การศึกษาราชทัณฑ์: ข้อดีและข้อเสีย โรงเรียน Type V สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเป็นประเภทของสถาบันการศึกษาพิเศษ

การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กพิการ - เป็นหมวดหมู่

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สมัยใหม่ จำเป็นต้องชี้แจงแนวคิดแต่ละข้อที่รวมอยู่ในชื่อ: การศึกษา พิเศษ การศึกษาราชทัณฑ์

คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของแนวคิด การศึกษาให้: "การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดระเบียบทางสังคมและทำให้เป็นมาตรฐานในการถ่ายโอนประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมอย่างต่อเนื่องโดยคนรุ่นก่อน ๆ ไปสู่รุ่นต่อ ๆ ไปซึ่งก็คือกระบวนการทางชีวสังคมของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการนี้: การรับรู้ เพื่อสร้างความมั่นใจในการดูดซับประสบการณ์ของบุคคล การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพแบบแบ่งประเภทตลอดจนการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ"

ดังนั้นการศึกษาจึงประกอบด้วยสามส่วนหลัก: การฝึกอบรม การเลี้ยงดู และการพัฒนา ซึ่งตามที่ระบุไว้ ทำหน้าที่เป็นส่วนเดียวที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างเป็นธรรมชาติ และแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกแยะ แยกแยะ และไม่เหมาะสมในบริบทของ ไดนามิกของระบบ

รากของแนวคิดของ "ราชทัณฑ์" คือ "การแก้ไข" ให้เราชี้แจงความเข้าใจในการวิจัยสมัยใหม่

การแก้ไข(lat. Correctio - การแก้ไข) ในข้อบกพร่อง - ระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งแก้ไขหรือลดข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็ก การแก้ไขหมายถึงทั้งการแก้ไขข้อบกพร่องส่วนบุคคล (เช่น การแก้ไขการออกเสียง การมองเห็น) และอิทธิพลแบบองค์รวมต่อบุคลิกภาพของเด็กที่ผิดปกติ เพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวกในกระบวนการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาของเขา การกำจัดหรือทำให้ข้อบกพร่องในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนาการทางกายภาพของเด็กราบรื่นขึ้นนั้นแสดงโดยแนวคิดของ "งานราชทัณฑ์และการศึกษา"

งานราชทัณฑ์และการศึกษาเป็นระบบของการวัดที่ซับซ้อนของอิทธิพลการสอนในลักษณะต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติโดยรวมเนื่องจากข้อบกพร่องใด ๆ ส่งผลเสียต่อหน้าที่แยกจากกัน แต่ลดประโยชน์ทางสังคมของเด็กในทุกอาการ มันไม่ได้ลงมาที่การฝึกกลของหน้าที่พื้นฐานหรือชุดของแบบฝึกหัดพิเศษที่พัฒนากระบวนการทางปัญญาและกิจกรรมบางประเภทของเด็กที่ผิดปกติ แต่รวบรวมกระบวนการการศึกษาทั้งหมดซึ่งเป็นระบบทั้งหมดของกิจกรรมของสถาบัน

การศึกษาราชทัณฑ์หรืองานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนสังคมวัฒนธรรมและการรักษาที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กที่มีความพิการโดยให้ความรู้ทักษะและความสามารถที่มีอยู่พัฒนาและสร้างบุคลิกภาพ โดยรวม สาระสำคัญของการศึกษาราชทัณฑ์คือการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตฟิสิกส์ของเด็กและการเพิ่มพูนประสบการณ์ภาคปฏิบัติของเขาพร้อมกับการเอาชนะหรือความอ่อนแอทำให้ความผิดปกติทางจิตประสาทสัมผัสมอเตอร์และพฤติกรรมของเขาราบรื่น

ทุกรูปแบบและทุกประเภทของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรอยู่ภายใต้งานราชทัณฑ์และการศึกษาในกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและแรงงานทั่วไปในเด็กนักเรียน

ค่าตอบแทน(lat. Compensatio - การชดเชยการทรงตัว) การเปลี่ยนหรือปรับโครงสร้างการทำงานของร่างกายที่บกพร่องหรือด้อยพัฒนา นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายในการปรับตัวของร่างกายอันเนื่องมาจากความผิดปกติที่มีมา แต่กำเนิดหรือที่ได้มา กระบวนการชดเชยจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการสำรองที่สำคัญของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ในเด็กในกระบวนการชดเชยการก่อตัวของระบบไดนามิกใหม่ของการเชื่อมต่อตามเงื่อนไขการแก้ไขหน้าที่บกพร่องหรืออ่อนแอและการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้น

ยิ่งอิทธิพลการสอนพิเศษเริ่มต้นเร็วเท่าไหร่ กระบวนการชดเชยก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น งานราชทัณฑ์และการศึกษาเริ่มขึ้นในช่วงแรกของการพัฒนาป้องกันผลที่ตามมาของความเสียหายของอวัยวะและมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กไปในทิศทางที่ดี:

การฟื้นฟูสังคม(lat. การฟื้นฟูสมรรถภาพ - การฟื้นฟูสมรรถภาพความสามารถ) ในแง่การแพทย์และการสอน - การรวมเด็กที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมการทำความคุ้นเคยกับชีวิตทางสังคมและการทำงานในระดับความสามารถทางจิตเวชของเขา นี่เป็นงานหลักในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอน

การฟื้นฟูสมรรถภาพดำเนินการโดยใช้เครื่องมือทางการแพทย์ที่มุ่งกำจัดหรือบรรเทาความบกพร่องของพัฒนาการตลอดจนการศึกษาพิเศษ การเลี้ยงดู และการฝึกอบรมวิชาชีพ ในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพจะได้รับการชดเชยการทำงานที่บกพร่องจากโรค

การปรับตัวทางสังคม(จาก Lat. Adapto - ดัดแปลง) - นำพฤติกรรมส่วนบุคคลและกลุ่มของเด็กผิดปกติให้สอดคล้องกับระบบบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคม ในเด็กที่มีความผิดปกติ เนื่องจากความบกพร่องของพัฒนาการ การปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นเรื่องยาก ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและความต้องการที่ซับซ้อนมากขึ้นจะลดลง พวกเขาประสบปัญหาโดยเฉพาะในการบรรลุเป้าหมายภายในบรรทัดฐานที่มีอยู่ ซึ่งสามารถทำให้พวกเขาตอบสนองอย่างไม่เหมาะสมและนำไปสู่ความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม

งานในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ได้แก่ การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับสังคม ทีมงาน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม (รวมถึงกฎหมาย) อย่างมีสติ การปรับตัวทางสังคมเปิดโอกาสให้เด็กได้มีส่วนร่วมในชีวิตที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่านักเรียนสามารถควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมของเราได้

ให้การถอดรหัสกระบวนการราชทัณฑ์ทางการศึกษาที่มีความหมายโดยประมาณเสนอ:

1.การศึกษาแก้ไข- นี่คือการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตและการดูดซึมของวิธีการที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับ;

2.การศึกษาราชทัณฑ์- นี่คือการปลูกฝังคุณสมบัติทางการพิมพ์และลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เปลี่ยนแปลงกับความจำเพาะของกิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, ฯลฯ ) ซึ่งช่วยให้สามารถปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

3.การพัฒนาแก้ไข- นี่คือการแก้ไข (การเอาชนะ) ของข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, การปรับปรุงการทำงานทางจิตและร่างกาย, ทรงกลมประสาทสัมผัสที่ไม่บุบสลายและกลไกของระบบประสาทเพื่อชดเชยข้อบกพร่อง.

การทำงานของระบบการสอนราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติต่อไปนี้ซึ่งกำหนดขึ้นภายในกรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตใจที่พัฒนาโดยเขา: ความซับซ้อนของโครงสร้าง (คุณสมบัติเฉพาะ) ของข้อบกพร่องรูปแบบทั่วไปของการพัฒนา ของเด็กปกติและผิดปกติ เป้าหมายของงานแก้ไขควรเป็นการปฐมนิเทศต่อการพัฒนารอบด้านของเด็กที่ผิดปกติในฐานะเด็กธรรมดา ในขณะเดียวกันก็แก้ไขและขจัดข้อบกพร่องของเขาให้ราบเรียบ: “จำเป็นต้องให้ความรู้แก่คนตาบอด แต่ก่อนอื่นต้องให้ความรู้กับเด็ก การให้การศึกษาแก่คนตาบอดและคนหูหนวกหมายถึงการให้ความรู้แก่คนหูหนวกและตาบอด ... ” ( 22) การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาที่ผิดปรกติสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพเฉพาะในกระบวนการศึกษาด้านพัฒนาการเท่านั้น โดยใช้ช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนสูงสุดและการพึ่งพาโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที กระบวนการของการศึกษาโดยรวมไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำหนดไว้เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่เกิดขึ้นใหม่ด้วย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาแก้ไขคือการถ่ายโอนโซนการพัฒนาใกล้เคียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปยังโซนของการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก การดำเนินการตามกระบวนการชดเชยราชทัณฑ์ของการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กเป็นไปได้เฉพาะกับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของโซนการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งควรทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมของครูนักการศึกษานักสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์ มีความจำเป็นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพรายวันอย่างเป็นระบบและการเพิ่มระดับของการพัฒนาใกล้เคียง

การแก้ไขและชดเชยพัฒนาการของเด็กผิดปรกติไม่สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับสิ่งนี้: การสอนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตลอดจนความร่วมมือที่มีประสิทธิผลของสถาบันทางสังคมต่างๆ ปัจจัยชี้ขาดซึ่งพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาจิตคือเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวและการเริ่มต้นการรักษาที่ซับซ้อนแต่เนิ่นๆ การฟื้นฟูสมรรถภาพและการแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และมาตรการทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมกิจกรรมบำบัดที่เน้นไปที่ การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับผู้อื่น การสอนเด็กเกี่ยวกับทักษะการใช้แรงงานที่ง่ายที่สุด การพัฒนาและปรับปรุงกลไกการบูรณาการเพื่อรวมเอาเด็กที่มีปัญหาในความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป ในเรื่องนี้เขาเขียนว่า: "จากมุมมองทางจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะไม่ขังเด็กเหล่านี้ไว้เป็นกลุ่มพิเศษ แต่เป็นไปได้ที่จะฝึกการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในวงกว้างมากขึ้น" (19) เงื่อนไขบังคับสำหรับการดำเนินการของการศึกษาแบบบูรณาการคือการปฐมนิเทศไม่ได้เกี่ยวกับลักษณะของความผิดปกติที่มีอยู่ แต่ประการแรกเกี่ยวกับความสามารถและความเป็นไปได้ของการพัฒนาในเด็กที่ผิดปกติ มีรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีปัญหาตามที่ระบุไว้หลายแบบ:

1. การศึกษาในโรงเรียนมวลชน (ภาคปกติ)

2. การศึกษาในชั้นเรียนพิเศษของการแก้ไข (การปรับระดับ, การศึกษาแบบชดเชย) ที่โรงเรียนมวลชน

1. หลักการของความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนา

2. หลักการปฐมนิเทศและการพัฒนาของการฝึกอบรมและการศึกษา

3. หลักการบูรณาการ (คลินิก - พันธุกรรม, ประสาทสรีรวิทยา, จิตวิทยา, การสอน) เพื่อวินิจฉัยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กในกระบวนการศึกษา

4. หลักการของการแทรกแซงในช่วงต้นซึ่งหมายถึงการแก้ไขทางการแพทย์จิตใจและการสอนของระบบที่ได้รับผลกระทบและการทำงานของร่างกายหากเป็นไปได้ - ตั้งแต่วัยทารก

5. หลักการพึ่งพากลไกที่ปลอดภัยและชดเชยร่างกายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการวัดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง

6. หลักการของแต่ละคนและแนวทางที่แตกต่างภายในกรอบการศึกษาราชทัณฑ์

๗. หลักความต่อเนื่อง การสืบสาน ของโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และราชทัณฑ์พิเศษอาชีวศึกษา

งานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดการละเมิดการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กโดยใช้วิธีการศึกษาพิเศษ เป็นพื้นฐานของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผิดปกติ ทุกรูปแบบและทุกประเภทของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรอยู่ภายใต้งานราชทัณฑ์ในกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและแรงงานทั่วไปในเด็ก ระบบงานการศึกษาเชิงแก้ไขนั้นขึ้นอยู่กับการใช้ความสามารถที่สงวนไว้ของเด็กผิดปรกติ "กลุ่มสุขภาพ" และไม่ใช่ "หลอดของโรค" ในการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษาราชทัณฑ์มีทิศทางต่างๆ (35):

1. ทิศทางราคะ (lat. sensus-ความรู้สึก). ตัวแทนเชื่อว่ากระบวนการที่ถูกรบกวนมากที่สุดในเด็กที่ผิดปกติคือการรับรู้ซึ่งถือเป็นแหล่งความรู้หลักของโลก (Montessori M. , Italy) ดังนั้นจึงมีการแนะนำชั้นเรียนพิเศษในการปฏิบัติของสถาบันพิเศษเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสเพื่อเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ข้อเสียของทิศทางนี้คือความคิดที่ว่าการปรับปรุงในการพัฒนาการคิดเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการปรับปรุงทรงกลมประสาทสัมผัสของกิจกรรมทางจิต

2. ทิศทางทางชีวภาพ (สรีรวิทยา) ผู้ก่อตั้ง - O. Dekroli (gg., เบลเยียม). ตัวแทนเชื่อว่าสื่อการศึกษาทั้งหมดควรจัดกลุ่มตามกระบวนการทางสรีรวิทยาเบื้องต้นและสัญชาตญาณของเด็ก O. Decroly แยกแยะงานราชทัณฑ์และการศึกษาสามขั้นตอน: การสังเกต (ในหลาย ๆ ด้านเวทีนั้นสอดคล้องกับทฤษฎีของ Montessori M. ) การเชื่อมโยง (ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดผ่านการศึกษาไวยากรณ์ของภาษาแม่ทั่วไป วิชาการศึกษา), การแสดงออก (เวทีเกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการกระทำโดยตรงของเด็ก: คำพูด , การร้องเพลง, การวาดภาพ, การใช้แรงงานคน, การเคลื่อนไหว)

3.ด้านสังคม - ทิศทางกิจกรรม (gg.) พัฒนาระบบการศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสตามเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคม: การเล่น การใช้แรงงาน บทเรียนในหัวข้อ การทัศนศึกษาในธรรมชาติ การนำระบบไปใช้นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรม การพัฒนาการทำงานทางจิตและทางร่างกาย และการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

