การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กพิการ - เป็นหมวดหมู่ การศึกษาราชทัณฑ์

ตามระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 กันยายน 1997 ฉบับที่ 48 “ เฉพาะกิจกรรมพิเศษ (ราชทัณฑ์ ) สถาบันการศึกษาประเภท I-VIII” สถาบันราชทัณฑ์ประเภท VI ที่สร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ด้วยความผิดปกติของมอเตอร์ของสาเหตุและความรุนแรงต่าง ๆ สมองพิการพิการ แต่กำเนิดและได้มา ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, อัมพาตที่อ่อนแอของแขนขาบนและล่าง, อัมพฤกษ์และอัมพาตของแขนขาล่างและบน ) สำหรับการฟื้นฟูการก่อตัวและการพัฒนาของการทำงานของมอเตอร์การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็กสังคมและแรงงานของพวกเขา การปรับตัวและการบูรณาการเข้ากับสังคมบนพื้นฐานของโหมดยานยนต์ที่จัดเป็นพิเศษและกิจกรรมภาคปฏิบัติ และ.

การศึกษาดำเนินการตามระดับของโปรแกรมการศึกษา 3 ระดับ (31, 58):

ด่าน I - การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานคือ 4-5 ปี);

ด่าน II - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 6 ปี);

ด่าน III - การศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 2 ปี)

ในขั้นตอนแรกงานการศึกษาจะได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของงานราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของทรงกลมยนต์ทั้งหมดของนักเรียนกิจกรรมการเรียนรู้และการพูด

ในขั้นตอนที่สองของการศึกษา ได้มีการวางรากฐานสำหรับการศึกษาทั่วไปและการฝึกแรงงาน และงานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพยังคงพัฒนาทักษะด้านการเคลื่อนไหว จิตใจ การพูด และความสามารถในการพูดที่รับรองการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียน

ในขั้นตอนที่สามของการศึกษาจะรับประกันความสมบูรณ์ของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขาเนื่องจากลักษณะเฉพาะของจิตฟิสิกส์

การพัฒนาบนพื้นฐานของการเรียนรู้ที่แตกต่าง เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นสำหรับการบูรณาการทางสังคมที่กระตือรือร้น

การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีสมองพิการเป็นไปไม่ได้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเหล่านี้ ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวความผิดปกติของคำพูดและความล่าช้าในการก่อตัวของการทำงานของจิตส่วนบุคคล ควรเน้นว่าไม่มีความคล้ายคลึงกันระหว่างความรุนแรงของมอเตอร์และความผิดปกติทางปัญญา ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติของมอเตอร์ที่รุนแรงสามารถรวมกับความปัญญาอ่อนเล็กน้อย และสมองพิการที่เหลือที่มีการทำงานทางจิตอย่างรุนแรงและด้อยพัฒนา การสำแดงที่หลากหลายดังกล่าวทำให้ยากต่อการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของเด็กเหล่านี้เพราะ เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มนักเรียนจำนวนมากที่มีโครงสร้างความผิดปกติต่างกันซึ่งแต่ละกลุ่มต้องการเงื่อนไขการศึกษาพิเศษของตนเอง (การใช้วิธีการต่าง ๆ ความพร้อมของอุปกรณ์ที่แตกต่างกัน ฯลฯ )

ดังที่ได้กล่าวไว้ในบทที่แล้ว การก่อตัวของกระบวนการรับรู้ในสมองพิการนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความล่าช้าและแสดงออกถึงความด้อยของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลอย่างไม่สม่ำเสมอ ในเด็กบางคน การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นนั้นต้องทนทุกข์ทรมานจากพัฒนาการทางวาจาและตรรกะที่ดีขึ้น ในที่อื่นๆ / ในทางกลับกัน รูปแบบการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนจะพัฒนาขึ้น เด็กหลายคนมีปัญหาในการสร้างการแสดงแทนเชิงพื้นที่และทางโลก รวมถึงการไม่แยกแยะทุกประเภท ของการรับรู้

เด็กเกือบทั้งหมดมีอาการ asthenic: ประสิทธิภาพลดลง, ความอ่อนล้าของกระบวนการทางจิตทั้งหมด, การรับรู้ช้า, ความยากลำบากในการเปลี่ยนความสนใจ, และหน่วยความจำเพียงเล็กน้อย

ควรเน้นว่าเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่อาจรักษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดที่สูงขึ้น แต่มีความผิดปกติหลายประการ (การเคลื่อนไหว การได้ยิน การพูด ฯลฯ) ความรุนแรงของอาการ asthenic ความรู้น้อยอันเนื่องมาจาก การกีดกันทางสังคม ปิดบังความสามารถของเด็ก

ความแตกต่างของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกโดยคำนึงถึงลักษณะและโอกาสในการเรียนรู้สื่อการสอนเป็นเรื่องยากมากเพราะ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่กำหนดพัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้ปัญหาการพูดและการเคลื่อนไหว

ในร่างมโนทัศน์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐเพื่อการศึกษาทั่วไปของคนพิการ ได้พัฒนาขึ้น

พฤกษศาสตร์ภายใต้การดูแลทางวิทยาศาสตร์ของ Academician V.I. Lubovsky (31) เสนอให้แยกประเภทนักเรียนต่อไปนี้ที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก:

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของสาเหตุต่างๆ เคลื่อนไหวอย่างอิสระหรือด้วยเครื่องช่วยออร์โธปิดิกส์ และมีพัฒนาการทางจิตตามปกติหรือปัญญาอ่อน ปัจจุบันกลุ่มนี้ได้รับการจัดสรรให้ศึกษาในโรงเรียนประจำพิเศษตามโปรแกรมมวลชนที่ดัดแปลง

เด็ก ๆ ถูกกีดกันจากความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและการบริการตนเองด้วยปัญญาอ่อนและการพูดที่เข้าใจได้ ปัจจุบันกลุ่มนี้เรียนแบบโฮมสคูลภายใต้โครงการโรงเรียนมวลชนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการด้อยค่า นักเรียนต้องการชั้นเรียนแก้ไขสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์, การวางแนวอวกาศ, อุปกรณ์พิเศษสำหรับกระบวนการศึกษา

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในสมองพิการ ซับซ้อนโดย dysarthria รุนแรง ONR, ความบกพร่องทางการได้ยิน นักเรียนจำเป็นต้องแก้ไขโปรแกรมของวิชาการศึกษาทั่วไปจำนวนหนึ่ง วิธีพิเศษในการพัฒนาคำพูดและการแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงของเสียง ปัจจุบัน เด็กเหล่านี้จำนวนมากถูกไล่ออกจากโรงเรียนบ้านเนื่องจากความยากลำบากในการติดต่อกับพวกเขาด้วยวาจา ในการทำงานกับพวกเขา จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาแล้ว

เด็กที่เป็นอัมพาตสมองและปัญญาอ่อนที่มีความรุนแรงต่างกัน เด็กประเภทนี้ต้องการโปรแกรมหลายระดับและรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายมากที่สุด ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเรื่องของวงจรราชทัณฑ์

นอกเหนือจากความจำเป็นในการพัฒนาระบบการวินิจฉัยแยกโรคแบบครบวงจรสำหรับเด็กเหล่านี้แล้ว ยังจำเป็นต้องพัฒนาทางเลือกหลายทางสำหรับโปรแกรมที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความผิดปกติทางปัญญาในสมองพิการ การพึ่งพาทักษะยนต์ การพูดและ ความรุนแรงของอาการ asthenic

เนื่องจากเป้าหมายของการให้ความรู้แก่เด็กสมองพิการคือการเพิ่มการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนให้สูงสุด โดยมุ่งเน้นที่การปรับตัวทางสังคมและการรวมผู้สำเร็จการศึกษาเข้าสู่สังคม สามารถทำได้โดยการใช้โปรแกรมการศึกษาเฉพาะที่สอดคล้องกับเนื้อหาของ ส่วนประกอบของรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และโรงเรียนของมาตรฐานเพื่อความปลอดภัยของพื้นที่การศึกษาเดียว

วัตถุประสงค์หลักของการสร้างมาตรฐานการศึกษาคือ:

เงื่อนไขการศึกษา (วิธีการพิเศษและรูปแบบการจัดการศึกษา, อุปกรณ์พิเศษ, การศึกษา

ฐานวัสดุ ฯลฯ );

ระยะเวลาของการฝึกอบรม (ทั่วไปและตามขั้นตอน)

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน จนถึงปัจจุบันในประเทศของเราไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐเดียวสำหรับการศึกษาพิเศษแม้ว่าจะมีการพัฒนาโครงการจำนวนหนึ่งซึ่งกำลังทดสอบทดลองในโรงเรียนราชทัณฑ์ (พิเศษ) หลายแห่ง

ดังนั้นตั้งแต่ปี 1995 การทดลองดังกล่าวได้ดำเนินการภายใต้การดูแลทางวิทยาศาสตร์ของ L.M. Shipitsina) มาตรฐานการศึกษา (58) รวมถึง 4 ตัวเลือกการสื่อสารสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพยนต์ (ตารางที่ 5)

ตัวเลือกการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับความรุนแรงที่แตกต่างกันของพยาธิสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกร่วมกับความบกพร่องทางสติปัญญา การพูด ฯลฯ)

การบรรลุระดับการศึกษาที่แตกต่างกันตามทางเลือกมาตรฐานอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถทำได้ตามความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน

เมื่อจัดการฝึกอบรมสำหรับตัวเลือกใด ๆ รูปแบบต่างๆ ของชั้นเรียนเป็นไปได้: การฝึกอบรมส่วนบุคคลที่บ้าน, การฝึกอบรมที่โรงเรียน, โรงเรียนประจำ, การฝึกอบรมภายนอกแบบบูรณาการ รูปแบบและระยะเวลาของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับลักษณะของพัฒนาการทางจิตของเด็กและการเลือกเส้นทางการศึกษา

ตามแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กประเภทนี้ เป็นไปได้ที่จะศึกษาตามสี่ตัวเลือกในระยะแรก (ตารางที่ 5) ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของการฝึกอบรมตามคำแนะนำของการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนการตัดสินใจของสภาการสอนของโรงเรียนที่ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองนักเรียนอาจเปลี่ยนตัวเลือกสำหรับโปรแกรมการศึกษาแล้วในขั้นตอนที่ 1 เมื่อสิ้นสุด ปี. จากตัวเลือกที่ 1 นักเรียนสามารถโอนไปยังตัวเลือกที่สอง สามและสี่ของโปรแกรมการศึกษาได้ จากตัวเลือก II

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

บท1. การศึกษาราชทัณฑ์

ปัญหาการเลี้ยงดู การฝึกอบรม การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่มีความสำคัญ ไม่เพียงแต่สำหรับกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมและกระทรวงสาธารณสุขด้วย .

ปัจจุบันการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กผิดปรกติดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง ซึ่งได้รับการฝึกอบรมจากคณะครุศาสตร์ราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษของสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัยหลายแห่งในประเทศ

ความใส่ใจต่อปัญหาของเด็กผิดปรกติจากรัฐนั้นแสดงให้เห็นในกฎหมายที่มุ่งให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมแก่เด็กและครอบครัวของพวกเขา สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและปรับปรุงระบบการศึกษาพิเศษ

1.1 การศึกษาพิเศษสำหรับเด็กพิการ

คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของแนวคิด การศึกษาให้ VS Lednev: "การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดระเบียบและได้มาตรฐานทางสังคมในการถ่ายโอนประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมอย่างต่อเนื่องโดยคนรุ่นก่อน ๆ ไปสู่รุ่นต่อ ๆ ไปซึ่งก็คือกระบวนการทางชีวสังคมของการสร้างบุคลิกภาพในแง่มุมที่สำคัญสามประการที่มีความโดดเด่นในกระบวนการนี้ : ความรู้ความเข้าใจ, การสร้างความมั่นใจการดูดซึมของประสบการณ์โดยบุคคล ; การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพแบบแบ่งประเภทตลอดจนการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ "Lednev V.S. เนื้อหาของการศึกษา - ม., 1989 ..

ดังนั้นการศึกษาจึงมีสามส่วนหลักคือ การฝึกอบรม การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนา ซึ่งเป็นส่วนปฏิบัติการของระบบบี.เค.

การศึกษาราชทัณฑ์หรืองานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนสังคมวัฒนธรรมและการรักษาที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กที่มีความพิการโดยให้ความรู้ทักษะและความสามารถที่มีอยู่พัฒนาและสร้างบุคลิกภาพ โดยรวม สาระสำคัญของการศึกษาราชทัณฑ์คือการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตฟิสิกส์ของเด็กและการเพิ่มพูนประสบการณ์ภาคปฏิบัติของเขาพร้อมกับการเอาชนะหรือความอ่อนแอทำให้ความผิดปกติทางจิตประสาทสัมผัสมอเตอร์และพฤติกรรมของเขาราบรื่น ให้การถอดรหัสที่มีความหมายโดยประมาณของกระบวนการราชทัณฑ์การศึกษาตาม B.K. Tuponogov:

1. การศึกษาแก้ไข- นี่คือการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตและการดูดซึมของวิธีการที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับ;

2. การศึกษาราชทัณฑ์- นี่คือการปลูกฝังคุณสมบัติและคุณสมบัติทางการพิมพ์ของแต่ละบุคคลซึ่งไม่เปลี่ยนแปลงกับความจำเพาะของกิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, ฯลฯ ) ที่อนุญาตให้ปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

3. การพัฒนาแก้ไข- นี่คือการแก้ไข (การเอาชนะ) ของข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, การปรับปรุงการทำงานทางจิตและร่างกาย, ทรงกลมประสาทสัมผัสที่ไม่บุบสลายและกลไกของระบบประสาทเพื่อชดเชยข้อบกพร่อง.

