Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน

สถาบันเอกชนของวิทยาลัย "ZEREK"

รายงาน

การลงโทษ"ระเบียบวิธีและทฤษฎีการพัฒนาคำพูด"

หัวข้อการศึกษา การเล่าเรื่อง

พิเศษ0101000 "การศึกษาและฝึกอบรมก่อนวัยเรียน"

คุณสมบัติ0101013 "นักการศึกษาขององค์กรก่อนวัยเรียน"

รูปแบบการเรียนจดหมาย

กลุ่มVz - 23

เตรียมไว้ไอซิน่า โอ.เอส.

ตรวจสอบแล้ว Shalapina O. S.

Kostanay 2017

บทนำ

ประเภทและเทคนิคการเล่าเรื่องในชั้นอนุบาล

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

การสอนเด็กให้พูดคือการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน งานนี้รวมเป็นส่วนหนึ่งของงานทั่วไปในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
คำพูดของเด็กพัฒนาไปพร้อมกับความคิดของเขา EI Tikheeva เขียนว่า:“ ก่อนอื่นและที่สำคัญที่สุดต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าโดยทุกวิถีทางด้วยการสนับสนุนของคำเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของเนื้อหาภายในที่เข้มข้นและแข็งแกร่งในจิตใจของเด็ก ๆ เพื่อมีส่วนร่วม เพื่อการคิดที่ถูกต้อง การเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความเข้มแข็งของความคิด ความคิด และความสามารถในการรวมเข้าด้วยกันอย่างสร้างสรรค์ หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ภาษาก็จะสูญเสียคุณค่าและความหมายไป
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความคิดของเด็ก ๆ ขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขาดีขึ้นการดำเนินงานทางจิตดีขึ้นความรู้และทักษะใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นซึ่งหมายความว่าคำพูดก็ดีขึ้นเช่นกัน อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ จะได้รับทักษะทางจิตใจและภาษาในการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น เมื่อเด็กโตขึ้น การสื่อสารจะซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหา ซึ่งจะทำให้รูปแบบคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น
“การเปลี่ยนวิถีชีวิตของเด็ก การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่และกิจกรรมใหม่นำไปสู่ความแตกต่างของการทำงานและรูปแบบการพูด งานใหม่ของการสื่อสารเกิดขึ้นซึ่งประกอบด้วยการถ่ายโอนโดยเด็กไปยังผู้ใหญ่ของความประทับใจที่ได้รับนอกการติดต่อโดยตรงกับผู้ใหญ่ มีรูปแบบของข้อความพูดในรูปแบบของเรื่องราวคนเดียวเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับประสบการณ์และได้เห็น
ควรเน้นว่าการเรียนรู้รูปแบบข้อความที่สอดคล้องกันเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งต้องอาศัยอิทธิพลและคำแนะนำในการสอนที่เชี่ยวชาญ
การสอนการเล่าเรื่องของเด็ก นั่นคือการนำเสนอความคิดที่สอดคล้องและสอดคล้องกันอย่างอิสระ ครูช่วยเขาค้นหาคำและวลีที่ตรงทั้งหมด สร้างประโยคอย่างถูกต้อง เชื่อมโยงมันเข้าด้วยกันอย่างมีเหตุมีผล และสังเกตบรรทัดฐานของการออกเสียงของเสียงและคำ กล่าวอีกนัยหนึ่งครูปรับปรุงทุกด้านของคำพูดของเด็ก - ศัพท์, ไวยกรณ์, สัทศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน การแสดงนิทานโดยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้ขั้นตอนการเรียนรู้ภาษาเข้มข้นขึ้น ท้ายที่สุด เด็กที่ฟังเรื่องราวด้วยความสนใจและความสนใจจากคนรอบข้าง รู้สึกว่าจำเป็นต้องพูดให้ละเอียดและชัดเจนยิ่งขึ้น พยายามให้แน่ใจว่าคำพูดของเขาฟังดูชัดเจน ชัดเจน และดังเพียงพอ เขาเริ่มให้ความสนใจกับความช่วยเหลือของผู้ใหญ่มากขึ้นหากจำเป็นเขาเตือนคำพูดที่ถูกต้องหรือช่วยเริ่มเรื่องย้ายจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่ง ฯลฯ
การรวบรวมเรื่องราวประเภทต่างๆ เป็นกิจกรรมการพูดที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก ดังนั้น นักการศึกษาควรค่อยๆ เปลี่ยนจากการกำหนดงานง่าย ๆ ไปเป็นงานที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นไปได้สำหรับเด็กในวัยนี้ จำเป็นต้องรวบรวมทักษะการพูดที่ได้รับจากเด็ก ๆ และปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ เพิ่งจะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว ดังนั้นพวกเขาต้องการความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่ คำแนะนำและคำแนะนำของพวกเขา
ครูควรมีความคิดที่เป็นรูปธรรมว่าเด็กมีปัญหาประเภทใดในการบอกสิ่งที่ควรให้ความสนใจของเด็กตั้งแต่แรก
งานของนักการศึกษาคือสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เริ่มเรื่องราวในหัวข้อที่เลือกอย่างถูกต้องและถ่ายทอดออกมาอย่างเต็มตา น่าสนใจ และมีเหตุผล
อย่างไรก็ตาม ความต้องการลำดับการบรรยายที่สมเหตุสมผลมักทำให้เกิดปัญหากับเด็ก เด็กยังไม่แยกแยะความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างส่วนต่าง ๆ ของเรื่องอย่างชัดเจนไม่รู้ว่าจะเน้นความคิดของเขาไปที่สิ่งสำคัญอย่างไรและดังนั้นจึงอาจละเมิดตรรกะของการจัดเรียงการเชื่อมโยงความหมาย
ในกระบวนการเรียนรู้ เราควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้ฟังสามารถเข้าใจเรื่องราวของเด็ก นั่นคือ ทุกส่วนของเด็กเชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นส่งงานคำศัพท์อย่างถูกต้องและการก่อตัวของทักษะทางไวยากรณ์เนื่องจากข้อบกพร่องลักษณะของเรื่องราวของเด็กคือความซ้ำซากจำเจของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ใช้ การทำซ้ำคำเดียวกัน บางส่วนของประโยคและแม้แต่วลีทั้งหมด เป็นต้น ครูช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญเนื้อหาภาษาที่อธิบายลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ (คำคุณศัพท์และผู้มีส่วนร่วมเป็นคำจำกัดความ) แสดงถึงความสัมพันธ์ของวัตถุในสถานที่และ เวลา เช่นเดียวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและเชิงสาเหตุ (คำวิเศษณ์ คำบุพบท คำสันธาน) นอกจากนี้ ครูยังสอนให้พวกเขาใช้คำศัพท์ที่แสดงถึงระดับของการวางนัยทั่วไป (คำทั่วไป คำนามที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะและทั่วไป)
สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องใส่ใจกับการสร้างทักษะการสร้างประโยคอย่างต่อเนื่อง การทำงานกับข้อเสนอประกอบด้วยงานต่อไปนี้: การพัฒนาความสามารถในการเขียนประโยคทั่วไปที่เรียบง่าย ใช้ประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน โดยมีองค์ประกอบและการส่ง "การปฏิบัติตามภารกิจเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นอิสระของเด็ก ๆ ในรูปแบบของข้อเสนอความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ"
เด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยการตอบสนองทางอารมณ์ต่อคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะใช้วิธีการเปรียบเทียบของภาษาแม่ที่มีให้ คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการกระตุ้นการคิดเชิงเปรียบเทียบจินตนาการของเขา ในกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการใช้คำอธิบายเชิงเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ฉายา และเฉดสีต่าง ๆ ในภาษาพูดคนเดียว

ประเภทและเทคนิคการเล่าเรื่องในชั้นอนุบาล

วิธีการสอนการพูดที่สอดคล้องกันคือการเล่าเรื่องของเด็ก แยกแยะได้ดังนี้ ชนิด:

การเล่าเรื่องในภาพ

ในกลุ่มน้องที่สองจะดำเนินการเฉพาะขั้นตอนการเตรียมการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถเขียนคำอธิบายที่สอดคล้องกันได้ด้วยตนเอง ครูจึงสอนให้ตั้งชื่อสิ่งที่วาดในภาพโดยใช้คำถาม อาจกล่าวได้ว่าความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของการส่งเนื้อหาของภาพของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยคำถามที่เสนอให้เขา

ในกลุ่มกลาง ในชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาคำพูด รูปภาพที่เผยแพร่เป็นสื่อการสอนสำหรับโรงเรียนอนุบาลมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย จุดประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อสอนให้เด็กบรรยายสิ่งที่ปรากฏในภาพ ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะสร้างทักษะในการบรรยายภาพโดยอิสระซึ่งจะพัฒนาและปรับปรุงในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

ในวัยกลางคน ในห้องเรียนสำหรับการดูรูปภาพ เด็กก่อนวัยเรียนฝึกการสร้างประโยคที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยคที่รวมเป็นเนื้อหาเดียว พวกเขายังเรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวของครูอย่างตั้งใจจากรูปภาพ เพื่อที่ประสบการณ์ของพวกเขากับเรื่องราวเชิงพรรณนาจะค่อยๆ เข้มข้นขึ้น ทั้งหมดนี้เตรียมเด็ก ๆ ให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวด้วยตนเองในระยะการศึกษาที่จะเกิดขึ้น - ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นและการพูดดีขึ้น มีโอกาสที่จะรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพด้วยตนเอง เด็ก ๆ ที่รับรู้รูปแบบการพูด เรียนรู้ที่จะพูดเป็นนัย ๆ เพื่อเลียนแบบ คำอธิบายของครูเผยให้เห็นส่วนที่ยากที่สุดหรือสังเกตเห็นได้น้อยกว่าของภาพเป็นส่วนใหญ่ เด็กที่เหลือพูดเพื่อตัวเอง

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เมื่อสอนการเล่าเรื่อง พวกเขายังคงใช้รูปภาพอย่างต่อเนื่อง ตลอดปีการศึกษานี้ มีงานดำเนินการเพื่อพัฒนาและรวมทักษะและความสามารถในการพูด เมื่อตั้งค่างานจะคำนึงถึงประสบการณ์ที่เด็ก ๆ ได้มาก่อนหน้านี้และระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาด้วย

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กเพิ่มขึ้นในแง่ของเนื้อหา ลำดับตรรกะของการนำเสนอ ความถูกต้องของคำอธิบาย การแสดงออกของคำพูด ฯลฯ เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายเหตุการณ์ ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ เกิดเหตุการณ์ก่อนหน้าที่ปรากฎในภาพและเหตุการณ์ที่ตามมาอย่างอิสระ

จากประสบการณ์ส่วนตัว

เริ่มจากกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เรื่องราวของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับมิตรภาพกับเพื่อน ๆ การเดินและเกมที่น่าสนใจ และเกี่ยวกับงานแรงงานถือเป็นสถานที่สำคัญในความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเด็ก ควรให้ความสนใจอย่างมากกับเรื่องราวในหัวข้อจากประสบการณ์การเล่นของเด็ก เนื่องจากสิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการเชื่อมต่อโดยตรงที่มีชีวิตชีวาระหว่างกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นของเด็ก

เรื่องราวจากประสบการณ์มักเชื่อมโยงกับการสังเกตธรรมชาติ

เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาย้ายไปอยู่ในกลุ่มเตรียมการ เด็กๆ กำลังรวบรวมประสบการณ์การเล่าเรื่องเบื้องต้นในหัวข้อที่สะท้อนถึงเกม การสังเกต การเดิน การงาน ความสัมพันธ์ในทีมของพวกเขา

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ครูยังคงฝึกเด็กในการพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว โดยคำนึงถึงทักษะที่ได้รับ ครูจึงยกข้อกำหนดสำหรับเรื่องราว บรรลุการแสดงออกถึงกิจกรรมและความเป็นอิสระที่มากขึ้นของเด็ก

เรื่องราวของเด็กอายุเจ็ดขวบค่อนข้างซับซ้อนมากขึ้นในโครงสร้างและโครงสร้างทางไวยากรณ์พวกเขาถ่ายทอดเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงมากขึ้น เด็กมักจะอธิบายเหตุการณ์ที่เขาพูดถึงโดยไม่มีคำถามและคำแนะนำเพิ่มเติม
ดังนั้น ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน การเรียนรู้ที่จะบอกจึงดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่เด็กสะสม ซึ่งรวมอยู่ในระบบทั่วไปของชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ (การเล่าเรื่องตามโครงเรื่องที่เสนอ)

ชั้นเรียนในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นลิงก์ที่สำคัญในระบบการสอนคำพูดที่แสดงออกอย่างสอดคล้องกันแก่เด็กวัยก่อนเรียนในวัยเรียนอาวุโส และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ

ปัญหาด้านระเบียบวิธีที่สำคัญประการหนึ่งในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเลือกโครงเรื่อง โครงเรื่องสามารถอนุมัติได้หากทำให้เด็กต้องการสร้างเรื่องราว เทพนิยายที่มีโครงสร้างองค์ประกอบที่ชัดเจน โดยมีคำอธิบายเบื้องต้นรวมอยู่ในนั้นด้วย หากสอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็ก ระดับการพัฒนาคำพูดของเขา ส่งผลต่อความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ กระตุ้นจินตนาการ เพิ่มความสนใจในกิจกรรมการพูด
โครงเรื่องสำหรับการประดิษฐ์เรื่องราวที่สมจริงครอบคลุมขอบเขตของเกมและความบันเทิงสำหรับเด็ก