4. แนวคิดเรื่องผลกระทบที่ซับซ้อนต่อบุคลิกภาพของเด็กที่ผิดปกติในกระบวนการศึกษา . ทิศทางนี้เป็นรูปเป็นร่างใน oligophrenopedagogy ในประเทศของ VG ศตวรรษที่ XX ภายใต้อิทธิพลของการวิจัยที่มีความสำคัญต่อพัฒนาการของกระบวนการเรียนรู้โดยรวม (, Kuzmina-,). ทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิดของวิธีการแบบไดนามิกเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างของข้อบกพร่องและโอกาสในการพัฒนาของเด็กปัญญาอ่อน บทบัญญัติหลักของทิศทางนี้คือและยังคงอยู่ในปัจจุบันว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในกระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไม่ได้ถูกจัดสรรให้กับชั้นเรียนที่แยกจากกันเช่นในกรณีก่อนหน้านี้ (กับ Montessori M. ,) แต่ดำเนินการ ในกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติ

ในปัจจุบัน วิทยาการและการปฏิบัติที่บกพร่องกำลังเผชิญกับปัญหาด้านองค์กรและทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวจะทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้ (51):

1. การสร้างคณะกรรมการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเต็มเวลาแบบเต็มเวลาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุโครงสร้างส่วนบุคคลของความบกพร่องทางพัฒนาการในเด็กก่อนหน้านี้และการเริ่มต้นของการศึกษาแก้ไขและการอบรมเลี้ยงดูตลอดจนปรับปรุงคุณภาพของการเลือก เด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ (เสริม)

2. การดำเนินการให้เข้มข้นขึ้นโดยรวมของกระบวนการการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีความพิการผ่านการศึกษาทั่วไปที่มีข้อบกพร่องและการพัฒนาทักษะการสอน

3. การจัดแนวทางที่แตกต่างด้วยองค์ประกอบของการทำให้เป็นรายบุคคลไปสู่กระบวนการสอนภายในเด็กบางประเภทที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

4. การกระจายงานการศึกษาราชทัณฑ์ในสถาบันการแพทย์เฉพาะทางสำหรับเด็กบางแห่งซึ่งรับการรักษาเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะรวมงานด้านการแพทย์และการพัฒนาสุขภาพและจิตวิทยาและการสอนเข้าด้วยกันอย่างเหมาะสมที่สุดเพื่อความสำเร็จในการเตรียมเด็กสำหรับการฝึกอบรมในการศึกษาพิเศษ โรงเรียนราชทัณฑ์;

5. ให้โอกาสได้รับการศึกษาที่เพียงพอแก่เด็กทุกคนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มีความครอบคลุมไม่เพียงพอ (ไม่สมบูรณ์) ปัจจุบัน เด็กประมาณ 800,000 คนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในประเทศไม่ได้รับการศึกษาในโรงเรียนเลย หรือกำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนมวลชน ซึ่งไม่มีเงื่อนไขเพียงพอสำหรับการพัฒนาและไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้

6. เสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคของราชทัณฑ์พิเศษก่อนวัยเรียนและสถาบันโรงเรียน;

7. การสร้างผลิตภัณฑ์ทดลองอเนกประสงค์สำหรับการพัฒนาและการผลิตอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคชุดเล็กสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการทางการเคลื่อนไหว

8. การพัฒนาปัญหาทางสังคมวิทยาที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในยีนซึ่งจะนำไปสู่การเปิดเผยสาเหตุของการเบี่ยงเบนของพัฒนาการการดำเนินการป้องกันข้อบกพร่องการวางแผนองค์กรของเครือข่ายสถาบันพิเศษโดยคำนึงถึงความชุกของเด็ก ที่มีความทุพพลภาพในภูมิภาคต่าง ๆ ของประเทศ

9. การขยายเครือข่ายการสนับสนุนทางสังคมและวัฒนธรรมสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงเด็กพิการ การศึกษาที่บกพร่องของผู้ปกครอง การแนะนำรูปแบบใหม่ของการทำงานของสถาบันการศึกษากับครอบครัวของเด็กผิดปรกติ

สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงความต้องการทั้งหมดสถาบันการศึกษาที่ให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การฝึกอบรม การศึกษา การรักษา มีส่วนร่วมในการปรับตัวทางสังคมและการรวมเข้ากับสังคม

เป็นครั้งแรกที่การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กพิเศษเริ่มขึ้นในสเปนในปี ค.ศ. 1578 ในอังกฤษ - ในปี ค.ศ. 1648 ในฝรั่งเศสในปี ค.ศ. 1670 ความพยายามในการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเริ่มขึ้นในศตวรรษที่ 19 รวมกับการวิจัยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของ oligophrenia ในจักรวรรดิรัสเซีย ระบบการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กปรากฏขึ้นในปี พ.ศ. 2340 โดยมีการจัดตั้งแผนกของจักรพรรดินีมาเรีย เฟโอโดรอฟนา ซึ่งให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 องค์กรการกุศลประมาณ 4.5,000 แห่งและสถาบัน 6.5 พันแห่งเพื่อการสนับสนุนทางสังคมของเด็ก ๆ รวมถึงองค์กรที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้ดำเนินการในจักรวรรดิรัสเซีย ในรัสเซียก่อนปฏิวัติมีการสร้างเครือข่ายของสถาบันการศึกษาพิเศษและเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เมื่อประสบการณ์ในการสอนและเลี้ยงดูเด็กพิเศษถูกนำมาใช้ทุกที่ความรู้ก็จัดระบบ - การสอนราชทัณฑ์กลายเป็นระบบเดียวของ การศึกษาราชทัณฑ์

วันนี้ในรัสเซียกิจกรรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ถูกควบคุมโดยระเบียบแบบจำลอง "ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" (1997) และจดหมาย "เฉพาะกิจกรรมของ สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I-VIII" .

สถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในรัสเซียแบ่งออกเป็น 8 ประเภท:

1.สถานศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) พิมพ์ฉันถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกการพัฒนาที่ครอบคลุมของพวกเขาในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดบนพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็นการแก้ไขและการชดเชยการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตฟิสิกส์ของพวกเขา การศึกษา แรงงาน และการเตรียมสังคมเพื่อชีวิตอิสระ

2. สถาบันราชทัณฑ์ ประเภท IIถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (มีการสูญเสียการได้ยินบางส่วนและระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาที่แตกต่างกัน) และเด็กที่หูหนวกตอนปลาย (คนหูหนวกในวัยอนุบาลหรือวัยเรียน แต่ยังคงพูดอย่างอิสระ) การพัฒนาที่ครอบคลุมตามการก่อตัวของ การพูดด้วยวาจา การเตรียมตัวสำหรับการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระบนพื้นฐานการได้ยินและการได้ยินและการมองเห็น การศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมีแนวทางแก้ไขซึ่งมีส่วนช่วยในการเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนา ในขณะเดียวกัน ในระหว่างกระบวนการศึกษาทั้งหมด จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการทำงานเกี่ยวกับรูปแบบของการพูดด้วยวาจา นักเรียนจะได้รับการฝึกฝนการพูดอย่างกระตือรือร้นโดยการสร้างสภาพแวดล้อมในการได้ยินและการพูด (โดยใช้อุปกรณ์ขยายเสียง) ซึ่งทำให้สามารถสร้างคำพูดบนพื้นฐานการได้ยินที่ใกล้เคียงกับเสียงธรรมชาติ

3.4. สถาบันราชทัณฑ์ ประเภท III และ IVให้การฝึกอบรม, การศึกษา, การแก้ไขความเบี่ยงเบนหลักและรองในการพัฒนานักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา, การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลาย, การก่อตัวของทักษะราชทัณฑ์และชดเชยที่นำไปสู่การปรับตัวทางสังคมของนักเรียนในสังคม หากจำเป็น ให้จัดการฝึกอบรมร่วมกัน (ในราชทัณฑ์แห่งเดียว) สำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัว

5. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ Vมันถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรง เพื่อให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่พวกเขาซึ่งจะช่วยเอาชนะความผิดปกติของคำพูดและลักษณะที่เกี่ยวข้องของการพัฒนาจิตใจ

6. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ VIสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ด้วยความผิดปกติของมอเตอร์ของสาเหตุและความรุนแรงต่างๆ, อัมพาตสมอง, พิการ แต่กำเนิดและได้มาของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, อัมพาตอ่อนแอของแขนขาบนและล่าง, อัมพฤกษ์และ paraparesis ของ แขนขาล่างและส่วนบน ) สำหรับการฟื้นฟู การก่อตัวและการพัฒนาของการทำงานของมอเตอร์ การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็ก การปรับตัวทางสังคมและแรงงานและการบูรณาการเข้ากับสังคมบนพื้นฐานของระบอบยนต์และวิชาที่จัดเป็นพิเศษ - กิจกรรมภาคปฏิบัติ

7. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ VIIถูกสร้างมาเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งมีโอกาสรักษาไว้สำหรับการพัฒนาทางปัญญา มีความบกพร่องด้านความจำ ความสนใจ ขาดจังหวะและความคล่องตัวของกระบวนการทางจิต ความอ่อนล้าที่เพิ่มขึ้น การควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ เพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขของการพัฒนาทางจิตและทรงกลมอารมณ์, การเปิดใช้งานของกิจกรรมการเรียนรู้, การก่อตัวของทักษะและความสามารถของกิจกรรมการศึกษา

8. สถาบันราชทัณฑ์ พิมพ์ VIIIจัดทำขึ้นเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาโดยวิธีการศึกษาและการฝึกแรงงานตลอดจนการฟื้นฟูสภาพจิตใจและสังคมเพื่อบูรณาการในสังคมต่อไป

ขั้นตอนการศึกษาในสถาบันประเภท 1-6 ดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไป

จากที่กล่าวมา เราเห็นว่าเป้าหมายหลักของการศึกษาราชทัณฑ์ทุกประเภทคือการปรับตัวทางสังคมและการรวมเด็กพิเศษเข้าสู่สังคม กล่าวคือ เป้าหมายนั้นเหมือนกันทุกประการกับการรวมเข้าไว้ด้วยกัน ดังนั้นความแตกต่างระหว่างการศึกษาแบบรวมและเฉพาะทางคืออะไร? ประการแรกในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

1. วิธีการศึกษาพิเศษเกิดขึ้นจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ วิธีการของแต่ละบุคคลและความแตกต่าง, อุปกรณ์พิเศษ, เทคนิคพิเศษ, การสร้างภาพและการสอนในการอธิบายเนื้อหา, องค์กรพิเศษของระบบการปกครองและการเข้าชั้นเรียนตามลักษณะของเด็ก, โภชนาการ, การรักษา, การทำงานแบบครบวงจรของนักพยาธิวิทยาการพูด, นักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา, แพทย์ ... นี่ไม่ใช่รายการทั้งหมดที่ไม่ใช่และไม่สามารถนำเสนอในโรงเรียนมวลชนได้

2. เป้าหมายหลักของโรงเรียนมวลชนคือการให้ความรู้แก่นักเรียนเพื่อใช้ในภายหลัง ในสถาบันการศึกษาทั่วไป เป็นระดับของความรู้ที่ได้รับการประเมินในเบื้องต้นและมีนัยสำคัญ การศึกษาใช้เวลา 5-10% ของโปรแกรม ในสถาบันราชทัณฑ์ตรงกันข้ามก่อนอื่นโปรแกรมส่วนใหญ่ 70 - 80% ถูกครอบครองโดยการศึกษา แรงงาน 50% ร่างกายและศีลธรรม 20 - 30% มีการเน้นย้ำและเน้นอย่างมากในการสอนทักษะการใช้แรงงาน ในขณะที่โรงเรียนราชทัณฑ์แต่ละแห่งตามประเภทของโรงเรียนมีการประชุมเชิงปฏิบัติการของตนเองซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการฝึกอบรมอย่างแม่นยำในวิชาชีพที่มีอยู่และอนุญาตตามรายชื่อที่ได้รับอนุมัติ

3.การจัดการศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์ประกอบด้วย 2 ส่วน ในช่วงครึ่งแรกของวัน เด็ก ๆ จะได้รับความรู้จากครู และในช่วงครึ่งหลังของวัน หลังอาหารกลางวันและเดินเล่น พวกเขาจะเรียนกับครูที่มีโปรแกรมของตัวเอง นี่คือการเรียนรู้กฎของถนน ระเบียบปฏิบัติในที่สาธารณะ มารยาท. เกมเล่นตามบทบาท ทัศนศึกษา งานภาคปฏิบัติพร้อมการวิเคราะห์และวิเคราะห์สถานการณ์ในภายหลัง งานหัตถกรรม... และอื่นๆ อีกมากมาย ซึ่งโครงการการศึกษาทั่วไปไม่ได้จัดไว้ให้

จึงเกิดคำถามขึ้นว่า ใครเก่งกว่าในการเข้าสังคม ปรับตัว และบูรณาการเด็กพิเศษเข้าสู่ชีวิตในสังคมมหภาคด้วยแนวทางที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ? มันคุ้มค่าที่จะทำลายสิ่งที่สะสมมานานหลายศตวรรษอย่างไร้ความปราณีและสร้างขึ้นสำหรับเด็กพิเศษหรือไม่? ร้านค้า หลา สนามเด็กเล่น โครงสร้างพื้นฐานสำหรับเด็ก ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนมวลชนและโรงเรียนราชทัณฑ์เป็นสนามกีฬาที่เพียงพอสำหรับการนำเด็กพิเศษเข้าสู่สังคม แล้วสาระสำคัญของการรวมคืออะไร? และเราต้องการมันมากจริงๆเหรอ?

เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดในระดับ 2 และ 3 ที่มีรูปแบบการพูดที่รุนแรงเช่น dysarthria, rhinolalia, alalia, aphasia, dyslexia, dysgraphia, การพูดติดอ่างจะลงทะเบียนในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 5 เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีการวินิจฉัยข้างต้นจะลงทะเบียนเรียนในแผนกที่ 1 ของโรงเรียนสอนพูด ในแผนกที่ 2 เป็นเด็กที่ลงทะเบียนด้วยการพูดติดอ่างโดยไม่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป

ในระบบการสอนนักศึกษาภาควิชาที่ 1 และ 2 มีทั้งแบบทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจง

ความแตกต่าง: นิสิตภาคที่ 2 เรียนตามโครงการโรงเรียนมวลชน โดยมีอัตราการเรียนรู้เท่ากับ 1:1 นักศึกษาของภาควิชาที่ 1 ศึกษาตามโปรแกรมพิเศษ (โปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยเจ้าหน้าที่ของ Institute of Defectology เวอร์ชันล่าสุดของโปรแกรมคือวันที่ 1987) เป็นเวลา 10 ปีของการศึกษา เด็ก ๆ เชี่ยวชาญโปรแกรมในจำนวน 9 ชั้นเรียนของโรงเรียนมวลชน

นักเรียนของโรงเรียนสอนพูดจะได้รับเอกสารของรัฐที่มีคุณสมบัติตามการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ หากเมื่อจบการศึกษาสามารถเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดได้อย่างสมบูรณ์เด็กก็สามารถเรียนต่อได้ ด้วยการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่ประสบความสำเร็จในขั้นตอนการศึกษาใด ๆ เด็กสามารถย้ายไปยังโรงเรียนของรัฐได้

ความเหมือน: ครูสอนบทเรียนทั้งหมด - นักบำบัดด้วยการพูด (ในระดับต่ำกว่า ยกเว้นบทเรียนดนตรี จังหวะ พลศึกษา); งานราชทัณฑ์เพื่อขจัดความผิดปกติของคำพูดดำเนินการโดยครูที่ทำงานร่วมกับชั้นเรียน

มีการแนะนำบทเรียนพิเศษในโปรแกรมของลิงค์เริ่มต้นของแผนกที่ 1: เกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงการพัฒนาคำพูดและการรู้หนังสือ

ในโรงเรียนมัธยม อาจารย์ผู้สอนจะต้องเรียนหลักสูตรที่บกพร่อง งานบำบัดรักษาราชทัณฑ์และคำพูดดำเนินการโดยครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียซึ่งต้องมีคุณวุฒิ "ครูบำบัดการพูด"

ในมอสโกปัจจุบันมีโรงเรียน 5 แห่งสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดรุนแรง โดยหนึ่งในนั้นเชี่ยวชาญเฉพาะเรื่องการพูดติดอ่างเท่านั้น

วิธีการแบบบูรณาการจะดำเนินการในสภาพของโรงเรียนประจำเท่านั้น: นักบำบัดการพูดและนักการศึกษา 2 คนทำงานร่วมกับแต่ละชั้นเรียน ความช่วยเหลือทางการแพทย์จัดทำโดยนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาทำงานกับเด็ก

ในสภาพโรงเรียนเด็กจะได้รับการนัดหมายกายภาพบำบัดและแนะนำอัตราของผู้เชี่ยวชาญในการพลศึกษาดัดแปลง

ปัญหาของการศึกษาแก้ไขและการอบรมเลี้ยงดูเด็กปัญญาอ่อนได้รับการพิจารณาโดย: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova

เด็กวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดเล็กน้อยจะศึกษาในโรงเรียนของรัฐและสามารถรับความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน เด็กที่มี FFN รวมทั้งเด็กที่มีปัญหา dysgraphia หรือ dyslexia จะลงทะเบียนที่ logopoint ชั้นเรียนเป็นรายบุคคลหรือกับกลุ่มย่อย 4-5 คน ระหว่างปี 30-40 คนควรผ่าน logopoint นักบำบัดด้วยการพูดเก็บเอกสารดังต่อไปนี้: สารสกัดจากโปรโตคอล PMPK ในการลงทะเบียนเด็กที่ศูนย์คำพูด การ์ดคำพูดและแผนงานส่วนบุคคล บันทึกการลงทะเบียน แผนระยะยาวและปฏิทิน แผนการทำงานกับผู้ปกครองและครู

โรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเป็นประเภทของสถาบันการศึกษาพิเศษ
เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลการพูดบำบัด กลุ่มบำบัดการพูดที่โรงเรียนอนุบาลทั่วไป และรับความช่วยเหลือที่ศูนย์การพูดก่อนวัยเรียนที่โรงเรียนอนุบาลทั่วไป

สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปจะมีการเปิดกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ รับเด็กตั้งแต่อายุ 5 ขวบ ระยะเวลาเรียน 2 ปี ขนาดกลุ่มคือ 10-12 คน กลุ่มทำงานตามโปรแกรมพิเศษของ T.B. Filicheva และ G.V. Chirkina ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เด็กที่มี OHP มากขึ้นเรื่อยๆ (ที่มีพัฒนาการพูด 1-2 ระดับ) ถูกรับเข้ากลุ่มตั้งแต่ 4 ปีถึง 3 ปี แต่ยังไม่มีโครงการที่ได้รับอนุมัติสำหรับกลุ่มดังกล่าว

สำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ จะเปิดกลุ่มที่มีอายุมากกว่าหรือกลุ่มเตรียมการ โดยมีระยะเวลาการฝึกอบรมหนึ่งปี ขนาดกลุ่มคือ 12-14 คน สำหรับกลุ่มเตรียมการ โปรแกรมได้รับการพัฒนาโดย G.A. Kashe และสำหรับกลุ่มอาวุโส - โดย T.B. Filicheva และ G.V. Chirkina

สำหรับเด็กที่พูดติดอ่าง จะมีการเปิดกลุ่มบำบัดด้วยการพูดพิเศษ ซึ่งรับเด็กอายุตั้งแต่ 2-3 ปี ขนาดกลุ่ม 8-10 คน กลุ่มอายุต่างๆ. พวกเขาทำงานตามโครงการของ S.A. Mironova ซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของโครงการการศึกษาและการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลประเภททั่วไปและวิธีการเอาชนะการพูดติดอ่างโดย N.A. Cheveleva เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับเด็กที่มาพร้อมกับการกระทำตามหัวข้อจริงด้วยคำพูด ดังนั้นงานบำบัดด้วยคำพูดจึงขึ้นอยู่กับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้ การออกแบบ

หนึ่งในรูปแบบทั่วไปของการจัดความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนปัจจุบันเรียกว่าศูนย์การพูดก่อนวัยเรียน ไม่มีข้อบังคับของรัฐบาลกลาง กฎระเบียบได้รับการพัฒนาสำหรับมอสโกและภูมิภาคมอสโกตามที่เด็กที่มี FPP หรือการออกเสียงบกพร่องของเสียงบางอย่างควรได้รับความช่วยเหลือ เด็กลงทะเบียนผ่าน PMPK อย่างน้อย 25-30 คนต่อปี โครงสร้างของเด็กเป็นแบบเคลื่อนที่

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

บท1. การศึกษาราชทัณฑ์

ปัญหาการเลี้ยงดู การฝึกอบรม การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่มีความสำคัญ ไม่เพียงแต่สำหรับกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมและกระทรวงสาธารณสุขด้วย .

ปัจจุบันการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กผิดปรกติดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง ซึ่งได้รับการฝึกอบรมจากคณะครุศาสตร์ราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษของสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัยหลายแห่งในประเทศ

ความใส่ใจต่อปัญหาของเด็กผิดปรกติจากรัฐนั้นแสดงให้เห็นในกฎหมายที่มุ่งให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมแก่เด็กและครอบครัวของพวกเขา สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและปรับปรุงระบบการศึกษาพิเศษ

1.1 การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กพิการ

คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของแนวคิด การศึกษาให้ VS Lednev: "การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดระเบียบและได้มาตรฐานทางสังคมในการถ่ายโอนประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมอย่างต่อเนื่องโดยคนรุ่นก่อน ๆ ไปสู่รุ่นต่อ ๆ ไปซึ่งก็คือกระบวนการทางชีวสังคมของการสร้างบุคลิกภาพในแง่มุมที่สำคัญสามประการที่มีความโดดเด่นในกระบวนการนี้ : ความรู้ความเข้าใจ, การสร้างความมั่นใจการดูดซึมของประสบการณ์โดยบุคคล ; การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพแบบแบ่งประเภทตลอดจนการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ "Lednev V.S. เนื้อหาของการศึกษา - ม., 1989 ..

ดังนั้นการศึกษาจึงมีสามส่วนหลักคือ การฝึกอบรม การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนา ซึ่งเป็นส่วนปฏิบัติการของระบบบี.เค.

การศึกษาราชทัณฑ์หรืองานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนสังคมวัฒนธรรมและการรักษาที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กที่มีความพิการโดยให้ความรู้ทักษะและความสามารถที่มีอยู่พัฒนาและสร้างบุคลิกภาพ โดยรวม สาระสำคัญของการศึกษาราชทัณฑ์คือการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตฟิสิกส์ของเด็กและการเพิ่มพูนประสบการณ์ภาคปฏิบัติของเขาพร้อมกับการเอาชนะหรือความอ่อนแอทำให้ความผิดปกติทางจิตประสาทสัมผัสมอเตอร์และพฤติกรรมของเขาราบรื่น ให้เราให้การถอดรหัสที่มีความหมายโดยประมาณของกระบวนการราชทัณฑ์การศึกษาตาม B.K. Tuponogov:

1. การศึกษาแก้ไข- นี่คือการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตและการดูดซึมของวิธีการที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับ;

2. การศึกษาราชทัณฑ์- นี่คือการปลูกฝังคุณสมบัติและคุณสมบัติทางการพิมพ์ของแต่ละบุคคลซึ่งไม่เปลี่ยนแปลงกับความจำเพาะของกิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, ฯลฯ ) ที่อนุญาตให้ปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

3. การพัฒนาแก้ไข- นี่คือการแก้ไข (การเอาชนะ) ของข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, การปรับปรุงการทำงานทางจิตและร่างกาย, ทรงกลมประสาทสัมผัสที่ไม่บุบสลายและกลไกของระบบประสาทเพื่อชดเชยข้อบกพร่อง.

การทำงานของระบบการสอนทัณฑสถานขึ้นอยู่กับบทบัญญัติที่กำหนดไว้ดังต่อไปนี้ LS Vygotskyภายในกรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตใจที่พัฒนาโดยเขา: ความซับซ้อนของโครงสร้าง (คุณสมบัติเฉพาะ) ของข้อบกพร่องรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาของเด็กปกติและผิดปกติ ตาม LS Vygotsky เป้าหมายของงานราชทัณฑ์ควรเป็นการปฐมนิเทศต่อการพัฒนารอบด้านของเด็กที่ผิดปกติเหมือนคนธรรมดาพร้อม ๆ กันแก้ไขและทำให้ข้อบกพร่องของเขาราบรื่น:“ จำเป็นต้องให้ความรู้ไม่ใช่คนตาบอด แต่เด็ก ประการแรก การให้การศึกษาแก่คนตาบอดและคนหูหนวกหมายถึงการให้ความรู้แก่คนหูหนวกและตาบอด ... " การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาที่ผิดปรกติสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพเฉพาะในกระบวนการศึกษาด้านพัฒนาการเท่านั้น โดยใช้ช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนสูงสุดและการพึ่งพาโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที กระบวนการของการศึกษาโดยรวมไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำหนดไว้เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่เกิดขึ้นใหม่ด้วย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาแก้ไขคือการถ่ายโอนโซนการพัฒนาใกล้เคียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปยังโซนของการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก การดำเนินการตามกระบวนการชดเชยราชทัณฑ์ของการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กเป็นไปได้เฉพาะกับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของโซนการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งควรทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมของครูนักการศึกษานักสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์ มีความจำเป็นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพรายวันอย่างเป็นระบบและการเพิ่มระดับของการพัฒนาใกล้เคียง

การแก้ไขและชดเชยพัฒนาการของเด็กผิดปรกติไม่สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับสิ่งนี้: การสอนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตลอดจนความร่วมมือที่มีประสิทธิผลของสถาบันทางสังคมต่างๆ ปัจจัยชี้ขาดซึ่งพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาจิตคือเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวและการเริ่มต้นการรักษาที่ซับซ้อนแต่เนิ่นๆ การฟื้นฟูสมรรถภาพและการแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และมาตรการทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมกิจกรรมบำบัดที่เน้นไปที่ การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับผู้อื่น การสอนเด็กเกี่ยวกับทักษะการใช้แรงงานที่ง่ายที่สุด การพัฒนาและปรับปรุงกลไกการบูรณาการเพื่อรวมเอาเด็กที่มีปัญหาในความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป L. S. Vygotsky เขียนในเรื่องนี้ว่า: “จากมุมมองทางจิตวิทยา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะไม่ขังเด็กเหล่านี้ไว้เป็นกลุ่มพิเศษ แต่เป็นไปได้ที่จะฝึกการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในวงกว้างมากขึ้น” เงื่อนไขบังคับสำหรับการดำเนินการของการศึกษาแบบบูรณาการคือการปฐมนิเทศไม่ได้เกี่ยวกับลักษณะของความผิดปกติที่มีอยู่ แต่ประการแรกเกี่ยวกับความสามารถและความเป็นไปได้ของการพัฒนาในเด็กที่ผิดปกติ ตามที่ระบุไว้โดย L.M. Shipitsyna มีรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการหลายแบบสำหรับเด็กที่มีปัญหา:

การศึกษาในโรงเรียนมวลชน (ชั้นเรียนปกติ);

การศึกษาในเงื่อนไขของการแก้ไขชั้นเรียนพิเศษ (การจัดตำแหน่ง, การศึกษาแบบชดเชย) ที่โรงเรียนมวลชน

การศึกษาในโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ในชั้นเรียนเดียวกัน

การศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์หรือโรงเรียนประจำซึ่งมีชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง

ยิ่งองค์กรและการดำเนินการแก้ไขเริ่มต้นเร็วเท่าไร ข้อบกพร่องและผลที่ตามมาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น โดยคำนึงถึงลักษณะทางพันธุกรรมของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ หลักการหลายประการของงานด้านการศึกษาเพื่อการแก้ไขมีความโดดเด่น:

1. หลักการของความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนา

2. หลักการปฐมนิเทศและการพัฒนาของการฝึกอบรมและการศึกษา

3. หลักการบูรณาการ (คลินิก - พันธุกรรม, ประสาทสรีรวิทยา, จิตวิทยา, การสอน) เพื่อการวินิจฉัยและการตระหนักถึงความสามารถของเด็กในกระบวนการศึกษา

4. หลักการของการแทรกแซงในช่วงต้นซึ่งหมายถึงการแก้ไขทางการแพทย์จิตใจและการสอนของระบบที่ได้รับผลกระทบและการทำงานของร่างกายหากเป็นไปได้ - ตั้งแต่วัยทารก

5. หลักการพึ่งพากลไกที่ปลอดภัยและชดเชยร่างกายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการวัดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง

6. หลักการของแต่ละคนและแนวทางที่แตกต่างภายในกรอบการศึกษาราชทัณฑ์

7. หลักความต่อเนื่อง ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียน และราชทัณฑ์พิเศษอาชีวศึกษา

งานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดการละเมิดการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กโดยใช้วิธีการศึกษาพิเศษ เป็นพื้นฐานของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผิดปกติ ทุกรูปแบบและทุกประเภทของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรอยู่ภายใต้งานราชทัณฑ์ในกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและแรงงานทั่วไปในเด็ก ระบบงานด้านการศึกษาที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับการใช้ความสามารถที่สงวนไว้ของเด็กผิดปรกติ "กลุ่มสุขภาพ" และไม่ใช่ "หลอดของโรค" ในการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของ L.S. Vygotsky ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษาราชทัณฑ์มีทิศทางต่างๆ

