บ้าน

การวินิจฉัยการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำอธิบายประกอบ บทความนี้เน้นด้านจิตวิทยาและการสอนของปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา อิทธิพลของเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ต่อกระบวนการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บทสรุปของงานทดลองในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
คำสำคัญ: การวิจัย นวัตกรรมเทคโนโลยี ตัวชี้วัดการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

เป้าของงานนี้เพื่อศึกษาพัฒนาการการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนรุ่นเยาว์ในวิชาคณิตศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ

หัวข้อการศึกษา:พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนอายุน้อยในบทเรียนคณิตศาสตร์

สมมติฐาน- สันนิษฐานว่ากระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหาก:

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมจะถูกนำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมจะเป็นเครื่องมือหลักในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ รวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้และทดสอบความรู้

ฐานของการทดลอง: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 13 ของเมือง Almetyevsk สาธารณรัฐตาตาร์สถาน

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจตลอดจนการปรับตัวที่สะดวกสบายที่สุดในสังคมสมัยใหม่ ดังนั้น ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้จึงอยู่ที่ความจำเป็นในการปรับปรุงวิธีการสอนต่างๆ สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มุ่งพัฒนา ความคิดเชิงตรรกะของพวกเขาโดยการศึกษาการสร้างพัฒนาการของกระบวนการทางปัญญาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงเช่น V. Krutetsky, N. Lukin, A. Luria, J. Piaget, S. Rubinstein, D. Feldstein และคนอื่น ๆ กระบวนการคิดเชิงตรรกะ การวิจัยของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้เป็นพื้นฐานของแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาพัฒนาการ (V. Davydov, L. Zankov, E. Kabanova-Meller, N. Pospelov) ซึ่งเป็นแนวคิดหลักในการพัฒนาของนักเรียน ความสามารถทางจิตเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาคำถามของการบังคับใช้และความได้เปรียบในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในนักเรียนชั้นประถมศึกษายังคงเปิดอยู่ ประการแรกสิ่งนี้เชื่อมโยงกับการเติบโตและการปรับปรุงฐานวิทยาศาสตร์และเทคนิคที่ใช้ในอุตสาหกรรมการสอน การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนาวิธีการและทฤษฎีของแนวคิดของเทคโนโลยีนวัตกรรมการสอนถูกสร้างขึ้นโดยครูสมัยใหม่: V. Bespalko, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, G. Klarin, B. Likhachev, V. Monakhov, P. Pidkasity, G. Selevko , N. Yusufbekov.

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

ด้านจิตวิทยาและการสอนของปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ปัญหาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนในการสอนได้รับการศึกษาโดยคลาสสิกของการสอน (J. Comenius, I. Pestalozzi, K. Ushinsky) แต่การวิจัยเริ่มต้นอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 ซึ่งตีพิมพ์เผยแพร่ ของจดหมายระเบียบวิธี "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาที่รวบรวมโดยสถาบันวิธีการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในเอกสารนี้ งานต่อไปนี้ถูกกำหนดขึ้นสำหรับวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ: a) เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนในกระบวนการสอนวิชาทั่วไปให้กับพวกเขา b) เพื่ออธิบายให้นักเรียนทราบถึงความหมายและสาระสำคัญของความรู้เชิงตรรกะและทักษะ c ) เพื่อกำหนดวิธีการและวิธีการใช้งานข้างต้น ในโรงเรียนประถมศึกษา เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญองค์ประกอบของการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การจัดประเภท ลักษณะทั่วไป ในวัยประถม การคิดผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ กลายเป็นนามธรรมและเป็นภาพรวม นักวิจัยเช่น P. Galperin และ V. Davydov ยังตั้งข้อสังเกตถึงข้อเท็จจริงของความสับสนโดยเด็กที่มีขนาดและปริมาณ (นักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงวงกลมเล็ก 4 วงและวงใหญ่ 2 วงและพวกเขาถามว่าที่ไหนมากกว่ากัน เด็กชี้ไปที่วงใหญ่ 2 วง) นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ (L. Vygotsky และ A. Luria ) ตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดที่ปรากฏสำหรับเด็กวัยเรียนประถมเป็นกระจกซึ่งมองเห็นบางสิ่งได้ แต่ตัวแก้วเอง (คำนี้) ไม่สามารถมองเห็นได้ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากได้จัดการกับปัญหาในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียน นักวิทยาศาสตร์ I. Lerner, I. Nikolskaya, N. Partiev, N. Podgoretskaya, A. Stolyar, N. Talyzina พิสูจน์แล้วว่าโรงเรียนไม่ได้ให้ระดับการรู้หนังสือเชิงตรรกะที่จำเป็นแก่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา เด็กนักเรียนค่อนข้างรุนแรงต่อหน้างานของโรงเรียนประถม และก่อนที่จะให้คำจำกัดความของ "การคิดเชิงตรรกะ" นั้น จำเป็นต้องตอบคำถามก่อนว่า "ตรรกศาสตร์" และ "การคิด" คืออะไรโดยเฉพาะ เพื่อความสะดวก ได้รวบรวม การวิเคราะห์เนื้อหา คำจำกัดความ ในวัยประถม กำลังคิดว่า กลายเป็นหน้าที่หลัก ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่กระบวนการคิดขึ้นอยู่กับการรับรู้ การเป็นตัวแทน หรือแนวคิด การคิดมีสามประเภทหลัก: ประสิทธิผลตามวัตถุประสงค์ (ประสิทธิผลทางสายตา); ภาพเป็นรูปเป็นร่าง; นามธรรม (วาจา - ตรรกะ)

คุณสมบัติอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หากเราพูดถึงคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้และการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้: การรับรู้; หน่วยความจำ; การสืบพันธุ์; ความสนใจ (เปลี่ยน); จินตนาการ; การคิด (เปรียบเทียบ, นามธรรม, ลักษณะทั่วไป); คำพูด.

การสืบพันธุ์เป็นกิจกรรมที่ยากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งต้องมีการตั้งเป้าหมาย การรวมกระบวนการคิด และการควบคุมตนเอง

เด็กประถมยังไม่สมบูรณ์ในคุณสมบัติที่สำคัญของความสนใจเช่นการเปลี่ยน เด็กสามารถสรุปคุณสมบัติของวัตถุได้ง่ายกว่าการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ โดยทั่วไป ในเกรดประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะโดยการรับรู้ถึงสัญญาณบางอย่างเท่านั้นเนื่องจากนักเรียนยังไม่สามารถเจาะลึกถึงแก่นแท้ของวัตถุได้ และสุดท้าย เขาทำการอนุมานบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับแนวคิดทางทฤษฎีทั่วไป การอนุมานแบบนิรนัยนั้นยากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามากกว่าแบบอุปนัย ในวัยเรียนประถม เด็ก ๆ จะตระหนักถึงการดำเนินการทางจิตของตนเอง ซึ่งช่วยให้พวกเขาออกกำลังกายการควบคุมตนเองในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ ในกระบวนการเรียนรู้ คุณภาพของจิตใจยังพัฒนา: ความเป็นอิสระ ความยืดหยุ่น การวิพากษ์วิจารณ์

G. Zukerma แยกแยะเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นสี่กลุ่มที่รวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบต่างๆ: "กลุ่มก้าวหน้า", "กลุ่มสำรอง", "ขยัน" และ "ไม่แสดงตัว"

อิทธิพลของเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ต่อกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

นวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่ขับเคลื่อนความก้าวหน้าครอบคลุมทุกด้านของความรู้ของมนุษย์ มีนวัตกรรมทางสังคม-เศรษฐกิจ องค์กรและการจัดการ เทคนิคและเทคโนโลยี นวัตกรรมทางสังคมประเภทหนึ่งคือนวัตกรรมการสอน

นวัตกรรมการสอนเป็นนวัตกรรมในด้านการสอน ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าโดยมีเป้าหมายซึ่งจะแนะนำองค์ประกอบที่มั่นคง (นวัตกรรม) ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับปรุงลักษณะของทั้งองค์ประกอบส่วนบุคคลและระบบการศึกษาโดยรวม

ในปัจจุบันมีการใช้นวัตกรรมการสอนที่หลากหลายในการศึกษาในโรงเรียน ประการแรกขึ้นอยู่กับประเพณีและกฎเกณฑ์ของสถาบัน อย่างไรก็ตาม เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดสามารถแยกแยะได้: เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในวิชาศึกษา เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพในการสอนเรื่อง ข้อมูลและการวิเคราะห์สนับสนุนกระบวนการศึกษาและการจัดการคุณภาพของการศึกษาของเด็กนักเรียน การตรวจสอบการพัฒนาทางปัญญา การศึกษา เทคโนโลยีเป็นกลไกหลักในการสร้างนักเรียนสมัยใหม่ เทคโนโลยีการสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากระบวนการศึกษา การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน

มีการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมทางการสอนอีกประเภทหนึ่งที่ใช้ในการสอนเด็ก เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ดังกล่าว ได้แก่ เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อาจารย์ผู้สอนของเราได้กำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่

จากการฝึกปฏิบัติการจัดองค์กรและดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน เราสามารถสรุปได้ว่าบทเรียนเหล่านี้เป็นบทเรียนที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ พัฒนากิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล และความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการสอนคณิตศาสตร์นั้นอธิบายได้โดยความจำเป็นในการแก้ปัญหาในการหาวิธีและวิธีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และกระตุ้นกิจกรรมทางจิต คุณลักษณะของกระบวนการศึกษาที่มีการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์คือศูนย์กลางของกิจกรรมคือนักเรียนซึ่งสร้างกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจตามความสามารถและความสนใจของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์แบบ “หัวเรื่อง-อัตนัย” เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียน ครูมักจะทำหน้าที่เป็นผู้ช่วย ที่ปรึกษา ส่งเสริมการค้นพบดั้งเดิม กิจกรรมกระตุ้น ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระ

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนอายุน้อย

เกณฑ์ ตัวชี้วัด ระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา จำแนกโดยใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์

กำหนดระดับความสามารถในการใช้การกระทำเชิงตรรกะในทางปฏิบัติ

ภายในกรอบของเกณฑ์ทฤษฎีและกิจกรรม เพื่อกำหนดความสามารถของนักเรียนระดับประถมศึกษาในการทำความเข้าใจงานการศึกษาและเพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการวางแผนการกระทำของพวกเขา วิธีการ "งานเชิงตรรกะ" ถูกนำมาใช้

การวิเคราะห์งานที่ได้รับในระหว่างการทดลองตรวจสอบควรสังเกตว่าเด็ก ๆ แสดงความไม่แน่นอนในความสามารถในการแก้ปัญหา สิ่งนี้แสดงออกโดยความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ถามอยู่เสมอว่าพวกเขาได้แก้ไขปัญหานี้หรือปัญหานั้นอย่างถูกต้องหรือไม่ เด็กที่เหลือมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดสอบโดยแสดงความสนใจและมั่นใจในการกระทำของตน

เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถในการวางแผนการกระทำของพวกเขาได้ทำการทดสอบ "งานลอจิก"

จากผลการทดสอบ ได้มีการรวบรวมตารางที่สะท้อนถึงความสามารถของชั้นเรียนในการวางแผนการกระทำของพวกเขา โดยเฉลี่ยแล้ว ระดับการพัฒนาการวางแผนการดำเนินการในสองกรณีเป็นที่น่าพอใจ

โดยเป็นส่วนหนึ่งของเกณฑ์ปฏิบัติเพื่อกำหนดระดับของการประยุกต์ใช้การดำเนินการเชิงตรรกะอย่างง่ายในทางปฏิบัติ วิธีการ "คิด!" ถูกนำมาใช้ ซึ่งมี 5 งานในลักษณะทางคณิตศาสตร์และในชีวิตประจำวัน เทคนิคนี้สะท้อนถึงตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่ง: การใช้การดำเนินการเชิงตรรกะอย่างง่ายในวิชาคณิตศาสตร์ การประยุกต์ใช้ทักษะเชิงตรรกะในชีวิตประจำวัน ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ต้องใช้ตรรกะ

จากผลการทดสอบ จะเห็นได้ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีพัฒนาการทางความคิดอย่างมีตรรกะเพียงพอ แต่ใช่ว่าทุกคนจะสามารถใช้การกระทำเชิงตรรกะในทางปฏิบัติได้ ชั้นเรียนส่วนใหญ่อยู่ในระดับที่ต่ำกว่า ซึ่งบ่งชี้ว่าไม่สามารถแก้ปัญหาดังกล่าวได้

จากการวิเคราะห์แบบทดสอบ ได้มีการรวบรวมตารางโดยใส่ผลลัพธ์ของคำตอบเป็นเปอร์เซ็นต์

ผลลัพธ์ทั่วไปของการคิดเชิงตรรกะระดับเริ่มต้นมีดังนี้ นักเรียนมีคำสั่งในการดำเนินการเชิงตรรกะเพียงเล็กน้อย ไม่สามารถแยกแยะงานการเรียนรู้และนำความรู้ไปปฏิบัติจริงได้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะพัฒนาทักษะเชิงตรรกะ นักเรียนระดับกลางที่เก็บไว้ในภารกิจ งานส่วนใหญ่ได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้อง เด็กในระดับนี้สามารถแยกแยะงานการเรียนรู้ พยายามวางแผนการกระทำของพวกเขา แต่ไม่สามารถใช้การดำเนินการทางตรรกะทั่วไปในทางปฏิบัติได้ แสดงความสนใจในการพัฒนาต่อไป การคิดเชิงตรรกะในระดับสูงหมายถึงการครอบครองอย่างสมบูรณ์และการประยุกต์ใช้การกระทำเชิงตรรกะขั้นพื้นฐานที่เป็นคุณลักษณะของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา กล่าวคือ เด็กในระดับนี้แยกแยะงานการเรียนรู้ วางแผนการกระทำ นำความรู้ไปปฏิบัติได้อย่างง่ายดาย พวกเขายังพยายามพัฒนาความสามารถต่อไป ตามกฎแล้ว นักเรียนเหล่านี้มีความสนใจในวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์

ผลเปรียบเทียบระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนรุ่นน้อง

จากผลการทดลองสืบเสาะ สรุปได้ว่า การคิดเชิงตรรกะของนักเรียนต่ำกว่าค่าเฉลี่ยและจำเป็นต้องปรับปรุงและแก้ไขงาน ดังนั้นงานจึงได้รับการพัฒนาสำหรับการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กิจกรรมนอกหลักสูตรได้รับการพัฒนาโดยมุ่งพัฒนาทักษะพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาเป็นหลัก กล่าวคือ เน้นงานการเรียนรู้ค้างไว้ ค้นหาและซึมซับวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ประเมินและควบคุมตนเองและกิจกรรมของตนอย่างเพียงพอ การไตร่ตรองและการควบคุมตนเองของกิจกรรม ใช้กฎแห่งการคิดเชิงตรรกะ เป็นเจ้าของและใช้ลักษณะทั่วไปในรูปแบบต่างๆ รวมทั้งรูปแบบเชิงทฤษฎี

ในการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนครั้งแรก กล่าวคือ การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกิจกรรมนอกหลักสูตร บันทึกบทเรียนได้รับการพัฒนาสำหรับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4

เพื่อใช้เงื่อนไขการสอนที่สอง - การใช้ ICT เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่รวมสิ่งที่ได้เรียนรู้และทดสอบความรู้ใช้เกมคอมพิวเตอร์ "World of Informatics" จากนั้นจึงเลือกงานที่มุ่งพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ผลของเทคนิคเช่น "Magic Squares", "Logical task" แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ เริ่มควบคุมการดำเนินการทางตรรกะได้ดีขึ้นและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เด็กส่วนใหญ่ในชั้นเรียนแสดงความรู้ระดับสูงในบทเรียนคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย เพิ่มระดับสติปัญญาและเรียนรู้ที่จะระบุงานการเรียนรู้ เรียนรู้ที่จะวางแผนและจัดกิจกรรม

Bondarenko S. สอนให้เด็กเปรียบเทียบ / Bondarenko S. / การสอนและจิตวิทยา - พ.ศ. 2524 - ลำดับที่ 9 - หน้า 16-19
Vygotsky L. S. การคิดและการพูด / Vygotsky L. S. - M: AST, 2005. - 672 p.
Galperin P. Ya. วิธีการของ "ชิ้น" และวิธีการก่อตัวเป็นขั้นตอนในการศึกษาความคิดของเด็ก / Galperin P. Ya. / คำถามของจิตวิทยา - พ.ศ. 2509 - ลำดับที่ 4. - ส. 129-134.
Gamezo M. , จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน: Proc. คู่มือสำหรับนักเรียนเฉพาะทางของมหาวิทยาลัยการสอนพิเศษ / Gamezo M. , Petrova E. , Orlova L. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2004. - S. 122 - 134
Egorova T. ตรรกะและเป็นรูปเป็นร่างในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / Egorova T. / โรงเรียนประถม - 2000. - ลำดับที่ 4. - ส. 66 - 68.
นวัตกรรมเทคโนโลยีในโรงเรียนประถมศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / Yasaveeva D. M.// ระบบการศึกษาพัฒนาการ - โหมดการเข้าถึง: http://www.zankov.ru/practice/teacher/page=2/category=115/article=1072/
นวัตกรรมเทคโนโลยีในการทำงานของครูประถม [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / Popova G. M. // สถาบันระดับภูมิภาคเพื่อการศึกษาขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอน - โหมดการเข้าถึง: http://comity.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=681&Itemid=59
คาโลชินา ไอ.พี. เกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการคิดเชิงตรรกะ / Kaloshin I.P. , Kharicheva G.I. / การสอนแบบโซเวียต. - พ.ศ. 2518 - ลำดับที่ 4 - ส. 97 - 104.

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของ KChR เขต Zelenchuksky

MOU "โรงเรียนมัธยม N. Arkhyz"

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในนักเรียนอายุน้อย

Nizhny Arkhyz

I. ความสำคัญของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

ครั้งที่สอง ประเภทของแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ก) เลือกสองคำ

ข) "มีอะไรผิดปกติ?"

ค) พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?

ง) "เลือกคำ"

สาม. การสื่อสารระหว่างกัน

IV. การพัฒนาหน่วยความจำทางวาจาตรรกะ

ก) งานในการพิจารณาความจริงและความเท็จของคำพิพากษา;

b) งานที่มีคำเชื่อมโยง

V. "คณิตศาสตร์คือยิมนาสติกแห่งจิตใจ"

ก) การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

ข) งานเชิงตรรกะในบทเรียนคณิตศาสตร์

c) "เปรียบเทียบและสรุป";

d) งานลอจิกสามระดับ;

จ) การหารูปแบบ;

จ) "ไปต่อแถว";

g) งานที่ไม่ได้มาตรฐาน

หก. และผลเป็นอย่างไร?

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กเป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งของการศึกษาระดับประถมศึกษา ความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะ การหาข้อสรุปโดยไม่ได้รับการสนับสนุนด้วยภาพ เปรียบเทียบการตัดสินตามกฎเกณฑ์บางประการเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

การคิดควรพัฒนาตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก ที่บ้าน ในโรงเรียนอนุบาล และโรงเรียน

ควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิด เด็กยังพัฒนาคำพูดซึ่งจัดระเบียบและชี้แจงความคิด ช่วยให้คุณสามารถแสดงออกในลักษณะทั่วไปโดยแยกส่วนสำคัญออกจากรอง

พัฒนาการทางความคิดส่งผลต่อการอบรมเลี้ยงดูของบุคคล เด็กพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงบวกและต้องพัฒนาคุณสมบัติที่ดีในตนเอง ประสิทธิภาพ ความสามารถในการคิดและเข้าถึงความจริงด้วยตนเอง วางแผนกิจกรรม ตลอดจนการควบคุมตนเองและความเชื่อมั่น ความรักและความสนใจในเรื่อง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และรู้มาก

การเตรียมความพร้อมอย่างเพียงพอของกิจกรรมทางจิตช่วยลดความเครียดทางจิตใจในการเรียนรู้ ป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ และรักษาสุขภาพ

ไม่มีใครจะโต้แย้งกับความจริงที่ว่าครูทุกคนต้องพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียน มีระบุไว้ในคำอธิบายของหลักสูตร ซึ่งเขียนไว้ในเอกสารระเบียบวิธีสำหรับครู อย่างไรก็ตาม ครูมักไม่รู้วิธีการทำเช่นนี้ บ่อยครั้งสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะนั้นเกิดขึ้นเองโดยส่วนใหญ่ ดังนั้นนักเรียนส่วนใหญ่ แม้แต่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ไม่เข้าใจวิธีการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้น และวิธีการเหล่านี้จะต้องสอนให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ประการแรก จากบทเรียนสู่บทเรียน จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความเฉียบแหลมของจิตใจวิเคราะห์ช่วยให้คุณเข้าใจปัญหาที่ซับซ้อนได้ ความสามารถในการสังเคราะห์ช่วยให้มองเห็นสถานการณ์ที่ซับซ้อนได้พร้อม ๆ กัน เพื่อค้นหาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปรากฏการณ์ เพื่อควบคุมการอนุมานแบบยาวเหยียด เพื่อค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยเดี่ยวกับรูปแบบทั่วไป การปฐมนิเทศอย่างมีวิจารณญาณของจิตใจเตือนไม่ให้มีภาพรวมและการตัดสินใจที่เร่งรีบ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความคิดที่มีประสิทธิผลของเด็ก นั่นคือ ความสามารถในการสร้างความคิดใหม่ ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงและกลุ่มข้อเท็จจริง เพื่อเปรียบเทียบข้อเท็จจริงใหม่กับข้อเท็จจริงที่รู้จักก่อนหน้านี้

นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตถึงการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสติปัญญาของเด็กในวัยประถม ในทางกลับกัน การพัฒนาการคิดนำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความจำเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนผ่านไปสู่กระบวนการควบคุมโดยพลการ

เด็กที่เริ่มเรียนที่โรงเรียนต้องมีความคิดที่เป็นรูปธรรมที่พัฒนาอย่างเพียงพอ เพื่อที่จะสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในตัวเขา จำเป็นต้องสอนเขาให้เข้าถึงคุณลักษณะของวัตถุด้วยวิธีที่แตกต่าง ต้องแสดงให้เห็นว่ามีคุณสมบัติที่จำเป็นโดยที่วัตถุไม่สามารถอยู่ภายใต้แนวคิดนี้ได้ เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้แนวคิดเฉพาะคือความสามารถในการใช้งาน หากนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 แยกแยะก่อนอื่นสัญญาณภายนอกที่ชัดเจนที่สุดที่บ่งบอกถึงการกระทำของวัตถุ (สิ่งที่ทำ) หรือจุดประสงค์ (เพื่ออะไร) จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนจะพึ่งพามากขึ้น ด้านความรู้ ความคิด ที่พัฒนาในกระบวนการเรียนรู้

แบบฝึกหัดต่อไปนี้มีส่วนทำให้เกิดสิ่งนี้:

เลือกคำสองคำที่สำคัญที่สุดสำหรับคำที่อยู่หน้าวงเล็บ:

การอ่าน (ตา , สมุดบันทึก, หนังสือ,ดินสอ, แว่นตา)

สวน (ปลูก,สุนัข รั้ว พลั่ว , โลก)

ป่า (แผ่น, ต้นไม้ต้นแอปเปิ้ล ฮันเตอร์ พุ่มไม้)

ฟุ่มเฟือยคืออะไร?

อุ่นไอ

135A48

“พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?”

.
ถามลูกของคุณว่าคำหนึ่งคำสามารถอธิบายสิ่งที่คุณอ่านได้อย่างไร

1. คอนไม้กางเขน - ...

2. มะเขือเทศแตงกวา - …

3. ตู้เสื้อผ้า โซฟา - …

4. มิถุนายนกรกฎาคม - …

5. ช้างมด -…

แบบฝึกหัดที่ซับซ้อนกว่านี้มีเพียงสองคำที่คุณต้องค้นหาแนวคิดทั่วไป

“จงหาสิ่งที่คำต่อไปนี้มีเหมือนกัน: ก) ขนมปังกับเนย (อาหาร)
ข) จมูกและตา (ส่วนต่างๆ ของใบหน้า อวัยวะรับความรู้สึก)
c) แอปเปิ้ลและสตรอเบอร์รี่ (ผลไม้)
d) นาฬิกาและเครื่องวัดอุณหภูมิ (เครื่องมือวัด)
จ) ปลาวาฬและสิงโต (สัตว์)
f) เสียงสะท้อนและกระจก (การสะท้อน)"

การออกกำลังกาย. "เลือกคำ"

1) "รวบรวมคำศัพท์ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับสัตว์ป่ากลุ่ม (สัตว์เลี้ยง ปลา ดอกไม้ สภาพอากาศ ฤดูกาล เครื่องมือ ฯลฯ)"

2) เวอร์ชันอื่นของงานเดียวกัน
เชื่อมต่อกับลูกศรคำที่ตรงกับความหมาย:

เฟอร์นิเจอร์ลูก
ต้นป็อปลาร์
ตู้แมลง
แผ่นไม้
เสื้อโค้ท
มดบนโต๊ะอาหาร
ของเล่นหอก
ปลากุหลาบ"
งานดังกล่าวพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะแนวคิดทั่วไปและเฉพาะรูปแบบการคิดคำพูดแบบอุปนัย

ในการทำงานเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ฉันพึ่งพาศรัทธาในศักยภาพของเด็ก ผู้ชายบางคนคิดได้เร็ว มีความสามารถในการด้นสด บางคนก็ช้า เรามักจะรีบเร่งคำตอบให้นักเรียน โกรธถ้าเขาลังเล เราต้องการความเร็วของปฏิกิริยาจากเด็ก แต่เรามักจะประสบความสำเร็จที่นักเรียนเคยชินกับการแสดงการตัดสินใจที่รีบร้อน แต่ไม่มีมูล หรือไม่ก็ถอนตัวเข้าในตัวเอง

ในโรงเรียนประถมศึกษาเมื่อสร้างเนื้อหาการศึกษาจำเป็นต้องจัดให้มีระบบวิธีคิดเชิงตรรกะที่จำเป็น และถึงแม้ว่าเทคนิคทางตรรกะจะเกิดขึ้นในการศึกษาคณิตศาสตร์ แต่ในภายหลังก็สามารถนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในฐานะวิธีการสำเร็จรูปทางปัญญาในการเรียนรู้เนื้อหาของวิชาทางวิชาการอื่น ๆ ดังนั้นเมื่อเลือกเทคนิคเชิงตรรกะที่ควรจะเกิดขึ้นในการศึกษาเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ควรพิจารณาความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการด้วย

โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ของหัวเรื่อง ฉันใช้งานต่อไปนี้:

1. ค้นหาหมายเลขที่ไม่รู้จัก:

แฮร์ริ่งไอซ์

รายการเดี่ยว

72350 ?

คำตอบ: 3

ในคำพูดของคอลัมน์แรก สองตัวแรกและสองตัวอักษรสุดท้ายจะถูกยกเว้น ซึ่งหมายความว่าในตัวเลขจำเป็นต้องแยกสองหลักแรกและสองหลักสุดท้ายตามลำดับ เราได้เลข 3

2. ค้นหาหมายเลขที่ไม่รู้จัก:

เศษซากเครื่องบิน

Starling Ditch

350291 ?

คำตอบ: 20

เด็ก ๆ สังเกตว่าในคำว่า เครื่องบิน และ สตาร์ลิ่ง ไม่รวมตัวอักษรที่รุนแรงสองตัวและส่วนที่เหลือจะอ่านในลำดับที่กลับกัน ดังนั้น เมื่อขจัดเลขสุดโต่งสองหลักและจัดเรียงใหม่ที่เหลือ เราได้ตัวเลข 20

3. ค้นหาหมายเลขที่ไม่รู้จัก:

เครื่อง 12

ระดับ 6

โรงเรียน?

คำตอบ: 10

วิเคราะห์คำและตัวเลขเราสังเกตว่าในคำว่า รถ- 6 ตัวอักษรและตัวเลขมากกว่า 2 เท่าในหนึ่งคำ สนามยิงปืน- 3 ตัวอักษร ตัวเลขมากกว่า 2 เท่าในหนึ่งคำ โรงเรียน- 5 ตัวอักษร ตัวเลขมากกว่า 2 เท่า - 10

4. ค้นหาหมายเลขที่ไม่รู้จัก:

ไม้ + ดิน = 11

นักท่องเที่ยว X กีฬา = ?

