กิจกรรมโครงการดาวน์ในสภาพที่ทันสมัย การจัดระเบียบของ dow และคุณสมบัติของกิจกรรมการจัดการและองค์กร
คอลเลกชันเอาท์พุท:
การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมเป้าหมายของหัวหน้าเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน
Sakharnikova Larisa Eduardovna
นักศึกษาปริญญาโท GGPI พวกเขา V.G.Korolenko, กลาซอฟ
ปัญหาการจัดการองค์กรเป็นเป้าหมายของการวิจัยมาโดยตลอด ในศตวรรษที่ 21 "ศาสตร์แห่งการจัดการ" เริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันยิ่งขึ้น (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky และคนอื่น ๆ )
ปัจจุบันมีกลุ่มผู้จัดการที่ได้รับการฝึกฝนอย่างมืออาชีพซึ่งสะสมความรู้ด้านการจัดการทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม ตามที่นักวิทยาศาสตร์ (T.P. Afanasyev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin และอื่น ๆ ) ปัญหาไม่ได้อยู่ที่การขาดความรู้ด้านการจัดการ ไม่ใช่ในเนื้อหา แต่อยู่ในจุดสนใจ องค์กรและเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการ .
ในความสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้เรียกว่า DOE) ใช้แนวคิดทั้งสอง หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดการกระบวนการศึกษา จัดการการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในการศึกษาของเรา เราจะใช้แนวคิดเรื่อง "การจัดการ"
นักวิทยาศาสตร์หลายคน M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระบุว่าการจัดการเป็นองค์ประกอบที่กระตุ้นการเปลี่ยนแปลงทางสังคม การวางแผน การจัดองค์กร แรงจูงใจ และการควบคุม ซึ่งจำเป็นต่อการบรรลุเป้าหมายขององค์กร
A. Fayol ถือว่าผู้บริหารเป็นกิจกรรมของผู้นำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กร
จากข้อมูลของ L. Bertalanffy การจัดการคือชุดขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน: ผู้คน งาน เทคโนโลยี มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง
V. Vesin การจัดการลักษณะเฉพาะระบุว่าคำว่า "ผลกระทบ" นั้นเพียงพอที่สุดสำหรับแนวคิดการจัดการเช่น ผลกระทบที่แท้จริงของการจัดการต่อจิตสำนึก พฤติกรรม และกิจกรรมของผู้คน ตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าการจัดการเกิดขึ้นเมื่อหัวข้อการจัดการบางอย่างมีอิทธิพลต่อบางสิ่ง เปลี่ยนแปลงบางสิ่ง เปลี่ยนแปลง ถ่ายโอนจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง ให้ทิศทางใหม่ของการเคลื่อนไหวและการพัฒนา ผลกระทบเป็นผลจากกิจกรรม ปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ แนวคิดที่คล้ายกันสามารถพบได้ในผลงานของ L. Basovsky, V. Glushchenko, A. Ignatieva, N. Shaidenko และคนอื่นๆ
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การมีปฏิสัมพันธ์อาจเป็นเรื่องส่วนตัวก็ได้
เราวิเคราะห์แนวคิดของ "การจัดการ" ที่เกี่ยวข้องกับองค์กรประเภทต่างๆ การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบที่เปิดกว้าง สังคม และการสอน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเอง โครงสร้างองค์กรของตนเอง ภายใต้การควบคุมของ DOW L.A. Pozdnyak เข้าใจ - กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานร่วมกันของพนักงานในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในระดับความต้องการที่ทันสมัย
ควรสังเกตว่าแนวคิดข้างต้นทั้งหมดรวมกันเป็นองค์ประกอบทั่วไป - นี่คือ "การจัดการมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายขององค์กร"
อย่างไรก็ตาม แนวคิดทั้งหมดแตกต่างกันเพราะ พวกเขาถูกกำหนดขึ้นภายใต้กรอบของแนวทางการจัดการที่แตกต่างกัน: กระบวนการ ระบบ สถานการณ์ กิจกรรม
แนวทางกระบวนการมองว่าการจัดการเป็นชุดของฟังก์ชันที่สัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่อง ผู้สนับสนุนแนวทางนี้ A. Fayol ระบุหน้าที่การจัดการเบื้องต้นห้าประการ: การวางแผน การจัดองค์กร แรงจูงใจ และการควบคุม
Yu. Belaya, F. Tretyakov ในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแนะนำให้ใช้ฟังก์ชั่นต่อไปนี้: เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ, การวางแผน - การพยากรณ์, การวินิจฉัย, ผู้บริหารองค์กร, การแก้ไข - กฎระเบียบ, การควบคุม - การวินิจฉัย ไม่ต้องสงสัย ฟังก์ชันทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกัน และเรตติ้งเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม ในความเห็นของเรา ควรให้ความสำคัญกับการวางแผน การพยากรณ์ การควบคุม และการวินิจฉัย เนื่องจากหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องวางแผนและคาดการณ์โอกาสในการพัฒนาทีม และฟังก์ชันการควบคุมช่วยให้คุณรักษา องค์กร (DOE) ในระดับที่กำหนด
แนวทางที่เป็นระบบสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศและในประเทศ C. Bernard, G. Simon, V. Afanasyeva, A. Averyanov, E. Yudin และคนอื่น ๆ ซึ่งเน้นว่าผู้จัดการควรพิจารณาองค์กรเป็นองค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์กัน - เช่น คน โครงสร้าง งาน และเทคโนโลยี องค์ประกอบเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง
C. Bernard แย้งว่าผู้จัดการสามารถบรรลุผลงานที่ยอดเยี่ยมของกิจกรรมของเขาโดยปฏิบัติตามเงื่อนไขสำคัญสามประการ:
จัดให้มีระบบสื่อสาร
การประยุกต์ใช้ความพยายามที่จำเป็นสำหรับการทำงานของระบบ
· การกำหนดและคำจำกัดความของวัตถุประสงค์ของระบบ
ตาม R. Fatkhutdinov ในแนวทางการจัดการที่เป็นระบบคุณสามารถใช้อัลกอริธึมการทำงานต่อไปนี้:
กระบวนการตัดสินใจเริ่มต้นด้วยการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจน
ปัญหาทั้งหมดถือเป็นภาพรวมผลที่ตามมาของการตัดสินใจแต่ละครั้งจะถูกเปิดเผย
การระบุและวิเคราะห์ทางเลือกอื่นที่เป็นไปได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
ความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์ช่วยเสริมการวิจัยของ L.E. Basovsky ซึ่งให้เหตุผลว่าแนวทางการจัดการที่มีประสิทธิภาพประกอบด้วยความสามารถของผู้นำในการ:
ชี้ให้เห็นปัญหาที่ต้องแก้ไขในการจัดการองค์กรอย่างทันท่วงที จำเป็นต้องจินตนาการถึงสิ่งที่เกิดขึ้นภายในองค์กร ระหว่างองค์กรกับสภาพแวดล้อมภายนอก
กำหนดลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในทั้งองค์กร - ซึ่งจะช่วยลดปัญหาในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในการจัดการองค์กร
คำนึงถึงลักษณะขององค์กรและตำแหน่งซึ่งแบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก: ภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องกับสถาบัน
ตัวแปรภายในเป็นลักษณะขององค์กร สามารถควบคุมได้และเกิดขึ้นจากการตัดสินใจของฝ่ายบริหารที่กำหนดสิ่งที่องค์กรควรให้และใครควรให้งานที่จำเป็น
ตัวแปรภายนอกเป็นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่อยู่นอกองค์กรและมีผลกระทบอย่างร้ายแรง (ปัจจัยทางสังคม กฎระเบียบของรัฐบาล) ต้องคำนึงถึงอิทธิพลของพวกเขาด้วยเช่น แนวทางตามสถานการณ์ที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับองค์กร
ตามที่ G. Kunz, S. Donnel นักทฤษฎีของแนวทางตามสถานการณ์กล่าว กระบวนการจัดการคือศิลปะ ซึ่งมีสาระสำคัญคือการประยุกต์ใช้วิทยาศาสตร์กับความเป็นจริงของทุกสถานการณ์
แนวทางตามสถานการณ์ที่เน้นว่าความเหมาะสมของวิธีการจัดการแบบต่างๆ ภาวะผู้นำ และการใช้หลักการบริหารนั้นกำหนดตามสถานการณ์ เนื่องจากมีปัจจัยมากมาย (ทั้งในสถาบันเองและในสิ่งแวดล้อม) ). การจัดการที่มีประสิทธิภาพคือการจัดการตามสถานการณ์หรือสถานการณ์ การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และหน้าที่ทั้งหมดของกระบวนการจัดการมีความสัมพันธ์กันมากจนต้องพิจารณาในภาพรวม
แนวทางกิจกรรมเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทพิเศษที่มีเป้าหมาย วิธีการ กระบวนการและผลลัพธ์พิเศษ
ควรสังเกตว่าวิธีการที่ทันสมัยในการจัดการซึ่งพัฒนาขึ้นจากการเรียนรู้ประสบการณ์จากต่างประเทศและการสะสมของเราเองช่วยให้สามารถใช้งานได้ในความสัมพันธ์กับองค์กรใด ๆ แต่คำนึงถึงคุณลักษณะต่างๆ ดังนั้นวิธีการจัดการที่ระบุไว้ทั้งหมดจึงสามารถนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้
ประสิทธิภาพของแนวทางที่ใช้ตามที่นักวิทยาศาสตร์ (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan เป็นต้น) ขึ้นอยู่กับธุรกิจ และคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมของผู้นำ จากการที่ผู้นำกล้าได้กล้าเสีย มีความสามารถในด้านทฤษฎีการจัดการ วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับพนักงาน
การจัดการที่มีความสามารถของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการศึกษาความต้องการของลูกค้าทางสังคมในกลุ่มการศึกษาต่างๆ นักเรียน ครู และผลที่ตามมา - คุณภาพของบริการ - คุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ส.อ. Shishov และ V.A. Kalney กำหนดคุณภาพการศึกษาเป็นหมวดหมู่ทางสังคมที่กำหนดสถานะและประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในสังคม การปฏิบัติตามความต้องการและความคาดหวังของสังคมในการพัฒนาและการก่อตัวของความสามารถทางแพ่ง ในชีวิตประจำวัน และทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล
อ้างอิงจากสมอ. Potashnik คุณภาพของการศึกษาเป็นปรากฏการณ์และคุณลักษณะของกระบวนการศึกษามีลักษณะการออกแบบนั่นคือมันสามารถและควรเป็นเรื่องของงานออกแบบของการจัดการใด ๆ (จากนักเรียนถึงหัวหน้าหน่วยงานของรัฐในระดับภูมิภาค .)
ดังนั้น กระบวนการจัดการคุณภาพก่อนวัยเรียนจึงเป็นวิธีการประเมินความสำเร็จของสถาบัน คุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนในความเห็นของเรานั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้นำ กับความสามารถในการสร้างผลตอบรับกับทุกวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
บรรณานุกรม:
1. Afanasiev V.G. สังคม: ความสม่ำเสมอ ความรู้ การจัดการ [ข้อความ] / V.G. Afanasiev - M. , 2005. - 68 หน้า
2. เวสนิน วีอาร์ การบริหารงานบุคคล [ข้อความ] / V.R. เวสนิน. – ม., 2545.–137 น.