1. โลดโผน(lat. ประสาทสัมผัสความรู้สึก). ตัวแทนเชื่อว่ากระบวนการที่ถูกรบกวนมากที่สุดในเด็กที่ผิดปกติคือการรับรู้ซึ่งถือเป็นแหล่งความรู้หลักของโลก (Montessori M. , 1870-1952, Italy) ดังนั้นจึงมีการแนะนำชั้นเรียนพิเศษในการปฏิบัติของสถาบันพิเศษเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสเพื่อเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ข้อเสียของทิศทางนี้คือความคิดที่ว่าการปรับปรุงในการพัฒนาการคิดเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการปรับปรุงทรงกลมประสาทสัมผัสของกิจกรรมทางจิต

2. ชีววิทยา(สรีรวิทยา). ผู้ก่อตั้ง - O. Dekroli (1871-1933, เบลเยียม) ตัวแทนเชื่อว่าสื่อการศึกษาทั้งหมดควรจัดกลุ่มตามกระบวนการทางสรีรวิทยาเบื้องต้นและสัญชาตญาณของเด็ก O. Dekroli แยกแยะงานราชทัณฑ์และการศึกษาสามขั้นตอน: การสังเกต (ในหลาย ๆ ด้านเวทีนั้นสอดคล้องกับทฤษฎีของ Montessori M. ) การเชื่อมโยง (ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดผ่านการศึกษาไวยากรณ์ของภาษาแม่ วิชาการศึกษาทั่วไป), การแสดงออก (เวทีเกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการกระทำโดยตรงของเด็ก: คำพูด , การร้องเพลง, การวาดภาพ, การใช้แรงงานคน, การเคลื่อนไหว)

3. กิจกรรมทางสังคม. A. N. Graborov (1885-1949) พัฒนาระบบการศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสโดยอิงจากเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคม: การเล่น, การใช้แรงงานคน, บทเรียนเรื่อง, การทัศนศึกษาสู่ธรรมชาติ การนำระบบไปใช้นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรม การพัฒนาการทำงานทางจิตและทางร่างกาย และการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

4. แนวความคิดของผลกระทบที่ซับซ้อนต่อบุคลิกภาพของ rebbe ที่ผิดปกตินในกระบวนการศึกษาทิศทางเริ่มเป็นรูปเป็นร่างใน oligophrenopedagogy ในประเทศในยุค 30 - 40 ศตวรรษที่ XX ภายใต้อิทธิพลของการวิจัยเกี่ยวกับความสำคัญในการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้โดยรวม (Vygotsky L.S. , Gnezdilov M.F. , Dulnev G.M. , Zankov L.V. , Kuzmina-Syromyatnikova N.F. , Solovyov I.M. ) แนวโน้มนี้เกี่ยวข้องกับ แนวคิดของวิธีการแบบไดนามิกเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างของข้อบกพร่องและโอกาสในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน บทบัญญัติหลักของทิศทางนี้คือและยังคงอยู่ในปัจจุบันว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในกระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไม่ได้ถูกจัดสรรให้กับชั้นเรียนที่แยกจากกันดังที่เคยเป็นมา (กับ Montessori M. , Graborov AN) แต่เป็น ดำเนินการในกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กผิดปรกติ

ในปัจจุบัน วิทยาการและการปฏิบัติที่บกพร่องกำลังเผชิญกับปัญหาด้านองค์กรและทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวจะทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้:

การสร้างค่าคอมมิชชั่นการปรึกษาหารือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเต็มเวลาแบบเต็มเวลาโดยมีเป้าหมายเพื่อการตรวจสอบก่อนหน้านี้ โครงสร้างส่วนบุคคลของข้อบกพร่องในการพัฒนาในเด็กและการเริ่มต้นของการศึกษาที่ถูกต้องและการเลี้ยงดูตลอดจนการปรับปรุงคุณภาพการคัดเลือกเด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ (เสริม)

การดำเนินการให้เข้มข้นขึ้นโดยรวมของกระบวนการการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีความพิการผ่านการศึกษาทั่วไปที่มีข้อบกพร่องและการพัฒนาทักษะการสอน

การจัดแนวทางที่แตกต่างพร้อมองค์ประกอบของการทำให้เป็นรายบุคคลไปสู่กระบวนการสอนภายในเด็กบางประเภทที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การกระจายงานการศึกษาราชทัณฑ์ในสถาบันการแพทย์เฉพาะทางสำหรับเด็กบางแห่งซึ่งรับการรักษาเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะรวมงานด้านการแพทย์และการพัฒนาสุขภาพ สุขภาพจิต และการสอนเข้าด้วยกันอย่างเหมาะสมที่สุด เพื่อความสำเร็จในการเตรียมเด็กสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษทางการศึกษา

ให้โอกาสในการได้รับการศึกษาที่เพียงพอแก่เด็กทุกคนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มีความครอบคลุมไม่เพียงพอ (ไม่สมบูรณ์) ปัจจุบัน เด็กประมาณ 800,000 คนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในประเทศไม่ได้รับการศึกษาในโรงเรียนเลย หรือกำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนมวลชน ซึ่งไม่มีเงื่อนไขเพียงพอสำหรับการพัฒนาและไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้

เสริมสร้างความเข้มแข็งด้านวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ

การสร้างผลิตภัณฑ์ทดลองอเนกประสงค์สำหรับการพัฒนาและการผลิตอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคชุดเล็กสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการทางการเคลื่อนไหว

การพัฒนาปัญหาทางสังคมวิทยาที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในยีนซึ่งจะนำไปสู่การเปิดเผยสาเหตุของการเบี่ยงเบนของพัฒนาการการดำเนินการป้องกันข้อบกพร่องการวางแผนองค์กรของเครือข่ายของสถาบันพิเศษโดยคำนึงถึงความชุกของเด็กพิการ ในภูมิภาคต่าง ๆ ของประเทศ

การขยายเครือข่ายการสนับสนุนทางสังคมและวัฒนธรรมสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงเด็กพิการ การศึกษาที่บกพร่องของผู้ปกครอง การแนะนำรูปแบบใหม่ของการทำงานของสถาบันการศึกษากับครอบครัวของเด็กที่ผิดปกติ

การพัฒนาปัญหาเหล่านี้ดำเนินการโดยสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education

ปัจจุบันมีสถานศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนและสถานศึกษาสำหรับเด็กพิการในสหพันธรัฐรัสเซียมากกว่า 1,800 แห่ง มีเด็กนักเรียนมากกว่า 280,000 คนเรียนที่นั่น เด็กก่อนวัยเรียนมากกว่า 125,000 คนที่มีปัญหาพัฒนาการได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลพิเศษและกลุ่มเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้สิ่งที่สร้างขึ้นตั้งแต่ปี 1981 ได้กลายเป็นที่แพร่หลาย ที่โรงเรียนมวลชน ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กมากกว่า 135,000 คนในสหพันธรัฐรัสเซีย) การศึกษาแบบชดเชย (เด็กมากกว่า 210,000 คนในสหพันธรัฐรัสเซีย)

ขอบเขตของการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษเสริมด้วยศูนย์บำบัดด้วยการพูดที่โรงเรียนการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กตลอดจนศูนย์ให้คำปรึกษาและฝึกอบรมต่างๆ แง่บวกคือการไม่มีแนวทางปฏิบัติที่ชัดเจนเกี่ยวกับการแยกตัวทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กผิดปรกติจากสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม เด็กธรรมดา การมีอยู่ของสิทธิตามรัฐธรรมนูญทั้งหมดในผู้ที่มีปัญหา ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้แบบบูรณาการ

นอกจากนี้ในสหพันธรัฐรัสเซียยังมีงานเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนพัฒนาการในวัยเด็ก มันซับซ้อนจากปัญหาทางวัตถุและสังคม ระดับวัฒนธรรมที่ลดลงของผู้ปกครอง การรักษาพยาบาลที่มีคุณภาพไม่สูงเสมอไป การขาดการดำเนินการตามเป้าหมายของโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการฟื้นฟูและการฟื้นฟูเด็กที่ไม่ปกติในครอบครัว

จำนวนของความสำเร็จในการกำจัดสาเหตุของความผิดปกติสามารถสังเกตได้: การกำจัดโรคติดเชื้อรุนแรง, โรคระบาด (กาฬโรค, อหิวาตกโรค, ไข้ทรพิษ, มาลาเรีย, ริดสีดวงตา, ​​ไข้รากสาดใหญ่, ฯลฯ ), การลดลงของอุบัติการณ์ของไข้ไทฟอยด์, โรคคอตีบ, การสร้างระบบการให้คำปรึกษาทางพันธุกรรมทางการแพทย์ การเปิดศูนย์การสืบพันธุ์และการวางแผนครอบครัว ศูนย์ภูมิคุ้มกันวิทยา

เพื่อจุดประสงค์ของการปรับตัวทางสังคมแรงงานและสังคมวัฒนธรรมของผู้พิการทางร่างกายในสหพันธรัฐรัสเซียองค์กรสาธารณะของพลเมืองที่ขาดการมองเห็นและการได้ยินได้ถูกสร้างขึ้น - All-Russian Society of the Blind (VOS, 1923) และ All-Russian สมาคมคนหูหนวก (VOG, 1926). หน้าที่ของพวกเขารวมถึงการปรับปรุงสภาพวัฒนธรรมและความเป็นอยู่ เพิ่มความรู้ด้านการศึกษาและวิชาชีพทั่วไปของสมาชิกในสังคมตลอดจนการจ้างงานของพวกเขา สังคมมีการฝึกอบรมและการผลิตเฉพาะองค์กร การประชุมเชิงปฏิบัติการ ซึ่งได้รับประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเก็บภาษี ภายในกรอบของ VOG และ VOS มีเครือข่าย Houses of Culture คลับ ห้องสมุด องค์การอนามัยโลก (WHO) เกี่ยวข้องโดยตรงในปัญหาการป้องกัน (การป้องกัน) ของโรคที่ก่อให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการ

ความห่วงใยของรัฐที่มีต่อเด็กและผู้ใหญ่ที่ผิดปกตินั้นเป็นที่ประดิษฐานอยู่ในกฎหมาย กฎหมายหลักคือรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย (1993) ซึ่งกำหนดรากฐานของโครงสร้างทางสังคมและรัฐ สิทธิขั้นพื้นฐานและภาระผูกพันของพลเมือง โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของรัฐธรรมนูญ กฎหมายอื่น ๆ ที่ถูกสร้างขึ้นซึ่งให้ประโยชน์ทางกฎหมายแก่เด็กและผู้ใหญ่ที่มีความทุพพลภาพ (เช่น กฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการ) พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดี ทรงกลมแห่งชีวิตสำหรับผู้พิการ ฯลฯ ) โครงการของรัฐบาลกลางที่เป็นเป้าหมายกำลังได้รับการพัฒนา : "เด็กของรัสเซีย", "เด็กที่มีความพิการ", "การพัฒนาบริการทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็ก" ในรูปแบบที่ซับซ้อนที่มุ่งพัฒนา ทั้งการศึกษาทั่วไปและพิเศษ การดูแลสุขภาพ และขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรม

ความสำคัญที่ก้าวหน้าอย่างมากคือการได้รับการยอมรับจาก State Duma ของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 1996 กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของคนพิการ (sp.อีสังคมศึกษา).

กฎหมายกำหนดความแปรปรวนของประเภทการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาทางจิต: การศึกษาแบบบูรณาการ ในสถาบันการศึกษาการศึกษาแบบบูรณาการ จำนวนคนพิการไม่ควรเกิน 20% ของจำนวนนักเรียนและนักเรียนทั้งหมด , การฝึกอบรมในสถาบันราชทัณฑ์การศึกษาพิเศษ, การฝึกอบรมที่บ้าน, พร้อมใบรับรองภายหลัง และหากทำได้สำเร็จ ให้คืนเงินที่ใช้ในการฝึกอบรม สิ่งนี้ทำให้ผู้ปกครองมีโอกาสเลือกประเภทของสถาบันการศึกษาและโปรแกรมที่เด็กจะเรียน ในกระบวนการสอนเด็กที่โรงเรียน ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมกับผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาและปรับเปลี่ยนโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพการสอนสำหรับบุตรหลานของตน ศิลปะ. กฎหมายข้อ 13 กำหนดสิทธิของคนพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปเพื่อใช้บริการของผู้ช่วยในชั้นเรียน

นอกจากนี้ ผู้ปกครองมีสิทธิ์ที่จะเข้าร่วมในการทำงานของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ไม่เห็นด้วยกับการวินิจฉัยและอุทธรณ์คำตัดสินของ PMPK ในศาล ในขณะเดียวกันก็มีการแต่งตั้งการสอบอิสระและผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการมีสิทธิ์เลือกผู้เชี่ยวชาญ การพิจารณาปัญหาการส่งเด็กไปยังสถาบันโดยเสียค่าใช้จ่ายของรัฐ (เช่นโดยรถประจำทาง) ได้รับการพิจารณา ผู้ปกครองมีสิทธิ์เข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาแบบไม่มีการแข่งขันสำหรับสาขาวิชาเฉพาะที่สอดคล้องกับรายละเอียดเกี่ยวกับโรคของเด็ก เมื่อเด็กทุพพลภาพเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาเฉพาะทางที่ "ใกล้" กับการละเมิด (การวินิจฉัย) การแข่งขันเพื่อเขาจะถูกยกเลิก

การระบุสาเหตุที่ทำให้การศึกษาซับซ้อนและการให้ความช่วยเหลือด้านการวินิจฉัยและการให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองและครูนั้นได้รับการเรียกร้องให้ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนระหว่างแผนกถาวร (PMPC) ซึ่งควบคุมโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย (ค.ศ. 1233 ลงวันที่ 8 ธันวาคม พ.ศ. 2533) ระเบียบแบบจำลองของ PMPK ได้รับการอนุมัติจากวิทยาลัยของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 เมษายน 2538

PMPKเป็นนิติบุคคลและตามนี้ จะต้องรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับกิจกรรมการวินิจฉัยและให้คำปรึกษาที่ถูกต้อง คณะกรรมการดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนอย่างครอบคลุมของเด็กและวัยรุ่นที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี เพื่อกำหนดรูปแบบและเนื้อหาของการศึกษาและการศึกษาของพวกเขา โดยคำนึงถึงความสามารถทางสังคม จิตใจ และร่างกาย ดังนั้นสมาชิกที่ได้รับมอบอำนาจของคณะกรรมการคือ: นักประสาทวิทยา, ครูผู้เชี่ยวชาญเรื่องข้อบกพร่อง, นักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา ครอบครัวจึงได้รับโอกาสตรวจสอบเด็กอย่างละเอียดและรับความคิดเห็นจากคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญพร้อมคำแนะนำ ปัญหาในด้านการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กผิดปรกติคือข้อ จำกัด ชั่วคราวของขอบเขตของการตรวจทางสังคมการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนการขาดห้องแยก (ห้อง) สำหรับผู้เชี่ยวชาญซึ่งในแง่หนึ่งเป็นบวกตั้งแต่ การทำงานเป็นทีมเป็นไปได้ซึ่งเพิ่มความเที่ยงธรรมของข้อสรุปและในทางกลับกัน - เด็กอยู่ในสภาวะเครียดมากเกินไป ทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการวินิจฉัย และด้วยเหตุนี้ การเลือกมาตรการของอิทธิพลทางจิตสังคมและการแก้ไข-ชดเชย โปรแกรมการศึกษาของการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ไม่เพียงพอต่อความสามารถของเด็ก ปัญหาของการวินิจฉัยโรคในระยะเริ่มต้นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากมีความผิดปกติทางพัฒนาการทางพันธุกรรมจำนวนมากซึ่งทำให้ยากต่อการดำเนินการตามกระบวนการพักฟื้นและการฟื้นฟูสมรรถภาพและในบางกรณีทำให้เป็นไปไม่ได้

