Uşağın təfəkkürünün inkişafına oyunun ümumi təsiri. Oyunun məktəbəqədər uşağın inkişafına psixoloji təsiri

Bu məqalədə:

Uşağın zehni inkişafı üçün oyunun əhəmiyyətini başa düşmək üçün konsepsiyanın özünü dərk etmək lazımdır.

Məktəbəqədər yaşda körpənin əsas fəaliyyəti hesab olunan oyundur. Oyun prosesi zamanı uşaqda əsas şəxsi xüsusiyyətlər və bir sıra psixoloji keyfiyyətlər formalaşır. Bundan əlavə, oyunda müəyyən fəaliyyət növləri yaranır və nəticədə müstəqil xarakter alır.

Məktəbəqədər uşağın psixoloji portreti onun bir neçə dəqiqə oyununu seyr etməklə çox asanlıqla çəkilə bilər. Bu fikir həm təcrübəli müəllimlər, həm də uşaq psixoloqları tərəfindən paylaşılır, onlar uşaqlıqdakı oyun fəaliyyətini böyüklərin həyatındakı iş və ya xidmətlə əhəmiyyətinə bərabər tuturlar. Körpə necə oynayır? Diqqətli və ehtiraslı? Yoxsa səbirsizlik və konsentrasiyanın olmaması ilə? Çox güman ki, böyüyəndə işdə də özünü göstərəcək.

Oyunun təsiri nədir?

İlk növbədə onun psixi proseslərin formalaşmasına təsirini qeyd etmək lazımdır. Oynayarkən uşaqlar diqqəti cəmləməyi, məlumatları, hərəkətləri yadda saxlamağı öyrənirlər. Məktəbəqədər uşağın fəaliyyətini idarə etmək oyunda ən asan və rahatdır.

Bu müddətdə körpə diqqətini cəmləməyi öyrənəcək prosesdə iştirak edən ayrı-ayrı obyektlərə diqqət yetirmək, süjeti yadda saxlamaq, hərəkətləri proqnozlaşdırmaq. Uşağın qaydalara əməl edərək diqqətli olması mütləqdir. Əks halda, həmyaşıdları gələcəkdə iştirakdan imtina edə bilərlər.

Oyun məktəbəqədər uşağın zehni fəaliyyətini aktiv şəkildə inkişaf etdirir. Uşaq yol boyu bəzi obyektləri başqaları ilə əvəz etməyi öyrənir, yeni obyektlər üçün adlar tapır, onları prosesə cəlb edir. Zamanla, uşaq onları şifahi təfəkkür səviyyəsinə köçürdükcə, obyektlərlə hərəkətlər yox olur. Nəticə olaraq qeyd etmək olar ki, bu halda oyun uşağın təsvirlərə münasibətdə təfəkkürə keçidini sürətləndirir.

Digər tərəfdən, rollu oyunlar uşağa digər insanların fikirlərini nəzərə alaraq təfəkkürünü şaxələndirməyə imkan verir, uşağa davranışlarını proqnozlaşdırmağı və bunun əsasında öz davranışlarını düzəltməyi öyrədir.

Uşaq oyunlarını aşağıdakı kimi xarakterizə etmək olar.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar həyatda rol oynayan oyun elementlərini təqdim etməyə çalışırlar, bu müddət ərzində böyüklərin həyatına yaxınlaşmaq istəyini nümayiş etdirir, böyüklərin münasibətlərini və fəaliyyətlərini öz nöqteyi-nəzərindən nümayiş etdirirlər.

Məktəbəqədər uşaqların həyatında rollu oyunların rolu

Hətta Fridrix Şiller də bir dəfə yazmışdı ki, insan ancaq oynayanda belə olur və əksinə - onu sözün tam mənasında ancaq oynayan adam adlandırmaq olar. Jean-Jacques Rousseau da bir vaxtlar üzərində dayanmışdı
ki, kiçik bir uşağın oyununa baxaraq, onun haqqında çox şey öyrənə bilərsiniz, hər şey olmasa da, çox şey. Lakin məşhur psixoanalitik Ziqmund Freyd əmin idi ki, uşaqlar oyun fəaliyyətləri vasitəsilə tez bir zamanda yetkin olmaq üçün bir yol tapmağa çalışırlar.

Oyun uşaq üçün real həyatda ifadə etməyə cəsarət edə bilmədiyi hissləri ifadə etmək üçün əla fürsətdir. Bundan əlavə, oyun zamanı körpə vəziyyətləri modelləşdirmək, planlaşdırmaq və sınaqdan keçirməklə xüsusi həyat təcrübələrini mənimsəməyi öyrənir.

Oynayaraq, məktəbəqədər yaşda olan uşaq danlamaqdan və ya lağ edilməkdən qorxmadan hisslərini ifadə etməyi öyrənir. O, nəticələrdən qorxmur və bu, ona daha açıq olmağa imkan verir. Hisslər və duyğuları göstərərək, körpə onlara kənardan baxmağı öyrənir, beləliklə, baş verənlərə tam nəzarət etdiyini və vəziyyəti necə tənzimləməyi, münaqişələri həll etməyi bildiyini başa düşür.

Oyun uşağın zehni inkişafına ciddi təsir göstərir və buna şübhə etmək çətindir. Məhz oyun zamanı uşaq cisimlərin xüsusiyyətləri ilə tanış olur, öyrənir
onların gizli keyfiyyətlərini tanımaq. Onun təəssüratları qartopu kimi toplanır və oyunun gedişində müəyyən məna kəsb edir, sistemləşdirilir.

Oyun zamanı məktəbəqədər uşaq hərəkətləri müxtəlif obyektlərə köçürür, ümumiləşdirməyi öyrənir, şifahi və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir. Oyun prosesində körpə adətən özünü yalnız həyatında mühüm rol oynayan, hörmət etdiyi və sevdiyi böyüklərlə müqayisə edir. O, gənc yaşda onların fərdi hərəkətlərini kopyalaya və daha yaşlı məktəbəqədər yaşda bir-biri ilə münasibətlərini təkrarlaya bilər. Buna görə də oyunu böyüklərin davranışının modelləşdirilməsi ilə sosial münasibətlərin inkişafı üçün ən real məktəb hesab etmək olar.

Təlim prosesi və onda oyun fəaliyyətinin rolu

Oyunun köməyi ilə uşaq böyüklərin davranışlarını və münasibətlərini təkrarlayan şəxsi inkişaf üçün yeni imkanlar əldə edir. Bu prosesdə uşaq həmyaşıdları ilə münasibət qurmağı, oyun qaydalarının həyata keçirilməsi üçün məsuliyyət dərəcəsini dərk etməyi öyrənir. Beləliklə, oyun zamanı uşaq davranışın könüllü tənzimlənməsini öyrənir.

Məktəbəqədər uşaqlarda,
həm kiçik, həm də daha yaşlı, rəsm və dizayn kimi maraqlı və inkişaf edən fəaliyyətlər uşaqlıqdan kiçik yaşlardan xüsusi cazibədarlığa malik olan oyun fəaliyyətləri ilə əlaqələndirilir.