คำตอบ: 30

ในคำว่า ไม้- 6 ตัวอักษรในหนึ่งคำ โลก- 5 ตัวอักษรบวกตัวเลขเหล่านี้เราได้หมายเลข 11 ในคำว่า นักท่องเที่ยว- 6 ตัวอักษรในหนึ่งคำ กีฬา- 5 ตัวอักษรคูณตัวเลขเหล่านี้เราได้ตัวเลข 30

ในการเชื่อมต่อกับความเด่นสัมพัทธ์ของกิจกรรมของระบบสัญญาณแรก หน่วยความจำเชิงภาพได้รับการพัฒนามากขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กจำข้อมูลเฉพาะ ใบหน้า วัตถุ ข้อเท็จจริง ได้ดีกว่าคำจำกัดความและคำอธิบาย พวกเขามักจะจำคำต่อคำ นี้อธิบายโดย. หน่วยความจำเชิงกลนั้นได้รับการพัฒนาอย่างดีในหมู่พวกเขาและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงไม่ทราบวิธีแยกแยะงานการท่องจำ (สิ่งที่ต้องจำทุกคำและโดยทั่วไปคืออะไร) เด็กยังคงพูดได้ไม่ดี ง่ายกว่า เพื่อให้เขาจำทุกอย่างได้ดีกว่าการทำซ้ำด้วยคำพูดของเขาเอง เด็กยังไม่รู้วิธีจัดระเบียบการท่องจำเชิงความหมาย: พวกเขาไม่รู้ว่าจะแบ่งเนื้อหาออกเป็นกลุ่มความหมายอย่างไร เน้นจุดแข็งสำหรับการท่องจำ และจัดทำแผนผังเชิงตรรกะของข้อความ

ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ ความจำในเด็กในวัยประถมพัฒนาในสองทิศทาง:

บทบาทและส่วนแบ่งของการท่องจำด้วยวาจาและตรรกะเพิ่มขึ้น (เมื่อเทียบกับการท่องจำด้วยภาพ)

ความสามารถในการควบคุมความจำของตนเองอย่างมีสติและควบคุมการสำแดง (การท่องจำ การทำซ้ำ การเรียกคืน) เกิดขึ้น

การพัฒนาความจำทางวาจาเกิดขึ้นจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ภารกิจกำหนดความจริงหรือเท็จของคำพิพากษา

1. มีภาพวาดสองภาพบนกระดาน รูปหนึ่งเป็นรูปลิง แมว กระรอก อีกตัวเป็นงู หมี หนู เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีการเขียนข้อความต่าง ๆ :

สัตว์ทุกตัวในภาพสามารถปีนต้นไม้ได้

สัตว์ในภาพทั้งหมดมีขน

ไม่มีสัตว์ใดในภาพนี้ที่สามารถบินได้

สัตว์บางชนิดในภาพมีอุ้งเท้า

สัตว์บางตัวที่แสดงในภาพอาศัยอยู่ในโพรง

สัตว์ทุกตัวในภาพนี้ล้วนมีกรงเล็บ

สัตว์บางชนิดในภาพจำศีล

ในภาพนี้ ไม่มีสัตว์ตัวใดที่ไม่มีหนวด

สัตว์ทั้งหมดที่วาดในภาพเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม

ไม่มีสัตว์ในภาพวางไข่

นักเรียนต้องพิจารณาว่าข้อความใดเป็นความจริงและเป็นเท็จ

ท่านสามารถเชิญเด็ก ๆ บนแผ่นกระดาษของตนเองตรงข้ามแต่ละข้อความเพื่อระบุจำนวนภาพที่ข้อความนี้เป็นความจริง

งานนี้สามารถทำให้ยากขึ้นได้โดยการเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ ดูรูปเหล่านี้เพื่อสร้างข้อความที่เป็นจริงและเท็จโดยใช้คำพูด: ทั้งหมด บางคน ไม่มี

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

ฉันใช้งานและงานพิเศษในบทเรียนคณิตศาสตร์ที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความสามารถของเด็ก งานที่ไม่ได้มาตรฐานต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นในการวิเคราะห์สภาพและการสร้างห่วงโซ่ของการใช้เหตุผลเชิงตรรกะที่มีความสัมพันธ์กัน

ฉันจะยกตัวอย่างของงานดังกล่าว คำตอบที่ต้องพิสูจน์เหตุผล:

1. ในกล่องมีดินสอ 5 แท่ง สีฟ้า 2 แท่ง สีแดง 3 แท่ง ต้องหยิบดินสอกี่แท่งออกจากกล่องโดยไม่ดูมันจึงจะมีดินสอสีแดงอย่างน้อยหนึ่งแท่ง?

2. ก้อนถูกตัดเป็น 3 ส่วน มีการทำแผลกี่อัน?

3. เบเกิลถูกหั่นเป็น 4 ส่วน มีการทำแผลกี่อัน?

4. เด็กชายสี่คนซื้อสมุดโน้ต 6 เล่ม เด็กชายแต่ละคนได้รับสมุดบันทึกอย่างน้อยหนึ่งเล่ม เด็กผู้ชายคนใดสามารถซื้อสมุดบันทึกสามเล่มได้หรือไม่?

ฉันแนะนำงานที่ไม่ได้มาตรฐานแล้วในชั้นประถมศึกษาปีแรก การใช้งานดังกล่าวช่วยขยายขอบเขตทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ส่งเสริมการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ และปรับปรุงคุณภาพของการเตรียมความพร้อมทางคณิตศาสตร์

การใช้วิธีการจัดหมวดหมู่ในบทเรียนคณิตศาสตร์ช่วยให้คุณสามารถขยายวิธีการทำงานที่มีอยู่จริงก่อให้เกิดแรงจูงใจเชิงบวกในกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากงานดังกล่าวมีองค์ประกอบของเกมและองค์ประกอบของกิจกรรมการค้นหาซึ่งเพิ่มกิจกรรม ของนักเรียนและรับรองการทำงานที่เป็นอิสระ ตัวอย่างเช่น:

แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

จดตัวเลขทั้งหมดที่เขียนด้วยตัวเลขสองหลักที่แตกต่างกัน:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

แต่ประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนเป็นงานที่เด็กเลือกพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทเอง

ระบบงานพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการกระทำทางจิตของเด็ก พวกเขาเรียนรู้ที่จะระบุรูปแบบทางคณิตศาสตร์และความสัมพันธ์ สร้างภาพรวมที่เป็นไปได้ และเรียนรู้ที่จะสรุป การใช้ไดอะแกรมอ้างอิงและตารางในบทเรียนคณิตศาสตร์มีส่วนช่วยในการดูดซึมเนื้อหาได้ดีขึ้น ส่งเสริมให้เด็กคิดอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น

อันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทำให้กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเปิดใช้งานคุณภาพความรู้ของพวกเขาดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

โดยสรุป ฉันอยากจะแนะนำครูที่ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่าลืมว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับความสามารถของเด็กในชั้นเรียนด้วย ความยากลำบากจะต้องเอาชนะ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1., Sideleva ในโรงเรียนประถมศึกษา: การฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน. เครื่องช่วยสอน. – M.: TsGL, 2003. – 208 p.

2. Kostromina เพื่อเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็ก: ตาราง Psychodiagnostic วิธีการทางจิตวินิจฉัย แบบฝึกหัดแก้ไข - M.: Os - 89, 2001. - 272 p.

3. Artemov A. K. , Istomina พื้นฐานของการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือสำหรับนักเรียนของคณะครูฝึกอบรมระดับประถมศึกษาของแผนกการติดต่อ - M .: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, Voronezh: NPO "MODEK", 1996 – 224 น.

4. ความสามารถของเด็กของ Vinokurov: เกรด 2 – M.: Rosmen-Press, 2002. – 79 p.

5. นักบวช : ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอนระดับมัธยมศึกษา / ศ. . - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1999. - 464 p.

6., กิจกรรม Kostenkova กับเด็ก ๆ :

เอกสารสำหรับการทำงานอิสระของนักเรียนในหลักสูตร "การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา - การสอน" – M .: V. Sekachev, 2001. – 80 วิ

8. อิสโตมินา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2: ตำราเรียนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี - Smolensk: สมาคมศตวรรษที่ XXI, 2000. - 176 p.

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการสอนนักเรียน ความสำคัญของกระบวนการนี้ถูกระบุโดยหลักสูตรและเอกสารเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย เป็นการดีที่สุดที่จะปรับปรุงการคิดเชิงตรรกะทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้ว่าวิธีใดจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับสิ่งนี้ เป็นผลให้การเรียนรู้เชิงตรรกะเกิดขึ้นเองซึ่งส่งผลเสียต่อระดับการพัฒนาโดยรวมของนักเรียน มันเกิดขึ้นที่แม้แต่นักเรียนมัธยมปลายก็ไม่รู้วิธีคิดอย่างมีเหตุผลโดยใช้วิธีการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบ ฯลฯ วิธีพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - คุณจะได้เรียนรู้จากบทความของเรา

คุณสมบัติการคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ความคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษามีคุณสมบัติ

เมื่อถึงเวลาที่เด็กเริ่มไปโรงเรียน พัฒนาการทางจิตของเขาก็อยู่ในระดับที่สูงมาก

“แต่ละช่วงอายุของเด็กนั้นมีลักษณะสำคัญที่นำไปสู่กระบวนการทางจิต ในวัยเด็ก การก่อตัวของการรับรู้มีบทบาทสำคัญ ในยุคก่อนวัยเรียน - ความทรงจำ และสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พัฒนาการทางความคิดกลายเป็นสิ่งสำคัญ

ความคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มันเป็นช่วงเวลานี้ การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งก่อนหน้านี้มีค่าหลัก ถูกแปรสภาพเป็นวาจา-ตรรกะ, แนวความคิด. นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมในโรงเรียนประถมศึกษาจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใส่ใจกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะโดยทำงานให้เสร็จเป็นประจำ เรียนรู้ที่จะคิดเมื่อจำเป็น

ครูสอน:

ค้นหาการเชื่อมต่อในสภาพแวดล้อม
พัฒนาแนวคิดที่ถูกต้อง
นำบทบัญญัติทางทฤษฎีที่ศึกษามาปฏิบัติ
วิเคราะห์ด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินงานทางจิต (ลักษณะทั่วไป, การเปรียบเทียบ, การจำแนกประเภท, การสังเคราะห์, ฯลฯ )

ทั้งหมดนี้มีผลดีต่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

สภาพการสอน

สภาพการสอนที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมจะกระตุ้นการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียน

เพื่อพัฒนาและปรับปรุงการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนที่เอื้อต่อสิ่งนี้

การศึกษาระดับประถมศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่ครูที่ช่วยนักเรียนแต่ละคน เปิดเผยความสามารถของคุณ. นี่เป็นเรื่องจริงเมื่อ ครูคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของแต่ละคน. นอกจากนี้ การเปิดเผยศักยภาพของน้องยังมีส่วนช่วยให้ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่หลากหลาย.

พิจารณา สภาพการสอนก่อให้เกิดการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน:

การมอบหมายบทเรียนที่ส่งเสริมให้เด็กคิดจะดีกว่าเมื่องานดังกล่าวไม่เฉพาะในบทเรียนคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานอื่นๆ ด้วย และครูบางคนใช้เหตุผลห้านาทีระหว่างบทเรียน
การสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง - ที่โรงเรียนและนอกเวลาเรียนทบทวนคำตอบ วิธีแก้ปัญหา นักเรียนเสนอวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน และครูขอให้พวกเขาให้เหตุผลและพิสูจน์ความถูกต้องของคำตอบ ดังนั้น นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้การใช้เหตุผล เปรียบเทียบการตัดสินต่างๆ และสรุปผล
เป็นการดีเมื่อกระบวนการศึกษาเต็มไปด้วยองค์ประกอบที่นักเรียน:
- สามารถเปรียบเทียบแนวคิด (วัตถุ ปรากฏการณ์)
- เข้าใจความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติทั่วไปและความโดดเด่น (ส่วนตัว)
- ระบุคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็น
- ละเว้นรายละเอียดที่ไม่เกี่ยวข้อง
- วิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุป

“ความสำเร็จของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับวิธีการสอนอย่างครอบคลุมและเป็นระบบ”

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ทุกสิ่งสามารถช่วยทำให้ช่วงเวลานี้มีประสิทธิผลและมีประสิทธิผล เกมการสอน แบบฝึกหัด งานและการมอบหมายที่มุ่งเป้าไปที่:

พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างอิสระ
เรียนรู้ที่จะสรุปผล
การใช้ความรู้ที่ได้รับในการปฏิบัติงานทางจิตอย่างมีประสิทธิผล
การค้นหาลักษณะเฉพาะในวัตถุและปรากฏการณ์ การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม การจำแนกตามคุณสมบัติบางอย่าง ลักษณะทั่วไป
การใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสถานการณ์ต่างๆ

แบบฝึกหัดและเกมสำหรับตรรกะ

ต้องเลือกวิธีในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยคำนึงถึงเป้าหมายรวมทั้งเน้นที่ลักษณะเฉพาะและความชอบของเด็ก

เป็นประโยชน์ในการใช้งานที่ไม่ได้มาตรฐานแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิตทั้งในห้องเรียนและระหว่างการบ้านกับเด็ก วันนี้พวกเขาไม่ขาดแคลนเนื่องจากผลิตภัณฑ์การพิมพ์วิดีโอและมัลติมีเดียจำนวนมากได้รับการพัฒนาเกมต่างๆ สามารถใช้วิธีการทั้งหมดเหล่านี้ได้โดยเลือกโดยคำนึงถึงเป้าหมายรวมทั้งเน้นที่ลักษณะเฉพาะและความชอบของเด็ก

วิดีโอพร้อมตัวอย่างเกมแท็บเล็ตที่มุ่งพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

แบบฝึกหัดและเกมเพื่อการคิดเชิงตรรกะ

"พิเศษที่สี่"แบบฝึกหัดนี้ไม่รวมรายการหนึ่งที่ไม่มีคุณลักษณะบางอย่างที่เหมือนกันกับอีกสามรายการ (สะดวกในการใช้การ์ดรูปภาพที่นี่)
"ขาดอะไร?".คุณต้องคิดหาส่วนที่ขาดหายไปของเรื่อง (ต้นเรื่อง ตรงกลาง หรือตอนท้าย)
“ไม่ต้องง้อ! ดำเนินการต่อ!".ประเด็นคือให้นักเรียนตั้งชื่อคำตอบของคำถามอย่างรวดเร็ว

ในบทเรียนการอ่าน:

ใครดึงหัวผักกาดเป็นคนสุดท้าย?
เด็กชายจากเรื่อง "Flower-Semitsvetik" ชื่ออะไร?
เด็กชายจมูกยาวชื่ออะไร
ใครชนะคู่หมั้น flies-sokotuhi?
ใครกลัวลูกหมูสามตัว?

ในบทเรียนภาษารัสเซีย:

คำใดมีตัว "o" สามตัว (สามคน)
ชื่อเมืองไหนบ่งบอกว่าเขาโกรธ? (ย่ำแย่).
ประเทศใดที่สามารถสวมใส่บนหัวได้? (ปานามา).
เห็ดอะไรเติบโตภายใต้ต้นแอสเพน? (เห็ดชนิดหนึ่ง)
คุณจะเขียนคำว่า "กับดักหนู" โดยใช้ตัวอักษรห้าตัวได้อย่างไร? ("แมว")

ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ:

แมงมุมเป็นแมลงหรือไม่?
นกอพยพของเราทำรังอยู่ทางใต้หรือไม่? (ไม่).
ตัวอ่อนของผีเสื้อชื่ออะไร?
เม่นกินอะไรในฤดูหนาว? (ไม่มีอะไร เขานอน)

ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์:

ม้าสามตัววิ่ง 4 กิโลเมตร ม้าแต่ละตัววิ่งได้กี่กิโลเมตร? (สำหรับ 4 กิโลเมตร)
บนโต๊ะมีแอปเปิล 5 ผล แอปเปิลหนึ่งผลผ่าครึ่ง กี่แอปเปิ้ลอยู่บนโต๊ะ? (ห้า.)
ตั้งชื่อตัวเลขที่มีสามสิบ (สามสิบ.)
ถ้า Lyuba ยืนอยู่ข้างหลัง Tamara แล้ว Tamara ... (ยืนอยู่หน้า Lyuba)

"คำแนะนำ. ในการเสริมสร้างกระบวนการการศึกษาเช่นเดียวกับการบ้าน ให้ใช้ปัญหาเชิงตรรกะและปริศนา ตัวต่อ ตัวต่อและปริศนา ตัวอย่างมากมายที่คุณสามารถหาได้ง่ายในสื่อการสอนต่างๆ รวมทั้งบนอินเทอร์เน็ต

งานที่กระตุ้นสมอง

มีงานมากมายที่กระตุ้นสมอง

งานพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์

เชื่อมต่อองค์ประกอบเข้าด้วยกัน:

"ตัดรูปทรงที่จำเป็นออกจากรูปทรงต่างๆ ที่เสนอเพื่อให้ได้บ้าน เรือ และปลา"

วิธีค้นหาสัญลักษณ์ต่างๆ ของวัตถุ:

สามเหลี่ยมมุมฉากมีด้าน มุม และจุดยอดกี่ด้าน?

“ Nikita และ Yegor กระโดดไกล ในความพยายามครั้งแรก Nikita กระโดดไกลกว่า Yegor 25 ซม. จากครั้งที่สอง Yegor ปรับปรุงผลลัพธ์ของเขา 30 ซม. และ Nikita ก็กระโดดในลักษณะเดียวกับครั้งแรก ใครกระโดดต่อไปในความพยายามครั้งที่สอง: Nikita หรือ Yegor? เท่าไร? เดา!"

ในการจดจำหรือเขียนวัตถุตามลักษณะเฉพาะ:

หมายเลขอะไรมาก่อนหมายเลข 7? หมายเลขอะไรอยู่หลังหมายเลข 7? ข้างหลังเลข 8?

งานสำหรับความสามารถในการจำแนก:

"อะไรทั่วไป?":

1) Borsch, พาสต้า, ชิ้นเนื้อ, ผลไม้แช่อิ่ม

2) หมู วัว ม้า แพะ

3) อิตาลี ฝรั่งเศส รัสเซีย เบลารุส

4) เก้าอี้ โต๊ะ ตู้เสื้อผ้า สตูล

“มีอะไรพิเศษ?”- เกมที่ให้คุณค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและไม่เท่ากันของวัตถุ เปรียบเทียบ และรวมเข้าเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติหลัก กล่าวคือ จำแนก

“อะไรรวมกัน”- เกมที่สร้างการดำเนินการทางตรรกะ เช่น การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามแอตทริบิวต์ของตัวแปร

ตัวอย่างเช่น ถ่ายภาพสัตว์สามภาพ: วัว แกะ และหมาป่า คำถาม: อะไรทำให้วัวและแกะรวมกันและแยกพวกเขาออกจากหมาป่าได้?

งานพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ:

“นาตาชามีสติ๊กเกอร์หลายอัน เธอให้สติกเกอร์ 2 อันกับเพื่อนและเหลืออีก 5 สติกเกอร์ นาตาชามีสติกเกอร์กี่อัน?

งานสำหรับการค้นหาคุณสมบัติที่สำคัญ:

"ตั้งชื่อแอตทริบิวต์ของวัตถุ"ตัวอย่างเช่นหนังสือ - มันคืออะไร? มันทำจากวัสดุอะไร? อันนี้ขนาดเท่าไหร่? ความหนาของมันคืออะไร? มันชื่ออะไร? มันใช้กับวิชาอะไร?

เกมที่มีประโยชน์: “ใครอยู่ในป่า?”, “ใครบินอยู่บนฟ้า”, “กินได้ - กินไม่ได้”

งานสำหรับการเปรียบเทียบ:

เทียบสี.

ก) สีน้ำเงิน
ข) สีเหลือง
ค) สีขาว
ง) สีชมพู

เปรียบเทียบแบบฟอร์มคุณต้องตั้งชื่อรายการเพิ่มเติม:

สี่เหลี่ยม
ข) ทรงกลม
ค) สามเหลี่ยม
ง) วงรี

ลองเปรียบเทียบ 2 สิ่ง:

ก) ลูกแพร์และกล้วย
b) ราสเบอร์รี่และสตรอเบอร์รี่
c) เลื่อนและเกวียน
ง) รถยนต์และรถไฟ

เปรียบเทียบฤดูกาล:

การสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะของฤดูกาล อ่านบทกวี นิทาน ปริศนา สุภาษิต คำพูดเกี่ยวกับฤดูกาล วาดตามธีมของฤดูกาล

ปัญหาเชิงตรรกะที่ไม่ได้มาตรฐาน

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดวิธีหนึ่งในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในโรงเรียนประถมศึกษาคือการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

“คุณรู้หรือไม่ว่าคณิตศาสตร์มีผลในการพัฒนาที่ไม่เหมือนใคร? มันกระตุ้นการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะในวิธีที่ดีที่สุดในการสร้างวิธีการทำงานทางจิตขยายความสามารถทางปัญญาของเด็ก เด็กเรียนรู้การใช้เหตุผล สังเกตรูปแบบ ใช้ความรู้ในด้านต่างๆ ใส่ใจมากขึ้น ช่างสังเกต

นอกจากปัญหาทางคณิตศาสตร์แล้ว สมองของน้องๆ ยังพัฒนาอีกด้วย ปริศนา งานประเภทต่างๆ ด้วยไม้และไม้ขีด(จัดวางตัวเลขจากการแข่งขันจำนวนหนึ่งโอนหนึ่งในนั้นเพื่อให้ได้ภาพอื่นเชื่อมต่อหลายจุดด้วยหนึ่งบรรทัดโดยไม่ขาดมือ)

ปัญหาเกี่ยวกับการแข่งขัน

คุณต้องสร้างสามเหลี่ยมที่เหมือนกัน 2 รูปจาก 5 แมตช์
จำเป็นต้องเพิ่ม 2 ช่องสี่เหลี่ยมที่เหมือนกัน 7 นัด
คุณต้องสร้างสามเหลี่ยมที่เหมือนกัน 3 รูปจาก 7 แมตช์

นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาความคิดที่ครอบคลุม เกมปริศนา: "ลูกบาศก์รูบิค", "งูรูบิค", "สิบห้า" และอื่น ๆ อีกมากมาย

การคิดเชิงตรรกะที่พัฒนามาอย่างดีจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ได้ดีขึ้น ทำให้การดูดซึมความรู้ง่ายขึ้น สนุกขึ้น และน่าสนใจยิ่งขึ้น

เกม แบบฝึกหัด และงานที่เสนอในบทความนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หากงานเหล่านี้ค่อยๆ ซับซ้อน ผลลัพธ์ก็จะดีขึ้นทุกวัน และการคิดที่ยืดหยุ่นและยืดหยุ่นได้และปฏิกิริยาตอบสนองที่รวดเร็วจะช่วยให้เด็กในการศึกษาของเขาทำให้การดูดซึมความรู้ง่ายขึ้นน่ารื่นรมย์และน่าสนใจยิ่งขึ้น

บทนำ

บทที่ 1 ทฤษฎีการคิดของน้อง

2 คุณลักษณะของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการใช้งานเกมการสอนในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทที่ 2

1 การกำหนดระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

2 ผลการตรวจวินิจฉัย

3 การทดลองขั้นสุดท้าย

4 ควบคุมผลการศึกษา

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

ในวัยประถม เด็ก ๆ มีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ การปรับโครงสร้างกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดของเขาจึงเริ่มต้นขึ้น เป็นวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ถูกรวมอยู่ในกิจกรรมรูปแบบใหม่สำหรับพวกเขาและระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่

ปัญหาคือนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับการดูดซึมเนื้อหาอย่างสมบูรณ์นั้นต้องการทักษะในการวิเคราะห์เชิงตรรกะ อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาพบว่าแม้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีนักเรียนเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่เชี่ยวชาญเทคนิคการเปรียบเทียบ การสรุปแนวคิด การได้รับผลที่ตามมา ฯลฯ

ครูในโรงเรียนประถมศึกษามักใช้แบบฝึกหัดประเภทออกกำลังกายโดยอิงจากการเลียนแบบซึ่งไม่ต้องคิดตั้งแต่แรก ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ คุณสมบัติของการคิดเช่นความลึก การวิพากษ์วิจารณ์ และความยืดหยุ่นยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ นี่คือสิ่งที่บ่งบอกถึงความเร่งด่วนของปัญหา ดังนั้นการวิเคราะห์ที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าในวัยเรียนประถมมีความจำเป็นต้องทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนเด็กถึงวิธีการพื้นฐานของการกระทำทางจิต

ความเป็นไปได้ของการสร้างวิธีการคิดนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเอง: ครูต้องทำงานในทิศทางนี้อย่างแข็งขันและชำนาญโดยจัดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดในลักษณะที่ทำให้เขาเพิ่มพูนความรู้ในอีกด้านหนึ่ง มือเขาสร้างวิธีการคิดในทุกวิถีทางที่ก่อให้เกิดการเติบโตของพลังแห่งความรู้ความเข้าใจและความสามารถของนักเรียน

งานสอนพิเศษเรื่องการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กเล็กให้ผลดี โดยจะเพิ่มระดับความสามารถในการเรียนรู้โดยรวมในอนาคต เมื่ออายุมากขึ้นจะไม่มีการดำเนินการทางปัญญาใหม่ ๆ ในระบบกิจกรรมทางจิตของมนุษย์

นักวิจัยหลายคนสังเกตว่าการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเป็นระบบ (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman เป็นต้น) ในเวลาเดียวกัน การศึกษาโดยนักจิตวิทยา (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin เป็นต้น) ทำให้เราสรุปได้ว่าประสิทธิภาพของกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับ วิธีการจัดระเบียบงานพัฒนาพิเศษ

วัตถุประสงค์ของงานคือกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อของงานคืองานที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดังนั้น จุดประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาสภาวะที่เหมาะสมและวิธีการเฉพาะสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้ระบุงานต่อไปนี้:

วิเคราะห์แง่มุมทางทฤษฎีของการคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อระบุคุณลักษณะของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดำเนินการทดลองเพื่อยืนยันสมมติฐานของเรา

เมื่อสิ้นสุดการทำงาน ให้สรุปผลการศึกษา

สมมติฐาน - การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการเล่นกิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีผลถ้า:

กำหนดเกณฑ์และระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

เชิงประจักษ์: การทดลองในความสามัคคีของขั้นตอน: การตรวจสอบ การก่อตัว และการควบคุม

วิธีการประมวลผลข้อมูล: การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้

วิธีการนำเสนอข้อมูล: ตารางและแผนภูมิ

ฐานการวิจัย: มัธยมศึกษาตอนปลาย.

โครงสร้างของงานนี้ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ และรวมถึงคำนำ เนื้อหาหลัก บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของความคิดของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่สะท้อนความเป็นจริง ซึ่งเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ เมชเชอร์ยาคอฟ บี.จี. กำหนดความคิดเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของภาพอัตนัยในจิตใจของมนุษย์ การคิดคือการใช้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การพัฒนา และการเพิ่มพูนความรู้ ซึ่งจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความขัดแย้งที่มีมาอย่างเป็นรูปธรรมในเรื่องจริงของความคิด ในการกำเนิดของความคิด บทบาทที่สำคัญที่สุดคือการทำความเข้าใจ (โดยคนของกันและกัน วิธีการและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน)

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 ถึงศตวรรษที่ 20 ปัญหาการคิดเกิดขึ้นจากตรรกะของแนวคิดเชิงประจักษ์เกี่ยวกับบุคคลและวิธีจัดการกับโลกภายนอกโดยธรรมชาติ ตามตรรกะนี้ ความสามารถในการทำซ้ำได้เฉพาะปฏิสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของ "ระบบสำเร็จรูป" ความสามารถทางปัญญาที่ไม่เปลี่ยนแปลง ราวกับว่าพระเจ้าหรือธรรมชาติประทานให้มนุษย์ตลอดไป ต่อต้านคุณสมบัติของวัตถุที่ไม่เปลี่ยนแปลงเท่าๆ กัน ความสามารถทางปัญญาทั่วไป ได้แก่ การไตร่ตรอง (ความสามารถของระบบประสาทสัมผัสในการสะท้อนภาพและประสาทสัมผัสในการสัมผัสกับวัตถุ) การคิดและการไตร่ตรอง (ความสามารถของอาสาสมัครในการประเมินรูปแบบโดยกำเนิดของกิจกรรมทางจิตและสัมพันธ์กับข้อเท็จจริงของการไตร่ตรอง และข้อสรุปของความคิดด้วย) การคิดถูกทิ้งให้อยู่กับบทบาทของนายทะเบียนและตัวจำแนกข้อมูลทางประสาทสัมผัส (ในการสังเกต จากประสบการณ์ ในการทดลองที่ได้รับ)

ในพจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov S.I. การคิดถูกกำหนดให้เป็นขั้นตอนสูงสุดของการรับรู้ซึ่งเป็นกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

ในวรรณคดี ความจำเพาะของการคิดถูกกำหนดโดยลักษณะโครงสร้างอย่างน้อยสามลักษณะที่ไม่พบในระดับกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของกระบวนการทางปัญญา การคิดเป็นภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุแห่งความเป็นจริง ความจำเพาะของการไตร่ตรองในการคิดในลักษณะทั่วไป การแสดงทางจิตมีลักษณะของการไกล่เกลี่ยซึ่งช่วยให้คุณไปไกลกว่าที่กำหนดในทันที

ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเท่านั้น เราจึงทราบสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาในวัตถุและปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างสิ่งเหล่านั้นซึ่งปกติและจำเป็นซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงต่อความรู้สึกและการรับรู้ และนั่นเป็นแก่นแท้ ความสม่ำเสมอของความเป็นจริงเชิงวัตถุ ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าการคิดเป็นภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อที่จำเป็นเป็นประจำ

ดังนั้น การคิดจึงเป็นกระบวนการของการรับรู้แบบสื่อกลางและในภาพรวม (การสะท้อน) ของโลกรอบข้าง

คำจำกัดความดั้งเดิมของการคิดในทางจิตวิทยามักจะแก้ไขลักษณะสำคัญสองประการ: การวางนัยทั่วไปและการไกล่เกลี่ย

การคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

นั่นคือการคิดเป็นกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและเป็นสื่อกลางในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญ การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ โดยที่ตัวแบบดำเนินการกับลักษณะทั่วไปประเภทต่างๆ รวมถึงรูปภาพ แนวคิด และหมวดหมู่ แก่นแท้ของการคิดคือการดำเนินการทางปัญญาบางอย่างด้วยภาพที่อยู่ในภาพภายในของโลก การดำเนินการเหล่านี้ช่วยให้คุณสร้างและทำให้รูปแบบการเปลี่ยนแปลงของโลกสมบูรณ์

ความจำเพาะของการคิดอยู่ในความจริงที่ว่า:

การคิดทำให้สามารถรู้ถึงแก่นแท้ของโลกวัตถุ กฎแห่งการดำรงอยู่ของมัน

ในการคิดเท่านั้นจึงจะเป็นไปได้ที่จะรับรู้โลกที่กำลังเกิดขึ้น กำลังเปลี่ยนแปลง กำลังพัฒนา

การคิดช่วยให้คุณมองเห็นอนาคต ดำเนินการอย่างมีศักยภาพ วางแผนกิจกรรมภาคปฏิบัติ

กระบวนการคิดมีลักษณะดังนี้:

มีลักษณะทางอ้อม

ดำเนินการตามความรู้ที่มีอยู่เสมอ

มาจากการไตร่ตรองด้วยชีวิต แต่ไม่ลดน้อยลง

มันสะท้อนความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในรูปแบบวาจา

ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์

นักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย Ivan Petrovich Pavlov อธิบายถึงการคิดไว้ว่า “การคิดเป็นเครื่องมือสำหรับการวางแนวสูงสุดของบุคคลในโลกรอบตัวเขาและในตัวเขาเอง” จากมุมมองทางสรีรวิทยา กระบวนการคิดเป็นกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของเปลือกสมอง สำหรับกระบวนการคิด อย่างแรกเลย การเชื่อมต่อทางโลกที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นระหว่างปลายสมองของเครื่องวิเคราะห์มีความสำคัญ

อ้างอิงจากส Pavlov: “การคิดไม่ได้เป็นตัวแทนของสิ่งอื่นใดนอกจากความสัมพันธ์ ระดับประถมศึกษาครั้งแรก ยืนอยู่ในการเชื่อมโยงกับวัตถุภายนอก แล้วก็สายสัมพันธ์ของความสัมพันธ์ ซึ่งหมายความว่าทุกๆ ความสัมพันธ์เล็กๆ น้อยๆ ในตอนแรกคือช่วงเวลาของการเกิดของความคิด

ดังนั้นการเชื่อมต่อ (สมาคม) เหล่านี้เกิดจากสิ่งเร้าภายนอกตามธรรมชาติจึงเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของกระบวนการคิด

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา มีรูปแบบการคิดเชิงตรรกะ เช่น แนวความคิด คำพิพากษา; การอนุมาน

แนวคิดคือการสะท้อนในจิตใจของมนุษย์ถึงคุณสมบัติทั่วไปและจำเป็นของวัตถุหรือปรากฏการณ์ แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนความเป็นเอกพจน์และพิเศษซึ่งเป็นสากลในขณะเดียวกัน แนวความคิดทำหน้าที่เป็นทั้งรูปแบบการคิดและการกระทำทางจิตพิเศษ เบื้องหลังแต่ละแนวคิดนั้นซ่อนการกระทำตามวัตถุประสงค์พิเศษ แนวคิดสามารถ:

ทั่วไปและโสด;

เป็นรูปธรรมและนามธรรม

เชิงประจักษ์และทฤษฎี

แนวคิดทั่วไปเป็นความคิดที่สะท้อนถึงลักษณะทั่วไปที่จำเป็นและโดดเด่น (เฉพาะ) ของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง แนวคิดเดียวคือความคิดที่สะท้อนถึงคุณลักษณะที่มีอยู่ในวัตถุและปรากฏการณ์ที่แยกจากกันเท่านั้น แนวความคิดมีทั้งเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎีทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประเภทของสิ่งที่เป็นนามธรรมและการวางนัยทั่วไปที่แฝงอยู่

แนวคิดเชิงประจักษ์จะแก้ไขรายการเดียวกันในแต่ละรายการแยกจากกันโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบ เนื้อหาเฉพาะของแนวคิดทางทฤษฎีคือการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ระหว่างจักรวาลและปัจเจกบุคคล แนวคิดถูกสร้างขึ้นจากประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ บุคคลหลอมรวมระบบแนวคิดในกระบวนการชีวิตและกิจกรรม เนื้อหาของแนวคิดถูกเปิดเผยในการตัดสิน ซึ่งมักจะแสดงออกในรูปแบบวาจา - ด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร ออกเสียงหรือกับตัวเอง

การตัดสินเป็นรูปแบบหลักของการคิดในกระบวนการที่ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงได้รับการยืนยันหรือปฏิเสธ การตัดสินคือภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงหรือระหว่างคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ ตัวอย่างเช่น ข้อเสนอ: "โลหะขยายตัวเมื่อถูกความร้อน" - แสดงความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิและปริมาตรของโลหะ การตัดสินเกิดขึ้นได้สองวิธีหลัก:

ตรงไปตรงมาเมื่อแสดงสิ่งที่รับรู้

ทางอ้อม - โดยการอนุมานหรือให้เหตุผล

ในกรณีแรก เราเห็นตัวอย่างเช่น โต๊ะสีน้ำตาล และให้การตัดสินที่ง่ายที่สุด: "ตารางนี้สีน้ำตาล" ในกรณีที่สอง ด้วยการใช้เหตุผล การตัดสินอื่นๆ (หรืออื่นๆ) จะถูกอนุมานจากการตัดสินบางอย่าง ตัวอย่างเช่น Dmitry Ivanovich Mendeleev บนพื้นฐานของกฎธาตุที่ค้นพบโดยเขาในทางทฤษฎีอย่างหมดจดเพียงด้วยความช่วยเหลือของการอนุมานอนุมานและทำนายคุณสมบัติบางอย่างขององค์ประกอบทางเคมีที่ยังไม่ทราบในสมัยของเขา

การพิพากษาสามารถ: จริง; เท็จ; ทั่วไป; ส่วนตัว; เดี่ยว.