1.2 การแก้ไขความกลัวของเด็ก

เปิดเผยความกลัว

ก่อนช่วยเด็กเอาชนะความกลัว จำเป็นต้องค้นหาว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะกลัวอะไรเป็นพิเศษ คุณสามารถค้นหาความกลัวทั้งหมดได้ด้วยการสำรวจพิเศษ โดยขึ้นอยู่กับการสัมผัสทางอารมณ์กับเด็ก ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ และไม่มีความขัดแย้ง คุณควรถามผู้ใหญ่หรือผู้เชี่ยวชาญที่คุ้นเคยเกี่ยวกับความกลัวเมื่อเล่นด้วยกันหรือมีการสนทนาที่เป็นมิตร ต่อจากนั้นผู้ปกครองเองก็ชี้แจงอย่างชัดเจนว่าเด็กกลัวอะไร

บทสนทนาถูกนำเสนอเป็นเงื่อนไขสำหรับการกำจัดความกลัวด้วยการเล่นและการวาดภาพ มันสมเหตุสมผลแล้วที่จะเริ่มถามเกี่ยวกับความกลัวตามรายการที่เสนอในเด็กอายุไม่เกิน 3 ขวบคำถามควรเข้าใจได้ในวัยนี้ การสนทนาควรดำเนินไปอย่างช้าๆ และละเอียด โดยระบุความกลัวและคาดหวังคำตอบว่า "ใช่" - "ไม่" หรือ "ฉันกลัว" - "ฉันไม่กลัว" การถามคำถามซ้ำๆ ว่าเด็กกลัวหรือไม่มีความจำเป็นเป็นครั้งคราวเท่านั้น สิ่งนี้จะหลีกเลี่ยงข้อเสนอแนะของความกลัว คำแนะนำโดยไม่สมัครใจ ด้วยการปฏิเสธแบบโปรเฟสเซอร์ของความกลัวทั้งหมด พวกเขาถูกขอให้ตอบคำถามโดยละเอียด เช่น "ฉันไม่กลัวความมืด" ไม่ใช่ "ไม่" หรือ "ใช่" ผู้ใหญ่ถามคำถามนั่งถัดจากเด็กไม่ลืมที่จะให้กำลังใจเขาเป็นระยะและชื่นชมเขาที่พูดเหมือนที่มันเป็น เป็นการดีกว่าที่ผู้ใหญ่จะเขียนความกลัวจากความทรงจำ เพียงแต่ดูรายชื่อเป็นครั้งคราว และไม่อ่านออก

“บอกฉันทีว่าเธอกลัวหรือไม่กลัว:

1. เมื่อคุณอยู่คนเดียว

2. การโจมตี;

3. ป่วยติดเชื้อ

4. ตาย;

5. พ่อแม่ของคุณจะตาย;

6. บางคน;

7. แม่หรือพ่อ;

8. พวกเขาจะลงโทษคุณ

9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaleya, Snake Gorynych, ปาฏิหาริย์เกี่ยวกับวิชช์;

10. ไปสวน (โรงเรียน);

11. ก่อนนอน;

12. ฝันร้าย (อันไหน);

13. ความมืด;

14. หมาป่า หมี สุนัข แมงมุม งู (กลัวสัตว์);

15. รถยนต์ รถไฟ เครื่องบิน (กลัวการขนส่ง)

16. พายุ, พายุเฮอริเคน, แผ่นดินไหว, น้ำท่วม (กลัวองค์ประกอบ);

17. เมื่อสูงมาก (กลัวความสูง);

18. เมื่อลึกมาก (กลัวความลึก);

19. ในห้องแคบ ๆ แคบ ๆ ห้องสุขา perepolรถบัส (กลัวที่แคบ);

20. น้ำ;

21. ไฟ;

22. ไฟ;

23. สงคราม;

24. ถนนขนาดใหญ่ สี่เหลี่ยม;

25. แพทย์ (ยกเว้นทันตแพทย์)

26. เลือด (เมื่อมีเลือด);

27. การฉีด;

28. ความเจ็บปวด (เมื่อมันเจ็บ);

29. เสียงแหลมที่ไม่คาดคิดเมื่อมีอะไรหล่นลงมาเคาะ (bเกี่ยวกับคุณสั่นในเวลาเดียวกัน)

เอาชนะความกลัว

ปฏิกิริยาของผู้ปกครองต่อความกลัวควรแสดงออกอย่างใจเย็น เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่แยแส แต่ความวิตกกังวลที่มากเกินไปอาจนำไปสู่ความกลัวที่เพิ่มขึ้น พยายามพูดคุยกับเด็กถึงความกลัวของเขา ขอให้เขาอธิบายความรู้สึกและความกลัวนั้นเอง ยิ่งเด็กพูดถึงความกลัวมากเท่าไหร่ ยิ่งดี - นี่คือการบำบัดที่ดีที่สุด ยิ่งเขาพูดมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งกลัวน้อยลงเท่านั้น

พยายามเกลี้ยกล่อมให้เด็กกลัวบางสิ่งบางอย่าง แต่อย่าลดความกลัวให้น้อยที่สุด แต่ให้แบ่งปันประสบการณ์ของคุณ (ถ้ามี) ให้คำแนะนำบางอย่าง คุณสามารถสร้างเทพนิยายและพัฒนาชุดมาตรการเพื่อต่อสู้กับความกลัวกับลูกของคุณ ตัวอย่างเช่น เด็กที่กลัวว่าใครบางคนจะบุกเข้าไปในหน้าต่างของเขาในเวลากลางคืนได้คิดค้นเรื่องราวทั้งหมดเกี่ยวกับการที่เขาเอาชนะผู้บุกรุกด้วยความช่วยเหลือของปืนของเล่น ซึ่งพร้อมเสมอสำหรับโอกาสดังกล่าว อย่างไรก็ตาม เด็กควรพยายามปฏิบัติตามกฎที่พัฒนาแล้ว หากแสดงความกลัวก็จำเป็นต้องต่อสู้กับมันทีละน้อย ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กกลัวสุนัข ก่อนอื่นคุณควรไปเยี่ยมชมที่มีลูกสุนัขตัวเล็ก ๆ และเล่นกับเขา จากนั้นบางทีไปตลาดนก ฯลฯ

แน่นอน พยายามเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก สนับสนุนกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จสำหรับเขา สามารถประเมินความสำเร็จของเด็กอย่างมีไหวพริบในการเอาชนะความกลัวได้เสมอ โปรดจำไว้ว่าคำถามโดยตรงนั้นอันตราย - มันสามารถกระตุ้นการกำเริบของโรคได้ พยายามเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับสถานการณ์ที่กำลังคุกคามอยู่เสมอ ให้ความคุ้มครองที่เชื่อถือได้ แต่อย่าทำให้มากเกินไป

ในจิตบำบัด มีหลายวิธีในการบรรเทาความกลัว แต่เราจะเน้นที่วิธีที่มีประสิทธิภาพและเรียบง่ายที่สุด

วาดความกลัว

เด็กที่เป็นโรคประสาทควรพรรณนาความกลัวของเขาลงบนแผ่นกระดาษ งานนี้ทำที่บ้านเป็นเวลาสองสัปดาห์ ในบทเรียนที่สอง เด็กจะได้รับการเสนอให้คิดและวาดภาพที่ด้านหลังของกระดาษแผ่นเดียวกันว่าเขาไม่กลัวความกลัวนี้อย่างไร ดังนั้นความกลัวโดยไม่รู้ตัวจึงถูกนำไปสู่ระดับของสติ และเมื่อไตร่ตรองถึงความกลัวของเขา เด็กจะรักษาตัวเองได้

มีบางครั้งที่เด็กปฏิเสธที่จะวาดบนแผ่นหลัง ในเวลาเดียวกันพวกเขาบอกว่าความกลัวนั้นรุนแรงมากและพวกเขาไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไรเพื่อกำจัดมัน ในกรณีเช่นนี้ นักจิตวิทยาต่อหน้าเด็กสามารถเอาแผ่นที่มีภาพความกลัวมาเผาด้วยคำว่า: “คุณเห็นไหม ขี้เถ้าเล็กๆ เหลือจากสัตว์ประหลาดชั่วร้าย และตอนนี้เราจะเป่ามันทิ้ง และความกลัวจะระเหยไป” เทคนิคที่ค่อนข้างลึกลับนี้ใช้ได้ผลดีมาก สามารถใช้ได้หลายครั้งจนกว่าจะได้เอฟเฟกต์ที่ต้องการ

เขียนเรื่องความกลัว

ในกรณีนี้ หน้าที่ของนักจิตวิทยาคือการทำให้เด็กเข้าใกล้ความเป็นจริงมากขึ้น เพื่อที่เขาจะได้ตระหนักถึงความไร้เหตุผลของความกลัวของเขา สิ่งนี้ทำได้ผ่านการนำองค์ประกอบของอารมณ์ขันเข้ามาสู่เรื่องราว

ตัวอย่างเช่น เด็กหญิงอายุแปดขวบที่กลัวหมี ตามคำบอกของเด็กสาว เขาสามารถปีนขึ้นไปบนหน้าต่างชั้นสองในตอนกลางคืนแล้วกัดเธอ การนอนหลับและความอยากอาหารของหญิงสาวถูกรบกวนปัญหาโรงเรียนเกิดขึ้น เราวาดรูปหมีบนกระดาษร่วมกับเด็กผู้หญิง และระหว่างทางฉันบอกเธอเกี่ยวกับพฤติกรรมของสัตว์ตัวนี้ในป่าในไทกา ในชั้นเรียนหนึ่ง ฉันนำภาพจำลองจากภาพวาดของศิลปินชาวรัสเซียผู้วาดภาพหมี หญิงสาวฟังอย่างมีความสุขขณะที่ฉันอ่านนิทานของ Krylov เรื่อง "The Bear in the Nets", "The Hardworking Bear", บทกวี "Toptygin and the Fox" ต่อหน้าพวกเขา หญิงสาวตั้งข้อสังเกตว่าในนิทานทั้งหมด หมีถูกนำเสนอว่าเป็นผู้แพ้ เป็นคนโง่ที่น่ารักและเสียใจเล็กน้อย

จากนั้นเราก็เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวิธีที่หมีไปเดทกับหมีในตอนกลางคืนและหลงทาง เขาพยายามปีนเข้าไปในหน้าต่างของคนอื่น แต่ไม่สามารถเอื้อมถึงและตกลงไปในกองหิมะ อัดแน่นเป็นก้อนใหญ่ คริสติน่าหัวเราะออกมาดังๆ เมื่อเธอฟังเรื่องนี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า ตอนนี้เธอไม่กลัวหมีตัวใหญ่โกรธแล้ว ตื่นมากลางดึก เธอจำเรื่องตลกนี้ได้ ยิ้มและผล็อยหลับไปอย่างสงบ

การใช้บทละคร การแสดงเล็กๆ และการแสดงละคร

ในชั้นเรียนแบบกลุ่ม เด็ก ๆ ควรแต่งนิทานหรือสร้างเรื่องราวที่น่ากลัว พวกเขาสามารถเริ่มต้นด้วยคำว่า: "กาลครั้งหนึ่ง ... " หรือ " กาลครั้งหนึ่ง ... " เด็กที่เป็นโรควิตกกังวลมักสร้างเรื่องราวที่มีตอนจบที่น่าเศร้า งานของนักจิตวิทยาคือการเล่นเรื่องราวของพวกเขาในกลุ่ม แต่ไม่จำเป็นต้องยืนกรานในเรื่องนี้ เด็กเองต้องเสนอเรื่องราวของเขาเพื่อแสดงละคร จากนั้นผู้เขียนจะกระจายบทบาทและเริ่มการแสดง

ขณะเรียนหนังสือกับกลุ่มเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กชายคนหนึ่งเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับการที่โจรเข้าบ้านในตอนกลางคืนและฆ่าสมาชิกทุกคนในครอบครัว ระหว่างการแสดง เด็กชายอีกคนหนึ่งที่เล่นเป็นโจร ปฏิเสธที่จะเล่นตามสถานการณ์ที่เสนอและเสนอโครงเรื่องใหม่โดยไม่คาดคิด เขาเดินเข้าไปในห้องที่พ่อแม่ของเขาอาศัยอยู่และบังเอิญเหยียบสุนัขนอนหลับ เธอเห่าและทุกคนก็ตื่นขึ้น แต่เนื่องจากโจรอยู่คนเดียวและมีบ้านหลายหลัง เขาจึงหนีด้วยความอับอายจนลืมกระทั่งหยิบของที่ปล้นมาได้ ทุกอย่างเล่นตามอารมณ์มาก แม้แต่ผู้เขียนเองที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการแสดงก็ยิ้มอย่างพึงพอใจ

ในกลุ่มเด็กโต สามารถใช้ฉากจากชีวิตจริงได้ ควรมีขนาดเล็กและอยู่ในรูปของบทสนทนา อันหนึ่งเป็นลบและอีกอันเป็นบวก ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ก็สามารถด้นสดในหัวข้อที่นักจิตวิทยาเสนอ: "คุณถูกตำรวจหยุด", "คุณกำลังรอเพื่อนอยู่บนถนน แต่เขาหายไปนานและในที่สุดเขาก็ปรากฏตัว "," ทะเลาะกับเพื่อน" ฯลฯ

การใช้หนังสยองขวัญ

แม้จะมีข้อโต้แย้งของวิธีนี้ แต่ก็ค่อนข้างใช้ได้ ข้อกำหนดเบื้องต้นคือภาพยนตร์เรื่องนี้จะต้องอยู่ในหัวข้อของความกลัว (เช่น กลัวพายุเฮอริเคนหรือน้ำท่วม) และจบลงด้วยดี

"เปิดศึก" ด้วยความกลัว

กรณีจากการปฏิบัติ Dima อายุ 12 ปี เหยื่อบ้านระเบิดในมอสโก (ฤดูใบไม้ร่วง 2004) ตามคำอธิบายของญาตินี่เป็นเด็กที่เงียบสงบและเป็นที่รักของเพื่อนและครู หลังจากโศกนาฏกรรม เขากลัวที่จะอยู่บ้านคนเดียว ขึ้นลิฟต์ เขากลัวที่แคบและปิดล้อม

ความสำเร็จของการรักษาในกรณีเช่นนี้ขึ้นอยู่กับความพร้อมภายในของเด็กที่จะเอาชนะปัญหา เพื่อทำ "สงครามเปิด" กับพวกเขา ระหว่างเรียน Dima นอนราบกับพื้นและคลุมตัวเองจากด้านบนด้วยผ้าห่ม เวลาที่เขาอยู่อย่างโดดเดี่ยวโดยประดิษฐ์ค่อยๆ เพิ่มขึ้นจากไม่กี่วินาทีเป็น 15-20 นาที ดังนั้น ค่อยๆ เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกับความกลัวของเขา และมีประสบการณ์กับมัน จากนั้นคุณยายก็มาที่ชั้นเรียนและทุกคนก็หยิบผ้าห่มแล้วใส่ Dima เข้าไปข้างใน ดิมาตะโกนเสียงดัง:“ ฉันไม่กลัวอะไรเลย! ฉันแข็งแรง! ฉันจะทำสำเร็จ!"

