สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การปรับตัวของโรงเรียนและสัญญาณแรกของการปรับตัวในโรงเรียน

Savenysheva Irina Vladimirovna,
ครูโรงเรียนประถม
GBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 254 ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

การไปโรงเรียนสร้างความแตกต่างอย่างมากในชีวิตของเด็ก ในช่วงเวลานี้ จิตใจของเขาประสบกับภาระบางอย่าง เนื่องจากวิถีชีวิตที่เป็นนิสัยของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก และความต้องการของพ่อแม่และครูก็เพิ่มขึ้น เป็นผลให้อาจมีปัญหาในการปรับตัว ระยะเวลาในการปรับตัวที่โรงเรียนโดยปกติคือ 2 ถึง 3 เดือน สำหรับบางคน การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอย่างเต็มตัวในปีแรกของการศึกษาไม่เกิดขึ้น ความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษา, ความสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับเพื่อน, การประเมินเชิงลบจากผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญนำไปสู่สภาวะตึงเครียดของระบบประสาท, ความมั่นใจในตนเองของเด็กลดลง, ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น, ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียนไม่ได้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการวิเคราะห์การไม่ปรับตัวที่เกิดขึ้นในเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นเรียน ปัญหานี้ดึงดูดความสนใจของทั้งแพทย์ นักจิตวิทยา และครูผู้สอน

ในบทความนี้ เราจะพิจารณาแนวความคิดที่แท้จริงของการปรับตัว สาเหตุ ประเภท และอาการแสดงหลัก เราจะเปิดเผยรายละเอียดการศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง เราจะเสนอวิธีการกำหนดระดับของการปรับที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง กำหนดทิศทางและเนื้อหาของงานแก้ไข

แนวคิดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ปัญหาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมได้รับการศึกษามานานแล้วในด้านการสอน จิตวิทยา และสังคมศาสตร์ แต่เนื่องจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ "การปรับที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน" ยังไม่ได้รับการตีความอย่างแจ่มชัด ขอให้เราอาศัยมุมมองที่ถือว่าการปรับตัวของโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์

Vrono M.Sh “ ความผิดปกติของโรงเรียน (SD) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการละเมิดการปรับตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนให้เข้ากับสภาพของการเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์พิเศษของความผิดปกติในเด็กที่มีความสามารถทั่วไปในการปรับตัวทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับ ปัจจัยทางพยาธิวิทยาใด ๆ ” (1984)

Severny A.A. , Iovchuk N.M. "SD คือความเป็นไปไม่ได้ของการศึกษาตามความสามารถตามธรรมชาติและปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของเด็กกับสิ่งแวดล้อมในสภาวะที่กำหนดให้กับเด็กคนนี้โดยสภาพแวดล้อมทางจุลภาคส่วนบุคคลที่เขามีอยู่" (1995)

ส.อ. Belicheva "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นชุดของสัญญาณที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์การเรียนซึ่งการเรียนรู้ด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยากหรือในกรณีสุดขั้วเป็นไปไม่ได้" .

คุณยังสามารถใช้คำจำกัดความนี้:

ไม่เหมาะสม- สภาพจิตใจที่เกิดจากความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาหรือทางจิตสรีรวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ทางสังคมใหม่

ช่วงเวลาของการศึกษาที่มีการบันทึกการดัดแปลงโรงเรียนบ่อยที่สุดถูกกำหนด:

จุดเริ่มต้นของการศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1);

การเปลี่ยนจากระดับประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษาตอนต้น (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5);

จบมัธยมศึกษาตอนปลาย (ป.7-9)

ตามที่ L.S. Vygotsky การ จำกัด เวลาของ "วิกฤต" ด้านอายุนั้นเปรียบได้กับการศึกษาสองช่วง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-8) "... เห็นได้ชัดว่าไม่ค่อยมีวิกฤตการณ์ทางพันธุกรรมมากนัก ("การเปลี่ยนแปลงรูปแบบชีวิต" ) และเหตุผลอื่นๆ

สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม

โดยไม่คำนึงถึงคำจำกัดความ สาเหตุหลักของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม

1. ระดับทั่วไปของการพัฒนาทางร่างกายและหน้าที่ของเด็ก, สถานะสุขภาพ, การพัฒนาหน้าที่ทางจิต ตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยา เด็กอาจไม่พร้อมสำหรับการเรียน
2. คุณสมบัติของการศึกษาของครอบครัว นี่คือการปฏิเสธเด็กโดยพ่อแม่และการปกป้องเด็กมากเกินไป ประการแรกเกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบของเด็กที่มีต่อโรงเรียน การปฏิเสธบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมในทีม ประการที่สอง - การที่เด็กไม่สามารถรับภาระในโรงเรียน การปฏิเสธช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
3. ลักษณะเฉพาะของการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งไม่คำนึงถึงความแตกต่างของเด็กแต่ละคนและรูปแบบการปกครองแบบเผด็จการสมัยใหม่
4. ความเข้มข้นของภาระการฝึกและความซับซ้อนของโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่
5. การประเมินตนเองของเด็กนักเรียนมัธยมต้นและรูปแบบของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

ประเภทของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ปัจจุบันมีการพิจารณาอาการ SD สามประเภทหลัก:

1. องค์ประกอบทางปัญญาของ SD ความล้มเหลวในการศึกษาในโครงการที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก (ความบกพร่องเรื้อรัง ความไม่เพียงพอ และข้อมูลการศึกษาทั่วไปที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน โดยไม่มีความรู้เชิงระบบและทักษะการเรียนรู้)

2. องค์ประกอบทางอารมณ์และการประเมินส่วนบุคคลของ SD การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างถาวรต่อรายวิชา การเรียนรู้โดยทั่วไป ครู ตลอดจนโอกาสที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

3. องค์ประกอบเชิงพฤติกรรมของ SD การละเมิดพฤติกรรมซ้ำๆ อย่างเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้และในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (ความขัดแย้ง ความก้าวร้าว)

ในเด็กส่วนใหญ่ที่มีปัญหาการปรับตัวในโรงเรียน ส่วนประกอบทั้งสามข้างต้นสามารถตรวจสอบได้ค่อนข้างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ความเด่นขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งในอาการของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม ขึ้นอยู่กับอายุและขั้นตอนของการพัฒนาตนเอง และในอีกด้านหนึ่ง ด้วยเหตุผลเบื้องหลังการก่อตัวของการไม่ปรับตัวในโรงเรียน

อาการหลักของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม

การปรับตัวในโรงเรียนในเด็กนั้นมีหลายอาการ อย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายอย่างรวมกันเป็นสัญญาณที่น่าตกใจแก่ผู้ปกครองและครู

1. ล้มเหลวในการเรียนรู้ ล้าหลังหลักสูตรของโรงเรียนในวิชาเดียวหรือหลายวิชา

2. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน ความกลัวในการทดสอบความรู้ การพูดในที่สาธารณะและการประเมิน การไม่มีสมาธิในการทำงาน ความไม่แน่นอน ความสับสนเมื่อตอบ

3. การละเมิดในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง: ความก้าวร้าว ความแปลกแยก ความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นและความขัดแย้ง

4. การละเมิดในความสัมพันธ์กับครู การละเมิดวินัย และการไม่เชื่อฟังบรรทัดฐานของโรงเรียน

5. ความผิดปกติส่วนบุคคล (ความรู้สึกของความต่ำต้อย, ความดื้อรั้น, ความกลัว, ภูมิไวเกิน, การหลอกลวง, ความสันโดษ, ความเศร้าโศก)

6. ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ ด้วยความนับถือตนเองสูง - ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ, ความขุ่นเคือง, การเรียกร้องในระดับสูงในเวลาเดียวกันกับความสงสัยในตนเอง, หลีกเลี่ยงปัญหา มีความนับถือตนเองต่ำ: ไม่แน่ใจ, สอดคล้อง, ขาดความคิดริเริ่ม, ขาดความเป็นอิสระ

การแสดงออกใด ๆ ทำให้เด็กอยู่ในสภาพที่ยากลำบากและเป็นผลให้เด็กเริ่มล้าหลังเพื่อนของเขาไม่สามารถเปิดเผยความสามารถของเขาได้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมถูกรบกวน บ่อยครั้งในสภาวะเช่นนี้ รากฐานสำหรับวัยรุ่นที่ "ยาก" ในอนาคต

การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของการปรับตัวในโรงเรียน

สาเหตุของ SD ได้รับการศึกษาโดยการตรวจทางระบบประสาทและประสาทวิทยา

ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่ก่อให้เกิด SD คือความผิดปกติของ CNS (ระบบประสาทส่วนกลาง) ซึ่งเป็นผลมาจากผลกระทบต่างๆ ต่อสมองที่กำลังพัฒนา ในระหว่างการตรวจระบบประสาท ได้มีการสัมภาษณ์เด็กและผู้ปกครอง วิเคราะห์พยาธิสภาพระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตรในมารดาของเด็ก ลักษณะของการพัฒนาของจิตในระยะแรก ข้อมูลเกี่ยวกับโรคที่เขามี และการศึกษาเกี่ยวกับโรคเหล่านี้ บัตรคลีนิค. ในระหว่างการตรวจทางจิตเวช เด็ก ๆ ได้รับการประเมินระดับทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญาและระดับของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น: คำพูด, ความจำ, การคิด การศึกษาทางประสาทวิทยามีพื้นฐานมาจากวิธีการของ A.R. Luria ซึ่งปรับให้เข้ากับวัยเด็ก

จากผลการสำรวจพบว่าสาเหตุของ SD ดังต่อไปนี้:

1. สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ SD คือความผิดปกติของสมองน้อย (MMD) และเด็กที่มีสมาธิสั้น (ADHD)

2. ประสาทและปฏิกิริยาทางประสาท. สาเหตุหลักของความกลัวโรคประสาท, ความหลงไหลในรูปแบบต่างๆ, ความผิดปกติทางร่างกาย, สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเฉียบพลันหรือเรื้อรัง, สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย, วิธีการเลี้ยงลูกที่ไม่ถูกต้อง, ปัญหาในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น

3. โรคทางระบบประสาท ได้แก่ ผู้ที่เป็นโรคไมเกรน โรคลมบ้าหมู โรคสมองพิการ โรคทางพันธุกรรม โรคเยื่อหุ้มสมองอักเสบ

4. เด็กที่ป่วยด้วยโรคทางจิตรวมทั้งปัญญาอ่อน (สถานที่พิเศษในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งไม่ได้รับการวินิจฉัยในวัยก่อนเรียน) ความผิดปกติทางอารมณ์โรคจิตเภท

การศึกษาแสดงให้เห็นเนื้อหาที่มีข้อมูลสูงของการศึกษาทางประสาทวิทยาและประสาทวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งชี้ให้เห็นถึงสาเหตุของการไม่ปรับตัวในโรงเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค SD ต้องการการสังเกตและการรักษาโดยนักประสาทวิทยา การรักษา MMD และ ADHD ซึ่งเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ SD ควรดำเนินการอย่างซับซ้อนและครอบคลุมและจำเป็นต้องรวมถึงวิธีการของจิตบำบัดและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

ความผิดปกติทางจิต

มีปัญหาการปรับตัวทางจิตใจ มันเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะขององค์กรของกระบวนการทางจิตของเด็ก ภายใต้เงื่อนไขของบทเรียน เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสม เนื่องจากงานสำเร็จลุล่วงเกิดขึ้นในเด็กเท่านั้นในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จิตใจของเขาถูกดัดแปลง ที่บทเรียน เด็กเหล่านี้รู้สึกแย่ เพราะพวกเขาไม่พร้อมที่จะเรียนรู้ความรู้ในสภาพของบทเรียนปกติ และเขาไม่สามารถทำตามข้อกำหนดได้

ได้พิจารณาบทบัญญัติของล. Vygotsky ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้งในสองระนาบ: ครั้งแรกในสังคมจากนั้นในด้านจิตใจก่อนอื่นระหว่างคนเป็นหมวดหมู่ interpsychic จากนั้นภายในเด็กเป็นหมวดหมู่ intrapsychic สิ่งนี้ใช้กับความสนใจโดยสมัครใจเท่า ๆ กัน ความจำเชิงตรรกะ การก่อตัวของแนวคิด การพัฒนาเจตจำนง ... เบื้องหลังหน้าที่ที่สูงกว่าทั้งหมด ความสัมพันธ์ของพวกเขาคือความสัมพันธ์ทางสังคมทางพันธุกรรม ความสัมพันธ์ที่แท้จริงของผู้คน” เราสามารถพิจารณา กระบวนการสร้างปัญหาทางจิตดังกล่าวในเด็ก จิตใจของเด็กปรับให้เข้ากับประเภทปฏิสัมพันธ์ที่มีอยู่กับผู้ใหญ่ (โดยหลักแล้วกับผู้ปกครอง) เช่น กระบวนการทางจิตโดยสมัครใจของเด็กได้รับการจัดในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่าการบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมของเขาอย่างแม่นยำในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่

ปัญหาทางจิตวิทยาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กสามารถก่อให้เกิดและมีส่วนร่วมในบทเรียนใด ๆ กับเขาได้หากวิธีการดำเนินการแตกต่างอย่างมากจากบทเรียน

เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการฝึกอบรม เน้นเฉพาะลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเขา (ความสนใจ ความอุตสาหะ ความเหนื่อยล้า ความคิดเห็นในเวลาที่เหมาะสม ดึงดูดความสนใจ ช่วยเด็กจัดระเบียบ ฯลฯ) จิตใจของเด็กปรับตัวเข้ากับกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าว และในสภาพของการศึกษามวลชนในห้องเรียน เด็กไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองได้ด้วยตัวเองและต้องการการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง

การดูแลมากเกินไปและการควบคุมอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองเมื่อทำการบ้านมักนำไปสู่ความบกพร่องทางจิตใจ จิตใจของเด็กปรับให้เข้ากับความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องและกลายเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของบทเรียนกับครู

บทบาทสำคัญคือการสร้างความมั่นใจในความสะดวกสบายในการเรียนรู้ จากมุมมองของนักจิตวิทยา ความสบายคือสภาวะทางจิตที่เกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตเด็กอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของเขากับสภาพแวดล้อมภายใน ครูถือว่าความสะดวกสบายเป็นลักษณะของการจัดสภาพแวดล้อมภายในโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอันเป็นผลมาจากการตระหนักถึงความสามารถและโอกาสของเขา ความพึงพอใจจากกิจกรรมการศึกษา การสื่อสารอย่างเต็มที่กับครูและเพื่อนฝูง ในกระบวนการสอนทางจิตวิทยา ผู้เข้าร่วมทุกคนมีอารมณ์เชิงบวกที่กลายเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมของนักเรียนและส่งผลดีต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และพฤติกรรมการสื่อสารของเด็ก หากอารมณ์ของการถูกปฏิเสธนั้นคงที่สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาก็จะไม่ยอมรับชีวิตในโรงเรียนโดยรวม

การปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กอาจเกิดขึ้นได้ในระหว่างชั้นเรียนแบบกลุ่ม หากมีช่วงเวลาเล่นเกมมากเกินไปในห้องเรียน พวกเขาจะสร้างขึ้นเพื่อความสนใจของเด็กอย่างสมบูรณ์ ปล่อยให้มีพฤติกรรมอิสระเกินไป เป็นต้น สู่วิถีของมาเรีย มอนเตสซอรี่ "สายรุ้ง" เด็กเหล่านี้ได้รับการฝึกฝนที่ดีขึ้น แต่เกือบทั้งหมดมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน และสาเหตุหลักมาจากปัญหาทางจิตใจของพวกเขา ปัญหาเหล่านี้เกิดจากเงื่อนไขพิเศษที่เรียกว่าการเรียนรู้ - การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีนักเรียนจำนวนน้อย พวกเขาคุ้นเคยกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นของครูพวกเขากำลังรอความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลพวกเขาไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองและมุ่งเน้นไปที่กระบวนการศึกษาได้ สรุปได้ว่าหากมีการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อการศึกษาของเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง การปรับตัวทางจิตวิทยาของพวกเขาต่อสภาวะปกติของการศึกษาก็จะเกิดขึ้น

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสมทางจิตใจต้องการความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ครูและนักจิตวิทยา

วิธีการกำหนดระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

นักจิตวิทยาสมัยใหม่เสนอวิธีการต่างๆ ในการกำหนดระดับความบกพร่องในการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมต้น หนึ่งในแบบสอบถามที่น่าสนใจที่สุดนำเสนอโดยวิธีการของ L.M. Kovaleva และ N.N. Tarasenko ซึ่งส่งถึงครูในโรงเรียนประถมศึกษา แบบสอบถามช่วยในการจัดระบบความคิดเกี่ยวกับเด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียน ประกอบด้วยข้อความ 46 รายการ โดย 45 รายการเกี่ยวข้องกับทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียน และอีกหนึ่งข้อคือ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการศึกษา

คำถามแบบสอบถาม:

1. ผู้ปกครองถอนตัวจากการศึกษาโดยสิ้นเชิงพวกเขาแทบไม่เคยไปโรงเรียนเลย
2. เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กไม่มีทักษะการเรียนรู้ระดับประถมศึกษา
3. นักเรียนไม่รู้สิ่งที่เด็กส่วนใหญ่ในวัยเดียวกันรู้มากนัก (วันในสัปดาห์ นิทาน ฯลฯ)
4. เด็กประถมมีกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือไม่ดี (มีปัญหาในการเขียน)
5. นักเรียนเขียนด้วยมือขวา แต่ตามที่พ่อแม่บอก เขาเป็นคนถนัดซ้ายที่ได้รับการฝึกฝน
6. นักเรียนชั้นประถมคนแรกเขียนด้วยมือซ้าย
7. มักจะขยับแขนอย่างไร้จุดหมาย
8. กะพริบบ่อยๆ
9. เด็กดูดนิ้วหรือปากกาของเขา
10. นักเรียนพูดติดอ่างบางครั้ง
11. กัดเล็บ.
12. เด็กมีรูปร่างเล็กและร่างกายบอบบาง
13. เห็นได้ชัดว่าเด็กเป็น "บ้าน" ชอบให้ลูบ กอด ต้องการสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร
14. นักเรียนชอบเล่น เล่นแม้กระทั่งในห้องเรียน
15. คนหนึ่งรู้สึกว่าเด็กนั้นอายุน้อยกว่าคนอื่นๆ ถึงแม้ว่าพวกเขาจะอายุเท่ากันก็ตาม
16. คำพูดเป็นเด็กที่ชวนให้นึกถึงคำพูดของเด็กอายุ 4 * 5 ขวบ
17. นักเรียนกระสับกระส่ายมากเกินไปในชั้นเรียน
18. เด็กจะรับมือกับความล้มเหลวได้อย่างรวดเร็ว
19. เขาชอบเกมที่มีเสียงดังและกระฉับกระเฉงในเวลาพักผ่อน
20. ไม่สามารถจดจ่อกับงานเดียวเป็นเวลานาน พยายามทำทุกอย่างให้เร็วเสมอ ไม่สนใจเรื่องคุณภาพ
21. หลังจากหยุดทางกายภาพหรือเล่นเกมที่น่าสนใจ เด็กไม่สามารถตั้งค่าให้ทำงานอย่างจริงจังได้
22. นักเรียนประสบความล้มเหลวมาเป็นเวลานาน
23. กับคำถามที่ไม่คาดคิด ครูมักจะหลงทาง ให้เวลาคิด เขาอาจจะตอบสนองได้ดี
24. ใช้เวลานานในการดำเนินการใด ๆ
25. เขาทำการบ้านได้ดีกว่าการบ้านมาก (แตกต่างอย่างมากเมื่อเทียบกับเด็กคนอื่นๆ)
26. ใช้เวลานานในการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง
27. เด็กมักจะไม่สามารถทำซ้ำเนื้อหาที่ง่ายที่สุดหลังจากครูแม้ว่าเขาจะแสดงให้เห็นถึงความทรงจำที่ยอดเยี่ยมเมื่อพูดถึงสิ่งที่เขาสนใจ (เขารู้จักยี่ห้อรถยนต์ แต่ไม่สามารถทำซ้ำกฎง่ายๆ)
28. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องการความสนใจจากครูอย่างต่อเนื่อง เกือบทุกอย่างเสร็จสิ้นหลังจากการอุทธรณ์ส่วนบุคคล "เขียน!"
29. สะกดผิดเยอะมาก
30. เพื่อให้ฟุ้งซ่านจากงาน เหตุผลเพียงเล็กน้อยก็เพียงพอแล้ว (เสียงเอี๊ยดจากประตู มีบางอย่างตกลงมา ฯลฯ)
31. นำของเล่นไปโรงเรียนและเล่นในชั้นเรียน
32. นักเรียนจะไม่ทำอะไรเกินขั้นต่ำไม่พยายามเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเพื่อบอก
33. ผู้ปกครองบ่นว่านั่งให้เด็กเรียนยาก
34. ดูเหมือนว่าเด็กจะรู้สึกแย่ในบทเรียนเขาจะมีชีวิตขึ้นมาในช่วงพักเท่านั้น
35. เด็กไม่ชอบพยายามทำงานให้เสร็จ ถ้าบางอย่างไม่ได้ผล เขาก็เลิก หาข้อแก้ตัวให้ตัวเอง (ปวดท้อง)
36. เด็กดูไม่แข็งแรง (ผอมซีด)
37. เมื่อจบบทเรียน เขาทำงานแย่ลง มักฟุ้งซ่าน นั่งนิ่งเฉย
38. หากบางอย่างไม่ได้ผล เด็กก็จะหงุดหงิดและร้องไห้
39. นักเรียนทำงานได้ไม่ดีในสภาวะที่มีเวลาจำกัด หากคุณรีบเขา เขาสามารถปิดได้อย่างสมบูรณ์ ออกจากงาน
40. นักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 มักบ่นว่าปวดหัวและเมื่อยล้า
41. เด็กแทบไม่เคยตอบอย่างถูกต้องหากถามคำถามนอกกรอบและต้องใช้ไหวพริบ
42. คำตอบของนักเรียนจะดีขึ้นหากมีการพึ่งพาวัตถุภายนอก (นับนิ้ว ฯลฯ )
43. หลังจากครูอธิบายแล้ว เขาไม่สามารถทำงานที่คล้ายกันได้
44. เด็กพบว่าการนำแนวคิดและทักษะที่เรียนรู้ไปก่อนหน้านี้มาใช้เป็นเรื่องยากเมื่อครูอธิบายเนื้อหาใหม่
45. เด็ก ป.1 มักตอบไม่ตรงประเด็น ไม่สามารถเน้นประเด็นหลักได้
46. ดูเหมือนว่านักเรียนจะเข้าใจคำอธิบายได้ยากเนื่องจากแนวคิดและทักษะพื้นฐานไม่ได้สร้างขึ้นในตัวเขา

ตามวิธีนี้ครูจะกรอกแบบฟอร์มคำตอบซึ่งจะมีการขีดฆ่าจำนวนชิ้นส่วนของลักษณะพฤติกรรมของเด็กคนใดคนหนึ่ง

หมายเลขคำถาม	ตัวย่อปัจจัยพฤติกรรม	ถอดรหัส
		ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่
		ไม่พร้อมไปโรงเรียน
		ถนัดซ้าย
7,8,9,10,11		อาการทางประสาท
		ความเป็นเด็ก
		hyperkinetic syndrome, การยับยั้งมากเกินไป
		ความเฉื่อยของระบบประสาท
		หน้าที่ทางจิตไม่เพียงพอตามอำเภอใจ
		แรงจูงใจต่ำสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้
		แอสเทนิกซินโดรม
41,42,43,44,45,46		การละเมิดกิจกรรมทางปัญญา

เมื่อประมวลผลหมายเลขที่ขีดฆ่าทางด้านซ้าย - 1 คะแนนทางด้านขวา - 2 คะแนน จำนวนสูงสุดคือ 70 คะแนน ค่าสัมประสิทธิ์ของการปรับที่ไม่เหมาะสมคำนวณโดยสูตร: K=n/ 70 x 100 โดยที่ n คือจำนวนคะแนนของนักเรียนชั้นประถม การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ:

0-14 - สอดคล้องกับการปรับตัวปกติของนักเรียนระดับประถมคนแรก

15-30 - ระบุระดับของการปรับที่ไม่เหมาะสมโดยเฉลี่ย

สูงกว่า 30 - แสดงถึงระดับที่ไม่เหมาะสมอย่างร้ายแรง ด้วยตัวบ่งชี้ที่สูงกว่า 40 ตามกฎแล้วนักเรียนจำเป็นต้องปรึกษานักจิตวิทยา

งานแก้ไข.