การตัดสินที่แท้จริงเป็นการตัดสินที่ถูกต้องตามความเป็นจริง การตัดสินที่ผิดพลาดคือการตัดสินที่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ การตัดสินเป็นเรื่องทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่ง และเป็นเอกพจน์ ในการตัดสินโดยทั่วไป มีการยืนยัน (หรือปฏิเสธ) บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับวัตถุทั้งหมดของกลุ่มที่กำหนด เช่น "ปลาทุกตัวหายใจด้วยเหงือก" ในการตัดสินส่วนตัว การยืนยันหรือการปฏิเสธจะใช้ไม่ได้กับทุกคนอีกต่อไป แต่ใช้ได้กับบางวิชาเท่านั้น เช่น "นักเรียนบางคนเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม" ในการตัดสินแบบเดี่ยว - ต่อคนเดียว เช่น "นักเรียนคนนี้ไม่ได้เรียนบทเรียนนี้ดีพอ"

การอนุมานเป็นที่มาของการตัดสินใหม่จากข้อเสนอหนึ่งหรือหลายข้อเสนอ การตัดสินในเบื้องต้นจากการอนุมานหรือดึงคำพิพากษาอื่นออกมาเรียกว่าสถานที่ของการอนุมาน รูปแบบการอนุมานที่ง่ายและเป็นแบบฉบับมากที่สุดโดยอิงตามสถานที่ส่วนตัวและทั่วไปคือ syllogism ตัวอย่างของการใช้เหตุผลคือเหตุผลต่อไปนี้: “โลหะทั้งหมดเป็นสื่อกระแสไฟฟ้า ดีบุกเป็นโลหะ ดังนั้น ดีบุกจึงนำไฟฟ้าได้ แยกแยะความแตกต่าง: อุปนัย; นิรนัย; ในทำนองเดียวกัน

ข้อสรุปดังกล่าวเรียกว่าอุปนัย ซึ่งการให้เหตุผลเปลี่ยนจากข้อเท็จจริงเดียวไปเป็นข้อสรุปทั่วไป ข้อสรุปนิรนัยเป็นข้อสรุปดังกล่าวซึ่งการให้เหตุผลจะดำเนินการในลำดับย้อนกลับของการเหนี่ยวนำเช่น จากข้อเท็จจริงทั่วไปสู่ข้อสรุปเดียว ความคล้ายคลึงกันเป็นข้อสรุปดังกล่าวซึ่งข้อสรุปทำขึ้นบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันบางส่วนระหว่างปรากฏการณ์โดยไม่ต้องตรวจสอบเงื่อนไขทั้งหมดอย่างเพียงพอ

ในทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทการคิดแบบมีเงื่อนไขค่อนข้างต่อไปนี้เป็นที่ยอมรับและแพร่หลายในด้านต่างๆ เช่น

1) กำเนิดของการพัฒนา;

) ลักษณะของงานที่จะแก้ไข

) ระดับการใช้งาน;

) ระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม;

) วิธีคิด

) หน้าที่การคิด เป็นต้น

1. ตามแหล่งกำเนิดของการพัฒนา การคิดมีความโดดเด่น: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ; ภาพเป็นรูปเป็นร่าง; วาจาตรรกะ; นามธรรมตรรกะ

การคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นเป็นการคิดประเภทหนึ่งตามการรับรู้โดยตรงของวัตถุในกระบวนการของการกระทำกับพวกเขา การคิดนี้เป็นการคิดแบบพื้นฐานที่สุดที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติและเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดประเภทหนึ่งโดยอาศัยการแสดงแทนและภาพ ด้วยการคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง สถานการณ์จะเปลี่ยนแปลงไปในรูปของภาพหรือการเป็นตัวแทน

การคิดเชิงตรรกะทางวาจาเป็นการคิดแบบหนึ่งโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะพร้อมแนวคิด ด้วยการคิดแบบวาจา-ตรรกะ โดยใช้แนวคิดเชิงตรรกะ ผู้เรียนสามารถเรียนรู้รูปแบบที่จำเป็นและความสัมพันธ์ที่ไม่สามารถสังเกตได้ของความเป็นจริงภายใต้การศึกษา

การคิดเชิงนามธรรม-เชิงตรรกะ (นามธรรม) เป็นประเภทการคิดที่เน้นคุณสมบัติที่จำเป็นและความสัมพันธ์ของวัตถุและการคิดนามธรรมจากผู้อื่นที่ไม่จำเป็น

การคิดเชิงภาพ เชิงภาพ วาจาเชิงตรรกะ และเชิงนามธรรมเชิงตรรกะเป็นขั้นตอนที่ต่อเนื่องกันในการพัฒนาการคิดในสายวิวัฒนาการและการสร้างพันธุกรรม

ตามลักษณะของงานที่จะแก้ไข การคิดมีความโดดเด่น:

ทฤษฎี;

ใช้ได้จริง.

การคิดเชิงทฤษฎี - การคิดบนพื้นฐานของเหตุผลเชิงทฤษฎีและการอนุมาน

การคิดเชิงปฏิบัติ - การคิดบนพื้นฐานของการตัดสินและการอนุมานจากการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

การคิดเชิงทฤษฎีคือความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ งานหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการพัฒนาวิธีการสำหรับการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมายการสร้างแผนโครงการโครงการ

ตามระดับของการใช้งาน การคิดมีความโดดเด่น:

วาทกรรม;

ใช้งานง่าย

การคิดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ (เชิงวิเคราะห์) เป็นการคิดที่อาศัยตรรกะของการให้เหตุผล ไม่ใช่การรับรู้ การคิดเชิงวิเคราะห์ถูกปรับใช้ในเวลา มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แสดงอยู่ในจิตใจของผู้คิดเอง

การคิดอย่างสัญชาตญาณ - การคิดบนพื้นฐานของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรงและการสะท้อนโดยตรงของผลกระทบของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์

การคิดที่สัญชาตญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วของการไหล ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย

ตามระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่มการคิดมีความโดดเด่น:

เจริญพันธุ์;

มีประสิทธิผล (สร้างสรรค์)

การคิดเรื่องการสืบพันธุ์ - การคิดตามภาพและแนวคิดที่ดึงมาจากแหล่งเฉพาะบางแหล่ง

การคิดอย่างมีประสิทธิผล - การคิดตามจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

ตามวิธีการคิดการคิดมีความโดดเด่น:

วาจา;

ภาพ.

การคิดด้วยภาพคือการคิดตามภาพและการแสดงแทนวัตถุ

การคิดด้วยวาจาคือการคิดที่ดำเนินการด้วยโครงสร้างสัญลักษณ์ที่เป็นนามธรรม

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสำหรับการทำงานทางจิตที่เต็มเปี่ยม คนบางคนจำเป็นต้องมองเห็นหรือจินตนาการถึงวัตถุ ในขณะที่บางคนชอบทำงานกับโครงสร้างสัญลักษณ์นามธรรม

ตามหน้าที่การคิดมีความโดดเด่น:

วิกฤต;

ความคิดสร้างสรรค์.

การคิดเชิงวิพากษ์มุ่งเน้นไปที่การระบุข้อบกพร่องในการตัดสินของผู้อื่น ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้พื้นฐานใหม่ กับการสร้างความคิดดั้งเดิมของตนเอง ไม่ใช่การประเมินความคิดของผู้อื่น

1.2 คุณลักษณะของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ด้านการสอนของการศึกษาการคิดเชิงตรรกะตามกฎแล้วประกอบด้วยการพัฒนาและการตรวจสอบการทดลองของวิธีการที่จำเป็นเงื่อนไขปัจจัยในการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่พัฒนาและสร้างการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน นักวิจัยหลายคนสังเกตว่างานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการสอนที่โรงเรียนคือการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการดำเนินการตามตรรกะ สอนวิธีการคิดเชิงตรรกะแบบต่างๆ ให้พวกเขามีความรู้ด้านตรรกะ และพัฒนาทักษะและความสามารถในการใช้ให้เด็กนักเรียน ความรู้นี้ในกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติ

ความเป็นไปได้ของการดูดซึมความรู้เชิงตรรกะและเทคนิคของเด็กในวัยประถมศึกษาได้รับการทดสอบในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของ V.S. อโบลวา อี.แอล. Agayeva, Kh.M. เวคลิโรว่า, ที.เค. Kamalova, S.A. เลดี้เมียร์ แอล.เอ. เลวีโนวา เอเอ Lyubinsky, L.F. Obukhova, N.G. ซัลมินา, ที.เอ็ม. Teplenka และอื่น ๆ ในงานของผู้เขียนเหล่านี้ ได้รับการพิสูจน์ว่าเป็นผลมาจากการจัดการศึกษาอย่างถูกต้อง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับทักษะการคิดเชิงตรรกะอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการสรุป จำแนก และยืนยันข้อสรุปของพวกเขาอย่างสมเหตุสมผล

ในเวลาเดียวกัน ไม่มีแนวทางเดียวในการแก้ปัญหาการจัดการฝึกอบรมดังกล่าวในทฤษฎีการสอน ครูบางคนเชื่อว่าเทคนิคเชิงตรรกะเป็นส่วนสำคัญของวิทยาศาสตร์ ซึ่งพื้นฐานนั้นรวมอยู่ในเนื้อหาการศึกษา ดังนั้น เมื่อเรียนวิชาในโรงเรียน นักเรียนจะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะโดยอัตโนมัติตามภาพที่กำหนด (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. . สก๊อตกิน).

อีกวิธีหนึ่งแสดงในความเห็นของนักวิจัยบางคนว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะผ่านการศึกษาวิชาทางวิชาการเท่านั้นไม่ได้ผล วิธีนี้ไม่ได้ให้การดูดซึมเต็มรูปแบบของวิธีการคิดเชิงตรรกะและดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีหลักสูตรการฝึกอบรมพิเศษทางตรรกะ ( Yu.I. Vering, NI Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk)

ครูอีกกลุ่มหนึ่ง (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) เชื่อว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนควรดำเนินการในเนื้อหาเฉพาะของสาขาวิชาวิชาการผ่านการเน้นเสียง การระบุและคำอธิบายของการดำเนินการเชิงตรรกะที่พบในพวกเขา

แต่ไม่ว่าแนวทางใดในการแก้ปัญหานี้ นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นพ้องต้องกันว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการเรียนรู้หมายถึง:

เพื่อพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุที่สังเกตพบในนักเรียนเพื่อค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและความแตกต่างในตัวพวกเขา

พัฒนาความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและหันเห (นามธรรม) ออกจากสิ่งรองและไม่จำเป็น

เพื่อสอนให้เด็กแยกส่วน (วิเคราะห์) วัตถุออกเป็นส่วน ๆ ของมันเพื่อที่จะรับรู้แต่ละองค์ประกอบและรวม (สังเคราะห์) วัตถุที่ผ่าทางจิตใจให้เป็นหนึ่งเดียวในขณะที่เรียนรู้ปฏิสัมพันธ์ของส่วนต่าง ๆ และวัตถุโดยรวม

สอนให้เด็กนักเรียนได้ข้อสรุปที่ถูกต้องจากการสังเกตหรือข้อเท็จจริง เพื่อให้สามารถตรวจสอบข้อสรุปเหล่านี้ได้ เพื่อปลูกฝังความสามารถในการสรุปข้อเท็จจริง - เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการพิสูจน์ความจริงของการตัดสินของพวกเขาอย่างน่าเชื่อถือและลบล้างข้อสรุปที่ผิดพลาด

ให้แน่ใจว่ามีการแสดงความคิดของนักเรียนอย่างชัดเจน สม่ำเสมอ สม่ำเสมอ และมีเหตุผล

ดังนั้นการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาทักษะเชิงตรรกะเบื้องต้นภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถทำได้สำเร็จในเด็กวัยเรียนระดับประถมศึกษา กระบวนการพัฒนาทักษะเชิงตรรกะทั่วไปเป็นองค์ประกอบทั่วไป การศึกษาควรมีจุดมุ่งหมาย ต่อเนื่อง และเกี่ยวข้องกับกระบวนการสอนวินัยของโรงเรียนทุกระดับ

เพื่อการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างมีประสิทธิภาพ ประการแรก จำเป็นต้องพึ่งพาลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระบวนการทางจิตของเด็ก

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดปัญหาการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการพึ่งพารูปแบบทั่วไปของพัฒนาการเด็กในโรงเรียนมวลชนสมัยใหม่ที่อ่อนแอ ผู้เขียนหลายคนสังเกตว่าความสนใจในการเรียนรู้ลดลง การไม่เต็มใจเข้าเรียนในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า อันเป็นผลมาจากการสร้างระดับของกิจกรรมเชิงตรรกะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจไม่เพียงพอ เป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะปัญหาเหล่านี้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อายุของโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาความคิดภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งในโรงเรียนประถมศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง คุณลักษณะของเด็กวัยประถมศึกษาคือกิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่านอกเหนือจากกิจกรรมการเรียนรู้มีความเข้าใจในความเชื่อมโยงทั่วไป หลักการและรูปแบบที่รองรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์แล้ว

ดังนั้นงานพื้นฐานอย่างหนึ่งที่โรงเรียนประถมต้องแก้เพื่อการศึกษาของนักเรียนคือการสร้างภาพที่สมบูรณ์ที่สุดของโลกที่เป็นไปได้ ซึ่งทำได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านการคิดเชิงตรรกะ เครื่องมือคือ การดำเนินงานทางจิต

ในโรงเรียนประถมศึกษาบนพื้นฐานของความอยากรู้อยากเห็นที่เด็กมาโรงเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้และความสนใจในการทดลองพัฒนา ความเป็นอิสระที่เด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นในกิจกรรมการเล่น การเลือกเกมหนึ่งหรืออีกเกมหนึ่งและวิธีการนำไปใช้นั้น ถูกเปลี่ยนเป็นความคิดริเริ่มด้านการศึกษาและความเป็นอิสระของการตัดสิน วิธีการ และวิธีการทำกิจกรรม เป็นผลมาจากความสามารถในการทำตามแบบจำลอง กฎ คำสั่งสอนที่พัฒนาขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนากระบวนการทางจิต พฤติกรรม และความคิดริเริ่มโดยพลการในกิจกรรมการเรียนรู้

บนพื้นฐานของความสามารถในการใช้สารทดแทนหัวเรื่องที่ได้พัฒนาขึ้นในกิจกรรมการเล่นเกมตลอดจนความสามารถในการเข้าใจภาพและอธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นและทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อมันด้วยการมองเห็น กิจกรรมสัญลักษณ์สัญลักษณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนา - ความสามารถในการอ่านภาษากราฟิก ทำงานกับไดอะแกรม ตาราง กราฟ โมเดล

การรวมแบบจำลองประเภทต่างๆ ในการสอนอย่างแข็งขันมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแตกต่างจากเด็กโตในด้านปฏิกิริยาของจิตใจซึ่งมีแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อผลกระทบทันที พวกเขามีความปรารถนาอย่างเด่นชัดที่จะเลียนแบบผู้ใหญ่ กิจกรรมทางจิตของพวกเขาจึงมุ่งไปที่การทำซ้ำการประยุกต์ใช้ เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาแสดงสัญญาณของการอยากรู้อยากเห็นเล็กน้อยของความพยายามที่จะเจาะทะลุพื้นผิวของปรากฏการณ์ พวกเขาแสดงการพิจารณาที่เปิดเผยเฉพาะการเข้าใจปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเท่านั้น พวกเขาไม่ค่อยคิดถึงความยากลำบาก

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่แสดงความสนใจอย่างอิสระในการระบุสาเหตุ ความหมายของกฎ แต่พวกเขาถามคำถามเฉพาะเกี่ยวกับสิ่งที่และวิธีการทำ นั่นคือ ความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีลักษณะเด่นบางอย่างของภาพที่เฉพาะเจาะจง -องค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่าง การไม่สามารถแยกความแตกต่างสัญญาณของวัตถุในสิ่งจำเป็นและไม่จำเป็น เพื่อแยกองค์ประกอบหลักออกจากองค์ประกอบรอง เพื่อสร้างลำดับชั้นของสัญญาณและความสัมพันธ์แบบเหตุและผลและความสัมพันธ์

หลังจากศึกษาการใช้งานโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการดำเนินการเชิงตรรกะ เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุป เราได้ข้อสรุปว่าลักษณะสำคัญของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ ความเด่นของประสาทสัมผัส การวิเคราะห์เชิงรุกเหนือนามธรรม การนำการสังเคราะห์ไปใช้ในสถานการณ์ที่มองเห็นได้โดยไม่หยุดชะงักจากการกระทำกับวัตถุ แทนที่การดำเนินการเปรียบเทียบกับตำแหน่งของออบเจกต์ในแถว ซึ่งง่ายต่อการกำหนดในคุณสมบัติมากกว่าในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างออบเจกต์ ขาดการพัฒนาทักษะพื้นฐานสำหรับการสรุป; ไม่สามารถแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญได้ ส่วนใหญ่มักจะแทนที่ด้วยคุณลักษณะภายนอกที่สว่างของวัตถุ ในขณะเดียวกัน ก็ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาขาดการคิดเชิงตรรกะ ป.ญ. Galperin, L.F. Obukhova, J. Bruner และคนอื่นๆ ได้แสดงให้เห็นว่าความเป็นไปได้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นกว้างกว่ากิจกรรมเชิงตรรกะที่ดำเนินการอย่างเด่นชัดในโรงเรียนประถมศึกษา พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาทางทฤษฎีและตรรกะที่ซับซ้อนมากขึ้น

ดังนั้นเราจึงเชื่อว่ารายการของการดำเนินการเชิงตรรกะหลักที่สรุปไว้ข้างต้น การพัฒนาที่เน้นส่วนใหญ่ในโรงเรียนประถมศึกษาควรเสริมด้วยการดำเนินการเชิงตรรกะเช่นการกำหนดแนวคิดการกำหนดการตัดสินใจการแบ่งส่วนตรรกะการอนุมานอาคารการเปรียบเทียบ หลักฐาน

การศึกษาคุณลักษณะของการดำเนินการเหล่านี้โดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงให้เห็นว่าขั้นตอนนี้เป็นช่วงเวลาที่ใช้ในการเผยแพร่อย่างแข็งขันในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็ก กระบวนการคิดของพวกเขามีการพัฒนาอย่างเข้มข้นการเปลี่ยนจากการคิดด้วยภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดทางวาจาซึ่งระบุไว้ในวัยก่อนวัยเรียนกำลังเสร็จสิ้นการให้เหตุผลครั้งแรกปรากฏขึ้นพวกเขากำลังพยายามสร้างข้อสรุปโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะต่างๆ

ในขณะเดียวกัน แนวปฏิบัติด้านการศึกษาในโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าครูในโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมากมักไม่ค่อยใส่ใจกับการพัฒนาการคิดอย่างมีตรรกะและเชื่อว่าทักษะการคิดที่จำเป็นทั้งหมดจะพัฒนาอย่างอิสระตามอายุ สถานการณ์นี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในระดับประถมศึกษาการเติบโตของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กและเป็นผลให้ความสามารถทางปัญญาของพวกเขาช้าลงซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลในอนาคต

ดังนั้นจึงมีวัตถุประสงค์ที่จะต้องค้นหาเงื่อนไขการสอนดังกล่าวที่จะนำไปสู่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนระดับประถมศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาของเด็กที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และการพัฒนาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ การศึกษาโดยไม่เพิ่มภาระการศึกษาให้กับเด็ก

เมื่อยืนยันเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราได้ดำเนินการจากบทบัญญัติแนวคิดพื้นฐานต่อไปนี้:

การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นกระบวนการเดียวที่เชื่อมโยงถึงกัน ความก้าวหน้าในการพัฒนากลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งและยั่งยืน (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller เป็นต้น);

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาทักษะของนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบเพื่อใช้เทคนิคเชิงตรรกะ (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya ฯลฯ );

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะไม่สามารถแยกออกจากกระบวนการศึกษาได้ จะต้องเชื่อมโยงกับการพัฒนาทักษะของวิชาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุของเด็กนักเรียน (LS Vygotsky, II Kulibaba, NV Shevchenko เป็นต้น .)

จากนี้ไป เราได้เสนอเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้สำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: การปรากฏตัวของครูในการมุ่งเน้นที่ยั่งยืนในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ สร้างแรงจูงใจให้นักเรียนเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะ การดำเนินกิจกรรมและแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ รับรองความแปรปรวนของเนื้อหาของคลาส

เงื่อนไขพื้นฐานในชุดเงื่อนไขนี้คือครูมีสมาธิที่มั่นคงในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกระบวนการศึกษา นักเรียนไม่เพียงแต่ต้องสื่อสาร "ผลรวมของความรู้" เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างระบบความรู้ที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งสร้างโครงสร้างภายในที่สั่งการ

การก่อตัวของระบบความรู้ที่ได้รับคำสั่งในกระบวนการที่มีการเปรียบเทียบข้อมูลต่าง ๆ อย่างต่อเนื่องในด้านและแง่มุมต่าง ๆ ในลักษณะทั่วไปและแตกต่างในรูปแบบต่าง ๆ รวมอยู่ในสายสัมพันธ์ต่าง ๆ นำไปสู่การดูดซับความรู้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด และการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ทั้งหมดนี้ต้องการให้ครูปรับโครงสร้างโครงสร้างดั้งเดิมของบทเรียน เน้นการดำเนินการทางจิตในสื่อการศึกษา และเน้นกิจกรรมของเขาในการสอนการดำเนินการเชิงตรรกะของนักเรียน และถ้าครูไม่มีสิ่งนี้ ถ้าเขาไม่มีความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงอะไรในกระบวนการศึกษาตามปกติของเขา ก็ไม่จำเป็นต้องพูดถึงการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและไม่ว่าเงื่อนไขของสิ่งนี้จะเป็นอย่างไร กระบวนการมีความชอบธรรม โดยจะยังคงเป็นบทบัญญัติทางทฤษฎี ไม่จำเป็นในทางปฏิบัติ

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดอันดับสองคือการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะในการเรียนรู้ ในส่วนของครู สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะโน้มน้าวใจนักเรียนถึงความจำเป็นในการดำเนินการตามตรรกะบางอย่างเท่านั้น แต่ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้เพื่อกระตุ้นความพยายามในการพูดคุยทั่วไป วิเคราะห์ สังเคราะห์ ฯลฯ เป็นความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของเราว่าความพยายามของนักเรียนชั้นประถมศึกษาแม้ว่าจะไม่ประสบความสำเร็จในการดำเนินการเชิงตรรกะควรมีค่าสูงกว่าผลลัพธ์เฉพาะของการได้มาซึ่งความรู้

เงื่อนไขต่อไปคือการดำเนินกิจกรรมและแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ กิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและมีสติของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในระดับสูง

โครงสร้างของสื่อการศึกษาควรมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้ที่เป็นอิสระและสมเหตุสมผลโดยนักเรียนโดยพิจารณาจากการใช้และภาพรวมของประสบการณ์ของพวกเขา เนื่องจากความจริงเชิงวัตถุได้มาซึ่งความสำคัญและประโยชน์เชิงอัตวิสัยหากได้เรียนรู้บนพื้นฐานของ "พื้นฐานของ ประสบการณ์ของตัวเอง" มิฉะนั้นความรู้จะเป็นทางการ สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นที่กระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่ผลลัพธ์เท่านั้น การนำแนวคิดไปใช้โดยเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางทำให้สามารถนำนักเรียนแต่ละคนไปสู่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในระดับสูง ซึ่งจะช่วยรับรองความสำเร็จในการดูดซับสื่อการศึกษาในสถาบันการศึกษาในระยะต่อไปของการศึกษา

การสร้างระบบงานตัวแปรที่เพียงพอกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของนักเรียน ระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเขายังเป็นเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เงื่อนไขนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหา โครงสร้างของชั้นเรียน การใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย การแนะนำงานเชิงตรรกะอย่างเป็นระบบและเป็นระยะ ๆ ในทุกวิชาของโรงเรียนในหลักสูตรของโรงเรียน การใช้ชุดของงานเชิงตรรกะในกระบวนการเรียนรู้จะเพิ่มประสิทธิภาพและพลวัตของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.3 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการใช้งานเกมการสอนในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียน

ในการสอนในประเทศ ระบบของเกมการสอนถูกสร้างขึ้นในยุค 60 ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทฤษฎีการศึกษาทางประสาทสัมผัส ผู้เขียนเป็นครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง: L.A. เวนเกอร์, เอ.พี. Usova, V.N. Avanesova และอื่น ๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้การค้นหานักวิทยาศาสตร์ (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. โดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มของกระบวนการคิดการถ่ายโอนการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นกับเนื้อหาใหม่

ตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ เกมการสอนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

เกมที่ต้องใช้กิจกรรมผู้บริหารจากเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ ดำเนินการตามแบบจำลอง

เกมที่ต้องมีการดำเนินการจึงจะเล่นได้ พวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการคำนวณ

เกมที่เด็ก ๆ เปลี่ยนตัวอย่างและงานเป็นอย่างอื่นที่เกี่ยวข้องอย่างมีเหตุผล

เกมที่มีองค์ประกอบของการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์

การจำแนกประเภทของเกมการสอนนี้ไม่ได้สะท้อนถึงความหลากหลายทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ช่วยให้ครูสามารถสำรวจเกมมากมายได้ สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างเกมการสอนจริงกับเทคนิคของเกมที่ใช้ในการสอนเด็ก ในขณะที่เด็ก ๆ "เข้าสู่" กิจกรรมใหม่สำหรับพวกเขา - การศึกษา - คุณค่าของเกมการสอนเป็นวิธีการเรียนรู้ลดลงในขณะที่ครูยังคงใช้เทคนิคของเกม พวกเขาจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ บรรเทาความเครียด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเกมนี้ผสมผสานกับการทำงานที่จริงจังและจริงจัง เพื่อที่เกมจะไม่หันเหไปจากการเรียนรู้ แต่ในทางกลับกัน มีส่วนทำให้การทำงานด้านจิตใจเข้มข้นขึ้น

ในสถานการณ์ของเกมการสอน ความรู้จะได้รับดีขึ้น เกมการสอนและบทเรียนไม่สามารถต่อต้านได้ สิ่งที่สำคัญที่สุด - และสิ่งนี้ต้องเน้นอีกครั้ง - งานการสอนในเกมการสอนจะดำเนินการผ่านงานของเกม งานการสอนถูกซ่อนจากเด็ก ความสนใจของเด็กถูกดึงดูดไปที่การแสดงการกระทำการเล่น และงานในการสอนพวกเขานั้นไม่เกิดขึ้นจริง สิ่งนี้ทำให้เกมเป็นรูปแบบพิเศษของการเรียนรู้เกม เมื่อเด็กส่วนใหญ่มักจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยไม่ได้ตั้งใจ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์การเรียนรู้ แต่โดยเกม เด็กและครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกมเดียวกัน เงื่อนไขนี้ถูกละเมิด - และครูใช้เส้นทางของการสอนโดยตรง