ในการบำบัดแบบกลุ่ม มีการประดิษฐ์เกมง่ายๆ Dima ยืนอยู่ตรงกลางวงกลม 10 คน งานของเขาคือต่อสู้กับทุกคนและแยกตัวออกจากวงกลม การใช้วิธีการทางจิตวิทยาในการทำงานด้วยความกลัวนี้จะช่วยกระตุ้นความกล้าหาญ ความมั่นใจในตนเอง และความมั่นใจในตนเองในตัวเด็ก นอกจากนี้ Dima ตระหนักว่าเขาไม่ได้อยู่คนเดียวและเพื่อน ๆ ของเขาพร้อมที่จะช่วยเหลือและสนับสนุนเขา

เพ้อฝัน

ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีความกลัวเป็นพิเศษ มีบางครั้งที่ความไม่แน่นอน ความวิตกกังวลที่อธิบายไม่ได้ และอารมณ์ซึมเศร้าครอบงำอยู่ในเด็ก ในกรณีเช่นนี้ เด็กที่เป็นโรคประสาทอาจถูกขอให้หลับตาและจินตนาการว่า "ฉันเป็นตัวแทนของความกลัวได้อย่างไร" ไม่เพียงแต่จินตนาการว่ารูปลักษณ์และขนาดของมันเป็นอย่างไร แต่ยังรวมถึงกลิ่นที่สัมผัสด้วย ความกลัวที่สัมผัสได้ เด็กถูกเสนอให้กลัวและบอกความรู้สึกของเขาแทนเขาว่าทำไมความกลัวนี้จึงทำให้ผู้คนกลัว ให้เด็กในนามของความกลัวบอกตัวเองว่าเขาเป็นใครจะกำจัดเขาอย่างไร ในระหว่างการพูดคุย จำเป็นต้องตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงของเสียงสูงต่ำของเด็ก เนื่องจากที่นี่มีความทรงจำที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับปัญหาภายในหลักของเขา ซึ่งจำเป็นต้องทำงานด้วยในอนาคต

ไม่แนะนำให้ใช้วิธีการทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นแยกจากกัน แต่ในลักษณะที่ซับซ้อน คุณต้องด้นสดเข้าหาเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล ปล่อยให้เขาเลือกสิ่งที่เขาชอบที่สุด ไม่ว่าจะเป็นการวาดภาพ เขียนเรื่องราว หรือแสดงความกลัว นี่เป็นจุดเริ่มต้นที่ดีสำหรับการสนทนาอย่างตรงไปตรงมากับเด็กเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาภายในและประสบการณ์ของเขา

อย่างไรก็ตาม การรักษาเด็กโดยไม่ได้รับการบำบัดโดยผู้ปกครองมักไม่ได้ผลลัพธ์ที่ดี 90% ของความกลัวของเด็กทั้งหมดเกิดจากครอบครัวและได้รับการสนับสนุนอย่างมั่นคง

A. Spivakovskaya: “สิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองต้องทำในกรณีเช่นนี้คือการกำจัดสาเหตุหลักที่ทำให้ความวิตกกังวลโดยทั่วไปของเด็กเพิ่มขึ้น ในการทำเช่นนี้ บังคับตัวเองให้มองดูเด็ก ที่ตัวคุณเอง สถานการณ์ทั้งหมดในครอบครัวโดยรวมอย่างรอบคอบ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาความต้องการของคุณสำหรับเด็กอีกครั้ง โดยให้ความสนใจว่าคำขอของผู้ปกครองเกินความสามารถที่แท้จริงของเด็กมากเกินไปหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ "ล้มเหลวโดยสิ้นเชิง" บ่อยเกินไปหรือไม่ พ่อแม่ต้องจำไว้ว่าไม่มีสิ่งใดเป็นแรงบันดาลใจให้ลูกได้เท่าความโชคดี ความสุขจากการทำความดี แม้แต่การกระทำที่เล็กน้อยที่สุด และไม่มีอะไรสามารถกลบความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กได้มากไปกว่านี้แล้ว . จากนั้นจะชัดเจนขึ้นว่าพ่อแม่ควรชี้นำการอบรมเลี้ยงดูอย่างไร ซึ่งลูกๆ ต้องเผชิญกับความกลัว ผู้ปกครองควรเพิ่มความรู้สึกมั่นใจในตนเองของเด็กให้ประสบการณ์ความสำเร็จแสดงให้เห็นว่าเขาแข็งแกร่งเพียงใดเขาสามารถรับมือกับความยากลำบากได้อย่างไรด้วยความพยายาม ทบทวนวิธีการให้กำลังใจและการลงโทษที่ใช้ มีประโยชน์มากในการประเมิน มีการลงโทษมากเกินไปหรือไม่? หากเป็นกรณีนี้ ก็ควรเพิ่มการให้กำลังใจ โดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความนับถือตนเอง เสริมความนับถือตนเองของเด็ก เพิ่มความมั่นใจ และเพิ่มความรู้สึกปลอดภัย

อย่างแม่นยำเมื่อเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก เมื่อเขาถูกครอบงำด้วยประสบการณ์อันเจ็บปวด ผู้ปกครองสามารถแสดงความรักอย่างเต็มที่ที่สุด ความอ่อนโยนของพ่อแม่ การช่วยให้เด็กรับมือกับความกลัวหมายถึงการประสบความสุขร่วมกันในการได้รับชัยชนะเหนือตัวเอง นี่จะเป็นชัยชนะร่วมกันของคุณ เพราะไม่เพียงแต่เด็กจะต้องเปลี่ยนแปลง แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ของเขาด้วย คุณไม่ควรละเว้นแรงงานเพื่อบรรลุชัยชนะดังกล่าว เพราะรางวัลจะเป็นลูกของคุณเอง - ปราศจากความกลัวซึ่งหมายถึงการเตรียมพร้อมสำหรับการได้รับประสบการณ์ชีวิตใหม่ เปิดกว้างเพื่อความสุข และความสุข (A. Spivakovskaya, St. Petersburg Vol. 2 , 2542).

ก. ฟรอมม์ ที. กอร์ดอนเชื่อว่าเพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะความกลัว พ่อแม่ต้องเข้าใจสิ่งที่อยู่เบื้องหลังความกลัวของเด็ก การพยายามปรับปรุงความสัมพันธ์กับเด็กจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง และในการทำเช่นนี้ เราต้องกลั่นกรองความต้องการของเราที่มีต่อเด็ก ลงโทษพวกเขาให้น้อยลง และให้ความสนใจน้อยลงต่อความเกลียดชังที่พวกเขาแสดงต่อเราเป็นครั้งคราว เราต้องให้พวกเขารู้ว่าความโกรธที่พวกเขารู้สึกต่อพ่อแม่บางครั้งและเราที่มีต่อพวกเขานั้นเป็นเรื่องปกติธรรมดาและเป็นเรื่องปกติและอาจส่งผลต่อความรู้สึกเป็นเพื่อนของเรา แน่นอนว่านี่เป็นมุมมองของผู้ใหญ่ และเราสามารถพิสูจน์ความรักที่เรามีต่อเด็กได้ด้วยทัศนคติที่สม่ำเสมอและไม่เปลี่ยนแปลงต่อเขา

การกำจัดความกลัวเมื่อมันเกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับว่าเราจัดการเพื่อทำให้เด็กสงบลง ฟื้นฟูความสงบในจิตใจของเขามากเพียงใด: เราเข้าใจเขามากแค่ไหนและเราสัมพันธ์กับความกลัวของเขาอย่างไร จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศดังกล่าวในครอบครัวเพื่อให้เด็กเข้าใจว่าพวกเขาสามารถบอกเราได้โดยไม่ลังเลเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ทำให้พวกเขากลัว และพวกเขาจะทำเช่นนี้ก็ต่อเมื่อพวกเขาไม่กลัวเราและรู้สึกว่าเราไม่ได้ประณามพวกเขา แต่เข้าใจ

เราต้องเคารพความกลัวของเด็ก แม้ว่ามันจะไร้เหตุผลโดยสิ้นเชิง หรือทำตัวราวกับว่าคุณรู้มานานแล้วและไม่แปลกใจเลยที่เขาตกใจ ยิ่งไปกว่านั้น เราต้องทำให้เป็นกฎที่จะใช้แนวคิดเรื่องความกลัวโดยปราศจากความกลัวใดๆ และไม่ต้องพิจารณาว่าเป็นคำที่มีการสั่งห้าม

2. ที่ปรึกษาทางการเมืองในการเลือกตั้งรัสเซียแต่แคมเปญองค์กร

บทที่ 1. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ลูกค้าระหว่างมืออาชีพจากปรึกษาการเมืองระดับชาติระหว่างการหาเสียงหรืองานประชาสัมพันธ์และลานบ้านของลูกค้า

1. 1 การแก้ไขพฤติกรรมของลูกค้า

หลังจากระบุปัญหาส่วนบุคคลที่ต้องกำจัดในระหว่างการแทรกแซงจิตอายุรเวชระยะที่สามเริ่มต้นขึ้น - การแก้ไขปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอและรูปแบบพฤติกรรมของลูกค้าเพื่อให้เป็นปกติ อันเป็นผลมาจากการแก้ไข พฤติกรรมทางการเมืองของลูกค้าควรจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น การประเมินตนเอง - เพียงพอมากขึ้น ความสัมพันธ์กับโลกภายนอก - ดีขึ้น

การแก้ไขสามารถทำได้ด้วยวิธีจิตบำบัดต่างๆ การเลือกส่วนใหญ่จะพิจารณาจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

1. ปัญหาส่วนตัวของลูกค้า;

2. ลักษณะนิสัยของลูกค้า;

3. ทรัพยากรชั่วคราวและทางจิตสรีรวิทยาของลูกค้า;

4. สถานการณ์ที่จะทำการปรับ;

5. ปัจจัยด้านสถานการณ์

หนึ่งในวิธีการทั่วไปในการแก้ไขปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอของลูกค้าต่อโลกภายนอกและพฤติกรรมของเขาคือการสนทนาทางจิตบำบัดที่สอดคล้องกับการบำบัดที่มีเหตุผล ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ที่ปรึกษาจะดึงดูดขอบเขตทางปัญญาของลูกค้าด้วยตรรกะของเขา โดยอธิบายสาเหตุของความบอบช้ำส่วนบุคคลและผลกระทบต่อพฤติกรรมทางการเมืองของลูกค้าและความสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอก การสนทนาดังกล่าวไม่ควรกลายเป็นการพูดคนเดียวของที่ปรึกษา ยิ่งลูกค้ามีความกระตือรือร้นมากเท่าใด เขาก็ยิ่งตั้งคำถามมากเท่านั้น ผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์การแก้ไขทางจิตบำบัดก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น

ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ที่ปรึกษาอาจเสนอให้ลูกค้าตีความปัญหาส่วนตัวของเขาเอง อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของลูกค้า ที่ปรึกษาไม่ควรหักล้างมัน แต่อธิบายความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่แท้จริง สนับสนุนคำอธิบายของเขาด้วยข้อโต้แย้งที่ลูกค้าเข้าใจได้

การสนทนาทางจิตอายุรเวทอาจประกอบด้วยหนึ่งหรือสองช่วง และลูกค้าจะต้องมีเวลาไม่จำกัด ที่ปรึกษาจำเป็นต้องเตรียมลูกค้า อธิบายวัตถุประสงค์ของการประชุมให้เขาฟัง และเริ่มต้นก็ต่อเมื่อลูกค้าอยู่ในกรอบความคิดที่ถูกต้อง เขาควรจะปรับให้เข้ากับการทำงานหนักของจิตใจและรู้สึกค่อนข้างร่าเริง ลูกค้าที่มีอาการหงุดหงิดหรือง่วงซึมไม่สามารถรับรู้ตรรกะของที่ปรึกษาได้

ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ที่ปรึกษาจะต้องนำความรู้ทั้งหมดจากด้านการสื่อสารแบบโน้มน้าวใจมาใช้ เขาต้องแสดงให้ลูกค้าเห็นว่าเขาได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลกับบุคคลที่เป็นที่พอใจสำหรับเขา ซึ่งเขาชื่นชมและเคารพ

ที่ปรึกษาไม่เพียงแค่ฟังตำแหน่งของลูกค้าเท่านั้น แต่ยังดำเนินการอย่างจริงจัง ซึ่งหมายความว่าเขาสบตากับลูกค้าตลอดเวลา เขาถามคำถาม เสริมพวกเขาด้วยท่าทางที่เป็นมิตร พยักหน้า คำพูดเช่น "ใช่ ใช่" "เข้าใจ"

ที่ปรึกษาจะต้องเป็นผู้ฟังทางอารมณ์และดำเนินการสนทนาในลักษณะที่จะทำให้ลูกค้าจดจ่ออยู่กับผลิตภัณฑ์สุดท้ายของการโต้ตอบอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับลูกค้า โดยการแสดงอารมณ์ของตนเอง ที่ปรึกษาจะสอนลูกค้าให้รู้สึกแห้งแล้งและมีข้อจำกัดน้อยลง และลูกค้าเริ่มเข้าใจพฤติกรรมทางอารมณ์ที่ "มีประโยชน์" - ความเข้าใจร่วมกันที่ดีขึ้น การหลุดพ้นจาก "ล็อค"

W. Urey นักจิตวิทยาการเมืองชาวอเมริกันในหนังสือของเขา "Overcoming No, or Negotiating with Hard People" - และลูกค้าเป็นคนที่ยากลำบากอย่างแน่นอน - ให้คำแนะนำหลายประการที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการสนทนาทางจิตบำบัดกับลูกค้า (74)

ตัวอย่างเช่น หลังจากที่ที่ปรึกษาได้ฟังตำแหน่งของลูกค้าแล้ว เขาต้องตอบเขาด้วยคำพูดของเขาเอง เพื่อให้ลูกค้าเชื่อว่าเขาได้ยินและเข้าใจอย่างเพียงพอ ที่ปรึกษาควรตระหนักถึงสิทธิ์ของลูกค้าในมุมมองของตนเองบ่อยขึ้น นี่ไม่ได้หมายความว่าที่ปรึกษาจะเห็นด้วยกับเธอโดยอัตโนมัติ แต่ช่วยสร้างบรรยากาศแห่งความเข้าใจและความเคารพ

