Qarşılıqlı təsirin şərtləri, üsulları və üsulları. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin yolları kimi tərbiyənin üsul və formaları
Təhsil metodları - təhsil qarşılıqlı əlaqələrinin həyata keçirilməsinin ən ümumi yollarının, təhsil problemlərinin həlli yollarının məcmusu.
Metodların seçimi təhsilin məzmunu, bütün pedaqoji sistem, eləcə də uşaq kollektivinin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsi, uşaqların yaş və tipoloji xüsusiyyətləri, uşaqlar arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri kimi təbii faktlarla müəyyən edilə bilər. tərbiyəçi və şagirdlər.
Tərbiyəçi və şagird qarşılıqlı əlaqənin subyektləridir. Bu o deməkdir ki, onların hər biri ünsiyyət və fəaliyyət vəziyyətində aktiv fəaliyyət göstərə bilir. Lakin pedaqoq və şagird təhsil qarşılıqlı əlaqəsinin kifayət qədər bərabər subyektləri deyillər. Tərbiyəçi ilə şagirdin bərabərsizliyi pedaqoji vəziyyətin inkişafı üçün məsuliyyətin bərabərsizliyidir. Müəllim öz sosial roluna görə konkret məqsədlərə nail olmağa çalışmalıdır. Tərbiyə metodu təhsilin məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş pedaqoq və şagird arasında qarşılıqlı əlaqə üsuludur.
Hal-hazırda təhsil metodlarının müxtəlif təsnifatları mövcuddur. T.A.İlyinanın dərsliyində təqdim olunan ənənəvi təsnifat üzərində dayanaq. T.A.İlyina 1970-1972-ci illərdə "Sovet pedaqogikası" jurnalının səhifələrində açılan təhsil metodlarının təsnifatı ilə bağlı müzakirələrin nəticələrinə əsaslanırdı. Müzakirənin ümumiləşdirilmiş nəticəsi aşağıdakı formada olmuşdur.
Birinci qrup inandırma üsullarıdır: təklif, aydınlaşdırma, söhbət, nümunə və s.Bu üsullar şüur və hisslərə əsaslanır.
İkinci qrup fəaliyyətin təşkili üsullarıdır: öyrəşmə, məşq etmə, tapşırıq və s.
Üçüncü qrup həvəsləndirmə üsullarıdır: tələb, təşviq, cəza və s.
inandırma üsulu.
Şüur insanda təbii şəkildə ancaq başqa insanlarla birgə fəaliyyətdə inkişaf edir. İnformasiya ilə işin təşkili onun qavranılmasını, təhlilini, mümkün nəticələrin modelləşdirilməsini və praktik fəaliyyətdə əldə edilən nəticələrin təsdiqini nəzərdə tutur. İnandırma üsulu şüura təsir etmək üsuludur. Müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər:
Təklif, şagirdin ideyaları qəbul etməyə və motivlərin mübarizəsi olmadan pedaqoqun tələblərini yerinə yetirməyə "iman əsasında" hazır olmasına əsaslanan bir tərbiyə üsuludur.
Bir insanın digərinə belə təsirinin mümkün olmasının şərti təsir edənə inamdır. Bu üsul, bir insanın müxtəlif səbəblərə görə (yaş, sağlamlıq, emosional vəziyyət) vəziyyəti kifayət qədər tənqidi qiymətləndirmək və müstəqil qərarlar qəbul etmək iqtidarında olmadığı vəziyyətlərdə yaxşıdır. Amma eyni zamanda bu üsulun daimi tətbiqi kənardan gələn göstərişlərə kor-koranə əməl etmək vərdişinə gətirib çıxara bilər.
İzah - müəyyən normaların, tələblərin, davranış qaydalarının məzmununun şagirdə aydın olmayan həmin hissədə şərhinə əsaslanan tərbiyə üsulu.
Bu üsul, insan yeni bir vəziyyətlə qarşılaşdıqda və özünü düzgün qiymətləndirmək və adekvat davranışı inkişaf etdirmək üçün kifayət qədər təcrübə və biliyə malik olmadıqda uyğundur. Müəyyən normalara, tələblərə və qaydalara riayət edilməsinin zəruriliyini təsdiq edən faktların və misalların inandırıcı olması və müəyyən normalara riayət edilməsinin zəruriliyini əsaslandırması vacibdir.
İzah zəhlətökən tərbiyəyə çevrilməməli, ümumi həqiqətlər izah edilməməli və ona görə də insan həqiqətən də müəyyən normaların, tələblərin və davranış qaydalarının məzmununu başa düşmədikdə bu üsuldan istifadə edilməlidir.
Söhbət subyektlərin zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə əsaslanan və həqiqətin birgə axtarışına yönəldilmiş sual-cavab qarşılıqlı əlaqə üsuludur.
Söhbət fikir mübadiləsini əhatə edir. Söhbətin uğuru həmsöhbətlərin həqiqət axtarışında qarşılıqlı marağı, başqa bir insanın nöqteyi-nəzərini bilmək, onun mövqeyini anlamaq istəyi və istəyi ilə əldə edilir. Şagirdlə dialoq aparan müəllim “nəyin bahasına olursa olsun” inandırmaq istəyindən əl çəkməlidir. Dialoqun baş tutması üçün pedaqoq sualın qoyulması texnikasını mənimsəməlidir. Belə bir dialoqun ustası E.N.İlyindir. O, "özünüzə sual" kimi bir texnikanın müəllifliyinə sahibdir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, sual mücərrəd-məntiqi düşüncə-yaradıcılıq üçün deyil, müzakirə olunan vəziyyətə emosional-sensual münasibət, həmsöhbətlər üçün şəxsən əhəmiyyətli olması üçün tərtib edilməlidir.
Nümunə ilə inandırma, şagird üçün əhəmiyyət kəsb edən insanların təqlid etməyə layiq gördüyü davranış və münasibət modelini (özünə, insanlara, dünyaya) nümayiş etdirməsinə əsaslanan təhsil metodudur.
Nümunə ilə inandırma uşaqların təqlid etməyə meylinə görə hesablanır. Ya.A.Komenius yazırdı: “Xüsusilə uşaqların yaşı qaydalarla deyil, nümunələrlə daha çox həvəsləndirilir və hərəkətə yönəldilir”. Təqlid etmə meyli uşağın həyat təcrübəsinin zəif olması, sabit davranış vərdişlərinin olmaması ilə izah olunur. Bu səbəbdən uşaq həm müsbət, həm də mənfi rol modeli əsas götürə bilər. Tərbiyəvi təsir uşağa təqlid etməyə layiq nümunə seçməkdə kömək etmək və mənfi nümunələri mənfi qiymətləndirməkdir.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, tərbiyə yalnız təqlid və surət üzərində qurula bilməz, hər bir insan öz həyat yolundan keçir, öz hərəkətlərində özünəməxsus fərdiliyini dərk etməlidir.
Fəaliyyətin təşkili üsulları.
Pedaqoji tələb şagirdi müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək vəziyyətinə salmağı nəzərdə tutur. Bu, müəllimin şagirdə şəxsi münasibətinin təzahürü yolu ilə uşaqların müəyyən hərəkətlərinin, onların hərəkətlərinin, ümumiyyətlə davranışlarının stimullaşdırılmasını və ya maneə törədilməsini təmin edir. Müəllimin düşünülmüş, əsaslandırılmış tələbləri olmadan məktəblilərin birgə fəaliyyətinin təşkili ağlasığmazdır. Təcrübəli müəllim uşaqların qarşısına müfəssəl fəaliyyət proqramı ilə gəlir və onun tələbləri bu proqramı şagirdlərin əməllərində, hərəkətlərində həyata keçirmək vasitəsidir.
Tərbiyəçinin uşağa necə münasibət göstərməsindən, nə və necə etməsindən asılı olaraq dolayı tələblər üç qrupa bölünür.
Tədris pedaqoqun nəzarəti və dəstəyi ilə hər hansı bir fəaliyyət növünün vərdiş səviyyəsinə tədricən inkişafına əsaslanan təhsil metodudur.
Vərdişin formalaşması üstünlük təşkil edən dinamik davranış stereotipi ilə sübut olunur, məsələn: səhər dişlərinizi fırçalayın, ev tapşırığını vaxtında etmək üçün oturun və görüşəndə bir-birinizi salamlayın.
Təlim müəyyən bir davranış nümunəsini göstərməklə başlayır, kənar nəzarətə əsaslanır. Tədris, bir qayda olaraq, məşqlə birlikdə həyata keçirilir, çünki adi davranış tərzi zəruri bacarıqların möhkəmləndirilməsini tələb edir.
Məşq bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması məqsədilə müəyyən hərəkət və əməllərin mütəşəkkil şəkildə təkrarlanmasına əsaslanan tərbiyə üsuludur.
Əgər insanda hər hansı bir keyfiyyət yetişdirmək istəyiriksə, onu elə bir vəziyyətə salmalıyıq ki, o, bu xüsusiyyəti təzahür etdirməyə məcbur olsun. Cəsarət göstərmək imkanı verməsəniz, cəsarətli bir insanı tərbiyə etmək mümkün deyil - fərqi yoxdur: təmkinli, birbaşa açıq söz, bir az məhrumiyyət, səbr, cəsarət.
Məşqin mexaniki təkrar elementlərinin mövcudluğunu nəzərdə tutması ilə yanaşı, bu metodun istifadəsi insan əldə etməli olduğu nəticəni aydın başa düşsə və şüurlu şəkildə fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa çalışsa, müsbət təsir göstərir. Müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnmiş insan yeni keyfiyyət səviyyəsinə çatır ki, bu da istər-istəməz onun ünsiyyətinə və fəaliyyətinə təsir edəcəkdir.
Tapşırıq iş üçün şəxsi məsuliyyətin ötürülməsinə əsaslanan tərbiyə üsuludur.
Tapşırıq insanı elə vəziyyətə salır ki, o, istər-istəməz fəaliyyət subyektinə çevrilir, bu o deməkdir ki, o, fəaliyyətini nəticə əldə etməyə yönəltməlidir. Xarici nəzarət, bir qayda olaraq, fəaliyyətin nəticəsi ilə əlaqədardır, insan isə prosesi özü təşkil etməlidir: resursları bölüşdürməli, müəyyən bir iş ritmini inkişaf etdirməli, planlaşdırmalı və özünə nəzarət etməlidir. Tapşırıqlar müxtəlif dərəcədə mürəkkəbdir, lakin hər halda, onları yerinə yetirərkən insan təşəbbüs və məsuliyyət nümayiş etdirməlidir.
Perspektiv uşaqlar üçün maraqlı mənalı məqsədlər qoymaqla onların ictimai faydalı fəaliyyətini stimullaşdıran pedaqoji qarşılıqlı əlaqə metodudur. Eyni zamanda, onlara nail olmaq şagirdin şəxsi istəyinə, istəyinə və marağına çevrilir. Perspektiv metodun məqsədi bir qrup tələbənin ictimai faydalı fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini xarici stimuldan onun üzvlərinin hər birinin daxili motivlərinə çevirməkdir. Perspektiv metod müəllimə, şagird özünüidarə orqanlarına kollektivin inkişafına ardıcıl istiqamətləndirməyə, onun məzmununu zənginləşdirməyə imkan verir. Bu, müxtəlif miqyaslı perspektivlərin müəyyən bir sistemə qurulması ilə əldə edilir.
Həvəsləndirmə üsulları.
Tələb -- şəxsiyyətin müəyyən norma və davranış qaydalarının az və ya çox kateqoriyalı şəkildə təqdim edilməsinə əsaslanan təhsil metodu.
A.S.Makarenno tələb metodunun tətbiqi ilə bağlı bir növ teorem çıxarmış və öz təcrübəsində ona əməl etməyə çalışmışdır: “Nəyisə tələb etməyin düzgün və ya yanlış olduğuna əmin olmadığım yerdə elə etdim ki, heç nə görmürəm. Mən işi gözləyirdim ki, bu mənə aydın oldu və sağlam düşüncəli hər bir insan üçün haqlı olduğum aydın oldu. Belə olan halda mən sona qədər diktator tələblərini irəli sürdüm və onlar belə açıq-aşkar həqiqətdən daha yaxşı göründüyü üçün mən daha cəsarətli davrandım və uşaqlar mənim haqlı olduğumu başa düşdülər və mənə asanlıqla təslim oldular. A.S. Makarenko pedaqoji fəaliyyətində şagirdin şəxsiyyətinə hörmətlə yanaşılmaz tələbkarlıq və möhkəmliyi birləşdirdi.
Təşviq, müəyyən bir davranış formasını təsdiq və ya mükafatın köməyi ilə dəstəkləmək üsuludur.
Psixoloji rahatlıq üçün insanın yaşından asılı olmayaraq mütləq kənardan razılıq alması lazımdır. Həvəsləndirmə formaları çox fərqli ola bilər: diplom, pul mükafatı, şifahi minnətdarlıq. Həqiqi uğur üçün həvəsləndirmək lazımdır ki, həvəsləndirmə vəziyyətini dəyərsizləşdirməsin. Ancaq müəllim uğur situasiyaları yaratmalıdır, çünki hər uşaq müstəqil olaraq onu həvəsləndirməyə imkan verən səviyyəyə çata bilmir. Uşağı həvəsləndirərək, təşviq gözləməsini deyil, özünü inkişaf etdirmək istəyini inkişaf etdirməliyik.
Cəza insanın özbaşınalığının məhdudlaşdırılması, hər hansı bir təqsir, pis davranışa görə şəxsə tətbiq edilən təsir tədbiridir. Cəzanın mənası insanın davranışında düzəliş etmək, müəyyən tələblərin yerinə yetirilməsinə nail olmaqdır. A. S. Makarenko yazırdı: “Mən şəxsən əminəm ki, cəza o qədər də böyük nemət deyil. Amma mən buna əminəm: harada cəzalandırmaq lazımdırsa, orada müəllimin cəzalandırmamağa haqqı yoxdur. A.S.Makarenko hesab edirdi ki, cəza fərdi olmalı, fərdin özünə uyğunlaşdırılmalıdır. İnsan cəzalandırma hüququna çox diqqətli olmalıdır. "Mən sağlam bir komanda təsəvvür edə bilmirəm" dedi, "10 nəfərin cəzalandırmaq hüququ var." Kollektivdə cəzanın hüquqi mexanizmləri müəyyən edilməli, uşaq tərbiyəçi şəxsiyyətinin özbaşınalığından qorunmalıdır.
İnsan cəzanın ədalətini dərk edib, baş verənləri yaşadıqda cəza məna kəsb edir. Cəzanın məqsədi əzab vermək olmamalıdır. Cəza səhv etmək faktının təcrübəsi ilə müşayiət olunmalıdır. O, münaqişəni həll edib məhv etməli, yeni münaqişələr yaratmamalıdır.
İctimai rəy, bütün digərlərini özündə cəmləşdirən pedaqoji qarşılıqlı əlaqə üsuludur, çünki o, tələbələri bir-birinə sosial və mənəvi dəyərli tələblərin işlənib hazırlanmasına və təqdim edilməsinə, sosial və şəxsi əhəmiyyətli perspektivlərin formalaşdırılmasına və həyata keçirilməsinə cəlb edir. həvəsləndirmə və cəzalandırmanın effektivliyinə həlledici təsir göstərir. İctimai rəy metodunun məqsədi kollektivin həyatında müsbət hər şeyi stimullaşdırmaq və mənfi hadisələri və meylləri aradan qaldırmaqdır.
İctimai rəyin tərbiyəvi funksiyaları uşaq kollektivinin özünün müxtəlif forma və formalarda pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin bütün üsullarından istifadə etməsində əks olunur.
İctimai rəy kollektivin rəhbər orqanları tərəfindən müzakirə və qərarların qəbul edilməsində, səlahiyyətli şəxslərin, müxtəlif iş sahələrinə cavabdeh olan tələbə komandasının üzvlərinin kollektivin çap mətbuatında və məktəb radiosunda hərəkətlərində özünü göstərə bilər. komanda üzvlərinin şəxsi münasibətlərində.
Bir-biri ilə ünsiyyət qurarkən uşaqlar prinsiplərə həqiqi sadiqlik, tənqidi və öz davranışlarının və yoldaşlarının davranışlarının özünü tənqidi qiymətləndirilməsini öyrənirlər. Şagirdlərin bir-birinə həssas, xeyirxah və eyni zamanda tələbkar, yoldaş tələbkar münasibəti mühiti xüsusi texnika ilə yaradılmır, müəllimlərin kollektivin bütün işlərində daim diqqətsiz iştirakı, həqiqi məktəb özünüidarəsinin demokratiyası. İctimai rəyin səmərəliliyi ictimai rəyin ən aktual və tərbiyəvi əhəmiyyətli vəzifələrin həllinə yönəldilməsi və ictimai rəyin həm təsirli təsir göstərdiyi tələbələrin sayı, həm də əhatə olunan məsələlərin genişliyi baxımından əhatə dairəsini genişləndirməklə təmin edilir. Kollektivin fəaliyyəti nə qədər kasıb, monotondursa, uşaqların maraq dairəsi bir o qədər daralır, buna görə də birtərəfli ictimai rəy formalaşır.
Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin metod və üsullarının uğurlu tətbiqi üçün müəyyən bir vəziyyətdə əldə edilə bilən tərbiyəvi effekti qabaqcadan görmək bacarığı xüsusilə vacibdir.
1-ci fəsil üçün nəticələr
Şəxsiyyət, komanda və təhsil prosesinin ümumi anlayışlarının nəzəri tədqiqi zamanı aşağıdakı nəticələr çıxarıldı:
- 1. Şəxsiyyət:
- 1) fərdi cəmiyyətin, icmanın, qrupun üzvü kimi xarakterizə edən sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin sabit sistemi;
- 2) şüurlu iradi fəaliyyətin azad və məsuliyyətli subyekti kimi bu əlamətlərin fərdi daşıyıcısı. Şəxsiyyətin sosioloji təhlili sosial funksiyaların yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan sosial xarakterli xarakterik və əxlaqi keyfiyyətlərin, bilik və bacarıqların, dəyər oriyentasiyalarının və sosial münasibətlərin, üstünlük təşkil edən fəaliyyət motivlərinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.
- 2. Kollektiv ictimai faydalı və şəxsi əhəmiyyətli fəaliyyət göstərən insanlar qrupudur, məsələn, təhsil, istehsalat, elmi və s. O, sosial qrup və sosial institut xüsusiyyətlərinə malikdir. İbtidai komandalar, sonra - birbaşa ünsiyyətdə və qarşılıqlı əlaqədə olan insanların bölünməz qrupları (komandalar, məktəb sinifləri, tələbə qrupları və s.)
- 3. Tərbiyə şəxsiyyəti istehsal, ictimai və mədəni fəaliyyətə hazırlamaq üçün onun mənəvi və fiziki inkişafına sistemli məqsədyönlü təsir prosesidir. Təhsil təhsillə, təlimlə sıx əlaqəyə malikdir və verilmiş ictimai-tarixi kontekst üçün xarakterik olan bəşəriyyətin ixtiyarında olan bütün mədəni nailiyyətlərin yaradıcılıqla mənimsənilməsi prosesində həyata keçirilir. Təhsil təhsil və təlimlə sıx bağlıdır və şəxsiyyətdə müəyyən insani keyfiyyətlərin inkişafını və təbii olaraq şəxsiyyəti müəyyən dəyərlərə yönəldən əxlaqi, elmi, idrak və bədii mədəniyyətin mənimsənilməsini təmsil edir; yaxşılığa, həqiqətə, gözəlliyə münasibət.
İnsanın tərbiyəsi ancaq insanların mühitində mümkündür. O, yalnız özünəməxsus cəmiyyətdə həyat üçün lazım olan bütün bilik və bacarıqları əldə edə bilər. Komandada böyümək onun üçün təbiidir. Bu, insana lazımi ünsiyyət və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi verir. Bu cür təhsilin effektivliyi həm də ictimai rəyin insan üçün çox vaxt böyük əhəmiyyət kəsb etməsi ilə müəyyən edilir. Buna görə də komandanın fərd üzərində əhəmiyyətli təsiri var. Bu təsir təhsil məqsədləri üçün səmərəli istifadə edilə bilər.
Təhsilin məqsədi şəxsiyyətin formalaşmasını düzgün istiqamətləndirməkdir və bu, yalnız şagirdlərin hərəkətverici qüvvələri, motivləri, ehtiyacları, həyat planları və dəyər yönümləri haqqında dərin biliklər əsasında mümkündür.
Təhsilin mahiyyəti. Təhsil mücərrəd universal kateqoriya kimi ideya obyektiv konkret tarixi prosesi - cəmiyyətdəki münasibətlərin, ünsiyyətin, fəaliyyətin hərəkətini əks etdirir və ifadə edir, bunun sayəsində mədəniyyətin ötürülməsi və məhsuldar qüvvələrin təkrar istehsalı vasitəsilə nəsillər arasında davamlılıq həyata keçirilir.
Təyinat. Sosial bir hadisə kimi təhsilin məqsədi nəsillər arasında qarşılıqlı əlaqənin sosial mexanizminin obyektiv funksiyasını yerinə yetirməkdir. Gənc nəsillərin cəmiyyət həyatına daxil olmasını, böyüməsini, onların məhsuldar qüvvəsinə və şəxsiyyətinə çevrilməsini təmin edir.