การทำงานของระบบการสอนทัณฑสถานขึ้นอยู่กับบทบัญญัติที่กำหนดไว้ดังต่อไปนี้ LS Vygotskyภายในกรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตใจที่พัฒนาโดยเขา: ความซับซ้อนของโครงสร้าง (คุณสมบัติเฉพาะ) ของข้อบกพร่องรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาของเด็กปกติและผิดปกติ ตาม LS Vygotsky เป้าหมายของงานราชทัณฑ์ควรเป็นการปฐมนิเทศต่อการพัฒนารอบด้านของเด็กที่ผิดปกติเหมือนคนธรรมดาพร้อม ๆ กันแก้ไขและทำให้ข้อบกพร่องของเขาราบรื่น:“ จำเป็นต้องให้ความรู้ไม่ใช่คนตาบอด แต่เด็ก ประการแรก การให้การศึกษาแก่คนตาบอดและคนหูหนวกหมายถึงการให้ความรู้แก่คนหูหนวกและตาบอด ... " การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาที่ผิดปรกติสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพเฉพาะในกระบวนการศึกษาด้านพัฒนาการเท่านั้น โดยใช้ช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนสูงสุดและการพึ่งพาโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที กระบวนการของการศึกษาโดยรวมไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำหนดไว้เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่เกิดขึ้นใหม่ด้วย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาแก้ไขคือการถ่ายโอนโซนการพัฒนาใกล้เคียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปยังโซนของการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก การดำเนินการตามกระบวนการชดเชยราชทัณฑ์ของการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กเป็นไปได้เฉพาะกับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของโซนการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งควรทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมของครูนักการศึกษานักสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์ มีความจำเป็นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพรายวันอย่างเป็นระบบและการเพิ่มระดับของการพัฒนาใกล้เคียง

การแก้ไขและชดเชยพัฒนาการของเด็กผิดปรกติไม่สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับสิ่งนี้: การสอนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตลอดจนความร่วมมือที่มีประสิทธิผลของสถาบันทางสังคมต่างๆ ปัจจัยชี้ขาดซึ่งพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาจิตคือเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวและการเริ่มต้นการรักษาที่ซับซ้อนแต่เนิ่นๆ การฟื้นฟูสมรรถภาพและการแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และมาตรการทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมกิจกรรมบำบัดที่เน้นไปที่ การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับผู้อื่น การสอนเด็กเกี่ยวกับทักษะการใช้แรงงานที่ง่ายที่สุด การพัฒนาและปรับปรุงกลไกการบูรณาการเพื่อรวมเอาเด็กที่มีปัญหาในความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป L. S. Vygotsky เขียนในเรื่องนี้ว่า: “จากมุมมองทางจิตวิทยา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะไม่ขังเด็กเหล่านี้ไว้เป็นกลุ่มพิเศษ แต่เป็นไปได้ที่จะฝึกการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในวงกว้างมากขึ้น” เงื่อนไขบังคับสำหรับการดำเนินการของการศึกษาแบบบูรณาการคือการปฐมนิเทศไม่ได้เกี่ยวกับลักษณะของความผิดปกติที่มีอยู่ แต่ประการแรกเกี่ยวกับความสามารถและความเป็นไปได้ของการพัฒนาในเด็กที่ผิดปกติ ตามที่ระบุไว้โดย L.M. Shipitsyna มีรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการหลายแบบสำหรับเด็กที่มีปัญหา:

การศึกษาในโรงเรียนมวลชน (ชั้นเรียนปกติ);

การศึกษาในเงื่อนไขของการแก้ไขชั้นเรียนพิเศษ (การจัดตำแหน่ง, การศึกษาแบบชดเชย) ที่โรงเรียนมวลชน

การศึกษาในโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ในชั้นเรียนเดียวกัน

การศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์หรือโรงเรียนประจำซึ่งมีชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง

ยิ่งองค์กรและการดำเนินการแก้ไขเริ่มต้นเร็วเท่าไร ข้อบกพร่องและผลที่ตามมาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น โดยคำนึงถึงลักษณะทางพันธุกรรมของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ หลักการหลายประการของงานด้านการศึกษาเพื่อการแก้ไขมีความโดดเด่น:

1. หลักการของความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนา

2. หลักการปฐมนิเทศและการพัฒนาของการฝึกอบรมและการศึกษา

3. หลักการบูรณาการ (คลินิก - พันธุกรรม, ประสาทสรีรวิทยา, จิตวิทยา, การสอน) เพื่อการวินิจฉัยและการตระหนักถึงความสามารถของเด็กในกระบวนการศึกษา

4. หลักการของการแทรกแซงในช่วงต้นซึ่งหมายถึงการแก้ไขทางการแพทย์จิตใจและการสอนของระบบที่ได้รับผลกระทบและการทำงานของร่างกายหากเป็นไปได้ - ตั้งแต่วัยทารก

5. หลักการพึ่งพากลไกที่ปลอดภัยและชดเชยร่างกายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการวัดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง

6. หลักการของแต่ละคนและแนวทางที่แตกต่างภายในกรอบการศึกษาราชทัณฑ์

๗. หลักความต่อเนื่อง การสืบสาน ของโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และราชทัณฑ์พิเศษอาชีวศึกษา

งานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดการละเมิดการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กโดยใช้วิธีการศึกษาพิเศษ เป็นพื้นฐานของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผิดปกติ ทุกรูปแบบและทุกประเภทของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรอยู่ภายใต้งานราชทัณฑ์ในกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและแรงงานทั่วไปในเด็ก ระบบงานด้านการศึกษาที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับการใช้ความสามารถที่สงวนไว้ของเด็กผิดปรกติ "กลุ่มสุขภาพ" และไม่ใช่ "หลอดของโรค" ในการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของ L.S. Vygotsky ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษาราชทัณฑ์มีทิศทางต่างๆ

1. โลดโผน(lat. ประสาทสัมผัสความรู้สึก). ตัวแทนเชื่อว่ากระบวนการที่ถูกรบกวนมากที่สุดในเด็กที่ผิดปกติคือการรับรู้ซึ่งถือเป็นแหล่งความรู้หลักของโลก (Montessori M. , 1870-1952, Italy) ดังนั้นจึงมีการแนะนำชั้นเรียนพิเศษในการปฏิบัติของสถาบันพิเศษเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสเพื่อเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ข้อเสียของทิศทางนี้คือความคิดที่ว่าการปรับปรุงในการพัฒนาการคิดเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการปรับปรุงทรงกลมประสาทสัมผัสของกิจกรรมทางจิต

2. ชีววิทยา(สรีรวิทยา). ผู้ก่อตั้ง - O. Dekroli (1871-1933, เบลเยียม) ตัวแทนเชื่อว่าสื่อการศึกษาทั้งหมดควรจัดกลุ่มตามกระบวนการทางสรีรวิทยาเบื้องต้นและสัญชาตญาณของเด็ก O. Dekroli แยกแยะงานราชทัณฑ์และการศึกษาสามขั้นตอน: การสังเกต (ในหลาย ๆ ด้านเวทีนั้นสอดคล้องกับทฤษฎีของ Montessori M. ) การเชื่อมโยง (ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดผ่านการศึกษาไวยากรณ์ของภาษาแม่ วิชาการศึกษาทั่วไป), การแสดงออก (เวทีเกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการกระทำโดยตรงของเด็ก: คำพูด , การร้องเพลง, การวาดภาพ, การใช้แรงงานคน, การเคลื่อนไหว)

3. กิจกรรมทางสังคม. A. N. Graborov (1885-1949) พัฒนาระบบการศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสโดยอิงจากเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคม: การเล่น, การใช้แรงงานคน, บทเรียนเรื่อง, การทัศนศึกษาสู่ธรรมชาติ การนำระบบไปใช้นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรม การพัฒนาการทำงานทางจิตและทางร่างกาย และการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

4. แนวความคิดของผลกระทบที่ซับซ้อนต่อบุคลิกภาพของ rebbe ที่ผิดปกตินในกระบวนการศึกษาทิศทางเริ่มเป็นรูปเป็นร่างใน oligophrenopedagogy ในประเทศในยุค 30 - 40 ศตวรรษที่ XX ภายใต้อิทธิพลของการวิจัยเกี่ยวกับความสำคัญในการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้โดยรวม (Vygotsky L.S. , Gnezdilov M.F. , Dulnev G.M. , Zankov L.V. , Kuzmina-Syromyatnikova N.F. , Solovyov I.M. ) แนวโน้มนี้เกี่ยวข้องกับ แนวคิดของวิธีการแบบไดนามิกเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างของข้อบกพร่องและโอกาสในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน บทบัญญัติหลักของทิศทางนี้คือและยังคงอยู่ในปัจจุบันว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในกระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไม่ได้ถูกจัดสรรให้กับชั้นเรียนที่แยกจากกันดังที่เคยเป็นมา (กับ Montessori M. , Graborov AN) แต่เป็น ดำเนินการในกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กผิดปรกติ

ในปัจจุบัน วิทยาการและการปฏิบัติที่บกพร่องกำลังเผชิญกับปัญหาด้านองค์กรและทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวจะทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้:

การสร้างค่าคอมมิชชั่นการปรึกษาหารือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเต็มเวลาแบบเต็มเวลาโดยมีเป้าหมายเพื่อการตรวจสอบก่อนหน้านี้ โครงสร้างส่วนบุคคลของข้อบกพร่องในการพัฒนาในเด็กและการเริ่มต้นของการศึกษาที่ถูกต้องและการเลี้ยงดูตลอดจนการปรับปรุงคุณภาพการคัดเลือกเด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ (เสริม)

การดำเนินการให้เข้มข้นขึ้นโดยรวมของกระบวนการการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีความพิการผ่านการศึกษาทั่วไปที่มีข้อบกพร่องและการพัฒนาทักษะการสอน

การจัดแนวทางที่แตกต่างพร้อมองค์ประกอบของการทำให้เป็นรายบุคคลไปสู่กระบวนการสอนภายในเด็กบางประเภทที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การกระจายงานการศึกษาราชทัณฑ์ในสถาบันการแพทย์เฉพาะทางสำหรับเด็กบางแห่งซึ่งรับการรักษาเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะรวมงานด้านการแพทย์และการพัฒนาสุขภาพ สุขภาพจิต และการสอนเข้าด้วยกันอย่างเหมาะสมที่สุด เพื่อความสำเร็จในการเตรียมเด็กสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษทางการศึกษา

ให้โอกาสในการได้รับการศึกษาที่เพียงพอแก่เด็กทุกคนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มีความครอบคลุมไม่เพียงพอ (ไม่สมบูรณ์) ปัจจุบัน เด็กประมาณ 800,000 คนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในประเทศไม่ได้ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนเลย หรือกำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนมวลชนที่ไม่มีเงื่อนไขเพียงพอสำหรับการพัฒนาและไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้

เสริมสร้างความเข้มแข็งด้านวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ

การสร้างผลิตภัณฑ์ทดลองอเนกประสงค์สำหรับการพัฒนาและการผลิตอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคชุดเล็กสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการทางการเคลื่อนไหว

การพัฒนาปัญหาทางสังคมวิทยาที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในยีนซึ่งจะนำไปสู่การเปิดเผยสาเหตุของการเบี่ยงเบนของพัฒนาการการดำเนินการป้องกันข้อบกพร่องการวางแผนองค์กรของเครือข่ายของสถาบันพิเศษโดยคำนึงถึงความชุกของเด็กพิการ ในภูมิภาคต่าง ๆ ของประเทศ

การขยายเครือข่ายการสนับสนุนทางสังคมและวัฒนธรรมสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงเด็กพิการ การศึกษาที่บกพร่องของผู้ปกครอง การแนะนำรูปแบบใหม่ของการทำงานของสถาบันการศึกษากับครอบครัวของเด็กที่ผิดปกติ

การพัฒนาปัญหาเหล่านี้ดำเนินการโดยสถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education

ปัจจุบันมีสถานศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนและสถานศึกษาสำหรับเด็กพิการในสหพันธรัฐรัสเซียมากกว่า 1,800 แห่ง มีเด็กนักเรียนมากกว่า 280,000 คนเรียนที่นั่น เด็กก่อนวัยเรียนมากกว่า 125,000 คนที่มีปัญหาพัฒนาการได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลพิเศษและกลุ่มเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้สิ่งที่สร้างขึ้นตั้งแต่ปี 1981 ได้กลายเป็นที่แพร่หลาย ที่โรงเรียนมวลชน ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กมากกว่า 135,000 คนในสหพันธรัฐรัสเซีย) การศึกษาแบบชดเชย (เด็กมากกว่า 210,000 คนในสหพันธรัฐรัสเซีย)

ขอบเขตของการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษเสริมด้วยศูนย์บำบัดด้วยการพูดที่โรงเรียนการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กตลอดจนศูนย์ให้คำปรึกษาและฝึกอบรมต่างๆ แง่บวกคือการไม่มีแนวทางปฏิบัติที่ชัดเจนในการแยกเด็กผิดปรกติทางสังคมและวัฒนธรรมออกจากสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม เด็กธรรมดา การมีสิทธิตามรัฐธรรมนูญทั้งหมดในผู้ที่มีปัญหา ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้แบบบูรณาการ

นอกจากนี้ในสหพันธรัฐรัสเซียยังมีงานเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนพัฒนาการในวัยเด็ก มันซับซ้อนจากปัญหาทางวัตถุและสังคม ระดับวัฒนธรรมที่ลดลงของผู้ปกครอง การรักษาพยาบาลที่มีคุณภาพไม่สูงเสมอไป การขาดการดำเนินการตามเป้าหมายของโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการฟื้นฟูและการฟื้นฟูเด็กที่ไม่ปกติในครอบครัว

จำนวนของความสำเร็จในการกำจัดสาเหตุของความผิดปกติสามารถสังเกตได้: การกำจัดโรคติดเชื้อรุนแรง, โรคระบาด (กาฬโรค, อหิวาตกโรค, ไข้ทรพิษ, มาลาเรีย, ริดสีดวงตา, ​​ไข้รากสาดใหญ่, ฯลฯ ), การลดลงของอุบัติการณ์ของไข้ไทฟอยด์, โรคคอตีบ, การสร้างระบบการให้คำปรึกษาทางพันธุกรรมทางการแพทย์ การเปิดศูนย์การสืบพันธุ์และการวางแผนครอบครัว ศูนย์ภูมิคุ้มกันวิทยา

เพื่อจุดประสงค์ของการปรับตัวทางสังคมแรงงานและสังคมวัฒนธรรมของผู้พิการทางร่างกายในสหพันธรัฐรัสเซียองค์กรสาธารณะของพลเมืองที่ขาดการมองเห็นและการได้ยินได้ถูกสร้างขึ้น - All-Russian Society of the Blind (VOS, 1923) และ All-Russian สมาคมคนหูหนวก (VOG, 1926). หน้าที่ของพวกเขารวมถึงการปรับปรุงสภาพวัฒนธรรมและความเป็นอยู่ เพิ่มความรู้ด้านการศึกษาและวิชาชีพทั่วไปของสมาชิกในสังคมตลอดจนการจ้างงานของพวกเขา สังคมมีการฝึกอบรมและการผลิตเฉพาะองค์กร การประชุมเชิงปฏิบัติการ ซึ่งได้รับประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเก็บภาษี ภายในกรอบของ VOG และ VOS มีเครือข่าย Houses of Culture คลับ ห้องสมุด องค์การอนามัยโลก (WHO) เกี่ยวข้องโดยตรงในปัญหาการป้องกัน (การป้องกัน) ของโรคที่ก่อให้เกิดความผิดปกติของพัฒนาการ

ความห่วงใยของรัฐที่มีต่อเด็กและผู้ใหญ่ที่ผิดปกตินั้นเป็นที่ประดิษฐานอยู่ในกฎหมาย กฎหมายหลักคือรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย (1993) ซึ่งกำหนดรากฐานของโครงสร้างทางสังคมและรัฐ สิทธิขั้นพื้นฐานและภาระผูกพันของพลเมือง โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของรัฐธรรมนูญ กฎหมายอื่น ๆ ที่ถูกสร้างขึ้นซึ่งให้ประโยชน์ทางกฎหมายแก่เด็กและผู้ใหญ่ที่มีความทุพพลภาพ (เช่น กฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการ) พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดี ทรงกลมแห่งชีวิตสำหรับผู้พิการ ฯลฯ ) โครงการของรัฐบาลกลางที่เป็นเป้าหมายกำลังได้รับการพัฒนา : "เด็กของรัสเซีย", "เด็กที่มีความพิการ", "การพัฒนาบริการทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็ก" ในรูปแบบที่ซับซ้อนที่มุ่งพัฒนา ทั้งการศึกษาทั่วไปและพิเศษ การดูแลสุขภาพ และขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรม

ความสำคัญที่ก้าวหน้าอย่างมากคือการได้รับการยอมรับจาก State Duma ของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 1996 กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของคนพิการ (sp.อีสังคมศึกษา).