การศึกษาทางวิทยาศาสตร์พบว่าในแต่ละชั้นเรียนมีเด็กประมาณ 14% ที่มีปัญหาในช่วงการปรับตัว คุณจะช่วยเด็กเหล่านี้ได้อย่างไร? จะสร้างงานแก้ไขกับเด็กที่ไม่เหมาะสมได้อย่างไร? เพื่อแก้ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กในกิจกรรมทางสังคมและการสอน ควรรวมผู้ปกครอง นักจิตวิทยา และครูด้วย

นักจิตวิทยาตามปัญหาที่ระบุของเด็กให้คำแนะนำเป็นรายบุคคลสำหรับการแก้ไขร่วมกับเขา

ผู้ปกครองจำเป็นต้องสังเกตการควบคุมการดูดซึมของสื่อการศึกษาโดยเขาและคำอธิบายส่วนบุคคลที่บ้านของสิ่งที่เด็กพลาดในบทเรียนเนื่องจากการปรับทางจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสมเป็นที่ประจักษ์ในเบื้องต้นว่าเด็กไม่สามารถดูดซึมสื่อการศึกษาในบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น จนกว่าจิตใจของเขาจะปรับตัวเข้ากับบทเรียนเรื่องเงื่อนไข สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันความล่าช้าในการสอนของเขา

ครูสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในบทเรียน ความสบายใจในสถานการณ์ของบทเรียน ช่วยจัดระเบียบวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในห้องเรียน เขาควรถูก จำกัด สงบเน้นข้อดีและความสำเร็จของเด็ก ๆ พยายามปรับปรุงความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่น่าเชื่อถือและจริงใจในห้องเรียน

ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษา - ครูและผู้ปกครอง - มีบทบาทสำคัญในการรับรองความสะดวกสบายในการเรียนรู้ คุณสมบัติส่วนบุคคลของครู การรักษาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครองเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างและพัฒนาภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกทั่วไปของความสัมพันธ์ในพื้นที่ทางสังคมใหม่ - ที่ โรงเรียน.

ความร่วมมือของครูและผู้ปกครองช่วยลดระดับความวิตกกังวลในเด็ก นี้ช่วยให้คุณทำให้ระยะเวลาของการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกสั้น

1. ให้ความสำคัญกับเด็กมากขึ้น สังเกต เล่น แนะนำ แต่ให้ความรู้น้อยลง

2. ขจัดความพร้อมไม่เพียงพอของเด็กในการไปโรงเรียน (ทักษะยนต์ปรับที่ด้อยพัฒนา - ผลที่ตามมา: ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียน, การเอาใจใส่โดยสมัครใจที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง - ผลที่ตามมา: เป็นการยากที่จะทำงานในบทเรียน, เด็กจำไม่ได้, คิดถึงงานของครู ). จำเป็นให้ความสำคัญกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น: ภาพวาด, การออกแบบ, การสร้างแบบจำลอง, การปะติดปะต่อ, โมเสก

3. ความคาดหวังที่เกินจริงของผู้ปกครองทำให้เกิดความนับถือตนเองต่ำความสงสัยในตนเอง เด็กกลัวโรงเรียนและผู้ปกครองเพิ่มขึ้นสำหรับความล้มเหลว ด้อยกว่าของเขา และนี่คือเส้นทางสู่ความล้มเหลวเรื้อรัง การยับยั้งการพัฒนา ความสำเร็จที่แท้จริงต้องได้รับการชื่นชมอย่างจริงใจและปราศจากการประชดจากพ่อแม่

4. อย่าเปรียบเทียบผลลัพธ์ปานกลางของเด็กกับความสำเร็จของนักเรียนคนอื่นที่ประสบความสำเร็จมากกว่า คุณสามารถเปรียบเทียบเด็กกับเขาและยกย่องได้เพียงสิ่งเดียวเท่านั้น: การปรับปรุงผลงานของเขาเอง

5. เด็กจำเป็นต้องหาพื้นที่ที่เขาสามารถแสดงให้เห็นถึงความกล้าแสดงออก (แวดวง การเต้นรำ กีฬา การวาดภาพ สตูดิโอศิลปะ ฯลฯ) ในกิจกรรมนี้ รับรองว่าความสำเร็จ ความเอาใจใส่ และการสนับสนุนทางอารมณ์ในทันที

6. เน้นย้ำให้เห็นถึงความสำคัญอย่างยิ่งของกิจกรรมที่เด็กประสบความสำเร็จมากขึ้นซึ่งจะช่วยให้เกิดความมั่นใจในตัวเอง: ถ้าคุณได้เรียนรู้ที่จะทำสิ่งนี้ให้ดีแล้วคุณจะค่อยๆเรียนรู้ทุกอย่าง

7. จำไว้ว่าการแสดงออกทางอารมณ์ใด ๆ ในส่วนของผู้ใหญ่ ทั้งในแง่บวก (คำชม คำพูดที่กรุณา) และเชิงลบ (การตะโกน คำพูด การตำหนิติเตียน) เป็นการเสริมแรงที่กระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมแสดงออกของเด็ก

บทสรุป.

การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นกระบวนการที่หลากหลาย SD เป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยมากในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษา ในกรณีที่ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ กิจกรรมชั้นนำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะค่อยๆ กลายเป็นการศึกษา ซึ่งเข้ามาแทนที่เกม ในกรณีของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะที่ไม่สบายใจ เขาแยกตัวออกจากกระบวนการศึกษาอย่างแท้จริง ประสบกับอารมณ์ด้านลบ บล็อกกิจกรรมการเรียนรู้ และเป็นผลให้ยับยั้งการพัฒนาของเขา

ดังนั้นหนึ่งในภารกิจหลักในการสร้างความมั่นใจในความสำเร็จของหลักสูตรการปรับตัวของเด็กสำหรับครูคือเพื่อให้แน่ใจว่าความต่อเนื่องในการพัฒนาทักษะความสามารถและวิธีการของกิจกรรมเพื่อวิเคราะห์ทักษะที่เกิดขึ้นและกำหนดวิธีการที่จำเป็นหากจำเป็น ของการแก้ไข

ด้วยการระบุปัญหาเฉพาะของเด็กแต่ละคนอย่างถูกต้องและความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง การเปลี่ยนแปลงในเด็กจะเกิดขึ้นอย่างแน่นอน และเขาเริ่มปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเรียนจริงๆ

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของความช่วยเหลือคือการฟื้นฟูทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิตของเด็ก ต่อกิจกรรมในโรงเรียนทุกวัน แก่ทุกคนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการศึกษา (เด็ก - ผู้ปกครอง - ครู) เมื่อการเรียนรู้ทำให้เด็กๆ มีความสุข โรงเรียนก็ไม่ใช่ปัญหา

อภิธานศัพท์

7. โรค Hyperkinetic - ความผิดปกติที่โดดเด่นด้วยความสนใจบกพร่อง, สมาธิสั้นของมอเตอร์และพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

วรรณกรรม.

1. บาร์คาน เอ.ไอ. ประเภทของการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมต้น / กุมารเวชศาสตร์ พ.ศ. 2526 ฉบับที่ 5
2. ไวกอตสกี เจ.ซี. รวบรวมผลงานทั้งหมด 6 เล่ม - ม., 2527 ต.4: จิตวิทยาเด็ก.
3. Vostroknutov N.V. , Romanov A.A. ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่เด็กที่ยากต่อการศึกษาที่มีปัญหาพัฒนาการและพฤติกรรม: หลักการและวิธีการ, วิธีการเล่นเกม: วิธีการ, แนะนำ - M. , 1998
4. Dubrovina I.V. , Akimova M.K. , Borisova E.M. และอื่นๆ สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน / เอ็ด. ไอ.วี. ดูโบรวิน่า ม., 1991.
5. นิตยสาร "ประถมศึกษา ครั้งที่ 8 พ.ศ. 2548
6. Gutkina N.I. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - M.: NPO "Education", 1996, - 160s

หน้าแรก > เอกสาร

สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียน

ความสำเร็จและความไม่เจ็บปวดของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็กนั้นสัมพันธ์กับความพร้อมทางสังคม-จิตวิทยาและสรีรวิทยาของเขาในการเริ่มต้นการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ให้เราพิจารณาสาเหตุหลักที่ทำให้เกิดปัญหาในการปรับตัวเข้ากับการเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 1) มันอาจจะเป็น unformed "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนคะ",ซึ่งเป็นการหลอมรวมของความต้องการทางปัญญาและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ (Bozhovich L.I. ).เราสามารถพูดถึง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ได้ก็ต่อเมื่อเด็กต้องการเรียนรู้จริงๆ ไม่ใช่แค่ไปโรงเรียน เด็กครึ่งหนึ่งที่เข้าโรงเรียน ตำแหน่งนี้ยังไม่ได้ตั้งขึ้น ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับเด็กอายุหกขวบ บ่อยกว่าเด็กอายุ 7 ขวบ พวกเขามีปัญหาในการพัฒนา "ความรู้สึกถึงความจำเป็นในการเรียนรู้" พวกเขาไม่ค่อยให้ความสำคัญกับรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในโรงเรียน จำเป็นต้องช่วยเด็กที่ประสบปัญหาดังกล่าวเพื่อรับ "ตำแหน่งนักเรียน": มักพูดอย่างสงบเสงี่ยมว่าทำไมคุณต้องเรียนทำไมจึงมีกฎเกณฑ์ดังกล่าวที่โรงเรียนจะเกิดอะไรขึ้นถ้าไม่มีใครเริ่มปฏิบัติตาม 2) การพัฒนาความเด็ดขาดที่อ่อนแอ- หนึ่งในสาเหตุหลักของความล้มเหลวในชั้นประถมศึกษาปีแรก ความยากลำบากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ในทางหนึ่ง พฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นเนื้องอกในวัยประถมศึกษา พัฒนาการภายในกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) ในยุคนี้ และในทางกลับกัน การพัฒนาที่อ่อนแอของความสมัครใจเป็นอุปสรรคต่อ จุดเริ่มต้นของการศึกษา การวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ D.B. Elkonin และผู้ทำงานร่วมกันระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความสามารถของเด็กในการกระทำของตนอย่างมีสติภายใต้กฎที่กำหนดรูปแบบการกระทำโดยทั่วไป ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบความต้องการที่กำหนด ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างรอบคอบและปฏิบัติงานที่นำเสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง ความสามารถในการทำงานที่ต้องการอย่างอิสระตามรูปแบบการรับรู้ทางสายตา

อันที่จริง พารามิเตอร์เหล่านี้เป็นระดับที่ต่ำกว่าของการพัฒนาความเด็ดขาดที่แท้จริง ซึ่งเป็นพื้นฐานของการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 3) การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาในเด็กไม่เพียงพอทำให้เขารับรู้และทำงานด้านการศึกษาอย่างขยันขันแข็งนำไปสู่ความยากลำบากในการปรับตัวในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม แรงจูงใจในการเรียนรู้ประกอบด้วยแรงจูงใจทางปัญญาและทางสังคมเพื่อการเรียนรู้ ตลอดจนแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ เอ็น.ไอ. Gutkina เชื่อว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้ทำให้ระดับความมีเหตุผลที่จำเป็น 4) เด็กกลายเป็นนักเรียนถูกบังคับ เชื่อฟังพระองค์ใหม่กฏของโรงเรียน,ซึ่งนำไปสู่ความเครียดทางจิตใจที่เพิ่มขึ้น "เป็นไปได้", "เป็นไปไม่ได้", "ต้อง", "ควร", "ถูกต้อง", "ผิด" จำนวนมากตกอยู่กับนักเรียนชั้นประถมคนแรกเหมือนหิมะถล่ม กฎเหล่านี้เชื่อมโยงกับการจัดชีวิตในโรงเรียนและการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการศึกษาใหม่สำหรับเขา กฎเกณฑ์และกฎเกณฑ์บางครั้งขัดต่อความต้องการและแรงจูงใจในทันทีของเด็ก กฎเหล่านี้จำเป็นต้องปรับเปลี่ยน ความสำเร็จของการปรับตัวดังกล่าวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" และแรงจูงใจในการเรียนรู้ ห้า) การสื่อสารกับอาจารย์อาจเป็นเรื่องยากสำหรับลูก มันอยู่ในขอบเขตของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน หากคุณพยายามอธิบายด้วยคำเดียว มันจะเป็น ความเด็ดขาดเมื่อเริ่มเรียน ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะสามารถพึ่งพาประสบการณ์สถานการณ์ปัจจุบันไม่ได้ แต่ใช้เนื้อหาทั้งหมดที่สร้างบริบทของการสื่อสาร เข้าใจตำแหน่งของผู้ใหญ่ และความหมายของคำถามของครู เป็นคุณสมบัติที่เด็กต้องการ การยอมรับภารกิจการเรียนรู้หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการศึกษา "สามารถยอมรับงานการเรียนรู้" หมายความว่าอย่างไร นี่คือความสามารถของเด็กในการแยกแยะปัญหาคำถาม ให้อยู่ใต้การกระทำของเขา และไม่พึ่งพาสัญชาตญาณส่วนตัว แต่อาศัยความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่สะท้อนอยู่ในเงื่อนไขของปัญหา มิฉะนั้น เด็กจะไม่สามารถแก้ปัญหาได้ ไม่ใช่เพราะขาดทักษะและความสามารถ หรือขาดสติปัญญา แต่เป็นเพราะการสื่อสารกับผู้ใหญ่ยังด้อยพัฒนา พวกเขาจะกระทำการอย่างวุ่นวาย ตัวอย่างเช่น กับตัวเลขที่เสนอ หรือแทนที่งานการเรียนรู้ด้วยสถานการณ์ของการสื่อสารโดยตรงกับผู้ใหญ่ ครูที่ทำงานในชั้นประถมศึกษาปีแรกควรเข้าใจว่าความเฉลียวฉลาดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะยอมรับงานการเรียนรู้ 6) ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน การศึกษาอย่างเป็นระบบ อาจเนื่องมาจาก ความสามารถในการโต้ตอบที่พัฒนาไม่เพียงพอการกระทำกับเด็กคนอื่น ๆหน้าที่ทางจิตจะเกิดขึ้นครั้งแรกในกลุ่มในรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและจากนั้นก็กลายเป็นหน้าที่ของจิตใจของแต่ละบุคคล เฉพาะระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนเท่านั้นที่อนุญาตให้ดำเนินการอย่างเพียงพอในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาโดยรวม การสื่อสารกับเพื่อนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการศึกษาเช่น การดำเนินการด้านการศึกษาการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ทำให้เด็กมีโอกาสเรียนรู้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั้งหมวด เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปสามารถแก้ปัญหาในเนื้อหาเดียวกันได้เท่านั้น เป็นที่ยอมรับว่าการดูดซึมของวิธีการทั่วไปของการกระทำนั้นต้องการให้นักเรียนสามารถมองตัวเองและการกระทำของพวกเขาจากภายนอกต้องเปลี่ยนตำแหน่งภายในทัศนคติวัตถุประสงค์ต่อการกระทำของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการทำงานร่วมกันนั่นคือ , กิจกรรมร่วมกัน. โดยปกติ ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงมักเกิดขึ้นในเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนชั้นอนุบาล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กกลุ่มเดียวในครอบครัว หากเด็กเหล่านี้ไม่มีประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเพียงพอ พวกเขาก็คาดหวังทัศนคติแบบเดียวกันกับที่เพื่อนร่วมชั้นและครูเคยชินที่บ้าน ดังนั้นจึงมักจะเครียดสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนสถานการณ์เมื่อเขาตระหนักว่าครูปฏิบัติต่อเด็ก ๆ ทุกคนอย่างเท่าเทียมกันโดยไม่ดูถูกเขาและไม่เน้นย้ำความสนใจของเขาและเพื่อนร่วมชั้นก็ไม่รีบยอมรับเขาในฐานะผู้นำ พวกเขาจะไม่ยอมจำนนต่อพระองค์

ความลำบากของเด็กในระยะเริ่มต้นของการศึกษาอาจสัมพันธ์กับความเฉพาะเจาะจง ทัศนคติต่อตัวเองต่อความสามารถและความสามารถ ต่อกิจกรรมและผลลัพธ์ กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการควบคุมระดับสูง ซึ่งควรขึ้นอยู่กับการประเมินการกระทำและความสามารถที่เพียงพอ เพื่อให้เด็กสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไปได้ดีขึ้น เขาจำเป็นต้องมีภาพลักษณ์ที่ดีในตนเอง เด็กที่มีความนับถือตนเองเชิงลบมักจะพบอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในทุกธุรกิจ พวกเขามีความวิตกกังวลในระดับสูง เด็กเหล่านี้ปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนที่แย่ลง เป็นการยากที่จะเข้ากับคนรอบข้าง พวกเขาเรียนด้วยความตึงเครียดที่เห็นได้ชัด และประสบปัญหาในการเรียนรู้ความรู้ ความต้องการที่มากเกินไปจากผู้ปกครองส่งผลเสียต่อการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียน ความสำเร็จโดยเฉลี่ยตามปกติของเด็กนั้นพ่อแม่มองว่าเป็นความล้มเหลว ความสำเร็จที่แท้จริงไม่ได้ถูกนำมาพิจารณา พวกเขาได้รับการจัดอันดับต่ำ เป็นผลให้ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จความมั่นใจในตนเองลดลงการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำซึ่งเสริมด้วยการประเมินผู้อื่นในระดับต่ำ บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองพยายามที่จะเอาชนะความยากลำบากเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น (จากมุมมองของพวกเขา) เพิ่มภาระงาน จัดชั้นเรียนเพิ่มเติมทุกวัน บังคับให้พวกเขาเขียนงานใหม่หลายครั้งและควบคุมเด็กมากเกินไป สิ่งนี้นำไปสู่การยับยั้งการพัฒนาที่มากยิ่งขึ้น ความสำเร็จของกระบวนการปรับตัวนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดย สถานะสุขภาพและพัฒนาการทางสรีรวิทยาสิ่งมีชีวิตจะต้องมีความพร้อมในการใช้งาน กล่าวคือ การพัฒนาอวัยวะและระบบแต่ละส่วนจะต้องไปถึงระดับที่ตอบสนองต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมได้อย่างเพียงพอ

ร่างกายอ่อนแอเด็กที่เป็นโรคเรื้อรังและขึ้นทะเบียนกับผู้เชี่ยวชาญหลายคนเริ่มป่วยในเดือนแรกของการศึกษา ไม่สามารถทนต่อภาระของโรงเรียนได้ น่าเสียดายที่ตอนนี้เกือบ 80% ของเด็กนักเรียนมีความคลาดเคลื่อนในสภาวะของสุขภาพจิตและร่างกาย จำนวนเด็กที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรในระดับที่เหมาะสมมีตั้งแต่ 15 ถึง 40% พวกเขามีช่องว่างมากมายและใช้เวลานานในการฟื้นตัวจากการเจ็บป่วย เด็กเหล่านี้มีกำลังงานต่ำ มีความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น ความยากลำบากในการปรับตัวเกิดขึ้นในเด็กที่มี โรคสมาธิสั้นเนีย (ซึ่งกระทำมากกว่าปก).พวกเขาโดดเด่นด้วยกิจกรรมที่มากเกินไป, เอะอะ, ไม่สามารถมีสมาธิ เป็นเรื่องปกติในเด็กผู้ชายมากกว่าในเด็กผู้หญิง ถนัดซ้ายเด็ก (10% ของทั้งหมด) คัดลอกภาพไม่ดี มีลายมือไม่ดี ไม่สามารถต่อแถวได้ มีลักษณะที่ผิดเพี้ยนของรูปแบบ การเขียนแบบพิเศษ การละเว้นและการจัดเรียงตัวอักษรในการเขียนใหม่ ความสามารถในการประสานงานของภาพและมอเตอร์ลดลง เดือนแรกของการศึกษาสำหรับเด็กมีลักษณะความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นสำหรับเด็กที่มี ความผิดปกติทางอารมณ์ทรงกลม nal-volitionalช่วงเวลานี้จะก่อให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพอย่างร้ายแรง เหล่านี้เป็นเด็กที่ก้าวร้าว ไม่ถูกกีดกันทางอารมณ์ ขี้อาย วิตกกังวล และถอนตัวจากเด็ก นักเรียนรุ่นน้องไม่สามารถเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่น ควบคุมอารมณ์และจัดการพฤติกรรม แสดงความรู้สึกในลักษณะที่ยอมรับได้ แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นบนเส้นทางชีวิตอย่างสร้างสรรค์ สถานการณ์ความขัดแย้ง - ทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่ความยากลำบาก ในการพัฒนาอารมณ์และการสื่อสาร เพื่อทำให้สุขภาพจิตและสุขภาพจิตเสื่อมลง ในครอบครัวที่มักมีความขัดแย้งระหว่างคู่สมรส เด็กเติบโตขึ้น กังวล, ประหม่า, ไม่ปลอดภัย,เพราะครอบครัวไม่สามารถสนองความต้องการพื้นฐานด้านความมั่นคงและความรักได้ เป็นผลให้ความสงสัยในตนเองโดยทั่วไปและแนวโน้มที่จะตอบสนองด้วยความตื่นตระหนกต่อปัญหาบางอย่างจะถูกโอนไปยังชีวิตในโรงเรียนโดยอัตโนมัติ ความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในวัยอนุบาลภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความขัดแย้งในครอบครัว ส่งผลเสียต่อกิจกรรมการศึกษาและความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง คำแนะนำทั่วไปสำหรับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมต้นในความหมายทั่วไป การปรับตัวในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบบสภาพสังคมใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่ ข้อกำหนด ประเภทของกิจกรรม และวิถีชีวิต อย่างไรก็ตาม เมื่อพูดถึงการปรับตัวเป็นกระบวนการ จำเป็นต้องจำทั้งสองด้านของการปรับตัว ด้านหนึ่งบุคคลเป็นเป้าหมายของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิต การปรับเด็กให้เข้ากับโรงเรียนหมายถึงการทำให้เขาเข้าใจถึงความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและสังคม เพื่อรับบทบาทหน้าที่ความรับผิดชอบของนักเรียน โดยธรรมชาติแล้ว การปรับตัวดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะที่ระดับภายนอก พฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นที่ภายในและส่วนบุคคลด้วย มีทัศนคติและบุคลิกภาพบางอย่างที่ทำให้เด็กเป็นนักเรียนที่ดี - เชื่อฟัง ขยัน อดทน ไม่ขัดแย้ง ในทางกลับกัน การปรับตัวไม่เพียงหมายถึงการปรับตัวเท่านั้น แต่ยังหมายถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ตามมาด้วย จากนั้นปรากฎว่าการปรับเด็กคือการปรับเขาให้เข้ากับการพัฒนา ในกรณีนี้ เด็กรู้สึกว่าตัวเองเป็นผู้เขียนชีวิตของเขาในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนโดยเฉพาะ เขาได้สร้างคุณสมบัติทางจิตวิทยาและทักษะที่ทำให้เขาสามารถตอบสนองความต้องการและบรรทัดฐานในระดับที่เหมาะสม เขาได้สร้างความสามารถในการพัฒนาในสภาพแวดล้อมนี้ ให้ตระหนักถึงความต้องการของตนโดยไม่ขัดต่อสิ่งแวดล้อม โรงเรียนและเด็กปรับตัวเข้าหากัน ดังนั้นครูและนักจิตวิทยาเมื่อปรับเด็กให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนต้องจำไว้ว่าให้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในภายหลัง ครูประจำชั้นใช้โปรแกรมสำหรับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกเพื่อการศึกษาในโรงเรียนโดยคำนึงถึงผลการวินิจฉัยในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม เพื่อให้กระบวนการเข้าสู่ชีวิตใหม่สำหรับเด็กเป็นไปอย่างราบรื่นและไม่ลำบากจึงจำเป็น:

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกันโดยเร็วที่สุดช่วยให้พวกเขาเห็นแง่บวกในเพื่อนร่วมชั้นใหม่แต่ละคนแสดงให้เห็นว่าเด็กแต่ละคนมีค่าและน่าสนใจในสิ่งที่เป็นของตัวเอง: เขารู้วิธีทำสิ่งที่พิเศษชอบบางสิ่งบางอย่างใน ชีวิตของเขามีเหตุการณ์ที่น่าสนใจบางอย่าง ฯลฯ ; เริ่มทันทีเพื่อสร้างทีมชั้นเรียน สร้างบรรยากาศที่ดีในชั้นเรียน จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ให้โอกาสเด็กได้แสดงออก ยืนยันตนเอง ให้เด็กแต่ละคนมีขอบเขตของความสำเร็จ การตระหนักรู้ในตนเอง ใช้โหมดการประเมินที่ประหยัดที่สุดในพื้นที่ที่ไม่ประสบความสำเร็จ

ประเด็นสำคัญสำหรับความสำเร็จของการทำงานในระยะเริ่มต้นของการศึกษา ได้แก่ การช่วยเหลือนักเรียนชั้นปีที่ 1 ในการทำความเข้าใจและยอมรับกฎของโรงเรียน
ชีวิตโนอาห์และตัวเองในบทบาทของนักเรียน คุ้นเคยกับระบอบการปกครองของวันและการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย
เพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก ๆ ในช่วงการปรับตัวเข้าโรงเรียน ฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้ปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

จำนวนการบ้านที่แน่นอน

รับเฉพาะงานที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระกลับบ้านเท่านั้น บังคับเดินเพิ่มเติมในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ในกลุ่มวันที่ขยาย ส่วนกีฬาและวงเวียนในช่วงบ่ายมีส่วนสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเด็กๆ