การรับรู้ถึงความรู้สึกของลูกค้าจะช่วยให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกัน ลูกค้าจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นว่าที่ปรึกษาอธิบายอะไรให้เขาฟัง ถ้าเขารู้สึกว่าความรู้สึกของเขาเข้าใจดี และยิ่งกว่านั้น เขาไม่ได้อยู่คนเดียวในความรู้สึกเหล่านั้น ไม่มีอะไรทำให้เราใกล้ชิดผู้คนมากขึ้นเช่นคำว่า "ฉันแบ่งปันความรู้สึกของคุณ"

ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด จำเป็นต้องเห็นด้วยกับลูกค้าในทุกโอกาส นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องตกลงกันที่ตำแหน่งของที่ปรึกษาและลูกค้าโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างกัน แต่ตำแหน่งที่มีความบังเอิญมีความจำเป็นต้องออกเสียงสูตรของข้อตกลง W. Urey เรียกสิ่งนี้ว่า "ใช่ การสะสม"

ตามคำแนะนำของเขา ที่ปรึกษาควรยอมรับความแตกต่างในแง่ดีกับลูกค้าในตำแหน่ง ความแตกต่างเหล่านี้เป็นไปตามธรรมชาติ และหลังจากการชี้แจงแล้ว ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะมาบรรจบกันในมุมมองของลูกค้าและที่ปรึกษา อย่างไรก็ตาม ที่ปรึกษาจะต้องนำ "แนวการบรรจบ" โดยไม่กระทบต่อความนับถือตนเองของลูกค้า

การรักษาความเคารพตนเองของลูกค้าและความรู้สึกว่าเขาเป็นผู้นำ แม้ว่าปัญหาทั้งหมดที่เขาพูดคุยกับที่ปรึกษาจะเป็นแง่มุมที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมของที่ปรึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ลักษณะเด่นประการหนึ่งคือการอธิบายปัญหาให้กับลูกค้า และช่วงเวลาที่ลูกค้าเห็นที่ปรึกษาต่อหน้าที่ปรึกษาและภัยคุกคามต่อการรักษาภาพลักษณ์ของตัวเองว่า "ฉันเป็นผู้นำ" อาจเป็นอันตรายได้ ช่วงเวลาสำหรับธุรกิจ

ที่ปรึกษาจะต้องสามารถตอบสนองต่อการคัดค้านของลูกค้า นี่ไม่ใช่งานง่ายเสมอไป ลูกค้าเผด็จการหรือลูกค้าที่ผิดหวังอย่างมากตอบสนองต่อการคัดค้านอย่างเจ็บปวด บางครั้งเขาก็ไม่สามารถทนต่อการโต้แย้งเหล่านั้นได้ ศิลปะในการคัดค้านลูกค้าไม่ได้มาในทันที และที่ปรึกษาจำเป็นต้องได้รับความรู้พิเศษในด้านนี้

ในระหว่างการคัดค้านจากลูกค้า ที่ปรึกษาควรมีความมั่นใจ สงบ และเป็นกันเอง เขาไม่ควรทำให้ลูกค้าอับอายหรือประจบประแจงเหนือเขา เขาไม่ใช่ครูที่ดุนักเรียนที่ไร้เหตุผล แต่เขาไม่ใช่เด็กที่ถูกสอนโดยลุงใหญ่และเข้มแข็งที่เป็นนักการเมือง

ทุกการคัดค้านมีแรงจูงใจอยู่เบื้องหลัง และงานหนึ่งของที่ปรึกษาคือการกำหนด แรงจูงใจดังกล่าวอาจเป็นความต้องการของลูกค้าในการปกป้องภาพลักษณ์ของเขา แรงจูงใจดังกล่าวอาจเป็นความมั่นใจของลูกค้าในคุณสมบัติที่ไม่เพียงพอของที่ปรึกษา ไม่ว่าในกรณีใด ที่ปรึกษาควรให้ความสำคัญกับปัญหานี้มากที่สุด

ที่ปรึกษาไม่ควรตอบสนองต่อการคัดค้านในวินาทีเดียวกันเขาสามารถขอเวลาได้ ก่อนตอบกลับทันที ที่ปรึกษาควรหยุด 1-1.5 วินาที ซึ่งจะทำให้คำตอบของเขาจริงจังมากขึ้น และจะไม่อนุญาตให้ลูกค้าประเมินว่าเป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติและไม่สำคัญ

ผู้ให้คำปรึกษาไม่ควรทำสิ่งที่เรียกว่า "คำแถลงของคุณ" เพื่อตอบสนองต่อการคัดค้าน ตัวอย่างเช่น เมื่อโต้เถียงกับคำคัดค้านของลูกค้า ไม่ควรใช้สูตร "คุณผิดเพราะ ..." ในทุกกรณี ผู้ให้คำปรึกษาควรใช้ "I-statements" ตัวอย่างเช่น "ฉันเห็นด้วยกับข้อความนี้ยากเพราะว่า..." ประการแรก มันทำให้ลูกค้าเจ็บปวดน้อยลง ซึ่งไม่พอใจที่จะได้ยินจากที่ปรึกษาอีกครั้งว่าเขาคิดผิด ประการที่สอง มันทำให้ที่ปรึกษาใจกว้างมากขึ้นในสายตาของลูกค้า ซึ่งไม่ต้องการยืนยันตัวเองด้วยค่าใช้จ่ายของเขา

และแน่นอน คำสั่งของที่ปรึกษาในขณะที่ตอบสนองต่อการคัดค้านของลูกค้าคือการรักษาสีหน้าที่เป็นมิตร น้ำเสียงสูง การสบตา "ท่าทาง" นุ่มนวลและไม่ก้าวร้าว คลังแสงทั้งหมดของพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูดของที่ปรึกษาควรมุ่งไปที่สิ่งหนึ่ง - เพื่อสื่อสารกับลูกค้าเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์ว่ามีความร่วมมือระหว่างพวกเขาไม่ใช่การต่อสู้ ชัยชนะไม่ใช่การปกป้องตำแหน่งของตน แต่เป็นการร่วมกันแก้ปัญหาของลูกค้า

หนึ่งในวิธีการแก้ไขที่ลูกค้าได้รับมากที่สุดคือเกมสวมบทบาทในความหลากหลายทั้งหมด ลูกค้าโดยไม่คำนึงถึงอายุและตำแหน่ง ยอมรับข้อเสนอเพื่อ "แพ้สถานการณ์" ได้อย่างง่ายดาย เกมเล่นตามบทบาทสามารถสร้างขึ้นได้หลายวิธีตามแนวคิดทางจิตวิทยาที่ใช้เป็นพื้นฐาน ในบางกรณี นี่อาจเป็นเกมและการวิเคราะห์ธุรกรรมในภายหลัง ในกรณีอื่นๆ ลูกค้าจะได้รับเชิญให้เล่นบทบาทของผู้คนจากสภาพแวดล้อมที่สำคัญของเขา บางครั้งลูกค้าเล่นบทบาทของฝ่ายตรงข้ามในเวทีการเมือง

เกมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการแก้ไขความบอบช้ำส่วนบุคคลที่ได้รับในวัยเด็กจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองคือการเติมเต็มบทบาทในวัยเด็ก - ในช่วงระยะเวลาของสถานการณ์ทางจิตและในสภาพปัจจุบัน จากนั้น "บทสนทนา" ของทั้งสอง I ของลูกค้า - ของเด็กและผู้ใหญ่ - ควรปฏิบัติตาม

วิธีนี้ใช้ในกรณีของลูกค้า B. เขาถูกขอให้เล่น Sashenka อายุ 5 ขวบ ซึ่งจะบ่นกับที่ปรึกษาว่าพ่อแม่ของเขาทำให้เขาขุ่นเคืองอย่างไร สาระสำคัญของสถานการณ์มีดังนี้: โดยไม่ได้รับอนุญาตจากพ่อแม่ของเขา เขาหนีไปที่ทะเลสาบและหายตัวไปที่นั่นทั้งวัน พ่อแม่ของเขามองหาเขาทุกที่ไม่พบเขาและตัดสินใจว่าโชคร้ายเกิดขึ้น เมื่อเขากลับถึงบ้านในตอนเย็น บิดาของเขาใช้เข็มขัดเฆี่ยนตีเขา และห้ามไม่ให้เขาออกจากบ้านและเล่นกับลูกๆ ในทางกลับกัน พวกเขาก็เริ่มแซวเขาว่าเป็น "ลูกของแม่" Sashenka รับรู้ความเจ็บปวดอย่างมากทั้งปฏิกิริยาของพ่อและความอัปยศอดสูของพวกผู้ชาย

ผู้นำวัย 35 ปีคนนี้คุ้นเคยกับบทบาทของเด็กอายุ 5 ขวบเป็นอย่างดี การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ท่าทางสอดคล้องกับอายุของฮีโร่อย่างเต็มที่ ความขุ่นเคืองและความขมขื่นฟังดูสดชื่นอย่างแท้จริง จากนั้นหลังจากพูดคนเดียว "ของเด็ก" V. ถูกขอให้สงบ Sashenka อธิบายให้เขาฟังว่าเกิดอะไรขึ้นในจิตวิญญาณของพ่อแม่ของเขาเมื่อหาเขาไม่พบจากตำแหน่งของ Alexander อายุ 35 ปี ผู้ใหญ่อเล็กซานเดอร์พยายามค้นหาคำศัพท์ที่เด็กวัย 5 ขวบเข้าถึงได้ซึ่งสามารถโน้มน้าวเขาว่าพื้นฐานของการกระทำของพ่อแม่คือ อย่างแรกเลยคือ กลัวเขา รักเขา และไม่ปรารถนาจะขายหน้าเขาเลย .

เกมดังกล่าวช่วยลดบาดแผลที่ได้รับจาก V. ในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ของเขาซึ่งเปลี่ยนความนับถือตนเองของเขา

วิดีโอการฝึกอบรมช่วยให้ลูกค้าขจัดความกลัวไม่เพียงแต่กับกล้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ที่เขาต้องเผชิญความจริงด้วย: "บางครั้งฉันก็ดูไร้สาระและไร้สาระจริงๆ เมื่อพูดถึงสิ่งที่สำคัญและจริงจังเช่นนี้" ลูกค้าจำนวนมากระหว่างการฝึกอบรมและการวิเคราะห์เริ่มแก้ตัว โดยอธิบายว่าพวกเขาไม่ได้เตรียมการ ไม่รู้ว่าจะเริ่มต้นจากตรงไหน อย่างไรก็ตาม พวกเขายังคงได้รับประโยชน์สูงสุดจากวิธีการแก้ไขนี้

ในระหว่างการฝึกอบรมทางวิดีโอ ลูกค้าจะพัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูดของตนเอง เขาเริ่มเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างสภาวะภายใน อารมณ์ และการแสดงออกภายนอกในพฤติกรรมสาธารณะ ลูกค้าเข้าใจดีว่าเหตุใดแม้แต่ข้อความสุนทรพจน์ที่มีความหมายมากที่สุดของเขาในบางครั้งจึงไม่เพียงไม่สะท้อนกับผู้ฟังเท่านั้น แต่บางครั้งก็ทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจและปฏิกิริยาเชิงลบอีกด้วย

บางครั้งการฝึกหัดครั้งแรกทำให้เกิดปฏิกิริยาเกือบช็อกในไคลเอนต์ - ตัวละครที่ไม่แน่นอนที่มีขา "เต้น" และท่าทางที่วุ่นวายและไม่เข้าใจมองมาที่เขาจากหน้าจอ เขากลอกตาและคว้าหูของเขาอย่างตลกขบขัน หลังจากที่ลูกค้าตระหนักว่าอยู่ในอำนาจของเขาที่จะทำให้ตัวละครตัวนี้มีพฤติกรรมแตกต่างออกไป เขายอมรับว่าประสบการณ์การฝึกอบรมผ่านวิดีโอมีความสำคัญต่อเขาเพียงใด

แบบฝึกหัดที่มีประโยชน์มากสำหรับลูกค้าคือการพัฒนาความเฉลียวฉลาดและความสามารถในการพูดอย่างเป็นธรรมชาติในหัวข้อใดๆ เตรียม 1.5 นาที แบบฝึกหัดเหล่านี้ช่วยให้ผู้นำทางการเมืองได้รับทักษะ "การตอบสนองด้วยคำพูดอย่างรวดเร็ว" อันที่จริง ผู้นำควรจะสามารถกล่าวสุนทรพจน์ได้ในเกือบทุกหัวข้อ แม้จะตื่นขึ้นกลางดึกก็ตาม

การฝึกอบรมประเภทพิเศษคือการฝึกอบรม "งานแถลงข่าว" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการตอบสนองที่เพียงพอในทันทีต่อคำถามที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งมักจะปรากฏขึ้นระหว่างการเลือกตั้งหรือมีรากฐานมาจากข่าวลือต่างๆ ที่เกิดขึ้นรอบตัวลูกค้า ในการฝึกอบรมนี้ นอกจากลูกค้าและที่ปรึกษาแล้ว ผู้คนจากวงในของนักการเมืองมักมีส่วนร่วมด้วย เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่นี่ที่พวกเขาจะไม่ละเว้นเขาอย่าอาย แต่ถามคำถามในรูปแบบเดียวกันกับที่สามารถได้ยินในที่ประชุมของนักการเมืองที่มีผู้มีสิทธิเลือกตั้งหรือนักข่าว

การฝึกประเภทนี้ยังช่วยสร้างความมั่นใจ ความสามารถในการเผชิญคำถามใดๆ โดยไม่ต้องกลัว และขจัดปฏิกิริยาอันเจ็บปวดต่อข่าวลือและข้อกล่าวหาที่ไม่เป็นธรรม

1.2 การแก้ไขพฤติกรรมความกลัวในตัวอย่างของมอสโกเมโทร

แนวคิดในการสร้างรถไฟใต้ดินในมอสโกยังคงถูกปฏิเสธอย่างต่อเนื่องจนถึงปี 1931 ด้วยเหตุผลทางการเมือง: รถไฟใต้ดินเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการขนส่งคนงานไปยังโรงงานและโรงงาน ดังนั้นจึงเป็นวิธีการหาประโยชน์

เมื่อการก่อสร้างบรรทัดแรกใกล้จะแล้วเสร็จ ทันใดนั้นพวกเขาก็จำสถาปนิกได้ เนื่องจากจำเป็นต้องเปลี่ยนสถานีรถไฟใต้ดินเป็นพระราชวังโดยด่วน Nikolai Colli (อดีตผู้เขียนร่วมของ Le Corbusier ในบ้านที่ Myasnitskaya) พูดถึงเรื่องนี้ในลักษณะนี้:

“เมื่อวันที่ 1 มีนาคม พ.ศ. 2477 เราได้รับโทรศัพท์และได้รับแจ้งว่า

เพื่อนที่รัก เราต้องสร้างสถานีรถไฟใต้ดิน

ว่าสถานีไหนกันแน่?