กฎหมายกำหนดความแปรปรวนของประเภทการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาทางจิต: การศึกษาแบบบูรณาการ ในสถาบันการศึกษาการศึกษาแบบบูรณาการ จำนวนคนพิการไม่ควรเกิน 20% ของจำนวนนักเรียนและนักเรียนทั้งหมด , การฝึกอบรมในสถาบันราชทัณฑ์การศึกษาพิเศษ, การฝึกอบรมที่บ้าน, พร้อมใบรับรองภายหลัง และหากสำเร็จ ให้คืนเงินที่ใช้ในการฝึกอบรม สิ่งนี้ทำให้ผู้ปกครองมีโอกาสเลือกประเภทของสถาบันการศึกษาและโปรแกรมที่เด็กจะเรียน ในกระบวนการสอนเด็กที่โรงเรียน ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมกับผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาและปรับเปลี่ยนโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพการสอนสำหรับบุตรหลานของตน ศิลปะ. กฎหมายข้อ 13 กำหนดสิทธิของคนพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปเพื่อใช้บริการของผู้ช่วยในชั้นเรียน

นอกจากนี้ ผู้ปกครองมีสิทธิ์ที่จะเข้าร่วมในการทำงานของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ไม่เห็นด้วยกับการวินิจฉัยและอุทธรณ์คำตัดสินของ PMPK ในศาล ในขณะเดียวกันก็มีการแต่งตั้งการสอบอิสระและผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการมีสิทธิ์เลือกผู้เชี่ยวชาญ การพิจารณาปัญหาการส่งเด็กไปยังสถาบันโดยเสียค่าใช้จ่ายของรัฐ (เช่นโดยรถประจำทาง) ได้รับการพิจารณา ผู้ปกครองมีสิทธิ์เข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาแบบไม่มีการแข่งขันสำหรับสาขาวิชาเฉพาะที่สอดคล้องกับรายละเอียดเกี่ยวกับโรคของเด็ก เมื่อเด็กทุพพลภาพเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาเฉพาะทางที่ "ใกล้" กับการละเมิด (การวินิจฉัย) การแข่งขันเพื่อเขาจะถูกยกเลิก

การระบุสาเหตุที่ทำให้การศึกษาซับซ้อนและการให้ความช่วยเหลือด้านการวินิจฉัยและการให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองและครูนั้นได้รับการเรียกร้องให้ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนระหว่างแผนกถาวร (PMPC) ซึ่งควบคุมโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย (ค.ศ. 1233 ลงวันที่ 8 ธันวาคม พ.ศ. 2533) ระเบียบแบบจำลองของ PMPK ได้รับการอนุมัติจากวิทยาลัยของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 เมษายน 2538

PMPKเป็นนิติบุคคลและตามนี้ จะต้องรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับกิจกรรมการวินิจฉัยและให้คำปรึกษาที่ถูกต้อง คณะกรรมาธิการดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนอย่างครอบคลุมของเด็กและวัยรุ่นที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี เพื่อกำหนดรูปแบบและเนื้อหาของการศึกษาและการศึกษาของพวกเขา โดยคำนึงถึงความสามารถทางสังคม จิตใจ และร่างกาย ดังนั้นสมาชิกที่ได้รับมอบอำนาจของคณะกรรมการคือ: นักประสาทวิทยา, ครูผู้เชี่ยวชาญเรื่องข้อบกพร่อง, นักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา ครอบครัวจึงได้รับโอกาสตรวจสอบเด็กอย่างละเอียดและรับความคิดเห็นจากคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญพร้อมคำแนะนำ ปัญหาในด้านการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กผิดปรกติคือข้อ จำกัด ชั่วคราวของขอบเขตของการตรวจทางสังคมการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนการขาดห้องแยก (ห้อง) สำหรับผู้เชี่ยวชาญซึ่งในแง่หนึ่งเป็นบวกตั้งแต่ การทำงานเป็นทีมเป็นไปได้ซึ่งเพิ่มความเที่ยงธรรมของข้อสรุปและในทางกลับกัน - เด็กอยู่ในสภาวะเครียดมากเกินไป ทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการวินิจฉัย และด้วยเหตุนี้ การเลือกมาตรการของอิทธิพลทางจิตสังคมและการแก้ไข-ชดเชย โปรแกรมการศึกษาของการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ไม่เพียงพอต่อความสามารถของเด็ก ปัญหาของการวินิจฉัยโรคในระยะเริ่มต้นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากมีความผิดปกติทางพัฒนาการทางพันธุกรรมจำนวนมากซึ่งทำให้ยากต่อการดำเนินการตามกระบวนการพักฟื้นและการฟื้นฟูสมรรถภาพและในบางกรณีทำให้เป็นไปไม่ได้

1.2 การแก้ไขความกลัวของเด็ก

เปิดเผยความกลัว

ก่อนช่วยเด็กเอาชนะความกลัว จำเป็นต้องค้นหาว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะกลัวอะไรเป็นพิเศษ คุณสามารถค้นหาความกลัวทั้งหมดได้ด้วยการสำรวจพิเศษ โดยขึ้นอยู่กับการสัมผัสทางอารมณ์กับเด็ก ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ และไม่มีความขัดแย้ง คุณควรถามผู้ใหญ่หรือผู้เชี่ยวชาญที่คุ้นเคยเกี่ยวกับความกลัวเมื่อเล่นด้วยกันหรือมีการสนทนาที่เป็นมิตร ต่อจากนั้นผู้ปกครองเองก็ชี้แจงอย่างชัดเจนว่าเด็กกลัวอะไร

บทสนทนาถูกนำเสนอเป็นเงื่อนไขสำหรับการกำจัดความกลัวด้วยการเล่นและการวาดภาพ มันสมเหตุสมผลแล้วที่จะเริ่มถามเกี่ยวกับความกลัวตามรายการที่เสนอในเด็กอายุไม่เกิน 3 ขวบคำถามควรเข้าใจได้ในวัยนี้ การสนทนาควรดำเนินไปอย่างช้าๆ และละเอียด โดยระบุความกลัวและคาดหวังคำตอบว่า "ใช่" - "ไม่" หรือ "ฉันกลัว" - "ฉันไม่กลัว" การถามคำถามซ้ำๆ ว่าเด็กกลัวหรือไม่มีความจำเป็นเป็นครั้งคราวเท่านั้น สิ่งนี้จะหลีกเลี่ยงข้อเสนอแนะของความกลัว คำแนะนำโดยไม่สมัครใจ ด้วยการปฏิเสธแบบโปรเฟสเซอร์ของความกลัวทั้งหมด พวกเขาถูกขอให้ตอบคำถามโดยละเอียด เช่น "ฉันไม่กลัวความมืด" ไม่ใช่ "ไม่" หรือ "ใช่" ผู้ใหญ่ถามคำถามนั่งถัดจากเด็กไม่ลืมที่จะให้กำลังใจเขาเป็นระยะและชื่นชมเขาที่พูดเหมือนที่มันเป็น เป็นการดีกว่าที่ผู้ใหญ่จะเขียนความกลัวจากความทรงจำ เพียงแต่ดูรายชื่อเป็นครั้งคราว และไม่อ่านออก

“บอกฉันทีว่าเธอกลัวหรือไม่กลัว:

1. เมื่อคุณอยู่คนเดียว

2. การโจมตี;

3. ป่วยติดเชื้อ

4. ตาย;

5. พ่อแม่ของคุณจะตาย;

6. บางคน;

7. แม่หรือพ่อ;

8. พวกเขาจะลงโทษคุณ

9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaleya, Snake Gorynych, ปาฏิหาริย์เกี่ยวกับวิชช์;

10. ไปสวน (โรงเรียน);

11. ก่อนนอน;

12. ฝันร้าย (อันไหน);

13. ความมืด;

14. หมาป่า หมี สุนัข แมงมุม งู (กลัวสัตว์);

15. รถยนต์ รถไฟ เครื่องบิน (กลัวการขนส่ง)

16. พายุ, พายุเฮอริเคน, แผ่นดินไหว, น้ำท่วม (กลัวองค์ประกอบ);

17. เมื่อสูงมาก (กลัวความสูง);

18. เมื่อลึกมาก (กลัวความลึก);

19. ในห้องแคบ ๆ แคบ ๆ ห้องสุขา perepolรถบัส (กลัวที่แคบ);

20. น้ำ;

21. ไฟ;

22. ไฟ;

23. สงคราม;

24. ถนนขนาดใหญ่ สี่เหลี่ยม;

25. แพทย์ (ยกเว้นทันตแพทย์)

26. เลือด (เมื่อมีเลือด);

27. การฉีด;

28. ความเจ็บปวด (เมื่อมันเจ็บ);

29. เสียงแหลมที่ไม่คาดคิดเมื่อมีอะไรหล่นลงมาเคาะ (bเกี่ยวกับคุณสั่นในเวลาเดียวกัน)

เอาชนะความกลัว

ปฏิกิริยาของผู้ปกครองต่อความกลัวควรแสดงออกอย่างใจเย็น เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่แยแส แต่ความวิตกกังวลที่มากเกินไปอาจนำไปสู่ความกลัวที่เพิ่มขึ้น พยายามพูดคุยกับเด็กถึงความกลัวของเขา ขอให้เขาอธิบายความรู้สึกและความกลัวนั้นเอง ยิ่งเด็กพูดถึงความกลัวมากเท่าไหร่ ยิ่งดี - นี่คือการบำบัดที่ดีที่สุด ยิ่งเขาพูดมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งกลัวน้อยลงเท่านั้น

พยายามเกลี้ยกล่อมให้เด็กกลัวบางสิ่งบางอย่าง แต่อย่าลดความกลัวให้น้อยที่สุด แต่ให้แบ่งปันประสบการณ์ของคุณ (ถ้ามี) ให้คำแนะนำบางอย่าง คุณสามารถสร้างเทพนิยายและพัฒนาชุดมาตรการเพื่อต่อสู้กับความกลัวกับลูกของคุณ ตัวอย่างเช่น เด็กที่กลัวว่าใครบางคนจะบุกเข้าไปในหน้าต่างของเขาในเวลากลางคืนได้คิดค้นเรื่องราวทั้งหมดเกี่ยวกับการที่เขาเอาชนะผู้บุกรุกด้วยความช่วยเหลือของปืนของเล่น ซึ่งพร้อมเสมอสำหรับโอกาสดังกล่าว อย่างไรก็ตาม เด็กควรพยายามปฏิบัติตามกฎที่พัฒนาแล้ว หากแสดงความกลัวก็จำเป็นต้องต่อสู้กับมันทีละน้อย ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กกลัวสุนัข ก่อนอื่นคุณควรไปเยี่ยมชมที่มีลูกสุนัขตัวเล็ก ๆ และเล่นกับเขา จากนั้นบางทีไปตลาดนก ฯลฯ

แน่นอน พยายามเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก สนับสนุนกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จสำหรับเขา สามารถประเมินความสำเร็จของเด็กอย่างมีไหวพริบในการเอาชนะความกลัวได้เสมอ โปรดจำไว้ว่าคำถามโดยตรงนั้นอันตราย - มันสามารถกระตุ้นการกำเริบของโรคได้ พยายามเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับสถานการณ์ที่กำลังคุกคามอยู่เสมอ ให้ความคุ้มครองที่เชื่อถือได้ แต่อย่าทำให้มากเกินไป

ในจิตบำบัด มีหลายวิธีในการบรรเทาความกลัว แต่เราจะเน้นที่วิธีที่มีประสิทธิภาพและเรียบง่ายที่สุด

วาดความกลัว

เด็กที่เป็นโรคประสาทควรพรรณนาความกลัวของเขาลงบนแผ่นกระดาษ งานนี้ทำที่บ้านเป็นเวลาสองสัปดาห์ ในบทเรียนที่สอง เด็กจะได้รับการเสนอให้คิดและวาดภาพที่ด้านหลังของกระดาษแผ่นเดียวกันว่าเขาไม่กลัวความกลัวนี้อย่างไร ดังนั้นความกลัวโดยไม่รู้ตัวจึงถูกนำไปสู่ระดับของสติ และเมื่อไตร่ตรองถึงความกลัวของเขา เด็กจะรักษาตัวเองได้

มีบางครั้งที่เด็กปฏิเสธที่จะวาดบนแผ่นหลัง ในเวลาเดียวกันพวกเขาบอกว่าความกลัวนั้นรุนแรงมากและพวกเขาไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไรเพื่อกำจัดมัน ในกรณีเช่นนี้ นักจิตวิทยาต่อหน้าเด็กสามารถเอาแผ่นที่มีภาพความกลัวมาเผาด้วยคำว่า: “คุณเห็นไหม ขี้เถ้าเล็กๆ เหลือจากสัตว์ประหลาดชั่วร้าย และตอนนี้เราจะเป่ามันทิ้ง และความกลัวจะระเหยไป” เทคนิคที่ค่อนข้างลึกลับนี้ใช้ได้ผลดีมาก สามารถใช้ได้หลายครั้งจนกว่าจะได้เอฟเฟกต์ที่ต้องการ

เขียนเรื่องความกลัว

ในกรณีนี้ หน้าที่ของนักจิตวิทยาคือการทำให้เด็กเข้าใกล้ความเป็นจริงมากขึ้น เพื่อที่เขาจะได้ตระหนักถึงความไร้เหตุผลของความกลัวของเขา สิ่งนี้ทำได้ผ่านการนำองค์ประกอบของอารมณ์ขันเข้ามาสู่เรื่องราว

ตัวอย่างเช่น เด็กหญิงอายุแปดขวบที่กลัวหมี ตามคำบอกของเด็กสาว เขาสามารถปีนขึ้นไปบนหน้าต่างชั้นสองในตอนกลางคืนแล้วกัดเธอ การนอนหลับและความอยากอาหารของหญิงสาวถูกรบกวนปัญหาโรงเรียนเกิดขึ้น เราวาดรูปหมีบนกระดาษร่วมกับเด็กผู้หญิง และระหว่างทางฉันบอกเธอเกี่ยวกับพฤติกรรมของสัตว์ตัวนี้ในป่าในไทกา ในชั้นเรียนหนึ่ง ฉันนำภาพจำลองจากภาพวาดของศิลปินชาวรัสเซียผู้วาดภาพหมี หญิงสาวฟังอย่างมีความสุขขณะที่ฉันอ่านนิทานของ Krylov เรื่อง "The Bear in the Nets", "The Hardworking Bear", บทกวี "Toptygin and the Fox" ต่อหน้าพวกเขา หญิงสาวตั้งข้อสังเกตว่าในนิทานทั้งหมด หมีถูกนำเสนอว่าเป็นผู้แพ้ เป็นคนโง่ที่น่ารักและเสียใจเล็กน้อย

จากนั้นเราก็เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวิธีที่หมีไปเดทกับหมีในตอนกลางคืนและหลงทาง เขาพยายามปีนเข้าไปในหน้าต่างของคนอื่น แต่ไม่สามารถเอื้อมถึงและตกลงไปในกองหิมะ อัดแน่นเป็นก้อนใหญ่ คริสติน่าหัวเราะออกมาดังๆ เมื่อเธอฟังเรื่องนี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า ตอนนี้เธอไม่กลัวหมีตัวใหญ่โกรธแล้ว ตื่นมากลางดึก เธอจำเรื่องตลกนี้ได้ ยิ้มและผล็อยหลับไปอย่างสงบ

การใช้บทละคร การแสดงเล็กๆ และการแสดงละคร

ในชั้นเรียนแบบกลุ่ม เด็ก ๆ ควรแต่งนิทานหรือสร้างเรื่องราวที่น่ากลัว พวกเขาสามารถเริ่มต้นด้วยคำว่า: "กาลครั้งหนึ่ง ... " หรือ " กาลครั้งหนึ่ง ... " เด็กที่เป็นโรควิตกกังวลมักสร้างเรื่องราวที่มีตอนจบที่น่าเศร้า งานของนักจิตวิทยาคือการเล่นเรื่องราวของพวกเขาในกลุ่ม แต่ไม่จำเป็นต้องยืนกรานในเรื่องนี้ เด็กเองต้องเสนอเรื่องราวของเขาเพื่อแสดงละคร จากนั้นผู้เขียนจะกระจายบทบาทและเริ่มการแสดง

ขณะเรียนหนังสือกับกลุ่มเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กชายคนหนึ่งเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับการที่โจรเข้าบ้านในตอนกลางคืนและฆ่าสมาชิกทุกคนในครอบครัว ระหว่างการแสดง เด็กชายอีกคนหนึ่งที่เล่นเป็นโจร ปฏิเสธที่จะเล่นตามสถานการณ์ที่เสนอและเสนอโครงเรื่องใหม่โดยไม่คาดคิด เขาเดินเข้าไปในห้องที่พ่อแม่ของเขาอาศัยอยู่และบังเอิญเหยียบสุนัขนอนหลับ เธอเห่าและทุกคนก็ตื่นขึ้น แต่เนื่องจากโจรอยู่คนเดียวและมีบ้านหลายหลัง เขาจึงหนีด้วยความอับอายจนลืมกระทั่งหยิบของที่ปล้นมาได้ ทุกอย่างเล่นตามอารมณ์มาก แม้แต่ผู้เขียนเองที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการแสดงก็ยิ้มอย่างพึงพอใจ

