คุณสมบัติของการป้องกันการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สาเหตุของการปรับตัวในวัยเรียนประถม

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

การปรับตัวไม่ดี นักเรียนมัธยมต้น จิตวิทยา

การที่เด็กไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในการเข้าสังคมของเขา มันนำมาซึ่งการทดสอบความสามารถในการปรับตัวของเขาอย่างจริงจัง

แทบไม่มีเด็กคนไหนที่เปลี่ยนจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียนได้อย่างราบรื่น ทีมใหม่ ระบบการปกครองใหม่ กิจกรรมใหม่ ลักษณะใหม่ของความสัมพันธ์ต้องการรูปแบบพฤติกรรมใหม่จากทารก เมื่อปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ ร่างกายของเด็กจะระดมระบบปฏิกิริยาแบบปรับตัว

เด็กที่เข้าโรงเรียนต้องมีวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาและสังคม เขาต้องพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาต้องการความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐาน ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเองเป็นสิ่งสำคัญ

โดยคำนึงถึงแนวโน้มการเติบโตของผลด้านลบของการปรับที่ไม่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัญหาการเรียนรู้ ความผิดปกติทางพฤติกรรม ถึงระดับของความรุนแรงทางอาญา

ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนควรเกิดจากปัญหาสังคมที่ร้ายแรงที่สุดปัญหาหนึ่งในยุคของเรา ซึ่งต้องมีการศึกษาเชิงลึกเพื่อการป้องกันในภายหลัง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีแนวโน้มที่จะทดลองตรวจสอบความไม่ชอบมาพากลของกระบวนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม บทบาทของปัจจัยการสอนในการเกิด disadaptation นั้นยอดเยี่ยมมาก สิ่งเหล่านี้รวมถึงคุณสมบัติของการจัดการศึกษาในโรงเรียนลักษณะของโปรแกรมโรงเรียนจังหวะของการพัฒนาตลอดจนอิทธิพลของครูเองต่อกระบวนการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การเปลี่ยนแปลงเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

วิชาศึกษา : คุณสมบัติของการป้องกันการปรับไม่เหมาะสมในวัยประถม

วัตถุประสงค์: เพื่อพิจารณาลักษณะการป้องกันการปรับโรงเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่องการปรับตัวของโรงเรียนในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

กระบวนการของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน เช่นเดียวกับสภาวการณ์ใหม่ๆ ของชีวิต ต้องผ่านหลายขั้นตอน ได้แก่ การปรับตัวในเบื้องต้น ความไม่แน่นอน และค่อนข้างคงที่

การปรับตัวที่ไม่เสถียรเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กนักเรียนหลายคน ทุกวันนี้ แนวคิดของ “การปรับตัวในโรงเรียน” หรือ “การปรับตัวในโรงเรียน” ค่อนข้างใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน แนวคิดเหล่านี้กำหนดปัญหา การละเมิด ความเบี่ยงเบนที่เด็กมีในชีวิตในโรงเรียน

โดยการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม พวกเขาหมายถึงเฉพาะการละเมิดและการเบี่ยงเบนที่เกิดขึ้นในเด็กภายใต้อิทธิพลของโรงเรียนอิทธิพลของโรงเรียนหรือกระตุ้นโดยกิจกรรมการศึกษาความล้มเหลวทางการศึกษา

ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม" ยังไม่มีการตีความที่ชัดเจน

ตำแหน่งแรก: "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม" เป็นการละเมิดการปรับตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนให้เข้ากับสภาพของการเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์เฉพาะของความผิดปกติของความสามารถทั่วไปในการปรับตัวทางจิตของเด็กเนื่องจากปัจจัยทางพยาธิวิทยาใด ๆ ในบริบทนี้ การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมทำหน้าที่เป็นปัญหาทางการแพทย์และชีวภาพ (Vrono M.V. , 1984; Kovalev V.V. , 1984) จากมุมมองนี้ การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมสำหรับผู้ปกครอง ครู และแพทย์ เป็นความผิดปกติภายในกรอบของเวกเตอร์ "โรค/ความบกพร่องทางสุขภาพ การพัฒนา หรือพฤติกรรม" มุมมองนี้กำหนดทัศนคติต่อการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้องโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายเป็นปรากฏการณ์ที่พยาธิวิทยาของการพัฒนาและสุขภาพแสดงออก ผลที่ไม่พึงประสงค์ของทัศนคติดังกล่าวคือการเน้นที่การควบคุมการทดสอบเมื่อเข้าโรงเรียนหรือเมื่อประเมินระดับการพัฒนา ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง เมื่อเด็กต้องพิสูจน์ว่าเขาไม่มีความเบี่ยงเบนในความสามารถในการศึกษาในโปรแกรมที่ครูเสนอและในโรงเรียนที่ผู้ปกครองเลือก

ตำแหน่งที่สอง: การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนเป็นกระบวนการหลายปัจจัยในการลดและขัดขวางความสามารถของเด็กในการเรียนรู้อันเป็นผลมาจากความคลาดเคลื่อนระหว่างเงื่อนไขและข้อกำหนดของกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุด และความสามารถและความต้องการทางจิตสรีรวิทยา (Severny AA, 1995 ). ตำแหน่งนี้เป็นการแสดงออกถึงแนวทางที่ไม่เหมาะสมในสังคม เพราะด้านหนึ่งเห็นสาเหตุสำคัญในลักษณะของเด็ก (ความไร้ความสามารถเนื่องจากเหตุผลส่วนตัว ในการตระหนักถึงความสามารถและความต้องการของเขา) และอื่นๆ ในลักษณะของสภาพแวดล้อมระดับจุลภาคและสภาวะที่ไม่เพียงพอต่อการเรียน . ตรงกันข้ามกับแนวความคิดทางการแพทย์และชีวภาพของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม แนวความคิดที่ไม่เหมาะสมนั้นเปรียบเทียบได้ดีตรงที่ให้ความสำคัญกับการวิเคราะห์ในด้านสังคมและส่วนบุคคลของความบกพร่องทางการเรียนรู้ เธอถือว่าความยากลำบากของการเรียนเป็นการละเมิดปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของโรงเรียนกับเด็กคนใดคนหนึ่งและไม่ใช่แค่ "พาหะ" ของอาการทางพยาธิวิทยาเท่านั้น ในสถานการณ์ใหม่นี้ ความไม่สม่ำเสมอของเด็กกับสภาวะแวดล้อมระดับจุลภาค ความต้องการของครูและโรงเรียนไม่ได้เป็นเครื่องบ่งชี้ความบกพร่อง (ของเด็ก) อีกต่อไป

ตำแหน่งที่สาม: การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนอย่างเด่นชัด ในรูปแบบที่ปัจจัยทางการสอนและโรงเรียนแบบสะสมมีบทบาทชี้ขาด (Kumarina G.F., 1995, 1998) ทัศนะที่แพร่หลายของโรงเรียนในฐานะที่เป็นแหล่งของอิทธิพลเชิงบวกที่โดดเด่นในด้านนี้มานานหลายปีกำลังเปิดทางให้ความเห็นที่สมเหตุสมผลว่าสำหรับนักเรียนจำนวนมาก โรงเรียนจะกลายเป็นเขตเสี่ยง ในฐานะที่เป็นกลไกกระตุ้นสำหรับการก่อตัวของการปรับตัวของโรงเรียน ความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดด้านการสอนที่นำเสนอต่อเด็กและความสามารถของเขาในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้นจะถูกวิเคราะห์ ปัจจัยด้านการสอนที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กและประสิทธิผลของผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ได้แก่ ความคลาดเคลื่อนระหว่างระบอบการปกครองของโรงเรียนกับความเร็วของงานการศึกษาและสภาพการศึกษาที่ถูกสุขลักษณะและธรรมชาติที่กว้างขวาง ของภาระการฝึกอบรมความเด่นของการกระตุ้นการประเมินเชิงลบและ "อุปสรรคทางความหมาย" ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ ในความสัมพันธ์ของเด็กกับครูลักษณะที่ขัดแย้งกันของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวซึ่งเกิดขึ้นจากความล้มเหลวทางการศึกษา

ตำแหน่งที่สี่: การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อน แก่นแท้ของความเป็นไปไม่ได้ที่เด็กจะหา "ที่ของเขา" ในพื้นที่ของการศึกษาซึ่งเขาสามารถเป็นที่ยอมรับในขณะที่เขาเป็นอยู่ รักษาและพัฒนาเอกลักษณ์ของเขา และโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง เวกเตอร์หลักของแนวทางนี้มุ่งเป้าไปที่สภาพจิตใจของเด็กและในบริบททางจิตวิทยาของการพึ่งพาอาศัยกันและการพึ่งพาอาศัยกันของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในช่วงเวลาของการศึกษา: "ครอบครัว-เด็ก-โรงเรียน", "เด็ก-ครู", "เพื่อนเด็ก", "ชอบเป็นรายบุคคล - ใช้โดยเทคโนโลยีการเรียนรู้ของโรงเรียน" ในการประเมินเปรียบเทียบ ภาพลวงตาเกิดขึ้นจากความใกล้ชิดของตำแหน่งของแนวทางที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาในการตีความการไม่ปรับตัวในโรงเรียน แต่มายานี้มีเงื่อนไข

มุมมองทางสังคมและจิตวิทยาไม่ถือว่าจำเป็นที่เด็กควรจะสามารถปรับตัวได้ และหากเขาไม่สามารถหรือไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร "มีบางอย่างผิดปกติ" กับเขา ในฐานะที่เป็นจุดเริ่มต้นในการวิเคราะห์ปัญหาของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ผู้ติดตามแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาได้แยกแยะเด็กไม่มากนักในฐานะมนุษย์ที่ต้องเผชิญกับทางเลือกของการปรับตัวหรือการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แต่เป็นความคิดริเริ่มของเขา " มนุษย์" การดำรงอยู่และกิจกรรมในชีวิตในช่วงนี้ของชีวิตที่ซับซ้อนด้วยการพัฒนาที่ไม่เหมาะสม การวิเคราะห์ในแนวเดียวกันของการไม่ปรับตัวในโรงเรียนจะกลายเป็นเรื่องยากขึ้นมากหากเราคำนึงถึงประสบการณ์คงที่ที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ที่ตัดกันร่วมกันอิทธิพลของวัฒนธรรมปัจจุบันและประสบการณ์ก่อนหน้าของความสัมพันธ์ตามกฎย้อนหลังไปถึงระยะเริ่มต้นของ การขัดเกลาทางสังคม ความเข้าใจเกี่ยวกับการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมควรเรียกว่ามนุษยธรรมและจิตวิทยา และก่อให้เกิดผลกระทบที่สำคัญหลายประการ กล่าวคือ:

การปรับตัวในโรงเรียนไม่ได้เป็นปัญหาของการจำแนกปัจจัยทางพยาธิวิทยาเชิงลบทางสังคมหรือการสอน แต่เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ในสังคมพิเศษ (โรงเรียน) ปัญหาความขัดแย้งที่สำคัญส่วนตัวที่เกิดขึ้นในอกของเหล่านี้ ความสัมพันธ์และวิธีการแก้ไขที่เป็นไปได้

ตำแหน่งนี้ช่วยให้เราพิจารณาอาการภายนอกของการปรับตัวในโรงเรียน ("พยาธิวิทยา" หรือการพัฒนาของความผิดปกติทางจิต จิต พฤติกรรม "ฝ่ายตรงข้าม" และความล้มเหลวของเด็ก รูปแบบอื่น ๆ ของการเบี่ยงเบนจากการตั้งค่าการศึกษา "บรรทัดฐาน" ทางสังคม) เป็น "หน้ากาก" ที่อธิบายสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาสำหรับผู้ปกครอง สำหรับบุคคลที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูและการศึกษาของผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ปฏิกิริยาของภายใน ส่วนตัวที่แก้ไม่ได้สำหรับความขัดแย้งของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การเรียนรู้ และวิธีที่ยอมรับได้สำหรับเขา (เด็ก) ในการแก้ไขข้อขัดแย้ง อันที่จริง อาการต่างๆ ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นทำหน้าที่เป็นตัวเลือกสำหรับปฏิกิริยาการปรับตัวในการป้องกัน และเด็กต้องการการสนับสนุนสูงสุดและมีความสามารถบนเส้นทางการค้นหาแบบปรับตัวของเขา

ในการศึกษาชิ้นหนึ่ง กลุ่มเด็กหนึ่งร้อยคนซึ่งมีการตรวจสอบกระบวนการปรับตัวเป็นพิเศษ ได้รับการตรวจสอบโดยนักประสาทวิทยาเมื่อสิ้นปีการศึกษา ปรากฎว่าในเด็กนักเรียนที่มีการปรับตัวไม่เสถียรบันทึกความผิดปกติแบบไม่แสดงอาการส่วนบุคคลของทรงกลม neuropsychic บางคนมีระดับของการเจ็บป่วยเพิ่มขึ้น ในเด็กที่ไม่ได้ปรับตัวระหว่างปีการศึกษานักจิตอายุรเวชได้บันทึกการเบี่ยงเบนของ asthenoneurotic ที่เด่นชัดในรูปแบบของความผิดปกติทางจิตเวชในแนวเขต

แพทยศาสตร์บัณฑิต ศาสตราจารย์ V.F. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Bazarny ดึงความสนใจไปที่ผลกระทบด้านลบต่อเด็ก ๆ ของประเพณีดังกล่าวที่หยั่งรากลึกในโรงเรียน:

1) ท่าทางปกติของเด็กในระหว่างบทเรียน เครียดและผิดธรรมชาติ การศึกษาที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่าด้วยกลไกทางจิตและระบบประสาทดังกล่าว หลังจากผ่านไป 10-15 นาที นักเรียนจะประสบกับความเครียดทางประสาทและความเครียดที่เทียบได้กับประสบการณ์ของนักบินอวกาศในระหว่างการบินขึ้น

2) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ยากไร้จากสิ่งเร้าตามธรรมชาติ: ห้องปิด พื้นที่จำกัด เต็มไปด้วยองค์ประกอบที่ซ้ำซากจำเจ สร้างขึ้นแบบเทียมๆ และกีดกันเด็กจากการสัมผัสทางประสาทสัมผัสที่สดใส ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปเป็นร่างของโลกจะค่อยๆ จางลง ขอบฟ้าที่มองเห็นได้แคบลง และขอบเขตทางอารมณ์จะหดหู่

3) หลักวาจา (วาจา-ข้อมูล) ของการสร้างกระบวนการศึกษา "หนังสือ" การศึกษาชีวิต การรับรู้อย่างไม่วิพากษ์วิจารณ์ข้อมูลสำเร็จรูปนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถตระหนักถึงศักยภาพที่มีอยู่ในตัวพวกเขาโดยธรรมชาติพวกเขาสูญเสียความสามารถในการคิดอย่างอิสระ

4) การศึกษาความรู้แบบเศษส่วน องค์ประกอบต่อองค์ประกอบ การเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ซึ่งทำลายความสมบูรณ์ของโลกทัศน์และโลกทัศน์ในเด็ก

5) ความกระตือรือร้นที่มากเกินไปสำหรับวิธีการพัฒนาทางปัญญาเพื่อความเสียหายของราคะอารมณ์เป็นรูปเป็นร่าง โลกที่เป็นรูปเป็นร่าง - ประสาทสัมผัสที่แท้จริงถูกแทนที่ด้วยโลกของตัวอักษร ตัวเลข สัญลักษณ์ที่สร้างขึ้น (เสมือน) ที่สร้างขึ้นอย่างไม่เป็นธรรมชาติ ซึ่งนำไปสู่การแตกแยกของราคะและทางปัญญาในบุคคล ไปสู่การสลายตัวของการทำงานทางจิตที่สำคัญที่สุด - จินตนาการ และผลที่ตามมาก็คือ การก่อร่างรัฐธรรมนูญในขั้นต้นของจิตเภท

ช่วงวัยประถมเป็นช่วงที่ยากที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก นี่คือการเกิดขึ้นของจิตสำนึกของสถานที่ที่ จำกัด ในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะดำเนินกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม เด็กตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการกระทำของเขาเขาเริ่มเข้าใจว่าไม่ใช่ทุกสิ่งที่สามารถทำได้ ประเด็นของการศึกษาในโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงประเด็นด้านการศึกษา การพัฒนาทางปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพและการเลี้ยงดูของเขาด้วย

2. ลักษณะของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม (ประเภท ระดับ สาเหตุ)

เมื่อแบ่งการดัดแปลงเป็นประเภท S.A. Belicheva คำนึงถึงอาการภายนอกหรือแบบผสมของข้อบกพร่องในการปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสังคมสิ่งแวดล้อมและตัวเขาเอง:

ก) ก่อโรค: ถูกกำหนดเป็นผลมาจากความผิดปกติของระบบประสาท, โรคของสมอง, ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์และอาการของโรคกลัวต่างๆ

b) จิตสังคม: ผลของการเปลี่ยนแปลงอายุ - เพศ, การเน้นเสียงของตัวละคร (อาการที่รุนแรงของบรรทัดฐาน, ระดับที่เพิ่มขึ้นของการแสดงออกของลักษณะบางอย่าง), อาการไม่พึงประสงค์ของทรงกลมทางอารมณ์และการพัฒนาจิตใจ;

c) สังคม: แสดงออกในการละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายในรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายในการอ้างอิงและการวางแนวค่านิยมทัศนคติทางสังคม

จากการจัดประเภทนี้ T.D. Molodtsova ระบุประเภทของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม:

ก) ก่อโรค: แสดงออกในโรคประสาท, ความโกรธเคือง, โรคจิต, ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์, ความผิดปกติของร่างกาย;

b) จิตวิทยา: โรคกลัว, ความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจภายในต่างๆ, การเน้นเสียงบางประเภทที่ไม่ส่งผลกระทบต่อระบบการพัฒนาสังคม แต่ไม่สามารถนำมาประกอบกับปรากฏการณ์ที่ทำให้เกิดโรคได้

ความคลาดเคลื่อนดังกล่าวส่วนใหญ่ซ่อนเร้นและค่อนข้างคงที่ ซึ่งรวมถึงความผิดปกติภายในทุกประเภท (การเห็นคุณค่าในตนเอง ค่านิยม การปฐมนิเทศ) ที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคล นำไปสู่ความเครียดหรือความคับข้องใจ ทำให้บุคคลชอกช้ำ แต่ยังไม่ส่งผลต่อพฤติกรรม

c) สังคม - จิตวิทยา, จิตสังคม: ความล้มเหลวทางวิชาการ, ความไม่มีวินัย, ความขัดแย้ง, การศึกษาที่ยากลำบาก, ความหยาบคาย, การละเมิดความสัมพันธ์ นี่เป็นประเภทที่มักเกิดขึ้นและแสดงออกได้ง่าย

อันเป็นผลมาจากการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม เราสามารถคาดหวังให้เด็กแสดงปัญหาที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ไม่เฉพาะเจาะจง ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่บกพร่อง ในบทเรียน นักเรียนที่ไม่ปรับตัวนั้นไม่มีการรวบรวมกัน มักจะวอกแวก ไม่โต้ตอบ ก้าวช้าของกิจกรรมแตกต่างกัน มักมีความผิดพลาด ธรรมชาติของความล้มเหลวของโรงเรียนสามารถกำหนดได้จากปัจจัยหลายประการ ดังนั้นการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับสาเหตุและกลไกของปัญหาจึงไม่ได้ดำเนินการมากนักภายในกรอบของการสอน แต่จากมุมมองของการสอนและการแพทย์ (และเมื่อเร็วๆ นี้) สังคม) จิตวิทยา ข้อบกพร่อง จิตเวชศาสตร์และสรีรวิทยา

ง) สังคม: วัยรุ่นเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับสังคม มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน) เข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมได้อย่างง่ายดาย (การปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคม) กลายเป็นคนผิดศีลธรรม (พฤติกรรมที่กระทำผิด) โดดเด่นด้วยการปรับตัวให้เข้ากับการไม่ปรับตัว (ติดยา) , โรคพิษสุราเรื้อรัง, คนจรจัด) อันเป็นผลมาจากการที่สามารถเข้าถึงระดับอาชญากรได้

ซึ่งรวมถึงเด็กที่ "หลุดออกจากการสื่อสาร" ตามปกติ ถูกทิ้งให้ไร้บ้าน ชอบฆ่าตัวตาย เป็นต้น สายพันธุ์นี้บางครั้งเป็นอันตรายต่อสังคม ต้องมีการแทรกแซงของนักจิตวิทยา ครู ผู้ปกครอง แพทย์ เจ้าหน้าที่ยุติธรรม

การปรับตัวทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์เชิงลบโดยตรง ยิ่งระดับทัศนคติเชิงลบของเด็กที่มีต่อการศึกษาชัดเจนมากขึ้น ครอบครัว เพื่อนฝูง ครู การสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการกับผู้อื่น ระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจะรุนแรงยิ่งขึ้น

เป็นเรื่องธรรมดามากที่การจะเอาชนะรูปแบบนี้หรือรูปแบบที่ไม่เหมาะสมนั้น อันดับแรกควรมุ่งเป้าไปที่การขจัดสาเหตุที่ทำให้เกิด บ่อยครั้ง การปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน การไม่สามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียน ส่งผลเสียต่อการปรับตัวของเขาในสภาพแวดล้อมการสื่อสารอื่นๆ ในกรณีนี้ การปรับสภาพแวดล้อมโดยทั่วไปของเด็กที่ไม่เหมาะสมเกิดขึ้น ซึ่งบ่งชี้ว่าการแยกตัวทางสังคมของเขา การถูกปฏิเสธ

บ่อยครั้งในชีวิตในโรงเรียนมีหลายกรณีที่ความสมดุลความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนไม่เกิดขึ้นในตอนแรก ระยะเริ่มต้นของการปรับตัวไม่เข้าสู่สภาวะที่มั่นคง แต่ในทางกลับกัน กลไกการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเข้ามามีบทบาท ในที่สุดนำไปสู่ความขัดแย้งที่เด่นชัดมากขึ้นหรือน้อยลงระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อม เวลาในกรณีเหล่านี้ใช้ได้กับนักเรียนเท่านั้น

กลไกของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นแสดงออกในระดับสังคม (การสอน) จิตวิทยาและสรีรวิทยา ซึ่งสะท้อนถึงการตอบสนองของเด็กต่อการรุกรานสิ่งแวดล้อมและการปกป้องจากการรุกรานนี้ ขึ้นอยู่กับระดับที่แสดงออกถึงความผิดปกติของการปรับตัว เราสามารถพูดถึงสถานะความเสี่ยงของการไม่ปรับตัวในโรงเรียน ในขณะที่เน้นสถานะของความเสี่ยงด้านวิชาการและสังคม ความเสี่ยงด้านสุขภาพ และความเสี่ยงที่ซับซ้อน

หากไม่ขจัดความผิดปกติในการปรับตัวขั้นต้น ก็จะแพร่กระจายไปยัง "พื้น" ที่ลึกกว่า - ด้านจิตใจและสรีรวิทยา

1) ระดับการสอนที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

ระดับนี้เป็นระดับที่ชัดเจนและเข้าใจมากที่สุดโดยครูผู้สอน เผยให้เห็นตัวเองว่าเป็นปัญหาของเด็กในการเรียนรู้ (ด้านกิจกรรม) ในการพัฒนาบทบาททางสังคมแบบใหม่สำหรับเขา-นักเรียน (ด้านสัมพันธ์) ในแผนกิจกรรมโดยมีเหตุการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยต่อเด็ก ปัญหาการเรียนรู้เบื้องต้น (ระยะที่ 1) พัฒนาเป็นปัญหาด้านความรู้ (ระยะที่ 2) ความล่าช้าในการเรียนรู้เนื้อหาในหนึ่งวิชาขึ้นไป (ระยะที่ 3) บางส่วน หรือทั่วไป (ขั้นตอนที่ 4) และในกรณีสุดโต่ง - ในการปฏิเสธกิจกรรมการศึกษา (ขั้นตอนที่ 5)

ในแง่เชิงสัมพันธ์ พลวัตเชิงลบแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรกเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความล้มเหลวทางวิชาการในความสัมพันธ์ของเด็กกับครูและผู้ปกครอง (ระยะที่ 1) พัฒนาเป็นอุปสรรคทางความหมาย (ระยะที่ 2), ระยะที่ 3) และ ความขัดแย้งอย่างเป็นระบบ (ระยะที่ 4) และในกรณีสุดโต่ง ความสัมพันธ์ที่แตกสลายซึ่งมีความสำคัญสำหรับเขาเป็นการส่วนตัว (ระยะที่ 5)

สถิติแสดงให้เห็นว่าทั้งปัญหาด้านการศึกษาและความสัมพันธ์แสดงให้เห็นถึงความมั่นคงและไม่บรรเทาลงในช่วงหลายปีที่ผ่านมา แต่จะแย่ลงเท่านั้น ข้อมูลทั่วไปในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาระบุการเติบโตของผู้ที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรม ในบรรดาเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น เด็กเหล่านี้คิดเป็น 30-40% ในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษา มากถึง 50% การสำรวจเด็กนักเรียนพบว่ามีเพียง 20% เท่านั้นที่รู้สึกสบายใจทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน มากกว่า 60% มีความไม่พอใจซึ่งเป็นลักษณะของปัญหาในความสัมพันธ์ที่พัฒนาที่โรงเรียน ระดับการพัฒนาของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมซึ่งครูเห็นได้ชัดเจนนี้สามารถเทียบได้กับยอดภูเขาน้ำแข็ง: เป็นสัญญาณของการเสียรูปอย่างลึกล้ำที่เกิดขึ้นในระดับจิตใจและสรีรวิทยาของนักเรียน - ในลักษณะของเขาในจิตใจ และสุขภาพร่างกาย การเสียรูปเหล่านี้ถูกซ่อนไว้และตามกฎแล้วครูจะไม่สัมพันธ์กับอิทธิพลของโรงเรียน และในขณะเดียวกันบทบาทในรูปลักษณ์และการพัฒนาก็ยอดเยี่ยมมาก

2) ระดับจิตใจของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

กิจกรรมการศึกษาที่ไม่ประสบความสำเร็จในการศึกษาปัญหาในความสัมพันธ์กับบุคคลสำคัญไม่สามารถปล่อยให้เด็กไม่แยแส: พวกเขาส่งผลเสียต่อระดับที่ลึกกว่าขององค์กรส่วนบุคคลของเขา - ทางจิตวิทยาส่งผลต่อการก่อตัวของบุคคลที่กำลังเติบโตทัศนคติชีวิตของเขา

ประการแรก เด็กมีความรู้สึกวิตกกังวล ไม่มั่นคง มีช่องโหว่ในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา: เขาไม่โต้ตอบในบทเรียน ตึงเครียด ถูกจำกัดเมื่อตอบ ไม่สามารถหาอะไรทำในช่วงพักได้ ชอบอยู่ใกล้เด็ก แต่ ไม่สัมผัสใกล้ชิด ติดต่อกัน ร้องไห้ง่าย หน้าแดง หายไปแม้ครูจะพูดน้อย

ระดับจิตวิทยาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ขั้นตอนแรก - พยายามอย่างสุดความสามารถเพื่อเปลี่ยนสถานการณ์และเห็นความพยายามที่ไร้ประโยชน์ของเด็กซึ่งแสดงในโหมดการอนุรักษ์ตนเองเริ่มปกป้องตนเองจากสัญชาตญาณที่สูงมากสำหรับเขาจากความต้องการที่เป็นไปได้ ความตึงเครียดเริ่มแรกลดลงเนื่องจากทัศนคติที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่เปลี่ยนไป ซึ่งไม่ถือว่ามีนัยสำคัญอีกต่อไป

ขั้นตอนที่สอง - แสดงและแก้ไข

ขั้นตอนที่สามคือปฏิกิริยาทางจิตต่างๆ: ในห้องเรียน นักเรียนคนนั้นฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา มองออกไปนอกหน้าต่าง และทำอย่างอื่น และเนื่องจากทางเลือกของวิธีการชดเชยความจำเป็นในการประสบความสำเร็จในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีจำกัด การยืนยันตนเองมักถูกกระทำโดยขัดกับบรรทัดฐานของโรงเรียนและละเมิดระเบียบวินัย เด็กกำลังมองหาวิธีประท้วงต่อต้านตำแหน่งที่ไม่มีชื่อเสียงในสภาพแวดล้อมทางสังคม ขั้นตอนที่สี่ - มีวิธีการประท้วงแบบแอคทีฟและไม่โต้ตอบ ซึ่งสัมพันธ์กับระบบประสาทที่แข็งแรงหรืออ่อนแอ

3) ระดับสรีรวิทยาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ผลกระทบของปัญหาในโรงเรียนที่มีต่อสุขภาพของเด็กมีการศึกษามากที่สุดในปัจจุบัน แต่ในขณะเดียวกัน ครูก็ตระหนักได้อย่างน้อยที่สุด แต่ที่นี่ในระดับสรีรวิทยาที่ลึกที่สุดในองค์กรของบุคคลประสบการณ์ของความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันการเพิ่มเวลาและความพยายามในการเรียนรู้มากเกินไปจะถูกปิด

คำถามเกี่ยวกับผลกระทบของชีวิตในโรงเรียนที่มีต่อสุขภาพของเด็กเป็นหัวข้อการวิจัยโดยนักสุขศาสตร์ในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม แม้กระทั่งก่อนการมาถึงของผู้เชี่ยวชาญ การสอนแบบคลาสสิกทางวิทยาศาสตร์และเป็นธรรมชาติได้ละทิ้งการประเมินผลกระทบของโรงเรียนที่มีต่อสุขภาพของผู้ที่ศึกษาในนั้นไปสู่รุ่นลูกหลาน ดังนั้น G. Pestalozzi ในปี ค.ศ. 1805 จึงตั้งข้อสังเกตว่าด้วยรูปแบบการศึกษาของโรงเรียนที่จัดตั้งขึ้นตามประเพณี "การหายใจไม่ออก" ที่เข้าใจยากของพัฒนาการของเด็ก "การสังหารสุขภาพ" ได้เกิดขึ้น

วันนี้ในเด็กที่ข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนไปแล้วในชั้นประถมศึกษาปีแรกมีความเบี่ยงเบนที่ชัดเจนในทรงกลมของระบบประสาท (มากถึง 54%) ความบกพร่องทางสายตา (45%) ท่าทางและเท้า (38%) โรคของระบบย่อยอาหาร (30%) สำหรับการเรียนเก้าปี (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9) จำนวนเด็กที่มีสุขภาพดีจะลดลง 4-5 เท่า

ในช่วงที่จบการศึกษาจากโรงเรียน มีเพียง 10% เท่านั้นที่ถือว่ามีสุขภาพแข็งแรง

เป็นที่ชัดเจนสำหรับนักวิทยาศาสตร์: เมื่อใดที่ไหนภายใต้สถานการณ์ใดเด็กที่มีสุขภาพดีป่วย สำหรับครู สิ่งที่สำคัญที่สุดคือในการรักษาสุขภาพ บทบาทชี้ขาดไม่ได้อยู่ที่การแพทย์ ไม่ใช่ของระบบการรักษาพยาบาล แต่สำหรับสถาบันทางสังคมที่กำหนดสภาพและวิถีชีวิตของเด็กไว้ล่วงหน้า - ครอบครัวและโรงเรียน

สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมในเด็กอาจมีลักษณะที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง แต่อาการภายนอกซึ่งครูและผู้ปกครองให้ความสนใจมักจะคล้ายคลึงกัน นี่คือการลดลงของความสนใจในการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับการไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน การด้อยค่าของผลการเรียน ความยุ่งเหยิง การไม่ใส่ใจ ความเชื่องช้า หรือในทางกลับกัน ความกระวนกระวายใจ ความวิตกกังวล ความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และอื่นๆ โดยทั่วไป การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนสามารถมีลักษณะเด่นสามประการ: การขาดความสำเร็จในโรงเรียน ทัศนคติเชิงลบที่มีต่อเรื่องนี้ และความผิดปกติทางพฤติกรรมที่เป็นระบบ เมื่อตรวจสอบเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่ากลุ่มใหญ่อายุ 7-10 ปี ปรากฏว่าเกือบหนึ่งในสามของพวกเขา (31.6%) อยู่ในกลุ่มเสี่ยงสำหรับการก่อตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมอย่างถาวร และมากกว่าครึ่งหนึ่งของสามนี้มีโรงเรียนล้มเหลว เกิดจากสาเหตุทางระบบประสาท และเหนือสิ่งอื่นใดคือกลุ่มอาการที่เรียกว่าอาการผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MMD) อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลหลายประการ เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะเป็นโรค MMD มากกว่าเด็กผู้หญิง กล่าวคือ ความผิดปกติของสมองเพียงเล็กน้อยเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดที่นำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียนไม่ได้

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ SD คือความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MBD) ปัจจุบัน MMD ถือเป็นรูปแบบพิเศษของการสร้าง dysontogenesis โดยมีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะที่เกี่ยวข้องกับอายุของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของแต่ละบุคคลและการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน ในเวลาเดียวกัน ต้องระลึกไว้เสมอว่า หน้าที่ของจิตใจที่สูงขึ้นในฐานะระบบที่ซับซ้อนไม่สามารถแปลเป็นภาษาท้องถิ่นได้ในเขตแคบ ๆ ของเปลือกสมองหรือในกลุ่มเซลล์ที่แยกได้ แต่ต้องครอบคลุมระบบที่ซับซ้อนของโซนการทำงานร่วมกันซึ่งแต่ละส่วนมีส่วนสนับสนุน ไปสู่การดำเนินการของกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนและสามารถตั้งอยู่ในพื้นที่ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงซึ่งบางครั้งห่างไกลจากสมอง ด้วย MMD มีความล่าช้าในอัตราของการพัฒนาระบบการทำงานบางอย่างของสมองที่ทำหน้าที่บูรณาการที่ซับซ้อน เช่น พฤติกรรม คำพูด ความสนใจ ความจำ การรับรู้ และกิจกรรมทางจิตอื่นๆ ในแง่ของการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป เด็กที่มี MMD อยู่ในระดับปกติหรือในบางกรณีอาจต่ำกว่ามาตรฐาน แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียน เนื่องจากขาดการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น MMD จึงแสดงออกในรูปแบบของการละเมิดในรูปแบบของทักษะการเขียน (dysgraphia) การอ่าน (dyslexia) การนับ (dyscalculia) เฉพาะในกรณีที่แยก dysgraphia, dyslexia และ dyscalculia จะปรากฏในรูปแบบ "บริสุทธิ์" ที่แยกได้ซึ่งบ่อยครั้งที่สัญญาณของพวกเขาจะถูกรวมเข้าด้วยกันรวมถึงการพัฒนาการพูดด้วยวาจาบกพร่อง

การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับความล้มเหลวของโรงเรียนมักจะเกี่ยวข้องกับความล้มเหลวของการศึกษา การละเมิดวินัยของโรงเรียน ความขัดแย้งกับครูและเพื่อนร่วมชั้น บางครั้งความล้มเหลวของโรงเรียนยังคงซ่อนเร้นจากทั้งครูและครอบครัว อาการดังกล่าวอาจไม่ส่งผลเสียต่อความก้าวหน้าและระเบียบวินัยของนักเรียน โดยแสดงออกทั้งในประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนหรือในรูปแบบของการแสดงออกทางสังคม

ความผิดปกติในการปรับตัวแสดงออกมาในรูปแบบของการประท้วงเชิงรุก (ความเป็นศัตรู) การประท้วงแบบเฉยเมย (การหลีกเลี่ยง) ความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเอง และจะไม่ทางใดก็ทางหนึ่งส่งผลกระทบต่อทุกกิจกรรมของเด็กที่โรงเรียน

ปัญหาความยากลำบากในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนประถมศึกษาในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องสูง นักวิจัยระบุว่า นักเรียนที่อายุน้อยกว่า 20 ถึง 60% มีปัญหาอย่างมากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเรียน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียน มีเด็กจำนวนมากที่เรียนในโรงเรียนมวลชน ซึ่งอยู่ชั้นประถมศึกษาแล้วไม่สามารถรับมือกับหลักสูตรและมีปัญหาในการสื่อสาร ปัญหานี้รุนแรงมากโดยเฉพาะกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ในบรรดาสัญญาณภายนอกหลักของอาการของความล้มเหลวในโรงเรียน นักวิทยาศาสตร์มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ระบุถึงปัญหาในการเรียนรู้และการละเมิดบรรทัดฐานพฤติกรรมต่างๆ ของโรงเรียน

ในบรรดาเด็กที่เป็นโรค MMD นักเรียนที่เป็นโรคสมาธิสั้น (ADHD) มีความโดดเด่น กลุ่มอาการนี้มีลักษณะเฉพาะจากการเคลื่อนไหวมากเกินไปซึ่งผิดปกติสำหรับตัวบ่งชี้อายุปกติ สมาธิสั้น สมาธิสั้น พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้อื่น และปัญหาการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นมักมีความแปลกแยกจากความอึดอัด ความซุ่มซ่าม ซึ่งมักเรียกกันว่าความไม่เพียงพอของรถจักรที่อยู่กับที่ สาเหตุที่พบบ่อยอันดับสองของ SD คือโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาท สาเหตุหลักของความกลัวโรคประสาท, ความหลงไหลในรูปแบบต่าง ๆ, ความผิดปกติของ somato-vegetative, ภาวะ hystero-neurotic เป็นสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเฉียบพลันหรือเรื้อรัง, สภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย, วิธีการเลี้ยงลูกที่ผิด, เช่นเดียวกับปัญหาในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น . ปัจจัยจูงใจที่สำคัญในการก่อตัวของโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาทอาจเป็นลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ลักษณะวิตกกังวลและน่าสงสัย ความอ่อนล้าที่เพิ่มขึ้น แนวโน้มที่จะกลัว และพฤติกรรมที่แสดงออก

1. มีการเบี่ยงเบนในสุขภาพร่างกายของเด็ก

2. ระดับความพร้อมทางสังคม จิตวิทยา และการสอนของนักเรียนไม่เพียงพอสำหรับกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนได้รับการแก้ไข

3. ไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยตรงของนักเรียน

ครอบครัวเป็นทีมขนาดเล็กที่มีบทบาทสำคัญในการอบรมเลี้ยงดูของแต่ละคน ความไว้วางใจและความกลัวความมั่นใจและความขี้ขลาดความสงบและความวิตกกังวลความจริงใจและความอบอุ่นในการสื่อสารซึ่งตรงข้ามกับความแปลกแยกและความเยือกเย็น - คุณสมบัติทั้งหมดที่บุคคลได้รับในครอบครัว สิ่งเหล่านี้ปรากฏและติดอยู่ในตัวเด็กนานก่อนเข้าโรงเรียนและมีผลยาวนานต่อการปรับตัวของเขาในพฤติกรรมการเรียนรู้

สาเหตุของการไม่ปรับตัวโดยสมบูรณ์นั้นมีความหลากหลายอย่างมาก อาจเกิดจากความไม่สมบูรณ์ของงานสอน สภาพสังคมและความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

3.ลักษณะการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมในวัยประถม

การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ปกครองที่มีสติสัมปชัญญะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงโดยทั่วไปของชีวิตครอบครัวด้วย ในขั้นของการศึกษา ครอบครัวยังคงมีบทบาทสำคัญในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคม ตามกฎแล้วเด็กในวัยเรียนประถมไม่สามารถเข้าใจกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปหรือสถานการณ์หลายอย่างที่เกี่ยวข้องได้อย่างอิสระ จำเป็นต้องสังเกตอาการของ "การสูญเสียความฉับไว" (LS Vygotsky): ระหว่างความปรารถนาที่จะทำอะไรกับกิจกรรมนั้นช่วงเวลาใหม่เกิดขึ้น - การปฐมนิเทศในสิ่งที่การดำเนินการนี้หรือกิจกรรมนั้นจะนำไปสู่เด็ก . นี่คือการปฐมนิเทศภายในในแง่ของความหมายของการดำเนินกิจกรรมสำหรับเด็ก: ความพึงพอใจหรือความไม่พอใจกับสถานที่ที่เด็กจะครอบครองในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่หรือบุคคลอื่น ที่นี่เป็นครั้งแรกที่พื้นฐานเชิงความหมายของการกระทำปรากฏขึ้น ตามความเห็น

ดีบี Elkonin ที่นั่นและที่ไหนและเมื่อการปฐมนิเทศเกี่ยวกับความหมายของการกระทำปรากฏขึ้นที่นั่นแล้วเด็กก็จะเข้าสู่ยุคใหม่

ประสบการณ์ของเด็กในวัยนี้ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเขากับคนสำคัญโดยตรง ครู ผู้ปกครอง รูปแบบของการแสดงออกถึงความสัมพันธ์เหล่านี้คือรูปแบบการสื่อสาร เป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ทำให้เด็กยากต่อกิจกรรมการศึกษา และบางครั้งอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าปัญหาที่แท้จริงและบางครั้งที่ยากจะคาดเดาเกี่ยวกับการเรียนรู้จะเริ่มต้นขึ้น เพื่อให้เด็กมองว่าไม่ละลายน้ำ ซึ่งเกิดจากข้อบกพร่องที่แก้ไขไม่ได้ของเขา หากประสบการณ์ด้านลบเหล่านี้ของเด็กไม่ได้รับการชดเชย หากไม่มีบุคคลสำคัญข้างๆ เด็กที่สามารถเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียนได้ เขาอาจพบปฏิกิริยาทางจิตต่อปัญหาที่ในกรณีซ้ำซากหรือตรึง จนถึงภาพกลุ่มอาการที่เรียกว่าการไม่ปรับตัวในโรงเรียนจิตวิทยา

ในวัยเรียนประถมศึกษาที่ปฏิกิริยาของการประท้วงแบบพาสซีฟแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กไม่ค่อยยกมือในชั้นเรียน ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูอย่างเป็นทางการ เฉยเมยในช่วงพักผ่อน ชอบอยู่คนเดียว และไม่แสดงความสนใจในกลุ่ม เกม. ในด้านอารมณ์ อารมณ์ซึมเศร้าและความกลัวครอบงำ

หากเด็กมาโรงเรียนจากครอบครัวที่เขาไม่รู้สึกถึงประสบการณ์ของ "เรา" เขาจะเข้าสู่ชุมชนสังคมใหม่ - โรงเรียน - ด้วยความยากลำบาก ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวสำหรับความแปลกแยก การปฏิเสธบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชุมชนใด ๆ ในนามของการรักษา "ฉัน" ที่ไม่เปลี่ยนแปลง รองรับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีความรู้สึกผิด ๆ ว่า "เรา" หรือในครอบครัวที่พ่อแม่อยู่ แยกออกจากเด็กด้วยกำแพงของการปฏิเสธไม่แยแส

ความไม่พอใจกับตัวเองในเด็กในวัยนี้ไม่เพียงขยายออกไปในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการศึกษาด้วย ทัศนคติที่วิพากษ์วิจารณ์ตนเองรุนแรงขึ้นทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำเป็นต้องได้รับการประเมินบุคลิกภาพในเชิงบวกโดยทั่วไปโดยผู้อื่นโดยเฉพาะผู้ใหญ่

ลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีลักษณะดังต่อไปนี้: ความหุนหันพลันแล่น แนวโน้มที่จะดำเนินการทันที โดยไม่ต้องคิด โดยไม่ต้องชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด (เหตุผลคือความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ); ความไม่เพียงพอของเจตจำนงทั่วไป - เด็กนักเรียนอายุ 7-8 ปียังไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานานเอาชนะความยากลำบากอย่างดื้อรั้น ความดื้อรั้นและความดื้อรั้นอธิบายโดยข้อบกพร่องของการศึกษาในครอบครัว: เด็กคุ้นเคยกับการมีความปรารถนาและความต้องการทั้งหมดของเขาที่พึงพอใจ

เด็กชายและเด็กหญิงวัยประถมศึกษามีความแตกต่างในการท่องจำ เด็กผู้หญิงรู้วิธีบังคับตัวเอง เตรียมพร้อมสำหรับการท่องจำ หน่วยความจำเชิงกลตามอำเภอใจของพวกเธอดีกว่าเด็กผู้ชาย เด็กผู้ชายประสบความสำเร็จในการเรียนรู้วิธีการท่องจำมากกว่า ดังนั้น ในบางกรณี ความจำที่อาศัยสมาธิของพวกเขาจึงมีประสิทธิภาพมากกว่าเด็กผู้หญิง

ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะมีการวิเคราะห์มากขึ้น แตกต่างมากขึ้น ใช้ลักษณะของการสังเกตที่เป็นระบบ บทบาทของคำในการรับรู้เปลี่ยนไป สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คำนี้มีฟังก์ชันการตั้งชื่อเป็นหลัก กล่าวคือ เป็นการกำหนดด้วยวาจาหลังจากจำเรื่อง; สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า คำว่า-ชื่อเป็นการกำหนดทั่วไปของวัตถุ ก่อนการวิเคราะห์เชิงลึก

รูปแบบหนึ่งของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนระดับประถมศึกษามีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ในวัยประถม เด็ก ๆ เชี่ยวชาญ อย่างแรกเลย หัวข้อของกิจกรรมการศึกษา - เทคนิค ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ การเรียนรู้ด้านความต้องการด้านแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาในวัยเรียนประถมเกิดขึ้นราวกับว่าแฝงอยู่: ค่อยๆหลอมรวมบรรทัดฐานและวิธีการของพฤติกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ได้ใช้งานส่วนที่เหลือส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ใน ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

หากเด็กไม่พัฒนาทักษะกิจกรรมการเรียนรู้หรือเทคนิคที่เขาใช้และที่ติดอยู่ในตัวเขา กลับกลายเป็นว่าทำงานไม่เต็มที่ ไม่ได้ออกแบบมาให้ทำงานกับเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น เขาก็เริ่มล้าหลังเพื่อนร่วมชั้นและประสบการณ์ ความยากลำบากที่แท้จริงในการเรียนรู้

