Müəllimin psixoloji səriştəsi. Dərslik: Psixoloji və Pedaqoji Fəaliyyətə Giriş

Latın dilindən hərfi tərcümədə kompetensiya (və ya səriştə) "əlaqəli, uyğun" deməkdir. Adətən bu termin bir şəxsin və ya qurumun texniki tapşırıqlarını ifadə edir (TSB, cild 22, səh. 292). Peşəkar səriştəlik prinsipi müəllim-psixoloqun işinin əsas etik prinsiplərindən biridir.

Anlaşılır ki, mütəxəssis öz səriştəsinin dərəcəsini və tələbəni öyrənmək və ona təsir etmək üçün məhdud vasitələrdən xəbərdardır. O, kifayət qədər biliyə malik olmayan sahələrə qarışmır, bunu daha ixtisaslı mütəxəssislərin öhdəsinə buraxır. Məsələn, uşaqda appendisit tutması varsa, heç bir müəllimin ağlına belə gəlməz, amma nədənsə bəzi müəllimlər heç bir ölçü götürmədən şagirdin qabiliyyətini, onun əqli inkişaf səviyyəsini diaqnoz qoymağa özlərini haqlı hesab edirlər. Beləliklə, onlar qeyri-peşəkar davranır, öz səlahiyyətlərinin sərhədlərini pozurlar. Bu cür qeyri-peşəkar mühakimələrin nəticəsi şagirdin müəllimin peşəkar keyfiyyətlərinə şübhəsi (ən yaxşı halda) və ya öz gücünə inamsızlığı, özünə inamının azalması (daha ciddi hallarda) ola bilər.

Müəllim-psixoloqun peşəkar səriştəsi nədir?

1. Müəllim-psixoloq yalnız öz ixtisas səviyyəsinə uyğun gələn testlərdən istifadə etmək hüququna malikdir. Texnika daha yüksək səviyyəli bacarıq tələb edirsə, testi emalda daha sadə ilə əvəz etmək və ya xüsusi təlim keçmək lazımdır. Bəzi metodlara (əsasən Qərb metodlarına) dair təlimatlar istifadəçiyə olan tələbləri göstərir: A, metodun istifadəsi üçün heç bir məhdudiyyət yoxdur, B, metod yalnız ali psixoloji təhsili olan mütəxəssislər tərəfindən istifadə edilə bilər, metod psixoloqlar tərəfindən tətbiq edilə bilər. əlavə təlim üçün.

Bəzi metodların (məsələn, proyektiv metodların) nəticələrini həyata keçirmək, emal etmək və şərh etmək üçün hətta ali psixoloji təhsil kifayət deyil. Əksər şəxsiyyət testlərini və zəka testlərini düzgün tətbiq etmək üçün universitetdə təhsiliniz zamanı bir və ya iki sınaq testi kifayət deyil. Onların təfsirində uzun (ən azı bir neçə həftə və ya ay) təlim və şərtlərə diqqətlə riayət etmək lazımdır.

Metodologiyanı bir neçə il məharətlə tətbiq edən bir insanın rəhbərliyi altında öyrənmə prosesində qiymətləndirmədə subyektivlikdən qaçınmaq, əldə edilən nəticələri tərtibatçının əməl etdiyi nəzəri anlayışlarla əlaqələndirmək və nəticələri aşağıdakı kimi şərh etmək olar. mümkün qədər obyektiv. Bundan əlavə, təlim metodologiyanın nəticələrindən mümkün qədər çox məlumat çıxarmaq imkanı verəcəkdir.

2. Məsləhətləşmə işinə də məhz eyni tələb tətbiq edilir. Pedaqoji psixoloqun məsləhətçi yanaşma və üsullardan kifayət qədər ixtisaslı olmadığı təqdirdə istifadə etmək hüququ yoxdur. Məsləhətləşməyə bir neçə nəzəri yanaşma var. Nəticələrin əldə edilməsi psixoloqun onun əsasında işlənmiş nəzəriyyə və texnikaları öz işində necə peşəkarlıqla tətbiq etməsindən asılıdır.

Universitetdə təhsil alarkən tələbələr müəllim-psixoloqun bütün fəaliyyət növlərini müstəqil həyata keçirmək üçün kifayət qədər bilik əldə edirlər: diaqnostika, təlim, fərdi və qrup məsləhətləri, o cümlədən müxtəlif nəzəriyyələrə əsaslanan metodların mənimsənilməsi, lakin əldə edilən biliklər əsasən nəzəri xarakter daşıyır. Mövcud bilikləri müəyyən bir məktəbdə, konkret şagird qrupları ilə işləmək təcrübəsinə uyğunlaşdırmaq üçün vaxt lazımdır. Bir təcrübəsiz psixoloq adətən iki və ya üç il belə uyğunlaşmaya sərf edir. Yalnız bundan sonra ilkin peşəkar təcrübə haqqında danışmaq olar. Bu prosesi, məsələn, mütəmadi olaraq bir mentorla işləmək, daha təcrübəli həmkarların işini müşahidə etmək və ya mütəmadi olaraq düşünməklə sürətləndirmək olar.

Bildirilir ki, pedaqoji psixoloqun məsləhət işi heç vaxt vahid nəzəri yanaşmaya əsaslanmır. Həqiqətən də, psixoloqların əksəriyyəti məsləhətləşmədə eklektikdir. Ancaq eklektik bir yanaşma ilə belə, peşəkar səriştəli mütəxəssis bacarıqsızdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir. Birincisi, müəyyən bir iş üzərində işləmək üçün ən təsirli üsulları, yəni minimum qiymətə ən etibarlı nəticə verənləri seçəcəkdir. İkincisi iş üçün ən yaxşı bildiyini və ya ilk növbədə xatırladığını seçəcək.

3. Pedaqoji psixoloq kifayət qədər öyrənmədiyi psixologiya sahəsində araşdırma aparmaqdan və ya məsləhət verməkdən imtina edərsə, səriştə də özünü göstərir. Psixologiya çox genişdir, onda bütün sahələri eyni dərəcədə yaxşı bilmək mümkün deyil. Təhsildə olduğu kimi, nadir müəllim fizika və ədəbiyyatı da eyni dərəcədə yaxşı öyrədə bilər. Eyni şey psixologiyada da belədir. Məsələn, karyera rəhbərliyi sahəsində ixtisaslaşan şəxs tibbi və ya məhkəmə psixologiyasını zəif başa düşə bilər, sosial psixologiya sahəsində peşəkar mütəxəssis patopsixologiyadan zəif biliyə malik ola bilər və s. etiraf edin ki, o, bu və ya digər sahənin mütəxəssisi deyil, əsl pedaqoji taktikaya malikdir və heç bir halda məlumatsızlığından utanmamalıdır.

Müəllim-psixoloqun əsas iş sahələri yuxarıda təsvir edilmişdir. Xatırladaq ki, onların arasında islahedici, inkişaf edən, sosial-pedaqoji və idarəedici və bir sıra başqaları var. Bəzən insandan tamamilə fərqli şəxsiyyət xüsusiyyətləri tələb edirlər. Məsələn, sübut edilmişdir ki, uzunmüddətli fərdi islah və ya inkişaf işini introvertlər (özlərinə diqqəti ilə seçilən insanlar), mədəni-maarif və ya sosial-pedaqoji iş üçün isə əks keyfiyyətdə həyata keçirirlər. çölə baxan) daha tez-tez tələb olunur. Bacarıqlı mütəxəssis bütün fəaliyyətlərdə bacarıqlıdır, bəziləri yüksək səviyyədə, digərləri daha aşağı səviyyədədir. Müəllim-psixoloqun peşəkarlığı həm də ondan ibarətdir ki, o, güclü tərəflərini bilir, lakin özünü tam bacarıqlı hiss etmədiyi iş növlərini yerinə yetirməkdən imtina edir (yaxud onları yalnız müvafiq təlimdən sonra yerinə yetirir).

4. Yetkinlik prinsipi pedaqoji psixoloqun yalnız ilkin yoxlamadan sonra psixodiaqnostik üsulları və ya məsləhətçi üsulları tətbiq edəcəyini nəzərdə tutur. Bütün üsullar onlar üçün təlimatlarda göstərilənləri dəqiq "ölçmür", yəni nəticənin yanlış olması mümkündür. Məsələn, bir çox sözdə intellekt testləri əslində uşağın məktəb fənləri üzrə bilik səviyyəsini ölçür, ona görə də belə bir texnikadan istifadə etməklə uşağın intellekt səviyyəsinin nə olduğunu deyil, yalnız məktəb kurrikulumini hansı səviyyədə mənimsədiyini söyləmək olar. edir.

Bütün metodlar və testlər psixometrik olaraq yoxlanılmır. Texnikanın məhz bu keyfiyyəti (məsələn, intellekt əmsalı, uzunmüddətli yaddaş, temperament və s.) ölçdüyünü sübut etmək üçün xüsusi, uzun və mürəkkəb test aparılır. Buna psixometrik deyilir (söz iki latın kökündən götürülüb: “psixe” soul və “metros” ölçmək). Psixometrik yoxlama metodologiyanın nəticələrinin kənar amillərin təsirinə qarşı nə qədər sabit olduğunu (məsələn, diqqətin diaqnostikası üçün testin nəticəsinin test zamanı insanın yorğunluğundan nə qədər asılıdır), ölçmələrin nə qədər dəqiq olduğunu göstərir. , metodun hansı qrup insanlar üçün nəzərdə tutulduğu, təkrarlananda onun nəticələrinin nə dərəcədə sabit olması, təkrar aparma zamanı əldə edilən nəticənin təsadüfi amillərdən asılı olub-olmaması və ya insanın bu keyfiyyətin inkişafında irəliləyişini göstərib-göstərməməsi və digər göstəricilərin sayı. Bu ölçmələr mürəkkəb olduğundan və çoxlu sayda fənn və uzun müddət tələb olunduğundan, bütün müəllimlər onları yerinə yetirmir. Pedaqoji psixoloqun istifadə edəcəyi metodologiya üzrə təlimatda psixometrik testin nəticələri göstərilmirsə və ya belə bir dərslik yoxdursa, metodu başqa, daha etibarlı üsulla əvəz etmək və ya testi keçirmək məsləhətdir. özünüz.

Eyni şey psixoloqun bir halda üzləşdiyi problemin həllinə kömək edən, digər halda isə onu uğursuzluğa aparan məsləhət üsul və üsullarına aiddir. Metod və iş üsullarının düzgün istifadə edilməməsi ilə bağlı səhvlərin və uğursuzluqların qarşısını almaq üçün onları əvvəlcədən sınaqdan keçirmək lazımdır (özünüzdə, dostlarınızda, tanış uşaqlarda və s.).

5. Bu prinsipə riayət etməyin digər nəticəsi ondan ibarətdir ki, müəllim-psixoloq səhv etməkdən çəkinmir və buraxılmış səhvləri tez bir zamanda düzəldir. Səhvləri bütün insanlar, hətta peşəkar səriştəlilər də edir. Amma yaxşı mütəxəssis pisdən onunla fərqlənir ki, birincisi, işində refleksiyadan tez-tez istifadə etdiyi üçün səhvlərini daha tez görür, ikincisi, səhvində israrlı olmayacaq və onu düzəltməyin yollarını tapacaq, hətta əgər hansısa məqamda onun səlahiyyətlərinin azalması ilə hədələnirsə.

6. Müəllim-psixoloqun işində ümumi səriştə ilə yanaşı, sosial-psixoloji səriştə, yaxud ünsiyyətdə səriştəlilik də mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Bu, bir mütəxəssis psixoloqun müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində tez bir zamanda naviqasiya etməsində, kiçik bir uşaqla düzgün danışıq tonunu və üslubunu seçməsində, müəllimlə, valideynlərlə və rəhbərliklə düzgün sözləri tapmasında özünü göstərir. dəstəkləmək və təşviq etmək və bir şeyi danlamaq və ya izah etmək üçün. Onun oriyentasiyası biliyə, intuisiyaya və təcrübəyə əsaslanır. Başqaları ilə eyni dərəcədə uğurla qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı müəllim-psixoloq tərəfindən öz xüsusiyyətlərini bilməsi, özünə inamlı olması və ünsiyyət tərəfdaşlarını, onların danışıq tərzini, xasiyyətini və xarakterini, ünsiyyət tərzini tez başa düşməyi bacardığına görə əldə edilir. , bu ona onlar üçün inandırıcı arqumentlər tapmağa kömək edir. Ünsiyyət səriştəsi sosial həssaslığa, insanın mədəniyyətinin ümumi səviyyəsinə, onun sosial həyatın ideoloji-əxlaqi qaydaları və nümunələri haqqında biliyinə əsaslanır.

Ümumdünya mədəni irsi (ədəbiyyat, rəssamlıq, musiqi) haqqında biliklər dünyaya və insanlara qarşı sabit əxlaqi davranış və münasibət normalarını, yəni ünsiyyətdə həqiqi səriştənin formalaşmasına kömək edir. Bundan əlavə, bu bilik tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini tez başa düşməyə və buna görə də davranış normalarına riayət etməklə onlarla ümumi dil tapmağa kömək edir. Müəllim-psixoloq müasir ideoloji cərəyanlardan və yaşadığı cəmiyyətin mənəvi kodeksindən, dünya ideologiyalarından xəbərdar olmalıdır. Belə olan halda o, hansı ideoloji və əxlaqi prinsiplərə riayət edəcəyini nəinki əsaslı şəkildə müəyyənləşdirə, həm də dünyagörüşü məsələlərinin həllində tələbələrə məsləhət verə və bununla da onlar tərəfindən güclü nüfuz və hörmət qazana bilər. İctimai həyat təkcə milli və yerli (vilayət, şəhər) hakimiyyət orqanlarının strukturunu deyil, müəllimin onların əsaslarını bilməsi də vacib olsa da, həm də müxtəlif sosial təbəqələrdə və qruplarda (istehsalat kollektivlərində, ailələrdə, qohumlar arasında) münasibətlərin xüsusiyyətlərini əhatə edir. , dostlar, xidmət sektorunda). , asudə vaxt və s.). Formal və qeyri-rəsmi münasibətlərin incəliklərini başa düşən mütəxəssis də çox kömək edə bilər.

Həm ümumi, həm də kommunikativ səriştə təcrübənin toplanması ilə arta bilər və bir şəxs inkişafını dayandırdıqda və yalnız əvvəllər toplanmış bilik və fikirlərdən istifadə edərsə, azala bilər.

Müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsi. Müəllimin peşəkarlığının inkişafında psixoloji-pedaqoji səriştənin rolu danılmazdır.

1980-1990-cı illərin bir çox yerli alimlərinin peşəkar səriştənin öyrənilməsində fəal iştirak etmələrinə baxmayaraq (L.N.Zaxarova, V.M.Sokolova, N.N.Lobanova, T.A.Markina, A.K.Markova, N.V. Matyaş, N.Ya.Petrovskaya və başqaları), təəssüf ki, , qeyd etməliyik ki, müasir psixoloji-pedaqoji elmdə nə bu anlayışın mahiyyətinin, strukturunun müəyyən edilməsində, nə də məzmun məzmunu məsələlərində birlik yoxdur. Psixoloji və pedaqoji səriştə anlayışının şərhinə müxtəlif yanaşmalar onun dinamikliyi və çoxşaxəliliyi ilə izah olunur.

Beləliklə, M.A. Xolodnaya səriştəni "müvafiq fəaliyyət sahəsində səmərəli qərarlar qəbul etməyə imkan verən bir mövzuya aid biliyin təşkilinin xüsusi növü" kimi müəyyən edir.

Psixoloji səriştə psixoloji savadlılığa əsaslanan fəaliyyətlərin effektivliyi, konstruktivliyi (xarici və daxili) ilə xarakterizə edilə bilər, yəni. insanın qarşısında duran vəzifə və problemlərin həlli üçün bilik və bacarıqların səmərəli tətbiqi deməkdir.

Bir çox xarici alimlər psixoloji səriştə və psixoloji savad anlayışlarını bölüşmürlər. Psixoloji savad onlar tərəfindən psixoloji səriştənin “ilkin” səviyyəsi kimi qəbul edilir.

Savadlılıq və səriştəlilik arasındakı fərq insanın öz keçmiş təcrübəsindən, başqa insanların təcrübəsindən və sosial-tarixi təcrübəsindən adekvat istifadəsinə əsaslanır. Bacarıq ümumiləşdirilmiş psixoloji biliklərin özü, konkret insan, konkret vəziyyət haqqında biliklərlə birləşməsini nəzərdə tutur. Savadlı insan nəyisə mücərrəd bilir, səriştəli insan isə biliyə əsaslanaraq istənilən psixoloji məsələni və ya problemi konkret və effektiv həll edə bilir. Eyni zamanda, səriştə başqasının təcrübəsini, normalarını, ənənələrini, nümunələrini, stereotiplərdən, kiminsə göstərişlərini, reseptlərini və münasibətlərini birbaşa kopyalamaqdan imtina etmək deməkdir.

Beləliklə, psixoloji savad və psixoloji səriştə arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, savadlı insan bilir, başa düşür (məsələn, müəyyən bir vəziyyətdə necə davranmalı, necə ünsiyyət qurmalı) və səriştəli insan bilikdən həqiqətən və səmərəli istifadə edə bilər. müxtəlif problemləri.problemləri həll etmək, sözdən əmələ, ümumi mülahizədən əsaslı hərəkətlərə keçməyi bacarır. Bacarıqlı müəllim psixologiyanı bilir, səriştəli isə bu biliklərdən həqiqətən və səmərəli istifadə edir, yəni. böyüklərin və uşaqların psixologiyasını bilir və həqiqətən nəzərə alır. Psixoloji səriştənin inkişafı vəzifəsi sadəcə bir insanı daha çox və daha yaxşı tanımaq deyil, bu bilikləri məktəbin psixoloji təcrübəsinə daxil etməkdir.

Psixoloqların (Yu.İ.Emelyanov, L.S.Kolmoqorova, L.A.Petrovskaya, L.D.Stolyarenko, M.A.Xolodnaya və s.) əsərlərində psixoloji-pedaqoji səriştənin strukturu nəzərdən keçirilir:

Ünsiyyət qurmaq, məlumat mübadiləsi aparmaq və bu əsasda pedaqoji prosesin iştirakçıları ilə pedaqoji cəhətdən uyğun əlaqələr qurmaq və saxlamaq bacarığı kimi ünsiyyət bacarığı;

İntellektual səriştə, müəyyən bir fəaliyyət sahəsində səmərəli qərarlar qəbul etmək, tələbələrin psixoloji inkişafı, onların yaş xüsusiyyətləri haqqında biliklər və bunu pedaqoji təcrübədə həyata keçirmək qabiliyyətini təmin edən bilik təşkilatının xüsusi bir növü kimi;

Müstəqil və birgə fəaliyyət (təhsil, təhsil, təhsil, tədqiqat, eksperimental və s.) üçün uzunmüddətli və təşkilati planlar qurmaq bacarığında özünü göstərən sosial-psixoloji səriştə; texnologiyanı inkişaf etdirmək; onların həyata keçirilməsinin ən yaxşı üsul və vasitələrini seçmək. Təhsil subyektləri tərəfindən effektiv nəzarət, özünə nəzarət, əks əlaqə sistemi təşkil etmək.

Bəzi müəlliflərin (A.K.Markova, N.V.Kuzmina) fikrincə, psixoloji səriştə müəllimin şəxsiyyətindən, onun şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır. Müəllimin şəxsi və işgüzar keyfiyyətləri vahid psixoloji və pedaqoji səriştədə birləşir.

Təcrübə göstərir ki, psixoloji səriştənin ən "batan" komponenti müəllim şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləridir.

M.I.Lukyanova pedaqoji fəaliyyətdə vacib və zəruri olan aşağıdakı şəxsi keyfiyyətləri müəyyən edir: əks etdirmə, empatiya, ünsiyyət, şəxsiyyətin çevikliyi, əməkdaşlıq etmək bacarığı, emosional cəlbedicilik.

A.K. Markova onları peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərlə tamamlayır: pedaqoji erudisiya, pedaqoji məqsəd qoyma, pedaqoji təfəkkür, praktik pedaqoji təfəkkür, pedaqoji müşahidə, sayıqlıq, pedaqoji qulaq, pedaqoji vəziyyət, pedaqoji nikbinlik, pedaqoji hazırcavablıq, pedaqoji uzaqgörənlik, proqnozlaşdırma, pedaqoji əks etdirmə.

Müasir müəllimin psixoloji səriştəsi nədir? Müəllimin peşə səriştəsi modelində, təhsil standartlarına uyğun olaraq, müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin mahiyyəti aydın şəkildə müəyyən edilir ki, bu da daxildir:

Müəllimin hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini, onun qabiliyyətlərini, xarakterinin güclü tərəflərini, əvvəlki təlimin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini bilməsi, onunla işləməkdə fərdi yanaşma üçün məhsuldar strategiyaların qəbul edilməsində özünü göstərir;

Müəllimin işlədiyi qruplarda baş verən ünsiyyət prosesləri, qruplar daxilində həm tələbələr, həm də müəllim və qruplar, müəllim və tələbələr arasında baş verən proseslər, ünsiyyət proseslərinin məqsədə çatmağa nə dərəcədə kömək etdiyini və ya mane olduğunu bilmək. arzu olunan pedaqoji nəticələr;

Müəllimin ən yaxşı tədris metodlarından xəbərdar olması, peşəkar özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti, həmçinin öz şəxsiyyətinin və fəaliyyətinin güclü və zəif tərəfləri, işinin keyfiyyətini yüksəltmək üçün özü ilə nə və necə məşğul olmaq lazımdır.

Müəllimin şəxsiyyətinin psixologiyası təkcə onun uşaqlara münasibətdə mövqeyində deyil, həm də öz pedaqoji fəaliyyətinin təşkilində özünü göstərir. Çox vaxt insanın öz psixoloji xüsusiyyətlərini bilməməsi ona gətirib çıxarır ki, müəllim öz fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə malik olan həmkarlarının təcrübəsini köçürməyə başlayır.

Pedaqoji diaqnostika var - müxtəlif pedaqoji hadisələrin tanınması və bunun üçün lazım olan parametrlərin istifadəsi əsasında müəyyən bir anda onların vəziyyətinin müəyyən edilməsi prosesi. Psixoloji və pedaqoji səriştənin göstəriciləri və parametrləri müəllimin fəaliyyətinin diaqnostikası metodlarından istifadə etməklə də ölçülə bilər. Pedaqoji diaqnostikanın əsas obyektləri adlandırılmalıdır:

Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti;

Fəaliyyət müəllimin peşəkarlığının göstəricisi kimi;

Müəllimin motivasiya motivləri;

Pedaqoji fəaliyyət prosesində müəllim şəxsiyyətinin deformasiyaları;

Müəllimin sosial-psixoloji səriştəsi;

Müəllimin kommunikativ səriştəsi;

Müəllim peşəsi üçün təbii ilkin şərtlər və s.

Təklif olunan "Müəllimin psixoloji səriştəsi" və "Müəllimin peşə münasibətləri" (əlavə bax) metodları müəllimə peşə çətinliklərinin psixoloji səbəblərini tələbələr və həmkarları üçün aşkar edilməzdən əvvəl görməyə və qərar qəbul etməyə kömək edəcəkdir - dəyişdirmək. özü, işini dəyişdirin və ya hər şeyi olduğu kimi buraxın. Müəllimin peşəkar münasibəti onun öz fəaliyyətini başa düşməsini, eləcə də uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında öz subyektinin rolunun qiymətləndirilməsini əks etdirir. Müəllimin peşəkar münasibətinin onun psixoloji səriştəsinə əlaqələri və təsiri vardır. Məsələn, humanist müəllim kifayət qədər psixoloji səriştə nümayiş etdirir, avtoritar müəllim isə psixoloji cəhətdən səriştəsizdir. Müəllimin özünə diaqnoz qoyması müəllimin öz üzərində işinin yalnız başlanğıcıdır. Davamı müəllimin peşəkar və şəxsi inkişaf üçün təlimlərdə iştirakı ola bilər.

Qeyd etmək vacibdir ki, metodlardan inzibati məqsədlər üçün istifadə edilə bilməz - müəllimin əməyini qiymətləndirmək, sertifikatlaşdırma zamanı, kadr məsələlərini həll etmək və s.

Müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması yollarını xarakterizə edək:

Müəllimin peşə mövqeyini yaxşılaşdırmaq, psixi prosesləri (pedaqoji təfəkkür, pedaqoji əksetmə və digər şəxsiyyət xüsusiyyətləri) inkişaf etdirmək, psixoloji relyef üsullarının inkişafı üçün pedaqoji bacarıqları təkmilləşdirmək üçün müəllimin peşə səriştəsinin sosial psixoloji hazırlığı metodlarından istifadə; və peşəkar bilikləri genişləndirmək.

Ümumi peşə problemlərini birgə həll etmək üçün xüsusi pedaqoji vəziyyətlərin təhlili (aşağı akademik performans, sinifdə, komandada münaqişə vəziyyətləri və s.).

Peşəkarlığın yüksəldilməsi məqsədilə müəllimlərin fərdi üslubunu, peşəkar mövqelərini və münasibətlərini qiymətləndirmək və təkmilləşdirmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin təhlili və özünü təhlili, psixi sinektikanın təlim metodları, müzakirə üsulları və beyin fırtınası üsulları və s.) inkişaf etdirmək üçün pedaqoji fəaliyyəti və peşəkar özünü həyata keçirməsi üçün zəruri olan müəllim keyfiyyətlərinin təkmilləşdirilməsi. )

Beləliklə, psixoloji səriştənin inkişafında əsas rol özünü təkmilləşdirməyə, peşəkar və şəxsi özünüdərkə, peşəkar vəzifələrin bölüşdürülməsinə verilir.

Peşəkar həyatda müəllimdə psixoloji səriştə qeyri-bərabər formalaşır. Bu daxili dinamikanı görmək onu qiymətləndirmək, onun peşəkar və şəxsi inkişafı ilə bağlı proqnoz vermək deməkdir.

Peşəkar mövqelər, münasibətlər, pedaqoji bacarıqlar, şəxsi keyfiyyətlər peşə səriştəsinin struktur elementləri kimi müəllimin peşəkarlığının formalaşmasının predmeti ola bilər.

Əlavə

Metodologiya "Müəllimin peşə münasibətləri"

Sizcə, müəllim peşəsində ən vacib olan pedaqoji bacarıqları qeyd edin.

1. İstənilən vəziyyətdə tələbənin şəxsiyyət olduğunu unutmayın.

2. Bacarıqlı və düzgün danışmaq bacarığı.

3. Məxfi və açıq danışmaq bacarığı, zəngin söz ehtiyatına malik olmaq, eruditet olmaq.

5. İntizamı pozanları yerinə qoymaq, müəllim ləyaqətini qorumaq bacarığı.

6. Uşağı dinləmək, onun fikri ilə maraqlanmaq bacarığı.

7. Şagirdlərin ehtiyac və maraqlarını bilmək.

8. Bəyəndiyiniz tələbələri dərslərinə mane olan, tərbiyəsiz, tələbələrə pis təsir edən tələbələrdən qorumaq.

9. Şagirdlərin dərsdə fəal rolunu təmin etmək bacarığı.

10. İstənilən materialı şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq bacarığı.

11. Məsafə saxlamaq, müəllim rolundan kənara çıxmamaq, şagirdlərlə eyni səviyyədə olmamaq bacarığı.

12. Bütün tələbələrin müəllimin düşüncə qatarını izləməsini, onu diqqətlə dinləməsini təmin etmək bacarığı.

13. Bütün tələbələri eyni dərəcədə qəbul edərək sevimliləri ayırmayın.

14. Sinifdə nizam-intizama nail olmaq, bütün şagirdlərin materialı öyrənməsini təmin etmək bacarığı.

15. İstənilən şəraitdə dərs planına əməl etmək bacarığı.

16. Şagirddə əsas olanı - onun öyrənmə qabiliyyətini və fəaliyyətini ayırd etmək bacarığı, onun şəxsiyyətinin ikinci dərəcəli xüsusiyyətlərindən yayındırmaq.

17. Tələbələrlə ünsiyyətdə yalnız məqsədəuyğunluğu rəhbər tutaraq, bütün hisslərinizi bir kənara qoyub getmək bacarığı.

18. Şagirdlərin daxili aləmini hiss etmək, onlarla empati qurmaq bacarığı.

Açar: Suallar cütlərə bölünür: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Birinci məsələ tələbələrin şəxsiyyətinə olan marağın, onların yaradıcı inkişafına və onlarla birgə yaradıcılığa istiqamətlənməsinin, xoşumuza gəlib-gəlməməyimizdən asılı olmayaraq onların daxili aləminə alışmaq istəyinin sübutudur. Tədris materiallarını tələbəyə uyğunlaşdırmaq istəyi. Cütlükdəki ikinci rəqəm, şagirdin şəxsiyyəti ilə az maraqlandığınızı, uşaqlara təsirindən asılı olmayaraq, əsasən hərəkətlərə diqqət yetirdiyinizi, əməkdaşlığa can atmadığınızı, avtoritar davranışa meylli olduğunuzu, uşaqları sevilənlərə və sevilməyənlərə ayırdığınızı göstərir. olanlar.

Cavabların və ya xalların ümumi cəmi müəllimin peşəkar münasibətini göstərir. Bu məbləğ 18-ə nə qədər yaxın olarsa, müəllim humanist pedaqogika prinsiplərinə uyğunluğu bir o qədər çox əks etdirir. Əgər ümumi xal:

18-14 - müəllimin peşəkar münasibəti - humanizm;

14-10 - müəllimin peşə münasibətləri daha çox humanist xarakter daşıyır, lakin bəzən müəllimin fəaliyyətində avtoritarizm özünü göstərir.

Metodologiya "Müəllimin psixoloji səriştəsi"

Əgər testin ifadəsi ilə razısınızsa, bəyanatın nömrəsinin yanında “bəli” və ya “+” qoyun; ifadə ilə razı deyilsinizsə, onun nömrəsinin yanına “yox” və ya “” qoyun.

1. Uşaq nə qədər böyükdürsə, onun üçün böyüklərin diqqəti və dəstəyi əlaməti kimi sözlər bir o qədər önəmlidir.

2. Uşaqlarda kimsə ilə müqayisə edildikdə komplekslər yaranır.

3. Böyüklərin emosiyaları, iradəsindən asılı olmayaraq, uşaqların vəziyyətinə təsir edir, onlara ötürülür, qarşılıqlı hisslər yaradır.

4. Uşağın səhvlərini vurğulayaraq, onu onlardan xilas edirik.

5. Mənfi qiymətləndirmə uşağın rifahına zərər verir.

6.Uşaqları ciddi şəkildə tərbiyə etmək lazımdır ki, onlar normal insan kimi yetişsinlər.

7. Uşaq heç vaxt unutmamalıdır ki, böyüklər ondan daha yaşlı, ağıllı və təcrübəlidirlər.

8. Uşaq qıcıqlanma, narahatlıq və qorxu kimi xoşagəlməz təcrübələrlə ağırlaşan universal simpatiya və diqqətlə əhatə olunur.

9. Uşaqların mənfi reaksiyaları öz xeyirləri üçün yatırılmalıdır.

10. Uşaqlar böyüklərin duyğuları və daxili təcrübələri ilə maraqlanmamalıdırlar.

11. Əgər uşaq istəmirsə, onu həmişə məcbur edə bilərsiniz.

12. Uşaqlara uyğun nümunələr göstərilməklə öyrədilməlidir.

13. İstənilən yaşda uşağın emosional rifahı üçün böyüklərin sevgisini və razılığını ifadə edən toxunuşlara, jestlərə, baxışlara ehtiyacı var.

14. Uşaq daim böyüklərin diqqət və rəğbət obyekti olmalıdır.

15. Uşaq bir işi görərkən böyüklərin nəzərindən onun yaxşı və ya pis olmasının fərqində olmalıdır.

16. Uşaqlarla əməkdaşlıq etmək, onlarla “bərabər şəraitdə” olmaq, o cümlədən mahnı oxumaq, oynamaq, rəsm çəkmək, dördayaq üstə sürünmək və onlarla mahnı bəstələmək deməkdir.

17. İmtinalar adətən “lazımdır” sözünə öyrəşməyən uşaqlarda olur.

18. Şiddətli üsullar şəxsiyyət qüsurlarını və arzuolunmaz davranışları çoxaldır.

19. Mən tələbələri heç vaxt zorla nəyisə etməyə məcbur etmirəm.

20. Uşaq hər zaman böyüklər tərəfindən qəbul ediləcəyini və başa düşüləcəyini bilsə, səhvlərdən və uğursuzluqlardan qorxmaz.

21. Hansı əhval-ruhiyyədə olsam da, heç vaxt uşaqlara qışqırmıram.

22. Uşaqlara sual verdikdə heç vaxt “vaxtım yoxdur” demərəm.

23. Birində çətinlik yaranarsa, siz həmişə tələbəni başqa bir işə keçə bilərsiniz.

24. Tələbələrimə layiqli “2” qiymət verəndə heç vaxt özümü pis hiss etmirəm.

25. Tələbələrlə münasibətdə heç vaxt narahatlıq hiss etmirəm.

26. Özünüzü tələbələrin üzərinə qoymamalısınız, əgər onlar nəyisə istəmirlərsə, yaxşı olar ki, mən özüm (a) səhv bir iş görsəm, necə deyərlər.

27. Tələbə həmişə haqlıdır. Yalnız böyüklər səhv edə bilər.

28. Əgər şagird dərsdə işləmirsə, bu o deməkdir ki, ya tənbəldir, ya da özünü pis hiss edir.

29. Mən tələbələrimə heç vaxt sərt ifadələr işlətmirəm.

30. Tələbələr üçün düzgün və ya yanlış hərəkət yoxdur, uşaqlar həmişə özlərini bacardıqları və istədikləri kimi göstərirlər.

Bacarıqlar şkalası üzrə “bəli” (“+”) olarsa (suallar: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), onda hər biri üçün “bəli” qoyun. cavab 1 xal.

Əgər “yox” (“”) səriştə miqyasında (suallar: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;) varsa, hər cavab üçün özünüzü təyin edin " yox" 1 xalla.

Aldatma şkalası: (suallar: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Əgər 4 və ya daha çox cavaba “bəli” cavabı verirsinizsə, qeyri-səmimi cavab verdiniz. Buna görə də, nəticələriniz etibarlı olmaya bilər.

1-ci və 2-ci şkala üzrə xalların ümumi sayını hesablayın.

24 bala yaxınlaşdıqca müəllimin psixoloji səriştəsi də yüksək olur.

12 bala qədər - bacarıqsız,

12 ilə 18 bal arasında - aşağı səriştə dərəcəsi,

18-dən 24-ə qədər - kifayət qədər bacarıq dərəcəsi.

Mühazirə kursu

“Sosial pedaqogika” ixtisasının bakalavr pilləsi tələbələri üçün “Psixoloji-pedaqoji istiqamətin peşə fəaliyyətinin təşkili” fənnindən

Mövzu No 1. Psixoloji-pedaqoji təhsilin aktual problemləri. Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prioritet istiqamətləri.

Öyrənmə konsepsiyasının mahiyyəti. Pedaqoji psixologiyanın aktual problemləri.

Öyrənmə psixologiyası təhsil psixologiyasının ən inkişaf etmiş sahəsidir. Təhsilin əsas məqsədi ənənəvi olaraq şagird tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi hesab edildiyi üçün təhsil psixologiyasında ilk növbədə uşaqların biliklərin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri - ümumi qanunauyğunluqlar və fərdi-tipik fərqlər öyrənilir. . Biliklərin mənimsənilməsi, bir tərəfdən, tədrisin məzmunu və metodları ilə, digər tərəfdən, şagirdin əqli inkişafı ilə bağlıdır. Bu əlaqələrin öyrənilməsi öyrənmə psixologiyasının əsas tədqiqat sahələrindən biridir.

Biliklərin mənimsənilməsinin səmərəliliyi uşaqların təhsil qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilinin seçilməsi, kursant tərəfindən müəyyən idrak hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi ilə müəyyən edilir.

Bununla əlaqədar olaraq, biliklərin mənimsənilməsinin əsas nümunələrini təhlil etmək üçün əsas terminlərdən istifadə olunur: öyrənmə, öyrənmə, öyrənmə fəaliyyəti.

Təhsil sosial-tarixi, sosial-mədəni təcrübənin ailənin, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, məktəbin, universitetin, icmanın xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə məqsədyönlü, ardıcıl olaraq başqa şəxsə (insanlara) ötürülməsi prosesidir.

İnsanın ona ötürülən (tərcümə edilmiş) ictimai-tarixi təcrübəni və bu əsasda formalaşan fərdi təcrübəni məqsədyönlü, şüurlu şəkildə mənimsəməsi prosesi doktrina kimi müəyyən edilir. Rus psixologiyasında “tədris” anlayışı ilə yanaşı (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, V.V.Davıdov, A.K.Markova və s.) təhsil fəaliyyəti anlayışından istifadə olunur. Məzmununa təkcə prosesi, effektivliyi deyil, həm də tədrisin struktur təşkili və ən əsası subyektivliyi daxildir.

Təhsil doğulduğu andan başlayır və insanın həyatı boyu müxtəlif fəaliyyətlərdə: ünsiyyətdə, oyunda, işdə davam edir.

Uşaq ilk dəfə olaraq sosial əhəmiyyətli və sosial dəyərli fəaliyyətlər həyata keçirməyə başlayır. Uşağın cəmiyyətdəki mövqeyi dəyişir, ətrafındakı hər kəsə münasibətdə yeni mövqe tutur. Təlim müəyyən xassələri və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırır.

Müasir təhsil islahat dövrünü yaşayır ki, bu da özünü məktəbəqədər təhsildə göstərir.

Təhsil psixologiyasında təlimin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, onun əsas problemləri müəyyən edilir. Problem özündə ziddiyyət və nəticədə elmdə həlli çətin olan, hazırda birmənalı və təkzibedilməz cavab almaq mümkün olmayan sualdır. Pedaqoji psixologiya tarixində bir çox ənənəvi tədqiqat sualları tam başa düşülməmiş və problem statusunu saxlamışdır.

Bu problemlərdən biri də təhsilin fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılmasıdır. Fərqli müəlliflər təhsil işini fərdiləşdirərkən nəzərə alınmalı olan tələbələrin əsas müxtəlif psixoloji xüsusiyyətlərini ayırırlar: zehni qabiliyyətlər, öyrənmə bacarıqları, idrak maraqları, fərdi tipoloji xüsusiyyətlər.

İkinci ənənəvi problem tədrisdə görünmədir. Görünüşün birbaşa və bilavasitə həssaslıqla, cisim və hadisələrin müşahidə oluna bilməsi ilə əlaqəli olması haqqında geniş yayılmış fikir var. Bu görmə anlayışı Ya.A. Tədrisdə vizuallaşdırma prinsipinin banisi hesab edilən Komenski. Öyrənmənin vizuallaşdırılması probleminə yeni yanaşma V.V. Davydov. Görmə qabiliyyəti verilmiş insan üçün onun qavrayış, yaddaş, təfəkkür və təxəyyül prosesində yaratdığı psixi obrazın sadəliyi və başa düşülməsinin göstəricisidir.

Tələbələr üçün öyrənilən hadisələrin əyani obrazlarının yaradılmasında obyektdə təhlil, əsas vacib xassələrin müəyyən edilməsi nəticəsində modelin (dummy, maket, cizgi, diaqram, qrafik və s.) yaradılması xüsusi rol oynayır. .

Müəllim əyani vəsaitlərdən istifadə edərkən iki məqamı nəzərə almalıdır: 1) onlara təqdim olunan əyani vəsaitlərin hansı hərəkətlərə səbəb olacağını; 2) tədris materialını şüurlu şəkildə mənimsəmək üçün tələbələr hansı hərəkətləri etməlidirlər. Əgər bu hərəkət qrupları bir-birinə uyğun gəlirsə, onda əyani vəsaitlər və əyani vəsaitlər zəruridir, faydalıdır; belə bir yazışma yoxdursa, bu faydalar ya lazımsızdır, ya da hətta zərərlidir. Məsələn, saymağı öyrədərkən parlaq şəkillər və ya oyuncaqlar istifadə olunursa, uşaqların diqqəti öyrənilən obyektə - kəmiyyət münasibətlərinə deyil, obyektlərin məzmununa yönəldilir.

Üçüncü problem tələbələrin nəzəri təfəkkürünün inkişafıdır. V.V. Davydov ümumidən xüsusiyə, mücərrəddən konkretə, sistemdən fərdiyə istiqamətlənmiş yeni təlim sisteminin nəzəriyyəsini işləyib hazırladı. Belə təlim prosesində inkişaf edən düşüncə V.V. Davydov nəzəri və təlim özü inkişaf edir.

Dördüncü problem tələbələrin biliklərinin mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsidir. Rus psixologiyasında bu problemin inkişafı ilk növbədə P.Ya.-nın adları ilə bağlıdır. Galperin və N.F. Talyzina. P.Ya. Qalperin zehni hərəkətlərin mərhələ-mərhələ formalaşmasının qanunauyğunluqlarını predmet analoqları əsasında ətraflı təsvir etmişdir. N.F. Talyzin, A.N.-nin əsərlərinə əsaslanaraq. Leontiev və P.Ya. Galperina, hərəkətlərin və anlayışların mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsini təmin edən əsas şərtləri, habelə məktəblilərin idrak fəaliyyətinin müxtəlif üsullarını inkişaf etdirmə yollarını ətraflı təsvir etdi.

Yuxarıda göstərilənlərlə yanaşı, təhsil psixologiyasında digər problemlər də müzakirə olunur: uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı, məktəbəqədər uşaqlarda təlim üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması, təlimin humanistləşdirilməsi və demokratikləşdirilməsi, təlimdə fasiləsizlik və s.

Son illərdə təhsil psixologiyasında yeni aktual tədqiqat problemləri ortaya çıxdı: təhsil prosesi iştirakçılarının psixoloji və ya şəxsi sağlamlığının qorunması; sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları; təhsil mühitinin təhlükəsizliyi; təhsil prosesi subyektlərinin şəxsi yetkinliyi və səriştəsi və s.

Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prioritet istiqamətləri

Təhsil sisteminin mövcud vəziyyətinin təhlili əsasında 2020-ci ilədək rayonda təhsilin inkişafına dair strateji istiqamətlər kontekstində təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prioritet istiqamətləri müəyyən edilmişdir.

Məktəbəqədər təhsil sistemində:

3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsilin 100% əlçatanlığına nail olmaq üçün tədbirlər kompleksinin həyata keçirilməsi;

homojen məktəbəqədər təhsil müəssisələri şəbəkəsini müxtəlif hüquqi formalı təhsil müəssisələrinin yenilənmiş çoxfunksiyalı inkişaf edən şəbəkəsinə çevirmək üçün tədbirlər kompleksinin hazırlanması və həyata keçirilməsi;

Yeni təşkilati-iqtisadi mexanizmlərə keçid;

Biznes strukturları, fiziki şəxslər tərəfindən məktəbəqədər təhsil sisteminə investisiya qoyuluşu üçün şəraitin yaradılması;

Məktəbəqədər təhsilin məzmununun yenilənməsi və keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Ümumi təhsil sistemində:

yaşayış yerindən, valideynlərin gəlirindən və uşağın sağlamlıq vəziyyətindən asılı olmayaraq yüksək keyfiyyətli ümumi təhsilin olmasını təmin etmək;

Müəllimin peşə səriştəsi mürəkkəb bacarıqlar toplusu ilə müəyyən edilir - o, öz fənnini mükəmməl bilməli, bilik və bacarıqlarını ən son elmi nailiyyətlər səviyyəsində təkmilləşdirməlidir.

Müəllimlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsi problemi ilə bağlı çoxlu tədqiqatlar aparılır, məsələn, psixoloqlar B. G. Ananiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein-in əsərlərində müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin əsasları ətraflı şəkildə açıqlanır. , və V. S. Avanesovun tədqiqatları müəllimin peşə səriştəsi səviyyəsinin diaqnostikasının müxtəlif üsul və vasitələrini aşkar etdi.

Bu sahədə mövcud tədqiqatların müxtəlifliyinə baxmayaraq, təhsil sistemində hələ də pedaqoji fəaliyyətlərində şagirdlərin psixoloji vəziyyətini, özünəməxsus davranışlarını nəzərə almayan müəllimlərin psixoloji səriştəsinin aşağı səviyyədə olması problemi mövcuddur. , təhsil sistemində neqativ halların yaranmasına səbəb olan kollektivdə öyrənmə motivləri və şəxsiyyətlərarası münasibətlər.

Buna görə də pedaqoqların peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi, onların psixoloji səriştəsinin inkişafı zərurəti kifayət qədər aktual problemdir. Müəllimin psixoloji səriştəsinin səviyyəsinin artmasına kömək edən psixoloji və pedaqoji şərtlər müəyyən edilərsə, bu problem uğurla həll edilə bilər.

Müəllimin peşəkarlığı müəllimi öz pedaqoji fəaliyyətini səmərəli həyata keçirməyə yönəldən şəxsi və peşə standartlarının bütöv bir sistemini əhatə edir.

Peşəkar müəllimin mühüm komponenti onun pedaqoji və psixoloji səriştəsidir. Müəllimin fəaliyyəti “şəxsdən-şəxsə” növünə aiddir və məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərini, səmərəli qarşılıqlı əlaqə üsullarını, şagird davranış nümunələrini və s. bilikləri özündə birləşdirən müəllimin psixoloji səriştəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. onun səmərəli həyata keçirilməsində. Müəllim psixoloji cəhətdən savadlı olmalı və şagirdlərin yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərini bilməlidir, çünki o, uşaqlarla bilavasitə bağlı olan peşə fəaliyyəti ilə məşğul olur. Bundan başqa. müəllim psixoloji səriştəyə malik olmalıdır, yəni psixoloji təhsildən praktikada səmərəli istifadə etməyi bacarmalıdır.

Müəllimin psixoloji səriştəsinin formalaşması və inkişafı üçün şərtlər

Hesab edirik ki, psixoloji səriştənin səviyyəsini yüksəltmək üçün müəllim psixoloji və pedaqoji səriştənin inkişaf səviyyəsinin inkişafına və formalaşmasına kömək edən şərtləri bilməlidir.

Müəllimin psixoloji səriştəsinin səviyyəsinin yüksəldilməsində özünütəhsil və çətin vəziyyətlərdə psixoloqun köməyi böyük rol oynayır.

Bundan əlavə, bu sahədə nəzəri və metodik materialın öyrənilməsi və təhlili müəllimin psixoloji səriştəsinin formalaşması və inkişafı üçün əsas şərtləri müəyyən etməyə və formalaşdırmağa imkan verdi:

1. Pedaqoji taktika- bu, müəllimin təhsil fəaliyyətində uşaqlarla ünsiyyətdə ölçü prinsipinə məcburi riayət etməsidir ki, bu da şagirdlərə hörmət, diqqətlilik və etibar, təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi üçün tələblərdə əsaslılıq və s.

2. Şagirdlərə düzgün yanaşma tapmaq bacarığı və onların fərdi və psixoloji-yaş xüsusiyyətlərini bilmək.

3. Uşaqlarla işləmək bacarığı və istəyi.

4. Nəticələrə maraq onların peşəkar fəaliyyəti.

5. Tədris prosesinin planlaşdırılması və təşkili zamanı tələbələrin motivasiya səviyyəsini və tədris materialına dair biliklərinin tamlığını nəzərə almaq.

6. Müəllim təşkilatçılıq bacarığına malik olmalı və bacarıqlara malik olmalıdır.

7. Nitqinizi mənimsəyin- tələbələrlə ünsiyyətdə sadə, aydın və inandırıcı olmalıdır.

8. Dərsdə şagirdlərin psixi vəziyyətini idarə etməyi bacarmaq. Bunun üçün sinifdə rahat təlim mühiti yaratmaq və uşaqların psixi vəziyyətini görüb ayırd etməyi bacarmaq lazımdır.

9. Müəllimin “empatiyası”, yəni şagirdin emosional vəziyyətini hiss etmək, uşağın probleminə empatiya və reaksiya vermək bacarığı. Burada müəllim üçün əsas məsələ uşağın vəziyyətini başa düşmək və uşağın problemini həll etmək yollarını tapmaq üçün vəziyyətə onun mövqeyindən baxmaqdır.

kimi mühüm şərti xüsusi qeyd etmək istərdik müəllimin əməkdaşlıq etmək bacarığı. Yəni müəllimin psixoloji səriştəsinin səviyyəsini yüksəltmək üçün öz nöqteyi-nəzərini formalaşdırmağı, başqalarını isə eşidib dinləməyi bacarmaq lazımdır. Bundan əlavə, əməkdaşlıq etmək bacarığı, fikir ayrılıqlarını şəxsi münasibətlər müstəvisinə çevirmədən, məntiqi əsaslandırmanın köməyi ilə fikir ayrılıqlarını həll etməkdən ibarətdir.

Həm də böyük əhəmiyyət kəsb edir müəllimin xarici cəlbediciliyi, yəni xarici görünüşü və davranışı ilə şagirdləri cəlb etmək bacarığı, çünki şagirdlər məlumatı təkcə müəllimin nitqindən deyil, həm də vizual olaraq alırlar - onlar müəllimin mimik və pantomima hərəkətlərində hisslərin ifadəsinə diqqət yetirirlər. Bundan əlavə, müəllimin xoş davranış tərzi istənilən mühitə tez uyğunlaşmağa kömək edir və ünsiyyət əlaqələrinin qurulmasını sadələşdirir, bu da şagirdlərə təsir səviyyəsini artırır.

Hesab edirik ki, yuxarıda göstərilən şərtlərə əməl olunması müəllimin psixoloji səriştəsinin səviyyəsinin yüksəlməsinə kömək edir.

Yüksək səriştəli müəllim xüsusi dünyagörüşünə malik, davranışın proqnozlaşdırıcı modellərini qurmağa qadir, müasir sosial reallığın tələblərini qəbul edib mənimsəməyi bacaran, həmçinin sosial reallığın inkişafını əks etdirən müəllimdir. Müəllimin psixoloji səriştəsi öz fəaliyyətinin səviyyəsini, öz qabiliyyətlərini dərk etmək, peşəkar özünü təkmilləşdirmə yollarını bilmək, işində, özündə çatışmazlıqların səbəblərini görmək, arzu etmək bacarığından ibarətdir. özünü təkmilləşdirmə.

Əgər müəllim yuxarıda göstərilən bütün şərtləri nəzərə almağı və tətbiq etməyi qaydaya salırsa, o zaman inanırıq ki, müəllimin psixoloji səriştəsi kifayət qədər tez formalaşacaq və onun peşə fəaliyyətində daha asan olacaq.

Müəllimin psixoloji səriştəsinin səviyyəsini artırmaq üçün müəyyən edilmiş və tərtib edilmiş şərtlər müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən öz peşə fəaliyyətlərində tətbiq edilə bilər.

Biblioqrafiya

1. Lukyanova N.İ. Müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsi. İnkişaf diaqnostikası. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Müəllimin psixoloji səriştəsi peşəkarlıq amili kimi// Müasir yüksək texnologiyalar. - 2008. - No 1 - S. 67-68
3. Zimnyaya İ.A. Təhsildə səriştə əsaslı yanaşmanın nəticə-hədəf əsası kimi əsas səlahiyyətlər. Müəllif versiyası. - M.: Mütəxəssislərin Hazırlanmasında Keyfiyyət Problemləri Araşdırma Mərkəzi, 2004. - 27 s.
4. Terpigoreva S.V. Müəllimlər üçün praktiki seminarlar / Pedaqoqların psixoloji səriştəsi. Buraxılış 2. Nəşriyyat: Üçitel, 2011. - 143 s.

Şəkil: Qalina Voronko.

Əlaqədar məlumat:

2010-cu ildə Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir 3-cü nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES) 050400 “Psixoloji-pedaqoji təhsil” hazırlıq istiqaməti üzrə. GEF-03 standartlarının müddəaları: "bakalavr" istiqamətində və "magistr" istiqamətində.
Tambov Regional Təkmilləşdirmə İnstitutunun tədris prosesinin psixoloji təminatı laboratoriyasının rəhbərinin “Təhsilin modernləşdirilməsi şəraitində psixoloji xidmətin uğurlu inkişafının əsası kimi müəllim-psixoloqun peşəkar səriştəsi” məqaləsi. Təhsil işçiləri V.M. Çernışeva.
Gənc mütəxəssis psixoloqun sertifikatlaşdırılması zamanı tələb olunan psixologiya sahəsində peşəkar mütəxəssisin etikasının əsas məqamlarını əks etdirən Rusiya Psixoloji Cəmiyyətinin Etika Məcəlləsinin müddəaları.
Psixoloqlar üçün peşəkar keyfiyyət meyarlarını müəyyən edən beynəlxalq səviyyədə mühüm Avropa sənədlərindən biri 2005-ci ildə Avropa psixoloqların peşəkar cəmiyyətinə təklif edilmiş və Avropada psixoloqların hazırlanması standartlarını müəyyən edən Euro Psy diplomudur.
Mütəxəssislərin səriştəsinə dair beynəlxalq tələblər - International Competence Baseline (ICB). Onları rəsmi saytında tapa bilərsiniz.

Psixoloqun işi "insan-insan" sahəsinə istinad edərək yaradıcı peşələrdən biridir, ona görə də bu fəaliyyətin effektivliyini birləşdirmək və qiymətləndirmək çətindir. Müəllim-psixoloqun fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün standart meyarların olmaması onun təhsil müəssisəsindəki işi ilə bağlı qeyri-adekvat gözləntilərə səbəb olur və tez-tez bu peşədə məyusluğa səbəb olan problemdir.

Digər tərəfdən, məlumdur ki, müəllim-psixoloqun işinə bir sıra komponentlər daxildir: diaqnostik, inkişaf etdirici, müalicəvi, korreksiyaedici, konsultativ, habelə peşə fəaliyyətinin analitik, nəzarət və qiymətləndirmə komponentlərinə aid olanlar. . Bu elementlər psixoloqun işində müxtəlif kombinasiyalarda və variasiyalarda təqdim olunur. Bu, həm müəyyən bir təhsil müəssisəsinin konkret vəzifələri ilə müraciətindən, həm də psixoloqun fərdi xüsusiyyətlərindən, şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır. Bir mütəxəssisin fəaliyyəti son nəticədə onun peşəkarlıq səviyyəsindən asılıdır. Sonuncu müxtəlif kontekstlərdə şərh olunur. “Bu iş peşəkarlıq tələb edir” deyəndə, peşənin insanın şəxsiyyətinə olan normativ tələblərini nəzərdə tuturlar. Peşəkarlıq bu fəaliyyətin tapşırıqlarını yerinə yetirməyə yüksək hazırlıqdır ki, bu da bacarıq və qabiliyyətlərdən səmərəli istifadə əsasında daha az fiziki və əqli xərclərlə yüksək keyfiyyətli nəticələr əldə etməyə imkan verir. "Səriştə" anlayışı - peşənin tələblərinə uyğunluq dərəcəsi - insanın müəyyən əmək funksiyalarını yerinə yetirmək qabiliyyəti və bacarığı kimi müstəqil və məsuliyyətli (effektiv səriştə) hərəkət etməyə imkan verən psixi keyfiyyətlərin məcmusudur. . Bacarıq və bacarıqsızlıq amilləri bunlardır: peşə hazırlığının səviyyəsi, iş yerində uyğunlaşma, şəxsi şərait, o cümlədən emosional sabitlik və ya qeyri-sabitlik, yaxşı və ya pis sağlamlıq və s.

Hər bir işçi onun yerinə yetirdiyi işin bu peşə fəaliyyətinin yekun nəticəsi üçün tələblərə cavab verdiyi dərəcədə səlahiyyətlidir. Son nəticənin qiymətləndirilməsi və ya ölçülməsi səriştənin müəyyən edilməsinin yeganə yoludur. Nəticə əldə etmək üçün sərmayə qoyuluşu ilə, məsələn, bir insanın çalışqanlığı ilə səriştəliliyi mühakimə etmək düzgün deyil. Peşəkarlıq problemlərini tədqiq edən bir sıra müəlliflər "professioqramma" anlayışından - peşə strukturunun ümumiləşdirilmiş normativ və morfoloji göstəricilərini aşkara çıxaran bir peşədə olan şəxsin analitik təsvirindən istifadə edirlər. Peşəkar hərəkətlərin nəticəsi və tərkibinin sərt şəkildə təyin olunduğu yerlərdə (məsələn, mühəndislik peşələrində) və psixoloji olan "üzən nəticə ilə" yaradıcı peşələrdə bir professioqramın qurulması daha asandır. qiymətləndirmə meyarlarını və fəaliyyətlərini müqayisə edin.

Vahid təhsil məkanı formalaşdırmağa çalışan Avropanın inkişaf etmiş ölkələrində rus dilindəki “kvalifikasiya xarakteristikası” termini “Beynəlxalq Kompetensiya Tələbləri (ICB – International Competence Baseline)” anlayışı ilə eynidir. Onlar sertifikatlaşdırma proqramlarının əsasını təşkil edən bilik (Bilik), təcrübə (Təcrübə) və şəxsi keyfiyyətlərə (Şəxsi Münasibət) tələbləri təqdim edirlər. Üç fazalı təhsil sistemini və peşə diplomlarının və onlara əlavələrin verilməsini (bakalavr, magistratura və aspirantura praktiki hazırlığı) qəbul etdi. Eyni ali təhsil strukturu ABŞ-da da fəaliyyət göstərir.

Üçüncü mərhələ (aspiranturadan sonrakı praktiki hazırlıq) gənc mütəxəssisin peşə fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmağa kömək edir və fikrimizcə, ali təhsilin keyfiyyətinin həlledici meyarıdır. Müəllim-psixoloqun nə dərəcədə effektiv işlədiyini, hansı qiymətləndirmə meyarlarını tətbiq edəcəyini necə öyrənmək olar?

Məzun olduqdan sonra müstəqil fəaliyyətə başlayan gənc mütəxəssislər, pedaqoqlar və psixoloqlar, əsasən, yalnız nəzəri hazırlığa malikdirlər, buna görə də təcrübə çatışmazlığı səbəbindən başqalarının tanınmasına səbəb olacaq fəaliyyətləri həyata keçirə bilməyəndə məyusluqdan qaçmaq çox vaxt çətindir. Bu vəziyyətdə, daha sürətli peşəkar inkişaf üçün sertifikatlaşdırma vacib bir məqamdır, yəni yalnız biliyin deyil, həm də konkret fəaliyyətlərdə praktik bacarıqların rəsmi təsdiqidir. Sertifikat almaq bir mütəxəssisin kifayət qədər yüksək xüsusi ixtisasını göstərəcək və bu, peşəkarlar dünyasına bir növ keçid olacaqdır.

Müəyyən bir müddət (2-3 il) üçün psixoloq müstəqil və məhsuldar işə peşəkar hazırlıq səviyyəsini, həqiqi peşəkarlıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilən materiallar toplaya bilər. Hesab edirik ki, bu materialların toplanmasının sistemli və strukturlaşdırılması tamamilə mümkündür ki, onların qiymətləndirilməsi daha obyektiv olsun. Mütəxəssis pedaqoji psixoloqun müstəqil fəaliyyətə hazırlığının ilkin səviyyəsi üzrə attestasiyanın aparılmasının yeni üsulu peşə nailiyyətlərinin fərdi məcmu qiymətləndirilməsidir. Qiymətləndirilən materialın toplanmasının strukturlaşdırılması psixoloqun peşəkar səriştələrinin qiymətləndirilməsi üçün daha aydın meyarları müəyyən etməyə imkan verir, bu halda bizim məqsədimiz budur.

Mütəxəssisin peşəkarlığının qiymətləndirilməsində oxşar yanaşmanın tətbiqi ilə bağlı xarici təcrübəyə misal olaraq peşəkar karyera pasportunun - portfelin (Portfolio/Career Passport) verilməsini göstərmək olar. O, ABŞ-da universitetlərin məzunlarına verilir və məzunun əmək bazarında tələb oluna bilən bilik, bacarıq və bacarıqlarını əks etdirən rəsmi sənədlərin fərdi “portfeli”dir. Portfelin əsas məqsədi məzunlara təhsildən işə keçiddə kömək etmək və işəgötürənlərə gənc mütəxəssislərin ixtisasları haqqında məlumat verməkdir. Xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, portfeldə bütün peşələr üçün ümumi olan və məzunun ümumi əmək və sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini əks etdirən “Məşğulluq Bacarıqları” adlanan göstəricilərin qiymətləndirilməsinə də diqqət yetirilir. Psixoloqlar, universitet məzunları aşağıdakı kompetensiyalar üzrə yüksək səviyyədə bilik və bacarıq nümayiş etdirməlidirlər.

Bir müəssisədə psixoloji fəaliyyətə ehtiyacın diaqnostik qiymətləndirilməsi. Qrup və fərdi diaqnostika üsullarına sahib olmaq və təhsil müəssisəsində müəyyən psixoloji tədbirlərin həyata keçirilməsinə ehtiyacı müəyyən edən alınan diaqnostik materialları düzgün şərh etmək bacarığı. Mütəxəssis fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrinin qoyulmasının qurumun ehtiyaclarına uyğunluğu. Həll olunan problemlərdəki şərtləri və amilləri təhlil etmək, müvafiq nəticələr çıxarmaq, fəaliyyət planını müəyyənləşdirmək, əsas və ikincil olanı vurğulayaraq fəaliyyətini optimallaşdırmaq bacarığı. Metod və proqramların nəzəri cəhətdən elmi əsaslandırılmış seçimi.
Şəxslərarası ünsiyyət, əməkdaşlıq, müzakirələr, səlahiyyətlərin sərhədlərinin müəyyən edilməsi. Pedaqoji kollektiv, valideynlər, uşaqlar ilə səmərəli əlaqələr qurmaq bacarığı. Tədris prosesinin iştirakçıları arasında psixoloji xidmətə tələbat. Öz səlahiyyətlərinin sərhədlərini müəyyən etmək, imkanları adekvat qiymətləndirmək və əlaqəli peşələr üzrə mütəxəssislərlə (defektoloq, sosial pedaqoq, həkim və s.) qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı.
Psixoloji və tərbiyə prinsipləri, təhsil müəssisəsində psixoloji fəaliyyətin sistemli strukturunun təşkili. Normal və patoloji şəraitdə uşaq orqanizminin inkişafının əsas müddəaları, uşaqların davranışlarına sosial və psixoloji təsirlər, öyrənmə nəzəriyyəsi və təhsil fəaliyyətinin strukturu haqqında biliklərə inamlı sahib olmaq. Tədris prosesinin bütün səviyyələrində sistemli psixoloji yardımın təşkili. Tətbiq olunan üsul və texnologiyalardan məqsəd və vəzifələrə uyğun düzgün istifadə.
Uşaqların psixoloji və sosial səriştəsini yaxşılaşdırmağa kömək edən profilaktik və düzəldici təsirlər. Şagirdlərin yaşına, probleminə, fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq profilaktik və düzəldici proqramların və texnologiyaların əsaslı seçilməsi və inamla tətbiqi. Öyrənmə, davranış, uyğunlaşma və s. problemlərlə üzləşən tələbələrə vaxtında və keyfiyyətli məsləhət yardımının göstərilməsi.
Fəaliyyətlərin əks etdirilməsi və qiymətləndirilməsi.Öz fəaliyyətinə konstruktiv münasibət. Davam edən psixoloji fəaliyyətlərin effektivliyini qiymətləndirmək, statistik metodlara sahib olmaq, introspeksiya, özünü korreksiya etmək bacarığı. Peşəkar və şəxsi mövqenin olması, şəxsi və peşəkar şəkildə böyümək və inkişaf etmək istəyi.
Xüsusi terminologiya, məntiq, nitq, tövsiyələrin formalaşdırılması bilikləri. İnkişaf etmiş nitq, yüksək məntiqi təfəkkür, məlumatları təhlil etmək və ümumiləşdirmək, müvafiq nəticələr çıxarmaq bacarığı. Xüsusi terminologiyadan adekvat istifadə, müştərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əlçatan və başa düşülən dildə psixoloji tövsiyələrin tərtib edilməsi.
Hüquqi və etik prinsiplərə uyğunluq. Psixoloqun fəaliyyətini tənzimləyən bütün zəruri hüquqi sənədləri bilmək və tətbiq etmək. İşdə etik prinsiplərə ciddi riayət etmək və məlumatlarla işləməkdə məxfilik. Müştərinin yaşından, statusundan, sosial statusundan, milliyyətindən, dinindən və digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq müştərinin şəxsiyyətinə hörmət üzərində işin qurulması.

Bu səlahiyyətlər standartların məcmusudur, təhsil psixoloqlarının hazırlıq səviyyəsinə və onların praktik fəaliyyətinə olan tələblərdir. Ayrı-ayrılıqda sadalansalar da, bu kompetensiyalar psixoloqun peşə hazırlığı prosesində və onun praktiki fəaliyyətində bir-biri ilə sıx bağlıdır.

Güman edilir ki, işə başlayan pedaqoji psixoloqlar artıq öz peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün zəruri olan müasir texnologiyalar sahəsində lazımi həcmdə biliklərə malikdirlər və öz fəaliyyətlərini təmin etmək və lazımi səviyyədə həyata keçirmək üçün müasir texnologiyalardan istifadə edə bilirlər. . Eyni zamanda, bu səlahiyyətlərdə yüksək qiymətlər üçün müəllim-psixoloqun müəyyən təcrübəyə sahib olması lazımdır və bu təcrübə təcrübəli mentor-nəzarətçinin rəhbərliyi altında baş tutsa, daha yaxşı olar.

Gənc mütəxəssis üçün ilkin təkmilləşdirmə sistemi Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universitetində uğurla sınaqdan keçirilmişdir. Buraya mentorun rəhbərliyi altında üç illik praktiki bacarıqlar üzrə təlim və gənc mütəxəssisin portfeli üçün metodik materialların toplanmasına sistemli yanaşma daxildir.

Portfelə həm rəsmi sənədlər (peşə diplomunun surətləri, əmək kitabçası, təkmilləşdirmə kursları haqqında sertifikatlar, müsabiqələrdə iştirak haqqında diplomlar və s.), həm də gənc mütəxəssisin səylərini, irəliləyişlərini və ya nailiyyətlərini nümayiş etdirən əsərlər toplusu daxildir. xüsusi sahə, yəni işlərin toplusu (iş vəziyyətlərinin təsviri və onların peşəkar həlli yolları). Təsvir edilən iş vəziyyətlərinə illüstrasiyalar kimi fərdi iş fəaliyyətinin həyata keçirilməsinə dair video materiallar (diaqnostika, məsləhətləşmələr, düzəliş və inkişaf dərsləri) əlavə edilə bilər. Videomateriallar işi təhlil etmək bacarığını göstərən, görülən işin səmərəliliyi faktlarını əks etdirən şərhlərlə müşayiət olunur.

Təqdim olunan materialı qiymətləndirmək üçün meyarlar müəyyən edilib, qiymətləndirmə vərəqləri və qiymətləndirmə qaydaları yaradılıb. Bununla əlaqədar olaraq, müəyyən vəzifələr şəklində ilkin sertifikatlaşdırmanın hərtərəfli modelinin yaradılması problemini həll edirik, onların həlli bir mütəxəssisin peşəkar səriştəsinin səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verəcəkdir. Belə bir qiymətləndirmə üçün onun peşəkar inkişafını müəyyən edən üç mütəxəssis fəaliyyəti səviyyəsini təklif edirik:

ayrıca psixoloji tədbirin keçirilməsi (məsləhət və ya islah-inkişaf məşğələlərinin sessiyası);
bir müddətdir bir mütəxəssis tərəfindən həll olunan iş psixoloji vəziyyətinin təsviri və təhlili (vəziyyət bir mütəxəssisin təcrübəsindən real hadisə əsasında seçilir);
təhsil müəssisəsində psixoloji fəaliyyət sisteminin təşkilinin təhlili.

Müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi (ekspertizasiyası) üçün bu üç komponenti daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Problemli psixoloji vəziyyətlər şəklində təqdim olunan, məzmunu müəllim-psixoloqun təcrübəsindən bir işin qısa təsviri olan bir mütəxəssis tərəfindən problemlərin həllinin nəticəsini qiymətləndirmək üçün alqoritmik bir yanaşma təklif edirik.

Bunun üçün vəziyyətin həlli prosesində müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin əsas mərhələləri fərqləndirilir:

problemin həlli üçün fərziyyənin formalaşdırılması;
problemin öyrənilməsi, fərziyyənin dəqiqləşdirilməsi;
psixoloji yardım proqramının seçimi;
psixoloji yardım proqramının həyata keçirilməsi;
psixoloji yardım göstərilməsi prosesində mütəxəssisin işinin əks olunması;
gələcək işlər üçün tövsiyələrin formalaşdırılması.

Hər bir mərhələ üçün ən vacib səriştə meyarları vurğulanır, məsələn, məqsəd və vəzifələrin qoyulmasının düzgünlüyü, praktiki üsullardan istifadənin adekvatlığı, alınan materialları şərh etmək bacarığı, fəaliyyət göstəricilərini vurğulamaq, əlçatan şəkildə tövsiyələr vermək və s. Ümumi səriştələr kimi terminoloji bilik səviyyəsi, təsvirlərin tamlığı və onun məntiqi, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarmaq bacarığı, səriştənin hüdudlarına uyğunluq və s.

İş vəziyyətinin probleminin müəyyənləşdirilməsi və formalaşdırılması, ilkin sorğunun psixoloji problemin aktual məzmununa və fərziyyələrin qurulmasına peşəkar səlahiyyətli "tərcümə" daxildir.

Problemin tədqiqi, yəni əlavə prosedurların köməyi ilə aydınlaşdırılması, adekvatlığını qiymətləndirmək üçün mütəxəssisdən etdiyimiz seçimi əsaslandırmağı xahiş etdiyimiz vasitələrin seçilməsini və bu üsulların necə istifadə edildiyini (şərtlər, xüsusiyyətləri və s.). Həmçinin bu mərhələdə mütəxəssis diaqnozun nəticələrini göstərməlidir. Burada müxtəlif mənbələrdən məlumatların toplanması kimi bir parametrə diqqət yetirilir. Bu mərhələni təsvir edən mütəxəssis əldə edilmiş məlumatları ümumiləşdirməli və düzəliş inkişaf proqramının seçilməsini əsaslandıran müvafiq nəticələr çıxarmalıdır. Peşəkar sənədləri saxlamaq qabiliyyətinə nümunə olaraq, 1-2 uşaq üçün psixoloji hesabat əlavə etmək lazımdır. Problemlə iş proqramı həll olunan problemdən və qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrdən asılı olaraq qısa və ya uzun ola bilər. O, həm hazır məlum texnologiyalar əsasında, həm də müəllif texnikalarından istifadə etməklə tikilə bilər. Texnologiyalar məlumdursa, onları göstərmək kifayətdir. Proqram fərdi hal üçün qurulubsa, istifadə olunan texnikaları təsvir etmək və onların zəruriliyini əsaslandırmaq lazımdır. Hər halda, 1-2 tipik siniflər üçün kontur planları təqdim etmək, onların aparılması şərtlərini dəqiqləşdirmək lazımdır.

Korreksiya-inkişafedici məşğələlərin aparılması prosesində müəllim-psixoloqun problemin təzahür dinamikasına nəzarət etməsi vacibdir. Təsvir edilməli və nəticə göstərilməli olan aralıq diaqnostik prosedurlar mümkündür. Diaqnoz əsasında proqramın özünü düzəltmək mümkündür. Sonra bu dəyişikliklər təsvirə edilməli və ilkin məqsəd və vəzifələrlə müqayisə edilməlidir.

Qiymətləndirmə meyarlarına bir mütəxəssisin işinin son mərhələsini xarakterizə edən də daxildir:

performans göstəriciləri;
öz fəaliyyətini əks etdirmək bacarığı, yəni yalnız problemlə işləmək prosesində baş verən dəyişiklikləri deyil, həm də peşəkar fəaliyyətin daxili təhlili, uğur və çətinliklərin səbəblərini görmək qabiliyyətini göstərmək bacarığı. iş;
sosial mühitin (müəllimlər, valideynlər, həmyaşıdlar) uşaq, qrup, sinif ilə gələcək konstruktiv qarşılıqlı əlaqəsi üçün tövsiyələrin xarakteri (xüsusilə onların təqdimatında aydınlıq, müştəri tərəfindən istifadə üçün əlçatanlıq və s.).

Psixoloji hadisə mütəxəssisin peşə hazırlığını müəyyən etmək üçün müəssisədəki fəaliyyətinin ümumi təsvirinin təsviri kimi təqdim olunur. Təqdim olunan ictimai tədbirin "iş vəziyyəti"ndə təsvir olunan problemlə işin bir hissəsi olması arzu edilir. Mütəxəssis özü tədbir iştirakçılarının mövzusunu və yaşını müəyyən edir. Tədbirin təhlili və onun qiymətləndirilməsi dərsdə bilavasitə iştirak edən metodist və ya mentor tərəfindən və ya videoçəkiliş vasitəsilə həyata keçirilir.

Aşağıdakılar açıq tədbir kimi təqdim edilə bilər:

uşaqlarla düzəliş və inkişaf fəaliyyəti;
psixoloji konsultasiya sessiyası;
bir qrup valideyn, müəllimlə dərs.

Fəaliyyət planına aşağıdakı maddələr daxil edilməlidir:

tədbirin mövzusu və keçirilmə tarixi;
bu tədbirdə iştirak edənlərin kontingenti;
tədbirin məqsəd və vəzifələri və onların əsaslandırılması;
tədbir planı;
tədbirin hazırlanmasında və keçirilməsində istifadə olunan üsul və üsulları;
nəticələrin təsviri (planlaşdırılan və ya alınan).

Hadisəni əks etdirmə prosesində gənc mütəxəssisin müxtəlif aspektlərdə bacarıq səviyyələrini qiymətləndirmək lazımdır: kommunikativ, təşkilati, analitik və s.

Ünsiyyətcil bacarıqlara aktiv dinləmə, əlaqə qurmaq, rəy almaqda maraqlı olmaq və ona lazımi cavab vermək daxildir.

Təşkilati: motivasiya, maraq, əlverişli psixoloji iqlim yaratmaq bacarığı; vaxtında naviqasiya qabiliyyəti (əsas mərhələlərin uzunluğunu planlaşdırmaq və müşahidə etmək), qeyri-standart vəziyyətdə çevik davranış.

üçün analitik bacarıqlara daxildir: fəaliyyətlərinin nəticələrini tənqidi şəkildə dərk etmək bacarığı (üstünlükləri və çatışmazlıqlarını görmək, onların səbəblərini müəyyən etmək və gələcək iş üçün mümkün yolları göstərmək) öz fikirlərini bacarıqla, sərbəst və asanlıqla ifadə etmək, nəticə və ümumiləşdirmələr çıxarmaq bacarığı.

Gənc mütəxəssislərin sertifikatlaşdırılmasında fəaliyyətlərin təhlili üçün təklif olunan meyarların istifadəsi göstərir ki, onlar analitik və proqnostik fəaliyyətlərin həyata keçirilməsində, alınan məlumatları şərh etməkdə, öz fəaliyyətlərini əks etdirməkdə ən böyük çətinliklərlə üzləşirlər (fəaliyyət göstəricilərini müəyyən etmək bacarığı, özünü təhlil və özünü korreksiya).

Növbəti ən çətin cəhət, bir qayda olaraq, praktiki üsullardan istifadə etməkdə kifayət qədər bacarıq olmaması və uşaq komandasını mənimsəyə bilməməsi ilə əlaqəli olan qrup korreksiyası və inkişaf etdirmə işinin aparılmasıdır. Çox vaxt böyüklər: valideynlər və müəllimlər ilə məsləhətləşmələrdə çətinliklər var, bu da lazımi təcrübənin olmaması ilə əlaqədardır.

Peşəkar işlərin təsviri, nümunəvi dərslərin plan-xülasələri və analitik illik hesabatlar gənc mütəxəssisin peşəkar mükəmməllik mərhələlərində irəliləyişini göstərir.

Bütün metodiki materiallar təcrübənin sonunda gənc mütəxəssisə verilən “Portfolio” qovluğuna salınır. Bu məhsulun yaradılması mütəxəssisdən metodik və vaxt aparan olmağı tələb edir, lakin bu, onların peşəkar inkişafına şüurlu münasibət bəsləyir. Gənc müəllim-psixoloq özünü daha tez inamlı hiss edəcək, çünki onun peşəkar səriştəsinin faktları olacaqdır. Bu materiallar bir mütəxəssisin özü haqqında lazımlı və bacarıqlı bir insan olduğu fikrini təsdiqləyir. Onlar göstərirlər ki, müəyyən edilmiş həyat planlarından bəziləri uğurla həyata keçirilib və gələcəkdə səy göstərməyə dəyər bir şey də var. Nəticə etibarilə, belə bir metodik qovluğun olması faktı bir mütəxəssisin özünü inkişaf etdirməsi, müxtəlif fəaliyyət sahələrində peşəkar səlahiyyətləri üçün stimuldur. Bir qayda olaraq, kifayət qədər metodoloji baqajı olan, bu halda, bir portfeli olan bir mütəxəssis, daha yüksək əmək haqqını nəzərə alaraq, ixtisas kateqoriyasının artırılması üçün müraciət edə bilər.

Kurs işi

Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartında psixoloqlar tərəfindən formalaşdırılan səlahiyyətlər

Giriş

Əsas hissə

Bacarıq xüsusiyyətləri

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Tədqiqatın aktuallığı bir sıra amillərlə bağlıdır.

Birincisi, ali təhsilin rus nəzəriyyəsi və təcrübəsinin tədris metodları, formaları və vasitələri üçün böyük potensiala malik olmasına baxmayaraq, əsas tədris növü hələ də şifahi tipdir: müəllim danışarkən şifahi və çap sözlərin istifadəsi. əsasən tələbələrin məlumatçısı və nəzarətçisi kimi. Aydındır ki, əmək bazarındakı vəziyyətin və cəmiyyətin inkişaf tempinin sürətlənməsi və ətraf mühitin geniş informasiyalaşdırılması kimi proseslərin təsiri altında formalaşan məzun üçün müasir tələblər fonunda avtoritar-reproduktiv təhsil sistemi köhnəlib. Yalnız bilik əldə etməyə yönəlmiş təhsil indiki zamanda keçmişə istiqamətlənmə deməkdir.

İkincisi, dəyişən dünyada təhsil sistemi məzunun təşəbbüskarlıq, yenilikçilik, mobillik, çeviklik, dinamizm və konstruktivlik kimi yeni keyfiyyətləri formalaşdırmalıdır. Gələcək mütəxəssis həyatı boyu özünütəhsil həvəsinə malik olmalı, yeni texnologiyalara yiyələnməli və onlardan istifadə imkanlarını dərk etməli, müstəqil qərarlar qəbul etməyi, sosial və gələcək peşə sferasına uyğunlaşmağı, problemləri həll etməyi və komandada işləməyi bacarmalıdır. həddindən artıq yüklənməyə, stresli vəziyyətlərə hazır olun və onlardan tez çıxmağı bacarın.

Belə bir ictimai və peşəkar fəal insanın yetişdirilməsi müasir ali təhsil müəssisələrinin müəllimlərindən tamamilə yeni iş üsul, texnika və formalarından istifadə etməyi tələb edir. Peşə təhsilinin bütün potensial əhəmiyyətli sahələrində və həyatın özündə səriştəli məzun formalaşdırmaq üçün, ilk növbədə, tələbələrin idrak, kommunikativ və şəxsi fəaliyyətini inkişaf etdirən fəal tədris metodlarını, texnologiyalarını tətbiq etmək lazımdır.

Bu problemin həlli baxımından perspektivli istiqamətlərdən biri səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsidir.

Peşə təhsilində səriştə əsaslı yanaşma yeni sözlər və anlayışlar icad etmək dəbinə hörmət deyil, təhsildə sosial-iqtisadi, siyasi, təhsil və pedaqoji ilkin şərtlərlə həyata keçirilən obyektiv hadisədir. İlk növbədə, bu, peşə təhsilinin dəyişmiş sosial-iqtisadi şəraitə, bazar iqtisadiyyatı ilə yanaşı meydana çıxan proseslərə reaksiyasıdır. Bazar müasir mütəxəssisə mütəxəssislər üçün təlim proqramlarında kifayət qədər nəzərə alınmayan və ya ümumiyyətlə nəzərə alınmayan bütöv bir yeni tələblər qatını qoyur. Bu yeni tələblər, göründüyü kimi, bu və ya digər intizamla sərt şəkildə bağlı deyil, onlar subyektiv xarakter daşıyır, universallığı ilə seçilir. Onların formalaşması digər pedaqoji texnologiyalar kimi o qədər də yeni məzmun (mövzu məzmunu) tələb etmir. Bəzi müəlliflər bu cür tələbləri əsas bacarıqlar (V.İ.Baidenko), digərləri onları super peşəkar, əsas ixtisaslar (A.M.Novikov), digərləri isə əsas səriştələr (A.V.Xutorskoy, E.F.Zer və s.) adlandırırlar. Məhz buna görə də bu gün bir sıra alimlər (V.A.Bolotov, V.V. Serikov, G.K.Selevko, A.V.Xutorskoy) təhsilə səriştə əsaslı yanaşmanı ayırırlar, onun əsas meyarları tələbələrin müstəqil fəaliyyət təcrübəsinin mənimsənilməsi hesab olunur. və şəxsi məsuliyyət.

"Səriştə əsaslı yanaşma" və "əsas səlahiyyətlər" anlayışları Rusiya təhsilinin müasirləşdirilməsi problemləri və yolları ilə bağlı müzakirələrlə əlaqədar nisbətən yaxınlarda populyarlıq qazanmışdır. Bu anlayışlara müraciət cəmiyyətdə baş verən dəyişikliklərlə əlaqədar təhsildə, o cümlədən peşə təhsilində zəruri dəyişiklikləri müəyyən etmək istəyi ilə bağlıdır.

İndi artıq böyük elmi-nəzəri və elmi-metodiki əsərlər meydana çıxıb ki, burada səriştəyə əsaslanan yanaşmanın mahiyyəti və təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələrində əsas səlahiyyətlərin formalaşması problemləri təhlil edilir, məsələn, A.V. Xutorski, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Çoşanova və başqaları.

2009-cu ildə Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi Təhsil Naziri A. Fursenko tərəfindən imzalanmış əmr verdi, "050400 Psixoloji kadrların hazırlanması istiqamətində ali peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartının təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında" və pedaqoji təhsil (ixtisas (dərəcə)" bakalavr " )". Bu sərəncama əsasən, 2010-cu il yanvarın 1-dən federal dövlət təhsil standartı qüvvəyə minmişdir.

Kurs işinin obyekti 050400 "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" ixtisası "Bakalavr" ixtisası üzrə Ali Peşəkar Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartıdır.

Mövzu standartın xüsusi təhlil edilmiş səlahiyyətləridir: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Bu kurs işinin məqsədi “Psixoloji-pedaqoji təhsil” ixtisası “bakalavr” istiqaməti üzrə təhsil standartının kompetensiyalarını təhlil etməkdir.

Təhlil edilən hər bir səriştənin təsvirini verin.

"Təhsil psixoloqu" profilində təhsil almaqda hər bir səlahiyyətin əhəmiyyətini təsvir edin.

Bakalavrların hazırlanması planına uyğun olaraq, hər bir səlahiyyətin hansı akademik fənlər üzrə formalaşa biləcəyini, bu fənnin öyrənilməsinə neçə saat ayrıldığını nəzərə alın.

Hər bir nəzərdən keçirilən səlahiyyətlərin strukturunu aşkar etmək.

Bacarıqların formalaşmasının planlaşdırılan səviyyələrini təqdim edin - hədd səviyyəsində və qabaqcıl səviyyədə.

Kurs işi girişdən, hər biri müəyyən bir səlahiyyətə həsr olunmuş altı fəsildən, nəticədən və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

tələbə psixoloq ümumi mədəni səriştə

Əsas hissə

Bacarıq xüsusiyyətləri

050400 "Psixoloji və pedaqoji təhsil" ixtisası "bakalavr" təhsili istiqamətində ali peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartı məzunun müəyyən ümumi mədəni səlahiyyətlərə (OK) malik olmasını təmin edir.

OK-9-un ümumi mədəni səriştəsi məzunun "elmi tədqiqatların təşkili prinsiplərini, elmi biliklərə nail olmaq və qurmaq yollarını anlamaq qabiliyyətinə malik olmasını" təmin edir.

Bu səriştə tələbələrin elmi biliklərə nail olmaq və qurmaq üçün nəzəri və eksperimental tədqiqat metodlarını tətbiq etmək bacarığı kimi başa düşülür.

Bu səlahiyyət "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məcburidir. Onun əhəmiyyəti aşağıdakı hallarla müəyyən edilir:

Şagirdlərin vahid dünyagörüşünün və elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması zərurəti;

universitet məzunlarının eksperimental tədqiqatlar apararkən böyük informasiya axını ilə işləmək, informasiyanın riyazi emalı üsullarını tətbiq etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi tələbi;

tələbələrin həm empirik, həm də nəzəri səviyyələrdə tədqiqatın ümumi elmi metod və üsullarını mənimsəmə ehtiyacı.

Bu səriştə B1, B2 və B3 dövrlərinin fənlərinin öyrənilməsi prosesində formalaşır:

fəlsəfə;

xarici dil;

riyaziyyat;

müasir informasiya texnologiyaları;

anatomiya və yaş fiziologiyası;

pediatriya və gigiyena əsasları;

müasir informasiya texnologiyaları üzrə seminar;

PC-də kurs işi;

təlim və tərbiyə nəzəriyyəsi;

multikultural təhsil;

sosial pedaqogika;

pedaqoji psixologiya;

psixoloji və pedaqoji fəaliyyətə giriş;

pedaqogika;

uşaqların istirahətinin təşkili;

təhsil proqramlarının hazırlanmasına psixoloji və pedaqoji dəstək.

Yəni, OK-9-un səriştəsi tələbələr tərəfindən 18 fənnin öyrənilməsi zamanı formalaşır.

OK-9-un səlahiyyət strukturu:

Bakalavr bilir

Riyazi informasiyanın emalının əsas üsullarını;

empirik və nəzəri tədqiqat metodlarını;

Diaqramlar, diaqramlar, qrafiklər, qrafiklər, düsturlar, cədvəllər şəklində təqdim olunan məlumatları şərh etməyi bacarır;

Empirik və nəzəri tədqiqat metodlarından istifadə etmək; eksperimental məlumatların emalı üsullarını;

İnformasiyanın riyazi emalı üsulları;

Tədqiqat və peşə fəaliyyətində empirik və nəzəri tədqiqat metodlarından istifadə bacarıqları.

Universitet məzunları arasında OK-9 səriştəsinin formalaşmasının planlaşdırılmış səviyyələri.

Bacarıqların formalaşma səviyyələri Səviyyənin əsas xüsusiyyətləri Sərhəd səviyyəsi - informasiyanın riyazi emalı üsullarını bilir; - informasiyanın riyazi emalı üsullarının mahiyyətini açmağı bacarır; - diaqram, diaqram, qrafik, qrafik, cədvəl şəklində təqdim olunan məlumatları şərh etməyi bilir - nəzəri və eksperimental tədqiqat üsullarını bilir; - tədris və tədqiqat fəaliyyətində elmi tədqiqat metodlarından istifadə təcrübəsi olmalıdır; - eksperimental məlumatların emalı üsullarına sahibdir Qabaqcıl səviyyə - konkret vəziyyətdə informasiyanın riyazi emalının bu metodunun istifadəsini əsaslandıra bilər; - praktiki məsələlərin, o cümlədən peşə məsələləri sahəsindən olanların həlli üçün riyazi modelin növünü müəyyən etməyi bacarır; - riyazi modelləşdirmə metoduna sahibdir - nəzəri və eksperimental tədqiqat metodlarının əsas mərhələlərini bilir; - konkret şəraitdə, o cümlədən peşə fəaliyyətində bu elmi tədqiqat metodunun istifadəsini əsaslandıra bilir; - peşə fəaliyyətində elmi tədqiqat metodlarından istifadə təcrübəsi olmalıdır

050400 "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" ixtisası "bakalavr" təhsili istiqamətində Ali Peşəkar Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı məzunun bütün peşə fəaliyyəti (OPK) növləri üçün ümumi olan müəyyən peşə səlahiyyətlərinə malik olmasını təmin edir.

GPC-6-nın ümumi peşə səriştəsi məzunun təhsil mühitinin subyektlərinin birgə fəaliyyətini və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edə bilməsini təmin edir.

Bu səriştə kimi başa düşülür: adekvat özünə hörmət, şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurmaq, şəxsi və qrup dəyərlərini / maraqlarını əlaqələndirmək, komanda işi, müəyyən rolları yerinə yetirmək və ümumi nəticə üçün məsuliyyət.

Bu səlahiyyət "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məcburidir. Onun əhəmiyyəti komandada işləmək bacarığına (kömək, dəstək, bir-birinin səylərini bəyənmə) malik olan məzunların hazırlanması ehtiyacı ilə müəyyən edilir; zəruri sosial bacarıqlara malik olmaq (liderlik, ünsiyyət, münaqişələrin idarə edilməsi); komandada işləmək üçün fərdi məsuliyyət götürməyi bacarır.

sosial psixologiya;

məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil proqramları;

psixoloji-pedaqoji fəaliyyətin metodologiyası və üsulları;

psixoloji-pedaqoji tədqiqatın keyfiyyət və kəmiyyət üsullarını;

təhsil prosesi iştirakçılarının psixoloji və pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi;

psixoloji və pedaqoji korreksiya;

ümumi və eksperimental psixologiya üzrə seminar;

psixoloji və pedaqoji emalatxana;

təhsil və istehsalat təcrübələri;

yekun dövlət attestasiyası.

Yəni, GPC-6-nın səriştəsi 11 fənni öyrənməklə formalaşır.

Bacarıq strukturu "təhsil mühitinin subyektlərinin birgə fəaliyyətini və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etməyə qadirdir":

Bakalavr bilir

Komandada işin təşkilinin əsasları (komanda işi);

Həmkarları ilə konstruktiv münasibətlər qurmaq və saxlamaq, şəxsi və qrup maraqlarını əlaqələndirmək, digər fikir və baxışlara qarşı dözümlülük nümayiş etdirmək;

Komandada (komandada) işləmək təcrübəsi, bacarıqlara nəzarət (komanda işini qiymətləndirmək, gələcək fəaliyyətləri aydınlaşdırmaq və s.).

Universitet məzunları arasında səriştələrin formalaşmasının planlaşdırılmış səviyyələri

Bacarıqların formalaşma səviyyələri Səviyyənin əsas xüsusiyyətləri Sərhəd səviyyəsi - komandada işin təşkili (komanda işi) əsaslarını bilir; - münaqişə nəzəriyyəsinin əsaslarını bilir; - komandada (komandada) işləmək təcrübəsi olmalıdır; - başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə birgə fəaliyyətin zəruriliyini başa düşür; - digər insanlara diqqət və hörmət nümayiş etdirir İrəli səviyyə - komandanın (komandanın) işini təşkil etməyi bacarır; - münaqişələrin səbəblərini müəyyən etməyi və həlli üçün tədbirlər görməyi bacarır; - birgə işin nəticələrinə görə məsuliyyət daşıya bilər; - şəxsi maraqları nəzərə alınmasa belə, kollektivin işinə nəzərəçarpacaq töhfələr verə bilir

Federal təhsil standartı məzunun məktəbəqədər, ümumi, əlavə və peşə təhsilinin (PKPP) psixoloji və pedaqoji dəstəyi fəaliyyətində peşəkar səlahiyyətlərə malik olmasını təmin edir.

CQBK-4-ün səriştəsi “öz peşə fəaliyyətlərinin üsulları və nəticələrini əks etdirmək qabiliyyəti” kimi müəyyən edilir.

Bu səriştə kimi başa düşülür: peşəkar fəaliyyət göstərmək bacarığı, müəyyən rolların yerinə yetirilməsi və ümumi nəticə üçün məsuliyyət, peşə fəaliyyətini həyata keçirmək üçün motivasiya var.

Bu səlahiyyət "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məcburidir. Onun əhəmiyyəti aşağıdakılarla müəyyən edilir: komandada işləmək üçün fərdi məsuliyyət daşıya bilən məzunların hazırlanması zərurəti.

psixoloji-pedaqoji tədqiqatın keyfiyyət və kəmiyyət üsullarını;

psixoloji və pedaqoji fəaliyyətdə peşə etikası;

ailə psixologiyası və ailə tərbiyəsi;

uşaqların aktiv sosial-psixoloji tərbiyəsi üsulları.

Yəni, SCP-4-ün səriştəsi dörd fənni öyrənməklə formalaşır.

Bacarıqların strukturu "öz peşə fəaliyyətlərinin üsulları və nəticələrini əks etdirməyə qadirdir":

Bakalavr bilir:

Pedaqoji fəaliyyətdə müəllimin məsuliyyəti ilə bağlı müasir təhsilin hüquqi bazası;

pedaqoji fəaliyyətin nəzəri əsaslarını;

Fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyəti təmin edən xarici nəzarət formaları (məsuliyyət, cəzalandırma və s.) və fəaliyyətinin özünütənzimləməsinin daxili formaları (məsuliyyət hissi, vəzifə hissi).

Ümumi peşə biliklərini müəyyən rolların icrasına tətbiq etmək;

peşəkar fəaliyyətlərində müsbət nəticələr əldə etmək üçün öz potensialını reallaşdırmaq.

məsuliyyət, tolerantlıq, insanlıq kimi şəxsi keyfiyyətlər;

onların pedaqoji fəaliyyətinin əks etdirilməsi üsul və üsullarını;

qəbul edilmiş norma və qaydaların həyata keçirilməsi nöqteyi-nəzərindən peşə fəaliyyətinin nəticələrinə özünə nəzarət bacarıqları.

Universitet məzunları arasında SCP-4 səriştəsinin formalaşmasının planlaşdırılan səviyyələri:

Bacarıqların formalaşdırılması səviyyələri Səviyyənin əsas xüsusiyyətləri Həddi səviyyə pedaqoji fəaliyyətdə müəllimin məsuliyyəti ilə bağlı müasir təhsilin hüquqi əsaslarını bilir; pedaqoji fəaliyyətin nəzəri əsaslarına sahibdir; ümumi peşə biliklərini müəyyən rolların icrasına tətbiq etməyi bacarır; pedaqoji fəaliyyətinin əks etdirilməsi üsul və üsullarına malik olur; situasiyaya uyğun pedaqoji davranış strategiyasını qurmağı bilir.Qabaqcıl səviyyə fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyətin qoyulmasını təmin edən kənar nəzarət formalarını (məsuliyyət, cəzalandırma və s.) bilir; fəaliyyətinin özünütənzimləməsinin daxili formalarını (məsuliyyət hissi, vəzifə hissi) nümayiş etdirməyi bacarır. məsuliyyət, dözümlülük, insanpərvərlik kimi şəxsi keyfiyyətləri göstərməyi bacarır; subyektlə subyekt qarşılıqlı əlaqəsinə yönəlmiş müasir pedaqoji texnologiyalara sahibdir; qəbul edilmiş norma və qaydaların həyata keçirilməsi nöqteyi-nəzərindən peşə fəaliyyətinin nəticələrinə özünə nəzarət etmək bacarıqlarına malikdir; peşəkar fəaliyyətdə müsbət nəticələr əldə etmək üçün öz potensialını reallaşdıra bilir.

Federal təhsil standartı məzunun düzəliş və inklüziv təhsildə (PKSPP) əlilliyi olan uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək sahəsində peşəkar səlahiyyətlərə malik olmasını nəzərdə tutur.

PKSPP-2-nin səriştəsi "diaqnostik, korreksiya və inkişaf vəzifələrini həll etməyə imkan verən tövsiyə olunan metod və texnologiyaları tətbiq etməyə hazır olmaq" kimi müəyyən edilir.

Bu səriştə bir universitet məzununun fənn bilikləri sahəsinin xüsusiyyətlərini və təhsil müəssisəsinin tipini nəzərə alaraq diaqnostik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici vəzifələrin həlli texnologiyalarına və metodlarına sahib olması kimi başa düşülür.

Bu səlahiyyət "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məcburidir. Onun əhəmiyyəti praktik psixoloji və pedaqoji fəaliyyət sahəsində tələbənin peşəkar səriştəsini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək ehtiyacı ilə müəyyən edilir.

Bu səriştə B3 dövrünün fənlərinin öyrənilməsi prosesində formalaşır:

defektologiya;

əqli qüsurlu uşaqların psixologiyası;

patopsixologiya;

təhsildə psixoloji xidmət.

Yəni bu kompetensiya dörd fənnin öyrənilməsində formalaşır.

Bakalavr bilir

Müasir metod və texnologiyaların, o cümlədən informasiyanın mahiyyəti;

öyrənilən problemin mövqeyindən məlumatları təhlil etmək;

diaqnostik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici vəzifələri həll etmək üçün müasir metod və texnologiyalardan, o cümlədən informasiya texnologiyalarından istifadə etmək;

Diaqnostik və korreksiya və inkişaf problemlərinin həlli texnologiyaları.

Universitetin məzunları arasında PKSSP-2 səriştəsinin formalaşmasının planlaşdırılmış səviyyələri

Bacarıqların formalaşma səviyyələri Səviyyənin əsas xüsusiyyətləri Sərhəd səviyyəsi - müasir metod və texnologiyaların, o cümlədən informasiyanın mahiyyətini bilir; - diaqnostika və inkişaf formalarının, üsul və üsullarının və vasitələrinin seçimi haqqında təsəvvürə malikdir; - öyrənilən problemin mövqeyindən məlumatları təhlil etməyi bacarır; - konkret texnologiyadan istifadə etməklə dərsin plan-konspektini hazırlaya bilir Qabaqcıl səviyyə - korreksiya və inkişaf prosesinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarını bilir; - müasir metod və texnologiyalardan, o cümlədən informasiya üsullarından istifadə etməyi bilir; - PKSP-4-ün diaqnostik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici vəzifələrinin həlli texnologiyalarına sahibdir

Federal təhsil standartı məzunun sosial və pedaqoji fəaliyyət (PKSP) sahəsində peşəkar səlahiyyətlərə malik olmasını nəzərdə tutur.

PCSP-4-ün səlahiyyətləri "şagirdin sosial dəyərli fəaliyyətinin inkişafı və həyata keçirilməsində, sosial təşəbbüslərin, sosial layihələrin inkişafında iştirak etmək qabiliyyəti" kimi müəyyən edilir.

PKSP-4-ün səlahiyyəti tarixi və mədəni məkanda sərbəst oriyentasiya kimi başa düşülür; əhalinin sosial dəyərli fəaliyyətinin müxtəlif formalarının məqsədlərinin, vəzifələrinin, təşkili prinsiplərinin müəyyən edilməsi; pedaqoji rəhbərliyin həyata keçirilməsi və əhalinin müxtəlif kateqoriyalarının sosial dəyərli fəaliyyətlərinin və sosial təşəbbüslərinin inkişaf edən formalarının proqramlaşdırılması, habelə sosial əhəmiyyətli layihələrin hazırlanması və həyata keçirilməsi bacarığı.

Bu səlahiyyət "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məcburidir. Onun əhəmiyyəti müəyyən edilir

sosial dəyərli fəaliyyətin mahiyyətini dərk etməyi nümayiş etdirə bilən məzunların hazırlanması zərurəti;

müxtəlif sosial əhəmiyyətli layihələr yarada bilmək;

sosial dəyərli fəaliyyətlərin səmərəliliyini müəyyən etmək.

Bu səriştə B.3 dövrünün fənlərinin öyrənilməsi prosesində formalaşır:

təlim və tərbiyə nəzəriyyəsi;

pedaqogika və təhsil tarixi;

multikultural təhsil;

inkişaf psixologiyası.

Yəni, PCSP-4-ün səriştəsi dörd fənnin öyrənilməsində formalaşır.

Bacarıq strukturu "şagirdin sosial dəyərli fəaliyyətinin inkişafı və həyata keçirilməsində, sosial təşəbbüslərin, sosial layihələrin inkişafında iştirak edə bilir":

Bakalavr bilir

sosial təşəbbüslərin mövcud vəziyyəti və inkişaf meylləri;

sosial əhəmiyyətli layihələr hazırlamaq və həyata keçirmək;

praktiki sosial dəyərli fəaliyyətlərdə müasir texnologiyalardan istifadə təcrübəsi.

Universitetin məzunları arasında PKSP-4 səriştəsinin formalaşmasının planlaşdırılmış səviyyələri

Bacarıqların formalaşma səviyyələri Səviyyənin əsas xüsusiyyətləri Həddi səviyyə - sosial dəyərli fəaliyyətin mahiyyəti, onun insan və cəmiyyətin həyatında yeri və rolu haqqında təsəvvürə malik olmaq; - ictimai dəyərli fəaliyyətin əsas şərtlərini başa düşür; - ictimai dəyərli fəaliyyətin funksiyaları və prinsipləri haqqında təsəvvürə malikdir; - ictimai dəyərli fəaliyyətin məzmunu, formaları, üsulları haqqında təsəvvürə malikdir; - ictimai dəyərli fəaliyyət sahələrini, subyektlərini bilir; - dövlətin sosial siyasəti haqqında təsəvvürə malik olur; - sosial texnologiyaların hazırkı vəziyyəti və inkişaf tendensiyaları haqqında təsəvvürə malikdir; - sosial nəzəriyyələri, konsepsiyaları, yanaşmaları tənqidi şəkildə dərk edir Qabaqcıl səviyyə - mövcud sosial vəziyyəti qiymətləndirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməyi bacarır; - müxtəlif tədqiqat metodlarından istifadə etmək; eksperimental məlumatların emalı üsullarını; - əldə edilmiş nəticələrin müxtəlif şərhlərinin mümkünlüyünü nümayiş etdirə bilir; - öz hərəkətlərinin nəticələrinə və yerinə yetirilən tapşırıqların keyfiyyətinə görə məsuliyyət daşımağı bacarır; - layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin idarə edilməsi, peşəkar problemlərin qeyri-standart həlləri üzrə təcrübəyə malik olması; - sosial əhəmiyyətli layihələrin həyata keçirilməsində müasir texnologiyalardan istifadə edə bilər

Federal təhsil standartı məzunun məktəbəqədər təhsildə (PKD) təhsil fəaliyyətində peşəkar səlahiyyətlərə malik olmasını təmin edir.

JPC-6-nın səlahiyyətləri "məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi, təlimi və inkişafı məsələlərində ailə, təhsil müəssisəsinin müəllimləri və psixoloqları ilə qarşılıqlı əlaqə qura bilmək" kimi müəyyən edilmişdir.

Bu səriştə bir təhsil müəssisəsinin ailəsi, müəllimləri və psixoloqları ilə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etməyə yönəlmiş öz hərəkətləri sistemini qurmaq bacarığı kimi başa düşülür.

Bu səlahiyyət "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məcburidir. Onun əhəmiyyəti məzunların aşağıdakı bacarıqlara sahib olması ehtiyacı ilə müəyyən edilir:

ailənin, müəllimlərin və psixoloqların məqsədlərin müəyyən edilməsi prosesinə, planların planlaşdırılması və həyata keçirilməsinə, özünə nəzarət, özünü təhlil və fəaliyyətin özünü qiymətləndirməsi prosesinə daxil edilməsi;

fəaliyyətlərin birgə təhlili, öz hərəkətləri və həmkarlarının hərəkətləri sisteminin layihələndirilməsi.

Bu səriştə B.3 dövrünün fənlərinin öyrənilməsi prosesində formalaşır:

psixoloji və pedaqoji fəaliyyətdə peşə etikası;

ailə psixologiyası və ailə tərbiyəsi.

Yəni bu kompetensiya iki fənnin öyrənilməsində formalaşır.

Bacarıq strukturu "məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi, təlimi və inkişafı məsələlərində ailə, təhsil müəssisəsinin müəllimləri və psixoloqları ilə qarşılıqlı əlaqə qura bilir":

Bakalavr bilir

Təlim və təhsil nəzəriyyəsi;

məktəbəqədər uşaqların təhsil, tərbiyə və inkişaf səviyyəsini yoxlamaq və qiymətləndirmək;

məlumatları statistik şəkildə emal etmək, onları təhlil etmək, dinamika və meylləri müəyyən etmək;

məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili, inkişafı və tərbiyəsində hadisələrin gələcək inkişafını proqnozlaşdırmaq;

Məktəbəqədər uşaqların təhsil, tərbiyə və inkişaf səviyyəsinin yoxlanılması, qiymətləndirilməsi bacarıqları;

məlumatların işlənməsi bacarıqları, onların təhlili, dinamika və meyllərin müəyyən edilməsi;

məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili, inkişafı və tərbiyəsində hadisələrin gələcək inkişafının proqnozlaşdırılması bacarıqları.

JPC-6 səriştəsinin formalaşmasının planlaşdırılmış səviyyələri:

Bacarıqların formalaşdırılması səviyyələri Səviyyənin əsas xüsusiyyətləri Sərhəd səviyyəsi - təlim və tərbiyə nəzəriyyəsi haqqında təsəvvürə malikdir; - məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil, tərbiyə və inkişafı səviyyəsinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üsullarını seçməyi, məlumatların statistik emalını və təhlilini bilir; - uşağın fərdi həyat problemlərinin həlli yollarını təklif etməyi bacarır Qabaqcıl səviyyə - təhsil və tərbiyə nəzəriyyəsini bilir; - məktəbəqədər uşaqların təhsil, inkişaf və tərbiyə səviyyəsinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün müvafiq üsulları tətbiq etməyi, məlumatları statistik emal etməyi və təhlil etməyi bacarır; dinamika və meylləri müəyyən etmək, uşaqların təhsil və tərbiyəsində gələcək inkişafı proqnozlaşdırmaq; - uşağın fərdi həyat problemlərinin həllinin effektiv yollarını planlaşdırmağı və həyata keçirməyi bacarır.

Psixoloqların iş təcrübəsinin xüsusiyyətləri

OK-9 səriştəsi: “elmi tədqiqatların təşkili prinsiplərini, elmi biliklərə nail olmaq və qurmaq yollarını dərk etməyi bacarır”.

"Birliyin enerjisi" ("Məktəb psixoloqu", 2002. No 10) məqaləsində pedaqoji psixoloq Mixail Troşaqin qarşılıqlı psixoloji yardım qrupunda apardığı elmi tədqiqatların təşkili təcrübəsini izah edir. Məqalədən sitat: “Ali Key Liseyində Qarşılıqlı Psixoloji Yardım Qrupu yaradılır. Qrupa müəllim-psixoloq rəhbərlik edir. Qrupa üzvlük könüllüdür. Qrupa məktəbin 8-11-ci siniflərində qrup üzvünün vəzifələrini yerinə yetirməyə razı olan şagirdlər daxil edilə bilər. Qrup ən azı 8 nəfər və 16 nəfərdən çox olmayan bir sıra ilə işləyə bilər. Daha sonra müəllif dissertasiya yazısı və psixologiya elmləri namizədi alimlik dərəcəsi ilə başa çatan elmi tədqiqatını mərhələlərlə təsvir edir.

GPC-6 səriştəsi: "təhsil mühitinin subyektlərinin birgə fəaliyyətini və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etməyi bacarır."

“Əməkdaşlıq” (“Məktəb psixoloqu”, 2003. № 19) məqaləsində Svobodnı şəhərindəki məktəbin müəllim-psixoloqu psixoloqun məktəb müəllimləri və rəhbərliyi ilə əməkdaşlığından bəhs edir. Məqalədən sitat: “Şagirdlərin ciddi məktəb problemlərini həll etmək üçün bir müəllim-psixoloq kimi mən həmişə sinif rəhbəri və valideynlərlə birgə işləməliyəm, hamımız ümumi fəaliyyət proqramına cəlb olunmuşuq. Məktəbdə psixoloji iş ciddi pedaqoji dəstəyə ehtiyac duyur: bura sinifdə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin inkişafı və ya korreksiyası, uşaqların fərdi problemləri, psixoloji hazırlıq daxildir. Uzun illər ibtidai sinif müəllimləri Natalya Qudkova, İrina Kolesnikova və başqaları ilə sıx əməkdaşlıq etdik, bu, deputatın işində çox kömək edir. ibtidai məktəb direktoru Natalia Dutnaya. Hər dəfə əmin oluruq ki, belə əməkdaşlıqla valideynlərin, müəllimlərin, psixoloqların metodik yükü zənginləşir.

CQBK-4-ün səriştəsi: "öz peşə fəaliyyətlərinin üsulları və nəticələrini əks etdirməyə qadirdir".

N.L.-nin məqaləsində. Rosina "Psixoloqun hazırlanmasında əks etdirmənin inkişafı üçün problemlər və imkanlar" müəllifi gələcək psixoloqların hazırlanmasında əks etdirmə metodunu və onun tətbiqi xüsusiyyətlərini ətraflı şəkildə araşdırır. Məqalənin e-poçt ünvanı: #"justify">PKSPP-2-nin səlahiyyətləri: "Mən diaqnostik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici vəzifələrin həllinə imkan verən tövsiyə olunan metod və texnologiyaları tətbiq etməyə hazıram."

“Güvən və ya idarə et” (“Məktəb psixoloqu”, 2006. No 18) məqaləsində müəllif psixoloji təlimdən, psixoloq kimi praktiki fəaliyyətində istifadə etdiyi metod və texnologiyalardan bəhs edir. Məqalədən sitat: “Praktiki psixologiya son illər həyatımızın müxtəlif sahələrinə nüfuz edir. Təbii ki, bunun ən populyar və praktiki olaraq tətbiq olunan sahələrindən biri psixoloji təlimdir. Son illərdə bu cür təlimlər (həm sosial-psixoloji, həm də şəxsi) həyatımızın müxtəlif sahələrinə nüfuz edərək kifayət qədər populyarlaşdı: biznes (satış üzrə təlimlər, effektiv ünsiyyət və s.), təhsil (müxtəlif bacarıqlar üzrə təlimlər, münaqişələrin həlli, s.).) və bir çox başqaları. Şəxsi inkişaf təlimi də psixoloji təhsilin tərkib hissəsinə çevrilmişdir. Müasir gəncliyin sosial-psixoloji adaptasiyasına uyğun olaraq yeniyetmələrlə psixoloji təlim də mühüm elementdir.

PKSP-4-ün səriştəsi: "şagirdin sosial dəyərli fəaliyyətinin inkişafı və həyata keçirilməsində, sosial təşəbbüslərin, sosial layihələrin inkişafında iştirak etməyi bacarır".

“Müsabiqədən şəkillər” (“Məktəb psixoloqu”, 2006. №1) məqaləsində Orel şəhərinin məktəblərindən birinin müəllim-psixoloqu olan müəllif sosial təşəbbüslərin müsabiqəsindən ətraflı bəhs edir, onun məktəbinin şagirdləri mükafat qazanıblar. Müəllif müəllimlərlə birlikdə uşaqları bu müsabiqəyə necə hazırladığından danışır.

PKD-6-nın səlahiyyətləri: "məktəbəqədər uşaqların təhsili, təlimi və inkişafı məsələlərində ailə, təhsil müəssisəsinin müəllimləri və psixoloqları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı bacarır."

PKD-2 səriştəsini tətbiq etməkdə psixoloqların təcrübəsi "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin psixoloji dəstəyi" məqaləsində təsvir edilmişdir, burada uşaq bağçasının müəllim-psixoloqu təhsil prosesinin psixoloji dəstəyinin necə olduğunu izah edir. uşaq bağçasında həyata keçirilir və korreksiya və inkişaf proqramının peşəkar vəzifələri həyata keçirilir, burada uşaq bağçasının bütün işçilərinin və kənardan olan mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi, habelə valideynlərin birgə fəaliyyətə cəlb edilməsi həyata keçirilir.

Nəticə

Beləliklə, 050400 "Psixoloji və Pedaqoji Təhsil" ixtisası üzrə "Bakalavr" ixtisası üzrə Ali Peşəkar Təhsilin Müasir Federal Dövlət Təhsil Standartı səriştə əsaslı yanaşmaya əsaslanır.

Kurs işində Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının üçüncü nəslinə uyğun olaraq tələbələrin formalaşması üçün məcburi olan altı kompetensiya ətraflı nəzərdən keçirilmişdir. Həmçinin, təhsilin bakalavr-psixoloqunun bütün təhsil müddəti ərzində bu səlahiyyətlərin formalaşa biləcəyi akademik fənlər müəyyən edilmişdir.

Ali peşə təhsilinin yeni fəlsəfəsi mütəxəssis hazırlığının yüksək keyfiyyətinin təmin edilməsinə və onun səriştəsinin formalaşmasına diqqət yetirilməsi ilə seçilir. Müasir dünya təhsil təcrübəsində səriştə anlayışı mərkəzi, “nodal” anlayış kimi çıxış edir, çünki səriştə, ilk növbədə, təhsilin intellektual və bacarıq komponentlərini özündə birləşdirir; ikincisi, “səriştə” anlayışı “nəticədən” (“nəticə standartı”) formalaşan təhsilin məzmununun şərhi ideologiyasını ehtiva edir; üçüncüsü, səriştə mədəniyyət və fəaliyyətin geniş sahələrinə (peşəkar, informasiya, hüquqi və s.) aid olan bir sıra homogen bacarıq və bilikləri özündə birləşdirən inteqrativ xarakter daşıyır.

Bu yanaşmanın məzmun vektorları ali təhsilin təhsil proqramlarının təcrübə yönümlü istiqamətini vurğulayır. Bacarıq operativdir. O, nəzəri və tətbiqi biliklər sistemi ilə yanaşı, idraki və əməliyyat-texnoloji komponentləri də əhatə edir. Başqa sözlə desək, səriştə, fəaliyyətdə olan biliklər toplusudur (sistemidir). Biliyin əldə edilməsi, çevrilməsi və istifadəsi aktiv proseslərdir, buna görə də səriştənin strukturuna emosional-könüllü və motivasiya komponentləri də daxildir. Buna görə də, tələbənin peşə təhsili nəticəsində səriştə əldə etməsi üçün əvəzsiz və məcburi şərt onun tədris prosesində fəal (subyektiv) mövqeyini tələb edir.

Nüfuzlu ekspertlərin fikrincə, səlahiyyətə əsaslanan yanaşma Rusiyada ali peşə təhsilinin yeni, formalaşmaqda olan paradiqmasının metodoloji əsasıdır. Beləliklə, V. A. Baidenko qeyd edir ki, bu gün peşə təhsilində ixtisas yanaşmasından səriştə əsaslı yanaşmaya keçid var. Kvalifikasiya yanaşması, peşə təhsil proqramının əmək obyektləri (subyektləri) ilə əlaqəli olduğunu, onların xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olduğunu və hansı qabiliyyətlərin, hazırlığın, biliklərin və münasibətlərin insanın həyatının səmərəliliyi ilə optimal şəkildə əlaqəli olduğunu göstərmədiyini nəzərdə tutur. Kvalifikasiya sabit peşə sahələrində və alqoritmlərdə çərçivə fəaliyyətlərinin üstünlük təşkil etməsi deməkdir. Kompetentlik isə “üzən” peşəkar sərhədlərin, peşələrin dinamikasının, onların qloballaşmasının və peşəkar təcridin məhv edilməsinin tələblərinə cavab verir.

Bu, konkret fənlər üzrə yüksək peşəkarlıq tələbini istisna etmir. Bacarıqlar fəaliyyətin kontekstli məqsədəuyğunluğunu, kontekstli yaradıcılığı, kontekstdə rola əsaslanan özünütəşkilini, özünü idarə etməyi, özünüqiymətləndirməni, özünütənzimləməni, özünü korreksiya etməyi, özünü mövqeləşdirməni nəzərdə tutur.

Yuxarıdakıları ümumiləşdirmək üçün vurğulamaq lazımdır ki, təlim nəticələrinin/səriştələrinin təhlili ali təhsil müəssisələri tərəfindən təklif olunan təlim və təhsil proqramlarını müqayisə etmək üçün yeganə etibarlı üsuldur. Müvafiq təlim nəticələrini formalaşdırmaqla, intizam, bacarıqlar və ümumi akademik və ya ötürülə bilən səriştələr üzrə nəzəri biliklərin səviyyəsini və məzmununu əhatə edən standartlar müəyyən edilə bilər. Proqramı Avropa səviyyəsində daha şəffaf və müqayisə edilə bilən etmək üçün hər bir tanınmış kvalifikasiya üçün təlim nəticələrini/səriştələrini formalaşdırmaq lazımdır. Bu təlim nəticələri belə bir ixtisas üçün seçilmiş proqramda tanınmalı və ölçülə bilən olmalıdır. Təlim nəticələri yalnız formal ixtisaslar səviyyəsində deyil, həm də modullar və ya kurslar səviyyəsində formalaşdırılmalıdır. Aydın təlim nəticələri kreditlərin köçürülməsini və yığılmasını, həmçinin kreditlərin verildiyi və ya verilmiş nailiyyətlərin dəqiq göstərilməsini asanlaşdırır.

Biblioqrafiya

1. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər - təhsil nəticələrinin yeni paradiqması // Bu gün ali təhsil. - 2003. - No 5. - S.34-42.

Ignatieva E.A. Ali təhsildə səriştə əsaslı yanaşmanın nəticə-məqsəd əsası kimi ümumi mədəni səriştələr // Giriş rejimi: #"justify">. Təhsildə səlahiyyətlər: dizayn təcrübəsi: Sat. tr. / red. A.V. Xutorski. - M.: "İNEK" elmi-innovativ müəssisəsi, 2007. - 327 s.

Müəllim təhsilində səriştə yanaşması / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Sankt-Peterburq, 2004. - 164 s.

5. Morozova O.M. Tələbələrin əsas səriştələrinin formalaşması // Giriş rejimi:<#"justify">7. Bacarıq yönümlü təhsilə müasir yanaşmalar: Seminar materialları / Red. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Repetitorluq

Mövzunu öyrənməyə kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Bölmə I. Pedaqoji psixoloqların təhsil və peşə hazırlığı

Mövzu 1. Ali təhsil və universitet tələbələrinin təhsil fəaliyyəti

Mövzu 2. Universitetdə pedaqoji psixoloqların peşəkar hazırlığı

Bölmə II. Peşəkar sahə kimi psixologiya

Mövzu 3. Peşəkar psixoloqun əsas fəaliyyət istiqamətləri

Mövzu 4. Sosial təcrübənin müxtəlif sahələrində psixoloji xidmət

Mövzu 5. Müəllim-psixoloqun peşə vəzifələri

III Bölmə. Psixoloqun peşəkar səriştəsi və psixoloji peşənin etikası

Mövzu 6. Müəllim-psixoloqun peşəkar uyğunlaşması və peşəkar səriştənin əldə edilməsi mərhələləri

Mövzu 7. Psixoloqlar peşəkar birlik kimi

Mövzu 8. Psixoloqun peşə mövqeyi və etik kodeksi

5.3 Seminarların mövzuları

5.4. İntizam bölmələrinin müstəqil öyrənilməsi

5.5. Seminar Planları

6. Proqramın mənimsənilmə səviyyəsinə və nəzarət formalarına qoyulan tələblər

6.1. Cari nəzarətin təşkili

6.2. Tələbələrin müstəqil işinə tədris-metodiki dəstək

7. Təhsil texnologiyaları

7.1. Dərsdə istifadə olunan interaktiv təhsil texnologiyaları

8. Tərəqqinin cari monitorinqi üçün qiymətləndirmə vasitələri, fənnin mənimsənilməsinin nəticələrinə əsasən aralıq attestasiya və tələbələrin müstəqil işinə tədris-metodiki dəstək

8.1. Nəzarət olunan təlim nəticələri və qiymətləndirmə vasitələri

8.1. Təxmini esse mövzuları

8.3 Testə hazırlaşmaq üçün sualların indikativ siyahısı

8.4. Yazılı iş üçün tapşırıqlar

8.5. Nümunə Test Maddələri

8.6. Müstəqil iş üçün yaradıcı tapşırıqlar

9. İntizamın tədris-metodiki təminatı

9.1. Oxumaq tövsiyə olunur

9.2. Nizam-intizamın inkişafını təmin edən vasitələr

9.2.1 Peşə növünə görə təlimatlar və materiallar

9.2.2. Nəzarətin yekun formasının qiymətləndirilməsi meyarları

10. İntizamın maddi-texniki təminatı

Modul 2: Tədris Təlimatı

2. Ali təhsil sistemində universitet və fakültənin ümumi xarakteristikası

3. Ali məktəb tələbələrinin tədris fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

1. Rusiyada psixoloji təhsil

2. Psixoloqların xaricdə hazırlanması

3. Psixoloji biliklərin mənimsənilməsində əsas çətinliklər

Bölmə II. Psixologiya peşəkar sahə kimi Mühazirə 3. Peşəkar psixoloqun əsas fəaliyyət istiqamətləri

1. Peşəkar psixoloqun fəaliyyət sahələri və onların əlaqələri

2. Psixoloji peşə üzrə peşəkar ixtisas

Mühazirə 4. Sosial təcrübənin müxtəlif sahələrində psixoloji xidmət

1. Xalq təhsil sistemində psixoloji xidmət

2. Səhiyyədə psixoloji xidmət

3. Xalq təsərrüfatı və dövlət qurumları sistemində psixoloji xidmət

Mühazirə 5. Müəllim-psixoloqun peşə vəzifələri

1. Müəllim-psixoloqun əsas peşə vəzifələri

Məktəb psixoloqunun fəaliyyət növləri (xarici tədqiqatlara görə)

Məktəb psixoloqunun fəaliyyətinin məzmunu

2. Məktəb psixoloqunun peşə yükü üçün standartlar və onun işində sənədləşdirmə formaları

Psixoloqun müxtəlif növ məsləhətçilik fəaliyyətinin göstərici normaları

Məktəb psixoloqu üçün iş vaxtı standartları

III Bölmə. Müəllim-psixoloqun peşə səriştəsi və psixoloji peşənin etikası Mühazirə 6. Müəllim-psixoloqun peşəkar adaptasiya mərhələləri.

1. Müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ixtisas tələbləri və meyarlar

2. Müəllim-psixoloqun peşəkar adaptasiya mərhələləri

Mühazirə 7. Psixoloqlar peşəkar birlik kimi

1. Rusiyada psixoloji mərkəzlər

2. Psixoloqların peşəkar birlikləri

3. Psixoloqun işində peşəkar dövri nəşrlər və müasir informasiya texnologiyaları

Mühazirə 8

1. Psixoloqun peşəkar mövqeyi və peşəkar şüuru

Peşəkar yanmağa təsir edən amillər (V.E.Orelə görə)

2. Psixoloqun fəaliyyətinin etik kodeksinin ümumi xüsusiyyətləri

2.2. Lüğət

2.3. Oxucu

Bölmə I. Psixoloqların təhsil və peşə hazırlığı

Mövzu 1. Ali təhsil müəssisələrində tələbələrin təhsili

Mövzu 2. Universitetdə psixoloqların hazırlanmasının xüsusiyyətləri

Bölmə II. Peşəkar sahə kimi psixologiya.

Mövzu 3. Peşəkar psixoloqun əsas fəaliyyət istiqamətləri.

Mövzu 4. Sosial təcrübənin müxtəlif sahələrində psixoloji xidmət.

Mövzu 5. Psixoloqun peşə vəzifələri

2. Qiyabi kurs tələbələrinin müstəqil işi üçün tövsiyələr.

Modul 4: Yeni didaktik vasitələrin və fəal təlim metodlarının, qalıq biliyə nəzarətin müasir formalarının işlənib hazırlanması və tətbiqi

1. Attestasiya pedaqoji ölçü materialları (apim).

Test tapşırıqları:

I. Tələbələrin ali təhsili və tədris fəaliyyəti

II. Universitetdə pedaqoji psixoloqların peşəkar hazırlığı

III. Peşəkar psixoloqun əsas fəaliyyət istiqamətləri

IV. Sosial təcrübənin müxtəlif sahələrində psixoloji xidmət

V. Müəllim-psixoloqun peşə vəzifələri

VI. Müəllim-psixoloqun peşəkar uyğunlaşma mərhələləri və peşəkar səriştənin əldə edilməsi

VII. Peşəkar bir cəmiyyət olaraq psixoloqlar

VIII. Psixoloq üçün peşəkar mövqe və etik davranış qaydaları

Test tapşırıqlarının açarları

2. İnteraktiv formada keçirilən dərslərin xülasəsi (iş proqramına uyğun olaraq).

III Bölmə. Müəllim-psixoloqun peşə səriştəsi və psixoloji peşənin etikası Mühazirə 6. Müəllim-psixoloqun peşəkar adaptasiya mərhələləri.

Plan:

1. Müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ixtisas tələbləri və meyarlar

2. Müəllim-psixoloqun peşəkar adaptasiya mərhələləri

1. Müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ixtisas tələbləri və meyarlar

Məzun olduqdan sonra peşə vəzifələrini yerinə yetirməyə başlayan müəllim-psixoloq peşəkar mükəmməlliyə yüksəlməyə başlayır. Hətta dərin və ciddi universitet hazırlığı ilə gənc mütəxəssis öz peşə yolunda gözlənilməz çətinliklər və problemlərlə üzləşə bilər.

Pedaqoq-psixoloqun peşə vəzifələrinin yerinə yetirilməsi peşəkar psixoloji işin müxtəlif problemli vəziyyətlərində bu bilik və bacarıqların uğurla tətbiqi təcrübəsinə əsaslanan peşəkar zəruri bilik və bacarıqların formalaşmasına əsaslanan adekvat peşəkar səriştə səviyyəsini tələb edir. .

Peşəkar olaraq müəllim-psixoloq üçün zəruri olan bilik və bacarıqlara yalnız geniş nəzəri anlayışlar və yanaşmalar, peşəkar diaqnostika vasitələri, psixoloji texnika və insanlarla işləmək üsulları deyil, həm də psixoloqun öz işinin norma və qaydalarına uyğunluğu daxildir. iş yerində peşə fəaliyyəti, funksional vəzifələri və hüquqları. Müəllim-psixoloqun fəaliyyəti üçün ixtisas tələbləri müəyyən bir psixoloji ixtisas üçün peşəkar səriştənin əsas elementləri haqqında fikirlərə əsaslanır.

Psixoloji peşələr sahəsində ixtisas tələbləri peşələrin elmi tədqiqi, bütövlükdə insanın peşə fəaliyyəti haqqında sistemli fikirlər əsasında hazırlanır. Psixoloqun şəxsiyyətinə olan tələblər bu peşənin professioqrammasında öz əksini tapmışdır. A.K. Markova, professioqrammanı ona peşənin tələblərinə cavab verməyə, cəmiyyət üçün zəruri nəticələr əldə etməyə və eyni zamanda, bir mütəxəssisin müxtəlif peşə fəaliyyət növlərinə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə dair elmi əsaslandırılmış norma və peşə tələbləri kimi müəyyən edir. işçinin özünün şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq. Professioqramı uğurlu mütəxəssisin ümumiləşdirilmiş istinad modeli adlandırmaq olar. E.M.-nin əsərlərində. İvanova, peşə fəaliyyətinin xarici və daxili strukturlarının öyrənilməsi də daxil olmaqla, peşənin hərtərəfli psixoloji tədqiqatının təşkili və aparılmasının ayrılmaz sistemini təqdim etdi və əsaslandırdı. Bu yanaşmanın əsas anlayışlarından biri analitik professioqramdır - onun psixoloji strukturunun qurulmasını təmin edən bir mütəxəssisin fəaliyyətinin sistemli təhlili üsulu. Fəaliyyətin uğurunu şərtləndirən çoxsaylı amillər arasında əsas yerlərdən birini adekvatlıq, tamlıq, müəyyən dərəcədə formalaşma xassələrinə malik olmalı olan peşəkar işin müxtəlif mərhələləri və elementlərinin subyektiv obrazı tutur. Analitik professioqram nəinki müəyyən bir sahədə mütəxəssisin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərini vurğulamağa imkan verir, həm də peşəkarın formalaşma səviyyəsini, onun hazırlığını öyrənməyi təmin edən bir mütəxəssisin fəaliyyətinin psixoloji strukturunun modeli rolunu oynayır. müəyyən bir fəaliyyət üçün.

E.M. konsepsiyasına əsaslanaraq peşəkarın qiymətləndirilməsi meyarları. İvanova işdə uğur, peşəkar özünüdərkin inkişafı, işdən və komandadakı münasibətlərdən məmnunluq, əməyin psixofizioloji qiyməti kimi göstəricilər ola bilər. Hal-hazırda, bütün bu göstəricilərə müxtəlif dərəcədə təsir edən, lakin qeyri-bərabər obyektivlik və tənzimləmə əhəmiyyətinə malik olan bir psixoloqun peşəkar fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün meyarlar mövcuddur. Bu baxımdan, psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarını qiymətləndirmə fəaliyyətinin subyektinin seçilməsi əsasında, yəni bu qiymətləndirməni kimin verdiyi əsasında qruplaşdırmaq olar.

Psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün tənzimləyici meyarlar psixoloji xidmət müəssisələrinə, psixoloqlar üçün iş yerlərinə cavabdeh olan müxtəlif rəsmi orqanlar tərəfindən hazırlanır. Psixoloqa qoyulan ixtisas tələblərinin xüsusiyyətlərinə psixoloqun təhsil səviyyəsinə, o cümlədən ali təhsildən sonrakı təhsilə və ixtisasartırmaya, peşə üzrə iş stajına, peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün zəruri olan bilik və bacarıqların təsvirinə dair tələblər daxildir. Peşəkar fəaliyyət sahəsində normativ sənədləri (əsas qanunlar, əsasnamələr, təlimatlar, metodiki tövsiyələr və s.) bilmək, yeni informasiya texnologiyalarına sahib olmaq zərurəti göstərilir.

Psixoloqun ixtisas dərəcəsinə və onun peşə fəaliyyətinə rəsmi qiymət yalnız mütəxəssis psixoloq (xalq təhsili şöbəsinin psixoloq-metodisti, psixologiya sahəsində fakültə, kafedra və elmi-tədqiqat institutlarının mütəxəssisləri, metodik birliklər) tərəfindən verilə bilər. təhsil psixoloqlarının, psixoloji cəmiyyətlərin və birliklərin ekspert şuralarının). Praktik psixoloqun peşə keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsi, bir qayda olaraq, onun metodoloji və nəzəri hazırlığının təhlilini, praktiki peşəkar iş metodlarının mənimsənilməsinin qiymətləndirilməsini əhatə edir. İxtisas komissiyası onun təhsil səviyyəsindən, iş təcrübəsindən, psixoloji biliklərə və praktiki üsullara malik olmasından asılı olaraq psixoloqun ixtisas kateqoriyasının müəyyən edilməsi ilə bağlı müəssisənin rəhbərliyinə tövsiyələr verə bilər.

Normativ rəsmi meyarlara əlavə olaraq, bir müəssisədə psixoloqun işini qiymətləndirmək üçün digər qeyri-rəsmi yanaşmalar var. Psixoloq rəhbərlik və onun psixoloq yoldaşları tərəfindən daha çox iş tələbləri və göstərişləri əsasında deyil, bu sahədə iş üçün əhəmiyyətli olan fəaliyyətinin fərdi empirik göstəriciləri ilə qiymətləndirilir.

Müəssisə rəhbərliyi müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində normativ aktlara və göstəricilərə etibar edir və təşkilatın aid olduğu sənayedə onlar olmadıqda, psixoloqun iş təlimatlarını və tələblərini müəyyən edə bilər. ümumi müddəalar və mövcud analoji sənədlər haqqında. Bununla belə, normativ meyarlara əlavə olaraq, bir qayda olaraq, təşkilatın rəhbərliyi tərəfindən müəllim-psixoloqa əlavə tələblər yaranır. Rəhbərlik tərəfindən müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün əlavə subyektiv meyarlar, ilk növbədə, onun işinin rəsmi hesabatlarda əksini tapan, sənədləşdirilən və müəyyən maddi ifadəyə malik olan müxtəlif kəmiyyət göstəriciləridir. Bununla əlaqədar olaraq müəssisə rəhbərliyi müəllim-psixoloqun işində aşağıdakı məqamlara diqqət yetirir:

Müəllim-psixoloqun işinin məzmununun onun işlədiyi təşkilatın, müəssisənin planına və perspektiv iş sahələrinə uyğunluğu;

Müştərilər, işçilər həyata keçirilən və müayinə edilən psixodiaqnostik metodların sayı;

Təşkilat işçiləri qarşısında müəllim-psixoloqun müxtəlif növ çıxışları;

Pedaqoji psixoloq tərəfindən aparılan psixoloji fəaliyyətlər (təlimlər, təlimlər) və onların əhatə etdiyi işçilərin sayı;

Bu qurum üçün vacib və aktual məsələlər, tarixlər, şəxsiyyətlər üzrə hazırlanmış hesabatlar, hesabatlar, mesajlar, tövsiyələr, xülasələr, prospektlər, təqdimatlar;

Müəllim-psixoloq tərəfindən hazırlanmış stendlər, “divar qəzetləri”, xəbər bülletenləri və digər əyani materiallar.

Bu meyarlar müəllim-psixoloqun yerinə yetirdiyi işin həcmini xarakterizə edir, müəyyən dərəcədə əmək töhfəsini və psixoloqun işinin intensivliyini, intensivliyini əks etdirir.

Həm bu müəssisədə işləyən, həm də peşəkar birlik daxilində müəllim-psixoloqla qarşılıqlı əlaqədə olan psixoloq yoldaşları tərəfindən qiymətləndirmə, ilk növbədə, keyfiyyət xüsusiyyətlərinə və fəaliyyət nəticələrinə görə aparılır, məsələn:

insanlarla praktiki işin peşəkar bacarıqlarına sahib olmaq: etibarlı psixodiaqnostika üsulları, müxtəlif düzəldici və məsləhət üsulları və üsulları, müxtəlif sahələrdə müasir təlim işinin üsulları;

peşəkar nəzəri hazırlığın səviyyəsi: əsas psixoloji təhsilin olması; psixoloqun bitirdiyi təhsil müəssisəsinin növü və onun təhsil forması (əyani, qiyabi, qiyabi təhsil); aspiranturanın yenidən hazırlanması və ixtisasartırma üzrə xüsusi sertifikatlar və diplomlar;

tədqiqat işində iştirak: psixoloji eksperiment təşkil etmək və aparmaq bacarığı; psixoloji tədqiqatların, o cümlədən statistik tədqiqatların nəticələrinin emalının müasir üsullarına sahib olmaq; nəşrlərin sayı, elmi seminarlarda, konfranslarda, elmi psixoloji cəmiyyətlərin işində iştirak;

şəxsi peşəkar reputasiya və şöhrət: həmkarlarından, müştərilərindən, psixoloqun işlədiyi müəssisənin rəhbərliyindən rəy.

Peşəkar psixoloqlar hər növ psixoloji işin mütəxəssisi olduqlarına inanan, bütün lazımi psixoloji texnikalara sahib olduqlarına inanan və istənilən psixoloji problemlərin həllini öz üzərinə götürən həmkarlarından ehtiyatlanırlar.

Öz peşə fəaliyyətini və səriştəsini qiymətləndirmək üçün subyektiv meyarlar da mövcuddur ki, bunlar müəllim-psixoloqun formalaşmış peşəkar özünüdərkinə və özünü konsepsiyasına, peşəkar işin subyektiv imicinə (E.M. İvanova) əsaslanır. Əvvəla, bu, psixoloqun özünün psixoloji problemlərin peşəkar həllinin effektivliyinin və insanlarla düzəliş və məsləhət işində keyfiyyət dəyişikliklərinin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsidir. Belə bir qiymətləndirmənin meyarları çox subyektiv və dəyişkəndir, onlara cavab vermək çətindir, çünki psixoloji işin nəticələri birbaşa görünməyə bilər, onlar çox vaxt zaman baxımından uzaqdırlar. Eyni zamanda, psixoloqlar çox vaxt özlərinə və işlərinə əsassız olaraq tənqidi yanaşırlar. Buna görə də, pedaqoji psixoloq, bir qayda olaraq, özünü peşəkarcasına işçilərindən və həmkarlarından aşağı qiymətləndirir. Peşəkar qabiliyyət və nailiyyətlərində adekvat oriyentasiya əldə etmək üçün müəllim-psixoloq daim işlədiyi müəssisənin rəhbərliyi və kollektivi ilə əlaqə saxlamalı, müxtəlif psixoloji birliklərdə, konfranslarda və digər tədbirlərdə iştirak etməklə psixoloji ictimaiyyətə daxil olmalıdır. Bu, psixoloqa öz peşə fəaliyyəti və nailiyyətləri ilə bağlı müsbət rəy almağa imkan verir.

M.İ.-nin tədqiqatında. Lukyanova, məktəb psixoloqunun effektivliyi meyarlarını müəyyən etməyə yönəlmiş, müəyyən edilmişdir ki, əhəmiyyətli meyarlar arasında təhsil prosesinin bütün iştirakçıları (praktik məktəb psixoloqları, rayon təhsil şöbələrinin pedaqoji psixoloqları, təhsil və təhsil müəssisələrinin şöbə müdirləri) ) məktəbdə əlverişli psixoloji iqlimin göstəricilərini (müəllimlər və şagirdlər, müəllimlər və valideynlər arasındakı münasibətlərin xarakteri, müəllim və şagirdlərin emosional rifahı, məktəblilərin təhsil prosesinin şərtlərinə uyğunlaşmasının uğuru, münaqişəli vəziyyətlərin sayının azalması, məktəb həyatının gedişatından məmnunluq), müəllimlərin və şagirdlərin psixoloqun fəaliyyətinin nəticələrindən məmnunluğu.

Bundan əlavə, müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi, qiymətləndirmə aparanların təşkilata münasibətdə bu fəaliyyətin hansı modelini nəzərdə tutmasından asılıdır. Bir tərəfdən, psixoloqdan idrak və davranış psixologiyasının müddəalarına əsaslanaraq “inzibati köməkçi psixoloq” modelinə uyğun hərəkət etməsi gözlənilə bilər; digər tərəfdən, psixoloqun fəaliyyəti humanist və ekzistensial psixologiyanın postulatlarına əsaslanan “psixoloq-psixoterapevt” modelinə uyğun gələ bilər. Bu modellərin hər biri üçün psixoloqun fəaliyyətinin uğuru müxtəlif meyarlarla müəyyən edilir. Birinci halda psixoloq sanki administrasiyanın tərəfindədir, onun qərarlarını yerinə yetirir, insanlarla işdə liderlik xəttini izləyir. İkinci halda, psixoloq açıq şəkildə müştərilərin-işçilərin tərəfindədir. Belə ki, psixoloqun fəaliyyətinin məqsədləri haqqında rəhbərlik və onun özü tərəfindən fikirlər üst-üstə düşmürsə, psixoloqu istənilən model çərçivəsində kifayət qədər obyektiv, lakin birtərəfli qiymətləndirmək olar. Nəticədə qarşılıqlı narazılıqlar, anlaşılmazlıqlar, ziddiyyətlər yarana bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, hər hansı bir təşkilat qeyd olunan modellərdən birincisinə uyğun gələn psixoloji işdə maraqlıdır və psixoloqun özü də əksər hallarda ikinci psixoloji yardım modelinə uyğun işləmək istər. E.İ. Vaxromov hesab edir ki, təsvir olunan modellər rəqabət qabiliyyətli deyil, bir-birini tamamlayır. “Psixoloq-idarəçi köməkçisi” modeli əsas hesab oluna bilər və psixoloq iş təcrübəsi və peşəkar yüksəliş qazandığından “psixoloq-psixoterapevt” modeli əsas modelin üzərində qurulmalıdır.

Başqa nə oxumaq

Münasibətlərdə rünlərdə falçılıq "Ürəyin açarı Çoxları başqalarının fikirlərini oxumaq qabiliyyətinə sahib olmaq istər. Təəssüf ki, bunu edə bilmərik, amma istəsən...

Bir kişinin sizi xatırladığını və ya düşündüyünü göstərən dəqiq əlamətlər Falçılığı tamamlamaq üçün aşağıdakı şəkilə klikləyin. Kökləndiyiniz insan haqqında düşünün. Basıb saxlayın...

Xəyalın şərh gəmisi, yuxuda bir gəmi görmək, niyə sahilə çıxmaq üçün bir gəmidə üzmək xəyalının şərhi Tərcüməçilərin şərh etdiyi aşağıdakı cavabı oxuyaraq, onlayn xəyal kitabından Gəminin nə xəyal etdiyini öyrənin. Xəyal şərhi XXI ...

Müəllimin psixoloji səriştəsi. Dərslik: Psixoloji və Pedaqoji Fəaliyyətə Giriş

Müəllimin psixoloji səriştəsinin formalaşması və inkişafı üçün şərtlər

Repetitorluq

III Bölmə. Müəllim-psixoloqun peşə səriştəsi və psixoloji peşənin etikası Mühazirə 6. Müəllim-psixoloqun peşəkar adaptasiya mərhələləri.

1. Müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ixtisas tələbləri və meyarlar

Başqa nə oxumaq

SON QEYDLƏR

Kateqoriyalar