ในกลุ่มเด็กโต สามารถใช้ฉากจากชีวิตจริงได้ ควรมีขนาดเล็กและอยู่ในรูปของบทสนทนา อันหนึ่งเป็นลบและอีกอันเป็นบวก ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ก็สามารถด้นสดในหัวข้อที่นักจิตวิทยาเสนอ: "คุณถูกตำรวจหยุด", "คุณกำลังรอเพื่อนอยู่บนถนน แต่เขาหายไปนานและในที่สุดเขาก็ปรากฏตัว "," ทะเลาะกับเพื่อน" ฯลฯ

การใช้หนังสยองขวัญ

แม้จะมีข้อโต้แย้งของวิธีนี้ แต่ก็ค่อนข้างใช้ได้ ข้อกำหนดเบื้องต้นคือภาพยนตร์เรื่องนี้จะต้องอยู่ในหัวข้อของความกลัว (เช่น กลัวพายุเฮอริเคนหรือน้ำท่วม) และจบลงด้วยดี

"เปิดศึก" ด้วยความกลัว

กรณีจากการปฏิบัติ Dima อายุ 12 ปี เหยื่อบ้านระเบิดในมอสโก (ฤดูใบไม้ร่วง 2004) ตามคำอธิบายของญาตินี่เป็นเด็กที่เงียบสงบและเป็นที่รักของเพื่อนและครู หลังจากโศกนาฏกรรม เขากลัวที่จะอยู่บ้านคนเดียว ขึ้นลิฟต์ เขากลัวที่แคบและปิดล้อม

ความสำเร็จของการรักษาในกรณีเช่นนี้ขึ้นอยู่กับความพร้อมภายในของเด็กที่จะเอาชนะปัญหา เพื่อทำ "สงครามเปิด" กับพวกเขา ระหว่างเรียน Dima นอนราบกับพื้นและคลุมตัวเองจากด้านบนด้วยผ้าห่ม เวลาที่เขาอยู่อย่างโดดเดี่ยวโดยประดิษฐ์ค่อยๆ เพิ่มขึ้นจากไม่กี่วินาทีเป็น 15-20 นาที ดังนั้น ค่อยๆ เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกับความกลัวของเขา และมีประสบการณ์กับมัน จากนั้นคุณยายก็มาที่ชั้นเรียนและทุกคนก็หยิบผ้าห่มแล้วใส่ Dima เข้าไปข้างใน ดิมาตะโกนเสียงดัง:“ ฉันไม่กลัวอะไรเลย! ฉันแข็งแรง! ฉันจะทำสำเร็จ!"

ในการบำบัดแบบกลุ่ม มีการประดิษฐ์เกมง่ายๆ Dima ยืนอยู่ตรงกลางวงกลม 10 คน งานของเขาคือต่อสู้กับทุกคนและแยกตัวออกจากวงกลม การใช้วิธีการทางจิตวิทยาในการทำงานด้วยความกลัวนี้จะช่วยกระตุ้นความกล้าหาญ ความมั่นใจในตนเอง และความมั่นใจในตนเองในตัวเด็ก นอกจากนี้ Dima ตระหนักว่าเขาไม่ได้อยู่คนเดียวและเพื่อน ๆ ของเขาพร้อมที่จะช่วยเหลือและสนับสนุนเขา

เพ้อฝัน

ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีความกลัวเป็นพิเศษ มีบางครั้งที่ความไม่แน่นอน ความวิตกกังวลที่อธิบายไม่ได้ และอารมณ์ซึมเศร้าครอบงำอยู่ในเด็ก ในกรณีเช่นนี้ เด็กที่เป็นโรคประสาทอาจถูกขอให้หลับตาและจินตนาการว่า "ฉันเป็นตัวแทนของความกลัวได้อย่างไร" ไม่เพียงแต่จินตนาการว่ารูปลักษณ์และขนาดของมันเป็นอย่างไร แต่ยังรวมถึงกลิ่นที่สัมผัสด้วย ความกลัวที่สัมผัสได้ เด็กถูกเสนอให้กลัวและบอกความรู้สึกของเขาแทนเขาว่าทำไมความกลัวนี้จึงทำให้ผู้คนกลัว ให้เด็กในนามของความกลัวบอกตัวเองว่าเขาเป็นใครจะกำจัดเขาอย่างไร ในระหว่างการพูดคุย จำเป็นต้องตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงของเสียงสูงต่ำของเด็ก เพราะที่นี่เป็นที่ที่ความทรงจำที่สำคัญสามารถแสดงออกมาได้ เกี่ยวกับปัญหาภายในหลักของเขา ซึ่งจำเป็นต้องทำงานด้วยในอนาคต

ไม่แนะนำให้ใช้วิธีการทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นแยกจากกัน แต่ในลักษณะที่ซับซ้อน คุณต้องด้นสดเข้าหาเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล ปล่อยให้เขาเลือกสิ่งที่เขาชอบที่สุด ไม่ว่าจะเป็นการวาดภาพ เขียนเรื่องราว หรือแสดงความกลัว นี่เป็นจุดเริ่มต้นที่ดีสำหรับการสนทนาอย่างตรงไปตรงมากับเด็กเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาภายในและประสบการณ์ของเขา

อย่างไรก็ตาม การรักษาเด็กโดยไม่ได้รับการบำบัดโดยผู้ปกครองมักไม่ได้ผลลัพธ์ที่ดี 90% ของความกลัวของเด็กทั้งหมดเกิดจากครอบครัวและได้รับการสนับสนุนอย่างมั่นคง

A. Spivakovskaya: “สิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองต้องทำในกรณีเช่นนี้คือการกำจัดสาเหตุหลักที่ทำให้ความวิตกกังวลโดยทั่วไปของเด็กเพิ่มขึ้น ในการทำเช่นนี้ บังคับตัวเองให้มองดูเด็ก ที่ตัวคุณเอง สถานการณ์ทั้งหมดในครอบครัวโดยรวมอย่างรอบคอบ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาความต้องการของคุณสำหรับเด็กอีกครั้ง โดยให้ความสนใจว่าคำขอของผู้ปกครองเกินความสามารถที่แท้จริงของเด็กมากเกินไปหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ "ล้มเหลวโดยสิ้นเชิง" บ่อยเกินไปหรือไม่ พ่อแม่ต้องจำไว้ว่าไม่มีสิ่งใดเป็นแรงบันดาลใจให้ลูกได้เท่าความโชคดี ความสุขจากการทำความดี แม้แต่การกระทำที่เล็กน้อยที่สุด และไม่มีอะไรสามารถกลบความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กได้มากไปกว่านี้แล้ว . จากนั้นจะชัดเจนขึ้นว่าพ่อแม่ควรชี้นำการอบรมเลี้ยงดูอย่างไร ซึ่งลูกๆ ต้องเผชิญกับความกลัว ผู้ปกครองควรเพิ่มความรู้สึกมั่นใจในตนเองของเด็กให้ประสบการณ์ความสำเร็จแสดงให้เห็นว่าเขาแข็งแกร่งเพียงใดเขาสามารถรับมือกับความยากลำบากได้อย่างไรด้วยความพยายาม ทบทวนวิธีการให้กำลังใจและการลงโทษที่ใช้ มีประโยชน์มากในการประเมิน มีการลงโทษมากเกินไปหรือไม่? หากเป็นกรณีนี้ ก็ควรเพิ่มการให้กำลังใจ โดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความนับถือตนเอง เสริมความนับถือตนเองของเด็ก เพิ่มความมั่นใจ และเพิ่มความรู้สึกปลอดภัย

อย่างแม่นยำเมื่อเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก เมื่อเขาถูกครอบงำด้วยประสบการณ์อันเจ็บปวด ผู้ปกครองสามารถแสดงความรักอย่างเต็มที่ที่สุด ความอ่อนโยนของพ่อแม่ การช่วยให้เด็กรับมือกับความกลัวหมายถึงการประสบความสุขร่วมกันในการได้รับชัยชนะเหนือตัวเอง นี่จะเป็นชัยชนะร่วมกันของคุณ เพราะไม่เพียงแต่เด็กจะต้องเปลี่ยนแปลง แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ของเขาด้วย คุณไม่ควรละเว้นแรงงานเพื่อบรรลุชัยชนะดังกล่าว เพราะรางวัลจะเป็นลูกของคุณเอง - ปราศจากความกลัวซึ่งหมายถึงการเตรียมพร้อมสำหรับการได้รับประสบการณ์ชีวิตใหม่ เปิดกว้างเพื่อความสุข และความสุข (A. Spivakovskaya, St. Petersburg Vol. 2 , 2542).

ก. ฟรอมม์ ที. กอร์ดอนเชื่อว่าเพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะความกลัว พ่อแม่ต้องเข้าใจสิ่งที่อยู่เบื้องหลังความกลัวของเด็ก การพยายามปรับปรุงความสัมพันธ์กับเด็กจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง และในการทำเช่นนี้ เราต้องกลั่นกรองความต้องการของเราที่มีต่อเด็ก ลงโทษพวกเขาให้น้อยลง และให้ความสนใจน้อยลงต่อความเกลียดชังที่พวกเขาแสดงต่อเราเป็นครั้งคราว เราต้องให้พวกเขารู้ว่าความโกรธที่พวกเขารู้สึกต่อพ่อแม่บางครั้งและเราที่มีต่อพวกเขานั้นเป็นเรื่องปกติธรรมดาและเป็นเรื่องปกติและอาจส่งผลต่อความรู้สึกเป็นเพื่อนของเรา แน่นอนว่านี่เป็นมุมมองของผู้ใหญ่ และเราสามารถพิสูจน์ความรักที่เรามีต่อเด็กได้ด้วยทัศนคติที่สม่ำเสมอและไม่เปลี่ยนแปลงต่อเขา

การกำจัดความกลัวเมื่อมันเกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับว่าเราจัดการเพื่อทำให้เด็กสงบลง ฟื้นฟูความสงบในจิตใจของเขามากเพียงใด: เราเข้าใจเขามากแค่ไหนและเราสัมพันธ์กับความกลัวของเขาอย่างไร จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศดังกล่าวในครอบครัวเพื่อให้เด็กเข้าใจว่าพวกเขาสามารถบอกเราได้โดยไม่ลังเลเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ทำให้พวกเขากลัว และพวกเขาจะทำเช่นนี้ก็ต่อเมื่อพวกเขาไม่กลัวเราและรู้สึกว่าเราไม่ได้ประณามพวกเขา แต่เข้าใจ

เราต้องเคารพความกลัวของเด็ก แม้ว่ามันจะไร้เหตุผลโดยสิ้นเชิง หรือทำตัวราวกับว่าคุณรู้มานานแล้วและไม่แปลกใจเลยที่เขาตกใจ ยิ่งไปกว่านั้น เราต้องทำให้เป็นกฎที่จะใช้แนวคิดเรื่องความกลัวโดยปราศจากความกลัวใดๆ และไม่ต้องพิจารณาว่าเป็นคำที่มีการสั่งห้าม

2. ที่ปรึกษาทางการเมืองในการเลือกตั้งรัสเซียแต่แคมเปญองค์กร

บทที่ 1. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ลูกค้าระหว่างมืออาชีพจากปรึกษาการเมืองระดับชาติระหว่างการหาเสียงหรืองานประชาสัมพันธ์และลานบ้านของลูกค้า

1. 1 การแก้ไขพฤติกรรมของลูกค้า

หลังจากระบุปัญหาส่วนตัวที่ต้องกำจัดในระหว่างการแทรกแซงจิตอายุรเวชระยะที่สามเริ่มต้นขึ้น - การแก้ไขปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอและรูปแบบพฤติกรรมของลูกค้าเพื่อให้เป็นปกติ อันเป็นผลมาจากการแก้ไข พฤติกรรมทางการเมืองของลูกค้าควรจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น การประเมินตนเอง - เพียงพอมากขึ้น ความสัมพันธ์กับโลกภายนอก - ดีขึ้น

การแก้ไขสามารถทำได้ด้วยวิธีจิตบำบัดต่างๆ การเลือกส่วนใหญ่จะพิจารณาจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

1. ปัญหาส่วนตัวของลูกค้า;

2. ลักษณะนิสัยของลูกค้า;

3. ทรัพยากรชั่วคราวและทางจิตสรีรวิทยาของลูกค้า;

4. สถานการณ์ที่จะทำการปรับ;

5. ปัจจัยด้านสถานการณ์

หนึ่งในวิธีการทั่วไปในการแก้ไขปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอของลูกค้าต่อโลกภายนอกและพฤติกรรมของเขาคือการสนทนาทางจิตบำบัดที่สอดคล้องกับการบำบัดที่มีเหตุผล ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ที่ปรึกษาจะดึงดูดขอบเขตทางปัญญาของลูกค้าด้วยตรรกะของเขา โดยอธิบายสาเหตุของความบอบช้ำส่วนบุคคลและผลกระทบต่อพฤติกรรมทางการเมืองของลูกค้าและความสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอก การสนทนาดังกล่าวไม่ควรกลายเป็นการพูดคนเดียวของที่ปรึกษา ยิ่งลูกค้ามีความกระตือรือร้นมากเท่าใด เขาก็ยิ่งตั้งคำถามมากเท่านั้น ผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์การแก้ไขทางจิตบำบัดก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น

ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ที่ปรึกษาอาจเสนอให้ลูกค้าตีความปัญหาส่วนตัวของเขาเอง อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของลูกค้า ที่ปรึกษาไม่ควรหักล้างมัน แต่อธิบายความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่แท้จริง สนับสนุนคำอธิบายของเขาด้วยข้อโต้แย้งที่ลูกค้าเข้าใจได้

การสนทนาทางจิตอายุรเวทอาจประกอบด้วยหนึ่งหรือสองช่วง และลูกค้าจะต้องมีเวลาไม่จำกัด ที่ปรึกษาจำเป็นต้องเตรียมลูกค้า อธิบายวัตถุประสงค์ของการประชุมให้เขาฟัง และเริ่มต้นก็ต่อเมื่อลูกค้าอยู่ในกรอบความคิดที่ถูกต้อง เขาควรจะปรับให้เข้ากับการทำงานหนักของจิตใจและรู้สึกค่อนข้างร่าเริง ลูกค้าที่มีอาการหงุดหงิดหรือง่วงซึมไม่สามารถรับรู้ตรรกะของที่ปรึกษาได้

ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ที่ปรึกษาจะต้องนำความรู้ทั้งหมดจากด้านการสื่อสารแบบโน้มน้าวใจมาใช้ เขาต้องแสดงให้ลูกค้าเห็นว่าเขาได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลกับบุคคลที่เป็นที่พอใจสำหรับเขา ซึ่งเขาชื่นชมและเคารพ

ที่ปรึกษาไม่เพียงแค่ฟังตำแหน่งของลูกค้าเท่านั้น แต่ยังดำเนินการอย่างจริงจัง ซึ่งหมายความว่าเขาสบตากับลูกค้าตลอดเวลา เขาถามคำถาม เสริมพวกเขาด้วยท่าทางที่เป็นมิตร พยักหน้า คำพูดเช่น "ใช่ ใช่" "เข้าใจ"

ที่ปรึกษาจะต้องเป็นผู้ฟังทางอารมณ์และดำเนินการสนทนาในลักษณะที่จะทำให้ลูกค้าจดจ่ออยู่กับผลิตภัณฑ์สุดท้ายของการโต้ตอบอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับลูกค้า โดยการแสดงอารมณ์ของตนเอง ที่ปรึกษาจะสอนลูกค้าให้รู้สึกแห้งแล้งและมีข้อจำกัดน้อยลง และลูกค้าเริ่มเข้าใจพฤติกรรมทางอารมณ์ที่ "มีประโยชน์" - ความเข้าใจร่วมกันที่ดีขึ้น การหลุดพ้นจาก "ล็อค"

W. Urey นักจิตวิทยาการเมืองชาวอเมริกันในหนังสือของเขา "Overcoming No, or Negotiating with Hard People" - และลูกค้าเป็นคนที่ยากลำบากอย่างแน่นอน - ให้คำแนะนำหลายประการที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการสนทนาทางจิตบำบัดกับลูกค้า (74)

