Yeniyetmələrdə yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün məşqlər. Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təlim

Bu gün dəbdə olan söz yaradıcılıq və ya sadə dillə desək, bir çox keyfiyyət və bacarıqları özündə birləşdirən yaradıcı qabiliyyətlərdir. Qeyri-standart düşüncə və yaradıcı cəsarət, yumor hissi və istedadlı yüngüllük. Ah, nə dadlı kokteyl! Maraqlıdır ki, yaradıcılıq fitri istedaddır, yoxsa onu məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda hansısa formada inkişaf etdirmək olar? Deyəsən, mümkündür! İndi edəcəyimiz budur.
Yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün bəzi məşqlər

"Memar"
Təsəvvür edin ki, bizə, memarlara evin layihəsini yaratmaq tapşırığı verilir. Bir kağız parçasına hər hansı bir neçə söz yazırıq - bunlar müştərinin istəkləri olacaq, hər biri layihədə öz əksini tapmalıdır. Məsələn: süd, siçan, güzgü, top. Ola bilsin ki, qalamızın qapısı siçan dəliyi şəklində olacaq, həyətdə “süd” qabı şəklində fəvvarə olacaq - rəngli su, mebel top şəklində, dam örtüyü əks olunacaq! Yalnız təxəyyülümüzü ətraflı şəkildə çəkmək qalır. Dəlilik? Əlbəttə! Hesablama budur: özünüzü buraxın - nə qədər azad olsa, bir o qədər yaxşıdır!

"İki şəkil"
Bununla belə, üç, dörd və hətta on şəkil ola bilər. Məsələ kiçikdir: onların arasında hansısa əlaqə tapmaq və onu izah edə bilmək. Bunları oynaya bilərsiniz: kartlara müxtəlif şəkillər yapışdırın, bütün kartlar (onlardan kifayət qədər çox olmalıdır) oyunçulara paylanır və biri masaya qoyulur. Oyunçular növbə ilə dominoda olduğu kimi bir-bir şəkil qoyurlar - birə. Bir şərt, bitişik şəkillərin bir-biri ilə əlaqəli olmasıdır. Uşaq öz seçimini izah etməyi bacarmalıdır. Məsələn: Almanın yanına vedrə qoyacam, çünki ora alma qoymaq olar. Yaxud: Avtobus bileti ilə qalanın şəklini qoyacağam, çünki avtobusla qalaya ekskursiyaya getmişdik. Və sair.

"ləklər və ləkələr"
Ən maraqlı oyun hər yerdə süjetlər və şəkillər axtarmaqdır: buludlarda, gölməçələrdə, səkidəki çatlarda, ləkələrdə və hətta pancake konturlarında! Bloblar və ləkələr müstəqil olaraq yaradıla bilər. Və tapşırığı bir az çətinləşdirə bilərsiniz: rəssam bu ləkədə nə görəcək? Bəs yanğınsöndürən?

"10 söz"
İstənilən obyekti götürüb onun üçün 10 uyğun tərif ortaya qoyuruq. İndi isə əksinə - ən uyğun olmayan 10. İndi onu xarakterizə edən və "K", "A" və "M" hərfləri ilə başlayan 10 sifət.

"Adlar"
Biz özümüzü böyük bir qəzetin baş redaktorları kimi təsəvvür edirik və hər şeyə ad tapırıq: obyektlər, vəziyyətlər, hərəkətlər, hadisələr, sanki nəşrimizin birinci səhifəsi üçün materialdır. Bu adlar üslub və əhval-ruhiyyə baxımından fərqli olsun.

"Bundan nə ixtira edə bilərsən?"
Biz hər hansı bir obyekti, məsələn, kağız klipi götürürük və ondan qeyri-standart istifadə üsulları üçün seçimlər təklif edirik. Milad oyuncağı üçün qarmaq? Zəncir keçidi? Kitab üçün əlfəcin? Başlanğıc üçün pis deyil. Yeri gəlmişkən, lazım olduqda düzəldilə bilər və hətta lazım olduqda parçalara kəsilə bilər! Nə qədər çox çeşid əldə etsəniz, bir o qədər yaxşıdır.

"Vəziyyətdən necə çıxmaq olar?"
Həyatdan bir vəziyyəti təsəvvür edək - gəzinti zamanı qəflətən ayaqqabı cırılır. Nə etməli? Yaxınlıqda ayaqqabı mağazası yoxdur! Ayaqyalın gəzmək? Seçim! Dabanını kiçik dırnaqlarla mismarlamaq? Bu da mümkündür. Saqqız üzərində yapışdırın, bir dəsmal ilə sarın, tabanı tamamilə cırın - bütün variantlar yaxşıdır və uyğundur. İndi başqa bir vəziyyət haqqında düşünə bilərsiniz.

"Mənə kamera düzəlt"
Gəlin ətrafa nəzər salaq və düşünək ki, nədən, hansı materialdan belə bir oyuncaq edə bilərsiniz? Bir qutu kremdən, yoxsa böyük bir fincandan? Siz bu oyunu və əksinə oynaya bilərsiniz: məsələn, tennis topu nə kimi görünür? Milad bəzəklərində və bir toz qutusunda, sarı bir toyuqda və bir top ipdə - uzun müddət davam edə bilərsiniz.

Hər kəsə yaradıcılıq rifahı və yaradıcılığınız həyatın bütün sahələrində özünü göstərsin!

Yaradıcılığın inkişafına dair təlimlər üçün oyunlar və məşqlər Yaradıcılıq (ingilis dilindən yaratmaq - yaratmaq, ingilis dilindən yaradıcı - yaradıcı, yaradıcı) - fərdin ənənəvi və ya qəbul edilmiş təfəkkür nümunələrindən yayınan və istedad strukturuna daxil olan əsaslı yeni ideyalar yaratmaq istəyi ilə xarakterizə olunan yaradıcı qabiliyyətlər. müstəqil amil kimi, eləcə də statik sistemlər daxilində yaranan problemləri həll etmək bacarığı. Nüfuzlu amerikalı psixoloq Abraham Maslounun fikrincə, bu, hər kəsdə anadangəlmə olan, lakin ətraf mühitin təsiri altında əksəriyyət tərəfindən itirilən yaradıcı istiqamətdir.

Yaradıcılıq fəaliyyətdir, onun nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılmasıdır. Yaradıcılıq öz mahiyyətinə görə mədəni-tarixi hadisə olmaqla psixoloji aspektə malikdir: şəxsi və prosessual. İnsanın qabiliyyətləri, motivləri, bilik və bacarıqları olduğunu güman edir, bunun sayəsində yeniliyi, orijinallığı və unikallığı ilə seçilən məhsul yaradılır. Şəxsiyyətin bu xüsusiyyətlərinin tədqiqi təxəyyülün, intuisiya, zehni fəaliyyətin şüursuz komponentlərinin mühüm rolunu, habelə şəxsiyyətin özünü həyata keçirməyə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa və genişləndirməyə ehtiyacını üzə çıxardı.

Yaradıcılıq (latınca creatio - "yaradılış") insanın qeyri-adi ideyalar, orijinal həllər yaratmaq, ənənəvi düşüncə tərzindən yayınmaq qabiliyyətidir. Yaradıcılıq yaradıcı şəxsiyyətin tərkib hissələrindən biridir və erudisiyadan asılı deyil. Yaradıcılıq səviyyəsi yüksək olan insanlara kreativ deyilir.

Bir sıra alimlərin fikrincə, yaradıcılığın əsasını təşkil edən yaradıcılığın, daha doğrusu, divergent təfəkkürün təzahüründə ekoloji faktordan fərqli olaraq genetik amilin rolu azdır. Ailə-valideyn münasibətlərinin həlledici rolunu təsdiqləyən çoxsaylı faktlar arasında aşağıdakılar var:

Bir qayda olaraq, ailənin böyük və ya yeganə uşağının yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək şansı böyükdür.

Valideynləri (atası) ilə eyniləşən uşaqların yaradıcılıq nümayiş etdirmə ehtimalı azdır. Əksinə, əgər uşaq özünü “ideal qəhrəman”la eyniləşdirirsə, o zaman onun yaradıcı olmaq şansı daha çox olur. Bu fakt onunla izah olunur ki, əksər uşaqlarda valideynlərin “orta”, qeyri-yaradıcı insanlar olması, onlarla eyniləşmək uşaqlarda qeyri-kreativ davranışın formalaşmasına gətirib çıxarır.

Daha tez-tez yaradıcı uşaqlar atanın anadan çox yaşlı olduğu ailələrdə görünür.

Valideynlərin erkən ölümü uşaqlıqda davranış məhdudiyyətləri olan davranış nümunələrinin olmaması ilə nəticələnir ki, bu da yaradıcılığı təşviq edir.

Yaradıcılığın inkişafı üçün əlverişli olan uşağın qabiliyyətlərinə diqqətin artması, istedadın ailədə təşkilatçılıq prinsipinə çevrildiyi bir vəziyyətdir. Deməli, bir tərəfdən uşağa diqqət, digər tərəfdən isə ona qarşı müxtəlif razılaşdırılmamış tələblər qoyulan, davranışa kənar nəzarətin az olduğu, yaradıcı ailə üzvlərinin olduğu və qeyri-müəyyənliyin olduğu ailə mühiti. -stereotipik davranış təşviq edilir, uşaqda yaradıcılığın inkişafına səbəb olur.

T.S. Suslova yaradıcı şəxsiyyətlərə xas olan əsas xüsusiyyətləri müəyyənləşdirdi. Bunlar vicdan, məsuliyyət, əzmkarlıq, vəzifə hissi, davranış və duyğulara yüksək nəzarət, qətiyyət, işgüzarlıq, risk götürmə, sosial cəsarət, daxili nəzarət lokusu və intellektual labillikdir. V.N. Drujinin (1999) yaradıcılığın inkişafının aşağıdakı mexanizmə uyğun olaraq davam etdiyinə inanır: ümumi istedad əsasında, mikromühitin və təqlidin təsiri altında, motivlər və şəxsi xüsusiyyətlər sistemi (nonkonformizm, müstəqillik, özünü həyata keçirmə motivasiyası). formalaşır və ümumi istedad faktiki yaradıcılığa çevrilir, yəni yaradıcılıq istedad və müəyyən şəxsiyyət strukturunun sintezidir.

Aşağı intellekt, nevrotiklik və narahatlıq yaradıcılığın təzahürünə mane olur.

Hədəf: özündə yaradıcılığın dərk edilməsi və onun inkişafı. (İştirakçıların problemlərə yeni qeyri-standart (yaradıcı) həllər tapmaq bacarığının inkişafı; qrup daxilində ünsiyyət əlaqələrinin qurulması.)

Tapşırıqlar:

Yaradıcı təfəkkürün təzahürü və inkişafı üçün maarifləndirmə və maneələrin aradan qaldırılması.

Yaradıcı mühitin xüsusiyyətləri haqqında məlumatlılıq.

Yaradıcılıq prosesini idarə etmək üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.

Psixoloji təlimin effektivliyi ondan ibarətdir ki, təlim metodları adətən inkişaf məqsədlərini güdür. Dərslər zamanı uşaq tədricən stressdən qurtularaq, əsl imkanlarını ortaya qoya bilər. Uşağın potensialını nəzərə almaq lazımdır. Bu zaman diqqət “Proksimal İnkişaf Zonası”na verilir. Məhz pedaqoji və ən əsası sosial mənada uşağın hazırda nə nümayiş etdirdiyi deyil, gələcəkdə ondan nə gözləmək daha vacibdir. Optimal qrup ölçüsü 8 - 16 nəfərdir, lakin 5-dən 25 və ya daha çox iştirakçıya qədər qruplarla işləmək də mümkündür.

Qrup qaydalarını təyin edin. Qrup qaydaları hazırlanır:

bir-bir danışmaq;

danışanın sözünü kəsməyin;

başqalarına qarşı fiziki güc tətbiq etməmək;

heç kəsi təhqir etmə, sataşma və s.

Bundan əlavə, bəzi məşqlərdə "Dayan!" (“Mən bu oyunda deyiləm”).Qaydalar bütün sonrakı qrup seansları zamanı daim divardan asılan rəsm kağızı üzərində yazılır.

Təklif olunan oyun məşqləri məqsədəuyğundur yaradıcılığın inkişafı və aktivləşdirilməsi - yaradıcı qabiliyyətlər sistemi.

Bu məşğələlərin məqsədi insana yenilik və qeyri-müəyyənlik şəraitində öz yaradıcı potensialına arxalanaraq məhsuldar hərəkət etməyi öyrətməkdir; sürətlə dəyişən şəraitdə naviqasiya etmək, bunun üçün ilkin məlumat natamam olduqda adekvat qərarlar qəbul etmək.

Nə, Harada, Necə

Bir dairədə oturan iştirakçılara məqsədi tam aydın olmayan bəzi qeyri-adi obyekt göstərilir (hətta obyektin özündən deyil, onun fotoşəkilindən də istifadə edə bilərsiniz). Hər bir iştirakçı ardıcıl olaraq üç suala tez cavab verməlidir:

Bu nədir?

Haradan gəldi?

Onu necə istifadə etmək olar?

Eyni zamanda, təkrara icazə verilmir, hər bir iştirakçı bu sualların hər birinə yeni cavablar verməlidir.

Bu məşq üçün rekvizit əldə etməyin ən asan yolu bütöv obyektləri (məqsədləri adətən daha çox və ya daha az aydındır) götürmək deyil, bir şeyin fraqmentlərini götürməkdir - belə ki, onlardan haradan gəldiklərini başa düşmək çətindir.

Məşqin mənası

Müzakirə

Suallara hansı cavablar iştirakçıların yaddaşında qaldı, ən maraqlı və orijinal görünür?

Qeyri-adi fəaliyyətlər

İştirakçıların hər birinə onun bəzi qeyri-adi, orijinal hərəkətini, qəribə və sağlam düşüncə nöqteyi-nəzərindən o qədər də izah olunmayan, son bir və ya iki ay ərzində törətdiyi əməli xatırlamaq təklif olunur (fikir üçün 1-2 dəqiqə vaxt verilir). Daha sonra iştirakçılardan onu qısaca təsvir etmələri və həmçinin şərh vermələri xahiş olunur:

Bu hərəkətin qeyri-adiliyini məhz nədə görürlər?

Onların nöqteyi-nəzərindən onu nə sövq etdi?

Bu hərəkəti “arxaya baxanda” necə qiymətləndirirlər - bu nə üçündür?

rəhbərlik etdi, bunu etməyə dəyərmi?

Qrupda 12-dən az iştirakçı varsa, məşqin hamısını birlikdə yerinə yetirmək məsləhətdir; daha çox iştirakçı ilə qrupu paralel işləyəcək 2-3 alt qrupa bölmək daha yaxşıdır.

Məşqin mənası

Müzakirə

Qeyri-adi hərəkətlər həyatımıza necə təsir edir - onu daha parlaq, daha maraqlı, daha çətin, daha təhlükəli edir və ya başqa bir şəkildə dəyişdirir? İştirakçılar bu yaxınlarda qeyri-adi bir şey etmək istədikləri hallarla qarşılaşdılar, lakin nəsə onları dayandırdı? Əgər belədirsə, onları konkret nə dayandırdı və bu, “arxaya baxanda” necə qiymətləndirilir – tədbirin görülməməsi düzgündür, yoxsa yenə də bunu etmək daha yaxşı olardı? İştirakçılar kimin qeyri-adi hərəkətlərini təkrarlamaq istəyirdilər?

Bacarıqların tətbiqi

İştirakçıların hər biri özünə məxsus olan bəzi idman bacarığının adını çəkir (məsələn, snoubord və ya rollerblading, çarpazda özünü yuxarı çəkmək, topu dəqiq verilmiş istiqamətə atmaq və s.). Sonra qalan iştirakçılar bu bacarıqların tətbiqi üçün mümkün variantları təklif edirlər - təkcə bədən tərbiyəsi və idmanda deyil, həm də həyatın digər sahələrində. Bir məşq

ümumi dairədə həyata keçirilir.

Məşqin mənası

Müzakirə

İştirakçılar hansı yeni bacarıqlar və tətbiq üsulları ilə maraqlandıqları barədə təəssüratlarını və fikirlərini bölüşürlər.

Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təlim

Konseptual giriş:

materiallar: kağız, qayçı, karandaş, əşyaların maketləri, top, qəzetlər.

İşin mərhələləri:

I. Mərhələ - isinmə

"Top atın" məşqi

Məqsədlər: şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət, qrup üzvlərini yaxınlaşdırır. Qrup üzvlərini azad etmək, bir-biri ilə əlaqə yaratmaq və problemin tez həllini tapmağa yönəlib.

materiallar: top.

Vaxt: 2-5 dəqiqə

Prosedur: İştirakçılar yaxın bir dairədə dururlar, onlara kiçik bir top verilir (təxminən tennis topu ölçüsündə) və tapşırıq tərtib edilir: bu topu bir-birinə mümkün qədər tez atın ki, hər kəsin əlində olsun. Fasilitator bunun üçün tələb olunan vaxtı qeyd edir. Dairədə iştirakçıların optimal sayı 6-dan 8-ə qədərdir; onların daha çoxu ilə məşqi bir neçə alt qrupda yerinə yetirmək məsləhətdir. Məşq 3-4 dəfə təkrarlanır, lider bunu mümkün qədər tez etməyi xahiş edir. Vaxt xərcləri hər bir iştirakçı üçün təxminən 1 saniyəyə endirildikdə, fasilitator topun hamının əlində olması üçün bütün qrup üçün cəmi 1 saniyə sərf edərək atmağın üsulunu icad etməyi və nümayiş etdirməyi xahiş edir. Adətən, bir müddət sonra iştirakçılar müvafiq həll yolu tapır və nümayiş etdirirlər. (Bu, onların hamısının əllərini bir-birinin üstünə bir "qayıqda" bükmələrindən və növbə ilə ovuclarını yanlara yaymalarından ibarətdir. Düşən top əldən-ələ keçir və beləliklə, hər bir iştirakçıya baş çəkməyə vaxt tapır. ). Problem həll olundu!

Məşqin psixoloji mənası. Problemə qeyri-trivial yanaşmanın köməyi ilə problemin necə daha effektiv həll oluna biləcəyinin və stereotiplərin buna necə mane olduğunun nümayişi (“atmaq atmaq, sonra tutmaq deməkdir”). Qrupun birləşməsi, birgə hərəkətləri əlaqələndirməyi öyrənmək.

Müzakirə üçün məsələlər:

Tapşırığı yerinə yetirməyin sürətli yolunu dərhal görməyə nə mane oldu, bu vəziyyətdə hansı stereotip aktivləşdirildi?

Topu atmaq, yuxarıya atmaq deyil, yerə atmaq fikri ilk dəfə kimin ağlına gəldi və bu fikrə nə səbəb oldu?

İştirakçıların həyat təcrübəsində stereotip bir baxış problemin həllinin sadə və qeyri-trivial üsulunu görməkdə çətinlik yaradan hansı hallara rast gəlindi və siz bu məhdudiyyətləri necə aradan qaldıra bildiniz?

"Adalar" məşqi (5-10 dəqiqə)

Hədəf: bütün iştirakçılar qəzetə yerləşdiriləcək. (ümumilikdə, qəzetin yarısında, üçdə birində).

materiallar: qəzetlər.

Vaxt: 5-10 dəqiqə

Prosedur: İştirakçılar 4-6 nəfərlik qruplara bölünür və tapşırıqları sürətlə yerinə yetirirlər.

Məşqin mənası: Qeyri-standart vəziyyətdə necə hərəkət etmək, qrup birliyi, fiziki istiləşmə haqqında fikirlərin həyata keçirilməsi və təşviqi üçün şəraitin yaradılması. İştirakçılar emosiyalar və hisslər mübadiləsi aparır və bütün fikirlərini səsləndirirlər.

II. Mərhələ - Əsas fəaliyyət

Dondurma Çərçivə Məşqi

Hədəf: ifadə bacarıqlarının inkişafı isə iştirakçılara sözlərin aid olduğu həyatın həmin sahələrinə münasibətinə yeni rakursdan baxmaq imkanı verir.

materiallar: sözlərin siyahısı.

Vaxt: 10 dəqiqə

Prosedur: İştirakçılar tamaşaçıların ətrafında sərbəst hərəkət edirlər. Ev sahibinin əmri ilə əl çırpması ilə onlar dayanıb ev sahibinin dediyi sözü mimika və pantomima (pozalar, jestlər, bədən hərəkətləri) ilə nümayiş etdirirlər. "Dondurma çərçivəsi" 8-10 saniyə davam edir, bundan sonra liderin təkrar əl çalmasından sonra iştirakçılar növbəti əl çalana və növbəti söz çağırılana qədər yenidən otaqda sərbəst hərəkət etməyə başlayırlar. Məşqdən dərhal sonra rəqəmsal foto və ya video kamera ilə "dondurulmuş çərçivələri" götürmək və görüntüləri iştirakçılara göstərmək məsləhətdir.

Məsələn, belə söz dəstlərindən istifadə edə bilərsiniz: zaman, keçmiş, uşaqlıq, indiki, təhsil, gələcək, peşə, uğur; görüş, ünsiyyət, anlaşma, dostluq, sevgi, ailə, xoşbəxtlik.

"Obyektlərdən istifadə" məşqi

Hədəf: yaradıcı intellektin inkişafı.

materiallar: kağız klipi, diş fırçası, qələm, kibrit... və s.

Vaxt: 10-15 dəqiqə

Prosedur: İki dəqiqə ərzində ayaqqabı bağı üçün bacardığınız qədər çox istifadə tapın və onları yazın. Bu nəzərdən keçirmək üçün yaradıcı zəka inkişaf etdirən bir məşqdir, hər hansı digər mövzunu götürə bilərsiniz.

Müzakirə üçün məsələlər:

Sadə və tanış şeylər üçün yeni bir tətbiq tapmaq çətin idi?

Əşyanız necə istifadə oluna bilər?

Bu məşq haqqında sizi nə düşündürdü?

"Arch" məşqi

Hədəf: yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı, problemin qeyri-standart həllinin axtarışı.

materiallar: qayçı, kağız.

Vaxt: 10 dəqiqə

Prosedur: İştirakçılar komandalarda birləşirlər, A4 kağızı alırlar və onlara tapşırıq verilir: belə bir tağ düzəltmək ki, iştirakçılardan hər hansı biri və ya hamısı növbə ilə keçə bilsin. Mümkün qədər çox yol nümayiş etdirin.

Müzakirə üçün məsələlər:

Kim əvvəlcə məşqi başa çatdırmağın qeyri-mümkün olduğunu düşündü?

Belə hallar nə qədər tez-tez olur?

Həll yoluna kim səbəb oldu, yoxsa bu, kollektivdir?

III. Mərhələ - Tamamlama

"Yaradıcı həyat" məşqi

Hədəf: özəl treyderlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında fikirlərini ümumiləşdirmək və öz yaradıcılıqlarını tapmaq.

Vaxt: 7-15 dəqiqə

materiallar: kağız, qələm.

Prosedur: İştirakçılar 5-6 nəfərlik qruplarda birləşərək tapşırığı alırlar: “Öz həyatlarını daha yaradıcı etməyə” imkan verəcək tövsiyələrin siyahısını tərtib etmək və onları yazın. Yaradılmış tövsiyələr bütün iştirakçılar və ya ən azı onların əksəriyyəti tərəfindən real şəkildə həyata keçirilməlidir (yəni, hər hansı nadir qabiliyyətlərin, çox böyük maddi xərclərin və s. mövcudluğunu nəzərdə tutmamalıdır).

Bütün variantları sıralamaq üçün qrupda müzakirə edin.

Misal:

Müntəzəm olaraq məşq edin;

Meditasiya və istirahət üsullarını mənimsəyin.

Gündəlik tutun, hekayələr, şeirlər, mahnılar yazın, ağıllı düşüncələr yazın.

Kosmosa qalib gəlmək

Məşqin təsviri

İştirakçılar tamaşaçıların divarlarından birinin yaxınlığında yerləşirlər və tapşırığı qəbul edirlər - hər kəs ayaqları yerə dəyməyəcək şəkildə qarşı divara çatmalıdır (məsələn, sürünərək və ya stulların ətrafında hərəkət etməklə). Hər bir hərəkət üsulu hər qrupda yalnız bir dəfə istifadə edilə bilər. Bununla belə, artıq bu məkanı keçmişlər geri qayıdıb, qalan iştirakçıların keçməsinə kömək edə bilərlər. Onların özlərinin artıq normal şəkildə hərəkət etmək hüququ var,

lakin kömək etdikləri iştirakçılar hələ də ayaqları ilə yerə toxunmamalıdırlar (lakin onlar, məsələn, müxtəlif yollarla köçürülə və ya ayaqlarını ağırlıqda tutaraq əllərində "tərcümə" edə bilərlər). Hərəkət yolları, yenə də təkrarlanmamalıdır.

İştirakçıların sayı 13 - 14 nəfərdən azdırsa, məşq dərhal bütün qrup tərəfindən yerinə yetirilir, onların daha çox sayı ilə iştirakçıları 2 - 3 alt qrupa bölmək və onlar arasında sürət yarışı təşkil etmək məsləhətdir ( optimal komanda ölçüsü 8 - 10 nəfərdir; mümkünsə, oğlanlar və qızlar komandalar arasında bərabər paylanmalıdır).

Məşqin mənası

Qeyri-standart vəziyyətdə necə hərəkət etmək barədə fikirlərin təşviqi və həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması, qrup toplantısı, fiziki istiləşmə.

Müzakirə

NƏ, HARADA, NECƏ

Məşqin təsviri

1. Bu nədir?

2. Haradan gəldi?

3. Onu necə istifadə etmək olar?

Eyni zamanda, təkrara icazə verilmir, hər bir iştirakçı bu sualların hər birinə yeni cavablar verməlidir. Bu məşq üçün rekvizit əldə etməyin ən asan yolu bütün əşyaları götürməməkdir (məqsədləri adətən az və ya çox olur

aydın) və bir şeyin fraqmentləri elədir ki, onlardan haradan gəldiyini anlamaq çətindir.

Məşqin mənası

İştirakçıların təfəkkürünün axıcılığını aktivləşdirən, onları qeyri-adi ideyalar və assosiasiyalar irəli sürməyə stimullaşdıran yüngül “intellektual isinmə”.

Müzakirə

Suallara hansı cavablar iştirakçıların yaddaşında qaldı?

ən maraqlı və orijinal?

ORİJİNAL İSTİFADƏ

Məşqin təsviri

Bu məşq ümumi obyektlərdən orijinal şəkildə istifadə etmək üçün bir çox fərqli, əsaslı şəkildə həyata keçirilə bilən yolları tapmağı əhatə edir, məsələn:

- Kağız vərəqlər və ya köhnə qəzetlər.

- İdman halqaları, dumbbelllər və s.

- Kərpic.

- Avtomobil təkərləri.

- şüşə qapaqları.

- Cırıq tayt.

- Yanmış lampalar.

- plastik şüşələr.

- İçkilər üçün alüminium qutular.

İş 4 - 5 nəfərlik komandalarda aparılır, vaxt - 10 dəqiqə. İştirakçılara sözügedən obyektləri vermək və onlardan təkcə ad verməyi deyil, həm də onlardan istifadənin təklif olunan yollarını göstərməyi xahiş etmək mümkün olduqda məşq daha aydın görünür. Əsərlərin təqdimatı aşağıdakı sxem üzrə aparılır: alt qruplardan biri adlanır və ya mövzudan istifadənin bir yolunu nümayiş etdirir. Adlandırma 1 bal, nümayiş - 2 (əgər mövzu iştirakçılara verilməsə və nəticədə nümayiş mümkün deyilsə, o zaman prinsipial olaraq həyata keçirilən hər hansı ideya 1 bal dəyərindədir). Növbəti alt qrup başqa bir yolu təmsil edir və ideyalar tükənənə qədər belə davam edir. Sonda ən çox xal toplayan qrup qalib gəlir.

Məşqin mənası

Məşq yaradıcı təfəkkürün keyfiyyətlərini (səlislik, orijinallıq, çeviklik) müzakirə etmək üçün vizual material təqdim edir, bu keyfiyyətləri öyrətməyə, ətrafdakı obyektlərin və onların adi funksiyalarının qavranılmasında stereotiplərdən uzaqlaşmağa imkan verir. Bundan əlavə, yaradıcı problemlərin həlli zamanı iştirakçıların diqqətini qrupdakı rolların bölüşdürülməsinə yönəltməyə imkan verir (ideyaların yaradıcıları - ifaçılar, liderlər - ardıcıllar).

Müzakirə

Qruplar daxilində rollar necə bölüşdürüldü: ideyaları kim irəli sürdü və kim onları təcəssüm etdirdi; lider kim idi, kim izləyici idi? Belə bir paylanma iştirakçıların hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir? İştirakçılar həyatda bu məşqdəki kimi davranırlarmı?

Müzakirənin yuxarıdakı hissəsi başa çatdıqda, bu cür yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün psixologiyada qəbul edilmiş meyarlar haqqında danışmaq məsləhətdir:

Sərbəstlik: Hər bir iştirakçının irəli sürdüyü ideyaların sayı.

Orijinallıq: digər mikroqruplarda təkrar olunmayan ideyaların sayı.

Çeviklik: fikirlərin aid olduğu semantik kateqoriyaların müxtəlifliyi. Məsələn, kağızdan oyuncaq təyyarə, qayıq və ya başqa oxşar fiqur düzəldə bilərsiniz; rəvanlıq baxımından hamısı fərqli fikirlərdir, lakin çeviklik baxımından hamısı eyni kateqoriyaya (origami) aiddir. Ancaq kağızdan süfrə və ya oturacaq örtüyü kimi istifadə etmək təklif olunursa, bu fərqli bir kateqoriyadır (kağızın örtük xüsusiyyətlərindən istifadə olunur). İştirakçılar bu parametrlər üzrə öz alt qruplarının fəaliyyətini müstəqil olaraq qiymətləndirirlər, lazım gəldikdə fasilitatorla məsləhətləşirlər.

GULLIVER

Məşqin təsviri

Özünüzü Liliputlar ölkəsində (o, üçmərtəbəli ev boydadır) və nəhənglər ölkəsində (təxminən karandaş boyda) bitirən Qulliverin yerində təsəvvür edin. Bu ölkələrin hər birində müxtəlif idman növləri (gimnastika, atletika, qılıncoynatma, şəhər oyunları, ağır atletika, xizək sürmə və s.) üçün avadanlıq kimi hansı əşyalardan istifadə edə biləcəyiniz barədə mümkün qədər çox fikir tapa bilərsinizmi?

Məşq fərdi olaraq həyata keçirilir, iş vaxtı 10 - 12 dəqiqədir. Sonra iştirakçılar öz variantlarını səsləndirirlər və lider onları yazır.

Məşqin mənası

Məşq yeni assosiasiyaların yaranmasına, tanış şeyləri yeni, gözlənilməz bucaqlarda qavramaq, diqqət yetirmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edən hiperbolizasiya (tanış obyektlərin şişirdilmiş və ya böyüdülmüş formada təsviri) texnikasına əsaslanır. gündəlik həyatda nəzərə çarpmayan xüsusiyyətlərinə.

Müzakirə

Özünüzü Qulliver rolunda - midgets və ya nəhənglər ölkəsində təsəvvür etmək harada daha asan idi? Nə ilə bağlıdır? Əşyaların istifadəsi ilə bağlı irəli sürülən fikirlərdən hansı daha maraqlı görünür? Onlarda tanış obyektlərin hansı gözlənilməz xüsusiyyətlərindən istifadə olunur?

FƏALİYYƏT ÜSULLARI

Məşqin təsviri

İştirakçılara hər hansı qeyri-trivial vəziyyəti həll etmək üçün mümkün qədər çox hərəkət yolu tapmağa dəvət olunur, məsələn, bunlar arasında:

Yalnız qəzet kağızı və yapışan lent olan hədiyyəni qablaşdırmaq gözəl və orijinaldır.

Bir konserv qutusunu konserv açarı olmadan açın (daha çətin seçim: yalnız auditoriyada olan əşyalardan istifadə etməklə).

Bunun üçün xüsusi qurğularla təchiz olunmayan bir velosipeddə sərnişin daşıyın.

Dar boyunlu bir bareldən benzin tökün, əyilmədən və içərisində deşik açmadan.

Pilləkənlərdən 20 sm-ə çata bilməyən ampulə qalxın.

Doğaçlama vasitələrdən istifadə edərək qayıqda bir çuxur bağlayın (çuxurun ölçüsü 2x2 sm-dir, əlində xüsusi yapışqan material yoxdur).

Məşq 3-4 nəfərlik alt qruplarda yerinə yetirildikdə daha dinamik olur, baxmayaraq ki, fərdi iş də mümkündür. İşin mövzusuna çevriləcək situasiyaların seçiminə gəlincə, əvvəlcə fasilitator 5-6 fərqli variantı səsləndirsə, sonra iştirakçıların özləri istədikləri 2-3 variantı seçsələr, məşq daha maraqlı olur. ilə işləmək.

Məşqin mənası

Qeyri-adi vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq vəziyyətlərində yaradıcı təfəkkürün əsas keyfiyyətlərini (səlislik, çeviklik, orijinallıq) öyrətmək.

Müzakirə

Əvvəlcə alt qrupların hər birinin nümayəndələri nə etməyi təklif etdikləri barədə qısaca danışır və sonra 2 sualı müzakirə edirlər:

1. Bu fikirlərin yaranmasına nə kömək etdi və nə çətinləşdirdi?

2. Hansını həll etmək üçün həyatdan oxşar vəziyyətləri xatırlayın

ixtiraçılıq kömək etdi, yoxsa ... bilikdir?

PENDİRKƏK

Məşqin təsviri

Siz xizək - cheesecake görmüsünüz. Bu, yük maşınının təkərindən olan şişmə borudur, üzərinə davamlı bir örtük qoyulur və tutacaqlar bağlanır. Bir adam bu kamerada oturur, tutacaqları tutur və qar sürüşmələrindən aşağı sürüşür. Təsəvvür edin ki, belə bir cheesecake ilə bir təpəyə çıxdınız, oradan köçmək niyyətindəsiniz, amma birdən, artıq zirvədə, təpənin çox dik olduğunu və qabarla örtüldüyünü gördün. Ondan minmək qorxuncdur, yıxılıb özünüzü ağrılı şəkildə incidə bilərsiniz. Sizcə, hansı qərarı verəcəksiniz - hər halda qorxuya baxmayaraq getmək, yoxsa imtina etmək?

Əlavə təlimatlar dəyişir:

1. İmtina edənlər üçün:

“Yaxşı, məntiqlisən. İndi, zəhmət olmasa, bu cheesecake-i aşağıda qalan bir dostunuza yuvarlamaq üçün mümkün qədər çox yollar düşünün ki, aşmasın və yamacdan yan tərəfə uçmasın.

2. Gedəcəklər üçün: “Afərin, cəsur insanlarsınız! Buna baxmayaraq, sürüşmə həqiqətən dik və təhlükəlidir və heç kim boynunu qırmaq istəmir. Bu cheesecake üzərində təpədən aşağı enməyin mümkün qədər çox yollarını düşünün ki, sürəti idarə edərək, yavaşlamaq imkanınız olsun.

Məşqin mənası

İdeya yaratmaq üçün vəziyyəti modelləşdirməklə yanaşı, məşq riskli münasibət probleminin müzakirəsinə girməyə imkan verir: iştirakçılar qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində özlərini tapmağa hazırdırlarmı, potensial olaraq xoşagəlməz nəticələrlə doludurmu, onların hazır olmasının səbəbi nədir? ya da hazırlıqsızlıq.

Müzakirə

Misal

Budur bəzi eniş variantları:

Üzü irəli oturun, ayaqların dabanları ilə əyləc edin.

Qarnınızla "cheesecake"də yatın, ovuclarınızla yavaşlayın və

ayaqlar.

Cheesecake öz yolu ilə getsin, ancaq yuvarlanma vəziyyətində xəsarət almamaq üçün mümkün qədər qruplaşdırın.

Qar ilə dartma qabiliyyətini artırmaq üçün çəki artırın: aşağıdan bir dost çağırın və birlikdə "cheesecake" üzərində oturun.

Gödəkçədən və ya şərfdən tutacaqlara bağlayaraq "sükan çarxı" düzəldin.

"Ceesecake"ə diz çökün, ayaqlarınızı qarın arxasına qoyun və onları sükan çarxı və əyləc kimi istifadə edin.

Gödəkçəni çıxarın və "cheesecake" altına qoyun - sürüşmə daha da pisləşəcək, sürət azalacaq.

Kameranı qismən söndürün, sonra sürüşmə daha da pisləşəcək.

"Pendir tortu"nu çevirin: sonra o qədər yaxşı sürüşməyəcək və buna görə enmə sürəti azalacaq.

Yalnız başınızı "cheesecake" üzərinə qoyaraq "beşinci nöqtəyə" gedin.

YER DAİRƏKDİR

Məşqin təsviri

Yerin dairəvi olduğunu hamı bilir. Bəs bu sözlərin dəqiq mənası nədir? Psixoloji tədqiqatların göstərdiyi kimi, bir çox uşaq bu sözləri böyüklərin gözlədiklərindən tamamilə fərqli şəkildə başa düşür. Məsələn, onlar Yerin dənizdə üzən və ya kosmosda sərbəst üzən düz bir dairə olduğuna inanırlar. Eyni zamanda, Yerin hansı formada olduğunu soruşduqda, onlar olduqca əsaslı şəkildə “dairəvi!” cavabını verirlər və bu cavab onların dünyanın quruluşu ilə bağlı fikirləri ilə ziddiyyət təşkil etmir. Mümkün qədər çox başqa variantları, mümkün qədər səhv düşünün, lakin Yerin "yuvarlaqlığını" təsəvvür etmək məntiqi olaraq ardıcıldır. Məşq 3 - 5 nəfərlik alt qruplarda aparılır, iş vaxtı 6 - 8 dəqiqədir.

Məşqin mənası

İdeya yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməklə yanaşı, məşq birmənalı şərhlərin mümkünlüyünü və nəticədə hətta aşkar görünən "ümumi həqiqətləri" başa düşərkən səhvlərin baş verməsini nümayiş etdirməyə imkan verir.

Müzakirə

İDMAN KOYUM

Məşqin təsviri

3-4 nəfərlik alt qruplarda birləşən iştirakçılar 2 siyahı hazırlamağa dəvət olunur:

1. İdman kostyumu ilə nə etmək olar.

2. İdman kostyumu ilə etmək mümkün olmayan bir şey.

Bu işə 5-7 dəqiqə vaxt ayrılır, sonra siyahılar elan edilir. Bundan sonra 2-ci siyahıdan (“mümkün deyil”) 1-ci siyahıdan (“mümkün”) maddələrə çevirməyin yollarını tapmaq təklif olunur. Bu işə daha 6-8 dəqiqə vaxt ayrılır.

Məşqin mənası

İştirakçıları ilk baxışda sağlam düşüncədən kənara çıxan ideyalar yaratmağa həvəsləndirmək. “Mümkün” və “qeyri-mümkün” anlayışlarının nisbiliyinin, onların bir sıra şərtlərdən və fərziyyələrdən asılılığının nümayişi.

Müzakirə

Hər bir alt qrupdan olan nümayəndələr hansı “qeyri-mümkün” ifadələri mümkün ifadələrə çevirə bildiklərini və hansı yolla danışırlar. Bəzi ifadələr qeyri-mümkünlər siyahısında qaldısa, bunun səbəbi nədir, hansı məhdudiyyətləri aradan qaldırmaq mümkün olmadı? Sonra iştirakçılara həyat təcrübəsindən qeyri-mümkün görünən şeylərin tamamilə mümkün olduğu vəziyyətlərdən nümunələr verməyə və bunun hansı konvensiyalara, fərziyyələrə, ənənələrə bağlı olduğunu rədd etməyi təklif etməyə dəvət olunur.

İDMAN MƏKTUBLARI

Məşqin təsviri

İştirakçılara rus dilində tez-tez rast gəlinən hərfi (təxminən aşağıdakı dəstdən: B, I, K, M, P, R, S, T) seçmək və onu kiçik bir adam şəklində təsvir etmək təklif olunur. Bundan sonra onlar idman, müxtəlif idman növləri və s. üçün seçilmiş hərflə başlayan qədər söz tapırlar və bu fəaliyyətlərin hər birində insanı (hələ də hərf şəklində) çəkirlər. Məşq fərdi, A3 formatlı vərəqlərdə aparılır, iş vaxtı 8 - 12 dəqiqədir. Sonra ortaya çıxan rəsmlərin sərgisi keçirilir.

Məşqin mənası

Həm şifahi yaradıcılığın inkişafı (müəyyən bir hərflə başlayan idman haqqında sözləri axtarın), həm də qeyri-adi, qəti şəkildə qəribə bir kontekstdə fikirlərini ifadə etmək bacarığı (bu vəziyyətdə, bir şəxsə çevrilən və fərqli hərəkətlər edən bir məktubun rəsmləri vasitəsilə) şeylər).

Müzakirə

Yaradılan rəsmlərdə ən maraqlısı nə və nə kimi görünür?

ARCH

Məşqin təsviri

İştirakçılar 2-3 komandaya birləşdirilir, A4 kağızı alırlar və onlara tapşırıq verilir: bir vərəqdən elə ölçülü bir tağ düzəltmək ki, iştirakçılardan hər hansı biri keçə bilsin. Arxa davamlı bir kağız zolağından ibarət olmalıdır, lakin hər hansı bağlayıcıların istifadəsinə icazə verilmir, yalnız qayçı iştirakçıların ixtiyarındadır. Bu məşqin yerinə yetirilməsi üsulu iştirakçılara izah edilmir.

Qrup "qabaqcıl", yaradıcı tapşırıqların öhdəsindən asanlıqla gəlirsə, məşqi çətinləşdirməyin mənası var: iştirakçılardan sadəcə belə bir tağ qurmağı deyil, bunun üçün mümkün qədər çox yol tapmağı və nümayiş etdirməyi xahiş edin (10). dəqiqə) və alt qruplar arasında rəqabət təşkil edin: kim daha çox belə yollar icad etdi.

Məşqin mənası

Komanda işində ideya yaratmaq bacarıqlarının məşq edilməsi, iştirakçıları toplamaq. Məşq həm də maraqlıdır ki, təklif olunan tapşırıq adətən iştirakçıların əksəriyyətinə ilk baxışda qeyri-mümkün görünür, lakin sonra onlar əmin olurlar ki, bunu başa çatdırmaq çətin deyil, sadəcə olaraq, bunu necə yerinə yetirmək barədə ideyalar irəli sürmək lazımdır. Bu, bizə "mümkün - qeyri-mümkün" anlayışlarının şərtiliyini nümayiş etdirməyə və həll üsulu dərhal ağlına gəlmirsə, tapşırığı dərhal tərk etməməli və ya onu "axmaq" adlandırmamalı olduğunu göstərməyə imkan verir.

Müzakirə

Əvvəlcə kimə məşqi yerinə yetirmək qeyri-mümkün görünürdü?

Sonra əmin oldun ki, əslində bu sadədir, sadəcə necə başa düşmək lazımdır. Prinsipcə bunu qeyri-mümkün hesab etdiyimiz və hətta cəhd etmədiyimiz üçün həyatda nəyisə etmək üçün bir yol görə bilmədiyimiz vəziyyətlər nə qədər tez-tez olur?

DONDUR

Məşqin təsviri

İştirakçılar tamaşaçıların ətrafında sərbəst hərəkət edirlər. Ev sahibinin əmri ilə əl çırpması ilə onlar dayanıb ev sahibinin dediyi sözü mimika və pantomima (pozalar, jestlər, bədən hərəkətləri) ilə nümayiş etdirirlər. "Dondurma çərçivəsi" 8 - 10 saniyə davam edir, bundan sonra ev sahibinin təkrar əl çalmasından sonra iştirakçılar növbəti əl çalmağa və növbəti söz çağırılana qədər yenidən otaqda sərbəst hərəkət etməyə başlayırlar. Məşqdən dərhal sonra rəqəmsal kamera və ya videokamera ilə "fotoşəkillər" çəkmək və görüntüləri iştirakçılara göstərmək məsləhətdir.

Məsələn, belə söz dəstlərindən istifadə edə bilərsiniz:

İdman, məşq, gənclik, qələbə, medal, şöhrət, karyera, uğur.

Görüş, ünsiyyət, anlaşma, dostluq, sevgi, ailə, xoşbəxtlik.

Məşqin mənası

Bir tərəfdən, məşq ifadə bacarıqlarını inkişaf etdirir, digər tərəfdən, iştirakçılara həyatın sözlərin toxunduğu sahələrə münasibətinə yeni rakursdan baxmaq imkanı verir.

Müzakirə

İştirakçıların hər biri bu məşq zamanı və digər iştirakçıların müşahidəsi zamanı şəxsən özləri üçün hansı nəticələr çıxardılar?

QEYRİ ADLAR

Məşqin təsviri

Məşq hər hansı sadə fiziki məşqlər üçün mümkün qədər çox qeyri-adi, lakin başa düşülən adlar icad etməyi əhatə edir. Məşq ən yaxşı şəkildə 3-4 nəfərlik alt qruplarda aparılır, baxmayaraq ki, fərdi iş də mümkündür. Bir məşqin qeyri-adi adlarını müzakirə etmək üçün vaxt 4 - 6 dəqiqədir, bundan sonra iştirakçılar təklif olunan variantları səsləndirirlər.

Məşqin mənası

Alternativlərin axtarışı, cisim və hadisələri şərh etmək üçün ən tipik variantların rədd edilməsi ilə bağlı fikirlərin formalaşmasında təlim. Yaradıcı təfəkkürün əsas prinsiplərindən birinin nümayişi: bir şeyə istənilən baxış bu mümkün baxış nöqtələrindən yalnız biridir.

Müzakirə

Təklif olunan adların müxtəlifliyi nə qədər böyük idi, məşqlərin hansı xüsusiyyətləri onlar üçün əsas oldu? Hansı həyat vəziyyətlərində məlum şeyləri şərh etməyin ən tanış yollarından imtina etmək və onları qavramağın alternativ, qeyri-adi yollarını axtarmaqla çaşqın olmaq faydalıdır?

Müzakirə

İdeya irəli sürərkən iştirakçıların rollarının necə bölüşdürülməsi; kim aktiv mövqe tutdu, kim passiv qalmağa üstünlük verdi?

Bunun səbəbi nədir və digər həyat vəziyyətlərində iştirakçılar üçün eyni mövqelər nə dərəcədə tipikdir?

İdeya irəli sürülən zaman təfəkkür çevikliyi nə dərəcədə özünü büruzə verdi, onlar keyfiyyətcə müxtəlif semantik kateqoriyalara aiddir, yoxsa səbəb-nəticələr prinsipcə eyni plan üzrə irəli sürülür?

Hansı həyat vəziyyətlərini bu oyuna bənzətmək olar?

Orada hansı bacarıqlar inkişaf etdirilir və onlara tələbat haradadır?

ŞƏRHLƏR

Məşqin təsviri

İştirakçılara şəxsiyyətlərarası vəziyyətin, münaqişənin və ya insidentin qısa, qeyri-müəyyən təsviri təklif olunur və sonra vəziyyəti müxtəlif personajların gözü ilə təsvir etmələri xahiş olunur, məsələn:

1. Bunda birbaşa iştirak edən qəhrəmanların hər biri.

2. Təsadüfən yaxınlıqda olan təsadüfi müşahidəçi.

3. Jurnalist.

Nümunə olaraq hansı situasiyanın göstərilməsindən asılı olaraq, bu personajların siyahısını genişləndirmək olar (məsələn, məşqçi, hüquq-mühafizə orqanı əməkdaşı və s. rolları əlavə etmək olar).

Bu məşq üçün nümunə vəziyyətlər:

Dirəklə tullanmaçı dirəyi aşaraq dirəyi geri itələyir. Hündürlüyü uğurla dəf etdi, lakin dirək birbaşa boş hakimin üzərinə düşür və bütün gücü ilə alnına dəyir. Hakim bir neçə saniyə ağrıdan dil tapmır, sonra özünə gələrək, bu idmançını diskvalifikasiya etmək və "qeyri-idman davranışına" görə yarışdan kənarlaşdırmaq qərarına gəlir. Vəziyyəti idmançı, onun məşqçisi, hakimi, idmanı nöqteyi-nəzərindən təsvir edin

müxbir, podiumda tamaşaçı.

Sinif yoldaşını heyrətləndirmək istəyən yeniyetmə dərsdə tənəffüs zamanı siqaret yandırıb. Bunu görən qadın başının arxasına bir sillə vurdu. Təəccüblə sönməmiş siqareti yerə atdı və ona fikir vermədi. Nəticədə yanğın baş verib, sinif otağı yanıb. Vəziyyəti həmin vaxt təsadüfən başqa bir şagirdin, məktəb direktorunun sinfində olan şagirdin, onun valideyninin, sinif yoldaşının, müəllimin, yanğın inspektorunun mövqeyindən təsvir edin.

Məşqin mənası

Məşq, özünü müxtəlif iştirakçıların yerinə zehni olaraq qoymaqla hadisələrə və hadisələrə alternativ bir baxış axtarmağı öyrədir, empatiya bacarıqlarının inkişafına kömək edir (başqa insanların vəziyyətini intuitiv şəkildə anlamaq, ona "hiss etmək") . Bundan əlavə, bu məşq, adətən, başqa bir insanın davranışının səbəblərini izah edərkən, onun şəxsi keyfiyyətlərinin əhəmiyyətini həddən artıq qiymətləndirdiyimiz, lakin vəziyyətin təsirini lazımi səviyyədə qiymətləndirmədiyimizdən ibarət olan son dərəcə ümumi şəxsiyyətlərarası qavrayış səhvini ortaya qoyur. özünü tapır. İştirakçıların diqqətini bu fakta cəlb etmək və xatırlatmaq məqsədəuyğundur ki, psixoloji tədqiqatların nəticələri göstərir ki, insanın davranışı əslində onun şəxsiyyətinin keyfiyyətləri ilə müəyyən edilir, orta hesabla cəmi 30%, yerdə qalan 70% isə - olduğu vəziyyətin xüsusiyyətləri ilə.

Müzakirə

Hadisələri şərh etmək üçün hansı variantlar ən qeyri-adi, orijinal görünür? Hansı həyat vəziyyətlərində hadisələrə zehni olaraq özünü onların digər iştirakçılarının yerinə qoyaraq, yeni rakursdan baxa bilmək vacibdir? Hadisələri şərh edərkən daha çox nəyə diqqət yetirildi - onlara daxil olanın şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə, yoxsa düşdüyü vəziyyətin təsirinə? Və real həyat vəziyyətlərində digər insanların davranışlarının səbəblərini necə izah etməyə meylliyik?

CANLI NÖMRƏLƏR

Məşqin təsviri

Fasilitator müxtəlif nömrələri çağırır və hər bir iştirakçı onları bədəni ilə nümayiş etdirir. Bütün nömrələr göstərildikdən sonra iştirakçılar üçlüklərdə birləşərək liderin çağırdığı üç rəqəmli nömrələri göstərməyə başlayırlar (5 - 7 cəhd). Nəticədə ortaya çıxan "rəqəmləri" elektron foto və ya videokamerada çəkmək, iştirakçılara nümayiş etdirmək, onları ən yaxşı nümayiş etdirməyi bacaranları kollektiv şəkildə seçmək və onu simvolik olaraq alqışlarla mükafatlandırmaq məna kəsb edir.

Məşqin mənası

İstiləşmə, ifadəliliyin inkişafı, bunun üçün mövcud vasitələrin çatışmazlığı ilə məlumat ötürmə yolları haqqında fikirlərin formalaşması.

Müzakirə

Məşq zamanı yaranan duyğuları və hissləri mübadilə etmək kifayətdir.

İNANILMAZ VƏZİYYƏT

Məşqin təsviri

İştirakçılardan baş vermə ehtimalı az olan və ya çox az ehtimal olunan xəyali vəziyyət haqqında düşünmələri xahiş olunur. Onların vəzifəsi belə bir vəziyyətin baş verdiyini təsəvvür etmək və bəşəriyyət üçün bunun gətirib çıxara biləcəyi mümkün qədər çox nəticələr təklif etməkdir. Məşq 3 - 5 nəfərlik alt qruplarda aparılır, iş vaxtı hər vəziyyətə 5 - 6 dəqiqə verilir. Bu məşq üçün idmanla əlaqəli mümkün olmayan vəziyyətlərin bəzi nümunələri:

Olimpiya Oyunları qədim Yunanıstandakı kimi keçiriləcək: onlar artıq qadınları buraxmayacaqlar, idmançılar isə çılpaq yarışacaqlar.

Bütün yarışlarda dopinq nəzarətindən imtina ediləcək.

Ən yüksək idman nailiyyətləri artmayacaq, əksinə, azalacaq.

Bütün insanlar peşəkar idmançı olmağa qərar verirlər.

Rusiyada futbol qadağan edilib

İdman insanların həyatından tamamilə silinəcək.

Bu məşq üçün müxtəlif variantlar var. Məsələn, eyni vəziyyəti müzakirə etmək üçün bir neçə alt qrup tələb oluna bilər. Sonra nəticələrin təqdimatı aşağıdakı kimi təşkil edilir: alt qrupların hər biri öz növbəsində nəticələrə dair variantlardan birini səsləndirmək üçün söz alır, təkrar etmək mümkün deyil. Əgər alt qrupun orijinal ideyaları tükənibsə, o, oyunu tərk edir; oyunda ən uzun müddət qalan komanda qalib gəlir. Əgər alt qruplara müzakirə üçün müxtəlif situasiyalar təklif olunursa, o zaman belə müsabiqə keçirilmir, bunun əvəzinə alt qrupların hər birinin nümayəndələri ən orijinal görünən 3-5 fikir səsləndirirlər.

Məşqin mənası

Adi ideyalardan kənara çıxan vəziyyətlərlə bağlı qeyri-adi ideyalar yaratmaq bacarığını öyrətmək.

Müzakirə

Təklif olunan ideyalardan hansı daha çox yadda qalıb, ən yaradıcı kimi görünür? Bu fikirlər niyə maraqlıdır? Bu məşqin həyata keçirilməsinə nə kömək etdi və nə mane oldu? Hansı real həyat vəziyyətlərində “mümkün olmayan vəziyyətlər” haqqında düşünmək bacarığı faydalıdır? Ehtimalsız görünən bir vəziyyət reallaşdıqda həyat təcrübənizdən nümunələr verə bilərsinizmi?

MƏŞHURLARI GUESS

Məşqin təsviri

Sürücü hamıya və ya iştirakçıların böyük əksəriyyətinə məlum olan hansısa məşhur insanı (məsələn, idmançı) düşünür. Bunun canlı xarakter olması şərt deyil, tarixi şəxsiyyət ola bilər. İştirakçıların vəzifəsi bunu təxmin etməkdir. Bunu etmək üçün, siz ev sahibinə gizli şəxs haqqında yalnız “Bəli” və ya “Xeyr” cavablarını bildirən suallar verə bilərsiniz (cavab variantları da “bilmirəm” və ya sual aydın deyilsə və ya suala uyğun deyilsə. gizli xarakter, "Cavab vermək çətindir"). Dairədəki iştirakçılar liderə bu cür suallar verirlər və onlardan birində kimin gizləndiyi ilə bağlı bir versiya olduqda, onu səsləndirə bilər. Cavab düzgündürsə, o, özü lider olur və növbəti məşhuru təxmin edir, səhvdirsə, raundun sonuna qədər oyundan kənarda qalır. Oyun adətən 3-4 raunddan ibarətdir, lakin iştirakçılar istəsələr, daha uzun davam edə bilərlər.

Məşqin mənası

İlkin məlumatların çatışmazlığı ilə məlumatları başa düşmək bacarığını öyrətmək, çatışmayan məlumatları əldə etmək üçün məqsədyönlü şəkildə suallar vermək.

Müzakirə

Gizli simvolları müəyyən etmək üçün hansı suallar ən təsirli oldu? Bu simvolları təxmin etmək üçün hər hansı ümumi strategiya müəyyən etmək mümkündürmü?

ƏKSLƏR

Məşqin təsviri

İştirakçılara bir neçə situasiyanın qısa təsviri verilir və onlardan təklif olunanların əksi kimi görünə biləcək situasiyalarla çıxış etmələri xahiş olunur. Məşq 3-4 nəfərlik alt qruplarda həyata keçirilir, iş vaxtı hər vəziyyətə görə 2-3 dəqiqə hesablanması əsasında müəyyən edilir. Sonra alt qrupların hər birinin nümayəndələri növbə ilə icad edilmiş variantları səsləndirir və onların nə üçün təklif olunan vəziyyətlərə zidd sayıla biləcəyini mübahisə edirlər.

İş üçün, məsələn, belə vəziyyətləri təklif edə bilərsiniz:

Boksçu rinqə çıxır.

Qız konki ilə təpədən enir.

Fotomüxbir müsabiqədən çəkilmiş şəkilləri redaksiyaya göndərir.

Əlbəttə ki, başqa situasiyalar da təklif oluna bilər, lakin əks vəziyyətlərin aşkar olduğu çox sadə variantlardan qaçınmaq lazımdır (məsələn, “A komandası matçda qalib gəldi” / “B komandası onu uduzdu”) və əks vəziyyətlərin olduğu yerləri seçmək lazımdır. o qədər də aydın deyil və ya ən azı, müxtəlif əlamətlərə görə fərqləndirilə bilər.

Məşqin mənası

"Əksinə" düşüncə təlimi - onların mahiyyətini daha dolğun başa düşmək üçün onların əksini təqdim edən problemlərin həlli yollarını tapmaq üsulu. Həyat vəziyyətlərinin qavranılmasında çevikliyin inkişafı.

Müzakirə

Bu məşqi etməklə biz “əks” anlayışına hansı məna qoyduq? Hansı hallarda əks variantları irəli sürmək daha asan olub və hansı hallarda daha çətin olub, bunun səbəbi nədir? Problemin həllinə əks yanaşmanın faydalı ola biləcəyi real həyat vəziyyətlərindən nümunələr verin.

HƏRƏKƏTLƏRİ İLƏ ŞOŞU

Məşqin təsviri

İştirakçılar qəbul edən dörd alt qrupa bölünür

hər siyahıdan bir söz:

Günün vaxtı (səhər, günorta, axşam, gecə).

Mövsüm (qış, vesta, yay, payız).

Elementlər (su, torpaq, od, hava).

Emosiya (qorxu, hirs, maraq, kin).

Yaş (uşaq, yeniyetmə, böyük, yaşlı).

Peşə (sürücü, həkim, aşpaz, müəllim).

İdman (otüstü xokkey, su polosu, batut, dağ velosipedi).

Ən asan yol püşkatma yolu ilə sözləri alt qruplar arasında bölüşdürməkdir: onları kiçik kağız parçalarına yazın, çevirin və alt qrupların hər birinin nümayəndələrindən hər dördündən bir kağız çəkməyi xahiş edin. Genişləndirilmiş vərəqələr digər alt qruplara göstərilmir və oxunmur. Sözlər paylandıqda, alt qrupların hər biri tapşırıq alır: hərəkətlərin köməyi ilə əldə etdikləri sözlərin hər birini təsvir edən kiçik dramatik eskizlər hazırlamaq. Hazırlıq üçün 6 - 8 dəqiqə vaxt verilir, sonra komandalar növbə ilə eskizlərini nümayiş etdirirlər, eyni vaxtda danışmaq mümkün deyil. Tamaşaçı kimi çıxış edən digər alt qrupların nümayəndələri hansı sözlərdən danışdıqlarını təxmin edirlər.

Məşqin mənası

Ekspressivliyin inkişafı, məhdud mövcud vasitələrlə məlumat ötürmək və bunun üçün qəsdən natamam məlumatlar şəraitində onu qavramaq bacarığı, komanda qurmaq.

Müzakirə

Nə daha asan idi - sözləri nümayiş etdirmək və ya təxmin etmək?

Hansı söz dəstləri ilə işləmək daha asan və ya çətin idi?

Nə ilə bağlıdır? İş prosesində komandalarda rolların bölüşdürülməsi olubmu (ideya yaradanlar, ifaçılar, fasilitatorlar və s.); belədirsə, rolların seçimi onları oynayanların ümumi həyat mövqeyini nə dərəcədə əks etdirir? Hansı real həyat vəziyyətlərini belə bir məşqlə müqayisə etmək olar?

Peşə Şousu

Məşqin təsviri

3-4 nəfərlik alt qruplarda birləşən iştirakçılara bir neçə peşənin siyahısı təklif olunur. Onların vəzifəsi tamaşaçılara onların hansı peşə sahibləri olduğunu təxmin etməyə imkan verəcək kiçik dramatik eskizlər hazırlamaqdır. Eskizlərdə nitq və ya peşəkar fəaliyyətin tanınmış atributlarının nümayişi (həkimin başında qırmızı xaç olan ağ papaq kimi) olmamalıdır; peşələr mimika, hərəkətlər, iştirakçıların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə göstərilir. Hazırlıq vaxtı 12 - 20 dəqiqə, tamaşalar üçün - peşə üçün 1 - 2 dəqiqədir. Alt qrupların hər biri öz növbəsində öz eskizlərini təqdim edir və bu zaman tamaşaçı kimi çıxış edən digər alt qrupların nümayəndələri hansı peşələrin təmsil olunduğunu təxmin edirlər.

Bu məşq üçün iş siyahılarının nümunələri:

1-ci yarımqrup 2-ci yarımqrup 3-cü yarımqrup 4

Həkim Müəllim Satıcı Mühafizəçi

Polis məmuru Hərbi məmur Hakim Vəkil

Pilot Sürücü Proqramçı Qatar sürücüsü

Redaktor Jurnalist Mühasib Müdir

Başqa bir seçim peşələri deyil, müxtəlif idman növlərini nümayiş etdirməkdir.

Məşqin mənası

Artistliyin inkişafı, bunun üçün vəsait çatışmazlığı ilə məlumatı ifadə etmək və digər insanlardan belə bir ifadəni başa düşmək bacarığı, komanda qurmaq. Bundan əlavə, məşq müxtəlif ixtisasların nümayəndələrinin işinin məzmununun nədən ibarət olduğunu, onların fəaliyyəti haqqında real bilikləri nə qədər rəhbər tutduğumuzu və nə qədər ümumi stereotipləri rəhbər tutduğumuz barədə düşünməyə əsas verir.

Müzakirə

Eskizlər daha çox nəyi əks etdirirdi: müvafiq peşə nümayəndələrinin işinin real məzmunu və ya bəzi ümumi stereotiplər, onlar haqqında sırf xarici təəssüratlar? İnsanların birini digəri ilə qarışdırdığı həyat vəziyyətlərinə misallar gətirin: məsələn, onlar özləri bu peşələrin nümayəndələrinin iş vaxtının çox hissəsini əslində nəyə sərf etdiklərini düşünmədən onun xarici təəssüratına əsasən bir peşə seçirlər.

İDMAN KOMANDASI LOGOSU

Məşqin təsviri

4-5 nəfərlik alt qruplarda birləşən iştirakçılara iştirakçıların seçdiyi idman növündə çıxış edən komandanın loqosunu hazırlamaq və təsvir etmək təklif olunur. İş vaxtı 15-20 dəq. İştirakçılara yaradıcılıq prosesinin mərhələlərini izləməyə dəvət olunur: ilk 5-7 dəqiqəni tənqidi qiymətləndirmədən ideya irəli sürməyə və onları düzəltməyə (şifahi təsvirlər və ya eskizlər şəklində) sərf edin, sonra irəli sürülən fikirləri dəyərləndirməyə və seçim etməyə vaxt ayırın. onlardan ən maraqlısı, sonra isə tam ölçülü şəkil şəklində (A3 vərəqində) seçilmiş ideyanın təfərrüatları və onun təcəssümü. Bundan sonra komandaların hər biri öz loqosunun təqdimatını edir.

Məşqin mənası

Yaradıcılıq prosesinin müxtəlif mərhələlərində işin xüsusiyyətlərinin nümayişi, bu mərhələlərin hər birində komandada işləmək bacarıqlarının inkişafı.

Müzakirə

İşin gedişində yaradıcılıq prosesinin mərhələlərinin belə ardıcıllığını qoruyub saxlaya bildinizmi? Əgər belədirsə, bu, onun effektivliyinə necə kömək etdi?

Hər mərhələdə məhsuldar yaradıcılıq üçün ən vacib şərtlər hansıdır? Yoxdursa, buna nə mane oldu? Hər hansı bir komanda yaradıcılığını qaydalara tabe etmək məqsədəuyğundur, yoxsa bəzən bu prosesin “öz məcrasını” buraxmaq daha faydalıdır?

(DEYİL) ATLETİK ŞƏXS

Məşqin təsviri

İştirakçılar bir vərəq götürür və aşağıdakı təlimatları alırlar:

“Lütfən, vərəqinizi üfüqi şəkildə qoyun və şaquli xətt ilə yarıya bölün. İndi vərəqin sol yarısında bir idman adamı, sağda isə idmansız bir insan çəkin: onları təsəvvür etdiyiniz şəkildə. Rəsmin bədii keyfiyyətlərinin əhəmiyyəti yoxdur, əsas odur ki, onun köməyi ilə sizin nöqteyi-nəzərinizdən idman və qeyri-idman insanların necə fərqləndiyini ifadə edin.

Rəsm üçün 6-8 dəqiqə vaxt verilir, sonra rəsmlər bir-birinin altına qoyulur (belə bir idman adamının bir sıra şəkilləri əldə edilir və paralel olaraq - idmana uyğun olmayan bir sıra şəkillər alınır) və iştirakçılar öz rəsmlərində bu personajların hansı keyfiyyətlərinin əks olunduğunu növbə ilə şərh edirlər. Fasilitator qeyd olunan keyfiyyətləri müəyyənləşdirir və sonra ümumiləşdirərək onlardan ən çox qeyd olunanları bir daha tələffüz edir.

Məşqin mənası

İştirakçıların hansı insanların idmana meylli, hansının idmana meylli olmadığı, idmanın insanı necə dəyişdirdiyi ilə bağlı şüurlarında mövcud olan stereotiplərdən xəbərdar olması. İctimai şüurda idmanın adətən müsbət (gözəllik, fiziki sağlamlıq və s.), idmansızlığın isə mənfi mənada qəbul edildiyini nümayiş etdirmək.

Müzakirə

İştirakçıların hər biri bu məşq zamanı hansı yeni şeyləri öyrəndi? Necə, onların fikrincə, başqa sözlə, istifadə etmədən mümkündür

zərrəcik "deyil", "idmansız insan" ifadəsinin mənasını ifadə etmək üçün?

MƏNİM REFEKSİYA

Məşqin təsviri

Hər bir iştirakçı divara söykənir, burada yüngül divar kağızı və ya 2-3 vərəq yapışdırılmış whatman kağızı onun boyu qədər asılır və onun fikrincə, onun tipik emosional vəziyyətini əks etdirən poza alır. Tərəfdaş vərəqdə bədəninin konturunu qələmlə çəkir, bundan sonra iştirakçılar rolları dəyişirlər. Hər bir iştirakçının bədəninin konturları göstərildikdə, ortaya çıxan rəsmlər boyanır və arzu olunarsa, real zərgərlik və praktikantların geyim detalları ilə tamamlanır. İş vaxtı 30 - 40 dəqiqə, konturları rəngləyərkən

bədən üçün akvarel və ya gouache istifadə etmək məsləhətdir. Rəsmin sonunda hər bir iştirakçıdan "divar kağızı üzərində əksini" sərbəst formada təqdim etmələri və onu nümayiş etdirmələri xahiş olunur (bir adam üçün 2 - 3 dəqiqə).

Məşqin mənası

Ekspressivliyin inkişafı, öz bədən "məsələləri" haqqında məlumatlılıq - həm istirahət edə bilməmə, həm də kifayət qədər ifadə olunan emosiyalar, yerinə yetirilməmiş istəklər və s. ilə əlaqəli artan əzələ gərginliyi sahələri. Bundan əlavə, məşq insanın bədən görünüşünün mənimsənilməsinə kömək edir.

Müzakirə

Bu məşq zamanı hansı emosiyalar və hisslər yarandı?

Şəkildə göstərilən poza nə qədər rahat və təbiidir?

Onu qəbul etməyə sövq edən hansı emosional vəziyyəti əks etdirir?

Bədənin hansı bölgələrinin daha parlaq rənglərlə vurğulandığı ortaya çıxdı, bunun səbəbi nədir?

Bu məşq zamanı özünüz və digər iştirakçılar haqqında hansı yeni şeyləri öyrəndiniz?

İSTƏYƏK_OLMALIDIR

Məşqin təsviri

İştirakçılar kollajlar - şəkilli kompozisiyalar, o cümlədən rəngli qəzet və jurnallardan kəsiklər, rəsmlər, fotoşəkillər, iştirakçıların əlində olan hər hansı kiçik əşyalar qururlar. Kolaj mövzusu: "Mənim istəklərim, imkanlarım və məsuliyyətlərim." Bu, E. Berne görə şəxsiyyət strukturunu əks etdirir: "Uşaq (istəklər) - Yetkinlər (imkanlar) - Valideyn (olmalıdır)".

Adətən fasilitator əvvəlcə bu şəxsiyyət diaqramını çəkir və ona qısa şərh verir, sonra iştirakçıları ya ənənəvi sxemə uyğun olaraq kollajlar düzəltməyə dəvət edir (bir-birinin altında üç dairə: aşağı istəkdə, fürsətin ortasında, yuxarı öhdəlik) və ya öz versiyası ilə çıxış edərək. Gənc yeniyetmələrlə işləyərkən uyğun olan məşqin daha sadə modifikasiyası bu komponentlərdən birinə diqqət yetirməkdir, məsələn, “mənim xəyalım” mövzusunda kollaj etməkdir.

İş vaxtı 25 - 30 dəqiqə, sonra təqdimat keçirilir - ekskursiya, bu müddət ərzində müəlliflər növbə ilə öz kollajlarını təqdim edərək bələdçi kimi çıxış edirlər.

Məşqin mənası

Məşq insanın öz istək və imkanlarını daha tam dərk etməsinə, şəxsi və peşəkar məqsədlərin qoyulmasına və özünə hörmətin artmasına kömək edir.

Müzakirə

Hər bir iştirakçı bu məşqi yerinə yetirərkən şəxsən özü üçün hansı nəticələr çıxardı, özü, istəkləri və imkanları haqqında hansı yeni şeyləri öyrəndi?

Mövzudan sitat: Tanınmış rus psixoloqu və psixoterapevti M.E.Litvakın dediyi kimi, “İnsanın xoşbəxtliyi ondadır ki, onun üçün“mən istəyirəm, bacarıram və mən eyni məzmuna malik olmalıyam”. Bu mövqe ilə nə dərəcədə razısınız? Bunun lehinə və əleyhinə arqumentlər verin.

Qeyri-adi Hərəkətlər

Məşqin təsviri

İştirakçıların hər birinə onun bəzi qeyri-adi, orijinal hərəkətini, qəribə və sağlam düşüncə nöqteyi-nəzərindən kifayət qədər izah olunmayan, son bir və ya iki ay ərzində törətdiyi əməli xatırlamaq təklif olunur (fikir üçün 1-2 dəqiqə verilir). Daha sonra iştirakçılardan onu qısaca təsvir etmələri və həmçinin şərh vermələri xahiş olunur:

Bu hərəkətin qeyri-adiliyini məhz nədə görürlər?

Onların nöqteyi-nəzərindən onu nə sövq etdi?

Bu hərəkəti “arxaya baxanda” necə qiymətləndirirlər – bu, nəyə gətirib çıxardı, etməyə dəyərmi?

Qrupda 12-dən az iştirakçı varsa, məşqin hamısını birlikdə yerinə yetirmək məsləhətdir; daha çox iştirakçı ilə qrupu paralel işləyəcək 2-3 alt qrupa bölmək daha yaxşıdır.

Məşqin mənası

Məşq yaradıcılıqla bağlı bilik və bacarıqların öz həyatının nəzərdən keçirilməsinə ötürülməsinə, yeni həyat təcrübələrinə açıqlıq dərəcəsinin artırılmasına kömək edir.

Müzakirə

Qeyri-adi hərəkətlər həyatımıza necə təsir edir - onu daha parlaq, maraqlı, çətin, təhlükəli, yoxsa başqa bir şəkildə dəyişdirir? İştirakçılar bu yaxınlarda qeyri-adi bir şey etmək istədikləri hallarla qarşılaşdılar, lakin nəsə onları dayandırdı? Əgər belədirsə, onları konkret nə dayandırdı və bu, “arxaya baxanda” necə qiymətləndirilir – tədbirin görülməməsi düzgündür, yoxsa yenə də bunu etmək daha yaxşı olardı? İştirakçılar kimin qeyri-adi hərəkətlərini təkrarlamaq istəyirdilər?

Bacarıqların TƏTBİQİ

Məşqin təsviri

Məşqin mənası

Məşq sizə iştirakçılar üçün mövcud olan resursları necə praktikada tətbiq etmək barədə ideyalar yaratmağı öyrədir, özünə hörməti artırır və yeni bacarıqları inkişaf etdirmək və mövcud olanları təkmilləşdirmək üçün motivasiyanı artırır.

Müzakirə

İştirakçılar iş haqqında təəssüratlarını və fikirlərini bölüşürlər

bacarıqların hansı tətbiq bucaqları ilə maraqlandığı və onları praktikada tətbiq etmək istəyi oyatdığı, həmçinin məşq zamanı hansı yeni bacarıqları mənimsəmək istədikləri haqqında.

MAGIC Dürbünləri

Məşqin təsviri

Fasilitator iştirakçılardan istirahət etməyi, rahat mövqe tutmağı, gözlərini yummağı xahiş edir və yavaş-yavaş təlimatları ölçülüb-biçərək oxumağa başlayır, nöqtələrlə göstərilən yerlərdə fasilə verir: “Təsəvvür edin ki, sehrli durbin əllərinizə düşdü. Ona baxanda, bir neçə ildən sonra sənin gələcəyində nə baş verdiyini görürsən. Əvvəlcə bir il qabağa baxırsan... Haradasan, nə edirsən, səni kimlər əhatə edir?.. Bu şəkli bütün təfərrüatları ilə araşdır. İndi isə beş il irəliyə baxırsan... Nə görürsən? Həyatınızda hansı dəyişikliklər baş verib?.. İndi isə on il irəliyə baxırsınız. Həyatın necə oldu?.. Haradasan, kiminlə, nə edirsən? Bu müddət ərzində sizinlə və ətrafınızda hansı dəyişikliklər baş verdi? ... "

Bundan sonra iştirakçılardan gözlərini açmaları, üç vərəq götürmələri, üzərinə qismən üst-üstə düşən iki dairə (durbinin baxış sahəsi kimi) çəkmələri və onlarda 1, 5 və 10 il ərzində təsəvvür etdiklərini təsvir etmələri xahiş olunur (10 - 15 dəqiqə). Məşq fərdi olaraq həyata keçirilir.

Məşqin mənası

Bu, həyat perspektivlərinizə, arzularınıza və məqsədlərinizə daha mənalı nəzər salmağa, həmçinin onları həyata keçirmək üçün hansı addımları atmalı olduğunuz barədə söhbətə keçməyə imkan verən meditativ plan texnikasıdır.

Müzakirə

Hər bir iştirakçı öz rəsmlərini nümayiş etdirir və onlarda təsvir olunanları şərh edir. Rəsmlər müsbətdirsə, məqsədləri və xəyalları əks etdirirsə (əksər hallarda belədir), o zaman iştirakçı bu gələcəyin gerçəkləşməsi üçün nə etməli olduğu barədə fikirlərini bölüşür, lakin mənfi bir şey təsvir edilirsə, bunun mümkün olub-olmayacağına dair fikirlərini bölüşür. qarşısını almaq və əgər varsa, necə.

YARADICI HƏYAT

Məşqin təsviri

5-6 nəfərlik alt qruplarda birləşən iştirakçılar tapşırığı alırlar: “Öz həyatlarını daha yaradıcı etməyə” imkan verəcək tövsiyələrin siyahısını tərtib edin və onları yazın. Formalaşdırılan tövsiyələr bütün iştirakçılar və ya ən azı onların əksəriyyəti tərəfindən real şəkildə həyata keçirilməlidir (yəni, hər hansı nadir qabiliyyətlərin mövcudluğunu, çox böyük maddi xərcləri və s.

Məşqin mənası

Yaradıcılıq problemlərinin nəzərdən keçirilməsini xüsusi modelləşdirilmiş vəziyyətlər müstəvisindən gündəlik, gündəlik həyat reallıqları sahəsinə köçürmək.

Müzakirə

Komandalar tərəfindən tərtib edilmiş tövsiyələrin qeyd olunduğu vərəqlər bütün iştirakçıların görməsi üçün qoyulur və ya asılır. Komandaların hər birinin nümayəndələri növbə ilə söz alaraq öz tövsiyələrini elan edir və onların hər birinə əməl etməyin onların öz həyatlarını necə daha yaradıcı edəcəyinə dair qısa şərhlər verirlər. Qrupda müzakirə üçün nümunə və mümkün material kimi yaradıcılıq psixologiyası üzrə mütəxəssislər tərəfindən tərtib edilmiş belə tövsiyələrin siyahısı verilmişdir (L. King, 2005, s. 12).

Müntəzəm məşq edin.

Pəhrizinizin müxtəlif və balanslı olduğundan əmin olun.

İstirahət və meditasiya texnikasını mənimsəyin.

Güvəninizi artırın.

Gündəlik tutun, eskizlər çəkin, şeirlər yazın, qısaca

hekayələr və mahnılar.

Təxəyyülü inkişaf etdirən bədii ədəbiyyat oxuyun.

Gündəlik həyatınızda rastlaşdığınız obyektlər üçün alternativ istifadələr haqqında düşünün.

Bənzər olmayan şeylərin oxşarlıqlarını düşünün.

Rəsm və ya heykəltəraşlıqla məşğul olun.

İlham verən yerləri ziyarət edin.

Adətən düşünmədiyiniz şeylərə qarışın.

Daha spontan və ünsiyyətcil olmağa çalışın.

Komediyalara baxın və öz yumoristik üslubunuzu inkişaf etdirməyə çalışın.

Klassik musiqiyə qulaq asın.

Gündəlik işlərinizi müxtəlif yollarla yerinə yetirməyə çalışın.

Yeni dostlar tapın və sosial dairənizi genişləndirin.

Özünüzü yaradıcı bir insan kimi düşünün.

Yaradıcılığı bir varlıq yolu kimi düşünün.

Heyran olduğunuz o məşhur yaradıcı insanı təqlid edin.

Özünüzə sual verməyi öyrənin: "Nə olarsa?"

Televizorun qarşısında oturmayın.

Özünüzü xəyal edin.

Səhv etməkdən və ya səhv etməkdən qorxma.

Tələsik qərarlar verməyin.

Tamamilə hər şeylə maraqlanın.

Maraq üfüqlərinizi genişləndirin və s. İstiləşmə məşqi

Gözlərinizi yumun və bir kub təsəvvür edin, onu başqa bir üzlə çevirməyə çalışın, onu bükün. Buna nail olduqdan sonra kubu topa çevirməyə çalışın. Topu bir dəqiqə çevirin, sonra gözlərinizi açın və təklif olunan məşqləri yerinə yetirməyə başlayın. Bu tapşırıq yaradıcı dalğaya köklənməyə kömək edəcək, müxtəlif fikirlərin doğulmasına kömək edəcəkdir.

Məşq # 1

Boş qələm doldurmağın 10 yolunu düşünün və onları yazın. Qeyri-standart variantlarla tanış olmaq məsləhətdir (hətta dəli ola bilərsiniz), bu məşqin effektivliyini artıracaqdır.

Məşq # 2

Yalnız bir kvadratdan istifadə edərək, bir növ süjeti təsvir edən bir şəkil (və ya ən azı bir rəsm) çəkməyə çalışın.

Məşq # 3

0-dan 9-a qədər olan ədədləri ardıcıllıqla yazın və onlara müxtəlif elementlər çəkin ki, sonda hansı nömrənin yazıldığını müəyyən etmək mümkün olmasın.

Məşq # 4

İki fərqli obyekti birləşdirməyə çalışın və bu obyektin hansı faydalı xassələrə malik olacağını yazın.

Məşq # 5

Hər hansı bir obyekti götürün, onu zehni olaraq bir neçə hissəyə bölün (3-5) və hər bir hissənin yeni xüsusiyyətlərini yazın.

İkinci məşq dəsti (təxəyyülün inkişafı).

Bu məşqləri yerinə yetirmək üçün sadəcə gözlərinizi bağlamaq lazımdır. Əgər yaddaşınıza güvənmirsinizsə və ya qərarlarınızı daha da təkmilləşdirmək istəyirsinizsə, onları yazmaq üçün bir kağız parçası, qələm də götürün.

İstiləşmə məşqi

Məşq # 1

Gözlərinizi yumun, payız parkını təsəvvür etməyə çalışın. Düşən yarpaqlara baxın. 3-5 dəqiqə məşq edin.

Məşq # 2

Gözlərinizi yumun, özünüzü çimərlikdə günəş vannası qəbul edərkən təsəvvür etməyə çalışın. Ətrafa baxın, yaxınlıqdakı insanların üzlərini çəkin (əgər alınmasa, dalğaların oyununa və ya başqa bir şeyə baxın). 5-10 dəqiqə məşq edin.

Məşq # 3

İnsanlar yeriməyi dayandırsalar və uçmağı öyrənsələr. Həyatın necə dəyişəcəyini təsəvvür edin.

Məşq # 4.1

10 istənilən obyektin adını yazın, gözlərinizi yumun və onların təsvirlərini təsəvvür etməyə başlayın. Hər şəkli 5-7 saniyə saxlayın.

Məşq # 4.2

4.1-ci məşqdəki şəkillərdən istifadə edərək, onları manipulyasiya etməyə çalışın. Əvvəlcə onu, sonra yaxınlaşdırın, sonra uzaqlaşdırın, sonra iki, üç və s. hamısını birlikdə istifadə etməyə çalışın.

problemləri görmək bacarığını inkişaf etdirmək:

≪Dünyaya başqasının gözü ilə baxın.

≪Səhər səmanı qara buludlar bürüdü və qar yağmağa başladı. Böyük qar

lopa evlərə, ağaclara, səkilərə, qazonlara, yollara düşdü...≫.

Yarımçıq qalmış hekayəni oxuduqdan sonra tələbələr davam etməlidirlər

bu hekayə, lakin bir neçə yolla: öz nöqteyi-nəzərindən; uçmağa hazırlaşan pilotun nöqteyi-nəzərindən; meşədə dovşan və ya tülkü baxımından.

≪Verilmiş sonluqdan istifadə edərək hekayə qurun.

≪… pişik bala isə Maşanın qucağında dinc yuxuya getdi.

Problemi müəyyən etmək üçün müşahidə aparmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlərdən istifadə edirəm.

≪Bir mövzu, bir çox hekayə.

Eyni mövzuda mümkün qədər çox hekayə tapmaq və çəkmək lazımdır. Məsələn: ≪Meşə≫, ≪Doğma yurdun heyvanları≫, ≪Taigada≫, ≪Heyvanların ovlanması≫ və s.

≪Müəyyən bir mövzuda hekayə.

Oyunun mövzusu, məsələn, "Qış" lövhəsinə gedərək şagird tərəfindən elan edilir. Uşaqlar

mövzuya aid sözləri adlandırın. Şagird sözləri yazı taxtasına yazır və ətraf mühit mövzusunda hekayə və ya nağıl yazır.

Mən 1-ci sinifdə nağılların qurulması metodunu (İ.V.Vaçkovun metoduna uyğun olaraq) uğurla tətbiq edirəm, bu da şagirdlərin qrupda işləmək üçün ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir, həllə yaradıcı, qeyri-adi yanaşmanın inkişafına töhfə verir. problem. Məsələn, dairəvi dərsdə "Biz kəşfiyyatçıyıq" 1-ci sinifdə qrup işindən istifadə edirəm. Uşaqlara izah edirəm ki, işin növbəti mərhələsində onlar yaradıcı bir iş yaratmalı olacaqlar - nağıl tərtib etməli, lakin tanınmış personajlarla.

Niyə nağıl yazıb danışırsan?

Nağıllarda ən çox hansı xarakter xüsusiyyətləri lağa qoyulur? Niyə var

personajlar cəzalandırılır?

- Qrupdakı yoldaşlarınızla məsləhətləşdikdən sonra adları çəkilən mənfi xarakter xüsusiyyətlərindən birini seçib nağılınızda istifadə etməlisiniz.

Püşk atdıqdan sonra seçiminizi etmək daha asan ola bilər.

nağıl personajlarının təsviri olan kartları çəkin.

Qrup öz ədəbi qəhrəmanlarından birini etməklə tanış etmək hüququna malikdir

təklif olunan kart dəstində dəyişdirilməsi. Seçərkən aşağıdakı şərtə əməl edilməlidir: personajlar uşaqlara yaxşı tanış olmalıdır. Qadın personajlar: Baba Yaqa, Qurbağa Şahzadə, Malvina, Qırmızı papaq, Balaca su pərisi və s., kişi personajlar: Şaxta baba, Qoca Hottabych, Pinocchio, Karabas-Barabas və s.

İş beş nəfərlik qruplarda aparılır. Kartlar qarışdırılmalı, hər qrup təsadüfi olaraq 5 kart çəkir, 15-20 dəqiqədən sonra nağılın adını təqdim edib oynamalıdırlar. Təqdim olunan nağıla baxdıqdan sonra aktyorların personajın mənfi xarakter xislətini nümayiş etdirə bilib, ona dərs keçib-ötürməməsi müzakirə olunur.

Növbəti dərsdə tapşırığı çətinləşdirmək üçün şagirdlərə təklif edirəm

ailədə və ya sinifdə həyatları haqqında hekayə qurun. Nağılda şagird özünü hər hansı formada, yaşda, xarici görünüşdə təsvir olunan baş qəhrəman kimi təsəvvür etməlidir. Uşaqlar nağılı dinlədikdən sonra onlara öz hisslərini ifadə etmək imkanı verilir: bu nağıl xoşlarına gəldi, ya yox, əgər xoşuna gəldisə, onda hansı anlar, yoxsa niyə?__

Giriş

Psixi proses kimi təxəyyül probleminə maraq nisbətən yaxınlarda 19-20-ci əsrlərin əvvəllərində yaranmışdır. Təxəyyülün eksperimental tədqiqinə ilk cəhdlər bu dövrə təsadüf edir (S.D.Vladiçko, V.Vundt, F.Matveeva, E.Meyman, L.L.Mişenko, T.Ribot, L.S.Vıqotski, A.Ya.Dudetski və s.). Tədricən bu problemin öyrənilməsinin aspektləri genişlənir, təxəyyül funksiyasının eksperimental tədqiqinə imkan verən yeni metodlar hazırlanır, təxəyyülün digər idrak prosesləri ilə əlaqəsi məsələlərinə baxılır. Elmdə yaradıcılıq probleminə və onun vasitəsilə hər hansı yaradıcı fəaliyyət formasının mühüm tərkib hissəsi kimi təxəyyülə maraq artır.

Yaratmaq yaratmaq, məchulluğa addım atmaq deməkdir. Bildiyimiz ən böyük yaradıcı təbiətdir. Yaradıcı insan isə ancaq onun kimidir. Yaradıcı təbiətin əsas xüsusiyyətlərindən biri də aydın, sadə, birmənalı həll yollarını sevməməsidir. Ona görə də yaradıcını və yaradıcılığı müəyyən etmək çətindir.

Yaradıcı qabiliyyətlərin, o cümlədən uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı Rusiyada və bəlkə də bütün dünyada ən aktual problemdir. Yeni iqtisadi münasibətlər ənənəvi təhsil paradiqmasının dəyişməsinə səbəb olmuşdur.

Ənənəvi təhsil faktikidir, yəni. hazır biliklərin tələbələrə ötürülməsini nəzərdə tutur”.Bunun nəticəsində şagird bilik, bacarıq və vərdişlərin cəmini alır.Lakin sübut edilmişdir ki, hazır biliklər, faktlar şagirdin daxili motivasiyasını zəiflədir və şəxsiyyətin tələb olunmamış potensialına gətirib çıxarır.Təhsilə yeni baxışlar insanın yaradıcılıq potensialının məqsədyönlü şəkildə hərtərəfli inkişaf etdirilməsindən ibarətdir.Uşaqların qabiliyyətlərinin erkən diaqnostikası və onların yaradıcılıq fəaliyyətində daha da inkişaf etdirilməsi tamhüquqlu şəxsiyyətin formalaşması üçün zəruri şərtlərdir. , şəxsi potensialın üzə çıxarılması, cəmiyyətin mədəni, mənəvi cəhətdən inkişaf etmiş və sosial cəhətdən fəal üzvü keyfiyyətlərinin formalaşması.

Yaradıcı bacarıqlar

Yaradıcı düşüncə - bu, sadəcə olaraq hər şeyi həmişə olduğu kimi etməkdə xüsusilə yaxşı bir şey olmadığını başa düşməkdir.
Rocer von Eich.

Yaradıcılıq zəkanın əsasını təşkil edir. İdeyanın yaradıcı sayılmaq üçün tamamilə yeni olması lazımdırmı? Artistlik, yoxsa estetik həzz yaradıcılıq üçün zəruri şərtdirmi? Yaradıcılıq ətraflı, metodik işin nəticəsi ola bilərmi?

Bir çox psixoloqlar hesab edirlər ki, yaradıcılıq sadəcə olaraq problemin həllinə innovativ yanaşmadır. Bu baxımdan yaradıcı düşüncədə qeyri-adi heç nə yoxdur. Metodiki mülahizələrin nəticəsi kimi həyata keçirilir. Digər psixoloqlar hesab edirlər ki, yaradıcılıq qəfil idrak parıltıları ilə müşayiət olunan cilovsuz, idarəolunmaz bir prosesdir. Bu baxımdan yaradıcılıq sirli və gözlənilməzdir.

Yaradıcılıq o deməkdir ki, siz özünüz müəyyən bir ideya yaratırsınız və onu başqasından borc almayın. Yaradıcılıq prosesini iki mərhələyə bölmək olar: tədqiqat və tətbiq. Kəşfiyyat mərhələsində siz yeni ideyaları qiymətləndirir və manipulyasiya edirsiniz. İndiyə qədər əlaqəsi olmayan məsələləri əlaqələndirirsiniz, yeni əlaqələr yaradırsınız, qeyri-adi obrazlar axtarırsınız. Təsəvvürünüzü istifadə edirsiniz, gözlənilməz variantlarla oynayırsınız, qaydaları pozursunuz, fikirlərin beyninizin arxasına yerləşdirilməsinə icazə verirsiniz. Tətbiq mərhələsində siz öz ideyalarınızı qiymətləndirir və həyata keçirirsiniz. Bunun nə qədər uyğun olduğunu, tələblərinizə cavab verib-vermədiyini görürsünüz. Və sonra siz ideyanı hərəkətə keçirərək onu “nə olarsa” müstəvisindən “nədir” müstəvisinə köçürürsünüz. Hər iki mərhələ bir-birini tamamlayır. Nəsil mərhələsində siz geniş düşünürsünüz, tətbiq mərhələsində isə daha dar düşünürsünüz.

Yaradılış - bu on faiz ilham və doxsan faiz tərdir”.
Thomas Edison, ixtiraçı

Təhsil planının və təhsilin universal standartlaşdırılması üçün getdikcə sərtləşən nazirlik tələblərinin məngənəsində sıxılmış adi bir məktəb müəlliminin öz yaradıcılığı və palatalarında inkişafı üçün imkanları azdır. Əlavə təhsil müəllimi üçün daha çox belə imkanlar. Daha çox dərəcədə müəllimlər şagirdlərin yaradıcı özünüifadəsini stimullaşdırır, onların arsenalında uşaqlarda təbii yaradıcılıq prosesini saxlamaq üçün aydın və kifayət qədər köklü istiqamətlərə malikdirlər. Peşəkar özünü təkmilləşdirmə zamanı müəllim uşaqların öz əhəmiyyətinə inamını qoruyub saxlamağa kömək edən konstruktiv şəxsi münasibətləri inkişaf etdirməlidir, onların kortəbii ideya və obrazlarına maraq göstərərək, müstəqil sınaq və axtarışların vacib və vacib olduğuna əmin olmalıdır. şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsi, dünyaya yaradıcı uyğunlaşması üçün faydalı olan layiqli proses.

Konstruktiv, yəni uşaqların yaradıcılığını dəstəkləmək və uyğunlaşdırmaq, müəllimin şəxsi istiqamətlərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Uşağın müstəqil düşüncələrini və hərəkətlərini, əgər başqalarına zərər vermirsə, təşviq edin;

2. Uşağın etmək istəyinə mane olmayın, nəyisə özünəməxsus şəkildə təsvir edin;

3. Şagirdin nöqteyi-nəzərinə hörmət edin, nə qədər “axmaq” və ya “səhv” olsa da – onu “düzgün” münasibət və rəyinizlə boğmayın;

4. Dərslər zamanı uşaqları daha çox sərbəst rəsmlər, şifahi, səsli, toxunma və dadlı təsvirlər, maraqlı hərəkətlər və digər kortəbii yaradıcı təzahürlər etməyə dəvət etmək;

5. Mühakimə etməmək uşaqların yaradıcılığına münasibət - yəni açıq qiymətləndirmə sistemindən istifadə etməyin, bu əsərlərin fərdi mənalı məqamlarını müzakirə edin, digər uşaqlarla deyil, yalnız özləri ilə, keçmiş təcrübələri ilə müqayisə edin;

6. Uşağın qeyri-adi obrazlarına, sözlərinə və ya hərəkətlərinə gülməyin, çünki bu tənqidi gülüş küskünlük, səhv etmək qorxusu, nəyisə “səhv” etmək və gələcəkdə eksperiment və axtarış etmək üçün kortəbii istəyin boğulmasına səbəb ola bilər;

7. Yaradın və bəzən uşaqlarla oynayın - prosesin adi iştirakçısı kimi;

8. Görüntü və hərəkət proqramınızı, obraz və düşüncə tərzinizi, inancınızı da zorla qəbul etdirməyin. əksinə, uşağın təxəyyülünün məntiqini anlamağa və ona uyğunlaşmağa çalışın:

9. Nəticələrə deyil, nəyinsə yaradılmasının yaradıcı prosesinin təşkilinə, bu prosesin saxlanmasına diqqət yetirin;

10. Müxtəlif maraqlı tapşırıqlar, psixoloji isinmə hərəkətləri, adi gimnastika və yoqa məşqləri, akupressura təklif edən hər hansı bir yaradıcı fəaliyyət növünə uşaqlarda nisbət hissini inkişaf etdirmək, bu monotonluğun, həddindən artıq gərginliyin və həddindən artıq işin qarşısını almağa kömək edir;

11. Sinifdə özündə və uşaqlarda üstünlük təşkil edən müsbət emosional ton, şənlik, sakit konsentrasiya və sevinc, öz gücünə və hər bir uşağın imkanlarına inam, mehriban səs intonasiyasını saxlamaq;

12. Dərslərə daha çox rəng qatmaq və uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini öyrənmək üçün psixoloji “yaradıcı” üsul və tapşırıqlardan, sözlərlə yaradıcı oyunlar, bədən hərəkətləri, səslər, vizual təsvirlər, dad, toxunma və iybilmə hissləri ilə bağlı kurslardan məşğələlərdən istifadə edin. psixoloji mədəniyyətin inkişafı: ünsiyyət , yaradıcı təfəkkür, zehni özünü tənzimləmə, işgüzar keyfiyyətlər, özünü tanımaq və dünya qanunlarını dərk etmək.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini öyrənmək və inkişaf etdirmək üçün aşağıda təklif olunan sadə yaradıcı tapşırıqlar toplusundan istifadə etmək tövsiyə olunur, onlardan istifadə müəllimdən çox xüsusi hazırlıq tələb etmir. Buna özünüz cavab verməyə çalışmaq, psixoloqa müraciət etmək kifayətdir - və uğurlar! Tapşırıqlar istənilən qaydada tətbiq oluna bilər, öz dəyişiklik və əlavələrinizi edə bilərsiniz. Burada əsas şey uşaqları yaradıcı oyun prosesi ilə ovsunlamaqdır.

Yaxşı ideya yaratmağın ən yaxşı yolu çoxlu ideyaya sahib olmaqdır.
Linus Pauline,
fizik, Nobel mükafatı laureatı

MƏŞQ. Bu nədir?

Əksər hallarda düşüncəmiz tək düzgün cavab almağa yönəlib. Testlər və testlərlə bizə daxil edilən bu “yeganə düzgün qərar” yanaşması ilə biz bloklar şəklində düşünməyə alışırıq: “bəli-yox, qara-ağ”, “doğru-yanlış”.

Bu düşüncə tərzinin nəticəsi odur ki, biz yeni ideyalar axtararkən çox vaxt şərti qane edən ilk cavabda dayanırıq və davam etməyə çalışmırıq. Birinci həll, ən yaxşısı olmasa da, çox vaxt axtarışa davam etmək istəyimizi əngəlləyir. Daha yaxşı həll yolu tapmaq imkanını itiririk.

Məsələn, şəkilə baxaraq, bunların iki dairə olduğunu söyləyə və orada dayana bilərsiniz. Həm də düşünə və təsəvvür edə bilərsiniz ki, bu, qaynadılmış yumurta, tualet kağızı rulonu (yuxarıdan görünüş), sombrero (aşağı görünüş), albinos gözü, Merkuri və Veneranın orbitləri, lampa bazası və s. İkinci şəkil ağaca dırmaşan ayıdır. Bu məşq uşaqlar arasında çox populyardır. Bir şey yaratmaq qərarına gəlsəniz, axtarışı dayandırmayın. Əlbətdə ki, ortaya atdığınız iyirmi ideyadan on doqquzu mümkündür

onu təhlükəsiz şəkildə poliqona göndərə bilərsiniz, amma unutmayın ki, Tomas Edison közərmə lampası hazırlamaq üçün iki mindən çox yol tapmışdır. Axtarmağa davam etsəniz, daha yaxşı bir həll tapa bilərsiniz.

Əlaqələrin qurulması

Əlaqələr və əlaqələr qurmaq bacarığı, bəzən qəribə və hətta şok edici,
sahədən və ya intizamdan asılı olaraq hər hansı bir yaradıcı zehnin əsasında durur.
George J. Seidel,
yazıçı

MƏŞQ. Lampanı qələmə bağlayanda nə baş verir?

Qanadlar və maşın? Ütü və tozsoran? və s.

Bir çox yaradıcı anlayışlar, bir insan bir-birinə bənzəməyən iki ideyanı birləşdirməyə və onların əsasında köklü şəkildə yeni bir şey yaratmağa çalışdıqda dəqiq gəlir. İohannes Qutenberq üzüm presləri və sikkələrin zərb edilməsi ideyalarını birləşdirərək portativ çap maşını yaratdı, Uilyam Harvi nasos və insan ürəyi arasında analoq tapdı və müasir qan dövranı nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi.

Rayt qardaşları quş qanadı, velosiped və daxili yanma mühərriki arasında əlaqə qurdular və idarə olunan uçuşdan ilk zövq alanlar oldular.

Sizə təklif olunan məşqdə bir neçə əlaqə tapa bilərsiniz. Məsələn, qaranlıqda yazmaq üçün daxili işıq mənbəyi olan qələm düşünün və ya müxtəlif gözəl naxışların proyeksiya edilməsi üçün lampanın şüşəsinə yazı yazan xüsusi qələm təsəvvür edin. Doldurma bazasına vidalanan bir qolu təsəvvür edə bilərsiniz. Başqa hansı əlaqələri tapa bilərsiniz? Uşaqlar sizin ağlınıza belə gətirmədiyiniz şeyləri ortaya çıxara bilər.

Şüurda bu əlaqələrin qurulması prosesini müşahidə etmək çox maraqlıdır. Burada hələ də axtarırsınız və növbəti anda artıq bir fikir tapmısınız. Bu iki hadisə arasında nə baş verdi? “Aha!” anı yaşadınızmı? Bu, yeni bir fikir tapdığınız zaman hiss etdiyiniz “Aha!”, məsələn, maraqlı bir şey tapdığınız zaman hiss etdiyiniz “Vay!”. Daha sonra və başqa şeylər özbaşına baş verir

tetikleyici sözlər

Təsəvvür edin ki, beyniniz böyük bir kitabxanadır. Xatirələriniz, təcrübələriniz, fikirləriniz isə rəflərdə yerləşdirilən nağıllar, hekayələr, hekayələr, fantaziyalar, pyeslərdir. Zəif işıqlandırılan dəhlizlərdə bir çox əsər itdi. İdeyalar prinsipcə mövcuddur, lakin onların mahiyyətinə varmaq çətindir.

Təcrübə kitabxananıza daxil olmağı asanlaşdırmağın bir neçə yolu var. Onlardan biri sözdə tətikli sözlər və ya təzə assosiasiyalar doğuran sözlərdir. Hazırda üzərində işlədiyiniz ideya ilə əlaqələndirdiyiniz sözlər üçün orfoqrafiya və ya izahlı lüğətə baxın.

Siz ya ilham parıltısı kimi qarşınızda bir söz yanıb-sönənə qədər axtarış edə bilərsiniz, ya da kitabı təsadüfi olaraq aça, barmağınızı istənilən xəttə göstərə və fikrinizlə barmağınıza dəyən söz arasında güclə assosiasiya yarada bilərsiniz.

Bu sizin üçün nə deməkdir? Bir ferment biokimyəvi prosesləri tənzimləyən bir protein maddəsidir. Bu söz sizə hüceyrələri və mikrobları xatırlada bilər. Beləliklə, bəzi oyunçuların bəzi hüceyrələri yoluxdurmalı olan "mikrob" olduğu, digər oyunçuların isə bu hüceyrələri qorumalı olduğu bir oyunu təsəvvür etməyə başlayırsınız. Bu söz sizi bir böyük hüceyrə və ya bütöv bir orqanizm haqqında düşünməyə vadar edə bilər. Fermentlər kimyəvi reaksiyalara kömək etdiyindən, lakin onlardan istifadə edilmədiyindən, oyunçunun mövqeyinin dəyişmədiyi, yalnız mühitin dəyişdiyi bir oyun təsəvvür edə bilərsiniz. Başqa bir yol: "ferment" sözünün "razim" sözü ilə samit olduğuna qərar verə və bir növ döyüş oyunu təsəvvür edə bilərsiniz.

MƏŞQ. Aşağıdakı sözləri tökmək üçün hansı oyunla gələcəksiniz: dəhliz, şahzadə, lampa, araba, qabar? və s.

Ayrılıq və əlaqə

İdeya yaratmağın başqa bir yaxşı yolu var. Bu adlanır atribut təhlili. Atribut təhlili üzərində işlədiyiniz ideya üçün xassələrin, xüsusiyyətlərin və parametrlərin siyahısını yaradır. Sonra, yeni bir fikir yaratmaq üçün bir və ya bir neçə xassəni bir anda dəyişdirməyə başlayırsınız.

MƏŞQ. Məsələn, yeni bir fincan hazırladığınızı təsəvvür edin. Kubok xüsusiyyətlərinin siyahısında qeyd olunur ki, o, yuvarlaq olmalıdır, qulplu olmalıdır, dibi dayanıqlı olacaq və içkinin dadını dəyişməyəcək qədər sərt materialdan hazırlanmalıdır.

İndi yeni istiqamətlərdə düşünməyə hazırsınız. Atributlardan birini hədəf alın və bu və ya digər şəkildə dəyişdirin. Məsələn, bizim stəkan bir qulp yox, iki olsun ki, iki tərəfdən tutulsun. Dəstəyi fincanın içinə qoysanız, bir daha yanmazsınız, çünki barmağınızla dadına baxmadan belə fincandan bir qurtum almaq mümkün deyil. Bir stəkanın özü ölçüsündə bir qələm edə bilərsiniz - birbaşa xokkey əlcəklərində içənlər üçün.

Kubokun xüsusi məqsədlərə xidmət etməsi üçün digər parametrləri dəyişə bilərsiniz. Sahildə qumda ilişib qalmaması üçün onun uclu bir dibi olsun. Və dibini yapışqan və yumşaq edə bilərsiniz ki, fincan dəniz səyahəti zamanı yuvarlanmaqdan düşməsin. Çox qəhvə içənlər üçün hündürlüyün ortasında deşik olan bir fincan hazırlaya bilərsiniz - fincan həmişə yarı boş olacaq. Şirniyyatı sevənlər üçün bir növ kimyəvi texnologiyadan istifadə edərək fincanın içini şəkərlə örtə bilərsiniz. Və stəkanın kənarını müxtəlif dadlı dörd maddə ilə - şirin, acı, duzlu və turş - örtə bilərsiniz ki, stəkanı çevirərək dadı seçə biləsiniz.

Kontekstin dəyişdirilməsi

MƏŞQ. Kağız klipindən, stəkandan, şardan, qazandan, ayaqqabıdan və s. istifadə etməyin iyirmi yolunu düşünün.

Əşyalar ətrafdan asılı olaraq məna qazanır. Məsələn, ofisdə məktubları, müqavilələri və digər sənədləri bir yerdə saxlamaq üçün kağız klipləri istifadə olunur. Laboratoriyada eyni dəmir parçası iki kabeli birləşdirəcək naqillərin bir hissəsi ola bilər. Sınıq eynəkləri tələsik düzəltmək üçün klipdən istifadə edə, kilidi seçmək üçün istifadə edə bilərsiniz.

Dəyişən şərtlər sizi məlum şeylər üçün yeni istifadə üsullarını araşdırmağa məcbur edə bilər. Səyahət edərkən dəsmal yastıq, günəş kölgəsi, qum maskası, yubka, kamera çantası, çamaşır səbəti, arxa cızıq olur.

İstədiyi kimi yaradıcılıq prosesinə səbəb olmaq mümkün deyil,
verməklə də onun üzərinizə enməsini yalvarmaq mümkün deyil
and içir. Əslində, o, sənin yanına daha tez gələcək
ağıl dincəlir və təxəyyül sərbəst gəzir.
Morris Klein, riyaziyyatçı

İmprovizasiya məşqləri

İstiləşmək

Son yaradıcı ideyanız nə olub?
Yaradıcı ideyanızı sonuncu dəfə nə vaxt həyata keçirmisiniz?
Etdiyiniz ən yaradıcı beş işin adını çəkin.
Erkən uşaqlığınızı xatırlayın.
Sonuncu dəfə nə vaxt yaradıcı riskə getmisiniz? Bəs nə oldu? Nə pis ola bilər? Və nə yaxşıdır?

Ağıl Çeviklik Testi

1. At bir şam, bir qutu kibrit və bir qutu mismar var. Şamı taxta qapıya bağlamalısınız ki, şam yaxşı yansın və oxumaq üçün kifayət qədər işıq versin. Fikirlərinizin onlar haqqında düşünərkən necə formalaşdığına diqqət yetirin.

2. Barometrdən istifadə edərək binanın hündürlüyünü ölçməyin bütün mümkün yollarını sadalayın.

3. Yeni kitabın üz qabığını tərtib edirsiniz. Səhər saatlarında prezidentin işə gedərkən görəcəyi yerə bir növ reklam qoymaq qərarına gəldiniz. Bu necə reklam olacaq?

4. Bilirsiniz ki, sizə sınaq problemi veriləcək: yerə vidalanmış uzun, ensiz silindrdən tennis topunu necə çıxarmaq olar. Standart həll, topun üzməsi üçün su tökməkdir. Amma siz tapşırığın məzmununu öyrəndiniz və əlavə cavab variantlarını əvvəlcədən hazırladınız. Tam olaraq nə? Topu necə alacaqsan?

Təcrübə edin yaradıcılıq

Müntəzəm olaraq etdiyiniz hər hansı bir gündəlik işi seçin: dişlərinizi fırçalayın və bu fəaliyyəti daha yaradıcı etmək üçün yollar tapın.

Metaforik təfəkkürün inkişafı

1. Müqayisə və metaforadakı boşluqları doldurun. Gəmi üçün su ... üçün ... ilə eynidir. barel. Çiçək sevinclə yanaşı... qəzəbi də oyadır. Üçün kran…. eyni ... bayram üçün.

Sintezə daxil olun

Özünüzü yaradıcılıq vəziyyətinə gətirməyin maraqlı bir yolu müxtəlif qavrayış növlərinin qarışığını təsəvvür etməkdir, yəni səsləri dadmaq, rəngləri eşitmək, qoxu duyğularını təsəvvür etməkdir. Belə bir şey etməyə çalışın.

"Əyləncəli" sözünün qoxusu nəyə bənzəyir? Yeddi rəqəmi nə hiss edir? Sarının dadı nəyə bənzəyir? Ətraf mühitin forması necədir? Gün batımının dadı necədir?

Sevincin dadı nədir?

necesen

İki topla komanda oyunu yaradın? İnsan bədənini yenidən dizayn edirsiniz?

İnsan üzünü yenidən dizayn etmək? Düz divarları olmayan bir ev üçün layihə yaradın?

Gündəlik yaradıcılıq

Hər gün əvvəllər heç vaxt almadığınız bir poza verin. Hər gün yeni bir söz icad edin və onun mənasını tapın.

Hər gün yeni bir ideya ilə gəlin. Hər gün zehni məşqlər edin.

Bir ay ərzində hər gün dişlərinizi fırçalamaq üçün yeni bir üsul tapın.

Spontan illüstrasiya

Qələm götür və düşünmədən nəsə çəkin. Nə yaradacağınız barədə heç bir fikriniz yoxdur, qələmin ucunu kağıza sıxın və onun sərbəst hərəkət etməsinə icazə verin. Nəyin işləyəcəyini düşünməyin - nə çıxacaq. Ən azı on beş rəsm çəkin. Qələminiz nə edəcək?

Xəyal proqramlaşdırma

Yuxu tez-tez yaradıcı fikir mənbəyidir, əgər yuxuda bir şey haqqında düşünmək, sonra yuxuya getmək istəyirsinizsə, bu fikri ağlınızda saxlayın. Zehni obrazı düz qarşınızda saxlamaqdansa, əvvəlcə bir tərəfə, sonra digər tərəfə dönsün - belə ki, yuxuya gedəndə zehni mənzərə bütün müxtəlifliyi ilə qarşınızda görünsün. Səhər yuxudan duranda bir gün əvvəl yuxuya getdiyiniz zaman nə düşündüyünüzü xatırlayın və valideynlərinizə deməyə çalışın. Yataqdan qalxmadan fikirləri atın.

Yaratmaq üçün iki dəqiqə

Çox vaxt, ümidsiz vəziyyətdə olduğumuz zaman yaradıcı dövranımız daha intensiv olur və bizə yaradıcılıqdan başqa heç nə qalmır.

Aşağıdakı məşqləri edin.

İki dəqiqə ərzində sağ əlinizə maksimum sayda yeni mövqe verin. İndi, iki dəqiqədən sonra mümkün qədər çox fərqli intonasiya ilə “bu gecə” sözlərini söyləyin.
İki dəqiqə ərzində dörd kağız klipdən müxtəlif formalar düzəldin, kağız kliplərin əyilməsinə icazə verməyin (hər bir şəkli uzun ovallarla çəkin).
Şəkildə üç fraqment var. İki dəqiqə ərzində yalnız bu üç fraqmentdən istifadə edərək mümkün qədər çox naxış hazırlayın.

Əgər gözlənilməzliyi gözləsəniz, onu tapa bilməyəcəksiniz.
Heraklit, filosof

Sinifdə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məşqlər:

1. "Dizayn"

hər kəs üçün bir kağız parçası, uşaqlar birinci uşağın nə təsvir etmək niyyətində olduğunu bilmədən öz hissələrini növbə ilə yapışdırırlar. Sonuncu sonda nə baş verdiyini söyləyəcək və birincinin düşündüyü ilə müqayisə edəcək.

2. "Üç söz"

Müəllim hər hansı üç söz deyir, məsələn: pişik, top, təyyarə, hər bir uşaq bu sözlərdən istifadə edərək cümlə qurmağa çalışır. Məsələn: Pişik topdan sonra təyyarədə uçurdu.

Pişik təyyarədə topla oynayırdı.
Topda pişik bir təyyarə kimi uçdu. və s.

3. “cızmaq”

Qələm götürün, vərəqənin ortasını qoyun, gözlərinizi bağlayın və özbaşına sürün, ancaq vərəqəni, 15 saniyə davamlı bir xətt çəkin, sonra hansı görüntünün göründüyünə diqqətlə baxın, onu seçin.

4. “Alqoritmə uyğun tapmacalar tərtib etmək”

Cədvələ uyğun olaraq mövzunun əlamətlərini təsvir edən tapmacalar tərtib edə bilərsiniz:

Hansı? Eyni nədir?

Alqoritm:

1. Obyekt seçin,

2. “Hansı?” sualına cavab verərək cədvəlin sol tərəfini doldurun.

3. Cədvəlin sağ tərəfini doldurun: “Nə eynidir?”

4. Bağlayıcı sözlər daxil edin “….lakin…”

5. "Rəsm"

İki uşaq bir qələm götürür, vərəqin ortasına qoyur və eyni zamanda çəkir, müəllimin qulağına dediyi bir şey fərqlidir. Və gəlin görək nə baş verdi.

6. "Qafiyə"

Söz üçün qafiyə seçin. Məsələn: qoyun - söz - ürək.

7. "Başqasını necə deyə bilərəm?"

Sözlər üçün mümkün qədər çox sinonim tapın:

axmaq: axmaq, ağılsız, axmaq, lal başlı, beyinsiz ......
Əhəmiyyətli: ağır, əhəmiyyətli, əhəmiyyətli, əsas ......
Qəmli: qəmli, qəmli, qəmli, qəmli......
Dost: dost, yoldaş, həmkar...
Qorxmuş: qorxuya tutulmuş, qorxmuş, qorxmuş, narahat olmuş .....
Gülməli: gülməli, gülməli, gülməli, gülməli, gülməli, hazırcavab....
Cazibədar: cazibədar, ləzzətli, cəlbedici, cazibədar, cazibədar, cəlbedici.....
Özünə güvənən: təkəbbürlü, yendən xəbərdar olan, qeyri-təntənəli......

8. "Tam bir sıra."

Əlifba sırası ilə otuz əlaqəli sözün siyahısını tərtib edin, məsələn:

Peşələr: memar, mühasib, həkim...
Şəhərlər: Anapa, Baykal, Voronej.
Musiqi alətləri: akkordeon, balalayka, violonçel...
Yemək: ananas, bulka, üzüm...
Ağaclar: akasiya, ağcaqayın, söyüd....
Heyvanlar və s.

9. " Bəli və xeyr "

Yalnız "Bəli və ya Xeyr" cavabı verilə bilən suallar verməklə yuvarlanan sancağın qəhrəmanını təxmin edin, ancaq birbaşa suallar verə bilməzsiniz (məsələn - Bu pişikdir?)

10.“Ləzzətli bel çantası”

Sırt çantasında: sendviç, top, konstruktor, qaşıq, portağal, kub, kolbasa, flomaster, qoz var idi. Hansı birini sadalayın yeməli bir sırt çantasında yatdı.

11."Taktil qol"

Çantada - qolda planar kəsilmiş oyun "Tangram" və ya hər hansı həndəsi fiqurların fiqurlarını qoyun. Uşaqlar çantada nə olduğunu toxunaraq müəyyən etməli və yadda saxlamalıdırlar. İndi suallara cavab verin:

Qolda neçə rəqəm var idi?
Neçə dördbucaqlı? Meydanı çıxarın.
Neçə üçbucaq var? Ortasını alın.
Neçə heykəlcik qalıb?

12."Şəkil"

Həndəsi fiqurun dairəsini çəkin və heyvan olduğu ortaya çıxsın.

13.“Şəkil üzrə hekayə”

Jurnallardan müxtəlif şəkillər hazırlayın. Bir obyektin və ya canlının keçmişini, indisini, gələcəyini söyləyin.

14.“Qeyri-adi problemin həlli”

Nə edəcəyinizi düşünün və yazın:

Bütün insanlar tük kimi yüngül olacaqmı?
Heyvanlar insanlar kimi danışmağa başlasa?
Bütün insanlar uzaqdan zehni oxuya bilirsə? Və s.

Faydalı göstərişlər

Yaradıcılıq bizi yenilikçi və mütəfəkkir edən gözəl keyfiyyətdir. Hər birimiz tərəfindən həbsdə olan o sənətkar üçün də son məqsəd budur.

İPUCU 1. İlk düzgün həlldə dayanmayın. Bir az uzağa baxmağa və bir az da dərin qazmağa vərdiş edin.

MƏSLƏHƏT 2. Əlaqələr qurun. Yeni ideyalar yaratmaq üçün metaforalardan, müqayisələrdən və analogiyalardan istifadə edin. Adi maraq sahənizdən kənarda materiallar axtarın.

İPUCU 3. Yarat - risk et. Əgər orijinal ideya ilə çıxış edəcəksinizsə - sizin üçün orijinaldır - adətən etdiyiniz işdən tamamilə fərqli bir şey etməlisiniz. Bu, tədqiq edilməmiş ərazilərə girmək və yeni bir şey etməyə çalışmaq deməkdir. Ağlınıza ov kostyumu geyindirməkdən qorxmayın.

İPUCU 4. Epifaniyalar, ilham partlayışları və təxəyyülün yaradıcı sıçrayışları istənilən vaxt və hər yerdə - hamamda, şam yeməyində, oyanış anında baş verə bilər. Təəssüf ki, onlar tez-tez göründükləri kimi tez dağılırlar. Görünən kimi onları çəkməyə hazır olun: bir rəsm çəkin və ya qeydlər aparın.

Nəticə

Və sonda aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirmək istərdim.

Yaradıcı fəaliyyət sağlam və ahəngdar insan həyatının zəruri komponentidir. Optimal şəkildə təşkil olunacaq

yalnız mülayim şəkildə, həddindən artıq səy olmadan və dərslər və istirahət rejiminin kəskin və ya uzun müddət pozulması ilə həyata keçirildikdə, yəni. manik vəsvəsə yoxdur. Xroniki və həddindən artıq gərgin səylər ona xas olmadıqda və həyatın qalan hissəsi "bir, lakin alovlu ehtiras" tərəfindən kəsildikdə.

Uşaqlarda yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi, buna görə də onlarda yaradıcı fəaliyyətin ahəngdar axınına, bütövlükdə ahəngdar həyatın özünü təşkilinə diqqətin inkişafını nəzərdə tutur. Yaradıcılıq uşağın şəxsiyyətini, sağlamlığını yalnız müdriklə əyləndirə və gücləndirə bilər, yəni. başqa şeylərlə yanaşı, müxtəlif və proses yönümlü pedaqoji təşkili ilə.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini öyrənmək və inkişaf etdirmək üçün təklif olunan sadə yaradıcı tapşırıqlar toplusundan istifadə etmək tövsiyə olunur, istifadəsi müəllimdən çox xüsusi hazırlıq tələb etmir. Özünüzə cavab vermək və ya psixoloqa müraciət etmək kifayətdir - və uğurlar! Tapşırıqlar istənilən qaydada tətbiq oluna bilər, öz əlavə və dəyişikliklərinizi edə bilərsiniz. Burada əsas şey uşaqları yaradıcı oyun prosesinə cəlb etməkdir.

Biblioqrafiya

1.Bogdanova, T.G. Uşağın idrak sahəsinin diaqnostikası. [Mətn]: dərslik / T.G.Boqdanova, T.V.Kornilova. - M.: Rospedagenstvo, 1994. - s.62-66

2. Vudcek, T. Ağıl təlimi. [Mətn]: artan zəkanın inkişafı üçün təlimlər / T. Wudzhek. - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 1996.- 229 s.

3. Motkov, O.İ. Uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı. [Mətn]: / O.İ. Motkov. Əlavə təhsil, - 2008. No 4 - s.9-13.

4. Savenkov, A.I. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı. [Mətn]: dərslik / A.İ. Savenkov - Yaroslavl: Nəşriyyat OOO İnkişaf Akademiyası, 2007. - 32s.

5. Sobko, N.V.. İbtidai sinif şagirdlərinin yaradıcı təxəyyülünün inkişafı müasir təhsilin mühüm problemidir. [Mətn]: / N.V.Sobko - Əlavə təhsil, - 2005. No 6 - s.9-10.

Yaradıcılıq - bunlar fərdin əsaslı şəkildə yeni ideyalar yaratmağa və həyata keçirməyə imkan verən yaradıcılıq qabiliyyətləridir.

Yaradıcı komponent doğuşdan hər bir insanda mövcuddur. Uşaqların hər hansı yaradıcı fəaliyyətdə necə rahat olduqlarına baxın. Təəssüf ki, çoxumuz tərbiyənin, sosial mühitin təsiri altında yaradıcılıq azadlığını itiririk.

Hal-hazırda biz zehninizi kəskinləşdirməyə və çevikliyi artırmağa, həmçinin yaradıcılığınızı inkişaf etdirməyə və yaradıcı təfəkkürünüzü daha da təkmilləşdirməyə kömək edəcək bəzi praktiki məşqlər təklif etmək istəyirik.

Məşq №1: "İki təsadüfi söz"

Bu məşqə giriş olaraq Stiv Cobsun sitatını gətirək: “Yaradıcılıq sadəcə şeylər arasında əlaqə yaratmaqdır. Yaradıcı insanlardan bir şeyi necə etdiklərini soruşduqda, əslində heç bir şey etmədikləri üçün özlərini bir az günahkar hiss edirlər, sadəcə fərqinə varırlar. Bu onlara zamanla aydın olur. Onlar təcrübələrinin müxtəlif hissələrini birləşdirə və yeni bir şey sintez edə bildilər. Bunun səbəbi başqalarından daha çox yaşayıb-gördükləri və ya bu haqda daha çox düşünmələridir”.

İndi qalın bir kitab və ya izahlı lüğət götürün. İstənilən səhifəni açın və baxmadan barmağınızı soxun. İlk seçilmiş sözü yazın. Hərəkəti yenidən təkrarlayın və ikinci sözü seçin.

Sonra bu iki söz arasında ortaq bir şey tapmağa çalışın, onları müqayisə edin, təhlil edin, müqayisə edin, əlaqələr axtarın. Bu iki anlayışı birləşdirəcək bir hekayə, hətta ən inanılmaz hekayə ilə gəlin.

Məşq nömrəsi 2: "Assosiasiya oyunu"

Ətrafınıza baxın. Hansı mövzu diqqətinizi çəkdi? Tutaq ki, stolun üstündə duran səs yazıcısı üçün. İndi kağız və qələm götürün və seçdiyiniz mövzuya ən uyğun gələn 5 sifət yazın.

Məsələn, bizim vəziyyətimizdə: Diktofon…

şık;
funksional;
rahat;
işıq;
ağ.

baş verdi? Davam edək. Seçdiyiniz mövzuya qətiyyən uyğun gəlməyən daha 5 sifət yazın. Bunu etmək bir az daha çətin olacaq: Diktofon…

zümrüd;
qış;
qızardılmış;
chintz;
qırışmış.

Budur ağlımıza gələnlər. Ətrafınızdakı dünya haqqında hisslərinizi və qavrayışlarınızı araşdırın və düzgün tərifləri tapın. Bir az daha səy göstərin və hər şey ortaya çıxacaq, əsas odur ki, tapşırığı yarımçıq qoymayın. Otur və meditasiya et.

Məşq №3: "Dəli Memar"

Bir memar rolunu sınamağa və məsələn, bağ evinizi dizayn etməyə necə baxırsınız? Heç rəsm çəkməyi bilmirsinizsə və məktəb rəsm dərslərini dəhşətlə xatırlasanız belə. İnanın, narahat olacaq bir şey yoxdur. Burada çəkmək və çəkmək bacarığı vacib deyil. Əsas odur ki, prosesin özüdür. Sizi razı salmışıq? Əla, onda başlayaq.

Əvvəlcə bir kağız parçasına istənilən 10 ismi yazın. Portağal, vaza, qazon, su, pomidor- ağlına nə gəlirsə. Təsəvvür edin ki, bu 10 söz ev layihələndirdiyiniz müştəri üçün 10 məcburi şərtdir.

Misal üçün, "portağal"- bir kənd evinin divarlarını narıncı rəngə boyayın, "su"- evin qarşısında şəlaləsi olan gölməçə və ya kiçik bir fəvvarə olsun, "pomidor"- bunlar gölməçədəki qırmızı balıq və ya pəncərələrdəki polka nöqtəli pərdələr və s. Sadəcə təxəyyülünüzü işə salın, yaradıcılığı işə salın. Onun real həyatda necə görünəcəyini çəkin və təsəvvür edin.

Məşq nömrəsi 4: "Sükut saatı"

Qorxma, ağzına su götür və susmağa məcbur olmayacaqsan. Məşqin adından da göründüyü kimi, siz bu işə cəmi bir saat vaxt ayıracaqsınız, eyni zamanda adi fəaliyyətinizdən və adi gündəlik işinizdən qopmamalısınız.

Bu müddət ərzində istifadə edərək insanlara yalnız ümumi suallara cavab verin "Bəli", "Yox" və "bilmirəm". Özünüzü təbii aparın ki, ətrafınızda heç kim qəribə bir şeydən şübhələnməsin. Heç kim sizin ağlınızdan çıxdığınız, xəstə olduğunuz və ya səhər yanlış ayaqla durduğunuz təəssüratı yaratmamalıdır. Sınayın, bəyənəcəyinizə əminik.

İş #5: Yaradıcılıq Testi

Özünüzə inanın və bütün şübhələri aradan qaldırın. Bir vərəq A4 kağızı götürün və bu xaçları çəkin: 6 hündürlükdə və 9 uzunluqda:

İndi yaradıcı dalğaya kökləyin, dərindən nəfəs alın və yavaş-yavaş nəfəs alın. Qələm götürürük və xaçları şəkillərə və kiçik eskizlərə çevirməyə başlayırıq, məsələn:

Bitdi? İndi baş verənlərə baxın və ən uğurlu olanları seçin, belələri mütləq olacaq.

Orijinal tapşırıq fərqli görünə bilər, məsələn, bu kimi:

Fikirlər yaradın, orada dayanmayın. Beyninizi nə qədər məşq etsəniz, təxəyyülünüzü və yaradıcılığınızı inkişaf etdirsəniz, bir o qədər maraqlı ideyalar və həllər sizə gələcək.

Yaradıcı olmaq! “99 frank” filmindən bir cümlə ağlıma gəlir: “ Yaradıcılıq elə bir sənət deyil ki, maaşını əsaslandırasan; maaşınızın sizə haqq qazandırdığı bir ticarətdir. Yaradıcının karyerası isə televiziya proqramlarının rejissorunun karyerası kimi efemerdir..

"Reallığın yaradıcıları" yaradıcılığının inkişafı üçün dərslər toplusu

Zverugo Polina Nikolaevna, "Slutsk Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi" Dövlət Təhsil Müəssisəsinin metodisti
Təsvir: Bu kompleks 1 saat 20 dəqiqə davam edən beş dərsdən ibarətdir, iştirakçıların sayı: 8-10 nəfər, tələbələrin yaşı: 12-16 yaş. Təqdim olunan oyunlar və məşqlər yaradıcı, konstruktiv, qeyri-standart davranış və təfəkkürün, improvizasiya qabiliyyətinin və kortəbiiliyin inkişafına kömək edəcəkdir. Dərslər düşünmə, qərar qəbul etmə çevikliyini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər.
Hədəf: yaradıcılığın inkişafı, qeyri-standart düşüncə, doğaçlama qabiliyyəti.
Tapşırıqlar:
tələbələrə yaradıcılıq üçün ümumi və şəxsi maneələri və onların baş vermə səbəblərini anlamağa kömək etmək;
yaradıcılığı stimullaşdırmaq üçün üsulları öyrətmək;
yaradıcılıq, improvizasiya və kortəbiilik qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Dərs №1

Dərsin məqsədi: qrupda həddindən artıq emosional stressin aradan qaldırılması, qrupun işi üçün əlverişli şəraitin yaradılması, bu qrup üçün birgə iş norma və prinsiplərinin işlənib hazırlanması, diqqətin, təxəyyülün, orijinallığın inkişafı və iştirakçıların yaradıcılıq haqqında ümumi dünyagörüşünün genişləndirilməsi. insanların qabiliyyətləri.
İştirakçıların qrupda ünsiyyət qaydaları ilə tanışlığı:
1. “Burada və indi” prinsipi üzrə ünsiyyət. Qarşılıqlı əlaqə anında sizdə yaranan düşüncələrinizə, hisslərinizə, hərəkətlərinizə diqqətli olun. Özünüz və başqaları üçün lazımdır.
2. “Mən ifadələri” prinsipi. Bu, öz adından danışmaq deməkdir: “Mən belə düşünürəm”, “Mən belə hiss edirəm”.
3. Məxfilik prinsipi - iştirakçıların şəxsi məlumatlarını qrupdan kənara çıxarmayın.
4. Mühakimə etmədən ifadələr. Bu, şəxsi olmaq deyil, yalnız hisslər vasitəsilə danışmaq deməkdir: "Mən qəzəblənirəm ..."
5. Hər kəsin mümkün hesab etdiyi qədər açıqlıq və səmimiyyət. Yalan danışmaqdansa susmaq daha yaxşıdır.
"Adın alliterasiyası" məşqi
Hədəf: qrup üzvlərinin tanışlığının təşkili.
Təsvir: İştirakçılar növbə ilə adlarını adın ilk hərfi ilə başlayan sifətlə deyirlər. Dairədəki növbəti şəxs əvvəlkiləri, sonra özünü adlandırmalıdır. Beləliklə, hər bir sonrakı iştirakçı sifətlərlə getdikcə daha çox ad çəkməli olacaq, bu, yadda saxlamağı asanlaşdıracaq və vəziyyəti bir qədər sakitləşdirəcəkdir.
Misal: Sergey sərtdir. Peter çalışqandır.
"Mənim adım" məşqi
Hədəf: qrupun birliyinin formalaşması, hər birinin özünü açıqlaması üçün şərait.
Təsvir: bir-birini daha yaxşı xatırlamaq üçün iştirakçılar növbə ilə adlarını müəyyən bir şəkildə tələffüz edirlər: səssiz, ucadan, cəlbedici, müsbət, təəccüblü, həvəslə, itaətkarlıqla, yumşaq, kinli, məyus, düşüncəli.
Məşq "Mən nə edə bilərəm?"
Hədəf: iştirakçılara bir-birini daha yaxşı tanımağa kömək edin.
Təlimat: “İndi tanışlığımızı davam etdirmək imkanımız olacaq. Gəlin bunu belə edək: dairənin mərkəzində dayanaraq (başlanğıc üçün mən olacağam) bir növ bacarıq sahibi olanların hamısına yerləri dəyişdirməyi (oturacaqları dəyişdirməyi) təklif edir. O, bunu bacarıq adlandırır. Məsələn, mən deyəcəm: “Hamını toxuya bilənləri dəyişin”, toxuya bilənlərin hamısı yerini dəyişsin. Eyni zamanda, dairənin mərkəzində dayanan transplantasiya anında boş yerlərdən birini tutmağa çalışacaq, dairənin mərkəzində yersiz qalan isə işləməyə davam edəcək. Bu vəziyyətdən bir-birimiz haqqında daha çox öyrənmək üçün istifadə edirik. Bundan əlavə, çox diqqətli olmalı və bu və ya digər bacarıq çağırılanda oturacaqları kimin dəyişdirdiyini xatırlamağa çalışmalısınız. Bu bizə bir az sonra lazım olacaq”.
Məşq zamanı müəllim iştirakçıları xüsusilə orijinal və maraqlı olanları qeyd edərək müxtəlif bacarıqları adlandırmağa təşviq edir.
Təxminən 8-12 bacarıq adlandıqdan sonra fasilitator məşqi dayandırır və təlimatı davam etdirir: “İndi bizim beş dəqiqəmiz olacaq, bu müddət ərzində hər kəs indi hər biri haqqında öyrəndiyiniz məlumatdan istifadə edərək qrupumuz haqqında hekayə yazacaq. biz."
Refleks:
Özünü necə hiss edirsən?
Əhvalın necədir?
Fərqliliklərdən daha çox ortaq cəhətlərimizin olması doğru deyilmi?
"Diqqət" məşqi
Hədəf:ən sadə həyat vəziyyətlərində qeyri-standart həll üsullarından istifadə etmək bacarıqlarının inkişafı.
Təsvir: Oyunun bütün iştirakçıları eyni sadə tapşırığı yerinə yetirməyə dəvət olunur. Heç bir vasitə ilə, təbii ki, fiziki təsirlərə əl atmadan, başqalarının diqqətini cəlb etməyə çalışın. Tapşırıq, oyunun bütün iştirakçılarının eyni vaxtda onu tamamlamağa çalışması ilə çətinləşir. Kimin və nəyin hesabına uğur qazandığını müəyyən etmək lazımdır. Sonda oyunda ən çox iştirakçının diqqətini kimin çəkdiyi hesablanır.
Refleks:
Bu məşq nə qədər asan idi?
Digər iştirakçıların diqqətini necə cəlb edə bildiniz?
"Yaradıcı insan" məşqi
Hədəf: iştirakçıların şüurlarında mövcud olan stereotiplərin hansı insanların yaradıcı, hansının yaradıcı olmadığı və bunun zahirdə necə təzahür etdiyi barədə məlumatlı olması.
Təsvir: İştirakçılar bir vərəq götürür və aşağıdakı tapşırığı yerinə yetirirlər: “Lütfən, kağız vərəqinizi üfüqi şəkildə qoyun və şaquli xətt ilə yarıya bölün. Vərəqin sol yarısında yaradıcı insanı, sağ yarısında isə qeyri-yaradıcı insanı çəkin: onları təsəvvür etdiyiniz kimi.
Rəsm üçün 6-8 dəqiqə vaxt verilir, sonra rəsmlər bir-birinin altına qoyulur (belə yaradıcı bir insanın bir sıra şəkilləri və paralel olaraq - yaradıcı olmayan bir sıra şəkillər əldə edilir) və iştirakçılar növbə ilə bu rəsmlərdə hansı keyfiyyətlərin təsvir olunduğunu şərh edirlər. Fasilitator qeyd olunan keyfiyyətləri müəyyənləşdirir və sonra ümumiləşdirərək onlardan ən çox qeyd olunanları bir daha tələffüz edir.
Refleks:
Bu məşq zamanı hansı yeni şeyləri öyrəndiniz?
Sizcə, “yaradıcı olmayan insan” ifadəsini necə ifadə etmək olar?
Bir vida ritualını inkişaf etdirin.

2-ci dərs

Dərsin məqsədi: qrup birliyinin formalaşması, əzələ gərginliyinin və sıxacların aradan qaldırılması, qrupda xoşməramlı atmosferin yaradılması, yaradıcılığa maneələrin dərk edilməsi, kortəbiiliyin, yaradıcılığın inkişafı, şifahi düşüncə ilə sərbəst fəaliyyət göstərmək bacarığı.

Salam oyunu
Hədəf: xoşməramlılıq və emansipasiya atmosferi, müsbət emosional vəziyyət yaratmaq.
Təsvir: qrupun hər bir üzvü növbə ilə kimə müraciət etdiyini demədən bir növ salamlayır. Qalanlar bu salamın kimə ünvanlandığını təxmin etməli və onun adını bir ağızdan çağırmalıdırlar. Fərqli adlar səslənirsə, salamlama müəllifi alıcının adını bildirir.
"Hava, jele, daş" məşqi
Hədəf: qrup birləşməsinin formalaşması, əzələ gərginliyinin və sıxacların aradan qaldırılması.
Təsvir: Qrup dairə şəklində yerləşir. Məşq bütün bədənin alternativ gərginliyini və istirahətini əhatə edir. Aparıcının əmri ilə "HAVA!" iştirakçılar bədənlərini mümkün qədər "efirli", ən kiçik gərginlikdən məhrum, demək olar ki, üzən etməyə çalışırlar. "JELLE!" iştirakçılar özlərini boşqabda jele kimi təsəvvür edirlər, o, yellənir, titrəyir, içində struktur var. Və nəhayət, son əmr "DAŞ!" - hər bir iştirakçının bu komanda tərəfindən tutulduğu mövqedə donmasını tələb edir, bütün bədəni son həddə qədər gərginləşdirir. Fasilitator üçün nəinki vaxtaşırı əmrləri dəyişdirmək, həm də məşqin gedişatına diqqətlə nəzarət etmək, əzələlərin boşalma dərəcəsini və gərginliyini yoxlamaq, tələbələrin bədənlərini və əzələ qruplarını öyrənməyə marağını qorumaq vacibdir. iş.
Məşq "Yaradıcılıq?"
Hədəf:"yaradıcılıq" anlayışı haqqında ümumi təsəvvürün formalaşması və yaradıcılıq əlamətlərinin ayrılması.
Təlimat: “İndi hər birinizi bir vərəq götürməyə və başa düşdüyünüz kimi yaradıcılıq çəkməyə dəvət edirəm. Çəkmək üçün kifayət qədər vaxtınız olacaq, hamı rəsmlərini bitirənə qədər gözləyəcəyik”.
İştirakçılar rəsmləri tamamladıqdan sonra hər kəs çəkdiyi rəsmdən, (a) yaradıcılığın nə olduğunu necə başa düşdüyündən danışır.
Müzakirə zamanı müəllim iştirakçıları bir-birlərinə suallar verməyə, ifadələrin məzmununu aydınlaşdırmağa dəvət edir. Hamı danışdıqdan sonra fasilitator yaradıcılığın təzahürləri, onun formalaşması və inkişafı şərtləri ilə bağlı əsas fikirləri sadalayaraq yekunlaşdırır.
"Sosial rollar" məşqi
Hədəf: sosial rol vasitəsilə özünü təqdim etmək, mühakimə etmədən mühakimələri öyrətmək, kortəbiiliyin və yaradıcılığın inkişafı.
Təsvir: Mərkəzdə boş stul var. Hazır olan kimi qrupun hər bir üzvü onun üzərinə oturur və istənilən rolda özünü təqdim edir. Bunlar öz və ya başqa insanların rolları, tarixi rolları, indiki və ya gələcək ola bilər. Rolun təqdimatı 3-5 dəqiqə davam edir. Təqdimatdan sonra qrup üzvləri rolları aydınlaşdıran suallar verirlər.
Fasilitator sualların qiymətləndirici deyil, aydınlaşdırıcı olmasına diqqət çəkir, iştirakçının hər hansı rolu seçmək hüququnu dəstəkləyir.
Hər bir iştirakçının təqdimatından sonra sosiodram təşkil edilir. Mövzu, oynadığı rollar dəsti nəzərə alınmaqla aparıcı tərəfindən müəyyən edilir. Nümunə mövzular: "Yeni vəziyyətdə həyat", "Yeni tanışlarla bir gün", "Biz kimik?" və s. Fəaliyyət müddəti 5-10 dəqiqə.
Refleks:
Rol necə seçildi?
Bu rolda başqaları ilə ünsiyyət qurarkən necə hiss etdiniz?
Rola reallıqdan hansı analogiyalar gətirilir?
Başqalarının rolları necə cavab verdi?
"Heyrətamiz hekayə" məşqi
Hədəf: yazılı nitqin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və şifahi təfəkkürlə sərbəst fəaliyyət göstərmə qabiliyyətinin inkişafı, yaradıcılığa maneələri dərk etmək.
Təsvir: İştirakçıların hər biri vərəqin yuxarı hissəsində dörd hərf yazır: N G O K. Məşqçinin siqnalı ilə mümkün qədər çox cümlə qurmaq lazımdır, burada ilk söz H hərfi ilə başlamalıdır. , G hərfi ilə ikinci, O ilə üçüncü, dördüncü - K. Məsələn, "Nikolay çox gözəl danışır". İcra müddəti 3 dəqiqə.
Üç dəqiqədən sonra müəllim hər bir iştirakçını növbə ilə neçə cümlə yazdığını söyləməyə dəvət edir və sonra hər kəsdən onun yazdığı cümlələrdən birini, iştirakçının seçimindən birini oxumağı xahiş edir. Bu, iştirakçının özünün ən uğurlu hesab etdiyi təklif ola bilər. İştirakçılar işin nəticələri ilə tanış olduqda, təkliflər vermək üçün istifadə etmədikləri üslub, məzmun və digər imkanları özləri üçün kəşf edirlər ki, bu da onların motivasiyasını artırır və sonrakı işlərin nəticələrinə müsbət təsir göstərir.
Fasilitator təkliflər yazmağa daha 3 dəqiqə davam etməyi təklif edir. Ayrılmış vaxt başa çatdıqda, hər bir iştirakçı yenidən neçə cümlə yazmağı bacardığını bildirir və onlardan birini istədiyi kimi oxuyur.
Sonra tapşırıq çətinləşir: hər kəs qrup haqqında bir hekayə yazır. Bu hekayənin ibarət olacağı cümlələrdə sözlərin sayı istənilən ola bilər, lakin sözlər NGOKNGOKNGOK hərfləri ilə başlamalıdır və s. Bu halda durğu işarələri istənilən yerə qoyula bilər. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün 5 dəqiqə vaxtınız var. (Hekayə yazmaq üçün mövzu təyin edə bilməzsiniz).
İş başa çatdıqdan sonra hər bir iştirakçı öz hekayəsini oxuyur. Hekayələrin məzmunu müzakirə edilmir, şərh edilmir və mühakimə edilmir.
Refleks:
Bu məşqi edərkən ruh halınızı təsvir edin?
Hər hansı bir çətinliklə qarşılaşmısınız? Niyə?
Vida ritualı.

3-cü dərs

Dərsin məqsədi: qrup üzvlərinin bədii qabiliyyətlərinin, təxəyyülünün, nitqinin inkişafı, yaradıcılıq prosesini idarə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması, çevikliyin, orijinallığın və qeyri-standart təfəkkürün inkişafı.

"İstiləşmə" məşqi
Hədəf: təxəyyülün, plastikliyin, sənətkarlığın inkişafı.
Təlimat: “Yenicə yeriməyə başlayan körpə kimi, qoca kimi, estrada müğənnisi kimi, balet artisti kimi, tələsməyə yeri olmayan adam kimi və s.”
"Güman et" məşqi
Hədəf:ünsiyyət bacarıqlarının və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrindən səmərəli istifadə etmək bacarıqlarının inkişafı.
Təsvir: Müəllimin əlində əşyaların, vəziyyətlərin, hər hansı anlayışların adlarının yazıldığı kartlar var, məsələn, yuxu, əyləncə, gecə, bahar, firon, mühasibat, orqanizm və s.
Təlimat: “İndi mən birimizin arxasına sözü yazılmış bir kartı sancacağam, tutaq ki, Svetlana, elə edəcəm ki, üzərində yazılanları görməsin. Yazılan sözü hamımız oxuya bilərik, amma Svetlanaya heç nə deməyəcəyik. Onun vəzifəsi kartda nə yazıldığını tapmaqdır. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün o, istədiyi hər birimizə zəng edə bilər və kimin adını çəksə, yalnız şifahi olmayan vasitələrdən istifadə edərək Svetlana kartda yazılanları söyləməyə çalışacaq.
Təxmin edənlər cavabın necə ortaya çıxacağına, həmçinin tapşırıq zamanı hansı vəziyyətlərə sahib olacağına və necə dəyişəcəyinə diqqət yetirməlidirlər. Tapşırığın icrası zamanı təxmin edən şəxs özündə yaranan fərziyyələri ifadə edə bilər və düzgün söz deyilən kimi məşqçi bu barədə ona məlumat verir.
Refleks:
Bu məşqdə çətinlik çəkdinizmi? Hansı?
Sizcə düzgün cavabı verməyə nə kömək etdi?
Məşq zamanı vəziyyətiniz necə dəyişdi?
"Mümkün deyil" məşqi
Hədəf: təxəyyülün, nitqin inkişafı, dünyanın mənzərəsini orada yeni əlamətlər və mövcudluq imkanları görmək üçün dəyişdirmək bacarığı.
Təsvir: Hər bir iştirakçı inanılmaz bir şey adlandırmalıdır: bir şey, təbiət hadisəsi, qeyri-adi bir heyvan, bir hadisəni izah edin. Ardıcıl beş belə hekayə ilə çıxış edən qalibdir və heç kim ona heç vaxt deməyəcək: “Belə olur!”
Refleks:
İnanılmaz bir şey tapmaq sizin üçün çətin olmadı? niyə düşünürsən?
Aktiv düşüncə prosesinə nə mane oldu? Bəs, əksinə, sizi yeni ideyalara sövq edən nədir?
"Çorbanın əmri ilə" məşqi
Hədəf:ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, xahişlə başqa bir insana müraciət etmək, başqasını başa düşmək bacarığı.
Təsvir: Sürücü deyir: "Çorbanın əmri ilə, mənim istəyimlə ..." O, konkret olaraq kiməsə müraciət edir və ondan nəsə istəyir. Məsələn, otaqda gəzməyi və ya tapmaca etməyi xahiş edir. Müraciəti yerinə yetirən sürücü olur.
"Arzular topu" məşqi
Hədəf: yaradıcılıq prosesini idarə etmək üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, çeviklik, orijinallıq və qeyri-standart cavabların inkişafı.
Təsvir: Lider topu iştirakçıya atır və eyni zamanda istənilən obyekti adlandırır. Topu alan şəxs bu əşyadan istifadə etmək üçün üç qeyri-standart üsul deyir. Məsələn, atanda “çəkic” sözünü deyirdilər. Birbaşa təyinatına əlavə olaraq, çəkic kağız çəkisi kimi istifadə edilə bilər ki, stolun üstündə yatan kağızlar səpələnməsin; ağır simli çanta üçün sap kimi çəkicdən istifadə edə bilərsiniz; ona ip bağlayaraq tikinti işləri zamanı plumb xətti kimi istifadə edə bilərsiniz.
İlkin şərt, əksər əşyalardan istifadənin universal üsullarına müraciət etməməkdir, çünki demək olar ki, hər hansı bir əşyanı çəkmək, toxunmaq, qoxulamaq, bir çox əşyanı təqdim etmək olar.
Refleks:
Məşq çətin idi? Niyə?
İşin gedişində hansı şərtlər yarandı və onlar necə dəyişdi?
Yeni ideyalar irəli sürməyə sizi nə motivasiya etdi?
Vida ritualı.

Dərs nömrəsi 4

Dərsin məqsədi: yaradıcılığın və məntiqli düşünmək və öz fikrini ifadə etmək bacarığının inkişafı, yaradıcılığın təzahürünə maneələrin dərk edilməsi və yaradıcılıq prosesinin mərhələlərinin müəyyənləşdirilməsi, yumor hissinin inkişafı.

"İnadkar eşşək" məşqi
Hədəf: bədənin istiləşməsi, işə hazırlığının formalaşması, dərsdə iştirakçıların aktivləşdirilməsi.
Təlimat: “Eşşəklərin inadkarlığı əfsanəvidir. Eşşək yolda dayanıb irəli getməkdən imtina edərsə, boz inadkarı yerindən tərpətmək üçün sahibinə diqqətəlayiq əzm, səbr və bəzən fiziki güc lazımdır. Təsəvvür edin ki, əlinizdə heyvanın bağlandığı bir cilov var. Onu hərəkət etdirməyə çalışın! Zaman zaman cilovu gevşetin və yenidən cəhd edin! Yadda saxlayın ki, inadkar eşşəyin kifayət qədər vaxtı və enerjisi var. Uğurlar!
"Narıncı" məşqi
Hədəf: təxəyyülün inkişafı, stimulun formasını onda yeni əlamətlər və istifadə imkanlarını görəcək şəkildə dəyişdirmək qabiliyyətinin formalaşması.
Təlimat: “Təsəvvür edək ki, bu (müəllim topu göstərir) portağaldır. İndi hansı portağal atdığımızı deyərkən onu bir-birimizə atacağıq. Diqqətli olacağıq: artıq qeyd olunan keyfiyyətləri, portağalın xüsusiyyətlərini təkrarlamamağa çalışacağıq və işdə hamımızın iştirak etdiyinə əmin olacağıq.
Fasilitator xəyali portağalın hər hansı bir xüsusiyyətini, məsələn, "şirin" adlandırmaqla işə başlayır. Məşq zamanı müəllim öz ifadələrini müsbət formada formalaşdırmaqla, məsələn, “Daha tez işləyək” kimi iştirakçıları daha dinamik işləməyə sövq edir.
Fasilitator eyni zamanda qrupun diqqətini başqa məzmun müstəvisinə keçidin olduğu məqamlara yönəldir. Məsələn, "sarı", "narıncı" kimi xüsusiyyətlər səslənir və növbəti iştirakçı deyir: "Kubalı". Bu halda müəllim deyə bilər: “Yeni sahə yaranıb – mənşə ölkəsi”.
"Kub" məşqi
Hədəf: yaradıcı təfəkkürün inkişafı, yaradıcılığa maneələrin dərk edilməsi.
Təsvir: Təqdimatçının əlində bir kub olan bir vərəq var. O, şəklə baxıb orada nə göstərildiyini söyləməyi xahiş edir. İştirakçılar öz versiyalarını bildirirlər. Müəllim deyilənləri təkrarlayaraq ümumiləşdirir. Adətən bu, rəsm, kub, həndəsi fiqur, bir neçə kvadrat, qutu, otaq və s. Eyni zamanda, onun üzərində on iki xətt seqmentindən başqa heç bir şeyin olmadığı açıq-aydın görünür. Bunu necə izah etmək olar?
Müzakirə prosesində qrup üzvləri əvvəllər şüurda qurulmuş struktur “tanındıqda” əvvəlki təcrübənin qavrayışa təsiri haqqında fikirlərini bildirirlər.
Qrup səviyyəsindən asılı olaraq, ideya müxtəlif ifadələr ala bilər: “biz özümüzün ad (ad) verdiyimiz şeyi tanıyırıq, digərləri isə bu obyektin bizim üçün nə demək olduğunu belə şübhə altına almaya bilər”, “bizə dedilər ki, belə forma kub adlanır, ona görə də biz onu görürük” və s.
"Qeyri-adi rəsm" məşqi
Hədəf: yaradıcılığın inkişafı, onun təzahürünün qarşısını alan maneələrin dərk edilməsi.
Təsvir: Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Bir dairədə rəngli karandaşlar, karandaşlar, hiss qələmlər, kağız vərəqləri var.
İştirakçıların hər biri bir vərəq və kağız üzərində çəkmək üçün lazım olan hər şeyi götürür. Çəkmək üçün 15 saniyəniz var. 15 saniyədən sonra hər kəs öz vərəqini soldakı qonşuya ötürür. İştirakçı artıq bir şeyin çəkildiyi bir vərəq aldıqdan sonra süjeti istənilən istiqamətdə inkişaf etdirərək başqa bir şey çəkməlidir. İş hər birinin vərəqi bir dairədə keçənə və "sahibinə" qayıdana qədər davam edir.
"Blits Turniri" məşqi
Hədəf: səmərəliliyin inkişafı, məntiqli düşünmək və öz fikrini ifadə etmək bacarığı, yumor hissinin inkişafı.
Təsvir: Hər kəs bir kağız parçasına bir sual yazır, kağız parçasını qatlayır və şapkaya qoyur. Sonra iştirakçılar növbə ilə vərəqləri çıxarır, sualları oxuyur və onlara cavab verməyə çalışırlar. Qrupun digər üzvləri də öz cavablarını təklif edə bilərlər. Bu halda hər kəsin cavab verməmək hüququ var.
Vida ritualı.

Dərs nömrəsi 5

Dərsin məqsədi: diqqətin, təxəyyülün, təfəkkür sürətinin inkişafı; iştirakçıların öz yaradıcılıqlarından istifadə haqqında məlumatlılığı, müəyyən vəziyyətlərdə qeyri-standart qərarlar qəbul etmək bacarığı.

"Mövzuya ad verin" məşqi
Hədəf: diqqətin, çevikliyin, təfəkkür sürətinin inkişafı.
Təlimat: “İndi biz topu bir-birimizə atacağıq və atdığımız zaman hansısa rəngi çağırırıq, onu tutanda isə o rəngdə olan obyekti çağırırıq. Artıq adları çəkilən həmin rəngləri və əşyaları təkrarlamamağa diqqətli olacağıq və hər birimizə işdə iştirak etmək imkanı verəcəyik”.
"Təəssüratınız" məşqi
Hədəf: diqqətin, yaddaşın inkişafı, öz hiss və münasibətlərini obrazlı ifadələr və ya ətraf aləmin hadisələri vasitəsilə ifadə etmək bacarıqlarının formalaşdırılması, əks əlaqənin təmin edilməsi.
Təlimat: “Sağdakı (solda) qonşunuza diqqət yetirin. İşimiz zamanı onun bütün təzahürlərini, söylədiyi hər şeyi xatırlayın. Bu insanla yaşadığınız hissləri və münasibətləri xatırlayın. Bunun üçün iki dəqiqə vaxtımız olacaq”.
İki dəqiqə keçdikdən sonra müəllim təlimatı davam etdirir: “İndi ədəbiyyatda rastlaşdığınız və ya sizin ixtira etdiyiniz təbiət, hava, fəsil təsvirlərindən hansının bu şəxs haqqında təəssüratlarınıza uyğun olduğuna qərar verin. Hamı hazır olduqda, hər kəs öz növbəsində beynində yaranan təsviri qonşusuna deyəcək.
"Bir rol üçün ilk dinləmə" məşqi
Hədəf:öz yaradıcılığından istifadə haqqında məlumatlılıq, müəyyən vəziyyətlərdə qeyri-standart qərarlar qəbul etmək bacarığı.
Təsvir: Dairənin ortasına bir stul qoyulur - "təqdimat kreslosu". Qrupun hər bir üzvü növbə ilə bu kresloda əyləşir, qalanları isə özlərini müəyyən film çəkməli olan rejissor kimi göstərirlər. Film üçün təbii ki, konkret rolun ifasına uyğun aktyorları seçmək lazımdır. İnsanın xarici əlamətlərinə və davranışının xüsusiyyətlərinə görə hansı rolun ona daha uyğun olduğunu müəyyən etmək lazımdır. Bəlkə də bu, məşhur əsərin qəhrəmanının roludur: film, serial, nağıl. Öz skriptinizlə çıxış edə bilərsiniz. Bu zaman kinorejissor “təqdimat kürsüsü”ndə oturan şəxsin hansı xarakterə malik olduğunu iddia edə biləcəyini təsvir etməlidir: onun yaşı, sosial vəziyyəti, digər xüsusiyyətləri, filmin çəkiliş müddəti və s. “Təqdimat kürsüsü”ndə oturan iştirakçının heç nə deməsinə ehtiyac yoxdur. O, yalnız başqalarının fikirlərini dinləyir. “Təqdimat kürsüsündə” oturan hər kəs haqqında hər şeyi demək lazım deyil. Əvvəla, namizədin mümkün rolu haqqında aydın təsəvvürü olanlar deyirlər.
Refleks:
“Təqdimat kürsüsündə” oturarkən özünüzü necə hiss etdiniz?
Kinorejissorların sizə təklif etdiyi hansı rollar çaşqınlıq və hətta etiraza səbəb oldu?
Hansı rolu oynamaq istərdiniz?
Kino rejissoru olaraq hər bir insana ən uyğun olan rolu müəyyən etmək çətindirmi?
Hansı hallarda bunu kifayət qədər asanlıqla etmək mümkün idi?
Məşq "Birgə və ya ayrı?"
Hədəf: təfəkkürün və məntiqi təfəkkürün inkişafı.
Təsvir: İştirakçılardan biri otağı tərk edir. Bu zaman qrup iki alt qrupa bölünə biləcəyi bir işarə üzərində razılaşır. Əvvəlcə bu işarə yalnız vizual olmalıdır. Narpimer, bir küncdə eynək taxanlar, o biri küncdə eynəyi olmayanlar var. Və ya bir qrupda - əlində saatı olanlar, digərində - saatı olmayan iştirakçılar ...
Bölmə baş verdikdən sonra oyunçu otağa qayıdır, o, "şəkil" i təhlil etməyə dəvət olunur və gördüklərinə əsasən iştirakçıların qruplara bölünməsi üçün hansı işarənin əsasını təşkil etdiyini söyləyir.
"Qabaqcıl" mərhələdə, xarakter keyfiyyətlərinə, ümumi maraqlara əsaslanan bölgü etməyə cəhd edə bilərsiniz ...
"Gələcəkdən gələn insan" məşqi
Hədəf: təxəyyülün, qeyri-standart və yaradıcı təfəkkürün inkişafı.
Təsvir: 5 dəqiqə ərzində iştirakçılar iki komandaya bölünməli, 1 komanda üzvü seçməli və onu Gələcəyin Adamı kimi təqdim etməlidir. Transformasiya üçün hər bir komandada olan bir sıra əşyalardan (boşqab, lentlər, yapışan lent, rəngli qələmlər, plastik mantarlar, nişanlar) istifadə edə bilərsiniz. Sonra hər komanda müdafiə zamanı aşağıdakı suallara qeyri-standart cavablardan istifadə edərək qəhrəmanını təqdim edəcək:
- Baş qəhrəman harada yaşayır?
- Nə yeməyi xoşlayır?
- Onun peşəsi nədir?
Əməyin mühafizəsi.
Vida ritualı.

Başqa nə oxumaq

İnna Sumatokhina, MarksMan işə götürmə şirkətinin idarəedici partnyoru Satış menecerinin nə qədər yaxşı olduğunu başa düşməyin bir neçə yolu var. Onlardan biri müəyyən etməkdir...

Tətil zamanı bir işçinin dəyişdirilməsi Dövlət öz vətəndaşlarına təkcə işləmək hüququ deyil, həm də illik istirahət hüququna təminat verir. İşçi gedəndə...

okpdtr-nin nə olduğunu deşifrə etmək Maddi istehsal sahəsinin (sənaye, ...) ayrı-ayrı sahələrinin müəssisə və təşkilatlarının əməyi haqqında hesabatda

Yeniyetmələrdə yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün məşqlər. Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təlim

Tapşırıqlar:

Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təlim

Konseptual giriş:

İşin mərhələləri:

I. Mərhələ - isinmə

"Top atın" məşqi

Müzakirə üçün məsələlər:

"Adalar" məşqi (5-10 dəqiqə)

II. Mərhələ - Əsas fəaliyyət

Dondurma Çərçivə Məşqi

"Obyektlərdən istifadə" məşqi

Müzakirə üçün məsələlər:

"Arch" məşqi

Müzakirə üçün məsələlər:

III. Mərhələ - Tamamlama

"Yaradıcı həyat" məşqi

Bütün variantları sıralamaq üçün qrupda müzakirə edin.

Misal:

Maraq üfüqlərinizi genişləndirin və s. İstiləşmə məşqi

Məşq # 1

Məşq # 2

Məşq # 3

Məşq # 4

Məşq # 5

İkinci məşq dəsti (təxəyyülün inkişafı).

İstiləşmə məşqi

Məşq # 1

Məşq # 2

Məşq # 3

Məşq # 4.1

Məşq # 4.2

Məşq №1: "İki təsadüfi söz"

Məşq nömrəsi 2: "Assosiasiya oyunu"

Məşq №3: "Dəli Memar"

Məşq nömrəsi 4: "Sükut saatı"

İş #5: Yaradıcılıq Testi

Başqa nə oxumaq

SON QEYDLƏR

Kateqoriyalar