Sensor qavrayışın inkişafı üçün oyunlar. Larisa Marselovna Gretskaya
Ölçü: px
Təəssürat səhifədən başlayın:
transkript
1 Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi Tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil internat məktəbi, Kirov vilayəti, Verxnekamsky rayonu, Svetlopolyansk kəndi Kiçik şagirdlərin vizual qavrayışının inkişafı üçün praktik tapşırıqlar və məşqlər toplusu. Müəllim psixoloq MKOUS (K) VIII tip OSHI, Svetlopolyansk kəndi Medvedeva Elena Vitalievna 2011 1
2 1. Xülasə Uşağın ətraf aləmi bilməsində onun hissləri və qavrayışı mühüm rol oynayır. Ətrafdakılarla tanış olmaq, təfəkkürün formalaşması üçün konkret baza yaradır, praktik fəaliyyət üçün zəruri ilkin şərtlərdir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha tez-tez müxtəlif modallıqların hissiyyatında və müvafiq olaraq cisim və vəziyyətlərin qavranılmasında pozğunluqlar olur. Kolleksiyada ibtidai məktəb yaşlı uşaqların vizual qavrayışının inkişafı üçün məşqlər təqdim olunur. Kolleksiya müəllimlər, psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər üçün faydalı ola bilər. 2
3 2.Giriş Hazırda müasir təhsilin yeniləşməsi şəraitində daha kiçik şagirdin şəxsiyyətinin, onun fərdiliyinin inkişafına istiqamətlənməni həyata keçirən yeni pedaqoji texnologiyaların işlənib hazırlanması böyük əhəmiyyət kəsb edir. İlk növbədə şagirdlərin qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş diferensiallaşdırılmış təhsilə ehtiyac var. İnkişafının yeni mərhələsində məktəbin qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri də kiçik yaşlı şagirdləri hərtərəfli inkişaf etdirərək şüurlu, möhkəm biliklərlə təchiz etməkdir. Kiçik yaşlı şagirdlərin vizual qavrayışının inkişafı təhsilin ən aktual problemlərindən biridir. Hər bir müəllim başa düşür ki, təfəkkürün inkişafı olmadan vizual qavrayışın inkişafı qeyri-mümkündür, bu o deməkdir ki, vizual qavrayışın daha uğurlu inkişafını təmin etmək üçün fərdin hərtərəfli və ahəngdar inkişafının tərbiyəsi əsas məqsədə nail olmaq lazımdır. . Vizual qavrayış müxtəlif təhsil növlərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün əsasdır: zehni, estetik, fiziki və hətta mənəvi, yəni bütövlükdə kiçik məktəblilərin şəxsiyyətinin tərbiyəsi. Gənc tələbələrdə vizual qavrayış qavrayışın inkişafı və kiçik şagirdin yaşadığı dünya haqqında fikirlərin formalaşmasıdır. Vizual qavrayış, bir tərəfdən, kiçik yaşlı şagirdlərin ümumi zehni inkişafının əsasını təşkil edir, digər tərəfdən, müstəqil əhəmiyyət kəsb edir, çünki tam qavrayış məktəbdə kiçik şagirdlərin uğurlu öyrənməsi və bir çox iş növləri üçün zəruridir. [Melikyan Z.A.]. İdrak ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılmasından başlayır. İdrakın bütün digər formaları - əzbərləmə, təfəkkür, təxəyyül - vizual qavrayış obrazları əsasında qurulur, onların işlənməsinin nəticəsidir. Buna görə də, tam vizual qavrayışa əsaslanmadan zehni inkişaf mümkün deyil. Ən ümumi mənada subyektin reallıqla vizual və əqli münasibətlərinin müəyyən kompleksini, habelə onun yaradıcı davranışının spesifik vizual yollarını ifadə edir. “Düşünən göz” və “vizual düşüncə”nin işi görənlə görünən, üfüqlərlə ətraf mühit arasında məhsuldar-aktiv əlaqəni müəyyən edir. Görmə, öz potensialını dərk edərək, bu vəziyyətdə "xarici dünyanın" əlamətlərinin hissiyyatla yoxlanılması mexanizmi deyil, reallıq quruluşunun vizual və zehni nizamlanmasının xüsusi bir üsulu olur. Kiçik məktəblilərdə həssas standartlar - cisimlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələri haqqında fikirlərin formalaşması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Spektrin yeddi rəngi və onların yüngüllük və doyma baxımından çalarları rəngin hiss standartları, həndəsi fiqurlar, metrik ölçü sisteminin dəyərləri forma standartları kimi çıxış edir [Wenger L.A.] 3
4 Hiss standartlarının mənimsənilməsi uzun və mürəkkəb prosesdir, yalnız ibtidai məktəb yaşı çərçivəsi ilə məhdudlaşmır və öz mənşəyinə malikdir. Sensor standartını mənimsəmək heç də bu və ya digər əmlakı düzgün adlandırmağı öyrənmək demək deyil (çox mürəkkəb müəllimlərin bəzən düşündüyü kimi). Hər bir əmlakın çeşidləri haqqında aydın təsəvvürlərə malik olmaq və ən əsası, bu cür fikirlərdən müxtəlif vəziyyətlərdə çox müxtəlif obyektlərin xüsusiyyətlərini təhlil etmək və vurğulamaq üçün istifadə etmək lazımdır. Başqa sözlə, hiss etalonlarının mənimsənilməsi onların maddələrin xassələrinin qiymətləndirilməsində “ölçü vahidləri” kimi istifadə edilməsidir. Vizual qavrayış gənc tələbələrlə xarici dünya arasında ünsiyyətin bütün növlərini və formalarını əhatə edir. Buna görə də vizual qavrayış məktəbdə təşkil edilən kiçik yaşlı şagirdlərin hər hansı mənalı fəaliyyətinin tərkib hissəsidir, onlarla hər hansı bir tərbiyə işinə daxil edilir. Təbii ki, ümumi təhsilin hər bir aspektində əyani təhsil pedaqoji cəhətdən düzgün təşkil edilməli, onların xüsusiyyətlərini və vəzifələrini dəqiq nəzərə almalıdır. Vizual qavrayışın əhəmiyyəti onunla müəyyən edilir ki, ətrafdakı reallıq haqqında biliklər ilk növbədə hisslər və qavrayışlara əsaslanır. Biz ətrafdakı cisim və hadisələri görmə, toxunma, eşitmə və s.-nin köməyi ilə öyrənirik və yalnız bunun əsasında gələcəkdə yaddaş, təxəyyül, təfəkkür kimi daha müstəqil proseslər yarana bilər. Əqli qüsurlu kiçik məktəblinin qavrayışı ətrafdakı dünya haqqında biliklərin darlığı, məhdudluğu və parçalanması ilə xarakterizə olunur. Şagirdlər qeyri-adi perspektivdə olan obyektləri tanımaqda çətinlik çəkirlər, zəruri hallarda kontur və ya sxematik təsvirlər üzərində olan obyektləri tanımaqda çətinlik çəkirlər, xüsusən də onların üstündən xətt çəkilibsə və ya üst-üstə düşürsə, həmişə tanımır və tez-tez hərfləri qarışdırır. kontur və ya onların ayrı-ayrı elementləri ilə oxşardırlar, tez-tez hərf birləşmələrini səhv qəbul edirlər və s., bu da tədris materialının mənimsənilməsində müəyyən çətinliklər yaradır. Psixoloqun vəzifəsi belə uşaqlara vizual qavrayışı yaxşılaşdırmaq, çatışmayan praktik hərəkətləri formalaşdırmaq və onları xarici hərəkətlərdən daxili hərəkətlərə köçürmək və bununla da uğurlu inkişaf üçün əsas yaratmaqdır. 4
5 3. Kiçik yaşlı şagirdlərin vizual qavrayışının inkişafı üçün tapşırıqlar BÖLMƏ 1. ÖLÇÜLƏRƏ GÖRƏ OBYEKTLƏRİN FORMASININ DAVRANIŞININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN ÇALIŞMALAR 1.1 "Uşaq fiqurunu tapın" Tapşırıq dəsti təklif olunur: həndəsi fiqurlar. Lövhədə və ya uşağın qarşısında notebook, qələm qutusu, silgi, boyalar, itiləyici şəkilləri var. Uşağa bütün çəkilmiş obyektləri adlandırmaq və onlar üçün ümumiləşdirici söz seçmək təklif olunur. Sonra gözlərinizi yumun və toxunaraq psixoloqun hansı həndəsi fiqurun verdiyini müəyyənləşdirin, suallara cavab verin: - Hansı obyekt üçbucağa bənzəyir? (kvadrat, dairə, düzbucaqlı) -Nədən hazırlanmışdır? 1.2 "Həndəsi fiqurların reproduksiyası" Tapşırıq: rəsmi diqqətlə nəzərdən keçirin, hansı fiqurun, harada olduğunu söyləyin, yaddaşdan çəkin. 1.3 "Yol göstər" Tapşırıq: həndəsi fiqurlar cədvəlinə diqqətlə baxın, nağıl qəhrəmanına lazım olan yerə gedən yolda getməsinə kömək edin, bunun üçün soldan sağa çipləri göstərin və ya örtün: a) hamısı üçbucaqlar (kvadratlar, dairələr), b) bütün kölgəli üçbucaqlar (dairələr, kvadratlar). 1.4 "Həndəsi fiqurlar" tapşırığı Uşaqlara həndəsi fiqurlardan ibarət rəsmləri olan kartlar təklif olunur (Əlavə 1, Şəkil 1) Şagirdlər üçün tapşırıqlar: kartlarda neçə üçbucaq, kvadrat, dairə, romb, düzbucaqlı və s. olduğunu müəyyənləşdirin. 1.5 Oyun "Paketdə nə var". Oyunda iştirak etmək üçün uşaqlar iki komandaya bölünür. Komandalar oyuna əvvəlcədən hazırlaşmalıdırlar. Hər iki komandanın üzvləri evdən kağıza bükülmüş 5-6 qeyri-adi formalı əşya gətirməlidirlər ki, makiyajda nə olduğunu təxmin etmək çətin olsun. Hər bir elementə komandanın bütün üzvləri toxunur. Düzgün adlandırılmış yerləşdirilməmiş element üçün hər komandaya bir işarə verilir. 1.6 "Biz müşahidəni inkişaf etdiririk" oyunu Oyunçular iki komandaya bölünür və oyun iştirakçılarına 10 dəqiqə ərzində mümkün qədər çox obyekt yazmağa, onları aşağıdakı meyarlara görə qruplaşdırmağa dəvət olunur: forma, rəng, hazırlanmış eyni hərflə başlayan eyni material. Müəllim əşyaların siyahısını tərtib etmək tapşırığını verir: qırmızı 5
6 rəng, dəyirmi, taxta, K hərfi ilə başlayan və s. İşarələrin hər biri üçün daha uzun bir siyahı üçün komandaya xal verilir. 1.7 “Fiqurları çəkin” tapşırığı Şagirdə müxtəlif həndəsi fiqurların xətlərlə təsvir olunduğu, lakin tamamlanmadığı rəsmlər göstərilir. Uşağınızdan onları çəkməsini xahiş edin. 1.8 “Hüceyrələr üzrə rəsm” Tapşırıq: rəsmə diqqətlə baxın, o, xətlərdən ibarət fiqur göstərir, xanalara tam olaraq eyni rəqəmi çəkin, sonunda uşaqla onun necə çəkdiyini danışın. 1.9 "Kiçikdən böyüyə" Avadanlıq: müxtəlif ölçülü ayaqqabıların, yuva kuklalarının, evlərin və digər əşyaların təsviri olan kartlar. Tapşırıq: obyektləri kiçikdən böyüyə düzün “Uzunluğu, eni, hündürlüyü ilə müqayisə edin” Avadanlıq: müxtəlif hündürlükdə, endə, uzunluqda olan obyektlərin şəkilləri. Uşaqdan ən uzun (enli, hündür), sonra ən qısa (dar, alçaq) şəkli göstərmək və adlandırmaq xahiş olunur. Ən uzun (geniş, hündür və s.) şəklin üzərinə şəkillər (və ya oyuncaq) qoyun "Nə qədərini adlandırın ..." Uşaqdan şəkildə neçə üçbucaq, kvadrat, oval, düzbucaqlı olduğunu adlandırmaq xahiş olunur (Əlavə 1, Şəkil 2) 6
7 BÖLMƏ 2. Rəng qavrayışının inkişaf etdirilməsi üçün məşqlər 2.1 Obyektlərin rəngə görə korrelyasiyası: “Ulduzlar” Material: uşaqların sayına uyğun rəngli ulduzların təsviri olan kartlar, müxtəlif rəngli rəngli fişlər (Əlavə 2, Şəkil 1) ) Uşağa kart və rəngli fişlər verilir. “Karta baxın, rəngli ulduzlar var, bunlar çiplər üçün “evlər”dir. Hər çipi evinizə qoyun, rəngini adlandırın. 2.2 Rəng doymasına görə fiksasiya: "Gəmi" Avadanlıq: üç dairənin (işıqların) və üç rəngli dairələrin (müxtəlif çalarlarda qırmızı: tünd qırmızı, qırmızı, açıq qırmızı) konturları olan rəngli qayıq təsviri olan kartlar. Uşağa bir kart və üç dairə verilir: “Gəmiyə bax, işıqları göstərir. “İşıqları yandırmağa” kömək edin: qayıqda stəkanları qaranlıqdan işığa düzün.” (Əlavə 2, Şəkil 2) 2.3 "Tırtıl" Avadanlıq: müxtəlif doyma yaşıl dairələri. (Əlavə 2, Şəkil 3) Tapşırıq: ən açıqdan ən qaranlığa qədər müxtəlif çalarların yaşıl rəngli dairələrini yaydırın. 2.4 "İşarə masası" Uşaqlara rəng cədvəlində müəyyən bir rəngin nömrələrini müəyyən müddət ərzində artan (azalan) ardıcıllıqla göstərmək təklif olunur. 2.5 P, Н, Ш, Т və s. hərflərə bənzəyən müxtəlif birləşmələrin rəngli zolaqlarından reproduksiya. Əvvəlcədən hərtərəfli təhlil aparılır, bu müddət ərzində uşaqlar bu rəqəmin neçə zolaqdan ibarət olduğunu, hansı rəngdə, hansı ölçüdə olduğunu və necə yerləşdiyini müəyyənləşdirirlər. 2.6 "Eyni hərflər" Zolaqların rəng, ölçü və yerləşmə yeri üzrə fərqləndirilməsi. Müqayisə üçün ikidən çox birləşmə qəbul edilmir: zolaqların düzülüşündə fərqlənən, rəng və ölçüdə oxşar; müxtəlif rəngli zolaqlar, onların yerləşdiyi yerə və ölçüsünə bənzəyir. Məsələn: 7
8 BÖLMƏ 3. ÜSTƏMİŞ VƏ SƏYYƏ İLƏ İŞ 3.1. "Overlay images" Uşağa bir-birinin üzərinə qoyulmuş 3 5 kontur təsviri (cisimlər, həndəsi fiqurlar, hərflər, rəqəmlər) təqdim olunur. Bütün şəkillərin adı olmalıdır. 3.2 "Gizli şəkillər" Hərflərin elementlərindən, həndəsi fiqurlardan ibarət təqdim olunan fiqurlar. Bütün gizli şəkilləri tapmaq tələb olunur. 3.3 Səs-küylü təsvirlər »Obyektlərin, həndəsi fiqurların, rəqəmlərin, səs-küylü hərflərin kontur şəkillərini təqdim edin, yəni müxtəlif konfiqurasiyalı xətlərlə üstündən xətt çəkildi. Onları müəyyən etmək və adlandırmaq tələb olunur (Əlavə 3, Şəkil 1) 3.4 “Kim daha çox görəcək” Şəkilə baxın, görə bildiyiniz bütün heyvanları adlandırın. (Əlavə 3, Şəkil 2) 3.5 Balıq, canavar, at, ilbiz, siçan, təlxək, dua edən tapın (Əlavə 3, şək. 3) 3.6 Şəkildə göstərilən bütün alətləri sadalayın (Əlavə) 3, şək. 4) 8