3.Basovsky L.E. การจัดการ [ข้อความ] / L.E. บาซอฟสกี – ม.: อินฟรา, 2546 – 154 น.
4. Kalney V.A. เทคโนโลยีติดตามคุณภาพการศึกษาในระบบครู-นักเรียน : คู่มือครู [ข้อความ] / V.A. Kalney, S.E. ชิชอฟ. - M.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 1999. - 89 หน้า
5. Korotkov E.M. "การจัดการคุณภาพการศึกษา" [ข้อความ] / E.M. โครอทคอฟ. - ม.: TC Sphere, 2552. - 139 น.
6. Potashnik M.M. การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ (ในคำถามและคำตอบ): คู่มือสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาและหน่วยงานด้านการศึกษา [ข้อความ] / M.M. Potashnik, A.M. มอยซีฟ - ม.: โรงเรียนใหม่, 2540. - 113 น.
7. Pozdnyak L.V. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการจัดการของหัวหน้าที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / L.V. Pozdnyak, LM Volobueva // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลำดับที่ 5 - 2549. - ส. 8
8.Taylor F. หลักการจัดการทางวิทยาศาสตร์ [ข้อความ] / F. Taylor. – ม.: Respublika, 1992.-146s.
9. Tretyakov P.I. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การจัดการโดยผลลัพธ์ [ข้อความ] / P.I. Tretyakov, K.Yu สีขาว. - ม.: TC Sphere, 2544. - 78 น.
10. Tretyakov P.I. การจัดการโรงเรียนโดยผล: การปฏิบัติของการจัดการการสอน [ข้อความ] / P.I. เทรตยาคอฟ. - ม., 1997. - 164p.
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
เอกสารที่คล้ายกัน
ลักษณะของคุณลักษณะของกิจกรรมและการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล ศึกษากระบวนการจัดการนวัตกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/09/2018
สาระสำคัญของวัฒนธรรมการบริหารของผู้นำสมัยใหม่ ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมการบริหารงาน รูปแบบของการจัดการกลุ่มแรงงาน คุณสมบัติทางวิชาชีพและจิตวิทยาสังคมของผู้นำ การวิเคราะห์แนวคิดการจัดการความขัดแย้ง
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/21/2010
ลักษณะของบุคลิกภาพของผู้นำสมัยใหม่ หลักการเป็นผู้นำและข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของมนุษย์ ส่วนตัว และในวิชาชีพ วิวัฒนาการของหลักการเป็นผู้นำตั้งแต่ยุค 90 ของศตวรรษที่ผ่านมาจนถึงปัจจุบัน ลักษณะเด่นของพวกเขา
ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/03/2009
แนวคิดของเอกสารทางกฎหมาย คุณสมบัติของการพัฒนาและการจัดการเอกสารทางกฎหมายของสถาบันการศึกษาในกระบวนการจัดการ ทบทวนแนวทางทฤษฎีในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/26/2014
ระบบบริหารจัดการสถานศึกษา หน้าที่การจัดการของสถาบันการศึกษา หลักการทั่วไปและเฉพาะ โครงสร้างองค์กรการจัดการสถานศึกษา คุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบการจัดการของผู้นำ
ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/03/2010
รูปแบบการจัดการที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล ปัญหาและโอกาสสำหรับการดำเนินการตามแนวทางโครงการในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล "Svetlyachok" ของเขต Ileksky
วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/09/2017
แนวทาง Acmeological เพื่อการพัฒนาความเป็นผู้นำและการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรม ความเข้าใจในการจัดการด้านเคมีวิทยาและจิตวิทยาของการจัดการ กิจกรรมการจัดการทางสรีรวิทยา ความสามารถในการบริหารจัดการ สัญญาณของกิจกรรมการจัดการ
ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/17/2010
ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ มีความพยายามอย่างจริงจังในการปฏิรูปการศึกษาก่อนวัยเรียน มีการกำหนดรากฐานทางความคิด และมีการตัดสินใจที่สำคัญที่ขยายสิทธิของผู้นำ นักการศึกษา และผู้ปกครอง
เห็นได้ชัดว่าปัญหาการศึกษาและการศึกษาการพัฒนาเด็กบนพื้นฐานประชาธิปไตยสามารถแก้ไขได้สำเร็จก็ต่อเมื่องานได้รับการจัดระเบียบอย่างดีตามหลักการจัดการและความเป็นมืออาชีพระดับสูงของผู้นำสถาบันก่อนวัยเรียน
ผู้จัดการมือใหม่มักกังวลเกี่ยวกับคำถาม: เขาสามารถทำงานกับเด็ก ๆ ได้หรือไม่? วิธีการจัดระเบียบธุรกิจเพื่อให้พนักงานกลายเป็นทีมที่แน่นแฟ้นเพื่อให้ความสัมพันธ์ฉันมิตรพัฒนาระหว่างพวกเขา? จัดระเบียบงานเองเน้นแก้งานหลักอย่างไร? จะวางแผนงานของสถาบันให้ชัดเจนและควบคุมงานของครูได้อย่างไร? หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องตอบคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ อีกมากมาย
การทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้มีมนุษยธรรมในชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งหันไปหาเด็กนั้นเป็นไปได้บนพื้นฐานของหลักการจัดการใหม่และความเป็นมืออาชีพในระดับสูงของผู้นำ
ถึงเวลาแล้วที่พื้นฐานสำหรับการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนไม่ควรเป็นเพียงการตัดสินใจที่ประสบความสำเร็จของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของผู้นำที่ดีที่สุดด้วย ผู้นำต้องการความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับบทบัญญัติพื้นฐานของวิทยาศาสตร์การจัดการ: แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการจัดการทีม การจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน
ในการจัดการวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการจำแนกและระบุรูปแบบ แนวโน้มที่ก้าวหน้าในกระบวนการสอน และกำกับ (วางแผน จัดระเบียบ) ตามแนวโน้มเหล่านี้ และคำนึงถึงความเป็นไปได้ตามวัตถุประสงค์
การจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นผลกระทบทางวิทยาศาสตร์ต่อทีมนักการศึกษา ผู้ดูแล เด็ก ผู้ปกครอง และสาธารณชน เพื่อที่จะแก้ปัญหาการให้การศึกษาและการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างเหมาะสม
เป้าหมายของการจัดการก่อนวัยเรียนคือเพื่อให้มั่นใจว่าระบบจะทำงานได้อย่างเหมาะสมที่สุด เพื่อให้ได้งานการศึกษากับเด็กที่มีประสิทธิภาพสูงโดยใช้เวลาและความพยายามน้อยที่สุด
การจัดการสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการเลือกเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ถูกต้อง การศึกษาและการวิเคราะห์เชิงลึกของระดับการศึกษาที่ทำได้ ระบบการวางแผนอย่างมีเหตุผล: การระบุและเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและการใช้ ความสำเร็จของวิทยาการสอนในการเตรียมนักการศึกษาให้ทำงานร่วมกับเด็ก การนำความเป็นเอกภาพของการสอนและการสอนเด็กมาใช้ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน การควบคุมและทวนสอบประสิทธิภาพอย่างมีประสิทธิผล
สถานที่สำคัญในการแก้ปัญหาเหล่านี้บริหารสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างเป็นประชาธิปไตยอย่างลึกซึ้ง
การทำให้เป็นประชาธิปไตยในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนประกอบด้วย:
- ความร่วมมือทางการสอนในทุกระดับของการจัดการในโรงเรียนอนุบาล
- ความสามารถของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเรื่องการจัดการ
- การคิดเชิงบริหารแบบใหม่ (การเลี้ยงลูกในมุมมองที่แตกต่าง);
- ความร่วมมือด้านการสอนกับผู้ปกครองและโรงเรียน
- การสร้างทีมงานของคนที่มีใจเดียวกัน (นักการศึกษา ผู้ปกครอง ครู);
- ความสนใจของผู้ปกครองและสาธารณชนในกิจกรรมร่วมกันเพื่อการเลี้ยงดูบุตรและผลลัพธ์
- สร้างความมั่นใจในบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในทีม (การทำให้เป็นมนุษย์ของความสัมพันธ์, การก่อตัวของบรรยากาศที่สร้างสรรค์);
- การกระจายความรับผิดชอบในทีม
ในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน ความสามัคคีในการสั่งการและการทำงานร่วมกันทำหน้าที่เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับกระบวนการเดียว
ประเด็นที่สำคัญที่สุดในชีวิตและกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาในระดับวิทยาลัย
ในการจัดการของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน อัตราส่วนของความสามัคคีในการสั่งการและการทำงานร่วมกันเป็นที่ประจักษ์ในการแก้ไขปัญหาที่สภาครู ด้วยการทบทวนงานโดยรวม ในการประชุมการผลิต การประชุมของกลุ่มแรงงาน Collegiality พบการแสดงออกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในกระบวนการอภิปรายและการตัดสินใจ และความสามัคคีของการบังคับบัญชา - ตามคำสั่งของผู้นำ
จากหัวการเลือกประเด็นที่สำคัญที่สุดและความลึกซึ้งของการเตรียมการสำหรับการอภิปรายที่สภาครูและในการประชุมของกลุ่มแรงงาน การสร้างสภาพแวดล้อมทางธุรกิจ และความสอดคล้องของงานของกลุ่มส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ
กิจกรรมร่วมกันของทุกระดับการจัดการด้านธุรการ ความสัมพันธ์กับหน่วยงานบริหารของวิทยาลัยมีผลอย่างมากในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียน
อาศัยความช่วยเหลือของเจ้าหน้าที่และองค์กรสาธารณะของเขาเท่านั้นโดยได้รับคำแนะนำจากหลักการของการมอบหมายความรับผิดชอบและการรวมศูนย์ของการควบคุมโดยกำหนดขอบเขตของอิทธิพลขององค์กรปกครองทั้งหมดอำนาจของพวกเขาอย่างชัดเจนผู้จัดการสามารถบรรลุการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างสมาชิกในทีมในแนวตั้งและ แนวนอน
การจัดการงานสอนต้องอาศัยการปฏิบัติจริงและคิดอย่างลึกซึ้ง เขาจะต้องนำความรู้ ประสบการณ์ ในสถานการณ์ชีวิตหนึ่งๆ มาประยุกต์ใช้ เพื่อเข้าถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์การสอน
ผู้จัดการต้องมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องต่อไปนี้เป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเองและการปกครองตนเองที่พบบ่อยที่สุด:
- วิธีการเตือนความจำ เมื่อทราบข้อบกพร่องของเขาแล้ว ผู้นำก็เตือนตัวเองอยู่เสมอ ในบางกรณีเป็นลายลักษณ์อักษร ตัวอย่างเช่น มีกระดาษแผ่นหนึ่งวางอยู่บนโต๊ะที่เขียนว่า: "ยับยั้งตัวเอง!", "อย่าประหม่า!"