มีอาการอย่างหนึ่งของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง คือ ผลการเรียนลดลง สาเหตุหนึ่งอาจเป็นลักษณะเฉพาะของระดับการพัฒนาทางปัญญาและจิต ซึ่งไม่เป็นอันตรายถึงชีวิต ตามที่นักการศึกษานักจิตวิทยานักจิตอายุรเวชหลายคนกล่าวว่าหากคุณจัดระเบียบงานกับเด็กเหล่านี้อย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขาโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีแก้ปัญหางานบางอย่างคุณสามารถบรรลุไม่เพียง แต่เพื่อขจัดความล่าช้าในการเรียนรู้ แต่ยังเพื่อชดเชย สำหรับพัฒนาการล่าช้า

อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ขาดการพัฒนาทักษะกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอาจเป็นเพราะวิธีที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทำงานกับสื่อการสอน วีเอ Sukhomlinsky ในหนังสือของเขา "การสนทนากับครูใหญ่ของโรงเรียนรุ่นเยาว์" ดึงดูดความสนใจของครูสามเณรถึงความจำเป็นในการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษาถึงวิธีการทำงานโดยเฉพาะ ผู้เขียนเขียนว่า: “ในกรณีส่วนใหญ่ การได้มาซึ่งความรู้นั้นอยู่นอกเหนือความแข็งแกร่งของนักเรียนเพราะเขาไม่รู้ว่าจะเรียนอย่างไร ... คำแนะนำการสอนที่สร้างขึ้นจากการกระจายทักษะและความรู้ทางวิทยาศาสตร์เมื่อเวลาผ่านไป ช่วยให้คุณ สร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - ความสามารถในการเรียนรู้”

อีกรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางอายุอย่างแยกไม่ออก การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำ (เล่นเพื่อการเรียนรู้) ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กอายุ 6-7 ปี มันถูกดำเนินการเนื่องจากความจริงที่ว่ามีเพียงแรงจูงใจที่เข้าใจของการสอนภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้นที่จะกลายเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ

หนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือการสร้างความสัมพันธ์อันดีของผู้ใหญ่อ้างอิงกับเด็ก - นักเรียน - ผู้ปกครองโดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาในสายตาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาครูที่ส่งเสริมความเป็นอิสระของนักเรียนทำให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แข็งแกร่ง ในเด็กนักเรียน ความสนใจในเกรดที่ดี การได้รับความรู้ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ยังมีกรณีของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นอีกด้วย

มันไม่ได้เป็น. Bozhovich, N.G. Morozov เขียนว่าในบรรดานักเรียนเกรด I-III ที่ตรวจสอบโดยพวกเขามีคนที่ทัศนคติต่อการศึกษายังคงเป็นตัวละครก่อนวัยเรียน สำหรับพวกเขา มันไม่ใช่กิจกรรมของการเรียนรู้ที่มาก่อน แต่เป็นสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและคุณลักษณะภายนอกที่พวกเขาสามารถใช้ในเกมนี้ได้ สาเหตุของการเกิดขึ้นของรูปแบบการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านี้คือทัศนคติที่ไม่ตั้งใจของผู้ปกครองต่อเด็ก ภายนอกแรงจูงใจในการศึกษาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจะแสดงออกมาในทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบของเด็กนักเรียนต่อชั้นเรียนอย่างไร้วินัยแม้ว่าจะมีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับค่อนข้างสูง

รูปแบบที่สามของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้องของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการที่พวกเขาไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมความสนใจในงานการศึกษาได้โดยพลการ การไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนและจัดการพฤติกรรมของตนตามบรรทัดฐานที่ยอมรับได้อาจเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวซึ่งในบางกรณีทำให้ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กรุนแรงขึ้นเช่นความตื่นตัวที่เพิ่มขึ้นความยากลำบากในการจดจ่อ lability ทางอารมณ์ ฯลฯ สิ่งสำคัญที่กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีต่อเด็กดังกล่าวคือการไม่มีข้อ จำกัด และบรรทัดฐานภายนอกที่สมบูรณ์ซึ่งเด็กควรฝังไว้และกลายเป็นวิธีการปกครองตนเองของเขาเองหรือ "ภายนอก" ของ วิธีการควบคุมเฉพาะภายนอก ประการแรกมีอยู่ในครอบครัวที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองอย่างสมบูรณ์ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่ถูกทอดทิ้งหรือครอบครัวที่ "ลัทธิเด็ก" ครองราชย์ซึ่งทุกอย่างได้รับอนุญาตสำหรับเขาเขาไม่ได้ถูก จำกัด ด้วยสิ่งใด รูปแบบที่สี่ของการปรับนักเรียนระดับประถมศึกษาไปโรงเรียนไม่ถูกต้องเกี่ยวข้องกับการที่พวกเขาไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตในโรงเรียนได้ ตามกฎแล้วมันเกิดขึ้นในเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายล่าช้า VDN ประเภทที่อ่อนแอการรบกวนในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์และอื่น ๆ สาเหตุของการเกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กดังกล่าวเกิดจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวหรือในการ "เพิกเฉย" ต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาโดยผู้ใหญ่

รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กนักเรียนที่ระบุไว้นั้นเชื่อมโยงกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก: การเกิดขึ้นของกิจกรรมชั้นนำใหม่ข้อกำหนดใหม่ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้รูปแบบที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้ไม่นำไปสู่การก่อตัวของโรคทางจิตหรือเนื้องอกในสมองของบุคลิกภาพ เด็กจะต้องได้รับการยอมรับจากเด็กว่าเป็นปัญหา ปัญหาและความล้มเหลว สาเหตุของการเกิดโรคจิตเภทไม่ใช่ความผิดพลาดในกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเอง แต่เป็นความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับความผิดพลาดเหล่านี้ เมื่ออายุ 6-7 ปี ตามคำบอกเล่าของ L.S. Vygodsky เด็ก ๆ ต่างตระหนักดีถึงประสบการณ์ของตนเองเป็นอย่างดี แต่ประสบการณ์ดังกล่าวเกิดจากการประเมินของผู้ใหญ่ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมและความนับถือตนเอง

ดังนั้นการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับธรรมชาติของทัศนคติต่อเด็กของผู้ใหญ่ที่สำคัญ: พ่อแม่และครู

รูปแบบของการแสดงออกของความสัมพันธ์นี้คือรูปแบบการสื่อสาร เป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ทำให้เด็กเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาได้ยาก และบางครั้งอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าจะเริ่มรับรู้ถึงปัญหาที่เกิดขึ้นจริงและบางครั้งอาจเป็นเรื่องยากที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ โดยเด็กที่ไม่ละลายน้ำที่เกิดจากข้อบกพร่องที่ไม่สามารถแก้ไขได้ของเขา หากประสบการณ์ด้านลบเหล่านี้ของเด็กไม่ได้รับการชดเชย หากไม่มีบุคคลสำคัญที่สามารถเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียนได้ เขาอาจพบปฏิกิริยาทางจิตต่อปัญหาในโรงเรียน ซึ่งหากซ้ำหรือแก้ไข รวมกันแล้ว ภาพกลุ่มอาการที่เรียกว่า psychogenic school maladaptation

งานในการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียนได้รับการแก้ไขโดยการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นชุดของเงื่อนไขและเทคโนโลยีที่จัดให้มีการป้องกัน การวินิจฉัยอย่างทันท่วงที และการแก้ไขการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

การป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนมีดังนี้:

1. การวินิจฉัยการสอนอย่างทันท่วงทีของข้อกำหนดเบื้องต้นและสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนการวินิจฉัยเบื้องต้นคุณภาพสูงในระดับปัจจุบันของการพัฒนาของเด็กแต่ละคน

2. ช่วงเวลาที่เข้าโรงเรียนไม่ควรตรงกับอายุหนังสือเดินทาง (อายุ 7 ขวบ) แต่กับอายุทางจิตวิทยา (สำหรับเด็กบางคนอาจอายุ 7 ขวบครึ่งหรือ 8 ขวบ)

3. การวินิจฉัยเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนควรคำนึงถึงระดับทักษะและความรู้ไม่มากเท่ากับลักษณะของจิตใจ อารมณ์ และศักยภาพของเด็กแต่ละคน

4. การสร้างในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงต่อสภาพแวดล้อมการสอนที่คำนึงถึงลักษณะการจำแนกประเภทของแต่ละบุคคล ใช้รูปแบบต่างๆ ของความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ที่แตกต่างกันในระหว่างกระบวนการศึกษาและหลังเลิกเรียนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงสูง ปานกลาง และต่ำ ในระดับองค์กรและระดับการสอน รูปแบบดังกล่าวอาจเป็น - ชั้นเรียนพิเศษที่มีจำนวนผู้เข้าพักน้อยกว่า โดยมีระบบสุขอนามัยที่ถูกสุขลักษณะ สุขภาพจิต และการสอนที่ประหยัด โดยมีบริการเพิ่มเติมในลักษณะทางการแพทย์และการพัฒนาสุขภาพและราชทัณฑ์ กลุ่มราชทัณฑ์สำหรับชั้นเรียนที่มีครูในวิชาวิชาการบางวิชา, การแยกความแตกต่างภายในชั้นเรียนและการทำให้เป็นรายบุคคล, กิจกรรมกลุ่มและกิจกรรมนอกหลักสูตรรายบุคคลกับครูผู้สอนขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม (แวดวง, ส่วน, สตูดิโอ) เช่นเดียวกับผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด, ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง) ) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาหน้าที่บกพร่องที่สำคัญของโรงเรียน

5. หากจำเป็น ให้ใช้คำแนะนำของจิตแพทย์เด็ก

6. สร้างชั้นเรียนการเรียนรู้แบบชดเชย

7. การใช้การแก้ไขทางจิต การฝึกสังคม การอบรมร่วมกับผู้ปกครอง

8. ครูที่เชี่ยวชาญวิธีการจัดการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการศึกษาด้านการออมสุขภาพ

ความยากในโรงเรียนที่หลากหลายสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท (MM Bezrukikh):

เฉพาะขึ้นอยู่กับความผิดปกติบางอย่างของทักษะยนต์, การประสานมือและตา, การรับรู้ภาพและเชิงพื้นที่, การพัฒนาคำพูด, ฯลฯ ;

ไม่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเกิดจากความอ่อนแอทั่วไปของร่างกาย ประสิทธิภาพการทำงานที่ต่ำและไม่เสถียร ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น กิจกรรมแต่ละก้าวที่ต่ำ

อันเป็นผลมาจากการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม เราสามารถคาดหวังให้เด็กแสดงปัญหาที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ไม่เฉพาะเจาะจง ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องในกิจกรรม ในห้องเรียน นักเรียนลักษณะนี้โดดเด่นด้วยความไม่เป็นระเบียบ ความฟุ้งซ่านที่เพิ่มขึ้น ความเฉยเมย และกิจกรรมที่ดำเนินไปอย่างช้าๆ เขาไม่สามารถเข้าใจงาน เข้าใจโดยรวม และทำงานด้วยสมาธิ โดยปราศจากสิ่งรบกวนและการแจ้งเตือนเพิ่มเติม เขาไม่รู้ว่าจะตั้งใจทำงานอย่างไรตามแผนที่วางไว้

จดหมายของนักเรียนคนนี้โดดเด่นด้วยลายมือที่ไม่เสถียร จังหวะที่ไม่สม่ำเสมอ, ความสูงและความยาวขององค์ประกอบกราฟิกที่แตกต่างกัน, ตัวอักษรขนาดใหญ่, ยืด, เอียงต่างกัน, การสั่น - นี่คือคุณลักษณะเฉพาะของมัน ข้อผิดพลาดจะแสดงเป็นหนังสือรับประกัน พยางค์ การแทนที่แบบสุ่มและการละเว้นตัวอักษร การไม่ใช้กฎเกณฑ์

สิ่งเหล่านี้เกิดจากความคลาดเคลื่อนระหว่างจังหวะของกิจกรรมของเด็กกับทั้งชั้นเรียน การขาดสมาธิ เหตุผลเดียวกันยังเป็นตัวกำหนดลักษณะปัญหาในการอ่าน: การละเว้นคำ, ตัวอักษร (การอ่านโดยไม่ตั้งใจ), การเดา, การเคลื่อนไหวของตาซ้ำ ("สะดุด" จังหวะ), การอ่านอย่างรวดเร็ว แต่ความเข้าใจในการอ่านไม่ดี (การอ่านด้วยกลไก) การอ่านช้า . เมื่อสอนคณิตศาสตร์ ความยากลำบากจะแสดงออกมาในการเขียนด้วยลายมือที่ไม่เสถียร (ตัวเลขไม่เท่ากัน ยืดออก) การรับรู้ที่กระจัดกระจายของงาน ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากการดำเนินการหนึ่งไปยังอีกการดำเนินการหนึ่ง ปัญหาในการถ่ายโอนการสอนด้วยวาจาไปสู่การกระทำที่เฉพาะเจาะจง แน่นอนว่าบทบาทหลักในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียนนั้นเป็นของครู เขาต้องทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้ สร้างสถานการณ์ให้เด็กประสบความสำเร็จในห้องเรียน ระหว่างพัก ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น ความพยายามร่วมกันของครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง แพทย์ และนักจิตวิทยาในโรงเรียนสามารถลดความเสี่ยงที่เด็กจะมีปัญหาในการปรับตัวในโรงเรียนและความยากลำบากในการเรียนรู้ การสนับสนุนทางจิตวิทยาระหว่างการเรียนเป็นปัญหาที่สำคัญและใหญ่ เราพูดกันมากมายเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน การผลักไส หรือการละเลยปัจจัยที่ผู้ปกครองพร้อมสำหรับระดับการศึกษาใหม่ในชีวิตของลูก ความกังวลหลักของผู้ปกครองคือการดูแลและพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้และเรียนรู้สิ่งใหม่ การมีส่วนร่วมและความสนใจของผู้ปกครองจะส่งผลดีต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก และความสามารถเหล่านี้ยังสามารถชี้นำและเสริมความแข็งแกร่งในอนาคตได้อย่างสงบเสงี่ยมอีกด้วย ผู้ปกครองควรควบคุมให้มากกว่านี้ อย่าดุโรงเรียนและครูต่อหน้าเด็ก การปรับระดับบทบาทของพวกเขาจะไม่อนุญาตให้เขาสัมผัสกับความสุขของความรู้

คุณไม่ควรเปรียบเทียบเด็กกับเพื่อนร่วมชั้น ไม่ว่าพวกเขาจะน่ารักแค่ไหนหรือในทางกลับกัน คุณต้องมีความสม่ำเสมอในความต้องการของคุณ เข้าใจว่าบางสิ่งจะไม่ได้ผลสำหรับลูกน้อยของคุณทันที แม้ว่าจะดูเหมือนเป็นเรื่องพื้นฐานสำหรับคุณก็ตาม นี่เป็นการทดสอบที่จริงจังสำหรับผู้ปกครอง - การทดสอบความมีชีวิตชีวา ความมีน้ำใจ ความอ่อนไหว เป็นการดีถ้าเด็กในปีแรกที่เรียนยากจะรู้สึกมีกำลังใจ ในทางจิตวิทยา พ่อแม่ควรเตรียมพร้อมไม่เพียงสำหรับความยากลำบาก ความล้มเหลว แต่ยังสำหรับความสำเร็จของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ปกครองจะวัดความคาดหวังของพวกเขาเกี่ยวกับความสำเร็จในอนาคตของเด็กด้วยความสามารถของเขา สิ่งนี้กำหนดการพัฒนาความสามารถของเด็กในการคำนวณความแข็งแกร่งของตนเองโดยวางแผนกิจกรรมใด ๆ

รูปแบบของการแสดงตนของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

แบบฟอร์มที่ไม่เหมาะสม		คำขอหลัก	มาตรการแก้ไข
ทักษะนอกรูปของกิจกรรมการศึกษา	ละเลยการสอน; พัฒนาการทางปัญญาและจิตของเด็กไม่เพียงพอ ขาดความช่วยเหลือและเอาใจใส่จากผู้ปกครองและครูผู้สอน	ประสิทธิภาพต่ำในทุกวิชา	การสนทนาพิเศษกับเด็กในระหว่างนั้นจำเป็นต้องสร้างสาเหตุของการละเมิดทักษะการเรียนรู้และให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง
ไม่สามารถควบคุมความสนใจพฤติกรรมและกิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจ	การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว (ขาดบรรทัดฐานภายนอกข้อ จำกัด ); hypoprotection ตามใจชอบ (การอนุญาต, การขาดข้อ จำกัด และบรรทัดฐาน); hyperprotection ที่โดดเด่น (ควบคุมการกระทำของเด็กโดยผู้ใหญ่)	ความไม่เป็นระเบียบ, ไม่ตั้งใจ, การพึ่งพาผู้ใหญ่, รายการ
ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตการเรียนรู้ (จังหวะที่ไม่เหมาะสม)	การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวหรือไม่สนใจลักษณะส่วนบุคคลของเด็กโดยผู้ใหญ่ ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด ความอ่อนแอทางร่างกายทั่วไป พัฒนาการล่าช้า ประเภทของระบบประสาทที่อ่อนแอ	การเตรียมบทเรียนเป็นเวลานาน ความเหนื่อยล้าในช่วงท้ายของวัน ไปโรงเรียนสาย ฯลฯ	ทำงานกับครอบครัวเพื่อเอาชนะโหมดโหลดที่ดีที่สุดของนักเรียน
โรคประสาทในโรงเรียนหรือ "ความกลัวโรงเรียน" ไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน "เรา"	เด็กไม่สามารถก้าวข้ามขอบเขตของชุมชนครอบครัวได้ - ครอบครัวไม่ปล่อยให้เขาออกไป (สำหรับเด็กที่พ่อแม่ใช้แก้ปัญหา	ความกลัวความวิตกกังวล	จำเป็นต้องเชื่อมโยงนักจิตวิทยา - ครอบครัวบำบัดหรือชั้นเรียนกลุ่มสำหรับเด็กร่วมกับชั้นเรียนกลุ่มสำหรับผู้ปกครอง
แรงจูงใจในโรงเรียนที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง เน้นไปที่กิจกรรมนอกโรงเรียน	ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะ "ให้กำเนิด" เด็ก ความไม่พร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน การทำลายแรงจูงใจภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ที่โรงเรียนหรือที่บ้าน	ไม่มีความสนใจในการเรียนรู้ "เขาอยากเล่น" ขาดวินัย ขาดความรับผิดชอบ ล้าหลังในการศึกษาด้วยสติปัญญาสูง	ทำงานกับครอบครัว การวิเคราะห์พฤติกรรมของครูเองเพื่อป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่อาจเกิดขึ้นได้

ค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่การเอาชนะรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรือรูปแบบอื่นที่ไม่เหมาะสมควรมุ่งเป้าไปที่การกำจัดสาเหตุของมันก่อน บ่อยครั้ง การปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน การไม่สามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียน ส่งผลเสียต่อการปรับตัวของเขาในสภาพแวดล้อมการสื่อสารอื่นๆ ในกรณีนี้ การปรับสภาพแวดล้อมโดยทั่วไปของเด็กที่ไม่เหมาะสมเกิดขึ้น ซึ่งบ่งชี้ว่าการแยกตัวทางสังคมของเขา การถูกปฏิเสธ

บทสรุป

การเข้าเรียนในโรงเรียนถือเป็นจุดเริ่มต้นของยุคใหม่ในชีวิตของเด็ก ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของวัยเรียนประถม ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของการเรียนรู้

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพัฒนาของเขาเริ่มจากการวิเคราะห์วัตถุที่แยกจากกัน ปรากฏการณ์ ไปจนถึงการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ หลังเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ชีวิตรอบตัวเขา การสอนนักเรียนให้ตั้งเป้าหมายการท่องจำเนื้อหาอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก ประสิทธิภาพการท่องจำขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ หากนักเรียนจำเนื้อหาด้วยทัศนคติบางอย่าง เนื้อหานี้จะจำได้เร็วขึ้น จำได้นานขึ้น ทำซ้ำได้แม่นยำยิ่งขึ้น

ในการพัฒนาการรับรู้บทบาทของครูนั้นยอดเยี่ยมซึ่งจัดกิจกรรมของนักเรียนในการรับรู้ของวัตถุบางอย่างโดยเฉพาะสอนให้พวกเขาระบุคุณสมบัติที่จำเป็นคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการรับรู้คือการเปรียบเทียบ ในเวลาเดียวกันการรับรู้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นจำนวนข้อผิดพลาดลดลง ความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจในวัยเรียนประถมนั้นมีจำกัด หากนักเรียนที่อายุมากกว่าสามารถบังคับตัวเองให้จดจ่อกับงานยากๆ ที่ไม่น่าสนใจเพื่อผลลัพธ์ที่คาดหวังได้ในอนาคต นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะบังคับตัวเองให้ทำงานหนักได้ก็ต่อเมื่อมีแรงจูงใจ "ใกล้ชิด" (ชมเชย เครื่องหมายบวก) ในวัยเรียนประถม ความสนใจจะเข้มข้นและคงที่เมื่อสื่อการสอนมีความชัดเจน สดใส และกระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ในตัวนักเรียน เมื่อจบชั้นประถมศึกษาเด็กจะพัฒนา: ความขยันหมั่นเพียรระเบียบวินัยความถูกต้อง ค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ความสามารถในการยับยั้งและควบคุมการกระทำของพวกเขา ไม่ยอมจำนนต่อแรงกระตุ้นทันที ความเพียรเพิ่มขึ้น นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 สามารถเป็นผลมาจากการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจในการให้ความสำคัญกับแรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ เมื่อจบชั้นประถมศึกษาทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้ก็เปลี่ยนไป ประการแรก นักเรียนระดับประถมคนแรกเริ่มสนใจในกระบวนการเรียนรู้ของกิจกรรม (นักเรียนระดับประถมสามารถทำสิ่งที่ไม่ต้องการในชีวิตอย่างกระตือรือร้นและขยันหมั่นเพียร เช่น ลอกตัวอักษรญี่ปุ่น)

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดและสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม ความจำเพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพและความรับผิดชอบของเด็กในวัยประถม ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับการสร้างความรับผิดชอบกับระดับความไม่เหมาะสมในโรงเรียนของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/25/2011


การจัดและวิธีการศึกษาปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวินิจฉัยอารมณ์เป็นสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล การระบุระดับความวิตกกังวล ความคับข้องใจ และความแข็งแกร่งในวัยรุ่น ผลงานแก้ไข.

งานคุมเพิ่ม 11/30/2010


ทบทวนองค์ประกอบความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาของเด็กอายุ 6-7 ปี และสาเหตุของการไม่ปรับตัว การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมในวัยประถม

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/25/2554


แนวคิดและคุณสมบัติของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก การจำแนกประเภทและความหลากหลายของปรากฏการณ์นี้ รูปแบบของกิจกรรมการสอนในโรงเรียนสมัยใหม่ การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมกับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/28/2010


สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความวิตกกังวล" การพิจารณาสัญญาณหลักของความวิตกกังวลในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นความไม่แน่นอน คุณสมบัติของการระบุสาเหตุของการไม่ปรับตัวในโรงเรียน การวิเคราะห์โปรแกรมการแก้ไขความวิตกกังวลทางจิตใจและการสอน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/23/2012


ปัจจัยทางสังคม - สิ่งแวดล้อมจิตวิทยาการสอนและการแพทย์ - ชีวภาพในการพัฒนาปรากฏการณ์ของการปรับตัวในโรงเรียนการฝึกฝนที่จะเอาชนะมัน การใช้คำศัพท์เทียมทางการแพทย์ในทางที่ผิดเพื่อ "อ้างอิง" กับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/01/2014


การปรับตัวเป็นกระบวนการของการปรับสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป อาการหลักของการปรับบุคลิกภาพและสังคมที่ไม่เหมาะสม ความแตกต่างทางเพศในตัวบ่งชี้การต่อต้านความเครียด ความวิตกกังวลและความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/01/2011


วิธีการทางการแพทย์ สังคมวิทยา ออนโทเจเนติก และจิตวิทยาสังคม เพื่อทำความเข้าใจกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม สัญญาณและระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ปัจจัยที่มีผลต่อการตัดสินใจฆ่าตัวตาย แนวคิดทางสังคมและจิตใจของการฆ่าตัวตาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/28/2557


ปัญหาการปรับตัวทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นคุณลักษณะของช่วงอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รูปแบบและสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม บทบาทของครูและความสำคัญของครอบครัว วิธีการที่ใช้ในการระบุลักษณะของการปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/24/2010


การปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน วิเคราะห์สภาพความพร้อมของนักเรียนแต่ละคน คำแนะนำด้านการสอนสำหรับงานแก้ไขกับเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กในกระบวนการศึกษาในโรงเรียน

คำว่าโรงเรียนไม่เหมาะสมเกิดขึ้นตั้งแต่การปรากฏตัวของสถาบันการศึกษาแห่งแรก ก่อนหน้านี้ไม่ได้รับความสำคัญมากนัก แต่ตอนนี้นักจิตวิทยากำลังพูดถึงปัญหานี้อย่างแข็งขันและมองหาสาเหตุของการปรากฏตัว ในชั้นเรียนใดก็ตาม จะมีเด็กคนหนึ่งที่ไม่เพียงแต่ไม่ติดตามโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังประสบปัญหาการเรียนรู้ที่สำคัญอีกด้วย บางครั้ง การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนไม่ได้เชื่อมโยงกับกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้แต่อย่างใด แต่เกิดจากการปฏิสัมพันธ์ที่ไม่น่าพอใจกับผู้อื่น การสื่อสารกับเพื่อน ๆ เป็นส่วนสำคัญของชีวิตในโรงเรียนซึ่งไม่สามารถละเลยได้ บางครั้งก็เกิดขึ้นที่เพื่อนร่วมชั้นเริ่มวางยาพิษเด็กที่ร่ำรวยภายนอกซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อสถานะทางอารมณ์ของเขาได้ ในบทความนี้ เราจะพิจารณาสาเหตุของการไม่ปรับตัวที่โรงเรียน การแก้ไข และการป้องกันปรากฏการณ์ แน่นอนว่าพ่อแม่และนักการศึกษาควรรู้ว่าต้องใส่ใจอะไรเพื่อป้องกันการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย

สาเหตุของการปรับตัวที่โรงเรียน

สาเหตุของการไม่ปรับตัวในชุมชนโรงเรียนนั้นพบได้บ่อยที่สุด ได้แก่ การไม่สามารถติดต่อกับเพื่อนๆ ได้ ผลการเรียนที่ไม่ดี และลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก

สาเหตุแรกที่ทำให้ไม่สามารถปรับตัวได้คือการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ในทีมเด็กได้บางครั้งเด็กก็ไม่มีทักษะดังกล่าว น่าเสียดาย ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะผูกมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นได้ง่ายเท่ากัน หลายคนประสบกับความเขินอายที่เพิ่มขึ้นไม่รู้ว่าจะเริ่มต้นการสนทนาอย่างไร ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กเข้าสู่ชั้นเรียนใหม่ด้วยกฎที่กำหนดไว้แล้ว หากเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชายมีอาการอ่อนไหวมากขึ้น พวกเขาจะรับมือได้ยาก เด็กเหล่านี้มักจะกังวลเป็นเวลานานและไม่รู้วิธีปฏิบัติตน ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่โจมตีผู้มาใหม่โดยต้องการ "ทดสอบความแข็งแกร่งของพวกเขา" การเยาะเย้ยกีดกันความเข้มแข็งทางศีลธรรม ความมั่นใจในตนเอง ก่อให้เกิดการดัดแปลง เด็กบางคนไม่สามารถทนต่อการทดสอบดังกล่าวได้ หลายคนถอนตัวออกจากโรงเรียนภายใต้ข้ออ้างใด ๆ ที่พวกเขาปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน นี่คือวิธีสร้างความแตกแยกในโรงเรียน

เหตุผลอื่น ๆ- ล่าช้าในชั้นเรียน หากเด็กไม่เข้าใจอะไรบางอย่างจากนั้นค่อย ๆ หมดความสนใจในเรื่องนั้นเขาไม่ต้องการทำการบ้าน ครูก็ไม่ถูกต้องเสมอไป หากเด็กเรียนได้ไม่ดีในวิชานี้ เขาก็จะได้รับเกรดที่เหมาะสม บางคนไม่ใส่ใจกับผลงานที่ด้อยกว่าเลย เลือกที่จะถามเฉพาะนักเรียนที่เก่งเท่านั้น การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมสามารถมาจากไหน? เมื่อประสบปัญหาในการเรียนรู้ เด็กบางคนปฏิเสธที่จะเรียนเลย ไม่ต้องการที่จะเผชิญกับปัญหาและความเข้าใจผิดมากมายอีก เป็นที่ทราบกันดีว่าครูไม่ชอบคนที่โดดเรียนและไม่ทำการบ้าน ความบกพร่องในการเรียนเกิดขึ้นบ่อยขึ้นเมื่อไม่มีใครสนับสนุนเด็กในความอุตสาหะของเขา หรือเนื่องจากสถานการณ์บางอย่าง จึงให้ความสนใจเขาเพียงเล็กน้อย

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เด็กที่ขี้อายเกินไปมักถูกเพื่อนๆ ขุ่นเคือง หรือแม้กระทั่งถูกครูประเมินต่ำไป คนที่ไม่รู้จักวิธียืนหยัดเพื่อตัวเองมักจะต้องทนทุกข์กับการปรับตัว เพราะเขาไม่รู้สึกสำคัญในทีม เราแต่ละคนต้องการได้รับการชื่นชมในความเป็นตัวของตัวเอง และสำหรับสิ่งนี้ คุณต้องทำงานภายในให้มากเพื่อตัวคุณเอง สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้สำหรับเด็กเล็กเสมอไป ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดการไม่ปรับตัว นอกจากนี้ยังมีสาเหตุอื่นๆ ที่นำไปสู่การก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสามรายการที่ระบุไว้

ปัญหาโรงเรียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เมื่อเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะรู้สึกวิตกกังวลโดยธรรมชาติ ทุกอย่างดูไม่คุ้นเคยและน่ากลัวสำหรับเขา ในขณะนี้ การสนับสนุนและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองมีความสำคัญมากกว่าที่เคยสำหรับเขา การบิดเบือนในกรณีนี้อาจเป็นเพียงชั่วคราว ตามกฎแล้วหลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์ปัญหาจะแก้ไขได้เอง มันต้องใช้เวลาสำหรับเด็กๆ ในการทำความคุ้นเคยกับทีมใหม่ เพื่อจะได้เป็นเพื่อนกับหนุ่มๆ เพื่อให้รู้สึกเหมือนเป็นนักเรียนคนสำคัญและประสบความสำเร็จ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเร็วอย่างที่ผู้ใหญ่ต้องการเสมอไป

การปรับตัวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์กับลักษณะอายุของพวกเขา อายุเจ็ดถึงสิบปียังไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความจริงจังเป็นพิเศษในการปฏิบัติหน้าที่ในโรงเรียน ในการสอนเด็กให้เตรียมบทเรียนตรงเวลาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะต้องควบคุมเขา ไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนที่จะมีเวลาว่างพอที่จะดูแลลูกของตัวเอง แม้ว่าแน่นอน พวกเขาควรจัดสรรเวลาอย่างน้อยวันละหนึ่งชั่วโมงเพื่อสิ่งนี้ มิฉะนั้น การเปลี่ยนแปลงจะคืบหน้าเท่านั้น ปัญหาในโรงเรียนอาจส่งผลให้เกิดความระส่ำระสายส่วนตัว ความไม่เชื่อในตนเอง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในวัยผู้ใหญ่ ทำให้บุคคลถอนตัว ไม่มั่นใจในตนเอง

การแก้ไขดัดแปลงโรงเรียน

หากเกิดขึ้นโดยที่เด็กกำลังประสบปัญหาบางอย่างในห้องเรียน ให้เริ่มใช้มาตรการเชิงรุกเพื่อขจัดปัญหา ยิ่งทำเร็วเท่าไหร่ อนาคตก็จะง่ายขึ้นเท่านั้น การแก้ไขที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนควรเริ่มต้นด้วยการติดต่อกับตัวเด็กเอง การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้คุณสามารถเข้าใจถึงแก่นแท้ของปัญหา และรับที่มาของการเกิดขึ้นร่วมกัน เคล็ดลับต่อไปนี้จะช่วยคุณรับมือกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและเพิ่มความมั่นใจในตนเองของบุตรหลาน

วิธีสนทนา

หากคุณต้องการให้ลูกของคุณเชื่อใจคุณ คุณต้องคุยกับเขา ความจริงข้อนี้ไม่ควรละเลย ไม่มีอะไรมาแทนที่การสื่อสารแบบมีชีวิตของมนุษย์ได้ และเด็กชายหรือเด็กหญิงขี้อายก็ต้องการความรู้สึกสำคัญ คุณไม่จำเป็นต้องเริ่มถามคำถามทันที แค่พูดคุยเพื่อเริ่มต้นเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่มีนัยสำคัญ ทารกจะเปิดขึ้นเองในบางครั้ง ไม่ต้องกังวล ไม่จำเป็นต้องผลักเขา ไต่ถาม ประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนเวลาอันควร จำกฎทอง: อย่าทำอันตราย แต่ช่วยเอาชนะปัญหา

ศิลปะบำบัด

เชิญลูกของคุณวาดปัญหาหลักบนกระดาษ ตามกฎแล้ว เด็กที่ทุกข์ทรมานจากการปรับตัวไม่ได้จะเริ่มวาดโรงเรียนทันที มันง่ายที่จะเดาว่ามันมีความเข้มข้นของปัญหาหลัก อย่ารีบเร่งหรือขัดจังหวะขณะวาด ปล่อยให้เขาแสดงจิตวิญญาณของเขาอย่างเต็มที่ผ่อนคลายสภาพภายในของเขา ความผิดหวังในวัยเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย เชื่อฉันสิ สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือการอยู่คนเดียวกับตัวเอง ค้นหาความกลัวที่มีอยู่ หยุดสงสัยว่าเป็นเรื่องปกติ หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ถามเด็กว่าคืออะไร โดยอ้างถึงรูปภาพโดยตรง เพื่อให้คุณสามารถชี้แจงรายละเอียดที่สำคัญบางอย่างได้ ไปที่ต้นกำเนิดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เราสอนให้สื่อสาร

หากปัญหาคือเป็นการยากสำหรับเด็กในการโต้ตอบกับผู้อื่น ช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ควรแก้ไขกับเขา ค้นหาว่าความซับซ้อนของการปรับที่ไม่เหมาะสมคืออะไร บางทีเรื่องนี้อาจเป็นเรื่องขี้อายตามธรรมชาติหรือเขาไม่สนใจเพื่อนร่วมชั้น ไม่ว่าในกรณีใด จำไว้ว่าการให้นักเรียนอยู่นอกทีมนั้นเกือบจะเป็นโศกนาฏกรรม การบิดเบือนทำให้ขาดความเข้มแข็งทางศีลธรรม บ่อนทำลายความมั่นใจในตนเอง ทุกคนต้องการการยอมรับ รู้สึกมีความสำคัญและเป็นส่วนหนึ่งของสังคมที่พวกเขาอยู่

เมื่อเด็กถูกเพื่อนร่วมชั้นรังแก จงรู้ว่านี่เป็นบททดสอบที่ยากสำหรับจิตใจ ความยากลำบากนี้ไม่สามารถละทิ้งไปได้ง่ายๆ โดยแสร้งทำเป็นว่ามันไม่มีอยู่จริงเลย จำเป็นต้องขจัดความกลัวเพิ่มความนับถือตนเอง การช่วยเหลือกลับเข้ามาในทีมอีกครั้ง สำคัญยิ่งกว่านั้นเพื่อให้รู้สึกเป็นที่ยอมรับ

รายการ "ปัญหา"

บางครั้งเด็กถูกหลอกหลอนโดยความล้มเหลวในวินัยเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนหายากคนหนึ่งจะทำหน้าที่อย่างอิสระ แสวงหาความโปรดปรานจากครู และศึกษาเพิ่มเติม เป็นไปได้มากว่าเขาจะต้องได้รับความช่วยเหลือในทิศทางที่ถูกต้อง เป็นการดีกว่าที่จะติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่สามารถ "ดึง" ในเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้ เด็กต้องรู้สึกว่าปัญหาทั้งหมดสามารถแก้ไขได้ คุณไม่สามารถปล่อยให้เขามีปัญหาตามลำพังหรือตำหนิเขาที่ใช้สื่อมากเกินไป และแน่นอน เราไม่ควรคาดการณ์เชิงลบเกี่ยวกับอนาคตของมัน จากนี้ไป เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ถึงกับหมดหนทาง พวกเขาหมดความปรารถนาที่จะลงมือทำ

ป้องกันการดัดแปลงโรงเรียน

ไม่กี่คนที่รู้ว่าปัญหาในห้องเรียนสามารถป้องกันได้ การป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนคือการป้องกันการพัฒนาสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ เมื่อนักเรียนตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปถูกแยกทางอารมณ์จากส่วนที่เหลือ จิตใจก็จะทุกข์ทรมาน ความไว้วางใจในโลกจะหายไป จำเป็นต้องเรียนรู้วิธีแก้ไขความขัดแย้งในเวลา ตรวจสอบสภาพจิตใจในห้องเรียน จัดกิจกรรมที่ช่วยสร้างการติดต่อ นำเด็กมารวมกัน

ดังนั้นปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนจึงจำเป็นต้องให้ความเอาใจใส่เป็นอย่างดี ช่วยให้เด็กจัดการกับความเจ็บปวดภายในของเขาอย่าปล่อยให้อยู่กับปัญหาที่อาจดูเหมือนไม่ละลายกับทารก

นิโคลาเอวา เอเลน่า วาซิลีวา,

บทสนทนาส่วนตัว

1. ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยผลลัพธ์ของนักจิตวิทยา - การวินิจฉัยการสอนของเด็ก

2. การระบุปัญหาที่ผู้ปกครองเผชิญเมื่อเลี้ยงลูกที่บ้าน

การสนทนาดำเนินการโดยครูและนักจิตวิทยากับผู้ปกครองของเด็กแต่ละคนโดยเน้นแง่มุมของระดับการพัฒนาและหากจำเป็นจะมีการพัฒนาแผนกิจกรรมการพัฒนา

การประชุมผู้ปกครอง: "ปัญหาของโรงเรียนในช่วงการปรับตัวและวิธีเอาชนะพวกเขา"

1. การเพิ่มความสามารถทางด้านจิตใจและการสอนของผู้ปกครองในเรื่องการปรับตัวของลูกชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สู่การศึกษา

2. การสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและความไว้วางใจกับผู้ปกครอง

1. เกมจิตวิทยา"บอล" (2 ตัวเลือกสำหรับการชุมนุมทีมแม่)

2. ข้อความของครู"ความยากลำบากที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวในชั้นเรียนของเรา"

การทดลองรูปแบบ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์การสังเกตของนักเรียนในระหว่างการศึกษาค้นคว้าและควบคุม

□ การปรับตัว □ การปรับตัวที่เป็นไปได้ □ การปรับตัว

1"A" ชั้น 1 "A" ชั้น 1 "B" ชั้น 1 "B" ชั้น

ระบุการควบคุม ระบุการควบคุม

ศึกษา. ศึกษา. ศึกษา. ศึกษา.

ข้าว. 1. การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสังเกตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 "A" และ 1 "B" ในระยะต่างๆ ของการศึกษา

1. เพื่อศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาจนถึงระดับประถมศึกษา

2. วินิจฉัยในเวลาที่อาจไม่เหมาะสมและการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพการศึกษา

3. รวมโปรแกรมมาตรการป้องกันที่มุ่งเป้าไปที่กระบวนการศึกษาในเวลาที่เหมาะสม:

เอาใจใส่ทันเวลากับความสัมพันธ์ของนักเรียนในห้องเรียน

ความจำเป็นในการดูแลการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยระหว่างและหลังเลิกเรียน

เอาใจใส่ในเวลาที่เหมาะสมต่อความสัมพันธ์ที่ไม่สัมพันธ์กันในครอบครัว

เพิ่มแรงจูงใจในการสอนของน้องๆ

4. คุณไม่ควรใช้เกมและแบบฝึกหัดมากมายในบทเรียนเดียว เด็กอาจเหนื่อยและไม่สามารถบรรลุเป้าหมายในการป้องกันได้

5. จำเป็นต้องดำเนินการด้านการศึกษากับผู้ปกครอง

ว่าด้วยปัญหาการปรับตัวและปรับไม่เหมาะสมของเด็กเข้าโรงเรียน

การฝึกอบรมเพื่อแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับวรรณกรรมที่มีอยู่

5. การทำงานกับผู้ปกครองและเด็กจะต้องดำเนินการควบคู่กันไป

บรรณานุกรม

1. จิตวิทยา Abramova - M. , 2000.

2. วิธีการเชิงรุกในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน/เอ็ด.
.- ม., 1990.

3. เกม Anikeeva - โนโวซีบีร์สค์ 2527

4. Babansky - M. , 1998.

5. คุณเป็น Efimov เป็นนักเรียนของคุณหรือไม่? - ม., 1991.

6. เป็นต้น ผลงานของนักจิตวิทยาระดับประถมศึกษา - ม., 1998.

7. Bozovic และการก่อตัวของมันในวัยเด็ก - ม.
1968.

8. , ผู้นำ -
การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา - ม., 1990.

9. งานเขียนของ Vygotsky ต. 4. - ม., 2527.

10. Halperin ในด้านจิตวิทยา. - ม., 2529.

11. ความพร้อมของ Gutkin สำหรับโรงเรียน - ม., 2000.

12. การวินิจฉัยโรงเรียนไม่เหมาะสม./อ.บ. - ม.
1989.

14. หนังสือนักจิตวิทยาโรงเรียนของ Dubrovin - ม., 1993.

15. บริการจิตวิทยา Dubrovina - ม., 1991.

16. Elfimova และการแก้ไขแรงจูงใจในการเรียนรู้ใน
เด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม., 1991.

17. Zakharov เพื่อป้องกันความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็ก - ม.
1985.

18. โรคประสาท Zakharov ในเด็กและวัยรุ่น - ม., 1982.

19. Zlobin - งานการศึกษากับนักเรียนที่ยากลำบาก -
ม., 1982.

20. คาราบาโนว่าในการแก้ไขการพัฒนาจิตใจของเด็ก -
ม., 1997.

21. Kryazheva - ปัจจัยทางจิตวิทยาของการปรับตัว
บุคลิกภาพ. - ม., 1980.

22. การพัฒนา Leontiev ของจิตใจ ม., 1972.

23. เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียในหัวข้อ
"ปัญหาการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง" พฤศจิกายน 2539 มอสโก

24. , ทูโซว่า อัล. การป้องกันอาชญากรรม
ผู้เยาว์ - เคียฟ, 1987.

25. ด้านบนของขั้นตอน: การป้องกัน
พฤติกรรมต่อต้านสังคม. - ม., 1990.

26. Murovtseva เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป - โมกิเลฟ, 1986.

27. จิตวิทยาของมุกขิม. - ม., 2000.

28. จิตวิทยาของมุกคินา. - ม., 2528.

29. เนมอฟ - ม., 1998.

30. จิตวิทยา Ovcharova ที่โรงเรียน - ม., 1995.

31. จิตวิทยา Ovcharova ในโรงเรียนประถม - ม., 2539.

32. หนังสือ Ovcharova ของครูสังคม - ม., 1991.

33.Osmolovskaya ช่วยเด็กที่มีความเสี่ยงในการปรับตัวเข้าโรงเรียน//
ประถมศึกษาปีที่ 12, 2545 น. 51.

34. Parygin - บรรยากาศทางจิตวิทยาของทีม - แอล.,
1981.

35. Psychocorrection: ทฤษฎีและการปฏิบัติ, เอ็ด. - ม.
1995.

36. นักจิตวิทยาระดับประถมศึกษา/ส.อ. Andryushchenko, โวลโกกราด, 1995

37. Reber A. พจนานุกรมจิตวิทยาอธิบายขนาดใหญ่ ต. 1. - ม., 2000.

38. Rudestam K. กลุ่มจิตบำบัด. - ม., 1993.

39. Samoukina ที่โรงเรียนและที่บ้าน - ม., 1995.

40. Spivakovskaya เป็นพ่อแม่ - ม., 1980.

41. สถานะจิตบำบัดเป็นวิธีแก้ไขตำแหน่งของเด็กใน
กลุ่ม. แนวปฏิบัติ./คอมพ์. และ Kurenkov
วี.จี.-มินสค์, 1987.

42. Sokolova และเด็ก ๆ ในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป - ม., 1990.

43. Tokareva และด้านจิตวิทยาของครอบครัว
การศึกษา. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 1989

44. Urbanskaya กับผู้ปกครองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า.- M. ,
1986.

45. Homentauskas ผ่านสายตาของเด็ก - ม., 1987.

46. ​​​​รูปแบบและวิธีการทำงานกับนักเรียนที่ถูกละเลยการสอน -
ม., 1980.

47. นักจิตวิทยาโรงเรียนในตระกูลนักเรียน./อ. -
อาร์คันเกลสค์, 1993.

48. Chistyakova - ม., 1990.

49. เกมส์เอลโคนิน - ม., 2521.

50. ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและการแก้ไขของพวกเขา/ต่ำกว่า
เอ็ด และอื่น ๆ - ม. 1990

สารบัญ

บทนำ

ช่วงเริ่มต้นของการศึกษาสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกนั้นค่อนข้างยาก เนื่องจากเป็นการปรับโครงสร้างการใช้ชีวิตและกิจกรรมทั้งหมด ปัจจัยสถานที่ สภาพสังคมที่กำหนดพัฒนาการและชีวิตของเด็กกำลังเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนสถานที่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม - การเปลี่ยนผ่านไปสู่ตำแหน่งของนักเรียน, เด็กนักเรียน, สร้างสถานการณ์ของการเปิดกว้างทางจิตวิทยาของเด็ก

เพื่อสภาพชีวิตใหม่เหล่านี้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำเป็นต้องปรับตัว แต่กระบวนการนี้ไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป อาจมีการปรับไม่ถูกต้อง ผลที่ตามมาของการเปลี่ยนแปลงจะแตกต่างกัน: การเสื่อมสภาพของสุขภาพ, การเจ็บป่วยที่เพิ่มขึ้น, ความสามารถในการทำงานลดลง, การดูดซึมวัสดุการศึกษาในระดับต่ำ

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญในปัจจุบันของภารกิจในการปกป้องสุขภาพของนักเรียน การสร้างการศึกษาแบบปรับตัวสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการปรับตัวในโรงเรียน ปัญหาการป้องกันการไม่ปรับตัวของเด็กในวัยประถมศึกษามีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อศึกษาการป้องกันการปรับตัวในเด็กในวัยประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การไม่ปรับตัวของเด็กในวัยประถมศึกษา

หัวข้อการวิจัย : การป้องกันการไม่ปรับตัวของเด็กในวัยประถมศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

บทที่ 1

1.1 ปัญหาการปรับไม่ถูกต้องในวรรณคดีวิทยาศาสตร์

การละเมิดการปรับตัวทางจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่เหมาะสม- กระบวนการขั้วการปรับตัวประสบการณ์ผู้โทรของพวกเขา

กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือกระบวนการทำลายความสัมพันธ์ในระบบ "บุคลิกภาพ - สังคม" ยิ่งพื้นที่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคมจับกระบวนการของการปรับตัวที่ผิด ระดับของการปรับตัวที่แท้จริงลดลง กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจเจกและสังคม ประการแรก กระบวนการของพวกเขาความสัมพันธ์

เมื่อเร็ว ๆ นี้ทฤษฎีความซับซ้อนของอาการได้รับความนิยม( บี. ค. เมอร์ลิน ที.ดี. โมลอดโซวาและอื่น ๆ.). ผู้ติดตามทฤษฎีนี้พิจารณาว่าอาการเชิงซ้อนเป็นกลุ่มของคุณสมบัติทางจิตของบุคคล เนื่องจากมีความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพที่สัมพันธ์กันหลายประการ อาการที่ซับซ้อนปรากฏขึ้นทั้งในแรงจูงใจและทัศนคติของสถานการณ์ และในลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง

ตัวอย่างเช่น ตาม T.D. Molodtsova การเปลี่ยนแปลงเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ภายในหรือภายนอกและมักจะซับซ้อนของแต่ละบุคคลกับตัวเองและสังคมซึ่งแสดงออกในความรู้สึกไม่สบายภายในการรบกวนในกิจกรรมพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับผู้คนรอบข้าง ที.ดี. Molodtsova ถือว่าการดัดแปลงเป็นปรากฏการณ์เชิงบูรณาการที่มีหลายประเภท ประเภทนี้ได้แก่ ก่อโรค จิตสังคม และสังคม

สายพันธุ์ที่ทำให้เกิดโรคถูกกำหนดเป็นผลที่ตามมาการละเมิดระบบประสาท โรคทางสมอง ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ และอาการแสดงของโรคกลัวต่างๆ

การปรับตัวทางจิตสังคมที่ไม่เหมาะสมถูกตีความว่าเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของเพศอายุ การเน้นเสียงของตัวละคร อาการไม่พึงประสงค์ของทรงกลมทางอารมณ์และการกำหนดทิศทาง การพัฒนาทางจิต ฯลฯ

ตามปกติแล้ว การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม แสดงว่าเป็นการละเมิดบรรทัดฐานศีลธรรมและกฎหมาย ในรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม ทัศนคติทางสังคม

ในอีกกลุ่มหนึ่ง T.D. Molodtsova แยกแยะความไม่เหมาะสมทางจิตวิทยาและจิตวิทยาสังคม กลุ่มจิตวิทยาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมรวมถึงความหวาดกลัวของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจภายในต่างๆรวมถึงการเน้นเสียงบางประเภทที่ยังไม่ส่งผลกระทบต่อระบบการพัฒนาสังคม แต่ไม่สามารถนำมาประกอบกับปรากฏการณ์ที่ทำให้เกิดโรคได้

หมายถึงความผิดปกติทางจิตในการปรับสภาพจิตใจทุกประเภท การละเมิดเหล่านี้รวมถึงความนับถือตนเองค่านิยมและทิศทางของวัยรุ่นซึ่งส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของบุคลิกภาพของวัยรุ่นนำไปสู่ความเครียดหรือ ความผิดหวังทำให้บอบช้ำในบุคลิกภาพเป็นหลัก แต่ยังไม่ส่งผลต่อพฤติกรรมของเธอ

แหล่งที่มาของประเภทที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งแตกต่างจากประเภททางจิตสังคมถือเป็นการละเมิดในสังคมที่ส่งผลกระทบต่อจิตใจของวัยรุ่นจริงๆ ในกรณีนี้ การปรับตัวทางสังคมไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับผู้ที่อยู่ในสังคมหรือไม่สะดวกสำหรับผู้อื่นเนื่องจากการละเมิดสังคม แต่ยังรวมถึงผู้ที่ไม่พบสถานที่ในสังคมราวกับว่า "หลุดออกจากมัน" รวมถึงพวกเขา จุลภาค

จากที่กล่าวมาข้างต้น ท. Molodtsova เห็นว่าจำเป็นต้องแยกแยะประเภทของการปรับที่ไม่เหมาะสมต่อไปนี้: ก่อโรค, จิตวิทยา, จิตสังคม, สังคม - จิตวิทยาและสังคม เธอเสนอให้วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงโดยขึ้นอยู่กับระดับความชุกของชีวิตและกิจกรรมในด้านต่างๆ ว่าแคบ กว้าง และกว้าง และยังขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ครอบคลุมบุคลิกภาพ - ผิวเผิน ในเชิงลึก และลึก ในแง่ของความรุนแรง วิเคราะห์ว่าซ่อนเร้น เปิดกว้าง และเด่นชัด ตามธรรมชาติของเหตุการณ์ เขาวิเคราะห์ในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และตามระยะเวลาของหลักสูตร - ตามสถานการณ์ ชั่วคราวและมั่นคง

จากแนวคิดนี้ ในทางปฏิบัติสามารถใช้แนวคิดที่ง่ายกว่าและเป็นการบูรณาการร่วมกันได้ -ความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่สำคัญส่วนตัวประเภทของคอมเพล็กซ์ดังกล่าว:

อุดมการณ์(ชุดของความสัมพันธ์กับหลักการพื้นฐานของชีวิต);

เรื่องส่วนตัว(ทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคล);

คล่องแคล่ว(ทัศนคติต่อกิจกรรมประเภทต่างๆ รวมทั้งการศึกษา)

ในสังคม,ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยได้ (ทัศนคติต่อครอบครัว ห้องเรียน สถาบันการศึกษา กลุ่มอ้างอิง ฯลฯ)

ส่วนตัว intimate(ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับเพื่อน ผู้ปกครอง ครู ฯลฯ);

สังคมอุดมการณ์(ทัศนคติต่อกระบวนการทางการเมืองและสังคม)

อันที่จริงแล้ว ความซับซ้อนคือโครงสร้างของการมีปฏิสัมพันธ์กับทรัพย์สินส่วนบุคคล ซึ่งทำให้แน่ใจได้ถึงการปฏิบัติตามหน้าที่ส่วนบุคคลที่เป็นตัวกำหนดอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

Deharmonization การปลดล็อกความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพในความซับซ้อนบางอย่างของความสัมพันธ์ที่สำคัญส่วนบุคคลจะเริ่มต้นกลไกของกระบวนการปรับที่ไม่เหมาะสม ความสำคัญสำหรับบุคลิกภาพของแต่ละคอมเพล็กซ์อาจแตกต่างกันไปตามลักษณะอายุ เหตุการณ์ภายนอกที่กลายเป็นเรื่องชี้ขาดสำหรับวัยรุ่น (ความขัดแย้ง การเลิกราในครอบครัว ฯลฯ) การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการสร้างจิตของบุคลิกภาพ คอมเพล็กซ์เชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิด กระบวนการ disadaptation ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดความสัมพันธ์ในคอมเพล็กซ์แห่งใดแห่งหนึ่งทำให้เกิดความลึกและการขยายตัวของพื้นที่ disadaptation ด้วยค่าใช้จ่ายของคอมเพล็กซ์อื่น กระบวนการของ disadaptation ซึ่งเริ่มขึ้นในความสลับซับซ้อนส่วนบุคคลอันเนื่องมาจากการกระทำที่ไม่ถูกต้องของครูทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อวิชานี้ งานที่มอบหมายโดยครู ผลการเรียนที่ลดลงเป็นผลในทางลบโดยครอบครัว ทีมในชั้นเรียน โรงเรียน (ปัญหาที่ซับซ้อนในสังคมได้รับผลกระทบ) วัยรุ่นที่รู้สึกถึงปฏิกิริยาเชิงลบของคนอื่น ๆ ถอนตัวเข้าหาตัวเองหรือก้าวร้าวไม่เพียงพอแม้ว่าเขาจะต่อต้านสิ่งนี้ภายใน (ความสัมพันธ์ในความซับซ้อนส่วนตัว - ส่วนตัวถูกละเมิด) ด้วยเหตุนี้ กระบวนการปรับที่ไม่เหมาะสมจึงได้มาซึ่งความมั่นคง ความลึก และเป็นการยากมากที่จะทำให้เป็นกลาง แม้จะทำงานโดยตั้งใจก็ตาม

เมื่อพิจารณาถึงปรากฏการณ์ของการปรับที่ไม่เหมาะสม ควรสังเกตว่ามีกลไกป้องกันที่ซ่อนสาเหตุและทำให้กระบวนการปรับที่ไม่เหมาะสมบางส่วนเป็นกลาง พื้นฐานสำหรับการวิจัยในทิศทางนี้ถูกกำหนดโดย3. ฟรอยด์. เขาและผู้ติดตามระบุกลไกป้องกันบุคลิกภาพหลายประเภท

การเปลี่ยนแปลง เช่นเดียวกับกระบวนการใดๆ ที่มีปัจจัยแหล่งกำเนิดและการพัฒนา พารามิเตอร์ของสภาวะเชิงคุณภาพเนียทิศทางของการพัฒนา ลักษณะการจำแนกประเภทจำเป็นสำหรับการเลือกวิธีการอ่านใหม่ที่เหมาะสมที่สุดและป้องกันการไม่ปรับตัว ปัจจุบัน การจำแนกประเภทที่ไม่เหมาะสมมีหลายประเภท (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova เป็นต้น) ตามเกณฑ์ต่างๆ การจัดประเภทที่สมบูรณ์ที่สุดคือ T.D. โมลอดโซว่า จากการสังเกตของนักเรียนเป็นเวลาหลายปี เราขอเสนอการจัดประเภทในแบบของเราเอง: โดยแหล่งที่มาของละเว้น;โดยธรรมชาติของการสำแดง; ตามพื้นที่ของการสำแดง; โดยความรุนแรง โดยความคุ้มครอง ตามที่ระบุไว้ข้างต้น,กระบวนการที่ไม่เหมาะสม อยู่ในความไม่ตรงกันของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกภายนอกหรือกับตัวเขาเอง กล่าวคือ มักเป็นกระบวนการภายในส่วนบุคคลเสมอ แต่เป็นแรงกระตุ้นที่กระตุ้นการรบกวนภายในบุคคลอาจเป็นอย่างไรปัจจัยภายนอกสัมพันธ์ถึงบุคลิกภาพ,ดังนั้นและการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของตัวแบบเอง ดังนั้นตามต้นทางการปรับที่ไม่เหมาะสมแบ่งออกเป็นภายนอก,โดยสาเหตุหลักมาจากปัจจัยภายนอก ปัจจัยแวดล้อมทางสังคมภายนอกด้วยการมีส่วนร่วมที่โดดเด่นในกระบวนการปรับปัจจัยภายในที่ไม่เหมาะสม (โรคทางจิตลักษณะส่วนบุคคลของจิตวิทยาการพัฒนา ฯลฯ) และซับซ้อนสาเหตุซึ่งมีผลหลายปัจจัย.

ในความเห็นของเรา การจำแนกประเภทนี้ช่วยเสริมการจำแนกประเภทของ T.D. Molodtsova ซึ่งขึ้นอยู่กับการรวมตัวของการปรับตัวที่แยกความแตกต่างของเชื้อโรคที่แสดงออกในโรคประสาท, ความโกรธเคือง, โรคจิตเภท, ความผิดปกติของร่างกาย ฯลฯ ; จิตวิทยา แสดงออกในการยอมรับของตัวละคร ความคับข้องใจ ไม่เพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเอง การกีดกัน ฯลฯ .; จิตสังคมกำหนดโดยความขัดแย้งพฤติกรรมเบี่ยงเบนความล้มเหลวทางวิชาการการละเมิดความสัมพันธ์ สังคม เมื่อวัยรุ่นเปิดกว้างขัดแย้งกับข้อกำหนดทางสังคมที่ยอมรับโดยทั่วไป การใช้ T.D. อย่างครอบคลุม Molodtsova และ S.A. Belicheva ช่วยให้คุณได้ภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของสาระสำคัญของการปรับที่ไม่เหมาะสม สาเหตุและอาการแสดง

โดยลักษณะของการสำแดงไม่เหมาะสมสามารถแบ่งออกเป็นพฤติกรรมแสดงออกในการตอบสนองต่อกิจกรรมของวัยรุ่นต่อปัจจัยที่ก่อให้เกิดความไม่เหมาะสมและซ่อนเร้นลึกไม่ได้แสดงออกถึงภายนอก แต่ภายใต้เงื่อนไขบางประการที่สามารถเปลี่ยนเป็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมได้ ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของวัยรุ่นที่ประสบกับกระบวนการที่ไม่เหมาะสมสามารถแสดงออกได้ในความขัดแย้ง การไม่ปฏิบัติตามวินัย ความผิด นิสัยไม่ดี การปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามคำสั่งของผู้ปกครอง ครู ผู้บริหารโรงเรียน ในรูปแบบที่ร้ายแรงที่สุด อาจมีการออกจากบ้าน ความพเนจร การพยายามฆ่าตัวตาย ฯลฯ

พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมจะตรวจจับได้ง่ายกว่ากี่โมงสิ่งนี้อำนวยความสะดวกในกระบวนการอ่านใหม่

ที่ซ่อนอยู่การปรับที่ไม่เหมาะสมส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการรบกวนในสภาพแวดล้อมภายในบุคคล โดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล และยังสามารถไปถึงระดับความรุนแรงที่มีนัยสำคัญได้อีกด้วย เมื่อเข้าสู่พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม มันสามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของภาวะซึมเศร้า ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ฯลฯ

โดยพื้นที่ของการสำแดงในความเห็นของเรา ความแปรปรวนสามารถแบ่งออกเป็นโลกทัศน์ เมื่อการละเมิดหลักเกิดขึ้นในโลกทัศน์หรือความซับซ้อนทางสังคมและอุดมการณ์ของความสัมพันธ์ที่มีบุคลิกภาพที่สำคัญ ไม่เหมาะสมกิจกรรม,ซึ่งพบการละเมิดความสัมพันธ์ในกระบวนการมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในหนึ่งหรือแตกต่างคนทำนกันสาด;ไม่เหมาะสมการสื่อสาร,อันเกิดจากการล่วงละเมิดในเชิงซ้อนในสังคมและเชิงสัมพันธ์ส่วนตัวความสัมพันธ์,นั่นคือการละเมิดเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของวัยรุ่นในครอบครัว, โรงเรียน, กับเพื่อน, ครู;อัตนัยส่วนบุคคล,ที่ความแปรปรวนเกิดขึ้นเนื่องจากความไม่พอใจของนักเรียนกับตัวเองนั่นคือมีการละเมิดทัศนคติต่อตัวเอง ถึงแม้ว่าภายนอกจะประจักษ์ชัดกว่าก็ตาม ตามกฎแล้ว การสื่อสารที่ไม่เหมาะสม อย่างไรก็ตาม ตามผลที่ตามมาซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นทันทีเสมอไปและและคาดเดาได้ อันตรายกว่า อย่างที่เราคิด คือ การบิดเบือนโลกทัศน์ การปรับไม่เหมาะสมแบบนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับวัยรุ่น เมื่อวัยรุ่นพัฒนาระบบความเชื่อของตัวเอง"แกนส่วนตัว".หากกระบวนการปรับให้เข้ากับอุดมการณ์ดำเนินไปอย่างเข้มข้น สังคมไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสังเกตปฏิกิริยาพฤติกรรมต่อต้านสังคม ๔ ประการที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้มากมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด: การบิดเบือนโลกทัศน์ย่อมนำมาซึ่งความบกพร่องทางอัตวิสัยและส่วนบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และด้วยเหตุนี้ จึงเกิดความคลาดเคลื่อนของการสื่อสารซึ่งทำให้เกิดการบิดเบือนกิจกรรม อาจเป็นอีกทางหนึ่ง: การปรับกิจกรรมที่ไม่เหมาะสมทำให้เกิดการไม่ปรับตัวประเภทอื่นๆ ทั้งหมด

โดยความลึกของความคุ้มครองจัดสรรความผิดปกติทั่วไปเมื่อความซับซ้อนส่วนใหญ่ของความสัมพันธ์ที่สำคัญส่วนตัวถูกละเมิดและส่วนตัวส่งผลกระทบต่อคอมเพล็กซ์บางประเภท ส่วนใหญ่แล้ว การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมส่วนตัวจะอยู่ภายใต้ความซับซ้อนส่วนบุคคลอย่างใกล้ชิด ประเภทย่อยของการปรับที่ไม่เหมาะสมบางประเภทถูกระบุโดย T.D. โมลอดโซว่า แบ่งตามลักษณะของการเกิดที่ไม่เหมาะสมเป็นระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ความบกพร่องในเบื้องต้นเป็นที่มาของปัญหาทุติยภูมิ และมักเกิดขึ้นในลักษณะอื่น กรณีเกิดความขัดแย้งในครอบครัว (primary maladaptation) เด็กวัยรุ่นสามารถถอนตัวออกจากตัวเองได้ (secondary maladaptation) ลดผลการเรียนซึ่งทำให้เกิดความขัดแย้งในโรงเรียน (secondary maladaptation) ชดเชยปัญหาทางจิตใจที่เกิดขึ้น วัยรุ่น "หงุดหงิด" กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจกระทำความผิดได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพิจารณาว่าอะไรคือสาเหตุของการปรับไม่ถูกต้อง มิฉะนั้น กระบวนการอ่านข้อมูลใหม่จะเป็นเรื่องยากมาก หากไม่สามารถทำได้ ตามที่ A.S. Belicheva และ T.D. Molodtsova สามารถเป็นสายพันธุ์ย่อยของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเช่นมีเสถียรภาพชั่วคราวสถานการณ์แตกต่างไปตามช่วงเวลา ในกรณีของการปรับไม่ถูกต้องในระยะสั้นที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ความขัดแย้งใดๆ และสิ้นสุดเมื่อความขัดแย้งสิ้นสุดลง เราจะพูดถึงการปรับสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสม หากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมปรากฏขึ้นเป็นระยะในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน แต่ยังไม่ได้รับลักษณะที่มั่นคง ชนิดย่อยของการปรับที่ไม่เหมาะสมดังกล่าวหมายถึงชั่วคราว การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่เสถียรนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีผลระยะยาวและสม่ำเสมอ มันคล้อยตามเล็กน้อยต่อการอ่านข้อมูล และตามกฎแล้ว จะรวบรวมเชิงซ้อนของความสัมพันธ์จำนวนมากที่มีนัยสำคัญ แน่นอน การจำแนกประเภทข้างต้นนั้นค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ ในความเป็นจริง การปรับที่ไม่เหมาะสมมักเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนเนื่องจากปัจจัยต่างๆ

การปรับตัวของโรงเรียนไม่เหมาะสมในการละเมิดผลการเรียน พฤติกรรม และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในระดับประถมศึกษาแล้วเด็กที่มีปัญหาคล้ายคลึงกันจะถูกระบุและการรับรู้ถึงตัวละครและธรรมชาติของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสมการขาดโปรแกรมแก้ไขพิเศษไม่เพียง แต่นำไปสู่ความล่าช้าเรื้อรังในการดูดซึมความรู้ของโรงเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง แต่ยัง ไปจนถึงพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ

ผู้เขียนจำนวนหนึ่งระบุว่าอาการต่อไปนี้เป็นเกณฑ์สำหรับการปรับตัว: ความก้าวร้าวต่อผู้คน, การเคลื่อนไหวมากเกินไป, จินตนาการอย่างต่อเนื่อง, ความรู้สึกด้อยกว่า, ความดื้อรั้น, ความกลัวไม่เพียงพอ, ภูมิไวเกิน, ไม่สามารถมีสมาธิในการทำงาน, ความไม่มั่นคง, ความผิดปกติทางอารมณ์บ่อยครั้ง, การหลอกลวง, สังเกตเห็นได้ชัดเจน ความโดดเดี่ยว ความเศร้าโศกและความไม่พอใจมากเกินไป ความสำเร็จที่ต่ำกว่าอายุปกติ ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง การหนีจากโรงเรียนและบ้านอย่างต่อเนื่อง การดูดนิ้วหัวแม่มือ กัดเล็บ enuresis สำบัดสำนวนใบหน้า ท้องผูก ท้องร่วง นิ้วสั่นและลายมือหัก พูดกับตัวเอง . อาการเหล่านี้อาจอยู่ในรูปแบบที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (การเน้นเสียงของตัวละคร การสร้างบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา) และความผิดปกติของเส้นเขต (โรคประสาท ภาวะคล้ายโรคประสาท ความผิดปกติทางอินทรีย์ที่ตกค้าง) ความเจ็บป่วยทางจิตขั้นรุนแรง (โรคลมบ้าหมู โรคจิตเภท)

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางแก้ไขปัญหาการปรับไม่ถูกต้องที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ จะสามารถแยกแยะได้สามทิศทางหลัก

1. แนวทางการแพทย์

ค่อนข้างเร็ว ๆ นี้ในวรรณคดีในประเทศซึ่งส่วนใหญ่เป็นจิตเวชคำว่า "ความผิดหวัง" ปรากฏขึ้นซึ่งแสดงถึงการละเมิดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม การใช้งานค่อนข้างคลุมเครือ ซึ่งส่วนใหญ่เปิดเผยในการประเมินบทบาทและสถานที่ของสภาวะที่ไม่เหมาะสมซึ่งสัมพันธ์กับประเภทของ "บรรทัดฐาน" และ "พยาธิวิทยา" ดังนั้น - การตีความที่ไม่เหมาะสมเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นนอกพยาธิวิทยาและเกี่ยวข้องกับการหย่านมจากสภาพความเป็นอยู่บางอย่างที่คุ้นเคยและดังนั้นจึงคุ้นเคยกับผู้อื่น ความเข้าใจในการปรับตัวของการละเมิดที่ระบุในระหว่างการเน้นเสียงของตัวละคร การประเมินความผิดปกติของโรคประสาท, ภาวะโรคประสาทเป็นอาการที่เป็นสากลที่สุดของการปรับตัวทางจิต คำว่า "disadaptation" ซึ่งใช้กับผู้ป่วยทางจิต หมายถึง การละเมิดหรือการสูญเสียปฏิสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมของบุคคลกับโลกภายนอก

Yu.A.Aleksandrovsky กำหนดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมว่าเป็น "การพังทลาย" ในกลไกของการปรับตัวทางจิตในความเครียดทางอารมณ์เฉียบพลันหรือเรื้อรังซึ่งกระตุ้นระบบปฏิกิริยาการชดเชย ตาม S.B. Semichev ความหมายสองประการควรแตกต่างในแนวคิดของ ในความหมายกว้าง การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอาจหมายถึงความผิดปกติของการปรับตัว (รวมถึงรูปแบบที่ไม่ใช่ทางพยาธิวิทยา) ในความหมายที่แคบ การปรับที่ไม่เหมาะสมนั้นเกี่ยวข้องกับการเจ็บป่วยก่อนเท่านั้น กล่าวคือ กระบวนการที่นอกเหนือไปจากบรรทัดฐานทางจิตแต่ไม่ถึงระดับของการเจ็บป่วย . การไม่ปรับตัวถือเป็นหนึ่งในสภาวะขั้นกลางของสุขภาพของมนุษย์ตั้งแต่ปกติจนถึงพยาธิสภาพ ซึ่งใกล้เคียงกับอาการทางคลินิกมากที่สุด VV Kovalev แสดงถึงสถานะของการปรับตัวไม่ถูกต้องเนื่องจากความพร้อมของร่างกายที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเกิดโรคโดยเฉพาะซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยต่างๆ ในเวลาเดียวกัน คำอธิบายของอาการของการเปลี่ยนแปลงจะคล้ายกับคำอธิบายทางคลินิกของอาการผิดปกติของ neuropsychiatric แนวเขต

เพื่อความเข้าใจในปัญหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ควรพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่องการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยากับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยา หากแนวคิดของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาสะท้อนถึงปรากฏการณ์ของการรวมปฏิสัมพันธ์และการบูรณาการกับชุมชนและการตัดสินใจด้วยตนเองในนั้นและการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพประกอบด้วยการตระหนักถึงความสามารถภายในของบุคคลและของเขาอย่างเหมาะสม ศักยภาพส่วนบุคคลในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมในความสามารถในขณะที่รักษาตัวเองในฐานะบุคคลในการโต้ตอบกับสังคมโดยรอบในสภาวะเฉพาะของการดำรงอยู่นั้นผู้เขียนส่วนใหญ่พิจารณาถึงความไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยา - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. เป็น การละเมิดการปรับตัวของแต่ละบุคคลเนื่องจากการกระทำด้วยเหตุผลหลายประการ เป็นการละเมิดที่เกิดจาก "ความแตกต่างระหว่างความต้องการโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดที่จำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม เป็นการที่บุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการและข้อเรียกร้องของตนเองได้ ในกระบวนการของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาโลกภายในของบุคคลก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: แนวคิดใหม่ปรากฏขึ้นความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมที่เขามีส่วนร่วมซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ไขตนเองและการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง ผ่านการเปลี่ยนแปลงและความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมใหม่ของเรื่องโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ความยากลำบากและข้อกำหนด ระดับการอ้างสิทธิ์, ภาพลักษณ์ของ "ฉัน", การไตร่ตรอง, "แนวคิดไอ", การประเมินตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น บนพื้นฐานของเหตุผลเหล่านี้ ทัศนคติที่มีต่อการยืนยันตนเองเปลี่ยนแปลงไป บุคคลจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น ทั้งหมดนี้กำหนดสาระสำคัญของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเขาต่อสังคมความสำเร็จของหลักสูตร

ตำแหน่งที่น่าสนใจคือ A.V. Petrovsky ซึ่งกำหนดกระบวนการของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเป็นประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมในระหว่างนั้นความคาดหวังของผู้เข้าร่วมจะได้รับการประสานงานด้วย ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนเน้นว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวคือการประสานงานของการประเมินตนเองและการเรียกร้องของเรื่องด้วยความสามารถของเขาและความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งรวมถึงระดับที่แท้จริงและโอกาสในการพัฒนา ของสิ่งแวดล้อมและหัวเรื่องโดยเน้นถึงความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลและการบูรณาการในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงนี้ผ่านการได้มาซึ่งสถานะทางสังคมและความสามารถของบุคคลในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมนี้

ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ตามที่ V.A. Petrovsky แนะนำเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่ในนั้นคือที่มาของพลวัตของแต่ละบุคคลการดำรงอยู่และการพัฒนาของเขา ดังนั้น หากไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ ก็สนับสนุนให้ทำกิจกรรมต่อไปในทิศทางที่กำหนด “สิ่งที่เกิดในการสื่อสารกลับกลายเป็นสิ่งที่แตกต่างไปจากความตั้งใจและแรงจูงใจในการสื่อสารผู้คนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากผู้ที่เข้าสู่การสื่อสารมีตำแหน่งที่ถือตัวเป็นตน สิ่งนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ชัดเจนสำหรับการแยกย่อยของการสื่อสาร เมื่อพิจารณาถึงการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมในระดับสังคมและจิตวิทยา ผู้เขียนได้แยกแยะความแตกต่างของบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมสามประเภทหลัก:

การปรับสถานการณ์ที่ไม่คงที่ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่พบวิธีการและวิธีการปรับตัวในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง (เช่นเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็ก ๆ บางกลุ่ม) แม้ว่าเขาจะยอมรับความพยายามดังกล่าว - สถานะนี้สามารถสัมพันธ์กับสถานะของการปรับตัวที่ไม่ได้ผล ;

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมชั่วคราวซึ่งถูกขจัดออกไปด้วยความช่วยเหลือของมาตรการปรับตัวที่เหมาะสม การกระทำทางสังคมและภายในจิตใจ ซึ่งสอดคล้องกับการปรับตัวที่ไม่เสถียร

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมโดยทั่วไปซึ่งเป็นสภาวะของความคับข้องใจการมีอยู่ซึ่งกระตุ้นการก่อตัวของกลไกการป้องกันทางพยาธิวิทยา

ในบรรดาอาการของการปรับสภาพจิตใจที่ไม่เหมาะสมนั้นมีความโดดเด่นที่เรียกว่าการปรับที่ไม่มีประสิทธิภาพซึ่งแสดงออกในรูปแบบของเงื่อนไขทางจิต, โรคประสาทหรือโรคจิตเช่นเดียวกับการปรับตัวที่ไม่เสถียรเป็นปฏิกิริยาทางประสาทที่เกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ ความคมชัดของลักษณะบุคลิกภาพที่เน้นเสียง พื้นฐานของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมคือความขัดแย้ง และภายใต้อิทธิพลของมัน การตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อสภาวะและความต้องการของสิ่งแวดล้อมจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในรูปแบบของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมต่างๆ อันเป็นปฏิกิริยาต่อปัจจัยที่กระตุ้นอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้ กับ. จุดเริ่มต้นคือการสับสนของเด็ก: เขาหลงทาง ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรในสถานการณ์นี้ เพื่อตอบสนองความต้องการที่ล้นหลามนี้ และเขาไม่ตอบสนองในทางใดทางหนึ่ง หรือไม่ตอบสนองในลักษณะแรกที่เจอ ดังนั้นในระยะเริ่มแรกเด็กจึงไม่เสถียรเหมือนที่เคยเป็นมา หลังจากนั้นไม่นานความสับสนนี้ก็จะผ่านไปและเขาจะสงบลงหากอาการของความไม่มั่นคงดังกล่าวปรากฏขึ้นค่อนข้างบ่อยสิ่งนี้จะนำเด็กไปสู่การเกิดขึ้นของภายในที่คงอยู่ (ความไม่พอใจต่อตัวเองตำแหน่งของเขา) และภายนอก (เกี่ยวกับ สิ่งแวดล้อม) ความขัดแย้ง ซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจที่มั่นคง และ อันเป็นผลมาจากสภาวะดังกล่าว ไปสู่พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม มุมมองนี้แบ่งปันโดยนักจิตวิทยาในประเทศหลายคน (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky และอื่นๆ) ผู้เขียนกำหนดความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมผ่านปริซึมของความซับซ้อนทางจิตวิทยาของความแปลกแยกด้านสิ่งแวดล้อมของอาสาสมัครและด้วยเหตุนี้จึงไม่สามารถเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมได้การอยู่ในที่ที่เจ็บปวดสำหรับเขาความตระหนักในความสามารถของเขาจึงกระตุ้นให้ผู้รับการทดลองเปลี่ยนไปใช้ รูปแบบการป้องกันของพฤติกรรม สร้างอุปสรรคทางความหมายและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อม ลดระดับการเรียกร้องและความนับถือตนเอง รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาตามแนวคิดของพวกเขามีดังนี้: ความขัดแย้ง - ความคับข้องใจ - การปรับตัวอย่างแข็งขัน อ้างอิงจากส K. Rogers ความแปรปรวนเป็นสถานะของความไม่สอดคล้องกัน ความไม่ลงรอยกันภายใน และแหล่งที่มาหลักอยู่ในความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างทัศนคติของ "ฉัน" กับประสบการณ์ตรงของบุคคล

วิธีการ 3.Ontogenetic

จากมุมมองของแนวทางออนโทเจเนติกส์สู่การศึกษากลไกของการปรับตัว วิกฤต จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคล เมื่อมีการเปลี่ยนแปลง "สถานการณ์การพัฒนาสังคม" ของเขาอย่างเฉียบขาด ทำให้จำเป็นต้องสร้างรูปแบบที่มีอยู่ใหม่ พฤติกรรมการปรับตัวมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในบริบทของปัญหานี้ ความเสี่ยงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน - ในช่วงเวลาของการดูดซึมความต้องการใหม่ที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมใหม่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยผลการศึกษาจำนวนมากที่บันทึกการเพิ่มขึ้นที่เห็นได้ชัดเจนในความชุกของปฏิกิริยาทางประสาท โรคประสาท และความผิดปกติทางจิตเวชและร่างกายอื่นๆ ในวัยประถมศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับวัยก่อนวัยเรียน

ดังนั้น ในปัจจุบัน จึงมีแนวทางทางวิทยาศาสตร์หลายแนวทางในการแก้ไขปัญหาการไม่ปรับตัว การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมประเภทหนึ่งคือการที่โรงเรียนไม่ปรับตัว

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยประถมศึกษา

ขั้นตอนแรกของชีวิตในโรงเรียนนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กปฏิบัติตามข้อกำหนดใหม่ของครูควบคุมพฤติกรรมของเขาในห้องเรียนและที่บ้านและเริ่มสนใจเนื้อหาของวิชาการศึกษาด้วย ทางเดินที่ไม่เจ็บปวดของขั้นตอนนี้โดยเด็กบ่งบอกถึงความพร้อมที่ดีสำหรับการเรียน แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนอายุเจ็ดขวบจะมีมัน จากข้อมูลของ N.V. Ivanov หลายคนในตอนแรกประสบปัญหาและไม่รวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียนทันที ความยากลำบากสามประเภทเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

ประการแรกเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของระบอบการปกครองของโรงเรียน หากไม่มีนิสัยที่เหมาะสม เด็กจะเกิดความเหนื่อยล้ามากเกินไป การหยุดชะงักในการทำงานด้านการศึกษา การข้ามช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร เด็กวัย 6 ขวบส่วนใหญ่มีความพร้อมทางด้านจิตใจเพื่อสร้างนิสัยที่เหมาะสม จำเป็นเท่านั้นที่ครูและผู้ปกครองต้องแสดงข้อกำหนดใหม่สำหรับชีวิตของเด็กอย่างชัดเจนและชัดเจน ตรวจสอบการนำไปใช้อย่างต่อเนื่อง ใช้มาตรการเพื่อส่งเสริมและลงโทษ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

ปัญหาประเภทที่สองที่นักเรียนระดับประถมต้องประสบเกิดจากธรรมชาติของความสัมพันธ์กับครู เพื่อนร่วมชั้น และในครอบครัว ด้วยความเป็นมิตรและความเมตตาต่อเด็กที่เป็นไปได้ทั้งหมด ครูยังคงทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาที่เชื่อถือได้และเข้มงวด หยิบยกกฎของพฤติกรรมบางอย่างและปราบปรามการเบี่ยงเบนจากพวกเขา ความสัมพันธ์ของนักเรียนในห้องเรียนเป็นเรื่องปกติเมื่อครูมีความเท่าเทียมกันและเรียกร้องจากเด็กทุกคน เมื่อเขาส่งเสริมผู้อ่อนแอให้มีความขยัน และผู้ที่แข็งแกร่งอาจถูกดุว่ามีความมั่นใจในตนเองมากเกินไป สิ่งนี้จะสร้างภูมิหลังทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับการทำงานร่วมกันของชั้นเรียน ครูสนับสนุนมิตรภาพของเด็ก ๆ ตามความสนใจร่วมกันตามสภาพภายนอกทั่วไปของชีวิต เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ตำแหน่งของเด็กในครอบครัวจะเปลี่ยนไป เขามีสิทธิและความรับผิดชอบใหม่

ปัญหาประเภทที่สามที่นักเรียนระดับประถมหลายคนเริ่มประสบในช่วงกลางปีการศึกษา ในตอนแรกพวกเขามีความสุขที่ได้เข้าเรียนในโรงเรียน พวกเขาทำแบบฝึกหัดใด ๆ ด้วยความยินดี พวกเขาภูมิใจกับคะแนนของครู และความพร้อมโดยทั่วไปในการรับความรู้ที่ได้รับผลกระทบ วิธีที่แน่ชัดที่สุดในการป้องกัน "ความอิ่มตัว" ในการเรียนรู้คือให้เด็กได้รับงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ค่อนข้างซับซ้อนในห้องเรียน เพื่อเผชิญกับสถานการณ์ที่มีปัญหา ซึ่งวิธีการดังกล่าวต้องอาศัยการเรียนรู้แนวคิดที่เกี่ยวข้อง

ในช่วงเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียน เด็กได้รับการปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาที่สำคัญ เขาได้รับนิสัยที่สำคัญบางอย่างของระบอบการปกครองใหม่ สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับครูและเพื่อนของเขา บนพื้นฐานของความสนใจที่ปรากฏในเนื้อหาของสื่อการศึกษาทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขในตัวเขา การพัฒนาต่อไปของความสนใจเหล่านี้และการเปลี่ยนแปลงของทัศนคติของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ความรู้ ทักษะ และความสามารถได้มาจากการสื่อสารกับผู้ปกครองและเพื่อนฝูง ในเกม ขณะอ่านหนังสือ ฯลฯ เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษามีลักษณะเด่น: ส่วนหลักประกอบด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ กฎของวิทยาศาสตร์ และวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติตาม

กระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับรูปแบบทั่วไปหลายประการ ประการแรก จำเป็นที่ครูต้องให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในสถานการณ์การเรียนรู้ร่วมกับเด็ก ค้นหาและสาธิตกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมของการควบคุมและประเมินผล ในทางกลับกัน เด็กนักเรียนต้องตระหนักถึงความหมายของสถานการณ์การเรียนรู้และทำซ้ำการกระทำทั้งหมดอย่างสม่ำเสมอ รูปแบบหนึ่งคือ กระบวนการทั้งหมดของการสอนในระดับประถมศึกษาเริ่มต้นจากความคุ้นเคยโดยละเอียดของเด็กที่มีองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา และเด็ก ๆ จะถูกดึงเข้าสู่การใช้งานอย่างแข็งขัน

งานของเด็กในระบบสถานการณ์การศึกษาเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ความสามารถในการกำหนดงานการศึกษาสำหรับตัวเองอย่างอิสระโดยคาดการณ์ถึงวิธีแก้ปัญหาของการปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมเกิดขึ้นในภายหลัง ด้วยวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เป็นที่ยอมรับ ทักษะนี้เกิดขึ้นจากความยากลำบากอย่างมากและไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนทุกคน

ในช่วงวัยเรียนประถม มีทัศนคติบางอย่างที่เด็กมีต่อการเรียนรู้ ในขั้นต้นพวกเขามุ่งมั่นที่จะเป็นกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยทั่วไปแล้วพวกเขาก็ถูกดึงดูดด้วยวิธีการศึกษาบางอย่างเด็ก ๆ เริ่มเปลี่ยนงานภาคปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงเป็นงานเชิงทฤษฎีการศึกษาอย่างอิสระ การเรียนการสอนไม่ยกเว้นกิจกรรมอื่นๆ ของเด็ก บทบาทที่ใหญ่มากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นของแรงงานในสองรูปแบบที่มีลักษณะเฉพาะในยุคนี้ - การบริการตนเองและการทำหัตถกรรม เด็กได้รับการสอนแบบบริการตนเองตั้งแต่ชั้นอนุบาล การรวมตัวและการพัฒนานิสัยและทักษะการบริการตนเองในระดับต่ำเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาที่ดีในการปลูกฝังให้เด็กมีสำนึกในการเคารพงานของผู้ใหญ่ การทำความเข้าใจบทบาทของงานในชีวิตของผู้คน และความพร้อมสำหรับการออกแรงทางกายภาพเป็นเวลานาน ในครอบครัวและโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะได้ประสบกับความรับผิดชอบในการบริการตนเองอย่างเฉียบขาด

R.V. Ovcharova เชื่อว่าในห้องเรียน ขอแนะนำให้มอบหมายงานดังกล่าวให้กับเด็ก ๆ อย่างเป็นระบบซึ่งสมเหตุสมผลสำหรับทั้งชั้นเรียนและต้องทำให้สำเร็จในเวลาเดียวกันบางครั้งก็เอาชนะความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคลและบางครั้งก็เหนื่อยล้า นักเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่ชอบชั้นเรียนแรงงาน ซึ่งคุณสามารถแสดงความเฉลียวฉลาดในการตัดวัสดุ และความคล่องแคล่วในการติดกาว ซึ่งเมื่อทำงานเสร็จ การกระทำประเภทหนึ่งจะแทนที่อีกรูปแบบหนึ่ง เด็ก ๆ พอใจอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาทำสิ่งที่จำเป็นและมีประโยชน์ด้วยมือของพวกเขาเอง ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการศึกษาความขยันหมั่นเพียร ความรับผิดชอบต่องานที่ทำ งานฝีมือยังมีความจำเป็นสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แตกต่างและมีการประสานงานกัน สำหรับการก่อตัวของการควบคุมทั้งบนพื้นฐานของความรู้สึกของกล้ามเนื้อและจากด้านข้างของการมองเห็น อาชีพแรงงานมีผลกระทบทางจิตวิทยาที่สำคัญอีกประการหนึ่ง เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการนั้นดีที่สุดเพื่อให้เด็กมีความสามารถในการวางแผนงานในอนาคตจากนั้นค้นหาวิธีการและวิธีการดำเนินการ ทักษะนี้ได้รับการพัฒนาในชั้นเรียนอื่นเช่นกัน แต่เฉพาะกับการผลิตอย่างมีจุดประสงค์ของวัตถุใด ๆ ที่เด็กทำหน้าที่ในระบบของข้อกำหนดที่มีรายละเอียดมากที่สุดและแสดงออกถึงภายนอก เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การข้ามแม้แต่การดำเนินการเล็กน้อยหรือใช้เครื่องมือที่ไม่ถูกต้องซึ่งจำเป็น เนื่องจากสิ่งเหล่านี้จะส่งผลต่อผลงานในทันที ดังนั้นในชั้นเรียนแรงงานเด็กจึงเชี่ยวชาญในการวางแผนล่วงหน้าเกี่ยวกับการกระทำของเขาและจัดเตรียมเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ

การพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำสำหรับพวกเขา - การสอน ตาม D.B. Elkonin ที่รวมอยู่ในงานการศึกษาเด็ก ๆ จะค่อยๆปฏิบัติตามข้อกำหนดและการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้โดยอัตโนมัติแสดงถึงการเกิดขึ้นของคุณสมบัติใหม่ของจิตใจที่ขาดหายไปในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติใหม่เกิดขึ้นและพัฒนาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาขึ้น การจัดบทเรียนส่วนหน้าในห้องเรียนเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กทุกคนฟังครูพร้อม ๆ กันและทำตามคำแนะนำของเขา ดังนั้นนักเรียนแต่ละคนจึงเรียนรู้ที่จะจัดการความสนใจตามความต้องการของชั้นเรียนดังกล่าว เด็กต้องการมองออกไปนอกหน้าต่าง แต่เขาต้องฟังคำอธิบายเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาแบบใหม่ ไม่ใช่แค่ฟัง แต่ต้องจำรายละเอียดทั้งหมดของวิธีนี้ เพื่อทำการทดสอบในวันพรุ่งนี้ได้อย่างถูกต้อง การยึดมั่นใน "ความต้องการ" ดังกล่าวอย่างต่อเนื่อง การควบคุมพฤติกรรมของตนบนพื้นฐานของรูปแบบที่กำหนดจะก่อให้เกิดการพัฒนาความสมัครใจในเด็ก ซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่มีคุณภาพพิเศษ มันแสดงออกในความสามารถในการกำหนดเป้าหมายของการกระทำอย่างมีสติและพยายามค้นหาและค้นหาวิธีการบรรลุเป้าหมายเพื่อเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค

หนึ่งในข้อกำหนดสูงสุดของกิจกรรมการศึกษาคือเด็ก ๆ จะต้องพิสูจน์ความยุติธรรมของคำพูดและการกระทำของพวกเขาอย่างเต็มที่ ครูจะระบุวิธีการแสดงเหตุผลดังกล่าวหลายวิธี ความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างรูปแบบของการใช้เหตุผลและความพยายามอย่างอิสระในการสร้างพวกเขา สันนิษฐานว่าการพัฒนาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของความสามารถ อย่างที่เคยเป็น ในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเองจากภายนอก ทักษะนี้รองรับการไตร่ตรองเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่ช่วยให้คุณวิเคราะห์คำตัดสินและการกระทำของคุณอย่างสมเหตุสมผลและเป็นกลางจากมุมมองของการปฏิบัติตามความตั้งใจและเงื่อนไขของกิจกรรม

โดยพลการแผนปฏิบัติการภายในและการไตร่ตรองเป็นเนื้องอกหลักของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ต้องขอบคุณพวกเขา จิตใจของนักเรียนถึงระดับของการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมศึกษา สำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่นตามปกติที่มีความสามารถและข้อกำหนดพิเศษ ความไม่พร้อมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นมักเกี่ยวข้องกับการขาดคุณสมบัติทั่วไปและความสามารถของแต่ละบุคคล ซึ่งกำหนดระดับของกระบวนการทางจิตและกิจกรรมการเรียนรู้เอง

การพัฒนากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลจะดำเนินการตลอดช่วงวัยประถมศึกษาทั้งหมด แม้ว่าเด็ก ๆ จะมาโรงเรียนด้วยกระบวนการรับรู้ที่พัฒนาอย่างเพียงพอ แต่ในกิจกรรมการศึกษา กระบวนการนี้จะลดลงเหลือเพียงการจดจำและการตั้งชื่อรูปร่างและสี นักเรียนระดับประถมคนแรกขาดการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติที่รับรู้และคุณภาพของวัตถุเอง ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และแยกแยะวัตถุที่รับรู้นั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของกิจกรรมที่ซับซ้อนในตัวเขามากกว่าความรู้สึกและความแตกต่างของคุณสมบัติเฉพาะของสิ่งของ กิจกรรมประเภทนี้เรียกว่าการสังเกตพัฒนาอย่างเข้มข้นในกระบวนการสอนของโรงเรียน ในห้องเรียน นักเรียนได้รับ จากนั้นเขาก็กำหนดภารกิจในการรับรู้วัตถุและประโยชน์บางอย่างอย่างละเอียดถี่ถ้วน ด้วยเหตุนี้การรับรู้จึงมีจุดมุ่งหมาย เด็กที่มาโรงเรียนยังไม่มีสมาธิ พวกเขาให้ความสนใจกับสิ่งที่น่าสนใจโดยตรงสำหรับพวกเขา สิ่งที่โดดเด่นด้วยความสว่างและความผิดปกติ เงื่อนไขของงานโรงเรียนตั้งแต่วันแรกต้องการให้เด็กปฏิบัติตามวิชาดังกล่าวและซึมซับข้อมูลดังกล่าวซึ่งในขณะนี้อาจไม่สนใจเขา ค่อยๆ เด็กเรียนรู้ที่จะชี้นำและรักษาความสนใจทางด้านขวาอย่างต่อเนื่อง ไม่ใช่แค่วัตถุที่ดึงดูดใจภายนอกเท่านั้น การเอาใจใส่โดยสมัครใจของนักเรียนระดับประถมคนแรกนั้นไม่เสถียร เนื่องจากยังไม่มีวิธีการควบคุมตนเองภายใน ดังนั้นครูที่มีประสบการณ์จึงหันไปใช้กิจกรรมการเรียนรู้หลายประเภทที่มาแทนที่กันในบทเรียนและไม่เหนื่อยกับเด็กและกำหนดงานการเรียนรู้เพื่อให้เด็กปฏิบัติตามการกระทำของเขาสามารถและควรติดตามผลงานของเพื่อนร่วมชั้น

เด็กอายุหกขวบจำเหตุการณ์ คำอธิบาย และเรื่องราวที่สดใสและน่าประทับใจจากภายนอกได้เป็นส่วนใหญ่ แต่ชีวิตในโรงเรียนเป็นแบบนั้นตั้งแต่แรกเริ่ม เด็กต้องท่องจำเนื้อหาตามอำเภอใจ นักเรียนต้องจำเฉพาะกิจวัตรประจำวัน กฎเกณฑ์การปฏิบัติ การบ้าน จากนั้นจึงจะสามารถแนะนำพฤติกรรมของพวกเขาหรือสามารถทำซ้ำได้ในชั้นเรียน เด็ก ๆ พัฒนาความแตกต่างระหว่างงานช่วยในการจำด้วยตนเอง หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับการท่องจำเนื้อหาอย่างแท้จริง อีกเรื่องหนึ่งคือการเล่าซ้ำด้วยคำพูดของคุณเอง เป็นต้น ประสิทธิผลของความจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับธรรมชาติของงานช่วยในการจำและการเรียนรู้เทคนิคและวิธีการที่เหมาะสมในการท่องจำและการทำซ้ำที่เหมาะสม ในขั้นต้น เด็ก ๆ ใช้วิธีที่ง่ายที่สุด - การทำซ้ำเนื้อหาซ้ำ ๆ เมื่อแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ซึ่งตามกฎแล้วไม่ตรงกับหน่วยความหมาย การควบคุมตนเองเหนือผลลัพธ์ของการท่องจำเกิดขึ้นเฉพาะในระดับการจดจำเท่านั้น นักเรียนชั้นประถมคนแรกดูข้อความและเชื่อว่าเขาจำได้แล้ว เพราะเขารู้สึกคุ้นเคย มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถก้าวไปสู่วิธีการท่องจำตามอำเภอใจได้อย่างอิสระ ส่วนใหญ่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษและใช้เวลานานในเรื่องนี้ที่โรงเรียนและที่บ้าน

งานพิเศษก็จำเป็นสำหรับการสร้างเทคนิคการสืบพันธุ์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ประการแรก ครูแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการสร้างหน่วยความหมายแต่ละหน่วยของเนื้อหาที่ออกเสียงหรือทางจิตใจก่อนที่จะหลอมรวมเข้าด้วยกันอย่างครบถ้วน การทำซ้ำแต่ละส่วนของข้อความขนาดใหญ่หรือซับซ้อนสามารถแจกจ่ายได้เมื่อเวลาผ่านไป ในกระบวนการของงานนี้ ครูแสดงให้เด็กเห็นถึงความเหมาะสมของการใช้แผนเป็นเข็มทิศชนิดหนึ่งที่ช่วยให้พวกเขาหาทิศทางในการเล่นเนื้อหาได้ เมื่อวิธีการท่องจำที่มีความหมายและการควบคุมตนเองเกิดขึ้น ความจำโดยสมัครใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในหลายกรณีกลับกลายเป็นว่ายาวนานกว่าการไม่สมัครใจ ดูเหมือนว่าข้อได้เปรียบนี้ควรคงอยู่ต่อไป อย่างไรก็ตาม มีการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาเชิงคุณภาพของกระบวนการความจำเอง นักเรียนเริ่มใช้วิธีการที่มีรูปแบบที่ดีในการประมวลผลเนื้อหาเชิงตรรกะเพื่อเจาะลึกถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญ สำหรับการวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุ เช่น สำหรับกิจกรรมที่มีความหมายดังกล่าว เมื่องานโดยตรงของการจดจำได้ลดระดับลงในเบื้องหลัง แต่ผลลัพธ์ของการท่องจำโดยไม่สมัครใจที่เกิดขึ้นในกรณีนี้ยังคงสูงอยู่ เนื่องจากองค์ประกอบหลักของเนื้อหาในกระบวนการวิเคราะห์ การจัดกลุ่มและการเปรียบเทียบเป็นเป้าหมายโดยตรงของการกระทำของนักเรียน ควรใช้ความเป็นไปได้ของความจำโดยไม่สมัครใจโดยใช้เทคนิคเชิงตรรกะอย่างเต็มที่ในการศึกษาระดับประถมศึกษา

ทางนี้,

บทที่ 1 บทสรุป

ไม่เหมาะสม- กระบวนการขั้วการปรับตัวและโดยพื้นฐานแล้วกระบวนการทำลายล้างในระหว่างที่การพัฒนากระบวนการและพฤติกรรมภายในจิตใจของแต่ละบุคคลไม่ได้นำไปสู่การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาในชีวิตและกิจกรรมของเขา แต่จะทำให้รุนแรงขึ้นความลำบากในการดำรงอยู่และสิ่งที่ไม่เป็นที่พอใจประสบการณ์ผู้โทรของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงสามารถมีได้หลายประเภท

1. แนวทางการแพทย์

2. วิธีการทางสังคมและจิตวิทยา

วิธีการ 3.Ontogenetic

วัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะที่เปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางจิตทางปัญญา สภาพความเป็นอยู่ใหม่และความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเหล่านี้

บทที่ 2

2.1 ความพิการของเด็กในวัยประถม

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังห่างไกลจากความสำเร็จเท่าๆ กันในการ “ชินกับ” สภาพใหม่ของชีวิต การศึกษาโดย GM Chutkina เผยให้เห็นถึงการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนสามระดับ:

การปรับตัวในระดับสูง - นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน รับรู้ความต้องการอย่างเพียงพอ เรียนรู้สื่อการศึกษาได้ง่าย ขยันหมั่นเพียร ฟังคำอธิบายและคำแนะนำของครูอย่างรอบคอบ ทำงานมอบหมายให้เสร็จสิ้นโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก มีสถานะที่ดีใน ห้องเรียน.

ระดับการปรับตัวโดยเฉลี่ย - นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน เข้าเรียนไม่ก่อให้เกิดความรู้สึกด้านลบ เข้าใจสื่อการศึกษาหากครูนำเสนออย่างละเอียดและชัดเจน มีสมาธิและเอาใจใส่เมื่อปฏิบัติงาน คำแนะนำ คำแนะนำจาก เป็นผู้ใหญ่ แต่เมื่อยุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขา เขาทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีสติ เป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน

การปรับตัวในระดับต่ำ - นักเรียนมีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียนมีการร้องเรียนบ่อยครั้งเกี่ยวกับสุขภาพอารมณ์หดหู่ครอบงำมีการละเมิดวินัยเนื้อหาที่ครูอธิบายนั้นหลอมรวมเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยงานอิสระเป็นเรื่องยากเขา ต้องการการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง รักษาประสิทธิภาพและความสนใจด้วยการหยุดพักเป็นเวลานาน เฉื่อย ไม่มีเพื่อนสนิท

จำเป็นต้องเน้นปัจจัยที่กำหนดระดับของการปรับตัวสูง: ครอบครัวที่สมบูรณ์, การศึกษาระดับสูงของพ่อและแม่, วิธีการศึกษาที่ถูกต้องในครอบครัว, การไม่มีสถานการณ์ความขัดแย้งอันเนื่องมาจากโรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง, ทัศนคติเชิงบวกของครูที่มีต่อเด็ก ความพร้อมในการเรียน เด็กสถานะก่อนเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความพึงพอใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การตระหนักรู้อย่างเพียงพอเกี่ยวกับตำแหน่งในกลุ่มเพื่อน อิทธิพลของปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนตามการศึกษาเดียวกันมีลำดับดังต่อไปนี้: วิธีการศึกษาที่ไม่ถูกต้องในครอบครัว, ความไม่พร้อมในการทำงานสำหรับการเรียน, ความไม่พอใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่, ความตระหนักไม่เพียงพอเกี่ยวกับตำแหน่งของตนในเพื่อน กลุ่ม การศึกษาระดับต่ำของพ่อและแม่ สถานการณ์ความขัดแย้งเนื่องจากโรคพิษสุราเรื้อรังของพ่อแม่ สถานภาพเชิงลบของเด็กก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทัศนคติเชิงลบของครูที่มีต่อเด็ก ครอบครัวไม่สมบูรณ์

ในกรณีเหล่านั้นเมื่อความต้องการที่สำคัญที่สุดของเด็กซึ่งสะท้อนตำแหน่งของนักเรียนไม่พอใจ เขาอาจประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์ที่มั่นคง สภาวะของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม มันแสดงให้เห็นในความคาดหวังของความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องที่โรงเรียนทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเองจากครูและเพื่อนร่วมชั้นในความกลัวของโรงเรียนไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วม ดังนั้น การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนจึงเป็นการสร้างกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับเด็กในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ในรูปแบบของการเรียนรู้และความผิดปกติทางพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน ความเจ็บป่วยทางจิตและปฏิกิริยาตอบสนอง ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาตนเอง

กลุ่มย่อยที่ 1 "บรรทัดฐาน" - บนพื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการสังเกตลักษณะอาจรวมถึงเด็กที่:

- รับมือกับภาระการสอนได้ดีและไม่ประสบปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

- ประสบความสำเร็จในการโต้ตอบกับครูและเพื่อนร่วมงานเช่น ไม่มีปัญหาในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

- อย่าบ่นเกี่ยวกับการเสื่อมสภาพของสุขภาพ - จิตใจและร่างกาย

- ไม่แสดงพฤติกรรมต่อต้านสังคม

กระบวนการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กในกลุ่มย่อยนี้โดยรวมค่อนข้างประสบความสำเร็จ พวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนรู้สูงและกิจกรรมการเรียนรู้สูง

กลุ่มย่อยที่ 2 "กลุ่มเสี่ยง" - อาจทำให้โรงเรียนไม่เหมาะสม ต้องได้รับการสนับสนุนด้านจิตใจ เด็กมักจะไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการได้ดี ไม่แสดงสัญญาณของพฤติกรรมทางสังคมที่บกพร่อง บ่อยครั้งที่ปัญหาในเด็กเหล่านี้ค่อนข้างเป็นแผนส่วนตัวที่ซ่อนอยู่ระดับความวิตกกังวลและความตึงเครียดในนักเรียนเพิ่มขึ้นเป็นตัวบ่งชี้ปัญหาในการพัฒนา สัญญาณที่สำคัญของการเริ่มต้นของปัญหาอาจเป็นตัวบ่งชี้ที่ไม่เพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กด้วยแรงจูงใจในโรงเรียนในระดับสูง การละเมิดในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นไปได้ หากจำนวนโรคเพิ่มขึ้นในเวลาเดียวกันแสดงว่าร่างกายเริ่มตอบสนองต่อการเกิดปัญหาในชีวิตในโรงเรียนเนื่องจากปฏิกิริยาป้องกันลดลง

กลุ่มย่อยที่ 3 "การปรับโรงเรียนไม่เสถียร" - ลูกของกลุ่มย่อยนี้ไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการได้สำเร็จกระบวนการขัดเกลาทางสังคมถูกรบกวนและสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสุขภาพจิต

กลุ่มย่อยที่ 4 "การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมอย่างยั่งยืน" - นอกเหนือจากสัญญาณของความล้มเหลวของโรงเรียนแล้ว เด็กเหล่านี้ยังมีคุณลักษณะที่สำคัญและมีลักษณะเฉพาะอีกประการหนึ่ง - พฤติกรรมต่อต้านสังคม: ความหยาบคาย, การแสดงตลกอันธพาล, พฤติกรรมสาธิต, หนีออกจากบ้าน, โดดเรียน, ความก้าวร้าว ฯลฯ ในรูปแบบทั่วไป พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กนักเรียนมักจะเป็นผลมาจากการละเมิดการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก การบิดเบือนของปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจ และความผิดปกติของพฤติกรรมการปรับตัว

กลุ่มย่อยที่ 5 "ความผิดปกติทางพยาธิวิทยา" - เด็กมีส่วนเบี่ยงเบนพัฒนาการทางพยาธิวิทยาที่ชัดเจนหรือโดยปริยายไม่มีใครสังเกตเห็นซึ่งเป็นผลมาจากการศึกษาหรือพ่อแม่ของเด็กซ่อนเร้นโดยเจตนาเมื่อเขาเข้าโรงเรียนและยังได้รับจากโรคร้ายแรงและซับซ้อน . อาการดังกล่าวของเงื่อนไขทางพยาธิวิทยา ได้แก่ :

- จิต (ความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจในระดับที่แตกต่างกันของทรงกลมอารมณ์, โรคประสาทเหมือนและความผิดปกติทางจิต);

- ร่างกาย (การปรากฏตัวของโรคประสาททางกายภาพถาวร, ความผิดปกติของระบบหัวใจและหลอดเลือด, ต่อมไร้ท่อ, ระบบย่อยอาหาร, การมองเห็น, ฯลฯ )

มีวิธีอื่นในการจำแนกรูปแบบของการปรับตัว:

1. โรคประสาทในโรงเรียนคือความกลัวของโรงเรียนในระดับที่หมดสติ แสดงออกมาในรูปของอาการทางร่างกาย (อาเจียน, ปวดหัว, มีไข้, ฯลฯ )

2. ความหวาดกลัวในโรงเรียน - เป็นการแสดงออกถึงความกลัวอย่างท่วมท้นที่เกิดจากการเข้าเรียนในโรงเรียน

3. โรคประสาท Didactogenic - เกิดจากพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของครูข้อผิดพลาดในการจัดกระบวนการเรียนรู้ V.A. Sukhomlinsky เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้:“ เป็นเวลาหลายปีที่ฉันศึกษาโรคประสาทในโรงเรียน ปฏิกิริยาที่เจ็บปวดของระบบประสาทต่อความอยุติธรรมของครูในเด็กบางคนมีลักษณะของความปั่นป่วนในคนอื่น ๆ - ความขมขื่นในครั้งที่สาม - เป็นความบ้าคลั่งของการดูถูกและการประหัตประหารที่ไม่เป็นธรรมในประการที่สี่ - ความเฉยเมยภาวะซึมเศร้ารุนแรง , ในห้า - กลัวการลงโทษ, ในหก - ความขมขื่น, ยอมรับอาการทางพยาธิวิทยาส่วนใหญ่

4. ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของความทุกข์ทางอารมณ์ มันแสดงออกด้วยความตื่นเต้น ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นในสถานการณ์การเรียนรู้ เด็กมักไม่มั่นใจในตัวเองถึงความถูกต้องของพฤติกรรมการตัดสินใจของเขา

Ovcharova R.V. มีการจำแนกประเภทของรูปแบบการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ซึ่งวิเคราะห์สาเหตุของการไม่เหมาะสม

แบบฟอร์มที่ไม่เหมาะสม

สาเหตุ

พัฒนาการทางปัญญาและจิตของเด็กไม่เพียงพอ ขาดความช่วยเหลือและความสนใจจากผู้ปกครองและครู

การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว (ขาดบรรทัดฐานภายนอกข้อ จำกัด)

การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวหรือละเลยโดยผู้ใหญ่ที่มีลักษณะเฉพาะตัว

เด็กไม่สามารถก้าวข้ามขอบเขตความรับผิดชอบของครอบครัว ครอบครัวไม่ปล่อยให้เขาออกไป (บ่อยขึ้นในเด็กที่พ่อแม่ใช้แก้ปัญหาโดยไม่รู้ตัว)

Ovcharova R.V. เน้นว่าสาเหตุหลักของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมในระดับต่ำกว่านั้นเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของอิทธิพลของครอบครัว หากเด็กมาโรงเรียนจากครอบครัวที่เขาไม่รู้สึกถึงประสบการณ์ของ "เรา" เขาก็เข้าสู่หน้าที่ทางสังคมใหม่ - โรงเรียน - ด้วยความยากลำบาก ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวสำหรับความแปลกแยกการปฏิเสธบรรทัดฐานและกฎของหน้าที่ใด ๆ ในนามของการรักษา "ฉัน" ที่ไม่เปลี่ยนแปลงรองรับการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีความรู้สึกผิด ๆ ว่า "เรา" หรือในครอบครัวที่มีกำแพง ความไม่แยแสแยกพ่อแม่ออกจากลูก

ดังนั้นด้วยสติปัญญาในระดับสูง แม้จะมีปัจจัยลบเหล่านี้ เด็กมักจะยังคงจัดการกับหลักสูตร แต่เขาอาจประสบกับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพตามประเภทของโรคประสาท ในบรรดาความเบี่ยงเบนที่เฉพาะเจาะจงในการพัฒนาส่วนบุคคล ความวิตกกังวลในโรงเรียนและการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมในทางจิตเวชนั้นพบได้บ่อยที่สุด

การเรียนรู้แบบเน้นตัวบุคคลนั้น ประการแรก การกระตุ้นแรงจูงใจภายในสำหรับการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้เองเป็นแรงผลักดันจากภายใน โดยการเปลี่ยนแปลงในพารามิเตอร์นี้ เราสามารถตัดสินระดับของการปรับตัวในโรงเรียนของเด็ก ระดับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการศึกษา และความพึงพอใจของเด็กด้วย

เป็นเรื่องธรรมดามากที่การจะเอาชนะรูปแบบนี้หรือรูปแบบที่ไม่เหมาะสมนั้น อันดับแรกควรมุ่งเป้าไปที่การขจัดสาเหตุที่ทำให้เกิด บ่อยครั้ง การปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน การไม่สามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียน ส่งผลเสียต่อการปรับตัวของเขาในสภาพแวดล้อมการสื่อสารอื่นๆ ในกรณีนี้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมต่อสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไปของเด็กซึ่งบ่งชี้ว่าการแยกตัวทางสังคมการปฏิเสธ

ได้มีการพัฒนาวิธีการต่างๆ เพื่อศึกษาแรงจูงใจในโรงเรียนและการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อป้องกันการพัฒนาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กในวัยประถมศึกษาจำเป็นต้องดำเนินการป้องกันซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง

2.2 การป้องกันการไม่ปรับตัวของเด็กในวัยเรียนประถม

การป้องกัน (prophylaktikos กรีกโบราณ - การป้องกัน) เป็นมาตรการที่ซับซ้อนเพื่อป้องกันปรากฏการณ์และ / หรือกำจัดปัจจัยเสี่ยง

เพื่อป้องกันการไม่ปรับตัวของเด็กในวัยประถมศึกษา จำเป็นต้องขจัดปัจจัยต่างๆ ในการพัฒนา ซึ่งรวมถึง:

1. ข้อบกพร่องในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน ละเลยทางสังคมและการสอน

2. การกีดกันที่ยืดเยื้อและยาวนาน

3. ความอ่อนแอของร่างกายเด็ก

4. การละเมิดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลและกระบวนการทางปัญญา

5. การละเมิดการพัฒนาทักษะของโรงเรียน (dyslexia, digraphia, dyscalcumia)

6. ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว

7. ความผิดปกติทางอารมณ์

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ซึ่งทำให้สามารถประเมินระดับการปรับตัวของเด็กในวัยเรียนประถมได้ การวินิจฉัยสามารถทำได้โดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

1. การวาดภาพแบบโปรเจ็กเตอร์ - ทดสอบโดย N.G. Luskanova "ฉันชอบอะไรที่โรงเรียน"

วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้เผยให้เห็นทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียนและความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ๆ ในการเรียนที่โรงเรียน เด็กๆ ได้รับเชิญให้วาดสิ่งที่พวกเขาชอบที่สุดในโรงเรียน

2. แบบสอบถาม Phillips: "การทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียน"

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยลักษณะของเรื่อง ระดับและธรรมชาติของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน การประเมินลักษณะทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและครู ตัวชี้วัดของแบบสอบถามนี้ให้ความคิดของทั้งความวิตกกังวลทั่วไป - สถานะทางอารมณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการรวมรูปแบบต่าง ๆ ของเขาในชีวิตของโรงเรียนและอาการส่วนตัวของความวิตกกังวลในโรงเรียน

3. "แบบสอบถามเพื่อกำหนดแรงจูงใจในโรงเรียนของนักเรียน" พัฒนาโดย N.G. Luskanova

เพื่อศึกษากระบวนการปรับตัวเพิ่มเติมและได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือยิ่งขึ้น ได้ทำการสำรวจกับนักเรียนของโรงเรียนแห่งนี้ เมื่อพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก การตรวจเบื้องต้นได้ดำเนินการเป็นรายบุคคล กรอกแบบฟอร์มตามคำพูดของเด็ก

วัตถุประสงค์: การศึกษาแรงจูงใจในโรงเรียน

4. การทดสอบทางสังคมวิทยา "วันเกิด"

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณค้นหาตำแหน่งของนักเรียนในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เพื่อศึกษาโครงสร้างของความสัมพันธ์เหล่านี้

ดังนั้นเพื่อป้องกันการปรับตัวของเด็กในวัยเรียนประถมจึงจำเป็นต้องขจัดปัจจัยในการพัฒนาและดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาซึ่งทำให้สามารถประเมินระดับการปรับตัวของเด็กในวัยประถมได้

บทที่ 2 บทสรุป

การปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียนสามระดับถูกเปิดเผย: การปรับตัวในระดับสูง ระดับเฉลี่ยของการปรับตัว การปรับตัวในระดับต่ำ

1. ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับเรื่องของกิจกรรมการศึกษา

2. ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมได้ตามอำเภอใจ

3. ไม่สามารถยอมรับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนได้ (พบได้บ่อยในเด็กที่อ่อนแอทางร่างกาย เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระบบประสาทที่อ่อนแอ)

4. โรคประสาทในโรงเรียนหรือ "ความหวาดกลัวในโรงเรียน" - ไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน "เรา"

บทสรุป

ในการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวและลักษณะเฉพาะของวัยเรียนประถมศึกษา พบว่า

ไม่เหมาะสม- กระบวนการขั้วการปรับตัวและโดยพื้นฐานแล้วกระบวนการทำลายล้างในระหว่างที่การพัฒนากระบวนการและพฤติกรรมภายในจิตใจของแต่ละบุคคลไม่ได้นำไปสู่การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาในชีวิตและกิจกรรมของเขา แต่จะทำให้รุนแรงขึ้นความลำบากในการดำรงอยู่และสิ่งที่ไม่เป็นที่พอใจประสบการณ์ผู้โทรของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงสามารถมีได้หลายประเภท

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางแก้ไขปัญหาการปรับไม่ถูกต้องที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แบ่งได้ 3 ด้านหลัก ๆ ดังนี้

1. แนวทางการแพทย์

2. วิธีการทางสังคมและจิตวิทยา

วิธีการ 3.Ontogenetic

วัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะที่เปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางจิตทางปัญญา สภาพความเป็นอยู่ใหม่และความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเหล่านี้

ในการศึกษาปัญหาการปรับตัวของเด็กในวัยประถมและการป้องกันไม่ถูกต้อง พบว่า

มีการจำแนกการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียนสามระดับ:

การปรับตัวในระดับสูง

ระดับเฉลี่ยของการปรับตัว

การปรับตัวในระดับต่ำ

รูปแบบการปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

1. ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับเรื่องของกิจกรรมการศึกษา

2. ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมได้ตามอำเภอใจ

3. ไม่สามารถยอมรับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนได้ (พบได้บ่อยในเด็กที่อ่อนแอทางร่างกาย เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระบบประสาทที่อ่อนแอ)

4. โรคประสาทในโรงเรียนหรือ "ความหวาดกลัวในโรงเรียน" - ไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน "เรา"

เพื่อป้องกันการปรับตัวของเด็กในวัยเรียนประถมจำเป็นต้องกำจัดปัจจัยในการพัฒนาและทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาซึ่งทำให้สามารถประเมินระดับการปรับตัวของเด็กในวัยเรียนประถมได้

ดังนั้นงานของการศึกษาจึงได้รับการแก้ไข วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาการป้องกันการปรับตัวของเด็กในวัยประถม - สำเร็จ

บรรณานุกรม

Aleksandrovsky Yu.A. สภาพจิตใจที่ไม่เหมาะสมและการชดเชย – M.: Vlados, 2009. – 276 p.

Ananiev B. G. เกี่ยวกับบุคคลในฐานะวัตถุและเรื่องของการศึกษา // Ananiev B. G. งานด้านจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M.: Academy, 2007. - P. 9-127

บอล จีเอ แนวคิดของการปรับตัวและความสำคัญของจิตวิทยาบุคลิกภาพ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2548. - ลำดับที่ 3 - ส. 92 - 100.

Belsheva S. A. การวินิจฉัยโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม - ม.: AST, 2550. - 143 น.

Bityanova M.R. องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน - M.: Genesis, 2006. - 340 p.

Bondarevskaya EV กระบวนทัศน์มนุษยนิยมของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ // Pedagogika - 1997. - ลำดับที่ 4 - หน้า 11-17.

Vergeles G.I. , Matveeva L.A. , Raev A.I. นักเรียนรุ่นเยาว์: ช่วยให้เขาเรียนรู้: หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: RGPU im. AI. เฮอเซน; ยูเนี่ยน, 2000. - 159 น.

Golovanova N. F. การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนเป็นปรากฏการณ์การสอน // Pedagogy - 2551. - ลำดับที่ 5 - ส. 42-45.

Davydov V.V. ปัญหาทางจิตใจในกระบวนการสอนนักเรียนมัธยมต้น//Semenyuk L.M. ผู้อ่านจิตวิทยาพัฒนาการ: ตำราสำหรับนักเรียน / ศ. ดี. Feldshtein: ฉบับที่ 2 เสริม - มอสโก: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2539 - 304 หน้า

Zotova A. I. , Kryazheva I. K. วิธีการศึกษาด้านสังคมและจิตวิทยาของการปรับตัวบุคลิกภาพ วิธีการและวิธีการจิตวิทยาสังคม – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 p.

Ivanova N.V. , Kuznetsova M.S. ช่วงการปรับตัวที่โรงเรียน ความหมาย ความหมาย ประสบการณ์ // Journal of Practice Psychologist No. 2, 1997. - P. 14 - 20.

Ilyin V.S. การสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน – ม.: อะคาเดมี, 2547. – 208 น.

Kogan V. E. รูปแบบ Psychogenic ของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2547. - ลำดับที่ 4 - ส. 28-37.

Krutetsky V.A. ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า//Semenyuk L.M. ผู้อ่านจิตวิทยาพัฒนาการ: ตำราสำหรับนักเรียน / ศ. ดี. Feldshtein: ฉบับที่ 2 เสริม - มอสโก: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2539 - 304 หน้า

Mizherikov V. A. พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูและผู้นำของสถาบันการศึกษา – ม.: ฟีนิกซ์ 2551 – 447 น.

Molodtsova T.D. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในการป้องกันและเอาชนะการปรับตัวของวัยรุ่น - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 p.

Mudrik A. V. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน - M.: Vlados, 2004. - 105 p.

การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่อายุหกขวบที่โรงเรียน / ศ. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: Pedagogy, 2009. - 216 p.

Ovcharova R.V. หนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาโรงเรียน - ม.: การสอน, 2550. - 127 น.

บุคลิกภาพของเปตรอฟสกี เอ. วี. กิจกรรม. กลุ่ม – M .: Prospekt, 2002. – 147 น.

เปตรอฟสกี วี.เอ. จิตวิทยาของกิจกรรมที่ไม่ปรับตัว - M.: MGU, 2550. - 224 น.

เรียน เอ.เอ. สู่ปัญหาการปรับตัวทางสังคมของปัจเจก // Bulletin of St. Petersburg state. ม. 2538.- รุ่น 6 ลำดับที่ 3 - หน้า 72 - 86.

Reznichesko M.A. ความยากลำบากในการโตเป็นนักเรียน//ประถม ปี 2541 ครั้งที่ 1 - ส. 25-30

Rogov E.I. คู่มือนักจิตวิทยาโรงเรียน - ม.: ฟีนิกซ์, 2550. - 210 น.

Salmina N.G. , Filimonova O.G. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของพัฒนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม.: MGPPU, 2549. - 210 น.

Serikov VV แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษา: แนวคิดและเทคโนโลยี - โวลโกกราด 2553 - 173 น.

การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้เพื่อเป็นการป้องกันการปรับตัว: คู่มือระเบียบวิธี - กะลัชออนดอน, 2553 - 78 น.

Freud Z. จิตวิทยาของจิตไร้สำนึก. – M.: Academy, 2552. – 448 น.

Khripkova A.G. การปรับตัวของเด็กนักเรียนให้เข้ากับภาระทางการศึกษาและทางสรีรวิทยา - M.: Pedagogy, 2546. - 326 p.

ชิโลวา ที.เอ. การวินิจฉัยความผิดปกติทางจิตของเด็กและวัยรุ่น - M.: Avris PRESS, 2547. - 182 น.

เอลโคนิน ดีบี ประเด็นทางจิตวิทยาของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในวัยเรียนมัธยมต้น//Semenyuk L.M. ผู้อ่านจิตวิทยาพัฒนาการ: ตำราสำหรับนักเรียน / ศ. ดี. Feldshtein: ฉบับที่ 2 เสริม - มอสโก: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2539 - 304 หน้า

Yakimanskaya I. S. การศึกษาส่วนบุคคลในโรงเรียนสมัยใหม่ - M .: Astrel, 2550. - 95 หน้า

ปัญหาของการเปลี่ยนแปลงคือความเป็นไปไม่ได้ในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ไม่เพียง แต่ทำให้การพัฒนาทางสังคมและจิตใจของบุคคลแย่ลงเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่พยาธิสภาพแบบเรียกซ้ำอีกด้วย ซึ่งหมายความว่าบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมโดยไม่สนใจสภาพจิตใจนี้จะไม่สามารถมีส่วนร่วมในสังคมใด ๆ ได้ในอนาคต

การไม่ปรับตัวคือสภาวะทางจิตของบุคคล (มักเป็นเด็กมากกว่าผู้ใหญ่) ซึ่งสถานะทางจิตสังคมของแต่ละบุคคลไม่สอดคล้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ ซึ่งทำให้ยากหรือยกเลิกความเป็นไปได้ของการปรับตัวโดยสิ้นเชิง

มีสามประเภท:

การปรับตัวของเชื้อก่อโรคเป็นภาวะที่เกิดขึ้นจากการละเมิดจิตใจมนุษย์ ด้วยโรคทางระบบประสาทและการเบี่ยงเบน การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวจะได้รับการรักษาขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ของการรักษาโรค
การเข้าสังคมที่ไม่เหมาะสมคือการไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่เนื่องจากลักษณะทางสังคมของแต่ละบุคคล การเปลี่ยนแปลงทางเพศและอายุ และการก่อตัวของบุคลิกภาพ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมประเภทนี้มักจะเกิดขึ้นเพียงชั่วคราว แต่ในบางกรณี ปัญหาอาจเลวร้ายลง จากนั้นการปรับที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมจะกลายเป็นสิ่งที่ก่อโรค
การปรับตัวทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคมและเป็นการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคม รวมถึงการศึกษาที่ไม่เหมาะสม ขอบเขตระหว่างการปรับตัวทางสังคมและจิตสังคมนั้นไม่ชัดเจนและอยู่ในลักษณะเฉพาะของแต่ละคน

ความเสื่อมของเด็กนักเรียนเป็นประเภทของการปรับตัวทางสังคมให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

ในขณะที่จมอยู่กับการปรับตัวทางสังคม เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวขวัญว่าปัญหานี้รุนแรงมากโดยเฉพาะในช่วงปีการศึกษาแรกๆ ในเรื่องนี้ มีคำอื่นปรากฏขึ้น เช่น "การไม่เข้ากับโรงเรียน" นี่เป็นสถานการณ์ที่เด็กไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่าง "บุคลิกภาพกับสังคม" และการเรียนรู้โดยทั่วไปได้ด้วยเหตุผลหลายประการ

นักจิตวิทยาตีความสถานการณ์นี้ในรูปแบบต่างๆ: เป็นประเภทย่อยของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมหรือเป็นปรากฏการณ์อิสระซึ่งการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นเพียงสาเหตุของโรงเรียน

อย่างไรก็ตาม หากไม่รวมความสัมพันธ์นี้มีสาเหตุหลักสามประการที่ทำให้เด็กรู้สึกไม่สบายใจในสถาบันการศึกษา:

การเตรียมตัวก่อนวัยเรียนไม่เพียงพอ
ขาดทักษะการควบคุมพฤติกรรมในเด็ก
ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของการเรียนได้

ทั้งสามคนสรุปว่าการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปในหมู่นักเรียนระดับประถมต้น แต่บางครั้งก็ปรากฏในเด็กโตเช่นในวัยรุ่นเนื่องจากการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพหรือเพียงแค่เมื่อย้ายไปยังสถาบันการศึกษาแห่งใหม่ ในกรณีนี้ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจากสังคมพัฒนาไปสู่สภาพจิตสังคม

ท่ามกลางอาการของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมมีดังต่อไปนี้:

ความล้มเหลวทางวิชาการที่ซับซ้อนในวิชา
ข้ามชั้นเรียนด้วยเหตุผลที่ไม่ได้รับการยกเว้น
ไม่สนใจบรรทัดฐานและกฎของโรงเรียน
การไม่เคารพเพื่อนร่วมชั้นและครู ความขัดแย้ง
การแยกตัวไม่เต็มใจที่จะติดต่อ

การปรับตัวทางจิตสังคมเป็นปัญหาของการสร้างอินเทอร์เน็ต

พิจารณาการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมจากมุมมองของช่วงวัยเรียน ไม่ใช่ระยะเวลาการศึกษาในหลักการ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนี้แสดงออกในรูปแบบของความขัดแย้งกับเพื่อนและครู บางครั้งพฤติกรรมที่ผิดศีลธรรมที่ละเมิดบรรทัดฐานของหลักเกณฑ์การปฏิบัติในสถาบันการศึกษาหรือในสังคมโดยรวม

เมื่อครึ่งศตวรรษก่อนเล็กน้อย ท่ามกลางสาเหตุของการไร้ความสามารถประเภทนี้ ไม่มีอินเทอร์เน็ต ตอนนี้เขาคือเหตุผลหลัก

ฮิคคิโคโมริ (ฮิกกิ ถึง สะอึก จากภาษาญี่ปุ่นแปลว่า "แยกย้าย ถูกคุมขัง") เป็นศัพท์สมัยใหม่สำหรับความผิดปกติในการปรับตัวทางสังคมในคนหนุ่มสาว มันถูกตีความว่าเป็นการหลีกเลี่ยงการติดต่อกับสังคมอย่างสมบูรณ์

ในญี่ปุ่น คำจำกัดความของ "ฮิกกิโคโมริ" เป็นโรค แต่ในขณะเดียวกัน ในวงการโซเชียล ก็ยังใช้เป็นคำดูถูกได้อีกด้วย กล่าวโดยย่อว่าการเป็น “ฮิกกะ” นั้นไม่ดี แต่นั่นคือสิ่งที่อยู่ในตะวันออก ในประเทศหลังโซเวียต (รวมถึงรัสเซีย ยูเครน เบลารุส ลัตเวีย ฯลฯ) ด้วยการแพร่กระจายของปรากฏการณ์โซเชียลเน็ตเวิร์ก ภาพลักษณ์ของฮิกกิโคโมริจึงถูกยกระดับเป็นลัทธิ นอกจากนี้ยังรวมถึงการเป็นที่นิยมของความเกลียดชังในจินตนาการและ / หรือการทำลายล้าง

สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมในหมู่วัยรุ่น คนรุ่นอินเทอร์เน็ตที่กำลังเข้าสู่วัยหนุ่มสาวโดยใช้ "ฮิกโคนิสม์" เป็นตัวอย่างและเลียนแบบ เสี่ยงต่อการบ่อนทำลายสุขภาพจิตจริง ๆ และเริ่มแสดงการปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรค นี่คือสาระสำคัญของปัญหาการเข้าถึงข้อมูลแบบเปิด หน้าที่ของผู้ปกครองคือสอนเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อกรองความรู้ที่ได้รับและแยกสิ่งที่มีประโยชน์และเป็นอันตรายออกไปเพื่อป้องกันอิทธิพลที่มากเกินไปจากหลัง

ปัจจัยของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคม

ปัจจัยทางอินเทอร์เน็ตแม้ว่าจะถือเป็นพื้นฐานของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมในโลกสมัยใหม่ แต่ก็ไม่ใช่ปัจจัยเดียว

สาเหตุอื่นๆ ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม:

ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กนักเรียนวัยรุ่น นี่เป็นปัญหาส่วนตัวที่แสดงออกในพฤติกรรมก้าวร้าว หรือในทางตรงกันข้าม ในภาวะซึมเศร้า ความเกียจคร้าน และไม่แยแส โดยสังเขป สถานการณ์นี้สามารถอธิบายได้ด้วยนิพจน์ "จากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง"
การละเมิดการควบคุมตนเองทางอารมณ์ ซึ่งหมายความว่าวัยรุ่นมักจะไม่สามารถควบคุมตัวเองได้ ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งและการปะทะกันมากมาย ขั้นตอนต่อไปหลังจากนี้คือการปรับพฤติกรรมไม่เหมาะสมของวัยรุ่น
ขาดความเข้าใจในครอบครัว ความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องในวงครอบครัวไม่ได้ส่งผลกระทบต่อวัยรุ่นอย่างดีที่สุด และนอกเหนือจากข้อเท็จจริงที่ว่าเหตุผลนี้ทำให้เกิดสองข้อก่อนหน้านี้ ความขัดแย้งในครอบครัวไม่ใช่ตัวอย่างที่ดีที่สุดสำหรับเด็กว่าจะประพฤติตนอย่างไรในสังคม

ปัจจัยสุดท้ายกล่าวถึงปัญหา "พ่อ-ลูก" ที่เก่าแก่; นี่เป็นการพิสูจน์อีกครั้งว่าผู้ปกครองมีหน้าที่ป้องกันปัญหาการปรับตัวทางสังคมและจิตใจ

ขึ้นอยู่กับสาเหตุและปัจจัยต่างๆ เป็นไปได้ตามเงื่อนไขที่จะจำแนกประเภทของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมดังต่อไปนี้:

สังคมและครัวเรือน บุคคลอาจไม่พอใจกับเงื่อนไขใหม่ของชีวิต
ถูกกฎหมาย. บุคคลไม่พอใจตำแหน่งของเขาในลำดับชั้นทางสังคมและ / หรือในสังคมโดยทั่วไป
การแสดงบทบาทสมมติตามสถานการณ์ การปรับตัวระยะสั้นที่เกี่ยวข้องกับบทบาททางสังคมที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์เฉพาะ
สังคมวัฒนธรรม ไม่สามารถยอมรับความคิดและวัฒนธรรมของสังคมรอบข้างได้ มักปรากฏขึ้นเมื่อย้ายไปเมือง/ประเทศอื่น

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาหรือความล้มเหลวในความสัมพันธ์ส่วนตัว

ความผิดหวังในคู่สามีภรรยาเป็นแนวคิดที่น่าสนใจมากและมีการศึกษาน้อย มีการศึกษาเพียงเล็กน้อยในแง่ของการจำแนกประเภทที่เป็นธรรม เนื่องจากปัญหาเรื่องการปรับตัวมักทำให้ผู้ปกครองกังวลเรื่องลูกๆ และมักถูกละเลยในเรื่องที่เกี่ยวกับตนเอง

อย่างไรก็ตาม สถานการณ์นี้อาจเกิดขึ้นได้ไม่บ่อยนัก เนื่องจากความผิดปกติทางบุคลิกภาพมีส่วนทำให้เกิดความผิดปกติ ซึ่งเป็นศัพท์ทั่วไปสำหรับความผิดปกติของสมรรถภาพทางกาย ซึ่งเหมาะที่สุดสำหรับการใช้งานที่นี่

ความไม่ลงรอยกันในคู่สามีภรรยาเป็นหนึ่งในสาเหตุของการหย่าร้างและการหย่าร้าง ซึ่งรวมถึงความไม่ลงรอยกันของตัวละครและมุมมองต่อชีวิต การขาดความรู้สึกซึ่งกันและกัน ความเคารพและความเข้าใจ เป็นผลให้เกิดความขัดแย้งทัศนคติที่เห็นแก่ตัวความโหดร้ายความหยาบคาย ความสัมพันธ์กลายเป็น "ป่วย" โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าคู่สามีภรรยาไม่เลิกกันเพราะนิสัย

นักจิตวิทยายังสังเกตด้วยว่าในครอบครัวใหญ่ การปรับตัวดังกล่าวไม่ค่อยเกิดขึ้น แต่กรณีนี้จะเกิดขึ้นบ่อยขึ้นหากทั้งคู่อาศัยอยู่กับพ่อแม่หรือญาติคนอื่นๆ

การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรค: เมื่อโรคทำให้คุณไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสังคมได้

ประเภทนี้ดังที่ได้กล่าวมาแล้วเกิดขึ้นกับความผิดปกติทางประสาทและจิตใจ การสำแดงของการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากการเจ็บป่วยบางครั้งกลายเป็นเรื้อรังคล้อยตามเพื่อบรรเทาชั่วคราวเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น oligophrenia มีความแตกต่างจากการไม่มีความโน้มเอียงทางจิตและอารมณ์ในการก่ออาชญากรรม แต่ความบกพร่องทางสติปัญญาของผู้ป่วยรายดังกล่าวขัดขวางการปรับตัวทางสังคมของเขาอย่างไม่ต้องสงสัย

การวินิจฉัยโรคก่อนที่จะลุกลามโดยสมบูรณ์
ความสอดคล้องของหลักสูตรต่อความสามารถของเด็ก
จุดเน้นของโครงการเกี่ยวกับกิจกรรมด้านแรงงานคือการนำทักษะด้านแรงงานไปสู่ระบบอัตโนมัติ
สังคมศึกษา.
การจัดการเรียนการสอนของระบบการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์โดยรวมของเด็ก oligophrenic ในกระบวนการของกิจกรรมใด ๆ ของพวกเขา

ปัญหาการให้ความรู้นักเรียนที่ "ไม่สะดวก"

ในบรรดาเด็กพิเศษ เด็กที่มีพรสวรรค์ก็มีเวทีพิเศษเช่นกัน ปัญหาในการเลี้ยงลูกคือพรสวรรค์และจิตใจที่เฉียบแหลมไม่ใช่โรค ดังนั้นพวกเขาจึงไม่มองหาวิธีการพิเศษสำหรับพวกเขา บ่อยครั้ง ครูทำให้สถานการณ์รุนแรงขึ้น ก่อให้เกิดความขัดแย้งในทีม และทำให้ความสัมพันธ์ระหว่าง “นักปราชญ์” กับเพื่อนของพวกเขาแย่ลง

การป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่ก้าวหน้าในด้านการพัฒนาทางปัญญาและจิตวิญญาณนั้นอยู่ในการศึกษาของครอบครัวและโรงเรียนที่ถูกต้อง ซึ่งไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะนิสัยเช่น จริยธรรม ความสุภาพ และมนุษยธรรมอีกด้วย หรือมากกว่านั้นคือการขาดหายไปของพวกเขาที่รับผิดชอบต่อ "ความเย่อหยิ่ง" และความเห็นแก่ตัวของ "อัจฉริยะ" ตัวน้อย

ออทิสติก ความพิการของเด็กออทิสติก

ออทิสติกเป็นการละเมิดการพัฒนาทางสังคมซึ่งมีความปรารถนาที่จะถอนตัวออกจากโลก โรคนี้ไม่มีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด มันคือโทษจำคุกตลอดชีวิต ผู้ป่วยออทิสติกสามารถพัฒนาทั้งความสามารถทางปัญญา และในทางกลับกัน พัฒนาการล่าช้าเล็กน้อย สัญญาณเริ่มต้นของออทิสติกคือการที่เด็กไม่สามารถยอมรับและเข้าใจผู้อื่นในการ "อ่าน" ข้อมูลจากพวกเขา อาการที่เป็นลักษณะเฉพาะคือการหลีกเลี่ยงการสบตา

เพื่อช่วยให้เด็กออทิสติกปรับตัวเข้ากับโลกได้ พ่อแม่ต้องอดทนและอดกลั้น เพราะมักจะต้องเผชิญกับความเข้าใจผิดและความก้าวร้าวจากโลกภายนอก สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าลูกชาย/ลูกสาวตัวน้อยของพวกเขานั้นลำบากกว่านั้นอีก และเขา/เธอต้องการความช่วยเหลือและการดูแล