Məzmun. Təhsil obyektiv konkret tarixi hadisə kimi öz məzmununa, ilk növbədə, bəşəriyyət tərəfindən dünya haqqında biliklərin empirik (hiss təcrübəsi, müşahidə biliyin mənbəyi və meyarı hesab olunur) təcrübəsinə, tədricən dərk edilmiş və nəzəri cəhətdən ümumiləşdirilmiş təcrübəyə malikdir. Bu təcrübə uşaqlara xüsusilə məhsuldar əmək, dolanışıq və mədəniyyət kimi ictimai fəaliyyətlərdə ötürülür.
Deməli, cəmiyyətin və fərdin həyatını təmin edən bir vasitə kimi sosial hadisə – təhsil zəruridir; ictimai münasibətlərin və cəmiyyətin müəyyən şəkildə inkişaf etmiş həyat tərzinin nəticəsi kimi konkret tarixi şəraitdə həyata keçirilir; onun həyata keçirilməsinin, həyata keçirilməsinin əsas meyarı şəxsiyyətin xassə və keyfiyyətlərinin həyat tələblərinə uyğunluq dərəcəsidir.
Mövzu 4. Pedaqoji ünsiyyət və onun optimallaşdırılması üsulları. Ünsiyyət üslubları. Metodlar, üsullar, pedaqoji təsir vasitələri, qarşılıqlı əlaqəPlan:
pedaqoji ünsiyyət.
Ünsiyyət üslubları.
Ünsiyyət üsulları, texnikaları, vasitələri.
Şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti.
Və hər bir müəllim bu məsələlərlə özünəməxsus şəkildə məşğul olur. Öz üsullarınızla. Hansı məktəbə mənsub olmasından, hansı milli ənənələrə riayət etməsindən asılı olaraq öz yolu ilə gedir. Müəllim özü üçün hansı rolu seçir, uşaqlarla münasibətdə kimi hiss edir.
Son sualın cavabı əsasən işin effektivliyindən asılıdır. Çünki təkcə müəllimin elmin əsaslarını, tərbiyə işinin metodikasını bilməsi kifayət deyil. Axı onun bilik və praktiki bacarıqları tələbələrə yalnız onlarla canlı və birbaşa ünsiyyət sistemi vasitəsilə ötürülə bilər. Pedaqoji elmin arsenalında “pedaqoji təsir”, “pedaqoji qarşılıqlı əlaqə” terminləri mövcuddur. Praktikada bu sözlərin arxasında nə dayanır?
Təsəvvür edin ki, bir uşağa ünsiyyətdə "təsir edən" müəllim. Onun hərəkətlərini, uşağa münasibətini təsvir edin, uşağın hərəkətlərini təsvir edin. “Pedaqoji təsir”i təbiət hadisələri, fəsillər, obyektlər və s. ilə müqayisə edin. (Qrup müzakirəsi.)
Təsəvvür edin ki, “qarşılıqlı əlaqədə olan” bir müəllim. Eyni tapşırığı tamamlayın. (Qrup müzakirəsi.)
Bu müəllimlər arasında hansı oxşarlıqlar var, nə kimi fərqlər var?
Pedaqoji təsir böyüklərin aktiv hərəkətlərini və onları uşaq tərəfindən qəbul etməyə hazır olmasını nəzərdə tutur, yəni. təhsil almaq. Bu, şagirdi passiv vəziyyətə salan subyekt-obyekt münasibətlərinə səbəb olur, o, yalnız müəllimin qoyduğu işin icraçısıdır.
Tədris prosesində pedaqoji təsir hədəflərinizə səmərəli şəkildə nail olmağa imkan verir. Eyni zamanda müəllim lazımi nümunələri, əməl edilməli olan alqoritmi nümayiş etdirir. Uşaq xatırlamalı və təkrar etməlidir. Məsələn, dərsdə müəllim yeni tipli problemin necə həll olunacağını izah edir, müəyyən hərəkət ardıcıllığını verir. Şagird hərəkətləri təkrarlayırsa, o, uğur qazanmışdır.
Şəxsiyyətin inkişafı həm də məqsədə çatmaqda öz fəaliyyətini, seçim müstəqilliyini, biliyin kəşfini nəzərdə tutur. Humanist pedaqogika uşağın dünya və insanlarla münasibətlərində subyektiv rolunu tanımaq ehtiyacından danışır. Beləliklə, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə təhsil prosesinin əsas vahidinə çevrilir.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə
ünsiyyətdə bərabərlik və birgə fəaliyyətdə tərəfdaşlıq əsasında müəllim və onun şagirdlərinin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin qarşılıqlı və səmərəli inkişafını nəzərdə tutur. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq hər bir iştirakçı üçün inkişaf edən rol oynayır. Bir tərəfdən müəllim uşaqlara onların inkişafında kömək edir (zehni, əxlaqi, fiziki, emosional ...), digər tərəfdən isə uşaqlar müəllimin, onun peşəkar, pedaqoji və universal şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı və təkmilləşdirilməsini stimullaşdırır.
Tədris və tərbiyənin subyekt-mövzu prosesinə çevrilməsi tendensiyası ideyaları novator müəllimlər (Ş.A.Amonaşvili, İ.P.Volkov, E.N.İlyin, V.F.Şatalov və başqaları) tərəfindən elan edilmiş əməkdaşlıq pedaqogikasında praktikada təcəssüm etdirilmişdir. .
Ş.A. Amonaşvili, müəllim üçün bu göstəricilərin azalması ilə müşayiət olunmayan, şagirdin statusunu və istinadını artırmaq lazımdır. Müəllim şagirdin özünü bir şəxsiyyət kimi dərk etməsində, onun imkanlarının aşkar edilməsində, üzə çıxarılmasında, özünüdərkinin formalaşmasında, şəxsi əhəmiyyətli və sosial cəhətdən məqbul özünütəsdiqin həyata keçirilməsində, öz müqəddəratını təyin etməsində, özünü dərk etməsində köməkçi olur. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin və əməkdaşlığın zəruriliyi və təbiiliyi L.S. Vygotsky uşağın proksimal inkişaf zonasını təyin edərkən: “Uşaq bu gün əməkdaşlıq və rəhbərlik altında nə edə bilərsə, sabah müstəqil şəkildə edə bilər. Uşağın müstəqil olaraq nəyə qadir olduğunu araşdıraraq, dünənki inkişafı araşdırırıq. Uşağın əməkdaşlıqda nəyə qadir olduğunu araşdırmaqla biz sabahın inkişafını müəyyən edirik”. Vacibdir ki, pedaqoq və şagird arasında əməkdaşlıq heç də bərabərliyin rəsmi nailiyyəti deyil və birgə fəaliyyətdə iştirak edənlərin töhfələrinin mexaniki əlavəsi və ya “yan-yana işləmək” deyil. Əslində, şagirdlər müəllimin iştirakı olmadan bütövlükdə birgə fəaliyyət göstərə bilməzlər. Ancaq yenə də uşaqsız edə bilməz. Tərəfdaşlıq təkcə iştirak deyil, həm də birgə fəaliyyət prosesində müəyyən dəyərlərin mübadiləsini nəzərdə tutur, əsl əhəmiyyəti fəaliyyətin məqsədi, məzmunu, forması və nəticələri ilə müəyyən edilir, bir şərtlə ki, bütün iştirakçılar bunlardan xəbərdar olsunlar. .
Təhsil prosesində böyüklər və uşaq arasındakı əməkdaşlığın mahiyyəti münasibətlər və ünsiyyət dialoqudur. Nəticədə biz inkişaf edirik:
Tərəfdaşın hərəkətlərini nəzərə alaraq öz hərəkətlərini qurmaq, fikirlərin nisbiliyini anlamaq, birgə fəaliyyətdə iştirakçıların emosional vəziyyətlərindəki fərqi aşkar etmək bacarığı.
Təşəbbüs, sualların köməyi ilə çatışmayan məlumatları əldə etmək bacarığı, dialoq, tərəfdaşa ümumi fəaliyyət planını təklif etmək istəyi.
Adekvat özünə hörmət, özünü tənqid, tərəfdaşı qiymətləndirməkdə dostluq, tərəfdaşın təcavüz etmədən, münaqişəni rasional həll etmək bacarığı.
Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin prinsipləri.
humanist oriyentasiya (insanın şəxsi potensialının müsbət cəhətlərinin inkişafının real təminatı);
yaradıcılıq (öz pedaqoji fəaliyyətinin məzmununu və formalarını müəyyən etmək üçün yeni yanaşmalar yaratmaq və həyata keçirmək bacarığı);
pedaqoji fəaliyyətin gözlənilən təbiəti (müəllim gələcək üçün işləyir);
ünsiyyətdə bərabərlik və birgə fəaliyyətdə tərəfdaşlıq;
qarşılıqlı əlaqənin psixoterapevtik xarakteri.
emosional iştirak (təcrübə);
Mən hər şeyi bilən deyiləm və olmağa çalışmayacağam. Mən sevilmək istəyirəm, ona görə də uşaqlara açıq olacağam.
Uşaqlığın mürəkkəb labirintləri haqqında o qədər az şey bilirəm ki, uşaqlara mənə öyrətməyə icazə verəcəyəm.
Mən öz zəhmətimlə əldə etdiyim biliyi daha yaxşı mənimsəmişəm, ona görə də öz səylərimi uşağın səyləri ilə birləşdirəcəyəm.
Bəzən sığınacağa ehtiyacım var, ona görə də övladlarıma verəcəm.
Mən həqiqətən olduğum kimi qəbul olunmağı sevirəm, ona görə də uşağa empati qurmağa və onu qiymətləndirməyə çalışacağam.
Mən səhvlərə meylliyəm, ona görə də uşağın insan təbiətinə səbirli olacam.
Özünü patron kimi hiss etmək gözəldir, ona görə də uşaqları məndən qorumaq üçün çox çalışmalıyam.
Həyatımı yaşaya bilən tək mənəm, ona görə də bir uşağın həyatını idarə etməyə çalışmayacağam.
Təcrübədən bildiyim demək olar ki, hər şeyi öyrənmişəm, ona görə də uşaqlara onlarınkini almağa icazə verəcəyəm.
Mən dəstək və öz içimdə yaşamaq iradəsini çəkirəm, buna görə də uşağın özünü hiss etdiyini qəbul edəcəyəm və təsdiq edəcəyəm.
Uşağın qorxusunu, ağrısını, məyusluğunu və stressini aradan qaldıra bilmərəm, amma zərbəni yumşaltmaq üçün əlimdən gələni edəcəyəm.
Müdafiəsiz qalanda qorxu hiss edirəm, ona görə də mehribanlıqla, məhəbbətlə, zərifliklə uşağın daxili dünyasına toxunacağam.
pedaqoji ünsiyyət.
Pedaqoji prosesdə ünsiyyət vasitəsi ilə təhsil və təlimin səmərəliliyinə töhfə verən çətin, lakin son dərəcə vacib təhsil münasibətləri sistemi formalaşır. Bir çox müəllimlər üçün həqiqət göz qabağındadır: uşaqlar çox vaxt müəllimə münasibətini onun öyrətdiyi mövzuya köçürürlər. Peşəkar və pedaqoji ünsiyyətin əsaslarının mənimsənilməsi fərdi yaradıcılıq səviyyəsində baş verir.
“Pedaqoji ünsiyyət” anlayışının məzmununu necə müəyyən etmək olar? Onun hər bir komponentinin arxasında hansı nümayəndəliklər, birliklər dayanır?
"Ünsiyyət" anlayışının tərifindəki lüğət qeydləri əsas semantik sözləri - qarşılıqlı əlaqəni, qarşılıqlı əlaqəni vurğulayır:
“qarşılıqlı münasibətlər, işgüzar, dostluq münasibətləri” (İzahlı lüğət);
“qarşılıqlı münasibət yolu, başqa insanlarla münasibətdə insan olma yolu” (Fəlsəfə lüğəti);
"İnsanların qarşılıqlı əlaqə forması" (Sosioloji lüğət).
Ünsiyyət sahəsini - pedaqojini aydınlaşdırmaqla əsas anlayışın məzmunu necə dəyişir? Tərif alqoritmindən istifadə edin: müəyyən edilmiş anlayışlardan sərbəst birləşmələr prinsipinə uyğun olaraq yaranan sözləri bir sütuna yazın:
Pedaqoji ünsiyyət - A.A. Leontyev və bu kimi səslənir: “Optimal pedaqoji ünsiyyət təlim prosesində müəllimlə məktəblilər arasında elə ünsiyyətdir ki, şagirdlərin motivasiyasının inkişafı və təlim fəaliyyətinin yaradıcı xarakteri, şagird şəxsiyyətinin düzgün formalaşması üçün ən yaxşı şərait yaradır. , öyrənmə üçün emosional iqlim təmin edir ..., uşaq kollektivində sosial-psixoloji proseslərin idarə olunmasını təmin edir və tədris prosesində müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərindən maksimum istifadə etməyə imkan verir.
Z.S. Smelkova terminin daha yığcam tərifini təklif edir: pedaqoji ünsiyyət müəllim və şagird arasında motivasiya, səmərəlilik, yaradıcılıq və birgə kommunikativ fəaliyyətin tərbiyəvi təsirini təmin edən qarşılıqlı əlaqədir.
Pedaqoji ünsiyyət sosial-psixoloji proses kimi aşağıdakı funksiyalarla xarakterizə olunur: şəxsiyyətin idrakı, məlumat mübadiləsi, fəaliyyətin təşkili, rol mübadiləsi, empatiya, özünü təsdiqləmə.
§1 Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə tərbiyə işi zamanı tərbiyəçi ilə şagird arasında baş verən və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmiş prosesdir. Qarşılıqlı əlaqə bütün canlıların universal əsas əlaqəsini əks etdirən fəlsəfi kateqoriyadır. Pedaqoji elmdə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə əsas anlayışlardan biri və elmi prinsip kimi çıxış edir.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə şagird şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə verən və nüfuzlu pedaqoqun əvəzsiz aparıcı rolu ilə müəllimin şəxsiyyətini təkmilləşdirən inkişaf edən bir proses kimi çıxış edir. Bu tərəflərin qarşılıqlı əlaqəsi bütün fəaliyyət növlərində mövcuddur: bilikdə, oyunda, işdə, ünsiyyətdə; onun təsiri iştirakçıların şəxsi münasibətlərinin nüvəsinə nüfuz edir; şagirdlərdə, sözlə desək, “təhsilli” olmağa hazırlığı oyadır. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə çoxlu komponentlərdən ibarət mürəkkəb prosesdir, ən böyüyü didaktik, tərbiyəvi və sosial-pedaqoji qarşılıqlı əlaqələrdir.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin əsasını insanların sosial həyatının başlanğıcı olan əməkdaşlıq təşkil edir.
Müasir cəmiyyətdə pedaqoqlar və şagirdlər arasında münasibətlər böyük ölçüdə intellektual sahədə qurulur və emosional olaraq həddindən artıq gərginləşir. Uşaqlar böyüklərin tələblərini dolayı yolla qəbul edirlər və həmişə lazım olduğu kimi deyil. Buna görə də pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin xüsusi təşkili lazımdır.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə insanların ünsiyyətində, o cümlədən işgüzar münasibətlərdə, tərəfdaşlıqlarda, etiket qaydalarına riayət etməklə, mərhəmət göstərməkdə və s.
Yetkin (valideyn, müəllim) mentor kimi çıxış etdikdə qarşılıqlı əlaqə pedaqoji xarakter alır. Yetkinlər üçün pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə iştirak mənəvi çətinliklərlə əlaqələndirilir, çünki uşaqlarla münasibətlərdə həmişə yaş və ya peşə üstünlüklərindən istifadə etmək və uşaqla ünsiyyəti avtoritar təsirə salmaq üçün bir cazibə var. Müəllim peşəsi bəzən avtoritar kimi qəbul edilir, çünki o, qayğı, qəyyumluq, mentorluq, öz təcrübəsini bölüşmək arzusunu ehtiva edir; içində çox qeyri-səlis xətt var ki, ondan kənarda insana qarşı mənəviyyatlandırma, zorakılıq başlayır. Uşaqlarda bir reaksiya meydana gəlir - uşaq belə bir pedaqoqdan muxtar olmağa çalışır, müqavimət göstərir, açıq və ya gizli, ikiüzlüdür. Təcrübəli, istedadlı müəllimlər xüsusi pedaqoji qabiliyyətə və nəzakətə malikdirlər və pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətdə mümkün fəsadları qabaqcadan görürlər. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi təhsilin məqsədinə - fərdin inkişafına uyğundur.
Qarşılıqlı təsir birbaşa, birbaşa, subyektlər arasında birbaşa təmas olduqda və ya dolayı yolla, hər hansı bir obyekt, hərəkət, məlumat mübadiləsi, digər insanlar vasitəsilə vasitəçi ola bilər. Bu gün şəxsiyyət yönümlü "müəllim-şagird" qarşılıqlı əlaqəsi aktualdır, bu da uşağın şəxsiyyətinin bir obyekt kimi deyil, tərbiyə, təhsil subyekti, təhsil prosesində tərəfdaş kimi tanınmasını nəzərdə tutur. Şagird, şagird - təhsil prosesinin əsas subyekti. Müəllim və şagird arasında "şəxsi yönümlü pedaqoji qarşılıqlı əlaqə"nin məqsədi əlverişli şərait yaratmaq, onun şəxsi inkişafına, mənəvi yönümlərinin formalaşmasına, öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək etməkdir ( və s.). Şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirmə, öz müqəddəratını təyin etmə, özünü həyata keçirmə, özünü təşkil etmə bacarıqlarının formalaşmasının əsasını fiziki və psixi sağlamlıq, əxlaq və qabiliyyətlər təşkil edir ki, bu da müəllimin şagird yönümlü qarşılıqlı əlaqəsinin məzmununu müəyyən edir. tələbələr (). Uşağın fərdi inkişafı (ümumi mədəniyyətinin, mənəvi şüurunun, özünüdərkinin və davranışının formalaşması, özünü inkişaf etdirmə ehtiyacı) pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin humanist yönümlü olması ilə asanlaşdırılır. Qarşılıqlı əlaqədə müəyyənedici amil uşağın inkişafı maraqlarına əsaslanan müəllimin mövqeyidir: onu başa düşmək, tanınmaq, tam tərəfdaş kimi qəbul etmək, ona kömək etmək. Müəllimlər və məktəblilər arasında qarşılıqlı əlaqə müxtəlif sistemlərdə baş verir: məktəblilər arasında, müəllimlərlə uşaqlar arasında, müəllimlər arasında. Eyni zamanda, “müəllim-şagird” münasibətinin üslubu, əsas məqsədi fərdin, kollektivin və onun təhsil imkanlarının inkişafı olan şagird kollektivində uşaqlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Tədqiqatçılar hesab edirlər ki, qarşılıqlı əlaqənin əsas xüsusiyyətləri bunlardır: qarşılıqlı bilik, qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı təsir, uyğunluq. Eyni zamanda, başa düşmək lazımdır ki, tərəflərin qarşılıqlı fəaliyyəti özlüyündə məqsəd deyil, qarşıya qoyulmuş tərbiyəvi və inkişaf etdirici vəzifələri uğurla həll etmək üçün ən vacib vasitə, yoldur. Beləliklə, qarşılıqlı anlaşma baxımından effektivliyin göstəricisi () bir-birinin ən yaxşı şəxsi tərəflərini, maraqlarını, hobbilərini, bir-birinə qarşılıqlı marağı bilmək obyektivliyidir; qarşılıqlı təsirə dair - mübahisəli məsələlərdə bir-birinin fikirlərini nəzərə almaq, digərini nümunə götürmək, bir-birinə ünvanlanan irad və tövsiyələrdən sonra davranış və hərəkətləri dəyişdirmək bacarığı; qarşılıqlı fəaliyyətlər üzrə - daimi əlaqələrin həyata keçirilməsi, birgə fəaliyyətdə fəal iştirak, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi, köməklik, bir-birinə dəstək, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi. Bu gün vəzifə kəskinləşib - təhsil prosesinin təşkilində daha yüksək səviyyəyə addım atmaq, informasiya tipindən şəxsiyyətyönümlü olana keçmək, daha çox inkişaf və özünü inkişaf etdirməyə imkan verir. , özünü təsdiqləmə, şagirdin şəxsiyyətinin özünü dərk etməsi. Onun həlli onun həyata keçirilməsi üçün əlverişli şəraitin və hər şeydən əvvəl yaxşı psixoloji ab-havanın, xeyirxah etimad münasibətlərinin, “bərabər əsasda” əməkdaşlıq münasibətlərinin yaradılması deməkdir.
