Min kollegas moralske valg i Iskanders verk. Leksjonssammendrag om russisk litteratur "Rasputin"

Lærer i russisk språk og litteratur Lipnina E.M.
GBOU ungdomsskole nr. 348 Nevsky-distriktet i St. Petersburg

Siste leksjon om arbeidet til V.G. Rasputin "Franskundervisning".

Neste leksjon er forberedelse til et essay.

Avslør det ideologiske innholdet i V. G. Rasputins verk "French Lessons", identifiser de moralske problemene som er reist av forfatteren, nemlig en persons ansvar for sitt valg
Utvikle ferdighetene til å analysere litterær prosa.
Bidra til utdanning av moralske kvaliteter, dannelse av en kunstnerisk oppfatning av verden.

Utstyr:

Presentasjon
utdrag fra filmen «French Lessons»
elevtegninger
skilt med litterære termer, titler på verk der karakterene står overfor et valg
pakke med pasta og hematogen

Foreløpige oppgaver:

Utvid begrepene: selvbiografi, antitese, komposisjon, moral, moralsk valg, diskusjon, landskap, kunstneriske detaljer.

Arbeid i grupper med tema

 "Moralsk valg i litteratur og liv"
 Helt - kjære
 Helt - lærer
 Helt - jevnaldrende (de iscenesetter ansiktsuttrykk, gester, blikk fra Vadiks selskap)
 Oppmerksomme lesere (forbered spørsmål basert på teksten, illustrasjoner og spørsmål til dem)
Oppgaven gjennomgås innen 2 uker. Du må opprette et "felt" for å studere emnet. Elevene lager presentasjoner som kun inneholder informasjonen som er nødvendig for leksjonen.

Leksjonstype – prosjektbasert læring

Arbeid med prosjektet:
identifisering av problemet og påfølgende oppgaver
hypotese, diskusjon av forskningsmetoder
registrering av endelige resultater
analyse av innhentede data, oppsummering
korreksjon, konklusjoner
ved hjelp av rapport, visningsmetoden

Leksjonsfremgang:
Før timen sjekker 2-3 personer tekstkunnskapen til interesserte
Oppvarming (AKTUALISERING)
Finn ut helten ved å beskrive

Gruppe nr. 4

"En høylytt, utslitt kvinne som var alene med tre barn" (tante Nadya)

"Med en rask bevegelse av hodet kastet han den fallne smellen opp, spyttet tilfeldig til siden, noe som indikerte at jobben var gjort, og gikk med et lat, bevisst sakte skritt mot pengene" (Vadik)

«Han gikk foran linjalen, kastet hendene bak ryggen, beveget skuldrene fremover i takt med sine lange skritt, slik at det virket som om den tettknappede, utstikkende mørke jakken beveget seg av seg selv litt foran regissøren. " (regissør)

«Hun satt foran meg, ryddig, smart og vakker, vakker i klærne, og i sin feminine ungdom, som jeg vagt kjente, nådde duften av parfyme fra henne meg, som jeg trakk for pusten; dessuten var hun ikke en lærer i noen form for aritmetikk, ikke i historie, men i det mystiske franske språket, som noe spesielt, fabelaktig, utenfor kontroll av noen, som meg, for eksempel, stammet fra» (Lidiya Mikhailovna)

«... foran henne, krøket på pulten satt en mager, vill gutt med et ødelagt ansikt, ustelt, uten mor og alene, i en gammel, utvasket jakke på de hengende skuldrene, som passet godt på hans brystet, men som armene hans stakk langt ut; i flekkete lysegrønne bukser endret fra farens knebukser og gjemt inn i blågrønn med spor etter gårsdagens kamp» (helt)

Illustratører. Tegning, 3 spørsmål til det
Øvelse:
Mynter «Hvorfor var selgerne på markedet der helten kjøpte melk misfornøyde? Hva antok de da de så på de bøyde myntene? //Myntene var bøyd. Selgerne trodde at gutten sto på verandaen og tigget //
Melk "Hvorfor kjøpte helten melk?" // Han trengte å drikke melk - han hadde anemi //
Støvler "Som du husker, gikk helten på skolen i hjemmelagde sko - ingen i klassen hadde så fantastiske sko. Når dukket støvlene opp? Hvor fikk heltens mor pengene for et så dyrt kjøp?» //et år senere kjøpte moren ham støvler, og solgte hans mest verdifulle eiendel - en symaskin//
Øks "Fortell meg når øksen vises i teksten?" //gutten åpner pakken for dem, som er sendt av L.M.//
Platen "Hvor møter vi denne plata?" //på L.M. spiller hun franske sanger for helten»//

Allerede før timen begynner musikken å spille. Leksjonen begynner med musikk (PSYKOLOGISK STEMNING)
1 min

Victor Berkovsky
Alle velger selv
En kvinne, religion, en vei.
Å tjene djevelen eller profeten
Alle velger selv.
Alle velger selv
Et ord for kjærlighet og for bønn.
Et sverd for en duell, et sverd for kamp
Alle velger selv.
Alle velger selv
Skjold og rustning, stav og lapper.
Mål for endelig gjengjeldelse.
Alle velger selv.

Lærerens ord (MOTIVASJON) 2 min

Du hørte ordene i sangen "alle velger ...". Dette er epigrafen til leksjonen vår.
Vi har samlet oss her for å snakke. Jeg minner deg om at hovedsaken i det er ordet, tanken, logikken. For mange århundrer siden samlet den store tenkeren Sokrates elevene sine for å diskutere ulike problemer sammen. Stort sett snakket elevene, Sokrates stilte spørsmål og la inn logiske koblinger. De satt på steiner blant nakne steiner. Tankene de ga uttrykk for da, lever fortsatt i dag. Fordi disse tankene med stor T er ærlige, rettferdige, smarte. I dag skal vi igjen prøve å bli studenter av Sokrates.

Her er reglene for sokratisk samtale (ikke les opp, på lysbildet):

Jeg kan ikke være stille.
Respekter din neste.
Platon er min venn, men sannheten er dyrere.
Snakk så jeg kan se deg.

Temaet for dagens samtale ble foreslått av Sokrates selv. For mange århundrer siden skrev han: "Det kommer en tid i alles liv når en person selv må ta vare på moralen... Han må ta sitt eget moralske valg."