นักวิทยาศาสตร์แนะนำว่าการปรับตัวทางสังคมของเด็กออทิสติกนั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการหยุดชะงักในซีกซ้ายของสมองซึ่งเป็นส่วนรับผิดชอบต่อการรับรู้ทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล

มีกฎพื้นฐานสำหรับการสื่อสารกับเด็กออทิสติก:

อย่าให้ความต้องการสูง
ยอมรับในสิ่งที่เขาเป็น ในสถานการณ์ใดๆ
อดทนในขณะที่สอนเขา การคาดหวังผลลัพธ์ที่รวดเร็วนั้นไร้ประโยชน์ แต่ก็จำเป็นต้องชื่นชมยินดีในชัยชนะเล็กน้อยเช่นกัน
อย่าตัดสินหรือตำหนิเด็กที่เจ็บป่วย อันที่จริงไม่มีใครถูกตำหนิ
เป็นตัวอย่างที่ดีสำหรับลูกของคุณ ขาดทักษะในการสื่อสาร เขาจะพยายามทำซ้ำหลังจากพ่อแม่ ดังนั้นคุณควรเลือกวงสังคมของคุณอย่างระมัดระวัง
ยอมรับว่าคุณต้องเสียสละบางอย่าง
อย่าซ่อนเด็กจากสังคม แต่อย่าทรมานเขาด้วยมัน
เพื่ออุทิศเวลาให้กับการศึกษาและการสร้างบุคลิกภาพของเขาให้มากขึ้นไม่ใช่เพื่อการฝึกอบรมทางปัญญา แม้ว่าแน่นอนว่าทั้งสองฝ่ายมีความสำคัญ
รักเขาไม่ว่าอะไร

ในบรรดาความผิดปกติทางบุคลิกภาพที่พบบ่อยที่สุด อาการหนึ่งที่เกิดจากการไม่ปรับตัวมีดังต่อไปนี้:

OCD (โรคย้ำคิดย้ำทำครอบงำ) มันถูกอธิบายว่าเป็นความหมกมุ่น บางครั้งถึงกับขัดกับหลักการทางศีลธรรมของผู้ป่วย ดังนั้นจึงขัดขวางการเติบโตของบุคลิกภาพของเขาและเป็นผลให้การขัดเกลาทางสังคม ผู้ป่วยที่มี OCD มีแนวโน้มที่จะมีความสะอาดและการจัดระบบมากเกินไป ในกรณีขั้นสูง ผู้ป่วยสามารถ "ทำความสะอาด" ร่างกายของเขาจนถึงกระดูกได้ OCD ได้รับการรักษาโดยจิตแพทย์ไม่มีข้อบ่งชี้ทางจิตวิทยา
โรคจิตเภท. ความผิดปกติทางบุคลิกภาพอีกประการหนึ่งที่ผู้ป่วยไม่สามารถควบคุมตัวเองได้ซึ่งทำให้เขาไม่สามารถโต้ตอบตามปกติในสังคมได้
โรคบุคลิกภาพสองขั้ว. ก่อนหน้านี้เกี่ยวข้องกับโรคจิตคลั่งไคล้ซึมเศร้า ผู้ที่มีภาวะบุคลิกภาพก้ำกึ่งในบางครั้งอาจประสบกับความวิตกกังวลผสมกับภาวะซึมเศร้า หรือความกระวนกระวายใจและพลังงานสูง อันเป็นผลมาจากการแสดงพฤติกรรมที่สูงส่ง นอกจากนี้ยังป้องกันไม่ให้เขาปรับตัวเข้ากับสังคม

พฤติกรรมเบี่ยงเบนและกระทำผิดเป็นหนึ่งในอาการของการปรับตัว

พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน ขัดกับบรรทัดฐาน หรือแม้แต่ปฏิเสธพฤติกรรมเหล่านั้น การแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนในทางจิตวิทยาเรียกว่า "การกระทำ"

การย้ายนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

ตรวจสอบจุดแข็ง ความสามารถ ทักษะและความสามารถของคุณเอง
วิธีการทดสอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง ดังนั้นความก้าวร้าวซึ่งคุณสามารถบรรลุสิ่งที่คุณต้องการด้วยผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จจะถูกทำซ้ำครั้งแล้วครั้งเล่า ตัวอย่างที่เด่นชัด ได้แก่ ความเพ้อฝัน น้ำตา และความโกรธเคือง

การเบี่ยงเบนไม่ได้หมายถึงการทำชั่วเสมอไป ปรากฏการณ์เชิงบวกของการเบี่ยงเบนคือการสำแดงของตัวเองในทางที่สร้างสรรค์ การเปิดเผยลักษณะนิสัยของตัวเอง

Disadaptation มีลักษณะโดยค่าเบี่ยงเบนเชิงลบ ซึ่งรวมถึงนิสัยที่ไม่ดี การกระทำที่ไม่เป็นที่ยอมรับหรือไม่กระทำการ การโกหก ความหยาบคาย ฯลฯ

ขั้นต่อไปของการเบี่ยงเบนคือพฤติกรรมที่กระทำผิด

พฤติกรรมที่กระทำผิดคือการประท้วง การเลือกเส้นทางอย่างมีสติเพื่อต่อต้านระบบบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำลายและทำลายประเพณีและกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างสมบูรณ์

การกระทำที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่กระทำผิดมักจะโหดร้าย ต่อต้านสังคม จนถึงความผิดทางอาญา

การปรับตัวและการดัดแปลงอย่างมืออาชีพ

ท้ายที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาถึงการไม่ปรับตัวในวัยผู้ใหญ่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปะทะกันระหว่างบุคคลกับทีม ไม่ใช่กับลักษณะเฉพาะที่เข้ากันไม่ได้

ส่วนใหญ่ความเครียดจากมืออาชีพมีส่วนรับผิดชอบต่อการละเมิดการปรับตัวในทีมงาน

ในทางกลับกัน มัน (ความเครียด) อาจทำให้เกิดประเด็นต่อไปนี้:

ชั่วโมงการทำงานไม่ถูกต้อง แม้แต่ชั่วโมงทำงานล่วงเวลาที่ได้รับค่าจ้างก็ไม่สามารถฟื้นฟูสุขภาพของระบบประสาทของบุคคลได้
การแข่งขัน. การแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพให้แรงจูงใจ, ไม่แข็งแรง - ทำลายสุขภาพนี้มาก, ทำให้เกิดการรุกราน, ซึมเศร้า, นอนไม่หลับ, ลดประสิทธิภาพการทำงาน
โปรโมชั่นเร็วมาก. ไม่ว่าคนๆ นั้นจะได้รับการเลื่อนตำแหน่งที่น่าพึงพอใจเพียงใด การเปลี่ยนทัศนคติ บทบาททางสังคม และหน้าที่อย่างต่อเนื่องมักจะไม่ค่อยเป็นประโยชน์ต่อเขา
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงลบกับฝ่ายบริหาร มันไม่คุ้มค่าที่จะอธิบายว่าแรงดันคงที่ส่งผลต่อเวิร์กโฟลว์อย่างไร
ความขัดแย้งระหว่างงานกับชีวิตส่วนตัว เมื่อบุคคลต้องเลือกระหว่างด้านต่างๆ ของชีวิต ก็จะส่งผลเสียต่อแต่ละด้าน
ตำแหน่งที่ไม่มั่นคงในที่ทำงาน ในปริมาณที่น้อย สิ่งนี้ทำให้ผู้บังคับบัญชาสามารถรักษาผู้ใต้บังคับบัญชาได้ "ในสายจูงสั้น" อย่างไรก็ตาม หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง สิ่งนี้เริ่มส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ในทีม ความไม่ไว้วางใจอย่างต่อเนื่องทำให้ประสิทธิภาพและการผลิตของทั้งองค์กรแย่ลง

แนวความคิดของ "การอ่านใหม่" และ "การอ่านใหม่" ก็น่าสนใจเช่นกัน ทั้งคู่ต่างกันในการปรับโครงสร้างของบุคลิกภาพเนื่องจากสภาพการทำงานที่รุนแรง Readaptation มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงตนเองและการกระทำของตนให้เหมาะสมมากขึ้นในสภาวะที่กำหนด Readaptation ยังช่วยให้บุคคลกลับสู่จังหวะชีวิตปกติของเขา

ในสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสมอย่างมืออาชีพ ขอแนะนำให้ฟังคำจำกัดความยอดนิยมของการพักผ่อน - การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรม งานอดิเรกที่กระฉับกระเฉงในอากาศการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ในงานศิลปะหรืองานเย็บปักถักร้อย - ทั้งหมดนี้ทำให้บุคลิกภาพเปลี่ยนไปและระบบประสาทก็ทำการรีบูต ในรูปแบบเฉียบพลันของการละเมิดการปรับตัวในการทำงานควรพักผ่อนเป็นเวลานานร่วมกับการปรึกษาหารือทางจิตวิทยา

การไม่ปรับตัวมักถูกมองว่าเป็นปัญหาที่ไม่ต้องการความเอาใจใส่ แต่เธอต้องการมันและทุกวัย: ตั้งแต่เด็กอนุบาลที่เล็กที่สุดไปจนถึงผู้ใหญ่ในที่ทำงานและในความสัมพันธ์ส่วนตัว ยิ่งคุณเริ่มป้องกันการปรับตัวได้เร็วเท่าไหร่ คุณก็จะสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาดังกล่าวในอนาคตได้ง่ายขึ้นเท่านั้น การแก้ไขความบกพร่องจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากการทำงานด้วยตนเองและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างจริงใจของผู้อื่น

การปรับตัวทางสังคม

คำนี้ได้เข้ามาในชีวิตของคนสมัยใหม่อย่างแน่นหนา น่าแปลกใจที่การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศทำให้หลายคนรู้สึกเหงาและไม่เหมาะกับสภาพภายนอกของความเป็นจริง บางคนหลงทางในสถานการณ์ปกติและไม่รู้ว่าควรทำอย่างไรในกรณีนี้หรือกรณีนั้น ปัจจุบันกรณีของภาวะซึมเศร้าในคนหนุ่มสาวมีมากขึ้น ดูเหมือนว่าจะมีชีวิตทั้งชีวิตอยู่ข้างหน้า แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการลงมือทำเพื่อเอาชนะความยากลำบาก ปรากฎว่าผู้ใหญ่ต้องเรียนรู้ใหม่เพื่อสนุกกับชีวิต เพราะเขาสูญเสียทักษะนี้ไปอย่างรวดเร็ว เช่นเดียวกับภาวะซึมเศร้าในเด็กที่มีการปรับตัวไม่ดี ทุกวันนี้ วัยรุ่นชอบการสื่อสารเสมือนจริงมากกว่า เพื่อตระหนักถึงความต้องการด้านการสื่อสารของพวกเขาบนอินเทอร์เน็ต เกมคอมพิวเตอร์และโซเชียลเน็ตเวิร์กบางส่วนเข้ามาแทนที่การโต้ตอบของมนุษย์ตามปกติ

การปรับตัวทางสังคมมักจะเข้าใจว่าเป็นการไร้ความสามารถทั้งหมดหรือบางส่วนของแต่ละบุคคลตามเงื่อนไขของความเป็นจริงโดยรอบ บุคคลที่ทุกข์ทรมานจากการปรับตัวไม่สามารถโต้ตอบกับผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ เขามักจะหลีกเลี่ยงการสัมผัสทุกประเภทหรือแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว การปรับตัวทางสังคมนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้น ไม่สามารถเข้าใจผู้อื่นและยอมรับมุมมองของคนอื่น

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเกิดขึ้นเมื่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งหยุดสังเกตเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกภายนอกและหมกมุ่นอยู่กับความเป็นจริงที่ประดิษฐ์ขึ้นโดยสมบูรณ์ แทนที่ความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนบางส่วน เห็นด้วย คุณไม่สามารถจดจ่ออยู่กับตัวเองได้อย่างเต็มที่ ในกรณีนี้ ความเป็นไปได้ของการเติบโตส่วนบุคคลจะหายไป เนื่องจากไม่มีที่ไหนให้ดึงแรงบันดาลใจ แบ่งปันความสุขและความเศร้าของคุณกับผู้อื่น

สาเหตุของการไม่ปรับตัวทางสังคม

ปรากฏการณ์ใดมีเหตุผลหนักแน่นเสมอ ความขัดสนทางสังคมก็มีสาเหตุเช่นกัน เมื่อทุกอย่างดีในตัวบุคคล เขาไม่น่าจะหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับชนิดของเขาเอง ดังนั้นการปรับตัวไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่มักจะชี้ให้เห็นถึงความเสียเปรียบทางสังคมของแต่ละบุคคล ในบรรดาสาเหตุหลักของการไม่ปรับตัวทางสังคม ควรแยกแยะสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดต่อไปนี้

ละเลยการสอน

อีกเหตุผลหนึ่งคือความต้องการของสังคมซึ่งบุคคลใดบุคคลหนึ่งไม่สามารถให้เหตุผลในทางใดทางหนึ่งได้ ในกรณีส่วนใหญ่ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมมักเกิดขึ้นเมื่อมีทัศนคติที่ไม่ใส่ใจต่อเด็ก ขาดการดูแลและความกังวลที่เหมาะสม การละเลยการสอนบอกเป็นนัยว่าเด็กให้ความสนใจเพียงเล็กน้อย และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงสามารถถอนตัวออกจากตนเองโดยรู้สึกว่าผู้ใหญ่ไม่ต้องการ เมื่อแก่ตัวลง บุคคลเช่นนี้ย่อมถอนตัวเข้าสู่โลกภายใน ปิดประตู ไม่ยอมให้ใครเข้ามา แน่นอน ความเสื่อมถอยก็เหมือนกับปรากฏการณ์อื่นๆ ที่เกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ตลอดหลายปีและไม่ใช่ในทันที เด็กที่ประสบความรู้สึกไร้ค่าในตัวเองตั้งแต่อายุยังน้อยจะต้องทนทุกข์ทรมานจากความจริงที่ว่าคนอื่นไม่เข้าใจพวกเขา การปรับตัวทางสังคมทำให้บุคคลขาดความเข้มแข็งทางศีลธรรม ขจัดศรัทธาในตัวเองและความสามารถของเขาเอง ต้องค้นหาเหตุผลในสภาพแวดล้อม หากเด็กถูกละเลยในการสอน มีแนวโน้มสูงว่าในฐานะผู้ใหญ่ เขาจะพบกับปัญหาใหญ่หลวงในการกำหนดตนเองและเพื่อหาที่ของตัวเอง

แพ้ทีมที่คุ้นเคย

ขัดแย้งกับสิ่งแวดล้อม

มันเกิดขึ้นที่บุคคลใดคนหนึ่งท้าทายทั้งสังคม ในกรณีนี้ เขารู้สึกไม่ปลอดภัยและเปราะบาง เหตุผลก็คือประสบการณ์เพิ่มเติมตกอยู่ที่จิตใจ สถานะนี้เป็นผลมาจากการปรับที่ไม่เหมาะสม ความขัดแย้งกับผู้อื่นเป็นสิ่งที่เหน็ดเหนื่อยอย่างไม่น่าเชื่อทำให้บุคคลอยู่ห่างจากทุกคน โดยทั่วไปแล้วความสงสัยความไม่ไว้วางใจนั้นก่อตัวขึ้นโดยทั่วไปแล้วตัวละครแย่ลงความรู้สึกไร้อำนาจตามธรรมชาติเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ การไม่ปรับตัวทางสังคมเป็นผลจากทัศนคติที่ผิดของบุคคลที่มีต่อโลก การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้และความสามัคคี เมื่อพูดถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับการเลือกส่วนบุคคลที่เราแต่ละคนทำทุกวัน

ประเภทของการปรับตัวทางสังคม

โชคดีที่การเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นกับบุคคลด้วยความเร็วสูง ต้องใช้เวลาสำหรับการพัฒนาความสงสัยในตนเอง สำหรับความสงสัยที่สำคัญในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับรูปลักษณ์และกิจกรรมที่ทำ มีสองขั้นตอนหลักหรือประเภทของการปรับที่ไม่เหมาะสม: บางส่วนและทั้งหมด ประเภทแรกมีลักษณะเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการหลุดพ้นจากชีวิตสาธารณะ ตัวอย่างเช่น บุคคลอันเนื่องมาจากการเจ็บป่วยหยุดทำงาน ไม่สนใจกิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่ อย่างไรก็ตาม เขายังคงติดต่อกับญาติพี่น้องและอาจเป็นเพื่อนฝูง การปรับอย่างไม่ถูกต้องประเภทที่สองมีลักษณะโดยการสูญเสียความมั่นใจในตนเอง ความไม่ไว้วางใจอย่างมากของผู้คน การสูญเสียความสนใจในชีวิต การแสดงออกใด ๆ บุคคลดังกล่าวไม่ทราบวิธีการปฏิบัติตนในสังคมไม่ได้เป็นตัวแทนของบรรทัดฐานและกฎหมายของตน เขามีความรู้สึกว่าเขากำลังทำอะไรผิดอยู่ตลอดเวลา บ่อยครั้ง การเข้าสังคมที่ไม่เหมาะสมทั้งสองประเภทต้องทนทุกข์กับผู้ที่เสพติดบางประเภท การเสพติดใด ๆ หมายถึงการแยกตัวออกจากสังคมการลบขอบเขตตามปกติ พฤติกรรมเบี่ยงเบนมักเกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งเสมอ บุคคลไม่สามารถอยู่เหมือนเดิมได้เมื่อโลกภายในของเขาถูกทำลาย ซึ่งหมายความว่าความสัมพันธ์ระยะยาวที่สร้างขึ้นกับผู้คนกำลังถูกทำลาย: ญาติ เพื่อนฝูง คนวงใน สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันการพัฒนาของการปรับที่ไม่เหมาะสมในทุกรูปแบบ

คุณสมบัติของการปรับตัวทางสังคม

เมื่อพูดถึงการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่ามีคุณลักษณะบางอย่างที่ไม่สามารถเอาชนะได้ง่ายอย่างที่เห็นในแวบแรก

ความยั่งยืน

ผู้ที่ได้รับการปรับทางสังคมไม่สามารถกลับเข้าทีมได้อย่างรวดเร็ว แม้จะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้า เขาต้องการเวลาเพื่อสร้างมุมมองของตนเอง สะสมความประทับใจในเชิงบวก สร้างภาพเชิงบวกของโลก ความรู้สึกไร้ประโยชน์และความรู้สึกส่วนตัวที่ถูกตัดขาดจากสังคมเป็นลักษณะสำคัญของการไม่ปรับตัว พวกเขาจะไล่ตามเป็นเวลานานไม่ปล่อยตัวเอง การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทำให้เกิดความเจ็บปวดอย่างมากต่อบุคคล เพราะมันไม่อนุญาตให้เธอเติบโต ก้าวไปข้างหน้า และเชื่อในความเป็นไปได้

โฟกัสที่ตัวเอง

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือความรู้สึกโดดเดี่ยวและว่างเปล่า บุคคลที่มีการปรับตัวไม่สมบูรณ์หรือบางส่วนมักจะจดจ่ออยู่กับประสบการณ์ของตัวเองอย่างมาก ความกลัวอัตนัยเหล่านี้ก่อให้เกิดความรู้สึกไร้ประโยชน์และแยกออกจากสังคม คนเริ่มกลัวที่จะอยู่ท่ามกลางผู้คนเพื่อวางแผนบางอย่างสำหรับอนาคต การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมแสดงให้เห็นว่าบุคคลนั้นจะค่อยๆ ถูกทำลายและสูญเสียความสัมพันธ์ทั้งหมดกับสิ่งแวดล้อมที่อยู่ใกล้ชิดของเขา จากนั้นมันก็กลายเป็นเรื่องยากที่จะสื่อสารกับใคร ๆ คุณอยากจะหนีไปที่ไหนสักแห่งซ่อนตัวหายตัวไปในฝูงชน

สัญญาณของการปรับตัวทางสังคม

โดยสัญญาณใดที่เราสามารถเข้าใจได้ว่าบุคคลนั้นปรับตัวไม่ได้? มีสัญญาณลักษณะบ่งบอกว่าบุคคลนั้นโดดเดี่ยวในสังคมและประสบปัญหาบางอย่าง

ความก้าวร้าว

สัญญาณที่โดดเด่นที่สุดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการสำแดงความรู้สึกเชิงลบ พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นลักษณะของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เนื่องจากผู้คนอยู่นอกทีม พวกเขาจึงสูญเสียทักษะในการสื่อสารไปในที่สุด คนๆ หนึ่งเลิกพยายามเพื่อความเข้าใจซึ่งกันและกัน มันง่ายกว่ามากสำหรับเธอที่จะได้สิ่งที่เธอต้องการผ่านการยักย้ายถ่ายเท ความก้าวร้าวเป็นอันตรายไม่เพียงต่อคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังเป็นอันตรายต่อบุคคลที่มาจากเขาด้วย ความจริงก็คือโดยการแสดงความไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง เราทำลายโลกภายในของเรา ทำให้โลกยากจนจนทุกอย่างเริ่มดูเหมือนไร้รสและจืดจางไร้ความหมาย

การดูแลตนเอง

สัญญาณอีกประการหนึ่งของการปรับตัวของบุคคลต่อสภาวะภายนอกที่ไม่เหมาะสมคือการแยกตัวออกอย่างเด่นชัด บุคคลหยุดการสื่อสารโดยอาศัยความช่วยเหลือของผู้อื่น มันง่ายกว่ามากสำหรับเขาที่จะเรียกร้องอะไรบางอย่างมากกว่าที่จะตัดสินใจขอความช่วยเหลือ การปรับตัวทางสังคมนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยขาดความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ และแรงบันดาลใจที่แน่นแฟ้นที่จะทำความรู้จักกับคนใหม่ๆ คนๆ หนึ่งสามารถอยู่คนเดียวได้เป็นเวลานาน และยิ่งนานขึ้นเท่าไร เขาก็ยิ่งยากที่จะกลับมาร่วมทีมอีกครั้ง เพื่อให้สามารถกู้คืนการเชื่อมต่อที่ขาดหายได้ การถอนตัวช่วยให้บุคคลหลีกเลี่ยงการเผชิญหน้าโดยไม่จำเป็นที่อาจส่งผลเสียต่ออารมณ์ ค่อยๆ คนคุ้นเคยกับการซ่อนตัวจากผู้คนในสภาพแวดล้อมปกติของเขาและไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงอะไร การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมนั้นร้ายกาจตรงที่ในตอนแรกบุคคลไม่สังเกตเห็น เมื่อตัวเขาเองเริ่มตระหนักว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเขา มันก็สายเกินไป

ความหวาดกลัวทางสังคม

เป็นผลมาจากทัศนคติที่ผิดต่อชีวิตและมักจะบ่งบอกถึงลักษณะเฉพาะที่ไม่เหมาะสม บุคคลเลิกสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและเมื่อเวลาผ่านไปเขาก็ไม่มีคนใกล้ชิดที่สนใจสถานะภายในของเขา สังคมไม่เคยให้อภัยบุคลิกภาพของความขัดแย้ง ความปรารถนาที่จะมีชีวิตอยู่เพื่อตัวมันเองเท่านั้น ยิ่งเรามุ่งความสนใจไปที่ปัญหาของเรามากเท่าไร ก็ยิ่งยากขึ้นเท่านั้นที่จะละทิ้งโลกใบเล็กๆ อันอบอุ่นสบายและคุ้นเคยของเรา ซึ่งกำลังทำงานอยู่แล้ว ดูเหมือนว่าจะเป็นไปตามกฎหมายของเรา Sociophobia เป็นภาพสะท้อนของวิถีชีวิตภายในของบุคคลที่ผ่านการปรับตัวทางสังคม ความกลัวคนรู้จักใหม่เกิดจากความต้องการเปลี่ยนทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยรอบ นี่เป็นสัญญาณของความสงสัยในตนเองและบุคคลนั้นมีการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ไม่ยอมเชื่อฟังความต้องการของสังคม

การไม่ปรับตัวทางสังคมค่อยๆ เปลี่ยนคนๆ หนึ่งให้กลายเป็นทาสของตัวเอง ผู้ซึ่งกลัวที่จะไปไกลกว่าโลกของเขาเอง บุคคลดังกล่าวมีข้อ จำกัด มากมายที่ขัดขวางไม่ให้เขารู้สึกเหมือนเป็นคนที่มีความสุขเต็มที่ การไม่ปรับตัวทำให้คุณหลีกเลี่ยงการติดต่อกับผู้คนทั้งหมด ไม่ใช่แค่สร้างความสัมพันธ์ที่จริงจังกับพวกเขา บางครั้งมันก็มาถึงจุดที่ไร้สาระ: คุณต้องไปที่ใดที่หนึ่ง แต่มีคนกลัวที่จะออกไปข้างนอกและหาข้อแก้ตัวต่าง ๆ สำหรับตัวเองเพียงไม่ออกจากที่ปลอดภัย สิ่งนี้ก็เกิดขึ้นเช่นกันเพราะสังคมกำหนดความต้องการของแต่ละบุคคล แรงสั่นสะเทือนเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลเพียงเพื่อปกป้องโลกภายในของเขาจากการบุกรุกของผู้อื่น มิฉะนั้นเขาจะเริ่มรู้สึกอึดอัดและอึดอัดอย่างยิ่ง

การแก้ไขสังคมที่ไม่เหมาะสม

จะต้องแก้ไขปัญหาการปรับ มิฉะนั้นจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาของมนุษย์มากขึ้นเท่านั้น ความจริงก็คือการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในตัวเองทำลายบุคลิกภาพทำให้ประสบกับอาการเชิงลบในบางสถานการณ์ การแก้ไขการปรับสังคมที่ไม่เหมาะสมประกอบด้วยความสามารถในการทำงานผ่านความกลัวและความสงสัยภายใน เพื่อดึงเอาความคิดอันเจ็บปวดของบุคคลออกมา

การติดต่อทางสังคม

ตราบใดที่ยังปรับตัวไม่ได้ คุณควรเริ่มดำเนินการโดยเร็วที่สุด หากคุณสูญเสียการติดต่อกับผู้คนทั้งหมด ให้เริ่มทำความรู้จักกันอีกครั้ง คุณสามารถสื่อสารได้ทุกที่ กับทุกคน และเกี่ยวกับอะไรก็ได้ อย่ากลัวที่จะดูโง่หรืออ่อนแอ จงเป็นตัวของตัวเอง รับงานอดิเรก เริ่มเข้าร่วมการฝึกอบรมต่างๆ หลักสูตรที่คุณสนใจ มีความเป็นไปได้สูงที่คุณจะได้พบกับคนที่มีความคิดเหมือนกันและผู้ที่มีจิตวิญญาณที่ใกล้ชิด ไม่มีอะไรต้องกลัว ปล่อยให้สิ่งต่าง ๆ เปิดเผยตามธรรมชาติ การจะอยู่ในทีมอย่างต่อเนื่อง ได้งานประจำ เป็นการยากที่จะอยู่ได้โดยปราศจากสังคม และเพื่อนร่วมงานจะช่วยคุณแก้ปัญหาต่างๆ ในการทำงาน

รับมือกับความกลัวและความสงสัย

คนที่ทนทุกข์ทรมานจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจำเป็นต้องมีปัญหาทั้งชุดที่ยังไม่ได้แก้ไข ตามกฎแล้วพวกเขาเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพ ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ - นักจิตวิทยาจะช่วยในเรื่องที่ละเอียดอ่อนเช่นนี้ ไม่ควรปล่อยให้การดัดแปลงเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อควบคุมสภาพของมัน นักจิตวิทยาจะช่วยคุณจัดการกับความกลัวภายใน มองโลกรอบตัวคุณจากมุมที่ต่างออกไป และตรวจสอบความปลอดภัยของคุณเอง คุณจะไม่สังเกตเห็นว่าปัญหาจะทิ้งคุณไปอย่างไร

การป้องกันการกีดกันทางสังคม

จะดีกว่าที่จะไม่นำไปสู่ความสุดโต่งและป้องกันการพัฒนาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ยิ่งใช้มาตรการที่เคลื่อนไหวเร็วเท่าไร คุณก็จะเริ่มรู้สึกดีขึ้นและสงบมากขึ้นเท่านั้น ความผิดหวังนั้นร้ายแรงเกินกว่าจะคิดเล่นๆ มีความเป็นไปได้เสมอที่บุคคลเมื่อเข้าสู่ตัวเองแล้วจะไม่กลับไปสู่การสื่อสารตามปกติ การป้องกันการปรับตัวทางสังคมคือการเติมอารมณ์เชิงบวกให้กับตนเองอย่างเป็นระบบ คุณควรมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นให้มากที่สุดเพื่อรักษาบุคลิกภาพที่เพียงพอและกลมกลืน

ดังนั้นการปรับตัวทางสังคมจึงเป็นปัญหาที่ซับซ้อนที่ต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด บุคคลที่หลีกเลี่ยงสังคมจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือ เขาต้องการการสนับสนุนมากขึ้นเรื่อยๆ ยิ่งเขารู้สึกอ้างว้างและไม่จำเป็น

ไม่เหมาะสมโรงเรียน

การปรับตัวในโรงเรียนเป็นความผิดปกติของการปรับตัวของเด็กวัยเรียนให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษา ซึ่งความสามารถในการเรียนรู้ลดลง ความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นแย่ลง ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ก็สามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นการละเมิดการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับข้อกำหนดภายนอก ซึ่งเป็นความผิดปกติของความสามารถทั่วไปในการปรับตัวทางจิตวิทยาเนื่องจากปัจจัยทางพยาธิวิทยาบางประการ ดังนั้น ปรากฎว่าการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นปัญหาทางการแพทย์และชีวภาพ

ในแง่นี้ การปรับตัวที่โรงเรียนไม่เหมาะสมสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา และแพทย์ เป็นพาหะของ "ความเจ็บป่วย/ความผิดปกติด้านสุขภาพ พัฒนาการหรือความผิดปกติทางพฤติกรรม" ในหลอดเลือดดำนี้ ทัศนคติต่อปรากฏการณ์ของการปรับตัวในโรงเรียนแสดงออกมาว่าเป็นสิ่งที่ไม่ดีต่อสุขภาพ ซึ่งพูดถึงพยาธิวิทยาของการพัฒนาและสุขภาพ

ผลกระทบเชิงลบของทัศนคตินี้เป็นแนวทางสำหรับการทดสอบภาคบังคับก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนหรือเพื่อประเมินระดับการพัฒนาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งเมื่อเขาต้องแสดงผลของ ไม่มีความเบี่ยงเบนในความสามารถในการศึกษาตามโปรแกรมที่ครูเสนอและในโรงเรียนที่ผู้ปกครองเลือก

ผลที่ตามมาอีกประการหนึ่งคือแนวโน้มที่เด่นชัดของครูที่ไม่สามารถรับมือกับนักเรียนได้เพื่อส่งต่อเขาไปหานักจิตวิทยาหรือจิตแพทย์ เด็กที่มีความผิดปกติในการปรับตัวจะถูกแยกออกมาในลักษณะพิเศษ โดยจะได้รับฉลากที่ติดตามจากการปฏิบัติทางคลินิกไปสู่การใช้ชีวิตประจำวัน เช่น "โรคจิตเภท" "ฮิสทีเรีย" "โรคจิตเภท" และตัวอย่างอื่นๆ ของคำศัพท์ทางจิตเวชที่ใช้อย่างผิดกฎหมายอย่างเด็ดขาดสำหรับสังคม - วัตถุประสงค์ทางจิตวิทยาและการศึกษาเพื่อปกปิดและพิสูจน์ความอ่อนแอ การขาดความเป็นมืออาชีพและความสามารถของบุคคลที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษาของเด็ก และความช่วยเหลือทางสังคมสำหรับเขา

การปรากฏตัวของสัญญาณของความผิดปกติของการปรับตัวทางจิตเกิดขึ้นในนักเรียนหลายคน ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่านักเรียนประมาณ 15-20% ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตอายุรเวช นอกจากนี้ยังพบว่ามีการพึ่งพาความถี่ของการเกิดความผิดปกติของการปรับตัวตามอายุของนักเรียน ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พบว่ามีการดัดแปลงโรงเรียนใน 5-8% ของตอน ในวัยรุ่นตัวเลขนี้จะสูงกว่ามากและมีจำนวน 18-20% ของกรณีทั้งหมด นอกจากนี้ยังมีข้อมูลจากการศึกษาอื่นซึ่งพบว่าความผิดปกติของการปรับตัวในนักเรียนอายุ 7-9 ปีมีให้เห็นใน 7% ของกรณีทั้งหมด

ในวัยรุ่นพบว่าโรงเรียนไม่เหมาะสมใน 15.6% ของกรณีทั้งหมด

ความคิดส่วนใหญ่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนจะเพิกเฉยต่อลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุของพัฒนาการของเด็ก

สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียน

มีหลายปัจจัยที่ทำให้โรงเรียนไม่เหมาะสม

ด้านล่างนี้ เราจะพิจารณาว่าสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของนักเรียนคืออะไร ได้แก่:

ระดับการเตรียมเด็กไม่เพียงพอสำหรับสภาพของโรงเรียน การขาดความรู้และการพัฒนาทักษะทางจิตไม่เพียงพอส่งผลให้เด็กรับมือกับงานได้ช้ากว่าคนอื่น
- การควบคุมพฤติกรรมไม่เพียงพอ - ยากสำหรับเด็กที่จะนั่งทั้งบทเรียนอย่างเงียบ ๆ และไม่ต้องลุกขึ้น
- ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของโปรแกรม
- แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยา - ความล้มเหลวของการติดต่อส่วนตัวกับอาจารย์ผู้สอนและเพื่อนร่วมงาน
- การพัฒนาความสามารถในการทำงานของกระบวนการทางปัญญาในระดับต่ำ

เหตุผลของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง มีอีกหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของนักเรียนที่โรงเรียนและการขาดการปรับตัวตามปกติ

ปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุดคืออิทธิพลของลักษณะของครอบครัวและผู้ปกครอง เมื่อผู้ปกครองบางคนแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์มากเกินไปต่อความล้มเหลวในการเรียนของลูก พวกเขาเองโดยไม่รู้ตัว ทำลายจิตใจของเด็กที่น่าประทับใจ จากทัศนคติดังกล่าว เด็กเริ่มรู้สึกละอายใจกับความไม่รู้ของเขาในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง และด้วยเหตุนี้เขาจึงกลัวที่จะทำให้พ่อแม่ผิดหวังในครั้งต่อไป ในเรื่องนี้ ทารกจะพัฒนาปฏิกิริยาเชิงลบเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน ซึ่งจะนำไปสู่การก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดอันดับสองรองจากอิทธิพลของผู้ปกครองคืออิทธิพลของครูเองซึ่งเด็กโต้ตอบที่โรงเรียน มันเกิดขึ้นที่ครูสร้างกระบวนทัศน์การเรียนรู้อย่างไม่ถูกต้องซึ่งจะส่งผลต่อการพัฒนาความเข้าใจผิดและการปฏิเสธในส่วนของนักเรียน การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นในโรงเรียนนั้นแสดงออกด้วยกิจกรรมที่สูงเกินไป การแสดงออกถึงอุปนิสัยและความเป็นตัวของตัวเองผ่านเสื้อผ้าและรูปลักษณ์ หากครูตอบโต้อย่างรุนแรงเกินไปเพื่อตอบสนองต่อการแสดงออกของเด็กนักเรียนก็จะทำให้เกิดการตอบสนองเชิงลบจากวัยรุ่น เพื่อเป็นการประท้วงต่อต้านระบบการศึกษา เด็กวัยรุ่นอาจต้องเผชิญกับปรากฏการณ์การปรับตัวในโรงเรียน

ปัจจัยที่มีอิทธิพลอีกประการหนึ่งในการพัฒนาโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคืออิทธิพลของเพื่อนฝูง โดยเฉพาะการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับปัจจัยนี้เป็นอย่างมาก

วัยรุ่นเป็นกลุ่มคนที่พิเศษมาก ซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถในการสร้างความประทับใจที่เพิ่มขึ้น วัยรุ่นมักจะสื่อสารกันในบริษัท ดังนั้นความคิดเห็นของเพื่อนที่อยู่ในแวดวงเพื่อนจึงกลายเป็นสิทธิ์สำหรับพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่ถ้าเพื่อนประท้วงระบบการศึกษา ก็มีแนวโน้มที่เด็กเองจะเข้าร่วมการประท้วงทั่วไปด้วย แม้ว่าส่วนใหญ่จะเกี่ยวข้องกับบุคลิกที่สอดคล้องมากกว่า

การรู้ว่าอะไรเป็นสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของนักเรียน เป็นไปได้หากสัญญาณหลักปรากฏขึ้น เพื่อวินิจฉัยการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมและเริ่มทำงานทันเวลา ตัวอย่างเช่น หากครู่หนึ่งนักเรียนประกาศว่าเขาไม่ต้องการไปโรงเรียน ระดับผลงานทางวิชาการของเขาลดลง เขาเริ่มพูดในแง่ลบและเฉียบขาดเกี่ยวกับครูมาก ดังนั้นจึงควรคำนึงถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่อาจเกิดขึ้นได้ ยิ่งระบุปัญหาได้เร็วเท่าไร ก็ยิ่งสามารถจัดการได้เร็วเท่านั้น

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนอาจไม่สะท้อนให้เห็นในความก้าวหน้าและระเบียบวินัยของนักเรียน แสดงออกในประสบการณ์ส่วนตัวหรือในรูปแบบของความผิดปกติทางจิต ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อความเครียดและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสลายตัวของพฤติกรรม การเกิดขึ้นของความขัดแย้งกับผู้อื่น ความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนลดลงอย่างรวดเร็วและฉับพลัน การปฏิเสธ ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการหยุดชะงักของการเรียนรู้ ทักษะ

รูปแบบของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมรวมถึงคุณลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเชี่ยวชาญด้านกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วที่สุด - ทักษะเทคนิคและความสามารถด้วยความรู้ใหม่ที่ได้รับ

การเรียนรู้ด้านความต้องการด้านแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญเกิดขึ้นราวกับอยู่ในทางที่ซ่อนเร้น: ค่อยๆ หลอมรวมบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่ เด็กยังไม่รู้วิธีใช้พวกเขาอย่างแข็งขันในขณะที่ยังคงพึ่งพาผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์กับผู้คน

หากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่พัฒนาทักษะการเรียนรู้หรือวิธีการและเทคนิคที่เขาใช้และสิ่งที่ติดอยู่ในตัวเขานั้นไม่ได้ผลเพียงพอและไม่ได้ออกแบบมาให้ศึกษาเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น เขาจะล้าหลังเพื่อนร่วมชั้นและเริ่มประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างหนัก .

ดังนั้น สัญญาณของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมประการหนึ่งจึงปรากฏขึ้น - ผลการเรียนลดลง เหตุผลอาจเป็นลักษณะเฉพาะของจิตและการพัฒนาทางปัญญาซึ่งไม่เป็นอันตรายถึงชีวิต ครู นักจิตวิทยา และนักจิตอายุรเวทหลายคนเชื่อว่าด้วยการจัดระเบียบการทำงานที่เหมาะสมกับนักเรียนดังกล่าว โดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ให้ความสนใจกับวิธีที่เด็ก ๆ รับมือกับงานที่มีความซับซ้อนแตกต่างกัน การกำจัดงานในมือเป็นเวลาหลายเดือนโดยไม่ต้องแยกเด็ก จากชั้นเรียนในการเรียนรู้และชดเชยพัฒนาการล่าช้า

อีกรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียนรุ่นเยาว์มีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุ การแทนที่กิจกรรมหลัก (เกมถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้) ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กอายุหกขวบนั้น เกิดขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีเพียงแรงจูงใจที่เข้าใจและยอมรับสำหรับการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้เท่านั้นที่จะกลายเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ

นักวิจัยพบว่าในบรรดานักเรียนที่สอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 3 มีผู้ที่มีทัศนคติต่อการเรียนรู้ก่อนวัยเรียน ซึ่งหมายความว่าสำหรับพวกเขา กิจกรรมการศึกษาที่มาก่อนไม่มากเท่ากับบรรยากาศที่โรงเรียนและคุณลักษณะภายนอกทั้งหมดที่เด็กๆ ใช้ในเกม สาเหตุของการเกิดขึ้นของรูปแบบโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมนี้อยู่ที่การไม่ใส่ใจของผู้ปกครองต่อบุตรหลานของตน สัญญาณภายนอกของความไม่บรรลุนิติภาวะของแรงจูงใจด้านการศึกษานั้นแสดงออกว่าเป็นทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบของนักเรียนต่อการเรียนในโรงเรียนซึ่งแสดงออกผ่านความไม่มีวินัยแม้จะมีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับสูง

รูปแบบต่อไปของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนคือการไม่สามารถควบคุมตนเองได้ การควบคุมพฤติกรรมและความสนใจตามอำเภอใจ การไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนและจัดการพฤติกรรมตามบรรทัดฐานที่ยอมรับได้อาจเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมซึ่งมีผลค่อนข้างเสียเปรียบและทำให้ลักษณะทางจิตวิทยาแย่ลงเช่นความตื่นตัวเพิ่มขึ้นความยากลำบากเกิดขึ้นกับการเพ่งสมาธิความสามารถทางอารมณ์และอื่น ๆ .

ลักษณะสำคัญของรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวกับเด็กเหล่านี้คือการไม่มีกรอบและบรรทัดฐานภายนอกที่สมบูรณ์ซึ่งควรกลายเป็นวิธีการปกครองตนเองโดยเด็ก หรือการมีอยู่ของวิธีการควบคุมภายนอกเท่านั้น

ในกรณีแรกสิ่งนี้มีอยู่ในครอบครัวที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองอย่างสมบูรณ์และพัฒนาในสภาพที่ถูกทอดทิ้งอย่างสมบูรณ์หรือครอบครัวที่มี "ลัทธิเด็ก" ซึ่งหมายความว่าเด็กได้รับอนุญาตทุกอย่างที่เขาต้องการอย่างแน่นอน และเสรีภาพของเขาไม่จำกัด

รูปแบบที่สี่ของการปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการไม่สามารถปรับตัวเข้ากับจังหวะชีวิตที่โรงเรียนได้

ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอและมีภูมิคุ้มกันต่ำ เด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายล่าช้า ระบบประสาทอ่อนแอ มีการละเมิดเครื่องวิเคราะห์และโรคอื่นๆ สาเหตุของการไม่ปรับตัวในโรงเรียนรูปแบบนี้เกิดจากการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่ถูกต้องหรือเพิกเฉยต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

รูปแบบที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนข้างต้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา การเกิดขึ้นของกิจกรรมชั้นนำและข้อกำหนดใหม่ ดังนั้น psychogenic, maladaptation ในโรงเรียนจึงเชื่อมโยงกับธรรมชาติและลักษณะของความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ (พ่อแม่และครู) กับเด็กอย่างแยกไม่ออก ทัศนคตินี้สามารถแสดงออกผ่านรูปแบบการสื่อสาร อันที่จริงรูปแบบการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาอาจเป็นอุปสรรคในกิจกรรมการศึกษาหรือนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กจะมองว่าปัญหาและปัญหาที่เกิดขึ้นจริงหรือจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้นั้นไม่สามารถแก้ไขได้เกิดจากข้อบกพร่องและไม่ละลายน้ำ .