- วิธีวาล์วหยุด ทันทีที่ความหลงใหลเริ่มวูบวาบ ผู้นำจะเตือนตัวเองว่า “ไม่ เรื่องนี้ไม่สามารถดำเนินต่อไปได้ เราจำเป็นต้องประพฤติตนแตกต่างออกไปและค้นหาแนวทางที่ยืดหยุ่นมากขึ้น” มันบังคับให้คุณหยุดพายุและมองดูตัวเอง ผู้คน และสถานการณ์แตกต่างออกไป
- วิธีการบรรจุ ในสถานการณ์ที่รุนแรง ผู้นำเริ่มโน้มน้าวตัวเองว่า "ความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้น" ต่อไปจะไม่นำไปสู่สิ่งที่ดี เป็นการยากที่จะยับยั้งตัวเองต้องการตอบโต้ แต่เขายับยั้งตัวเองอย่างมีสติอารมณ์ของตัวเองออกจากสถานการณ์พรวดพราดไปที่เรื่องอื่นพูดที่ไหนสักแห่ง ฯลฯ
- วิธีการอธิบายก่อนดำเนินการ คำอธิบายนี้สนับสนุนให้ทั้งสองฝ่ายเข้าใจสาเหตุของความสัมพันธ์ทางอารมณ์อย่างมาก
สถานที่สำคัญในกระบวนการจัดการคือการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร
การตัดสินใจของผู้บริหารคือแผนการดำเนินการที่แสดงออกมาในรูปแบบคำสั่ง ทุกการตัดสินใจกำหนดเป้าหมายที่ผู้นำหรือทีมต้องพยายาม
การตัดสินใจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา โดยมีความแตกต่างระหว่างความจำเป็นและสถานะที่มีอยู่
การตัดสินใจของผู้บริหารในเนื้อหาแตกต่างกันอย่างมาก การตัดสินใจของฝ่ายบริหารควรมีคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าควรแก้ไขปัญหาอย่างไร
การตัดสินใจของผู้บริหารต้องได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ มีความสามารถ ทันเวลา และมีจุดมุ่งหมาย มีความชัดเจนในการดำเนินการ ความเป็นรูปธรรม ความสม่ำเสมอ ความยืดหยุ่นและความคล่องตัว ความรัดกุม ความชัดเจน และความเข้มงวดของรูปแบบ
การตัดสินใจขึ้นอยู่กับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสถานะของวัตถุ ตลอดจนสภาพแวดล้อมในการทำงาน โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบ ถ้อยคำของการตัดสินใจควรสะท้อนถึงแก่นแท้ของปัญหา
มีสี่ขั้นตอนในการพัฒนาการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร:
ขั้นแรก- การระบุปัญหาและคำจำกัดความของเป้าหมาย
บน ขั้นตอนที่สองการกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการแก้ปัญหาที่ชัดเจนเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการคำจำกัดความของบทบาทของนักแสดงแต่ละคนจะดำเนินการ เป็นผลให้คำสั่งที่เป็นลายลักษณ์อักษรของตำแหน่งหลักของการแก้ปัญหา, แบบแผน, ไดอะแกรม, กราฟควรปรากฏขึ้น, ตรรกะและภาพแสดงความคิดของการแก้ปัญหาและวิธีการใช้งาน
ขั้นตอนที่สาม- การเผยแพร่ตัวเลือกที่เตรียมไว้สำหรับการตัดสินใจแรงจูงใจในการยอมรับและนำไปใช้การชักชวนของทีมในเรื่องนี้ ในขั้นตอนนี้ ความคิดเห็นและการประเมินจะถูกรวบรวมเกี่ยวกับการตัดสินใจร่างที่เสนอ การอภิปรายอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับข้อกำหนดหลัก การวิเคราะห์ความคิดเห็น ข้อเสนอแนะและการคัดค้านที่ทำขึ้น
ระยะที่สี่- การแก้ไขคำตัดสินด้วยวาจาครั้งสุดท้ายและเป็นลายลักษณ์อักษรโดยให้ความหมายอย่างเป็นทางการ
ประสิทธิผลของการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการตัดสินใจเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับปริมาณด้วย การออกคำสั่งด้วยเหตุผลใดก็ตามลดความสำคัญลง
มันสำคัญมากสำหรับผู้จัดการที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้ที่ควรจะรับผิดชอบในการดำเนินการตามคำสั่งเพื่อกำหนดงานของแต่ละคน พนักงานคนหนึ่งเห็นความจำเป็นในการแก้ปัญหาทันที อีกคนไม่ตัดสินใจ คนที่สามไม่เห็นปัญหาเลย
วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการควบคุมงานคือการกำหนดด้วยวาจาและการตั้งค่าสำหรับการถ่ายโอนไปยังนักแสดง การอุทธรณ์จากผู้จัดการถึงผู้ใต้บังคับบัญชาสามารถปิดกั้นหรือกระตุ้นความปรารถนาในการดำเนินการตามการตัดสินใจ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาของผู้นำ
การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
ในสังคมยุคใหม่ คุณมักจะได้ยินคำว่า "การจัดการ" ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี แนวคิดนี้ถูกตีความว่าเป็นชุดของหลักการ วิธีการ วิธีการและรูปแบบของการจัดการทางสังคม รวมทั้งกระบวนการทางการศึกษา การจัดการเรียกอีกอย่างว่าศิลปะการจัดการ "การจัดการการสอนเป็นชุดของหลักการ วิธีการ รูปแบบองค์กร และวิธีการทางเทคโนโลยีสำหรับการจัดการกระบวนการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพ"
ความรู้ระดับมืออาชีพเกี่ยวกับการจัดการสันนิษฐานว่ามีความตระหนักในเครื่องมือการจัดการที่แตกต่างกันสามแบบโดยพื้นฐาน
ประการแรกคือองค์กร ลำดับชั้นของการจัดการ โดยที่วิธีการหลักคือผลกระทบต่อบุคคลจากเบื้องบน (โดยใช้ฟังก์ชันพื้นฐานของแรงจูงใจ การวางแผน การจัดระเบียบและการควบคุมกิจกรรม ตลอดจนการกระจายความมั่งคั่งทางวัตถุ ฯลฯ ).
ประการที่สองคือวัฒนธรรมการจัดการเช่น ค่านิยม บรรทัดฐานทางสังคม ทัศนคติ พฤติกรรมที่พัฒนาและเป็นที่ยอมรับของสังคม องค์กร กลุ่มคน
ที่สามคือตลาด ความสัมพันธ์ทางการตลาด นั่นคือ ความสัมพันธ์ตามการขายและการซื้อผลิตภัณฑ์และบริการ บนความสมดุลของผลประโยชน์ของผู้ขายและผู้ซื้อ
การจัดการเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามหลักการหลายประการ “หลักการของการจัดการเป็นแนวคิดพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่การจัดการ หลักการเป็นสิ่งที่แสดงออกอย่างเป็นรูปธรรม ซึ่งเป็นภาพสะท้อนของรูปแบบการจัดการ
หลักการจัดการ:
2. ความรับผิดชอบเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดการที่ประสบความสำเร็จ
3. การสื่อสารที่เจาะองค์กรจากล่างขึ้นบน บนลงล่าง ในแนวนอน
4. บรรยากาศในองค์กรที่เอื้อต่อการเปิดเผยความสามารถของพนักงาน
5. บังคับจัดตั้งการมีส่วนร่วมของผู้ปฏิบัติงานแต่ละคนในผลลัพธ์โดยรวม
6. ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อมได้ทันท่วงที
7. วิธีการทำงานร่วมกับคนเพื่อสร้างความพึงพอใจในงานของตน
8. ความสามารถในการฟังทุกคนที่ผู้นำพบในงานของเขา
9. ความซื่อสัตย์และไว้วางใจในผู้คน
10. การพึ่งพาพื้นฐานของการจัดการ: คุณภาพ ต้นทุน บริการ นวัตกรรม การควบคุมกำลังและความสามารถ บุคลากร
11. วิสัยทัศน์ขององค์กร กล่าวคือ ความคิดที่ชัดเจนว่าควรเป็นอย่างไร
12. คุณภาพของงานส่วนตัวและการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
การจัดกระบวนการสอนถือเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) มีความเฉพาะเจาะจงที่ชัดเจน: เป้าหมาย โครงสร้างทีม ประเภทและเนื้อหาของกระบวนการข้อมูลและการสื่อสาร ดังนั้นวันนี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะให้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับงานสร้างสรรค์ของทีม DOE โดยปราศจากการจัดการที่มีจุดมุ่งหมายและทางวิทยาศาสตร์
ข้อกำหนดดังกล่าวกำหนดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ที่การยกระดับการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์และเป็นแง่มุมที่สำคัญของการพัฒนาต่อไป ผู้นำมีหน้าที่ตอบสนองความต้องการของสังคมอย่างยืดหยุ่นและรวดเร็วในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ยากลำบากที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เพื่อหาวิธีที่จะอยู่รอด มีเสถียรภาพ และพัฒนา ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน LV Pozdnyak ตั้งข้อสังเกตว่าด้วยการจัดการสถาบันที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้จัดการในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันอย่างต่อเนื่องซึ่งจะช่วยให้ครูก่อนวัยเรียนรับรู้ถึงความสำเร็จของสังคมอย่างแข็งขัน ในด้านประชาธิปไตย การเปิดกว้าง การพัฒนาความตระหนักในตนเอง
L.M. Denyakina เชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้นำที่จะต้องคิดเกี่ยวกับกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การกำหนดวัตถุประสงค์และสถานที่ในระบบการศึกษา เป้าหมายหลัก วัตถุประสงค์และหน้าที่
เป้าหมายของการจัดการ DOU คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการทำงานที่เหมาะสมที่สุด เพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาโดยใช้เวลาและความพยายามน้อยที่สุด
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ระเบียบว่าด้วยสถาบันที่จัดการศึกษาก่อนวัยเรียนและดำเนินการบนพื้นฐานของกฎบัตรที่ได้รับอนุมัติจากผู้ก่อตั้ง ข้อตกลงระหว่างสถาบัน และผู้ปกครอง (หรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ของเด็ก)
คุณสมบัติของการจัดการ ได้แก่ ความมีจุดมุ่งหมาย ความเปิดกว้าง ความตระหนัก ความสม่ำเสมอ วัฏจักร การผสมผสานระหว่างวิทยาศาสตร์และศิลปะ
ในปัจจุบัน วิธีการเชิงบุคลิกภาพในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนมีความสำคัญมาก สาระสำคัญของแนวทางนี้อยู่ที่การประสานงานกันอย่างดีของทั้งสถาบัน จำเป็นต้องเคารพสมาชิกแต่ละคนในทีม พยายามทำให้แน่ใจว่าพนักงานแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นส่วนสำคัญขององค์รวมทั่วไป สิ่งมีชีวิตซึ่งงานหลักคือการให้ความรู้และให้ความรู้แก่พลเมืองในประเทศของเราในฐานะกิจกรรมบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และมีสุขภาพดีพัฒนาได้หลากหลาย
งานหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนคือ:
– การปกป้อง คุ้มครอง และเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก การสร้างรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
– สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาส่วนบุคคลและทางกายภาพ
- แนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมสากล
– การดูแลเด็กในกลุ่มเพื่อนและผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ
– การระบุและพัฒนาการความโน้มเอียงส่วนบุคคลและความโน้มเอียงของเด็ก
– การเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับต่อไป
– มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการเต็มที่
การจัดการของสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียกฎบัตรของสถาบันและอยู่บนพื้นฐานของการรวมกันของหลักการของความสามัคคีของคำสั่งและการปกครองตนเอง
สภาสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินกิจกรรมตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษา กฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และระเบียบว่าด้วยสภาสถาบันการศึกษา
งานหลักของสภาก่อนวัยเรียน:
- การสร้างเงื่อนไขร่วมกับหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างความมั่นใจถึงการผสมผสานที่เหมาะสมของหลักการของรัฐและสาธารณะในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับครูผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายในการจัดการ
– มีส่วนร่วมในการพัฒนาและดำเนินการเอกสารภายในที่ควบคุมการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน หน่วยงานปกครองตนเอง สิทธิและหน้าที่ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
– การพัฒนาและดำเนินการร่วมกับหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน เกี่ยวกับระบบมาตรการที่มุ่งเสริมสร้างและพัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบันก่อนวัยเรียน
– สนับสนุนความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่มุ่งพัฒนาคุณภาพการศึกษาและตอบสนองความต้องการของกลุ่มสังคมต่างๆ ที่สนใจในการศึกษานี้
การตัดสินใจของสภามีผลผูกพันกับอาจารย์ผู้สอนของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครอง หรือตัวแทนทางกฎหมายของพวกเขา ทรัพย์สินของผู้ปกครองเป็นหน่วยงานที่ปกครองตนเองของสถาบันก่อนวัยเรียนและสร้างขึ้นจากตัวแทนทางกฎหมายของนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งนี้
งานหลักของคณะกรรมการผู้ปกครองของสถาบันก่อนวัยเรียนคือ:
- การเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างรอบด้านเพื่อสร้างความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อนักเรียนจากอาจารย์ผู้สอนและครอบครัว
- ให้ชุมชนผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียนในการจัดการทำงานร่วมกันในการให้ความรู้แก่นักเรียน
– การมีส่วนร่วมในองค์กรของการโฆษณาชวนเชื่อของความรู้การสอนในหมู่ผู้ปกครอง
เพื่อหารือและแก้ไขปัญหาที่สำคัญที่สุด สินทรัพย์หลักอาจเรียกประชุมสามัญ ในการประชุมผู้ปกครองทั่วไป จำเป็นต้องมีหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน
สภาการสอนเป็นหน่วยงานของรัฐในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษา
ความสามารถของสถาบันการศึกษารวมถึง:
- การคัดเลือก การสรรหาและการจัดหาบุคลากร ปรับปรุงคุณสมบัติ
- ติดตามผลการปฏิบัติงานของคณาจารย์และนักศึกษาในหน้าที่ของตน
– วัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานของรัฐ
- การจัดระเบียบและการปรับปรุงการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา
- การพัฒนาและการจัดโปรแกรมการอนุมัติหลักสูตรและการฝึกอบรม (การทำงาน)
- การดำเนินการควบคุมในปัจจุบันของการดูดซึมของโปรแกรมของนักเรียนของสถาบันการศึกษาตลอดจนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา
- ดำเนินกิจกรรมอื่น ๆ ที่กฎหมายไม่ได้ห้ามและกำหนดโดยกฎบัตรของสถาบันการศึกษาแห่งนี้
สถาบันการศึกษามีหน้าที่:
- ดำเนินกิจกรรมตามบรรทัดฐานของกฎหมายนี้, การกระทำทางกฎหมายด้านกฎระเบียบของหน่วยงานของรัฐที่ควบคุมความสัมพันธ์ในด้านการศึกษา;
- เพื่อดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา หลักสูตรมาตรฐาน และหลักสูตร
- เพื่อส่งเสริมกิจกรรมของสมาคมการสอนและระเบียบวิธี;
- เพื่อส่งเสริมการสร้างในสถาบันการศึกษาของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานของหน่วยงานของสถาบันการจัดเลี้ยงและการดูแลสุขภาพ
สถาบันการศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบ:
- การไม่ปฏิบัติตามหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถ
- การไม่ปฏิบัติตามคุณภาพของการศึกษาตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้
- การกระทำที่ก่อให้เกิดการละเมิดบรรทัดฐานในการคุ้มครองสุขภาพและความปลอดภัยของชีวิตของนักเรียน (นักเรียน) และพนักงานของสถาบันการศึกษาบรรทัดฐานและกฎของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมในระหว่างกระบวนการศึกษา
- การไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของกฎหมายสุขาภิบาล
– การละเมิดสิทธิและเสรีภาพของนักเรียนและพนักงานของสถาบันการศึกษา
จากที่กล่าวมาข้างต้น สามารถสรุปได้ดังนี้
1. การจัดการเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาใดๆ
2. ฝ่ายบริหารมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการและหน้าที่ของตนเอง
3. สำหรับการจัดการที่ประสบความสำเร็จของสถาบันก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีการประสานงานของทั้งทีมภายใต้การแนะนำของผู้นำที่มีความสามารถซึ่งทำกิจกรรมบนพื้นฐานของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในแนวทางส่วนตัวสำหรับผู้เข้าร่วมการศึกษาแต่ละคน กระบวนการ.
4. ผู้จัดการควรใช้วิธีการและรูปแบบการทำงานที่หลากหลายร่วมกับทีมตามหลักความเป็นผู้นำ
หนังสือมือสอง:
1. Pronina A. N. / พื้นฐานของหลักสูตร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย" / A. N. Pronina - Yelets: YSU พวกเขา I. A. Bunina, 2548. - 162 น.
2. Belaya, K. Yu. / 300 คำตอบสำหรับคำถามของหัวหน้า / K. Yu. Belaya - AST, Astrel, 2001. - S. 400.
3. Denyakina L. M. แนวทางใหม่ในการจัดการกิจกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / L. M. Denyakina - ม: โรงเรียนใหม่, 1997. – 48 วิ
4. Pozdnyak L. V. /การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ครู / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko - M.: Publishing Center "Academy", 2543. - 432 น.
5. กฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หมายเลข 273-FZ มีผลบังคับใช้: 1 กันยายน 2013
ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และหมายเหตุ
รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ nsportal.ru
คุณสมบัติของการจัดการองค์กรก่อนวัยเรียนในสภาพที่ทันสมัย
Karaganda State University ได้รับการตั้งชื่อตาม E.A. Buketova
คุณสมบัติของการจัดการองค์กรก่อนวัยเรียน
ในสภาพที่ทันสมัย
การศึกษาและฝึกอบรมก่อนวัยเรียนเป็นการศึกษาต่อเนื่องระดับแรก ซึ่งสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบของรุ่นที่มีการแข่งขันสูง
การเปลี่ยนขององค์กรก่อนวัยเรียนไปสู่เด็กด้วยคำขอและการพัฒนาบุคคลนั้นเป็นไปได้ด้วยการนำหลักการจัดการใหม่ไปใช้และความเป็นมืออาชีพในระดับสูงของผู้นำเท่านั้น
ข้อกำหนดดังกล่าวกำหนดในองค์กรเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ที่การยกระดับการจัดการกลายเป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์และเป็นลักษณะสำคัญของการทำงานและการพัฒนาต่อไป
นักวิจัยพิจารณาว่าองค์กรก่อนวัยเรียนเป็นระบบทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อน ดังนั้น การจัดการควรเป็นระบบด้วย
ระบบคือชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงและสัมพันธ์กัน ทำให้เกิดความสมบูรณ์และความสามัคคี ระบบมีคุณลักษณะหลายอย่างและบ่งบอกถึงความแตกต่าง ความสมบูรณ์ของส่วนประกอบที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งมีการเชื่อมต่อพิเศษกับสิ่งแวดล้อมและเป็นส่วนหนึ่งของระบบการสั่งซื้อที่สูงขึ้น
นักวิจัยแยกแยะ "คุณสมบัติของระบบ" ซึ่งรวมถึง: เด็ดเดี่ยว; หลายโครงสร้าง; การควบคุม; การเชื่อมต่อโครงข่ายและปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบ การเปิดกว้าง; การสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมและระบบระดับสูง ความเฉื่อย; เกณฑ์; ความมั่นคง ความมั่นคง ความสามารถในการพัฒนาตนเอง (T. M. Davydenko, T. I. Shamova)
T.M. Davydenko ตั้งข้อสังเกตว่าวิสัยทัศน์อย่างเป็นระบบของความเป็นจริงเป็นเทคโนโลยีการจัดการความรู้ความเข้าใจพิเศษที่เน้นการศึกษากระบวนการจัดการในฐานะระบบการทำงาน ระดับความสมบูรณ์ของระบบ T.I. Shamova ให้ความสนใจเป็นพิเศษ จะขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของชุดองค์ประกอบ ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ การมีอยู่ของเป้าหมายสำหรับองค์ประกอบทั้งหมด และการเชื่อมต่อกับเป้าหมายของระบบ
วัตถุประสงค์ขององค์กรก่อนวัยเรียนในฐานะระบบการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการเลี้ยงดูและการศึกษาที่กลมกลืนกันอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคนในระดับความสามารถส่วนบุคคลของเขา องค์กรก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของสังคมในไมโครดิสทริค เชื่อมโยงกับมัน สัมผัสกับอิทธิพลและอิทธิพลของมัน
หัวหน้าองค์กรก่อนวัยเรียนควรสามารถเห็น:
การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ ของระบบ สามารถจำแนกลักษณะได้ดังนี้: ภายในและภายนอก, ทั่วไปและเฉพาะ, โดยตรงและย้อนกลับ, โดยตรงและโดยอ้อม, ถาวรและชั่วคราว, จำเป็นและไม่มีนัยสำคัญ, ลึกและตื้น, เด่นและไม่เด่น;
เพื่อให้สามารถพิจารณาองค์กรก่อนวัยเรียนเป็นระบบและเห็นความสมบูรณ์ของการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ
เพื่อให้สามารถเลือกการเชื่อมต่อที่จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายด้วยจำนวนการเชื่อมต่อขั้นต่ำ
มีแรงผลักดันของระบบแหล่งที่มาของการพัฒนา ซึ่งรวมถึงความขัดแย้งตามวัตถุประสงค์ระหว่างส่วนต่างๆ ของระบบ (งาน เนื้อหา แบบฟอร์ม วิธีการ) ตลอดจนระหว่างลิงก์ที่มีอยู่ระหว่างส่วนต่างๆ ระหว่างโครงสร้างต่างๆ ของระบบ พลวัตของกระบวนการ การเพิ่มประสิทธิภาพโครงสร้าง
ดังนั้น เราจึงเห็นว่าองค์กรก่อนวัยเรียนเป็นการศึกษาเชิงระบบหลายชั้น ซึ่งแต่ละองค์ประกอบจำเป็นต้องได้รับการจัดการ และสร้างระบบควบคุมที่ทำงานได้ดีที่สุด
รากฐานสำหรับการสร้างระบบการจัดการในองค์กรเด็กก่อนวัยเรียนมีอะไรบ้าง? ในเอกสารการจัดการ แนวคิดของ "การจัดการ" ถูกตีความจากสามตำแหน่ง: 1. การจัดการถูกมองว่าเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของทุกวิชาที่มุ่งสร้างหลักประกันการก่อตัว เสถียรภาพ การทำงานที่เหมาะสมที่สุด และการพัฒนาที่จำเป็นขององค์กรก่อนวัยเรียน
คำจำกัดความดังกล่าว T. I. Shamova, T. M. Davydenko note มีความสำคัญจากมุมมองของการระบุการจัดการว่าเป็นหนึ่งในกิจกรรมทางสังคมประเภทหนึ่งที่มีเป้าหมายเป็นผลลัพธ์ นักวิจัยระบุเป้าหมายหลักของกิจกรรมการจัดการ
เป้าหมายแรกคือการก่อตัว การสร้างระบบการจัดการและการควบคุม (การสร้างที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์และเงื่อนไขเฉพาะ ระบบการสอนแบบองค์รวมของผู้เขียนดั้งเดิม)
เป้าหมายที่สองคือการรักษาคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ การจัดลำดับและความเสถียร
เป้าหมายที่สามคือเพื่อให้แน่ใจว่าระบบทำงานได้อย่างดีที่สุด
เป้าหมายที่สี่คือการพัฒนาระบบการถ่ายโอนจากที่มีอยู่ไปยังสถานะใหม่ที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ
ตำแหน่งที่สอง. นักวิจัยถือว่าการจัดการเป็น "ผลกระทบ" ของระบบหนึ่งต่ออีกระบบหนึ่ง ต่ออีกบุคคลหนึ่ง
ตำแหน่งที่สาม. การจัดการคือการปฏิสัมพันธ์ของวิชา ความเข้าใจในการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในผู้จัดการและผู้ถูกควบคุม และกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ด้วยตัวมันเองเป็นการเปลี่ยนแปลงในสถานะ ซึ่งสอดคล้องกับแนวปฏิบัติในการจัดการที่แท้จริง
คุณสมบัติของการจัดการรวมถึง: เด็ดเดี่ยว, การเปิดกว้าง, ความตระหนัก, ความสม่ำเสมอ, วัฏจักร, การผสมผสานระหว่างวิทยาศาสตร์และศิลปะ
ในปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเชื่อว่าองค์ประกอบและลำดับของหน้าที่ที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการจัดการจะเหมือนกันสำหรับระบบที่ปกครองตนเองทั้งหมด
N.V. Kuzmina กำหนดการจัดการเป็นชุดของหน้าที่ห้า:
การออกแบบที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การเปลี่ยนแปลงแผนและวัตถุประสงค์ต่างๆ
สร้างสรรค์ - แก่นแท้ของการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่หลากหลาย
การจัดระเบียบซึ่งมีการดำเนินการกิจกรรมผู้บริหารของผู้จัดการ
การสื่อสาร - มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่จำเป็นและความเชื่อมโยงระหว่างวิชาของการจัดการ
กิจกรรมการจัดการยังถือเป็นกระบวนการอีกด้วย V. Ya. Yakunin ตั้งข้อสังเกตว่าการจัดการเป็นกระบวนการคือลำดับของขั้นตอน สถานะ ขั้นตอนของการพัฒนา ชุดของการกระทำของผู้นำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย มันเน้นฟังก์ชั่นการจัดการดังต่อไปนี้:
- การรวบรวมข้อมูล
วัสดุจากเว็บไซต์ www.rusnauka.com
การศึกษาก่อนวัยเรียนในเมือง Izhevsk
คุณรู้หรือไม่ว่าอะไรคือเอกลักษณ์ของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในเมือง Izhevsk?
การศึกษาก่อนวัยเรียนในเมือง Izhevsk มีระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสามระดับซึ่งยังคงพัฒนาในเชิงคุณภาพโดยคำนึงถึงแนวโน้มทางสังคมและเศรษฐกิจใหม่ที่เกิดขึ้นในรัฐ
1. ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดู
2. 5 MKU "TsDOi V - CB" ของเขตเมือง Izhevsk และ AU DPO TsPK "Alternativa"
3. MDOU 203 แห่ง โดย 183 แห่งเป็นหน่วยงานด้านงบประมาณ 19 องค์กรอิสระและ 1 หน่วยงานของรัฐ
เครือข่ายโรงเรียนอนุบาลเทศบาลเมืองมีความหลากหลาย!
ผู้ปกครองเลือกโรงเรียนอนุบาลโดยคำนึงถึงสุขภาพของเด็กลักษณะเฉพาะและความต้องการ
ใน 203 MDEIs มี MDEI 175 อันของการวางแนวการพัฒนาทั่วไปและ 28 MDEI ของการปฐมนิเทศการชดเชย
งานที่ดำเนินการในช่วง 9 ปีที่ผ่านมาเพื่อเพิ่มสถานที่ในโรงเรียนอนุบาลในเมือง Izhevsk แล้วในปี 2555 ทำให้สามารถแก้ปัญหาก่อนกำหนดของงานที่กำหนดโดยประธานาธิบดีรัสเซียในการกำจัดคิวในสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กโดยสมบูรณ์ อายุ 3 ถึง 7 ปี ภายในปี 2559
ในปี 2558 มีการวางแผนที่จะว่าจ้างอาคารใหม่อีก 2 แห่งของสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับ 231 แห่ง (ที่ 33 Kraeva St. ในเขต Pervomaisky สำหรับ 115 แห่ง ที่ Kommunarov St. , 319 "a" ในเขต Oktyabrsky สำหรับ 116 แห่ง)
ในปี 2559 มีการวางแผนที่จะสร้างโรงเรียนอนุบาลใหม่ 3 แห่งสำหรับ 660 แห่ง (อาคารเพิ่มเติม MADOU หมายเลข 259 ใน microdistrict 8 ของเขต Ustinovsky สำหรับ 220 แห่ง บน Baranova St. , 70 ในเขต Leninsky สำหรับ 220 แห่ง ใน microdistrict Stolichny No . 2 ในเขตอุตสาหกรรม 220 ที่นั่ง).
แต่ปัญหาการจัดหาสถานที่ในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กอายุ 1.5 ถึง 3 ปียังคงมีอยู่ ซึ่งแก้ไขได้ไม่เพียงแค่การเปิดกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลเพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังผ่านการพัฒนารูปแบบต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่มพักระยะสั้น)
คุณรู้หรือไม่ว่าตั้งแต่ปี 2014:
- เมือง Izhevsk ให้ความเป็นไปได้ในการอุดหนุนค่าใช้จ่ายของธุรกิจขนาดเล็กและขนาดกลางที่มีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการให้บริการในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนจากงบประมาณของเมือง
- ในสาธารณรัฐอุดมูร์ตบริการเทศบาล "การยอมรับการสมัครการลงทะเบียนและการลงทะเบียนเด็กในสถาบันการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (อนุบาล)" ดำเนินการบนพอร์ทัลภูมิภาคของบริการของรัฐและเทศบาลของสาธารณรัฐอุดมูร์ตที่ http://uslugi.udmurt. ru/ (ต่อไปนี้ - RPGU);
- ระบบ "อนุบาลอิเล็กทรอนิกส์" ได้รับการแนะนำในงานของโรงเรียนอนุบาลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้สถานที่ทำงานของหัวหน้า MDOU เป็นไปโดยอัตโนมัติการแนะนำฐานข้อมูลรวมของเด็กในเขตเทศบาลและการรวบรวมข้อมูลเพื่อการตรวจสอบ การศึกษาก่อนวัยเรียน
ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเมืองได้ดำเนินการตามมาตรการต่างๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพการบริการอย่างแข็งขัน:
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 7 แห่ง - ผู้เข้าร่วมการทดลองในรัสเซียเกี่ยวกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามระบบการสอนของ L. G. Peterson ("School 2000")
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 7 แห่ง - แพลตฟอร์มนวัตกรรมระดับภูมิภาค (ทดลอง) สำหรับการทดสอบระบบมัลติมีเดียและแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 42 แห่ง - ไซต์ฐานเมืองสำหรับการดำเนินการตาม GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียน
4 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แพลตฟอร์มนวัตกรรมในเมือง (ทดลอง) สำหรับการทำงานกับเด็กที่มีกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นองค์กรในการทำงานกับครอบครัว
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 42 แห่ง มีการทำงานเชิงลึกเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและการศึกษาเกี่ยวกับชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของเด็ก
กลุ่มทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 11 แห่ง:
- "หนุ่มสารวัตรจราจร"
3.กลุ่มกระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉิน
บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 10 แห่งได้มีการสร้างศูนย์ระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานสำหรับส่วน "ความปลอดภัย"
ดังนั้นอุตสาหกรรมก่อนวัยเรียนของเมืองจึงสามารถแก้ปัญหาทางสังคมของประชากรศาสตร์ได้โดยให้ครอบครัวมีโอกาสที่จะรวมหน้าที่ของผู้ปกครองเข้ากับการจ้างงานอย่างมืออาชีพ
เพิ่มเติม www.izh.ru
บทคัดย่อ: การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน - Xreferat.com - ธนาคารแห่งบทคัดย่อ บทความ รายงาน ภาคการศึกษา และวิทยานิพนธ์
แนวทางทั่วไปและข้อกำหนดในการวางแผนงานของสถาบันตามผลลัพธ์
การวางแผนและการพยากรณ์เป็นพื้นฐานของการจัดการและเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของวงจรการจัดการในทุกระดับ
ในความสัมพันธ์กับการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน การวางแผนและการคาดการณ์ประกอบด้วยการกำหนดโซนของการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลที่ใกล้ที่สุดและในอนาคตอันใกล้ในสภาวะแวดล้อมเฉพาะตามการวิเคราะห์ทางการสอน ระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้สิทธิ์ครูผู้สอนในการกำหนดทิศทางของกิจกรรมอย่างอิสระสร้างแบบจำลองสำหรับการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลตามความหลากหลายของชนิดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเลือกโปรแกรมสำหรับ การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน
การวางแผนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานหลายประการ ข้อกำหนดเหล่านี้มีดังนี้ ความสามัคคีของการวางแผนระยะยาวและระยะสั้น การดำเนินการตามหลักการของการรวมรัฐและหลักการสาธารณะ สร้างความมั่นใจในลักษณะการพยากรณ์และการวางแผนแบบบูรณาการ เสถียรภาพและความยืดหยุ่นของการวางแผนตามการคาดการณ์
การวางแผนจะมีผลหากตรงตามเงื่อนไขหลักสามประการ:
การประเมินระดับงานของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างเป็นกลางในขณะที่วางแผน - การนำเสนอผลงานที่ชัดเจน ระดับของงานที่ควรทำเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการวางแผน - การเลือกวิธีที่ดีที่สุด หมายถึง วิธีการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นจึงได้ผลลัพธ์ตามแผน
ในการพัฒนาแผน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง ข้อกำหนดนี้ใช้กับทั้งแผนระยะยาวและแผนปัจจุบัน
แผนปฏิบัติการรายวันในโรงเรียนอนุบาลเป็นแผนงานสำหรับปี และแผนระยะยาวคือโครงการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโปรแกรมการศึกษา มาดูเอกสารทั้งสามนี้กัน
ระเบียบวิธีพัฒนาโครงการพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
โครงการพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
ความเกี่ยวข้อง - คุณสมบัติของโปรแกรมที่จะมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในอนาคตของโรงเรียนอนุบาลโดยเฉพาะในอนาคต
การทำนายผล - คุณสมบัติของโปรแกรมที่จะสะท้อนถึงเป้าหมายและการดำเนินการตามแผน ไม่เพียงแต่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดในอนาคตสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนด้วย เช่น ความสามารถของโปรแกรมเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดและเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงซึ่งจะนำไปปฏิบัติ
ความสมเหตุสมผล - คุณสมบัติของโปรแกรมในการกำหนดเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมายดังกล่าว ซึ่งช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์มากที่สุด
ความสมจริง - คุณสมบัติของโปรแกรมเพื่อให้การติดต่อระหว่างที่ต้องการและเป็นไปได้
ความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติของโปรแกรมที่ช่วยรับรองความสมบูรณ์ของชุดการกระทำที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เช่นเดียวกับความสอดคล้องของความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำ
ความสามารถในการควบคุม - คุณสมบัติของโปรแกรมในการกำหนดเป้าหมายขั้นสุดท้ายและขั้นกลางในการปฏิบัติงาน (ผลลัพธ์ที่คาดหวัง) เช่น กำหนดในลักษณะที่มีวิธีการตรวจสอบผลลัพธ์จริงที่ได้รับเพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมาย
ความอ่อนไหวต่อความล้มเหลว - คุณสมบัติของโปรแกรมในการตรวจสอบการเบี่ยงเบนของสถานการณ์จริงในเวลาที่เหมาะสมจากสิ่งที่มองเห็นโดยโปรแกรมซึ่งเป็นภัยคุกคามต่อการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความไวต่อความล้มเหลวจะสูงขึ้น ยิ่งโปรแกรมมีรายละเอียดมากขึ้น
โปรแกรมของสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาได้โดยใช้เทคโนโลยีที่แตกต่างกัน เทคโนโลยีที่เสนอรวมถึงขั้นตอนและส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมดังต่อไปนี้:
1. การจัดเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
2. การวิเคราะห์ปัญหาของสถานะของกระบวนการศึกษา
3. การก่อตัวของแนวคิดและการพัฒนากลยุทธ์เพื่อการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียน
4. กำหนดขั้นตอนของการดำเนินการโปรแกรม
5. การพัฒนาแผนปฏิบัติการ
ในการรับรองและรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการพัฒนาเป็นเอกสารบังคับ
โครงสร้างโปรแกรมการพัฒนา
ข้อมูลอ้างอิงเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เมื่อรวบรวมใบรับรองข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียน คุณต้องจำไว้ว่า:
ประการแรกเป็นการวิเคราะห์สิ่งที่ได้รับ และเป็นประโยชน์สำหรับทีมในการสรุปผลบางอย่างเพื่อมองตัวเองจากภายนอก เป็นเครื่องมือสำคัญในการให้ความรู้แก่คณาจารย์
ประการที่สอง นี่คือข้อมูลสำหรับผู้ก่อตั้ง คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญเพื่อรับรองหรือประเมินโครงการพัฒนาร่างที่ส่งมา
และสถาบันการศึกษาไม่ควรละเลยข้อกำหนดเหล่านี้เมื่อเผชิญกับการแข่งขันที่เพิ่มขึ้น
คุณสามารถเริ่มความช่วยเหลือด้วยการวิเคราะห์สั้น ๆ เกี่ยวกับสังคม ระบุพื้นที่โดยรอบ: เขตอุตสาหกรรม, ใจกลางเมือง, พื้นที่ "นอนหลับ", วัตถุทางวัฒนธรรมและมวลรวมที่ใกล้ที่สุด
ถัดไป คุณควรไปที่ข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียน: สถานะของวัสดุและฐานทางเทคนิค ลักษณะของนักเรียนโดยบังเอิญ ข้อมูลเกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอน ผลลัพธ์โดยสังเขปของกระบวนการศึกษา ผลงานของคณาจารย์.
การปรากฏตัวของการติดต่อที่สร้างสรรค์กับเพื่อนร่วมงาน, นักวิทยาศาสตร์, ผู้ปฏิบัติงานด้านศิลปะและวัฒนธรรม, การแพทย์, สถาบันการกีฬา จำเป็นต้องมีข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับประวัติของโรงเรียนอนุบาลประเพณีที่พัฒนาขึ้นในอาจารย์ผู้สอนด้วย
การวิเคราะห์ปัญหาของสถานะของกระบวนการศึกษาตลอดแนวการพัฒนาทั้งหมด (พลศึกษาและสุขภาพ การพูด สติปัญญา ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทางสังคมและศีลธรรม)
ส่วนนี้เน้นแนวปฏิบัติที่ดีและปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขในแต่ละด้าน และระบุความท้าทายที่ต้องแก้ไข
ผู้จัดการที่มีประสบการณ์มาพร้อมกับข้อความที่มีตารางเปรียบเทียบ ไดอะแกรม กราฟ สื่อต่างๆ จากการสำรวจผู้ปกครองและพนักงาน
อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์แบบดั้งเดิมของการดำเนินการตามส่วนต่างๆ ของโปรแกรมนั้นมักจะลงเอยด้วย “เบื้องหลัง” ยังคงเป็นประเด็นสำคัญเช่นปากน้ำในทีม การเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ ปัญหาความสะดวกสบายสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง ครูสอนในสวน การประเมินพัฒนาการของเด็ก เป็นต้น
ในที่สุดโปรแกรมใดๆ สำหรับการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนจะมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาหลักอย่างหนึ่ง นั่นคือ การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการศึกษา แต่ปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้ในเชิงนามธรรม งานของการวิเคราะห์คือการสรุปปัญหาทั่วไปนี้เพื่อนำเสนอในรูปแบบของงานที่เชื่อมโยงถึงกัน
การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษาโดยพิจารณาจากผลลัพธ์สุดท้ายในช่วง 1-2 ปี ได้แก่ ระดับของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานของรัฐ ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาที่กำลังพัฒนา ระดับความสามารถระดับมืออาชีพของครูผู้สอน การวิเคราะห์ปัญหาอย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องให้คำตอบเฉพาะสำหรับคำถาม: “เนื่องจากข้อบกพร่องในกระบวนการศึกษาจึงมีความคลาดเคลื่อนระหว่างผลลัพธ์และข้อกำหนดของระเบียบสังคม?”
เมื่อสรุปการวิเคราะห์แล้ว จำเป็นต้องเน้นรายการข้อบกพร่องเหล่านั้น การกำจัดที่มีความเกี่ยวข้องมากที่สุด
ดังนั้นปัญหาเร่งด่วนคืออุบัติการณ์ของเด็กที่เพิ่มขึ้นและแน่นอนว่าการเข้าโรงเรียนอนุบาลลดลง การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแข็งตัวของเด็กก่อนวัยเรียน การแนะนำยาสมุนไพร กายภาพบำบัด วิตามินบำบัด การจัดกายภาพบำบัดและการฝึกหายใจ ในทางกลับกัน สิ่งนี้ต้องการการฝึกอบรมบุคลากร การสร้างเงื่อนไข การจัดซื้อสินค้าคงคลัง อุปกรณ์ ฯลฯ
แนวคิดและยุทธศาสตร์การพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
แนวคิด (จาก lat. conceptic) - ความเข้าใจ, ระบบ, การตีความปรากฏการณ์ใด ๆ, มุมมองหลัก, แนวความคิดในการครอบคลุม, แนวคิดชั้นนำ, หลักการสร้างสรรค์ของกิจกรรมต่างๆ แนวคิดของการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นชุดของมาตรการในการปรับปรุงอันเป็นผลมาจากการพัฒนากระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ในส่วนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดประเภทและลักษณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในอนาคตที่คณาจารย์ต้องการ ระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการอัปเดตเนื้อหาของกระบวนการศึกษาตามเอกสารกำกับดูแล กำหนดกลยุทธ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
เมื่อสร้างแนวคิดของการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อันดับแรกจำเป็นต้องกำหนดว่าส่วนใดของระเบียบสังคมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จะถูกเน้น ตัวอย่างเช่นอาจเป็นศูนย์ราชทัณฑ์และการวินิจฉัยตามโรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยซึ่งมีประสบการณ์มากมายในการพัฒนาและฟื้นฟูสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจของร่างกายซึ่งสามารถสร้างความซับซ้อนทางการแพทย์และการดูแลสุขภาพสำหรับเด็กหรือ “ศูนย์พัฒนาเด็ก” มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปซึ่งมีผลดีในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในการจัดฝึกอบรมโดยใช้เทคโนโลยีใหม่รักษาการติดต่อกับโรงเรียนอย่างต่อเนื่องและวิเคราะห์กระบวนการในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับมัน
แนวคิดในการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนควรประกอบด้วยสองส่วน
ส่วนแรกคือลักษณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในอนาคตที่จะได้รับ:
โครงสร้างของสถาบันการศึกษาใหม่และทันสมัย - โปรแกรมใหม่หรืออัพเกรด; - แนวทางใหม่ วิธีการ แผนงาน การจัดระเบียบกระบวนการศึกษา - คำอธิบายของเทคโนโลยีใหม่ วิธีการศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก - ลักษณะของบริการเสริม
ส่วนที่สองเป็นโครงการระบบควบคุมใหม่ มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงการที่พัฒนาเต็มที่แล้วของสถาบันใหม่ (ทันสมัย) และประกอบด้วย:
โครงสร้างองค์กรใหม่หรือแก้ไขของระบบการจัดการซึ่งแสดงหัวข้อทั้งหมดของการจัดการ - รายการใหม่หรือที่อัปเดตของหน่วยงานจัดการส่วนบุคคลและส่วนรวมทั้งหมด ซึ่งจำเป็นต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ใหม่ของการจัดการ - วิธีการจัดการแบบใหม่
กลยุทธ์นี้เป็นแนวคิดทั่วไปของกระบวนการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนอนุบาลใหม่ การพัฒนากลยุทธ์เริ่มต้นด้วยการกำหนดเวลาโดยประมาณสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดและขั้นตอนของการเปลี่ยนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เป็นสถานะใหม่ ตัวอย่างเช่น เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ระบุสามารถดำเนินการได้ภายในห้าปี ในสามขั้นตอน
เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้แนวคิดทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลใหม่พร้อมกันจึงจำเป็นต้องร่างขั้นตอนระดับกลาง การพัฒนากลยุทธ์เริ่มต้นด้วยการกำหนดเวลาโดยประมาณสำหรับการนำแนวคิดไปใช้ จากนั้นเน้นขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันที่มีอยู่ การดำเนินการหลักที่ดำเนินการในแต่ละขั้นตอน
ในแต่ละขั้นตอนของการดำเนินการตามแนวคิดควรกำหนดทิศทางและภารกิจในการดำเนินการ การกำหนดงานหมายถึงการระบุผลลัพธ์เฉพาะที่คาดว่าจะได้รับในการดำเนินการตามทิศทางการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งในขั้นตอนที่กำหนดของโปรแกรม ตัวอย่างเช่น หากทิศทางเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา งานอาจจะเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมใหม่จากปีดังกล่าวและปีดังกล่าว
แผนปฏิบัติการ.
มันถูกเขียนขึ้นสำหรับแต่ละขั้นตอนแยกกันและสามารถวาดขึ้นในรูปแบบของตารางซึ่งระบุกิจกรรมระยะเวลาของการดำเนินการ (จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด) ผู้ดำเนินการที่รับผิดชอบวิธีการที่ใช้ในการรับผลลัพธ์ ในตอนท้ายของขั้นตอนที่กำหนด จะมีการวิเคราะห์โดยย่อของการนำไปใช้ (สิ่งที่ประสบความสำเร็จ ล้มเหลว เหตุผล) จากนั้นจึงเขียนแผนปฏิบัติการสำหรับขั้นตอนถัดไป
ในที่สุด โปรแกรมคือแบบจำลองที่กำหนดการกระทำ ใคร เมื่อใด ที่ไหน โดยวิธีใดที่ควรทำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ
เพื่อให้แผนปฏิบัติการสามารถปฏิบัติหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ แผนดังกล่าวจะต้องสมบูรณ์ องค์รวม มีการประสานงานและสมดุลในแง่ของทรัพยากรทั้งหมด (ทรัพยากรมนุษย์ วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี โลจิสติก แต่เหนือสิ่งอื่นใดด้านการเงิน)
ขอแนะนำให้นำเสนอแผนในรูปแบบตาราง (ดูตารางที่ 1)
ข้อมูลจาก xreferat.com
รายละเอียด
Kozyreva Natalya Vladimirovna, นักการศึกษาอาวุโส MADOU CRR อนุบาลหมายเลข 1 "ความสำเร็จ" มอสโกTroitsk นักศึกษาระดับปริญญาตรีIIหลักสูตรของแผนกการติดต่อของโปรแกรมปริญญาโท "การจัดการในการศึกษา" ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกเพื่อมนุษยศาสตร์ ปริญญาโท โชโลคอฟ, มอสโกอี- จดหมาย: kozyreva. [ป้องกันอีเมล]
กิจกรรมที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในบริบทของความทันสมัยในระบบการศึกษาคือการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ลำดับความสำคัญของทิศทางนี้ในการพัฒนาการศึกษาได้รับการแก้ไขในยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2020 โครงการริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
ระเบียบทางสังคมสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่มีการกำหนดไว้ในรายงานของสภาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ในนโยบายการศึกษาของรัสเซียในระยะปัจจุบัน": "สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาที่ทันสมัย มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสียที่สามารถ ตัดสินใจเลือกอย่างอิสระ มีความสามารถในการร่วมมือกัน โดดเด่นด้วยความคล่องตัว พลวัต สร้างสรรค์ พร้อมสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม มีความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ เพื่อความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจและสังคม
กระบวนการสมัยใหม่ของความทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้นำมาซึ่งความเกี่ยวข้องอย่างเป็นทางการของนักการศึกษาต่อวิชาชีพ แต่ตำแหน่งส่วนตัวที่เขาครอบครองโดยให้ทัศนคติต่องานสอน ตำแหน่งนี้เป็นตำแหน่งที่สอนให้ครูเข้าใจความเป็นจริง แรงจูงใจ และวิธีการโต้ตอบกับเด็กสมัยใหม่ (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina) เฉพาะวุฒิภาวะของตำแหน่งส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาเท่านั้นที่จะรับประกันการแทนที่ค่านิยมดั้งเดิมของการศึกษาด้วยค่านิยมของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและด้วยเหตุนี้การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเขา
ความสามารถในการสอนเป็นหมวดหมู่การประเมินที่กำหนดให้ครูเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาในระบบการศึกษาโดยสมมติว่ามีความรู้ทักษะอาชีพตำแหน่งและทัศนคติของครูที่ต้องการจากอาชีพของเขา
อาจกล่าวได้ว่ามีข้อขัดแย้งเฉพาะระหว่างข้อกำหนดสำหรับความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกในรูปแบบของจิตสำนึกทางวิชาชีพซึ่งกำหนดทางเลือกของตำแหน่งวิชาชีพเฉพาะและเทคโนโลยีที่พัฒนาไม่เพียงพอ ของความช่วยเหลือที่จำเป็น (ที่เกี่ยวข้องกับ "มาตรฐานครูใหม่") การปรับโครงสร้างส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนการศึกษา
คุณลักษณะของการสนับสนุนระเบียบวิธีในขั้นปัจจุบันคือความพึงพอใจของความต้องการทางวิชาชีพที่แท้จริงของครูและการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการรวมครูในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมระเบียบวิธีดำเนินการในทุกระดับตามข้อกำหนดที่ทันสมัยจะช่วยให้ครูแต่ละคนสามารถย้ายไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้สำเร็จ
ระบบการประเมินความสามารถทางวิชาชีพในโลกสมัยใหม่คือการรับรองของผู้จัดการและครูผู้สอน การพัฒนาวิชาชีพเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการรักษาคุณสมบัติที่ได้มา รวมถึงการเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป นำไปสู่ระดับที่สอดคล้องกับกิจกรรมของสถาบัน ลักษณะที่เป็นระบบและครอบคลุมของการฝึกอบรมขั้นสูงนั้นรับประกันโดยโครงสร้างขององค์กรซึ่งสะท้อนให้เห็นในแผนงานที่สอดคล้องกันของโรงเรียนอนุบาล
อย่างไรก็ตาม ในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่ทันสมัย ความเป็นไปได้ของทฤษฎีและการปฏิบัติยังไม่เพียงพอในการพิจารณาเนื้อหาและหลักการสร้างตำแหน่งทางวิชาชีพของนักการศึกษา
หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงไม่ได้กำหนดหน้าที่ในการสร้างความสมบูรณ์ของตำแหน่งของครู ลำดับความสำคัญยังคงเป็นแนวทางซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วความรู้มีลักษณะการศึกษามากกว่าซึ่งไม่ได้หมายถึงการประยุกต์ใช้ใน ฝึกฝน. จำเป็นต้องมีการศึกษาเชิงลึกในประเด็นของการปรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีเพื่อสร้างบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ชุดของเงื่อนไขที่นำไปสู่การปรับโครงสร้างจิตสำนึกในการสอนของนักการศึกษาซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพใหม่
การค้นหาวิธีแก้ปัญหานี้อย่างแข็งขันในแง่ของการปรับปรุงเนื้อหาและรูปแบบของการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความเข้าใจว่าสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถ "รวม" ในระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมได้ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเช่นเดียวกับที่เป็นไปได้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับในด้านการปฏิบัติจริงการรวมองค์ประกอบส่วนบุคคลและวิชาชีพซึ่งก่อให้เกิดความสมบูรณ์ของตำแหน่งวิชาชีพเป็นระบบ -ปัจจัยที่ก่อให้เกิดกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ การฝึกอบรมครูในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณสามารถปรับโครงสร้างกิจกรรมการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพจากมุมมองของตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญที่เกิดขึ้น กิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่เหมาะสม วางแผน และเป็นระบบของครู การแก้ปัญหาการให้ความรู้และการพัฒนาบุคลิกภาพตามข้อกำหนดสมัยใหม่ในพื้นที่เฉพาะ
เราคิดว่ากิจกรรมการศึกษาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรเน้นที่การพัฒนาทักษะการสอนต่อไปนี้ กล่าวคือ:
- การวิจัย: ความสามารถในการประเมินกิจกรรมการศึกษาจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (การประชุมผู้ปกครอง งานมวลชน การสัมมนา ฯลฯ ); เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อวิเคราะห์ประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา งานระเบียบวิธี ฯลฯ ในช่วงปลายปีหรือในพื้นที่แยกต่างหาก ความสามารถในการวิเคราะห์งานด้วยตนเองจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- การออกแบบ: ความสามารถในการพัฒนาสถานการณ์สมมติสำหรับกิจกรรมการศึกษา ฯลฯ ตามปัญหาที่มีอยู่ ลักษณะอายุ ข้อกำหนดที่ทันสมัยในด้านการศึกษาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พัฒนาแผนงานโปรแกรมกิจกรรมในช่วงเวลาที่กำหนดตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก
- องค์กร: ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในการฝึกสอน แนวทางที่ทันสมัยในกิจกรรมการศึกษา ความสามารถในการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมต่าง ๆ ที่สอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาและความต้องการของพวกเขา
- การสื่อสาร: ความสามารถในการสร้างและจัดการปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร
- สร้างสรรค์: ความสามารถในการเลือกรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคของงานการศึกษาที่ดีที่สุด สังเกตหลักการ (ของแนวทางกิจกรรม) ของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา
แม้จะมีความก้าวหน้าในทางทฤษฎีและการปฏิบัติในในส่วนของการแก้ปัญหาการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของครูนั้น ต้องระบุด้วยว่าปัญหาของการพัฒนาสภาพการสอนและองค์กรและการบริหารสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพนั้นต้องได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษ โดยเฉพาะในด้านการพัฒนากลไกการดำเนินการและจัดการรูปแบบกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการสอน
ภายใต้ แบบอย่าง เราเข้าใจระบบขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน รวมถึงการพัฒนา (จำเป็นเชิงวัตถุ) ความรู้ทางวิชาชีพและตำแหน่งทางการสอน การจัดการความสามารถทางวิชาชีพของครู การทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในโหมดการพัฒนาทำให้จำเป็นต้องคิดใหม่และสร้างระบบการจัดการในรูปแบบใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับครูในการพัฒนา การประยุกต์ใช้และการดำเนินการตามการตัดสินใจด้านการจัดการ จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างองค์กรอย่างแข็งขันของประสบการณ์การทำงานที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาหลักของกิจกรรมและแนวทางที่ใช้สร้างรูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ การค้นพบทางการสอนสำหรับทีมคือบทความโดยอาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย E.F. Kupetsky "การจัดระเบียบงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในโหมดการพัฒนา" ซึ่งนำเสนอแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบในรูปแบบของสมาคมการแพทย์และการสอน - ศูนย์ การดำเนินการตามพื้นที่หลักและลำดับความสำคัญ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปลี่ยนโหมดของกิจกรรมและประสบปัญหาเพิ่มเติมเนื่องจากนอกเหนือจากงานดั้งเดิมที่ดำเนินการในโหมดการทำงานแล้วยังใช้โปรแกรมการพัฒนาอีกด้วย เพื่ออำนวยความสะดวกในการจัดการงานในสองโหมด ผู้เขียนเสนอให้จัดระเบียบงานผ่านศูนย์ที่มีส่วนช่วยในการปรับโครงสร้างองค์ประกอบเนื้อหาของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หลังจากศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกิจกรรมของศูนย์แล้ว (สมาคมครูตามรูปแบบการทำงานร่วมกัน LI Umansky) ประสิทธิภาพ (ประสบการณ์การทำงานของครูในเมือง Angarsk ภูมิภาคอีร์คุตสค์) เราจึงตัดสินใจแนะนำศูนย์พัฒนาใน งาน
