สิทธิเด็กพิการที่โรงเรียน: มีไว้เพื่ออะไร และนำไปปฏิบัติอย่างไร เด็กพิการในโรงเรียนมัธยมศึกษา

เด็กที่มีความพิการต้องการวิธีการพิเศษ

สำหรับการละเมิดทุกครั้งจะมี โครงการแก้ไขและพัฒนา.

ดังนั้นโรงเรียนสำหรับเด็กดังกล่าวจึงแบ่งออกเป็นประเภทตามความผิดปกติด้านสุขภาพและระดับของโรงเรียน

สถาบันการศึกษาเหล่านี้คืออะไร?

เด็กที่มีปัญหาสุขภาพต้องการโปรแกรมการศึกษาพิเศษ

น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหานี้มีความเร่งด่วนมากขึ้น เนื่องจากจำนวนเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นเท่านั้น กฎหมายว่าด้วยการศึกษาให้โอกาสที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาสำหรับผู้เยาว์ทุกคน โดยไม่คำนึงถึงสภาวะสุขภาพและความผิดปกติของสภาพจิต สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษได้รับการร้องขอให้มอบโอกาสนี้แก่พวกเขา

ลักษณะของสถาบันเหล่านี้คือมีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาพิเศษขึ้นสำหรับนักเรียนในนั้น ซึ่งช่วยให้ได้รับการศึกษาที่สอดคล้องกับโปรแกรมพิเศษ นอกจากนี้ยังใช้วิธีการศึกษาและการพัฒนาเฉพาะที่นี่เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นสำหรับการรักษาและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมทางวิชาชีพหรือทางสังคม

คณะกรรมการพิเศษสามารถส่งเด็กไปเรียนในโรงเรียนดังกล่าวได้ก็ต่อเมื่อได้ข้อสรุปทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน และด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง แต่ละโรงเรียนอย่างอิสระ พัฒนาหลักสูตรภายใต้กรอบที่จะใช้โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวชของพวกเขา

นอกเหนือจากกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนดังกล่าวแล้ว นักเรียนยังได้รับการสนับสนุนทางการแพทย์และจิตใจอย่างเต็มที่ เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนจำเป็นต้องมีกุมารแพทย์ แพทย์ นักจิตวิทยา พวกเขาช่วยครูสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความผิดปกติของพัฒนาการ หากจำเป็น เด็ก ๆ จะได้รับการรักษาพยาบาล กายภาพบำบัด กายภาพบำบัด การนวด และมาตรการแก้ไขและการรักษาอื่น ๆ สำหรับพวกเขา

โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการสามารถทำได้ ภาครัฐและเอกชน. โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการ เด็กสามารถย้ายไปยังโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไปได้หากมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการทำงานกับเด็กดังกล่าว ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ เป็นที่แพร่หลายมากขึ้น รูปแบบของการศึกษาแบบเรียนรวมเมื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้เรียนรู้ร่วมกับคนที่มีสุขภาพดี

ประเภทของสถาบัน

สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ มี หลายประเภทสถาบันการศึกษา.

สถาบันดังกล่าวแบ่งออกเป็น 8 ประเภทขึ้นอยู่กับประเภทและระดับของการละเมิดสุขภาพจิตของนักเรียน

สำหรับนักเรียนหูหนวก

ที่นี่ ครูและนักการศึกษา ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์และนักจิตวิทยา มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดู การศึกษา การขัดเกลาทางสังคม และการฝึกวิชาชีพของเด็กที่ขาดการได้ยินอย่างสมบูรณ์

เน้นหลักสำคัญมอบให้กับการก่อตัวของทักษะการคิดเชิงตรรกะ, การพัฒนาการพูดด้วยวาจา, การขยายการฝึกพูด

มีการทำงานจำนวนมากเพื่อพัฒนาและรักษาการได้ยินที่หลงเหลืออยู่ให้มากที่สุด เด็กเข้าโรงเรียนเป็นเวลา 12 ปีในชั้นเรียนไม่เกิน 12 คน