หากประสบการณ์เชิงลบไม่ได้รับการชดเชยหากไม่มีบุคคลสำคัญที่ต้องการอย่างดีและสามารถหาแนวทางให้เด็กเพื่อเพิ่มความนับถือตนเองได้เขาจะพัฒนาปฏิกิริยาทางจิตต่อปัญหาโรงเรียนใด ๆ ซึ่งหากเกิดขึ้น อีกครั้งจะพัฒนาเป็นกลุ่มอาการที่เรียกว่า psychogenic maladjustment

ก่อนที่จะอธิบายประเภทของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม จำเป็นต้องเน้นเกณฑ์:

ความล้มเหลวทางวิชาการในโปรแกรมที่เหมาะสมกับอายุและความสามารถของนักเรียน ควบคู่ไปกับลักษณะเช่น การซ้ำซ้อน การด้อยค่าเรื้อรัง การขาดความรู้ด้านการศึกษาทั่วไปและการขาดทักษะที่จำเป็น
- ความผิดปกติของทัศนคติส่วนบุคคลทางอารมณ์ต่อกระบวนการเรียนรู้ ต่อครู และโอกาสในชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
- การละเมิดพฤติกรรมที่ไม่สามารถแก้ไขได้เป็นตอน (พฤติกรรมต่อต้านวินัยที่มีการต่อต้านนักเรียนคนอื่น ๆ การละเลยกฎและภาระผูกพันของชีวิตที่โรงเรียนการสำแดงของการป่าเถื่อน);
- การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรคซึ่งเป็นผลมาจากการหยุดชะงักของระบบประสาทเครื่องวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสโรคทางสมองและอาการแสดงของความกลัวต่างๆ
- ความผิดปกติทางจิตสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นอายุและเพศลักษณะส่วนบุคคลของเด็กซึ่งกำหนดว่าไม่ได้มาตรฐานและต้องการวิธีการพิเศษในสภาพของโรงเรียน
- การไม่ปรับตัวทางสังคม (การบ่อนทำลายระเบียบ บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย พฤติกรรมต่อต้านสังคม ความผิดปกติของกฎระเบียบภายใน ตลอดจนทัศนคติทางสังคม)

การแสดงตัวไม่เหมาะสมในโรงเรียนมีห้าประเภทหลัก

ประเภทแรกคือการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมซึ่งแสดงถึงความล้มเหลวของเด็กในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมที่สอดคล้องกับความสามารถของนักเรียน

ประเภทที่สองของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคืออารมณ์และการประเมินซึ่งเกี่ยวข้องกับการละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องทั้งต่อกระบวนการเรียนรู้โดยรวมและต่อรายวิชา รวมถึงความวิตกกังวลและความกังวลเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นที่โรงเรียน

การปรับตัวในโรงเรียนประเภทที่สามคือพฤติกรรมซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำของการละเมิดรูปแบบพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและการฝึกอบรม (ความก้าวร้าวไม่เต็มใจที่จะติดต่อและปฏิกิริยาโต้ตอบปฏิเสธ)

การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมประเภทที่สี่คือร่างกายซึ่งเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพและสุขภาพของนักเรียน

รูปแบบที่ห้าของการไม่ปรับตัวในโรงเรียนคือการสื่อสาร เป็นการแสดงออกถึงความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนฝูง

ป้องกันการดัดแปลงโรงเรียน

ขั้นตอนแรกในการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียนคือการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของเด็กสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ระบบการปกครองแบบใหม่ที่ไม่ปกติ อย่างไรก็ตาม ความพร้อมทางด้านจิตใจเป็นเพียงส่วนหนึ่งของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม ในเวลาเดียวกัน ระดับของความรู้และทักษะที่มีอยู่จะถูกกำหนด ศักยภาพ ระดับของการพัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำ ได้รับการศึกษา และถ้าจำเป็น จะใช้การแก้ไขทางจิตวิทยา

ผู้ปกครองควรเอาใจใส่บุตรหลานของตนให้มาก และเข้าใจว่าในช่วงการปรับตัว นักเรียนต้องการการสนับสนุนจากคนที่รักเป็นพิเศษ และความพร้อมในการผ่านพ้นปัญหาทางอารมณ์ ความวิตกกังวล และประสบการณ์ร่วมกัน

วิธีหลักในการจัดการกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนคือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่คนใกล้ชิดโดยเฉพาะผู้ปกครองให้ความสนใจกับการทำงานระยะยาวกับนักจิตวิทยา ในกรณีที่ครอบครัวมีอิทธิพลในทางลบต่อนักเรียน ควรแก้ไขอาการไม่อนุมัติดังกล่าว พ่อแม่จำเป็นต้องจำและเตือนตัวเองว่าความล้มเหลวใดๆ ของเด็กในโรงเรียนไม่ได้หมายความว่าเขาล้มลงในชีวิต ดังนั้นคุณไม่ควรประณามเขาสำหรับการประเมินที่ไม่ดีทุกครั้ง เป็นการดีที่สุดที่จะมีการสนทนาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของความล้มเหลว ต้องขอบคุณการรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กและผู้ปกครอง ทำให้สามารถเอาชนะความยากลำบากในชีวิตได้สำเร็จมากขึ้น

ผลลัพธ์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากความช่วยเหลือของนักจิตวิทยารวมกับการสนับสนุนของผู้ปกครองและการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ในกรณีที่ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูและนักเรียนคนอื่นไม่รวมกัน หรือคนเหล่านี้มีอิทธิพลในทางลบ ทำให้เกิดความเกลียดชังต่อสถาบันการศึกษา แนะนำให้คิดเปลี่ยนโรงเรียน บางทีในสถาบันการศึกษาอื่น นักเรียนจะสามารถมีความสนใจในการเรียนรู้และได้รู้จักเพื่อนใหม่

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะป้องกันการพัฒนาที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนหรือค่อยๆ เอาชนะแม้กระทั่งการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่ร้ายแรงที่สุด ความสำเร็จของการป้องกันความผิดปกติของการปรับตัวที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในเวลาที่เหมาะสมของผู้ปกครองและนักจิตวิทยาของโรงเรียนในการแก้ไขปัญหาของเด็ก

การป้องกันการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมรวมถึงการสร้างชั้นเรียนของการศึกษาชดเชยการใช้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการให้คำปรึกษาเมื่อจำเป็นการใช้จิตแก้ไขการฝึกอบรมทางสังคมการฝึกอบรมนักเรียนกับผู้ปกครองการดูดซึมโดยครูของวิธีการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาซึ่ง มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการศึกษา

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนของวัยรุ่นทำให้วัยรุ่นเหล่านี้ถูกปรับให้เข้ากับโรงเรียนด้วยทัศนคติต่อการเรียนรู้ วัยรุ่นที่มีปัญหาในการปรับตัวมักระบุว่าเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะศึกษา ว่ามีสิ่งที่ไม่เข้าใจมากมายในการศึกษา เด็กนักเรียนที่ปรับตัวได้มักจะพูดถึงความยากลำบากในการไม่มีเวลาว่างเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าเนื่องจากยุ่งกับการเรียน

แนวทางการป้องกันทางสังคมเน้นไปที่การขจัดสาเหตุและเงื่อนไขของปรากฏการณ์เชิงลบต่างๆ ให้เป็นเป้าหมายหลัก ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางนี้ การปรับตัวของโรงเรียนจะได้รับการแก้ไข

การป้องกันทางสังคมรวมถึงระบบกิจกรรมทางกฎหมาย สังคม-นิเวศวิทยา และการศึกษาที่สังคมดำเนินการเพื่อขจัดสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่นำไปสู่ความผิดปกติในการปรับตัวที่โรงเรียน

ในการป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน มีวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนด้วยความช่วยเหลือ คุณสมบัติของบุคคลที่มีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมได้รับการฟื้นฟูหรือแก้ไข โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยเน้นที่คุณสมบัติทางศีลธรรมและตามเจตนา

วิธีการให้ข้อมูลมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมเกิดขึ้นเพราะเด็กไม่รู้อะไรเกี่ยวกับบรรทัดฐานนั้นเอง แนวทางนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่น พวกเขาได้รับแจ้งเกี่ยวกับสิทธิและภาระหน้าที่ที่นำเสนอต่อพวกเขา

นักจิตวิทยาที่โรงเรียนเป็นผู้ดำเนินการแก้ไขการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม แต่ผู้ปกครองมักส่งเด็กไปหานักจิตวิทยาที่ฝึกหัดเป็นรายบุคคล เพราะเด็กกลัวว่าทุกคนจะทราบปัญหาของตนเอง จึงส่งไปยังผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ไว้วางใจ

สาเหตุของการไม่ปรับตัว

สาเหตุหลักของการไม่ปรับตัวของมนุษย์คือกลุ่มของปัจจัย สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ส่วนบุคคล (ภายใน) สิ่งแวดล้อม (ภายนอก) หรือทั้งสองอย่าง

ปัจจัยส่วนบุคคล (ภายใน) ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับการตระหนักถึงความต้องการทางสังคมของเขาในฐานะบุคคลไม่เพียงพอ

ซึ่งรวมถึง:

เจ็บป่วยเป็นเวลานาน
ความสามารถที่ จำกัด ของเด็กในการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมผู้คนและการขาดการสื่อสารที่เพียงพอ (โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล) กับเขาจากสภาพแวดล้อมของเขา
การแยกบุคคลในระยะยาวโดยไม่คำนึงถึงอายุ (ถูกบังคับหรือถูกบังคับ) จากสภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวัน
เปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น (วันหยุดยาว ปฏิบัติหน้าที่ราชการชั่วคราว) เป็นต้น

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (ภายนอก) ของการปรับตัวของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่คุ้นเคยกับเขาสร้างความรู้สึกไม่สบายในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นที่ยับยั้งการแสดงตนส่วนบุคคล

สิ่งเหล่านี้ควรรวมถึง:

สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่แข็งแรงซึ่งครอบงำบุคลิกภาพของเด็ก สภาพแวดล้อมดังกล่าวอาจเกิดขึ้นในครอบครัวของ "กลุ่มเสี่ยง" ครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการความรุนแรงต่อเด็ก
ขาดหรือไม่เพียงพอในการสื่อสารกับเด็กในส่วนของผู้ปกครองเพื่อน;
การปราบปรามบุคลิกภาพด้วยความแปลกใหม่ของสถานการณ์ (การมาถึงของเด็กในโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน; การเปลี่ยนกลุ่ม, ชั้นเรียน);
การปราบปรามบุคลิกภาพโดยกลุ่ม (กลุ่ม disadaptive) - การปฏิเสธเด็กโดยกลุ่ม, กลุ่มย่อย, การล่วงละเมิด, ความรุนแรงต่อเด็ก ฯลฯ นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น การสำแดงความโหดร้าย (ความรุนแรง การคว่ำบาตร) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคนรอบข้างเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง
การแสดงออกเชิงลบของ "การศึกษาในตลาด" เมื่อความสำเร็จวัดจากความมั่งคั่งทางวัตถุเท่านั้น ไม่สามารถให้ความเจริญรุ่งเรืองบุคคลพบว่าตัวเองอยู่ในภาวะซึมเศร้าที่ซับซ้อน
อิทธิพลเชิงลบของสื่อใน "การศึกษาตลาด" การก่อตัวของความสนใจที่ไม่สอดคล้องกับอายุการส่งเสริมอุดมคติของความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมและความสะดวกในความสำเร็จของพวกเขา ชีวิตจริงนำไปสู่ความผิดหวัง ซับซ้อน ไม่เหมาะสมอย่างมาก นวนิยายลึกลับราคาถูกภาพยนตร์สยองขวัญและภาพยนตร์แอคชั่นก่อตัวขึ้นในบุคคลที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะความคิดเรื่องความตายเป็นสิ่งที่คลุมเครือและเป็นอุดมคติ
อิทธิพลที่ไม่เหมาะสมของแต่ละบุคคลในที่ที่เด็กประสบกับความตึงเครียดความรู้สึกไม่สบาย บุคคลดังกล่าวเรียกว่า maladaptive (กลุ่มเด็กที่ไม่เหมาะสม) - นี่คือบุคคล (กลุ่ม) ที่ (ซึ่ง) ภายใต้เงื่อนไขบางประการเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (กลุ่ม) หรือบุคคลทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการปรับตัว (มีอิทธิพลต่อการแสดงตน) ) และด้วยเหตุนี้ ยับยั้งกิจกรรม ความสามารถในการตระหนักถึงตนเองอย่างเต็มที่ ตัวอย่าง: ผู้หญิงที่สัมพันธ์กับผู้ชายที่ไม่เฉยเมยกับเธอ เด็กทางนรีเวชที่เกี่ยวข้องกับชั้นเรียน ยากที่จะให้ความรู้เล่นบทบาทยั่วยุที่เกี่ยวข้องกับครู (โดยเฉพาะเด็ก) เป็นต้น
เกินพิกัดที่เกี่ยวข้องกับ "การดูแล" เพื่อพัฒนาการของเด็กไม่เหมาะกับอายุและความสามารถส่วนบุคคล ฯลฯ ข้อเท็จจริงนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ถูกส่งไปยังโรงเรียนหรือชั้นเรียนยิมที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลของเขา โหลดเด็กโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเขา (เช่นเล่นกีฬา, เรียนที่โรงเรียน, เรียนเป็นวงกลม)

การปรับตัวของเด็กและวัยรุ่นนำไปสู่ผลที่ตามมาต่างๆ

ส่วนใหญ่แล้วผลที่ตามมาเหล่านี้เป็นเชิงลบ ได้แก่ :

ความผิดปกติส่วนบุคคล;
การพัฒนาทางกายภาพไม่เพียงพอ
ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง
ความผิดปกติของสมองที่เป็นไปได้
ความผิดปกติของระบบประสาททั่วไป (ภาวะซึมเศร้า, ความง่วงหรือความตื่นเต้นง่าย, ความก้าวร้าว);
ความเหงา - คนอยู่คนเดียวกับปัญหาของเขา มันสามารถเชื่อมโยงกับความแปลกแยกภายนอกของบุคคลหรือกับการแยกตนเอง
ปัญหาสัมพันธภาพกับเพื่อนฝูง คนอื่น ฯลฯ ปัญหาดังกล่าวอาจนำไปสู่การระงับสัญชาตญาณหลักในการอนุรักษ์ตนเอง ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่เป็นอยู่ได้บุคคลสามารถใช้มาตรการที่รุนแรง - การฆ่าตัวตาย

บางทีอาจเป็นการรวมตัวกันในเชิงบวกของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสภาพแวดล้อมของชีวิตของเด็กวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

บ่อยครั้ง เด็กที่ไม่ได้รับการอนุมัติรวมถึงผู้ที่ตรงกันข้าม เป็นคนที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการปรับตัวของบุคคลอื่น (กลุ่มบุคคล) ในกรณีนี้ เป็นการถูกต้องกว่าที่จะพูดถึงบุคคลที่ไม่สามารถปรับตัวได้ กลุ่มหนึ่ง

"เด็กข้างถนน" มักถูกเรียกว่าไม่เหมาะสม ไม่มีใครเห็นด้วยกับการประเมินดังกล่าว เด็กเหล่านี้ปรับตัวได้ดีกว่าผู้ใหญ่ แม้ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก พวกเขาก็ไม่รีบร้อนที่จะใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลือที่มีให้ ในการทำงานร่วมกับพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับการฝึกอบรมที่สามารถโน้มน้าวพวกเขาและพาพวกเขาไปที่ที่พักพิงหรือสถาบันเฉพาะทางอื่นๆ หากเด็กคนนั้นถูกพรากไปจากถนนและไปอยู่ในสถาบันเฉพาะทาง ในตอนแรกเขาอาจถูกปรับอย่างไม่ถูกต้อง หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง เป็นการยากที่จะคาดเดาว่าใครจะถูกปรับ - เขาหรือสภาพแวดล้อมที่เขาพบตัวเอง

การปรับตัวสูงให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของเด็กใหม่ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนมักนำไปสู่ปัญหาด้านลบร้ายแรงในความสัมพันธ์กับเด็กส่วนใหญ่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีข้อเท็จจริงเมื่อการปรากฏตัวของเด็กเช่นนี้ต้องการครูผู้สอนเกี่ยวกับความพยายามในการปกป้องที่เกี่ยวข้องกับทั้งกลุ่ม (ชั้นเรียน) บุคคลอาจมีผลกระทบในทางลบต่อทั้งกลุ่ม มีส่วนทำให้เกิดการปรับตัวในการศึกษาและวินัยที่ไม่เหมาะสม

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นภัยคุกคามโดยตรงต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเป็นหลัก ความยากลำบากในการศึกษา การละเลยทางสังคมและการสอนก่อให้เกิดอันตรายต่อการปรับตัวของเด็กในด้านการอบรมเลี้ยงดู การศึกษาและการฝึกอบรม ตลอดจนบุคคลและกลุ่มบุคคล การฝึกฝนพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าในขณะที่ตัวเด็กเองตกเป็นเหยื่อของการปรับสภาพแวดล้อมใหม่อย่างไม่ถูกต้อง ดังนั้นภายใต้เงื่อนไขบางประการ เขาจึงเป็นปัจจัยในการปรับตัวของผู้อื่น รวมถึงครูด้วย

เนื่องจากผลกระทบด้านลบอย่างเด่นชัดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กวัยรุ่น จึงจำเป็นต้องดำเนินการป้องกันเพื่อป้องกันไม่ให้เกิด

วิธีหลักในการช่วยป้องกันและเอาชนะผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กและวัยรุ่น ได้แก่:

การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก
หลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลดในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความแตกต่างระหว่างระดับของความยากลำบากในการเรียนรู้และความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและองค์กรของกระบวนการศึกษา
การสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่
ส่งเสริมให้เด็กกระตุ้นตนเองและแสดงออกในสภาพแวดล้อมของชีวิตกระตุ้นการปรับตัว ฯลฯ
การสร้างบริการพิเศษที่เข้าถึงได้สำหรับความช่วยเหลือทางสังคม - จิตวิทยาและการสอนแก่ประชากรประเภทต่างๆในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: สายด่วน, สำนักงานสำหรับความช่วยเหลือทางสังคม - จิตวิทยาและการสอน, โรงพยาบาลวิกฤต;
การฝึกอบรมผู้ปกครอง ครู และนักการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการทำงานเพื่อป้องกันการไม่ปรับตัวและเอาชนะผลที่ตามมา
การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านบริการเฉพาะด้านการช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนแก่บุคคลประเภทต่างๆในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เด็กที่ไม่เหมาะสมจำเป็นต้องพยายามจัดหาหรือช่วยในการเอาชนะ กิจกรรมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เนื้อหาและธรรมชาติของกิจกรรมทางสังคมและการสอนถูกกำหนดโดยผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ป้องกันการดัดแปลง

การป้องกันเป็นทั้งระบบของมาตรการทางสังคม เศรษฐกิจ และด้านสุขอนามัยที่ดำเนินการในระดับรัฐ โดยบุคคลและองค์กรสาธารณะ เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสาธารณสุขในระดับที่สูงขึ้นและป้องกันโรค

การป้องกันการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นการกระทำที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทันท่วงที โดยมีจุดประสงค์เพื่อป้องกันการขัดแย้งทางร่างกาย สังคมวัฒนธรรม และจิตวิทยาที่อาจเกิดขึ้นในแต่ละวิชาที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยง การรักษาและปกป้องสุขภาพของประชาชน การสนับสนุนในการบรรลุเป้าหมาย และการปลดล็อกศักยภาพภายใน

แนวความคิดในการป้องกันคือการหลีกเลี่ยงปัญหาบางอย่าง เพื่อแก้ปัญหานี้ จำเป็นต้องขจัดสาเหตุของความเสี่ยงที่มีอยู่และเพิ่มกลไกการป้องกัน การป้องกันมีสองวิธี: วิธีแรกมุ่งเป้าไปที่บุคคล อีกวิธีหนึ่ง - ที่โครงสร้าง เพื่อให้ทั้งสองวิธีมีประสิทธิผลมากที่สุด ควรใช้ร่วมกัน มาตรการป้องกันทั้งหมดควรมุ่งไปที่ประชากรโดยรวม เฉพาะบางกลุ่มและไปยังบุคคลที่มีความเสี่ยง

มีการป้องกันเบื้องต้น ทุติยภูมิ และตติยภูมิ ระดับประถมศึกษา - มีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นที่การป้องกันการเกิดสถานการณ์ปัญหา การกำจัดปัจจัยด้านลบและสภาวะที่ไม่พึงประสงค์ที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์บางอย่าง ตลอดจนการเพิ่มความต้านทานต่อผลกระทบของปัจจัยดังกล่าวของแต่ละบุคคล ระดับมัธยมศึกษา - ออกแบบมาเพื่อรับรู้อาการเริ่มต้นของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของแต่ละบุคคล (มีเกณฑ์บางอย่างสำหรับการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมซึ่งนำไปสู่การตรวจพบได้ในระยะเริ่มต้น) อาการและลดการกระทำของพวกเขา มาตรการป้องกันดังกล่าวใช้กับเด็กที่มีความเสี่ยงก่อนเกิดปัญหา ระดับอุดมศึกษา - คือการดำเนินกิจกรรมในระยะของโรคที่เกิดขึ้นใหม่ เหล่านั้น. มาตรการเหล่านี้ถูกนำมาใช้เพื่อขจัดปัญหาที่เกิดขึ้นแล้ว แต่พร้อมกับสิ่งนี้พวกเขายังมุ่งเป้าไปที่การป้องกันไม่ให้เกิดขึ้นใหม่

มาตรการป้องกันประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับสาเหตุของการปรับไม่ถูกต้อง: การทำให้เป็นกลางและการชดเชย, มาตรการที่มุ่งป้องกันการเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม; การกำจัดสถานการณ์ดังกล่าว การควบคุมมาตรการป้องกันอย่างต่อเนื่องและผลลัพธ์

ประสิทธิผลของงานป้องกันกับวิชาที่ไม่ได้รับการปรับในกรณีส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของโครงสร้างพื้นฐานที่พัฒนาแล้วและครอบคลุม ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม การสนับสนุนทางการเงินและองค์กรจากหน่วยงานกำกับดูแลและหน่วยงานของรัฐ การเชื่อมโยงระหว่างแผนกวิทยาศาสตร์ สังคมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ พื้นที่สำหรับแก้ปัญหาที่ไม่เหมาะสมซึ่งควรพัฒนาขนบธรรมเนียมประเพณี วิธีการทำงานกับคนที่ไม่เหมาะสม

เป้าหมายหลักของงานป้องกันทางสังคมควรเป็นการปรับตัวทางจิตวิทยาและผลลัพธ์สุดท้าย - การเข้าสู่ทีมทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ, การเกิดขึ้นของความมั่นใจในความสัมพันธ์กับสมาชิกของกลุ่มส่วนรวมและความพึงพอใจต่อตำแหน่งของตนเองในระบบความสัมพันธ์ดังกล่าว . ดังนั้น กิจกรรมป้องกันใด ๆ ควรมีจุดมุ่งหมายสำหรับบุคคลในเรื่องการปรับตัวทางสังคม และประกอบด้วยการเพิ่มศักยภาพในการปรับตัว สภาพแวดล้อม และเงื่อนไขสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุด

ความบกพร่องทางจิตใจ

ค่อนข้างเร็ว ๆ นี้ในวรรณคดีในประเทศซึ่งส่วนใหญ่เป็นวรรณกรรมทางจิตวิทยาคำว่า "การดัดแปลง" ปรากฏขึ้นซึ่งแสดงถึงการละเมิดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม การใช้งานค่อนข้างคลุมเครือซึ่งเปิดเผยก่อนอื่นในการประเมินบทบาทและสถานที่ของสถานะของการปรับตัวที่สัมพันธ์กับประเภทของ "บรรทัดฐาน" และ "พยาธิวิทยา" ดังนั้น - การตีความความแปรปรวนเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นนอกพยาธิวิทยาและเกี่ยวข้องกับการหย่านมจากสภาพความเป็นอยู่ที่คุ้นเคยและดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับผู้อื่นจึงควรทราบ T.G. Dichev และ K.E. Tarasov

ยูเอ Aleksandrovsky ให้คำจำกัดความว่าการปรับตัวไม่ถูกต้องว่าเป็น "การพังทลาย" ในกลไกของการปรับตัวทางจิตระหว่างความเครียดทางอารมณ์แบบเฉียบพลันหรือเรื้อรัง ซึ่งกระตุ้นระบบปฏิกิริยาป้องกันแบบชดเชย

ในความหมายกว้าง การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมหมายถึงกระบวนการสูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมซึ่งขัดขวางไม่ให้บุคคลปรับตัวเข้ากับสภาวะแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ

เพื่อความเข้าใจในปัญหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ควรพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่องการปรับตัวทางสังคมและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม แนวคิดของการปรับตัวทางสังคมสะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์ของการรวมปฏิสัมพันธ์และการบูรณาการกับชุมชนและการกำหนดตนเองในนั้นและการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคลประกอบด้วยการตระหนักถึงความสามารถภายในของบุคคลและศักยภาพส่วนบุคคลของเขาอย่างเหมาะสมที่สุด กิจกรรมในความสามารถในขณะที่รักษาตัวเองเป็นคนที่จะโต้ตอบกับสังคมรอบข้างในเงื่อนไขเฉพาะของการดำรงอยู่

แนวความคิดของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมได้รับการพิจารณาโดยผู้เขียนส่วนใหญ่: BN Almazov, SA Belicheva, TG Dichev, S. Rutter เป็นกระบวนการที่รบกวนสมดุลของสภาวะสมดุลของแต่ละบุคคลและสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นการละเมิดการปรับตัวของแต่ละบุคคลเนื่องจาก การกระทำด้วยเหตุผลบางประการ เป็นการละเมิดที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างความต้องการโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดที่จำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม เป็นการที่บุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการและข้อเรียกร้องของตนเองได้

การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการของการสูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมซึ่งทำให้บุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ

ในกระบวนการของการปรับตัวทางสังคมโลกภายในของบุคคลก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: แนวคิดใหม่ปรากฏขึ้น ความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมที่เขามีส่วนร่วมซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ไขตนเองและการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง ผ่านการเปลี่ยนแปลงและความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมใหม่ของเรื่อง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ความยากลำบากและข้อกำหนด ระดับการอ้างสิทธิ์, ภาพลักษณ์ของ "ฉัน", การไตร่ตรอง, "แนวคิดไอ", การประเมินตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น บนพื้นฐานของเหตุผลเหล่านี้ ทัศนคติที่มีต่อการยืนยันตนเองเปลี่ยนแปลงไป บุคคลจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น ทั้งหมดนี้กำหนดสาระสำคัญของการปรับตัวทางสังคมของเขากับสังคมความสำเร็จของหลักสูตร

ตำแหน่งของ A.V. Petrovsky ซึ่งกำหนดกระบวนการของการปรับตัวทางสังคมเป็นประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมในระหว่างที่มีการประสานงานความคาดหวังของผู้เข้าร่วมด้วยนั้นเป็นสิ่งที่น่าสนใจ

ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนเน้นว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวคือการประสานงานของการประเมินตนเองและการเรียกร้องของเรื่องด้วยความสามารถของเขาและความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งรวมถึงระดับที่แท้จริงและโอกาสในการพัฒนา ของสิ่งแวดล้อมและหัวเรื่องโดยเน้นถึงความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลและการบูรณาการในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงนี้ผ่านการได้มาซึ่งสถานะทางสังคมและความสามารถของบุคคลในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมนี้

ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ตามที่ V.A. Petrovsky แนะนำนั้นเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นที่มาของพลวัตของแต่ละบุคคล การดำรงอยู่และการพัฒนาของเขา ดังนั้น หากไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ ก็สนับสนุนให้ทำกิจกรรมต่อไปในทิศทางที่กำหนด “สิ่งที่เกิดในการสื่อสารกลับกลายเป็นสิ่งที่แตกต่างไปจากความตั้งใจและแรงจูงใจในการสื่อสารผู้คนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากผู้ที่เข้าสู่การสื่อสารมีจุดยืนที่ถือตัวว่าเป็นคนถือตน สิ่งนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ชัดเจนสำหรับการสลายตัวของการสื่อสาร” A.V. Petrovsky และ V.V. Nepalinsky note

เมื่อพิจารณาถึงความคลาดเคลื่อนของบุคลิกภาพในระดับสังคมและจิตวิทยา R.B. Berezin และ A.A. Nalgadzhyan แยกแยะความแตกต่างของบุคลิกภาพที่บกพร่องสามประเภทหลัก):

ก) การปรับสถานการณ์อย่างมีเสถียรภาพซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่พบวิธีการและวิธีการปรับตัวในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง (เช่นเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็ก ๆ บางกลุ่ม) แม้ว่าเขาจะพยายามเช่นนี้ก็ตาม - สถานะนี้สามารถสัมพันธ์กับสถานะของ การปรับตัวที่ไม่ได้ผล
ข) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมชั่วคราวซึ่งถูกกำจัดด้วยความช่วยเหลือของมาตรการปรับตัวที่เหมาะสมการกระทำทางสังคมและภายในจิตใจซึ่งสอดคล้องกับการปรับตัวที่ไม่เสถียร
c) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมโดยทั่วไปซึ่งเป็นสภาวะของความคับข้องใจการมีอยู่ซึ่งกระตุ้นการก่อตัวของกลไกการป้องกันทางพยาธิวิทยา

ผลของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือสภาวะของการปรับตัวของแต่ละบุคคล

พื้นฐานของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมคือความขัดแย้ง และภายใต้อิทธิพลของมัน การตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อสภาวะและข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อมจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในรูปแบบของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมต่างๆ อันเป็นปฏิกิริยาต่อปัจจัยที่กระตุ้นอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้ กับ. จุดเริ่มต้นคือการสับสนของเด็ก: เขาหลงทาง ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรในสถานการณ์นี้ เพื่อตอบสนองความต้องการที่ล้นหลามนี้ และเขาไม่ตอบสนองในทางใดทางหนึ่ง หรือไม่ตอบสนองในลักษณะแรกที่เจอ ดังนั้นในระยะเริ่มแรกเด็กจึงไม่เสถียรเหมือนที่เคยเป็นมา ไม่นานความสับสนนี้ก็จะผ่านไปและเขาจะสงบลง หากอาการไม่เสถียรดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำ ๆ บ่อยครั้งสิ่งนี้จะทำให้เด็กเกิดความขัดแย้งภายในอย่างต่อเนื่อง (ความไม่พอใจต่อตัวเองตำแหน่งของเขา) และความขัดแย้งภายนอก (เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม) ซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจที่มั่นคงและเป็น อันเป็นผลมาจากสภาวะดังกล่าว ต่อพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

มุมมองนี้แบ่งปันโดยนักจิตวิทยาในประเทศหลายคน (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya และอื่น ๆ) ผู้เขียนกำหนดความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมผ่านปริซึมของความซับซ้อนทางจิตวิทยาของความแปลกแยกด้านสิ่งแวดล้อมของอาสาสมัคร และด้วยเหตุนี้เองที่ไม่สามารถเปลี่ยนสิ่งแวดล้อมได้ การอยู่ในที่อันเป็นทุกข์แก่ตน การตระหนักรู้ถึงความไร้ความสามารถของเขา ทำให้ผู้ถูกทดลองเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการป้องปราม สร้างอุปสรรคทางความหมายและอารมณ์สัมพันธ์กับผู้อื่น ลดลง ระดับของการเรียกร้องและความนับถือตนเอง

การศึกษาเหล่านี้เป็นรากฐานของทฤษฎีที่พิจารณาถึงความสามารถในการชดเชยของร่างกาย ซึ่งเข้าใจว่าการปรับตัวทางสังคมไม่ได้เกิดจากสภาพจิตใจที่เกิดจากการทำงานของจิตใจ ณ ขีดจำกัดของความสามารถในการควบคุมและชดเชย ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของแต่ละบุคคลใน ความยากลำบากในการตระหนักถึงความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา (ความจำเป็นในการสื่อสาร การรับรู้ การแสดงออก) ในการละเมิดการยืนยันตนเองและการแสดงออกอย่างอิสระของความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนในทิศทางที่ไม่เพียงพอในสถานการณ์การสื่อสารในการบิดเบือนสถานะทางสังคมของ เด็กที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวทางสังคมนั้นแสดงออกในความเบี่ยงเบนที่หลากหลายในพฤติกรรมของวัยรุ่น: dromomania (คนจรจัด), โรคพิษสุราเรื้อรังในระยะแรก, การใช้สารเสพติดและการติดยา, โรคกามโรค, การกระทำที่ผิดกฎหมาย, การละเมิดศีลธรรม วัยรุ่นต้องเผชิญกับความเจ็บปวดเมื่อโตขึ้น - ช่องว่างระหว่างผู้ใหญ่และวัยเด็ก - ความว่างเปล่าบางอย่างถูกสร้างขึ้นซึ่งจำเป็นต้องเติมบางสิ่ง

การปรับตัวทางสังคมในวัยรุ่นนำไปสู่การก่อตัวของคนที่มีการศึกษาต่ำซึ่งไม่มีทักษะในการทำงาน สร้างครอบครัว และเป็นพ่อแม่ที่ดี พวกเขาข้ามพรมแดนของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายได้อย่างง่ายดาย ดังนั้น การปรับตัวทางสังคมจึงแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม และทัศนคติทางสังคม

ภายในกรอบของจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจต่างประเทศ ความเข้าใจในการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเป็นการละเมิดการปรับตัว - มีการวิพากษ์วิจารณ์กระบวนการ homeostatic และเสนอตำแหน่งในการปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคลและสิ่งแวดล้อม

รูปแบบของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมตามแนวคิดมีดังนี้: ความขัดแย้ง - ความคับข้องใจ - การปรับตัวอย่างแข็งขัน ตามคำกล่าวของ K. Rogers การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเป็นสภาวะที่ไม่สอดคล้องกัน ความไม่ลงรอยกันภายใน และแหล่งที่มาหลักอยู่ในความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างทัศนคติของ "ฉัน" กับประสบการณ์ตรงของบุคคล

การไม่ปรับตัวทางสังคมเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุม ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับปัจจัยเดียว แต่มาจากหลายปัจจัย ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้บางคนรวมถึง:

ปรับแต่ง;
ปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน (ละเลยการสอน);
ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา
ปัจจัยส่วนบุคคล
ปัจจัยทางสังคม

ปัจจัยส่วนบุคคลที่ทำหน้าที่ในระดับของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตชีวภาพที่ขัดขวางการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคล: โรคร่างกายที่รุนแรงหรือเรื้อรัง, ความผิดปกติ แต่กำเนิด, ความผิดปกติของมอเตอร์ทรงกลม, ความผิดปกติและการทำงานของระบบประสาทที่ลดลง, การทำงานของจิตที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างที่สูงขึ้น, รอยโรคที่ตกค้าง - อินทรีย์ ของระบบประสาทส่วนกลางที่มีโรคหลอดเลือดสมอง, กิจกรรม volitional ลดลง, ความมุ่งมั่น, ผลผลิตของกระบวนการทางปัญญา, กลุ่มอาการ disinhibition ของมอเตอร์, ลักษณะทางพยาธิวิทยา, วัยแรกรุ่นต่อเนื่องทางพยาธิวิทยา, ปฏิกิริยาทางประสาทและโรคประสาท, ความเจ็บป่วยทางจิตภายนอก ความสนใจเป็นพิเศษให้กับธรรมชาติของความก้าวร้าวซึ่งเป็นสาเหตุของอาชญากรรมรุนแรง การปราบปรามการขับเคลื่อนเหล่านี้ การปิดกั้นการใช้งานอย่างเข้มงวดตั้งแต่เด็กปฐมวัย ก่อให้เกิดความรู้สึกวิตกกังวล ความต่ำต้อย และความก้าวร้าว ซึ่งนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในสังคม

หนึ่งในอาการของปัจจัยส่วนบุคคลของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือการเกิดขึ้นและการดำรงอยู่ของความผิดปกติทางจิต หัวใจสำคัญของการก่อตัวของการปรับสภาพจิตใจที่ไม่เหมาะสมของบุคคลนั้นเป็นการละเมิดการทำงานของระบบการปรับตัวทั้งหมด

ปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน (ละเลยการสอน) แสดงออกในข้อบกพร่องในโรงเรียนและครอบครัวศึกษา พวกเขาแสดงออกในกรณีที่ไม่มีแนวทางส่วนบุคคลสำหรับวัยรุ่นในห้องเรียนความไม่เพียงพอของมาตรการการศึกษาที่ครูใช้ทัศนคติที่ไม่ยุติธรรมหยาบคายและน่ารังเกียจของครูการประเมินเกรดต่ำเกินไปการปฏิเสธความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมด้วยความชอบธรรม โดดเรียนเพราะความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสภาพจิตใจของนักเรียน ซึ่งรวมถึงบรรยากาศทางอารมณ์ที่ยากลำบากในครอบครัว โรคพิษสุราเรื้อรังของพ่อแม่ ลักษณะนิสัยของครอบครัวที่ต่อต้านโรงเรียน การปรับตัวในโรงเรียนของพี่ชายและน้องสาวที่ไม่เหมาะสม ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่เปิดเผยลักษณะที่ไม่เอื้ออำนวยของปฏิสัมพันธ์ของผู้เยาว์กับสภาพแวดล้อมในครอบครัว บนท้องถนน ในทีมการศึกษา สถานการณ์ทางสังคมที่สำคัญอย่างหนึ่งสำหรับแต่ละคนคือโรงเรียนในฐานะระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดที่สำคัญสำหรับวัยรุ่น คำจำกัดความของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมหมายถึงความเป็นไปไม่ได้ของการศึกษาที่เพียงพอตามความสามารถตามธรรมชาติตลอดจนปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของวัยรุ่นกับสิ่งแวดล้อมในสภาพของสภาพแวดล้อมทางจุลภาคส่วนบุคคลที่เขามีอยู่ หัวใจสำคัญของการเกิดขึ้นของการปรับโรงเรียนที่ไม่ถูกต้องคือปัจจัยต่างๆ ที่มีลักษณะทางสังคม จิตวิทยา และการสอน การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นรูปแบบหนึ่งของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น นั่นคือ การปรับตัวทางสังคมของผู้เยาว์ที่ไม่เหมาะสม

ปัจจัยส่วนบุคคลที่ปรากฏในทัศนคติที่เลือกสรรอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลต่อสภาพแวดล้อมที่ต้องการในการสื่อสารต่อบรรทัดฐานและค่านิยมของสภาพแวดล้อมของเขาต่ออิทธิพลการสอนของครอบครัวโรงเรียนชุมชนในแนวคุณค่าส่วนบุคคลและความสามารถส่วนบุคคล เพื่อควบคุมพฤติกรรมของตนเอง

การแสดงคุณค่าเชิงบรรทัดฐาน กล่าวคือ แนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางกฎหมาย จริยธรรม และค่านิยมที่ทำหน้าที่ของผู้ควบคุมพฤติกรรมภายใน ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้) อารมณ์ (ความสัมพันธ์) และองค์ประกอบพฤติกรรมตามเจตนา ในเวลาเดียวกัน พฤติกรรมต่อต้านสังคมและผิดกฎหมายของบุคคลอาจเกิดจากความบกพร่องในระบบการควบคุมภายในที่ระดับใด ๆ - ระดับความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง พฤติกรรม -

ปัจจัยทางสังคม: วัสดุที่ไม่เอื้ออำนวยและสภาพความเป็นอยู่ของชีวิต กำหนดโดยสภาพทางสังคมและเศรษฐกิจและสังคมของสังคม การละเลยทางสังคมเมื่อเทียบกับการสอนมีลักษณะเฉพาะ ประการแรกคือ การพัฒนาความตั้งใจและทิศทางของมืออาชีพในระดับต่ำ ตลอดจนความสนใจที่เป็นประโยชน์ ความรู้ ทักษะ การต่อต้านอย่างแข็งขันต่อข้อกำหนดการสอนและความต้องการของทีม ความไม่เต็มใจที่จะ คำนึงถึงบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม

การจัดหาการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนแบบมืออาชีพแก่วัยรุ่นที่ปรับตัวไม่เหมาะสมนั้นต้องการการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีอย่างจริงจัง ซึ่งรวมถึงแนวความคิดเชิงทฤษฎีทั่วไปในการพิจารณาลักษณะและธรรมชาติของการปรับที่ไม่เหมาะสม ตลอดจนการพัฒนาเครื่องมือราชทัณฑ์เฉพาะทางที่สามารถนำมาใช้ในการทำงานโดย วัยรุ่นในวัยต่างๆ และรูปแบบต่างๆ ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

คำว่า "การแก้ไข" แท้จริงหมายถึง "การแก้ไข" การแก้ไขความไม่เหมาะสมทางสังคมเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมและพฤติกรรมของมนุษย์โดยใช้วิธีการพิเศษและผลกระทบทางจิตวิทยา

ปัจจุบันมีเทคโนโลยีทางจิตสังคมที่หลากหลายสำหรับการแก้ไขวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดี ในเวลาเดียวกัน จุดเน้นหลักคือวิธีการของจิตบำบัดเกม เทคนิคกราฟิกที่ใช้ในการบำบัดด้วยศิลปะและการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่มุ่งแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์และการสื่อสารตลอดจนการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่เอาใจใส่โดยปราศจากความขัดแย้ง . ในวัยรุ่นปัญหาของการปรับที่ไม่เหมาะสมตามกฎมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดังนั้นการพัฒนาและแก้ไขทักษะและความสามารถในการสื่อสารจึงเป็นพื้นที่สำคัญของโครงการฟื้นฟูราชทัณฑ์ทั่วไป

ผลกระทบด้านการแก้ไขจะดำเนินการโดยคำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาในเชิงบวกในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภท "สหกรณ์ - ปกติ" และ "ความรับผิดชอบ - ใจกว้าง" ที่ระบุในวัยรุ่น "I-ideal" ซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลการเผชิญปัญหาส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม กลยุทธ์การปรับตัวของพฤติกรรมการเผชิญปัญหาเมื่อเอาชนะสถานการณ์ที่สำคัญของการดำรงอยู่

ดังนั้นการปรับตัวทางสังคมจึงเป็นกระบวนการของการสูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมซึ่งทำให้แต่ละบุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาวะแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ ความบกพร่องทางสังคมแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมต่อต้านสังคมและความผิดปกติของระบบระเบียบภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม และทัศนคติทางสังคม

การแก้ไขที่ไม่เหมาะสม

การดำเนินการตาม "โปรแกรมสำหรับการป้องกันและการแก้ไขการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสถาบันการศึกษาทั่วไป (ด้านที่ปรึกษา การวินิจฉัย ราชทัณฑ์ และการฟื้นฟูสมรรถภาพ)" เปิดตัวเป็นส่วนหนึ่งของโครงการวิจัย "การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาการศึกษา ระบบ".

โปรแกรมกำลังทำงานในพื้นที่ต่อไปนี้:

การวินิจฉัยการสอนความผิดปกติของการปรับตัวในเด็กก่อนวัยเรียนในขณะที่เข้าโรงเรียนและในกระบวนการเรียนรู้
- การติดตามตรวจสอบทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อติดตามเด็กที่เสี่ยงต่อการปรับตัวในโรงเรียน
- การจัดกิจกรรมของสภาโรงเรียนในระบบการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีพฤติกรรมไม่เหมาะสมในโรงเรียน ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจแก่เด็กและครอบครัว (รวมถึงเด็กที่มีพฤติกรรมเสพติด)
- การระบุตัวเด็กที่เสี่ยงต่อการถูกปรับโรงเรียนเพิ่มเติมและมาตรการป้องกัน (พัฒนา-แก้ไข) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภายในกรอบของโปรแกรม การวิเคราะห์ระเบียบวิธีของเอกสารกำกับดูแลและการทำงานที่จำเป็นจะดำเนินการ รูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน วิธีการของผู้เขียนในการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการและความช่วยเหลือด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กที่ด้อยโอกาสทางสังคมได้รับการพัฒนา ตอนนี้ในประเทศของเราแทบไม่มีเอกสารและคำแนะนำที่ควบคุมแง่มุมต่าง ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องในการแก้ไขเด็กที่มีการปรับตัวในโรงเรียนและยังไม่มีความต่อเนื่องในการทำงานของสถาบันราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนเป็นสิ่งที่ไม่ตรงกันของเด็กกับข้อกำหนดที่พื้นที่การศึกษากำหนดไว้กับเขา สาเหตุเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงคือในสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กนั่นคือในสภาวะอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางรูปแบบทางระบบประสาทของการก่อตัวของระบบสมอง ปัญหาทุกประเภทที่เกิดขึ้นในเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกซ้อนทับกับสิ่งนี้ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีอันตรายจากการปรับตัวเมื่อเด็กทำงานจนหมดความสามารถทางร่างกายและจิตใจ

การปฏิบัติตามหลักการต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไปมีส่วนช่วยในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียนได้ดีที่สุด มันใช้บทบัญญัติของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ซึ่งกำหนดว่าโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ ควรจะต่อเนื่องกัน หลักการของความต่อเนื่องได้รับการประกันโดยการเลือกเนื้อหาที่เพียงพอกับทิศทางพื้นฐานของการพัฒนาเด็ก (ทางสังคม - อารมณ์ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ) รวมทั้งการเน้นเทคโนโลยีการสอนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่สอดคล้องกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเหตุผลในการสืบทอดการศึกษาระดับถัดไป ไม่รวมความเป็นไปได้ที่จะทำซ้ำเนื้อหา วิธีการ และวิธีการเรียนในการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์ประกอบพื้นฐานของการป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนคือการรักษาสุขภาพของนักเรียนระดับประถมในอนาคต การก่อตัวของวัฒนธรรมด้านสุขภาพ และรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความชุกของพยาธิสภาพและการเจ็บป่วยในเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นทุกปี 4-5% โดยมีการเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดที่สุดในความผิดปกติของการทำงาน โรคเรื้อรัง และความผิดปกติในการพัฒนาทางกายภาพที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาของการศึกษาอย่างเป็นระบบ มีหลักฐานว่าสุขภาพของเด็กระหว่างเรียนแย่ลงเกือบ 1.5–2 เท่า งานทั้งหมดกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมควรดำเนินการตามหลักการ "ไม่ทำอันตราย" และมุ่งเป้าไปที่การรักษาสุขภาพ ความผาสุกทางอารมณ์ และการพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน จำเป็นต้องปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยให้การสนับสนุนทางการแพทย์ และความต่อเนื่องในการทำงานของคลินิกและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐาน และจำเป็นต้องพัฒนาระบบการตรวจสอบทางสังคมและจิตวิทยาด้วย ซึ่งทำให้สามารถระบุเด็กที่อยู่ในขีดจำกัดความสามารถได้

ประเด็นสำคัญที่มุ่งเน้นสำหรับโปรแกรมนี้:

1. การสร้างการรักษาสุขภาพ - สภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบปรับตัวในสถาบันการศึกษา การตรวจวินิจฉัยและแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ การขัดเกลาทางสังคมและการรวมตัวของเด็กเหล่านี้เข้าในโรงเรียนมวลชน
2. การปฐมนิเทศการออมสุขภาพของรูปแบบ วิธีการ และวิธีการพลศึกษาของเด็ก:
- การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลกับเด็กแต่ละคนในกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะ (สังคม - จิตวิทยาร่างกายอารมณ์) ของสถานะสุขภาพของเขา
- การสนับสนุนด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนและงานราชทัณฑ์
- การสร้างสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขของวิชาที่กำลังพัฒนาสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรม valeological ของเด็กก่อนวัยเรียนแนะนำเขาให้รู้จักกับค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
- ข้อมูลและการสนับสนุนระเบียบวิธีของวิชาของกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของวัฒนธรรม valeological
- การมีส่วนร่วมในครอบครัวในการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและวัฒนธรรมสุขภาพในเด็ก
- การเลือกเทคโนโลยีการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและความสามารถในการทำงานในขั้นตอนของการพัฒนานี้ความทันสมัยของเนื้อหาของงานตามการแนะนำเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพการปฏิเสธ "โรงเรียน" ประเภทของการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การแนะนำองค์ประกอบการสอนอย่างสร้างสรรค์
3. งานป้องกันจัดให้มีชุดของมาตรการสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กที่เป็นโรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและระบบประสาทส่วนกลาง (ขั้นตอนการทำกายภาพบำบัดการออกกำลังกายโดยใช้เทคโนโลยีและอุปกรณ์ที่ทันสมัยการว่ายน้ำในสระค็อกเทลออกซิเจนและโภชนาการที่สมดุลระบบการดูแลกระดูกและข้อ , ระบบมอเตอร์แบบยืดหยุ่น).

นอกเหนือจากการรักษาและส่งเสริมสุขภาพแล้ว องค์ประกอบที่สำคัญของการป้องกันการปรับที่ไม่เหมาะสมคือการพัฒนาจิตใจให้ทันเวลาและเต็มเปี่ยม ซึ่งเป็นแนวทางในการพัฒนาบุคคล ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา ซึ่งจำเป็นต้องมีสิ่งใหม่ แนวทางเนื้อหาและองค์กรในการทำงานกับเด็ก

แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับประสบการณ์และความสำเร็จที่สั่งสมมาของมนุษยชาติ ผ่านวิธีการและระบบเฉพาะทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ส่วนประกอบของเกมในขั้นตอนต่างๆ และในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ
- ความช่วยเหลือด้านการสอนเพื่อการพัฒนาจิตใจที่แท้จริงของเด็ก

จากประสบการณ์การจัดงานนี้

ระบบสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวในกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนได้รับการจัดระเบียบและดำเนินการได้สำเร็จในสถาบันก่อนวัยเรียน
- ธนาคารข้อมูลถูกสร้างขึ้นตามลักษณะส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลักษณะอายุและความคิดทางจิตวิทยาและการสอน
- การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาทางสังคมส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างปีดำเนินการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัย
- มีการพัฒนาโปรแกรมการช่วยเหลือเด็กเป็นรายบุคคล
- มีสภาจิตวิทยา-ครุศาสตร์รับเลี้ยงเด็ก
- โรงเรียนจัดขึ้นสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต: มีการจัดตั้งธนาคารสื่อระเบียบวิธีและการสอนเพื่อจัดระเบียบการศึกษาของครอบครัวตลอดจนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียนวิธีที่จะเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในเกณฑ์การศึกษา มีการศึกษาและวิเคราะห์ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของปัญหาการสืบทอด, คลังข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียนที่ถูกสร้างขึ้น, ห้องบรรยาย "วิธีการรักษาสุขภาพเด็กตามเกรด 1" กำลังทำงานอยู่

องค์ประกอบที่สามในงานป้องกันนี้คือการจัดหาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งได้รับการสนับสนุนจากรัฐและสังคม

การอนุมัติสถานภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นแรกของการศึกษาทั่วไป

เสริมสร้างการสนับสนุนของรัฐในการกระตุ้นการทำงานของเจ้าหน้าที่การสอนและการบริหารการศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาความเป็นมืออาชีพของคณาจารย์

การปรับตัวของวัยรุ่น

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมคือการนำเด็กเข้าสู่สังคม กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความซับซ้อน หลายปัจจัย หลายทิศทาง และการคาดการณ์ที่ไม่ดีในท้ายที่สุด กระบวนการขัดเกลาทางสังคมสามารถคงอยู่ชั่วชีวิต นอกจากนี้ยังไม่จำเป็นต้องปฏิเสธผลกระทบของคุณภาพโดยธรรมชาติของร่างกายที่มีต่อทรัพย์สินส่วนบุคคล ท้ายที่สุดแล้ว การก่อตัวของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อบุคคลนั้นรวมอยู่ในสังคมรอบข้างเท่านั้น

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพคือการมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาอื่น ๆ ที่ถ่ายทอดความรู้ที่สะสมและประสบการณ์ชีวิต สิ่งนี้สำเร็จไม่ได้ผ่านการเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างง่าย แต่เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของการพัฒนาทางสังคม (ภายนอก) และจิตฟิสิกส์ (ภายใน) และแสดงถึงการประสานกันของคุณลักษณะทั่วไปทางสังคมและคุณสมบัติที่สำคัญของแต่ละคน จากนี้ไปบุคลิกภาพถูกปรับสภาพทางสังคมพัฒนาเฉพาะในกระบวนการของชีวิตในการเปลี่ยนทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงโดยรอบ จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าระดับของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลถูกกำหนดโดยองค์ประกอบต่างๆ ที่รวมกันเป็นโครงสร้างทั่วไปของอิทธิพลของสังคมที่มีต่อบุคคลเพียงคนเดียว และการมีอยู่ของข้อบกพร่องบางอย่างในแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้นำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมและจิตใจในปัจเจก ซึ่งสามารถนำบุคคลในสถานการณ์เฉพาะไปสู่สถานการณ์ที่ขัดแย้งกับสังคม

ภายใต้อิทธิพลของสภาวะทางสังคมและจิตวิทยาของสภาพแวดล้อมภายนอกและในการปรากฏตัวของปัจจัยภายใน เด็กพัฒนา disadaptation ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมผิดปกติ - เบี่ยงเบน การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นเกิดขึ้นจากการละเมิดการขัดเกลาทางสังคมตามปกติและมีลักษณะโดยการเปลี่ยนรูปของการอ้างอิงและการวางแนวของค่านิยมของวัยรุ่น การลดความสำคัญของลักษณะอ้างอิงและความแปลกแยก ประการแรก จากอิทธิพลของครูที่โรงเรียน

ขึ้นอยู่กับระดับของความแปลกแยกและความลึกของการเปลี่ยนรูปที่เกิดขึ้นของค่าและทิศทางอ้างอิง สองขั้นตอนของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมจะแตกต่างกัน ระยะแรกประกอบด้วยการละเลยการสอนและมีลักษณะเฉพาะโดยความแปลกแยกจากโรงเรียนและการสูญเสียความสำคัญในการอ้างอิงในโรงเรียน ในขณะเดียวกันก็รักษาระดับการอ้างอิงที่สูงเพียงพอในครอบครัว ระยะที่สองอันตรายกว่าและมีลักษณะแปลกแยกจากโรงเรียนและครอบครัว การสื่อสารกับสถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคมจะหายไป มีการหลอมรวมของแนวคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่าที่บิดเบี้ยวและประสบการณ์อาชญากรรมครั้งแรกปรากฏขึ้นในกลุ่มวัยรุ่น ผลลัพธ์นี้จะไม่เพียงแต่เป็นงานในมือในโรงเรียน ผลการเรียนไม่ดี แต่ยังทำให้วัยรุ่นในโรงเรียนรู้สึกไม่สบายทางจิตใจเพิ่มขึ้นด้วย สิ่งนี้ผลักดันให้วัยรุ่นค้นหาสภาพแวดล้อมการสื่อสารใหม่ที่ไม่ใช่โรงเรียน ซึ่งเป็นกลุ่มเพื่อนอ้างอิงอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งต่อมาเริ่มมีบทบาทสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น

ปัจจัยของการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่น: การพลัดถิ่นจากสถานการณ์ของการเติบโตและการพัฒนาของแต่ละบุคคล การละเลยความปรารถนาส่วนตัวเพื่อการตระหนักรู้ในตนเอง การยืนยันตนเองในลักษณะที่สังคมยอมรับได้ ผลที่ตามมาของการเปลี่ยนแปลงจะเป็นการแยกตัวทางจิตวิทยาในแวดวงการสื่อสารโดยสูญเสียความรู้สึกเป็นเจ้าของวัฒนธรรมของตนเองการเปลี่ยนไปสู่ทัศนคติและค่านิยมที่ครอบงำสภาพแวดล้อมขนาดเล็ก

ความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองสามารถนำไปสู่กิจกรรมทางสังคมที่เพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน อาจส่งผลให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม และนี่จะเป็นการเบี่ยงเบนในทางบวก หรือจะแสดงออกมาในกิจกรรมต่อต้านสังคม หากเธอหาทางออกไม่ได้ เธออาจรีบเร่งหาทางออกจากการติดสุราหรือยาเสพติด ในการพัฒนาที่เสียเปรียบที่สุด - ความพยายามฆ่าตัวตาย

ความไม่แน่นอนทางสังคมและเศรษฐกิจในปัจจุบัน ภาวะวิกฤตของระบบสุขภาพและการศึกษาไม่เพียงแต่ทำให้แต่ละคนมีความสะดวกสบายในการขัดเกลาทางสังคมเท่านั้น แต่ยังทำให้กระบวนการของการปรับตัวไม่เหมาะสมของวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการศึกษาของครอบครัวแย่ลงไปอีก ซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติที่มากยิ่งขึ้น ในปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของวัยรุ่น ดังนั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นจึงกลายเป็นเชิงลบมากขึ้น สถานการณ์เลวร้ายลงจากแรงกดดันทางจิตวิญญาณของโลกอาชญากรและค่านิยมของพวกเขา ไม่ใช่สถาบันทางแพ่ง การทำลายสถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคมนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

นอกจากนี้ จำนวนวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วยังได้รับอิทธิพลจากความขัดแย้งทางสังคมต่อไปนี้: การไม่แยแสต่อการสูบบุหรี่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การขาดวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการต่อสู้กับการขาดงาน ซึ่งปัจจุบันได้กลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในโรงเรียนไปแล้ว การลดงานการศึกษาและการป้องกันอย่างต่อเนื่องในองค์กรและสถาบันของรัฐที่มีส่วนร่วมในการพักผ่อนและการเลี้ยงดูเด็ก การเพิ่มกลุ่มอาชญากรให้กับเยาวชนโดยมีค่าใช้จ่ายของวัยรุ่นที่ลาออกจากโรงเรียนและล้าหลังในการศึกษาพร้อมกับลดความสัมพันธ์ทางสังคมของครอบครัวกับครู สิ่งนี้ทำให้ง่ายขึ้นสำหรับวัยรุ่นในการติดต่อกับแก๊งอาชญากรของผู้เยาว์ ซึ่งมีการพัฒนาและต้อนรับพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายและเบี่ยงเบนความสนใจอย่างอิสระ ปรากฏการณ์วิกฤตในสังคมซึ่งนำไปสู่การเติบโตของความผิดปกติในการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นพร้อมกับความอ่อนแอของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อวัยรุ่นของกลุ่มสังคมที่ควรดำเนินการด้านการศึกษาและการควบคุมการกระทำของผู้เยาว์โดยสาธารณะ

การกระทำผิดของเด็กและเยาวชน เป็นผลมาจากความแปลกแยกในสังคมโลกของเด็กและเยาวชนจากสังคม และนี่เป็นผลมาจากการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมโดยตรงซึ่งเริ่มควบคุมไม่ได้และเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

สัญญาณของการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการขัดเกลาทางสังคมเช่นโรงเรียน:

สัญญาณแรกคือความก้าวหน้าที่ไม่ดีในหลักสูตรของโรงเรียน ซึ่งรวมถึง: ความก้าวหน้าที่ไม่ดีเรื้อรัง การทำซ้ำ ความไม่เพียงพอ และการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปที่ได้รับ เช่น ขาดระบบความรู้และทักษะในการศึกษา

อาการต่อไปคือการละเมิดทัศนคติส่วนบุคคลที่มีสีทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้โดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งบางวิชาโดยเฉพาะกับครูโอกาสชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ พฤติกรรมสามารถไม่แยแส - ไม่แยแส, เฉยเมย - ลบ, เมินเฉย ฯลฯ

สัญญาณที่สามคือความผิดปกติซ้ำ ๆ ของพฤติกรรมในกระบวนการเรียนและในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมปฏิเสธอย่างเฉยเมย การไม่ติดต่อ การปฏิเสธโรงเรียนโดยสิ้นเชิง พฤติกรรมที่มั่นคงกับการละเมิดระเบียบวินัย มีลักษณะเป็นการกระทำที่ต่อต้านฝ่ายตรงข้าม และรวมถึงการคัดค้านอย่างแข็งขันและแสดงให้เห็นบุคลิกภาพของตนต่อนักเรียนคนอื่น ครูผู้สอน ไม่สนใจกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ ที่โรงเรียน การป่าเถื่อนที่โรงเรียน

บุคลิกภาพไม่เหมาะสม

การดัดแปลงบุคลิกภาพ - แนวคิดของแนวคิดเรื่องการปรับตัวทั่วไป G. Selye ตามแนวคิดนี้ ความขัดแย้งถูกมองว่าเป็นผลมาจากความแตกต่างระหว่างความต้องการของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดที่จำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม อันเป็นผลมาจากความขัดแย้งนี้สถานะของความวิตกกังวลส่วนบุคคลจึงเกิดขึ้นจริงซึ่งรวมถึงปฏิกิริยาการป้องกันที่กระทำในระดับที่ไม่ได้สติ (เพื่อตอบสนองต่อความวิตกกังวลและการละเมิดสภาวะสมดุลภายใน Ego ระดมทรัพยากรส่วนบุคคล)

ดังนั้นระดับของการปรับตัวของบุคคลด้วยวิธีการนี้จะถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเธอ เป็นผลให้มีการปรับตัวสองระดับ: การปรับตัว (การขาดความวิตกกังวลในบุคคล) และการไม่ปรับตัว (การปรากฏตัวของมัน)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการขาด "ระดับของเสรีภาพ" ของการตอบสนองที่เพียงพอและเด็ดเดี่ยวของบุคคลในสถานการณ์ทางจิต - บาดแผลอันเนื่องมาจากการพัฒนาของรูปแบบการทำงานแบบไดนามิกอุปสรรคในการปรับตัวซึ่งเป็นบุคคลอย่างเคร่งครัด แต่ละคน. อุปสรรคในการปรับตัวมีสองฐาน - ทางชีววิทยาและสังคม ในสภาวะของความเครียดทางจิตใจ อุปสรรคของการตอบสนองทางจิตใจที่ปรับเปลี่ยนได้เข้าหาคุณค่าที่สำคัญของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน บุคคลใช้ความสามารถสำรองทั้งหมด และสามารถดำเนินกิจกรรมที่ซับซ้อนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คาดการณ์และควบคุมการกระทำของเขา และไม่พบความวิตกกังวล ความกลัว และความสับสนที่ป้องกันพฤติกรรมที่เพียงพอ ความตึงเครียดที่ยืดเยื้อและคมชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการทำงานของอุปสรรคของการปรับตัวทางจิตนำไปสู่การทำงานหนักเกินไปซึ่งแสดงออกในสภาวะ preneurotic แสดงออกเฉพาะในความผิดปกติเล็กน้อย (เพิ่มความไวต่อสิ่งเร้าทั่วไป, ความตึงเครียดเล็กน้อย, ความวิตกกังวล, องค์ประกอบของ ความเกียจคร้านหรือเอะอะในพฤติกรรมนอนไม่หลับ ฯลฯ ) . พวกเขาไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในจุดมุ่งหมายของพฤติกรรมของมนุษย์และความเพียงพอของผลกระทบของพวกเขา แต่เป็นเพียงชั่วคราวและบางส่วน

หากแรงกดดันต่ออุปสรรคของการปรับตัวทางจิตเพิ่มขึ้นและความเป็นไปได้สำรองทั้งหมดหมดลง อุปสรรคก็ขาด - กิจกรรมการทำงานโดยรวมยังคงถูกกำหนดโดยตัวบ่งชี้ "ปกติ" ก่อนหน้านี้อย่างไรก็ตามความสมบูรณ์ที่ขาดจะทำให้ความเป็นไปได้ลดลง ของกิจกรรมทางจิต ซึ่งหมายความว่าขอบเขตของกิจกรรมทางจิตที่ปรับให้เหมาะสมนั้นแคบลงและปรากฏรูปแบบใหม่ของปฏิกิริยาการปรับตัวและการป้องกันในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการใช้งาน "ระดับของเสรีภาพ" หลายระดับที่ไม่มีการรวบรวมกันและพร้อมๆ กัน ซึ่งนำไปสู่การลดขอบเขตของพฤติกรรมของมนุษย์ที่เพียงพอและมีจุดมุ่งหมาย นั่นคือ ความผิดปกติของระบบประสาท

อาการของโรคการปรับตัวไม่จำเป็นต้องเริ่มทันทีและจะไม่หายไปทันทีหลังจากคลายความเครียด

ปฏิกิริยาการปรับตัวสามารถดำเนินต่อไปได้:

1) ด้วยอารมณ์ซึมเศร้า;
2) ด้วยอารมณ์วิตกกังวล;
3) ลักษณะทางอารมณ์ผสม
4) มีความผิดปกติทางพฤติกรรม;
5) มีการละเมิดงานหรือการศึกษา;
6) กับออทิสติก (ไม่มีภาวะซึมเศร้าและความวิตกกังวล);
7) กับการร้องเรียนทางกายภาพ;
8) เป็นปฏิกิริยาผิดปกติต่อความเครียด

ความผิดปกติของการปรับมีดังต่อไปนี้:

ก) การหยุดชะงักในกิจกรรมทางวิชาชีพ (รวมถึงการเรียน) ในชีวิตสังคมปกติหรือในความสัมพันธ์กับผู้อื่น
ข) อาการที่เกินปกติและคาดว่าจะเกิดปฏิกิริยาต่อความเครียด

ไม่เหมาะสมในการสอน

การปรับตัว (lat. abapto-I adapt) ความสามารถในการปรับตัว ความสามารถในการปรับตัวในคนที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกัน สะท้อนถึงระดับของทั้งโดยกำเนิดและได้มาในช่วงคุณภาพชีวิตของแต่ละบุคคล โดยทั่วไปแล้ว การปรับตัวขึ้นอยู่กับสภาพร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของบุคคล

น่าเสียดายที่ตัวชี้วัดสุขภาพของเด็กลดลงในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับปรากฏการณ์นี้คือ:

1) การละเมิดความสมดุลของระบบนิเวศในสิ่งแวดล้อม
2) ความอ่อนแอของอนามัยการเจริญพันธุ์ของเด็กผู้หญิง การที่ผู้หญิงมีมากเกินไปทั้งทางร่างกายและจิตใจ
3) การเติบโตของโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา
4) วัฒนธรรมการศึกษาครอบครัวต่ำ
5) ความไม่มั่นคงของประชากรบางกลุ่ม (การว่างงาน, ผู้ลี้ภัย),
6) ข้อบกพร่องในการดูแลทางการแพทย์
7) ความไม่สมบูรณ์ของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักวิทยาศาสตร์ชาวเช็ก I. Langmeyer และ Z. Mateychek แยกแยะประเภทของการกีดกันทางจิตดังต่อไปนี้:

1. การกีดกันมอเตอร์ (การไม่ใช้งานทางกายภาพเรื้อรังนำไปสู่ความเฉื่อยทางอารมณ์);
2. การกีดกันทางประสาทสัมผัส (ขาดหรือซ้ำซากจำเจของสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส);
3. อารมณ์ (การกีดกันของแม่) - เด็กกำพร้า เด็กที่ไม่ต้องการ เด็กที่ถูกทอดทิ้งประสบกับมัน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความสำคัญมากที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

การเข้าโรงเรียนของเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งการขัดเกลาทางสังคมของเขา

เพื่อกำหนดอายุก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก ระบบการปกครอง รูปแบบการศึกษา ภาระการสอน จำเป็นต้องรู้ พิจารณา และประเมินความสามารถในการปรับตัวของเด็กอย่างถูกต้องในขั้นตอนที่เข้าศึกษาในโรงเรียน

ตัวชี้วัดความสามารถในการปรับตัวของเด็กในระดับต่ำสามารถ:

1. ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตและสุขภาพ
2. ระดับความพร้อมทางสังคม จิตใจ และการสอนไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน
3. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิต - สรีรวิทยาและจิตวิทยาที่ไม่มีรูปแบบสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ลองดูที่ตัวบ่งชี้แต่ละตัวโดยเฉพาะ:

1. ตลอด 20 ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่เป็นพยาธิวิทยาเรื้อรังเพิ่มขึ้นกว่าสี่เท่า เด็กที่มีผลงานไม่ดีส่วนใหญ่มีความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจ มีความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น สมรรถภาพลดลง
2. สัญญาณของความพร้อมทางสังคมและจิตใจและการสอนไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน:
ก) ไม่เต็มใจไปโรงเรียนขาดแรงจูงใจในการศึกษา
b) การจัดระเบียบและความรับผิดชอบของเด็กไม่เพียงพอ ไม่สามารถสื่อสาร ประพฤติตนอย่างเหมาะสม
c) กิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำ
d) ขอบฟ้าที่ จำกัด
จ) การพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ
3) ตัวชี้วัดการขาดการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาและจิตใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา:
ก) ข้อกำหนดเบื้องต้นทางปัญญาที่ไม่มีรูปแบบสำหรับกิจกรรมการศึกษา
b) ความล้าหลังของความสนใจโดยสมัครใจ
c) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือไม่เพียงพอ
d) การวางแนวอวกาศที่ไม่เป็นรูปแบบการประสานงานในระบบ "มือและตา"
จ) การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับต่ำ

2. เด็กที่มีความเสี่ยง

ความแตกต่างระหว่างเด็กแต่ละคน อันเนื่องมาจากระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันของลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญต่อการปรับตัว สภาพสุขภาพที่แตกต่างกัน ปรากฏขึ้นตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน

เด็ก 1 กลุ่ม - การเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนเกิดขึ้นตามธรรมชาติและไม่เจ็บปวด ปรับให้เข้ากับระบอบการปกครองของโรงเรียนได้อย่างรวดเร็ว กระบวนการเรียนรู้ขัดกับฉากหลังของอารมณ์เชิงบวก คุณสมบัติทางสังคมระดับสูง ระดับสูงของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

ลูกกลุ่มที่ 2 - ลักษณะการปรับตัวค่อนข้างน่าพอใจ ปัญหาส่วนบุคคลอาจเกิดขึ้นในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิตในโรงเรียนที่ยังใหม่กับพวกเขา เมื่อเวลาผ่านไป ปัญหาต่างๆ จะคลี่คลาย การเตรียมตัวที่ดีในการเรียน มีความรับผิดชอบสูง พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาอย่างรวดเร็ว เชี่ยวชาญในสื่อการสอนให้สำเร็จ

เด็ก 3 กลุ่ม - ความสามารถในการทำงานไม่เลว แต่ลดลงอย่างเห็นได้ชัดเมื่อสิ้นสุดวัน, สัปดาห์, มีสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป, อาการป่วยไข้

ความสนใจทางปัญญานั้นด้อยพัฒนา ปรากฏขึ้นเมื่อให้ความรู้อย่างสนุกสนานและสนุกสนาน หลายคนไม่มีเวลาเรียน (ที่โรงเรียน) เพียงพอที่จะเชี่ยวชาญ เกือบทั้งหมดยังทำงานร่วมกับผู้ปกครองอีกด้วย

เด็กกลุ่มที่ 4 - ปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนชัดเจน ประสิทธิภาพจะลดลง ความเหนื่อยล้าก่อตัวขึ้นอย่างรวดเร็ว ไม่ตั้งใจ, ฟุ้งซ่าน, อ่อนเพลียจากกิจกรรม; ความไม่แน่นอนความวิตกกังวล ปัญหาในการสื่อสาร ขุ่นเคืองอย่างต่อเนื่อง ส่วนใหญ่มีประสิทธิภาพต่ำ

เด็กกลุ่ม 5 - มีปัญหาในการปรับตัว ประสิทธิภาพต่ำ เด็กไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของชั้นเรียนปกติ ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมและจิตวิทยา ความยุ่งยากในการเรียนรู้ ล้าหลัง ความก้าวหน้าไม่ดี

เด็กกลุ่มที่ 6 - การพัฒนาต่ำสุด

เด็กกลุ่ม 4-6 ในระดับต่างๆ อยู่ในสถานการณ์ที่มีความเสี่ยงด้านการสอนของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

ปัจจัยของการปรับตัวในโรงเรียน

ไม่เหมาะสมในโรงเรียน - "การปรับตัวในโรงเรียน" - ปัญหาใด ๆ การละเมิดความเบี่ยงเบนที่เด็กมีในชีวิตในโรงเรียนของเขา “การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา” เป็นแนวคิดที่กว้างกว่า

ปัจจัยการสอนที่นำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้อง:

1. ความไม่สอดคล้องกันของระบอบการปกครองของโรงเรียนและสภาพสุขาภิบาลและสุขอนามัยของการศึกษาที่มีลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กที่มีความเสี่ยง
2. ความคลาดเคลื่อนระหว่างความเร็วของการเรียนรู้งานในบทเรียนกับความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กกลุ่มเสี่ยงนั้นล้าหลังเพื่อน 2-3 เท่าในแง่ของความเร็วของกิจกรรม
3. ลักษณะการฝึกที่กว้างขวาง
4. ความเด่นของการกระตุ้นการประเมินเชิงลบ

ความขัดแย้งในครอบครัวที่เกิดจากความล้มเหลวทางการศึกษาของเด็กนักเรียน

4. ประเภทของความผิดปกติของการปรับตัว:

1) ระดับการสอนของโรงเรียนที่มีปัญหาในการสอนไม่ถูกต้อง)
2) ระดับจิตวิทยาของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง (ความรู้สึกวิตกกังวล ความไม่มั่นคง)
3) ระดับสรีรวิทยาของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม (ผลกระทบทางลบของโรงเรียนต่อสุขภาพของเด็ก)

พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

เนื่องจากผู้เยาว์ส่วนใหญ่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษา นักวิจัยหลายคนจึงยืนยันแนวคิดเรื่อง "การปรับสังคมที่ไม่เหมาะสม" ว่าเป็นปรากฏการณ์อิสระที่เกิดขึ้นจากความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาหรือจิตสรีรวิทยาของเด็กกับความต้องการของสังคม สถานการณ์การเรียน. ในเวลาเดียวกัน ระดับและธรรมชาติของการปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสมถือเป็นเกณฑ์การสร้างระบบในการรวบรวมการจัดประเภททางสังคมและจิตวิทยาของปัญหาทางการศึกษาและกำหนดแนวคิดของ "ความยากลำบากในการศึกษา" เนื่องจากการต่อต้านอิทธิพลทางการสอนที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการเรียนรู้ บรรทัดฐานทางสังคมบางอย่าง

Belicheva S.A. สำรวจปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แยกแนวความคิดของ "การละเลยการสอน" และ "การละเลยทางสังคม" ออกจากกัน: แนวคิดแรกถือเป็นการไม่ปรับตัวทางสังคมบางส่วน ซึ่งแสดงออกส่วนใหญ่ในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา และประการที่สองคือ การปรับตัวทางสังคมโดยสมบูรณ์ โดยมีคุณลักษณะ ระดับการพัฒนาที่กว้างขึ้นของความตั้งใจและทิศทางของมืออาชีพ, ความสนใจที่เป็นประโยชน์ , ความรู้, ทักษะ, การต่อต้านอย่างแข็งขันต่อความต้องการการสอน 7. การวิเคราะห์ปัจจัยที่กำหนดอาการของการปรับที่ไม่เหมาะสม Belicheva SA ระบุการก่อโรคที่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตวิทยาและจิตวิทยา เนื่องจากอายุและเพศและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของผู้เยาว์

นักวิจัยบางคนโดยไม่คำนึงถึงประเภทหรือประเภทของการปรับตัว ถือว่าปรากฏการณ์นี้เป็นความแปลกแยกจากสังคมในโรงเรียน ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนรูปของแนวทางองค์รวมและการอ้างอิง เนื่องจากวัยรุ่นสูญเสียตำแหน่งของเด็กนักเรียนและขาดการมองเห็น อนาคตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

การวิเคราะห์การไม่ปรับตัวในสภาพของกระบวนการสอนของโรงเรียน นักวิจัยใช้แนวคิดของ "การไม่ปรับตัวในโรงเรียน" (หรือ "การปรับตัวของโรงเรียน") กำหนดปัญหาใด ๆ ที่นักเรียนมีในกระบวนการศึกษารวมถึงความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้ ความรู้ และ การ ผิด ปกติ ทาง พฤติกรรม ของ โรงเรียน ต่าง ๆ อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาพิเศษพบว่า ครูสามารถระบุข้อเท็จจริงของความก้าวหน้าที่ไม่ดีของนักเรียนได้เท่านั้น และไม่สามารถระบุสาเหตุที่แท้จริงของมันได้อย่างถูกต้อง หากเขาจำกัดการประเมินตามกรอบความสามารถทางการสอนแบบดั้งเดิม ซึ่งก่อให้เกิดความไม่เพียงพอของ อิทธิพลการสอน Kondakov I.E. ในการวิจัยของเขายืนยันว่ามากกว่า 80% ของกรณีของการรุกรานในเด็กนั้นขึ้นอยู่กับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพที่ไม่ดีของเด็กใน "กิจกรรมหลักระหว่างการสร้างอุปนิสัย - ในการสอน" "กลไกกระตุ้น" สำหรับการก่อตัวของปัญหาเหล่านี้คือความคลาดเคลื่อนระหว่างข้อกำหนดด้านการสอนที่กำหนดให้กับเด็กและความสามารถของเขาในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

Murachkovsky N. I. ตั้งกลุ่มนักเรียนที่ด้อยโอกาสโดยอาศัยการผสมผสานระหว่างลักษณะบุคลิกภาพสองแบบหลัก ได้แก่ กิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเรียนรู้และการวางแนวของบุคลิกภาพรวมถึงทัศนคติต่อการเรียนรู้ "ตำแหน่งภายใน" ของนักเรียน ดังนั้น หากกระบวนการทางจิตที่มีคุณภาพต่ำ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุป ฯลฯ) รวมกับทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้และ "การรักษาตำแหน่ง" ของนักเรียน จึงมี "แนวทางการสืบพันธุ์" ในการแก้ปัญหาทางจิต ซึ่งนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับความจำเป็นในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้

underachievers ประเภทนี้มีองค์ประกอบต่างกัน:

1. นักเรียนที่มีความโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะชดเชยความล้มเหลวในงานวิชาการด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมภาคปฏิบัติ: เกม, บทเรียนดนตรี, การร้องเพลง
2. นักเรียนที่มีความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงปัญหาใด ๆ ในงานการศึกษาของพวกเขาและความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จด้วยวิธีการที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมของนักเรียน (พวกเขาโกง ใช้คำใบ้ ฯลฯ ) ไม่เหมือนกับเด็กประเภทย่อยแรก (ซึ่งในขณะที่ประสบปัญหา แต่ก็ยังพยายามเข้าใจความหมายเฉพาะของงาน) เด็กเหล่านี้ไม่ได้พยายามเช่นนี้เป็นการทำซ้ำความรู้เชิงกลไก

มุมมองของ Maksimova MV สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ซึ่งถือว่าเด็ก 4 กลุ่มที่มีการปรับตัวต่างกันผ่านสื่อกลางและระดับต่ำจนถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม: “การผสมผสานที่ลงตัวของสภาพภายนอกทางสังคมและกิจกรรมของเด็กนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก - การปรับตัว หลักสูตรที่ไม่เอื้ออำนวย - ไม่เหมาะสม” ปรากฏการณ์ของการเปลี่ยนแปลงมีลักษณะเป็นระดับต่ำมากของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและการขาดแรงจูงใจในการปรากฏตัวของเครื่องหมายที่น่าพอใจและไม่น่าพอใจการปรากฏตัวของความนับถือตนเองไม่เพียงพอและปัญหาในการสื่อสาร

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและครูผู้สอนเผยให้เห็นถึงสาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและอาการแสดงส่วนบุคคลต่างๆ ของเด็กนักเรียน ดังนั้น Raisky B.F. ให้ความสำคัญกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กและวัยรุ่น ปัจจัยด้านอายุซึ่งภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถทำให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบน การวิเคราะห์การฝึกสอน IV Dubrovina แสดงให้เห็นว่าหากความล้มเหลวเกิดขึ้นที่ระดับอายุหนึ่งสภาวะปกติสำหรับการพัฒนาของเด็กจะถูกละเมิดในช่วงเวลาต่อมาความสนใจและความพยายามของผู้ใหญ่ (ทีมครูและผู้ปกครอง) จะเป็น บังคับให้เน้นการแก้ไข

การศึกษาของ Akimova M.K. , Gurevich K.M. , Zakharkina V.G. แสดงให้เห็นว่าสาเหตุของความล้มเหลวในการดูดซึมความรู้ในผู้เยาว์บางคนไม่เพียงสัมพันธ์กับความรับผิดชอบ ความสนใจไม่ดี ความจำไม่ดี แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติจีโนไทป์ตามธรรมชาติที่ไม่ได้นำมาพิจารณาด้วย ในการดำเนินงานด้านการศึกษาโดยครู ดังนั้น นักวิจัยจึงตั้งข้อสังเกตว่า จำเป็นต้องค้นหาองค์กรของกระบวนการศึกษาที่จะช่วยให้นักเรียนเหล่านี้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา

นักวิจัยยังสังเกตด้วยว่าพัฒนาการของผู้เยาว์แต่ละคนมีความแตกต่างกันตามเกณฑ์อายุ ซึ่งในที่สุดแล้ว ผลที่ได้คือ หากละเลยความจริงข้อนี้และไม่มีการสร้างเงื่อนไขการชดเชย อาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

Lebedinskaya KS ศึกษาสาเหตุของการปรับตัว เผยให้เห็นสัญญาณพิเศษในด้านอารมณ์ การเคลื่อนไหว องค์ความรู้ พฤติกรรม และบุคลิกภาพโดยรวม ซึ่งในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็กมีส่วนทำให้เกิดความบกพร่องในวัยรุ่น และสามารถวินิจฉัยได้ใน อย่างทันท่วงทีก่อนที่สัญญาณแรกจะปรากฏขึ้น

Buyanov MI ซึ่งเป็นจิตแพทย์เด็กค่อนข้างน่าสนใจในการแก้ไขปัญหาเด็กที่ไม่เหมาะสมโดยพิจารณาจากตำแหน่งของการกีดกันซึ่งเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่อาสาสมัครขาดโอกาสในการตอบสนองความต้องการทางจิตวิทยาของมนุษย์อย่างเพียงพอและเป็นเวลานาน เวลา. ในเวลาเดียวกัน เมื่อพิจารณาถึงการกีดกันทางอารมณ์ (การแยกตัวทางอารมณ์เป็นเวลานาน) ผู้วิจัยตั้งข้อสังเกตว่า บ่อยครั้งคำว่า "ขาดการดูแลมารดา" ซึ่ง "รวมถึงแนวคิดเรื่องการกีดกันทางสังคม กล่าวคือ ผลของอิทธิพลทางสังคมที่ไม่เพียงพอ (ละเลย, ความพเนจร, การแยกตัวจากคนที่มีสุขภาพจิตดี)

งานวิจัยของ M.I. Buyanov อยู่บนพื้นฐานของการระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างปัญหาพัฒนาการของเด็ก สุขภาพจิตของเขา และเงื่อนไขการเลี้ยงดู นักวิจัยเขียนว่า "ความผิดปกติทางจิตเวชในเด็กและวัยรุ่นทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด" เกี่ยวข้องกับปัญหาความผาสุกในครอบครัวหรือปัญหาอย่างใด ในความเห็นของเขา ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จะสร้างเด็กที่ไม่สมบูรณ์

Vernitskaya N. N. , Grishchenko L. A. , Titov B.A. , Titov B.A. , Feldshtein D. I. , Shitova V. I. และอีกมากมาย การศึกษาบทบาทของครอบครัวในฐานะปัจจัยกำหนดการก่อตัวของความเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในเด็ก การศึกษาก่อให้เกิดคำว่า "กลุ่มอาการการรักษาที่เป็นอันตราย" แก่นักวิจัย ซึ่งกำหนดระดับอันตรายต่อเด็ก ไม่เพียงแต่การบาดเจ็บทางร่างกายจากผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการบาดเจ็บทางจิตใจด้วย การกีดกันประเภทต่าง ๆ : สังคม (รวมถึงความสนใจของผู้ปกครอง), ประสาทสัมผัส, ยนต์, ความรู้ความเข้าใจซึ่งนำไปสู่การเบี่ยงเบนในพฤติกรรม Dubrovina I. V. , Prikhozhan A. M. , Yustitsky V. A. , Eidemiller E. G. และอื่น ๆ

การมองที่แปลกประหลาดของสาเหตุที่นำไปสู่พฤติกรรมเบี่ยงเบนสามารถพบได้ในการศึกษาของ Potaki F. ซึ่งพิสูจน์ว่าสาเหตุของการเบี่ยงเบนมีการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และการแสดงออกที่กำหนดทางวัฒนธรรม: การมีอยู่ของความขัดแย้ง การแข่งขันและความขัดแย้งในขอบเขตของ สนใจในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันของผู้คน Potaki F. แนะนำแนวคิดของ "predeviant syndrome" โดยกำหนดให้เป็นอาการที่ซับซ้อน (พฤติกรรมที่มีอารมณ์, เด็กนักเรียนที่ยากลำบาก, รูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าว, ความขัดแย้งในครอบครัว, สติปัญญาต่ำ, ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้) ซึ่งนำไปสู่บุคคล สู่ชุมชนกับบุคคลอื่นซึ่งมีลักษณะที่คล้ายคลึงกัน เป็นผลให้ไมโครกรุ๊ป (กลุ่มเล็ก) ถูกสร้างขึ้นโดยมุ่งเน้นเชิงลบในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นที่มาของการก่อตัวของความเบี่ยงเบนเหล่านี้

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมคือการจำแนกประเภทของความผิดปกติทางพฤติกรรมที่ "สลายบุคลิกภาพในแง่สังคมและจิตวิทยา" Korolenko Ts. P. และ Donskikh TA ผู้เสนอการจำแนกประเภทที่เรียกว่าพฤติกรรมทำลายล้าง: เสพติด ต่อต้านสังคม, สอดคล้อง, หลงตัวเอง, คลั่งไคล้, ออทิสติก และถึงแม้ว่าเราจะพูดถึงผู้ใหญ่ที่นี่ แต่การสังเกตการสอนของครูฝึกปฏิบัติก็บ่งชี้ว่ามีการเบี่ยงเบนประเภทเดียวกันซึ่งระบุโดยนักวิจัยในวัยรุ่นที่มีอาการเบี่ยงเบนเนื่องจากวัยรุ่นมีลักษณะโดยการคัดลอกรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่

Leonova L. G. สำรวจปัญหาการทำลายล้างในรูปแบบของพฤติกรรมเสพติดในวัยรุ่น โดยสังเกตว่าลักษณะการทำลายล้างของกลไกที่พบได้ทั่วไปในพฤติกรรมเสพติดทุกประเภทนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป ซึ่งส่วนใหญ่มักมีพื้นฐานมาจากความปรารถนาที่จะหนีจากความเป็นจริง

ลักษณะบุคลิกภาพที่ทำลายล้างตาม GS Chesnokova ป้องกันไม่ให้เด็กเข้าสู่สถานการณ์ใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกำหนดการก่อตัวของรูปแบบส่วนบุคคลแบบบูรณาการที่มั่นคง (ในขั้นต้นเช่นความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการเรียกร้อง) ซึ่งสามารถกำหนดได้ โหมดของพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลเป็นเวลานานโดยอยู่ภายใต้ลักษณะทางจิตวิทยาที่พบบ่อยที่สุดของเขา

สถานที่สำคัญในการวิจัยสมัยใหม่คือการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความผิดปกติของบุคลิกภาพของวัยรุ่น ซึ่งนำไปสู่รูปแบบที่ไม่เหมาะสมเช่นพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย

การศึกษาผู้กระทำความผิดในเด็กและเยาวชน ดำเนินการโดย D.I. Feldstein แสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของการเสียรูปทางศีลธรรมของบุคลิกภาพไม่ใช่คุณสมบัติทางชีวภาพ แต่เป็นข้อบกพร่องในการศึกษาของครอบครัวและโรงเรียน วัยรุ่นเหล่านี้หมดความสนใจในการเรียนรู้ อันที่จริง ความผูกพันกับโรงเรียนถูกตัดขาด ซึ่งทำให้พวกเขาล้าหลังเพื่อนฝูงไป 2-4 ปีในการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ความล่าช้าเช่นเดียวกับการเสียรูปของความต้องการทางปัญญาและทางจิตวิญญาณอื่น ๆ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ: วัยรุ่นประเภทนี้มีความสามารถทางจิตตามปกติและการรวมอย่างมีจุดมุ่งหมายในระบบกิจกรรมหลายแง่มุมทำให้มั่นใจ การกำจัดความละเลยทางปัญญาและความเฉื่อยที่ประสบความสำเร็จ

พวกเขายังระบุปัจจัยดังกล่าวของความผิดปกติของบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย เช่น: ทัศนคติที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างต่ออนาคต การเน้นย้ำถึงลักษณะนิสัย การละเมิดความสัมพันธ์ทางสังคม

Minkovsky GM เสนอให้จัดสรรกลุ่มผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนตามการวางแนวทั่วไปของบุคลิกภาพตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทางสังคม - ประชากรศาสตร์และสถานการณ์ของอาชญากรรมโดยเน้นประเภทวัยรุ่นต่อไปนี้ที่ก่ออาชญากรรม :

1) สุ่มตรงกันข้ามกับการวางแนวทั่วไปของบุคลิกภาพ
2) เป็นไปได้ แต่หลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยคำนึงถึงความไม่แน่นอนทั่วไปของการปฐมนิเทศส่วนบุคคล
3) สอดคล้องกับการวางแนวต่อต้านสังคมของบุคลิกภาพ แต่สุ่มในแง่ของโอกาสและสถานการณ์
4) สอดคล้องกับทัศนคติทางอาญาของบุคคลและรวมถึงการค้นหาหรือการสร้างข้ออ้างและสถานการณ์ที่จำเป็น

Pirozhkov V.F. สำรวจกลไกของการก่อตัวของทัศนคติต่อกิจกรรมทางสังคมและอาชญากรรมร่วมกันระบุกลุ่มผู้เยาว์หกประเภท:

1. สมาชิกของประเภทแรกรวมกันเป็นอาชญากรกลุ่มเดียวบนพื้นฐานของความผูกพันอย่างมีสติและการชุมนุมรอบ ๆ "ผู้นำ" "ผู้มีอำนาจ" ซึ่งเคยรับโทษมาก่อน
2. ประเภทที่สอง แยกตามความรุนแรงของทัศนคติทางอาญาในกลุ่มสมาชิกบางคนและกลุ่มที่เข้าร่วมตามกลไกของการติดเชื้อทางจิตและการเลียนแบบ เป็นต้น
3. ประเภทที่สาม หมายถึงชุมชนที่มีทัศนคติทางอาญาและทางสังคม และผู้เยาว์ที่มีค่านิยมเชิงบวก แต่ "ผลัก" ออกจากพื้นที่บทบาทเชิงบวกอันเนื่องมาจากปัญหาในครอบครัว โรงเรียน
4. ประเภทที่สี่ - ชุมชนที่มีทัศนคติทางสังคมที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง เมื่อแรงจูงใจทางสังคมมักเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารร่วมกัน ในสถานการณ์ที่ยั่วยุการกระทำของผู้อื่น
5. ประเภทที่ห้าของสมาคมประกอบด้วยวัยรุ่นที่ประสบกับความซับซ้อนที่ด้อยกว่า ความด้อยกว่าทางสังคม ซึ่งกระตุ้นวิธีการยืนยันตนเองในสังคมผ่านกลไกการชดเชยที่ผิดพลาด
6. กลุ่มประเภทที่หกประกอบด้วยวัยรุ่นที่มีทัศนคติและทิศทางเชิงบวก - รูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคมปรากฏขึ้นเนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ การประเมินสถานการณ์ที่ไม่ถูกต้องและผลที่คาดว่าจะตามมา

สมควรได้รับความสนใจจากมุมมองของการศึกษากลไกการก่อตัวของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของการศึกษาโครงสร้างการจูงใจของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน ดำเนินการโดย Anguladze T. Sh. ซึ่งระบุกลุ่ม asocials ต่อไปนี้:

1. ผู้กระทำผิดที่ไม่ยอมรับพฤติกรรมต่อต้านสังคมและได้รับการประเมินในทางลบ
2. ผู้กระทำความผิดที่มีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่ออาชญากรรม แต่ประเมินผลในทางลบ
3. ผู้กระทำผิดที่มีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่ออาชญากรรมเกิดขึ้นพร้อมกับการประเมินในเชิงบวก

ลักษณะทางจิตวิทยาที่ได้รับของผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน ระบุโดย D.I.

1) วัยรุ่นที่มีความต้องการทางสังคมเชิงลบ, ผิดปกติ, ผิดศีลธรรม, พื้นฐานที่มั่นคง, ด้วยระบบของมุมมองต่อต้านสังคมอย่างเปิดเผย, การเปลี่ยนรูปของทัศนคติและการประเมิน;
2) วัยรุ่นที่มีความต้องการผิดรูป มีปณิธาน พยายามเลียนแบบเด็กและเยาวชนกลุ่มแรก
3) วัยรุ่นที่มีลักษณะความขัดแย้งระหว่างความต้องการทัศนคติความสนใจความคิดเห็นที่ผิดรูปและเชิงบวก
4) วัยรุ่นที่มีความต้องการผิดรูปเล็กน้อย
5) วัยรุ่นที่ลงมือบนเส้นทางของการกระทำผิดโดยบังเอิญ จริงอยู่ลักษณะของตัวแทนของกลุ่มหลังเช่น "อ่อนแอและอ่อนไหวต่ออิทธิพลของสภาพแวดล้อมจุลภาค" บ่งชี้ว่าไม่ใช่อุบัติเหตุของผู้กระทำความผิด แต่เป็นหนึ่งในปัจจัยทั่วไปของการแสดงออกทางสังคม (ในรูปแบบของการเน้นเสียงดังกล่าว ของตัวละครตาม Lichko AE ตามความสอดคล้อง)

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการวิจัยของ DI Feldstein อยู่ที่ความจริงที่ว่าบนพื้นฐานของการจำแนกประเภทที่ระบุ เขาได้พัฒนาและทดสอบระบบสำหรับการรวมวัยรุ่นในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน ซึ่งทำให้สามารถสรุปประเภทของวิธีการศึกษาได้ ทำงานกับ "วัยรุ่นที่ยากลำบาก"

ดังนั้นปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่นอันเป็นผลมาจากการปรับตัวในโรงเรียนจึงนำเสนอในวรรณคดีจิตวิทยาการสอนและอาชญวิทยาสมัยใหม่ในรูปแบบที่ค่อนข้างหลากหลาย:

A) การศึกษาสาเหตุของพฤติกรรมต่อต้านสังคมและผิดกฎหมายของคนหนุ่มสาว (Igoshev K. E. , Raisky B. F. , Buyanov M. I. , Feldshtein D. I. และอื่น ๆ );
b) คำอธิบายของภาพทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กต่อต้านสังคม (Bratus B. S. , Zaika E. V. , Ivanov V. G. , Kreydun N. I. , Lichko A. E. , Meliksetyan A. S. , Feldshtein D. I. , Yachina A. S. และอื่น ๆ );
c) คำแนะนำสำหรับการวินิจฉัยเบื้องต้นและการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน (Alemaskin M. A. , Arzumanyan S. L. , Bazhenov V. G. , Belicheva S. A. , Valitskas G. V. , Kochetov A. I. , Minkovsky G. M. , Nevsky IA, Potanin GM, Pricelist EN, Pstrong D. et .);
d) คุณลักษณะของระบบการศึกษาซ้ำในสถาบันพิเศษ (โรงเรียนพิเศษ, โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ, อาณานิคมการศึกษา) ของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน (Andrienko V. K. , Bashkatov I. P. , Gerbeev Yu. V. , Danilin E. M. , Deev V. G. , Nevsky IA, Medvedev AI, Pirozhkov VF, Feldshtein DI, Fitsula MN, Khmurich RM)

การศึกษาของนักจิตวิทยาสมัยใหม่ ครู นักอาชญาวิทยา มุ่งศึกษาผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน ยืนยันความเป็นไปได้ของแนวคิดของ Makarenko AS ซึ่งแย้งว่าผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนเป็นเด็กธรรมดา "สามารถอยู่ได้ทำงานมีความสุขและสามารถเป็นได้ ผู้สร้าง” การวิจัยสมัยใหม่เผยให้เห็นความเป็นกลางของคุณสมบัติอินทรีย์ตามธรรมชาติของบุคคลในแง่ของการก่ออาชญากรรมและความเป็นไปได้ในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน

เมื่อพิจารณาถึงความเด่นของปัจจัยทางสังคมที่กำหนดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น สัญญาณทางสังคมของการแสดงออก และความจำเป็นในการแก้ไขรูปแบบและวิธีการโต้ตอบกับวัยรุ่น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการทำให้เป็นสังคมของผู้เยาว์ได้ คำนี้ถูกใช้แล้วในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ (Belicheva SA, Preikurant EN) และเป็นที่เข้าใจกันว่าการขัดเกลาทางสังคมดำเนินการภายใต้อิทธิพลของปัจจัยลบล้างทางสังคมเชิงลบที่นำไปสู่การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสมซึ่งมีลักษณะขัดแย้งทางสังคมไปสู่ความผิดปกติของกฎระเบียบภายใน ระบบและการก่อตัวของแนวคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่าที่บิดเบี้ยวและความตึงเครียดต่อต้านสังคม

โดยไม่พิจารณาว่าการขจัดสังคมออกจากสังคมเป็นเพียงการปฐมนิเทศที่ผิดกฎหมาย และยังจินตนาการถึงกลไกทางจิตวิทยาและการสอนในการถอนตัวเรื่องออกจากสถานะนี้ เราให้คำจำกัดความแนวคิดของ "การแยกทางสังคม" เป็นการมีอยู่ในโครงสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่มีความผิดปกติบางอย่างที่มีความซับซ้อน มีเงื่อนไขทางสังคมในด้านหนึ่งลักษณะทางสังคมของการสำแดง - ในทางกลับกันและความเป็นไปได้ในการสร้างสภาพจิตใจและการสอนที่มีนัยสำคัญทางสังคมและเป็นประโยชน์ทางสังคมที่สามารถนำวัยรุ่นออกจากสถานะนี้ - ในประการที่สาม นั่นคือการขาดสังคมนิยมคือการไม่มีโครงสร้างบุคลิกภาพของระบบความรู้ทางสังคม ทักษะทางสังคม และประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคมเชิงบวก และความพยายามที่จะชดเชยสิ่งนี้ด้วยการ "ถอนตัวออกจากตัวเอง" รูปแบบการติดต่อสื่อสารหรือการรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่ได้รับการอนุมัติหรือเชิงลบ

โดยตระหนักว่าการไม่เข้าสังคมของวัยรุ่นไม่เพียงแต่มีสภาพทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับอายุ -การยืนยัน การเลือกความสนใจ การวิพากษ์วิจารณ์ที่เพิ่มมากขึ้นต่อผู้ใหญ่ และอื่นๆ) งานทั้งหมดในการป้องกันและเอาชนะสภาวะนี้จะต้องสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะของผู้เยาว์ด้วย จิตวิทยาในประเทศและการสอนมีเนื้อหาเพียงพอสำหรับวิชาการป้องกันในรูปแบบของงานโดย Bozhovich L. I. , Vygotsky L. S. , Kolomensky Ya. L. , Kona I. S. , Mudrik A. V. , Petrovsky A. V. , Feldstein DI และอื่น ๆ ที่อุทิศให้กับปัญหาของ ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา จิตใจ และสังคมของบุคลิกภาพในผู้เยาว์ รูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่ดีในการสอนกับเยาวชนประเภทนี้

ควรสังเกตว่าไม่ใช่ทุกวิชาของการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะการเตือนล่วงหน้า จะจัดการกับงานที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูทักษะทางสังคมที่สูญหายหรือเกิดขึ้นซึ่งเกิดขึ้นแล้วไม่เหมาะสมตามวัย กล่าวคือ ด้วยการสร้างสังคมใหม่

Resocialization สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการฟื้นฟูกระบวนการทางสังคมและจิตใจตามธรรมชาติในระบบบุคลิกภาพซึ่งจะช่วยให้สามารถดูดซึมระบบความรู้ทางสังคมบรรทัดฐานค่านิยมประสบการณ์ที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวและชีวิตที่ประสบความสำเร็จในสังคมเชิงบวกการสร้างภูมิคุ้มกันให้ อิทธิพลเชิงลบของวัฒนธรรมย่อยทางสังคม

การวินิจฉัยการไม่ปรับตัว

ในความหมายทั่วไป การปรับตัวในโรงเรียนมักจะหมายถึงชุดของสัญญาณที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคม - จิตวิทยาและจิต - สรีรวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ของการศึกษา การเรียนรู้ด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็น ยาก.

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าคำว่า "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม" ("การปรับโรงเรียน") กำหนดความยากลำบากที่เด็กมีในกระบวนการศึกษา ในบรรดาสัญญาณภายนอกหลัก ๆ แพทย์ครูและนักจิตวิทยามีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าอาการทางสรีรวิทยาของปัญหาการเรียนรู้และการละเมิดบรรทัดฐานพฤติกรรมต่างๆของโรงเรียน จากมุมมองของแนวทางออนโทเจเนติกไปจนถึงการศึกษากลไกของการปรับตัว วิกฤต จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคล เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสถานการณ์การพัฒนาสังคมของเขา มีความสำคัญเป็นพิเศษ ความเสี่ยงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนและช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมความต้องการของสถานการณ์ทางสังคมใหม่

ในระดับสรีรวิทยา การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมแสดงออกในความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, ประสิทธิภาพที่ลดลง, ความหุนหันพลันแล่น, ความกระวนกระวายใจของมอเตอร์ที่ไม่สามารถควบคุมได้ (การยับยั้ง) หรือความเกียจคร้าน, การรบกวนในความอยากอาหาร, การนอนหลับ, การพูด (การพูดติดอ่าง, ความลังเลใจ) ความอ่อนแอข้อร้องเรียนของอาการปวดหัวและปวดท้อง, ใบหน้าที่ยิ้มแย้ม, นิ้วที่สั่นเทา, การกัดเล็บและการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ครอบงำอื่น ๆ รวมถึงการพูดกับตัวเอง, enuresis

ในระดับความรู้ความเข้าใจและจิตวิทยาสังคม สัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือความล้มเหลวในการเรียนรู้ ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน (ถึงจะปฏิเสธที่จะเข้าเรียน) ต่อครูและเพื่อนร่วมชั้น การเรียนรู้และเล่นเฉย ก้าวร้าวต่อผู้คนและสิ่งของ ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น , อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง, ความกลัว, ความดื้อรั้น, ความคิดเพ้อฝัน, ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น, ความรู้สึกไม่มั่นคง, ด้อยกว่า, ความแตกต่างจากคนอื่น, ความสันโดษที่เห็นได้ชัดเจนในหมู่เพื่อนร่วมชั้น, การหลอกลวง, ความภาคภูมิใจในตนเองต่ำหรือสูง, ภูมิไวเกิน, มาพร้อมกับน้ำตา, สัมผัสที่มากเกินไปและหงุดหงิด .

ตามแนวคิดของ "โครงสร้างของจิตใจ" และหลักการวิเคราะห์ องค์ประกอบของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมสามารถเป็นดังต่อไปนี้:

1. องค์ประกอบทางปัญญาซึ่งแสดงออกในความล้มเหลวของการฝึกอบรมในโปรแกรมที่เหมาะสมกับอายุและความสามารถของเด็ก ซึ่งรวมถึงสัญญาณที่เป็นทางการ เช่น ความก้าวหน้าที่ไม่ดีเรื้อรัง การซ้ำซ้อน และสัญญาณเชิงคุณภาพ เช่น การขาดความรู้ ทักษะและความสามารถ
2. องค์ประกอบทางอารมณ์ที่แสดงออกในการละเมิดทัศนคติต่อการเรียนรู้ครูโอกาสชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
3. องค์ประกอบทางพฤติกรรม ตัวบ่งชี้ที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมที่เกิดซ้ำซึ่งแก้ไขได้ยาก: ปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยา พฤติกรรมต่อต้านวินัย การไม่คำนึงถึงกฎของชีวิตในโรงเรียน การป่าเถื่อนในโรงเรียน พฤติกรรมเบี่ยงเบน

อาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนสามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์รวมทั้งโรคทางจิตเวชต่างๆ ในเวลาเดียวกัน การปรับโรงเรียนไม่เข้ากับการละเมิดกิจกรรมการศึกษาที่เกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา ความผิดปกติทางอินทรีย์อย่างร้ายแรง ความบกพร่องทางร่างกาย และความผิดปกติของอวัยวะรับความรู้สึก

มีประเพณีที่จะเชื่อมโยงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนกับความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่รวมกับความผิดปกติของเขตแดน ดังนั้น ผู้เขียนหลายคนจึงถือว่าโรคประสาทในโรงเรียนเป็นโรคทางประสาทชนิดหนึ่งที่เกิดขึ้นหลังจากมาโรงเรียน โดยเป็นส่วนหนึ่งของการปรับตัวในโรงเรียน มีอาการต่างๆ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาเป็นหลัก ประเพณีนี้เป็นแบบอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการศึกษาของชาวตะวันตกซึ่งการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมถือเป็นความกลัวทางประสาทที่เฉพาะเจาะจงของโรงเรียน (ความหวาดกลัวในโรงเรียน) กลุ่มอาการหลีกเลี่ยงโรงเรียนหรือความวิตกกังวลในโรงเรียน

อันที่จริงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอาจไม่ปรากฏในการละเมิดกิจกรรมการศึกษา แต่นำไปสู่ความขัดแย้งภายในบุคคลอย่างร้ายแรงระหว่างเด็กนักเรียน มีประสบการณ์เป็นความกลัวอย่างต่อเนื่องของความล้มเหลวในโรงเรียน เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีความรับผิดชอบมากขึ้น เรียนดีและประพฤติตัวดี แต่รู้สึกไม่สบายตัวมาก มีการเพิ่มอาการทางพืชต่างๆเช่นโรคประสาทและโรคจิตเภท สิ่งสำคัญในการละเมิดเหล่านี้คือลักษณะทางจิต การเชื่อมต่อทางพันธุกรรมและปรากฏการณ์วิทยากับโรงเรียน อิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ดังนั้น การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมจึงเป็นการสร้างกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในรูปแบบของการเรียนรู้และความผิดปกติทางพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน โรคทางจิตและปฏิกิริยาตอบสนอง ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาตนเอง

การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมทำให้สามารถจำแนกปัจจัยต่างๆ ทั้งหมดที่มีส่วนทำให้เกิดการไม่ปรับตัวในโรงเรียนได้

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางธรรมชาติและทางชีวภาพรวมถึง:

ความอ่อนแอของร่างกายเด็ก
- การละเมิดการก่อตัวของเครื่องวิเคราะห์ส่วนบุคคลและอวัยวะรับความรู้สึก (รูปแบบที่ไม่ได้รับภาระของ typhlo-, หูหนวกและโรคอื่น ๆ );
- ความผิดปกติของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการปัญญาอ่อน, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ (ซินโดรมไฮเปอร์ไดนามิก, การยับยั้งมอเตอร์);
- ข้อบกพร่องในการทำงานของอวัยวะส่วนปลายของคำพูดซึ่งนำไปสู่การละเมิดการพัฒนาทักษะของโรงเรียนที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาและการเขียน
- ความผิดปกติของความรู้ความเข้าใจเล็กน้อย (ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด, กลุ่มอาการ asthenic และ cerebroasthenic)

สาเหตุทางสังคมและจิตวิทยาของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม ได้แก่:

การละเลยการสอนทางสังคมและครอบครัวของเด็ก, การพัฒนาที่ด้อยกว่าในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา, พร้อมกับการละเมิดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลและกระบวนการทางปัญญา, ข้อบกพร่องในการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน;
- การกีดกันทางจิต (ประสาทสัมผัส, สังคม, มารดา, ฯลฯ );
- คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กที่เกิดขึ้นก่อนวัยเรียน: ความเห็นแก่ตัว, พัฒนาการเหมือนออทิสติก, แนวโน้มก้าวร้าว ฯลฯ
- กลยุทธ์ไม่เพียงพอสำหรับปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ในการสอน

E.V. Novikova เสนอการจำแนกรูปแบบ (สาเหตุ) ของการปรับตัวในโรงเรียนดังต่อไปนี้ลักษณะของอายุโรงเรียนประถมศึกษา:

1. ความคลาดเคลื่อนเนื่องจากการเรียนรู้องค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงพอ สาเหตุของเรื่องนี้อาจอยู่ในการพัฒนาทางปัญญาและจิตที่ไม่เพียงพอของเด็ก ในการไม่ใส่ใจในส่วนของผู้ปกครองหรือครูว่าเด็กเรียนรู้อย่างไร หากไม่มีความช่วยเหลือที่จำเป็น รูปแบบการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนนี้มักเกิดขึ้นกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาเมื่อผู้ใหญ่เน้นย้ำถึง “ความโง่เขลา” “ความไร้ความสามารถ” ของเด็กเท่านั้น
2. ความเสื่อมเนื่องจากพฤติกรรมพลั้งเผลอไม่เพียงพอ การจัดการตนเองในระดับต่ำทำให้ยากที่จะเชี่ยวชาญทั้งเรื่องและแง่มุมทางสังคมของกิจกรรมการศึกษา ในห้องเรียนเด็กเหล่านี้ประพฤติตัวไม่ถูก จำกัด ไม่ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรม รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนี้มักเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว: การไม่มีรูปแบบการควบคุมภายนอกและข้อจำกัดที่อยู่ภายใต้การควบคุมภายในอย่างสมบูรณ์ (รูปแบบการเลี้ยงดู "การป้องกันมากเกินไป", "ไอดอลในครอบครัว") หรือการถอดถอน ของวิธีการควบคุมภายนอก (“การป้องกันไฮเปอร์ที่โดดเด่น”)
๓. ความเสื่อมเนื่องจากไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตในวัยเรียนได้ ความผิดปกติประเภทนี้พบได้บ่อยในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอ ในเด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอและเฉื่อย ความผิดปกติทางประสาทสัมผัส การบิดเบือนจะเกิดขึ้นหากผู้ปกครองหรือครูเพิกเฉยต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่ไม่สามารถทนต่อภาระสูงได้
4. ความเสื่อมโทรมอันเป็นผลมาจากการล่มสลายของบรรทัดฐานของชุมชนครอบครัวและสภาพแวดล้อมของโรงเรียน การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนี้เกิดขึ้นในเด็กที่ไม่มีประสบการณ์ในการระบุตัวตนกับสมาชิกในครอบครัว ในกรณีนี้ พวกเขาไม่สามารถสร้างสายสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งกับสมาชิกของชุมชนใหม่ได้ ในนามของการรักษาตัวตนที่ไม่เปลี่ยนแปลง พวกเขาแทบจะไม่ได้ติดต่อกัน ไม่ไว้วางใจครู ในกรณีอื่นๆ ผลของการไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน WE คือความกลัวที่จะแยกทางกับผู้ปกครอง ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงโรงเรียน ความคาดหวังที่ใจร้อนของการสิ้นสุดของชั้นเรียน (นั่นคือ ปกติเรียกว่าโรงเรียน โรคประสาท).

นักวิจัยจำนวนหนึ่ง (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) พิจารณาว่าไม่เหมาะสมในโรงเรียนอันเป็นผลสืบเนื่องมาจากการทำวิทยานิพนธ์และ Didascogeny ในกรณีแรก กระบวนการเรียนรู้เองถือเป็นปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจ ข้อมูลที่มากเกินไปของสมองรวมกับการไม่มีเวลาอย่างต่อเนื่องซึ่งไม่สอดคล้องกับความสามารถทางสังคมและชีวภาพของบุคคลเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของรูปแบบแนวเขตของความผิดปกติของระบบประสาท

มีข้อสังเกตว่าในเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปีที่มีความต้องการการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้น ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดเกิดจากสถานการณ์ที่จำเป็นต้องควบคุมการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหว เมื่อความต้องการนี้ถูกขัดขวางโดยบรรทัดฐานของพฤติกรรมในโรงเรียน ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อจะเพิ่มขึ้น ความสนใจแย่ลง ความสามารถในการทำงานลดลง และความเหนื่อยล้าก็เข้ามาอย่างรวดเร็ว การปลดปล่อยที่ตามมาซึ่งเป็นปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาในการป้องกันของร่างกายต่อการทำงานหนักเกินไปนั้นแสดงออกในความกระวนกระวายใจของมอเตอร์ที่ไม่สามารถควบคุมได้การยับยั้งซึ่งครูมองว่าเป็นความผิดทางวินัย

Didascogenia กล่าวคือ โรคจิตเภทเกิดจากพฤติกรรมที่ผิดของครู

ในบรรดาสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม มักเรียกคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างของเด็กที่เกิดขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา มีการก่อตัวของบุคลิกภาพแบบบูรณาการที่กำหนดรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมที่เป็นแบบฉบับและมีเสถียรภาพมากที่สุดและปราบปรามลักษณะทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น การก่อตัวดังกล่าวรวมถึง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเห็นคุณค่าในตนเองและระดับของการเรียกร้อง หากพวกเขาประเมินสูงเกินไปไม่เพียงพอ เด็ก ๆ จะต่อสู้เพื่อความเป็นผู้นำอย่างไม่มีวิจารณญาณ ตอบโต้ด้วยการปฏิเสธและก้าวร้าวต่อปัญหาใด ๆ ต่อต้านความต้องการของผู้ใหญ่หรือปฏิเสธที่จะทำกิจกรรมที่คาดว่าจะล้มเหลว หัวใจของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นคือความขัดแย้งภายในระหว่างการกล่าวอ้างและการสงสัยในตนเอง ผลที่ตามมาของความขัดแย้งดังกล่าวไม่เพียงแต่จะทำให้ผลการเรียนลดลงเท่านั้น แต่ยังทำให้สุขภาพทรุดโทรมตามภูมิหลังของสัญญาณที่ชัดเจนของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาด้วย ไม่มีปัญหาร้ายแรงน้อยกว่าเกิดขึ้นในเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำและระดับการเรียกร้อง พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะที่ไม่แน่นอน ความสอดคล้อง ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

มีเหตุผลที่จะรวมกลุ่มเด็กที่ปรับตัวไม่ดีที่มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนหรือครูเช่น กับการติดต่อทางสังคมที่บกพร่อง ความสามารถในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเป็นกลุ่มที่เด่นชัด การขาดการสร้างคุณภาพการสื่อสารทำให้เกิดปัญหาการสื่อสารทั่วไป เมื่อเด็กถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธอย่างแข็งขันหรือถูกเพิกเฉย ในทั้งสองกรณีจะมีประสบการณ์ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจอย่างลึกซึ้งซึ่งมีค่าที่ไม่เหมาะสม ทำให้เกิดโรคน้อยลง แต่ยังมีคุณสมบัติที่ไม่เหมาะสมคือสถานการณ์การแยกตัวเองเมื่อเด็กหลีกเลี่ยงการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ

ดังนั้นความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นกับเด็กในช่วงการศึกษาโดยเฉพาะระดับประถมศึกษาจึงสัมพันธ์กับอิทธิพลของปัจจัยจำนวนมากทั้งภายนอกและภายใน ด้านล่างนี้คือแผนภาพการทำงานร่วมกันของปัจจัยเสี่ยงต่างๆ ในการพัฒนาโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวทางจิตใจ

สามารถปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่รุนแรงได้ในระดับหนึ่ง การปรับตัวมีหลายประเภท: การปรับตัวที่เสถียร การปรับใหม่ การปรับที่ไม่เหมาะสม การปรับใหม่

การปรับตัวทางจิตอย่างยั่งยืน

สิ่งเหล่านี้คือปฏิกิริยาด้านกฎระเบียบ กิจกรรมทางจิต ระบบความสัมพันธ์ ฯลฯ ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของการสร้างยีนในสภาวะทางนิเวศวิทยาและสังคมที่เฉพาะเจาะจง และการทำงานภายในขอบเขตที่เหมาะสมที่สุดไม่ต้องการความเครียดทางประสาทวิทยาที่สำคัญ

ป.ล. หลุมฝังศพและ M.R. Shneidman เขียนว่าบุคคลนั้นอยู่ในสถานะดัดแปลงเมื่อ "เมื่อคลังข้อมูลภายในของเขาสอดคล้องกับเนื้อหาข้อมูลของสถานการณ์ นั่นคือ เมื่อระบบทำงานในสภาวะที่สถานการณ์ไม่ได้ไปไกลกว่าช่วงข้อมูลส่วนบุคคล" อย่างไรก็ตาม สภาพที่ได้รับการดัดแปลงนั้นยากต่อการนิยาม เนื่องจากเส้นที่แยกกิจกรรมทางจิตที่ดัดแปลง (ปกติ) ออกจากกิจกรรมทางพยาธิวิทยานั้นดูไม่เหมือนเส้นบางๆ แต่แสดงถึงความผันผวนของการทำงานที่หลากหลายและความแตกต่างของแต่ละบุคคล

สัญญาณของการปรับตัวอย่างหนึ่งคือกระบวนการกำกับดูแลที่รับรองความสมดุลของสิ่งมีชีวิตโดยรวมในสภาพแวดล้อมภายนอกดำเนินไปอย่างราบรื่น ราบรื่น ประหยัด กล่าวคือ ในเขต "เหมาะสมที่สุด" กฎระเบียบที่ปรับให้เหมาะสมถูกกำหนดโดยการปรับตัวในระยะยาวของบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการของประสบการณ์ชีวิตเขาได้พัฒนาชุดของอัลกอริทึมสำหรับการตอบสนองต่ออิทธิพลปกติและความน่าจะเป็น แต่ค่อนข้างบ่อย ("สำหรับทุกคน ในโอกาสต่างๆ”) กล่าวอีกนัยหนึ่ง พฤติกรรมที่ดัดแปลงไม่ต้องการจากบุคคลที่มีความตึงเครียดอย่างเด่นชัดของกลไกการกำกับดูแลเพื่อรักษาให้อยู่ภายในขอบเขตที่แน่นอนทั้งค่าคงที่ของร่างกายที่สำคัญและกระบวนการทางจิตที่ให้ภาพสะท้อนที่เพียงพอของความเป็นจริง

เนื่องจากบุคคลไม่สามารถปรับตัวได้ จึงมักเกิดความผิดปกติทางระบบประสาท เพิ่มเติม N.I. Pirogov ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับทหารเกณฑ์บางคนจากหมู่บ้านรัสเซียซึ่งลงเอยด้วยการรับราชการอันยาวนานในออสเตรีย - ฮังการีความคิดถึงนำไปสู่ความตายโดยไม่มีอาการป่วยที่มองเห็นได้

การปรับตัวทางจิตใจ

วิกฤตทางจิตในชีวิตปกติอาจเกิดจากการหยุดชะงักของระบบความสัมพันธ์ตามปกติ การสูญเสียคุณค่าที่สำคัญ การไม่สามารถบรรลุเป้าหมาย การสูญเสียคนที่คุณรัก ฯลฯ ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ ไม่สามารถประเมินสถานการณ์ตามความเป็นจริงและค้นหาวิธีที่มีเหตุผล คนเริ่มรู้สึกว่าเขาอยู่ในทางตันซึ่งไม่มีทางออก

ความบกพร่องทางจิตในสภาวะที่รุนแรงนั้นแสดงออกในการละเมิดการรับรู้ของพื้นที่และเวลาในลักษณะของสภาวะทางจิตที่ผิดปกติและมาพร้อมกับปฏิกิริยาทางพืชที่เด่นชัด

สภาพจิตใจที่ผิดปกติบางอย่างที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤต (ความบกพร่อง) ในสภาวะที่รุนแรงจะคล้ายกับภาวะวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่อคนหนุ่มสาวปรับตัวเข้ารับราชการทหาร และเมื่อพวกเขาเปลี่ยนเพศ

ในกระบวนการของความขัดแย้งภายในที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นหรือความขัดแย้งกับผู้อื่น เมื่อความสัมพันธ์ก่อนหน้าทั้งหมดกับโลกและกับตนเองถูกทำลายและสร้างใหม่ เมื่อมีการปรับทิศทางทางจิตวิทยา ระบบค่านิยมใหม่จะถูกสร้างขึ้น และเกณฑ์สำหรับการตัดสินที่เปลี่ยนไป เมื่ออัตลักษณ์ทางเพศ ความเสื่อมสลายและอีกสิ่งหนึ่งถือกำเนิดขึ้น ความฝันของบุคคล การตัดสินที่ผิดพลาด ความคิดที่ประเมินค่าสูงเกินไป ความวิตกกังวล ความกลัว ความอ่อนไหวทางอารมณ์ ความไม่มั่นคงและสภาวะผิดปกติอื่นๆ มักปรากฏขึ้น

อาการแสดงที่ไม่เหมาะสม

อาการของ SD ปรากฏในสี่รูปแบบหลัก: ความผิดปกติของการเรียนรู้, ความผิดปกติทางพฤติกรรม, ความผิดปกติของการติดต่อและรูปแบบผสมของการปรับตัว ซึ่งรวมถึงคุณลักษณะเหล่านี้ร่วมกัน

สัญญาณเริ่มต้นของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมคือ:

– ขยายเวลาที่ใช้ในการเตรียมบทเรียน
– ปฏิเสธที่จะเตรียมบทเรียนอย่างสมบูรณ์
- ความจำเป็นในการดูแลผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องในการเตรียมบทเรียน ความต้องการความช่วยเหลือจากผู้ปกครองหรือผู้สอน
- สูญเสียความสนใจในการเรียนรู้
- การปรากฏตัวของเกรดที่ไม่น่าพอใจในเด็กที่เคยทำได้ดีก่อนหน้านี้ไม่แยแสเมื่อได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจ
- ปฏิเสธที่จะตอบกระดานดำ กลัวการทดสอบ ฯลฯ

สัญญาณของ SD ที่ระบุไว้ข้างต้นมักไม่แยกจากกัน แต่มีความซับซ้อนบางอย่าง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถแยกแยะอาการ SD สามประเภทหลัก:

1) ความล้มเหลวในการศึกษาในโครงการที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก ซึ่งรวมถึงสัญญาณเช่น ความก้าวหน้าที่ไม่ดีเรื้อรัง เช่นเดียวกับความไม่เพียงพอและการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปที่ไม่มีความรู้เชิงระบบและทักษะการเรียนรู้ (องค์ประกอบทางปัญญาของ SD)
2) การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องในแต่ละวิชา การเรียนรู้โดยทั่วไป ครูตลอดจนโอกาสที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (องค์ประกอบการประเมินอารมณ์ของ SD)
3) การละเมิดพฤติกรรมซ้ำ ๆ อย่างเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้และในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (องค์ประกอบพฤติกรรมของ SD)

ในเด็กส่วนใหญ่ที่มี SD ส่วนประกอบทั้งสามข้างต้นมักจะถูกติดตาม อย่างไรก็ตาม ความเด่นขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งในการแสดงออกของ SD นั้นขึ้นอยู่กับอายุและขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคล และในอีกด้านหนึ่ง ด้วยเหตุผลที่เป็นสาเหตุของการก่อตัวของ SD

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ SD ตาม Korobeynikova I.A. , Zavadenko N.N. คือความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MMD) MMD ถือเป็นรูปแบบพิเศษของการสร้าง dysontogenesis ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยยังไม่บรรลุนิติภาวะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นและการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน

ด้วย MMD มีความล่าช้าในอัตราของการพัฒนาระบบการทำงานบางอย่างของสมองที่ทำหน้าที่บูรณาการที่ซับซ้อน เช่น พฤติกรรม คำพูด ความสนใจ ความจำ การรับรู้ และกิจกรรมทางจิตอื่นๆ ในแง่ของการพัฒนาทางปัญญา เด็กที่มี MMD อยู่ในระดับปกติหรือในบางกรณีต่ำกว่ามาตรฐาน แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนเนื่องจากขาดการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น MMD แสดงออกในรูปแบบของการละเมิดในรูปแบบของทักษะการเขียน (dysgraphia) การอ่าน (dyslexia) การนับ (dyscalculia) เฉพาะในกรณีที่แยก dysgraphia, dyslexia, dyscalculia ปรากฏในรูปแบบที่เรียกว่า "บริสุทธิ์" ที่แยกได้ซึ่งบ่อยครั้งที่สัญญาณของพวกเขาจะถูกรวมเข้าด้วยกันรวมถึงการพัฒนาการพูดด้วยวาจาบกพร่อง

แบบฟอร์มที่ไม่เหมาะสม		มาตรการแก้ไข
ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับเรื่องของกิจกรรมการศึกษา	เด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาและจิตไม่เพียงพอ ขาดความช่วยเหลือและเอาใจใส่จากผู้ปกครองและครู	การสนทนาส่วนตัวกับเด็กในระหว่างนั้นจำเป็นต้องสร้างสาเหตุของการละเมิดทักษะการเรียนรู้และให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง
ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมได้โดยสมัครใจ	การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว (ขาดบรรทัดฐานภายนอกข้อ จำกัด )	การทำงานกับครอบครัว: การวิเคราะห์เพื่อป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่อาจเกิดขึ้น
ไม่สามารถยอมรับจังหวะของชีวิตในโรงเรียน (พบได้บ่อยในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอโดยมีระบบประสาทที่อ่อนแอ)	การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวหรือโดยผู้ใหญ่โดยไม่สนใจลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก	การทำงานกับครอบครัว: กำหนดโหมดโหลดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียน
โรคประสาทในโรงเรียนหรือกลัวโรงเรียน	เด็กไม่สามารถก้าวข้ามขอบเขตของชุมชนครอบครัวได้ (บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นในเด็กที่ผู้ปกครองใช้พวกเขาเพื่อแก้ปัญหาโดยไม่รู้ตัว)	จำเป็นต้องเชื่อมโยงนักจิตวิทยาโรงเรียน - ครอบครัวบำบัดหรือชั้นเรียนกลุ่มสำหรับเด็กร่วมกับชั้นเรียนกลุ่มสำหรับผู้ปกครอง

ดังนั้นในกลุ่มเด็กที่เป็นโรค MMD นักเรียนที่มีโรคสมาธิสั้น (ADHD) จึงโดดเด่น

สาเหตุที่พบบ่อยอันดับสองของ SD คือโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาท สาเหตุหลักของความกลัวโรคประสาท, ความหลงไหลในรูปแบบต่างๆ, ความผิดปกติทางร่างกาย, ภาวะฮิสทีเรีย - โรคประสาทเป็นสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจแบบเฉียบพลันหรือเรื้อรัง, สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย, วิธีการเลี้ยงเด็กที่ผิด, เช่นเดียวกับปัญหาในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ปัจจัยจูงใจที่สำคัญในการก่อตัวของโรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาทอาจเป็นลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ลักษณะวิตกกังวลและน่าสงสัย ความอ่อนล้าที่เพิ่มขึ้น แนวโน้มที่จะกลัว และพฤติกรรมที่แสดงออก

ตาม Kazymova E.N. , Kornev A.I. เด็กที่มีความเบี่ยงเบนบางอย่างในการพัฒนาทางจิตซึ่งมีลักษณะดังต่อไปนี้จัดอยู่ในหมวดหมู่ของเด็กนักเรียน - "ไม่เหมาะสม":

1) มีการเบี่ยงเบนในสุขภาพร่างกายของเด็ก
2) ระดับความพร้อมทางสังคม จิตวิทยา และการสอนของนักเรียนไม่เพียงพอสำหรับกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนได้รับการแก้ไข
3) มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ความล้มเหลวทางวิชาการ แสดงออกในความไม่เพียงพอและการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปโดยไม่มีความรู้เชิงระบบและทักษะการเรียนรู้ (องค์ประกอบทางปัญญาของ SD)
4) การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องในแต่ละวิชา การเรียนรู้โดยทั่วไป ครูตลอดจนโอกาสที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (องค์ประกอบการประเมินอารมณ์ของ SD)
5) การละเมิดพฤติกรรมซ้ำ ๆ อย่างเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้และในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (องค์ประกอบพฤติกรรมของ SD)

ผู้เชี่ยวชาญจากสาขาวิชาต่างๆ ได้แก่ ครู นักจิตวิทยา นักพยาธิวิทยาในการพูด ได้พัฒนาประเภทของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้

ปัญหาการปรับตัว

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางแก้ไขปัญหาการปรับไม่ถูกต้องที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ จะสามารถแยกแยะได้สามทิศทางหลัก

แนวทางการแพทย์

ค่อนข้างเร็ว ๆ นี้ในวรรณคดีในประเทศซึ่งส่วนใหญ่เป็นจิตเวชคำว่า "ความผิดหวัง" ปรากฏขึ้นซึ่งแสดงถึงการละเมิดกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม การใช้งานค่อนข้างคลุมเครือ ซึ่งส่วนใหญ่เปิดเผยในการประเมินบทบาทและสถานที่ของสภาวะที่ไม่เหมาะสมซึ่งสัมพันธ์กับประเภทของ "บรรทัดฐาน" และ "พยาธิวิทยา" ดังนั้น - การตีความ disadaptation เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นนอกพยาธิวิทยาและเกี่ยวข้องกับการหย่านมจากสภาพความเป็นอยู่ที่เป็นนิสัยและดังนั้นการคุ้นเคยกับผู้อื่น การทำความเข้าใจภายใต้ disadaptation การละเมิดที่ตรวจพบในระหว่างการเน้นเสียงอักขระ คำว่า "disadaptation" ซึ่งใช้กับผู้ป่วยทางจิต หมายถึงการละเมิดหรือการสูญเสียปฏิสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมของบุคคลกับโลกรอบตัวเขา

Yu.A.Aleksandrovsky ให้คำจำกัดความของการปรับตัวว่าเป็น "การพังทลาย" ในกลไกของการปรับสภาพจิตใจในภาวะเครียดทางอารมณ์แบบเฉียบพลันหรือเรื้อรัง ซึ่งกระตุ้นระบบปฏิกิริยาตอบโต้การชดเชย ตามแนวคิดของ S.B. Semichev ในแนวคิด "disadaptation" ความหมายสองประการควรมีความแตกต่างกัน ในความหมายกว้างๆ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอาจหมายถึงความผิดปกติของการปรับตัว (รวมถึงรูปแบบที่ไม่ใช่ทางพยาธิวิทยา) ในแง่ที่แคบ การปรับที่ไม่เหมาะสมเกี่ยวข้องกับความเจ็บป่วยก่อนกำหนดเท่านั้น กล่าวคือ กระบวนการที่เกินบรรทัดฐานทางจิต แต่ไม่ถึงระดับความเจ็บป่วย การไม่ปรับตัวถือเป็นหนึ่งในสภาวะขั้นกลางของสุขภาพของมนุษย์ตั้งแต่ปกติจนถึงพยาธิสภาพ ซึ่งใกล้เคียงกับอาการทางคลินิกมากที่สุด VV Kovalev แสดงถึงสถานะของการปรับตัวไม่ถูกต้องเนื่องจากความพร้อมของร่างกายที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเกิดโรคโดยเฉพาะซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยต่างๆ ในเวลาเดียวกัน คำอธิบายของอาการของ maladaptation คล้ายกับคำอธิบายทางคลินิกของอาการผิดปกติของ neuropsychiatric แนวเขต

แนวทางทางสังคมและจิตวิทยา

เพื่อความเข้าใจในปัญหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ควรพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่องการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยากับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยา หากแนวคิดของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาสะท้อนถึงปรากฏการณ์ของการรวมปฏิสัมพันธ์และการบูรณาการกับชุมชนและการตัดสินใจด้วยตนเองในนั้นและการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพประกอบด้วยการตระหนักถึงความสามารถภายในของบุคคลและของเขาอย่างเหมาะสม ศักยภาพส่วนบุคคลในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมในความสามารถในขณะที่รักษาตัวเองในฐานะบุคคลในการโต้ตอบกับสังคมรอบข้างในสภาวะเฉพาะของการดำรงอยู่นั้น ผู้เขียนส่วนใหญ่พิจารณาว่าการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเป็นกระบวนการที่ละเมิดสมดุลของสภาวะสมดุลของสภาวะสมดุล บุคคลและสิ่งแวดล้อมเป็นการละเมิดการปรับตัวของแต่ละบุคคลเนื่องจากการกระทำของเหตุผลต่างๆ เป็นการละเมิดที่เกิดจาก "ความคลาดเคลื่อนระหว่างความต้องการโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดที่จำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม เป็นการที่บุคคลไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการและข้อเรียกร้องของตนเองได้

ในกระบวนการของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาโลกภายในของบุคคลก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: แนวคิดใหม่ปรากฏขึ้นความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมที่เขามีส่วนร่วมซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ไขตนเองและการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง ผ่านการเปลี่ยนแปลงและความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมใหม่ของเรื่อง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ความยากลำบากและข้อกำหนด ระดับการอ้างสิทธิ์, ภาพลักษณ์ของ "ฉัน", การไตร่ตรอง, "แนวคิดไอ", การประเมินตนเองเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น บนพื้นฐานของเหตุผลเหล่านี้ ทัศนคติที่มีต่อการยืนยันตนเองเปลี่ยนแปลงไป บุคคลจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น ทั้งหมดนี้กำหนดสาระสำคัญของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเขาต่อสังคมความสำเร็จของหลักสูตร

ตำแหน่งของ A.V. Petrovsky ซึ่งกำหนดกระบวนการของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเป็นประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมในระหว่างที่ความคาดหวังของผู้เข้าร่วมจะได้รับการประสานงานด้วยเช่นกัน ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนเน้นว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการปรับตัวคือการประสานงานของการประเมินตนเองและการเรียกร้องของเรื่องด้วยความสามารถของเขาและความเป็นจริงของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งรวมถึงระดับที่แท้จริงและโอกาสในการพัฒนา ของสิ่งแวดล้อมและหัวเรื่องโดยเน้นถึงความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลและการบูรณาการในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงนี้ผ่านการได้มาซึ่งสถานะทางสังคมและความสามารถของบุคคลในการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมนี้

ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ตามที่ V.A. Petrovsky แนะนำนั้นเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นที่มาของพลวัตของแต่ละบุคคล การดำรงอยู่และการพัฒนาของเขา ดังนั้น หากไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ ก็สนับสนุนให้ทำกิจกรรมต่อไปในทิศทางที่กำหนด "สิ่งที่ถือกำเนิดขึ้นในการสื่อสารกลายเป็นสิ่งที่แตกต่างไปจากความตั้งใจและแรงจูงใจของผู้สื่อสารอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากผู้ที่เข้าสู่การสื่อสารมีตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง นี่ก็เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ชัดเจนสำหรับการแยกย่อยของการสื่อสาร"

เมื่อพิจารณาถึงการปรับบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมในระดับสังคมและจิตวิทยา ผู้เขียนได้แยกแยะความแตกต่างของบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมสามประเภทหลัก:

ก) การปรับสถานการณ์อย่างมีเสถียรภาพซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่พบวิธีการและวิธีการปรับตัวในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง (เช่นเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็ก ๆ บางกลุ่ม) แม้ว่าเขาจะพยายามเช่นนี้ก็ตาม - สถานะนี้สามารถสัมพันธ์กับสถานะของ การปรับตัวที่ไม่ได้ผล
ข) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมชั่วคราวซึ่งถูกกำจัดด้วยความช่วยเหลือของมาตรการปรับตัวที่เหมาะสม การกระทำทางสังคมและภายในจิตใจ ซึ่งสอดคล้องกับการปรับตัวที่ไม่เสถียร
c) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมโดยทั่วไปซึ่งเป็นสภาวะของความคับข้องใจการมีอยู่ซึ่งกระตุ้นการก่อตัวของกลไกการป้องกันทางพยาธิวิทยา

ในบรรดาอาการของการปรับตัวทางจิตนั้นเรียกว่าการปรับที่ไม่มีประสิทธิภาพซึ่งแสดงในรูปแบบของเงื่อนไขทางจิต, โรคประสาทหรือโรคจิตเช่นเดียวกับการปรับตัวที่ไม่เสถียรเป็นปฏิกิริยาทางประสาทที่เกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ ความคมชัดของลักษณะบุคลิกภาพที่เน้นเสียง

ผลของการปรับทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสมคือสภาวะของการปรับตัวของแต่ละบุคคล

พื้นฐานของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมคือความขัดแย้ง และภายใต้อิทธิพลของมัน การตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อสภาวะและข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อมจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในรูปแบบของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมต่างๆ อันเป็นปฏิกิริยาต่อปัจจัยที่กระตุ้นอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้ กับ. จุดเริ่มต้นคือการสับสนของเด็ก: เขาหลงทาง ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรในสถานการณ์นี้ เพื่อตอบสนองความต้องการที่ล้นหลามนี้ และเขาไม่ตอบสนองในทางใดทางหนึ่ง หรือไม่ตอบสนองในลักษณะแรกที่เจอ ดังนั้นในระยะเริ่มแรกเด็กจึงไม่เสถียรเหมือนที่เคยเป็นมา ไม่นานความสับสนนี้ก็จะผ่านไปและเขาจะสงบลง หากอาการไม่เสถียรดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำ ๆ บ่อยครั้งสิ่งนี้จะทำให้เด็กเกิดความขัดแย้งภายในอย่างต่อเนื่อง (ความไม่พอใจต่อตัวเองตำแหน่งของเขา) และความขัดแย้งภายนอก (เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม) ซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจที่มั่นคงและเป็น อันเป็นผลมาจากสภาวะดังกล่าว ต่อพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

มุมมองนี้แบ่งปันโดยนักจิตวิทยาในประเทศหลายคน ผู้เขียนกำหนด การเบี่ยงเบนใน "พฤติกรรมผ่านปริซึมของความซับซ้อนทางจิตวิทยาของความแปลกแยกด้านสิ่งแวดล้อมของอาสาสมัครและดังนั้นจึงไม่สามารถเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมได้ การรับรู้ถึงความสามารถของเขากระตุ้นให้อาสาสมัครเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการป้องกัน สร้างอุปสรรคทางความหมายและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น ลดระดับการเรียกร้องและความนับถือตนเอง

การศึกษาเหล่านี้สนับสนุนทฤษฎีที่พิจารณาถึงความสามารถในการชดเชยของร่างกาย ซึ่งเข้าใจว่าการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยานั้นเป็นสภาวะทางจิตใจที่เกิดจากการทำงานของจิตใจที่ขีดจำกัดของความสามารถในการกำกับดูแลและการชดเชย ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของแต่ละบุคคล ในความยากลำบากในการตระหนักถึงความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา (ความต้องการในการสื่อสาร , การรับรู้, การแสดงออก) ในการละเมิดการยืนยันตนเองและการแสดงออกอย่างอิสระของความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเองในการปฐมนิเทศในสถานการณ์การสื่อสารที่ไม่เพียงพอในการบิดเบือนทางสังคม สถานะของเด็กที่ไม่เหมาะสม

ภายในกรอบของจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจต่างประเทศ ความเข้าใจในการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเป็นการละเมิดการปรับตัว - มีการวิพากษ์วิจารณ์กระบวนการ homeostatic และเสนอตำแหน่งในการปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคลและสิ่งแวดล้อม

รูปแบบของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาตามแนวคิดของพวกเขามีดังนี้: ความขัดแย้ง - ความคับข้องใจ - การปรับตัวอย่างแข็งขัน ตามคำกล่าวของ K. Rogers การปรับไม่ถูกต้องเป็นสภาวะที่ไม่สอดคล้องกัน ความไม่ลงรอยกันภายใน และแหล่งที่มาหลักอยู่ในความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างทัศนคติของ "ฉัน" กับประสบการณ์ตรงของบุคคล

แนวทางการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

จากมุมมองของแนวทางออนโทเจเนติกส์สู่การศึกษากลไกของการปรับตัว วิกฤต จุดเปลี่ยนในชีวิตของบุคคล เมื่อมีการเปลี่ยนแปลง "สถานการณ์การพัฒนาสังคม" ของเขาอย่างเฉียบขาด ทำให้จำเป็นต้องสร้างรูปแบบที่มีอยู่ใหม่ พฤติกรรมการปรับตัวมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในบริบทของปัญหานี้ ความเสี่ยงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน - ในช่วงเวลาของการดูดซึมความต้องการใหม่ที่กำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมใหม่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยผลการศึกษาจำนวนมากที่บันทึกการเพิ่มขึ้นที่เห็นได้ชัดเจนในความชุกของปฏิกิริยาทางประสาท โรคประสาท และความผิดปกติทางจิตเวชและร่างกายอื่นๆ ในวัยประถมศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับวัยก่อนวัยเรียน