เรื่องราวสร้างสรรค์คือเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สมมติ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในระเบียบวิธีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการประดิษฐ์นิทานโดยเด็ก เรื่องราวที่เหมือนจริงด้วยภาพที่สร้างขึ้นเอง สถานการณ์ สร้างอย่างมีเหตุมีผล สวมใส่ในรูปแบบวาจาบางอย่าง เรื่องราวที่สมจริงสะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ แม้ว่าจะไม่เคยพบเห็นในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กก็ตาม นิทานมักเป็นภาพสะท้อนของประสบการณ์ทางศิลปะที่เด็กๆ สะสมไว้ในการรับรู้และการเล่าขานของนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม เด็กยังสามารถสร้างเรื่องราว งานเขียนเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เป็นการบรรยายเท่านั้น แต่ยังเป็นการบรรยายอีกด้วย

เทคนิคการเล่าเรื่อง

การเล่าเรื่องร่วมกัน. เทคนิคนี้เป็นการสร้างประโยคสั้นๆ ร่วมกัน เมื่อผู้ใหญ่เริ่มวลีและเด็กพูดจบ ใช้ในกลุ่มน้อง ส่วนใหญ่ในงานบุคคล และในกลุ่มกลางกับเด็กทั้งหมด นักการศึกษาทำหน้าที่ที่ยากที่สุด - เขาวางแผนคำสั่งกำหนดรูปแบบการตั้งชื่อจุดเริ่มต้นของประโยคแนะนำลำดับวิธีการสื่อสาร ("กาลครั้งหนึ่งมีผู้หญิงคนหนึ่ง ครั้งหนึ่งเธอ และไปทางเธอ") . การเล่าเรื่องร่วมผสมผสานกับการแสดงละครจากโครงเรื่องต่างๆ ค่อยๆ นำเด็กๆ ไปสู่การแสดงด้นสดอย่างง่าย

เรื่องตัวอย่าง- นี่คือคำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับวัตถุหรือการนำเสนอเหตุการณ์ ที่เด็กสามารถเลียนแบบและยืมได้

โมเดลเรื่องราวใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กลอกเลียนแบบและยืม ตัวอย่างบอกเนื้อหาโดยประมาณ ลำดับและโครงสร้างของบทพูดคนเดียว ปริมาตร อำนวยความสะดวกในการเลือกพจนานุกรม รูปแบบทางไวยากรณ์ วิธีการสื่อสารภายใน ตัวอย่างแสดงผลโดยประมาณที่เด็กควรได้รับ ในเรื่องนี้ควรสั้น เข้าถึงได้ และน่าสนใจในเนื้อหาและรูปแบบ มีชีวิตชีวาและแสดงออก

วิธีการใช้รูปแบบต่างๆ ของเรื่องตัวอย่าง ตัวอย่างบางส่วน จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่องราว เทคนิคนี้ยังอำนวยความสะดวกในการสร้างข้อความสำหรับเด็กด้วยตัวเองและใช้เพื่อรวมความสามารถในการบอกหรือแสดงให้เด็กเห็นตัวเลือกสำหรับการทำงานให้เสร็จอย่างสร้างสรรค์

ตัวอย่างบทวิเคราะห์ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ลำดับและโครงสร้างของเรื่อง อย่างแรก ตัวครูเองอธิบายว่าเรื่องราวเริ่มต้นอย่างไร พูดอะไรในภายหลัง และตอนจบคืออะไร ค่อยๆ เด็กๆ มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เนื้อหาและโครงสร้างของกลุ่มตัวอย่าง เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการสร้างบทพูดประเภทต่าง ๆ โดยบอกแผนการสำหรับเรื่องราวในอนาคต

โครงเรื่อง- เป็นคำถาม 2-3 ข้อที่กำหนดเนื้อหาและลำดับ ขั้นแรก ประยุกต์ใช้กับกลุ่มตัวอย่าง และจากนั้น กลายเป็นเทคนิคการสอนชั้นนำ แผนการเล่าเรื่องใช้ในการเล่าเรื่องทุกประเภท เมื่ออธิบายของเล่น สิ่งของ เขาช่วยแยกแยะและกำหนดลักษณะรายละเอียด คุณลักษณะ และคุณภาพอย่างสม่ำเสมอ และในการบรรยาย - การเลือกข้อเท็จจริง คำอธิบายตัวละคร สถานที่และเวลาดำเนินการ การพัฒนาโครงเรื่อง ในการเล่าเรื่องจากประสบการณ์ คำถามเกี่ยวกับการวางแผนจะช่วยให้คุณจดจำและเล่นซ้ำเหตุการณ์ในลำดับที่เฉพาะเจาะจงได้

ในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ แผนช่วยอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหาของงานสร้างสรรค์ กระตุ้นจินตนาการและชี้นำความคิดของเด็ก จุดของแผนยังสามารถให้ในรูปแบบการบรรยาย

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ อาจยอมให้มีการเบี่ยงเบนจากแผนครูค่อยๆคุ้นเคยกับลำดับบางอย่างในเรื่องดึงความสนใจไปที่การละเมิดตรรกะความไม่สมบูรณ์ของเรื่องราว ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำแผนได้ (ไม่ใช้คำว่า "แผน") และควบคุมนักเล่าเรื่องที่ทำตามแผน นอกจากนี้ยังใช้การร่างแผนร่วมกันโดยครูและเด็ก ตลอดจนการคิดอย่างอิสระของเด็กๆ เกี่ยวกับแผนเรื่องราวของพวกเขา

แผนของเรื่องอาจมาพร้อมกับการอภิปรายร่วมกัน เทคนิคนี้จำเป็นอย่างยิ่งในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ ซึ่งช่วยกระจายและเพิ่มคุณค่าเนื้อหาของบทพูดคนเดียว รวมแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้าง และเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสมที่สุด

รวมเรื่องเล่าส่วนใหญ่ใช้ในช่วงเริ่มต้นของการสอนการเล่าเรื่อง เด็ก ๆ ต่อประโยคที่เริ่มต้นโดยครูหรือเด็กคนอื่น ๆ ในกระบวนการอภิปรายแผนตามลำดับ พวกเขาร่วมกับครูจะเลือกข้อความที่น่าสนใจที่สุดและรวมเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน ครูสามารถพูดซ้ำเรื่องราวทั้งหมดโดยแทรกวลีของเขาเอง เด็ก ๆ เล่าเรื่องซ้ำ คุณค่าของเทคนิคนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันช่วยให้คุณเห็นภาพกลไกทั้งหมดสำหรับการรวบรวมข้อความที่สอดคล้องกันเพื่อเปิดใช้งานเด็กทุกคน

อีกรูปแบบหนึ่งของเทคนิคนี้คือการเล่าเรื่อง กลุ่มย่อย - "ทีม" ตัวอย่างเช่น ในการเล่าเรื่องผ่านชุดภาพเล่าเรื่อง เด็กๆ เองจะกำหนดภายในกลุ่มว่าใครเป็นคนเล่าเกี่ยวกับภาพแต่ละภาพ ในเรื่องราวในหัวข้อที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย เด็กๆ จะอภิปรายถึงเนื้อหาและรูปแบบของเรื่อง ร่วมกันเขียนข้อความและเสนอให้ทั้งกลุ่มสนใจ

แต่งเรื่องทีละเรื่อง- โดยพื้นฐานแล้วเป็นการเล่าเรื่องแบบรวมกลุ่ม ซึ่งนักเล่าเรื่องแต่ละคนสร้างส่วนหนึ่งของข้อความ ดังในตัวอย่างข้างต้นของการเล่าเรื่องผ่านชุดภาพโครงเรื่อง

การสร้างแบบจำลองใช้ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนแบบจำลองคือไดอะแกรมของปรากฏการณ์ที่สะท้อนถึงองค์ประกอบโครงสร้างและการเชื่อมต่อ ลักษณะที่สำคัญที่สุดและคุณสมบัติของวัตถุ

มีการใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ รูปแบบทั่วไปคือวงกลมที่แบ่งออกเป็นสามส่วนที่เคลื่อนไหวไม่เท่ากัน แต่ละส่วนแสดงถึงจุดเริ่มต้น ส่วนหลัก และจุดสิ้นสุดของเรื่อง อย่างแรก ตัวแบบทำหน้าที่เป็นรูปภาพของโครงสร้างของข้อความที่รับรู้ และจากนั้นเป็นแนวทางในการแต่งเรื่องราวด้วยตนเอง (การวิจัยโดย N. G. Smolnikova)

คุณยังสามารถใช้สัญลักษณ์นามธรรมเพื่อแทนที่คำและวลีที่จุดเริ่มต้นของแต่ละส่วนของการบรรยายหรือการให้เหตุผล ตัวอย่างเช่น อาจเป็นรูปทรงเรขาคณิต: วงกลมคือจุดเริ่มต้นของเรื่องราว สี่เหลี่ยมผืนผ้าคือส่วนหลัก สามเหลี่ยมคือจุดสิ้นสุด มีการอธิบายหน้าที่ของสารทดแทนให้เด็กฟัง ขั้นแรก พวกเขาเรียนรู้วิธีสร้างแบบจำลองดังกล่าวจากข้อความที่เป็นที่รู้จักสำเร็จรูป จากนั้นจึงเรียนรู้ที่จะรับรู้ วิเคราะห์ และทำซ้ำข้อความใหม่ตามแบบจำลอง และสุดท้าย พวกเขาสร้างเรื่องราวและการใช้เหตุผลของตนเองโดยใช้รูปภาพแทน .

ผลงานของแอล.เอ. เวนเกอร์และนักเรียนของเขาเกี่ยวกับปัญหาการสร้างแบบจำลองในกิจกรรมต่างๆ กลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันจะใช้ภาพแผนผังของตัวละครและการกระทำที่พวกเขาทำ ขั้นแรกให้สร้างแผนผังแผนผังรูปภาพของลำดับความหมายของส่วนต่างๆ ของข้อความที่ฟังแล้วของงานศิลปะ จากนั้นจะสอนความสามารถในการสร้างแบบจำลองจากองค์ประกอบสำเร็จรูปในรูปแบบของการ์ดที่มีตัวละครที่วาดซึ่งเชื่อมต่อกันด้วยลูกศร ต่อมา เด็กๆ ได้นำเสนอเรื่องราวและนิทานตามแบบฉบับที่เสนอ เด็กค่อยๆ พัฒนาแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับลำดับตรรกะของข้อความ ซึ่งเขาได้รับคำแนะนำในกิจกรรมการพูดที่เป็นอิสระ

II บทสรุป

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลต้องมีความสามารถในการแสดงความคิด สร้างบทสนทนา และเขียนเรื่องสั้นในหัวข้อเฉพาะอย่างสอดคล้องกัน แต่เพื่อที่จะสอนสิ่งนี้จำเป็นต้องพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด: ขยายคำศัพท์ปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดและสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ ทั้งหมดนี้เป็น "มาตรฐาน" ที่เรียกว่าเด็กควรมีเมื่อเข้าโรงเรียน .
ในทางปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนงานการพูดจะได้รับการแก้ไขในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดซึ่งตามกฎแล้วมีลักษณะที่ซับซ้อน เราพยายามแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นโดยใช้วิธีการเล่นเกมในการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ รวมถึงวิธีการรวบรวมปริศนาโดย A.A. Nesterenko เช่นเดียวกับวิธีการดัดแปลงสำหรับการพัฒนาจินตนาการและองค์ประกอบของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) ด้วยวิธีนี้ ผลลัพธ์จะค่อนข้างรับประกัน: ความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์โดยอิงจากภาพโดยตัดกับพื้นหลังของความสนใจอย่างต่อเนื่องของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทนี้ เพื่อให้เข้าใจภาพที่ปรากฎในภาพมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนต้องสอนวิธีเบื้องต้นในการวิเคราะห์ระบบของวัตถุที่เลือก การฝึกอบรมจะดำเนินการในรูปแบบของเกม

คุณสามารถใช้เกมดังกล่าวโดยเริ่มจากกลุ่มกลาง รวมเกมควบคู่ไปกับการทำงานกับภาพโดยรวม เวลาและจำนวนขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กและเป้าหมายการสอนของครู

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: Academy, 1998 - 400s

2. Vikhrova I.N. , Sharikova N.N. , Osipova V.V. การแก้ไขการพูดและทักษะยนต์ปรับด้วยการวาดเส้น // Preschool Pedagogy, 2005 - No. 2 -24-28s

3. Loginova V.I. , Maksakov A.I. , Popova M.I. และอื่น ๆ การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ed. F.A. Sokhina - M.: การตรัสรู้, 1984 - 223p.

4. Sidorchuk T.A. , Khomenko N.N. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - ม.: Academy, 2004 - 304 p

5. Tikheeva E.I. การพัฒนาคำพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) - ม.: การศึกษา, 2546

ในการสอนการเล่าเรื่องจะใช้เทคนิคเฉพาะ โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้ข้อความที่สอดคล้องกัน บทพูดคนเดียวจากเด็ก (ไม่ใช่คำตอบด้วยคำพูด ท่าทาง วลี) ในระยะเริ่มต้นของบทเรียนจะใช้เทคนิคดังกล่าวโดยช่วยให้เด็ก ๆ ได้ผลลัพธ์โดยประมาณของกิจกรรมการพูดที่จะเกิดขึ้น (สิ่งที่จำเป็นสำหรับพวกเขา) และวิธีที่จะบรรลุผลนี้ (วิธีการทำ)
ลองมาดูที่พื้นฐาน
เรื่องตัวอย่าง- เป็นคำอธิบายสั้นๆ ที่มีชีวิตชีวาของวัตถุหรือเหตุการณ์ ให้เด็กๆ ยืมได้ในเนื้อหาและรูปแบบ
จำเป็นต้องแยกแยะเรื่องราวการศึกษาของนักการศึกษาที่ตั้งใจฟังเด็ก ๆ เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นจากเรื่องราวตัวอย่าง - อุปกรณ์การสอนที่ตั้งใจจะเลียนแบบ
รูปแบบการเล่าเรื่องช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้มากกว่าวิธีอื่นๆ เนื่องจากเด็กจะเห็นผลที่เขาต้องบรรลุ นอกจากนี้ กลุ่มตัวอย่างยังกำหนดเนื้อหาโดยประมาณของเรื่องราวของเด็กในอนาคต ปริมาณและลำดับการนำเสนอ และอำนวยความสะดวกในการเลือกพจนานุกรม
ตัวอย่างจะใช้ในช่วงแรกของการศึกษา เช่นเดียวกับในกรณีของการกำหนดงานใหม่ เพื่อช่วยเหลือผู้ที่ไม่รู้จะบอกอย่างไร
ตัวอย่างเรื่องราวของครูสามารถพูดซ้ำได้โดยเด็ก 1-2 คนที่พูดไม่ดี ในขณะที่การเลียนแบบโดยตรงมีบทบาทเชิงบวก ทำให้เกิดกิจกรรมการพูด อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรพยายามทำซ้ำแบบจำลองตามตัวอักษร ในทางกลับกัน ควรส่งเสริมองค์ประกอบของความเป็นอิสระ
เป็นเทคนิคการสอนโดยตรง ตัวอย่างเรื่องราวมักถูกใช้ตอนต้นบทเรียน
รูปแบบของเทคนิคนี้คือตัวอย่างบางส่วนใช้ในกระบวนการรวบรวมความสามารถในการบอกเล่าว่ายากสำหรับเด็กที่จะทำงานให้สำเร็จหรือไม่ เช่น การประดิษฐ์จุดเริ่มต้นของเรื่องราว
ครูสามารถพูดซ้ำเรื่องราวทั้งหมดหรือบางส่วนได้ตามต้องการ และในระหว่างบทเรียน ให้รวมไว้ในการประเมินคำตอบโดยละเอียด (ในกลุ่มกลาง สามารถทำได้อย่างสนุกสนาน - ในนามของของเล่นที่อธิบายไว้: นาตาชาเล่าเรื่องผมของฉันอย่างแม่นยำ - ขาว, นุ่ม, ถักเปียหนา")
ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น เด็ก ๆ จะต้องไม่เพียงแค่แสดงผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูดที่จะเกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังต้องแสดงวิธีการเพื่อให้บรรลุด้วย ดังนั้น ตามกฎแล้ว ตัวอย่างจะถูกใช้ร่วมกับเทคนิคอื่นๆ ที่อธิบาย ไม่อนุญาตให้มีการคัดลอกแบบกลไกและนำไปสู่งานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระทางความคิด ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเสนอเรื่องราวในรูปแบบที่สองให้กับเด็ก - ตัวสำรองของกลุ่มตัวอย่าง เมื่อเทียบกับตัวอย่างแรก รูปแบบทั่วไปของการสร้างการเล่าเรื่องจะถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น ครูอธิบายของเล่นสองชิ้นตามลำดับและอธิบายองค์ประกอบที่จำเป็นของคำอธิบายเหล่านี้
การเลือกรูปแบบคำพูดที่มีความหมายนั้นอำนวยความสะดวกด้วยเทคนิค เช่น การแยกวิเคราะห์เรื่องราวตัวอย่าง ซึ่งนำไปสู่การแยกแผนการพูดออกไป มีการอธิบายอย่างกว้างขวางในวรรณคดีระเบียบวิธี
โครงเรื่อง- เป็นคำถามหลัก 2-3 ข้อ (ประเด็น) ที่กำหนดเนื้อหาและลำดับของการนำเสนอ โดยปกติ หลังจากหนึ่งหรือสองเซสชันกับเรื่องราวตัวอย่าง แผนจะกลายเป็นเทคนิคการเรียนรู้ชั้นนำที่เป็นอิสระ (บางครั้ง แผน - ในรูปแบบของคำสั่งอธิบายฟรี - อาจนำหน้าแบบจำลอง ซึ่งในกรณีนี้ เด็กจะรับรู้กฎเกณฑ์สำหรับการสร้างข้อความอย่างมีสติมากขึ้น)
ครูแนะนำแผนให้เด็ก ๆ หลังจากบอกเรื่องทั่วไปของเรื่องราวตลอดจนธรรมชาติของพวกเขา (พูดอย่างตรงไปตรงมาว่ามันเกิดขึ้นในชีวิตหรือแต่ง "ไม่เป็นความจริง" - มากับเรื่องราวหรือเทพนิยาย ฯลฯ .)
เพื่อที่จะกระจายเรื่องราวของเด็ก ครูต้องเตรียมจุดเพิ่มเติมของแผนล่วงหน้า การเปลี่ยนคำถามในบทเรียนหนึ่งจะกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ นอกจากนี้ยังเป็นวิธีการกำหนดงานเป็นรายบุคคล
ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กบรรยายห้องของตนในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน สามารถเสนอแผนผังโดยประมาณดังต่อไปนี้: 1. ห้องอยู่ชั้นไหน? 2. เธอชอบอะไร? 3. อะไรอยู่ในห้อง?
เมื่อเห็นว่าเด็กๆ จัดการกับเนื้อหานี้อย่างมั่นใจ คุณก็สามารถเสนอคำถามใหม่เพิ่มเติมได้ (พร้อมๆ กันหลังจากตอบคำถามสองหรือสามข้อ): 1. ใครเป็นคนดูแลห้องให้สะอาด? 2. คุณช่วยทำความสะอาดได้อย่างไร?
จำเป็นต้องปฏิบัติตามแผนอย่างเคร่งครัดหรือไม่? ในกลุ่มกลางในบทเรียนแรกคุณไม่สามารถขัดจังหวะคำพูดของเด็กได้ในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนจากแผน อย่างไรก็ตาม ในภายหลัง คุณต้องค่อยๆ เริ่มชี้ให้เห็นถึงความไม่สมบูรณ์หรือความไม่สอดคล้องของเรื่องราวให้เด็กฟัง เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการเสริมคำตอบของกันและกัน
ในเวลาเดียวกัน ครูไม่เพียงแต่บันทึกความเบี่ยงเบนของผู้บรรยายจากหัวข้อหรือแผนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็ก ๆ ในการควบคุมเรื่องราวของเพื่อนด้วย (ตอนนี้ฉันควรพูดถึงอะไรดีกว่าบอกก่อนเพื่อให้ทุกคนเข้าใจ? ).
ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาเทคนิคเพิ่มเติมดังกล่าวมีประโยชน์เช่น การทำสำเนาแผนโดยเด็ก(ครูโดยไม่ใช้คำว่า "แผน" เชิญชวนทุกคนให้พูดกับตัวเองว่าตอนนี้พวกเขาจะพูดถึงอะไรและอย่างไรและเรียกเด็กหนึ่งหรือสองคนให้ตอบเสียงดัง) ควรมีการสื่อสารแผนอย่างชัดเจนโดยแยกย่อหน้าหนึ่งออกจากอีกย่อหน้าหนึ่งโดยหยุดตามความหมายโดยเน้นคำสำคัญในวลีที่มีการเน้นย้ำ
นี่คือตัวอย่างแผนสำหรับเรื่องราวสร้างสรรค์ในหัวข้อ "Seryozha พาลูกสุนัขไปเดินเล่น": “ฟังสิ่งที่ต้องพูดตอนต้นเรื่อง กลางเรื่อง และตอนท้าย ขั้นแรกคุณต้องบอกรายละเอียดว่า Seryozha ลูกสุนัขประเภทใดมีอะไรบ้าง - สิ่งที่น่าสนใจในการเดินเมื่อเด็กชายเดินไปกับลูกสุนัขของเขาและในตอนท้ายบอกว่าการเดินของ Serezha สิ้นสุดลงอย่างไร
ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนพร้อมกับแผนสำเร็จรูปที่นำเสนอโดยครูคุณสามารถ เพื่อนำเด็กไปสู่การคิดอย่างอิสระและเลือกแผนการเล่าเรื่องในอนาคต
เรื่องตัวอย่าง- วิธีการเรียนรู้ที่ง่ายที่สุด แผนการของเรื่องยากขึ้น นี่เป็นเทคนิคทั่วไปและสำคัญที่ใช้ในชั้นเรียนการเล่าเรื่องส่วนใหญ่
เพื่อให้ง่ายสำหรับเด็กในการแต่งเรื่องตามแผนและเพื่อเพิ่มเนื้อหาในข้อความของพวกเขาล่วงหน้า การวิเคราะห์โดยรวมของแผนจึงถูกนำมาใช้ เทคนิคนี้ใช้ส่วนใหญ่ในขั้นแรกของการสอนเด็กให้ประดิษฐ์เรื่องราว (ประดิษฐ์จากภาพหรือหัวข้อที่กำหนด)
สาระสำคัญของแนวทางนี้คืออะไร? ก่อนเริ่มงาน ครูพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับแผน โดยแสดงให้เห็นความหลากหลายที่เป็นไปได้ของเนื้อหาในเรื่องราวในอนาคตของพวกเขา สำหรับประเด็นเดียวกันของแผน เช่น "เด็กชายพบลูกสุนัขตัวใด" ครูเชื้อเชิญให้เด็กหลายคนตอบคำถามจากจุดนั้น โดยให้แต่ละคนบรรยายถึงลูกสุนัขในแนวทางของตนเอง เพื่อให้จำได้ว่าสุนัขคืออะไร เทคนิคนี้ช่วยรื้อฟื้นความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ที่จำเป็นล่วงหน้านั่นคือสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงกระบวนการที่ซับซ้อนในการสร้างเรื่องราวด้วยตัวเอง
การเตรียมบทเรียน ครูควรคิดทบทวนโครงเรื่อง เลือกวิเคราะห์ร่วมกับเด็กประเด็นที่อาจเป็นเรื่องยาก รวมทั้งประเด็นที่มีความสำคัญในด้านการศึกษา
รวมเรื่องเล่า- เทคนิคประเภทหนึ่งที่ใช้เป็นหลักในขั้นแรกของการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ การวิเคราะห์แผนของเรื่องราวที่วางแผนไว้ล่วงหน้าตามลำดับ ครูและเด็กๆ จะฟังคำตอบของแต่ละคน อภิปรายว่าข้อใดประสบความสำเร็จมากที่สุด และครูจะย้ำเป็นจุดเริ่มต้นของเรื่องราวในอนาคต จากนั้นจึงเลือกคำตอบที่ดีที่สุดสำหรับคำถามที่ตามมา และครูจะเชื่อมโยงวลีต่างๆ ในการเล่าเรื่องทั้งหมด รวมถึงประโยคของเขาเองด้วย โดยสรุป ครูเล่าเรื่องทั้งหมดซ้ำ แล้วเด็กคนหนึ่งก็เล่า
ข้อดีของเทคนิคนี้คือ เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงาน ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน พวกเขาได้เห็นภาพว่าการมากับเรื่องราวหมายความว่าอย่างไร จินตนาการของพวกเขาจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น แต่เทคนิคนี้ก็มีข้อเสียเช่นกัน: กิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้น จำกัด เฉพาะองค์ประกอบของวลี, การเลือกคำ, พวกเขาออกกำลังกายเพียงเล็กน้อยในการพูดคนเดียว ดังนั้นการใช้วิธีการข้างต้นจึงมีจำกัด
ในบางชั้นเรียน คุณสามารถใช้การรวบรวมเรื่องราวเป็นบางส่วนได้ เทคนิคนี้อำนวยความสะดวกให้กับงานของผู้เล่าเรื่อง เนื่องจากปริมาณงานลดลง ต้องขอบคุณเขา บทเรียนจึงมีความหลากหลาย น่าสนใจยิ่งขึ้น และเนื้อหาของเรื่องราวก็เต็มและลึกซึ้งยิ่งขึ้น นอกจากนี้ยังสามารถขอเด็กเพิ่มได้
รูปภาพมีการอธิบายเป็นส่วนๆ ซึ่งง่ายต่อการแยกแยะวัตถุบางอย่างโดยไม่ทำลายแนวคิดทั่วไป เช่น "ไก่" (จากซีรีส์ "สัตว์เลี้ยง" ผู้เขียน S. A. Veretennikova), "วันหยุด 1 พฤษภาคมในโรงเรียนอนุบาล" (จากซีรีส์ "รูปภาพสำหรับการพัฒนาคำพูดและการขยายความคิดของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต" โดย EI Radina และ VA Ezikeeva) เป็นต้น
ขอแนะนำให้แบ่งหัวข้อของเรื่องออกเป็นหัวข้อย่อยตามประสบการณ์ของเด็กโดยอิงจากประสบการณ์ของเด็ก จากนั้นจึงเสนอแผนเฉพาะสำหรับเด็กสำหรับแต่ละหัวข้อย่อย ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “เราจะพูดถึงเม่นของเรา แต่ไม่ใช่เกี่ยวกับทุกอย่างในคราวเดียว แต่เพื่อที่จะจำทุกอย่างอย่างละเอียด ก่อนอื่น ให้จำไว้ว่าเม่นคลุมด้วยอะไร มีปากกระบอกปืนแบบไหน เคลื่อนไหวอย่างไร” หลังจากอธิบายลักษณะที่ปรากฏของสัตว์แล้วจะมีการอธิบายนิสัยอาหารกรง
ในความซับซ้อนของเทคนิค สิ่งสำคัญถูกครอบครองโดยคำแนะนำว่าเรื่องราวควรเป็นอย่างไร: บอกในรายละเอียดหรือสั้น ๆ คิดเรื่องราวทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบ เปลี่ยนเสียงเมื่อตัวละครต่าง ๆ พูด ฯลฯ สามารถส่งคำสั่งไปยัง เด็กทุกคนหรือเด็กหนึ่งคน
เมื่อสอนการเล่าเรื่องบางประเภทก็จะหาที่สำหรับเช่น การต้อนรับเมื่อจบเรื่องโดยเด็ก ๆ เริ่มต้นโดยนักการศึกษา (ตามแผนที่เสนอแล้วไม่มี)
ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการในเด็ก ข้อเสนอแนะของตัวเลือก (โครงเรื่องสถานการณ์ของการกระทำ ฯลฯ )นักการศึกษาใช้เทคนิคนี้เพื่อตอบสนองความน่าเบื่อหน่ายความยากจนของคำตอบของเด็ก
คำถามในการสอนการเล่าเรื่องมีบทบาทรอง ส่วนใหญ่จะถามหลังจากรวบรวมเรื่องราวเพื่อชี้แจงหรือเสริม ในกระบวนการเล่าเรื่อง ในกรณีที่เด็กเกิดข้อผิดพลาด ควรใช้คำใบ้หรือประโยค แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ซึ่งจะรบกวนความเชื่อมโยงของเรื่องราวน้อยกว่าคำถาม
การประเมินยังเป็นเทคนิคการเรียนรู้. ใช้เพื่อให้เด็กเลียนแบบสิ่งที่ครูยกย่องและหลีกเลี่ยงสิ่งที่เขาประณาม การประเมินควรมีอิทธิพลไม่เฉพาะเด็กที่กำลังประเมินเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องราวต่อๆ มาของเด็กคนอื่นๆ ด้วย ดังนั้น การประเมินที่ได้รับเมื่อสิ้นสุดเซสชั่นจึงไร้ประโยชน์อย่างยิ่ง นอกจากนี้ เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะจดจำข้อดีและข้อเสียของเรื่องราวทั้งหมดที่พวกเขาได้ยิน พึงระลึกไว้เสมอว่าเมื่อจบบทเรียนพวกเขาจะเหนื่อยและไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำของครูได้
ไม่จำเป็นต้องใช้การประเมินอย่างละเอียดของเรื่องราวแต่ละเรื่องเป็นวิธีการสอน แต่อย่างไรก็ตาม บางเรื่องก็ต้องเน้นย้ำข้อดีบางอย่าง ดังนั้น คุณจึงสามารถสังเกตสิ่งใหม่ๆ หรือมีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหา ในรูปแบบ ในลักษณะของการนำเสนอ (คำศัพท์ พลังเสียง ท่าทาง ฯลฯ) การประเมินอาจเป็นทางอ้อมก็ได้ - ในรูปแบบของการเปรียบเทียบเรื่องราวของเด็กกับแบบจำลอง พร้อมคำตอบที่ดีจากเพื่อน
บางครั้ง เด็กมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์เรื่องราวของเพื่อนเทคนิคนี้ใช้ในกลุ่มเตรียมการของโรงเรียน เนื่องจากเด็กอายุ 6 ขวบสามารถสังเกตความครบถ้วน ความหมาย และคุณสมบัติอื่นๆ ของเรื่องได้แล้ว
ดังนั้นวิธีการสอนการเล่าเรื่องจึงค่อนข้างหลากหลาย นักการศึกษา-ระเบียบวิธีช่วยให้นักการศึกษาเลือกชุดเทคนิคชั้นนำและเทคนิคเพิ่มเติมสำหรับบทเรียนนั้นๆ โดยอิงจากระดับทักษะของเด็ก ความแปลกใหม่ และความยากลำบากของงานการศึกษา
ในการสอนเรื่องราวบางประเภทจะใช้เทคนิคเพิ่มเติมเฉพาะอื่นๆ ซึ่งจะกล่าวถึงในส่วนที่เกี่ยวข้อง

การเล่นบำบัดเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

วรรณกรรม:

A.M. วิธี Borodich เพื่อพัฒนาการพูดสำหรับเด็ก ม.1981.

ในวัยก่อนเรียนจำเป็นต้องพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน มีการกล่าวหลายครั้งในโพสต์ของฉันว่าการเล่าซ้ำ การเล่าจากสื่อที่มองเห็นได้ (จากรูปภาพ จากของเล่น จากชุดรูปภาพและของเล่น) เป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน และแน่นอน การสอนเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก ที่จะบอกโดยไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพ งานนี้จะรวมถึงการสอนให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว การแก้ปัญหานี้มีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับพัฒนาการโดยรวมของเด็กเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนและเพื่อชีวิตโดยทั่วไปอีกด้วย ท้ายที่สุด คุณต้องยอมรับว่าการสื่อสารและฟังบุคคลที่แสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องและมีความสามารถนั้นเป็นเรื่องที่น่ายินดีกว่ามาก และไม่ใช่คนที่ "ไม่ใช่ฉันหรือฉัน" นอกจากการสอนเด็กให้พูดถึงหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัวแล้ว การสอนเด็กให้เขียนจดหมายก็มีผลด้วย ในชีวิตสมัยใหม่ เราไม่ค่อยได้เขียนจดหมายและไปรษณียบัตรถึงกัน แต่คุณต้องยอมรับว่า การรับซองจดหมายที่ "ดี" ทางไปรษณีย์ธรรมดาเป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก นอกจากนี้ยังสามารถกลายเป็นประเพณีที่ดีและมีประโยชน์ในการเขียนจดหมายถึงกันอย่างน้อยปีละครั้ง แต่อีเมลเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของเรามานานแล้ว แต่ก็ต้องเขียนให้ถูกต้องด้วย โดยยึดถือระเบียบและกฎเกณฑ์บางประการในการเขียนจดหมาย

การสอนให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัวมีความสำคัญอย่างยิ่ง:

· ประการแรก เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ประสบการณ์ชีวิตของเขาเพื่อถ่ายทอดเป็นเรื่องเล่าที่สอดคล้องกัน

· ประการที่สอง เด็กได้รับความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างชัดเจน ชัดเจน สอดคล้องกันโดยไม่ต้องอาศัยเนื้อหาที่มองเห็นได้

คุณสามารถสอนให้เด็ก ๆ บอกเล่าจากความทรงจำตั้งแต่วินาทีที่เขาเริ่มพูดเป็นประโยค ประมาณ 1.5 ถึง 2 ปีขึ้นอยู่กับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน แน่นอนว่าเรื่องราวของเด็กอายุ 1.5 ขวบจะไม่เหมือนกับเรื่องราวของเด็กอายุ 6 ขวบ แต่เขาเป็นเพียงการเรียนรู้เท่านั้น สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของทารกและความทรงจำของเขา ให้ถามเขาบ่อยขึ้นเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาเมื่อเร็ว ๆ นี้ เขาไปที่ไหน เขาเห็นอะไร เขาไปทำอะไรมาบ้าง ฯลฯ อันที่จริงสำหรับเด็กในวัยนี้ โลกทั้งใบเต็มไปด้วยความประทับใจและการค้นพบ ส่งเสริมให้บุตรหลานพูดคุยกับคุณโดยถามคำถามเบื้องต้นที่เขาตอบได้ สรุปคำตอบเป็นประโยคที่สวยงามสอดคล้องกัน เพื่อให้เด็กมีรูปแบบการพูดตาม และอย่าลืมว่าลูกหลานของเราเป็นภาพสะท้อนของเรากับคุณ

มีเรื่องราวหลายประเภทจากความทรงจำ:

1. คำอธิบายของเหตุการณ์จากประสบการณ์ส่วนตัว

2. คำอธิบายของเหตุการณ์จากประสบการณ์ส่วนรวม

3. เกมการสอนสำหรับคำอธิบายโดยไม่มีเนื้อหาภาพ

พื้นฐานของการเล่าเรื่องประเภทนี้คือชีวิตประจำวันของเด็ก หัวข้อเล่าจากประสบการณ์ส่วนตัว นำมาจากการสังเกต ทัศนศึกษา เดินเที่ยว วันหยุด กรณีที่น่าสนใจ ฯลฯ "เราใช้วันหยุดอย่างไร", "ฤดูกาลที่ฉันชอบ", "ช่อดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วง", "เพื่อนที่ดีที่สุดของฉัน", "ของเล่นที่ฉันชอบ", "เกมของเรา", "ฉันไปโรงละครอย่างไร" เป็นต้น

หากต้องการเรียนรู้การเล่าเรื่องจากความทรงจำให้สำเร็จ เด็กต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการ:

ü ธีมและเนื้อหาของเรื่องควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก

ü ความชัดเจนของการสร้างข้อเสนอ

ü ไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

ü พลวัต;

ü ตอนจบที่ชัดเจน

ü ภาษาของคำบรรยายควรใกล้เคียงกับอารมณ์ของภาษาพูด

เทคนิควิธีการสอนให้เด็กบอกจากความจำ:

เรื่องตัวอย่าง;

การสนทนา;

คำถาม;

คำแนะนำ;

ทิศทาง;

การวางแผน;

รวบรวมเรื่องราวเป็นส่วนๆ

การประเมินเรื่องราวของเด็ก

นี่คือการเล่าเรื่องประเภทหนึ่งที่อาศัยความจำของเด็กและสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่

วิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปและมีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนเด็กให้บอกเล่าจากความทรงจำคือตัวอย่างเรื่อง ซึ่งรวบรวมโดยผู้ใหญ่ และเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ:

1. เรื่องตัวอย่างควรอิงจากบางกรณีที่น่าสนใจสำหรับเด็ก (ใกล้เคียงกับประสบการณ์ชีวิตและควรคล้ายกับกรณีที่เกิดขึ้นกับเด็ก)

2. เรื่องตัวอย่างควรมีลำดับเหตุการณ์ที่ชัดเจน

3. ภาษาของเรื่องตัวอย่างควรใกล้เคียงกับภาษาพูด สั้น เป็นรูปเป็นร่าง ไม่ใช้วลียาวๆ

สอนการเล่าเรื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวถึงเด็กอายุ 3-4 ขวบ

เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่า (3-4 ปี) เป็นช่วงเริ่มต้นของการเล่าเรื่องประเภทนี้ คำพูดของเด็กยังไม่สมบูรณ์แบบในสถานการณ์ที่คนอื่นเข้าใจยาก การสอนการเล่าเรื่องเป็นการสอนแบบ half-talk ครึ่งการสนทนาในหัวข้อที่ใกล้ชิดกับเด็ก (เกี่ยวกับสัตว์, เกี่ยวกับของเล่น, วิธีที่เขาใช้เวลาในวันหยุด, คนที่ไปเยี่ยม ฯลฯ) ในการสนทนา การมีเนื้อหาที่เป็นภาพเป็นสิ่งที่พึงปรารถนาเพราะ ยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กในวัยนี้ที่จะจดจำข้อมูลบางอย่าง การสนทนาจะดำเนินต่อไปตราบเท่าที่เด็กสนใจ

สอนการเล่าเรื่องในหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กอายุ 4-5 ปี

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนได้รับการพัฒนามากขึ้น พวกเขาสร้างประโยคได้อย่างมีประสิทธิภาพแล้ว และไม่ต้องพึ่งพาการแสดงภาพ เรื่องราวกับเด็กเหล่านี้เริ่มต้นด้วยเรื่องราวเกี่ยวกับคำถามและจบลงด้วยภาพรวมของผู้ใหญ่หรือเด็ก เรื่องราวที่เขียนขึ้นเองสะท้อนถึงประสบการณ์ส่วนบุคคลหรือส่วนรวมของเด็ก คุณสามารถใช้เครื่องมือสอนการเล่าเรื่องเมื่อผู้ใหญ่เริ่มเรื่องและเด็กก็ทำให้เสร็จ หนึ่งในวิธีการหลักในการสอนการเล่าเรื่องจะเป็นการเล่าเรื่อง ตัวอย่าง คำถามและคำแนะนำ (เตือนความจำ) คุณไม่ควรคาดหวังจากเด็กที่เขารับทันทีและบอกว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา เรื่องราวในวัยนี้มีการหยุดและทำซ้ำหลายครั้ง คำพูดของเด็กยังไม่สมบูรณ์แบบ

สอนการเล่าเรื่องในหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กอายุ 5-6 ปี

ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กในวัยนี้เพิ่มขึ้นอย่างมาก เรื่องราวควรมีความสอดคล้อง สอดคล้องกัน สามารถเข้าใจผู้อื่นได้ ผู้ใหญ่ควรนำความพยายามของเขาไปสู่การพัฒนาความจำและจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ นิทานตัวอย่างจะใช้ในกรณีที่เด็กรู้สึกว่ายากที่จะเขียนเรื่องราวของตนเอง หรือเป็นเทคนิคที่มีระเบียบในบทเรียนการพัฒนาคำพูดหลังจากที่ฟังเรื่องราวของเด็ก 2-3 คนหรือเมื่อจบบทเรียนแล้ว ในวัยนี้นอกเหนือจากเรื่องตัวอย่างแล้วยังใช้เทคนิควิธีการดังกล่าวเป็นเรื่องราวตามแผนหรือคำแนะนำจากผู้ใหญ่

สอนเล่าเรื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กอายุ 6 - 7 ขวบ .

ในวัยนี้เด็กกำลังเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างแข็งขัน คำพูดของเด็กนั้นสมบูรณ์แบบกว่าและใกล้เคียงกับคำพูดของผู้ใหญ่แล้ว เมื่อเป็นเด็กในวัยนี้ คุณสามารถจัดระเบียบเรื่องราวเกี่ยวกับหัวข้อทางศีลธรรมและจริยธรรม (เกี่ยวกับเพื่อน เกี่ยวกับแม่ เกี่ยวกับพ่อ วิธีที่เขาช่วยแม่หรือยาย ฯลฯ) วิธีการชั้นนำในการสอนการเขียนเรื่องจะเป็นการร่างแผนการเล่าเรื่องและการเล่าเรื่องตามแผนนี้ ในโรงเรียนอนุบาลมีการใช้เรื่องราวร่วมกันการเตรียมการร่วมกันและการอภิปรายเกี่ยวกับแผนตลอดจนการเตรียมจดหมายรวมถึงวีรบุรุษในเทพนิยาย

จะสอนเด็กให้เขียนจดหมายได้อย่างไร?