9 BÖLMƏ 4. ƏŞYƏTLƏRİ ŞEKLİYƏ GÖRƏ QRUPLAMAQ, BÜTÜNDƏN HİSSƏ SEÇMƏK, BÜTÜNÜN BÖLÜM 4.1-DƏN BÜTÜN TƏRKİB EDİLMƏ BİLGİSİ ÜZRƏ MƏŞQ 4.1 “Şəkil toplayın” Müəllim uşağa müxtəlif ölçülü, tipli, rəngli üçbucaqların şəklini göstərir. Tapşırıq: rəsmlərdən birini qoyun və ya rəsmdə eyni formalı üçbucaq tapın. 4.2 "Çubuqlardan düzəldin" Tapşırıq: modelə uyğun olaraq çubuqlardan bir naxış və ya siluet düzəldin. Bir sətirdə çətinlik səviyyəsinin 1-ci səviyyəsi, 6-dan 12-yə qədər çubuqdan ibarət sadə siluetlərin mürəkkəbliyi, 3-cü mürəkkəblik səviyyəsi 6-dan 14-ə qədər çubuqdan ibarət daha mürəkkəb siluetlər 4.3 "Fiqurları yığın" Şagirdlərə rəngli müxtəlif birləşmələr təklif olunur. sadə tanış əşyalar şəklində zolaqlar: stol, stul, yolka və s.. Bu fiqurun necə göründüyü, hansı zolaqlardan, hansı ölçü və rəngdən ibarət olduğu müəyyən edilir. Bundan sonra heykəlcik zolaqlara bölünür və analizin izlərinə görə yenidən bərpa olunur: 4.4 “Şəkilləri kəsin” 2 3 təsvirin hissələrini təqdim edin (məsələn, müxtəlif rəngli və ya müxtəlif ölçülü tərəvəzlər və s.). Bu hissələrdən bütöv şəkilləri yığmaq tələb olunur. Seçimlər: müxtəlif üsullarla (şaquli, üfüqi, diaqonal olaraq 4, 6, 7 hissəyə, əyri xətlərə) kəsilmiş müxtəlif obyektlərin təsvirləri olan şəkillər təklif edirlər. 4.5 Tapmacalardan qatlanan şəkillər. doqquz
10 BÖLMƏ 5. Obyektlərin MƏKAN YERLƏRİNİN DAVRANIŞI, GÖZ ÖLÇÜLMƏSİNİN İNKİŞAFİ ÜÇÜN ÇALIŞMALAR 5.1 “Nə idi, harada idi? Və nə dəyişdi? Tapşırıq verilmiş obyektin və ya obyektin yuxarısında, aşağıda, yuxarısında, aşağıda, qarşısında, sağında, solunda nəyin və ya kimin olduğunu göstərmək və adlandırmaqdır. Nə dəyişdiyini izah edin. 5.2 "Kim (nə) harada?" Tapşırıq: şəkillərə baxın və tam cümlələrdən istifadə edərək, yuxarıdakı sözlərdən istifadə edərək, verilmiş birinə necə nisbətdə olduğunu söyləyin, daha yaxın, dairənin üstündə sağdan sola - üçbucaq, aşağıda - düzbucaqlı, düzbucaqlının üstündə - 2 kiçik dairə, düzbucağın altında - kiçik bir dairə. Uşaq tapşırığı ardıcıllıqla yerinə yetirir. 5.4 "Şkaf" Material: sürüşən çekmeceli kibrit qutularından yapışdırılmış şkaf. Uşağın gözünün qabağında çekmecelərdən birində kiçik oyuncaq gizlənir. Bir dəqiqədən sonra uşağa onu tapmağı təklif edirlər. Seçimlər: eyni anda 2 3 oyuncaq gizlətmək; şifahi göstərişlərə uyğun olaraq qutuda gizlənmiş oyuncağı tapın. 5.5 "Kibritlər" Avadanlıq: kibrit qutusu. Masadakı uyğunluqları özünəməxsus bir naxış şəklində düzün. Uşaq nümunəyə diqqətlə baxmalıdır. Sonra gözlərini yumur və stolun üzərindəki naxış dəyişir. Onun vəzifəsi nümunəni orijinal formasına qaytarmaqdır. 5.6 Diqqətlə dinləyin və çəkin. Müəllim vərəqdəki yerini göstərən həndəsi fiqurları adlandırır. Uşaqlar onları təlimata uyğun olaraq göstərilən yerə çəkməlidirlər (yuxarı solda üçbucaq, onun sağında kvadrat, mərkəzdə dairə və s.). 5.7 "Gözlə ölçürük" oyunu Müəllim şagirdləri hansısa obyektə diqqətlə baxmağa dəvət edir. Sonra uşaqlar növbə ilə bu əşyanı lövhəyə tam ölçüdə çəkirlər. Müəllim rəsmləri mövzunun özü ilə müqayisə edərək nəticələri qiymətləndirir. Rəsmi orijinala ən yaxın olan tələbə qalibdir. on
11 BÖLMƏ 6. DAVRANIŞ ZƏKALININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ, VİZÜAL ANALİZİN TƏKMİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN MƏŞQLƏR 6.1 Obyektlərin kontur və ya siluet təsvirlərinin tanınması. Hansı maddələr göstərilir? Onları adlandırın (Əlavə 4, Şəkil 1) 6.2 Cisimlərin nöqtəli və ya nöqtəli təsvirlərinin, həndəsi fiqurların, hərflərin, rəqəmlərin tanınması. Hansı maddələr göstərilir? Onları adlandırın (Əlavə 4, Şəkil 2) 6.3 Oxşar şəkillərdə fərqləri axtarın. - Bu çertyojlardakı fərqləri tapın (Əlavə 4, şək. 3) 6.4 Mövzu və ya süjet şəkillərində çatışmayan və ya qeyri-adekvat təfərrüatları axtarın (Əlavə 4, şək. 4) - Rəssam nəyi çəkməyib? 6.5 "Yamaq tap" Uşağa naxışın bir hissəsinin kəsildiyi bir xalça nümunəsi və yamaqlar dəsti təklif olunur. Xalçada olduğu kimi tam olaraq eyni naxışlı yamaq seçmək lazımdır. 6.6 Yarımçıq çertyojlarda obyektlərin və ya hərflərin, rəqəmlərin təxmin edilməsi, onların fərdi xarakterik detallarla tanınması. 6.7 “Kukla teatrı” Rəhbər ekranın və ya pərdənin arxasında dayanır və bir saniyə ərzində ekrandan digər tərəfdə dayanan uşaqlara hansısa əşya və ya kukla göstərir. Oyunçular gördüklərini təsvir etməlidirlər. Praktiklər kifayət qədər məşq etdikdən sonra eyni vaxtda bir neçə şeyi göstərmək olar. 6.8 "Fotoqraf" Uşaqlar otağa daxil olmağa və ətrafa tez nəzər salmağa dəvət olunur, mümkün qədər çox obyektin, otağın ölçüsünün, hündürlüyünün, divar kağızının rənginin, sayının yaxşı zehni fotoşəkilini çəkməyə çalışırlar. pəncərələr və qapılar, stullar, stollar, oyuncaqlar və s. Sonra uşaqlar otaqdan çıxır və gördüklərini təsvir edirlər. Sonra təsviri orijinal ilə müqayisə edin. on bir
12 BÖLMƏ 7. DİDAKTİK OYUNLAR 7.1 "Nə dəyişdi?" Uşağa hərflərlə (sözlər, rəqəmlər, həndəsi formalar və s.) Bir neçə kartı nəzərdən keçirmək və üz döndərmək (otağı tərk etmək) təklif olunur. Müəllim kartları çıxarır (əlavə edir və ya dəyişdirir). Uşaq nəyin dəyişdiyini müəyyən edir. 7.2 "Səhv tapın" Uşağa səhv yazımları olan bir kart təklif olunur: sözlər, bir hərf güzgüdə yazılır (itkin, əlavə daxil edilir); nümunələr, hesablama səhvi edildi, rəqəm güzgüdə yazılmışdır və s.; cümlələr çatışmır və ya uyğun olmayan söz daxil edilir (orfoqrafiya baxımından oxşar və s.). Uşaq bu səhvi necə düzəltməyi izah edir. 7.3 "Fərqləri tapın" Uşaqlara fərqlilik əlamətləri olan qoşalaşmış şəkilləri (müxtəlif yazılışı olan hərf və rəqəmlərin kartları, eyni həndəsi formalı müxtəlif şəkillər və s.) nəzərdən keçirmək və bu fərq, oxşarlıq əlamətlərini tapmaq təklif olunur. 7.4 "Cütlənmiş şəkillər" Onlar bir-birinə çox oxşar görünən, lakin 5 7-ə qədər kiçik fərqə malik olan iki mövzu şəklini təqdim edirlər. Bu fərqləri tapmaq lazımdır. Seçimlər: qoşa oyuncaqlar istifadə olunur; obyekti və onun şəklini təqdim edin. 7.5 “Yarımçıq şəkillər” Natamam elementləri olan şəkilləri təqdim edin, məsələn, dimdiyi olmayan quş, quyruğu olmayan balıq, ləçəksiz çiçək, qolsuz paltar, ayağı olmayan stul və s. təfərrüatlar (və ya bitirmə). Seçimlər: obyektin yalnız bir hissəsinin (və ya onun xarakterik detalının) çəkildiyi şəkilləri təqdim edirlər, bütün təsviri bərpa etmək tələb olunur. 7.6 "Nöqtə şəkilləri" Nöqtələr şəklində hazırlanmış obyektlərin, həndəsi fiqurların, hərflərin, rəqəmlərin şəkillərini təqdim edin. Onların adını çəkmək lazımdır. 12
13 7.7 "Tərsinə çevrilmiş şəkillər" Onlar 180-ə fırlanan obyektlərin, hərflərin, rəqəmlərin sxematik şəkillərini təqdim edirlər. Onları adlandırmaq tələb olunur (Əlavə 5, Şəkil 1) 7.8 "Yadda saxla və çək" Uşaqdan bir sıra şəkilləri xatırlamaq tələb olunur. 4 6 obyekt və sonra onları sxematik şəkildə çəkin. 7.9 "Hərflər" Əlifbanın təsadüfi düzülmüş hərflərinin bir neçə sırasını təklif edin. Tapıb karandaşla (yaxud altından xətt çəkmək) lazımdır: bütün I hərfləri; bütün saitlər; bir rəngdə bütün B hərfləri, digər rəngdə isə bütün P hərfləri "Hərfi tap" Mətndə uşağa A hərfini bir sətirlə, bütün H hərflərini iki ilə vurğulamaq, işarənin altına nöqtə qoymaq təklif olunur. hərf O. Oyun "Ən müşahidəçi". Uşaqlar iki komandaya bölünür. Lider lövhəyə rəsmlərin iki reproduksiyasını əlavə edir (komandaların hər biri üçün). 5 dəqiqə ərzində uşaqlar reproduksiyaya baxırlar, hər komandanın özünəməxsus xüsusiyyətləri var, təfərrüatları xatırlamağa çalışır. Sonra birinci komandanın reproduksiyası elə yerləşdirilir ki, birinci komandanın üzvlərindən başqa hamı onu görə bilsin. İkinci komandanın reproduksiyası isə ikinci komandanın üzvlərindən başqa hamı tərəfindən görülməlidir. Birinci komandanın üzvlərindən onların şəklinin bütün detalları barədə ətraflı soruşulur. Və ikinci komandanın üzvlərindən onların şəklinin bütün təfərrüatları haqqında ətraflı soruşulur. Komandalar əvvəlcədən sualların sayını razılaşdırırlar. Hansı komanda bütün suallara daha dolğun cavab verərsə, bu oyunda o qalib gəlir.Oyunu "Cəfəngiyat" Avadanlıq: səhvləri olan şəkillər. Uşaqlar üçün tapşırıq: şəkildə rəssamın buraxdığı səhvləri tapın “Buratino öyrənir” oyunu Bu oyun üçün qutuda dəftər və qələm hazırlamaq lazımdır. Pinocchio çəkməyə başladı və naxışı bitirmədi, ona tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edin. Pinocchio nümunəni köçürdü, lakin çoxlu səhvlərə yol verdi. İki nümunəni müqayisə edin və Pinokkionun işindəki səhvləri tapın. İndi səhv etmədən bir nümunə çəkin. on üç
14 7.14 Başqaları arasında hərflərin (rəqəmlərin) birləşməsinin tapılması. Qalanlar arasında tam eyni hərf qrupunu tapın (Əlavə 5, Şəkil 2) 7.15 Müxtəlif çap və əlyazma şriftləri ilə hazırlanmış hərflərin (rəqəmlərin) müqayisəsi. - Hansı hərflər yazılıb? Nə qədər? (Əlavə 5, şək. 3) 7.16 Oxşar detalların obyektlərinin (həndəsi və ya hərf-rəqəm materialı) müəyyən edilməsi və bu əsasda qruplaşdırılması. - Bütün hərfləri 3 qrupa bölün. Bu hərflər necə oxşardır? (Əlavə 5, şəkil 4) 7.17 "Sayma qutusu" Tapşırığı yerinə yetirmək üçün iki hissədən ibarət qutu hazırlamaq lazımdır, bölmə qutunun kənarından aşağıda olmalıdır. Dibinə 10 noxud (düymələr) qoyun, qapağı bağlayın. Qutu bağlandıqda şagird onu silkələyir, sonra açır və noxudun hər iki yarıya (1 və 9, 3 və 7, 5 və 5 və s.) necə paylandığına baxır. Sonra o, yaddaşdan noxudların yerini dairələrlə və hər bir hissədə noxudların sayını müəyyən edən müvafiq rəqəmlərlə əvəz edərək "Nə çatışmır?" Şagirdlər tapşırığı cüt-cüt yerinə yetirirlər. Hər kəsin nömrələri olan kartlar dəsti var (məsələn, 1-dən 10-a qədər və ya 10-dan 20-yə qədər və s.) Biri öz dəstindən hər hansı bir kartdan 4-5-ni götürür və müəyyən bir intervalla qonşusunun qarşısına qoyur, Məsələn, başqa bir tələbə dəst kartlarından tələb olunan nömrələri olan kartları götürüb müvafiq yerlərə qoymalıdır. Sonra oyunçular yerləri dəyişirlər “Sözdə söz” 7.20 Mətndə müəyyən tərkibli sözlərin tapılması; verilmiş sayda hərflərdən, hecalardan ibarət; müəyyən bir heca vurğulanmaqla və s. “Sözü sökmək” (qamazin dükanı, yelləncək yoxlamaları) “Söz düzəlt” Uşağa hərflər dəsti təklif olunur, onlardan bir neçə söz düzəltmək lazımdır. Seçimlər: uzun söz təklif olunur, bu sözün hərflərindən başqa sözlər düzəldilməlidir. on dörd
15 İstinadlar 1. Wenger L.A. Təhsil prosesində duyğu qavrayışının inkişafı. M .: Maarifləndirmə, Qriqoryeva L.P. Vizual sistemin və öyrənmənin plastikliyi. İnsan fiziologiyası Melikyan ZA İbtidai sinif şagirdlərində vizual qavrayışın təşkili. M .: Moskva Dövlət Universiteti. M.V. Lomonosov, s. 4. Nikolskaya İ.M., Granovskaya R.M. Uşaqlarda psixoloji müdafiə. Peter, Xüsusi Psixologiya: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V. İ. Lubovski, T. V. Rozanova, L. İ. Solntseva və başqaları; Ed. VƏ. Lübovski. 2-ci nəşr, rev. M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, Ignatiev E. I., Lukin I. S., Gromov M. D., Psixologiya. Pedaqoji məktəblər (məktəblər) üçün dərslik. - M., "Maarifləndirmə", 1965. 7. Metiyeva L.A., Udalova E.Ya. Uşaqların duyğu sahəsinin inkişafı. Peter,
16 Mündəricat 1. Annotasiya Giriş Kiçik yaşlı şagirdlərin vizual qavrayışının inkişafı üçün oyunlar və məşğələlər Bölmə 1. Cisimlərin formasının qavranılmasının inkişafı, obyektlərin ölçülərinə görə korrelyasiyası üçün məşqlər Bölmə 2. Rəng qavrayışı Bölmə 3. Üst-üstə qoyulmuş təsvirlər və səs-küylə işləmə Bölmə 4. Əşyaları formaya görə qruplaşdırmaq, bütövü hissədən təcrid etmək, bütövdən bir hissə tərtib etmək bacarığına dair tapşırıqlar Bölmə 5. obyektlər, gözün inkişafı Bölmə 6. Qavrayışın mənalılığının inkişafı, vizual təhlilin təkmilləşdirilməsi üçün məşqlər Bölmə 7. Didaktik oyunlar Nəticə İstinadlar Mündəricat On altı əlavələr
17 Əlavə 1 Şəkil 1 Şəkil 2 17
18 Əlavə 2 Şəkil 1 Şəkil 2 Şəkil 3 18
19 Əlavə 3 Şəkil 1 19
20 Şəkil 2 Şəkil 3 Şəkil 4 20
21 Əlavə 4 Şəkil 1 Şəkil 2 Şəkil 3 21
22 22 Şəkil 4
23 Əlavə 5 Şəkil 1 Şəkil 2 23
24 Şəkil 3 Şəkil 4 24
25 . 25
26 26
Didaktik oyunlar silsiləsi 1-ci mərhələ - iradənin şüurlu səyləri nəticəsində diqqəti özbaşına paylamaq və bir obyektdən digərinə keçirmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar. Fərqi Tapın Təhsil
Hazırlıq qrupu üçün FEMP-də didaktik oyunların kart faylı Annotasiya İbtidai riyazi təsvirlərin formalaşması sistematik bir iş nəticəsində müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilir.