ผู้บกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลาย

งานหลักผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในโรงเรียนดังกล่าวจะต้องเอาชนะและแก้ไขผลที่ตามมาที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการได้ยินหรือการสูญเสีย

ครูผู้สอน ควรกระตุ้นการพัฒนาการพูดเพื่อสร้างทักษะการอ่านริมฝีปาก ในโรงเรียนดังกล่าว เด็กเรียนในสองแผนก

ในข้อแรก พวกเขามีปัญหาเล็กน้อยที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการได้ยิน เช่น dysgraphia และ dyslexia ความคลาดเคลื่อนทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในการพูด

ในอีกแผนกหนึ่ง พวกเขาจะทำงานกับนักเรียนที่มีปัญหาใหญ่ในการพัฒนาคำพูดอันเนื่องมาจากความบกพร่องทางการได้ยินอย่างรุนแรง

เด็กเรียนในโรงเรียนดังกล่าวขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาความเบี่ยงเบน อายุ 10 ถึง 12 ปี. ด้วยการแก้ไขที่ประสบความสำเร็จเมื่อเวลาผ่านไป โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการ เด็กสามารถโอนไปยังสถาบันการศึกษาทั่วไปได้

ตาบอด

เด็กที่ขาดเรียนอย่างสมบูรณ์หรือศึกษาการมองเห็นที่ตกค้างน้อยที่สุดที่นี่

ประหยัดสูงสุดวิสัยทัศน์ที่เหลือคือสิ่งที่เจ้าหน้าที่โรงเรียนตั้งเป้าหมายหลักไว้ การฝึกอบรมมีพื้นฐานมาจากการรับรู้ทางสัมผัสสัมผัสและการได้ยิน

จักษุแพทย์กุมารแพทย์และนักประสาทวิทยาติดต่อกับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง มีการให้ความสนใจเป็นอย่างมากเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนที่ตาบอดมีโอกาสสื่อสารและร่วมมือกับผู้ใหญ่และเด็กที่มองเห็นได้ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ดีขึ้นและช่วยหลีกเลี่ยงความเบี่ยงเบนบางอย่าง

บทช่วยสอนที่นี่สอดคล้องกับโรงเรียนการศึกษาทั่วไป แต่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและแนวทางพิเศษในการพลศึกษา การฝึกอบรมอุตสาหกรรม การร่างและการวาดภาพ

ความบกพร่องทางสายตา

ไม่เหมือนโรงเรียนประเภท III งานหลักซึ่งได้รับการตัดสินโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันแห่งนี้ เป็นการชดเชยความบกพร่องทางสายตาและหากเป็นไปได้ การฟื้นฟู สำหรับสิ่งนี้ โหมดอ่อนโยนพิเศษจะถูกสร้างขึ้น

ความสำเร็จของการฝึกอบรมและการแก้ไขการละเมิดขึ้นอยู่กับการสร้าง เงื่อนไข. งานใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษ รวมถึงการบันทึกเสียง วัสดุภาพบรรเทาทุกข์ วิธีการทางเทคนิคพิเศษและการมองเห็น

สิ่งสำคัญ การปฏิบัติตามไปจนถึงการจัดแสง แต่ละโหมด การจ่ายแสงที่มองเห็นได้

ด้วยความผิดปกติของคำพูด

เหล่านี้เป็นศูนย์พิเศษที่สามารถสร้างขึ้นได้ที่โพลีคลินิกซึ่งนักบำบัดการพูดช่วยเด็กและผู้ใหญ่ ขจัดความผิดปกติของคำพูด.

โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเฉพาะทางก็เป็นของประเภทนี้เช่นกัน

ด้วยพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรง

หากเด็กมีความผิดปกติทางพัฒนาการทางการพูดอย่างรุนแรงซึ่งไม่ได้เปิดโอกาสให้เขาศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไปทั่วไป คณะกรรมการพิเศษจะเสนอผู้อ้างอิงเพื่อศึกษาในสถาบันดังกล่าว

ที่นี่ รักษาและแก้ไขการละเมิดในวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร ทุกสิ้นปีการศึกษา คณะกรรมการจะประเมินสภาพของเด็ก หากอาการดีขึ้นก็ให้ส่งไปเรียนที่สถานศึกษาทั่วไปทั่วไปได้

ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

ในโรงเรียนเหล่านี้ไม่เพียง แต่ให้การศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีการจัดกิจกรรมบำบัดด้วย

งานหลักนอกเหนือจากการฝึกอบรมแล้ว นี่คือการฟื้นฟูการทำงานของร่างกายสูงสุด การเอาชนะการละเมิด การฝึกอาชีพ และการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของเด็กดังกล่าว

ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง

ที่นี่ งานการศึกษากำลังดำเนินการกับเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาสติปัญญาและจิตใจ

นอกจากนี้ยังมีการใช้มาตรการทางการแพทย์และการศึกษาเพื่อช่วยขจัดสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียน

ในตอนท้ายของแต่ละปี การตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษาต่อของเด็ก ความสามารถในการกลับไปโรงเรียนการศึกษาทั่วไป หรือเพื่อส่งไปยังสถาบันการศึกษาเฉพาะทางประเภทอื่น

ปัญญาอ่อน

งานหลักผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนนี้ - เตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ

นอกจากงานด้านการศึกษาแล้วยังมีกิจกรรมการรักษาอีกด้วย ความสนใจไม่เพียงแต่จ่ายให้กับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้รับความเชี่ยวชาญด้านแรงงาน การเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ การดำรงชีวิตอย่างอิสระและการบูรณาการในสังคม

นอกจากโรงเรียนหลัก 8 ประเภทแล้ว ยังมีโรงเรียนประจำเฉพาะสำหรับเด็กหูหนวก-หูหนวก-ใบ้ ศูนย์สำหรับนักเรียนออทิสติกและดาวน์ซินโดรม

องค์กรของกระบวนการศึกษา

ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียน พวกเขาทั้งหมดพัฒนาแผนงานและโปรแกรมของตนเองเพื่อให้ตระหนักถึงโอกาสที่เด็กจะได้รับการศึกษาและการสนับสนุนทางการแพทย์ในราคาประหยัด

อย่างไรก็ตาม พวกเขาทั้งหมดเป็นพื้นฐาน บนหลักการพื้นฐาน:

นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานของโรงเรียนราชทัณฑ์ในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ นอกจากนี้ แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและการสร้างความสบายทางจิตใจก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ในงานของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาดังกล่าวใช้วิธีพิเศษเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ พัฒนาคำพูดและคำพูด และสร้างทักษะการเรียนรู้

มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการฟื้นฟูและเสริมสร้างสุขภาพจิต: มีการจัดชั้นเรียนและการออกกำลังกายเพื่อบรรเทาความเครียด พัฒนาอารมณ์

การแพร่กระจายของสถานประกอบการดังกล่าว

ทุกวันนี้ การศึกษาหลายรูปแบบสำหรับเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการได้ดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จในประเทศของเรา

นี่คือการใช้สิ่งที่เรียกว่า วิธีการศึกษาแบบรวมโรงเรียนทางไกล ซึ่งช่วยให้เด็กที่เรียนที่บ้านสามารถรวมเข้ากับสังคมได้ นอกจากนี้ยังมีสถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิมสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพอีกด้วย ในเมืองใหญ่นอกจากโรงเรียนของรัฐแล้วยังมีโรงเรียนเอกชนอีกด้วย

ในมอสโกมีโรงเรียนรัฐบาลขนาดใหญ่อย่างน้อย 10 แห่งและศูนย์การทำงานกับเด็กพิเศษ มีการสร้างชั้นเรียนแก้ไขในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปบางแห่ง และมีการใช้ระบบการศึกษาแบบรวมและดำเนินการอย่างแข็งขัน สถาบันการศึกษาเอกชนและโรงเรียนอนุบาลประมาณ 10 แห่งยังให้บริการด้านการศึกษาและการแก้ไขแก่นักเรียนที่มีความพิการ

ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและภูมิภาคเลนินกราดมีสถาบันดังกล่าวประมาณ 90 แห่ง ทั้งภาครัฐและเอกชน รับเด็กที่มีความผิดปกติในระดับก่อนวัยเรียนและวัยเรียนต่างกัน

สถาบันการศึกษาที่คล้ายกันได้ถูกสร้างขึ้นในทุกภูมิภาคของประเทศ: ในครัสโนดาร์, คาซาน, ไซบีเรีย ฯลฯ

ตัวอย่างผลงานของหนึ่งในสถาบันการศึกษาเหล่านี้นำเสนอในวิดีโอต่อไปนี้:

พ่อแม่ที่รัก!
กรมสามัญศึกษาแห่งมอสโกและคณะกรรมการสาขามอสโกของสมาคมองค์กรการศึกษาที่ไม่ใช่เชิงพาณิชย์แห่งภูมิภาครัสเซีย (ASNOOR) เริ่มตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2017 โครงการใหม่ที่มุ่งขยายโอกาสทางการศึกษาและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับเด็กพิการในพื้นที่การศึกษาของมอสโก

ลูกของคุณเป็นคนพิเศษ คำนี้มักใช้เรียกชื่อเด็กพิการอย่างประณีตกว่า แต่เราตีความต่างกันโดยเชื่อว่าเด็กทุกคนมีความพิเศษ แต่เด็กที่มีปัญหาสุขภาพมีเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า เราเข้าใจดีว่าปัญหาเหล่านี้มักจะกำหนดข้อจำกัดบางอย่าง (บางครั้งก็ใหญ่มาก) ในชีวิตประจำวัน แต่บ่อยครั้งก็นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กพิการทางจิตใจและสติปัญญานั้นเหนือกว่าเด็กทั่วไปในหลาย ๆ ด้าน มีความลึกซึ้ง สดใส และบ่อยครั้ง "สัญญาณ" สำหรับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา

ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2560 เป็นต้นไป กรมสามัญศึกษาจะเริ่มให้เงินอุดหนุนการศึกษาเด็กพิการในสถาบันการศึกษาเอกชนในจำนวนเดียวกับในสถาบันการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาทุกระดับ (รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนด้วย !!)

องค์กรการศึกษาเอกชนในเมืองหลวงสามารถเสนออะไรให้กับเด็กที่มีความพิการได้บ้าง?

 การฝึกอบรมในกลุ่มย่อย (จำนวนชั้นเรียนใน PSE ตั้งแต่ 8 ถึง 12 คน)

 โดยคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของเด็กแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้

 การพัฒนา (ถ้าจำเป็น) ของหลักสูตรแต่ละหลักสูตร - นี่ไม่เพียงหมายความถึงการทำให้โปรแกรมง่ายขึ้นในบางกรณีเท่านั้น แต่ยังทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาพรสวรรค์ การแนะแนวอาชีพก่อนวัยอันควรตามความสามารถของเด็กแต่ละคน

 งานราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล (กับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง)

 การศึกษาเพิ่มเติมที่หลากหลาย: ชั้นเรียนเป็นวงกลม วิชาเลือก และส่วนต่างๆ ของทิศทางต่างๆ

โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพจัดให้มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ตามความสามารถทางปัญญาของเด็ก โปรแกรมอาจจัดให้มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา เด็กป่วยมีสิทธิได้รับการศึกษา สิ่งนี้ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย (มาตรา 43) การศึกษาของเด็กพิการดำเนินการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป สถานศึกษาราชทัณฑ์พิเศษ ที่บ้าน: โดยการเรียนทางไกลหรือผ่านการศึกษาของครอบครัว เด็กที่มีความทุพพลภาพยังได้รับสิทธิ์เรียนที่โรงเรียนดนตรีและศิลปะโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย

เพื่อให้ได้รับการศึกษาพิเศษ ผู้พิการจะได้รับสวัสดิการในการเข้าศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนเทคนิค และสถาบันอุดมศึกษา ข้อจำกัดเพียงอย่างเดียวแต่สำคัญสำหรับการศึกษาของเด็กพิการคือภาวะสุขภาพ จากผลสรุปของการตรวจทางจิตเวชและการสอนเด็ก เด็กพิการได้รับมอบหมายให้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางเพื่อการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติดังต่อไปนี้:

• วิสัยทัศน์;
• การได้ยิน;
• สุนทรพจน์;
• กิจกรรมมอเตอร์

ด้วยความผิดปกติในการพัฒนาทางปัญญาที่มีอยู่ จึงได้จัดให้มีการฝึกอบรมเด็กพิการในโรงเรียนประจำพิเศษตามวิธีการพิเศษโดยครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ

ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ไม่สามารถปล่อยให้เด็กที่พิการเพียงคนเดียวไม่ได้โดยไม่มีการศึกษา โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของโรค

การสอนเด็กพิการที่โรงเรียน

สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาไม่มีสิทธิ์ปฏิเสธการรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ อย่างไรก็ตาม โรงเรียนไม่จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ ครูไม่ได้พัฒนาหลักสูตรพิเศษ ไม่เกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการสอนเด็กพิการที่โรงเรียน: นักพยาธิวิทยาการพูด นักบำบัดการพูด นักนวดบำบัด ฯลฯ โรงเรียนเอกชนมีสิทธิที่จะยอมรับผู้พิการ แต่ไม่จำเป็นต้องทำเช่นนั้น

เด็กพิการที่ไม่ประสบภาวะปัญญาอ่อนมักจะไม่มีปัญหากับการดูดซึมของวัสดุในโรงเรียน ในระดับแนวหน้าสำหรับนักเรียนเหล่านี้คือปัญหาของการสื่อสารกับเพื่อน จิตวิทยาเด็กแตกต่างอย่างมากจากจิตวิทยาสำหรับผู้ใหญ่ นักเรียนสามารถ "จัดระเบียบ" สภาพที่ทนไม่ได้สำหรับคนพิการ ไม่เพียงแต่ในแง่ของการศึกษา แต่ยังรวมถึงในชีวิตด้วย ในขณะเดียวกัน การจัดการของสถาบันการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษายังไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อเด็กที่มีความทุพพลภาพได้ เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนมัธยมศึกษาไม่ได้จัดเตรียมงานของนักจิตวิทยาซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบโดยตรงในการสร้างปากน้ำที่จำเป็นในทีม

มีการสร้างเงื่อนไขที่คล้ายกันในโรงเรียนราชทัณฑ์ซึ่งเด็กจะถูกส่งโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองเท่านั้น

โฮมสคูลสำหรับเด็กพิการ

ในกรณีที่ผู้ปกครองไม่ต้องการให้บุตรของตนเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์หรือโรงเรียนการศึกษาทั่วไป สามารถรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่บ้านได้

การสอนเด็กโฮมสคูลที่ทุพพลภาพมีสองรูปแบบ:

• ตระกูล;
• บ้าน.

การศึกษาของครอบครัวไม่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของครูจากโรงเรียนทั่วไปในกระบวนการศึกษา ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการศึกษาของเด็ก: โดยอิสระหรือมีส่วนร่วมของครู ในกรณีนี้ ครอบครัวจะได้รับค่าตอบแทนเป็นตัวเงิน รวมทั้งค่าเล่าเรียนและค่าเลี้ยงดู หากโดยการตัดสินใจของคณะกรรมการ เด็กจำเป็นต้องเรียนที่โรงเรียนราชทัณฑ์ จำนวนเงินชดเชยจะเพิ่มขึ้นตามมาตรฐานที่มีอยู่ มีการสรุปข้อตกลงระหว่างผู้ปกครองและโรงเรียน ซึ่งจัดให้มีการประเมินความรู้ขั้นกลาง ในกรณีที่มีผลลบ สัญญาจะสิ้นสุดลงและจะได้รับค่าชดเชยคืน

รูปแบบการศึกษาที่บ้านสำหรับเด็กพิการให้เงินค่าอาหารร้อนสองมื้อต่อวันรัฐจ่ายงานของครูในโรงเรียนที่แนบมา ครูยังจัดชั้นเรียนกับเด็กที่บ้านและดำเนินการรับรองในระหว่างที่มีการสอบปลายภาคในบางวิชา

