปยังชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนได้หลังจากปีแรกของการศึกษาเท่านั้น
ในโรงเรียนพิเศษ ชั้นเรียน (หรือกลุ่ม) สามารถสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อนได้ เนื่องจากเด็กดังกล่าวจะถูกระบุในการสังเกตทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการศึกษา
นอกจากนี้ ในโรงเรียนพิเศษทุกประเภท อาจเปิดชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงและมีความพิการร่วมอื่นๆ การตัดสินใจเปิดชั้นเรียนดังกล่าวดำเนินการโดยสภาการสอนของโรงเรียนพิเศษ โดยมีเงื่อนไขที่จำเป็นและบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ งานหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคือการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเพื่อให้เขาได้รับแรงงานก่อนวัยเรียนหรือประถมศึกษาและการฝึกอบรมทางสังคมโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา
นักเรียนของโรงเรียนพิเศษอาจถูกย้ายไปเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไปโดยหน่วยงานด้านการศึกษาโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่เปลี่ยนพวกเขา) และบนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เช่นเดียวกับถ้าทั่วไป โรงเรียนการศึกษามีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาแบบบูรณาการ
นอกจากการศึกษาแล้ว โรงเรียนพิเศษยังให้การสนับสนุนด้านการแพทย์และจิตใจแก่เด็กที่มีความทุพพลภาพ โดยมีผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสมในเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนพิเศษ พวกเขาทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดกับอาจารย์ผู้สอน ดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัย มาตรการทางจิต-การแก้ไขและจิตบำบัด รักษาระบอบการปกครองในโรงเรียนพิเศษเข้าร่วมในการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษา หากจำเป็น เด็ก ๆ จะได้รับการบำบัดทางการแพทย์และกายภาพบำบัด การนวด การแบ่งเบาบรรเทา และเข้ารับการฝึกกายภาพบำบัด
กระบวนการปรับตัวทางสังคม การบูรณาการทางสังคม ช่วยในการนำครูสอนสังคมไปปฏิบัติ บทบาทของเขาเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษในขั้นตอนการเลือกอาชีพ จบการศึกษาจากโรงเรียนและเปลี่ยนผ่านสู่ช่วงหลังเลิกเรียน
โรงเรียนพิเศษประเภทที่ 1,ที่เด็กหูหนวกศึกษาดำเนินการตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสามระดับ:
ขั้นที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (สำหรับ 5-6 ปีหรือ 6-7 ปี - ในกรณีศึกษาในชั้นเตรียมการ);
ขั้นตอนที่ 2 - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (5-6 ปี)
ขั้นตอนที่ 3 - สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ตามกฎ 2 ปีในโครงสร้างของโรงเรียนภาคค่ำ)
สำหรับเด็กที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนเต็มรูปแบบจะมีการจัดชั้นเรียนเตรียมการ เด็กอายุตั้งแต่ 7 ปีเข้าชั้นประถมศึกษาปีแรก
กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดเต็มไปด้วยงานเกี่ยวกับการพัฒนาและการพูดด้วยวาจาและการเขียน การสื่อสาร ความสามารถในการรับรู้และเข้าใจคำพูดของผู้อื่นบนพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็น เด็กเรียนรู้ที่จะใช้เศษของการได้ยินเพื่อรับรู้คำพูดด้วยหูและการได้ยินและการมองเห็นด้วยการใช้อุปกรณ์ขยายเสียง
ด้วยเหตุนี้ ชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคลจึงถูกจัดขึ้นเป็นประจำเพื่อพัฒนาการรับรู้ด้านการได้ยินและการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดด้วยวาจา
ในโรงเรียนที่ดำเนินการแบบสองภาษา จะมีการสอนภาษาพูดและภาษามืออย่างเท่าเทียมกัน แต่กระบวนการการศึกษาจะดำเนินการในภาษามือ
เป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนพิเศษประเภท I ชั้นเรียนจัดขึ้นสำหรับเด็กหูหนวกที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ปัญญาอ่อน, ปัญหาการเรียนรู้, ความบกพร่องทางสายตา ฯลฯ )
จำนวนเด็กในชั้นเรียน (กลุ่ม) ไม่เกิน 6 คนในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อนไม่เกิน 5 คน
โรงเรียนพิเศษประเภท II,ที่ซึ่งผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (สูญเสียการได้ยินบางส่วนและระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาที่แตกต่างกัน) และเด็กที่หูหนวกตอนปลาย (คนหูหนวกในวัยอนุบาลหรือวัยเรียน แต่ยังคงพูดอย่างอิสระ) มีสองแผนก:
สาขาแรก- สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดเล็กน้อยที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการได้ยิน
สาขาที่สอง- สำหรับเด็กที่พูดไม่เก่งอย่างลึกซึ้ง สาเหตุคือ สูญเสียการได้ยิน
หากในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องย้ายเด็กจากแผนกหนึ่งไปยังอีกแผนกหนึ่ง (เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กในแผนกแรกหรือในทางกลับกัน เด็กในแผนกที่สองถึงระดับของการพัฒนาทั่วไปและการพูดที่ช่วยให้ เขาเรียนในแผนกแรก) จากนั้นด้วยความยินยอมของผู้ปกครองและคำแนะนำของ PMPK การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวจึงเกิดขึ้น
เด็กที่อายุครบเจ็ดขวบจะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในแผนกใดก็ได้หากเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล สำหรับเด็กที่ไม่มีการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ชั้นเรียนเตรียมการจะจัดขึ้นในแผนกที่สอง
ชั้นเรียน (กลุ่ม) ในแผนกแรกมากถึง 10 คนในแผนกที่สองมากถึง 8 คน
ในโรงเรียนพิเศษประเภท II กระบวนการศึกษาจะดำเนินการตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสามระดับ:
ขั้นตอนที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (ในแผนกแรก 4-5 ปีในแผนกที่สอง 5-6 หรือ 6-7 ปี)
ขั้นตอนที่ 2 - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (6 ปีในแผนกที่หนึ่งและสอง);
ขั้นตอนที่ 3 - การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (2 ปีในแผนกที่หนึ่งและสอง)
การพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการได้ยิน การก่อตัวและการแก้ไขด้านการออกเสียงของคำพูดนั้นดำเนินการในชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มที่จัดเป็นพิเศษโดยใช้อุปกรณ์ขยายเสียงสำหรับการใช้งานโดยรวมและเครื่องช่วยฟังส่วนบุคคล
การพัฒนาการรับรู้การได้ยินและระบบอัตโนมัติของทักษะการออกเสียงยังคงดำเนินต่อไปในชั้นเรียนจังหวะการออกเสียงและในกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับดนตรี
โรงเรียนพิเศษประเภท III และ IVมีไว้สำหรับการศึกษาของเด็กตาบอด (ประเภท III) ผู้พิการทางสายตาและตาบอดสาย (ประเภท IV) เนื่องจากมีโรงเรียนจำนวนไม่มากนัก หากจำเป็น สามารถจัดการศึกษาร่วมกัน (ในสถาบันเดียว) สำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา รวมทั้งเด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัวได้
เด็กตาบอด รวมทั้งเด็กที่มีการมองเห็นตกค้าง (0.04 และต่ำกว่า) และการมองเห็นที่ชัดกว่า (0.08) ในที่ที่มีการผสมผสานความบกพร่องทางสายตาที่ซับซ้อนด้วยโรคตาที่นำไปสู่การตาบอด จะเข้ารับการรักษาในโรงเรียนพิเศษประเภท III
ในชั้นหนึ่งของโรงเรียนพิเศษประเภท III เด็กอายุ 6-7 ปีและบางครั้งอายุ 8-9 ปี ความจุของชั้นเรียน (กลุ่ม) สามารถมีได้ถึง 8 คน ระยะเวลารวมของการศึกษาในโรงเรียนประเภท III คือ 12 ปี โดยในระหว่างที่นักเรียนจะได้รับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาที่มีความชัดเจนทางสายตาตั้งแต่ 0.05 ถึง 0.4 ในสายตาที่มองเห็นได้ดีขึ้นพร้อมการแก้ไขที่ยอมรับได้ จะเข้ารับการรักษาในโรงเรียนพิเศษประเภท IV สิ่งนี้คำนึงถึงสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นอื่น ๆ (ขอบเขตการมองเห็นใกล้กับการมองเห็น) รูปแบบและขั้นตอนของกระบวนการทางพยาธิวิทยา เด็กที่มีความชัดเจนทางสายตาสูงสามารถเข้ารับการรักษาในโรงเรียนนี้ด้วยโรคตาที่ลุกลามหรือกำเริบบ่อยๆ ในที่ที่มีปรากฏการณ์ asthenic ที่เกิดขึ้นเมื่ออ่านและเขียนในระยะใกล้
เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัวที่มีความชัดเจนทางสายตาสูงกว่า (มากกว่า 0.4) จะเข้ารับการรักษาในโรงเรียนเดียวกัน
เด็กอายุ 6-7 ปีเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประเภท IV สามารถมีได้ถึง 12 คนในชั้นเรียน (กลุ่ม) เป็นเวลา 12 ปีของการศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป
โรงเรียนพิเศษ Type Vมีไว้สำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงและอาจรวมถึงหนึ่งหรือสองแผนก
แผนกแรกจะฝึกเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไปที่รุนแรง (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) รวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไปพร้อมด้วยการพูดติดอ่าง
ในแผนกที่ 2 เด็กที่มีการพูดติดอ่างอย่างรุนแรงพร้อมการศึกษาการพูดที่พัฒนาตามปกติ
ภายในแผนกที่หนึ่งและสองโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ สามารถสร้างชั้นเรียน (กลุ่ม) ได้รวมถึงนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดที่เป็นเนื้อเดียวกัน
หากความผิดปกติของคำพูดถูกขจัดออกไป เด็กสามารถไปโรงเรียนปกติได้บนพื้นฐานของบทสรุปของ PMPK และด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง
เด็กอายุ 7-9 ปีเข้าเรียนในชั้นหนึ่ง และอายุ 6-7 ปีในชั้นเตรียมการ สำหรับ 10-11 ปีของการศึกษาในโรงเรียนประเภท V เด็กสามารถรับการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานได้
การบำบัดด้วยคำพูดพิเศษและความช่วยเหลือด้านการสอนมีไว้สำหรับเด็กในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ในทุกบทเรียนและในช่วงเวลานอกหลักสูตร โรงเรียนมีโหมดการพูดพิเศษ
โรงเรียนพิเศษ Type VIมีไว้สำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ความผิดปกติของมอเตอร์ที่มีสาเหตุแตกต่างกันและระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน, อัมพาตสมอง, พิการ แต่กำเนิดและได้มาของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, อัมพาตอ่อนแอของแขนขาบนและล่าง, อัมพฤกษ์และ paraparesis ของแขนขาล่างและบน) .
โรงเรียนประเภท VI ดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสามระดับ:
ขั้นตอนที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (4-5 ปี);
ขั้นตอนที่ 2 - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (6 ปี);
ขั้นตอนที่ 3 - มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป (2 ปี)
เด็กอายุตั้งแต่ 7 ปีสามารถเข้าเรียนในชั้นหนึ่ง (กลุ่ม) อย่างไรก็ตาม อนุญาตให้เด็กที่อายุมากกว่านี้เข้าพักภายใน 1-2 ปี สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนชั้นอนุบาลเปิดชั้นเรียนเตรียมความพร้อม
จำนวนเด็กในชั้นเรียน (กลุ่ม) ไม่เกิน 10 คน
โหมดมอเตอร์พิเศษได้รับการจัดตั้งขึ้นในโรงเรียนประเภท VI
การศึกษาดำเนินการด้วยความสามัคคีกับงานราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนซึ่งครอบคลุมขอบเขตยานยนต์ของเด็กคำพูดและกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป
โรงเรียนพิเศษประเภท 7ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ปัญญาอ่อน (MPD)
กระบวนการศึกษาในโรงเรียนนี้ดำเนินการตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสองระดับ:
ขั้นที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (3-5 ปี)
ขั้นตอนที่ 2 - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (5 ปี)
เด็ก ๆ จะเข้าเรียนในโรงเรียนประเภท VII ได้เฉพาะในชั้นเตรียมการ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นข้อยกเว้น ผู้ที่เริ่มเรียนในโรงเรียนปกติตั้งแต่อายุ 7 ขวบสามารถเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนประเภท VII และผู้ที่เริ่มเรียนในสถาบันการศึกษาปกติตั้งแต่อายุ 6 ขวบสามารถเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของ VII โรงเรียนประเภท
เด็กที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนอาจเข้ารับการรักษาเมื่ออายุ 7 ขวบถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประเภท VII และเมื่ออายุ 6 ขวบถึงชั้นเตรียมการ
จำนวนเด็กในชั้นเรียน (กลุ่ม) ไม่เกิน 12 คน
นักเรียนในโรงเรียน Type VII ยังคงมีความเป็นไปได้ที่จะย้ายไปเรียนในโรงเรียนปกติเนื่องจากมีการแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ ช่องว่างในความรู้จะถูกลบออกหลังจากได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป
หากจำเป็นต้องชี้แจงการวินิจฉัย เด็กสามารถเรียนที่โรงเรียนประเภท VII ในระหว่างปี
เด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษในชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่ม ตลอดจนในชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูด
โรงเรียนพิเศษประเภท VIIIให้การศึกษาพิเศษแก่เด็กด้อยพัฒนาทางปัญญา การศึกษาในโรงเรียนนี้ไม่มีคุณสมบัติ มีเนื้อหาที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ ความสนใจหลักอยู่ที่การปรับตัวทางสังคมและการฝึกอบรมสายอาชีพในการพัฒนาโดยนักเรียนเกี่ยวกับปริมาณเนื้อหาการศึกษาที่มีให้ในวิชาทั่วไป
เด็กสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนประเภท VIII ในชั้นหนึ่งหรือชั้นเตรียมการเมื่ออายุ 7-8 ปี ชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษาไม่เพียงแต่จะช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังช่วยให้สามารถชี้แจงการวินิจฉัยในระหว่างกระบวนการศึกษาและการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามารถของเด็กได้อีกด้วย
จำนวนนักเรียนในชั้นเตรียมการไม่เกิน 6-8 คนและในชั้นเรียนอื่น - ไม่เกิน 12 คน
เงื่อนไขการเรียนที่โรงเรียนประเภท VIII สามารถเป็นได้ 8 ปี, 9 ปี, 9 ปีสำหรับชั้นเรียนอาชีวศึกษา, 10 ปีสำหรับชั้นเรียนอาชีวศึกษา เงื่อนไขการศึกษาเหล่านี้สามารถขยายได้ 1 ปีโดยการเปิดชั้นเรียนเตรียมการ
หากโรงเรียนมีวัสดุพื้นฐานที่จำเป็นก็สามารถเปิดชั้นเรียน (กลุ่ม) ที่มีการฝึกอบรมแรงงานเชิงลึกได้ นักเรียนที่ผ่านชั้นประถมศึกษาปีที่แปด (เก้า) ของชั้นเรียนดังกล่าว ผู้ที่จบชั้นเรียนด้วยการฝึกแรงงานเชิงลึกและสอบผ่านคุณสมบัติได้สำเร็จจะได้รับเอกสารการมอบหมายตำแหน่งคุณสมบัติที่เกี่ยวข้อง
ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงสามารถสร้างและใช้งานได้ในโรงเรียนประเภท VIII จำนวนเด็กในชั้นเรียนดังกล่าวไม่ควรเกิน 5-6 คน
เด็กสามารถส่งไปยังชั้นเตรียมการ (วินิจฉัย) ในระหว่างปีการศึกษา การวินิจฉัยเบื้องต้นจะถูกระบุ และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ในปีหน้าเด็กสามารถส่งไปยังชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับรุนแรง หรือไปยังชั้นเรียนปกติของโรงเรียนประเภท VIII
การสำเร็จชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงนั้นดำเนินการในสามระดับ:
ระดับที่ 1 - เมื่ออายุ 6 ถึง 9 ปี
ระดับที่ 2 - ตั้งแต่ 9 ถึง 12 ปี
ระดับที่ 3 - ตั้งแต่ 13 ถึง 18 ปี
เด็กอายุต่ำกว่า 12 ปีสามารถส่งไปยังชั้นเรียนดังกล่าวได้ โดยอยู่ในระบบโรงเรียนจนถึงอายุ 18 ปี การถูกไล่ออกจากโรงเรียนเกิดขึ้นตามคำแนะนำของ PMPK และสอดคล้องกับผู้ปกครอง
เด็กที่มีพฤติกรรมทางจิต โรคลมบ้าหมู และโรคทางจิตอื่นๆ ไม่รับเข้าชั้นเรียนดังกล่าว! ต้องการการรักษาเชิงรุก เด็กเหล่านี้สามารถเยี่ยมชม ko! กลุ่มที่ปรึกษากับผู้ปกครอง
โหมดการทำงานของคลาส (กลุ่ม) ถูกกำหนดโดยข้อตกลงกับผู้ปกครอง กระบวนการเรียนรู้จะดำเนินการในโหมดทางผ่านโดยนักเรียนแต่ละคนในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญตามความสามารถทางจิตเวชของเด็กแต่ละคน
หากเด็กไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) เขาหรือเธอจะได้รับการศึกษาที่บ้าน การจัดฝึกอบรมดังกล่าวกำหนดโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติขั้นตอนการศึกษาและการศึกษาของเด็กพิการที่บ้านและในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ" ลงวันที่ 18 กรกฎาคม พ.ศ. 2539 หมายเลขผู้ชำนาญการ นักจิตวิทยาทำงานกับเด็ก ๆ ทั้งที่บ้านและในสภาพที่เด็ก ๆ อยู่โรงเรียนบ้านบางส่วน ในสภาพการทำงานเป็นกลุ่ม การโต้ตอบและการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะมีทักษะทางสังคม ชินกับการเรียนรู้ในกลุ่ม ทีม
สิทธิในการศึกษาที่บ้านนั้นมอบให้กับเด็กที่เป็นโรคหรือความบกพร่องทางพัฒนาการตามที่ระบุในรายการพิเศษที่กำหนดโดยกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย พื้นฐานสำหรับการจัดฝึกอบรมที่บ้านคือรายงานทางการแพทย์ของสถาบันการแพทย์
โรงเรียนใกล้เคียงหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่บ้าน ในช่วงเวลาของการศึกษา เด็กจะได้รับโอกาสในการใช้หนังสือเรียนและกองทุนห้องสมุดโรงเรียนโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ครูและนักจิตวิทยาของโรงเรียนให้คำแนะนำและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครองในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของเด็ก
โรงเรียนให้การรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของเด็กและออกเอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสม ครูผู้บกพร่องทางจิตใจซึ่งถูกดึงดูดให้ทำงานแก้ไขเพิ่มเติมก็มีส่วนร่วมในการรับรองด้วย
3. แนวคิดของ "การศึกษาราชทัณฑ์" องค์ประกอบโครงสร้าง
เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สมัยใหม่ จำเป็นต้องชี้แจงแนวคิดแต่ละข้อที่รวมอยู่ในชื่อ: การศึกษา พิเศษ การศึกษาราชทัณฑ์
คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของแนวคิด การศึกษาให้V.S. เลดเนฟ:
การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดระเบียบและได้มาตรฐานในสังคมของการถ่ายโอนประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมอย่างต่อเนื่องโดยคนรุ่นก่อน ๆ ไปสู่รุ่นต่อ ๆ ไป ซึ่งในแง่พันธุศาสตร์เป็นกระบวนการทางชีวสังคมของการสร้างบุคลิกภาพ ในกระบวนการนี้ มีลักษณะโครงสร้างหลักสามประการที่แตกต่าง: ความรู้ความเข้าใจ ซึ่งทำให้มั่นใจการดูดซึมของประสบการณ์โดยบุคคล การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ typological เช่นเดียวกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ
ดังนั้นการศึกษาจึงประกอบด้วยสามส่วนหลักคือ การฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนา ซึ่งในฐานะที่บี.เค. Tuponogov ทำหน้าที่เป็นหนึ่งมีการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันและแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกความแตกต่างระหว่างพวกเขาและไม่แนะนำให้เลือกในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงของการทำงานของระบบ
รากของแนวคิดของ "ราชทัณฑ์" คือ "การแก้ไข" ให้เราชี้แจงความเข้าใจในการวิจัยสมัยใหม่
การแก้ไข(lat. Correctio - การแก้ไข) ในข้อบกพร่อง - ระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งแก้ไขหรือลดข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็ก การแก้ไขหมายถึงทั้งการแก้ไขข้อบกพร่องส่วนบุคคล (เช่น การแก้ไขการออกเสียง การมองเห็น) และอิทธิพลแบบองค์รวมต่อบุคลิกภาพของเด็กที่ผิดปกติ เพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวกในกระบวนการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาของเขา การกำจัดหรือการทำให้ข้อบกพร่องราบรื่นในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาทางกายภาพของเด็กนั้นแสดงโดยแนวคิดของ "งานราชทัณฑ์และการศึกษา"
งานราชทัณฑ์และการศึกษา แสดงถึงระบบการวัดที่ซับซ้อนของอิทธิพลการสอนในลักษณะต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติโดยรวมเนื่องจากข้อบกพร่องใด ๆ ส่งผลเสียไม่ใช่หน้าที่แยกจากกัน แต่ลดประโยชน์ทางสังคมของเด็กในทุกอาการ มันไม่ได้ลงมาที่การฝึกกลของหน้าที่พื้นฐานหรือชุดของแบบฝึกหัดพิเศษที่พัฒนากระบวนการทางปัญญาและกิจกรรมบางประเภทของเด็กที่ผิดปกติ แต่รวบรวมกระบวนการการศึกษาทั้งหมดซึ่งเป็นระบบทั้งหมดของกิจกรรมของสถาบัน
การศึกษาราชทัณฑ์หรืองานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนสังคมวัฒนธรรมและการรักษาที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กที่มีความพิการโดยให้ความรู้ทักษะและความสามารถที่มีอยู่พัฒนาและสร้างบุคลิกภาพ โดยรวม สาระสำคัญของการศึกษาราชทัณฑ์คือการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตฟิสิกส์ของเด็กและการเพิ่มพูนประสบการณ์ภาคปฏิบัติของเขาพร้อมกับการเอาชนะหรือความอ่อนแอทำให้ความผิดปกติทางจิตประสาทสัมผัสมอเตอร์และพฤติกรรมของเขาราบรื่น
ทุกรูปแบบและทุกประเภทของห้องเรียนและงานนอกชั้นเรียนอยู่ภายใต้งานราชทัณฑ์และการศึกษาในกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและแรงงานทั่วไปของเด็กนักเรียน
ค่าตอบแทน(lat. Compensatio - การชดเชยการทรงตัว) การเปลี่ยนหรือปรับโครงสร้างการทำงานของร่างกายที่ถูกรบกวนหรือด้อยพัฒนา นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายในการปรับตัวของร่างกายอันเนื่องมาจากความผิดปกติที่มีมา แต่กำเนิดหรือที่ได้มา กระบวนการชดเชยจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการสำรองที่สำคัญของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ในเด็กในกระบวนการชดเชยจะมีการสร้างระบบไดนามิกใหม่ของการเชื่อมต่อตามเงื่อนไขแก้ไขหน้าที่บกพร่องหรืออ่อนแอและพัฒนาบุคลิกภาพ
ยิ่งอิทธิพลการสอนพิเศษเริ่มต้นเร็วเท่าไหร่ กระบวนการชดเชยก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น งานราชทัณฑ์และการศึกษาเริ่มขึ้นในช่วงแรกของการพัฒนาป้องกันผลที่ตามมาของความเสียหายของอวัยวะและมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กไปในทิศทางที่ดี:
การฟื้นฟูสังคม(lat. Rehabilitas - การฟื้นฟูสมรรถภาพความสามารถ) ในแง่การแพทย์และการสอน - การรวมเด็กที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมการทำความคุ้นเคยกับชีวิตทางสังคมและการทำงานในระดับความสามารถทางจิตเวชของเขา นี่เป็นงานหลักในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอน
การฟื้นฟูสมรรถภาพดำเนินการโดยใช้เครื่องมือทางการแพทย์ที่มุ่งกำจัดหรือบรรเทาความบกพร่องของพัฒนาการตลอดจนการศึกษาพิเศษ การเลี้ยงดู และการฝึกอบรมวิชาชีพ ในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพจะได้รับการชดเชยการทำงานที่บกพร่องจากโรค
การปรับตัวทางสังคม(จาก Lat. Adapto - ดัดแปลง) - นำพฤติกรรมส่วนบุคคลและกลุ่มของเด็กผิดปกติให้สอดคล้องกับระบบบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคม ในเด็กที่มีความผิดปกติ เนื่องจากความบกพร่องของพัฒนาการ การปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นเรื่องยาก ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและความต้องการที่ซับซ้อนมากขึ้นจะลดลง พวกเขาประสบปัญหาโดยเฉพาะในการบรรลุเป้าหมายภายในบรรทัดฐานที่มีอยู่ ซึ่งสามารถทำให้พวกเขาตอบสนองอย่างไม่เหมาะสมและนำไปสู่ความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม
งานในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ได้แก่ การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับสังคม ทีมงาน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม (รวมถึงกฎหมาย) อย่างมีสติ การปรับตัวทางสังคมเปิดโอกาสให้เด็กได้มีส่วนร่วมในชีวิตที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่านักเรียนสามารถควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมของเราได้
1. การศึกษาแก้ไข- นี่คือการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตและการดูดซึมของวิธีการที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับ;
2. การศึกษาราชทัณฑ์- นี่คือการปลูกฝังคุณสมบัติทางการพิมพ์และลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เปลี่ยนแปลงกับความจำเพาะของกิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, ฯลฯ ) ซึ่งช่วยให้สามารถปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม
3. การพัฒนาแก้ไข- นี่คือการแก้ไข (การเอาชนะ) ของข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, การปรับปรุงการทำงานทางจิตและร่างกาย, ทรงกลมประสาทสัมผัสที่ไม่บุบสลายและกลไกของระบบประสาทเพื่อชดเชยข้อบกพร่อง.
การทำงานของระบบการสอนราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติต่อไปนี้ที่กำหนดโดย L.S. Vygotsky ภายในกรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตใจ: ความซับซ้อนของโครงสร้าง (คุณสมบัติเฉพาะ) ของข้อบกพร่องรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาของเด็กปกติและผิดปกติ วัตถุประสงค์ของงานแก้ไขเกี่ยวกับ L.S. Vygotsky ควรได้รับคำแนะนำจากการพัฒนารอบด้านของเด็กที่ผิดปกติในฐานะเด็กธรรมดาพร้อม ๆ กันแก้ไขและทำให้ข้อบกพร่องของเขาราบรื่น:“ จำเป็นต้องให้ความรู้แก่คนตาบอดไม่ใช่ แต่ก่อนอื่น เพื่อให้ความรู้คนตาบอดและคนหูหนวก หมายถึงการให้ความรู้แก่คนหูหนวกและตาบอด ... ".
การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาที่ผิดปรกติสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพเฉพาะในกระบวนการศึกษาด้านพัฒนาการเท่านั้น โดยใช้ช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนสูงสุดและการพึ่งพาโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที กระบวนการของการศึกษาโดยรวมไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำหนดไว้เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่เกิดขึ้นใหม่ด้วย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาแก้ไขคือการถ่ายโอนโซนการพัฒนาใกล้เคียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปยังโซนของการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก การดำเนินการตามกระบวนการชดเชยราชทัณฑ์ของการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กเป็นไปได้เฉพาะกับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของโซนการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งควรทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมของครูนักการศึกษานักสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์ มีความจำเป็นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพรายวันอย่างเป็นระบบและการเพิ่มระดับของการพัฒนาใกล้เคียง
การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาเด็กผิดปรกติไม่สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับสิ่งนี้: การสอนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตลอดจนความร่วมมือที่มีประสิทธิผลของสถาบันทางสังคมต่างๆ ปัจจัยชี้ขาดซึ่งพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาจิตคือเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวและการเริ่มต้นการรักษาที่ซับซ้อนแต่เนิ่นๆ การฟื้นฟูสมรรถภาพและการแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และมาตรการทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมกิจกรรมบำบัดที่เน้นไปที่ การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับผู้อื่น การสอนเด็กเกี่ยวกับทักษะการใช้แรงงานที่ง่ายที่สุด การพัฒนาและปรับปรุงกลไกการบูรณาการเพื่อรวมเอาเด็กที่มีปัญหาในความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป แอล.เอส. ในเรื่องนี้ Vygotsky เขียนว่า: "จากมุมมองทางจิตวิทยา มันสำคัญมากที่จะไม่ขังเด็กเหล่านี้ไว้เป็นกลุ่มพิเศษ แต่เป็นไปได้ที่จะฝึกการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในวงกว้างมากขึ้น" (19) เงื่อนไขบังคับสำหรับการดำเนินการของการศึกษาแบบบูรณาการคือการปฐมนิเทศไม่ได้เกี่ยวกับลักษณะของความผิดปกติที่มีอยู่ แต่ประการแรกเกี่ยวกับความสามารถและความเป็นไปได้ของการพัฒนาในเด็กที่ผิดปกติ
มีอย่างที่ L.M. Shipitsyna การศึกษาแบบบูรณาการหลายรูปแบบสำหรับเด็กที่มีปัญหา:
การศึกษาในโรงเรียนมวลชน (ชั้นเรียนปกติ);
การศึกษาในเงื่อนไขของการแก้ไขชั้นเรียนพิเศษ (การจัดตำแหน่ง, การศึกษาแบบชดเชย) ที่โรงเรียนมวลชน
การศึกษาในโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ในชั้นเรียนเดียวกัน
การศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์หรือโรงเรียนประจำซึ่งมีชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง
ยิ่งองค์กรและการดำเนินการแก้ไขเริ่มต้นเร็วเท่าไร ข้อบกพร่องและผลที่ตามมาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น
โดยคำนึงถึงลักษณะทางพันธุกรรมของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ หลักการหลายประการของงานด้านการศึกษาเพื่อการแก้ไขมีความโดดเด่น:
1. หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนา
2. หลักการปฐมนิเทศและการพัฒนาของการฝึกอบรมและการศึกษา
3. หลักการบูรณาการ (คลินิก - พันธุกรรม, ประสาทสรีรวิทยา, จิตวิทยา, การสอน) เพื่อวินิจฉัยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กในกระบวนการศึกษา
4. หลักการของการแทรกแซงในช่วงต้นซึ่งหมายถึงการแก้ไขทางการแพทย์จิตใจและการสอนของระบบที่ได้รับผลกระทบและการทำงานของร่างกายหากเป็นไปได้ - ตั้งแต่วัยทารก
5. หลักการพึ่งพากลไกที่ปลอดภัยและชดเชยร่างกายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการวัดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง
6. หลักการของแต่ละคนและแนวทางที่แตกต่างภายในกรอบการศึกษาราชทัณฑ์
๗. หลักความต่อเนื่อง การสืบสาน ของโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และราชทัณฑ์พิเศษอาชีวศึกษา
งานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดการละเมิดการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กโดยใช้วิธีการศึกษาพิเศษ เป็นพื้นฐานของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผิดปกติ ทุกรูปแบบและทุกประเภทของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรอยู่ภายใต้งานราชทัณฑ์ในกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและแรงงานทั่วไปในเด็ก ระบบงานการศึกษาเชิงแก้ไขนั้นขึ้นอยู่กับการใช้งานความสามารถที่สงวนไว้ของเด็กผิดปรกติ "กลุ่มสุขภาพ" และไม่ใช่ "หลอดของโรค" ในการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของ L.S. วีกอตสกี้
ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษาราชทัณฑ์มีทิศทางต่าง ๆ :
1. ทิศทางโลดโผน (lat. sensus-รู้สึก). ตัวแทนเชื่อว่ากระบวนการที่ถูกรบกวนมากที่สุดในเด็กที่ผิดปกติคือการรับรู้ซึ่งถือเป็นแหล่งความรู้หลักของโลก (Montessori M. , 1870-1952, Italy) ดังนั้นจึงมีการแนะนำชั้นเรียนพิเศษในการปฏิบัติของสถาบันพิเศษเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสเพื่อเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ข้อเสียของทิศทางนี้คือความคิดที่ว่าการปรับปรุงในการพัฒนาการคิดเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการปรับปรุงทรงกลมประสาทสัมผัสของกิจกรรมทางจิต
2. ทิศทางทางชีวภาพ (สรีรวิทยา) ผู้ก่อตั้ง - O. Dekroli (1871-1933, เบลเยียม) ตัวแทนเชื่อว่าสื่อการศึกษาทั้งหมดควรจัดกลุ่มตามกระบวนการทางสรีรวิทยาเบื้องต้นและสัญชาตญาณของเด็ก O. Dekroli แยกแยะงานราชทัณฑ์และการศึกษาสามขั้นตอน: การสังเกต (ในหลาย ๆ ด้านเวทีนั้นสอดคล้องกับทฤษฎีของ Montessori M. ) การเชื่อมโยง (ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดผ่านการศึกษาไวยากรณ์ของภาษาแม่ วิชาการศึกษาทั่วไป), การแสดงออก (เวทีเกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการกระทำโดยตรงของเด็ก: คำพูด , การร้องเพลง, การวาดภาพ, การใช้แรงงานคน, การเคลื่อนไหว)
3.สังคม - ทิศทางกิจกรรม A.N. Graborov (1885-1949) พัฒนาระบบการศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสโดยอิงจากเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคม: การเล่น, การใช้แรงงานคน, บทเรียนเรื่อง, การทัศนศึกษาสู่ธรรมชาติ การนำระบบไปใช้นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรม การพัฒนาการทำงานทางจิตและทางร่างกาย และการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ
4. แนวคิดเรื่องผลกระทบที่ซับซ้อนต่อบุคลิกภาพของเด็กที่ผิดปกติในกระบวนการศึกษา . ทิศทางเริ่มเป็นรูปเป็นร่างใน oligophrenopedagogy ในประเทศในยุค 30 - 40 ศตวรรษที่ XX ภายใต้อิทธิพลของการวิจัยเกี่ยวกับความสำคัญในการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้โดยรวม (Vygotsky L.S. , Gnezdilov M.F. , Dulnev G.M. , Zankov L.V. , Kuzmina-Syromyatnikova N.F. , Solovyov I.M. ) ทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิดของวิธีการแบบไดนามิกเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างของข้อบกพร่องและโอกาสในการพัฒนาของเด็กปัญญาอ่อน บทบัญญัติหลักของทิศทางนี้คือและยังคงอยู่ในปัจจุบันว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในกระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไม่ได้ถูกจัดสรรให้กับชั้นเรียนที่แยกจากกันดังที่เคยเป็นมา (กับ Montessori M. , Graborov AN) แต่เป็น ดำเนินการในกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กผิดปรกติ
ในปัจจุบัน วิทยาการและการปฏิบัติที่บกพร่องกำลังเผชิญกับปัญหาด้านองค์กรและทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวจะทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้:
การสร้างค่าคอมมิชชั่นการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนแบบเต็มเวลาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุโครงสร้างส่วนบุคคลของข้อบกพร่องในการพัฒนาเด็กและการเริ่มต้นของการศึกษาที่ถูกต้องและการเลี้ยงดูตลอดจนการปรับปรุงคุณภาพของการเลือกเด็ก ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (เสริม)
การดำเนินการให้เข้มข้นขึ้นโดยรวมของกระบวนการการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีความพิการผ่านการศึกษาทั่วไปที่มีข้อบกพร่องและการพัฒนาทักษะการสอน
การจัดแนวทางที่แตกต่างพร้อมองค์ประกอบของการทำให้เป็นรายบุคคลไปสู่กระบวนการสอนภายในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางประเภท
การกระจายงานการศึกษาราชทัณฑ์ในสถาบันการแพทย์เฉพาะทางสำหรับเด็กบางแห่งซึ่งรับการรักษาเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะรวมงานด้านการแพทย์และการพัฒนาสุขภาพ สุขภาพจิต และการสอนเข้าด้วยกันอย่างเหมาะสมที่สุด เพื่อความสำเร็จในการเตรียมเด็กสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษทางการศึกษา
ให้โอกาสในการได้รับการศึกษาที่เพียงพอแก่เด็กทุกคนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มีความครอบคลุมไม่เพียงพอ (ไม่สมบูรณ์) ปัจจุบัน เด็กประมาณ 800,000 คนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในประเทศไม่ได้รับการศึกษาในโรงเรียนเลย หรือกำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนมวลชน ซึ่งไม่มีเงื่อนไขเพียงพอสำหรับการพัฒนาและไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้
เสริมสร้างความเข้มแข็งด้านวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ
การสร้างผลิตภัณฑ์ทดลองอเนกประสงค์สำหรับการพัฒนาและการผลิตอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคชุดเล็กสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการทางการเคลื่อนไหว
การพัฒนาปัญหาทางสังคมวิทยาที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในยีนซึ่งจะนำไปสู่การเปิดเผยสาเหตุของการเบี่ยงเบนของพัฒนาการการดำเนินการป้องกันข้อบกพร่องการวางแผนองค์กรของเครือข่ายของสถาบันพิเศษโดยคำนึงถึงความชุกของเด็กพิการ ในภูมิภาคต่าง ๆ ของประเทศ
การขยายเครือข่ายการสนับสนุนทางสังคมและวัฒนธรรมสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงเด็กพิการ การศึกษาที่บกพร่องของผู้ปกครอง การแนะนำรูปแบบใหม่ของการทำงานของสถาบันการศึกษากับครอบครัวของเด็กที่ผิดปกติ
ตามระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 กันยายน 1997 ฉบับที่ 48 “ เฉพาะกิจกรรมพิเศษ (ราชทัณฑ์ ) สถาบันการศึกษาประเภท I-VIII” สถาบันราชทัณฑ์ประเภท VI ที่สร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ด้วยความผิดปกติของมอเตอร์ของสาเหตุและความรุนแรงต่าง ๆ สมองพิการพิการ แต่กำเนิดและได้มา ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, อัมพาตที่อ่อนแอของแขนขาบนและล่าง, อัมพฤกษ์และอัมพาตของแขนขาล่างและบน ) สำหรับการฟื้นฟูการก่อตัวและการพัฒนาของการทำงานของมอเตอร์การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็กสังคมและแรงงานของพวกเขา การปรับตัวและการบูรณาการเข้ากับสังคมบนพื้นฐานของโหมดการเคลื่อนไหวพิเศษและกิจกรรมภาคปฏิบัติ และ.