สำหรับคุณ สหาย Colli ถึง Kirovskaya สำหรับคุณ สหายเช่นนั้น

ควรสร้างสถานีประเภทใด

สถานีที่ดี

และนั่นแหล่ะ! เราไม่ได้รับคำแนะนำใด ๆ นอกเหนือจากนี้ ไม่มีการประชุมอธิบาย”

มีเป้าหมายเดียวคือทำลายความรู้สึกของใต้ดิน ที่ไหนสักแห่งในส่วนลึกของจิตวิญญาณของพวกเขา ทั้งเจ้าหน้าที่ สถาปนิก และผู้โดยสาร ต่างยังคงหวาดกลัวพื้นที่ใต้ดินแบบโบราณ กรรมวิธีร่ายคาถาโดยผู้เขียนสถาปัตยกรรมสถานีและนักวิจารณ์:

“ ทำให้รู้สึกเหมือนอยู่ใต้ดินเป็นอัมพาต” (S. Kravets)

“ ฉันจะทำลายความรู้สึกของห้องใต้ดินอย่างแน่นอน” (D. Chechulin)

"การทำลายความรู้สึกของการเปลี่ยนผ่านสู่ดันเจี้ยนของผู้โดยสาร" (B. Vilensky)

การต่อต้านการใต้ดินนี้ทำได้โดยภาพลวงตาของท้องฟ้าบนเพดาน: ในภาพโมเสคของ Deineka บน Mayakovskaya ในภาพจิตรกรรมฝาผนังของ Korin บนวงแหวน Komsomolskaya ในห้องใต้ดินที่ส่องสว่างของ Dushkin และ Lichtenberg ที่สถานี Palace of the Soviets ในบ่อน้ำแสงของ Yakovlevs บน Sokol

การตีความท้องฟ้าและแสงที่สถานีเหล่านี้ทำให้เรานึกถึงเทพนิยายรัสเซียอีกครั้ง Andrey Sinyavsky เขียนว่า "ไฟในเทพนิยาย" มีคุณสมบัติเรืองแสง สีที่นี่ถูกนวดด้วยไฟ หลอมละลายและจมลงในทองคำ การปรากฏตัวของเขาถูกเปิดเผยโดยแสงที่สาดส่องไม่ลดละ”

มันเป็นความยอดเยี่ยม ศิลปะ และความตึงเครียดทางอารมณ์ที่สร้างขึ้นโดยสถาปัตยกรรมของสถานี ซึ่งตามที่ผู้สร้าง ระบุว่ารถไฟใต้ดินของสหภาพโซเวียตแตกต่างจากพูดแบบอเมริกัน “ในการแก้ปัญหาทางสถาปัตยกรรมของสถานีรถไฟใต้ดินนิวยอร์ก” S. Kravets เขียน “มีการคำนวณมากกว่าความรัก” [... ]

เอกสารที่คล้ายกัน

ความสามารถในการสร้างสรรค์ทั้งหมดซึ่งขึ้นอยู่กับความพร้อมในการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กพิการ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก กิจกรรมโครงการบทเรียนการฝึกแรงงาน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/19/2016


ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ การศึกษาแบบรวมเป็นรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัย ลักษณะปัญหาและแนวโน้มของครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการ

วิทยานิพนธ์ที่เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


ปรับปรุงคุณภาพชีวิตคนพิการ แก้ไขการละเมิดการพัฒนาและการปรับตัวทางสังคม ความทันสมัยและความเป็นมนุษย์ของการศึกษาพิเศษ การพัฒนาสมรรถนะชีวิตของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/06/2017


ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมก้าวร้าว ระเบียบวิธีแก้ไขการกระทำผิดของผู้เยาว์ การวินิจฉัยปัญหาของเด็กที่มีพฤติกรรมไม่เป็นมิตร การพัฒนาโปรแกรมเสริมทักษะการเข้าสังคมขั้นพื้นฐานของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/18/2012


แนวคิดและสาเหตุหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กและวัยรุ่น คุณสมบัติของการเบี่ยงเบนของวัยรุ่น กรอบกฎหมาย ทิศทางหลัก รูปแบบและวิธีการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ระดับการป้องกันเบื้องต้น

ทดสอบเพิ่ม 07/20/2011


ลักษณะทางสังคมและประชากรของกลุ่มเด็กที่มีความพิการ ลักษณะเฉพาะของประเด็นทางกฎหมายเกี่ยวกับกลุ่มเด็กที่ไม่ได้รับการคุ้มครองทางสังคม รูปแบบ วิธีการ และแนวทางแก้ไขปัญหาสังคมในเด็กที่มีความพิการในภูมิภาค Saratov

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/14/2008


การศึกษาแบบรวม: แนวคิด สาระสำคัญ ปัญหาองค์กร ปัจจัยหลักที่ขัดขวางการเรียนรู้วิชาในโรงเรียนโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความทุพพลภาพในกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวมในบทเรียนภาษารัสเซีย

วิทยานิพนธ์ที่เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความทุพพลภาพ ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ ปัญหาและอนาคตของครอบครัว การศึกษาแบบรวมเป็นรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัย

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/06/2017


วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/13/2011


องค์ประกอบขององค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าของการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับค่านิยมที่สำคัญทางสังคม การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาแบบแผนทางอารมณ์บนพื้นฐานของพฤติกรรมของมนุษย์

เด็กที่มีความทุพพลภาพสามารถได้รับการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) กฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการและกฎหมายว่าด้วยการศึกษากำหนดให้จัดตั้งสถาบันการศึกษาดังกล่าว ผู้เชี่ยวชาญ. โรงเรียน, ชั้นเรียน, กลุ่มที่ให้การรักษา, การศึกษาและการฝึกอบรม, การปรับตัวทางสังคมและการบูรณาการในสังคมของเด็กที่มีความทุพพลภาพถูกสร้างขึ้นโดยหน่วยงานด้านการศึกษา

การจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษาเหล่านี้ดำเนินการตามมาตรฐานที่เพิ่มขึ้น

รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดประเภทของนักเรียน นักเรียนที่ส่งไปยังสถาบันการศึกษาเหล่านี้ ตลอดจนประเภทที่ได้รับการสนับสนุนจากรัฐอย่างเต็มที่ สำหรับนักเรียน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ จะมีการสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ดังต่อไปนี้:

พิเศษ (ราชทัณฑ์) โรงเรียนอนุบาล - อนุบาล;

โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ;

โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษาทั่วไป

มีการจัดตั้งสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทต่อไปนี้:

สำหรับเด็กหูหนวก (ฉันพิมพ์);

สำหรับผู้บกพร่องทางการได้ยินและคนหูหนวกตอนปลาย (ประเภท II);

สำหรับเด็กตาบอด (ประเภท III);

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาและตาบอดตอนปลาย (ประเภท IV);

สำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดรุนแรง (ประเภท V);

สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ประเภท VI);

สำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน (สปีชีส์ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว);

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ประเภท VIII)

สถาบันราชทัณฑ์จัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การรักษา การปรับตัวทางสังคม และการรวมเข้ากับสังคม เด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการจะถูกส่งไปยังสถาบันการศึกษาเหล่านี้โดยหน่วยงานด้านการศึกษาโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับข้อสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน 7 .

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียนนักเรียน 8 .

สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ประเภท I-VI ดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สถาบันการศึกษาประเภท VII สอนตามโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในสถาบันการศึกษาประเภท VIII นักเรียนจะได้รับความรู้ในวิชาทั่วไปที่มีการปฐมนิเทศและสอดคล้องกับความสามารถทางจิตฟิสิกส์ทักษะในโปรไฟล์แรงงานต่างๆ

ขั้นตอนการศึกษาในสถาบันราชทัณฑ์ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอนราชทัณฑ์เช่นเดียวกับครูผู้สอนที่ได้รับการฝึกอบรมใหม่อย่างเหมาะสมในรายละเอียดของสถาบันราชทัณฑ์

ในสถาบันราชทัณฑ์ กำหนดจำนวนสูงสุดของชั้นเรียน กลุ่ม (รวมถึงชั้นเรียนพิเศษ (กลุ่ม) สำหรับเด็กที่มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน) และกลุ่มวันขยายสูงสุดดังต่อไปนี้:

สำหรับคนหูหนวก - 6 คน;

สำหรับผู้ที่มีปัญหาในการได้ยินและคนหูหนวกตอนปลายที่มีพัฒนาการทางการพูดเล็กน้อยเนื่องจากการบกพร่องทางการได้ยิน - 10 คน

สำหรับผู้บกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลายด้วยการพูดไม่ชัดเนื่องจากการบกพร่องทางการได้ยิน - 6 คน

สำหรับคนตาบอด - 8 คน;

สำหรับผู้พิการทางสายตาและผู้พิการทางสายตา - 12 คน;

สำหรับผู้ที่มีปัญหาการพูดรุนแรง - 12 คน

สำหรับผู้ที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - 10 คน;

สำหรับผู้ที่ปัญญาอ่อน - 12 คน;

สำหรับคนปัญญาอ่อน - 12 คน;

สำหรับปัญญาอ่อนลึก - 10 คน;

สำหรับผู้ที่มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน - 5 คน

เพื่อที่จะเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนานักเรียนในสถาบันราชทัณฑ์จะมีการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มและรายบุคคล

ตามระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ชั้นเรียนพิเศษ กลุ่ม กลุ่มขยายเวลา (รวมถึงสำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน) สามารถเปิดได้ในสถาบันราชทัณฑ์ จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 เมษายน 2546 N 27 / 2722-6 "ในองค์กรของการทำงานกับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน" กำหนดลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาในชั้นเรียนพิเศษกลุ่มหลังเลิกเรียน กลุ่มสำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)

ข้อบกพร่องที่ซับซ้อน - การรวมกันของความพิการทางจิตและ (หรือ) ทางกายภาพใด ๆ ได้รับการยืนยันในลักษณะที่กำหนด ชั้นเรียนพิเศษเปิดขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อให้มีการปรับตัวทางสังคมสูงสุด การมีส่วนร่วมในกระบวนการบูรณาการทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนและนักเรียนเหล่านี้

เด็กในวัยเรียนจะถูกส่งไปยังชั้นเรียนพิเศษโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองและด้วยข้อสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

เนื้อหาของการศึกษาในชั้นเรียนพิเศษถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันนี้โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียนที่สถาบันราชทัณฑ์รับรองและนำไปใช้อย่างอิสระ ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของชั้นเรียนพิเศษสามารถใช้โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอื่น ๆ

การก่อตัวของภาพลักษณ์;

การพัฒนาทักษะการบริการตนเองและการช่วยชีวิต

การก่อตัวของแนวคิดที่เข้าถึงได้เกี่ยวกับโลกรอบตัวและการปฐมนิเทศในสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

การฝึกอบรมด้านแรงงานภาคปฏิบัติและเข้าถึงได้

การสอนความรู้ที่เข้าถึงได้ในวิชาทั่วไปที่มีแนวปฏิบัติและสอดคล้องกับความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียน

การเรียนรู้ระดับการศึกษาที่สามารถเข้าถึงได้

ร่วมกับเด็กที่กำลังเรียนในชั้นเรียนพิเศษ ครู-ผู้บกพร่องทางการได้ยิน นักบำบัดการพูด ผู้เชี่ยวชาญด้านการออกกำลังกายบำบัด การนวด นักสังคมสงเคราะห์ ฯลฯ ล้วนมีส่วนร่วม

ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงอาจสร้างขึ้นในโรงเรียนประเภท VIII อย่างไรก็ตาม ชั้นเรียนเหล่านี้รับเด็กที่มี ปัญญาอ่อนระดับปานกลาง, ที่ไม่มีข้อห้ามทางการแพทย์ในการเข้าพักในราชทัณฑ์และมีทักษะการดูแลตนเองขั้นพื้นฐาน 9 . บทบัญญัติเหล่านี้ไม่รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรง (F72) และระดับลึก (F73) ออกจากระบบการศึกษา

ปัญหาคือว่าการเปิดชั้นเรียนดังกล่าวไม่จำเป็นสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ สถาบันหลายแห่งไม่เปิดชั้นเรียนดังกล่าว และเด็กที่มีข้อบกพร่องหลายอย่างรวมกันจะไม่รวมอยู่ในระบบการศึกษา ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องเปิดชั้นเรียนดังกล่าวเป็นพิเศษ โรงเรียนที่ระบุเด็กที่มีความพิการที่ซับซ้อน

ปัญหาอีกประการของสถานศึกษาราชทัณฑ์คือไม่ใช่ว่าทุกวิชาของสหพันธ์จะมีสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ทุกประเภทและเด็กที่มีความพิการจะต้องได้รับการศึกษาในภูมิภาคอื่นและไม่ได้อาศัยอยู่ในครอบครัว แต่อยู่ในโรงเรียนประจำ เนื่องจากโรงเรียนเหล่านี้ได้รับทุนจากงบประมาณของรายวิชา โรงเรียนพิเศษจึงปฏิเสธที่จะรับเด็กจากวิชาอื่นๆ ของสหพันธ์ฯ ส่วนใหญ่ปัญหานี้แก้ไขได้โดยการสรุปข้อตกลงระหว่างหน่วยงานด้านการศึกษาของอาสาสมัครกับหัวข้อของสหพันธ์ซึ่งมีกรณีพิเศษ โรงเรียนได้รับการโอนเงินจากภูมิภาคอื่น ในกรณีเช่นนี้ ภาระเพิ่มเติมตกอยู่ที่ผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพ เขาต้องยื่นคำร้องต่อหน่วยงานด้านการศึกษาในเรื่องสหพันธ์ที่บุตรของเขาอาศัยอยู่และขอจ่ายเงินเพื่อการศึกษาของเด็กในการศึกษาพิเศษ โรงเรียนในภูมิภาคอื่น ปัญหานี้ซับซ้อนมากขึ้นด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าอาสาสมัครมีความเป็นไปได้ทางการเงินที่แตกต่างกัน และภูมิภาคที่มีงบประมาณน้อยจะไม่สามารถจ่ายค่าเล่าเรียนที่ค่อนข้างแพงสำหรับเด็กพิการในการศึกษาพิเศษได้ โรงเรียนในภูมิภาคอื่น

จากการวิเคราะห์กฎหมายการศึกษาของรัสเซีย เราสามารถสรุปได้ว่าจนถึงตอนนี้ ระบบพิเศษ โรงเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาของคนพิการ ปัจจุบันเน้นการพัฒนาระบบพิเศษ โรงเรียน เงินทุนของโครงการของรัฐบาลกลางนั้นมุ่งเป้าไปที่วัตถุประสงค์เหล่านี้เป็นหลัก ไม่ใช่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความทุพพลภาพในโรงเรียนทั่วไป