เด็กที่เรียนที่บ้านได้รับการศึกษาที่สมบูรณ์ซึ่งมีระดับไม่แตกต่างจากเด็กทั่วไป

การเรียนทางไกลสำหรับเด็กพิการ

มีรูปแบบการเรียนรู้ทางไกลหลายแบบสำหรับการสอนคนพิการตั้งแต่วัยเด็ก:

• ศูนย์การเรียนรู้ทางไกล. ชั้นเรียนดำเนินการโดยครูประจำ
• การสนับสนุนวิธีการสอน ณ สถานที่อยู่อาศัย
• การพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมเด็กพิการโดยสถาบันการศึกษาหลายแห่ง

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของเทคโนโลยีทางไกลถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงแผนของโรงเรียนและโปรแกรมของวิชาในแต่ละสาขาวิชา ข้อมูลทั้งหมดเป็นสาธารณสมบัติสำหรับทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง เช่นเดียวกับครู ด้วยเหตุนี้จึงได้มีการพัฒนาชุดทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์

การเรียนรู้ทางไกลสำหรับเด็กพิการช่วยให้ครูและนักเรียนสื่อสารได้อย่างต่อเนื่องโดยไม่คำนึงถึงระยะห่างระหว่างพวกเขา การใช้ช่องทางการสื่อสารที่หลากหลายช่วยให้เกิดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เด็กที่มีความทุพพลภาพมีโอกาสที่จะถามคำถามกับครูและได้คำตอบที่ละเอียดถี่ถ้วนได้ตลอดเวลา

ความสำเร็จที่สำคัญของการเรียนทางไกลคือความสามารถในการเชื่อมโยงเด็กพิการหลายคนเพื่อทำบทเรียนออนไลน์ เด็กที่มีความพิการไม่รู้สึกโดดเดี่ยวและเรียนรู้ที่จะทำงานเป็นทีม การรับรองความรู้ตามโปรแกรมการฝึกอบรมเด็กพิการรายบุคคลนั้นดำเนินการโดยใช้การควบคุมความรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์ซึ่งช่วยลดความเป็นอัตวิสัยของการประเมินได้จริง ในขณะเดียวกัน เด็กพิการจะได้รับทักษะในการทำงานกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ

รับรองความรู้ในการสอนเด็กพิการ

งานควบคุมดำเนินการตามกำหนดการที่ได้รับอนุมัติจากหัวหน้าศูนย์ฝึกอบรม โหมดโต้ตอบแบบตัวต่อตัวมีให้โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์พิเศษ นักเรียนตั้งกล้องให้ครูเห็นสถานที่ทำงาน โหมดนี้ไม่รวมการใช้ข้อความแจ้งทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างสมบูรณ์

นักเรียนที่มีความเร็วต่ำทำงานควบคุมในหลายขั้นตอน ครูไม่มีสิทธิ์ที่จะยกระดับสถานการณ์โดยพูดเกินจริงถึงความสำคัญของการผ่านการรับรอง

การสอบเข้าสถาบันเทคนิคระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาสำหรับคนพิการจัดขึ้นภายใต้เงื่อนไขพิเศษ ผู้สมัครจะได้รับเวลาเพิ่มเติมในการเตรียมตัวภายในหนึ่งชั่วโมงครึ่ง โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการสอบผ่าน: การเขียนหรือปากเปล่า การศึกษาเด็กพิการในสถาบันการศึกษาด้านเทคนิคระดับอุดมศึกษาและระดับมัธยมศึกษายังดำเนินการตามโครงการต่างๆ โดยคำนึงถึงคำแนะนำของแพทย์ นักจิตวิทยา และนักสังคมสงเคราะห์

ความทุพพลภาพไม่ได้ถูกกำหนดโดยสภาวะสุขภาพ แต่โดยระดับของการจำกัดกิจกรรมด้านแรงงาน เทคโนโลยีสมัยใหม่ช่วยให้เด็กที่มีความพิการได้รับการศึกษาที่จำเป็นและเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม