Læreplan c. Læreplan for videregående skole
Alle studenter studerer etter en plan som gjør at de gradvis kan tilegne seg ny kunnskap og fordele den jevnt i hodet.
For å gjøre det klarere skal jeg forklare med et enkelt eksempel: før du løser komplekse eksempler, må en elev lære multiplikasjonstabellen; ellers vil mer omfattende informasjon ganske enkelt være utilgjengelig for hans forståelse.
Det er derfor i læreplanen det første på agendaen er multiplikasjonstabellen, og først da å løse komplekse eksempler.
En lignende situasjon eksisterer i videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner, bare studenter er så opptatt av å studere at de rett og slett ikke legger noen vekt på det.
Generelt er dette riktig, siden læreplanen snarere er en veiledning til handling for lærere og lærere, og den angår ikke skoleelever og elever.
Dette betyr imidlertid ikke at du kan ignorere spørsmålet om hva en læreplan er, for for generell utvikling og utvidelse av din egen horisont vil denne informasjonen absolutt ikke være overflødig.
Hva er en læreplan og dens funksjoner
Læreplan er et sertifisert dokument som gir en opplæringsplan for studenter i en bestemt spesialitet.
Den er ikke bare utarbeidet på papir i en strengt spesifisert form, men inneholder også et tilstrekkelig antall signaturer og til og med den våte forseglingen til utdanningsinstitusjonen, sjeldnere Kunnskapsdepartementet.
Dette beviser nok en gang viktigheten av dette dokumentet, som må avtales med toppledelsen ved universitetet og dekankontoret for en bestemt spesialitet.
Læreplanen er et strukturert dokument og består av tre obligatoriske deler:
Treningsplan;
Liste over varer;
Antall timer.
Treningsplan- dette er hovedkomponenten i dokumentet, siden det gir en tidsplan for tester, eksamener, utdanning og arbeidspraksis og mellomliggende sertifisering. Følgelig inkluderer dette også kurs- og diplompapirer, kursprosjekter og laboratorieverksteder.
Liste over varer- også en viktig del av læreplanen, siden den inkluderer en liste over alle disipliner som vil bli studert av studenter i løpet av en bestemt økt. I tillegg er valgfag og idretts- og kulturarrangementer obligatoriske. Ikke glem olympiadene, som nødvendigvis holdes av hvert universitet.
Antall timer– Dette er snarere en betinget del av læreplanen, som gir detaljert informasjon om antall timer på et bestemt emne eller emne. Varigheten av hver periode beskrives totalt og separat, og det er også fastsatte timer til hjemmearbeid, teoretiske forelesninger, selvstendige og praktiske oppgaver og laboratorietimer.
Alle disse komponentene i læreplanen er obligatoriske, og uten en detaljert beskrivelse av dem er en bekreftende signatur, og dessuten en våt forsegling, definitivt ikke mulig.
Dessuten har hver spesialitet sin egen unike plan, som vil være forskjellig for deltids-, heltids- og kveldsstudenter.
Hvis du fortsatt ikke visste at det fantes en læreplan, er det nå på tide å åpne øynene.
Hvis du lurer på hva slags dokument dette er, og om læreren overholder dets strengt godkjente rammeverk, kan du rette en konkret forespørsel om å kontakte dekanatet eller ditt institutt, hvor de vil kunne gjennomgå dette viktige studentdokumentet nøye. uten problemer.
Eventuelle spørsmål som dukker opp kan trygt rettes til læreren, men igjen, ikke glem at du fortsatt må ta en eksamen i dette emnet.
Hvorfor trenger elevene en læreplan?
Mange studenter studerer og bryr seg lite om hva pensum er. Det er imidlertid perioder hvor belastningen øker så mye at eleven ikke lenger kan takle alle oppgavene, noe som merkbart "glider ned" i faglige prestasjoner.
Det er her panikken begynner, og ønsket om å gjøre deg personlig kjent med læreplanen blir mer og mer akutt.
Her er det viktig å tydelig forstå at læreplanen er et dokument som tilsvarer universitetets charter, derfor, i tilfelle åpenbare brudd fra lærerens side, kan saksbehandlinger ovenfra følge.
Det er mulig de vil være i din favør, og da kan ryktet ditt som en eksemplarisk student umiddelbart gjenopprettes.
Slik kunnskap er også nødvendig når en lærer behandler forelesningen og praktiske komponenter i sine direkte forpliktelser overfladisk, men krever det i sin helhet under eksamen.
Som regel elsker late lærere uttrykket "læring i eget tempo." Faktisk er et slikt begrep gitt i læreplanen, men det er kun utformet for individuelle emner, og ikke for et fullstendig forelesningskurs.
Rektorkontoret vil ikke rose læreren for å avdekke et slikt avvik i tillegg kan straffer følge for eksempel i form av fratakelse av bonus.
Så du bør ikke ignorere så viktig informasjon som læreplanen, siden dette dokumentet først og fremst representerer studentens interesser, slik at han snart vil tjene den stolte og ærefulle tittelen "ung spesialist".
Personlig er mitt råd omtrent slik: neste semester har begynt, ikke vær lat, gå til dekankontoret og les læreplanen, i det minste for generell utvikling, og så... du vet aldri hvor denne nyttige informasjonen vil komme godt med.
Utdanningsreformer
For ti år siden ble det utarbeidet læreplaner årlig, og de inkluderte mange innovative ideer fra lærere, men i dag foretrekker lærere å følge den opptråkkede veien.
Hva betyr det?
Tidligere var det å utarbeide en læreplan en reell debatt, som et resultat av at sannheten ble født. Lærerne kranglet om hvilket emne som skulle introduseres i pensum og når, hvor mange timer per semester de skulle vie til det, og hvordan man sertifiserte studenter.
Hovedmålet var å gi studenter ved universiteter og videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner maksimal kunnskap, som i fremtiden definitivt vil være nyttig i produksjon og praksis.
I dag har alt endret seg, og lærere foretrekker å bare oppdatere den gamle læreplanen og deretter bringe den til rektors kontor for underskrift.
Det er ingen friske ideer, ingen drivkraft, og det moderne utdanningssystemet har blitt noe kjedelig og hverdagslig.
På den ene siden har stabilitet aldri skadet noen, men på den andre, hvorfor ikke eksperimentere, slik det var før?
Til forsvar for tradisjonelle læreplaner er det verdt å si at takket være dem har mer enn en høyt kvalifisert spesialist dukket opp i produksjon og andre områder.
Typer pensum
Vi har allerede funnet ut hva en læreplan er; hvorfor det trengs i alle utdanningsinstitusjoner - også. La oss nå prøve å finne ut hva slags læreplan det er og hvordan de er forskjellige i praksis.
Så det er følgende klassifisering.
Læreplanmodell regnes som hoveddokumentet som garanterer den statlige komponenten i et visst pedagogisk og profesjonelt program. Den fastsetter på statlig nivå minimumsvolumene for treningstimer og -sykluser (blokker), en liste over obligatoriske fag, kvalifikasjonene til den uteksaminerte spesialisten og eventuelle tillegg. Enkelt sagt har Kunnskapsdepartementet slått fast at skolegangen varer i 10 år, noe som betyr at ingen vil endre dette på ikke-statlig nivå.
Arbeidspensum– Dette er en standard læreplan med justeringer fra et spesifikt universitet. Det vil si at en høyere utdanningsinstitusjon legger til grunn hoveddokumentet som er etablert og godkjent av Kunnskapsdepartementet, og deretter gjør endringer i det, i samsvar med dagens utdanningssystem innenfor sine vegger. Alle endringer er bekreftet av dokumenter, spesielt University Charter.
For eksempel er studentene pålagt å lese en viss mengde informasjon per år - dette er en standard plan. I det første semesteret, lag færre par i spesialiteten, og i det andre, etter beslutning fra dekanen, tvert imot, øk antall timer - dette er allerede en arbeidsplan. Som et resultat ble planen gjennomført, men hvordan er en sak for universitetet.
Alle eksisterende krav til opplæringsnivået til nyutdannede bestemmes for det meste av det obligatoriske minimumsinnholdet i utdannings- og profesjonelle programmer, og det er viktig å ikke glemme dette når du utarbeider den årlige læreplanen.
Hva bør hver elev huske?
For å unngå sammenstøt med lærere og ikke skape konfliktsituasjoner, er det viktig å kjenne til følgende informasjon, som faktisk er en faktaerklæring og ikke vil være overflødig for hver elev:
1. En læreplan er påkrevd i enhver utdanningsinstitusjon, det være seg en skole, høyskole, høyskole eller universitet.
2. Læreplanen godkjennes av ledelsen i lærestedet, og bygger på Kunnskapsdepartementets forskrifter og instrukser.
3. Læreplanen for ulike spesialiteter er forskjellig.
4. Læreplanen for heltids-, kvelds- og korrespondansestudenter er også forskjellig i struktur.
5. Læreplanen gir den maksimale informasjonen som hver elev bør forstå.
6. Pensum oppbevares på fakultetets dekankontor, og enhver student som ønsker det kan personlig gjøre seg kjent med innholdet.
7. Læreplanen lar deg løse en rekke konfliktsituasjoner.
8. Læreplanen godkjennes på nytt hvert studieår (i august).
9. Læreplanen kan ikke utfordres, men det kan gjøres justeringer i den.
10. Læreplanen er et offisielt dokument.
Konklusjon: Så nå bør du forstå alvoret og betydningen av dette dokumentet, men alle andre spørsmål i forhold til å utarbeide en læreplan overlates best til kompetente lærere og dekanatet. De vil absolutt aldri ønske dårlige ting til sine egne elever.
Nå vet du ca hva er en universitetspensum?.
Foredrag av Khabibullina L.K TO og PT 2011
1. Læreplan for videregående skole:
a) Læreplan;
b) Standard (grunnleggende) læreplan;
c) Regional grunnplan;
d) Generell læreplan for videregående skole;
2. Funksjoner ved strukturen til standard (grunnleggende) læreplan.
3. Kjennetegn på læreplaner, lærebøker og læremidler.
4. Lærebøker og læremidler.
Litteratur:
1. Kupisevich Ch. – M., 1986. S. 96.
2. Bespalko V.P. Lærebok teori. Didaktisk aspekt. – M., 1988;
3. Zuev D.D. Skolebok. – M., 1983.
4. Pedagogikk: en lærebok for studenter ved pedagogiske universiteter og pedagogiske høyskoler (redigert av P.I. Pidkasisty. - M., Pedagogical Society of Russia, 2008. S. 576).
5. Teoretisk grunnlag for innholdet i generell videregående opplæring (redigert av V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).
en) Læreplaner- forskriftsdokumenter som styrer skolens aktiviteter. Læreplanen til en omfattende skole er et dokument godkjent av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, som inneholder en liste over utdanningsfag som er studert i den, deres fordeling etter studieår og antall undervisningstimer for hvert emne for studiet. på hvert utdanningsnivå.
Ved å bestemme settet med utdanningsfag, tiden som er tildelt for å studere hver av dem som helhet og på individuelle trinn, fastsetter læreplaner på den ene siden prioriteringer i innholdet i utdanningen, som skolen fokuserer direkte på, og på den andre. hånd er de selv en forutsetning for gjennomføring.
I praktiseringen av moderne ungdomsskoler er følgende typer læreplaner kjent:
~ Standard (grunnleggende) læreplan for den russiske føderasjonen;
~ omtrentlige standard føderale og regionale læreplaner;
~ læreplan for en bestemt skole.
Listen over utdanningsfag i disse planene er delt inn i tre grupper:
~ obligatorisk (grunnleggende komponent);
~ studert etter studentenes valg (differensiert komponent);
~ fag som innføres av skolerådet (skole- eller regiondel).
b) Læreplanmodell generelle utdanningsinstitusjoner er det viktigste statlige reguleringsdokumentet, som er en integrert del av den statlige standarden på dette området av utdanning. Det er godkjent av den russiske føderasjonens statsduma som en del av standarden for grunnskoler. Modellen føderal læreplan er godkjent av departementet for utdanning og vitenskap. Som en del av den statlige standarden er Model (grunnleggende) læreplan en statlig norm for allmenn videregående opplæring, som stiller krav til struktur, innhold og utdanningsnivå til elevene. Kjerneplanen fungerer som grunnlag for utvikling av regionale, modell- og arbeidsbaserte læreplaner og som kildedokument for skolefinansiering.
c) Regional grunnlæreplan er utviklet av regionale utdanningsmyndigheter på grunnlag av den statlige standard (grunnleggende) læreplanen. Den er av rådgivende karakter og godkjent av Kunnskapsdepartementet.
d) Skolens læreplan(allmenn utdanningsinstitusjon) er utviklet på grunnlag av den statlige modellen (grunnleggende) og regionale læreplaner over en lang periode. Det gjenspeiler egenskapene til en bestemt skole. Skolens arbeidsplan godkjennes årlig av skolens pedagogiske råd.
Utviklingen av læreplaner for allmennutdanning og forbedring av dem utføres i to retninger:
1. Nye, tidligere ustuderte emner introduseres. De gjenspeiler utviklingen av vitenskap, teknologi og endringer i det sosiale livet.
2. Andelen tradisjonelle disipliner er under revidering. Det søkes etter en balanse mellom ulike komponenter i utdanningen - obligatorisk og valgfag, og mellom sykluser i akademiske fag.
Den russiske føderasjonsloven "On Education" gir skoler rett til å utarbeide individuelle læreplaner, forutsatt at de oppfyller statlige utdanningsstandarder. Dette betyr tilstedeværelsen av obligatoriske akademiske emner for alle skoler og rett til fordypning i en rekke emner, som uttrykker en viss spesialisering innen områdene naturfag, matematikk, humaniora osv. Det er også et sett med valgfag (valgfag). ). Differensiert utdanning, dens timing og grad utgjør et teoretisk og praktisk problem, siden det direkte påvirker utviklingen av personlighet og fullstendigheten av utdanningen.
pensum
det viktigste forskriftsdokumentet til utdanningsinstitusjonen som utfører opplæring. prosess innenfor rammen av klasse-timesystemet og fagstrukturen i utdanningen. U. p., som regel, er en tabell der for hver konto. emne og hvert studieår spesifiseres antall timer per uke som er tildelt til studiet. Fastsetting av maks. generelle restriksjoner på innholdet i utdanning og undervisning. elevarbeidsmengde, pedagogisk undervisning fungerer som grunnlag for utvikling av undervisningen. programmer (se læreplan). og pedagogisk metode, manualer, for personal- og økonomiplanlegging. tilbud om utdanning institusjoner.
Utvalg av studenter fag og faglig fordeling tid, implementert i pedagogisk undervisning, reflekterer kompilatorenes syn på hva og i hvilken grad det er nødvendig for studentene. Så U. p. vokste opp tre år gammel. begynnelse skoler (1897-1917). inneholdt et spor. uch. emner: Guds lov (468 timer), kirkens ære. språk (234 timer), russisk språk (624 timer), skrivekunst (166 timer), aritmetikk (390 timer), som tydelig illustrerer overvekten av ideen om utdanning i ortodoksiens ånd og posisjonen til å begrense mengden praktisk nyttig kunnskap. U. p. ros. klassiker for menn (1914). inkluderte 12 fag, og i gammelgresk. og lat. nesten dobbelt så mange timer ble viet til språk som til matematikk og naturvitenskap kombinert, noe som gjenspeiler de rådende ideene om formell utdanning på den tiden (se Material og Formal).
I Sov. tid bortsett fra vil ikke vare. periode på 20-tallet, allmennutdanning. Skolen opererte etter uniformsreglement utviklet og godkjent sentralt i hver forbundsrepublikk. U. p. vokste for eksempel. skoler, tillatt for variasjon: for skoler med russisk og for skoler med morsmål som ikke er russiske undervisningsspråk.
Enheten i utdanningssystemet ble ansett som en viktig sosial prestasjon, og ga alle elever like muligheter til å få en utdanning. På den annen side samsvarte samlingen av masseskolen fullt ut med dens ideologiske status. institusjoner.
I prosessen med utvikling vokste. skole U. s. endret: begynnelse. skolen var en fireårig skole, da under «skolens overgang til et nytt undervisningsinnhold» (60-70-tallet). ble 3 år gammel, hvoretter, på grunn av en merkbar overbelastning på ml. Det ble besluttet å flytte skoleelever tilbake til 4-åringer. Den totale varigheten av skolegangen endret seg også fra ti til elleve år (under gjennomføringen av produksjon, opplæring på seniornivå på 50-tallet), deretter tilbake til 10 år og igjen til 11 år i reformen på 60-tallet. Siden 1966 har et lite antall dukket opp i U.S.A. muligheter for elevene til å velge fag i form av valgfag. På 60-tallet ble det mulig å utvikle et skolesystem med fordypning i avdelingen. uch. elementer, som de tilsvarende kontrollinstruksjonene ble utviklet for For å kompensere for ufullstendigheten av kontrollinstruksjonene, ble de brukt (vanligvis i kort tid). praksisen med å introdusere visse ikke-tradisjoner. for skoler disipliner (Logic, Fundamentals of Darwinism, Constitution of the USSR, Etikk og familieliv, etc.), noe som førte til en merkbar hevelse av utdanningsprogrammet og utseendet til pedagogisk ineffektive "en-times" fag i det. Lignende prosesser skjedde med utdanningsinstitusjonene til skoler i unionsrepublikkene.
Stivt enhetlig, overbelastet undervisning. fag og timer, begrenset det teknokratisk orienterte utdanningssystemet skolens tilpasningsevne mens det tok hensyn til nasjonale, regionale og lokale egenskaper og behov til elever, og hindret utviklingen av skolen innen områdene humanisering og demokratisering av utdanning. På 80-tallet en fundamentalt ny mekanisme for grunnleggende opplæring ble utviklet, som sikrer et reelt mangfold av utdanningsopplæring i skolene, samtidig som et enkelt utdanningssystem opprettholdes. landets rom.
Essensen av det grunnleggende utdanningsprogrammet ligger i fordeling av innholdet i utdanning og opplæring. studentbelastning på avdelingen komponenter utformet på nasjonalt, regionalt og skolenivå. nivåer. Generell introduksjon komponent (i USSR siden 1990, i Den russiske føderasjonen siden 1993). sikrer samholdet i skolen og den sosialt nødvendige kvaliteten på utdanningen. Regional komponent (i Sovjetunionen ble det bestemt på nivå med republikker, i Den russiske føderasjonen - på nivå med territorier, regioner og republikker). sørger for å ta hensyn til lokalt og nasjonalt egenskaper og behov. Shk. Komponenten lar deg tilpasse bruksanvisningen til en bestemt skole i forhold til behovene til elevpopulasjonen og skolens evner.
I de grunnleggende utdanningsinstitusjonene er det gjennomført en viss humanitarisering av innholdet i utdanningen på grunn av tildeling av en relativt større andel av utdanningsinnholdet. total tid komponent om humanitære emner. Innføringen av grunnleggende U.P. gjør det mulig å redusere forpliktelsene. uch. elevenes arbeidsmengde, bruk av frigjorte timer for å sikre variasjon i utdanningen, opplæring etter studentenes valg, og gruppe- og individuelt arbeid med elever. Basert på den grunnleggende U. s. - det viktigste elementet i staten. utdannelse standarder (se Educational Standards) - ulike programmer for spesifikke skoler dannes, søk og innovasjon innen utdanningsfeltet utføres. V. V. Firsov.
Russisk pedagogisk leksikon. - M: "Great Russian Encyclopedia". Ed. V. G. Panova. 1993 .
Se hva "CURRICULUM" er i andre ordbøker:
pensum- pensum. Et dokument som definerer sammensetningen av akademiske emner studert ved en gitt utdanningsinstitusjon, deres fordeling etter studieår, hvor mye tid som er tildelt hvert akademisk emne, og i forbindelse med dette, strukturen til studieåret. I midten... ... Ny ordbok over metodiske termer og begreper (teori og praksis for språkopplæring)
pensum- et normativt dokument som definerer sammensetningen av akademiske emner studert i en utdanningsinstitusjon, deres fordeling etter studieår, den ukentlige og årlige tiden som er tildelt hvert akademisk emne ... Russisk leksikon om arbeidsbeskyttelse
pensum- et dokument som definerer sammensetningen av utdanningsfag studert i en utdanningsinstitusjon, deres fordeling etter studieår, den ukentlige og årlige tiden som er tildelt faget ... Stor encyklopedisk ordbok
Pensum- et offisielt dokument som gjenspeiler volumet og innholdet i opplæringen... Kilde: BESTILLING fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 22. juni 1994 N 215 OM INTRODUKSJON AV DOKUMENTER FOR STATSSTANDARD FOR GRUNNLEGGENDE YRKESUDANNELSE (sammen med GRUNNLEGGENDE... ... Offisiell terminologi
Pensum- en pedagogisk publikasjon som definerer listen over akademiske disipliner (fag), deres fordeling etter studieår og antall timer tildelt studiet. En lærebok kan være en brosjyre, en brosjyre eller være en del av en samling av utdanningsprogrammer... Utgivelse av ordbok-oppslagsbok
pensum- et dokument som definerer sammensetningen av utdanningsfag studert i en utdanningsinstitusjon, deres fordeling etter studieår, den ukentlige og årlige tiden som er tildelt faget. * * * CURRICULUM CURRICULUM, et dokument som definerer sammensetningen... ... Encyklopedisk ordbok
pensum- et dokument som definerer sammensetningen av akademiske fag og kurs studert i en utdanningsinstitusjon eller på et visst utdanningsnivå, og deres volum i timer. Kan inneholde indikasjoner på innholdet i planlagt klasseroms- og fritidsarbeid... Yrkesfaglig utdanning. Ordbok
pensum- išplėstinė mokymo programa statusas T sritis švietimas apibrėžtis Visų studijų dalykų arba vieno kurio nors specialybės dalyko programa, apimanti mokymo turinį, laiką, metodus ir formas. atitikmenys: engl. læreplan vok. Lehrplan rus. program; ...
pensum- mokymo planas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Valstybinis dokumentas, kuriuo nustatoma, kokie mokymo dalykai turi būti dėstomi atskirose klasėse ir įvairių tipų mokyklose, kiek jiems skiriama valandų ... Enciklopedinis edukologijos žodynas
pensum- mokymo planas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, kuriame apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas. atitikmenys: engl. læreplan vok. Lehrplan, m … Sporto terminų žodynas
Pensum- bryter ned innholdet i utdanningsprogrammet etter kurs, etter disipliner og etter studieår, og er en årlig kalenderutdanningsplan. Statlige myndigheter, utdanningsmyndigheter og lokale myndigheter... ... Pedagogisk terminologisk ordbok
Bøker
- Læreplan for utdanningsprogrammet til en barnehage: hvordan utarbeides under hensyntagen til Federal State Education Standard for Educational Education og SanPiNov Federal State Education Standard, Maklyaeva Natalya Viktorovna. Manualen er inkludert i det metodologiske settet til det all-russiske utdanningsprogrammet "Primroses" og avslører en praksisorientert teknologi for å utvikle læreplaner for grunnleggende og tilpassede utdanningsprogrammer...
Pensum er et forskriftsdokument som inkluderer:
1) strukturen og varigheten av akademiske kvartaler, akademisk år og ferier;
2) en liste over emner som er studert;
3) fordeling av emnelisten etter studieår;
4) dele inn fag i obligatoriske og valgfrie;
5) ukentlig og årlig fordeling av tid for å studere akademiske disipliner i hver klasse.
Typer pensum:
1) grunnleggende (dette er en del av den statlige utdanningsstandarden)
2) standard (opprettet på grunnlag av en grunnplan, den er grunnlaget for skolens læreplan.)
3) skolepensum (utarbeidet på grunnlag av grunn- og standardplanene)
Læreplan er et normativt dokument som definerer:
2) logikken og rekkefølgen til å studere emner;
3) den totale tiden det tar å studere visse emner.
Studieprogrammene er delt inn i flere hovedtyper:
1) standard programmer;
15. Begreper: «innhold av utdanning», «modell for innhold i utdanning»
I. Ya. Lerner og M. N. Skatkin under innholdet i utdanningen forstå et pedagogisk tilpasset system av kunnskap, ferdigheter og evner, erfaring med kreativ aktivitet og opplevelse av emosjonell-viljemessig holdning, hvis assimilering er ment å sikre dannelsen av en omfattende utviklet personlighet, forberedt for reproduksjon og utvikling av materialet og åndelig kultur i samfunnet. Innholdet i utdanningen er et system for å tilegne seg kunnskaper, ferdigheter og evner som senere skal brukes i produksjonsarbeid og skal samsvare med de fastsatte målene for menneskelig utvikling.
Modell for dannelse av pedagogisk innhold som en enkelt struktur,
kombinere ulike prosesser for innholdsutvikling og dets design til en enkelt
helhet, var et betydelig skritt fremover for utviklingen av didaktikken, fordi brakt ut
teoretisk kunnskap om innholdet i utdanning i en kvalitativt ny vitenskapelig
nivå som karakteriserer overgangen fra delvis til helhetsforståelse.
Modellen ga et helhetlig syn på læringsprosessen og dens komponenter,
siden alle didaktiske kategorier (store og små) er blitt mulig å studere
didaktisk veiledning
fem-nivå modell for dannelse av pedagogisk innhold
Kraevsky-Lerner reflekterte den pedagogiske virkeligheten i sin tid og introduserte
betydelig bidrag til teorien om pedagogisk innhold og hjemlig didaktikk i
generelt. For tiden har den pedagogiske virkeligheten blitt mer mangefasettert,
variabel, noe som krever en mer fleksibel tilnærming til dannelsen av innhold
utdannelse. Hun endret synet på lærerens aktiviteter og beriket ham betydelig
funksjonell komponent, inkludert i forhold til dannelsesprosessen
dannelse av innhold og naturlig "vokser" ut av fem-nivået