มาตรการเหล่านี้และมาตรการอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน พร้อมอาหารมื้อหลัก (สองหรือสามมื้อ) จะเอื้อต่อการปรับตัวที่ดีของเด็กให้เข้ากับสภาพของการเรียน เกณฑ์วัตถุประสงค์ที่แสดงถึงความสำเร็จของการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้เข้ากับการเรียนมีดังนี้:

ความเพียงพอของพฤติกรรม การมีส่วนร่วมของเด็กในชีวิตของชั้นเรียน

การแสดงความสามารถในการควบคุมตนเอง รักษาความสงบเรียบร้อย สื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ทัศนคติที่อดทนและสงบต่อความพ่ายแพ้ชั่วคราว

ความสามารถในการหาวิธีที่สร้างสรรค์จากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องตรวจสอบสถานะสุขภาพของเด็กอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ของเขาภายใต้อิทธิพลของภาระการฝึกอบรม - นี่เป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักที่กำหนดลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาอย่างเป็นระบบ โครงการสร้างเงื่อนไขการปรับตัวของน้องๆ ป.1กระบวนการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมต้นจะง่ายขึ้นมากด้วยงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่จัดเป็นพิเศษโดยฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาและครูประจำชั้นซึ่งเกี่ยวข้องกับทุกวิชาของกระบวนการศึกษา งานของเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาในการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกในโรงเรียนควรเป็นระบบและครอบคลุม ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้ (รวมถึงผู้ปกครองของนักเรียน) มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด ตัดสินใจร่วมกัน และพัฒนามาตรการวินิจฉัยและการแก้ไข จุดมุ่งหมายของโครงการสำหรับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถมคนแรกให้เข้ากับกระบวนการเรียนรู้คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนของนักเรียนอย่างไม่ลำบาก งาน:

วินิจฉัยนักเรียนและครอบครัวเพื่อกำหนดความพร้อมของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตสำหรับการศึกษา (ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาโรงเรียนและครูประจำชั้นที่มีบทบาทนำของนักจิตวิทยาโรงเรียน); ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและข้อมูลสำหรับนักเรียน (ครูประจำชั้น นักจิตวิทยาโรงเรียน); ให้ความช่วยเหลือเด็กแต่ละคนและผู้ปกครองตามข้อมูลการวินิจฉัย (นักจิตวิทยาโรงเรียนและครูประจำชั้นที่มีบทบาทนำนักจิตวิทยาของโรงเรียน) ดำเนินกิจกรรมเพื่อการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง (ครูประจำชั้น, นักจิตวิทยาโรงเรียน); ดำเนินกิจกรรมเพื่อการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของครู (นักจิตวิทยาโรงเรียน) ประสานงานการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานในโรงเรียนเพื่อแก้ปัญหาการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (การบริหาร, อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียนประถมศึกษา, ครูประจำชั้น)

ช่วงก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ลงทะเบียนเรียนจนถึงวันที่ 1 กันยายน)

เรื่องของกิจกรรม	เนื้อหากิจกรรม	เหตุการณ์
ครูประจำชั้น	ทำความรู้จักกับนักเรียนในอนาคต และผู้ปกครองดำเนินการวินิจฉัยการสอน ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน พยากรณ์ความลำบากในโรงเรียน การดำเนินการด้านจิตวิทยาและการสอน แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองที่กำลังศึกษาเอกสารทางการแพทย์ การร่างใบรับรองสุขภาพเด็ก การร่างครั้งแรกของบุคคล ลักษณะของนักเรียนและครอบครัว	การวินิจฉัย ปรึกษาผู้ปกครอง สำหรับผู้ปกครอง
นักจิตวิทยาโรงเรียน	ดำเนินการวินิจฉัย ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็ก ไปโรงเรียน ลักษณะบุคลิกภาพ การพัฒนา; ทำนายปัญหาการเรียน ทบทวนเวชระเบียน ปรึกษา ตามผลการวินิจฉัย คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับ ถึงนักบำบัดการพูด นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ การวินิจฉัยเด็ก สำหรับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน	การวินิจฉัย นักศึกษาที่คาดหวัง ปรึกษาผู้ปกครอง สำหรับผู้ปกครอง
	อภิปรายผลการรู้จักเบื้องต้น และการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก การระบุเด็กที่เสี่ยงต่อการปรับตัวเข้ากับกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาแผนงานสำหรับการปรับตัวของนักเรียนระดับประถม 1 สำหรับไตรมาสแรก	สภาการสอนขนาดเล็กโดยมีส่วนร่วมของครู, นักจิตวิทยาโรงเรียน, แพทย์ประจำโรงเรียน การประชุม "How เตรียมลูก ไปโรงเรียน การเรียนรู้"

ครึ่งแรก

เรื่องของกิจกรรม	เนื้อหากิจกรรม	เหตุการณ์
ครูประจำชั้น	การเรียนรู้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ชี้แจงความพร้อมในการเรียน การศึกษา บันทึกการเข้าชั้นเรียนของเด็ก และพลวัตของพฤติกรรม ชี้แจงของแต่ละบุคคล ลักษณะของนักเรียนและครอบครัว ทำกิจกรรมให้เด็กคุ้นเคยกับกฎความประพฤติที่โรงเรียน ที่บทเรียน, ที่พักผ่อน, กับกิจวัตรประจำวัน วันเรียน ห้องเรียน และสภาพโรงเรียน ฯลฯ เรียนกับนักเรียน ปฏิญญา สิทธิและหน้าที่ของนักเรียน การให้คำปรึกษาครู และผู้ปกครองในหลักสูตรการปรับตัว	นาฬิกาเย็น: “กฎของพฤติกรรม ที่โรงเรียนและในห้องเรียน "กำหนดการ", “ตอนนี้ฉันเป็นเด็กนักเรียน: สิทธิและหน้าที่ของฉัน”, “เพื่อนร่วมชั้นของฉัน: มาทำความรู้จักกัน” ฯลฯ เวลาพัก: "เราเล่นเพื่อการเปลี่ยนแปลง และหลังเลิกเรียน"; เกมท่องเที่ยว "สู่ดินแดนแห่งความรู้" วันหยุด “การริเริ่มเป็นสาวก” วันแห่งประตูเปิด สำหรับผู้ปกครอง สำหรับผู้ปกครอง

นักจิตวิทยาโรงเรียน	กำลังสังเกตนักเรียนอยู่ การเรียนรู้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร การปรับแต่งข้อมูลการวินิจฉัย ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาส่วนบุคคล การพยากรณ์ความลำบากในโรงเรียน การจัดและจัดชั้นเรียนร่วมกับนักเรียนภายใต้โครงการสนับสนุนการปรับตัว (ตั้งแต่สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนกันยายน) การก่อตัวของราชทัณฑ์ ทีมพัฒนาที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูล การวินิจฉัยและการสังเกตเด็ก การปรึกษาหารือสำหรับครูและผู้ปกครองในหลักสูตรการปรับตัว จัดทำวารสารการปรึกษาหารือ สำหรับผู้ปกครอง	การวินิจฉัยนักเรียน ชั้นเรียนตามโปรแกรม การปรับตัว ชั้นเรียนในกลุ่มราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับนักเรียนที่มีปัญหา การให้คำปรึกษา สำหรับครูและผู้ปกครอง
กิจกรรมร่วมกันของครูประจำชั้น นักจิตวิทยาโรงเรียน	การร่างแผนรายบุคคล งานจิตวิทยาและการสอนกับนักเรียนที่มีปัญหา องค์กรของปัจเจก จิตวิทยาและการสอน มากับเด็ก โดยคำนึงถึงศักยภาพในการอุปถัมภ์ของครอบครัว การพัฒนาแผน กิจกรรมร่วมกันบน พัฒนาการและการอบรมเลี้ยงดูเด็ก พัฒนาการด้านระเบียบวิธี คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง การเลือกหนังสือสำหรับนิทรรศการ วรรณคดีจิตวิทยาและการสอน สรุปเบื้องต้น หลักสูตรของการปรับตัวเมื่อสิ้นสุดไตรมาส	ประชุมผู้ปกครอง “การเริ่มต้นที่ดี” (ต้นไตรมาส) ประชุมผู้ปกครอง “ผลประกอบการไตรมาสแรก” (ปลายไตรมาส) นิทรรศการจิตวิทยา น้ำท่วมทุ่ง วรรณกรรมสำหรับผู้ปกครอง ยืนสำหรับผู้ปกครอง

ตลอดปีการศึกษาต่อไป - ในครั้งที่สอง สาม และสี่ ไตรมาส- งานเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะดำเนินการตามแผนส่วนบุคคลกับนักเรียนที่มีปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้พฤติกรรมสภาพจิตใจและร่างกาย ทั้งนักจิตวิทยาของโรงเรียนและครูประจำชั้นทำการปรึกษาหารือกับผู้ปกครองของนักเรียนดังกล่าว นักจิตวิทยาจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กเหล่านี้ เมื่อสิ้นสุดภาคเรียน ที่สภาการสอนขนาดเล็ก จะสรุปผลเบื้องต้นของกระบวนการปรับตัว ใน สิ้นไตรมาสที่สี่นักจิตวิทยาของโรงเรียนทำการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาที่แท้จริงในนักเรียนที่มีปัญหาการปรับตัวอย่างรุนแรง และผู้ที่ไม่สามารถรับมือกับหลักสูตรเพื่อเสนอต่อสภาจิตวิทยา-การแพทย์-ครุศาสตร์ (PMPC) มีการปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครองตามผลการวินิจฉัย ผู้ปกครองจะได้รับแจ้งเกี่ยวกับความจำเป็นในการตรวจ PMPK ของเด็ก

งานเข้ารอบสุดท้าย

สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

บทนำ

ความผิดหวังในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบัน

1 แนวคิดของการปรับตัวและการปรับตัวในทางจิตวิทยา

2 ตัวชี้วัด รูปแบบ องศา ปัจจัยที่ไม่เหมาะสม

2. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 คุณสมบัติของวัยเรียนประถม

2.2 ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาระดับประถมศึกษา แรงจูงใจในโรงเรียน

3 สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียน

3. งานทดลองเพื่อศึกษาและเปิดเผยสาเหตุของการยุบโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1 วัตถุประสงค์ งาน และวิธีการตรวจสอบการทดลอง

2 ศึกษาระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

3 การระบุสาเหตุของการไม่ปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน:

ข้อมูลเกี่ยวกับภาวะสุขภาพของเด็ก

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก

.แบบสอบถามเพื่อกำหนดแรงจูงใจในโรงเรียนของนักเรียนระดับประถมศึกษา (N.G. Luskanova)

ระดับแรงจูงใจของโรงเรียน (ผลการศึกษาเดือนกันยายน)

แบบทดสอบ "การประเมินระดับแรงจูงใจในโรงเรียน"

.แบบสอบถามสำหรับครูที่มุ่งศึกษาการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็กเข้าโรงเรียน (N.G. Luskanova)

.ตารางสรุป "ระดับการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก" (ตามแบบสอบถามสำหรับครู)

ระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา (ตามคำตอบของครู)

.ตารางสรุป "ระดับการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็ก" (ตามแบบสอบถามของผู้ปกครอง)

ระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา (ผลการศึกษาระหว่างผู้ปกครอง)

วิธีการ "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" (M.Z. Drukarevich)

ระดับการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์ (วิธี "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" กันยายน 2010 เมษายน 2011)

13. วิธีการ "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" (D.B. Elkonin)

ผลลัพธ์ของวิธีการศึกษา "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" (D.B. Elklnin)

.แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองที่มุ่งศึกษาการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็กเข้าโรงเรียน (N.G. Luskanova)

การแนะนำ

การส่งลูกไปโรงเรียนเป็นเวทีใหม่ในชีวิตของเขา ปีแรกของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงหนึ่งในขั้นตอนที่ยากที่สุดในชีวิตของเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นช่วงทดลองงานสำหรับผู้ปกครองด้วย: ในช่วงเวลานี้จำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมสูงสุดในชีวิตของเด็กและในกรณีที่ไม่มี แนวทางที่มีความสามารถทางจิตวิทยา ผู้ปกครองเองมักจะกลายเป็นสาเหตุของความเครียดในโรงเรียนในเด็ก

โรงเรียนตั้งแต่วันแรกมีงานหลายอย่างที่ต้องใช้การระดมกำลังทางปัญญาและร่างกายของเขาต่อหน้าเด็ก หลายแง่มุมของกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะนั่งบทเรียนในตำแหน่งเดียวกัน มันยากที่จะไม่ฟุ้งซ่านและทำตามความคิดของครู มันยากที่จะทำตลอดเวลาไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาต้องการ แต่สิ่งที่พวกเขาต้องการคือ ยากที่จะยับยั้งและไม่แสดงความคิดและอารมณ์ออกมาดัง ๆ ซึ่งปรากฏอย่างมากมาย เขาต้องสร้างการติดต่อกับเพื่อนและครู เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของระเบียบวินัยของโรงเรียน หน้าที่ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา จึงต้องใช้เวลาในการปรับตัว เด็กจะคุ้นเคยกับสภาพใหม่และเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการใหม่

การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นกระบวนการที่หลากหลาย องค์ประกอบของมันคือการปรับตัวทางสรีรวิทยาและการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา (กับครูและข้อกำหนดของพวกเขาต่อเพื่อนร่วมชั้น) ส่วนประกอบทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน ข้อบกพร่องในการก่อตัวขององค์ประกอบใด ๆ ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของการฝึกอบรม ความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผลงานของเขาความสามารถในการโต้ตอบกับครูเพื่อนร่วมชั้นและปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน

ด้วยการปรับตัวที่ง่ายดาย เด็กๆ จะเข้าร่วมทีมภายในสองเดือน ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียน และได้รู้จักเพื่อนใหม่ พวกเขามักจะมีอารมณ์ดี สงบ มีเมตตา มีมโนธรรม และปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของครูโดยไม่มีความตึงเครียดที่มองเห็นได้ บางครั้งพวกเขายังมีปัญหาในการติดต่อกับเด็กหรือในความสัมพันธ์กับครูเนื่องจากยังคงยากสำหรับพวกเขาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของกฎการปฏิบัติ แต่ภายในสิ้นเดือนตุลาคม ปัญหามักจะหมดไป ด้วยระยะเวลาในการปรับตัวที่ยาวนานขึ้น เด็ก ๆ ไม่สามารถยอมรับสถานการณ์ใหม่ของการเรียนรู้ การสื่อสารกับครูและเด็ก ๆ ได้ พวกเขาสามารถเล่นในห้องเรียน แยกแยะสิ่งต่าง ๆ กับเพื่อน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อคำพูดของครูหรือตอบโต้ด้วยน้ำตา ดูถูก ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตร สำหรับเด็กเหล่านี้ การปรับตัวจะสิ้นสุดลงในครึ่งปีแรก และสำหรับเด็กบางคน การปรับตัวเกี่ยวข้องกับปัญหาสำคัญ พวกเขามีรูปแบบพฤติกรรมเชิงลบการแสดงอารมณ์เชิงลบอย่างชัดเจนพวกเขาเรียนรู้หลักสูตรด้วยความยากลำบากอย่างมาก ครูส่วนใหญ่มักจะบ่นเกี่ยวกับเด็ก ๆ ที่พวกเขา "รบกวน" กับงานในห้องเรียน ปัจจัยเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กไม่สามารถปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนคือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับเด็กในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการละเมิดกิจกรรมการศึกษา, พฤติกรรม, ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้นและผู้ใหญ่, ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและการละเมิดการพัฒนาส่วนบุคคล นักจิตวิทยา N.N. ซาเวเดนโก, G.M. Chutkina, อ.ส.ค. เพทรุคิน (9).

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อศึกษาสาเหตุของการดัดแปลงโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: การปรับตัวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน วิชาศึกษา : สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของเด็กวัยประถม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราต้องแก้ปัญหาหลายอย่าง:

เพื่ออธิบายลักษณะแนวคิดของการปรับตัวและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เผยลักษณะเด่นวัยประถม

พิจารณารายละเอียดเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

เพื่อศึกษาสาเหตุของการไม่ปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ภาวะสุขภาพของเด็ก

ระดับวุฒิภาวะของโรงเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาของเราอยู่ที่ผลที่ผู้ปกครองสามารถนำไปใช้ได้ ครูประจำชั้น นักจิตวิทยา สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการสอนครูให้ใช้องค์ประกอบของโปรแกรมราชทัณฑ์ทางจิตสรีรวิทยาในกระบวนการศึกษา .

1. การเปลี่ยนแปลงทางจิตใจในปัจจุบัน

ปัญหาการสอน

1.1 แนวคิดของการปรับตัวและการปรับตัวในทางจิตวิทยา

ในความหมายทั่วไป การปรับตัวในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบบสภาพสังคมใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่ ข้อกำหนด ประเภทของกิจกรรม และวิถีชีวิต แนวคิดของ "การปรับตัว" ซึ่งเดิมเกิดขึ้นทางชีววิทยา สามารถนำมาประกอบกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปดังกล่าว ซึ่งตาม G.I. Tsaregorodtsev เกิดขึ้นที่ "ทางแยก" "จุดติดต่อ" ของวิทยาศาสตร์หรือแม้กระทั่งในพื้นที่ความรู้ที่แยกจากกันและถูกคาดการณ์เพิ่มเติมในหลาย ๆ ด้านของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ แนวความคิดของ "การปรับตัว" เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ส่งเสริมการสังเคราะห์ การรวมองค์ความรู้ของระบบต่างๆ (ธรรมชาติ สังคม เทคนิค) “นอกเหนือจากหมวดหมู่ทางปรัชญาแล้ว แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปยังมีส่วนช่วยในการรวมวัตถุที่ศึกษาของวิทยาศาสตร์ต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นโครงสร้างทางทฤษฎีที่ครบถ้วนสมบูรณ์” ทั้งนี้ มุมมองของ F.B. Berezin ซึ่งถือว่าแนวคิดการปรับตัวเป็น "หนึ่งในแนวทางที่มีแนวโน้มในการศึกษาที่ซับซ้อนของมนุษย์"

มีคำจำกัดความของการปรับตัวหลายแบบ ทั้งมีความหมายทั่วไปและกว้างมาก และลดสาระสำคัญของกระบวนการปรับตัวให้กลายเป็นปรากฏการณ์ในระดับใดระดับหนึ่ง ตั้งแต่ชีวเคมีไปจนถึงสังคม ตัวอย่างเช่น ในจิตวิทยาทั่วไป A.V. เปตรอฟสกี, V.V. Bogoslovsky, อาร์. เอส. Nemov เกือบจะนิยามการดัดแปลงเหมือนกันว่าเป็น "กระบวนการที่จำกัดและเฉพาะในการปรับความไวของเครื่องวิเคราะห์ให้เข้ากับการกระทำของสิ่งเร้า" ในคำจำกัดความทั่วไปของแนวคิดเรื่องการปรับตัว สามารถให้ความหมายได้หลายประการ ขึ้นอยู่กับแง่มุมที่พิจารณา

คำว่า "adaptation" มีต้นกำเนิดมาจากภาษาละติน และหมายถึงการปรับตัวของโครงสร้างและหน้าที่ของร่างกาย อวัยวะ และเซลล์ของร่างกายให้เข้ากับสภาวะแวดล้อม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการใช้แนวคิดเรื่อง "การปรับตัวในโรงเรียน" เพื่ออธิบายปัญหาและความยากลำบากต่างๆ ที่เด็กในวัยต่างๆ ต้องเผชิญเกี่ยวกับการเรียน

การปรับตัวเป็นกระบวนการที่มีพลวัต เนื่องจากระบบเคลื่อนที่ของสิ่งมีชีวิต แม้จะมีความแปรปรวนของเงื่อนไข แต่ยังคงรักษาเสถียรภาพที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ การพัฒนาและการให้กำเนิด เป็นกลไกของการปรับตัวที่พัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากวิวัฒนาการระยะยาวที่ช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา (19)

ผลลัพธ์ของการปรับตัวคือ "การปรับตัว" ซึ่งเป็นระบบลักษณะบุคลิกภาพ ทักษะ และความสามารถที่รับรองความสำเร็จของชีวิตที่ตามมาของเด็กที่โรงเรียน

แนวคิดของการปรับตัวเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน" และประกอบด้วยองค์ประกอบสามประการ: การปรับตัวทางสรีรวิทยา จิตวิทยาและสังคม หรือการปรับตัวส่วนบุคคล ส่วนประกอบทั้งหมดเชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิดข้อบกพร่องในการก่อตัวขององค์ประกอบใด ๆ ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของการศึกษาความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความสามารถในการทำงานความสามารถในการโต้ตอบกับครูเพื่อนร่วมชั้นและเชื่อฟังโรงเรียน กฎ. ความสำเร็จของการดูดซึมความรู้ของโปรแกรมและระดับการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อไปบ่งบอกถึงความพร้อมทางสรีรวิทยาสังคมหรือจิตใจของเด็ก (11)

ความต้องการชีวิตที่สูงในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้การค้นหาแนวทางจิตวิทยาและการสอนใหม่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อนำวิธีการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในบริบทนี้ ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนช่วยให้ครูนำหลักการของระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการไปปฏิบัติอย่างถูกต้อง: เนื้อหาสาระที่รวดเร็ว ความยากในระดับสูง บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี และการพัฒนาเด็กทุกคน โดยที่ไม่รู้จักเด็ก ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุด ตลอดจนสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขา

คำว่า "การเปลี่ยนแปลง" ซึ่งแสดงถึงการละเมิดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม มุ่งเป้าไปที่การรักษาสมดุลภายในร่างกายและระหว่างร่างกายกับสิ่งแวดล้อม ปรากฏค่อนข้างเร็วในวรรณคดีในประเทศ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นทางจิตเวช การใช้งานมีความคลุมเครือและขัดแย้งซึ่งพบในการประเมินบทบาทและสถานที่ของสถานะของการปรับตัวที่สัมพันธ์กับหมวดหมู่ "บรรทัดฐาน" และ "พยาธิวิทยา" เนื่องจากตัวชี้วัดของ "บรรทัดฐาน" ทางจิตและ " ผิดปกติ” ในปัจจุบันยังพัฒนาไม่เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมมักถูกตีความว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นนอกพยาธิวิทยาและเกี่ยวข้องกับการหย่านมจากเงื่อนไขที่คุ้นเคยบางอย่าง และทำให้คุ้นเคยกับผู้อื่น

กลไกกระตุ้นสำหรับกระบวนการนี้คือการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในเงื่อนไข, สภาพแวดล้อมตามปกติ, การปรากฏตัวของสถานการณ์ทางจิตเวชอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน ลักษณะเฉพาะบุคคลและข้อบกพร่องในการพัฒนามนุษย์ ซึ่งไม่อนุญาตให้เขาพัฒนารูปแบบของพฤติกรรมที่เพียงพอต่อสภาวะใหม่ ก็มีความสำคัญอย่างมากในกระบวนการปรับใช้ที่ไม่เหมาะสม (8)

จากมุมมองของแนวทางออนโทเจเนติกส์ในบริบทของปัญหาภายใต้การสนทนา ความเสี่ยงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของการสื่อสารที่ไม่เหมาะสมนั้นแสดงโดยวิกฤต จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคล ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ของการพัฒนาสังคม จำเป็นต้องสร้างรูปแบบพฤติกรรมการปรับตัวที่มีอยู่ใหม่ แน่นอนว่าช่วงเวลาดังกล่าวรวมถึงการเข้าโรงเรียนของเด็ก - ขั้นตอนการดูดซึมเบื้องต้นของข้อกำหนดของโรงเรียน ช่วงเวลาที่สองคือช่วงเวลาของวิกฤตวัยรุ่นในระหว่างที่วัยรุ่นจากชุมชนเด็กเข้าสู่ชุมชนของผู้ใหญ่เมื่อตาม LI Bozhovich (1968) ไม่เพียง แต่ "ตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเด็กซึ่งเขาครอบครอง ในชีวิต แต่ยังรวมถึงตำแหน่งภายในของเขาด้วย” (2) ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของเขาทั้งในครอบครัวและที่โรงเรียน รวมถึงการเปลี่ยนแปลงในข้อกำหนดที่วางไว้กับเขา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการเสนอวิธีการต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภท "ตามสถาบันทางสังคม" ได้รับการพิจารณาซึ่งแสดงออก: โรงเรียนครอบครัว ฯลฯ ปัญหาการปรับตัวของเด็กในแง่มุมต่างๆ กับบรรยากาศการเรียน ซึ่งประกอบด้วยความเครียดทางจิตใจ อารมณ์ และร่างกาย ดึงดูดความสนใจของครูและนักจิตวิทยา นักจิตวิทยา และจิตแพทย์มาเป็นเวลานาน ดังนั้นการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับความช้าในโรงเรียนในเด็กที่ไม่มีสัญญาณของความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างรุนแรงและความผิดปกติของพฤติกรรมในโรงเรียนที่ไม่มีโครงร่างทางคลินิกที่ชัดเจนจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกพื้นที่ที่ค่อนข้างอิสระของการวิจัยสหวิทยาการที่เรียกว่า "ปัญหาของโรงเรียน ไม่เหมาะสม" (11).