İzahlı qeyd Məktəbəqədər təhsilin əsas sahələrindən biri riyaziyyatdır. Proqramın məzmunu şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına, uşağın zehni qabiliyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir.
İzahat qeydi Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında Qanununa, Rusiya Federasiyasında 200-ə qədər uşaqlar üçün əlavə təhsilin modernləşdirilməsi Konsepsiyasına uyğun olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin aparıcı funksiyası
Valideynlər üçün seminar "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda optik disqrafiyanın qarşısının alınması" Disqrafiya qeyri-kafi formalaşma ilə əlaqəli yazı prosesinin qismən pozulmasıdır.
Kiçik yaşlı məktəblilərdə vizual-məkan funksiyalarının diaqnostikası Yazı pozuntularını vaxtında müəyyən etmək üçün vizual-məkan funksiyalarının differensial diaqnostikası lazımdır. Mürəkkəblik
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların həssas inkişafı Uşaqların hissiyyat inkişafı Sensor təhsil standartlarının dəyəri - obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələri. Uşaqları həssas inkişaf etdirməyə təşviq edin
"İnkişaf edən oyunlar" əlavə təhsil proqramı (proqram 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur, icra müddəti 4 ildir)
VALİDEYNLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT UŞAQDA YADDAŞIN NECƏ İNKİŞAF EDİLMƏSİ Hazırlayan: Kuznetsova K.V. Tərbiyəçi GBDOU 82 Sankt-Peterburqun Primorski rayonu Valideynlər tez-tez uşaqlarının yaddaşının zəifliyindən şikayətlənirlər. Necə yaxşılaşdırmaq olar
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyazi qabiliyyətlərin inkişafı “Riyazi qabiliyyətlərin inkişafı” anlayışı kifayət qədər mürəkkəb, mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Bir-birinə bağlı olanlardan ibarətdir
Performans meyarları I. Hiss standartlarının formalaşması: 1. Rəng I. Hiss standartlarının formalaşması: 2. Forma Planlaşdırılmış nəticələr üçün qiymətləndirmə sistemi Qiymətləndirmə parametrləri Qiymətləndirmə müddəti Alətlər
Maddə 21007 TopoLogo Geo təhsil oyunu Təsvir: TopoLogo Geo təhsil oyunu uşağa adi həndəsi fiqurların üçölçülülüyünü görməyə imkan verəcək. Kartlardakı çertyojlarla eyni olan çertyojların yenidən yaradılması
Dövlət xəzinədarlığı tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi "Xüsusi (islah) ümumtəhsil məktəbi
“Uşağım gələcək birinci sinif şagirdidir. Uşağı məktəbə necə hazırlamaq olar» Hazırlayan: müəllim-psixoloq Lebabina O.V. “Məktəbə hazır olmaq oxumağı, yazmağı və saymağı bacarmaq demək deyil. Məktəbə hazır olmaq deməkdir
Əsas həndəsi fiqurlar və anlayışlar, həndəsi obyektlərin çəkilməsi bacarıqları, məntiqi tapşırıqlar, fəza təxəyyülünün inkişafı Hörmətli valideynlər və müəllimlər! Kitabı diqqətinizə çatdırırıq
SENTYABR Bazar ertəsi Çərşənbə axşamı Çərşənbə Cümə axşamı Cümə 1-ci Həftə "Gnome ilə görüş" - uşaqların bədən hissələrinin məkan tənzimlənməsi haqqında fikirlərini inkişaf etdirmək. qavrayış və diqqət (bir neçə üçün mövzu
Şagird(lər)in uşaqlarında motor və hissiyyat proseslərinin formalaşma səviyyəsinin tədqiqi üçün protokol Yaş: Tarix: 1. Ümumi motor bacarıqlarının vəziyyətinin qiymətləndirilməsi (N.I.Ozeretskinin diaqnostik tapşırıqları,
Düzəliş və inkişaf məşqləri 1-ci məşq “Əksinə danışın” Uşağı oynamağa dəvət edin: “Mən sözü deyəcəm, siz də deyirsiniz, ancaq əksinə, məsələn, böyük-kiçik” (yaradıcılıq).
1 JUNİOR QRUPDA FEMP ÜZRƏ DİDAKTİK OYUNLAR Maraqlı tapşırıqlar oynaq şəkildə uşaqlara çoxlu yeni və maraqlı şeylər öyrənməyə kömək edir. Elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasına görə, var
Oyunların kart faylı "Yaddaşın inkişafı" KART 1 "Nə dəyişdi?" Variant 1. Məqsəd: təsviri, vəziyyəti yadda saxlamaq bacarıqlarının öyrədilməsi. Didaktik material: məsələn, vanna otağı təsvir edən bir şəkil.
Dərs 1 2, səh 1. 1, səh 1. Forma 1 “Nümunə tapın”. 2, səh. 1. Tapşırıq 1: hər bir rəqəmi yeni yerə köçürün. Dərs 2 2, s. 2. 1, s. 2. 2, s. 2. Tapşırıq 1: hər Milad ağacında rəsm çəkmək
Şişkina Marqarita Yuryevna, Omsk vilayəti, Kalaçinsk şəhəri Kalaçinsk adaptiv internat məktəbinin defektoloq müəllimi
Orta qrupda riyazi guşə. Hazırladı: müəllim Kalaşyan O.V. “Muncuqlar” QRUPU “Uşaqlıqdan riyaziyyatla məşğul olan şəxs diqqəti inkişaf etdirir, beynini məşq edir,
"SƏNİFƏT FƏALİYYƏTİNDƏ DƏRSLƏR ÜÇÜN TƏDRİS-DİDAKTİK OYUNLAR" Məktəbəqədər uşaqların qrafik fəaliyyəti uşağın hərtərəfli inkişafı üçün böyük potensial imkanları ehtiva edir.
VIII tipli xüsusi korreksiya məktəbinin 1-3-cü sinifləri üçün kosmosda oriyentasiya bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar və oyun məşqləri "Kim harada dayanır?" Müəllim stolun üstünə beş heyvan oyuncağı qoyur,
Əqli geriliyi olan uşaqlarda riyazi bacarıqların inkişafında didaktik oyunlar. Müəllim-defektoloq: Ovsienko Vera Fedorovna Əqli geriliyi olan uşaqlarla işdə didaktik oyunlardan istifadə edərək, mən
İZAHLI QEYD "Görmə qavrayışının inkişafı" üzrə korreksiya kursunun bu proqramı aşağıdakılar əsasında tərtib edilmişdir: 1. Əlilliyi olan tələbələr üçün FSES IEO 2. Nikulina G.V., Fomicheva L.V., Zamashnyuk E.V. İnkişaf
MKDOU BAYKALOVSK 6 nömrəli uşaq bağçası "ROABINUSKA" ÜMUMİ İNKİŞAF NÖVLÜ UŞAQLARIN FİZİKİ İSTİQAMƏTİNDƏ FƏALİYYƏTLƏRİN PRİORİTETLİ HƏYATA GEÇİRİLMƏSİ HƏRİQİYYƏTİ
Uşaq bağçasında 4-5 yaşlı uşaqlar üçün öyrədici oyunlar. Kamera oyunu. 4-5 yaşlı uşaqlarda yaddaşın inkişafı üçün oyunlar Məqsəd: assosiativ təfəkkür, könüllü diqqət, yaddaş, nitq inkişaf etdirmək. oyun materialı
Gəlin oynayaq Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın intensiv sensor inkişafı dövrüdür, onun obyektlərin və hadisələrin, kosmosdakı xarici xassələrə və münasibətlərə oriyentasiyasını yaxşılaşdırır.
Dizayn. Didaktik oyunlar. Ev tikək (yaş 3-4, 4-5 yaş). Məqsəd: Müxtəlif ölçülü evlərin tərtibi. Uşaqlara bu evin ölçüsünə uyğun qapıları, pəncərələri, damları seçməyi öyrətmək. Material:
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı dərnəyi İzahlı qeyd Uşağın tərbiyəsində ən vacib vəzifələrdən biri onun zehninin inkişafı, bu cür düşünmə bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.
Bələdiyyə Dövlət Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsi "Kompensasiya edən uşaq bağçası 23 "Solnyshko" "Uşaqlarda disqrafiyanın və disleksiyanın qarşısının alınması" mövzusunda valideynlər üçün loqoped müəllimin məsləhəti.
Tapşırıq: Şəkillərə baxın və onları ən vacib xüsusiyyətinə görə qruplaşdırmağa çalışın. Tapşırıq: Hüceyrələrdə çəkilmiş obyektləri tapıb rəngləndirin. Tapşırıq: Bunlardan mümkün qədər çox qrup yaradın
6-7 YAŞLI UŞAQIN İDKİİ İNKİŞAFININ TƏMİNƏ METODU Lyubimova M.M. 1. FOLD (şəklin kəsilməsi) Tapşırıq idrak tapşırıqlarına marağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə,
ART D / I ÜZRƏ DİDAKTİK OYUNLAR "Güman nə baş verir?" Məqsəd: təxəyyül, fantaziya, yaradıcılıq inkişaf etdirmək. Material: vərəq, karandaşlar. Tapşırıq: Müəllim ilk uşaqlardan birini təsvir etməyə dəvət edir
Əyləncəli riyazi material ”(gənc yaş) pedaqoq MBDOU 45 Zabalueva O.V. Didaktik oyun "Portret" 4-5 yaş * Uşaqlara obyektlərin sxematik təsvirində görməyə öyrədin
Didaktik oyunlar vasitəsilə əqli geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların vizual təxəyyülünün inkişafı. Müəllim defektoloq MKDOU 85 İlyushina E.V. Miass 2014
Tərbiyəçilər üçün məsləhət "5-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda YARADICI təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər" 1. "Ovucumuz necə görünür" məşqi Məqsəd: təxəyyül və diqqətin inkişafı. Təklif
Rostov vilayətinin dövlət dövlət təhsil müəssisəsi tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi
Koqnitiv inkişaf dərnəyi "Oyunçu" Bu proqram "Oyunçu" kursu əsasında müəlliflər L.G.Peterson, E.E. Koçemasova Proqramın məqsədi və vəzifələri, onun tədris prosesində yeri.
İZAHLI QEYD "Görmə qavrayışının inkişafı" üzrə korreksiya kursunun bu proqramı aşağıdakılar əsasında tərtib edilmişdir: 1. Əlilliyi olan tələbələr üçün FSES IEO 2. Nikulina G.V., Fomicheva L.V., Zamashnyuk E.V. İnkişaf
GKU VO "Pokrovski uşaq evi" Ən yüksək ixtisas kateqoriyalı müəllim-loqopedin təcrübəsindən: Kirillova Natalya İvanovna Disqrafiya - yazı prosesinin qismən pozulması, orada
BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ ƏLAVƏ TƏHSİL İNSTİTUTU “RUDNYA YARADICILIQ EVİ”
PSİQİ ƏLAQƏLİ MƏKTƏB UŞAQLARINDA KOQNITİV PROSESİNİN İNKİŞAFİ Şamsutdinova Dina Robertovna Magnitogorsk Magnitogorsk Dövlət Texniki Universiteti. G. I. Nosov İnstitutu
GK məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq bağçası 2 "Qızıl açar" OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda vizual qavrayışın inkişafı proqramı / səs modeli metodlarından və kinesiologiya proqramı istifadə edərək / Danışıq terapevti:
Mündəricat İzahlı qeyd ... 3 Kurikulum ... 6 İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının öyrənilməsi üçün diaqnostik üsullar ... 10 İstifadə olunmuş ədəbiyyat ... 12 2 İzahlı qeyd
BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏR ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "UŞAQ BAĞÇASI 256" Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün FEMP-də didaktik oyunların kartotekası. “Nömrə və say” bölməsi Hazırladı: pedaqoq Tarasova
Bağlı bitkilər kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün tərəvəz və meyvələrdən daha az tanışdır. Onlar tez-tez məişət ümumiləşdirici təriflərdən istifadə edirlər: bu və ya digər otağın dəqiq adını bilmədən "çiçəklər", "çiçəklər"
Dərs 1 1. Qavranın inkişafı (obyektin bütövlüyü). “Bütün”, “hissə”, “yarım” anlayışlarının təkrarı. 2. Zamanla oriyentasiya. Mövzunun öyrənilməsi: təbiətdə və insan həyatında mövsümi dəyişikliklər. 4 mövsüm:
Kiçik qrup 3-də "Riyaziyyat həftəsi" işinin planlaşdırılması "Problem: Gənc uşaqlarda sensor standartları bilməməsi. Həm də onları uşaqlara qidalandırmaq yolları haqqında. Məqsəd: hüququ formalaşdırmağa kömək etmək
Gyenesh blokları ilə birlikdə evdə oynayırıq Pedaqoq-psixoloq Sergeeva O.S. Məntiq blokları macar riyaziyyatçısı və psixoloqu Zoltan Gyenes tərəfindən icad edilmişdir. Gyenes blokları 48 həcmli, təkrarlanmayan bir dəstdir
Mövzu: Sensor mədəniyyətini zənginləşdirmək üçün ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun fəaliyyətlərinin təşkili. Giriş Hisslərin tərbiyəsi özünütərbiyə və onun psixofizik inkişafına kömək edir.
MKDOU Krasnozersky uşaq bağçası 5 "Erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların həssas tərbiyəsi" mövzusunda iş təcrübəsinin təqdimatı Hazırladı: 1-ci ixtisas kateqoriyalı müəllim Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoe
Tərbiyəçi MDOU d / s 163 Boyko Marina Vladimirovna Oyun olmadan tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun, həyat verənin uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir.
Didaktik oyun gənc uşaqların sensor inkişafı vasitəsi kimi Erkən yaş uşağın zehni inkişafının son dərəcə vacib və məsuliyyətli dövrüdür. Bu, hər şeyin ilk dəfə olduğu, hər şeyin yalnız olduğu yaşdır
Dərs 1 1. Qavranın inkişafı (obyektin bütövlüyü). “Bütün”, “hissə”, “yarım” anlayışı ilə tanışlıq. 2. Kosmosda oriyentasiya. "Yüksək - orta - aşağı", "yüksək aşağı", anlayışları ilə tanışlıq.
"Rus dili" fənni üzrə MÜƏLLİMİN İŞ PROQRAMI 1a sinif (əlavə) müəllim: Semenova Vera Anatolyevna, ali ixtisas kateqoriyası 2017-2018-ci tədris ili Mündəricat İzahlı qeyd ... 3 Məqsədlər
Vizual qavrayışın və yaddaşın inkişafı, vizual təhlil və sintez və onların çatışmazlıqlarının düzəldilməsi proqramı*.a. Stepanova
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqət və yaddaşın inkişafı üçün oyunlar. Diqqətin inkişafı üçün pedaqoqlar üçün məşhur məşqləri yerinə yetirmək faydalıdır: "Fərqləri tapın", "Oxşar olmayan bir obyekt tapın"
Barnaul Mərkəzi rayonunun "30 saylı uşaq bağçası" bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
Dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 30 gənc uşaqlar üçün Sankt-Peterburq Kolpinsky rayonu Valideynlər üçün məsləhət Mövzu: "Riyaziyyat maraqlıdır!"
Valideynlər üçün məsləhət "Gyenesh universal didaktik materialının məntiqi blokları" Məktəbəqədər didaktikada çox sayda didaktik material var. Bununla belə, ehtimal
Diaqnostik materiallar Tapşırıq 1 "Fiqurların rənglənməsi" (metod N. Ya. Chutko) Tapşırığın məqsədi: vizual materialı (həndəsi formaları) müstəqil tapılanlara görə təsnif etmək bacarığını müəyyən etmək
Evdə uşaqların inkişafı ilə bağlı valideynlər üçün tapşırıqlar Sentyabr Yaddaş Ziyarətə gedir Bir neçə boş vərəq (rəngli ola bilər), müxtəlif heyvanları və ya nağıl personajlarını təsvir edən kartlar
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların hissiyyatının, qavrayışının, diqqətinin, yaddaşının, təfəkkürünün, təxəyyülünün inkişafı üçün oyunlar
Tələbə tərəfindən tamamlandı:
2 kurs, qruplar P-141
Dobrovolskaya Arina Dmitrievna
Məzmun
Hisslərin inkişafı üçün oyunlar………………………….3
Qavrayışın inkişafı üçün oyunlar ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Diqqətin inkişafı üçün oyunlar…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Yaddaşın inkişafı üçün oyunlar………………………………9
Düşüncənin inkişafı üçün oyunlar………………………….11
Təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar……………………….14
Ədəbiyyat……………………………………………17
Sensasiyaların inkişafı üçün oyunlar.
bir." Tracks »
Oyunun gedişi: uşağın qarşısında stolun üzərinə müxtəlif uzunluqlu izlər və müxtəlif teksturalı materiallar yapışdırılmış bir şəkil qoyulur: yağlı parça, incə zımpara, pambıq parça, dəri parça və s.
Qaydalar: uşaq barmağını yol boyu gəzdirir və müəllimə hissləri barədə danışır: soyuq və ya isti, uzun və ya qısa, yumşaq və ya toxunuşa çətin, xoş və ya xoş olmayan, gəzinti üçün hansı yolu seçəcəyini anası ilə (hansı materialdan ən çox məmnun olduğu barmağınızla sürüşdürün).
2. « Çantada pişik »
Oyunun məqsədi: toxunma hisslərinin inkişafı.
Oyunun gedişi: uşağa bir şeyin olduğu bir çanta verilir, lakin dəqiq nə olduğu aydın deyil. Uşaq əlini çantaya qoyur və əşyanı hiss edir.
Qaydalar: uşağın vəzifəsi gizli obyektin xassələrini (yumşaq və ya bərk, isti və ya soyuq, tüklü və ya hamar və s.), çantadan çıxarmadan təsvir etmək və mümkünsə, onun adını çəkməkdir. Oyun üçün bir neçə variant təklif edə bilərsiniz. Kiçik uşaqlar gizli oyuncaq heyvanları təxmin edə və ya sadəcə obyektlərin xüsusiyyətlərini adlandıra bilərlər. Yaşlı uşaqlardan həndəsi fiqurları, rəqəmləri və ya hərfləri bilirlərsə, onları təxmin etmələri xahiş oluna bilər.
3. « cingiltilər »
Oyunun məqsədi: eşitmə hisslərinin inkişafı.
Oyunun gedişi: müxtəlif materiallar (şəkər, qarabaşaq yarması, noxud, qum, muncuq və s.) hazırlanmış qutulara (yaxud qeyri-şəffaf bankalara) tökülür və uşaqlara hər qutunu ayrı-ayrılıqda çırpmağa icazə verilir.
Qaydalar: Kiçik uşaqlardan sadəcə olaraq hansı səsin (yüksək və ya sakit, xoş və ya xoşagəlməz) olduğunu soruşmaq olar. Yaşlı uşaqlar qutuda olan əşyaların (kiçik və ya böyük) nə qədər böyük olduğunu təxmin etməyə, həmçinin bu və ya digər səsi hansısa fenomenlə (yağış səsi, daşların düşməsi, avtomobillərin gurultusu və s.) əlaqələndirməyə çalışa bilərlər.
4." Şəkil seçin »
Oyunun məqsədi: toxunma və vizual hisslərin inkişafı.
Oyunun gedişi: uşağın qarşısında stolun üzərinə müxtəlif teksturalı materiallar (zımpara, xəz, folqa, pambıq parça, ipək və ya atlaz parça, məxmər və s.) yapışdırılmış və müxtəlif rəngli karton vərəq qoyulur. Hər bir material növü üçün, öz növbəsində, üzərinə obyektin təsviri olan başqa bir karton təbəqə tətbiq olunur. Uşaq gözləri ilə baxır və yaranan obyektə barmaqları ilə toxunur.
Qaydalar: uşaq öz hissləri haqqında danışır: toxunuşda hansı materialın hiss etdiyi (yumşaq və ya sərt, kobud və ya hamar, isti və ya soyuq, xoş və ya yox və s.). Həmçinin, uşağın vəzifəsi hər bir material növü üçün uyğun bir şəkil seçməkdir (xəz üçün - xəz palto, məxmər üçün - oyuncaq, atlaz üçün - paltar və s.).
5. « »
Məqsəd: uşağın qoxu və dad hissini inkişaf etdirmək.
Oyun üçün sizə lazım olacaq: müxtəlif tərəvəzlər.
Təsvir: Tərəvəzləri yuyun və soyun. İştirakçıların və ya oyunun iştirakçısının gözlərini bağlayın və tərəvəzlərin hər birindən bir parça verin. Uşaq onun hansı tərəvəz olduğunu müəyyən etməlidir. Oyunu ən yaxşı şəkildə iki komanda oynayır: bu, ona rəqabət həyəcanı verəcək. Ən çox düzgün cavab verən komanda qalib gəlir.
Qavrayışın inkişafı üçün oyunlar.
1. Oyun "Gözlə ölçürük"
Müəllim şagirdlərdən obyektə diqqətlə baxmağı xahiş edir. Sonra uşaqlar növbə ilə bu əşyanı lövhəyə tam ölçüdə çəkirlər. Müəllim rəsmləri mövzunun özü ilə müqayisə edərək nəticələri qiymətləndirir. Rəsmi orijinala ən yaxın olan tələbə qalibdir.
2. Oyun "Biz bir göz inkişaf etdiririk"
Məqsəd: vizual qavrayışın inkişafı
Oyunun iştirakçıları cütlərə bölünür. Müəllim hər cütün üzvlərindən birini lövhədə yoldaşının yerdən hündürlüyünü, qollarının aralığını göz ilə qeyd etməyə dəvət edir. Bundan sonra müəllim lövhədə şagirdin əllərinin həqiqi hündürlüyünü və əhatə dairəsini qeyd edir. Ölçməsi daha dəqiq olan qalibdir.
Məqsəd: səslərin qavranılmasının inkişafı
İştirakçılar sinifdə öz yerlərində otura bilərlər. Uşaqlardan biri lider olur. Arxasını sinifə tutub dayanır. Bundan sonra oyunçulardan biri 2-3 söz deyir (“bu gün istidir” və s.). Sürücü kimin dediyini səslə tanımalıdır. Hər sürücü üçün 2-3 belə tapşırıq təklif olunur. Oyunun bütün iştirakçıları sürücü rolunda olmalıdırlar.
4. Oyun "Melodiyanı tap"
Məqsəd: səslərin qavranılmasının inkişafı, eşitmənin inkişafı
Səslər və eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün məşhur pop mahnılarının melodiyalarının qeydləri ilə çıxarışlardan istifadə edə bilərsiniz. Çıxarışlar 3-5 saniyə ərzində təqdim olunur. Melodiyanı təqdim etdikdən sonra uşaqlar onu təxmin etməyə çalışırlar. Melodiyanı ilk təxmin edən hər bir oyunçu bir xal alır. Qalib ən çox xal toplayan tələbədir.
5. Oyun "Zaman hissini inkişaf etdirmək"
Məqsəd: qavrayışın inkişafı
Oyunun iştirakçıları bir dairədədirlər. Fasilitator onlardan gözlərini yummağı və istirahət etməyi xahiş edir. Fasilitator belə deyir: “Mən “başla” deyəndə siz vaxtı hiss etməyə başlayırsınız. “Bəsdir” deyəndə, nə qədər vaxt keçdiyini növbə ilə mənə deyəcəksən”. Adətən 1, 1,5 və ya 2 dəqiqə ərzində aşkar edilir. Qalib vaxtı daha dəqiq adlandıran şəxsdir.
Diqqətin inkişafı üçün oyunlar
1. Oyun "Mənim sevimli meyvəm"
Məqsəd: oyun bir qrupda iş əhval-ruhiyyəsi yaratmağa imkan verir, yaddaşın inkişafı, diqqətin uzunmüddətli konsentrasiyası qabiliyyətinin inkişafı da baş verir.
Qrup üzvləri bir dairədə özlərini təqdim edirlər. Özlərini adla çağırdıqdan sonra hər bir iştirakçı öz sevimli meyvələrini adlandırır; ikinci - əvvəlkinin adı və sevimli meyvəsi, adı və sevimli meyvəsi; üçüncü - əvvəlki ikisinin adları və sevimli meyvələrinin adları, sonra isə onların adı və sevimli meyvələri və s. Buna görə də, sonuncu, qrupun bütün üzvlərinin sevimli meyvələrinin adlarını və adlarını adlandırmalıdır.
2. "Mən yoldan çıxmayacağam" oyunu
Məqsəd: oyun konsentrasiyanın inkişafına, diqqətin paylanmasına kömək edir
Aşağıdakı vəzifələr təklif olunur:
1-dən 31-ə qədər ucadan sayın, lakin mövzu üç və ya üçə çox olan nömrələrə zəng etməməlidir. Bu rəqəmlərin əvəzinə desin: “Mən yoldan çıxmayacağam”. Məsələn: "Bir, iki, mən azmayacağam, dörd, beş, azmayacağam ..."
Düzgün sayma nümunəsi: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _sətir tələffüz olunmayan rəqəmləri əvəz edir).
3. "Müşahidə" oyunu
Məqsəd: oyun vizual diqqəti inkişaf etdirir. Bu oyunda diqqət və vizual yaddaş arasındakı əlaqələr aşkarlanır.
Uşaqlar məktəb həyətini yaddaşdan, evdən məktəbə gedən yolu - yüzlərlə dəfə gördükləri şeyi ətraflı təsvir etməyə dəvət olunur. Kiçik şagirdlər bu cür təsvirləri şifahi şəkildə verirlər və onların sinif yoldaşları çatışmayan detalları doldururlar.
4. "Uçmaq 1" məşqi
Bu oyun üçün doqquz hüceyrəli 3x3 oyun meydançası çəkilmiş lövhə və kiçik əmzik (və ya plastilin parçası) tələb olunur. Soğan "təlim edilmiş milçək" kimi fəaliyyət göstərir. Lövhə şaquli şəkildə yerləşdirilir və ev sahibi iştirakçılara izah edir ki, "milçək"in bir hüceyrədən digərinə hərəkəti ona əmrlər verməklə baş verir və onu itaətkarlıqla yerinə yetirir. Dörd mümkün əmrdən birinə ("yuxarı", "aşağı", "sağ" və "sol") uyğun olaraq, "uçmaq" qonşu hücrəyə əmrə uyğun olaraq hərəkət edir. "Uçağın" başlanğıc mövqeyi oyun sahəsinin mərkəzi hüceyrəsidir. Komandalar iştirakçılar tərəfindən növbə ilə verilir. Oyunçular amansızcasına "uçağın" hərəkətlərini izləyib, onun oyun sahəsini tərk etməsinin qarşısını almalıdırlar.
Bütün bu izahatlardan sonra oyunun özü başlayır. İştirakçıların hər birinin onun qarşısında təmsil etdiyi xəyali bir sahədə keçirilir. Kimsə oyunun ipini itirərsə və ya “milçək”in meydanı tərk etdiyini “görərsə”, “Dayan” əmrini verir və “milçəyi” mərkəzi hücrəyə qaytararaq, yenidən oyuna başlayır. oyunçulardan daimi konsentrasiya tələb edir.
5. "Seçici" oyunu
Məqsəd: oyun konsentrasiyanı inkişaf etdirir
Məşq üçün oyun iştirakçılarından biri seçilir - "qəbuledici". Qrupun qalan hissəsi - "ötürücülər" - hər kəsin müxtəlif nömrələrdən və müxtəlif istiqamətlərdən ucadan saydıqları ilə məşğuldur. “Qəbul edən” əlində çubuq tutur və səssizcə dinləyir. O, hər bir "ötürücü"nü növbə ilə kökləməlidir. Əgər ona bu və ya digər “ötürücü” eşitmək çətindirsə, onu imperativ jestlə daha yüksək səslə danışmağa məcbur edə bilər. Onun üçün çox asan olarsa, səsi azalda bilər. “Qəbuledici” kifayət qədər iş görəndən sonra çubuqunu qonşusuna ötürür, özü isə “ötürücü” olur. Oyun zamanı çubuq tam bir dairə yaradır.
Yaddaş Oyunları
"10 söz" məşqi.
Məqsəd: yaddaşın inkişafı, on sözü yadda saxlamaq texnikası yaddaş proseslərini tədqiq etməyə imkan verir: yadda saxlama, saxlama və çoxalma.
Uşağa əzbərləmək üçün 10 söz təklif olunur. Məsələn: kitab, ay, zil, bal, pəncərə, buz, gün, ildırım, su, qardaş. Oxuduqdan sonra uşaq yadda saxladığı sözləri təkrarlayır. İlk təkrardan sonra sözləri yenidən oxuya bilərsiniz. Bir saat, bir gün sonra yenidən oxuduğunuz sözlərə qayıda və onları xatırlaya bilərsiniz.
Məqsəd: yaddaşın inkişafı
Uşağın 15-20 saniyə xatırlaması üçün. istənilən simvol və ya həndəsi formalar təklif olunur. Misal üçün:
Sonra onlar bağlanır və uşaq xatırladığını çəkir. Sonda nəticələri müqayisə edə bilərsiniz.
"Cüt sözləri əzbərləyin" məşqi.
Məqsəd: yaddaşın inkişafı
Məna baxımından əlaqəli 8-10 cüt söz seçin. Misal üçün:
alma bağı
toyuq cücəsi
Tozsoran
İnək südü və s.
Yetkin uşağa bir neçə söz oxuyur, sonra birinci sözü təkrarlayır, uşaq ikinci ilə onu izləyir. Uzunmüddətli yaddaşı məşq etmək üçün hər gün bir saatda bir cüt sözü təkrarlayın.
"Yadda saxla və çək" məşqi.
Məqsəd: yaddaşın inkişafı
Uşağın 15-20 saniyə xatırlaması üçün. yazılmış vərəq
Sonra böyüklər hərfləri bağlayır, uşaq onları yarpağına yaddaşdan çəkir. Nömrə kartları istifadə edilə bilər.
Qartopu oyunu.
Məqsəd: yaddaşın inkişafı
Birinci iştirakçı sözü çağırır, ikincisi öz sözünü təkrarlayır və özününkini əlavə edir, üçüncüsü əvvəlki iki sözü və özününkini təkrarlayır ... Kim cərgəni daha uzun xatırlayacaq? Oyun üçün müəyyən bir mövzu seçə bilərsiniz: "Çiçəklər", "Oyuncaqlar", "Tərəvəzlər" ...
Düşüncə inkişafı üçün oyunlar
1. Düşüncə inkişafı oyunu "Qısa hekayə"
Məqsəd: təşkilatçılığın inkişafı və aydınlığın artırılması, xırda şeylərdən yayındırmaq bacarığı .
Oyunun gedişi: Qısa hekayə çap olunur və ya oxunur. Onun məzmunu mümkün qədər yığcam şəkildə, yalnız bir, iki və ya üç cümlədən istifadə edilməklə, bir dənə də artıq sözdən ibarət olmasın deyə çatdırılmalıdır. Eyni zamanda, hekayənin əsas məzmunu, təbii ki, qorunub saxlanılmalı, ikinci dərəcəli məqamlar və təfərrüatlar isə atılmalıdır. Qalib hekayəsi daha qısa olan və eyni zamanda əsas məzmunu qorunan şəxsdir. Ən uğurlu cavabları birlikdə təkmilləşdirmək və “cilalamaq” mümkündür.
2. Düşüncə inkişafı üçün məşq "Ağac, yarpaq, meyvə"
Məqsəd: Uşaqların vəhşi təbiət haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək. Material:
İki bölməli qutu;
Müxtəlif ağacların təsviri və adı olan kartlar (ladin, şam, palıd, ağcaqayın, cökə, alma, albalı, armud, hindistan cevizi xurması);
Bu ağacların yarpaqlarının təsviri olan kartlar;
Kiçik oyuncaqlar və ya bu ağacların təbii meyvələri.
İşin gedişi: Uşaq ağacı olan bir kart seçir və onun üçün yarpaq və meyvə olan bir kart götürür.
3. Düşüncə inkişafı üçün məşq "Fiqur yığın"
Məqsədlər: məkan təsvirlərinin, məkan təfəkkürünün və yaddaşın inkişafı; sensor standartların inkişafı (həndəsi fiqurlar); qrafik bacarıqların inkişafı.
Materiallar: iştirakçıların sayına görə kəsilmiş həndəsi fiqurlar dəstləri.
Tələb olunan vaxt: 20-25 dəqiqə.
Prosedur
Hər bir iştirakçıya bütün istinad rəqəmlərini toplamaq üçün lazım olan kəsilmiş həndəsi fiqurlar dəsti verilir. Bundan sonra fasilitator ilk yığılmış fiquru nümayiş etdirir, şagirdlərin gözü önündə məhv edir və uşaqlardan əllərində olan detallardan eynisini yığmağı xahiş edir. Bütün istinad rəqəmləri ardıcıl olaraq göstərilir, uşaqlar onları nümunəyə etibar etmədən özləri toplamalıdırlar. Uşaqların zehni problemi həll etdiyi vaxtda istinad fiquru hər dəfə nümayiş etdirildikdən sonra onu korrelyasiya və köçürmə üçün tərk etmədən çıxarmaq vacibdir.
İştirakçılar bu tapşırığı müxtəlif sürətlə yerinə yetirirlərsə, standartların fərdi nümayişinə keçmək məsləhətdir ki, bu da iştirakçıları bu məşqə maraq göstərəcəkdir.
Dərslə bağlı şərhlər: Əgər bu vaxta qədər fasilitator tələbələrlə əlaqə qura bilsə, sinifdə adi dərslərin atmosferindən fərqli xüsusi mikroiqlim formalaşdıra bilsə, dərs uğurlu olacaqdır. Yalnız bu halda uşaqlar fantaziya etməkdə sərbəst olacaqlar.
Psixoloq əvvəlki dərslərdə fəaliyyətdə uğur əldə etmək motivasiyasını inkişaf etdirməkdə və müsbət nəticə əldə etmək üçün münasibət formalaşdırmaqda uğur qazanarsa, psixi problemlərin həlli uğurlu olacaqdır. İkinci məşqi yerinə yetirərkən ehtiyacı olan tələbələrə fəaliyyətin təşkilində köməklik göstərmək lazımdır.
4. Düşüncə inkişafı üçün məşq "Bölgənin planı"
Məqsəd: Birgə fəaliyyət bacarıqlarının inkişafı.
Material: karton oyun sahəsi tərtib edilmiş ərazi planı, oyuncaq evləri, ağaclar, körpülər, çay, göl olan bir sıra kartlar.
Davranış: Uşaqlar komandalara bölünür və planı olan istənilən kartı seçir və bu plana uyğun olaraq oyuncaqlar təşkil edirlər.
5. Düşüncə inkişafı üçün oyun "Artıqlığı istisna et"
Məqsəd: təfəkkürün inkişafı
Təlimat: 3 sözdən bir əlavə söz seçin.
Rəng:
portağal, kivi, xurma
toyuq, limon, qarğıdalı
xiyar, kök, ot
şəkər, buğda, pambıq yun.
Forma:
Televizor, kitab, təkər
şərf, qarpız, çadır.
Ölçü:
begemot, qarışqa, fil
ev, qələm, qaşıq.
Material:
banka, qazan, şüşə
albom, dəftər, qələm
Dad:
konfet, kartof, cem
tort, siyənək, dondurma
Çəki:
pambıq yun, çəki, çubuq
ət dəyirmanı, lələk, dumbbells
Təsəvvür oyunları
1. Oyun "İki sehrbaz"
Məqsəd: təxəyyülün inkişafı, eləcə də uşaqların mənəvi qiymətləndirilməsi
Bir uşaq "yaxşı sehrbaz", digəri isə "pis" olmağa dəvət olunur. Alternativ olaraq, bir uşaq hər bir rolu ardıcıllıqla yerinə yetirə bilər. Əvvəlcə yaxşı və pis sehrbazların üz ifadələrini təsvir etməyə dəvət olunurlar. Sonra bir-birinin hansı yaxşı və pis sehrinin olduğunu sadalayın. Sonra yaxşı sehrbazın pis birinin pis əməllərini necə məhv edəcəyini anlayın.
Uşaqlar birlikdə və ya fərdi olaraq yaxşı və pis sehrbaz çəkə bilərlər. Birinin siması mehriban, digərinin isə pis siması var, sonra sehrbazları elə rəngləsin ki, kimin yaxşı, kimin pis olduğu dərhal aydın olsun. Sehrli əşyalar çəkin - sehrli çubuq, sehrli eliksir, sehrli papaq və s. Əsas odur ki, hansının yaxşı sehrbaz, hansının pis olduğu dərhal aydın olsun.
2. Candy City oyunu
Məqsəd: təxəyyülün inkişafı
Bu bir qrup və ya bir uşaq üçün hekayə oyunudur.
Aparıcı. konfet xoşunuza gəlirmi?
Başqa nəyi sevirsən? Yəqin ki, oyuncaqlar və attraksionlar, elə deyilmi?
İndi biz sevdiyiniz sözlərdən mümkün qədər çox cümlə qurmağa çalışacağıq: KƏNDİ, OYUNCAQ, KARUSEL.
- Bütün uşaqlar konfet və şirniyyatları sevirlər. Bir mehriban sehrbaz uşaqlara sevinc bəxş etmək qərarına gəldi və sehrli çubuqun köməyi ilə bir şəhəri Şirniyyatlar şəhərinə çevirdi. Bu şəhərdə hər şey şirinləşib. Evlər və səkilər, ağaclar və maşınlar, şənliklər və oyuncaqlar, park skamyaları və avtomobil lövhələri - hər şey karameldən, peçenyedən, dondurmadan və şokoladdan olub.
- Düşünün və insanların belə bir şəhərdə necə yaşadığını söyləyin.
- Şəhər istiləşəndə və ya yağış yağanda nə baş verir?
- Belə bir şəhərdə yaşamaq istərdinizmi?
Ən yaxşı hekayəyə görə “baş konfet ustası” adı verilir. Sonra uşaqlar oyun otağının bir hissəsini "Candy City" kimi bəzəməyə dəvət olunur. Uşaqlar şirniyyatlar üçün yeni adlar tapırlar, mümkün qədər çox şirniyyat adlarını xatırlayırlar və onları kağız parçalarına yazırlar (yaxud böyüklər bunu edir). Onlardan "Candy City"nin küçələrinin, meydanlarının, parklarının adlarını seçin. Bütün bunları “Candy City”nin şəkil-planı şəklində təşkil etmək olar.
3. Oyun "Sehrli ağac"
Məqsəd: təxəyyülün inkişafı
Bu oyun üçün ağacı təqlid edən böyük budaqlı budaqdan istifadə edilsə, daha yaxşı olar, ancaq asılqan və ya süni yolka istifadə edilə bilər. Üzərinə uşaqlardan götürülmüş müxtəlif əşyalar (şarp, qələm, yay və s.) asılır. Uşaqlara deyilir ki, bu sehrli bir ağacdır və buna görə də ona asılan hər şey sehrli olur. Hər bir uşaq ağaca getməli və ondan müəyyən bir oyunçuya aid bir əşyanı çıxarmalıdır. (Məsələn, Petya və ya Maşa və ya Tanyanın “sehrli” obyekti və s.) Uşaq hansı obyektin oyunçuya aid olduğunu təxmin etməli və bu obyektin hansı “sehrli” edə biləcəyini düşünməlidir. (Məsələn, sahibini rəqs etmək, ucadan gülmək, oxumaq və ya bir ayağı üstə tullanmaq və s.) Əgər əşyanın sahibini düzgün təxmin edibsə, deməli, “sehrli” əşyanın sahibi tərəfindən həyata keçirilir. və əgər səhv edibsə, onda “sehrli hərəkət” özüm həyata keçirilir.
Kiçik uşaqlar üçün Magic Tree oyununun daha sadə versiyası mümkündür. Müxtəlif obyektlərin şəkilləri çəkilmiş Ağaca əlavə olunur. Sonra uşaqdan ağacda həqiqətən nə ola biləcəyini və nəyin artıq olduğunu müəyyən etməsi xahiş olunur. Məsələn: “Təsəvvür edin ki, sehrli bir ağac var ki, onun üzərində ümumiyyətlə ağaclarda bitən hər şey (və ya bəlkə də budaqlar arasında yaşayır) böyüyə bilər. Rəssam belə bir ağac çəkdi, amma çox şey qarışdırdı. Diqqətlə baxın və bu şəkildə nəyin doğru, nəyin olmadığını söyləyin.
4. Oyun "Çevrilmə"
Məqsəd: təxəyyülün inkişafı
Ev sahibi bir şey götürür (şüşə, top, qələm və s.). Sonra pantomimanın köməyi ilə obyekti manipulyasiya edir, onu nəyəsə “çevirir”. Məsələn, bir stəkan vaza, bir şüşə və ya şamdan, bir top alma, bir çörək, bir şar, bir qələm göstərici, qılınc, qaşıq və s. olur. Uşaqlar bu obyektin nəyə çevrildiyini təxmin etməlidirlər. Nəyə çevrildiyi hər kəsə aydın olduqda, onu oyunun başqa bir iştirakçısına köçürür və başqa bir şeyə "çevirməyi" xahiş edirlər.
Oyuna daha çox maraq göstərmək üçün uşaqlar hər bir elementi əvvəlcədən hazırlasalar və onu nəyə “çevirəcəklərini” başa düşsələr, daha yaxşı olar. Sonra müvafiq manipulyasiyalarla əşyanı göstərirlər. Nə qədər çox iştirakçı obyektin nəyə çevrildiyini düzgün təxmin etsələr, oyunun nəticəsi bir o qədər yaxşı olar. Hər bir uşağın oyunda iştirak etməsi vacibdir.
5. "İxtiraçı" oyunu
Məqsəd: təxəyyülün inkişafı, təfəkkürü də aktivləşdirir
Uşağa bir neçə tapşırıq təqdim olunur, nəticəsi ixtira olmalıdır. İşləmək üçün 15 dəqiqəniz var. Bu müddət ərzində uşaq hər bir problem üçün öz ixtirasını formalaşdırmalıdır.
Ədəbiyyat:
1. Batynskaya L.N. Psixologiya testi, hisslər, 2009
2. N.V.Vəliyeva, N.B.Pırkova, didaktik oyunların kartoteki, 2013.
3.Yu.K. Gromova, uşaqların diqqətinin inkişafı üçün məşqlər
4. . İ.V. Dubrovina, müəllimlər üçün dərslik, kiçik məktəbli: idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, təhsil
5.A.R.Luriya, 10 sözün əzbərlənməsi
6.I.V. Luneva, təxəyyülün inkişafı
7.A.M.Nikonova, vizual yaddaşın inkişafı üçün kartotek, 2012.
8.. K.Exova, idrak proseslərinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər
DİDAKTİK OYUNLAR İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN.
RƏNGİN QABULU.
Rəngli xalçalar.
Hədəf: uşaqları obyektin formasından yayındıraraq rəngləri fərqləndirməyi öyrət.
Avadanlıq: qırmızı, sarı, yaşıl və mavi rənglərdə dörd vərəq karton, eyni rəngli oyuncaqların şəkilləri (monoxrom).
Nitq materialı: Xalça. Hansı rəng? Qırmızı, mavi, sarı, yaşıl.
Oyunun gedişatı.
Müəllim uşaqlarla birlikdə "xalçaları" yoxlayır, müvafiq rəngin adları ilə işarələr qoymağı təklif edir. Sonra oyuncaqların təsvirləri təqdim olunur (oyuncaqları boşqab seçimi ilə adlandırmaq olar) və onları rənginə görə fərqləndirin. Müəllim ilk iki və ya üç şəkli özü düzəldə bilər, halbuki oyuncağın və "xalçanın" rəngindəki oxşarlığı göstərmək lazımdır (belə, belə deyil).
Balonlar.
Məqsədlər: uşaqlara təkcə fərqli deyil, həm də yaxın rəng və çalarları fərqləndirməyi öyrətmək. Bu rəngləri birbaşa nümunədən və yaddaşdan seçməyi öyrənin. Mövzunun digər xüsusiyyətlərindən yayınaraq, rəngə görə seçim etməyi öyrənin.
Avadanlıq: nümayiş dəsti və hər bir uşaq üçün dəst (müxtəlif formalı və ölçülü yastı toplar, tapşırığından asılı olaraq eyni ola bilər, üç əsas rəng və ya daha çox çalar), flanelqraf, flanelqraf, lövhələrlə işləmək üçün uyğunlaşdırılmışdır. 25x20 sm ölçüdə müxtəlif rəngli lentlər çəkilmiş kart.
Nitq materialı: toplar, iplər (lentlər), hansı rəngdədir? Bu - bu deyil, qırmızı, yaşıl, sarı, mavi, qara, ağ (mavi, çəhrayı, narıncı, qəhvəyi), götür, lent bağla.
Oyunun gedişatı.
Müəllim bir zərf gətirir və uşaqları orada nə olduğunu ("toplar" işarəsi) görməyə dəvət edir, bundan sonra uşaqlar masalarında uzanan zərflərin məzmununu yoxlayırlar. Sonra müəllim toplardan birini flaneloqrafa bağlayır və uşaqları eynisini tapmağa dəvət edir (bunu ver, bunu, bunu yox, düz, səhv). Uşaqların seçdiyi toplar müəllimin topunun yanında və ya fərdi flanelqraflarda yapışdırılır (toplar forma və ölçüdə eyni ola bilər və ya tapşırıq digər xüsusiyyətlərdən yayındırmaqdırsa, fərqli ola bilər). Mürəkkəblik üçün gecikmə ilə bir seçim təqdim edə bilərsiniz.
"Toplar" oyununun başqa bir versiyası
Müəllim uşaqları şişirdilmiş toplar üçün uyğun ipin rəngini almağa dəvət edir. Əvvəlcə modelə görə: müəllim özü göstərir və deyir: “Budur sarı top. İp nə rəngdədir? Eyni. Eyni. Sarı." Topa bir ip bağlayın. Sonra uşaqlar müstəqil olaraq toplar üçün ipləri götürürlər.
Bir karton kartı ilə eyni, yalnız toplar boyalı çox rəngli iplərə yaxınlaşır.
Fəsadlar:- rənglərin sayı:
· Qırmızı Mavi; sarı yaşıl;
· Qırmızı, mavi, sarı, yaşıl;
· Qırmızı, mavi, sarı, yaşıl, qara, ağ;
· Qırmızı, mavi, sarı, yaşıl, qara, ağ, narıncı, mavi, çəhrayı.
Birincisi, eyni formalı toplar, sonra fərqli;
əvvəlcə eyni ölçülü toplar, sonra fərqli;
Topları əvvəlcədən bilərəkdən yanlış olaraq iplərə yerləşdirə və lentlərin və topların uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu yoxlamağı, səhvləri düzəltməyi təklif edə bilərsiniz.
Piramidalar.
Məqsədlər: rəng seçimini həyata keçirməyi öyrətmək, uşaqların diqqətini artırmaq.
Avadanlıq: eyni rəngli üzükləri olan piramidalar, yalançı üzüklər olan kartlar, qutu və ya səbət.
Nitq materialı: gəlin oynayaq piramida üzük rənglərin adları kimdə var bu rəng? Kimdə var? Bir rəng adlandırın.
Oyunun gedişatı.
Müəllim hər uşağa bir piramida verir, bütün uşaqlar üçün piramidalar rənginə görə fərqlənir. Müəllim özü üçün bir piramida da götürür. Üstü götürür və çıxarır, rəngi çağırır: "Qırmızı". Onu səbətə qoyur və yanında oturan uşağı da eyni şeyi etməyə dəvət edir. Tədricən, bütün piramidaların bütün üzükləri səbətdə olur. Uşaqlarda yalnız bazası olan çubuqlar var. Müəllim uşaqların gözü qarşısında üzükləri səbətdə qarışdırır, onlardan birini götürür və uşaqlara göstərir: "Bu kimdədir?" Uşaqlar onların rəngini tapıb bu üzüyü istəməlidirlər: “Ver”, əgər mümkünsə, üzüyün rəngini adlandırın.
Yoxlama qutuları.
Məqsədlər: uşaqlara yalnız əsas rəngləri deyil, həm də çalarlarını vurğulamağı öyrətməyə davam edin. Obyektin digər xassələrindən mücərrəd alaraq və bu xassələri nəzərə alaraq rəng seçin (nümunəyə görə və yaddaşdan).
Avadanlıq: nümayiş dəsti və hər bir uşaq üçün bayraqlar dəsti (üç ölçülü, kvadrat, üçbucaqlı, düzbucaqlı, ən azı 12 rəngli bayraqlar - qırmızı, mavi, sarı, yaşıl, qəhvəyi çalarları), lövhələr.
Nitq materialı: nə rəng? Bayraqların formasının adları (üçbucaq, kvadrat, düzbucaqlı), dəyərlər (böyük, kiçik, kiçik), eyni, doğru, doğru deyil, bu kimi, belə deyil.
Oyunun gedişatı.
Müəllim uşaqları obyektlərin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirərək (məqsəddən asılı olaraq) bayraqları nəzərdən keçirməyə dəvət edir, forma, ölçü ideyasını aydınlaşdırır (forma, ölçü standartları ilə müqayisə), mənasını aydınlaşdırır. forma, ölçü bildirən sözlər (üçbucaq, kvadrat, düzbucaqlı; böyük, kiçik, ən kiçik).
1 seçim. Hazırlıq məşğələlərindən sonra müəllim nümunə bayraqları qoyduğu fincanlar düzəldir və uşaqlardan eynisini tapmağı xahiş edir ("birini ver"). Uşaqlar nümunəyə diqqət yetirərək bayraqlarını fincanlara qoyurlar (“belə, belə deyil, doğru, yanlış”).
Seçim 2. Müəllim uşaqlara bayraqlardan birini göstərir, sonra onu çıxarır və gecikdikdən sonra uşaqlardan eynisini tapmağı xahiş edir (“belə, bəyənmir, eyni”).
Akvarium.
Məqsədlər: Vizual qavrayışı, yaddaşı, diqqəti, barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin, kəmiyyət saymalarını təkrarlayın, rənglər haqqında biliyi inkişaf etdirin.
Avadanlıq:"Akvarium" (akvarium ölçüsü 20x20 sm), flomaster və ya rəngli karandaşlar olan kartlar (3 nömrəli əlavəyə baxın).
Nitq materialı: iki eyni balığı tap, rəng adları, rəqəmlər, rəng, yadda saxla, eynini tap, neçə?
Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara "Akvarium və balıq" olan kartlar verir və hər cür tapşırıqlar təklif edir.
1. Rəng kartı. Müəllim uşağı şəkli diqqətlə nəzərdən keçirməyə, iki eyni balığı tapmağa və göstərməyə dəvət edir. Boş bir şəkildə isə təklif edir: “(Kontur boyu) iki eyni balıq tapın. Onları istədiyiniz kimi rəngləyin"
2. Müəllim rəngli şəkil verir və uşağa Akvariumdakı balıqlardan birini kəsib ağ fonda yapışdırıb göstərir. "Birini tapın." "Akvarium"dakı uşaq da eyni şeyi tapır. Müəllim soruşur: “Bu balıqların neçəsi var? " (nümunə göstərir) və ya: "Neçə göyərti? Mavi? və s.; "Bütün narıncı balıqları sayın" və s.
3. Müəllim iki kart verir: biri rəngli, digəri boşdur. Uşaqlar bir dəqiqə şəklə baxırlar, eyni balığı tapırlar. Sonra rəngli şəkil çıxarılır və uşaqlar boş bir şəkildə bu balıqları tapmağa və rəngli şəkildəki kimi rəngləndirməyə dəvət olunur.
4. Müəllim boş bir şəkil verir və təklif edir: “İki balığı yaşıl, dördü qəhvəyi, beşi mavi rəngə rəngləyin” və s. Və ya uşaqdan istədiyi kimi rəngləməsini xahiş edin. Sonra sual verir: “Böyük balıq hansı rəngdədir? Neçə qırmızı balıq? və s.
Gnomlar.
Məqsədlər: rəngin vizual qavrayışını, yaddaşını, diqqətini, barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Avadanlıq:şəkli olan kartlar (ölçüsü 15x18 sm), eyni kartın karton hissələri, flomasterlər və ya uşaqların sayına uyğun rəngli karandaşlar (bax: Əlavə 5).
Nitq materialı:çiçəklərin adları, gnomes, top, boya, eyni qoyun, rəngdə, hansı rəngdə.
Oyunun gedişatı:
1. Uşaqlara rənglənməmiş topları olan kartlar verilir. “Bax, gnomun kostyumu hansı rəngdədir? Topu da rəngləyin. Uşaqlar rəngi adlandırır və topları istədikləri rəngə boyayırlar. Sonra hər şeyi birlikdə yoxlayırlar. Balon niyə yaşıldır? Çünki kostyum yaşıldır. Topu istədiyiniz rəngə boyamaq əvəzinə, uşağı karton analoqlarından rəngli bir top almağa dəvət edə bilərsiniz.
2. Uşaqlara bilərəkdən səhv seçilmiş toplar olan kartlar verilir (karton hissələri boyanmamış topların üzərinə qoyulur). Müəllim deyir: “Topların kostyumla eyni rəngdə olması lazımdır. Düzgün böldüm? Səhvləri düzəlt". Uşaqlar, səhvləri tapmaq və topları lazımi yerə köçürməklə onları düzəltmək və ya səhvləri vizual olaraq tapıb (qələm və ya barmaqla) topların harada yerləşdirilməli olduğunu, hansı topların dəyişdirilməli olduğunu göstərin.
3. Uşaqlara rənglənməmiş gnomes və toplar olan kartlar verilir, gnomların yerinə nömrələr verilir. Müəllim tapşırıq verir: "Birinci gnomun kostyumunu sarı rəngə rəngləyin, ikincisi - ..." Bundan sonra topları gnomlara rəngləndirmək təklif olunur: "Beşinci gnomun topu hansı rəngdə olmalıdır? Niyə?" Tamaşanın düzgünlüyünü müəllimin hazır boyalı nümunəsi ilə yoxlamaq olar.
MBDOU № 183 "İnci"Leninsky rayonu, Kemerovo Hazırlayan: böyük baxıcıElonova Tatyana Aleksandrovna
Ətraf aləmin idrak prosesi, bildiyiniz kimi, duyğu qavrayışına əsaslanır.
nəzərinizə çatdırıram –
Sensor qavrayışın inkişafı üçün oyunlar
(Analizatorların işi).
Bu oyun blokunun məqsədi: Hiss qavrayışını inkişaf etdirin, müxtəlif hisslərin qavranılmasında və təsvirində məşq edin, ayrı-ayrılarını vurğulayın, bu qavrayış növündə iştirak edən analizatoru müəyyənləşdirin, maddi dünyanın obyektlərinin sensor müayinəsi bacarıqlarını formalaşdırın.
"Səslər dünyası"
Material: dənizin, meşənin və s. səs-küyünün lent yazısı. Oyunun gedişatı: Uşaqları yazıya qulaq asmağa dəvət edin. Uşaqlar səsləri dinləyir, yalnız bundan sonra eşitdiklərini, hiss etdiklərini danışırlar (küləyin ulaması, yarpaqların xışıltısı, quşların oxuması, arıların vızıltısı və s.). Birinci səviyyənin mürəkkəbliyi bu səslərin eşidilə biləcəyi yeri müəyyən etməkdir. İkinci səviyyənin mürəkkəbliyi vəhşi təbiət obyektləri tərəfindən təkrarlanan səslərin müxtəlifliyində təcrid etməkdir. Hansılar cansızdır. "İnsan istehsalı" mənşəli səslər varmı?
"Qoxundan tanı."
Material: aydın qoxusu olan maddi dünyanın əşyaları (ətirlər, ədviyyatlar, tərəvəzlər, meyvələr və s.), qeyri-şəffaf parçadan hazırlanmış şərf və ya yaylıq. Oyunun gedişatı: uşağın gözü bağlanır və onun əlində hansı əşyanın verildiyini qoxuya görə müəyyən etmək təklif olunur. Sonra qoxu hisslərinizin təbiətini təsvir edin və bu obyekti "yeməli" və ya "yeyinməz" əsasında qablardan birinə qoyun.
"Möhtəşəm çanta"
Material: qeyri-şəffaf materialdan çanta, kiçik əşyalar (10 ədədə qədər) Oyunun gedişatı: toxunmaqla, çantaya baxmadan. Orada nəyin gizləndiyini müəyyənləşdirin, toxunma hisslərinizi təsvir edin.
"Təxmin et kim zəng edib"
Oyunun gedişatı: aparıcı uşaq onun uşaqlar qrupuna arxası olur. Uşaqlardan biri onun adını çəkir. Sürücü onu kimin çağırdığını təxmin etməlidir. Mürəkkəblik - "Kolobok" oyunu. Qaydalar eynidir, lakin sürücü Kolobok rolunu üzərinə götürür və ona zəng edən səsinin tembrini dəyişə bilər. Aşağıdakı dialoq oynanılır: "Gingerbread Man, Gingerbread Man, mən səni yeyəcəyəm!" “Məni yemə, Saşa (Petya və s.), mən sənin üçün mahnı oxuyacağam.
"Sehrli səslər"
Material: müxtəlif materiallardan hazırlanmış əşyalar (metal, şüşə, ağac və s.), qeyri-şəffaf ekran. Oyunun gedişatı: ekran arxasında olan müəllim taxta çubuqla əşyalardan birinə toxunur və uşaqlar oxşar səs çıxaran materialı müəyyən etməlidirlər. Birinci səviyyənin mürəkkəbliyi təkcə materialı müəyyən etmək deyil, həm də bu materialdan mümkün qədər çox obyekti adlandırmaqdır. İkinci səviyyənin mürəkkəbliyi səs baxımından süni materiallara oxşar səslər yayan təbii dünyanın hadisələrini və ya obyektlərini adlandırmaqdır. Məsələn: şüşə səsi - damcı səsi...
Hansı tərəvəz və ya meyvəni yediniz?
Material: dilimlənmiş meyvə və tərəvəz ilə bir boşqab. Oyunun gedişatı: uşaq gözlərini yumur. Yetkin bir adam ağzına bir parça meyvə və ya tərəvəz qoyur. Uşaq nə ilə müalicə olunduğunu dadına görə müəyyən etməlidir. Birinci səviyyənin mürəkkəbliyi təkcə məhsulu deyil, həm də onun emal üsulunu (xam, qaynadılmış, duzlu və s.) müəyyən etməkdir. müalicə olunana bənzəyir.
"Onlar meşədən yoxa çıxsalar, nə olardı..."
Müəllim həşəratları meşədən çıxarmağı təklif edir: - Qalan sakinlərin aqibəti necə olacaq? Bəs quşlar yoxa çıxsa? Bəs giləmeyvə yox olsaydı? Göbələk olmasaydı nə olardı? Dovşanlar meşəni tərk etsəydilər? Məlum olub ki, meşənin öz sakinlərini bir yerə toplaması təsadüfi olmayıb. Bütün meşə bitkiləri və heyvanları bir-birinə bağlıdır. Bir-birləri olmadan edə bilməzlər.
"Hansı bitki getdi?"
Masanın üzərinə dörd və ya beş bitki qoyulur. Uşaqlar onları xatırlayır. Müəllim uşaqları gözlərini bağlamağa dəvət edir və bitkilərdən birini çıxarır. Uşaqlar gözlərini açır və hansı bitkinin hələ də dayandığını xatırlayırlar. Oyun 4-5 dəfə oynanılır. Süfrədəki bitkilərin sayını hər dəfə artıra bilərsiniz.
"Harada yetişir?"
Məqsəd: bitkilər haqqında biliklərdən istifadə etməyi, ağacın meyvələrini yarpaqları ilə müqayisə etməyi öyrənmək. Oyunun gedişi: flaneloqrafda iki budaq qoyulur: birində - bir bitkinin (alma ağacının) meyvələri və yarpaqları, digərində - müxtəlif bitkilərin meyvələri və yarpaqları. (məsələn, qarğıdalı yarpaqları, armud meyvələri) Müəllim sual verir: “Hansı meyvələr yetişəcək, hansı yetişməyəcək?” uşaqlar rəsmin tərtibində buraxılmış səhvləri düzəldirlər.
– Təsəvvür et, əlində nə var?
Uşaqlar əlləri arxada bir dairədə dururlar. Müəllim uşaqların əlində meyvə maketlərini düzür. Sonra meyvələrdən birini göstərir. Sonra meyvələrdən birini göstərir. Eyni meyvəni özlərində müəyyən edən uşaqlar bir siqnalla müəllimin yanına qaçırlar. Əldə nə olduğuna baxmaq mümkün deyil, obyekt toxunuşla tanınmalıdır.
"Gül mağazası"
Məqsəd: rəngləri ayırd etmək, onları tez adlandırmaq, başqaları arasında düzgün çiçəyi tapmaq bacarığını gücləndirmək. Uşaqlara bitkiləri rənglərinə görə qruplaşdırmağı öyrədin, gözəl buketlər düzəldin. Oyunun gedişi: Uşaqlar mağazaya gəlirlər, burada çoxlu çiçəklər təqdim olunur. Seçim 1. Masanın üstündə müxtəlif formalı çox rəngli ləçəkləri olan bir qab var. Uşaqlar bəyəndikləri ləçəkləri seçir, rənglərini adlandırır və seçilmiş ləçəklərə həm rənginə, həm də formasına uyğun gələn çiçək tapırlar. Variant 2. Uşaqlar satıcılara və alıcılara bölünür. Alıcı seçdiyi çiçəyi elə təsvir etməlidir ki, satıcı hansı çiçəkdən danışdığını dərhal təxmin etsin. Seçim 3. Çiçəklərdən uşaqlar müstəqil olaraq üç buket düzəldirlər: yaz, yay, payız. Çiçəklər haqqında şeirlərdən istifadə edə bilərsiniz.
Nağıl oyunu "Meyvə və tərəvəz"
vizual material: tərəvəz şəkilləri. Müəllim deyir:- Bir dəfə pomidor tərəvəz ordusu toplamaq qərarına gəldi. Onun yanına noxud, kələm, xiyar, yerkökü, çuğundur, soğan, kartof, şalgam gəldi. (Müəllim növbə ilə stenddə bu tərəvəzləri əks etdirən şəkilləri qoyur) Pomidor isə onlara dedi: “Bunu istəyənlər çox idi, ona görə də belə bir şərt qoydum: ilk növbədə, mənim orduma yalnız o tərəvəzlər gedəcək, adı mina poommiidoorrdakı kimi eyni səslər eşidilir." - Necə düşünürsünüz, uşaqlar, onun çağırışına hansı tərəvəzlər cavab verdi? Uşaqlar öz səsləri ilə lazım olan səsləri vurğulayaraq adlar çəkirlər: gorrooh, morrkoov, kartof, şalgam, xiyar və bu sözlərin pomidor sözündə olduğu kimi r, n səslərinin olduğunu izah edir. Müəllim stenddə adları çəkilən tərəvəzlərin şəkillərini pomidora yaxınlaşdırır. Noxud, yerkökü, kartof, şalgam ilə pomidor müxtəlif məşqlər aparır. Onlara yaxşı! Tərəvəzlərin qalan hissəsi isə kədərli idi: adlarını təşkil edən səslər pomidorun səslərinə uyğun gəlmir və onlar pomidordan vəziyyəti dəyişdirməyi xahiş etmək qərarına gəldilər. Pomidor razılaşdı: “Yolun ol! İndi gəl, adı mənimki qədər hissə olanlar. - Necə düşünürsünüz, uşaqlar, indi kim cavab verdi? Birlikdə pomidor sözündə və qalan tərəvəzlərin adında neçə hissə olduğu ortaya çıxır. Hər bir respondent pomidor və məsələn, kələm sözlərinin eyni sayda hecaya malik olduğunu ətraflı izah edir. Bu bitkiləri əks etdirən şəkillər də pomidora doğru hərəkət edir. - Amma daha çox üzülən soğan və çuğundur idi. Sizcə niyə uşaqlar? Uşaqlar izah edirlər ki, addakı hissələrin sayı pomidordakı ilə eyni deyil, səslər uyğun gəlmir. - Onlara necə kömək etmək olar. Uşaqlar? Pomidor onlara hansı yeni şərt təklif edə bilər ki, bu tərəvəzlər də onun ordusuna girsin? Müəllim uşaqlara belə şərtləri özləri formalaşdırmağa yönəltməlidir: “Birinci hissədə stress olan tərəvəzlər gəlsin” və ya “Adında eyni səslər olanları (soğan, çuğundur) orduya qəbul edirik”. Bunun üçün o, uşaqları dinləməyə və qalan sözlərdə stressin harada olduğunu - tərəvəzlərin adlarını müqayisə etməyə, onların səs tərkibini müqayisə etməyə dəvət edə bilər. - Bütün tərəvəzlər döyüşçü oldu və artıq kədərlər yox idi! – pedaqoq yekunlaşır
Meyvələrin rənginə görə paylanması
Müəllim uşaqları meyvələri rəngə görə paylamağa dəvət edir: bir qabda qırmızı, digərində sarı, üçüncüdə yaşıl olan meyvələr qoyun. Oyun personajı (məsələn, Winnie the Pooh) da bunda iştirak edir və səhvlər edir: məsələn, yaşıl meyvələrlə sarı armud qoyur. Müəllim və uşaqlar mehriban və zərifliklə ayı balasının səhvini göstərirlər, rəng çalarlarını adlandırırlar: açıq yaşıl (kələm), parlaq qırmızı (pomidor) və s.
Meyvələrin forma və dadına görə paylanması
Müəllim uşaqlara meyvələri fərqli şəkildə, formada qoymağı təklif edir: dəyirmi - bir qabda, uzunsov - digərində. Aydınlaşdırdıqdan sonra uşaqlara üçüncü tapşırığı verir: meyvələri dadmaq üçün paylayın - bir qaba şirin meyvələr, digərinə şəkərsiz meyvələr qoyun. Winnie the Pooh sevinir - o, şirin hər şeyi sevir. Paylama başa çatdıqdan sonra o, özünə şirin meyvələr olan bir qab qoyur: "Mən balı və hər şirinliyi çox sevirəm!" "Winnie the Pooh, ən dadlı olanı özünüz üçün götürmək yaxşıdır? – müəllim deyir. Uşaqlar da şirin meyvə və tərəvəzləri sevirlər. Get əllərini yu, mən də meyvə-tərəvəz kəsib hamını müalicə edəcəyəm”.
"Üst köklər"
Uşaqlar bir dairədə otururlar. Müəllim tərəvəzlərin adını çəkir, uşaqlar əl hərəkətləri edirlər: tərəvəz yerdə, bağda böyüyürsə, uşaqlar əllərini yuxarı qaldırırlar. Tərəvəz yerdə böyüyərsə, əllər aşağı salınır.
"Tanı və adlandır"
Müəllim səbətdən bitkiləri götürür və uşaqlara göstərir. Oyunun qaydalarını aydınlaşdırır: burada dərman bitkiləri var. Mən sizə bir bitki göstərəcəyəm və siz bu barədə bildiyiniz hər şeyi danışmalısınız. Böyüdüyü yerə (bataqlıq, çəmənlik, yarğan) ad verin və qonağımız Qırmızı papaq bizimlə birlikdə oynayacaq və dərman bitkiləri haqqında dinləyəcək. Məsələn, çobanyastığı (çiçəklər) yayda, bağayarpağı (yalnız ayaqları olmayan yarpaqlar yığılır) yazda və yayın əvvəlində, gicitkən - yazda, təzə böyüdükdə (2-3 uşaq hekayəsi) yığılır.
"Yaxşı yox"
Ev sahibinin bütün suallarına yalnız “bəli” və ya “yox” sözləri ilə cavab vermək olar. Sürücü qapıdan çıxacaq və onun üçün hansı heyvanı (bitkini) təxmin edəcəyimizi razılaşdıracağıq. Gəlib bizdən soruşacaq ki, bu heyvan harada yaşayır, nədir, nə yeyir. Ona cəmi iki sözlə cavab verəcəyik.
"Qar dənəcikləri haradadır?"
Uşaqlar bir dairədə qoyulmuş kartların ətrafında dəyirmi rəqsdə gəzirlər. Kartlar suyun müxtəlif vəziyyətlərini təsvir edir: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi, damla və s. Dairəvi hərəkət edərkən aşağıdakı sözlər tələffüz olunur: Beləliklə, yay gəldi. Günəş daha parlaq idi. Bişməyə qızardı, Qar dənəsini hardan axtaraq? Son sözlə hamı dayanır. Qarşısında lazımi şəkillər olanlar onları qaldırıb seçimlərini izah etməlidirlər. Hərəkət bu sözlərlə davam edir: Nəhayət, qış gəldi: Soyuq, çovğun, soyuq. Gəzintiyə çıxın. Qar dənəsini haradan tapa bilərik? İstədiyiniz şəkilləri yenidən seçin və seçim izah olunur. Mürəkkəblik: Dörd fəsli təsvir edən 4 halqa var. Uşaqlar öz seçimlərini izah edərək kartları halqalara qoymalıdırlar. Bəzi kartlar bir neçə mövsümə uyğun ola bilər.
"Möhtəşəm çanta"
Çantanın tərkibində: bal, qoz-fındıq, pendir, darı, alma, kök və s. Uşaqlar heyvanlar üçün yemək alırlar, kimin üçün olduğunu, kim nə yeyir. Oyuncaqlara yaxınlaşın və onlara qulluq edin.
"Balıqlar harada gizləndi"
Məqsəd: uşaqların təhlil etmək, bitki adlarını düzəltmək, lüğəti genişləndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Material: mavi parça və ya kağız (gölməçə), bir neçə növ bitki, qabıq, çubuq, driftwood. Təsvir: uşaqlara "onlarla gizlənqaç oynamaq istəyən" kiçik balıq (oyuncaq) göstərilir. Müəllim uşaqlardan gözlərini yummağı xahiş edir və bu zaman balığı bitkinin və ya hər hansı digər obyektin arxasında gizlədir. Uşaqlar gözlərini açır. "Balığı necə tapmaq olar?" – müəllim soruşur. “İndi mən sizə onun harada gizləndiyini söyləyəcəyəm. Müəllim “balıqları gizlədən” obyektin necə olduğunu deyir. Uşaqlar təxmin edirlər.
"Bitki adlandırın"
Müəllim bitkiləri adlandırmağı təklif edir (sağdan üçüncü və ya soldan dördüncü və s.). Sonra oyunun şərti dəyişir (“Balzam haradadır?” və s.) Müəllim uşaqların diqqətini bitkilərin müxtəlif gövdələrinə malik olmasına yönəldir. - Düz gövdəli, dırmaşan, gövdəsiz bitkiləri adlandırın. Onlara necə qulluq etməlisən? Bitkilər bir-birindən başqa nə ilə fərqlənir? Bənövşəyi yarpaqlar nə kimi görünür? Balzam, ficus və s.-nin yarpaqları necə görünür?
"Sehrli ekranlar"
Məqsəd: uşaqlarda obyektləri mülkiyyətə görə təşkil etmək, təyinat konvensiyalarını başa düşmək, təhlil etmək, obyektləri müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Material: xüsusiyyətlərin əfsanələri olan lentlərin daxil edildiyi üç "pəncərə yuvası" olan "ekran". Lentlər - xüsusiyyətlərin müxtəlif dərəcədə təzahürü olan obyektləri təsvir edən zolaqlar (məsələn, bir alma böyük, orta və kiçikdir), Oyunun qaydaları və gedişatı: müəllim və ya uşaqlardan biri obyektin şəklini birinciyə daxil edir " pəncərə". Bir "ailə" götürməyi təklif edir - sifarişli bir sıra qurmaq. Məsələn: böyük dairə, sonra orta, kiçik; qaranlıq nöqtə - işıqlı, çox işıqlı və s. Oyunun inkişafının əvvəlində məzmun xüsusi hazırlanmışdır: bir xüsusiyyət seçilir, bu xüsusiyyətin parlaq təzahürü olan şəkillər seçilir. Gələcəkdə bir neçə xüsusiyyəti olan şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, birinci “pəncərə”də qırmızı alma, ikinci və üçüncü “pəncərələrdə” müxtəlif formada, rəngdə, ölçüdə almalar var. Uşaqlar cərgənin necə qurulacağını, hansı əmlakın seçiləcəyini müzakirə edirlər.
"Dördüncü əlavə"
Artıq bilirsiniz ki, ölkəmizdə təkcə həşəratlar, quşlar uçmur, hətta uçan heyvanlar da var. Həşəratları digər heyvanlarla qarışdırmadığınızdan əmin olmaq üçün "Dördüncü əlavə" oyununu oynayacağıq dovşan, kirpi, tülkü, bumblebee; wagtail, hörümçək, sığırcık, sasağan; kəpənək, cırcırama, yenot, arı; çəyirtkə, ladybug, sərçə, cockchafer; arı, cırcırama, yenot, arı; çəyirtkə, ladybug, sərçə, ağcaqanad; tarakan, milçək, arı, Maybug; cırcırama, çəyirtkə, arı, ladybug; qurbağa, ağcaqanad, böcək, kəpənək; cırcırama, güvə, bumblebee, sərçə. Söz oyunu Mən sizə sözləri oxuyacağam və siz hansının qarışqaya uyğun olduğunu düşünürsünüz (arı, arı, tarakan). Lüğət: qarışqa yuvası, yaşıl, çırpınan, bal, qaçan, zəhmətkeş, qırmızı kürək, arıxana, bezdirici, pətək, tüklü, üzüklər, çay. Cırıltılar, hörümçək toru, yastı, aphids, zərərverici, "uçan çiçək", pətək, vızıltılar, iynələr, "atlama çempionu", rəngarəng qanadlı, iri gözlər, qırmızı bığlı, zolaqlı, sürü, nektar, polen, tırtıl, qoruyucu rəng, qorxulu rəngləmə. Oyun seçimi: tərəvəz üçün hansı sözlər uyğundur (meyvə və s.)
"Yer, su, od, hava"
Oyunçular bir dairədə dururlar, ortada - lider. O, dörd sözdən birini söyləyərək topu oyunçulardan birinə atır: torpaq, su, od, hava. Sürücü “yer” dedisə, topu tutan şəxs tez bu mühitdə yaşayanın adını çəkməlidir; oyunçu "su" sözünə balıq adı ilə, hava sözünə quşların adı ilə cavab verir. "Yanğın" sözündə hər kəs əllərini yelləyərək tez bir neçə dəfə çevrilməlidir. Sonra top sürücüyə qaytarılır. Səhv edən oyundan kənarlaşdırılır.
"Damlalar ətrafa dolanır"
Müəllim uşaqları maraqlı və sehrli bir oyun oynamağa dəvət edir. Ancaq bunun üçün kiçik yağış damcılarına çevrilmək lazımdır. (Yağış səslərini xatırladan musiqi) müəllim sehrli sözləri tələffüz edir və oyun başlayır. Müəllim deyir ki, o, Buludun anasıdır, uşaqlar isə onun balaca övladlarıdır, onların yola düşmək vaxtıdır. (Musiqi.) Damcılar tullanır, səpilir, rəqs edir. Mama Cloud onlara nə etməli olduqlarını göstərir. Damlalar yerə uçdu... Tutulaq, oynayaq. Onlar təkbaşına tullanmaqdan bezdilər. Onlar bir yerə toplaşıb kiçik şən çaylarda axırdılar. (Damlalar əl-ələ tutaraq dərə yaradar.) Axarlar birləşərək böyük çay oldu. (Axarlar bir zəncirlə bağlanır.) Damcılar böyük çayda üzür, səyahət edir. Çay axdı və axdı və okeana düşdü (uşaqlar dairəvi bir rəqsə çevrilir və bir dairədə hərəkət edirlər). Damlalar okeanda üzdü və üzdü, sonra ana buludlarının onlara evə qayıtmağı əmr etdiyini xatırladılar. Və elə bu vaxt günəş çıxdı. Damlalar yüngülləşdi, yuxarıya doğru uzandı (çökülmüş damlalar qalxır və qollarını yuxarı qaldırır). Günəşin şüaları altında buxarlandılar, Anaları Buludun yanına qayıtdılar. Aferin, damcılar, özlərini yaxşı apardılar, yoldan keçənlərin yaxasına girmədilər, sıçramadılar. İndi ananın yanında qal, sənin üçün darıxır.
"Bitki tap"
İndi hər birinizin ağlına bir otaq bitkisi gələcək, onun adını çəkmədən bizə deyin. Və hekayədən bitkini təxmin edəcəyik və adını çəkəcəyik. Top oyunu "Mən bilirəm" Uşaqlar bir dairədə dururlar, mərkəzdə topu olan bir müəllimdir. Müəllim uşağa top atır və təbii obyektlər sinfini (heyvanlar, quşlar, balıqlar, bitkilər, ağaclar, çiçəklər) adlandırır. Topu tutan uşaq deyir: “Mən beş heyvan adını bilirəm” və sadalayır (məsələn, uzunqulaq, tülkü, canavar, dovşan, maral) və topu müəllimə qaytarır. Eynilə, təbiət obyektlərinin digər sinifləri də adlanır.
"Quşlar, balıqlar, heyvanlar"
Müəllim topu uşağa atır və "quş" sözünü deyir. Topu tutan uşaq müəyyən bir anlayışı götürməlidir, məsələn, "sərçə" və topu geri atmalıdır. Növbəti uşaq quşu adlandırmalıdır, lakin təkrarlamamalıdır. Eynilə, "heyvanlar" və "balıq" sözləri ilə oyun oynanılır.
"Hava, torpaq, su"
Müəllim topu uşağa atır və təbiət obyektini, məsələn, "sağan" adlandırır. Uşaq "hava" cavabını verməlidir və topu geri atmalıdır. Uşaq "delfin" sözünə "su", "qurd" sözünə - "yer" və s. Oyunun başqa bir versiyası da mümkündür: müəllim "hava" sözünü çağırır. Topu tutan uşaq quşun adını çəkməlidir. "Yer" sözünə - yer üzündə yaşayan heyvan: "su" sözünə - çayların, dənizlərin, göllərin və okeanların sakini.
"zəncir"
Tərbiyəçinin əlində canlı və ya cansız təbiət obyektini təsvir edən bir mövzu şəkli var. Şəkli köçürərək, əvvəlcə müəllim, sonra zəncirdəki hər bir uşaq, təkrarlanmamaq üçün bu obyektin bir atributunu adlandırır. Məsələn, “dələ” heyvandır, vəhşi, meşə, qırmızı, tüklü, qoz-fındıq dişləyir, budaqdan budağa tullanır və s.
"Kim harada yaşayır"
Müəllimin heyvanları təsvir edən şəkilləri, uşaqlarda isə müxtəlif heyvanların ( yuva, yuva, çay, çuxur, yuva və s.) yaşayış yerlərinin şəkilləri var. Müəllim heyvanın şəklini göstərir. Uşaq harada yaşadığını müəyyənləşdirməli, şəklinə uyğun gələrsə, kartı müəllimə göstərərək evdə “məskunlaşmalıdır”.
"Uçur, üzür, qaçır"
Müəllim uşaqlara vəhşi təbiət obyektini göstərir və ya adlandırır. Uşaqlar bu obyektin hərəkətini təsvir etməlidirlər. Məsələn: "dovşan" sözündə uşaqlar yerində qaçmağa (və ya tullanmağa) başlayırlar; "crucian" sözündə - üzən balığı təqlid edirlər; "sərçə" sözündə - quşun uçuşunu təsvir edin.
"Oxşar - oxşar deyil"
Oyunun məqsədi: uşaqlarda mücərrədləşdirmək, ümumiləşdirmək, bəzi xüsusiyyətlərə görə oxşar, digərlərində fərqli olan obyektləri vurğulamaq, obyektləri və ya şəkilləri müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Material: xüsusiyyətlərin əfsanələri olan lentlərin daxil edildiyi üç "pəncərə yuvası" olan oyun vərəqi (ekran); obyektlərin xüsusiyyətlərini təyin edən lent zolaqları. Birinci və üçüncü "pəncərələrə" obyektlərin təsviri olan zolaqlar, ikinciyə isə xassələrin təyinatı olan bir zolaq daxil edilir. Variant 1. Uşaqdan “ekran”ı elə qurmaq xahiş olunur ki, birinci və üçüncü pəncərələrdə ikinci pəncərədə göstərilən xassə malik obyektlər olsun. Oyunun mənimsənilməsinin ilkin mərhələsində əmlak böyüklər tərəfindən təyin olunur, sonra uşaqlar özləri bəyəndikləri xüsusiyyəti müstəqil olaraq təyin edə bilərlər. Məsələn, birinci pəncərə alma, ikinci pəncərə dairə, üçüncü pəncərə topdur. Variant 2. Bir uşaq birinci pəncərəni qoyur, ikincisi bu obyektin malik olduğu xassəni seçib təyin edir, üçüncüsü birinci və ikinci pəncərələrə uyğun obyekti seçməlidir. Hər düzgün seçim üçün uşaqlar bir nişan alırlar. Birinci turdan sonra uşaqlar yerlərini dəyişirlər. Variant 3. İnkişafın son mərhələlərində istifadə olunur. Böyük bir uşaq qrupu ilə oynaya bilərsiniz. Uşaq bir "tapmaca" təxmin edir - o, birinci və üçüncü pəncərələrdə ümumi mülkiyyətə malik olan şəkillər qurur, ikinci pəncərə isə gizlidir. Qalan uşaqlar təsvir olunan obyektlərin necə oxşar olduğunu təxmin edirlər. Ümumi əmlakı düzgün adlandıran uşaq ikinci pəncərə açmaq və ya yeni tapmaca yaratmaq hüququ əldə edir.
"İstədiyinizi seçin"
Mövzu şəkilləri Cədvəldə səpələnmişdir. Müəllim bəzi xüsusiyyət və ya xüsusiyyəti adlandırır və uşaqlar bu xüsusiyyətə malik olan mümkün qədər çox element seçməlidirlər. Məsələn: "yaşıl" - bunlar yarpaq, ağac, xiyar, kələm, çəyirtkə, kərtənkələ və s. Və ya: "yaş" - su, şeh, bulud, duman, şaxta və s. "İki səbət" Stolun üstündə buketlər və ya tərəvəz və meyvələrin şəkilləri var. Uşaqlar onları iki səbətə düzməlidirlər. Eyni zamanda, obyektlər yalnız meyvə və ya tərəvəzə aid deyil, həm də rəng, forma, sərtlik - yumşaqlıq, dad və hətta qoxuya görə bölünə bilər. “Təbiətə diqqət yetirin” Stolda və ya çap olunan kətan üzərində bitkilər, quşlar, heyvanlar, insanlar, günəş, su və s. Müəllim şəkillərdən birini çıxarır və uşaqlar Yer kürəsində heç bir gizli obyekt olmadığı təqdirdə qalan canlı obyektlərin nə olacağını söyləməlidirlər. Məsələn: quşu çıxarır - qalan heyvanlara, insana, bitkilərə və s.
Əqli geriliyi olan şagirdlərdə qavrayış prosesi çox vaxt yalnız obyektin tanınması və sonradan adlandırılması ilə məhdudlaşır. Onlar qavrayış texnikasına yiyələnmir, əsas, vacib detalları ayırmır, ikinci dərəcəli olanları “çıxarır”, süjet şəklini vahid qavrayışa malik deyillər. Şəkli təsvir edərkən, fərdi təfərrüatları sadalayırlar, çox vaxt kiçik, daxili əlaqəni görmürlər. Əqli geriliyi olan uşaqların qavrayışı aşağı diferensiallaşma ilə xarakterizə olunur, onlar tez-tez bu və ya digər şəkildə bir-birinə bənzəyən obyektləri çaşdırırlar. Məsələn, 6 və 9 rəqəmləri, Z və E hərfləri və s.
Şagirdin tədrisi prosesində “qavrayışın düşüncəyə çevrilməsinə” (D.B.Elkonin) çalışmaq lazımdır. İdrak daha təhliledici, fərqləndirici xarakter almalı, mütəşəkkil müşahidə xarakteri almalı, predmet və hadisələrin qavranılmasında sözün rolu gücləndirilməlidir.
Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar göstərmişdir ki, müqayisə qavrayışın təşkili və müşahidəni tərbiyə etmək üçün effektiv üsullardan biridir. Eyni zamanda qavrayış dərinləşir, xətaların sayı azalır.
Oyun və öyrənmə fəaliyyəti nəticəsində qavrayış müstəqil fəaliyyətə, müşahidəyə çevrilməlidir.
Oyun "Neçə dəfə görüşür"
Oyun qavrayışın sürətini və dəqiqliyini artırır.
Variant 1. Müəllim uşaqları müxtəlif obyektlərin (kuklalar, avtomobillər və s.) təsadüfi yerləşdiyi bir şəkil üzərində düşünməyə dəvət edir. Şəkil məhdud zaman üçün göstərilir. Bunu nümayiş etdirməzdən əvvəl müəllim uşaqları bu şəkildə neçə avtomobil tapdığını saymağa dəvət edir. Şəkil çıxarıldıqda uşaqlar neçə maşın tapdıqlarına cavab verirlər. Tədricən, oyunu çətinləşdirə bilərsiniz, məsələn, nümayişdən sonra uşaqlardan soruşun ki, bu avtomobillərin neçəsi qırmızı idi, yük maşınları və s.
Oyun təkcə qavrayışı deyil, yaddaşı və diqqəti də inkişaf etdirir.
Variant 2. Müəllim uşaqları müəyyən vaxtda qısa mətndə (müəllimin seçimi ilə) cavab verməyə dəvət edir:
"A" hərfi neçə dəfə görünür (və ya hər hansı başqa)
Neçə dəfə "."
Mətndə neçə heyvan adına rast gəlinir və s.
Oyun "Həndəsi fiqurlar"
Oyun obyektlərin formasının qavranılmasını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Plakatda, lövhədə həndəsi fiqurların təsvirləri olan kartlar təklif olunur.
 |
Tələbələrə tapşırıq:
Şəkildə neçə üçbucağın olduğunu müəyyənləşdirin
Şəkildə neçə dairənin olduğunu müəyyənləşdirin və s.
Uşaqları trafaretlərdən istifadə edərək eyni şəkli çəkməyə dəvət etməklə tapşırıq çətinləşdirilə bilər. Uşaqlar asanlıqla öhdəsindən gəlsələr, yaddaşdan çəkməyi təklif edə bilərsiniz.
İra "Sehrli çanta"
Sıx parçadan hazırlanmış çantaya müxtəlif əşyalar qoyulur və uşaqlar da öz növbəsində toxunaraq hansı obyektlə qarşılaşdıqlarını müəyyən etməlidirlər.
1-ci sinifdə kartondan kəsilmiş hərfləri çantaya qatmaq olar. Gözü bağlı şagird bir məktub çıxarır, onu hiss edir və onu çağırır. Uşaqların "sehrli çanta" dan çıxardıqları məktublardan bir söz yığmağı təklif edə bilərsiniz.
Yaddaşın inkişafı üçün oyunlar.
Zehni geriliyi olan uşaqlarda, bir qayda olaraq, yaddaş yaşıdlarına nisbətən daha pis inkişaf edir. Onlarda vizual-obrazlı yaddaş üstünlük təşkil edir, semantik yaddaş praktiki olaraq inkişaf etmir, yadda qalan materialın miqdarı azalır, əzbərləmə aşağı olur, yadda saxlama məhsuldarlığı pozulur. Uşaqlar vizual olaraq təqdim olunan materialı şifahi materialdan daha yaxşı xatırlayırlar, buna görə də şifahi material dayaqlarla dəstəklənməlidir.
Bu uşaqlar üçün mexaniki yaddaş çox uzun müddət aparıcı olaraq qalır, onlar əzbərləmə vəzifələrini necə ayırd etməyi bilmirlər, buna görə də əsas, vacib olanı vurğulamağı öyrənmək, məhsuldar yadda saxlama üsullarını öyrətmək, yadda saxlamağı öyrənmək lazımdır. məntiqi əlaqələr qurmaq, ardıcıllığı müəyyən etmək. Çox vaxt bu uşaqlar yavaş əzbərləyirlər və tədris materialını tez unudurlar. Lakin məlum olub ki, eyni materialın çoxlu təkrarlanması maraq itkisinə səbəb olur və istənilən nəticəni vermir. Uşağın marağını artırmaq üçün oyunlardan istifadə etməyə imkan verir.
Öyrənmə prosesində “uşağın yaddaşı təfəkkürə çevrilməlidir” (D.B.Elkonin). Buna görə də yaddaşın inkişafı üzərində iş prosesində aşağıdakı sahələr fərqləndirilir:
Əzbərləmənin həcmini və dəqiqliyini inkişaf etdirmək, əzbərləmənin məhsuldarlığını artırmaq;
Rolu gücləndirmək və şifahi-məntiqi yadda saxlama nisbətini artırmaq (vizual-məcazi ilə müqayisədə);
Uşağa yaddaşını şüurlu şəkildə idarə etməyi, onun təzahürlərini tənzimləməyi (yadda saxlama, çoxalma, xatırlama) öyrətmək.
1. Oyun "Kim daha çoxdur"
Oyun şifahi yaddaşı inkişaf etdirir.
Müəllim 10 söz oxuyur, uşaqlar mümkün qədər çox söz yadda saxlamalı və onları yazmalıdırlar.
Məsələn: ev, məktəb masası, ağ, yaxşı, armud, təbaşir, güclü, fincan, şam, stol.
2. Oyun "Nə var""
Oyun məntiqi, semantik yaddaşı inkişaf etdirir. Müəllim uşaqlara məntiqi bağlı sözlər qrupunu oxuyur, bu sözlərin hansı əlaqədə olduğunu uşaqlarla birlikdə müəyyənləşdirir. Sonra müəllim birinci sözü oxuyur, uşaqlar ikinci sözü yazır
Misal üçün:
vərəq - kitab
dilim - portağal
tələbə - sinif
damla - çay
Uşaqlar ilk sözün bütövün bir hissəsini ifadə etdiyini müəyyən edirlər. Müəllim birinci sözləri ard-arda oxuyur, şagirdlər isə ikinci sözü yazır.
Müəllim şagirdlərə mənaca birləşən üç söz təklif edərsə, oyun çətinləşir. Eyni zamanda sözlər arasında mövcud olan məntiqi əlaqəyə də diqqət yetirilir. Məsələn: meşə - ayı - yuva.
Sonra müəllim bir qrup sözləri ucadan oxuyur:
bahar - günəş - axın
çay - balıqçı - qulaq
körpü - çay - su
arı - arı pətəyi - bal
palıd - palıd - donuz
Müəllim birinci sözü çağırır və şagird digər ikisini xatırlamalıdır.
3. Oyun "Candarı tut" "
Oyun vizual yaddaşı inkişaf etdirir, yaddaş proseslərini məşq edir, diqqəti inkişaf etdirir.
Uşaqlar cinayətkarı tutan milyonçulardır.
Cinayətkarın “portreti” müxtəlif rəngli həndəsi fiqurlar olan kartda təsvir olunub. Müəllim bir müddət uşaqlara "portret" göstərir və onu yaxşı xatırlamağı təklif edir, çünki onu özünüzlə götürə bilməzsiniz.
Sonra portret çıxarılır və müəllim uşaqlara cinayətkarın necə göründüyü barədə suallar verir.
Onun gözləri hansı formadadır?
Onlar hansı rəngdədirlər?
Burun hansı formadadır? və s.
Uşaqlar “cinayətkarın necə göründüyünü” xatırladıqdan sonra yenidən portret göstərilir və uşaqlar özlərini yoxlayırlar.
Diqqətin inkişafı üçün oyunlar
Qeyri-iradi diqqət çox uzun müddət əqli geriliyi olan uşaqlarda üstünlük təşkil edən diqqət növü olaraq qalır. Bu, onlarda əqli fəaliyyətin vizual-obrazlı xarakterinin üstünlük təşkil etməsi ilə bağlıdır.
Yaxşı nəticə göstərən uşaqlarda könüllü diqqətin böyüməsi 1-ci sinifdən intensiv şəkildə baş verir, zəif nəticə göstərən uşaqlarda isə 3-cü sinfin sonunda yalnız cüzi artım müşahidə olunur. Könüllü diqqətin inkişafı zehni geriliyi olan uşaqlarda adətən zəif inkişaf edən öyrənmə motivasiyasının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Bundan əlavə, əqli geriliyi olan uşaqlar yaş normasından əhəmiyyətli dərəcədə az diqqət müddəti, diqqətin daha zəif paylanması, diqqətin aşağı sabitliyi, diqqəti bir obyektdən digərinə tez dəyişə bilmirlər.
Dərs zamanı oyunların istifadəsi diqqətin səviyyəsini artırmağa, sabitlik, paylama, keçid kimi diqqət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə, həmçinin diqqətin həcmini artırmağa imkan verir.
Oxşar məlumat.