Artıq qeyd etdiyimiz kimi, bir çox elm adamı şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə problemini araşdırır. Beləliklə, məsələn, o hesab edir ki, hər hansı bir təlim və tərbiyə öz mahiyyətinə görə fərdin inkişafı üçün şəraitin yaradılmasıdır və buna görə də inkişaf edən, şəxsiyyətyönümlüdür. Əsas odur ki, şəxsiyyəti necə başa düşmək, onun inkişaf mənbələrini harada axtarmaq lazımdır. Bu mənbələrə istinad edilir:
Məktəbdə xüsusi təşkil edilmiş tədris prosesinin təsirindən çox əvvəl formalaşan subyektiv təcrübə daşıyıcısı kimi uşağın fərdiliyinin, özünəməxsusluğunun, orijinallığının prioriteti (uşaq olmur, lakin əvvəlcə idrak, ünsiyyət subyektidir. və fəaliyyət);
Tələbənin "idrak profilinin" özünəməxsus düşüncə növü kimi öyrənilməsi və təsviri;
Məqsəd və vəzifələrin həyata keçirilməsini təmin edən vasitələrin müəyyən edilməsi;
Müxtəlif fəaliyyət növlərinin birləşməsi (oyun, idrak, dəyər yönümlü, əks etdirmə və s.);
Müəllim və tələbə arasında müxtəlif mübadilələrə yönəlmiş əməkdaşlıq
Uşağa tapşırıqların necə yerinə yetiriləcəyini seçmək azadlığının verilməsi, qrup dərs formalarından, interaktiv təhsil və tərbiyə formalarından istifadə etməklə uşaqların yaradıcılığını aktivləşdirmək;
məktəbli üçün təkcə tələbə statusunun deyil, həm də Şəxsin - Vətəndaşın tanınması;
Uşağın müsbət keyfiyyətlərinə güvənmək, "uşağa optimist fərziyyə ilə yanaşmaq" və güvən ();
Tərbiyə işinin yaranan üsullarına nəzarət.
§2 Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin formaları
Fikrimizcə, məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin xüsusiyyətləri şagird və müəllim kollektivlərinin sıx qarşılıqlı əlaqəsidir. Sinif rəhbərinin, müəyyən bir qrup məktəblinin tərbiyəçisi fəaliyyətində bu, bütün müəllimlərin birləşdiyi kiçik pedaqoji kollektivlə qarşılıqlı əlaqədir (fənn müəllimləri, əlavə təhsil müəllimləri, məsləhətçilər ...). Bu "qayğıya" ehtiyac, siniflə işləyən bütün müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən təhsil prosesinin vahid strategiyasının və taktikasının işlənib hazırlanması vəzifəsi ilə diktə olunur.
Müasir məktəbdə belə qarşılıqlı əlaqənin formaları müxtəlifdir. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:
1. Sinif xüsusiyyətlərindən (profilindən, öyrənilən xüsusi fənlərdən, psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərindən, inkişafın mövcud sosial-pedaqoji vəziyyətindən, inkişaf və təhsil tarixindən, intellektual potensialından) asılı olaraq siniflə işləmək üçün müəllimlərin rasional seçilməsi və yerləşdirilməsi. , psixoloji iqlim ...). Üstəlik, bu seçimdə müxtəlif tipli şəxsiyyətlər ola bilər və olmalıdır: kişilər və qadınlar, gənc və yaşlı, ciddi və şən, müxtəlif hobbiləri olan, müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlərə sahib olanlar ... "Rənglər" palitrası nə qədər zəngin olsa, bir o qədər yaxşıdır. , çünki sinif çoxşaxəlidir və hər bir uşağın xarakterinə, ruhuna yaxın “öz” müəllimi olmalıdır. Və ən əsası, ideal olaraq, sinifdə işləyən bir qrup müəllim sinif rəhbərinin özünün həmfikirləri kateqoriyasına aid olmalıdır. Bu, ideal təhsil mühitinə çevriləcək böyüklər və uşaqlardan ibarət işgüzar, yaradıcı, nikbin üslub və münasibətlər tonu yaratmağa imkan verəcəkdir.
2. Kiçik pedaqoji şuraların sistemli şəkildə keçirilməsi. Mövzu və onların məqsədi müxtəlif ola bilər: məqsədlərin, vəzifələrin müəyyən edilməsi, siniflə işin məzmunu, vasitələri, forma və üsullarının seçilməsi; sinifdə vəziyyətin və hadisələrin müzakirəsi; sinif və ayrı-ayrı tələbələrlə münasibətlərin vahid üslubunun və tonunun inkişafı; tələbələrin ayrı-ayrı qruplarının təhsilində differensial yanaşmanın həyata keçirilməsi (müəllimlərin maraq və imkanları əsasında) və s.
3. Siniflə tərbiyə işinin ümumi inteqrasiya formalarının aparılması. Sinif rəhbərinin müxtəlif ixtisasların fənn müəllimləri ilə, müxtəlif hobbi və hobbiləri olan insanlarla əməkdaşlığı təlim-tərbiyə işinin peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltməyə imkan verir. Məktəb təcrübəsindən götürdüyümüz bəzi inteqrasiya olunmuş iş formalarını sadalayaq.
İllik "Atalar və oğullar" müsabiqə-turnirləri (onların məzmununda müxtəlif yarışlar var: intellektual, əmək, bədii və yaradıcılıq, bədən tərbiyəsi və idman, oyunlar ...), onlar sinif müəlliminin rəhbərliyi altında fənn müəllimləri tərəfindən hazırlanır və valideynlər.
- "Təbiət və mən" (təyinat - təbiətə dəyərli münasibətin inkişafı); coğrafiya və biologiya müəllimləri ilə birlikdə keçirilən sinif saatı.
XI sinifdə sinif rəhbəri, tarix müəllimi (o vaxt Böyük Vətən Müharibəsi proqram üzrə öyrənilirdi) və ədəbiyyat müəllimi tərəfindən hazırlanmış “Müharibədə olan gəncin psixologiyası” adlı dərs saatı.
Ədəbiyyat müəllimi və sinif rəhbəri, ailə həyatının etikası və psixologiyası müəllimi tərəfindən “Dərsliyin səhifələri arxasında” başlığı altında “19-cu əsrin məhəbbət poeziyası” adlı sinifdənkənar qiraət dərsi (“mövzunu öyrənərkən” Sevgi ən yüksək insan hissi kimi”).
4. Pedaqoji şuraların (əvvəlcə sinfin və ayrı-ayrı şagirdlərin, psixoloji-pedaqoji tədqiqatın müxtəlif üsullarından istifadə etməklə tədris prosesinin gedişatının və nəticələrinin hərtərəfli öyrənilməsi ilə həyata keçirilən kiçik pedaqoji şuralar); sinif, fərdi tələbələr). Bu cür məsləhətləşmələr sistemli şəkildə (rübdə bir dəfə), həmçinin tədris prosesində yaranmış problemlərin həlli üçün vaxtaşırı keçirilə bilər. Məsələn, akademik performans səviyyəsinin azalması, müəllimlərlə sinif arasında yüksək konflikt, tələbə intizamının aşağı səviyyəsi, fövqəladə hallar, zəif irəliləyiş və ayrı-ayrı tələbələrin çətin təhsili, fərqli və fərdi yanaşma problemləri, təhlil. təhsil prosesinin nəticələri və onun effektivliyi ... Və bir çoxları, bir çox başqaları.
5. Fənn müəllimlərinin sinif rəhbəri olduğu siniflərlə birlikdə müxtəlif tərbiyə işlərinin aparılması: fənn həftələrinin, KVN kimi müxtəlif turnirlərin hazırlanması və keçirilməsi, Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Möcüzələr meydanı”, “Şən başlanğıclar”, birgə bayramlar və “İşıqlar”, “Ədəbi (teatr, poetik, musiqi...) qonaq otaqları”, birgə teatr tamaşaları, yaradıcılıq əsərlərindən ibarət sərgilər, “ açıq” formaları işləyir...
Bu fəaliyyətlər həm də ümumməktəb tərbiyəvi iş sisteminin yaradılmasına və inkişafına, məktəb kollektivinin inkişafına, müəllimlərin həmfikir insanlara çevrilməsinə, siniflərdə və məktəblərdə psixoloji ab-havanın yaxşılaşdırılmasına, humanistləşdirilməsinə töhfə verir. müəllimlər və tələbələr arasında münasibətlər.
Sinifdə pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin formaları aşağıdakı diaqramlarla göstərilə bilər.
Sxem 1 (qarşılıqlı əlaqənin passiv forması)
|
“Bərabər əsasda” və ya “rəhbərlik” münasibətlərinin növü birmənalı deyil: “bərabər əsasda” subyekt-subyekt münasibəti, tərəfdaşlıq, əməkdaşlıq, qarşılıqlı fəaliyyət göstərən hər iki tərəfin fəaliyyəti, “liderlik” ilə isə bir tərəfdən fəaliyyətdir. əl.
Bu gün “bərabər əsasda” münasibətlər prioritet kimi tanınır.
Müxtəlif yanaşmalar və qarşılıqlı fəaliyyət növləri bu prosesin çoxşaxəli və çoxölçülülüyündən xəbər verir. Məktəbimizin müəllimləri arasında apardığımız sorğu göstərdi ki, kollektivin və şəxsiyyətin inkişafı üçün ən təsirlisi bilik, şəxsiyyətdə müsbətə arxalanma, inam, xoş niyyət, hər iki tərəfin fəallığı, dialoq ilə səciyyələnən əməkdaşlıq qarşılıqlı fəaliyyətdir. Həmkarlarımızın fikrincə, dialoq qarşılıqlı əlaqəsi xüsusilə böyük təhsil potensialına malikdir. Tərəfdaşların mövqelərinin bərabərliyini, bir-birinə hörmətli münasibətini, tərəfdaşın olduğu kimi qəbul edilməsini, səmimi fikir mübadiləsini, açıqlığı, səmimiliyi, qərəzsizliyi təmin edir. Basqı, biganəlik (bir-birinə laqeydlik), formal münasibətlər yolverilməzdir. Digər, daha məhsuldar qarşılıqlı fəaliyyət növlərinə keçməyin əsas yolu birgə kollektiv yaradıcı fəaliyyətə daxil olmaq, birgə təcrübə üçün şərait yaratmaq, ümumi nəticəyə hər kəsin töhfəsi, "məsuliyyətli asılılıq" üçün şərait yaratmaqdır (). Əməkdaşlıq kimi qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirmə yolları birgə yaradıcı işə müsbət münasibət, birgə planlaşdırma, fəaliyyətin nəticələrinin təhlili, onun məqsədi və şəxsi mənasını dərk etməkdir; iştirakçılarının fəaliyyət növlərini və üsullarını sərbəst seçmək şəraitinin yaradılması, sinifdə, qrupda işin vəziyyəti, fəaliyyətin hər bir iştirakçısı haqqında yaxşı dolğun məlumatın olması, kollektiv yaradıcılıq işlərinin təşkili. əməkdaşlığın, qarşılıqlı fəaliyyətin, qarşılıqlı yardımın, rəqabətin inkişafı üçün ən təsirli olur, bu prosesdə həm müəllimin, həm də şagirdin şəxsiyyəti ən çox üzə çıxır.
§3 Məktəblə ailənin pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi
Doğulduğu andan məktəbə gedənə qədər uşaq üçün ən mühüm və real tərbiyəvi təsirə malik olan ailə münasibətləri sistemidir ki, bu da böyüklərdən (valideynlər və qohumlardan) fiziki və əqli cəhətdən yüksək məsuliyyət tələb edir. uşağın sağlamlığı, onun tərbiyəsi. Ailə münasibətlərinin əsasını valideynlərlə emosional əlaqədən məhrum etmək onun üçün böyük bir cəza olduğu zaman böyüklərin uşağın hərəkətlərinə emosional reaksiyaları təşkil edir. Məktəbə qəbulla uşaq yeni münasibətlər sisteminə daxil olur; onun emosional rifahı, valideynləri ilə münasibətləri artıq əsasən müəllimdən asılıdır: müəllim uşağı tərifləyirsə, ana sevinir və ona sevgi və məhəbbət bəxş edir və məktəbdə bir az səhv edirsə və ya tapşırığı yerinə yetirə bilmirsə, ona münasibət kəskin şəkildə dəyişə bilər. Bu dövrdə təkcə məktəbdə deyil, ailədə də uşaqla münasibətlərin təşkilində müəllimin üzərinə böyük məsuliyyət düşür.
İbtidai sinifdən sonra şagirdlərlə müəllimlər arasında münasibət dəyişir: fənn müəllimləri şagirdləri hələ tanımır, onlarla əlaqə ancaq təlim məşğələləri vasitəsilə qurulur. Bu, tədris göstəricilərinin aşağı düşməsinin səbəbidir və ibtidai və orta məktəblərdə müəllimlərin işində varislik probleminin yaranmasına səbəb olur. Bu problemi yeni sinif rəhbəri və ibtidai sinif müəllimi müəllimlər, şagirdlər və valideynlər arasında müxtəlif növ münasibətlərin təşkili yolu ilə həll edə bilər.
Məktəbin və ailənin tərbiyə fəaliyyətinin vəhdətini təhsil müəssisəsi üçün müasir tələblərə cavab verən məqsədyönlü sistemli iş - elmi əsaslılıq, yaradıcı axtarış, ailə tərbiyəsinin nəticələrinə məsuliyyət və maraq, məqsədyönlü və sistemli yanaşma yaradır. valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin formalaşması.
Məktəb bir təhsil müəssisəsi kimi təhsil işinin əsas hissəsini yerinə yetirir: harmonik şəxsiyyətin formalaşdırılmasının əsas vəzifələri ona həvalə olunur. Bu, ailənin rolunu aşağı salmır, əksinə, ailənin və məktəbin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsinin zəruriliyini sübut edir. Bu birlikdə aparıcı rol məktəbə məxsusdur. Məktəb ailənin tərbiyə imkanlarını genişləndirir və inkişaf etdirir, pedaqoji təhsili həyata keçirir, ailə tərbiyəsinə nəzarət edir və istiqamətləndirir, ictimai və məktəbdənkənar təşkilatların fəal iştirakı, ailəyə və məktəbə köməklik göstərilməsi üçün fəaliyyətini təşkil edir və istiqamətləndirir, koordinasiya edir. onların hərəkətləri.
Məktəb rəhbərliyinin, sinif rəhbərinin ailə ilə iş sistemi illər ərzində ən rasional forma və metodların seçilməsi ilə işlənib hazırlanmışdır və bir sıra tələblərə cavab verməlidir, məsələn:
Bütün pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin məqsədyönlülüyü. Valideynlərlə ümumiyyətlə iş aparılmır, amma konkret, aktual pedaqoji problemlər var ki, onların həlli üçün hansı valideyn-müəllim iclasları keçirilir, valideynlərə, ailəyə fərdi yanaşılır;
Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin, pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi. Formalar çox müxtəlif ola bilər: sinif rəhbərləri bölməsinin işi; daimi fəaliyyət göstərən pedaqoji seminarın işi “Ailə pedaqogikası” və ya “Ailə təhsilinin təkmilləşdirilməsi” və s.; mikrorayonun, kəndin xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması, yaşayış yeri üzrə qeyri-rəsmi yeniyetmə qruplarının müəyyən edilməsi, qeyri-funksional ailələrin uçotu və uşaqların pedaqoji baxımsızlığının müəyyən edilməsi; qabaqcıl pedaqoji təcrübədən istifadə, ailə tərbiyəsinin müsbət təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi; valideynlərlə aparılan işin pedaqoji təhlili;
Effektiv ictimai valideyn təşkilatının formalaşdırılması.
§4 Müəllim heyəti
Kurs işimizdə pedaqoji kollektiv haqqında deməkdən başqa bir şey deyə bilmərik, çünki, fikrimizcə, məktəbdə “başlanğıcların başlanğıcıdır”, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin tərkib hissəsi olan müəllimlərdir, ən düzgün, aktual olanı tapırlar. verilmiş situasiya, onun birgə iş vasitəsilə formaları. Pedaqoji kollektivin idarəetmə və özünüinkişaf subyekti kimi müasir ideyalar rus müəllimlərinin və başqalarının təhsil və tərbiyə arasındakı əlaqə, müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi, müəllimlərin istəkləri haqqında fikirlərinin təsiri altında inkişaf etmişdir. özünü təkmilləşdirmə.
“Tərbiyəçilər komandası olmalıdır” deyə yazırdı, “tərbiyəçilər bir komandada birləşməyib və kollektivin vahid iş planı, vahid tonu, uşağa dəqiq vahid yanaşması olmayan yerdə ola bilər. heç bir təhsil prosesi olmamalıdır”.
Bir müəllimin yalnız işini sevdiyinə inanırsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Əgər pedaqoqun ata, ana kimi ancaq şagirdlərə sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllimdən üstün olar. Müəllim əməyə və şagirdə olan sevgini birləşdirirsə, o, öz peşəsində mükəmməldir.
Müəllimlərin pedaqoji kollektivi tələbə komandasının tərkib hissəsi kimi daxil olduğu ictimai komandanın bir hissəsidir. İstənilən kollektivin xüsusiyyətlərinə bütün uyğunluğu ilə, eyni zamanda məktəbin müəllim heyətinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.
Pedaqoji kollektivin əsas fərqləndirici xüsusiyyəti peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, yəni gənc nəslin təlim və tərbiyəsidir. Pedaqoji kollektivin peşəkar fəaliyyətinin səmərəliliyi onun üzvlərinin pedaqoji mədəniyyətinin səviyyəsi, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xarakteri, kollektiv və fərdi məsuliyyətin dərk edilməsi, təşkilatçılıq və əməkdaşlıq dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Müəllimlər kollektivinin pedaqoji fəaliyyəti məktəblilər komandası ilə sıx əməkdaşlıq şəraitində baş verir. Pedaqoji problemlərin həlli şagird kollektivinin təhsil potensialından nə dərəcədə və necə istifadə olunmasından asılıdır.
Pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən biri işin kollektiv xarakteri və pedaqoji fəaliyyətin nəticələrinə görə kollektiv məsuliyyətdir. Uşağa məhəbbət, ona öyrətmək istəyi, şəxsiyyətə hörmət, pedaqoji yaradıcılıq, nikbinlik, ümumi və peşə mədəniyyəti kimi pedaqoji dəyərlər müəllimlərin fəaliyyət vəhdətinin əsaslandığı zəmin yaradır.
Müəllim heyətinin təşkilati strukturu. Komandanın psixologiyasına dair araşdırmalar (və s.) komandanın strukturu haqqında əsaslı məlumat verir. Xüsusilə, kollektivin sosial-psixoloji təhlilində formal (rəsmi) və qeyri-rəsmi (qeyri-rəsmi) təşkilati strukturlar fərqləndirilir. Bu halda struktur komanda üzvləri arasında nisbətən sabit münasibətlərə aiddir.
Kollektivin formal strukturu rəsmi əmək bölgüsü, onun üzvlərinin hüquq və vəzifələri ilə bağlıdır. Formal struktur çərçivəsində hər bir şəxs müəyyən peşə funksiyalarını yerinə yetirərək ona müəyyən edilmiş müəyyən qaydalar əsasında əmək cəmiyyətinin digər üzvləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Eyni sinifdə işləyən müəllimlər təhsil standartlarını, proqramları, dərslərin və sinifdənkənar işlərin cədvəllərini, peşə etikasını rəhbər tuturlar. Hər bir müəllim həmkarları, məktəb rəhbərləri ilə rəsmi, işgüzar münasibətdədir.
Komandanın qeyri-rəsmi strukturu insanların müəyyən bir peşə birliyinin üzvləri tərəfindən yerinə yetirilən faktiki və sadəcə təyin edilmiş funksiyalar əsasında yaranır. Komandanın qeyri-rəsmi strukturu onun üzvləri arasında real münasibətlər şəbəkəsidir. Bu cür əlaqələr bəyənmə və bəyənməmə, hörmət, sevgi, etibar və ya inamsızlıq, əməkdaşlıq etmək və birlikdə axtarış etmək istəyi və ya istəməmək əsasında yaranır. Belə struktur komandanın daxili, bəzən gizli, görünməz vəziyyətini əks etdirir.
Kollektivdə qeyri-rəsmi münasibətlərin təzahürünün nəticəsi mehriban şirkətlərin olması, qeyri-rəsmi ictimai rəy, qeyri-rəsmi liderlərin meydana çıxması, fərdin yeni dəyərlərin, oriyentasiyaların və münasibətlərin təsdiqi və s.
Münasibətlərin professor-müəllim heyətinin sabitliyinə təsirini araşdıraraq, bu qarşılıqlı əlaqənin ikitərəfli xarakteri haqqında qənaətə gəldim. Bir tərəfdən kollektivdaxili münasibətlər kollektivin sabitliyinə təsir edir, digər tərəfdən pedaqoji kollektivin sabitliyi müəllimlər arasında münasibətlərin xarakterini müəyyən edir.
§5 Müasir məktəbdə pedaqoji prosesin mahiyyəti
Pedaqoji proses inkişaf və təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllim və şagirdlərin xüsusi təşkil edilmiş qarşılıqlı əlaqəsidir.
Pedaqoji prosesin gedişində müəllimlə şagird arasında münasibət digər tələbələrin iştirakı ilə qurulur. Şagirdlər müəllimdən müdrik hərəkətlər, mübahisəni həll etmək bacarığı gözləyirlər, vəziyyət valideynlərin və ya digər böyüklərin bacardığı kimi adi, dünyəvi deyil, sakit və ədalətli olur; günahsızı incitməyin və "günahkarı" anlayın. Vəziyyətin müəllim tərəfindən düzgün, ədalətli həlli ilə uşaqlar bunu təbii hesab edirlər: "Axı o, müəllimdir!" Hər hansı ədalətsiz qərar uşaqların müəllimin davranışına qəzəbinə səbəb olsa da, onlar bunu həmyaşıd qruplarında müzakirə edəcək, valideynlərinə deyəcək və müəllimin şəxsiyyəti haqqında mühakimə edəcəklər və bu qiymətləndirmə bəzən uzun müddət onun nüfuzunu, davranışının xarakterini müəyyən edəcək. tələbələrlə münasibət və pedaqoji təsirin tərbiyəvi gücü.
Bir subyekt kimi müəllim və şagirdlər pedaqoji prosesin əsas komponentləridir. Pedaqoji prosesin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi (fəaliyyət mübadiləsi) bütün müxtəlifliyi ilə bəşəriyyət tərəfindən toplanmış təcrübənin şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsidir. Təcrübənin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi, məlum olduğu kimi, yaxşı maddi bazanın, o cümlədən müxtəlif pedaqoji vasitələrin mövcudluğu şəraitində xüsusi təşkil edilmiş şəraitdə həyata keçirilir. Müəllim və şagirdlərin müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək mənalı əsasda qarşılıqlı əlaqəsi hər hansı bir pedaqoji sistemdə baş verən pedaqoji prosesin vacib xüsusiyyətidir.
Pedaqoji sistem təhsilin məqsədlərinə və onların həyata keçirilməsinə diqqət yetirməklə təşkil olunur, təhsilin məqsədlərinə tamamilə tabedir.
Pedaqoji prosesi dinamik bir sistem kimi nəzərə alaraq və onun dinamikasının, hərəkətinin əsas bölmələrin qarşılıqlı təsiri və ya fəaliyyət mübadiləsi ilə bağlı olduğunu nəzərə alaraq, pedaqoji prosesin bir vəziyyətdən digərinə keçidini yalnız müəyyən etməklə izləmək olar. onun əsas vahidi (“hüceyrə”). Yalnız bu şərtlə pedaqoji prosesi onun subyektlərinin təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş inkişaf edən qarşılıqlı əlaqəsi kimi başa düşmək olar.
"Qarşılıqlı fəaliyyət" kateqoriyasına əsaslanaraq, pedaqoji proses müəllimlər və şagirdlər, valideynlər və ictimaiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə proseslərinin inteqrasiyası kimi təqdim edilə bilər; tələbələrin bir-biri ilə, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi və s.Məhz qarşılıqlı əlaqə prosesində informasiya, təşkilati, fəaliyyət, ünsiyyət və digər əlaqələr və əlaqələr qurulur və təzahür edir. Ancaq bütün müxtəlif münasibətlərdən yalnız tərbiyəvi qarşılıqlı əlaqənin həyata keçirildiyi, sosial təcrübənin, mədəniyyətin müəyyən elementlərinin şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsinə səbəb olan tərbiyəvi xarakter daşıyır.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif növlərini və nəticədə münasibətləri fərqləndirmək adətdir: pedaqoji (tərbiyəçilər və şagirdlər arasında münasibətlər); qarşılıqlı (böyüklər, həmyaşıdlar, kiçiklərlə münasibətlər); mövzu (şagirdlərin maddi mədəniyyət obyektləri ilə münasibətləri); özü ilə münasibət. Müəllim üçün tələbələrlə qarşılıqlı əlaqədə rol oyunu və şəxsi münasibətlərin məharətlə birləşməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Müəllimlər üçün ilk nəşr unudulmaz olaraq qalır. Bu, bir növ peşə seçiminin düzgünlüyünün yoxlanılması və müəllimin formalaşmasıdır. Müəllimin gəncliyi və təcrübəsizliyi münasibətlərdə təbiiliyə səbəb olur, müəllimləri və şagirdləri birgə fəaliyyətlərdə birləşdirir, şəxsi imkanlarını həyata keçirməkdə bir-birini başa düşməyə və kömək etməyə kömək edir: tələbələr müəllimə müəllim olmağa, müəllim isə şagirdlərə öz bacarıqlarını kəşf etməyə kömək edir. qabiliyyətlər və hobbilər, şəxsi keyfiyyətlər. Onları birləşdirir ki, müəllimin təcrübəsizliyi uşaqlarda çətinliklərdə ona kömək etmək istəyi yaradır və müəllim bu yardımı qəbul edir; birlikdə uğurlara sevinirlər, uğursuzluqlara kədərlənirlər.
Məktəbdə sonrakı iş illərində tələbələrlə işləməkdə maraq və yenilik təcrübə ilə əvəz olunur; müəllimlər tələbələrin hərəkətlərinin gözlənilməzliyindən daha az təəccüblənir, davranışlarının orijinallığı ilə daha çox qıcıqlanır və onlarla "mənəvi" söhbətlər vasitəsilə əlaqə axtarışı işlənmiş peşəkar təsir tədbirləri, onlara qarşı tələbkarlıq ilə əvəz olunur. Şagirdlər hər dəfə öz yolu ilə şəxsiyyət olma yolundan keçirlər, müəllim bunu edə bilməz, hətta “əbədi gənc” qalsa da: o, tələbələrlə ünsiyyətdə və münasibətlərdə müəyyən stereotiplər inkişaf etdirir. Müəllimlə şəxsi münasibət şagirdi “şagird”dən müəllimin gözündə fərd halına gələndə başa düşməyə ümid etməyə sövq edir (və bunun nə qədərində çatışmır). Beləliklə, qarşıdurma vəziyyəti aradan qaldırılır, təsirə qarşı müqavimət zəifləyir ki, bu da şagirdi müəyyən dərəcədə pedaqoji prosesin şərikinə çevirir. Psixoloq bu haqda belə yazır: “Əgər münasibətlər qarşılıqlı hörmət, bərabərlik və iştirakçılıq əsasında qurularsa, tərəfdaşların hər biri özünü həyata keçirmək və şəxsi inkişaf etmək imkanı əldə edir”.
Münasibətlərin humanistləşdirilməsi, əməkdaşlıq pedaqogikasının əsas psixoloji məzmunu kimi, tələbələr arasında münasibətləri tələbənin ləyaqətinə hörmət və dəstək, onun istifadə edilməmiş imkanlarına inam, şəxsiyyətinə maraq üzərində qurmaqdan ibarətdir, nəinki uğura. fəaliyyətləri.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə həmişə iki tərəfə, bir-birindən asılı olan iki komponentə malikdir: pedaqoji təsir və şagirdin reaksiyası.
Müəllimə uşaqların reaksiyalarına, şagirdlərin onun şəxsiyyətini necə qavradığını və qiymətləndirdiyini, kimə təsir edəcəyini və necə başa düşməyi bilən bir şəxs kimi tələbələr tərəfindən hörmət və etibar edilərsə, təsir effektli olacaqdır. təsirin effektivliyinin qiymətləndirilməsi yalnız şagirdin davranışında dəyişiklik deyil, həm də müəllimin şəxsiyyətindəki dəyişikliklərə aid edilməlidir. və ya məqsədin olmaması, əks əlaqənin xarakteri (idarə olunan, idarə olunmayan) və s. Şagirdlərin cavabları da eyni dərəcədə müxtəlifdir: məlumatın aktiv qavranılması və işlənməsi, məhəl qoymamaq və ya qarşıdurma, emosional təcrübə və ya laqeydlik, hərəkətlər, əməllər, fəaliyyətlər və s. .
Böyük rus maarifçisi yazırdı ki, təhsildə hər şey pedaqoqun şəxsiyyətinə əsaslanmalıdır, çünki tərbiyə gücü yalnız insan şəxsiyyətinin canlı mənbəyindən qaynaqlanır. Heç bir nizamnamə və proqram, heç bir qurumun heç bir süni orqanizmi, nə qədər hiyləgərliklə uydurulsa da, təhsil məsələsində fərdi əvəz edə bilməz. Şəxsiyyətin inkişafı və tərifində yalnız şəxsiyyət hərəkət edə bilər, yalnız xarakter xarakter formalaşdıra bilər.
§6 Pedaqoji ünsiyyət
Pedaqoji ünsiyyət müəllimlə şagirdlərin qarşılıqlı əlaqə sistemidir, məzmunu məlumat mübadiləsi, şəxsiyyətin biliyi, tərbiyəvi təsirin təmin edilməsidir (-Kalik,).
Biz hesab edirik ki, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə ünsiyyət olmadan sadəcə mümkün deyil.
Ünsiyyət müəllim və şagirdlərin birgə fəaliyyətini tənzimləyir, onların qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir, pedaqoji prosesin səmərəliliyinə töhfə verir.
Ünsiyyət təhsil problemlərinin həllində mühüm vasitədir.
Pedaqoji ünsiyyət dinamik bir prosesdir: şagirdlərin yaşı ilə həm müəllimin, həm də uşaqların ünsiyyətdə mövqeyi dəyişir. Bu, valideynlər, müəllimlər, həmyaşıdları ilə münasibətdə şagirdin mövqe və rollarının dəyişməsi ilə əlaqədardır. Ümumiyyətlə, demək olar ki, böyüdükcə şagirdlər məktəbdə və ailədə onlara təklif olunan rolları tez mənimsəyirlər və böyüklərin vəzifəsi həm yeni rolların dairəsini, həm də tanışlıqda müstəqillik dərəcəsini genişləndirməkdir. rolları vaxtında. Yalnız bu şəraitdə böyüklər və kiçiklər arasında məhsuldar və emosional əlaqə saxlanıla bilər.
Pedaqoji ünsiyyətin həyata keçirildiyini vurğulayırıq müəllimin şəxsiyyəti vasitəsilə. Məhz ünsiyyətdə pedaqoqun baxışları, mühakimələri, dünyaya, insanlara, özünə münasibəti təzahür edir.
Şagirdlərlə ünsiyyət qurarkən müəllim onların fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərini öyrənir, dəyər yönümləri, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, müəyyən hərəkətlərin, əməllərin səbəbləri haqqında məlumat alır.
Ünsiyyət, fikrimizcə, şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşmasına və möhkəmlənməsinə mühüm təsir göstərir. Şagirdə inam, onun idrak qabiliyyətlərinin tanınması, müstəqil axtarışa dəstək, “uğurlu vəziyyətlər” yaratmaq, xoş niyyət marağın stimullaşdırıcı təsirini aradan qaldırır.
Məktəbin tədris prosesinin təşkilində pedaqoji ünsiyyətin imkanlarını vurğulamağı zəruri hesab edirik:
1) Ünsiyyət tələbənin fərdi və şəxsi keyfiyyətlərini, maraqlarını və motivlərini öyrənməyə imkan verir;
2) Ünsiyyət təhsilin tədrisinin məqsədlərini, müəllim və tələbələrin həyat məqsədlərini müəyyən etməyə, tənzimləməyə və razılaşdırmağa imkan verir;
3) Ünsiyyət şəxsi inkişafın mənbəyidir. Pedaqoji ünsiyyət istənilən fəaliyyəti dəyər yönümləri ilə zənginləşdirir, pedaqoji prosesdə qarşılıqlı fəaliyyətə mənəvi hazırlıq səviyyəsini göstərir;
4) Ünsiyyət vasitəsi ilə uşaq insanlar dünyasını öyrənir, necə ki, fəaliyyət vasitəsilə - əşyalar aləmini.
Pedaqoji ünsiyyətin üç əsas funksiyası var:
1) ünsiyyətcil, müxtəlif vasitələrdən istifadə etməklə məlumatların ötürülməsinə və qəbuluna xidmət edən;
2) Perseptual, insanların bir-birini qavramasından və bilməsindən, ünsiyyətə girən subyektlərin davranışlarının tənzimlənməsindən ibarətdir;
3)İnteraktiv, birgə fəaliyyətin təşkili və tənzimlənməsində ifadə olunur. O, emosional sferaya təsir edir, burada ünsiyyət iştirakçılarının bir-birinə münasibəti, əhval-ruhiyyəsi və s. təzahür edir;
Bütün bu funksiyalar real ünsiyyət şəraitində vəhdətdə hərəkət edir və hər bir iştirakçıya münasibətdə bu və ya digər şəkildə özünü göstərir.
Müəllimin sözü o zaman təsir gücü qazanır ki, müəllim şagirdi tanısın, ona diqqət göstərsin, ona müəyyən mənada kömək etsin, yəni ortaq fəaliyyətlə onunla münasibət qursun. Təcrübəsiz müəllimlər həmişə bundan xəbərdar deyillər və hesab edirlər ki, müəllimin sözü uşağı itaətə aparmalıdır, ona görə də şikayətlər tez-tez olur: “Mən bilmirəm necə uşaqlardır! Sadə sözlər başa düşülmür! Onlarla necə işləmək olar! Bəli, müəllimin ona ünvanladığı monoloqları anlamaq şagird üçün bəzən çətin olur: “İndi hamınızı evə yığacağam! Ağlınızda nəsə var? Özünü necə aparmalısan? Mən sizə bu barədə kifayət qədər məlumat vermədimmi? Növbəti dəfə bizimlə heç yerə getməyəcəksiniz!"
Bir qayda olaraq, iradlar müəllim tərəfindən emosional əsəbi tonda edilir və kiçik mənalı yük daşıyır: “Sən məni axmaq suallarınla bezdirdin!”, “Kim dərslə maraqlanmır, gedə bilər, səni heç kim dəvət etməyib. IX sinfə qədər!”, “Petya! Sən özün işləmirsən və başqalarını da işləmək üçün narahat etmirsən!” və s.
Beləliklə, pedaqoji ünsiyyət təhsil prosesində birgə fəaliyyətin vacib tərkib hissəsidir. Ünsiyyət nəticəsində ya onun iştirakçılarının ümumi mövqeləri inkişaf etdirilir, ya da müəyyən məsələlərdə onların ziddiyyətləri aşkarlanır.
§7Pedaqoji münaqişə
Təəssüf ki, məktəb həyatı mənfi cəhətlərdən xali deyil. Onların arasında müxtəlif münaqişəli vəziyyətlər kifayət qədər böyük yer tutur. Üstəlik, psixoloqların fikrincə, münaqişələrin 80%-i öz iradəmizə zidd olaraq özbaşına baş verir.
İşimizdə xüsusilə pedaqoji konfliktlər mövzusuna toxunmaq istərdik, çünki bu məsələ indi məktəbimizdə aktualdır. Bu mövzunun ətraflı təhlilinə ehtiyac müəllim və şagirdlər arasında baş verən çoxsaylı toqquşmalar nəticəsində yaranıb və nəticədə uşaqların davranışı, onların ünsiyyət mədəniyyəti ilə bağlı problemlərin həllinə yönəlmiş ümumməktəbli valideyn iclası keçirilib. Bununla belə, psixoloqlar münaqişənin sosial əlaqələrin normal təzahürü olduğunu deyirlər.
Pedaqoji situasiyalarda müəllimin qarşısında ən aydın şəkildə şagirdin fəaliyyətini idarə etmək vəzifəsi durur. Onu həll edərkən müəllim şagirdin nöqteyi-nəzərini götürməyi, onun mülahizəsini təqlid etməyi bacarmalı, şagirdin mövcud vəziyyəti necə qəbul etdiyini, niyə belə hərəkət etdiyini başa düşməlidir.
Müəllim dərs günü ərzində müxtəlif hallarda şagirdlərlə geniş münasibətdə olur: davanı dayandırır, şagirdlər arasında mübahisənin qarşısını alır, dərsə hazırlaşmaqda kömək istəyir, şagirdlər arasında söhbətə qoşulur, bəzən hazırcavablıq nümayiş etdirir.
Pedaqoji situasiyaların həlli zamanı müəllimin hərəkətləri çox vaxt tələbələrə qarşı şəxsi incikliklə müəyyən edilir. Müəllim daha sonra şagirdin vəziyyətdən necə çıxacağı, müəllimlə ünsiyyətdən nə öyrənəcəyi, özünə və böyüklərə münasibətinin necə dəyişəcəyi ilə maraqlanmayaraq, şagirdlə qarşıdurmada qalib gəlmək arzusunu göstərir. Müəllim və şagird üçün müxtəlif situasiyalar digər insanların və özünün bilik məktəbi ola bilər.
Psixologiyada konflikt "mənfi emosional təcrübələrlə əlaqəli, əks istiqamətli, uyğun gəlməyən tendensiyaların, şüurdakı tək bir epizodun, şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədə və ya fərdlərin və ya qrupların şəxsiyyətlərarası münasibətlərində toqquşması" kimi müəyyən edilir.
Pedaqoji fəaliyyətdə konflikt çox vaxt müəllimin öz mövqeyini müdafiə etmək istəyi və şagirdin ədalətsiz cəzaya, onun fəaliyyətinin düzgün qiymətləndirilməməsinə, hərəkətinə etirazı kimi özünü göstərir.
Hər gün bir şagirdin məktəbdə davranış qaydalarına, dərslər və fasilələr zamanı müəllimlərin tələblərinə riayət etmək çətindir, buna görə də ümumi qaydanın kiçik pozuntuları təbiidir: axı, uşaqların məktəbdə həyatı bununla məhdudlaşmır. dərs oxumaq, mübahisələr, incikliklər, əhval dəyişikliyi və s.
Uşağın davranışına lazımi cavab verməklə müəllim vəziyyəti nəzarətə götürür və nizam-intizamı bərpa edir. Hərəkəti qiymətləndirməkdə tələskənlik çox vaxt səhvlərə yol açır, müəllimin haqsızlığına görə şagirdin qəzəbinə səbəb olur, sonra isə pedaqoji vəziyyət münaqişəyə çevrilir.
Pedaqoji fəaliyyətdə baş verən ziddiyyətlər uzun müddət müəllim-şagird münasibətləri sistemini pozur, müəllimin dərin stress vəziyyətinə düşməsinə, işindən narazılığa səbəb olur. Bu vəziyyət pedaqoji işdə uğurun tələbələrin davranışından asılı olduğunu dərk etməklə daha da ağırlaşır, müəllimin tələbələrin “mərhəmətindən” asılılığı vəziyyəti yaranır.
O, məktəbdəki konfliktlərdən belə yazır: “Müəllimlə uşaq, müəllimlə valideyn, müəllimlə kollektiv arasındakı münaqişə məktəb üçün böyük bəladır. Çox vaxt münaqişə müəllimin uşaq haqqında ədalətsiz düşündüyü zaman yaranır. Uşaq haqqında ədalətli düşünün - və heç bir münaqişə olmayacaq. Münaqişədən qaçmaq bacarığı müəllimin pedaqoji müdrikliyinin tərkib hissələrindən biridir. Münaqişənin qarşısını alaraq, müəllim nəinki qoruyur, həm də kollektivin tərbiyəvi qüvvəsini yaradır.
Pedaqoji vəziyyətlərin və konfliktlərin növləri.
Potensial münaqişəyə meylli pedaqoji vəziyyətlərə aşağıdakılar daxildir:
Şagirdin təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməsindən, akademik fəaliyyətindən, dərsdənkənar fəaliyyətindən irəli gələn fəaliyyət vəziyyətləri (və ya ziddiyyətləri);
Şagirdin məktəbdə, daha çox sinifdə, məktəbdən kənarda davranış qaydalarını pozması nəticəsində yaranan davranış halları (münaqişələri);
Şagirdlərin və müəllimlərin emosional şəxsi münasibətləri sferasında, pedaqoji fəaliyyət prosesində onların ünsiyyəti sferasında yaranan münasibətlərin vəziyyətləri (münaqişələri).
Aşağıdakı pedaqoji vəziyyətlərin və münaqişələrin siyahısı müxtəlif məktəb vəziyyətlərində və münaqişələrdə müəllimlərə rəhbərlik etmək üçün praktiki məqsəd daşıyır.
Tədris fəaliyyəti ilə bağlı vəziyyətlər çox vaxt sinifdə müəllimlə şagird, müəllim və bir qrup tələbə arasında yaranır və şagirdin dərsi başa çatdırmaqdan imtinasında özünü göstərir. Bu, müxtəlif səbəblərdən baş verə bilər: yorğunluq, tədris materialını mənimsəməkdə çətinlik, ev tapşırığını yerinə yetirməmək və tez-tez işdə çətinliklər yarandıqda konkret kömək əvəzinə müəllimin uğursuz iradları.
Tipik bir nümunə götürək.
Rus dili dərsində müəllim oxumayan şagirdə bir neçə dəfə şərhlər verib. O, müəllimin iradlarına heç bir reaksiya verməyib, başqalarına mane olmaqda davam edib: rezin çıxarıb, qabaqda oturan tələbələrə kağız atmağa başlayıb.
Müəllim oğlanın sinifdən çıxmasını tələb etdi. Kobud şəkildə cavab verdi və çıxmadı. Müəllim dərsi dayandırdı. Sinif səs-küy saldı və günahkar atəşi dayandırsa da, yerində oturmağa davam etdi. Müəllim stolun arxasına oturub jurnala yazmağa başladı, tələbələr öz işləri ilə məşğul oldular. Beləliklə, 20 dəqiqə keçdi. Zəng çalındı, müəllim ayağa qalxdı və bütün sinifin dərsdən sonra ayrıldığını söylədi. Hamı səs-küylü idi.
Tələbənin bu cür davranışı müəllimlə münasibətin tam pozulduğunu göstərir və müəllimin işinin həqiqətən də şagirdin “mərhəmətindən” asılı olduğu vəziyyətə gətirib çıxarır.
Bu cür konfliktlər tez-tez şagirdlərin öyrənmə çətinliyi ilə üzləşdikdə, müəllimin müəyyən bir sinifdə bir fənni qısa müddət ərzində öyrətməsi və müəllimlə tələbələr arasında münasibətlərin yalnız akademik iş ətrafında təmaslarla məhdudlaşması zamanı baş verir. Bu cür münaqişələr, bir qayda olaraq, sinif rəhbərlərinin dərslərində, ibtidai siniflərdə, dərsdə ünsiyyət fərqli mühitdə şagirdlərlə yaranan münasibətlərin xarakteri ilə müəyyən edildikdə daha az rast gəlinir.
Vəziyyətlər və hərəkətlərin ziddiyyətləri.
Pedaqoji vəziyyət, əgər müəllim şagirdin hərəkətinin təhlilində səhvlərə yol verərsə, əsassız nəticə çıxararsa və motivləri aşkar etməzsə, münaqişə xarakteri qazana bilər. Nəzərə almaq lazımdır ki, eyni əməl tamamilə fərqli motivlərlə törədilə bilər.
Çətin vəziyyətlərdə müəllimin və şagirdin emosional vəziyyəti, situasiyanın ortaqları ilə mövcud münasibətlərin xarakteri, iştirak edən tələbələrin təsiri böyük əhəmiyyət kəsb edir və qərarın nəticəsi həmişə müəyyən dərəcədə təsirli olur. Müəllimin nəzərə alması demək olar ki, qeyri-mümkün olan bir çox amillərdən asılı olaraq şagirdin davranışını proqnozlaşdırmaq çətin olması səbəbindən uğur. .
Nəticə
Pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda olan məlumatları təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gəlirik ki, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə tərbiyə işi zamanı tərbiyəçi ilə şagird arasında baş verən və uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yönəlmiş prosesdir. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə şagird şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə verən və nüfuzlu pedaqoqun əvəzsiz aparıcı rolu ilə müəllimin şəxsiyyətini təkmilləşdirən inkişaf edən bir proses kimi çıxış edir. Tədqiqat problemi ilə bağlı kifayət qədər böyük həcmdə pedaqoji ədəbiyyatı tədqiq edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin əsasını insanların sosial həyatının başlanğıcı olan əməkdaşlıq təşkil edir. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə insanların ünsiyyətində, o cümlədən işgüzar münasibətlərdə, tərəfdaşlıqlarda, etiket qaydalarına riayət etməklə, mərhəmət göstərməkdə və s.
Tədqiqatımız zamanı orta təhsildə sosial subyektlərin qarşılıqlı əlaqələr sisteminin təhlilinə sosioloji yanaşmanın xüsusiyyətlərini aşkar etdik; təhsil fəaliyyəti subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsinə təsir edən əsas amilləri araşdırdı; gənc nəslin təlim-tərbiyəsi və tədrisi prosesində müəllimlər, şagirdlər, valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin mövcud vəziyyətini xarakterizə edən ziddiyyətləri öyrənmişdir. Beləliklə, qarşıya qoyduğumuz vəzifələr həll olundu, məqsədə nail olundu.
Biblioqrafiya
1. Şoxin v.1. Səhifə 129.
2. Yakimanskaya şəxsiyyət yönümlü təhsil. M.: Sentyabr, 2000.
3. Təhsilin nəzəriyyəsi və metodikası. Dərslik. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002. s. 202-204
4. “Ali təhsildə tədris və tərbiyə. Metodologiya, məqsəd və məzmun, yaradıcılıq”
5. Makarenko 7 cilddə pedaqoji oçerklər, Moskva, Pravda, 1957
6. “Sinif rəhbəri” No5, 2009-cu il
7., Panferov - komandanın və şəxsiyyətin psixoloji iqlimi. - M., 1983. - S. 1
8. Dejnikova məktəbinin komandası. - M., 1984. - S. 18.
9. Rus Pedaqoji Ensiklopediyası: 2 cilddə/R 76 Ç. red. . - M .: Böyük Rus Ensiklopediyası, 1998 s. 36
10. Şəxslərarası münasibətlərin psixologiyası / Ed. . - M., 1983. - S. 132.
11. Rus Pedaqoji Ensiklopediyası: 2 cilddə/R 76 Ç. red. . - M .: Böyük Rus Ensiklopediyası, 1998 s.
12. Pedaqogikada Duka. Dərslik. - Omsk, 1997 küç. 95
13. Rus Pedaqoji Ensiklopediyası: 2 cilddə/R 76 Ç. red. . - M .: Böyük Rus Ensiklopediyası, 1998, s. 24
14. Qısa psixoloji lüğət / Ed. , M. Yaroşevski. - M., 1986. - S. 153).
15. və s. Pedaqogika: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar /, E. Şiyanov; Ed. . - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 20s.
16. Bondarevskaya şəxsiyyət yönümlü təhsilin paradiqması // Pedaqogika. 1997.
17. Komandanın Suxomlinsky təhsili. - Moskva., 1981. - S. 185.
| Yenidən tərbiyə üsulları | Məqsəd | Xüsusi üsullar və texnikalar |
| İnandırma | Yanlış davranış üçün bəraətverici motivlərin kökündən dəyişməsi, sosial dəyərlilərin formalaşması | İctimai rəy, sözlə, əməllə, örnəklə inandırmaq, sosial dəyərli fərdi həyat təcrübəsi yaratmaq |
| yenidən hazırlıq | Mənfi vərdişlərin, qeyri-sağlam ehtiyacların, yanlış hərəkətlərin aradan qaldırılması. Həyat təcrübəsində dəyişiklik | Qadağa, nəzarət, tələblərə uyğunluğun yoxlanılması, aktiv sosial dəyərli fəaliyyətlərə cəlb edilməsi, müsbət təzahürlərə dəstək |
| Partlayış | Mənfi keyfiyyətlərin, mənfi davranış stereotiplərinin məhv edilməsi | Mənfi təcrübələri son həddə çatdırmaq, yeniyetmənin davranışında mənfi cəhətləri absurdluq həddinə çatdırmaq |
| Xarakterin "yenidən qurulması" | Uşağın mənəvi dünyasına müəyyən düzəlişlər etmək, qiymətliləri qorumaq, mənfi cəhətləri aradan qaldırmaq | Perspektivlər sistemi, aparıcı müsbət keyfiyyəti vurğulamaq, yenidənqurma proqramını tərtib etmək |
| keçid | Diqqətin dəyişdirilməsi, müsbət nümunəni izləmək üçün orientasiya | Sosial dəyərli fəaliyyətlərin təşkili üsulları və üsulları |
| Həvəsləndirmə və cəzalandırma | Müsbət davranışı təşviq etmək, mənfi davranışları cilovlamaq | Mükafat və cəza sistemi təhsildəki çətinliklərə uyğunlaşdırılıb |
| Öz-özünə düzəliş | Yeniyetmələrin xarakterinin yenidən qurulması və dəyişdirilməsində fəaliyyətinin inkişafı | İntrospeksiya, özünə hörmət, özünü öyrənmə, özünü məşq etmə, özünü qınama, özünü cəzalandırma |
TƏDRİSİN ÜSULLARI, TEXNIKALARI VƏ VASİTƏLƏRİ
Təhsil üsulları- təhsil qarşılıqlı əlaqələrinin həyata keçirilməsinin ən ümumi yollarının, təhsil problemlərinin həlli yollarının məcmusu.
Metodların seçimi təhsilin məzmunu, bütün pedaqoji sistem, eləcə də uşaq kollektivinin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsi, uşaqların yaş və tipoloji xüsusiyyətləri, uşaqlar arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri kimi təbii faktlarla müəyyən edilə bilər. tərbiyəçi və şagirdlər.
Pedaqoji vəziyyət- bu, pedaqoji sistemin müəyyən bir zaman müddətində müəyyən vəziyyətidir.
Mövcud vəziyyətdə müəllimin davranışı təhsilin məqsədindən, tutduğu vəzifədən, bütün metod və üsulların peşəkar biliklərindən, habelə pedaqoji problemlərin həlli alqoritmindən asılıdır. Metodlar metodoloji texnika ilə sıx bağlıdır.
Qəbul- bu, müəyyən şəraitdə ("əməliyyat" anlayışına bərabər) pedaqoji hərəkətlərin bir yoludur.
Qəbullar özəl xarakter daşıyır və müstəqil pedaqoji vəzifə daşımır. Məsələn, sinfin mikroqruplara bölünməsi (təsadüfi seçim, maraqlara görə, liderlər və s.) müxtəlif vəzifələrə tabe ola bilən metodoloji üsuldur: kollektiv planlaşdırmağı öyrətmək, fərdi qabiliyyətləri aşkar etmək və ya başqaları. üsul və üsullar mobildir, bir və eyni texnika müxtəlif üsullarda istifadə edilə bilər.
Təhsil vasitələriüsullarla və metodik qəbullarla vəhdətdə tətbiq edilir. Bunlara pedaqoji fəaliyyətin alətləri, alətləri kimi istifadə olunan reallığın maddi və ideal elementləri daxildir. Vasitə kollektiv (sözün pedaqoji mənasında), müxtəlif fəaliyyət növləri, habelə maddi və mənəvi mədəniyyət obyektləri (kitablar, filmlər, musiqi əsərləri və s.) ola bilər. Hər bir alət konkret pedaqoji problemin həlli üçün məqbul olmalıdır. Müəllimin alətlər dəsti nə qədər böyükdürsə, onun peşəkar fəaliyyəti bir o qədər səmərəlidir.
Müəllim N. E. Şchurkovanın praktik işinə əsaslanaraq aşağıdakı metod qruplarını nəzərdən keçirir:
şagirdlərin şüuruna təsir edən üsullar, onların baxışları (təmsilləri, konsepsiyaları) formalaşdırılır, pedaqoji sistemdə onun üzvləri arasında operativ məlumat mübadiləsi aparılır;
şagirdlərin davranışına təsir göstərən, onların fəaliyyətini təşkil edən, müsbət motivlərini stimullaşdıran üsullar;
şagirdlərin özünütəhlil və özünüqiymətləndirməsində yardımın göstərildiyi üsullar.
inandırma üsulları.
Şüur insanda təbii şəkildə yalnız digər insanlarla birgə fəaliyyətdə inkişaf edir, yəni. Şüur lazımdır. İnformasiya ilə işin təşkili onun qavranılmasını, təhlilini, mümkün nəticələrin modelləşdirilməsini və praktik fəaliyyətdə əldə edilən nəticələrin təsdiqini nəzərdə tutur. İnandırma üsulu şüura təsir etmək üsuludur. O, müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər: təklif, rəvayət, dialoq, mühazirə və s. Müəllim əsas qaydanı xatırlamalıdır: "Uşaqları inkişaf etdirərək, özümü inkişaf etdirirəm!" Buna görə də izahatla birləşən təxəyyülün genişlənməsinə (sürpriz və xəbərdarlıq) etibar etmək vacibdir.
məşq üsulları.
Növbəti qrup üsullar şüur və davranış birliyinin formalaşmasına kömək edir. Məşqin (vərdişin) əsasında hər kəsin müəyyən tapşırıqları (tapşırıqları) yerinə yetirdiyi müxtəlif və təkrarlanan tapşırıqların köməyi ilə məktəblilərin fəaliyyətini idarə etmək üsulu dayanır. Tələblərin yerinə yetirilməsini, məşqlərin onun üçün zəruri olmasını təmin etmək lazımdır. Yalnız bundan sonra uşağın şəxsiyyətinin inkişafı baş verəcəkdir.
Pedaqoji tələbşagirdi müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək vəziyyətinə salmağı nəzərdə tutur. Bu, müəllimin şagirdə şəxsi münasibətinin təzahürü yolu ilə uşaqların müəyyən hərəkətlərinin, onların hərəkətlərinin, ümumiyyətlə davranışlarının stimullaşdırılmasını və ya maneə törədilməsini təmin edir. Müəllimin düşünülmüş, əsaslandırılmış tələbləri olmadan məktəblilərin birgə fəaliyyətinin təşkili ağlasığmazdır. Təcrübəli müəllim uşaqların qarşısına müfəssəl fəaliyyət proqramı ilə gəlir və onun tələbləri bu proqramı şagirdlərin əməllərində, hərəkətlərində həyata keçirmək vasitəsidir. Təcrübədə müəllimin tələblərinin iki əsas növü inkişaf etmişdir: birbaşa, müəllimin müəyyən hərəkətlər tələb etdiyi uşaqlara ünvanlandıqda və dolayısı ilə, müəllim öz tələbləri ilə uşaqlarda onların sonrakı tələblərinə səbəb olduqda. onların yoldaşları.
Cədvəl 3
Dolayı tələblər
Bu cür iddialar birbaşa və dolayı formada təqdim edilə bilər. Birbaşa tələb aydın, konkret göstərişdən ibarətdir (“Dərslə lövhəyə keç”, “Dərslərə xətkeş, karandaş gətir” və s.). Xüsusilə uşaq komandası ilə işin başlanğıcında təsirli olur. A. S. Makarenko da yazırdı: “Səmimi, açıq, inandırıcı, qızğın və qətiyyətli tələb olmadan kollektivi tərbiyə etməyə başlamaq mümkün deyil və tərəddüdlü, yağlı inandırma ilə başlamağı düşünən səhvə yol verir”. Müəllim uşaqlar üçün yeni bir fəaliyyət təşkil etdikdə birbaşa tələb də lazımdır. Bu vəziyyətdə təlimata bənzəyir. Birbaşa tələblər tətbiq etməklə müəllim uşaqlarla müəyyən münasibətə girir və eyni zamanda onların həyata keçirilən fəaliyyətə münasibətini formalaşdırır. Bununla da dolayı tələblərin daha geniş tətbiqi üçün şərait hazırlayır. Dolayı tələblərdə həvəsləndirici kimi təkcə tələblərin məzmunundan istifadə edilmir, həm də uşaqların onlara müraciət formasının doğurduğu hisslər və təcrübələr də nəzərə alınır. Tərbiyəçinin uşağa necə münasibət göstərməsindən və onun nə və necə etdiyindən asılı olaraq dolayı tələblər üç qrupa bölünür (Cədvəl 3-ə bax).
perspektiv - uşaqların qarşısına maraqlı mənalı məqsədlər qoymaqla onların ictimai faydalı fəaliyyətini stimullaşdıran pedaqoji qarşılıqlı əlaqə metodu. Eyni zamanda, onlara nail olmaq şagirdin şəxsi istəyinə, istəyinə və marağına çevrilir. Perspektiv metodun məqsədi bir qrup tələbənin ictimai faydalı fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini xarici stimuldan onun üzvlərinin hər birinin daxili motivlərinə çevirməkdir. Perspektiv metod müəllimə, şagird özünüidarə orqanlarına kollektivin inkişafına ardıcıl istiqamətləndirməyə, onun məzmununu zənginləşdirməyə imkan verir. Bu, müxtəlif miqyaslı perspektivlərin müəyyən bir sistemə qurulması ilə əldə edilir.
Özünüqiymətləndirmə üsulları.
Həvəsləndirmə və cəzalandırma -şagirdləri müəyyən fəaliyyətə həvəsləndirməklə yanaşı, eyni zamanda onların arzuolunmaz hərəkət və əməllərinə mane olan pedaqoji stimullaşdırma üsulu.
Həvəsləndirmə və cəzalandırmanın məzmunu kollektivin üzvləri kimi tələbələrin fərdi hüquq və öhdəliklərinə düzəlişlər etməkdən, habelə onların fəaliyyətinə mənəvi qiymət verməkdən ibarətdir. Mükafatlar və cəzalar uşaqların vəzifələrinin dəyişməsi ilə əlaqələndirilə bilər. Bu hallarda vəzifələrin genişləndirilməsi və məhdudlaşdırılması, xüsusən də komandanın təşkilinin ilkin mərhələsində, həvəsləndirmə və ya cəza tədbiri kimi çıxış edir. Mükafat və cəzalar uşaq hüquqlarındakı dəyişikliklərlə də əlaqələndirilə bilər. Hüquqların genişləndirilməsi həvəsləndirmə tədbiri, məhdudlaşdırılması isə cəza kimi çıxış edir.
ictimai rəy - Tələbələri bir-birinə sosial və mənəvi dəyərli tələblərin işlənib hazırlanmasına və təqdim edilməsinə, sosial və şəxsi əhəmiyyətli perspektivlərin formalaşdırılmasına və həyata keçirilməsinə cəlb etdiyi üçün, sanki, bütün digərlərini özündə cəmləşdirən pedaqoji qarşılıqlı əlaqə metodu həlledici əhəmiyyətə malikdir. mükafat və cəzaların effektivliyinə təsir. İctimai rəy metodunun məqsədi kollektivin həyatında müsbət hər şeyi stimullaşdırmaq və mənfi hadisələri və meylləri aradan qaldırmaqdır.
Zəif təşkil olunmuş kollektivdə də ictimai rəy var, lakin bu halda o da mənfi yönümlü ola, vahid pedaqoji tələblərə qarşı çıxa, yalançı ola bilər.
İctimai rəyin tərbiyəvi funksiyaları uşaq kollektivinin özünün müxtəlif forma və formalarda pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin bütün üsullarından istifadə etməsində əks olunur.
İctimai rəy kollektivin rəhbər orqanları tərəfindən müzakirə və qərarların qəbul edilməsində, səlahiyyətli şəxslərin, müxtəlif iş sahələrinə cavabdeh olan tələbə komandasının üzvlərinin kollektivin çap mətbuatında və məktəb radiosunda hərəkətlərində özünü göstərə bilər. komanda üzvlərinin şəxsi münasibətlərində.
Bir-biri ilə ünsiyyət qurarkən uşaqlar prinsiplərə həqiqi sadiqlik, tənqidi və öz davranışlarının və yoldaşlarının davranışlarının özünü tənqidi qiymətləndirilməsini öyrənirlər. Şagirdlərin bir-birinə həssas, xeyirxah və eyni zamanda tələbkar, yoldaş tələbkar münasibəti mühiti xüsusi texnika ilə yaradılmır, müəllimlərin kollektivin bütün işlərində daim diqqətsiz iştirakı, həqiqi məktəb özünüidarəsinin demokratiyası. İctimai rəyin səmərəliliyi ictimai rəyin ən aktual və tərbiyəvi əhəmiyyətli vəzifələrin həllinə yönəldilməsi və ictimai rəyin həm təsirli təsir göstərdiyi tələbələrin sayı, həm də əhatə olunan məsələlərin genişliyi baxımından əhatə dairəsini genişləndirməklə təmin edilir. Məktəb ictimaiyyətinin fəaliyyəti nə qədər kasıb və monoton olarsa, uşaqların maraq dairəsi bir o qədər daralır və nəticədə birtərəfli ictimai rəy formalaşır.
Bax: Qısa Pedaqoji Lüğət / Komp. A.V.Mudrik.- Perm, 1994. - S. 21.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin mahiyyəti
Çox şey müəllimdən, o cümlədən tələbələrin oxumaq, universitetə gəlmək istəyindən asılıdır.Hər bir müəllim istəyir ki, tələbələr dərs zamanı diqqətli və fəal olsunlar. Onlar işləməyə razı idilər. Belə ki, onlarda həssaslıq, ətrafdakı həyata diqqət, mövzu üzrə məhsuldar biliklər toplanır.
Və hər bir müəllim bu məsələlərlə özünəməxsus şəkildə məşğul olur. Öz üsullarınızla. Hansı məktəbə mənsub olmasından, hansı milli ənənələrə riayət etməsindən asılı olaraq öz yolu ilə gedir. Müəllim özü üçün hansı rolu seçir, şagirdlərə münasibətdə kimi hiss edir.
Son sualın cavabı əsasən işin effektivliyindən asılıdır. Çünki təkcə müəllimin elmin əsaslarını, tərbiyə işinin metodikasını bilməsi kifayət deyil. Axı onun bilik və praktiki bacarıqları tələbələrə yalnız onlarla canlı və birbaşa ünsiyyət sistemi vasitəsilə ötürülə bilər. Pedaqoji elmin arsenalında “pedaqoji təsir”, “pedaqoji qarşılıqlı əlaqə” terminləri mövcuddur. Praktikada bu sözlərin arxasında nə dayanır?
Təsəvvür edin ki, bir uşağa ünsiyyətdə "təsir edən" müəllim. Onun hərəkətlərini, uşağa münasibətini təsvir edin, uşağın hərəkətlərini təsvir edin. “Pedaqoji təsir”i təbiət hadisələri, fəsillər, obyektlər və s. ilə müqayisə edin. (Qrup müzakirəsi.)
Təsəvvür edin ki, “qarşılıqlı əlaqədə olan” bir müəllim. Eyni tapşırığı tamamlayın. (Qrup müzakirəsi.)
Bu müəllimlər arasında hansı oxşarlıqlar var, nə kimi fərqlər var?
Pedaqoji təsir böyüklərin aktiv hərəkətlərini və onları uşaq tərəfindən qəbul etməyə hazır olmasını nəzərdə tutur, yəni. təhsil almaq. Bu, şagirdi passiv vəziyyətə salan subyekt-obyekt münasibətlərinə səbəb olur, o, yalnız müəllimin qoyduğu işin icraçısıdır.
Tədris prosesində pedaqoji təsir hədəflərinizə səmərəli şəkildə nail olmağa imkan verir. Eyni zamanda müəllim lazımi nümunələri, əməl edilməli olan alqoritmi nümayiş etdirir. Uşaq xatırlamalı və təkrar etməlidir. Məsələn, dərsdə müəllim yeni tipli problemin necə həll olunacağını izah edir, müəyyən hərəkət ardıcıllığını verir. Şagird hərəkətləri təkrarlayırsa, o, uğur qazanmışdır.
Şəxsiyyətin inkişafı həm də məqsədə çatmaqda öz fəaliyyətini, seçim müstəqilliyini, biliyin kəşfini nəzərdə tutur. Humanist pedaqogika uşağın dünya və insanlarla münasibətlərində subyektiv rolunu tanımaq ehtiyacından danışır. Beləliklə, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə təhsil prosesinin əsas vahidinə çevrilir.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqəünsiyyətdə bərabərlik və birgə fəaliyyətdə tərəfdaşlıq əsasında müəllim və onun şagirdlərinin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin qarşılıqlı və səmərəli inkişafını nəzərdə tutur. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq hər bir iştirakçı üçün inkişaf edən rol oynayır. Bir tərəfdən müəllim uşaqlara onların inkişafında kömək edir (zehni, əxlaqi, fiziki, emosional ...), digər tərəfdən isə uşaqlar müəllimin, onun peşəkar, pedaqoji və universal şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı və təkmilləşdirilməsini stimullaşdırır.
Tədris və tərbiyənin subyekt-mövzu prosesinə çevrilməsi tendensiyası ideyaları novator müəllimlər (Ş.A.Amonaşvili, İ.P.Volkov, E.N.İlyin, V.F.Şatalov və başqaları) tərəfindən elan edilmiş əməkdaşlıq pedaqogikasında praktikada təcəssüm etdirilmişdir. .
Ş.A. Amonaşvili, müəllim üçün bu göstəricilərin azalması ilə müşayiət olunmayan, şagirdin statusunu və istinadını artırmaq lazımdır. Müəllim şagirdin özünü bir şəxsiyyət kimi dərk etməsində, onun imkanlarının aşkar edilməsində, üzə çıxarılmasında, özünüdərkinin formalaşmasında, şəxsi əhəmiyyətli və sosial cəhətdən məqbul özünütəsdiqin həyata keçirilməsində, öz müqəddəratını təyin etməsində, özünü dərk etməsində köməkçi olur. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin və əməkdaşlığın zəruriliyi və təbiiliyi L.S. Vygotsky uşağın proksimal inkişaf zonasını təyin edərkən: “Uşaq bu gün əməkdaşlıq və rəhbərlik altında nə edə bilərsə, sabah müstəqil şəkildə edə bilər. Uşağın müstəqil olaraq nəyə qadir olduğunu araşdıraraq, dünənki inkişafı araşdırırıq. Uşağın əməkdaşlıqda nəyə qadir olduğunu araşdırmaqla biz sabahın inkişafını müəyyən edirik”. Vacibdir ki, pedaqoq və şagird arasında əməkdaşlıq heç də bərabərliyin rəsmi nailiyyəti deyil və birgə fəaliyyətdə iştirak edənlərin töhfələrinin mexaniki əlavəsi və ya “yan-yana işləmək” deyil. Əslində, şagirdlər müəllimin iştirakı olmadan bütövlükdə birgə fəaliyyət göstərə bilməzlər. Ancaq yenə də uşaqsız edə bilməz. Tərəfdaşlıq təkcə iştirak deyil, həm də birgə fəaliyyət prosesində müəyyən dəyərlərin mübadiləsini nəzərdə tutur, əsl əhəmiyyəti fəaliyyətin məqsədi, məzmunu, forması və nəticələri ilə müəyyən edilir, bir şərtlə ki, bütün iştirakçılar bunlardan xəbərdar olsunlar. .
Təhsil prosesində böyüklər və uşaq arasındakı əməkdaşlığın mahiyyəti münasibətlər və ünsiyyət dialoqudur. Nəticədə biz inkişaf edirik:
Tərəfdaşın hərəkətlərini nəzərə alaraq öz hərəkətlərini qurmaq, fikirlərin nisbiliyini anlamaq, birgə fəaliyyətdə iştirakçıların emosional vəziyyətlərindəki fərqi aşkar etmək bacarığı.
Təşəbbüs, sualların köməyi ilə çatışmayan məlumatları əldə etmək bacarığı, dialoq, tərəfdaşa ümumi fəaliyyət planını təklif etmək istəyi.
Adekvat özünə hörmət, özünü tənqid, tərəfdaşı qiymətləndirməkdə dostluq, tərəfdaşın təcavüz etmədən, münaqişəni rasional həll etmək bacarığı.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin təşkilatçısı rolu təhsil prosesinin diktatorunun rolundan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Amma bunun üçün müəyyən sosial münasibət, fərdi üslubun inkişafı lazımdır. D. A. Beluxin qeyd edir ki, müəllim pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin müəyyən prinsiplərinə əməl etməlidir, bunların arasında:
humanist oriyentasiya (insanın şəxsi potensialının müsbət cəhətlərinin inkişafının real təminatı);
yaradıcılıq (öz pedaqoji fəaliyyətinin məzmununu və formalarını müəyyən etmək üçün yeni yanaşmalar yaratmaq və həyata keçirmək bacarığı);
pedaqoji fəaliyyətin gözlənilən təbiəti (müəllim gələcək üçün işləyir);
ünsiyyətdə bərabərlik və birgə fəaliyyətdə tərəfdaşlıq;
qarşılıqlı əlaqənin psixoterapevtik xarakteri.
emosional iştirak (təcrübə);
Mən hər şeyi bilən deyiləm və olmağa çalışmayacağam. Mən sevilmək istəyirəm, ona görə də uşaqlara açıq olacağam.
Uşaqlığın mürəkkəb labirintləri haqqında o qədər az şey bilirəm ki, uşaqlara mənə öyrətməyə icazə verəcəyəm.
Mən öz zəhmətimlə əldə etdiyim biliyi daha yaxşı mənimsəmişəm, ona görə də öz səylərimi uşağın səyləri ilə birləşdirəcəyəm.
Bəzən sığınacağa ehtiyacım var, ona görə də övladlarıma verəcəm.
Mən həqiqətən olduğum kimi qəbul olunmağı sevirəm, ona görə də uşağa empati qurmağa və onu qiymətləndirməyə çalışacağam.
Mən səhvlərə meylliyəm, ona görə də uşağın insan təbiətinə səbirli olacam.
Özünü patron kimi hiss etmək gözəldir, ona görə də uşaqları məndən qorumaq üçün çox çalışmalıyam.
Həyatımı yaşaya bilən tək mənəm, ona görə də bir uşağın həyatını idarə etməyə çalışmayacağam.
Təcrübədən bildiyim demək olar ki, hər şeyi öyrənmişəm, ona görə də uşaqlara onlarınkini almağa icazə verəcəyəm.
Mən dəstək və öz içimdə yaşamaq iradəsini çəkirəm, buna görə də uşağın özünü hiss etdiyini qəbul edəcəyəm və təsdiq edəcəyəm.
Uşağın qorxusunu, ağrısını, məyusluğunu və stressini aradan qaldıra bilmərəm, amma zərbəni yumşaltmaq üçün əlimdən gələni edəcəyəm.
Müdafiəsiz qalanda qorxu hiss edirəm, ona görə də mehribanlıqla, məhəbbətlə, zərifliklə uşağın daxili dünyasına toxunacağam.
Pedaqoji ünsiyyət sosial-psixoloji proses kimi aşağıdakı funksiyalarla xarakterizə olunur: şəxsiyyətin idrakı, məlumat mübadiləsi, fəaliyyətin təşkili, rol mübadiləsi, empatiya, özünü təsdiqləmə.
İnformasiya funksiyası maddi və mənəvi dəyərlərin mübadiləsi prosesini təmin edir, təhsil prosesi üçün müsbət motivasiyanın inkişafına şərait yaradır, axtarış və düşünmə mühiti yaradır.
Sosial rolların mübadiləsi həm şəxsiyyətin çoxşaxəli təzahürlərinə, həm də başqasının roluna daxil olmaq imkanına kömək edir, bir insanın bir insan tərəfindən qəbul edilməsi prosesini asanlaşdırır. Bu məqsədlə müəllimlər təhsil prosesinə şəxsi-rol formasını tətbiq edirlər: onlar şagirdləri dərsin ayrı-ayrı elementlərinin tətbiqi ilə əlaqələndirirlər, hər bir şagirdə həm təşkilatçı, həm də ifaçı rolunu oynamaq imkanı verirlər.
Şəxsiyyətin özünü təsdiqinə töhfə verən müəllim çətin bir vəzifəni yerinə yetirir - bu, şagirdə öz "Mən"ini yaratmağa, şəxsi əhəmiyyətini hiss etməyə, adekvat özünə hörmət və şəxsiyyətin perspektivini formalaşdırmağa kömək edir. iddialarının səviyyəsi.
Empatiya kimi mühüm ünsiyyət funksiyasının həyata keçirilməsi başqa bir insanın hisslərini başa düşmək, sinifdə münasibətləri normallaşdıran həmsöhbətin nöqteyi-nəzərindən tutmaq bacarığının formalaşması üçün şərait yaradır. Müəllimin uşağı, onun ehtiyaclarını anlaması vacibdir ki, onun ideyaları əsasında qarşılıqlı əlaqələr həyata keçirsin.
Peşəkar və pedaqoji ünsiyyət mürəkkəb bir hadisədir. Ünsiyyətin ümumi qanunlarına tabe olmaqla, pedaqoji prosesin ümumi məntiqinə uyğun gələn müəyyən struktura malikdir.
Əgər pedaqoji prosesin aşağıdakı mərhələlərə malik olmasından çıxış etsək: layihələndirmə, layihələndirmənin həyata keçirilməsi, təhlil və qiymətləndirmə, onda peşəkar və pedaqoji ünsiyyətin müvafiq mərhələlərini ayırd etmək olar.
Müəllimin dərsə, sinifdənkənar fəaliyyətə hazırlıq prosesində siniflə qarşıdan gələn ünsiyyətin modelləşdirilməsi (proqnostik mərhələ).
Həyatda bir çox ünsiyyət növləri var. Ancaq bir qayda olaraq, müəllimlər ətraflarında kortəbii olaraq yaranandan istifadə edirlər və ya dəstəkləyirlər. Fərqli müəllimlərin ətrafında hər bir halda öz, spesifik variantları olsa da, bu müəllimlərin hər biri üçün öz variantları stereotipləşir.
Çətin vəziyyətlərdə olan müəllim davranış növünü - ünsiyyəti seçməyə və dəyişdirməyə başlayanda, o, şansın özbaşınalığından asılı olmağı dayandırır. Vəziyyəti mənimsəmək üçün ünsiyyət üslublarını bilmək və onlardan istifadə etməyi bacarmaq lazımdır. Müəllimin seçdiyi üslub vasitəsilə müəllimin ünsiyyət bacarıqlarını necə inkişaf etdirdiyini, şagirdlərlə münasibətlərin qurulmuş xarakterini, müəllimin yaradıcı fərdiliyini, tələbə kollektivinin xüsusiyyətlərini görmək olar.
Psixoloqlar və pedaqoqlar ünsiyyət üslubları üçün müxtəlif variantlar təklif etdilər.
Liderlik üslubları
avtoritar üslub. Müəllim qrupun istənilən fəaliyyətini təkbaşına müəyyən edir, tələbələrin hər hansı təşəbbüsünü boğur. Qarşılıqlı əlaqənin əsas formaları: əmr, göstəriş, göstəriş, töhmət. Komanda tonu üstünlük təşkil edir. Müəllim olmadıqda tələbə komandasında iş ləngiyir, hətta tamamilə dayanır.
Demokratik üslub. Bu, kollektivin fikrinə müəllimin dəstəyində özünü göstərir. Müəllim fəaliyyətin məqsədini hər kəsin şüuruna çatdırmağa çalışır, işin gedişatının müzakirəsində fəal iştirakla əlaqələndirir. Şagirdlərin özünə inamı inkişaf edir. Özünüidarəetmə inkişaf edir. Hər birinin meyl və qabiliyyəti nəzərə alınmaqla sinifdə yüklər optimal şəkildə paylanır, fəaliyyət həvəsləndirilir, təşəbbüs inkişaf edir. Belə bir müəllimlə ünsiyyətin əsas yolları bunlardır: sorğu, məsləhət, məlumat.
Liberal üslub. Anarxist, icazə verən. Müəllim kollektivin həyatına qarışmamağa çalışır, fəallıq göstərmir, suallara formal baxılır. Müəllim özünü baş verənlərə görə məsuliyyətdən uzaqlaşdırır, səlahiyyətli deyil.
Ünsiyyət üslubları
Birgə fəaliyyətə olan həvəsə əsaslanan ünsiyyət. Bu üslub müəllimin yüksək peşəkar və etik münasibətləri əsasında, ümumilikdə pedaqoji fəaliyyətə münasibəti əsasında formalaşır. Sinifdə ümumi yaradıcı fəaliyyət hökm sürür.
Dostluğa əsaslanan ünsiyyət. Məhsuldar ünsiyyət tərzi. Uğurlu təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtdir. Dost əhval-ruhiyyə ünsiyyətin ən vacib tənzimləyicisidir və ortaq bir iş üçün ehtirasla birlikdə biznes yönümlü ola bilər.
Ünsiyyət - dialoq müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı hörmət əsasında əməkdaşlığını nəzərdə tutur.
Ünsiyyət məsafəlidir. Bu kifayət qədər ümumi ünsiyyət tərzidir. Hansı ki, həm təcrübəsiz müəllimlər, həm də təcrübəli müəllimlər istifadə edirlər. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim-şagird münasibətlərində hər iki tərəf daima formal münasibətlərə aparan məsafə hiss edir. Amma! Bu o demək deyil ki, məsafə heç də mövcud olmamalıdır: bu, şagirdlə müəllim arasındakı münasibətlərin ümumi sistemində, onların birgə yaradıcılıq prosesində zəruridir və təkcə iradə ilə deyil, bu prosesin məntiqi ilə diktə olunur. müəllimin.
Ünsiyyət qorxudur. Bu ünsiyyətin mənfi formasıdır. Çox vaxt təcrübəsiz müəllimlər buna müraciət edirlər, bu da tələbələrlə məhsuldar birgə fəaliyyət təşkil edə bilməmələri ilə izah olunur.
Ünsiyyət oyundur. Bu ünsiyyət tərzi pedaqoji etikanın tələblərinə zidd olan uşaqlar arasında ucuz saxta avtoritet qazanmaq istəyinə uyğundur.
Terminator idarəetmə üslubları.
"Hər şeyi tək mən bilirəm, siz hamınız cahilsiniz." Belə bir müəllim hesab edir ki, o, hər şeyi yaxşı edir, həmkarlarının və tələbələrinin etdiyi hər şey pisdir. İnsanı daim səriştəsizlikdə ittiham edəndə, o, mütləq belə olur.
“Bacarıqda sıçrayış yaradan”. Bu tip müəllimlər başa düşürlər ki, tələbələr güclü, orta, zəif bölünür. Üstəlik, oğlanlardan hansının hansı kateqoriyaya aid olduğunu bilirlər. Amma daimi tələskənlikdə bu nəzərə alınmır. Nəticədə güclü tələbələr dərslərdə asan material alırlar. Zəiflər isə əksinə, müəllimin izahatını başa düşmürlər.
Mən kiminlə işləməliyəm? Bu qrupdakı müəllimlər, tələbələr nəyisə başa düşmədikdə, materialı aydınlaşdırmağı xahiş edən, tez-tez ağır ah-nalə ilə müşayiət olunan həddindən artıq təəccüblənirlər. Çox vaxt müəllim belə hallarda acı bir şəkildə deyir ki, ilk dəfə belə bir sualın anlaşılmazlığı ilə üzləşdiyi bütün tələbələrinə həmişə aydın olub. Nəticə özünü çox gözlətmir. Şagird müəllimə sual verməyi dayandırır, müəllimə hörmətini itirir.
"Səninlə işləmək cəhənnəm səbr tələb edir." Şagirdlərlə hər hansı görüşdə bu tip nümayəndə onları nəyəsə görə danlayır, bu fürsətdən tənqid üçün istifadə edir. Bəzi müəllimlər əvvəlcədən, belə demək mümkünsə, tənqid etməyi bacarırlar, yəni. tələbənin hələ etmədiyi səhvlərə görə. Cavab verərkən tələbədən hər hansı bir yaradıcılıq təzahürü, hər hansı təşəbbüs istisna olmaqla, müəllimin göstərdiyi qiymətləri və təsvirləri tam olaraq verməsi tələb olunur. Şagird nəyisə unudub yenidən soruşursa, ona deyirlər ki, müəllim artıq bu suala cavab verib və uşaqların səfehliyindən qıcıqlanmasını saxlamaq üçün daim xeyli səy göstərir.
Əsas odur ki, yüksək nəticələr əldə edək”. Mövqelərini dərk edərək, bu tip nümayəndələr müxtəlif təşkilati tədbirlərə çox səy və enerji sərf edirlər. Həftəlik iclaslar keçirilir, hər bir pozuntu və hər bir “deuce” müzakirə olunur. Valideynlərlə müntəzəm əlaqə saxlamaq və uşağın hər bir hərəkəti barədə onlara məlumat vermək.
Ünsiyyət üsulları, texnikaları, vasitələri
Hər bir müəllim ünsiyyət quraraq öz fərdi üslubunu seçir. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətdə hər kəs öz istinad nöqtələrini tapır. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə texnologiyasının həyata keçirilməsində ilk addım təhsil fəaliyyətinin müxtəlif formalarında həyata keçirilən onun mahiyyəti, məqsədləri, prinsipləri və məzmununun dərk edilməsidir. Növbəti addım, nəticə əldə edə biləcəyiniz yolların seçilməsidir. Müəllimdən pedaqoji problemlərin həlli üçün zəruri olan metodlar, üsullar və təlim vasitələrinin arsenalına peşəkar səviyyədə yiyələnmə tələb olunur.
Metodların seçimi təhsilin məzmunu, bütün pedaqoji sistem, eləcə də uşaq kollektivinin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsi, uşaqların yaş və tipoloji xüsusiyyətləri, uşaqlar arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri kimi təbii faktlarla müəyyən edilə bilər. tərbiyəçi və şagirdlər.
Metodların tətbiqi ilkin planlaşdırmaya yalnız o zaman uyğun gəlir ki, müəllim yaranmış problemi həll etməli, “bundan sonra nə etməli?” sualına cavab verməlidir. Ancaq çox vaxt müəyyən bir vəziyyətə birbaşa reaksiya, yaranan bir anlıq problemin həlli lazımdır. Axı, təhsil prosesi bir-birindən asılı və bir-birindən asılı olan pedaqoji vəziyyətlərin bir növ zənciridir.
Mövcud şəraitdə müəllimin davranışı təhsilin məqsədindən, tutduğu vəzifədən, bir sıra metod və üsullara, habelə pedaqoji problemlərin həlli alqoritmlərinə peşəkar sahib olmasından asılıdır.
Müəllimin praktiki işi əsasında N.E. Shchurkova üç qrup metodu nəzərdən keçirir:
Şagirdlərin şüuruna təsir üsulları, onların baxışlarının (təmsilləri, konsepsiyaları) formalaşması, pedaqoji sistemdə onun üzvləri arasında operativ məlumat mübadiləsi həyata keçirilir.
Şagirdlərin davranışına təsir edən üsullar, onların fəaliyyətinin təşkili, müsbət motivlərinin stimullaşdırılması.
Şagirdlərin özünütəhlil və özünüqiymətləndirməsində yardımın göstərildiyi üsullar [cədvəl 3].
Metodlar metodoloji texnika ilə sıx bağlıdır. Qəbullar özəl xarakter daşıyır və müstəqil pedaqoji vəzifə daşımır. Məsələn, sinfin mikroqruplara bölünməsi (təsadüfi seçim, maraqlar, liderlər və s.) müxtəlif vəzifələrə tabe ola bilən metodoloji texnikadır: kollektiv planlaşdırmağı öyrətmək, fərdi xüsusiyyətləri aşkar etmək və ya başqaları. üsul və üsullar mobildir, eyni texnikalar müxtəlif üsullarda istifadə edilə bilər.
Tab. 3
| Metodlar |
||
| baxışların formalaşması, Məlumat mübadiləsi | Təşkilat Fəaliyyətlər | Stimulyasiya Qiymətləndirmələr və özünüqiymətləndirmələr |
|
|
|
| Etibar əsasında | Məşqin mərkəzində. | Bazada - Özünə hörmət |
İ.A. Zazyun müəllimlərin tələbələrlə ünsiyyət qurarkən istifadə etməli olduğu bir sıra üsulları müəyyən edir:
Diqqət və hörmət göstərmək.
Pedaqoji nəzakət.
Maraq.
Xeyirxahlıq.
Qayğı.
Dəstək.
Müsbət təyinat.
Müəllimin savadlı qabiliyyət və müsbət keyfiyyətlərin mövcudluğuna inamı.
Şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri
Peşəkar ünsiyyətin spesifikliyi məlumatın ötürülməsi və qavranılmasının ümumi qanunları ilə əvvəlcədən müəyyən edilir. Məlumat şifahi (nitq) və qeyri-verbal (qeyri-nitq) ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməklə ötürülür.
Hərb atalar sözündə deyilir: "Güllə bir dəyər, amma məqsədyönlü söz minə dəyər". Sözsüz ki, müəllim üçün şifahi ünsiyyətin, o cümlədən sinifdə yeni materialın izahı, tələbələr və həmkarları ilə danışıq, maarifləndirici söhbət, şagirdlərin səhvlərinin təhlili üçün əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. "Mən qəti əminəm" yazırdı V.A. Suxomlinsky, - tez-tez böyük problemlərlə başa çatan bir çox məktəb münaqişələrinin mənbəyi kimi müəllimin şagirdləri ilə danışa bilməməsi var. Təcrübə göstərir ki, müəllim ana dilinin ən zəngin imkanlarından istifadə edə bilmədiyi üçün tərbiyə işinin səmərəliliyi də aşağı düşür.
Müxtəlif müəllimlərin işində şifahi təsirlərin həcmi eyni deyil. Və nə qədər kiçik olsa, hər bir sözün dəyəri bir o qədər yüksək olmalıdır və ona sahib olmaq qabiliyyətinin rolu bir o qədər əhəmiyyətli olmalıdır. Üstəlik, şifahi ünsiyyət məlumatın sadə ötürülməsi ilə eyni deyil. Hər şeydən əvvəl, şagird şifahi əlaqənin obyekti deyil, həm də subyektidir. Eşitdiyini aktiv şəkildə qavrayır. Həmişə böyüklərlə razılaşmayın. Öz nöqteyi-nəzərinizə sahib olmaqda azadsınız. Düzgün ünsiyyət isə sizdən onu inandırmağınızı, mübahisə edərsə, eşitdikləri ilə razılaşmasa susdurmamağınızı tələb edir. Ünsiyyət məlumat mübadiləsini nəzərdə tutur, yəni. informasiyanın hər iki istiqamətdə hərəkəti, eləcə də ağsaqqalın təkcə danışmaq deyil, həm də dinləmək qabiliyyəti.
Həqiqəti yayımlamaq deyil, ortaq bir nöqteyi-nəzərdən inkişaf etdirmək bacarığı və istəyi, ən azı, həmsöhbətin şübhə ifadə etməkdən, mübahisə etməkdən, müdaxilə etməyəcəyinə ümid etməkdən qorxmaması, amma sona kimi dinləmək, lazım gələrsə, nəzakətlə düzəltmək və çətin problemdə başa düşməyə kömək etmək, əsl müəllimə lazımdır. Nəhayət, ünsiyyət iştirakçıları eyni dildə danışmalı, bir-birini başa düşməlidirlər. Bu həmişə baş vermir.
Bir şagird digərinə deyir: “Fizika müəllimimiz öz-özünə danışır”. "Və sənin?" "Bizimki də, amma o, elə bilir ki, biz onu dinləyirik."
Müəllimin şifahi nitqi haqqında danışarkən adətən “müəllim nitqi” (“pedaqoji nitq”in sinonimi) ifadəsi işlədilir. Müəllimin şifahi nitqi müəllimin danışıq anında yaratdığı nitqdir.
Pedaqoji nitq aşağıdakıları təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur:
Məhsuldar ünsiyyət, müəllim və onun şagirdləri arasında qarşılıqlı əlaqə.
Şagirdlərin inamlarını, fəaliyyət motivlərini formalaşdırmaq, düzəltmək üçün müəllimin şüuruna, hisslərinə müsbət təsiri.
Təlim prosesində biliklərin tam qavranılması, dərk edilməsi və möhkəmləndirilməsi.
Tələbələrin tədris və praktiki fəaliyyətinin rasional təşkili.
Müəllimin şifahi nitqi iki növdə mövcuddur - monoloqda (monoloji nitq) və dialoqda (dialoq nitqində). Bu nitqin formaları müxtəlifdir. Müəllimin monoloq nitqinin ən çox yayılmış formaları hekayə, məktəb mühazirəsi, şərh, qaydaların, qanunların şərhi və təfərrüatlı dəyər mühakimələridir. Müəllimin dialoq nitqi sual-cavab şəklində qurulan tələbələrlə söhbətlərdə təqdim olunur.
Pedaqoji vəzifələrin uğurla yerinə yetirilməsinə töhfə vermək üçün müəllimin nitqi müəyyən tələblərə cavab verməli və ya alimlərin dediyi kimi, tələb olunan kommunikativ keyfiyyətlərə malik olmalıdır. Deməli, müəllimin düzgün nitq tələbi onun normativliyi ilə təmin edilir, yəni. nitqin müasir ədəbi dilin normalarına - aksentoloji, orfoepik, qrammatik və s. uyğunluğu, sözdən istifadənin dəqiqliyi; nitqin ifadəliliyinin tələbi - onun obrazlılığı, emosionallığı, parlaqlığı. Ümumiyyətlə, müəllimin nitqinin düzgünlüyü, dəqiqliyi, aktuallığı, leksik zənginliyi, ifadəliliyi, saflığı kimi kommunikativ keyfiyyətləri nitq mədəniyyətini müəyyən edir.
Amerikalı alim Albert Meyerabian qeyd edir ki, informasiya şifahi vasitələrlə (yalnız sözlərlə) 7%, səs vasitələri ilə (səsin tonu, səsin intonasiyası daxil olmaqla) 38%, qeyri-verbal vasitələrlə isə 55% ötürülür. Professor Birdvill insan ünsiyyətində qeyri-verbal vasitələrin nisbəti ilə bağlı oxşar araşdırmalar aparıb. O, orta hesabla insanın gündə cəmi 10-11 dəqiqə söz danışdığını və hər cümlənin orta hesabla 2,5 saniyə davam etdiyini müəyyən edib. Meyerabian kimi, o da müəyyən etmişdir ki, söhbətdə məlumatın 35%-dən az hissəsi şifahidir, məlumatın 65%-dən çoxu isə qeyri-verbal ünsiyyət vasitələri ilə ötürülür.
Cədvəl 4-dən istifadə edərək şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini nəzərdən keçirin.
Qeyri-verbal vasitələr
| Kinesika (hərəkət) | Akustika (eşitmə) | Proksomika (yaxınlıq) |
| Vizual olaraq qəbul edilən hərəkətlər, insan davranış tərzi. | Məlumatın qeyri-verbal göstəricilərinin eşitmə qavrayışı. | Rabitəçilərin məkan təşkili (şəxsi ərazi) |
|
| 1 qayda: fəza ərazisinin 4 zonası haqqında bilik.
3 qayda: hərəkət minimaldır və ən əsası situasiya baxımından əsaslandırılmışdır. |
Mövzu 10. Komandada əlverişli psixoloji ab-havanın yaradılması üsulları. Yaradılmış ziddiyyətləri əks etdirən toqquşma kimi konflikt anlayışı.
Komandada əlverişli psixoloji ab-havanın yaradılması
Tibbdə bir anlayış var - "uzunmüddətli nəticələr". Həkim isə xəstənin müalicəsində böyük diqqət tələb edir. Həkim, məsələn, ürək üçün bir dərman verirsə, o, residiv ehtimalını, tövsiyə olunan dərmanın digər orqanlara mənfi təsirini qabaqcadan görməyə borcludur. Uzunmüddətli nəticələr haqqında düşünmək asan deyil. Ancaq bunu həkimlər edir. Bəs müəllimlər?
Son zamanlar uşaqlarla işləmək çətinləşib. Amma təlim-tərbiyə prosesində tələb və cəza üsulları deyil, inandırmaq və nümunə göstərmək üsulları üstünlük təşkil edir. Niyə?
Qeyri-şərtsiz itaətin hökm sürdüyü bir ailə, cəmiyyət, təhsil müəssisəsi həmişə öz üzvlərini dərindən bədbəxt edir. Zorla idarəetmə müdafiə reaksiyasına səbəb olur, fərdlərin heysiyyətini və bütövlükdə cəmiyyətin öz müqəddəratını təyin etməsini azaldır. Və zorakılıq öz növbəsində zorakılığı doğurur. Siyasətlərini zorakılıq və məcburiyyət üzərində quran nəhəng imperiyaların tarix meydanını tərk etməsi təsadüfi deyil.
Nəzakətli və hörmətli münasibət, fərdi yanaşma, münaqişənin əsaslarını bilmək, təsir və qarşılıqlı təsir üsul və üsullarından, ünsiyyət üslublarından və yardımçı tikililərdən bacarıqla istifadə etmək dövlət və fərdin miqyasında fəlakətin qarşısını almağa kömək edir. böyüklərin, uşaq komandalarının üzvlərinə təsir göstərmək üçün təsirli tədbirlər. Bu, komandada əlverişli psixoloji iqlim yaratmağa imkan verir, onun tərkib elementləri:
qrup üzvlərinin bir-birinə inamı və yüksək tələbləri;
xeyirxah və işgüzar tənqid;
məsələlərin müzakirəsi zamanı öz fikrini sərbəst ifadə etmək;
komanda üzvlərinin öz vəzifələri və onların icrası zamanı işlərin vəziyyəti haqqında kifayət qədər məlumatlı olması;
komandaya aid olmaqdan məmnunluq;
yüksək dərəcədə emosional iştirak və qarşılıqlı yardım;
qrupdakı işlərin vəziyyətinə görə onun hər bir üzvü tərəfindən məsuliyyət daşıması və s.
müəllim və fərdi tələbələr arasında ünsiyyət;
müəllimin ayrı-ayrı tələbələr vasitəsilə bütövlükdə komanda ilə ünsiyyəti;
müəllimin bütövlükdə komanda ilə ünsiyyəti;
müəllimin komanda vasitəsilə fərdi tələbələrlə ünsiyyəti.
Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən müəllimin vəzifələrindən biri də onların biliklərinin bir hissəsini çatdırmaqdır. İntellektual yüklərinin gücünə inam müəllimin sinif otağına necə daxil olmasında (qapını inamla açıb-bağlamasında, bütün sinifdən keçməsində və ya daxil olduqdan sonra uzun müddət qapıda dayanmasında) ifadə ediləcəkdir. ilk sözləri hansı səslə deyəcək (sakitcə ucadan, tez deyil və yavaş-yavaş deyil), müəllim masasının necə tutulacağını, sinifdə necə hərəkət edəcəyini.
Müəllimin xarici görünüşü də müəllimin sözlərinin mənimsənilməsinə təsir göstərir. Müəyyən edilmişdir ki, zahiri görkəminə görə müsbət qiymət almış bir insan ən çox şəxsi xüsusiyyətləri ilə müsbət və əksinə xarakterizə olunur. Bunu hiss edən təcrübəli müəllim səliqəli geyinir, zövqlə daranır. O, daim öz biliyinə, konsentrasiyasına, məqsədyönlülüyünə inam nümayiş etdirir. Müəllimin sinifdə narahat və ya çaşqın sifətlə görünməsi qəbuledilməzdir. K.D. Uşinski haqlı olaraq hesab edirdi ki, müəllim öz şagirdlərinə canlılıq, nikbinlik və müsbət əhval-ruhiyyə yükü çatdırmalıdır. Müəllimin çiyinləri əyilmişsə, başı aşağı salınırsa, qolları bədən boyunca rahat asılırsa - bu hazırlığın birinci dərəcəsidir. Bu halda müəllim nizam-intizam əldə etməyəcək, ona qarşı hörmətli münasibət olmayacaq. Amma ağsaqqal tələbələrə müraciət etməyə başlayanda daha da pisləşir: Niyə hay-küy salırsınız? Nə, bunu etmək istəmirsən? Biliyə ehtiyacınız varmı?
Ünsiyyət problemi ilə bağlı araşdırma göstərir ki, pedaqoji ünsiyyət prosesində ünsiyyət quranların “qarşılıqlı infeksiyası”, müəllim və tələbələrin kommunikativ “qarşılıqlı yoluxması” baş verir, müəllimin yaradıcı rifahına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edir və sinif, psixoloji iqlim. Bu "qarşılıqlı infeksiya" müəllim və tələbələrin təcrübələrinin emosional birliyi əsasında yaranır, onu gücləndirir və eyni zamanda emosional birliyin nəticəsi kimi çıxış edir. Bu təsir ən çox pedaqoji ünsiyyətin məzmun tərəfinə, tələbələrin idrak fəaliyyət səviyyəsinə və s. pedaqoji empatiya var. Müəllim empatiyanın aktivatoru kimi çıxış edərək şagirdlərə problem, birgə axtarış yoluxdurur, onun şagirdlərdə yaratdığı empatiya isə öz növbəsində müəllimin özünə də təsir edir.
İnformasiyanın qavranılma səviyyəsinin və dərinliyinin, sinifdə rahatlığın göstəricisi kimi bütövlükdə sinfin və ayrı-ayrılıqda hər bir şagirdin emosional reaksiyasını qavramağı və qiymətləndirməyi bacarmaq vacibdir.
Ünsiyyət qurarkən insanın məmnunluq vəziyyətini öyrənmək çox asandır. "Tikintilərin" təhlili buna kömək edir.
Nəqliyyatda hər birimiz tezliklə yola düşəcək oturan sərnişinlərin fərqinə varacağıq. Ayağa qalxmağa uyğunlaşması ilə fərq edəcəksiniz. Dayanacaqda, bütün gözləyənlərdən, yaxınlaşan avtobusun istədiyiniz marşrut nömrəsi ilə olduğu ortaya çıxanları dərhal ayırd edəcəyik - yeri gəlmişkən, avtobusa əvvəlcədən girməyə hazırlaşırlar.
Bir insanın digərinə və ya başqalarına əlavələrinin təbiətinin necə dəyişməsi bizi xüsusilə maraqlandırır. Bu, bir insanın bu anda başqa bir insana bu şəkildə təsir etmək hüququ ilə bağlı fikrindən asılıdır. Əgər təsir edən şəxs bu hüququ hiss edirsə, onda onun bütün uzantıları "yuxarıdan" uzantı xüsusiyyətlərinə malikdir, əgər o, öz hüququnun olmadığını hiss edirsə - "aşağıdan" bağlanır, "qızıl orta" halda - o. "bərabər" əlavə olunur.
Təklif P.M. Erşovun sözlərinə görə, insanın insana “əlavələri” arasında fərqləndirmə meyarı – yuxarıdan, aşağıdan, bərabər əsasda – əsaslandırmada kifayət qədər mürəkkəb olsa da, müşahidədə sadə və başa düşüləndir. Bir müəllimin, tələbənin, hər hansı bir şəxsin bu anda niyə məhz “bir-birindən”, “yuxarıda” və ya “aşağıda” “qoşulduğunu” izah etmək çətin ola bilər - izah etmək çətin ola bilər. Ancaq bu uzantıyı görmək, tanımaq olduqca sadədir.
“Yuxarıdan uzadılması” insanın arxasını düzəltməkdə, hündürlüyünü “artırmaqda” təzahür edir ki, sözlər yuxarıdan aşağıya göndərilsin ki, ardıcılların öz-özünə müraciət etdiyi şəxsin itaəti, razılığı, çalışqanlığı olsun. Cəsarətlə yaxınlaşın, qətiyyətlə uzanın, heç bir şey istəmədən götürün, çiyninizə vurun - və bütün bunlar tərəfdaşın heç bir etiraz edə bilməyəcəyinə əminliklə.
"Aşağıdan uzadılması" natiqin cavab gözlədiyi şəxsə daha diqqətli uyğunlaşması kimi görünür. Bir insan mümkün qədər az yer tutmağa, mümkün olan ən qısa müddətdə, əhəmiyyətli bir həmsöhbətini daha az narahat etmək fürsətini qarşılamağa çalışır ki, o, asanlıqla razılaşa, istəyi yerinə yetirə, kömək edə bilsin.
"Paylı uzadılma" aşağıdakı əlamətlərlə tanınır: bir şəxs səfərbər olmadı, müraciət edərkən heç bir əlavə səy sərf etmədi, heç bir şəkildə uyğunlaşmadı.
Tanışlarınızı, dostlarınızı, qohumlarınızı, sinif yoldaşlarınızı, müəllimlərinizi xatırlayın, insanların ünsiyyətinə baxın, uzadılmasını müəyyənləşdirin. Onlar eynidir?
Hər hansı bir insanda hər çeşidin "uzatmaları" çox müxtəlifdir. Onlar insanın partnyorunu qavrayışında və ona münasibətindəki bütün dəyişiklikləri incə şəkildə əks etdirir və bu vəziyyətdə kimin rahat, kimin çox rahat olmadığını, təqdim olunan materialın səviyyəsini kimin başa düşdüyünü və kimin olduğunu başa düşməyə kömək edir. etmir.
Pedaqoji ünsiyyət prosesində düzgün qarşılıqlı anlaşmanı təşkil edərkən, emosional identifikasiya və empatiya "başqa bir insanı emosional (və təkcə rasional deyil) qavramaq, onun daxili dünyasına nüfuz etmək, onu bütün düşüncə və hisslərlə qəbul etmək bacarığı kimi mühüm rol oynayır. ”. Bir uşaqla özünüzü emosional olaraq tanımaq, onun hisslərini və düşüncələrini sağaltmaq və buna görə də onun düşüncələrini və hisslərini adekvat şəkildə başa düşmək çətin bir işdir. Tərəfdaş haqqında düzgün fikir bütün təsirlərin məhsuldarlığı üçün şərtdir. Müəllim W.P. Korolenko yazırdı: “Hisslər uyğun ifadə tapmayanda, qarşılıqlı anlaşma imkanı kəskin şəkildə azalır. Səbəb? Aşağı emosional mədəniyyət, emosional təcrübə formasını mənimsəmək və digər insanların duyğularını oxumaq mümkün deyil. Bu, müəllim üçün dağıdıcıdır”.
Beləliklə, emosional identifikasiya həm təsirin təşkilindən əvvəl, həm də sonra pedaqoji ünsiyyət prosesinin ən vacib komponentidir. Aşağıdakı struktur qurulur:
Emosional Pedaqoji Emosional Pedaqoji
İdentifikasiya təsiri İdentifikasiya təsiri
Burada emosional eyniləşdirmə aparıcı (proqnostik) və yekun (qiymətləndirici-aydınlaşdırıcı) element kimi çıxış edir. Peşəkar-pedaqoji ünsiyyət prosesində emosional eyniləşdirmə funksiyaları bunlardır.
Ən əlverişli iqlim yaratmaq, ünsiyyəti optimallaşdırmaq üçün diqqətinizi yönəldə biləcəyiniz bir növ bələdçi tövsiyə edə bilərsiniz:
Sinifdəki xarici görünüş şən, inamlı, enerjili və s.
Ünsiyyətin ilkin dövründə ümumi sağlamlıq vəziyyəti güclü, məhsuldar, inamlıdır.
Kommunikativ əhval-ruhiyyənin olması: açıq şəkildə ünsiyyətə hazır olmaq.
Kommunikativ təşəbbüsün enerjili təzahürü, fəaliyyətə emosional münasibət, bu vəziyyəti sinfə çatdırmaq istəyi.
Dərsdə lazımi emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq. Şagird laqeydliyi çox vaxt yalnız ona görə yaranır ki, müəllimin dərsi hazırladığı maraq müəllimin dərsin özündəki davranışında özünü göstərmir, ona görə də şagirdlər müəllimin marağına “yoluxmaq” iqtidarında deyillər.
Dərs zamanı öz rifahının üzvi şəkildə idarə edilməsi, dərsdənkənar fəaliyyətlər və uşaqlarla ünsiyyət: bərabər emosional vəziyyət, mövcud şəraitə baxmayaraq, əhval dəyişikliyi, mənfi düşüncələri və istəkləri sıxışdırmaq, öz rifahını idarə etmək bacarığı.
Ünsiyyətin idarə edilməsi: səmərəlilik, çeviklik, özünəməxsus ünsiyyət tərzi hissi, ünsiyyət və təsir metodunun vəhdətini təşkil etmək bacarığı.
Pedaqoji taktın təzahürü.
Nitq mədəniyyətinə sahib olmaq: parlaq, obrazlı, emosional zəngin, əlçatan, məntiqli, yığcam.
Səs nəzarəti: diksiya, intonasiya.
Üzə nəzarət: enerjili, parlaq, pedaqoji cəhətdən uyğun.
Pantomimaya nəzarət: ifadəli, adekvat jestlər, plastik təsvirlər, jestlərin emosional zənginliyi.
Dost tələbə komandasının formalaşdırılması: tələbələrin ümumi işə cəlb edilməsi, yəni bütün məqsədlər üçün ümumi olanın kəşfi.
Qədim pedaqoji məsləhətlərdən istifadə edərək: "Heç vaxt pozğunluğun bütün iştirakçılarını tənbeh etməyin, ancaq bütün sinfin və ya onun bir hissəsinin öyrənilməsini təşkil etməklə, müəllimlər çox vaxt istəmədən uşaqların pis işlərdə birləşməsinə kömək edir."
Uşağın vəziyyətinin xarici əlamətləri ilə müəyyən edilməsi.
Ünsiyyət qurarkən həmsöhbətin sözünü kəsmədən diqqətlə və hörmətlə qulaq asın.
Ünsiyyətin yekun, ümumi xüsusiyyətləri.
"Münaqişə" anlayışının mahiyyəti
İstənilən insan münasibətində münaqişələr yaranır və “müəllim-şagird”, “müəllim-müəllim” münasibətləri də istisna deyil.
Demək olar ki, bütün insanlar münaqişələr haqqında düşünəndə “qazanmaq”, “udmaq” kimi fikirləşirlər, məktəbdə də bu oriyentasiya üstünlük təşkil edir. Bir çox müəllim inanır ki, onlar yalnız sərt və ya icazə verən, sərt və ya yumşaq, icazə verə və ya qadağan edə bilərlər. Tələbələrlə münasibət davamlı müharibə, rəqabət kimi qəbul edilir. Məktəblilərin də müəllimləri özlərinin təbii düşmənləri - müqavimət göstərmək lazım olan diktatorlar və ya ayağını silmək üçün “cır-cındır” hesab etmələri tamamilə başa düşüləndir.
Münaqişənin həlli mədəniyyətinin böyük tərbiyəvi və didaktik əhəmiyyəti var. Hər hansı bir hadisəni xarakterizə etmək üçün daxili və xarici əlaqələr kompleksini, onların qarşılıqlı asılılığını öyrənmək lazımdır. Elmi nöqteyi-nəzərdən müəyyən qanunauyğunluqları ifadə edən terminlərin məzmununu ayırd etmək və aydın şəkildə müəyyən etmək vacibdir. Əsas konfliktoloji anlayışlara aşağıdakılar daxildir: ziddiyyət, münaqişə, münaqişə vəziyyəti, insident. Gəlin onları nəzərdən keçirək.
Münaqişə - (latın sözü - toqquşma) ziddiyyətin kəskin kəskinləşməsi prosesi və iştirakçıların hər biri üçün əhəmiyyətli olan problemin həllində iki və ya daha çox tərəfin mübarizəsi.
Münaqişə əlamətləri:
Diskomfort nəyinsə düzgün getmədiyinə dair intuitiv hissdir.
Anlaşılmazlıq - Çox vaxt başa düşülməməsi səbəbindən bir vəziyyətdən yanlış nəticələr çıxarırıq.
Gərginlik, başqa bir insanı və onun hərəkətlərini qavrayışının təhrif edildiyi, münasibətlərin mənfi münasibət və qərəzli fikirlərin ağırlığı ilə yükləndiyi, rəqibə qarşı hisslərinin pisə doğru əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdiyi bir insanın vəziyyətidir.
Böhran - bir insan öz təxəyyülündə, bəzən isə əslində ifrat dərəcədə qadir olur.
İnsident qıcıqlanma və ya həyəcana səbəb ola bilən bəzi xırdalıqdır (irad, baxış, reaksiya), bir neçə gündən sonra tez-tez unudulur, lakin münaqişə iştirakçıları arasında mübarizənin başlanğıcı ola bilər.
Münaqişə vəziyyəti, ortaya çıxan ziddiyyətlər səbəbindən tərəflər arasında gizli və ya açıq qarşıdurma vəziyyətidir.
İnsanlar qarşılıqlı əlaqədə olduqda həmişə ziddiyyətlər olur:
Motivlər, ehtiyaclar, dəyər istiqamətləri;
Baxışlar, inanclar:
Məlumatı başa düşmək və şərh etmək;
Gözləntilər, mövqelər;
Qiymətləndirmələr və özünüqiymətləndirmələr;
Bilik, bacarıq, qabiliyyət;
Emosional və psixi vəziyyətlər;
Fəaliyyətin məqsədləri, vasitələri, həyata keçirilməsi yolları.
Mövzu 11. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin layihələndirilməsi. Müəllimin dolayı təsir üsulları, onların uğurlu tətbiqi şərtləri. Pedaqoji etika, nəzakət - müəllimin "şəxs - şəxs" münasibətində uyğun ton və üslub yaratmaq bacarığı.
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin dizaynı
Pedaqoji qarşılıqlı əlaqəni tərtib edərkən müəllim pedaqoji ünsiyyətin qrammatikasını mənimsəməlidir. Əgər pedaqoji prosesin aşağıdakı mərhələlərə malik olmasından çıxış etsək: layihələndirmə, layihələndirmənin həyata keçirilməsi, təhlil və qiymətləndirmə, onda peşəkar və pedaqoji ünsiyyətin müvafiq mərhələlərini ayırd etmək olar.
Müəllimin dərsə hazırlıq prosesində siniflə qarşıdan gələn ünsiyyətin modelləşdirilməsi (proqnostik mərhələ).
Siniflə birbaşa ünsiyyətin təşkili (ünsiyyətin ilkin dövrü).
Pedaqoji prosesdə ünsiyyətin idarə edilməsi.
Həyata keçirilən kommunikasiya sisteminin təhlili və qarşıdan gələn fəaliyyətlər üçün yeni rabitə sisteminin modelləşdirilməsi.
Pedaqoji ünsiyyətin mühüm mərhələsi onun modelləşdirmə(Mərhələ 1). Gündəlik ünsiyyətdə, məsələn, ciddi, məsuliyyətli bir söhbətə, mesaja hazırlaşarkən qarşıdan gələn ünsiyyətin müəyyən bir proqnozunu həyata keçiririk.
Çıxışa hazırlıq prosesinin necə inkişaf etdiyini xatırlayaq: biz xülasə üzərində işləyirik, lazımi materialı seçirik, planlaşdırırıq ... Və ağlımızın gözünün qarşısında bir şey danışacağımız insanlar var. Başqa sözlə, qarşıdan gələn fəaliyyətlərin kommunikativ proqnozu var.
Beləliklə, müəllim dərsin kommunikativ strukturunun, dərsin didaktik məqsəd və vəzifələrinə uyğun fəaliyyətlərin, sinifdənkənar fəaliyyətlərin, sinifdəki pedaqoji və əxlaqi vəziyyətin, müəllimin yaradıcı şəxsiyyətinin, müəllimin yaradıcı şəxsiyyətinin planlaşdırılmasının bir növünü həyata keçirir. fərdi tələbələrin və bütövlükdə sinfin xüsusiyyətləri.
Qarşıdan gələn ünsiyyətin ilkin proqnozunu həyata keçirmək son dərəcə vacibdir, çünki bu, müəllimə ünsiyyət şəklini konkretləşdirməyə və müvafiq olaraq tərbiyəvi təsir metodunu tənzimləməyə kömək edir. Bundan əlavə, bu mərhələdə pedaqoji vəzifələrin kommunikativ tapşırıqlar sferasına köçürülməsinin mürəkkəb bir prosesi gedir, onların uyğunluğuna nail olunur, bu da fəaliyyətin pedaqoji məqsədlərinin məhsuldar, həyata keçirilməsini təmin edir. Eyni zamanda, tələbələr tərəfindən dərsin materialı və müəllimin özünün şəxsiyyəti haqqında ehtimal qavrayışı planlaşdırılır. Ümumiyyətlə, sadalanan elementlər qarşıdan gələn qarşılıqlı əlaqənin konturlarının qoyulduğu bir növ ünsiyyət mərhələsini təşkil edir.
Kommunikativ proqnozlaşdırmanın performansınıza necə təsir etdiyini özünüz görün və unutmayın ki, bu proses evdə, kollecdə və s. baş verə bilər. Pedaqoji ünsiyyətin bu ilkin mərhələsinin əhəmiyyətini nəzərdən keçirin. Hesabatın bir növ kommunikativ xülasəsini yaratmağa çalışın, burada hər bir pedaqoji tapşırıq kommunikativ vəzifəyə və onun həlli yoluna uyğundur. Başqa sözlə desək, ümumi fəaliyyət planlaşdırarkən həmişə fəaliyyət-ünsiyyəti nəzərə alın.
Qarşıdan gələn ünsiyyətin modelləşdirilməsinin vacib şərti müəllim və tələbələrin emosional birliyidir ki, bu da müəllimə dərsin mümkün atmosferini əvvəlcədən görməyə, bu dərsdə münasibətlərin necə inkişaf edəcəyini hiss etməyə, onların inkişaf perspektivini görməyə kömək edir. və bütün bunlara əsaslanaraq, qarşıdan gələn fəaliyyətin məntiqi-pedaqoji və emosional strukturunu planlaşdırmaq, həqiqətən yaradıcı atmosfer yaratmağa imkan verir. Müəllim sinifdə ünsiyyət mühitini nə qədər dəqiq gözləsə, sonrakı ünsiyyət prosesi bir o qədər məhsuldar olar.
Qabaqcıl müəllimlərin təcrübəsinin təhlili göstərir ki, qarşıdan gələn ünsiyyətin proqnozlaşdırılması böyük dərəcədə dərsin didaktik aspektlərini müəyyən edir, müəllimi formalaşdırır və siniflə qarşılıqlı əlaqəyə müəyyən münasibət formalaşdırır. Bəzən bu təyinat tez və dərhal dərsdən əvvəl həyata keçirilir, bəzən isə daha uzun olur. Bu, müəllimə sanki dərsdə, sinifdənkənar fəaliyyətdə, valideyn iclasında və s. öz kommunikativ davranışını və emosional vəziyyətini təsəvvür etmək imkanı verir.
İndi bir dərsə, sinif saatına, dairə dərsinə kommunikativ hazırlığın vahid görüntüsünü yaratmağa çalışın:
Təsəvvür edin ki, müəyyən bir sinif və ya bir sıra sinif qruplarında dərslər, dərs saatları vermək məcburiyyətindəsiniz.
Kommunikativ yaddaşınızda bu xüsusi komanda ilə ünsiyyət təcrübəsini bərpa etməyə çalışın. Siniflə ünsiyyətdən müsbət hissləri inkişaf etdirməyə çalışın və mənfi olanları bloklayın - onlar sizə mane olacaqlar.
Hansı ünsiyyət növünün sizə xas olduğunu xatırlayın. Bu sinifin məktəbliləri ilə ünsiyyətdə olarmı, dərsə, sinif saatına uyğun gəlirmi?
Sinfin sizi və dərsin materialını, dərs saatını necə qəbul edəcəyini təsəvvür etməyə çalışın.
Siniflə xas ünsiyyət tərzinizi dərsin, sinif saatının tapşırıqları (təlim, inkişaf, tərbiyə) ilə əlaqələndirin. Onların birliyinə nail olmağa çalışın.
Abstrakt üzərində işləmək, dərsin fraqmentlərini və hissələrini, sinif saatını planlaşdırmaq, onların həyata keçirilməsinin ümumi psixoloji mühitini təsəvvür etmək. Bu, təsir və qarşılıqlı təsir vasitələrini, təlimi seçməyə və planlaşdırmanın daha məqsədyönlü olmasına kömək edəcəkdir.
Ayrı-ayrı tələbələrlə münasibətinizi "xatırlamağı" unutmayın, uşaqlara qarşı stereotipik psixoloji münasibətdən qaçın.
Nəhayət, dərsdə qarşıdan gələn ünsiyyət mühiti haqqında ümumi fikir əldə etməyə çalışın - bu, sizi daha inamlı edəcək.
Tədris prosesində böyük əhəmiyyət kəsb edən siniflə əlaqənin ilkin dövründə (2-ci mərhələ) birbaşa ünsiyyətin təşkilidir. Bu dövrü adlandırmaq olar "kommunikativ hücum", bu müddət ərzində ünsiyyətdə təşəbbüs və vahid kommunikativ üstünlük qazanılır, bu da ünsiyyəti daha da idarə etməyə imkan verir.
Müasir sosial-psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, insan ünsiyyət prosedurunda müxtəlif yollarla hərəkət edə bilər: birincisi, o, təşəbbüskar, ikincisi, subyekt ola bilər, üçüncüsü, müxtəlif situasiyalarda qarşılıqlı əlaqədə ya aktiv, ya da passiv iştirakçı kimi çıxış edə bilər. . Peşəkar və pedaqoji ünsiyyətin özəlliyi ondadır ki, burada təşəbbüs ünsiyyəti idarə etmək üsulu və müvafiq olaraq vahid təhsil prosesi kimi çıxış edir. Demək olar ki, sinifdə idrak axtarışının sosial-psixoloji idarə olunması və müəllimlə şagirdlərin birgə yaradıcılıq fəaliyyəti düzgün təşkil edilmiş ünsiyyət sistemi vasitəsilə həyata keçirilir.
Ünsiyyətdə təşəbbüs müəllimə bir sıra strateji və taktiki təhsil və psixoloji vəzifələri həll etməyə imkan verir: təhsil prosesində idarəetmə (aparıcı) rolu təmin etmək, ünsiyyət formalarına və müvafiq olaraq əhval-ruhiyyəyə pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun istiqamət vermək. , uşaqların hissləri və fəaliyyətləri, lazımi sosial-psixoloji iqlim yaratmaq, təhsil fəaliyyətinin müvafiq vəziyyətinə uyğunlaşmaq.
Ünsiyyətdə təşəbbüs əldə etməyin davamlı və sübut edilmiş yolları varmı? Bununla əlaqədar olaraq aşağıdakılar tövsiyə oluna bilər:
İlkin əlaqənin təşkilinin aydınlığı.
Təşkilati prosedurlardan (salamlama, oturma və s.) işgüzar ünsiyyətə operativ keçid.
Müəllimin görünüşü (səliqə, ağıllılıq, soyuqqanlılıq, aktivlik, xoş niyyət, cazibədarlıq)
Nitqin və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrinin həyata keçirilməsi, üz ifadələrinin aktiv daxil edilməsi, mikromimika, göz təması.
Uşaqlara münasibətini, mehribanlığını sinfə "ötürmək" bacarığı.
Fəaliyyət üçün parlaq və cəlbedici məqsədlərin qoyulması.
Siniflə sosial-psixoloji birliyin operativ əldə edilməsi.
Bütün siniflə vahid əlaqənin təşkili.
Qarşılıqlı əlaqənin ilkin anında komandanı səfərbər edə biləcək tapşırıq və sualların qoyulması.
Müəllim və tələbələr arasında ünsiyyət prosesində ünsiyyətin iki emosional qütbü inkişaf edə bilər. Əsl tərbiyəvi effekt müəllimin müsbət emosiyalar əsasında münasibətləri təşkil etmək bacarığı ilə təmin edilir. Təcrübə göstərir ki, müəllimə müsbət emosiyalar üzərində ünsiyyət qurmağa, uşaqlarla psixoloji əlaqə qurmağa və saxlamağa imkan verən pedaqoji taktikanın olmasıdır.
Nəzakət hərfi mənada "toxunmaq" deməkdir. Bu, insan münasibətlərini tənzimləməyə kömək edən əxlaqi kateqoriyadır. Humanizm prinsipinə əsaslanaraq, nəzakətli davranış ən çətin və ziddiyyətli vəziyyətlərdə insana hörmət tələb edir. Nəzakətli olmaq hər bir insan üçün, xüsusən inkişaf edən şəxsiyyətlə ünsiyyət quran müəllim üçün mənəvi tələbdir. Pedaqoji nəzakət ümumi nəzakət anlayışından onunla fərqlənir ki, o, təkcə müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (hörmət, uşaqlara sevgi, nəzakət) deyil, həm də şagirdlərə düzgün yanaşma seçmək bacarığını, yəni. uşaqlara maarifləndirici, təsirli təsir vasitəsidir.
Pedaqoji taktikanın yuxarıdakı təriflərindən birini seçin ki, bu da öz əsas xüsusiyyətlərinə görə sizin üçün ən uğurludur.
Pedaqoji taktika müəllimin şagirdlərə pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun təsirinin, məhsuldar ünsiyyət tərzinin qurulması bacarığının ölçüsüdür. Pedaqoji taktika məktəblilərlə ünsiyyətdə ifrata yol vermir.
Təcrübədə nəzakət tərbiyəvi təsirlərin tətbiqində pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış tədbirə riayət edilməsində, onların pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun optimallaşdırılmasında ifadə olunur və tədbir kompleks psixoloji və mənəvi-psixoloji məzmunla tənzimlənir.
Bu, normaya riayət etməkdə və yeni bir şey icad etməkdə tədbirə riayət etməkdir... Pedaqoji taktika həmişə pedaqoji etikanın yaradıcı, qeyri-ənənəvi tətbiqidir.
“... Pedaqoji taktika etik kateqoriya, müəllim şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyəti hesab olunacaq. Pedaqoji taktika tədris prosesinin təşkilində və həyata keçirilməsində müəllimlə şagird, müəllim və şagirdlərin valideynləri, müəllimin öz həmkarları ilə pedaqoji ünsiyyət mədəniyyətini müəyyən edir və təhsil və ünsiyyətdə ən böyük effektə kömək edir.
tələbəyə hörmət və ona tələbkarlıq;
bütün fəaliyyət növlərində tələbələrin müstəqilliyinin inkişafı və onların işinə möhkəm pedaqoji rəhbərlik;
tələbənin psixi vəziyyətinə diqqətlilik, ona olan tələblərin əsaslılığı və ardıcıllığı;
məktəblilərin təfəkkür və iradəsinin inkişafı, işlərində onlara düşünülmüş köməklik, məsuliyyətlilik, onlara qayğının təzahürü;
şagirdlərlə işləməkdə müəllimin əzmkarlığı və onların pedaqoji səmərəliliyini nəzərə alaraq müxtəlif üsullardan, tərbiyəvi təsir üsullarından istifadə etməsi;
tələbələrə inam;
tələbələrlə münasibətlərin işgüzar və emosional təbiətinin pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış birləşməsi;
sakit inam, təvazökarlıq və ünvanda ifadəlilik.
İçimizdə o qədər səthi şeylər var ki,
İçimizdə o qədər lazımsız şeylər var ki,
İçimizdə o qədər xarici şeylər var ki,
İçimizdə çox şey var,
Çox yaxşı şeylərimiz var
İnsanlar isə ətrafda gəzir və bizə inanmırlar...
Onlar böyük və qurudurlar
Sahil boyu gəzirlər
Qəzəbli elementlərin ətrafında.
Pedaqoji taktika həm tədrisdə, həm də tərbiyədə lazımdır. Amma təhsildə onun rolu xüsusidir. Nəzakətsiz müəllimdən uşaqlar hələ də bir şey öyrənə biləcəklər, baxmayaraq ki, bu, "acı" bir təlim olacaq. Təhsildə isə nəzakətsiz müəllim heç nəyə nail olmaz. "Siz zorla məhkum edə bilməzsiniz" dedi K.D. Uşinski. Bunun üçün isə şagirdlər müəlliminə hörmət etməlidirlər. Nəzakətsiz müəllimə nadir hallarda hörmət edilir.
Tələbələrin müstəqil işi
Dərs 1. Məqsəd: Anket tərtib etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.
Yeni pedaqoji texnologiya üzrə təlimə keçid zamanı müəllimin bilik və bacarıqlarının özünüqiymətləndirməsi üçün təklif olunan sorğu vərəqəsinin nümunəsindən istifadə edərək, müəllimin özünüqiymətləndirməsini müəyyən etmək üçün müstəqil olaraq başqa sorğu vərəqəsi hazırlayın. Əlavə 1-ə baxın.
Dərs 2. Məqsəd: müasir cəmiyyətdə müəllimin rolunu dərk etməklə pedaqoji fənlərin və seçilmiş peşənin öyrənilməsinə müsbət emosional münasibətin inkişafı. Müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləmək bacarığının formalaşdırılması.
Seçim tapşırıqları:
1 seçim. Bütövlükdə bu intizamın öyrənilməsi ilə bağlı ədəbiyyatı seçin. Müxtəlif məlumat mənbələrindən (bədii, tədris, elmi-populyar ədəbiyyat, dövri mətbuat və s.) yaradıcılıqla işləyən müəllimlərin pedaqoji bacarıqlarına dair 2-3 nümunə yazın. Bu müəllimləri niyə öz işinin ustası hesab etdiyinizi izah edin.
Seçim 2. Bir vərəqdən, ipdən və lentdən istifadə edərək pedaqoji bacarığın maddi modelini düzəldin. Zəhmət olmasa bu model üçün izahat verin. Modeli qrup müzakirəsi üçün təqdim edin. Modelinizlə bağlı suallara cavab verə bilərsiniz.
Dərs 3. Məqsəd: introspeksiya bacarıqlarının inkişafı, analitik və sintetik bacarıqların inkişafı yolu ilə peşəkar və şəxsi inkişaf üçün fərdi proqramlar qurmaq bacarığı.
Seçim tapşırıqları:
1 seçim.Şəxsiyyət xəritəniz əsasında peşəkar və şəxsi inkişaf, özünü təkmilləşdirmə üçün fərdi proqram hazırlayın (Cədvəl). Tələblərinizə ən uyğun olan cədvəl versiyasını seçin və onu doldurun:
Tab.
| Əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri və bacarıqları | Keyfiyyətin ilkin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi | Planlı iş | Zamanlama iş |
| I Ümumi keyfiyyətlər
| 10 ballıq sistem üzrə | | İşinizin nəticələrinə nail olmağı planlaşdırdığınız zaman. |
| II Xüsusi keyfiyyətlər
| (keyfiyyətlərin, bacarıqların formalaşdırılması, inkişafı üçün qaydalar, məşqlər, hərəkətlər) | ||
| III Fərdi keyfiyyətlər
| (keyfiyyətlərin, bacarıqların formalaşdırılması, inkişafı üçün qaydalar, məşqlər, hərəkətlər) |
Tab.
Peşəkar və şəxsi inkişaf üçün fərdi proqramƏdəbiyyat: 4, 8, 12, 16.
Dərs 4.Məqsəd: mətnin məntiqi işlənməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Kitabın 3-cü fəslinin 79 - 92-ci səhifələrinə rəy yazın Pedaqoji ustalığın əsasları: ped. mütəxəssis. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / Ed. M. A. Zyazyuna. – M.: Maarifçilik, 1989.
İcmal mətnin təhlilinin təqdimatıdır, burada onun məzmunu və forması nəzərdən keçirilir, onun üstünlükləri və çatışmazlıqları qeyd edilir və mübahisə edilir, nəticələr və ümumiləşdirmələr aparılır.
Başqa nə oxumaq
SON QEYDLƏR
- Nise tabletlərinin istifadəsi üçün göstərişlər Nise bədən ağrılarından
- Buğda otunun müalicəvi xüsusiyyətləri, tibbdə istifadəsi və əks göstərişləri
- "Çöllərin atəşi" - sürünən taxt otunun müalicəvi xüsusiyyətləri və əks göstərişləri Divan otunun sürünən otu müalicəvi xüsusiyyətləri
- Evdə dadlı çipsləri necə bişirmək olar
- Burdock: faydalı dərman xassələri, reseptlər, əks göstərişlər