ตามคำจำกัดความที่กำหนดโดย V.V. Kogan "การปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง" เป็นการเจ็บป่วยทางจิตหรือการสร้างบุคลิกภาพทางจิตในเด็กที่ละเมิดวัตถุประสงค์และสถานะส่วนตัวในโรงเรียนและครอบครัวและส่งผลกระทบต่อกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน (12)

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าคำว่า "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม" (ในการศึกษาต่างประเทศ ใช้คำว่า "การปรับตัวในโรงเรียน" แบบอะนาล็อก) ที่จริงแล้วกำหนดการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพเชิงลบและปัญหาเฉพาะของโรงเรียนที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีอายุต่างกันในการเรียนรู้ กระบวนการ. ในบรรดาสัญญาณภายนอกที่สำคัญทั้งครูและนักจิตวิทยามีความเห็นเป็นเอกฉันท์ระบุปัญหาการเรียนรู้และการละเมิดบรรทัดฐานพฤติกรรมต่างๆของโรงเรียน ควรเน้นว่าแนวความคิดเรื่องการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมใช้ไม่ได้กับความผิดปกติในการเรียนรู้ที่เกิดจากโรค oligophrenia ความผิดปกติทางอินทรีย์ที่ไม่ได้รับการชดเชยอย่างร้ายแรง เป็นต้น

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนประกอบด้วยการล้าหลังเด็กจากความสามารถของเขาเอง ในขณะที่ยังคงรักษากลไกการเกิดขึ้นในการพัฒนาที่ใกล้เคียงกัน การปรับตัวของโรงเรียนในระดับอายุที่ต่างกันนั้นมีพลวัต สัญญาณ และการแสดงอาการของตนเอง เกณฑ์ในการจัดประเภทเด็กเป็นแบบสองด้าน มักใช้ตัวบ่งชี้ 2 ตัว ได้แก่ ความล้มเหลวทางวิชาการและการขาดวินัย ความเข้มข้นของความสนใจของครูเกี่ยวกับความยากลำบากของกระบวนการศึกษานำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนส่วนใหญ่ที่เป็นอุปสรรคต่อการดำเนินงานด้านการศึกษาล้วนๆตกอยู่ในวิสัยทัศน์ของเขา เด็กที่มีพฤติกรรมไม่กระทบต่อระเบียบวินัยและระเบียบในห้องเรียนในทางที่ทำลายล้าง แม้ว่าพวกเขาจะประสบปัญหาส่วนตัวอย่างมีนัยสำคัญ แต่ก็ไม่ถือว่าถูกปรับอย่างไม่ถูกต้อง ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าในการจำแนกนักเรียนว่าเป็นนักเรียนที่ไม่เหมาะสม จำเป็นต้องแนะนำเกณฑ์เพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับตัวนักเรียนเอง เนื่องจากการที่โรงเรียนไม่เหมาะสมในเด็กที่วิตกกังวล เช่น เป็นไปได้โดยไม่มีการละเมิดการเรียนรู้และระเบียบวินัย การทำงานในโหมดที่ห่างไกลจากความเหมาะสมของแต่ละคน "เกินความสามารถ" นักเรียนเหล่านี้ประสบกับความกลัวอย่างต่อเนื่องว่าจะล้มเหลวในโรงเรียนซึ่งอาจทำให้เกิดความขัดแย้งภายในที่ร้ายแรง นักเรียนที่ไม่ปรับตัวนั้นมีลักษณะโดยปฏิกิริยาทางพืชที่เด่นชัด, ความผิดปกติทางจิตที่เหมือนโรคประสาท, การพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา (การเน้นเสียง) สิ่งสำคัญในการละเมิดเหล่านี้คือความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมและปรากฏการณ์กับโรงเรียน ผลกระทบต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนแสดงออกในรูปแบบของการเรียนรู้และความผิดปกติทางพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน โรคทางจิตและปฏิกิริยาตอบสนอง ระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาตนเอง (8)

ตำแหน่งที่ค่อนข้างเข้มแข็งในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาถูกครอบครองโดยคำว่า "ยาก", "ยากต่อการศึกษา", "ละเลยการสอน", "ละเลยทางสังคม" เช่นเดียวกับ "ความดื้อรั้น", "การกระทำผิด" "พฤติกรรมเบี่ยงเบน" และอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งซึ่งใกล้เคียงกัน แต่แน่นอนว่าไม่เหมือนกันและแต่ละคนมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง ในความเห็นของเรา เป็นการเหมาะสมกว่าที่จะพิจารณาคำว่า "การไม่ปรับตัวในโรงเรียน" เป็นแนวคิดที่กว้างขวางและบูรณาการมากที่สุด ครอบคลุมความยากลำบากของนักเรียนและคนรอบข้าง เพราะส่วนใหญ่ครอบคลุมปัญหาทางจิตทั้งภายในและภายนอกของ นักเรียน. พร้อมกับแนวทางต่าง ๆ ในคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัวในโรงเรียน" ซึ่งบางแง่มุมของปรากฏการณ์นี้ถูกแรเงาในวรรณคดีจิตวิทยามีคำศัพท์ที่ใกล้เคียงกับ "ความหวาดกลัวในโรงเรียน", "โรคประสาทในโรงเรียน", "โรคประสาทที่เกิดจากการสอน" . ในแง่ที่แคบและเข้มงวดทางจิตเวช โรคประสาทในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกรณีพิเศษของโรคประสาทวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกแปลกแยกและความเกลียดชังของสภาพแวดล้อมในโรงเรียน (ความหวาดกลัวในโรงเรียน) หรือด้วยความกลัวต่อปัญหาการเรียนรู้ (ความกลัวในโรงเรียน) ในวงกว้าง - จิตวิทยาและการสอน โรคประสาทในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความผิดปกติทางจิตพิเศษที่เกิดจากกระบวนการเรียนรู้เอง - ความผิดปกติทางจิตใจและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ไม่ถูกต้องของครู - didascalogeny การลดการแสดงอาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนต่อโรคประสาทในโรงเรียนนั้นดูไม่สมเหตุสมผลเลย เนื่องจากการละเมิดกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรมอาจมาพร้อมกับหรือไม่มีความผิดปกติในแนวเขตแดน กล่าวคือ แนวคิดของ "โรคประสาทในโรงเรียน" ไม่ครอบคลุมปัญหาทั้งหมด เราเชื่อว่าเป็นการถูกต้องมากกว่าที่จะพิจารณาว่าการไม่ปรับตัวในโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการไม่ปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาโดยทั่วไป ตามแนวคิดเชิงทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับสาระสำคัญของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ในความเห็นของเรา การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเกิดขึ้นจากความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของ สถานการณ์ในโรงเรียนการเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ในกรณีร้ายแรง

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของมาตราส่วน เช่นเดียวกับความเป็นไปได้สูงที่ผลกระทบเชิงลบจะตามมาถึงระดับความรุนแรงทางคลินิกและทางอาญา การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมควรนำมาประกอบกับปัญหาร้ายแรงที่สุดปัญหาหนึ่งซึ่งต้องมีการศึกษาในเชิงลึกและการค้นหาอย่างเร่งด่วน ความละเอียดในระดับปฏิบัติ โดยทั่วไปแล้ว ควรสังเกตว่าไม่มีการศึกษาทดลองเชิงทฤษฎีและรูปธรรมที่สำคัญในทิศทางนี้ และงานที่มีอยู่เผยให้เห็นเพียงบางแง่มุมของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม นอกจากนี้ ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม" ซึ่งจะพิจารณาถึงความไม่สอดคล้องและความซับซ้อนทั้งหมดของกระบวนการนี้ และจะเปิดเผยและศึกษาจากตำแหน่งต่างๆ

1.2 ตัวชี้วัด รูปแบบ องศา ปัจจัยการบิดเบือน

ด้วยคอนเซปต์ ไม่เหมาะสมโรงเรียน เชื่อมโยงความเบี่ยงเบนใด ๆ ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ความเบี่ยงเบนเหล่านี้อาจเกิดขึ้นในเด็กที่มีสุขภาพจิตดี และในเด็กที่มีความผิดปกติทางระบบประสาทต่างๆ (แต่ไม่ใช่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกาย ความผิดปกติทางอินทรีย์ ภาวะ oligophrenia เป็นต้น) การปรับโรงเรียนไม่ถูกต้องตามคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์คือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับเด็กในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการละเมิดกิจกรรมการศึกษาพฤติกรรมความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้นและผู้ใหญ่ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความผิดปกติของการพัฒนาส่วนบุคคล ฯลฯ (5). ลักษณะภายนอกที่ครูและผู้ปกครองให้ความสนใจเป็นลักษณะเฉพาะ - ความสนใจในการเรียนรู้ลดลงจนถึงไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน, การเสื่อมสภาพในผลการเรียน, การดูดซึมเนื้อหาการศึกษาที่ช้า, ความระส่ำระสาย, ไม่ใส่ใจ, ช้าหรือสมาธิสั้น, ตนเอง สงสัย ขัดแย้ง ฯลฯ ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่ส่งผลต่อการก่อตัวของการปรับตัวในโรงเรียนคือความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง

โดยปกติ 3 ประเภทหลักของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมจะได้รับการพิจารณา:

องค์ประกอบทางปัญญาของการปรับตัวในโรงเรียนคือความล้มเหลวในการเรียนรู้ของเด็กตามโปรแกรมที่สอดคล้องกับความสามารถของเด็กรวมถึงสัญญาณที่เป็นทางการเช่นความก้าวหน้าที่ไม่ดีเรื้อรังการซ้ำซ้อนและสัญญาณเชิงคุณภาพในรูปแบบของข้อมูลการศึกษาทั่วไปไม่เพียงพอและไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ความรู้และการเรียนรู้ที่ไม่เป็นระบบ ทักษะ

การประเมินทางอารมณ์ องค์ประกอบส่วนบุคคลของโรงเรียน การละเมิดอย่างถาวร การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลต่อแต่ละวิชาและการเรียนรู้โดยทั่วไป ต่อครู ต่อมุมมองชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ เช่น ไม่แยแส ไม่แยแส เฉย-ลบ ประท้วง ปฏิเสธอย่างท้าทาย และรูปแบบอื่น ๆ ที่สำคัญของการเบี่ยงเบนที่แสดงออกอย่างแข็งขัน โดยเด็กและวัยรุ่นเพื่อการเรียนรู้

องค์ประกอบทางพฤติกรรมของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมคือการละเมิดพฤติกรรมซ้ำแล้วซ้ำอีกอย่างเป็นระบบในการศึกษาในโรงเรียนและในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ปฏิกิริยาไม่ติดต่อและปฏิเสธอย่างเฉยเมย รวมถึงการปฏิเสธโดยสมบูรณ์ที่จะไปโรงเรียน พฤติกรรมต่อต้านวินัยอย่างต่อเนื่องกับพฤติกรรมต่อต้าน ต่อต้าน-ยั่วยุ รวมถึงการต่อต้านอย่างแข็งขันกับเพื่อนนักเรียน ครู การสาธิตการไม่เคารพกฎของชีวิตในโรงเรียน กรณีการป่าเถื่อนในโรงเรียน (9)

มีแหล่งต้นน้ำสามแห่งที่เด็กต้องผ่านในโรงเรียน: เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ย้ายจากชั้นประถมศึกษาไปมัธยมศึกษาตอนต้น (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) และการย้ายจากชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นถึงมัธยมปลาย (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10)

ในเด็กที่ปรับตัวไม่ได้ส่วนใหญ่ ส่วนประกอบทั้ง 3 อย่างนี้สามารถติดตามได้ค่อนข้างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ความเด่นขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในบรรดาอาการของการปรับตัวในโรงเรียนขึ้นอยู่กับอายุและขั้นตอนของการพัฒนาตนเอง และด้านหนึ่ง ในทางกลับกัน ด้วยเหตุผลเบื้องหลังการก่อตัวของโรงเรียน disadaptation [Vostroknutov, 1995] ตามที่ผู้เขียนหลายคนระบุว่ามีการปรับไม่ถูกต้องใน 10-12% ของเด็กนักเรียน (ตาม E.V. Shilova, 1999) ใน 35-45% ของเด็กนักเรียน (ตาม A.K. Maan, 1995) สำหรับเด็กนักเรียนจำนวนมาก การละเมิดการปรับตัวทางการศึกษาเกิดขึ้นกับภูมิหลังของปัญหาที่มีอยู่เกี่ยวกับสุขภาพร่างกายหรือจิตประสาท รวมทั้งเป็นผลมาจากปัญหาเหล่านี้ พิจารณาชีวิตในโรงเรียนหลายช่วง

ระยะเวลาของการปรับตัวของเด็กไปโรงเรียนสามารถอยู่ได้ตั้งแต่ 2-3 สัปดาห์ถึงหกเดือนขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก, ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้อื่น, ประเภทของสถาบันการศึกษา (และด้วยเหตุนี้ระดับ ความซับซ้อนของโปรแกรมการศึกษา) และระดับความพร้อมของเด็กในการใช้ชีวิตในโรงเรียน . ปัจจัยสำคัญคือการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ - มารดา บิดา ปู่ย่าตายาย ยิ่งผู้ใหญ่ให้ความช่วยเหลือเท่าที่เป็นไปได้ในกระบวนการนี้มากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ได้สำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

ขั้นวิกฤตที่สองในชีวิตในโรงเรียนคือการเปลี่ยนจากระดับประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คือการเปลี่ยนจากครูที่คุ้นเคยคนหนึ่งไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์กับหลายวิชา แบบแผนที่เป็นนิสัยความนับถือตนเองของเด็กกำลังพังทลาย - ตอนนี้จะไม่ได้รับการประเมินโดยครูคนเดียว แต่หลาย ๆ คน เป็นการดีถ้าการกระทำของครูได้รับการประสานกันและจะไม่ยากสำหรับเด็กที่จะคุ้นเคยกับระบบใหม่ของความสัมพันธ์ กับความต้องการที่หลากหลายในวิชาต่างๆ เป็นการดีถ้าครูโรงเรียนประถมบอกครูประจำชั้นโดยละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของเด็กแต่ละคน แต่นี่ไม่ใช่กรณีในทุกโรงเรียน ดังนั้น หน้าที่ของผู้ปกครองในขั้นนี้คือการทำความคุ้นเคยกับครูทุกคนที่จะทำงานในชั้นเรียนของคุณ เพื่อพยายามทำความเข้าใจประเด็นต่าง ๆ ที่อาจสร้างปัญหาให้กับเด็กในวัยนี้ทั้งในด้านการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร ยิ่งคุณได้รับข้อมูลในขั้นตอนนี้มากเท่าไร คุณก็จะช่วยเหลือบุตรหลานได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะ "ข้อดี" ดังกล่าวออกซึ่งดำเนินการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมเป็นโรงเรียนมัธยม ประการแรก เด็กๆ เรียนรู้จุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง เรียนรู้ที่จะมองตัวเองผ่านสายตาของคนอื่น สร้างพฤติกรรมใหม่ได้อย่างยืดหยุ่นตามสถานการณ์และบุคคลที่พวกเขาสื่อสารด้วย ในขณะเดียวกัน อันตรายหลักของช่วงเวลานี้คือปัจจัยในการเปลี่ยนแปลงความหมายส่วนบุคคลของการเรียนรู้ ความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ค่อยๆ ลดลง ผู้ปกครองหลายคนบ่นว่าเด็กไม่อยากเรียน เขา "กลิ้งลงมา" กับ "แฝดสาม" และไม่สนใจอะไร วัยรุ่นมีความเกี่ยวข้อง ประการแรก ด้วยการขยายการติดต่ออย่างเข้มข้น ด้วยการได้มาซึ่ง "ฉัน" ในแง่ของสังคม เด็ก ๆ จะเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบเกินขอบเขตของห้องเรียนและโรงเรียน (10)

แน่นอนว่าจำเป็นต้องดูแลเด็กโดยเฉพาะในช่วง 1-2 เดือนแรกของการเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย แต่ถึงกระนั้นไม่ว่าในกรณีใดอย่าสับสนแนวคิดของ "นักเรียนดี" และ "คนดี" อย่าประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของวัยรุ่นด้วยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเท่านั้น หากเด็กมีปัญหากับผลการเรียนและเป็นการยากสำหรับเขาที่จะรักษาระดับปกติให้พยายามให้โอกาสเขาพิสูจน์ตัวเองในเรื่องอื่นในช่วงเวลานี้ สิ่งที่เขาภูมิใจต่อหน้าเพื่อน ๆ ความหมกมุ่นอย่างมากกับปัญหาการศึกษา กระตุ้นเรื่องอื้อฉาวที่เกี่ยวข้องกับ "ผีสาง" ในกรณีส่วนใหญ่นำไปสู่การแปลกแยกของวัยรุ่นและทำให้ความสัมพันธ์ของคุณแย่ลงเท่านั้น

และขั้นตอนสำคัญสุดท้ายที่นักเรียนต้องผ่านกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาคือการเปลี่ยนสถานะเป็นนักเรียนมัธยมปลาย หากลูกของคุณต้องย้ายไปโรงเรียนอื่น (พร้อมชุดแข่งขัน) เคล็ดลับทั้งหมดที่เรามอบให้สำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกจะเกี่ยวข้องกับคุณ ถ้าเขาเพิ่งย้ายไปยังชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 กระบวนการในการปรับตัวเข้ากับสถานะใหม่จะง่ายขึ้น มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะต่างๆ เช่น ประการแรก เด็กบางคน (แต่ก็ไม่ใช่กลุ่มใหญ่) ได้ตัดสินใจเลือกอาชีพของตนเองแล้ว แม้ว่านักจิตวิทยาจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อเท็จจริงที่ว่าการเลือกอาชีพเป็นกระบวนการที่กำลังพัฒนา เกิดขึ้นเป็นระยะเวลานาน ตามข้อมูลของ F. Rice กระบวนการนี้รวมถึงชุดของ "การตัดสินใจขั้นกลาง" ซึ่งผลรวมทั้งหมดจะนำไปสู่ทางเลือกสุดท้าย อย่างไรก็ตาม นักเรียนมัธยมปลายไม่ได้เลือกตัวเลือกนี้อย่างมีสติเสมอไป และมักจะตัดสินใจเลือกกิจกรรมการทำงานในอนาคตที่ต้องการภายใต้อิทธิพลของช่วงเวลานั้นๆ ดังนั้นพวกเขาจึงแยกความแตกต่างของวัตถุออกเป็น "มีประโยชน์" และ "ไม่จำเป็น" อย่างชัดเจน ซึ่งทำให้สิ่งหลังถูกละเลย

คุณลักษณะอีกอย่างของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือการกลับมาสนใจกิจกรรมการเรียนรู้ ตามกฎแล้วในเวลานี้เด็กและผู้ปกครองมีความคิดเหมือนกันแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับการเลือกเส้นทางอาชีพ อย่างไรก็ตาม การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กมีปัญหาอยู่บ้าง สิ่งนี้ใช้กับชีวิตส่วนตัวของวัยรุ่นซึ่งผู้ปกครองมักถูกห้ามไม่ให้เข้า ด้วยการสื่อสารอย่างชำนาญการเคารพสิทธิ์ของเด็กในพื้นที่ส่วนตัวขั้นตอนนี้จึงผ่านไปอย่างไม่ลำบาก โปรดทราบว่าความคิดเห็นของเพื่อนๆ ในช่วงอายุนี้ ดูเหมือนว่าเด็กจะมีคุณค่าและมีอำนาจมากกว่าความคิดเห็นของผู้ใหญ่ แต่ผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถแสดงรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุดแก่วัยรุ่น โดยแสดงให้พวกเขาเห็นถึงวิธีสร้างความสัมพันธ์กับโลก (18) ด้วยตัวอย่างของพวกเขาเอง

รูปแบบการปรับตัวของโรงเรียน

อาการของการปรับตัวในโรงเรียนอาจไม่ส่งผลเสียต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระเบียบวินัยของนักเรียน ทั้งในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กนักเรียนหรือในรูปแบบของความผิดปกติทางจิต กล่าวคือ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อปัญหาและความเครียดที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางพฤติกรรม การเกิดขึ้นของความขัดแย้งกับ อื่น ๆ ความสนใจในการเรียนรู้ลดลงอย่างรวดเร็ว, ปฏิเสธ, ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น, พร้อมอาการของสัญญาณของการสลายตัวของทักษะการเรียนรู้

พบอาการผิดปกติของโรงเรียนโรคจิตในนักเรียนจำนวนมาก ดังนั้น V.E. Kagan เชื่อว่า 15-20% ของเด็กนักเรียนต้องการความช่วยเหลือด้านจิตอายุรเวช วี.วี. Grokhovsky ชี้ไปที่การพึ่งพาความถี่ของการเกิดโรคนี้ตามอายุ: หากพบในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าใน 5-8% ของกรณีจากนั้นในวัยรุ่น - ใน 18-20% GN ยังเขียนเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันที่คล้ายกัน ปิโววารอฟ ตามข้อมูลของเธอ: 7% - เด็กอายุ 7-9 ปี; 15.6% -15-17 ปี

ในแนวคิดส่วนใหญ่เกี่ยวกับการปรับตัวในโรงเรียน บุคคลและอายุที่เฉพาะเจาะจงของพัฒนาการของเด็กจะถูกละเลย สิ่งที่ L.S. Vygotsky เรียกว่า "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุที่ไม่สามารถอธิบายสาเหตุของการเกิดเนื้องอกในสมองได้

รูปแบบหนึ่งของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนชั้นประถมศึกษามีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ในวัยประถมศึกษา เด็กๆ จะเชี่ยวชาญ อย่างแรกเลย หัวข้อของกิจกรรมการศึกษา - เทคนิค ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการซึมซับความรู้ใหม่ การเรียนรู้ด้านความต้องการด้านแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาในวัยเรียนประถมเกิดขึ้นราวกับว่าแฝงอยู่: ค่อยๆหลอมรวมบรรทัดฐานและวิธีการของพฤติกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ได้ใช้งานส่วนที่เหลือส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ใน ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

หากเด็กไม่พัฒนาทักษะในกิจกรรมการเรียนรู้หรือเทคนิคที่เขาใช้และที่ติดอยู่ในตัวเขากลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพไม่เพียงพอไม่ได้ออกแบบมาให้ทำงานกับวัสดุที่ซับซ้อนมากขึ้นเขาเริ่มล้าหลังเพื่อนร่วมชั้นประสบการณ์ ปัญหาที่แท้จริงในการเรียนรู้ (12)

มีอาการอย่างหนึ่งของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง คือ ผลการเรียนลดลง สาเหตุหนึ่งอาจเป็นลักษณะเฉพาะของระดับการพัฒนาทางปัญญาและจิต ซึ่งไม่เป็นอันตรายถึงชีวิต ตามที่นักการศึกษานักจิตวิทยานักจิตอายุรเวชหลายคนกล่าวว่าหากคุณจัดระเบียบงานกับเด็กเหล่านี้อย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขาโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีแก้ปัญหางานบางอย่างคุณสามารถบรรลุไม่เพียง แต่เพื่อขจัดความล่าช้าในการเรียนรู้ แต่ยังเพื่อชดเชย สำหรับพัฒนาการล่าช้า

อีกรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางอายุอย่างแยกไม่ออก การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำ (เล่นเพื่อการเรียนรู้) ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กอายุ 6-7 ปี มันถูกดำเนินการเนื่องจากความจริงที่ว่ามีเพียงแรงจูงใจที่เข้าใจของการสอนภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้นที่จะกลายเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ

หนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือการสร้างความสัมพันธ์อันดีของผู้ใหญ่อ้างอิงกับเด็ก - นักเรียน - ผู้ปกครองโดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาในสายตาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาครูที่ส่งเสริมความเป็นอิสระของนักเรียนทำให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แข็งแกร่ง ในเด็กนักเรียน สนใจเกรดดี ได้ความรู้ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ยังมีกรณีของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ไม่มีรูปแบบในหมู่เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

มันไม่ได้เป็น. Bozhovich, N.G. Morozov เขียนว่าในบรรดานักเรียนเกรด I-III ที่ตรวจสอบโดยพวกเขามีคนที่ทัศนคติต่อการศึกษายังคงเป็นตัวละครก่อนวัยเรียน สำหรับพวกเขา มันไม่ใช่กิจกรรมของการเรียนรู้ที่มาก่อน แต่เป็นสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและคุณลักษณะภายนอกที่พวกเขาสามารถใช้ในเกมนี้ได้ สาเหตุของการเกิดขึ้นของรูปแบบการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านี้คือทัศนคติที่ไม่ตั้งใจของผู้ปกครองต่อเด็ก ภายนอกแรงจูงใจด้านการศึกษาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจะแสดงออกมาในทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบของเด็กนักเรียนต่อชั้นเรียนอย่างไร้วินัยแม้จะมีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับค่อนข้างสูง

รูปแบบที่สามของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้องของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการที่พวกเขาไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมความสนใจในงานการศึกษาได้โดยพลการ การไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนและจัดการพฤติกรรมของตนตามบรรทัดฐานที่ยอมรับได้อาจเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวซึ่งในบางกรณีทำให้ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กรุนแรงขึ้นเช่นความตื่นตัวที่เพิ่มขึ้นความยากลำบากในการจดจ่อ lability ทางอารมณ์ ฯลฯ สิ่งสำคัญที่บ่งบอกถึงลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีต่อเด็กเหล่านี้คือการไม่มีข้อ จำกัด และบรรทัดฐานภายนอกที่สมบูรณ์ซึ่งเด็กควรฝังไว้และกลายเป็นวิธีการปกครองตนเองของเขาเองหรือ "ภายนอก" ของ วิธีการควบคุมเฉพาะภายนอก ประการแรกมีอยู่ในครอบครัวที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองอย่างสมบูรณ์ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่ถูกทอดทิ้งหรือครอบครัวที่ "ลัทธิเด็ก" ครองราชย์ซึ่งทุกอย่างได้รับอนุญาตสำหรับเขาเขาไม่ได้ถูก จำกัด ด้วยสิ่งใด รูปแบบที่สี่ของการปรับตัวไม่ถูกต้องของนักเรียนชั้นประถมศึกษาไปโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการที่พวกเขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตในโรงเรียนได้ ตามกฎแล้วมันเกิดขึ้นในเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายล่าช้า VDN ประเภทที่อ่อนแอการรบกวนในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์และอื่น ๆ สาเหตุของการเกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กดังกล่าวอยู่ในการเลี้ยงดูที่ไม่ถูกต้องในครอบครัวหรือใน "การเพิกเฉย" โดยผู้ใหญ่ที่มีลักษณะเฉพาะ

รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กนักเรียนในรายการนั้นเชื่อมโยงกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก: การเกิดขึ้นของกิจกรรมชั้นนำใหม่ข้อกำหนดใหม่ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้รูปแบบที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้ไม่นำไปสู่การก่อตัวของโรคทางจิตหรือเนื้องอกในสมองของบุคลิกภาพ เด็กจะต้องได้รับการยอมรับจากเด็กว่าเป็นปัญหา ปัญหาและความล้มเหลว สาเหตุของการเกิดโรคจิตเภทไม่ใช่ความผิดพลาดในกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเอง แต่เป็นความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับความผิดพลาดเหล่านี้ เมื่ออายุ 6-7 ปี ตามคำบอกเล่าของ L.S. Vygodsky เด็ก ๆ ต่างตระหนักดีถึงประสบการณ์ของพวกเขาเป็นอย่างดี แต่มันเป็นประสบการณ์ที่เกิดจากการประเมินผู้ใหญ่ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมและความนับถือตนเอง

ดังนั้นการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับธรรมชาติของทัศนคติต่อเด็กของผู้ใหญ่ที่สำคัญ: พ่อแม่และครู รูปแบบของการแสดงออกของความสัมพันธ์นี้คือรูปแบบการสื่อสาร เป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ทำให้เด็กเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาได้ยาก และบางครั้งอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าจะเริ่มรับรู้ถึงปัญหาที่เกิดขึ้นจริงและบางครั้งอาจเป็นเรื่องยากที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ โดยเด็กที่ไม่ละลายน้ำที่เกิดจากข้อบกพร่องที่ไม่สามารถแก้ไขได้ของเขา หากประสบการณ์ด้านลบเหล่านี้ของเด็กไม่ได้รับการชดเชย หากไม่มีบุคคลสำคัญที่สามารถเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียนได้ เขาอาจพบปฏิกิริยาทางจิตต่อปัญหาในโรงเรียน ซึ่งหากซ้ำหรือแก้ไข รวมกันแล้ว ภาพกลุ่มอาการที่เรียกว่า psychogenic school maladaptation

การปรับตัวในโรงเรียนมีระดับต่อไปนี้: เล็กน้อย ปานกลาง รุนแรง (3)

ด้วยระดับของการละเมิดเล็กน้อยในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรก การปรับที่ไม่เหมาะสมจึงล่าช้าไปจนถึงสิ้นไตรมาสแรก กับระดับปานกลาง - จนถึงปีใหม่ กับระดับรุนแรง - จนถึงสิ้นปีแรกของการศึกษา หากการไม่ปรับตัวปรากฏขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หรือวัยรุ่น รูปแบบที่ไม่รุนแรงจะพอดีกับหนึ่งในสี่ ส่วนรูปแบบปานกลาง - ในหกเดือน รูปแบบที่รุนแรงจะยืดออกตลอดทั้งปีการศึกษา

ช่วงแรกๆ ที่ความท้อแท้สามารถแสดงออกได้อย่างสดใสและเข้มแข็งคือเมื่อเข้าโรงเรียน อาการคือ:

เด็กไม่สามารถควบคุมอารมณ์และพฤติกรรมของเขาได้ การพูดติดอ่าง, การเคลื่อนไหวที่ครอบงำ, สำบัดสำนวน, ขาดห้องน้ำบ่อยครั้ง, ภาวะกลั้นปัสสาวะไม่ได้ปรากฏขึ้น

เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในชีวิตของชั้นเรียน ไม่สามารถเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมในบทเรียน ไม่พยายามติดต่อกับเพื่อนๆ

ไม่สามารถควบคุมความถูกต้องของงาน รายละเอียดของการออกแบบงานได้ ความสำเร็จลดลงทุกวัน ไม่สามารถทำการทดสอบที่เขาทำในการสอบเข้าหรือระหว่างการตรวจสุขภาพ

ไม่สามารถหาวิธีแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมที่สร้างขึ้น เขาไม่เห็นความผิดพลาดของตัวเอง ไม่สามารถแก้ปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นได้ด้วยตัวเอง

วิตกกังวลกับผลการเรียนที่ดี ความตื่นเต้นความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นที่โรงเรียนความคาดหวังของทัศนคติที่ไม่ดีต่อตัวเองความกลัวการประเมินความสามารถทักษะและความสามารถของตัวเองต่ำ

โรคประสาทในโรงเรียนเป็นอาการของการปรับตัวในโรงเรียนที่รุนแรงในรูปแบบ

เมื่อกล่าวถึงปัญหาการปรับตัวในโรงเรียน เราไม่สามารถมองข้ามความพร้อมทางร่างกายและจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนได้ ในเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ การปรับตัวในโรงเรียนจะล่าช้าและอาจนำไปสู่การพัฒนาของโรคประสาท dysgraphia พฤติกรรมต่อต้านสังคม และแม้กระทั่งกระตุ้นการพัฒนาของความเจ็บป่วยทางจิต

ช่วงที่สองคือการเปลี่ยนจากระดับประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา อันตรายในแง่ของการพัฒนาโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม การเปลี่ยนผู้ใหญ่คนสำคัญ เปลี่ยนเส้นทาง แม้ว่าจะอยู่ในโรงเรียนที่คุ้นเคย คุ้นเคยกับครูที่ไม่คุ้นเคย ห้องเรียน ทุกสิ่งทุกอย่างทำให้เกิดความสับสนในจิตใจของเด็กๆ

ประการที่สาม วัยรุ่น เมื่ออายุ 13-14 ปี มีผลการเรียนลดลงอย่างมาก ครูไปเรียนป.7-8เหมือนไปทำสงคราม ในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ ปัจจัยต่าง ๆ ในการพัฒนาโรงเรียนไม่เหมาะสมจะรวมอยู่ด้วย วัยรุ่นที่เรียนรู้ที่จะเรียนรู้จะสูญเสียทักษะนี้ เริ่มที่จะกล้าหาญและไม่ทำการบ้าน ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? สิ่งแวดล้อมเป็นที่คุ้นเคย มีการสร้างนิสัยการเรียนรู้ ทำไมจู่ๆ ก็กลายเป็นเรื่องยากที่จะสอนคนที่เมื่อวานเป็นดาราหรือคนดี?

เมื่อคุ้นเคยกับสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนแล้ว เราก็สามารถดำเนินการวินิจฉัยและปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญจากความเชี่ยวชาญพิเศษต่างๆ ได้แม่นยำยิ่งขึ้น (16)

ในช่วงแรก (การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนประถมศึกษา) มักต้องการความช่วยเหลือจากนักประสาทวิทยา, ผู้บกพร่องทางร่างกาย, นักจิตวิทยาครอบครัว, นักบำบัดเกม, นักกายภาพบำบัด (ผู้เชี่ยวชาญด้านการเคลื่อนไหว) เป็นไปได้ที่จะเชื่อมโยงผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลเพื่อสร้างการถ่ายโอนเด็กจากกลุ่มเตรียมการอย่างต่อเนื่อง

ในช่วงที่สอง (การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนมัธยม) เราต้องใช้ความช่วยเหลือจากนักประสาทวิทยา นักจิตวิทยาครอบครัว นักศิลปะบำบัด

ในช่วงที่สาม (วิกฤตวัยรุ่น) - นักจิตอายุรเวทที่เป็นเจ้าของวิธีการทำงานส่วนบุคคลและกลุ่มกับวัยรุ่น, ครูการศึกษาเพิ่มเติม, นักศิลปะบำบัด, ภัณฑารักษ์ของโรงเรียน "นักข่าวหนุ่ม (นักชีววิทยา, นักเคมี)"

ดังนั้น แนวความคิดของการปรับตัวจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่ยาวนานที่เกี่ยวข้องกับความเครียดที่สำคัญของระบบจิตวิทยาทั้งหมด การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมถือเป็นชุดของความผิดปกติทางจิตที่บ่งบอกถึงความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตสรีรวิทยาของเด็กกับความต้องการของสถานการณ์ ของการเรียน, การเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยาก

2. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน

เด็กนักเรียนมัธยมต้น

2.1 คุณสมบัติของวัยเรียนประถม

อายุในโรงเรียนประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6 ถึง 7) ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญในชีวิตของเด็ก - การรับเข้าเรียน ปัจจุบันทางโรงเรียนยอมรับและผู้ปกครองให้ลูกเมื่ออายุ 6 - 7 ขวบ ทางโรงเรียนรับผิดชอบผ่านรูปแบบการสัมภาษณ์ต่างๆ เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนระดับประถมศึกษา ในช่วงเวลานี้การพัฒนาทางร่างกายและจิตสรีรวิทยาของเด็กจะเกิดขึ้นโดยให้การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

จุดเริ่มต้นของการศึกษานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เขากลายเป็นเรื่อง "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่สำคัญทางสังคมซึ่งได้รับการประเมินจากสาธารณะ ในช่วงวัยประถม ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนรอบข้างเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ค่อยๆ สูญเสียไป และเมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา เพื่อนๆ ก็เริ่มได้รับความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น (5)

กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถม กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษา เนื้องอกทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเป็นรากฐานที่รับรองการพัฒนาในวัยต่อไป แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เข้มข้นมากในชั้นประถมศึกษาปีแรกเริ่มลดลง นี่เป็นเพราะความสนใจในการเรียนรู้ลดลงและความจริงที่ว่าเด็กมีตำแหน่งทางสังคมที่ได้รับชัยชนะแล้วเขาไม่มีอะไรต้องบรรลุ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้จำเป็นต้องได้รับแรงจูงใจใหม่ที่สำคัญ บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมอื่น ๆ ซึ่งความสำเร็จใหม่ของเขาได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน (22)

ตามที่ L.S. Vygotsky เมื่อเริ่มเรียนความคิดเคลื่อนไปที่ศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีสติของเด็ก พัฒนาการของการคิดแบบใช้เหตุผลทางวาจาซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการซึมซับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ได้ปรับโครงสร้างกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมด: "ความทรงจำในวัยนี้กลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด"

ตาม O.Yu. Ermolaev ในช่วงวัยเรียนระดับประถมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาความสนใจมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของคุณสมบัติทั้งหมด: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างรวดเร็ว (โดย 2.1 เท่า) ความเสถียรเพิ่มขึ้นการสลับและการพัฒนาทักษะการกระจาย เมื่ออายุ 9-10 ขวบ เด็ก ๆ สามารถรักษาความสนใจได้เป็นเวลานานพอสมควรและดำเนินแผนปฏิบัติการตามอำเภอใจ

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา ความจำก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมด มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สาระสำคัญของพวกเขาคือความจำของเด็กค่อยๆ ได้มาซึ่งคุณสมบัติของความเด็ดขาด กลายเป็นการควบคุมอย่างมีสติและเป็นสื่อกลาง

เด็กในวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของการท่องจำโดยสมัครใจในรูปแบบที่สูงขึ้น ดังนั้นงานพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยในการจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้ V.D. Shadrikov และ L.V. Cheremoshkin ระบุ 13 เทคนิคช่วยในการจำหรือวิธีการจัดระเบียบเนื้อหาที่จดจำ: การจัดกลุ่ม, เน้นจุดแข็ง, การร่างแผน, การจำแนก, โครงสร้าง, แผนผัง, การสร้างความคล้ายคลึง, เทคนิค mnemotechnical, การบันทึก, การก่อสร้างวัสดุที่จดจำ, องค์กรอนุกรมของสมาคม, การทำซ้ำ

ความยากลำบากในการระบุสิ่งสำคัญและจำเป็นนั้นชัดเจนในกิจกรรมการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งของนักเรียน - ในการเล่าเรื่องซ้ำ นักจิตวิทยา เอ.ไอ. Lipkina ผู้ศึกษาลักษณะเฉพาะของการบอกเล่าด้วยปากเปล่าในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สังเกตว่าการบอกเล่าสั้นๆ สำหรับเด็กยากกว่าการเล่ารายละเอียดมาก การบอกสั้น ๆ หมายถึงการเน้นสิ่งสำคัญ แยกออกจากรายละเอียด และนี่คือสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ลักษณะเด่นของกิจกรรมทางจิตของเด็กเป็นสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียนบางส่วน การไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในกรณีนี้บางครั้งนำไปสู่การปฏิเสธงานจิตที่กระตือรือร้น นักเรียนเริ่มใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่ไม่เพียงพอในการทำงานด้านการศึกษา ซึ่งนักจิตวิทยาเรียกว่า "วิธีแก้ปัญหา" ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้เนื้อหาแบบท่องจำโดยไม่เข้าใจ เด็กทำซ้ำข้อความเกือบด้วยหัวใจทุกคำ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความได้ วิธีแก้ปัญหาอื่นคือการรันงานใหม่ในลักษณะเดียวกับที่งานบางงานเคยรันมาก่อน นอกจากนี้ นักเรียนที่มีข้อบกพร่องในกระบวนการคิดจะใช้คำใบ้เมื่อตอบด้วยวาจา พยายามคัดลอกจากเพื่อน ฯลฯ

ในวัยนี้เนื้องอกที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งปรากฏขึ้น - พฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กกลายเป็นอิสระเขาเลือกวิธีการดำเนินการในบางสถานการณ์ หัวใจของพฤติกรรมประเภทนี้คือแรงจูงใจทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในยุคนี้ เด็กดูดซับค่านิยมทางศีลธรรมพยายามทำตามกฎและกฎหมายบางอย่าง บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดจากแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัว และความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่หรือเพื่อเสริมสร้างตำแหน่งส่วนตัวของพวกเขาในกลุ่มเพื่อนฝูง นั่นคือพฤติกรรมของพวกเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเชื่อมโยงกับแรงจูงใจหลักที่ครอบงำในยุคนี้ - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (5)

การก่อตัวใหม่เช่นการวางแผนผลลัพธ์ของการกระทำและการไตร่ตรองนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เด็กสามารถประเมินการกระทำของเขาในแง่ของผลลัพธ์และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาวางแผนตามนั้น พื้นฐานทางความหมายและทิศทางปรากฏขึ้นในการกระทำ ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความแตกต่างของชีวิตภายในและภายนอก เด็กสามารถเอาชนะความปรารถนาของตนเองได้หากผลการดำเนินการไม่เป็นไปตามมาตรฐานบางอย่างหรือไม่นำไปสู่เป้าหมาย ลักษณะสำคัญของชีวิตภายในของเด็กคือการวางแนวความหมายในการกระทำของเขา นี่เป็นเพราะความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับความกลัวที่จะเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขากลัวที่จะสูญเสียความสำคัญในสายตาของพวกเขา

เด็กเริ่มคิดอย่างแข็งขันเกี่ยวกับการกระทำของเขาเพื่อซ่อนประสบการณ์ของเขา ภายนอกเด็กไม่เหมือนภายใน การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้เองที่มักนำไปสู่การระเบิดอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำในสิ่งที่ต้องการ การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับผลการเรียน การประเมินเด็กโดยผู้ใหญ่ อย่างที่ฉันพูด เด็กในวัยนี้อ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกมาก ต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่เขาดูดซับความรู้ทั้งทางปัญญาและศีลธรรม “ครูมีบทบาทสำคัญในการกำหนดมาตรฐานทางศีลธรรมและพัฒนาความสนใจของเด็ก แม้ว่าระดับความสำเร็จของพวกเขาในเรื่องนี้จะขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียน” ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ก็มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กเช่นกัน (24)

ในวัยประถม ความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุผลนั้นเพิ่มขึ้น ดังนั้นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมของเด็กในวัยนี้คือแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ บางครั้งมีแรงจูงใจอีกประเภทหนึ่ง นั่นคือ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

เด็กมีอุดมคติทางศีลธรรม รูปแบบของพฤติกรรมบางอย่าง เด็กเริ่มเข้าใจคุณค่าและความจำเป็นของตน แต่เพื่อให้บุคลิกภาพของเด็กมีประสิทธิผลสูงสุด การเอาใจใส่และการประเมินของผู้ใหญ่จึงเป็นสิ่งสำคัญ "ทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็กเป็นตัวกำหนดการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมของเขา ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อบุคคลต่อกฎเกณฑ์ที่เขาคุ้นเคยในชีวิต" "พื้นที่ทางสังคมของเด็กขยายตัว - เด็กสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างต่อเนื่องตามกฎหมายของกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน"

ในวัยนี้ที่เด็กได้สัมผัสกับเอกลักษณ์ของเขาเขาตระหนักว่าตัวเองเป็นคนมุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในทุกด้านของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ พบรูปแบบใหม่ของกิจกรรมชั้นเรียน ในตอนแรกพวกเขาพยายามที่จะประพฤติตนตามธรรมเนียมในกลุ่มนี้โดยปฏิบัติตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ จากนั้นความปรารถนาในการเป็นผู้นำก็เริ่มต้นขึ้นเพื่อความเป็นเลิศในหมู่เพื่อนฝูง ในวัยนี้ มิตรภาพจะเข้มข้นขึ้นแต่คงทนน้อยลง เด็กเรียนรู้ความสามารถในการหาเพื่อนและค้นหาภาษาร่วมกับเด็กที่แตกต่างกัน “ถึงแม้ว่าจะสันนิษฐานได้ว่าความสามารถในการสร้างมิตรภาพที่ใกล้ชิดนั้นถูกกำหนดโดยความผูกพันทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็กในช่วงห้าปีแรกของชีวิตเขาในระดับหนึ่ง”

เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับและมีคุณค่าใน บริษัท ที่น่าดึงดูดเพื่อให้ประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมของตน

ในวัยประถม เด็กจะให้ความสำคัญกับคนอื่น ซึ่งแสดงออกถึงพฤติกรรมทางสังคมโดยคำนึงถึงความสนใจของพวกเขาด้วย พฤติกรรมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจพัฒนาในสภาพของการศึกษาเพราะเด็กมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางธุรกิจใหม่โดยไม่ได้ตั้งใจเขาถูกบังคับให้เปรียบเทียบตัวเองกับเด็กคนอื่น ๆ - กับความสำเร็จความสำเร็จพฤติกรรมและเด็กถูกบังคับให้เรียนรู้ที่จะพัฒนาเขา ความสามารถและคุณภาพ (5) .

ดังนั้นวัยเรียนประถมจึงเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของวัยเรียน ความสำเร็จที่สำคัญของยุคนี้เกิดจากธรรมชาติชั้นนำของกิจกรรมการศึกษาและส่วนใหญ่ชี้ขาดสำหรับการศึกษาในปีต่อ ๆ ไป: เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถม เด็กควรต้องการเรียนรู้ สามารถเรียนรู้และเชื่อมั่นในตนเอง การมีชีวิตที่สมบูรณ์ในวัยนี้ การได้มาซึ่งผลประโยชน์ในทางบวกนั้นเป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างพัฒนาการต่อไปของเด็กให้เป็นหัวข้อของความรู้และกิจกรรมเชิงรุก งานหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยประถมคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

2.2 ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาในระดับประถมศึกษา

แรงจูงใจในการเรียน

กิจกรรมการศึกษาของเด็กยังค่อยๆ พัฒนาผ่านประสบการณ์ของการเข้าเรียน เช่นเดียวกับกิจกรรมก่อนหน้าทั้งหมด (การจัดการ วัตถุ การเล่น) กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง เด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการดูดซึมความรู้นี้ด้วย กิจกรรมการศึกษาเช่นเดียวกับกิจกรรมใด ๆ ก็มีหัวข้อของตัวเอง เรื่องของกิจกรรมการเรียนรู้คือตัวเขาเอง ในกรณีของการอภิปรายเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตัวเด็กเอง เรียนรู้วิธีการเขียน การนับ การอ่านและประเภทอื่น ๆ เด็กแก้ไขตัวเองในการเปลี่ยนแปลงตนเอง - เขาเชี่ยวชาญวิธีการบริการที่จำเป็นและการกระทำทางจิตที่มีอยู่ในวัฒนธรรมรอบตัวเขา เมื่อไตร่ตรองแล้ว เขาเปรียบเทียบตัวตนในอดีตกับตัวตนปัจจุบันของเขา การเปลี่ยนแปลงของตัวเองถูกติดตามและเปิดเผยในระดับความสำเร็จ สิ่งสำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้คือการสะท้อนตัวเอง ติดตามความสำเร็จใหม่ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ไม่รู้เป็นยังไง - ฉันสามารถ ,ไม่สามารถ - สามารถ , หอน - กลายเป็น - การประเมินที่สำคัญของผลลัพธ์ของการสะท้อนในเชิงลึกของความสำเร็จและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา มันสำคัญมากถ้าเด็กกลายเป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงด้วยตัวเองและเรื่องที่ดำเนินการเปลี่ยนแปลงในตัวเองในเวลาเดียวกัน หากเด็กได้รับความพึงพอใจจากการไตร่ตรองเรื่องการขึ้นไปสู่วิธีกิจกรรมการศึกษาขั้นสูงเพื่อการพัฒนาตนเอง .

ในโรงเรียนสมัยใหม่ คำถามเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นศูนย์กลางโดยไม่ต้องพูดเกินจริง เนื่องจากแรงจูงใจเป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมและทำหน้าที่ของแรงจูงใจและการสร้างความหมาย วัยประถมศึกษาเป็นวัยที่เอื้ออำนวยต่อการวางรากฐานความสามารถ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เพราะ นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับสติปัญญา 20-30% และแรงจูงใจ 70-80%

แรงจูงใจคืออะไร? มันขึ้นอยู่กับอะไร? ทำไมเด็กคนหนึ่งเรียนรู้ด้วยความยินดี และอีกคนหนึ่งเรียนรู้ด้วยความเฉยเมย?

แรงจูงใจ- นี่เป็นลักษณะทางจิตวิทยาภายในของบุคคลซึ่งพบการแสดงออกในอาการภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลต่อโลกรอบตัวเขากิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจหรือแรงจูงใจที่อ่อนแอจะไม่เกิดขึ้นเลยหรือกลายเป็นว่าไม่เสถียรอย่างยิ่ง ความรู้สึกของนักเรียนในสถานการณ์บางอย่างขึ้นอยู่กับความพยายามในการศึกษาของเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดกระตุ้นให้เด็กมีแรงจูงใจที่เข้มข้นและอยู่ภายในสำหรับความรู้การทำงานทางจิตที่เข้มข้น การพัฒนาของนักเรียนจะเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเขารวมอยู่ในกิจกรรมที่สอดคล้องกับโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขาหากการสอนกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกและปฏิสัมพันธ์การสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษานั้นไว้ใจได้ บทบาทของอารมณ์และการเอาใจใส่ (14)

หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินกิจกรรมความสำเร็จของเป้าหมายบางอย่างในพื้นที่ใด ๆ คือแรงจูงใจ และหัวใจของแรงจูงใจคือความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคลตามที่นักจิตวิทยากล่าว ดังนั้น เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการศึกษาของเด็กนักเรียน จึงจำเป็นต้องทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นที่น่าพอใจ

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเพื่อสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในหมู่เด็กนักเรียนจำเป็นต้องทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งครอบครองสถานที่พิเศษในกลุ่มที่นำเสนอนั้นเกิดขึ้นเฉพาะในหลักสูตรของการพัฒนากิจกรรมการศึกษา (LE) อย่างแข็งขันเท่านั้น กิจกรรมการศึกษาประกอบด้วย: แรงจูงใจในการเรียนรู้ วัตถุประสงค์และการกำหนดเป้าหมาย การดำเนินการ (การฝึกอบรม) การควบคุม การประเมิน

ประเภทของแรงจูงใจ:

แรงจูงใจนอกกิจกรรมการเรียนรู้

"เชิงลบ" - นี่คือแรงจูงใจของนักเรียนที่เกิดจากจิตสำนึกของความไม่สะดวกและปัญหาที่อาจเกิดขึ้นหากเขาไม่ศึกษา

บวกในสองรูปแบบ

กำหนดโดยแรงบันดาลใจทางสังคม (ความรู้สึกของหน้าที่พลเมืองต่อประเทศเพื่อญาติ)

ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจส่วนตัวที่แคบ: การเห็นชอบของผู้อื่น เส้นทางสู่ความเป็นอยู่ส่วนตัว ฯลฯ

แรงจูงใจอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้นั่นเอง

เกี่ยวข้องโดยตรงกับเป้าหมายของการสอน

มันถูกฝังอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ (การเอาชนะอุปสรรค กิจกรรมทางปัญญา การตระหนักถึงความสามารถของตนเอง

พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

· เน้นสถานการณ์การเรียนรู้

· ตระหนักถึงความหมายของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

· การเลือกแรงจูงใจอย่างมีสติ

ตั้งเป้าหมาย

· มุ่งมั่นเพื่อเป้าหมาย (การดำเนินกิจกรรมการศึกษา)

· มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ (ความตระหนักในความถูกต้องของการกระทำของตน)

· การประเมินตนเองของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม (ทัศนคติทางอารมณ์ต่อกิจกรรม)

เมื่อทราบประเภทของแรงจูงใจแล้ว ครูสามารถสร้างเงื่อนไขในการเสริมแรงกระตุ้นเชิงบวกที่สอดคล้องกันได้ การเรียนรู้จะประสบความสำเร็จหากเด็กยอมรับภายใน หากขึ้นอยู่กับความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจของเขา นั่นคือถ้ามันมีความหมายส่วนตัวสำหรับเขา

มีประโยชน์มากที่จะเข้าใจโครงสร้างทั่วไปของแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยนี้:

ก) แรงจูงใจทางปัญญา

ความสนใจอย่างลึกซึ้งในการเรียนรู้วิชาใด ๆ ในชั้นประถมศึกษานั้นหายาก แต่เด็กที่มีผลการเรียนดีมักจะสนใจเรื่องต่างๆ รวมถึงวิชาที่ยากที่สุดด้วย

หากเด็กในกระบวนการเรียนรู้เริ่มชื่นชมยินดีที่ได้เรียนรู้บางสิ่ง เข้าใจ เรียนรู้บางสิ่ง แสดงว่าเขาพัฒนาแรงจูงใจที่สอดคล้องกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา น่าเสียดาย แม้แต่ในหมู่นักเรียนที่มีผลการเรียนดี มีเด็กจำนวนน้อยมากที่มีแรงจูงใจด้านการศึกษาและการเรียนรู้

นักวิจัยสมัยใหม่จำนวนหนึ่งเชื่อโดยตรงว่าเหตุผลที่ว่าทำไมเด็กบางคนถึงสนใจเรื่องความรู้ความเข้าใจ ในขณะที่คนอื่นๆ ไม่ควรแสวงหา อย่างแรกเลยคือในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา

บุคคลจะเต็มไปด้วยความรู้ก็ต่อเมื่อความรู้นี้มีความหมายต่อเขา งานหนึ่งของโรงเรียนคือการสอนวิชาในลักษณะที่น่าสนใจและมีชีวิตชีวาที่ตัวเด็กเองต้องการจะศึกษาและจดจำไว้ การเรียนรู้จากหนังสือและการสนทนาเพียงอย่างเดียวนั้นค่อนข้างจำกัด ตัวแบบจะเข้าใจได้ลึกซึ้งและเร็วขึ้นมากหากศึกษาในสภาพแวดล้อมจริง

ส่วนใหญ่แล้วความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจจะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติอย่างหมดจด ในกรณีที่หายาก บางคนมีพ่อ หนังสือ ลุงอยู่ใกล้ๆ ในขณะที่คนอื่นๆ มีครูที่มีความสามารถ อย่างไรก็ตาม ปัญหาของการสร้างความสนใจทางปัญญาเป็นประจำในเด็กส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

b) แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ

เด็กที่มีผลการเรียนสูงมีแรงจูงใจที่เด่นชัดในการบรรลุความสำเร็จ นั่นคือ ความปรารถนาที่จะทำงานให้ดี ถูกต้อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในโรงเรียนประถม แรงจูงใจนี้มักจะมีอิทธิพลเหนือกว่า แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จพร้อมกับความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจที่มีคุณค่ามากที่สุด ควรแยกความแตกต่างจากแรงจูงใจอันทรงเกียรติ

ค) แรงจูงใจอันทรงเกียรติ

แรงจูงใจอันทรงเกียรติเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงและมีความโน้มเอียงในการเป็นผู้นำ ส่งเสริมให้นักเรียนเรียนดีกว่าเพื่อนร่วมชั้น โดดเด่นในหมู่พวกเขา เป็นคนแรก

หากความสามารถที่พัฒนาเพียงพอสอดคล้องกับแรงจูงใจอันทรงเกียรติ มันจะกลายเป็นกลไกที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนานักเรียนที่ยอดเยี่ยมซึ่งเมื่อถึงขีด จำกัด ของประสิทธิภาพและการทำงานหนักของเขาจะบรรลุผลการศึกษาที่ดีที่สุด ปัจเจกนิยม การแข่งขันอย่างต่อเนื่องกับเพื่อนที่มีความสามารถ และการละเลยผู้อื่น บิดเบือนการวางแนวทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้

หากแรงจูงใจอันทรงเกียรติถูกรวมเข้ากับความสามารถทั่วไป ความสงสัยในตนเองอย่างลึกซึ้ง ซึ่งเด็กมักไม่รับรู้ ควบคู่ไปกับระดับการกล่าวอ้างที่ประเมินค่าสูงไป จะนำไปสู่ปฏิกิริยารุนแรงในสถานการณ์ที่ล้มเหลว

ง) แรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

นักเรียนที่เรียนไม่เก่งไม่พัฒนาแรงจูงใจอันทรงเกียรติ แรงจูงใจในการประสบความสำเร็จ เช่นเดียวกับแรงจูงใจในการได้รับเกรดสูง เป็นเรื่องปกติสำหรับการเริ่มเข้าโรงเรียน แต่แม้ในเวลานี้ แนวโน้มที่สองก็ปรากฏชัด - แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว เด็กพยายามหลีกเลี่ยง "ผีสาง" และผลที่ตามมาจากการให้คะแนนต่ำ - ความไม่พอใจของครู การคว่ำบาตรของผู้ปกครอง

เมื่อจบชั้นประถมศึกษา นักเรียนที่ตามหลังส่วนใหญ่มักจะสูญเสียแรงจูงใจในการประสบความสำเร็จและแรงจูงใจในการได้คะแนนสูง (แม้ว่าพวกเขาจะยังคงนับการสรรเสริญ) และแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวจะได้รับความแข็งแกร่งอย่างมาก ความวิตกกังวล ความกลัวที่จะได้เกรดไม่ดีทำให้กิจกรรมการศึกษามีสีด้านอารมณ์เชิงลบ เกือบหนึ่งในสี่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ยังไม่บรรลุผลสำเร็จมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าแรงจูงใจนี้มีอยู่ในตัวพวกเขา

จ) แรงจูงใจในการชดเชย

ถึงเวลานี้ เด็กที่ทำได้ต่ำกว่าเกณฑ์ก็มีแรงจูงใจในการชดเชยพิเศษเช่นกัน สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจรองที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการศึกษาที่อนุญาตให้บุคคลหนึ่งสามารถก่อตั้งตัวเองในด้านอื่น - ในด้านกีฬา ดนตรี การวาดภาพ ในการดูแลสมาชิกในครอบครัวที่อายุน้อยกว่า ฯลฯ เมื่อความจำเป็นในการยืนยันตนเองเป็นที่พอใจในบางด้านของกิจกรรม ผลการเรียนที่ไม่ดีจะไม่กลายเป็นแหล่งประสบการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็ก ในระหว่างการพัฒนาบุคคลและอายุ โครงสร้างของแรงจูงใจจะเปลี่ยนไป โดยปกติเด็กมาโรงเรียนด้วยแรงจูงใจในเชิงบวก เพื่อไม่ให้ทัศนคติเชิงบวกของเขาที่มีต่อโรงเรียนหายไป ความพยายามของครูควรมุ่งไปที่การสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงเพื่อบรรลุความสำเร็จในด้านหนึ่งและการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ (6)

การสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงเพื่อบรรลุความสำเร็จเป็นสิ่งที่จำเป็นในการทำให้ "ตำแหน่งของผู้ที่ยังไม่ประสบความสำเร็จ" ไม่ชัดเจน เพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นคงทางจิตใจของนักเรียน การประเมินตนเองในระดับสูงโดยทำให้นักเรียนบรรลุคุณสมบัติและความสามารถของตนเองต่ำกว่าเกณฑ์ การขาดความซับซ้อนที่ด้อยกว่าและความสงสัยในตนเองมีบทบาทเชิงบวก ช่วยให้นักเรียนสร้างตัวเองในกิจกรรมที่เป็นไปได้และเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา ของแรงจูงใจในการเรียนรู้

ยิ่งนักเรียนอายุน้อยเท่าไร ความสามารถในการแสดงอิสระก็จะยิ่งอ่อนแอลง และองค์ประกอบของพฤติกรรมเลียนแบบก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้น ครูคนใดรู้สิ่งนี้: หากคุณขอให้นักเรียนระดับประถมยกตัวอย่างเพื่อสนับสนุนกฎ หลาย ๆ คนก็ยกตัวอย่างที่คนอื่นแสดงออกมาแล้วหรือคล้ายกันมาก

เด็กเลียนแบบทั้งดีและไม่ดีได้อย่างง่ายดายเท่าเทียมกัน ดังนั้นผู้ใหญ่ควรเรียกร้องตนเองเป็นพิเศษ โดยเป็นตัวอย่างในพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้อื่น

ยิ่งผู้ใหญ่ไว้วางใจเด็กมากเท่าไร ก็ยิ่งขยายขอบเขตเสรีภาพภายในขอบเขตของสิ่งที่อนุญาตได้เร็วเท่านั้น เด็กจะเรียนรู้ที่จะดำเนินการอย่างอิสระได้เร็วเท่านั้น เพื่อพึ่งพากำลังของตนเอง และในทางกลับกัน ผู้ปกครองมักจะชะลอการพัฒนาเจตจำนง ทำให้เกิดทัศนคติว่ามีผู้ควบคุมภายนอกที่รับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อการกระทำของเด็ก

ในกรณีส่วนใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเต็มใจปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งครู และถ้าเด็กละเมิดกฎของพฤติกรรมก่อน ส่วนใหญ่มักจะไม่รู้สึกตัว แต่เนื่องจากความหุนหันพลันแล่นของพฤติกรรมของพวกเขา แต่ในช่วงกลางปีการศึกษาแรกในห้องเรียน คุณสามารถหาเด็กที่ทำหน้าที่จัดระเบียบพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ ในแง่ของการกักกัน เด็ก ๆ เหล่านี้แสดงความคิดเห็นเช่น "หุบปาก!", "มีคนพูดว่า: เอาตะเกียบมาวางบนโต๊ะ!" ฯลฯ เด็กเหล่านี้กำลังเข้าสู่การควบคุมภายใน เรียนรู้ที่จะยับยั้งปฏิกิริยาทันทีของพวกเขา นักจิตวิทยาพบว่าเด็กผู้หญิงควบคุมพฤติกรรมของตนได้เร็วกว่านี้ กว่าเด็กผู้ชาย สิ่งนี้อธิบายได้จากการมีส่วนร่วมที่มากขึ้นของเด็กผู้หญิงในกฎเกณฑ์ของชีวิตครอบครัว และจากความตึงเครียดและความวิตกกังวลที่น้อยลงเกี่ยวกับครู (ครูในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่เป็นผู้หญิง) (7)

ในระดับ III ความอุตสาหะและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายจะเกิดขึ้น ความพากเพียรควรแยกออกจากความดื้อรั้น: สิ่งแรกเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมายที่เป็นที่ยอมรับในสังคมหรือมีคุณค่าสำหรับเด็กและประการที่สองแสวงหาความพึงพอใจในความต้องการส่วนบุคคลซึ่งเป้าหมายจะกลายเป็นความสำเร็จโดยไม่คำนึงถึงคุณค่าของมัน และความจำเป็น อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ไม่วาดแนวนี้ โดยถือว่าตนเองไม่ดื้อดึงแต่ไม่ดื้อรั้น ความดื้อรั้นในวัยประถมสามารถแสดงออกได้ว่าเป็นการประท้วงหรือปฏิกิริยาตอบโต้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ครูกระตุ้นการประเมินและความคิดเห็นอย่างอ่อน ไม่ได้เน้นที่ความสำเร็จและคุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก แต่อยู่ที่ความล้มเหลว การคำนวณผิด ลักษณะนิสัยเชิงลบ .

โดยหลักการแล้ว ทัศนคติของเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีต่อครูนั้นแตกต่างกันเล็กน้อยจากทัศนคติที่เขามีต่อพ่อแม่ เด็ก ๆ พร้อมที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของเขา ยอมรับการประเมินและความคิดเห็น ฟังคำสอน เลียนแบบพฤติกรรมของเขา ลักษณะการใช้เหตุผล น้ำเสียงสูงต่ำ และครูคาดว่าจะมีทัศนคติที่เกือบจะเป็น "แม่" เด็กบางคนกอดรัดครูในตอนแรก พยายามสัมผัสเขา ถามเขาเกี่ยวกับตัวเอง แบ่งปันข้อความที่ใกล้ชิด ถือว่าครูเป็นผู้พิพากษาและอนุญาโตตุลาการในการทะเลาะวิวาทและดูถูก ในหลายกรณี หากความสัมพันธ์ในครอบครัวของเด็กไม่โดดเด่นด้วยความเป็นอยู่ที่ดี บทบาทของครูก็จะเติบโตขึ้น และความคิดเห็นและความปรารถนาของเขาจะได้รับการยอมรับจากเด็กมากกว่าพ่อแม่ สถานะทางสังคมและอำนาจของครูในสายตาของเด็กโดยทั่วไปมักจะสูงกว่าผู้ปกครอง

ความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน นักจิตวิทยาสังเกตว่าความสัมพันธ์แบบกลุ่มและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กลดลงเมื่อเทียบกับกลุ่มเตรียมอนุบาล ความสัมพันธ์ของนักเรียนระดับประถมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยครูผ่านการจัดกิจกรรมการศึกษา เขามีส่วนช่วยในการสร้างสถานะและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในห้องเรียน ดังนั้นเมื่อทำการวัดทางโซซิโอเมตริกจะพบว่าในบรรดาเด็กที่ต้องการมักเป็นเด็กที่เรียนดีซึ่งครูยกย่องและแยกออก

เมื่อเกรด II และ III บุคลิกภาพของครูจะมีความสำคัญน้อยลง แต่ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นจะใกล้ชิดกันและแตกต่างมากขึ้น โดยปกติเด็ก ๆ จะเริ่มรวมตัวกันตามความเห็นอกเห็นใจและความสนใจร่วมกัน ความใกล้ชิดของที่อยู่อาศัยและเพศก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ในระยะแรกของการปฐมนิเทศระหว่างบุคคล เด็กบางคนแสดงออกอย่างชัดเจนถึงลักษณะนิสัยซึ่งโดยทั่วไปแล้วไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของพวกเขา (ในบางคนมีความประหม่ามากเกินไป ในบางเรื่อง พูดเกินจริง) แต่เมื่อความสัมพันธ์กับผู้อื่นมั่นคงและมั่นคง เด็ก ๆ ก็ค้นพบคุณลักษณะเฉพาะตัวที่แท้จริง ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือมิตรภาพของพวกเขาขึ้นอยู่กับความธรรมดาของสถานการณ์ชีวิตภายนอกและความสนใจแบบสุ่ม: ตัวอย่างเช่นพวกเขานั่งที่โต๊ะเดียวกันอาศัยอยู่เคียงข้างกันมีความสนใจในการอ่าน หรือการวาดภาพ จิตสำนึกของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ถึงระดับในการเลือกเพื่อนตามลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น แต่โดยทั่วไป เด็กในเกรด III-IV จะตระหนักดีถึงคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพหรือตัวละครอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หากจำเป็นต้องเลือกเพื่อนร่วมชั้นเพื่อทำกิจกรรมร่วมกัน นักเรียนประมาณ 75% จะกระตุ้นการเลือกด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมบางอย่างของเด็กคนอื่น (20) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มนอกระบบจะถูกเปิดเผย ซึ่งบางครั้งก็มีความสำคัญมากกว่าสมาคมโรงเรียนอย่างเป็นทางการ (ลิงก์ ดวงดาว ฯลฯ) พวกเขาสามารถพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรม ค่านิยม ความสนใจ ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับผู้นำ ห่างไกลจากทุกครั้ง กลุ่มเหล่านี้เป็นปฏิปักษ์กับทั้งชั้นเรียน แต่ในบางกรณี อุปสรรคทางความหมายบางอย่างอาจเกิดขึ้น ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กในกลุ่มเหล่านี้ที่มีความสนใจส่วนตัว (กีฬา เกม งานอดิเรก ฯลฯ) จะไม่เลิกเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นของทีม

ในวัยประถม รูปแบบที่ครูเลือกที่จะสื่อสารกับเด็กและจัดการชั้นเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ สไตล์นี้เด็ก ๆ หลอมรวมได้ง่ายซึ่งส่งผลต่อบุคลิกภาพกิจกรรมการสื่อสารกับเพื่อน ๆ สำหรับรูปแบบประชาธิปไตย โดดเด่นด้วยการติดต่อกับเด็กในวงกว้างการแสดงความไว้วางใจและความเคารพต่อพวกเขาการชี้แจงกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมข้อกำหนดการประเมิน แนวทางส่วนบุคคลสำหรับบุตรหลานของครูดังกล่าวมีชัยเหนือธุรกิจ พวกเขามักจะพยายามที่จะให้คำตอบที่ครอบคลุมสำหรับคำถามของเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลและไม่ชอบเด็กคนหนึ่งกับอีกคนหนึ่ง รูปแบบนี้ทำให้เด็กมีตำแหน่งที่กระตือรือร้น: ครูพยายามให้นักเรียนมีความสัมพันธ์แบบร่วมมือกัน ในขณะเดียวกัน วินัยไม่ได้ทำหน้าที่เป็นจุดจบในตัวเอง แต่เป็นวิธีทำงานที่ประสบความสำเร็จและการติดต่อที่ดี ครูอธิบายให้เด็กทราบถึงความหมายของพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน สอนให้พวกเขาจัดการพฤติกรรมของพวกเขาในเงื่อนไขของความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

รูปแบบประชาธิปไตยทำให้ผู้ใหญ่และเด็กมีความเข้าใจที่เป็นมิตร มันให้อารมณ์เชิงบวกแก่เด็กความมั่นใจในตนเองเพื่อนในผู้ใหญ่ให้ความเข้าใจในคุณค่าของความร่วมมือในกิจกรรมร่วมกัน ในขณะเดียวกัน เด็กก็รวมเป็นหนึ่งเดียวกัน ก่อให้เกิดความรู้สึกของ "เรา" ความรู้สึกของการมีส่วนร่วมกับสาเหตุทั่วไป ให้ประสบการณ์ของการปกครองตนเอง ทิ้งไว้ครู่หนึ่งโดยไม่มีครู เด็ก ๆ ถูกเลี้ยงดูมาในรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยและพยายามสร้างวินัยให้กับตนเอง ครูที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการจะแสดงเจตคติที่เด่นชัด การเลือกปฏิบัติต่อเด็ก การเหมารวม และผลการเรียนที่ไม่ดี ความเป็นผู้นำของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยกฎระเบียบที่เข้มงวด พวกเขามักจะใช้ข้อห้ามและการลงโทษข้อ จำกัด เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก ในการทำงาน แนวทางทางธุรกิจมีชัยเหนือแนวทางส่วนบุคคล ครูต้องการการเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขและเคร่งครัดและกำหนดตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบของเด็กพยายามที่จะจัดการกับชั้นเรียนโดยวางงานจัดระเบียบวินัยในระดับแนวหน้า สไตล์นี้ทำให้ครูแปลกแยกจากชั้นเรียนโดยรวมและจากเด็กแต่ละคน ตำแหน่งของความแปลกแยกนั้นมีลักษณะที่เย็นชาทางอารมณ์ การขาดความใกล้ชิดทางจิตใจ และการขาดความไว้วางใจ รูปแบบความจำเป็นจะสร้างวินัยในชั้นเรียนอย่างรวดเร็ว แต่ทำให้เด็กรู้สึกถูกทอดทิ้ง ไม่ปลอดภัย และวิตกกังวล ตามกฎแล้วเด็ก ๆ กลัวครูเช่นนี้ การใช้รูปแบบเผด็จการพูดถึงเจตจำนงอันแข็งแกร่งของครู แต่โดยทั่วไปแล้วจะเป็นการต่อต้านการสอนเนื่องจากจะทำให้บุคลิกภาพของเด็กเสียรูป

และสุดท้าย ครูสามารถใช้รูปแบบการสื่อสารแบบเสรีกับเด็กได้ เขายอมให้มีความอดทนอย่างไม่ยุติธรรม ความอ่อนแอที่ต่ำต้อย การหลอกลวงที่ทำร้ายเด็กนักเรียน บ่อยครั้งที่รูปแบบนี้เป็นผลมาจากความเป็นมืออาชีพไม่เพียงพอและไม่ได้จัดให้มีกิจกรรมร่วมกันของเด็กหรือสำหรับการดำเนินการตามพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานโดยพวกเขา แม้แต่เด็กที่มีระเบียบวินัยก็ยังรู้สึกผ่อนคลายกับสไตล์นี้ กระบวนการศึกษาที่นี่ถูกรบกวนอย่างต่อเนื่องจากการกระทำโดยจงใจ การล้อเลียน การแสดงตลกของเด็ก เด็กไม่ได้ตระหนักถึงความรับผิดชอบของเขา ทั้งหมดนี้ยังทำให้รูปแบบการอนุญาตแบบเสรีนิยมต่อต้านการสอน

2.3 สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม

การลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนและช่วงเดือนแรกของการศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทั้งวิถีชีวิตและกิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ช่วงเวลานี้ยากพอๆ กันสำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ การสังเกตของนักสรีรวิทยา นักจิตวิทยา และครู แสดงให้เห็นว่าในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีเด็กที่เนื่องจากลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลพบว่าเป็นการยากที่จะปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ ๆ รับมือได้เพียงบางส่วนหรือไม่สามารถรับมือได้เลยกับตารางงานและหลักสูตร . ภายใต้ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม เด็กเหล่านี้มักจะล้าหลังและทำซ้ำ

ปัจจุบันมีโรคทางจิตเวชและความผิดปกติในการทำงานเพิ่มขึ้นในประชากรเด็ก ซึ่งส่งผลต่อการปรับตัวของเด็กในโรงเรียน บรรยากาศของการศึกษาในโรงเรียนซึ่งประกอบด้วยความเครียดทางจิตใจ อารมณ์ และร่างกาย ทำให้เกิดความต้องการใหม่ที่ซับซ้อน ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาของเด็กหรือความสามารถทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพทั้งหมดของเขาด้วย และเหนือสิ่งอื่นใดคือ ระดับสังคมและจิตวิทยาของมัน

ความยากที่หลากหลายในโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็น 2 ขั้นตอน:

1.เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับความผิดปกติบางอย่างในการพัฒนาทักษะยนต์, การประสานงานระหว่างภาพกับมอเตอร์, การรับรู้ทางสายตาและอวกาศ, การพัฒนาคำพูด

2.ไม่เฉพาะเจาะจง เกิดจากความอ่อนแอทั่วไปของร่างกาย ประสิทธิภาพการทำงานที่อยู่ติดกันและไม่เสถียร อัตราการก้าวของกิจกรรมแต่ละอย่าง

อันเป็นผลมาจากการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา เราสามารถคาดหวังให้เด็กแสดงปัญหาที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ไม่เฉพาะเจาะจงที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่บกพร่อง ในบทเรียน นักเรียนที่ไม่ปรับตัวจะไม่เป็นระเบียบ มักฟุ้งซ่าน ไม่โต้ตอบ มีกิจกรรมที่ดำเนินไปอย่างช้าๆ มักมีข้อผิดพลาด (1)

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้โรงเรียนไม่ปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือลักษณะการศึกษาของครอบครัว หากเด็กมาโรงเรียนจากครอบครัวที่เขาสัมผัสได้ถึงประสบการณ์ของ "เรา" เขาจะเข้าสู่สังคมสังคมใหม่ - โรงเรียน - ด้วยความยากลำบาก ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวสำหรับความแปลกแยกการปฏิเสธบรรทัดฐานและกฎของชุมชนใด ๆ ในนามของการรักษา "ฉัน" ที่ไม่เปลี่ยนแปลงรองรับการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีความรู้สึกผิด ๆ ว่า "เรา" หรือในครอบครัวที่พ่อแม่ ถูกแยกออกจากเด็กด้วยกำแพงแห่งการปฏิเสธไม่แยแส บ่อยครั้งที่เด็กปรับตัวที่โรงเรียนไม่ได้ การไม่สามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียนส่งผลเสียต่อการปรับตัวของเขาในสภาพแวดล้อมการสื่อสารอื่นๆ ในกรณีนี้ เด็กมักปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้ไม่ดี ซึ่งบ่งชี้ถึงการแยกตัวทางสังคม การถูกปฏิเสธ ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นภัยคุกคามโดยตรงต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การพึ่งพาผลการเรียนของโรงเรียนในหน่วยสืบราชการลับไม่จำเป็นต้องมีหลักฐาน เป็นเรื่องของสติปัญญาในวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่ภาระหลักตกอยู่เนื่องจากการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีมีระดับสูงเพียงพอของการพัฒนาความคิดคำพูดการรับรู้ความสนใจความจำสต็อกของระดับประถมศึกษา ข้อมูล ความคิด การกระทำทางจิต และการดำเนินการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมของวิชาที่เรียนที่โรงเรียน ดังนั้นแม้เพียงเล็กน้อย ความผิดปกติทางสติปัญญาบางส่วน ความไม่ตรงกันในการก่อตัวของพวกเขาจะขัดขวางกระบวนการเรียนรู้ของเด็ก และจำเป็นต้องมีมาตรการแก้ไขพิเศษที่ยากต่อการดำเนินการในโรงเรียนมวลชน ในเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปีที่ต้องการเคลื่อนไหว ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากสถานการณ์ที่จำเป็นต้องควบคุมการเคลื่อนไหวของร่างกาย เมื่อความต้องการนี้ถูกขัดขวางโดยบรรทัดฐานของพฤติกรรมในโรงเรียน เด็กจะมีความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ สมาธิแย่ลง ความสามารถในการทำงานลดลง และความเหนื่อยล้าก็เข้ามาอย่างรวดเร็ว การปลดปล่อยที่ตามมาซึ่งเป็นปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาในการป้องกันร่างกายของเด็กต่อการทำงานหนักเกินไปนั้นแสดงออกในความกระวนกระวายใจของมอเตอร์ที่ไม่สามารถควบคุมได้ การกำจัดซึ่งผ่านการรับรองโดยครูว่าเป็นความผิดทางวินัย

เหตุผลก็คือความผิดปกติของระบบประสาทซึ่งสามารถแสดงออกในรูปแบบของความไม่มั่นคงของกระบวนการทางจิตซึ่งในระดับพฤติกรรมเผยให้เห็นตัวเองว่าเป็นความไม่มั่นคงทางอารมณ์ความง่ายในการเปลี่ยนจากกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นไปสู่ความเฉื่อยชาและในทางกลับกันจากการไม่ใช้งานอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงการสมาธิสั้นที่ไม่เป็นระเบียบ สำหรับเด็กประเภทนี้ ปฏิกิริยารุนแรงต่อสถานการณ์ของความล้มเหลว ซึ่งบางครั้งได้รับความหมายแฝงที่ชัดเจนชัดเจน เป็นลักษณะเฉพาะ โดยทั่วไปสำหรับพวกเขาแล้ว ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วในห้องเรียน การร้องเรียนบ่อยครั้งเกี่ยวกับสุขภาพไม่ดี ซึ่งโดยทั่วไปจะนำไปสู่ความสำเร็จทางวิชาการที่ไม่สม่ำเสมอ ซึ่งลดระดับผลการเรียนโดยรวมลงอย่างมาก แม้ว่าจะมีการพัฒนาสติปัญญาในระดับสูงก็ตาม

บทบาทสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จนั้นเล่นโดยลักษณะบุคลิกภาพเชิงอุปนิสัยของเด็กซึ่งก่อตัวขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา ความสามารถในการติดต่อผู้อื่น มีทักษะในการสื่อสารที่จำเป็น ความสามารถในการกำหนดตำแหน่งที่เหมาะสมในความสัมพันธ์กับผู้อื่นสำหรับตนเอง เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียน เนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้ สถานการณ์ของการศึกษาโดยรวมเป็น ธรรมชาติส่วนรวม การขาดทักษะดังกล่าวหรือการมีอยู่ของคุณสมบัติส่วนตัวเชิงลบทำให้เกิดปัญหาในการสื่อสารโดยทั่วไป เมื่อเด็กมีความกระตือรือร้น มักมีความก้าวร้าว ถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธหรือเพิกเฉยโดยพวกเขา ในทั้งสองกรณี มีประสบการณ์ด้านจิตใจที่ไม่สบายใจอยู่ลึกๆ

ตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนที่ทำให้เขามีความรับผิดชอบที่บ้านหน้าที่สามารถกระตุ้นให้เกิดความกลัวว่าจะผิด ลูกกลัวไปไม่ทัน มาสาย ทำผิด ไม่ถูกตัดสินลงโทษ ในวัยประถม ความกลัวว่าจะเป็นคนผิดมีพัฒนาการสูงสุด เนื่องจากเด็กๆ พยายามหาความรู้ใหม่ ทำหน้าที่ในฐานะเด็กนักเรียนอย่างจริงจัง และกังวลเรื่องเกรดมาก เด็กที่ไม่ได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงก่อนไปโรงเรียน ซึ่งไม่มั่นใจในตนเอง กลัวว่าจะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้ใหญ่ ประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับทีมโรงเรียน และกลัวครู หัวใจของความกลัวนี้คือความกลัวที่จะทำผิดพลาด โง่เขลา และถูกเยาะเย้ย เด็กบางคนกลัวที่จะทำผิดพลาดในการเตรียมการบ้าน สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้ปกครองตรวจสอบพวกเขาอย่างอวดรู้และในขณะเดียวกันก็มีข้อผิดพลาดอย่างมาก แม้ว่าผู้ปกครองจะไม่ลงโทษเด็ก แต่การลงโทษทางจิตใจยังคงมีอยู่ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม จิตใจนักศึกษา

ไม่มีปัญหาร้ายแรงน้อยกว่าเกิดขึ้นในเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ: ความไม่แน่ใจในความสามารถของตนเองซึ่งก่อให้เกิดการพึ่งพาอาศัยกันซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการกระทำและการตัดสิน การประเมินเด็กคนอื่นๆ ในเบื้องต้นขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของครูเกือบทั้งหมด ทัศนคติเชิงลบที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนของครูที่มีต่อเด็กทำให้เกิดทัศนคติที่คล้ายคลึงกันกับเขาในส่วนของเพื่อนร่วมชั้นซึ่งป้องกันการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตามปกติและก่อให้เกิดลักษณะนิสัยที่ไม่พึงประสงค์ การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กคนอื่น ๆ กลายเป็นปัจจัยหลักที่กระทบกระเทือนจิตใจ และทำให้เด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน ส่งผลให้ผลการเรียนลดลง สาเหตุหลักของปัญหาในโรงเรียนคือความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตบางอย่างที่บันทึกไว้ในเด็ก

การแก้ไขและป้องกันปัญหาในโรงเรียนควรรวมถึงผลกระทบที่เป็นเป้าหมายต่อครอบครัว การรักษาและป้องกันความผิดปกติของร่างกาย การแก้ไขความผิดปกติทางปัญญา อารมณ์ และบุคลิกภาพ การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของครูเกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาส่วนบุคคลและการอบรมเลี้ยงดูโดยบังเอิญของเด็ก การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในกลุ่มนักเรียนการฟื้นฟูความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียน ดังนั้น เราสามารถระบุสาเหตุที่สำคัญที่สุดของการปรับไม่ถูกต้อง:

เด็กไม่มีสติปัญญาพร้อมไปโรงเรียน

ตัวอย่างเช่น คลังความรู้ที่จำเป็นสำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบยังไม่ก่อตัว หรือเด็กไม่รู้วิธีสร้างห่วงโซ่ตรรกะและสรุปผล หรือไม่รู้ว่าต้องดำเนินการภายในอย่างไร กล่าวคือ ไม่รู้วิธีการเรียนรู้หรือกระบวนการทางปัญญา เช่น ความจำ ความสนใจ การคิด อยู่ในระดับสูงไม่เพียงพอ

จะทำอย่างไร จะช่วยได้อย่างไร?

A) คุณสามารถจัดการกับเด็กเพิ่มเติมทุกวันเป็นเวลา 15-20 นาทีด้วยตัวคุณเองหรือลงทะเบียนเด็กในชั้นเรียนพัฒนาการในกลุ่มที่จะสอนเด็กที่มีสติสัมปชัญญะการดูดซึมความรู้ที่ประสบความสำเร็จและสอนวิธีการเรียนรู้

B) ไม่จำเป็นต้องเปรียบเทียบเด็กและยิ่งกว่านั้นที่จะบอกเขาว่าเขาแย่กว่าใครซักคนโดยปลูกฝังวิธีคิดเชิงลบในตัวเขา แสดงให้ลูกเห็นว่าคุณยอมรับและรักในสิ่งที่เขาเป็น ทุกคนมีวิธีการพัฒนาของตัวเอง

เด็กไม่พร้อมที่จะย้ายไปตำแหน่งใหม่ - "ตำแหน่งนักเรียน"

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้แสดงความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ ในบทเรียนในเวลาเดียวกันโดยไม่ต้องยกมือและขัดจังหวะกันแบ่งปันความคิดและความรู้สึกกับครู พวกเขามักจะรวมอยู่ในงานเมื่อครูพูดถึงพวกเขาโดยตรง และเวลาที่เหลือพวกเขาจะเสียสมาธิ ไม่ติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน และละเมิดระเบียบวินัย ตามกฎแล้วมีความนับถือตนเองสูงผู้ชายรู้สึกขุ่นเคืองกับความคิดเห็นเมื่อครูหรือผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจกับพฤติกรรมของพวกเขาและเริ่มบ่นว่าบทเรียนไม่น่าสนใจโรงเรียนไม่ดีและครูโกรธ

จะทำอย่างไร จะช่วยได้อย่างไร?

ก) เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องใส่ใจผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ: ผู้ปกครอง, ครู, ผู้แนะนำบรรทัดฐาน, กฎ, พฤติกรรม, เน้นความสำคัญของการเรียนรู้ในชีวิตของเด็ก, ส่งเสริมความเป็นอิสระ, สร้างความสนใจในการรับความรู้

B) พยายาม "ให้ความรู้" และ "กด" ให้น้อยลง ยิ่งเราพยายามทำสิ่งนี้มากเท่าไหร่ การต่อต้านก็เพิ่มมากขึ้น ซึ่งบางครั้งก็แสดงออกในพฤติกรรมเชิงลบอย่างรุนแรง แสดงออกอย่างชัดเจน ตีโพยตีพาย ตามอำเภอใจ

ค) พยายามเอาใจใส่เด็กไม่เฉพาะเมื่อเขาไม่ดี แต่ให้สนใจเมื่อเขาเป็นคนดีด้วย และให้มากขึ้นเมื่อเขาดีด้วย

เด็กไม่สามารถควบคุมความสนใจ อารมณ์ พฤติกรรมระหว่างเรียนและช่วงพักเรียนได้ตามอำเภอใจ (โดยอิสระและมีสติ) ตามกฎของโรงเรียน

เด็กคนนี้ไม่ได้ยิน ไม่เข้าใจ และไม่สามารถทำงานและความต้องการของครูให้สำเร็จได้ มันค่อนข้างยากสำหรับเขาที่จะมีสมาธิจดจ่อระหว่างบทเรียนและตลอดทั้งวัน

จะทำอย่างไร จะช่วยได้อย่างไร?

พฤติกรรมนี้ของเด็กมีสาเหตุหลักมาจากรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัวและทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก: ไม่ว่าเด็กจะไม่ได้รับความสนใจจากผู้ปกครองเพียงพอและถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองโดยสมบูรณ์ หรือเด็กคือ "ศูนย์กลาง" ของ ครอบครัว "ลัทธิเด็ก" ครองราชย์และทุกสิ่งที่เขาอนุญาต เขาจะไม่จำกัดทุกอย่าง .

A) ครอบครัวของคุณมีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบใด? ลูกของคุณได้รับความสนใจ ความรัก ความเอาใจใส่เพียงพอหรือไม่? คุณยอมรับลูกของคุณด้วยความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาหรือไม่?

B) พยายามพูดคุยกับเด็กให้มากขึ้นโดยปฏิบัติตามกฎ: "ที่บ้าน - ไม่มีเกรด"

ค) ในระหว่างวัน พยายามหาอย่างน้อยครึ่งชั่วโมงเมื่อคุณเป็นลูกคนเดียว คุณจะไม่ถูกรบกวนจากงานบ้าน การสนทนากับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ฯลฯ

จ) พยายามยกย่องความสำเร็จของเด็ก แม้แต่ความสำเร็จที่เล็กที่สุด สำหรับความล้มเหลวที่เด็กเผชิญในกระบวนการเรียนรู้ อย่าให้ความสำคัญมากกับพวกเขา พยายามแยกแยะ หาวิธีแก้ไขและเสนอความช่วยเหลือของคุณ หากคุณไม่พอใจกับการกระทำของเด็ก ก็พยายามวิจารณ์ว่าไม่ใช่เขาแต่เป็นการกระทำเหล่านี้

จ) อย่าคุยกับเด็ก "จากบนลงล่าง" พยายามให้ดวงตาของคุณอยู่ในระดับเดียวกันกับสายตาของเด็กนั่งไม่ตรงข้าม แต่อยู่ข้างๆ เขา หันไปหาเด็กกอดเขาหรือพาเขา มือ ความรู้สึกสัมผัสเป็นสิ่งสำคัญมาก - นี่คือข้อพิสูจน์ถึงความรักและการยอมรับจากเด็กของเรา

เด็กรู้สึกว่าถูกจำกัดทีมใหม่ เป็นการยากสำหรับเขาที่จะติดต่อกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

จะทำอย่างไร จะช่วยได้อย่างไร?

ก) พยายามสนใจชีวิตในโรงเรียนของเด็กอย่างจริงใจ ไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษา แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของเด็กกับครูคนอื่นๆ ด้วย มันจะมีประโยชน์สำหรับเด็กเช่นกันหากคุณเริ่มเชิญเพื่อน ๆ ไปที่บ้านเยี่ยมเขาและแนะนำเขาให้รู้จักกับครอบครัวของเพื่อน ๆ ที่เพื่อน ๆ ของเขาสนับสนุนให้เด็กสื่อสารที่บ้านบนถนนที่โรงเรียนช่วย หาเพื่อนที่ดี

B) พยายามสื่อสารกับครูมากขึ้น - วิธีที่เด็กโต้ตอบกับครูและเด็กคนอื่น ๆ เขาจัดการกับงานในบทเรียนอย่างไร เขาประพฤติตัวอย่างไรในช่วงพัก ฯลฯ วิสัยทัศน์ที่หลากหลายของเด็กจะช่วยให้คุณสร้าง ภาพที่เป็นรูปธรรมของความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดคือการทำความเข้าใจสาเหตุของปัญหาของเขา

พยายามรักษาความลำบากของลูกที่โรงเรียนให้เป็นความลำบากชั่วคราวและพร้อมที่จะช่วยลูกรับมือกับมัน ปัญหาเหล่านี้ไม่สามารถและไม่ควรส่งผลกระทบต่อคำจำกัดความของบุคลิกภาพของเด็กว่าโง่และไม่ประสบความสำเร็จ (13)

เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะของวัยเรียนประถมแล้ว เราพบว่าเด็กที่เข้าโรงเรียนได้เข้ามารับบทบาทใหม่คือบทบาทของนักเรียน กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถม แต่น่าเสียดายที่เด็กทุกคนในปีแรกของการศึกษาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตในโรงเรียนได้ สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมอาจเป็นปัจจัยทางสังคม สถานภาพทางสุขภาพ ทรงกลมโดยพลการที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ความไม่เต็มใจของเด็กที่จะรับตำแหน่งเด็กนักเรียน ในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับเหตุผลที่เด็กต้องได้รับความช่วยเหลือทั้งจากด้านข้างของครู ,นักจิตวิทยาและจากด้านข้างของผู้ปกครอง

3. งานทดลองเพื่อการศึกษา

และการระบุสาเหตุของความพิการของเด็ก

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

.1 วัตถุประสงค์ ภารกิจ และวิธีการตรวจสอบการทดลอง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในระหว่างนี้ งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

อธิบายกลุ่มเด็กในวัยประถมศึกษาซึ่งมีงานศึกษาการปรับตัว

กำหนดระดับการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียนและระบุเด็กที่มีปัญหาการปรับตัว (เด็กที่ปรับตัวไม่ดี)

เพื่อระบุสาเหตุของการไม่ปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

สมมติฐานการวิจัย: เราเชื่อว่าปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อระดับของการปรับตัวในวัยเรียนประถม:

ภาวะสุขภาพของเด็ก

ปัจจัยทางสังคม (องค์ประกอบครอบครัว การศึกษาของผู้ปกครอง);

ระดับวุฒิภาวะของโรงเรียน

งานนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 17 ใน Arkhangelsk นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าร่วมการทดลอง การศึกษาได้ดำเนินการนอกเวลาเรียน ในชั้นเรียนมี 30 คน ผู้หญิง 9 คน เป็นชาย 21 คน เด็กอายุ 6-7 ปี

พบว่าในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กลุ่มสุขภาพที่สองมีชัย - 26 คน (88%) นอกจากนี้ยังมีกลุ่มสุขภาพที่สาม - 3 คน (9%) และเด็กหนึ่งคนมีกลุ่มสุขภาพที่สี่ (3%) . จากข้อมูลสภาวะสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย นักเรียนทุกคนยังแบ่งออกเป็นกลุ่มพลศึกษาอีกด้วย ในกรณีของเรานักเรียนถูกครอบงำโดยกลุ่มพลศึกษาหลัก - 85% ของวิชา, กลุ่มเตรียมความพร้อมประกอบด้วย 10% ของผู้คนและ 3% - กลุ่มพิเศษ ดังนั้นอาสาสมัครส่วนใหญ่จึงไม่มีปัญหาสุขภาพร้ายแรง เราสามารถพูดได้ว่าร่างกายของเด็กควรปรับตัวได้ง่าย (ดูภาคผนวก 1)

ข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัวและการศึกษาของผู้ปกครองได้รับการชี้แจงจากครูประจำชั้น เราพบว่ามี 27 ครอบครัว (91%) ใน 3 ครอบครัว (9%) พ่อแม่หย่าร้างและเด็กได้รับการเลี้ยงดูจากแม่ นอกจากนี้เรายังได้เรียนรู้ว่า 15 ครอบครัวซึ่งเป็นครอบครัวที่สมบูรณ์ 50% โดยที่เด็กหนึ่งคนมีอำนาจเหนือกว่าและใน 8 ครอบครัวซึ่งเป็นครอบครัวที่สมบูรณ์ 25% ซึ่งเด็กสองคนมีอำนาจเหนือกว่า พบว่าผู้ปกครองทุกคนมีการศึกษาสูงหรือมัธยมศึกษา โดย 34% เป็น 10 ครอบครัว โดยทั้งพ่อและแม่มีการศึกษาสูง 16% (5 ครอบครัว) - ผู้ปกครองทั้งสองมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ใน 50% ของกรณีศึกษา (15 ครอบครัว) ผู้ปกครองคนหนึ่งมีการศึกษาระดับอุดมศึกษา อีกคนหนึ่งมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ดูภาคผนวก 2)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราใช้วิธีการทดสอบและตั้งคำถาม วิธีการที่มุ่งศึกษาการปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

.การทดสอบโปรเจ็กต์โดย M.Z.Drukarevich "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" (ดูภาคผนวก 11)

.การทดสอบ D.B. Elkonin "การเขียนตามคำบอก" (ดูภาคผนวก 13)

.แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองที่มุ่งศึกษาการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา (ดูภาคผนวก 15)

.แบบสอบถามสำหรับครูที่มุ่งศึกษาการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา (ดูภาคผนวก 6)

.แบบสอบถามสำหรับนักเรียนที่มุ่งกำหนดระดับแรงจูงใจในการเรียน (ดูภาคผนวก 3)

3.2 การศึกษาระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

เพื่อกำหนดระดับของการปรับตัวของนักเรียน แบบสอบถามถูกนำมาใช้เพื่อศึกษาแรงจูงใจของเด็กนักเรียน (ดูภาคผนวก 3) แบบสอบถามนี้ประกอบด้วยคำถามที่นักเรียนต้องตอบ 10 ข้อ สำหรับคำตอบของนักเรียนแต่ละคน จะมีการให้คะแนน ผลการเรียนจะถูกสรุปผลและได้รับคะแนนจำนวนหนึ่ง โดยที่คุณสามารถค้นหาระดับแรงจูงใจในโรงเรียนของเด็กได้ ไม่ว่าเขาจะมีแรงจูงใจทางปัญญาหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะประสบความสำเร็จในการทำกิจกรรมการศึกษาและความรู้สึกที่โรงเรียนได้ดีเพียงใด (ดูภาคผนวก 5)

แบบสอบถามนี้นำเสนอแก่เด็ก 2 ครั้งในเดือนกันยายน 2553 และเดือนเมษายน 2554

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากคำตอบของนักเรียนในเดือนกันยายน พบว่า 15% ของอาสาสมัครมีแรงจูงใจในระดับสูง 65% มีแรงจูงใจในระดับดี และ 20% มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่ โรงเรียนดึงดูดเด็กเหล่านี้ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร (ดูรูปที่ 4 ภาคผนวก) ดังนั้น เด็กส่วนใหญ่ในวัยประถมศึกษาจึงมีแรงจูงใจในการเรียนในระดับสูงและดี ซึ่งบ่งชี้ถึงการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนในโรงเรียน การมีแรงจูงใจในการคิด และความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้

เรากำหนดระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็กไปโรงเรียนโดยอ้อมโดยเชิญครูประจำชั้นให้ตอบแบบสอบถาม (ดูภาคผนวก 6) แบบสอบถามประกอบด้วย 8 ระดับ ได้แก่ 1 กิจกรรมการเรียนรู้ 2 การเรียนรู้ (ความสำเร็จ) 3 พฤติกรรมในห้องเรียน 4 พฤติกรรมในช่วงพักผ่อน 5 ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น 6 ทัศนคติต่อครู 7 อารมณ์ 8- ผลการประเมินทั่วไป การปรับตัวมี 5 ระดับ:

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากเครื่องชั่งแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าระดับการปรับตัวของนักเรียนสูงกว่าค่าเฉลี่ย นอกจากนี้ยังมีการเปิดเผยการประเมินทั่วไปของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนอีกด้วย ปรากฎว่า 50% ของนักเรียนมีการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในระดับที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย, 35% ของนักเรียนในระดับสูง และ 15% ของนักเรียนในระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (ดูภาคผนวก 7.8)

นอกจากนี้ เพื่อระบุระดับการปรับตัวของเด็ก ให้ผู้ปกครองตอบคำถามในแบบสอบถาม (ดูภาคผนวก 15) แบบสอบถามประกอบด้วย 6 มาตราส่วน: 1 - ความสำเร็จในการมอบหมายงานโรงเรียนให้เสร็จ, 2 - ระดับความพยายามที่เด็กต้องการในการมอบหมายงานโรงเรียนให้เสร็จ, 3 - ความเป็นอิสระของเด็กในการมอบหมายงานโรงเรียนให้เสร็จ, 4 - อารมณ์ที่เด็กไปโรงเรียน, 5 - ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น 6- การประเมินผลทั่วไป; การปรับตัวมี 5 ระดับ:

ก) การปรับตัวในระดับสูง

b) ระดับของการปรับตัวสูงกว่าค่าเฉลี่ย

c) ระดับเฉลี่ยของการปรับตัว

d) ระดับการปรับตัวของเด็กต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

จ) การปรับตัวในระดับต่ำ

ผลการศึกษาพบว่า 45% ของผู้ปกครองพิจารณาระดับการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของบุตรหลานให้สูงกว่าค่าเฉลี่ย 35% ของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าเด็กมีการปรับตัวในระดับสูง และ 20% - ระดับการปรับตัวโดยเฉลี่ย ( ดูภาคผนวก 9.10)

ระดับของการปรับตัว (สัญญาณของการปรับตัว) ยังสามารถพิจารณาได้จากมุมมองของการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของนักเรียน เราใช้วิธีการ "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของทรงกลมอารมณ์การปรากฏตัวของความวิตกกังวลอาการทางอารมณ์เชิงลบความกลัวที่ซ่อนอยู่ (ดูภาคผนวก 11) เทคนิคนี้ดำเนินการสองครั้งในเดือนกันยายน 2010 และในเดือนเมษายน 2011

จากผลการศึกษา (กันยายน 2010) เราพบว่านักเรียนส่วนใหญ่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่องานอย่างสร้างสรรค์ ใน 40% ของอาสาสมัคร ระดับการพัฒนาของทรงกลมอารมณ์อยู่ในระดับสูง (1 คะแนนถูกกำหนดให้กับภาพวาด) ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กมีความสามารถในการเพ้อฝัน 30% ของผู้ตอบแบบสอบถามมีระดับการพัฒนาเฉลี่ยของทรงกลมอารมณ์ (ตัวเลขสอดคล้องกับ 0.5 คะแนน) ตามภาพวาดของเด็ก ๆ จะเห็นว่านักเรียนไม่เข้าใจตัวเองอย่างเต็มที่ (ขนาดของภาพวาดมีขนาดเล็กการวาดภาพ ไม่ได้อยู่ตรงกลาง แต่อยู่ด้านข้าง) และหลายคนมีความนับถือตนเองต่ำและต้องการการยอมรับจากผู้อื่น 30% ของเด็กมีพัฒนาการด้านอารมณ์ในระดับต่ำ (ภาพวาดสอดคล้องกับ 0 คะแนน) ในภาพวาดของเด็กมีสัญญาณบ่งบอกถึงการรุกราน (ฟัก, แหลม, มุม), ความไม่แน่นอนของสภาวะอารมณ์ (เส้น เป็นระยะ ๆ มองเห็นได้ไม่ดี) ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงในทรงกลมอารมณ์การปรากฏตัวของความวิตกกังวลความกลัวที่ซ่อนอยู่ในเด็ก 30%, 30% มีความนับถือตนเองต่ำซึ่งบ่งบอกถึงสัญญาณของการปรับตัวไปโรงเรียน (ดูภาคผนวก 12)

ระดับของการพัฒนาของทรงกลมตามอำเภอใจ (ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างถูกต้อง) และความสามารถในการนำทางในอวกาศยังบ่งบอกถึงการปรับตัว (หรือการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) ของเด็กไปโรงเรียน เราใช้เทคนิค "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" เพื่อศึกษาระดับของทรงกลมตามอำเภอใจ (ดูภาคผนวก 13)

หลังจากวิเคราะห์ผลการศึกษา เราพบว่าใน 40% ของนักเรียน พัฒนาการของทรงกลมตามอำเภอใจอยู่ในระดับสูง ภาพวาดเหล่านี้ได้รับคะแนน 10-12 คะแนน ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็ก ๆ ได้พัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ พวกเขาทำตามคำแนะนำทั้งหมดของผู้ใหญ่อย่างถูกต้องและทำงานได้อย่างง่ายดาย ใน 35% ของนักเรียน การพัฒนาของทรงกลมโดยพลการอยู่ที่ระดับเฉลี่ย ผลงานของเด็กเหล่านี้ได้รับคะแนน 6-9 ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กได้พัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ แต่พวกเขาทำผิดพลาดเนื่องจากการไม่ตั้งใจ ในเด็ก 15% พัฒนาการของทรงกลมตามอำเภอใจอยู่ในระดับต่ำหรือต่ำมาก ภาพวาดเหล่านี้ได้รับ 3-5 คะแนน ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กยังไม่พัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศและเด็กเหล่านี้สร้างจำนวนมาก ข้อผิดพลาดเมื่อทำงานให้เสร็จ (ดูรูปที่ ภาคผนวก 14)

จากผลการทดสอบ “สัตว์ไม่มีอยู่จริง”, “การเขียนตามคำบอก” ซึ่งเป็นการศึกษาแรงจูงใจ เราสามารถพูดได้ว่าระดับการปรับตัวในเด็กส่วนใหญ่อยู่ในระดับปานกลาง ซึ่งหมายความว่านักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อ โรงเรียนเข้าร่วมไม่ก่อให้เกิดความรู้สึกเชิงลบพวกเขาเข้าใจสื่อการศึกษาถ้าครูนำเสนอในรายละเอียดและชัดเจนพวกเขาเรียนรู้เนื้อหาหลักของหลักสูตรแก้ปัญหาทั่วไปอย่างอิสระ ครูยังกล่าวถึงระดับการพัฒนาการปรับตัวของเด็กให้อยู่ในระดับเฉลี่ยและสูงกว่าค่าเฉลี่ย

เด็กบางคน (15%) ประสบปัญหาในการกำหนดทิศทางในอวกาศ พวกเขามีระดับการพัฒนาของทรงกลมที่ไม่เหมาะสม อารมณ์ (30%) พวกเขาวิตกกังวล มีความนับถือตนเองต่ำ แสดงความก้าวร้าว พวกเขาถูกดึงดูดให้ไปโรงเรียนด้วยหลักสูตรนอกหลักสูตร กิจกรรมที่บ่งบอกถึงความยากลำบากในการปรับตัวเข้าโรงเรียน (สัญญาณของการปรับตัว) ในขณะเดียวกัน การประเมินครูประจำชั้นของเด็กเหล่านี้ยังบ่งชี้ว่ามีการปรับตัวในระดับต่ำ ในเวลาเดียวกัน ไม่มีผู้ปกครองคนใดสังเกตว่าระดับการปรับตัวของเด็กลดลง (ตามผลแบบสอบถาม ระดับการปรับตัวสูงหรือปานกลาง) บางทีนี่อาจบ่งบอกถึงความเป็นตัวตนของคำตอบ (พ่อแม่มักต้องการให้ลูกดูดีขึ้น) หรือผู้ปกครองไม่สนใจลูกของตนเพียงพอ ความสำเร็จของเขา ปัญหาที่โรงเรียน (ซึ่งอาจเป็นสาเหตุทางอ้อมของการปรับตัวไม่ได้)

3.3 การระบุสาเหตุของการปรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ถูกต้อง

ผลการทดลองที่ดำเนินการในเดือนกันยายนแสดงให้เห็นว่ามีการปรับตัวในระดับต่ำในเด็ก 5 คน (15%) เด็กเหล่านี้มีตัวบ่งชี้กิจกรรมการศึกษาต่ำ ผลการเรียน ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับเพื่อนและครู นักเรียนเหล่านี้มีแรงจูงใจในระดับต่ำ ระดับการพัฒนาของทรงกลมโดยสมัครใจและอารมณ์ไม่เพียงพอ ครูประจำชั้นกล่าวว่าพวกเขามีการปรับตัวทางสังคมและจิตใจในระดับต่ำ

หากเราเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ เด็กเหล่านี้ไม่แตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ในกลุ่มสุขภาพ (พวกเขามีกลุ่มสุขภาพที่สอง) เมื่อวิเคราะห์เหตุผลทางสังคม เราจะเห็นว่า ยกเว้นเด็กคนหนึ่ง ที่เหลือทั้งหมดมีชีวิตอยู่และเป็น เติบโตมาในครอบครัวที่สมบูรณ์ ดังนั้น เราถือว่าเหตุผลอาจเกี่ยวข้องกับระยะเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน เด็กเหล่านี้ต้องมีการพัฒนาทางร่างกายและสติปัญญาในระดับหนึ่ง รวมทั้งการปรับตัวทางสังคม ซึ่งจะทำให้พวกเขาปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนแบบดั้งเดิมได้ นอกจากนี้ สำหรับการพัฒนาวุฒิภาวะในโรงเรียน การประเมินส่วนสูง น้ำหนักตัว และสติปัญญาเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เมื่อประเมินวุฒิภาวะในโรงเรียน ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมของเด็กด้วย น่าเสียดาย วุฒิภาวะทางสังคมซึ่งยังประเมินได้ไม่ง่าย ไม่ได้รับการเอาใจใส่เพียงพอ เป็นผลให้เด็กจำนวนมากเข้าโรงเรียนที่อยากเล่นมากกว่าเรียน พวกเขามีความสามารถในการทำงานต่ำ ความสนใจยังคงไม่คงที่ และรับมือกับงานที่ครูเสนอได้ไม่ดี พวกเขาไม่สามารถปฏิบัติตามระเบียบวินัยของโรงเรียนได้

การศึกษาของเราทำซ้ำในเดือนเมษายน เราใช้แบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับของแรงจูงใจ วิธี "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" และ "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" เป็นที่ยอมรับว่าระดับการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเพิ่มขึ้นในเด็ก 3 คน: ระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น เด็กเริ่มสนใจบทเรียนมากขึ้น สื่อสารกับเพื่อนฝูง ดังนั้นจำนวนเด็กที่ไม่ปรับตัวในช่วงต้นปี (เด็ก 5 คน) ในจำนวนนี้จึงขยับขึ้นสู่ระดับเฉลี่ยของการปรับตัว 3 คน

พบการปรับตัวในระดับต่ำในเด็กนักเรียน 2 คน ระดับความผาสุกทางอารมณ์สามารถตัดสินได้จากภาพวาดของเด็ก ซึ่งเห็นได้ชัดเจนว่า นักเรียนไม่ปลอดภัย (เส้นอ่อน) กลัวการเป็นที่ยอมรับจากผู้อื่น (รูปวาดขนาดเล็กตรงมุมแผ่น) และห้ามทำ พยายามติดต่อเพื่อน (มีแหลม, มุม) โรงเรียนยังคงดึงดูดพวกเขาด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร ปรากฎว่าเด็กไม่มีปัญหาสุขภาพ (กลุ่มสุขภาพ II) เด็กคนหนึ่งถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (แม่คนหนึ่ง) ผู้ปกครองมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

ดังนั้นในขั้นต้นพบว่าในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในจำนวน 30 คนมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน (สัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) - 5 คน (15%) เราพยายามค้นหาสาเหตุของปัญหาในการปรับตัว เราให้ความสนใจกับกลุ่มสุขภาพของเด็กสถานะของครอบครัว (สมบูรณ์ไม่สมบูรณ์) ปรากฎว่ามีเด็กเพียงคนเดียวเท่านั้นที่มีครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (แม่เลี้ยงเด็ก) ซึ่งยืนยันสมมติฐานของเราบางส่วน นอกจากนี้เรายังได้เรียนรู้ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาของผู้ปกครอง ซึ่งชัดเจนว่าการศึกษาของผู้ปกครองทุกคนนั้นสูงหรือต่ำ ปรากฎว่าเด็กเหล่านี้ไม่แตกต่างจากคนอื่นๆ ในแง่ของสุขภาพ ปัจจัยทางสังคม (ซึ่งเราพิจารณาถึงองค์ประกอบของครอบครัว การศึกษาของผู้ปกครอง) ก็ไม่ส่งผลต่อการปรับตัวตามผลการศึกษาของเราเช่นกัน (แม้ว่าเด็ก 1 คนจะมีสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์) ในความเห็นของเรา จำเป็นต้องมีการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสุขภาพของเด็ก เช่นเดียวกับการศึกษาปัจจัยทางสังคมเพิ่มเติม เช่น รูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว ความสัมพันธ์ของเด็กกับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ

สมมติว่าเหตุผลในการปรับตัวของเด็กคือ โดยส่วนตัวแล้วเด็กไม่พร้อมสำหรับการเรียน เราจึงทำการศึกษาอีกครั้งในเดือนเมษายน และพบว่า 2 ใน 5 เด็กมีสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ผลปรากฏว่า นอกจากคะแนนสอบที่ต่ำแล้ว เด็กเหล่านี้ยังไม่ประสบความสำเร็จในการศึกษามากนัก (ได้เกรดที่น่าพอใจ) ไม่มีวินัย และไม่ขยันหมั่นเพียรในชั้นเรียนเสมอไป เราเชื่อว่าสัญญาณอธิบายโดยเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะนั่นคือเด็กไม่พร้อมสำหรับการเรียนเป็นการส่วนตัว

ดังนั้น สมมติฐานที่เสนอโดยเราจึงได้รับการยืนยันบางส่วน: ปัจจัยทางสังคม (กล่าวคือ ครอบครัว) ปรากฏขึ้น และความยังไม่บรรลุนิติภาวะในโรงเรียนเป็นสาเหตุของการไม่ปรับตัวในโรงเรียน

บทสรุป

การไม่ปรับตัวควรเกิดจากปัญหาร้ายแรงที่สุดปัญหาหนึ่งที่ต้องมีการศึกษาเชิงลึกและการค้นหาวิธีแก้ปัญหาในระดับภาคปฏิบัติอย่างเร่งด่วน กลไกกระตุ้นสำหรับกระบวนการนี้คือการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในเงื่อนไข, สภาพแวดล้อมตามปกติ, การปรากฏตัวของสถานการณ์ทางจิตเวชอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน ลักษณะเฉพาะและข้อบกพร่องในการพัฒนาบุคคลซึ่งไม่อนุญาตให้เขาพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่เพียงพอต่อสภาวะใหม่ ก็มีความสำคัญมากในการดำเนินการตามกระบวนการที่ไม่เหมาะสม

การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมหมายถึงชุดของความผิดปกติทางจิตที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ของการศึกษาการเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยาก เกณฑ์การวินิจฉัยหลักสำหรับการระบุความผิดปกติในโรงเรียนปฐมวัย ได้แก่ การขาดการจัดตำแหน่งภายในของนักเรียน การพัฒนาทางปัญญาในระดับต่ำ ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องในระดับสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้ระดับต่ำ ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อศึกษาสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อให้บรรลุงานที่กำหนดไว้ วรรณกรรมพิเศษได้รับการศึกษาและวิเคราะห์ซึ่งทำให้สามารถค้นหาคุณสมบัติของวัยเรียนประถมพิจารณาเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าระบุระดับของการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนและการศึกษา สาเหตุของการปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เราเสนอสมมติฐาน ซึ่งตามมาด้วยว่าระดับของการปรับตัวในวัยเรียนประถมสามารถได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่อไปนี้: ภาวะสุขภาพของเด็ก ปัจจัยทางสังคม (องค์ประกอบครอบครัว การศึกษาของผู้ปกครอง); ระดับวุฒิภาวะของโรงเรียน

เราทำการศึกษาเพื่อระบุระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และพยายามศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของการปรับตัว เพื่อศึกษาระดับของการปรับตัว เราได้เลือกและดำเนินการวิธีการที่มุ่งศึกษาการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์ ("สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง") ที่ระดับของการก่อตัวของทรงกลมตามอำเภอใจ (การเขียนตามคำบอกกราฟิก”) ที่ระบุระดับ ของแรงจูงใจ (ตามแบบสอบถามของนักเรียน) เรากำหนดระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาตามผลลัพธ์ของคำตอบของผู้ปกครองและครู นอกจากนี้เรายังได้เรียนรู้เกี่ยวกับสุขภาพของเด็กและปัจจัยทางสังคม (องค์ประกอบครอบครัว การศึกษาของผู้ปกครอง) จากการวิจัยเบื้องต้นของเรา เราพบว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่ปรับตัว (มีสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม) เราไม่สามารถระบุปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เราพยายามดำเนินการศึกษาใหม่และใช้วิธีการที่เสนอไว้ก่อนหน้านี้ ปรากฎว่ามีเพียงสองในห้าเด็กที่ยังไม่ได้รับการดัดแปลง ปรากฎว่าเด็กเหล่านี้เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ และเราไม่เห็นรูปแบบการเลี้ยงเด็กคนนี้

ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าโรงเรียนยังไม่บรรลุนิติภาวะเป็นสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม เด็กไม่สามารถข้ามขั้นตอนจากเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นเด็กนักเรียนได้ ในตอนแรกเขายังคงมีเกมและโรงเรียนดึงดูดเขาด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร กับนักเรียนเหล่านี้ จำเป็นต้องทำการวิจัยเพิ่มเติม ใช้โปรแกรมราชทัณฑ์ทางจิตสรีรวิทยาเพื่อเอาชนะการปรับตัวในโรงเรียน และใช้แบบฝึกหัดการฝึกอบรมต่างๆ

บรรณานุกรม

1.เบเซดินา M.V. เยี่ยมโรงเรียน: เหตุใดจึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียน นักจิตวิทยาโรงเรียน ปี 2543 เลขที่ 34

2.แนวทางอายุ-จิตวิทยาในการให้คำปรึกษาเด็กและวัยรุ่น: Proc. เงินช่วยเหลือสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา Proc. สถานประกอบการ? จีวี Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova และอื่น ๆ - M: Academy, 2002. -416s

.Voinov V.B. กับปัญหาการประเมินทางจิตสรีรวิทยาความสำเร็จของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพโรงเรียน?? โลกแห่งจิตวิทยา - 2002. - หมายเลข 1

4.Vygodsky L.S. จิตวิทยาการสอน. - ม.: การสอน 2534. - 480.

5.เทียบกับ จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 1997. - 432s.

.Dubrovina I.V. , Akimova M.K. , Borisova E.M. et al. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน? เอ็ด ไอ.วี. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V. , อี.อี. Danilova, A.M. นักบวช จิตวิทยา / ศ. IV Dubrovina - M: Academy, 2008.-464p.

.ซาวาเดนโก เอ็น.เอ็น. Petrukhin, Manelis, ที.ยู. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova et al. โรงเรียนที่ไม่เหมาะสม: การศึกษาทางจิตและประสาทวิทยา.

.ซาเวเดนโก เอ็น.เอ็น. Petrukhin A.S. , Chutkina G.M. , ฯลฯ การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของการปรับตัวในโรงเรียน วารสารประสาท. 1998-№6.

.Kleptsova E.D. อิทธิพลของลักษณะเฉพาะบุคคลของครูต่อกระบวนการปรับตัวของนักเรียน?? โรงเรียนประถม. - 2550. - หมายเลข 4

.Kovaleva L.M. , Tarasenko N.N. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของคุณลักษณะของการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมต้นในโรงเรียน?? โรงเรียนประถม. - 2539 - ลำดับที่ 7

.โคแกน วี.วี. รูปแบบโรคจิตของการปรับตัวในโรงเรียน ?? คำถามจิตวิทยา. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L. , Berezovin N.A. ปัญหาบางประการของจิตวิทยาสังคม - ม.: ความรู้, 2520.

Kolominsky Ya.L. , Panko E.I. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ: หนังสือ สำหรับครู - ม.: การตรัสรู้, 2531, 234 น.

Kondratieva S.V. ครู-นักเรียน. - ม.: 1984.

Korobeinikov I.A. พัฒนาการผิดปกติและการปรับตัวทางสังคม - M: PER SE, 2545 - 192 หน้า

มุกขิ่น. เทียบกับ จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 1997. - 432s.

Matveeva O. โปรแกรม "Sun" สำหรับการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็กในโรงเรียนประถม?? นักจิตวิทยาโรงเรียน - 2004. - หมายเลข 6

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา.-ม.-2003.-608.

Obukhova L.F. จิตวิทยาพัฒนาการ.-ม.: สังคมการสอนของรัสเซีย, 2001.-442p.

นักบวช, V.V. แซทเซพิน - ม., 2542. - 320 วินาที

รูเดนสกี้ อี.วี. จิตวิทยาสังคม: หลักสูตรการบรรยาย. - ม.: LNFRA-M; โนโวซีบีสค์: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. เกี่ยวกับความคิดและวิธีการวิจัย - ม.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences of the USSR, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. "พื้นฐานของจิตวิทยา". - เอ็ด วันที่ 19 - Rostov n / a, "Phoenix", 2008 - 703 น.

การปรับตัวในโรงเรียนเป็นสถานการณ์ที่เด็กไม่เหมาะกับการเรียน ส่วนใหญ่มักพบว่ามีการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกแม้ว่าจะสามารถพัฒนาได้ในเด็กโต สิ่งสำคัญคือต้องตรวจหาปัญหาให้ทันเวลาเพื่อดำเนินการทันเวลาและไม่รอจนโตเหมือนก้อนหิมะ

สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียน

สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมอาจแตกต่างกัน

1. การเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่เพียงพอ: เด็กขาดความรู้และทักษะในการจัดการกับหลักสูตรของโรงเรียน หรือทักษะทางจิตยังไม่พัฒนา ตัวอย่างเช่น เขาเขียนช้ากว่านักเรียนคนอื่นๆ มากและไม่มีเวลาจัดการกับงานที่ได้รับมอบหมาย

2. ขาดทักษะในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะนั่งทั้งบทเรียน ไม่ตะโกนจากที่ใดที่หนึ่ง เงียบในบทเรียน ฯลฯ

3. ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะการเรียนได้ อาการนี้พบได้บ่อยในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอหรือเด็กที่เชื่องช้าโดยธรรมชาติ (เนื่องจากลักษณะทางสรีรวิทยา)

4. การปรับตัวทางสังคม เด็กไม่สามารถติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นครูได้

ในการตรวจสอบสภาพและพฤติกรรมของเด็กอย่างรอบคอบเพื่อตรวจหาความผิดปกติได้ทันเวลาเป็นสิ่งสำคัญ นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ในการสื่อสารกับครูที่สังเกตพฤติกรรมโดยตรงของเด็กที่โรงเรียน พ่อแม่ของเด็กคนอื่นๆ ก็สามารถช่วยได้เช่นกัน เช่น นักเรียนหลายคนเล่าถึงเหตุการณ์ที่โรงเรียน

สัญญาณของการปรับตัวในโรงเรียน

สัญญาณของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมยังสามารถแบ่งออกเป็นประเภท ในกรณีนี้ เหตุและผลอาจไม่ตรงกัน ดังนั้น ด้วยการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เด็กคนหนึ่งจะประสบปัญหาด้านพฤติกรรม อีกคนหนึ่งจะประสบปัญหาการทำงานหนักเกินไปและความอ่อนแอ และคนที่สามจะปฏิเสธที่จะเรียน "ทั้งๆ ที่ครู"

ระดับสรีรวิทยา. หากลูกของคุณรู้สึกเหนื่อยล้า สมรรถภาพลดลง อ่อนแรง บ่นเรื่องปวดหัว ปวดท้อง นอนหลับ และไม่อยากอาหาร สิ่งเหล่านี้คือสัญญาณที่ชัดเจนของปัญหาที่เกิดขึ้น อาจมี enuresis, ลักษณะของนิสัยที่ไม่ดี (กัดเล็บ, ปากกา), นิ้วที่สั่น, การเคลื่อนไหวที่ครอบงำ, การพูดกับตัวเอง, การพูดติดอ่าง, ความเกียจคร้านหรือในทางกลับกัน, ความกระวนกระวายใจของมอเตอร์ ( disinhibition)

ระดับความรู้ความเข้าใจเด็กไม่สามารถรับมือกับหลักสูตรของโรงเรียนเรื้อรังได้ ในเวลาเดียวกัน เขาอาจพยายามเอาชนะปัญหาไม่สำเร็จหรือปฏิเสธที่จะศึกษาในหลักการ

ระดับอารมณ์เด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน ไม่อยากไปที่นั่น ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ ทัศนคติที่ไม่ดีต่อการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างความยากลำบากของแต่ละบุคคล เมื่อเด็กพบปัญหาและบ่นเกี่ยวกับปัญหานั้น และสถานการณ์ที่โดยทั่วไปแล้วเขามีทัศนคติเชิงลบอย่างมากต่อโรงเรียน ในกรณีแรก เด็กมักจะพยายามเอาชนะปัญหา ในครั้งที่สองที่พวกเขายอมแพ้ หรือปัญหาส่งผลให้เกิดการละเมิดพฤติกรรม

ระดับพฤติกรรมการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมปรากฏอยู่ในป่าเถื่อน พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและไม่มีการควบคุม ความก้าวร้าว การปฏิเสธกฎของโรงเรียน ข้อกำหนดที่ไม่เพียงพอสำหรับเพื่อนร่วมชั้นและครู ยิ่งไปกว่านั้น เด็ก ๆ อาจมีพฤติกรรมแตกต่างกันขึ้นอยู่กับธรรมชาติและลักษณะทางสรีรวิทยา บางคนจะแสดงความหุนหันพลันแล่นและก้าวร้าว คนอื่นจะแข็งทื่อและปฏิกิริยาตอบสนองไม่เพียงพอ ตัวอย่างเช่น เด็กหลงทางและไม่สามารถตอบอะไรครูได้ ไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้นได้

นอกเหนือจากการประเมินระดับโดยรวมของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กอาจถูกปรับบางส่วนให้เข้าเรียนในโรงเรียน ตัวอย่างเช่นเพื่อรับมือกับงานโรงเรียนได้ดี แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่พบการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้น หรือในทางกลับกัน ผู้ที่มีผลการเรียนไม่ดี จะเป็นจิตวิญญาณของบริษัท ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจทั้งกับสภาพทั่วไปของเด็กและในแต่ละด้านของชีวิตในโรงเรียน

ผู้เชี่ยวชาญสามารถวินิจฉัยได้อย่างแม่นยำที่สุดว่าเด็กจะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างไร โดยปกตินี่เป็นความรับผิดชอบของนักจิตวิทยาของโรงเรียน แต่ถ้าไม่ทำการตรวจสอบก็ควรให้ผู้ปกครองติดต่อผู้เชี่ยวชาญตามความคิดริเริ่มของตนเองหากมีอาการรบกวนหลายประการ

Olga Gordeeva นักจิตวิทยา