จากที่กล่าวมาแล้ว เกมการสอนเป็นเกมสำหรับเด็กเท่านั้น สำหรับผู้ใหญ่มันเป็นวิธีการเรียนรู้ ในเกมการสอน การดูดซึมความรู้ทำหน้าที่เป็นผลข้างเคียง จุดประสงค์ของเกมการสอนและวิธีการสอนการเล่นเกมคือเพื่ออำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนผ่านไปสู่งานการเรียนรู้ เพื่อให้เป็นไปอย่างค่อยเป็นค่อยไป สิ่งที่กล่าวมานี้ทำให้เราสามารถกำหนดหน้าที่หลักของเกมการสอนได้:

หน้าที่ของการสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในการเรียนรู้และบรรเทาความเครียดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับตัวเด็กให้เข้ากับระบอบการปกครองของโรงเรียน

หน้าที่ของการก่อตัวของเนื้องอกทางจิต

หน้าที่ของการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริง

หน้าที่ของการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ทักษะการศึกษาและงานอิสระ

หน้าที่ของการสร้างทักษะการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

หน้าที่ของการสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอและการควบคุมบทบาททางสังคม

ดังนั้น เกมการสอนจึงเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในเกมการสอน ไม่เพียงแต่จะเกิดการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเด็ก ขอบเขตทางอารมณ์ ความสามารถ ความสามารถและทักษะที่พัฒนาขึ้นด้วย เกมการสอนช่วยทำให้สื่อการศึกษาน่าตื่นเต้น เพื่อสร้างอารมณ์การทำงานที่สนุกสนาน การใช้เกมการสอนอย่างชำนาญในกระบวนการศึกษาช่วยให้ง่ายขึ้นเพราะ กิจกรรมการเล่นที่เด็กคุ้นเคย รูปแบบการเรียนรู้สามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วผ่านเกม อารมณ์เชิงบวกช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้

ในรูปแบบที่ขยายออกเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถแสดงได้ดังนี้:

เนื้อหาความรู้บางอย่างที่คล้อยตามวิธีการทำความเข้าใจ

การหาเทคนิคและวิธีการดังกล่าว การเปรียบเทียบที่ชัดเจน การบรรยายเชิงเปรียบเทียบที่ช่วยแก้ไขข้อเท็จจริง คำจำกัดความ แนวความคิด ข้อสรุปที่มีบทบาทสำคัญในระบบเนื้อหาความรู้ในจิตใจและความรู้สึกของนักเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดในลักษณะใดลักษณะหนึ่งโดยระบบการกระทำทางจิต

รูปแบบขององค์กรการเรียนรู้ดังกล่าวซึ่งนักเรียนอยู่ในตำแหน่งของนักวิจัยหัวข้อของกิจกรรมที่ต้องการการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตสูงสุด

การใช้เครื่องมือศึกษาด้วยตนเอง

การพัฒนาความสามารถในการดำเนินการความรู้อย่างแข็งขัน

ในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจใด ๆ การใช้วิธีการทำงานร่วมกันในห้องเรียนโดยอิงจากกิจกรรมของคนส่วนใหญ่โดยโอนนักเรียนจากการเลียนแบบไปสู่ความคิดสร้างสรรค์

ส่งเสริมงานสร้างสรรค์เพื่อที่แต่ละงานจะกระตุ้นให้นักเรียนแก้ปัญหาองค์ความรู้ส่วนรวมในทางกลับกันจะพัฒนาความสามารถเฉพาะของนักเรียน

การพัฒนากระบวนการคิดในนักเรียนไม่ได้เกิดขึ้นกับการนำเสนอแม่แบบของเนื้อหา ชูกิน่า จี.ไอ. ตั้งข้อสังเกตว่าในกิจกรรมของครูมีคุณสมบัติทั่วไปที่นำไปสู่การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียน:

จุดมุ่งหมายในการศึกษาความสนใจทางปัญญา;

เข้าใจว่าการดูแลความสนใจหลายแง่มุมเกี่ยวกับทัศนคติของเด็กต่องานของเขาเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในงานของครู

การใช้ความมั่งคั่งของระบบความรู้ ความสมบูรณ์ ความลึก

เข้าใจว่าเด็กแต่ละคนสามารถพัฒนาความสนใจในความรู้บางอย่าง

ใส่ใจในความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนซึ่งสนับสนุนศรัทธาของนักเรียนในความแข็งแกร่งของตนเอง ความสุขของความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบากเป็นแรงจูงใจที่สำคัญในการรักษาและเสริมสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ

เกมดังกล่าวเป็นเครื่องมือที่ดีที่ช่วยกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียน มันไม่เพียงแต่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก เพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขา แต่ยังนำคุณสมบัติของมนุษย์ที่ดีที่สุดมาสู่พวกเขา: ความรู้สึกของการรวมกลุ่มและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

บทบาทที่สำคัญเล่นโดยอารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในเกมและอำนวยความสะดวกในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ การดูดซึมความรู้และทักษะ การเล่นกับองค์ประกอบที่ยากที่สุดของกระบวนการศึกษาจะช่วยกระตุ้นพลังทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย ทำให้กระบวนการศึกษาใกล้ชิดกับชีวิตมากขึ้น และทำให้ความรู้ที่ได้มานั้นเป็นที่เข้าใจ

สถานการณ์ของเกมและแบบฝึกหัด ซึ่งรวมอยู่ในกระบวนการทางการศึกษาและการรับรู้ กระตุ้นนักเรียนและช่วยให้รูปแบบการใช้ความรู้และทักษะมีความหลากหลาย

เด็กไม่สามารถบังคับ บังคับให้ใส่ใจ จัดระบบได้ ในเวลาเดียวกัน เมื่อเล่น เขาเต็มใจและเต็มใจทำตามสิ่งที่เขาสนใจ พยายามทำให้เรื่องดังกล่าวจบลง แม้ว่าจะต้องใช้ความพยายามก็ตาม ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ เกมจึงทำหน้าที่เป็นแรงกระตุ้นหลักในการเรียนรู้

หลักการต่อไปนี้ควรเป็นพื้นฐานของวิธีการเล่นเกมในห้องเรียน:

ความเกี่ยวข้องของสื่อการสอน (สูตรที่แท้จริงของปัญหาทางคณิตศาสตร์ โสตทัศนูปกรณ์ ฯลฯ) ช่วยให้เด็กๆ รับรู้งานเป็นเกม รู้สึกสนใจที่จะได้ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง และพยายามหาทางออกที่ดีที่สุด

การรวมกลุ่มช่วยให้คุณสามารถรวมทีมของเด็ก ๆ ให้เป็นกลุ่มเดียวในสิ่งมีชีวิตเดียวที่สามารถแก้ปัญหาในระดับที่สูงกว่าที่มีให้กับเด็กคนเดียวและมักจะซับซ้อนกว่า

ความสามารถในการแข่งขันสร้างความปรารถนาให้เด็กหรือกลุ่มเด็กทำงานให้เสร็จได้เร็วและดีกว่าคู่แข่ง ซึ่งลดเวลาในการทำงานให้เสร็จในด้านหนึ่ง และบรรลุผลที่ยอมรับได้จริงในอีกด้านหนึ่ง เกือบทุกเกมของทีมสามารถใช้เป็นตัวอย่างคลาสสิกของหลักการข้างต้น: “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" (ครึ่งหนึ่งถามคำถาม - อีกครึ่งหนึ่งตอบคำถาม)

ตามหลักการเหล่านี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดสำหรับเกมการสอนที่จัดขึ้นในห้องเรียน:

เกมการสอนควรอิงจากเกมที่เด็กคุ้นเคย ด้วยเหตุนี้ สิ่งสำคัญคือการสังเกตเด็กๆ ระบุเกมโปรด วิเคราะห์ว่าเกมใดที่เด็กๆ ชอบมากกว่าและเกมใดน้อยกว่า

คุณไม่สามารถกำหนดให้เด็ก ๆ เล่นเกมที่ดูเหมือนจะมีประโยชน์เกมนี้เป็นไปโดยสมัครใจ เด็กควรจะสามารถปฏิเสธเกมได้หากพวกเขาไม่ชอบเกมและเลือกเกมอื่น

เกมไม่ใช่บทเรียน เทคนิคของเกมที่รวมเด็ก ๆ ในหัวข้อใหม่ องค์ประกอบของการแข่งขัน ปริศนา การเดินทางสู่เทพนิยาย และอีกมากมาย - นี่ไม่ใช่เพียงความมั่งคั่งทางระเบียบวิธีของครู แต่ยังรวมถึงงานทั่วไปของเด็ก ๆ ในห้องเรียน อุดมไปด้วยความประทับใจ

สภาพอารมณ์ของครูควรสอดคล้องกับกิจกรรมที่เขาเข้าร่วม ไม่เหมือนกับวิธีการอื่นๆ ทั้งหมด เกมต้องการสถานะพิเศษจากผู้ดำเนินการ จำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องสามารถเล่นเกมได้เท่านั้น แต่ยังต้องเล่นกับเด็ก ๆ ด้วย การดำเนินการที่ถูกต้องของเกมการสอนนั้นได้รับการรับรองโดยองค์กรที่ชัดเจนของเกมการสอน

ธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียนในเกมขึ้นอยู่กับตำแหน่งในระบบกิจกรรมการศึกษา หากเกมนี้ใช้เพื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ ๆ ควรตั้งโปรแกรมการกระทำจริงของเด็กที่มีกลุ่มของวัตถุและภาพวาดไว้

ในบทเรียนการรวบรวมเนื้อหา สิ่งสำคัญคือต้องใช้เกมเพื่อสร้างคุณสมบัติ การดำเนินการ และเทคนิคการคำนวณ ในกรณีนี้ ควรจำกัดการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น และควรเพิ่มความสนใจในเกมให้มากขึ้นเพื่อออกเสียงกฎดังกล่าว ซึ่งเป็นเทคนิคการคำนวณ

ในเกม เราควรคำนึงถึงไม่เพียงแค่ธรรมชาติของกิจกรรมของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านองค์กร ธรรมชาติของการจัดการเกมด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ จะใช้วิธีการตอบกลับกับนักเรียน: การ์ดสัญญาณ (วงกลมสีเขียวด้านหนึ่งและวงกลมสีแดงอีกด้านหนึ่ง) หรือแยกตัวเลขและตัวอักษร การ์ดสัญญาณทำหน้าที่เป็นวิธีกระตุ้นเด็กในเกม ในเกมส่วนใหญ่ จำเป็นต้องแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขัน ซึ่งจะเพิ่มกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ด้วย

เมื่อสรุปผลการแข่งขันแล้ว ครูดึงความสนใจไปที่การทำงานที่เป็นมิตรของสมาชิกในทีม ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้สึกของส่วนรวม เด็กที่ทำผิดพลาดต้องได้รับการปฏิบัติด้วยไหวพริบที่ดี ครูอาจบอกเด็กที่ทำผิดพลาดว่าเขายังไม่ได้เป็น "กัปตัน" ในเกม แต่ถ้าเขาพยายาม เขาจะกลายเป็นหนึ่งเดียวอย่างแน่นอน ข้อผิดพลาดของนักเรียนไม่ควรวิเคราะห์ในระหว่างเกม แต่ในตอนท้ายเพื่อไม่ให้รบกวนความประทับใจของเกม

เทคนิคของเกมที่ใช้ควรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น โดยมีหัวข้อที่อยู่ระหว่างการพิจารณา กับงาน และไม่ได้ให้ความบันเทิงเพียงอย่างเดียว การแสดงภาพในเด็กเป็นเหมือนวิธีแก้ปัญหาที่เป็นรูปเป็นร่างและการออกแบบเกม ช่วยให้ครูอธิบายเนื้อหาใหม่เพื่อสร้างอารมณ์ทางอารมณ์

ครูด้วยความช่วยเหลือของเกมหวังว่าจะจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ๆ เพิ่มกิจกรรมและอำนวยความสะดวกในการท่องจำสื่อการศึกษา แน่นอนว่าสิ่งนี้จำเป็น แต่ยังไม่เพียงพอ ในขณะเดียวกันก็ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อรักษาความปรารถนาของนักเรียนที่จะเรียนรู้อย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของเขา เงื่อนไขอีกประการหนึ่งที่จำเป็นสำหรับการใช้เกมในโรงเรียนประถมศึกษาให้มีประสิทธิภาพคือการแทรกซึมลึกของครูในกลไกของเกม ครูจะต้องเป็นผู้สร้างอิสระที่ไม่กลัวที่จะรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ระยะยาวของกิจกรรมของเขา

การเล่นในโรงเรียนประถมเป็นสิ่งจำเป็น ท้ายที่สุด มีเพียงเธอเท่านั้นที่รู้วิธีทำยาก - ง่าย เข้าถึงได้ และน่าเบื่อ - น่าสนใจและสนุก เกมนี้สามารถใช้ได้ทั้งเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ และเมื่อรวบรวม เมื่อฝึกทักษะการนับ เพื่อพัฒนาตรรกะของนักเรียน

ภายใต้เงื่อนไขทั้งหมดข้างต้น เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นเช่น:

ก) ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในเรื่อง;

ข) ความสามารถและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานการศึกษาส่วนรวม;

c) ความปรารถนาโดยสมัครใจที่จะขยายขีดความสามารถ;

จ) การเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง

จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้เห็นถึงความจำเป็นและความเป็นไปได้ของการก่อตัวและการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รวมถึงการคิดเชิงตรรกะ ผ่านการใช้เกมการสอน

นี่คือบทสรุปของบทแรก:

การคิดเป็นภาพสะท้อนทั่วไปของความเป็นจริงเชิงวัตถุในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่เป็นธรรมชาติและสำคัญที่สุด เป็นลักษณะสามัญและความสามัคคีด้วยคำพูด กล่าวอีกนัยหนึ่ง การคิดเป็นกระบวนการทางจิตของการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้ใหม่เชิงอัตวิสัย กับการแก้ปัญหาด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความเป็นจริง การคิดเป็นรูปแบบสูงสุดของการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ การคิดเป็นความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยทั่วไปและเป็นสื่อกลางด้วยคำพูด การคิดทำให้สามารถรู้สาระสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ได้ ด้วยการคิดทำให้สามารถคาดการณ์ผลของการกระทำบางอย่างเพื่อทำกิจกรรมที่สร้างสรรค์และมีจุดมุ่งหมาย

เนื่องจากเป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน วัยเรียนประถมจึงมีศักยภาพที่ลึกซึ้งต่อพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักสองส่วนเกิดขึ้นในเด็ก - ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตและแผนปฏิบัติการภายใน (การนำไปปฏิบัติในจิตใจ) ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ ยังเชี่ยวชาญวิธีการท่องจำและทำซ้ำตามอำเภอใจด้วย ซึ่งพวกเขาสามารถนำเสนอเนื้อหาที่เลือกสรรและสร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายได้

ความเด็ดขาดของการทำงานทางจิตและแผนภายในของการกระทำการสำแดงความสามารถของเด็กในการจัดกิจกรรมของเขาด้วยตนเองเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกระบวนการที่ซับซ้อนของการทำให้เป็นภายในขององค์กรภายนอกของพฤติกรรมของเด็กที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่ในขั้นต้นและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูผู้สอนในระหว่างงานการศึกษา

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและนักสอนเพื่อระบุลักษณะอายุและความสามารถของเด็กในวัยประถมศึกษาทำให้เราเชื่อว่าเมื่อเทียบกับเด็กอายุ 7-10 ขวบสมัยใหม่ มาตรฐานที่ประเมินความคิดของเขาในอดีตนั้นใช้ไม่ได้ ความสามารถทางจิตที่แท้จริงของเขานั้นกว้างและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ผลจากการฝึกอย่างมีจุดมุ่งหมาย ระบบงานที่มีความคิดดี จึงสามารถบรรลุระดับประถมศึกษา เช่น พัฒนาการทางจิตของเด็ก ซึ่งทำให้เด็กสามารถควบคุมวิธีการคิดเชิงตรรกะทั่วไปในงานประเภทต่างๆ และ การเรียนรู้วิชาต่าง ๆ เพื่อใช้วิธีการที่ได้เรียนรู้ในการแก้ปัญหาใหม่ ๆ เพื่อคาดการณ์เหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ปกติบางอย่าง

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยอิทธิพลจากภายนอกที่มีจุดประสงค์ เครื่องมือของอิทธิพลดังกล่าวคือเทคนิคพิเศษซึ่งหนึ่งในนั้นคือเกมการสอน

เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในเกมการสอน ไม่เพียงแต่จะเกิดการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเด็ก ขอบเขตทางอารมณ์ ความสามารถ ความสามารถและทักษะที่พัฒนาขึ้นด้วย เกมการสอนช่วยทำให้สื่อการศึกษาน่าตื่นเต้น เพื่อสร้างอารมณ์การทำงานที่สนุกสนาน การใช้เกมการสอนอย่างชำนาญในกระบวนการศึกษาช่วยให้ง่ายขึ้นเพราะ กิจกรรมการเล่นที่เด็กคุ้นเคย รูปแบบการเรียนรู้สามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วผ่านเกม อารมณ์เชิงบวกช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้

บทที่ 2

1 การกำหนดระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียน

การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมในเมืองมูร์มันสค์

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 15 คน (นักเรียนอายุ 8-9 ปี โดยเป็นเด็กหญิง 9 คน และเด็กชาย 6 คน)

โปรแกรมการวินิจฉัยซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดและวินิจฉัยระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ รวมถึงวิธีการดังต่อไปนี้:

เทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" วัตถุประสงค์ของวิธีการ:

การศึกษาความสามารถในการจำแนกและวิเคราะห์

คำจำกัดความของแนวคิด การชี้แจงสาเหตุ การระบุความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ

การกำหนดระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็ก

วิธีการ "คำจำกัดความของแนวคิด". วัตถุประสงค์ของวิธีการ: เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

วิธีการ "ลำดับเหตุการณ์". วัตถุประสงค์ของเทคนิค: เพื่อกำหนดความสามารถในการคิดเชิงตรรกะลักษณะทั่วไป

วิธีการ "เปรียบเทียบแนวคิด". วัตถุประสงค์ของวิธีการ: เพื่อกำหนดระดับของการดำเนินการเปรียบเทียบในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำอธิบายของการวินิจฉัย:

เทคนิค "ข้อยกเว้นของแนวคิด". วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาความสามารถในการจำแนกและวิเคราะห์

คำสั่ง: วิชาจะได้รับแบบฟอร์มที่มีคำ 17 แถว ในแต่ละแถว คำสี่คำรวมกันเป็นแนวคิดทั่วไป คำที่ห้าใช้ไม่ได้กับคำนั้น ภายใน 5 นาที ผู้เรียนต้องค้นหาคำเหล่านี้และขีดฆ่าออก

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, ปีเตอร์

ทรุดโทรม, เล็ก, แก่, ทรุดโทรม, ทรุดโทรม.

เร็วๆ นี้ เร็วๆ นี้ เร็วๆ นี้ ค่อยๆ เร่งรีบ

ใบ ดิน เปลือก เกล็ด กิ่งก้าน

ให้เกลียด ดูหมิ่น ขุ่นเคือง ขุ่นเคือง เข้าใจ

มืด, สว่าง, น้ำเงิน, สว่าง, สลัว

รัง, โพรง, เล้าไก่, ประตูรั้ว, ถ้ำ.

ความล้มเหลว ความตื่นเต้น ความพ่ายแพ้ ความล้มเหลว การล่มสลาย

ความสำเร็จ โชค กำไร ความสงบ ความล้มเหลว

การโจรกรรม, การโจรกรรม, แผ่นดินไหว, การลอบวางเพลิง, การทำร้ายร่างกาย

นม, ชีส, ครีม, น้ำมันหมู, นมเปรี้ยว

ลึก ต่ำ เบา สูง ยาว.

กระท่อม, กระท่อม, ควัน, ยุ้งข้าว, บูธ

เบิร์ช, สน, โอ๊ค, โก้เก๋, ม่วง

ที่สอง ชั่วโมง ปี ตอนเย็น สัปดาห์

กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว ชั่วร้าย กล้าหาญ

ดินสอ ปากกา ปากกาวาดภาพ ปากกาสักหลาด หมึก

การประมวลผลผลลัพธ์: นับจำนวนคำตอบที่ถูกต้องและขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของกระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์:

-16-17 คำตอบที่ถูกต้อง - สูง

-15-12 - ระดับเฉลี่ย

11-8 - ต่ำ;

-น้อยกว่า 8 - ต่ำมาก

2. วิธีการ "คำจำกัดความของแนวคิด" จุดประสงค์ของระเบียบวิธีวิจัยนี้คือเพื่อกำหนดการก่อตัวของแนวคิด ความสามารถในการค้นหาเหตุผล เพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ เด็กถูกถามคำถามและตามความถูกต้องของคำตอบของเด็กคุณลักษณะของการคิดเหล่านี้ได้รับการจัดตั้งขึ้น

สัตว์ชนิดใดที่ใหญ่กว่า: ม้าหรือสุนัข?

ประชาชนรับประทานอาหารเช้า และพวกเขาจะทำอย่างไรเมื่อกินในตอนกลางวันและตอนเย็น?

ตอนกลางวันข้างนอกสว่าง แต่ตอนกลางคืน?

ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า แต่หญ้า?

เชอร์รี่, ลูกแพร์, พลัมและแอปเปิ้ล - มันคือ ... ?

ทำไมสิ่งกีดขวางถึงพังเมื่อรถไฟกำลังมา?

มอสโก, เคียฟ, คาบารอฟสค์คืออะไร?

ตอนนี้กี่โมงแล้ว (เด็กแสดงนาฬิกาและขอให้บอกเวลา) (คำตอบที่ถูกต้องคือเวลาที่ระบุชั่วโมงและนาที)

วัวหนุ่มเรียกว่าวัวสาว สุนัขหนุ่มและแกะหนุ่มชื่ออะไร

ใครดูเหมือนสุนัขมากกว่ากัน: แมวหรือไก่? ตอบและอธิบายว่าทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น

ทำไมรถยนต์ถึงต้องการเบรก? (คำตอบที่สมเหตุสมผลใดๆ ถือว่าถูกต้อง แสดงถึงความจำเป็นในการชะลอความเร็วของรถ)

ค้อนกับขวานมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร? (คำตอบที่ถูกต้องระบุว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือที่ทำหน้าที่ค่อนข้างคล้ายคลึงกัน)

กระรอกและแมวมีอะไรที่เหมือนกัน? (คำตอบที่ถูกต้องต้องมีคุณลักษณะอธิบายอย่างน้อยสองประการ)

ตะปู ตะปู ตะปู ตะปู ต่างกันอย่างไร (คำตอบที่ถูกต้อง: เล็บเรียบบนพื้นผิว และขันสกรูและสกรู ตอกตะปู และขันสกรูและสกรูเข้า)

ฟุตบอล กระโดดไกล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ คืออะไร

คุณรู้จักการขนส่งประเภทใด (อย่างน้อย 2 ประเภทการขนส่งในคำตอบที่ถูกต้อง)

คนแก่กับคนอายุน้อยต่างกันอย่างไร? (คำตอบที่ถูกต้องต้องมีคุณสมบัติที่สำคัญอย่างน้อยสองประการ)

ทำไมผู้คนถึงมีส่วนร่วมในพลศึกษาและการกีฬา?

ทำไมถึงถือว่าแย่ถ้ามีคนไม่อยากทำงาน?

ทำไมคุณต้องประทับตราบนจดหมาย? (คำตอบที่ถูกต้อง: แสตมป์เป็นสัญลักษณ์ของการชำระเงินโดยผู้ส่งค่าใช้จ่ายในการส่งสินค้าทางไปรษณีย์)

การประมวลผลผลลัพธ์: สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องของคำถามแต่ละข้อ เด็ก ๆ จะได้รับ 0.5 คะแนน ดังนั้นจำนวนคะแนนสูงสุดที่เขาจะได้รับในเทคนิคนี้คือ 10 ไม่เพียง แต่คำตอบที่ตรงกับตัวอย่างที่กำหนดเท่านั้นที่จะถือว่าถูกต้อง แต่ยังรวมถึงเรื่องอื่นๆ ที่ค่อนข้างสมเหตุสมผลและสอดคล้องกับความหมายของคำถามที่ถามกับเด็ก หากผู้วิจัยไม่มีความมั่นใจเต็มที่ว่าคำตอบของเด็กนั้นถูกต้องอย่างยิ่งและในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถพูดได้อย่างแน่นอนว่าไม่ถูกต้องก็จะอนุญาตให้เด็กได้คะแนนระดับกลาง - 0.25 คะแนน

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:

คะแนน - สูงมาก

9 คะแนน - สูง

7 คะแนน - เฉลี่ย;

3 คะแนน - ต่ำ;

1 คะแนน - ต่ำมาก

ระเบียบวิธี "ลำดับเหตุการณ์" (เสนอโดย N.A. Bernshtein) วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดความสามารถในการคิดเชิงตรรกะ ภาพรวม ความสามารถในการทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของเหตุการณ์ และสร้างข้อสรุปที่สอดคล้องกัน

วัสดุและอุปกรณ์: ภาพพับ (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของเหตุการณ์ เด็กจะแสดงภาพที่วางแบบสุ่มและได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้:

“ดูสิ มีภาพตรงหน้าคุณที่พรรณนาถึงเหตุการณ์บางอย่าง ลำดับของภาพปะปนกัน และคุณต้องเดาว่าจะสลับภาพอย่างไรเพื่อให้ชัดเจนว่าศิลปินวาดอะไร คิดและจัดเรียงรูปภาพใหม่ตามที่เห็นสมควร จากนั้นจึงสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ปรากฎที่นี่ หากเด็กจัดลำดับภาพอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถเขียนเรื่องราวที่ดีได้ คุณต้องถามคำถามสองสามข้อเพื่อชี้แจงสาเหตุของปัญหา แต่ถ้าเด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากคำถามชั้นนำก็ถือว่าการปฏิบัติงานดังกล่าวไม่เป็นที่น่าพอใจ

การประมวลผลผลลัพธ์:

ฉันสามารถค้นหาลำดับของเหตุการณ์และสร้างเรื่องราวที่มีเหตุผล - ระดับสูง

สามารถค้นหาลำดับของเหตุการณ์ แต่ไม่สามารถเขียนเรื่องราวที่ดีหรือสามารถ แต่ด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำ - ระดับเฉลี่ย

หาลำดับเหตุการณ์และเรียบเรียงเรื่องไม่ได้ - ระดับต่ำ

วิธีการ "เปรียบเทียบแนวคิด". วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับของการดำเนินการเปรียบเทียบระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เทคนิคประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าหัวเรื่องเรียกว่าคำสองคำที่แสดงถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง และขอให้พูดว่าอะไรเป็นเรื่องธรรมดาระหว่างพวกเขาและความแตกต่างจากกันและกันอย่างไร ในเวลาเดียวกัน ผู้ทดลองจะกระตุ้นหัวเรื่องอย่างต่อเนื่องเพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคำที่จับคู่กันให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: "มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร", "มากกว่า", "พวกเขาแตกต่างกันอย่างไร" รายการคำเปรียบเทียบ:

เช้าเย็น.

วัว-ม้า.

นักบินเป็นคนขับรถแทรกเตอร์

สกี-แมว.

หมาแมว.

รถราง-รถบัส.

แม่น้ำ-ทะเลสาบ.

รถจักรยาน-มอเตอร์ไซค์.

อีกาเป็นปลา

สิงห์-เสือ.

รถไฟ-เครื่องบิน.

การโกงคือความผิดพลาด

บูต - ดินสอ

แอปเปิ้ล - เชอร์รี่

สิงโตเป็นสุนัข

อีกาเป็นนกกระจอก

นมคือน้ำ

ทองเงิน.

เลื่อน-เกวียน.

กระจอกเป็นไก่

โอ๊ค - เบิร์ช

เรื่องราวเป็นเพลง

รูปภาพเป็นภาพบุคคล

ม้าเป็นผู้ขับขี่

แมวเป็นแอปเปิ้ล

ความหิวคือความกระหาย

) หัวข้อจะได้รับคำสองคำที่ชัดเจนซึ่งอยู่ในหมวดหมู่เดียวกัน (เช่น "วัว - ม้า")

) มีคำให้สองคำซึ่งหายากเหมือนกันและแตกต่างกันมาก (อีกา - ปลา)

) งานกลุ่มที่สามนั้นยากยิ่งกว่า - เป็นงานสำหรับการเปรียบเทียบและวัตถุที่แตกต่างกันในสภาพความขัดแย้ง ซึ่งแสดงความแตกต่างได้มากกว่าความคล้ายคลึงกัน (ผู้ขับขี่ - ม้า)

ความแตกต่างในระดับความซับซ้อนของงานประเภทเหล่านี้ขึ้นอยู่กับระดับความยากในการสรุปสัญญาณของการโต้ตอบทางสายตาของวัตถุโดยพวกเขา ระดับความยากในการรวมวัตถุเหล่านี้ในบางหมวดหมู่

การประมวลผลผลลัพธ์

) การประมวลผลเชิงปริมาณประกอบด้วยการนับจำนวนความเหมือนและความแตกต่าง

ก) ระดับสูง - นักเรียนตั้งชื่อคุณสมบัติมากกว่า 12 รายการ

b) ระดับกลาง - จาก 8 ถึง 12 ลักษณะ

c) ระดับต่ำ - น้อยกว่า 8 ลักษณะ

) การประมวลผลเชิงคุณภาพประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ทดลองวิเคราะห์คุณลักษณะที่นักเรียนระบุไว้ในจำนวนที่มากขึ้น - ความเหมือนหรือความแตกต่าง ไม่ว่าเขาจะใช้แนวคิดทั่วไปหรือไม่ก็ตาม

2.2 ผลการวินิจฉัยคงที่

การวินิจฉัยที่แน่ชัดดำเนินการในลักษณะที่ซับซ้อนกับเด็กทั้งกลุ่ม

ตารางสรุปผลการทดสอบวินิจฉัย ตารางที่ 1

№Imyaและนามสกุล rebenkaMetodiki12341.Alina M.vysokiysredniyvysokiyvysokiy2.Anton S.nizkiynizkiysredniynizkiy3.Svetlana M.sredniynizkiysredniynizkiy4.Andrey R.nizkiysredniysredniynizkiy5.Andrey P.nizkiynizkiynizkiysredniy6.Stanislav S.vysokiyvysokiyvysokiysredniy7.Darya G.sredniyochen vysokiyvysokiyvysokiy8.Elizaveta R.sredniysredniyvysokiynizkiy9.Valeriya เอส ต่ำ กลาง กลาง ต่ำ 10. Sergey D. กลาง ต่ำ กลาง กลาง 11. Aleksandra V. สูง สูง กลาง สูง 12. มาร์ค บี. ต่ำ กลาง ต่ำ ต่ำ 13. Ekaterina A. สูง ปานกลาง สูง 14. Karina G. ปานกลาง ต่ำ สูง ต่ำ 15 . Lydia V. ปานกลาง ต่ำ ปานกลาง ปานกลาง

ผลการศึกษาวินิจฉัยสรุปไว้ในตาราง:

ผลการตรวจวินิจฉัยทั่วไป ตารางที่ 2

ชื่อการวินิจฉัย / ระดับประสิทธิภาพ - จำนวนเด็กและ % "การยกเว้นแนวคิด" "คำจำกัดความของแนวคิด" "ลำดับเหตุการณ์" "การเปรียบเทียบแนวคิด" M.D.M.D.M.D.M. สองสูง 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44% ปานกลาง1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %ต่ำ4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

ดังจะเห็นได้จากผลการวินิจฉัยโดยทั่วไป เด็กผู้หญิงมีระดับของงานที่ทำสำเร็จโดยรวมที่สูงกว่าเด็กผู้ชาย ตัวชี้วัดเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในไดอะแกรม:

แผนภาพที่ 1 การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการใช้เทคนิค "การยกเว้นแนวคิด"

แผนภาพที่ 2 การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการดำเนินการตามวิธีการ "คำจำกัดความของแนวคิด"

แผนภาพที่ 3 การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการใช้เทคนิค "ลำดับเหตุการณ์"

แผนภาพที่ 4 การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการดำเนินการตามวิธีการ "เปรียบเทียบแนวคิด"

ข้อสรุปจากผลการวินิจฉัยคำชี้แจง

ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดแสดงขึ้นเมื่อใช้วิธี "ลำดับเหตุการณ์" ดังนั้นการบรรลุภารกิจการวินิจฉัยนี้ในระดับสูงจึงแสดงโดย 17% ของเด็กชายและ 44% ของเด็กผู้หญิง ระดับเฉลี่ย - โดย 50% ของเด็กชายและ 56 % ของเด็กผู้หญิงและระดับต่ำ - โดย 33% ของเด็กผู้ชาย ในเด็กผู้หญิงของสิ่งนี้ไม่มีตัวบ่งชี้

เด็ก ๆ ประสบปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเมื่อปฏิบัติงานตามวิธีการ "นิยามแนวคิด" เมื่อปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ปรากฏการณ์ ดังนั้น มีเพียง 17% ของเด็กชายและ 22% ของเด็กผู้หญิงที่แสดงระดับสูงสุด และ 50% ของเด็กชายและ 34% ของเด็กผู้หญิงแสดงระดับต่ำ

การนำเทคนิค "เปรียบเทียบแนวคิด" ไปใช้ทำให้เกิดปัญหาเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กผู้ชายที่แสดงงานสำเร็จในระดับต่ำใน 50% และระดับเฉลี่ยใน 50% สาว ๆ รับมือกับงานเหล่านี้ค่อนข้างดีขึ้น พวกเขาแสดงให้เห็นใน 44% ของประสิทธิภาพการทำงานในระดับสูง ใน 12% - ระดับเฉลี่ยและใน 44% - ระดับต่ำ งาน "การยกเว้นแนวคิด" ทำให้เกิดปัญหากับเด็กผู้ชายเป็นหลัก ดังนั้น 17% ของเด็กชายและ 33% ของเด็กผู้หญิงมีระดับสูง เด็กชาย 17% และเด็กผู้หญิง 56% มีระดับเฉลี่ยและ 66% ของเด็กชายและเพียง 11 % ของเด็กผู้หญิงมีระดับต่ำ ตามความเห็นของเรา เนื่องมาจากพัฒนาการทางคำพูดของเด็กผู้หญิงในระดับที่ดีที่สุด เนื่องจากเด็กผู้ชายมักจะทำงานอย่างถูกต้องตามสัญชาตญาณ แต่พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายทางเลือกของตน เพื่อพิสูจน์ความคิดเห็น ดังนั้นเมื่อทำการทดลองในเชิงโครงสร้าง เราจึงให้ความสนใจไม่เฉพาะกับการพัฒนากระบวนการทางตรรกะในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาคำพูดของพวกเขาด้วย

2.3 การทดลองสร้างรูปร่าง

การทดลองสร้างได้ดำเนินการภายในหนึ่งเดือนในรูปแบบของวงจรของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ 10 ชั้นเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาด้วยความช่วยเหลือของเกม ชั้นเรียนจัดขึ้นกับเด็กทั้งกลุ่มในรูปแบบของงานวงกลมเพิ่มเติม งานบางอย่างดำเนินการโดยเด็กในบทเรียนคณิตศาสตร์หลัก หรือพวกเขาทำเป็นการบ้าน

เนื่องจากการทดลองที่พิสูจน์ได้พบว่าเด็ก ๆ ใช้ความยากลำบากมากที่สุดในงานที่ต้องใช้การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในระดับสูง ซึ่งเป็นการดำเนินการทางจิตที่สำคัญที่สุด เราจึงให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนากระบวนการเหล่านี้อย่างแม่นยำ การวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการเลือกองค์ประกอบของวัตถุที่กำหนด คุณลักษณะหรือคุณสมบัติของวัตถุ การสังเคราะห์คือการรวมกันขององค์ประกอบต่าง ๆ ด้านของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียว

ในกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน เนื่องจากการวิเคราะห์ดำเนินการผ่านการสังเคราะห์ การสังเคราะห์ผ่านการวิเคราะห์ ความสามารถในการวิเคราะห์และกิจกรรมสังเคราะห์พบว่าการแสดงออกของมันไม่เพียงแต่ในความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบของวัตถุ คุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุ หรือการรวมองค์ประกอบเข้าเป็นหนึ่งเดียว แต่ยังรวมถึงความสามารถในการรวมองค์ประกอบเหล่านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ดูฟังก์ชั่นใหม่ของพวกเขา

การพัฒนาทักษะเหล่านี้สามารถอำนวยความสะดวกได้โดย: ก) การพิจารณาวัตถุที่กำหนดจากมุมมองของแนวคิดต่างๆ b) การตั้งค่างานต่าง ๆ สำหรับวัตถุทางคณิตศาสตร์ที่กำหนด

เพื่อพิจารณาวัตถุนี้จากมุมมองของแนวคิดต่าง ๆ ได้มีการเสนองานเพื่อจำแนกประเภทหรือเพื่อระบุรูปแบบต่างๆ (กฎ) ตัวอย่างเช่น:

ป้ายอะไรที่สามารถใช้เพื่อจัดเรียงปุ่มในสองกล่อง?

การเปรียบเทียบมีบทบาทพิเศษในการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการสอนคณิตศาสตร์ การก่อตัวของความสามารถในการใช้เทคนิคนี้ได้ดำเนินการเป็นขั้นตอนโดยสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเนื้อหาเฉพาะ ในการทำเช่นนั้น เรามุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนต่อไปนี้ของงานนี้:

การเลือกคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งชิ้น

การสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติของวัตถุทั้งสอง

การระบุความคล้ายคลึงกันระหว่างคุณลักษณะของวัตถุสาม สี่ชิ้นขึ้นไป

ในตอนแรกวัตถุหรือภาพวาดถูกใช้เพื่อวาดภาพวัตถุที่เด็กรู้จักดี ซึ่งสามารถเน้นคุณลักษณะบางอย่างได้ตามความคิดของพวกเขา

ในการจัดกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งเน้นคุณลักษณะของวัตถุเฉพาะ ได้เสนอคำถามต่อไปนี้:

คุณสามารถบอกอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้บ้าง? (แอปเปิ้ลมีลักษณะกลม ใหญ่ สีแดง ฟักทองสีเหลือง ใหญ่ มีลาย มีหาง วงกลมมีขนาดใหญ่ สีเขียว สี่เหลี่ยมเล็ก สีเหลือง)

ในกระบวนการทำงาน แนวคิดของ "ขนาด" "รูปร่าง" ได้รับการแก้ไขและมีการเสนอคำถามต่อไปนี้:

คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับขนาด (รูปร่าง) ของสิ่งของเหล่านี้ได้บ้าง? (ใหญ่ เล็ก กลม เหมือนสามเหลี่ยม เหมือนสี่เหลี่ยม ฯลฯ)

เพื่อระบุสัญญาณหรือคุณสมบัติของวัตถุ พวกเขามักจะหันไปหาเด็กที่มีคำถาม:

อะไรคือความเหมือนและความแตกต่างระหว่างรายการเหล่านี้? - อะไรที่เปลี่ยนไป?

เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคำว่า "คุณสมบัติ" แล้วและมันถูกใช้เมื่อทำงานให้เสร็จ: "ตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุ", "ตั้งชื่อคุณลักษณะที่คล้ายกันและแตกต่างกันของวัตถุ"

งานที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคการจำแนกมักจะถูกกำหนดในลักษณะต่อไปนี้: "แบ่ง (สลาย) วงกลมทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มตามเกณฑ์บางอย่าง" เด็กส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จในงานนี้ โดยเน้นที่สัญญาณต่างๆ เช่น สีและขนาด เมื่อศึกษาแนวคิดต่างๆ กัน งานสำหรับการจำแนกประเภทประกอบด้วยตัวเลข นิพจน์ ความเท่าเทียมกัน สมการ รูปทรงเรขาคณิต ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาการนับจำนวนภายใน 100 เด็กๆ จะได้รับงานดังต่อไปนี้:

แบ่งตัวเลขเหล่านี้ออกเป็นสองกลุ่มเพื่อให้แต่ละกลุ่มมีตัวเลขใกล้เคียงกัน:

ก) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (กลุ่มหนึ่งประกอบด้วยตัวเลขที่เขียนด้วยตัวเลขเหมือนกันสองหลัก อีกกลุ่มหนึ่ง - ต่างกัน);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (พื้นฐานของการจำแนกคือจำนวนหลักสิบในกลุ่มตัวเลขหนึ่งคือ 8 ในอีกกลุ่มหนึ่ง - 9)

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (พื้นฐานของการจัดประเภทคือผลรวมของ "หลัก" ที่บันทึกตัวเลขเหล่านี้ในกลุ่มเดียวคือ 9 ในอีก - 7)

ดังนั้นเมื่อสอนคณิตศาสตร์จึงใช้งานสำหรับการจำแนกประเภทต่าง ๆ :

งานเตรียมการ ซึ่งรวมถึง: "ลบ (ชื่อ) วัตถุพิเศษ", "วาดวัตถุที่มีสีเดียวกัน (รูปร่าง, ขนาด)", "ตั้งชื่อให้กับกลุ่มของวัตถุ" รวมถึงงานในการพัฒนาความสนใจและการสังเกต: "วัตถุใดถูกลบออกไป" และ “มีอะไรเปลี่ยนแปลง”

งานที่ครูระบุไว้ตามการจัดหมวดหมู่

งานที่เด็กระบุพื้นฐานของการจำแนกประเภท

งานสำหรับการพัฒนากระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท ถูกใช้อย่างกว้างขวางในบทเรียนเมื่อทำงานกับหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ ตัวอย่างเช่น งานต่อไปนี้ถูกใช้เพื่อพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์:

เชื่อมต่อองค์ประกอบต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว: ตัดรูปทรงที่จำเป็นออกจาก "ภาคผนวก" และสร้างบ้าน เรือ และปลา

ค้นหาคุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุ: รูปห้าเหลี่ยมมีมุม ด้าน และจุดยอดกี่จุด?

การรับรู้หรือการรวบรวมวัตถุตามลักษณะที่กำหนด: หมายเลขใดมาก่อนเลข 6 เมื่อนับ? เลขอะไรอยู่หลังเลข 6 ข้างหลังเลข 7?

การพิจารณาวัตถุนี้จากมุมมองของแนวคิดต่างๆ สร้างปัญหาที่แตกต่างกันตามภาพและแก้ปัญหาเหล่านั้น

คำชี้แจงของงานต่าง ๆ สำหรับวัตถุทางคณิตศาสตร์ที่กำหนด ภายในสิ้นปีการศึกษา ลิดามีกระดาษเปล่า 2 แผ่นในสมุดบันทึกภาษารัสเซียของเธอ และกระดาษเปล่าอีก 5 แผ่นในสมุดจดคณิตศาสตร์ของเธอ ใส่เงื่อนไขนี้ก่อนคำถามที่แก้ปัญหาด้วยการบวกแล้วคำถามที่แก้ปัญหาด้วยการลบ

งานที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการจำแนกยังใช้กันอย่างแพร่หลายในห้องเรียน ตัวอย่างเช่น ให้เด็กๆ แก้ปัญหาต่อไปนี้ ในการ์ตูนเรื่องไดโนเสาร์มีทั้งหมด 9 ตอน Kolya ดูไปแล้ว 2 ตอน เขาเหลือเวลาให้ชมกี่ตอน? เขียนสองปัญหาผกผันกับปัญหาที่กำหนด เลือกแผนผังสำหรับแต่ละปัญหา

เรายังใช้งานที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ เช่น การเน้นคุณลักษณะหรือคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งชิ้น:

ทันย่ามีตราหลายใบ เธอให้ 2 พินให้เพื่อน และเธอเหลืออีก 5 พิน ธัญญ่ามีตรากี่ดวง? แผนผังใดที่เหมาะกับงานนี้

แน่นอนว่างานที่เสนอทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินการคิดหลายอย่าง แต่เนื่องจากความโดดเด่นของงานใด ๆ แบบฝึกหัดจึงถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มที่เสนอ

ในการสรุปงานที่ทำเสร็จแล้ว เราได้ทำบทเรียนทั่วไปในวิชาคณิตศาสตร์ในหัวข้อ "เซต" ซึ่งทักษะที่พัฒนาแล้วของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท และอื่นๆ ได้รับการแก้ไขอย่างสนุกสนาน

2.4 ผลการศึกษาการควบคุม

การศึกษากลุ่มควบคุมได้ดำเนินการโดยใช้วิธีการเดียวกับในการทดลองยืนยัน

ตารางสรุปผลระยะควบคุมของการศึกษา ตารางที่3

№Imyaและนามสกุล rebenkaMetodiki12341.Anton S.sredniysredniyvysokiynizkiy2.Svetlana M.vysokiysredniysredniysredniy3.Andrey R.vysokiynizkiysredniynizkiy4.Andrey P.nizkiysredniysredniysredniy5.Elizaveta S.vysokiyvysokiysredniysredniy6.Valeriya S.nizkiysredniyvysokiysredniy7.Sergey D.vysokiynizkiysredniyvysokiy8.Mark B.sredniynizkiysredniysredniy9.Karina G.sredniysredniyvysokiysredniy10 .Lydia V.ขนาดกลางปานกลางสูง

ผลสรุปของการศึกษากลุ่มควบคุมแสดงไว้ในตาราง:

ผลลัพธ์ทั่วไปของการวินิจฉัยกลุ่มควบคุม ตารางที่ 4

ชื่อของการวินิจฉัย / ระดับของประสิทธิภาพ - จำนวนเด็กและ % "การยกเว้นแนวคิด" "คำจำกัดความของแนวคิด" "ลำดับของเหตุการณ์" "การเปรียบเทียบแนวคิด" M.D.M.D.M.D.M. สองสูง3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45% ปานกลาง34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%ต่ำ16%1- 12%3 - 50%- ---2 - 35%1-10%

ผลลัพธ์เปรียบเทียบสำหรับการวินิจฉัยแต่ละรายการแสดงอยู่ในไดอะแกรม:

แผนภาพที่ 5 ผลเปรียบเทียบการวินิจฉัย "การยกเว้นแนวคิด" ตามการศึกษาการสืบเสาะและการควบคุม

แผนภาพที่ 6 ผลเปรียบเทียบของการวินิจฉัย "คำจำกัดความของแนวคิด" ตามการศึกษาการตรวจสอบและการควบคุม

แผนภาพที่ 7 ผลเปรียบเทียบของการวินิจฉัย "ลำดับเหตุการณ์" ตามข้อมูลการศึกษาการสืบเสาะและการควบคุม

แผนภาพที่ 8 ผลเปรียบเทียบของการวินิจฉัย "การเปรียบเทียบแนวคิด" ตามการศึกษาการตรวจสอบและการควบคุม

ดังที่เห็นได้จากผลลัพธ์ข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากระบวนการทางตรรกะในเด็กมีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งรวมถึงกระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการจำแนกประเภท จำนวนเด็กที่แสดงผลงานในระดับสูงเพิ่มขึ้น รวมทั้งเด็กผู้ชายด้วย ตัวชี้วัดเหล่านี้ดีขึ้นอย่างมาก

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดรูปแบบและพัฒนาการทางความคิดได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎี

ลักษณะของการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นถูกเปิดเผย

โครงสร้างและเนื้อหาของเกมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมุ่งสร้างและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

เราไม่ถือว่าผลลัพธ์ของเราเป็นที่สิ้นสุด จำเป็นต้องพัฒนาและปรับปรุงเทคนิคและวิธีการในการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลต่อไป ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับอาจารย์ประจำวิชาด้วยว่าเขาจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการรับรู้ของเด็กนักเรียนและใช้วิธีการในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในการอธิบายและรวบรวมเนื้อหาไม่ว่าเขาจะสร้างบทเรียนเกี่ยวกับ เรื่องราวสีสดใส อารมณ์ หรือการอ่านข้อความในหนังสือเรียน และจากข้อเท็จจริงอื่น ๆ อีกมากมาย

จำเป็นต้องเริ่มงานต่อโดยใช้งานและงานเชิงตรรกะที่ไม่ได้มาตรฐานต่างๆ ไม่เพียงแต่ในห้องเรียน แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรในห้องเรียนของวงกลมคณิตศาสตร์ด้วย

นี่คือบทสรุปของบทที่สอง:

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ เราได้ทำการวินิจฉัยที่ครอบคลุม การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 15 คน (นักเรียนอายุ 8-9 ปี โดยเป็นเด็กหญิง 9 คน และเด็กชาย 6 คน)

โปรแกรมวินิจฉัยมีวิธีการดังต่อไปนี้:

เทคนิค "การยกเว้นแนวคิด" เป้าหมายของระเบียบวิธีวิจัยคือ เพื่อศึกษาความสามารถในการจำแนกและวิเคราะห์ กำหนดแนวคิด หาสาเหตุ ระบุความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ เพื่อกำหนดระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็ก

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่ดีที่สุดแสดงขึ้นเมื่อดำเนินการตามวิธี "ลำดับเหตุการณ์" ตัวอย่างเช่น 17% ของเด็กชายและ 44% ของเด็กผู้หญิงแสดงให้เห็นว่ามีการปฏิบัติตามภารกิจการวินิจฉัยนี้ในระดับสูง ระดับเฉลี่ย - 50% ของเด็กผู้ชายและ 56% ของเด็กผู้หญิงและระดับต่ำ - 33% ของเด็กผู้ชาย เด็กผู้หญิงไม่มีตัวบ่งชี้นี้ เด็ก ๆ ประสบปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการทำงานให้เสร็จสิ้นของวิธีการ "นิยามแนวคิด" ในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ปรากฏการณ์ ดังนั้น มีเพียง 17% ของเด็กชายและ 22% ของเด็กหญิงที่มีระดับสูงสุด และ 50% ของเด็กชายและ 34% ของเด็กหญิงมีระดับต่ำ

งาน "การยกเว้นแนวคิด" ทำให้เกิดปัญหากับเด็กผู้ชายเป็นหลัก ดังนั้น 17% ของเด็กชายและ 33% ของเด็กผู้หญิงมีระดับสูง เด็กชาย 17% และเด็กผู้หญิง 56% มีระดับเฉลี่ยและ 66% ของเด็กชายและเพียง 11 % ของเด็กผู้หญิงมีระดับต่ำ ในความเห็นของเราสิ่งนี้เชื่อมโยงกับการพัฒนาการพูดในเด็กผู้หญิงที่ดีที่สุด เนื่องจากเด็กผู้ชายมักจะทำงานอย่างถูกต้องตามสัญชาตญาณ แต่พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายทางเลือกของพวกเขา เพื่อพิสูจน์ความคิดเห็นของพวกเขา

ดังนั้นเมื่อทำการทดลองในเชิงโครงสร้าง เราจึงให้ความสนใจไม่เพียงแค่การพัฒนากระบวนการทางตรรกะในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาคำพูดของพวกเขาด้วย การทดลองสร้างได้ดำเนินการภายในหนึ่งเดือนในรูปแบบของวงจรของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ 10 ชั้นเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาด้วยความช่วยเหลือของเกม ชั้นเรียนจัดขึ้นกับเด็กทั้งกลุ่มในรูปแบบของงานวงกลมเพิ่มเติม งานบางอย่างดำเนินการโดยเด็กในบทเรียนคณิตศาสตร์หลัก หรือพวกเขาทำเป็นการบ้าน

เนื่องจากการทดลองที่พิสูจน์ได้พบว่าเด็ก ๆ ใช้ความยากลำบากมากที่สุดในงานที่ต้องใช้การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในระดับสูง ซึ่งเป็นการดำเนินการทางจิตที่สำคัญที่สุด เราจึงให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนากระบวนการเหล่านี้อย่างแม่นยำ นอกจากนี้ยังใช้งานต่าง ๆ ในการจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ

ต่อไป ได้ทำการศึกษาการควบคุมตามการวินิจฉัยที่ใช้ก่อนหน้านี้ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยกลุ่มควบคุมนำไปสู่ข้อสรุปว่ามีการปรับปรุงที่สำคัญในกระบวนการทางตรรกะในเด็ก ซึ่งรวมถึงกระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการจำแนกประเภท จำนวนเด็กที่แสดงผลงานในระดับสูงเพิ่มขึ้น รวมทั้งเด็กผู้ชายด้วย ตัวชี้วัดเหล่านี้ดีขึ้นอย่างมาก

กำหนดเกณฑ์และระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นแล้วและได้รับการยืนยันจากการทดลอง

บทสรุป

กิจกรรมสามารถสืบพันธุ์และผลิตผลได้ กิจกรรมการสืบพันธุ์จะลดลงเป็นการทำซ้ำข้อมูลที่รับรู้ เฉพาะกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเท่านั้นที่เชื่อมโยงกับงานการคิดเชิงรุก และพบการแสดงออกในการดำเนินการทางจิต เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท และลักษณะทั่วไป การดำเนินการทางจิตเหล่านี้ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนมักจะเรียกว่าวิธีการเชิงตรรกะของการกระทำทางจิต

การรวมการดำเนินการเหล่านี้ในกระบวนการดูดซึมเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินกิจกรรมการผลิตที่มีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาหน้าที่ทางจิตทั้งหมด หากเราพูดถึงสถานะปัจจุบันของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ในประเทศของเรา สถานที่หลักยังคงถูกครอบครองโดยกิจกรรมการสืบพันธุ์ ในบทเรียนในสองสาขาวิชาหลัก - ภาษาและคณิตศาสตร์ - เด็ก ๆ เกือบตลอดเวลาจะแก้ปัญหาการศึกษาและการฝึกอบรมทั่วไป จุดประสงค์ของพวกเขาคือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการค้นหาของเด็ก ๆ กับงานประเภทเดียวกันที่ตามมาแต่ละงานจะค่อย ๆ ลดลงและในที่สุดก็หายไปอย่างสมบูรณ์ ในอีกด้านหนึ่ง การครอบงำของกิจกรรมเพื่อการดูดซึมความรู้และทักษะที่มีอยู่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาสติปัญญาของเด็กซึ่งส่วนใหญ่เป็นการคิดเชิงตรรกะ

ในการเชื่อมต่อกับระบบการสอนดังกล่าว เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการแก้ปัญหาที่มีวิธีแก้ปัญหาแบบสำเร็จรูปเสมอและตามกฎแล้วมีเพียงวิธีเดียวเท่านั้น ดังนั้นเด็ก ๆ จึงหลงทางในสถานการณ์ที่ปัญหาไม่มีวิธีแก้ไขหรือตรงกันข้ามมีวิธีแก้ปัญหาหลายประการ นอกจากนี้ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการแก้ปัญหาตามกฎที่เรียนรู้ไปแล้ว ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถดำเนินการด้วยตนเองเพื่อหาวิธีใหม่ได้

วิธีการวิเคราะห์เชิงตรรกะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว หากไม่มีการเรียนรู้ก็จะไม่มีการดูดซึมสื่อการศึกษาที่สมบูรณ์ จากการศึกษาพบว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีทักษะนี้อย่างเต็มที่ แม้แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีนักเรียนเพียงครึ่งเดียวเท่านั้นที่รู้เทคนิคการเปรียบเทียบการอนุมานภายใต้แนวคิดเรื่องการสืบหาผลที่ตามมา ฯลฯ ฯลฯ เด็กนักเรียนจำนวนมากไม่เชี่ยวชาญแม้แต่รุ่นพี่ ข้อมูลที่น่าผิดหวังนี้แสดงให้เห็นว่าในวัยเรียนประถมจำเป็นต้องทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคพื้นฐานของการดำเนินการทางจิต

ขอแนะนำให้ใช้เกมการสอนแบบฝึกหัดพร้อมคำแนะนำในบทเรียน ด้วยความช่วยเหลือ นักเรียนจึงเคยชินกับการคิดอย่างอิสระ ใช้ความรู้ที่ได้รับในเงื่อนไขต่างๆ ตามภารกิจ

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาในบทแรกของงานได้มีการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเปิดเผยคุณลักษณะของการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

พบว่าในวัยประถมศึกษามีศักยภาพสูงในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักสองส่วนเกิดขึ้นในเด็ก - ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตและแผนปฏิบัติการภายใน (การนำไปปฏิบัติในจิตใจ) ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ ยังเชี่ยวชาญวิธีการท่องจำและทำซ้ำตามอำเภอใจ ต้องขอบคุณการนำเสนอเนื้อหาที่เลือกสรร สร้างความเชื่อมโยงเชิงความหมาย ความเด็ดขาดของการทำงานทางจิตและแผนภายในของการกระทำการสำแดงความสามารถของเด็กในการจัดกิจกรรมของเขาด้วยตนเองเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกระบวนการที่ซับซ้อนของการทำให้เป็นภายในขององค์กรภายนอกของพฤติกรรมของเด็กที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่ในขั้นต้นและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูผู้สอนในระหว่างงานการศึกษา

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและคณาจารย์เพื่อระบุลักษณะอายุและความสามารถของเด็กในวัยประถมศึกษาทำให้เราเชื่อว่าเมื่อเทียบกับเด็กอายุ 7-10 ปีสมัยใหม่ มาตรฐานที่ประเมินความคิดของเขาในอดีตนั้นใช้ไม่ได้ ความสามารถทางจิตที่แท้จริงของเขานั้นกว้างและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นภายใต้อิทธิพลของเป้าหมายจากภายนอก เครื่องมือของอิทธิพลดังกล่าวคือเทคนิคพิเศษซึ่งหนึ่งในนั้นคือเกมการสอน

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การวินิจฉัยได้ทำระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งแสดงให้เห็นศักยภาพที่ดีในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก โปรแกรมการวินิจฉัยรวมถึงวิธีการดังต่อไปนี้: "การยกเว้นแนวคิด" เพื่อศึกษาความสามารถในการจำแนกและวิเคราะห์ กำหนดแนวคิด ค้นหาสาเหตุ ระบุความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุเพื่อกำหนดระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็ก "ลำดับเหตุการณ์" เพื่อกำหนดความสามารถในการคิดเชิงตรรกะลักษณะทั่วไป "การเปรียบเทียบแนวคิด" เพื่อกำหนดระดับของการดำเนินการเปรียบเทียบในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยทำให้สามารถพัฒนาระบบแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอันเป็นผลมาจากการใช้เกมการสอนที่หลากหลายและงานเชิงตรรกะที่ไม่ได้มาตรฐาน ในกระบวนการของการใช้แบบฝึกหัดเหล่านี้ในบทเรียนคณิตศาสตร์ พลวัตเชิงบวกบางประการของอิทธิพลของแบบฝึกหัดเหล่านี้ต่อระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกเปิดเผย จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบและการควบคุมของการศึกษา เราสามารถพูดได้ว่าโปรแกรมการพัฒนาราชทัณฑ์ช่วยปรับปรุงผลลัพธ์และเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของการคิดเชิงตรรกะ

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1. Akimova, M.K. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการคิดของน้องๆ - Obninsk: Virazh, 2008. - 213 น.

Anufriev A.F. , Kostromina S.N. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็ก: ตาราง Psychodiagnostic วิธีการทางจิตวินิจฉัย แบบฝึกหัดแก้ไข - M.: Os - 89, 2009. - 272 p.

Glukhanyuk N.S. จิตวิทยาทั่วไป. - ม.: สถาบันการศึกษา 2552. - 288 น.

Grigorovich L.A. การสอนและจิตวิทยา. - M.: Gardariki, 2549. - 480 p.

Kamenskaya E.N. จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ - Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2551 - 256 หน้า

คอร์นิโลว่าทีวี รากฐานของระเบียบวิธีทางจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 320 หน้า

Lyublinskaya A.A. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม.: การสอน, 2552. - 216 น.

Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 592 หน้า

9. Mananikova E.N. พื้นฐานของจิตวิทยา - M .: Dashkov i Ko, 2008. - 368 น.

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 p.

11. Obukhova L.F. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2549. - 442 น.

12. Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 720 หน้า

13. Slastenin V.A. จิตวิทยาและการสอน. - M.: Academy, 2550. - 480 น.

Tikhomirova L.F. แบบฝึกหัดสำหรับทุกวัน: ตรรกะสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - Yaroslavl: Academy of Development, 2009. - 144 p.

Tkacheva วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต จิตวิทยาการสอน. - ม.: อุดมศึกษา, 2551. - 192 น.

Tushkina M.K. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Didaktika Plus, 2004. - 355 p.

เฟลด์สไตน์ D.I. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน. - ม.: MPSI, 2545. - 432 น.

Shishkoedov P.N. จิตวิทยาทั่วไป. - M.: Eksmo, 2552. - 288 p.

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาการสอนน้อง. - ม.: จิตวิทยา, 2552. - 148 น.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ในวัยประถมมีการพัฒนาสติปัญญาของเด็กอย่างเข้มข้น หน้าที่ทางจิตเช่นการคิดการรับรู้ความจำพัฒนาและเปลี่ยนเป็นกระบวนการสมัครใจที่มีการควบคุม

เพื่อที่จะสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น จำเป็นต้องสอนวิธีการที่แตกต่างให้กับคุณสมบัติของวัตถุ ควรแสดงให้เห็นว่ามีคุณสมบัติที่จำเป็นโดยที่วัตถุไม่สามารถอยู่ภายใต้แนวคิดนี้ได้ แนวคิดคือความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มปรากฏการณ์ วัตถุ คุณภาพ รวมกันเป็นหนึ่งโดยคุณสมบัติที่สำคัญของพวกมัน หากนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 สังเกตสัญญาณภายนอกที่ชัดเจนที่สุดที่บ่งบอกถึงการกระทำของวัตถุ (สิ่งที่ทำ) หรือจุดประสงค์ (เพื่ออะไร) จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนจะพึ่งพาความรู้ที่ได้รับมากขึ้น กระบวนการเรียนรู้และอนุญาตให้ระบุคุณลักษณะที่สำคัญของรายการ ดังนั้น แนวความคิดของพืชจึงรวมเอาสิ่งของต่างๆ เช่น ต้นสนสูงและระฆังขนาดเล็ก วัตถุต่างๆ เหล่านี้ถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งกลุ่มเพราะวัตถุแต่ละชนิดมีคุณสมบัติที่สำคัญร่วมกันกับพืชทุกชนิด นั่นคือ สิ่งมีชีวิต เติบโต หายใจ ขยายพันธุ์

เมื่ออายุ 8-9 ขวบ เด็กจะเข้าสู่ขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการ ซึ่งสัมพันธ์กับระดับของการพัฒนาความสามารถในการเป็นนามธรรม (ความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและนามธรรมจากคุณสมบัติรองของ วัตถุ) และลักษณะทั่วไป เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้แนวคิดเฉพาะคือความสามารถในการใช้งาน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ควรสามารถกำหนดลำดับชั้นของแนวคิด แยกแนวคิดที่กว้างขึ้นและแคบลง และค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะ

ความคิดของเด็กนักเรียนมัธยมต้นในการพัฒนามาจากความสามารถในการวิเคราะห์การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนควรเรียนรู้องค์ประกอบของการวิเคราะห์ เช่น การระบุความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและปรากฏการณ์: ตรงกันข้าม (เช่น คนขี้ขลาด - ชายผู้กล้าหาญ) การปรากฏตัวของความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ (เช่น แม่น้ำและปลา) บางส่วนและทั้งหมด (เช่น ต้นไม้ - ป่า)

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพบปัญหาบางอย่างในการดำเนินการทางจิตเช่นการเปรียบเทียบ ตอนแรกเด็กไม่รู้เลยว่าจะเปรียบเทียบอะไร สำหรับคำถาม: “เป็นไปได้ไหมที่จะเปรียบเทียบแอปเปิ้ลกับลูก” เรามักจะได้ยินคำตอบ: “ไม่ คุณไม่สามารถกินแอปเปิ้ลได้ แต่ลูกบอลจะกลิ้ง” หากคุณถามคำถามแตกต่างออกไป คุณจะได้คำตอบที่ถูกต้อง ก่อนอื่นคุณควรถามเด็ก ๆ ว่าวัตถุนั้นเหมือนกันอย่างไร แล้วต่างกันอย่างไร เด็กจะต้องได้รับคำตอบที่ถูกต้อง

ปัญหาเฉพาะเกิดขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล เป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะสร้างการเชื่อมต่อจากเหตุสู่ผลมากกว่าจากผลสู่เหตุ สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่ออนุมานจากเหตุสู่ผล การเชื่อมต่อโดยตรงจะถูกสร้างขึ้น และเมื่ออนุมานจากข้อเท็จจริงถึงสาเหตุที่ทำให้เกิด การเชื่อมต่อดังกล่าวจะไม่ได้รับโดยตรง เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ระบุอาจเป็นผลมาจากหลายสาเหตุที่ต้องวิเคราะห์เป็นพิเศษ ดังนั้น ด้วยความรู้และการพัฒนาในระดับเดียวกัน จึงง่ายกว่าสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะตอบคำถาม: "จะเกิดอะไรขึ้นถ้าต้นไม้ไม่รดน้ำ" มากกว่าคำถามที่: "ทำไมต้นไม้ต้นนี้ถึงเหี่ยวเฉา"

เพื่อช่วยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ควรมีการนำเสนอในแต่ละบทเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร แบบฝึกหัด งาน เกมที่จะนำไปสู่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

นักจิตวิทยา L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสติปัญญาของเด็กในวัยประถม ในทางกลับกัน การพัฒนาการคิดนำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความจำเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนผ่านไปสู่กระบวนการควบคุมโดยพลการ

เมื่อเข้าสู่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (ป. 5) นักเรียนควรเรียนรู้การใช้เหตุผลอย่างอิสระ หาข้อสรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ ค้นหาเฉพาะและทั่วไป และสร้างรูปแบบง่ายๆ

เด็กที่เริ่มเรียนที่โรงเรียนต้องมีการคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาอย่างเพียงพอ เพื่อที่จะสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในตัวเขา จำเป็นต้องสอนเขาให้เข้าถึงคุณลักษณะของวัตถุด้วยวิธีที่แตกต่าง ต้องแสดงให้เห็นว่ามีคุณสมบัติที่จำเป็นโดยที่วัตถุไม่สามารถอยู่ภายใต้แนวคิดนี้ได้

ในระหว่างการฝึกอบรมในระดับประถมศึกษา อันดับแรก เด็กต้องทำความคุ้นเคยกับแนวคิดด้วยคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น

ดังนั้นขั้นตอนแรกในการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเรียกได้ว่าทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของแนวคิด

ในขั้นตอนที่สอง จำเป็นต้องสร้างความสามารถในการทำงานกับคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิด โดยละเว้นคุณลักษณะที่ไม่จำเป็น นั่นคือ เรากำลังพูดถึงการก่อตัวของการดำเนินการของการคิดเชิงตรรกะในลักษณะที่เป็นนามธรรม

ในขั้นตอนที่สาม จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังที่สุดกับการก่อตัวของการดำเนินการเปรียบเทียบเชิงตรรกะตามคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์ เมื่อสร้างการดำเนินการของการคิดเชิงตรรกะนี้ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการค้นหาลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของแนวคิด วัตถุและปรากฏการณ์

สามขั้นตอนแรกจะดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ของโรงเรียนประถมศึกษา

ในขั้นตอนที่สี่ (เกรด 3) นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะสร้างลำดับชั้นของแนวคิด แยกแนวคิดที่กว้างและแคบกว่าออก และค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะ การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดแนวคิดตามความสามารถในการค้นหาแนวคิดทั่วไปทั่วไปและคุณลักษณะเฉพาะที่โดดเด่นสามารถนำมาประกอบกับขั้นตอนนี้ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ตัวอย่างเช่น: วงแหวน (แนวคิดเกี่ยวกับสายพันธุ์) เป็นเวที (แนวคิดทั่วไป) สำหรับการชกมวย (ลักษณะเด่นของสายพันธุ์)

ขั้นตอนที่ห้า (เกรด 3-4) เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการวิเคราะห์ซึ่งในตอนแรก (เกรด 1-2) ประกอบด้วยการวิเคราะห์ของวัตถุเดียว (ค้นหาสัญญาณ) และโดยเกรด 3-4 ในความสามารถในการวิเคราะห์ ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ (บางส่วนและทั้งหมด, การวางเคียงกัน, ความขัดแย้ง, สาเหตุและผลกระทบ, การมีอยู่ของความสัมพันธ์เชิงหน้าที่บางอย่าง ฯลฯ )

เมื่อจบชั้นประถมศึกษา เด็กควรจะมีการดำเนินการดังกล่าวของการคิดเชิงตรรกะเป็นลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การวิเคราะห์และการสังเคราะห์

การดำเนินการทางจิตที่สำคัญที่สุดคือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

การวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการเลือกองค์ประกอบของวัตถุที่กำหนด คุณลักษณะหรือคุณสมบัติของวัตถุ การสังเคราะห์คือการรวมกันขององค์ประกอบต่าง ๆ ด้านของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียว

พัฒนาการของการคิดเชิงทฤษฎี กล่าวคือ การคิดในแนวความคิด มีส่วนทำให้เกิดการไตร่ตรองเมื่อสิ้นสุดวัยประถม ซึ่งเป็นเนื้องอกของวัยรุ่น ได้เปลี่ยนกิจกรรมการรับรู้และธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีต่อผู้อื่นและต่อตนเอง .

"ความทรงจำกลายเป็นความคิด" (D.B. Elkonin)

ในการเชื่อมต่อกับความเด่นสัมพัทธ์ของกิจกรรมของระบบสัญญาณแรก หน่วยความจำเชิงภาพได้รับการพัฒนามากขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กจำข้อมูลเฉพาะ ใบหน้า วัตถุ ข้อเท็จจริง ได้ดีกว่าคำจำกัดความและคำอธิบาย พวกเขามักจะจำคำต่อคำ สิ่งนี้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าหน่วยความจำเชิงกลของพวกเขาได้รับการพัฒนามาอย่างดีและนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่สามารถแยกแยะงานของการท่องจำ (สิ่งที่ต้องจำทุกคำและโดยทั่วไป) เด็กยังคงพูดได้ไม่ดี มันง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะจดจำทุกอย่างมากกว่าที่จะทำซ้ำด้วยคำพูดของเขาเอง เด็กยังไม่รู้วิธีจัดระเบียบการท่องจำเชิงความหมาย: พวกเขาไม่รู้ว่าจะแบ่งเนื้อหาออกเป็นกลุ่มความหมายอย่างไร เน้นจุดแข็งสำหรับการท่องจำ และจัดทำแผนผังเชิงตรรกะของข้อความ

ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ ความจำในเด็กในวัยประถมพัฒนาในสองทิศทาง:

ความสามารถในการควบคุมความจำของตนเองอย่างมีสติและควบคุมอาการ (การท่องจำ การทำซ้ำ การเรียกคืน) เกิดขึ้น การพัฒนาความจำทางวาจาเกิดขึ้นจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

เมื่อเปลี่ยนไปใช้ลิงก์กลาง นักเรียนต้องพัฒนาความสามารถในการจดจำและทำซ้ำความหมาย สาระสำคัญของเนื้อหา หลักฐาน การโต้แย้ง โครงร่างเชิงตรรกะ และการใช้เหตุผล การสอนนักเรียนให้ตั้งเป้าหมายการท่องจำเนื้อหาอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญมาก ประสิทธิภาพการท่องจำขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ หากนักเรียนจดจำสื่อการสอนด้วยการติดตั้งว่าจำเป็นต้องใช้วัสดุนี้ในไม่ช้า เนื้อหานั้นจะถูกจดจำเร็วขึ้น จดจำได้นานขึ้น และทำซ้ำได้แม่นยำยิ่งขึ้น

การรับรู้กลายเป็นความคิด

ในกระบวนการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา การรับรู้ของเด็กจะกลายเป็น:

ก) การวิเคราะห์เพิ่มเติม

b) แตกต่างมากขึ้น;

c) ใช้ลักษณะของการสังเกตอย่างเป็นระบบ

ง) บทบาทของคำในการรับรู้เปลี่ยนไป (หากสำหรับนักเรียนชั้นประถมต้น คำนั้นมีหน้าที่ของชื่อเป็นหลัก กล่าวคือ เป็นการกำหนดด้วยวาจาหลังจากจำสิ่งของได้ สำหรับนักเรียนเกรดเก่า คำว่าชื่อมีอยู่แล้วมากที่สุด การกำหนดทั่วไปของวัตถุ ก่อนการวิเคราะห์เชิงลึก) .

การพัฒนาการรับรู้ไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่ควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิด

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดวิธีหนึ่งในการจัดระเบียบการรับรู้และการสังเกตคือการเปรียบเทียบ โดยการพัฒนาในเด็กการดำเนินการทางจิตเช่นการเปรียบเทียบเราทำให้การรับรู้ของเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในขณะเดียวกัน จำนวนข้อผิดพลาดในการรับรู้ก็ลดลง

ความสนใจกลายเป็นกฎเกณฑ์

ความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจในนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 นั้นมี จำกัด มาก ในวัยนี้เด็กมีความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจ หากนักเรียนที่อายุมากกว่าสามารถบังคับตัวเองให้จดจ่อกับงานที่ไม่น่าสนใจและยากเพื่อผลลัพธ์ที่คาดหวังได้ในอนาคต นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะบังคับตัวเองให้มีสมาธิ ทำงานหนักก็ต่อเมื่อมีแรงจูงใจ "ใกล้ชิด" ( โอกาสที่จะได้ A และได้รับคำชมจากอาจารย์)

การปลูกฝังแรงจูงใจที่ "ห่างไกล" ของความสนใจโดยสมัครใจในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเกิดขึ้นตามลักษณะอายุโดยเชื่อมโยงเป้าหมายที่ใกล้ชิดและห่างไกลกันมากขึ้น ความสนใจโดยไม่สมัครใจจะมีความเข้มข้นและคงที่เป็นพิเศษเมื่อสื่อการสอนมีความชัดเจน สดใส และทำให้เกิดการรับรู้ทางอารมณ์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากความสนใจโดยไม่สมัครใจได้รับการสนับสนุนจากความสนใจ ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้ว บทเรียนและกิจกรรมกับเด็กจึงควรเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้นและสนุกสนาน

สร้างความสามารถในการควบคุมตนเอง

ในขั้นตอนนี้ คุณสมบัติเช่นความเด็ดขาดและความสามารถในการควบคุมตนเอง การไตร่ตรอง ผ่านเฉพาะระยะเริ่มต้นของการก่อตัวเท่านั้น จากนั้นพวกเขาก็ซับซ้อนและคงที่มากขึ้น ในตอนแรก คุณสมบัติเหล่านี้ใช้ได้เฉพาะกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ แล้วจึงนำไปใช้กับด้านอื่นๆ ของกิจกรรมของเด็ก

ความสนใจเกิดขึ้นในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาการได้มาซึ่งความรู้

เมื่อเปลี่ยนจากชั้นประถมศึกษาเป็นมัธยม ทัศนคติต่อการเรียนรู้ก็เปลี่ยนไป อย่างแรก นักเรียนระดับประถมเริ่มสนใจในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา (พวกเขาสามารถทำสิ่งที่ไม่จำเป็นในชีวิตอย่างขยันหมั่นเพียร เช่น คัดลอกตัวอักษรญี่ปุ่น)

จากนั้นความสนใจในผลงานของเขาก็เกิดขึ้น: เด็กชายที่อยู่บนถนนอ่านป้ายด้วยตัวเองเขามีความสุขมาก

หลังจากการเกิดขึ้นของความสนใจในผลงานการศึกษาของพวกเขานักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกพัฒนาความสนใจในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาความจำเป็นในการได้รับความรู้ นี่เป็นเพราะประสบการณ์ของเด็กนักเรียนรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จของพวกเขา และความรู้สึกนี้ถูกกระตุ้นโดยความเห็นชอบของครูผู้ใหญ่ที่เน้นย้ำถึงความสำเร็จที่เล็กที่สุดก้าวไปข้างหน้า

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารู้สึกภาคภูมิใจ ความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้นเป็นพิเศษ เมื่อครูกระตุ้นพวกเขาและกระตุ้นความปรารถนาที่จะทำงานได้ดีขึ้น กล่าวว่า: "ตอนนี้คุณทำงานไม่เหมือนเด็กเล็กๆ แต่เหมือนนักเรียนจริง!"

แม้แต่ความล้มเหลวสัมพัทธ์

มีประโยชน์ที่จะแสดงความคิดเห็นในลักษณะนี้: "คุณเขียนได้ดีขึ้นมากแล้ว เปรียบเทียบว่าคุณเขียนวันนี้กับวิธีเขียนเมื่อสัปดาห์ที่แล้วอย่างไร ทำได้ดีมาก! พยายามมากขึ้นอีกนิดแล้วคุณจะเขียนในแบบที่คุณต้องการ"

มีความตระหนักในความสัมพันธ์ส่วนตัวกับโลก

ในตอนแรกปัจจัยนี้ส่งผลต่อขอบเขตการศึกษาที่คุ้นเคยกับเด็กมากขึ้น การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นช่วยกระตุ้นกระบวนการสร้างทัศนคติส่วนบุคคลต่อการเรียนรู้ แต่ไม่ใช่เด็กทุกคนที่พร้อมสำหรับมัน ผลที่ตามมาคือ "แรงกระตุ้นที่เกิดจากแรงบันดาลใจ" ซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดเก่าไม่เหมาะกับเด็กอีกต่อไป และแนวคิดใหม่ยังไม่เกิดขึ้นจริง ยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง

ตัวละครกำลังก่อตัว

ลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีลักษณะดังต่อไปนี้: ความหุนหันพลันแล่น แนวโน้มที่จะดำเนินการทันที โดยไม่ต้องคิด โดยไม่ต้องชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด (เหตุผลคือความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ); ความไม่เพียงพอของเจตจำนงทั่วไป (เด็กนักเรียนอายุ 7-8 ปียังไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานานเอาชนะความยากลำบากอย่างดื้อรั้น); ความไม่แน่นอนความดื้อรั้น (อธิบายโดยข้อบกพร่องของการศึกษาครอบครัว) เด็กคุ้นเคยกับการตอบสนองความต้องการและความต้องการทั้งหมดของเขา ความเจ้าชู้และความดื้อรั้นเป็นรูปแบบเฉพาะของการประท้วงของเด็ก ๆ ต่อข้อเรียกร้องของบริษัทที่โรงเรียนทำกับเขา โดยไม่จำเป็นต้องเสียสละสิ่งที่เขา "ต้องการ" ในนามของสิ่งที่เขา "ต้องการ"

เมื่อจบชั้นประถมศึกษา เด็กจะพัฒนาความอุตสาหะ ความถูกต้อง ความขยัน มีระเบียบวินัย

ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของคนๆ หนึ่งจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น ความสามารถในการยับยั้งและควบคุมการกระทำของตนได้ก่อตัวขึ้น ไม่ยอมจำนนต่อแรงกระตุ้น และความพากเพียรจะเติบโตขึ้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 สามารถได้รับแรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ซึ่งเป็นผลมาจากการต่อสู้เพื่อจูงใจ

โดยทั่วไป ในระหว่างการศึกษาของเด็กในชั้นประถมศึกษา เขาควรพัฒนาคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความเด็ดขาด การไตร่ตรอง การคิดในแนวความคิด สำเร็จโปรแกรม; องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา ความสัมพันธ์ประเภทใหม่เชิงคุณภาพ "ผู้ใหญ่" กับครูและเพื่อนร่วมชั้น

วิธีการที่มุ่งพัฒนาและกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางตรรกะของการคิด

ความสามารถในการเน้นสิ่งจำเป็น

ครูแนะนำชุดคำ: มีห้าคำในวงเล็บและหนึ่งคำอยู่ข้างหน้า ใน 20 วินาที นักเรียนจะต้องแยกคำสองคำที่สำคัญที่สุดสำหรับคำที่อยู่ข้างหน้าวงเล็บออกจากวงเล็บ ก็เพียงพอแล้วที่จะนำเสนอจากรายการ 5 ภารกิจนี้

สวน (พืช คนสวน สุนัข รั้ว ดิน);

พืชดิน

แม่น้ำ (ฝั่ง, ปลา, โคลน, ชาวประมง, น้ำ);

ชายหาดน้ำ

Cube (มุม, รูปวาด, ด้านข้าง, หิน, ต้นไม้);

มุมด้านข้าง.

การอ่าน (ตา หนังสือ รูปภาพ พิมพ์ คำ);

ตาพิมพ์

เกม (หมากรุก, ผู้เล่น, ค่าปรับ, กฎ, การลงโทษ);

ผู้เล่นกฎ

ป่า (ใบ, ต้นแอปเปิ้ล, นักล่า, ต้นไม้, ไม้พุ่ม);

ต้นไม้พุ่มไม้

เมือง (รถยนต์ อาคาร ฝูงชน ถนน จักรยาน);

อาคารถนน

แหวน (เส้นผ่านศูนย์กลาง, ตราประทับ, ความกลม, ตราประทับ, เพชร);

โรงพยาบาล (สวน, แพทย์, ห้อง, วิทยุ, ผู้ป่วย);

ห้องคนไข้.

ความรัก (กุหลาบ, ความรู้สึก, บุคคล, เมือง, ธรรมชาติ);

ความรู้สึกผู้ชาย

สงคราม (เครื่องบิน, ปืน, การต่อสู้, ทหาร, ปืน);

สู้ ๆ ครับ ทหาร

กีฬา (เหรียญ, วงออเคสตรา, การแข่งขัน, ชัยชนะ, สนามกีฬา);

สนามกีฬาการแข่งขัน

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ: นักเรียนที่ทำภารกิจได้ถูกต้อง เห็นได้ชัดว่ามีความสามารถในการเน้นย้ำถึงความจำเป็น เช่น สามารถเป็นนามธรรมได้ ผู้ที่ทำผิดพลาดไม่ทราบวิธีแยกแยะระหว่างคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็น

ความสามารถในการสรุป = จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง: 5 งาน

การเปรียบเทียบ

การเปรียบเทียบมีบทบาทพิเศษในการจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเรียนรู้ การก่อตัวของความสามารถในการใช้เทคนิคนี้ควรดำเนินการเป็นขั้นตอนโดยสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเนื้อหาเฉพาะ ขอแนะนำให้เน้นที่ขั้นตอนต่อไปนี้:

การระบุคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งชิ้น

สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคุณลักษณะของวัตถุสองชิ้น

การระบุความคล้ายคลึงกันระหว่างคุณสมบัติของวัตถุสาม สี่ชิ้นขึ้นไป

เนื่องจากเป็นการดีกว่าที่จะเริ่มทำงานเพื่อสร้างวิธีการเปรียบเทียบเชิงตรรกะในเด็กจากบทเรียนแรกจากนั้นคุณสามารถใช้วัตถุหรือภาพวาดที่แสดงถึงวัตถุที่รู้จักกันดีซึ่งสามารถเน้นคุณสมบัติบางอย่างตาม ความคิด

(เช่นในชั้นเรียนคณิตศาสตร์)

ในการจัดกิจกรรมของนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเน้นคุณลักษณะของวัตถุ ก่อนอื่นให้ถามคำถามต่อไปนี้:

ในกระบวนการทำงาน ครูแนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดเรื่อง "ขนาด" "รูปร่าง" และถามคำถามต่อไปนี้

คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับขนาด (รูปร่าง) ของสิ่งของเหล่านี้ได้บ้าง? (ใหญ่ เล็ก กลม เหมือนสามเหลี่ยม เหมือนสี่เหลี่ยม ฯลฯ) วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเปรียบเทียบวัตถุ แนวคิด

นักเรียนจะถูกนำเสนอหรือเรียกว่าวัตถุหรือแนวคิดสองอย่าง เช่น

หนังสือ-โน๊ตบุ๊ค อาทิตย์-จันทร์

ม้า - เลื่อนวัว - รถเข็น

ทะเลสาบ - แม่น้ำสายฝน - หิมะ

ไม้บรรทัด - รถบัสสามเหลี่ยม - รถบัสรถเข็น

นักเรียนแต่ละคนบนแผ่นกระดาษควรเขียนด้านซ้ายของความคล้ายคลึงและด้านขวา - ความแตกต่างระหว่างวัตถุที่มีชื่อ แนวคิด

ใช้เวลา 4 นาทีเพื่อทำงานให้เสร็จสำหรับคำหนึ่งคู่ หลังจากนั้นแผ่นจะถูกรวบรวม

ลักษณะทั่วไป

การแยกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุนั้นเป็นลักษณะสำคัญของวิธีการทางจิตในลักษณะทั่วไป

จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์กับกระบวนการทั่วไป ผลลัพธ์ได้รับการแก้ไขในแนวคิด การตัดสิน กฎเกณฑ์ กระบวนการทั่วไปสามารถจัดได้หลายวิธี ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ หนึ่งพูดถึงลักษณะทั่วไปสองประเภท - เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์

ในวิชาคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษามักใช้ประเภทเชิงประจักษ์ซึ่งความรู้ทั่วไปเป็นผลมาจากการให้เหตุผลเชิงอุปนัย (การอนุมาน)

ขอแนะนำคำสองคำ นักเรียนต้องกำหนดสิ่งที่เหมือนกันระหว่างพวกเขา:

ฝน - ลูกเห็บ ของเหลว - แก๊ส

จมูก-ตา ทรยศ-ขี้ขลาด

ผลรวม - อ่างเก็บน้ำผลิตภัณฑ์ - channel

เทพนิยาย - โรงเรียนมหากาพย์ - ครู

ประวัติศาสตร์ - ความเมตตาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - ความยุติธรรม

คุณสามารถเสนอคำได้ 5 คู่ เวลา 3-4 นาที การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ:

ระดับทักษะการสื่อสาร = จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง: 5 งาน

การจำแนกประเภท

ความสามารถในการเน้นคุณสมบัติของวัตถุและสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกันเป็นพื้นฐานของเทคนิคการจำแนกประเภท ความสามารถในการจัดหมวดหมู่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนโดยสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาเนื้อหาเฉพาะ

เทคนิคนี้ยังเผยให้เห็นความสามารถในการวางนัยทั่วไป เพื่อสร้างลักษณะทั่วไปในเนื้อหาที่เป็นนามธรรม

คำแนะนำ: ให้ห้าคำ สี่คนรวมกันเป็นหนึ่งโดยคุณลักษณะทั่วไป คำที่ห้าไม่เหมาะกับพวกเขา เราต้องหาคำนี้

1) คำนำหน้า คำบุพบท คำต่อท้าย ตอนจบ รูท

2) สามเหลี่ยม ส่วน ความยาว สี่เหลี่ยม วงกลม

4) บวก คูณ หาร บวก ลบ

5) โอ๊ค, ต้นไม้, ต้นไม้ชนิดหนึ่ง, ต้นป็อปลาร์, เถ้า

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon

7) นม, ชีส, ครีม, เนื้อสัตว์, นมเปรี้ยว

8) วินาที ชั่วโมง ปี ตอนเย็น สัปดาห์

9) ขม ร้อน เปรี้ยว เค็ม หวาน

10) ฟุตบอล วอลเลย์บอล ฮ็อกกี้ ว่ายน้ำ บาสเก็ตบอล

11) มืด, สว่าง, น้ำเงิน, สว่าง, หมองคล้ำ

12) เครื่องบิน เรือ อุปกรณ์ รถไฟ เรือเหาะ

13) วงกลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมคางหมู, สี่เหลี่ยมผืนผ้า

14) กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว โกรธจัด กล้าหาญ

นักเรียนสามารถมอบหมายงานได้ 5 งาน เวลา - 3 นาที

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ:

ระดับของการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต = จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง: 5 งาน

แอนนาแกรม

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการมีหรือไม่มีการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียน

ความคืบหน้าของงาน: นักเรียนจะได้รับแอนนาแกรม (คำที่เปลี่ยนโดยการจัดเรียงตัวอักษรที่เป็นส่วนประกอบใหม่)

นักเรียนต้องใช้แอนนาแกรมที่ให้มาเพื่อค้นหาคำดั้งเดิม

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

จากการมอบหมายงานให้เสร็จ นักเรียนสามารถแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม: กลุ่มที่ 1 - พวกเขาขาดการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี (ความสามารถในการเน้นย้ำคุณสมบัติของวัตถุในกรณีนี้คือโครงสร้างของคำ) นักเรียนกลุ่มที่ 2 ค้นหาได้อย่างรวดเร็ว คำตอบโดยการหากฎทั่วไป

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ: ระดับของการดำเนินการ = จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง: 5 งาน

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของแนวคิด (การเปรียบเทียบ)

แนวคิดของ "คล้าย" ในการแปลจากภาษากรีกหมายถึง "คล้าย", "สอดคล้อง" แนวคิดของการเปรียบเทียบคือความคล้ายคลึงกันในทุกประการระหว่างวัตถุปรากฏการณ์แนวคิดวิธีการดำเนินการ

การสร้างความสามารถในการอนุมานโดยการเปรียบเทียบในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

ความคล้ายคลึงขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบ ดังนั้นความสำเร็จของการประยุกต์ใช้จะขึ้นอยู่กับว่านักเรียนสามารถเน้นคุณลักษณะของวัตถุและสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขาได้อย่างไร

ในการใช้การเปรียบเทียบ จำเป็นต้องมีวัตถุสองชิ้น ซึ่งหนึ่งในนั้นเป็นที่รู้จัก วัตถุที่สองจะถูกนำมาเปรียบเทียบกับวัตถุตามเกณฑ์บางประการ ดังนั้นการใช้เทคนิคการเปรียบเทียบจึงมีส่วนช่วยในการทำซ้ำสิ่งที่ศึกษาและการจัดระบบความรู้และทักษะ

เพื่อปรับทิศทางให้เด็กนักเรียนใช้การเปรียบเทียบจำเป็นต้องอธิบายแก่พวกเขาในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้ถึงแก่นแท้ของเทคนิคนี้โดยดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าในคณิตศาสตร์มักจะสามารถค้นพบวิธีการกระทำใหม่โดยการเดาจำ และวิเคราะห์วิธีการดำเนินการที่เป็นที่รู้จักและงานใหม่ที่ได้รับ

สำหรับการดำเนินการที่ถูกต้อง โดยการเปรียบเทียบ คุณลักษณะของวัตถุที่มีนัยสำคัญในสถานการณ์ที่กำหนดจะถูกเปรียบเทียบ มิฉะนั้น ผลลัพธ์อาจไม่ถูกต้อง

ตัวอย่างเช่น ให้สามคำ สองคำแรกมีความเกี่ยวข้องกัน มีความสัมพันธ์แบบเดียวกันระหว่างคำที่สามและหนึ่งในห้าคำที่เสนอ เราต้องหาคำที่สี่นี้:

เพลง นักแต่งเพลง = เครื่องบิน:?

ก) สนามบิน ข) เชื้อเพลิง; c) นักออกแบบ d) นักบิน; ง) นักสู้

ความสัมพันธ์ในการทำงาน: เพลงแต่งโดยผู้แต่ง

คำตอบคือผู้ออกแบบ (ผู้ออกแบบสร้างเครื่องบิน)

1) โรงเรียน: การสอน = โรงพยาบาล:?

ก) แพทย์; ข) นักเรียน; ค) การรักษา; ง) สถาบัน; ง) ป่วย

2) เพลง : คนหูหนวก = ภาพ :?

ก) คนตาบอด b) ศิลปิน; ค) การวาดภาพ; ง) ป่วย; ง) ง่อย

3) มีด : เหล็ก = โต๊ะ :?

ก) ส้อม; b) ต้นไม้; ค) เก้าอี้; ง) ห้องรับประทานอาหาร; ง) ยาว

4) หัวรถจักร: เกวียน = ม้า:?

ก) รถไฟ b) ม้า; c) ข้าวโอ๊ต; ง) รถเข็น; ง) คอกม้า

5) ป่า : ต้นไม้ = ห้องสมุด :?

แล้วเมืองนี้ล่ะ b) อาคาร; ค) หนังสือ; ง) บรรณารักษ์; ง) โรงละคร

6) วิ่ง : ยืน = ตะโกน 6?

ก) คลาน ข) เงียบ; ค) ส่งเสียง ง) โทร ง) ร้องไห้

7) เช้า : กลางคืน = ฤดูหนาว :?

ก) น้ำค้างแข็ง ข) วัน; c) มกราคม; ง) ฤดูใบไม้ร่วง; ง) เลื่อน

8) หมาป่า : ปาก = นก :?

ก) อากาศ b) จะงอยปาก; c) นกไนติงเกล; ง) ไข่; ง) ร้องเพลง

9) เย็น : ร้อน = เคลื่อนไหว :?

ก) พักผ่อน; b) ปฏิสัมพันธ์; c) ความเฉื่อย; d) โมเลกุล; ง) วิ่ง

10) เทอม: ผลรวม = ตัวคูณ:?

ความแตกต่าง; b) ตัวแบ่ง; c) งาน; ง) การคูณ; จ) การแบ่งส่วน

11) วงกลม: เส้นรอบวง = ลูก:?

ก) ช่องว่าง b) ทรงกลม; c) รัศมี; ง) เส้นผ่านศูนย์กลาง; จ) ครึ่งหนึ่ง

12) แสง:ความมืด = แรงดึงดูด:?

ก) โลหะ b) แม่เหล็ก; c) การขับไล่; ง) การเคลื่อนไหว; จ) ปฏิสัมพันธ์

เทคนิคนี้ช่วยให้นักเรียนระบุความสามารถในการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดหรือความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิด:

ก) สาเหตุ - ผลกระทบ; d) ส่วนหนึ่ง - ทั้งหมด;

b) สกุล - สปีชีส์; จ) ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่

c) ตรงข้าม;

ระดับของการก่อตัวของการดำเนินงาน = จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง: จำนวนงาน

หากต้องการศึกษาความเร็วของกระบวนการคิดของนักเรียน คุณสามารถใช้วิธีนี้ได้ ซึ่งมีสาระสำคัญคือการเติมตัวอักษรที่หายไปในคำที่เสนอ

P - RO Z - R - O Z - O - โอเค

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

ครูให้ความสนใจกับเวลาที่นักเรียนใช้คิดเกี่ยวกับคำแต่ละคำและกรอกตัวอักษรที่หายไป

งานต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิธีการที่เสนอได้รับการทดสอบ งานจะใช้เวลาหนึ่งชั่วโมง (45 นาที) ให้เสร็จ นักเรียนจะได้รับงานตามทางเลือก (สำหรับการศึกษาการคิด) จำเป็นต้องให้เวลา 5 นาทีเพื่อทำงานที่ 1 - 5 ให้เสร็จ วันที่ 6 - 15 นาที

ตัวเลือกที่ 1

1) ดี; 2) สวรรค์; 3) วิวัฒนาการ; 4) เด็ก ๆ; 5) รบขดล.

ภารกิจที่ 2 มีคำอยู่ข้างหน้าวงเล็บและอีก 5 คำในวงเล็บ หาคำ 2 คำจากวงเล็บที่มีความสำคัญมากที่สุดสำหรับคำที่อยู่หน้าวงเล็บ เขียนคำเหล่านี้

1) การอ่าน (หนังสือ แว่นตา ดวงตา จดหมาย พระจันทร์)

2) สวน (ต้นไม้ คนสวน ที่ดิน น้ำ รั้ว)

3) แม่น้ำ (ฝั่ง, โคลน, น้ำ, ชาวประมง, ปลา)

4) เกม (หมากรุก, ผู้เล่น, กฎ, ฟุตบอล, จุดโทษ)

5) Cube (มุม, ไม้, หิน, พิมพ์เขียว, ด้านข้าง)

ภารกิจที่ 3 เปรียบเทียบแนวคิด: หนังสือ - สมุดบันทึก เขียนคุณสมบัติทั่วไปและลักษณะเฉพาะบนแผ่นงานใน 2 คอลัมน์

1) โอ๊ค, ต้นไม้, ออลเด้อร์, เถ้า

2) ขม ร้อน เปรี้ยว เค็ม หวาน

3) ฝน หิมะ ปริมาณน้ำฝน น้ำค้างแข็ง ลูกเห็บ

4) จุลภาค, จุด, ทวิภาค, ยูเนี่ยน, ขีดกลาง

5) บวก คูณ หาร บวก ลบ

ภารกิจที่ 5. คุณได้รับคำ 5 คู่ จำเป็นต้องกำหนดว่าอะไรเป็นเรื่องธรรมดาระหว่างพวกเขา (สั้น ๆ ประโยคควรมีไม่เกิน 3 - 4 คำ)

1) ฝน - ลูกเห็บ

2) จมูก-ตา.

3) ผลรวมคือผลิตภัณฑ์

4) อ่างเก็บน้ำ - ช่อง

5) การทรยศคือความขี้ขลาด

งาน 6. ให้ 3 คำ สองคนแรกอยู่ในการเชื่อมต่อบางอย่าง คำที่สามและหนึ่งในห้าคำด้านล่างนี้อยู่ในความสัมพันธ์เดียวกัน ค้นหาและเขียนคำที่สี่นี้ลงบนแผ่นงาน

1) หมาป่า : ปาก = นก:?

ก) นกกระจอก b) รัง; c) จะงอยปาก; ง) นกไนติงเกล; ง) ร้องเพลง

2) ห้องสมุด: หนังสือ = ป่า:?

ก) ไม้เรียว; b) ต้นไม้; c) สาขา; d) บันทึก; จ) เมเปิ้ล

3) นก : รัง = มนุษย์:?

ผู้คน; ข) คนงาน; c) ลูกไก่; ง) บ้าน; ง) ฉลาด

4) เทอม: ผลรวม = ตัวคูณ:?

ความแตกต่าง; b) ตัวแบ่ง; c) งาน; ง) การคูณ; จ) การลบ

5) เย็น : ร้อน = เคลื่อนไหว :?

ก) ปฏิสัมพันธ์; ข) ความสงบสุข เข้าไปในลูกบอล; ง) รถราง; ง) ไป

6) ตะวันตก: ตะวันออก = ตื้น:?

ก) ภัยแล้ง; ข) ใต้; ค) น้ำท่วม; d) แม่น้ำ; จ) ฝน

7) สงคราม: ความตาย = ความร้อน:?

ก) การหายใจ b) กิจกรรมที่สำคัญ c) สาร; ง) อุณหภูมิ; จ) ความตาย

8) สายฟ้า : แสง = ความร้อน :?

ก) ดวงอาทิตย์ ข) หญ้า; ค) ความกระหาย; ท่อระบายน้ำ; ง) แม่น้ำ

9) กุหลาบ: ดอกไม้ = แก๊ส:?

ก) ออกซิเจน ข) การหายใจ; c) การเผาไหม้; d) สถานะของสสาร; จ) โปร่งใส

10) ต้นเบิร์ช: ต้นไม้ = บทกวี:?

ก) เทพนิยาย ข) ฮีโร่; ค) กวีนิพนธ์; ง) เนื้อเพลง; ง) ละคร

ตัวเลือก 2

ภารกิจที่ 1 ในคำที่กำหนด ตัวอักษรจะถูกจัดเรียงใหม่ เขียนคำเหล่านี้

1) อัพเคเอส; 2) อัศวรี; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) แอลเคบุยนัค.

ภารกิจที่ 2 มีคำอยู่ข้างหน้าวงเล็บและอีก 5 คำในวงเล็บ หา 2 คำที่สำคัญที่สุดสำหรับคำที่อยู่หน้าวงเล็บ

1) หมวด (คลาส, เงินปันผล, ดินสอ, ตัวแบ่ง, กระดาษ)

2) ทะเลสาบ (ฝั่ง, ปลา, น้ำ, คนตกปลา, โคลน)

3) สวน (รั้ว ดิน พืช สุนัข พลั่ว)

4) การอ่าน (ตา แว่นตา หนังสือ พิมพ์ภาพ)

5) เกม (หมากรุก, เทนนิส, ผู้เล่น, จุดโทษ, กฎ)

ภารกิจที่ 3 เปรียบเทียบแนวคิด: ทะเลสาบ - แม่น้ำ เขียนลักษณะทั่วไปและลักษณะเด่นใน 2 คอลัมน์

ภารกิจที่ 4 แนวคิดใดในแต่ละรายการที่ไม่จำเป็น เขียนมันออกมา

1) เย็น ร้อน อุ่น เปรี้ยว เย็นจัด

2) กุหลาบ ทิวลิป ดอกแดฟโฟดิล ดอกไม้ พืชไม้ดอก

3) ความยุติธรรม ความเมตตา ความจริงใจ ริษยา ความซื่อสัตย์

4) สามเหลี่ยม ส่วน สี่เหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม

5) สุภาษิต, พูด, นิทาน, เทพนิยาย, มหากาพย์

ภารกิจที่ 5. มีการเสนอคำ 5 คู่ จำเป็นต้องกำหนดสิ่งที่เหมือนกันระหว่างพวกเขา (สั้นมาก วลีควรมีไม่เกิน 3 คำ)

1) ภาษารัสเซีย - คณิตศาสตร์.

2) จมูก-ตา.

3) แผ่นดินไหวเป็นพายุทอร์นาโด

4) แก๊ส - ของเหลว ความอิจฉาคือความขี้ขลาด

งาน 6. ให้ 3 คำ สองคนแรกอยู่ในการเชื่อมต่อบางอย่าง รายการที่สามและหนึ่งใน 4 รายการด้านล่างอยู่ในความสัมพันธ์เดียวกัน ค้นหาและเขียนคำที่สี่

1) เพลง : ผู้แต่ง = เครื่องบิน:?

ก) เชื้อเพลิง b) นักบิน; c) ตัวสร้าง; ง) สนามบิน

2) สี่เหลี่ยม: เครื่องบิน = ลูกบาศก์:?

ก) ช่องว่าง ข) ซี่โครง; ค) ความสูง; ง) สามเหลี่ยม

3) โรงเรียน: การสอน = โรงพยาบาล:?

ก) แพทย์; ข) ป่วย; ค) การรักษา; ง) สถาบัน

4) หู: ได้ยิน = ฟัน:?

ก) ดู; b) รักษา; ค) เคี้ยว; ง) ปาก

5) กริยา: ซ่อน - คำนาม:?

ก) แนวคิด b) ความลาดเอียง; ค) ชื่อ; ง) แบบฟอร์ม

6) แสง:ความมืด = แรงดึงดูด:?

ก) โลหะ b) โมเลกุล; c) การขับไล่; ง) การเคลื่อนไหว

7) ความร้อน : ภัยแล้ง = ฝน :?

ก) น้ำท่วม b) น้ำท่วม; c) ฤดูใบไม้ร่วง; ง) ฤดูร้อน

8) ไม้เรียว: ต้นไม้ = บทกวี:?

ก) เทพนิยาย ข) เนื้อเพลง; ค) กวีนิพนธ์; ง) ละคร

9) กุหลาบ: ดอกไม้ = ออกซิเจน:?

ก) สถานะของสสาร b) แก๊ส; c) หัวเรื่อง; ง) กานพลู

10) เหนือ: ใต้ = กลางคืน:?

ก) ตอนเช้า ข) แสง; ในหนึ่งวัน; ง) ตอนเย็น

วิธีการประเมิน

	ระดับสูง	สูงกว่าค่าเฉลี่ย	ระดับเฉลี่ย	ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
1. แอนนาแกรม
2. จำเป็น.
3. การเปรียบเทียบ
4. การจำแนกประเภท
5. ลักษณะทั่วไป
6. การเปรียบเทียบ
ให้คะแนน 1 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อ
ระดับการพัฒนาความคิดทั่วไป

งาน แบบฝึกหัด เกมที่เสนอนี้จะช่วยให้ครูและผู้ปกครองในโรงเรียนประถมศึกษาและผู้ปกครองสามารถเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

เทคนิคการวินิจฉัยจะมีความจำเป็นเพื่อระบุจุดอ่อน การดำเนินการทางจิตที่ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ แต่สามารถพัฒนาได้เมื่อดำเนินการชั้นเรียนที่เป็นเป้าหมายกับเด็กตลอดจนเมื่อสอนในระดับกลาง

ออกกำลังกายทุกวัน

ภารกิจที่ 1: ค้นหาสัญญาณของวัตถุ บอกเราเกี่ยวกับรูปร่าง สี รสชาติของแอปเปิ้ล แตงโม พลัม มะนาว ฯลฯ.

รับรู้วัตถุด้วยสัญญาณที่กำหนด

มีดอกไม้ดังกล่าวอยู่หนึ่งดอก

ห้ามทอเป็นพวงหรีด

เป่าสักหน่อย

มีดอกไม้ - และไม่มีดอกไม้

ที่กระแทกที่ปกคลุมไปด้วยหิมะ

ภายใต้หมวกหิมะสีขาว

เราพบดอกไม้ดอกเล็กๆ

แช่แข็งครึ่งหนึ่ง มีชีวิตชีวาเล็กน้อย

ใครรักฉัน

เขามีความสุขที่จะโค้งคำนับ

และให้ชื่อแก่ฉัน

แผ่นดินเกิด.

ฉันบินในฤดูร้อน

ฉันเก็บน้ำผึ้ง

แต่เมื่อคุณสัมผัส

แล้วฉันก็กัด

ฉันจะปูเสื่อ

ฉันจะหว่านถั่ว

ฉันจะใส่ kalach -

ไม่มีใครเอา.

ในทุ่งสีดำ กระต่ายขาว

กระโดดวิ่งทำลูป

ทางด้านหลังเขาก็เป็นสีขาวเช่นกัน

กระต่ายขาวนี่ใคร?

มาเลยพวกมึง

ใครสามารถเดา:

สำหรับพี่น้องสิบคน

ขาดเสื้อสองตัว

ขนดก, สีเขียว,

เธอซ่อนตัวอยู่ในใบไม้

ถึงจะมีหลายขา

และเขาไม่สามารถวิ่งได้

แม่น้ำคำรามอย่างเกรี้ยวกราด

และทำลายน้ำแข็ง

นกกิ้งโครงกลับไปที่บ้านของเขา

และในป่าหมีก็ตื่นขึ้น

ภารกิจที่ 2: ตั้งชื่อสัญญาณของฤดูกาล (โลก).

แผนการตอบสนอง

1. ความยาวของวันเปลี่ยนไปอย่างไร?

2. อุณหภูมิอากาศเปลี่ยนแปลงอย่างไร?

3. ปริมาณน้ำฝนคืออะไร?

4. สภาพของพืชเปลี่ยนไปอย่างไร?

5. สภาพดินเปลี่ยนแปลงอย่างไร?

6. สภาวะของแหล่งน้ำเปลี่ยนแปลงอย่างไร?

ภารกิจที่ 3 "ปัญหาเชิงตรรกะ" (คณิตศาสตร์)

1. ฉันชื่อลีน่า พี่ชายของฉันมีน้องสาวเพียงคนเดียว พี่สาวของพี่ชายฉันชื่ออะไร

2. เทอร์โมมิเตอร์แสดงความร้อน 10 องศา เทอร์โมมิเตอร์สองตัวนี้มีกี่องศา

3. Ivan Fedorovich เป็นพ่อของ Marina Ivanovna และ Kolya เป็นลูกชายของ Marina Ivanovna Kolya เกี่ยวข้องกับใครกับ Ivan Fedorovich?

4. แม่ พ่อ และฉันกำลังนั่งอยู่บนม้านั่ง ถ้ารู้ว่าเรานั่งทางซ้ายของพ่อ แม่อยู่ทางซ้าย เรานั่งเรียงกันในลำดับใด?

5. Tolya จับคอน, สร้อยและหอก เขาจับหอกได้เร็วกว่าเกาะคอน และชายผ้าได้ช้ากว่าหอก Tolya จับปลาอะไรก่อนคนอื่น? คุณบอกได้ไหมว่าปลาตัวไหนที่จับได้ล่าสุด?

6. Kolya สูงกว่า Vasya แต่ต่ำกว่า Seryozha ใครสูงกว่า Vasya หรือ Seryozha? ฯลฯ

งาน 4. "แอนนาแกรม" (คำที่ซ่อนอยู่)

โซโล - _ _ _ _

เกม - _ _ _ _

จะ - _ _ _ _

ลม - _ _ _ _ _ เป็นต้น

งาน 5. ค้นหาสิ่งจำเป็น

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ค้นหาคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

งาน: เลือก 2 คำที่สำคัญที่สุดสำหรับคำที่อยู่หน้าวงเล็บ

สงคราม (ปืน ทหาร การต่อสู้ เครื่องบิน ปืน)

โรงพยาบาล (สวน, หมอ, วิทยุ, ผู้ป่วย, ห้องพัก).

กีฬา (สนามกีฬา, วงออเคสตรา, รางวัล, การแข่งขัน, ผู้ชม)

CITY (รถยนต์ อาคาร ฝูงชน จักรยาน ถนน)

แม่น้ำ (ชายฝั่ง ปลา โคลน น้ำ คนตกปลา) ฯลฯ

ภารกิจที่ 6 "การจำแนกประเภท"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้จำแนก ภารกิจ 6.1 วงกลมขนาดใหญ่และขนาดเล็กสีดำและสีขาวแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม วงกลมแบ่งตามอะไร? เลือกคำตอบที่ถูกต้อง:

1) ตามสี;

2) ตามขนาด;

3) ตามสีและขนาด

งาน 6.2. รายชื่อคำ (2 คอลัมน์) จะได้รับ เลือกป้ายกำกับสำหรับแต่ละคอลัมน์:

1) คำถูกแจกจ่ายตามจำนวนพยางค์

2) คำถูกแจกจ่ายตามจำนวนตัวอักษร

3) คำกระจายตามเพศ

แจกันปากคำ

ชอล์คขนกุหลาบฟัน

จองเมาส์มือปัจจุบัน

KINO MUSHROOM FEATHER FIR เป็นต้น

งาน 7. "การเปรียบเทียบ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งของ

งาน: อะไรเป็นเรื่องธรรมดาและแตกต่างกันอย่างไร: 1) ALBUM, NOTEBOOK? 2) โต๊ะ เก้าอี้? 3) หน้าต่าง เลือด เมฆ? 4) เห็ดขาว อามานิต้า?

5) ต้นไม้ผลัดใบ ต้นสน? 6) ไม้, พุ่มไม้?

ภารกิจที่ 8 "สกุล - สปีชีส์"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ระบุแอตทริบิวต์ของวัตถุกับแนวคิดทั่วไปทั่วไป

ภารกิจ 8.1 จากรายการคำศัพท์ ให้เลือกชื่อต้นไม้ (ดอกไม้ ผัก)

กะหล่ำปลี, เมเปิ้ล, ไม้เรียว, บลูเบลล์, ดอกคาโมไมล์, หัวหอม, แตงกวา, เถ้า, แอสเพน, กานพลู, คอร์นฟลาวเวอร์, กระเทียม

งาน 8.2. มีการจำแนกคำตามเพศ เลือกตัวเลือกที่ถูกต้องจากข้อเสนอสี่รายการ: ผ้าขนหนู พื้น สบู่ เพดาน ผนัง โครง มีด ระเบียง ระเบียง

งาน 9. "ค้นหาคุณสมบัติทั่วไป"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ แนะนำให้เขารู้จักกับคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุ

ภารกิจ: ให้คำสองคำที่เกี่ยวข้องกันเล็กน้อย ภายใน 10 นาที คุณต้องเขียนคุณลักษณะทั่วไปของรายการเหล่านี้ให้ได้มากที่สุด

จาน, เรือ.

ชอล์ก, แป้ง,

MATRYOSHKA นักออกแบบ ฯลฯ

ภารกิจที่ 10 "การจัดทำข้อเสนอ" (ภาษารัสเซียทั่วโลก)

ภารกิจ: สร้างประโยคให้ได้มากที่สุด รวมทั้งคำเหล่านี้: BALL, ROCKET, BOOK

ภารกิจที่ 11 "เสียงสะท้อน"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการดำเนินงานทางจิตของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์

ภารกิจ: สร้างคำใหม่จากคำเหล่านี้ คำถามจะช่วยคุณ

แชมป์ 1) ดอกไม้อะไรให้แชมป์?

การทำอาหาร 2) พ่อครัวทำอาหารอะไร?

บัควีท 3) ลำธารน้ำชื่อว่าอะไร?

แคลมป์ 4) คุณโยนแคลมป์ที่ไหน?

ซีล 5) ทำไมตราประทับถึงถูกจับ?

ภารกิจที่ 12 "การเขียนข้อเสนอ"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ในการคิดอย่างสร้างสรรค์

ภารกิจ: สร้างประโยคให้ได้มากที่สุด รวมทั้งคำต่อไปนี้: BICYCLE, FLOWER, SKY

โต๊ะ ผ้ากันเปื้อน รองเท้าบูท

วิชาคณิตศาสตร์ชั้นป.1

หัวข้อ: การบวก "รอบ" หลักสิบและหน่วย.

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของทักษะการคำนวณและความสามารถในการเพิ่ม "รอบ" สิบและหนึ่ง

งาน: ระบุตัวเลขหลักเดียวและสองหลัก

ความรู้เรื่องยศ

การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในการศึกษาหัวข้อใหม่

การก่อตัวของความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

ระหว่างเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

ได้รับสายที่รอคอยมานาน

บทเรียนเริ่มต้นขึ้น

(บนกระดานภาพของดาวเคราะห์, จรวด).

พวกดูที่กระดานอย่างระมัดระวัง คุณเห็นอะไรที่นั่น?

เป็นเวลานานที่โลกลึกลับของดาวเคราะห์และดวงดาวดึงดูดความสนใจของผู้คนดึงดูดพวกเขาด้วยความงามลึกลับ ฯลฯ

2. การนับจิต

ตอนนี้เราจะแก้ตัวอย่าง (เขียนอยู่บนดวงดาว) และเราจะวางดวงดาวไว้บนกระดานไปยังดาวเคราะห์ของเราเพื่อทำความรู้จักกับโลกลึกลับนี้ให้ดีขึ้น

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

วันนี้เราจะไปเที่ยวกันใหญ่ และสำหรับสิ่งนี้ เราต้องใช้แผงควบคุมของเรา (แผงควบคุม-เครื่องคิดเลข) พร้อม?

แสดงหมายเลขที่

1 ธ.ค. 3 ยูนิต (13)

3 ธ.ค. 1 ยูนิต (31)

7 ธ.ค. 2 ยูนิต (72)

6 ธ.ค. 5 ยูนิต (65)

8 ธ.ค. (80) (การตรวจสอบ)

ทำได้ดี! เสร็จสิ้นภารกิจ

กดหมายเลข 12, 4, 19, 61

มีกี่สิบและหนึ่งในตัวเลขเหล่านี้? (1 ธ.ค. 2 ยูนิต 4 ยูนิต 1 ธ.ค. 9 ยูนิต 6 ธ.ค. 1 ยูนิต)

(การ์ดที่มีหมายเลขเหล่านี้ถูกวางไว้บนกระดาน)

พวกวันที่ที่น่าสนใจมากซ่อนอยู่ในตัวเลขเหล่านี้ วันที่นี้คืออะไร?

(12 เมษายน 2504 Yu. A. Gagarin บินไปในอวกาศด้วยจรวด Vostok และบินรอบโลกของเราใน 108 นาที) (ภาพเหมือนของ Yu. A. Gagarin บนกระดาน)

บนกระดาน: ดาวที่มีตัวเลข 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71.

จดตัวเลขใน "บันทึกการบิน" ของคุณตามลำดับจากน้อยไปมาก (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71)

ตั้งชื่อตัวเลขสองหลัก ข้อใดหมายถึง "สิบรอบ" (10, 20).

จำและพูดว่าการเพิ่มจำนวนหมายความว่าอย่างไร? (เพิ่ม).

เพิ่มจำนวน 10 ขึ้น 20 จดสมการนี้ (10+20)

ตัวเลขใดต้องเพิ่มขึ้น 7 เพื่อให้ได้ 27 17? 37?

อะไรคือความเท่าเทียมกัน?

บนกระดาน: 20 + 7 = 27

3. ธีมของบทเรียน: การบวก "รอบ" หลักสิบและคน

นักบินอวกาศต้องรู้และสามารถทำอะไรได้มากมาย

ดูบันทึกนี้ให้ดีและบอกฉันว่าวันนี้เราจะทำอะไรในบทเรียน

(เด็ก ๆ แสดงการคาดเดาของพวกเขา)

4. พลศึกษา

ก่อนบินไปสู่อวกาศ นักบินอวกาศต้องผ่านการทดลองครั้งใหญ่ แต่เขาก็ต้องพักผ่อนเช่นกัน

หนึ่ง สอง ไปมา

ทำครั้งเดียวทำสองครั้ง

หนึ่งและสอง หนึ่งและสอง

เอื้อมมือไปด้านข้าง

มองหน้ากัน

หนึ่งและสอง หนึ่งและสอง

วางมือลง

และทุกคนนั่งลง!

5. การทำงานกับโมเดล (หลักสิบและหนึ่ง)

นักบินอวกาศกำลังศึกษาอวกาศ พวกเราก็เหมือนกับนักบินอวกาศที่จะศึกษาตัวเลข

แสดงหมายเลข: 40, 70, 90.35, 81.

เขียนตัวเลข 35, 81 ด้วยวิธีต่างๆ

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 ธ.ค. + 5 ยูนิต = 35 8 ธ.ค. +1 ยูนิต = 81 เป็นต้น

6. การทำงานกับ "สมุดบันทึก" (ตำราเรียน)

งาน 308 - จดความเท่าเทียมกันบนกระดานและในสมุดบันทึก

งาน 310 - ปากเปล่า

7. งานอิสระ

นักบินอวกาศนั้นกล้าหาญและฉลาดมาก เขารีบหาทางออกจากสถานการณ์ใดๆ

งาน 313 (ด้วยดินสอ)

(60 + 6) - นิพจน์ตัวเลขที่ยังสามารถประกอบขึ้นได้

8. การแก้ไข

มาดูกันว่าเราทำการทดสอบครั้งสุดท้ายในอวกาศได้อย่างไร เราจะสามารถกลับสู่โลกของเราได้หรือไม่

บนการ์ด: (เชื่อมต่อกับลูกศร)

ช่างเป็นนักบินอวกาศที่เอาใจใส่!

พวกฟังอย่างระมัดระวัง ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อตัวเลข คุณต้องบอกชื่อที่หายไป

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

คุณพูดอะไรเกี่ยวกับตัวเลขที่หายไปได้บ้าง (หมายถึงหลักสิบสองหลัก)

จะรับหมายเลข 58 ได้อย่างไรถ้ารู้จักหมายเลข 50

9. การสะท้อน (เด็ก ๆ ติดดาวกับฟิลด์ที่ต้องการ):

เป็นนักบินอวกาศ

น่าสนใจไม่สนใจ

การเป็นนักบินอวกาศนั้นน่าสนใจ แต่ยากมาก ทำได้ดีมากเด็กชาย! ขอบคุณสำหรับบทเรียน!

แผนการสอนตามความสามารถ

โลก

หัวข้อ: โลกเป็นดาวเคราะห์ในระบบสุริยะ

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับดาวเคราะห์ของระบบสุริยะ

ภารกิจ: แสดงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างดวงอาทิตย์กับดาวเคราะห์

สร้างเงื่อนไขในการจัดสร้างความสามารถด้านสารสนเทศและการสื่อสารของนักศึกษา

กระตุ้นความสนใจในความรู้รอบโลก

อุปกรณ์: หนังสือเรียน สารานุกรมสำหรับเด็ก แผนที่ทางภูมิศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา Pleshakov A.A. “จากดินสู่สรวงสวรรค์”

Nuzhdina T. D. "ปาฏิหาริย์มีอยู่ทุกหนทุกแห่ง โลกแห่งสัตว์และพืช"

DER "มนุษย์ ธรรมชาติ สังคม".

ระหว่างเรียน.

ช่วงเวลาขององค์กร เสียงระฆังดังขึ้น

วันนี้เราอยู่ในชั้นเรียน

มาไขความลับกัน

หาข้อสรุปและเหตุผล

ให้คำตอบครบถ้วน

เพื่อให้ได้ห้า

อัพเดทความรู้. กรอกคำไขว้

สมุดงานหมายเลข 1 "โลกรอบตัว", Poglazova O.T. , เกรด 4, หน้า 23

ลูกโลกคืออะไร? (แบบจำลองของโลกที่ลดลง).

จะพูดถึงอะไรในบทเรียน (การกำหนดหัวข้อของบทเรียน)

เรารู้อะไรเกี่ยวกับโลกบ้าง? โลกคืออะไร? ทำไมคำว่า

ตัวพิมพ์ใหญ่? (ตั้งเป้าหมาย)

หัวข้อของบทเรียน (ครูกับเด็ก ๆ กำหนดหัวข้อของบทเรียน)

วันนี้การสนทนาของเราเกี่ยวกับโลกในฐานะดาวเคราะห์ของระบบสุริยะ

คำถามที่ 1: ระบบสุริยะคืออะไร?

เด็ก ๆ ทำงานเป็นกลุ่มโดยมีแผนที่ภูมิศาสตร์และสารานุกรม

สรุป: ระบบสุริยะคือดวงอาทิตย์ ดาวเคราะห์ที่โคจรรอบดวงอาทิตย์ และดาวเทียม ดาวเคราะห์น้อย ดาวหาง อุกกาบาต

คำถามที่ 2: ทำไมระบบจึงเรียกว่า "โซลาร์"?

งานกลุ่ม

สรุป: ดวงอาทิตย์เป็นเทห์ฟากฟ้าหลักและใหญ่ที่สุด ซึ่งเป็นศูนย์กลางของระบบสุริยะ ซึ่งเป็นดาวที่อยู่ใกล้โลกมากที่สุด ซึ่งดาวเคราะห์เคลื่อนที่ไปรอบๆ นี่คือลูกไฟขนาดใหญ่ อุณหภูมิบนพื้นผิว 20 ล้านองศา ใหญ่กว่าโลก 109 เท่า เปรียบเทียบเอาถั่ว (โลก) กับลูกฟุตบอล (ดวงอาทิตย์)

หลังจากการแสดงของคณะแล้ว เราก็ได้ชมแอนิเมชั่นเรื่อง Model of the Solar System

คำถามที่ 3: ดาวเคราะห์ต่างจากดวงดาวอย่างไร

สรุป: ดาวเคราะห์ไม่ได้ส่องแสงเหมือนดวงดาว ดาวเคราะห์สามารถมองเห็นได้บนท้องฟ้าเพราะได้รับแสงจากดวงอาทิตย์ พวกเขาเรืองแสงด้วยแสงคงที่สว่างกว่าดวงดาว ดาวเคราะห์แต่ละดวงมีเส้นทางการเคลื่อนที่รอบดวงอาทิตย์เป็นวงโคจร

คำถามที่ 4: คุณสามารถอาศัยอยู่บนดาวเคราะห์ดวงใด

งานกลุ่ม.

แต่ละกลุ่มเตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับดาวเคราะห์ (เด็ก ๆ จั่วการ์ดที่มีชื่อดาวเคราะห์)

สรุป: ในระบบสุริยะ ผู้คนอาศัยอยู่บนโลกเท่านั้น ไม่มีสิ่งมีชีวิตบนดาวดวงอื่น

คำถามที่ 5: ดาวเทียมคืออะไร?

งานกลุ่ม.

เด็ก ๆ กำลังมองหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับดวงจันทร์

สรุป: เทห์ฟากฟ้าที่หมุนรอบตัวอยู่ตลอดเวลา ดาวเคราะห์หลายดวงมีดาวเทียมตามธรรมชาติ แต่ผู้คนได้สร้างดาวเทียมเทียมขึ้นมาเพื่อศึกษาโลก ดวงอาทิตย์ ดาวเคราะห์ และดวงดาวต่างๆ

เราพบคำตอบสำหรับคำถามของเราในหนังสือ แต่มีบางคนก่อนที่เราจะศึกษาวัตถุซีเลสเชียล ใครสามารถบอกเราเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง

คำถามที่ 6: วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาดวงดาวชื่ออะไร?

(ดาราศาสตร์).

การบ้าน: บุคคลศึกษาระบบสุริยะอย่างไร

การสะท้อน. อีโมติคอน: ต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม (เบิกตากว้าง)

รู้เยอะ (ยิ้มหน้าบาน)

โลก

Poglazova O. T. , EMC "ความสามัคคี" เกรด 4

หัวข้อ "พื้นที่ธรรมชาติ อาร์กติกรุนแรง"

แรงจูงใจ: วันนี้คุณทำงานเป็นนักสัตววิทยา - ผู้เชี่ยวชาญด้านสัตว์ บอกเพื่อนร่วมชั้นของคุณเกี่ยวกับสัตว์ป่าที่น่าทึ่งของอาร์กติก

สูตรงาน: ดูแผนที่และรูปถ่ายของสัตว์ที่อาศัยอยู่ในอาร์กติกในแผนที่เริ่มกรอกตาราง อ่านข้อความในตำราเรียนและสารานุกรมให้กรอกตาราง

แหล่งที่มาของข้อมูล: ตำราเรียน "โลกรอบตัว" Poglazova O.T. , Nuzhdina T.D. , "ปาฏิหาริย์มีอยู่ทุกหนทุกแห่ง โลกแห่งสัตว์และพืช" สารานุกรมสำหรับเด็ก

ตรวจสอบเครื่องมือ: ตาราง

การอ่านวรรณกรรม

Kubasova O.V. , EMC "Harmony" เกรด 3

หัวข้อบทเรียน: N. Nosov เรื่องราว "แตงกวา"

สิ่งเร้า: เรากำลังเตรียมบทละครจากเรื่อง "แตงกวา" ของ N. Nosov เราเลือกข้อความที่น่าสนใจที่สุด เลือกตัวละคร - นักแสดง ต้องการอะไรอีก

การกำหนดภารกิจ: อ่านข้อความที่เสนอและพิจารณาว่าเราจะทำอะไร

ที่มาของข้อมูล : ศิลปินคือคนที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์ในด้านศิลปะ จิตรกร

นักออกแบบแฟชั่น - ผู้เชี่ยวชาญในการผลิตเสื้อผ้ารุ่น

ศิลปิน - นักออกแบบแฟชั่น

วันนี้เรากำลังเตรียมเครื่องแต่งกายสำหรับศิลปินของเรา อย่าลืมว่าเหตุการณ์ในเรื่องเกิดขึ้นในช่วงเวลาใดของปี ใครฮีโร่ของเรา (เด็กหรือผู้ใหญ่) วาดเสื้อผ้าสำหรับนักแสดงในโมเดล

เครื่องมือตรวจสอบ: การแสดงโมเดลเสื้อผ้าเด็กฤดูร้อน, เกมแต่งตัวตุ๊กตา (เด็กผู้ชาย)

โลก

Poglazova O. T. , EMC "ความสามัคคี" เกรด 3

หัวข้อบทเรียน: การขยายพันธุ์พืช

แต่ในเดือนมีนาคมไม่มีดอกคาร์เนชั่น ไม่มีไลแลค

และคุณสามารถวาดดอกไม้บนแผ่นกระดาษได้

คุณสามารถทำดอกไม้จากกระดาษ ผ้า ลูกปัด

เท่านั้น มันไม่ใช่!

อยากฝากแม่

อย่างน้อยดอกไม้มีชีวิตหนึ่งดอก!

นั่นคือปัญหา นั่นคือปัญหา

ช่วยฉันด้วยเพื่อน!

สูตรงาน ลองนึกถึงการสืบพันธุ์ของพืช ให้ความสนใจกับพืชที่มีกระเปาะ จำไว้ว่าหัวหอมเติบโตบนขนนกได้อย่างไร เป็นไปได้ไหมที่จะบังคับพืชกระเปาะ? ค้นหาวรรณกรรม ทำความคุ้นเคยกับกฎการบังคับพืช

ที่มาของข้อมูล: หนังสือเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ Pleshakov A.A. นิตยสาร "All about flowers", "Peasant Woman", "Manor" และอื่นๆ

เครื่องมือตรวจสอบ: กรอกแบบฟอร์ม

1. การเตรียมการ: การเลือกวัสดุ…………………………………………

การเตรียมดิน……………………………………………………

2. การกลั่น: เชื่อมโยงไปถึง………………………………………………………..

เงื่อนไขการงอกของหลอดไฟ………………………………………..

3. รายการสังเกตและบันทึกประจำวัน:

ปลูก……………….

ปรากฏถั่วงอก…………..

ความยาวใบ (ในหนึ่งสัปดาห์)…………………………………………………………

ก้านดอกปรากฏขึ้น……………………………………………….

ความยาวของก้านดอก…………………………………………………………………..

ขนาดดอก (ความสูง ความกว้างของดอก)

ระยะเวลาออกดอก……………………………………

คุณสามารถบังคับทิวลิป, ผักตบชวา, crocuses

ผลลัพธ์: การเขียนรายงานการวิจัย การพูดในงานนอกหลักสูตรต่อหน้านักเรียนและผู้ปกครอง

การปฏิบัติจริงในบทเรียนภาษารัสเซีย

แบบฝึกหัดที่ 1

เขียนคำคุณศัพท์ต่อไปนี้สำหรับคำเหล่านี้:

เมษายน -

ขีดเส้นใต้ส่วนของคำที่มีการสร้างคำคุณศัพท์

ภารกิจที่ 2

เลือกจากวงเล็บและกรอกตัวอักษรที่ขาดหายไป เขียนคำทดสอบ

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e และ) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, และ)

S ... dy (e และ) d ... สกา (a, o)

ภารกิจที่ 3

ขีดเส้นใต้เฉพาะคำนามในคำเหล่านี้

ร่าเริง แจ่มใส สนุกสนาน เฮฮา เฮง เฮง.

วิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่ง.

ภารกิจที่ 4

ขีดฆ่าคำพิเศษในแถว

ร้อง, บิน, ทำเสียง, ร้องเพลง, ร้อง, กวาด.

เสียงดัง ฟ้า อัศจรรย์ รส ขาว ฉ่ำ เงียบ หลับใหล ง่วง ซึม เหลือง.

สำหรับ "ดินสอแดง"

ตกปลา.

Kostya Chaikin อาศัยอยู่ในหมู่บ้าน Dubrovka เขาไปตกปลากับยูร่าน้องชายของเขา เงียบสงบบนแม่น้ำ ต้นอ้อมีเสียงดัง เด็กชายโยนเบ็ดตกปลา Kostya จับหอก ยูร่าเป็นสร้อย หมาป่าที่ดี! จะมีปลาและเสือดาวแมว

หัวข้อ. แยกสัญญาณอ่อน

เดือนตุลาคมกำลังจะมาเร็ว ๆ นี้ ดอกไม้ก็เหี่ยวเฉา โทรวาล้มลง ลมพัดใบไม้จากต้นไม้ ท้องฟ้าทั้งหมดอยู่ในเมฆ ฤดูร้อนเป็นฝนตื้น ๆ มันชื้นในฤดูใบไม้ร่วง เจดีย์ดังกล่าวเรียกว่าอากาศไม่ดี

หัวข้อ. ประเภทของประโยคตามวัตถุประสงค์ของข้อความ

ถึงแม่! ฉันมีการพักผ่อนที่ดี เราอาศัยอยู่ในสุนัขจิ้งจอกสน มีการกล่าวสุนทรพจน์อยู่ใกล้ๆ สถานที่น่าขนลุกที่นี่มีอะไรบ้าง และคุณอาศัยอยู่อย่างไร Seryozha โทรหาฉันเหรอ? เดินมาหาฉันบ่อยขึ้น ฉันจูบคุณ. ดินิส…

เนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดเรื่องความจำเพาะ

หัวข้อ. การทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

คำเป็นชื่อของสิ่งต่างๆ ฟังคำพูด จำเฉพาะคนที่ตอบคำถามใคร : นักเรียน ทะเล ตุ๊กตา หนังสือ แมว บิน ลุง เชอร์รี่ ฝน ลีน่า.

คำพูดคือชื่อการกระทำ ฟังคำพูด จำสิ่งที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ: น้องสาว, ว่ายน้ำ, ดี, บิน, กรีดร้อง, เล่น, หญ้า, สอน, ดิน, ยืน, ไอศครีม, ให้

คำเป็นชื่อของคุณสมบัติ จำสัญลักษณ์ของวัตถุด้วยสี (ครูแสดงภาพประกอบวิชาหลายภาพสลับกัน เมื่อเห็นวัตถุแล้ว ผู้ชายต้องตั้งชื่อสัญลักษณ์ตามสี จำคำนี้ จากนั้นจำคำถัดไป - สัญลักษณ์ของวัตถุอื่น เป็นต้น จนจบ) ภาพประกอบแสดงภาพ: แตงกวา มะเขือเทศ มะนาว ส้ม บอลลูนสีน้ำเงิน ผ้าพันคอสีน้ำเงิน กระดาษสีม่วง นักเรียนต้องจำคำศัพท์: เขียว, แดง, เหลือง, ส้ม, น้ำเงิน, น้ำเงิน, ม่วง

ตัวพิมพ์ใหญ่. ฟังคำพูด จำเฉพาะตัวพิมพ์ใหญ่: มอสโก, บอล, แม่น้ำ, พุชกิน, Anna Ivanovna, เมือง, Barbos, Seryozha

เสียงและตัวอักษร ฟังคำพูด จำเฉพาะสระ: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s

การเขียนรวม zhi, shi, cha, schA, chu, schu

1) ฟังคำศัพท์ จำเฉพาะผู้ที่มีเสียงฟู่เท่านั้น: ผ้าพันคอ, โต๊ะ, แม่น้ำ, ละครสัตว์, นิตยสาร, กระต่าย, ลูกสุนัข, นก, ซุปกะหล่ำปลี

2) อ่านคำศัพท์ จำเฉพาะที่มีการรวมกันของ zhi, shi, cha, scha, chu, schu: ตะโกน, ดึง, วงกลม, ค้นหา, ปล่อย, เล่น, วิ่ง, หอก, สวม, ยาง

3) ครูแสดงภาพประกอบทีละภาพซึ่งพรรณนา: สกี, เก้าอี้, ดอกลิลลี่แห่งหุบเขา, สตรอเบอร์รี่, น้ำตาล, ดินสอ, นกกระสา, โคน, ตะกร้า, นาฬิกา, เม่น

ทดสอบ-พยากรณ์ "ความสามารถของลูกเรา จะจำได้อย่างไร"

การวินิจฉัยเฉพาะเรื่องดังกล่าวสามารถทำได้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เพื่อศึกษาประเด็นในการเลือกรายละเอียดการศึกษาเพิ่มเติมโดยเด็กและผู้ปกครอง จะช่วยให้ผู้ปกครองแน่ใจอีกครั้งว่าความสามารถโดยกำเนิดใดที่มีความสำคัญสำหรับบุตรหลานของตน

หากเด็กถูกครอบงำโดยความสามารถด้านเทคนิคแล้วเขา:

สนใจกลไกและเครื่องจักรที่หลากหลาย

เขาชอบถอดประกอบและประกอบอุปกรณ์ต่าง ๆ , ออกแบบโมเดล;

เขาใช้เวลาหลายชั่วโมงในการพยายามหาสาเหตุของการพังทลายและความผิดปกติของกลไกและอุปกรณ์ต่างๆ

ใช้อุปกรณ์และกลไกที่เสียหายเพื่อสร้างแบบจำลองและงานฝีมือใหม่

ชอบและรู้วิธีการวาด, วาด; ด้วยความยินดีสร้างภาพวาดของภาพร่างและกลไก

อ่านวรรณกรรมทางเทคนิคพิเศษ หาเพื่อนตามความสนใจของเขา

หากเด็กมีความสามารถทางดนตรีเด่นชัดเขา:

ชอบฟังเพลง ฟังได้เป็นชั่วโมง ซื้อแผ่นเสียง

เขาสนุกกับการชมคอนเสิร์ต

จดจำท่วงทำนองและจังหวะได้อย่างง่ายดาย และสามารถทำซ้ำได้

ถ้าเขาเล่นเครื่องดนตรีและร้องเพลง เขาจะเล่นด้วยความรู้สึกและยินดีอย่างยิ่ง

พยายามแต่งท่วงทำนองของตัวเอง

พยายามเรียนรู้วิธีการเล่นเครื่องดนตรีหรือเล่นไปแล้ว

เข้าใจวัฒนธรรมดนตรีในด้านต่างๆ

หากเด็กมีความสามารถเด่นชัดสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เขา:

มีความสามารถเด่นชัดในการเข้าใจแนวคิดนามธรรมและสรุป;

สามารถแสดงความคิดหรือการสังเกตของผู้อื่นด้วยคำพูดได้ชัดเจน บันทึกและนำไปใช้ได้ตามต้องการ

ถามคำถามมากมายเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์ของโลก

มักจะพยายามอธิบายกระบวนการและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างด้วยตัวเขาเอง

เขาสร้างการออกแบบและแผนงาน การศึกษาและโครงการของตนเองในด้านความรู้ที่เขาสนใจ

หากเด็กมีความสามารถทางศิลปะเด่นชัดเขาก็:

มักแสดงความรู้สึกด้วยสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว หากขาดคำพูด

รู้วิธีสร้างความประทับใจให้ผู้ฟังและผู้ฟังด้วยเรื่องราวของเขา

มีความสามารถในการเลียนแบบ, เปลี่ยนน้ำเสียงและการแสดงออกของเสียงเมื่อเลียนแบบบุคคลที่เขากำลังพูดถึง;

ด้วยความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะพูดกับผู้ฟัง

สามารถลอกเลียนแบบได้ง่ายและเป็นธรรมชาติ

ชอบที่จะแปลงร่างโดยใช้เสื้อผ้าที่แตกต่างกัน

พลาสติกและเปิดกว้างสำหรับทุกสิ่งใหม่

หากเด็กมีสติปัญญาที่โดดเด่น เขา:

เขาให้เหตุผลดี คิดให้ชัด เข้าใจสิ่งที่ไม่ได้พูด จับเหตุผลและแรงจูงใจในการกระทำของผู้อื่นและสามารถอธิบายได้

มีความจำดี

จับสื่อการเรียนได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว ถามคำถามที่น่าสนใจ ผิดปกติ แต่ให้แง่คิดมากมาย

แซงหน้าเพื่อนร่วมงานของเขาในการศึกษา แต่ก็ไม่ใช่นักเรียนที่ดีเสมอไป มักจะบ่นว่าเบื่อที่โรงเรียน

มีความรู้กว้างขวางในด้านต่าง ๆ เกินอายุ;

มีเหตุผลและรอบคอบเกินอายุ; มีความเคารพตนเองและสามัญสำนึก

เขาตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อทุกสิ่งที่ใหม่และที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน

หากลูกของคุณมีพรสวรรค์ด้านกีฬา เขาก็:

กระฉับกระเฉงและต้องการเคลื่อนไหวตลอดเวลา

กล้าหาญที่จะประมาทและไม่กลัวรอยฟกช้ำและกระแทก

เขารักเกมกีฬาและชนะเกมเหล่านั้นเสมอ

ควบคุมอย่างคล่องแคล่วด้วยรองเท้าสเก็ตและสกี ลูกบอลและไม้กอล์ฟ

ในบทเรียนพลศึกษาในหมู่นักเรียนที่ดีที่สุดเขาได้รับการพัฒนาทางร่างกายอย่างดีประสานงานในการเคลื่อนไหวมีความยืดหยุ่นดี

ชอบวิ่ง ชอบเล่นเกมและการแข่งขันมากกว่านั่งเฉยๆ

มีนักกีฬา - ไอดอลที่เขาพยายามเลียนแบบ

แทบจะไม่เคยเหนื่อยเลยถ้าเขาทำในสิ่งที่เขารัก

หากลูกของคุณมีความสามารถด้านวรรณกรรม เขาก็:

เขามักจะพูดอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ

ชอบที่จะเพ้อฝันและประดิษฐ์

เขาพยายามใช้จานสีภาษาให้กว้างที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อถ่ายทอดรายละเอียดที่เล็กที่สุดของโครงเรื่องหรือตัวละครที่อธิบายไว้

ชอบเขียนเรื่องราว บทกวี ไดอารี่;

เขาไม่ลังเลเลยที่จะแสดงความสามารถทางวรรณกรรมของเขา

หากลูกของคุณมีความสามารถทางศิลปะ เขาก็:

ด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพหรือการสร้างแบบจำลอง เขาพยายามแสดงอารมณ์และความรู้สึกของเขา

ในภาพวาดของเขา เขาพยายามถ่ายทอดโลกรอบตัวเขาผ่านปริซึมแห่งการรับรู้ของเขาเอง

เขาชอบงานศิลปะ ชอบมองดูงานศิลป์

สามารถมองเห็นความสวยงามและแปลกตาในบริเวณใกล้เคียงได้

ในเวลาว่างเขาเต็มใจแกะสลัก วาด วาด;

ชอบสร้างสรรค์สิ่งที่น่าสนใจและแปลกตาในบ้าน

การศึกษานี้จะช่วยให้ผู้ปกครองสามารถมองบุตรหลานของตนแตกต่างไปจากเดิมได้

พัฒนาความจำที่บ้าน (สำหรับพ่อแม่ที่มีลูก)

การพัฒนาหน่วยความจำผ่านการติดตั้งการท่องจำ

เกม "จำคำสั่ง"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การจดจำคำสั่งในครั้งเดียว (ด้วยจำนวนคำสั่งที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยจาก 3 เป็น 7)

ความคืบหน้าของเกม

1) ผู้ใหญ่มอบหมายงานให้เด็กจดจำคำสั่งต่างๆ และเรียกคำสั่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น: "ทุ่งดอกไม้ วางกรรไกรให้เข้าที่ หาลูกบอล"

2) เด็กทำซ้ำคำสั่งดัง ๆ และดำเนินการตามลำดับ

3) ผู้ปกครองประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์: สำหรับแต่ละคำสั่งที่จดจำและเสร็จสิ้น จะมีการกำหนดจำนวนจุดเฉพาะ

4) เกมดำเนินต่อไป ในงานใหม่ จำนวนทีมเพิ่มขึ้น

กฎทั่วไปในการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กนักเรียน

บทเรียนในระบบการสอนมี 4 ประเภทหลัก: การบรรยาย บทเรียนสำหรับการแก้ปัญหา "สำคัญ" การให้คำปรึกษา บทเรียนเครดิต

1. บทเรียน - การทดสอบสามารถทำได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและเพื่อนร่วมชั้น

ดำเนินการตรวจสอบโน้ตบุ๊ก

งานจะดำเนินการเป็นคู่ในสี่

งานดังกล่าวสอนให้นักเรียนสื่อสาร อดทนต่อความล้มเหลวของเพื่อน เด็กมีแนวโน้มที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

2. ในเกรด 2-3 งานจะยากขึ้นเช่นนี้

มันดำเนินการในสี่ขององค์ประกอบที่เปลี่ยนได้;

มีการแนะนำบทเรียนในหัวข้อแยกต่างหากแล้ว

3. บทเรียน-บรรยาย สามารถจัดได้ในระดับชั้น ป.4

บทเรียน-บรรยาย - แบบฟอร์มที่เกี่ยวข้องกับการแช่ของนักเรียนในหัวข้อที่เสนอ

เป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนมีมุมมองแบบองค์รวมของหัวข้อใหม่

บทเรียน-บรรยายเป็นบทเรียนแรกในหัวข้อใหม่

จะดำเนินการดังนี้:

1. แผนการบรรยายเขียนไว้บนกระดาน

3. เนื้อหาที่ศึกษาทั้งหมดจะสรุปลงในสมุดบันทึกตามแผนที่เสนอ

4. จากนั้นเสนองานเป็นคู่นักเรียนแบ่งปันความรู้โดยใช้แผน

5. สรุปผลที่กระดาน

บทเรียนสัมมนาเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่หันไปใช้พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และวรรณกรรมเพิ่มเติม

จุดประสงค์ของบทเรียนดังกล่าวคือเพื่อให้ความรู้ทั่วไปและจัดระบบความรู้ที่ได้รับในการศึกษาหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งโดยเฉพาะ

บทเรียน-สัมมนาจะจัดขึ้นตามแผนต่อไปนี้:

1. หนึ่งสัปดาห์ก่อนการสัมมนา คำถามและวรรณกรรมจะได้รับการสื่อสาร

2. ครูแต่งตั้งผู้ช่วยเตรียมข้อความ

3. งานสัมมนามีทั้งคำถามเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ

4. ได้ยินข้อความของผู้ช่วย นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปราย

5. ทบทวนสุนทรพจน์

6. สรุป.

บทเรียน-ให้คำปรึกษาคือเมื่อเด็กถามคำถามและครูตอบคำถาม

จุดประสงค์ของบทเรียนดังกล่าวคือเพื่อทดสอบการเตรียมนักเรียนสำหรับการทดสอบในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

บทเรียนจะอยู่ในรูปแบบของการสัมภาษณ์ ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับเนื้อหาการเรียนรู้ นักเรียนสามารถถามคำถามก่อนบทเรียนหรือระหว่างบทเรียน

บทเรียนสำหรับการแก้ปัญหา "สำคัญ" เกี่ยวข้องกับบทเรียนเชิงปฏิบัติทั้งแบบรวมและแบบบูรณาการระหว่างการศึกษาหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

จุดประสงค์ของบทเรียนดังกล่าวคือเพื่อทำงานพื้นฐานขั้นต่ำในหัวข้อนี้ให้สำเร็จ พัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่าง

ในบทเรียนภาคปฏิบัติจะมีการเสนองานที่ยากขึ้น งานที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ในสภาวะผิดปกติ

นอกจากนี้ยังได้รับการฝึกฝนเพื่อดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการ

บทเรียนหน่วยกิตเป็นองค์กรของการทำงานเป็นรายบุคคลในกลุ่ม

บทเรียนดังกล่าวจะจัดขึ้นเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อ กระบวนการศึกษาถูกจัดระเบียบโดยคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

1. นักเรียนศึกษาอย่างเป็นระบบหรือนำเสนอหัวข้อใหม่ตามเรื่องราวของผู้อื่น

2. นักศึกษามีส่วนร่วมในการวางแผน องค์กร การบัญชี และการควบคุมการทำงานของกลุ่ม

3. นักเรียนได้รับโอกาสในการเรียนรู้ทุกสิ่งที่ผู้อื่นรู้และถ่ายทอดความรู้ของตนไปยังผู้อื่น

กลุ่มถูกสร้างขึ้นตามจำนวนคำถาม นักเรียนคนหนึ่งเป็นที่ปรึกษา

กฎทั่วไปสำหรับการจัดกลุ่มงานในชั้นประถมศึกษา

1. เรียนรู้วิธีการนั่งที่โต๊ะเพื่อไม่ให้มองครู แต่ให้มองที่คู่หู วิธีการวางหนังสือเรียน วิธีการตกลง วิธีการคัดค้าน

2. ครูร่วมกับนักเรียนแสดงการทดสอบทั้งหมดบนกระดานดำ

3. การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดหลายประการ วิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่ไม่ใช่เนื้อหาและการโต้ตอบที่นำไปสู่ข้อผิดพลาด

4. เชื่อมต่อเป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงความชอบส่วนบุคคลและไม่เพียงเท่านั้น เป็นประโยชน์สำหรับคนที่ดื้อรั้นที่จะวัดตัวเองกับคนที่ดื้อรั้น นักเรียนที่อ่อนแอที่สุดไม่ต้องการคนที่เข้มแข็งมากเท่ากับคนที่อดทน

5. สำหรับกลุ่มที่จะทำงาน จำเป็นต้องมีอย่างน้อย 3-5 บทเรียน ดังนั้นจึงไม่คุ้มที่จะย้ายเด็ก

6. เมื่อประเมินผลงานของกลุ่ม ไม่ควรเน้นย้ำถึงคุณธรรมของนักเรียนมากเท่ากับคุณธรรมของมนุษย์ คือ ความอดทน ไมตรีจิต มิตรไมตรี มิตรไมตรี

ความต่อเนื่องของการทดสอบคือการทำงานจริง การตรวจสอบประเภทหนึ่งคือการทดสอบ

การทดสอบเป็นวัสดุทั่วไปที่มีจุดประสงค์เพื่อระบุระดับการดูดซึมของวัสดุที่ศึกษา

สำหรับการทดสอบอย่างมีประสิทธิภาพต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

1. เงื่อนไขหลักคือความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ของนักเรียนในกระบวนการทำงานให้เสร็จ

2. งานจะถูกนำเสนอในลำดับความยากจากน้อยไปมาก

3. แบบฟอร์มต่างๆ ในการยื่นแบบทดสอบ

4. ความชัดเจนของสูตรคำพูดคำถามงาน

5. การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับปริมาณของรายการทดสอบในการทดสอบหนึ่งเรื่อง - ไม่เกิน 12

6. คำแนะนำที่ชัดเจนจากครูในตอนเริ่มงานโดยต้องอ่านเนื้อหาของแผ่นงาน

ตัวอย่างงานตามความสามารถ

คณิตศาสตร์. หัวข้อ "พื้นที่สี่เหลี่ยมผืนผ้า"

แรงกระตุ้น วอลเปเปอร์เก่าๆ อะไรๆ ก็กลายเป็นสีเหลืองไปหมด จำเป็นต้องซ่อมแซมในฤดูร้อน แต่ฉันลืมอีกครั้งว่าต้องใช้วอลเปเปอร์กี่ม้วน

ภาษารัสเซีย. การพัฒนาคำพูด ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ไตรมาสที่ 2

แรงกระตุ้น วันเกิดของคุณกำลังจะมาถึง แขกจะมาหาคุณ แม่กำลังเตรียมขนม คุณกำลังทำอะไร? ฉันคิดว่าคุณกำลังตกแต่งโต๊ะ แต่ในฐานะ?

สูตรงาน: จดจำสิ่งที่แขกของคุณชอบ คิดเกี่ยวกับวิธีตกแต่งโต๊ะ

ที่มาของข้อมูล:

จากความรู้ในการตกแต่งโต๊ะปีใหม่เด็ก ๆ เองก็กำลังมองหาวัสดุตกแต่งโต๊ะอย่างไรและด้วยอะไร จากนิตยสาร สารานุกรมเด็กผู้หญิง อินเทอร์เน็ต ในเวลาเดียวกัน พวกเขาจัดทำคำแนะนำสำหรับการตกแต่งโต๊ะ

ตรวจสอบแบบฟอร์ม

การเรียนการสอน:

1. สิ่งที่จำเป็น:

2. ลำดับการดำเนินการ:

วรรณกรรม

Basov A.V. , Tikhomirova L.F. สื่อการประเมินความพร้อมในการอบรมสายกลาง ยาโรสลาฟล์, 1992.

โวลิน่า วี.วี. เราเรียนรู้จากการเล่น ม., 1992.

Zaitseva O.V. , Karpova E.V. ที่พักผ่อน. เกมที่โรงเรียน ที่บ้าน ในสนาม ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา, 1997.

Tarabarina T.I. , Elkina N.V. ทั้งการเรียนและการเล่น: คณิตศาสตร์. ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา, 1997.

Tikhomirova L.F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา พ.ศ. 2539

Tikhomirova L.F. , Basov A.V. พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็ก ยาโรสลาฟล์: Gringo, 1995.

เอลโคนิน ดี.วี. พัฒนาการทางจิตใจในวัยเด็ก ม., 1996

วี.วี.เลย์โล. การพัฒนาความจำและการรู้หนังสือ

มีอะไรให้อ่านอีกบ้าง

มนต์ป้องกัน: พลังพิเศษของคำจะปกป้องในทุกสถานการณ์ มันตราเพื่อปกป้องครอบครัวจากคนที่ไร้ความปราณี มนต์ป้องกันจะช่วยขจัดปัญหา ปรับปรุงสุขภาพ และอายุยืน การป้องกันมีประสิทธิภาพเพียงใด ...

รถพยาบาลในฝันทำไม ความฝันเกี่ยวกับรถพยาบาลถูกตีความในรูปแบบต่างๆ และเพื่อไม่ให้ผิดพลาดและค้นหาคำอธิบายที่ถูกต้องของความฝันของคุณ ...

ฉันฝันว่าลูกชายของฉันกำลังจากไป คำอธิบายที่ละเอียดที่สุด: "หนังสือในฝันที่ลูกชายไม่มีอยู่จริง" - ทุกอย่างจากมืออาชีพที่เกี่ยวข้องในปี 2019...