ในการสอนเด็กให้เขียนจดหมายอย่างถูกต้อง คุณต้องสอนเด็กให้คิดตามแต่ละวลี เพื่อแสดงความคิดของตนเองอย่างถูกต้อง เพราะ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบสูงสุดของคำพูดที่เชื่อมโยงกัน คุณสามารถสอนลูกของคุณให้เขียนข้อความในจดหมายถึงเด็กป่วย คุณยาย เพื่อนในโรงเรียนอนุบาลอื่น ตัวละครในเทพนิยาย ฯลฯ มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกประโยคที่ถูกต้องคำพูดที่ดี การเขียนจดหมายเป็นเรื่องราวที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดของเด็ก ซึ่งมีโครงสร้างเป็นของตัวเองและเป็นที่สนใจของเด็กๆ ก่อนวัยเรียนมากที่สุด เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กสามารถเขียนจดหมายด้วยตัวเองได้แล้ว และก่อนหน้านั้นคุณสามารถช่วยเขาโดยการเขียนจดหมายภายใต้คำสั่งของเขา จากนั้นอ่านสิ่งที่เกิดขึ้นพร้อมกัน แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของคุณ แล้วเด็ก ๆ จะสนใจเรียนรู้กับคุณมาก!

ลักษณะสำคัญของข้อความ

โครงสร้างและเนื้อหาของนิทานเด็ก

เทคนิคการสอนนิทานเด็กก่อนวัยเรียน

1. ผลลัพธ์ของกระบวนการสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันคือข้อความ ตามพจนานุกรมสารานุกรมภาษาศาสตร์ ข้อความ- ลำดับของหน่วยสัญญาณที่รวมกันโดยการเชื่อมต่อเชิงความหมายซึ่งคุณสมบัติหลักคือการเชื่อมต่อและความสม่ำเสมอ คำจำกัดความนี้บ่งบอกถึงคุณสมบัติหลักและเกณฑ์ของข้อความ: ความสอดคล้องและความสม่ำเสมอ ความสอดคล้องของข้อความสะท้อนถึงตรรกะของการนำเสนอและถูกกำหนดโดยเงื่อนไขการสื่อสาร (แรงจูงใจ เป้าหมายของการสื่อสาร) ปัจจัยสำคัญของความสอดคล้องกันคือความสมบูรณ์ของโครงสร้างของข้อความ - ลำดับและสัดส่วนของส่วนต่างๆ นักวิจัยเรียกหน่วยหลักของข้อความ เอกภาพเหนือวลี -ชุดโครงสร้างของประโยคที่เกี่ยวข้องโดยความหมายและความหมายทางภาษาศาสตร์ (คำศัพท์ ไวยากรณ์ ระดับภาษา) การสื่อสารระหว่างวลีสะท้อนถึงตรรกะของความคิดระหว่างประโยค

การสื่อสารระหว่างวลีมีสองประเภทหลัก - แบบลูกโซ่และแบบขนาน ลูกโซ่คือการเชื่อมโยงวากยสัมพันธ์ที่แสดงความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างของประโยคในการทำซ้ำ ที่พบมากที่สุดคือการทำซ้ำคำศัพท์ (เสริม - หัวเรื่อง) และคำที่เน้นโดยความหมายซ้ำ การทำซ้ำคำศัพท์เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำพูดของเด็ก ตัวอย่างเช่น เรื่องราวเกี่ยวกับกระต่าย: “นี่คือกระต่าย กระต่ายเป็นสีขาว กระต่ายมีหูยาว กระต่ายกระโดดได้ นอกเหนือจากการทำซ้ำคำศัพท์แล้ว วิธีการในการสื่อสารแบบลูกโซ่คือการเชื่อมต่อแบบสรรพนามหรือการแทนที่ด้วยคำพ้องความหมาย การเชื่อมต่อนี้ช่วยชี้แจง เปิดเผยเฉดสีของความหมายของคำ ทำให้คำพูดแสดงออกมากขึ้น ช่วยหลีกเลี่ยงการซ้ำซ้อนของคำเดียวกัน ความสัมพันธ์นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา

ในการเชื่อมต่อแบบขนาน ความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างของประโยคจะแสดงในการเปรียบเทียบหรือคัดค้าน วิธีหลักของการสื่อสารแบบคู่ขนานคือลำดับคำเดียวกัน ซึ่งเป็นรูปแบบไวยากรณ์เดียวกันของสมาชิกประโยค ตัวอย่างเช่น เรื่องราวของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เขาทำในโรงเรียนอนุบาล: “ในตอนเช้า เราออกกำลังกาย จากนั้นทุกคนก็กินข้าวเช้า จากนั้นเราก็วาดรูปนก” การสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกันมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการเลือกวิธีการสื่อสารทางภาษาที่หลากหลายให้แก่เด็ก ซึ่งจะช่วยแสดงความคิดได้ถูกต้อง ครบถ้วน เต็มตา และเป็นรูปเป็นร่างมากที่สุด

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของข้อความ ได้แก่ ความสมบูรณ์ การออกแบบโครงสร้าง ความสมบูรณ์ โครงสร้างขึ้นอยู่กับประเภทของข้อความ ประเภทของข้อความหลัก: คำอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผล สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสองคนแรกเป็นเรื่องปกติ นักวิจัยหลายคนสังเกตว่าในเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบของคำอธิบายและการบรรยายมักจะเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นเรื่องราวของเด็กจึงมีลักษณะเป็นข้อความที่ปนเปื้อน (ผสม) ตัวอย่างเช่น คำอธิบายสถานที่หรือลักษณะที่ปรากฏของตัวละครอาจรวมอยู่ในการบรรยาย หรือโครงเรื่องของเรื่องมีการให้เหตุผล

2. เรื่องราว- เป็นการนำเสนอข้อเท็จจริง เหตุการณ์ใดๆ โดยละเอียดที่สอดคล้อง สอดคล้องกัน ในเรื่อง เด็กต้องกำหนดเนื้อหาอย่างอิสระและเลือกภาษาที่เหมาะสมที่สุดในการถ่ายทอดเนื้อหานี้ เรื่องราวของเด็กมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ความรู้สึก การแสดงออกโดยตรงตามธรรมชาติ เนื่องจากสะท้อนถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

มีการจำแนกประเภทของเรื่องราวของเด็กที่ใช้ในการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ตามประเภทข้อความ เรื่องราวของเด็กสามารถแบ่งออกเป็น คำอธิบายและ พล็อต. ความหลากหลายของเรื่องราวเชิงพรรณนาเป็นการเปรียบเทียบและอธิบาย เปรียบเทียบเรื่องราวถูกรวบรวมบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุสองชิ้นที่สอดคล้องกัน วัตถุหรือปรากฏการณ์สำหรับการเปรียบเทียบนำมาจากประเภทหนึ่ง (หนึ่งกลุ่ม) แต่คุณภาพและคุณสมบัติต่างกัน ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาสองตัวที่มีรูปร่างหน้าตาต่างกัน หรือฤดูกาล (ฤดูร้อน-ฤดูหนาว) เด็กที่อายุน้อยกว่า ความคมชัดมากขึ้นควรเป็นสัญญาณของวัตถุสำหรับการเปรียบเทียบ เมื่อเปรียบเทียบ เด็กจะแยกแยะความแตกต่างของวัตถุได้ง่ายกว่าความคล้ายคลึงกัน งานหลักในการสอนเด็กให้เขียนเรื่องเปรียบเทียบคือสอนให้เด็กระบุลักษณะทั่วไป โดยพิจารณาจากวัตถุที่สามารถนำมาสรุปเป็นกลุ่มได้

อธิบายเด็ก ๆ เขียนเรื่องราวด้วยองค์ประกอบของการให้เหตุผลซึ่งส่วนใหญ่มักจะประกอบกับการกระทำของพวกเขาด้วยการสาธิตเช่นเมื่ออธิบายกฎของเกมการสร้างของเล่นที่ซับซ้อนการใช้วัตถุใด ๆ

ตามเนื้อหา เรื่องราวของเด็กแบ่งออกเป็นเรื่องจริงและสร้างสรรค์ เรื่องราวที่เป็นข้อเท็จจริงนั้นอิงจากประสบการณ์จริงของเด็ก ซึ่งต้องการข้อความที่เป็นความจริงและถูกต้องของข้อเท็จจริง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเรื่องราวโดยการรับรู้ เมื่อเด็กอาศัยพื้นฐานทางสายตา (รูปภาพ สิ่งของ เหตุการณ์) หรือพื้นฐานทางวาจา (งานวรรณกรรม เรื่องราวของครู) เรื่องราวข้อเท็จจริงยังรวมถึงเรื่องราวจากความทรงจำ เมื่อเด็กอาศัยความคิดของเขาเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ (เรื่องราวจากประสบการณ์)

ความคิดสร้างสรรค์นิทานถูกรวบรวมโดยเด็ก ๆ ตามจินตนาการ เมื่อคิดค้นเรื่องราว เด็ก ๆ จะใช้ประสบการณ์และความคิดที่สั่งสมมาเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แต่รวมถึงวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ สามารถประดิษฐ์ทั้งเหตุการณ์จริง (เรื่องราวเกี่ยวกับสวนสัตว์ของเรา) และเทพนิยาย (วันเกิดของเม่น) นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่า เด็กๆ สามารถสร้างเรื่องเล่าตามการรับรู้ส่วนบุคคลได้ง่ายกว่าคำอธิบาย นี่เป็นเพราะความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการกระทำเพื่อการเคลื่อนไหว ความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับนิยายก็เริ่มต้นด้วยงานพล็อต (นิทาน, เพลงกล่อมเด็ก) รายละเอียดของวิชาต้องใช้สมาธิ ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ อย่างไรก็ตาม เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายได้ง่ายโดยทำตามแบบอย่างของครู เรื่องราวที่ซับซ้อนที่สุดคือความคิดสร้างสรรค์ที่นำเสนอให้กับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

เมื่อสอนการเล่าเรื่องจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก กิจกรรมของเด็กควรมีแรงจูงใจ (ทำไมเด็กจึงต้องสร้างเรื่องราว) แรงจูงใจสามารถสนุกสนานและสื่อสารได้ ตัวอย่างเช่น ช่วย Dunno เขียนเรื่องราวจากรูปภาพหรืออธิบายของเล่นเพื่อซื้อในร้านค้า เด็กต้องเลือกคำอย่างมีสติเพื่อถ่ายทอดความคิด สร้างประโยค เชื่อมโยงเข้าด้วยกันเป็นข้อความ เฉพาะกับการทำงานอย่างเป็นระบบที่สม่ำเสมอกับครูเท่านั้นจึงเป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

3. การสอนเด็กให้เขียนเรื่องราวเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า จะมีการเตรียมการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้วิธีการเผยแพร่ ทารกอายุ 3-4 ขวบได้สะสมประสบการณ์ส่วนตัวและความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวมาเพียงพอแล้ว แต่การพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกนั้นล้าหลังมาก ดังนั้นเด็กมักไม่มีคำพูดมากพอที่จะแสดงความคิดของเขา ในการเปิดใช้งานคำศัพท์ เกมและแบบฝึกหัดต่างๆ จะใช้เพื่อเลือกสัญญาณ การกระทำกับวัตถุ เปรียบเทียบวัตถุ จดจำวัตถุตามคำอธิบาย เลือกคำในกลุ่มหรือตามสัญลักษณ์บางอย่าง (คำที่สนุกสนานและเศร้า) เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมพล็อตเรื่อง ใช้วิธีการต่างๆ เช่น หาตอนจบของเรื่อง เขียนบทสนทนาของฮีโร่ บรรยายฉาก และสร้างภาพพจน์ของฮีโร่ด้วยวาจา

วิธีการหลักในการสอนการเล่าเรื่อง ได้แก่ ตัวอย่างเรื่องราวของครู แผนการเล่าเรื่อง การรวบรวมเรื่องราวเป็นส่วนๆ การเขียนจดหมาย ตัวอย่างเรื่องเล่าของครู- วิธีการหลักในการสอนเด็กให้แต่งเรื่อง ต้องเป็นไปตามกฎและบรรทัดฐานทางวรรณกรรมทั้งหมดของภาษา (ศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์) และต้องแยกความแตกต่างระหว่างความหมายเชิงศัพท์และเชิงภาษา เนื้อหาของเรื่องตัวอย่างสร้างขึ้นจากวัตถุหรือเหตุการณ์ที่เด็กรู้จัก แตกต่างจากเรื่องราวการศึกษาของนักการศึกษาในการทำความรู้จักกับโลกภายนอก ตัวอย่างคำพูดไม่มีความรู้ใหม่สำหรับเด็ก ในกลุ่มวัยกลางคน สามารถใช้เทคนิคได้ - วิเคราะห์กลุ่มตัวอย่าง กล่าวคือ ครูถามคำถามเด็กเกี่ยวกับเรื่องตัวอย่างเพื่อรวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของเรื่อง ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูสามารถใช้เรื่องตัวอย่างได้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังใช้กับเด็กที่มีพัฒนาการในการพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูงด้วย

โครงเรื่องให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบของคำถามที่แสดงลำดับของการนำเสนอ ตัวอย่างเช่น: "ก่อนอื่น ให้บอกก่อนว่าเม่นหลงอยู่ในป่าได้อย่างไร แล้วพูดถึงใคร แล้วเม่นกลับถึงบ้านอย่างไร" ในกลุ่มกลาง เมื่อแผนเพิ่งเริ่มใช้ แนะนำให้ให้เด็กทำซ้ำเพื่อให้จำส่วนหลักของเรื่องได้ดีขึ้น

รูปแบบที่ชัดเจนของแผนการเรื่องคือ แบบอย่างและ โครงการ. โมเดลเรื่องราวสามารถเป็นวงกลมที่แบ่งออกเป็นสามส่วนเพื่อเป็นตัวแทนของเรื่องราว ในรูปแบบด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ (ภาพวาด, ป้าย) ลำดับของการนำเสนอเนื้อหาของเรื่องราวจะถูกถ่ายทอด

มีการนำเกมต่างๆ มาใช้อย่างแข็งขันเพื่อรวบรวมทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน และสร้างแรงจูงใจในเกมให้กับเด็กๆ ในเกม-ละคร การเปลี่ยนจากคำพูดตามสถานการณ์ไปเป็นคำพูดตามบริบท จากบทสนทนาเป็นการพูดคนเดียว จากคำพูดเลียนแบบเป็นคำพูดของตัวเอง เกมการสอนเรื่อง ("Mail", "Shop", "Atelier") ใช้เพื่อรวบรวมทักษะในการอธิบายสิ่งของและสร้างบทสนทนา

ดังนั้น การสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน สม่ำเสมอ และเป็นระบบ ซึ่งเป็นผลมาจากข้อความที่เด็กรวบรวมและนำเสนออย่างอิสระ มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับเรื่องราวของเด็กที่กำหนดคุณภาพของคำพูดที่สอดคล้องกัน

วรรณกรรม

1. Starzhinskaya, N.S. สอนลูกบอก / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. เบลโก้ - มินสค์: Adukatsia i vykhavanne, 2003. - 144 p.

Ushakova, โอ. เอส. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. อูชาคอฟ. – ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด พ.ศ. 2544 – 240 น.

วางแผน

บทนำ

1. ประเภท ชุดภาพเขียน ข้อกำหนดหลักที่นำเสนอโดยวิธีการสำหรับรูปภาพและการทำงานกับมัน

2. เทคนิคการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ โครงสร้างบทเรียน ปัญหาการเรียนรู้

3. ทำสรุปบทเรียนในหัวข้อ

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลต้องมีความสามารถในการแสดงความคิด สร้างบทสนทนา และเขียนเรื่องสั้นในหัวข้อเฉพาะอย่างสอดคล้องกัน แต่เพื่อที่จะสอนสิ่งนี้ จำเป็นต้องพัฒนาแง่มุมอื่นๆ ของคำพูด: ขยายคำศัพท์ ปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดที่ดี และสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ครูผู้สอนที่หลากหลาย: นักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง นักจิตวิทยา

เป็นที่ยอมรับกันมานานแล้วว่าในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับการพูดของเด็ก งานหลักของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในวัยนี้คือการปรับปรุงการพูดคนเดียว งานนี้แก้ไขได้ด้วยกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ เช่น การเล่าเรื่องวรรณกรรม การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสร้างเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การเรียนรู้รูปแบบการใช้เหตุผลในการพูด การวางแผน) ตลอดจนการเขียนเรื่องราวตามภาพ และชุดภาพโครงเรื่อง

วัตถุประสงค์ของการทดสอบคือการพิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนเด็กเรื่องการเล่าเรื่องด้วยภาพ

1 . ประเภทชุดของภาพวาด ข้อกำหนดหลักที่นำเสนอโดยวิธีการสำหรับรูปภาพและการทำงานกับมัน

เมื่อเลือกโครงเรื่องสำหรับการเล่าเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงว่าเนื้อหานั้นเข้าถึงได้สำหรับเด็ก เชื่อมโยงกับชีวิตในโรงเรียนอนุบาลกับความเป็นจริงโดยรอบ

สำหรับเรื่องราวโดยรวมจะเลือกภาพวาดที่มีเนื้อหาเพียงพอ: หลายรูปซึ่งพรรณนาหลายฉากในโครงเรื่องเดียวกัน ในซีรีส์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล ภาพวาดดังกล่าว ได้แก่ "Winter Entertainment", "Summer in the Park" เป็นต้น

ในการสอนการเล่าเรื่องจะใช้สื่อภาพที่หลากหลาย ดังนั้นในห้องเรียนจึงใช้ภาพวาดที่นำเสนอเป็นชุด - แสดงถึงการกระทำอย่างต่อเนื่อง ภาพวาดที่ใช้กันอย่างแพร่หลายจากซีรีส์ "เราเล่น" (ผู้เขียน E. Baturina), "ทันย่าของเรา" (ผู้เขียน OI Solovyova) "รูปภาพสำหรับการพัฒนาคำพูดและการขยายความคิดของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต" (ผู้เขียน EI Radina และ V. A. Ezikeev) และอื่น ๆ

เด็กๆ ที่ต้องอาศัยรูปภาพที่แสดงตามลำดับ เรียนรู้ที่จะสร้างส่วนต่างๆ ของเรื่องราวอย่างมีเหตุมีผล ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเป็นการเล่าเรื่องที่เชื่อมโยงกัน เอกสารประกอบคำบรรยายยังใช้สำหรับแบบฝึกหัด เช่น รูปภาพหัวข้อที่เด็กแต่ละคนได้รับในชั้นเรียน

เพื่อการจัดระบบความรู้และความคิดที่ดียิ่งขึ้น ขอแนะนำให้จัดกลุ่มรูปภาพตามวัตถุที่เป็นรูปภาพ เช่น สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า ฯลฯ

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรของการทำงานกับรูปภาพ:

1. แนะนำให้ทำการสอนเด็กการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในรูปภาพโดยเริ่มตั้งแต่กลุ่มอนุบาลที่ 2 เป็นต้นไป

2. เมื่อเลือกโครงเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนของวัตถุที่วาด: ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่า วัตถุที่น้อยกว่าควรแสดงในรูปภาพ

3. หลังจากเกมแรก รูปภาพจะถูกทิ้งไว้ในกลุ่มตลอดระยะเวลาที่เรียนกับมัน (สองถึงสามสัปดาห์) และอยู่ในมุมมองของเด็กตลอดเวลา

4. เกมสามารถเล่นได้กับกลุ่มย่อยหรือเป็นรายบุคคล ในขณะเดียวกันก็ไม่จำเป็นที่เด็กทุกคนจะต้องผ่านทุกเกมด้วยภาพนี้

5. แต่ละขั้นตอนของการทำงาน (ชุดของเกม) ควรถือเป็นสื่อกลาง ผลลัพธ์ของเวที: เรื่องราวของเด็กโดยใช้เทคนิคทางจิตเฉพาะ

ชั้นเรียนการวาดภาพมีความสำคัญในระบบการสอนการเล่าเรื่อง

ในโรงเรียนอนุบาลมีชั้นเรียนสองประเภท: การดูภาพพร้อมการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขาและรวบรวมเรื่องราวโดยเด็ก ๆ ตามรูปภาพ

ในตอนแรก เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการพูดเชิงโต้ตอบเป็นส่วนใหญ่: พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังคำถามของครู ตอบคำถาม ถาม; ส่วนหลังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดคนเดียว: เด็ก ๆ ได้รับทักษะในการรวบรวมเรื่องราวที่ทุกส่วนมีความสัมพันธ์กันตามบริบทรวมกันอย่างมีเหตุผลและวากยสัมพันธ์

ตาม "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ชั้นเรียนวาดภาพจะจัดขึ้นในทุกกลุ่มอายุ แต่ถ้าเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเรียนรู้ที่จะอธิบายรูปภาพตามคำถามของครู ในกลุ่มผู้สูงอายุและเตรียมการสำหรับโรงเรียน ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการเล่าเรื่องอิสระ

ดูภาพเด็กน้อยพูดตลอดเวลา ครูต้องสนับสนุนการสนทนาของเด็กคนนี้ เขาต้องพูดกับเด็กเอง โดยใช้คำถามนำเพื่อชี้นำความสนใจและภาษาของพวกเขา

ดังนั้นการดูภาพกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมการพูดกำหนดธีมและเนื้อหาของเรื่องการวางแนวทางศีลธรรมของพวกเขา

ระดับของความสอดคล้องกัน ความถูกต้อง ความสมบูรณ์ของเรื่องราวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้ เข้าใจ และมีประสบการณ์กับสิ่งที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใด โครงเรื่องและรูปภาพของภาพมีความชัดเจนและมีความหมายทางอารมณ์เพียงใดสำหรับเขา

ด้วยการถ่ายทอดเรื่องราวสิ่งที่ปรากฎในภาพ เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำนั้นกับสื่อที่มองเห็นได้ด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษาโดยใช้ความช่วยเหลือจากนักการศึกษา เขาเริ่มจดจ่อกับการเลือกคำ เรียนรู้ในทางปฏิบัติว่าการกำหนดคำนั้นสำคัญเพียงใด ฯลฯ

ในการสอนเด็กเล่าเรื่องด้วยภาพ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะหลายขั้นตอน เมื่ออายุยังน้อยจะมีขั้นตอนเตรียมการซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์เปิดใช้งานคำพูดของเด็กสอนให้ดูภาพและตอบคำถามของครู

ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แต่งเรื่องโดยอิงจากหัวข้อและโครงเรื่อง โดยเริ่มจากคำถามของผู้สอนก่อนแล้วจึงค่อยเขียนด้วยตนเอง

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสมีลักษณะการพูดและกิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ดังนั้นเด็กสามารถเป็นอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครูที่ไม่เพียง แต่บรรยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเล่าเรื่องด้วยจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของโครงเรื่องของภาพ

2. เทคนิคการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ โครงสร้างบทเรียน ปัญหาการเรียนรู้

การเล่าเรื่องจากภาพเป็นกิจกรรมการพูดที่ยากเป็นพิเศษสำหรับเด็ก ปัญหาของการจัดบทเรียนคือ เด็กควรฟังเรื่องราวในภาพเดียว อันดับแรกจากนักการศึกษา (ตัวอย่าง) แล้วจากสหายของพวกเขา เนื้อหาของเรื่องเกือบจะเหมือนกัน มีเพียงจำนวนของข้อเสนอและการปรับใช้เท่านั้นที่แตกต่างกัน เรื่องราวของเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากความขาดแคลน (ประธาน - ภาคแสดง) การปรากฏตัวของคำซ้ำและการหยุดระหว่างประโยคนาน แต่ข้อเสียที่สำคัญคือเด็กไม่ได้สร้างเรื่องราวของตัวเอง แต่ทำซ้ำเรื่องก่อนหน้าด้วยการตีความเพียงเล็กน้อย ในบทเรียนหนึ่ง ครูสามารถสัมภาษณ์เด็กได้เพียง 4-6 คน ส่วนที่เหลือเป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ

อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะโต้เถียงกับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กควรจะสามารถบอกเล่าจากภาพในโรงเรียนได้ ดังนั้นงานประเภทนี้ควรดำเนินการและให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้โดยใช้วิธีการเกมในการสอนการเล่าเรื่องจากภาพรวมถึงวิธีการรวบรวมปริศนาโดย A.A. Nesterenko เช่นเดียวกับวิธีการดัดแปลงสำหรับการพัฒนาจินตนาการและองค์ประกอบของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) ด้วยวิธีนี้ ผลลัพธ์จะค่อนข้างรับประกัน: ความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์โดยอิงจากภาพโดยตัดกับพื้นหลังของความสนใจอย่างต่อเนื่องของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทนี้ ในภาพสามารถแยกแยะเรื่องราวได้สองประเภท

1. เรื่องราวเชิงพรรณนา

จุดประสงค์: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตามการแสดงสิ่งที่เขาเห็น

ประเภทของเรื่องราวเชิงพรรณนา:

แก้ไขวัตถุที่ปรากฎในภาพและความสัมพันธ์ทางความหมาย

คำอธิบายของรูปภาพเป็นการเปิดเผยหัวข้อที่กำหนด

คำอธิบายโดยละเอียดของวัตถุเฉพาะ

คำอธิบายด้วยวาจาและแสดงออกของภาพที่แสดงให้เห็นโดยใช้การเปรียบเทียบ (ภาพกวี คำอุปมา การเปรียบเทียบ ฯลฯ)

2. การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ตามภาพ (แฟนตาซี)

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวที่น่าอัศจรรย์ที่สอดคล้องกันตามภาพ

ประเภทของเรื่องราว:

การแปลงเนื้อหาที่ยอดเยี่ยม

เรื่องราวในนามของวัตถุที่ปรากฎ (เป็นตัวแทน) ที่มีลักษณะที่กำหนดหรือเลือกเอง

รูปแบบการสอนการเล่าเรื่องที่สมเหตุสมผลที่สุดแก่เด็กก่อนวัยเรียนคือเกมการสอนที่มีโครงสร้างบางอย่าง: การสอน กฎของเกม และการกระทำของเกม

วิธีหนึ่งในการวางแผนคำสั่งที่สอดคล้องกันอาจเป็นเทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ

การใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพทำให้สามารถ:

การวิเคราะห์สถานการณ์หรือวัตถุอย่างอิสระ

การพัฒนาการกระจายอำนาจ (ความสามารถในการเปลี่ยนจุดเริ่มต้น);

การพัฒนาแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคต

ในกระบวนการสอนสุนทรพจน์เชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการวางแผนคำพูด ในการใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพ เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับวิธีการให้ข้อมูลแบบกราฟิก - แบบจำลอง

ในระยะเริ่มต้นของการทำงาน จะใช้รูปทรงเรขาคณิตเป็นสัญลักษณ์แทน ซึ่งคล้ายกับวัตถุที่ถูกแทนที่ในรูปร่างและสี ตัวอย่างเช่น สามเหลี่ยมสีเขียวคือต้นคริสต์มาส วงกลมสีเทาคือเมาส์ เป็นต้น ในระยะต่อมา เด็ก ๆ จะเลือกสิ่งทดแทนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะภายนอกของวัตถุ ในกรณีนี้ ลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุชี้นำ (ชั่ว ใจดี ขี้ขลาด ฯลฯ) เพื่อเป็นต้นแบบของคำสั่งที่สอดคล้องกัน สามารถนำเสนอแถบวงกลมหลากสี - คู่มือ "Logic-Kid"
องค์ประกอบของแผนผังเรื่องราวที่รวบรวมจากการวาดภาพทิวทัศน์ สามารถใช้เป็นภาพเงาของวัตถุได้ ทั้งภาพที่ปรากฏอย่างชัดเจนในภาพ และภาพที่สามารถแยกแยะได้ด้วยสัญญาณทางอ้อมเท่านั้น

แบบจำลองการมองเห็นของคำพูดทำหน้าที่เป็นแผนที่ช่วยให้แน่ใจถึงความสอดคล้องและลำดับเรื่องราวของเด็ก

คำพูดที่สอดคล้องกันแบบพิเศษคือเรื่องราวคำอธิบายที่อิงจากการวาดภาพทิวทัศน์ การเล่าเรื่องแบบนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ หากเมื่อเล่าและรวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง องค์ประกอบหลักของแบบจำลองภาพคือตัวละคร - วัตถุที่มีชีวิต แล้วในภาพวาดแนวนอน สิ่งเหล่านี้จะหายไปหรือมีความหมายรอง

ในกรณีนี้ วัตถุธรรมชาติทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของแบบจำลองเรื่องราว เนื่องจากโดยปกติแล้วจะมีลักษณะคงที่ จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษในการอธิบายคุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้ งานเกี่ยวกับภาพวาดดังกล่าวสร้างขึ้นในหลายขั้นตอน:

การเลือกวัตถุสำคัญของภาพ

ตรวจสอบและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับลักษณะและคุณสมบัติของแต่ละวัตถุ

การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นของภาพ

รวมเรื่องสั้นเป็นพล็อตเรื่องเดียว

เพื่อเป็นการฝึกทักษะการเรียบเรียงเรื่องราวจากภาพทิวทัศน์ เราสามารถแนะนำงาน “หวนคิดถึงภาพ” ได้ งานนี้เป็นเหมือนช่วงเปลี่ยนผ่านจากการรวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่องไปจนถึงการเล่าเรื่องตามภาพทิวทัศน์ เด็กๆ จะได้รับรูปภาพที่มีสิ่งของในแนวนอนจำนวนจำกัด (หนองน้ำ เปลญวน เมฆ ต้นอ้อ หรือบ้าน สวน ต้นไม้ ฯลฯ) และรูปภาพเล็กๆ ของสิ่งมีชีวิต - "แอนิเมชั่น" ที่อาจอยู่ใน องค์ประกอบนี้ เด็กๆ บรรยายถึงวัตถุในแนวนอน สีสันและไดนามิกของเรื่องราวเกิดขึ้นได้ด้วยการใส่คำอธิบายและการกระทำของวัตถุที่มีชีวิต

การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันทุกรูปแบบอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยใช้แบบจำลองช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้การวางแผนการพูด

ในกลุ่มน้องที่สองจะดำเนินการเฉพาะขั้นตอนการเตรียมการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถเขียนคำอธิบายที่สอดคล้องกันได้ด้วยตนเอง ครูจึงสอนให้ตั้งชื่อสิ่งที่วาดในภาพโดยใช้คำถาม อาจกล่าวได้ว่าความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของการส่งเนื้อหาของภาพของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยคำถามที่เสนอให้เขา คำถามของครูเป็นเทคนิควิธีการหลักที่ช่วยให้เด็กกำหนดคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุได้อย่างแม่นยำที่สุด

ควรสังเกตว่าในการปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลการจัดชั้นเรียนในการสอนการเล่าเรื่องในภาพทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก สาเหตุหลักมาจากความผิดพลาดที่นักการศึกษาทำในวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เนื่องจากขาดการสนทนาเบื้องต้น เด็ก ๆ จึงไม่พร้อมสำหรับการรับรู้ของภาพ และคำถามเช่น "สิ่งที่ปรากฏในภาพ" หรือ “คุณเห็นอะไรในภาพ” มักจะสนับสนุนให้เด็ก ๆ แจกแจงทุกสิ่งที่อยู่ในวิสัยทัศน์ของพวกเขากระจัดกระจาย คำถามต่อเนื่อง “คุณเห็นอะไรอีกในภาพ? อะไรอีก? ละเมิดการรับรู้แบบองค์รวมของภาพและนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กชี้ไปที่วัตถุโดยไม่ต้องเชื่อมโยงข้อเท็จจริงบางอย่างกับผู้อื่น นอกจากนี้ บางครั้งก็เกิดขึ้นเมื่อเริ่มสำรวจภาพวาดที่มีธีม โครงเรื่อง และประเภทที่แตกต่างกัน ครูจะหันไปหาเด็ก ๆ ด้วยคำพูดเดียวกันทุกครั้งว่า "ภาพวาดในภาพคืออะไร" คำถามนี้กลายเป็นแบบแผน ตายตัว ความสนใจของเด็กในบทเรียนลดลง และคำตอบของพวกเขาในกรณีเช่นนี้เป็นการแจงนับอย่างง่าย

บางครั้งเมื่อตรวจสอบภาพ ครูไม่ได้แยกแยะตั้งแต่แรกว่าสิ่งใดมีความสำคัญและในขณะเดียวกันก็มีเสน่ห์ทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่น เมื่อวิเคราะห์ภาพวาด "ฤดูใบไม้ร่วง" ครูจะดึงความสนใจของเด็กๆ ไปที่การแต่งตัวของธัญญ่า จำเป็นต้องพูดถึงเสื้อผ้าของฮีโร่ แต่ก่อนอื่นคุณควรกระตุ้นความสนใจในตัวละครนี้ให้เด็ก ๆ ในการกระทำของเขาความปรารถนาที่จะบอกเล่าเพิ่มเติมเกี่ยวกับเขา

จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอยู่กับคำถามเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของครู: ต้องมีความชัดเจน รัดกุม แสดงออก เนื่องจากงานจิตรกรรมที่มีอิทธิพลต่อเด็กด้วยภาพที่มองเห็นและมีสีสัน ต้องการให้พวกเขาพูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ในเชิงอุปมาและอารมณ์

ดังนั้นครูควรสอนเด็ก ๆ ให้รับรู้ภาพอย่างต่อเนื่องและมีความหมายเพื่อเน้นสิ่งสำคัญในนั้นเพื่อสังเกตรายละเอียดที่สดใส สิ่งนี้จะกระตุ้นความคิดและความรู้สึกของเด็กเพิ่มพูนความรู้พัฒนากิจกรรมการพูด

ในกลุ่มกลาง ในชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาคำพูด รูปภาพที่เผยแพร่เป็นสื่อการสอนสำหรับโรงเรียนอนุบาลมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย เป้าหมายของการศึกษายังคงเหมือนเดิม - เพื่อสอนให้เด็กอธิบายสิ่งที่ปรากฎในภาพ อย่างไรก็ตามเมื่ออายุสี่หรือห้าขวบกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กจะเพิ่มขึ้น ทักษะการพูดดีขึ้น ในการนี้ปริมาณของข้อความที่สอดคล้องกันจะเพิ่มขึ้นบ้างและความเป็นอิสระในการสร้างข้อความเพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้เตรียมเด็กๆ ให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องเล่าเล็กๆ น้อยๆ ที่เชื่อมโยงกัน ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะสร้างทักษะในการบรรยายภาพโดยอิสระซึ่งจะพัฒนาและปรับปรุงในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

เช่นเคย หนึ่งในเทคนิคหลักเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยคือคำถามของครู คำถามควรกำหนดในลักษณะที่เมื่อตอบคำถาม เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในรายละเอียด และไม่ จำกัด เพียงหนึ่งหรือสองคำ (คำตอบที่ยาวอาจประกอบด้วยหลายประโยค) คำถามที่เป็นเศษส่วนมากเกินไปทำให้เด็กคุ้นเคยกับคำตอบคำเดียว คำถามที่ไม่ชัดเจนยังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก พึงระลึกไว้เสมอว่าข้อความที่ปราศจากข้อผูกมัดและเป็นอิสระช่วยให้เด็ก ๆ แสดงความประทับใจในสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ดังนั้นเมื่อดูรูปภาพ ทุกอย่างควรถูกกำจัดออกไปซึ่งจะนำมาซึ่งข้อจำกัดของคำพูดของเด็ก ลดความฉับไวทางอารมณ์ในการพูด อาการ

มันสำคัญมากที่จะต้องฝึกเด็กอย่างตั้งใจในความสามารถในการสร้างประโยคจากประโยคง่ายๆ หลายประโยค ด้วยเหตุนี้ ในกระบวนการพิจารณาภาพพล็อต ขอแนะนำให้แยกแยะวัตถุบางอย่างเพื่ออธิบายโดยละเอียด โดยไม่ละเมิดความสมบูรณ์ของการรับรู้ไปพร้อม ๆ กัน ในตอนแรก ครูยกตัวอย่างของข้อความที่สอดคล้อง กระชับ แม่นยำ และแสดงออก ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำแนะนำของนักการศึกษา เด็ก ๆ พยายามที่จะรับมือกับคำอธิบายของวัตถุถัดไป ในขณะที่อาศัยรูปแบบการพูด ข้อความที่อ้างถึงวัตถุเฉพาะจะเข้าสู่การสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพโดยรวมอย่างเป็นธรรมชาติ

ดังนั้น ในห้องเรียนสำหรับการดูรูปภาพ เด็กก่อนวัยเรียนฝึกสร้างประโยคที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยคที่รวมเป็นเนื้อหาเดียว พวกเขายังเรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวของครูอย่างตั้งใจจากรูปภาพ เพื่อที่ประสบการณ์ของพวกเขากับเรื่องราวเชิงพรรณนาจะค่อยๆ เข้มข้นขึ้น ทั้งหมดนี้เตรียมเด็ก ๆ ให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวที่เป็นอิสระในขั้นตอนการศึกษาที่จะเกิดขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัย - ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นและการพูดดีขึ้น มีโอกาสที่จะรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพด้วยตนเอง ในห้องเรียน มีงานหลายอย่างได้รับการแก้ไข: เพื่อให้เด็กมีความสนใจในการรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ สอนพวกเขาให้เข้าใจเนื้อหาของพวกเขาอย่างถูกต้อง เพื่อสร้างความสามารถในการอธิบายภาพที่ต่อเนื่องกันอย่างสม่ำเสมอ เพื่อเปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ สอนการพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ฯลฯ

ในกระบวนการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ ครูใช้เทคนิควิธีการที่หลากหลาย ได้แก่ การสนทนาเกี่ยวกับช่วงเวลาสำคัญของโครงเรื่อง การรับคำพูดร่วมกัน เรื่องราวโดยรวม; ตัวอย่างคำพูด ฯลฯ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ ที่รับรู้รูปแบบการพูด เรียนรู้ที่จะเลียนแบบในลักษณะทั่วไป คำอธิบายของครูเผยให้เห็นส่วนที่ยากที่สุดหรือสังเกตเห็นได้น้อยกว่าของภาพเป็นส่วนใหญ่ เด็กที่เหลือพูดเพื่อตัวเอง เด็กในวัยนี้แต่งเรื่องตามภาพที่มีชื่อเสียง (โดยส่วนใหญ่แล้วจะพิจารณาภาพในห้องเรียนในกลุ่มกลาง) เพื่อให้เซสชั่นการเล่าเรื่องประสบความสำเร็จ เซสชั่นการวาดภาพจะถูกจัดสองหรือสามวันก่อนหน้านั้น การผสมผสานของชั้นเรียนนี้จะเกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของปีเป็นหลัก เมื่อเด็กๆ ได้เรียนรู้ประสบการณ์ครั้งแรกในการรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพอย่างอิสระ สิ่งนี้จะฟื้นความประทับใจที่พวกเขาได้รับก่อนหน้านี้เปิดใช้งานคำพูด เซสชั่นการเล่าเรื่องเริ่มต้นด้วยการดูภาพครั้งที่สอง ครูดำเนินการสนทนาสั้น ๆ โดยเน้นประเด็นหลักของโครงเรื่อง

เพื่อให้เด็กเริ่มเรื่องราวอย่างมีจุดมุ่งหมายและมั่นใจมากขึ้น ครูจึงถามคำถามที่ช่วยถ่ายทอดเนื้อหาของภาพตามลำดับเวลาและตามตรรกะเพื่อสะท้อนถึงสิ่งที่สำคัญที่สุด ตัวอย่างเช่น: “ใครเดินกับลูกบอล? อะไรทำให้บอลลูนบินหนีไปได้? ใครช่วยหญิงสาวได้ลูกบอล? (ตามภาพวาด “ลูกบอลลอยไป” จากซีรีส์ “รูปภาพสำหรับโรงเรียนอนุบาล”) ในตอนท้ายของการสนทนาสั้น ๆ ครูอธิบายงานการพูดในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมและเข้าถึงได้ (เช่น น่าสนใจที่จะ พูดถึงผู้หญิงที่ลูกบอลบินหนีไป) ในระหว่างบทเรียน นักการศึกษาใช้เทคนิควิธีการต่างๆ โดยคำนึงถึงทักษะการพูดที่มีอยู่แล้วในเด็ก นั่นคือขั้นตอนของการสอนการเล่าเรื่องของบทเรียน (ในตอนต้น กลาง หรือปลายปีการศึกษา) . ตัวอย่างเช่น หากบทเรียนจัดขึ้นเมื่อต้นปีการศึกษา ครูสามารถใช้วิธีการร่วมกันได้ - เขาเริ่มเรื่องจากภาพและเด็ก ๆ ไปต่อและจบ ครูยังสามารถให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในเรื่องราวโดยรวม ซึ่งประกอบด้วยเด็กหลายคนในส่วนต่างๆ

เมื่อประเมินเรื่องราว ครูสังเกตการปฏิบัติตามเนื้อหาของภาพ ความสมบูรณ์และความถูกต้องของการถ่ายทอดสิ่งที่เขาเห็น มีชีวิตชีวา คำพูดเป็นรูปเป็นร่าง; ความสามารถในการย้ายจากส่วนหนึ่งไปอีกส่วนหนึ่งอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล ฯลฯ นอกจากนี้เขายังสนับสนุนให้เด็ก ๆ ฟังคำพูดของสหายของพวกเขาอย่างระมัดระวัง ในแต่ละบทเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเจาะลึกเนื้อหาของรูปภาพ แสดงกิจกรรมและความเป็นอิสระในการรวบรวมเรื่องราวมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งทำให้สามารถรวมงานสองประเภทในบทเรียนเดียว: การพิจารณาภาพใหม่และการรวบรวมเรื่องราวโดยยึดตามนั้น

ในโครงสร้างของบทเรียนในภาพ การเตรียมเด็กเพื่อการเล่าเรื่องเป็นสิ่งสำคัญ การฝึกพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่าเรื่องจะให้เวลาการสอนหลัก การประเมินผลการปฏิบัติงานจะรวมอยู่ในโครงสร้างของบทเรียน

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เมื่อสอนการเล่าเรื่อง พวกเขายังคงใช้รูปภาพอย่างต่อเนื่อง ตลอดปีการศึกษานี้ มีงานดำเนินการเพื่อพัฒนาและรวมทักษะและความสามารถในการพูด เมื่อตั้งค่างานจะคำนึงถึงประสบการณ์ที่เด็ก ๆ ได้มาก่อนหน้านี้และระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาด้วย ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กเพิ่มขึ้นในแง่ของเนื้อหา ลำดับของการนำเสนอ ความแม่นยำของคำอธิบาย การแสดงออกของคำพูด ฯลฯ เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายเหตุการณ์ ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ เกิดเหตุการณ์ก่อนหน้าที่ปรากฎในภาพและเหตุการณ์ที่ตามมาอย่างอิสระ สนับสนุนความสามารถในการตั้งใจฟังสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานเพื่อแสดงการตัดสินคุณค่าเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องราวของพวกเขา

ในกระบวนการเรียน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน: ดูภาพร่วมกันและสร้างเรื่องราวโดยรวม การเปลี่ยนจากการดูรูปภาพเป็นการเรียบเรียงเรื่องราวเป็นส่วนสำคัญของบทเรียน ในระหว่างนั้นครูจะให้คำแนะนำเกี่ยวกับลักษณะการทำงานร่วมกันของงานการพูดและร่างโครงเรื่อง: “มาเริ่มเรียบเรียงเรื่องราวโดยอิงจาก ภาพกิจกรรมฤดูหนาวของเด็กๆ คุณจะพูดในทางกลับกัน: คนหนึ่งเริ่มเรื่องในขณะที่คนอื่นพูดต่อและจบ ก่อนอื่น คุณต้องพูดถึงว่าวันนั้นเป็นอย่างไรเมื่อพวกผู้ชายไปเดินเล่น จากนั้นเล่าเกี่ยวกับเด็ก ๆ ที่กำลังเล่นเลื่อนหิมะลงเขา ปั้นตุ๊กตาหิมะ เล่นสเก็ต และเล่นสกี ตามคำร้องขอของครู เด็กคนหนึ่งทำซ้ำลำดับการนำเสนอของเนื้อหา จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มเขียนเรื่องราวร่วมกัน เด็ก ๆ รับมือกับงานยาก ๆ ดังกล่าวได้ดีในขณะที่พวกเขาเตรียมตัวอย่างแข็งขันและนอกจากนี้พวกเขารู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนและความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากครู (เขาแก้ไขผู้บรรยายแนะนำคำที่ถูกต้องให้กำลังใจ ฯลฯ ) ดังนั้นการเตรียมนิทานจึงส่งผลโดยตรงต่อคุณภาพการแสดงของเด็ก

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนได้รับประสบการณ์ในการรับรู้เนื้อหาที่เป็นภาพและรวบรวมเรื่องราว ก็จะสามารถเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระในชั้นเรียนประเภทนี้ได้

ในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษา โครงสร้างของชั้นเรียนเปลี่ยนแปลงไปบ้าง หลังจากค้นหาธีมและเนื้อหาของรูปภาพแล้ว คุณสามารถดำเนินการรวบรวมเรื่องราวได้ทันที คำถาม “ต้องทำอย่างไรถึงจะเล่าเรื่องดีและน่าสนใจ?” ครูเน้นเด็กในการศึกษารายละเอียดของภาพ สิ่งนี้จะพัฒนาทักษะการสังเกตของพวกเขา เด็กๆ ส่วนใหญ่ดูภาพด้วยตัวเองเพื่อเตรียมเรื่องราว ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาพร้อมกับคำถามและคำแนะนำของเขา (“ควรพูดอะไรก่อน อะไรควรพูดในรายละเอียดเป็นพิเศษ จะจบเรื่องราวอย่างไร เนื้อหาหลัก เนื้อหาสำคัญ สรุปลำดับการนำเสนอ พิจารณา การเลือกคำ ครูร่างแผนเบื้องต้นสำหรับการสร้างเรื่องราวและเลือกเนื้อหาด้วยวาจา แต่เขาไม่รีบบอกเด็ก ๆ ถึงเวอร์ชั่นที่เสร็จแล้ว แต่แนะนำให้พวกเขาแก้ปัญหาด้วยตัวเองสอนให้พวกเขาริเริ่มในการเลือกข้อเท็จจริงสำหรับ เรื่องราวเมื่อพิจารณาลำดับการจัดเรียงของพวกเขา

งานสำคัญอย่างหนึ่งคือการวาดเรื่องปริศนาจากรูปภาพ เด็กสร้างข้อความในลักษณะที่ตามคำอธิบายที่ไม่ได้ระบุชื่อวัตถุ จะสามารถเดาได้ว่าอะไรคือสิ่งที่วาดในภาพ หากนักเรียนพบว่าการแก้ปัญหานี้เป็นเรื่องยาก เด็กจะทำการเพิ่มคำอธิบายตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดดังกล่าวทำให้เด็กมีความสามารถในการระบุคุณลักษณะ คุณสมบัติ และคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุด เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างหลักจากรอง การสุ่ม และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่มีความหมาย รอบคอบ และอิงตามหลักฐานมากขึ้น

3. ทำสรุปบทเรียนในหัวข้อ

หัวข้อ "รวบรวมเรื่องราวจากภาพวาด "แมวกับลูกแมว"

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกการเดาปริศนา เพื่อสร้างความสามารถในการพิจารณาภาพอย่างรอบคอบเพื่อให้เหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหา (ด้วยความช่วยเหลือของคำถามจากนักการศึกษา) เพื่อสร้างความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่มีรายละเอียดตามรูปภาพตามแผน แบบฝึกหัดในการเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน เลือกคำที่อธิบายการกระทำของวัตถุ พัฒนาความรู้สึกของส่วนรวม การแข่งขันที่ดี

วัสดุ: แผ่น, ดินสอ, ลูกบอล, ขาตั้งสองอัน, กระดาษวาดรูปสองอัน, ปากกาสักหลาด

โรคหลอดเลือดสมอง: วันนี้เราจะเรียนรู้การแต่งเรื่องตามภาพสัตว์เลี้ยง คุณจะพูดถึงสัตว์ชนิดใด คุณจะพบว่าเมื่อคุณแต่ละคนเดาปริศนาของเขาและร่างคำตอบอย่างรวดเร็ว ฉันจะไขปริศนาในหูของฉัน

กรงเล็บแหลมคมหมอนนุ่ม

ขนฟู หนวดยาว

· Purrs ตักนม;

ล้างลิ้น ปิดจมูกเมื่ออากาศหนาว

ดูดีในความมืด ร้องเพลง;

เธอได้ยินเสียงดีเดินไม่ได้ยิน

· สามารถโค้งหลัง รอยขีดข่วน.

คุณเดาอะไร ดังนั้นวันนี้เราจะทำเรื่องเกี่ยวกับแมวหรือว่าแมวกับลูกแมว

ดูแมว. บรรยายลักษณะของเธอ หล่อนคือใคร? (ใหญ่, ปุย). ดูลูกแมว. จะพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง พวกเขาคืออะไร? (เล็กยังฟู). ลูกแมวแตกต่างกันอย่างไร? พวกเขามีอะไรแตกต่างกันอย่างไร? (ลูกแมวตัวหนึ่งสีแดง ตัวที่สองสีดำ ตัวที่สามคือลูกผสม) ถูกต้องพวกเขาต่างกันในสีขน พวกเขาแตกต่างกันอย่างไร? ดูว่าลูกแมวแต่ละตัวกำลังทำอะไร (ตัวหนึ่งกำลังเล่นลูกบอล ตัวที่สองกำลังนอนหลับ ตัวที่สามกำลังดื่มนม) ลูกแมวทุกตัวเหมือนกันอย่างไร? (เล็กทั้งหมด). ลูกแมวมีความแตกต่างกันมาก มาตั้งชื่อเล่นให้แมวและลูกแมวกันเถอะ คุณจะได้รู้ว่าลูกแมวตัวไหนอยู่ในลักษณะนิสัย

ลูกแมว: (ให้ชื่อเธอ) กำลังเล่นอยู่ คุณจะพูดเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร? (สนุกสนาน, กระโดด, กลิ้งลูกบอล) ลูกแมว: (ให้ชื่อเธอ) กำลังหลับอยู่ จะพูดยังไงได้อีก? (ง่วงนอน, หลับตา, พักผ่อน). ลูกแมวชื่อ: ตักนม จะพูดยังไงได้อีก? (ดื่ม, เลีย, กิน).

ฉันแนะนำให้คุณยืนเป็นวงกลม ฉันจะผลัดกันโยนลูกบอลให้คุณ และคุณจะเลือกคำตอบสำหรับคำถาม: "แมวทำอะไรได้บ้าง"

ลองกลับไปที่ภาพ ฟังแผนการที่จะช่วยคุณเขียนเรื่องราว

· ใครอยู่ในภาพ? การดำเนินการเกิดขึ้นที่ไหน?

ใครสามารถทิ้งตะกร้าลูกไว้ได้บ้าง? และเกิดอะไรขึ้นที่นี่?

· จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อนายหญิงกลับมา?

พยายามใช้คำและสำนวนที่คุณใช้ในการดูรูปภาพในเรื่อง

เด็กผลัดกันสร้างเรื่องราว 4-6 เรื่อง คนอื่นเลือกว่าเรื่องราวใดจะออกมาดีกว่าและให้เหตุผลกับการเลือกของพวกเขา

เมื่อจบบทเรียน ครูเสนอให้แบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละทีมมีขาตั้งของตัวเอง แต่ละทีมจะต้องวาดลูกแมวหรือแมวให้ได้มากที่สุดในช่วงเวลาหนึ่ง ที่สัญญาณ สมาชิกในทีมผลัดกันวิ่งไปที่ขาตั้ง

สรุปบทเรียน

บทสรุป

เมื่อสร้างทักษะการพูดในเด็ก การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และจิตใจของเด็ก ให้ความรู้รอบด้านอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาความปรารถนาที่จะสร้างในเด็ก เปลี่ยนแปลงโลกให้ดีขึ้น การปฏิบัติตามภารกิจเหล่านี้เป็นไปได้โดยแนะนำให้เด็กรู้จักศิลปะนิยายซึ่งส่งผลดีต่อความรู้สึกและจิตใจของเด็กพัฒนาความอ่อนไหวและอารมณ์

ปัญหาในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแก้ไขได้จริง ๆ ถ้าครูนำเสนอภาพใหม่ให้เด็ก ๆ จากนั้นตั้งใจทำงานทางจิตกับพวกเขาเพื่อวิเคราะห์ภาพเป็นระบบที่ครบถ้วนและวัตถุแต่ละชิ้นที่ปรากฎบนภาพ

ปัญหาหลักในการจัดระเบียบและการทำงานกับรูปภาพที่เป็นระบบรวมของเด็กอายุ 4-7 ปีคือพวกเขายังไม่ได้จัดหมวดหมู่และทักษะเชิงระบบในการทำงานกับวัตถุเฉพาะ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานในทิศทางนี้พร้อม ๆ กันกับวัตถุใด ๆ (ไม่จำเป็นกับทั้งหมด) ที่ปรากฎในภาพเดียวกัน

บรรณานุกรม

1. Arushanova A.G. การพูดและการพูดของเด็ก: หนังสือสำหรับครูอนุบาล. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999.

2. Gerbova V.V. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มชั้นกลางของโรงเรียนอนุบาล - ม.: การตรัสรู้, 1983.

3. Gusarova N.N. บทสนทนาในภาพ: ฤดูกาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก พ.ศ. 2544

4. Elkina N.V. การสร้างความสอดคล้องของคำพูดในเด็กปีที่ห้าของชีวิต: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ diss. ... แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2542.

5. Korotkova E.P. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่อง: คู่มือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน. – ม.: การตรัสรู้, 1982.

6. Korotkova E.P. การสอนการเล่าเรื่องในชั้นอนุบาล - ม., 2521.

7. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน : คู่มือสำหรับนักการศึกษา สวน. / เอ็ด. เอฟ โสกิน. - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - ม.: ตรัสรู้, 2522.

8. Tkachenko T.A. การสอนเด็กการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์จากภาพ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด – ม.: วลาดอส, 2549.

9. Petrova T.I. , Petrova E.S. เกมและกิจกรรมพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน เล่ม 1 กลุ่มเยาวชนและกลุ่มกลาง – ม.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2547.

10. Tikheeva E.I. พัฒนาการการพูดของเด็ก (ปฐมวัยและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับครูอนุบาล – ม.: การตรัสรู้, 1981.

11. Tyshkevich I.S. พัฒนาการการพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย // นวัตกรรมและการศึกษา. การรวบรวมเอกสารการประชุม ซีรีส์ "Symposium" ฉบับที่ 29 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สมาคมปรัชญาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546