การศึกษาดำเนินการตามระดับของโปรแกรมการศึกษา 3 ระดับ (31, 58):
ด่าน I - การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานคือ 4-5 ปี);
ด่าน II - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 6 ปี);
ด่าน III - การศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 2 ปี)
ในขั้นตอนแรกงานด้านการศึกษาจะได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของงานราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของทรงกลมยนต์ทั้งหมดของนักเรียนกิจกรรมการเรียนรู้และการพูด
ในขั้นตอนที่สองของการศึกษา ได้มีการวางรากฐานสำหรับการศึกษาทั่วไปและการฝึกแรงงาน และงานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพยังคงพัฒนาทักษะด้านการเคลื่อนไหว จิตใจ การพูด และความสามารถในการพูดที่รับรองการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียน
ในขั้นตอนที่สามของการศึกษาจะมั่นใจได้ว่าการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของนักเรียนจะเสร็จสมบูรณ์โดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขาเนื่องจากลักษณะเฉพาะของจิตฟิสิกส์
การพัฒนาบนพื้นฐานของการเรียนรู้ที่แตกต่าง เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นสำหรับการบูรณาการทางสังคมที่กระตือรือร้น
การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีสมองพิการเป็นไปไม่ได้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเหล่านี้ ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวความผิดปกติของคำพูดและความล่าช้าในการก่อตัวของการทำงานของจิตแต่ละบุคคลด้วยโรคอัมพาตสมอง ควรเน้นว่าไม่มีความคล้ายคลึงกันระหว่างความรุนแรงของมอเตอร์และความผิดปกติทางปัญญา ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติของมอเตอร์ที่รุนแรงสามารถรวมกับความปัญญาอ่อนเล็กน้อย และสมองพิการที่เหลือที่มีการทำงานทางจิตอย่างรุนแรงและด้อยพัฒนา การสำแดงที่หลากหลายดังกล่าวทำให้ยากต่อการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของเด็กเหล่านี้เพราะ เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มนักเรียนจำนวนมากที่มีโครงสร้างความผิดปกติต่างกันซึ่งแต่ละกลุ่มต้องการเงื่อนไขการศึกษาพิเศษของตนเอง (การใช้วิธีการต่าง ๆ ความพร้อมของอุปกรณ์ที่แตกต่างกัน ฯลฯ )
ดังที่ได้กล่าวไว้ในบทที่แล้ว การก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาในสมองพิการนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความล่าช้าและแสดงออกถึงความด้อยของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลอย่างไม่สม่ำเสมอ ในเด็กบางคน การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นนั้นต้องทนทุกข์ทรมานจากพัฒนาการทางวาจาและตรรกะที่ดีขึ้น ในที่อื่นๆ / ในทางกลับกัน รูปแบบการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนจะพัฒนาขึ้น เด็กหลายคนมีปัญหาในการสร้างการแสดงแทนเชิงพื้นที่และทางโลก รวมถึงการไม่แยกแยะทุกประเภท ของการรับรู้
เด็กเกือบทั้งหมดมีอาการ asthenic: ประสิทธิภาพลดลง, ความอ่อนล้าของกระบวนการทางจิตทั้งหมด, การรับรู้ช้า, ความยากลำบากในการเปลี่ยนความสนใจ, และหน่วยความจำเพียงเล็กน้อย
ควรเน้นว่าเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่อาจรักษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดที่สูงขึ้น แต่มีความผิดปกติหลายประการ (การเคลื่อนไหว การได้ยิน การพูด ฯลฯ) ความรุนแรงของอาการ asthenic ความรู้น้อยอันเนื่องมาจาก การกีดกันทางสังคม ปิดบังความสามารถของเด็ก
ความแตกต่างของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกโดยคำนึงถึงลักษณะและโอกาสในการเรียนรู้สื่อการสอนเป็นเรื่องยากมากเพราะ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่กำหนดพัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้ปัญหาการพูดและการเคลื่อนไหว
ในร่างมโนทัศน์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐเพื่อการศึกษาทั่วไปของคนพิการ ได้พัฒนาขึ้น
พฤกษศาสตร์ภายใต้การดูแลทางวิทยาศาสตร์ของ Academician V.I. Lubovsky (31) เสนอให้แยกหมวดหมู่ต่อไปนี้ของนักเรียนที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก:
เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของสาเหตุต่างๆ เคลื่อนไหวอย่างอิสระหรือด้วยเครื่องช่วยออร์โธปิดิกส์ และมีพัฒนาการทางจิตตามปกติหรือปัญญาอ่อน ปัจจุบันกลุ่มนี้ได้รับการจัดสรรให้ศึกษาในโรงเรียนประจำพิเศษตามโปรแกรมมวลชนที่ดัดแปลง
เด็ก ๆ ถูกกีดกันจากความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและการบริการตนเองด้วยปัญญาอ่อนและการพูดที่เข้าใจได้ ปัจจุบันกลุ่มนี้เรียนแบบโฮมสคูลภายใต้โครงการโรงเรียนมวลชนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการด้อยค่า นักเรียนต้องการชั้นเรียนแก้ไขสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์, การวางแนวอวกาศ, อุปกรณ์พิเศษสำหรับกระบวนการศึกษา
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในสมองพิการ ซับซ้อนโดย dysarthria รุนแรง ONR, ความบกพร่องทางการได้ยิน นักเรียนจำเป็นต้องแก้ไขโปรแกรมของวิชาการศึกษาทั่วไปจำนวนหนึ่ง วิธีการพิเศษในการพัฒนาคำพูดและการแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงของเสียง ปัจจุบัน เด็กเหล่านี้จำนวนมากถูกไล่ออกจากโรงเรียนบ้านเนื่องจากความยากลำบากในการติดต่อกับพวกเขาด้วยวาจา ในการทำงานกับพวกเขา จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาแล้ว
เด็กที่เป็นอัมพาตสมองและปัญญาอ่อนที่มีความรุนแรงต่างกัน เด็กประเภทนี้ต้องการโปรแกรมหลายระดับและรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายมากที่สุด ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเรื่องของวงจรราชทัณฑ์
นอกเหนือจากความจำเป็นในการพัฒนาระบบการวินิจฉัยแยกโรคแบบครบวงจรสำหรับเด็กเหล่านี้แล้ว ยังจำเป็นต้องพัฒนาทางเลือกหลายทางสำหรับโปรแกรมที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความผิดปกติทางปัญญาในสมองพิการ การพึ่งพาทักษะยนต์ การพูดและ ความรุนแรงของอาการ asthenic
เนื่องจากเป้าหมายของการให้ความรู้แก่เด็กสมองพิการคือการเพิ่มการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนให้สูงสุด โดยมุ่งเน้นที่การปรับตัวทางสังคมและการรวมผู้สำเร็จการศึกษาเข้าสู่สังคม สามารถทำได้โดยการใช้โปรแกรมการศึกษาเฉพาะที่สอดคล้องกับเนื้อหาของ ส่วนประกอบของรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และโรงเรียนของมาตรฐานเพื่อความปลอดภัยของพื้นที่การศึกษาเดียว
วัตถุประสงค์หลักของการสร้างมาตรฐานการศึกษาคือ:
เงื่อนไขการศึกษา (วิธีการพิเศษและรูปแบบการจัดการศึกษา, อุปกรณ์พิเศษ, การศึกษา
ฐานวัสดุ ฯลฯ );
ระยะเวลาของการฝึกอบรม (ทั่วไปและตามขั้นตอน)
การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน จนถึงปัจจุบันในประเทศของเราไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐเดียวสำหรับการศึกษาพิเศษแม้ว่าจะมีการพัฒนาโครงการจำนวนหนึ่งซึ่งกำลังทดสอบทดลองในโรงเรียนราชทัณฑ์ (พิเศษ) หลายแห่ง
ดังนั้นตั้งแต่ปี 1995 การทดลองดังกล่าวได้ดำเนินการภายใต้การดูแลทางวิทยาศาสตร์ของ L.M. Shipitsina) มาตรฐานการศึกษา (58) รวมถึง 4 ตัวเลือกการสื่อสารสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์ (ตารางที่ 5)
ตัวเลือกการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับความรุนแรงที่แตกต่างกันของพยาธิสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกร่วมกับความบกพร่องทางสติปัญญา การพูด ฯลฯ)
การบรรลุระดับการศึกษาที่แตกต่างกันตามทางเลือกมาตรฐานอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถทำได้ตามความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน
เมื่อจัดการฝึกอบรมสำหรับตัวเลือกใด ๆ รูปแบบต่างๆ ของชั้นเรียนเป็นไปได้: การฝึกอบรมส่วนบุคคลที่บ้าน, การฝึกอบรมที่โรงเรียน, โรงเรียนประจำ, การฝึกอบรมภายนอกแบบบูรณาการ รูปแบบและระยะเวลาของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กและการเลือกเส้นทางการศึกษา
ตามแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กประเภทนี้ เป็นไปได้ที่จะศึกษาตามสี่ตัวเลือกในระยะแรก (ตารางที่ 5) ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของการฝึกอบรมตามคำแนะนำของการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนการตัดสินใจของสภาการสอนของโรงเรียนที่ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองนักเรียนอาจเปลี่ยนตัวเลือกสำหรับโปรแกรมการศึกษาแล้วในขั้นตอนที่ 1 เมื่อสิ้นสุด ปี. จากตัวเลือกที่ 1 นักเรียนสามารถโอนไปยังตัวเลือกที่สอง สามและสี่ของโปรแกรมการศึกษาได้ จากตัวเลือก II
เพื่อให้เข้าใจความหมายของคำว่า "โรงเรียนราชทัณฑ์" คุณต้องจำข้อเท็จจริงบางอย่าง น่าเสียดายที่เด็กบางคนล้าหลังในการพัฒนาจากเพื่อนฝูง และไม่สามารถฝึกอย่างเท่าเทียมกับทุกคนได้ อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับปัญหานี้ ตัวอย่างเช่น
- โรคของระบบประสาท
- ความผิดปกติ แต่กำเนิด;
- ผลที่ตามมาของสภาพสังคมและความเป็นอยู่ที่ไม่ดี
- ความผิดปกติทางจิตต่างๆ
ดังนั้นพร้อมกับสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบนจึงมีโรงเรียนการศึกษาทั่วไปราชทัณฑ์พิเศษ มีส่วนร่วมในการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาและการวินิจฉัยจำนวนหนึ่ง
สถาบันการศึกษาดังกล่าวมีจำนวน จำกัด และในบางเมืองก็ไม่มีเลย ดังนั้นจึงมีอีกประเภทหนึ่งคือโรงเรียนประจำราชทัณฑ์พิเศษ ไม่เพียงแต่ให้การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กเท่านั้น แต่ยังให้ที่พัก อาหาร การพักผ่อนอีกด้วย
โรงเรียนประจำราชทัณฑ์เป็นทางออกที่ดีเมื่อการเดินทางเป็นปัญหาที่ยากจะแก้ไข สถาบันเหล่านี้จ้างผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งสามารถค้นหาภาษากลางร่วมกับเด็กพิเศษได้ ดังนั้นการอยู่นอกบ้านจึงจะปลอดภัย
ประเภทของโรงเรียนราชทัณฑ์
พยาธิสภาพพัฒนาการแต่ละอย่างต้องการวิธีการแก้ไขของตัวเอง จึงมีโรงเรียนราชทัณฑ์หลายประเภท เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเรียนที่ โรงเรียนประเภทที่ 1. สำหรับคนหูหนวกและเป็นใบ้มีแยก สถานประกอบการประเภท II. ผู้พิการทางสายตา โรงเรียนประเภท III และ IV. หากคุณมีปัญหาในการพูดคุณสามารถเยี่ยมชม มุมมองที่ 5สถานประกอบการดังกล่าว
โรงพยาบาลประสาทและจิตเวชเปิดให้บริการในบางครั้ง สถาบันการศึกษาประเภท VI. พวกเขาได้รับการออกแบบมาสำหรับผู้ที่มีรูปแบบที่แตกต่างกัน ประวัติการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล
ใน โรงเรียน7ประเภทยอมรับนักเรียนที่มีสมาธิสั้นเช่นเดียวกับผู้ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคปัญญาอ่อน (MPD)
สถาบันการศึกษาประเภท VIIIเชี่ยวชาญในการทำงานกับ เป้าหมายหลักของครูคือการปรับนักเรียนให้เข้ากับชีวิต ที่นี่พวกเขาสอนให้อ่าน นับ เขียน เพื่อให้สามารถนำทางในสถานการณ์ประจำวันที่ง่ายที่สุด เพื่อสร้างการติดต่อทางสังคม ส่วนใหญ่อุทิศให้กับการพัฒนาทักษะแรงงานเพื่อที่ในอนาคตคนจะมีโอกาสหาเลี้ยงชีพด้วยการใช้แรงงานทางกายภาพ (ช่างไม้, จักรเย็บผ้า)
คุณสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษทุกประเภทได้โดยใช้ใบรับรองแพทย์เท่านั้น
ความแตกต่างจากโรงเรียนกระแสหลักคุณต้องเข้าใจว่าโรงเรียนราชทัณฑ์เป็นโอกาสสำหรับการศึกษาที่จะเป็นไปได้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เนื่องจากโปรแกรมได้รับการปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นได้อย่างเต็มที่ คุณสมบัติหลักสามารถแยกแยะได้:
สถาบันพิเศษมีเงื่อนไขครบถ้วนสำหรับการศึกษาของเด็กพิเศษ ในบางกรณี สำหรับนักเรียนดังกล่าว การศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์จะสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่แม้แต่เด็กที่มีใบรับรองแพทย์ที่อนุญาตให้เรียนในสถาบันดังกล่าวก็สามารถเรียนในโรงเรียนของรัฐได้ดี ดังนั้นการตัดสินใจจะต้องทำในแต่ละสถานการณ์เป็นรายบุคคล