สิ่งแรกที่ทำในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขด้านกฎระเบียบและกฎหมายที่อนุญาตให้ครูตีความลำดับความสำคัญในการจัดกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและการฝึกอบรมขั้นสูงได้อย่างไม่น่าสงสัย แพ็คเกจของเอกสารกำกับดูแลไม่เพียง แต่รวมถึงเอกสารระดับรัฐบาลกลางระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเอกสารที่พัฒนาโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาและลำดับความสำคัญหลักในการพัฒนาวิชาชีพของครู เหล่านี้เป็นการกระทำในท้องถิ่นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาบทบัญญัติ กฎระเบียบของกลุ่มสร้างสรรค์สำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน, ระเบียบว่าด้วยการวางแผนที่ครอบคลุม - เฉพาะเรื่อง, กฎระเบียบเกี่ยวกับการให้คำปรึกษา บทบัญญัติที่พัฒนาแล้วดังที่แสดงไว้ในทางปฏิบัติได้ทำให้มีความชัดเจนและเป็นระเบียบในองค์กรและการดำเนินการด้านต่างๆ ของการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เป็นที่น่าสังเกตว่าการมีส่วนร่วมของพนักงานในกระบวนการจัดการมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพการพัฒนากิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประการที่สอง มันถูกสร้างขึ้นโดยศูนย์ - สมาคมโดยสมัครใจของพนักงานที่สนใจในกิจกรรมร่วมกันและต้องการมีส่วนร่วมในการพัฒนาทิศทางใดทิศทางหนึ่งโดยเปิดโอกาสให้ครูมือใหม่ได้แสดงออกในกิจกรรมการสอน กิจกรรมหลักของศูนย์คือการปรับปรุงกระบวนการศึกษาในด้านต่าง ๆ การสะท้อนคุณภาพของงานเพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู และที่สำคัญที่สุด - ความก้าวหน้าทางวิชาชีพของทั้งทีม เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของศูนย์:
- การดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา
- การมีส่วนร่วมของพนักงานผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการบริหารจัดการ
3. การพัฒนา, การนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของแนวคิดการสอนใหม่, เทคโนโลยี, โปรแกรมที่รับรองการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
๔. พัฒนาทักษะวิชาชีพ เสริมสร้างนวัตกรรม ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพนักงานสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
แต่ละศูนย์มีรูปแบบโครงสร้างและการทำงานของตัวเองซึ่งเป็นแบบจำลองที่สร้างขึ้นขององค์กรของกระบวนการสอนและแผนงานในทิศทางของมัน กิจกรรมของพวกเขานำโดยผู้เชี่ยวชาญจากกลุ่มความคิดสร้างสรรค์ที่รับผิดชอบผลลัพธ์สุดท้าย ศูนย์ดำเนินการตามระเบียบวิธีและฟังก์ชั่นการควบคุม ที่สภาการสอนจะมีการพิจารณาปัญหาในพื้นที่ฟังผลงานและนำเสนอเนื้อหาที่สะสม
มีการจัดระเบียบงานในศูนย์:
- บนพื้นฐานทางทฤษฎี - การตระหนักรู้ในความคิด ความเข้าใจเกี่ยวกับระบบขั้นสูง เพิ่มระดับการฝึกอบรมครูไปในทิศทาง
- การวินิจฉัย - การรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น
- ระเบียบวิธี - การศึกษาประสบการณ์ที่มีอยู่ในทิศทางการระบุประสบการณ์การสอนขั้นสูงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการเพิ่มระดับของการฝึกอบรมระเบียบวิธีของครู;
- การปฏิบัติ - การพัฒนาและการนำเทคโนโลยีใหม่ โครงการ โปรแกรม การสนับสนุนระเบียบวิธีในพื้นที่;
- การวิเคราะห์ - การวิเคราะห์ปัญหา, ภาพรวมของผลลัพธ์ที่ได้รับในพื้นที่, การกำหนดข้อสรุป
เมื่อจัดกิจกรรมในศูนย์จะมีการใช้ปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ: ทำงานในพื้นที่การศึกษาเดียว การสัมมนาที่มีปัญหา การสัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ การแข่งขันถ่ายทอดทักษะการสอน การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ การฝึกอบรม การอภิปราย ชั้นเรียนปริญญาโท กิจกรรมโครงการ การแข่งขัน และอื่นๆ
เมื่อพูดถึงกิจกรรมของศูนย์ฯ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงประเด็นการประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมใน 3 ด้าน ซึ่งเราได้ระบุตามผลงานของ คุณยุ้ย เบลายา:
- ประสิทธิผลสำหรับเด็ก - พลวัตเชิงบวกของคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม บุคคล แนวทางที่แตกต่าง ความสำเร็จ
- ประสิทธิภาพสำหรับผู้ปกครอง - การประเมินครูในเชิงบวกโดยผู้ปกครอง การประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม ความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
- ประสิทธิภาพสำหรับครู - กิจกรรม, เปิดเผยรูปแบบกิจกรรม, ความสนใจของครูในความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม, ความปรารถนาที่จะพัฒนาทักษะการสอน, ความสำเร็จและความพึงพอใจของครูด้วยวิถีของตนเอง, วิถีใหม่ของการเติบโตทางวิชาชีพ
เมื่องานได้ดำเนินการในศูนย์ ภารกิจต่าง ๆ ดังต่อไปนี้เกิดขึ้น:
- การกำหนดเนื้อหารูปแบบและวิธีการข้อกำหนดสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาของความช่วยเหลือตามระเบียบวิธีเพื่อการจัดการความสามารถทางวิชาชีพของครูอย่างมีประสิทธิผล
- การกำหนดเงื่อนไขสำหรับการใช้ระบบพอร์ตโฟลิโอในการปฏิบัติที่มีอยู่ของการประเมินการเติบโตทางวิชาชีพของครู
เพื่อแก้ปัญหาการเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพ ได้ใช้รูปแบบต่างๆ ของการพัฒนาทักษะการสอน เช่น
1) สภาการสอน "คุณภาพของการวางแผนการสอนของงานการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน";
2) การให้คำปรึกษาด้านข้อมูล "การออกแบบองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาตามหลักการที่ซับซ้อนของการจัดกระบวนการศึกษา", "องค์กรการตรวจสอบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", "การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กในเงื่อนไขของการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง มาตรฐาน";
3) สัมมนาการวางแผนกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พัฒนาระบบข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของพอร์ตโฟลิโอ ผลงานถูกสร้างขึ้นกับครูแต่ละคน เนื้อหาจะแตกต่างกันไปตามอายุและระดับทักษะของครู ลักษณะเฉพาะของกลุ่มที่เขาทำงาน การมีธนาคารข้อมูลดังกล่าวไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการเติบโตของศักยภาพทางปัญญา แต่ยังกระตุ้นให้ครูทำกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ปรับปรุงคุณสมบัติของครู และสอนการนำเสนอกิจกรรมของพวกเขา
ผลงานของครูก่อนวัยเรียนประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้:
- บัตรเข้าชมของอาจารย์;
- Professiogram - ลักษณะคุณสมบัติรวมถึงชุดคุณสมบัติความสามารถความรู้ทักษะที่สำคัญอย่างมืออาชีพ
- กรอบกฎหมายสำหรับกิจกรรมของครูในสถาบันก่อนวัยเรียน (รายการเอกสาร การกระทำในท้องถิ่น)
- การวินิจฉัยตนเอง (การศึกษาปัญหาและความสนใจในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู);
- ทำงานเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง (หัวข้อ, ขั้นตอนการทำงาน);
- กระปุกออมสินการสอน (บทความ, การปรึกษาหารือ, บันทึกชั้นเรียน, วิธีการ, คำอธิบายของเทคโนโลยีการสอน, บทคัดย่อ, คำพูด, ฯลฯ );
- เนื้อหาเกี่ยวกับภาพรวมของประสบการณ์การสอนขั้นสูง (การสร้างการศึกษาและระเบียบวิธี, อุปกรณ์ช่วยสอน, การนำเสนอรายงาน, การสร้างอัลบั้มภาพ, ฯลฯ );
- การจัดอันดับครู (ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูง, ข้อเสนอแนะจากการบริหารสถาบันก่อนวัยเรียน, ผู้ปกครอง, นักเรียน; ผลการสำรวจผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา, ใบรับรอง, อนุปริญญา)
ในระหว่างการใช้โปรแกรมพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง ครูรุ่นเยาว์สามารถเข้าถึงแนวคิดด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ก้าวหน้าที่สุด ข้อมูลเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ด้วยการเข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโทของนักการศึกษาที่มีประสบการณ์, กิจกรรมเปิด, GCD พวกเขาสามารถเห็นเทคนิคการสอนในทางปฏิบัติและการใช้วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมเชิงรุก โครงสร้างพิเศษของรูปแบบการสนับสนุนระเบียบวิธีรวมถึง "ศูนย์ครูรุ่นเยาว์" (ครูรุ่นเยาว์หลังสำเร็จการศึกษา ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีประสบการณ์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมขั้นสูงของครูสามเณร นักการศึกษารุ่นเยาว์ส่วนใหญ่ต้องการความช่วยเหลือ พวกเขาต้องได้รับข้อมูลด้านระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน และข้อมูลอื่นๆ งานหลักของศูนย์ครูรุ่นเยาว์คือ:
- การก่อตัวและการศึกษาความต้องการของครูรุ่นเยาว์เพื่อการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง
- ความช่วยเหลือครูตามความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและประสบการณ์การสอนขั้นสูง ปฏิสัมพันธ์ภายในกรอบของสมาคมนี้ทำให้สามารถศึกษาด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกลุ่มทฤษฎีและครูที่มีประสบการณ์จะมีส่วนร่วมในกลุ่มภาคปฏิบัติ
ขออภัย ครูบางคนไม่พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ดำเนินอยู่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในหลายกรณี การประกาศเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานใหม่อย่างเป็นทางการ นักการศึกษายังคงรักษาเนื้อหาเดิมของกระบวนการศึกษา การนำเทคโนโลยีของเนื้อหาใหม่ไปใช้ในทางกลไก ซึ่งทำให้ครูบางคนปฏิเสธการสร้างสรรค์นวัตกรรมทางอารมณ์มากยิ่งขึ้น สำหรับนักการศึกษาจำนวนหนึ่ง เป็นเรื่องยากที่จะกระตุ้นให้ตนเองยอมรับและรวมเอาการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ไปปฏิบัติ มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยครูนักจิตวิทยาซึ่งลำดับความสำคัญในกิจกรรมได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่ของสหพันธรัฐแห่งการศึกษาก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยาได้มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของครู สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลกับอาจารย์ผู้สอน นักจิตวิทยาจะต้องเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยม มีความรู้เพียงพอในด้านการจัดและดำเนินการตามกระบวนการสอน และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกด้านของชีวิตอนุบาล
ในยุคของการเปลี่ยนแปลงระดับโลกในการศึกษาทั้งหมด ประเทศกำลังเปลี่ยนสถานะของครูเอง ดังนั้นการพัฒนาวิชาชีพของครูจึงไม่เพียงสัมพันธ์กับการพัฒนา การขยาย ความรู้และทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแก้ไขด้วย จากข้อเท็จจริง แนวความคิด แบบแผน ที่เกิดจากการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ที่เคยเรียนมาก่อนหน้านี้ การเกิดขึ้นของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ
วันนี้สามารถสังเกตได้ว่าระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนได้รับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งเอื้อต่อการพัฒนาตำแหน่งการสอนของครู
บรรณานุกรม: