Didaktik oyunlar: tərifi, quruluşu, növləri. Didaktik oyunların nümunələri (seçim)

Salıbayeva Angela Ramazanovna,

pedaqoq,

MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"

Surqut rayonu Fedorovski kəndi

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyun fəaliyyətidir. Didaktik oyun təfərrüatlı, mürəkkəb, pedaqoji bir hadisədir: həm məktəbəqədər uşaqları öyrətmək üçün oyun üsulu, həm də uşaqları öyrətmək formasıdır. ilə müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsi.
Didaktik oyunlar kömək edir:
- idrak və zehni qabiliyyətlərin inkişafı: yeni biliklər əldə etmək, onları ümumiləşdirmək və möhkəmləndirmək, cisimlər və təbiət hadisələri, bitkilər, heyvanlar haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək; yaddaşın, diqqətin, müşahidənin inkişafı; mülahizələrini ifadə etmək, nəticə çıxarmaq bacarığının inkişafı.
- uşaqların nitqinin inkişafı: lüğətin doldurulması və aktivləşdirilməsi.
- məktəbəqədər uşağın sosial və mənəvi inkişafı: belə bir oyunda uşaqlar, böyüklər, canlı və cansız təbiət obyektləri arasındakı əlaqə haqqında biliklər baş verir, onda uşaq həmyaşıdlarına qarşı həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, lazım olduqda güzəştə getməyi öyrənir, rəğbət bəsləməyi öyrənir və s.
Didaktik oyunun quruluşuəsas və əlavə komponentləri təşkil edir. üçün əsas komponentlər bunlara daxildir: didaktik tapşırıq, oyun hərəkətləri, oyun qaydaları, nəticə və didaktik material. üçün əlavə komponentlər: süjet və rol.
Didaktik oyunların keçirilməsinə aşağıdakılar daxildir: 1. Uşaqları oyunun məzmunu ilə tanış etmək, onda didaktik materialdan istifadə etmək (əşyaların, şəkillərin göstərilməsi, uşaqların bilik və fikirlərinin aydınlaşdırıldığı qısa söhbət). 2. Bu qaydaların aydın şəkildə həyata keçirilməsi ilə oyunun gedişatının və qaydalarının izahı. 3. Oyun hərəkətlərinin göstərilməsi. 4. Oyunda böyüklərin rolunun müəyyən edilməsi, onun oyunçu, azarkeş və ya hakim kimi iştirakı (müəllim oyunçuların hərəkətlərini məsləhət, sual, xatırlatma ilə istiqamətləndirir). 5. Oyunun nəticələrini yekunlaşdırmaq onu idarə etmək üçün həlledici məqamdır. Oyunun nəticələrinə əsasən, onun effektivliyini, uşaqların müstəqil oyun fəaliyyətlərində istifadə edib-etməyəcəyini mühakimə etmək olar. Oyunun təhlili uşaqların davranışında və xarakterində fərdi qabiliyyətləri müəyyən etməyə imkan verir. Bu isə onlarla fərdi işi düzgün təşkil etmək deməkdir.

Didaktik oyun şəklində təhsil uşağın xəyali vəziyyətə girmək və onun qanunlarına uyğun hərəkət etmək istəyinə əsaslanır, yəni məktəbəqədər uşağın yaş xüsusiyyətlərinə cavab verir.

Didaktik oyunların növləri:

1. Əşyalarla oyunlar (oyuncaqlar).

2. Masaüstü çap oyunları.

3. Söz oyunları.

Didaktik oyunlar - təhsil məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların təşkili və münasibətləri, tərbiyəçinin rolu ilə fərqlənir.

Obyektlərlə oyunlar - uşaqların bilavasitə qavrayışına əsaslanır, uşağın obyektlərlə hərəkət etmək və bununla da onlarla tanış olmaq istəyinə uyğundur. AT obyektlərlə oyunlar, uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri qurmağı öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri, ölçüsü, rəngi ilə tanış olurlar. Bu cür oyunlarda uşaqları təbiətlə tanış edən zaman təbii materiallardan (bitki toxumları, yarpaqlar, çınqıllar, müxtəlif çiçəklər, konuslar, budaqlar, tərəvəzlər, meyvələr və s.) istifadə edirəm ki, bu da uşaqlarda böyük maraq və fəal oynamaq həvəsi yaradır.Nümunələr. belə oyunlardan: “Səhv etmə”, “Bu mövzunu təsvir et”, “Bu nədir?”, “Əvvəlcə nə, sonra nə” və s.
Stolüstü çap oyunları -Bu xarici dünya, heyvanlar və bitkilər dünyası, canlı və cansız təbiət hadisələri ilə tanış olduqda uşaqlar üçün maraqlı dərs. Onlar növlərə görə müxtəlifdir: "lotto", "domino", qoşalaşmış şəkillər "Taxta çap oyunlarının köməyi ilə siz nitq bacarıqlarını, riyazi qabiliyyətləri, məntiqi, diqqəti uğurla inkişaf etdirə, həyat sxemlərini modelləşdirməyi və qərarlar qəbul etməyi öyrənə, inkişaf etdirə bilərsiniz. özünə nəzarət bacarıqları.

söz oyunları uşaqlarda müstəqil təfəkkürün və nitqin inkişafının tərbiyəsində təsirli üsuldur. Onlar Oyunçuların sözləri və hərəkətləri əsasında qurulan uşaqlar müxtəlif zehni tapşırıqları müstəqil şəkildə həll edirlər: cisimləri təsvir edir, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulayır, təsvirə uyğun olaraq təxmin edir, bu obyektlər və təbiət hadisələri arasında oxşarlıq və fərqləri tapır.

AT Oyunlar zamanı uşaqlar təbiət obyektləri və onun mövsümi dəyişiklikləri haqqında fikirlərini aydınlaşdırır, birləşdirir, genişləndirirlər.

Didaktik oyunlar - səyahət uşaqların idrak fəaliyyətini artırmaq üçün təsirli yollardan biridir.

Eksperimental fəaliyyətdə didaktik oyun - uşaqların ətraf mühitə idrak marağının formalaşmasına kömək edir, əsas psixi prosesləri, müşahidə, təfəkkür inkişaf etdirir.

Valideynlərin və müəllimlərin birgə fəaliyyəti - valideynlərin fərdi məsləhətləri, məlumat stendləri, qovluqlar, təklif olunan materialla tematik sərgilər - uşaqlarla işləməkdə daha səmərəli nəticə verir.
Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərinin inkişafı, onların sistemləşdirilməsi, təbiətə humanist münasibət tərbiyəsi üçün aşağıdakı didaktik oyunlardan istifadə edirəm:

İstifadə olunan material:

Obyektlərlə oyunlar
"Bu nədir?"
Məqsəd: uşaqların cansız təbiət obyektləri haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq.
Material: təbii - qum, daş, torpaq, su, qar.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara şəkillər təklif olunur və onun üzərində nə çəkildiyindən asılı olaraq, təbii materialı müvafiq olaraq parçalamaq lazımdır, cavab verin, bu nədir? Və bu nədir? (Böyük, ağır, yüngül, kiçik, quru, yaş, boş). Bununla nə etmək olar?
"Kim nə yeyir?"
Hədəf. Uşaqların heyvan qidası haqqında fikirlərini möhkəmləndirmək.
Oyunun gedişatı. Uşaqlar çantadan çıxırlar: yerkökü, kələm, moruq, konuslar, taxıl, yulaf və s. Onu çağırıb hansı heyvanın bu yeməyi yediyini xatırlayırlar.
"Uşaqlar bir filialda"
Hədəf . Uşaqların ağac və kolların yarpaqları və meyvələri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, onları bir bitkiyə mənsubiyyətinə görə seçməyi öyrətmək.
Oyunun gedişatı. Uşaqlar ağacların və kolların yarpaqlarını araşdırır, adlarını çəkirlər. Müəllimin təklifi ilə: "Uşaqlar, budaqlarınızı tapın" - uşaqlar hər yarpaq üçün uyğun meyvələri götürürlər. Bu oyunu il boyu qurudulmuş yarpaq və meyvələrlə oynamaq olar. Uşaqlar özləri oyun üçün material hazırlaya bilərlər.
"Göstərmək üçün bir şey tap"
didaktik tapşırıq. Oxşarlığına görə bir element tapın.
Avadanlıq. İki qabda eyni tərəvəz və meyvə dəstləri düzülür. Birini (müəllim üçün) salfetlə örtün.
Oyunun gedişatı. Müəllim salfetin altında gizlədilən əşyalardan birini qısa müddətə göstərir və onu yenidən çıxarır, sonra uşaqları dəvət edir: “Eynisini başqa nimçədə tapın və onun nə adlandığını xatırlayın”. Salfetin altında gizlədilmiş bütün meyvə və tərəvəzlərin adı verilənə qədər uşaqlar növbə ilə tapşırığı yerinə yetirirlər.
"Əvvəl nə - sonra nə?"
Hədəf. Uşaqların heyvanların inkişafı və böyüməsi haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara obyektlər təqdim olunur: yumurta, toyuq, toyuq modeli; pişik, pişik; bala, it. Uşaqlar bu əşyaları düzgün ardıcıllıqla düzməlidirlər.
Board oyun
"Nə vaxtdır?"
Hədəf. Təbiətdəki mövsümi hadisələr haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırın.
Oyunun gedişatı. Uşaqların hər birində qar yağışı, yağış, günəşli gün, buludlu hava, dolu gəlir, külək əsir, buzlaqlar asılır və s. və müxtəlif fəsillərin təsvirləri ilə süjet şəkilləri. Uşaqlar əllərində olan şəkilləri düzgün şəkildə parçalamalıdırlar.
"Sehrli qatar"
Hədəf. Uşaqların ağaclar, kollar haqqında fikirlərini birləşdirin və sistemləşdirin.
Material. Kartondan kəsilmiş iki qatar (hər qatarda 5 pəncərəli 4 vaqon var); bitkilərin təsviri olan iki dəst kart.
Oyunun gedişatı: Uşaqların qarşısındakı masada "qatar" və heyvanların təsviri olan kartlar var. pedaqoq. Qarşınızda bir qatar və sərnişinlər var. Hər pəncərədə bir sərnişinin görünməsi üçün onları maşınların üzərinə qoymaq lazımdır (birincidə - kollar, ikincidə - çiçəklər və s.). Heyvanları vaqonlara ilk düzgün yerləşdirən qalib olacaq.
Eynilə, bu oyunu müxtəlif bitki qrupları (meşələr, bağlar, çəmənliklər, meyvə bağları) haqqında fikirləri birləşdirmək üçün oynamaq olar.
"Dörd şəkil"
Hədəf. Uşaqların ətraf mühit haqqında fikirlərini birləşdirmək, diqqəti və müşahidəni inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişatı. Oyun quşları, kəpənəkləri, heyvanları təsvir edən 24 şəkildən ibarətdir. Ev sahibi kartları qarışdırır və onları oyun iştirakçılarına (3 nəfərdən 6 nəfərə qədər) bərabər paylayır. Hər bir oyunçu eyni məzmunlu 4 kart götürməlidir. Oyunun başlanğıcı, kartlarını nəzərdən keçirərək, onlardan birini solda oturan şəxsə ötürür. Həmin kart lazım olsa, özü üçün saxlayır, lazımsız olanı isə soldakı qonşuya verir və s. Kartları götürdükdən sonra hər bir oyunçu onları üzü aşağı qatlayır. Bütün mümkün dəstlər yığıldıqdan sonra oyun başa çatır. Oyunun iştirakçıları toplanmış kartları çevirir, hər kəsin görə bilməsi üçün dörd-bir yerə qoyurlar. Ən çox düzgün uyğunlaşdırılmış kartları olan qalib gəlir.
söz oyunları
"Nə vaxt olur?"
Hədəf. Uşaqların fəsillər haqqında biliklərini aydınlaşdırın və dərinləşdirin.
Oyunun gedişatı.
Müəllim fəsillər haqqında mənzum və ya nəsrlə kəsişmiş qısa mətnləri oxuyur və uşaqlar təxmin edirlər.
"Danışmağa bir şey tap"
didaktik tapşırıq. Sadalanan işarələrə uyğun olaraq əşyaları tapın.
Avadanlıq. Tərəvəz və meyvələr masanın kənarı boyunca düzülür ki, bütün uşaqlar obyektlərin fərqli xüsusiyyətlərini aydın görə bilsinlər.
Oyunun gedişatı. Müəllim stolun üstündə uzanan əşyalardan birini ətraflı təsvir edir, yəni tərəvəz və meyvələrin formasını, rəngini və dadını adlandırır. Sonra müəllim uşaqlardan birini təklif edir: "Masada göstər, sonra dediklərimi adlandır". Uşaq tapşırığın öhdəsindən gəldisə, müəllim başqa bir mövzunu təsvir edir və başqa bir uşaq tapşırığı yerinə yetirir. Oyun bütün uşaqlar təsvirə uyğun olaraq əşyanı təxmin edənə qədər davam edir.

– Təxmin et kimdi?
Hədəf. Uşaqların vəhşi və ev heyvanlarının xarakterik xüsusiyyətləri haqqında fikirlərini möhkəmləndirmək.
Oyunun gedişatı. Müəllim heyvanı təsvir edir (görünüşü, vərdişləri, yaşayış yeri ...) uşaqlar kimdən danışdıqlarını təxmin etməlidirlər.
"Nə vaxt olur?"
Hədəf. Uşaqların mövsümi hadisələr haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırın.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara müxtəlif rəngli müxtəlif bitkilərin yarpaqları, qozalar, çiçəkli bitkilərdən ibarət herbari və s. ilin vaxtından asılı olaraq. Uşaqlar belə yarpaqların, budaqların, çiçəklərin olduğu ilin vaxtını adlandırmalıdırlar.
Açıq hava oyunları
"Səbətə nə götürürük"
Məqsəd: uşaqlarda tarlada, bağda, bağda, meşədə hansı məhsulun yığıldığı barədə bilikləri möhkəmləndirmək.
Meyvələri yetişdirildiyi yerə görə ayırmağı öyrənin.
Təbiətin mühafizəsində insanların rolu haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.
Materiallar: Tərəvəz, meyvə, dənli bitkilər, bostan məhsulları, göbələklər, giləmeyvə, habelə səbətlər təsviri olan medalyonlar.
Oyunun gedişatı. Bəzi uşaqlarda təbiətin müxtəlif hədiyyələrini əks etdirən medalyonlar var. Digərlərində səbət şəklində medalyonlar var.
Uşaqlar - meyvələr şən musiqi sədaları altında otağa səpələnir, hərəkətlər və üz ifadələri ilə yöndəmsiz qarpız, zərif çiyələk, otda gizlənən göbələk və s.
Uşaqlar - zənbillər meyvələri hər iki əlində götürməlidir. Şərt: hər bir uşaq bir yerdə bitən meyvələri (bağdan tərəvəzlər və s.) gətirməlidir. Bu şərti yerinə yetirən qalib gəlir.
Üstlər - köklər
etdi. Məqsəd: Uşaqlara hissələrdən tam düzəltməyi öyrətmək.
Materiallar: iki halqa, tərəvəz şəkilləri.
Oyunun gedişatı: seçim 1. İki halqa alınır: qırmızı, mavi. Onları elə qoyun ki, halqalar kəsişsin. Qırmızı halqada yemək üçün kökləri olan tərəvəzləri, mavi halqada isə zirvələrdən istifadə edənləri qoymaq lazımdır.
Uşaq masaya gəlir, tərəvəz seçir, uşaqlara göstərir və tərəvəzi niyə oraya qoyduğunu izah edərək düzgün dairəyə qoyur. (halqaların kəsişdiyi ərazidə həm üst, həm də köklərdən istifadə edən tərəvəzlər olmalıdır: soğan, cəfəri və s.
Seçim 2. Bitkilərin zirvələri və kökləri - tərəvəzlər masanın üstündədir. Uşaqlar iki qrupa bölünür: üstlər və köklər. Birinci qrupun uşaqları zirvələri, ikincisi - kökləri götürür. Siqnalda hamı hər tərəfə qaçır. Siqnalda "Bir, iki, üç - cütünüzü tapın!"
Top oyunu "Hava, torpaq, su"
etdi. Tapşırıq: uşaqların təbiət obyektləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək. Eşitmə diqqətini, təfəkkürü, ixtiraçılığı inkişaf etdirin.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: Variant 1. Müəllim topu uşağa atır və təbiət obyektini, məsələn, "sağan" adlandırır. Uşaq "hava" cavabını verməlidir və topu geri atmalıdır. "Delfin" sözünə uşaq "su", "canavar" sözünə - "yer" və s.
Seçim 2. Müəllim "hava" sözünü çağırır, topu tutan uşaq quşu adlandırmalıdır. “Yer” sözünə – yer üzündə yaşayan heyvan; "su" sözünə - çayların, dənizlərin, göllərin və okeanların sakini.
Təbiət və insan.
etdi. Tapşırıq: bir insanın yaratdığı və təbiətin insana nə verdiyi haqqında uşaqların biliklərini birləşdirmək və sistemləşdirmək.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: müəllim uşaqlarla söhbət aparır, bu zaman ətrafımızdakı obyektlərin ya insanların əlləri ilə yaradıldığı, ya da təbiətdə mövcud olduğu və insanların onlardan istifadə etdiyi barədə biliklərini aydınlaşdırır; məsələn, odun, kömür, neft, qaz təbiətdə mövcuddur və insan evlər, zavodlar yaradır.
"İnsan nədir"? müəllim soruşur və topu atır.
"Təbiət tərəfindən yaradılan nədir"? müəllim soruşur və topu atır.
Uşaqlar topu tutur və suala cavab verir. Xatırlaya bilməyənlər öz növbələrini qaçırırlar.
Doğru olanı seçin.
etdi. Tapşırıq: təbiət haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Düşüncə, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin.
Materiallar: mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişi: mövzu şəkilləri masaya səpələnmişdir. Müəllim bəzi xüsusiyyət və ya xüsusiyyəti adlandırır və uşaqlar bu xüsusiyyətə malik olan mümkün qədər çox obyekt seçməlidirlər.
Məsələn: "yaşıl" - bunlar yarpaq, xiyar, çəyirtkə kələminin şəkilləri ola bilər. Və ya: "yaş" - su, şeh, bulud, duman, şaxta və s.
Qar dənəcikləri haradadır?
etdi. Tapşırıq: suyun müxtəlif vəziyyətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Yaddaş, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin.
Materiallar: müxtəlif su şəraitini əks etdirən kartlar: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi və s.
Oyunun gedişatı: seçim 1 . Uşaqlar bir dairədə qoyulmuş kartların ətrafında dəyirmi rəqsdə gəzirlər. Kartlar suyun müxtəlif vəziyyətlərini təsvir edir: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi və s.
Bir dairədə hərəkət edərkən sözlər tələffüz olunur:
Budur, yay gəlir. Günəş daha parlaq idi.
Bişməyə qızardı, Qar dənəsini hardan axtaraq?
Son sözlə hamı dayanır. Qarşısında lazımi şəkillər olanlar onları qaldırıb seçimlərini izah etməlidirlər. Hərəkət bu sözlərlə davam edir:
Nəhayət, qış gəldi: Soyuq, çovğun, soyuq.
Gəzintiyə çıxın. Qar dənəsini haradan tapa bilərik?
İstədiyiniz şəkilləri yenidən seçin və seçimi izah edin.
Seçim 2 . Dörd fəsli təsvir edən 4 halqa var. Uşaqlar öz seçimlərini izah edərək kartları halqalara qoymalıdırlar. Bəzi kartlar bir neçə mövsümə uyğun ola bilər.
Suallara verilən cavablardan nəticə çıxarılır:
- Təbiətdəki su ilin hansı vaxtında bərk vəziyyətdə ola bilər? (Qış, erkən yaz, gec payız).
Quşlar gəldi.
etdi. tapşırıq: quşların fikrini aydınlaşdırmaq.
Oyunun gedişi: müəllim yalnız quşları çağırır, ancaq birdən səhv edərsə, uşaqlar ayaqlarını döyməli və ya əl çalmalıdırlar. Misal üçün. Quşlar gəldi: göyərçinlər, döşlər, milçəklər və sürənlər.
Uşaqlar ayaq üstə - .Nə olub? (uçur)
- Milçəklər kimlərdir? (böcəklər)
- Quşlar gəldi: göyərçinlər, döşlər, leyləklər, qarğalar, qarğalar, makaron.
Uşaqlar ayaqlayır. - quşlar uçdu: göyərçinlər, sansarlar ...
Uşaqlar ayaqlayır. Oyun davam edir.
Quşlar uçdu: Göyərçinlər, titmouse,
Çəkdəvlər və cəldlər, Lapwings, swiftlər,
Leyləklər, quqular, hətta bayquşlar da çubuqdur,
Qu quşları, sığırcıklar. Hamınız əlasınız.
Aşağı xətt: müəllim uşaqlarla birlikdə köçəri və qışlayan quşları müəyyənləşdirir.
Nə vaxt olur?
etdi. tapşırıq: uşaqlara fəsillərin əlamətlərini ayırd etməyi öyrətmək. Poetik bir sözün köməyi ilə müxtəlif fəsillərin gözəlliyini, mövsüm hadisələrinin müxtəlifliyini və insanların fəaliyyətini göstərin.
Materiallar: hər bir uşaq üçün yaz, yay, payız və qış mənzərələri olan şəkillər.
Oyunun gedişi: müəllim bir şeir oxuyur və uşaqlar şeirin istinad etdiyi mövsümün şəklini göstərirlər.
Bahar. Təmizlikdə, cığırın yanında, ot ləpələri yol açır.
Təpədən çay axır, ağacın altında isə qar yatır.
Yay. Və yüngül və geniş
Sakit çayımız. Üzməyə gedək, balıqlarla sıçrayaq ...
payız. Solar və saralır, çəmənliklərdə otlar,
Yalnız qış tarlalarda yaşıllaşır. Bulud səmanı örtür, günəş parlamır,
Çöldə külək əsir, yağış yağır.
qış. Mavi səma altında
Möhtəşəm xalçalar, Günəşdə parıldayır, qar yatır;
Şəffaf meşə tək qara olur, Şaxtada yaşıl olur ladin,
Və buzun altındakı çay parıldayır.
etdi. tapşırıq: uşaqların ayrı-ayrı bitkilərin çiçəkləmə vaxtı haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq (məsələn, nərgiz, lalə - yazda); qızıl top, asters - payızda və s.; bu əsasda təsnif etməyi öyrətmək, onların yaddaşını, ixtiraçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim və ya uşaq topu atır, bitkinin böyüdüyü mövsümü adlandırır: yaz, yay, payız. Uşaq bitkinin adını çəkir.
Nədən hazırlanır?
etdi. tapşırıq: uşaqlara obyektin hazırlandığı materialı təyin etməyi öyrətmək.
Materiallar: taxta kub, alüminium qab, şüşə qab, metal zəng, açar və s.
Oyunun gedişi: uşaqlar çantadan və addan müxtəlif əşyalar çıxarır, hər bir obyektin nədən hazırlandığını göstərir.
Təxmin et nə.
etdi. tapşırıq: uşaqların tapmacaları təxmin etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, şifahi təsviri şəkildəki görüntü ilə əlaqələndirmək; uşaqların giləmeyvə haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq.
Materiallar: giləmeyvə təsviri olan hər bir uşaq üçün şəkillər. Tapmacalar kitabı.

Oyunun gedişatı: hər bir uşağın qarşısındakı masada cavabın şəkilləri var. Müəllim bir tapmaca hazırlayır, uşaqlar təxmin edən bir şəkil axtarır və qaldırırlar.
Yeməli - yeyilməz.
etdi. tapşırıq: yeməli və yeyilməz göbələklər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Materiallar: səbət, yeməli və yeyilməz göbələkləri təsvir edən mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişatı: hər bir uşağın qarşısındakı masada cavabın şəkilləri var. Müəllim göbələklər haqqında tapmaca tapır, uşaqlar yeməli göbələyin təsvirini axtarır və səbətlərə qoyurlar.
Planetləri düzgün yerləşdirin.
etdi. tapşırıq: əsas planetlər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Materiallar: dikilmiş şüaları olan kəmər - müxtəlif uzunluqlu lentlər (9 ədəd). Planet papaqları.
Bu planetdə çox istidir
Orada olmaq təhlükəlidir, dostlar.

Ən isti planetimiz hansıdır, harada yerləşir? (Merkuri, çünki günəşə ən yaxındır).
Və bu planet dəhşətli bir soyuqla bağlandı,
Günəşin hərarəti ona çatmırdı.
- Bu planet nədir? (Pluton, çünki o, günəşdən ən uzaqdadır və bütün planetlərin ən kiçiyidir).
Pluton papaqındakı uşaq 9 nömrəli ən uzun lenti götürür.
Və bu planet bizim hamımız üçün əzizdir.
Planet bizə həyat verdi ... (hamısı: Yer)
Yer planeti hansı orbitdə fırlanır? Planetimiz günəşdən haradadır? (3-də).
"Yer" papaqlı uşaq 3 nömrəli lenti götürür.
İki planet Yer planetinə yaxındır.
Dostum, tezliklə adlarını çək. (Venera və Mars).
Venera və Mars papaqlarında olan uşaqlar müvafiq olaraq 2-ci və 4-cü orbitləri tuturlar.
Və bu planet özü ilə fəxr edir
Çünki ən böyüyü hesab olunur.
- Bu planet nədir? Hansı orbitdədir? (Yupiter, orbit #5).
Yupiter papağındakı uşaq 5 nömrəli yer tutur.
Planet halqalarla əhatə olunub
Və bu onu hamıdan fərqləndirirdi. (Saturn)
Uşaq - "Saturn" 6 nömrəli orbiti tutur.
Yaşıl planetlər nədir? (Uran)
Uyğun Neptun papağı taxan uşaq 8 saylı orbiti tutur.
Bütün uşaqlar yerlərini tutub "Günəş" ətrafında fırlanmağa başlayırlar.
Planetlərin dairəvi rəqsi fırlanır. Hər birinin öz ölçüsü və rəngi var.
Hər bir yol üçün müəyyən edilir. Ancaq yalnız Yer üzündə həyat yaşayır.
Faydalı - faydalı deyil.
etdi. tapşırıq: faydalı və zərərli məhsullar haqqında anlayışları birləşdirmək.
Materiallar: məhsul kartları.
Oyunun gedişatı: faydalı olanı bir masaya qoyun, digərinə faydalı olmayanı.
Faydalı: herkul, kefir, soğan, yerkökü, alma, kələm, günəbaxan yağı, armud və s.
Sağlam olmayanlar: çipslər, yağlı ətlər, şokoladlar, tortlar, fanta və s.

İstifadə olunmuş Kitablar:

A.İ. Сорокин didaktik oyun uşaq bağçasında.

A.K. Bondarenko "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar".

“KİV-də dərc olunması haqqında şəhadətnamə” Seriya A No 0002253, ştrix-kodu (qəbz nömrəsi) 62502669050070 Göndərilmə tarixi 12 dekabr 2013-cü il

Tümen vilayətinin, Yamalo-Nenets Muxtar Dairəsi və Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi-Yuqranın məktəbəqədər təhsil müəllimlərini öz metodik materiallarını dərc etməyə dəvət edirik:
- Pedaqoji təcrübə, müəllif proqramları, dərs vəsaitləri, dərslər üçün təqdimatlar, elektron oyunlar;
- Təhsil fəaliyyətinin, layihələrin, ustad dərslərinin (o cümlədən video), ailə və müəllimlərlə iş formalarının şəxsən hazırlanmış qeydləri və ssenariləri.

Bizimlə nəşr etmək niyə sərfəlidir?

Didaktik oyunların öz təsnifatı var. Didaktik oyunların təsnifatı müxtəlifdir. Məktəbəqədər pedaqogikada didaktik oyunların obyektlərlə oyunlara, lövhədə çap edilmiş oyunlara və söz oyunlarına ənənəvi bölünməsi inkişaf etmişdir. (3, s. 337) Oyunların bu bölgüsünü materialdan istifadəyə görə təsnifata aid etmək olar.

Didaktik oyunlar həm də təhsil məzmununa, uşaqların idrak fəaliyyətinə, oyun hərəkətləri və qaydalarına, uşaqların oyunda təşkilinə və münasibətlərinə, tərbiyəçinin roluna görə fərqlənir. (5)

riyazi

duyğusal

çıxış

musiqili

təbii Tarix

Ətraf mühitlə tanış olmaq üçün

təsviri incəsənət üçün

Riyaziyyat Oyunları məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşmasına yönəlmişdir. Onlar müəllimə uşaqlara saymağı öyrətmək prosesini (“Rəqəm nədir?”, “Bir çoxdur”, “Nə çoxdur?”, “Rəqəmi adlandırın” didaktik oyunlar) və hesabın həllini həyata keçirməyə imkan verir. problemlər (“Əyləncəli tapşırıqlar”, “Bu nə qədər olacaq?” və s. oyunlar), dəyərlərin mənimsənilməsi, ən sadə asılılıqlar və ölçmə fəaliyyətləri (bunlar “Kim daha yüksəkdir?”, “Pilləkən”, “Lentlər” oyunlarıdır) , uşaqların məkan və zaman münasibətləri və oriyentasiyaları qavrayışı (“Saat neçədir” didaktik oyunlar , “Səyahət”, “Nə vaxt olur?” və s.) daha həyəcanlı və maraqlıdır.

Sensor oyunlar uşaqlara cisimlərin müayinəsini öyrətməyə, sensor standartlar haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Onların bir çoxu obyektin tədqiqi, əlamətlərin fərqləndirilməsi ilə bağlıdır, bu işarələrin şifahi təyin edilməsini tələb edir (“Gözəl çanta”, “Oxşar və fərqli olanlar”, “Rəngarəng yollar”, “Harada, kimin yayını ?” və s.). Bəzi oyunlarda uşaq obyektləri bu və ya digər keyfiyyətə görə qruplaşdırmağı öyrənir (“Kuklalar üçün düymələr”, “Xidmət” və s.). Uşaqlar oxşar və fərqli xüsusiyyətləri olan obyektləri müqayisə edir, onlardan ən əhəmiyyətlisini müəyyənləşdirirlər. Beləliklə, uşaqlar didaktik oyunların köməyi ilə sensor standartları mənimsəməyə yönəldilir.

nitq oyunları uşaqlarda nitqin inkişafına töhfə vermək. Belə oyunların məzmunu da müxtəlifdir və müəllimin onlardan hansı məqsədlər üçün istifadə etməsindən asılıdır. “Otaqda gəzin”, “Kim nə edir?”, “Bir söz deyin”, “Fərqli deyin”, “Cümləni tamamlayın”, “Günün rejimi”, “Kim müalicə edir?”, “Zopark”, “Müqayisə et” obyektlər "," Telefonda danışırıq, "" Nə olur .... Nə olur ... ”,“ Əvvəlcə nə, sonra nə ”,“ Təxmin et kimdi? ”,“ Canlı sözlər ” və s.

Musiqi oyunları proqram tələblərinə uyğun olaraq musiqi təhsili problemlərinin həllinə yönəlmişdir. Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən “Kim daha yüksəkdir?”, “Hansı alət səslənir?”, “Məndən sonra təkrar et”, “Hansı mahnı səslənir”, “Mən nə çalıram”, “Günəş və yağış”, “Kim oxuyur” kimi oyunlar keçirilir. kimi?”, “Gülməli qeydlər” və s.

Oyunlar təbii Tarix uşaqlarda təbiətə sevgini inkişaf etdirməyə kömək edin. Oyun, xüsusən də didaktik oyunlar vasitəsilə uşaq oynayarkən təbiətdə baş verən qanunauyğunluqları, dünyadakı hər şeyin bir-biri ilə əlaqəsini dərk etməyi öyrənir, təbiət birlikləri və hadisələri, insanın təbiətdəki rolu haqqında çox şey öyrənir. daha çox (oyunlar "Bu baş verəndə", "Əvvəl nə, sonra nə", "Fəsilləri təsvir et", "Təsvirlə tap", "Köçəri quşlar - köçəri deyil", "Kim harada yaşayır?", "Cütlənmiş şəkillər" , "Hekayə uydur", "Hava necədir?", "Rəssamın səhvini tap" və bir çox başqaları).

Ətraf mühitlə tanış olmaq üçün müxtəlif didaktik oyunlar da istifadə olunur - "Kim nə edir?", "Əvvəlcə nə, sonra nə?", "İş üçün kimə nə lazımdır?", "Gündəlik iş", "Tapmacalar", "Şəkildə nə var?" , “Çay içmək”, “Gəzintidə”, “Teatrda”, “Mağaza” və s.

Didaktik oyunlar təsviri incəsənət üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə nisbətən yaxınlarda daxil edilmişdir, lakin onların əhəmiyyəti məktəbəqədər uşaqların inkişafı, təsviri sənət, sənət və sənətkarlıq sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün çox böyükdür. “Modelə uyğun rəngləyin”, “Nə çəkilib”, “Çəkin”, “Çiçəyi toplayın”, “Fərqli şəkildə çəkin”, “Yarpaq nəyə bənzəyir”, “Nə dəyişdi?”, “Nə çatışmır? ?", "Hansı şəkil?", "Kimin ornamenti?" - bu, məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilən didaktik oyunların kiçik bir hissəsidir.

Sadalanan bütün didaktik oyun növləri proqramın tələblərinə uyğun olaraq müəllim tərəfindən təşkil edilir.

Didaktik material əsasında Maarifləndirici oyunlar aşağıdakılara bölünür:

şifahi

iş masası çap olunur

Əşyalar və oyuncaqlar ilə

şəkillərlə

Kompüter didaktik oyunlar

söz oyunlarıöyrənmə probleminin həlli prosesinin zehni planda, təsvirlər əsasında və vizuallaşdırmaya əsaslanmadan həyata keçirilməsi ilə fərqlənirlər. Buna görə də söz oyunları əsasən orta və əsasən yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla həyata keçirilir. Bu oyunlar arasında uşaq mahnıları, zarafatlar, tapmacalar, dəyişdiricilərlə əlaqəli bir çox xalq oyunları var ki, onlardan bəziləri dialoq üzərində qurulmuş nitq dizaynının təsviri, məzmunca uşaqların təcrübəsinə yaxınlığı səbəbindən uşaqlar üçün də mövcuddur. Nitqin inkişafı ilə yanaşı, şifahi oyunların köməyi ilə eşitmə diqqətinin formalaşması, emosional əhval-ruhiyyə yaradılır, zehni əməliyyatlar yaxşılaşdırılır, reaksiya sürəti və yumoru anlamaq qabiliyyəti inkişaf etdirilir. Söz oyunlarının əsasını uşaqların toplanmış təcrübəsi, müşahidələri təşkil edir. Bu oyunların vəzifəsi sistemləşdirmək və ümumiləşdirməkdir. Onlar uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək və təkrarlamaq mərhələsində istifadə olunur ("Uçurlar - uçmur", "Üçüncü əlavə", "Bir sözlə adlandırın", "Kimə nə lazımdır?" və s.).

Əşyalar və oyuncaqlar ilə didaktik oyunlar oyun materialları, məzmunu və tədbirin təşkili baxımından çox müxtəlifdir. Didaktik materiallar kimi oyuncaqlar, real əşyalar, təbiət obyektləri və s. Onlar daha çox gənc məktəbəqədər yaşda istifadə olunur, çünki bu yaşda olan uşaqlarda vizual-məcazi düşüncə üstünlük təşkil edir. Obyektlərlə oyunlar müxtəlif təhsil vəzifələrini həll etməyə imkan verir: uşaqların biliklərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq, zehni əməliyyatları inkişaf etdirmək (analiz, sintez, müqayisə, fərqləndirmə, ümumiləşdirmə, təsnifat), nitqi təkmilləşdirmək (obyektləri, onlarla hərəkətləri adlandırmaq bacarığı, onların keyfiyyətlər, məqsəd; obyektləri təsvir etmək, onlar haqqında tapmacalar tərtib etmək və tapmaq; nitq səslərini düzgün tələffüz etmək), davranışın, yaddaşın, diqqətin özbaşınalığını tərbiyə etmək (3, s. 336). Əşyalarla oyunlar arasında süjet-didaktik oyunlar və səhnələşdirmə oyunları xüsusi yer tutur. Hekayə-didaktik oyunlarda uşaqlar müəyyən rolları yerinə yetirirlər.

Şəkil oyunları bütün yaş qruplarında istifadə olunur. Oyunlar üçün proqram tələblərinə uyğun müxtəlif şəkillər, şəkillər silsiləsi istifadə oluna bilər.

Board oyun məzmununa, tədris tapşırıqlarına və dizaynına görə də müxtəlifdir. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə kömək edir, bilikləri sistemləşdirir, düşüncə proseslərini inkişaf etdirir, uşaqların üfüqlərini genişləndirməyə kömək edir, intellekt inkişaf etdirir, bir dostun hərəkətlərinə diqqət yetirir, dəyişən oyun şərtlərində oriyentasiya və qabaqcadan görmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. hərəkətlərinin nəticələri. Oyunda iştirak dözümlülük, qaydalara ciddi riayət etməyi tələb edir və uşaqlara böyük sevinc bəxş edir. Stolüstü oyunlara müxtəlif oyunlar daxildir:

· şəkillər, obyekt lotoları, dominolar, tematik oyunlar ("Harada böyüyür?", "Nə vaxt olur?", "Kimə lazımdır" və s.) kimi köməkçi vasitələr;

Fiziki fəaliyyət, bacarıq tələb edən oyunlar (Uçan papaqlar, Qaz, Hədəfi vur və s.);

Yapboz puzzle oyunları

stolüstü motorlu oyunlar ("Bilyard", "Xokkey");

· intellektual -- dama, şahmat, tapmaca oyunları.

Bu oyunların hamısı oyuncaq oyunlarından onunla fərqlənir ki, onlar adətən stollarda oynanılır və 2-4 partnyor tələb olunur.

Lotoda uşaq böyük kartdakı şəkli kiçik kartlardakı eyni təsvirlərlə uyğunlaşdırmalıdır. Lotonun mövzusu müxtəlifdir: “Zooloji loto”, “Çiçəklər çiçək açır”, “Sayırıq”, “Nağıllar” və s.

Dominoda cütləşmə prinsipi hərəkət ardıcıllığı ilə kartların seçilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Dominonun mövzusu reallığın müxtəlif sahələrini əhatə edir: “Oyuncaqlar”, “Həndəsi fiqurlar”, “Giləmeyvələr”, “Cizgi film personajları” və s.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş labirint tipli oyunlarda oyun meydançası, fişlər və sayma kubu istifadə olunur. Hər oyun bir mövzuya həsr olunur, bəzən inanılmazdır ("Aibolit", "Perseyin istismarı", "Qızıl açar"). Uşaqlar oyun meydançasında "səyahət edirlər", zərləri növbə ilə atır və fişlərini hərəkət etdirirlər. Bu oyunlar məkan oriyentasiyasını, hərəkətlərin nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığını inkişaf etdirir.

Stolüstü çap oyunları geniş yayılmışdır, təsvir olunan obyektin və ya süjetin bir neçə hissəyə bölündüyü şəkillərin bölünməsi, qatlanan kublar, tapmacalar prinsipinə uyğun təşkil edilir. Bu oyunlar məntiqi təfəkkürün, konsentrasiyanın, diqqətin inkişafına kömək edir. (3)

Kompüter didaktik oyunlar uşaqlarda kompüter savadının əsaslarının qoyulması, proqramlaşdırma dilləri ilə tanışlıq vasitəsidir. Kompüter oyunlarından tədris prosesinin müxtəlif sahələrində tədris zamanı didaktik vasitə kimi istifadə olunur. Bu cür oyunlar çoxdur, müəllimin vəzifəsi tapşırığa, uşağın yaşına və proqram tələblərinə uyğun olaraq zəruri olanı seçməkdir. Hətta müəyyən proqram tapşırıqlarına, tədris prosesinin istiqamətlərinə uyğun olaraq sistemləşdirilmiş didaktik oyunlardan ibarət bütöv proqramlar mövcuddur.

Sorokina didaktik oyunların təsnifatını təklif etdi oyun hərəkətlərinin xarakterinə görə:

səyahət oyunları

tahmin oyunları

tahmin oyunları

missiya oyunları

tapmaca oyunları

danışıq oyunları

mobil və didaktik oyunlar

Hədəf səyahət oyunları- təəssüratı artırmaq, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməmiş şeylərə cəlb etmək. Oyun-səyahət real faktları və ya hadisələri əks etdirir, lakin adi olanı qeyri-adi, sadəni sirli, çətini keçilə bilən, zəruri olanı maraqlı ilə açır. Bütün bunlar oyunda, oyun hərəkətlərində olur, uşağa yaxınlaşır, onu sevindirir. Oyun-səyahət oyun fəaliyyəti ilə birlikdə idrak məzmununu aşkar etməyin bir çox yollarından istifadə edir: tapşırıqların qoyulması, onun həlli yollarının izahı, bəzən səyahət marşrutlarının işlənməsi, tapşırıqların addım-addım həlli, onu həll etmək sevinci, mənalı istirahət. Oyun səyahətinin tərkibinə mahnılar, tapmacalar, hədiyyələr və daha çox şey daxil ola bilər. Bunlara “Pəri meşəsinə səyahət”, “Qatarımız uzaq diyara gedir”, “Çörəkçinin qonağı” və s.

Missiya oyunları səyahət oyunları ilə eyni struktur elementlərə malikdir, lakin məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar, şifahi göstərişlər ilə hərəkətlərə əsaslanır. Oyun tapşırığı və onlarda oyun hərəkətləri bir şey etmək təklifinə əsaslanır: "Bütün qırmızı əşyaları (və ya oyuncaqları) bir səbətə toplayın", "Üzükləri ölçüsünə görə yayın", "Çantadan yuvarlaq əşyaları çıxarın" .

Tahmin Oyunları“Nə olardı ..?”, “Mən nə edərdim...”, “Kim olmaq istərdim və niyə?”, “Kimi dost seçərdim?” s. Oyunun didaktik məzmunu ondan ibarətdir ki, uşaqlara tapşırıq verilir və sonrakı hərəkətin başa düşülməsini tələb edən vəziyyət yaradılır. Oyun tapşırığı adın özünə xasdır və oyun hərəkətləri tapşırıqla müəyyən edilir və uşaqlardan yaradılmış şəraitə uyğun və ya şərtlərə uyğun olaraq məqsədəuyğun bir hərəkət tələb edir.

Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək, səbəb-nəticə əlaqəsi qurmaq bacarığı tələb edir. Onlar həmçinin rəqabət elementini ehtiva edirlər, məsələn, "Kim bunu daha tez başa düşəcək?" (Sorokina)

Puzzle oyunları- bu oyunlar tapmacaları təxmin etmək və təxmin etmək prinsipinə əsaslanır, oyunlar məzmununa və təşkilinə görə çox müxtəlif ola bilər. Bildiyiniz kimi, tapmacaların məzmunu ətrafdakı reallıqdır: sosial və təbiət hadisələri, əmək və məişət obyektləri, flora və fauna, onlar elmin, texnikanın, mədəniyyətin nailiyyətlərini əks etdirir. Tapmacaların əsas xüsusiyyəti məntiqi tapşırıqdır. Məntiqi tapşırıqların qurulması yolları müxtəlifdir, lakin onların hamısı uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, əsaslandırmaq, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq qabiliyyətini formalaşdırır. ("Tapmaca tap - cavabını göstər", "Gizli olduğu yeri tap", "Səyahət", "Sirli sandıq" və s.).

Danışıq Oyunları(dialoqlar)? Oyunların əsasını müəllimin uşaqlarla, uşaqların müəllimlə və uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti təşkil edir. Bu ünsiyyət uşaqların oyun öyrənmə və oyun fəaliyyətinin xüsusi xarakterini daşıyır. Onun fərqli xüsusiyyətləri hisslərin, maraqların, xoş niyyətlərin, "oyunun həqiqətinə" inamının, oyunun sevincinin dərhallığıdır. Oyun-söhbətdə tərbiyəçi çox vaxt özündən deyil, uşaqlara yaxın olan xarakterdən gəlir və bununla da nəinki oyun ünsiyyətini qoruyur, həm də onun sevincini, oyunu təkrar etmək istəyini artırır. Tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyət süjetin məzmunundadır - oyunun mövzusu, oyunun idrak məzmunu "səthdə" yatmır: onu tapmaq, əldə etmək - bir kəşf etmək lazımdır. nəticə, bir şey öyrənmək. Oyun-söhbətin dəyəri ondan ibarətdir ki, o, emosional və düşüncə proseslərinin aktivləşdirilməsinə tələblər qoyur: uşaqların sözləri, hərəkətləri, düşüncələri və təxəyyülünün vəhdəti, pedaqoqun suallarını, suallarını dinləmək və eşitmək bacarığını tərbiyə edir. və uşaqların cavabları, diqqəti söhbətin məzmununa yönəltmək, deyilənləri tamamlamaq, mühakimə yürütmək bacarığı, söhbətdə iştirak etmək bacarığını inkişaf etdirir. Buraya “Yan-yana oturub mehriban danışaq”, “Qonağımız var, Bilmirəm”, “Özündən danış”, “Bizə nə olub..”, “Özünü necə keçirdin” kimi oyunlar daxildir. həftəsonu”, “Harada idin o gördün” və s.

Mobil və didaktik oyunlarüç növ tapşırıqdan ibarətdir: öyrətmək, oynamaq, bədən tərbiyəsi vəzifəsi. Bu cür oyunlar zamanı uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin və bacarıqların inkişaf etdirilməsi vəzifələri həll edilir, həmçinin digər siniflərdə əldə edilən materialı birləşdirir - "Adlı ağaca qaçın", "Sirr", "Səyahət", "Təxmin et" tapmaca - tapmacanı göstər” və s.

Didaktik oyunları da təsnif etmək olar iştirakçıların sayına görə onlarda:

kollektiv

qrup

fərdi

Kollektiv oyunlar bütün qrupla, qrup oyunları uşaq alt qrupu ilə, fərdi oyunlar isə 1-3 uşaqla təşkil olunur.

Didaktik oyunların əsas növlərini araşdırdıq, indi müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunlarla müəllimin rəhbərliyinə diqqət yetirəcəyik, çünki yalnız bir yetkinin səlahiyyətli rəhbərliyi oyunun qarşıya qoyduğu vəzifələri yerinə yetirməyə kömək edəcəkdir.

Uşaqların inkişafı valideynlərin əsas prioritetlərindən biridir. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqlar üçün ən uyğun idrak forması təbii əsaslı oyunlardır. Məhz didaktik əyləncəli dərslərin köməyi ilə valideynlər üçün uşağa “uzamaq”, onunla əlaqə tapmaq daha asandır ki, bu da onun ətrafındakı dünyanın inkişafını və biliyini stimullaşdırmağa imkan verir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün didaktik oyun anlayışı, onların digər əyləncə fəaliyyətlərindən fərqi

Didaktik oyunlar adətən qeyri-rəsmi, əyləncəli şəkildə təşkil olunan təhsil prosesini nəzərdə tutur. Belə məşğələlər klassik mənada oyunlardan öyrənməyə diqqəti yönəltməklə, dərslərdən isə oyun ab-havası yaratmaqla, tədris prosedurlarını qeyri-rəsmi formada geyindirməklə fərqlənir.

Belə məşğələlərin gedişində pedaqoji texnikanın köməyi ilə öyrənilən sistemlər, hadisələr və proseslər modelləşdirilir.

Əldə edilə bilən məqsədlər

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün müxtəlif didaktik dərslərdən istifadə olunur. Eyni zamanda onların qarşıya qoyduğu məqsədlər yaş qrupundan çox da asılı deyil. Bu cür əyləncəli təlim aşağıdakı inkişaf bloklarına yönəldilmişdir:

• zehni;
• mənəvi;
• əmək;
• estetik;
• fiziki.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün hazırlanmış oyunlardakı fərqlər, ilk növbədə, mürəkkəblikdə olacaqdır.

İnsanların çoxunun vizual məlumatı ən yaxşı qəbul etdiyini nəzərə alsaq, xarici dünyanı şəkillərə əsaslanaraq tanımaq üsulu kifayət qədər effektivdir.

Beləliklə, zehni inkişaf üçün uşaqlara dünya haqqında bilikləri öyrədən, bu bilikləri sistemləşdirən və genişləndirən oyunlar istifadə olunur. Gənc qrupların məktəbəqədər uşaqlarına gəldikdə, duyğu təhsilini inkişaf etdirməyə yönəlmiş maarifləndirici və əyləncəli fəaliyyətlərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur, çünki ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək üçün toxunma təcrübəsi məcburi əsasdır, bunun əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlara daha mürəkkəb təklif edilə bilər. toxunma təcrübəsi ilə əldə edilən ilkin bilikləri sistemləşdirən və dərinləşdirən oyun.

Əmək tərbiyəsinə yönəlmiş oyunlar zamanı ilk növbədə işləmək ehtiyacı, başqalarının əməyinə hörmət və əmək prosesinin hazırlıq və yekun mərhələləri arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin prinsiplərini başa düşmək lazımdır. .

Bu cür şəkillər kəsilir, qarışdırılır və uşaqlar özləri onları düzgün qaydada qoyurlar.

Əxlaqi tərbiyəyə yönəlmiş oyunlara gəldikdə, müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün məqsədlər əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir:

• kiçik qrupların məktəbəqədər uşaqlarına mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması vacibdir;
• yaşlı uşaq bağçalarında əxlaqi hisslər və rəftarlarla tanış olmaq lazımdır.

Uşaq bağçalarının işində didaktik oyunların rolu nədir?

Müxtəlif məktəbəqədər təhsil müəssisələrində maarifləndirici və əyləncəli dərslərin keçirilməsinə münasibət fərqlidir. Bu və ya digər formada bu cür əyləncə təhsili demək olar ki, hər bir belə müəssisədə təqdim olunur, lakin onun hazırlanması və aparılması keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər.

Müsbət sarının üstünlük təşkil etdiyi doymuş rənglər öyrənmə oyununu daha da maraqlı edir.

Bu gün məktəbəqədər təhsillə məşğul olan ən qabaqcıl müəssisələr belə sinifləri təlim prosesinə mümkün qədər sıx şəkildə inteqrasiya edir, məktəbəqədər uşaqların əsas nəzəri bacarıqlarını onlarla möhkəmləndirir.

Mütəxəssislər səhər və günorta yuxusundan sonrakı saatları oyun üçün ən yaxşı vaxt hesab edirlər, çünki uşaqların marağına görə bu fəaliyyətlər yuxudan oyandıqdan sonra uşaqların zehni və fiziki fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Didaktik əyləncə fəaliyyətinin təsnifatı

Maarifləndirici və əyləncəli fəaliyyətləri müxtəlif meyarlara görə təhlil etmək mümkündür. Məsələn, belə bir dərsin məqsədini meyar kimi götürsək, onda təsnifat aşağıdakı formada təqdim olunacaq:

• zehni təhsil üçün oyunlar - "bir sözlə ad", "üç obyekti adlandırın" (münasibətlər qurmaq, sinonimlər və antonimlər axtarmaq qabiliyyətinə yönəldilir);
• əxlaqi tərbiyə üçün əyləncəli dərslər;
• əmək inkişafı üçün oyunlar - "bu evi kim tikdi" (uşaqlar bir binanın tikintisi üçün rəsmlər çəkmək ehtiyacı ilə tanış olurlar);
• estetik tərbiyə üçün əyləncəli dərslər;
• fiziki inkişaf üçün oyunlar.

Uşaqların müəyyən bir rəng sahəsində qalmaları lazım olan öyrənmə elementləri olan fiziki oyun, məktəbəqədər uşağın təkcə zehnini deyil, həm də bədənini inkişaf etdirir.

Başqa bir təsnifat məqsədinə deyil, birbaşa oyunun prosesinə əsaslanacaq:

• obyektlərlə oynamaq - bu növ qeyri-rəsmi fəaliyyətin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, təbii material atribut kimi istifadə olunur, məsələn, yarpaqlar, daşlar, konuslar, çiçəklər. Uşaq tərəfindən bu atributların istifadəsinə əsaslanaraq, prosesin özü qurulur ("obyekti təsvir edin", "bu nədir?", "əvvəlcə nə?");
• stolüstü oyun - nitq bacarıqlarını, məntiqi, diqqəti, modelləşdirmə və qərar qəbul etmək bacarığını ("lotto", "dominolar", "qoşalaşmış şəkillər") inkişaf etdirməyə yönəlmiş təlim fəaliyyətinin çox müxtəlif növü;
• şifahi əyləncəli fəaliyyət - uşaqların müstəqilliyini, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirməyə yönəlmiş, obyektləri təsvir etməyi, dominant xüsusiyyətləri vurğulamağı, şifahi təsvirinə görə sözləri tapmağı öyrədir.

Kiçik, orta və yaşlı qrupların məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil oyunlarının növləri

Kiçiklər üçün ətrafdakı dünyanın toxunma qavrayışı ilə əlaqəli oyunlar ən uyğun gəlir. Məsələn, "səbəti toplayın". Belə bir əyləncəli proses sayəsində ətrafdakı həyatı öyrənmək və orada mövcud olan cisim və hadisələri ayırmaq qabiliyyəti yaranır. Bu, əlavə biliklər üçün əsasdır.

Video: didaktik oyun "Bir səbət toplayın"

Yaşlı uşaqlar üçün daha mürəkkəb oyunlar uyğun gəlir.. Məsələn, "Kim nə yeyir": bu prosesdə məktəbəqədər uşaqlar heyvanların şəkillərini yeyə biləcəkləri qidalara uyğunlaşdırır və onları paltar sancaqları ilə birləşdirirlər.

Video: "Kim nə yeyir" didaktik oyunu

Ən yaşlı qrup üçün xüsusi obyektlərdən və ya heyvanlardan deyil, kvadrat və ya dairə kimi daha mücərrəd anlayışlardan istifadə etməklə şifahi qeyri-rəsmi təlimdən istifadə etmək məsləhətdir.

Video: uşaq bağçasının böyük qrupunda riyaziyyat oyunu

Müxtəlif yaş qrupları üçün təhsil və əyləncə fəaliyyətlərinin kart faylları

Müxtəlif yaş qrupları üçün uşaqların müxtəlif qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif didaktik oyunlar mövcuddur. Aşağıdakı cədvəldə təqdim olunan oyunlar arasında "Ona bənzəyir - bənzəmir", "artıq nədir" və "baqqal mağazası" böyük uşaqlar üçün tövsiyə olunur, lakin bu və ya digər şəkildə bütün bu qeyri-formal öyrənmə uyğunlaşdırıla bilər. müxtəlif yaşlarda olan məktəbəqədər uşaqlar üçün.

Uşaqlar üçün öz əlinizlə didaktik oyunları necə etmək olar

Məktəbəqədər uşaqlar üçün müstəqil olaraq maarifləndirici və əyləncəli bir dərs hazırlayarkən bir sıra prinsiplərə riayət etmək vacibdir. Beləliklə, onlara uyğun olaraq belə siniflər olmalıdır:

• sistemli - uşaqlara səbəb-nəticə əlaqələri qurmağı öyrətmək;
• daha mürəkkəbləşir - uşağın mütərəqqi intellektual inkişafı üçün;
• təkrarlama xüsusiyyətinə malikdir - çünki hər məktəbəqədər uşaq ilk dəfə oyun qaydalarını xatırlayacaq və öyrənməyəcək;
• könüllü - bu cür əyləncələr uşaqların maraq və istəkləri nəzərə alınmaqla seçilməlidir;
• sirr elementinə sahib olmaq - əldə edilən didaktik vəzifənin özü oyun prosesi ilə maskalanmalıdır;
• yeniləndi - hər növbəti oyun yeni elementlərlə tamamlanmalıdır ki, uşaq cansıxıcı olmasın.

Uşaq jurnallarının və parlaq şəkilləri olan kitabların, eləcə də rəngli karton və ya oyuncaqlar kimi əlavə resursların bolluğunu nəzərə alsaq, bu cür fəaliyyətlər üçün materialları özünüz hazırlamaq çətin deyil.

Video: öz əlləri ilə didaktik sensor oyunlar

Uşaqlar üçün ən populyar və öz-özünə məşq üçün uyğun olan "Lotto" və "Lacing" kimi oyunlar adlandırılmalıdır.

"Lotto" xüsusi ehtiyaclara uyğunlaşmaq asandır. Məsələn, 3-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlara mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması çox vacibdir. Onun qaydalarına əsasən, uşaqlara mərkəzdə təsvir və bir sıra şəkillər olan düzülmüş oyun meydançaları verilir, bəziləri sahənin mərkəzində yerləşdirilən birinə aid edilir, digər hissəsi isə yox. Uşaqlar bu əsas şəklin ətrafındakı sahələri müvafiq məna ilə doldurmalıdırlar. Beləliklə, məsələn, onunla "Moidodyr" rəsmini çəksəniz, uşaq onu sabun, diş fırçası və s. şəkillərlə "mühasirəyə almalıdır". Sahələrə şəkillər əlavə edərkən, uşaqlar niyə çəkdiklərini izah etməlidirlər. qərara gəldi ki, bu xüsusi təsvir məna mərkəzi rəsminə uyğun gəlir.

Video: uşaqlar üçün stolüstü oyun "Lotto"

Başqa bir oyun, Lacing, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Uyğun atributlar paltarlara tikilməli olan, çox böyük, lakin çox kiçik olmayan, uyğun ölçülü istənilən detallar ola bilər: düymələr, örtüklər və s. Bu əyləncəli təlim əlavə edilə və dəyişdirilə bilər: məsələn, müxtəlif krujevalar götürün. rəngləmə və quraşdırmaq üçün müxtəlif hissələr bir qayda olaraq uyğun rəngli saplarla tikilməlidir. Beləliklə, uşaq rəng sxemi haqqında biliklərini inkişaf etdirəcəkdir.

Video: "Ağac bağlama" təhsil oyunu

Beləliklə, didaktik oyun şəklində müxtəlif yaşlarda olan uşaqların inkişafı üçün böyük potensial var. Bu əyləncəli və maarifləndirici fəaliyyətlərin seçiminə sistemli yanaşma, uşağın inkişafının bütün aspektlərinə diqqət yetirmək vacibdir. Eyni zamanda, bu faydalı əyləncənin effektivliyini artırmaq üçün yaş həddinə riayət etmək vacibdir."İş insanın etməyə borclu olduğu, Oyun isə onun etməyə borclu olmadığı işdir" Mark kimi. Tven dedi və bir-birinin ardınca məharətlə çıxarmaq vacibdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların cəlb edilməsi və marağı oyunun faydalarını və bu qeyri-rəsmi proses vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən yeni bilik və bacarıqların aktiv şəkildə mənimsənilməsini müəyyən edən əsas amillərdir.

• - riyazi (zaman, məkan təşkili, obyektlərin sayı haqqında fikirləri birləşdirmək üçün);
• - sensor (rəng, ölçü, forma haqqında fikirləri birləşdirmək);
• - nitq (söz və cümlə ilə tanışlıq, nitqin qrammatik strukturunun formalaşdırılması, nitqin səs mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğətin zənginləşdirilməsi üçün);
• - musiqi (meydançanın, tembr eşitmənin, ritm hissinin inkişafı üçün);
• - təbiət tarixi (canlı və cansız təbiətin cisim və hadisələri ilə tanışlıq üçün);
• --ətraf mühitlə tanış olmaq (onların hazırlandığı əşya və materiallar, insanların peşələri və s.)

Didaktik materialın istifadəsindən asılı olaraq didaktik oyunlar ənənəvi olaraq üç qrupa bölünür:

• - əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, o cümlədən hekayə didaktik oyunlar və dramatizasiya oyunları;
• - parçalanmış şəkillərin, qatlanan zərlərin, lotoların, dominoların növünə görə düzülmüş stolüstü çap oyunları;
• --şifahi.

Obyekt oyunları xalq didaktik oyuncaqları, mozaikalar, spillikinlər, müxtəlif təbii materiallar (yarpaqlar, toxumlar) ilə oyunlardır. Xalq didaktik oyuncaqlarına aşağıdakılar daxildir: birrəngli və çoxrəngli üzüklərdən hazırlanmış taxta konuslar, çəlləklər, toplar, yuvalanan gəlinciklər, göbələklər və s. Onlarla əsas oyun hərəkətləri: iplik, daxil etmək, yuvarlamaq, hissələrdən bütöv götürmək və s. Bu oyunlar uşaqlarda rəng, ölçü, forma qavrayışını inkişaf etdirir.

Stol oyunları ətraf mühit haqqında fikirlərin aydınlaşdırılmasına, biliklərin sistemləşdirilməsinə, düşüncə proseslərinin və əməliyyatlarının (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat və s.) inkişafına yönəlib.

Stolüstü oyunları bir neçə növə bölmək olar:

• 1. Cütlənmiş şəkillər. Oyunun vəzifəsi şəkilləri oxşarlığa görə uyğunlaşdırmaqdır.
• 2. Loto. Onlar həmçinin cütləşmə prinsipi əsasında qurulur: kiçik kartlardakı eyni təsvirlər böyük kartdakı şəkillərə uyğunlaşdırılır. Loto mövzuları ən müxtəlifdir: "Oyuncaqlar", "Qablar", "Geyimlər", "Bitkilər", "Vəhşi və ev heyvanları" və s. Loto oyunları uşaqların biliklərini aydınlaşdırır, lüğətini zənginləşdirir.
• 3. Domino. Bu oyunda cütləşmə prinsipi növbəti hərəkətdə şəkilli kartların seçilməsi ilə həyata keçirilir. Dominonun mövzusu loto kimi müxtəlifdir. Oyun zəka, yaddaş, partnyorun hərəkətini qabaqcadan görmək bacarığını və s.
• 4. Təsvir edilən obyektin və ya süjetin bir neçə hissəyə bölündüyü şəkilləri və qatlanan kubları bölün. Oyunlar diqqəti, konsentrasiyanı, fikirlərin aydınlaşdırılmasını, bütöv və hissə arasındakı əlaqəni inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
• 5. "Labirint" kimi oyunlar böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Onlar məkan oriyentasiyasını, hərəkətin nəticəsini qabaqcadan görmək qabiliyyətini inkişaf etdirirlər.

Söz oyunları. Bu qrupa “Boyalar”, “Sükut”, “Ağ-qara” kimi çoxlu sayda xalq oyunları daxildir.Oyunlar diqqəti, çevik ağlı, cəld reaksiya, ardıcıl nitqi inkişaf etdirir.

-dən asılı olaraq oyun hərəkətlərinin təbiəti Didaktik oyunların aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

• -- səyahət oyunları;
• - tahmin oyunları;
• - oyunlar-tapşırıqlar;
• - tapmaca oyunları;
• --oyunlar-söhbətlər.

N.I. tərəfindən təklif olunan didaktik oyunların təsnifatı. Bumazhenko, uşaqların bilişsel marağı . Bu baxımdan aşağıdakı oyun növləri fərqləndirilir:

• - intellektual (pazl oyunları, söz oyunları, təxmin oyunları, tapmaca oyunları, rebuslar, çalarlar, dama, şahmat, məntiq oyunları);
• --emosional (xalq oyuncağı ilə oyunlar, əyləncə oyunları, maarifləndirici məzmunlu nağıl oyunları, şifahi hərəkətli oyunlar, danışıq oyunları);
• --tənzimləyici (gizlənmə və axtarış oyunları, masa üstü çap, tapşırıq oyunları, yarış oyunları, nitq korreksiyası oyunları);
• - yaradıcılıq (hiylə oyunları, dəfn, musiqi və xor, əmək oyunları, teatr, müavinət oyunları);
• - sosial (obyektlərlə oyunlar, didaktik məzmunlu rol oyunları, oyunlar-ekskursiyalar, oyunlar-səyahətlər).

2.2 Didaktik oyunların növləri

Məktəbəqədər pedaqogikada bütün didaktik oyunları üç əsas növə bölmək olar: obyektlərlə oyunlar (oyuncaqlar, təbii material), stolüstü çap və söz oyunları.

Obyektlərlə oyunlar

Obyekt oyunları oyuncaqlardan və real obyektlərdən istifadə edir. Onlarla oynayaraq uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Oyunlarda müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması üçün tapşırıqlar həll edilir. Uşaqlar yeni biliklər əldə etdikcə oyunlarda tapşırıqlar mürəkkəbləşir: uşaqlar hər hansı bir keyfiyyətlə obyekti müəyyən etməkdə məşq edir, obyektləri bu xüsusiyyətə (rəng, forma, keyfiyyət, təyinat və s.) uyğun birləşdirir, bu da uşaqlar üçün çox vacibdir. mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Oynayarkən uşaqlar hissələrdən, simli əşyalardan (toplar, muncuqlar) bir bütöv bir yerə yığmaq, müxtəlif formalardan naxışlar çəkmək bacarığına yiyələnirlər. Kuklalarla oyunlarda uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqlar və əxlaqi keyfiyyətlər formalaşır. Didaktik oyunlarda müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Rəng, forma, təyinat, ölçü, hazırlandıqları materialda aydın şəkildə ifadə edilir.

Oyunlarda oyuncaqların hazırlandığı material, insanların müxtəlif fəaliyyət növlərində ehtiyac duyduqları, uşaqların oyunlarında əks etdirdikləri əşyalar haqqında biliklər təkmilləşdirilir.

Müəllim “Bunlar kimin uşaqlarıdır?”, “Yarpaq hansı ağacdandır?”, “Kim düzməyi üstün tutur” kimi didaktik oyunlar keçirərkən təbii materialdan (bitki toxumları, yarpaqlar, müxtəlif çiçəklər, çınqıllar, qabıqlar) oyunlardan istifadə edir. müxtəlif yarpaqlardan bir nümunə? ". Müəllim onları gəzinti zamanı, təbiətlə birbaşa təmasda təşkil edir: ağaclar, kollar, çiçəklər, toxumlar, yarpaqlar. Belə oyunlarda uşaqların ətrafdakı təbii mühit haqqında bilikləri möhkəmləndirilir, düşüncə prosesləri (analiz, sintez, təsnifat) formalaşır və təbiətə sevgi, ona hörmət tərbiyə olunur.

Board oyun

Stolüstü oyunlar uşaqlar üçün əyləncəli bir fəaliyyətdir. Onlar növlərə görə müxtəlifdir: qoşalaşmış şəkillər, loto, domino. Onlardan istifadə edərkən həll olunan inkişaf vəzifələri də müxtəlifdir.

Cüt şəkillər. Belə bir oyunda ən sadə vəzifə müxtəlif şəkillər arasında iki tamamilə eyni olanı tapmaqdır: rəng və üslubda eyni olan iki papaq və ya görünüşü ilə fərqlənməyən iki kukla.

Şəkillərin ümumi əsasda seçilməsi (təsnifat). Burada bəzi ümumiləşdirmə, obyektlər arasında əlaqənin qurulması tələb olunur. Məsələn, oyunda "Bağda (meşədə, bağda) nə böyüyür?"

Şəkillərin tərkibini, sayını və yerini yadda saxlamaq. Oyunlar obyektlərlə eyni şəkildə oynanılır. Məsələn, “Hansı şəkli gizlətdiklərini tap” oyununda uşaqlar şəkillərin məzmununu yadda saxlamalı, sonra şəklin hansının tərsinə çevrildiyini müəyyən etməlidirlər. Bu oyun yaddaşı, yadda saxlamağı və xatırlamağı inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

Bu tip oyunların didaktik vəzifələri də uşaqların kəmiyyət və ardıcıl sayma, masadakı şəkillərin məkan düzülüşü (sağ, sol, yuxarı, aşağı, yan, ön və s.) haqqında biliklərini möhkəmləndirməkdir. şəkillərlə baş verən dəyişikliklərdən, onların məzmunundan əlaqəli şəkildə danışın.

Kəsilmiş şəkillərin və kubların tərtibi. Bu oyun növünün vəzifəsi uşaqlara məntiqi təfəkkürə öyrətmək, ayrı-ayrı hissələrdən bütöv bir obyekt tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Təsvir, hərəkətləri, hərəkətləri göstərən şəkil haqqında hekayə. Belə oyunlarda müəllim bir öyrənmə vəzifəsi qoyur: yalnız uşaqların nitqini deyil, həm də təxəyyülünü, yaradıcılığını inkişaf etdirmək. Çox vaxt uşaq, oyunçuların şəkildə çəkilənləri təxmin etmələri üçün hərəkətləri təqlid etməyə, səsini təqlid etməyə müraciət edir. Məsələn, "Təxmin et kimdi?" Bu oyunlarda uşağın şəxsiyyətinin reinkarnasiya qabiliyyəti, zəruri obrazın yaradılmasında yaradıcı axtarış qabiliyyəti kimi qiymətli keyfiyyətləri formalaşır.

söz oyunları

Söz oyunları oyunçuların sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Belə oyunlarda uşaqlar obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərinə əsaslanaraq, onlar haqqında biliklərini dərinləşdirməyi öyrənirlər, çünki bu oyunlarda əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən yeni əlaqələrdə, yeni şəraitdə istifadə etmək tələb olunur. Uşaqlar müxtəlif zehni vəzifələri müstəqil həll edir; obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsviri ilə təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmaq; obyektləri müxtəlif xassələrə, əlamətlərə görə qruplaşdırmaq; mühakimələrdə alogizm tapmaq və s.

Söz oyunlarının köməyi ilə uşaqlarda əqli əməklə məşğul olmaq həvəsi tərbiyə olunur. Oyunda təfəkkür prosesinin özü daha aktiv şəkildə gedir, uşaq öyrədildiyinin fərqinə varmadan zehni işin çətinliklərini asanlıqla dəf edir.

Oyun tədris metoduna çevrilir və didaktik tapşırıq formasını alır, əgər onda didaktik tapşırıq, oyun qaydaları və hərəkətləri aydın şəkildə müəyyən edilir. Belə bir oyunda tərbiyəçi uşaqları qaydalar, oyun hərəkətləri ilə tanış edir, onları yerinə yetirməyi öyrədir.

Didaktik oyunun köməyi ilə uşaq həm də yeni biliklər əldə edə bilər: müəllimlə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, oyunçuları, onların ifadələrini, hərəkətlərini müşahidə etmək, fanat kimi çıxış etmək prosesində uşaq çoxlu yeni biliklər əldə edir. özü üçün məlumat. Və bu, onun inkişafı üçün çox vacibdir.

Oyuna başlamazdan əvvəl uşaqlarda ona maraq, oynamaq istəyi oyatmaq lazımdır. Buna müxtəlif üsullarla nail olunur: tapmacaların istifadəsi, qafiyələrin sayılması, sürprizlər, maraqlı sual, oynamaq üçün sui-qəsd, uşaqların əvvəllər həvəslə oynadıqları oyunu xatırlatmaq. Tərbiyəçi oyunu elə yönləndirməlidir ki, özü üçün hiss olunmadan başqa bir təhsil formasına - dərslərə getməsin. Oyunun uğurlu təşkilinin sirri ondadır ki, tərbiyəçi uşaqları öyrədən oyunu eyni zamanda uşaqları sevindirən, onları yaxınlaşdıran, dostluq münasibətlərini möhkəmləndirən fəaliyyət kimi qoruyub saxlayır. Uşaqlar tədricən oyunda davranışlarının sinifdəkindən fərqli ola biləcəyini başa düşməyə başlayırlar.

Oyunun əvvəlindən sonuna qədər müəllim onun gedişatına fəal şəkildə müdaxilə edir: uğurlu qərarları qeyd edir, oğlanları tapır, zarafatı dəstəkləyir, utancaqları həvəsləndirir, onlara öz qabiliyyətlərinə inam aşılayır.

Bəzi oyunlarda, problemin səhv həlli üçün oyunçu zərər ödəməlidir, yəni. oyunun sonunda geri qazanan hər hansı bir şey. Qeyri-müəyyən bir oyun, uşaqların müxtəlif tapşırıqları aldıqları maraqlı bir oyundur: heyvan səslərini təqlid etmək, çevirmək, bədii ədəbiyyat tələb edən məzəli hərəkətlər etmək. Oyun məcburiyyətə, cansıxıcılığa dözmür.

Uşaq bağçası müəllimi öz işində uşaqların zehni fəaliyyətinin formalaşmasına, düşüncə müstəqilliyinin inkişafına kömək edən üsullara mümkün qədər çox diqqət yetirməli, uşaqlara tapşırığa uyğun olaraq biliklərini müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi öyrətməlidir. onlara təyin edilmişdir ki, onların bilikləri ölü yük yalan olmasın.

Uşağa düşünməyi öyrətmək, onu əqli əməyə alışdırmaq müəllimin qarşısında duran asan iş deyil. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, zehni iş çox çətindir.

Uşaqları əqli əməyə alışdırmaq üçün bu işi maraqlı, əyləncəli etmək lazımdır. Buna müxtəlif üsullarla nail olunur, bunların arasında şifahi didaktik oyun xüsusi yer tutur.

Söz oyunu uşaqların zehni fəaliyyətinin inkişafı üçün böyük imkanları gizlədir, çünki pedaqoq özü təhsil vəzifəsindən asılı olaraq bu oyunların şərtlərini dəyişə bilər.

Nəticə

Məktəbəqədər yaşda uşaq həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmağa, məktəbdə uğurla oxumağa, ədəbiyyatı, televiziya və radio proqramlarını başa düşməyə və s.

Lüğətin inkişafı dedikdə xalqın öz tarixi ərzində topladığı lüğətin mənimsənilməsinin uzun bir prosesi başa düşülür.

İlk növbədə, uşağın söz ehtiyatında kəmiyyət dəyişiklikləri diqqəti çəkir. 1 yaşında körpə aktiv olaraq 10-12 sözə sahib olur və 6 yaşına qədər onun aktiv lüğəti 3-3,5 minə qədər artır.

Lüğətin keyfiyyət xüsusiyyətlərindən danışarkən, idrakın nəticəsini əks etdirən sözün sosial sabit məzmununun uşaqların tədricən mənimsənilməsini nəzərə almaq lazımdır. İdrakın bu nəticəsi sözdə sabitləşir, bunun sayəsində insan tərəfindən həyata keçirilir və ünsiyyət prosesində başqa insanlara ötürülür.

Düşüncənin vizual-effektiv və vizual-məcazi təbiəti sayəsində uşaq ilk növbədə onun fəaliyyəti üçün vizual olaraq təqdim olunan və ya əlçatan olan obyektlərin, hadisələrin, keyfiyyətlərin, xassələrin, münasibətlərin qruplarının adlarını mənimsəyir. uşaq lüğəti kifayət qədər genişdir.

Məktəbəqədər yaşda oyun aparıcı fəaliyyətə çevrilir, lakin müasir uşaq, bir qayda olaraq, vaxtının çox hissəsini əyləncəli oyunlara sərf etdiyi üçün deyil - oyun uşağın psixikasında keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olur. Həqiqi oyun hərəkəti yalnız o zaman baş verəcək ki, bir hərəkət altında olan uşaq başqa, bir obyektin altında başqa bir şey deməkdir. Oyun hərəkəti işarə (simvolik) xarakter daşıyır. Uşağın şüurunun formalaşdırılmış işarə funksiyasının ən aydın şəkildə ortaya çıxması oyunda olur. Oyunda onun təzahürü öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Oyunun əvəzediciləri dəyişdirilmiş əşya kimi onlarla hərəkət etməyə imkan verməlidir. Buna görə də, seçilmiş əvəzedici obyektə öz adını verərkən və ona müəyyən xüsusiyyətlər aid edərkən, uşaq əvəzedici obyektin özünün müəyyən xüsusiyyətlərini də nəzərə alır.

Biblioqrafiya:

1. Bondarenko A.K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar: Kitab. Uşaqların müəllimi üçün bağ. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. – M.: Maarifçilik, 1991. – 160 s.

2. Bondarenko A.K. Uşaq bağçasında söz oyunları. Uşaq bağçası müəllimi üçün dərslik. M., Maarifçilik, 1974. - 96 s.

3. Muxina V.S. Uşaq psixologiyası. - M .: OOO Aprel Mətbuatı, QSC EKSMO-Press Nəşriyyatı, 2000. - 352 s.

4. Borodiç A.M. Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları: Proc. Tələbələr üçün müavinət ped. inst. – M.: Maarifçilik, 1981. – 255 s.

5. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı: Tərbiyəçi det üçün bələdçi. bağ. / Ed. Soxina F.A. – M.: Maarifçilik, 1979. – 223 s.