ตัวอย่างเช่น หลังจากที่ที่ปรึกษาได้ฟังตำแหน่งของลูกค้าแล้ว เขาต้องตอบเขาด้วยคำพูดของเขาเอง เพื่อให้ลูกค้าเชื่อว่าเขาได้ยินและเข้าใจอย่างเพียงพอ ที่ปรึกษาควรตระหนักถึงสิทธิ์ของลูกค้าในมุมมองของตนเองบ่อยขึ้น นี่ไม่ได้หมายความว่าที่ปรึกษาจะเห็นด้วยกับเธอโดยอัตโนมัติ แต่ช่วยสร้างบรรยากาศแห่งความเข้าใจและความเคารพ

การรับรู้ถึงความรู้สึกของลูกค้าจะช่วยให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกัน ลูกค้าจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นว่าที่ปรึกษาอธิบายอะไรให้เขาฟัง ถ้าเขารู้สึกว่าความรู้สึกของเขาเข้าใจดี และยิ่งกว่านั้น เขาไม่ได้อยู่คนเดียวในความรู้สึกเหล่านั้น ไม่มีอะไรทำให้เราใกล้ชิดผู้คนมากขึ้นเช่นคำว่า "ฉันแบ่งปันความรู้สึกของคุณ"

ในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด จำเป็นต้องเห็นด้วยกับลูกค้าในทุกโอกาส นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องตกลงกันที่ตำแหน่งของที่ปรึกษาและลูกค้าโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างกัน แต่ตำแหน่งที่มีความบังเอิญมีความจำเป็นต้องออกเสียงสูตรของข้อตกลง W. Urey เรียกสิ่งนี้ว่า "ใช่ การสะสม"

ตามคำแนะนำของเขา ที่ปรึกษาควรยอมรับความแตกต่างในแง่ดีกับลูกค้าในตำแหน่ง ความแตกต่างเหล่านี้เป็นไปตามธรรมชาติ และหลังจากการชี้แจงแล้ว ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะมาบรรจบกันในมุมมองของลูกค้าและที่ปรึกษา อย่างไรก็ตาม ที่ปรึกษาจะต้องนำ "แนวการบรรจบ" โดยไม่กระทบต่อความนับถือตนเองของลูกค้า

การรักษาความเคารพตนเองของลูกค้าและความรู้สึกว่าเขาเป็นผู้นำ แม้ว่าปัญหาทั้งหมดที่เขาพูดคุยกับที่ปรึกษาจะเป็นแง่มุมที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมของที่ปรึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการสนทนาทางจิตบำบัด ลักษณะเด่นประการหนึ่งคือการอธิบายปัญหาให้กับลูกค้า และช่วงเวลาที่ลูกค้าเห็นที่ปรึกษาต่อหน้าที่ปรึกษาและภัยคุกคามต่อการรักษาภาพลักษณ์ของตัวเองว่า "ฉันเป็นผู้นำ" อาจเป็นอันตรายได้ ช่วงเวลาสำหรับธุรกิจ

ที่ปรึกษาจะต้องสามารถตอบสนองต่อการคัดค้านของลูกค้า นี่ไม่ใช่งานง่ายเสมอไป ลูกค้าเผด็จการหรือลูกค้าที่ผิดหวังอย่างมากตอบสนองต่อการคัดค้านอย่างเจ็บปวด บางครั้งเขาก็ไม่สามารถทนต่อการโต้แย้งเหล่านั้นได้ ศิลปะในการคัดค้านลูกค้าไม่ได้มาในทันที และที่ปรึกษาจำเป็นต้องได้รับความรู้พิเศษในด้านนี้

ในระหว่างการคัดค้านจากลูกค้า ที่ปรึกษาควรมีความมั่นใจ สงบ และเป็นกันเอง เขาไม่ควรทำให้ลูกค้าอับอายหรือประจบประแจงเหนือเขา เขาไม่ใช่ครูที่ดุนักเรียนที่ไร้เหตุผล แต่เขาไม่ใช่เด็กที่ถูกสอนโดยลุงใหญ่และเข้มแข็งที่เป็นนักการเมือง

ทุกการคัดค้านมีแรงจูงใจอยู่เบื้องหลัง และงานหนึ่งของที่ปรึกษาคือการกำหนด แรงจูงใจดังกล่าวอาจเป็นความต้องการของลูกค้าในการปกป้องภาพลักษณ์ของเขา แรงจูงใจดังกล่าวอาจเป็นความมั่นใจของลูกค้าในคุณสมบัติที่ไม่เพียงพอของที่ปรึกษา ไม่ว่าในกรณีใด ที่ปรึกษาควรให้ความสำคัญกับปัญหานี้มากที่สุด

ที่ปรึกษาไม่ควรตอบสนองต่อการคัดค้านในวินาทีเดียวกันเขาสามารถขอเวลาได้ ก่อนตอบกลับทันที ที่ปรึกษาควรหยุด 1-1.5 วินาที ซึ่งจะทำให้คำตอบของเขาจริงจังมากขึ้น และจะไม่อนุญาตให้ลูกค้าประเมินว่าเป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติและไม่สำคัญ

ผู้ให้คำปรึกษาไม่ควรทำสิ่งที่เรียกว่า "คำแถลงของคุณ" เพื่อตอบสนองต่อการคัดค้าน ตัวอย่างเช่น เมื่อโต้เถียงกับคำคัดค้านของลูกค้า ไม่ควรใช้สูตร "คุณผิดเพราะ ..." ในทุกกรณี ผู้ให้คำปรึกษาควรใช้ "I-statements" ตัวอย่างเช่น "ฉันเห็นด้วยกับข้อความนี้ยากเพราะว่า..." ประการแรก มันทำให้ลูกค้าเจ็บปวดน้อยลง ซึ่งไม่พอใจที่จะได้ยินจากที่ปรึกษาอีกครั้งว่าเขาคิดผิด ประการที่สอง มันทำให้ที่ปรึกษาใจกว้างมากขึ้นในสายตาของลูกค้า ซึ่งไม่ต้องการยืนยันตัวเองด้วยค่าใช้จ่ายของเขา

และแน่นอน คำสั่งของที่ปรึกษาในขณะที่ตอบสนองต่อการคัดค้านของลูกค้าคือการรักษาสีหน้าที่เป็นมิตร น้ำเสียงสูง การสบตา "ท่าทาง" นุ่มนวลและไม่ก้าวร้าว คลังแสงทั้งหมดของพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูดของที่ปรึกษาควรมุ่งไปที่สิ่งหนึ่ง - เพื่อสื่อสารกับลูกค้าเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์ว่ามีความร่วมมือระหว่างพวกเขาไม่ใช่การต่อสู้ ชัยชนะไม่ใช่การปกป้องตำแหน่งของตน แต่เป็นการร่วมกันแก้ปัญหาของลูกค้า

หนึ่งในวิธีการแก้ไขที่ลูกค้าได้รับมากที่สุดคือเกมสวมบทบาทในความหลากหลายทั้งหมด ลูกค้าโดยไม่คำนึงถึงอายุและตำแหน่ง ยอมรับข้อเสนอเพื่อ "แพ้สถานการณ์" ได้อย่างง่ายดาย เกมเล่นตามบทบาทสามารถสร้างขึ้นได้หลายวิธีตามแนวคิดทางจิตวิทยาที่ใช้เป็นพื้นฐาน ในบางกรณี นี่อาจเป็นเกมและการวิเคราะห์ธุรกรรมในภายหลัง ในกรณีอื่นๆ ลูกค้าจะได้รับเชิญให้เล่นบทบาทของผู้คนจากสภาพแวดล้อมที่สำคัญของเขา บางครั้งลูกค้าเล่นบทบาทของฝ่ายตรงข้ามในเวทีการเมือง

เกมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการแก้ไขความบอบช้ำส่วนบุคคลที่ได้รับในวัยเด็กจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองคือการเติมเต็มบทบาทในวัยเด็ก - ในช่วงระยะเวลาของสถานการณ์ทางจิตและในสภาพปัจจุบัน จากนั้น "บทสนทนา" ของทั้งสอง I ของลูกค้า - ของเด็กและผู้ใหญ่ - ควรปฏิบัติตาม

วิธีนี้ใช้ในกรณีของลูกค้า B. เขาถูกขอให้เล่น Sashenka อายุ 5 ขวบ ซึ่งจะบ่นกับที่ปรึกษาว่าพ่อแม่ของเขาทำให้เขาขุ่นเคืองอย่างไร สาระสำคัญของสถานการณ์มีดังนี้: โดยไม่ได้รับอนุญาตจากพ่อแม่ของเขา เขาหนีไปที่ทะเลสาบและหายตัวไปที่นั่นทั้งวัน พ่อแม่ของเขามองหาเขาทุกที่ไม่พบเขาและตัดสินใจว่าโชคร้ายเกิดขึ้น เมื่อเขากลับถึงบ้านในตอนเย็น บิดาของเขาใช้เข็มขัดเฆี่ยนตีเขา และห้ามไม่ให้เขาออกจากบ้านและเล่นกับลูกๆ ในทางกลับกัน พวกเขาก็เริ่มแซวเขาว่าเป็น "ลูกของแม่" Sashenka รับรู้ความเจ็บปวดอย่างมากทั้งปฏิกิริยาของพ่อและความอัปยศอดสูของพวกผู้ชาย

ผู้นำวัย 35 ปีคนนี้คุ้นเคยกับบทบาทของเด็กอายุ 5 ขวบเป็นอย่างดี การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ท่าทางสอดคล้องกับอายุของฮีโร่อย่างเต็มที่ ความขุ่นเคืองและความขมขื่นฟังดูสดชื่นอย่างแท้จริง จากนั้นหลังจากพูดคนเดียว "ของเด็ก" V. ถูกขอให้สงบ Sashenka อธิบายให้เขาฟังว่าเกิดอะไรขึ้นในจิตวิญญาณของพ่อแม่ของเขาเมื่อหาเขาไม่พบจากตำแหน่งของ Alexander อายุ 35 ปี ผู้ใหญ่อเล็กซานเดอร์พยายามค้นหาคำศัพท์ที่เด็กวัย 5 ขวบเข้าถึงได้ซึ่งสามารถโน้มน้าวเขาว่าพื้นฐานของการกระทำของพ่อแม่คือ อย่างแรกเลยคือ กลัวเขา รักเขา และไม่ปรารถนาจะขายหน้าเขาเลย .

เกมดังกล่าวช่วยลดบาดแผลที่ได้รับจาก V. ในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ของเขาซึ่งเปลี่ยนความนับถือตนเองของเขา

วิดีโอการฝึกอบรมช่วยให้ลูกค้าขจัดความกลัวไม่เพียงแต่กับกล้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ที่เขาต้องเผชิญความจริงด้วย: "บางครั้งฉันก็ดูไร้สาระและไร้สาระจริงๆ เมื่อพูดถึงสิ่งที่สำคัญและจริงจังเช่นนี้" ลูกค้าจำนวนมากระหว่างการฝึกอบรมและการวิเคราะห์เริ่มแก้ตัว โดยอธิบายว่าพวกเขาไม่ได้เตรียมการ ไม่รู้ว่าจะเริ่มต้นจากตรงไหน อย่างไรก็ตาม พวกเขายังคงได้รับประโยชน์สูงสุดจากวิธีการแก้ไขนี้

ในระหว่างการฝึกอบรมทางวิดีโอ ลูกค้าจะพัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูดของตนเอง เขาเริ่มเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างสภาวะภายใน อารมณ์ และการแสดงออกภายนอกในพฤติกรรมสาธารณะ ลูกค้าเข้าใจดีว่าเหตุใดแม้แต่ข้อความสุนทรพจน์ที่มีความหมายมากที่สุดของเขาในบางครั้งจึงไม่เพียงไม่สะท้อนกับผู้ฟังเท่านั้น แต่บางครั้งก็ทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจและปฏิกิริยาเชิงลบอีกด้วย

บางครั้งการฝึกหัดครั้งแรกทำให้เกิดปฏิกิริยาเกือบช็อกในไคลเอนต์ - ตัวละครที่ไม่แน่นอนที่มีขา "เต้น" และท่าทางที่วุ่นวายและไม่เข้าใจมองมาที่เขาจากหน้าจอ เขากลอกตาและคว้าหูของเขาอย่างตลกขบขัน หลังจากที่ลูกค้าตระหนักว่าอยู่ในอำนาจของเขาที่จะทำให้ตัวละครตัวนี้มีพฤติกรรมแตกต่างออกไป เขายอมรับว่าประสบการณ์การฝึกอบรมผ่านวิดีโอมีความสำคัญต่อเขาเพียงใด

แบบฝึกหัดที่มีประโยชน์มากสำหรับลูกค้าคือการพัฒนาความเฉลียวฉลาดและความสามารถในการพูดอย่างเป็นธรรมชาติในหัวข้อใดๆ เตรียม 1.5 นาที แบบฝึกหัดเหล่านี้ช่วยให้ผู้นำทางการเมืองได้รับทักษะ "การตอบสนองด้วยคำพูดอย่างรวดเร็ว" อันที่จริง ผู้นำควรจะสามารถกล่าวสุนทรพจน์ได้ในเกือบทุกหัวข้อ แม้จะตื่นขึ้นกลางดึกก็ตาม

การฝึกอบรมประเภทพิเศษคือการฝึกอบรม "งานแถลงข่าว" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการตอบสนองที่เพียงพอในทันทีต่อคำถามที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งมักจะปรากฏขึ้นระหว่างการเลือกตั้งหรือมีรากฐานมาจากข่าวลือต่างๆ ที่เกิดขึ้นรอบตัวลูกค้า ในการฝึกอบรมนี้ นอกจากลูกค้าและที่ปรึกษาแล้ว ผู้คนจากวงในของนักการเมืองมักมีส่วนร่วมด้วย ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาจะไม่ละเว้นเขาอย่าอาย แต่ถามคำถามในรูปแบบเดียวกันกับที่สามารถได้ยินในที่ประชุมของนักการเมืองที่มีผู้มีสิทธิเลือกตั้งหรือนักข่าว

การฝึกประเภทนี้ยังช่วยสร้างความมั่นใจ ความสามารถในการเผชิญคำถามใดๆ โดยไม่ต้องกลัว และขจัดปฏิกิริยาอันเจ็บปวดต่อข่าวลือและข้อกล่าวหาที่ไม่เป็นธรรม

1.2 การแก้ไขพฤติกรรมความกลัวในตัวอย่างของมอสโกเมโทร

แนวคิดในการสร้างรถไฟใต้ดินในมอสโกยังคงถูกปฏิเสธอย่างต่อเนื่องจนถึงปี 1931 ด้วยเหตุผลทางการเมือง: รถไฟใต้ดินเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการขนส่งคนงานไปยังโรงงานและโรงงาน ดังนั้นจึงเป็นวิธีการหาประโยชน์

เมื่อการก่อสร้างบรรทัดแรกใกล้จะแล้วเสร็จ ทันใดนั้นพวกเขาก็จำสถาปนิกได้ เนื่องจากจำเป็นต้องเปลี่ยนสถานีรถไฟใต้ดินเป็นพระราชวังโดยด่วน Nikolai Colli (อดีตผู้เขียนร่วมของ Le Corbusier ในบ้านที่ Myasnitskaya) พูดถึงเรื่องนี้ในลักษณะนี้:

“เมื่อวันที่ 1 มีนาคม พ.ศ. 2477 เราได้รับโทรศัพท์และได้รับแจ้งว่า

เพื่อนที่รัก เราต้องสร้างสถานีรถไฟใต้ดิน

ว่าสถานีไหนกันแน่?