Oyun fəaliyyəti zamanı təhsil fəaliyyəti də formalaşır ki, bu da nəticədə əsas fəaliyyətə çevriləcəkdir. Təbii ki, doktrina oyundan müstəqil olaraq yarana bilməz. Böyüklər onun daxilinə cavabdehdirlər. Məktəbəqədər uşağın oyun zamanı öyrənməyi öyrənməsi çox vacibdir. Bu vəziyyətdə, o, həm asanlıqla, həm də əsas qaydalara riayət etmək lazım olduğunu başa düşərək onunla rəftar edəcəkdir.

Oyunların nitqin inkişafına təsiri

Oyun fəaliyyəti nitqin inkişafında tədrisdən az əhəmiyyətli rol oynamır. Oyunda “özününkü” olmaq üçün uşaq duyğu və istəklərini sözlə ifadə etməyi bacarmalı, yəni müəyyən nitq bacarıqlarına malik olmalıdır. Bu ehtiyac istifadə edərək ardıcıl nitqin inkişafına kömək edəcəkdir
çoxlu sözlər. Oynayaraq, məktəbəqədər uşaqlar ünsiyyət qurmağı öyrənirlər.

Orta və böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar prosesdə kimin hansı rolu oynayacağına dair razılığa necə gəlməyi artıq bilirlər. Oyunun dayandırılması ünsiyyətin pozulmasına səbəb ola bilər.

Oyun fəaliyyəti zamanı körpənin əsas psixi funksiyaları yenidən qurulur, cisimlərin bir-biri ilə əvəzlənməsi nəticəsində işarə funksiyaları inkişaf edir.

Oyun fəaliyyəti və ünsiyyət bacarıqları

Digər fəaliyyətlər kimi, oyun iştirakçılarla güclü əlaqə yaratmaq üçün körpədən bir sıra iradi keyfiyyətləri nümayiş etdirməyi tələb edəcəkdir. Oyunun əyləncəli olması üçün uşağın sosial bacarıqları olmalıdır. Bu o deməkdir ki, məktəbəqədər uşaq ünsiyyət olmadan və iştirak edən həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaq istəyi olmadan etmək mümkün olmadığını başa düşməlidir.
oyun.

Əlavə bir artı təşəbbüsün təzahürü və çoxluğun rəyini nəzərə alaraq oyunun müəyyən qaydalara uyğun keçirilməli olduğuna başqalarını inandırmaq istəyidir. Bir sözlə “ünsiyyətcillik” adlandırıla bilən bütün bu keyfiyyətlər oyun fəaliyyəti prosesində formalaşacaq.

Oyun zamanı uşaqlarda tez-tez mübahisəli vəziyyətlər və hətta mübahisələr olur. Münaqişələrin, iştirakçıların hər birinin oyunun hansı ssenari ilə getməsi barədə öz fikirləri olduğu üçün yarandığına inanılır. Münaqişələrin təbiətinə görə, oyunun inkişafını məktəbəqədər uşaqların birgə fəaliyyəti kimi qiymətləndirmək olar.

Oyun fəaliyyəti zamanı könüllü davranış

Oyun fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqda ixtiyari davranışın formalaşmasına kömək edir. Məhz oyun zamanı körpə qaydalara tabe olmağı öyrənir ki, bu da zamanla digər fəaliyyət sahələrində də müşahidə olunacaq. Altında
özbaşınalıq, bu halda, məktəbəqədər uşağın təqib edəcəyi bir davranış nümunəsinin olması kimi başa düşülməlidir.

Uşaq üçün böyük məktəbəqədər yaşda qaydalar və normalar xüsusi əhəmiyyət kəsb edəcəkdir. Onun davranışına təsir edəcəklər. Birinci sinfə daxil olanda uşaqlar artıq fərdi hərəkətləri deyil, bütün prosesi idarə edərək öz davranışlarının öhdəsindən gələ biləcəklər.

Bundan əlavə, qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər uşağın ehtiyac sahəsi oyun fəaliyyəti zamanı inkişaf edəcəkdir. Onun motivləri və onlardan irəli gələn yeni məqsədləri olacaq. Oyun zamanı uşaq böyük məqsədlər naminə keçici istəklərdən asanlıqla vaz keçəcək. O, digər iştirakçıların ona baxdığını başa düşəcək
oyun və onun rolun funksiyalarını dəyişdirərək müəyyən edilmiş qaydaları pozmağa haqqı yoxdur. Beləliklə, körpə səbr və nizam-intizam inkişaf etdirir.

Maraqlı süjetli və çoxsaylı rollarla oynanılan rol oyunu zamanı uşaqlar fantaziya qurmağı öyrənirlər, təxəyyüllərini inkişaf etdirirlər. Bundan əlavə, bu cür oyun fəaliyyəti zamanı körpələr ixtiyari yaddaşı öyrətməklə idrak eqosentrizminə qalib gəlməyi öyrənirlər.

Beləliklə, uşaqlar üçün oyun müstəqil fəaliyyətdir, bunun nəticəsində sosial reallığın müxtəlif sahələrini dərk etməyi öyrənirlər.

Oyuncaqlar prosesin ayrılmaz hissəsidir

Oyuncaqlardan istifadə etmədən oynamaq? Məktəbəqədər yaşda bu, demək olar ki, mümkün deyil. Oyuncağa eyni anda bir neçə rol verilir. Bir tərəfdən körpənin zehni inkişafına kömək edir. Digər tərəfdən bu, həm əyləncə mövzusudur, həm də
uşağı müasir cəmiyyətdə həyata hazırlamaq vasitələri. Oyuncaqlar müxtəlif materiallardan və müxtəlif funksiyalara malik ola bilər.

Məsələn, məşhur didaktik oyuncaqlar körpənin ahəngdar inkişafını stimullaşdıracaq, onun əhval-ruhiyyəsini yaxşılaşdıracaq və motorlu oyuncaqlar motor bacarıqlarının və motor bacarıqlarının inkişafı üçün əvəzolunmaz olacaqdır.

Uşaqlıqdan uşaq yetkinlik dövründən bir sıra əşyaları əvəz edən onlarla oyuncaqla əhatə olunur. Bunlar avtomobil, təyyarə və silah modelləri, müxtəlif kuklalar ola bilər. Onları mənimsəyərək, uşaq zehni inkişafına kömək edən obyektlərin funksional əhəmiyyətini dərk etməyi öyrənir.

Oyun fəaliyyəti

Oyun əsas fəaliyyətdir. Oyun, uşağın insan fəaliyyətinin əsas mənalarını təkrar istehsal etdiyi və sonradan reallaşacaq və həyata keçiriləcək münasibətlər formalarını öyrəndiyi fəaliyyət formasıdır. O, bunu bəzi obyektləri başqaları ilə əvəz etməklə, real hərəkətləri isə azaldır.

D.B. Elkonin, oyunun əməliyyat və texniki tərəfinin minimal olduğu, əməliyyatların azaldıldığı, obyektlərin şərti olduğu simvolik-modelləşdirici fəaliyyət növü olduğunu müdafiə etdi. Məlumdur ki, məktəbəqədər uşağın bütün fəaliyyət növləri modelləşdirmə xarakteri daşıyır və modelləşdirmənin mahiyyəti obyektin fərqli, qeyri-təbii materialda yenidən qurulmasıdır.

Oyunun subyekti bəzi sosial funksiyaların daşıyıcısı kimi, digər insanlarla müəyyən münasibətlərə girən, fəaliyyətində müəyyən qaydalara riayət edən yetkindir.

Oyunda daxili fəaliyyət planı formalaşır. Aşağıdakı şəkildə baş verir. Uşaq oynayaraq insan münasibətlərinə diqqət yetirir. Onları əks etdirmək üçün o, təkcə öz hərəkətlərinin bütün sistemini deyil, həm də bu hərəkətlərin nəticələrinin bütün sistemini daxilən oynamalıdır və bu, yalnız daxili fəaliyyət planı yaratdıqda mümkündür.

D.B.-nin göstərdiyi kimi. Elkonin, oyun tarixi bir təhsildir və uşaq ictimai əmək sistemində iştirak edə bilməyəndə baş verir, çünki bunun üçün hələ kiçikdir. Ancaq o, böyüklər həyatına girmək istəyir, buna görə də bu həyata bir az toxunaraq bunu oyun vasitəsilə edir.

Oyun növləri və onların uşağın zehni inkişafına təsiri

Oynayan uşaq təkcə əylənmir, həm də inkişaf edir. Bu zaman idrak, şəxsi və davranış prosesləri inkişaf edir.

Uşaqlar çox vaxt oynayırlar. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə oyun əhəmiyyətli bir inkişaf yolundan keçir (Cədvəl 1).

Cədvəl 1 Məktəbəqədər yaşda oyun fəaliyyətinin əsas mərhələləri

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar tək oynayırlar. Oyun mövzu-manipulyasiya və konstruktivdir. Oyun zamanı qavrayış, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür və motor funksiyaları təkmilləşdirilir. Rol oyununda uşağın seyr etdiyi böyüklərin hərəkətləri əks olunur. Valideynlər və yaxın dostlar nümunə kimi xidmət edirlər.

Məktəbəqədər uşaqlığın orta dövründə uşağın oynayacağı bir həmyaşıdına ehtiyacı var. İndi oyunun əsas istiqaməti insanlar arasındakı münasibətlərin imitasiyasıdır. Rol oyunları müxtəlif mövzulara malikdir; uşağın ciddi şəkildə riayət etdiyi müəyyən qaydalar təqdim olunur.

Oyunların istiqaməti müxtəlifdir: qəhrəmanların ana, ata, nənə, baba və digər qohumlar olduğu ailə; təhsil (dayə, uşaq bağçası müəllimi); peşəkar (həkim, komandir, pilot); inanılmaz (keçi, canavar, dovşan) və s. Oyunda həm böyüklər, həm də uşaqlar iştirak edə bilər və ya onları oyuncaqlarla əvəz etmək olar.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda rol oyunları müxtəlif mövzular, rollar, oyun hərəkətləri və qaydaları ilə fərqlənir. Obyektlər şərti ola bilər və oyun simvolik birinə çevrilir, yəni kub müxtəlif obyektləri təmsil edə bilər: avtomobil, insanlar, heyvanlar - hamısı ona təyin edilmiş roldan asılıdır. Bu yaşda, oyun zamanı bəzi uşaqlar təşkilatçılıq qabiliyyətini göstərməyə başlayır, oyunda lider olurlar.

Oyun zamanı zehni proseslər, xüsusən də könüllü diqqət və yaddaş inkişaf edir. Əgər uşaq oyunla maraqlanırsa, o, istər-istəməz oyun vəziyyətinə daxil olan obyektlərə, oynanan hərəkətlərin məzmununa və süjetə diqqət yetirir. Diqqəti dağılırsa və ona tapşırılan rolu layiqincə yerinə yetirmirsə, oyundan kənarlaşdırıla bilər. Ancaq uşaq üçün emosional təşviq və həmyaşıdları ilə ünsiyyət çox vacib olduğundan, o, diqqətli olmalı və müəyyən oyun anlarını xatırlamalıdır.

Oyun fəaliyyəti prosesində zehni qabiliyyətlər inkişaf edir. Uşaq əvəzedici obyektlə hərəkət etməyi öyrənir, yəni ona yeni ad verir və bu ada uyğun hərəkət edir. Əvəzedici obyektin görünüşü təfəkkürün inkişafı üçün dəstək olur. Əgər əvvəlcə əvəzedici obyektlərin köməyi ilə uşaq real obyekt haqqında düşünməyi öyrənirsə, zaman keçdikcə əvəzedici obyektlərlə hərəkətlər azalır və uşaq real obyektlərlə hərəkət etməyi öyrənir. Nümayəndəliklər baxımından düşüncəyə hamar bir keçid var.

Rol oyunu zamanı təxəyyül inkişaf edir. Uşaq bəzi obyektləri başqaları ilə əvəz etməkdən və müxtəlif rollar götürmək qabiliyyətindən tutmuş, öz təxəyyülündə cisimlərin və onlarla hərəkətlərin eyniləşdirilməsinə keçir. Məsələn, altı yaşlı Maşa yanağını barmağı ilə dayamış və oyuncaq tikiş maşınının yanında oturan kuklaya fikirli şəkildə baxan qızın fotoşəkilinə baxaraq deyir: "Qız kuklasının tikdiyini düşünür." Bu ifadəyə əsasən, qıza xas olan oyunun tərzini mühakimə etmək olar.

Oyun uşağın fərdi inkişafına da təsir edir. Oyunda o, bu anda öz davranışının bir modeli kimi çıxış edən əhəmiyyətli yetkinlərin davranışlarını və münasibətlərini əks etdirir və sınayır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətin əsas bacarıqları formalaşır, hisslər və davranışın könüllü tənzimlənməsi inkişaf etdirilir.

Reflektiv təfəkkür inkişaf etməyə başlayır. Refleksiya insanın öz hərəkətlərini, əməllərini, motivlərini təhlil etmək və onları ümumbəşəri dəyərlərlə, habelə digər insanların hərəkətləri, əməlləri və motivləri ilə əlaqələndirmək bacarığıdır. Oyun düşüncənin inkişafına kömək edir, çünki bu, ünsiyyət prosesinin bir hissəsi olan hərəkətin necə həyata keçirildiyini idarə etməyə imkan verir. Məsələn, xəstəxanada oynayan uşaq ağlayır və əziyyət çəkir, xəstə rolunu oynayır. O, bundan məmnunluq alır, çünki rolu yaxşı oynadığına inanır.

Rəsm və dizayna maraq var. Əvvəlcə bu maraq özünü oynaq formada göstərir: uşaq rəsm çəkir, müəyyən süjet oynayır, məsələn, onun çəkdiyi heyvanlar öz aralarında döyüşür, bir-birini yaxalayır, insanlar evə gedirlər, külək onu sovurur. ağaclardan asılan almalar və s.. Tədricən rəsm hərəkətin nəticəsinə keçir və rəsm yaranır.

Öyrənmə fəaliyyəti oyun fəaliyyəti çərçivəsində formalaşmağa başlayır. Öyrənmə fəaliyyətinin elementləri oyunda görünmür, onlar böyüklər tərəfindən təqdim olunur. Uşaq oynayaraq öyrənməyə başlayır və buna görə də öyrənmə fəaliyyətinə rollu oyun kimi yanaşır və tezliklə bəzi öyrənmə fəaliyyətlərinə yiyələnir.

Uşaq rollu oyuna xüsusi diqqət yetirdiyi üçün onu daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Oyun təkcə uşaqların inkişafında mühüm rol oynamır, həm də uşağın inkişafının baş verdiyi aparıcı fəaliyyətdir. Oyun, uşağın ətrafdakı reallığı aktiv zehni əks etdirmə formasıdır. Oyun uşağın fiziki və zehni inkişafıdır.

Məhz oyunda zehni proseslərin inkişafı baş verir və təxəyyül, digər insanların fəaliyyətinin motivlərində oriyentasiya, həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə kimi mühüm psixi neoplazmalar meydana çıxır.

Oyun fəaliyyəti müxtəlifdir və tapşırıqlarına görə təsnif edilir.

Oyunları müxtəlif göstəricilərə görə təsnif etmək olar: oyunçuların sayı, obyektlərin mövcudluğu, hərəkətlilik dərəcəsi və s.

Oyunun əsas məqsədinə görə bir neçə növə bölünür:

• Didaktik- idrak proseslərinin inkişafına, biliklərin mənimsənilməsinə, nitqin inkişafına yönəlmiş oyunlar.
• Daşınan- hərəkətlərin inkişafı üçün oyunlar.
• - rolların bölüşdürülməsi ilə həyat vəziyyətlərini canlandırmaq üçün fəaliyyətlər.

Oyunlarda uşaqların diqqəti formalaşır, yaddaş aktivləşir, təfəkkür inkişaf edir, təcrübə toplanır, hərəkətlər təkmilləşir, şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə yaranır. Oyunda ilk dəfə olaraq digər iştirakçıların qabiliyyətləri ilə müqayisədə öz qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi olan özünə hörmətə ehtiyac yaranır.

Rol oyunları böyüklərin dünyasını təqdim edir, gündəlik fəaliyyətlər haqqında bilikləri aydınlaşdırır, sosial təcrübəni daha sürətli və dərindən mənimsəməyə imkan verir. Oyunun dəyəri o qədər böyükdür ki, onu yalnız öyrənməklə müqayisə etmək olar. Fərq ondadır ki, məktəbəqədər yaşda oyun aparıcı fəaliyyətdir və onsuz hətta təlim prosesi də qeyri-mümkün olur.

Oyunun motivi nəticədə deyil, prosesin özündədir. Uşaq bu prosesin özü ilə maraqlandığı üçün oynayır. Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar oyunda gündəlik həyatın müxtəlif tərəflərini əks etdirir, öz biliklərini aydınlaşdırır və müxtəlif subyektiv mövqelərə yiyələnirlər.

Amma oyun təkcə uydurma münasibətləri (qızlar, analar, satıcı və alıcı və s.) deyil, həm də bir-biri ilə real münasibətləri nəzərdə tutur. Məhz oyunda ilk simpatiya, kollektivizm hissi, həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı meydana çıxır. Oyun zehni prosesləri inkişaf etdirir.

• Düşüncənin inkişafı

Oyun uşağın zehni inkişafına daim təsir göstərir. Əvəzedici obyektlərlə hərəkət edərək, uşaq ona yeni bir ad verir və təyinatına görə deyil, ada uyğun olaraq onunla hərəkət edir. Əvəzedici obyekt zehni fəaliyyət üçün dəstəkdir. Əvəzedicilərlə hərəkətlər real obyektləri bilmək üçün əsas rolunu oynayır.

Rol oyunu uşağın mövqeyini dəyişir, onu uşaq statusundan böyüklər səviyyəsinə köçürür. Rolun uşaq tərəfindən mənimsənilməsi uşağa böyüklər arasındakı münasibətlərə oyun səviyyəsində yanaşmağa imkan verir.

Obyektiv hərəkətlərdən rollu oyunlara keçid, uşağın vizual-aktiv təfəkkürdən obrazlı və məntiqi düşüncəyə keçməsi, yəni hərəkətlərin praktikdən əqliyə keçməsi ilə bağlıdır.

Düşünmə prosesi yaddaşla əlaqələndirilir, çünki düşüncə uşağın təcrübəsinə əsaslanır, onun bərpası yaddaş şəkilləri olmadan mümkün deyil. Uşaq dünyanı dəyişdirmək imkanı əldə edir, səbəb-nəticə əlaqələri qurmağa başlayır.

• Yaddaşın inkişafı

Oyun ilk növbədə yaddaşın inkişafına təsir göstərir. Bu, təsadüfi deyil, çünki hər hansı bir oyunda uşaq məlumatı yadda saxlamalı və çoxaltmalıdır: oyunun qaydaları və şərtləri, oyun hərəkətləri, rolların paylanması. Bu halda, sadəcə olaraq, unutqanlıq problemi yaranmır. Uşaq qaydaları və ya şərtləri əzbərləmirsə, bu, həmyaşıdları tərəfindən mənfi şəkildə qəbul ediləcək və bu, oyundan "qovulmağa" səbəb olacaqdır. Uşaqda ilk dəfə olaraq qəsdən (şüurlu) yadda saxlamağa ehtiyac yaranır. Bu, həmyaşıdları ilə münasibətlərdə qazanmaq və ya müəyyən bir status almaq istəyindən qaynaqlanır. Yaddaşın inkişafı məktəbəqədər yaşda baş verir və gələcəkdə də davam edir.

• Diqqətin inkişafı

Oyun uşaqdan diqqəti artırmaq, konsentrasiya tələb edir: könüllü və qeyri-iradi. Uşağın oyun qaydalarını və şərtlərini müəyyən etmək üçün diqqətini cəmləşdirməyə ehtiyacı var. Bundan əlavə, bəzi didaktik və açıq oyunlar oyun boyu uşaqdan diqqət tələb edir. Diqqətin itirilməsi, şübhəsiz ki, həmyaşıdlarının itkisinə və ya narazılığına səbəb olacaq, bu da onların sosial vəziyyətinə təsir edəcəkdir.

Diqqətin həcminin və müddətinin inkişafı tədricən baş verir və uşağın zehni inkişafı ilə sıx bağlıdır. Eyni zamanda, könüllü diqqəti könüllü komponent kimi inkişaf etdirmək vacibdir. Qeyri-iradi diqqət uşaqların marağı səviyyəsində istifadə olunur.

• Xəyalın inkişafı

Rol oyunları ona uyğunluq rolunu öz üzərinə götürməklə şərh olunur. Uşağın davranışı, hərəkətləri və nitqi rola uyğun olmalıdır. Təxəyyül nə qədər inkişaf etsə, uşağın yaratdığı obrazlar bir o qədər maraqlı və mürəkkəb olur. Eyni zamanda, həmyaşıdlar tez-tez bir-birlərinə müstəqil qiymət verirlər, rolları bölüşdürürlər ki, hamı oynamaqda maraqlı olsun. Bu bir şey deməkdir: təxəyyülün təzahürü xoşdur və buna görə də onun inkişafı baş verir.

Oyunun uşağın inkişafına təsiri.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Oyun vasitəsilə uşağın dünyaya təsir ehtiyacları formalaşmağa və təzahür etməyə başlayır. A.M. Qorki yazırdı: “Oyun uşaqların yaşadıqları və dəyişməyə çağırılan dünyanı öyrənmələri üçün bir yoldur”. Oyun, sanki, körpənin qarşısında hələ də onu qarşıda gözləyən bir həyat görüntüsü yaradır. Uşağın yaşamağa, yeni şeylər öyrənməyə marağı olması üçün ona oynamağı öyrətmək lazımdır.

Gənc uşaqlar özlərini və davranışlarını idarə etməyi bilmirlər. Onların bu xüsusiyyəti valideynlər və pedaqoqlar üçün çox problem yaradır. Adətən, böyüklər uşaqları birbaşa göstəriş və göstərişlərlə öyrətməyə çalışırlar: “Səs-küy salma”, “Zibil atma”, “Özünü apar”. Amma kömək etmir. Uşaqlar hələ də səs-küy salır, zibil atırlar, özlərini “ədəbsiz” aparırlar. Sözlü üsullar məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində tamamilə gücsüzdür. Digər təhsil formaları onlar üçün daha uyğundur.

Oyun kiçik uşaqları böyütmək üçün ənənəvi, tanınmış bir üsuldur. Oyun uşağın təbii ehtiyaclarına və istəklərinə uyğundur və buna görə də, oyunda uşaqlar real həyatda hələ də edə bilmədiklərini həvəslə və məmnuniyyətlə edirlər.Həyat hadisələrinə, insanlara, heyvanlara olan fəal maraq, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyac, uşaq oyun fəaliyyəti ilə təmin edir.

Oyun nağıl kimi uşağa təsvir olunan insanların düşüncə və hissləri ilə aşılanmağı, adi təəssüratlar dairəsindən kənara çıxaraq daha geniş insan istəkləri və qəhrəmanlıqlar aləminə getməyi öyrədir.

"Oyun böyüməkdə olan uşaq orqanizminin ehtiyacıdır. Oyunda uşağın fiziki gücü, əli daha möhkəm, bədəni daha çevik, daha doğrusu, gözü, intellekti, hazırcavablığı, təşəbbüskarlığı inkişaf etdirilir. Oyunda. , uşaqlarda təşkilatçılıq bacarıqları, dözümlülük, şəraiti ölçmə qabiliyyəti və s. inkişaf etdirilir” – deyə N.K. Krupskaya.

Oyun uşaqların sosial inkişafı üçün vacib şərtdir, çünki onda:

Onlar böyüklərin müxtəlif fəaliyyət növləri ilə tanış olurlar,

Digər insanların hisslərini və vəziyyətlərini başa düşməyi, onlarla empati qurmağı öyrənin,

Həmyaşıdları və böyük uşaqlarla ünsiyyət bacarıqları əldə edin.

Fiziki inkişaf, fiziki fəaliyyəti stimullaşdırmaq.

Bütün oyunlar adətən müəyyən hərəkətləri təkrarlayır və bununla da uşağın böyüklərin həyatında və fəaliyyətində iştirak etmək ehtiyaclarını ödəyir. Amma uşaq ancaq təxəyyüldə, zehni olaraq yetkinləşir. Ciddi böyüklərin fəaliyyətinin müxtəlif formaları oyun fəaliyyətində təkrarlanan modellər kimi xidmət edir: bir model olaraq böyüklərə diqqət yetirmək, bu və ya digər rolu götürmək, uşaq böyükləri təqlid edir, böyüklər kimi davranır, ancaq əvəzedici əşyalarla (oyuncaqlar) süjet-rol oynama rolunda.oyun. Uşaq üçün oyunda təkcə obyektlərin xassələri deyil, həm də obyektə münasibət, buna görə də təxəyyülün inkişafına kömək edən obyektləri əvəz etmək imkanı vacibdir. Oynayarkən uşaq müvafiq hərəkətləri də mənimsəyir. Məktəbəqədər yaşın sonuna qədər oyun fəaliyyəti rol oyunları, dramatizasiya oyunları, qaydalarla oyunlar kimi formalara bölünür. Oyun təkcə bilişsel prosesləri, nitqi, davranışı, ünsiyyət bacarıqlarını deyil, həm də uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirir. Məktəbəqədər yaşda oyun inkişafın universal formasıdır, proksimal inkişaf zonası yaradır və gələcək təlim fəaliyyətinin formalaşması üçün əsas rolunu oynayır.

Məktəbəqədər yaşdan məktəb yaşına keçid bir uşaq üçün mürəkkəb və həmişə ağrısız bir prosesdir. Biz böyüklər körpəmizin bu xətti sakit və hiss olunmadan keçməsinə kömək edə bilərik. Məktəbin astanasında uşağa öyrədici oyunlar oynamaq imkanı verildiyi qədər öyrənmə ilə yüklənməməli, oyun formaları vasitəsilə öyrətmək lazımdır.

Məktəb işlərinə harmonik yanaşmaq çox vacibdir. Yasenevo Məktəbdənkənar İş Mərkəzində (direktor - Gulishevskaya L.E.) məktəbəqədər uşaqlar üçün dərslər oynaq şəkildə keçirilir və diqqət, yaddaş, məntiq və təfəkkürün inkişafına yönəlib. Uşaqlar öyrənməyi öyrənirlər - üfüqlərini genişləndirirlər, ünsiyyət qurmağı, bir-biri ilə əməkdaşlıq etməyi öyrənirlər, duyğular dünyası ilə tanış olurlar.
Məktəbəqədər yaşda olan uşağın məktəb yaşına adaptiv keçidində ilk addım erkən estetik inkişaf studiyasıdır. 4-5 yaşlı uşaqlar aktiv nitq inkişafı ilə xarakterizə olunur. Onların həm də sürətli təxəyyülləri var. Buna görə də sinifdə mühüm bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəlmiş rollu oyunlardan istifadə olunur. Oyun zamanı uşaqlar müstəqil düşünməyi, həmyaşıdları və müəllimləri ilə birlikdə işləməyi öyrənir, duyğular dünyası ilə tanış olurlar, ətraf aləmə vahid baxış formalaşdırırlar.
Öyrənmə həyəcanlı prosesə çevrilir və uşaqlarda öyrənmək istəyi formalaşdırır.

5-6 yaşında uşaq oyun vasitəsilə təkmilləşməyə davam edir. Bu, həm də bu cür öyrənməyə tədricən keçid dövrüdür, uşaq böyüklərin ondan tələb etdiyi şeyi edə bilər və etmək istəyir. Uşaqlarda sosial yetkinlik inkişaf edir. Uğurlu təhsil üçün bu mühüm amildir.
Bu yaşda əllər, baş və dil bir iplə birləşir və sinifdə motor bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirilir, bunun üçün barmaq oyunlarından istifadə olunur. Bundan əlavə, "Yasenevo" TsVR-də "Filippok" yaradıcılıq birliyindəki dərslərdə gələcəkdə uğurlu təhsil fəaliyyəti üçün zəruri olan idrak qabiliyyətlərini və zehni prosesləri inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlara çox diqqət yetirilir. Bir çox müəllimlər uşaqların diqqətsizliyi problemi ilə üzləşirlər. Bu problemi həll etmək üçün Filippok dərnəyinin siniflərində müxtəlif oyunlar keçirilir. Məsələn: Oyun "Nə dəyişdi?".

Oyun belə oynanılır: stolun üzərinə xırda əşyalar (pozan, karandaş, dəftər, tor çubuqlar və s. 10-15 ədəd) düzülür və üzərinə qəzet qoyulur. Kim ilk olaraq müşahidə qabiliyyətini yoxlamaq istəyirsə, buyursun masaya gəlsin! Ona 30 saniyə ərzində obyektlərin yeri ilə tanış olmaq təklif olunur (30-a qədər sayın); sonra arxasını masaya çevirməlidir və bu zaman üç-dörd əşya başqa yerlərə keçir. Yenə əşyaları yoxlamaq üçün 30 saniyə vaxt verilir, bundan sonra onlar yenidən qəzet vərəqi ilə örtülür. İndi oyunçudan soruşaq: cisimlərin düzülüşündə nə dəyişib, hansının yeri dəyişdirilib?

Bu suala cavab verməyin həmişə asan olacağını düşünməyin! Cavablar hesablanır. Düzgün göstərilən hər bir obyekt üçün oyunçu 1 xal qazanır, lakin hər bir səhv üçün qazanılan nömrədən 1 xal silinir. Başqa yerə köçürülməmiş obyektə ad verildikdə xəta hesab edilir.

Gəlin "kolleksiyamızı" qarışdıraq, əşyaları fərqli bir sıraya qoyaq və oyunun başqa bir iştirakçısını masaya çağıraq. Beləliklə, bir-bir bütün komanda üzvləri testdən keçəcəklər.

Oyunun şərtləri hamı üçün eyni olmalıdır: əgər birinci oyunçu üçün dörd obyekt dəyişdirilibsə, qalanları üçün də eyni nömrə dəyişdirilir.

Bu halda ən yaxşı nəticə qazanılan 4 xaldır. Testdən belə nəticə ilə keçən hər kəs oyunun qalibi hesab olunacaq.

İstənilən oyun həm də əla psixoterapevtik təsirə malikdir, çünki oyunda uşaq şüursuz və qeyri-ixtiyari olaraq yığılmış aqressiyanı, kin və ya mənfi hissləri oyun hərəkətləri ilə azad edə, onları "geri qaytara" bilər. Oyun ona xüsusi qüdrət və azadlıq hissi verir.

Dərslərdə təsviri incəsənət vasitəsilə inkişaf psixologiyasından istifadə olunuroyun-məşqlər psixoloji gərginliyi, narahatlığı, aqressivliyi azaltmaq, birləşmək üçün və s. Məsələn, ümumi stress və psixoloji yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün bir oyun "Sehrli yuxu". Uşaqlar müəllimin sözlərini xorla təkrarlayaraq, dediklərini göstərməyə çalışırlar.

Müəllim:

Hər kəs rəqs edə, qaça, tullana və oynaya bilər,

Amma hamı necə istirahət etməyi, dincəlməyi bilmir.

Bizim belə bir oyunumuz var, çox asan, sadə.

(nitq yavaşlayır, sakitləşir)

Hərəkət yavaşlayır, gərginlik yox olur

Və aydın olur: istirahət xoşdur.

Kirpiklər düşür, gözlər bağlanır,

Biz sakitcə dincəlirik, sehrli bir yuxu ilə yuxuya gedirik.

Gərginlik getdi və bütün bədən rahatladı.

Sanki otların üstündə uzanmışıq...

Yaşıl yumşaq otların üstündə...

İndi günəş isinir, ayaqlarımız isinir.

Asanlıqla, bərabər, dərindən nəfəs alın,

Dodaqlar isti və boşdur, lakin heç də yorğun deyil.

Dodaqlar bir az açıq və xoş bir şəkildə rahatlaşır

Bizim itaətkar dilimiz isə rahat olmağa öyrəşmişdir.

(daha yüksək, daha sürətli, daha enerjili)

İstirahət etmək gözəl idi, indi qalxmaq vaxtıdır.

Barmaqlarınızı sıx bir yumruğa sıxın

Və sinənizə sıxın - belə!

Uzan, gülümsə, dərindən nəfəs al, oyan!

Gözlərinizi geniş açın - bir, iki, üç, dörd!

(uşaqlar müəllimlə birlikdə xorla tələffüz edirlər)

Şən, şən və yenə dərslərə hazırıq.

Müəllimin istəyi ilə mətndən tam və ya qismən istifadə oluna bilər.

İndi bir çox valideynlər övladlarının kiçik yaşlarından xarici dil öyrənməyə başlamalarını istəyir. Mərkəzimizin müəllimləri ilkin mərhələdə xarici dilin tədrisinin təşkilində məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar arasında əhəmiyyətli psixoloji və pedaqoji fərqləri nəzərə alırlar. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün qavrayışın parlaqlığı və dərhallığı, təsvirlərə daxil olmaq asanlığı xarakterikdir. Uşaqlar tez bir zamanda oyun fəaliyyətlərinə cəlb olunur və qaydalara uyğun olaraq müstəqil olaraq qrup oyununda özlərini təşkil edirlər.

Oyun fəaliyyətinə obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq, müqayisə etmək bacarığını formalaşdıran məşqlər daxildir; müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi üçün oyun qrupları; oyun qrupları, bu müddət ərzində kiçik şagirdlər özlərini idarə etmək qabiliyyətini, bir sözə reaksiya sürətini, fonemik eşitməni inkişaf etdirir. Oyun xarici dil öyrənmənin ilkin mərhələsində üstünlük təşkil edən yaddaşın inkişafına kömək edir. Məsələn, ilə oynamaq uşaqlar üçün ingilis dilində hərəkətlər:

(Əgər xoşbəxtsənsə, xoşbəxtsən, xoşbəxtsən

Burnunuza, burnunuza, burnunuza toxunun)

Kədərli, kədərli, kədərlisənsə,
Ayağınızı, ayağınızı, ayağınızı silkələyin.

(Kədərlisinizsə

Ayağınızı çevirin)

Əgər arıqsansa, arıqsan, arıqsansa,
Qollarınızı, qollarınızı, qollarınızı qaldırın.

(Arıqsınızsa,

Əllərinizi qaldırın)

Əgər hündürsənsə, hündür, uzun,
Hamısını edin.

Uşaqlar “Bəyənsən, elə et...” mahnısının sədaları altında oxuyur və burnuna toxunur, sonra ayaqlarını bükür və s. (mahnının məzmununa görə). Bir neçə dəfə təkrarlayın.

(uzun boylusansa

hamısını et)

Heç kim mübahisə etmir ki, uşağı bir çox cəhətdən inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək lazımdır, amma praktikaya gəldikdə, nədənsə, bütün qüvvələr zehni inkişafa yönəldilir. Müəyyən bir yaşa qədər uşaq bədənini necə idarə edəcəyini bilmirsə, az adam maraqlanır, ancaq uşaq, məsələn, rəngləri ayırd etmirsə və ya rəqəmləri bilmirsə, ana bundan çox narahatdır. Baxmayaraq ki, elm adamları və pedaqoqlar uşağın fiziki, əqli və emosional inkişafının bir-biri ilə çox sıx əlaqəli olduğunu çoxdan sübut etdilər.

Məhz bu səbəbdən Mərkəzimiz şagirdlərin fiziki inkişafına yönəlmiş açıq havada keçirilən oyunlara diqqət yetirir. Açıq hava oyunlarının köməyi ilə müxtəlif motor keyfiyyətləri, hər şeydən əvvəl koordinasiya və çeviklik inkişaf etdirilir. Eyni zamanda, motor vərdişləri sabitlənir və təkmilləşdirilir; motor keyfiyyətləri. Bir qayda olaraq, bütün əzələ qrupları onlara cəlb edilə bilər. Bu, kas-iskelet sisteminin ahəngdar inkişafına kömək edir. Açıq hava oyunları şagirdlərdə yüksək əxlaqi və iradi keyfiyyətləri tərbiyə edir və sağlamlığı artırır, düzgün fiziki inkişafa, həyati vacib motor vərdiş və bacarıqların formalaşmasına kömək edir. Bu cür oyunlar sağlamlığı gücləndirmək və gücləndirmək üçün misilsiz vasitədir. Məsələn, istirahət bədən tərbiyəsi dərslərində istifadə olunan "Şalgam" oyunu.

Oyunda iştirak edin12 oyunçu.

6 uşaqdan ibarət iki komanda var. Bu baba, nənə, Bug, nəvə, pişik və siçandır. Zalın qarşı divarında 2 stul var. Hər bir stulda bir "şalgam" (şalgam təsviri olan şapkalı bir uşaq) oturur.

Oyuna baba başlayır. Siqnalla şalgamın yanına qaçır, onun ətrafında qaçır və qayıdır, nənə ondan yapışır (belindən tutur) və onlar birlikdə qaçmağa davam edir, yenidən şalgamın ətrafında gəzib geri qaçırlar, sonra nəvə onlara qoşulur. və s. Oyunun sonunda şalgam siçana yapışır. Şalgamı daha tez çıxaran komanda qalib gəlir.

Mərkəzimizdə oyunlara böyük əhəmiyyət verilir, çünki onlar inkişaf, təhsil və tərbiyə problemlərinin həlli imkanları ilə sıx bağlıdır. Oyunda uşaq ətraf aləmi öyrənir, onun təfəkkürü, nitqi, hissləri, iradəsi inkişaf edir, həmyaşıdları ilə münasibətlər formalaşır, özünə hörmət və özünüdərk formalaşır, davranış ixtiyari olur. Uşağın oyunda inkişafı, ilk növbədə, məzmununun müxtəlif istiqamətləri ilə əlaqədar baş verir.
Beləliklə, oyun fəaliyyətinin gündəlik idarə olunması reallığa yaradıcı münasibətin formalaşmasına, təxəyyülün inkişafına kömək edir. Oyunda adekvat şərait və düzgün təşkilat yaratdıqda, həm fərdi zehni funksiyalar, həm də bütövlükdə uşağın şəxsiyyəti üçün düzəliş baş verir.Böyüklər adətən uşaq üçün oyunun əyləncəli, pulsuz əyləncə olduğunu düşünürlər. Lakin bu həqiqətdən uzaqdır. Oyunda uşaq inkişaf edir və onun mənalı oyun fəaliyyəti böyüklərin ciddi məşğuliyyəti ilə kifayət qədər müqayisə olunur. Uşaqlar üçün müasir psixoterapiyada "oyun terapiyası" adlı xüsusi bir bölmə olduğu üçün oyunun uşaq üçün nə qədər vacib olduğunu mühakimə etmək olar.Yaxşı, və ən əsası, oyun bir sevincdir. Uşaqlığı xatırlayaraq, hər birimiz hələ də həyətdəki dostlar, sinif yoldaşları, valideynlər ilə xoşbəxt uşaq oyunlarından ən əyləncəli və gülməli anları hərarət və sevinclə xatırlayırıq.

ibtidai sinif müəllimi NCHU OO "Promo-M" orta məktəbi

Məlumdur ki, kiçik məktəbəqədər yaşda yeni biliklərin oyunda mənimsənilməsi sinifdə olduğundan daha uğurlu olur. Oyun formasında verilən öyrənmə tapşırığının üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyun vəziyyətində uşaq yeni biliklər və fəaliyyət üsulları əldə etməyin zəruriliyini başa düşür. Yeni bir oyunun cəlbedici konsepsiyasına qapılan uşaq, öyrəndiyini hiss etmir, baxmayaraq ki, o, daim fikirlərinin və idrak fəaliyyətinin yenidən qurulmasını tələb edən çətinliklərlə qarşılaşır. Əgər dərsdə uşaq böyüklərin tapşırığını yerinə yetirirsə, oyunda öz problemini həll edir.

Müasir məktəbəqədər pedaqogikada oyunun tərbiyəvi və tədris dəyəri prinsipcə tanınır. Ancaq uşaq bağçasının gündəlik pedaqoji təcrübəsində oyuna praktiki olaraq vaxt qalmır. Üstəlik, bir qayda olaraq, yalnız sinifdə əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək üçün istifadə olunur. Öyrənmənin yeninin assimilyasiyasına və öyrənilənlərin konsolidasiyasına bu cür süni bölünməsi erkən məktəbəqədər yaşlarda idrak prosesinin psixoloji xüsusiyyətlərinə ziddir. Hazır formada təqdim olunan və məktəbəqədər uşağın həyati maraqları ilə əlaqəli olmayan biliklər onun tərəfindən zəif mənimsənilir və onu inkişaf etdirmir. Oyunda, hələ necə edəcəyini bilmədiyi şeyi öyrənməyə çalışan uşaq özüdür. Bununla belə, oyunların inkişafının böyük imkanlarından (didaktik oyunlar, qaydalarla oyunlar və s.) adətən istifadə edilmir. Bu cür oyunların repertuarı çox zəifdir və dar bir sıra tapşırıqları əhatə edir (əsasən sensor oyunları). Bütün qrupun iştirak etdiyi birgə oyunlar xüsusilə azdır. İnsanın iradəli, əxlaqi keyfiyyətlərinin inkişafına, uşaqlar arasında humanist münasibətlərin formalaşmasına yönəlmiş oyunlar praktiki olaraq yoxdur.

Bundan əlavə, çox vaxt sinifdə inkişaf oyunu böyüklərin fəaliyyətinin üstünlük təşkil etdiyi oyun texnikası və ya sadə məşqlərlə əvəz olunur.

Didaktik oyuncaqlar və ya köməkçi vasitələrdən istifadə də tez-tez oyun adlanır - uşağa əlində piramida və ya matryoshka verməyə dəyər və oyunun baş tutduğu hesab olunur. Amma elə deyil. Maarifləndirici oyun didaktik materialla hər hansı bir hərəkət deyil və məcburi məşq zamanı oyun texnikası deyil. Bu, uşaqlar üçün xüsusi, tam hüquqlu və kifayət qədər mənalı bir fəaliyyətdir. Onun öz motivləri və öz fəaliyyət üsulları var.

İnkişaf edən oyunlar uşağa təklif olunan hazır oyun planını, oyun materialını və qaydalarını (ünsiyyət və obyektiv hərəkətlər) ehtiva etməsi ilə xarakterizə olunur. Bütün bunlar oyunun məqsədi ilə, yəni bu oyunun nə üçün yaradıldığı, nəyə yönəldiyi ilə müəyyən edilir. Oyunun məqsədi həmişə iki aspektə malikdir: 1) idrak, yəni uşağa nəyi öyrətməliyik, obyektlərlə hansı hərəkət üsullarını ona çatdırmaq istəyirik; 2) tərbiyəvi, yəni uşaqlara aşılanmalı olan əməkdaşlıq yolları, ünsiyyət formaları və digər insanlara münasibət.

Hər iki halda oyunun məqsədi xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi kimi deyil, müəyyən psixi proseslərin və ya uşağın qabiliyyətlərinin inkişafı kimi formalaşdırılmalıdır.

Oyun planı, uşağın təqdim edildiyi və özününkü kimi qəbul etdiyi oyun vəziyyətidir. Bu, oyunun dizaynı uşaqların xüsusi ehtiyaclarına və meyllərinə, habelə təcrübələrinin xüsusiyyətlərinə əsaslandıqda əldə edilir. Məsələn, kiçik məktəbəqədər uşaqlar obyektiv dünyaya xüsusi maraq ilə xarakterizə olunur. Fərdi əşyaların cəlbediciliyi onların fəaliyyətinin mənasını müəyyən edir. Bu o deməkdir ki, oyunun ideyası obyektlərlə hərəkətlərə və ya öz əlində bir obyekt əldə etmək istəyinə əsaslana bilər.

Bütün hallarda oyunun ideyası oyunun baş tutması üçün uşağa təklif olunan oyun hərəkətlərində həyata keçirilir. Bəzi oyunlarda nəsə tapmaq lazımdır, bəzilərində müəyyən hərəkətlər etmək, bəzilərində isə obyektləri dəyişmək və s.

Oyun hərəkətləri həmişə öyrənmə tapşırığını ehtiva edir, yəni hər bir uşaq üçün oyunda şəxsi uğur və onun digər iştirakçılarla emosional əlaqəsi üçün ən vacib şərt nədir. Öyrənmə tapşırığının həlli uşaqdan aktiv zehni və iradi səylər tələb edir, həm də ən böyük məmnuniyyəti verir. Öyrənmə tapşırığının məzmunu çox müxtəlif ola bilər: vaxtından əvvəl qaçmayın və ya obyektin formasını adlandırmayın, müəyyən vaxtda düzgün şəkli tapmağa vaxt tapın, bir neçə obyekti xatırlayın və s.

Oyun materialı həm də uşağı oynamağa həvəsləndirir, körpənin öyrənilməsi və inkişafı üçün və əlbəttə ki, oyun planının həyata keçirilməsi üçün vacibdir.

Və nəhayət, oyunun vacib bir xüsusiyyəti oyun qaydalarıdır. Oyunun qaydaları uşaqların şüuruna onun planını, oyun hərəkətlərini və öyrənmə tapşırığını gətirir.

Oyun qaydaları iki növdür: hərəkət qaydaları və ünsiyyət qaydaları. Aşağıdakılar hərəkət qaydalarına misal ola bilər: yalnız heç kimin adını çəkmədiyi oyuncağı xatırlayın və adlandırın ("Nə əldə edə bilərsiniz, dostum?" Oyunu); şəkildə göstərilən obyektin adını çəkməyin, ancaq onun haqqında tapmaca qurun və s. Ünsiyyət qaydalarına misal olaraq aşağıdakılar ola bilər: başqasını təxmin etməyə, növbə ilə hərəkət etməyə və ya müəllimin çağırdığı zaman, oynamağa sövq etməyin və ya müdaxilə etməyin. birlikdə, bir-birini dinləmək, hələ dairədə olmayan uşaqları seçmək və s.. Bütün bu qaydaların yerinə yetirilməsi uşaqdan müəyyən səylər tələb edir, onun kortəbii fəaliyyətini məhdudlaşdırır. Ancaq oyunu həyəcanlı, maraqlı və uşağın inkişafı üçün faydalı edən budur.

Oyunun uşaqları həqiqətən ovsunlaması və hər birinə şəxsən təsir etməsi üçün böyüklər onun birbaşa iştirakçısına çevrilməlidir. Öz hərəkətləri, uşaqlarla emosional ünsiyyəti ilə böyüklər onları birgə fəaliyyətlərə cəlb edir, onlar üçün vacib və mənalı edir. O, sanki oyunda cazibə mərkəzinə çevrilir. Bu, yeni bir oyunla tanışlığın ilk mərhələlərində, xüsusən də kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün çox vacibdir. Eyni zamanda, böyüklər oyunu təşkil edir və idarə edir - o, uşaqlara çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir, onların yaxşı əməllərini və nailiyyətlərini bəyənir, qaydalara əməl etməyə təşviq edir, bəzi uşaqların səhvlərini göstərir. Böyüklər üçün iki fərqli rolun birləşməsi - iştirakçı və təşkilatçı - inkişaf edən oyunun mühüm fərqləndirici xüsusiyyətidir.

İnkişaf etdirici oyun uşaq üçün aktiv və mənalı fəaliyyət olduğundan, onun həvəslə və könüllü olaraq qoşulduğu bir fəaliyyət olduğundan, onda əldə edilən yeni təcrübə onun şəxsi mülkiyyətinə çevrilir, çünki digər şərtlərdə sərbəst şəkildə tətbiq oluna bilər (buna görə də yeni bilikləri möhkəmləndirmək ehtiyacı yox olur). Əldə edilmiş təcrübənin öz oyunlarında yeni vəziyyətlərə köçürülməsi uşağın yaradıcı təşəbbüsünün inkişafının mühüm göstəricisidir. Bundan əlavə, bir çox oyunlar uşaqları "ağılda" hərəkət etməyi, düşünməyi öyrədir ki, bu da uşaqların təxəyyülünü azad edir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Tədris oyunu təşkilatçılıq, özünə nəzarət və s. kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün kifayət qədər effektiv vasitədir. Onun hamı üçün məcburi olan qaydaları uşaqların davranışını tənzimləyir və onların impulsivliyini məhdudlaşdırır. Tərbiyəçinin oyundan kənarda elan etdiyi davranış qaydaları adətən uşaqlar tərəfindən zəif mənimsənilirsə və tez-tez onlar tərəfindən pozulursa, həyəcanverici birgə fəaliyyət üçün şərtə çevrilən oyun qaydaları tamamilə təbii olaraq uşaqların həyatına daxil olur. Tərbiyəçi və həmyaşıdlar qrupunun uşağı qaydalara əməl etməyə, yəni öz hərəkətlərini şüurlu şəkildə idarə etməyə təşviq etdiyi oyunun birgə xarakteri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Yetkinlərlə birlikdə həmyaşıdlarının hərəkətlərini qiymətləndirərək, səhvlərini qeyd edərək, uşaq oyun qaydalarını daha yaxşı öyrənir və sonra öz səhv hesablamalarını həyata keçirir. Tədricən şüurlu davranışın və özünü idarə etmənin formalaşması üçün ilkin şərtlər yaranır ki, bu da əxlaq normalarının praktiki inkişafıdır. Oyun qaydaları, sanki, bir qrupda davranış normasına çevrilir, yeni sosial təcrübə gətirir. Bunları etməklə uşaqlar böyüklərin razılığını, həmyaşıdlarının tanınmasını və hörmətini qazanırlar.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda təhsil oyunları ən qiymətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması üçün çox yönlü şərtləri ehtiva edir. Lakin onların inkişafının həqiqətən baş verməsi üçün oyun seçimində müəyyən ardıcıllığa riayət etmək lazımdır.