Hva er et moralsk valg? Se på lysbildet.
Hvilke ord fra definisjonene anser du som sentrale? //moralsk valg - samvittighet, valgfrihet, ansvar for handlinger//skriv i en notatbok

Gruppe nr. 5 3 min

Litteraturkritikere (to personer fra teamet snakker)
Moralsk valg i verkene til Viktor Petrovich Astafiev,
Yuri Yakovlev, Nikolai Semenovich Leskov

1 En person står ofte overfor et valg. Jeg fant pengene, og du ser - det er ingen rundt. Du tenker allerede på hva du skal bruke den på. Plutselig ser du en førsteklassing som gråter. Gi meg pengene? Holde det for deg selv? Dette er hva valget er.
Moralsk valg er et valg mellom godt og ondt som en person tar i enhver variabel situasjon. Dette valget skjer ikke bare i de viktigste, skjebnesvangre avgjørelsene: å drepe eller bli drept, å redde seg selv eller å redde en annen på bekostning av ens eget liv, men i alle hverdagssituasjoner: å gi opp et sete på transport eller ikke, å komme for sent eller komme i tide til et møte.

2 I litterære verk ser vi også ofte hvem helten står overfor et valg. For eksempel har helten V.P. Astafieva velger bedrag - han bedrar bestemoren sin. Dette valget bringer ham bare lidelse - han skammer seg, han er redd for å miste respekten til bestemoren sin, han skammer seg foran sine landsbyboere. Helten i historien "Knight Vasya" står overfor et valg - å redde et førsteklassingsbarn, risikere livet, eller, som klassekameraten Dimka, å vente på hjelp.

1 Etter min mening velger ikke Vasya. Han har bare ett valg. Han nøler ikke engang - han går rett og slett til hjelp for de svake, som en ekte ridder.

2 Helten i historien "The Man on the Watch" - Postnikov - står ved sin post - vokter palasset. Han hører hvordan en mann i nærheten har falt gjennom isen og drukner. Postnikov forstår at han er forbudt å forlate sin stilling, han vil bli straffet for dette. Men han redder likevel en person.
Hele en persons liv består av et konstant valg, mellom godt og ondt også.

Leksjonsemne (på lysbilde) notatbokoppføring
I dag jobber vi etter planen (planen er prosjektert, men ikke lest opp)

Hva tror du er hensikten med dagens leksjon? //finn ut hva som hjelper helten til å ta det riktige valget, hva V.G ville fortelle oss. Rasputin med historien sin?//

Det er en oppfatning om at moralsk valg er det mest lønnsomme. Meningen er kontroversiell. På lysbildet ser du definisjonen av dette ordet. I dag skal vi enten bevise eller motbevise denne ideen.

FORDEL
fordeler, g. Fortjeneste, fordel avledet av noe, fordel, interesse (vanligvis materiell).

Helten i V. Rasputins historie står også overfor et valg mer enn én gang.
Han befinner seg langt hjemmefra, i en fremmed by, han bor sammen med fremmede.

Gruppe nr. 1

På et nytt sted 4 minutter

Oppgave - Tenk over hvilken informasjon som er veldig viktig i denne teksten?

1) Hvorfor bestemte de seg for å sende ham til byen?

Helten bodde i en landsby. Faren hans døde tilsynelatende ved fronten. Han studerte godt, gikk på skolen med glede, og i landsbyen ble han anerkjent som en litterær person: han skrev for gamle kvinner og leste brev, gikk gjennom alle bøkene som var på biblioteket, og om kveldene fortalte han alt mulig. historier fra dem til barna, og legger til flere av sine egne. Men de trodde spesielt på ham når det gjaldt bånd. Det ble antatt at han hadde et glad øye. Han ble skilt ut fra landsbybarna og til og med matet.
Og moren, til tross for alle ulykker, samlet sønnen sin til byen, selv om ingen fra landsbyen i området hadde studert før.

2) Sult i byen. Hvordan var hungersnød på landsbygda forskjellig fra sult i byen? Hvordan hjelper landskapsskisser til å forstå heltens tilstand?

Sulten i byen var slett ikke som sulten på landsbygda. I landsbyen, spesielt om høsten, var det alltid mulig å avskjære noe, plukke det, grave det opp, plukke det opp, fisk gikk i Hangaren, en fugl fløy i skogen. I byen var alt rundt helten tomt: fremmede, merkelige hager, fremmed land. En liten elv på ti rader ble filtrert med tull. En søndag satt han med fiskestanga hele dagen og fanget tre små ørekyt, omtrent på størrelse med en teskje. Jeg gikk ikke lenger - en ubrukelig øvelse. Uttrykket "liten elv" viser holdningen til helten, vant til åpen plass, enger, Angara og byen. Elven ser ut som enten en bekk eller en sølepytt. Gjentakelsen av ordet "fremmede" hjelper til med å forstå heltens tilstand - det er som om han er i fengsel. Det er ingen følelse av rom, frihet

Arbeid med tekst. Hva var det verste for helten? La oss lese. 3 min.

Øvelse:
Finn uttrykksfulle midler. Hvordan hjelper de å forstå guttens tilstand?

Det verste begynte da helten kom hjem fra skolen. På skolen ble han ufrivillig distrahert, han ble tvunget til å gjøre noe hele tiden, der ble han plaget av gutta, sammen med dem - om han ville det eller ei - måtte han bevege seg, leke og jobbe i timen. Men så snart han ble alene, satte lengselen umiddelbart inn - lengselen hjem, til bygda. Tross alt hadde han aldri vært borte fra familien sin selv for en dag før, og var selvfølgelig ikke klar til å leve blant fremmede. Han følte seg så dårlig, så bitter og avsky! - verre enn noen sykdom. Jeg ville bare én ting, drømte om én ting – hjem og hjem.
Og han kunne gå...

Valg 1 – film «En gutt løper etter sin avgående mor» 5 min

Gutten har et valg: gå hjem eller bli i byen.

Helt i begynnelsen av episoden er gutten frekk mot moren sin: han vil ikke klemme henne, han sitter og rynker pannen. Hva er grunnen?// Med henne sto jeg sterkt, verken klaget eller gråt.//

Hvorfor snur en mor, så snart hun setter seg inn i bilen, umiddelbart bort, ikke ser på sønnen sin, men ser fremover? //det er veldig vanskelig for henne, kanskje hun gråter også//

Hva opplever hun?

Hvorfor drar ikke helten til landsbyen?
//Han føler seg ansvarlig - overfor sin mor, bror, søster, landsbyboere, overfor sin far som døde i krigen. Han er den eldste i familien. Han forstår at det er vanskelig for moren å lære ham, hjelpe ham med mat, og enda mer med penger. Han forstår at han er i stand til å oppnå noe. Han vil studere. //
Foran oss ligger skjebnen til en elleve år gammel tenåring på din alder.
Helten velger og forblir i byen.

Hvordan studerer han? (tekst)
//Jeg studerte godt her også. Hva var igjen for meg? - Så kom jeg hit, jeg hadde ingen andre saker her, og jeg visste ennå ikke hvordan jeg skulle ta meg av det som ble betrodd meg. Jeg hadde neppe turt å gå på skolen hvis jeg hadde latt minst én leksjon være ulært, så i alle fag, bortsett fra fransk, holdt jeg rett A-er. Jeg hadde problemer med fransk på grunn av uttalen.//

Finn fraseologiske enheter. Hvordan hjelper det å forstå karakteren til helten? Hva slags person er han? Student?

Helt og jevnaldrende 3 min

Har han venner? Fortell meg hvorfor helten ikke har noen venner? (tekst)

//På grunn av frykt, stillhet, overdreven landsbyisolasjon, og viktigst av alt - fra en vill hjemlengsel som ikke etterlot noen ønsker, hadde jeg ennå ikke blitt venn med noen av gutta. De var heller ikke tiltrukket av meg, jeg forble alene, forsto ikke og fremhevet ikke ensomheten i min bitre situasjon: alene - for her, og ikke hjemme, ikke i landsbyen, har jeg mange kamerater der //.
Hvilket tilnavn hjelper til å forstå hvor mye helten savnet hjem?
Helten har ingen venner, men han har bekjente. Vadik og hans selskap spilte om penger.

Valg 2
Hvorfor bestemte helten seg for å spille for penger? (tekst)
//Helten mente at dette var en god mulighet til å løse problemene hans selv. Fedka stjal mest sannsynlig maten fra ham. «Jeg lot meg ikke la meg rive med av spillet og henge rundt i lysningen til kvelden, jeg trengte bare en rubel, en rubel hver dag. Etter å ha mottatt den, løp jeg bort, kjøpte en krukke med melk på markedet (tantene knurret og så på de bøyde, slåtte, revne myntene mine, men de helte melk), spiste lunsj og satte meg ned for å studere. Jeg spiste fortsatt ikke nok, men bare tanken på at jeg drakk melk ga meg styrke og stilte sulten. Det begynte å virke som om hodet mitt nå snurret mye mindre.» //
Å spille for penger er dårlig. Du kan ikke argumentere med det.

Kan dette valget av helten betraktes som moralsk? Hvorfor? //Helten tar ansvar. Og dette er en handling. Ofte stoler vi på noen, få bestemmer seg for å ta spesifikke handlinger som de må svare på //.

Selvfølgelig burde helten ikke ha blitt involvert i Vadik og hans selskap. Forklar hvorfor? //Vadik er ikke en god person, du trenger ikke omgi deg med slike mennesker//

Kroppsøving minutt 2 min.

Nå skal vi gjennomføre et eksperiment. Selvfølgelig gir stillinger og gester mest informasjon om en persons indre tilstand. Mens et håndtrykk kan forfalskes ved å være i et visst humør og kontrollere situasjonen, er det veldig vanskelig å kontrollere kroppen din.
Hva slags Vadik? Se for deg hvordan Vadik står. Hva er bevegelsene hans? Ansiktsuttrykk? Hvordan fjerner man hår fra pannen?
//Riktig nok, han spilte bra. Da han nærmet seg steinen, satte han seg litt på huk, myste, rettet pucken mot målet og rettet seg sakte, jevnt opp – pucken gled ut av hånden og fløy dit han siktet. Med en rask bevegelse av hodet kastet han den fallne smellen opp, spyttet tilfeldig til siden, noe som indikerte at jobben var gjort, og gikk med et lat, bevisst sakte skritt mot pengene.. "myser sint."//

La oss prøve å gjenta det (pang, hender i lommer, gangart, utseende)? Gutta gjorde seg klare. Nå skal de vise forberedelsene sine. Prøv igjen. Hvordan føler du deg? //forakt for andre, se ned på deg, sinne, uoppriktighet//.
La oss ta posituren som en åpen, selvsikker person, vennlig mot andre. Skuldrene er rettet opp, ryggen er rett, smilet er åpent, blikket er oppmerksomt og vennlig. Sett deg ned

L.M. så nok like vennlig og respektfullt på klassen hennes.

Helt og lærer 4 min

1) Historien om Lydia Mikhailovna. Hvor kom hun fra? Hvordan hun var som barn (med hennes egne ord)
2) Hvordan ser barn henne? Hvordan er hun forskjellig fra andre lærere?
3) Gutten gjennom øynene til Lydia Mikhailovna
4) Hvordan føler L.M.? i byen?

L.M. Jeg fant ut at studenten hennes spilte for penger. (les opp)

Hvorfor er hun så overrasket? (melk?!)
TEKST
– Vel, hva gjør du med pengene du vinner? Kjøper du godteri? Eller bøker? Eller sparer du til noe? Tross alt har du sikkert mange av dem nå?
– Nei, ikke mye. Jeg vinner bare en rubel.
– Og du spiller ikke lenger?
- Nei.
- Hva med rubelen? Hvorfor rubler? Hva gjør du med den?
- Jeg kjøper melk.
- Melk?

Hvorfor L.M. tok han ikke med til regissøren?
//Lidiya Mikhailovna ser at foran henne står en gutt som trenger hjelp - han bor langt hjemmefra, med fremmede, og er underernært. //

Hvordan prøver hun å hjelpe ham?

Pakke / legg pakken på bordet, åpen / 6 min

Hvorfor tok ikke helten imot pakken? (les i en kjede 1 setning om gangen)
Da jeg så inn i pakken, ble jeg lamslått: på toppen, pent dekket med et stort hvitt papirark, lå pasta. Wow! Lange gule rør, lagt ved siden av hverandre i jevne rader, blinket i lyset med en slik rikdom, dyrere enn det som ingenting eksisterte for meg. Nå er det klart hvorfor moren min pakket esken: slik at pastaen ikke skulle gå i stykker eller smuldre, og skulle komme meg i god behold. Jeg tok forsiktig ut det ene røret, så på det, blåste inn i det og, uten å kunne holde meg lenger, begynte jeg å fnyse grådig. Så, på samme måte, tok jeg på meg den andre, så den tredje, og tenkte på hvor jeg kunne gjemme skuffen slik at pastaen ikke skulle komme til de altfor glupske musene i min elskerinnes spiskammer. Det var ikke derfor moren min kjøpte dem, hun brukte de siste pengene sine. Nei, jeg slipper ikke pasta så lett. Dette er ikke hvilke som helst poteter.
Og plutselig ble jeg kvalt. Pasta... Virkelig, hvor fikk moren pastaen fra? Vi har ikke hatt dem i landsbyen vår på lenge; du kan ikke kjøpe dem der for enhver pris. Hva skjer da? I all hast, i fortvilelse og håp, ryddet jeg bort pastaen og fant på bunnen av boksen flere store sukkerbiter og to hematogenplater. Hematogen bekreftet: det var ikke moren som sendte pakken. I dette tilfellet, hvem er hvem? Jeg så på lokket igjen: klassen min, etternavnet mitt - for meg. Interessant, veldig interessant.

Finne uttrykksfulle midler (epiteter, metaforer) som hjelper deg å forstå hva helten føler?

Hvorfor tok ikke gutten pakken? Rekke opp hånden de som mener pakken burde vært tatt? Hvem tror at helten gjorde det rette? Gi dine grunner.

L.M. bestemte du deg for å spille med en student for penger? Tekst 3 min
Jeg vet ikke om matematikk, men i livet er det beste beviset ved selvmotsigelse. Da jeg dagen etter så at Lydia Mikhailovna, for å ta på mynten, i all hemmelighet presset den mot fingeren hennes, ble jeg lamslått. Hun så på meg og av en eller annen grunn ikke la merke til at jeg tydelig kunne se hennes rene svindel, fortsatte hun å flytte mynten som om ingenting hadde skjedd.
– Hva gjør du? – Jeg ble indignert.
- Jeg? Hva gjør jeg?
– Hvorfor flyttet du den?
"Nei, hun lå her," Lydia Mikhailovna åpnet døren på den mest skamløse måte, med en slags glede, ikke verre enn Vadik eller Ptah.
Wow! Det kalles en lærer! Med mine egne øyne, i en avstand på tjue centimeter, så jeg at hun rørte ved mynten, men hun forsikrer meg om at hun ikke rørte den, og ler til og med av meg. Tar hun meg for en blind mann? For den lille? Hun underviser i fransk, heter det. Jeg glemte umiddelbart helt at i går prøvde Lydia Mikhailovna å spille sammen med meg, og jeg passet bare på at hun ikke lurte meg. Vel, vel! Lidia Mikhailovna, heter det.

Hvorfor reagerer gutten på denne måten? //Det er ubehagelig for ham når de lurer, leker eller opptrer uærlig//

Hvordan ender historien?

Avsluttende spørsmål 6 min

Kunne helten ha handlet annerledes?

Hvilke karakteregenskaper hjelper helten til å ta det riktige valget?

Hva og hvem påvirker heltens moralske valg?

Hva var hovedleksjonen som Lydia Mikhailovna ga til studenten sin?
//En leksjon i vennlighet, evnen til å ta ansvar, å velge ikke bare mellom godt og ondt, men også mellom det folk anser som uakseptabelt og hva hjertet ditt forteller deg//
Så helten velger mer enn én gang. Han hører sin samvittighet og sitt hjerte. Moren hans lærte ham å tåle vanskeligheter. Og læreren ga en leksjon i menneskelighet og vennlighet.
La oss gå tilbake til planen. Er alle punktene fullført? Er målet nådd?

Er du enig i at moralsk valg er det mest lønnsomme? Hva er fordelen for denne gutten? //han blir en person. Denne gutten vokste til en fantastisk forfatter - Valentin Rasputin. Samvittighetsfull, tenkende, forståelsesfull //
Åpne teksten og les introduksjonen. Hvordan forstår du disse ordene?

//En person tar sitt eget moralske valg, og ikke bare livet hans, men også livene til de rundt ham avhenger av hva dette valget blir. Helten i historien tåler prøvelsene som rammet ham med verdighet og ære. Han kan ikke svikte moren, andre landsbyboere, Lydia Mikhailovna - de tror på ham.
En person, uavhengig av alder, står ofte overfor et moralsk valg. Når han går langt fra godt, da føler han seg skyldig overfor menneskene som ser godt og lys i ham, som tror på ham. //

En person er født med fri vilje, evnen til å velge mellom godt og ondt. Dette fritt tatt moralske valget bestemmer hele det fremtidige livet til en person: dette er hva folk mener når de sier at en person er herre over sin skjebne.

Mennesket, som en stjerne, er født
Blant den uklare, tåkete melkeligheten,
Skapt av generasjoner
Århundre etter århundre er jorden uforgjengelig.
Mennesket, som en stjerne, er født -
Slik at universet blir lysere.
(E.B. Mezhelaitis)
I begynnelsen av leksjonen sa vi at det er tanker med stor T. V.G. delte disse tankene med oss. Rasputin.
Fortell meg hvilken tanke som dukket opp, en tanke inspirert av dagens leksjon.
Hvem sin idé vil du høre?

Samtalen vi startet i dag slutter ikke: den fortsetter for hver enkelt av oss. Jeg skulle ønske at vi ville være åpne for sannhet, godhet og skjønnhet. Og da vil vi kunne ta det eneste moralske valget som er riktig for oss.
Husk at det mest lønnsomme valget er et moralsk.

Lekser 1 min

Skriv et brev på vegne av en lærer eller helt
Velg hvor mange år som har gått – 1 år eller 20-40 år
Hei, Lidia Mikhailovna...
(fortell hvordan gutten levde etter denne historien)
Hei, ...(fortell meg hva som skjedde senere med læreren)

Leksjonsvurdering 3 min
består av tre vurderinger, egenvurdering etter kriteriet (på lysbildet, ikke lest opp)
Kriterier:
Er målet nådd? Er oppgavene fullført? 2 b.
Har du funnet materialet? Interessant, nyttig, lærerikt? 1 b.
Var du i stand til å snakke fritt og uttrykksfullt? Hørte du nøye? 2 b.

Egenvurdering (skriv ned vurderingen på papirlappene som leveres inn)
- Gruppevurdering (læreren har allerede en liste med disse vurderingene, karakterer for prestasjoner og egenvurdering gis der)
- Ytelse

Takk for dine tanker:...for evnen til å høre samtalepartneren din:...for materialet:...

Søknad:
http://mm-festival.letitbit.net/download/344f562560a0e0b3d48a835c214b5ad9b/LipninaEkM.zip.html

I mange verk av Astafiev og Rasputin er hovedpersonene barn. Det er bemerkelsesverdig at historiene til disse forfatterne i stor grad er selvbiografiske, men hovedpersonen deres er et generalisert bilde som formidler vanlige karaktertrekk og liv til mange gutter.

Således, i V. Astafievs historie "The Horse with a Pink Mane", står helten overfor en vanskelig situasjon. Han og naboungene dro for å kjøpe jordbær. Vitka visste at bestemoren hans, som han bodde hos, ville gå for å selge dette bæret i byen. Gutten, i motsetning til Levontiev-skurkene, samlet flittig jordbær i en beholder. Og vennene hans, etter å ha kranglet om henne, spiste hele høsten. Men for Sanka, den yngste og ondeste av alle nabobarna, virket dette ikke nok. Han begynte å oppfordre Vitka til å gi alle de innsamlede bærene til å bli "spist". Den godmodige og naive helten bukket under for et ondt triks. Men så begikk han en enda større dumhet - han fylte beholderen med gress og dekket bare toppen med bær, for å se. Og Vitka ga en slik kurv til bestemoren sin.

Gutten ble veldig plaget av samvittigheten. Han følte seg dårlig fordi bestemoren ikke mistenkte bedraget, roste ham og lovet å ta med pepperkaker fra byen. Livet ble ikke en glede for Vitka. Alt forandret seg rundt ham: han kunne ikke lenger leke, som før, bekymringsløs og morsom. Bevisstheten om hans skyld tyngde ham tungt.

Og enda verre ble det for helten da bestemoren kom tilbake fra byen. Hun oppdaget selvfølgelig barnebarnets bedrag. Men verre enn det, Vitka satte henne i en veldig vanskelig posisjon. Katerina Petrovna fortalte alle hvordan hun solgte en haug med bær til en bydame, og et bedrag ble oppdaget der.

Vitkas skam og skyld visste ingen grenser. Han var klar til å dø, til å falle i bakken, hvis bare bestemoren ville tilgi ham. Vitka gikk for å be om tilgivelse, men av tårer kunne han ikke si to ord. Den kjærlige bestemoren tilga barnebarnet sitt og ga ham til og med de tilberedte pepperkakene - en hest med rosa manke. Men helten husket denne moralske leksjonen resten av livet.

Helten i V. Rasputins historie "French Lessons" lærer også sin moralske leksjon, tar sitt moralske valg. Han forlater hjembyen sin, moren, for å fortsette studiene. Tiden historien utspiller seg i var vanskelig, etter krigen. Det var sult i landsbyen og fattigdommen hersket. Hva kunne heltens mor samle for sønnen hennes for å "mate" ham? Hun sendte sammen med onkel Vanya, landsbyens sjåfør, en pose poteter - alt hun kunne. Men gutten mottok ikke disse små pengene i sin helhet - de ble stjålet av eierne, hvis leilighet helten bodde i.

Helten skriver at han konstant var sulten. Selv i søvne kjente han sulten i magen. For matens skyld begynte gutten å spille om penger. Han ble en virtuos av spillet "chicka", men han vant bare en rubel og ikke en krone mer for melk.

Snart begynte eldre gutter å slå helten - han spilte for bra: "nesen hans var hoven og hoven, det var et blåmerke under det venstre øyet, og under det, på kinnet, bøyde et fett, blodig slitasje." Men helten fortsatte å gå på skolen selv i denne formen.

Han ville spise mer og mer. Helten mottok ikke lenger noen pakker hjemmefra - og han gikk tilbake for å leke. Og igjen begynte de å slå ham. Da bestemte Lidia Mikhailovna, en fransklærer, seg for å hjelpe ham - hun sendte gutten en pakke som visstnok kom hjemmefra. Men helten gjettet umiddelbart hvem slik "luksus" kom fra. Og læreren kunne ikke overbevise gutten om å akseptere denne gaven med noen overtalelse - hans stolthet og selvtillit tillot ham ikke.

Som et resultat ble Lidia Mikhailovna tvunget til å reise til hjemlandet: hun ble tatt for å spille for penger med historiens helt. Og ingen ønsket å forstå at dette var nok et "triks" for å redde studenten fra sult. Men helten husket også denne kvinnen til slutten av livet hans, fordi hun ble hans frelser-engel.

De unge heltene i historiene om Astafiev og Rasputin tar sitt moralske valg. Og det viser seg alltid til fordel for gode, lys og moralske prinsipper. Og vi, som leser historier, tar et eksempel og lærer av disse guttene utholdenhet, åndelig renhet, vennlighet, visdom.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

byen Kostroma "Lyceum nr. 32"

Oppsummering av en litteraturtime i 6. klasse

«

i verkene til V. Astafiev og V. Rasputin.»

Fullført

lærer i russisk språk og litteratur

.

Mål:Å danne i barn en idé om de moralske valgene til heltene i verkene til V. Astafiev og V. Rasputin, for å identifisere de positive og negative egenskapene til ungdomstiden.

Oppgaver:

1. Pedagogisk

1. Utdype og systematisere elevenes kunnskap om karakteren til en litterær helt.

2. Forbedre ferdighetene til å velge og systematisere materiale for å karakterisere helten og komparative egenskaper til heltene.

3. Utvide skoleelevenes ordforråd gjennom arbeid med begreper og språklige virkemidler.

2. Utviklingsmessig

1. Oppdater elevenes kunnskap om de psykologiske egenskapene til ungdomsårene og moralske valg

2. Utvikle elevenes logiske tenkning og tale gjennom arbeid med å sette mål og analysere utsagn.

3. Forbedre ferdigheter i komparativ analyse av helter.

4. Forbedre elevenes tale ved å jobbe med et monologsvar.

3. Pedagogisk

1. Dyrk kjærligheten til ord gjennom arbeid med et litterært verk.

Metoder

1. Reproduktiv

2. Delvis søk.

Registrering

1. Epigraf for leksjonen

2. Tabell

3. Fragment fra en TV-film basert på historien til V. Rasputin "Franskundervisning".

Min kollegas moralske valg

Leksjonsfremgang

Lærer: Ungdom... Det er da de første leksjonene om godt og ondt læres, fordi hver tenåring tar sitt eget valg. Jeg tror mange av dere har hørt uttrykket "ta ditt valg." Hvordan forstår du dette uttrykket?

Student: Det er en engasjert handling, god eller dårlig.

Temaet for leksjonen vår er "Min kollegas moralske valg i verkene til V. Astafiev og V. Rasputin." Velg ord med samme rot for ordet "moralsk".

Student: Moral, karakter.

La oss gå til Ozhegovs "Explanatory Dictionary" og bestemme den leksikalske betydningen av ordet "moral"

Moralsk - regler som bestemmer atferd, åndelige og mentale egenskaper som er nødvendige for en person i samfunnet, samt implementeringen av disse atferdsreglene.

Hva er et "moralsk valg"?

Student: Dette er handlinger utført av en person i samsvar med de atferdsregler som er akseptert i samfunnet. (Skriv emnet i en notatbok).

Lærer: Ut fra emnet formuler du hensikten med leksjonen vår.

Student: Ved å sammenligne heltene til verkene til V. Astafiev og V. Rasputin, vil vi bestemme Hvilke valg tar verkenes helter i forhold til jevnaldrende og voksne og hvorfor? Hva er de positive og negative sidene ved deres handlinger? (Skriv ned sentrale spørsmål i en notatbok).

Lærer: En forsker av russisk litteratur sier: "To egenskaper ved et barns sjel er kjære: den umiddelbare renheten til moralsk følelse og evnen til enkelt og fritt å gjenopprette harmoni i forhold til verden."

Hvor rett har forskeren av russisk litteratur i sin konklusjon? Vi vil svare på dette spørsmålet i dag. Jeg foreslår at du husker episoder fra verkene du leser og analyserer livsvalgene til hovedpersonene.

Disse guttene kommuniserer med forskjellige mennesker: jevnaldrende, foreldre (eller andre slektninger) og lærere. Heltene i verkene er dine jevnaldrende. Hvem sin mening er viktigere for dem og for deg, og hvis mening er mindre viktig.

Student: Meningen til jevnaldrende er viktigere, mindre viktig - andre mennesker.

Lærer: Før du er en tabell der vi vil registrere våre konklusjoner. (Tabellen er duplisert på tavlen).

Min kollegas moralske valg

Lærer: La oss se hvordan forholdet deres til jevnaldrende er.

Astafieva kommuniserer med Levontiev-gutta. La oss gå til episoden "Levontiev-guttene tilbyr å lure bestemoren sin." Lytt til gjenfortellingen av denne episoden og tenk på spørsmålet «Hvordan oppfører helten seg? Hvorfor kunne han ikke slå tilbake mot Levontjev-guttene?»

Student: Eleven gjenforteller episoden nær teksten i første person.

Student: For ham var mening fra jevnaldrende viktigere enn voksnes mening, så han bestemte seg for å bevise for gutta at han ikke var redd for bestemoren sin.

Lærer: La oss skrive utdataene inn i en tabell

Lærer: La oss fortsette våre observasjoner. La oss gå til en episode fra Rasputins historie "Teenagers' Game of Chica." Lytt til denne episoden og tenk på spørsmålet «Aksepterer hovedpersonen spillereglene pålagt av jevnaldrende? Hva kan han ikke forsone seg med?"

Rollespilllesing av en episode fra Rasputins historie "Teenagers' Game of Chica."

Student: Denne gutten godtar ikke vilkårene som Vadik og gutta pålegger ham, så han ender opp med juling.

Lærer: La oss skrive utdataene inn i en tabell

Lærer: Hvordan oppfører karakterene seg i forhold til jevnaldrende?

Student: For helten Astafiev er meningen til Levontiev-guttene betydelig, så han "følger deres ledelse", og helten i Rasputins historie er mer uavhengig i sine avgjørelser: han tåler juling og forsvarer riktigheten av synspunktene sine.

Lærer: Som regel har hver handling sine konsekvenser. Dette gjenspeiles i relasjoner til voksne både på skolen og hjemme. Husk hva bedraget til helten i historien "The Horse with the Pink Mane" førte til? Finn linjer i teksten som forteller om heltens emosjonelle opplevelser.

Student:(Les episoden fra ordene «Han lurte bestemoren min...» (s. 95).

Lærer: La oss skrive utdataene inn i en tabell

Lærer: Fortell meg, hvordan påvirket denne historien hans fremtidige handlinger?

Student: Denne historien var ikke forgjeves for ham: han husket hendelsen resten av livet. Leser episoden med ordene "Hvor mange år har gått siden da!" (s. 105).

Lærer: Helten i Rasputins historie prøver å være ærlig, men bedrar læreren Lidia Mikhailovna. Hvordan gjør han dette og hvorfor?

Student: Hun var en person fra en annen verden. Leser episoden med ordene «Hun satt foran meg...» (s. 127). Gutten var redd for sannheten, han skammet seg: han kunne bli kastet ut av skolen! Han skammet seg også fordi han var fattig, og sult tvang ham til å begå denne «forbrytelsen».

Lærer: La oss skrive utdataene inn i en tabell

Lærer: Gutter, er det nødvendig å lure voksne? Hvorfor gjør barn dette?

Student: Nei, men barn tar feil, de gjør feil, og det er derfor de bedrar voksne.

Lærer: Tror du voksne kan lyve? jukset du? Hadde hun rett til å gjøre dette?

Student: Hun kunne ikke finne noen annen måte å hjelpe denne gutten på. Og dette bedraget hennes kan rettferdiggjøres.

Lærer: Hvorfor forsto ikke regissøren dette? (Se en episode fra en film eller referere til en episode fra en tekst).

Student: Hans stilling tillot ham ikke - han fungerte som leder for skolen. Og han straffet læreren for "forbrytelsen".

Lærer: Tror du et vennlig forhold mellom en lærer og en elev er mulig? Hvordan svarer forfatteren selv på dette spørsmålet?

Student: Ja, hvis læreren hjelper eleven.

Lærer: Jeg ville svare på dette spørsmålet med ordene til den russiske forfatteren: "Jo smartere og snillere en person er, jo mer legger han merke til godhet i mennesker."

La oss se på spørsmålene som ble stilt i begynnelsen av leksjonen.

Hvilke valg tar verkenes helter i forhold til voksne og jevnaldrende og hvorfor? Hva er de positive og negative sidene ved deres handlinger?

Student: Gjør en generalisering basert på materialene i tabellen

Begge karakterene er omtrent like gamle. De kommuniserer med barn både på skolen og i hagen. Meningen til jevnaldrende er viktig for helten til V. Astafievs historie "The Horse with a Pink Mane": han ønsket å bevise for Levontief-barna at han ikke var redd for bestemoren sin og kunne lure henne. Men helten i V. Rasputins historie "French Lessons" tolererer ikke bedrag i et spill med Vadik og andre gutter, og forsvarer hans synspunkt. Han er sterkere og mer selvstendig.

Men begge heltene bedrar voksne: den ene - en bestemor, den andre - en lærer.

Helten i V. Astafievs historie "The Horse with a Pink Mane" bedrar bestemoren sin, skammer seg over bedraget hans, fordi han føler anger. Ved å lure henne, bedrar han seg selv: han dreper sin ærlighet. Helten i V. Rasputins historie "Franske leksjoner" skammer seg også over å lure Lydia Mikhailovna, fordi han beundrer denne mannen og respekterer læreren.

Men begge heltene "finner motet" til å innrømme feilene sine og lære leksjoner for livet.

Lærer: Verkene vi har lest er selvbiografiske, det vil si skrevet basert på hendelser fra forfatternes egne liv. Hvorfor tror du forfatterne fortalte oss om sine ikke-så-gode gjerninger?

Student: Vi må lære av andres feil og ikke gjøre våre egne.

Vi vender oss igjen til ordene: "To egenskaper ved et barns sjel er kjære: den umiddelbare renheten av moralsk følelse og evnen til enkelt og fritt å gjenopprette harmoni i forhold til verden." "De inneholder uendelige muligheter og reserver for moralsk selvforbedring," skriver han.

Men heltene i disse verkene er mennesker fra en annen tid. Hvilken er nærmest deg? (Avstemning med begrunnelse).

Lekser Et essay om et av emnene: "Det moralske valget til min jevnaldrende i verkene til V. Astafiev og V. Rasputin", "Helten i arbeidet, hvis karakter er nær og interessant for meg."

I litteraturtimer er jeg interessert i å jobbe med barn for å studere skjønnlitterære verk, hvis helter er jevnaldrende som befinner seg i forhold til moralske valg. Denne leksjonen er en refleksjon over de moralske problemene i V. G. Rasputins historie "Franske leksjoner". Oppfatningen og forståelsen av stoffet er i stor grad basert på den subjektive opplevelsen til elevene. Leksjonen sporer dannelsen av UUD.

Last ned:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Leseren lærer av bøker ikke livet, men følelser. Litteratur, etter min mening, er først og fremst utdanning av følelser, og fremfor alt vennlighet, renhet, adel V. G. Rasputin

Moralske leksjoner i V. G. Rasputins historie "French Lessons"

Hvorfor havnet gutten i regionsenteret? "For å studere videre... måtte jeg gå til regionsenteret"

Hvordan føler han seg på sitt nye sted? «Jeg følte meg så dårlig, så bitter og hatefull! "verre enn noen sykdom"

Hvorfor løp han ikke til landsbyen? "Men selv da kan du si om meg at jeg er en upålitelig person, siden jeg ikke tålte det jeg ville ..."

Hvordan var heltens forhold til gutta rundt ham? "...jeg kom ikke overens med noen av gutta da."

Hva fikk gutten til å spille chica for penger? "Etter å ha mottatt den (rubelen), ... kjøpte jeg en krukke med melk"

Stolthet, ærlighet, ansvar, mot, hardt arbeid, lyst til å lære, ufleksibilitet i møte med livets vanskeligheter, kjærlighet til spillet, sta i å nå mål, adel, uforsiktighet. Gutt

Intelligens, skjønnhet, delikatesse, vennlighet, forståelse av en annen person, barmhjertighet, oppriktighet, stolthet, evnen til å ofre seg, en tendens til å spille, ansvar, stahet i å oppnå mål, uselviskhet, åndelig raushet, egoisme. Lidia Mikhailovna

Intelligens, skjønnhet, delikatesse, vennlighet, forståelse av en annen person, barmhjertighet, oppriktighet, stolthet, evnen til å ofre seg, en tendens til å spille, ansvar, stahet i å oppnå mål, uselviskhet, åndelig raushet, egoisme. Stolthet, ærlighet, ansvar, mot, hardt arbeid, lyst til å lære, ufleksibilitet i møte med livets vanskeligheter, kjærlighet til spillet, sta i å nå mål, adel, uforsiktighet. Gutten Lidia Mikhailovna

Hvilke moralske leksjoner fikk den selvbiografiske helten til V. G. Rasputin fra alle hendelsene og takket være læreren?

Gutten lærte å leve blant fremmede, tilgi fornærmelser, tvang seg selv til å forsone seg med sult og tar seg av moren sin. - Helten prøver å forstå oppførselen til Vladik, Ptah, Tishkin ("Ingen har noen gang blitt tilgitt hvis han kom videre i sin virksomhet." "Ikke forvent nåde, ikke søk forbønn." "Sluffet av svik"). . – Han innså at ydmykelse fornærmer en person. ("Bittert gråt jeg bittert", "det var ingen mer ulykkelig enn meg." "Varme overvant frykten i meg, jeg var ikke lenger redd for noe i verden"). – Han lærer å overvinne sine svakheter. ("Når noe ikke fungerer, vil du gjøre alt for å få det til å fungere, du vil ikke gi opp så lett"). - Vi kan si at han fikk erfaring med kommunikasjon, "lærte å kontrollere seg selv", "taklet villskap", begynte å stille spørsmål og krangle. – Han tilegnet seg den åndelige opplevelsen av å komme seg ut av dramatiske situasjoner med en følelse av indre riktighet. – Gutten fikk en leksjon i uselvisk vennlighet og omsorg, et takknemlig minne som han beholdt resten av livet. -Fikk en leksjon i åndelig hukommelse, som gjorde at han som voksen kunne dedikere arbeidet sitt til læreren.

1. Essay «Det moralske valget av min jevnaldrende i historien av V.G. Rasputin "Franskundervisning". 2. Skriv en lapp til veggavisen «Jeg råder deg til å lese «Franskundervisning» av V.G. Rasputin". 3. Et essay om favorittkarakteren din. (Basert på historien av V. G. Rasputin "French Lessons"). Formuler temaet for essayet selv. Lekser

I mange verk av Astafiev og Rasputin er hovedpersonene barn. Det er bemerkelsesverdig at historiene til disse forfatterne i stor grad er selvbiografiske, men hovedpersonen deres er et generalisert bilde som formidler vanlige karaktertrekk og liv til mange gutter.
Ja, i historien V. Astafieva "Hest med en rosa manke" Helten står overfor en vanskelig situasjon. Han og naboungene dro for å kjøpe jordbær. Vitka visste at bestemoren hans, som han bodde hos, ville gå for å selge dette bæret i byen. Gutten, i motsetning til Levontiev-skurkene, samlet flittig jordbær i en beholder.

Og vennene hans, etter å ha kranglet om henne, spiste hele høsten. Men for Sanka, den yngste og ondeste av alle nabobarna, virket dette ikke nok. Han begynte å oppfordre Vitka til å gi alle de innsamlede bærene til å bli "spist". Den godmodige og naive helten bukket under for et ondt triks. Men så begikk han en enda større dumhet - han fylte beholderen med gress og dekket bare toppen med bær, for å se. Og Vitka ga en slik kurv til bestemoren sin.

Gutten ble veldig plaget av samvittigheten. Han følte seg dårlig fordi bestemoren ikke mistenkte bedraget, roste ham og lovet å ta med pepperkaker fra byen. Livet ble ikke en glede for Vitka. Alt forandret seg rundt ham: han kunne ikke lenger leke, som før, bekymringsløs og morsom. Bevisstheten om hans skyld tyngde ham tungt.

Og enda verre ble det for helten da bestemoren kom tilbake fra byen. Hun oppdaget selvfølgelig barnebarnets bedrag. Men verre enn det, Vitka satte henne i en veldig vanskelig posisjon. Katerina Petrovna fortalte alle hvordan hun solgte en haug med bær til en bydame, og et bedrag ble oppdaget der.

Vitkas skam og skyld visste ingen grenser. Han var klar til å dø, til å falle i bakken, hvis bare bestemoren ville tilgi ham. Vitka gikk for å be om tilgivelse, men av tårer kunne han ikke si to ord. Den kjærlige bestemoren tilga barnebarnet sitt og ga ham til og med de tilberedte pepperkakene - en hest med rosa manke. Men helten husket denne moralske leksjonen resten av livet.

Helten i historien V. Rasputin «Franskundervisning» Han lærer også sin moralske lekse, tar sitt moralske valg.

Han forlater fødebyen sin, moren, for å fortsette studiene. Tiden historien utspiller seg i var vanskelig, etter krigen. Det var sult i landsbyen og fattigdommen hersket. Hva kunne heltens mor samle for sønnen hennes for å "mate" ham? Hun sendte sammen med onkel Vanya, landsbyens sjåfør, en pose poteter - alt hun kunne. Men gutten mottok ikke disse små pengene i sin helhet - de ble stjålet av eierne, hvis leilighet helten bodde i.

Helten skriver at han konstant var sulten. Selv i søvne kjente han sulten i magen. For matens skyld begynte gutten å spille om penger. Han ble en virtuos av spillet "chicka", men vant bare en rubel og ikke en krone mer - for melk.

Snart begynte eldre gutter å slå helten - han spilte for bra: "nesen hans var hoven og hoven, det var et blåmerke under det venstre øyet, og under det, på kinnet, bøyde et fett, blodig slitasje." Men helten fortsatte å gå på skolen selv i denne formen. Materiale fra siden

Han ville spise mer og mer. Helten mottok ikke lenger pakker hjemmefra - og han dro for å spille igjen. Og igjen begynte de å slå ham. Så bestemte Lidia Mikhailovna, en fransklærer, seg for å hjelpe ham - hun sendte gutten en pakke som visstnok kom hjemmefra. Men helten gjettet umiddelbart hvem slik "luksus" kom fra. Og læreren kunne ikke overbevise gutten om å akseptere denne gaven med noen overtalelse - hans stolthet og selvtillit tillot ham ikke.

Som et resultat ble Lidia Mikhailovna tvunget til å reise til hjemlandet: hun ble tatt for å spille for penger med historiens helt. Og ingen ønsket å forstå at dette var nok et "triks" for å redde studenten fra sult. Men helten husket også denne kvinnen til slutten av livet hans, fordi hun ble hans frelser-engel.

De unge heltene i historiene om Astafiev og Rasputin tar sitt moralske valg.

Og det viser seg alltid til fordel for gode, lys og moralske prinsipper. Og vi, som leser historier, tar et eksempel og lærer av disse guttene utholdenhet, åndelig renhet, vennlighet, visdom......

Fant du ikke det du lette etter? Bruk søket