สำหรับคุณ สหาย Colli ถึง Kirovskaya สำหรับคุณ สหายเช่นนั้น

ควรสร้างสถานีประเภทใด

สถานีที่ดี

และนั่นแหล่ะ! เราไม่ได้รับคำแนะนำใด ๆ นอกเหนือจากนี้ ไม่มีการประชุมอธิบาย”

มีเป้าหมายเดียวคือทำลายความรู้สึกของใต้ดิน ที่ไหนสักแห่งในส่วนลึกของจิตวิญญาณของพวกเขา ทั้งเจ้าหน้าที่ สถาปนิก และผู้โดยสาร ต่างยังคงหวาดกลัวพื้นที่ใต้ดินแบบโบราณ กรรมวิธีร่ายคาถาโดยผู้เขียนสถาปัตยกรรมสถานีและนักวิจารณ์:

“ ทำให้รู้สึกเหมือนอยู่ใต้ดินเป็นอัมพาต” (S. Kravets)

“ ฉันจะทำลายความรู้สึกของห้องใต้ดินอย่างแน่นอน” (D. Chechulin)

"การทำลายความรู้สึกของการเปลี่ยนผ่านสู่ดันเจี้ยนของผู้โดยสาร" (B. Vilensky)

การต่อต้านการใต้ดินนี้ทำได้โดยภาพลวงตาของท้องฟ้าบนเพดาน: ในภาพโมเสคของ Deineka บน Mayakovskaya ในภาพจิตรกรรมฝาผนังของ Korin บนวงแหวน Komsomolskaya ในห้องใต้ดินที่ส่องสว่างของ Dushkin และ Lichtenberg ที่สถานี Palace of the Soviets ในบ่อน้ำแสงของ Yakovlevs บน Sokol

การตีความท้องฟ้าและแสงที่สถานีเหล่านี้ทำให้เรานึกถึงเทพนิยายรัสเซียอีกครั้ง Andrey Sinyavsky เขียนว่า "ไฟในเทพนิยาย" มีคุณสมบัติเรืองแสง สีที่นี่ถูกนวดด้วยไฟ หลอมละลายและจมลงในทองคำ การปรากฏตัวของเขาถูกเปิดเผยโดยแสงที่สาดส่องไม่ลดละ”

มันเป็นความยอดเยี่ยม ศิลปะ และความตึงเครียดทางอารมณ์ที่สร้างขึ้นโดยสถาปัตยกรรมของสถานี ซึ่งตามที่ผู้สร้าง ระบุว่ารถไฟใต้ดินของสหภาพโซเวียตแตกต่างจากพูดแบบอเมริกัน “ในการแก้ปัญหาทางสถาปัตยกรรมของสถานีรถไฟใต้ดินนิวยอร์ก” S. Kravets เขียน “มีการคำนวณมากกว่าความรัก” [... ]

เอกสารที่คล้ายกัน

ความสามารถในการสร้างสรรค์ทั้งหมดซึ่งขึ้นอยู่กับความพร้อมในการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กพิการ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก กิจกรรมโครงการบทเรียนการฝึกแรงงาน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/19/2016


ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ การศึกษาแบบรวมเป็นรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัย ลักษณะปัญหาและแนวโน้มของครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการ

วิทยานิพนธ์ที่เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


ปรับปรุงคุณภาพชีวิตคนพิการ แก้ไขการละเมิดการพัฒนาและการปรับตัวทางสังคม ความทันสมัยและความเป็นมนุษย์ของการศึกษาพิเศษ การพัฒนาสมรรถนะชีวิตของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/06/2017


ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมก้าวร้าว ระเบียบวิธีแก้ไขการกระทำผิดของผู้เยาว์ การวินิจฉัยปัญหาของเด็กที่มีพฤติกรรมไม่เป็นมิตร การพัฒนาโปรแกรมเสริมทักษะการเข้าสังคมขั้นพื้นฐานของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/18/2012


แนวคิดและสาเหตุหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กและวัยรุ่น คุณสมบัติของการเบี่ยงเบนของวัยรุ่น กรอบกฎหมาย ทิศทางหลัก รูปแบบและวิธีการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ระดับการป้องกันเบื้องต้น

ทดสอบเพิ่ม 07/20/2011


ลักษณะทางสังคมและประชากรของกลุ่มเด็กที่มีความพิการ ลักษณะเฉพาะของประเด็นทางกฎหมายเกี่ยวกับกลุ่มเด็กที่ไม่ได้รับการคุ้มครองทางสังคม รูปแบบ วิธีการ และแนวทางแก้ไขปัญหาสังคมในเด็กที่มีความพิการในภูมิภาค Saratov

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/14/2008


การศึกษาแบบรวม: แนวคิด สาระสำคัญ ปัญหาองค์กร ปัจจัยหลักที่ขัดขวางการเรียนรู้วิชาในโรงเรียนโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความทุพพลภาพในกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวมในบทเรียนภาษารัสเซีย

วิทยานิพนธ์ที่เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความทุพพลภาพ ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ ปัญหาและอนาคตของครอบครัว การศึกษาแบบรวมเป็นรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัย

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/06/2017


วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/13/2011


องค์ประกอบขององค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าของการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับค่านิยมที่สำคัญทางสังคม การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาแบบแผนทางอารมณ์บนพื้นฐานของพฤติกรรมของมนุษย์

ระบบโรงเรียนการศึกษาพิเศษ
ในช่วงศตวรรษที่ยี่สิบ ก่อตั้งระบบพิเศษ (สถานศึกษาราชทัณฑ์) ซึ่งส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนประจำและเด็กวัยเรียนส่วนใหญ่ที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษศึกษาและกำลังศึกษาอยู่ในสหภาพโซเวียตและรัสเซีย
ปัจจุบันมีโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ อยู่ 8 ประเภท กิจกรรมของสถาบันดังกล่าวถูกควบคุมโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 มีนาคม 1997 ฉบับที่ Z 288 "06 การอนุมัติ Model Regulations พิเศษ
(ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษาสำหรับนักเรียน
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" เช่นเดียวกับจดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "เฉพาะกิจกรรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I - VIII"
ตามเอกสารเหล่านี้ มีการใช้มาตรฐานการศึกษาพิเศษในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ทั้งหมด
สถาบันการศึกษาที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาพิเศษพัฒนาและดำเนินการหลักสูตรและโปรแกรมการศึกษาตามลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) อาจจัดตั้งขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง (กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย) หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย (กรม, คณะกรรมการ, กระทรวง) ของการศึกษาในภูมิภาค, อาณาเขต, สาธารณรัฐ ) และท้องถิ่น (เทศบาล) องค์กรปกครองตนเอง สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) อาจไม่ใช่ของรัฐ
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการจัดตั้งสถาบันการศึกษาพิเศษขึ้นสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพด้านสุขภาพและชีวิตประเภทอื่นๆ ด้วยลักษณะบุคลิกภาพออทิสติก และกลุ่มอาการดาวน์ นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนสถานพยาบาล (ป่าไม้) สำหรับเด็กที่ป่วยเรื้อรังและอ่อนแอ
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับทุนจากผู้ก่อตั้งที่เกี่ยวข้อง
สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งมีหน้าที่รับผิดชอบต่อชีวิตของนักเรียนและรับรองสิทธิตามรัฐธรรมนูญในการได้รับการศึกษาฟรีภายในขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาพิเศษ เด็กทุกคนมีเงื่อนไขในการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู การรักษา การปรับตัวทางสังคม และการรวมตัวในสังคม
ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (ยกเว้นโรงเรียนประเภท VIII) จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ (นั่นคือ สอดคล้องกับระดับการศึกษาของโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป เช่น การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษาทั่วไป ). พวกเขาออกเอกสารของรัฐเพื่อยืนยันระดับการศึกษาที่ได้รับหรือใบรับรองการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)
หน่วยงานด้านการศึกษาส่งเด็กไปโรงเรียนพิเศษเฉพาะเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองและเมื่อสรุปแล้ว
(คำแนะนำ) ของคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน อีกด้วย
ด้วยความยินยอมของผู้ปกครองและบนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เด็ก
สามารถโอนย้ายภายในโรงเรียนพิเศษไปยังชั้นเรียนสำหรับเด็กได้
มีภาวะปัญญาอ่อนหลังจากเรียนปีแรกเท่านั้น

ในโรงเรียนพิเศษ สามารถสร้างชั้นเรียน (หรือกลุ่ม) สำหรับเด็กที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อนได้ เนื่องจากเด็กดังกล่าวจะถูกระบุในการสังเกตทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา
นอกจากนี้ ในโรงเรียนพิเศษทุกประเภท อาจเปิดชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงและมีความพิการร่วมอื่นๆ การตัดสินใจเปิดชั้นเรียนดังกล่าวดำเนินการโดยสภาการสอนของโรงเรียนพิเศษ โดยมีเงื่อนไขที่จำเป็นและบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ งานหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคือการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเพื่อให้เขาได้รับแรงงานก่อนวัยเรียนหรือประถมศึกษาและการฝึกอบรมทางสังคมโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา
นักเรียนของโรงเรียนพิเศษอาจถูกย้ายไปเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไปโดยหน่วยงานด้านการศึกษาโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่เปลี่ยนพวกเขา) และบนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เช่นเดียวกับถ้าทั่วไป โรงเรียนการศึกษามีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาแบบบูรณาการ
นอกจากการศึกษาแล้ว โรงเรียนพิเศษยังให้การสนับสนุนด้านการแพทย์และจิตใจแก่เด็กที่มีความทุพพลภาพ โดยมีผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสมในเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนพิเศษ พวกเขาทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดกับอาจารย์ผู้สอน ดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัย มาตรการทางจิต-การแก้ไขและจิตบำบัด รักษาระบอบการปกครองในโรงเรียนพิเศษเข้าร่วมในการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษา หากจำเป็น เด็ก ๆ จะได้รับการบำบัดทางการแพทย์และกายภาพบำบัด การนวด การแบ่งเบาบรรเทา และเข้ารับการฝึกกายภาพบำบัด
กระบวนการปรับตัวทางสังคม การบูรณาการทางสังคม ช่วยในการดำเนินการครูสอนสังคม บทบาทของมันเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษในขั้นตอนการเลือกอาชีพการสำเร็จการศึกษาโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและการเปลี่ยนผ่านสู่ช่วงหลังเลิกเรียน
โรงเรียนพิเศษแต่ละแห่งให้ความสำคัญกับแรงงานเป็นอย่างมาก การฝึกอบรมก่อนวิชาชีพของนักเรียน เนื้อหาและรูปแบบการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของท้องถิ่น อาณาเขต ชาติพันธุ์และวัฒนธรรม ตามความต้องการของตลาดแรงงานในท้องถิ่น ความสามารถของนักเรียน ความสนใจของพวกเขา มีการเลือกโปรไฟล์แรงงานเฉพาะราย ซึ่งรวมถึงการเตรียมการสำหรับกิจกรรมด้านแรงงานของแต่ละคน

โรงเรียนพิเศษประเภทที่ 1ที่เด็กหูหนวกศึกษาดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสามระดับ:
(ภายใน 5-6 ปีหรือปี - กรณีศึกษาชั้นเตรียมอุดมศึกษา)
ขั้นที่ 2 - การศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน (ระหว่าง 5-6 ปีที่);
ขั้นตอนที่ 3 - สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ตามกฎ 2 ปีในโครงสร้างของโรงเรียนภาคค่ำ)
สำหรับเด็กที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนเต็มรูปแบบจะมีการจัดชั้นเรียนเตรียมการ เด็กอายุตั้งแต่ 7 ปีเข้าชั้นประถมศึกษาปีแรก
กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดเต็มไปด้วยงานเกี่ยวกับการพัฒนาและการพูดด้วยวาจาและการเขียน การสื่อสาร ความสามารถในการรับรู้และเข้าใจคำพูดของผู้อื่นบนพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็น เด็กเรียนรู้ที่จะใช้เศษของการได้ยินเพื่อรับรู้คำพูดด้วยหูและการได้ยินและการมองเห็นโดยใช้อุปกรณ์ขยายเสียง
ด้วยเหตุนี้ ชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคลจึงถูกจัดขึ้นเป็นประจำเพื่อพัฒนาการรับรู้ด้านการได้ยินและการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดด้วยวาจา
ในโรงเรียนที่ดำเนินการแบบสองภาษา จะมีการสอนภาษาพูดและภาษามืออย่างเท่าเทียมกัน แต่กระบวนการศึกษาจะดำเนินการด้วยภาษามือ
เป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนพิเศษประเภทที่ 1 ชั้นเรียนจัดขึ้นสำหรับเด็กหูหนวกที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ปัญญาอ่อน, ปัญหาการเรียนรู้, ความบกพร่องทางสายตา ฯลฯ )
จำนวนเด็กในชั้นเรียน (กลุ่ม) ไม่เกิน 6 คนในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อนไม่เกิน 5 คน
โรงเรียนพิเศษประเภท II,ที่ซึ่งผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (สูญเสียการได้ยินบางส่วนและระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาที่แตกต่างกัน) และเด็กที่หูหนวกตอนปลาย (คนหูหนวกในวัยอนุบาลหรือวัยเรียน แต่ยังคงพูดอย่างอิสระ) มีสองแผนก:
สาขาแรก- สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดเล็กน้อยที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการได้ยิน
สาขาที่สอง- สำหรับเด็กที่พูดไม่เก่งอย่างลึกซึ้ง สาเหตุคือ สูญเสียการได้ยิน
หากในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องโอนเด็กจากแผนกหนึ่งไปยังอีกแผนกหนึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กในแผนกแรกหรือในทางกลับกันเด็กในแผนกที่สองถึงระดับของการพัฒนาทั่วไปและการพูดที่ช่วยให้ เขาเรียนในแผนกแรก) จากนั้นด้วยความยินยอมของผู้ปกครองและตามคำแนะนำของ PMPK กำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว
เด็กที่อายุครบเจ็ดขวบจะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในแผนกใดก็ได้หากเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล สำหรับเด็กที่ไม่มีการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ชั้นเรียนเตรียมการจะจัดขึ้นในแผนกที่สอง
ชั้นเรียน (กลุ่ม) ในแผนกแรกมากถึง 10 คนในแผนกที่สองมากถึง 8 คน
ในโรงเรียนพิเศษประเภท II กระบวนการศึกษาจะดำเนินการตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสามระดับ:
ขั้นตอนที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (ในแผนกแรก 4-5 ปีในแผนกที่สอง 5-6 หรือ 6-7 ปี)
ขั้นตอนที่ 2 - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (6 ปีในแผนกที่หนึ่งและสอง);
ขั้นตอนที่ 3 - การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (2 ปีในแผนกที่หนึ่งและสอง)
การพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการได้ยิน การก่อตัวและการแก้ไขด้านการออกเสียงของคำพูดนั้นดำเนินการในชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มที่จัดเป็นพิเศษโดยใช้อุปกรณ์ขยายเสียงสำหรับการใช้งานโดยรวมและเครื่องช่วยฟังส่วนบุคคล
การพัฒนาการรับรู้การได้ยินและระบบอัตโนมัติของทักษะการออกเสียงยังคงดำเนินต่อไปในชั้นเรียนจังหวะการออกเสียงและในกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับดนตรี
โรงเรียนพิเศษประเภท III และ IVมีไว้สำหรับการศึกษาของเด็กตาบอด (ประเภท III) ผู้พิการทางสายตาและตาบอดสาย (ประเภท IV) เนื่องจากโรงเรียนดังกล่าวมีจำนวนน้อย หากจำเป็น สามารถจัดการศึกษาร่วมกัน (ในสถาบันเดียว) สำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา รวมทั้งเด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัวได้
เด็กตาบอด รวมทั้งเด็กที่มีการมองเห็นตกค้าง (0.04 และต่ำกว่า) และการมองเห็นที่ชัดกว่า (0.08) ในที่ที่มีการผสมผสานความบกพร่องทางสายตาที่ซับซ้อนด้วยโรคตาที่นำไปสู่การตาบอด จะเข้ารับการรักษาในโรงเรียนพิเศษประเภท III
ในชั้นหนึ่งของโรงเรียนพิเศษประเภท III เด็กอายุ 6-7 ปีและบางครั้งอายุ 8-9 ปี ความจุของชั้นเรียน (กลุ่ม) สามารถมีได้ถึง 8 คน ระยะเวลารวมของการศึกษาในโรงเรียนประเภท III คือ 12 ปี โดยในระหว่างที่นักเรียนจะได้รับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาที่มีความชัดเจนทางสายตาตั้งแต่ 0.05 ถึง 0.4 ในสายตาที่มองเห็นได้ดีขึ้นพร้อมการแก้ไขที่ยอมรับได้ จะเข้ารับการรักษาในโรงเรียนพิเศษประเภท IV สิ่งนี้คำนึงถึงสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นอื่น ๆ (ขอบเขตการมองเห็นใกล้กับการมองเห็น) รูปแบบและขั้นตอนของกระบวนการทางพยาธิวิทยา เด็กที่มีความชัดเจนทางสายตาสูงสามารถเข้ารับการรักษาในโรงเรียนนี้ด้วยโรคตาที่ลุกลามหรือกำเริบบ่อยๆ ในที่ที่มีปรากฏการณ์ asthenic ที่เกิดขึ้นเมื่ออ่านและเขียนในระยะใกล้
เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัวที่มองเห็นได้ชัดเจนสูง (มากกว่า 0.4) จะเข้ารับการรักษาในโรงเรียนเดียวกัน
เด็กอายุ 6-7 ปีเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประเภท IV ในชั้นเรียนสามารถมีได้สูงสุด 12 คน (กลุ่ม) เป็นเวลา 12 ปีของการศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป
โรงเรียนพิเศษ Type Vมีไว้สำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงและอาจรวมถึงหนึ่งหรือสองแผนก
แผนกแรกจะฝึกเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไปที่รุนแรง (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) รวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไปพร้อมด้วยการพูดติดอ่าง
ในแผนกที่ 2 เด็กที่มีการพูดติดอ่างอย่างรุนแรงพร้อมการศึกษาการพูดที่พัฒนาตามปกติ
ภายในแผนกที่หนึ่งและสองโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ สามารถสร้างชั้นเรียน (กลุ่ม) ได้รวมถึงนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดที่เป็นเนื้อเดียวกัน
หากความผิดปกติของคำพูดถูกขจัดออกไป เด็กสามารถไปโรงเรียนปกติได้บนพื้นฐานของบทสรุปของ PMPK และด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง
เด็กอายุ 7-9 ปีเข้าเรียนในชั้นหนึ่ง และอายุ 6-7 ปีในชั้นเตรียมการ ในการศึกษา 10-11 ปี เด็กสามารถรับการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานได้
การบำบัดด้วยคำพูดพิเศษและความช่วยเหลือด้านการสอนมีไว้สำหรับเด็กในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ในทุกบทเรียนและในช่วงเวลานอกหลักสูตร โรงเรียนมีโหมดการพูดพิเศษ
โรงเรียนพิเศษประเภท VI มีไว้สำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ความผิดปกติของมอเตอร์ที่มีสาเหตุต่างกันและระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน, อัมพาตสมอง, พิการ แต่กำเนิดและได้มาของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, อัมพาตที่อ่อนแอของส่วนบน และแขนขาที่ต่ำกว่า อัมพฤกษ์และอัมพาตของแขนขาที่ต่ำกว่าและบน)
โรงเรียนประเภท VI ดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสามระดับ:
ขั้นที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (4-5 ปีที่);
ขั้นตอนที่ 2 - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (6 ปี);
ขั้นตอนที่ 3 - มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป (2 ปี)

เด็กอายุตั้งแต่ 7 ปีสามารถเข้าเรียนในชั้นหนึ่ง (กลุ่ม) อย่างไรก็ตาม อนุญาตให้เด็กที่อายุมากกว่านี้เข้าพักภายใน 1-2 ปี สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนชั้นอนุบาลเปิดชั้นเรียนเตรียมความพร้อม
จำนวนเด็กในชั้นเรียน (กลุ่ม) ไม่เกิน 10 คน
โหมดมอเตอร์พิเศษได้รับการจัดตั้งขึ้นในโรงเรียนประเภท VI
การศึกษาดำเนินการด้วยความสามัคคีกับงานราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนซึ่งครอบคลุมขอบเขตยานยนต์ของเด็กคำพูดและกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป
โรงเรียนพิเศษประเภท VIIออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ปัญญาอ่อน (MPD)
กระบวนการศึกษาในโรงเรียนนี้ดำเนินการตามระดับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปสองระดับ:
ขั้นที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (3-5 ปีที่)
ขั้นที่ 2 - การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (5 ปีที่).
เด็ก ๆ จะเข้าเรียนในโรงเรียนประเภท VII ได้เฉพาะในชั้นเตรียมการ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นข้อยกเว้น ผู้ที่เริ่มเรียนในโรงเรียนปกติตั้งแต่อายุ 7 ขวบสามารถเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนประเภท VII และผู้ที่เริ่มเรียนในสถาบันการศึกษาปกติตั้งแต่อายุ 6 ขวบสามารถเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของ VII โรงเรียนประเภท
เด็กที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนอาจเข้ารับการรักษาเมื่ออายุ 7 ขวบถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียน Type VII และเมื่ออายุ 6 ขวบถึงชั้นเตรียมการ
จำนวนเด็กในชั้นเรียน (กลุ่ม) ไม่เกิน 12 คน
นักเรียนในโรงเรียนประเภท VII ยังคงมีโอกาสที่จะย้ายไปเรียนในโรงเรียนปกติเนื่องจากมีการแก้ไขความเบี่ยงเบน ในการพัฒนา ช่องว่างในความรู้จะถูกลบออกหลังจากได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป
หากจำเป็นต้องชี้แจงการวินิจฉัย เด็กสามารถเรียนที่โรงเรียนประเภท VII ในระหว่างปี
เด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษในชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่ม ตลอดจนในชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูด
โรงเรียนพิเศษประเภท VIIIให้การศึกษาพิเศษแก่เด็กด้อยพัฒนาทางปัญญา การศึกษาในโรงเรียนนี้ไม่มีคุณสมบัติ มีเนื้อหาที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ ความสนใจหลักอยู่ที่การปรับตัวทางสังคมและการฝึกอบรมสายอาชีพเมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญด้านเนื้อหาการศึกษาที่มีในวิชาทั่วไป
การเรียนที่โรงเรียนประเภท VIII จบลงด้วยการสอบในการฝึกแรงงาน เด็กนักเรียนอาจได้รับการยกเว้นจากการสอบ (การรับรอง) ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ ขั้นตอนการปลดปล่อยจะถูกกำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการและกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย
เด็กสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนประเภท VIII ในชั้นหนึ่งหรือชั้นเตรียมการเมื่ออายุ 7-8 ปี ชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษาไม่เพียง แต่จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการชี้แจงการวินิจฉัยในระหว่างกระบวนการศึกษาและการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก
จำนวนนักเรียนในชั้นเตรียมการไม่เกิน 6-8 คนและในชั้นเรียนอื่น - ไม่เกิน 12 คน
เงื่อนไขการเรียนที่โรงเรียนประเภท VIII สามารถเป็นได้ 8 ปี, 9 ปี, 9 ปีสำหรับชั้นเรียนอาชีวศึกษา, 10 ปีสำหรับชั้นเรียนอาชีวศึกษา เงื่อนไขการศึกษาเหล่านี้สามารถขยายได้ 1 ปีโดยการเปิดชั้นเรียนเตรียมการ
หากโรงเรียนมีวัสดุพื้นฐานที่จำเป็นก็สามารถเปิดชั้นเรียน (กลุ่ม) ที่มีการฝึกอบรมแรงงานเชิงลึกได้
นักเรียนที่ผ่านชั้นประถมศึกษาปีที่แปด (เก้า) ของชั้นเรียนดังกล่าว ผู้ที่จบชั้นเรียนด้วยการฝึกแรงงานเชิงลึกและสอบผ่านคุณสมบัติได้สำเร็จจะได้รับเอกสารยืนยันการมอบหมายหมวดหมู่คุณสมบัติที่เกี่ยวข้อง
ชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงสามารถสร้างและใช้งานได้ในโรงเรียนประเภท VIII จำนวนเด็กในชั้นเรียนดังกล่าวไม่ควรเกิน 5-6 มนุษย์.
เด็กสามารถส่งไปยังชั้นเตรียมการ (วินิจฉัย) ในระหว่างปีการศึกษา การวินิจฉัยเบื้องต้นจะถูกระบุ และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ในปีหน้าเด็กสามารถส่งไปยังชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับรุนแรง หรือไปยังชั้นเรียนปกติของโรงเรียนประเภท VIII
เด็กอายุต่ำกว่า 12 ปีสามารถส่งไปยังชั้นเรียนดังกล่าวได้ โดยอยู่ในระบบโรงเรียนจนถึงอายุ 18 ปี การขับไล่ออกจากโรงเรียนเกิดขึ้นตามคำแนะนำของ PMPK และในข้อตกลงกับผู้ปกครอง
เด็กที่มีพฤติกรรมทางจิต โรคลมบ้าหมู และอาการป่วยทางจิตอื่นๆ ที่ต้องได้รับการรักษาอย่างแข็งขัน จะไม่รับเด็กในกลุ่มดังกล่าว เด็กเหล่านี้อาจเข้าร่วมกลุ่มที่ปรึกษากับผู้ปกครอง

โหมดการทำงานของคลาส (กลุ่ม) ถูกกำหนดโดยข้อตกลงกับผู้ปกครอง กระบวนการเรียนรู้ดำเนินการในโหมดผ่านนักเรียนแต่ละคนในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญตามความสามารถทางจิตเวชของเด็กแต่ละคน
สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและมีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำจะถูกสร้างขึ้นตามรายละเอียดของความผิดปกติของพัฒนาการ ส่วนใหญ่เป็นสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่ด้อยพัฒนาทางสติปัญญาและมีปัญหาในการเรียนรู้
หากเด็กไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) เขาหรือเธอจะได้รับการศึกษาที่บ้าน การจัดฝึกอบรมดังกล่าวกำหนดโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติขั้นตอนการเลี้ยงดูและการศึกษาเด็กพิการที่บ้านและในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ" ลงวันที่ 18 กรกฎาคม พ.ศ. 2539 3861
เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการจัดตั้งโรงเรียนตามบ้านขึ้นซึ่งพนักงานซึ่งประกอบด้วยผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา ทำงานร่วมกับเด็กทั้งที่บ้านและในสภาพการพักบางส่วนของเด็กดังกล่าวในโฮมสคูล ในสภาพการทำงานเป็นกลุ่ม การโต้ตอบและการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะมีทักษะทางสังคม คุ้นเคยกับการเรียนรู้ในกลุ่ม ทีม
สิทธิในการศึกษาที่บ้านนั้นมอบให้กับเด็กที่เป็นโรคหรือความบกพร่องทางพัฒนาการตามที่ระบุในรายการพิเศษที่กำหนดโดยกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย พื้นฐานสำหรับการจัดฝึกอบรมที่บ้านคือรายงานทางการแพทย์ของสถาบันการแพทย์
โรงเรียนใกล้เคียงหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่บ้าน ในช่วงเวลาของการศึกษา เด็กจะได้รับโอกาสในการใช้หนังสือเรียนและกองทุนห้องสมุดโรงเรียนโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ครูและนักจิตวิทยาของโรงเรียนให้คำแนะนำและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครองในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของเด็ก โรงเรียนให้การรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของเด็กและออกเอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสม ได้รับการยอมรับสำหรับการรับรอง
การมีส่วนร่วมและครูผู้สอนบกพร่องดึงดูดเพิ่มเติม
สำหรับการดำเนินการแก้ไข

หากเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษได้รับการศึกษาที่บ้าน หน่วยงานด้านการศึกษาจะชดใช้ค่าเล่าเรียนแก่ผู้ปกครองตามข้อบังคับของรัฐและท้องถิ่นในการให้ทุนสนับสนุนการศึกษาของเด็กในประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาที่เหมาะสม
เพื่อการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการปรับตัวทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่รุนแรงและซับซ้อน โรคที่เกิดควบคู่กัน ตลอดจนให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุม กำลังสร้างศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพของโปรไฟล์ต่างๆ.

เหล่านี้อาจเป็นศูนย์: การฟื้นฟูและแก้ไขทางด้านจิตใจ-การแพทย์-การสอน; การปรับตัวทางสังคมและแรงงานและการแนะแนวอาชีพ ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสอนและสังคม ความช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ฯลฯ หน้าที่ของศูนย์ดังกล่าวคือการให้คำแนะนำด้านราชทัณฑ์และการสอนจิตวิทยาและอาชีพตลอดจนการพัฒนาทักษะการบริการตนเองและการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ทักษะการทำงานในเด็ก ที่มีความทุพพลภาพขั้นรุนแรงและทุพพลภาพ ศูนย์หลายแห่งจัดกิจกรรมการศึกษาพิเศษ ชั้นเรียนในศูนย์ฟื้นฟูขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมรายบุคคลหรือกลุ่ม บ่อยครั้งที่ศูนย์ให้ความช่วยเหลือด้านคำปรึกษา การวินิจฉัย และระเบียบวิธีวิจัยแก่ผู้ปกครองของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ รวมถึงการสนับสนุนด้านข้อมูลและกฎหมาย ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพยังให้ความช่วยเหลือด้านสังคมและจิตใจแก่อดีตนักเรียนของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพช่วยสถาบันการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์มวลชน หากเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษได้รับการฝึกอบรมและเลี้ยงดูมาที่นั่น: พวกเขาดำเนินการงานราชทัณฑ์และการสอนและการให้คำปรึกษา
เพื่อให้ การบำบัดด้วยการพูดสำหรับเด็กของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาคำพูดและการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไปมีบริการบำบัดคำพูด นี่อาจเป็นการแนะนำตำแหน่งของนักบำบัดด้วยการพูดในเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษา การสร้างห้องบำบัดด้วยการพูดในโครงสร้างของหน่วยงานจัดการศึกษา หรือการสร้างศูนย์บำบัดด้วยการพูด ศูนย์บำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไปได้กลายเป็นรูปแบบที่แพร่หลายที่สุด วัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมคือ: การแก้ไขการละเมิดคำพูดและคำพูด การป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการอย่างทันท่วงทีเนื่องจากความผิดปกติของคำพูด การเผยแพร่ความรู้พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูดในหมู่ครูและผู้ปกครอง

ตามข้อกำหนดมาตรฐานสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในรัสเซียแบ่งออกเป็น 8 ประเภท:

1. สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 1 ถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกการพัฒนาที่ครอบคลุมของพวกเขาในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดบนพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็น การแก้ไขและชดเชยความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาจิตฟิสิกส์ เพื่อให้ได้มาซึ่งการศึกษาทั่วไป แรงงาน และการเตรียมทางสังคมเพื่อการดำรงชีวิตอย่างอิสระ

2. สถาบันราชทัณฑ์ประเภท II ถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (มีการสูญเสียการได้ยินบางส่วนและระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาที่แตกต่างกัน) และเด็กหูหนวกตอนปลาย (คนหูหนวกในวัยอนุบาลหรือวัยเรียน แต่ยังคงพูดอย่างอิสระ) , การพัฒนาที่ครอบคลุมของพวกเขาขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการพูดด้วยวาจา, การเตรียมพร้อมสำหรับการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระบนพื้นฐานการได้ยินและการได้ยินและการมองเห็น การศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมีแนวทางแก้ไขซึ่งมีส่วนช่วยในการเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนา ในขณะเดียวกัน ในระหว่างกระบวนการศึกษาทั้งหมด จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการทำงานเกี่ยวกับรูปแบบของการพูดด้วยวาจา นักเรียนจะได้รับการฝึกฝนการพูดอย่างกระตือรือร้นโดยการสร้างสภาพแวดล้อมในการได้ยินและการพูด (โดยใช้อุปกรณ์ขยายเสียง) ซึ่งทำให้สามารถสร้างคำพูดบนพื้นฐานการได้ยินที่ใกล้เคียงกับเสียงธรรมชาติ

3.4. สถาบันราชทัณฑ์ประเภท III และ IV ให้การฝึกอบรม, การศึกษา, การแก้ไขความเบี่ยงเบนหลักและรองในการพัฒนานักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา, การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลาย, การก่อตัวของราชทัณฑ์และทักษะการชดเชยที่นำไปสู่การปรับตัวทางสังคมของนักเรียนใน สังคม. หากจำเป็น ให้จัดการฝึกอบรมร่วมกัน (ในราชทัณฑ์แห่งเดียว) สำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัว

5. สถาบันราชทัณฑ์ประเภท V ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรง เพื่อให้ความช่วยเหลือเฉพาะด้านที่ช่วยในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดและลักษณะการพัฒนาทางจิตที่เกี่ยวข้อง

6. สถาบันราชทัณฑ์ประเภท VI ถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (ด้วยความผิดปกติของมอเตอร์ของสาเหตุและความรุนแรงต่างๆ, อัมพาตสมอง, พิการ แต่กำเนิดและได้มาของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, อัมพาตที่อ่อนแอของส่วนบนและ แขนขาที่ต่ำกว่าอัมพฤกษ์และ paraparesis ของส่วนล่างและส่วนบน) สำหรับการฟื้นฟูการก่อตัวและการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็กการปรับตัวทางสังคมและแรงงานและการบูรณาการเข้ากับสังคมบนพื้นฐานของ ระบอบการปกครองยนต์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

7. สถาบันราชทัณฑ์ประเภท VII ถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งมีโอกาสรักษาโอกาสในการพัฒนาทางปัญญามีประสบการณ์อ่อนแอในหน่วยความจำความสนใจขาดจังหวะและการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางจิตเพิ่มความอ่อนเพลีย , การควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจที่ไม่มีรูปแบบ, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, เพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขของการพัฒนาทางจิตและทรงกลมทางอารมณ์, การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้, การก่อตัวของทักษะและความสามารถของกิจกรรมการศึกษา

8. สถาบันราชทัณฑ์ประเภท VIII ถูกสร้างขึ้นเพื่อการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาโดยวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมแรงงานตลอดจนการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและจิตใจเพื่อการบูรณาการในสังคมในภายหลัง

ขั้นตอนการศึกษาในสถาบันประเภท 1-6 ดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไป

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และหมายเหตุ

การสอบวิชาคณิตศาสตร์ (เกรด 2) สำหรับสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII

การสอบวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการพัฒนาตลอดทั้งปีการศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ภายใต้ "โครงการสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII" ตัวเลือกมีความแตกต่าง ตัวเลือกที่ 1 - สำหรับนักเรียน...

โปรแกรมดัดแปลงสำหรับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการออกเสียงการสอนใน 8-11 ชั้นเรียนของสถาบันพิเศษ (แก้ไข) ของประเภท II (สำหรับเด็กที่ได้ยิน - การได้ยิน)

( ระยะขอบล่าง: 0 ซม. ทิศทาง: ltr สี: rgb(0, 0, 10); ความสูงบรรทัด: 0.18 ซม. แม่หม้าย: 2; เด็กกำพร้า: 2; )p.ตะวันตก ( ตระกูลแบบอักษร: "Times New Roman ",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...

การพัฒนาระเบียบวิธีประกอบด้วยเนื้อหาสำหรับรวบรวมคำอธิบายและการเปรียบเทียบคำอธิบายของสัตว์สองตัวโดยใช้งานนำเสนอที่ฉันทำขึ้นสำหรับบทเรียน....

คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของแนวคิด การศึกษา ให้V.S. Lednev: “การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดระเบียบและได้มาตรฐานทางสังคมในการถ่ายโอนประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมอย่างต่อเนื่องโดยคนรุ่นก่อน ๆ ไปสู่รุ่นต่อ ๆ ไป ซึ่งในแง่ที่เกี่ยวกับพันธุกรรมเป็นกระบวนการทางชีวสังคมของการสร้างบุคลิกภาพ ในกระบวนการนี้ มีลักษณะโครงสร้างหลักสามประการที่แตกต่าง: ความรู้ความเข้าใจ ซึ่งทำให้มั่นใจการดูดซึมของประสบการณ์โดยบุคคล การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ typological เช่นเดียวกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ การศึกษาประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา ซึ่งในฐานะที่บี.เค. ทูโปโนกอฟทำหน้าที่เป็นหนึ่งมีการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันและแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกแยะแยกแยะความแตกต่างระหว่างพวกเขาและไม่เหมาะสมในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงของการทำงานของระบบ

การศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการพิเศษทางจิตวิทยา การสอน สังคมวัฒนธรรม และการรักษา มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดจุดอ่อนของพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ของเด็ก ให้ความรู้ ทักษะ และพัฒนาและกำหนดบุคลิกภาพโดยรวม สาระสำคัญของการศึกษาราชทัณฑ์คือการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตฟิสิกส์ของเด็กและการเพิ่มพูนประสบการณ์ภาคปฏิบัติของเขาพร้อมกับการเอาชนะหรือความอ่อนแอทำให้ความผิดปกติทางจิตประสาทสัมผัสมอเตอร์และพฤติกรรมของเขาราบรื่น ให้เราให้การถอดรหัสความหมายของกระบวนการราชทัณฑ์การศึกษาตาม B.K. ตูโปโนกอฟ:

1. การศึกษาแก้ไข- นี่คือการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตและการดูดซึมของวิธีการที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับ;

2. การศึกษาราชทัณฑ์- นี่คือการปลูกฝังคุณสมบัติทางการพิมพ์และลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เปลี่ยนแปลงกับความจำเพาะของกิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, ฯลฯ ) ซึ่งช่วยให้สามารถปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

3. การพัฒนาแก้ไข- นี่คือการแก้ไข (การเอาชนะ) ของข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย, การปรับปรุงการทำงานของจิตใจและร่างกาย, ทรงกลมประสาทสัมผัสที่ไม่บุบสลายและกลไกของระบบประสาทเพื่อชดเชยข้อบกพร่อง.

การทำงานของระบบการสอนทัณฑสถานขึ้นอยู่กับบทบัญญัติต่อไปนี้ที่กำหนดโดย L.S. Vygotsky ภายในกรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตใจ: ความซับซ้อนของโครงสร้างของข้อบกพร่องรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาของเด็กปกติและผิดปกติ วัตถุประสงค์ของงานแก้ไขเกี่ยวกับ L.S. Vygotsky ควรได้รับคำแนะนำจากการพัฒนารอบด้านของเด็กที่ผิดปกติในฐานะเด็กธรรมดาพร้อม ๆ กันแก้ไขและทำให้ข้อบกพร่องของเขาราบรื่น:“ เราต้องให้ความรู้แก่คนตาบอดไม่ใช่ แต่ต้องให้ความรู้แก่เด็กก่อน การให้การศึกษาแก่คนตาบอดและคนหูหนวกหมายถึงการให้ความรู้แก่คนหูหนวกและตาบอด...”

การแก้ไขและชดเชยการพัฒนาที่ผิดปรกติสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพเฉพาะในกระบวนการศึกษาด้านพัฒนาการเท่านั้น โดยใช้ช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อนสูงสุดและการพึ่งพาโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและในทันที กระบวนการของการศึกษาโดยรวมไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่กำหนดไว้เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่เกิดขึ้นใหม่ด้วย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาแก้ไขคือการถ่ายโอนโซนการพัฒนาใกล้เคียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปยังโซนของการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก การดำเนินการตามกระบวนการชดเชยราชทัณฑ์ของการพัฒนาเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นไปได้เฉพาะกับการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของโซนการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งควรทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมของครูนักการศึกษานักสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์ มีความจำเป็นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพรายวันอย่างเป็นระบบและการเพิ่มระดับของการพัฒนาใกล้เคียง

การแก้ไขและชดเชยพัฒนาการของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติไม่สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับสิ่งนี้: การสอนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมตลอดจนความร่วมมือที่มีประสิทธิผลของสถาบันทางสังคมต่างๆ ปัจจัยชี้ขาดซึ่งพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาจิตคือเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวและการเริ่มต้นการรักษาที่ซับซ้อนแต่เนิ่นๆ การฟื้นฟูสมรรถภาพและการแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และมาตรการทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมกิจกรรมบำบัดที่เน้นไปที่ การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับผู้อื่น การสอนเด็กเกี่ยวกับทักษะการใช้แรงงานที่ง่ายที่สุด การพัฒนาและปรับปรุงกลไกการบูรณาการเพื่อรวมเอาเด็กที่มีปัญหาในความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป L. S. Vygotsky เขียนในเรื่องนี้ว่า: “จากมุมมองทางจิตวิทยา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะไม่ขังเด็กเหล่านี้ไว้เป็นกลุ่มพิเศษ แต่เป็นไปได้ที่จะฝึกการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในวงกว้างมากขึ้น”

ยิ่งองค์กรและการดำเนินการแก้ไขเริ่มต้นเร็วเท่าไร ข้อบกพร่องและผลที่ตามมาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น โดยคำนึงถึงลักษณะการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการจำนวนหนึ่ง หลักการงานการศึกษาราชทัณฑ์:

1. หลักการของความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไขของการพัฒนา

2. หลักการปฐมนิเทศราชทัณฑ์และพัฒนาการด้านการศึกษา

3. หลักการบูรณาการในการวินิจฉัยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กในกระบวนการศึกษา

4. หลักการของการแทรกแซงในช่วงต้นซึ่งหมายถึงการแก้ไขทางการแพทย์จิตใจและการสอนของระบบที่ได้รับผลกระทบและการทำงานของร่างกายหากเป็นไปได้ - ตั้งแต่วัยทารก

5. หลักการพึ่งพากลไกความปลอดภัยและการชดเชยของร่างกายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการวัดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง

6. หลักการของแต่ละคนและแนวทางที่แตกต่างภายในกรอบการศึกษาราชทัณฑ์

๗. หลักความต่อเนื่อง การสืบสาน ของโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และราชทัณฑ์พิเศษอาชีวศึกษา

งานการศึกษาราชทัณฑ์เป็นระบบของมาตรการการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือลดการละเมิดการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กโดยใช้วิธีการศึกษาพิเศษ เป็นพื้นฐานของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กดังกล่าว ทุกรูปแบบและทุกประเภทของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรอยู่ภายใต้งานราชทัณฑ์ในกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและแรงงานทั่วไปในเด็ก ระบบงานด้านการศึกษาที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับการใช้งานความสามารถที่สงวนไว้ของเด็กผิดปรกติ "กลุ่มสุขภาพ" และไม่ใช่ "หลอดแห่งความเจ็บป่วย" ในการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของ L.S. วีกอตสกี้ ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของงานราชทัณฑ์มีทิศทางต่างๆ

1. โลดโผน(lat. sensus - ความรู้สึก). ตัวแทนเชื่อว่ากระบวนการที่ถูกรบกวนมากที่สุดในเด็กที่ผิดปกติคือการรับรู้ซึ่งถือเป็นแหล่งความรู้หลักของโลก (M. Montessori, 1870-1952, Italy) ดังนั้นจึงมีการแนะนำชั้นเรียนพิเศษในการปฏิบัติของสถาบันพิเศษเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสเพื่อเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ข้อเสียของทิศทางนี้คือแนวคิดที่ว่าการปรับปรุงในการพัฒนาความคิดเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการปรับปรุงในทรงกลมประสาทสัมผัส

2. ชีววิทยา(สรีรวิทยา). ผู้ก่อตั้ง - O. Decroly (1871-1933, เบลเยียม) ตัวแทนเชื่อว่าสื่อการศึกษาทั้งหมดควรจัดกลุ่มตามกระบวนการทางสรีรวิทยาเบื้องต้นและสัญชาตญาณของเด็ก O. Decroly แยกแยะ 3 ขั้นตอนของงานราชทัณฑ์และการศึกษา: การสังเกต (ในหลาย ๆ ด้านเวทีนั้นสอดคล้องกับทฤษฎีของ M. Montessori) การเชื่อมโยง (ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดผ่านการศึกษาไวยากรณ์ของภาษาแม่ วิชาการศึกษาทั่วไป), การแสดงออก (เวทีเกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการกระทำโดยตรงของเด็ก: คำพูด , การร้องเพลง, การวาดภาพ, การใช้แรงงานคน, การเคลื่อนไหว)

3. กิจกรรมทางสังคม.หนึ่ง. Graborov (1885-1949) ได้พัฒนาระบบเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสโดยอิงจากเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคม ได้แก่ การเล่น การใช้แรงงาน บทเรียนในหัวข้อ การทัศนศึกษาในธรรมชาติ การนำระบบไปใช้นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรม การพัฒนาการทำงานทางจิตและทางร่างกาย และการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ

4. แนวคิดเรื่องผลกระทบที่ซับซ้อนต่อบุคลิกภาพของเด็กที่ผิดปกติในกระบวนการศึกษา. ทิศทางเริ่มเป็นรูปเป็นร่างใน oligophrenopedagogy ในประเทศในยุค 30-40 ศตวรรษที่ 20 ภายใต้อิทธิพลของการวิจัยเกี่ยวกับความสำคัญในการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้ (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov) แนวโน้มนี้เกี่ยวข้องกับ แนวคิดของวิธีการแบบไดนามิกในการทำความเข้าใจโครงสร้างของข้อบกพร่องและโอกาสในการพัฒนาเด็กปัญญาอ่อน บทบัญญัติหลักของทิศทางนี้คือและยังคงอยู่ในปัจจุบันว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในกระบวนการรับรู้ในเด็กดังกล่าวไม่ได้ถูกจัดสรรให้กับชั้นเรียนที่แยกจากกันดังที่เคยเป็นมา แต่ดำเนินการในกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการเลี้ยงดู

ในปัจจุบัน วิทยาการและการปฏิบัติที่บกพร่องกำลังเผชิญกับปัญหาด้านองค์กรและทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ซึ่งการแก้ปัญหาดังกล่าวจะทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้:

1. การสร้างคณะกรรมการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเต็มเวลาแบบเต็มเวลาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุโครงสร้างส่วนบุคคลของความบกพร่องทางพัฒนาการในเด็กก่อนหน้านี้และการเริ่มต้นของการศึกษาแก้ไขและการศึกษาตลอดจนการปรับปรุงคุณภาพของการคัดเลือก ของเด็กในสถานศึกษาพิเศษ

2. การดำเนินการให้เข้มข้นขึ้นโดยรวมของกระบวนการการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มี OPFR เนื่องจากการศึกษาทั่วไปที่มีข้อบกพร่องและการพัฒนาทักษะการสอน

3. การจัดแนวทางที่แตกต่างพร้อมองค์ประกอบของการทำให้เป็นรายบุคคลไปสู่กระบวนการสอนภายในเด็กบางประเภทที่มี OPFR

4. แจกจ่ายงานการศึกษาราชทัณฑ์ในสถาบันการแพทย์เฉพาะทางสำหรับเด็กบางแห่งซึ่งรับการรักษาเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะรวมงานด้านการแพทย์และการพัฒนาสุขภาพ จิตวิทยา และการสอน เข้าด้วยกันอย่างเหมาะสมที่สุดเพื่อความสำเร็จในการเตรียมเด็กสำหรับการฝึกอบรมในราชทัณฑ์การศึกษาพิเศษ โรงเรียน;

5. ให้โอกาสได้รับการศึกษาที่เพียงพอสำหรับเด็กทุกคนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต

6. เสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคของราชทัณฑ์พิเศษก่อนวัยเรียนและสถาบันโรงเรียน

7. การสร้างการผลิตทดลองอเนกประสงค์สำหรับการพัฒนาและการผลิตอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคชุดเล็กสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว

8. การขยายเครือข่ายการสนับสนุนทางสังคมและวัฒนธรรมสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกด้วย OPFR การศึกษาที่บกพร่องของผู้ปกครอง การแนะนำรูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ร่วมกับครอบครัว

ข้อมูลอ้างอิง: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97